Руководство исследовательской работой обучающихся

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №2»

Программа  курса

«Основы проектной и исследовательской деятельности»

Автор-составитель:

Кашаева Валентина Владимировна,

учителя русского языка и литературы

Салехард

2019

Пояснительная записка.

           Программа курса «Основы проектной и исследовательской деятельности разработана на основе требований к структуре и результатам освоения  ООП в соответствии с планируемыми результатами освоения основной образовательной программы, направлена на формирование функциональной грамотности  обучающихся. Программа исследовательской и проектной деятельности обучающихся разработана на основе Требований к структуре и результатам освоения основной образовательной программы, в соответствии с Базисным учебным планом, программой формирования и развития универсальных учебных действий, планируемыми результатами освоения основной образовательной программы, направлена на формирование у обучающихся универсальных учебных действий и основ культуры исследовательской и проектной деятельности.

Программа учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся предусматривает выбор, разработку, реализацию и общественную презентацию предметного или межпредметного учебного проекта, направленного на решение личностно и социально-значимой проблемы. Данная программа согласуются с программами социализации и профессиональной ориентации школьников.

   Актуальность программы: ФГОС нового поколения требует использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа, методы проектно-исследовательской деятельности определены как одно из условий реализации основной образовательной программы начального общего образования. Знания и умения, необходимые для организации проектной и исследовательской деятельности, в будущем станут основой для организации научно-исследовательской деятельности при дальнейшем обучении.

   Цель: создание условий для развития исследовательской деятельности обучающихся, направленной  на формирование функциональной грамотности.

  Задачи:

— обучение планированию (учащийся должен уметь четко определить цель, описать основные шаги по достижению поставленной цели, концентрироваться на достижении цели, на протяжении всей работы);

— формирование навыков сбора и обработки информации, материалов (учащийся должен уметь выбрать подходящую информацию и правильно ее использовать); умение анализировать (креативность и критическое мышление); составлять письменный отчет (учащийся должен уметь составлять план работы, презентовать четко информацию, оформлять сноски, иметь понятие о библиографии);

— формировать позитивное отношение к работе (учащийся должен проявлять инициативу, энтузиазм, стараться выполнить работу в срок в соответствии с установленным планом и графиком работы).

       Учебно – исследовательская деятельность  –  деятельность учащихся, связанная с решением  учащимися  творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным  решением и предполагающая наличие  основных этапов, характерных для исследования в научной сфере: постановка проблемы, изучение теории, посвященной данной  проблематике, подбор методик исследования и практическое  овладение ими, сбор  собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы»  

        Проектная деятельность учащихся –  это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность  учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленные на достижение общего  результата деятельности. Непременным условием проектной  деятельности является наличие представлений о конечном продукте  деятельности  и этапов его  достижения.

       Программа позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют и позволяют решить следующие задачи:  

— приобретение знаний о структуре исследовательской деятельности; способах поиска необходимой для исследования информации; о способах обработки результатов и их презентации;  

— овладение способами деятельностей: учебно-познавательной, информационно коммуникативной, рефлексивной;

— освоение основных компетенций: ценностно-смысловой, учебно-познавательной, информационной, коммуникативной;

— выявление образовательного запроса школьников старшего и среднего звена, с целью определения приоритетных направлений исследовательской деятельности;

— разработка системы исследовательской деятельности в рамках образовательного пространства школы; выстраивание целостной системы работы с детьми, склонными к научно-исследовательской и творческой деятельности;

— разработка рекомендаций к осуществлению ученических проектов;

— создание системы критериев оценки работ, премирования и награждения победителей;

— создание оптимальных условий для развития и реализации способностей детей;

— подготовка педагогических кадров для работы с детьми, склонными к творческой и научно-исследовательской деятельности.

Основные принципы реализации программы – научность, доступность, добровольность, субъектность, деятельностный и личностный подходы, преемственность, результативность, партнерство, творчество и успех.

Основные требования к использованию метода проектов:

1.Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения (например, исследование демографической проблемы в разных регионах мира; создание серии репортажей из разных концов земного шара по одной проблеме; проблема влияния кислотных дождей на окружающую среду, пр.).

 2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (например, доклад в соответствующие службы о демографическом состоянии данного региона, факторах, влияющих на это состояние, тенденциях, прослеживающихся в развитии данной проблемы; совместный выпуск газеты, альманаха с репортажами с места событий; охрана леса в разных местностях, план мероприятий, пр.); 3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.

4. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).

5. Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий: определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования (использование в ходе совместного исследования метода «мозговой атаки», «круглого стола»); выдвижение гипотез их решения; обсуждение методов исследования (статистических методов, экспериментальных, наблюдений, пр.); обсуждение способов оформление конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров, пр.). сбор, систематизация и анализ полученных данных; подведение итогов, оформление результатов, их презентация; выводы, выдвижение новых проблем исследования.

      Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным. В одних случаях учителя могут определять тематику с учетом учебной ситуации по своему предмету   (монопроекты) с учетом интересов и способностей учащихся. В других — тематика проектов, особенно предназначенных для внеурочной деятельности, может быть предложена и самими учащимися, которые, естественно, ориентируются при этом на собственные интересы, не только чисто познавательные, но и прикладные.  

 Режим занятий:

    Программа курса включает в себя 34 занятий, которые проводятся один раз в неделю первое или второе полугодие учебного года или один раз в две недели в течение учебного года. Продолжительность занятий – 40 мин.

  Формы организации исследовательской и проектной деятельности:

— индивидуальные или групповые практикумы;

— образовательная мастерская (лаборатория) или экскурсия (посещение библиотек, фонда музея или архива);

— школьное или муниципальное ученическое научно-исследовательское общество;

-конференции, диспуты, круглые столы.

Основные методы и технологии

Методы проведения занятий: беседа, игра, практическая работа, эксперимент, наблюдение, экспресс-исследование, коллективные и индивидуальные исследования, самостоятельная работа, защита исследовательских работ, мини-конференция, консультация.

Методы контроля: консультация, доклад, защита исследовательских работ, выступление, выставка, презентация, мини-конференция, научно-исследовательская конференция, участие в конкурсах исследовательских работ.

Технологии, методики:

∙​  уровневая дифференциация;

∙​  проблемное обучение;

∙​  моделирующая деятельность;

∙​  поисковая деятельность;

∙​  информационно-коммуникационные технологии;

∙​  здоровьесберегающие технологии;

Личностные и метапредметные результаты

результаты	формируемые умения	средства формирования
личностные	— формировании у детей мотивации к обучению, о помощи им в самоорганизации и саморазвитии; — развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.	организация на занятии парно-групповой работы
Метапредметные результаты
регулятивные	— учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; — планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане  -осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;	в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; ​ преобразовывать практическую задачу в познаватель​ную;  проявлять познавательную инициативу в учебном со​трудничестве
познавательные	-​ умения учиться: навыках решения творческих задач и навыках поиска, анализа и интерпретации информации; -​ добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу; — осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; — основам смыслового чтения художественных и познава​тельных текстов, выделять существенную информацию из текс​тов разных видов; -​ осуществлять анализ объектов с выделением существен​ных и несущественных признаков;	— осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета
коммуникативные	— учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика); — умение координировать свои усилия с усилиями других; — формулировать собственное мнение и позицию; -договариваться и приходить к общему решению в совме​стной деятельности, в том числе в ситуации столкновения инте​ресов; -​ задавать вопросы; допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; -​ учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве	-​ учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию; -​ понимать относительность мнений и подходов к реше​нию проблемы; -​ аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке обще​го решения в совместной деятельности; -​ продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех его участников; — с учетом целей коммуникации достаточно точно и полно передавать необходимую ин​формацию как ориентир для построения действия

В результате  освоения программы обучающиеся должны:

усвоить понятия:  «актуальность исследования», «тема исследования», «методы исследования», «библиография», «цель и задачи исследования», «объект и предмет исследования», «гипотеза», «структура», « компаративный анализ», « системный подход», «анкетирование «, «метод фокус – групп». «самопрезентация», «формы  и приемы представления результатов исследования».

        Этапы учебно-исследовательской деятельности и овладение обучающимися определенными умениями.

Этапы учебно-исследовательской  деятельности	умения  обучающихся
1. Постановка проблемы, создание проблемной  ситуации, обеспечивающей возникновение вопроса, аргументирование актуальности проблемы	Умение видеть проблему или проблемную  ситуацию, понимается как возникновение трудностей в решении  проблемы при отсутствии необходимых знаний и средств; Умение ставить  проблемные вопросы; Умение  выдвигать гипотезы в форме проблемных вопросов или вопросного плана, который проверяется в ходе проведения исследования; Умение структурировать тезисы, схемы, планы, алгоритмы, тексты которые включают достаточно большой набор операций; Умение давать определение понятиям  с помощью изображения, знака, символа- логическая операция, которая направлена на раскрытие сущности  понятия либо установление значения термина. Уметь добывать и практически использовать знания, извлекать информацию, анализировать, интерпретировать и адекватно использовать ее для решения проблем
2. Выдвижение гипотезы, формулировка гипотезы и раскрытие замысла исследования.	Умение систематизировать и анализировать имеющуюся информацию.
3. Планирование исследовательских (проектных) работ и выбор необходимого инструментария	Умение отбирать материала для исследования; Параметры (показатели) оценки, анализа (количественные и качественные); Вопросы, предлагаемые для обсуждения и пр.
4. Поиск  решения проблемы, проведение исследований (проектных работ) с поэтапным контролем и коррекцией результатов включают:	Умение проводить наблюдение и простейшие опыты для нахождения необходимой информации и проверки гипотез; делать выводы и умозаключения;; использование разных источников информации; умение делать выводы и заключения; умение классифицировать, редактировать, анализировать, обобщать; пользоваться справочной литературой, материалом на электронных носителях
5.Представление (изложение) результатов исследования или продукта проектных работ, его организация с целью соотнесения с гипотезой, оформление результатов деятельности как конечного  продукта, формулирование нового знания включают.	Уметь систематизировать материал, приводить доказательство, защищать результаты, планировать  сообщения о проведении исследования, его результатах и защите; формы и приемы представления исследования, применение полученных результатов  в новых ситуациях. Овладеть технологией индивидуальной и групповой проектной деятельности, научить рефлексировать свою деятельность

Ожидаемые конечные результаты:

— повышение мотивации учащихся при решении задач;

— способность анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые философские проблемы

—  способность к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей её достижения;

— создание условий для отношений сотрудничества между учителем и учащимся.

—  практическое использование предметных и универсальных учебных действий;

—  уровень организации и проведения презентации: устного сообщения, письменного отчета, обеспечения объектами наглядности, умением выступать на аудиторию.

Содержание программы

Что такое исследование (3 ч)                                                                                                                

1. Понятия: исследование, исследователь, исследовательская задача (проблема).

2. Вопросы для рассмотрения: Знакомство с понятиями.

• Что такое научное исследование?  
• Тема исследования  
• Актуальность исследования
• Объект и предмет исследования
• Гипотеза
• Цель и задачи исследования
• Где и как используют люди результаты научных исследований?

