Руководство дидактическими играми в старшей группе

Особенности руководства дидактическими играми детей старшего дошкольного возраста

В системе  воспитания и обучения детей дошкольного возраста важное место  занимает  игра – ведущий вид деятельности дошкольного периода, создающий наиболее благоприятные условия для психического и личностного развития ребенка. В игре дошкольник, незаметно для себя, приобретает новые знания, умения и навыки, учится осуществлять поисковые действия, мыслить и творить.

В современной дошкольной педагогике общепринятой считается классификация игр, составленная на основе такого общего признака, как степень самостоятельности и творчества ребенка в игре. Данная классификация включает две большие группы игр:

 творческие игры (сюжетно-ролевые, режиссерские, строительно-конструктивные, театрализованные,  игры с песком и водой);

 игры с готовым содержанием и правилами, которые подразделяются на дидактические (с математическим  и  экологическим содержанием, связанные с развитием речи, изодеятельностью, сенсорикой, музыкальные), подвижные и интеллектуально-развивающие.  

Среди разнообразных игр особое значение для детей дошкольного возраста имеют дидактические игры. Дидактические игры — это разновидность игр с правилами, специально созданные взрослыми  в целях обучения и воспитания детей. Они направлены на решение конкретных задач в обучении детей, но в тоже время в них проявляется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности.

Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является игровым методом обучения для детей дошкольного возраста, формой обучения, самостоятельной игровой деятельностью и средством разностороннего воспитания личности ребенка, что подтверждено исследованиями многих отечественных педагогов (А.П. Усова, В.Н. Аванесова, З.М. Богуславская, Е О. Смирнова, А.И Сорокина, А.К. Бондаренко и др.) и психологов (Л.А. Венгер, А.Н. Леонтьев и др.).

Широкое использование дидактических игр в дошкольном образовательном учреждении объясняется тем, что они наиболее соответствуют силам и возможностям дошкольников, т.к. обучение в форме игры основано на стремлении ребенка входить в воображаемую ситуацию и действовать по ее законам.

Включение дидактических игр в педагогический процесс ДОУ обусловлено их особенностями, в них ярко проявляется вза имосвязь увлекательной игровой деятельности и процесса усвоения детьми представлений и знаний. В дидактических играх, как указывают З.М. Богуславская, Е.И. Удальцова, В.Н. Аванесова и другие, ребёнок без нажима, без нарочи той тренировки учится наблюдать, выделять особеннос ти различных предметов.

С помощью дидактических игр решаются учебные задачи по формированию навыков умственной деятельности детей, умений использовать приобретенные знания в новых ситуациях. В условиях игры дети лучше запоминают познавательный материал, чем когда им предла гают просто запомнить. Цель игры мобилизует внимание, мышление, память. В дидактической игре ребенок не только по лучает новые знания, но также обобщает и закрепляет их. У дошкольников развиваются познавательные процессы и спо собности, они усваивают общественно выработанные средст ва и способы умственной деятельности.

Дидактические игры позволяют детям в живой, непосредственной форме накапливать сенсорный опыт, уточнять представления и знания о свойствах предметов (цвет, форма, величина, строение, пространственное положение), развивать умение выде лять сходство и различие между предметами (чем больше свойств и качеств научатся выделять дети, тем больше   предметов  и  их   свойств   смогут  дифференцировать   и   т. д.); развивать глазомер, координацию движений рук и глаз, мелкую моторику; совершенствовать восприятие, внимание, память как произвольные, так и непроизвольные (последние особенно важны, так как не вызыва ют у детей напряжения,  возникают   по  их  инициативе,  определяются  их  интересом).

Воспитательная и развивающая ценность обучения в форме дидактической игры заключается в содержании и направленности его на решение задач нравственного воспитания – воспитание положительного отношения детей к явлениям окружающей жизни, к труду, взаимоотношениям людей, воспитание уважения к семье, к старшим.

В игре  формируются нравственные привычки детей, создается возможность для проявления инициативы, самостоятельности, активности при решении игровых  задач, выполнении игровых действий.

Все это позволяет говорить о том, что дидактические игры предоставля ют большие возможности для умст венного, эстетического и нравствен ного воспитания детей дошкольного возраста.                                          

Анализ содержания сборников с дидактическими игра ми (авторы: А.К. Бондаренко, А.И.Сорокина, Л.В.Артемова, З.М. Богуславская, Е.И.Удальцова и др.) позволяет выделить сложившуюся тенденцию деления дидактических игр на игры с опорой на наглядность (предметные, настольно — печатные) и на игры без опоры на наглядность (словесные, в которых задача решается в мыслительном плане).

Так А.К. Бондаренко  все дидактические игры предлагает разделить на три основных вида:

1 — игры с предметами (игрушками, природным материалом);

2 — настольно- печатные;

3 — словесные игры.

Кроме того, каждая группа дидактических игр имеет ещё более дробную иерархичность. Например,  А.И. Сорокина выделяет следующие виды дидактических игр: игры-путешествия, игры-поручения, игры-предположения, игры-загадки, игры-беседы.

Дидактическая игра имеет определенную структуру, характеризующую ее как форму обучения и игровую деятельность. Выделяют следующие структурные составляющие дидактической игры:

1)дидактические и игровые задачи;

2)игровые действия;

3) игровые правила;

4)результат.

Также можно выделить следующие отличительные особенности дидактических игр:

1. они являются чаще всего совместной деятельностью;
2. имеют готовое содержание и правила, носящие формализо ванный и обязательный характер;
3. действия участников игры реальны и однозначны;
4. дидактические игры имеют совершенно определенный, заранее заданный конечный результат;
5. носят цикличный, повторяемый характер (цикл игры закан чивается выигрышем одной из сторон; продолжение игры есть повторение игрового цикла, вновь завершающегося выигрышем);
6. тип отношений играющих — состязательный, связанный с ус тановлением первенства в чем-либо одного из играющих.

Педагогу, использующему в своей деятельности дидактическую игру, необходимо знать её природу и возможности, ее структуру и особенности, своеобразие каждого из её компонентов и четко представлять роль дидактической игры и ее место в педагогическом процессе ДОУ.

Так дидактическая игра может быть включена в любое занятие в качестве его составной части, позволяя повысить интерес детей к нему, активизировать их деятельность. А может использоваться и как самостоятельная форма.  В первом случае содержание и правила игры подчинены воспитательно-образовательным задачам и программным требованиям к тому или иному виду занятий, а инициатива в выборе и проведении игры принадлежит воспи тателю. Вне занятий   дидактические игры проводятся во внеучебное время (утром до завтрака, на прогулке,  во второй половине дня), в группе или на участке.

