УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ
ДЛЯ ВУЗОВ
М.И. Рожков, л.В. Байбородова
ОРГАНИЗАЦИЯ
ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ШКОЛЕ
Рекомендовано
Министерством образования Российской
Федерации в качестве учебного пособия
для студентов
высших учебных заведений
ББК 74.200.5я73 Р63
Рецензенты;
доктор педагогических
наук, профессор Б.З. Вульфов;
кандидат
педагогических наук Е.Е.
Чепурных
Р63
Рожков М.И.,
Байбородова Л.В. Организация
воспитательного процесса в школе: Учеб.
пособие для студ. высш. учеб. заведений.
— М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. —
256 с.
ISBN
5-691-00361-5,
В пособии раскрываются
основы организации воспитательного
процесса и технология воспитания
учащихся в современной школе. В книге
нашли отражение как теоретические
вопросы, так и формы и методы воспитательной
работы с учащимися.
Особое внимание
уделяется методике работы педагога,
классного руководителя, являющихся
ключевыми фигурами в воспитательном
процессе. Книга знакомит их с конкретными
способами влияния на ученический
коллектив, раскрывает пути развития
школьного самоуправления, взаимодействия
с детскими организациями и объединениями.
В пособии также даются рекомендации по
проведению анализа воспитательной
работы, ее планированию, изучению
результатов и эффективности. Значительное
место в книге отведено методике
проведения различных игр, творческих
мероприятий, дискуссий и т. п.
Пособие адресовано
студентам педагогических вузов, а также
учителям, классным руководителям,
методистам.
ББК 74.200.5я73
© Рожков М.И.,
Байбородова Л.В., 1999 © «Гуманитарный
издательский центр
ВЛАДОС», 1999 ©
Серийное оформление.
ISBN
5-691-00361-5 Художник Токарев Ю,В.,
1999
ОГЛАВЛЕНИЕ
ОТ АВТОРОВ
………………………………………………………..…………………………………………….….
3
Глава 1.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ
ОСНОВЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В
ШКОЛЕ..……………….. 5
§ 1. РАЗВИТИЕ,
СОЦИАЛИЗАЦИЯ И ВОСПИТАНИЕ..………………………………………….
5
Основные подходы
к развитию ребенка
…………………………………………………………………….
5
Что такое
социализация?
……………………………………………….…………………………………………
7
Критерии социализации
……………………………………………….………………………………………….
9
Факторы и механизмы
социализации
…………………..………………………………………………….
10
Воспитание как
педагогический компонент социализации
…….………………………………….. 11
§ 2. ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ
ПРОЦЕСС КАК ДИНАМИЧЕСКАЯ
СИСТЕМА……….…………….. 15
Сущность
воспитательного процесса
……………………..………………………………………………..15
Воспитательная
работа
……………………………………………………………………………………………17
Структура
воспитательного процесса
…………………………..………………………………………….
18
§ 3. ОПРЕДЕЛЕНИЕ
СОДЕРЖАНИЯ ВОСПИТАНИЯ
ШКОЛЬНИКОВ………………………………20
Цель и задачи
воспитания
……………………………….……………………………………………………..20
Формирование
готовности школьников к социальным
отношениям………………………………. 22
Развитие сущностных
сфер человека
………………………..………………………………….…………..25
§ 4. ЗАКОНОМЕРНОСТИ
И ПРИНЦИПЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
………………. 29
Закономерности
процесса воспитания
школьников………….………………………………………..
29
Принципы воспитания
…………………………………..……………………………………………………..
31
ГЛАВА 2. СУБЪЕКТЫ
ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ
………………………….……………………… 37
§ 1. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ
УЧАСТНИКОВ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
………..…….. 37
Сущность, основные
характеристики взаимодействия………………
37
Типы
взаимодействия……………………………………………………..
41
Пути развития
взаимодействия педагогов и учащихся
………………..47
Особенности
взаимодействия школьников разного
возраста ………………………………………….53
§ 2. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ
ПЕДАГОГОВ И РОДИТЕЛЕЙ …………………… 58
Педагоги, родители,
учащиеся: проблемы сотрудничества
……….. 58
Формы взаимодействия
педагогов и родителей……………………….
60
Организация
совместной деятельности родителей и
детей…………. 65
§ 3. СТИМУЛИРОВАНИЕ
САМОВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ
…………………………….. 72
Сущность процесса
самовоспитания
…………………………………
72
Стимулирование
самовоспитания
как педагогическая
задача ……………………………………. 73
Диагностика
готовности детей к самовоспитанию
………………….. 76
Обучение способам
самопознания ……………...……………..
77
§ 4. ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
КЛАССНОГО
РУКОВОДИТЕЛЯ
……………………………………..81
Вариативность
классного руководства
………………………………..81
Функции классного
руководителя ……………………………… …. 84
Классный руководитель
и педагогический коллектив
……………..87
§ 5. УЧЕНИЧЕСКИЙ
КОЛЛЕКТИВ
…………………………………………………. 89
Понятие «коллектив»
……………………………………………………89
Реализация
воспитательных функций коллектива
………………….92
Развитие детского
самоуправления
…………………………………….96
Функции ученического
самоуправления ………………………………98
Органы самоуправления
и содержание их деятельности ………….
101
Требования к
организации работы по развитию
ученического
самоуправления…………………………………………………………..
102
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе — файл n1.doc
приобрести
Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе
скачать (2013 kb.)
Доступные файлы (1):
- Смотрите также:
- Тазиев С.Ф. Организация воспитательного процесса в детском оздоровительном лагере методические рекомендации (Документ)
- Рожков М.И., Байбородова Л.В. Теория и методика воспитания (Документ)
- Контрольная работа по дисциплине: Практические занятия по физической культуре (Документ)
- Никишина И.В. Инновационные педагогические технологии и организация учебно-воспитательного и методических процессов в школе (Документ)
- Особенности методики преподавания основ светской этики в начальной школе (Документ)
- Роль детских организаций в современном школьном образовании и воспитании (Документ)
- Запрудский Н.И. Современные школьные технологии: Пособие для учителей (Документ)
- Движущие силы и логика воспитательного процесса (Документ)
- Хрипкова А.Г. Возрастная физиология и школьная гигиена (Документ)
- Анализ воспитательного мероприятия — Конкурс актерского мастерства (Документ)
- Харлова Е.Л. Организация учебно-воспитательного процесса в системе дополнительного образования детей (гендерный аспект) (Документ)
- Зотов Ю.Б. Организация современного урока. Книга для учителя (Документ)
n1.doc
ББК 74.200.4ВВД Р63
Р63
С»»»ЙБЛЙбта(А—— Комсомольского-на-Амуре госч» ••*.-<»’.•-7.-П мг>~-••••;:• .••-•
ISBN 5-691-00361-5
Рецензенты:
доктор педагогических наук, профессор Б.З. Вулъфов; кандидат педагогических наук Е.Е. Чепурных
Рожков М.И., Байбородова Л.В.
Организация воспитательного процесса в школе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений. — М.: Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 2000. — 256 с.
ISBN 5-691-00361-5.
В пособии раскрываются основы организации воспитательного процесса и технология воспитания учащихся в современной школе. В книге нашли отражение как теоретические вопросы, так и формы и методы воспитательной работы с учащимися.
Особое внимание уделяется методике работы педагога, классного руководителя, являющихся ключевыми фигурами в воспитательном процессе. Книга знакомит их с конкретными способами влияния на ученический коллектив, раскрывает пути развития школьного самоуправления, взаимодействия с детскими организациями и объединениями. В пособии также даются рекомендации по проведению анализа воспитательной работы, ее планированию, изучению результатов и эффективности. Значительное место в книге отведено методике проведения различных игр, творческих мероприятий, дискуссий и т. п.
Пособие адресовано студентам педагогических вузов, а также учителям, классным руководителям, методистам.
ВБК 74.200.5я73
Рожков М.И., Байбородова Л.В., 1999 «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», 1999 Серийное оформление»; Художник Токарев Ю.В., 1999
ОТ АВТОРОВ
Каждый, кто прочитает название этой книги, по-разному отнесется к обозначенной в ней проблеме. У одних слова «воспитание» и «воспитательный процесс» вызовут раздражение, так как напомнят о формальных мероприятиях, проводимых в традиционной школе. Другие испытают радость от того, что смогут познакомиться с новым подходом к организации процесса воспитания человека в современной школе. Мы, авторы пособия, обращаемся, и к тем и к другим.
Несомненно, что задачи, стоящие перед школой сегодня, несколько иные, чем десять лет назад. Да и те, кто решает эти задачи, стали другими. В то же время школа, как всегда, выполняет главную общественную функцию — воспитание человека. И эта функция одна из самых сложных. На протяжении веков общество было недовольно воспитанием молодежи. Времена менялись, а задача воспитания подрастающего поколения всегда оставалась актуальной, и решение ее всегда было противоречивым.
Современная педагогика переживает этап нового осмысления многих постулатов, долгие годы служивших основой процесса воспитания человека. Отказ от моноидеологии, тоталитаризма, утверждение гуманистических принципов образования не позволяют решать проблему формирования гражданина обновленной России старыми средствами.
К сожалению, на определенном этапе реформирования школы, в начале девяностых годов, в педагогической науке и практике ослабло внимание к проблемам организации воспитательного процесса в школе. Это было обусловлено многими объективными и субъективными причинами. С одной стороны, чаще всего воспитание ассоциировалось с традиционными подходами, предполагающими манипулирование поведением учащихся; с другой — с новыми задачами (прежде всего задачей формирования индивидуальности), которые невозможно решить традиционными средствами.
Однако в последнее время поиск новых средств воспитания детей становится все более актуальной задачей. Для школы как социального института проблема организации воспитательного процесса становится наиболее значимой. Авторы отчетливо понимают, что сегодня этот процесс происходит в новой школе, педагогические ценности которой ориентированы, прежде всего, на интересы ученика, заботу о его настоящем и будущем.
‘ 3
Цели Школы в равной степени отражают как требования личности», так и интересы общества.
Разрабатывая теорию и методику организации воспитательного процесса, мы не только предлагаем свою концепцию, но и анализируем возможность использования в воспитании учащихся тех средств, которые традиционно применялись в отечественной школе.
Первая глава книги раскрывает концептуальный взгляд авторов на проблему воспитания учащихся: рассматривается соотношение понятий социализации, воспитания и развития; затем на основе системного подхода определяются сущность и структура воспитательного процесса,
Вторая глава выявляет роль субъектов воспитания в решении задач формирования личности учащихся, определяет основные подходы к решению проблемы взаимодействия участников воспитательного процесса; рассматривает возможности стимулирования самовоспитания учащихся; раскрывает роль классного руководителя, ученического коллектива и детских организаций в решении воспитательных задач.