3. Практическая работа: составить текст « Введения»

Методы исследования (3 ч)

1. Понятия: метод исследования.

2. Вопросы для рассмотрения: Метод исследования как путь решения задач исследователя:                                                                                                                                                                                                                                

—  компаративный анализ

— системный подход

—  анкетирование

— метод фокус — групп

Практические задания: тренировка в использовании методов исследования в ходе

изучения доступных объектов.

Библиография (2 ч)

1. Понятия: библиография.

2. Вопросы для рассмотрения: список, , библиография, аннотация, оглавление

3. Практические задания: составить и оформить библиографию

Социология как предмет исследования, исследовательская практика. (3 ч)

1. Понятия: социология .                                                                          

2. Вопросы для рассмотрения: формы и методы социологических исследований

3. Практические задания:. Отработать формы и методы социологических исследований

Что такое анкетирование. (3 ч)

 1. Понятия: анкетирование, социологическое исследование.

2. Вопросы для рассмотрения: виды анкет, составление анкеты.

3. Практические задания: составить анкеты для фокус-группы

Структура исследования (3 ч)

1. Понятия: тема исследования, структура исследования, цель, задача, гипотеза.

2. Вопросы для рассмотрения: Что такое тема исследования. Группы тем исследования (фантастические, экспериментальные, теоретические). Правила выбора темы исследования. Что такое цель исследования. На какой вопрос отвечает цель? Задачи исследования. Зачем нужны цель и задачи исследования? Слова, с которых начинаются цели исследования (разработать, обосновать, охарактеризовать, выявить, определить, экспериментально проверить, проанализировать, раскрыть, изучить, обеспечить и др.). Что такое гипотеза. Как создаются гипотезы. Что такое провокационная идея и чем она отличается от гипотезы. Как строить гипотезы.

3. Практические задания:  разбить  рабочий материал на главы.

Фокус-группа (3 ч.)

Понятия: фокус-группа

Вопросы для рассмотрения индивидуальны для каждой группы обучающихся.

Практические задания: Работа с фокус- группой. Сообщение о проведенном анкетировании.

Как подготовить сообщение о результатах исследования и подготовиться к защите (4ч)

1. Понятия: сообщение, доклад, презентация. защита.

2. Вопросы для рассмотрения: Что такое доклад. Составление плана выступление, редактирование, подготовка презентации работы

3. Практические задания: самопрезентация, способы защиты.

Участие в школьной научно – практической конференции (3ч)

Участие предполагает присутствие на школьной НПК, выступление учащихся с лучшими докладами, ответы на  вопросы, высказывание собственных суждений. Редактирование. Подготовка проекта к следующей ступени.

Подведение итогов работы (1 ч)

Подведение итогов года. Выставка исследовательских работ, презентация о работе, отзывы обучающихся, родителей, педагогов о работе по программе, их пожелания.

Календарно-тематическое планирование

№	Тема	Кол-во часов	В том числе на:	Дата	коррекция
теорию	практику
1.	Что такое исследование.	3	1	2
2.	Методы исследования.	3	1	2
3.	Библиография	2	1	1
4.	Предмет исследования, исследовательская практика.	3	1	1
5.	Что такое анкетирование, опрос.	3	1	2
6.	Структура исследования.	3	1	2
7.	Сбор материала для исследования и обобщение полученных знаний (работа с литературой в библиотеке, фонде музея, архиве).	6		3
8.	Фокус-группа. Особенности метода. Разработка вопросов для интервьюирования участников.	3		3
9.	Как подготовить сообщение о результатах исследования и подготовиться к защите. Формы и приемы представления результатов исследования.	4	1	2
10	Участие в конференциях.	3		3
11	Подведение итогов работы.	1		1
Итого:	34	8	22

Библиография

1. Боронина, Л. Н. Основы управления проектами : [учеб. пособие] / Л. Н. Боронина, З. В. Сенук ; М-во образования и науки Рос. Федерации, Урал. федер. ун-т. – Екатеринбург : Изд-во Урал. ун-та, 2015. — 112 с.
2. Голуб Г.Б., Перелыгина Е.А., Чуракова О.В. Основы проектной деятельности: Рабочая тетрадь для 5-7 класса / Под ред. проф. Е.Я. Когана. — Самара: Издательство «Учебная литература», Издательский дом «Федоров», 2006. — 80 с.
3. Колоколова Н.И. Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в условиях реализации ФГОС ОО с использованием УМК и пособий издательства «Просвещение» https://schu463.mskobr.ru/files/proektnaya_i_uchebnoissledovatel_skaya_deyatel_nost_prosvewenie.pdf 
4. Б.Комаров. Индивидуальный проект. Рабочая тетрадь. 10-11 класс.-Каро,2019
5. В.С. Лазарев. Проектная деятельность в школе. Учебное пособие для обучающихся 7-11 класса.-  Сургут, 2014
6. Р. Мертон,  М. Фиске, П. Кендалл .Фокусированное интервью. Перевод с английского к.э.н. Т.Н. Федоровской, под редакцией к.э.н. С.А. Белановского .- Москва .: МГУ. 1991 с.119-129
7. Михалкина, Е. В. Организация проектной деятельности : учебное пособие / Е. В. Михалкина, А. Ю. Никитаева, Н. А. Косолапова ; Южный федеральный университет. – Ростов-на-Дону : Издательство Южного федерального университета, 2016. – 146 с.
8. И. А. Подпругина, О.В. Сафонова «Проектная деятельность старшеклассников на уроках литературы».-М.: Просвещение, 2017.
9. Половкова М.В. Индивидуальный проект. Учебное пособие.-М.: «Просвещение», 2016
10. Федотова Л.Н. Социологический метод изучения средств массовой коммуникации.  М.: Научный мир, 2001. 214с.
11. Яковлева Н.Ф. Я47 Проектная деятельность в образовательном учреждении [Электронный ресурс]: учеб. пособие. – 2-е изд., стер. – М. : ФЛИНТА, 2014. — 144с.

Министерство
образования и молодежной политики Ставропольского края

ГБПОУ
«Государственный агротехнический колледж»

 с.
Московское

ДОКЛАД

Тема:
Руководство исследовательской деятельностью обучающихся по программам СПО, в
том числе подготовкой ВКР

Для
выступления  в научно-практическом семинаре «Организация учебной деятельности
обучающихся по освоению учебных предметов, учебных дисциплин и модулей программ
СПО»

 в
рамках   методической недели «Пути внедрения требований профессиональных
стандартов в колледже»

(09-13
января 2017 г.)

Автор
доклада

преподаватель
ГБПОУ

ГАК
с.Московское

Дешевых
А.А

с.
Московское

 2016г.

СОДЕРЖАНИЕ      Введение ……………..…………………………………………………..……	3
1.     Особенности организации исследовательской деятельности …….….	4
2.     Факторы, способствующие активизации исследовательской работы обучающихся ……………………………………………………………	12
3.     Основные этапы самостоятельной исследовательской работы обучающегося……………………………………………………….	13
4.     Реферат ………………………………………………………………	14
5.     Рекомендации руководителям  учебно-исследовательских и научно-исследовательских работ ………………………………………………….	17
6.     Исследовательская деятельность обучающихся ……………………..	18
7.     Виды исследовательской деятельности обучающихся …….	19
Библиографический список ……………………………………..….	20

ВВЕДЕНИЕ

В современных условиях наиболее совершенной
формой профессиональной деятельности является преобразованная, инновационная, творческая
деятельность специалиста. При этом включение в творческую деятельность происходит
уже на ранних этапах профессиональной карьеры. Производству нужны
самостоятельные, творческие специалисты, инициативные, предприимчивые,
способные приносить прибыль, предлагать и разрабатывать идеи, находить нетрадиционные
решения и реализовывать экономически выгодные проекты. Стать таким специалистом
без хорошо сформированных умений и навыков самостоятельной учебной и
исследовательской деятельности невозможно.

В государственных требованиях к минимуму
содержания и уровню подготовки выпускников средних учебных заведений говорится,
что после окончания обучения обучающиеся должны: быть способными к
самостоятельному поиску истины, к системному действию в профессиональной
ситуации, к анализу и проектированию своей деятельности; обладать стремлением к
самосовершенствованию (самосознанию, самоконтролю, саморегуляции,
саморазвитию); стремиться к творческой самореализации.

Однако, как показывает практика, вчерашние
школьники не умеют использовать полученные знания в ситуациях, когда необходимо
сравнивать, делать выводы, обосновывать ответы, интерпретировать и обобщать
результаты деятельности, применять их в повседневной жизни. Это обусловлено
тем, что они слабо владеют навыками самостоятельной исследовательской работы, в
том числе с книгой и другими источниками информации, не умеют выделять главное,
существенное, усваиваемые знания воспроизводят лишь на репродуктивном уровне,
не имеют внутренних мотивов самостоятельной познавательной деятельности, не
владеют объективными критериями самооценки.

При выполнении курсовых работ,
дипломных проектов, выступлении с докладами на научных конференциях, написании
статей начинающие исследователи нередко проявляют удивительную неосведомленность
в той или иной области. Логика исследовательских работ обучающихся нередко
строится по аналогии с другими учебными работами, отсутствует осознанный
научный подход к выбору проблемы изучения, структуры и методов исследования и
т. д.

1.    
Особенности организации исследовательской
деятельности

Одним из определяющих факторов в
подготовке специалиста, обладаю-щего способностью творчески осуществлять
функции своей деятельности, является учебно-исследовательская и научно-исследовательская
работа обучающихся, в процессе которой осваиваются не только навыки
исследовательской, экспериментально-конструкторской деятельности, но и
формируется личность будущего специалиста, творческого, саморазвивающегося,
инициативного, этим определяется цель образования — формирование
творческой инициативной личности в процессе обучения в образовательном
профессиональном учреждении.

Для достижения поставленной цели
решаются следующие задачи:

— выявить возможности развития
активности, креативного потенциала обучающихся в учебном процессе;

— формировать интересы, склонности к
научно-исследовательской деятельности, умения и навыки проведения
исследовательского труда;

— обучить обучающихся методике
проведения собственных учебных или научных исследований, творчески мыслить и использовать
результаты исследования на практике;

— способствовать профессиональной и
социальной адаптации.

При организации и проведении
научно-исследовательской деятельности определяются основополагающие принципы
исследования:

— единство и активное взаимодействие
научно-исследовательской, инновационнно-проектной и образовательной
деятельности;

— направленность на социальное и
духовное развитие личности;

— концентрация усилий и ресурсов на
приоритетных, социально значимых и недостаточно освоенных направлениях;

— поддержка и развитие научного
творчества обучающихся;

— поддержка ярких творческих индивидуальностей,
способных обеспечить высокий уровень проводимых исследований;

— доведение результатов исследований и
проектов до применения в практической деятельности, используя при этом
издательскую деятельность и возможности сети Интернет;

— ориентация творческих коллективов
(групп) на проведение полного цикла исследований и разработок, заканчивающихся
созданием готовой продукции;

— развитие многообразия форм
организации научно-исследовательской и творческой деятельности.

Исследовательский подход в
обучении не является новым явлением в сфере педагогики. В России идея его
использования была впервые выдвинута во второй половине XVIII века, однако
более 100 лет потребовалось, чтобы она стала востребованной педагогическим
сообществом.

