Руководство для воспитателей детских садов 1945

Руководство для воспитателя детского сада [Текст] : [Утв. 4/V-1945 г.]. Устав детского сада : [Утв. 15/XII-1944 г.] / Нар. ком. просвещения РСФСР. Упр. по дошкол. воспитанию

Работа в ДОУ велась с опорой на Программно-методические указания «Руководство для воспитателя детского сада» (1938 г.), которые включали введение и семь глав: «Физическое воспитание», «Игра», «Развитие речи», «Рисование», «Лепка и занятия с другими материалами», «Музыкальное воспитание», «Знакомство с природой и развитие первоначальных математических представлений»

В начале 1942 г. Совет Народных Комисаров СССР принял специальное постановление о борьбе с детской беспризорностью, согласно которому при облисполкомах создавались особые комиссии, а в районных отделах народного образования вводились должности инспекторов по патронированию и борьбе с детской беспризорностью, создавалась сеть детприемников и детдомов.

В годы ВОВ было увеличено время пребывания детей в них, широкое распространение получили группы с круглосуточным пребыванием детей. Возник новый тип воспитательных учреждений — дошкольные интернаты, в которых воспитывались дети, временно потерявшие связь с родителями. Широкое распространение получили дошкольные детские дома.

В 1943 г. было принято постановление о создании специальных санаторных детских садов, в которых дети с ослабленным здоровьем находились круглосуточно в течение 3—6 месяцев. Дети обеспечивались усиленным питанием и постоянной медицинской помощью, вся работа таких садов строилась в соответствии с состоянием здоровья детей.

Важное значение имело принятое в декабре 1943 г. постановление СНК СССР о введении всеобщего обязательного обучения детей с 7-летнего возраста, которое ликвидировало разрыв между дошкольными учреждениями и школой

Весной1944 г. было принято и полностью выполнено правительственное постановление об охвате различными формами организованного летнего отдыха 2 млн. 500 тыс. детей школьного и дошкольного возраста.

В 1944 г. было принято постановление СНК СССР «О мероприятиях по расширению сети детских учреждений и улучшению медицинского и бытового обслуживания женщин и детей». Постановление предусматривало комплекс мер по улучшению работы различных типов дошкольных учреждений, таких как ясли, детские сады, детские дома и консультации.

В 1944 г. был утвержден указ Президиума Верховного Совета СССР «Об увеличении государственной помощи беременным женщинам, многодетным и одиноким матерям». Указом предусматривались меры по усилению охраны детства и материнства, устанавливалось почетное звание «Мать-героиня» и учреждались ордена «Мать-героиня», «Материнская слава» 1-й степени и «Медаль материнства».

Важную роль в разработке теоретических и методических вопросов воспитания сыграли научно-практические конференции, начало которым было положено еще в предвоенные годы. В период 1941—1945 гг. было проведено 16 таких конференций, посвященных различным вопросам теории и практики дошкольного воспитания.

В декабре 1944 г. был принят новый «Устав детского сада», детально осветивший важнейшие вопросы деятельности детских садов и сыгравший большую роль в организации дошкольного воспитания в послевоенные годы. Особое значение имела разработка «Руководства для воспитателя детского сада», содержащего программные и методические указания для работы в различных возрастных группах, что способствовало улучшению практической работы. Принятие новых «Устава» и «Руководства…» явилось свидетельством значительного развития теории и практики дошкольного воспитания в СССР.

В «Уставе» подробно освещались задачи детского сада, его структура, принципы комплектования и управления. «Руководство для воспитателя детского сада» являлось, по сути, методическими рекомендациями, где впервые четко и определенно были сформулированы профессиональные качества воспитателя и утверждена его ведущая роль в педагогическом процессе.

В годы ВОВ советская система обучения и воспитания выдержала все тяжелейшие испытания и доказала гуманный жизнеутверждающий характер ведущих положений, выявив силу и значимость принципов советского образа жизни.

В результате комплекса мероприятий, предпринятых государственными органами, к концу войны число дошкольных учреждений в СССР и число мест в них даже превысили довоенный уровень. В ДОУ большое внимание уделялось физическому развитию детей, а также воспитанию у них чувства патриотизма, интернационализма, любви к Советской Армии.

В первые послевоенные годы были полностью восстановлены разрушенные фашистами дошкольные учреждения и теперь последовательно решались задачи укрепления их материальной базы, повышения уровня педагогической работы, улучшения подготовки кадров.

В Директивах съезда по XI пятилетнему плану было намечено увеличить число мест в ДОУ на 45%; выстроить новых ДОУ в 2,4 раза больше, чем в пятой пятилетке. XX съезд указал на необходимость приступить к решению важной задачи — к охвату всех детей дошкольного возраста, родители которых этого пожелают, государственными яслями и детскими садами. В Отчетном докладе ЦК съезду было отмечено, что в строительстве и содержании яслей и детских садов в сельских местностях должны принять участие не только государственные органы, но также колхозы и совхозы. Новые детские сады строились там, где потребность в них ощущалась наиболее остро, а именно там, где работало много женщин.

Важное значение для улучшения воспитательно-образовательной работы имело изданное в 1947 г. методическое письмо Наркомпроса РСФСР по проведению обязательных занятий в детском саду, которое усиливало руководящую роль воспитателя при проведении занятии с детьми. В письме указывалось, что в процессе обязательных занятий дети должны получать от воспитателя конкретные указания, что и как нужно делать. Общие итоги исследования, которые проводили сотрудники сектора дошкольного воспитания АПН во главе с А. П. Усовой, показали, что правильная подготовка обучения детей в детском саду, поднимает на более высокую ступень всю воспитательно-образовательную работу, приучает детей к умственной деятельности, целеустремленным занятиям.

В 1947 г. было издано методическое письмо «Знакомство детей с природой». В методическом письме подчеркивалось, что знакомить детей с природой нужно в повседневной жизни, на обязательных занятиях по определенной программе, по заранее разработанному плану и под непосредственным руководством воспитателя. Большое место в письме отводилось содержанию и методике работы с детьми в различных возрастных группах. Несмотря на то, что методические письма подверглись критическому обсуждению, они принесли большую пользу практическим работникам детских садов.

В 1949 г. было издано постановление ЦК ВКП(б) и Совета Министров СССР «О мерах по расширению детских дошкольных учреждений и родильных домов и улучшению их работы», в котором к строительству детских садов привлекалась широкая общественность, было указано на необходимость активизации методической работы в них и подготовки квалифицированных кадров.

В 1949 г. был принят указ Президиума Верховного Совета СССР, по которому плата за содержание в детских садах и яслях детей низкой среднеоплачиваемых одиноких матерей снижалась на 50%.

Целую программу для практической работы воспитателей и руководителей дошкольных учреждений представлял приказ министра просвещения РСФСР «Об улучшении работы детских садов» (1949 г.). В нем рассматривались вопросы об устройстве обязательных игровых площадок и изготовлении физкультурного оборудования, обеспечении садов мебелью, игрушками и об улучшении питания детей. Особое внимание в письме уделялось физическому воспитанию и закаливанию детей, медицинскому контролю и воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков. Количество обязательных занятий в старших группах сокращалось с трех до двух в день по 25—30 минут каждое, с тем чтобы освободившееся время использовать для игр и экскурсий на воздухе. Выдвигалось требование усилить работу по развитию речи детей, обращая особое внимание на чистоту произношения и развитие правильной связной речи. Для воспитания у детей любви к родной природе рекомендовалось привлечение их к посильному участию в уходе за цветами, к работе на огороде при детском саде. В письме была поставлена задача выработки у детей навыков культурного поведения, трудолюбия, умения сообща играть и заниматься. Был поднят вопрос и о регулярном контроле со стороны заведующих садами и работников органов управления за повышением квалификации практических работников.

В 50-е гг. была усовершенствована программа обучения дошкольников и представлена в новом издании «Руководства для воспитателя детского сада», вышедшем в1953 г. В нем по-новому рассматривались многие вопросы воспитательно-образовательной работы в детском саду. Обучение детей рекомендовалось проводить в организованной форме – на занятиях. Программный материал был рассчитан на определенное количество занятий для каждой возрастной группы детского сада.

В «Руководстве…» подчеркивалась ведущая роль воспитателя, его ответственность за воспитание каждого ребенка. От воспитателя требовалось знать общие законы развития детей, индивидуальные особенности детей группы и требования программы по каждому разделу. Большое внимание в «Руководстве…» уделялось физическому воспитанию, закаливанию детей, развитию движений (бег, прыжки, лазанье), выработке правильной осанки детей.

В раздел «Родной язык» были включены такие важные вопросы, как воспитание правильного произношения, активизация словаря и связной речи детей.

В «Руководство… был введен новый раздел «Знакомство с окружающим», где определялся объем знаний и представлений об общественной жизни, о жизни людей, которые должен получить ребенок. Задача заключалась не только в том, чтобы дать детям знания об окружающем, но и сформировать у них правильное отношение к окружающему.

Специально был выделен раздел «Работа детского сада с семьей», в котором раскрывалось ее содержание, давался перечень тем докладов на групповых родительских собраниях. В приложении был дан материал по музыкальному воспитанию детей каждой возрастной группы (слушание музыки, пение, движение под музыку, пляски).

В «Руководстве…» была дана общая характеристика обучения детей и впервые изложены конкретные программы обучения устной речи (Л.А. Пеньевская), счету (А.М. Леушина), рисованию (Н.П. Сакулина), пению (Н.А. Ветлугина), ознакомлению с окружающим (Е.И. Радина), конструированию (В.Г. Нечаева) и методические указания к этим программам. В новом документе подчеркивалось, что основная форма передачи детям новых знаний — обучение на занятиях, а ключевым направлением является подготовка детей к школе.

целым рядом специальных рекомендательных разработок.

В «Руководстве…» 1953 г. значительно большее, чем раньше, место отводилось игре, подчеркивалось ее значение во всестороннем воспитании детей.

Центральной для всего «Руководства…» была мысль о ведущей роли воспитателя, были сформулированы требования к воспитателю в отношении теоретической подготовки, повышения идейно-политического уровня, указывалось на необходимость овладения педагогическим мастерством, передовым опытом.

С начала 1953-54 учебного года все детские сады перешли на работу по новому «Руководству…». Был издан ряд методических писем с целью оказания воспитателям конкретной помощи в проведении в жизнь задач, поставленных в новом «Руководстве для воспитателя».

В методическом письме «Занятия в детском саду» (1953 г.) подробно освещались вопросы обучения на занятиях в детском саду: определены программы и использование занятий для решения конкретных задач по отношению ко всем детям. Было также издано методическое Письмо «Руководство играми детей в детском саду» (1953 г.).

Под руководством А. П. Усовой сотрудники сектора дошкольного воспитания АПН РСФСР впервые по-новому разработали теоретические основы обучения в детском саду; была определена программа того, что должно было быть усвоено детьми за время их пребывания в детском саду. Во время обязательных занятий у всех детей, а не только у некоторых, как это происходило раньше, должны быть сформированы элементы учебной деятельности, необходимые будущему школьнику.

Результатом деятельности различных ведомств: министерств сельского хозяйства, просвещения и здравоохранения — явилось принятие в 1954 г. особого “Положения о колхозном детском саде”.

В соответствии с решениями XX съезда КПСС, Совет Министров СССР принял в 1956 г. постановление, по которому руководители предприятий, организаций и учреждений обязывались предоставлять женщинам по их просьбе после окончания отпуска по беременности и родам дополнительный отпуск на срок до трех месяцев без сохранения заработной платы.

Деятельность государства по увеличению числа дошкольных учреждений сопровождалась принятием мер по улучшению положения женщин-матерей. Постановление правительства предусматривало также создание единых комплексных детских учреждений, в которых могли воспитываться дети ясельного и дошкольного возраста. Много внимания уделялось совершенствованию оборудования детских учреждений в соответствии с требованиями воспитательного процесса.

В 1959 г. было принято ЦК КПСС и Советом Министров СССР постановление «О мерах по дальнейшему развитию детских дошкольных учреждений, улучшению воспитания и медицинского обслуживания детей дошкольного возраста». Оно предусматривало систему мер материального и педагогического характера. В нем указывалось: «… объединить с учетом местных условий и возможностей два типа дошкольных учреждений — ясли и детский сад — в единое дошкольное детское учреждение».

Во исполнение этого постановления Совет министров РСФСР утвердил в 1960г. «Временное о дошкольном детском учреждении яслях-саде». В положении указывалось, что ясли-сады создаются с целью «осуществления единой системы коммунистического воспитания детей дошкольного возраста». Контроль за подбором руководителей и педагогических работников осуществляется органами народного образования.

Академии педагогических наук РСФСР совместно с Академией медицинских наук СССР поручалось разработать программу воспитания детей раннего и дошкольного возраста.

Купить

• Посмотреть

• Посмотреть

• Посмотреть

• Посмотреть

• Посмотреть

• Недоступно

• Посмотреть

• Посмотреть

• Посмотреть

• Посмотреть

• Посмотреть

• Посмотреть

• Посмотреть

• Посмотреть

• Посмотреть

Реферат по теме Руководство для воспитателя детского сада: Утв. 4/V-1945 г.; Устав детского сада: Утв. 15/XII-1946 г. / Нар. ком. просвещения РСФСР. Упр. по дошк. воспитанию

Содержание

• Объявление о покупке
• Наличие в библиотеках
• Рецензии и отзывы
• Похожие книги
• Наличие в магазинах
• Информация от пользователей
• Книга находится в категориях

Реставрация Руководство для воспитателя детского сада: Утв. 4/V-1945 г.; Устав детского сада: Утв. 15/XII-1946 г. / Нар. ком. просвещения РСФСР. Упр. по дошк. воспитанию

Наличие в библиотеках

Наличие в библиотеках

Информация от пользователей

На правах рукописи

ЛИСУКОВА Елена Владимировна

РАЗВИТИЕ СОДЕРЖАНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ СОВЕТСКОЙ РОССИИ: 40-80-е годы XX века

13.00.01 — Общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Мурманск 2004

Работа выполнена на кафедре общей педагогики Мурманского государственного педагогического университета

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Литвин Леонид Николаевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Бабакова Татьяна Анатольевна

Ведущая организация: Московский городской педагогический университет

Защита диссертации состоится 31 мая 2004 года в 12 часов на заседании диссертационного совета КМ 212.158.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук в Мурманском государственном педагогическом университете по адресу: 183720, г. Мурманск, ул. Капитана Егорова, 15, ауд. 19.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Мурманского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан 31 апреля 2004 г.

Ученый секретарь диссертационного совета,

кандидат педагогических наук, доцент Сахневич Татьяна Александровна

кандидат педагогических наук, доцент

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Воспитание в современных условиях претерпевает существенные изменения, которые обусловлены политическими, экономическими и правовыми преобразованиями. Изменившаяся социальная ситуация влияет на развитие детей в современном мире и требует от педагогов переосмысления цели, содержания и структуры воспитательного процесса, начиная с дошкольной ступени.

Являясь важной составной частью системы народного образования, дошкольное образование в качестве своей определяющей цели предусматривает создание условий для развития базовых способностей личности, ее социальных и культурных навыков, основ экологически целесообразного поведения, здорового образа жизни.

Создание таких условий для свободного, лишенного политической подоплеки развития личности ребенка предполагает не только изучение и обобщение опыта современного детского сада, но и знание отечественного опыта разработки содержания, форм и методов воспитательной работы. Советская дошкольная педагогика накопила огромный опыт воспитания и обучения детей дошкольного возраста. В этом плане особый интерес представляет обращение к истории развития содержания воспитательной работы в дошкольных учреждениях России в 1945-1984 гг. Конкретно-исторические условия, сложившиеся в указанный период времени, обострили проблемы, связанные с разработкой содержания воспитательной работы в детских садах. Актуальным оставался вопрос: необходимо ли решать в первую очередь задачи воспитания подрастающего поколения, развивать умственные и творческие способности детей, а уже потом, в целях того же воспитания, формировать у детей определенный запас знаний, умений и навыков? Либо акцент следует делать на то, чему нужно «обучить», а уже затем на то, что нужно «развить» и «воспитать»?

Подобная ситуация наблюдается и в современной системе дошкольного образования. Общей является проблема поиска обоснованных критериев отбора программного материала для дошкольных учреждений, необходимого для всестороннего развития и воспитания детей дошкольного возраста в условиях современного общества. Одна из причин затянувшегося решения указанного вопроса — недостаточное использование накопленного историей педагогики опыта, выпадение из научного поиска отдельных вопросов, связанных с содержанием воспитательной работы в дошкольных учреждениях.