В обоих случаях воспитатель руководит дидактическими играми, но по-разному: на занятиях он учит детей, как надо играть, знакомит с правилами и игровыми действиями, а в самостоятельных играх участвует в качестве партнера или арбитра, следит за взаимоотношениями между детьми, оцени вает их поведение. Дидактичес кая игра тем и хороша, что она позволяет взрослому не предъявлять ребенку педагогическую цель в явном виде, избегать прямого формирую щего воздействия на него, не демонстрировать, а наоборот, тщательно скрывать свою, безусловно, руководящую позицию в воспитании.

При отборе дидактической игры воспитатель должен  четко представлять себе требования, которым она должна отвечать. Дидактические игры должны:

1. отражать реальную  картину  окружающего  мира  и  быть  доступными дошкольникам;
2. обеспечивать  возможность  играть  как отдельному ребенку, так и не большой группе детей;
3. позволять   ребенку    самостоятельно    контролировать    правильность выполнения задания;
4. материалы для игры должны быть прочными, красочно оформленными, привлекательными и отвечать гигиеническим нормам.

Организация дидактических игр педагогом должна осуществляться в трех основных направлениях: подготовка к проведению дидак тической игры, ее проведение и анализ.

В подготовку к проведению дидактической игры входят:

1. выбор игры в соответствии с дидактическими задачами;
2. определение места и роли игры в системе обучения и вос питания;
3. установление  взаимосвязи  и  взаимодействия  с другими формами воспитательно-образовательной работы;
4. подготовка игрового оборудования;
5. определение времени игры в режиме дня;

Проведение дидактических игр  включает:

1. определение количества играющих;
2. ознакомление детей с содержанием игры, игровыми прави лами,  
3. игровыми действиями, дидактическим материалом;
4. выработка у детей игрового настроения, желания играть;
5. показ игровых действий;
6. руководство ходом игры, обеспечение активности всех де тей, оказание помощи нуждающимся;
7. подведение итогов игры.

Подведение итогов (анализ) направлено:

1. на выявление приемов ее подготовки и проведения;
2. на выявление индивидуальных особенностей в поведении и характере детей;
3. усложнение игры и обогащение новым материалом.

Руководство дидактическими играми в старших группах требует от педагога большой, продуманной работы в процессе их подготов ки и проведения: обогащение детей соответствующими знаниями, подбор дидактического материала, а иногда    и изготовление  его вместе с воспитан никами, организация  обстановки для игры (где будут сидеть или бегать дети, куда будут прятать предметы, куда положить весь игровой материал), опре деление своей роли в игре от ее начала и до конца.

При проведении дидактических игр в работе с детьми старшего дошкольного возраста воспитателю необходимо соблюдать следующие условия:  

1. четко, эмоционально и выразительно разъяснять детям задачу и правила игры;
2. занимать в игре позицию равноправного партнера, сопереживать  играющим,  живо  и эмоционально  реагировать на ход игры, поддерживать интерес к действиям каждого ребенка;
3. вводить в игру элементы соревнования, веселой состязательности команд, поощрять болельщиков, которые эмоционально поддерживают играющих;
4. давать возможность каждому ребенку быть в роли как участника, так и ведущего игры; обеспечивать постоянную смену игровых ролей;
5. варьировать задания и правила игры, развивая способность произвольно перестраивать свое поведение в соответствии с изме нением игрового содержания;
6. осуществлять индивидуально-дифференцированный подход к детям через вариативность игровых заданий и правил;
7. средства и способы повышающие эмоциональное отношение детей к игре, следует рассматривать не как самоцель, а как путь, ведущий к выполнению дидактических задач;
8. используемая в дидактической игре наглядность должна быть доступной и ёмкой.

Итак, в работе со старшими дошкольниками воспитатель должен активно руководить дидактической игрой на всех ее этапах: организовывать игру и следить за ее ходом, принимать непосредственное участие в игре, наблюдать за ходом игры, при необходимости оказывать помощь играющим.

Таким образом, используя огромный воспитательно-образовательный потенциал дидактической игры, педагог может решать самые разнообразные задачи воспитания, обучения и развития детей, добиваясь высокой эффективности их реализации.

Особенности использования дидактических
игр на занятиях в старшем дошкольном возрасте

Содержание

Введение

Задолго до того как игра стала предметом
научных исследований, она широко использовалась в качестве одного из важных
средств воспитания и обучения детей. В самых различных системах обучения игре
отводится особое место. И определяется это тем, что игра очень созвучна природе
ребенка. Ребенок от рождения и до наступления зрелости уделяет огромное
внимание играм. Игра для ребенка — не просто интересное времяпрепровождение, но
способ моделирования внешнего, взрослого мира, способ моделирования его
взаимоотношений, в процессе которого, ребенок вырабатывает схему
взаимоотношений со сверстниками. Дети с удовольствием сами придумывают игры, с
помощью которых самые банальные, бытовые вещи переносятся в особый интересный
мир приключений. Игра это потребность растущего детского организма. В игре
развиваются физические силы ребенка, тверже рука, гибче тело, вернее глаз,
развиваются сообразительность, находчивость, инициатива. В игре вырабатываются
у ребят организационные навыки, развиваются выдержка, умение взвешивать
обстоятельства и пр. Для ребят дошкольного возраста игра имеет исключительное
значение: игра для них учеба, игра для них труд, игра для них — серьезная форма
воспитания. Игры, способствующие развитию восприятия, внимания, памяти,
мышления, развитию творческих способностей, направлены на умственное развитие
школьника в целом. В игре ребенок делает открытия того, что давно известно
взрослому. 

Потребность в игре и желание играть у
дошкольников необходимо использовать и направлять в целях решения определенных
образовательных задач. Игра будет являться средством воспитания и обучения,
если она будет включаться в целостный педагогический процесс.

Руководя игрой, организуя жизнь детей в
игре, педагог воздействует на все стороны развития личности ребенка: на
чувства, на сознание, на волю и на поведение в целом. В настоящее время
появилось целое направление в педагогической науке — игровая педагогика,
которая считает игру ведущим методом воспитания и обучения детей дошкольного и
младшего школьного возраста и поэтому упор на игру (игровую деятельность,
игровые формы, приемы) — это важнейший путь включения детей в учебную работу,
способ обеспечения эмоционального отклика на воспитательные воздействия и
нормальных условий жизнедеятельности.