Исследовательский подход в обучении —
это путь знакомства обучающихся с методами научного познания, важное средство
формирования у них научного мировоззрения, развития мышления и познавательной
самостоятельности.

Сущность исследовательского подхода в
обучении состоит:

– во введении общих и частных методов
научного исследования в процесс учебного познания на всех его этапах (от
восприятия до применения на практике);

– организации учебной и внеучебной
научно-образовательной, поисково-творческой деятельности;

– актуализации внутрипредметных, межпредметных
и межцикловых связей;

– усложнении содержательной и
совершенствовании процессуальной сторон познавательной деятельности;

– изменении характера взаимоотношений
«преподаватель — обучающийся — коллектив обучающихся» в сторону
сотрудничества. 

Исследовательские знания как
компонент содержания обучения включают понятие о способах и приёмах работы с
информацией, являются результатом познавательной деятельности, направленной на
выдвижение, формирование, объяснение закономерностей, фактов, процессов
обучения, воспитания и развития.

Исследовательские умения суть
способность осознанно совершать действия по поиску, отбору, переработке,
анализу, созданию, проектированию и подготовке результатов познавательной деятельности,
направленной на выявление (создание, открытие и т.п.) объективных
закономерностей обучения, воспитания и развития. В ходе овладения
исследовательскими знаниями, умениями и осуществления учебно-исследовательской
работы происходит формирование способности и готовности к выполнению
исследовательской деятельности.

Исследовательская работа обучающихся
может выполняться как индивидуально, так и коллективно. Формы работы
определяются в соответствии с уровнем подготовки.

Эффективная организация исследовательской
работы обучающихся осуществляется по двум уровням:

— Учебно-исследовательская работа
(УИР), которая предусматривает изучение обучающимися методологии
исследовательской работы (теоретическая часть УИР), систему закрепления знаний
и навыков самостоятельного проведения этапов исследования (практическая часть
УИР — самостоятельное выполнение научно-практического задания под руководством 
руководителя).

УИР предусматривает элементы
исследований в традиционных формах обучения (семинарах, лабораторных работах,
курсовом и дипломном проектировании, производственной практике и др.).

— Научно-исследовательская работа (во
внеучебное время): (НИР) – это работа обучающихся в кружках и семинарах,
инновационных работах, участие обучающихся в международных исследованиях, в
конкурсах на получение грантов, работа в научно-исследовательских
подразделениях и т. п. Руководство деятельностью обучающихся осуществляется руководителями
темы.

Участие в научно-исследовательской
работе помогает обучающимся постигать основы своей специальности, применять
знания в решении практических задач, развивает навыки работы в производственных
коллективах.

Содержание исследовательской работы
обуславливается рабочей программой учебной дисциплины или профессионального
модуля и выполняется в обязательном порядке каждым обучающимся под руководством
преподавателя, ведущего лекционные, семинарские, практические, лабораторные
занятия, осуществляющего руководство практикой, выполнением курсовых и
выпускных квалификационных работ.

В процессе выполнения учебных
исследований обучающиеся учатся пользоваться приборами, оборудованием,
самостоятельно проводить эксперименты, применять свои знания при решении
конкретных задач исследовательского характера.

Главным инструментом развития исследовательского
поведения в образовании выступают исследовательские методы обучения. Они
традиционно входят в арсенал методов, применяемых педагогами, но современная
ситуация требует не простого фрагментарного использования исследовательских
методов, а их доминирования в образовательной практике над репродуктивными
методами. Использование исследовательских методов обучения создаёт условия для
овладения обучающимися логикой научного поиска. Специфика данной деятельности,
отличающая её от традиционного обучения, состоит в том, что обучающийся выступает
в роли активного субъекта познавательного процесса.

Механизм исследовательского обучения
в кратком виде может быть выражен такой последовательностью: преподаватель
ставит перед обучающимися проблему (либо подводит обучающихся к формулированию
проблемы) и показывает на её примере образец научного познания. В ходе решения
проблемы он вскрывает логику научного знания, а обучающиеся тщательно следят за
ним, усваивая при этом новую для себя информацию и теоретически осваивая
способы её получения.

Особые методические приёмы позволяют
достичь того, что предложенная задача превращается во внутреннюю проблему
самого обучающегося. Это, в свою очередь, создаёт предпосылки для анализа
вариантов ее решения, что само по себе является следующим этапом учебной работы
и необходимым компонентом образовательной системы. Далее, в полном соответствии
с логикой, необходима оценка достоинств каждого варианта решения. После этого
обычно следует обобщение найденного и так далее. В наиболее полном развёрнутом
виде такое обучение предполагает, что обучающийся: выделяет и ставит проблему;
предлагает возможные решения; делает выводы в соответствии с результатами
проверки; применяет выводы к новым данным; делает обобщения.

Содержание такого обучения имеет ряд
особенностей:

— учебные проблемы должны отвечать
личным и профессиональным потребностям;

— ведущая роль педагога сохраняется,
но у обучающихся должно оставаться ощущение, что проблема и способы её решения
выбраны ими самостоятельно;

— избираемые обучающимися темы обычно
выходят за рамки одной дисциплины или профессионального модуля;

— проблема должна соответствовать возрастным
особенностям и профессиональной направленности;

— выбирая проблему, нужно учитывать
наличие необходимых средств и материалов — отсутствие литературы, необходимой
исследовательской базы, невозможность собрать необходимые данные обычно
приводит к поверхностному решению, порождает пустословие. Все это не только не
содействует, а напротив, существенно мешает развитию критического мышления,
основанного на доказательном исследовании и надёжных знаниях.

Основными формами представления
учебно-исследовательской работы являются:

— выпускная квалификационная работа;

— курсовая работа;

— учебно-исследовательский проект;

— доклад;

— сообщение по теме;

— дневник наблюдений;

— алгоритм решения конкретной задачи;

— конструкция дидактического
средства;

— аннотированный библиографический
список;

— терминологический словарь;

— реферат;

— аннотация;

— план решения проблемы (простой или
сложный).

Непосредственное руководство
учебно-исследовательской работой обучающихся осуществляют преподаватели, для
которых этот вид работы является обязательным.

Научно-исследовательская деятельность
преподавателей включает:

— деятельность по методическому
обеспечению занятий: овладение со-временными методами, технологиями обучения и воспитания
обучающихся, их самоопределения и самореализации;

— подготовку обучающихся к ведению
учебно-исследовательской и научно-исследовательской работы;

— составление методических пособий и
разработок по учебным дисциплинам;

— разработку сборников тестов, контрольных
вопросов, задач, производственных ситуаций, форм самостоятельной работы
обучающихся, практических и лабораторных занятий;

— разработку, корректировку рабочих и
авторских программ;

— вовлечение обучающихся в работу
исследовательского характера и оказание помощи в подготовке докладов,
рефератов, курсовых, дипломных работ, проектной деятельности и т.д.;

Основными звеньями, организующими
данную работу, являются цикловые комиссии. Руководители цикловых комиссий несут
ответственность за организацию учебно-исследовательской работы обучающихся в
рамках учебного плана.

Общее руководство научно-исследовательской
работой осуществляет методический совет и совет научного студенческого
общества.

Основными формами представления
научно-исследовательской работы являются:

— исследовательский проект;

— творческий отчёт;

— программа;

— словарь;

— справочное издание;

— доклад;

— статья;

— выступление;

— тезисы докладов.

Основные формы организации
учебно-исследовательской и научно-исследовательской работы обучающихся:

Рефераты. Основная
задача — сформировать у обучающихся навыки творческой работы с современной
отечественной, зарубежной, периодической литературой.

Результаты реферирования заслушиваются
на семинаре, кружке, на студенческих конференциях.

Составление рефератов (аналитических
обзоров) можно практиковать при изучении  общетехнических и специальных
дисциплин. Аналитический обзор является составной частью учебных заданий.

Работе по реферированию должны
предшествовать чтение курса лекций по основам информации, библиографии и т. д.,
а также практические занятия по методике реферирования.

Исследовательские работы. Отличительная
особенность исследовательской работы состоит в том, что в результате выполнения
этой работы обучающийся приобретает (закрепляет) умение и навыки проведения
отдельных этапов научного исследования. Исследовательские лабораторные работы
могут быть поставлены по специальным, общенаучным и общетехническим
дисциплинам.

Курсовые, дипломные проекты (работы),
содержащие элементы исследования. К курсовым и
дипломным проектам (работам), носящим исследовательский характер, могут быть
отнесены проекты (работы), предусматривающие выполнение, по крайней мере,
одного из перечисленных пунктов: вариантное проектирование (сопоставление
различных вариантов с целью нахождения оптимального решения); теоретическое исследование;
экспериментальное исследование; составление программ, реализующих различные
модели, выполнение расчётов на ПК и т. д.; аналитический обзор с включением
самостоятельных переводов научной литературы; иные формы работы в зависимости
от специфики подготовки специалистов.

Научные кружки и семинары, конференции.
Научные кружки, семинары конференции
организуются для обучающихся в целях обсуждения результатов их самостоятельной
и научной работы. Целью научного семинара являются привлечение обучающихся к
углублённому изучению дисциплин учебной программы, теоретических основ
профилирующих курсов, ознакомление обучающихся с современными достижениями
науки и техники, расширение их научного кругозора.

2.    
Факторы способствующие активизации
исследовательской работы обучающихся

1. Понимание (осознание) обучающимся
значимости выполняемой работы. Важно психологически настроить обучающегося, показать
ему, как социально необходима выполняемая им работа. Если обучающийся знает,
что результаты его работы будут использованы в практической деятельности,
лекционном курсе, методическом пособии, в лабораторном практикуме, при
подготовке публикации или иным образом, то отношение к выполнению задания
существенно меняется в лучшую сторону, и качество выполняемой работы
возрастает.

Другим вариантом использования
фактора полезности является активное применение результатов работы в профессиональной
подготовке: обучающийся, получив задание для дипломной (квалификационной)
работы на первом курсе обучения, может (при поддержке и контроле преподавателя)
выполнять самостоятельные задания по ряду дисциплин гуманитарного,
социально-экономического и общепрофессионального циклов дисциплин, которые
затем войдут как разделы в его квалификационную (дипломную) работу.

2. Обучение обучающихся методам,
приемам исследовательской работы.

3. Участие в олимпиадах по учебным дисциплинам,
в творческих и профессиональных конкурсах, в научно-исследовательских или
прикладных работах и т.д.

4. Факторы контроля знаний (накопительные
оценки, рейтинг, нестандартные экзаменационные процедуры). При определенных
условиях они могут вызвать стремление к состязательности, что само по себе
является сильным мотивационным фактором самосовершенствования обучающегося.

5. Раскрытие потенциала креативности
обучающихся, их общественной активности, самодеятельности, ответственности.

6. Личность преподавателя, ибо он должен
быть примером для обучающегося и как профессионал, и как творческая личность,
определяя перспективы его дальнейшего внутреннего роста и развития.

7. Поощрение обучающихся за успехи в
учебе и творческой деятельности.