Третья глава посвящена технологии организации воспитательного процесса. В ней анализируются методы и приемы воспитания, предлагаются конкретные технологии анализа эффективности процесса воспитания, его целеполагания и планирования.
В работе использован отечественный опыт воспитательной работы с учащимися, анализируется история вопроса и современное состояние проблемы. В ряде параграфов книги использованы материалы других исследователей с согласия их авторов. В параграфе «Определение содержания воспитания» использован материал О.С. Гребенюка, в параграфе «Стимулирование самовоспитания школьников» — материал П.Н. Осипо-ва, в параграфе «Методическое обеспечение воспитательного процесса» — материал С.Л. Паладьева.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
В ШКОЛЕ
§1. РАЗВИТИЕ, СОЦИАЛИЗАЦИЯ И ВОСПИТАНИЕ
Основные подходы к развитию ребенка
Развитие — изменение, представляющее собой переход от простого к более сложному, от низшего к высшему; процесс, в котором постепенное накопление количественных изменений приводит к наступлению качественных. Являясь процессом обновления, рождения нового и отмирания старого, развитие противоположно регрессу, деградации. Источником и внутренним содержанием развития является наличие противоречий между старым и новым.
В.В. Зеньковский писал: «Дитя становится личностью — оно медленно раскрывается само для себя, — медленно развивается и вбирает в себя все из сферы самосознания. Приходит час, когда дитя научается отделять себя от других и становится личностью не только для других, но и для себя»1.
Физическое и психическое развитие человека отвечает общим закономерностям. Поскольку явления физического и психического развития школьника, как и все явления природы, имеют свое прошлое и будущее, что-то отживающее и нечто нарождающееся, им свойственны внутренние противоречия (например, противоречие между требованиями, предъявляемыми организму, индивидуальности или личности, и тем, чем располагает человек и как он может ответить на эти требования).
Рост организма (количественные изменения) связан с изменением его структуры и функций (качественные изменения). Накопление количественных и качественных изменений в организме приводит к переходу от одних ступеней возрастного
1 Зеньковский В,В. Психология детства. — М,; Академия, 1996. — С. 285.
развития к другим, более высоким, при этом каждая ступень возрастного развития качественно отлична от всех других.
В педагогике и психологии постоянно сталкивались два подхода к пониманию сущности развития личности: биологический и социологический. Биологический подход обуславливает этот процесс сугубо природными факторами и прежде всего теми, которые присущи человеку от рождения. Социологический подход предполагает, что основополагающее влияние на человека оказывают социальные факторы. Целесообразно рассматривать личность как целостную систему, в которой находит отражение как биологическое, так и социальное. Растущий организм стремится к реализации собственного «Я» в границах, обусловленных задатками.
Развитие личности представляет собой единый процесс, в котором происходят как количественные, так и качественные преобразования. Он предполагает разрешение:
• противоречия между потребностями детей и возможностями их удовлетворения;
• противоречия между возможностями ребенка и требованиями общества;
• противоречия между целями, которые ставит перед собой
ребенок, и условиями их достижения.
Эти противоречия проявляются по-разному на различных возрастных этапах развития человека.
Л.С.Выготский выделил два уровня развития детей:
• «уровень актуального развития» — отражает особенности психических функций ребенка, которые сложились на сегодняшний день;
• «зона ближайшего развития» — отражает возможности значительно больших достижений ребенка в условиях сотрудничества со взрослыми1.
Педагоги должны видеть завтрашний день развития ребенка: то, что он сегодня может делать при помощи взрослых, завтра он должен делать сам.
Задача педагога — способствовать развитию организма ребенка (физическое развитие), индивидуальности (индивидуальное развитие) и личности (развитие личности). Развитие этих качеств начинается с первого шага ребенка, и непременным условием успешности этого процесса является вначале уверенность воспитателя (родителя, учителя), а затем и ребенка, что всего ‘можно добиться, если проявить достаточную настойчи-
‘См.: Выготский Л.С. Вопросы психологии детской игры //Вопросы психологии. — 1996. — № 6. — С. 38.
.вость и упорство. Конфуций сказал: «Если я буду ежедневно приносить по корзине земли и не отступлюсь от этого, то создам гору».
Развитие ребенка не происходит в одиночестве. На этот процесс оказывает влияние окружающая среда и прежде всего система социальных отношений, в которую с самого раннего детства включается ребенок.
Что такое социализация?
Социализация как понятие сегодня широко употребляется в философских, психологических и педагогических работах. Под социализацией понимают интеграцию человека в систему социальных отношений, в различные типы социальных общ-ностей (группу, институт, организации). Социализация рассматривается как усвоение элементов культуры, социальных норм и ценностей, на основе которых формируются качества личности.
Несомненно, что содержание процесса социализации определяется заинтересованностью общества в том, чтобы его члены успешно овладевали общественными ролями, могли участвовать в производительной деятельности, создавали прочную семью, были законопослушными гражданами и т. д. Это характеризует человека как объект социализации. Однако полноценная социализация возможна, когда человек является не только объектом, но и субъектом этого процесса. Как субъект он усваивает социальные нормы и культурные ценности в единстве с саморазвитием, самореализацией, то есть не только адаптируется в обществе, но и активно участвует в процессе социализации, влияет на самого себя и свои жизненные обстоятельства.
Обратим внимание на то, что процесс социализации существенным образом зависит от общепринятых норм в обществе, которые регулируют требования, предъявляемые обществом человеку, и обеспечивают его адекватное включение в социальную деятельность. Социализация выступает как элемент механизма саморегуляции, обеспечивает сохранение и развитие социума. Социализируясь, человек не только обогащается опытом, но и реализует себя как личность, влияя на жизненные обстоятельства и окружающих людей. В процессе усвоения опыта происходит формирование социальных чувств: симпатий и антипатий.
От того, как индивид становится элементом социальной организации, как включается в общество, зависит, с одной сторо-
ны, формирование способности влиять на личность, с другой — формирование способности личности поддаваться влиянию других людей.
Общество, являясь сложной системой, дифференцируется на ряд ролей, предполагает участие каждого воспитанника в деятельности и общении зависимых подструктур (в сфере политических и экономических отношений, социальных групп, общественных институтов и т.п.). Это определяет разнообразие социальных ролей и социальных позиций человека.
Говоря о социализации человека, мы имеем в виду прежде всего формирование готовности индивида к реализации совокупности социальных ролей, освоение этих ролей. При этом происходит социальное самоопределение — выбор детьми своей роли и позиции в общей системе социальных отношений, предполагающий их включенность в эту систему на основе сформированных интересов и потребностей.
Социализация формирует личность, существенные черты которой определяются тем, какое место занимает человек в системе социальных отношений: дружеских, любовных, семейных, производственных, политических и т. д. П.Н.Наторп писал: «Человек становится человеком благодаря человеческой общности…, не вырастает в одиночестве, не вырастает и просто один рядом с другим, в приблизительно одинаковых условиях, но каждый — под многосторонними влияниями друг друга, непрестанно реагируя на эти влияния»1.
Долгие годы школа готовила учеников к кажущемуся соци
альному благополучию, которое было запрограммировано сис
темой социальных’отношений. Идеальным считалось, что вы
пускники школы пойдут туда, куда их позовет общество. Од
нако это явно противоречило реальным оценкам того будуще
го, которое по-разному видели выпускники школы. Характер
ным в этом отношении является выступление на выпускном
вечере Юлечки Студенцовой, героини повести Владимира Тен
дрякова «Ночь после выпуска». «Люблю ли я школу? —•• Голос
звенящий, взволнованный. — Да, люблю! Очень!.. Как волчо
нок свою нору… И вот нужно вылезть из своей норы. И оказы
вается — сразу тысячи дорог!.. Тысячи!.. По какой мне идти?
Давно задавала себе вопрос, но отмахивалась, пряталась от него.
Теперь все — прятаться нельзя. Надо идти, а не могу, не знаю…
Школа меня заставляла знать все, все, кроме одного — что мне
нравится, что я люблю. Мне что-то нравилось, а что-то не нра
вилось. А раз не нравится, то и дается труднее, значит, этому
————— .. н.
1Наторп П. Социальная педагогика. — Спб., 1911. — С. 76.
не нравившемуся и отдавай больше сил, иначе не получишь пятерку. Школа требовала пятерок, я слушалась и … и не смела сильно любить… Теперь вот оглянулась, и оказалось — ничего не люблю. Ничего, кроме мамы, папы и школы. И тысячи дорог — и все одинаковы, все безразличны… Не думайте, что я счастливая. Мне страшно. Очень!»1.
Юлечку и других героев повести можно назвать «жертвами социализации». Привыкнув приспосабливаться к определенному типу отношений, сложившихся в школе, они оказались в очень затруднительном положении при выборе своего, только себе присущего способа социального поведения.
Такими же «жертвами» социализации являются и те, кто в отношениях с людьми не может адаптироваться к нормам отношений группы людей, общества в целом.
Критерии социализации
В процессе социализации решаются две группы задач: социальной адаптации и социальной автономизации личности. Решение этих задач, по сути противоречивых и в то же время диалектически единых, существенно зависит от многих внешних и внутренних факторов. С.И. Гессен писал: «Давление внешней среды должно соответствовать внутренней силе сопротивления растущей личности ребенка. Центростремительная сила в человеке должна всегда превышать центробежные силы внешней культуры, но и непрерывно ощущать их возрастающий напор»2.
Социальная адаптация предполагает активное приспособление индивида к условиям среды, а социальная автономизация — реализацию совокупности установок на себя, устойчивость в поведении и отношениях, которая соответствует представлению личности о себе, ее самооценке. Решение задач социальной адаптации и социальной автономизации регулируется кажущимися противоречивыми мотивами «Быть со всеми» и «Оставаться самим собой». Несомненно, результатом социализации человека также является социальная активность — реализуемая готовность к действиям, которая проявляется в сферах социальных отношений человека. Таким образом, критериями, которые свидетельствуют о социализации человека, являются: социальная адаптированность, социальная автономность и социальная активность.
1 Тендряков В. Ночь после выпуска // Шесть свечей. — М.: Известия, 1985. — С. 12. Тессен С.И. Основы педагогики. — М.: Школа-Пресс, 1995. — С. 448.
Факторы и механизмы социализации
Известно, что социализация человека осуществляется широким набором средств, специфических для того или иного общества, того или иного возраста социализируемого. К ним можно отнести: способы вскармливания младенца и ухода за ним; способы регулирования отношений в семье, в группах сверстников, в специально созданных для этого организациях и т.п.
