Ключевые слова:
Руководство детским чтением. Сущность. Споры. Система. Создатели системы. Библиотечное обшение в структуре общения. Виды общения. Межличностные отношения. Рекомендательная библиография. Список «100 книг». Библиотечное обслуживание.
Руководство чтением – одно из устоявшихся понятий библиотечной педагогики, пришедшее к нам из XIX века. Оно основано на знаниях психологии и педагогики чтения, на понимании критериев оценки литературных произведений. Этим термином пользовались выдающиеся отечественные педагоги и библиотековеды. Он вошел в название четырех изданий учебника для студентов библиотечных факультетов, вышедших в советское время и касающихся вопросов детского чтения. Этот учебник в своем труде «Дети. Время. Книга» крупнейший специалист в области детского чтения И. Н. Тимофеева назвала эпохой в библиотечной профессии.
Чтение – базовый компонент учебной деятельности, обеспечивающий успех школьника по всем учебным дисциплинам. Прежде чем тот освоит информационную грамотность, он должен научиться читать, воспринимать и понимать написанное. Без чтения нет ни образования, ни культуры. Этот тезис ставит руководство чтением в центр педагогической деятельности школьного библиотекаря, придает ему методологическое значение в системе образования.
В период социальной перестройки 90-х годов в России отношение к этому термину резко изменилось. Одни специалисты стали считать, что в демократическом обществе термину «руководство», понимаемому как «воздействие», применительно к чтению места нет. Как пишет Ю. А. Гриханов в статье «Руководство чтением», помещенной в «Библиотечной энциклопедии» (2007), некоторые библиотековеды предложили вообще не упоминать этот термин, учитывая его идеологизированность и авторитарность. Предлагалось заменить его другими – «активизация чтения», «поддержка чтения», «педагогическое сопровождение чтения». Применительно к рекомендательной библиографии стали использовать термин «организация чтения».
Чаще всего в качестве синонима термина «руководство детским чтением» используют в наши дни термин «педагогика детского чтения». Такое название, в частности, получил межведомственный сборник научных трудов «Педагогика детского чтения: история, теория, перспективы» (2002). В предисловии к этому сборнику дана следующая трактовка использованного понятия: «Это система научного знания о воспитательной направленности литературы для детей и юношества, о формировании интеллектуального и духовного облика ребенка-читателя под воздействием различных социальных факторов и воспитательных концепций». Не возражая в принципе против такого определения понятия, скажем, что оно, на наш взгляд, относится скорее к научной сфере. В то время как «руководство» тяготеет больше к практике, к конкретной работе с читателем.
Вернемся к этому термину. В раскрытии содержания руководства чтением, которое сделано Ю. А. Грихановым в «Библиотечной энциклопедии», никакой идеологизации и авторитарности нет. Все три названные его части:
– помощь читателю в выборе произведений печати в соответствии с интересами читателя, подбор и рекомендация литературы по теме запроса, содействие формированию новых интересов;
– содействие читателю в овладении навыками самостоятельного выбора книг;
– помощь в процессе чтения и восприятия прочитанного (беседы, обсуждения, обучение методам рационального чтения); – не несут в себе никакого довлеющего начала. Помощь и содействие – это не давление и тем более не насилие над читателем, а всего лишь участие библиотечного специалиста в выборе литературы и в ее восприятии, диктуемое его профессиональными обязанностями и личностными побуждениями.
Перечисленные элементы руководства чтением – это разные его направления, к которым нынче, в условиях кризиса чтения, присоединяют еще одно: продвижение идеи чтения, раскрытие его ценности. Эта задача первостепенной важности поставлена в программе «Поддержка и развитие чтения в России» (2006). В целом предложенная Ю. А. Грихановым система базируется на изучении и учете читательских интересов и потребностей посетителей библиотеки, их возрастных и тендерных особенностей и осуществляется разными формами и методами приобщения к книге, традиционно применяемыми в библиотеке.
Если мы заглянем в последнее издание учебника «Руководство чтением детей и юношества в библиотеке» (1992) и посмотрим тут на определение понятия «руководство чтением», то слова «воздействие», использованного в первых изданиях учебника, мы в нем уже не найдем. Оно заменено «общением». В основе процесса лежит установка на личность, взгляд на читателя как на субъект, а само руководство чтением детей нацелено на воспитание. Оценивая эту педагогическую систему, профессор Г. А. Иванова увидела в ней не вчерашний, а завтрашний день детской библиотеки. Хочется вместе с известным библиотековедом С. Г. Машиной задаться вопросом, который она поставила в своей книге «Публичная библиотека. Пути инновационного развития» (2009): «Не получится ли так, что, отринув теорию руководства чтением, с настороженностью относясь к феномену рекомендательной библиографии, мы вместе с их идеологическим наполнением оставили за бортом все те нравственные императивы и связанные с ними ценностные ориентации, которые составляли один из столпов русского просветительства?» (С.315). Сам автор не только не исключает в современных условиях этот аспект библиотечной работы, но видит в нем зерно инновационной деятельности: «Все те элементы руководства чтением, о которых мы в настоящее время говорим с извинительной интонацией, оказывается, входят в набор предпочитаемых функций американского библиотекаря». Все, что многие отнесли ко вчерашнему дню библиотечной педагогики, за рубежом подхвачено библиотекарями и выдается за их изобретение, использовать которое нам в России еще только предлагают.
Приведем в качестве примера опыт Японии, о котором рассказала доцент Университета Досися Киото, постоянный член комитета IFLA Юрико Накамура в докладе «Баланс и интеграция двух возможных основ теории школьного библиотечного образования: руководство чтением и формирование информационной культуры личности», произнесенном на Форуме школьных библиотекарей России «Михайловское-2009». Показательно, что вопрос о руководстве чтением она выдвинула в качестве теории школьного библиотечного образования и миссии японских школьных библиотек, что утверждено было в принятом еще в 1949 году в этой стране «Законе о школьных библиотеках». Осознание значимости руководства чтением не пошатнулось у японских специалистов даже в годы американской оккупации. Японские библиотекари и родители, вопреки американскому подходу к библиотечной деятельности как деятельности сугубо информационной, утверждали ценности руководства чтением детей, полагая, что оно должно предшествовать формированию информационной культуры. Важно подчеркнуть, что под руководством чтением в Японии понимают не только продвижение чтения, чтение вслух и обсуждение книг, но и подготовку детей через чтение к жизни и реальному поведению. Именно эта целевая установка обеспечивает, как сказала Юрико Накамура, полноту понятия «руководство чтением».
