Тест
по Психологии развития и возрастной
психологии
ААвтор
периодизации возрастных кризисов
(кризис новорожденности (до 1 мес.), кризис
одного года, кризис 3 лет, кризис 7 лет,
подростковый кризис (11–12 лет) и кризис
юношеский.): А.
Л.С.
Выготский
Автор
периодизации (беззубое детство, молочное
– зубое детство, период смены зубов,
стадия прорезывания премоляров и клыков,
постояннозубое детство): А.
П.П. Блонский
Авторы,
занимающиеся вопросом об историческом
происхождении периода детства:
Б.
Д. Б. Элькон
Автор
— основатель теории «научения»: В.
Э. Торндайк
Автор
теории «когнитивного развития»: Б.
Ж. Пиаже
Автор
концепции социального научения: В.
А. Бандура
Автор
теории привязанности:
А.
Дж.Боулби
Автор
теории морально-нравственного развития:
Б.
Л.Кольберг
Автор,
которому принадлежит следующая цель:
«Выявить генетические возможности для
преодоления психологических жизненных
кризисов». Б.
Э. Эриксон
Автор,
которому принадлежат следующие слова:
«Прежде чем приступить к постройке,
надо было заложить фундамент»: Б.
Л.С. Выготский
Автор
теории конвергенции двух факторов:
Б. В.Л.Штерн
Автор,
занимающийся проблемой влияния условий
перинатального периода на
эмоционально-личностное развитие
ребенка А.
А.Б. Пальчик и О. А. Соколова
Автор,
исследующий формирование психики
ребенка: В.
Т. Верни
Автор,
исследующий время формирования личности
ребенка в утробе матери:
Б.
Даминик Пурпур
Автор
«концепции матриц сознания»: А.
С. Гроф
Автор
утверждавший, что у ребенка остается в
памяти момент рождения: Б.
Т. Верни
Автор,
занимающийся исследованием младенчества:
А.
Н.М. Щелованов и М. И. Лисина
Автор
слов: «События первого года жизни
формируют у ребенка
основу
доверия или недоверия». Б.
Э. Эриксон
«Акмеологией»
называют: В.
самостоятельная научная дисциплина,
исследующая феноменологию, закономерности
и механизмы развития человека на ступени
его зрелости.
Б
Б.
Ливехуд о личностном кризисе в зрелом
возрасте говорит следущее:
А.
это «особый шанс продвинуться в процессе
потенциального созревания», ответив
на вопрос: «Какова моя действительная
задача?»
Безусловные
рефлексы новорождённого: В.
ориентировочный
рефлекс
Большую
трудность восприятия в раннем детстве
представляет: А. восприятие
времени
Б.Г.
Ананьев
подчеркивает, что психология
среднего возраста:
А.
сравнительно новая отрасль возрастной
психологии
Большое
влияние на сохранность
познавательных функций
взрослых
оказывает:
А.
активное стремление к новому в самых
различных областях жизнедеятельности,
поиск информаци
В
Возрастная
психология – это
А.
отрасль психологической науки, изучающая
факты и закономерности развития человека,
возрастную динамику его психики
Возрастная
психология изучает:
В.
развития человека с момента рождения
до глубокой старости, динамику развития
отдельных психических процессов и
свойств формирования качеств личности
Возникновение
возрастной психологии: Б.
конец 19в.- начало 20века
Возраст
это — …А.
своеобразный
период физического, психологического
и поведенческого развития, характеризующийся
присущими только ему особенностями
Виды
возраста: А.
биологический
Вид
наблюдения, при котором фиксируются
только некоторые особенности поведения
ребенка:
Б.
выборочное
В
концепции учебной деятельности Д. Б.
Эльконина и В.В. Давыдова разрабатывалось:
Б.
формирование личности
В
основе системного анализа содержится:
А.
культурно-историческая концепция
Ведущая
деятельность в младшем подростковом
возрасте по Д.Б. Эльконину:
Б.
учебно-профессиональная деятельность
В
психической жизни новорождённого имеют
место: А. ощущения
Ведущий
вид деятельности в младенческом возрасте:
Б.
эмоционально-непосредственное общение
Ведущий
вид деятельности у ребёнка во втором
полугодии жизни становится:
В.
предметно- манипулятивная деятельность
Ведущий
тип деятельности в раннем возрасте:
В.
предметная деятельнос
В
предметной деятельности ребёнка раннего
возраста происходит:
Б.
развитие восприятия
В
раннем возрасте (от 1 до 3) преобладает
развитие психического познавательного
процесса:
А.
восприятие
Ведущим
типом деятельности в младшем школьном
возрасте является:
Б.
учебная деятельность
В
учебной деятельности у младших школьников
формируется:
Б.
произвольное поведение
Важной
возрастной особенностью в этом возрасте
является: А.
подражаемость
В
своих исследованиях Н. Б. Андрианова
выделила количество типов школьников:
В.
4 типа
Внутренние
органы у подростков растут: А.
медленнее, чем скелет
В
подростковом возрасте память становится:
А.
интеллектуализированно
Ведущая
деятельность в ранней юности:
В.профессиональное
определение
Включение
во все виды социальной активности,
получение профессионального образования,
образование семьи – характеристика
критериев: А.
взрослости
В
период взрослости ведущим типом
деятельности является: А.
труд
Выявлены
следующие особенности
механизмов развития психических функций:
В.
развитие психофизиологических и
психологических функций взрослого
человека включает совмещение
процессов повышения, стабилизации и
понижения функционального уровня,
отдельных
функций и познавательных способностей
Выберите
правильное утверждение:
А.
в период 30-33 года наблюдается высокое
развитие внимания, памяти, мышления,
которое снижается к 40 годам
В
комплексных теориях старения излагается,
что:
А.старение
многогранно, оно состоит из нескольких
взаимосвязанных биологических,
социальных, психологических процессов
В
соответствии с классификацией Европейского
регионального бюро ВОЗ, долгожительство:
В.
с 90 лет
Г
Год
становления возрастной психологии, как
самостоятельной научной дисциплины:
Б.
конец 19в. — начало 20 века
Год
введения А.С. Симоновичем систематического
наблюдения за речевым развитием ребенка
от его рождения до 17 лет: А.
1861
Границы
ранней юности: А. от14
-18 лет
Г.
Шихи показала специфику возрастных
кризисов: А.
женщин в отличие от мужчин
Д
Дифференциация
эмоциональной сферы происходит в: В.
. 6-7 лет
Дошкольный
возраст – это …
Б.
этап психического развития от 3 до 6–7
лет
Достижения
возраста в когнитивной сфере: В.
развитие
произвольности познавательных процессов
Достижения
периода в эмоциональной сфере: В.
эмоционально-положительное
отношение к себе
Достижения
возраста мотивационной сфере: А.
выстраивание
иерархии мотивов
Достижения
в развитии личности: Б. переживание
своей уникальности, своей «самости»
Достижения
в поведении и деятельности: В.
подчинение авторитету старших
Достижения
юношеского возраста в когнитивной
сфере:
Б.формирование
индивидуального стиля умственной
деятельности
Достижения
юношеского возраста в эмоциональной
сфере:
А.
умения
скрывать и маскировать свои чувства
Достижения
юношеского возраста в мотивационной
сфере:
В.
потребность
в глубокой эмоциональной привязанности
Достижения
юношеского возраста в развитии личности:
Б.
психологическая
устойчивость личности
Достижения
юношеского возраста в поведении и
деятельности: А.
саморазвитие
Для
эмоционального благополучия подростка
необходимо: В.
одинаковая оценка и самооценка
Достижения
возраста в когнитивной сфере: Б.
освоение
системы научных понятий
Достижения
возраста в эмоциональной сфере:
В.
длительность
и устойчивость эмоциональных отношений
Достижения
возраста в мотивационной сфере: А.
личностные
интересы
Достижения
возраста в развитии личности:
Б.
интерес
к себе как к личности, к своим способностям,
возможностям
Достижения
возраста в поведении и деятельности:
Б. стремление
к поведенческой автономии
Дает
ли знание о кризисах преимущество
человеку, переживающему их:
А.
да, человек осознает, что не стоит винить
посторонние препятствия
Детство
– это … В.
период, продолжающийся от новорожденности
до полной социальной психологической
зрелости
Дискриминационное
научение – это … А.
последовательность, избирательным
поощрением отдельных действий, ведущих
к желаемому результату
ЗЗадачи
юношеского периода: В.
вовлечение во взрослую жизнь
Зрелая
личность – это:
В.
личность, не лишенная противоречий и
трудностей, но способная принимать и
осознавать эти противоречия, и продуктивно
разрешать
Значение
слов ребёнок начинает понимать: А.
со слов-указаний
И
Интенсивным
развитием в первое полугодие жизни
является: А.
сенсорные механизмы
Исследованием
слепоглухих детей занимался: Б.
И.А. Соколянский и А. И. Мещеряков
Исследованием
способностей младших школьников
занимался: Б.
Б. М. Теплов
Исследованием
подростков занимался: Б.
Л. И. Божович
Исследователь
феномена интересов у подростков:
А.
Г. И. Щукина
Имеются
различные точки зрения на периодизацию
человеческой жизни и возрастной отсчет
старения, но большинство ученых
эмпирически как начало старости выбирают
возраст:
В.
от 60-65 лет
К
Когнитивная
теория старения
рассматривает:
Б.
процесс снижения эмоциональных и
интеллектуальных способностей
Кто
из авторов занимался исследованием
возрастной психологии: В.
З. Фрейд, Л.С. Выготский
Критерии
зрелости по (Б.Г. Ананьеву):
Б.
психологическая
зрелость
Кризис
— это …
Б.
острая ситуация для принятия какого-то
решения, важнейший момент в жизни
человека
Кризис
раннего детства по Д.Б. Эльконину:
А.
в 3 года
Комплекс
оживления – это …
В.
Эмоционально-положительная реакция,
которая сопровождается движением и
звукам
Как
социальное явление старость обычно
ассоциируется:
А.
с изменением (снижением) социального
статуса
Какие
из перечисленных этапов не входят в
этапы умирания по К.Росс:
А.
потерю важной социальной роли
Когнитивная
особенность подросткового возраста:
А.
способность анализировать
К
определению возрастных кризисов
взрослости можно отнести следующее
высказывание:
А.
хронологические
сроки нормативных возрастных кризисов
имеют весьма приблизительный характер
Кризис
середины жизни — это: Б.
кризис 4 0 — л е т и я
Кризис
среднего возраста: Б.
40-45 лет
Какие
из перечисленных профессиональных
циклов относятся к периоду средней
взрослости(30-45 лет):Б.