Теоретический и практический опыт в данной области в период 1945-1984 гг. получил освещение в историко-педагогической литературе. Наиболее обстоятельно вопросы разработки содержания воспитательной работы (создание программных документов для детского сада, учебников и учебных пособий) раскр ытм в ичп5сТНМХ.ТРУ/!Зх Е.И. Волковой, С.Ф. Его-

РОС. 1!4;:К01!АЛЫ1Л»

-.п’.этскл

рова, В.И. Ерхова, М.Н. Колмаковой, Л.Н. Литвина, В.И. Логиновой, М.Ф. Шабаевой.

Как особый и самостоятельный предмет исследования история разработки содержания воспитательной работы в дошкольных учреждениях советской России рассматривалась лишь в работе С.С. Селюниной. Однако данное исследование, охватившее период с 1945 по 1960 гг., было сконцентрировано преимущественно на анализе взглядов А.П. Усовой по проблеме обучения детей дошкольного возраста.

Недостаточно учитывается тот момент, что изучение истории дошкольной педагогики позволяет обеспечить профессионально-значимую интерпретацию ситуаций, возникающих в теории и практике. Одним из важных условий квалифицированной оценки развития дошкольной педагогики является исследование генезиса всех ее компонентов. Природа и сущность процессов, происходящих в развитии той или иной социальной структуры, не могут быть понятны вне процесса ее создания и последующей эволюции, выяснения закономерностей и механизмов перехода от одной конкретно-исторической формы к другой.

Особый интерес с этих позиций представляет период 1945-1984 гг. Начальная хронологическая грань относится к концу Великой Отечественной войны. 1945 г. ознаменовал собой начало нового «мирного» этапа в жизни страны, что сделало возможным дальнейшее обсуждение проблем дошкольного воспитания. 1984 г. связан с реформой школы, по сути общественного явления, ставшего началом широкой демократизации общественного дошкольного воспитания в России в преддверии перестройки.

Изучение историографии дошкольного воспитания в РСФСР показывает крайнюю ограниченность и неравномерность внимания исследователей к вопросам развития теории и практики работы дошкольных учреждений по периодам, регионам России и республикам, входившим в ее состав. Наибольшее количество публикаций, выходивших в указанный хронологический период, касались преимущественно учебных заведений и педагогов Москвы и Ленинграда.

В 1952 г. начальник Управления дошкольным воспитанием Нарком-проса, позднее Минпроса РСФСР, Е.И. Волкова издала по материалам своей диссертации книгу «Дошкольное воспитание в годы сталинских пятилеток». Следует отметить, что основные вопросы дошкольной педагогики в данной работе были освещены с сугубо идеологизированных позиций, что являлось обязательным атрибутом того времени.

Журнальные публикации в «Дошкольном воспитании», приуроченные обычно к юбилейным датам, или разделы в изданиях «Народное образование в РСФСР», «Народное образование в СССР» приводили некоторые цифры роста сети дошкольных учреждений по областям и регионам России. Развитие системы дошкольного воспитания изображалось как последова-

тельный путь к новым достижениям, что довольно часто не соответствовало действительному положению вещей.

Среди исследований, в которых дошкольное воспитание рассматривалось в рамках РСФСР целиком, следует отметить диссертации Л.И. Красногорской (1938), Е.И. Волковой (1950), Н.К. Беляевой (1987), Л.Н. Литвина (1993). Однако хронологические рамки данных исследований ограничивались довоенным периодом.

Немногочисленные исследовательские работы 60-90-х гг. посвящены отдельным областям, регионам России, республикам в составе СССР: О.М. Варфоломеевой (1958) — Уралу, Т.К. Лютовой (1970) — Ростову-на-Дону, П.И. Гаевской (1999) — Архангельской области, А.Д. Бондарь (1968) -Украинской ССР, Е.Г. Андреевой (1971) — Белорусской ССР, М.И. Бадало-вой (1974), О. Ишанходжаевой (1990) — Узбекской ССР, К. Мендаяховой (1987),Ш.Бегимкуловой(1990),Н.И.Храпченковой (1999) — Казахской ССР.

Развитие теории и практики по музыкальному воспитанию рассматривалось в диссертациях Н.А. Метлова, А.В. Кенеман, Л.М. Жербиной, Н.А. Ветлугиной, И.Л. Дзержинской, А.Н. Зиминой.

Таким образом, на уровне диссертационных исследований изучение истории дошкольного воспитания носило недостаточно систематичный характер.

Следует отметить, что вопросы научно-исследовательской и научно-методической работы в области дошкольной педагогики в указанный хронологический период получили освещение в ряде кандидатских и докторских диссертаций (по времени подготовки работ): A.M. Леушина (1956), А.П. Усова (1957), Н.А. Ветлугина (1967), Р.И. Жуковская (1967), Т.С. Комарова (1979), В.П. Пряхин (1979), В.И. Логинова (1984), З.И. Борисова (1985), С.А. Козлова (1987), Н.Я. Михайленко (1987). В данных работах содержится интересный и богатый материал, научные очерки по истории исследованных проблем.

В результате проведенного историко-педагогического анализа установлено, что вопросы, посвященные воссозданию целостной картины развития содержания воспитательной работы в дошкольных учреждениях РСФСР в период с 1945 по 1984 гг., изучены недостаточно полно. С учетом этого обстоятельства и был сделан выбор темы исследования, что и определяет ее научную значимость.

Внимание к выдвинутой теме представляет безусловный интерес с точки зрения наших современных потребностей. Общественное дошкольное воспитание может служить существенным дополнением и углублением семейного воспитания, важным средством социализации формирующейся личности и развития ее потенциала. Современные концепции дошкольного воспитания, основной целью которых является комплексное решение проблем воспитания; создание нового типа развивающей, воспитывающей и обучающей сферы, соответствующей росту творческого потенциала лично-

сти, включают в себя и используют идеи и опыт советских дошкольных учреждений.

Именно поэтому задача критического изучения и осмысления всего накопленного богатства идей и опыта, расширения историко-педагогиче-ских знаний о различных подходах к пониманию и решению проблемы развития содержания воспитательной работы в дошкольных учреждениях РСФСР в 1945-1984 гг. представляется оправданной и имеет актуальное значение.

Хронологические рамки исследования определяются 1945-1984 гг. В развитии содержания воспитательной работы в дошкольных учреждениях советской России указанный период совершенно отчетливо распадается на три этапа: первый — с 1945 по 1953 гг., связанный с разработкой двух вариантов «Руководства для воспитателя детского сада» (1945 г., 1953 г.); второй — с 1954 по 1962 гг., завершившийся созданием комплексной «Программы воспитания детей дошкольного возраста»; третий — с 1963 по 1984 гг., научные идеи которого нашли свое воплощение в единой «Типовой программе воспитания и обучения в детском саду» (1984 г.).

Выделенные этапы неодинаковы не только по продолжительности, но и по характеру социальных установок, превалировавших в советском обществе, которые во многом определяли направления научно-исследовательской и научно-методической работы в области дошкольного воспитания.

Выбранный хронологический период является значительным по своей временной протяженности, что позволяет рассматривать процесс разработки содержания воспитательной работы в дошкольных учреждениях советской России в его развитии.

Цель исследования — на основе изучения архивных и литературных источников, программных документов детского сада, их систематизации и теоретического анализа проследить развитие содержания воспитательной работы в детских садах советской России 1945-1984 гг., установить факторы, обусловливавшие интенсивность и направленность научных исследований в области дошкольного воспитания.

Объект исследования — процесс развития содержания воспитательной работы в детских садах советской России, который соединил в себе идеологический, педагогический, экономический и культурный компоненты советского государства в указанный период времени.

Предмет исследования — содержание воспитательной работы в дошкольных учреждениях России 1945-1984 гг. как исторически развивающейся системы, выполнявшей важные воспитательные и образовательные функции подготовки подрастающих поколений к жизни в условиях советского общества в соответствии с его установками и требованиями.

Гипотезой исследования является предположение о том, что развитие содержания воспитательной работы в дошкольных учреждениях России в период с 1945 по 1984 гг. зависело от ряда факторов: трансформации целевых ориентиров образования, определявшихся доминирующей партийно-социальной установкой; тесной связи учреждений общественного дошкольного воспитания с состоянием экономики государства; ведущих тенденций педагогической теории и практики в области регламентации основных направлений содержания воспитательной работы с детьми дошкольного возраста.

Апробированные в историческом опыте работы дошкольных учреждений методические пути и средства могут представлять большой интерес и важность для повышения качества воспитательно-образовательной работы на современном этапе. Именно поэтому исследование проблем истории дошкольного воспитания представляет не только академический, но и общественно-педагогический интерес.

Задачи исследования определены его целью и гипотезой:

1. Изучить путь развития содержания воспитательной работы в учреждениях общественного дошкольного воспитания советской России в период 1945-1984 гг.

2. Определить этапы и особенности развития содержания общественного дошкольного воспитания, взаимосвязь и зависимость развития от социально-политических, экономических, культурных и общепедагогических факторов.

3. Исследовать эволюцию принципов, содержания и методов работы советских дошкольных учреждений в указанных хронологических рамках.

Методологическую основу исследования составляет ряд общефилософских и общенаучных принципов: принцип историзма, который является непременным условием успешного проведения реконструкции исторического явления; принцип единства исторического и логического, предполагающий изучение внутринаучных и социокультурных причин в ходе процесса развития содержания воспитания; принцип детерминизма, раскрывающий совокупность и иерархическую структуру причин, обусловивших развитие изучаемого явления; принцип объективности, требующий при оценке значимости различных идей и результатов научной работы не только исходить из современного состояния знания, но и учитывать реальное место рассматриваемых идей в педагогике своего времени; принцип структурно-функционального анализа системы, каковой безусловно является такое сложное явление как общественное дошкольное воспитание.

Применение данных принципов позволяет рассматривать объект и предмет исследования в единстве трех аспектов: логико-научного, социокультурного, персонально-личностного.

Вышеуказанные методологические подходы дополняются ведущими положениями философской, психологической и педагогической литературы о самоценности дошкольного периода развития, концепцией дошкольного детства как первоначального этапа в становлении сущностных характеристик личности человека.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: метод теоретических построений (выдвижение гипотезы, определение теоретических основ и исходных положений исследования); историко-сравнительный и причинно-следственный анализ психолого-педагогической литературы для обоснования теоретических направлений исследования; изучение и анализ архивных источников, учебно-методической документации, периодических изданий; метод исторической реконструкции, позволяющий моделировать конкретную историческую ситуацию; проблемологический анализ, ориентированный на выявление предпосылок возникновения проблемы, исследование путей и вариантов ее разрешения; метод источниковедческого анализа, направленный на изучение документальной основы историко-педагогического исследования.

Источниковую базу исследования составляют архивные материалы, монографические труды, статьи и диссертационные исследования в области дошкольной педагогики, психологии и истории педагогики, документы партийных органов, съездов КПСС.

Архивным источникам, содержащимся в научном архиве РАО, было уделено особое внимание. Привлечен большой круг литературных источников, среди которых — директивные, нормативные и программно-методические документы по вопросам дошкольного воспитания, материалы «Учительской газеты», журналов «Дошкольное воспитание», «Советская педагогика» за 1945-1984 гг.; теоретические и методические работы, издававшиеся в рамках освещаемого периода.

Исследование поводилось в несколько этапов.

Первый этап (2000-2001 гг.) был посвящен изучению состояния проблемы; анализу педагогической, психологической, исторической литературы; определению цели, задач, объекта и предмета исследования.

На втором этапе (2001-2002 гг.) разработаны теоретические основы исследования; изучены программно-методические, историко-педагогиче-ские, архивные материалы по исследуемой проблеме.

На третьем этапе (2002-2004 гг.) осуществлены систематизация и обобщение сведений; уточнены теоретические положения; сделаны выводы; завершено написание и оформление диссертации.

Научная новизна диссертации определяется тем, что исследованию подвергнута история развития содержания воспитательной работы в дошкольных учреждениях советской России в 40-80-е гг. XX в. Выявлены

определенные тенденции изменения содержания воспитания детей дошкольного возраста, которые актуально действуют в современном российском образовательном пространстве и могут учитываться при проектировании новых образовательных и воспитательных программ.

Теоретическая значимость исследования:

— определены и систематизированы этапы и факторы развития содержания воспитательной работы в дошкольных учреждениях советской России в период 1945-1984 гг.;

— представлена система организации научно-исследовательской и научно-методической работы в области дошкольного воспитания в рамках указанного хронологического периода.

Практическая значимость результатов исследования заключается в возможности их использования при разработке содержания курсов по дошкольной педагогике, истории образования и педагогической мысли, теории и методике воспитания детей дошкольного возраста. Тщательное изучение существующего историко-педагогического опыта, отказ от неприятия прежних достижений позволяют осмыслить место воспитания в образовании; нацелить педагогов на реализацию системы непрерывного развития личности в условиях образовательного процесса, начиная с дошкольного образования. С этих позиций теоретические и практические результаты диссертационной работы могут служить источником информации для работников органов управления дошкольным образованием, научных сотрудников и воспитателей.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются методологической оснащенностью; использованием комплекса методов, адекватных целям и задачам исследования; репрезентативностью источниковой базы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В развитии содержания воспитательной работы в дошкольных учреждениях советской России период 1945-1984 гг. подразделяется на три качественно отличающихся этапа, различающихся по направленности и интенсивности научно-исследовательской работы в области дошкольного воспитания.

2. Для первого этапа (1945-1953 гг.) характерно расширение спектра теоретических и методических исследований в области дошкольного воспитания, особенно по сравнению с периодом Отечественной войны. На этом этапе значительное внимание уделялось проблеме подготовки к обучению в школе. Активно разрабатывались вопросы игры; нравственного, физического, эстетического воспитания. Результаты научных исследований нашли отражение в «Руководстве для воспитателя детского сада» (1953 г.).

3. Смена социально- политических ориентиров в России в середине 50-х — начале 60-х гг. ознаменовала наступление периода демократизации в жизни страны. Научный поиск в области дошкольного воспитания был значительно расширен. Наблюдался значительный подъем научно-экспериментальной работы в области дидактики детского сада. Результатом организационно-педагогических преобразований системы дошкольного воспитания на втором этапе (1954-1962 гг.) стало создание объединенных дошкольных учреждений «ясли — детский сад» и разработка единой комплексной «Программы воспитания детей дошкольного возраста» (1962 г.), явившей собой новый этап достижений в области дошкольного воспитания.

4. Переход школы на новую систему обучения в 70-е гг. вызвал острую необходимость в поисках путей повышении уровня воспитательной работы в дошкольных учреждениях, что определило направленность большинства научных и методических исследований на данном этапе. Результаты научной работы нашли свое воплощение в создании единой «Типовой программы воспитания и обучения в детском саду» (1984 г.).

Апробация результатов исследования. Отдельные положения диссертации изложены в восьми статьях, опубликованных автором. Результаты исследования нашли отражение в выступлениях на конференции профессорско-преподавательского состава МГПИ (Мурманск, 2001), Международной научно-практической конференции «Детство в эпоху трансформации общества» (Мурманск, 2002), международной научно-практической конференции «Проблемы регионального образования и этнопедагогики» (Мурманск, 2002), Всероссийской научной конференции «Реализация идей личностно-ориентированной педагогики в системе образования» (Архангельск, 2003), конференции аспирантов и соискателей МГЛУ (Мурманск, 2003), региональной научно-практической конференции «Воспитательная работа в начальной школе: идеи, опыт, перспективы» (Мурманск, 2003), международной научной конференции «Современные проблемы детства» (Куксхафен, ФРГ, 2003).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. В тексте диссертации представлено 10 таблиц.

Основное содержание диссертации

Во введении дано обоснование актуальности темы исследования; охарактеризовано состояние ее изученности в историко-педагогической науке; определены объект и предмет исследования, его цель и задачи; методологические основы и методы исследования; сформулирована гипотеза; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; изложены положения, вынесенные на защиту.

В первой главе «Развитие содержания воспитательной работы с детьми дошкольного возраста» рассмотрены два этапа в развитии содержания воспитательной работы советского детского сада: 1945-1953 гг. и 1954-1962 гг., которые существенно отличались друг от друга по направлениям, уровню и особенностям развития научно-исследовательской и научно-методической работы.

