Руководстве чтением в библиотеке

Об индивидуальной работе можно и нужно говорить более подробно, поскольку это самая трудоемкая, но и самая благодарная часть деятельности библиотекаря.

Индивидуальное обслуживание читателей – это деятельность библиотекаря по удовлетворению запросов читателей, консультирование при самостоятельном выборе книг и в ходе процессов работы с книгами.

Круг задач индивидуального обслуживания довольно широк: помощь в определении тематики чтения, выборе конкретной литературы, обсуждение прочитанного с целью определения и формирования читательских интересов и уточнения запросов, воспитания культуры чтения, оказаний помощи в поиске произведений печати и ознакомлении с библиографическими источниками и справочниками.

Что такое «Индивидуальная работа с читателями»? Это процесс, обеспечивающий непосредственное и систематическое общение библиотекаря с одним или одновременно несколькими читателями, учитывающий личностные особенности каждого.

Знаменитый принцип: «Каждому читателю – нужную книгу в нужный момент», особенно актуальный в работе с детьми, предполагает хорошее знание книги, другого информационного материала и прекрасное знание читателя, особенностей его развития, личности. Ошибочно считать, что индивидуальная работа – это только рекомендательные беседы и планы чтения. На самом деле – это весь комплекс работы на абонементе, включающий в себя и выставочную работу, и расстановку фонда открытого доступа, и справочно-библиографическое и информационно-библиографическое обслуживание, и просто общение с читателем, пусть даже и не несущее в результате рекомендацию книги.

Еще один термин, который мы используем, говоря об индивидуальной работе – это «Руководство чтением». Что такое «руководство чтением»? О руководстве чтением в полном и точном смысле слова можно говорить лишь применительно к определенным категориям читателей: читателям юным (имеющим незначительный жизненный опыт, небольшое пока образование и еще несложившиеся вкусы), к читателям малоподготовленным (малое образование и ограниченный жизненный опыт).

Руководство чтением – целенаправленное воздействие на содержание и характер чтения с помощью различных форм и методов деятельности библиотек.

Оно основано на принципах дифференцированного подхода к читателям, систематичности.

Руководство чтением базируется на изучении и учете читательских интересов и потребностей и осуществляется различными формами и методами индивидуальной, групповой и массовой работы, а также через справочно-библиографический аппарат библиотеки, систему рекомендательных библиографических пособий, систему наглядной пропаганды литературы, открытый доступ к фондам, средства массовой информации, через наиболее подготовленных читателей.

Индивидуальная работа с читателем требует определенных личностных качеств библиотекаря, прежде всего таких, как уважение к людям, отзывчивость, вежливость, умение понять интересы другого человека, коммуникабельность, выдержка, наблюдательность, любознательность, оперативность и четкость решений и действий, творческий подход к работе.

Каждая библиотека стремится удовлетворить интересы и запросы своих читателей, оказывая им действенную и целенаправленную помощь в выборе и использовании книг. Это возможно лишь в том случае, если библиотекарь знает своих читателей, ясно представляет себе их культурный уровень, их потребности. Но знание читателя не приходит само собой. Оно достигается в процессе систематического изучения читателей, их запросов, интересов, потребностей.

Юных читателей изучают многие организации и учреждения: научно-следовательские институты, кафедры институтов культуры, Российская государственная библиотека, областные библиотеки. Большое распространение получили комплексные исследования (например, «Чтение подростков», «Книга и чтение в жизни небольших городов»). Подобные исследования позволяют выявить место чтения в структуре интересов учащихся, содержание их чтения, мотивы обращения к литературе, выявление соотношения обязательного и досугового чтения, удельный вес чтения в свободном времени.

В библиотеке изучение читателя-ребенка осуществляется в повседневной работе и преследует конкретные практические цели. Изучая интересы, запросы, особенности восприятия литературных произведений, библиотекари разрабатывают наиболее эффективную систему руководства чтением.

Изучение читателей строится на основе единых принципов:

Первый принцип: изучать ребенка-читателя нужно в тесной связи с изучением его как личности. Это не значит, что библиотекарь должен заняться разносторонним целенаправленным изучением личности ребенка. Он общается с читателем в лучшем случае несколько раз в месяц и не имеет такой возможности. Но он наблюдает, изучает читателя как личность не прямо, а косвенно. Все методы изучения — беседа, наблюдение, анализ читательских формуляров, — не теряя своей библиотечной направленности, одновременно более глубоко раскрывают библиотекарю личность ребенка. Его характеристику как читателя можно составить, зная его интересы и увлечения, взаимоотношения с товарищами, семьей и школой.

Тогда будут понятны индивидуальные различия в чтении, в отношении к книге у ребят одного и того же возраста, и библиотекарь сможет формировать и направлять читательские интересы.

Второй принцип: изучая читателя-ребенка, одновременно развивать и направлять его интересы. Библиотекарь изучает ребенка в процессе руководства его чтением, одновременно воспитывая его как читателя.

Третий принцип: изучение читателя в детской библиотеке тесно связано с изучением книги. В самой книге, ее видовой и жанровой специфике необходимо выявлять потенциальные возможности и способы воздействия на читателя. Общего представления о книге и ее содержании библиотекарю недостаточно. Ему важно понимать, на какие читательские качества рассчитаны произведения разных видов и жанров, чего они требуют от читателя, как функционируют в его сознании. Чтобы осуществлять дифференцированное руководство чтением детьми этих произведений, библиотекарю нужно знать и особенности читателя, и особенности книги; уметь верно, соотнести их друг с другом.

Какие методы используются для изучения читателей:

Выделяются специфические библиотечные методы и методы, применяемые в педагогических, социологических исследованиях.

Чисто библиотечные: анализ читательских формуляров, читательских запросов, дневников наблюдения (при изучении групп читателей).

Общие методы: наблюдение, беседа, анкетирование, экспериментальные методы.

В изучении читателей-детей важная роль принадлежит анализу читательского формуляра. На этом методе остановимся чуть подробнее.

Формуляр предназначен помимо учетной и контрольной функции для анализа чтения. Формуляр позволяет проводить анализ состава и запросов читателей. Служит источником социологических исследований, направленных на совершенствование обслуживания читателей библиотеки.

Формуляр – это основной документ, раскрывающий общее и особенное в чтении отдельного читателя или конкретной группы. Однако формальное ведение формуляра ничего не дает ни для изучения читателя, ни для руководства чтением.

Стандарт устанавливает два образца формуляра: для взрослых чи­тателей и для читателей дошкольного возраста и школьников 1-9-го клас­сов.

В формуляре три основные части: общие сведения о читателе; запись выданных книг; заметки библиотекаря.

Сведения о читателе позволяют выявить познавательные интересы, запросы, увлечения. Более глубокому изучению личности читателя, его отношения к книге и чтению способствуют и такие сведения: «О чем любит читать», «Какие предметы в школе считает наиболее интересными», «Любимое занятие», «Какими еще библиотеками пользуется».

Для изучения юного читателя ценны такие сведения, как дословно записанный спрос читателя, причина спроса и отношение к прочитанной книге, хотя таких специальных граф в формуляре нет.

Библиотекари должны вести записи в формуляре регулярно, каждый раз, когда ребенок берет или возвращает книгу. Анализ данных позволяет проследить эффективность работы библиотеки, формирование и углубление интересов читателя к литературе различных видов и жанров, изменения в читательском восприятии. Анализ формуляра позволяет выявить наиболее читаемую литературу, мотивы чтения, отношение к прочитанному.

Нужно периодически анализировать характер спроса, его причины. Определенность спроса на книгу, когда дети не только знают, о чем, но и что они хотят читать, и называют конкретные книги, конкретных авторов, может свидетельствовать о значительной роли библиотеки в формировании читателя.

Преобладание неопределенного или тематического спроса детей («что-нибудь интересное, не знаю что») — свидетельство того, что библиотека недостаточно работает со своими читателями, их чтение пущено на самотек, ребята плохо знают книгу, библиотечные формы пропаганды книги не оказывают воздействия на читательский спрос и культуру чтения детей.

По характеру запроса: жанровый, тематический, отражающий настроение (например, веселое), неопределенный, определенный (автор и название) – выявляем интересы читателя, его особенности восприятия, результаты руководства чтением.

Записи библиотекаря о причинах спроса позволяют получить данные и проанализировать: факторы, влияющие на спрос; роль справочно-библиографического аппарата библиотеки в читательском выборе; влияние конкретной социальной среды на чтение детей и подростков.

Анализ спроса и его мотивов позволяет выявить особенности влияния на чтение открытого доступа, книжных выставок, бесед библиотекаря, массовых мероприятий.

Для сокращения времени на запись о причинах спроса можно пользоваться системой условных сокращений: «ТВ» — телевидение; «б» — рекомендация библиотекаря; «о. д.» — открытый доступ; «кн. в.» – выставка.

В то же время в записях библиотекаря об отношении читателя к прочитанному, о характере читательского спроса необходимо фиксировать дословно читательские высказывания. Дословная запись многое раскрывает библиотекарю: и результаты его работы («Помните, Вы нам говорили»), и читательскую атмосферу в семье («Мама очень любила эту книгу раньше»), и особенности восприятия, манеру ребенка говорить о книге и т.д.

Недопустимы сокращения, формализация ответов, когда записывается высказывание ребенка о прочитанной книге. Конечно, невозможно в повседневной работе фиксировать в формуляре отношение читателя к каждой библиотечной книге. Но, если библиотекарь замечает что-то особенное, характеризующее отношение ребенка к конкретной книге, эту реакцию следует отметить.

Особенности чтения выявляем по графе пометки о прочитанном, намечаем пути индивидуальной работы (высказывания ребят говорят о возможностях восприятия, творческого воображения, уровне самосознания).

Анализ записей в формуляре позволяет проследить возрастные изменения в интересах читателей (ведь читательский формуляр рассчитан на несколько лет).

«Заметки библиотекаря» – это определенный итог руководства чтением отдельного читателя за конкретный отрезок времени и размышления, выводы о направлениях дальнейшей работы. В «Заметках библиотекаря» делаются записи, связанные с руководством и анализом чтения. Записи в эту графу формуляра каждого читателя необходимо производить, предварительно проанализировав общие сведения о читателе, соотнеся их с данными о мотивах выбора литературы («Спрос», «Причина спроса»), о содержании и разносторонности чтения (выдача за определенный отрезок времени), о критериях оценки различных видов и жанров литературы («Отношение к прочитанному»). Сюда же нужно записывать сведения о влиянии (или его отсутствии) семьи, школы, сверстников на чтение данного читателя, об его участии (или неучастии) в различных массовых мероприятиях библиотеки, о содержании выбора литературы из других источников (домашняя библиотека, школьная, библиотеки друзей и др.).

Такая развернутая характеристика чтения, составленная по итогам анализа читательского формуляра, а также на основе наблюдений, бесед с читателем, поможет библиотекарю успешно вести индивидуальную работу, повысит качество руководства чтением.

Другие методы изучения.

Наблюдение – важный метод изучения читателя-ребенка в библиотеке. Наблюдение – целеустремленное, систематическое визуальное изучение читателей с последующей систематизацией собранных материалов. Как выбирают книги на открытом доступе, как реагируют во время чтения вслух, как воспринимают рекомендации библиотекаря, как рассказывают о книгах.

Метод наблюдения можно использовать и для проверки действенности библиотечных мероприятий, проявляющейся в практическом поведении юных читателей (активны или пассивны во время мероприятий).

Библиотекарь чаще всего ведет наблюдение незаметно для читателя (это скрытое наблюдение). При открытом наблюдении – библиотекарь выполняет роль члена жюри, корреспондента. Наблюдение бывает непосредственное (прямой контакт) или косвенное (когда мы получаем сведения о читателе через других лиц).

Хорошо поставленное наблюдение за читателями-детьми расширяет знания библиотекаря об их читательском поведении.

Среди исследовательских методов, позволяющих изучить процессы детского чтения, важная роль принадлежит методам опроса: беседе, анкетированию, интервьюированию.

Беседа является основным методом не только индивидуального руководства чтением, но и изучения читателей. Она помогает выявить отдельные индивидуальные качества личности ребенка, характер и содержание его интересов, общий уровень познавательной активности, восприятие литературных произведений, восприимчивость к помощи взрослого. Эффективны как индивидуальные, так и групповые беседы.

Анкетирование – это письменный опрос, при котором читателю предлагается система вопросов. Анкетирование позволяет получить значительный объем информации, широко используется в изучении процессов детского и юношеского чтения. Анкетирование преимущественно используется для подростков и юношества. Для младших школьников письменный ответ затруднителен. Для них главный метод – интервьюирование. Это устный опрос, основой которого является перечень вопросов, используемых исследователем (в нашем случае – библиотекарем) в процессе собеседования с читателем. Этот метод позволяет установить личный контакт с опрашиваемым. При устном опросе меньше вопросов остается без ответа, так как всегда можно уточнить вопрос. Наибольшую активность проявляет читатель, а библиотекарь задает вопросы и наблюдает за реакцией. Таким образом, процесс интервьюирования включает в себя и опрос, и наблюдение. В этом его преимущество в сравнении с анкетой. Главная трудность в подготовке и проведении опроса – формулировка вопроса. Вопросы должны быть четко сформулированы. По содержанию выделяют 2 типа вопросов: деловые, касающиеся конкретных действий или знаний человека (например, «Выписывают ли тебе журналы, какие?»). Второй тип – выяснить мнение читателя, его отношение к какому-либо явлению (например: «С кем бы из героев книг ты бы хотел дружить? Почему?»).

В анкету включаются и ситуативные вопросы: «Что бы ты сделал, если бы…»; «Какие бы ты загадал желания, ели бы у тебя был цветик-семицветик?» (для младших); «Какого бы героя ты взял с собой в путешествие? Почему?» (для подростков).

Применяется и такая форма опроса, когда предлагается вопрос с веером ответов и свободной графой (допиши, подчеркни).

Широко используются моментальные опросы, предполагающие получение информации по одному или 2-3 вопросам.

Важнейший этап – подведение итогов опроса: группировка материала по определенным признакам. Важно не забывать, для чего проводили опрос, что хотели узнать и как использовать полученные результаты.

Экспериментдаетбольшие возможности для изучения читателей – выявляем мотивы чтения, уровень восприятия литературы разных видов и жанров, степень влияния библиотеки на развитие у детей навыков культуры чтения и др.

Эксперимент – это комплексный метод исследования, который обеспечивает научно-объективную и доказательную проверку правильности обоснованной в начале исследования гипотезы.

В своей каждодневной работе с читателями библиотекарь не может (да и не должен) применять метод эксперимента в чистом виде, как его используют в научных исследованиях. Чаще всего он создает для юных читателей ситуации, которые можно охарактеризовать как естественный психолого-педагогический эксперимент, позволяющий сочетать изучение читателей с их воспитанием и развитием.

С их помощью он стремится не только определить и зафиксировать, например, содержание чтения, его разносторонность, круг предпочитаемых изданий, ведущие мотивы обращения к литературе и критерии читательских оценок, но ставит своей целью помочь каждому ребенку продвинуться с данной (зафиксированной) на следующую, более высокую стадию, пробуя разные приемы при рекомендациях книг, в беседах о прочитанном, во время громких чтений и т.п.

Например, чтобы выяснить, чем воздействует книга на ребенка — какие события и каких героев он выделяет, слушая выразительное чтение взрослого, какие настроения и чувства она вызвала, понравилась или нет и т.д., — можно организовать экспериментальное чтение и предложить его участникам сделать иллюстрации к книге (темы рисунков библиотекарь придумывает заранее в соответствии с целями эксперимента). При анализе рисунков разных читателей на одни и те же темы библиотекарь получит сопоставимые данные об индивидуальных и типологических особенностях восприятия литературы конкретного жанра и вида той или другой группой читателей.

Охарактеризованные методы изучения читателя-ребенка применяются библиотекарем в различных сочетаниях, обусловленных необходимостью решения конкретных задач воспитания. Наибольший успех достигается при комплексном использовании различных методов.

Итак, для чего мы изучаем читателя-ребенка в библиотеке? Для того, чтобы не только удовлетворять и поддерживать уже сложившиеся интересы читателей, но и побуждать новые читательские интересы, воспитывать высокий читательский вкус, разносторонние запросы. В библиотеке нет резкой грани между изучением читателя и его воспитанием.

 Назад

Методы 
индивидуального руководства чтением и его формы

Библиотека…-  древнее
и вечно живое обиталище человеческого разума. Неподвижные ряды книжных полок
заключают в себе бесчисленные грани живого мира: непримиримую борьбу идей,
пытливый научный поиск, наслаждение прекрасным, получение знаний, развлечений и
так — до бесконечности.

Вся жизнь Вселенной
сосредоточена в этом магическом кристалле, именуемом библиотека.

Страстный искатель
истины и справедливости, А.И. Герцен, размышляя о библиотеке и книге —
источнике знаний, сказал: « Вся  жизнь человечества оседала в книге: племена,
модели государства исчезали, а книга оставалась. Она росла вместе с
человечеством, в неё кристаллизовались все учения, потрясавшие умы, и все
страсти, потрясавшие сердца; в ней записано та огромная исповедь бурной жизни
человечества, та огромная автография, которая называется всемирная историей».

Вооружая нас знанием,
опытом жизни и борьбы, книга становится орудием труда. А усваивая опыт
прошлого, созидая настоящее, мы закладываем стартовую площадку для будущего. И
книги – веков соединительная ткань – дают возможность преобразовать мир и себя
в этом мире.

Сегодняшний день
ошеломляет нас лавиной информации. Как же освоить и усвоить эту информацию? Что
надо сделать, чтобы не загромождать свой ум тем хламом, который не нужен,
обогатить его знаниями всех фактов, без которых не может быть современного
образованного человека?

Библиотека – 
центр  руководства чтением читателей, особенно в  детском и юношеском возрасте.
Как помочь читателю  найти ответ на возникший у него вопрос, опираясь на книгу?
От библиотекаря требуется умение, используя разнообразные формы и методы
общения с читателями, руководить процессом чтения, стремясь вызвать интерес у
современного подростка к классике, с тем, чтобы пробудить в нем процесс
самосознания, подтолкнуть его к выбору духовной модели поведения.