становление профессионала
М
Механизмы
психического развития: Б.
социальная ситуация
Механизмы
формирования высших психических функций
(по Л.С.Выготскому):
А.
усвоение
культурных знаков
Метод
З. Фрейда для создания структурной
теории личности: А.
психоанализ
Месяц
появления социальной улыбки: А.
конец 1 месяца
Местоимение
«Я» появляется в речи у ребёнка в
возрасте: А.
2 года
Мотивы
делинквентного поведения в юношестве
связаны:
А.
с
направленностью личности, её взглядами
Н
Название
возраста, который начинается с момента
зачатия и количеством прожитого человеком
времени: Б.
хронологически
Назовите
автора, кто ввёл понятие «социальная
ситуация»: В.
Л.С. Выготский
Название
метода, который исследовал Ж. Пиаже и
его последователи:
А.
метод клинической беседы
Неделя
внутриутробного периода, когда у ребёнка
функционируют все органы чувств:
Б.
к 20 неделе
Неделя
внутриутробного периода, когда у ребенка
развивается слуховая чувствительность:
В.
16 неделя
На
каком месяце пренатального периода
можно разглядеть глаза,уши, нос:
А.
на первом
Новорожденность
– это …
В.
возрастной период от рождения до
достижения четырех-шести месяцев
На
основе предметного действия у ребенка
формируется: В.
все формируется сразу
Нравственный
идеал юноши: А.эмоционально
окрашенный образ
Название
кризиса возраста: Б. кризис
новых надежд
Наука
геронтология это: А.
наука о старении
О
Особенностью
развития языка ребёнка является:
В.
она
отвлечена от конкретной ситуации
Основным
психическим процессом у ребенка в начале
школьного обучения, по мнению Л.С.
Выготского, является: А.
мышление
Основным
мотивом деятельности в младшем школьном
возрасте является :
А.
достижение успеха
Основная
линия отношений для социальной ситуации
развития младшего школьника:
В.
ребёнок-учитель
Основной
мотив развития младшего школьника:
А.учебный
Область
исследования в психологии Л. С. Выготским:
В.психологию
развития
Особенность
возрастного периода раннего детства:
А.
зарождение
мотивационных форм поведения
Основная
цель в психическом развитии у подростка:
Б.
установление взаимоотношений с
окружающими
Основным
предметом учебной деятельности
старшеклассника является:
Б.систематизация
индивидуального опыта
Основные
новообразования возраста:
А.
изменения
в
мировоззрении
Одна
их важнейших особенностей этого периода
является:
В.
повышенный
интерес к вопросам полового развития
Отличия
нормативных кризисов взрослости от
детских кризисов:
А.
в
зрелом возрасте основные виды деятельностей
(трудовая, семья, общение и т.д)остается
постоянной в отличие от периода детства,
когда происходит периодическая смена
ведущих деятельностей
Основоположник
социальной геронтологии: Б.
Дж. Холл
Особенность
развития психики человека в младшем
школьном возрасте?
А.
учебная деятельность
Основной
вид деятельности взрослого человека?
Б.
труд
Особенности
геронтегенеза: А.
усиление чувства одиночества
Основная
ведущая деятельность ребёнка: В.
предметно-манипулятивная
Особенности
умственного пересказа у младших
школьников исследовал психолог:
В.
А. И. Липкина
Одним
из проявлений кризиса 7-ми лет является:
А.
неестественность поведения
П
Проблемы
современной возрастной психологии:
А.
проблема
органической и средовой обусловленности
психики и поведения человека;
Признаки
развития по Л.С.Выготскому Б.
появление
новых элементов в развитии
Первые
попытки экспериментального исследования
умственного развития детей:
В.
в начале 19 века
Предпосылки
развития человека: А. задатки
.
Первая
попытка создания системного анализа в
России: Б.
Л.С. Выготский
Первая,
крупная и самая знаменитая работа Э.
Эриксона:
Б.
детство и общество
Пренатальное
развитие – это … Б.
период от оплодотворения до рождения
Период
внутриутробного развития, когда ребенок
начинает открывать рот: В.
10 неделя
Предзародышевая
стадия длится: В.
От 0 до 2 недель
Перинатальный
период – это … Б.
период рождения ребенка
Плод
способен слышать, плакать, сильно сжимать
руку в кулачок на Б. на
шестом месяце
Первый
критический период в развитии ребенка
по Д. Б. Эльконину:
Б.
кризис новорожденности
Первый
объект, выделяемый ребенком из окружающей
действительности:
А.
человеческое лицо
Период
младенческого возраста, состоящийт из
двух подпериодов:
В.
1п. – до 5-6 месяцев и 2 п. – от 5-6 до 12
месяцев
Потребность
в новых впечатлениях возникает: В.
3-5
неделя рождения
Первое
языковое «открытие» у ребёнка описал:
А.В.
Штерн
При
переходе от ручных действий к
орудийным
у ребёнка зарождается новое качество:
В.
наглядно-действенное мышление
Первое
«языковое» открытие сделал: Б.
В. Штерн
По
мнению В. Келера, наглядно-действенное
мышление ребенка похоже на животное:
В.
обезьяна
Проблема
перехода от младшего школьного возраста
к подростковому возрасту особенно
остра: Б.
в пятом классе
Подростковый
возраст – это … Б.
стадия
онтогенетического развития между
детством и взрослостью (от 11–12 до 16–17
лет), которая характеризуется качественными
изменениями, связанными с половым
созреванием и вхождением во взрослую
жизнь
При
организации учебно-воспитательной
работе с подростками необходимо
учитывать:
В.
существенное мнение играет мнение
товарищей
Поведение
и деятельность подростка определяет:
А.
самооценку
При
конфликтах с окружающими, у подростка
проявляется самооценка: Б.
завышенная
Период
завершения сексуальной ориентации:
Б.
подростковый период
Показатели
интеллектуальной зрелости в юности:
А.
сформированность теоретического
мышления
Показатель
развития нравственности старшего
подростка: В.
ответственность
Период
взрослости как психологический период:
А.
наиболее
продолжительный период онтогенеза
Понятия
«взрослость» и «зрелость»: А.
не
тождественны
Проблему
взаимоотношений старого человека и
членов его семьи можно отнести:
Б.
к социальной проблеме
Процесс
старения это: А.
закономерный процесс
Причины
кризисов в старости:
А.
выход на пенсию, потеря важной социальной
роли, потеря здоровья
Период
выхода на пенсию: В.
имеет индивидуальную выраженность
Р
Ребенок
начинает ходить (самый ранний возраст):
В.
к 8 месяцам
Развитие
аффективной сферы начинается: А.
до рождения
Ранний
возраст – это …
В.
стадия психического развития ребенка
от 1 года до 3-х лет
Речь
дошкольника, содержащая инструкции,
объяснения, указания, называется:
В.
объяснительной речью
С
Система,
отвечающая за положение тела в околоплодной
жидкости на протяжении всего внутриутробного
периода: А.
вестибулярная система
Сильный
синаптогинез у младенца проходит:
Б.
от 2-4 месяцев
Синдром
патологии детского психического и
личностного развития называется:
А.
госпитализм
Сензитивный
период — это …
В.
возрастные
интервалы индивидуального развития,
при прохождении которых внутренние
структуры наиболее чувствительны к
специфическим влияниям окружающего
мира
Стратегия
исследования раннего детства в возрастной
психологии:
В.
Наблюдение
Стадия
формирования Супер-Эго (по З.Фрейду):В.
фаллическая стадия
С
помощью лонгитюдного метода: А.
длительно
прослеживается ход психического развития
Стадии
развития личности по теории Э.Эриксона
называются: В.
Эпигенитические
Стадия
«младенчества» по З.Фрейду:
В.
Оральная
С
точки зрения психоанализа в основе
развития психики лежит:
А.сексуальность
Стадия
возраста от 6 до 13 лет по З.Фрейду:
В.
латентная
Стадия
отрочества в периодизации у Д.Б. Эльконина
длится: В
до 18 лет
Стадии
развития по Э.Эриксону: В. восемь
Сенситивный
период развития воли: В. младший
школьный возраст
Создание
национальной ассоциации пренатального
воспитания Андре Берти:
Б.
1982 год
Срок
образование зародыша из оплодотворенной
яйцеклетки: В.
2 месяца
Социальная
ситуация ребёнка первого года: А.
ребенок-взрослый
Следующие
слова «Ребенок начинает раньше
взаимодействовать
с предметом, а потом уже дает ему игровое
название» принадлежат: А.
Ф. И. Фладкиной
Социальная
ситуация развития дошкольника: В.
отделение ребёнка от взрослого
Социаальной
нормой к концу младшего школьного
возраста для последующего обучения
является: В.желание
учиться и верить в свои силы
Система
внутренне согласованных представлений
о себе – это: В.
«Я-концепция»
Социальная
дезадаптация при акцентуации характера
в подростковом возрасте:
В.
бывает непродолжительной
Стремление
подростка:
А.
к
взрослости
Социальная
ситуация юношеского возраста: В.
переход к самостоятельной взрослой
жизни
Современные
исследования в области когнитивной
сферы периода взрослости, в том числе
и лонгитюдные, доказали: А.
когнитивное
развитие у взрослых не заканчивается
Старость
рассматривается А.
как сложное биосоциопсихологическое
явление
Среди
причин старения населения выделяют:
А.
сокращение рождаемости, улучшение
здравоохранения
Старость
как биологическаю проблему рассматривали:
А.А.А.
Богомолец
Старость
как социальная проблема рассматривалась
в: А.
теории
разобществления
Социально-экономические
показатели перехода к старшему возрасту:
А.
официальный возраст выхода на пенсию
Т
Типы
возрастных преобразований:
В.
эволюционные,
революционные, ситуационные
Точкой
отсчета для систематических исследований
психологии ребёнка служит:
А.
книга
В.Прейна «Душа ребёнка»
Труд
– это …Б.
процесс создания человеком материальных
и духовных ценностей общества;
Термин
«совокупная деятельность» принадлежит:
А.
Д.Б. Эльконину
Теория
разобществления: А.
«выход из игры» обоснован и неизбежен
Теорией
разобществления занимались: А.
Дж. Розен
У
Упорядочение
внешних событий в субъективную картину
представлений — это: В. ассимиляция
У
людей, успешно преодолевших кризис
среднего возраста:
А.после
50-60 лет возможно достижение второй
творческой кульминации на основе
обобщения жизненного опыта
Ф
Факторы
онтогенетической эволюции по Б.Г.
Ананьеву: В.
знаковые системы
Формирование
жировой клетчатки у плода заканчивается
к: В.