3. Основные этапы самостоятельной
исследовательской работы обучающегося

Исследовательская работа обучающегося
проходит в несколько этапов:

1) просмотр литературы
(предварительный, чтение с карандашом);

2) составление плана работы;

3) компоновка материала в
соответствии с планом;

4) правка работы.

Прежде всего, нужно определить цель
исследования. Если исследование посвящено историческому лицу, материал лучше
располагать по этапам его биографии; если он посвящен событию, то логика
изменяется: от предпосылок данного события идет к обзору ситуации, сложившейся
к моменту его наступления, затем к характеру протекания события и анализу его
последствий).

Затем следует заняться:

– балансировкой материала, предполагающей
исключение из текста всех повторов;

– внимательно прочитать переходы от
одного пункта плана к другому и остановиться по возможности хотя бы на одном
варианте, совместить варианты и выбрать лучший;

– обратить внимание на список
литературы (имеются свои правила оформления);

– написание и корректировку введения
и заключения, имеющих строгую структуру (важно подчеркнуть актуальность темы и
для теории, и для практики, и для самого автора; заключение пишется как
краткие, лаконичные выводы на основе конкретного текста исследования).

Письменный отчет о проделанной работе
выполняется по плану:

– введение, отражающее актуальность
темы;

– цели и задачи исследования;

– описание исследовательской части;

– заключение (выводы и предложения);

– список литературы.

4.    
Реферат

Реферат (от
латинского Referre — докладывать, сообщать) — небольшое устное сообщение,
изложение в письменной форме какой-либо научной работы, содержания прочитанной
книги и тому подобное; доклад на какую-либо тему, основанный на обзоре
различных источников. Обычно целью реферата является — демонстрация знаний обучающихся
по конкретной дисциплине или профессиональному модулю, теме или проблеме и
практических навыков анализа научной и научно-методической литературы.

Реферат самая простая форма
самостоятельной письменной студенческой работы. В реферате не требуется наличия
ни большого фактического материала, ни глубокого анализа, ни фундаментальных
выводов. Реферат — работа поверхностная, лишь касающаяся какой-то одной достаточно
узкой темы и обозначающая основные общепринятые точки зрения на данную тему.
Это относится к любому студенческому реферату — по любой изучаемой дисциплине
или профессиональному модулю.

Реферат, как и любой документ,
пишется и оформляется в соответствии с определенными стандартами, в России —
ГОСТов.

Выбор темы реферата

Тема реферата обычно выбирается из
общего списка и согласовывается с преподавателем. Тема должна быть интересной
обучающемуся. При работе над рефератом рекомендуется использовать не менее 4-5
источников.

Содержание и структура реферата

Процесс работы лучше разбить на
следующие этапы:

1. Определить и выделить проблему.

2. На основе первоисточников
самостоятельно изучить проблему.

3. Провести обзор выбранной
литературы.

4. Логично изложить материал.

Рекомендуемая структура реферата

Введение —
излагается цель и задачи работы, обоснование выбора темы и её актуальность.
Объем: 1-2 страницы.

Основная часть —
точка зрения автора на основе анализа литературы по проблеме. Объем: 10-12
страниц.

Заключение —
формируются выводы и предложения. Заключение должно быть кратким, четким,
выводы должны вытекать из содержания основной части. Объем: 1-2 страницы.

Список используемой литературы.

В реферате могут быть приложения в виде
схем, анкет, диаграмм и прочего. В оформлении реферата приветствуются рисунки и
таблицы.

Текст и его оформление

Размер шрифта 12–14 пунктов,
гарнитура Times New Roman, обычный; интервал между строк: 1,5–2; размер полей:
левого — 30 мм, правого — 10 мм, верхнего — 20 мм, нижнего — 20 мм.

Точку в конце заголовка не ставят.
Заглавия всегда выделены жирным шрифтом. Обычно: заголовок 1 уровня — шрифт
размером 16 пунктов, заголовок 2 уровня — шрифт размером 14 пунктов, заголовок
3 уровня — шрифт размером 14 пунктов, курсив.

Расстояние между заголовками главы или
параграфа и последующим текстом должно быть равно трем интервалам. Чтобы после
оформления работы получить автоматическое оглавление, необходимо проставить
названия глав как «Заголовок 1», «Заголовок 2», «Заголовок 3»:

Текст печатается на одной стороне страницы;
сноски и примечания обозначаются либо в самом тексте, так [3, с. 55-56], либо
внизу страницы. Для оформления сносок и примечаний используются стандартные
средства Microsoft Word.

Все страницы нумеруются, начиная с
титульного листа; цифру номера страницы ставят вверху по центру страницы; на
титульном листе номер страницы не ставится. Каждый новый раздел начинается с
новой страницы.

Приветствуется соблюдение правил
типографики.

Титульный лист реферата, оглавление

Вверху указывается полное
наименование учебного заведения. В среднем поле ниже по центру заголовка,
указывается вид работы и учебная дисциплина (например, реферат по Товароведению
ПТ), указывается название темы реферата без слова «тема» и кавычек.

Еще ниже, ближе к правому краю
титульного листа, указывается Ф.И.О обучающегося, группа. Еще ниже — Ф.И.О и
должность руководителя и, если таковые были, консультантов. В нижнем поле
указывается год выполнения работы (без слова «год»).

Оглавление размещается после титульного
листа, в котором приводятся все заголовки работы и указываются страницы, с
которых они начинаются. Заголовки оглавления должны точно повторять заголовки в
тексте.

Оформление списка используемой
литературы

Список литературы должен быть свежим,
источники 5–7 летней давности, редко можно использовать ранние труды, при
условии их уникальности.

Источники указываются в следующем
порядке:

1) законодательная литература, если
есть;

2) основная и периодическая;

3) интернет-источники, если есть.

Пример оформления списка литературы:

1.       
Стандарт пищевых продуктов Российской
Федерации: Федеральный закон от 31 мая 2002 г. № 62-ФЗ // Собрание
законодательства Российской Федерации. – 2015. – № 22. Ст. 2031.

2.       
Остапов, А. И. Экзотические продукты
[Интернет ресурс] / А. И. Остапов. – Режим доступа: compresium.ru.

3.       
Хуторецкий, М. И. Реферат и основные
требования к его написанию / М. И. Хуторецкий // Завуч. – 2014. – № 8. – С.
86–88.

5.    
Рекомендации руководителям
учебно-исследовательских и научно-исследовательских работ

В целях создания необходимых условий
для творческого роста и развития обучающихся, повышения качества
исследовательской деятельности и формирования навыков публичных выступлений:

1. Систематически проводить анализ
проведённых конференций.

2. Тематику и направленность
студенческих исследовательских работ составлять с учетом современных требований
специфики образовательного учреждения и практической направленности.

З. В начале учебного года необходимо
разработать план подготовки и хода выполнения работы, определить кандидатуры обучающихся,
привлекаемых к научно-исследовательской деятельности, обсудить и утвердить на
заседании П(Ц)К.

4. Выполнение работы должно стать совместной
деятельностью руководителя и обучающегося:

– в ходе работы преподаватель
оказывает посильную помощь в подборе, систематизации материалов и их оформлении;

– вносит своевременные коррективы.

5. Непосредственно перед выступлением
руководителю необходимо совместно с обучающимся, выделить основную
содержательную часть, с учетом регламента вступления.

6. Присутствие руководителя студенческой
работы на конференции обязательно.

6.    
Исследовательская деятельность обучающихся

Исследовательская деятельность
обучающихся проходит в 6 этапов:

1) подготовительный (объект
для исследования, составление плана работы, подбор литературы);

2) экспериментальный (исследование
объекта, системы);

3) камеральный (обработка
результатов исследований, сравнение их с ГОСТами и нормами и т.п.)

4) аналитический (выявление
причинно-следственных связей и закономерностей, выводы, прогнозирование,
предложение путей решения проблемы);

5) отчетный (письменный отчет
о проделанной работе по плану:

– введение, отражающее актуальность
темы;

– цели и задачи исследования;

– описание исследовательской части;

– выводы и предложения;

– список литературы;

6) информационный (знакомство
аудитории с полученными результата-ми).

7. Виды исследовательской
деятельности обучающихся

Проблемно-реферативный:
аналитическое сопоставление данных различных литературных источников с целью
освещения проблемы и проектирования вариантов ее решения;

Аналитико-систематизирующий:
наблюдение, фиксация, анализ, синтез, систематизация количественных и
качественных показателей изучаемых процессов и явлений;

Диагностико-прогностический:
изучение, отслеживание, объяснение и прогнозирование качественных и количественных
изменений изучаемых систем, явлений, процессов, как вероятных суждений о их
состоянии в будущем; обычно осуществляются научно — технические, экономические,
политические и социальные прогнозы;

Изобретательско-рационализаторский:
усовершенствование имеющихся, проектирование и создание новых устройств,
механизмов, приборов;

Экспериментально-исследовательский:
проверка предположения о подтверждении или опровержении результата;

Проектно-поисковый:
поиск, разработка и защита проекта — особая форма нового, где целевой
установкой являются способы деятельности, а не накопление и анализ фактических
знаний.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1.    
Амренова, М. М. Условия успешности
управления развитием исследовательской деятельности педагогов / М. М. Амренова
// Модернизация профессионального образования: проблемы, поиски, решения: материалы
4-й Всерос. науч. конф. / под ред. Л.А. Шипилиной. Омск, 2015.

2.    
Арсенова, С. П. Формирование
исследовательских умений студентов в системе их профессиональной подготовки:
дис.канд. под. наук / С. П. Арсенова. М., 2014.

3.    
Багманова, Н. Р., Попкова Ю.В. Важное направление
работы преподавателей и студентов // Специалист. – 2013. – № 9.

4.    
Борисова, Г. М. Инновационные методы воспитания
// Специалист. – 2014. – № 9.

5.    
Герасимов, С. В. Наука, образование, производство
// Специалист. – 2012.

6.    
Демин, И. М. Среднее профессиональное
образование России пути развития // Среднее профессиональное образование. –
2014. – № 3.

7.    
Жуков, Г. Н. Формирование профессиональной
готовности студентов и деятельности мастера профессионального обучения.
Монография. — Екатеринбург: Изд-во Рос.Гос.Проф.Пед. Ун-та. – 2013.

8.    
Кравцова, А. Е. Управление научно –
методической работой в колледже // Специалист. – 2014. – № 9.

9.    
Тюрина, Т. А., Иванова С. В., Сивцова Е.
А. Научно-исследовательская работа студентов // Специалист. – 2013. – № 9.

Методические рекомендации по организации исследовательской деятельности обучающихся

«Не существует сколько-нибудь достоверных тестов на одарённость, кроме тех, которые проявляются в результате активного участия хотя бы в самой маленькой поисковой исследовательской работе». А.Н. Колмогоров

Исследовательская работа – это вид самостоятельной аналитической деятельности обучающихся в области систематического изучения какого-либо вопроса или актуальной проблемы.

Исследовательская деятельность способствует выработке исследовательских навыков, формированию универсальных учебных действий: регулятивных, коммуникативных, познавательных.

Исследовательская деятельность включает следующие этапы:

1. Определение общей темы исследования, выявление и формулирование общей проблемы, после чего определение темы исследования.

2. Определение предмета и объекта исследования.

3. Формулировка цели и задач исследования, гипотезы исследования.