На первом этапе 1945-1953 гг. сохранялась система единых государственных типов дошкольных учреждений. Увеличение количества детей дошкольного и преддошкольного возраста и высокая занятость женщин на производстве явились причинами возникновения острой потребности в расширении сети детских садов и яслей, а также улучшении воспитательной работы в дошкольных учреждениях советской России. Это, в свою очередь, послужило побудительным мотивом к проведению теоретических и методических исследований.

Значительное внимание уделялось проблеме подготовки к обучению в школе. Научно-исследовательская работа в этой области проводилась сектором дошкольного воспитания АПН РСФСР, работавшего под руководством А.П. Усовой.

Наряду с этим усилился интерес к исследованию воспитательных и дидактических возможностей игры, подтверждением чему служат кандидатские диссертации В.Р. Беспаловой (1953), Т.А. Губенко (1950), Т.А. Марковой (1950), P.M. Римбург (1952).

За данный период времени проведены исследования по различным разделам воспитательной работы в детском саду: по физическому воспитанию — Д.В. Хухлаева (1953); по нравственному воспитанию — З.Н. Борисова (1953), Е.Ю. Демурова (1950), А.В. Суровцева (1950). Докторская диссертация Е.А. Флериной была посвящена изобразительному творчеству детей дошкольного возраста (1948).

Часть диссертационных исследований имела определенную методическую направленность: Л.И. Пеньевская (1947), А.А. Волкова (1949), П.Г. Саморукова (1951), Э.И. Залкинд (1951).

В 1946 г. Учпедгиз выпустил одновременно два вузовских учебника «Дошкольная педагогика». Один из учебников можно назвать «ленинградским», т.к. основная часть его глав подготовлена A.M. Леушиной, А.И. Сорокиной и А.П. Усовой и издан он под редакцией Ш.И. Ганелина. Второй был «московским». В составе его авторов большая группа педагогов: Э.И. Залкинд, Л.И. Красногорская, Е.Г. Леви-Гориневская, Ф.С. Левин-Ширина, Д.В. Менджерицкая, М.М.Рубинштейн, Е.А. Флерина, И.В. Чува-шев и др. Подготовка и общая редакция были осуществлена Е.А. Флериной. В формулировке принципов воспитательной работы в данных учебниках ведущими выступали не политические, а педагогические основания.

На Всероссийской научной конференции по вопросам дошкольного воспитания, проходившей с 7 по 14 апреля 1948 г. в Москве, Е.А. Флерина,

A.M. Леушина, Д.В. Менджерицкая подвергли резкой самокритике эти учебники. В качестве основных недостатков назывались отсутствие глубокой и острой критики реакционных систем воспитания (систем М. Монтес-сори и Ф. Фребеля, «теории свободного воспитания»), идеализация русского педагогического наследия, недостаточно четкая формулировка задач коммунистического воспитания.

В 1945 г. вышел новый вариант «Руководства для воспитателя детского сада». Важным достижением первого этапа (1945-1953 гг.) было введение в программу для детского сада «обязательных занятий». Значительная доля указанного в «Руководстве для воспитателя детского сада» (1945) содержания (счет, знакомство с величиной и формой, рисование, лепка, наклеивание, конструирование, пение) осуществлялась на занятиях. Это создавало условия для планомерной воспитательной работы детского сада по подготовке детей дошкольного возраста к школьному обучению. Вместе с тем результаты министерской проверки 1946 г. выявили тот факт, что планирование и система проведения занятий не была достаточно эффективной.

Объяснением этому может послужить то, что исследования по вопросам обучения детей дошкольного возраста проводились сотрудниками сектора по дошкольному воспитанию АПН РСФСР в экспериментальных группах, численность детей в которых не превышала установленной нормы. Поэтому результаты, полученные при работе с небольшими группами детей в ограниченный период времени, еще не могли служить залогом того, что таких же высоких показателей удастся достичь при внедрении обучения в массовую практику воспитательной работы детских садов.

Несмотря на выявленные недостатки в проведении обязательных занятий, ценной виделась уже сама попытка введения элементов обучения в систему воспитательной работы детского сада.

В дополнение к «Руководству» (1945) Министерство просвещения РСФСР выпустило методические письма, посвященные различным направлениям деятельности детского сада: «Счет и число в детском саду» (1945), «Физическое воспитание в детском саду» (1946), «Работа детского сада с семьей» (1947), «Родной язык в детском саду» (1947), «Творческие игры в детском саду» (1947).

После выхода подготовленного А.П. Усовой методического письма «Обязательные занятия в детском саду» (1947) на страницах журнала «Дошкольное воспитание» развернулись дискуссии о формах и методах проведения занятий. Они выявили следующую проблему: несмотря на то что термин «обязательные занятия» был введен в программу работы детского сада, методы и формы, система проведения занятий не были продуманы. Эти вопросы требовали дальнейшего уточнения и научного обоснования, что, в свою очередь, явилось исходным моментом для проведения ряда исследований, целью которых стало «выделение того круга образовательного

содержания, тех знаний и умений, приобретение которых детьми обеспечивается обучением».

В психологических исследованиях профессора А. В. Запорожца и сотрудников лаборатории психологии детей дошкольного возраста НИИ ОПП, работавших под его руководством, в начале 50-х гг. были установлены закономерности развития психических процессов, детской деятельности, моторного развития ребенка; показана ведущая роль обучения в формировании психики ребенка, в том числе и в формировании воображения, творческих процессов, включая развитие творческой игры.

Значительное число исследований основывалось на признании развивающего значения обучения в общем контексте воспитательной работы в детском саду (А.А. Волкова, В.Г. Нечаева, Л.А. Пеньевская, Е.И. Радина, Н.П. Сакулина, Е.А. Флерина).

В 1949 г. был издан приказ министра просвещения РСФСР «Об улучшении работы детских садов» (1949), который явился побудительным мотивом к разработке нового варианта «Руководства для воспитателя детского сада» (1953).

В третьем издании «Руководства для воспитателя детского сада» (1953) впервые были даны конкретные программы обучения детей устной речи (Л.А. Пеньевская), счету (A.M. Леушина), рисованию (Н.П. Сакулина), пению (Н.А.Ветлугина), ознакомлению с окружающим (Е.И. Радина), конструированию (В.Г. Нечаева) и методические указания к этим программам. Впервые указывалось точное количество занятий по каждому из разделов, а также их продолжительность.

Одним из наиболее важных моментов в разработке содержания воспитательной работы детского сада явилось четкое определение тех показателей, с которыми ребенок должен выйти из детского сада: что должны знать и уметь дети и что может служить показателем их развития.

Несмотря на то что воспитательное содержание «Руководства для воспитателя детского сада» в виде доступных детям по возрасту воспитательно-ценных знаний и умений было разработано достаточно подробно, основной упор делался на сообщение детям знаний с целью подготовки их к школе. Совершенно очевидным виделось то, что дальнейшее совершенствование исследований в области обучения детей дошкольного возраста могло происходить только на основе изучения накопленного опыта.

В 1954-1962 гг. научный поиск в области дошкольного воспитания был значительно расширен. Наблюдался значительный подъем научно-экспериментальной работы в области дидактики детского сада. Проводились широкомасштабные эксперименты по обучению детей грамоте и счету, иностранному языку, русскому языку в национальных детских садах.

Рост сети детских садов и яслей на втором этапе шел медленнее по сравнению с первым этапом, качество воспитательной работы в дошкольных учреждениях не удовлетворяло руководящие органы. Проблема заклю-

чалась в высокой «текучести» педагогических кадров и недостаточном уровне квалификации значительной части воспитателей. Педагогические училища в неполной мере удовлетворяли потребности в квалифицированных кадрах. Необходимы были решительные меры по повышению качества воспитательной работы, что, в свою очередь, предполагало научное исследование путей эффективной, рациональной организации воспитательного процесса в системе дошкольных учреждений РСФСР.

Экспериментальная работа по обучению детей 6-летнего возраста грамоте и счету, проводившаяся с 1956 по 1958 гг. дошкольным сектором института теории и истории педагогики АПН РСФСР, доказала возможность овладения детьми первоначальной грамотой и счетом. Разнообразие методов и приемов, сочетание школьных приемов обучения с игровыми элементами в педагогическом процессе, широкое использование при обучении наглядных пособий и дидактического материала в тесной связи с развитием логического мышления обеспечивало прочность элементарных знаний и умений.

Материалы эксперимента стимулировали исследовательскую работу, одним из результатов которой была разработка А.И. Воскресенской двух вариантов обучения дошкольников чтению. На основе разработанной сектором методики начального обучения системы обучения грамматике детей 6 лет были созданы соответствующие учебники и учебно-наглядные пособия.

Эксперимент по обучению детей грамоте и счету создал ряд проблем, обсуждавшихся на научной сессии в 1957 г.: преемственность воспитательной и образовательной работы школы и детского сада; подготовка воспитателей и учителей для работы с подготовительными к школе группами; целесообразность обучения детей с шести лет и перенесения школоведческих принципов в практику воспитательной работы детского сада.

В том же 1957 г. АПН РСФСР было предпринято исследование состояния воспитательной работы в детских садах, выявившее следующий недостаток в работе дошкольных учреждений: акцент делался в первую очередь на получение детьми знаний в целях наиболее эффективной подготовки к школьному обучению. Отсутствовала целенаправленная воспитательная работа. Задачи морального, эстетического, умственного, физического воспитания решались лишь в рамках установленных занятий.

Это дало основания А.В. Запорожцу и A.M. Леушиной на Совещании работников народного образования (12 февраля 1958 г.) отметить, что многообразные задачи, которые решаются дошкольным воспитанием, являются, прежде всего, воспитательными. Выступавшие подчеркивали, что задачи обучения нельзя рассматривать в отрыве от общевоспитательных задач детского сада. Итогом Совещания стало решение о необходимости разработки «Программы воспитания детей дошкольного возраста» на основе идеи воспитывающего обучения. Таким образом, воспитательные задачи

были признаны ведущими в работе детского сада, а обучение — одним из основных средств воспитания.

Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР «О мерах по дальнейшему развитию детских дошкольных учреждений, улучшению воспитания и медицинского обслуживания детей дошкольного возраста» от 21 мая 1959 г. сыграло большую роль в развитии и дальнейшем совершенствовании системы общественного дошкольного воспитания. Оно предусматривало объединение двух типов дошкольных учреждений — ясли и детский сад — в единое дошкольное детское учреждение. Организационно-педагогические преобразования системы общественного дошкольного воспитания второй половины 50-х гг. явились дополнительным стимулом к разработке универсального программного документа для нового типа дошкольных детских учреждений с целью устранения разобщенности в воспитательной работе с детьми раннего и дошкольного возраста.

Важной вехой в развитии содержания воспитательной работы детского сада было создание в 1960 г. НИИ дошкольного воспитания АПН РСФСР.

В этом же году подготовлен и издан проект «Программы воспитания в детском саду» на основе «воспитывающего обучения». Состав утвержденной комиссии (по сравнению с составом комиссии, разрабатывавшей «Руководство для воспитателя детского сада» 1953 г.) был значительно расширен. В нее вошли не только представители научных институтов АПН РСФСР (В.Г. Нечаева, Н.И. Радина, Л.А. Пеньевская, Н.С. Карпинская, Н.А. Ветлугина, Е.А. Тимофеева, Т.И. Осокина, А.В. Запорожец), но и научные сотрудники Института педиатрии АМН СССР (Н.М. Аксарина, М.Ю. Кистяковская, Г.М. Лямина). Председателем комиссии была назначена А.П. Усова, член-корреспондент АПН РСФСР; заместителем председателя — Н.М. Щелованов, возглавлявший с 1931 по 1961 гг. отдел развития и воспитания при институте педиатрии АМН СССР. Следует также назвать Н.П. Сакулину и С.А. Веретенникову, фамилии которых не были официально зафиксированы среди составителей «Программы воспитания в детском саду».

Несмотря на то что программа составлялась на основе ранее вышедших руководств, она представляла собой совершенно новый программно-методический документ. В ней были использованы результаты научных исследований в области дошкольной педагогики, психологии и физиологии ребенка. Детальное планирование содержания работы для возрастных групп по кварталам с указанием видов занятий делало «Программу воспитания в детском саду» ценным пособием для воспитателя.

На совещании педагогических работников 1961 г. отмечались достоинства проекта программы и его недостатки. Несмотря на то что новая программа была призвана решать в первую очередь задачи воспитания детей дошкольного и преддошкольного возраста (о чем свидетельствовало уже

само название программного документа), вопросы воспитания не заняли в ней должного места, отсутствовали физиологические и психологические данные о закономерностях детского развития (А.П. Усова, Е.Д. Татищева, Г.М. Лямина, А.В. Запорожец).

На основе обобщения и использования материала, накопленного в научных исследованиях и педагогическом опыте, в 1962 г. вышла первая в истории народного образования единая программа воспитания детей от младенчества до поступления в школу. Для каждой возрастной группы (в отличие от проектного варианта) был введен раздел, в котором излагались физиологические и психологические особенности детей на различных ступенях раннего и дошкольного детства, что давало воспитателю возможность строить воспитательную работу с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей. Существенно обогатилось содержание музыкального воспитания. Начиная с первой группы раннего возраста, предполагалось развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку, устойчивость слухового внимания, способность к запоминанию определенных движений. Однако существенный недостаток проекта «Программы воспитания в детском саду» (1960) так и не был преодолен: отсутствовала планомерная система воспитательной работы.

С осени 1963 г. все дошкольные учреждения стали переходить на работу по новой программе. Аналогичные документы были подготовлены и изданы в союзных республиках с учетом национальных особенностей и специфики детского развития. «Программа воспитания в детском саду» стала первой удачной попыткой создания комплексной программы для нового типа дошкольных учреждений, что привлекло внимание специалистов по дошкольному воспитанию за рубежом. В 1964 г. «Программа воспитания в детском саду» и «Методические указания к программе воспитания в детском саду» были переведены и изданы в США, в 60-е гг. дважды переиздавалась программа в Японии.

Во второй главе «Поиски путей повышения эффективности воспитательной работы в дошкольных учреждениях советской России» выявлены тенденции изменения содержания воспитательной работы с детьми дошкольного возраста на третьем этапе (1963-1984 гг.).

В 60 — начале 70-х гг. активно проводились исследования в области физического воспитания детей раннего и дошкольного возраста: А.В. Ке-неман (1966), М.Ю. Кистяковская (1970), Д.В. Хухлаева (1971), Т.И. Осо-кина (1973), М.М. Кольцова (1973), Н.Т. Лебедева (1973), Л.В. Карманова (1975).

Большое количество психологических и педагогических работ было посвящено игре: А.Н. Леонтьев (1965), В.Г. Нечаева, Е.И. Корзакова (1966), Д.Б. Эльконин (1978), Р.И. Жуковская (1975), А.П. Усова (1976), А.В. Запорожец (1978), Д.В. Менджерицкая, Т.А. Маркова (1978).

Проблемы сенсорного воспитания разрабатывались школой Н.М. Ще-лованова, Н.М. Аксариной, А.В. Запорожцем, Е.И. Радиной, М.И. Лисиной, В.И.Логиновой, а также научными сотрудниками под руководством Л. А. Вен-гера: Э.А. Александрян (1970), Ш.А. Абдуллаевой (1975), Л.Н. Павловой (1976), A.M. Фонаревым (1977), Н.Т. Тереховой (1977).

В исследованиях Г.М. Ляминой (1964), Р.В. Тонковой-Ямпольской (1964),Т.К.Мухиной (1966),И.М.Кольцовой (1967), И.М. Кононовой (1968), В.И. Ядэшко (1966), Ф.А. Сохина (1976) освещены вопросы развития речи детей раннего и дошкольного возраста.

Различные аспекты работы по эстетическому воспитанию рассмотрены в работах Н.А. Ветлугиной (1972), Н.П. Сакулиной (1965), В.А. Разумного (1969), А.И. Бурова (1971), Т.Г. Казаковой (1971), Н.И. Киященко (1971), М.Ф. Овсянникова (1971), Т.С. Комаровой (1973).

В период 1963-1984 гг. В.Г. Нечаевой (1964), В.И. Логиновой (1964), Л.А. Мишариной (1978), Н.М. Крыловой (1982) активно разрабатывались вопросы трудового воспитания детей дошкольного возраста.

Уровень воспитательной работы (по материалам министерских проверок конца 60-70-х гг.) по ряду показателей оставался недостаточно высоким. Объяснением этому может послужить тот факт, что «хронические» проблемы дошкольного воспитания (нехватка педагогических кадров; недостаточное количество дошкольных учреждений в стране, несмотря на достаточно высокий по сравнению с предыдущими этапами уровень финансирования), наблюдавшиеся на предыдущих этапах, так и не были решены.