Особое значение для педагогического понимания сущности социализации имеет изучение факторов и механизмов социализации личности. На социализацию человека влияет ряд факторов, требующих от него определенного поведения и активности1.Первая их группа — макрофакторы (космос, планета, мир, страна, общество, государство), которые влияют на социализацию всех жителей планеты, а также больших групп людей, живущих в определенных странах. Вторая — мезофакто-ры, условия социализации больших групп людей, выделяемых: а) по национальному признаку, б) по месту и типу поселения, в котором они живут (регион, город, поселок, село), в) по принадлежности к аудитории тех или иных сетей массовой коммуникации (радио, телевидение, кино и др.). Эти факторы влияют на социализацию как прямо, так и опосредованно, через микрофакторы. К микрофакторам относятся: семья, группы сверстников, микросоциум, организации (учебные, профессиональные, общественные, частные и пр.), в которых осуществляется социальное воспитание. Влияние микрофакторов на развитие человека осуществляется через агентов социализации2 ,то есть лиц, во взаимодействии с которыми протекает его жизнь (родители, братья и сестры, родственники, сверстники, соседи, учителя).
Традиционно механизмы социализации классифицируют следующим образом: традиционный (через семью и ближайшее окружение); институциональный (через различные институты общества); стилизованный (через субкультуры); межличностный (через значимых лиц); рефлексивный (через переживание и осознание). Таким образом, социализация человека происходит в процессе его взаимодействия с многочисленными факторами, агентами, при помощи ряда механизмов. Однако их функции в процессе социализации могут как дополнять, так и противоречить друг другу. В связи с этим учителю необходимо определить направление процесса социализации, уметь выя-
вить его позитивные и негативные возможности и найти приемы усиления позитивных и компенсации негативных.
Социализация ребенка зависит от многих воздействий на него. Особое место среди них отводится педагогическим влияниям, т. е. тем, которые целенаправленны и предполагают создание комплекса условий, обеспечивающих успешность социализации.
Выделяют три сферы, в которых происходит процесс становления личности: деятельность, общение, самопознание.
В деятельности личность имеет дело с освоением все новых и новых видов, что предполагает ориентировку в системе связей, присутствующих в каждом виде деятельности и между ее различными видами. При этом речь идет о личностно значимой доминанте, т.е. об определении главного, сосредоточении внимания на нем. В деятельности происходит освоение новых социальных ролей и осмысление их значимости.
Общение как сфера социализации человека неразрывно связано с деятельностью. При этом расширение общения можно понимать как умножение контактов человека с другими людьми. Контакты специфичны на каждом возрастном рубеже.
Третья сфера социализации — самопознание личности, которое предполагает становление в человеке «образца его «Я»1, возникающего у него не сразу, а складывающегося на протяжении его жизни под воздействием многочисленных социальных влияний. Наиболее распространенная схема самопознания своего «Я» включает три компонента: познавательный (знание себя); эмоциональный (оценка себя); поведенческий (отношение к себе).
Процесс социализации предполагает единство изменений всех трех обозначенных сфер: деятельности, общения, самопознания.
Воспитание как педагогический компонент социализации
Существенное значение для социализации человека имеет воспитание. Воспитание — одна из основных категорий педагогики. Определение сути воспитания является одной из самых древних проблем, которую общество характеризовало, исходя из своих социальных установок и актуальных задач и гораздо больше заботясь о своей стабильности, чем о развитии потенциалов человека. Изменения социально-экономических усло-
1Кон И.С. Социология личности. — М., 1967. — С. 23. 2Там же.
1 Кон И.С. Социология личности. — М., 196Т. — С. 9.
вий, возникшие в результате крушения тоталитаризма в нашей стране, отказ от идеологических стереотипов, реформирование всех социальных институтов, в том числе и сферы образования, требуют новых подходов к определению цели воспитания, содержанию и структуре воспитательного процесса в школе. В связи с отрицанием идеологической доминанты все меньше стало проводиться исследований, посвященных воспитанию подрастающего поколения. Многие ученые стали отказываться от специфического для отечественной науки термина и заменять его привычным для многих стран и более широким термином «образование».
Такое положение не случайно. Сегодня в педагогической науке не найти столь по-разному определяемого термина, как «воспитание». В буквальном смысле «воспитание» — это вскармливание, питание ребенка. Однако в нашей стране на бытовом уровне данный термин широко употребляется, а в российской педагогике он также является устоявшимся понятием.
Рассматривая различные трактования понятия «воспитание», можно определить наиболее общие признаки, которые отмечаются большинством исследователей:
• целенаправленность воздействий на воспитанника;
• социальную направленность этих воздействий;
• создание условий для усвоения ребенком определенных норм отношений;
• освоение человеком комплекса социальных ролей.
Необходимо отметить также определенный дуализм в понятии «воспитание». В классической педагогике воспитание определялось в широком и узком смысле слова (ранее говорили «тесном»). В первом случае воспитание предполагало влияние на человека всех формирующих его факторов и в этом смысле отождествлялось с социализацией.
Общая социальная функция воспитания состоит в том, чтобы передавать из поколения в поколение знания, умения, идеи, социальный опыт, способы поведения. В этом общем смысле воспитание — вечная категория, так как оно существует с момента возникновения человеческой истории. Конкретная же социальная функция воспитания, его содержание и сущность меняются в ходе истории и определяются соответствующими материальными условиями, общественными отношениями, борьбой идеологий.
В узком смысле под воспитанием понимали целенаправленную деятельность педагогов, которые призваны формировать
12
у человека систему качеств или какое-нибудь конкретное качество (например, воспитание творческой активности). В этом плане можно рассматривать воспитание как педагогический компонент процесса социализации, который предполагает целенаправленные действия по созданию условий для развития человека, т.е. включение ребенка в различные виды социальных отношений в учебе, общении, игре, практической деятельности.
Отличие педагогического аспекта исследования социализации в том, что он изучает закономерности и методику педагогического влияния на ребенка с целью повышения эффективности социальных отношений.
Процесс воспитания не охватывает всевозможные влияния на личность и, следовательно, может лишь способствовать социализации ребенка. Социализация ребенка — это стратегическая цель деятельности любого педагога, поскольку знания, приобретаемые на уроках, можно рассматривать как базу для социального становления человека. В этом плане мы можем говорить о том, что в основе определения содержания образования ^наряду с отражением уровня науки, необходима востре-бованность данных знаний в будущем. Если ученик не станет специалистом в области истории, то после сдачи выпускного экзамена он вскоре забудет многие заученные исторические даты, однако социальное звучание исторических явлений, их оценка, данная самим учеником, будут во многом влиять на его социальное поведение, отношение к окружающим социальным явлениям. Вряд ли запомнят ученики, выбравшие для себя специальности, не связанные с изучением математики, данные в школе математические формулы, однако базовые знания, связанные с анализом бытовых проблем, им будут необходимы всю жизнь. Сказанное не означает, что содержание образования должно быть примитивизировано до уровня актуальных бытовых потребностей. Оно должно формировать у учащихся мотивы познавательной деятельности, логику мышления, гуманистическое мировоззрение, которые составляют основу социальной зрелости человека.
На социализацию ребенка существенное влияние jQKaabiBa-ет и характер отношений с педагогами, родителями и другими детьми. В этом плане значим правильный выбор педагогических средств, который, с одной стороны, помогает ребенку реализовать себя, с другой — интериоризировать социальный опыт и соответственно определить свой способ поведения в структуре социального и педагогического взаимодействия.
13
Воспитание рассматривает свой объект одновременно в качестве своего субъекта. Это означает, что целенаправленное влияние на учащихся предполагает их активную позицию. N Воспитание выступает как регулирование основных отношений / в обществе. Оно должно способствовать самореализации чело-i века, достижению идеалов, культивируемых в обществе. Если развитие направлено на качества, которые присущи индивиду, то воспитание исходит из качеств общественной морали, и они присваиваются индивидом в процесс.е воспитания.
Воспитание как бы обрамляет развитие, придает качествам индивида социальный вектор. В своем единстве развитие и воспитание составляют сущность онтогенеза личности. Воспитание предполагает не только формирование личности, но и создание условий для развития индивидуальности.
Одной из главных задач воспитания человека является его социальное самоопределение, которое зависит от реализации двух важнейших условий.
Первым из них является обеспечение включенности молодых людей в реальные социальные отношения, т.е. возникновение у них личностного состояния по отношению к деятельности, несущее в себе объективный и субъективный компоненты. Объективным компонентом является собственно деятельность личности, субъективным — отношение личности к данной деятельности. При этом проявляется такая особенность социальных отношений детей: с одной стороны, они адекватны социальным отношениям взрослых, с другой — -носят опережающий характер. Дети, включаясь в реальные отношения, ориентируются на свое идеальное представление об этих отношениях.
Вторым условием является самореализация детей в процессе социального взаимодействия. Это условие предполагает предоставление возможности ребенку более полно раскрыть себя в отношениях с окружающими, когда важны осознание цели и значение деятельности для личного саморазвития, учет осознанности каждым ребенком своего «Я», наличие четких и ясных перспектив (ближних и дальних) в той деятельности, в которую ребенок включается.
Таким образом, развитие, социализация и воспитание воздействуют на индивида с одной и той же целью — полной реализации себя в обществе. При этом развитие обращено к тому, что уже* присуще индивиду, а воспитание обращено, кроме этого, к тому, чего у него нет, что дано в общественной морали, в нравственных нормах и качествах людей. В своем единстве раз-
14
витие, социализация и воспитание составляют сущность формирования личности.
Вопросы для самопроверки
1. Как происходит развитие человека? Какие факторы влияют на этот процесс?
2. Что такое социализация? Каковы критерии социализации человека? От чего зависит успешность процесса социализации?
3. Как формируется социальный опыт у человека?
4. Кто такие жертвы социализации?
5. Что такое воспитание человека?
6. Как соотносятся между собой понятия «развитие», «социализация» и «воспитание»?
§ 2. ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС КАК ДИНАМИЧЕСКАЯ СИСТЕМА
Сущность воспитательного процесса
Воспитательный процесс рассматривается как целостная динамическая система, системообразующим фактором которой является цель развития личности воспитуемого, реализуемая во взаимодействии педагога и ученика. Воспитательный процесс — ядро педагогической деятельности образовательного учреждения. В то же время организация воспитательного процесса не ограничивается его рамками и предполагает учет влияния всех факторов социальной среды.