В последние годы
вопросы теории и практики дидактической игры разрабатывались и разрабатываются
многими исследователями: Е.И.Радиной, Ф.Н.Блехер, Б.И.Хачапуридзе и др. Во всех
исследованиях утвердилась взаимосвязь обучения и игры, определилась структура
игрового процесса, основные формы и методы руководства дидактическими играми.

1.    
Виды дидактических игр

Игровая
деятельность это особая сфера человеческой активности, в которой личность не
преследует никаких других целей, кроме получения удовольствия, удовольствия от
проявления физических и духовных сил. Природа создала детские игры для
всесторонней подготовки к жизни. Поэтому они имеют генетическую связь со всеми
видами деятельности человека и выступают как специфически детская форма и
познания, и труда, и общения, и искусства, и спорта. Отсюда и названия игр:
познавательные, интеллектуальные, строительные, игра — труд, игра-общение,
музыкальные игры, художественные, игры-драматизации, подвижные,
спортивные…    

Принято различать
два основных типа игр: игры с фиксированными, открытыми правилами и игры со
скрытыми правилами. Примером игр первого типа является большинство
дидактических, познавательных и подвижных игр, сюда относят также развивающие
интеллектуальные, музыкальные, игры-забавы, аттракционы. Ко второму типу
относят игры сюжетно-ролевые. Правила в них существуют неявно. Они в нормах
поведения воспроизводимых героев: доктор сам себе не ставит градусник, пассажир
не летает в кабине летчика. Дидактические игры различаются по обучающему
содержанию, познавательной деятельности детей, игровым действиям и правилам,
организации и взаимоотношениям детей, по роли преподавателя. Перечисленные
признаки присущи всем играм, но в одних отчетливее выступают одни, в других
иные. В различных сборниках указано более 500 дидактических игр, но четкая
классификация игр по видам отсутствует. Часто игры соотносятся с содержанием
обучения и воспитания.  

В этой
классификации можно представить следующие типы игр: игры по сенсорному
воспитанию, словесные игры, игры по ознакомлению с природой,  по формированию
математических представлений  и др. Иногда игры соотносятся с материалом: игры
с дидактическими игрушками,  настольно-печатные игры, словесные игры, псевдо
сюжетные игры. Такая группировка игр подчеркивает их направленность на
обучение, познавательную деятельность детей, но не раскрывает в достаточной
мере основы дидактической игры особенностей игровой деятельности детей, игровых
задач, игровых действий и правил, организацию жизни детей, руководство
воспитателя. Условно можно выделить несколько типов дидактических игр,
сгруппированных по виду деятельности дошкольников. Игры-путешествия.
Игры-поручения. Игры-предположения. Игры-загадки. Игры-беседы (игры-диалоги).
Игры-путешествия имеют сходство со сказкой, ее развитием, чудесами. Цель игры-путешествия
усилить впечатление, придать познавательному содержанию чуть-чуть сказочную
необычность, обратить внимание детей на то, что находится рядом, но не
замечается ими. Игры-путешествия обостряют внимание, наблюдательность,
осмысление игровых задач, облегчают преодоление трудностей и достижение успеха.

Игры-поручения
имеют те же структурные элементы, что и игры-путешествия, но по содержанию они
проще и по продолжительности короче. В основе их лежат действия с предметами,
игрушками, словесные поручения. Игровая задача и игровые действия в них
основаны на предложении что-то, сделать: «Помоги Буратино расставить знаки
препинания», «Проверь домашнее задание у Незнайки». Игры-предположения «Что
было бы..? »  или «Что бы я сделал…», «Кем бы хотел быть и почему?», «Кого бы
выбрал в друзья?» и др. Иногда началом такой игры может послужить картинка.
Дидактическое содержание игры заключается в том, что перед детьми ставится
задача и создается ситуация, требующая осмысления последующего действия.
Игровые действия определяются задачей и требуют от детей целесообразного
предполагаемого действия в соответствии с поставленными условиями или
созданными обстоятельствами. Дети высказывают предположения, констатирующие или
обобщенно-доказательные. Эти игры требуют умения соотнести знания с
обстоятельствами, установления причинных связей.

Игры-загадки.
Возникновение загадок уходит в далекое прошлое. Загадки создавались самим
народом, входили в обряды, ритуалы, включались в праздники. Они использовались
для проверки знаний, находчивости. В этом и заключается очевидная
педагогическая направленность и популярность загадок как умного развлечения. В
настоящее время загадки, загадывание и отгадывание, рассматриваются как вид
обучающей игры.

Основным признаком
загадки является замысловатое описание, которое нужно расшифровать (отгадать и
доказать). Описание это лаконично и нередко оформляется в виде вопроса или
заканчивается им. Главной особенностью загадок является логическая задача.
Способы построения логических задач различны, но все они активизируют
умственную деятельность ребенка. Детям нравятся игры-загадки. Необходимость
сравнивать, припоминать, думать, догадываться доставляет радость умственного
труда. Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению,
формирует умение рассуждать, делать выводы, умозаключения.

Игры-беседы
(диалоги). В основе игры-беседы лежит общение педагога с детьми, детей с
педагогом и детей друг с другом. Это общение имеет особый характер игрового
обучения и игровой деятельности детей. В игре-беседе воспитатель часто идет не
от себя, а от близкого детям персонажа и тем самым не только сохраняет игровое
общение, но и усиливает радость его, желание повторить игру. Ценность
игры-беседы заключается в том, что она предъявляет требования к активизации
эмоционально-мыслительных процессов: единства слова, действия, мысли и
воображения детей. Игра-беседа воспитывает умение слушать и слышать вопросы
учителя, вопросы и ответы детей, умение сосредоточивать внимание на содержании
разговора, дополнять сказанное, высказывать суждение. Все это характеризует
активный поиск решения поставленной игрой задачи. Основным средством
игры-беседы является слово, словесный образ, вступительный рассказ о чем-то.
Результатом игры является удовольствие, полученное детьми. Перечисленными
типами игр не исчерпывается, конечно, весь спектр возможных игровых методик.
Однако на практике наиболее часто используются указанные игры, либо в «чистом»
виде, либо в сочетании с другими видами игр: подвижными, сюжетно-ролевыми и др.