Японский опыт говорит о том, что термин «руководство чтением» вышел за пределы России – родоначальницы этого опыта, его теории и практики. Как утверждала библиограф И. Н. Тимофеева, руководство детским чтением – это вклад России в мировую педагогическую копилку, и нам не только негоже от него отказываться, но напротив, надо считать его нашим национальным достижением. Сама И. Н. Тимофеева, невзирая на мнение отдельных библиотековедов, негативно относящихся к термину «руководство чтением», не только без «извинительной интонации» использовала этот термин, но подчеркивала его незаменимость и ценность в наши дни. Она разработала две его системы. Одну – применительно к родителям и вложенную в энциклопедию «Что и как читать вашим детям от года до десяти» (2000), другую, составившую пособие «Дети. Время. Книга» (2009), она адресовала библиотекарям. По ее мнению, система руководства детским чтением, которую создавали наши великие учителя Ушинский, Толстой, Сухомлинский, выдержала проверку временем. Эта система отвечает на все вопросы образования, обучения, воспитания и развития детей средствами книги и чтения. Главные из них: как приохотить детей к печатному слову, какие книги следует рекомендовать в том или ином возрасте, как научить ребенка полноценному восприятию, как с помощью литературы развивать ум и сердце ребенка, а также познавательные интересы и способности. Наконец, как из читающей личности вырастить самостоятельно думающего, активного, творческого человека. Эта система, важная всегда, приобретает особую актуальность в период системного кризиса детского чтения, какой мы переживаем сегодня. Дело не в термине, а в том, что мы вкладываем в него.
Важно подчеркнуть, что идея связи руководства чтением с реальным поведением ребенка и опытом его жизни, о которой говорила Юрико Никамура, российскими библиотекарями-педагогами осознана давно. Следует в этой связи вспомнить книгу «Руководство к чтению поэтических сочинений» русского педагога Виктора Острогорского, изданную в Петербурге в 1875 году. Последнее, пятое издание вышло в свет в 1911 году. Долгая жизнь книги свидетельствует о потребности широкого круга читателей в подобного рода руководствах. О значении этой книги говорит тот факт, что она была одобрена Ученым комитетом Министерства народного просвещения для ученических библиотек средних учебных заведений и городских училищ, для библиотек учительских институтов и семинарий и для бесплатных библиотек-читален. В этой книге содержится обоснованное указание, подтвержденное массой примеров, как вести разговор о художественном произведении, какие вопросы, ведущие от литературы к жизни, ставить и обсуждать. Цель книги – содействовать воспитанию души, веры в добро и в человеческое достоинство. Автор рекомендовал читателям найти себе надежного руководителя в чтении, который бы знал хорошо возраст, жизнь, характер, вкус, настроение души растущего человека и умел выбрать такие книги, которые бы влияли, «сообразно с потребностями, то руководя, то одобряя, то развивая». Содержание разговора с читателем определялось не только спецификой художественного произведения, но и нравственными целями, чтобы читатели задумывались о самих себе, «чтобы с лицами, созданными поэтом, сравнивали себя самих, чтобы, взвешивая их дурные и хорошие планы, учились обдумывать и выполнять свои». Из названных целей и задач и складывалось руководство чтением художественных произведений в России.
Идея неразрывного единства руководства чтением с формированием жизненных установок ребенка, с его нравственностью и поведением красной нитью проходит через все четыре издания учебника «Руководство чтением детей в библиотеке», через опыт школьных и детских библиотекарей. Она проходит, в частности, и через творческую деятельность библиографа-методиста И. Н. Тимофеевой. Ее беседы с детьми о художественном произведении всегда переходили в разговор о жизни. Этому она учила библиотекарей, давая им советы, как беседовать с детьми о добре и зле, о любви и ненависти, о жестокости и милосердии, о стойкости и мужестве, о соблазне и его преодолении. И чтобы это был не абстрактный разговор, а сугубо конкретный, живой, вытекающий из образной природы того или иного произведения.
Эта же мысль подтверждается и опытом такого крупного специалиста в области детского чтения, какпсихолог РГДБ О. Л. Кабачек. Так, в статье «Хорошая книга выстраивает личность» она пишет: «Чтение настоящей художественной литературы формирует объемное, живое восприятие окружающего мира, природы, жизни. Подлинное художественное произведение всегда обращается к образам, воплощающим важнейшие культурные и нравственные ценности. Оно выводит человека к лицезрению и переживанию самых глубин жизни. Взаимодействие души ребенка с нравственным зарядом такого произведения потрясает ее, порождает катарсис – благотворный эмоциональный взрыв, помогает увидеть в обыденном вечное» («Виноград». – 2006. – № 3. – с. 14). Деятельность библиотекаря по руководству чтением призвана углубить и развить то в произведении, чего сам ребенок не всегда способен увидеть и осознать.
Само слово «руководить» означает «вести за руку», то есть направлять, помогать, корректировать, регулировать. Оно отвечает потребности самого ребенка в развитии, в восхождении к высотам культуры, чего самостоятельно, без участия взрослого, он сделать не в силах. «Дитя – говорил известный писатель и педагог В. Одоевский, – не может научиться из самих книг всему тому, что ему нужно знать. При книге необходимы объяснения и замечания искусного руководителя, который бы заставлял его беспрестанно вникать в смысл прочитанного и помог таким образом его разумению» (Одоевский В. Ф. Разговор с детьми // Избр. пед. соч. – М., 1955. –С. 171). Объяснения и замечания искусного руководителя необходимы ребенку и при выборе книг, чтобы в репертуар его чтения попадала доброкачественная духовная пища, а не суррогат.
Составляющие понятия «руководство чтением» в лапидарной форме определил еще К. Н. Ушинский. Этими составляющими он назвал две. Первая – что читать. Вторая – как читать. По его мнению, без этих составляющих чтение не имеет смысла. Сегодня для возрождения и претворения в жизнь педагогической системы руководства детским чтением настало благоприятное время.
Идея поддержана Рекомендациями парламентских слушаний «Законодательное обеспечение деятельности библиотек общеобразовательных учреждений в сфере духовно-нравственного воспитания детей», а также общественно-государственным проектом «Концепция развития библиотек общеобразовательных учреждений Российской федерации до 2015 года». В последнем документе говорится: «Деятельность библиотек общеобразовательных учреждений должна находиться в русле модернизации системы образования России и интегрироваться во все общенациональные, региональные и местные образовательные программы». И еще: «Обучение есть та грань, на которой обязанности школьного библиотекаря смыкаются с обязанностями учителей».
Руководство чтением проявляет себя в наши дни более всего в сфере библиотечного общения и реализуется преимущественно через библиотечное обслуживание и рекомендательную библиографию. Хотя в определение понятия «Библиотечное обслуживание» педагогических аспектов не заложено (согласно ГОСТУ 7.0-99, «Библиотечное обслуживание – это совокупность разных видов деятельности библиотеки по удовлетворению потребностей ее пользователей путем предоставления библиотечных услуг»), задачи библиотечного обслуживания фактически во многом смыкаются с задачами библиотечной педагогики. Согласно учебнику Ю. П. Мелентьевой «Библиотечное обслуживание» (2006), они предусматривают:
– поддержание высокого статуса книги и чтения как средства социализации (развитие, образование) личности;
– разработку методик и технологий приобщения к чтению, продвижение чтения;
– формирование высокого уровня культуры чтения и информационной культуры во всех читательских категориях.
«Без педагогической функции, – говорится в учебнике, – библиотечное обслуживание превращается в чисто технический процесс, а библиотека – в книгохранилище».
Главным элементом библиотечного обслуживания, как и педагогической деятельности школьного библиотекаря, является общение с читателем. Оно обычно предваряет выдачу книги и следует за ее возвращением. Именно в общении по поводу чтения реализуется чаще всего принцип сотрудничества библиотекаря с читателем, который нельзя свести к какой-то сумме правил или технологических процессов. Его важнейшая предпосылка – взаимный интерес библиотекаря и читателя друг к другу, готовность понять и принять нечто новое, идущее от конкретной личности. Диалог с читателем носит, как правило, не вопросно-ответный характер, а характер живой беседы.