Движущей силой воспитательного процесса является разрешение противоречия между разнообразными (часто разнона-правленными) воздействиями на ученика и целостным формированием его личности. Это противоречие становится источником развития, если выдвигаемые педагогами цели воспитания находятся в пределах развития возможностей учеников и соответствуют их оценкам значимости воспринимаемого. И, наоборот, подобное противоречие не будет содействовать оптимальному развитию системы, если ребенок не готов к восприятию позитивных влияний! в том числе со стороны педагога. В связи с этим нужно хорошо изучать учеников, умело проектировать близкие, средние и далекие перспективы развития, превращая их в конкретные воспитательные задачи.
Необходимо отметить, что все действия участников воспитательного процесса направлены на упорядочение всевозможных влияний на ребенка. В результате воспитания должно про-
15
исходить как изменение уровня воспитанности каждого ученика, так и изменение характера отношений между участниками воспитательного процесса. В этом плане важно рассмотреть соотношение понятий «воспитательный процесс» и «вое* питательная система».
По мнению Л.И.Новиковой, большое значение для реализации воспитательной функции учебного заведения имеет развитие воспитательной системы, у которой достаточно сложная структура, включающая в себя цели. Ее деятельность обеспечивает их реализацию, создает среду системы и обеспечивает управление ею.
«С одной стороны, она — система психолого-педагогическая, с другой — социально-педагогическая, и влияет она на школьников не только как педагогический фактор (через учителей, уроки, учебники, домашние задания, классные часы), но и как фактор социальный (через включенность в- окружающую среду, через ее отношения, которые складываются между детьми, педагогами, родителями, шефами; через психологический климат в коллективе, позволяющий объединять детей и взрослых в рамках данного конкретного заведения)»1.
Между понятиями «воспитательная система» и «воспитательный процесс» четко просматривается взаимосвязь. С одной стороны, в процессе поставленных педагогических целей в образовательном учреждении создается и развивается воспитательная система, с другой — эта система выступает в качестве главного фактора успешного решения воспитательных задач. Если воспитательный процесс рассматривать с позиции системного подхода, то понятия «развитие воспитательной системы» и «воспитательный процесс» идентичны.
Воспитание состоит из отдельных взаимосвязанных процессов: из воспитательных воздействий, принятия их личностью и осуществляемого при этом самовоспитания. Управляемые, развивающиеся взаимодействия субъектов и объектов отражают лишь одну, хотя и существенную сторону воспитательного процесса, которую можно условно считать «внешней». Исследователи воспитательного процесса между тем отмечают, что в его состав входят не только внешние воспитательные взаимодействия и собственные реакции воспитуемого, но и сами процессы роста, накопления, совершенствования качеств человека.
В воспитательном процессе лроявляется единство внешних воздействий и влияние на объекты их внутреннего отражения,
ЧСараковский В. А., Новикова Л. И„ Селиванова Н. Л. Воспитание? Воспитание… Воспитание! — М.: Новая школа, 1996. — С. 12.
преломления (причем это отражение носит опережающий характер), возникновение обратного действия, а также самостоятельного влияния объекта на себя, которое проявляется в самовоспитании/Это взаимодействие осуществляется не стихийно, а определенным образом управляется и самоуправляется. И воспитательном процессе объективное социальное переходит в субъективное, индивидуально психическое состояние человека. В этом определении подчеркивается именно «внутренняя» сторона процесса./’
В состав динамической системы «воспитательный процесс» входят субъекты и объекты воспитания в широком смысле, разнообразные связи, проявляющиеся между ними, а также условия, в которых протекает процесс их взаимодействия.
Воспитательная работа
Педагоги школы или внешкольного образовательного учреждения, социальные педагоги осуществляют целенаправленную профессиональную деятельность, способствующую решению воспитательных задач. Эта деятельность не ограничивается воздействием на ученика. Она предполагает как учет особенностей окружающей ребенка среды, так и активное воздействие на эту среду. Когда мы говорим о воздействии педагога на ученика в рамках реализации своих профессиональных функций, то эту педагогическую деятельность называем воспитательной работой.
Воспитательная работа включает в себя реализацию комплекса организационных и педагогических задач, решаемых педагогом с целью обеспечения оптимального развития личности ученика, выбор форм и методов воспитания учащихся в соответствии с поставленными задачами и сам процесс их реализации. Эта работа предполагает организацию совместной деятельности педагогов и учащихся и предусматривает также регулирование отношений социальных институтов, оказывающих существенное влияние на ребенка.
«Любая воспитательная работа, — утверждает Н.М. Талан-чук, — должна начинаться с того, что педагог усваивает, осознает воспитательные функции, т.е. обязанности, виды деятельности, выполняемые в процессе формирования личности и ученического коллектива»1.
В воспитательной работе следует выделить три группы функций.
1Таланчук Н7М. Воспитательная деятельность мастера производственного обучения СПТУ: Вопросы теории. — М.: при»™™.,» io.fi7 г ЧП| ~
—БИБЛИОТЕКА
J^> ^-Ч .——
Первая группа связана с непосредственным воздействием педагога на ученика:
• изучение индивидуальных особенностей его развития, его окружения, его интересов;
• программирование воспитательных воздействий;
• реализация комплекса методов и форм индивидуальной работы с учеником;
• анализ эффективности воспитательных воздействий. Вторая группа функций связана с созданием воспитывающей среды:
• сплочение коллектива;
• формирование благоприятной эмоциональной атмосферы;
• включение учащихся в разнообразные виды социальной деятельности;
• развитие детского самоуправления. Третья группа функций направлена на коррекцию влияния различных субъектов социальных отношений ребенка:
• социальная помощь семье;
• взаимодействие с педагогическим коллективом;
• коррекция воздействия средств массовой коммуникации;
• нейтрализация негативных воздействий социума;
• взаимодействие с другими образовательными учреждениями.
В воспитательной работе основное место занимает деятельность педагога, который реализует весь комплекс организаторских функций: целепрлагание, планирование, координация, анализ эффективности и т.п.
Воспитательная работа является важнейшим компонентом воспитательного процесса, его основной составляющей. От того, как эту работу проводят педагоги, насколько она адекватна актуальной педагогической ситуации, зависит успех педагогической деятельности школы.
Структура воспитательного процесса
Основными компонентами воспитательного процесса являются: целевой, содержательный, операционно-деятельност-ный, аналитико-результативный.
Целевой компонент предполагает определение педагогами и учащимися целей воспитания. Определение этих целей возможно, с одной стороны, на основе более полного учета интересов ребенка, с другой — с учетом тенденций общественного раз-
вития и требований, которые предъявляет общество к образовательным учреждениям.
Содержательный компонент включает в себя основные направления воспитания учащихся, реализуемые целостно.
Содержание воспитания отражает цель и задачи воспитания и обеспечивает готовность человека к реализации комплекса социальных ролей в различных сферах социальных отношений. Оно ориентировано на развитие личности, предполагает формирование тех качеств в человеке, которые составляют основу его взаимоотношений с людьми, обществом, государством и миром в целом.
Операционно-деятельностный компонент определяет комплекс педагогических средств, реализуемых педагогом, и по сути представляет определенную работу по решению воспитательных задач на основе поставленных целей.
Процесс, как известно, характеризуется движением, изменением и т. д. Воспитательный процесс в этой связи рассматривают как развивающееся взаимодействие субъектов и объектов воспитания. Отсюда процессуальными компонентами являются не сами педагоги и воспитуемые, не условия воспитания (это компоненты системы, в которой протекает процесс), а цель, задачи, содержание, методы, средства и формы взаимодействия педагогов и воспитуемых, а также достигаемые результаты. Это универсальные характеристики любой деятельности, которые полностью присущи и воспитательному процессу.
Аналитико-результативный компонент предполагает отслеживание эффективности воспитательного процесса, которая характеризуется изменениями в уровне воспитанности учащихся. Воспитанность учащегося — это степень (мера) соответствия его развития требованиям, предъявляемым обществом. О воспитанности можно судить как по внешним признакам (поведение ребенка), так и по косвенным признакам (самооценка, тестирование и т.п.).
Аналитико-результативный компонент предполагает определение особо важных причин недостатков и успехов в работе педагогов, что позволяет затем более удачно проектировать новые этапы совершенствования воспитательного процесса^ Так, знание причин недостаточной эффективности в воспитательной работе классного коллектива позволяет правильно наметить учебу актива, улучшить работу классного руководителя с учителями-предметниками, с родителями. Выделение основных причин помогает выбрать главное звено в деятельности.
Для разработки стратегических линий управления воспитательным процессом многое дает анализ генетических связей, т.е. выявление исторических тенденций в совершенствовании воспитания, которые позволяют, с одной стороны, предупредить повторение ошибок и недостатков, а с другой — использовать ценные традиции и удачные способы решения определенных учебно-воспитательных задач в новых условиях.
Вопросы для самопроверки
1. Почему мы считаем воспитательный процесс динамической системой?
2. Каковы задачи воспитательной работы, организуемой педагогами?
3. Перечислите компоненты воспитательного процесса.
§ 3. ОПРЕДЕЛЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ
Цель и задачи воспитания
Спор о цели воспитания продолжается с древних времен. К.Д.Ушинскии писал: «Если вам говорят, что целью воспитания будет сделать человека счастливым, то вы вправе спросить, что такое разумеет воспитатель под именем счастья; потому что, как известно, нет предмета в мире, на который люди смотрели бы так различно, как на счастье: что одному кажется счастьем, то другому может казаться не только безразличным обстоятельством, но даже просто несчастьем»1. При этом чаще всего возникает вопрос, всегда ли полезно ребенку быть постоянно счастливым, не приведет ли это к горькому разочарованию, беспомощности, когда молодой человек столкнется с несправедливостью, трагедиями, необходимостью выбора способа решения возникающих социальных проблем. Речь идет не только об его актуальных интересах: педагоги должны заботиться как о настоящем, так и о будущем молодого человека, подготавливая его к сложным перипетиям жизненного пути.
Долгое время цели рассматривались с позиции идеала .человека, гармонично развитого, сочетающего в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство. Не-сомненно,.эту позицию надо рассматривать в качестве идеаль-
1Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания. Педагогическая антропология // Избр. пед. соч.: В 2 т. / Под ред. А.И. Пискунова, Г.С. Костюна, Д.О. Лорд-кинанидзе, М.Ф. Шабаевой. — *М.: Педагогика, 1974. — Т. 1. — С. 12—13.
ной цели воспитания. Однако выделение такой цели в качестве единственной приводит к тому, что практический результат воспитательной работы существенно отличается от поставленных целей. Стремление к идеальной цели не исключает и даже / предполагает постановку, определение вполне понятных педагогу целей, достижение которых можно увидеть в результате его деятельности, каковым является изменение в воспитанности учащихся.