В подобных условиях задача совершенствования всесторонней и специальной подготовки детей к школе, выдвинутая ЦК КПСС в начале 70-х гг., виделась трудноразрешимой. Это определило насущную необходимость в научных поисках путей эффективного использования дидактических элементов в воспитательной работе детского сада с целью подготовки детей к школьному обучению.

Вышедшая в 1962 г. «Программа воспитания в детском саду» обозначила новый этап достижений в области общественного дошкольного воспитания. Выявленные в содержании программного документа недостатки указывали на острую необходимость комплексных исследований педагогов, психологов, физиологов с тем, чтобы углубить знания о закономерностях детского развития и более точно определить его возрастные особенности, изучить логическую структуру знаний, подлежащих усвоению, наилучшие условия овладения этими знаниями маленьким ребенком; исследовать взаимоотношения между созреванием, воспитанием и развитием в различные периоды раннего и дошкольного детства.

В период с 1962 по 1966 гг. лабораторией экспериментальной дидактики (А.П. Усова, Н.П. Сакулина, Н.Н. Поддьяков) в тесном сотрудничестве с лабораторией возрастной психофизиологии (Я.З. Неверович, Л.А. Венгер) и лабораторией психологии дошкольного возраста (М.И. Лисина), входив-

шими в состав НИИ дошкольного воспитания, исследовались проблемы сенсорного воспитания. Данные, полученные в ходе научно-экспериментальной работы, позволили разработать новую систему сенсорного воспитания в детском саду, обеспечивающую планомерное формирование сенсорных способностей у ребенка и дающую ему широкую ориентировку в воспринимаемой действительности. Такой подход поставил вопрос о целенаправленном обучении и формировании у ребенка соответствующих способов обследования окружающей действительности.

Дидактические исследования в области умственного воспитания были направлены на выявление влияний, которые оказывают элементы обучения на развитие познавательных способностей ребенка (Д.Б. Эльконин, П.Я. Гальперин, Н.И. Непомнящая, Г.Л. Щедровицкий, Г.С. Костюк, А.В. Запорожец).

Накопленные исследовательские данные служили научной основой для изменения содержания воспитательной работы в дошкольных учреждениях с целью обеспечения значительно более высокого уровня развития познавательных способностей детей и повышения уровня подготовки к школе.

Результаты министерских проверок конца 60-70-х гг. доказали нецелесообразность переноса в детский сад школьных методов работы, не соответствующих возможностям детей. Как следствие была сокращена программа по грамоте и счету в изданиях программного документа конца 60 — первой половины 70-х гг.

Постановление ЦК КПСС и Совета Министров от 10 ноября 1966 г. «О мерах дальнейшего улучшения работы средней общеобразовательной школы» наметило конкретные меры по улучшению работы школы. В их числе — переход к систематическому изучению предметов с четвертого года обучения, ограничивший курс начальной школы тремя классами. Усложнение программы начальной школы вызвало острую необходимость в поисках путей повышения уровня воспитательной работы в дошкольных учреждениях.

Учитывая актуальность данной проблемы, НИИ дошкольного воспитания в конце 60 — начале 70-х гг. занимался интенсивной разработкой объективных методов диагностики умственного, а также физического, нравственного и эстетического развития детей. В 1970-1971 гг. проводился ряд пробных обследований старших дошкольников.

Выявленные в подготовке детей старшего дошкольного возраста недостатки вызвали к жизни ряд проблем, которые подверглись обсуждению на всесоюзных научных конференциях 1970-1971 гг.:

— психофизиологическая готовность ребенка к школьному обучению;

— возрастные и психофизиологические особенности и возможности детей, их учет и использование в процессе подготовки к школьному обучению;

— преемственность в работе детского сада и школы, которая рассматривалась преимущественно с точки зрения возможностей использования школой достижений в воспитательной работе детских садов. Всесоюзные научные конференции по проблемам дошкольного воспитания 1970-1971 гг. дали возможность более детально и всесторонне обсудить педагогические и психологические проблемы подготовки детей к школе, а также определить круг задач детского сада по работе с детьми старшего дошкольного возраста в связи с переходом начальной школы на новую систему обучения:

— научная разработка структуры учебной деятельности дошкольника и всех ее отдельных компонентов;

— выделение критериев, которые должны быть положены в основу системы содержания знаний на разных возрастных этапах внутри самого дошкольного возраста;

— разработка методики обучения различным операциям умственной деятельности, обеспечивающей систему умственных действий.

В постановлении ЦК КПСС и Совета Министров СССР «О завершении перехода ко всеобщему среднему образованию молодежи и дальнейшем развитии общеобразовательной школы» 1972 г. была определена основная задача дошкольного воспитания — наилучшим образом обеспечить подготовку ребенка к обучению в школе, предполагающую всестороннее развитие физических и духовных способностей, высоких нравственных качеств, которыми должен обладать человек.

Решение этой важной задачи требовало научных исследований различных сторон воспитания детей дошкольного возраста. В период с 1971 по 1984 гг. АПН СССР, ЛГПИ имени А. И. Герцена активно разрабатывались вопросы умственного воспитания детей дошкольного возраста (Н.Н. Под-дьяков, Л.А. Венгер, П.Я. Гальперин, Н.И. Непомнящая, Г.П. Щедровицкий и другие). Ярким направлением в области дошкольного воспитания явились исследования В.И. Логиновой, которые доказали, что формирование системных знаний значительно повышает уровень умений дошкольников анализировать объекты, абстрагировать различные их свойства, сравнивать и обобщать на основе существенных признаков.

Помимо вопросов умственного воспитания, НИИ дошкольного воспитания велась разработка проблем нравственного, эстетического, трудового, сенсорного воспитания, развития речи, элементарных математических представлений, игры. Результатом научно-исследовательской и научно-методической работы стал выход монографий, сборников, методических пособий для воспитателей детских садов: Дошкольная педагогика / Под ред. В.И. Ядэшко, Ф.А. Сохина. — М, 1972; Умственное воспитание дошкольников / Под ред. Н.Н. Поддьякова. — М., 1972; Сакулина Н.П. и Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. — М., 1973; Сельский детский сад / Под ред. Р.А. Курбатовой, Т.А. Марковой. — М., 1973; Осоки-

на Т.И. Физическая культура в детском саду. — М., 1973; Развитие элементарных математических представлений у дошкольников / Под ред. Т. В. Та-рунтаевой. — М., 1973; Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию / Под ред. Л.А. Венгер. — М., 1973; Художественное творчество и ребенок / Под ред. Н.А. Ветлугиной. — М., 1972; Воспитание дошкольников в труде / Под ред. В.Г. Нечаевой. — М., 1974; Журова Л.Е. Обучение грамоте в детском саду. — М., 1974; Художественное творчество в детском саду / Под ред. Н.А. Ветлугиной. — М, 1974; Фонарев A.M. Ребенок и среда. — М., 1975; Генезис сенсорных способностей / Под ред. Л.А. Венгера. -М., 1976; Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф.А. Сохи-на. — М, 1976; Подготовка детей к школе в семье / Под ред. Т.А. Марковой и Ф.А. Сохина. — М., 1976; Народная пластика и декоративная лепка в детском саду Н.Б. Халезовой. — М., 1984.

На основе комплексных исследований педагогов, психологов и физиологов в 1984 г. была создана «Типовая программа воспитания и обучения в детском саду». Программа явила собой новый этап в развитии содержания воспитательной работы в дошкольных учреждениях и создала необходимую базу для развития вариативности образования в России.

Выводы исследования:

1. Проведенное исследование подтвердило, что педагогические взгляды и позиции относительно принципов, содержания и методов работы советских дошкольных учреждений явились проекцией ценностей и приоритетов, заданных сложившейся в стране политической, экономической и социальной ситуацией в указанных хронологических рамках.

Содержание воспитательной работы дошкольных учреждений России прошло в своем развитии ряд этапов: первый этап — 1945-1953 гг., второй этап — 1954-1962 гг., третий этап — 1963-1984 гг.

2. Важной вехой в развитии содержания воспитательной работы в дошкольных учреждениях советской России стало введение в программу детского сада во второй половине 40-х гг. «обязательных занятий». Это создавало условия для планомерной воспитательной работы детского сада по подготовке детей дошкольного возраста к школьному обучению. Вместе с тем внедрение «обязательных занятий» в массовую практику выявило тот факт, что планирование и система проведения занятий были недостаточно эффективны.

Значительное число исследований 50-х гг. основывалось на признании развивающего значения обучения в общем контексте воспитательной работы в детском саду.

3. В конце 50 — начале 60-х гг. наблюдался подъем научно-экспериментальной работы в области дошкольного воспитания. На втором этапе (1954-1962 гг.) АПН РСФСР активно разрабатывались вопросы подготовки детей старшего дошкольного возраста к школе; вопросы игры, эстетическо-

го, трудового, нравственного воспитания, касавшиеся психологических и педагогических основ формирования личности ребенка дошкольного возраста. Были частично реабилитированы идеи «свободного воспитания», что предоставило возможности для развития творчества воспитателей.

Организационно-педагогические преобразования системы общественного дошкольного воспитания конца 50-х гг., связанные с появлением нового типа дошкольных учреждений «ясли — детский сад», стимулировали научно-исследовательскую работу в области воспитания детей раннего возраста, в том числе разработку проблем сенсорного воспитания.

Были проведены широкомасштабные эксперименты по обучению детей 6-летнего возраста грамоте и счету, иностранному языку, что в конечном итоге позволило повысить эффективность воспитательной работы в дошкольных учреждениях России. Важным моментом стало признание того, что элементы обучения должны входить органичным звеном в общую систему воспитательной работы детского сада. С учетом этого в 1962 г. была разработана «Программа воспитания в детском саду» на основе идей «воспитывающего обучения», явившая собой новый этап достижений в области общественного дошкольного воспитания.

4. Положительную роль в повышении интенсивности исследовательской работы в области дошкольного воспитания сыграло введение в начале 70-х гг. всеобщего среднего образования. Переход школы на новую систему обучения вызвал острую необходимость в повышении уровня воспитательной работы в дошкольных учреждениях с целью более эффективной подготовки детей дошкольного возраста к школьному обучению. Актуальной темой научных исследований стала проблема подготовки детей к школе. Основное внимание в ее разработке уделялось формированию нравственно-волевых качеств: вопросам умственного воспитания, развития сенсорной культуры, развития речи, формирования элементарных математических представлений.

На основе комплексных исследований педагогов, психологов и физиологов в 1984 г. была создана «Типовая программа воспитания и обучения в детском саду».

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1.Вклад В.И. Логиновой в историю дошкольной педагогики // Ученые записки МГПИ. Педагогика и образование: Проблемы и тенденции развития: Сборник научных статей. — Мурманск: МГПИ, 2001. — Вып. 1. -С. 113-115.

2. Проблема развития мыслительных умений детей старшего дошкольного возраста в истории дошкольной педагогики // Детство в эпоху трансформации общества: Материалы Международной научно-практической конференции. — Мурманск, 2002. — Т. 2. — С. 44-46.

3. Педагогические и психологические проблемы подготовки ребенка к школе в истории дошкольной педагогики (конец 60 — начало 70-х годов) // Реализация идей личностно ориентированной педагогики в системе образования: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Архангельск, 24-27 марта 2003 года. — Архангельск, 2003. — С. 96-99.

4. Проблема преемственности воспитательной работы в образовательных учреждениях дошкольного и начального звена в истории педагогики (1949-1958 гг.) // Воспитательная работа в начальной школе: идеи, опыт, перспективы: Материалы региональной научно-практической конференции. Мурманск, 24-25 марта 2003 года. — Мурманск: МГПУ, 2003. -С. 17-20.

5. Подходы к формулировке принципов воспитательной работы в советской дошкольной педагогике середины 40-х годов // Объединенный научный журнал. — М., 2003. — Вып. 20. — С. 50-53.

6. Логинова В.И. О социально-историческом опыте и развитии личности ребенка дошкольного возраста // Педагогические науки. — М., 2003. -Вып. 21.-С. 14-17.

7. Теоретические разработки содержания обучения в детском саду (конец 1940-х — начало 1950-х годов) // Образование в условиях формирования нового типа культуры: Тезисы докладов II Межвузовской научно-практической конференции 26 марта 2003 г. — СПб.: СПбГУП, 2003. -С.62-64.

8. Разработка содержания воспитательно-образовательной работы в детских садах в период с 1945 по 1965 гг. // Проблемы регионального образования и этнопедагогики: Материалы Международной научно-практической конференции. Мурманск, 28-30 октября 2003 года. — Мурманск, 2003. — С.70-71.

/

Подписано в печать 27.04.2004 г. Формат 60х84’/]б. Бумага офсетная. Печать офсетная. Усл. печ. л. 1,37. Тираж 100 экз.

Редакционно-издательский отдел (РИО) МГПУ. 183720, г. Мурманск, ул. Капитана Егорова, 15.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Лисукова, Елена Владимировна, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ.3

ГЛАВА 1.

РАЗВИТИЕ СОДЕРЖАНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

1.1. Социально-педагогические особенности периода.14

1945-1962 гг.

1.2. Научные и методические исследования по проблемам содержания, форм и методов воспитательной работы.33

1.3. Научно- экспериментальная работа в области дидактики детского сада.66

1.4. Организационно- педагогические преобразования системы общественного дошкольного воспитания.87

Выводы по первой главе.110

ГЛАВА 2.

ПОИСКИ ПУТЕЙ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ

РАБОТЫ В ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ СОВЕТСКОЙ

РОССИИ.

2.1. Развитие системы общественных дошкольных учреждений (1963-1984 гг.) .112

2.2. «Программа воспитания в детском саду»- новый этап достижений в области общественного дошкольного воспитания .126

2.3. Поиски путей эффективного использования дидактических элементов в воспитательной работе детского сада.135

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему «Развитие содержания воспитательной работы в дошкольных учреждениях Советской России: 40-80-е годы XX века»

Актуальность исследования.

Воспитание в современных условиях претерпевает существенные изменения, которые обусловлены политическими, экономическими и правовыми преобразованиями. Изменившаяся социальная ситуация влияет на развитие детей в современном мире и требует от педагогов переосмысления цели, содержания и структуры воспитательного процесса, начиная с дошкольной ступени.

Являясь важной составной частью системы народного образования, дошкольное образование в качестве своей определяющей цели предусматривает создание условий для развития базовых способностей личности, ее социальных и культурных навыков, основ экологически целесообразного поведения, здорового образа жизни.

Создание таких условий для свободного, лишенного политической подоплеки, развития личности ребенка предполагает изучение и обобщение не только опыта современного детского сада, но и знание отечественного опыта разработки содержания, форм и методов воспитательной работы. Советская дошкольная педагогика накопила огромный опыт воспитания и обучения детей дошкольного возраста. В этом плане особый интерес представляет обращение к истории развития содержания воспитательной работы в дошкольных учреждениях России в 1945-1984 гг. Конкретно-исторические условия, сложившиеся в указанный период времени, обострили проблемы, связанные с разработкой содержания воспитательной работы в детских садах. Актуальным оставался вопрос, необходимо ли решать в первую очередь задачи воспитания подрастающего поколения, развивать умственные и творческие способности детей, а уже потом, в целях того же воспитания, формировать у детей определенный запас знаний, умений и навыков. Либо акцент следует делать на то, чему нужно «обучить», а уже затем на то, что нужно «развить» и «воспитать».

Подобная ситуация наблюдается и в современной системе дошкольного образования. Общей является проблема поиска обоснованных критериев отбора программного материала для дошкольных учреждений, необходимого для всестороннего развития и воспитания детей дошкольного возраста в условиях современного общества. Одна из причин затянувшегося решения указанного вопроса — недостаточное использование накопленного историей педагогики опыта, выпадение из научного поиска отдельных вопросов, связанных с содержанием воспитательной работы в дошкольных учреждениях.

Теоретический и практический опыт в данной области в период 19451984 гг. получил освещение в историко-педагогической литературе. Наиболее обстоятельно вопросы разработки содержания воспитательной работы (создание программных документов для детского сада, учебников и учебных пособий) раскрыты в известных трудах Е.И. Волковой, С.Ф. Егорова, В.И. Ер-хова, М.Н. Колмаковой, Л.Н. Литвина, В.И. Логиновой, М.Ф. Шабаевой.

