Руководство игровой деятельности в средней группе

Организация игровой деятельности детей в средней группе.

Игра — ведущая деятельность дошкольников, в которой они исполняют роли взрослых, воспроизводя в воображаемых ситуациях их жизни, труде и отношения. Сюжет и роли в игре дети заимствуют во взрослом мире, в обществе.  Игра — это деятельность, в которой ребенок сначала эмоционально, а затем интеллектуально осваивает всю систему человеческих взаимоотношений. Игра не возникает сама собой, она передается от одного поколения детей к другому – от старших к младшим. Но в настоящее время эта связь прервана. Дети растут среди взрослых, а взрослым некогда играть. В результате игра уходит из жизни ребенка, а вместе с ней и само детство. Весьма печально. Поэтому мы поставили перед собой  цель; стимулировать, развить самостоятельную игровую деятельность детей. Чтобы дети учились отражать в игре различные стороны жизни и особенности деятельности взрослых, пополняли и уточняли свои знания об окружающем мире, учились сопереживать и отличать вымысел от реальности.

Для организации игр важно создать предметно-пространственную среду. Важное требование — развивающий характер и соответствие таким принципам, как реализация ребенком права на игру (свободный выбор игрушки, темы, сюжета игры, места и времени ее проведения); универсальность предметно- пространственной среды, чтобы дети могли вместе с воспитателями готовить и изменять его, трансформировать согласно замыслу игры, и содержания; системность, то есть оптимальное соотношение отдельных элементов игры между собой и другими предметами и т.д.. Как и в других группах у нас имеется предметно-игровая среда( т.е. уголки) мини- ИЗО студия, музыкальный уголок, кукольный уголок, магазин, парикмахерская, книжный уголок, физкультурный уголок,  театрализованный уголок и т.п.

Важно помнить, что игра как специфическая деятельность не однородна, каждый ее вид выполняет свою функцию в развитии ребенка.

Условно выделяют три вида игр:

•        игры по инициативе ребенка (творческие)

•        игры по инициативе взрослого с готовыми правилами (дидактические, подвижные игры)

•        народные игры (созданные народом)

Рассмотрим каждый из этих видов.

Значительная часть творческих игр — это сюжетно-ролевые игры «в кого-то» или «во что-то». Дети изображают людей, животных, работу врача, строителя и т.д. Осознавая, что игра — не настоящая жизнь, дети тем временем по-настоящему переживают свои роли, откровенно выявляют свое отношение к жизни, свои мысли и чувства, воспринимают игру как важное дело. Насыщенная яркими эмоциональными переживаниями, сюжетно — ролевая игра оставляет в сознании ребенка глубокий след, который сказывается на его отношении к людям, их труду, вообще к жизни.

Тема недели была «Посуда», по плану мы пошли на кухню, на экскурсию. Чтобы узнать, какие приборы помогают поварам при их работе. После знакомства с трудовой деятельностью повара , небольшая подгруппа детей захотела обыграть игровую ситуацию «Я повар» где дети закрепляли знания о столовых приборах , посуде. На следующий день небольшая подгруппа детей решила обыграть игровую ситуацию «Дом», сюжет; «Мама готовит обед». Мотивацией этой игры послужила экскурсия на кухню. Также закрепляли  назначение посуды. Экскурсия на кухню подвела детей к самостоятельному созданию игровых замыслов, дети сами распределили роли (мама, папа, дети). Дети старались играть в соответствии с игровым замыслом. Помогала  объединяться в игре, т.е. мама готовит обед, папа читает книгу, дети играют. После того, как мама приготовила обед,  она попросила дочку помочь накрыть на стол и позвать всех к столу. В игре дети  выбирают и используют атрибуты по назначению. Я старалась дать детям больше самостоятельности. Выступала в роли советчика, отходила от непосредственного участия в игре, но время от времени ненавязчиво вмешивалась в нее, помогая ребенку словом, советом (допустим сервировка стола или в какой последовательности нужно накрывать на стол).

После проведения дидактических игр «Кому, что нужно для работы?», дети активно  включались в сюжетно-ролевые игры «Магазин», «Закупка  продуктов», в «Парикмахерскую»,  «Собираемся в гости», здесь также происходит дальнейшее ознакомление с профессиями, выделяя результат труда: Повар сварил — вкусно поели, парикмахер постриг, сделал прическу, стали красивыми. Так как детский сад работает по «ознакомление с профессиями», планируем ознакомлять с профессиями в дальнейшем через игровую деятельность.

Разновидность творческой игровой деятельности — театрализованная деятельность. Ключевые понятия театрализованной деятельности: сюжет, сценарий, игра по сюжетам литературного произведения.

Театрализованные игры разделяются в зависимости от их вида и специфического сюжетно-ролевого содержания на две основные группы: режиссерские игры и игры-драматизации.

В режиссерской игре (можно отнести настольный, теневой, пальчиковый театры) ребенок, как режиссер и одновременно «голос за кадром» организует театрально-игровое поле, актерами и исполнителями в котором являются куклы. В противном случае актерами, сценаристами, режиссерами выступают сами дети. Для самостоятельного показа используем произведения: «Репка», «Теремок», «Колобок». Наиболее полюбившееся произведение «Теремок». Выбрали режиссера  (можно и по желанию детей). Старалась ввести ребенка в воображаемую ситуацию (была небольшая вводная часть дидактическая игра  «Назови и скажи, кто, как кричит»), формировала умение пересказывать знакомую сказку, происходит постепенный переход ребенка от игры «для себя», к игре, ориентированной на зрителя. Ребенок старается эмоционально передать произведение,т.е. старается воспроизвести действия персонажей сказки. Ребенок создает игровое пространство на плоскости стола, наполняет его фигурками на свое усмотрение. Старается соблюдатьпоследовательность, какой персонаж, за каким идет. Благодаря режиссерским играм развивается связная речь, развиваются сенсорные способности (больше, меньше, много, мало). «Зритель» — дети  в свою очередь адекватно и эмоционально реагирует на происходящее.

Игры-драматизации создаются по готовому сюжету из литературного произведения или театрального представления. План игры и последовательность действий определяем заранее. Такая игра тяжелее для детей, чем подражание тому, что они видят в жизни, поскольку надо хорошо понять и почувствовать образы героев, их поведение, помнить текст произведения (последовательность развертывания действий, реплики персонажей). В этом и заключается особое значение игр-драматизаций — они помогают детям глубже понять идею произведения, почувствовать его художественную целостность, способствуют развитию выразительности речи и движений. По просьбе детей читали сказку «Репка». После чтения я предложила детям обыграть эту сказку. Обустроили место для игры. Дала детям возможность самостоятельно выбрать себе роль (дети одевают маски — шапочки и встают на ковёр). Остальные усаживаются на ковре в качестве зрителя. Заодно знакомимся с  элементами  зрительской культуры: не покидать свое место во время спектакля, адекватно реагирует на происходящее «на сцене», отвечать на обращение «артистов, благодарить их с помощью аплодисментов; позитивно оценивать игру сверстников-артистов». А «артисты» используют средства невербальной (мимика, жесты, позы, движения) и интонационной выразительности для передачи образа героя, его эмоций, их развития  и смены, для передачи физических особенностей персонажа, некоторых черт его характера.

Еще один вид — конструкторские игры (в литературе их иногда ошибочно называют конструктивными). Эти творческие игры направляют внимание ребенка на различные виды строительства, способствуют приобретению конструкторских навыков организации и сближению детей, приобщению их к трудовой деятельности. В конструкторских играх ярко проявляется интерес детей к свойствам предмета и желание научиться, с ними работать. Материалом для этих игр могут быть конструкторы разных видов и размеров. Важно, помочь воспитанникам осуществить переход от бесцельного накопления материала к созданию продуманной идеи. Предварительная работа была такая. Беседа «Где кто живёт» подводя к игре, говорю, что мы купили новые машинки, и у них нет «домика». Спрашиваю детей, что нужно сделать. Коллективный ответ: нужно построить гаражи. В ходе постройки, дети самостоятельно соизмеряют постройки (по высоте, ширине, длине).

При всем разнообразии творческих игр они имеют общие черты: дети сами или с помощью взрослого (особенно в играх-драматизациях) выбирают тему игры, развивают ее сюжет, распределяют между собой роли, подбирают нужные игрушки. Все это должно происходить в условиях тактичного руководства взрослого, направленного на активизацию инициативы детей, развитие их творческой фантазии.

Организация игровой деятельности в течение дня

В течение дня дети могут играть четыре раза: до завтрака (5-40 мин), между завтраком и занятиями (5-7 мин), на открытом воздухе (1 ч.-1 час. 30 мин), после дневного сна (20-40 мин).

Игры до завтрака начинаются с приходом ребенка в детский сад, прерываются завтраком и продолжаются до начала занятий. Задача воспитателя в этот период — так рационализировать педагогический процесс, чтобы организовать игру детей в эффективных формах, активно влиять на ее ход и взаимоотношения детей.

В младшей группе предпочтение отдается играм, в которых дети могли бы наиболее полно удовлетворить свои потребности в игре без сложных личностных взаимоотношений. Это игры, например, с песком и водой, в которые можно играть в любое время года в комнате или на открытой площадке, несложные строительные игры, во время которых может возникать потребность не только в индивидуальных, но и в совместных действиях, согласовании замыслов. Для указанных игр требуется материал и игрушки, побуждающие детей к движениям. Во второй половине года вступают оформленного характера ролевые игры, которые очень нравятся малышам.

У воспитанников средней группы опыт игровой деятельности значительно больше, они приносят игрушки из дома, разнообразят и усложняют игры. Дети быстро понимают друг друга, воплощая свой замысел. Игры и игрушки формируют чувства и мысли малышей, следовательно, детям следует предоставить широкие возможности играть во все, что им хочется. Воспитатель корректирует игру, не нарушая ее, сохраняя ее самодеятельный и творческий характер, непосредственность переживаний, веру ребенка в правдивость того, что происходит.

Воспитанникам старшей группы предоставляются широкие возможности для игры в ролевые, строительные, дидактические и подвижные игры как индивидуально, так и коллективно.

Игры детей после завтрака должны согласовываться с характером и содержанием дальнейших занятий. Так, перед занятиями по речи, математике, рисованию уместными будут игры на развитие мышления, внимания, воображения. Иную направленность предоставляем играм, если следующие занятия требуют от детей движений (хореография, физкультура). Следовательно, руководство играми нужно согласовывать с педагогическим процессом. Важно отходить от шаблонов. Ни в коем случае не стоит навязывать что-то детям, вызывая тем самым у них сопротивление, выход из игры или ее прекращение. Здесь уместны будут вопросы, советы, рекомендации.

Игры между занятиями. Для всех групп детей подбирают игры, которые предусматривают незначительное умственное напряжение — с мелкими игрушками, мячом, несложным конструктором. Нет нужды слишком регламентировать эти игры, но желательно, чтобы они давали ребенку возможность двигаться. В перерывах между занятиями следует избегать игр всей группой. Это утомляет детей. Также неуместными будут новые игры, требующие длительных и сложных объяснений. Переход от игры к занятиям должно происходить спокойно и непринужденно.

Игры на открытом воздухе. Дети могут продолжать игру, начатую ранее (до занятий или между ними), если она их заинтересовала, или придумать что-то новое. Эти игры желательно всячески разнообразить, поскольку есть большое пространство для активных движений, поэтому следует как можно полнее использовать эти условия, чтобы воспитанники могли побегать, попрыгать, просто позабавиться.

Организуя игры на открытом воздухе, следует обязательно учитывать такой важный фактор, как сезонность. В холодную погоду они должны давать достаточную нагрузку, но при этом не предусматривается соблюдение одинакового темпа для всех детей, длительной подготовки, больших усилий, внимания. Игры должны быстро разогревать детей, но без ущерба здоровью. Требования к ним должны быть индивидуализированы, с учетом состояния здоровья каждого воспитанника, погодных условий.

Младшие дошкольники достаточно активны, они много двигаются, однако опыт двигательной деятельности у них еще мал и однообразен. Чтобы повысить активность и обогатить движения малышей, следует создавать соответствующие условия, использовать различные предметы и игрушки (мячи, шарики, кубики, скакалки и др..). Так, весной можно организовывать различные перебежки, начиная с простейших («Лошадки», «Кузнечики», «Догони мяч», «Принеси предмет», «Шире шаг» и т.п.); подскоки и прыжки («Прыгни выше »,« Коснись мяча »,« Поймай бабочку ») лазанья и ползания (проползти по доске, скамейке), игру «Курочка и цыплята». Упражнения с обручем, катание на качелях, езда на велосипеде, игры-забавы («Прятки», «Жмурки», «Мыльные пузыри»и др.).

Более целевые в этом возрасте игры с песком, строительным материалом, являются началом конструкторской деятельности. Педагог обязательно учит детей играть, создает игровую ситуацию, непосредственно общается с воспитанниками, используя методы прямого воздействия. Время имеет место и опосредованное влияние через игрушку, несложную инсценировку т.д.. Малышам этого возраста нравятся сюжетно-ролевые игры на бытовые темы, связанные с повседневной жизнью, например: (девочки играют в куклы, мальчики — с машинами).

В средней группе проводят дидактические игры, связанные с движением. Это игры-загадки, где дети движениями изображают какой-то предмет или действие. Их целесообразно проводить после бега или другой активной физической нагрузки. Продолжается обогащение сюжетно-ролевых игр («Водители», «Семья», «Магазин», «Железная дорога», «Больница», «Зоопарк» и др.). Чередование игр с правилами и без них способствует развитию и разнообразию игр, их воспитательному воздействию на детей. Важен постоянный контакт воспитателя с детьми как косвенный, так и непосредственный. Хотя умение самоорганизации игр в средней группе еще небольшие, стоит на них опираться, корректируя при необходимости содержание и условия игры.

В старшей группе можно предложить дошкольникам перед выходом на площадку договориться, во что и как они будут играть. Это сразу даст направление их деятельности. Некоторые игры в («Моряков», «Летчиков», «Космонавтов») могут длиться неделями, постепенно развиваясь. Целесообразны игры-драматизации (если план игры, последовательность действий определены заранее), дидактические, сюжетно-ролевые, подвижные игры. Вмешательство воспитателя должно сводиться к советам, как лучше реализовать задуманную игру. Для этого достаточно попутных замечаний во время сбора на прогулку. Для лучшей самоорганизации желательно, чтобы дети в группе знали несколько игр и умели в них играть. Важен и способ организации детей. Например, они могут выбрать ведущего в игре сами с помощью считалки, или его назначит воспитатель.

Игры после дневного сна во всех группах проходят в комнате или на открытом воздухе. Комнату, в которой играют дети, желательно отдать полностью в их распоряжение: расположение мебели, игрушек подчиняется игре. Воспитатель направляет детскую самодеятельность, сам участвует, знакомит дошкольников с новой игрой. Если они играют в разные виды игр, воспитательные задачи разнообразные и индивидуализируются.

Вечером можно продолжить строительные и ролевые игры, созданные на открытом воздухе. У детей накапливается достаточно образов, чтобы играть разные роли, строить сооружения и т.п. Уровень этих игр значительно возрастает, если воспитатель предложит задачи. Можно проводить с детьми дидактические игры, содержание которых весьма разнообразно. Сочетание дидактических игр с другими видами позволяет достичь значительного успеха во всестороннем развитии детей. В настоящее время уместными будут музыкальные игры, в которых воспитателю отводится значительная роль. Это — игры-хороводы с песнями, подвижные игры, игры под музыку, игры-загадки. Активной должна быть роль воспитателя и в играх-драматизациях.

Немалую роль в жизни ребенка играет игра-труд с использованием продуктов трудовой и художественно-творческой деятельности. Однако, если ставится задача дать еще и определенные навыки (вышивание, склеивание, вырезание и т.д.), это снижает уровень самой игры, а во многих случаях приводит к ее прекращению. Поэтому для этих игр лучше такая деятельность, навыками которой дети уже обладают.

Летом, когда детские знания и опыт значительно обогатились, меньше времени тратится на одевание, раздевание, сбор на прогулку, есть возможность полнее удовлетворять потребности детей в игре.

Летом в средней и старшей группах следует активно внедрять творческие игры с использованием природного материала. Не стоит оставлять без внимания также игры-драматизации, поскольку дети уже имеют достаточно знаний и опыта для инсценировки знакомых литературных произведений. Старшим дошкольникам можно предложить дидактические игры, которые по содержанию связанны с учебной программой изпо развитию речи, ознакомлением с окружающим миром, с обучением счету и тому подобное. Следует активно внедрять отгадывание загадок, нахождения частей предмета и его составление, проводимых как со всей группой, так и с отдельными детьми. В дождливые дни дети охотно играют в настольные игры (шашки, шахматы, игры-лабиринты, игры с кубиками, настольный хоккей и т.д.).

Игры-забавы достаточно популярны и у старших детей. Но следует вдумчиво отнестись к содержанию этих игр, позаботиться, чтобы они не только развлекали, но и служили педагогическим целям.

Детям нравятся строительные игры. Поэтому материалы для них всегда должны быть на специально отведенном месте, чтобы дети имели возможность начать различные игры — строительные, сюжетные, которые длятся несколько дней, например: («Построение дома», который «переоборудуется» многократно и может превратиться в другое сооружение, куда дети проводят электричество, телефон, возле которой строят баню и т.д.).

Заканчивается насыщеный интересными разнообразными играми день. Воспитатель напоминает, что надо навести  порядок среди игрушек, все положить на свои места. Уборке можно придать вид игры, при этом воспитатель приучает детей к последовательности, выполнения установленных правил, поддержание порядка. «Где наши рабочие — спрашивает воспитатель, — Наверное, пошли ужинать. — А надо же материалы на место отвезти, чтобы завтра закончить «строительство». Услышав такие слова, «рабочие» быстро и охотно собирают материалы. «А вы, господин водитель, — спрашивает воспитатель, — куда везете игрушки? — В шкаф. — Скорее везите, рабочий день заканчивается, надо ставить машину в гараж».

