Работа по классному руководству учителя

Классный руководитель — кто он и зачем нужен

Заполнять журнал? Он же может быть электронным. Информировать родителей? Рассылку может делать администрация школы. Разбирать внутренние конфликты в классе? Возложим на школьного психолога и педсовет. Организовывать поход или поздравление именинников? Пусть поработает родительский комитет. Но не все так просто…

У классного руководителя есть миссия. Он отвечает сразу за несколько важных моментов:

• за атмосферу и условия, в которых ребенок сможет развиваться и полюбит учиться;
• за создание из разношерстной группы детей уникального микросоциума — дружного класса;
• за налаженную и продуктивную коммуникацию ученика, родителя и педагогического коллектива во имя общей цели — воспитания здорового образованного человека с активной жизненной и социальной позицией и высоким уровнем духовно-нравственного развития.

В младших классах эту работу поручают ведущему учителю. В средних и старших —учебно-воспитательный процесс организует один из преподавателей-предметников этого класса. Существует практика и освобожденных от преподавания классных руководителей — воспитателей. Такой вариант применяется, когда класс или школа имеют специальное направление, к примеру коррекционное.

Руководство детским коллективом педагог добровольно берет на себя на условиях дополнительной оплаты и корректного юридического оформления: нужно составить письменное согласие работника и дополнительное соглашение к трудовому договору. Классное руководство можно взять не более чем над двумя классами.

В помощь будут устав образовательного учреждения, коллективный договор и положение о классном руководстве, существующие в учебном учреждении на правах локальных нормативных актов.

• Должностная инструкция должна быть составлена конкретно под классное руководство, потому что это полноценный вид педагогической деятельности — объемная работа, требующая от педагога максимальной включенности, временных затрат и душевных сил.

Цели, задачи и функции классного руководителя

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ и Федеральный государственный образовательный стандарт 2021 года (ФГОС 2021) определяют цели и задачи классного руководителя как развитие, воспитание, социализацию личности обучающихся.

Мы собрали нормативную базу, которая регулирует работу классных руководителей. Вы найдете ее в конце статьи.

На педагога возложено несколько групп функций:

• педагогические — воспитание, помощь в саморазвитии и пр.;
• социально-гуманитарные — социальная защита ребенка, его социализация в коллективе и пр.

Функциональная особенность этого педагога в том, что цели и задачи воспитательного характера он решает в отношении не только отдельного ученика, но и всего класса как единого коллектива.

Среди приоритетных задач первая и актуальная — создать комфортную, дружескую атмосферу среди детей. Чтобы достичь этого, учитель гуманизирует межличностные отношения в коллективе, помогает формировать навыки общения с ровесниками и взрослыми с опорой на принципы взаимного уважения, не допускает любые виды и формы проявления жестокости и травли.

Обязанности классного руководителя

Обязанности, которые должен выполнять каждый педагог, перечислены в ст. 48 Закона № 273-ФЗ. А в методических рекомендациях из Письма Министерства просвещения РФ № ВБ-1011/08 от 12.05.2020 описаны инвариантная (обязательная) и вариативная части деятельности.

Неизменная часть содержит шесть блоков:

1. Обязанности по отношению к обучающемуся — это помощь в учебе, адаптация в коллективе, организация таких видов деятельности, в которых ребенок сможет проявить себя: волонтерство, творческие, научные коллективы. Классный руководитель может помочь ученику с мотивацией к учебе и саморазвитию и просто обязан поддержать ребенка, если его семья оказалась в трудной жизненной ситуации.
2. В классном коллективе учитель формирует благоприятную психологическую атмосферу, прививает детям навыки общения в полиэтнической и поликультурной среде, а также ценность достижений в учебной, творческой, спортивной коллективной деятельности. Педагог по мере возможностей должен корректировать деструктивные отношения в детском коллективе.
3. Работая с родителями или законными представителями ученика, педагог привлекает их к сотрудничеству в воспитании, повышает их педагогические компетенции, помогает выстраивать коммуникации с другими учителями-предметниками.
4. В педагогическом коллективе классный руководитель участвует в разработке единых педагогических требований и подходов к обучению и воспитанию, взаимодействует с администрацией и другими учителями, отстаивая интересы ребенка, чтобы повысить его результативность и результативность класса в целом.
5. Совместно с социальными партнерами образовательного учреждения классный руководитель организует мероприятия, которые помогут профессиональному самоопределению ребенка, сплотят класс в дружный коллектив, а в случае необходимости обеспечивает поддержку и помощь детям из группы риска, попавшим в сложные жизненные обстоятельства.
6. В обязательную часть входит и оформление документов. Классному руководителю надо составлять план работы по требованиям локальных нормативных актов и вести классный журнал в бумажной или электронной форме.

Полный перечень обязанностей из инвариантной части вы найдете в шпаргалке.

На вариативную часть деятельности классного руководителя влияют особые характеристики школы: специализация, расположение в регионе, где требуется поддержка родного языка, работа образовательного учреждения в сложном социальном контексте с устойчиво низкими результатами обучения, вынужденное комплектование разновозрастных классов и пр.

Права классного руководителя

Права, социальные гарантии и меры социальной поддержки классным руководителям предоставляются в соответствии с Законом № 273-ФЗ и Трудовым кодексом РФ.

Кроме этих документов, академические свободы и права педагогических работников обеспечивают локальные нормативные акты общеобразовательной организации, в которых должны быть учтены значимые моменты их деятельности. Например: право посещать уроки и занятия других преподавателей, чтобы корректировать их взаимодействие с учениками или со всем классом, право приглашать на встречу родителей детей по вопросам обучения и воспитания их ребенка и пр.

Оплата за классное руководство ведется из двух источников (данные на 2022 год):

• федеральное ежемесячное денежное вознаграждение за классное руководство в размере 5 000 руб.;
• выплата (доплата) за классное руководство из бюджета субъекта РФ, установленная по состоянию на 31 августа 2020 года.

Ответственность классного руководителя за детей

Он несет ответственность в пределах, определенных административным, уголовным и гражданским законодательством Российской Федерации за административные и уголовные правонарушения в ходе образовательной и воспитательной деятельности.

Все педагогические работники несут ответственность за неисполнение или ненадлежащее исполнение возложенных на них обязанностей, указанных в ч. 1 ст. 48 Закона № 273-ФЗ, в порядке и в случаях, которые установлены федеральными законами.

Кроме того, педагог может нести ответственность в пределах, определенных трудовым законодательством РФ, за нарушения локальных нормативных актов: уставных документов образовательного учреждения, правил внутреннего трудового распорядка, должностной инструкции, распоряжений директора.

Кто это? Классный руководитель является важным человеком в жизни класса. От него зависит вся воспитательная работа с учениками в рамках школы. На должность он назначается директором.

Чем занимается? Работа классного руководителя в школе является дополнительной нагрузкой. В нее входят организация и проведение классных часов, контроль за успеваемостью, посещаемостью и питанием учеников. Кроме этого, могут организовываться внешкольные мероприятия, такие как экскурсии или совместные походы в театр или кино.

Образ классного руководителя в современной школе

В нашей стране нет ни того, кто не знает значение слов «классный руководитель». Этот человек навсегда связан со школьными воспоминаниями, и в памяти имя классного руководителя остается на всю жизнь. Любой преподаватель-предметник или даже директор школы может стать этим специалистом.

Так как классный руководитель является профессиональным педагогом, то он играет важную роль в становлении личности молодого поколения. Для подростка он будет:

• наставником и связующим звеном;
• защитником от морального истощения и, как следствие, от нравственной гибели;
• строителем сотруднических отношений в классе посредством совместной деятельности в различных областях;
• создателем определенных условий, в которых каждый ребенок может развиваться и проявить самовыражение;
• помощником, осуществляющим совместно с социальными педагогами и психологом коррекцию его процесса социализации;
• наставником, консультантом и другом в организации повседневной жизни и деятельности;
• помощником в принятии и осмыслении социально-экономических и политических аспектов жизни;
• лицом, координирующим совместные усилия учителей, семьи и окружающего социума;
• основателем благоприятного микроклимата в детском и подростковом коллективах.

Организация работы классного руководителя в школе представляет собой систематизированную деятельность планового характера, которая основывается на общей воспитательной программе, принятой в образовательном учреждении, накопленном опыте прошлых лет, а также положительных и отрицательных событий, происходящих в обществе.

При этом обязательно учитывается личностный подход с учетом первоочередных задач, стоящих перед преподавательским составом учебного заведения, конкретной ситуации в классном коллективе, межконфессиональных и межэтнических отношений.

Классный руководитель при осуществлении своей трудовой деятельности должен учитывать уровень воспитанности школьников, условия их жизни, как социальные, так и материальные, обстановку в семье и т.д.

Основные направления работы классного руководителя в школе

В приказе Министерства образования и науки есть полный перечень того, что входит в должностные обязанности классного руководителя. Следует отметить, что этот список имеет рекомендательный характер, соответственно, если педагог исполняет его не со стопроцентной точностью, то меры дисциплинарной и административной ответственности к нему не могут быть применены.

Совсем необязательно, что в каждом учебном заведении обязанности классных руководителей должны быть одинаковыми. В каждой школе они прописываются в таких документах, как «Положение о классном руководстве», «Функциональные обязанности классного руководителя», и Уставе образовательного учреждения.

• Посредством классного руководителя обеспечивается взаимная связь между учебным заведением и семьей ученика, устанавливаются личностные контакты с родителями. Например, каждый учитель обязан знать все контактные данные (ФИО, телефон, домашний адрес) каждого ученика, его родителей, а при необходимости, и ближайших родственников.

  Классный руководитель в ходе учебного процесса может осуществлять проводить беседы со школьником и его семьей, организовывать встречи родителей с учителями конкретных дисциплин.

• Классный руководитель обязан осуществлять организацию образовательного процесса, который должен быть оптимальным с точки зрения развития положительного потенциала учеников в границах деятельности всего коллектива школы.

  Преподаватель должен знать все индивидуальные особенности характера и здоровья каждого ученика в классе для того, чтобы они могли получать максимальную пользу от учебного процесса и реализовывать свои возможности.

• Контролировать посещаемость уроков своими учениками также входит в зону ответственности классного руководителя. Он должен знать, по какой причине отсутствует на уроке, в школе, так как во время учебного процесса именно педагог несет ответственность за жизнь и здоровье учеников.

  В связи с этим, вполне очевидным выглядит желание учителя попросить у родителей справку или записку, где указана причина отсутствия ребенка. Если такой документ есть, то ответственность за школьника от классного руководителя переходит к родителям или ближайшим родственникам.

• В обязанности педагога входит и контроль за успеваемостью своих учеников. Как правило, классный руководитель еженедельно осуществляет проверку дневников, выставляет недостающие отметки, а при необходимости, оставляет информационные сообщения для родителей. В условиях повсеместной цифровизации, большинство родителей предпочитают воспринимать информацию на бумажном носителе.

Взаимодействие классного руководителя с другими сотрудниками школы

Деятельность классного руководителя предполагает тесное взаимодействие со следующими специалистами:

• Преподавателями отдельных дисциплин. 

В ходе совместной деятельности разрабатываются общие педагогические требования и подходы к ученикам в ходе учебно-воспитательного процесса, основанные в соответствии с общими целями учебного заведения, обсуждается вовлечение учеников в систему внеклассной (дополнительной) работы по предметам, участие в предметных кружках, факультативах, тематических вечерах и т.д.

После общения с предметниками учителю будет проще представлять интересы своих воспитанников на педсовете.

• Педагогом-психологом.

Совместно с этим специалистом классный руководитель изучает индивидуальные особенности детей, их адаптацию и интеграцию в микро — и макро социум. Преподаватель осуществляет координацию связи педагога-психолога с родителями на предмет консультативной и терапевтической поддержки.

С помощью педагога-психолога классный руководитель может анализировать процесс развития классного коллектива путем определения познавательных и творческих способностей, а также возможностей учеников, осуществляет помощь детям в определении будущей профессии и т.д.

• Педагогами дополнительного образования. 

Совместная работа с этим преподавательским составом позволяет использовать весь потенциал, которым обладает система дополнительного образования учеников, для расширения их способностей во всех направлениях, мотивации на саморазвитие, самовоспитание и самоопределение, желание расширения зоны общения.

С помощью классного руководителя происходит объединение и включение учеников в разнообразные творческие сообщества, в зависимости от их интересов, как в общеобразовательном заведении, так и в заведениях дополнительного образования.

• Педагогом-организатором. 

В процессе взаимодействия с этим специалистом, классный руководитель использует его способности для осуществления внутриклассовых мероприятий. Также педагог-организатор помогает в организации общешкольных мероприятий во время каникул и во внеучебное время.

• Социальным педагогом. 