2.
Особенность дидактических игр в старшей группе

 «Программа воспитания в детском саду»
предъявляет к дидактическим играм большие требования. В ней говорится: «С
помощью дидактических игр воспитатель осуществляет сенсорное воспитание детей,
развивает познавательные процессы (любознательность, понимание взаимосвязи
простейших явлений и т. д.). Он использует игру как средство развития мышления,
речи, воображения, памяти, расширения и закрепления представлений  об     окружающей       жизни».
В теории и практике дошкольного воспитания существует следующая классификация    дидактических игр:
а) с  игрушками  и предметами;

б) настольно-печатные;
в) словесные.

В детском саду, в старшей группе, должны
быть разнообразные дидактические игры. Необходимость подбора разнообразных игр
отнюдь не означает, что надо иметь их в большом количестве.

Вводить новые игры нужно постепенно. Они
должны быть доступны детям и вместе с тем требовать определенного напряжения
сил, способствовать их развитию        и самоорганизации.

Каждая дидактическая игра включает в себя
несколько элементов, а именно: дидактическую задачу, содержание, правила и
игровые действия. Основным элементом дидактической игры является дидактическая
задача. Она тесно связана с программой занятий. Все остальные элементы
подчинены этой задаче и обеспечивают     ее выполнение.

Дидактические задачи
разнообразны. Это может быть ознакомление с окружающим (природа, животный и растительный
мир, люди, их быт, труд, события общественной жизни), развитие речи,
(закрепление правильного звукопроизношения, обогащение словаря, развитие связной
речи и мышления). Дидактические задачи могут быть связаны с закреплением
элементарных математических представлений.
Содержанием дидактических игр является окружающая действительность (природа,
люди, их взаимоотношения, быт, труд, события общественной жизни и.др.).
       Большая роль в дидактической игре принадлежит правилам. Они определяют,
что и как должен делать в игре каждый ребенок, указывают путь к достижению
цели.

Если проанализировать дидактические
игры с точки зрения того, что в них занимает и увлекает детей, то окажется, что
детей интересует, прежде всего, игровое действие. Оно стимулирует детскую
активность, вызывает у детей чувство удовлетворения. Незаметно для себя, без
особого напряжения, играя, он выполняет дидактическую   задачу.
           Большая группа игр, преимущественно для старших детей, состоит из
своеобразного соревнования: кто быстрее закроет пустые клетки большой карты
маленькими; подберет пару; скажет слово, противоположное тому, которое сказал
ведущий; отгадает, что нужно для той или другой профессии.
В хороводных играх игровое действие носит имитационный характер: дети
изображают в действиях то, о чем    поется в песне.

Игровое действие, представляющее
своеобразное соревнование «Кто быстрее», чаще всего встречается в
настольно-печатных играх с картинками. Дети находят в предметах, нарисованных
на картинках, сходство и различие, классифицируют предметы по группам (одежда,
мебель, посуда, овощи, фрукты, животные и т. п.). Игровое действие создает у
детей интерес к дидактической задаче. Чем интереснее игровое действие, тем
успешнее дети ее решают. Например, в народной игре «Краски»
распределение ролей (продавцы, покупатели) вводит детей в игру. Покупатели
выходят за дверь. Дети с продавцом загадывают себе цвет краски (стремятся
загадать такой цвет, чтобы покупатели долго не могли отгадать) — один игровой
элемент. Приходит покупатель и спрашивает определенный цвет; ребенок, взявший
себе этот цвет, уходит с ним — второй игровой элемент. Если покупатель спросил
краску, которой нет среди загаданных, его посылают «по … дорожке на одной
ножке» — это третий игровой элемент, который очень увлекает детей и
способствует придумыванию цвета краски потруднее, заставляет думать,
вспоминать, что развивает умственную         активность детей. Игровое
действие, состоящее из нескольких игровых элементов,  сосредоточивает внимание,
детей на содержании и правилах игры на более длительное время и создает
благоприятные условия для выполнения дидактической задачи.
        Игра незаменима как средство воспитания правильных взаимоотношений
между детьми. В ней ребенок проявляет чуткое отношение к товарищу, учится быть
справедливым, уступать в случае необходимости, помогать в беде и т. д. Поэтому
игра является прекрасным средством воспитания коллективизма.
Дидактические игры способствуют и художественному воспитанию —
совершенствованию движений, выразительности речи, развитию творческой фантазии,         яркой,        проникновенной передаче    образа.
        В дидактических играх поведение ребенка, его действия, взаимоотношения
с другими детьми регулируются правилами. Для того чтобы игра действительно
служила воспитательным целям, дети должны хорошо знать правила и точно им следовать.
Научить их этому должен воспитатель.

3. Как использовать дидактические игры на
занятиях в детском саду

Главная задача дошкольного учреждения в
области обучения состоит в том, чтобы, начиная с раннего возраста, наряду с передачей
детям знаний, умений и навыков формировать определенный уровень мыслительных
способностей, готовить ребенка физически и психически к умственной работе. В
решении этой задачи существенную помощь и могут оказать дидактические игры.

С детьми старшего дошкольного возраста
широко используются словесные игры, требующие большого внимания и умственного
напряжения. Например, дидактическая игра «Не ошибись». В зависимости от
программных задач воспитательница подбирает к игре обобщающие слова (поле,
огород, сад и т. д.). На занятиях знакомит детей с тем, где и как колхозники
выращивают пшеницу, овес и другие культуры. Во второй части занятия может быть
проведена дидактическая игра «Не ошибись». В игре, наряду со знаниями,
полученными на данном занятии, могут использоваться и знания, полученные детьми
ранее,      при знакомстве с огородом   и садом.

Дети сидят в кругу. Воспитательница
бросает одному из них мяч и говорит: «Огород». Поймавший мяч должен назвать
овощ, который растет на огороде (морковь, лук, картошка). Если ребенок ответил
неправильно — платит фант. Ответивший правильно становится ведущим, бросает мяч
другому ребенку и говорит, например, «Поле», a поймавший мяч называет пшеницу,
овес и другие  культуры, растущие на поле.

В этой дидактической игре поставлено
несколько задач: закрепление и уточнение знаний, где что растет, воспитание
внимания, сдержанности, быстрая умственная реакция на слово. Когда игра детьми
хорошо усвоена, ее можно усложнять  и         проводить  в        более  
быстром   темпе.
        Однако необходимо отметить, что ценность дидактических игр не
ограничивается только тем, что они закрепляют и расширяют знания, развивают
умственные способности детей.