Индивидуальная
работа в детской библиотеке

Чтение – это
процесс индивидуальный. К каждому ребенку, пришедшему в библиотеку, мы должны
относиться как к личности и стремиться воспитать из него талантливого читателя
– это значит человека творческого, образованного, умеющего управлять своей
жизнью и готового принять участие в жизни других людей. Своей главной задачей
я  считаю привитие ребенку любви не просто к чтению, а к творческому чтению.
Что это значит? Это значит, что мы должны научить ребенка  не только читать,
понимать и усваивать, обсуждать прочитанное и общаться на этой почве, но и
создавать собственную культуру, свои творческие работы: рисунки, плакаты,
поделки, закладки, компьютерные продукты и т.д. Все это достигается кропотливой
работой с детьми

Но мы живем в
реальном мире, и сами, используя свои профессиональные знания, многолетний
опыт, творческие находки наших коллег, достижения НТП, тоже должны строить
индивидуальное обслуживание в своей библиотеке таким образом:

— Сначала надо
установить контакт с читателем, 

— Затем изучить
читателя-ребенка, 

— Постепенно
формируем устойчивый читательский интерес и разносторонность чтения,  
развиваем читательские интересы и читательское творчество, чтобы его результаты
оказались положительными как для маленького  читателя, так и для библиотекаря,
то есть, чтобы качество чтения ребенка перешло бы в качество его  жизни. И важное
место в ней отводиться сотворчеству взрослого и ребенка, библиотекаря и
читателя, личностному подходу к ребенку в детской библиотеке. 

Формы и  методы
 индивидуального руководства чтением в школьной библиотеке

В основе этого
метода – учет индивидуальных особенностей читателя его интересов, увлечений,
способностей. Непосредственное общение с читателем помогает библиотекарям
применять наиболее целесообразные для каждой конкретной ситуации формы
воздействия на чтение подростков.

В
повседневной работе на абонемент и в читальном зале широко распространены
рекомендательные беседы, беседы о прочитанном; индивидуальные консультации у
выставок, у книжных полок открытого доступа, у каталогов и картотек.                                                
            

Наиболее распространенная форма индивидуального
руководства чтением в    

библиотеке – беседа.

Во время рекомендательной
беседы библиотекарь не только помогает выбрать конкретную книгу, но и
вызывает у читателя интерес к ней, создавая соответствующую установку для ее
восприятия.

Характер
рекомендательной беседы зависит от запросов читателя, его возраста, уровня
развития.

Часто библиотекарю
приходиться сначала выяснить, о чем хотел бы подросток прочитать.

Затем он
показывает книги различной тематики, кратко знакомя читателя с их содержанием.

Это помогает
читателю сделать выбор, приучает точнее формулировать свой спрос. В основе
индивидуального метода руководства чтением – учет индивидуальных особенностей
читательского развития ребенка, его интересов, увлечений, способностей.

При рекомендации
произведения художественной литературы читателям 6-9 лет я читаю яркий эпизод
из книги, или рассказываю о ее главном герое, показываю одну-две иллюстрации.

Рекомендательная
беседа важна и в случаях, когда читатель просит книгу на определенную тему.

Выяснив, почему
подросток интересуется этой темой, что уже прочитано им, библиотекарь подбирает
книгу и кратко характеризует ее.

Даже когда
читатель спрашивает конкретную книгу — это не означает, что рекомендательная
беседа не уместна. Опыт работы с подростками и знанием подсказывают
библиотекарю на какие трудные и важные моменты в книги надо обратить внимание
читателя.

При удовлетворении
конкретного спроса подростка библиотекарь рекомендует ему также литературу по
данному автору. Интерес к автору создает эмоциональный контакт с ним в процессе
чтения книги, открывает двери в мир творчества писателя.

Внимание требует
читательский опрос “чего-нибудь новенького”, характерный для старших
школьников, читающих очень много. Погоня за новеньким не редко может быть
показателем “престижности чтения”, “моды” на определенные книги. Задача
библиотекаря  — повышать качество чтения. Один из путей ее решения – побудить
юношей к перечитыванию лучших литературных произведений.                                                                             
Прием рекомендации книг читателям во многом зависит от типа литературы.
Например, научно художественное произведение нужно рекомендовать так, чтобы
возникла связь между содержанием книги и тем , что известно читателю из других
источников информации (кино, телевидение, интернет). Важны и вопросы к
читателю, пробуждающие его любознательность, желание получить в рекомендуемой
книге ответы на разнообразные “что”, ”как”, и ”почему”. Во время рекомендательной
беседы по научно–художественной книге нужно подготовить читателя к встрече с
новыми для него научными сведениями, помочь ему не упустить эти факты.

Первоначальное
приобщение к литературе по различным областям знания целесообразно начинать с
рекомендации книг, содержащих конкретные факты, близкие опыту читателя.

Возникает эффект
“узнавания”, что усиливает интерес к чтению, обуславливает усвоение содержания.

Выяснение мотивов
спроса при беседе с читателем показывает, например, что подросток, спрашивая
конкретную книгу, подчас не подозревает о существовании других книг, иногда
более ценных и доступных его возрасту. Нередко читатель, заинтересовавшись
книгой, спрашивает “что-нибудь такое же”. Библиотекарь должен детально
конкретизировать читательский спрос. Без выяснения, чем произведения увлекло
читателя, удовлетворение последующего спроса не может быть удачным.

Если библиотекарь
готовится к выдаче ежедневно, это позволяет ему не только избежать ошибок при
рекомендации, но и помогает найти более верные приёмы привлечения читателя
чтения тех книг, которые важны на данном этапе его читательского развития.

Беседа
о прочитанной книге

При возвращении
книги читателем библиотекарь снова проводит с ним беседу. Индивидуальные беседы
о прочитанном так же, как и рекомендательные беседы, как правило, происходят на
абонементе ,у книжных полок.

В беседе со
старшими школьниками нужно избежать наводящих вопросов, которые могут
оттолкнуть читателя, вызвать нежелание вести беседу. Вопросы может подсказать заглавие
книги. «Удачно ей, по-твоему, названа книга?» Иногда начать разговор помогает
вопрос об отношении автора к своим героям.

Беседа о
прочитанном позволяет библиотекарю понять уровень и качество восприятия
читателем книги. Если она была рекомендована библиотекарем, он во время беседы
определяет педагогическую состоятельность своей рекомендации.

Беседа о
прочитанном как бы продлевает воздействие произведения на читателя, на его
сознание чувства. Сохраняя яркость восприятия конкретного содержания, читатель
во время разговора с библиотекарем может увидеть и понять тот более глубокий
«слой» произведения, который не раскрылся ему при чтении, но вот сейчас вопросы
библиотекаря позволили ему войти в созданный художником мир образов. Читатель
учится понимать произведение. Это означает, что он не просто глубже усваивает,
где, когда и почему происходило действие, какие качества героя при этом
выявились, но и осознает отношение писателя к изображаемому, глубинный смысл
произведения.

Примерные
вопросы для организации диалога с читателем о прочитанном произведении:

1. Прочитал ли ты
книгу? 2. Как она называется? 3. Можешь назвать автора? 4. О чем эта книга? 5.
Кто ее главные герои? 6. Хотел бы ты оказаться на их месте? 7.  Как бы ты себя
повел тогда? 8. Какой эпизод произвел на тебя самое большое впечатление? 9. На
кого из героев книги ты хотел бы быть похожим? 10. Чему научила тебя эта книга?
11. Посоветовал бы ты прочитать ее другу? 12. Хотел бы прочитать еще
какое-нибудь произведение этого автора?  

Характер диалога с
читателем о прочитанной книге может меняться в зависимости от начитанности и
уровня развития читателя, может меняться и форма вопросов. Соблюдая методику
организации диалога с читателем, его можно применить к любому произведению.

Приведем пример.
Предмет беседы: повесть А. Гайдара «Тимур и его команда». 

Вопросы:

1. Понравилась ли
тебе эта книга? О чем она?

2. Кто из героев
книги тебе понравился и почему?

3. Хотел бы ты
иметь такого друга?

4. А кто из героев
книги тебе несимпатичен и почему?

5. Какое место в
книге показалось тебе самым волнующим, важным, интересным?

6. А тебе хотелось
бы придумать другой конец книги?

Итог беседы:

Библиотекарь помог
разобраться в прочитанном, определил уровень читательской активности, выявил
моральные качества ребенка; определил и углубил интерес, наметил дальнейший
план работы с данным читателем (например, составлен план чтения «Мои ровесники
в книгах Гайдара»), проверил эффективность рекомендательной беседы; 

Читатель проникся
интересом к книге; заинтересовался творчеством А. Гайдара, решил продолжить
чтение о своих ровесниках.

В процессе беседы
можно попросить написать короткий отзыв о книге или предложить: «Какую из
прочитанных книг вы бы поставили на выставку «Советуют читатели!»? Иногда можно
пожаловаться на то, что вы сами не успели ее прочитать и ждете рекомендации от
читателя. Вопросы может подсказать и название книги: «Удачно ли она названа?».
Словом, есть множество способов, главное же получить нужную информацию,
закрепить и углубить у читателя эмоциональные впечатления и знания. 

При проведении
такого рода бесед библиотекарь может способствовать расширению круга чтения
читателя: т.е. помочь перейти от художественной книги к научно-познавательной,
от научной фантастики – к классике.

Консультация

Это совет
библиотекаря читателю по какому-либо вопросу, связанному с выбором литературы.
Консультации проводятся у книжных полок, у выставок, у каталогов и карточек.
Эта форма индивидуальной работы особенно важна в общении с юношами, учащимся
10-11 классов.

Часто подростки
идут в библиотеку, чтобы «порыться в книгах», полистать журналы, выбрать
«что-нибудь интересное». Эпизодический конкретный спрос у них, как правило,
обусловлен заданием учителя или возникает под влиянием интересной телепередачи,
фильма, нередко совета товарища. Библиотекарь должен проявить максимум такта,
что бы своим советом помочь читателям выбрать нужные им книги или статьи из
периодических изданий.

Библиотекарю
знакомы читатели, которые в фонде бесцельно переходят от одного раздела к
другому. Их внимание привлекает внешний вид книги, её обложка, заглавие,
иллюстрации. Библиотекарь может провести консультацию с такими читателями у
книжных полок, чтобы привлечь их внимание к лучшим книгам, помочь осознать
запросы, подсказать рациональный путь самостоятельного поиска нужной
литературы.

Библиотекарь
стремится углубить чтение подростка, зародить в нем мысль о возможностях и
перспективах самообразования, ввести в круг чтения лучшую художественную и
научно — познавательную литературу.

Важная
задача консультации – указать читателю на
трудности, с которыми он может столкнуться при чтении, предложить справочные
издания.

Во время
консультации библиотекарь объясняет назначение справочного аппарата книги,
предисловие.

Создание
установки в чтении – психологического
состояния, определяемого как готовность к определенной активности,
предшествующей восприятию – одна из важнейших целей консультации.

Предпосылку для
полноценного восприятия художественного произведения читателем можно создать,
подчеркнув особенности произведения, важные для понимания его художественной
ценности. Иногда достаточно выделить одну художественную деталь, чтобы
предопределить и направить восприятие.

Библиотекарь
обращает внимание на индивидуальность автора, сопоставляет рекомендуемую книгу
с той, что уже знакома читателю.

В нашей школьной библиотеке
создана непринужденная дружеская атмосфера общения с маленьким читателем,
вызванная обоюдным интересом к книге. Библиотекарь – это посредник между
читателем и книгой, читателем и писателем. Своим руководством я соединяю
возможности эстетического восприятия ребенка и художественный образ книги.

Педагогически
целенаправленное воздействие на ребенка-читателя опирается на учет возрастных
индивидуально-психологических особенностей его личности. Начальный период
школьного детства 6-7 лет характеризуется несоответствием между относительно
высокими требованиями восприятия произведения и несовершенной техникой чтения.

Одной из задач,
стоящих перед библиотекарем в руководстве чтением детей 6-7 лет, является
воспитание устойчивого интереса к книге и желания преодолеть трудности чтения.
Записывая первоклассников в библиотеку, я узнаю через классных руководителей,
как они читают. Это во многом определяет, какие книги рекомендовать им для
самостоятельного чтения, а с какими они должны познакомиться, слушая чтение
взрослого – родителей, библиотекаря.

В эмоциональной
сфере детей 8-9 лет происходят определенные изменения: чувства и переживания
становятся сложнее и богаче. Маленький читатель уже может регистрировать и
осмыслять свои эмоции, что делает возможным более глубокое отношение к
литературному произведению.

Читатели 8-9 лет
уже способны смотреть на своих героев и события, изображенные в книге, не
изнутри, а как бы со стороны, поэтому возникают условия для более
мотивированного, а значит, и более глубокого оценочного отношения к
изображаемому.

Однако свое
отношение к прочитанному они еще не могут выразить в суждениях. Всю гамму своих
переживаний они чаще выражают одним словом – “нравится”. Этот универсальный
критерий отношения к прочитанному характерен именно для данного возраста.

Я думаю, что
влияние библиотекаря на чтение ребенка возможно лишь в том случае, если
читатель видит в нем доброго, умного собеседника, знатока книг, к которому
можно обратиться за помощью.

В духовный мир
читателя младшей возрастной группы должно войти самое ценное, то, что
соответствует уровню его развития – умственного, эмоционального, эстетического
– и, в тоже время, способствует его дальнейшему развитию.

Индивидуальное
руководство чтением требует от библиотекаря творчества и мастерства, знания литературы
и своего читателя.

Следующий
метод индивидуального обслуживания -это Консультации по работе с книгой. Это
совет по какому-либо вопросу, связанному с выбором литературы, объяснение
назначения справочного аппарата книги, библиотеки и т.п.

Консультации по
поиску информации – это консультации у книжных полок, они помогают
ориентироваться в фонде открытого доступа.

Консультации
у книжных выставок проводятся в течение года

Книжная выставка
экспонируется в течение определенного времени, призвана возбудить интерес к
литературе, а также к вопросам и темам, которые раньше не привлекали его
внимание.

В течение учебного
года в библиотеке работают постоянные и переменные выставки. Постоянные книжные
выставки: “Чудеса со всего света”, “Из глубины веков”, “Лесная азбука”, “В
гостях у сказки”, “Королевство приключений”, “Малышкины книжки”. Переменные
книжные выставки формируются к важнейшим историческим датам, праздникам,
юбилеям писателей, поэтов, деятелей искусства, науки и техники

Я считаю, что
чтение школьника должно быть занятием добровольным и увлекательным. Поэтому  в
руководстве чтением я  рекомендую произведения разнообразные по жанрам и
уровням сложности для восприятия: сказки, стихи, рассказы, загадки, песенки,
скороговорки, литературные миниатюры, фрагменты больших произведений. Использую
различные литературные и речевые задания и игры. 

В течение года в
библиотеке я провожу библиотечные уроки  по “Основам книжной культуры” для
учащихся 1-4 классов.

Школьный
библиотекарь сегодня должен обладать высоким профессионализмом и одновременно
лучшими душевными качествами человека: верить в свою работу, любить детей,
понимать их проблемы и внутренний мир, быть в курсе новых учебных программ,
иметь представление о новых обучающих системах, уметь координировать работу с
учителем в отношении каждого ребенка.

Координация работы
и общение помогают и учителю, и библиотекарю решать свои частные задачи, в
конечном счете, во имя одной общей цели – воспитания и образования конкретного
ученика. Тогда возможен учет его особенностей, способностей к учебе, общего
культурного уровня при подборе литературы и форм работы – как индивидуальной,
так и с классом.

Учителя нашей
школы всегда в курсе поступления литературы в библиотеку. К их услугам
информационные списки новинок учебной, методической, периодической литературы,
обзоры на совещаниях, методических объединениях, индивидуальные беседы-обзоры.

Консультации по
работе с СБА – знакомство читателя с алгоритмами поиска информации в каталогах
и картотеках.

3. Информирование.

Следующий метод ИО
– информирование. Для читателей-учителей могут использоваться формы
индивидуального информирования по определенному кругу вопросов. Индивидуальное
информирование заключается в постоянном оповещении читателей о новых документах
по интересующей их теме. Ценность информации – в ее оперативном предоставлении.
В ходе индивидуального информирования пользователь и библиотекарь работают как
партнеры: уточняется тема, согласуются и уточняются источники информации

Согласуются формы
предоставления информации:

• Подборка •
Тематический список • Библиографические пособия • Распечатка баз данных по теме.

 В современных
условиях одной из форм помощи при индивидуальном информировании может быть
доступ в Интернет.

Информирование читателей
организуется посредством рекомендательных списков, составленных из перечня
книг, имеющихся в библиотеке и помогающих раскрыть фонд по определенной теме. В
рекомендательный список включается лучшая литература, и располагают ее в
алфавитном порядке. Книги, включенные в список, можно читать в любой
последовательности.

Несмотря на
стремление читателя к максимальной свободе в поиске и использовании информации
в библиотеке остается востребованной такая форма ИО, как составление индивидуальных
планов чтения (ИПЧ): новинок, информационных, рекомендательных, в помощь
лучшему освоению школьных предметов, тематических, художественной литературы, в
помощь развитию увлечений и хобби и т.д.

В современной
практике используются, в основном, три вида ИПЧ:

1. Планы чтения на
основе анализа наиболее распространенных интересов и запросов читателя.

2. Списки
литературы по какой-либо часто запрашиваемой теме «Что читать дальше?».

3. Составленный
читателем совместно с библиотекарем план дальнейшего чтения.

Совершенно очевидно,
что индивидуальным планом чтения может быть назван только третий вид. Это
именно тот случай, когда форма индивидуального информирования действительно
может оказать влияние на духовное и интеллектуальное развитие своего читателя.

К плановому чтению
привлекаются учащиеся, занимающиеся самообразованием, учащиеся выпускных
классов, занимающиеся подготовкой в ВУЗ, начинающие учителя, учащиеся,
увлеченные какой-либо тематикой.