Краевое
государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

 «Норильский
педагогический колледж»

Специальность04.02.01
«Дошкольное образование»

ПЛАН
САМООБРАЗОВАНИЯ

ТЕМА: «РУКОВОДСТВО
СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРОЙ В СРЕДНЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ»

Выполнил:

группа 41, 4 курс

дошкольного отделения

преподаватель:

Оценка______________

                                              
Норильск, 2017-2018

ПЛАН САМООБРАЗОВАНИЯ

Тема самообразования «Организация и
руководство сюжетно-ролевой игрой в среднем дошкольном возрасте»

Работа начата 17.09.2017

Предполагается закончить 30.07.2018

 Актуальность
темы.

Тема самообразования «Организация и руководство сюжетно-ролевой
игрой в среднем дошкольном возрасте» выбрана мною не случайно. Так как, в
последние годы многие ученые и практики с тревогой говоря о тенденции
исчезновении игры из жизни детей, особенно в старшем дошкольном возрасте, анализ
практики работы дошкольных учреждений свидетельствует об углублении
противоречия между признанием роли игры в развитии ребенка дошкольного возраста
и явным перевесом в сторону обучения детей раннего вовлечения их в систему
дополнительного образования. Сюжетным творческим играм уделяется не много
времени, а их содержание часто не соответствует особенностям субкультуры
современного ребенка. Руководство играми дошкольников в детском саду несет на
себе отпечаток излишнего дидактизма и осуществляется по аналогии с проведением
учебных занятий, часто на устаревшем и неинтересном современным детям
содержании строго регламентированной предметно-игровой среде. Следовательно,
игровая деятельность не становится   источником внутренней самореализации
внутренних сил ребенка . Это приводит к необратимым потерям в развитии психики
ребенка. [1, 3]

Для того чтобы осуществить адекватные педагогические воздействия по отношению
к сюжетно-ролевой игре детей, необходимо хорошо понимать ее специфику, иметь
представления о ее развивающем значении, о том, какой она должна быть на каждом
возрастном этапе, а также уметь играть соответствующим образом с детьми
дошкольного возраста.

Актуальность проблемы состоит в том, что дети приходят в детский сад с
низкой социальной компетентностью, неадекватной ориентировкой ребенка в
социальных отношениях в семье или во взаимоотношениях ребенка со сверстниками,
низким уровнем представлений об окружающем мире.    Особенностью современных
детей является то, что они уже с ранних лет приучаются жить в виртуальном мире,
мире компьютерных игр, где отсутствует какое-либо живое общение и
взаимодействие. Поэтому, социальные отношения должны стать предметом
специальной подготовки ребенка к взрослой жизни. Оптимальной формой этих
отношений является сюжетно-ролевая игра. Отсюда важность и актуальность
рассмотрения теории применения игры. Надо научить ребёнка жить общими
интересами, подчиняться требованиям большинства, проявлять доброжелательность к
сверстникам. Прежде чем начать играть, дети придумывают замысел, в нем находят
воплощение представлений о различных событиях. Чем разнообразнее замыслы, тем
интереснее игры, а это напрямую зависит от впечатлений об окружающем мире.

      Исходя из вышеизложенного, были
сформулированы тема, цель, обозначены задачи работы.
Таким образом, тема самообразования «Организация и
руководство сюжетно-ролевой игрой в среднем дошкольном возрасте»

Цель: повышение своего теоритического уровня, профессионального

мастерства и компетентности по данной теме

Задачи

1.     Изучить освоение современных технологий и методов организации и
руководство сюжетно-ролевой игры через психолого-педагогическую литературу

2.      Разработать комплексно-тематическое планирование

 воспитательно-образовательного
процесса и систему работы по разделу «Сюжетно – ролевые игры».

3.     Создать предметно-игровую среду, отвечающую современным
требованиями способствующую развитию игровой деятельности.

4.     Развивать педагогическую компетентность родителей в области
организации игровой деятельности.

 Форма образования: индивидуальна

 Основные этапы работы по теме самообразования

Этапы проведения	Работа по теме	Результат
1этап сентябрь Октябрь	1.Изучение методической литературы: 1. Изучить программу  «От рождения до школы»  по всем образовательным областям. под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой 2. Изучить пособие «Воспитание детей в средней группе детского сада» под редакцией зав.кафедрой кан.пед.наук Н.Д. Ватутина 3. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста Н.В. Краснощекова 4. Дошкольник в мире игры О. В. Солнцева 5. Новосёлова С.Л., Зворыгина Е.В. Развивающая функция игры и вопросы руководства ею в раннем возрасте. // В кн.: Педагогические и психологические проблемы руководства игрой дошкольника. М.: НИИ ОП АПН СССР, 1979. – С.  38-45 6. Михайленко Н. Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду: Пособие для воспитателя. 2-е изд. 2.Мониторинг детей	Знания и умения, полученные в результате изучения литературы, способствовали повысить эффективность профессиональной деятельности.
2 этап Ноябрь декабрь	1. Оформление предметно-развивающей среды сюжетно-ролевыми играми «Летчики» «Магазин», «Шоферы», «Автобус».  2.Составить картотеку сюжетно-ролевых игр.	1. Центры сюжетно-ролевых игр 2. Разработать картотеку сюжетно-ролевые игры соответствующие возрасту детей;
3 этап (В течении года)	1. Составление перспективного плана по разделу сюжетно-ролевые игры. 2. Работа с детьми по перспективному плану.
4 этап Январь Февраль	1.Анкетирование родителей Тема «Ребёнок и игра». Цель. Выявление степени осведомленности родителей по данной теме. 2.Оформление папки передвижки «Сюжетно-ролевая игра в жизни дошкольника» 4. Составление консультационного материала для родителей: ·        Значение сюжетно-ролевой игры в жизни дошкольника ·        Современные дети, современные игры” ·        Рекомендации для родителей	Ответы на данные вопросы помогли наметить дальнейшую работу с родителями (составление папки передвижки, составление консультационный материал, рекомендации для родителей)
5 этап   Май	Изготовление фотоальбома по сюжетно-ролевым играм	Фотоальбом

Предполагаемый результат: Обогатить свои знание; научиться добывать информацию с научной
литературы и применять знание на практике.  

  Действия и мероприятия, проводимые в процессе работы над
темой:

Изучение литературы по теме

Посещение ОД у воспитателей своего ДОУ;

Форма отчета по проделанной работе: оценка преподавателя  

1 ЭТАП

«Игра – путь детей к познанию мира,

В котором они живут и который
призваны изменить»

М. Горький

         Дошкольное детство — самый важный
период становления личности. В эти годы ребенок приобретает первоначальные
знания об окружающей жизни, у него начинает формироваться определенное
отношение к людям, к труду, вырабатываются навыки и привычки правильного
поведения, складывается характер. Основной вид деятельности детей дошкольного
возраста — игра, в ней развиваются духовные и физические силы ребенка; его
внимание, память, воображение, дисциплинированность, ловкость. Кроме того, игра
— это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения
общественного опыта. В игре формируются и развиваются все стороны личности
ребенка, происходят значительные изменения в его психике, которые
подготавливают переход к новой, более высокой стадии развития. Психологи
считают игру ведущей деятельностью дошкольника.
[1, 5]

     
ФГОС дошкольного образования определяет игру как сквозной механизм развития
ребенка, посредством которой реализуется содержание пяти образовательных
областей и формирование социально-нормативных возрастных характеристик, таких
как инициативность, самостоятельность, умение взаимодействовать и
договариваться, способность учитывать интересы и чувства других, умение
подчиняться разным правилам и социальным нормам.

     
У детей средней группы детского сада появляются коллективные игры, что создает
возможность для быстрого развития и изменения как тематики и содержания, так и
структуры игры. В изменении тематики игр детей есть определенная
закономерность: от игр на бытовые темы (примерно 50—70% творческих ролевых игр
детей младшего возраста составляют именно эти игры) к играм с трудовым,
производственным сюжетом, а затем к играм, в которых отображаются различные
общественные события и явления. [3, 54]

    
 Сомоценность сюжетных игр детей свидетельствует о том,
что они должны занимать одно из главных мест в педагогическом процессе детского
сада, это требует применения особых педагогических технологий, основанных на
идеи сопровождающего взаимодействия педагога и ребенка. [2,
3].

      
Основной особенностью сюжетно-ролевой игры является наличие в ней воображаемой
ситуации. Воображаемая ситуация складывается из сюжета и ролей, которые
принимают на себя дети в ходе игры, включает своеобразное использование вещей и
предметов. [3, 5].

     
  В среднем дошкольном возрасте происходит дальнейшее
обогащение и развитие игровой деятельности дошкольника. К четырём годам ребенок
уже способен использовать в игре ролевые действия и ролевую речь направленную
на кукольных персонажей, вступать в ролевое взаимодействие со сверстником –
называть свою роль, вести короткий ролевой диалог [69]

        
Руководство играми детей средней группы педагог проявляет в обогащении
содержания игр, возникающих в группе, в формировании умения организованно
играть небольшими группами, сговариваться по поводу игры, поддерживать в игре
дружелюбные отношения. Воспитатель также должен
использовать разнообразные приемы формирования у детей умения организовать
совместные игры. Проявляя интерес к играм детей и задавая отдельным группкам
вопросы, педагог постепенно приучает детей обдумывать тему и содержание игры,
договариваться, распределять роли. При этом воспитатель может использовать
короткие разговоры с детьми о содержании предстоящей игры, о распределении
ролей в ней, помогает детям справедливо распределить роли, направляет внимание
детей на подбор игрушек и т. д. [3, 54]

    
   Для детей игра, которую принято называть «спутником
детства», составляет основное содержание жизни, выступает как ведущая
деятельность, тесно переплетается с трудом и учением. В игру вовлекаются все
стороны личности; ребенок двигается, говорит, воспринимает, думает; в процессе
игры активно работают все его психические процессы: мышление, воображение,
память, усиливаются эмоциональные и волевые проявления. Игра выступает как
важное средство воспитания. [2, 2 ]

     
 В
средней группе возможно участие воспитателя в игре в той или иной роли. Но при
этом он берет на себя не основную, а второстепенную роль, с тем чтобы направить
игру или оказать детям помощь в преодолении возникших затруднений, например: в
пути испортился поезд (развалился один вагон), и дети больше заняты починкой
вагона, чем игрой в путешествие. Воспитатель, приняв на себя роль механика,
быстро исправляет повреждение. Игра продолжается дальше. [3,
55]

    
Метод комплексного руководства игрой дошкольника, разработанный
С. Л.  Новоселовой включает в себя следующие компоненты:

·        
планомерное обогащение жизненного опыта;

·        
совместные обучающие игры педагога с
детьми, направленные на передачу детям игрового опыта, игровых умений;

·        
своевременное изучение игровой среды с
учетом обогащающегося жизненного опыта;

·        
активизирующее общение взрослого с детьми
в процессе их игры, направленной на побуждение и самостоятельное применение
детьми новых способов решения игровых задач, на отражение в игре новых сторон
жизни.

     
Значение каждого из компонентов комплексного подхода изменяется в зависимости
от возраста, уровня развития детей. Например, в младшем и среднем дошкольном
возрасте больше внимания и времени педагог должен уделять первым и вторым
компонентам, чтобы дети накопили жизненный и игровой опыт. В старшем дошкольном
возрасте актуальными становятся третий и четвертый компоненты комплексного
подхода.  [5, 34]

     
Этапы педагогической технологии:

1 этап: обогащение
представлений о той сфере действительности, которую ребёнок будет отображать в
игре, — наблюдения, рассказы, беседы о впечатлениях. Важно знакомить ребёнка с
людьми, их деятельностью, отношениями (кто, чем и почему занимается).

2 этап: организация
сюжетно-ролевой игры («игра в подготовку к игре»):

• определение ситуаций взаимодействия людей,
  продумывание и сочетание событий, хода их развития в соответствии с темой
  игры;
• создание предметно-игровой среды на основе
  организации продуктивной и художественной деятельности детей, сотворчества
  с воспитателем, детского коллекционирования;
• совместная игровая деятельность воспитателя и
  детей.

3 этап: самостоятельная
игровая деятельность детей. Организация
 сюжетно-ролевой игры с воображаемым партнёром, за которого ребёнок
разговаривает. Такая игра учит соподчинению мотивов, согласованию ролей,
взаимопониманию. [1, 84]

Задача воспитателя в
работе с детьми пятого года жизни, переводить их к более сложному ролевому
поведению в игре: формировать умение изменять свое поведение в соответствии с
разными ролями партнеров, умение менять игровую роль и обозначать свою роль для
партнеров в процессе развертывания игры.
      Решение этой задачи возможно при соблюдении воспитателем двух условий:

·        
Использование многоперсональных сюжетов с
определенной ролевой структурой, где одна из ролей включена в непосредственные
связи со всеми остальными; например, девочки играют в кафе, а мальчики в
машины. Девочки готовят для мальчиков обед, а мальчики в обеденный перерыв
приезжают на своих машинах покушать в кафе.

·        
Отказ от однозначного соответствия числа
персонажей (ролей) в сюжете количеству участников игры: персонажей должно быть
больше, чем участников. 

        
Эти умения — залог будущего творческого и согласованного развертывания игр со
сверстниками, они обеспечивают гибкость ролевого поведения                

Уровни развития игровой
деятельности

Развитие игровой деятельности. (Б.Эльконин)

Возраст детей 4-5 лет

Замысел игры, постановка игровых целей и задач	Воплощение замысла в игре происходит путем решения нескольких игровых задач. Усложняется способ их решения. Как правило, дети сами договариваются перед началом игры.
Содержание игр.	Содержанием становится отражение разнообразных взаимоотношений взрослых. Значение действий с орудиями, предметами отодвигается на второй план.
Сюжет игры.	Сюжеты развернуты и разнообразны. Появляются общественные сюжеты. В игре дети комбинируют эпизоды из сказок и реальной жизни.
Выполнение роли и взаимодействие детей в игре	Закрепляются новые формы общения через роли, обозначенные словом, ролевое взаимодействие, ролевой диалог, который становится более длительным и содержательным. Дети передают характерные особенности персонажа игры с помощью средств выразительности (движения, мимика, жесты, интонация). Они вступают в ролевое взаимодействие на длительное время. Большинство детей предпочитают играть вместе, т.к. им легко удается взаимодействие в игре (самостоятельное распределение ролей, реализация замысла и т.д.)
Игровые действия, игровые предметы	Самостоятельно выбирают предметы-заместители. Совершенствуются способы действия с предметами. Хорошо освоены предметно-игровые действия; свободно играют с игрушками, предметами-заместителями, воображаемыми предметами, легко дают им словесные обозначения.
Правила игры	Правила регулируют ролевые взаимоотношения. Дети выполняют правила в соответствии со взятой на себя ролью. Следят за выполнением правил игры другими детьми.

    
Сомоценность сюжетных игр детей свидетельствует о том, что они должны занимать
одно из главных мест в педагогическом процессе детского сада, это требует
применения особых педагогических технологий, основанных на идеи сопровождающего
взаимодействия педагога и ребенка. [2, 3].

     Таким образом, сюжетно-ролевые игры
являются наиболее характерными играми дошкольников и занимают значительное
место в их жизни. Отличительной особенностью сюжетно-ролевой игры является то,
что ее создают сами дети, а их игровая деятельность носит ярко выраженный
самостоятельный и творческий характер.

2 ЭТАП

  «Предметно – развивающая среда» —
это система материальных объектов и средств деятельности ребенка, функционально
моделирующая содержание развития его духовного и физического облика в
соответствии с требованиями основной общеобразовательной программы дошкольного
образования.   

Правильно организованная развивающая
среда позволяет каждому малышу найти занятие по душе, поверить в свои силы и
способности, научиться взаимодействовать с педагогами и со сверстниками,
понимать и оценивать их чувства и поступки, а ведь именно это и лежит в основе
развивающего обучения. Свободная деятельность детей помогает им самостоятельно
осуществлять поиск, включаться в процесс исследования, а не получать готовые
знания от педагога, это позволяет развивать такие качества, как любознательность
инициативность, самостоятельность, способность к творческому.

 В группе в которой я работаю предметно-игровую
среду не перегружала всевозможными атрибутами, т.к это препятствует развитию
игрового творчества. Для преодоления данной негативной тенденции тематические
наборы для сюжетно-ролевых игр минимизировала, сократив количество предметов и
оставив только действительно необходимое для разворачивания общего сюжета игры.
В этом случае все, что диктует самостоятельный игровой замысел, дети могут
найти, обратившись к предметам заместителям. Это различные детали крупных
напольных строительных наборов, модули, объемные предметы
(коробки, диванные подушки, специально изготовленные набивные модули), палочки,
веревочки и

     
Дети по желанию могут выбрать игру, найти себе партнеров, распределить роли и интересно
играть. Развивающих игр много, но дети очень любят сюжетно-ролевые игры, здесь
они раскрываются полностью, проявляя свой характер и порой не с лучшей стороны,
всем хочется выполнять главную роль, а от этого зависит ход игры. И наблюдая за
игрой детей вижу, как они отражают реальную жизнь, которую видят и так хочется
сказать родителям, будьте осторожны в словах, поступках, когда вы под контролем
детских глаз.

     
Мною оформлены центры для игр «Летчик», «Магазин», «Самолет», «Шоферы», которые
пополняются и расширяются с учётом возрастных особенностей, развития и
становления этапов формирования игры.