4.
Руководство дидактическими играми и их планирование

Руководство дидактической игрой требует большого
педагогического мастерства. Отбирая игры, воспитатель исходит из того, какие
программные задачи он будет решать с их помощью, как игра будет способствовать
развитию умственной активности детей, воспитанию нравственных сторон личности,
тренировать сенсорный опыт. Соответствует ли дидактическая задача игры тому
программному содержанию, которое изучается на занятиях. Вначале воспитатель
разбирает игру с точки зрения ее структуры: дидактическая задача, содержание, правила,     игровое      действие.
   Заботится о том, чтобы в избранной игре дети закрепляли, уточняли, расширяли
знания и умения и в то же время не превращали игру в занятие или упражнение.
Воспитатель детально продумывает, как, выполняя программную задачу, сохранить
игровое действие, высокий темп игры (старший дошкольный возраст) и обеспечить
возможность каждому ребенку активно действовать в игровой  ситуации.
         Воспитатель должен довести структуру дидактической игры до сознания
каждого ребенка, мобилизовать силы детей на выполнение правил и игрового
действия. Для этого необходимо тщательно подготовиться к проведению игры:
продумать четкое, ясное, немногословное объяснение содержания, правил, игрового
действия, наметить дидактические задачи игры. А также, на каких детей в
процессе игры следует обратить особое внимание (вспомнить, кто из них на
занятиях затрудняется в выполнении программного содержания), кого привлечь к
активной роли, или, наоборот, одних несколько сдержать, чтобы они не подавляли
инициативу и творчество своих товарищей, другим помочь обрести веру в свои
силы.

Дети старшего дошкольного возраста
обладают значительным игровым опытом и настолько развитым мышлением, что они
легко воспринимают чисто словесные объяснения игры. Лишь в отдельных случаях
требуется наглядный показ. С детьми этого возраста проводятся дидактические
игры со всей группой, с небольшими группками. У них, как правило, складываются
коллективные взаимоотношения на почве совместных игр. Поэтому с группами
старшего возраста уже могут быть использованы в игре элементы соревнования.
         В дидактических играх детей старшего возраста отражаются более сложные
по своему содержанию жизненные явления (быт и труд людей, техника в городе и
деревне). Дети классифицируют предметы по материалу, назначению (например,        игра  «Где         что
спрятано»).

Широко используются в этом возрасте
словесные игры, требующие большого умственного        напряжения. У детей
старшего дошкольного возраста в дидактических играх больше проявляется
произвольное внимание, самостоятельность в решении поставленной задачи, в
выполнении правил.
Для закрепления и уточнения пространственной ориентировки проводится игра «Куда
пойдешь, что найдешь». Воспитатель заранее раскладывает игрушки или другие
какие-либо предметы в группе. Игровое действие в данном случае — найти    игрушку   или         предмет.
         Дидактических же задач может быть несколько: выбрать и назвать
направление, по которому ребенок пойдет искать игрушку; обозначить
местоположение найденной игрушки; назвать игрушку; сказать, из чего она
сделана.
        Ценность дидактических игр в воспитании детей
всецело зависит от воспитателя, от того, как он сумеет подобрать эти игры,
усложнить дидактическую задачу, помочь правильно направить правила игры для
достижения  программных      задач.
         Дидактические игры — обучающие игры. Поэтому нужно тщательно
подбирать их к определенному программному содержанию занятий, а не просто
проводить те игры, которые знает воспитательница или какие есть
(настольно-печатные)  в        группе.
        Дидактические игры следует планировать в таких разделах программы, как
ознакомление с окружающим и развитие речи, элементарные математические
представления,    физическое и      музыкальное       воспитание.
         Для правильного планирования дидактических игр воспитателям, прежде
всего надо самим убедиться в неоценимой их пользе в умственном и нравственном
воспитании детей. Только в этом случае дидактическая игра может быть союзником
во всей учебно-воспитательной работе с дошкольниками.
           Конечно, дидактические игры не обязательно планировать и проводить
на всех занятиях, а только там, где это необходимо и когда позволяет время.
Особенно большое место надо выделить дидактическим играм в IV квартале учебного
года. В это время идет повторение пройденного, меньше проводится занятий.
Поэтому при планировании игр надо учесть именно то, что в течение года дети
слабее усвоили из программного материала, и сезонность. При проведении
дидактических игр необходимо обратить особое внимание на тех детей, которые
долго не ходили в детский сад.

Заключение

        Дидактическая игра
явление сложное, но в ней отчетливо обнаруживается структура, т.е. основные
элементы, характеризующие игру как форму обучения и игровую деятельность
одновременно. Один из основных элементов игры дидактическая задача, которая
определяется целью обучающего и воспитательного воздействия. Наличие
дидактической задачи или нескольких задач подчеркивает обучающий характер игры,
направленность обучающего содержания на процессы познавательной деятельности
детей. Дидактическая задача определяется воспитателем и отражает его
обучающую деятельность. 

      Структурным элементом игры является
игровая задача, осуществляемая детьми в игровой деятельности. Две задачи
дидактическая и игровая отражают взаимосвязь обучения и игры. В отличие от
прямой постановки дидактической задачи на занятиях в дидактической игре она
осуществляется через игровую задачу, определяет игровые действия, становится
задачей самого ребенка, возбуждает желание и потребность решить ее,
активизирует игровые действия.     

        Одним из составных элементов
дидактической игры являются правила игры. Их содержание и направленность
обусловлены общими задачами формирования личности ребенка и коллектива детей.
Обучающие правила помогают раскрывать перед детьми, что и как нужно делать, они
соотносятся с игровыми действиями, раскрывают способ их действий. Правила
организуют познавательную деятельность детей: что-то рассмотреть, подумать,
сравнить, найти способ решения поставленной игрой задачи. Эти правила
определяют порядок, последовательность игровых действий и взаимоотношений
детей. В игре формируются игровые отношения и реальные отношения между детьми.
Отношения в игре определяются ролевыми отношениями. Правила игры и
должны быть направлены на воспитание положительных игровых отношений и реальных
в их взаимосвязи. Соблюдение правил в ходе игры вызывает необходимость
проявления усилий, овладения способами общения в игре и вне игры и формирования
не только знаний, но и разнообразных чувств, накопления добрых эмоций и
усвоения традиций.

               Руководство детскими
дидактическими играми должно иметь целью:    1. установление правильного
соотношения между игрой и миром, знаниями в жизни ребенка;

2. воспитание в игре физических и
психологических качеств, необходимых для будущего развития  ребенка.