План чтения
составляется индивидуально для конкретного читателя, обязательно вместе с
читателем по какой-нибудь теме или вопросу, которая требует систематизации
знаний читателя. Поэтому, цель составления плана чтения не просто прочитать ряд
книг, а предполагается получить ряд знаний по вопросу, теме. 

План составляется
далеко не для каждого читателя библиотеки, а для тех, которые нуждаются в
помощи библиотекаря  в том случае, если у читателя есть определенный интерес
или в чтении читателя имеются проблемы. 

Литература в плане
чтения располагается в определенной последовательности:

 От простого к
сложному

 От общего к
частному

 В хронологии
событий

 Если по одному
вопросу нужно прочитать несколько книг, то начинать следует с новых. Читатель
должен читать книги в той последовательности, как указано в плане чтения, иначе
план теряет смысл. План чтения вставляется в формуляр читателя, обязательно
датируется, он должен стать причиной беседы с читателем.

Все читающие по
планам чтения и по рекомендательным спискам нуждаются в постоянном внимании со
стороны библиотекаря.

Количество книг в
списке и плане чтения:

2-3 кл. – 2-3
книги

4-6 кл. – 4-5 книг

7-8 кл. – 4-8 книг

Срок чтения по
планам, спискам в детских библиотеках – 1-3 месяцев, не более.

Результаты
индивидуального руководства чтением, каким бы
систематическим и квалифицированным оно ни было, нельзя определить сразу.
Интересы читателя, осознанные мотивы чтения, глубина восприятия книги
формируются постепенно, качественные сдвиги в читательском развитии нарастают
незаметно. Индивидуальное руководство чтением подростков и старших школьников
требует от библиотекаря  школьной библиотеки творчества и мастерства, знания
литературы и своего читателя, Если хочешь зажечь в детях искру, то тебе надо,
по словам Сухомлинского, «вмещать в себя целое море света».

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«РОССИЙСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ БИБЛИОТЕКА»

(ФГБУ «РГБ»)

Учебный центр послевузовского и дополнительного

профессионального образования специалистов

«Высшие библиотечные курсы – дистант»

АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТА

на тему «Библиотековедение»

Методы и формы работы библиотекаря по формированию

культуры чтения

Обучающийся:

МОИСЕЕВА СВЕТЛАНА НИКОЛАЕВНА

Руководитель:

ХАЙЦЕВА ЛЮБОВЬ БОРИСОВНА

КАНДИДАТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ  НАУК

Москва, 2016

СОДЕРЖАНИЕ

I. Введение…………………………………………………………            3

Основные направления деятельности библиотеки

Цель работы

Главная задача

Основные задачи

Задачи

II. Виды деятельности…………………………………………..             5

Совместная работа с ОМЦ

Воспитательная работа

Библиографическая работа

Информационная работа

III. Роль библиотеки в формировании культуры

чтения………………………………………………………………           8

Культура чтения

Воспитание культуры чтения

Воспитание культуры чтения младших школьников

IV. Основные методы и формы руководства

 чтением……………………………………………………………..        12

1. Метод индивидуального руководства чтением

и его формы…………………………………………………………        12

2. Метод массового руководства чтением

и его формы…………………………………………………………        17

3. Работа с активом читателей……………………………………          25

4. Библиотека и семья………………………………………………        26

Заключение………………………………………………………….       27

Литература…………………………………………………………..       29

I. Введение

К данной аттестационной работе представлен 10-летний опыт работы в школьной библиотеке.

В своей работе библиотека руководствуется следующими правилами:

1. Библиотека — для всех: внимание и уважение каждому.

2. В  библиотеке всё должно быть прекрасно: и книга, и оборудование, и библиотекарь.

3. Библиотека – место психологической разгрузки.

4. Библиотека – информационный центр образовательного учреждения, где запрос читателя превыше всего.

5. Сеять разумное, доброе, вечное.

Основные направления деятельности библиотеки

1. Содействие педагогическому коллективу в развитии и воспитании детей.
2. Обеспечение учебного и воспитательного процесса всеми формами и методами библиотечного и информационно-библиографического обслуживания.
3. Привитие любви к книге и воспитание культуры чтения, бережного отношения к печатным изданиям.
4. Руководство чтением детей.
5. Привлечение каждого воспитанника к систематическому чтению с целью успешного изучения учебных предметов, развития речи и мышления, познавательных интересов и способностей.
6. Содействие повышению научно-методического, педагогического мастерства работников школы.
7. Привлечение родителей учащихся к семейным чтениям литературных произведений, массовым мероприятиям в библиотеке.

Цель работы библиотеки – формирование культуры чтения  школьников, развитие и поддержка в детях привычки и радости  чтения и учения, а также потребность пользоваться библиотекой в течение всей жизни. Пропагандировать чтение, а также ресурсы и службы библиотеки.

Главной задачей, стоящей перед библиотекарем в руководстве чтения с детьми, считаю воспитание устойчивого интереса к книге,  стремление общения с ней, умение слушать и понимать художественный текст, то есть всего, что составляет основание, фундамент  для воспитания будущего взрослого читателя, литературно образованного человека.

Основные задачи школьной библиотеки    — помощь педагогическому коллективу в реализации учебных планов, обеспечение учебного и воспитательного процесса в школе всеми формами и методами библиотечного и информационно – библиографического обслуживания читателей. Совместно с педагогическим коллективом осуществлять разработку и подборку рекомендательного списка  книг для чтения учащихся. Прививать интерес у школьников к чтению научно – популярной литературы с целью успешного прохождения школьных программ и изучения учебных предметов, развивать творческое мышление, познавательные интересы и способности учащихся.

Задачи

• Показать книгу как эстетическую, духовную ценность, как произведение искусства.
• Знакомить с различными произведениями детской литературы, с разными жанрами.
• Развивать речь, воображение, фантазию, память.
• Прививать интерес к книге и художественной литературе, показывать ее как возможность понять себя, людей, окружающий мир.
• Показывать связь литературы с фольклором, другими видами искусства.
• Знакомить с ритмом, рифмой, музыкой стиха.
• Учить детей через книгу сопереживать, сострадать, сочувствовать.

II. Виды деятельности

 Совместная работа с  Московским Городским Методическим центром

*обсуждение проекта плана работы школьной библиотеки на текущий год с учётом главной темы года и знаменательных дат

*использование разработок МГМЦ библиотечных занятий, викторин, конкурсов, литературных вечеров, конференций и т.д. на текущий год

*получение рекомендаций по оформлению выставок, стендов и т.д.

 Воспитательная работа

* формирование у читателей навыков независимого библиотечного пользователя:

обучение пользованию книгой и другими носителями информации – поиску, отбору и критической оценке информации

*популяризация литературы библиотечными формами работы, организация выставок и стендов и проведение работы культурно массовой работы

*создание актива школьной библиотеки и совместная работа

*работа с детскими библиотеками (районными)

*способствование формированию личности учащихся средствами культурного наследия, формами и методами индивидуальной и массовой работы:

— беседы;

— диспуты;

— литературные игры;

— викторины;

— литературно – музыкальные композиции;

— библиотечные занятия и др.

Библиографическая работа – это работа по пропаганде библиотечно-библиографических знаний, включает в себя:

1. Ведение справочно – библиографического аппарата с учётом возрастных особенностей читателей:

— каталоги;

— картотеки;

— рекомендательные списки.

2. Ознакомление читателей с минимумом библиотечно – библиографических знаний:

— знакомство с правилами пользования библиотекой;

— знакомство с расстановкой фонда;

— приёмы работы со справочно-библиографическим аппаратом;

— ознакомление со структурой книги;

— овладение навыками работы со справочными изданиями и т. д.

3. Проведение факультативных занятий и кружков по пропаганде библиотечно-библиографических знаний.

Библиографическое информирование заключается в массовой, групповой и индивидуальной информации учащихся.

Давать консультации своим читателям по разным вопросам, библиографическую консультацию. Это может быть ответ на разовый запрос, содержащий советы или рекомендации по самостоятельному библиографическому поиску. Делать выставки, проводить библиографические обзоры, читательские конференции, вести пропаганду на факультативных занятиях, уроках внеклассного чтения или кружках.

Информационная работа – одна из важных составных частей работы библиотеки. Сущность информационной работы заключается в том, что библиотекарь регулярно информирует читателей о новой литературе, поступившей в её фонды, об изданиях, посвящённых  актуальным и интересующим  школьников темам. Информирование ведётся систематически. Его содержание определяется интересами читателей, их возрастными особенностями. Основную роль в информационной работе играет слово библиотекаря – его рассказ о работе библиотеки и её отделов, о правилах пользования книгами. Такая информация доступна даже самым маленьким читателям. В информационной работе библиотеки используются массовые, групповые и индивидуальные формы:

* обзоры новых поступлений

* подбор литературы для проведения предметных недель и других общешкольных и классных мероприятий

* оформление в кабинетах книжных выставок на изучаемую тему

*сопровождение учебно-воспитательного процесса информационным обслуживанием учащихся:

— обслуживание читателей на абонементе;

—  обслуживание читателей в читальном зале;

— подбор литературы для написания рефератов, докладов, сообщений и т.д.

 Основные пути изучения информационных потребностей, применяемые

в нашей школьной библиотеке:

— анкетирование;

— беседы;

— изучение читательских формуляров;

— наблюдения.

В нашей школе каждый учебный год проходят  Дни информации. Проводим мы их совместно с учителями начальных классов, с учителями предметниками, с районной детской библиотекой  № 103. Отчёт о проведении Дней информации я сдаю в МГМЦ методисту.

Дни информации – комплексное мероприятие, форма информационной работы.

Цель этого мероприятия – представить читателям литературу определённой темы или литературу, поступившую в библиотеку за определённый период времени. Проинформировать о  знаменательных и памятных датах года: юбилеях писателей, книгах – юбилярах, годовщинах великих сражений.

 Сценарий или план Дня информации может включать в себя чтение рассказов или стихов, викторину, репортаж, литературно – музыкальную композицию и т.д.

Один из планов и отчётов проведения Дней информации школьной библиотекой  совместно с учителями и районной библиотекой

Примерный план проведения Дней информации школьной библиотекой № 1362 по теме «Славные страницы Российской истории»

Дата	Место проведения	Мероприятие (форма, тема)	Категория участников
7 ноября	Красная площадь	Репортаж из эпохи «1612 год-Минин и Пожарский».	7 класс
8 ноября	По школе	Радиопередача «205 лет Царскосельскому лицею».	1 -11классы
9 ноября	Районная детская библиотека  № 103	Литературно-информационная композиция «Наша древняя столица».	5 – 6 классы
10 ноября	Класс	Страницы Российской истории «Пётр Великий»	4 класс
11ноября	Школьная библиотека, класс	По страницам знаменательных дат «М.В. Ломоносов — 305 лет со дня рождения»	5 — 7 классы

III. Роль библиотеки в формировании культуры чтении

Современная школьная библиотека — центр формирования читательской и информационной культуры. Вся работа библиотеки  по продвижению книги, чтения построена так, чтобы максимально привлечь читателя к фонду, научить поиску и работе с имеющейся информацией, как на традиционных, так и на нетрадиционных носителях.

Культура чтения – это:

* Умение самостоятельно работать с книгой

* Бережное отношение к книге

* Умение сосредоточиться на том, что читаешь

* Знание приёмов рационального чтения

* Способность быстро находить нужные книги в библиотеке и т.д.

Воспитание культуры чтения – это одна из важнейших задач школьного библиотекаря. К этой цели можно прийти многими путями. В своей работе я пытаюсь достичь её, работая с ребенком, учителями, родителями.

Книги – это корабли мысли, странствующие по волнам времени и бережно несущие свой драгоценный груз от поколения к поколению.

Книга – это фундамент, на котором строится культура нации.

Мы, дети и взрослые любим книгу! Она помогает нам лучше узнать и понять друг друга, способствуя тому, чтобы взрослых память о детстве, откуда все они родом, просветляла, возвышала, а у детей путь к взрослой жизни был не таким тернистым. Ибо детство неизбежно уходит от нас, а книги остаются с нами навсегда! Книга учит, лечит душу, воспитывает вкус, формирует взгляды.  

Читательский талант – это не просто природный дар, а результат упорного труда. В воспитании культуры чтения у детей можно опираться на весь арсенал народной мудрости, вплетая её в работу с читателем. Это пословицы, поговорки, загадки на темы книги, грамотности, чтения.

Воспитание культуры чтения младших школьников

Неслучайно говорится: «Испокон века книга растит человека» В.Сухомлинский писал: «Чтение – это окошко, через которое дети видят и познают мир и самого себя». Как научить детей любить книги? Научить сложному искусству чтения и понимания книги очень трудно. Мы живём в век информации. Интернет, телевидение, радио стали неотъемлемой частью жизни современного человека. Кажется, что в этом потоке совсем не осталось места книге. И всё же трудно представить себе человека, который за всю жизнь не прочитал бы ни одной книги.

Читателями нашей школьной библиотеки ребята становятся с 1 класса. Запись в библиотеку проходит в декабре месяце и оформляется в виде праздника «Знакомство с библиотекой. » Я провожу его в виде игровой формы:

— путешествие по библиотеке;

— понятие о библиотеке, абонемент и читальный зал;

— как самому выбрать книгу (книжные выставки, закладки);

— бережное отношение к книге;

— правила обращения с книгой;

— как записаться в библиотеку.

Дальнейшая технология работы с детской книгой подробнее обговаривается с учителем или воспитателем группы. Проводятся тематические беседы о книгах, викторины, игры, выставки детского творчества. Задача школьного библиотекаря —  приобщить ребёнка к книге и чтению, ведь от того, читают ли наши дети, что и как читают, зависит их сегодняшний успех и завтрашняя судьба. Здесь библиотекари сталкиваются с определёнными трудностями, так как учащиеся не всегда осознают или не понимают содержание прочитанной ими книги, в результате чего интерес к книге не формируется, а значит, нет мотива обращения к книге. Книга вводит ребенка в самое сложное в жизни – в мир человеческих чувств, радостей и страданий, отношений, побуждений, мыслей, поступков, характеров.  Книга учит “вглядываться” в человека, видеть и понимать его, воспитывает человечность.

Читатель в ребенке начинается раньше, чем он научится читать. Умение составлять слоги и слова – это лишь техника, настоящее чтение – это источник духовного обогащения. И очень много может дать ребенку школьная библиотека. В библиотеке нашего учреждения создана непринужденная дружеская атмосфера общения с маленьким читателем, вызванная обоюдным интересом к книге. Библиотекарь – это посредник между читателем и книгой, читателем и писателем. Своим руководством я соединяю возможности эстетического восприятия ребенка и художественный образ книги. Педагогически целенаправленное воздействие на ребенка-читателя опирается на учет возрастных индивидуально-психологических особенностей его личности. Начальный период школьного детства  характеризуется несоответствием между относительно высокими требованиями восприятия произведения и несовершенной техникой чтения.

Одной из задач, стоящих перед библиотекарем в руководстве чтением детей начальной школы, является воспитание устойчивого интереса к книге и желания преодолеть трудности чтения. Записывая первоклассников в библиотеку, я узнаю у классных руководителей, как они читают. Это во многом определяет, какие книги рекомендовать им для самостоятельного чтения, а с какими они должны познакомиться, слушая чтение взрослого – учителя,  родителей, библиотекаря. Читатели 8-10 лет уже способны смотреть на своих героев и события, изображенные в книге, не изнутри, а как бы со стороны, поэтому возникают условия для более мотивированного, а значит, и более глубокого оценочного отношения к изображаемому. Однако свое отношение к прочитанному  они еще не могут выразить в суждениях. Всю гамму своих переживаний они чаще выражают одним словом – “нравится”. Этот универсальный критерий отношения к прочитанному характерен именно для данного возраста. Я думаю, что влияние библиотекаря на чтение ребенка возможно лишь в том случае, если читатель видит в нем доброго, умного собеседника, знатока книг, к которому можно обратиться за помощью. В духовный мир читателя начальной школы должно войти самое ценное, то, что соответствует уровню его развития – умственного, эмоционального, эстетического – и, в тоже время, способствует его дальнейшему развитию. Школьники, достигшие 13 – 14 лет, стоят на пороге активной творческой и общественной деятельности. Библиотекарь должен способствовать формированию у них не только устойчивого интереса к книгам, но и к молодёжным газетам и журналам, так как периодическая печать очень многое может дать подросткам.

Два раза в год  делаю подписку на периодические издания, учитывая не только все направления работы школы – темы самообразования и исследовательской деятельности, как учащихся, так и учителей, необходимые для выполнения  ФГОС, но и учитывая формы и методы работы школьной библиотеки по формированию навыков культуры чтения.

IV. Основные методы и формы руководства чтением

В практике работы детских библиотек используются методы индивидуального и массового руководства чтением и их формы. Чтобы книга и чтение прочно вошли в духовную жизнь, важны как индивидуальный, так и массовый методы руководства чтением. Наибольший эффект приносит последовательная, систематическая взаимосвязь этих методов с одной и той же конкретной читательской группой. Работа в школе требует от библиотекаря большого и постоянного напряжения душевных и творческих сил.

В практике своей работы в школьной библиотеке, я использую оба метода.

1. Метод индивидуального руководства чтением  и его формы

В основе этого метода учёт индивидуальных особенностей читательского развития ребёнка, его интересов, способностей, увлечений. Наиболее распространённая форма индивидуального руководства чтением – беседа.

В повседневной работе в библиотеке   широко распространены рекомендательные беседы, беседы о прочитанном, индивидуальные консультации у книжных выставок. Во время рекомендательной беседы библиотекарь не только помогает выбрать конкретную книгу, но и вызывает у читателя интерес к ней, создавая соответствующую установку для ее восприятия. Характер рекомендательной беседы зависит от запросов читателя, его возраста, уровня развития. Часто библиотекарю приходиться сначала выяснить, о чем хотел бы подросток прочитать. Затем он показывает книги различной тематики, кратко знакомя читателя с их содержанием. Это помогает читателю сделать выбор, приучает точнее формулировать свой спрос.