Общение – сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностью в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятия и понимания партнера по общению. Именно поиски общения, как было выяснено, нередко приводят подростка в библиотеку и к установлению контактов с библиотекарем, ибо к общению располагает сама книга, нацеленная на ответную мысль читателя, ждущую разрешения в диалоге с другими людьми. Как педагогический процесс общение может осуществляться только при условии, если в нем заинтересован сам читатель.
По критерию цели называют несколько функций общения. Среди них – установление контакта, обмен информацией, стимулирование активности, взаимное понимание намерений, установок, переживаний, состояний, установление отношений. Только на основе эмоционально-сердечных, доверительных субъектно-субъектных отношений и возможно влияние библиотекаря на развитие познавательных интересов ребенка, влияние через книгу на его внутренний мир, на качество чтения, на передачу читательского опыта от одного человека к другому, старшего поколения к младшему.
Научное направление, связанное с библиотечным общением, сформировалось в России в 90-е годы прошлого века. На сегодняшний день это одна из самых активно разрабатываемых проблем библиотечного обслуживания. Так, в монографии С. А. Езовой «Библиотечное общение как феномен исследования» в списке литературы содержится 304 названия книг и статей по этой теме. В числе названных работ есть и те, которые посвящены педагогической составляющей библиотечного общения с ребенком.
Особое место в системе библиотечного общения занимает индивидуальное общение, когда библиотекарь и читатель ведут диалог друг с другом. Индивидуальный стиль общения библиотекаря с читателем во многом определяется литературными предпочтениями библиотекаря. Все, что любит он, что ценит в литературе, чем увлечен, так или иначе сказывается на работе с читателем, вызывает желание одарить его, поделиться впечатлениями.
Второй субъект индивидуального общения – читатель. У каждого из них свой путь к книге и информационной культуре, свои учебные и личностные потребности, свое понимание мира. В выработке «своего» и состоит, по существу, смысл чтения. По тому, что читает ребенок и как читает, как оценивает книгу, можно судить о том, каков он сам. В индивидуальном, скрытом от других опыте переживаний, каким является восприятие читаемого, его радостях и огорчениях, восхищении и негодовании, в решении жизненных проблем, фантазии, в спорах с героями и вырабатывается личность, формируется характер. Каждая хорошая книга для ребенка – это ступень в его духовном развитии при условии, что этот мир переживаний будет насыщенным и богатым. Вот здесь и нужна «рука» библиотекаря, чтобы помочь ребенку через чтение открыть самого себя.
Как отмечает Ю. П. Мелентьева, при решении разных задач во взаимоотношениях библиотекаря и читателя могут создаваться два варианта общения: субъект-объектное и субъект-субъектное. Но то и другое строится не на авторитаризме или иерархии, как при взаимоотношении ученика и учителя, а на паритете, на сотрудничестве. Говоря о вариантах общения применительно к библиотечному обслуживанию, хочется сделать уточнения. При библиотечном обслуживании, когда библиотекарь удовлетворяет спрос читателя и не более того, сохраняются между ними субъект-объектные отношения. Когда же речь идет об общении, связанном с книгой, ее прочтением и обменом впечатлениями, здесь вступают в свои права субъект-субъектные, межличностные отношения, выходящие за рамки предоставления читателю библиотечных услуг.
Большое значение в руководстве чтением имеет рекомендательная библиография, отвечающая за репертуар чтения детей, противодействующая попаданию в круг их чтения литературного «мусора». Составление рекомендательных списков, включающих в себя золотое ядро детского чтения, заложено в традиции отечественной культуры: дать детям свод духовно безопасных книг, способных содействовать развитию ребенка, становлению его как личности и гражданина. Так, во вступительной статье к пособию И. В. Владиславлева «Что читать» (1918) H. A. Рубакин писал: «Укажите детям гг. взрослые, на существование возможно большего числа хороших книг, а воспользоваться вашими указаниями по своему хотению и выбрать из них по своему разумению наиболее для них интересное – это сумеет и сам юный читатель. Такая постановка дела и есть не что иное, как организация свободного и самостоятельного чтения, а это и есть идеал всякого чтения».
В условиях, когда чтение и воспитание рассматриваются как стратегический ресурс российского общества, вопрос о том, что читать детям, становится особенно актуальным. От того, что предлагается читать детям, зависит престиж чтения, отношение к нему и детей, и взрослых. Те и другие нуждаются в надежной подсказке: взрослые – в систематической информации о доброкачественной литературе, в отборе лучших книг для чтения детей, дети – в доступной им информации о лучших книгах. Как утверждает один из авторов учебника «Библиография детской литературы» E. H. Томашева: «Школьному и детскому библиотекарю нужны не только исчерпывающие сведения о микропотоке издаваемой литературы для детей, сколько оценочная информация, с этим потоком связанная, рекомендации и советы по использованию лучших материалов в работе с детьми разного возраста» (Томашева E. H. Библиография как экспертная система и организатор чтения детей // Шк. б-ка. – 2004. – № 7. – С. 33). Именно квалифицированный библиограф учит находить разницу между хорошей и плохой книгами, подсказывает пути использования литературы в различных видах деятельности. Дети предпочитают игровые формы библиографических пособий в бумажных и электронных вариантах (Г. С. Ганзикова). В последнее время рекомендацию лучших новинок осуществляют детские и юношеские журналы, введя рубрику «Премьера книги».
При отсутствии крупных рекомендательных изданий для детей стали пользоваться спросом малые библиографические формы, создаваемые силами самих библиотекарей: информационные листки, книжные закладки, картотеки: «Библиотекари читают. Библиотекари рекомендуют», самодельные списки «Читатели советуют». Хорошую помощь библиотекарям оказывают такие журналы, как «У книжной полки», «Читаем вместе», которых называют навигаторами в мире книг. Они адресованы взрослым читателям, но отдают должное и детям. Для школьных библиотек силами РГДБ составлен в 2008 году список «Круг чтения. Что читать дошкольникам и младшим школьникам» («Школьная библиотека», 2008. – № 10. – Вкладка). Заметным явлением в рекомендательной библиографии для детей последних лет является «Библиогид», создаваемый в электронном виде группой библиографов РГДБ.
В отборе лучших книг для детей стали принимать участие библиотекари отделов комплектования. Показателен в этом отношении опыт ЦГДБ им. A. C. Пушкина (Санкт-Петербург). Библиотека создала долговременный инновационный проект «Книжный хит-парад», цель которого – определить 10 лучших книг месяца. За десять лет библиотекой был сформирован уникальный набор из сотен книжных хит-парадов. В результате такой деятельности была создана книга «Миллениум. 1000 книг. Книжный микс» с богатым справочным аппаратом, издать которую взялось издательство «Школьная библиотека» в 2013 году (по частям книга опубликована в журнале «Школьная библиотека» в номерах 1–4 за 2013 год).