Говоря о конкретных целях, необходимо выделить основания для их определения.
Первое основание связано с развитием каждого индивида, раскрытием того потенциала, которым одарила человека природа, — формирование его индивидуальности. Как считал Э. Фромм, при развитии индивидуальности активность и энергия развивается в каждой из сущностных сфер человека. В то же время эти сферы все больше интегрируются; развивается определенная структура, руководимая волей и разумом индивида. Развитие личности в какой-то мере определяется и индивидуальными условиями, но в основном социальными1.
Второе основание связано с отношениями человека и общества. Долгое время разработка и обоснование педагогических целей производились по ценностному, телеологическому признаку: высшей считалась цель, более всего соответствующая потребностям общества и государства. При этом подходе интересы ребенка как бы уходили на второй план, однако гуманистическая педагогика считает их основными. Нам сегодня ближе определение, данное в учебнике К.Смирнова (1913 г.): «Воспитать питомца — значит помочь ему достичь собственными силами возможного для него совершенства, т.е. стать нравственно развитой и практически деятельной личностью»2.
Таким образом, все педагогические цели можно условно разбить на две взаимообусловленные группы: идеальные и актуальные, последние конкретизируются в задачах формирования индивидуальности и развития личности.
Опираясь на реальные цели воспитания, можно определить актуальные задачи воспитания учащихся.
Исходя из того, что результатом воспитания является социальное развитие человека, предполагающее позитивные изменения в его взглядах, мотивах и реальных действиях, можно
1Фромм Э. Бегство от свободы. — М.: Прогресс, 1995. — С. 34. 2Смирнов К Курс педагогики. Часть 1. — М.: Издание 6-е книгоиздательства К.И. Тихомирова, 1913. —С. 1.
выделить три группы воспитательных задач, которые ориентированы на результат воспитания ребенка.
Первая группа задач связана с формированием гуманистического мировоззрения. В процессе решения этих задач происходит процесс интериоризации общечеловеческих ценностей, формирование у человека гуманистических взглядов и убеждений.
Вторая группа задач неразрывно связана с первой и направлена на формирование потребностей и мотивов нравственного поведения.
Третья группа предполагает создание условий для реализации мотивов и стимулирования нравственного, поведения детей .s
В соответствии с вышеназванными задачами можно определить содержание воспитания школьников.
Другим подходом к определению содержания воспитания может быть классификация^ задач по видам деятельности учащихся. В данном случае мы говорим о выделении воспитательных задач, связанных с организацией познавательной, трудовой и досуговой деятельности детей. Задачи ориентированы на максимальное использование возможностей этих видов деятельности.
Третий подход, как и в первом случае, ориентирован на результат воспитания, способствующий формированию социальности человека, т.е. готовности к участию в сложной системе социальных отношений, в экономической, политической и духовной сферах.
Формирование готовности школьников к социальным отношениям
В политической области молодой человек должен не только определить свои политические позиции, но и попробовать себя в роли лидера, оценить свою роль избирателя и проявить ответственное отношение к ней, понять смысл участия в представительных органах власти, роль законов и сформировать у себя готовность к их неуклонному исполнению.
Воспитание культуры демократических отношений выступает в качестве важной педагогической задачи. Ее суть — в способности ребенка вступать в разнообразные связи на основе норм и ценностей, отражающих уровень развития обществен-
22
ных отношений. Основными направлениями педагогической работы, обеспечивающей решение этой задачи, являются:
• формирование политической грамотности, выражающей-, ся в наличии у учащихся знаний истории, различных политических учений, политологии и умении ориентироваться в системе политических взглядов и отношений;
• стимулирование политических действий учащихся в структуре ученического самоуправления и детских организаций;
. создание условий для подготовки к участию в политической деятельности.
В духовной области — это формирование нравственной позиции во взаимодействии с людьми, определение своего отношения к религии, проба сил в гуманистических поступках, определение своих возможностей в эстетической деятельности. Основным регулятором этих отношений является нравственность ребенка, те моральные нормы, которые интериоризиро-ваны и определяют его поведение в различных ситуациях. К задачам нравственного воспитания необходимо отнести:
• обогащение эмоционального мира детей нравственными переживаниями и формирование нравственных чувств;
• вооружение учащихся знаниями о морали, раскрытие ее сущности, социальной и психологической целесообразности моральных норм; формирование культуры общения, привычки заботиться о внешнем виде и организации повседневного быта, навыков и привычек нравственного поведения;
• систематическое накопление и обогащение опыта нравственного поведения учащихся путем организации их практической деятельности, взаимоотношения в коллективе, отношения с учителями и родителями;
• организацию нравственного самовоспитания детей. Нравственное воспитание подразумевает включение следующих компонентов:
• целенаправленную работу по нравственному просвещению (это уроки этики, нравственные беседы, индивидуальные консультации и т.п.);
• актуализацию всех источников нравственного опыта школьников (учебная, общественно-полезная, внеклассная работа, отношения между учащимися в классе, отношения детей с родителями, отношения учитель—ученик, учитель — родители учеников, повседневный стиль и «тон» работы школы);
23
• включение нравственных критериев в оценку всех без исключения видов деятельности и проявлений личности воспитанников;
• оптимальное соотношение форм практической деятельности и нравственного просвещения на разных этапах с учетом пола учащихся.
Учитывая значимость отношения к окружающей среде, состояние которой становится угрожающим для существования человечества, необходимо в качестве одной из приоритетных задач в духовной области выделить экологическое воспитание учащихся. Его целью является формирование нравственного отношения к природе, основанное на глубоком понимании места человека в окружающем мире, восприятии среды обитания как важнейшей для его жизнедеятельности.
Задача экологического воспитания:
• формирование экологического мировоззрения, базирующегося на принципиально иной системе жизненных ценностей;
• освоение экологической этики, опирающейся на соответствующую мотивацию в нравственном «поле» личности;
• формирование высокого уровня экологической культуры.
Одной из задач воспитания является формирование здорового образа жизни, который предполагает рациональное питание, рациональную организацию учебного процесса, труда и отдыха, сформированность устойчивого отрицательного отношения к вредным привычкам. Важным компонентом здорового образа жизни в школьные годы, в период развития и формирования организма являются регулярные занятия физической культурой и спортом.
В экономической области учащиеся апробируют свои профессиональные возможности (профессиональные пробы), а также осваивают различные роли в системе рыночных отношений (предприниматель, акционер, организатор, рядовой участник производства и т.п.).
Приоритетной задачей в экономическом воспитании явля
ется формирование конкурентоспособной личности, т.е. овла
дение молодым человеком определенным способом поведения
в реализации своих притязаний за право занять более значи
мое для него место в’обществе. ‘
К компонентам конкурентоспособной личности относятся: экономическая грамотность, профессиональная мобильность, творческая активность, психологическая подготовленность. Ядром конкурентоспособной личности мы считаем мотив пре-
одоления, который определяет активность человека в сложных социальных ситуациях.
Основными направлениями педагогической работы по формированию конкурентоспособной личности являются: формирование специальных социальных знаний (экономических, юридических, психологических); включение учащихся в решение социальных проблем; стимулирование социального самотестирования и самоанализа своих потенциалов. Профессиональное самоопределение является частью экономического воспитания и предполагает вхождение человека в определенную сферу трудовой деятельности на основе собственного волеизъявления. Важнейшим средством профессионального самоопределения школьников является профессиональная ориентация, т.е. целенаправленная работа, предполагающая оказание помощи учащимся в сознательном выборе профессии в соответствии со своими способностями и интересами.
Развитие сущностных сфер человека
Становление личностного в человеке предполагает усвоение системы гуманистических ценностей, составляющих основу его гуманитарной культуры. Перенос общественных представлений в сознание отдельного человека — интериоризация — ведет к превращению общечеловеческих ценностей в высшие психические функции индивидуальности.
Основная задача педагога — помочь ребенку в его развитии, и вся гуманистическая педагогическая практика должна обеспечивать развитие и совершенствование всех сущностных сфер ребенка.
В дальнейшем мы используем описание сущностных сфер, предложенное в книге О.С.Гребенюка «Педагогика индивидуальности»1.
По мнению О.С. Гребенюка, наиболее перспективной моделью воспитания представляется та, которая вычленяет социальные (познавательный, поведенческий и др.) аспекты и интегрирует их со сферами индивидуальности.
В интеллектуальной сфере необходимо формировать объем, глубину, действенность знаний о нравственных ценностях: моральные идеалы, принципы, нормы поведения (гуманность, солидарность, любовь, представления 6 долге, справедливости, скромности, самокритичности, честности, ответственности за себя). В ценностно-смысловых образованиях содержится нрав-
1 Гребенюк О. С. Педагогика индивидуальности. — Калининград, 1995.
ственное значение общественных явлений и ориентиры поведения, которые являются основаниями нравственных оценок. Благодаря им регулируется и организуется поведение и деятельность личности. Но можно ли в воспитании личности ограничиться развитием только интеллектуальной сферы? Несмотря на то что формирование личности представляет собой процесс освоения специальной сферы общественного опыта, это процесс совершенно особый. Он отличается от усвоения знаний, умений и способов действий. Ведь здесь речь идет о такомусвоении, в результате которого происходит формирование новых мотивов и потребностей, их преобразование, соподчинение и т.п. А достичь этого простым усвоением нельзя. Поэтому необходимо подумать, что прежде всего формировать в рассматриваемом аспекте.
В мотивацирнной сфере целесообразно формировать правомерность и обоснованность отношения к моральным нормам: бережное отношение к человеку; сочетание личных и общественных интересов; стремление к идеалу; правдивость; нравственные установки; цели жизни; смысл жизни; отношение к своим обязанностям, потребность в «другом», в контакте с себе подобными. Развитие названных элементов мотивационной сферы является главной движущей силой формирования и развития личности. Но при этом необходимо формировать не так называемые знаемые мотивы, а реально действующие. Знать, что должно делать, к чему следует стремиться, — не значит хотеть это делать, действительно к этому стремиться. Новые мотивационные образования возникают не в процессе усвоения, а в результате переживания или проживания. Этот процесс происходит только в реальной жизни человека, когда он сопровождается эмоциями. Поэтому развитие мотивационной сферы никогда не происходит без подключения к нему эмоциональной сферы.