Рекомендательная беседа важна и в случаях, когда читатель просит книгу на определенную тему. Выяснив, почему подросток интересуется этой темой, что уже прочитано им, библиотекарь подбирает книгу и кратко характеризует ее. Даже когда читатель спрашивает конкретную книгу, это не означает, что рекомендательная беседа не уместна. Опыт работы с подростками и знанием подсказывают библиотекарю, на какие трудные и важные моменты в книге надо обратить внимание читателя. При удовлетворении конкретного спроса читателя библиотекарь рекомендует ему также литературу по данному автору. Интерес к автору создает эмоциональный контакт с ним в процессе чтения книги, открывает двери в мир творчества писателя. Внимание требует читательский опрос “чего-нибудь новенького”, характерный для старших школьников, читающих очень много. Погоня за новеньким нередко может быть показателем “престижности чтения”, “моды” на определенные книги. Задача библиотекаря — повышать качество чтения. Один из путей ее решения — побудить подростков  к прочитыванию лучших литературных произведений. Прием рекомендации книг читателям во многом зависит от типа литературы. Например, научно художественное произведение нужно рекомендовать так, чтобы возникла связь между содержанием книги и тем, что известно читателю из других источников информации (кино, телевидение, радио). Важны и вопросы к читателю, пробуждающие его любознательность, желание получить в рекомендуемой книге ответы на разнообразные “что”, ”как”, и ”почему”. Во время рекомендательной беседы по научно — художественной книге нужно подготовить читателя к встрече с новыми для него научными сведениями, помочь ему не упустить эти факты. Первоначальное приобщение к литературе по различным областям знания целесообразно начинать с рекомендации книг, содержащих конкретные факты, близкие опыту читателя. Возникает эффект “узнавания”, что усиливает интерес к чтению, обуславливает усвоение содержания. Выяснение мотивов спроса при беседе с читателем показывает, например, что подросток, спрашивая конкретную книгу, подчас не подозревает о существовании других книг, иногда более ценных и доступных его возрасту. Нередко читатель, заинтересовавшись книгой, спрашивает “что-нибудь такое же”. Библиотекарь должен детально конкретизировать читательский спрос. Без выяснения, чем  произведение увлекло читателя, удовлетворение последующего спроса не может быть удачным. Если библиотекарь готовится к выдаче ежедневно, это позволяет ему не только избежать ошибок при рекомендации, но и помогает найти более верные приёмы привлечения читателя чтения тех книг, которые важны на данном этапе его читательского развития. 

Характер рекомендательной беседы зависит от запросов читателя, его возраста, уровня его развития. В практике своей работы в библиотеке, я сначала выясняю, о чем хотел бы прочитать ребенок, затем показываю книги различной тематики, коротко знакомя ребенка с их содержанием. Это помогает ему сделать выбор. При рекомендации произведения художественной литературы  я читаю яркий эпизод из книги, или рассказываю о ее главном герое, показываю одну-две иллюстрации. При возвращении книги читателем я снова провожу с ним беседу. Стремясь закрепить и углубить у него эмоциональные впечатления и знания, которые он получает,  читая книгу, я заранее продумываю вопросы к ребятам. Первый вопрос должен побуждать читателя проявить свое отношение к книге или вспомнить наиболее понравившийся в ней эпизод. На вопросы о книге ребята обычно отвечают однозначно, иногда кроме «понравилось», «интересно» затрудняются что – либо сказать.

Беседа о прочитанном позволяет мне понять уровень и качество восприятия обучающимися книги. Индивидуальное руководство чтением требует от библиотекаря творчества и мастерства, знания литературы и своего читателя. При возвращении книги читателем, я снова провожу с ним беседу. Индивидуальные  беседы о прочитанном, так же как и рекомендательные беседы, проходят на абонементе, у книжных полок.

В беседе с ребятами нужно избегать наводящих вопросов, которые могут оттолкнуть их, вызвать нежелание вести беседу. Вопросы «Может подсказать заглавие книги?», «Нравится ли тебе название книги?». Иногда начать разговор помогает вопрос об отношении автора к своим героям. Беседа о прочитанном позволяет библиотекарю понять уровень и качество восприятия читателем книги. Если она была рекомендована самим библиотекарем, то  во время беседы он определяет педагогическую состоятельность своей рекомендации.

Беседа о прочитанном как бы продлевает воздействие произведения на детей, на их сознание, чувства. Сохраняя яркость восприятия конкретного содержания, читатель во время разговора с библиотекарем может увидеть и понять тот более глубокий «слой» произведения, который не раскрылся ему при чтении, но вот сейчас вопросы библиотекаря позволили ему войти в созданный художником мир образов. Читатель  учится понимать произведение. Это означает, что он не просто глубже усваивает, где, когда и почему происходило действие, какие качества героя при этом выявились, но и осознает отношение писателя к написанному, глубинный смысл произведения.

 Консультация — это совет библиотекаря читателю по вопросу, связанному с выбором литературы. Консультации проводятся у книжных полок, книжных  выставок, у каталогов и картотеках. Эта форма индивидуальной работы особенно важна в общении с учащимися 10-11 классов. Часто подростки идут в библиотеку, чтобы «порыться в книгах», полистать журналы, выбрать «что-нибудь интересное». Эпизодический конкретный спрос у них, как правило, обусловлен заданием учителя или возникает под влиянием интересной

телепередачи, фильма, нередко совета товарища. Библиотекарь должен проявить максимум такта, что бы своим советом помочь читателям выбрать нужные им книги или статьи из периодических изданий.

Библиотекарю знакомы читатели, которые в фонде бесцельно переходят от одного раздела к другому. Их внимание привлекает внешний вид книги, её обложка, заглавие, иллюстрации. Библиотекарь может провести консультацию с такими читателями у книжных полок, чтобы привлечь их внимание к лучшим книгам, помочь осознать запросы, подсказать рациональный путь самостоятельного поиска нужной литературы. Библиотекарь стремится углубить чтение подростка, зародить в нем мысль о возможностях и перспективах самообразования, ввести в круг чтения лучшую художественную и научно — познавательную литературу.

Важная задача консультации — указать читателю на трудности, с которыми он может столкнуться при чтении, предложить справочные издания. Во время консультации библиотекарь объясняет назначение справочного аппарата книги, предисловие.

Создание установки в чтении — психологического состояния, определяемого как готовность к определенной активности, предшествующей восприятию — одна из важнейших целей консультации.

Предпосылку для полноценного восприятия художественного произведения читателем можно создать, подчеркнув особенности произведения, важные для понимания его художественной ценности. Иногда достаточно выделить одну художественную деталь, чтобы предопределить и направить восприятие. Библиотекарь обращает внимание на индивидуальность автора, сопоставляет рекомендуемую книгу с той, что уже знакома читателю. Результаты индивидуального руководства чтением, каким бы систематическим и квалифицированным оно ни было, нельзя определить сразу. Интересы читателя, осознанные мотивы чтения, глубина восприятия книги формируются постепенно, качественные сдвиги в читательском развитии нарастают незаметно. Индивидуальное руководство чтением подростков и старших школьников требует от библиотекаря   творчества и мастерства, знания литературы и своего читателя. В основе индивидуального метода руководства чтением – учет индивидуальных особенностей читательского развития ребенка, его интересов, увлечений, способностей.

2. Метод массового руководства чтением и его формы

В основе этого метода – знание и учёт возрастных особенностей конкретных групп читателей. Библиотекарь, опираясь на общее в чтении, обусловленное социальной ситуацией развития юношей приобщает их к систематическому чтению и пользованию библиотеками. В нашей школьной библиотеке проводятся массовые мероприятия, направленные на развитие познавательных интересов учащихся. Основными формами массового руководства чтением в нашей библиотеке являются книжные выставки, обзор литературы, циклы чтений, групповые беседы о прочитанном, обсуждение книг, читательские конференции, разнообразные литературные игры (конкурсы, викторины, путешествия по книгам), устные журналы, литературные вечера.

Одним из эффективных приемов формирования культуры чтения у учащихся являются библиотечные уроки. Библиотечные уроки по чтению являются частью программы «Информационная культура личности». Чтение качественной художественной литературы занимает особое место в формировании личности, духовного мира человека, его нравственности, мышления, эмоций, речи, творческих начал. Приобщая ребёнка к чтению, библиотека не только открывает путь к одному из важных источников информации. Она защищает его душу, питает ум и сердце, побуждает к самосознанию, содействует творческой самореализации личности, её жизнестойкости. Библиотечные уроки в начальной школе нацелены на формирование устойчивого интереса к литературе, в средней школе на совершенствование читательского восприятия и развитие художественного вкуса. В старших классах – на развитие личностного подхода к литературному произведению, самостоятельность эстетических оценок.

Цели библиотечных уроков

— прививать интерес к справочной литературе;

— содействовать развитию навыков самостоятельной работы с книгой, поиска и оценки информации;

-вырабатывать привычку указывать источник, откуда взят тот или иной текст.

 Работа эта ведется исходя из принципов системности и последовательности, дифференцированного подхода, учитывающего возрастные особенности школьников. Учащиеся последовательно получают библиотечно-библиографические знания, развивают основные информационные и читательские умения и навыки. Все должны получить необходимый минимум знаний о книге и библиотеке, научиться работать со справочной литературой, поиску, отбору и критической оценке информации различными способами. Форма проведения уроков самая разнообразная: библиографические игры, практические занятия, театрализованный урок, чтобы дети воспринимали их не как уроки, а как интересное занятие в непринужденной форме. В формировании  грамотности школьников принимают участие все учебные предметы. Разграничены участки работ, но определена очередность подачи материала в соответствии с программой изучаемого предмета. Сотрудничество библиотекарей и учителей способствует повышению уровня грамотности учащихся, содействует развитию навыков чтения, запоминания, выработке умения пользоваться информационно-коммуникативными технологиями. 

Книжная выставка – это основная форма наглядной пропаганды литературы – комплекс специально отобранных и систематизированных произведений печати, предлагаемых читателям для обозрения и ознакомления с ними.

Книжные выставки классифицируются по различным признакам:

— срокам поступления литературы;

— содержанию (тематические, юбилейные и др.);

— форме организации (выставка – просмотр, внутриполочная выставка);

— способу подачи материалов (выставка – вопрос, выставка – урок и т.п.);

— технологиям работы с выставкой (выставка – диспут, выставка – викторина и пр.)

Книжная выставка экспонируется в течение определенного времени, она  призвана возбудить интерес к литературе, а также к вопросам и темам, которые раньше не привлекали  внимание школьников.

В течение всего учебного года в  библиотеке работают постоянные и переменные выставки. Постоянные книжные выставки: “Наши новинки”, “В гостях у сказки”, “Книги – наши друзья”, “Книги — юбиляры”…

Переменные книжные выставки формируются к важнейшим историческим датам, праздникам, юбилеям писателей, поэтов, деятелей искусства, науки и техники. Очень помогает в моей работе серия «Профессиональная библиотека школьного библиотекаря», «Выставка в школьной библиотеке», на которую я делаю подписку каждый год. Предлагаемые в выпусках «Выставок» сценарии могут стать основой для мероприятия, проводимого в библиотеке или в школе. Этапы организации выставки таковы: в соответствии с ее целевым назначением я отбираю литературу, цитаты, иллюстрации, готовлю вопросы к читателям, пишу яркий выразительный заголовок, определяю основные разделы, продумываю всю композицию и оформляю и размещаю выставку. Я систематически рассказываю о выставке читателям, провожу по ней обзор, иначе она будет малоэффективной. Организовав выставку литературы на определённую тему, веду учёт сколько читателей взяли книги с выставки по своей инициативе, какие книги  пользовались особым спросом, а какие не читались совсем или не вызывали у ребят никакого интереса. Организую учет выданных книг. Выставки книг в нашей школьной библиотеке пользуются большой популярностью среди читателей и способствуют поддержанию интереса к чтению детей и подростков. Особое место в творческом воспитании и развитии детей занимают литературные праздники. Привлекают его широкие педагогические возможности: для активных читателей – участников различных литературных объединений при библиотеке – это форма подведения определенного итога в работе, праздник творчества ребят; для других участников – эмоционально привлекательная форма рекомендации книг, пробуждения и формирования читательского интереса.

Литературный праздник – это сценическое произведение, поэтому для его подготовки нужен коллектив “актеров”, репетиции, определенные знания в области законов театрального действия, творческие способности у читателей. Для усиления воздействия произносимого слова необходимо художественное сопровождение, необычная расстановка исполнителей на сцене и т.д. Отрывки из произведений необязательно учить наизусть, их можно читать и по книге, важно только, чтобы чтение было выразительным и ложилось на музыку, которая усиливает воздействие текста.

Я считаю, что чтение для школьника должно быть занятием добровольным и увлекательным. Поэтому я включаю в свои  занятия произведения разнообразные по жанрам и уровням сложности для восприятия: сказки, стихи, рассказы, загадки, песенки, скороговорки, литературные миниатюры, фрагменты больших произведений. Использую различные литературные и речевые задания и игры. Мне хочется, чтобы каждый ребенок почувствовал себя личностью, знал, что он является членом своего коллектива, что вместе с товарищами может совершать интересные дела. С удовольствием наши ребята сочиняют стихи, придумывают истории о родном городе, рисуют иллюстрации, принимают участие в различных окружных и городских конкурсах.

Наша школьная библиотека активно сотрудничает  с Московским Домом книги на Арбате, ребята принимают участие в конкурсах. В  рамках Х книжной эстафеты «Откройте книгу детям» Московский Дом книги проводил конкурс рисунков по книгам Э. Успенского  «Зима в Простоквашино», «Дядя Фёдор, кот и пёс», «Про Веру и Анфису». Участие  в нём принимали наши ребята из начальных классов, призовые места заняли  два ученика. Активно сотрудничаем и принимаем участие в различных конкурсах с Окружным Методическим Центром.

 Команда наших ребят из 4-ых  классов принимала участие в окружном литературном конкурсе «Поезд стихов», «Я пишу стихи».

В сентябре месяце 2013года, к Форуму школьных прозаиков города Москвы, «Московский рассказчик», организованный фондом «Новое тысячелетие», был издан сборник рассказов участников Форума, посвящённый Л.Толстому. Ребята нашей школы были награждены дипломами. Все желающие могли приобрести этот сборник для себя.

В марте месяце того же года, вместе с учителями – предметниками, родителями принимали участие   в Форуме школьных поэтов «Московский стихотворец», который был посвящён Всемирному дню поэзии. В форуме приняли  участие 34 ученика нашей школы, пишущие стихи. Все также были  награждены дипломами и грамотами и могли  приобрести сборники со своими стихами.

Во втором Международном детском творческом конкурсе «Сказки красивого сердца» в рамках проекта «Я выбираю доброжелательность» принимали участие также наши ребята.

Ежегодно в марте проходит Городская неделя детской книги «Именины книжки детской», это традиционный городской литературный праздник.   Его проводит Московский городской Дворец детского (юношеского) творчества и наше образовательное учреждение ежегодно принимает в нём участие.

Цель Недели книги — приобщение детей и подростков к активной читательской деятельности и формирование осознанной потребности в чтении. Неделя детской книги в МГДД(Ю)Т включает в себя комплекс мероприятий: встречи с известными писателями, знакомство с новинками книжных издательств, выставки работ художников-иллюстраторов, мастер-классы от редакторов детских журналов, театрализованное «литературное путешествие в зрительском кресле». Основными элементами Городской Недели детской книги «Именины книжки детской» являются конкурсные программы. Конкурс проходит в три этапа: подготовительный, отборочный, финальный. Подготовительный  и отборочный проходит в библиотеке образовательного учреждения, финальный в МГДД(Ю)Т. По итогам соревнования выявляются и поощряются лучшие читательские активы образовательных учреждений города Москвы.

В марте 2015 года наши ребята приняли участие в Городском конкурсе

«70 книг о войне», который был посвящён 70-летию Великой Победы. По результатам конкурса был составлен рекомендательный список литературы, аннотированный цитатами из отзывов участников. Награждение победителей прошло в Московской городской Думе.

В этом году приняли участие в Международном фестивале искусств «Планета Детства» в рамках проекта «Пишем историю Семьи!», награждение финалистов состоится 16 декабря 2016 года в Общественной палате РФ.

Также в этом учебном  году, наше ОУ принимет участие в открытом городском ежегодном конкурсе «С книгой по жизни», надеемся на хорошие результаты.

Все эти массовые мероприятия и формы их проведения связаны с воспитанием культуры чтения, направлены на привитие детям интереса и любви к поэзии, к книге, литературе, искусству, творчеству. «Наилучшим стимулом детского творчества является такая организация жизни и среды детей, которая создаёт потребности и возможности детского творчества». Участие в различных библиотечных, окружных и городских мероприятиях формирует у ребят обострённое чувство коллектива, своей общности.

Анализ проведённых мероприятий показывает, что интерес у учащихся школы к поэзии и художественной литературе вырос.

В течение года в библиотеке я провожу занятия по теме “Друзья книги” для учащихся 2-4 классов.

Основная цель занятий —  помочь осознать ценность детского чтения, как средства образования и воспитания школьников, как залог их жизненной судьбы, приобщить ребёнка к чтению и книге.

 Задачи занятий:

* расширить и углубить знания детей о книге, её строении, создании и происхождении, о её роли в культуре разных народов;

*развивать любознательность, познавательный интерес, творческие способности;

*научить  и закрепить умение создавать свои тексты, доклады, отзывы, научить работать с книгой, пользоваться всей имеющейся в ней информацией;

* формировать умение доводить начатое до конца;

*развивать самостоятельность и инициативу.

Проводятся различные формы занятий:

— теоретические и практические

— проведение игровых занятий (литературные викторины, конкурсы)

— экскурсии в районную детскую библиотеку № 103.

В течение всего года мной проводится диагностика усвоения материалов в виде конкурсов, тестов, итоговых занятий.

Ожидаемые результаты:

 каждый должен уметь:

*найти в книге все её элементы;

*пользоваться справочным аппаратом библиотеки;

*пользоваться справочной литературой – словарями, справочниками, энциклопедиями;

*пользоваться каталогами и картотеками;

*найти нужную книгу на книжной полке в библиотеке.