С его помощью осуществляется связь ребенка со всеми социальными институтами для разрешения любых кризисных ситуаций, которые могут возникнуть у ученика в процессе обучения. Классный руководитель, совместно с социальным педагогом, производит социально значимую деятельность школьников, мероприятия, направленные на развитие и реализацию инициатив социального характера и иных проектов.

• Библиотекарем.

Сотрудничество с ним позволяет классному руководителю расширить круг читательских интересов своих учеников, помогает сформировать и развивать у них культуру чтения, отношения к нравственности и этическим нормам поведения.

Осуществляя свою деятельность, классный руководитель в обязательном порядке должен общаться с медицинскими работниками учебного заведения. Это объясняется постоянной заботой о здоровье своих учеников.

Сотрудничество классного руководителя с родителями учеников

Регламент работы классного руководителя в школе будет признан успешным и эффективным, если будет налажен тесный рабочий контакт с родителями.

В разрезе классных мероприятий к ним относится проведение родительских собраний и индивидуальных встреч, а в разрезе всего учебного заведения – организация и проведение родительских лекториев, за подготовку которых и отвечают классные руководители в кооперации с иными специалистами, а именно – административным персоналом, школьными психологом, медработниками, социальным педагогом.

Деятельность классного руководителя в области общения с родителями направлена на взаимодействие семьи и школы на благо интересов ребенка, формирование единого подхода к воспитательному процессу, совместное изучение личности ребенка, его психологических и физиологических особенностей, разработку близких по смыслу требований и правил, организацию помощи в освоении учебного материала, физическое и духовное развитие школьника.

В обязанности классного руководителя входит привлечение родителей к непосредственному участию в процессе воспитания в учебном заведении. Это оказывает благоприятное воздействие на внутрисемейные отношения, психологический и эмоциональный комфорт ребенка при нахождении его, как в общеобразовательном учреждении, так и за его пределами.

Совместная работа классного руководителя и родителей призвана способствовать тому, чтобы родители осознали свою ответственность не только за вождение ребенка, но и за его воспитание.

Режим работы классного руководителя

У классного руководителя есть обязанности, которые он должен выполнять ежедневно, еженедельно и в соответствии с определенным графиком. К ежедневным обязанностям относится контроль за посещаемостью учеников и соблюдением школьной дисциплины. Преподавателю приходится принимать участие в урегулировании различных конфликтных и спорных ситуаций, которые могут возникать как между школьниками, так и между учениками и преподавателями.

В соответствии с утвержденным директором учебного заведения графиком, классный руководитель должен еженедельно проводить классный час. На этом собрании происходит решение любых организационных вопросов, обсуждаются все аспекты и нюансы, которые возникают у ребят в процессе обучения и вне его: от обсуждения досуговых и праздничных мероприятий до изучения правил дорожного движения в сложных метеоусловиях.

Как правило, от двух до четырех раз в год классный руководитель должен проводить родительские собрания. График их утверждения находится в компетенции директора учебного заведения.

13 советов начинающему классному руководителю

Ниже приведены советы начинающему классному руководителю, которые способствуют сохранению профессиональной компетенции и психологического здоровья.

• Соблюдайте личные и профессиональные границы.

Дети, а также их родители, будут, пусть и неосознанно, стремиться к нарушению ваших границ с того момента, как вы станете классным руководителем и будете нести ответственность на учеников. Нарушение границ для ребенка это такой же естественный процесс для них, как съесть яблоко или пойти погулять. Таким способом они познают окружающий мир. Метод проб и ошибок учит их что можно, а что нельзя, что такое хорошо, а что такое плохо.

Родители от своих детей ничем не отличаются. Для них важно, чтобы именно их ребенку было уделено как можно больше внимания, чтобы у ребенка, а соответственно и у родителей не было никаких проблем. Но чудес не бывает и угодить всем невозможно, поэтому решение проблем нужно осуществлять исходя из их приоритетности и удобства.

• Создайте для класса чёткие правила и следите, чтобы все, включая вас, их соблюдали.

Соблюдать четкие правила важно не только родителям, но и детям. Они должны понимать, что как только оказались в школе, то есть определенные ограничения в поведении, что-то можно делать, а что-то нельзя. Также у них должен выработаться четкий алгоритм действий при наступлении различных ситуаций.

Конечно, сколько бы не было правил, дети будут их нарушать. Однако они очень нужны для них, так как наличие правил дает им ощущение безопасности и позволит избегать возникновения тревожного чувства. Также, с помощью наличия ограничений дети осваивают умение договариваться, с помощью которого можно решить любой конфликт.

• Никогда публично не отчитывайте ребёнка.

Публичное отчитывание и наказание ребенка является пережитком прошлых лет. Однако некоторые преподаватели, в том числе и довольно опытные, считают такой метод воспитания наиболее эффективным. Педагог должен понимать и осознавать, что если он так делает, то своим поведением он настраивает, пусть и неосознанно, учеников против себя.

Происходит не сближение классного руководителя с детьми, а их отдаление. Также в такой ситуации происходит настраивание учеников друг против друга и создается благоприятная атмосфера для травли провинившегося ребенка.

• Никогда не обсуждайте чужих детей и коллег с родителями.

В ситуации, когда происходит эмоциональное выгорание классного руководителя, накапливается злость и усталость, преподаватель старается выплеснуть весь негатив. Это неправильно. Если сильным раздражителем является какой-либо ребенок, родитель или коллега по школе, то необходимо сходить на беседу со школьным психологом. Иногда может помочь даже простой разговор с коллегой, к которому вы испытываете доверие и симпатию.

В случае, если негативные эмоции не прошли, тогда следует «пройти перезагрузку» — отправиться в отпуск с семьей или близкими друзьями, найти новое хобби или увлечение и т.д. Самое важное в стрессовой ситуации – это поиск конструктивного выхода негатива без нарушения профессиональной этики педагога.

• Доверяйте детям и давайте им свободу выбора и действий.

Всем известна проблема, когда ребенок сопротивляется выполнению домашнего задания прямо сейчас. В этом случае нужно договариваться, дать ему необходимое количество времени для отдыха, после чего он сядет и сделает все задания. Если ученик не желает гулять на большой перемене, то можно договориться, что он совершит прогулку после обеда.

Умение договариваться, не бояться идти на компромиссы – это важная черта классного руководителя. Так преподаватель сможет заслужить не только уважение своих учеников, но и научит их нести ответственность за свои поступки.

• Признавайте свою вину и просите прощения.

Нет в мире совершенства, поэтому ошибки может совершить каждый. Взрослые, в силу ряда объективных причин, могут потерять объективность и утратить контроль над ситуацией. Это не страшно. Страшнее последствия того, если в этой ситуации сделать вид, что ничего страшного не произошло и так и должно быть. Дети этого не простят, и постепенно отношения между учителем и учениками из доверительных перерастут в формальные.

Не стоит бояться просить прошения у своих учеников, надо делать соответствующие выводы и проводить с детьми разъяснительные беседы, почему вы поступили таким образом или иным. Это сделает вас только сильнее.

• Помогайте родителям в рамках своей компетенции.

Классный руководитель для родителей должен быть не только статистом, который сообщает об успеваемости и проблемах ребенка, но и немного психологом. Иногда нужно уметь выслушать родителей, понять их беспокойство. При этом не стоит забывать про границы, но и человеком педагог обязан быть.

Пусть даже решение озвученной проблемы совершенно не касается компетенции классного руководителя, но в его силах успокоить взволнованного родителя и дать какой-либо совет.

• Открыто обсуждайте проблемы класса с детьми.

Дети являются полноправными членами общества, поэтому имеют право знать все, что происходит в их классе. Это знание дает им чувство безопасности и понимания, что любую ситуацию взрослые держат на контроле. При проведении классного часа нужно обсуждать любые проблемы, которые затрагивают эмоциональный комфорт учеников, как в индивидуальном плане, так и в масштабах всего коллектива.

Это может быть проблемные ситуации с дисциплиной на уроках, травля отдельных учеников, высокая нагрузка по домашним заданиям и т.д. Классный руководитель должен озвучить свое видение проблемы и выслушать мнение детей. Порой просто достаточно задать вопрос, и ученики сами найдут правильное решение. Даже если учитель решит проблему по своему, дети будут осведомлены о том, что их мнение важно для преподавателя.

• Просите родителей обо всех конфликтных ситуациях между детьми сообщать только вам, а не другим родителям.

Большинство родителей не соблюдают это правило, хотя оно является очень важным. В ситуации, когда один ученик ударил другого, а классный руководитель не знал этого, родители могут начать выяснят отношения между собой. Но за все, что происходит с учениками в школе, отвечает преподаватель, и поэтому урегулировать конфликт должен именно он. Разборка между родителями ни к чему хорошему не приведет, только наоборот, усугубит негатив.

При возникновении аналогичных ситуаций нужно просить родителей детей, участников конфликта, связаться непосредственно с классным руководителем. В этом случае ситуация будет под полным контролем учителя.

• Играйте с детьми.

Эмоциональный контакт и интерес между людьми может возникнуть только посредством совместной деятельности. Самым доступным видом деятельности для ребенка является игра. Посредством игры классный руководитель без лишних вопросов сможет понять, с каким настроением дети пришли в школу, что им интересно в данный момент и что беспокоит.

Терапевтический эффект игра оказывает и на взрослый организм. Если от усталости нет больше сил работать с полной самоотдачей, то просто предложите детям сыграть в какую-нибудь игру.

• Шутите!

Шутки расслабляют и разряжают обстановку в коллективе. Только шутить нужно с умом, чтобы шутка не перетекла в травлю кого-либо. Классный руководитель может и должен шутить вместе с детьми, над собой, над ними, но при этом нельзя нарушать ни чьих границ. К сожалению не все педагоги могут относиться к себе с юмором и иронией, поэтому у них быстрее происходит профессиональное выгорание.

• Избегайте рутины.

Самым сложным в работе классного руководителя является однообразие, которое постепенно приводит к возникновению лени. Чтобы этого не случилось, нужно буквально с усилием ежедневно придумывать что-нибудь новое.

Например, хотя бы раз в неделю нужно проводить урок в новом формате, время от времени организовывать праздники, экскурсии, походы в кино. Организация новых задач, границы которых выходят из зоны вашего комфорта, будет ощутимым толчком энергии и наплыва свежих сил.

• Не живите только работой и не жалейте себя.

Довольно часто некоторые учителя жалуются чрезмерной нагрузкой, что они ничего не успевают, что приходится брать работу на дом.

Тем самым преподаватели не только не улучшают свою жизнь, а наоборот, становятся заложником или жертвой ситуации. Оптимист, если он чего-то хочет по-настоящему, обязательно найдет на это время. Самобичевание и жалость к себе никому не пойдут на пользу. Нельзя жить и думать только о работе. Нужно быть постоянно в движении и развиваться, тогда и мыслям о жалости к себе некогда будет появляться. Нужно делать то, что хочется и нравится, и получать удовольствие от этого.

Классный руководитель несет ответственность за воспитание как в отношении каждого ребенка по отдельности, так и в отношении всего класса в целом. Приходится решать возникающие задачи и проблемы с учетом возраста учеников, устоявшихся взаимоотношений и индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Самое важное в работе классного руководителя в школе – это раскрытие и реализация потенциала детей, содействие саморазвитию, обеспечение социальной защиты учеников, умение создавать условия по активации усилий своих подопечных для решения их собственных проблем.

Классный руководитель в школе,
специфика его работы.

План

Введение 3

Основная часть

1. Классный руководитель в воспитательной системе школы. 4

2. Функции классного руководителя. 6

3. Права и обязанности классного руководителя. 8

4. Направления работы классного руководителя. 9

5. Планирование работы классного руководителя. 12

6. Формы работы классного руководителя с учащимися. 18

7. Работа классного руководителя с родителями учащихся. 20

Заключение 23

Список используемой литературы 25

Введение

Воспитание детей — рискованное дело, ибо в случае удачи

последняя приобретена ценою большого труда и заботы,

в случае же неудачи — горе несравнимо ни с каким другим.
Демократ

«Учитель, сколько надо любви и добра, чтобы верили, чтобы слушали, чтобы помнили люди тебя…»

Сочетание слов «классный руководитель» понятны и тому, кто уже закончил школу, и тому, кто еще учится в ней. Очень часто случается, что все воспоминания о школе, так или иначе связаны с именем классного руководителя.

Он является ближайшим и непосредственным воспитателем и наставником учащихся, организует и направляет воспитательный процесс в классе, объединяет усилия учителей, родителей и общества. В его деятельности органично сочетаются идейно-воспитательная, организационная и административные функции. Классный руководитель заботится о всестороннем развитии детей, о коллективизме, трудолюбии, воспитании, о повышении качества знаний укреплении дисциплины и порядка в классе.

Сегодня многие работники образования считают, что классный руководитель нужен только в том случае, если он относится к своей работе неформально и ответственно. А как это сделать? Какие направления в работе с классом и формы взаимодействия с учащимися являются эффективными? Как лучше спланировать деятельность классного руководителя?