КАРТОТЕКА СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР

 (Средняя группа «Ягодка»)

1.ИГРА «СЕМЬЯ»

 Цель:
развивать интерес к игре.
 Задачи: Совершенствовать умение детей объединятся в игре,
распределять роли (мать, отец, дети), выполнять игровые действия, поступать в
соответствии с правилами и общим игровым замыслом.
формировать
представления детей о семье, об обязанностях членов семьи; развивать у детей
умение создавать и использовать атрибуты для игры; воспитывать любовь и уважение
к членам семьи и их труду.
Игровой материал: Мебель,
посуда, атрибуты для оборудования домика, «детского сада», крупный конструктор,
игрушечная машина, кукла – младенец, игрушечная коляска, сумки, различные
предметы – заместители.
Предварительная работа: Беседы: «Моя семья», «Как я маме
помогаю», «Кто, кем работает?» «Чем мы занимаемся дома?» Рассматривание
сюжетных картинок, фотографий по теме. Чтение художественной литературы:
Н.Забила «Ясочкин садик», А.Барто «Машенька», Б.Заходер Игровые роли: мама,
папа, бабушка, дедушка, старшая дочка, дети-дошколята, кукла – младенец.
Разыгрываются сюжеты: 
«Утро в семье»
«Обед в семье» 
«Стройка»
«Папа – хороший хозяин»
«У нас в семье – младенец»
«Вечер в семье»
«Мама укладывает детей спать»
«Выходной день в семье»
«В семье заболел ребенок»
«Помогаем маме стирать белье»
«Большая уборка дома»
«К нам пришли гости»
«Переезд на новую квартиру»
«Праздник в семье: мамин день, Новый год, день рождения»
Игровые действия:
Мама-воспитатель собирается и идёт на работу; готовит всё
необходимое для занятий с детьми; принимает детей, занимается с ними; играет,
гуляет, рисует, учит т т.д.; отдаёт детей родителям, убирает рабочее место;
возвращается с работы домой; отдыхает, общается со своими детьми и мужем;
помогает бабушке, укладывает детей спать.
Мама-домохозяйка собирает и провожает дочку в детский сад, мужа на
работу; ухаживает за младшим ребёнком (кукла), гуляет с ним, убирает в доме,
готовит еду; встречает ребёнка из детского сада, мужа с работы; кормит их,
общается, укладывает детей спать.
Папа-строитель собирается на работу, отводит ребёнка в детский сад,
идёт на работу; строит дома, мосты; возвращается с работы, забирает ребёнка из
детского сада, возвращаются домой; помогает жене по дому, играет с детьми,
общается.
Папа-водитель собирается на работу, отводит ребёнка в
детский сад, идёт на работу; подвозит грузы (кирпичи) на стройку, разгружает
их, едет за новыми; забирает ребёнка из детского сада, возвращается домой;
помогает жене по дому; приглашает соседей в гости на чай; провожает соседей;
общается с детьми, играет с ними, укладывает их спать.
Бабушка собирает и провожает внуков в детский сад и школу; убирает
в доме; обращается за помощью к старшей внучке; забирает из детский сад внучку,
интересуется у воспитателя о ее поведении; готовит обед, печёт пирог;
спрашивает у членов семьи как прошёл рабочий день; предлагает пригласить на чай
(ужин) соседей, угощает всех пирогом; играет с внуками; даёт советы.
Дедушка помогает бабушке, папе, читает газеты, журналы; играет с
внуками, общается с соседями.
Старшая дочка помогает бабушке готовить еду, мыть посуду, убирать в
доме, гладить бельё; играет и гуляет с младшей сестрой, общается.
Дети-дошкольники встают, собираются и идут в детский сад; в детском
саду занимаются: играют, рисуют, гуляют; возвращаются с детского сада, играют,
помогают родителям, укладываются спать.

2. «ИГРА «БОЛЬШАЯ
СТИРКА»

Цель: развивать
интерес к игре.  
Задачи: учить подбирать предметы и
атрибуты для игры; развивать умение изменять ролевое поведение в соответствии с
разными ролями партнеров в процессе развертывания игры; воспитание
у детей уважения к труду прачки, бережного отношения к чистым вещам —
результату ее труда.
Игровой материал:
ширма, тазики, ванночки, строительный материал, игровые банные принадлежности,
предметы-заместители, кукольная одежда, куклы.
Предварительная работа :чтение произведений «Девочка чумазая» и
«Купание» из книги А. Барто «Младший брат». Просмотр мультфильма «Мойдодыр».
Рассматривание картины Е. И. Радиной, В. А. Езикеевой «Игра с куклой».
Изготовление атрибутов для ванной комнаты.
  Игровые роли; мама, папа, дочка, сын, бабушка, продавец, мастер
по ремонту бытовой технике.
Разыгрываются сюжеты
«У куклы грязная одежда, нужно постирать»
«Мама устроилась на работу в прачечную»
«Помогаем маме стирать белье»
«Большая уборка дома»
«Магазин бытовой технике»
«Магазин бытовой химии»
«Ремонт стиральной машины»
Игровые действия
Мама: подготовка к стирке: покупает все необходимое для стирки в
магазине, консультируется по поводу выбора порошка и мыла для стирки; после
возвращения домой начинает подготовку к стирке; наливает воду, растворяем
порошок в тазике или засыпаем порошок в стиральную машину; замачивает,
закладывает в стиральную машину грязное белье.
Папа: вынимает постиранное белье из машины; складывает в тазик и
развешивает белье на сушилке в прачечной;
Сын: подает белье отцу; закрепляет белье на веревке при помощи прищепок;
аккуратно складывает высохшее белье.
Дочка: стирает платочки,
носочки в тазике при помощи мыла.
Бабушка: гладит белье; складывает поглаженное белье на стол для белья.
Продавец: продает бытовую химию, технику.
Мастер: ремонтирует стиральную машинку.

3.ИГРА «ДЕТСКИЙ САД»

Цель:
развивать интерес к игре.
Задачи : расширить представления детей о содержании трудовых действий
сотрудников детского сада; развивать социальные отношения играющих за счет
осмысления профессиональной деятельности взрослых; воспитывать дружеские
взаимоотношения в игре между детьми.
Игровой материал: Куклы с набором одежды, мебель, посуда, мелкие
игрушки, швабры,, ведра, тряпочки, передники, халаты, стиральная машина, тазик,
подставка для сушки белья, гладильная доска, утюги, плита, набор посуды для
повара, продукты, пылесос, музыкальные инструменты.
Предварительная работа: Наблюдение за работой воспитателя,
помощника воспитателя. Беседа с детьми о работе воспитателя, помощника
воспитателя, повара, медсестры и др. работников д/сада. Экскурсия-осмотр
музыкального (физкультурного) зала с последующей беседой о работе муз,
руководителя (физ. рук.). Экскурсия-осмотр мед, кабинета, наблюдение за работой
врача.

Игровые роли: Врач,
медицинская сестра, воспитатель, музыкальный работник, физкультурный
руководитель, няня, повар, прачка.
Разыгрываются сюжеты:
«Утренний прием»
«Наши занятия»
«Зарядка в детском саду»
«Работа няни — завтрак»
«Работа няни — уборка группы»
«На прогулке»
«На музыкальном занятии»
«На физкультурном занятии»
«Осмотр врача»
«Обед в д/саду» 
«Работа повара в детском саду» 
«Работа в прачечной детского сада»
Игровые действия: 
Воспитатель принимает детей, беседует с родителями, играет с
детьми, проводит занятия.
Физ.рук проводит утреннюю зарядку, физкультуру.
Младший воспитатель следит за порядком в группе, оказывает помощь
воспитателю в подготовке к занятиям, получает еду… 
Муз. руководитель проводит муз. занятие. 
Врач осматривает детей, слушает, делает назначения. 
Медсестра измеряет температуру, рост, взвешивает, делает прививки,
проверяет чистоту групп, кухни. 
Повар готовит еду, выдает ее помощникам воспитателя.
Прачка стирает  белье, сушит, гладит, аккуратно складывает,
выдает чистое няне.

4.ИГРА«ПОЛИКЛИНИКА»

Цель: развивать
интерес к игре, обогащать сюжет игры, используя косвенные методы руководства.  
Задачи: формировать у детей более сложное ролевое поведения в сюжетно-ролевой
игре, развивать интерес у детей к профессии врача; формировать положительные
взаимоотношения между детьми; закрепить названия медицинских инструментов:
фонендоскоп, шприц, шпатель; воспитывать чуткое, внимательное отношение к
больному, доброту, отзывчивость, культуру общения.

Словарная работа:
фонендоскоп, шпатель, прививка, витамины.

Игровой материал:
халат и шапочка врача, халаты и шапочки для медсестёр, медицинские инструменты
(градусник, шприц, шпатель) бинт, зелёнка, вата, горчичники, карточки
пациентов, витамины.

Предварительная работа:
Экскурсия в медицинский кабинет д/с. Наблюдение за работой врача. Чтение
художественной литературы: Я. Райнис «Кукла заболела», В. Берестов «Больная
кукла». А. Барто «Мы с Тамарой», П. Образцов «Лечу куклу», А. Кардашова «Наш
доктор».
Игровые роли: Врач, медсестра, больной.

Разыгрывают сюжеты:

«На приеме у врача»,

«Вызов врача домой»

«Поранили пальчик»

«Болит горлышко»

«Ставим укол»

«Делаем прививку»

Игровые действия:

Врач принимает
больных, внимательно выслушивает их жалобы, задает вопросы, прослушивает,
смотрит горло, делает назначение.

 Медсестра делает уколы, дает
лекарство, витамины, ставит горчичники, смазывает ранки, забинтовывает.

Больной приходит
на приём к врачу, рассказывает, что его беспокоит, выполняет рекомендации
врача.

5.ИГРА «АВТОБУС»

Цель:
развивать интерес к игре.
Задачи: закрепление знаний
и умений о труде водителя и кондуктора, на основе которых ребята смогут развить
сюжетную, творческую игру; знакомство с правилами поведения в автобусе; формирование
положительных взаимоотношений между детьми. Воспитание у детей уважения к труду
водителя и кондуктора.
Словарные слова: бензозаправочная
колонка, бензин, канистра, заправщик, кондуктор, механик, жезл, инспектор,
права. 
Игровой материал: инструменты для ремонта машин, бензозаправочная
колонка, строительный материал, руль, канистра, шланг для имитации заправки
машины бензином, ведерко с тряпкой, билеты, деньги, сумка для кондуктора,
светофор, жезл, фуражка инспектора ГИБДД, документы водителя (права).
Предварительная работа: Экскурсия к автобусной остановке,
наблюдение за автобусом, такси и работой шофера. Познакомить с простыми жестами
регулирования: «остановиться», «приготовится», «проезд разрешен». Подвижной
игры: «Пешеходы и такси», «Светофор». Чтение и рассматривание иллюстраций по
теме «Шоферы». Д/и «Внимательный водитель», «Узнай машину», «Почини машину».
Чтение: В. Сутеев «Разные колеса», 3. Александрова «Грузовик», A. Кардашов
«Дождевой автомобиль» Э. Мотковская «Я автомобиль» B. Степанов «Шофер»,
«Водитель автобуса», Б. Житков «Светофор», Н. Калинина «Как ребята переходили
улицу», Н. Павлова «На машине».
Игровые роли: Водитель такси, водитель автобуса, кондуктор,
пассажиры, водитель грузовой машины, механик, заправщик, полицейский (инспектор
ГИБДД). 
Разыгрываются сюжеты:
«Строим автобус» 
«Учимся водить автобус» 
«Автобус везет пассажиров»
«Ремонт машин»
«Заправляю машину» 
«Мойка машин»
«Грузовая машина везет мебель в новый дом»
«Грузовик возит грузы (кирпичи, песок, снег)»
«Продуктовая машина везет продукты (в магазин, в детский сад, в больницу)»
«Везу пассажиров на вокзал»
«Я поеду в гараж»
«Едем в детский сад» 
«Катаемся по городу» 
«Едем в гости»
«Поездка на дачу»
Игровые действия: 
Водитель такси доставляет пассажиров до места, берет деньги за
проезд, заботиться о пассажирах, помогает положить багаж.
Водитель грузовой машины  нагружает и выгружать грузы.
Водитель автобуса управляет автобусом, вращает руль, подаёт сигнал,
устраняет неполадки, делает остановки, объявляет их.
Кондуктор продаёт билеты, проверяет проездные билеты, следит за порядком
в салоне автобуса, отвечает пассажирам на вопросы, где удобнее им выйти. 
Пассажиры садятся в автобус, покупают билеты, выходят на остановках,
уступают места старшим, пассажирам с детьми, помогают им выйти из автобуса,
соблюдают правила поведения в общественном транспорте, общаются; готовятся к
дальней поездке – собирают вещи, воду, продукты в дорогу; наряжаются,
причесываются, если едут в гости, в театр. 
Механик производит ремонтные работы, проверяет состояние машины
перед поездкой, моет машину из шланга – вытирает.
Заправщик вставляет шланг, заливает бензин, берет деньги.
Полицейский (инспектор ГИБДД) – регулирует движение,
проверяет документы, следит за соблюдением правил дорожного движения.

6.ИГРА«ПАРИКМАХЕРСКАЯ»

Цель:
формировать умение изменять ролевое поведение в сюжетной игре Задачи: познакомить
со спецификой работы мужского и женского парикмахера; совершенствовать умение
детей объединятся в игре; развивать умения использовать предметы-заместители; воспитывать
культуру общения с «клиентами» 
Словарные слова: мастер, фен, фартук, пелеринка, бритва,
маникюр. 
Игровой материал: Зеркало, тумбочка для хранения атрибутов,
разные расчески, флаконы, бигуди, лак для волос, ножницы, фен, пелерина, фартук
для парикмахера, маникюрши, уборщицы, заколки, резиночки, банты, полотенце,
журналы с образцами причесок, бритва, машинка для стрижки волос, полотенца,
деньги, швабра, ведра, тряпочки для пыли, для пола, лак для ногтей, пилочка,
баночки от крем.
Предварительная работа: Беседа «Зачем нужны парикмахерские».
Этическая беседа о культуре поведения в общественных местах. Чтение рассказов
Б. Житкова «Что я видел», С. Михалкова «В парикмахерской». Экскурсия в
парикмахерскую. Рассматривание предметов, необходимых для работы парикмахера.
Дидактическая игры
 «Красивые прически для кукол», «Поучимся завязывать бантики», «Подбери бант
для куклы», «Чудо-фен».
Игровые роли: Парикмахеры – дамский мастер и мужской мастер,
мастер по маникюру, уборщица, клиенты (посетители): мамы, папы, их дети. 
Разыгрываются сюжеты:
«Мама ведет дочку в парикмахерскую»
«Папа ведет сына в парикмахерскую»
«Сделаем куклам красивые прически»
«Едем на автобусе в парикмахерскую»
«Делаем прически к празднику»
«Приведем себя в порядок»
«В мужском зале»
«Покупка товаров для парикмахерской»
«Приглашаем парикмахера в детский сад»
Игровые действия: 
Парикмахер женского зала надевает на клиента пелеринку, красит
волосы, моет голову, вытирает полотенцем, стрижет, отряхивает состриженные
пряди с пелеринки, накручивает на бигуди, сушит волосы  феном, покрывает
лаком, плетет косички, закалывает заколки, дает рекомендации по уходу за
волосами.
Парикмахер мужского зала  бреет, моет голову, сушит волосы 
феном делает стрижки, причесывает клиентов, придет форму бороде, усам,
предлагает посмотреть в зеркало, освежает одеколоном.
Мастер по маникюру подпиливает ногти, окрашивает их
лаком, накладывает крем на руки.
Клиенты вежливо здороваются, ожидающие очереди – рассматривают
альбомы с иллюстрациями разных причесок, читают журналы, могут пить кофе в
кафе; просят сделать стрижку, маникюр; советуются, платят деньги, благодарят за
услуги. 
Уборщица подметает, протирает пыль, моет пол, меняет использованные
полотенца.

7.ИГРА «МАГАЗИН»

Цель: развивать
интерес к игре
Задачи: Формировать представления детей о работе людей в магазине, разнообразии
магазинов и их назначении; учить выполнять различные роли в
соответствии с сюжетом игры; развивать у детей умения создавать и использовать
атрибуты для игры в магазин.
Воспитывать доброжелательность, к партнерам по игре.
 Словарные слова: витрина, кассир, кондитерская.
Ресурсное обеспечение: витрина, весы, касса, сумочки и корзинки
для покупателей, форма продавца, деньги, кошельки, товары по отделам, машина
для перевозки товаров, оборудование для уборки. «Продуктовый
магазин»: муляжи овощей и фруктов, разные выпечки из соленого теста, муляжи шоколадок,
конфет, печенье, торта, пирожных, коробки из под чая, сока, напитков, колбасы,
рыбы, упаковки из под молока, стаканчики для сметаны, баночки от йогуртов и
т.п.
Предварительная работа:
Беседы с детьми «Какие магазины бывают и что в них можно купить?» «Кто
работает в магазине?», «Правила работы с кассой». Д/и «Магазин», «Овощи», «Кому
что?». Чтение стихотворения О. Емельяновой «Магазин игрушек». Б. Воронько
«Сказка о необычных покупках» Изготовление из соленого теста баранок, булочек,
печенья, приготовить
конфеты.
Игровые роли: продавец, покупатель, кассир, директор магазина, шофер.
Разыгрываются сюжеты:
«Булочная-кондитерская (хлебный отдел, магазин)»
«Овощной магазин (отдел)»
«Мясной, колбасный магазин (отдел)»
«Рыбный магазин (отдел)»
«Молочный магазин (отдел)»
«Продуктовый магазин»
«Магазин музыкальных инструментов»
«Книжный магазин»
Игровые действия:
Продавец одевает форму, предлагает товар, взвешивает, упаковывает,
раскладывают
товар на полках (оформляет витрину).
Директор магазина организует работу сотрудников магазина, делает заявки
на Покупатели
приходят за покупками, выбирают товар, узнает цену,
советуются с
продавцами, соблюдают правила поведения в общественном месте, устанавливают
очередь в кассе, оплачивают покупку в кассе, получают чек.
Кассир получает деньги, пробивает чек, выдаёт чек, сдаёт покупателю
сдачу.
Шофер доставляет определённое количество разнообразных товаров, получают
заявки

8.ИГРА «МОРЯКИ»

Цель: формировать
игровые умения детей в сюжетно-ролевой игре.