Занятия проходят в помещении читального зала школьной  библиотеки и ребята с удовольствием на них приходят. В библиотеке имеется фонд справочной литературы, занимательная литература, редкие книги.

Также я провожу анализ круга чтения учеников. Для этого провожу анкетирование школьников. Данные анкеты позволяют узнать и проанализировать отношение к книгам и чтению, а также узнать есть ли у ребят в семье домашние библиотеки. Для того чтоб книга и чтение прочно вошли в духовную жизнь детей, важны как индивидуальный, так и массовый методы руководства чтением.

Школьный библиотекарь сегодня должен обладать высоким профессионализмом и одновременно лучшими душевными качествами человека: верить в свою работу, любить детей, понимать их проблемы и внутренний мир, быть в курсе новых учебных программ, иметь представление о новых обучающих системах, уметь координировать работу с учителем в отношении каждого ребенка.

Координация работы и общение помогают и учителю, и библиотекарю решать свои задачи,  во имя одной общей цели – воспитания и образования конкретного ученика. Тогда возможен учет его особенностей, способностей к учебе, общего культурного уровня при подборе литературы и форм работы – как индивидуальной, так и с классом.

Учителя нашей школы всегда в курсе поступления литературы в библиотеку. К их услугам информационные списки новинок учебной, методической, периодической литературы, обзоры на совещаниях, методических объединениях. И учителя со стажем, и молодые учителя идут в библиотеку подобрать литературу к уроку, для самообразования, к выступлению на родительском собрании, с просьбой оказать помощь в проведении вечера с классом или мероприятия по предмету.

3. Работа с активом читателей

Дети, часто посещающие библиотеку, обычно помогают библиотекарю во всех его начинаниях: привлекают своих товарищей, участвуют в подготовке массовых мероприятиях, принимают участие в ремонте книг. Добровольное участие в делах библиотеки – важный принцип организации читательского актива. Участие в работе библиотечного актива наполняет свободное время ребят увлекательными и полезными делами, расширяет кругозор, делает их жизнь богаче, интереснее.

Одна из целей создания читательского актива – воспитание у детей общественной активности, лучших нравственных качеств: чувства коллективизма, дружбы. Ответственности за порученное дело, развитие самодеятельности. Для систематической работы с читателями – активистами организуются различные кружки.

Особенность кружков в библиотеке состоит в том, что они стимулируют и активизируют, прежде всего, чтение детей и подростков, самостоятельность их работы с книгой, с другими печатными источниками.

Формы организации  актива читателей различные. Всё зависит от возраста, интересов, увлечений читателей, а также от творческих способностей самого библиотекаря.

В нашей  библиотеке организован кружок юных книголюбов, « Друзей книги». Я изучаю увлечения, склонности ребят, учу работать с книгой, проявлять активность и самостоятельность развиваю их интересы и стараюсь превратить такие занятия в увлекательные.

Библиотека – это сердце обучающего процесса, в школе она несет еще и воспитательные функции. Вместе – учитель – дети – библиотека — родители – решаем сложные педагогические задачи. Умный, хороший учитель, заинтересованный в образовании и воспитании детей, непременно приведет их в библиотеку, а за ними идут и их родители. Сначала зрители, потом помощники, участники, ведущие праздников, литературных игр, презентаций книг. В том, что в работе с книгой участвуют родители, проявляется связь,  единство поколений.

4. Библиотека и семья

В семье формируется личность ребёнка, его отношение к различным видам деятельности, в том числе к чтению. Важным фактором, влияющим на работу библиотеки по организации и формированию культуры чтения детей – контакты с семьёй читателя. Формы этой работы бывают индивидуальные и массовые.

 Во многих семьях есть домашние библиотеки. Семья, в какой — то степени руководит чтением своего ребёнка. Основой работы библиотеки с родителями является изучение роли семьи в чтении  детей.

В своей работе я провожу анкетирование. В ответах видно,  принимает ли семья участие к привитию интереса к чтению своим детям, есть ли книги дома. Читают ли родители вслух, какие произведения обсуждаются в семье, рассказывает ли ребёнок о прочитанных книгах. Ещё ответы помогают определить пути работы в руководстве чтением детей с родителями в библиотеке. Родители наших учащихся приглашаются на массовые мероприятия, проводимые в школе и библиотеке: утренники, библиотечные уроки, «Знакомство с библиотекой», «Прощание с азбукой», «Неделя детской книги». Совместно с родителями выходим на мероприятия, проводимые в районной библиотеке. Это конкурсы, викторины, юбилейные даты писателей, встречи, награждения за участие в различных мероприятиях, проводимые Городским Методическим Центром или  библиотекой. Важно рассказать родителям о формах работы с книгой, которые могут быть использованы в семье (беседа, чтение вслух и т. д.). Такое сотрудничество полезно не только библиотекарю, так как содействует повышению качества его работы с читателями, но оно помогает также повышению роли семьи в руководстве чтением, поднимает престиж библиотеки в семье.

Заключение

Библиотека в современной школе должна обрести новую роль – как место,  в котором  объединяются обучение, познание, воспитание культуры и толерантности, получение информации, исполнение общественных функций. В последнее время особенно возрастает роль школьной библиотеки и библиотекаря. С развитием информационных технологий школьная библиотека приобретает ряд новых функций. В настоящее время школьный библиотекарь выступает как компетентный специалист по работе с информацией, становится одной из ключевых фигур в учебно — воспитательном процессе.

Школьная библиотека в современном варианте является:

* хранилищем знаний;

* источником информации в различных формах;

* центром, где библиотекарь является специалистом в области информации;

* местом для общения учащихся и учителей;

* местом, где можно получить консультацию и справочную информацию у библиотекаря;

* центром, где осуществляется информационный поиск.

Современный школьный библиотекарь наряду с профессиональными знаниями должен использовать в своей деятельности элементы библиотерапии, психологии,  так как приходится работать не только со школьниками, но и с их родителями и учителями.

Библиотерапия – наука, нацеленная на формирование у человека навыков и способностей противостоять различным стрессовым ситуациям: болезням, стрессам, депрессиям, и т.д., укреплять силу воли, повышать интеллектуальный и образовательный уровень на основе синтезирования ситуаций чтения.

Под воздействием правильно подобранной книги стимулируется позитивное настроение. Правильно подобранная книга, вызывающая положительные эмоции, не менее важна, чем правильно выбранное лекарство. Библиотерапия есть индивидуальная и групповая. Применяя сеансы библиотерапии в школе можно получить хорошие и эффективные результаты, потому что дети с удовольствием принимают в них участие, особенно если это проходит в виде какой – либо игры. В настоящее время значительно расширяются масштабы библиотечной деятельности, появляются новые функции, усложняются критерии качества.

 Не менее важными остаются традиционные формы и методы библиотечной деятельности в школьной библиотеке – индивидуальные и массовые, обзоры, беседы, игры, экскурсии, конкурсы. Участие в школьных, окружных городских и мероприятиях. Школьные библиотекари были и остаются активными участниками учебно — воспитательного процесса, неотъемлемой частью образовательной миссии школы.

Школьный библиотекарь, работающий в контакте с учителями, воспитателями, родителями развивает у школьников любовь к книге и чтению – одной из важнейших миссий библиотек, способствует  формированию уровня культуры чтения, что, в конечном счёте, влияет на развитие личности ребёнка и повышение уровня культуры, образование и воспитание.

Литература

1. Журнал «ШКОЛЬНАЯ БИБЛИОТЕКА». Издательство: Русская школьная библиотечная ассоциация № 2 – 2010 (96)

2. Библиотечно-библиографические знания — школьникам: Практическое пособие/Государственная республиканская детская библиотека РСФСР – 3 – е издание. Издательство «Книжная палата», 1989г.-216 с.

3. БИБЛИОТЕКА И ЮНЫЙ ЧИТАТЕЛЬ. Практическое пособие/  Издательство «Книжная палата» 1987 г.

4. Издательский дом «ПЕРВОЕ СЕНТЯБРЯ», БИБЛИОТЕКА в школе № 6 2010г.

5. Библиотеки школ нового типа: Методические материалы и опыт работы/

Государственная научная педагогическая библиотека им. К.Д.Ушинского РАО; 1995г.- с.36

6. Литература и библиотека в образовательном пространстве современной школы. Сборник научно – методических материалов — М.: МИОО, 2008.-208 с.

7. Школьная библиотека в образовательном пространстве современной школы. Ежегодный сборник научно – методических материалов – М.: МИОО, 2010. – 176 с.

 8. Журнал «ШКОЛЬНАЯ БИБЛИОТЕКА». Издательство: Русская школьная библиотечная ассоциация  № 6-7-2012 (120-121)

Ключевые слова:

Руководство детским чтением. Сущность. Споры. Система. Создатели системы. Библиотечное обшение в структуре общения. Виды общения. Межличностные отношения. Рекомендательная библиография. Список «100 книг». Библиотечное обслуживание.

Руководство чтением – одно из устоявшихся понятий библиотечной педагогики, пришедшее к нам из XIX века. Оно основано на знаниях психологии и педагогики чтения, на понимании критериев оценки литературных произведений. Этим термином пользовались выдающиеся отечественные педагоги и библиотековеды. Он вошел в название четырех изданий учебника для студентов библиотечных факультетов, вышедших в советское время и касающихся вопросов детского чтения. Этот учебник в своем труде «Дети. Время. Книга» крупнейший специалист в области детского чтения И. Н. Тимофеева назвала эпохой в библиотечной профессии.

Чтение – базовый компонент учебной деятельности, обеспечивающий успех школьника по всем учебным дисциплинам. Прежде чем тот освоит информационную грамотность, он должен научиться читать, воспринимать и понимать написанное. Без чтения нет ни образования, ни культуры. Этот тезис ставит руководство чтением в центр педагогической деятельности школьного библиотекаря, придает ему методологическое значение в системе образования.

В период социальной перестройки 90-х годов в России отношение к этому термину резко изменилось. Одни специалисты стали считать, что в демократическом обществе термину «руководство», понимаемому как «воздействие», применительно к чтению места нет. Как пишет Ю. А. Гриханов в статье «Руководство чтением», помещенной в «Библиотечной энциклопедии» (2007), некоторые библиотековеды предложили вообще не упоминать этот термин, учитывая его идеологизированность и авторитарность. Предлагалось заменить его другими – «активизация чтения», «поддержка чтения», «педагогическое сопровождение чтения». Применительно к рекомендательной библиографии стали использовать термин «организация чтения».

Чаще всего в качестве синонима термина «руководство детским чтением» используют в наши дни термин «педагогика детского чтения». Такое название, в частности, получил межведомственный сборник научных трудов «Педагогика детского чтения: история, теория, перспективы» (2002). В предисловии к этому сборнику дана следующая трактовка использованного понятия: «Это система научного знания о воспитательной направленности литературы для детей и юношества, о формировании интеллектуального и духовного облика ребенка-читателя под воздействием различных социальных факторов и воспитательных концепций». Не возражая в принципе против такого определения понятия, скажем, что оно, на наш взгляд, относится скорее к научной сфере. В то время как «руководство» тяготеет больше к практике, к конкретной работе с читателем.

Вернемся к этому термину. В раскрытии содержания руководства чтением, которое сделано Ю. А. Грихановым в «Библиотечной энциклопедии», никакой идеологизации и авторитарности нет. Все три названные его части:

– помощь читателю в выборе произведений печати в соответствии с интересами читателя, подбор и рекомендация литературы по теме запроса, содействие формированию новых интересов;

– содействие читателю в овладении навыками самостоятельного выбора книг;

– помощь в процессе чтения и восприятия прочитанного (беседы, обсуждения, обучение методам рационального чтения); – не несут в себе никакого довлеющего начала. Помощь и содействие – это не давление и тем более не насилие над читателем, а всего лишь участие библиотечного специалиста в выборе литературы и в ее восприятии, диктуемое его профессиональными обязанностями и личностными побуждениями.

Перечисленные элементы руководства чтением – это разные его направления, к которым нынче, в условиях кризиса чтения, присоединяют еще одно: продвижение идеи чтения, раскрытие его ценности. Эта задача первостепенной важности поставлена в программе «Поддержка и развитие чтения в России» (2006). В целом предложенная Ю. А. Грихановым система базируется на изучении и учете читательских интересов и потребностей посетителей библиотеки, их возрастных и тендерных особенностей и осуществляется разными формами и методами приобщения к книге, традиционно применяемыми в библиотеке.

Если мы заглянем в последнее издание учебника «Руководство чтением детей и юношества в библиотеке» (1992) и посмотрим тут на определение понятия «руководство чтением», то слова «воздействие», использованного в первых изданиях учебника, мы в нем уже не найдем. Оно заменено «общением». В основе процесса лежит установка на личность, взгляд на читателя как на субъект, а само руководство чтением детей нацелено на воспитание. Оценивая эту педагогическую систему, профессор Г. А. Иванова увидела в ней не вчерашний, а завтрашний день детской библиотеки. Хочется вместе с известным библиотековедом С. Г. Машиной задаться вопросом, который она поставила в своей книге «Публичная библиотека. Пути инновационного развития» (2009): «Не получится ли так, что, отринув теорию руководства чтением, с настороженностью относясь к феномену рекомендательной библиографии, мы вместе с их идеологическим наполнением оставили за бортом все те нравственные императивы и связанные с ними ценностные ориентации, которые составляли один из столпов русского просветительства?» (С.315). Сам автор не только не исключает в современных условиях этот аспект библиотечной работы, но видит в нем зерно инновационной деятельности: «Все те элементы руководства чтением, о которых мы в настоящее время говорим с извинительной интонацией, оказывается, входят в набор предпочитаемых функций американского библиотекаря». Все, что многие отнесли ко вчерашнему дню библиотечной педагогики, за рубежом подхвачено библиотекарями и выдается за их изобретение, использовать которое нам в России еще только предлагают.

Приведем в качестве примера опыт Японии, о котором рассказала доцент Университета Досися Киото, постоянный член комитета IFLA Юрико Накамура в докладе «Баланс и интеграция двух возможных основ теории школьного библиотечного образования: руководство чтением и формирование информационной культуры личности», произнесенном на Форуме школьных библиотекарей России «Михайловское-2009». Показательно, что вопрос о руководстве чтением она выдвинула в качестве теории школьного библиотечного образования и миссии японских школьных библиотек, что утверждено было в принятом еще в 1949 году в этой стране «Законе о школьных библиотеках». Осознание значимости руководства чтением не пошатнулось у японских специалистов даже в годы американской оккупации. Японские библиотекари и родители, вопреки американскому подходу к библиотечной деятельности как деятельности сугубо информационной, утверждали ценности руководства чтением детей, полагая, что оно должно предшествовать формированию информационной культуры. Важно подчеркнуть, что под руководством чтением в Японии понимают не только продвижение чтения, чтение вслух и обсуждение книг, но и подготовку детей через чтение к жизни и реальному поведению. Именно эта целевая установка обеспечивает, как сказала Юрико Накамура, полноту понятия «руководство чтением».

Японский опыт говорит о том, что термин «руководство чтением» вышел за пределы России – родоначальницы этого опыта, его теории и практики. Как утверждала библиограф И. Н. Тимофеева, руководство детским чтением – это вклад России в мировую педагогическую копилку, и нам не только негоже от него отказываться, но напротив, надо считать его нашим национальным достижением. Сама И. Н. Тимофеева, невзирая на мнение отдельных библиотековедов, негативно относящихся к термину «руководство чтением», не только без «извинительной интонации» использовала этот термин, но подчеркивала его незаменимость и ценность в наши дни. Она разработала две его системы. Одну – применительно к родителям и вложенную в энциклопедию «Что и как читать вашим детям от года до десяти» (2000), другую, составившую пособие «Дети. Время. Книга» (2009), она адресовала библиотекарям. По ее мнению, система руководства детским чтением, которую создавали наши великие учителя Ушинский, Толстой, Сухомлинский, выдержала проверку временем. Эта система отвечает на все вопросы образования, обучения, воспитания и развития детей средствами книги и чтения. Главные из них: как приохотить детей к печатному слову, какие книги следует рекомендовать в том или ином возрасте, как научить ребенка полноценному восприятию, как с помощью литературы развивать ум и сердце ребенка, а также познавательные интересы и способности. Наконец, как из читающей личности вырастить самостоятельно думающего, активного, творческого человека. Эта система, важная всегда, приобретает особую актуальность в период системного кризиса детского чтения, какой мы переживаем сегодня. Дело не в термине, а в том, что мы вкладываем в него.

Важно подчеркнуть, что идея связи руководства чтением с реальным поведением ребенка и опытом его жизни, о которой говорила Юрико Никамура, российскими библиотекарями-педагогами осознана давно. Следует в этой связи вспомнить книгу «Руководство к чтению поэтических сочинений» русского педагога Виктора Острогорского, изданную в Петербурге в 1875 году. Последнее, пятое издание вышло в свет в 1911 году. Долгая жизнь книги свидетельствует о потребности широкого круга читателей в подобного рода руководствах. О значении этой книги говорит тот факт, что она была одобрена Ученым комитетом Министерства народного просвещения для ученических библиотек средних учебных заведений и городских училищ, для библиотек учительских институтов и семинарий и для бесплатных библиотек-читален. В этой книге содержится обоснованное указание, подтвержденное массой примеров, как вести разговор о художественном произведении, какие вопросы, ведущие от литературы к жизни, ставить и обсуждать. Цель книги – содействовать воспитанию души, веры в добро и в человеческое достоинство. Автор рекомендовал читателям найти себе надежного руководителя в чтении, который бы знал хорошо возраст, жизнь, характер, вкус, настроение души растущего человека и умел выбрать такие книги, которые бы влияли, «сообразно с потребностями, то руководя, то одобряя, то развивая». Содержание разговора с читателем определялось не только спецификой художественного произведения, но и нравственными целями, чтобы читатели задумывались о самих себе, «чтобы с лицами, созданными поэтом, сравнивали себя самих, чтобы, взвешивая их дурные и хорошие планы, учились обдумывать и выполнять свои». Из названных целей и задач и складывалось руководство чтением художественных произведений в России.