В реферате вы найдёте ответы на эти и другие вопросы.

Целью написания реферата является расскрытие роли и специфики работы классного руководителя в школе.

Задачи написания реферата: освещение основных функций классного руководителя, его прав и обязанностей, направлений и форм работы с учащимися и их родителями.

Основная часть

1. Классный руководитель в воспитательной системе школы.

2. Функции классного руководителя.

В качестве важнейших функций классного руководителя выступают следующие: когнитивно-диагностическая,, организаторско-стимулирующая, объединительно сплачивающая, координирующая и личностноразвивающая. Рассмотрим кратко сущность каждой из них.
Когнитивно-диагностическая функция связана с необходимостью всестороннего изучения особенностей развития и поведения учащихся и определения уровня их воспитанности в целях учета этих особенностей в процессе внеклассной работы и осуществления ин-дивидуального подхода к их обучению и воспитанию. Классному руководителю необходимо знать состояние здоровья учащихся и физического развития, условия домашнего воспитания, характер их обучаемости и воспитуемости, межличностные контакты и участие в организуемой деятельности, проявляемые склонности, способности и интересы, отношение к учебной работе и динамику успеваемости. Указанные данные нужно доводить до сведения работающих в классе учителей с тем, чтобы они соответствующим образом учитывали их в процессе учебно-воспитательной деятельности.
Организаторско-стимулирующая функция обусловливается тем, что участие школьников во внеклассной работе в известной мере является добровольным делом. Оно несовместимо ни с понуждением, ни с жестким регламентированием деятельности учащихся, лавное здесь – умение классного руководителя организовать вне-классную работу таким образом, чтобы она увлекала учащихся высокой содержательностью, разнообразием и свежестью форм, постоянным поиском новых подходов к ее проведению. Даже самые традиционные виды работы (например, встреча Нового года, праздник именинников, классные часы и т.д.) каждый раз необходимо проводить по-новому, придавать им яркие, красочные формы.
Объединительно-сплачивающая функция вытекает из того, что действенным фактором воспитания является сплочение учащихся, здоровый психологический микроклимат в классе, товарищеское общение, забота друг о друге, влияние ученического коллектива. В то же время необходимо предотвращать появление в классе группировок с негативной направленностью, создавая условия для увлекательной совместной деятельности учащихся.
Координирующая функция классного руководителя обусловлена тем, что, поскольку в классе работает несколько учителей-предметников, возникает необходимость в согласовании их педагогических усилий по обучению и воспитанию учащихся, координация их деятельности и осуществления единого подхода к детям. Подобную работу необходимо проводить также с родителями учащихся и привлекать их к совместной со школой воспитательной работе. В качестве проблем для такой работы могут выступать и недочеты в домашнем учении учащихся, и различные отклонения в поведении, и активизация внеклассного чтения и т.д.
Личностно-развивающая функция. Ее осуществление требует придания проводимой воспитательной работе действенного педагогического влияния на развитие личностных качеств учащихся: стимулирование их потребностно-мотивационной сферы, учебно-познавательной активности, нравственное и эстетическое формирование, развитие творческих способностей и задатков, утверждение достоинства в межличностном общении и т.д.2 
Рассмотренные функций определяют содержание деятельности классного руководителя.

3. Права и обязанности классного руководителя.

4. Направления работы классного руководителя.

5. Планирование работы классного руководителя.

Заключение

В реферате я рассказала о специфике работы классного руководителя, доказала, как велика его роль в жизни каждого ученика. От его эффективности работы зависит, как ученик сможет решать возникшие перед ним проблемы, какое у него сложится отношение к жизни и т.п. Поэтому правильно организованная учебно-воспитательная деятельность классного руководителя – основа для достижения наиболее высоких результатов в воспитании культурно-нравственной личности.

Но меняется время. Становятся иными требования к школе, ученикам и педагогам. Однако значимость роли классного руководителя не снижается.

В отличие от школы 70-80-х гг., когда воспитание главным образом связывалось с воздействием извне, в настоящее время позиция классных руководителей меняется. Большинство из них понимают, воспитание как создание условий для развития внутреннего потенциала ребенка. Отсюда следует и изменение системы работы.

Все более приоритетной становится индивидуальная работа с детьми, затрагивающая основы физического и психического развития каждого ребенка. Происходит смещение акцентов и в работе класса в целом. В первую очередь внимание уделяется эмоциональной поддержке групп внутри класса, созданию положительного психологического климата в классе, развитию самоуправления, созданию условий, позволяющих каждому ребенку раскрыть себя в отношении с окружающими, включению учащихся в систему реальных отношений.

Многие классные руководители говорят о расширении диапазона своей сегодняшней деятельности в школе. Это явилось следствием разрушения деятельности детских организаций, непрочности семейных связей, отчуждения детей и взрослых, а также того, что большинство детских внешкольных учреждений стали платными и для многих детей, особенно из малообеспеченных семей, они стали недоступны.

Но есть одна очень важная проблема – это низкая заработная плата учителей, что снижает стремление учителей к реализации своих целей.

Несмотря на это, хорошим классным руководителем стать нелегко. Но им может стать каждый учитель при условии упорной работы над собой и добросовестного, любовного отношения к порученному делу, при наличии высоких моральных качеств. В памяти школьников часто всплывают трудовые дела, увлекательные экскурсии и походы, школьные вечера и веселые новогодние елки, яркие доклады и горячие диспуты по волнующим вопросам. Не забываются и задушевные беседы с классным руководителем, его дружеская поддержка в трудную минуту. Многие ученики после окончания школы не порывают связи со своим любимым классным руководителем. Они пишут ему письма, спрашивают у него совета, делятся своими радостями, своими достижениями и успехами в труде, в личной жизни.

Таким образом, не все классные руководители пессимистически относятся к своей деятельности, и многие являются для своих учеников как бы приемными родителями.

Список используемой литературы

1. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. М., 2002.
Гордин Л. Ю. Организация классного коллектива. — М., 1984. — С. 77.

4. Общая педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина: В 2 ч. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — 256 с.

5. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие для студ. высш. И сред. пед. учеб. заведений / С. А. Смирнов, Е.Н. Котова, Е. Н. Шиянов и др.; Под ред. С. А. Смирнова. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 512 с.

7. Харламов И.Ф. Педагогика. – М.: Гардарики, 1999. – 520 с.

8. Щуркова Н.Е. Вы стали классным руководителем. — М., 1986.

1 Педагогика. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 576 с.

2 Харламов И.Ф. Педагогика. – М.: Гардарики, 1999. – 520 с.

3 Педагогика. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 576 с.

4 Харламов И.Ф. Педагогика. – М.: Гардарики, 1999. – 520 с.

5 Гордин Л. Ю. Организация классного коллектива. — М., 1984. — С. 77.

6 Щуркова Н.Е. Вы стали классным руководителем. — М., 1986. — С. 95-97.

7 Щуркова Н.Е. Вы стали классным руководителем. — М., 1986.

8 Харламов И.Ф. Педагогика. – М.: Гардарики, 1999. – 520 с.

СИСТЕМА РАБОТЫ КЛАССНОГО
РУКОВОДИТЕЛЯ (ВОСПИТАТЕЛЯ) В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ

1.1.           
ЦЕЛИ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ КЛАССНОГО
РУКОВОДИТЕЛЯ, СОДЕРЖАНИЕ ЕГО РАБОТЫ

Классный руководитель (воспитатель) – это педагогический
работник, назначаемый приказом руководителя образовательного учреждения на
основании решения педагогического совета, для организации 
учебно-воспитательной работы в вверенном ему классном коллективе и координации
усилий всех участников педагогического процесса с целью создания условий для
саморазвития и самореализации личности обучающегося, его успешной социализации
в обществе.

Деятельность, проводимая классным руководителем, включает в
себя комплекс организационных и педагогических задач, основными из них
являются:

— формирование и развитие коллектива класса;

— создание благоприятных психолого-педагогических условий для
развития личности, самоутверждения каждого обучающегося, сохранения
неповторимости и раскрытия его потенциальных способностей;

— формирование здорового образа жизни;

— организация системы отношений через разнообразные формы
воспитывающей деятельности коллектива класса;

— защита прав и интересов обучающихся;

— организация системной работы с обучающимися в классе;

— гуманизация отношений между обучающимися, между
обучающимися и педагогическими работниками;

— формирование у обучающихся нравственных смыслов и духовных
ориентиров;

— организация социально значимой творческой деятельности
обучающихся.[1]

 Классный воспитатель стремится достичь оптимального уровня
развития положительных личностных качеств обучающихся, создать благоприятные
условия для развития в них гражданственности и патриотизма, нравственной
культуры, творческой индивидуальности, успешной социализации в обществе, посредством включения их в
многообразные виды деятельности классного коллектива, с помощью разнообразных
форм и методов классной работы. Он заботится не только о всестороннем их
развитии и о повышении качества знаний, но и об  укреплении дисциплины, порядка
в классе.

Решать поставленные задачи необходимо в соответствии со
спецификой возраста учащихся, сложившимися в классе взаимоотношениями и уровнем
дисциплины, учитывая потребности каждого конкретного классного коллектива,
каждого конкретного ребенка. На разных этапах развития коллектива классный
руководитель выдвигает конкретные задачи воспитания и, опираясь на ученический
коллектив, проводит разнообразную воспитательную работу с классом и отдельными
учениками. При организации воспитательного процесса должны доминировать
системный, программно-целевой, вариативный подходы к работе, учитываться
основополагающие принципы деятельности классного руководителя в современной
школе:

—  гуманистическая направленность воспитательной
деятельности;

— принцип коллегиальности — участие в воспитательном процессе
самих воспитанников, их родителей, педагогов, работающих с ученическим
коллективом;

— принцип системности — системное взаимодействие всех
субъектов воспитательного процесса в образовательном учреждении;

— принцип целесообразной вариативности — выбор форм и методов
организации воспитательного процесса конкретного коллектива учащихся обусловлен
такими  факторами, как:

·                   
возрастные
особенности детей, уровень их воспитанности, организованности, обучаемости, их
состояние здоровья и физического развития;

·                   
социальные
и материальные условия жизни обучаемого, специфика семейных обстоятельств;

·                   
условия
работы образовательного учреждения, его экономические возможности;

·                   
профессиональный
уровень педагогов;

·                   
активность 
взаимодействия всех участников образовательного процесса и так далее.

Воспитательная деятельность классного руководителя дает
наилучший результат и достигает своей цели,  при условии, если она хорошо
спланирована и проведена в определённой системе, то есть мероприятия,
обусловленные целями и задачами воспитания, проводятся последовательно и
взаимосвязаны между собой.

В системе работы классного руководителя можно выделить
следующие направления деятельности, определяющие содержание его работы:

1. Установка целей и планирование работы с учетом результатов
предварительной диагностики ситуации, сложившейся в классе.

Классное руководство начинается с изучения классного
коллектива и индивидуальных особенностей каждого ученика, оно продолжается на
продолжении всего срока их обучения. Изучение учащихся требует знания
психологических свойств личности школьника, а также овладения принципами и
методами педагогического исследования. 

Для получения объективных данных о личностных характеристиках
учащегося, об его интеллекте, характере, здоровье и других свойствах школьника
классный руководитель выполняет следующие основные требования: изучает
школьника в естественной обстановке, в единстве с условиями его
жизнедеятельности; постоянно учитывает индивидуальные и возрастные изменения;
изучает школьника целостно, во всех его проявлениях. Для этого он знакомится с
условиями его жизни в семье: состав семьи, ее материальная обеспеченность,
семейные традиции, отношения в семье, условия для учебы и так далее. Классного
воспитателя интересует также здоровье родителей, возможность наследственной
предрасположенности детей к заболеваниям, тип воспитания, окружение семьи.

Следует изучить отношение школьника к  окружающим (насколько
он уважителен, склонен идеализировать людей или критиковать их, требователен
больше к себе или к людям, вежлив или груб, и тому подобное), отношение к
учению и труду (уровень самостоятельности, добросовестно или недобросовестно
учится,  насколько бережлив и аккуратен в труде и прочее), отношение к
общественной работе (инициативность, ответственность), определить уровень
умственных способностей, тип мышления,  памяти и наблюдательности, изучить
интересы ребенка во внеурочное время.

Результаты исследования дают возможность классному
руководителю прогнозировать развитие личности, создавать для него развития
наиболее благоприятные условия.

Для планирования воспитателем своей деятельности необходимо
также провести диагностику классного коллектива. Основными показателями воспитанности
и зрелости коллектива являются наличие актива, организованность, сплоченность,
наличие здорового общественного мнения, гуманность внутриколлективных
отношений. Наилучшего результата можно достичь только в дружном и
работоспособном коллективе.