В последнее время важной подсказкой библиотекарю, что рекомендовать школьникам для самостоятельного чтения, является список «100 книг», к созданию которого подтолкнул специалистов В. В. Путин. Этот список, родившийся в результате общественного обсуждения, назван «Перечень «100 книг» по истории, культуре и литературе народов Российской Федерации, рекомендуемый школьникам к самостоятельному прочтению» (опубликован в журнале «Школьная библиотека», 2013, № 1). Этот перечень может быть использован школьным библиотекарем при организации внеклассной и внеурочной работы с учащимися, доведен до сведения родительского сообщества, служить содержательной основой для разработки дополнительной образовательной программы и для различных форм кулыуротворческой работы с детьми.
Из всего сказанного вывод напрашивается сам собой: руководство чтением было и есть ядро библиотечной педагогики, которую психолог О. Л. Кабачек назвала уникальной лабораторией, оперирующей всем лучшим в педагогике.
Особый раздел педагогической деятельности школьного библиотекаря по руководству чтением детей связан с воспитанием культуры восприятия литературных произведений, с развитием читательских способностей. В статье Ю. А. Гриханова («Библиотечная энциклопедия», 2007) он назван «помощью в процессе чтения и восприятия прочитанного». В этом отношении принятая в России модель «помощи» во многом отличается от западных моделей воспитания культуры чтения. Этой проблеме посвящен следующий раздел учебного пособия.
Данный текст является ознакомительным фрагментом.
Описание презентации по отдельным слайдам:
-
1 слайд
Руководство чтением– ключевое
звено педагогической деятельности
школьного
библиотекаря -
2 слайд
Чтение – это не только вопрос о том, что читать, но и как читать. Чтение – это базовый компонент жизни ребенка, его воспитания и образования.
-
3 слайд
Понятие
«руководство чтением»помощь читателю в выборе произведений печати в соответствии с интересами читателя, подбор и рекомендация литературы по теме запроса, содействие формированию новых интересов;
содействие читателю в овладении навыками самостоятельного выбора книг;
помощь в процессе чтения и восприятия прочитанного (беседы, обсуждения,
обучение методам чтения). -
4 слайд
«Руководство чтением детей» – это целая система, которую создавали великие педагоги К. Ушинский, Л. Толстой, В.Сухомлинский и которая является вкладом России в мировую педагогическую копилку. Система выдержала испытание временем, ибо она отвечает на все вопросы образования, обучения, воспитания и развития детей средствами книги и чтения.
-
5 слайд
Главные составляющие педагогической системы:
— как приохотить детей к печатному слову;
— какие книги следует рекомендовать в том или ином возрасте;
— как научить ребенка полноценному восприятию;
— как с помощью литературы развивать ум и сердце ребенка, а также познавательные интересы и способности;
— как из читающей личности вырастить самостоятельно думающего, активного, творческого человека. -
6 слайд
Главная задача деятельности школьной библиотеки – приобщение детей к чтению. Знакомя читателей с историческим опытом народа через книгу, библиотека призвана быть хранителем национальной культуры. Именно знакомство с культурой своей малой Родины позволяет чувствовать себя ее частью. Являясь хранителем творческого наследия страны, библиотека создает предпосылки для развития творческой активности читателей.
Любое творчество невозможно без эстетического воспитания, поэтому библиотека вместе с педагогическим коллективом школы работает над всесторонним выявлением природных задатков и дарований детей. -
7 слайд
«Всем хорошим во мне я обязан книгам».
М. Горький
Светлана Остапенко
Эксперт по предмету «Библиотечно-информационная деятельность»
преподавательский стаж — 10 лет
Задать вопрос автору статьи
Руководство чтением и его принципы
В современных условиях перед библиотекой и школой остро стоит вопрос развития интереса к чтению у детей и подростков. Нацеленность стандартов образования на развитие функциональной грамотности, формирование навыков чтения и работы с разными источниками информации, декларирует прагматический подход к книге. Сам по себе этот подход неплох, однако сугубо утилитарное отношение к литературе лишает читательскую деятельность важного аспекта эстетического общения с книгой, которая является произведением искусства слова. В этих условиях необходимо обращение к опыту, имеющемуся в отечественном библиотечном деле и педагогике чтения, для рационального руководства чтением детей и подростков, которое поможет объединить функциональный и эстетический подходы к читательской деятельности.
Определение 1
Руководство чтением представляет собой важный аспект педагогики чтения, который проявляется в наличии целенаправленного, специального организованного процесса управления читательской деятельностью детей и подростков для ее развития и совершенствования.
Руководство чтением не предполагает диктата со стороны педагога или библиотекаря, оно основывается на следующих принципах:
- Учет индивидуальных особенностей и потребностей ребенка при определении круга чтения.
- Гармоничное сочетание интересов ребенка с требованиями педагогики чтения.
- Ориентация на сильные стороны читательской деятельности.
- Рекомендательно-разъяснительный характер, исключающий принуждение к чтению.
- Развитие читательских навыков и интересов, способствующих прогрессу читательской культуры.
Руководство чтением в контексте российских традиций
Отечественные традиции в руководстве детским чтением начинают складываться еще в конце XVIII века, а в XIX-XX веках активно развиваются благодаря появлению массового книгоиздания и специальной детской литературы. К традиционным аспектам российской культуры детского чтения следует отнести следующие параметры:
«Руководство чтением в контексте российских традиций» 👇
- Эмоциональная составляющая, рассматривающая литературу как средство воздействия на чувственный мир ребенка. Недаром первый журнал для детей, изданный Н. Н. Новиковым в 1775 году, назывался «Детское чтение для сердца и разума», что подчеркивало особую значимость чтения для формирования духовной и эмоционально-волевой сферы ребенка.
- Личная причастность к событиям произведения, которая предполагает формирование ценностного отношения к книге, ее героям, их поступкам, вовлечение читателя в диалог с книгой, автором, событиями за счет актуализации связи книги с личным опытом читателя, его духовным миром, потребностями и интересами.
- Развитие потребности в творческом осмыслении книги: литература становится источником не только духовно-эмоциональных переживаний, но и катализатором творческой деятельности ребенка. Это может быть связано с творческой интерпретацией произведения, например, с помощью рисунка, инсценировки, создания собственного литературного произведения по мотивам книги (комикса или буктрейлера).
- Ориентация на гуманистический, нравственный потенциал литературы и ее воспитательное значение для формирования внутреннего мира ребенка. Русская литература всегда выступала основой для развития мировоззрения, духовно-нравственных ценностей и норм, способствовала развитию самосознания и становлению гражданской позиции личности.
- Библиотерапевтический эффект русской литературы, который заключался в том, что ребенок, вовлекаясь в процессы сопереживания и сочувствия героям книг, получал необходимый жизненный опыт, усваивал законы общественной жизни.
- Интерес к внутреннему миру человека, его психологии, индивидуальности и неповторимости, приучавший ребенка к анализу своей внутренней жизни, развивавший навыки самооценки и критического отношения к себе.
- Диалогический характер литературы, развивавший у ребенка потребность в обсуждении произведения, его оценке, передаче своих чувств и впечатлений, обмене мнениями, которые способствовали коммуникативному развитию ребенка.
Как видно из приведенного перечня параметров, принципы руководства детским чтением, сформировавшиеся в отечественных условиях, базировались на традициях гуманистической педагогики чтения. Чтение не сводилось к обучению навыкам эффективного использования текста для извлечения информации. Оно приобретало огромное воспитательное значение, становилось фактором личностного развития и социализации подрастающего поколения.