Как особый и самостоятельный предмет исследования история развития содержания воспитательной работы в дошкольных учреждениях советской России рассматривалась лишь в работе С.С. Селюниной. Однако данное исследование, охватившее период с 1945 по 1960 год, было сконцентрировано преимущественно на анализе взглядов А.П. Усовой по проблеме обучения детей дошкольного возраста.

Недостаточно учитывается тот момент, что изучение истории дошкольной педагогики позволяет обеспечить профессионально-значимую интерпретацию ситуаций, возникающих в теории и практике. Одним из важных условий квалифицированной оценки развития дошкольной педагогики является исследование генезиса всех ее компонентов. Природа и сущность процессов, происходящих в развитии той или иной социальной структуры, не могут быть понятны вне процесса ее создания и последующей эволюции, выяснения закономерностей и механизмов перехода от одной конкретно-исторической формы к другой.

Особый интерес с этих позиций представляет период 1945-1984 гг. Начальная хронологическая грань относится к концу Великой Отечественной войны. 1945 год ознаменовал собой начало нового «мирного» этапа в жизни страны, что сделало возможным дальнейшее обсуждение проблем дошкольного воспитания. 1984 год связан с реформой школы, по сути общественного явления, ставшего началом широкой демократизации общественного дошкольного воспитания в России в преддверии перестройки.

Изучение историографии дошкольного воспитания в РСФСР показывает крайнюю ограниченность и неравномерность внимания исследователей к вопросам развития теории и практики работы дошкольных учреждений по периодам, регионам России и республикам, входившим в ее состав. Наибольшее количество публикаций, выходивших в указанный хронологический период, касались преимущественно учебных заведений и педагогов Москвы и Ленинграда.

В 1952 году начальник Управления дошкольным воспитанием Наркомпроса, позднее Минпроса РСФСР, Е.И. Волкова издала по материалам своей диссертации книгу «Дошкольное воспитание в годы сталинских пятилеток». Следует отметить, что основные вопросы дошкольной педагогики в данной работе были освещены с сугубо идеологизированных позиций, что являлось обязательным атрибутом того времени.

Журнальные публикации в «Дошкольном воспитании», приуроченные обычно к юбилейным датам, или разделы в изданиях «Народное образование в РСФСР», «Народное образование в СССР» приводили некоторые цифры роста сети дошкольных учреждений по областям и регионам России. Развитие системы дошкольного воспитания изображалось как последовательный путь к новым достижениям, что довольно часто не соответствовало действительному положению вещей.

Среди исследований, в которых дошкольное воспитание рассматривалось в рамках РСФСР целиком, следует отметить диссертации Л.И. Красногорской (1938), Е.И. Волковой (1950), Н.К. Беляевой (1987), Л.Н. Литвина (1993).

Однако хронологические рамки данных исследований ограничивались довоенным периодом.

Немногочисленные исследовательские работы 60-х-90-х годов посвящены отдельным областям, регионам России, республикам в составе СССР: О.М. Варфоломеевой (1958) — Уралу, Т.К. Лютовой (1970) — Ростову-на-Дону, П.И. Гаевской (1999) — Архангельской области, А.Д. Бондарь (1968)- Украинской ССР, Е.Г. Андреевой (1971) — Белорусской ССР, М.И. Бадаловой (1974), О. Ишанходжаевой (1990) — Узбекской ССР, К. Мендаяховой (1987), Ш. Бе-гимкуловой (1990), Н.И. Храпченковой (1999) — Казахской ССР.

Развитие теории и практики по музыкальному воспитанию рассматривалось в диссертациях Н А. Метлова, А.В. Кенеман, JI.M. Жербиной, Н.А. Ветлу-гиной, И.Л. Дзержинской, А.Н. Зиминой.

Таким образом, на уровне диссертационных исследований изучение истории дошкольного воспитания носило недостаточно систематичный характер.

Следует отметить, что вопросы научно-исследовательской и научно-методической работы в области дошкольной педагогики в указанный хронологический период получили освещение в ряде кандидатских и докторских диссертаций (по времени подготовки работ): A.M. Леушина (1956), А.П. Усова (1957), Н.А. Ветлугина (1967), Р.И. Жуковская (1967), Т.С. Комарова (1979), В.П. Пряхин (1979), В.И. Логинова (1984), З.И. Борисова (1985), С.А. Козлова (1987), Н.Я. Михайленко (1987). В данных работах содержится интересный и богатый материал, научные очерки по истории исследованных проблем.

В результате проведенного историко-педагогического анализа установлено, что вопросы, посвященные воссозданию целостной картины развития содержания воспитательной работы в дошкольных учреждениях РСФСР в период с 1945 по 1984 год, изучены недостаточно полно. С учетом этого обстоятельства и был сделан выбор темы исследования, что и определяет ее научную значимость.

Внимание к выдвинутой теме представляет безусловный интерес с точки зрения наших современных потребностей. Общественное дошкольное воспитание может служить существенным дополнением и углублением семейного воспитания, важным средством социализации формирующейся личности и развития ее потенциала. Современные концепции дошкольного воспитания, основной целью которых является комплексное решение проблем воспитания, создание нового типа развивающей, воспитывающей и обучающей сферы, соответствующей росту творческого потенциала личности, включают в себя и используют идеи и опыт советских дошкольных учреждений.

Именно поэтому задача критического изучения и осмысления всего накопленного богатства идей и опыта, расширения историко-педагогических знаний о различных подходах к пониманию и решению проблемы развития содержания воспитательной работы в дошкольных учреждениях РСФСР в 1945-1984 гг. представляется оправданной и имеет актуальное значение.

Хронологические рамки исследования определяются 1945-1984 годами. В развитии содержания воспитательной работы в дошкольных учреждениях советской России указанный период совершенно отчетливо распадается на три этапа: первый — с 1945 по 1953 год, связанный с разработкой двух вариантов «Руководства для воспитателя детского сада» (1945 г., 1953 г.); второй — с 1954 по 1962 год, завершившийся созданием комплексной «Программы воспитания детей дошкольного возраста»; третий — с 1963 по 1984 год, научные идеи которого нашли свое воплощение в единой «Типовой программе воспитания и обучения в детском саду» (1984 г.).

Выделенные этапы неодинаковы не только по продолжительности, но и по характеру социальных установок, превалировавших в советском обществе, которые во многом определяли направления научно-исследовательской и научно-методической работы в области дошкольного воспитания.

Выбранный хронологический период является значительным по своей временной протяженности, что позволяет рассматривать процесс разработки s содержания воспитательной работы в дошкольных учреждениях советской России в его развитии.

Цель исследования — на основе изучения архивных и литературных источников, программных документов детского сада, их систематизации и теоретического анализа проследить развитие содержания воспитательной работы в детских садах советской России 1945-1984 гг., установить факторы, обуславливавшие интенсивность и направленность научных исследований в области дошкольного воспитания.

Объект исследования — процесс развития содержания воспитательной работы в детских садах советской России, который соединил в себе идеологический, педагогический, экономический и культурный компоненты советского государства в указанный период времени.

Предмет исследования — содержание воспитательной работы в дошкольных учреждениях России 1945-1984 гг. как исторически развивающейся системы, выполнявшей важные воспитательные и образовательные функции подготовки подрастающих поколений к жизни в условиях советского общества в соответствии с его установками и требованиями.

Гипотезой исследования является предположение о том, что развитие содержания воспитательной работы в дошкольных учреждениях России в период с 1945 по 1984 гг. зависело от ряда факторов: трансформации целевых ориентиров образования, определявшихся доминирующей партийно-социальной установкой; тесной связи учреждений общественного дошкольного воспитания с состоянием экономики государства; ведущих тенденций педагогической теории и практики в области регламентации основных направлений содержания воспитательной работы с детьми дошкольного возраста.

Апробированные в историческом опыте работы дошкольных учреждений методические пути и средства могут представлять большой интерес и важность для повышения качества воспитательно-образовательной работы на современном этапе. Именно поэтому исследование проблем истории дошкольного воспитания представляет не только академический, но и общественно- педагогический интерес.

Задачи исследования определены его целью и гипотезой:

1. Изучить путь развития содержания воспитательной работы в учреждениях общественного дошкольного воспитания советской России в период 1945-1984 гг.

2. Определить этапы и особенности развития содержания общественного дошкольного воспитания, взаимосвязь и зависимость развития от социально-политических, экономических, культурных и общепедагогических факторов.

3. Исследовать эволюцию принципов, содержания и методов работы советских дошкольных учреждений в указанных хронологических рамках.

Методологическую основу исследования составляет ряд общефилософских и общенаучных принципов: принцип историзма, который является непременным условием успешного проведения реконструкции исторического явления; принцип единства исторического и логического, предполагающий изучение внутринаучных и социокультурных причин в ходе процесса развития содержания воспитания; принцип детерминизма, раскрывающий совокупность и иерархическую структуру причин, обусловивших развитие изучаемого явления; принцип объективности, требующий при оценке значимости различных идей и результатов научной работы исходить не только из современного состояния знания, но и учитывать реальное место рассматриваемых идей в педагогике своего времени; принцип структурно-функционального анализа системы, которой является такое сложное явление как общественное дошкольное воспитание.

Применение данных принципов позволяет рассматривать объект и предмет исследования в единстве трех аспектов: логико-научного, социокультурного, персонально-личностного.

Выше указанные методологические подходы дополняются ведущими положениями философской, психологической и педагогической литературы о самоценности дошкольного периода развития, концепцией дошкольного детства как первоначального этапа в становлении сущностных характеристик личности человека.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: метод теоретических построений (выдвижение гипотезы, определение теоретических основ и исходных положений исследования), историко-сравнительный и причинно-следственный анализ психолого-педагогической литературы для обоснования теоретических направлений исследования; изучение и анализ архивных источников, учебно-методической документации, периодических изданий; метод исторической реконструкции, позволяющий моделировать конкретную историческую ситуацию; проблемологический анализ, ориентированный на выявление предпосылок возникновения проблемы, исследование путей и вариантов ее разрешения; метод источниковедческого анализа, направленный на изучение документальной основы историко-педагогического исследования.

Источниковую базу исследования составляют архивные материалы, монографические труды, статьи и диссертационные исследования в области дошкольной педагогики, психологии и истории педагогики, документы партийных органов, съездов КПСС.

Архивным источникам, содержащимся в научном архиве РАО, было уделено особое внимание. Привлечен большой круг литературных источников, среди которых директивные, нормативные и программно-методические документы по вопросам дошкольного воспитания, материалы «Учительской газеты», журналов «Дошкольное воспитание», «Советская педагогика» за 1945-1984 гг.; теоретические и методические работы, издававшиеся в рамках освещаемого периода.

Исследование поводилось в несколько этапов.

Первый этап (2000-2001 гг.) был посвящен изучению состояния проблемы, анализу педагогической, психологической, исторической литературы, определению цели, задач, объекта и предмета исследования.

На втором этапе (2001-2002 гг.) разработаны теоретические основы исследования, изучены программно- методические, историко-педагогические, архивные материалы по исследуемой проблеме.

На третьем этапе (2002-2004 гг.) осуществлены систематизация и обобщение сведений, уточнены теоретические положения, сделаны выводы, завершено написание и оформление диссертации.

Научная новизна диссертации определяется тем, что исследованию подвергнута история развития содержания воспитательной работы в дошкольных учреждениях советской России в 40-е — 80-е годы XX века. Выявлены определенные тенденции изменения содержания воспитания детей дошкольного возраста, которые актуально действуют в современном российском образовательном пространстве и могут учитываться при проектировании новых образовательных и воспитательных программ.

Теоретическая значимость исследования: — определены и систематизированы этапы и факторы развития содержания воспитательной работы в дошкольных учреждениях советской России в период 1945-1984 гг. представлена система организации научно-исследовательской и научно-методической работы в области дошкольного воспитания в рамках указанного хронологического периода.

Практическая значимость результатов исследования заключается в возможности их использования при разработке содержания курсов по дошкольной педагогике, истории образования и педагогической мысли, теории и методике воспитания детей дошкольного возраста. Тщательное изучение существующего историко-педагогического опыта, отказ от неприятия прежних достижений позволяет осмыслить место воспитания в образовании, нацелить педагогов на реализацию системы непрерывного развития личности в условиях образовательного процесса, начиная с дошкольного образования. С этих позиций теоретические и практические результаты диссертационной работы могут служить источником информации для работников органов управления дошкольным образованием, научных сотрудников и воспитателей.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются методологической оснащенностью, использованием комплекса методов, адекватных целям и задачам исследования, репрезентативностью источниковой базы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В развитии содержания воспитательной работы в дошкольных учреждениях советской России период 1945-1984 гг. подразделяется на три качественно отличающихся этапа, различающихся по направленности и интенсивности научно-исследовательской работы в области дошкольного воспитания.

2. Для первого этапа 1945-1953 гг. характерно расширение спектра теоретических и методических исследований в области дошкольного воспитания, особенно по сравнению с периодом Отечественной войны. На этом этапе значительное внимание уделялось проблеме подготовки к обучению в школе. Активно разрабатывались вопросы игры, нравственного, физического, эстетического воспитания. Результаты научных исследований нашли отражение в «Руководстве для воспитателя детского сада» (1953 г.).

3. Смена социально-политических ориентиров в России в середине 50-х -начале 60-х гг. ознаменовала наступление периода демократизации в жизни страны. Научный поиск в области дошкольного воспитания был значительно расширен. Наблюдался значительный подъем научно-экспериментальной работы в области дидактики детского сада. Результатом организационно-педагогических преобразований системы дошкольного воспитания на втором этапе (1954-1962 гг.) стало создание объединенных дошкольных учреждений «ясли-детский сад» и разработка единой комплексной «Программы воспитания детей дошкольного возраста» (1962 г.), явившей собой новый этап достижений в области дошкольного воспитания.

4. Переход школы на новую систему обучения в 70-е годы вызвал острую необходимость в поисках путей повышении уровня воспитательной работы в дошкольных учреждениях, что определило направленность большинства научно-методических исследований на данном этапе. Результаты научной работы нашли свое воплощение в создании единой «Типовой программы воспитания и обучения в детском саду» (1984 г.).

Апробация результатов исследования. Отдельные положения диссертации изложены в восьми статьях, опубликованных автором. Результаты исследования нашли отражение в выступлениях на конференции профессорско-преподавательского состава М111И (Мурманск, 2001), международной научно-практической конференции «Детство в эпоху трансформации общества» (Мурманск, 2002), международной научно-практической конференции «Проблемы регионального образования и этнопедагогики» (Мурманск, 2002), Всероссийской научной конференции «Реализация идей личностно-ориентиро-ванной педагогики в системе образования» (Архангельск, 2003), конференции аспирантов и соискателей МГПУ (Мурманск, 2003), региональной научно-практической конференции «Воспитательная работа в начальной школе: идеи, опыт, перспективы» (Мурманск, 2003), международной научной конференции «Современные проблемы детства» (Куксхафен, ФРГ, 2003).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. В тексте диссертации представлено 10 таблиц.

Заключение диссертации научная статья по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования»

Выводы по второй главе.

1. Результаты научных исследований на предыдущем этапе нашли свое воплощение в «Программе воспитания в детском саду», которая была первой удачной попыткой создания комплексной программы для нового типа дошкольных учреждений «ясли-сад».

2. Сложившееся мнение о недопустимости перенесения в детский сад школьных методов работы, которые не соответствуют возможностям детей, привело к сокращению программы по грамоте и счету. В изданиях программы 70-х — начала 80-х годов (1971, 1972, 1976, 1978, 1982) было усилено внимание к трудовому воспитанию детей старшего дошкольного возраста. Предполагалось организовывать систематическое участие детей в разных видах труда — хозяйственно-бытовом, ручном труде, дежурствах, труде в природе.

3. Переход начальной школы на новую систему обучения с шести лет вызвал острую необходимость в повышении уровня воспитательной работы в дошкольных учреждениях с целью более эффективной подготовки детей дошкольного возраста к школьному обучению. Актуальной темой научных исследований стала проблема подготовки детей к школе. Основное внимание в ее разработке было уделено определению того влияния, которое оказывают различные виды обучения на развитие познавательных способностей ребенка, а также выявление тех качеств и возможностей, по отношению к которым дошкольный возраст является наиболее благоприятным. Поиски путей эффективного использования дидактических элементов в воспитательной работе детского сада нашли свое воплощение в «Типовой программе воспитания и обучения в детском саду», которая явила собой новый этап в развитии содержания воспитательной работы в дошкольных учреждениях и создала необходимую базу для развития вариативности образования в России.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Проведенное исследование подтвердило, что педагогические взгляды и позиции относительно принципов, содержания и методов работы советских дошкольных учреждений явилось проекцией ценностей и приоритетов, заданных сложившейся в стране политической, экономической и социальной ситуацией в указанных хронологических рамках.