Распространенной формой фиксирования результатов изучения
учащихся является педагогический дневник классного руководителя, который
используется при составлении характеристик учащихся и классного коллектива.

В ходе исследования определяются необходимые условия для
правильной, рациональной организации воспитательной работы, для осуществления
индивидуального подхода, определяются основные цели и задачи воспитательного
процесса.

Планирование воспитательной работы — составление плана для
работы с учениками, учителями, родителями, содержащего перечень задач и дел по
их решению.[5]

План составляется для того, чтобы упорядочить педагогическую
деятельность, обеспечить выполнение таких требований к педагогическому
процессу, как управляемость и преемственность результатов, планомерность и
систематичность.

В современной школе используются
следующие виды планов:

—                  
План
работы класса.

—                  
Перспективный,
календарный и перспективно-календарный.

—                  
План на
учебный год, на четверть, на месяц, на неделю.

—                  
План воспитательного
мероприятия.

—                  
План
работы по какому-либо направлению, специальной программе, по реализации
определенных задач и решению актуальных проблем класса.

—                  
План
работы по развитию индивидуальности учащихся.

2. Выбор форм, методов  и средств деятельности.

Данный вид направления деятельности предполагает продуманный
отбор посильного для учащихся воспитательного материала и умелое использование
наиболее эффективных средств и методов воздействия. Для эффективного выполнения
своих функций классному руководителю надо знать психолого-педагогические основы
работы с детьми конкретного возраста, быть информированным о новейших
тенденциях, способах и формах воспитательной деятельности, владеть современными
технологиями воспитания.

3. Реализация намеченных планов.

Это направление включает в себя организацию, проведение и
корректировку различных видов деятельности в соответствии  с поставленными
задачами и намеченным планом.

—                  
Индивидуальная
работа с учащимися, коррекция их воспитания.

—                  
Социальная защита школьников.

—                  
Формирование
и воспитание классного ученического коллектива,
организация его деятельности. Объединяя учащихся в дружный и сплоченный
коллектив, классный руководитель создаёт предпосылки для успешного решения
учебно-воспитательных задач.

—                  
Работа с
учителями и с различными детскими общественными организациями и координация их
воспитательной деятельности. Каждый педагог должен не только обогащать учащихся
знаниями, но и развивать познавательные способности и интересы, формировать
мировоззрение, развивать личностные качества ученика. Классный руководитель для
улучшения состояния учебно-воспитательной работы в классе должен координировать
воздействия педагогов, добиться единства их требований. Успех
учебно-воспитательной деятельности во многом зависит от общности целей всех её
участников.

—                  
Работа с
родителями учащихся. Более тесная связь школы с семьёй осуществляется через
классных руководителей. Они чаще общаются с родителями, информируют их об
учебной работе и поведении детей, намечают пути совместной деятельности по их
воспитанию.

—                  
Организация учебной работы классного коллектива и отдельных
учащихся, повышение
качества знаний и укрепление дисциплины. Важными показателями правильной
организации учебно-воспитательной работы являются уровень знаний учащихся  и
сознательная дисциплина. Классный руководитель должен стремиться предупредить
отставание в учёбе отдельных учеников.

—                  
Организация
и проведение внеурочной и внеклассной воспитательной работы, участие класса в
общешкольных делах. Воспитание на уроках, в процессе обучения дополняется
внеурочной воспитательной деятельностью с использованием разнообразных формы
данной организации. При этом сочетаются два основных направления —
идейно-воспитательная работа и организация практических дел школьников. Для реализации в школе
доступны следующие виды внеучебной деятельности:

1) игровая деятельность;

2) познавательная
деятельность;

3) проблемно-ценностное
общение;

4) досугово-развлекательная
деятельность (досуговое общение);

5) художественное творчество;

6) социальное творчество
(социально значимая волонтерская деятельность);

7) трудовая  деятельность;

спортивно-оздоровительная
деятельность;

9) туристическо-краеведческая
деятельность.

—                  
Работа по
защите прав и интересов детей.

—                  
Работа по
укреплению  и охране здоровья.

—                  
Работа по
оформлению документации (план работы на год, отчеты по четвертям,
характеристика класса, дневники учащихся, классный журнал, заполнение портфолио
на учащегося).

4.                 
Анализ и
контроль результатов деятельности.

Данное направление направлено на исследование и анализ
личности и индивидуальности ребёнка, на поиски причин неэффективности работы и
на характеристику целостного педагогического процесса, с помощью  наблюдения,
проведения анкетирования, опросов и других методов, позволяющих судить о
результатах и ставить новые задачи.

Анализ деятельности предполагает выявление, с одной стороны,
положительных результатов, а с другой — причин недостатков и возникающих в
процессе воспитания проблем. На основе анализа результатов осуществляется
коррекция работы классного руководителя как с классом в целом, так и с
конкретной группой учащихся или отдельным учеником. Контроль работы классного
руководителя — это в первую очередь самоконтроль.

5.     
Коррекция
программы действий с последующим прогнозированием и постановкой новых задач.

Классный руководитель отвечает за содержание воспитательного
процесса, его соответствие  целям гуманистического, демократического воспитания
и активность участия в нем детей. Для этого необходима диагностика, достаточно
полная осведомленность воспитателя об участии ребенка в различных видах
деятельности, его отношениях в группах, характере и содержании общения,
формирующихся потребностях и интересах, стимулах и мотивах поведения. На основе
получаемой информации классный руководитель контролирует состояние
воспитательных отношений и корректирует их, формулирует новые задачи, создаёт прогноз возможных результатов воспитательной
работ. Коррекция — это всегда совместная деятельность классного
руководителя и коллектива класса в целом, группы или отдельных учеников.
Основной целью анализа и коррекции результатов деятельности классного
руководителя является обеспечение постоянного совершенствования воспитательного
процесса.

Сущность целостности воспитательного процесса, организуемого
классным руководителем,  в подчиненности всех его компонентов и функций
основным задачам.

Содержание деятельности классного руководителя, как
руководителя педагогического процесса в определённой группе учащихся,
определяется выполняемыми им функциями:

1. Аналитико-прогностическая функция включает в себя
деятельность классного руководителя следующего содержания:

—                  
изучение
индивидуальных особенностей детей и подростков;

—                  
изучение
и анализ состояния и условий семейного воспитания каждого воспитанника;

—                  
анализ и
оценка уровня воспитанности;

—                  
изучение
и анализ становления и формирования коллектива класса.

—                  
прогнозирование
результата воспитательного воздействия;

—                  
прогнозирование
уровней индивидуального развития учащихся;

—                  
прогнозирование
этапов становления и формирования коллектива;

—                  
предвидение
последствий отношений складывающихся в классном коллективе.

2. Организационно-координирующая:

—                  
ведение
документации (классный журнал, личные дела учащихся, план работы классного
руководителя, протокол родительского собрания и так далее).

—                  
организация
взаимодействия с семьями учащихся;

—                  
создание
благоприятной атмосферы и морально-психологического климата в классе

—                  
взаимодействие
с различными детскими общественными организациями в проведении внеурочной
воспитательной работы;

—                  
координация
воспитательных усилий педагогов класса, психологов, социальных работников
различного профиля;

—                  
организация
различных видов деятельности классного коллектива: распределение поручений,
работа с активом, правильная организация каждого коллективного творческого
дела;

—                  
организация
дежурства по классу, по школе, по столовой;

—                  
соблюдение
санитарного состояния прикрепленного кабинета;

—                  
забота о
внешнем виде воспитанников;

—                  
организация
питания;

—                  
организация
учебно-воспитательного процесса;

—                  
разъяснение
и внедрение правил поведения учащихся;

—                  
создание
условий для развития познавательных интересов, расширения кругозора учащихся
(вовлечение в кружки, факультативы, конкурсы, олимпиады, экскурсии, посещение
выставок и тому подобное);

—                  
ведение
работы по защите прав и интересов детей;

—                  
охрана и 
укрепление здоровья учащихся;

—                  
организация
спортивных соревнований, спортивных игр, походов;

—                  
формирование
нравственного воспитания, эстетической культуры;

—                  
воспитание
политической культуры;

—                  
воспитание
ответственного отношения к труду и формирование трудовых навыков;

—                  
содействие
деятельности родительского комитета класса.

3. Коммуникативная:

—                  
организация
и проведение встреч классного руководителя с классным коллективом (классный
час, классное собрание, беседа и т. д.). помощь в установлении и регулировании
межличностных отношений в детской и подростковой среде;

—                  
построение
оптимальных взаимоотношений: «учитель – ученик», «учитель – родители»,
«родители – ученик»;

—                  
ведение
работы по педагогическому просвещению семей, повышению их педагогической
культуры;

—                  
помощь
учащимся в установлении отношений с окружающими людьми, социумом.

4.     
Контрольная:

—                  
контроль
за успеваемостью каждого обучающегося;

—                  
контроль
за посещаемостью учебных занятии с обучающимися.

В современных школах воспитательную деятельность с учащимися осуществляют все педагоги, однако основная роль
принадлежит классному руководителю (воспитателю), на него
возложены основные обязанности по формированию и развитию растущей
личности. В соответствии с этим к нему предъявляются и высокие педагогические
требования:

1. Высокий моральный авторитет

2. Педагогическое мастерство

3. Широкий культурный кругозор

4. Педагогический такт

5. Любовь и уважение к детям

6. Наличие организаторских способностей

7. Творческий подход к воспитательной работе

8. Повышение квалификации классного руководителя

Важное значение имеет профессиональная пригодность классного
руководителя — совокупность психологических и психофизических свойств, а также
специальных знаний, умений и навыков, необходимых для достижения приемлемой
эффективности труда.  [4] Она не приобретается в ходе профессионального
обучения, так как зависит в первую очередь от психического и физического и
здоровья. К числу личностных качеств, характеризующих пригодность к
педагогической деятельности, относятся: высокая требовательность к себе и своим
учащимся, коммуникативность, вежливость в общении, выдержка, самообладание,
отзывчивость, наблюдательность, искренность, находчивость, аккуратность, организаторские
способности  и так далее. Классный руководитель должен владеть следующими
знаниями и умениями: знаниями по практической педагогике, детской и возрастной
психологии, знанием законодательных актов, теоретических основ воспитания и так
далее.

1.2.           
СУБЪЕКТ,
ОБЪЕКТ КЛАССНОГО РУКОВОДСТВА

Основное назначение классного руководителя в рамках общих
задач воспитания — обеспечить индивидуальное развитие личности школьников,
приобщить их к ценностям культуры, сформировать дружный классный коллектив,
базируясь на личностно-ориентированный подходе.  Деятельность воспитателя
направлена на реализацию этих задач. В любой  деятельности   субъектом  принято
называть того, кто совершает действие, а объектом  – того, кто испытывает
воздействие. Субъектом педагогической деятельности является непосредственно
классный руководитель (воспитатель), как организатор воспитательной и
познавательной деятельности. Объектом социально-педагогической деятельности
классного руководителя —  учащийся классного коллектива. Но в зависимости  от взаимодействия
педагога и ученика их роли могут меняться. Ребенок, как личность, является
субъектом своего развития. Класс, как единый коллектив, также может выступать в
роли субъекта воспитания. Он  создается воспитателем, поэтому на первом этапе
он существует как объект воспитания, но от этапа к этапу признаки субъектности
возрастают, и зрелый  коллектив  в полной мере — воспитывающийся  субъект
педагогического процесса. [2,с.109] Родители, педагоги, и обучающиеся являются
субъектами всего педагогического процесса, между ними складываются субъектно-субъектные отношения, так как
они взаимодополняют друг друга, интенсифицируют  саморазвитие каждой из сторон.

Решение основных задач воспитания и развития личности
школьника и эффективного выполнения классным воспитателем своих функциональных
обязанностей возможно только при взаимодействии всех участников воспитательного
процесса – педагогов, родителей, общества, координацию воздействий на ребенка
которых должен проводить классный руководитель.

В процессе своей деятельности классный руководитель в первую
очередь взаимодействует с учителями-предметниками: совместная разработка общих
педагогических требований и подходов к детям в учебно-воспитательном процессе
на основе целей образовательного учреждения; представление интересов своих
воспитанников на педагогическом совете; привлечение учителей к работе с
родителями; включение обучающихся своего класса в систему внеклассной работы по
предметам: разнообразные предметные кружки, факультативы, выпуск предметных
газет, совместная организация и участие в предметных неделях, тематических
вечерах и других мероприятиях. Управляя ученическим коллективом класса,
координируя деятельность педагогов, работающих с данным классом, классный
руководитель с одной стороны является представителем администрации школы, а с
другой — представляет интересы учащихся своего класса. [9]

Совместно с педагогом-психологом классный руководитель
изучает личностные качества и способности обучающихся, анализирует развитие
коллектива класса, координирует выбор форм и методов организации индивидуальной
и групповой учебной и внеклассной деятельности.