Задачи:
формировать у детей более сложное ролевое поведение
в сюжетно-ролевой игре; развивать умение изменять ролевое поведение в
соответствии с разными ролями партнеров в процессе развертывании игры; развивать
умение в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала воспитывать
скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым.
 Словарная работа: кок, якорь, штурвал.
Ресурсное обеспечение: крупный строительный материал, фуражка
капитана, бескозырки, спасательный круг, медицинский халат, медицинские инструменты,
якорь, штурвал, бинокли, ведро, швабра, костюм для повара-кока, посуда для
столовой, игрушечные рыбки, сети, ящик для рыбы, деньги.
 Предварительная работа: чтение художественной литературы о рыбной ловле, кораблях,
моряках. Просмотр фотографий, картин о море, моряках, кораблях. Беседа «Кто
работает на корабле». Рисование и лепка рыбок.
Игровые роли: капитан, рыбаки, врач, повар (кок), водитель.
 Разыгрываются сюжеты:
 «Строим корабль»
 «Моряки плывут на корабле по морю»
«Моряки ловят рыбу, работают рыболовами»
«Моряки проверяют здоровье у корабельного доктора»
«Моряки плывут по морю, ловят рыбу, обедают»
«Моряки выходят на берег и идут в парикмахерскую»
«Моряки привозят улов на берег, сдают рыбу в магазин»
«Моряки приплывают в большой город и идут в «Зоопарк»
«Моряки вернулись с плавания и отправились в магазин»
Игровые действия

Капитан ведёт
судно, крутит штурвал, смотрит в бинокль, даёт команду отчалить,
бросить якорь, ловить рыбу, контролирует работу рыбаков, даёт команду причалить
к
берегу.
Моряки-рыбаки выполняют приказы, моют палубу, раскручивают сеть, бросают
в море,
ловят рыбу, раскладывают в ящики.
Врач осматривает моряков перед плаванием, разрешает отправиться в море,
лечит
заболевших на корабле.
Повар (кок) готовит еду, кормит моряков.
Водитель подъезжает к кораблю, проверяет качество рыбы, покупает у
рыбаков рыбу, загружает её в машину и
отвозит в магазин.

9.ИГРА «ЛЕТЧИКИ»

Цель: развитие интереса
в игре.

Задачи:
закрепление представлений детей о труде взрослых в аэропорту и на аэродроме;
развивать умения использовать предметы заместители формирование положительных
взаимоотношений между детьми. Воспитание у детей уважения к труду летчика.
Словарная работа: стюардессы, штурвал, пропеллеры фуражки.
Ресурсное обеспечение. Игрушечные самолеты, бензовозы,
тележки, фуражки для летчиков, пилотка для стюардессы, штурвал, пропеллеры, крылья
самолета, резиновые трубки-шланги для заправки самолетов бензином.
Предварительная работа: чтение стихотворений из книги Б. Житкова
«Что я видел?» («Аэропорт») и из книги И. Винокурова «Самолет летит» («На
аэродроме», «Кто водит самолеты»). Совместные игры со старшими детьми.  Конструирование
бумажных самолетов.
Игровые роли. Первый и второй пилоты (летчики), механики,
стюардесса, техники, бензозаправщики, пассажиры (мамы, папы, дети, бабушки,
дедушки кассир, продавцы газетного киосков.

Разыгрываемые
роли :
«Механики конструируем самолеты из бумаги»
«Летчики обедают в буфете»
« Летчики заправляют самолет топливом»
« Техники проверяют исправность самолета»
« Летчики покупают литературу в самолет для пассажиров»

Игровые
действия
1пилот:
командир экипажа управляет самолётом во время полёта, руководит действиями
членов экипажа
2 пилот: дублирует действия 1 пилота
Штурман: следит за навигационной обстановкой, работает с картой
Пассажиры: покупают билеты, выходят на остановках, соблюдает правила
поведения во время полёта, сидят.
Механик: обслуживает системы самолёта и двигателя
Стюардесса: обслуживает пассажиров и экипаж (подаёт воду, чай, кофе).
Следит за состоянием пассажиров.
Кассир: продает билеты на самолет.
Продавец: продает газеты , литературу.

Игра «Почта»

Цель:
формировать ролевое взаимодействия

Задачи: формировать
у детей представления о труде работников почты; развивать
умение использовать предметы-заместители, а также осуществлять воображаемые
действия и принимать воображаемые игровые действия других играющих; воспитывать
культуру поведения в общественных местах.

Словарная работа : почтальон,
оператор-приемщик, сортировщик,

Ресурсное обеспечение:
телефоны, открытки, посылочные ящики, весы, калькулятор, компьютер, пакеты,
муляжи фруктов, сумка почтальона, одежда почтальона, изготовленные совместно с
воспитателем атрибуты: конверты, марки, деньги, кошельки, журналы, почтовый
ящик.

Предварительная
работа: Рассказ воспитателя, для чего нужна почта
людям.Н. Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности» (стр.41) Дидактическая
игра «как отправить посылку» Н. Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности»
(стр.42) Рассказ воспитателя «Как работает почта»

Игровые
роли: почтальон, оператор-приемщик,
сортировщик, водитель, начальник почты
Разыгрываемые роли:
«Почтальон разносит почту»
«Поздравить с новым годом»
«Отправить открытку, товарищу»
 Игровые действия : Почтальон
берет на почте письма, газеты, журналы,
открытки;
разносит их по адресам; отпускает корреспонденцию в почтовый ящик Посетитель
отправляет письма, открытки, посылки, упаковывает их; покупает
конверты, газеты, журналы, открытки; соблюдает правила поведения в
общественном месте занимает очередь; получает письма, газеты, журналы,
открытки, посылки. Приемщик обслуживает посетителей; принимает посылки;
продает газеты,
журналы.
Сортировщик сортирует письма, газеты, журналы, посылки, ставит на них
печать; объясняет шоферу куда ехать (на железную дорогу, в аэропорт…).
Начальник почты напоминает «сотрудникам» их обязанности, вручает
квитанции, выписанные тому или иному адресату, контролирует правильность
сортировки и доставки корреспонденции
Шофер вынимает из почтового ящик письма и открытки; подвозит на
почту новые газеты, журналы, открытки, письма; привозит посылки; доставляет
письма и посылки на почтовых машинах до поездов, самолётов, и теплоходов
 

3 ЭТАП

ПЕРСПЕКТИВНОГО ПЛАНА ПО РАЗДЕЛУ
СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫЕ ИГРЫ СРЕДНЯЯ ГРУППА «ЯГОДКА».

Дата проведения	Тема	Цель, задачи
Сентябрь	1.Игра «Семья» Беседы: «Моя семья», «Как я маме помогаю», «Кто, кем работает?» «Чем мы занимаемся дома?» Рассматривание сюжетных картинок, фотографий по теме. Игровые роли; мама, папа, бабушка, дедушка, старшая дочка, дети-дошколята, кукла – младенец.	Цель: формирование ролевого взаимодействия. Задачи: Совершенствовать умение детей объединятся в игре, распределять роли (мать, отец, дети), выполнять игровые действия, поступать в соответствии с правилами и общим игровым замыслом. формировать представления детей о семье, об обязанностях членов семьи; развивать умения изменять ролевое поведения в  сюжетно-ролевой игре; воспитывать любовь и уважение к членам семьи и их труду.
	2.Игра  «Парикмахерская» (Мама ведет дочку в парикмахерскую)  Беседа «Зачем нужны парикмахерские». Рассматривание предметов, необходимых для работы парикмахера.   Игровые роли;  парикмахер мама, папа, дочка.	Задачи: формировать у детей более сложное ролевое поведение в сюжетной игре; продолжать знакомить детей с работой парикмахера (расчесывает волосы, стрижет); с атрибутами;  -развивать зрительно-двигательную координацию;  -воспитывать у детей устойчивый интерес к игре, дружеские взаимоотношения;  -побуждать застенчивых детей к игре со сверстниками, обращать внимание на характер взаимоотношений между детьми.
	3.Игра «Машины» Чтение Александрова «Грузовик», A. Кардашов «Дождевой автомобиль» Игровые роли: таксист, диспетчер, мама, папа, парикмахер, дочка.	Задачи: продолжать знакомить детей с транспортными средствами ближайшего окружения;  -побуждать различать и называть части машины, проезжую часть дороги, тротуар; понимать значения сигналов светофора;  -формировать умение строить свое ролевое поведение в зависимости от ролевой позиции партнера по игре; ; развивать умения изменять ролевое поведения в  сюжетно-ролевой игре;  -воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми.
	5.Игра«Автобус». Экскурсия к автобусной остановке, наблюдение за автобусом, такси и работой шофера. Познакомить с простыми жестами регулирования: «остановиться», «приготовится», «проезд разрешен». Игровые роли: шофёр, пассажир, полицейский, кондуктор.	Задачи: Формировать умения называть игру, словесно обозначать выполняемую роль и роли других детей, игровые действия согласовывать с принятой ролью; развивать умение строить ролевой диалог, использовать ролевую речь, творчество в игре, используя реальные предметы для создания игровой обстановки; воспитывать доброжелательные отношения.
Октябрь	1. «Игра «Большая стирка» Чтение произведений «Девочка чумазая» и «Купание» из книги А. Барто «Младший брат». Просмотр мультфильма «Мойдодыр». Игровые роли: мама, папа, дочка, сын, бабушка, продавец, мастер по ремонту бытовой технике.	Цель: формирование ролевого взаимодействия. Задачи: учить подбирать предметы и атрибуты для игры; развивать умение изменять ролевое поведение в соответствии с разными ролями партнеров в процессе развертывания игры; воспитание у детей уважения к труду прачки, бережного отношения к чистым вещам — результату ее труда.
	2. Игра «Магазин» Беседы с детьми «Какие магазины бывают и что в них можно купить?» «Кто работает в магазине?», «Правила работы с кассой». Игровые роли продавец — покупатель; продавец — директор магазин	Задачи: учить детей словесно обозначать тему игры, свою роль, роль других детей, выполняемые игровые действия; развивать умение использовать ролевую речь, устанавливать ролевые отношения, вести ролевой диалог; воспитывать доброжелательные взаимоотношения между детьми.
	3. Игра «Моряки». Заучивание стихотворения А. Барто «Кораблик». Изготовление штурвалов и компоновка материала для игры «Моряки». Игровые роли;капитан — пассажиры; пассажиры — пассажиры; Капитан -матросы; путешествие по реке	Задачи: учить включаться в разные ролевые диалоги, изменять содержание диалога в зависимости от смены ролей; развивать умение меняться ролями с воспитателем, действовать в соответствии с новой игровой позиции (диалоги в разных ролях); воспитывать умение выполнять правила культурного поведения и общения в игре
	5.Игра «Семья». (Кукла обедает, кукла на прогулке, кукла хочет спать). Рассматривание картины Е. И. Радиной, В. А. Езикеевой «Игра с куклой». Изготовление атрибутов для ванной комнаты. Чтение художественной литературы: Н.Забила «Ясочкин садик», А.Барто «Машенька», Б.Заходер Игровые роли: мама, папа, бабушка –врач, младенец.	Задачи: выявить умение детей пользоваться различными предметами бытового назначения; уровень сформированности навыков самообслуживания, культурно-гигиенических навыков в процессе игры;  -поощрять самостоятельно возникающие группировки, содействовать их большей устойчивости, слаженности;  -развивать у детей: активность, инициативу, чувство дружбы;  -воспитывать организованность, умение выполнять правила игры.
Ноябрь	1.Игра «Автобус» Подвижной игры: «Пешеходы и такси», «Светофор». Чтение и рассматривание иллюстраций по теме «ШоферыИгровые роли: водитель автобуса, кондуктор, пассажиры, водитель грузовой машины, механик, заправщик, полицейский (инспектор ГИБДД).	Цель: формирование ролевого поведения Задачи: закрепление знаний и умений о труде водителя и кондуктора, на основе которых ребята смогут развить сюжетную, творческую игру; знакомство с правилами поведения в автобусе; формирование положительных взаимоотношений между детьми. Воспитание у детей уважения к труду водителя и кондуктора.
	2.Игра «Детский сад» Наблюдение за работой воспитателя, помощника воспитателя. Беседа с детьми о работе воспитателя, помощника воспитателя, повара, медсестры и др. работников д/сада. Экскурсия-осмотр музыкального (физкультурного) зала с последующей беседой о работе муз, руководителя (физ. рук.). Экскурсия-осмотр мед, кабинета, наблюдение за работой врача. Игровые роли: Врач, медицинская сестра, воспитатель, музыкальный работник, физкультурный руководитель, няня, повар, прачка.	Задачи : расширить представления детей о содержании трудовых действий сотрудников детского сада; развивать социальные отношения играющих за счет осмысления профессиональной деятельности взрослых; воспитывать дружеские взаимоотношения в игре между детьми.
	3.Игра«Поликлиника» Экскурсия в медицинский кабинет д/с. Наблюдение за работой врача. Чтение художественной литературы: Я. Райнис «Кукла заболела», В. Берестов «Больная кукла». А. Барто «Мы с Тамарой», П. Образцов «Лечу куклу», А. Кардашова «Наш доктор».  Игровые роли: Врач, медсестра, больной.	Задачи: формировать у детей более сложное ролевое поведения в сюжетно-ролевой игре, развивать интерес у детей к профессии врача; формировать положительные взаимоотношения между детьми; закрепить названия медицинских инструментов: фонендоскоп, шприц, шпатель; воспитывать чуткое, внимательное отношение к больному, доброту, отзывчивость, культуру общения.
	4.Игра «Продуктовый магазин» Д/и «Магазин», «Овощи», «Кому что?». Чтение стихотворения О. Емельяновой «Магазин игрушек». Б. Воронько «Сказка о необычных покупках» Изготовление из соленого теста баранок, булочек, печенья, приготовить конфеты. Игровые роли: продавец, покупатель, кассир, директор магазина, шофер.	Задачи: Формировать представления детей о работе людей в магазине, разнообразии магазинов и их назначении; учить выполнять различные роли в соответствии с сюжетом игры; развивать у детей умения создавать и использовать атрибуты для игры в магазин. Воспитывать доброжелательность, к партнерам по игре.
Декабрь	Игра «Парикмахерская» Беседа. Этическая беседа о культуре поведения в общественных местах. Чтение рассказов Б. Житкова «Что я видел», С. Михалкова «В парикмахерской». Экскурсия в парикмахерскую. Рассматривание предметов, необходимых для работы парикмахера. Дидактическая игры  «Красивые прически для кукол», «Поучимся завязывать бантики», «Подбери бант для куклы», «Чудо-фен». Игровые роли; парикмахеры – дамский мастер и мужской мастер, мастер по маникюру, уборщица, клиенты (посетители): мамы, папы, их дети.	Цель: формирование ролевого взаимодействия Задачи: познакомить со спецификой работы мужского и женского парикмахера; совершенствовать умение детей объединятся в игре; развивать умения использовать предметы-заместители; воспитывать культуру общения с «клиентами»
	2. Игра «Летчики»  Чтение стихотворений из книги Б. Житкова «Что я видел?» («Аэропорт») и из книги И. Винокурова «Самолет летит» («На аэродроме», «Кто водит самолеты»). Совместные игры со старшими детьми.  Конструирование бумажных самолетов. Игровые роли; первый и второй пилоты (летчики), механики, стюардесса, техники, бензозаправщики, пассажиры (мамы, папы, дети, бабушки, дедушки кассир, продавцы газетного киосков.	Задачи: закрепление представлений детей о труде взрослых в аэропорту и на аэродроме; развивать умения использовать предметы заместители формирование положительных взаимоотношений между детьми. Воспитание у детей уважения к труду летчика.
	3.Игра «Столовая» Экскурсия на кухню Заучивания стихотворения Б. Заходер «Повар» Словесная игра;  «Ждем гостей» Д./и. «Что лишнее» Игровые действия: повар-посетители, официанты; посетители-посетителипосудомойщик.	Задачи: Учить отражать в игре трудовые действия людей, развивать умение вступать в ролевое взаимодействие, согласовывать игровые действия с принятой ролью, использовать предметы-заместители; воспитывать умение стремиться к согласованным действиям и желаниям других детей.
	4.Игра «Семья» Рассказ воспитателя о семье, о том что такое семейные традиции, как в дружной семье отмечают праздники, новый год семейный праздник. Рассказ: «Самая главная награда» Н.Ф. Губанова. (стр.13.)   Игровые роли; мама-папа-дочка, другие дети, другие мамы; празднование Нового года.	Задачи: продолжать учить использовать разнообразные игровые действия, отражающие бытовые сюжеты; развивать умение включаться в разнообразные ролевые диалоги, изменять содержание диалога, в зависимости от смены ролей, использовать предметы-заместители; воспитывать дружеские взаимоотношения в игре между детьми
Январь	1.Игра «Почта» Рассказ воспитателя, для чего нужна почта людям. Н. Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности» (стр.41) Дидактическая игра «как отправить посылку» Н. Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности» ( стр.42) Рассказ воспитателя «как работает почта»  Игровые роли: почтальон, оператор-приемщик, сортировщик, водитель, начальник почты	Цель: формирование ролевого взаимодействия Задачи: Формировать у детей представления о труде работников почты; развивать умение использовать предметы-заместители, а также осуществлять воображаемые действия и принимать воображаемые игровые действия других играющих; воспитывать культуру поведения в общественных местах.
	2.Игра «Больница, аптека, семья»  Экскурсия в кабинет медсестры, знакомство детей с внешним видом врачей, с инструментами, чтение сказки «Айболит» К.И. Чуковского, рассматривание сюжетных иллюстраций, беседы с опорой на личный опыт детей о врачах, больницы. Игровые роли: врач, медсестра, пациент, регистратор, аптекарь, мама, папа, члены семьи.	Задачи: Продолжать учить определять тему, сюжет, распределять роли; развивать умение игровые действия согласовывать с принятой ролью, создавать игровую обстановку, использовать различные предметы – заместители; воспитывать доброе и заботливое отношение к пациентам.
	3.Игра «Магазин одежды». Д/и «Определи какой магазин»          «Кто что любит?»           «Что надевать?» Чтение: Ю.Тувим «Магазин» Игровые роли Продавец —покупатель, помощник продавца; директор, шофер, грузчик, мама, папа, дочь.	Задачи: Продолжать учить отражать в игре трудовые действия людей; развивать умение строить ролевой диалог, изменять содержание диалога в зависимости от смены ролей, действовать в соответствии с новой игровой позиции; воспитывать умение выполнять правила культурного поведения и общения во время игры.
	4.Игра «3оопарк» Беседы о зоопарке, загадывание загадок о животных,чтение произведений В. Чаплиной, Г.Скребицкого, В.Бианкио животных,продуктивная деятельность ( рисование, лепка, раскрашивание представителей животного мира) Дидактические игры «Угадай животное», «Чей хвост?», «Кто, где живет?»   Игровые роли: экскурсовод посетители, рабочие зоопарка (кормление зверей).	Задачи: учить детей в совместной игре с воспитателем определять сюжет игры, игровые действия, распределять роли; развивать умение вступать в ролевой диалог в соответствии с принятой ролью, создавать игровую обстановку; воспитывать доброе, заботливое отношение к животным
Февраль	1.Игра «Строительство плотины» Чтение и рассматривание иллюстраций по теме «Строители». Постройка плотины из строительного материала. Постройка из песка мостов, туннелей, дорог, плотины. Игровые роли: строители, шоферы.	Цель: формирование ролевого поведения. Задачи: Формировать игровые умения, обеспечивающие самостоятельное сюжетную игру детей. Формирование положительных взаимоотношений между детьми, развитие интереса в игре. Воспитание у детей уважения к труду строителя.
	2.Игра «Летчики» Чтение художественной литературы; Маяковский “Кем быть? Игровые роли пилот, стюардесса, самолет, штурвал, трап.	Задачи: Формировать игровые умения, обеспечивающие самостоятельное сюжетную игру детей. Закрепление представлений детей о труде взрослых в аэропорту и на аэродроме. Развитие интереса в игре. Формирование положительных взаимоотношений между детьми. Воспитание у детей уважения к труду летчика
	3.Игра «Почта» Беседа с детьми на тему «Без почты не обойтись».  Просмотр картинок (здание почтового отделения, работа оператора-приемщика, сортировщика и др.) Чтение стихотворения «почта» С.Я. Маршака. Просмотр мультфильмов » Почтовый ящик», «Почта пришла!». Чтение записок от родителей «Обратная связь» Игровые роли: почтальон, оператор-приемщик, сортировщик,водитель.	Задачи: Формировать игровые умения, обеспечивающие самостоятельное сюжетную игру детей; расширять представления детей о труде работников почты (почтальона, оператор-приемщика, сортировщика, водителя, Начальника почты)
	4.Игра «Поликлиника» Рассказывание детей о больнице из личного опыта; рассматривание сюжетных иллюстраций. Беседа о профессии врач (Кто такой врач? Какого врача можно назвать хорошим? Как должен вести себя пациент? Кто может работать врачом?) Чтение произведений художественной литературы: Игровые роли: врач, медсестра, шофёр.семья.	Задачи: развивать игровой диалог, игровое взаимодействие, закрепить знания о профессии врача, медсестры; закрепить знания и умения о труде шофера, на основе которых развернуть сюжет игры. Воспитывать дружеские отношения в игре
Март	1.Игра «Магазин подарков» Беседа: «8 Марта — женский праздник» Рассказ воспитателя на тему: «Мамины профессии» Рассматривание сюжетных картинок, иллюстрирующих труд мамы дома и на работе по теме  «Семья» и «Профессии» Рассматривание фотографий с изображением мам на их рабочих местах Игровые роли: директор магазина —продавцы разных отделов — покупатели; шофёры; покупатели – кассир, мама, папа, сын.	Цель: формировать ролевое поведения Задачи: обогащать содержание детской игры разнообразными игровыми действиями для развития сюжета и содержания игры; развивать умение использовать ролевую речь, устанавливать ролевые отношения; воспитывать умение выполнять правила культурного поведения и общения.
	2.Игра «Семья» Беседы на тему:  «Моя семья»,  «Как я маме помогаю», чтение художественной литературы и рассматривание иллюстраций к произведениям    Е. Благининой, «Мой Мишка»  З. Александровой, «Бабушка — забота» Игровые роли: мама — папа -дети, другие дети, другие родители; праздник мам и бабушек; Бабушка -дети	Задачи: обогащать содержание игры разнообразными игровыми действиями; развивать самостоятельность и творчество детей в игре, устанавливать ролевые отношения, вступать в ролевые диалоги; воспитывать дружеские взаимоотношения.
	3.Игра «Автобус» ». Д/и «Внимательный водитель», «Узнай машину», «Почини машину». Чтение: В. Сутеев «Разные колеса», Э. Мотковская «Я автомобиль» B. Степанов «Шофер», «Водитель автобуса», Б. Житков «Светофор», Н. Калинина «Как ребята переходили улицу», Н. Павлова «На машине».	Задачи: обогащать содержание игры разнообразными игровыми действиями. развивать умение вступать в ролевое взаимодействие (строить ролевой диалог, менять содержание диалога и игровых действий в зависимости от смены роли), создавать игровую обстановку, использовать предметы-заместители. 3.Воспитывать умение выполнять правила культурного поведения и общения. Приёмы руководства: смена ролей во время игры (пассажир — заправщик — механик); взаимопомощь, общение,
	4.Игра «Театр» Кукольный спектакль. Чтение стихотворений о театре. Совместные игры со старшими детьми. Изготовление детьми атрибутов для театра. Просмотр фильма о театре. Игровые роли: кассир, контролер, водитель автобуса, артисты.	Задачи: обогащать содержание игры разнообразными игровыми действиями. закрепление представлений детей о театре; развитие интереса в игре; формирование положительных взаимоотношений между детьми.
Апрель	1.Игра «Почта» Беседа о разных видах связи: почта, телеграф, телефон, интернет, радио. Просмотр м/ф «Каникулы в Простоквашино», «Зима в Простоквашино», «Снеговик-почтовик». Чтение С. Я. Маршак «Почта», Ю.Кушан «Почтовая история». Изготовление, конвертов, открыток, марок, почтового ящика для писем, денег и др.	Цель; формирование ролевого взаимодействия. Задачи: формировать умения отражать в игре труд взрослых, передавать отношения между людьми; развивать умение вступать в ролевой диалог в соответствии с принятой ролью, создавать игровую обстановку; воспитывать доброжелательность, готовность прийти на помощь.
	2.Игра «Детский сад» Д/и «Чем можно заниматься в детском саду»  Игра драматизация « Я —  сегодня воспитатель» Игровые роли: воспитатель -дети, помощник воспитателя; Дети — инструктор по физкультуре; Дети — воспитатель изо	Задачи: формировать умения детей осуществлять игровые действия в игре; Развивать умение создавать игровую обстановку, использовать предметы-заместители, вступать в ролевое взаимодействие: строить ролевой диалог, меняться ролями; воспитывать дружеские взаимоотношения.
	3.Игра «Автобус» Наблюдение за работой водителя в свободное от сада время.  Инсценировка «Садитесь, пожалуйста». Дидактическая игра «Кому, что нужно для работы? Дидактическая игра  «Что игрушка рассказывает о себе» (автобус) Беседа по картине «Правила поведения в транспорте»  Беседа по картине  «Вежливая поездка»  Игровые роли: шофёр — пассажиры заправщик; шофёр другого автобуса; пассажиры —пассажиры.	Задачи: обогащать содержание игры разнообразными игровыми действиями; развивать умение вступать в ролевое взаимодействие , создавать игровую обстановку, использовать предметы-заместители. 3.Воспитывать умение выполнять правила культурного поведения и общения.
	4.Игра «Столовая». Беседа: о поведении за столом, показ на личном примере этикета за столом, наблюдение за дежурными старшей группы. Дидактические игры: «Кому что нужно для работы», «Кто назовет больше действий» Игровые роли повар -другие повара, посетители, официант; официант -посетители	Задачи: обогащать содержание и сюжет игры разнообразными игровыми действиями; развивать умение создавать игровую обстановку, использовать предметы-заместители, вступать в ролевое взаимодействие: строить ролевой диалог, меняться ролями; воспитывать умение выполнять в игре правила культурного поведения и общения.
Май	1.Игра. «Столовая — автобус — кукольный театр»	Цель; формирование ролевого взаимодействия. Задачи: учить объединять сюжетно-ролевые игры разной тематики в один сюжет; развивать умение планировать игровые действия, самостоятельно развивать сюжет игры, создавать игровую обстановку, использовать ролевую речь; воспитывать стремление к совместным играм со сверстниками.
	2.Игра. Семья -магазин –больница	Задачи: учить объединять сюжетно-ролевые игры разной тематики в один сюжет; развивать умение создавать игровую обстановку; вступать в ролевые диалоги, изменять содержание диалога и игровых действий в зависимости от смены роли; воспитывать дружеские взаимоотношения в игре.
	3.Игра. Прачечная —парикмахерская — детский сад	Задачи: учить объединять сюжетно-ролевые игры разной тематики в один сюжет; развивать умение планировать игровые действия, вступать в ролевое взаимодействие; воспитывать самостоятельность и творчество в игре.
	4.Игра. Пароход — зоопарк —день рождения	Задачи: учить объединять сюжетно-ролевые игры разной тематики в один сюжет;развивать умение планировать игровые действия, вступать в ролевое взаимодействие, создавать игровую обстановку, использовать предметы-заместители, действовать в реальной и воображаемой игровой ситуации; воспитывать стремление к самостоятельным, совместным играм со сверстниками.