В эмоциональной сфере необходимо формировать характер нравственных переживаний, связанных с нормами или отклонениями от норм и идеалов: жалость, сочувствие, доверие, благодарность, отзывчивость, самолюбие, эмпатию, стыд и др. Воспитание личности приносит плоды только в том случае, если оно происходит в правильном эмоциональном тоне, если педагогу удается сочетать требовательность и доброту. Объяснение этому положению дали психологи: тот /предмет (идея, цель, отношение), который длительно и стойко насыщался положительными эмоциями, превращается в самостоятельный мотив. Если общение со взрослым идет плохо, безрадостно, постоянно приносит огорчения, то весь механизм не работает, новые мо-
26
тивационные образования у ребенка не возникают, правильного воспитания личности не происходит. Это говорит о том, что личность выбирает тот способ удовлетворения своих потребностей» в общении и деятельности, который соответствует ее жизненным ценностям. Она овладевает и своими потребностями, и своими чувствами, а не влечется за ними. И здесь важное для индивида место занимает воля. Личность, по Д.Н. Узнадзе, начинается там, где она соотносит свои потребности не с ситуацией их удовлетворения, а с другими людьми, когда она проявляет волю для управления своих потребностей и чувств.
В волевой сфер_е_нужно формировать нравственно-волевые устремления в реализации нравственных поступков: мужество, смелость, принципиальность в отстаивании нравственных идеалов. Здесь важно не столько то, что личность ставит цели, сколько то, как она их реализует, на что пойдет личность ради достижения целей. Принятие решений — это не только выбор альтернатив на рациональной основе, но и волевое разрешение противоречий, способность выполнять деятельность на оптимальном уровне активности, психическая устойчивость по отношению к трудностям. Проявление активности в необходимой форме, инициатива, требовательность к себе есть особые качества личности, возникающие на волевой основе. Поэтому психологи отмечают, что именно в той деятельности, за осуществление которой индивид целиком берет на себя ответственность, происходит развитие личности. В то же время личность может проявлять активность в ситуации, когда деятельность или общение не отвечают ее мотивам и чувствам: в ситуациях неуспеха, неподкрепления. В этих случаях вступает в действие сфера саморегуляции, когда в качестве оценивающего выступает сам субъект и его параметры оценки являются субъективными.
В_с^«р^а^эр^гуля1щи_необходимо формировать нравственную правомерность выбора: совестливость, самооценку, самокритичность, умение соотнести свое поведение с поведением других, добропорядочность, самоконтроль, рефлексию и др. Саморегуляция осуществляется в соответствии с известной формулой С.Л. Рубинштейна о преломлении внешнего через внутреннее: саморегуляция осуществляется как система внутреннего обеспечения направленности действия при наличии множества внешних условий, возможностей, задач. В процессе саморегуляции раскрывается организация активности субъекта, ее системный характер. Саморегуляция, по мнению К. А. Абульхановой-Славской, есть следствие не обособленности и замкнутости субъекта деятельности, а необходимости
27
соотношения своих действий с действиями других, с поставленными задачами и событиями. В этом случае начинается увязка условий деятельности (общения) и возможностей самого субъекта, устанавливается единство познавательных, чувственных, смысловых, мотивационных и волевых моментов. Но все это должно подкрепляться индивидуальными способностями личности.
В предметно-практической сфере необходимо развивать способность совершать нравственные поступки, честное и добросовестное отношение к действительности; умение оценить нравственность поступков; умение оценить поведение современников с точки зрения моральных норм. Психологи отмечают, что не всякая деятельность развивает способности и не все возникшие способности приводят к развитию личности в целом. Личность выбирает тот способ применения своих способностей, который выражает ее готовность к овладению определенными видами деятельности и к их успешному осуществлению. Способ этот в свою очередь зависит от сформированности экзистенциальной сферы.
В экзистенциальной сфере требуется формировать сознательное отношение к своим действиям, стремление к нравственному самосовершенствованию, любовь к себе и другим, заботу о красоте тела, речи» души; понимание морали. Эта сфера помогает человеку вступать в определенные отношения с другими людьми. Она характеризуется умением человека управлять своими отношениями. Позиции и ориентации, посредством которых индивид вступает в отношения с миром, определяют суть его экзистенциальной сферы. Эта сфера выполняет функцию отбора идей, позиций, взглядов и ценностных ориентации. Среди целей развития этой сферы немаловажными являются: обеспечение развития позитивной Я-концепции и самоуважения; развитие способности чуткого уважения к людям; формирование навыков социального взаимодействия; формирование признаков плодотворной ориентации.
Таким образом, уровень интеллектуального развития и развитие других сфер определяет границы воспитательных воздействий. В данном отношении индивидуальность является фундаментом воспитания личности. Наш подход заключается в соотношении, в интеграции индивидуального и социального. Если во всех сферах индивидуальности развивать вычлененные компоненты социального облика человека, то процесс воспитания личности будет и эффективным, и результативным.
Последовательность реализации воспитательных задач определяется многими факторами, но прежде всего она отражает возможности как учащихся, так и педагогов, а также уровень развития воспитательной системы.
Вопросы для самопроверки
1. Какие воспитательные цели ставило общество перед педагогами?
2. Как отличаются идеальные и реальные цели воспитания?
3. Перечислите задачи воспитания в экономической, политической и духовной областях.
4. Какова взаимосвязь воспитания и развития сущностных сфер человека?
Обновлено: 21.04.2023
При составлении схем и таблиц опорных конспектов использованы материалы: А. А. Кораблевой (тема 13), В.В. Белкиной (темы 31, 36), Е.Н. Степанова (тема 9), А.В. Золотаревой (тема 41), С.Л. Паладьева (тема 40), Е.Б. Кириченко (тема 19).
В составлении схем и таблиц опорных конспектов приняли участие: В.В.Белкина – темы 37 – 39; К.М. Царькова – темы 3, 4, 13, 27, 42; Л.А. Щелкунова – темы 2, 6, 11, 12, 15; Ю.В. Яковлева – темы 33 – 35, 40, 41.
УДК 37.013 ББК 74.200 |
© Коллектив авторов, 2015. |
СОДЕРЖАНИЕ
I. Теория воспитания
II. Технологии организации деятельности
III. Образовательные технологии
IV. Технологии проектирования образовательного процесса
ХАРАКТЕРИСТИКА ОБЩИХ ЭТАПОВ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТСКОГО КОЛЛЕКТИВА………………………………………………………………………………………………94
СЛОВАРЬ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕРМИНОВ…………………………………………………………. 97
Пояснительная записка
Трудовая функция | Трудовые действия | Необходимые умения | Знания |
Общепедагогическая функция. Обучение | Разработка и реализация программ учебных дисциплин в рамках основной общеобразовательной программы (тема 38) Осуществление профессиональной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования (темы 37, 38) Участие в разработке и реализации программы развития образовательной организации в целях создания безопасной и комфортной образовательной среды (тема 37) Планирование и проведение учебных занятий (тема 25, 26, 27, 31, 36) Систематический анализ эффективности учебных занятий и подходов к обучению (тема 19) Организация, осуществление контроля и оценки учебных достижений, текущих и итоговых результатов освоения основной образовательной программы обучающимися (тема 1, 17) Формирования универсальных учебных действий (темы 17, 19, 31, 7) Объективная оценка знаний обучающихся на основе тестирования и других методов контроля в соответствии с реальными учебными возможностями детей (тема 18) | Владеть формами и методами обучения, в том числе выходящими за рамки учебных занятий: проектная деятельность, … и т.п. (тема 28) Объективно оценивать знания обучающихся на основе тестирования и других методов контроля в соответствии с реальными учебными возможностями детей (тема 18) Разрабатывать (осваивать и применять современные психолого-педагогические технологии, основанные на знании законов развития личности и поведения в реальной и виртуальной среде (тема 30) Организовывать различные виды внеурочной деятельности: игровую, учебно-исследовательскую, художественно-продуктивную, культурно-досуговую с учетом возможностей образовательной организации, места жительства и историко-культурного своеобразия региона (тема 23) | Основы поликультурного образования (тема 12) Основные принципы деятельностного подхода, виды и приемы современных педагогических технологий (темы 3, 6) Способы оценки результатов обучения (тема 18) Нормативные документы по вопросам обучения и воспитания детей и молодежи (тема 39) |
Воспитательная деятельность | Регулирование поведения обучающихся для обеспечения безопасной образовательной среды (тема 4) Реализация современных, в том числе интерактивных, форм и методов воспитательной работы, используя их как на занятии, так и во внеурочной деятельности (темы 6, 14, 15, 16, 27, 29, 34) Постановка воспитательных целей, способствующих развитию обучающихся, независимо от их способностей и характера (темы 2, 3, 20) Проектирование и реализация воспитательных программ (темы 21, 35, 39, 42) Реализация воспитательных возможностей различных видов деятельности ребенка (учебной, игровой, трудовой, спортивной, художественной и т.п.) (темы 5, 43) Проектирование ситуаций и событий, развивающих эмоционально-ценностную сферу ребенка (культуру переживаний и ценностные ориентации ребенка) (тема 36) Помощь и поддержка в организации деятельности ученических органов самоуправления (тема 10) Создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни образовательной организации (тема 9) Развитие у обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей, формирование гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современного мира, формирование у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни (темы 23, 30, 41) Формирование толерантности и навыков поведения в изменяющейся поликультурной среде (тема 12) Использование конструктивных воспитательных усилий родителей (законных представителей) обучающихся, помощь семье в решении вопросов воспитания ребенка (тема 13) | Строить воспитательную деятельность с учетом культурных различий детей, половозрастных и индивидуальных особенностей (темы 10, 12) Общаться с детьми, признавать их достоинство, понимая и принимая их (темы 23, 32, 33) Создавать в учебных группах (классе, кружке, секции и т.п.) разновозрастные детско-взрослые общности обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогических работников (тема 11) Анализировать реальное состояние дел в учебной группе, поддерживать в детском коллективе деловую, дружелюбную атмосферу (темы 9, 30) Защищать достоинства и интересы обучающихся, помогать детям, оказавшимся в конфликтной ситуации и/или неблагоприятных условиях (тема 22) Находить ценностный аспект учебного знания и информации, обеспечивать его понимание и переживание обучающимися (тема 36) Сотрудничать с другим педагогическими работниками и другими специалистами в решении воспитательных задач (темы 43, 4) | Основы законодательства о правах ребенка, законы в сфере образования и федеральные государственные образовательные стандарты общего образования (темы 37, 38) Основы поликультурного образования (тема 12) Научное представление о результатах образования, путях из достижения и способах оценки (тема 18) |
Развивающая деятельность | Оказание адресной помощи обучающимся (тема 22) Разработка (совместно с другими специалистами) и реализация совместно с родителями (законными представителями) программ индивидуального развития ребенка (тема 40) Освоение и адекватное применение специальных технологий и методов, позволяющих проводить коррекционно-развивающую работу (тема 32) Развитие у обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей, формирование гражданской позиции, способность к труду и жизни в условиях современного мира, формирование у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни (темы 26, 33, 42) Формирование и реализация программ развития универсальных учебных действий, образцов и ценностей социального поведения, навыков поведения в мире виртуальной реальности и социальных сетях, формирование толерантности и позитивных образцов поликультурного общения (тема 39) Формирование системы регуляции поведения и деятельности обучающихся (тема 14) | Владеть профессиональной установкой на оказание помощи любому ребенку вне зависимости от его реальных учебных возможностей, особенностей в поведении, состояния психического и физического здоровья (тема 22) Использовать в практике своей работы психологические подходы: культурно-исторический, деятельностный и развивающий (тема 3) Осуществлять (совместно с психологом и другими специалистами) психолого-педагогическое сопровождение основных общеобразовательных программ (тема 37) Разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуально ориентированные образовательные программы с учетом личностных и возрастных особенностей обучающихся (тема 5) Оценивать образовательные результаты: формируемые в преподаваемом предмете предметные и метапредметные компетенции, а также осуществлять (совместно с психологом) мониторинг личностных характеристик (тема 21) Формировать детско-взрослые сообщества (тема 11) | Педагогические закономерности организации образовательного процесса (тема 2) Закономерности формирования детско-взрослых сообществ, их социально-психологические особенности и закономерности развития детских и подростковых сообществ (тема 11) Основные закономерности семейных отношений, позволяющие эффективно работать с родительской общественностью (тема 16) |
Главные особенности содержания пособия:
— практикоориентированность, изучениекаждой темы готовит студента к выполнению определенного трудового действия и предполагает не только формирование теоретической основы для его реализации, но и ориентацию на развитие практических умений в сфере организации отдельных этапов педагогического процесса;
— субъектно ориентированность и рейтинговость, к каждой теме предлагаются разноуровневые задания для самостоятельной работы, выбирать и выполнять которые студент может в соответствии с определяемыми им индивидуальными целями, выбранным уровнем освоения материала и спроектированными желаемыми результатами;
В целях оптимизации процесса освоения теоретических и практических положения, изучение которых обеспечивает формирование системы компетенций, необходимых будущему педагогу для реализации обобщенных трудовых функций в условиях реального образовательного процесса, информация представлена в пособии в форме опорных конспектов, содержащих указания на освоение наиболее значимых элементов материала. Опорный конспект имеет следующую структуру: цель изучения темы, планируемые результаты (в перечне трудовых действий и элементов компетенций, формируемых в рамках данной темы), основные определения по данной теме, таблицы и схемы, раскрывающие основное содержание темы. Материалы опорного конспекта могут быть использованы в качестве основы для подготовки к лекции, семинару или практическому занятию, в качестве основной литературы, дополняющей положения опорного конспекта, можно использовать следующие издания:
1. Технологии педагогической деятельности. Часть 1. Образовательные технологии : учебное пособие / под общ. ред. А.П.Чернявской, Л.В. Байбородовой. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 2012. – 311 с.