Классный руководитель сотрудничает  с педагогами
дополнительного образования, для включения школьников в различные творческие
объединения по интересам (кружки, секции), действующие как в образовательных
учреждениях, так и в учреждениях дополнительного образования детей. Это
взаимодействие позволяет расширить познавательные, творческие способности
воспитанников, стимулироватья их самоопределение, саморазвитие и
самовоспитание.

При  организации внеурочной работы классного коллектива,
досуговых и каникулярных мероприятиях воспитатель привлекает к работе с классом
представителей культуры, спорта, общественности, которые помогают формировать
здоровый образ жизни школьника, общечеловеческие ценности, содействуют его
социализации и так далее.

Посредником между личностью ребенка и всеми социальными
институтами является социальный педагог. При непосредственном участии
социального педагога классный руководитель организует социально значимую
деятельность обучающихся, разрешает их личностные кризисы.

Сотрудничая с библиотекарем, классный руководитель
способствует формированию у детей культуры чтения, расширяет у них кругозор,
формирует потребность в образовании, отношение к нравственным идеалам,
этическим нормам поведения через освоение классической и современной
литературы. 

В обязанности классного руководителя входит охрана и
укрепление здоровья учащихся, для исполнения которой он должен
взаимодействовать с медицинским работником, получать от него необходимую
информацию, консультации.

Первыми и основными учителями ребёнка являются родители.
Эффективность работы школы по обучению и воспитанию детей во многом зависит от
того, насколько налажен ее контакт  с семьёй. В основе сотрудничества родителей
и классного руководителя должны лежать: доверие и уважение, взаимная поддержка
и помощь, терпение и терпимость по отношению друг к другу.

Работа классного руководителя с родителями направлена на
сотрудничество с семьей в интересах ребенка, формирование общих подходов к
воспитанию, выработку общих требований, организацию помощи в обучении,
физическом и духовном развитии обучающегося. Классный руководитель привлекает
родителей к участию в воспитательном процессе в общеобразовательном учреждении,
организует работу по повышению педагогической и психологической культуры
родителей через проведение родительских собраний, что способствует созданию
благоприятного климата в семье, психологического и эмоционального комфорта ребенка
в школе и за ее пределами.

Для успешного решения вопросов обучения, воспитания и
развития личности ребенка необходимо активное взаимодействие всех участников
педагогического процесса,  координация их воздействий в едином образовательном
пространстве и социокультурной среде.

1.3.           
МЕТОДЫ, ПРИЁМЫ И ФОРМЫ РАБОТЫ КЛАССНОГО
РУКОВОДИТЕЛЯ

Обязанности классного руководителя определяется спецификой
общеобразовательного учреждения и его воспитательной системы, возрастными
особенностями школьников, уровнем их развития воспитанности, сформированности
классного коллектива, качеством предшествующей воспитательной деятельности.
Соответственно, в зависимости от индивидуальных особенностей учеников для
решения поставленных задач, выбираются наиболее эффективные методы и формы
работы. Классному воспитателю необходимо обладать данными об условиях их жизни, особенностях развития, уровне
обучения и воспитания. Хорошее знание учащихся помогает устранить
недостатки в их поведении.

Объективность изучения личности учащегося зависит от
правильного использования разнообразных диагностических методов исследования,
основными из которых являются:

Метод
наблюдения.

Сущность метода состоит в сборе, описании фактов, случаев,
особенностей поведения учеников в различных условиях учебной и внеклассной
работы. Наблюдение должно быть планомерным и систематическим.  Необходимо
определить цели и объект наблюдения, длительность, последовательность действий,
способ фиксирования результатов. Систематичность предполагает регулярность его
осуществления.

В педагогике используются три общеизвестные разновидности
опросных методов: беседа, анкетирование, интервью.

Метод беседы.

Беседа является одним из главных методов педагогической диагностики.  Как правило, она проводится в вопросно-ответной форме.
Педагог задает вопросы, которые и определяют ход беседы, задавая ее ключевые
точки. Важную роль при организации беседы играет невербальные общение
(интонации, жесты, мимика и пр.). Диагностическая беседа отличается от 
воспитательной. От разговора ее отличает то, что содержание её разворачивается
вокруг узкой темы, значимой для ребёнка и взрослого. Она может проводиться не
только с учащимся, но и с другими субъектами участвующими в
учебно-воспитательной деятельности.

Метод интервью.

Данный метод дает возможность выявить
интересы, конкретного ребенка или группы класса в целом, мотивацию действий
учащихся, их ценностные ориентации, знания, установки, позиции, отношения к
сверстникам, окружающему миру и самому себе и так далее.  Осуществляется с
помощью сбора первичной информации, основан на непосредственном (интервью) или
опосредованном (анкетный опрос) социально-психологическом взаимодействии между
исследователем и опрашиваемым.

Метод анкетирования.

Анкетирование проводится в письменной форме. Как и другие
опросные методы, позволяет получить сведения о личностных качествах, ценностях,
отношениях, мотивах деятельности учеников. По форме анкеты бывают открытые
(свободный ответ формулирует ученик) и закрытые (нужно выбрать подходящий
вариант среди предложенных ответов).

Метод
тестирования.

Тест, включает в себя
стандартизированные письменные задания, с помощью которых проводится
психологическое исследование. Они позволяют изучить отношение
учащихся к миру, к самому себе, своим социальным ролям, отношение к коллективу,
семейные отношения, взаимодействие  с педагогами и родителями.

Мониторинг.

Представлен в виде одного вопроса или нескольких вопросов,
задаваемых через определенные промежутки времени. Его  цель — получить
представление о динамике оценок, мнений, ценностей в течении заданного периода
времени.

Изучение результатов деятельности учащихся.

По результатам Анализа документов и работ учеников,
разнообразной творческой деятельности классный руководитель может судить о
способностях, склонностях и увлечениях учащихся, делать прогнозы их развития.

Метод незаконченного предложения.

Порядок исследования:
испытуемым предлагается бланк с незаконченными предложениями, условно
поделенными на  тематические блоки (отношение к учебе, отношение к школе,
отношение к сверстникам и так далее), которые необходимо дополнить.
Он помогает выявить установки, проблемы и конфликты, значимые для
испытуемого.

Ранжирование.

Данный метод требует
расположения данных в определенной последовательности (обычно в порядке
убывания или нарастания каких-либо показателей) и, соответственно, определения
места в этом ряду каждого из исследуемых. Как правило, в качестве критерия берется
какая-то одна черта человеческой личности или характера (принципиальность,
совестливость, общительность, любознательность, организаторские способности и
так далее).

Шкалирование.

Под шкалированием понимается метод вынесения субъективных
оценок, когда испытуемому (информанту, эксперту) предлагается оценить какой-то
объект по какому-то признаку с использованием шкал, образованных с помощью
числовых, словесных градаций или заданных в графической форме. [8] Как и
ранжирование, данный метод рассчитан на выявление индивидуального мнения
каждого учащегося о своих товарищах, родителей, учителей и так далее.

Метод педагогического эксперимента.

Педагогический эксперимент
— исследовательская деятельность с целью изучения причинно-следственных связей
в педагогических явлениях, которая предполагает опытное моделирование
педагогического явления и условий его протекания; активное воздействие исследователя
на педагогическое явление; измерение отклика, результатов педагогического
воздействия и взаимодействия; неоднократную вопроизводимость педагогических
явлений и процессов.

Выделяют следующие этапы
эксперимента:

·                    
теоретический (постановка
проблемы, определение цели, объекта и предмета исследования, его задач и
гипотез);

·                    
методический (разработка
методики исследования и его плана, программы, методов обработки полученных
результатов);

·                    
собственно эксперимент —
проведение серии опытов (создание экспериментальных ситуаций, наблюдение,
управление опытом и измерение реакций испытуемых);

·                    
аналитический — количественный и качественный анализ, интерпретация полученных
фактов, формулирование выводов и практических рекомендаций.

Различают эксперимент
естественный (в условиях обычного образовательного процесса) и лабораторный —
создание искусственных условий для проверки, например, того или иного метода
обучения, когда отдельные учащиеся изолируются от остальных. Чаще всего
используется естественный эксперимент. Он может быть длительным или
кратковременным.

Педагогический эксперимент
может быть констатирующим, устанавливающим только реальное состояние дел в
процессе, или преобразующим (развивающим), когда проводится целенаправленная
его организация для определения условий (методов, форм и содержания
образования) развития личности школьника или детского коллектива. Преобразующий
эксперимент требует наличия для сравнения контрольных групп. Трудности
экспериментального метода состоят в том, что необходимо превосходно владеть
техникой его проведения, нужны особая деликатность, такт, щепетильность со
стороны исследователя, умение устанавливать контакт с испытуемым. [10]

Метод регистрации.

Это метод выявления наличия определенного
качества у каждого члена группы и общего подсчета количества тех, у кого данное
качество имеется или отсутствует (например, количество активно работающих на
занятии и пассивных).  [10]

Метод моделирования.

Моделирование – это метод
создания и исследования моделей. [3,с.51] Моделирование успешно применяется для
решения таких  задач:

— оптимизации структуры
учебного процесса;

— улучшения планирования
учебного процесса;

— управления познавательной
деятельностью, учебно-воспитательным процессом;

— диагностики,
прогнозирования, проектирования обучения.

Метод столкновения взглядов, позиций.

Форма данного метода позволяет обращаться
к ученикам с просьбой высказать свое мнение, дать совет, как относиться к
определенному явлению, поведению, проблеме.

Социометрическое тестирование.

Данный метод позволяет сделать моментальный срез о
межличностных отношениях в классе, измерить степень сплоченности, выявить
неформальных авторитетов в коллективе.

Методы рейтинга и компетентных оценок.

 При использовании этого
метода ученикам  предлагается, оценить важность тех или иных нравственных
качеств в развитии личности.

На основе результатов проведенной диагностики классный
руководитель составляет план работы на четверть, полугодие, в котором кратко
определяются конкретные мероприятия по воспитательной работе с классом исходя
из наиболее актуальных задач, стоящих перед школой. Данный план утверждается
директором школы или заведующим учебной частью, которым он подотчетен.

В ходе реализации намеченных планов классный руководитель
использует методы воспитания.

Метод воспитания – это способы взаимодействия педагогов и
учащихся, в процессе которого происходят изменения в уровне развития качеств
личности воспитанников. [6] Рассмотрим основные из них.

С помощью методов убеждения, которые используются  в целях
воздействия на интеллектуальную сферу, формируются взгляды, установки,
представления, понятия воспитуемых, происходит оперативный обмен информацией.
Данные методы предполагают  доказательство какого-либо понятия, нравственной
позиции, оценки происходящего:  внушение, повествование, диалог,
доказательство, призывы, убеждения.

Самоубеждение — метод самовоспитания, основан на осознанном,
самостоятельном, поиске решений социальной проблемы, в ходе которого школьник
формирует у себя комплекс взглядов, исходя из самостоятельно сделанных
логических выводов.

Методы упражнений (требований) воздействуют на волевую сферу,
с помощью них развивается у детей инициатива, настойчивость, уверенность в
своих силах, умение преодолевать трудности для достижения намеченной цели, совершенствуются
навыки самостоятельного поведения и так далее. К ним относят различные виды
заданий на индивидуальную и групповую деятельность в виде поручений,
требований, состязания, показа образцов и примера, создание ситуаций успеха.
Ситуация успеха является фактором развития личностных компетенций школьника,
успех это залог положительного отношения к учению, школе, науке, труду. Если
ребенку удастся добиться успеха в школе, то у него есть шансы на успех в жизни.

Методы стимулирования– метод,
в основе которого лежит формирование у учащихся побуждений деятельности, т.е.
определенных мотиваций. В педагогике распространены такие компоненты этого
метода, как поощрение и наказание. [11]

Методы внушения оказывают влияние на эмоциональную сферу
ребёнка и связанны с приёмами аттракции. Внушение может осуществляться как
вербальными, так и невербальными средствами. Процесс внушения часто
сопровождается процессом самовнушения. Данные методы формируют необходимые
навыки в самоуправлении своими эмоциями, чувствами, понимании причин,
порождающих эмоциональные состояния.

Методы воздействия на сферу саморегуляции направлены на
формирование у детей навыков психической и физической саморегуляции, развития
навыков анализа жизненных ситуаций, осознание своего поведения и состояния
окружающих людей, формирование навыков честного отношения к самим себе и
другим.

Это метод коррекции поведения, который  позволяют производить
оценку поступков, стимулирование деятельности, оказывать помощь воспитуемым в
самокоррекции их поведения: критика, замечания, ситуации доверия, контроля,
самоконтроля, самокритики.  Коррекция может происходить на основе сопоставления
по­ступка ученика с общепринятыми нормами, анализа последствий поступка,
уточнения целей деятельности. Пример, как образец поведения, основной  путь к
коррекции поведения учащихся.