4
этап

АНКЕТИРОВАНИЕ 
 РОДИТЕЛЕЙ ПО ТЕМЕ: «РЕБЕНОК И ИГРА».

Цель:
выявление степени осведомленности родителей по данной теме.

Количество опрошенных:
15 человек.

Дата проведения:
26 февраля 2018г.

Анкетирование провела:
Птиченко Ю.В.

1. В чем, по- вашему мнению заключается
роль игры в развитии ребенка?

____________________________________________________________________________________________________________________________________

2. В чем по- вашему, состоит воспитательное
значение игры?

  _______________________________________________________________
__________________________________________________________________

3.Играете ли вы со своим ребенком? Как
часто?

____________________________________________________________________________________________________________________________________

4.Есть ли у вашего ребенка настольные
игры? Какие?

____________________________________________________________________________________________________________________________________

5. На что вы опираетесь в подборе игрушек?

____________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Ваши пожелания.

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Большое спасибо!

РЕЗУЛЬТАТЫ
АНКЕТИРОВАНИЯ

Вопросы	Результаты
1. В чем, по- вашему мнению заключается роль игры в развитии ребенка?	Этот вопрос вызвал затруднения.
2.В чем по- вашему, состоит воспитательное значение игры?	Многие родители затруднялись ответить.
3.Играете ли вы со своим ребенком? Как часто?	Все ответили утвердительно (почти всегда)
4. Есть ли у вашего ребенка настольные игры? Какие?	Недостаточное количество игр(1-2).
5. На что вы опираетесь в подборе игрушек?	Эстетический вид, техника безопасности, санитарные требования, соответствие возрасту.

Вывод: изучив ответы родителей
пришла к выводу: многие родители убеждены, что игра – самостоятельная
деятельность и взрослым вообще не следует в неё вмешиваться. Главным средством
развития игры они считают приобретение игрушек – ребёнок должен играть сам. Взрослые
не всегда осознают, что для ребёнка любого возраста важно даже самое малое
участие родителей в игре, важно чувствовать поддержку одобрение.
 Моя задача – довести до родителей, что именно в игре определяется развитие
личности ребенка и его сознания, развитие его психических процессов (мышления,
воображения, восприятия, памяти, воли), зарождаются новые виды деятельности
(трудовая и учебная). В игре все стороны личности формируются в единстве и
взаимодействии. По выражению отечественного психолога С. Л. Рубинштейна, «в игре, как в фокусе,
собираются, в ней проявляются и через неё формируются все стороны психической
жизни личности».

Составлен консультационный материал для
родителей:

·       
Значение сюжетно-ролевой игры в жизни дошкольника

·       
Современные дети современные игры

·       
Рекомендации для родителей 

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
ТЕМА «ЗНАЧЕНИЕ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ В ЖИЗНИ ДОШКОЛЬНИКА.

Цель.
Раскрыть родителям значимость сюжетно-ролевых игр

«Игра — это огромное светлое
окно,

через которое в духовный мир
ребенка

вливается живительный поток
представлений,

понятий об окружающем мире.
Игра — это искра,

зажигающая огонек пытливости
и любознательности».

Сухомлинский В. А.

        Как заметил
выдающийся советский педагог-новатор
В. А.  Сухомлинский, игра – это чрезвычайно важная деятельность во всестороннем
развитии ребёнка. Именно благодаря ей дети получают первичные социально-коммуникативные
навыки взаимодействия с окружающими их людьми. В этой связи стоит подчеркнуть,
что именно от совокупной деятельности педагогов и родителей зависит
эффективность усвоения этих способностей у детей дошкольного возраста.
Совместный труд позволяет не только эффективно проводить сюжетно-ролевые игры,
но и закреплять полученные знания и навыки. Тем самым это помогает ребёнку
быстрее и успешнее пройти процесс социализации в современном обществе.

   Основной особенностью сюжетно-ролевой
игры является наличие в ней воображаемой ситуации. Воображаемая ситуация
складывается из сюжета и ролей, которые принимают на себя дети в ходе игры,
включает своеобразное использование вещей и предметов. Отличительной
особенностью игровой воображаемой ситуации является то, что ребенок начинает
действовать в мысленной, а не видимой ситуации: действие определяется мыслью, а
не вещью. Однако мысль в игре еще нуждается в опоре, поэтому часто одна вещь
заменяется другой (палочка заменяет лошадь), которая позволяет осуществить требуемое
по смыслу действие.

       Для детей 4-5 лет игра является не
просто досугом, но и главным видом деятельности. В процессе которой в ребёнке
закладываются основы его характера, творческие, познавательные,
социально-коммуникативные и иные навыки. Именно поэтому так важно в этом
возрасте уделять особое внимание ребёнку, чутко следить за его всестороннем
развитием и при необходимости своевременно корректировать нежелательные
отклонения. То есть основная задача педагога и родителей заключается в том, чтобы
совместными усилиями ненавязчиво направлять ребёнка в положительном
направлении. В этом возрасте у ребёнка особенно проявляется интерес к
подражанию деятельности взрослых, поэтому чрезвычайно необходимо подавать
достойный пример своим детям, вредные привычки и прочие негативные последствия
современных реалий необходимо срыть от ведома детей. Ребёнок должен развиваться
в доброй, тёплой и полностью положительной атмосфере. В этом случае, дети,
взрослея, будут стремиться к созданию подобной жизни, отметая все негативные
тенденции 21 века.

        Нельзя забывать о том, что в 4-5
лет дети как никогда любознательны, им интересно абсолютно всё. Задача педагога
и родителей в том, чтобы поддерживать и преувеличивать этот интерес и ни в коем
случае не подавлять его. Очевидна взаимосвязь – ребёнку необходимо знать всё, а
родители и педагоги всячески стремятся к всестороннему развитию детей. Эти
задачи можно и нужно соединить через проведение и закрепление итогов
сюжетно-ролевых игр. В процессе которых, ребёнок постепенно начинает
воспринимать себя как личность, учитывать интересы окружающих его людей,
осознавать себя как неотъемлемую часть социума. В некоторой степени можно
сказать так, в игре дети впервые в своей жизни начинают управлять собственными
интеллектуальными и физическими силами. Также со временем формируется и чувство
ответственности за свою деятельность, совершённые поступки и их последствия.
Ребёнок начинает осознанно избирать ту или иную роль в игре, применяя её затем
и в повседневной жизни.

Сюжетно-ролевые игры
позволяют ребёнку уточнить, углубить, расширить свои знания, развить себя как
личность и приобрести первый опыт разнообразного взаимодействия с окружающими
его людьми, как со взрослыми, так и со своими сверстниками. Совместный труд воспитателей
и родителей закрепляет положительные основы для дальнейшего всестороннего
развития личности ребёнка.

КОНСУЛЬТАЦИЯ
ДЛЯ РОДИТЕЛИ
ТЕМА: СОВРЕМЕННЫЕ ДЕТИ СОВРЕМЕННЫЕ ИГРЫ

Цель. Привлечь
внимания родителей к осознанию важности игры в жизни ребенка.

 
             Сегодня уже не вызывает сомнений тот факт,
что современный ребенок не такой, каким был его сверстник несколько десятилетий
назад. И не потому, что изменилась природа самого ребенка или закономерности
его развития. Принципиально изменилась жизнь, предметный и социальный мир,
ожидания взрослых и детей, воспитательные модели в семье, педагогические
требования в детском саду.

    Если говорить о современных
детях, то прежде всего нужно сказать: дети в наши дни либо совсем не играют,
либо играют слишком мало. Это связанно с целым рядом причин.

     Во-первых, современное общество
требует от детей ранних успехов и достижений. Родители стремятся как можно
раньше научить читать, писать забыв о том, что ведущая деятельность ребенка – дошкольника
– игровая! Именно через игру можно развивать, обучать, корректировать,
воспитывать. Без этого важного «игрового» периода не бывает успешного обучения
в школьном возрасте, а позже не происходит полноценной зрелой личности.

       Во-вторых, родители
современных детей сами принадлежат к неиграющему поколению: их детство тоже
прошло без игр, тоже было насыщено обучающими элементами. Именно поэтому родители
не играют со своими детьми, они очень часто сами не умеют этого делать. Тем не
менее единственный язык, который легко дается детям, — это язык игры. В игре
малыши узнают мир и устанавливают систему отношений в обществе, развиваются,
формируются как личность. Именно игра позволяет скорректировать возникающие
возрастные проблемы и сложности в отношениях.