Идея неразрывного единства руководства чтением с формированием жизненных установок ребенка, с его нравственностью и поведением красной нитью проходит через все четыре издания учебника «Руководство чтением детей в библиотеке», через опыт школьных и детских библиотекарей. Она проходит, в частности, и через творческую деятельность библиографа-методиста И. Н. Тимофеевой. Ее беседы с детьми о художественном произведении всегда переходили в разговор о жизни. Этому она учила библиотекарей, давая им советы, как беседовать с детьми о добре и зле, о любви и ненависти, о жестокости и милосердии, о стойкости и мужестве, о соблазне и его преодолении. И чтобы это был не абстрактный разговор, а сугубо конкретный, живой, вытекающий из образной природы того или иного произведения.

Эта же мысль подтверждается и опытом такого крупного специалиста в области детского чтения, какпсихолог РГДБ О. Л. Кабачек. Так, в статье «Хорошая книга выстраивает личность» она пишет: «Чтение настоящей художественной литературы формирует объемное, живое восприятие окружающего мира, природы, жизни. Подлинное художественное произведение всегда обращается к образам, воплощающим важнейшие культурные и нравственные ценности. Оно выводит человека к лицезрению и переживанию самых глубин жизни. Взаимодействие души ребенка с нравственным зарядом такого произведения потрясает ее, порождает катарсис – благотворный эмоциональный взрыв, помогает увидеть в обыденном вечное» («Виноград». – 2006. – № 3. – с. 14). Деятельность библиотекаря по руководству чтением призвана углубить и развить то в произведении, чего сам ребенок не всегда способен увидеть и осознать.

Само слово «руководить» означает «вести за руку», то есть направлять, помогать, корректировать, регулировать. Оно отвечает потребности самого ребенка в развитии, в восхождении к высотам культуры, чего самостоятельно, без участия взрослого, он сделать не в силах. «Дитя – говорил известный писатель и педагог В. Одоевский, – не может научиться из самих книг всему тому, что ему нужно знать. При книге необходимы объяснения и замечания искусного руководителя, который бы заставлял его беспрестанно вникать в смысл прочитанного и помог таким образом его разумению» (Одоевский В. Ф. Разговор с детьми  //  Избр. пед. соч. – М., 1955. –С. 171). Объяснения и замечания искусного руководителя необходимы ребенку и при выборе книг, чтобы в репертуар его чтения попадала доброкачественная духовная пища, а не суррогат.

Составляющие понятия «руководство чтением» в лапидарной форме определил еще К. Н. Ушинский. Этими составляющими он назвал две. Первая – что читать. Вторая – как читать. По его мнению, без этих составляющих чтение не имеет смысла. Сегодня для возрождения и претворения в жизнь педагогической системы руководства детским чтением настало благоприятное время.

Идея поддержана Рекомендациями парламентских слушаний «Законодательное обеспечение деятельности библиотек общеобразовательных учреждений в сфере духовно-нравственного воспитания детей», а также общественно-государственным проектом «Концепция развития библиотек общеобразовательных учреждений Российской федерации до 2015 года». В последнем документе говорится: «Деятельность библиотек общеобразовательных учреждений должна находиться в русле модернизации системы образования России и интегрироваться во все общенациональные, региональные и местные образовательные программы». И еще: «Обучение есть та грань, на которой обязанности школьного библиотекаря смыкаются с обязанностями учителей».

Руководство чтением проявляет себя в наши дни более всего в сфере библиотечного общения и реализуется преимущественно через библиотечное обслуживание и рекомендательную библиографию. Хотя в определение понятия «Библиотечное обслуживание» педагогических аспектов не заложено (согласно ГОСТУ 7.0-99, «Библиотечное обслуживание – это совокупность разных видов деятельности библиотеки по удовлетворению потребностей ее пользователей путем предоставления библиотечных услуг»), задачи библиотечного обслуживания фактически во многом смыкаются с задачами библиотечной педагогики. Согласно учебнику Ю. П. Мелентьевой «Библиотечное обслуживание» (2006), они предусматривают:

– поддержание высокого статуса книги и чтения как средства социализации (развитие, образование) личности;

– разработку методик и технологий приобщения к чтению, продвижение чтения;

– формирование высокого уровня культуры чтения и информационной культуры во всех читательских категориях.

«Без педагогической функции, – говорится в учебнике, – библиотечное обслуживание превращается в чисто технический процесс, а библиотека – в книгохранилище».

Главным элементом библиотечного обслуживания, как и педагогической деятельности школьного библиотекаря, является общение с читателем. Оно обычно предваряет выдачу книги и следует за ее возвращением. Именно в общении по поводу чтения реализуется чаще всего принцип сотрудничества библиотекаря с читателем, который нельзя свести к какой-то сумме правил или технологических процессов. Его важнейшая предпосылка – взаимный интерес библиотекаря и читателя друг к другу, готовность понять и принять нечто новое, идущее от конкретной личности. Диалог с читателем носит, как правило, не вопросно-ответный характер, а характер живой беседы.

Общение – сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностью в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятия и понимания партнера по общению. Именно поиски общения, как было выяснено, нередко приводят подростка в библиотеку и к установлению контактов с библиотекарем, ибо к общению располагает сама книга, нацеленная на ответную мысль читателя, ждущую разрешения в диалоге с другими людьми. Как педагогический процесс общение может осуществляться только при условии, если в нем заинтересован сам читатель.

По критерию цели называют несколько функций общения. Среди них – установление контакта, обмен информацией, стимулирование активности, взаимное понимание намерений, установок, переживаний, состояний, установление отношений. Только на основе эмоционально-сердечных, доверительных субъектно-субъектных отношений и возможно влияние библиотекаря на развитие познавательных интересов ребенка, влияние через книгу на его внутренний мир, на качество чтения, на передачу читательского опыта от одного человека к другому, старшего поколения к младшему.

Научное направление, связанное с библиотечным общением, сформировалось в России в 90-е годы прошлого века. На сегодняшний день это одна из самых активно разрабатываемых проблем библиотечного обслуживания. Так, в монографии С. А. Езовой «Библиотечное общение как феномен исследования» в списке литературы содержится 304 названия книг и статей по этой теме. В числе названных работ есть и те, которые посвящены педагогической составляющей библиотечного общения с ребенком.

Особое место в системе библиотечного общения занимает индивидуальное общение, когда библиотекарь и читатель ведут диалог друг с другом. Индивидуальный стиль общения библиотекаря с читателем во многом определяется литературными предпочтениями библиотекаря. Все, что любит он, что ценит в литературе, чем увлечен, так или иначе сказывается на работе с читателем, вызывает желание одарить его, поделиться впечатлениями.

Второй субъект индивидуального общения – читатель. У каждого из них свой путь к книге и информационной культуре, свои учебные и личностные потребности, свое понимание мира. В выработке «своего» и состоит, по существу, смысл чтения. По тому, что читает ребенок и как читает, как оценивает книгу, можно судить о том, каков он сам. В индивидуальном, скрытом от других опыте переживаний, каким является восприятие читаемого, его радостях и огорчениях, восхищении и негодовании, в решении жизненных проблем, фантазии, в спорах с героями и вырабатывается личность, формируется характер. Каждая хорошая книга для ребенка – это ступень в его духовном развитии при условии, что этот мир переживаний будет насыщенным и богатым. Вот здесь и нужна «рука» библиотекаря, чтобы помочь ребенку через чтение открыть самого себя.

Как отмечает Ю. П. Мелентьева, при решении разных задач во взаимоотношениях библиотекаря и читателя могут создаваться два варианта общения: субъект-объектное и субъект-субъектное. Но то и другое строится не на авторитаризме или иерархии, как при взаимоотношении ученика и учителя, а на паритете, на сотрудничестве. Говоря о вариантах общения применительно к библиотечному обслуживанию, хочется сделать уточнения. При библиотечном обслуживании, когда библиотекарь удовлетворяет спрос читателя и не более того, сохраняются между ними субъект-объектные отношения. Когда же речь идет об общении, связанном с книгой, ее прочтением и обменом впечатлениями, здесь вступают в свои права субъект-субъектные, межличностные отношения, выходящие за рамки предоставления читателю библиотечных услуг.

Большое значение в руководстве чтением имеет рекомендательная библиография, отвечающая за репертуар чтения детей, противодействующая попаданию в круг их чтения литературного «мусора». Составление рекомендательных списков, включающих в себя золотое ядро детского чтения, заложено в традиции отечественной культуры: дать детям свод духовно безопасных книг, способных содействовать развитию ребенка, становлению его как личности и гражданина. Так, во вступительной статье к пособию И. В. Владиславлева «Что читать» (1918) H. A. Рубакин писал: «Укажите детям гг. взрослые, на существование возможно большего числа хороших книг, а воспользоваться вашими указаниями по своему хотению и выбрать из них по своему разумению наиболее для них интересное – это сумеет и сам юный читатель. Такая постановка дела и есть не что иное, как организация свободного и самостоятельного чтения, а это и есть идеал всякого чтения».

В условиях, когда чтение и воспитание рассматриваются как стратегический ресурс российского общества, вопрос о том, что читать детям, становится особенно актуальным. От того, что предлагается читать детям, зависит престиж чтения, отношение к нему и детей, и взрослых. Те и другие нуждаются в надежной подсказке: взрослые – в систематической информации о доброкачественной литературе, в отборе лучших книг для чтения детей, дети – в доступной им информации о лучших книгах. Как утверждает один из авторов учебника «Библиография детской литературы» E. H. Томашева: «Школьному и детскому библиотекарю нужны не только исчерпывающие сведения о микропотоке издаваемой литературы для детей, сколько оценочная информация, с этим потоком связанная, рекомендации и советы по использованию лучших материалов в работе с детьми разного возраста» (Томашева E. H. Библиография как экспертная система и организатор чтения детей  //  Шк. б-ка. – 2004. – № 7. – С. 33). Именно квалифицированный библиограф учит находить разницу между хорошей и плохой книгами, подсказывает пути использования литературы в различных видах деятельности. Дети предпочитают игровые формы библиографических пособий в бумажных и электронных вариантах (Г. С. Ганзикова). В последнее время рекомендацию лучших новинок осуществляют детские и юношеские журналы, введя рубрику «Премьера книги».

При отсутствии крупных рекомендательных изданий для детей стали пользоваться спросом малые библиографические формы, создаваемые силами самих библиотекарей: информационные листки, книжные закладки, картотеки: «Библиотекари читают. Библиотекари рекомендуют», самодельные списки «Читатели советуют». Хорошую помощь библиотекарям оказывают такие журналы, как «У книжной полки», «Читаем вместе», которых называют навигаторами в мире книг. Они адресованы взрослым читателям, но отдают должное и детям. Для школьных библиотек силами РГДБ составлен в 2008 году список «Круг чтения. Что читать дошкольникам и младшим школьникам» («Школьная библиотека», 2008. – № 10. – Вкладка). Заметным явлением в рекомендательной библиографии для детей последних лет является «Библиогид», создаваемый в электронном виде группой библиографов РГДБ.

В отборе лучших книг для детей стали принимать участие библиотекари отделов комплектования. Показателен в этом отношении опыт ЦГДБ им. A. C. Пушкина (Санкт-Петербург). Библиотека создала долговременный инновационный проект «Книжный хит-парад», цель которого – определить 10 лучших книг месяца. За десять лет библиотекой был сформирован уникальный набор из сотен книжных хит-парадов. В результате такой деятельности была создана книга «Миллениум. 1000 книг. Книжный микс» с богатым справочным аппаратом, издать которую взялось издательство «Школьная библиотека» в 2013 году (по частям книга опубликована в журнале «Школьная библиотека» в номерах 1–4 за 2013 год).

В последнее время важной подсказкой библиотекарю, что рекомендовать школьникам для самостоятельного чтения, является список «100 книг», к созданию которого подтолкнул специалистов В. В. Путин. Этот список, родившийся в результате общественного обсуждения, назван «Перечень «100 книг» по истории, культуре и литературе народов Российской Федерации, рекомендуемый школьникам к самостоятельному прочтению» (опубликован в журнале «Школьная библиотека», 2013, № 1). Этот перечень может быть использован школьным библиотекарем при организации внеклассной и внеурочной работы с учащимися, доведен до сведения родительского сообщества, служить содержательной основой для разработки дополнительной образовательной программы и для различных форм кулыуротворческой работы с детьми.

Из всего сказанного вывод напрашивается сам собой: руководство чтением было и есть ядро библиотечной педагогики, которую психолог О. Л. Кабачек назвала уникальной лабораторией, оперирующей всем лучшим в педагогике.

Особый раздел педагогической деятельности школьного библиотекаря по руководству чтением детей связан с воспитанием культуры восприятия литературных произведений, с развитием читательских способностей. В статье Ю. А. Гриханова («Библиотечная энциклопедия», 2007) он назван «помощью в процессе чтения и восприятия прочитанного». В этом отношении принятая в России модель «помощи» во многом отличается от западных моделей воспитания культуры чтения. Этой проблеме посвящен следующий раздел учебного пособия.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Кто не делится найденным, подобен свету в дупле секвойи (древняя индейская пословица)

Библиографическая запись:
Проблемы теории руководства чтением в 1978-1985 гг.. — Текст : электронный // Myfilology.ru – информационный филологический ресурс : [сайт]. – URL: https://myfilology.ru//194/problemy-teorii-rukovodstva-chteniem-v-1978-1985-gg/ (дата обращения: 24.04.2023)

25.04.2020, 1012 просмотров.

Ключевые слова:

Руководство детским чтением. Сущность. Споры. Система. Создатели системы. Библиотечное обшение в структуре общения. Виды общения. Межличностные отношения. Рекомендательная библиография. Список «100 книг». Библиотечное обслуживание.

Руководство чтением – одно из устоявшихся понятий библиотечной педагогики, пришедшее к нам из XIX века. Оно основано на знаниях психологии и педагогики чтения, на понимании критериев оценки литературных произведений. Этим термином пользовались выдающиеся отечественные педагоги и библиотековеды. Он вошел в название четырех изданий учебника для студентов библиотечных факультетов, вышедших в советское время и касающихся вопросов детского чтения. Этот учебник в своем труде «Дети. Время. Книга» крупнейший специалист в области детского чтения И. Н. Тимофеева назвала эпохой в библиотечной профессии.

Чтение – базовый компонент учебной деятельности, обеспечивающий успех школьника по всем учебным дисциплинам. Прежде чем тот освоит информационную грамотность, он должен научиться читать, воспринимать и понимать написанное. Без чтения нет ни образования, ни культуры. Этот тезис ставит руководство чтением в центр педагогической деятельности школьного библиотекаря, придает ему методологическое значение в системе образования.

В период социальной перестройки 90-х годов в России отношение к этому термину резко изменилось. Одни специалисты стали считать, что в демократическом обществе термину «руководство», понимаемому как «воздействие», применительно к чтению места нет. Как пишет Ю. А. Гриханов в статье «Руководство чтением», помещенной в «Библиотечной энциклопедии» (2007), некоторые библиотековеды предложили вообще не упоминать этот термин, учитывая его идеологизированность и авторитарность. Предлагалось заменить его другими – «активизация чтения», «поддержка чтения», «педагогическое сопровождение чтения». Применительно к рекомендательной библиографии стали использовать термин «организация чтения».

Чаще всего в качестве синонима термина «руководство детским чтением» используют в наши дни термин «педагогика детского чтения». Такое название, в частности, получил межведомственный сборник научных трудов «Педагогика детского чтения: история, теория, перспективы» (2002). В предисловии к этому сборнику дана следующая трактовка использованного понятия: «Это система научного знания о воспитательной направленности литературы для детей и юношества, о формировании интеллектуального и духовного облика ребенка-читателя под воздействием различных социальных факторов и воспитательных концепций». Не возражая в принципе против такого определения понятия, скажем, что оно, на наш взгляд, относится скорее к научной сфере. В то время как «руководство» тяготеет больше к практике, к конкретной работе с читателем.

Вернемся к этому термину. В раскрытии содержания руководства чтением, которое сделано Ю. А. Грихановым в «Библиотечной энциклопедии», никакой идеологизации и авторитарности нет. Все три названные его части:

– помощь читателю в выборе произведений печати в соответствии с интересами читателя, подбор и рекомендация литературы по теме запроса, содействие формированию новых интересов;

– содействие читателю в овладении навыками самостоятельного выбора книг;

– помощь в процессе чтения и восприятия прочитанного (беседы, обсуждения, обучение методам рационального чтения); – не несут в себе никакого довлеющего начала. Помощь и содействие – это не давление и тем более не насилие над читателем, а всего лишь участие библиотечного специалиста в выборе литературы и в ее восприятии, диктуемое его профессиональными обязанностями и личностными побуждениями.

Перечисленные элементы руководства чтением – это разные его направления, к которым нынче, в условиях кризиса чтения, присоединяют еще одно: продвижение идеи чтения, раскрытие его ценности. Эта задача первостепенной важности поставлена в программе «Поддержка и развитие чтения в России» (2006). В целом предложенная Ю. А. Грихановым система базируется на изучении и учете читательских интересов и потребностей посетителей библиотеки, их возрастных и тендерных особенностей и осуществляется разными формами и методами приобщения к книге, традиционно применяемыми в библиотеке.

Если мы заглянем в последнее издание учебника «Руководство чтением детей и юношества в библиотеке» (1992) и посмотрим тут на определение понятия «руководство чтением», то слова «воздействие», использованного в первых изданиях учебника, мы в нем уже не найдем. Оно заменено «общением». В основе процесса лежит установка на личность, взгляд на читателя как на субъект, а само руководство чтением детей нацелено на воспитание. Оценивая эту педагогическую систему, профессор Г. А. Иванова увидела в ней не вчерашний, а завтрашний день детской библиотеки. Хочется вместе с известным библиотековедом С. Г. Машиной задаться вопросом, который она поставила в своей книге «Публичная библиотека. Пути инновационного развития» (2009): «Не получится ли так, что, отринув теорию руководства чтением, с настороженностью относясь к феномену рекомендательной библиографии, мы вместе с их идеологическим наполнением оставили за бортом все те нравственные императивы и связанные с ними ценностные ориентации, которые составляли один из столпов русского просветительства?» (С.315). Сам автор не только не исключает в современных условиях этот аспект библиотечной работы, но видит в нем зерно инновационной деятельности: «Все те элементы руководства чтением, о которых мы в настоящее время говорим с извинительной интонацией, оказывается, входят в набор предпочитаемых функций американского библиотекаря». Все, что многие отнесли ко вчерашнему дню библиотечной педагогики, за рубежом подхвачено библиотекарями и выдается за их изобретение, использовать которое нам в России еще только предлагают.