2. Байбородова Л.В., Кириченко Е.Б., Паладьев С.Л., Харисова И.Г. Технологии педагогической деятельности. − 2 часть. Организация деятельности: учебное пособие / под ред. Л.В. Байбородовой. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 2012. — 316 с.
3. Байбородова Л.В., Куприянова Г.В., Степанов Е.Н., Золотарева А.В., Кораблева А.А. Технологии педагогической деятельности. 3 часть: Проектирование и программирование: учебное пособие / под ред. Л.В. Байбородовой. — Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 2012. – 303 с.
4. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Теория и методика воспитания: учебник для студентов учреждений высшего профессионального образования. — Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2012. — 415с.
I. ТЕОРИЯ ВОСПИТАНИЯ
Цель: формирование умений по созданию своего портфолио и организации работы обучающихся при составлении ими портфолио.
Планируемые результаты:
Трудовое действие | Элементы компетенций |
Организация, осуществление контроля и оценки учебных достижений, текущих и итоговых результатов освоения основной образовательной программы обучающимися | Знать: – основные виды портфолио и требования к его составлению; — структуру портфолио и критерии его оценки в зависимости от вида и цели создания. Уметь: — разрабатывать структуру и содержание портфолио; — разрабатывать критерии для отбора содержания и оценки портфолио; — выбирать методы работы, ориентируясь на ситуацию в коллективе и цели портфолио. Владеть: – способами оценки уровня выполнения отдельных составляющих элементов (заданий, разделов) и портфолио в целом; — способами консультирования и мотивирования обучающихся при составлении портфолио; — способами оценки собственной деятельности в процессе работы над составлением портфолио (собственного и обучающихся). |
Основные понятия темы: портфолио.
Виды портфолио
Вид портфолио | Цель создания |
Портфолио документации | Создать набор документов, необходимых в работе |
Портфолио презентационное | Продемонстрировать другим процесс и достижения в своей деятельности по заранее выделенным разделам |
Портфолио оценочное | Дать возможность себе или (чаще) другим оценить свою деятельность |
Портфолио работ (рабочее) | Показать разнообразие и уровень своей деятельности (например, дизайнеры, архитекторы, модели…) |
Портфолио процесса | Показать процесс и динамику работы по достижению поставленных целей |
Портфолио проблемное, тематическое | Показать процесс и результат (или динамику) работы по решению поставленных проблем или по конкретной теме |
Выделяют и другие виды портфолио по содержанию:
Содержание портфолио может быть связано с работой ученика по конкретной проблеме:
Функции портфолио: диагностическая, целеполагания, мотивационная, содержательная, развивающая, рейтинговая.
Содержание портфолио будет зависеть от его вида и цели, для достижения которой оно создается. Четкого списка материалов (артефактов), необходимых для включения в портфолио, не существует. Если портфолио создается всеми учащимися, то педагогу совместно с ними необходимо определить и зафиксировать перечень материалов, обязательных для представления в портфолио для получения той или иной оценки. Можно использовать электронные портфолио, разработанные по установленным критериям. При этом приветствуется любая инициатива, расширяющая данный список или предлагающая равноценную замену перечисленным материалам.
Категории материалов(С.Дж. Пейп, М. Чошанов):
Обязательные: промежуточные и итоговые самостоятельные и контрольные работы, обязательная диагностика, …
Поисковые: выполнение проектов, заданий повышенной сложности, решение нестандартных задач, рефераты, сочинения, другие виды творческих работ …
Ситуативные: приложение изученного материала к практическим ситуациям, решение прикладных задач, выполнение лабораторных работ, экспериментов…
Описательные: составление биографий, исторические описания, описания событий, ведение дневника, рефераты,…
Оценка портфолио проводится обучающимися совместно с учителем не реже одного раза в 2 месяца. Для того чтобы в ходе оценки у учащихся развивались навыки самооценки и рефлексии, а также для экономии времени педагога, перед уроком по оценке портфолио каждый обучающийся должен проделать подготовительную работу. В ходе нее ученик еще раз просматривает поставленные цели и задачи и подбирает материал, свидетельствующий о достижении поставленных задач или о работе в данном направлении. Оценка портфолио может проходить:
1. В индивидуальной встрече учителя и ученика.
2. Обучающимися в малых группах.
3. На основе выступлений обучающихся на конференции по портфолио.
Оценку портфолио можно заносить в специальный лист оценки. Мы рекомендует качественную, а не количественную оценку.
Пример листа для оценки портфолио
Я считаю, что (общая аргументированная оценка) | Особенно удачным является(перечисление и оценка положительных моментов) |
В то же время я посоветовал (а) бы(перечисление и оценка неудачных или неуспешных с точки зрения учителя моментов) | Не кажется ли Вам, что(рекомендации) |
Цель:развитие умений организации педагогического процесса на основе закономерностей и принципов процесса воспитания.
Планируемые результаты:
Трудовое действие | Элементы компетенций |
Постановка воспитательных целей, способствующих развитию обучающихся, независимо от их способностей и характера. | Знать: — особенности воспитания и духовно-нравственного развития личности; — закономерности и принципы воспитания и духовно-нравственного развития учащихся в учебной и внеучебной деятельности; — педагогические закономерности организации образовательного процесса. Уметь: — проектировать воспитательный процесс соответственно общим и специфическим закономерностям и особенностям процесса воспитания духовно-нравственного развития учащихся в учебной и внеучебной деятельности. Владеть: — способами реализации закономерностей и принципов воспитания в учебной и внеучебной деятельности. |
Основные понятия темы: социализация, развитие, воспитание, закономерности воспитания, принципы воспитания, самовоспитание
Общие признаки воспитания
Динамическое явление, предполагающее определенные количественные и качественные изменения личности. | Целенаправленность воздействий на личность. | Гуманистическая направленность. | Взаимодействие личностей. |
Воспитательный процесс
Самовоспитание
Название этапа | Характеристика этапа | Педагогические условия стимулирования самовоспитания |
1. Мотива-ционный | Необходимо рассматривать формирование мотивов самовоспитания как непрерывно реализуемую пед. задачу. | Эффективность самовоспитания учащихся зависит от следующих условий: от создания ситуаций, способствующих видению учащихся перспектив своего роста и постижения радости успеха на пути к их достижению. |
2. Програм-мный | Определение программы самовоспитания, последовательности работы по самообследованию. | Возможность самореализации в социально-одобряемой деятельности. |
3. Поисковый | Попробовать себя в той или иной области, убедиться в правильности своих действий. | Включение учащихся в разнообразную деятельность. |
4. Рефлек-сивный | Происходит оценка своего саморазвития, проектируются новые задачи и пути их достижения. | Использование разнообразных средств, методов и адекватность реакции на них учащихся. |
Цель: формирование представлений об основных подходах и концепциях развития и воспитания.
Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. — 256 с.
В пособии раскрываются основы организации воспитательного процесса и технология воспитания учащихся в современной школе. В книге нашли отражение как теоретические вопросы, так и формы и методы воспитательной работы с учащимися.
Особое внимание уделяется методике работы педагога, классного руководителя, являющихся ключевыми фигурами в воспитательном процессе. Книга знакомит их с конкретными способами влияния на ученический коллектив, раскрывает пути развития школьного самоуправления, взаимодействия с детскими организациями и объединениями. В пособии также даются рекомендации по проведению анализа воспитательной работы, ее планированию, изучению результатов и эффективности. Значительное место в книге отведено методике проведения различных игр, творческих мероприятий, дискуссий и т. п.