Опираясь на лучшие традиции детского чтения, современная педагогика чтения должна опираться на имеющиеся принципы руководства чтением детей и подростков. Это предполагает следующие ориентиры в деятельности библиотек и центров детского чтения:
- Приоритет воспитательной функции чтения над утилитарной, практической (информационной).
- Использование разнообразных диалоговых форм в работе с юными читателями.
- Стимулирование творческой читательской активности.
- Учет индивидуальных особенностей читателей.
- Опора на жизненный опыт читателя.
Руководство чтением в контексте российских традиций является неотъемлемой частью педагогики чтения и востребовано современным обществом как инструмент развития культуры чтения подрастающего поколения.
Находи статьи и создавай свой список литературы по ГОСТу
Поиск по теме
Автор: Марулина Галина Геннадьевна
«Книжная лоция». Руководство чтением, которое нас объединяет.
Марулина Г. Г.
Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя школа №65 Красноармейского района Волгограда»
В современном мире в условиях больших потоков информации человеку необходим «навигатор», позволяющий выбрать правильный курс и успешно двигаться к цели. Таким «навигатором» в обществе всегда были книги. Чтение имеет огромное значение для человека. Оно является важной составляющей умения учиться, расширять и пополнять своё собственное информационное пространство. Анализ современных технологий формирования навыков осознанного чтения как способа познания себя и окружающего мира, расширение образовательного пространства, интеграция в мировое информационное поле реализуются в нашем руководстве по формированию Читателя – «Книжной лоции». Данные рекомендации могут быть использованными учреждениями, организациями, заинтересованными в развитии читательского сообщества.
Лоция (от нидерл. loodsen «вести корабль») содержит подробные указания по путям безопасного плавания и остановкам у берегов с описанием средств и способов получения необходимых для плавания предметов и провизии. Без умения качественно читать, без сформированной привычки к чтению замедляется и приостанавливается личностный рост и развитие человека. Наукой отмечено, что отказ от чтения и прежде всего художественной литературы, лишает жизнь человека духовной составляющей, ведёт к потере и размыванию традиционных нравственных ценностей, к резкому обеднению жизни.
Однако темп современной жизни, большие объёмы информации, с которыми приходится работать, вытесняют из жизни многих людей чтение именно художественной литературы. Нам кажется, что одной из важных причин этого является недостаточный уровень сформированности умения читать, что ведёт к потере интереса к чтению и замещению его иными источниками информации.
По данным различных исследований, более 30% населения считает себя полностью нечитающими или мало читающими. Сегодняшнее время диктует необходимость переосмысления многих привычных подходов к формированию и совершенствованию умений грамотного чтения, влияющего на личностное развитие и успешную жизнь в социуме.
Цель работы: поддержка, обсуждение имеющегося опыта и распространение практик читательской деятельности.
Задачи:
1. Ознакомить специалистов (учителей, библиотекарей), родителей, людей, интересующихся самоорганизацией чтением, волонтеров чтения с существующими проектами, направленными на формирование интереса у подростков к чтению художественной литературы.
2. Рассмотреть чтение в качестве важнейшего фактора становления российской идентичности, развития человеческого капитала, устойчивой практики сохранения и развития культуры в целом.
3. Предложить руководство «Книжная лоция» для Читателя, представляющее чтение как процесс, управляемый рядом правил.
Обобщение и осмысление в руководстве «Книжная лоция» состояния дел и инициатив в чтении позволяет выдвинуть результат: содействие всестороннему гармоническому развитию личности, формированию, максимальному удовлетворению и развитию читательских интересов и потребностей, в повышении уровня профессиональных знаний и навыков, в воспитании культуры чтения.
Руководство «Книжная лоция» начинается с предложения – найти «свой» читальный зал.
Чего ожидает современный читатель от читального зала библиотеки? Место, где можно не только взять книгу, но и поработать за компьютером, поиграть в шахматы, увидеть спектакль, посетить мастер-классы анимации, курсы иностранных языков или компьютерной грамотности, по-старинке почитать книгу за столом под лампой.
1 – пункт руководства «Поиск в библиотеке современного читального зала: Книга – холл».
Книга — холл — площадка для встречи с людьми, любящими и умеющими читать, место проведения вебинаров, on—line и off—line мероприятий с читателями. Позволяет читателю активно участвовать в творческих и научно-исследовательских мероприятиях, конкурсах. Книга – холл основан на современном мобильном пространстве, где есть
ü свободный Интернет (Wi—Fi);
ü индивидуальное рабочее пространство для каждого читателя с возможностью использования библиотечного планшета (наушники, аудиодиски прилагаются);
ü необходимая аппаратура для участия, проведения вебинаров, видеоконференций, круглых столов, просмотра видеофильмов в рамках каких-либо мероприятий и т.д.;
ü современная мебель, чтобы уютно расположиться с книгой и т.д.
2 — Пункт руководства технологии формирования умений осознанного чтения.
Процесс чтения в реальной жизни всегда носит личностный характер и продиктован необходимостью – либо осознаваемой, либо неосознаваемой.
Руководство разделено на 5 направлений – Навигаторов, основанных на модификации чтения: учебное, предпрофессиональное, семейное, досуговое, экзистенциальное. Каждое направление опирается на методики, которые способствуют их реализации на практике в разных возрастных группах читателей. Каждое направление чтения дает личности специфический читательский опыт, формирует специфические читательские навыки, разные стороны культуры чтения и информационной культуры. Все направления тесно связаны и определяются предыдущим таким образом, что процесс поддержки детского и юношеского чтения становится единым и органичным.
Навигатор I «Читать для учебы»
Цель — информационно-образовательные настройки на поддержку интеллектуальных возможностей человека в условиях поиска верных решений.
Составляющая — занятия познавательной деятельностью, обучение критически мыслить и приобретать знания.
Индикатор — следование познавательному процессу в поисках знаний по учебным предметам, выявление связей с реальным миром, для того чтобы использовать этот процесс в собственной жизни.
Подход — Методика А.М. Кушнира «Технология развития критического мышления»:
1. заниматься познавательной деятельностью, критически мыслить и приобретать знания;
2. делать выводы, принимать информационные решения, применять знания к новым ситуациям и создавать новое знание;
3. делиться знаниями и быть нравственными и продуктивными членами общества;
4. заботиться о личностном и эстетическом развитии.
Навигатор II ««Мастерская чтения»
Цель — информационно-образовательные настройки на поддержку социальной роли чтения, способствующие осмыслению отношений человека с другими людьми, с обществом.
Составляющая – ориентация чтения на духовное становление человека, эмоциональное и эстетическое развитие.
Индикатор — следование познавательному процессу в поисках знаний и переработки текстовой информации для дальнейшего использования и решения определенных задач.
Подход – методика экзистенциальных диалогов научной школы Е. В. Бондаревской.
Контрольный показатель – представления о личностных ролях, которые позволяют:
1. строить свое поведение в соответствии с моделями, схемами, воспроизводящимися индивидуально-личностным сознанием;
2. учитывать специфику средств общения, облегчающих или затрудняющих общение, а также различия разных схем, характера поведения людей в процессе общения.
Навигатор III «Открывая возможности книги для всех»
Цель – информационно-образовательные настройки на поддержку определения оптимального направления развития для самореализации личности.