Приведем в качестве примера опыт Японии, о котором рассказала доцент Университета Досися Киото, постоянный член комитета IFLA Юрико Накамура в докладе «Баланс и интеграция двух возможных основ теории школьного библиотечного образования: руководство чтением и формирование информационной культуры личности», произнесенном на Форуме школьных библиотекарей России «Михайловское-2009». Показательно, что вопрос о руководстве чтением она выдвинула в качестве теории школьного библиотечного образования и миссии японских школьных библиотек, что утверждено было в принятом еще в 1949 году в этой стране «Законе о школьных библиотеках». Осознание значимости руководства чтением не пошатнулось у японских специалистов даже в годы американской оккупации. Японские библиотекари и родители, вопреки американскому подходу к библиотечной деятельности как деятельности сугубо информационной, утверждали ценности руководства чтением детей, полагая, что оно должно предшествовать формированию информационной культуры. Важно подчеркнуть, что под руководством чтением в Японии понимают не только продвижение чтения, чтение вслух и обсуждение книг, но и подготовку детей через чтение к жизни и реальному поведению. Именно эта целевая установка обеспечивает, как сказала Юрико Накамура, полноту понятия «руководство чтением».

Японский опыт говорит о том, что термин «руководство чтением» вышел за пределы России – родоначальницы этого опыта, его теории и практики. Как утверждала библиограф И. Н. Тимофеева, руководство детским чтением – это вклад России в мировую педагогическую копилку, и нам не только негоже от него отказываться, но напротив, надо считать его нашим национальным достижением. Сама И. Н. Тимофеева, невзирая на мнение отдельных библиотековедов, негативно относящихся к термину «руководство чтением», не только без «извинительной интонации» использовала этот термин, но подчеркивала его незаменимость и ценность в наши дни. Она разработала две его системы. Одну – применительно к родителям и вложенную в энциклопедию «Что и как читать вашим детям от года до десяти» (2000), другую, составившую пособие «Дети. Время. Книга» (2009), она адресовала библиотекарям. По ее мнению, система руководства детским чтением, которую создавали наши великие учителя Ушинский, Толстой, Сухомлинский, выдержала проверку временем. Эта система отвечает на все вопросы образования, обучения, воспитания и развития детей средствами книги и чтения. Главные из них: как приохотить детей к печатному слову, какие книги следует рекомендовать в том или ином возрасте, как научить ребенка полноценному восприятию, как с помощью литературы развивать ум и сердце ребенка, а также познавательные интересы и способности. Наконец, как из читающей личности вырастить самостоятельно думающего, активного, творческого человека. Эта система, важная всегда, приобретает особую актуальность в период системного кризиса детского чтения, какой мы переживаем сегодня. Дело не в термине, а в том, что мы вкладываем в него.

Важно подчеркнуть, что идея связи руководства чтением с реальным поведением ребенка и опытом его жизни, о которой говорила Юрико Никамура, российскими библиотекарями-педагогами осознана давно. Следует в этой связи вспомнить книгу «Руководство к чтению поэтических сочинений» русского педагога Виктора Острогорского, изданную в Петербурге в 1875 году. Последнее, пятое издание вышло в свет в 1911 году. Долгая жизнь книги свидетельствует о потребности широкого круга читателей в подобного рода руководствах. О значении этой книги говорит тот факт, что она была одобрена Ученым комитетом Министерства народного просвещения для ученических библиотек средних учебных заведений и городских училищ, для библиотек учительских институтов и семинарий и для бесплатных библиотек-читален. В этой книге содержится обоснованное указание, подтвержденное массой примеров, как вести разговор о художественном произведении, какие вопросы, ведущие от литературы к жизни, ставить и обсуждать. Цель книги – содействовать воспитанию души, веры в добро и в человеческое достоинство. Автор рекомендовал читателям найти себе надежного руководителя в чтении, который бы знал хорошо возраст, жизнь, характер, вкус, настроение души растущего человека и умел выбрать такие книги, которые бы влияли, «сообразно с потребностями, то руководя, то одобряя, то развивая». Содержание разговора с читателем определялось не только спецификой художественного произведения, но и нравственными целями, чтобы читатели задумывались о самих себе, «чтобы с лицами, созданными поэтом, сравнивали себя самих, чтобы, взвешивая их дурные и хорошие планы, учились обдумывать и выполнять свои». Из названных целей и задач и складывалось руководство чтением художественных произведений в России.

Идея неразрывного единства руководства чтением с формированием жизненных установок ребенка, с его нравственностью и поведением красной нитью проходит через все четыре издания учебника «Руководство чтением детей в библиотеке», через опыт школьных и детских библиотекарей. Она проходит, в частности, и через творческую деятельность библиографа-методиста И. Н. Тимофеевой. Ее беседы с детьми о художественном произведении всегда переходили в разговор о жизни. Этому она учила библиотекарей, давая им советы, как беседовать с детьми о добре и зле, о любви и ненависти, о жестокости и милосердии, о стойкости и мужестве, о соблазне и его преодолении. И чтобы это был не абстрактный разговор, а сугубо конкретный, живой, вытекающий из образной природы того или иного произведения.

Эта же мысль подтверждается и опытом такого крупного специалиста в области детского чтения, какпсихолог РГДБ О. Л. Кабачек. Так, в статье «Хорошая книга выстраивает личность» она пишет: «Чтение настоящей художественной литературы формирует объемное, живое восприятие окружающего мира, природы, жизни. Подлинное художественное произведение всегда обращается к образам, воплощающим важнейшие культурные и нравственные ценности. Оно выводит человека к лицезрению и переживанию самых глубин жизни. Взаимодействие души ребенка с нравственным зарядом такого произведения потрясает ее, порождает катарсис – благотворный эмоциональный взрыв, помогает увидеть в обыденном вечное» («Виноград». – 2006. – № 3. – с. 14). Деятельность библиотекаря по руководству чтением призвана углубить и развить то в произведении, чего сам ребенок не всегда способен увидеть и осознать.

Само слово «руководить» означает «вести за руку», то есть направлять, помогать, корректировать, регулировать. Оно отвечает потребности самого ребенка в развитии, в восхождении к высотам культуры, чего самостоятельно, без участия взрослого, он сделать не в силах. «Дитя – говорил известный писатель и педагог В. Одоевский, – не может научиться из самих книг всему тому, что ему нужно знать. При книге необходимы объяснения и замечания искусного руководителя, который бы заставлял его беспрестанно вникать в смысл прочитанного и помог таким образом его разумению» (Одоевский В. Ф. Разговор с детьми  //  Избр. пед. соч. – М., 1955. –С. 171). Объяснения и замечания искусного руководителя необходимы ребенку и при выборе книг, чтобы в репертуар его чтения попадала доброкачественная духовная пища, а не суррогат.

Составляющие понятия «руководство чтением» в лапидарной форме определил еще К. Н. Ушинский. Этими составляющими он назвал две. Первая – что читать. Вторая – как читать. По его мнению, без этих составляющих чтение не имеет смысла. Сегодня для возрождения и претворения в жизнь педагогической системы руководства детским чтением настало благоприятное время.

Идея поддержана Рекомендациями парламентских слушаний «Законодательное обеспечение деятельности библиотек общеобразовательных учреждений в сфере духовно-нравственного воспитания детей», а также общественно-государственным проектом «Концепция развития библиотек общеобразовательных учреждений Российской федерации до 2015 года». В последнем документе говорится: «Деятельность библиотек общеобразовательных учреждений должна находиться в русле модернизации системы образования России и интегрироваться во все общенациональные, региональные и местные образовательные программы». И еще: «Обучение есть та грань, на которой обязанности школьного библиотекаря смыкаются с обязанностями учителей».

Руководство чтением проявляет себя в наши дни более всего в сфере библиотечного общения и реализуется преимущественно через библиотечное обслуживание и рекомендательную библиографию. Хотя в определение понятия «Библиотечное обслуживание» педагогических аспектов не заложено (согласно ГОСТУ 7.0-99, «Библиотечное обслуживание – это совокупность разных видов деятельности библиотеки по удовлетворению потребностей ее пользователей путем предоставления библиотечных услуг»), задачи библиотечного обслуживания фактически во многом смыкаются с задачами библиотечной педагогики. Согласно учебнику Ю. П. Мелентьевой «Библиотечное обслуживание» (2006), они предусматривают:

– поддержание высокого статуса книги и чтения как средства социализации (развитие, образование) личности;

– разработку методик и технологий приобщения к чтению, продвижение чтения;

– формирование высокого уровня культуры чтения и информационной культуры во всех читательских категориях.

«Без педагогической функции, – говорится в учебнике, – библиотечное обслуживание превращается в чисто технический процесс, а библиотека – в книгохранилище».

Главным элементом библиотечного обслуживания, как и педагогической деятельности школьного библиотекаря, является общение с читателем. Оно обычно предваряет выдачу книги и следует за ее возвращением. Именно в общении по поводу чтения реализуется чаще всего принцип сотрудничества библиотекаря с читателем, который нельзя свести к какой-то сумме правил или технологических процессов. Его важнейшая предпосылка – взаимный интерес библиотекаря и читателя друг к другу, готовность понять и принять нечто новое, идущее от конкретной личности. Диалог с читателем носит, как правило, не вопросно-ответный характер, а характер живой беседы.

Общение – сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностью в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятия и понимания партнера по общению. Именно поиски общения, как было выяснено, нередко приводят подростка в библиотеку и к установлению контактов с библиотекарем, ибо к общению располагает сама книга, нацеленная на ответную мысль читателя, ждущую разрешения в диалоге с другими людьми. Как педагогический процесс общение может осуществляться только при условии, если в нем заинтересован сам читатель.

По критерию цели называют несколько функций общения. Среди них – установление контакта, обмен информацией, стимулирование активности, взаимное понимание намерений, установок, переживаний, состояний, установление отношений. Только на основе эмоционально-сердечных, доверительных субъектно-субъектных отношений и возможно влияние библиотекаря на развитие познавательных интересов ребенка, влияние через книгу на его внутренний мир, на качество чтения, на передачу читательского опыта от одного человека к другому, старшего поколения к младшему.

Научное направление, связанное с библиотечным общением, сформировалось в России в 90-е годы прошлого века. На сегодняшний день это одна из самых активно разрабатываемых проблем библиотечного обслуживания. Так, в монографии С. А. Езовой «Библиотечное общение как феномен исследования» в списке литературы содержится 304 названия книг и статей по этой теме. В числе названных работ есть и те, которые посвящены педагогической составляющей библиотечного общения с ребенком.

Особое место в системе библиотечного общения занимает индивидуальное общение, когда библиотекарь и читатель ведут диалог друг с другом. Индивидуальный стиль общения библиотекаря с читателем во многом определяется литературными предпочтениями библиотекаря. Все, что любит он, что ценит в литературе, чем увлечен, так или иначе сказывается на работе с читателем, вызывает желание одарить его, поделиться впечатлениями.

Второй субъект индивидуального общения – читатель. У каждого из них свой путь к книге и информационной культуре, свои учебные и личностные потребности, свое понимание мира. В выработке «своего» и состоит, по существу, смысл чтения. По тому, что читает ребенок и как читает, как оценивает книгу, можно судить о том, каков он сам. В индивидуальном, скрытом от других опыте переживаний, каким является восприятие читаемого, его радостях и огорчениях, восхищении и негодовании, в решении жизненных проблем, фантазии, в спорах с героями и вырабатывается личность, формируется характер. Каждая хорошая книга для ребенка – это ступень в его духовном развитии при условии, что этот мир переживаний будет насыщенным и богатым. Вот здесь и нужна «рука» библиотекаря, чтобы помочь ребенку через чтение открыть самого себя.

Как отмечает Ю. П. Мелентьева, при решении разных задач во взаимоотношениях библиотекаря и читателя могут создаваться два варианта общения: субъект-объектное и субъект-субъектное. Но то и другое строится не на авторитаризме или иерархии, как при взаимоотношении ученика и учителя, а на паритете, на сотрудничестве. Говоря о вариантах общения применительно к библиотечному обслуживанию, хочется сделать уточнения. При библиотечном обслуживании, когда библиотекарь удовлетворяет спрос читателя и не более того, сохраняются между ними субъект-объектные отношения. Когда же речь идет об общении, связанном с книгой, ее прочтением и обменом впечатлениями, здесь вступают в свои права субъект-субъектные, межличностные отношения, выходящие за рамки предоставления читателю библиотечных услуг.

Большое значение в руководстве чтением имеет рекомендательная библиография, отвечающая за репертуар чтения детей, противодействующая попаданию в круг их чтения литературного «мусора». Составление рекомендательных списков, включающих в себя золотое ядро детского чтения, заложено в традиции отечественной культуры: дать детям свод духовно безопасных книг, способных содействовать развитию ребенка, становлению его как личности и гражданина. Так, во вступительной статье к пособию И. В. Владиславлева «Что читать» (1918) H. A. Рубакин писал: «Укажите детям гг. взрослые, на существование возможно большего числа хороших книг, а воспользоваться вашими указаниями по своему хотению и выбрать из них по своему разумению наиболее для них интересное – это сумеет и сам юный читатель. Такая постановка дела и есть не что иное, как организация свободного и самостоятельного чтения, а это и есть идеал всякого чтения».

В условиях, когда чтение и воспитание рассматриваются как стратегический ресурс российского общества, вопрос о том, что читать детям, становится особенно актуальным. От того, что предлагается читать детям, зависит престиж чтения, отношение к нему и детей, и взрослых. Те и другие нуждаются в надежной подсказке: взрослые – в систематической информации о доброкачественной литературе, в отборе лучших книг для чтения детей, дети – в доступной им информации о лучших книгах. Как утверждает один из авторов учебника «Библиография детской литературы» E. H. Томашева: «Школьному и детскому библиотекарю нужны не только исчерпывающие сведения о микропотоке издаваемой литературы для детей, сколько оценочная информация, с этим потоком связанная, рекомендации и советы по использованию лучших материалов в работе с детьми разного возраста» (Томашева E. H. Библиография как экспертная система и организатор чтения детей  //  Шк. б-ка. – 2004. – № 7. – С. 33). Именно квалифицированный библиограф учит находить разницу между хорошей и плохой книгами, подсказывает пути использования литературы в различных видах деятельности. Дети предпочитают игровые формы библиографических пособий в бумажных и электронных вариантах (Г. С. Ганзикова). В последнее время рекомендацию лучших новинок осуществляют детские и юношеские журналы, введя рубрику «Премьера книги».

При отсутствии крупных рекомендательных изданий для детей стали пользоваться спросом малые библиографические формы, создаваемые силами самих библиотекарей: информационные листки, книжные закладки, картотеки: «Библиотекари читают. Библиотекари рекомендуют», самодельные списки «Читатели советуют». Хорошую помощь библиотекарям оказывают такие журналы, как «У книжной полки», «Читаем вместе», которых называют навигаторами в мире книг. Они адресованы взрослым читателям, но отдают должное и детям. Для школьных библиотек силами РГДБ составлен в 2008 году список «Круг чтения. Что читать дошкольникам и младшим школьникам» («Школьная библиотека», 2008. – № 10. – Вкладка). Заметным явлением в рекомендательной библиографии для детей последних лет является «Библиогид», создаваемый в электронном виде группой библиографов РГДБ.

В отборе лучших книг для детей стали принимать участие библиотекари отделов комплектования. Показателен в этом отношении опыт ЦГДБ им. A. C. Пушкина (Санкт-Петербург). Библиотека создала долговременный инновационный проект «Книжный хит-парад», цель которого – определить 10 лучших книг месяца. За десять лет библиотекой был сформирован уникальный набор из сотен книжных хит-парадов. В результате такой деятельности была создана книга «Миллениум. 1000 книг. Книжный микс» с богатым справочным аппаратом, издать которую взялось издательство «Школьная библиотека» в 2013 году (по частям книга опубликована в журнале «Школьная библиотека» в номерах 1–4 за 2013 год).

В последнее время важной подсказкой библиотекарю, что рекомендовать школьникам для самостоятельного чтения, является список «100 книг», к созданию которого подтолкнул специалистов В. В. Путин. Этот список, родившийся в результате общественного обсуждения, назван «Перечень «100 книг» по истории, культуре и литературе народов Российской Федерации, рекомендуемый школьникам к самостоятельному прочтению» (опубликован в журнале «Школьная библиотека», 2013, № 1). Этот перечень может быть использован школьным библиотекарем при организации внеклассной и внеурочной работы с учащимися, доведен до сведения родительского сообщества, служить содержательной основой для разработки дополнительной образовательной программы и для различных форм кулыуротворческой работы с детьми.

Из всего сказанного вывод напрашивается сам собой: руководство чтением было и есть ядро библиотечной педагогики, которую психолог О. Л. Кабачек назвала уникальной лабораторией, оперирующей всем лучшим в педагогике.

Особый раздел педагогической деятельности школьного библиотекаря по руководству чтением детей связан с воспитанием культуры восприятия литературных произведений, с развитием читательских способностей. В статье Ю. А. Гриханова («Библиотечная энциклопедия», 2007) он назван «помощью в процессе чтения и восприятия прочитанного». В этом отношении принятая в России модель «помощи» во многом отличается от западных моделей воспитания культуры чтения. Этой проблеме посвящен следующий раздел учебного пособия.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Автор: Марулина Галина Геннадьевна

«Книжная лоция». Руководство чтением, которое нас объединяет.

Марулина Г. Г.