к
моменту
рождения
Факторы,
влияющие на отклонения в развитии плода:
Б. разного
рода зависимости
Факторы,
влияющие на позитивное развитие плода:
А.
эмоциональная устойчивость женщины
Ч
Что не входит в задачи
развития в поздней взрослости:В.
организация досуга
Четыре
стадии развития интеллекта у ребенка
исследовал:Б.
Ж. Пиаже
Э
Эмбриональная
стадия – это …А.
Зародыш
Этап
функциональных действий возникает:
Б.
от 10-14 месяцев
Эмоциональная
направленность возраста: В. моральная
направленность
Ю
Юношеский
возраст – начальный этап: Б. физической
зрелости
Юность
– возраст: А.
эмоциональной сенситивности
Юношеская
мечта: Б. любовь
Подборка по базе: EduNavigator результаты теста.pdf, МВРИСМИ Лекции для итогового теста .pdf, Итоговый тест.pdf, Промежуточные тесты + итоговый на 4.docx, ответы тест управление ресурсами.docx, СДО Росдистант Текущий курс Начертательная геометрия 16. Решение, 4 Ответы тестирования по теме Примерная рабочая программа по пре, ИУМ Тесты 1-5.docx, Итоговый тест по Истории России за 8 класс.docx, Анамнестическая часть карты развития ребенка.docx
Тест по Психологии развития и возрастной психологии
Раздел 1. Предмет, задачи и методы возрастной психологии и психики развития
- Возрастная психология – это
А. отрасль психологической науки, изучающая факты и закономерности развития человека, возрастную динамику его психики
Б. отрасль психологии, изучающая психологические закономерности управленческой деятельности
В. раздел современной психологии, изучающий развитие человека в семейном окружении, психологические особенности внутрисемейных взаимоотношений, психологические механизмы адаптации семьи в социуме
2. Возрастная психология изучает:
А. законы формирования эмоциональных состояний, физиологические основы эмоций, их функции, динамику и многое другое
Б. психические процессы и состояния
В. развития человека с момента рождения до глубокой старости, динамику развития отдельных психических процессов и свойств формирования качеств личности
3. Типы возрастных преобразований:
А. эволюционные, революционные
Б. ситуационные, эволюционные
В. эволюционные, революционные, ситуационные
4. Возникновение возрастной психологии:
А. начало 17 века
Б. конец 19в.- начало 20века
В. конец 18в.- начало 19века
5. Возраст это — …
А. своеобразный период физического, психологического и поведенческого развития, характеризующийся присущими только ему особенностями
Б. психическое развитие, развертывающийся во времени и характеризующийся как количественными, так и качественными изменениями
В. изменения в физическом и психологическом состоянии
6. Кто из авторов занимался исследованием возрастной психологии:
А. Н.А. Бернштейн, А.В. Запорожец
Б. З. А. Янкова, А.И. Антонова
В. З. Фрейд, Л.С. Выготский
7. Название возраста, который начинается с момента зачатия и количеством прожитого человеком времени:
А. психологический
Б. хронологический
В. биологический
8. Автор периодизации возрастных кризисов (кризис новорожденности (до 1 мес.), кризис одного года, кризис 3 лет, кризис 7 лет, подростковый кризис (11–12 лет) и кризис юношеский.):
А. Л.С. Выготский
Б. Ж.Пиаже
В. Д.Б. Эльконин
9. Автор периодизации (беззубое детство, молочное – зубое детство, период смены зубов, стадия прорезывания премоляров и клыков, постояннозубое детство):
А. П.П. Блонский
Б. С. Холл
В. Л.С. Выготский
10. Механизмы психического развития:
А. интеграция
Б. социальная ситуация
Б. половая типизация
11. Сензитивный период — это …
А. понятие, разработанное А.В. Запорожцем в рамках теории формирования перцептивных действий и обозначающее системы чувственных качеств предметов
Б. созревание психики и поведения человека
В. возрастные интервалы индивидуального развития, при прохождении которых внутренние структуры наиболее чувствительны к специфическим влияниям окружающего мира
12. Виды возраста:
А. биологический
Б. безусловный
В. личностный
13. Проблемы современной возрастной психологии:
А. проблема органической и средовой обусловленности психики и поведения человека;
Б. не могут исследовать
В. проблема обучения и воспитания в современной семье
14. Стратегия исследования раннего детства в возрастной психологии:
А.формирующий эксперимент
Б. эксперимент
В. наблюдение
15. Вид наблюдения, при котором фиксируются только некоторые особенности поведения ребенка:
А. сплошное
Б. выборочное
В. все ответы не верны
16. Назовите автора, кто ввёл понятие «социальная ситуация»:
А.Ж.Пиаже
Б. Д.Б.Эльконин
В. Л.С. Выготский
17. Критерии зрелости по (Б.Г. Ананьеву):
А. соматическая зрелость
Б. психологическая зрелость
В. трудовая зрелость
18. Механизмы формирования высших психических функций (по Л.С.Выготскому):
А. усвоение культурных знаков
Б. орудийная деятельность
В. воспитание
19. Признаки развития по Л.С.Выготскому
А.перестройка связей между процессов
Б. появление новых элементов в развитии
В. дифференциация
20. Факторы онтогенетической эволюции по Б.Г. Ананьеву:
А. обучение
Б. общение
В. знаковые системы
Раздел 2. Историческое становление возрастной психологии и психологии развития.
- Год становления возрастной психологии, как самостоятельной научной дисциплины:
А. конец 17в. — начало 18 века
Б. конец 19в. — начало 20 века
В. конец 18в. – начало 19 века
2. Область исследования в психологии Л. С. Выготским:
А. психологию сознания
Б. психологию познания
В.психологию развития
3. Детство – это …
А. период становления личности
Б. возраст развития
В. период, продолжающийся от новорожденности до полной социальной психологической зрелости
4. Авторы, занимающиеся вопросом об историческом происхождении периода детства:
А. В. Штерн
Б. Д. Б. Эльконин
В. Ж. Пиаже
5. Год введения А.С. Симоновичем систематического наблюдения за речевым развитием ребенка от его рождения до 17 лет:
А. 1861
Б. 1876
В. 1882
6. Первые попытки экспериментального исследования умственного развития детей:
А. в начале 18 века
Б. в начале 17 века
В. в начале 19 века
7. В концепции учебной деятельности Д. Б. Эльконина и В.В. Давыдова разрабатывалось:
А. формирование психических функций
Б. формирование личности
В. формирование психики
8. Метод З. Фрейда для создания структурной теории личности:
А. психоанализ
Б. сноведение
В. психосексуальное развитие
9. Название метода, который исследовал Ж. Пиаже и его последователи:
А. метод клинической беседы
Б. метод психической беседы
В. метод сноведения
10. Автор — основатель теории «научения»:
А. А. Маслоу
Б. Дж. Люкк
В. Э. Торндайк
11. Дискриминационное научение – это …
А. последовательность, избирательным поощрением отдельных действий, ведущих к желаемому результату
Б. последовательность, подкрепление и поощрение, ведущий к не желаемому результату
В. пропорциональное поощрение, отрицательное подкрепление с помощью его нельзя ни чему научиться
12. Автор теории «когнитивного развития»:
А. А. Маслоу
Б. Ж. Пиаже
В. Х. Вернер
13. Автор концепции социального научения:
А. В.Штерн
Б. Дж.Брунер
В. А. Бандура
14. Автор теории привязанности:
А. Дж.Боулби
Б. Б. Скиннер
В. Дж. Брунер
15. Автор теории морально-нравственного развития:
А. Л.С.Выготский
Б. Л.Кольберг
В. А.В.Петровский
16. Стадия формирования Супер-Эго (по З.Фрейду):
А. анальная стадия
Б. латентная стадия
В. фаллическая стадия
17. Точкой отсчета для систематических исследований психологии ребёнка служит:
А. книга В.Прейна «Душа ребёнка»
Б. книга Э.Эриксона «История жизни и исторический момент»
В. книга Э.Фромма « Социальные детерминанты личности»
18. С помощью лонгитюдного метода:
А. длительно прослеживается ход психического развития
Б. исследуется неравномерность психического развития
В. исследуются сходство и различия людей
19. Стадии развития личности по теории Э.Эриксона называются:
А.психосоциальные
Б. психосексуальные
В. эпигенитические
20. Предпосылки развития человека:
А. задатки
Б. наследственность
В. функциональная организация мозга
Раздел 3. Жизненный путь человека. Проблема периодизации в психологии.
- Первая попытка создания системного анализа в России:
А. Д. Б. Эльконин
Б. Л.С. Выготский
В. А.Н. Леонтьев
2. В основе системного анализа содержится:
А. культурно-историческая концепция
Б. теория объективных отношений
В. теория влечений
3. Стадия «младенчества» по З.Фрейду:
А. анальная
Б. латентная
В. оральная
4. С точки зрения психоанализа в основе развития психики лежит:
А.сексуальность
Б. идентичность
В.самостоятельность
5. Стадия возраста от 6 до 13 лет по З.Фрейду:
А. анальная
Б. генитальная
В. латентная
6. Автор, которому принадлежит следующая цель: «Выявить генетические возможности для преодоления психологических жизненных кризисов».
А. З. Фрейд
Б. Э. Эриксон
В. А. Фрейд
7. Особенность развития психики человека в младшем школьном возрасте?
А. учебная деятельность
Б. развитие «Я»
В. принятие роли
8. Основной вид деятельности взрослого человека?
А. игра
Б. труд
В. учение
9. Труд – это …
А. процесс физического напряжения
Б. процесс создания человеком материальных и духовных ценностей общества;
В. процесс психического развития, освоением мира взрослых
10. Стадия отрочества в периодизации у Д.Б. Эльконина длится:
А. до 14 лет
Б. до 17 лет
В до 18 лет
11. Кризис — это …
А. превращения из ребенка во взрослого человека
Б. острая ситуация для принятия какого-то решения, важнейший момент в жизни человека
В. ситуация жизненная, когда человек не может справиться с собственной проблемой и находится в тупиковой ситуации
12. Первая, крупная и самая знаменитая работа Э. Эриксона:
А. психоанализ
Б. детство и общество
В. норма и патология детского развития
13. Ведущая деятельность в младшем подростковом возрасте по Д.Б. Эльконину:
А. учебная деятельность
Б. учебно-профессиональная деятельность
В. личностное общение
14. Кризис раннего детства по Д.Б. Эльконину:
А. в 3 года
Б. в период младенчества
В. в 7 лет
15. Автор, которому принадлежат следующие слова: «Прежде чем приступить к постройке, надо было заложить фундамент»:
А. П.Я. Гальперин
Б. Л.С. Выготский
В. Д.Б. Эльконин
16. Стадии развития по Э.Эриксону:
А. десять
Б. шесть
В. восемь
17. Сенситивный период развития воли:
А. дошкольный период
Б. подростковый возраст
В. младший школьный возраст
18. Особенности геронтегенеза:
А. усиление чувства одиночества
Б. эгоцентризм
В. изменение характера
19. Упорядочение внешних событий в субъективную картину представлений — это:
А. социализация
Б. сублимация
В. ассимиляция
20. Автор теории конвергенции двух факторов:
А. А.Геккель
Б. В.Л.Штерн
В. В. Валлон
Раздел 4. Психологические аспекты изучения пренатального этапа развития человека.