4. Определение методов исследования.

5. Сбор информации и экспериментальных данных по проблеме исследования.

6. Обсуждение полученных экспериментальных данных, проверка гипотезы, формулировка понятий, обобщений, выводов.

Если в науке главной целью является производство новых знаний, то в образовании цель исследовательской деятельности – в приобретении учащимся функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления, самостоятельному получению знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося.

Этапы исследовательской деятельности.

Первый этап работы определение темы исследования. Тема исследовательской работы должна отражать проблему, заявленную в работе, и соответствовать содержанию работы. При формулировке темы следует придерживаться правила: чем уже тема, тем больше слов содержится в заголовке. Если в заголовке одно-два слова, то это свидетельствует о расплывчатости, отсутствии конкретности в содержании.

Правильный и удачный выбор темы определяет возможность выполнения грамотного исследования, получение результатов и высокую оценку работы. Выбор темы работы зависит от интересов, возраста и уровня подготовки обучающегося, а также от технических возможностей.

Тема должна быть оригинальной, в ней необходим элемент неожиданности, необычности, она должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро.

Тема должна быть:

1. Актуальной, то есть недостаточно изученной, иметь определенную новизну и практическую полезность (на уровне своего класса, школы, населенного пункта). Обучающийся не обязан совершать научные открытия. Для ребенка, особенно в младших классах важнее научиться планировать и проводить работу, уметь анализировать результаты и делать выводы.

2. Интересной и оригинальной. Работы вызывают настоящий интерес только при наличии какой-то «изюминки». Редкие, необычные темы имеют преимущества по сравнению с типичными.

3. Достаточно конкретной, а не слишком объемной. Тема должна должна быть реально выполнимой.

При формулировке проблемы исследования необходимо помнить, что проблема – это некая противоречивая ситуация, возникшая в результате работы, определившая тему исследования и требующая своего разрешения в итоге исследовательской работы. Проблема определяет план работы.

На втором этапе работы над исследованием необходимо обязательно определить объект и предмет исследования.

Объектом исследования принято называть явление, процесс, которые порождают проблематику, затронутую в конкретно взятой работе.

Предметом исследования называется конкретно взятая составляющая выбранного объекта исследования. Чаще всего при постановке темы работы предмет изучения участвует в ее формулировке.

Формулировка цели задач исследования. Цель представляет собой конечный результат исследования, то, ради чего выполняется вся работа.

Цель работы конкретизируется в поставленных задачах, которые являются шагами, приближающими к ее реализации. Цель и задачи должны быть конкретными и ясными. Для формулировки цели рекомендуется использовать такие глагольные существительные, как «изучение», «рассмотрение», «установление», «проведение анализа», «создание модели», «выявление связи», «оценка уровня» и другие.

Цель исследовательской работы должна быть одна.

Задачи исследования определяют логику и этапы работы, поэтому описание задач должно представлять собой определенную последовательность.

При формулировке задач рекомендуется использовать такие глагольные формы и речевые обороты, как «изучить», «рассмотреть», «установить», «провести анализ», «создать модель», «выявить связь», «оценить уровень» и др. Заголовки глав в дальнейшем должны следовать из формулировок задач исследования. Задачи должны «укладываться» в цель, не выходить за ее пределы, не превышать ее.

Оптимальное число задач для работы – от 3 до 5.

Формулирование гипотезы. Гипотеза – предположение о том, как разрешить противоречие проблемной ситуации. Гипотеза представляет собой форму творческого поиска. Как прием познавательной деятельности гипотеза – совокупность догадок о способе достижения цели.

В исследовании выдвигаемая гипотеза как бы определяет тот путь, по которому автор работы намерен идти к достижению поставленной цели.

Поскольку гипотеза – это утверждение, подлежащее доказательству или опровержению, то наиболее типичный способ ее формулировки – логическая импликация: «Если… то…», «…будет, если…».

Основная часть исследовательской работы должна состоять из двух разделов. В первом разделе должна быть представлена теоретическая информация по проблеме исследования, во втором разделе –результаты исследования.

Обычно обработанные результаты принято представлять в графическом виде – это таблицы, графики, диаграммы. Иногда бывает необходимо включить в работу фотографии объектов исследования (животных, растений, зданий), схемы (проведения эксперимента, экологического маршрута) и т.д..

Таблицы, диаграммы и рисунки размещаются не в приложениях, а непосредственно в тексте, так удобнее изучать работу. Диаграммы и таблицы выполняются в едином стиле оформления и в соответствии с правилами. Таблица должна быть понятной и компактной. Если данных много, то лучше сделать несколько небольших таблиц. Все таблицы нумеруются по порядку. Заголовок должен быть кратким, но при этом содержать необходимую информацию для понимания представленных данных.

В завершение основной части исследовательской работы необходимо обобщить результаты исследования, сделать выводы. Выводы должны соответствовать целям, задачам и гипотезе исследований, являться ответом на вопросы, поставленные в них. Количество выводов обычно соответствует количеству задач, но это не абсолютно обязательно.

В конце работы должен быть представлен список использованных источников литературы. Обычно список литературы составляется по порядку цитирования, но предпочтительнее по алфавиту.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО
ОРГАНИЗАЦИИ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

Приобщение талантливых и способных ребят к
научно-исследовательской деятельности, разработке проектов, выполнению
творческих работ позволяет создать благоприятные условия для их самообразования
и профессиональной ориентации. Речь идет об исследовательской деятельности как
самостоятельном компоненте образовательно-воспитательного процесса в учебном
заведении.

Естественно, научно-исследовательская работа (НИР) не может носить
массовый характер и проводится с наиболее увлеченными, способными и
подготовленными ребятами. Задача этой работы — подготовить школьников к
исследовательской деятельности в высшем учебном заведении, сформировать
социально-активную жизненную позицию.

Могут быть определены педагогические требования, которых
необходимо придерживаться при организации научно-исследовательской деятельности
учащихся. Деятельность эта должна быть основана на базовом образовании средней
школы, направлена на получение первичных научных и профессиональных знаний и
умений; способствовать формированию научного мировоззрения, развитию
логического мышления.

Исследовательская деятельность позволяет развить у детей умение
вычленять и решать наиболее важные проблемы с учетом социальных, экономических,
экологических условий и отражать новейшие достижения в определенной научной
области. Ознакомление с методами системного анализа (компонентным, сущностным,
интегративным, прогнозным) и приемами познания сложных систем необходимо
совмещать с обучением навыкам самостоятельной работы с различными источниками
информации (работа с научной и специальной литературой, периодической печатью,
справочниками). Налаживание контактов с людьми, составление анкет, опросников и
проведение их анализа; организация наблюдений, самостоятельное применение
научных приборов и оборудования; проведение опытов и экспериментов — вот еще
аспекты этой работы. Желательно знакомить школьников с реальными условиями
труда в лаборатории, в научном коллективе.

Научно-исследовательская деятельность направлена на образование,
воспитание и развитие учащихся, на стимулирование у ребенка познавательной
активности, индивидуальных творческих задатков, формирование логического,
научного мышления.

Руководство НИР учащихся осуществляется через объединения
школьников, носящих исследовательскую направленность: исследовательский кружок,
школьное научное общество или школьную академию наук (ШАН).

Можно выделить следующие направления в организации НИР с
учащимися.

— Исследовательская работа, выполняемая учащимися в учебном
процессе, проведение уроков, носящих исследовательский характер.

— Организационно-массовые мероприятия (олимпиады,
научно-практические конференции, встречи с интересными людьми и т.д.).

— Научно-исследовательская работа во внеурочное время.

Данная система организации НИР с учащимися по-новому определяет
цели и задачи образовательной деятельности педагогического коллектива. Она
ориентирует на поиски оптимальных путей для развития каждого школьника на
основе его индивидуальных способностей и образовательных потребностей.
Педагогический коллектив ставит перед собой задачу выявить способности,
задатки, интересы каждого ученика и развить их.

В организации научно-исследовательской работы школьников
выделяют три этапа, а именно: подготовительный, развивающий и
завершающий.

Подготовительный (мотивационный или начальный) этап может
проходить во 2-5 классах, на данном этапе школьники знакомятся с
исследовательской деятельностью и приобретают некоторые начальные навыки
(например: работа с литературой). На втором (развивающем) в 6-8 классах
происходит формирование основ экспериментальной деятельности. А на третьем
(завершающем или исследовательском) в 9 -11 классах у школьников формируются
основы исследовательской деятельности.

НИР учащихся в школе может быть построена следующим образом.
Во-первых, учащиеся разбиваются на группы по интересам (творческие коллективы),
согласно выбранной темы НИР, которые тесно связаны по своему содержанию с
биологией, физикой, литературой, историей и другими предметами, изучаемыми
школьниками. Во-вторых, по данной теме (НИР) учащиеся проводят информационный
поиск. В-третьих, используя накопленную информацию, находят пути решения
данной проблемы. В-четвертых, оформляют результаты и представляют их на обсуждение
товарищей. Данные работы проводятся как в течение учебного года, так и
самостоятельно во время каникул.

Итогом работы может быть выступление на  школьной конференции.

Виды исследовательской деятельности

Главным формальным результатом реализации предметных программ
творческой деятельности являются итоговые творческие работы учащихся,
завершающие соответствующие курсы. Говоря об основных видах творческой
деятельности, чаще рассматривают творческие работы учащихся, которые
представляют на юношеских научно-практических конференциях и конкурсах.

Это пять основных видов творческих работ: информационно-реферативные,
проблемно-реферативные, экспериментальные, натуралистические и описательные,
исследовательские.

Информационно-реферативные — творческие работы, написанные
на основе нескольких литературных источников с целью наиболее полного освещения
какой-либо проблемы.

Проблемно-реферативные — творческие работы, написанные
на основе нескольких литературных источников, предполагающие сопоставление
данных разных источников и на основе этого собственную трактовку поставленной
проблемы (хорошая работа этого жанра, при наличии общепринятой структуры,
вполне может считаться исследовательской).

Экспериментальные — творческие работы, написанные на основе выполнения эксперимента,
описанного в науке и имеющего известный результат. Носят скорее иллюстративный
характер, предполагают самостоятельную трактовку особенностей результата в
зависимости от изменения исходных условий.

Натуралистические и описательные — творческие работы, направленные
на наблюдение и качественное описание какого-либо явления. Могут иметь элемент
научной новизны. Отличительной особенностью является отсутствие количественной
методики исследования.

Одной из разновидностей натуралистических работ являются работы
общественно-экологической направленности. В последнее время, по-видимому,
появилось еще одно лексическое значение термина «экология», обозначающее
общественное движение, направленное на борьбу с антропогенными загрязнениями
окружающей среды. Работы, выполненные в этом жанре, часто грешат отсутствием
научного подхода.

Исследовательские — творческие работы, выполненные с помощью корректной с
научной точки зрения методики, имеющие полученный с помощью этой методики
собственный экспериментальный материал, на основании которого делается анализ и
выводы о характере исследуемого явления. Особенностью таких работ является
непредопределенность результата, который могут дать исследования.