Составляющая – осознание необходимости управления своим собственным развитием, способность увидеть взаимосвязь профессий, школьных предметов и надпрофессиональных навыков.
Индикатор — следование познавательному процессу в поисках
знаний и переработки текстовой информации в соответствии с образовательными задачами, процессом профессионального самоопределения.
Подход – культурно – образовательный атлас «100 проектов для чтения» инструмент, открывающий новые горизонты перед читателями.
Навигатор IY «Чтение – дело семейное»
Цель – информационно-образовательные настройки на восстановление родительского чтения
Составляющая – осознание семейного чтения как средства сплочения семьи и организации семейного досуга.
Индикатор — следование традиции: передача от поколения к
поколению ценностей семейного чтения.
Подход – методика А.М. Кушнира «Как воспитать Читателя».
Контрольный показатель – обеспечение доброжелательной, уютной атмосферы, семейного отдыха от современного темпа жизни.
Навигатор Y «Чтение – основа всего»
Цель – информационно-образовательные настройки на становление «новой модели» чтения.
Составляющая – освоение языка классического наследия, образцов нравственности, гуманных моделей поведения.
Индикатор – спектр каналов и источников информации.
Подход – стратегии смыслового чтения по Н. Н. Сметанниковой.
Контрольный показатель – организация востребованного интеллектуального досуга.
Таким образом, руководство «Книжная лоция» содержит все приоритетные направления формирования Читателя.
Текст книги «Читательское развитие подрастающего поколения»
Автор книги: Г. Иванова
сообщить о нарушении
Текущая страница: 1 (всего у книги 6 страниц)
Галина Иванова
Читательское развитие подрастающего поколения
Введение
В третьем тысячелетии отечественная педагогическая мысль развивается в направлении интенсивного научного поиска инновационной методологии приобщения подрастающего поколения к миру культуры, читательского развития подрастающего поколения. Современная парадигма развития педагогики основана на тесной интеграции гуманитарных дисциплин, приводящей к возникновению новых отраслей знания, среди которых важнейшее место принадлежит поддержке и развитию детского чтения.
Читательское развитие подрастающего поколения – это система научного знания, формирующая на базе интеграции педагогики и библиотековедения, рассматривающая теоретические и методологические основы библиотечно-педагогической деятельности, проблемы становления и развития педагогики детского и юношеского чтения, изучения читателей и чтения детей разных возрастных групп. В поле ее зрения методы и формы индивидуальной, групповой и массовой работы библиотек, содержание и методы совместной деятельности библиотекарей, педагогов и родителей
Целями освоения теории и методики читательского развития детей и юношества является подготовка компетентных специалистов в сфере библиотечно-педагогической и информационной деятельности, способных осуществлять многогранную работу в школьных, детских, и юношеских библиотеках. Эти библиотеки выполняют важнейшие социальные и коммуникативные функции, являются одним из базовых элементов культурной, образовательной и информационной инфраструктуры страны, вносят существенный вклад в образование и воспитание подрастающего поколения
Важное значение имеет формирование у специалистов библиотек следующих компетенций:
– способность создавать и предоставлять информацию, отвечающую запросам пользователей;
– готовность к взаимодействию с потребителями информации, готовность выявлять и качественно удовлетворять запросы и потребности, повышать уровень их информационной культуры;
– готовность к овладению перспективными методами библиотечно-информационной деятельности на основе информационно-коммуникационных технологий;
– способность к изучению и анализу библиотечно-информационной деятельности;
– готовность к выявлению, оценке и реализации профессиональных инноваций;
– способность к эффективному библиотечному общению с пользователями;
– готовность к организации воспитательно-образовательной работы средствами библиотеки.
Книга ориентирует студентов и библиотекарей на творческое восприятие научных теорий и практических установок, содержащихся в ней, и на последующее их творческое воплощение. Ее задача – стимулировать активную самостоятельную учебную и научно-исследовательскую деятельность как студентов, так и библиотекарей, повышающих свою квалификацию. Заинтересованное отношение к изложенному материалу побудит обратиться к дополнительной научной и методической литературе – не только непосредственно по проблемам читательского развития детей, подростков и юношества, но и по проблемам возрастной и социальной психологии, по общим вопросам образования и воспитания, изучения литературы в школе.
Книга не исчерпывает всех аспектов читательского развития подрастающего поколения. Обращение к дополнительной литературе, периодическим изданиям поможет выработать свой подход к особо заинтересовавшей проблеме, обогатит информацией, необходимой для профессиональной подготовки специалиста, будет способствовать формированию профессионального интереса к освоению источников, повышающих общую культуру специалиста библиотечно-информационной деятельности.
Потребность в познании – одна из главных характеристик специалиста по библиотечной работе с детьми и юношеством. Она особенно значима сегодня – в условиях переоценки многих явлений в истории и современном состоянии культуры, педагогики, в общественных отношениях. Автор надеется, что наши читатели – студенты и библиотекари проявят интерес и творческий подход к освоению проблем читательского развития подрастающего поколения, составляющих ядро их профессиональной подготовки.
Глава1. Теоретические и методологические основы читательского развития подрастающего поколения
1.1. Эволюция понятия «читательское развитие»
Устоявшимся понятиями в библиотековедении являются: «библиотечное обслуживание» и «руководство чтением детей и юношества в библиотеке». Именно под такими названиями издано ряд учебников. Вместе с тем еще в 1984/85 учебном году в МГИК был издан учебник А.Я. Айзенберга «Библиотечная педагогика», целью которого являлось развитие педагогического мышления у студентов. Состояние и перспективы педагогической деятельности библиотек отражены также в учебном пособии В.И. Терешина «Педагогические аспекты деятельности советских библиотек» (МГУКИ, 1988). В последующий период лишь в 2011 году было издано пособие И. И. Тихомировой «Библиотечная педагогика или Воспитание книгой» для библиотекарей, работающих с детьми.
В условиях информатизации общества определение направленности библиотечной деятельности претерпевает изменение. Все большее число специалистов вместо термина «библиотечное обслуживание» стало употреблять термин «библиотечно-информационное обслуживание». В «Справочнике библиотекаря» (2010) под научной редакцией А. Н. Ванеева отмечается, что термин «библиотечное обслуживание» сегодня уже не отражает реальных условий практической деятельности библиотеки, которая стала значительно глубже. Поэтому этот комплексный библиотечный процесс стали называть библиотечно-информационным обслуживанием. Под таким названием в 2012 году издано учебное пособие Г. А. Ивановой и В. П. Чудиновой «Библиотечно-информационное обслуживание детей и юношества за рубежом», предназначенное школьным и детским библиотекарям, бакалаврам, магистрантам и аспирантам библиотечно-информационных факультетов вузов культуры и искусств.