Список литературы

1.     Аникеева
Н. П.  Воспитание игрой [Текст]: Книга для учителя / Н. П. 

  
Аникеева — М.  Просвещение , 2007 — 153 с.

2.     Бондаренко
А. К. Воспитание детей в игре [Текст]: пособие для

   
воспитателей детского сада / сост.  А. К. Бондаренко, — М.  Просвещение,   

  
2008 —  73с.

3.     Никитин
Б.П. Развивающие игры [Текст]:  Б.П. Никитин – 2-е изд. – М.   

       Педагогика,
2006 —  200 с.

4.     Удальцова
Е. И. Дидактические игры в воспитании и обучении

   
дошкольников [Текст]: / Е.И. Удальцова —  Минск, 2003 —  210 с.

5.     Семяшкина
Н. И. Значение дидактических игр и заданий при обучении

   
грамоте [Текст]: / Н. И. Семяшкина // Начальная школа – 2009. —  № 2 .-

   
С.18-21.

6.     Яновская
М. Г. Творческая игра в воспитании младшего школьника [Текст]:

    
метод. пособие для учителей и воспитателей / М. Г. Яновская — М.

    
Просвещение, 2005. — С. 40-50.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

1. Виды дидактических игр

2. Особенности организации дидактических игр в данных возрастных группах

3. Значение дидактической игры в развитии ребенка на данном возрастном этапе

Заключение

Задание: подобрать две дидактических игры  для старшего  дошкольного возраста

Список литературы

Введение

Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка. Дидактическая игра как игровой метод обучения рассматривается в двух видах: игры – занятия и дидактические или автодидактические, игры.

1.     Виды дидактических игр

Все дидактические игры можно разделить на три основных вида: игры с предметами (игрушками, природным материалом), настольно-печатные и словесные игры.

В играх с предметами используются игрушки и реальные предметы. По мере овладения детьми новыми знаниями о предметной среде задания в играх усложняются: ребята упражняются в определении предмета по какому-либо одному качеству, объединяют предметы по этому признаку, что очень важно для развития отвлеченного, логического мышления. Детям младшей группы дают предметы, резко отличающиеся друг от друга по свойствам, так как малыши еще не могут находить едва заметные различия между предметами. В средней группе используют такие предметы, в которых разница между ними становится менее заметной. В играх с предметами дети выполняют задания, требующие сознательного запоминания количества и расположения предметов, нахождения соответствующего предмета. В дидактических играх широко используются разнообразные игрушки. В них ярко выражены цвет, форма, назначение, величина, материал, из которого они сделаны.

Игры с природным материалом воспитатель применяет при проведении таких дидактических игр, как «Чьи это детки?», «От какого дерева лист?», «Собери букет из осенних листьев», и др. Воспитатель организует их во время прогулки, непосредственно соприкасаясь с природой. К играм с предметами относятся сюжетно-дидактические игры и игры-инсценировки. В сюжетно-дидактической игре дети выполняют определенные роли, продавца, покупателя в играх типа «Магазин», пекарей в играх «Пекарня» и др.  Настольно-печатные игры разнообразны по видам: парные картинки, лото, домино.

Подбор картинок по парам. Самое простое задание в такой игре – нахождение среди разных картинок совершенно одинаковых: две шапочки, одинаковые по цвету, фасону и др. Затем задание усложняется: ребенок объединяет картинки не только по внешним признакам, но и по смыслу: найти среди всех картинок два самолета. Самолеты, изображенные на картинке, могут быть разные и по форме, и по цвету, но их объединяет, делает их похожими принадлежность к одному виду предметов.

Подбор картинок по общему признаку. Здесь требуется некоторое обобщение, установление связи между предметами. Например, в игре «Что растет в саду (лесу, городе)?» дети подбирают картинки с соответствующими изображениями растений, соотносят с местом их произрастания, объединяют по одному признаку картинки. Или игра «Что было потом?»: дети подбирают иллюстрации к какой-либо сказке с учетом последовательности сюжета.

Запоминание состава, количества и расположения картинок. Например, в игре «Отгадай какую картинку спрятали» дети должны запомнить содержание картинок, а затем определить, какую их них перевернули вниз рисунком. Эта игра направлена на развитие памяти, запоминания и припоминания.

Составление разрезных картинок и кубиков. Для детей старших групп на картинке изображается сюжет из знакомых сказок, художественных произведений, знакомых детям.

Описание, рассказ о картине с показом действий, движений. Одни дети изображают действие, нарисованное на картине, другие отгадывают кто нарисован на картине, что делают там люди, например пожарники тушат пожар, моряки плывут по морю, строители строят дом и др.

Словесные игры построены на словах и действиях играющих. Дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи; описывают предметы, выделяя характерные их признаки; отгадывают по описанию; находят признаки сходства и различия; группируют предметы по различным свойствам, признакам. Для удобства использования словесных игр в педагогическом процессе их условно можно объединить в четыре группы.

В первую из них входят игры, с помощью которых формируют умение выделять существенные признаки предметов, явлений: «Отгадай-ка?», «Магазин», «Да – нет» и др. Вторую группу составляют игры, используемые для развития у детей умения сравнивать, сопоставлять, делать правильные умозаключения: «Похож – не похож», «Кто больше заметит небылиц?». Игры, с помощью которых развивается умение обобщать и классифицировать предметы по различным признакам, объединены в третьей группе: «Кому что нужно?», «Назови три предмета», «Назови одним словом», и др. В особую четвертую группу, выделены игры на развитие внимания, сообразительности, быстроты мышления, выдержки, чувства юмора: «Испорченный телефон», «Краски», «Летает – не летает» и др.

2. Особенности организации дидактических игр в данных возрастных группах

Организация дидактической игры педагогом осуществляется в трех основных направлениях: подготовка к проведению дидактической игры, её проведение и анализ.

Дети старшего дошкольного возраста уже способны к самостоятельным выводам, заключениям, обобщениям. Задания многих игр, рассчитанных на детей старшей группы, предполагают сотрудничество ребят, совместный выбор картинок, игрушек, их сравнение, обсуждение особенностей предметов, способов их классификации. Это способствует активизации имеющихся у детей знаний, способов их применения в реальной и условной ситуациях. В процессе совместного выполнения задания происходит взаимный обмен знаниями, опытом. Многие игры предполагают взаимный контроль и оценку действий, решение сверстников. Это усиливает влияние детей друг на друга, повышает их самостоятельность и ответственность за ход игры и ее результат. Почти каждая игра предоставляет детям возможность выбора из суммы знаний, которыми они уже овладели, нужные для данной ситуации. Роль воспитателя состоит в основном в том, чтобы помочь ребенку сделать правильный выбор, поддержать и активизировать положительное влияние детей друг на друга, предупредить или нейтрализовать отрицательное.