Методы воздействия на предметно-практическую сферу направлены
на развитие у детей качеств, помогающих человеку реализовать себя и как
существо сугубо общественное, и как неповторимую индивидуальность. Ме­тоды
организации деятельности и поведения воспитанников в специально созданных
условиях кратко называют методами воспитывающих си­туаций. Это те ситуации, в
процессе которых ребенок ставится перед необхо­димостью решить какую-либо
проблему. Это может быть проблема нравст­венного выбора, выбора способа
организации деятельности, социальной роли и др. Воспитатель умышленно создает
лишь условия для возникновения си­туации. Когда в ситуации возникает проблема
для ребенка и существуют ус­ловия для самостоятельного ее решения, создается
возможность социальной пробы (испытания) как метода самовоспитания. Социальные
пробы охваты­вают все сферы жизни человека и большинство его социальных связей.
В процессе включения в эти ситуации у детей формируется определенная соци­альная
позиция и социальная ответственность, которые и являются основой для их
дальнейшего вхождения в социальную среду. Соревнование является модификацией метода
воспитывающих ситуаций и способствует формированию качеств конкурентоспособной
личности. Этот метод опирается на естественные потребности ребенка к лидерству,
соперничеству. В процессе соревнования ребенок достигает определенного успеха в
отношениях с товарищами, приобретает новый социальный статус. [12]

Соревнование может быть
организовано педагогом и может возникнуть стихийно. И в том и в другом случае
воспитатель осуществляет регулятивные действия. В первом случае педагог сам или
совместно с учащимися определяет цели и задачи соревнования, составляет
программу, разрабатывает критерии оценок, создает условия для проведения
соревнования, награждения победителей. Критерии оценок должны быть простыми и
понятными для всех участников.

Соревнование побуждает не
только актуальную активность ребенка, вызванную сиюминутными переживаниями, но
и формирует у него способность к самоактивизации, которую можно рассматривать как
элемент самовоспитания. Учащийся стремится стать лидером не только в
определенной ситуации, при этом он сам выступает в качестве субъекта
стимулирования своей активности, реализуя свою готовность к различным видам
деятельности.

Методы воздействия на экзистенциальную сферу направлены на
формирование у школьников способности к суждениям на основе принципа
справедливости, решать так называемые дилеммы. Метод дилемм заключается в
совместном обсуждении с учащимися разнообразных моральных проблем. К каждой
дилемме разрабатываются вопросы, в соответствии с которыми строится обсуждение,
по каждому вопросу дети приводят убедительные доводы «за» и «против».  Методу
дилемм соответствует метод самовоспитания — рефлексия, означающая процесс
размышления индивида о происходящем в его собственном сознании. Предполагает не
только познание человеком самого себя в определённой ситуации или в
определённый период, но и выяснение отношений к себе окружающих, а также
выработку представлений об изменениях, которые могут произойти. [13]

Основная задача классного преподавателя — помочь ребёнку в
его развитии. Для решения данной задачи ему необходимо в совокупности 
использовать перечисленные методы воспитания.

Реализация каждого метода предполагает использование
совокупности приёмов, соответствующих педагогической ситуации, особенностям
учащихся, индивидуальному педагогическому стилю учителя. При этом реализация
различных методов может быть осуществлена при помощи одних и тех же приёмов.

Приёмы воспитания — это педагогически оформленные дей­ствия,
посредством которых на поведение и позиции обучаемо­го оказываются внешние
побуждения, изменяющие его взгля­ды, мотивы и поведение, в результате чего
активизируются резервные возможности человека и он начинает действовать
определенным образом. [7] В педагогической теории и практики имеется некоторая
классификация приёмов воспитания.

Первая группа- коммуникативные приёмы, то есть приёмы общения
классного руководителя и учащихся: «ролевая маска», «непрерывная эстафета
мнений», «самостимулирование», «импровизация на свободную тему», «импровизация
на заданную тему» и другие.

Вторая группа приёмов связана с организаторской деятельностью
учителя, направленной на существование ситуации вокруг ученика. К этой группе
можно отнести приём «инструктирования», «распределение ролей», «коррекция
позиций», «самоотстранение учителя», «обмен ролями», «мизансцена» и другие.

Третья группа приёмов связана с использованием
художественной литературы, кинофильмов и так далее: «сочини конец истории»,
«любимые книги товарища», «добрые слова», «творчество на заданную тему» и другие.

Рассмотрим содержание некоторых из них.

Прием «Обмен ролями»—
учащиеся обмениваются роля­ми (или функциями), которые получили при выполнении
заданий.

 Прием «Импровизация на
свободную тему» — учащиеся выбирают ту тему, в которой они наиболее сильны
и которая вызывает у них определенный интерес, переносят события в новые
условия, по-своему интерпретируют смысл происходящего и т. п.

Прием «Сочини конец истории» — детям предлагается придумать свое
завершение истории и решить нравственную проблему, описанную в литературном
произведении.

Прием «Встречные вопросы» — учащиеся, разделенные на группы, готовят друг другу
определенное количество встречных вопросов. Поставленные вопросы и ответы на
них под­вергаются затем коллективному обсуждению.

Среди множества педагогических приёмов значительное место
занимают юмор, личный пример учителя, изменение обстановки, обращение к
независимым экспертам и др.

Педагогических приёмов много. Классному руководителю
необходимо в зависимости от актуальности задачи и  индивидуального стиля
определять, какие  приёмы использовать  в той или иной ситуации. 

Реализуя свои функции, классный руководитель осуществляет
выбор форм работы с детьми. Все они связаны с организацией разнообразной
деятельности детей. Можно различать формы по видам деятельности — учебная,
трудовая, спортивная, художественная; по способу влияния педагога —
непосредственные и опосредованные.

По времени проведения формы можно разделить на:

— кратковременные (от нескольких минут до нескольких часов)

— продолжительные (от нескольких дней до нескольких недель)

— традиционные (регулярно повторяющиеся)

По времени подготовки можно говорить об экспромтных формах,
то есть проводимых с учащимися без включения их в предварительную подготовку, а
также о формах, предусматривающих предварительную работу, подготовку учащихся.

По субъекту организации классификация форм может быть
следующей:

— организаторами детей выступают педагоги, родители и другие
взрослые;

— деятельность организуется на основе сотрудничества;

— инициатива и её реализация принадлежит детям.

По результату все формы можно разделить на следующие группы:

— результат — информационный обмен;

— результат — выработка общего решения (мнения);

— результат — общественно значимый продукт.

По числу участников формы могут быть:

— индивидуальные (воспитатель-воспитанник);

— групповые (воспитатель — группа детей);

— массовые (воспитатель — несколько групп, классов).

Индивидуальные формы пронизывают всю воспитательную
деятельность, общение педагогов и детей. Они действуют в групповых и
коллективных, определяют успешность всех других форм. К ним относятся беседа,
консультация, обмен мнениями, задачи и так далее. С каждым учеником необходимо
взаимодействовать по-разному, для каждого нужен индивидуальный подход.

К групповым формам работы можно отнести классный час, совет
старшеклассников, творческие группы,  микрокружки. Формы проведения классных
часов также разнообразны: диспуты, дискуссии, встречи с интересными людьми,
викторины по различным областям знаний, КВНы, интерактивные игры, игры –
путешествия, театральные премьеры, тренинги, читательские конференции и так
далее. Задачи классного руководителя при этом: помочь каждому проявить себя,
создать условия для получения в группе ощутимого положительного результата,
значимого для вех членов коллектива, других людей.

В массовые формах работы педагогов со школьниками относятся:
конкурсы, спектакли, концерты, походы, спортивные соревнования и так далее. В
зависимости от возраста учащихся и ряда других условий в этих формах педагоги
могут выполнять различные роли: организатора; участник деятельности,
воздействующий на детей личным примером; участник, воздействующий на школьников
личным примером при этом овладевающий опытом более знающих людей; помощник
детей в организации деятельности.

Все классификации взаимосвязаны, и в зависимости
от подхода одна и та же форма может быть отнесена к любой из этих
классификаций. Возможен переход той или иной  формы из одного типа
классификации в другой. Так, например, любое мероприятие, может стать
коллективным творческим делом, если оно будут разработано и проведено самими
детьми.

При выборе форм работы с обучающимися целесообразно
руководствоваться следующим:

— определять содержание и основные виды деятельности в
соответствии с задачами, стоящими перед общеобразовательным учреждением;

— учитывать принципы организации образовательного процесса,
возможности, интересы и потребности обучающихся, внешние условия;

— обеспечивать целостность содержания, форм и методов
социально значимой творческой деятельности обучающихся в классе.

Формы взаимодействия основных субъектов воспитательного
процесса — это способы организации их совместной деятельности и общения.
Целесообразно сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм
взаимодействия. К примеру, обсуждение какой-либо проблемы воспитания на
родительском собрании можно продолжить при индивидуальных встречах с
родителями, а также на групповых консультациях. Индивидуальная работа с
родителями требует от педагога гораздо больше усилий и изобретательности, но и
эффективность её значительно выше. Именно в индивидуальном общении родители
усваивают требования, предъявляемые школой к учащимся, и становятся союзниками
классного руководителя.

Перечислим основные формы совместной деятельности учащихся,
родителей и педагогов, используемые в практике:

Классное собрание — это разговор равноправных
заинтересованных людей. Обсуждаются проблемы, отражающие общие интересы
родителей и детей. Собрание проходит особенно активно и заинтересованно, если
используется работа по группам, выполнение творческих заданий, решение
проблемных вопросов, обсуждение ситуаций из жизни класса. Собрание может иметь
форму конференции, диспута, коллективного творческого дела, встреча с
администрацией, со специалистами.

Формы познавательной деятельности — общественные смотры
знаний, творческие отчёты по предметам, дни открытых уроков, праздник знаний и
творчества, турниры знатоков. Во всех этих формах осуществляется
непосредственная взаимосвязь детей, родителей и педагогов.

Формы трудовой деятельности — оформление кабинета, сбор
макулатуры, посадка памятной аллеи в связи со знаменательным событием в жизни
детей и родителей и другие.

Формы досуга — совместные праздники, подготовка концертов,
спектаклей, соревнования, конкурсы, КВН, домашние клубы выходного дня,
родительские школы по интересам.

Организуя совместную деятельность родителей и детей, классный
руководитель обеспечивает формирование доброжелательных отношений в семье,
привлекает родителей к решению проблем детей и всего классного коллектива.

Проводя воспитательную работу с учащимися, классному
руководителю следует поддерживает тесные контакты с учителями с целью
установления единых требований к учащимся и повышения качества
учебно-воспитательного процесса.

Одной из форм сотрудничества является посещение классным
руководителем уроков, проводимых учителями в его классе. В процессе посещения
занятий он наблюдает за работой учащихся, их дисциплиной, анализирует качество
их  знаний и познавательную активность.

Педагогические консилиумы – еще одна из распространенных форм
взаимодействия воспитателя и педагогов. Это совещания учителей класса,
проводимые под руководством классного руководителя. На них обсуждается
характеристика класса и отдельных учеников, коллективно выявляются причины
отставания в учебе или недостатков в поведении тех или иных школьников и
намечаются меры индивидуального подхода к ним.

Основная задача классного руководителя – создание
пространства для проявления творческой индивидуальности учеников. Выбирая тот
или иной метод или форму своей работы, ему необходимо учитывать важность
предоставления детям свободы выбора форм и способов проявления своей
активности, возможности найти и занять собственную нишу в жизни класса.

1.4.           
РЕЗУЛЬТАТ РАБОТЫ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ, АНАЛИЗ И
ДИАГНОСТИКА ЕЁ ЭФФЕКТИВНОСТИ

В «Методических рекомендациях об осуществлении функций
классного руководителя педагогическими работниками государственных общеобразовательных
учреждений субъектов Российской Федерации и муниципальных общеобразовательных
учреждений» (приказ Минобразования России от 3 февраля 2006 г. № 21)
отмечается, что эффективность осуществления функций классного руководителя
можно оценивать на основании двух групп критериев: результативности и
деятельности.

 Первая группа – результативные критерии, показывающие,
насколько эффективно реализуются  цели работы классного руководителя и его
функции.

Результативные показатели отражают тот уровень, который
достигают воспитанники педагога в своём социальном развитии (уровень общей
культуры и дисциплины обучающихся, их гражданской зрелости). [1] Они отражают
реальный рост воспитанности, общей культуры учащихся класса. В оценке уровня
воспитанности отдельно взятого ребенка классный руководитель ориентируется на
идеальную модель всесторонне развитой личности, то есть личности, у которой
сформированы интеллектуальные, физические, нравственные, эстетические и трудовые
качества, наблюдается целостность бытия, сознания и самосознания, сформированы
чувства, воля и правильное поведение. Задача классного руководителя —
установить меру соответствия реального образа школьника идеальной модели,
выражающей цели воспитания.  Положительно оценивается воспитательный процесс
тогда, когда получаемые результаты фиксируют повышение уровня воспитанности к
выпускному классу, а общий результат много выше показателей младших и
подростковых классов.