      Личностное развитие детей во
все времена непосредственно связано с героями, на которых они равняются. Но
герои книжек, мультфильмов в современном культурном пространстве резко
отличаются от тех красивых, добрых, заботливых, любящих, ценящих дружбу,
неагрессивных персонажей, на которых выросли родители нынешних дошкольников, их
бабушки и дедушки. Чаще всего героями для дошкольников становятся персонажи
западных мультфильмов с супер способностями, которые далеко не всегда являются
носителями духовных ценностей. У современных детей резко снижена фантазия,
творческая активность. Дети нацелены на получение быстрого и готового
результата нажатием одной кнопки.
              К сожалению, совсем исчезли групповые игры – «воздух» детской
жизни старших поколений. Где казаки-разбойники, жмурки, лапта и прочие детские
радости? Все они вместе со считалками, закличками, песенками и другими формами
детского фольклора остаются в прошлом.

  А зачем же нужна игра?

·       
Во –первых это школа произвольного
поведения. Попробуйте заставить ребенка стоять смирно – он не простоит и двух
секунд. Но если это действие включить в игровой контекст, цель с успехом будем достигнута.
Вспомните: «Море волнуется раз, море волнуется два, море волнуется три.
Замри!». Ведь замирают и стоят даже самые непоседливые мальчики и девочки, даже
на одной ножке.

·       
Во-вторых, игра – школа морали в действии.
Можно сколько угодно долго объяснять ребенку, «что такое хорошо и что такое
плохо», но лишь сказка и игра способны через эмоциональное сопереживание, через
постановку себя на место другого научить действовать и поступать в соответствии
с нравственными требованиями

С помощью игры обучение ребенка
идет эффективнее, а воспитание приятнее. Игра – средство диагностики
психического состояния ребенка, его личностного развития, но это и превосходный
метод коррекции тех или иных дефектов, недостатков, отставания в развитии.

РЕКОМЕНДАЦИИ
РОДИТЕЛЯМ

Малыши играют не только в детском
саду, но и дома. О том, чтобы игра была успешной, должны позаботиться родители.
Чем старше становится ребёнок, тем чаще он задаёт различные вопросы. Мамы и
папы должны поощрять детскую любознательность, вместе искать ответы, наблюдать
за природой, трудом людей, делать выводы: «Почему на улице лужи?»; «Бабушке
нездоровится. Как поступим?» и т.д. Полученные представления ребёнок отражает в
игре. Развитию игр способствует чтение и обсуждение литературных произведений,
посещение театра, слушание музыкальных произведений (детские песни, пьеса П.И.
Чайковского «Болезнь куклы» и т.д.), просмотр мультиков и кинофильмов для
детей.

Сюжетно-ролевая игра с 4-5 лет
благоприятна для создания проблемных ситуаций. Например, мишка на прогулке
поранил ногу. Как ему помочь? Или кукла Катя приглашает подружек на чай, но
чашек меньше, чем гостей. Что ей делать? Подобные ситуации продумываются
заранее, а затем вы помогаете детям найти решения.

Для того чтобы правильно организовать
игру, надо помнить три правила:

·       
Игра — творческий процесс, не стоит
загонять ребенка в какие-то рамки.

·       
Игра не должна строиться на принуждении,
это свободное проявление

·       
Игра должна меняться и иметь свое развитие.

      
Приглашайте в гости друзей своего ребёнка. Сюжетно-ролевые игры дошкольного
возраста весело проходят в хорошей компании. Наконец, у ребёнка должно быть
собственное пространство, по крайней мере, часть комнаты, где он будет
чувствовать себя хозяином положения. Игрушки и другие атрибуты хранятся в
специальных ящиках или коробках.

Любите своих детей!

Играйте вместе с ними!

Ведь
в дошкольном возрасте у ребенка только одна возможность побыть взрослым — в
сюжетно – ролевой игре

ЛИТЕРАТУРА

1.Солнцева О.В. Дошкольник в мире
сюжетно-ролевых игр. Сопровождение сюжетных игр детей. Издательство «Речь»,
2010 г.

2. Михайленко Н. Я., Короткова Н.А.
Организация сюжетной игры в детском саду: Пособие для воспитателя. 2-е изд.,

3. Н.В. Краснощёкова сюжетно-ролевые
игры для детей дошкольного возраста

4. (igrashkolaslnovoselovoy@yandex.ru) Новосёлова С.Л., Зворыгина Е.В.
Развивающая функция игры и вопросы руководства ею в раннем возрасте. // В кн.:
Педагогические и психологические проблемы руководства игрой дошкольника. М.:
НИИ ОП АПН СССР, 1979. – С. 38-45

5.Менджерицкая. Воспитателю о детской
игре.  Москва.

 Просвещение, 1982

 6.Эльконин Д.Б. Психология игры.

7. «От рождения до школы»
по всем образовательным областям.
под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой
8. «Воспитание детей в средней группе детского сада» под редакцией

Н. Ф. Ватутина .

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад компенсирующего вида № 37 г.Кузнецка

Доклад из опыта работы

Тема: «Организация игровой деятельности в условиях реализации ФГОС»

средняя группа (дети с 4 до 5 лет)

Автор: Кудашева Марина Геннадьевна

воспитатель 1 кв. категории

Кузнецк-2016г.

Организация игровой деятельности в условиях реализации ФГОС

«Игра имеет в жизни ребёнка такое же значение, как у взрослого деятельность – работа, служба. Каков ребёнок в игре, таков во

многом он будет и в работе, когда вырастет.

Поэтому, воспитание будущего деятеля происходит,

прежде всего, в игре…»

Ведущей деятельностью детей дошкольного возраста является игра. При правильной организации игра создает условия для развития физических, интеллектуальных и личностных качеств ° ребенка, формированию предпосылок учебной деятельности и обеспечение социальной успешности дошкольника. Три взаимосвязанные линии развития ребенка: чувствовать – познавать — творить гармонично вписываются в естественную среду ребенка – игру, которая для него одновременно является и развлечением, и способом познания мира людей, предметов, природы, а также сферой приложения своей фантазии.

Но сегодня стоит острая проблема, связанная с организацией игровой деятельности современных детей.

К сожалению, наши дети стали меньше играть. Исследования показывают, что у ребят отсутствуют игровой опыт и умение развивать игровой сюжет. И вместе с тем, дети избалованы изобилием и разнообразием игр и игрушек, которые не всегда несут в себе нужную психологическую и педагогическую информацию. Трудности испытывают и родители и педагоги: то, в какие игры играли родители и то, что годами отрабатывали на практике и применяли в своей жизни воспитатели, теперь – в изменившихся условиях – перестало работать. Сенсорная агрессия ° окружающей ребенка среды (Барби, роботы, монстры, киборги и т.д.) может привести к кризису игровой культуры.

Поэтому от педагога требуется умение ориентироваться в мире современных игр и игрушек, сохраняя баланс между желанием ребенка и пользой для него, больше внимания уделяя современным нетрадиционным дидактическим и развивающим компьютерным играм, способствуя адекватной социализации ребенка.

И важнейшей задачей педагогической практики является оптимизация и организация в ДОУ специального пространства для активизации, расширения и обогащения игровой деятельности дошкольника.

В условиях реализации ФГОС обучение детей производится в игре, где ребёнок является субъектом деятельности, в том числе образовательной и игровой, что подразумевает субъект — субъектные отношения, то есть равные партнёрские

Исходя из этого, можно обозначить следующие принципы формирования игры с ориентиром на ФГОС:

1. Формирование игры происходит в ° совместной игре, где взрослый – равный партнер.

2. Когда игра организована особым образом, так, что ребенку преподносится игровой способ.

3. Формирование игры включает не только формирование у детей игровых способов, но  и способ игрового действия.

4. Формирование игры ° носит двухчастный характер:

а) совместная игра;

б) самостоятельная игра детей.

В нашей средней группе, где возраст детей с 4 до 5 лет, игры детей происходят в различных центрах активности, содержащих совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей по основным направлениям: физическом, социально-коммуникативном, художественно-эстетическом, познавательном, речевом. Все центры активности созданы нами с учетом интеграции содержащихся в них образовательных областей. И, конечно же, в каждом центре имеются разные виды игр: дидактические, настольно – печатные, словесные, сюжетно – ролевые и т.д.

Остановимся на каждом направлении поподробнее и рассмотрим организацию игровой деятельности детей средней группы.

В физическом направлении развития детей нами создан центр здоровья «Здоровейка», в котором интегрируются образовательные области «физическая культура», «безопасность», «здоровье». Интеграция этих центров направлена на удовлетворение потребностей детей в двигательной активности, формирования навыка выполнения правил безопасности, развития необходимых культурно-гигиенических навыков. Для развития двигательной активности детей мы используем картотеки подвижных, словесно – подвижных, хороводных игр, картотеку народных игр, профилактические мероприятия, картотеку развития основных движений детей. Именно в этих играх дети развивают не только свои физические, волевые качества, но знакомятся и усовершенствуют в играх спортивный инвентарь (традиционный и нетрадиционный). Эти игры мы организуем сами и проводим непосредственно под своим руководством утром, на прогулке, после дневного сна. Общеразвивающие упражнения в игровой форме проводим во время утренней гимнастики.

Для формирования навыка выполнения правил безопасности, развития необходимых культурно-гигиенических навыков у нас имеются альбомы, дидактические, настольно – печатные игры, пособия способствующие воспитанию в детях ценностного отношения к своему здоровью, к своему образу жизни, овладение ими элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Для социально-коммуникативного направления развития детей созданы мини — центры сюжетно-ролевых игр, центр уединения. Эти центры содержат следующие образовательные области: социализация и труд. Интеграция этих образовательных областей способствует активизации всего чувственного аппарата для познания окружающего мира и успешной социализации в нем через игровые виды деятельности; развитие этически-ценных форм, способов поведения и отношений с людьми. Формирование трудовых умений и навыков, основ безопасности в различных видах труда.

Центр сюжетно-ролевых игр позволяют изменить свой облик, и позволяют наблюдать эти изменения, познавая себя знакомого и незнакомого; центр уединения способствует уединению детей небольшими группами, в основном по интересам и обсуждению каких – либо своих тайн, налаживанию дружеских отношений через свои придуманные игры.

Более подробно я хочу остановиться на педагогической технологии организации сюжетно-ролевых игр. Как было отмечено выше — тематика сюжетно-ролевых игр связана с социальной действительностью. Мы в своей работе над организацией сюжетно-ролевых игр проходим с детьми 3 этапа:

1 этап:

Обогащение представлений о той сфере действительности, которую ребёнок будет отражать в игре (наблюдения, рассказы, беседы о впечатлениях). Важно знакомить ребёнка с людьми, их деятельностью, отношениями. Для этого мы используем тематические альбомы: «Профессии», «Игрушки», «Инструменты» и т.д.; дидактические игры «Знаю все профессии», «Дело мастера боится», «Одень куклу», «Мамины помощники» и т.д.; тематические беседы, рассказы, детскую литературу.

2 этап:

Организация сюжетно-ролевой игры («игра в подготовку к игре»).

Определение ситуации взаимодействия людей, придумывание и сочинение событий, хода их развития в соответствии с темой игры; в игровой ситуации мы показываем действия с игрушками, предметами-заместителями.

Создание предметно-игровой среды на основе организации продуктивной и художественной деятельности детей, сотворчества с воспитателями, детского коллекционирования, совместная игровая деятельность воспитателя с детьми; берем на себя главные роли и сами распределяем роли детям, объединяя их для совместной игры

3 этап:

Самостоятельная игровая деятельность детей; организация сюжетно-ролевой игры с воображаемым партнёром, за которого ребёнок разговаривает.

В центре уединения дети, по большей части расслабляются. Но могут и поиграть мини – группой (2, 3, 4 человека). В этом им помогают мягкая мебель, фотоальбомы, альбомы с репродукциями картин известных художников, фотогалерея на стене. В данном случае дети самостоятельно выбирают и организовывают свои игры.

Для художественно-эстетического направления развития детей есть центр искусства, центр музыкальной деятельности и центр театрализованной деятельности. В этих центрах содержатся образовательные области: художественное творчество, музыка. Интегративная направленность на поддержание и развитие у ребят интереса к любому виду творчества, музыкальной и театрализованной деятельности, воспитанию эстетических чувств.

В центре искусства дети лепят, рисуют, выполняют аппликационные работы. И не только. Для развития художественного вкуса, коммуникативных качеств у детей в центре имеются дидактические, настольно – печатные игры, альбомы, пособия, разные виды конструкторов, мелкие игрушки для обыгрывания постройки.

В центре музыкальной деятельности дети играют на музыкальных инструментах как индивидуально, так и подгруппой и всей группой сразу. Имеются картотеки: хороводные игры, дыхательная гимнастика, артикуляционная гимнастика, фольклор (скороговорки, чистоговорки, считалки, потешки, песенки, заклички, поговорки, загадки), музыкально – дидактические игры, направленные на развитие музыкальных способностей детей. Имеются в центре музыкальные инструменты, альбомы, пособия, детская литература, дидактические игры, направленные на развитие чувства ритма, восприятие  музыки, развитие певческих навыков.

Центр театрализованной деятельности наполнен разными видами театра: настольный, театр резиновой игрушки, театр на палочках, теневой театр, настольный, магнитный, деревянный, плоскостной театры. Имеются тематические альбомы, дидактические игры, подборка русских народных и авторских сказок, литературных текстов, атрибутов к драматизации сказок, картотеки: игры – перевоплощения, пластические этюды, мимические упражнения; игровые ситуации.

Игры по художественно – эстетическому развитию детей, в том числе и драматизации сказок, мы организуем и совместно с детьми, и самостоятельно дети обыгрывают какие – либо ситуации. И необходимо отметить, что все игры эмоционально насыщены и доставляют детям радость, чувство удовольствия.

Я хочу остановиться на педагогической технологии организации режиссёрских игр детей. Для развития ° игровых умений создаётся полифункциональный игровой материал: разные виды театра, атрибуты к игре: маски, платочки, макеты, музыкальное сопровождение и т.д. в нашей средней группе мы используем сказочные сюжеты, длительность организации игры может длиться 2-3 месяца.

Мы организуем театрализованные игры по следующим этапам:

1 этап: обогащение игрового опыта содержанием на основе организации художественного восприятия сказки.

2 этап: развитие сюжетосложения на основе использования полифункционального игрового материала по сюжетам новой или знакомых сказок. Полифункциональный материал ° представляет собой « смысловое поле» на котором разворачиваются игровые события. В данном случае педагог берёт на себя роль организатора театрального действа.

3 этап: развитие сюжетосложения на основе самостоятельного создания полифункционального игрового материала и придумывания новых приключений героев сказки.

Конечно, же, если говорить в целом об игровой деятельности в аспекте художественно-эстетического развития детей, то она предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

В познавательно-речевом направлении развития детей мы создали центр познания, центр книги, экологический центр. Все эти центры интегрируются с такими образовательными областями, как: познание, чтение художественной литературы, коммуникация. Интеграция данных центров направлена на развитие познавательной активности детей; приобщению к чтению познавательной и художественной литературы; формирование сенсорных эталонов объектов природного и социального окружения.

В центре познания собраны развивающие игры, пособия, мозайки, шнуровки направленные на развитие сенсорного восприятия, мелкой моторики, воображения, речи, логического мышления.

Работу организуем по двум направлениям:

1) проводим игры-занятия с небольшой группой детей и индивидуально;

2) побуждаем детей к самостоятельным действиям с дидактическим материалом.

В книжном центре расположены книги по интересам детей и по тематическому принципу («День Победы», «8 Марта», «Новый год» и т.д) с яркими иллюстрациями, которые постоянно меняются, вызывая желание рассматривать их.

Экологический центр создан нами для познания детьми окружающей природы и является одним из их любимых мест. Здесь мы с ребятами наблюдаем за погодой и отмечаем её состояние на календаре природы, имеется и стеллаж с комнатными растениями, за которыми мы наблюдаем и ухаживаем.

Здесь же дети играют в экологические игры и в игры с бросовым материалом как под нашим руководством, так и даем возможность ребятам самостоятельно поиграть, пофантазировать, делать собственные открытия.

Для развития познавательно – речевой активности детей у нас имеются картотеки: словесные игры, пальчиковая гимнастика, дидактические игры, артикуляционная гимнастика, стихи.

Все игры детей проходят под нашим руководством, мы знакомим их с окружающей жизнью, обогащаем их впечатлениями, оказываем помощь в организации и проведении игр.

В познавательно – речевом направлении развития детей особое значение имеют дидактические игры. Так как именно через дидактическую игру лучше всего обучать детей математике, родному языку, ознакомлению с природой и окружающим миром, в развитии сенсорной культуры. Как известно, дидактическая игра состоит из познавательного и воспитательного содержания, игрового задания, игровых действий, игровых и организационных отношений. Роль педагога состоит в том, чтобы связать воедино все структурные компоненты игры, наилучшим образом использовать ее потенциальные возможности. Мы в своей работе по организации дидактической игры проходим следующие этапы:

1 этап: Прежде всего, необходимо приготовить нужный материал. Наши дети уже не малыши и поэтому мы привлекаем к данной работе самих детей. Они могут заранее подобрать нужные картинки, смастерить необходимые эмблемы, символы. (если это необходимо).

2 этап: Если ребята помогали в 1 этапе, то во время подготовки материала мы обсуждаем с детьми игровое задание, правила, ход игры. Важно, чтобы дети четко уяснили себе, что надо сделать, какого результата надо достичь игровыми действиями. Но надо помнить – это не самоцель.

Успешно выполненным игровое задание считается лишь при условии соблюдения правил игры, в которые включены нормы поведения при совместной деятельности.

3 этап: сама игра. С педагогом в главной роли.

4 этап: Самостоятельная организация дидактической игры. Но необходимо помнить, что дидактическая игра как самостоятельная игровая деятельность основана на осознании этого процесса. Самостоятельная игровая деятельность осуществляется лишь в том случае, если дети проявляют интерес к игре, ее правилам и действиям, если ее правила ими усвоены.

Обобщая опыт работы по данной теме, можно сделать вывод, что игра как педагогическая форма (организованная воспитателем игра) способствует решению образовательных и воспитательных задач, а именно формированию социально-нормативных возрастных характеристик:

• ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в ° разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

• ребенок активно взаимодействует ° со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

• ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами ° и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

• ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, ° построения речевого высказывания в ситуации общения.