Предложенные почти в каждой игре варианты, усложняя игровую ситуацию, позволяют детям разнообразными способами выполнять игровое задание. Так сохраняется интерес детей при повторении игры, ведь обычно достичь поставленной цели за одну игру не удается.

Дети старшего дошкольного возраста обладают значительным игровым опытом и достаточно развитым мышлением, поэтому они легко воспринимают чисто словесные объяснения игры. Лишь в отдельных случаях требуется наглядный показ. С детьми этого возраста проводятся игры со всей группой и с небольшими подгруппами. Поэтому можно вводить в игру элементы соревнования. В играх отражаются более сложные по своему содержанию жизненные явления (быт и труд людей, техника). Дети классифицируют предметы по материалу, назначению.

Дети подготовительной к школе группы должны уметь самостоятельно выполнять любое игровое задание. Почти все темы им знакомы, новыми оказываются правила, ситуации. Жизненный опыт детей этого возраста значительно полнее, шире. Рекомендуется варьировать ход игры, использовать как можно больше вариантов, что позволит сохранить у детей интерес к играм и откроет возможности для творческого разрешения игровых ситуаций. Надо побуждать детей самим ставить игровые задания и определять правила. Это укрепит их сознательное и требовательное отношение к общим для всех нормам поведения. Характерно, что придуманные ими самими правила дети соблюдают более строго, чем предложенные воспитателем: ведь они – плод их выдумки, фантазии.

Воспитатель решает сам, как лучше проводить игру – со всей группой или небольшими подгруппами детей. Маленькую группу легче организовать, в ней лучше проявляется активность каждого, выявляются отношения между детьми. Когда игра хорошо знакома детям, можно проводить ее со всей группой, так как возможные трудности уже преодолены в играх с подгруппами детей. Потом можно опять проводить игры в маленьких группах, но уже иначе: дети играют самостоятельно, ибо задание и правила игры ими хорошо усвоены. Остается один шаг к сюжетно-ролевой игре, в которую может перерасти практически каждая дидактическая игра.

3. Значение дидактической игры в развитии ребенка на данном возрастном этапе

Дидактические игры в старшей группе представляют собой обучение в игровой форме, когда по заранее установленному сценарию дети должны выполнять определенные действия. По сути, это вид активного обучения, который хорош тем, что малыши воспринимают его как веселую игру. В ее основе лежит ситуация, которую воспитатель описывает детям, а затем предлагает поиграть. Как результат, воспитанники усваивают различные понятия, расширяют свой кругозор, развивают внимание, учатся мыслить и анализировать.

В играх с предметами дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов. Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов и их признаками: цветом, величиной, формой, качеством. В играх решают задачи на сравнение, классификацию, установления последовательности в решении задач. Играя, дети приобретают умения складывать целое из частей, нанизывать предметы (шарики, бусы), выкладывать узоры из разнообразных форм. Используя дидактические игры с игрушками, воспитателю удается вызвать интерес к самостоятельной игре, подсказать им замысел игр с помощью отобранных игрушек. В играх с природным материалом закрепляются знания детей об окружающей их природной среде, формируются мыслительные процессы (анализ, синтез, классификация) и воспитывается любовь к природе, бережное к ней отношение. Игры-инсценировки помогают уточнить представления о различных бытовых ситуациях, литературных произведениях «Путешествие в страну сказок», о нормах поведения «Что такое хорошо и что такое плохо?».

Настольно-печатные игры направлены на развитие памяти, запоминания и припоминания. Игровыми дидактическими задачами этого вида игр является также закрепление у детей знания о количественном и порядковом счете, о пространственном расположении картинок на столе, умение рассказать связно о тех изменениях, которые произошли с картинками, об их содержании, обучение логическому мышлению, развитие умений из отдельных частей составлять целый предмет, развитие речи, воображения и творчества. В более старших группах решаются задачи посложнее: формируются способность к перевоплощению, к творческому поиску в создании необходимого образа.

Всестороннее развитие и подготовка к школе – основные цели, которые преследуют воспитатели в подготовительной группе. Детки по-прежнему продолжают знакомиться с окружающим миром, познают первые математические азы, расширяют словарный запас, развивают связную речь, учатся формулировать предложения, выражать мысли, описывать предметы. Особенность дидактических игр заключается в том, что посредством игры малышам в ненавязчивой форме преподносится «целый багаж знаний». К тому же в процессе игровой деятельности дошкольникам проще упорядочить уже приобретенные навыки, удовлетворить свою любознательность и раскрыть потенциал. Картотека дидактических игр в подготовительной группе должна быть разнообразна, это словесные игры, математические, экологические, игры с музыкальным сопровождением. В комплексе все они формируют волю, нравственность, гуманность, способствуют воспитанию всесторонне-развитой личности.

В словесных играх дети учатся, опираясь на имеющиеся представления о предметах, углублять знания о них, так как в этих играх требуется использовать приобретенные ранее знания в новых связях, в новых обстоятельствах. Дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи; описывают предметы, выделяя характерные их признаки; отгадывают по описанию; находят признаки сходства и различия; группируют предметы по различным свойствам, признакам. Эти игры важны в воспитании и обучении детей подготовительной группы, так как способствуют подготовке детей к школе: развивают умение внимательно слушать педагога, быстро находить ответ на поставленный вопрос, точно и четко формулировать свои мысли, применять знания в соответствии с поставленной задачей.

Заключение

В дидактических играх воспитатель одновременно является и учителем, и участником игры.  Используя огромный воспитательно-образовательный потенциал дидактической игры, педагог может решать самые разнообразные задачи воспитания, обучения и развития детей, добиваясь высокой эффективности их реализации.

Задание: подобрать две дидактических игры  для старшего  дошкольного возраста

«Кинопробы». Цель: развивать способность управлять своими эмоциями, выражать свое состояние с помощью вербальных и невербальных средств общения. Оборудование: «кинокамера» для «оператора».