- Пренатальное развитие – это …
А. период развития младенца
Б. период от оплодотворения до рождения
В. период от рождения и до конца жизни
2. Период внутриутробного развития, когда ребенок начинает открывать рот:
А. 7,5 неделя
Б. 11 неделя
В. 10 неделя
3. Создание национальной ассоциации пренатального воспитания Андре Берти:
А. 1986 год
Б. 1982 год
В. 1987 год
4. Автор, занимающийся проблемой влияния условий перинатального периода на эмоционально-личностное развитие ребенка:
А. А.Б. Пальчик и О. А. Соколова
Б. Т. Верни и Р. Шелдрейк
В. Ж. Пиаже и Дж. Гипсон
5. Срок образование зародыша из оплодотворенной яйцеклетки:
А. 3 недели
Б. 1 месяц
В. 2 месяца
6. Неделя внутриутробного периода, когда у ребёнка функционируют все органы чувств:
А. к 22 неделе
Б. к 20 неделе
В. К 18 неделе
7. Система, отвечающая за положение тела в околоплодной жидкости на протяжении всего внутриутробного периода:
А. вестибулярная система
Б. нервная система
В. сенсорная система
8. Неделя внутриутробного периода, когда у ребенка развивается слуховая чувствительность:
А. 20 неделя
Б. 18 неделя
В. 16 неделя
9. Предзародышевая стадия длится:
А. 3-4 дня
Б. около 3-х недель
В. От 0 до 2 недель
10. Эмбриональная стадия – это …
А. Зародыш
Б. Зачатие
В. Плод
11. Перинатальный период – это …
А. период зачатия
Б. период рождения ребенка
В. Период развития плода
12. Автор, исследующий формирование психики ребенка:
А. О. Ранк
Б. Ж. Шарон
В. Т. Верни
13. Автор, исследующий время формирования личности ребенка в утробе матери:
А. Р. Шелдрейк
Б. Даминик Пурпур
В. Т. Верни
14. Автор «концепции матриц сознания»:
А. С. Гроф
Б. Т. Верни
В. Р. Шелдрейк
15. Автор утверждавший, что у ребенка остается в памяти момент рождения:
А. Ж. Шарон
Б. Т. Верни
В. С. Гроф
16. На каком месяце пренатального периода можно разглядеть глаза,уши, нос:
А. на первом
Б. на третьем
В. на пятом
17. Плод способен слышать, плакать, сильно сжимать руку в кулачок на:
А. на втором месяце
Б. на шестом месяце
В. на девятом месяце
18. Формирование жировой клетчатки у плода заканчивается к:
А.к седьмому месяцу
Б. к восьмому месяцу
В. к моменту рождения
19. Факторы, влияющие на отклонения в развитии плода:
А. переедание женщины
Б. разного рода зависимости
В. режим дня женщины
20. Факторы, влияющие на позитивное развитие плода:
А. эмоциональная устойчивость женщины
Б. разнообразное, множественное питание
В. неподвижность женщины
Раздел 5 . Психосоциальное развитие младенца.
- Первый критический период в развитии ребенка по Д. Б. Эльконину:
А. кризис 1 года
Б. кризис новорожденности
В. кризис 3-х лет
2. Новорожденность – это …
А. период жизни между его рождением и достижением годовалого возраста
Б. период жизни ребенка когда он проходит обучение в начальных классах
В. возрастной период от рождения до достижения четырех-шести месяцев
3. Месяц появления социальной улыбки:
А. конец 1 месяца
Б. конец 2 месяца
В. конец 3 месяца
4. В психической жизни новорождённого имеют место:
А. ощущения
Б. эмоции
В. впечатления
5. Безусловные рефлексы новорождённого:
А. рефлекс запаха
Б. рефлекс барахтания
В. ориентировочный рефлекс
6. Сильный синаптогинез у младенца проходит:
А. от 1-2 месяцев
Б. от 2-4 месяцев
В. от 4-6 месяцев
7. Ведущий вид деятельности в младенческом возрасте:
А. сюжетно-ролевая игра
Б. эмоционально-непосредственное общение
В. орудийно-предметная деятельность
8. Первый объект, выделяемый ребенком из окружающей действительности:
А. человеческое лицо
Б. игрушки
В. яркие цвета
9. Комплекс оживления – это …
А. движение, связанное с выделением какого-то элемента из окружающей среды
Б. означает, что кора мозга «включена»
В. Эмоционально-положительная реакция, которая сопровождается движением и звуками
10. Автор, занимающийся исследованием младенчества:
А. Н.М. Щелованов и М. И. Лисина
Б. А.В. Запорожец и А.Р. Лурия
В. М.В. Осорина и С.Н. Карпова
11. Автор слов: «События первого года жизни формируют у ребенка основу доверия или недоверия».
А. М. П. Денисова
Б. Э. Эриксон
В. М. И. Лисина
12. Период младенческого возраста, состоящийт из двух подпериодов:
А. 1 п. – от 0 до года и 2 п. – от года до 1.5 года
Б. 1п. – 3-7 месяцев и 2 п. – 7-12 месяцев
В. 1п. – до 5-6 месяцев и 2 п. – от 5-6 до 12 месяцев
13. Интенсивным развитием в первое полугодие жизни является:
А. сенсорные механизмы
Б. поведенческий акт
В.манипулирование
14. Этап функциональных действий возникает:
А. от 4-7 месяцев
Б. от 10-14 месяцев
В. в 8 месяцев
15. Ведущий вид деятельности у ребёнка во втором полугодии жизни становится:
А. сюжетно-ролевая игра
Б. личностное общение
В. предметно- манипулятивная деятельность
16. Термин «совокупная деятельность» принадлежит:
А. Д.Б. Эльконину
Б. Дж. Брунеру
В. Л. С. Выготскому
17. Ребенок начинает ходить (самый ранний возраст):
А. к 12 месяцам
Б. к 9 месяцам
В. к 8 месяцам
18. Развитие аффективной сферы начинается:
А. до рождения
Б. в первый месяц рождения
В. к концу первого года
19. Потребность в новых впечатлениях возникает:
А. к трём месяцам
Б. к 1 месяцу
В. 3-5 неделя рождения
20. Синдром патологии детского психического и личностного развития называется:
А. госпитализм
Б. задержка психического развития
В. запущенность
Раздел 6. Психическое развитие ребенка раннего возраста.
- Ранний возраст – это …
А. стадия онтогенетического развития
Б. период жизни ребенка, когда он проходит обучение в начальных классах
В. стадия психического развития ребенка от 1 года до 3-х лет
2. Социальная ситуация ребёнка первого года:
А. ребенок-взрослый
Б. ребенок-школа
В. ребенок-предмет
3. Ведущий тип деятельности в раннем возрасте:
А. сюжетно-ролевая игра
Б. личностное общение
В. предметная деятельность
4. Исследованием слепоглухих детей занимался:
А. Р. Сирс и Б. Скиннер
Б. И.А. Соколянский и А. И. Мещеряков
В. П.П. Блонский и А.И. Леонтьев
5. Первое языковое «открытие» у ребёнка описал:
А.В. Штерн
Б. И.Х. Швачкина
В. А.Н. Леонтьев
6. В предметной деятельности ребёнка раннего возраста происходит:
А. развитие сосательных рефлексов
Б. развитие восприятия
В. развитие мировоззрения
7. Основная ведущая деятельность ребёнка:
А.подражание
Б. сюжетная игра
В. предметно-манипулятивная
8. Следующие слова «Ребенок начинает раньше взаимодействовать с предметом, а потом уже дает ему игровое название» принадлежат:
А. Ф. И. Фладкиной
Б. П. Я. Гальперину
В. С. Л. Новоселовой
9. Местоимение «Я» появляется в речи у ребёнка в возрасте:
А. 2 года
Б. 3 года
В. 1,5 года
10.Четыре стадии развития интеллекта у ребенка исследовал:
А. Д.Б. Эльконин
Б. Ж. Пиаже
В. Л.С. Выготский
11. При переходе от ручных действий к орудийным у ребёнка зарождается новое качество:
А. воспитание
Б. память
В. наглядно-действенное мышление
12. На основе предметного действия у ребенка формируется:
А. самостоятельность, мышление
Б. память, восприятие
В. все формируется сразу
13. Значение слов ребёнок начинает понимать:
А. со слов-указаний
Б. со слов-названий
В. с контекстной речи
14. Первое «языковое» открытие сделал:
А. К. Бюлер
Б. В. Штерн
В. А.Н. Гвоздев
15. По мнению В. Келера, наглядно-действенное мышление ребенка похоже на животное:
А. мышка
Б. собака
В. обезьяна
16. Большую трудность восприятия в раннем детстве представляет:
А. восприятие времени
Б. восприятие музыки
В. восприятие взрослых
17. Особенностью развития языка ребёнка является:
А. она зависит от умения говорить
Б. она привязана к деятельности
В. она отвлечена от конкретной ситуации
18. В раннем возрасте (от 1 до 3) преобладает развитие психического познавательного процесса:
А. восприятие
Б. мышление
В. воображение
19. Дифференциация эмоциональной сферы происходит в:
А. 1-3 года
Б. 3-4 года
В. . 6-7 лет
20. Особенность возрастного периода раннего детства:
А. зарождение мотивационных форм поведения
Б. зарождение чувства самоуважения
В. зарождение самоутверждения
Раздел 8. Психическое развитие младшего школьника
- Дошкольный возраст – это …
А. период жизни ребенка от 6–7 до 10 лет, когда он проходит обучение в начальных классах (I – IV классы) современной школе
Б. этап психического развития от 3 до 6–7 лет
В. стадия психического развития ребенка от 1 года до 3 лет.