Библиотечная работа с подрастающим поколением в нашей стране во все времена рассматривалась как дело педагогическое. В связи с этим профессор Т. Д. Полозова, возглавлявшая долгое время кафедру детской литературы и библиотечной работы с детьми и юношеством в Московском государственном институте культуры, доказывала, что термин «библиотечное обслуживание», утвердившейся в 20-е гг. ХХ века, нуждается в переосмыслении. Применение его в те годы было оправданным. Но в последующий период он не стал отвечать требованиям, предъявляемым к библиотечной работе с юными читателями, и противоречил важнейшему психолого-педагогическому принципу взаимоотношений библиотекаря-педагога и читателя. «Обслуживание», – отмечает Т. Д. Полозова в учебнике «Руководство чтением детей и юношества в библиотеке» (1992), – термин из сферы быта. Библиотека (детская, юношеская, школьная) из сферы культуры, а не бытовых услуг. Библиотекарь – руководитель чтения – старший товарищ, друг, но не «обслуживатель». Он популяризатор книги и произведений различных видов искусства, специалист в сложнейшей сфере духовной деятельности» 11
Руководство чтением детей и юношества в библиотеке: учеб. /Т. Д. Полозова, Г. А. Иванова, Г.П. Туюкина и др.; под ред. Т. Д. Полозовой. – Москва: Изд-во МГИК, 1992. – 231 с.
[Закрыть]
.
В ХХ веке библиотечное обслуживание детей и юношества рассматривалось как руководство чтением. Известно, что научные понятия, как и отражаемые ими явления, изменчивы. Разрабатывая понятийную систему, преподаватели курса «Руководство чтением детей в библиотеке» последовательно выявляли специфику понятия «руководство чтением». Во втором издании учебника оно трактуется так: «Руководить чтением детей – значит прививать любовь к книге, интерес к чтению и потребность в нем, учить искусству вдумчивого чтения и практическому использованию литературы. Это значит активно воздействовать на содержание и качество чтения детей, развивать навыки работы с печатным словом и пользования библиотекой»22
Житомирова, Н.Н. Руководство чтением детей в библиотеке: Учеб. для студентов библ.фак. ин-тов культуры / Н.Н. Житомирова, В.А. Воронец, Н.С. Серова. – Москва: Сов. Россия, 1964. – С. 5.
[Закрыть]
. В данном определении выделяется односторонность процесса воздействия руководителя чтения на читателя. Это определение вытекало из отжившей концепции управления личностью, согласно которой читатель рассматривался как объект воздействия библиотекаря, а в качестве средств воздействия назывались лишь формы и методы деятельности библиотекаря, а не сама литература как важнейшее средство воспитания личности читателя. Требовалось дальнейшее уточнение данного понятия.
В учебнике «Руководство чтением детей и юношества в библиотеке» (1992) библиотечная деятельность рассматривается как педагогический процесс общения библиотекаря и читателя, отвечающий задачам образования, воспитания, сложному духовному миру и запросам ребенка, подростка, старшеклассника. Цель этого процесса – воспитание личности. Именно установка на личность, взгляд на читателя как на субъект и цель деятельности рассматривается в этом учебнике в числе ведущих принципов и методологических предпосылок совершенствования работы библиотек. Учебник носил опережающий прогностический характер. Изучение профессионального сознания детских библиотекарей, проводимое в тот же период, когда создавался учебник, показывало, что в начале 90-х годов происходило постепенное осознание библиотекарями новых реалий в своей деятельности, переход к педагогике сотрудничества, предполагающей высокий уровень профессионализма библиотекарей.
В отечественном библиотековедении онтогенез понятия «руководство чтением» обстоятельно рассмотрел А. Н. Ванеев. Это понятие применительно к детскому чтению появилось в конце XVIII века. Н. И. Новиков – издатель журнала «Детское чтение для сердца и разума» использовал термин «руководительство в чтении». Содержание термина эволюционировало от помощи читателю в пользовании библиотекой до оказания помощи в организации чтения, в приобщении к книге. В 30-е годы ХХ века руководство чтением, в том числе и подрастающего поколения, начало выполнять идеологическую функцию.
В 90-е годы – в период социальной перестройки – отношение к этому термину резко изменилось. Ю. А. Гриханов в статье «Руководство чтением», помещенной в «Библиотечной энциклопедии» (2007), отмечает, что некоторые библиотековеды предложили не использовать этот термин, учитывая его идеологизированность и авторитарность. Рассматривая разные направления руководства чтением, Ю. А. Гриханов, убедительно доказывает, что никакой идеологизации и авторитарности здесь нет. Среди направлений ученый выделяет: помощь читателю в выборе произведений печати в соответствии с запросами читателя, подбор и рекомендация литературы по теме запроса, содействие формированию новых интересов; содействие читателю в овладении навыками самостоятельного выбора книг; помощь в процессе чтения и восприятия прочитанного. Все это не давление, отмечает И. И. Тихомирова, а «участие библиотечного специалиста в выборе литературы и в ее восприятии, диктуемое его профессиональными обязанностями и личностными побуждениями»33
Тихомирова, И.И. Педагогическая деятельность школьного библиотекаря: Учебно-методическое пособие для школьных библиотекарей как педагогов /И. И. Тихомирова. – Москва: РШБА, 2014. – С.41.
[Закрыть]
.
Рассматривая руководство чтением как ключевое звено педагогической деятельности библиотекаря, И. И. Тихомирова справедливо отмечает, что «руководство чтением проявляет себя в наши дни более всего в сфере библиотечного общения и реализуется преимущественно через библиотечное обслуживание и рекомендательную библиографию»44
Там же. – С.45.
[Закрыть]
.
Следовательно, читательское развитие юного поколения –это одна из главных составляющих библиотечно-педагогической деятельности, основными направлениями которой являются:
– содействие развитию личности растущего человека, его образованию и воспитанию посредством предоставления информационных ресурсов и услуг, приобщения к лучшим образцам отечественной и мировой литературы;
– формирование информационной культуры;
– обеспечение доступа к безопасной информации, удовлетворение информационных потребностей учащихся, учителей, руководителей детского чтения и других специалистов с использованием как собственных информационных ресурсов, так и ресурсов других библиотек, библиотечных информационных сетей и систем;
– обеспечение социально-культурного развития подрастающего поколения, создание гуманной социокультурной среды, в которой дети, подростки и юношество могут приобщаться к культурным ценностям и идеалам, способствующим их становлению как будущих граждан страны; заниматься продуктивной культурной деятельностью.
Обозначенные направления библиотечно-педагогической деятельности детских, детско-юношеских и школьных библиотек – яркое свидетельство тому, что эта деятельность направлена на решение педагогических задач, осуществляемых специально созданными для этой цели структурными подразделениями библиотек. Используя все имеющиеся ресурсы, библиотеки предоставляют юному поколению оптимальные условия для личностного развития, формирования и удовлетворения образовательных, коммуникативных и иных потребностей учащихся; создают условия для развития личности растущего человека через чтение, книгу в реальной и электронной среде, отвечающие его половозрастным, социокультурным и индивидуальным особенностям.
Усиливается педагогическая функция библиотек, особенно школьных, в связи с введением должности «педагог-библиотекарь». Основной целью профессиональной деятельности этих специалистов становится гуманистическое воспитание учащихся средствами книги и чтения, библиотечно-педагогическое обеспечение учебного процесса, активное использование современных информационных образовательных ресурсов.
Введение в содержание образования бакалавров – будущих специалистов по библиотечной работе с детьми и юношеством – учебной дисциплины «Библиотечная педагогика» позволит студентам качественно овладевать этой интегрированной, универсальной профессией.
Вопросы и задания:
1. Почему в последние годы наряду с понятиями «руководство чтением», «библиотечное обслуживание» вошло понятие «читательское развитие»? Сформулируйте определение этого понятия.