Все указанные виды творческих работ могут быть выполнены как на
материале естественных, так и на материале гуманитарных наук. В случае
гуманитарных наук объектом исследований являются, как правило, тексты
(собранные у информантов, архивы, первоисточники и т.д.).

Перечисленные виды имеют общие элементы.

Это, прежде всего, компиляция литературных данных. В случае
реферативных работ она является основным содержанием работы, в случае трех
последних видов выступает в качестве литературного обзора данных об исследуемом
явлении.

В методическом плане все виды работ структурированы на постановку
проблемы (зачем выполняется работа?), собственно материал, выводы (к чему
пришли в результате выполнения работы?). Эти требования являются
принципиальными с точки зрения обучения учащихся основным приемам творческой
работы. При этом каждый из видов обладает своей спецификой и атрибутикой.

Последовательность хода научного исследования

1. Обоснование актуальности выбранной темы:

• постановка цели и конкретных задач исследования;

• определение его объекта и предмета;

• выбор методов (методики) проведения исследования;

• описание его процесса и обсуждение результатов исследования;

• формулирование выводов и оценка полученных результатов.

2. Методы научного познания: наблюдение, сравнение, измерение,
эксперимент, абстрагирование, анализ и синтез; исторический метод, метод
восхождения от абстрактного к конкретному.

3. Применение логических законов и правил: закон тождества, закон
противоречия, закон исключенного третьего, закон достаточного основания;
правила построения логических определений.

4. Поиск информации: виды информации (обзорная, реферативная,
сигнальная, справочная); методы поиска информации.

Этапы работы ученика в процессе исследования

Прежде чем охарактеризовать этапы работы в процессе исследования,
необходимо обратить внимание на определенные требования, предъявляемые к
ученику и учителю, способным и желающим заниматься исследовательской
деятельностью, а также на особенности содержания и представления результатов
исследования.

Рассмотрим
содержание этапов работы учащегося в процессе исследования.

Проблемы при организации исследовательской деятельности:

• развитие
исследовательских умений учащихся блокируется преобладанием репродуктивных
методов в их обучении, установкой обучающихся на передачу, а обучаемых на
усвоение готовых знаний;

• основным видом
исследовательской деятельности учащихся чаще всего выступают рефераты, доклады,
сочинения, которые не становятся по-настоящему творческими в силу шаблонности
тематики и сведения к минимуму решения исследовательских задач;

• учащиеся практически не
включаются в поисковую деятельность из-за нехватки свободного времени и их
загруженности;

• исследовательские
умения вырабатываются стихийно, без учета их структуры и логики развития, что
тормозит у школьников формирование творческих способностей.

Формы исследовательской работы.

Наиболее распространены текстовые работы в следующих формах:
доклад, стендовый доклад, реферат, литературный обзор, рецензия. Кроме того,
исследовательскую работу можно представить в форме компьютерной презентации или
видеофильма с текстовым сопровождением. Реже ее демонстрируют в форме
действующей модели или макета с текстовым сопровождением.

Изучение научной литературы и уточнение темы

     В составлении списка необходимой для изучения
литературы обязательно участие самого исследователя. Зачастую руководитель даёт
учащемуся готовый перечень дежурных изданий, чем лишает его возможности
приобрести навык самостоятельной работы в библиотеке: знакомства с системой
библиотечных, в том числе электронных, каталогов, с приёмами правильного
оформления библиографических данных. А ведь с этой системой вчерашнему
школьнику придётся работать на протяжении всех студенческих лет. Гораздо проще
это делать, имея предварительные навыки работы. Как же лучше её организовать?

Общие рекомендации:

1. Изучение научных публикаций желательно проводить по
этапам. Лучше начинать с работ так называемого общего характера, т.е. таких
работ, из которых можно получить представление об основных вопросах, к которым
примыкает избранная тема, а затем уже вести поиск специального материала.
Данные каждого издания следует заносить  на отдельные карточки с точной
фиксацией всей информации, указанной в библиотечной карточке.

2. Работая с литературой по теме, учащийся должен владеть
различными типами чтения, предполагающими различную степень глубины
проникновения в материал.

     а. Просмотровое чтение желательно использовать
в тех случаях, когда требуется познакомиться с общим содержанием книги, её глав
или параграфов, автором произведения. При этом обычно читается титульный лист,
оглавление, аннотация, отдельные абзацы и предложения.

     б. Ознакомительное (выборочное) чтение поможет
в поиске ответов на определённые вопросы по нескольким источникам и для
сравнения и составления найденной информации, выработки своей собственной точки
зрения.

     в. Изучающее чтение – это активный вид
подобного чтения. Он предполагает, что вы читаете внимательно, останавливаясь и
обдумывая информацию. Данный вид чтения требует последовательного изучения
материала по параграфам, главам, частям. Заключительный этап содержит в себе и
обучающий момент: здесь формируется умение критически воспринимать информацию.

3. Приёмы фиксирования нужной информации. Целесообразно
посоветовать создавать своеобразный «банк данных» по теме своей работе: интересные
мысли, факты, цифры, различные точки зрения. Это можно делать либо в форме
карточек, либо в отдельной тетради. Здесь можно использовать самые различные
методы работы:

·               
можно,
читая научные тексты, делать выписки в виде конспектов;

·               
для
кого-то удобнее фиксировать уже переработанный материал;

·               
для
третьих – выписывать исключительно цитаты.

     При изучении литературы не следует стремиться
к заимствованию материала. Будет правильнее сопоставить, проанализировать
найденную информацию. Ведь основой  для получения нового знания должны
случить не чьи-то, а собственные мысли, пусть и возникшие в ходе знакомства с
чужими работами как отклик на них.

В чем отличие исследовательской работы от других видов творческой
деятельности?

В настоящее время у большинства педагогов нет четкого понимания
основных отличий исследовательской деятельности от других видов творческой
деятельности учащихся. Об этом говорит и практика проведения
научно-практических юношеских конференций и конкурсов, на которых нередко под
исследовательской деятельностью понимают другие виды творческой деятельности.

Под исследовательской деятельностью понимается форма организации
образовательной работы, связанная с решением учащимися творческой,
исследовательской задачи с заранее неизвестным решением (в различных областях
науки, техники, искусств) и предполагающая наличие основных этапов, характерных
для научного исследования.

Основным отличительным признаком исследовательской деятельности
является наличие таких элементов, как практическая методика исследования
выбранного явления, собственный экспериментальный материал (в гуманитарной
области это могут быть сведения первоисточников), анализ собственных данных и
вытекающие из него выводы.

Важно, что при реализации творческой деятельности главным является
подход, а не состав источников, на основании которого выполняются работы. Это
особенно показательно в гуманитарных областях. Мы сталкивались с тем, что на
одних и тех же источниках возможно выполнить и реферативную, и
исследовательскую работу.

Суть исследовательской работы состоит в сопоставлении данных
первоисточников, их творческом анализе и произведенных на его основании новых
выводов.

Суть реферативной работы — в подборе материала из первоисточников,
наиболее полно освещающих избранную проблему.

Как написать исследовательскую работу?

Научный (исследовательский) подход к изучению того или иного
явления является одним из способов познания человеком окружающего мира (наряду
с религиозным способом, познанием через искусство и др.).

Этот подход имеет четко установленные и принятые в научном мире
черты, которые позволяют ту или иную работу отнести к области
исследовательских.

Что же должно присутствовать в исследовательской работе?

Во-первых, необходимо сформулировать цель исследования.

Очень часто, читая текст, трудно понять, зачем он написан. С этим
часто приходится сталкиваться в художественных произведениях, где композиция
романа или рассказа является предметом авторского замысла и развязка,
объясняющая цель написания текста, наступает только в конце. В
исследовательских работах это не так. Композиция и структура исследовательской
работы стандартны, от этих стандартов (или правил) нельзя отступать (как,
например, в футболе нельзя играть руками).

Цель исследования обычно состоит в изучении определенных явлений
(для иллюстрации возьмем гипотетический пример из области наук о Земле —
изучение кислотности воды в водных объектах N-гo заповедника. Вес, сказанное
ниже, может быть применено и для любой гуманитарной области).

В исследовании важно выделить гипотезу. Это позволяет придать
работе больший смысл и конкретизировать предмет исследования. В ходе работы она
может быть либо подтверждена, либо опровергнута. Гипотеза должна быть
обоснованной, т. е. подкрепляться литературными данными и логическими соображениями.
В нашем примере гипотезой исследования может быть предположение о зависимости
кислотности воды от глубины водоема. Такое предположение определяет и выбор
водоемов для отбора проб (мелкие и глубокие).

После этого необходимо поставить задачи исследования. Задачи и
цели — не одно и то же. Задачи показывают,  что  вы собираетесь
делать (например, провести отбор определенного количества проб воды из разных
объектов и определение их кислотности с помощью индикатора, назовем его условно
«лакмусовой бумажкой»).

В работе должен присутствовать литературный обзор, то есть краткая
характеристика того, что известно об исследуемом явлении, в каком направлении
происходят исследования других авторов. В обзоре вы должны показать, что
знакомы с областью исследований по нескольким источникам, что вы ставите новую
задачу, а не «изобретаете велосипед», делаете то, что давно уже сделали до вас.
Написание литературного обзора поможет вам более свободно овладеть материалом,
обоснованно отвечать на вопросы во время доклада. Нужно понимать, что в хорошо
выполненной работе то, что входит в текст и звучит на докладе, — лишь «верхушка
айсберга», основная часть которого скрыта под водой и напрямую в работе не
присутствует.

Использованные в нашем примере правила отбора и определения
кислотности являются методикой исследования, ее описание
должно присутствовать в работе (в какие банки отбирается вода, с берега или с
лодки, с какой глубины, ночью или днем, сразу ли используется «лакмус», каким
образом определяется его цвет (на глаз или с помощью цветового клина), как
записываются результаты). Докладчику необходимо отдавать себе отчет в границах
применимости методики и ее устойчивости (например, о возможных последствиях
 использования недостаточно хорошо вымытых банок).

Далее представляются собственные данные. Необходимо четко понимать
разницу между рабочими данными и данными, представляемыми в тексте работы. В
процессе исследования часто получается большой массив чисел (или иных данных),
которые представлять не нужно. В тексте числа и конкретные примеры служат для
иллюстрации и общей характеристики полученных в ходе исследования результатов,
на основании которых делаются выводы. Поэтому обычно рабочие данные
обрабатывают и в тексте представляют только самые необходимые. Наиболее выигрышной
формой представления является графическая. Всегда ставьте себя на место
читателя, которому за время прочтения работы (а это 5-10 минут) нужно
разобраться и в работе, и в характере представленных результатов, старайтесь
максимально облегчить ему восприятие текста.

Полученные данные необходимо сопоставить друг с другом и с
литературными источниками и проанализировать, то есть установить и
сформулировать, закономерности, обнаруженные в процессе исследования.

И завершается работа выводами, в которых тезисно, по порядку
излагаются результаты работы. Выводы должны соответствовать целям, задачам и
гипотезе исследований, являться ответом на вопросы, поставленные в них.

Требования к содержанию и оформлению работы

Требования
к содержанию и оформлению работы соответствуют традиционным стандартам описания
результатов научных исследований.

Работа,
представленная на экспертизу, должна носить характер научного исследования,
центром которого является актуальная проблема, имеющая практическую значимость.