2. Ведущим типом деятельности в младшем школьном возрасте является:
А. предметная деятельность
Б. учебная деятельность
В.личностное общение
3. Основным психическим процессом у ребенка в начале школьного обучения, по мнению Л.С. Выготского, является:
А. мышление
Б. внимание
В. память
4. Социальная ситуация развития дошкольника:
А.ребёнок- ребёнок
Б.ребёнок — взрослый
В. отделение ребёнка от взрослого
5. Особенности умственного пересказа у младших школьников исследовал психолог:
А. В. Д. Шадриков
Б. Л. В. Черемошкина
В. А. И. Липкина
6. В учебной деятельности у младших школьников формируется:
А. внимание
Б. произвольное поведение
В. память
7. Основным мотивом деятельности в младшем школьном возрасте является :
А. достижение успеха
Б. авторитет сверстников
В. интерес к противоположному полу
8. Социаальной нормой к концу младшего школьного возраста для последующего обучения является:
А. способность к сопереживанию
Б. способность дружить
В.желание учиться и верить в свои силы
9. Речь дошкольника, содержащая инструкции, объяснения, указания, называется:
А. контекстной речью
Б. ситуативной речью
В. объяснительной речью
11. Одним из проявлений кризиса 7-ми лет является:
А. неестественность поведения
Б. атономная детская речь
В. упрямство
12. Проблема перехода от младшего школьного возраста к подростковому возрасту особенно остра:
А. в первом классе
Б. в пятом классе
В. в седьмом классе
13. Важной возрастной особенностью в этом возрасте является:
А. подражаемость
Б. импульсивность
В. плаксивость
14. В своих исследованиях Н. Б. Андрианова выделила количество типов школьников:
А. 6 типов
Б. 5 типов
В. 4 типа
15. Исследованием способностей младших школьников занимался:
А. Р. Селман
Б. Б. М. Теплов
В. Ж. Пиаже
16. Основная линия отношений для социальной ситуации развития младшего школьника:
А.ребёнок — родители
Б. ребёнок – ближайшее окружение
В. ребёнок-учитель
17. Основной мотив развития младшего школьника:
А.учебный
Б.социальный
В. позиционный
16. Достижения возраста в когнитивной сфере:
А. внеситуативность мышления
Б. связные формы речи
В. развитие произвольности познавательных процессов
17. Достижения периода в эмоциональной сфере:
А. обобщение переживаний
Б. освоение социальных форм выражения чувств
В. эмоционально-положительное отношение к себе
18. Достижения возраста мотивационной сфере:
А. выстраивание иерархии мотивов
Б. способность мотивировать самооценку
В. потребность в приобретении знаний
19. Достижения в развитии личности:
А. критическое отношение к оценке взрослого и сверстника
Б. переживание своей уникальности, своей «самости»
В. осознание себя во времени
20. Достижения в поведении и деятельности:
А. освоение широкого круга видов деятельности
Б. формирование произвольного поведения
В. подчинение авторитету старших
Раздел 9. Психические особенности подростка.
- Подростковый возраст – это …
А. период жизни ребенка от 6–7 до 10 лет, когда он проходит обучение в начальных классах (I – IV классы) современной школе
Б. стадия онтогенетического развития между детством и взрослостью (от 11–12 до 16–17 лет), которая характеризуется качественными изменениями, связанными с половым созреванием и вхождением во взрослую жизнь
В. период становления личности
2. Внутренние органы у подростков растут:
А. медленнее, чем скелет
Б. быстрее, чем скелет
В. с той же скорость, что и скелет
3. Система внутренне согласованных представлений о себе – это:
А. нравственный облик человека
Б. этический кодекс
В. «Я-концепция»
4. Социальная дезадаптация при акцентуации характера в подростковом возрасте:
А. бывает длительной
Б. бывает постоянной
В. бывает непродолжительной
5. В подростковом возрасте память становится:
А. интеллектуализированной
Б. произвольной
В. непроизвольной
6. Основная цель в психическом развитии у подростка:
А. найти цель в жизни
Б. установление взаимоотношений с окружающими
В. хорошо учиться в школе
7. Стремление подростка:
А. к взрослости
Б. к учителям
В. к родителям
8. Исследованием подростков занимался:
А. З. Фрейд
Б. Л. И. Божович
В. В. Штерн
9. При организации учебно-воспитательной работе с подростками необходимо учитывать:
А. существенное мнение играет мнение родителей
Б. существенное мнение играет мнение учителей
В. существенное мнение играет мнение товарищей
10. Поведение и деятельность подростка определяет:
А. самооценку
Б. доверие к окружающей среде
В. сексуальные установки
11. При конфликтах с окружающими, у подростка проявляется самооценка:
А. адекватная
Б. завышенная
В. низкая
12. Исследователь феномена интересов у подростков:
А. Г. И. Щукина
Б. Л.А. Головей
В. А. Е. Личко
13. Для эмоционального благополучия подростка необходимо:
А. отношения в коллективе
Б. эмоции и самостоятельность
В. одинаковая оценка и самооценка
- Период завершения сексуальной ориентации:
А. ранняя юность
Б. подростковый период
В. зрелый возраст
15. Когнитивная особенность подросткового возраста:
А. способность анализировать
Б. способность фантазировать
В. способность ставить цели
16. Достижения возраста в когнитивной сфере:
А. увеличение признаков и свойств в образах воображения
Б. освоение системы научных понятий
В. интеллектуализация психических процессов, их осознание
17. Достижения возраста в эмоциональной сфере:
А. сдержанность в выражении эмоций
Б. новые оттенки в выражении чувств: ирония, насмешка, сомнение
В. длительность и устойчивость эмоциональных отношений
18. Достижения возраста в мотивационной сфере:
А. личностные интересы
Б. выстраивание иерархии мотивов
В. насыщение мотивов новым социальным содержанием
19. Достижения возраста в развитии личности:
А.стремление утвердить себя среди взрослых
Б. интерес к себе как к личности, к своим способностям, возможностям
В.развитие ответственности
20. Достижения возраста в поведении и деятельности:
А. стремление к нормативному поведению
Б. стремление к поведенческой автономии
В. потребность соответствовать положительному эталону поведения
Раздел 10.Психология ранней юности
1.Границы ранней юности:
А. от14 -18 лет
Б. от 16 -18 лет
В. от 18 — 21 года
2. Юношеский возраст – начальный этап:
А.социальной зрелости
Б. физической зрелости
В.личностной зрелости
3. Задачи юношеского периода:
А.общение со сверстниками
Б.погружение в учёбу
В. вовлечение во взрослую жизнь
4. Показатели интеллектуальной зрелости в юности:
А. сформированность теоретического мышления
Б. сформированность произвольного внимания
В. сформированность процесса воображения
5. Ведущая деятельность в ранней юности:
А.общение
Б. учёба
В.профессиональное определение
6. Основным предметом учебной деятельности старшеклассника является:
А.развитие способностей
Б.систематизация индивидуального опыта
В. формирование коммуникации
7. Показатель развития нравственности старшего подростка:
А.уважение родителей
Б. уметь ответить
В. ответственность
8. Нравственный идеал юноши:
А.эмоционально окрашенный образ
Б.идеал родителей
В.идеал товарища
9. Достижения юношеского возраста в когнитивной сфере:
А.развитие установки на размышление
Б.формирование индивидуального стиля умственной деятельности
В.умение формулировать и выражать мысли своими словами
10. Достижения юношеского возраста в эмоциональной сфере:
А. умения скрывать и маскировать свои чувства
Б. длительность и устойчивость в эмоциональных отношениях
В. активное развитие социальных эмоций
11. Достижения юношеского возраста в мотивационной сфере:
А. аффилиативная потребность в принадлежности к группе
Б. личностные интересы
В. потребность в глубокой эмоциональной привязанности
11. Достижения юношеского возраста в развитии личности:
А. «способность к целеполаганию, рождение жизненной перспективы»
Б. психологическая устойчивость личности
В. адекватность самооценки
12. Достижения юношеского возраста в поведении и деятельности:
А. саморазвитие
Б. полоролевое поведение
В. стремление к поведенческой автономии
13. Основные новообразования возраста:
А. изменения в мировоззрении
Б. чувство взрослости
В. ориентация на нормы в коллективной жизни
14. Название кризиса возраста:
А. кризис противоречий
Б. кризис новых надежд
В. кризис падений и взлётов
15. Социальная ситуация юношеского возраста:
А. стремление приобщиться к миру взрослых
Б. ориентация на поведение взрослых и их нормы
В. переход к самостоятельной взрослой жизни
16. Юность – возраст:
А. эмоциональной сенситивности
Б. эмоциональной неустойчивости
В. эмоционального развития
17. Юношеская мечта:
А. дружба
Б. любовь
В. игра
18. Эмоциональная направленность возраста:
А. аккизитивная направленность
Б. альтруистическая направленность
В. моральная направленность
19. Мотивы делинквентного поведения в юношестве связаны:
А. с направленностью личности, её взглядами
Б. с конкретной ситуацией
В. психическим состоянием субъекта
20.Одна их важнейших особенностей этого периода является:
А. повышенный интерес к профессиональной деятельности
Б. повышенный интерес к учебе
В. повышенный интерес к вопросам полового развития
Раздел11. Психология зрелого возраста
- Период взрослости как психологический период:
А.наиболее продолжительный период онтогенеза
Б. в развитых странах составляет две четверти человеческой жизни
В. нет определенных критерий достижения стадии взрослости
- Понятия «взрослость» и «зрелость»:
А.не тождественны
Б. тождественны
В. это самый социально активный и продуктивный период жизнедеятельности личности
- Б.Г. Ананьев подчеркивает, что психология среднего возраста:
А. сравнительно новая отрасль возрастной психологии
Б . оказалась в центре психологического познания
В. есть нечто среднее между началом и финалом индивидуально — психического развития человека
4. Включение во все виды социальной активности, получение профессионального образования, образование семьи – характеристика критериев:
А. взрослости
Б. средней взрослости
В.поздней взрослости
5. В период взрослости ведущим типом деятельности является:
А. труд
Б. создание семьи
В. стремление человека к высшим нравственным и интеллектуальным достижениям
6. «Акмеологией» называют:
А. специальный раздел возрастной психологии, изучающий закономерности развития человека
Б. представление о взрослости Н.А. Рыбникова в 1940-х г
В. самостоятельная научная дисциплина, исследующая феноменологию, закономерности и механизмы развития человека на ступени его зрелости.
7. К определению возрастных кризисов взрослости можно отнести следующее высказывание:
А. хронологические сроки нормативных возрастных кризисов имеют весьма приблизительный характер
Б. момент возникновения, продолжительность, острота прохождения кризисов в период взрослости могут заметно варьировать в зависимости от личных обстоятельств жизни
В. среди обстоятельств, провоцирующих кризис, выделяют резкие изменения состояния здоровья, экономические и политические события, смену условий, требований, социальных ожиданий.