ПРИНЯТАПедагогическим советом (протокол от 01.08.2019 № 4)УТВЕРЖДЕНАприказом от 02.08.2019 № 61

Рабочая программа

к основной образовательной программе дошкольного образования

МБДОУ ЦРР детского сада № 15 «Золотая рыбка»

по разделу

«Развитие игровой деятельности»

на 1 год

для детей средней группы

Составитель: воспитатель высшей квалификационной категории

Гомзякова Евгения Игоревна

г. Озёры Московской области

2019 г.

Пояснительная записка

Рабочая программа по разделу «Развитие игровой деятельности» разработана к основной образовательной программе дошкольного образования МБДОУ ЦРР детского сада № 15 «Золотая рыбка» (далее по тексту – рабочая программа).

Рабочая программа разработана на 1 год, рассчитана на детей среднего возраста (от 4-х до 5—и лет).

Принципы и подходы к составлению рабочей программы:

1. Поддержка разнообразия детства.

2. Сохранение уникальности и самоценности детства.

3. Позитивная социализация ребенка.

4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Образовательной организации) и детей.

5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.

6. Сотрудничество Образовательной организации с семьей.

7. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнёрами.

8. Индивидуализация дошкольного образования

9. Возрастная адекватность образования.

10. Развивающее вариативное образование.

11. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей.

12. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей рабочей программы.

Возрастные особенности детей 4—5 лет

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.

К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.

Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д.

Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.

Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше – черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше – белых или бумажных?», ответ будет таким же – больше белых.

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.

Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится внеситуативной.

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.

У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.

Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.

Основные цели и задачи

Создание условий для развития игровой деятельности детей. Формирование игровых умений, развитых культурных форм игры. Развитие у детей интереса к различным видам игр. Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоционально-нравственное, умственное, физическое, художественно-эстетическое и социально-коммуникативное).

Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции; формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.

Программа разработана на основе учебно-методических пособий:

Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в средней группе детского сада.- М.: Мозаика-Синтез, 2009;

Скоролупова

О.А., Логинова Л.В. Играем?.. Играем!!! Педагогическое руководство играми детей дошкольного возраста. – М.: «Издательство «Скрипторий 2003», 2006.

Виноградова Н.А Сюжетно-ролевые игры для дошкольников: практическое пособие / Н.А. Виноградова, Н.В. Позднякова. – М.: Айрис-пресс, 2009.

М.И.

Пензулаева

« Физкультурные занятия с детьми 4-5 лет» – М.: Мозаика-Синтез, 2009.

Реализация данной программы проводится в ходе организованной образовательной деятельности, образовательной деятельности при проведении режимных моментов, самостоятельной деятельности детей, во взаимодействии с семьями детей.

Формы работы

Формы образовательной деятельности

Формы организации детей

Организованная образовательная деятельность

— праздники, развлечения;

— индивидуальная работа с ребёнком.

Образовательная деятельность при проведении режимных моментов

— бытовая повседневная деятельность;

— игра;

— труд.

Самостоятельная деятельность детей

— самостоятельное общение в разных видах деятельности.

Средства

Средство

Характеристика

Группа художественных средств

Художественная литература, изобразительное искусство, музыка, кино и др. Эта группа средств очень важна в решении задач нравственного воспитания, поскольку способствует эмоциональной окраске познаваемых моральных явлений. Художественные средства наиболее эффективны при формировании у детей моральных представлений и воспитании чувств.

Природа 

Она способна вызывать у детей гуманные чувства, желание заботиться о тех, кто слабее, кто нуждается в помощи, защищать их, способствует формированию у ребенка уверенности в себе. Воздействие природы на нравственную сферу личности детей многогранно и при соответствующей педагогической организации становится значимым средством воспитания чувств и поведения ребенка.

Собственная деятельность детей

Игра, труд, учение, художественная деятельность. Каждый вид деятельности имеет свою специфику, выполняя функцию средства воспитания. Но данное средство – деятельность как таковая – необходимо, прежде всего, при воспитании практики нравственного поведения.

Особое место в этой группе средств отводится общению. Оно, как средство нравственного воспитания, лучше всего выполняет задачи корректировки представлений о морали и воспитании чувств и отношений.

Окружающая атмосфера

Атмосфера должна быть пропитана доброжелательностью, любовью, гуманностью. Окружающая ребёнка обстановка становится средством воспитания чувств, представлений, поведения, то есть она активизирует весь механизм нравственною воспитания и влияет на формирование определенных нравственных качеств.

Методы

Метод

Характеристика

Группа методов, обеспечивающая создание у детей практического опыта общественного поведения

— метод приучения ребёнка к формам общественного поведения, воспитания нравственных привычек (с помощью упражнения);

— пример взрослого и других детей;

— целенаправленное наблюдение, организуемое педагогом (например, младшие дети наблюдают дружные игры старших дошкольников);

— показ действия (например, в ходе воспитания навыков культурного поведения);

— метод организации деятельности (например, совместный коллективный труд детей);

— ролевая игра.

Группа методов, направленная на формирование у дошкольников нравственных представлений, суждений, оценок.

— беседы на этические темы;

— чтение художественной литературы и рассказывание;

— рассматривание и обсуждение картин, иллюстраций, фильмов.

Методы поощрения и наказания

В поощрениях и наказаниях фиксируется результат нравственной воспитанности. Хорошее поведение, хорошие поступки заслуживают положительной оценки педагога, а иногда и особого одобрения с привлечением внимания группы детей.

Наказание нельзя рассматривать как обязательный метод воздействия. Категорически запрещено использовать в качестве наказаний какие бы то ни было меры физического воздействия, давать резко отрицательные характеристики и применят наказания, унижающие ребёнка.

Приёмы: убеждение, разъяснение, беседа, положительный пример, просьба, требование, воспитывающие ситуации и другие.

Взаимодействие с семьями воспитанников:

Основные цели и задачи:

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.

Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социально-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.

Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию, монологизм в отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.

Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:

— изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;

— знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;

— информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;

— создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;

— привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);

— поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

Основные направления взаимодействия с семьями воспитанников:

— взаимопознание и взаимоинформирование (специально организуемая социально-педагогическая диагностика с использованием бесед, анкетирования, сочинений; посещение педагогами семей воспитанников; организация дней открытых дверей в детском саду; разнообразные собрания-встречи, ориентированные на знакомство с достижениями и трудностями воспитывающих детей сторон; информирование друг друга воспитывающих взрослых о разнообразных фактах из жизни детей в детском саду и семье, о состоянии каждого ребенка (его самочувствии, настроении), о развитии детско-взрослых (в том числе детско-родительских) отношений при непосредственном общении (в ходе бесед, консультаций, на собраниях, конференциях) либо опосредованно, при получении информации из различных источников: стендов, газет, журналов (рукописных, электронных), разнообразных буклетов, интернет-сайтов, а также переписки (в том числе электронной); размещение на стендах детского сада, в группах многолетней (стратегической), годичной (тактической), оперативной информации);

— непрерывное образование воспитывающих взрослых (основные формы: родительские собрания, наглядный просветительский материал, консультации, лекции, семинары, мастер-классы, тренинги и другие);

— совместная деятельность педагогов, родителей, детей (праздники, досуги, акции, проектная деятельность и другие).

Содержание программы

№ п/п

Раздел

Содержание

Сюжетно-ролевые игры

Подвижные игры

Театрализованные игры

Продолжать работу по развитию и обогащению сюжетов игр; используя косвенные методы руководства, подводить детей к самостоятельному созданию игровых замыслов.

В совместных с воспитателем играх, содержащих 2-3 роли, совершенствовать умение объединяться в игре, распределять роли (мать, отец, дети), выполнять игровые действия, поступать в соответствии с правилами и общим игровым замыслом. Развивать умение подбирать предметы и атрибуты для игры, развивать умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки разной конструктивной сложности из строительного материала.

Формировать у детей умение договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результата.

Расширять область самостоятельных действий детей в выборе роли, разработке и осуществлении замысла, использовании атрибутов; развивать социальные отношения играющих за счет осмысления профессиональной деятельности взрослых.

Продолжать развивать двигательную активность, ловкость, быстроту, пространственную ориентировку. Воспитывать самостоятельность в организации знакомых игр с небольшой группой сверстников. Приучать к самостоятельному выполнению правил.

Развивать творческие способности детей в играх (придумывание вариантов игр, комбинирование движений).

Продолжать развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность воспринимать художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей).

Проводить этюды для развития необходимых психических качеств (восприятия, воображения, внимания, мышления), исполнительских навыков (ролевого воплощения, умения действовать в воображаемом плане) и ощущений (мышечных, чувственных), используя музыкальные, словесные, зрительные образы.

Развивать умение разыгрывать несложные представления по знакомым литературным произведениям; использовать для воплощения образа известные выразительные средства (интонацию, мимику, жест).

Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставлять возможность для экспериментирования при создании одного и того же образа.

Учить чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами.

Способствовать разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребенком ролей.

Содействовать дальнейшему развитию режиссерской игры, предоставляя место, игровые материалы и возможность объединения нескольких детей в длительной игре.

Приучать детей использовать в театрализованных играх образные игрушки и бибабо.

Продолжать использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.

Тематический план

Тематический план «Сюжетно-ролевые игры»

Интегрирующая тема

Период

Сюжетно-ролевая игра

Источник

Безопасность на дорогах

02.09.2019-06.09.2019

Автобус

День знаний

09.09.2019-13.09.2019

Шофер

Конспект

Осень

16.09.2019-20.09.2019

Соберемся на прогулку

Конспект

23.09.2019-27.09.2019

Путешествие в осенний лес

Конспект.

30.09.2019-04.10.2019

Путешествие в осенний лес

Конспект

Фрукты – овощи

07.10.2019-11.10.2019

Сбор урожая

Конспект

14.10.2019-18.10.2019

Сбор урожая

Конспект

21.10.2019-25.10.2019

Овощной магазин

Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности» система работы в средней группе детского сада

28.10.2019-01.11.2019

Овощной магазин

Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности» система работы в средней группе детского сада

Мой дом

04.11.2019-08.11.2019

Семья

Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности» система работы в средней группе детского сада

Знакомство с народной культурой и традициями.

11.11.2019-15.11.2019

Магазин «Турист»

Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности» система работы в средней группе детского сада

18.11.2019-22.11.2019

Магазин «Турист»

Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности» система работы в средней группе детского сада

Зима

25.11.2019-29.11.2019

Почта

Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности» система работы в средней группе детского сада

02.12.2019-06.12.2019

Поликлиника

Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности» система работы в средней группе детского сада

09.12.2019-13.12.2019

В магазин за подарками

Конспект

Новый год

16.12.2019-20.12.2019

Вечер в семье

Конспект

Зимние забавы

23.12.2019-25.12.2019

09.01.2020-10.01.2020

Вечер в семье

Каникулы

Каникулы

26.12.2019-27.12.2019 30.12.2019-31.12.2019

Семья (оденем куклу на зимнюю прогулку)

Конспект

Профессии

13.01.2020-17.01.2020

Кем быть?

Конспект

20.01.2020-24.01.2020

Фотоателье

Конспект

Дикие и домашние животные

27.01.2020-31.01.2020

Ветеринарная клиника

Конспект

03.02.2020-07.02.2020

Ветеринарная клиника

Конспект

Транспорт

10.02.2020-14.02.2020

Полет на самолете

Конспект

День защитника отечества

17.02.2020-21.02.2020

Летчики

Конспект

8 марта

24.02.2020-28.02.2020

Салон красоты Парикмахерская

Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности» система работы в средней группе детского сада

КАНИКУЛЫ

02.03.2020-06.03.2020

Весна

09.03.2020-13.03.2020

Моя семья. Обед в семье

Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности» система работы в средней группе детского сада

16.03.2020-20.03.2020

Фотоателье

Конспект

Моя страна

23.03.2020-27.03.2020

Зоопарк

Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности» система работы в средней группе детского сада

Здоровье

30.03.2020-03.04.2020

Больница

Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности» система работы в средней группе детского сада

06.04.2020-10.04.2020

Травмпункт

Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности» система работы в средней группе детского сада

Пожарная безопасность

13.04.2020-17.04.2020

Пожарные

Конспект

20.04.2020-24.04.2020

Один дома

Конспект

9 мая — День Победы

27.04.2020-01.05.2020

Наши защитники

Конспект

04.05.2020-08.05.2020

Наши защитники

Конспект

Я и моя семья

11.05.2020-15.05.2020

День Рождения

Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности» система работы в средней группе детского сада

Скоро лето

18.05.2020-22.05.2020

Театр

Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности» система работы в средней группе детского сада

25.05.2020-29.05.2020

Зоопарк

Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности» система работы в средней группе детского сада

Тематический план «Театрализованные игры»

Интегрирующая

тема

Период

Название игры

Источник

Губанова Н.Ф

«Театрализованная деятельность дошкольников»

Безопасность на дорогах

02.09.2019-06.09.2019

«Детский сад встречает малышей»

ст. 52

09.09.2019-13.09.2019

«Незаметно пролетело лето»

ст. 54

Осень

16.09.2019-20.09.2019

«Осень- добрая волшебница »

ст.68

23.09.2019-27.09.2019

«Какая погода лучше?»

ст. 61

30.09.2019-04.10.2019

«Печем хлеб»

ст. 63

Фрукты – овощи

07.10.2019-11.10.2019

«Овощной базар»

Н.Ф Губанова ст 152

2007 г

14.10.2019-18.10.2019

«Веселые карусели»

Н.Ф Губанова ст 231

2007г

21.10.2019-25.10.2019

«Наш домашний театр»

ст. 65

28.10.2019-01.11.2019

«Овощи и фрукты — полезные продукты»

Конспект

Мой дом

04.11.2019-08.11.2019

«Проворные дежурные»

ст.112

Знакомство с народной культурой и традициями.

11.11.2019-15.11.2019

«Наш домашний театр»

ст. 65

18.11.2019-22.11.2019

«Сыграем в театр»

ст. 72

Зима

25.11.2019-29.11.2019

«Зимние игры»

ст. 80

02.12.2019-06.12.2019

«Снегурочкины друзья»

ст. 84

09.12.2019-13.12.2019

« Новогодний концерт»

ст. 82

Новый год

16.12.2019-20.12.2019

«Наш зоопарк»

ст59

Зимние забавы

23.12.2019-25.12.2019

09.01.2020-10.01.2020

«Зимние забавы»

Н.Ф Губанова ст 175 2007 г

Каникулы

Каникулы

26.12.2019-27.12.2019 30.12.2019-31.12.2019

«Зимние забавы»

Н.Ф Губанова ст 175

2007 г

Профессии

13.01.2020-17.01.2020

«Печем хлеб»

ст.63

20.01.2020-24.01.2020

«Кто стучится в дверь ко мне»

Н.Ф Губанова

Ст22

2007г

Дикие и домашние животные

27.01.2020-31.01.2020

«По заснеженной полянке»

ст. 89

03.02.2020-07.02.2020

«Лепная сказка»

ст. 91

Транспорт

10.02.2020-14.02.2020

«Девочка в лесу»

Н.Ф Губанова ст171

2007г

День защитника отечества

17.02.2020-21.02.2020

«Защитим слабого»

ст. 100

8 марта

24.02.2020-28.02.2020

«У меня полно хлопот»

Н.Ф Губанова ст214 2007г

КАНИКУЛЫ

02.03.2020-06.03.2020

Весна

09.03.2020-13.03.2020

«У меня полно хлопот»

Н.Ф Губанова ст214 2007г

16.03.2020-20.03.2020

«Лесная парикмахерская»

ст. 57

Моя страна

23.03.2020-27.03.2020

«Во дворе»

Н.Ф Губанова ст 237

2007г

Здоровье

30.03.2020-03.04.2020

«Что полезно для здоровья?»

ст.114

06.04.2020-10.04.2020

«Холод в шкафу»

ст.110

Пожарная безопасность

13.04.2020-17.04.2020

У меня зазвонил телефон

ст. 93

20.04.2020-24.04.2020

«Хотим быть смелыми»

ст. 98

9 мая — День Победы

27.04.2020-01.05.2020

«Письмо маме»

ст. 104

04.05.2020-08.05.2020

«За город»

Н.Ф Губанова ст 234

2007 г

Я и моя семья

11.05.2020-15.05.2020

«Вежливые соседи»

ст. 76

Скоро лето

18.05.2020-22.05.2020

«Далекое путешествие»

Н.Ф Губанова ст 246

2007г

25.05.2020-29.05.2020

«Лень, открой ворота»

ст. 94

Тематический план подвижных игр

Интегрирующая тема

Период

Название

игрового упражнения,

подвижной игры

источник

Планы — конспекты третьего занятия по физической культуре

для детей средней группы (с 4 до 5 лет)

№ занятия

Безопасность на дорогах

02.09.2019-06.09.2019

«Подпрыгни до предмета»

«Найди себе пару»

Ходьба

1

09.09.2019-13.09.2019

«Не пропусти мяч»

«Огуречик, огуречик…»

Ходьба

2

Осень

16.09.2019-20.09.2019

«Не задень»

«У медведя во бору»

«Где постучали?»

3

23.09.2019-27.09.2019

«Допрыгай до кубика»

«Кот и мыши»

Ходьба в колонне по одному

4

30.09.2019-04.10.2019

«Не пропусти мяч»

«Цветные автомобили»

Ходьба в колонне по одному

5

Овощи и фрукты

07.10.2019-11.10.2019

«Подбрось — поймай»

«Ловишка»

«Угадай, где спрятано»

6

14.10.2019-18.10.2019

«Вдоль дорожки»

«Кот и мыши»

«Угадай, кто позвал»

7

21.10.2019-25.10.2019

«Ходьба с перешагиванием»

«Ловишка»

«Найди и промолчи»

8

28.10.2019-01.11.2019

«Ходьба с перешагиванием»

«Самолёты»

«Каша»

9

Мой дом

04.11.2019-08.11.2019

«Отбивание мяча о землю»

«Лиса в курятнике»

«Петушок»

10

Знакомство с народной культурой

11.11.2019-15.11.2019

«Подпрыгни до предмета»

«Найди себе пару»

Ходьба

11

18.11.2019-22.11.2019

Ходьба с приставлением пятки к носку

«Лиса в курятнике»

«Петушок»

12

Зима

25.11.2019-29.11.2019

«Кто дальше бросит»

«Самолёты»

«Каша»

13

02.12.2019-06.12.2019

«Весёлые снежинки»

«Зайцы и волк»

Ходьба в колонне

14

09.12.2019-13.12.2019

«Кто быстрее»

«Птички и кошка»

Ходьба между санками.