Пособие адресовано студентам педагогических вузов, а также учителям, классным руководителям, методистам.
© Рожков М.И., Байбородова Л.В., 1999 © «Гуманитарный издательский центр
ISBN 5-691-00361-5 Художник Токарев Ю,В., 1999
Глава 1.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ШКОЛЕ..……………. 5
§ 1. РАЗВИТИЕ, СОЦИАЛИЗАЦИЯ И ВОСПИТАНИЕ..…………………………………………. 5
Основные подходы к развитию ребенка . ……………………………………. 5
Что такое социализация? . ………………………………………. 7
Критерии социализации . ………………………………………. 9
Факторы и механизмы социализации . ……………………………………. 10
Воспитание как педагогический компонент социализации . ………………………………. 11
§ 2. ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС КАК ДИНАМИЧЕСКАЯ СИСТЕМА. ………. 15
Сущность воспитательного процесса . ……………………………………. 15
Воспитательная работа . . ………………………………………. 17
Структура воспитательного процесса . ……………………………………. 18
§ 3. ОПРЕДЕЛЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ. ……. 20
Цель и задачи воспитания . …………………………………………. 20
Формирование готовности школьников к социальным отношениям. ……………………. 22
Развитие сущностных сфер человека . ………………………………. ……. 25
§ 4. ЗАКОНОМЕРНОСТИ И ПРИНЦИПЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА . ………. 29
Закономерности процесса воспитания школьников. …………………………………. 29
Принципы воспитания . ……………………………………………. 31
ГЛАВА 2. СУБЪЕКТЫ ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ . …………………. 37
§ 1. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ УЧАСТНИКОВ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА . …….. 37
Сущность, основные характеристики взаимодействия. 37
Типы взаимодействия. 41
Пути развития взаимодействия педагогов и учащихся . 47
Особенности взаимодействия школьников разного возраста . 53
§ 2. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГОВ И РОДИТЕЛЕЙ . 58
Педагоги, родители, учащиеся: проблемы сотрудничества . 58
Формы взаимодействия педагогов и родителей. 60
Организация совместной деятельности родителей и детей. 65
§ 3. СТИМУЛИРОВАНИЕ САМОВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ . 72
Сущность процесса самовоспитания . 72
как педагогическая задача . 73
Диагностика готовности детей к самовоспитанию . 76
Обучение способам самопознания . .. 77
§ 4. ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ . 81
Вариативность классного руководства . 81
Функции классного руководителя . . 84
Классный руководитель и педагогический коллектив . 87
§ 5. УЧЕНИЧЕСКИЙ КОЛЛЕКТИВ . 89
Реализация воспитательных функций коллектива . 92
Развитие детского самоуправления . 96
Функции ученического самоуправления . 98
Органы самоуправления и содержание их деятельности . 101
Требования к организации работы по развитию ученического самоуправления. 102
Тут вы можете оставить комментарий к выбранному абзацу или сообщить об ошибке.
В пособии раскрываются основы организации воспитательного процесса и технология воспитания учащихся в современной школе. В книге нашли отражение как теоретические вопросы, так и формы и методы воспитательной работы с учащимися.
Особое внимание уделяется методике работы педагога, классного руководителя, являющихся ключевыми фигурами в воспитательном процессе. Книга знакомит их с конкретными способами влияния на ученический коллектив, раскрывает пути развития школьного самоуправления, взаимодействия с детскими организациями и объединениями. В пособии также даются рекомендации по проведению анализа воспитательной работы, ее планированию, изучению результатов и эффективности. Значительное место в книге отведено методике проведения различных игр, творческих мероприятий, дискуссий и т. п.
Пособие адресовано студентам педагогических вузов, а также учителям, классным руководителям, методистам.
Смотри также
Кукушин В.С. Теория и методика обучения
Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. — 476 с. В учебном пособии сформулированы методологические основы дидактики; изложены методы, принципы и средства обучения школьников; освещена технология уроков и даны различные схемы их психолого-педагогического и валеологического анализа; описаны суть, принципы и методы контроля знаний учащихся и критерии их оценки; освещены основы коррекционного.
- 2,37 МБ
- дата добавления неизвестна
- изменен 12.04.2011 11:43
Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания
Учебное пособие для вузов. — М.: Педагогическое общество России, 2002. — 480 с. Учебное пособие подготовлено в соответствии с государственным стандартом базового педагогического образования. Его цель — повышение уровня научной подготовки студентов и педагогов-практиков, а также методическое оснащение воспитательного процесса, внедрение современных технологий воспитания в.
- 510,62 КБ
- дата добавления неизвестна
- изменен 03.05.2016 04:41
Рожков М.И., Байбородова Л.В. Теория и методика воспитания
В учебном пособии на основе анализа различных подходов к изучению проблем воспитания, обобщения результатов исследований, проведенных авторами, раскрываются теоретические основы и методика воспитания молодежи. Учебное пособие отвечает требованиям Государственного образовательного стандарта, предъявляемых к подготовке педагогов-психологов. Вопросы теории и методики воспитания.
- 397,28 КБ
- дата добавления неизвестна
- изменен 01.10.2010 21:39
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии
Учебное пособие. — М.: Народное образование, 1998. — 256 с. — ISBN 5-87953-127-9. В первых двух главах дается научное обоснование понятия педагогической технологии, вскрывается его сложность и многогранность, предлагается классификация образовательных технологий и методологическая основа их анализа. В последующих главах обширнейший и богатейший материал передового педагогического.
- 2,12 МБ
- дата добавления неизвестна
- изменен 12.04.2017 06:59
Сластенин В.А. Методика воспитательной работы
Воспитание является важнейшей функцией общества с древнейших времен. Без передачи общественно-исторического опыта от одного поколения другому, без вовлечения молодежи в социальные и производственные отношения невозможно развитие общества, сохранение и обогащение его культуры, существование человеческой цивилизации.
- 16,95 МБ
- дата добавления неизвестна
- изменен 31.05.2018 04:01
Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога
Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — 2-е изд., стереотип. — М.: Академия, 2004. — 272 с. — ISBN 5-7695-1777-8. В учебном пособии представлены методика и технология работы, охарактеризованы нормативно-правовые основы деятельности социального педагога. Особое внимание уделено проблеме определения содержания и системы работы с различными категориями детей.
- Описание
- Программа курса
- Видео: 1
- Тесты: 15
- Задания: 15
- Нет в мобильном приложении
Ознакомиться Назначить курс группе
О воспитании молодежи написано много работ, и каждая из них отражает взгляд ее авторов, которые стараются отразить своеобразие времени и общества. В данном учебнике авторы по-новому взглянули на проблему воспитания учащихся, соединили знания о теории и методике воспитания, которые традиционно изучаются студентами педагогических вузов, с данными, полученными авторами в процессе исследовательской работы. Авторы обобщили теоретические знания о воспитании и воспитательном процессе и опыт, накопленный педагогами, и на основе этого предложили конкретный инструментарий решения педагогических задач. В конце каждой главы приведены практические задания и вопросы, а также список литературы для лучшего усвоения материала.
Теория воспитания и технологии педагогической деятельности, В схемах и таблицах, Байбородова Л.В., Рожков М.И., Чернявская А.П., Харисова И.Г., 2016.
Стратегия развития воспитания в Российской Федерации.
Цель стратегии.
Развитие государственно-общественной системы воспитания РФ, обеспечивающей формирование российской гражданской идентичности, консолидацию общества, укрепление моральных основ общественной жизни, успешную социализацию детей, свободное духовно-нравственное развитие каждого гражданина, его самоопределение в мире нравственных ценностей, духовных и культурных традиций многонационального народа РФ, межкультурного понимания и уважения, осознания своей человеческой общности, ответственности за со-хранение мира на Земле, совершенствование мира вокруг себя.
Читайте также:
- Современная модель семьи ее особенности кратко
- Семейное школьное внешкольное воспитание классифицируется
- Основные понятия дисциплины правоохранительные органы кратко
- Функции классного руководителя в начальной школе диагностическая
- Подходы к пониманию истоков человеческой нравственности философия кратко
Теория и методика воспитания
-
Скопировать в буфер библиографическое описание
Рожков, М. И. Теория и методика воспитания : учебник и практикум для вузов / М. И. Рожков, Л. В. Байбородова. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 330 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-06464-3. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/515025 (дата обращения: 22.04.2023).
-
Добавить в избранное
2-е изд., пер. и доп. Учебник и практикум для вузов
-
Рожков М. И., Байбородова Л. В.
2023
Страниц
330
Обложка
Твердая
Гриф
Гриф УМО ВО
ISBN
978-5-534-06464-3
Библиографическое описание
Рожков, М. И. Теория и методика воспитания : учебник и практикум для вузов / М. И. Рожков, Л. В. Байбородова. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 330 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-06464-3. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/515025 (дата обращения: 22.04.2023).
Показать все
О воспитании молодежи написано много работ, и каждая из них отражает взгляд ее авторов, которые стараются отразить своеобразие времени и общества. В данном учебнике авторы по-новому взглянули на проблему воспитания учащихся, соединили знания о теории и методике воспитания, которые традиционно изучаются студентами педагогических вузов, с данными, полученными авторами в процессе исследовательской работы. Авторы обобщили теоретические знания о воспитании и воспитательном процессе и опыт, накопленный педагогами, и на основе этого предложили конкретный инструментарий решения педагогических задач. В конце каждой главы приведены практические задания и вопросы, а также список литературы для лучшего усвоения материала.
Воспитательная деятельность
- Авторы:
- Вид издания:Учебник
- Уровень образования:Бакалавриат
- Год издания:
2023
- Объем:401 стр.
- Издательство:КноРус
- Язык:Русский
- ISBN:978-5-406-10394-4
- Темы:Педагогика взрослых. Научная деятельность, Общая педагогика. История образования, Детская литература
- ОКСО:
- EAN:9785406103944
Библиографическое описание
Аннотация:
На основе характеристики особенностей современных детей и анализа достижений педагогической науки и практики представлена концепция воспитания как педагогическое сопровождение школьников, основной идеей которого является развитие индивидуальности ребенка. Рассматриваются современные подходы к воспитательной деятельности, излагается авторский взгляд на содержание и индивидуализацию воспитательного процесса. Предлагаются содержание и формы деятельности классного руководителя, направления и способы взаимодействия педагогов и семьи в современных условиях. Теоретические положения подкрепляются практическими материалами и примерами из опыта педагогов.
Соответствует ФГОС ВО последнего поколения.
Для студентов бакалавриата, обучающихся по направлению «Психолого-педагогическое образование».
Вся аннотация