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя школа №65 Красноармейского района Волгограда»

В современном мире в условиях больших потоков информации человеку необходим «навигатор», позволяющий  выбрать правильный курс и успешно двигаться к цели. Таким «навигатором»  в обществе всегда были книги. Чтение имеет огромное значение для человека. Оно является важной составляющей умения учиться, расширять и пополнять своё собственное информационное пространство. Анализ современных технологий формирования навыков осознанного чтения как способа познания себя и окружающего мира, расширение образовательного пространства, интеграция в мировое информационное поле реализуются в нашем руководстве по формированию Читателя – «Книжной лоции». Данные рекомендации могут быть использованными учреждениями, организациями, заинтересованными в развитии читательского сообщества.

Лоция (от нидерл. loodsen «вести корабль») содержит подробные указания по путям безопасного плавания и остановкам у берегов с описанием средств и способов получения необходимых для плавания предметов и  провизии. Без умения качественно читать, без сформированной привычки к чтению замедляется и приостанавливается личностный рост и развитие человека. Наукой отмечено, что отказ от чтения и прежде всего художественной литературы, лишает жизнь человека духовной составляющей, ведёт к потере и размыванию традиционных нравственных ценностей, к резкому обеднению жизни.

Однако темп современной жизни, большие объёмы информации, с которыми приходится работать,  вытесняют из жизни многих людей чтение именно художественной литературы.  Нам кажется, что одной из важных причин этого является недостаточный уровень сформированности умения читать, что ведёт к потере интереса к чтению и замещению его иными источниками информации.

По данным различных исследований, более 30% населения считает себя полностью нечитающими или мало читающими. Сегодняшнее время диктует необходимость переосмысления многих привычных подходов к формированию и совершенствованию умений грамотного чтения, влияющего на личностное развитие и успешную жизнь в социуме.

Цель работы: поддержка, обсуждение имеющегося опыта и распространение практик читательской деятельности.

Задачи:

1.      Ознакомить специалистов (учителей, библиотекарей), родителей, людей, интересующихся самоорганизацией чтением, волонтеров чтения с существующими проектами, направленными на формирование интереса у подростков к чтению художественной литературы.

2.      Рассмотреть чтение в качестве важнейшего фактора становления российской идентичности, развития человеческого капитала, устойчивой практики сохранения и развития культуры в целом.

3. Предложить руководство «Книжная лоция» для Читателя, представляющее  чтение как процесс, управляемый рядом правил.

Обобщение и осмысление в руководстве «Книжная лоция» состояния дел и инициатив в чтении позволяет выдвинуть результат: содействие всестороннему гармоническому развитию личности, формированию, максимальному удовлетворению и развитию читательских интересов и потребностей, в повышении уровня профессиональных знаний и навыков, в воспитании культуры чтения.

Руководство «Книжная лоция» начинается с предложения – найти «свой» читальный зал.

Чего ожидает современный читатель от читального зала библиотеки? Место, где можно не только взять книгу, но и поработать за компьютером, поиграть в шахматы, увидеть спектакль, посетить мастер-классы анимации, курсы иностранных языков или компьютерной грамотности, по-старинке почитать книгу за столом под лампой.

1                   – пункт руководства «Поиск в библиотеке современного читального зала: Книга – холл».

Книга — холл — площадка для встречи с людьми, любящими и умеющими читать, место проведения вебинаров, on—line и off—line мероприятий с читателями. Позволяет читателю активно  участвовать в  творческих  и научно-исследовательских мероприятиях, конкурсах. Книга – холл основан на современном мобильном пространстве, где  есть

ü    свободный Интернет (Wi—Fi);

ü     индивидуальное рабочее пространство для каждого  читателя с возможностью использования библиотечного планшета (наушники, аудиодиски прилагаются);

ü    необходимая аппаратура для участия, проведения вебинаров, видеоконференций, круглых столов, просмотра  видеофильмов  в рамках каких-либо мероприятий и т.д.;

ü    современная мебель, чтобы уютно расположиться с книгой и т.д.

2                   — Пункт руководства технологии формирования умений осознанного чтения.

Процесс чтения в реальной жизни всегда носит личностный характер и продиктован необходимостью – либо осознаваемой, либо неосознаваемой.

Руководство разделено на 5 направлений – Навигаторов, основанных на модификации чтения: учебное, предпрофессиональное, семейное, досуговое, экзистенциальное. Каждое направление опирается на методики, которые способствуют их реализации на практике в разных возрастных группах читателей.  Каждое направление чтения дает личности специфический читательский опыт, формирует специфические читательские навыки, разные стороны культуры чтения и информационной культуры. Все направления тесно связаны и определяются предыдущим таким образом, что процесс поддержки детского и юношеского чтения становится единым и органичным.

Навигатор I «Читать для учебы»

Цель — информационно-образовательные настройки на поддержку интеллектуальных возможностей человека в условиях поиска верных решений.

Составляющая — занятия познавательной деятельностью, обучение критически мыслить и приобретать знания.

Индикатор — следование познавательному процессу в поисках знаний по учебным предметам, выявление связей с реальным миром, для того чтобы использовать этот процесс в собственной жизни.

         Подход — Методика А.М. Кушнира «Технология развития критического мышления»:

1.                 заниматься познавательной деятельностью, критически мыслить и приобретать знания;

2.                 делать выводы, принимать информационные решения, применять знания к новым ситуациям и создавать новое знание;

3.                 делиться знаниями и быть нравственными и продуктивными членами общества;

4.                 заботиться о личностном и эстетическом развитии.

Навигатор II ««Мастерская чтения»

Цель — информационно-образовательные настройки на поддержку социальной роли чтения, способствующие осмыслению отношений человека с другими людьми, с обществом.

Составляющая – ориентация чтения на духовное становление человека, эмоциональное и эстетическое развитие.

Индикатор — следование познавательному процессу в поисках знаний и переработки текстовой информации для дальнейшего использования и решения определенных задач.  

         Подход – методика   экзистенциальных    диалогов    научной   школы Е. В. Бондаревской.

Контрольный показатель – представления о личностных ролях, которые позволяют:

1.                 строить свое поведение в соответствии с моделями, схемами, воспроизводящимися индивидуально-личностным сознанием;

2.                 учитывать специфику средств общения, облегчающих или затрудняющих общение, а также различия разных схем, характера поведения людей в процессе общения.

Навигатор III «Открывая возможности книги для всех»

Цель – информационно-образовательные настройки на поддержку определения оптимального направления развития для самореализации личности.

Составляющая – осознание необходимости управления своим собственным развитием, способность увидеть взаимосвязь профессий, школьных предметов и надпрофессиональных навыков.

Индикатор — следование познавательному процессу в поисках

знаний и переработки текстовой информации в соответствии с образовательными задачами, процессом профессионального самоопределения.

         Подход – культурно – образовательный атлас «100 проектов для чтения» инструмент, открывающий новые горизонты перед читателями.

Навигатор IY «Чтение – дело семейное»

Цель – информационно-образовательные настройки на восстановление родительского чтения

Составляющая – осознание семейного чтения как средства сплочения семьи и организации семейного досуга.

Индикатор — следование традиции: передача от поколения к

поколению ценностей семейного чтения.

         Подход – методика А.М. Кушнира «Как воспитать Читателя».

Контрольный показатель – обеспечение  доброжелательной, уютной атмосферы, семейного отдыха от современного темпа жизни.

Навигатор Y «Чтение – основа всего»

Цель – информационно-образовательные настройки на становление «новой модели» чтения.

Составляющая – освоение языка классического наследия, образцов нравственности, гуманных моделей поведения.

Индикатор – спектр каналов и источников информации.

         Подход – стратегии смыслового чтения по Н. Н. Сметанниковой.

Контрольный показатель – организация востребованного интеллектуального досуга.

Таким образом, руководство «Книжная лоция» содержит все приоритетные направления формирования Читателя.

Главной задачей школьного библиотекаря является воспитание интереса и любви к книге, стремления общения с ней. Сейчас, когда наши дети читают всё меньше и меньше, необходимо стараться наладить работу с каждым ребёнком, чтобы с самых малых лет он получал радость общения с книгой дома, в школе, в библиотеке. Для этого необходимо использовать различные методы и формы как массового, так и индивидуального руководства чтением.

Руководство чтением содействует всестороннему гармоническому развитию личности, максимальному удовлетворению и развитию читательских интересов и потребностей, помогает в повышении уровня профессиональных знаний и навыков, в воспитании культуры чтения. Руководство чтением базируется на изучении и учёте читательских интересов и потребностей.

В основе индивидуального метода руководства чтением — учёт индивидуальных особенностей читателя, его интересов, увлечений, способностей.

Наиболее распространённая форма индивидуального руководства чтением в школьной библиотеке – это беседы различного характера.

Во время рекомендательной беседы библиотекарь не только помогает выбрать конкретную книгу, но и вызывает у читателя интерес к ней, создавая соответствующую установку её восприятия. Характер рекомендательной беседы зависит от запросов читателя, его возраста, уровня его развития.

Рекомендательную беседу строят таким образом, чтобы читатель захотел прочесть книгу. Сначала выясняется, о чём бы хотел прочитать ребёнок, затем показываются книги различной тематики. Беседуя о художественном произведении, не следует пересказывать или полностью раскрывать его сюжет, т.к. это, как правило, приводит юного читателя к заключению, что ему достаточно известно как о писателе, так и о его книге.

При рекомендации художественного произведения читателям 6-9 лет можно зачитать яркий эпизод из книги, или рассказать о её главном герое, показать одну – две иллюстрации. Целесообразно остановиться на творческой истории произведения.

Полезно рассказать о том времени, когда появилось произведение, как его приняли современники. Если по произведению создан фильм или спектакль, то об этом непременно нужно упомянуть. Испытанным приёмом рекомендации являются также ссылки на авторитетных для читателя лиц, на мнения других читателей, на печатные рецензии и отзывы.  

При возвращении книги читателем библиотекарь снова проводит с ним  беседу. Первый вопрос должен побуждать читателя проявить своё отношение к книге или вспомнить наиболее понравившиеся места в ней. Беседа о прочитанном как бы продлевает воздействие произведения на читателя, на его сознание и чувства, позволяет понять уровень и качество восприятия читателем книги.

Если она была взята по совету библиотекаря, то во время беседы определяется педагогическая состоятельность рекомендации, т.е. выясняется, на сколько удачна с точки зрения читателя была рекомендация.

Если книга выбрана читателем самостоятельно, его просят, оценить собственный выбор. В случае, когда нет уверенности, что читатель самостоятельно вступит в беседу о прочитанном, не дожидаясь его отзыва, желательно поделиться с ним своими впечатлениями, которые остались после прочтения этой книги. Читатель или соглашается с оценкой, или дополняет её своими впечатлениями, или вступает в полемику с библиотекарем.

До настоящего времени не утратило своего значения индивидуальное плановое чтение. Индивидуальные планы чтения составляются только в том случае, если читатель просит о помощи в организации его чтения.

Для его организации используются типовые планы чтения и другие «малые формы» библиографии. Приоритетные группы, привлекаемые к плановому чтению: учащиеся, занимающиеся самообразованием, учащиеся выпускных классов, занимающиеся подготовкой к продолжению обучения в вузе, начинающие учителя-предметники, руководители кружков.

Суть данного способа состоит в привлечении пользователей библиотеки к чтению литературы по их интересам с постоянным переходом от одной темы к другой с целью разностороннего культурного развития читателей школьников или профессиональных знаний читателей учителей, а также выработке у каждого из них умений и навыков систематического самообразовательного чтения. Интересы пользователей библиотеки для привлечения их к плановому чтению уточняются ежегодно путем анкетирования читателей.

Существуют три вида индивидуального планового чтения:

а) «типовые планы чтения», которые создают в библиотеках на основе анализа наиболее часто повторяющихся интересов пользователей;                    

б) списки литературы типа «Что читать дальше»;

в) наиболее подготовленные читатели вместе с библиотекарями на основе рекомендательных указателей литературы и других библиографических изданий составляют для себя индивидуальный план чтения.

В школьных библиотеках для читателей учителей, для администрации школы могут использоваться формы индивидуального информирования по определённому кругу вопросов (тем). Подобная работа проводится с привлечением элементов избирательного распространения информации. Индивидуальное информирование заключается в постоянном оповещении читателей о новых документах по интересующей их теме, поступивших в школьную библиотеку. Определяются форма и частота оповещения, разрабатывается система обратной связи для оценки эффективности информирования.

К формам индивидуального обслуживания относятся и консультации. Это совет библиотекаря читателю по какому-либо вопросу, связанному с выбором литературы. Консультации проводятся у книжных полок, у выставок, у каталогов и карточек.

Часто подростки идут в библиотеку, чтобы «порыться в книгах», полистать журналы, выбрать «что-нибудь интересное». Эпизодический конкретный спрос у них, как правило, обусловлен заданием учителя или возникает под влиянием интересной телепередачи, фильма, нередко совета товарища. Библиотекарь должен проявить максимум такта, что бы своим советом помочь читателям выбрать нужные им книги или статьи из периодических изданий. Библиотекарю знакомы читатели, которые в фонде бесцельно переходят от одного раздела к другому. Их внимание привлекает внешний вид книги, её обложка, заглавие, иллюстрации.

Библиотекарь может провести консультацию с такими читателями у книжных полок, чтобы привлечь их внимание к лучшим книгам, помочь осознать запросы, подсказать рациональный путь самостоятельного поиска нужной литературы. Важная задача консультации — указать читателю на трудности, с которыми он может столкнуться при чтении, предложить справочные издания. Во время консультации библиотекарь объясняет назначение справочного аппарата книги, предисловие.

Создание установки в чтении — психологического состояния, определяемого как готовность к определенной активности, предшествующей восприятию — одна из важнейших целей консультации. Предпосылку для полноценного восприятия художественного произведения читателем можно создать, подчеркнув особенности произведения, важные для понимания его художественной ценности.

Иногда достаточно выделить одну художественную деталь, чтобы предопределить и направить восприятие. Библиотекарь обращает внимание на индивидуальность автора, сопоставляет рекомендуемую книгу с той, что уже знакома читателю.

Весь материал — в документе.

Диалог как форма и принцип работы с читателями в библиотеке

В процессе развития личности читателя особое значение приобретают формы коммуникации между читателями и библиотекарями, поскольку чтение как вид речевой деятельности индивида включает общение в процессе постижения смысла прочитанного.

Коммуникативный потенциал диалога с читателями в библиотечной практике позволяет создать необходимые условия для формирования читательских интересов, помочь с определением траектории читательского развития, создать читательское комьюнити для взаимодействия на базе читательской деятельности.

Преимущества диалогового общения между библиотекарем и читательской аудиторией заключаются в следующем:

1. Создание среды для свободного обсуждения книг и периодики.
2. Формирование читательской активности, потребности в коллективном обсуждении прочитанного.
3. Развитие коммуникативных навыков дискуссии, формирование умений отстаивать и аргументировать свою точку зрения.
4. Расширение читательских интересов и формирование потребностей в чтении различных типов литературы.
5. Создание библиотечного комьюнити для общения и творческого взаимодействия читателей и сотрудников библиотеки.

Диалоговые формы руководства детским чтением в библиотеке

Библиотекари применяют различные типы диалоговых форм работы с читателями для стимулирования читательской активности:

1. Читательские конференции, представляющие собой формы организованного массового обсуждения прочитанных книг.
2. Презентации книг, которые проводятся читателями совместно с библиотекарем.
3. Встречи с писателями, которые проходят на базе библиотечных клубов.
4. Круглые столы, посвященные обсуждению отдельных произведений или творчества какого-либо автора.
5. Литературные дискуссии и диспуты на актуальные темы.

«Диалоговые формы руководства детским чтением в библиотеке» 👇

Наиболее распространенной формой диалогового взаимодействия между читателями в библиотеке выступают читательские конференции. По трудоемкости они представляют собой одну из наиболее сложных для подготовки форм, хотя она обладает высокой эффективностью. Читательская конференция предполагает специальную подготовку читателей к обсуждению, которая включает прочтение книги, предназначенной для обсуждения, знакомство с информацией об авторе, а также с дополнительными сведениями, касающимися историко-культурного контекста создания произведения.

Подготовка и проведение читательских конференций включает ряд этапов:

1. Подготовительный этап нацелен на определение целей, задач, форм и методов взаимодействия с читателями в рамках конференции.
2. Организационно-методический этап связан с подготовкой афиши, пригласительных билетов, формированием списков читателей, а также поиском необходимого оборудования, оформления места проведения конференции, разработки раздаточного материала для участников встречи.
3. Основной этап касается проведения конференции и модерации взаимодействия читателей.
4. Заключительный этап связан с оценкой результатов проведения мероприятия, а также анализом сильных и слабых сторон организации и проведения конференции.

В структуре конференции необходимо предусмотреть возможность для каждого читателя стать участником обсуждения, поэтому библиотекарю необходимо иметь четкий план ведения дискуссии. Также целесообразно ограничить время выступления каждого читателя определенным регламентом. Поскольку участниками конференции выступают дети или подростки, библиотекарю необходимо стимулировать их активность, поощрять выражение собственного мнения, чередовать обсуждение с другими видами деятельности: просмотром видеороликов, литературными играми, формами рефлексии (например, анкетированием), воркшопами, мастер-классами. Это делает содержание конференции разнообразным и более увлекательным для участников.

Важным аспектом работы с юными читателями является развитие клубов и общественных читательских объединений на базе библиотеки, которые позволяют детям реализовать потребность в общении и творческом взаимодействии со сверстниками. В частности, в работе клубов могут практиковаться такие формы, как заседания, круглые столы, диспуты, помогающие юным читателям не только глубже проникнуть в содержание читаемых произведений, но и наладить межличностное общение, определить свою роль в коллективе, найти единомышленников, принять участие в совместной творческой деятельности.

Таким образом, диалоговые формы руководства детским чтением в библиотеке, приобретающие сегодня наибольшую популярность среди библиотекарей и педагогов, отражают коммуникативно-деятельностный подход к формированию читательских навыков.

Руководство чтением детей и юношества в библиотеке: Учебник для библиотек факультетов институтов культуры, университетов и педагогических институтов. Т. Д. Полозова, Г. А. Иванова, Г. П. Туюкина и другие авторы. Под редакцией Т. Д. Полозовой. — Москва: Издательство МГИК, 1992 г. — 231 страниц.