Определенным критерием является и уровень зрелости классного
коллектива, а также активная позиция классного руководителя в жизни школы.
Качество микроклимата класса можно оценить по тому, насколько защищенным
чувствует себя в классе каждый школьник, насколько ребята сплочены, насколько активно
и какими способами каждый из них проявляет себя и свое отношение к классу.

К показателям оценки результативности относятся:

—                  
уровень
воспитанности учащихся;

—                  
результативность
обеспечения жизни и здоровья учащихся;

—                  
результативность
профилактики правонарушений;

—                  
занятость
учащихся во внеурочной деятельности и досуговой организованной активности;

—                  
занятость
учащихся в системе дополнительного образования;

—                  
наличие
классного ученического самоуправления;

—                  
результативность 
организации работы с родителями учащихся;

—                  
результативность
организации работы в социуме и взаимодействия с внешкольными организациями;

—                  
социально-психологический
климат в классном коллективе;

—                  
результативность
инновационной деятельности в сфере воспитания;

Вторая группа – показатели деятельности.

—                  
планирование
воспитательной деятельности в классном коллективе;

—                  
организация
воспитательной деятельности;

—                  
нормативно-правовое
обеспечение воспитательного процесса;

—                  
система
внутришкольного контроля за воспитательной деятельностью в классном коллективе;

—                  
анализ
воспитательной деятельности в классном коллективе;

—                  
материально-техническое
обеспечение воспитательного процесса.

Они же раскрывают то, как осуществляется педагогическая
деятельность и общение педагога, как реализуется в процессе труда его личность,
каковы его работоспособность и здоровье, а также какие процессы деятельности  и
общения учащихся он организует.

Критерии процесса деятельности позволяют оценить реализацию
управленческих функций классного руководителя (организация воспитательной
работы с обучающимися; взаимодействие с педагогическими работниками,
работающими с обучающимися в данном классе, и другими участниками
образовательного процесса, а также учебно-вспомогательным персоналом
общеобразовательного учреждения, родителями (иными законными представителями)
обучающихся и общественностью по воспитанию, обучению, творческому развитию
обучающихся).

Для более глубокого изучения динамики показателей
эффективности работы классного руководителя целесообразно учитывать и
анализировать информацию, полученную в разные периоды и различными методами. При
исследовании результатов и эффективности работы не­обходимо использовать не
одну методику, а их систему, в которой методы дополняли бы друг друга и
подтверждали объектив­ность, достоверность результатов изучения. Методики
должны по возможности представлять собой обычное учебное или вос­питательное
средство, подбираться с учетом возрастных и ин­дивидуальных особенностей
учащихся, родителей, специфики коллектива и взаимоотношений в нем. К таким
диагностическим средствам можно отнести, к примеру: методику
М.И. Шиловой для изучения воспитанности учащихся; педагогическое наблюдение;
методы экспертной оценки педагогов и самооценки учащихся (занятость  в
творческих объединениях, направленность интересов, профилактическая работа с
учащимися); анализ документации, методику выявления уровня развития
самоуправления М.И. Рожкова и другие. Оценку необходимо проводить
поэтапно на основании мониторинга. Как правило, мониторинг предполагает минимум
три «среза» результатов различных видов деятельности, объединенных в
блоки, проводимых ориентировочно в октябре, ноябре и мае (сроки могут
варьировать в зависимости от специфики образовательного учреждения). Общий
вывод делается на основе сопоставления всех полученных данных, характеризующих
педагогический процесс.

По результатам, проведенного анализа эффективности работы,
происходит коррекция системы деятельности классного руководителя, направленная
на устранение выявленных недочетов. Определяются основные тенденции дальнейшего
развития классного коллектива, формулируются основные задачи воспитательного
процесс на новый учебный год.

Список
использованной литературы

1.                 
Приказ
Министерства образования и науки РФ от 03.02.2006 г. № 21 «Об утверждении
методических рекомендаций об осуществлении функций классного руководителя
педагогическими работниками государственных общеобразовательных учреждений
субъектов Российской Федерации и муниципальных общеобразовательных
учреждений».//Официальные документы в образовании (ОДвО). — 2006. — № 6.
С. 60- 63.

2.                 
Голованова
Н. Ф.Общая педагогика : учебное пособие для вузов / Н.Ф. Голованова. – СПБ. :
Речь, 2005  —  320с.

3.                 
Кушнер
Ю.З. Методология и методы педагогического исследования : учебно-методическое пособие / Ю.З. Кушнер. –– Могилев. :
МГУ им. А.А. Кулешова, 2001. – 66 с.

4.                 
http://edunews.ru/professii/statyi/profnepregodnost.html

5.                 
http://gigabaza.ru/doc/63230.html

6.                 
http://knigi.link/vospitatelnyiy-protsess_996/metodika-vospitaniya-tolerantnosti-kulturyi-18144.html

7.                 
http://knigi.link/vospitatelnyiy-protsess_996/priemyi-vospitaniya-18147.html

8.                 
http://psychology.academic.ru/2894/шкалирование

9.                 
http://vestnik.yspu.org/releases/chronika_informaciya/3_1/

10.             
http://www.p-lib.ru/pedagogika/slastenin/slastenin27.html

11.             
http://vestnik.yspu.org/releases/pedagoka_i_psichologiy/4_1/

12.             
http://www.studfiles.ru/preview/1620124/page:15/

13.             
http://www.studfiles.ru/preview/1620124/page:16/

1. Формирование и развитие классной
воспитательной системы

Главное в воспитательной системе класса –
создание соответствующего
морально-психологического климата, творчества
атмосферы, доброжелательного стиля отношений –
всего того, что способствует развитию личности
каждого ученика, коллектива в целом; помогает в
формировании жизненной позиции, общего
отношения к жизни; признанию личности человека
как абсолютной ценности.

Мною приветствуется путь воспитания
основанный на терпении и разговоре
(демократичный). Если этот путь пройти до конца,
то я думаю, что результат превзойдёт ожидания.
Человек вырастит личностью, определившей свою
жизненную позицию и путь к её достижению. Люди
такой категории вызывают интерес общества, так
как они спокойны, уверенны, ответственны, их
слова не расходятся с делом, они доброжелательны,
отзывчивы и умеют любить.

Моя педагогическая цель – воспитать именно
таких людей: жизнелюбивых, творческих, честных,
добрых, ответственных и активных в своей жизни.
Одним словом – воспитать личность. Но для этого
нужно постепенно самосовершенствовать личность.
Именно поэтому мною используется система
саморазвития личности в воспитательной
работе. Данная система основывается на следующих
положениях:

• ученик – субъект, а не объект процесса
  воспитания и обучения;
• воспитание и обучение приоритетно по отношению
  к развитию опережает развитие;
• воспитание и обучение направлено на
  всестороннее развитие с приоритетной областью
  (самоутверждающие механизмы личности). [1]

Вот уже третий год воспитательная система
класса направлена на саморазвитие и
самосовершенствование личности. В основе
системы лежит курс Г.К. Селевко
“Самосовершенствование личности”.[1] С моей
точки зрения данный курс очень актуален на
современном этапе развития общества, поскольку
переход общества к новому
социально-экономическому и политическому укладу
вызывает острую необходимость в людях
высообразованных, инициативных и
предприимчивых, обладающих чувством социальной
ответственности, способных приумножить духовные
и материальные богатства общества.

Кроме этого по Закону РФ “Об образовании”
содержание образования должно быть
ориентировано на “обеспечение самоопределения
личности, создания условий для её
самореализации”, должно обеспечивать, в
частности “интеграцию личности в национальную и
мировую культуру; формирования человека и
гражданина, подготовленный к выступлению в
современном ему обществе и национального не
совершенствование этого общества…”.

Эти задачи обеспечиваются организацией
педагогических условий, воздействий, но
одновременно в психике ребёнка идут внутренние
процессы самопознания, самовоспитания,
самоопределения, самоутверждения,
самоактуализации. Курс “Самосовершенствование
личности” ставит целое педагогическое
руководство этими процессами, активизацию
психогенных факторов развития, побуждение
школьников к самосовершенствованию.

В учебном плане средней школы отсутствуют
дисциплины, которые объяснили бы учащимся основу
содержания и закономерности формирования их
личности. Данный курс предназначен для
теоретической ориентировки, методологического
осмысления учащихся своей школьной и
внешкольной жизнедеятельности, для создания
теоретического фундамента их саморазвития. Курс
представлен в систематизированном виде (с 5-го по
11-й кл.), где излагаются знания о человеке,
отношениях между людьми друг с другом и
обществом, о нравственных ценностях, культуре
поведения и жизнедеятельности – о многом, что
необходимо развивающемуся человеку.

Система курса основана на том, что в каждом
возрастном периоде создаются особо
благоприятные предпосылки для формирования
определенных сфер самосовершенствования
личности. Кроме того потребностей, обоснования А.
Маслоу. [1]

Весь круг “Самосовершенствование личности”
разбит на 7 разделов по классам и охватывает все
основные этапы и компоненты процесса
самосовершенствования.

Процесс самопознания лежит в основе любого
акта самосовершенствования. Ребята должны
осознать, кто они есть, как себя оценивают, что и
почему с ними происходит. Поэтому система
технологии начинается с доступного
пятиклассниками обзора с психологических
качеств человека, приводит в некоторую систему
имеющиеся у ребят представления о своей
личности, помогает или понять себя, создать
осознаваемый образ своего “Я”.

Особенность работы по технологии саморазвития
личности – работа с внутренним миром ребёнка, с
его переживаниями, интеллектуальными
проявлениями, интересами, отношениями.

Опыт работы по технологии саморазвитие
личности позволил мне увидеть то, что многие
ребята переосмысливают своё поведение,
жизнедеятельности, отношение друг к другу и
миром в целом. Анализ работы по этой технологии
позволил понять, какая иерархия ценностей
формируется у отдельных детей, построить
индивидуальный подход к ним. При разыгрывании
различных ситуаций совместно с ребятами, я
увидела взаимное доверие, заинтересованность.
Вот именно в таких условиях происходит
обогащение жизненного опыта учащихся.

2. Развитие самоуправления в классе

Классное самоуправление – это один из режимов
протекания совместной и самостоятельной
деятельности учащихся, в которой каждый ученик
может определить своё место и реализовать свои
способности и возможности. Это
самостоятельность организованной социальной
общности в решении собственных дел.

Уже третий год в моём классе развивается
самоуправление. Первоначальной целью
самоуправления было сплотить учеников в дружный
и крепкий коллектив.

Классное самоуправление развивается поэтапно.

Первый этап пришёлся на 5-й класс. В
первую очередь, учащимся были сообщены знания о
значении самоуправления. Затем шло постепенное
формирование положительных мотивов у учащихся к
самоуправленческой деятельности. Для того, чтобы
всего этого достичь, в основном мною приводились
примеры из личной школьной жизни и жизни
предыдущего классного коллектива. На этом этапе
учащиеся начали вести “Летопись классной
жизни”. В первое время функция ребят была
исполнительская. Моя же позиция как классного
руководителя была – учитель. Проводилось
анкетирование с целью выявления склонностей и
интересов к чему-либо. Выявив интересы, ребята
получали задания, поручения. На начальном этапе
для того, чтобы привлечь их к самоуправлению я
сама назначала ответственных, присматривалась,
кто на что способен. Постепенно

учащиеся начали оценивать события в классе,
осуществлять самоконтроль и взаи-моконтроль. У
них появилась первая самооценка. Уже после
первого полугодия были видны результаты
самоуправления. Радовало то, что ребята
перестали быть равнодушными друг к другу, начали
проявлять инициативу в жизни класса и школы. Дети
сами стали предлагать мероприятия, в которых
хотели бы принимать участие. В классе выявилась
группа лидеров, которые были справедливы в
отношении одноклассников, те, кто имел явные
достижения в ценимых деятельностях (в спорте,
учёбе, творчестве) и те, кто мог повести других
ребят за собой.

Был выбран актив класса, которым были
разработаны классные нормы общения, поведения,
отношений в форме классных заповедей, правил,
законов, девизов на год. За год актив класса
менялся три раза и почти все ребята выполняли
какие-то поручения в классе. В конце года уже было
видно рождение самого настоящего коллектива.
Изначальная цель почти достигнута. Это
подтвердили и итоги ежегодного школьного
конкурса “Ученик года”. Из четырёх номинаций
среди 5-7 классов два ученика нашего класса стали
победителями: “Самый лучший ученик – 2005” и
“Самый талантливый — 2005”.