Ход игры. Ребенок — «режиссер» фильма — приглашает «актеров» поочередно на кинопробы, предлагая им изобразить различные эмоционально насыщенные ситуации (например: Золушка, счастливая, веселая, красивая танцует на балу или Золушка возвращается с бала очень печальной, она больше не увидит принца, да к тому же еще потеряла свою туфельку… Карабас Барабас очень рад: сейчас он поймает Буратино или Карабас Барабас топает ногами, размахивает кулаками, он очень зол: от него сбежали все куклы. Оператор «снимает» эпизоды. Затем они вместе с «режиссером» решают, кто выразительнее передал эмоции и будет играть главную роль. Для «сценария» фильма можно использовать любимые сказки и популярные мультфильмы. При обсуждении игры важно обратить внимание детей на то, что именно радует и огорчает положительных и отрицательных героев.

«Смак». Цель: развивать уверенность в себе, умение вести разговор на определенную тему в присутствии большого количества людей. Оборудование: посуда, плита, стол, фартуки.

Ход игры. Для этой игры-тренинга можно использовать сюжет известной телевизионной передачи, которую любит смотреть ребенок. Ему предлагается представить себе, что он самый лучший на свете повар и его пригласили выступить в телевизионной передаче, чтобы поделиться секретом приготовления самых диковинных, самых изысканных блюд.

Ведущим может быть взрослый. В игре желательно присутствие зрителей.

Список литературы

1.     Нищева Н. Играйка 14. Узнавайка. Зоопарк. Дидактические игры для развития зрительного восприятия и внимания: — Детство-Пресс; 2015 г., 32 стр.

2.     Павлова Л. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром. Для занятий с детьми 4-7 лет: — Мозаика-Синтез; 2015 г., 80 стр.

3.     Салмина Н., Милаева М., Глебова А. Воображаем, думаем, играем. Дидактические игры для детей 3-4 лет: — Вентана-Граф; 2015 г., 95 стр.

4.     Султанова М. Путешествие в страну математики. Дидактические игры для детей 5-7 лет: — Вентана-Граф; 2015 г., 96 стр.

Конспект руководства дидактической игрой в старшей группе

«Наши помощники»

Дидактические задачи:

• обратить внимание детей на то, что узнаванию вещей помогают глаза

• (зрение) – их помощники;

• развивать умение вежливой форме общения, считаться с интересами другого, принимать участие в беседе, сговоре для игры;

• формировать у детей способы охраны своих помощников (глаза).

Игровая задача:

• узнать, как дети помогают сами себе, кто их помощники.

Игровые действия.

Действия с игрушками, картинками в разных условиях:

а) при пользовании зрением;

б) при исключении зрения.

Правила игры.

Смотреть и находить вещи по условиям игры: вынуть из «чудесного мешочка» игрушку, посмотреть на неё и сказать, что это, какого цвета.

Найти другую игрушку, не пользуясь зрением, сказать, какого она цвета. Посмотреть и рассказать о другой картинке. Рассказать о другой картинке, не видя её, не пользуясь зрением.

Оборудование.

Игрушки разного содержания в «чудесном мешочке».

Картинки со знакомым детям содержанием.

ХОД ИГРЫ

Усадив детей в кружок, педагог говорит: «Сегодня будем играть и узнавать, какие у человека есть помощники. Такие помощники есть и у каждого из вас. Кто же они?»

По предложению воспитателя дети по очереди достают игрушку из «чудесного мешочка». Посмотрев на неё, каждый ребенок должен сказать, какая она, какого цвета. Затем попытаться достать игрушку с закрытыми глазами и сказать, какого она цвета.

Далее воспитатель показывает картинку и просит сказать, что или кто на ней нарисован. Конечно, с закрытыми глазами дети не могут ответить на этот вопрос.

По предложению воспитателя кто-либо из детей имитирует плавание, полет самолета, танец (по выбору самих детей). Те же движения, но в другом порядке дети должны узнать без помощи зрения.

Все эти действия помогают детям установить, что одни из них легко узнаются, если дети их видят, и не могут быть узнаны, если глаза закрыты.

На вопрос воспитателя, что же помогает узнать вещь или содержание картинки, производимые действия, дети самостоятельно делают вывод, что они узнают тогда, когда смотрят глазами.

Воспитатель. Кто же ваши помощники?

Ответы детей.

Воспитатель. Видеть глазами означает пользоваться зрением. Как же беречь зрение? Подумайте и догадайтесь сами.

Ответы детей об охране зрения.

Воспитатель. Правильно, ребята. Нужно постоянно беречь глаза и тогда они будут верными вашими помощниками.

Конспект руководства дидактической игрой

в подготовительной к школе группе

«Что было бы, если бы…?»

Дидактические задачи:

• обратить внимание детей на то, что вещи, «умные машины», служат человеку;

• человек должен бережно относится к вещам, как к друзьям и помощникам;

• развивать умение детей устанавливать простейшие причинно-следственные связи и отношения.

Игровая задача:

• подумать и сказать, что было бы, если бы вещи ушли от нас.

Игровые действия.

Слушать вопрос воспитателя и отвечать на него.

Правила игры.

Не мешать друг другу слушать и отвечать. При необходимости дополнять ответы товарищей.

ХОД ИГРЫ

Воспитатель предлагает послушать стихотворение К.И. Чуковского «Федорино горе» и сказать, что случилось: почему все вещи убежали, ускакали от Федоры?

Дети. Федора не заботилась о вещах, не ухаживала за ними.

Воспитатель. А теперь давайте поиграем в игру «Что было бы, если бы…?». Будем загадывать загадки об отношении к вещам. Начну я. «Что было бы, если бы дети все игрушки раскидали, разломали?»

Ответы детей.

Воспитатель. А что было бы, если бы дети игрушки берегли, обращались бы сними хорошо, не разбрасывали по углам, а убирали их после игры по своим местам?

Дети. Все игрушки вернулись бы к нам.

Воспитатель. Что было бы, если бы дети разбрасывали свои ботинки куда попало?

Ответы детей.

Воспитатель. Что было бы, если бы вы посуду поставили на подоконник и подул бы сильный ветер?

Ответы детей.

Воспитатель. А если бы посуду после обеда вымыли и убрали в буфет?

Ответы детей.

Воспитатель. А теперь сами подумайте и загадайте загадки «Что было бы, если бы..?».

Дети придумывают свои загадки и все отвечают на них.

Воспитатель. Вот мы и узнали, что нужно к вещам относиться бережно. Они нам помогают и нам о них нужно заботиться, не портить вещи.