15

Новый год

16.12.2019-20.12.2019

«Снайперы»

«Найди себе пару»

«Угадай, кто позвал»

16

Зимние забавы

23.12.2019-25.12.2019

09.01.2020-10.01.2020

«Снежная карусель»

«Зайцы и волк»

«Каша»

17

КАНИКУЛЫ

КАНИКУЛЫ

26.12.2019-27.12.2019 30.12.2019-31.12.2019

«Снежная карусель»

«Зайцы и волк»

«Каша»

17

Профессии

13.01.2020-17.01.2020

«Кто дальше бросит»

«Цветные автомобили»

Ходьба

18

20.01.2020-24.01.2020

«Добрось до кегли»

«Самолёты»

«Угадай, кто позвал»

19

Домашние и дикие животные

27.01.2020-31.01.2020

«Весёлые снежинки»

«Воробышки и автомобиль»

Ходьба

20

03.02.2020-07.02.2020

«Точно в цель»

«Птички и кошка»

Ходьба

21

Транспорт

10.02.2020-14.02.2020

«Снежная карусель»

«Зайцы и волк»

«Каша»

22

День защитника отечества

17.02.2020-21.02.2020

«Быстрые и ловкие»

«Зайка беленький сидит…»

«Найди зайку»

23

8 марта

24.02.2020-28.02.2020

«Кто дальше бросит»

«Бездомный заяц»

Ходьба со сменой ведущего

24

КАНИКУЛЫ

02.03.2020-06.03.2020

Весна

09.03.2020-13.03.2020

«Добрось до кегли»

«Самолёты»

Ходьба со сменой ведущего

25

16.03.2020-20.03.2020

«Будь ловким»

«Бездомный заяц»

«Угадай, кто позвал»

27

Моя страна (мой город)

23.03.2020-27.03.2020

«Будь ловким»

«Совушка»

Ходьба

28

Здоровье

30.03.2020-03.04.2020

«Поймай — подбрось»

«Охотник и зайцы»

«Найди зайца»

29

06.04.2020-10.04.2020

«Кто дальше бросит»

«Догони свою пару»

«Угадай по голосу»

30

Пожарная безопасность

13.04.2020-17.04.2020

Ходьба с приставлением пятки к носку

«Лиса в курятнике»

«Петушок»

31

20.04.2020-24.04.2020

Ходьба с перешагиванием

«Ловишка»

«Найди и промолчи»

32

27.04.2020-01.05.2020

«Добрось до кегли»

«Самолёты»

Ходьба со сменой ведущего

33

04.05.2020-08.05.2020

«Подпрыгни до предмета»

«Найди себе пару»

Ходьба

34

Я и моя семья

11.05.2020-15.05.2020

«Будь ловким»

«Бездомный заяц»

«Угадай, кто позвал»

35

Скоро лето

18.05.2020-22.05.2020

«Снайперы»

«Найди себе пару»

«Угадай, кто позвал»

36

25.05.2020-29.05.2020

«Снайперы»

«Найди себе пару»

«Угадай, кто позвал»

36

Тематический план музыкальных игр

для средних групп «Островок» и «Кораблик» (Финагина Т.Э.)

Интегрирующая тема

Период

Название/ содержание

Безопасность на дорогах

02.09.2019-06.09.2019

Ходьба парами по кругу. Прямой галоп, пружинка,

09.09.2019-13.09.2019

ИГРА СОБЕРИ ГРИБЫ.

Осень

16.09.2019-20.09.2019

Танец с листьями.

23.09.2019-27.09.2019

Танец с зонтиками.

30.09.2019-04.10.2019

Ходьба парами по кругу. Прямой галоп.

Фрукты – овощи

07.10.2019-11.10.2019

Игра Листочки самолетики.

14.10.2019-18.10.2019

Танец с зонтиками.

21.10.2019-25.10.2019

Танец «Варенье»

28.10.2019-01.11.2019

Ходьба парами по кругу. Кружение по одному и в парах,

Мой дом

04.11.2019-08.11.2019

Пружинка. Танец «Снежные пирожки».

Знакомство с народной культурой и традициями.

11.11.2019-15.11.2019

Ставить ногу на носок и пятку, Танец снежинок.

18.11.2019-22.11.2019

Ставить ногу на носок и пятку, Танец мишек.

Зима

25.11.2019-29.11.2019

Ритмично хлопать в ладоши, выполнять перестроения из круга врассыпную и обратно.

02.12.2019-06.12.2019

Игра снежные пирожки.

09.12.2019-13.12.2019

выполнять перестроения из круга врассыпную и обратно. Танец Снежинок.

Новый год

16.12.2019-20.12.2019

выполнять перестроения из круга врассыпную и обратно.

Зимние забавы

23.12.2019-25.12.2019

09.01.2020-10.01.2020

Подскоки, бег легкий стремительный. Парный танец.

Каникулы

Каникулы

26.12.2019-27.12.2019 30.12.2019-31.12.2019

Подскоки, бег легкий стремительный. Парный танец.

Профессии

13.01.2020-17.01.2020

Ставить ногу на носок и пятку Танец с птичками.

20.01.2020-24.01.2020

Ставить ногу на носок и пятку Танец Лягушат.

Дикие и домашние животные

27.01.2020-31.01.2020

Танец «Поссорились – помирились.

03.02.2020-07.02.2020

Ставить ногу на носок и пятку Танец Лягушат

Транспорт

10.02.2020-14.02.2020

Ставить ногу на носок и пятку Игра «Самолеты»

День защитника отечества

17.02.2020-21.02.2020

ритмично хлопать в ладоши, выполнять перестроения из круга врассыпную и обратно

8 марта

24.02.2020-28.02.2020

ритмично хлопать в ладоши, выполнять перестроения из круга врассыпную и обратно

КАНИКУЛЫ

02.03.2020-06.03.2020

Подскоки, Танец Огня.

Весна

09.03.2020-13.03.2020

Подскоки, Танец Огня.

16.03.2020-20.03.2020

Подскоки, Танец Дождинок.

Моя страна

23.03.2020-27.03.2020

Подскоки, Танец Огня.

Здоровье

30.03.2020-03.04.2020

Подскоки, Танец Дождинок.

06.04.2020-10.04.2020

Ходьба «торжественная», спокойная, «таинственная». Танец Огня

Пожарная безопасность

13.04.2020-17.04.2020

Ходьба «торжественная», спокойная, «таинственная» Танец Дождинок.

20.04.2020-24.04.2020

Ставить ногу на носок и пятку. Танец Огня

9 мая — День Победы

27.04.2020-01.05.2020

04.05.2020-08.05.2020

Выполнять перестроения из круга врассыпную и обратно.

Я и моя семья

11.05.2020-15.05.2020

Подскоки, игры выученные в течение года

Скоро лето

18.05.2020-22.05.2020

Подскоки, игры выученные в течение года

25.05.2020-29.05.2020

выполнять перестроения из круга врассыпную и обратно.

Тематический план музыкальных игр

для средней группы «Дельфинчик» (Сорокина Т. С.)

Интегрирующая тема

Период

Название / содержание

Безопасность на дорогах

02.09.2019-06.09.2019

Учить движения в хороводе «Урожай собирай»

09.09.2019-13.09.2019

Импровизировать движения с листочками.

Осень

16.09.2019-20.09.2019

Закреплять музыкально – ритмическое движение «шаг на всей стопе».

23.09.2019-27.09.2019

Построение «Марш со сменой ведущих»

30.09.2019-04.10.2019

Закрепить игру «Перевези овощи».

Фрукты – овощи

07.10.2019-11.10.2019

Развитие танцевального творчества. Повторение движений в танце (фестиваль «Осенины»).

14.10.2019-18.10.2019

Продолжать учить детей бежать парами по кругу, соблюдая расстояние.

21.10.2019-25.10.2019

Повторить танцевальное движение «Кружение».

28.10.2019-01.11.2019

Музыкально – дидактическая игра «Волшебный волчок» (развитие голоса и слуха).

Мой дом

04.11.2019-08.11.2019

Повторить движения в хороводе«Елочка»

Знакомство с народной культурой и традициями.

11.11.2019-15.11.2019

Закрепить игру на колокольчике и треугольнике.

18.11.2019-22.11.2019

Музыкально игра «Кот и мыши».

Зима

25.11.2019-29.11.2019

Закреплять умение двигаться в хороводе.

02.12.2019-06.12.2019

Учить приемам игры на шумовых инструментах.

09.12.2019-13.12.2019

Игра с пением «Заинька»

Новый год

16.12.2019-20.12.2019

Работать над выразительностью стихотворений.

Зимние забавы

23.12.2019-25.12.2019

09.01.2020-10.01.2020

Развитие танцевального творчества. Подготовка к зимнему фестивалю «Рождественская звезда».

Каникулы

Каникулы

26.12.2019-27.12.2019 30.12.2019-31.12.2019

Развитие танцевального творчества. Подготовка к зимнему фестивалю «Рождественская звезда».

Профессии

13.01.2020-17.01.2020

Развитие звуковысотного слуха в музыкально – дидактической игре «Кто в домике живет?»

20.01.2020-24.01.2020

Закреплять приемы игры на ложках.

Дикие и домашние животные

27.01.2020-31.01.2020

Развитие детского творчества в игре «Заиньки и волк»

03.02.2020-07.02.2020

Закреплять музыкально – ритмические движения: хороводный шаг, пружинка, поскоки.

Транспорт

10.02.2020-14.02.2020

Работать над выразительностью стихотворений к весеннему празднику.

День защитника отечества

17.02.2020-21.02.2020

Развивать песенное творчество. Сочиняем песенку для куклы.

8 марта

24.02.2020-28.02.2020

Повторение слов в песне про бабушку.

КАНИКУЛЫ

02.03.2020-06.03.2020

Весна

09.03.2020-13.03.2020

Повторение слов в песне про бабушку.

16.03.2020-20.03.2020

Закреплять умение ритмично играть на бубне.

Моя страна

23.03.2020-27.03.2020

Петь знакомые песенки на слог «ля».

Здоровье

30.03.2020-03.04.2020

Одновременно начинать и заканчивать музыкально – ритмические движения «Марш и бег» .

06.04.2020-10.04.2020

Учить импровизировать мелодии.

Пожарная безопасность

13.04.2020-17.04.2020

Учить выполнять движения в музыкальной игре «Найди свою пару».

20.04.2020-24.04.2020

Разучивать слова «Гимна пожарников».

9 мая — День Победы

27.04.2020-01.05.2020

Слушание песен по ПБ.

04.05.2020-08.05.2020

Разучивание стихотворений ко Дню защиты детей.

Я и моя семья

11.05.2020-15.05.2020

Отработать движения в танце «По малину в сад пойдем»

Скоро лето

18.05.2020-22.05.2020

Разучивать слова и движения в игре «Веночек» для летнего праздника

25.05.2020-29.05.2020

Подвижная игра «Кто скорей возьмет игрушку?»

Тематический план игр с элементами психогимнастики

Интегрирующая тема

Период

Название

Безопасность на дорогах

02.09.2019-06.09.2019

БУДЬ ВНИМАТЕЛЕН

09.09.2019-13.09.2019

ЗАПОМНИ СВОЕ МЕСТО

Осень

16.09.2019-20.09.2019

ЗАПОМНИ СВОЮ ПОЗУ

23.09.2019-27.09.2019

ФЛАЖОК

30.09.2019-04.10.2019

ИГОЛКА И НИТКА

Фрукты – овощи

07.10.2019-11.10.2019

СОВА

14.10.2019-18.10.2019

ЭТО Я!

21.10.2019-25.10.2019

ОТДАЙ!

28.10.2019-01.11.2019

ИГОЛКА И НИТКА

Мой дом

04.11.2019-08.11.2019

КУЗНЕЧИК

Знакомство с народной культурой и традициями.

11.11.2019-15.11.2019

УДИВЛЕНИЕ

18.11.2019-22.11.2019

ЗОЛОТЫЕ КАПЕЛЬКИ

Зима

25.11.2019-29.11.2019

ЦВЕТОК

02.12.2019-06.12.2019

ЛАСКА

09.12.2019-13.12.2019

МЕДВЕЖАТА ВЫЗДОРОВЕЛИ

Новый год

16.12.2019-20.12.2019

ПЕРВЫЙ СНЕГ

Зимние забавы

23.12.2019-25.12.2019

09.01.2020-10.01.2020

ЛЮБЯЩИЕ РОДИТЕЛИ

КАНИКУЛЫ

КАНИКУЛЫ

26.12.2019-27.12.2019 30.12.2019-31.12.2019

СТРЕКОЗА ЗАМЕРЗЛА

Профессии

13.01.2020-17.01.2020

СЕВЕРНЫЙ ПОЛЮС

20.01.2020-24.01.2020

ОЙ,ЖИВОТ БОЛИТ

Дикие и домашние животные

27.01.2020-31.01.2020

СТРЕКОЗА ЗАМЕРЗЛА

03.02.2020-07.02.2020

КВЕРХУ РУКИ…

Транспорт

10.02.2020-14.02.2020

ПО ТРОПИНКЕ…69

День защитника отечества

17.02.2020-21.02.2020

МЫ СЕЙЧАС ПОЙДЕМ

8 марта

24.02.2020-28.02.2020

КВЕРХУ РУКИ…

КАНИКУЛЫ

02.03.2020-06.03.2020

КАПЕЛЬ

Весна

09.03.2020-13.03.2020

МЫ НОГАМИ ТОП-ТОП

16.03.2020-20.03.2020

МАРТЫШКИ

Моя страна

23.03.2020-27.03.2020

А ДОРОГА ЗДЕСЬ…88

Здоровье

30.03.2020-03.04.2020

С ДОБРЫМ УТРОМ

06.04.2020-10.04.2020

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА

Пожарная безопасность

13.04.2020-17.04.2020

ПО РОВНЕНЬКОЙ ДОРОЖКЕ92

20.04.2020-24.04.2020

ЦВЕТОК

9 мая — День Победы

27.04.2020-01.05.2020

С ДОБРЫМ УТРОМ

04.05.2020-08.05.2020

ЦВЕТОК

Я и моя семья

11.05.2020-15.05.2020

БУРАТИНО

Скоро лето

18.05.2020-22.05.2020

КОРАБЛИК

25.05.2020-29.05.2020

ОТ ЗЕЛЕНОГО ПРИЧАЛА

Показатели динамики индивидуального развития воспитанников

Сюжетно-ролевые игры

Объединяясь в игру, принимать на себя роль, владеть способом ролевого поведения. Соблюдать ролевое соподчинение (продавец-покупатель) и вести ролевые диалоги.

Взаимодействуя, проявлять инициативу и предлагать новые роли или действия, обогащать сюжет.

Подбирать игрушки, атрибуты для игры, использовать предметы-заместители.

Взаимодействовать и ладить друг с другом в совместной игре, уметь договариваться.

Подвижные игры

Самостоятельно соблюдать правила игры.

Самостоятельно организовывать знакомые игры.

Придумывать варианты игры.

Объяснять правила игры сверстникам.

Театрализованные игры

Адекватно воспринимать в театре

(

кукольном, драматическом), художественный образ.

В самостоятельных театрализованных играх обустраивать место для игры (режиссёрской, драматизации), воплощаться в роли, используя художественные выразительные средства (движения, интонация, мимика), атрибуты, реквизит.

Импровизировать с персонажами пальчикового театра, куклами-варежками, различного вида настольного театра, бибабо, самостоятельно изготовленного.

Иметь простейшие представления о театральных профессиях (актёры, режиссёр).

Педагогическая диагностика

Реализация Образовательной программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическими работниками в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования). Результаты педагогической диагностики используются исключительно для решения следующих образовательных задач:

индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции его развития;

оптимизации работы с группой.

Педагогическая диагностика проводится 2 раза в год (первичная – в сентябре, итоговая – в мае). Основные показатели развития детей определяются содержанием Образовательной программы образовательной организации, разработанной на основе ФГОС ДО.

Диагностические задания и диагностическую карту смотреть в рабочей программе по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие», раздел «Социализация, развитие общения, нравственное воспитание».

Список средств обучения

Сюжетно-ролевые игры: см. дополнительные конспекты;

Подвижные игры: оборудование спортивного уголка; гимнастическая стенка, игрушки, мячи, корзинки, обручи, наклонная лесенка, шапочки героев, кубики, флажки и т.д.

Театрализованные игры: оборудование театрального уголка:

Настольные театрализованные игры: настольный театр игрушек, настольный театр рисунков;

Стендовые театрализованные игры: фланелеграф;

Игры- драматизации: пальчиковый театр, театр би-ба-бо; кукольный театр; игры драматизации с шапочками на голове, инсценированиепотешек, сказок.

Список литературы

Абрамян Л.А., Антонова Т.В. и др. Игра дошкольника. – М.: Просвещение, 1989;

Виноградова Н.А Сюжетно-ролевые игры для дошкольников: практическое пособие / Н.А. Виноградова, Н.В. Позднякова. – М.: Айрис-пресс, 2009

.

Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации. – М.: Мозаика-Синтез, 2008;

Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в средней группе

детского сада. – М.: Мозаик

а-

Синтез, 2009.

Пензулаева

М.И. «Физкультурные занятия с детьми 4-5 лет». – М.: Мозаика-Синтез, 2009.

Скоролупова

О.А., Логинова Л.В. Играем?.. Играем!!! Педагогическое руководство играми детей дошкольного возраста. – М.: «Издательство «Скрипторий 2003», 2006.