Второй этап рассчитан на два года – 6 и 7
классы. В начале 6-го класса был сформирован
постоянный актив класса на год демократическим
путём – путём выборности. Для более интересной
классной жизни было предложено переименовать
класс в “государство”. На собрании актива было
принято решение:

• форма самоуправления – Республика (РИД)
• глава Республики интересных дел (РИД) –
  президент (классный руководитель)
• министры государства (замы главы РИД):

“Министрами государства” были приняты и
утверждены устав, герб, гимн “республики”,
предложенные всеми членами “государственной
думы” — учениками класса.

Ученическое самоуправление не столько
вводится, сколько выращивается в самом
коллективе. Смысл ученического самоуправления в
нашем классе заключается не в управлении одних
детей другими, а в обучении всех детей основам
демократических отношений в обществе, в обучении
их управлять собой, своей жизнью в коллективе.

Участие в самоуправлении помогает учащимся
сформировать у себя навыки демократизма, умение
самостоятельно действовать, нестандартно
мыслить, принимать решения и осуществлять их.

На конец 6-го класса достигнуты следующие
результаты классного самоуправления:

• хорошо налажено дежурство по классу и школе;
• хорошо поставлены трудовые дела (уборка
  территории, утепление класса, благоустройство и
  генеральная уборка в классе);
• организация досуга (проведение классных
  огоньков, вечеров, поездок, экскурсий, конкурсов
  и других мероприятий);
• выпуск всевозможных тематических газет;
• проведение спортивных мероприятий; — проведение
  тематических классных часов;
• сбор денежных средств на поездки.

В конкурсе “Ученик года – 2006” нами были взяты
все четыре номинации: “Самый лучший ученик –
2006” I и II степени, “Самый активный – 2006”, “Самый
спортивный -2006” и “Самый талантливый – 2006”. У
каждого победителя конкурса имеется портфолио
достижений.

Итоги 7-го класса подтвердили правильную
направленность нашего классного самоуправления.
Члены актива класса (министры) стали
организаторами работы с ребятами по интересам.
Не всё, конечно, гладко, бывают и трудности. Но с
этими трудностями мы уже справляемся вместе, т.е.
моя позиция изменилась – я стала консультантом.

На классных часах моя роль как классного
руководителя стала в основном консультирующая и
достаточно “теневая”. На мой взгляд, классные
часы дают возможность развивать одновременно и
талант организаторский и талант актёрский.

Перед классным коллективом всегда стоят
какие-то цели, задачи. Мои воспитанники
придерживаются десяти главных глаголов:

1) думать;
2) ставить цели;
3) решать;
4) делать;
5) помогать;
6) уважать;
7) дружить;
веселиться;
9) творить;
10) отвечать за всё и всех.

На мой взгляд, самоуправление в классе
необходимый компонент современного воспитания.
Самоуправление способствует личностному росту
школьников, развитию их ответственности и
самостоятельности. Они приобретают
организационные, коммуникативные, трудовые и
творческие навыки. Д.Уэбстер сказал: “Люди могут
вместе совершить то, чего не в силах сделать в
одиночку; единение умов и рук, сосредоточение их
сил может стать почти всемогущим”. Во всём и
всегда я старалась и стараюсь идти по жизни со
своими воспитанниками.

Я часто думаю и представляю, какими будут мои
дети – это будут САМОстоятельные и
САМОдеятельные личности, понявшие свою
САМОценность, которые достигли САМОопределения
и САМОреализации.

В своей педагогической деятельности мне близко
высказывание Ш.А. Амонашвили: “Надо видеть себя в
детях, чтобы помочь им стать взрослыми; надо
принимать их как повторение своего детства,
чтобы совершенствоваться самому; надо, на конец
жить жизнью детей, чтобы быть гуманным
педагогом”.

3. Взаимодействие классного руководителя с
родителями учащихся

Сегодня многие родители заинтересованы в
успешном обучении и развитии ребёнка. Однако не
всегда есть понимание того, что хороших
результатов можно добиться только при активном
взаимодействии родителей и классного
руководителя.

Организация взаимодействия классного
руководителя с семьями учащихся требует
соблюдения определённых правил и норм общения.

При взаимодействии с родителями мною
используются различные
психолого-педагогические методы: наблюдение,
беседа, тестирование, анкетирование, тренинги,
материалы детского творчества.

Начиная работать с детским коллективом, я
попыталась максимально изучить семейную
ситуацию, понять уклад жизни семьи каждого
ученика, традиции, обычаи, духовные ценности,
стиль взаимоотношений родителей и детей. Это
необходимо для того, чтобы спланировать
воспитательную работу в классе с максимальной
эффективностью. Уже на первой встрече (в
сентябре) с родителями мною использовалась
следующая диагностика.

Мой ребёнок.

1. Ф.И.О. ___________________________________

2. Интересы моего ребёнка ______________________________

3. О здоровье своего ребёнка могу рассказать
следующее_______________________

4. В начальной школе к нему (к ней) относились
так, что мы____________________

5. Его (её) отношения с учителем в начальной
школе были______________________

6. Моему ребёнку нравится,
когда___________________________________________

7. Моему ребёнку не нравится,
когда________________________________________

8. Его (её) положительными качествами является
то, что он (она) всегда__________

9. Его (её) отрицательными качествами является
то, что он (она) может___________

10. Трудности в воспитании нашего ребёнка
связаны с тем, что___________________

11. Я хотел бы, чтобы классный руководитель
обратил внимание на его (её) способности к _.

12. Мы надеемся, что с помощью классного
руководителя мы сможем развить в своём ребёнке
следующие качества ________________________ и преодолеть
следующие качества.

Результаты данной диагностики мне помогли
ближе познакомиться с детьми и дали
представление об их родителях.

Есть много различных диагностик изучения
семьи, отношений между педагогами и родителями,
детьми и родителями и т.д., которые используются в
моей педагогической деятельности.

Родительские собрания являются одной из
основных форм работы с родителями, поскольку они
обычно включают многие важные элементы работы
(от индивидуальных бесед до групповых
обсуждений). Но я решила изменить сам подход к
организации и проведении традиционных
родительских собраний. Главная цель нового
подхода – привлечь большинство родителей к
принятию решений в классе. Вопросы дисциплины и
успеваемости отдельных учащихся не обсуждаются
на общих собраниях. Такие вопросы решаются, как
правило, индивидуально, в отдельных беседах с
родителями. Для этого помимо встреч с любым
педагогом предусматриваются и дни открытых
дверей (по субботам), когда родители могут решать
вопросы с любым учителем и администрацией. А на
родительских собраниях активными участниками и
даже организаторами иногда становятся сами
родители, на которых обсуждаются актуальные
вопросы жизни в классе и в школе. В 2005 – 2006 уч.
году родителями, в частности членами
родительского комитета, было проведено два
тематических собрания (“Роль семьи в развитии
моральных качеств подростка”, “Поощрение и
наказание в воспитании ребёнка”). Было приятно,
что родителей взволновали эти проблемы и в
бурной дискуссии обсуждали, как можно
воспитывать детей, не прибегая к жестокости и
телесным наказаниям. Многие родители обратили
внимание на неиспользуемые возможности
поощрения и похвалы. Я познакомила родителей с
результатами исследований учёных о влиянии
семейной атмосферы на развитие моральных
качеств детей. На мой взгляд, такие родительские
собрания имеют большую воспитательную
эффективность.

Тематика родительских собраний весьма
разнообразна, поскольку широк круг проблем, с
которыми сталкиваются родители.

В нашем классе уже стало традицией проведение
последнего итогового родительского собрания
совместно детей и родителей. Это собрание всегда
бывает праздничное, как бы творческий отчёт о
проделанной работе и своих достижениях. Радует
то, что и родители не остаются в стороне, всегда
показывают своё “ответное слово”.

Кроме родительских собраний родители
принимают активное участие и во многих классных
мероприятиях (в составе жюри, в проведении
классных часов, совместные поездки, литературные
вечера и т.д.). Только с помощью совместных дел,
родители могут стать союзниками, так как
перестанут относиться к школе как посторонние
наблюдатели. Такая связь поколений, на мой
взгляд, является наиболее эффективным способом
для передачи социокультурных ценностей, так как
младшее поколение на жизненном примере
родителей может убедиться в незыблемости таких
понятий, как доброта, порядочность, честность.

Индивидуальные беседы с родителями,
анкетирование, дискуссии на родительских
собраниях показали, что в основном все дети имеют
хорошие отношения с родителями. Но в некоторых
семьях наблюдается излишняя строгость и
требовательность к ребёнку, а в некоторых
наоборот, не хватает контроля со стороны
родителей. Благодаря совместной деятельности,
родители начали осознавать, что с ребёнком
необходимо общаться как с равным, относиться к
нему, как к человеку, который имеет право на
самостоятельность и уважение, что терпение и
снисходительность к ребёнку – главное средство
в воспитании.

4. Активное участие учащихся в жизни школы

2005-2006 уч. год

Результаты традиционного школьного конкурса
“Ученик года – 2006” доказали активность
классного коллектива в жизни школы. Все четыре
номинации конкурса среди

5-7 классов выиграли воспитанники моего класса:
“Самый активный” — Ларюшкина А.; “Самый
творческий” — Колпакова В.; “Самый спортивный” —
Лупенкова Л.; “Лучший ученик 1 степени” — Гукова
В.; “Лучший ученик 2 степени” — Саломатина Т.

Помимо победителей, участие в жизни школы
принимают и другие члены классного коллектива.
За период 2005 – 2006 учебный год 6 “А” принял
участие в таких мероприятиях, как:

1. Участие в празднике: “День первоклассника”.
(8 человек).

2. Участие и победы в осенних и весенних
школьных олимпийских играх (весь класс)

3. Соревнование по пионерболу среди 6 – 7 х
классов (победа).

4. Участие в городском смотре театрального
искусства –  спектакль “Красная шапочка”. (14
человек)

5. Школьный выпуск календаря знаменательных
дат:

1) геологу В.А. Русанову;
2) сказочнику – режиссеру А. Роу.

6. Участие в областной олимпиаде по экологии
(школьный тур ) — 9 человек

7. Участие в новогоднем представлении для 5 – 8
классов (3 человека)

8. Участие в концерте : “Встреча с ветеранами” (4
человека)

9. Участие в Международном математическом
конкурсе – игре “Кенгуру” (11 чел.)

10. Участие в городском смотре творчества:
“Пою о том я, что люблю”. (10 чел.)

11. Участие и победа в школьной учебно –
практической конференции (4 чел.)

12. Участие и победа в городской учебно –
практической конференции (3 чел.)

13. Активное участие и победы в спортивных
соревнования (гор., обл.) – 5 человек.

2006-2007 уч. год. На участие в традиционном
школьном конкурсе “Ученик года – 2007” от класса
было подано 9 заявок. Все четыре номинации
конкурса среди

5-7 классов выиграли воспитанники моего класса:
“Самый активный 1 степени” — Заболотний Е.;
“Самый активный 2 степени” — Ларюшкина А.; “Самый
творческий” -Гукова В.; “Самый спортивный” —
Лупенкова Л.; “Лучший ученик 1 степени” —
Ларюшкина А.; “Лучший ученик 2 степени” —
Саломатина Т.

Каждый ученик класса имеет свой пакет
достижений – портфолио.

2006-2007 уч. г. 7 “А” принял участие в таких
мероприятиях, как:

1. Участие в празднике: “День первоклассника”
(10 человек).

2. Активное участие и победу в осенних школьных
олимпийских играх (I место)

3. Соревнование по волейболу среди 7-8 х классов (I
место)

4. Соревнование по мини футболу среди 6-7 х
классов (I место)

5. Представление школьного спектакля “Кошкин
дом” на новый лад в новогоднем поздравлении для
уч-ся 5-6 и 7-8 классов. (18 человек)

6. Школьный выпуск календаря знаменательных
дат:

1) 100 летие со дня рождения конструктора ракет
Сергея Королёва
2) 270 лет со дня рождения архитектора Василия
Баженова

7. Участие в областной олимпиаде по экологии
(школьный тур ) — 11 человек

8. Участие в новогоднем представлении для 5-8
классов (7 человек).

9. Участие и победа в конкурсе песен: “ И помнит
мир спасённый” (14 чел.)

10. Активное участие и победы в спортивных
соревнования (гор., обл.) (7 чел.).

11. Участие в школьном смотре творчества: “
Славься, город родной”, (10 чел.)

12. Выпуск газет на “Школьный Арбат”: 1) “Что
Новый год готовит?”

2) “Город- герой – Курск” 3) Военноначальники,
уроженцы г. Кимовска и Ким-го р-на.

13. Участие и победа в областной (II место)
научно-практической конференции. (2 чел.)

14. Участие в литературных гостиных (7 чел.)

15. Участие и победа в школьной и городской
учебно – практической конференции (9 чел.)

Используемая литература: 1. Г.К.
Селевко, Н.К. Тихомирова Самосовершенствование
личности. М.: Народное образование, 2001.