Содержание воспитательной работы дошкольных учреждений России прошло в своем развитии ряд этапов: первый этап- 1945-1953 гг., второй этап-1954-1962 гг., третий этап- 1963-1984 гг.

2. Важной вехой в развитии содержания воспитательной работы в дошкольных учреждениях советской России стало введение в программу детского сада во второй половине 40-х годов «обязательных занятий». Это создавало условия для планомерной воспитательной работы детского сада по подготовке детей дошкольного возраста к школьному обучению. Вместе с тем внедрение «обязательных занятий» в массовую практику выявило тот факт, что планирование и система проведения занятий не была достаточно эффективной.

Значительное число исследований 50-х годов основывалось на признании развивающего значения обучения в общем контексте воспитательной работы в детском саду.

3. В середине 50-начале 60-х гг. наблюдался подъем научно-экспериментальной работы в области дошкольного воспитания. На втором этапе (1954-1962 гг.) АПН РСФСР активно разрабатывались вопросы подготовки детей старшего дошкольного возраста к школе, вопросы игры, эстетического, трудового, нравственного воспитания, касавшиеся психологических и педагогических основ формирования личности ребенка дошкольного возраста. Были частично реабилитированы идеи «свободного воспитания», что предоставило возможности для развития творчества воспитателей.

Организационно-педагогические преобразования системы общественного дошкольного воспитания конца 50-х годов, связанные с появлением нового типа дошкольных учреждений «ясли-детский сад», стимулировали научно-исследовательскую работу в области воспитания детей раннего возраста, в том числе разработку проблем сенсорного воспитания.

Были проведены широкомасштабные эксперименты по обучению детей шестилетнего возраста грамоте и счету, иностранному языку, что в конечном итоге значительно повысило эффективность воспитательной работы. Важным моментом было признание того, что элементы обучения должны входить органичным звеном в общую систему воспитательной работы детского сада. С учетом этого в 1962 г. была разработана «Программа воспитания в детском саду» на основе идей «воспитывающего обучения», явившая собой новый этап достижений в области общественного дошкольного воспитания.

3. Положительную роль для повышения интенсивности исследовательской работы в области дошкольного воспитания сыграло введение в начале 70-х годов всеобщего среднего образования. Переход школы на новую систему обучения вызвал острую необходимость в повышении уровня воспитательной работы в дошкольных учреждениях с целью более эффективной подготовки детей дошкольного возраста к школьному обучению. Актуальной темой научных исследований стала проблема подготовки детей к школе. Основное внимание в ее разработке было уделено формированию нравственно-волевых качеств, вопросам умственного и трудового воспитания, развития сенсорной культуры, развития речи, формирования элементарных математических представлений.

На основе комплексных исследований педагогов, психологов и физиологов в 1984 г. была создана «Типовая программа воспитания и обучения в детском саду».

155

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Лисукова, Елена Владимировна, Мурманск

1. Книги, сборники, статьи.

2. Алексеева К.А. Обучение шестилеток грамоте.// Дошкольное воспитание.-1961.- №1 . С. 19-25.

3. Андреева Е.Г. Развитие советской системы общественного дошкольного воспитания в Белорусской ССР (1931-1941 гг.).- Минск, 1986.- 103 с.

4. Аронина Л.И. Проблема преемственности между подготовительной группой детского сада и первым классом школы в системе эстетического воспитания.- М., 1980.

5. Артемьева Г.А. , Волкова В.Т., Виноградова К.Д. Детский сад и школа // Дошкольное воспитание.- 1961.-№ 11,- С. 28

6. Блехер Ф.Н. Дидактические игры и дидактические материалы: число, величина, форма, пространство и время.- М.: Учпедгиз,1948.-160 с.

7. Блонский П.П. Возрастные особенности детей: извлечения из «Педологии» / Избранные педагогические произведения,- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961-с.375-529.

8. Бондарь А.Д. Развитие общественного воспитания в Украинской ССР (19171967 гг.).- Киев: Изд- во Киевского университета, 1968.- 227 с.

9. Бутенко А.П. Откуда и куда мы идем: Взгляд философа на историю советского общества.- Л.: Лениздат, 1990.- с.24-41

10. Бутенко А.П. От коммунистического тоталитаризма к формированию открытого общества в России. М.: Магистр, 1997.- 47 с.

11. Божович Л.И. Психологические вопросы готовности ребенка к школьному обучению // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / Под ред. А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца.- М.; Л.,1948,-131 с.

12. Варфоломеева О.М. Очерк по истории организации дошкольного воспитания на Урале.- М.: Изд- во АПН РСФСР. 1958.- 28 с.

13. Васильева М. О дальнейшем совершенствовании эстетического воспитания в дошкольных учреждениях РСФСР // Дошкольное воспитание.- 1980.-№ 11.- С.10

14. Венгер Л. На симпозиуме, посвященном педагогическим и психологическим проблемам готовности ребенка к школе // Дошкольное воспитание.- 1972 № 4 — С.53

15. Ветлугина Н.А. О современном состоянии художественной самостоятельной деятельности детей // Дошкольное воспитание.- 1976.- № 12.- С.10

16. Вихрева Е. О преемственности в работе детского сада и школы. //Дошкольное воспитание.-1951.- № 7.- С.8

17. Возвращая забытое. библиографические материалы по педологии (19171990 гг.) / Сост. Литвина О. Л. М.: НИИЛ. 1990.-145 с.

18. Волкова Е.И. Дошкольное воспитание в годы сталинских пятилеток,- М., 1952.- 197 с.

19. Волкова Л. Развитие творческих способностей детей // Дошкольное воспитание.- 1980.-№ 12.-С.81

20. Вопросы развития психики детей дошкольного возраста / Под. ред. А.В.Запорожца, Д.Б. Эльконина.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1955.-190 с.

21. Вопросы детской психологии: Дошкольный возраст / Под. ред. А.Н.Леонтьева.-М.; Л : Изд-во АПН РСФСР, 1948.- 215 с.

22. Вопросы обучения в советском детском саду/ Под. ред. А.П. Усовой.// Известия АПН РСФСР.- Вып.34.-М., 1951.-121 с.

23. Вопросы педагогики раннего детства / Под. ред. Н.М. Аксариной и Е.И. Радиной.- МД948- 72 с.

24. Воскресенская А.И. Обучение грамоте детей старшей группы детского сада // Известия АПН РСФСР.- М., I960.- Вып. 108.- С. 20-72.

25. Воскресенская А.И., С. П. Редозубов, А.В. Янковская. Азбука. Книга для обучения чтению и письму детей 6- летнего возраста.- М.,1959 34 с.

26. Воскресенская А.И. От звука к букве. Игра для изучения первых звуков и букв.- М., 1959.-57 с.

27. Воспитание и обучение старших дошкольников в детском саду: Тезисы Всесоюзной научной конференции. Минск, 29 ноября 2 декабря 1971года.-М., 1971,-Ч.2.-348 с.

28. Воспитательная работа в дошкольных учреждениях // Дошкольное воспитание.-1961.- №12.- С.11

29. Всеобщая научная конференция по актуальным проблемам дошкольного воспитания и о вопросе подготовки детей к школе.- М., 1970.- т. 11.- 45 с.

30. Всероссийская научно- практическая конференция, посвященная 50-летию основания Академии коммунистического воспитания им. Н. К. Крупской.-М.,1971.- 30 с.

31. Всесоюзные «Педагогические чтения». Программа секции «Проблемы воспитания детей дошкольного возраста».- М.: Просвещение, 1968.- 24 с.

32. Гончаров Н.К. Очерки по истории советской педагогики.- Киев: Рад. Школа, 1970.- 363 с.

33. Грушин Б.А. Массовое сознание. М., 1990.- с.232-233

34. Давыдов В.В. Об изменении содержания начального обучения // Советская педагогика.- 1964.-№ 4.- С. 95-103

35. Давыдов В.В. Требования современного начального обучения к умственному развитию детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание.- 1970.- № 4.- С. 50-54

36. Данилов А.А., Пыжиков А.В. Рождение сверхдержавы. М, 1995.-219 с.

37. Дехтерева Л.В., Янковская А.В. Учись считать. Дидактический материал для самостоятельной работы детей в период обучения грамоте.- М.,1959.-16 с.

38. Директивы ВКП (б) и постановления Советского правительства о народном образовании. Сборник документов. 1917-1947 гг.- М.;Л., 1947.- с. 198- 302.

39. Дорохова Г.А. Управление народным образованием в СССР.- М.: Юр. Литература, 1965.- 179 с.

40. Дошкольная педагогика/Под. ред. Ш. И. Ганелина.-М.-Л.: Учпедгиз, 1946364 с.

41. Дошкольная педагогика / Под. ред. Е. А. Флериной.- М.: Учпедгиз, 1946.- 352 с.

42. Дошкольная педагогика / Под. ред. А.В. Суровцевой.- М.: Учпедгиз, 1962.382 с.

43. Дошкольная педагогика / Под. ред. В.И. Ядэшко, Ф.А. Сохина.- М.: Просвещение, 1978.- 416 с.

44. Дошкольное воспитание: Сборник статей / Отв. ред. А. М. Леушина.- Л., 1966.-34 с.

45. Елманова А. Укрепление связи в работе яслей и детского сада. //Дошкольное воспитание.- 1948.- № 11- С.9

46. Ерхов В. О задачах воспитательной работы // Дошкольное воспитание.-1979.-№ 10.- С. 73

47. Женщины и дети в СССР. Статистический сборник ЦСУ СССР.- М.,1985.-с.97

48. Жербина Р. Развитие теории и практики обучения пению в советской дошкольной педагогике (1917-1975 гг.).- Киев, 1977.- с. 15-18.

49. Запорожец А. В., Усова А. П. Развитие дошкольного воспитания в эпоху строительства коммунизма и задачи дошкольной педагогики // Дошкольное воспитание.- 1961.-№ 12.- С.17-21.

50. Запорожец А. В. Некоторые психологические проблемы игры // Дошкольное воспитание.- 1965.- № 10.- С.72-74

51. Запорожец А. В. Развитие науки о воспитании детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание.- 1967.- № 10.- С. 18

52. Запорожец А.В. Ленинская теория познания и проблемы обучения и умственного воспитания детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание.- 1970.- № 4.- С.28

53. Иваницкая Е.Ф. О дидактических играх // Дошкольное воспитание.- 1946.-№5,- С.28-31.

54. Исследования о новых дидактических материалах для детских садов.-Тбилиси, 1946.- т.2.- Вып. 11.- с.152-160, 167-168.

55. История дошкольной педагогики / Под. ред. Литвина Л.Н.-М., 1989.-352 с.

56. История дошкольной педагогики в России,- M.:Academia, 1999- 518 с.

57. История дошкольной педагогики в России: Хрестоматия / Под. ред. С.Ф. Егорова.- М.,1987.- 344 с.

58. История советской дошкольной педагогики / Под. ред. Л.Н.Литвина.- М., 1980.- 437 с.

59. История советской дошкольной педагогики: Хрестоматия./ Под. ред. М.Н. Колмаковой, В.И.Логиновой.-2-е изд.-М.: Просвещение, 1988.- 447 с.

60. Как будут изучать новую программу дошкольные работники.// Дошкольное воспитание.-1962.-№ 11.-С. 43-44

61. Катина Л.П. Воспитание нравственных качеств у детей в творческой игре // Дошкольное воспитание.- 1951.-№ 10.- С. 14-16.

62. К итогам дискуссии о принципах обучения.// Советская педагогика.- 1955.-№5.- С. 118-124

63. Ключарева И.Р. Обязательные занятия в детском саду.// Дошкольное воспитание.-1948.- № 7.- С. 43-44

64. Коган А.С. Ясли-детский сад. // Дошкольное воспитание.- 1959.- № 10.- С.6.

65. Колесникова А. Ф. Об обучении в детском саду // Дошкольное воспитание.-1953.-№9.- С.21-23

66. Коммунистическое воспитание дошкольников. Сборник статей / Под. ред. А.Д. Ваняшова- Иваново, 1950.- 111 с.

67. Кондрашова JI.H. Об обязательных занятиях в детском саду // Дошкольное воспитание.- 1948.-№ 11- С.43

68. Кондрашова Л.Н.: Дидактические игры // Дошкольное воспитание.- 1953.-№ 2.- С.22

69. Коссаковская Е.А. Указания лучший путь обучения // Дошкольное воспитание.-1948.- №11.- С.46.

70. Коссаковская Е.А. Дидактические игры //Дошкольное воспитание.-1953,-№ П.- С.37

71. Константинов С. Шоковая терапия Н. Хрущева // Независимая газета.- 2001 -14 февраля.- С. 16

72. Конференция по проблеме «Обучение и детское творчество» // Дошкольное воспитание.- 1969,- № 5,- С.8

73. Корецкая К. Б. «Творческие игры дошкольников» // Дошкольное воспитание,-1959,-№ 3.-С.8

74. Краткие методические указания к «Программе воспитания в детском саду».-М.,1962.-80 с.

75. ЛГПИ имени А.И. Герцена. Ученые записки. Л.,1947.- Т. 56.,- 160 е.; 1956,Т. 126. — 158 с.

76. Леонтьев А.Н. Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте // Дошкольное воспитание.- 1947.- № 9- С.25-28.

77. Леушина A.M. Развитие вопросов дидактики в советском детском саду // Ученые записки. ЛГПИ им. А. И. Герцена. Л., 1972.-Т. 448.- с. 116-134.

78. Леушина А.М., Сорокина А.И., Усова А.П. Дошкольная педагогика./ Под. ред. Ш. И. Ганелина.- М.- Л.: Учпедгиз, 1946.-364 с.

79. Леушина А. Задачи детского сада в свете требований современной начальной школы // Дошкольное воспитание.- 1972.- № 4.- С.42

80. Литвин Л. Н. Общественное дошкольное воспитание в РСФСР. 19171940гг.- Мурманск: МГПИ, 1992.- 166с.

81. Литвин Л. Н. Развитие содержания воспитательной работы советских дошкольных учреждений.- Ленинград, 1991.- с. 39-42, 52-66, 75-81.

82. Литвин Л.Н., Логинова В.И. Дошкольная педагогика / Российская педагогическая энциклопедия.- М.,1993.- Т.1.- с. 289-291.

83. Логинова В.И. Воспитатель детского сада и учитель школы: Учебное пособие.- М., 1973.-28 с.

84. Логинова В.И. Трудовое воспитание детей.- Л., 1974.-е. 31-44.

85. Люблинская А. Работа по новым программам в школе и проблема преемственности // Дошкольное воспитание,- 1972.- № 4.- С.47-50.

86. Лямина Г. Формирование учебной деятельности // Дошкольное воспитание,-1974,-№ 11,- С.15-18

87. Лямина Г. Подготовка детей к школе // Дошкольное воспитание,-1975,-№ 8.- с.10.

88. Лямина Г. Преемственность в работе детского сада и школы по развитию речи // Дошкольное воспитание.- 1977.- № 8.- С.11-14

89. Мануйленко З.В. К вопросу об игре и об обязательных занятиях в детском саду // Дошкольное воспитание.- 1949.- № 3,- С.41-44.

90. Материалы XX съезда КПСС.- М., 1956.-е. 420-422.

91. Материалы XXIII съезда КПСС.- М„ 1966,- с. 181-184.

92. Материалы XXIV съезда КПСС.- М., 1971.- с.239-240,274,277.

93. Материалы XXVI съезда КПСС.-М., 1981.-е. 176,178.

94. Менджерицкая Д.В. Творческие игры // Дошкольное воспитание.- 1946.- № 5-6.- С. 19-20

95. ЮЗ.Мозалевский Л. Н. Очерк истории воспитания и обучения с древнейших времен до наших дней.- СПб.: Алетейя, 2000.- с.32- 46.

96. Муциеке Э. , Михайлова 3. Совместная работа детского сада и школы // Дошкольное воспитание.- 1974,- № 5 .- С.8-10

97. Народное образование в СССР: Сборник документов, 1917-1973 гг.-М.,1974.- с.120,174, 335, 353,490.

98. Народное образование, наука, культура в СССР: Статистический сборник.-М.: Статистика, 1977.- 490 с.

99. Народное образование в РСФСР: Статистический сборник.- М.: Статистика, 1978,- 398 с.