8. Кризис середины жизни — это:
А. период от 30 до 40 лет
Б. кризис 4 0 — л е т и я
В. период наивысшей работоспособности и отдачи.
9. Дает ли знание о кризисах преимущество человеку, переживающему их:
А. да, человек осознает, что не стоит винить посторонние препятствия
Б. знание определенных процессов не устраняет необходимости при столкновении с ними пережить и перестрадать их
В. знание о кризисе не поможет переосмыслить себя, понять свое новое предназначение, «желанный лейт-мотив» жизни
10. Г. Шихи показала специфику возрастных кризисов:
А. женщин в отличие от мужчин
Б. детских кризисов в отличие от кризисов взрослости
В. середины жизни от кризиса средней взрослости
11. Зрелая личность – это:
А. личность, лишенная противоречий и трудностей
Б. личность, способная принимать, осознавать и оценивать противоречия, но не способная продуктивно разрешать их самостоятельно
В. личность, не лишенная противоречий и трудностей, но способная принимать и осознавать эти противоречия, и продуктивно разрешать
12. Выявлены следующие особенности механизмов развития психических функций:
А. после 26 лет начинает активно проявляться специализация психофизиологических функций
Б. с 30 лет специализация доминирует, это связано с приобретением жизненного опыта и профессионального мастерства
В. развитие психофизиологических и психологических функций взрослого человека включает совмещение процессов повышения, стабилизации и понижения функционального уровня, отдельных функций и познавательных способностей
13. Выберите правильное утверждение:
А. в период 30-33 года наблюдается высокое развитие внимания, памяти, мышления, которое снижается к 40 годам
Б. после 35 лет увеличивается возможность новообразований функциональной основы интеллектуальной деятельности под влиянием усиливающейся жесткости связей между функциями
В. в микропериод 41-50 лет отмечается статистически значимое повышение уровневой оценки мышления по сравнению с 36-40 годами
14. Большое влияние на сохранность познавательных функцийвзрослых оказывает:
А. активное стремление к новому в самых различных областях жизнедеятельности, поиск информации
Б. желание не останавливаться на достигнутом, совершенствование профессиональной квалификации
В. установка на самосовершенствование, систематическое обращение к специальной литературе
15. Современные исследования в области когнитивной сферы периода взрослости, в том числе и лонгитюдные, доказали:
А.когнитивное развитие у взрослых не заканчивается
Б. совершенствование профессиональной памятиможет совпадать с общим ухудшением мнемической функции
В. к старости уменьшается объем вербального запечатления долговременной памяти, увеличивается объем кратковременной памяти
16. Кризис среднего возраста:
А. 28-30-33 лет
Б. 40-45 лет
В. 55-65 лет
17. Отличия нормативных кризисов взрослости от детских кризисов:
А. в зрелом возрасте основные виды деятельностей (трудовая, семья, общение и т.д)остается постоянной в отличие от периода детства, когда происходит периодическая смена ведущих деятельностей
Б. кризисы зрелости возникают чаще, с меньшим временным разрывом, и в большей степени привязаны к определенному хронологическому возрасту
В. кризисы зрелости проходят не осознанно, скрытно, недемонстративно для окружающих
18. Какие из перечисленных профессиональных циклов относятся к периоду средней взрослости(30-45 лет):
А. цикл приобретения основных трудовых навыков и формирование трудолюбия
Б. становление профессионала
В. размышление продуктивной и ответственной жизни.
19. Б. Ливехуд о личностном кризисе в зрелом возрасте говорит следущее:
А. это «особый шанс продвинуться в процессе потенциального созревания», ответив на вопрос: «Какова моя действительная задача?»
Б. «Нет ничего общего, что связывает перспективы дальнейшего развития человека с успешностью преодоления кризиса средних лет»
В. «переосмыслить себя, понять свое новое предназначение, легче именно тем, кому в первом периоде жизни удалось утвердиться в личностной установке и увериться в правильности прежней линии»
20. У людей, успешно преодолевших кризис среднего возраста:
А.после 50-60 лет возможно достижение второй творческой кульминации на основе обобщения жизненного опыта
Б. кризисвозвращается с новой силой к 50 годам
В. человек с головой погружается в работу, цепляется за административное кресло
Раздел 12: Психология старости
1. Старость рассматривается
А. как сложное биосоциопсихологическое явление
Б. как психологический феномен
В. как асоциальное явление.
2. Как социальное явление старость обычно ассоциируется:
А. с изменением (снижением) социального статуса
Б. с расширением социального мира
В.с приобретением новых важных социальных ролей
3. Основоположник социальной геронтологии:
А. Г. Олпорт
Б. Дж. Холл
В. Б. Ливехуд
4. Среди причин старения населения выделяют:
А. сокращение рождаемости, улучшение здравоохранения
Б.повышение уровня смертности
В. уменьшение индивидуальной продолжительности жизни
5. Наука геронтология это:
А. наука о старении
Б.наука о досуге стариков
В.наука о лечении болезней стариков
6. Старость как биологическаю проблему рассматривали:
А.А.А. Богомолец
Б.И.И. Мечников
В. В.В. Фролькис
7.Старость как социальная проблема рассматривалась в:
А. теории разобществления
Б. теории научения
В.в концепции когнитивного развития
8. Теория разобществления:
А. «выход из игры» обоснован и неизбежен
Б. «новая занятость», активность и удовлетворенность жизнью
В. старость как поле битвы за сохранение прежнего стиля жизни
9. Проблему взаимоотношений старого человека и членов его семьи можно отнести:
А. к биологической проблеме
Б. к социальной проблеме
В. к когнитивной проблеме
10. Когнитивная теория старения рассматривает:
А. каким образом пожилой человек истолковывает происходящие с ним изменения
Б. процесс снижения эмоциональных и интеллектуальных способностей
В. личные переживания, особенности социального статуса, осознание конечности собственного бытия
11. В комплексных теориях старения излагается, что:
А.старение многогранно, оно состоит из нескольких взаимосвязанных биологических, социальных, психологических процессов
Б. это психологический процесс
В. это социальное явление
12. Имеются различные точки зрения на периодизацию человеческой жизни и возрастной отсчет старения, но большинство ученых эмпирически как начало старости выбирают возраст:
А. от 55 лет
Б. от 75 лет
В. от 60-65 лет
13. Процесс старения это:
А. закономерный процесс
Б. процесс, который носит индивидуальный характер
В. дату наступления старости можно определить календарно
14. В соответствии с классификацией Европейского регионального бюро ВОЗ, долгожительство:
А. с 75 лет
Б. с 85 лет
В. с 90 лет
15. Социально-экономические показатели перехода к старшему возрасту:
А. официальный возраст выхода на пенсию
Б. изменение основного источника дохода
В. изменение социального статуса
16. Причины кризисов в старости:
А. выход на пенсию, потеря важной социальной роли, потеря здоровья
Б. изменение материального положения
В. изменение образа жизни
17. Какие из перечисленных этапов не входят в этапы умирания по К.Росс:
А. потерю важной социальной роли
Б. расширение круга общения
В. обретение значимого места в обществе
18. Период выхода на пенсию:
А. оказывается трудным для большинства стареющих людей
Б. не вызывает негативные эмоциональные переживания
В. имеет индивидуальную выраженность
19. Теорией разобществления занимались:
А. Дж. Розен
Б. Д. Хелмс
В. В. Фролькис
20. Что не входит в задачи развития в поздней взрослости:
А. приспособление к снижению физической силы и здоровья
Б. выполнение социальных и гражданских обязанностей
В. организация досуга
« Виды речи дошкольника (ситуативная, контекстная, объяснительная)».
Родную речь ребенок принимает от близких людей, от родителей, из окружающей его языковой среды, движимый естественной потребностью общения, а позже – и самовыражения. Общение с близкими, а немного позднее – и с самим собой приходит не только на внешнем, но и на внутреннем, мысленном уровне. Человек пользуется сложнейшими механизмами речи, не задумываясь над ними, овладевает ими практически, но по мере взросления эти процессы все более осознаются, подчиняются самоконтролю, становятся целенаправленными, регулированными актами.
Человек развивает свою речь на протяжении всей жизни. В детском саду ребенок развивает речь в различных видах деятельности с помощью самых разнообразных приемов: на занятиях математикой– посредством решения логических задач, на занятиях развития речи — при помощи словарной работы, речевой разминки, чтения и пересказа текста, описания картин, предметов, сочинения сказок и т.п.
В дошкольном возрасте расширяется круг общения детей. Становясь более самостоятельными, дети выходят за рамки узкосемейных связей и начинают общаться с более широким кругом людей, особенно со сверстниками. Расширение круга общения требует от ребенка полноценного овладения средствами общения, основным из которых является речь. Высокие требования к развитию речи предъявляет и усложняющаяся деятельность ребенка.
Развитие речи в процессе обучения приводит к обогащению словарного запаса детей, овладению нормами русского литературного языка. Процесс развития речи длителен и осуществляется на протяжении всех лет обучения и воспитания в детском саду.
Речь – как психический процесс.
Речь – это деятельность, в процессе которой люди общаются друг с другом при посредстве языка. В процессе речевого общения человек обогащает свои знания не только за счёт своего узко- индивидуального опыта, но и путём усвоения общественного опыта, накопленного многими поколениями. Речь устная и письменная играет решающую роль в овладении наукой и культурой, в образовании и воспитании человека [3].
Речь не только служит общению между людьми, но и является вместе с тем необходимым средством, орудием человеческого мышления. Являясь орудием мышления, речь играет большую роль и в других психических процессах. Громкое или мысленное называние находящихся перед нами предметов организует их восприятие, облегчает их различение и узнавание.
Речь – это само общение, выражение мысли. Речь – это вербальное, языковое, общение, самовыражение. Язык — абстрактная система, речь же материальна, она воспринимается слухом и зрением. Речь стремится к слиянию своих единиц в речевом потоке. Речь – это реализация языка, язык проявляет себя только в речи.
Речь представляет собой последовательность слов, предложений. Речь теоретически бесконечна: количество текстов не может быть сочтено даже теоретически.
Речь динамична, речь вариативна, вызывается потребностями жизни, зависит от коммуникативной целесообразности, которая и определяет выбор тех или иных языковых средств.
Речь — это система используемых человеком звуковых сигналов, письменных знаков и символов для представления, переработки, хранения и передачи информации. Она «озвучивает, «оживляет» языковые символы.
Речь — главное приобретение человечества, катализатор его совершенствования. Действительно, она всемогуща, она делает доступными познанию те объекты, которые человек воспринимает непосредственно, то есть с которыми достижимо реальное взаимодействие.
Речь – основа всей познавательной деятельности личности, самостоятельный познавательный процесс, и, наконец, она выступает как средство общения, в котором объективируются содержание сознания человека и его личностные качества.