Научная
работа должна содержать титульный лист; оглавление; введение; основную часть;

заключение;
список литературы (библиографический список); приложения.

Титульный
лист должен содержать: название работы, ее вид, сведения об авторе (фамилия,
имя, класс); сведения о руководителе или консультанте (фамилия, имя, отчество,
должность, место работы, ученая степень).

В оглавление должны быть включены: введение; названия глав и
параграфов; заключение; список используемых источников; названия приложений и
соответствующие номера страниц.

Введение должно включать в себя формулировку постановки проблемы,
отражать актуальность темы, определение целей и задач, поставленных перед
исполнителем работы, краткий обзор используемой литературы и источников,
степень изученности данного вопроса, описание собственного опыта работы в
решение избранной проблемы.

Основная часть должна содержать информацию, собранную и
обработанную исследователем, а именно: описание основных рассматриваемых
фактов, характеристику методов решения проблемы, сравнение известных автору
ранее существующих и предлагаемых методов решения, обоснование выбранного
варианта решения (эффективность, точность, простота, наглядность, практическая
значимость и т. д.). Основная часть делится на главы.

В заключении в лаконичном виде формулируются выводы и результаты,
полученные автором, направления дальнейших исследований и предложения по
возможному практическому использованию результатов исследования.

В список используемых источников заносятся публикации, издания и
источники, использованные автором.

Информация о каждом издании должна быть оформлена в строгой
последовательности:

·               
фамилия,
инициалы автора;

·               
название
издания;

·               
выходные
данные издательства;

·               
год
издания;

·               
№
выпуска (если издание периодическое); количество страниц.

Все издания должны быть пронумерованы и расположены в алфавитном
порядке.

Литературные источники можно расположить следующим образом:

1.  Книги классиков в той области знаний, в которой написана
работа.

2.  Книги, раскрывающие теоретическое содержание работы (автор,
название книги, издательство, город, год издания, страницы).

3.  Энциклопедии, тематические словари, справочники.

4.  Литература на иностранном языке (автор, год издания,
страницы).

5.  Сборники нормативных документов (если это необходимо).

6.  Газетно-журнальные статьи (название статьи, название
журнала, № журнала, год издания, страницы).

Работа может содержать приложения с иллюстративным материалом
(рисунки, схемы, карты, таблицы, фотографии и т. п.), который должен быть
связан с основным содержанием. Приложения не входят в общее количество страниц
и должны быть пронумерованы и озаглавлены. В тексте работы автор должен на них
ссылаться.

Текст работы печатается на стандартных страницах белой бумаги
формата А4 (210 х 297 мм, горизонталь — 210 мм). Шрифт — Times New Roman ,
размер — 12 пт, межстрочный интервал — 1,5. Поля: слева — 25 мм, справа — 10
мм, снизу и сверху — 20 мм. Допустимо рукописное оформление отдельных
фрагментов (формулы, чертежный материал и т. п.), которые выполняются черной
пастой (тушью).

Количество страниц:

·               
для
учащихся 2-4 классов – 6-10;

·               
для
учащихся 5-6 классов – 10-15;

·               
для
учащихся 7-8 классов – 15-25;

·               
для
учащихся 9-11 классов – 25-30.

Как написать проблемно-реферативную работу?

В практике приходится встречаться со значительными расхождениями в
требованиях педагогов к работе учащихся над рефератами, их оформлению и
процедуре защиты. Прежде всего учителям нужно помнить, что реферат не является
конспектом литературных источников. Жанр этой работы требует от
автора анализа используемой информации и самостоятельных выводов.

Ниже отмечены ключевые моменты, которые необходимо учитывать при
руководстве работой учеников над рефератами.

1. Готовность учащегося к работе над рефератом

Реферат позволяет проверить не только то, насколько учащиеся
понимают материал, но и их умение самостоятельно добывать и интерпретировать
знания. Поэтому к такой деятельности целесообразно привлекать учеников,
склонных к исследовательской деятельности, обладающих аналитическими
способностями и критическим мышлением. Безусловно, успешность школьника в
работе над рефератом будет обеспечена только в том случае, если он
самостоятельно примет решение заняться таким видом деятельности.

2. Функции учителя при руководстве реферативной работой учащегося

Руководство реферативной работой предполагает оказание учителем
помощи в выборе учеником темы реферата, его консультировании в процессе
изучения избранной проблемы и оформлении текста. При этом надо заметить, что
такая форма внеурочной деятельности учащихся не должна носить массовый
характер — не каждый ученик даже при поддержке педагога способен
определиться в выборе темы и постановке проблемы, самостоятельно работать с
несколькими источниками информации. Несомненно, учитель должен полноценно
руководить работой школьников над рефератами, однако ему следует ограничивать
свою активность консультативными функциями. Он может давать рекомендации по
содержанию введения и заключения, подбору иллюстративного материала и
источников информации по проблеме, оформлению текста и процедуре защиты.
Выявить актуальность проблемы, определить структуру работы, сформулировать
выводы должен сам ученик.

3. Сроки выполнения реферата

Как правило, работа над рефератом занимает у школьника не менее
одного месяца. Необходимо учесть, что, после того как учитель ознакомится с
черновым вариантом реферата, ученику может понадобиться время для доработки
содержания и редактирования текста. За неделю до защиты реферат сдается на
рецензию учителю-предметнику, руководившему работой.

4. Структура реферата

Первоначально учащийся готовит развернутый план реферата, в
котором определяется его структура и основное содержание по разделам:

• введение;

• основная часть, самостоятельно структурируемая учеником по главам,
разделам, параграфам, пунктам и т.д.;

• заключение;

• список источников (должен оформляться в соответствии с ГОСТом);

• приложения (в случае необходимости).

Введение предусматривает, что в его содержании формулируется
проблема, описывается ее актуальность, определяются цели и задачи реферата.
Объем введения не должен превышать 1-2 страниц.

Каждый раздел основной части реферата завершается логическим
выводом, вытекающим из содержания реферируемых источников, собственной оценкой
материала. Кроме того, весь текст должен содержать правильно оформленные цитаты
и ссылки.

В заключении подводятся итоги работы, формулируются выводы,
обозначаются перспективы решения заявленной проблемы. Объем заключения не
должен превышать 1-3 страниц.

Список источников следует оформлять в соответствии с ГОСТом. Он
может содержать не только литературные источники, такие как книги, журналы,
газеты, но и сведения, почерпнутые из сети Internet, информацию из теле- и
радиопередач, а также частные сообщения каких-либо специалистов, высказанные в
личных беседах с автором реферата.

5. Оценка реферата

Оценивая реферат, педагогу необходимо учитывать следующие
компоненты работы:

• содержательную часть (неординарность темы, глубину постановки проблемы, структуру
работы, актуальность и т.п.);

• оформление (соответствие стандарту оформления, эстетику иллюстративного
материала и т.п.);

• представление на процедуре защиты (как ученик
держится, насколько свободно ориентируется в тексте реферата, как отвечает на
вопросы и т.п.).

Особенности подготовки к устному докладу

Нужно хорошо понимать различие текста работы и доклада по ней.
Текст работы сух, часто «с листа» трудно сразу понять идею исследования.
Школьник получает первые навыки публичного научного выступления, которое
выигрывает, если не читается весь доклад, а освещаются его основные позиции,
предусмотренных регламентом выступления. Главная задача докладчика точно
сформулировать и эмоционально изложить саму суть исследования, лаконично
проиллюстрировав ее небольшим количеством ярко, образно оформленного, удобного
для восприятия иллюстративного материала.

Доклад — личностная форма содержательного общения ученых,
докладчик должен донести до слушателей свою индивидуальность в исследовании, и
тогда вся работа становится более понятной.

Именно поэтому написанная работа и доклад по ней — совершенно
разные жанры научного творчества, к которым нужно готовиться по-разному.
Поэтому на докладе недопустимо зачитывание работы, перегрузка его лишними
данными. Этим обуславливается и жесткий регламент выступлений, практикуемый на
научных конференциях. Действительно, для освещения сути работы 10 минут
заведомо хватает вне зависимости от объема самой работы, все остальное, если у
аудитории возник интерес, излагается  в ответах на вопросы или в кулуарах.

При подготовке к выступлению с докладом школьник как молодой
исследователь приобретает умение выстраивать логику научного сообщения, отвечая
на вопросы что? для чего? и как? осуществлялось в исследовании, какие
результаты получены.

Не следует забывать о правилах этики, принятых в научном мире. Участники
любой конференции — прежде всего коллеги, познающие наш сложный мир рука об
руку. Поэтому главным во взаимоотношениях ученых считается взаимное уважение.
Иногда неосторожный, непродуманный поступок может обидеть других (например,
выход из аудитории во время доклада, после своего доклада и т.п. выражает
полное пренебрежение к коллегам по секции, выступающим после него).

Во время дискуссии участники конференции не
должны бояться задавать вопросы, так как глупых или умных вопросов не бывает, а
бывают вопросы компетентные или некомпетентные (если был задан такой вопрос, то
докладчик должен показать некомпетентность его).

Правила
публичного выступления

• Речь докладчика должна
быть ясной, грамматически точной, уверенной, что делает ее понятной и убедительной.

• Речь должна быть также
выразительной, что зависит от ее темпа, громкости и интонации. Спокойная,
неторопливая манера изложения всегда импонирует слушателям.

• Большое значение имеет
выбор одежды. Элегантность, аккуратность, подтянутость в одежде способствуют
благоприятному впечатлению и расположению жюри.

• Отвечая на вопросы,
нужно касаться только существа дела. Прежде чем отвечать на вопрос, необходимо
внимательно его выслушать и понять смысл того, что интересует задавшего его
человека. Желательно на заданный вопрос отвечать сразу, а не выслушивать все
вопросы, а потом на них отвечать. При этом надо учитывать, что четкий, логичный
и аргументированный ответ на предыдущий вопрос может исключить последующий.

Процедура
защиты работы

На процедуре защиты работы учитель зачитывает перед членами
комиссии отзыв на исследовательскую работу или реферат. Далее слово для доклада
предоставляется ученику. Экземпляр работы при этом может находиться у
докладчика.

Доклад должен быть рассчитан на 5 -7 минут. Он готовится в виде
отдельного текста. Доклад не должен представлять собой пересказ текста, тем
более его чтение. В своем выступлении ученик обозначает актуальность выбранной
темы, цель работы, задачи, сообщает полученные выводы. Допустимо остановиться
на наиболее интересных моментах работы. Желательно, чтобы учащийся сообщил,
насколько значима тема работы лично для него. После доклада члены комиссии
задают учащемуся вопросы.

Далее можно открыть свободную дискуссию членов комиссии, в
процессе которой они высказывают свои соображения по теме и содержанию работы.
После того, как на все вопросы даны ответы, и дискуссия закончилась, комиссия
совещается по поводу оценки работы учащегося. В это время ученик не
присутствует в помещении, где проводится защита. После достижения комиссией
согласия относительно оценки работы, учащемуся объявляются результаты защиты.
Члены комиссии высказывают свои мнения относительно содержания работы и
рекомендации по  её продолжению.