100. Нечаева В. Г. Состояние обучения в детских садах // Дошкольное воспитание.- 1958.- № 5.- С.4-7

101. Новые дидактические материалы и игры в связи с некоторыми задачами воспитания дошкольников.- Тбилиси, 1939.- с. 156-159

102. Обращение ЦК КПСС к учителям, работника народного образования и общественности // Учительская газета.- 1978.- № 79.- с.1

103. Опыт обучения детей шестилетнего возраста: Сборник статей / Под. ред. Е.В. Леонтьева.- М.: Известия АПН РСФСР, I960.- №108.- 180 с.

104. Основы дошкольной педагогики / Под. ред. А.В. Запорожца, Т А. Марковой.- М.,1980.- 272 с.

105. Папковская Е. Подготовка детского сада к работе по новой программе // Дошкольное воспитание.-1962.-№11 .-С. 28-30

106. Пасс Б. Россия / Российская педагогическая энциклопедия.- М.,1993.-Т.2.- с. 272-273.

107. Петухова О. Интересный эксперимент // Учительская газета.-1958.-28 августа.- С.2

108. Подготовка детей в детском саду к школе / Под. ред. А.П. Усовой.- М., 1955,- 173 с.

109. Программа воспитания в детском саду (Проект).- М.: Изд-во АПН РСФСР, I960.- 160 с.

110. Программа воспитания в детском саду.- М.: Изд-во АПН РСФСР,1962.-174 с.

111. Программа Коммунистической партии Советского Союза.- М., 1976.- с. 9697, 117-123, 124.

112. Программно- методические указания для воспитателей колхозных детских садов и площадок.- Алма- Ата, 1958.-12 с.

113. Развитие и воспитание дошкольника: Сб. научных трудов / Под ред. В.И. Логиновой Спб.: Образование, 1993.-147 с.

114. Руководство для воспитателя детского сада. Устав детского сада.- М., 1939.-118 с.

115. Руководство для воспитателя детского сада. Устав детского сада.- М., 1945.-120 с.

116. Руководство для воспитателя детского сада. Устав детского сада.- М., 1954.-132 с.

117. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований.- М., 1986.- 112 с.

118. Следуя ленинским заветам. Всероссийский съезд учителей // Учительская газета.- 1978.- № 45.- С. 1-2.

119. Соколов А.К., Тяжельникова B.C. Курс советской истории 1941-1991. М., 1999.- с.191-316.

120. Сорокина А.И. Обязательные занятия // Дошкольное воспитание.- 1948.- № 9.- С. 46

121. Сорокина А.И. О преемственности между детским садом и школой // Дошкольное воспитание.- 1953.- № 9.- С. 12-16

122. Состояние обучения в детских садах / Под. ред. А.П. Усовой.- М.,1960.-110 с.

123. Справочник по дошкольному воспитанию.- М.,1963.- 398 с.

124. Справочник по дошкольному воспитанию.- М.,1980,- с. 15,28, 57, 115-116.

125. Справочник по дошкольному воспитанию / Сост. А.И. Зорина-Тарасова.-М., 1972.- 559 с.

126. Страна советов за 70 лет.- М.,1987- 135 с.

127. Типовая программа воспитания и обучения в детском саду./ Под. ред. Курбатовой Р.А., Поддьякова Н.Н.- М.: Просвещение, 1984.-175 с.

128. Татищева Е.Д. О творческих играх детей //Дошкольное воспитание.- 1947.-№ 11. С. 41

129. Табашева Е.И. Совещание по вопросам обучения детей в детском саду // Дошкольное воспитание.- 1958.- № 4,- С. 53-54

130. Теплов Б.М. Психологические вопросы художественного воспитания // Известия АПН РСФСР.- 1947.- № 11- С. 13.

131. Тихеева Е.И. Развитие речи дошкольника: Рукопись.- М., 1936.- 78 л.

132. Уткина Н. О преемственности в работе детского сада и школы. // Дошкольное воспитание.- 1968.- № П.- С.8

133. Усова А. П. Игра и игрушка.- JL, 1940.- 44 с.

134. Усова А.П. Детский сад.- М., 1951.- 45 с.

135. Усова А.П. Занятия в детском саду.- М., 1956.- 54 с.

136. Усова А.П. Занятия в детском саду. Методическое письмо.- М., 1953,56 с.

137. Усова А. П. Игра и организация жизни детей. Методические указания.- М., 1962.-39 с.

138. Усова А. П. Обучение в детском саду / Под. ред. А.В. Запорожца.- М., 1981.- 176 с.

139. Усова А. П. Обязательные занятия в детском саду // Дошкольное воспитание.- 1946.- № 5.- С. 12-14.

140. Усова А. П. Обязательные занятия в детском саду. Методические указания,- М., 1947.- 35 с.

141. Усова А. П. Руководство творческими играми детей //Дошкольное воспитание.- 1947,- № 8.- С. 5

142. Усова А. П.06 идейности в воспитательной работе детского сада. //Дошкольное воспитание.- 1948.- № 5.- С.1

143. Усова А. П. Обучение на занятиях в старшей группе детского сада. //Дошкольное воспитание.- 1948.- № 11.- С.9

144. Усова А. П. Образовательные элементы программы детского сада. // Дошкольное воспитание.- 1958.- № 6.- С. 8-12

145. Усова А. П. Детский сад и школа // Дошкольное воспитание.- 1960.-№ 2.- С. 42-45

146. Усова А. П. Игра- форма организации жизни и деятельности детей // Дошкол! воспитание.- 1960.-№ 10.-С.42-46

147. Усова А.П. Проект программы воспитания в детском саду // Дошкольное воспитание.- 1961.- № 4.- С.54

148. Флерина Е.А. » Обязательные занятия в детском саду » //Дошкольное воспитание.- 1948.- № 9.- С.42-44

149. Флерина Е.А. Эстетическое воспитание в советском детском саду //Дошкольное воспитание.- 1947 № 10.- С.20

150. Флерина Е.А. Эстетическое воспитание дошкольника.- М.,1961.- с.41- 50, 261-263.

151. Фролова О.А. Методические указания «Обязательные занятия в детском саду» // Дошкольное воспитание.- 1948.- № 6.- С. 25

152. Фролова О.А. Всероссийская научная конференция по дошкольному воспитанию // Дошкольное воспитание.- 1948.- № 10.- С. 56

153. Эльконин Д.Б. Психологические вопросы игры дошкольника. //Дошкольное воспитание.- 1947 -№ 11.- С.21

154. Ясли- детский сад. //Дошкольное воспитание.- I960,- № 1.- С.З1.. Диссертационные исследования.

155. Апексюк А.Н. Развитие теории общих методов обучения в советской педагогике.( 1917-1971 гг.): Дис.д-ра пед. наук,- Киев, 1972.- 443 л.

156. Андреева Е.Г. Развитие общественного дошкольного воспитания в Белорусской ССР (1945-1970 гг.): Дис. канд. пед. наук.- Минск, 1971.-301 л.

157. Бадалова М. Из истории развития дошкольного воспитания в Узбекской ССР(1946- 1965 гг.): Автореферат дис .канд. пед. наук.- Ташкент, 1974.- 38 с.

158. Бегимкулова Ш. История развития детских дошкольных учреждений Казахстана. 1960- 1985 гг.: Автореферат дис.канд. пед. наук,- Алма- Ата, 1990,-38 с.

159. Беляева Н.К. Проблемы воспитания детей раннего возраста в истории советской дошкольной педагогики (1917- 1941 гг.): Дис.канд. пед. наук.- М, 1987.-188 л.

160. Беспалова В.Р. Дидактические игры по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с окружающей общественной жизнью: Дис.канд. пед. наук.- Л, 1953.- 477 л.

161. Борисова З.Н. Дежурства в детском саду как средство воспитания ответственности у детей дошкольного возраста: Дис.канд. пед. наук.- JI, 1953 -456 л.

162. Волкова А.А. Тематические задания в руководстве рисованием младшего дошкольника: Автореферат дис. канд. пед. наук.- М, 1949.- 36 с.

163. Волкова Е.И. Дошкольное воспитание в годы Сталинских пятилетних планов 1926-1949 гг.: Дис.канд. пед. наук.- М, 1951.-397 л.

164. Гаевская П.И. Общественное дошкольное воспитание в Архангельской области. 20 век: Автореферат дис.канд. пед. наук.- Архангельск, 1999.- 20 с.

165. Губенко Т.А. Творческие игры как фактор умственного развития детей дошкольного возраста: Дис.канд. пед. наук.-Киев, 1950.- 251 л.

166. Демурова Е.Ю. Воспитание сознательной дисциплины детей старшего дошкольного возраста: Дис.канд. пед. наук.- М, 1950.- 287 л.

167. Жербина Л.М. Развитие теории и практики обучения пению в советской дошкольной педагогике (1917-1975): Дис. канд. пед. наук.- Киев, 1977.-177 л.

168. Жуковская Р.И. Игра в ее педагогическом значении: Дис.д-ра. пед. наук.-М, 1967.- 276 л.

169. Ишанходжаева О. Педагогические основы становления и развития общественного дошкольного воспитания в Узбекской ССР (1924-1990 гг.): Автореферат дис.канд. пед. наук.- Ташкент, 1990.- 38 с.

170. Комарова Т.С. Теория и практика обучения изобразительной деятельности в детском саду: Дис.д-ра пед. наук.- М, 1979.- 442 л.

171. Литвин Л.Н. Становление и развитие системы общественного дошкольного воспитания в РСФСР (1917-1940 гг.): Дис.д-ра пед. наук.- Спб, 1993.-384 л.

172. Логинова В.И. Формирование системности знаний у детей дошкольного возраста : Дис.д-ра пед. наук.- Л, 1984.- 444 л.

173. Лукина М.М. Становление и развитие отечественной теории и методики раннего обучения иностранному языку.- Мурманск, 1995 .- 157л.

174. Лютова Т.К. Влияние социально- экономических факторов на структуру и сеть детских дошкольных учреждений. ( На материале г. Ростова- на- Дону): Дис.канд. пед. наук.- М, 1970. -167 л.

175. Маркова Т.А. Творческие игры дошкольников по сюжетам детских книг советских писателей: Дис.канд. пед. наук.- М, 1947.- 248 л.

176. Мендаяхова К. развитие дошкольного воспитания в сельской местности Казахстана ( 1958-1980 гг): Дис.канд. пед. наук.- Алма- Ата, 1987,- 185 л.

177. Михайленко И .Я. Формирование сюжетно- ролевой игры в дошкольном детстве: Дис.д-ра пед. наук.- М, 1987.- 385 л.

178. Нечаева В.Г. Роль обучения в развитии интереса к конструктивной деятельности у детей 5-6 лет.: Автореф. дис.канд. пед. наук.- М., 1949.- 17 с.

179. Пеньевская Л.И. Рассказывание детей старшей группы детского сада как средство обучения связной речи: Дис.канд. пед. наук.- М, 1947.- 176 л.

180. Радина Е.И. Развитие фонетической стороны детской речи.: Дис.канд. пед. наук,- М, 1944.- 184 л.

181. Рахимова М.Р. Очерки по истории дошкольного воспитания в Киргизии (1917-1931 гг.): Дис.д-ра пед. наук.- Фрунзе, 1967.- 263 л.

182. Римбург P.M. Игра как форма активной познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста: Дис.канд. пед. наук.- Л, 1952.-381 л.

183. Сакулина Н.П. Роль наблюдений в развитии детского рисунка: Дис.канд. пед. наук.- М, 1965.- 212 л.

184. Саморукова П.Г. Творческая игра как средство знакомства детей с окружающей общественной жизнью: Дис.канд. пед. наук.- Л, 1951.-410 л.

185. Селюнина С.С. Проблема обучения в истории советской дошкольной педагогики (1945-1960 гг.): Дис.канд. пед. наук,- Харьков, 1980.-130 л.

186. Суровцева А.В. Воспитание воли детей старшего дошкольного возраста: Дис.канд. пед. наук.- Б.м., 1947.-245 л.

187. Удальцова Е.И. Дидактические игры для детей дошкольного возраста: Дис.канд. пед. наук.- М, 1954.- 214 л.

188. Усова А.П. Обучение в детском саду: Дис.д-ра пед. наук.- М, 1953.681л.

189. Флерина Е.А. Изобразительное творчество детей дошкольного возраста: Дис.д-ра пед. наук.- М, 1948.- 648 л.

190. Храпченкова Н.И. Развитие дошкольного воспитания в Казахстане ( 19461960 гг.): Автореф. дис.канд. пед. наук.- Алма- Ата, 1999.- 25 с.

191. Хухлаева Д.В. О формировании двигательных навыков у детей дошкольного возраста: Дис.канд. пед. наук.- М, 1954.- 214 л.

192. Шабалина А.Н. Подготовка детей к школе.: Дис.канд. пед. наук.- М., 1950.-281 л.1.I. Архивные материалы