Человеческая речь выполняет целый ряд функций: выражает индивидуальное своеобразие психологии человека; выступает носителем информации, памяти и сознания; является средством мышления и общения; выступает регулятором человеческого общения и собственного поведения; является средством управления поведением других людей. Но главная ее функция состоит в том, что она является инструментом мышления.
Речь маленького ребенка сначала отличается в более или менее значительной степени обратным свойством: она не образует такого связного смыслового целого, чтобы на основании только его можно было вполне ее понять. Для ее понимания необходимо учесть ту конкретную, наглядную ситуацию, в которой находится ребенок и к которой относится его речь. Смысловое содержание его речи становится понятным, только будучи взято совместно с этой ситуацией: это ситуативная речь.
Ситуативная речь, появившаяся еще в раннем возрасте, не отражает полностью содержание в речевых формах. Так, ребенок в своей речи либо совсем упускает подразумеваемое им подлежащее, либо по большей части заменяет его местоимениями. Речь его так и пестрит словами «он», «она», «они», причем в самом контексте нигде не указано, к кому эти местоимения относятся; одно и то же местоимение «он» или «она» сплошь и рядом в одном и том же предложении относится к различным субъектам. Точно так же речь изобилует наречиями и междометьями.
Ситуативная речь строится в форме диалога, потому что ребенок еще не совсем самостоятелен и его деятельность неотделима от деятельности взрослых.
Ситуативная речь присутствует у дошкольников в рассказах на темы из своего быта, при пересказе с введением картинок. Но даже в 3-4 года ситуативность речи менее выражена при пересказе без использования картинок.
У старших дошкольников ситуативность речи заметно снижается и в бытовых рассказах, и в пересказах, независимо от наличия картинок. Нарастают черты контекстности. Речь становится все более последовательной и логичной.
Ситуативная речь, как основная форма речи младшего ребенка – постепенно начинает уступать место контекстной речи, речи – сообщению
К концу дошкольного возраста у ребенка сосуществуют ситуативная и контекстная речь.
Поскольку ребенок сначала оперирует лишь непосредственным ему близким содержанием и пользуется речью для общения с близкими, включенными в общую с ним ситуацию, речь его, естественно, носит ситуативный характер. По мере того как в ходе развития изменяются и содержание, и функции речи, ребенок, обучаясь, овладевает формой связной контекстной речи.
К контекстной речи, понятной независимо от ситуации, переходят тогда, когда требуется связное изложение предмета, выходящего за пределы наличной ситуации, притом изложение, предназначенное для широкого круга слушателей.
С ростом познавательных интересов и одновременно с расширением круга общения дети овладевают контекстной речью.
Контекстная речь ребенка обладает смысловой завершенностью, позволяет выяснить смысл и значение отдельных, входящих в ее состав слов, выражений. Ребенок начинает критично относиться к своей речи. Пересказ прочитанных книг, описание предмета, рассказ об интересных событиях, фактах требуют вразумительного изложения. И ребенок старается так описать ситуацию, чтобы ее можно было понять без непосредственного восприятия.
Непосредственное восприятие – это когда человек воспринимает ситуацию, события сам, через совместную скоординированную работу сразу нескольких анализаторов.
Контекстная речь, т.е. связная, характеризуется тем, что ее понимание собеседником возможно на основе одних только средств языка и не требует опоры на конкретную ситуацию. Единицей контекстной речи выступает предложение, а не слово, как это было в ситуативной речи.
В тоже время ситуативная речь не выступает чисто возрастной особенностью. Она часто встречается в общении со взрослыми или сверстниками, когда дети выполняют совместную деятельность.
Исследования Рузской А.Г., Рейнстейн А.Э доказали, что в общении со сверстниками дети чаще пользуются контекстной речью (более сложной), а в общении со взрослыми – ситуативной речью (простой). Это связано со следующими особенностями:
- Взрослый воспринимается ребенком как источник удовлетворения естественных потребностей и от взрослого ребенок требует то, что срочно хочет получить, в зависимости от текущей ситуации, то есть обращения к взрослому изначально конкретны. Вместе с тем, взрослый лучше понимает ребенка и чаще догадывается, что ребенок хотел сказать, часто взрослые сами договаривают за ребенком предложения или подсказывают слова, словосочетания. То есть сообразительность взрослых не ставит ребенка перед задачей полностью использовать свои речевые возможности.
- Сверстник воспринимается дошкольником как «тренажер» для отработки полученных речевых умений и знаний и, именно, на нем ребенок пробует чаще, чем на взрослом употреблять контекстную речь. При этом, сверстник еще не очень хорошо умеет расшифровывать обращенную к нему речь и ребенку приходится больше стараться при подборе слов и построении предложений освоение контекстной речи.
Возникновение контекстной речи обеспечивается обогащением словаря и освоением грамматического строя речи.
Контекстная форма речи требует развернутого, полного, логически стройного изложения новых грамматических форм.
По своей структуре контекстная речь приближается к письменной. Важной чертой контекстности речи является произвольность.
Например 7 –ми летний ребенок , только что поступивший в 1-ый класс , рассказывает:«В детском саду было очень интересно. Там мы много играли, рисовали, пели. Нас учили заниматься. Учиться нужно, чтобы грамотным стать, чтобы потом работать на заводе инженером или врачом в больнице»(Л.А.Калмыкова)
В своих рассказах дети опираются на на имеющийся у них опыт, знания. Кроме фактического материала они используют и вымышленные факты, придумывая рассказы, носящие творческий характер.
Контекстная речь у ребенка не вытесняет полностью ситуативную. Ребенок пользуется то одной, то другой формой, в зависимости от характера общения и сообщаемого содержания .
Контекстной речью ребенок овладевает под влиянием систематического обучения. На занятиях в детском саду детям приходится излагать более отвлеченное содержание, чем в ситуативной речи, и у них появляется потребность в новых речевых средствах и формах, которые дети присваивают из речи взрослых. Ребенок дошкольного возраста в этом направлении делает лишь самые первые шаги. Дальнейшее развитие контекстной речи происходит в школьном возрасте.
Различая, таким образом, ситуативную и контекстную речь по господствующей ее черте, никоим образом нельзя, однако, внешне их противопоставлять. Всякая речь имеет хоть некоторый контекст, и всякая речь связана и обусловлена некоторой ситуацией – если не частной, то более общей, ситуацией исторического развития данной науки и т.п. Ситуативные и контекстные моменты всегда находятся во внутренней взаимосвязи и взаимопроникновении; речь может идти лишь о том, какой из них является в каждом данном случае господствующим.
Основная линия развития речи ребенка в этом наиболее существенном для речи аспекте ее заключается в том, что от исключительного господства только ситуативной речи ребенок переходит к овладению и контекстной речью. Когда у ребенка развивается контекстная связная речь, она не наслаивается внешне над ситуативной и не вытесняет ее; они сосуществуют, причем ребенок, как и взрослый, пользуется то одной, то другой в зависимости от содержания, которое надо сообщить, и характера самого общения.
Особым типом речи ребенка является объяснительная речь.
Объяснительная речь – это речь, помогающая более ясно и отчетливо представить предмет, явление или правило. Это самая сложная форма речи в дошкольном возрасте. Она опирается на мышление и требует от ребенка умения устанавливать и отражать в речи причинно- следственные связи.
В старшем дошкольном возрасте у ребенка возникает потребность объяснить сверстнику содержание предстоящей игры, устройство игрушки и многое другое. Часто даже незначительное недопонимание приводит к взаимному неудовольствию говорящего и слушателя, к конфликтам и недоразумениям.
Объяснительная речь требует определенной последовательности изложения, выделения и указания главных связей и отношений в ситуации, которую собеседник долен пожнять. Объяснительный тип связной речи имеет существенное значение как для формирования коллективных взаимоотношений детей, так и для их умственного развития.
В дошкольном возрасте объяснительная речь, только начинает развиваться.
Объяснительную связную речь, которая необходима при включении одним ребенком другого в ситуацию новой игры, дошкольники очень часто подменяют ситуативной речью. Дошкольник затрудняется строить речь таким образом, чтобы объяснить, почему следует делать так, а не иначе. Он сосредоточивает свое объяснение лишь на исполнительской деятельности того, кого он стремится включить в игру. В том случае, когда взрослые создают специальные условия, требующие от старшего дошкольника раскрывать смысл объяснения, у ребенка появляется умение добиваться, чтобы другой понял содержание объяснения.
Объяснительная речь интенсивно развивается:
- В совместной со сверстниками деятельности (когда нужно договориться об общей игре, труде, выбрать тему рисования, объяснить товарищам правила игры.)
- В учебной деятельности;
- В любых режимных моментах;
- В проблемных ситуациях.
Объяснительная речь имеет существенное значение для
- Формирования коммуникативных умений
- Развития мыслительных процессов, обогащения словаря, собственно связанной речи.
Развитие объяснительной речи является наиважнейшим условием успешности обучения ребенка в школе. Только обладая хорошо развитой объяснительной речью, учащийся может давать развернутые ответы на сложные вопросы школьной программы, последовательно и полно, аргументировано и логично излагать свои умозаключения.
В возрасте от 3 до 7 лет происходят самые значительные речевые изменения. Формируется словарный запас, качественно меняется лексическая и фонетическая сторона речи. Развитие речи детей дошкольного возраста проходит в несколько этапов, на каждом из них ребенок приобретает новые умения и становится на ступеньку выше в использовании слова.
Значение развития речи у детей в дошкольном возрасте
Развитие речи у детей многими взрослыми воспринимается как главный показатель интеллекта. Такой подход объясняется тем, что в высказываниях и разговоре прослеживается осведомленность и логика. Безусловно, мышление и речь как психические процессы тесно взаимосвязаны. Но речевое развитие является только частью интеллектуального уровня личности.
В то же время, для дошкольника речь – многофункциональное средство. С ее помощью он получает информацию и устанавливает контакт с окружающим миром. Слова помогают ребенку закрепить в сознании результат предметной деятельности. Благодаря речи дети приходят к восприятию и использованию образов.
Речь дошкольника эгоцентрична и спонтанна. Он больше говорит для самого себя, используя повторения и монолог. Это как мысли вслух, с произношением которых приходит понимание. Слова служат усилителем деятельности и поддерживают ребенка в его действиях.
Для детей дошкольного возраста в равной степени важны познавательная и коммуникативная функции речи. Слушая взрослых, они впитывают информацию и открывают окружающий мир. В то же время, дети учатся говорить и стремятся быть понятыми.