2. Раскройте основные направления читательского развития детей в деятельности детских, школьных и юношеских библиотеках.
1.2. Принципы библиотечно-педагогической деятельности
Практическая реализация библиотечно-педагогической деятельности основывается на ряде научных принципов. «Принцип», если исходить из этимологии этого слова (от лат. prinsipium) означает основу, начало чего-либо. Это осознанное общее положение, ставшее научной основой какой-либо деятельности, определяющей ее характер и стратегию.
К числу принципов библиотечно-педагогической деятельности относятся: принцип гуманизации, требующий внимания к личности каждого юного человека как высшей социальной ценности общества; принцип демократизма, открывающий равные возможности для всех пользователей информационными и книжными богатствами, предполагающий развитие активности, инициативы и творчества пользователей библиотек и самих библиотекарей, широкое участие общественности в библиотечной работе; принцип интеграции, требующий объединения различных социальных институтов в работе с читателями – детьми, подростками и юношеством.
В современной библиотеке реализуется принцип комплексного подхода, который предполагает взаимосвязь в решении воспитательных задач: духовно-нравственного, патриотического, экологического, эстетического воспитания юного поколения и др. Одновременно с требованием единства, взаимосвязи задач воспитания комплексный подход ориентирует на выделение ведущих стержневых проблем, цементирующих единую воспитательную систему.
Библиотечная работа с подрастающим поколением традиционно основывается на принципах, опирающихся на психолого-физиологические особенности юных читателей. Принцип дифференцированного подхода предполагает прежде всего учет возрастных особенностей, интересов молодого поколения. В настоящее время появились возможности дифференциации групп учащихся в зависимости от использования ими Интернета, от уровня читательского развития и информационной культуры. При взаимодействии библиотекаря с читателем в Интернете одним из главных принципов является интерактивность – соединение библиотекарей и пользователей (реальных и удаленных) с помощью ряда новых технологий: общение на сайтах детских, школьных и юношеских библиотек; в блогах библиотекарей, учителей, воспитателей.
Особую значимость имеет принцип личностного подхода, заключающегося в правильной ориентации типа читателя на тип книги. Библиотекарю нужно знать особенности чтения и восприятия литературных произведений детьми и подростками в реальной и электронной среде, понимать природу разных жанров и видов литературы, их качественное своеобразие, потенциальные возможности и характер воздействия.
Принцип диалогичности – основа индивидуального и группового общения. Чтобы профессиональное общение библиотекаря с читателями было успешным, ему необходимо периодически знакомиться с психологическими, педагогическими и библиотековедческими исследованиями по проблемам общения. В науке разработаны правила эффективного общения, коммуникативного этикета, согласования коммуникативного взаимодействия, тактики и техники общения.
Традиционными в работе библиотек с детьми являются принципы доходчивости, наглядности и занимательности. Они предполагают вовлечение юных пользователей в личностно значимый процесс чтения в реальной и электронной среде и связанную с этим литературно-художественную, поисковую, пропагандистскую и другую творческую общественно значимую деятельность.
В современных условиях расширяются и углубляются в работе библиотек принципы последовательности и преемственности. Это наблюдается, например, в усилившемся внимании к читательскому развитию дошкольников, в научном обосновании уровней информационной культуры учащихся, литературного развития детей разных возрастных групп.
Раздвинулись границы чтения современных школьников, особенно в электронной среде. Их возросшие познавательные интересы, преобразования, происходящие в области образования, требуют активизации и оперативности работы всех информационных и библиографических служб библиотеки, которые призваны обеспечивать пользование книгами и прочими информационными источниками, дополняющими и расширяющими информацию в учебной литературе.
Методологически значимым принципом библиотечно-педагогической деятельности библиотек является принцип научной обоснованности. Интеграция научных знаний по философии, социологии, педагогике, психологии, литературоведению, библиотековедению – один из показателей современного развития этих наук. Внедрение же интегрированного научного знания в библиотечную практику – непременное условие ее совершенствования.
Принцип планомерности и плановости предполагает разработку совместных (согласованных) планов деятельности библиотеки и дошкольных учреждений, библиотеки и школы, библиотеки и средств массовой информации, библиотеки и культурно-досуговых учреждений. Должна быть согласованной работа библиотеки и школы с семьей, с теми, кто организует работу с детьми по месту жительства. При разработке планов важен учет местных условий, традиций, национальной специфики.
Определение принципов библиотечно-педагогической и информационной деятельности детских, школьных и юношеских библиотек базируется на понимании их роли в обществе в целом и целей деятельности названных библиотек. Кроме вышеперечисленных принципов, переосмысление которых происходит на разных этапах развития общества, необходимо опираться на принципы, сформулированные видными отечественными библиотековедами. В учебнике Ю. П. Мелентьевой «Библиотечное обслуживание» (2006) обоснованы следующие принципы: принцип конгруэнтности (от лат. congruens – соответствие, гармония), что значит – соответствие библиотечного обслуживания задачам общества, потребностям пользователей, уровню развития отрасли; принцип толерантности и приоритета интересов личности пользователя означающий, что библиотечное обслуживание организуется в интересах личности, на удовлетворение и развитие ее потребностей и запросов; принцип диалогичности библиотечного обслуживания проявляется в насыщении формами работы, где пользователь выступает активным участником; принцип индивидуализации и специализации библиотечного обслуживания предполагает учет индивидуальных особенностей пользователей и развивающую тенденцию специализированного обслуживания.
Кроме вышеназванных принципов Ю. П. Мелентьева выделяет дидактические принципы: принцип системного подхода в предоставлении информации пользователям; принципы наглядности и комфортности библиотечного обслуживания55
Мелентьева, Ю.П. Библиотечное обслуживание: учебник /Ю. П. Мелентьева. – Москва: «Издательство ФАИР», 2006. – С. 33–38.
[Закрыть]
.
Заслуживают также внимания научные принципы, сформулированные И. В. Балковой в книге «Справочное пособие библиотекаря: библиотековедение, библиография, библиотечно-информационное обслуживание» (2014). Кроме традиционных принципов – дифференцированного подхода к пользователям, систематичности, диалогичности, наглядности библиотечно-информационного обслуживания, автор называет новые: принцип плюрализма и толерантности, цель которого воспитание терпимости и уважения к другим взглядам, подходам, мнениям; принцип двойного влияния, предусматривающий приобщение пользователей к лучшей литературе и уменьшение влияния низкокачественной; принцип краеведческого подхода, способствующий приобщению пользователей к краеведческим знаниям, актуализирующим чтение, делающим его более интересным, конкретным и близким; принцип доступности библиотечного обслуживания, который означает свободу выбора и использования документов, библиотечных услуг, выбора места подачи запроса и получения услуг, право на безотказное обслуживание, на определенную комфортность, корректное обращение библиотекарей.
Названные методологические принципы содержат осознанные общие положения, знания-выводы. В них выражаются определенные требования к библиотечной работе с детьми, подростками и юношеством. Эти требования становятся нормативными установками, руководством к действию, правилами, которых должны придерживаться библиотечные специалисты.
Вопросы и задания:
1. Что Вы понимаете под принципами библиотечно-педагогической и информационной деятельности?
2. Охарактеризуйте основные методологические принципы библиотечно-педагогической деятельности.