193. Центральный государственный архив Российской Федерации

194. Ф. А-2306,оп. 70 ед. хр. 1561 229. Ф. А-2306,оп. 71, ед. хр. 4836

195. Ф. А-2306,оп. 70 ед. хр. 1369 230. Ф. А-2306,оп. 71, ед. хр. 4837

196. Ф. А-2306,оп. 70 ед. хр. 1568 231. Ф. А-2306,оп. 71, ед. хр. 4847

197. Ф. А-2306,оп. 70 ед. хр. 1569 232. Ф. А-2306,оп. 71, ед. хр. 4852

198. Ф. А-2306,оп. 70 ед. хр. 1376 233. Ф. А-2306,оп. 71, ед. хр. 4853

199. Ф. А-2306,оп. 70 ед. хр. 1573 234. Ф. А-2306,оп. 71, ед. хр. 4854

200. Ф. А-2306,оп. 70 ед. хр. 1581 235. Ф. А-2306,оп. 71, ед. хр. 4855

201. Ф. А-2306,оп. 70 ед. хр. 1582 237. Ф. А-2306,оп. 72, ед. хр. 724

202. Ф. А-2306,оп. 70 ед. хр. 1597 238. Ф. А-2306,оп. 72, ед. хр. 672

203. Ф. А-2306,оп. 70 ед. хр. 1598 239. Ф. А-2306,оп. 72, ед. хр. 295

204. Ф. А-2306,оп. 71 ед. хр. 4564 240. Ф. А-2306,оп. 72, ед. хр. 2473

205. Ф. А-2306,оп. 71 ед. хр. 4575 241. Ф. А-2306,оп. 72, ед. хр. 2022

206. Ф. А-2306,оп. 71 ед. хр. 4636 242. Ф. А-2306,оп. 72, ед. хр. 2021

207. Ф. А-2306,оп. 71 ед. хр. 4651 243. Ф. А-2306,оп. 72, ед. хр. 2023

208. Ф. А-2306,оп. 71 ед. хр. 6355 244. Ф. А-2306,оп. 72, ед. хр. 2044

209. Ф. А-2306,оп. 71 ед. хр. 4653 245. Ф. А-2306,оп. 72, ед. хр. 2078

210. Ф.А-2306,оп. 71 ед. хр. 4654 246. Ф. А-2306,оп. 72, ед. хр. 3044

211. Ф. А-2306,оп. 71 ед. хр. 4661 247. Ф. А-2306,оп. 72, ед. хр. 3048

212. Ф. А-2306,оп. 71 ед. хр. 4717 248. Ф. А-2306,оп. 72, ед. хр. 3046

213. Ф. А-2306,оп. 71 ед. хр. 6834 249. Ф. А-2306,оп. 72, ед. хр. 3086

214. Ф. А-2306,оп. 71 ед. хр. 4727 250. Ф. А-2306,оп. 72, ед. хр. 3087

215. Ф. А-2306,оп. 71 ед. хр. 575 251. Ф. А-2306,оп. 72, ед. хр. 3916

216. Ф. А-2306,оп. 71 ед. хр. 4833 252. Ф. А-2306,оп. 72, ед. хр. 3947

217. Ф. А-2306,оп. 71 ед. хр. 4834 253. Ф. А-2306,оп. 72, ед. хр. 4805

218. Ф. А-2306,оп. 71 ед. хр. 4835 254. Ф. А-2306,оп. 72, ед. хр. 4833

219. Ф. А-2306,оп. 72, ед. хр. 4912

220. Ф. А-2306,оп. 72, ед. хр. 5242

221. Ф. А-2306,оп. 72, ед. хр. 5501

222. Ф. А-2306,оп. 72, ед. хр. 5502

223. Ф. А-2306,оп. 72, ед. хр. 3048

224. Ф. А-2306,оп. 72, ед. хр. 5439

225. Ф. А-2306,оп. 72, ед. хр. 5455

226. Ф. А-2306,оп. 72, ед. хр. 5457

227. Ф. А-2306,оп. 72, ед. хр. 6069

228. Ф. А-2306,оп. 72, ед. хр. 7843

229. Ф. А-2306,оп. 72, ед. хр. 8733

230. Ф. А-2306,оп. 72, ед. хр.8807

231. Ф. А-2306,оп. 72, ед. хр. 8808

232. Ф. А-2306,оп. 72, ед. хр. 8809

233. Ф. А-2306,оп. 72, ед. хр. 9169

234. Ф. А-2306,оп. 72, ед. хр. 9236

235. Ф. А-2306,оп. 72, ед. хр. 9588

236. Ф. А-2306,оп. 72, ед. хр. 9589

237. Ф. А-2306,оп. 72, ед. хр. 9663

238. Ф. А-2306,оп. 72, ед. хр. 9664

239. Ф. А-2306,оп.76, ед. хр. 233

240. Ф. А-2306,оп.76, ед. хр. 327

241. Ф. А-2306,оп.76, ед. хр. 893

242. Ф. А-2306,оп.76,ед. хр. 894

243. Ф. А-2306,оп.76, ед. хр. 895

244. Ф. А-2306,оп.76, ед. хр. 1477

245. Ф. А-2306,оп.76, ед.хр. 1531

246. Ф. А-2306,оп.76, ед. хр. 2012

247. Ф. А-2306,оп.76, ед. хр. 2013

248. Ф. А-2306,оп.76, ед. хр. 2489

249. Ф. А-2306,оп.76, ед. хр. 2490

250. Ф. А-2306,оп.76, ед. хр. 2492

251. Ф. А-2306,оп.76, ед. хр. 2537

252. Ф. А-2306,оп.76, ед. хр. 2888

253. Ф. А-2306,оп.76, ед. хр. 2892

254. Ф. А-2306,оп.76, ед. хр. 2947

255. Ф. А-2306,оп.76, ед. хр. 4022

256. Ф. А-2306,оп. 72, ед. хр. 6774

257. Ф. А-2306,оп. 72, ед. хр. 6775

258. Ф. А-2306,оп. 72, ед. хр. 6776

259. Ф. А-2306,оп. 72, ед. хр. 6780

260. Ф. А-2306,оп. 72, ед. хр. 6779

261. Ф. А-2306,оп. 72, ед. хр. 7315

262. Ф. А-2306,оп. 72, ед. хр. 7316

263. Ф.А-2306,оп. 72, ед.хр. 7317

264. Ф. А-2306,оп. 72, ед. хр. 7318

265. Ф. А-2306,оп.72,ед.хр.7319

266. Ф. А-2306,оп. 72, ед. хр. 7321

267. Ф. А-2306,оп. 72, ед. хр. 7322

268. Ф. А-2306,оп. 72, ед. хр. 7323

269. Ф. А-2306,оп. 72, ед.хр. 7323а

270. Ф. А-2306,оп. 72, ед. хр. 7324

271. Ф. А-2306,оп. 72, ед. хр. 7327

272. Ф. А-2306,оп. 72, ед. хр. 7385

273. Ф. А-2306,оп. 72, ед. хр. 7837

274. Ф. А-2306,оп. 72, ед. хр. 7842

275. Ф. А-2306,оп. 72, ед. хр. 7843

276. Ф. А-2306,оп. 72, ед. хр. 7901

277. Ф. А-2306,оп. 72, ед. хр. 8326

278. Ф. А-2306,оп. 72, ед. хр. 8327

279. Ф. А-2306,оп. 72, ед. хр. 8328

280. Ф. А-2306,оп. 72, ед. хр. 8388

281. Ф. А-2306,оп. 72, ед. хр. 8387

282. Ф. А-2306,оп. 72, ед. хр. 8389

283. Ф. А-2306,оп. 72, ед. хр. 8733

284. Ф. А-2306,оп.76, ед. хр. 3279

285. Ф. А-2306,оп.76, ед. хр. 3336

Работа в ДОУ велась с опорой на Программно-методические указания «Руководство для воспитателя детского сада» (1938 г.), которые включали введение и семь глав: «Физическое воспитание», «Игра», «Развитие речи», «Рисование», «Лепка и занятия с другими материалами», «Музыкальное воспитание», «Знакомство с природой и развитие первоначальных математических представлений»

В начале 1942 г. Совет Народных Комисаров СССР принял специальное постановление о борьбе с детской беспризорностью, согласно которому при облисполкомах создавались особые комиссии, а в районных отделах народного образования вводились должности инспекторов по патронированию и борьбе с детской беспризорностью, создавалась сеть детприемников и детдомов.

В годы ВОВ было увеличено время пребывания детей в них, широкое распространение получили группы с круглосуточным пребыванием детей. Возник новый тип воспитательных учреждений — дошкольные интернаты, в которых воспитывались дети, временно потерявшие связь с родителями. Широкое распространение получили дошкольные детские дома.

В 1943 г. было принято постановление о создании специальных санаторных детских садов, в которых дети с ослабленным здоровьем находились круглосуточно в течение 3—6 месяцев. Дети обеспечивались усиленным питанием и постоянной медицинской помощью, вся работа таких садов строилась в соответствии с состоянием здоровья детей.

Важное значение имело принятое в декабре 1943 г. постановление СНК СССР о введении всеобщего обязательного обучения детей с 7-летнего возраста, которое ликвидировало разрыв между дошкольными учреждениями и школой

Весной1944 г. было принято и полностью выполнено правительственное постановление об охвате различными формами организованного летнего отдыха 2 млн. 500 тыс. детей школьного и дошкольного возраста.

В 1944 г. было принято постановление СНК СССР «О мероприятиях по расширению сети детских учреждений и улучшению медицинского и бытового обслуживания женщин и детей». Постановление предусматривало комплекс мер по улучшению работы различных типов дошкольных учреждений, таких как ясли, детские сады, детские дома и консультации.

В 1944 г. был утвержден указ Президиума Верховного Совета СССР «Об увеличении государственной помощи беременным женщинам, многодетным и одиноким матерям». Указом предусматривались меры по усилению охраны детства и материнства, устанавливалось почетное звание «Мать-героиня» и учреждались ордена «Мать-героиня», «Материнская слава» 1-й степени и «Медаль материнства».

Важную роль в разработке теоретических и методических вопросов воспитания сыграли научно-практические конференции, начало которым было положено еще в предвоенные годы. В период 1941—1945 гг. было проведено 16 таких конференций, посвященных различным вопросам теории и практики дошкольного воспитания.

В декабре 1944 г. был принят новый «Устав детского сада», детально осветивший важнейшие вопросы деятельности детских садов и сыгравший большую роль в организации дошкольного воспитания в послевоенные годы. Особое значение имела разработка «Руководства для воспитателя детского сада», содержащего программные и методические указания для работы в различных возрастных группах, что способствовало улучшению практической работы. Принятие новых «Устава» и «Руководства…» явилось свидетельством значительного развития теории и практики дошкольного воспитания в СССР.

В «Уставе» подробно освещались задачи детского сада, его структура, принципы комплектования и управления. «Руководство для воспитателя детского сада» являлось, по сути, методическими рекомендациями, где впервые четко и определенно были сформулированы профессиональные качества воспитателя и утверждена его ведущая роль в педагогическом процессе.

В годы ВОВ советская система обучения и воспитания выдержала все тяжелейшие испытания и доказала гуманный жизнеутверждающий характер ведущих положений, выявив силу и значимость принципов советского образа жизни.

В результате комплекса мероприятий, предпринятых государственными органами, к концу войны число дошкольных учреждений в СССР и число мест в них даже превысили довоенный уровень. В ДОУ большое внимание уделялось физическому развитию детей, а также воспитанию у них чувства патриотизма, интернационализма, любви к Советской Армии.

В первые послевоенные годы были полностью восстановлены разрушенные фашистами дошкольные учреждения и теперь последовательно решались задачи укрепления их материальной базы, повышения уровня педагогической работы, улучшения подготовки кадров.

В Директивах съезда по XI пятилетнему плану было намечено увеличить число мест в ДОУ на 45%; выстроить новых ДОУ в 2,4 раза больше, чем в пятой пятилетке. XX съезд указал на необходимость приступить к решению важной задачи — к охвату всех детей дошкольного возраста, родители которых этого пожелают, государственными яслями и детскими садами. В Отчетном докладе ЦК съезду было отмечено, что в строительстве и содержании яслей и детских садов в сельских местностях должны принять участие не только государственные органы, но также колхозы и совхозы. Новые детские сады строились там, где потребность в них ощущалась наиболее остро, а именно там, где работало много женщин.

Важное значение для улучшения воспитательно-образовательной работы имело изданное в 1947 г. методическое письмо Наркомпроса РСФСР по проведению обязательных занятий в детском саду, которое усиливало руководящую роль воспитателя при проведении занятии с детьми. В письме указывалось, что в процессе обязательных занятий дети должны получать от воспитателя конкретные указания, что и как нужно делать. Общие итоги исследования, которые проводили сотрудники сектора дошкольного воспитания АПН во главе с А. П. Усовой, показали, что правильная подготовка обучения детей в детском саду, поднимает на более высокую ступень всю воспитательно-образовательную работу, приучает детей к умственной деятельности, целеустремленным занятиям.

В 1947 г. было издано методическое письмо «Знакомство детей с природой». В методическом письме подчеркивалось, что знакомить детей с природой нужно в повседневной жизни, на обязательных занятиях по определенной программе, по заранее разработанному плану и под непосредственным руководством воспитателя. Большое место в письме отводилось содержанию и методике работы с детьми в различных возрастных группах. Несмотря на то, что методические письма подверглись критическому обсуждению, они принесли большую пользу практическим работникам детских садов.

В 1949 г. было издано постановление ЦК ВКП(б) и Совета Министров СССР «О мерах по расширению детских дошкольных учреждений и родильных домов и улучшению их работы», в котором к строительству детских садов привлекалась широкая общественность, было указано на необходимость активизации методической работы в них и подготовки квалифицированных кадров.

В 1949 г. был принят указ Президиума Верховного Совета СССР, по которому плата за содержание в детских садах и яслях детей низкой среднеоплачиваемых одиноких матерей снижалась на 50%.

Целую программу для практической работы воспитателей и руководителей дошкольных учреждений представлял приказ министра просвещения РСФСР «Об улучшении работы детских садов» (1949 г.). В нем рассматривались вопросы об устройстве обязательных игровых площадок и изготовлении физкультурного оборудования, обеспечении садов мебелью, игрушками и об улучшении питания детей. Особое внимание в письме уделялось физическому воспитанию и закаливанию детей, медицинскому контролю и воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков. Количество обязательных занятий в старших группах сокращалось с трех до двух в день по 25—30 минут каждое, с тем чтобы освободившееся время использовать для игр и экскурсий на воздухе. Выдвигалось требование усилить работу по развитию речи детей, обращая особое внимание на чистоту произношения и развитие правильной связной речи. Для воспитания у детей любви к родной природе рекомендовалось привлечение их к посильному участию в уходе за цветами, к работе на огороде при детском саде. В письме была поставлена задача выработки у детей навыков культурного поведения, трудолюбия, умения сообща играть и заниматься. Был поднят вопрос и о регулярном контроле со стороны заведующих садами и работников органов управления за повышением квалификации практических работников.

В 50-е гг. была усовершенствована программа обучения дошкольников и представлена в новом издании «Руководства для воспитателя детского сада», вышедшем в1953 г. В нем по-новому рассматривались многие вопросы воспитательно-образовательной работы в детском саду. Обучение детей рекомендовалось проводить в организованной форме – на занятиях. Программный материал был рассчитан на определенное количество занятий для каждой возрастной группы детского сада.

В «Руководстве…» подчеркивалась ведущая роль воспитателя, его ответственность за воспитание каждого ребенка. От воспитателя требовалось знать общие законы развития детей, индивидуальные особенности детей группы и требования программы по каждому разделу. Большое внимание в «Руководстве…» уделялось физическому воспитанию, закаливанию детей, развитию движений (бег, прыжки, лазанье), выработке правильной осанки детей.

В раздел «Родной язык» были включены такие важные вопросы, как воспитание правильного произношения, активизация словаря и связной речи детей.

В «Руководство… был введен новый раздел «Знакомство с окружающим», где определялся объем знаний и представлений об общественной жизни, о жизни людей, которые должен получить ребенок. Задача заключалась не только в том, чтобы дать детям знания об окружающем, но и сформировать у них правильное отношение к окружающему.

Специально был выделен раздел «Работа детского сада с семьей», в котором раскрывалось ее содержание, давался перечень тем докладов на групповых родительских собраниях. В приложении был дан материал по музыкальному воспитанию детей каждой возрастной группы (слушание музыки, пение, движение под музыку, пляски).

В «Руководстве…» была дана общая характеристика обучения детей и впервые изложены конкретные программы обучения устной речи (Л.А. Пеньевская), счету (А.М. Леушина), рисованию (Н.П. Сакулина), пению (Н.А. Ветлугина), ознакомлению с окружающим (Е.И. Радина), конструированию (В.Г. Нечаева) и методические указания к этим программам. В новом документе подчеркивалось, что основная форма передачи детям новых знаний — обучение на занятиях, а ключевым направлением является подготовка детей к школе.

целым рядом специальных рекомендательных разработок.

В «Руководстве…» 1953 г. значительно большее, чем раньше, место отводилось игре, подчеркивалось ее значение во всестороннем воспитании детей.

Центральной для всего «Руководства…» была мысль о ведущей роли воспитателя, были сформулированы требования к воспитателю в отношении теоретической подготовки, повышения идейно-политического уровня, указывалось на необходимость овладения педагогическим мастерством, передовым опытом.

С начала 1953-54 учебного года все детские сады перешли на работу по новому «Руководству…». Был издан ряд методических писем с целью оказания воспитателям конкретной помощи в проведении в жизнь задач, поставленных в новом «Руководстве для воспитателя».

В методическом письме «Занятия в детском саду» (1953 г.) подробно освещались вопросы обучения на занятиях в детском саду: определены программы и использование занятий для решения конкретных задач по отношению ко всем детям. Было также издано методическое Письмо «Руководство играми детей в детском саду» (1953 г.).

Под руководством А. П. Усовой сотрудники сектора дошкольного воспитания АПН РСФСР впервые по-новому разработали теоретические основы обучения в детском саду; была определена программа того, что должно было быть усвоено детьми за время их пребывания в детском саду. Во время обязательных занятий у всех детей, а не только у некоторых, как это происходило раньше, должны быть сформированы элементы учебной деятельности, необходимые будущему школьнику.

Результатом деятельности различных ведомств: министерств сельского хозяйства, просвещения и здравоохранения — явилось принятие в 1954 г. особого “Положения о колхозном детском саде”.

В соответствии с решениями XX съезда КПСС, Совет Министров СССР принял в 1956 г. постановление, по которому руководители предприятий, организаций и учреждений обязывались предоставлять женщинам по их просьбе после окончания отпуска по беременности и родам дополнительный отпуск на срок до трех месяцев без сохранения заработной платы.

Деятельность государства по увеличению числа дошкольных учреждений сопровождалась принятием мер по улучшению положения женщин-матерей. Постановление правительства предусматривало также создание единых комплексных детских учреждений, в которых могли воспитываться дети ясельного и дошкольного возраста. Много внимания уделялось совершенствованию оборудования детских учреждений в соответствии с требованиями воспитательного процесса.

В 1959 г. было принято ЦК КПСС и Советом Министров СССР постановление «О мерах по дальнейшему развитию детских дошкольных учреждений, улучшению воспитания и медицинского обслуживания детей дошкольного возраста». Оно предусматривало систему мер материального и педагогического характера. В нем указывалось: «… объединить с учетом местных условий и возможностей два типа дошкольных учреждений — ясли и детский сад — в единое дошкольное детское учреждение».

Во исполнение этого постановления Совет министров РСФСР утвердил в 1960г. «Временное о дошкольном детском учреждении яслях-саде». В положении указывалось, что ясли-сады создаются с целью «осуществления единой системы коммунистического воспитания детей дошкольного возраста». Контроль за подбором руководителей и педагогических работников осуществляется органами народного образования.

Академии педагогических наук РСФСР совместно с Академией медицинских наук СССР поручалось разработать программу воспитания детей раннего и дошкольного возраста.