Задачи речевого развития
Психоречевое развитие ребенка происходит, прежде всего, в силу закономерных процессов созревания организма и становления личности. Все, чем неосознанно руководствуется малыш, познавая мир, — это его потребности. Взрослые же прекрасно понимают, что ребенок должен за несколько лет осилить немалый путь в развитии речи. К тому времени, когда наступит пора идти в школу, дошкольнику необходимо:
- Знать и использовать много слов
- Понятно и связно говорить
- Используя речь, получать различную познавательную информацию
- Общаться со сверстниками и взрослыми
Перечисленные задачи – самые важные в речевом развитии детей дошкольного возраста. Они решаются постепенно на каждом возрастном этапе.
Психологические особенности и этапы формирования речи дошкольников
Психологические особенности развития речи детей дошкольного возраста обусловлены тем, что каждый год их жизни задает свой темп и ритм. Годы дошкольного детства насыщены освоением действий, формированием психических процессов, накоплением эмоционального опыта.
Если сравнить, каким ребенок был год назад, и каким он стал через год, то эти перемены разительны. Речевые навыки за такой промежуток времени меняются кардинально. В активном словаре ребенка количество слов может увеличиться почти в 2 раза, высказывания становятся образными и эмоциональными. С каждым годом дошкольник переходит на новый уровень речевого развития.
Становление речи ребенка от 3 до 4 лет
С каким речевым багажом дети входят в дошкольный возрастной период? Они знают уже более 1,5 тысячи слов. В их высказываниях встречаются практически все части речи с преобладанием глаголов и существительных.
Ребенок уже не довольствуется показом действий, а стремится их описать и объяснить словами. Речь в 3-4 года еще аграмматична. Отдельные слова объединяются неуклюже, отражая исключительно интерес, потребность и желание ребенка. Никакой логики и умозаключений на этом этапе не прослеживается. Предложения простые и короткие.
Мышление ребенка еще сильно привязано к наглядной ситуации и основывается на сиюминутных впечатлениях. Поэтому его речь ситуативна. Это значит, что без внешних подсказок в виде окружающих предметов или явлений, сложно понять, о чем говорит малыш.
Фонематический слух ребенка уже сформирован, но многие звуки еще не даются в произношении по причине сложной артикуляции. Особенно трудно справляться со словами, где идут подряд несколько согласных звуков. Дети такие сложные моменты искажают или вообще пропускают.
Формирование речевых навыков у детей от 4 до 5 лет
Дошкольник в 4 года оперирует значительным запасом слов, активно использует простые предложения. В некоторых звукосочетаниях удается произносить шипящие, но произношение еще неустойчивое. Ребенок настойчиво повторяет, если окружающие не могут сообразить, о чем он говорит.
Формируется ориентировка на звучание слова. Дети начинают придумывать лишенные смысла слова, но так, чтобы получалась забавная рифма: кашка-малашка, котенок-потенок…
Такое желание выискивать речевые аналогии называют словотворчеством. Оно постепенно активизируется, начиная с 3-х лет, и наиболее ярко проявляется к 4,5-5 годам. Это оригинальная практика, которая помогает ребенку в процессе экспериментирования многое познать в родном языке. Появление словотворчества – признак того, что у дошкольника наступает первичное овладение грамотой.
К 5-ти годам грамматический строй речи в высказываниях приобретает новый уровень. Дошкольник составляет сложноподчиненные предложения, учитывает порядок следования слов, употребляет слова в соответствующих падежах, изменяет по родам и числам.
Но выделяются еще далеко не все грамматические формы. Даже пятилетки, не задумываясь, могут употребить «я высокее Коли», «мой карандаш тонкее» и другие подобные высказывания.
Особенности развития речи дошкольника 5-7 лет
Речевые навыки поднимаются на новый уровень в старшем дошкольном возрасте, когда на смену ситуативным простым предложениям постепенно приходит связная речь.
Связной или контекстной называют такую речь, которая связана смысловым содержанием. Это содержание довольно полно раскрывает мысль или намерение говорящего, а мысль выражается последовательно и правильно построенными предложениями.
Познавательно речевое развитие старших дошкольников позволяет им излагать свои мысли понятным языком. В этом возрасте дети говорят, ориентируясь на слушателя.
6-летка осваивает речевое планирование. Если ранее слова сопровождали действие или шли за ними, то в старшем дошкольном возрасте они выходят на первый план. Дошкольник сначала продумывает и рассказывает, что он намеревается сделать.
Важным достижением является появление речевых форм деятельности. Старший дошкольник воспринимает как деятельность слушание, рассказывание, чтение, рассуждения.
Нормы развития речи у дошкольника от 3 до 7 лет
Результаты исследований речи дошкольников дают возможность установить усредненные показатели. Рассмотрим, какие уровни речевого развития предполагаются на каждом возрастном этапе – у младших, средних и старших дошкольников. Для удобства представим данные в таблице.
Таблица. Ориентировочные нормы речевого развития детей дошкольного возраста
| Возраст | Словарный запас | Уровень развития речи |
| 3-4 года | до 1900 слов | Речь ситуативна, с использованием неопределенных форм там, такой.
Составляет простые предложения. Использует глаголы, существительные и местоимения (часто указательные этот, тот). Произношение: смягчает звучание, не выговаривает звук Р, реже –Л, К, Г. заменяет шипящие на свистящие. |
| 4-5,5 лет | 2000-2500 слов | Расширяет использование прилагательных.
Буквально понимает значение слова. Интересуется звучанием слова, сочиняет рифмы и новые созвучные слова. Использует уменьшительные суффиксы. Использует союзы а, и, но, а также подчиненные что, когда, потому что… Выражает количественные и качественные отношения: много-мало, высокий-низкий… Произношение: преодолевает смягчение, осваивает почти все звуки, частично справляется с произношением Р. |
| 5,5-7 лет | до 4000 слов | Речь связная и развернутая.
Составляет сообщения из нескольких предложений, объединенных общим смыслом. Правильно строит предложения с точки зрения грамматики. Видоизменяет слова при помощи суффиксов. Осваивает склонение существительных и спряжение глаголов. Звукопроизношение должно быть правильным. |
Активность родителей в развитии речи ребенка
Родителям важно учитывать, что каждый ребенок имеет свой индивидуальный темп развития. Замечая у своего дитя проблемы в развитии речи в дошкольном периоде и некоторое расхождение с нормами, им не стоит ревностно сравнивать с другими и догонять сверстников, во что бы то ни стало. Однако оставлять без внимания этот вопрос нельзя.
Родительская помощь необходима дошкольнику в познавательно речевом развитии. Дети при поддержке родителей успешно продвигаются в следующих направлениях:
- формирование словарного запаса
- словотворчество
- развитие умений словесного описания.
В повседневном общении с ребенком у родителей есть сотни возможностей употреблять новые понятия и пояснять, что они означают. Такое простое участие взрослых значительно расширит активный словарик дошкольника.
Словотворчество позволяет ребенку лучше понять язык и способствует развитию чувства ритма. Кроме пользы в речевом развитии, это занятие приносит несказанное удовольствие детям. Эмоциональность речи, совместное придумывание с мамой или папой новых слов всегда сопровождается смехом и радостным настроением.
Родители могут успешно обучать ребенка словесным описаниям. Взрослый может рассказывать истории и описывать происходящее дошкольнику, подавая пример связного высказывания, а потом предложить ему подобным образом описать, что тот видит вокруг. Такие занятия просты в исполнении, их можно реализовать в любой обстановке – дома или на прогулке.
Развитие речи детей в разных видах деятельности
Взаимосвязь речи и содержания деятельности усиливается с возрастом. Потребность в словесном выражении отличается в разных видах деятельности.
Занимаясь своей игрушкой, дошкольник ведет с ней диалог. Такая односторонняя беседа может быть внутренней, не выраженной словами. Но чаще ребенок произносит вслух все свои обращения к игрушечному другу.
Иные условия предлагает игра со сверстниками. Необходимо обращаться к партнеру, также важно его услышать, обмениваться информацией. Если в младшем дошкольном возрасте словесное общение в игре простое и может ограничиваться ролевым участием, то старшие дошкольники часто используют объяснительную речь.
Речь дошкольника, представляющая целостное сообщение и полностью описывающая ситуацию, называется объяснительной.
Объяснительная речь хорошо развивается, когда дошкольники договариваются о правилах игры или слаженных действиях, объясняют устройство игрушки.
Творческая деятельность дошкольника также пронизана речью. Детский рисунок часто нуждается в пояснениях. И не только в связи с тем, что взрослый расспрашивает, что же изображено на листе. Чаще сам автор желает рассказать, что он нарисовал. Речевое описание неизменно обогащает содержание картинки. Или ставит точки над i, если изображено нечто непонятное.
С помощью речи дети передают характер своих персонажей, таким образом, преодолевая ограничение собственных художественных способностей.
Формирование речевых навыков дошкольников в общении
Коммуникативная функция речи не менее важна, чем познавательная. Речь и возникает на основе потребности в общении как самое удобное средство контактирования.
Общение детей создает подходящие условия, чтобы запустился природный механизм развития общих речевых навыков.
Уже 3-летка старается в общении со сверстником использовать речь в 4 из 5 случаев. Сначала «разговор» малышей строится по большому счету из глаголов и существительных. Потом к ним прибавляются оценивающие прилагательные: хороший, плохой, добрый… Так начинает формироваться связная контекстная речь.
Занимаясь своим делом, дети непрестанно говорят: сопровождают словами действия, обращаются друг к другу. Любопытно, что они часто при этом принимают точку зрения партнера по игре.
Дети никогда не спрашивают, понял ли их собеседник. У них срабатывает критерий — раз сказано, значит, должен понять. Тем более что слова, привлекающие внимание, говорящий обязательно употребляет: «посмотри», «видишь» и т. п.
По секрету…
Речь в общении со сверстниками более эмоциональная и связная, и этому есть объяснения. Дошкольник связан со сверстниками общей деятельностью. Дети играют, и в процессе что-то обсуждают, выясняют. Контекст этих разговоров определяется ролями и игрой, но форма речевого общения зависит от расположенности и симпатий к некоторым друзьям.
Общение дошкольника со взрослыми чаще имеет познавательный характер. Беседа строится вокруг бытовых тем, родители стараются следить за речевыми нормами в высказываниях ребенка. Сверстники этих норм не знают, поэтому речевое общение протекает свободно, чем привлекает детей.
Речевое развитие является частью формирования познавательной сферы дошкольника. Восприимчивость к новой информации, умение выразить словами свои мысли и состояния, значительный словарный запас – важнейшие составляющие, которые обеспечивают дальнейшее развитие и социализацию личности.
Вся информация взята из открытых источников.
Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста,
напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.