Исследовательская деятельность
учащихся как средство воспитания

Проблема воспитания чрезвычайно актуальна для современного
российского общества. В течение короткого исторического периода произошел
революционный слом советской тоталитарной системы. Для всех революций
характерно низвержение «бывших» ценностей и связанный с этим поиск новых.
Характерно, что этот процесс происходит стихийно, различные группы и сословия
формируют свои системы ценностей (нередко по принципу противопоставления и
нигилизма, на поверку оказывающихся псевдоценностями); озабоченность власти преимущественно
сиюминутными проблемами приводит к «выплескиванию» в массовое сознание
образцов, вырабатываемых наиболее массовой частью населения, имеющего невысокий
уровень культуры и сознания. Элитарные, традиционные духовные
системы ценностей, базирующиеся на традициях национальной культуры, оказываются
«зажатыми» и потесненными агрессивными вульгарными установками. Этому
способствует и понимание свободы как самоограничения в первом случае и как
вседозволенности во втором.

Таким образом, на современном этапе развития нашего общества, в
условиях невостребованности накопленных веками ценностей, отсутствия
общепризнанных ориентиров в  воспитательной работе должно быть уделено
серьезное внимание как средству формирования стабильного общества. Исходя из
этого, она должна явиться объектом проектирования как на макроуровне, в
масштабах образовательной системы и всего будущего образовательного общества,
так и в рамках реализации отдельных форм образовательной деятельности и
образовательных технологий.

Научное мировоззрение, основанное на традициях русской научной
школы и ее понимания воспитания, может выступать как основа воспитательной
работы в современном обществе и образовании.

Как известно, главной целью воспитания является выработка
отношений (выражение определенных связей между личностью и другими людьми,
окружающим миром, которые затрагивают сферу ее потребностей, знаний, убеждений
и т. д.).

Отношение — личностный феномен, помимо знаний, включает в себя сложнейший
комплекс потребностей, чувств, взглядов, убеждений, привычек поведения.

В ряду групп отношений, формируемых при воспитании, необходимо
отметить следующие:

·               
Ответственность
перед другими людьми и окружающей средой;

·               
Способность
к диалогу с представителями других сословий, наций, культур;

·               
Понимание
и принятие законов гражданского общества;

·               
Понимание
и потребность в принадлежности к национальной культуре;

·               
Ответственное
отношение к своему здоровью, образованию, морально-этическим нормам, кругу
общения и т. д.

Для иллюстрации возможностей использования исследования в этих
целях обратимся к работам выдающегося русского ученого, носителя ценностей
русской научной школы, В.И. Вернадского, который писал: «В области личной жизни
(научное искание) тесно связано с совершенно своеобразным и очень глубоким явлением,
какое может оказывать научное искание на понимание человеком смысла и цели
существования. Подобно религии, оно может дать своим живым адептам прочное и
незыблемое положение среди созданного ими несовершенства и горестей мира».

Таким образом, по-В.И. Вернадскому, научное искание (в нашем
случае формирование у учащихся исследовательского типа мышления), основанное на
научном мировоззрении, может стать основой базовой культуры личности
(совокупность свойств, качеств, ориентации, позволяющих индивиду развиваться в
гармонии с окружающей средой).

Если в свое время В.И. Вернадский сводил свои выводы к развитию
научного сообщества и законов, действующих в нем, в современности, возможно,
такой подход может явиться одним из универсальных средств ведения воспитательной
работы средствами научного исследования.

Остановимся на некоторых объективных закономерностях, неизбежно
проявляющихся, как только человек встает на научный способ познания, которые по
своей сути решают задачи воспитания, и рассмотрим, каким образом с помощью
исследовательской деятельности формируются отношения личности.

В области социальных отношений это — понимание объективности
действующих в обществе и в природе законов (одним из которых является закон
равноправия личностей в гражданском обществе), необходимость соизмерять свои
желания и поступки с этими законами, понимание объективной невозможности
нарушить общие закономерности. Весьма значимым здесь является момент
ответственности исследователя перед обществом в отношении объективности своего
исследования, достоверности информации и ответственности за ее донесение.
Научное творчество есть работа на благо общества, в целях его развития,
осознание этого ведет к осознанию себя частью социума, социализации.

В области нравственных отношений научная, исследовательская
деятельность дает необъятную картину сотворчества, события.

Одной из основ нравственности является способность понять и
принять иную, отличную, позицию и связанные с ней проявления другой личности.
Для нашего времени ключевым является вопрос о взаимопонимании людей, стратов
общества, наций, культур. Внутри как личности, так и общества в целом также
происходит дифференциация типов сознания (научное мировоззрение, религиозное,
эстетическое восприятие и др.), что предопределяет столкновение и, как
следствие, необходимость обретения взаимного принятия и уважения между
естественно-научными, гуманитарными, национальными, теологическими и другими
позициями. Сильнейшим катализатором этого процесса является развитие средств
коммуникации, в результате которого возникают постоянные контакты людей,
принадлежащих к разным социумам, нациям, культурам.

Проблемы социума, взаимоотношений человека и природы в современном
мире решаются только через диалог. И научное мировоззрение является прочным
фундаментом для развития такого диалога, основой культурологического подхода к
диалогу культур.

В идеях В.И. Вернадского заключен великий культурологический
потенциал. Академик Н.Н. Моисеев пишет об этом так: «…мир неживой материи и
живого вещества и мир Человека и общества, им созданного в XIX в., еще не были
взаимосвязанными… Связующим звеном оказалось учение о ноосфере, которое
начало формироваться В.И. Вернадским в начале нынешнего столетия».

Размышляя об общности научного мировоззрения, В.И. Вернадский
пишет: «В жизни нового времени, в разнообразии и вражде отдельных классов,
национальностей, государств научная творческая работа является связующим и
объединяющим элементом, так как основы се не зависят от особенностей племенных
или исторических». «Прогресс создания единой мировой культуры, организации,
охватывающей вес человечество, начался заметным образом только тогда, когда
научное знание получило свою современную форму».

«То единство понимания, которое напрасно стремились создать в
религии кровью и принуждением, в философии — логикой и школой, в науке
достигается простым ее изучением, в нее углублением. И благодаря этому
распространение научного знания и образования является крупнейшим фактором
спайки всего человечества в единое целое».

В области этики исследование подводит к одной из сложнейших
категорий современности — понятию интеллектуальной собственности. Исследователь
на практике ежеминутно убеждается, каким огромным трудом добывается новое
знание, каких ухищрений оно стоит, какой парадоксальности мышления требует.

Личностные качества, сформированные при занятиях исследовательской
деятельностью, основанные на принципах объективности, честности, невозможности
нарушить законы природы, научной этики, потом переносятся на все остальные
сферы деятельности личности, становятся характерными атрибутами его натуры.

И, наконец, остановимся на исторических предпосылках для
воспитания на основе научного мировоззрения в нашем обществе. В условиях, когда
за советский период огромная часть населения получила высшее образование в
научно-технической области со свойственным ему научно-материалистическим
мировоззрением, огромное количество семей в своей воспитательной работе
отталкивается именно от ценностей научного мировоззрения, что в настоящее
время, по-видимому, является культурно-исторической традицией людей, имеющих
корни в «инженерно-техническом» сословии советского периода. Осознанное
построение этой линии как «сословного» компонента воспитательной работы в
образовательных учреждениях отвечает реалиям и потребностям общества.

Использованная
литература:

1.       Иванова Ж. Г. Организация
исследовательской работы  [Текст] / Ж. Г. Иванова // Педагогическое мастерство:
материалы междунар. науч. конф. (г. Москва, апрель 2012 г.). — М.: Буки-Веди,
2012. — С. 224-226.]

2.       Бережнова, Л.Н. Научно-исследовательская
работа как гуманитарная технология: учеб. пособие / Л.Н. Бережнова, В.И.
Богословский. – СПб., 2007.

Костецкая
Г.А. Киселева Э.М.Проблемы практической подготовки учителей безопасности
жизнедеятельности в условиях многоуровневого образования и модернизации
образовательных стандартов. Научно-технические ведомости СПбГПУ, №2(«24), Серия
«Гуманитарные и общественные науки»

Современная действительность характеризуется тем, что практически все сферы экономики переориентируются на использование высоких технологий и творческого потенциала человека. Если еще недавно, в период плановой экономики, основная доля затрат в произведенном продукте (до 70%) приходилось на использованное сырье, материалы и другие ресурсы, то сейчас в готовом продукте более 80% затрат обусловлено новыми идеями и технологиями. Труд становится более емким интеллектуально.

Исследования в области психологии мышления показывают, что начинать учить человека заниматься исследовательской деятельностью, когда он является студентом или аспирантом, уже поздно. Начинать этот процесс следует гораздо раньше — в детском возрасте. Уже в школе или даже в дошкольных учреждениях закладываются главные умения и навыки исследовательской деятельности: развитие наблюдательности, внимательности, аналитических навыков. Детям свойственна склонность к проведению исследований, ибо ее движущими силами являются любознательность, стремление экспериментировать, самостоятельно искать истину.

Большинство исследований, самостоятельно проводимых детьми, являются спонтанными и неосознанными. Для того чтобы сделать детские исследования стройными, систематизированными и методологически грамотными, надо включать исследовательскую деятельность обучающихся в образовательный процесс.

Под исследовательской деятельностью понимается деятельность, связанная с поиском ответа на творческую, исследовательскую задачу с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере:

• постановка проблемы;
• изучение разной информации по данной проблематике;
• выбор методов исследования и практическое овладение ими;
• сбор собственного материала;
• анализ и обобщение;
• формулировка выводов.

Любое исследование, неважно, в какой области естественных или гуманитарных наук оно выполняется, имеет подобную структуру. Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой ее проведения.

В исследовательской деятельности обучающихся наблюдается смена функциональных позиций субъектов этой деятельности. В типичной образовательной ситуации классно-урочной системы реализуется стандартная позиционная схема «учитель-ученик». Первый транслирует знания, второй их усваивает.

При развитии исследовательской деятельности эти позиции сталкиваются с реалиями: нет готовых знаний, каждое конкретное явление, проблема требуют самостоятельного анализа. Это часто требует согласованных действий учителя и ученика в постижении окружающей действительности в рамках схемы «партнер — партнер» или — «наставник — младший товарищ», которая предполагает ситуацию передачи навыков практической деятельности, связанных с освоением действительности от учителя, ими обладающего, к ученику. Эта передача происходит в тесном личностном контакте, что обуславливает высокий личный авторитет позиции «наставник» и педагога, ее носителя.

Следующей безусловной нормой исследовательской деятельности является необходимость доказательности и обоснования позиции, данных, способов достижения результатов исследования, необходимости постоянной проверки результатов, адекватности их практической реализации. В коммуникационном аспекте очень важным является обсуждение результатов исследовательской деятельности на предмет их истинности.

Анализ передового педагогического опыта показывает, что одним из педагогических условий эффективного проведения ученических исследований является организация проблемного обучения, которое содержит элементы исследовательского поиска.

Учебное исследование и научное исследование

Основная особенность исследования в образовательном процессе — то, что оно является учебным. Это означает, что его главной целью является развитие личности, а не получение объективно нового результата, как в «большой» науке. Если в науке главной целью является получение новых знаний, то в образовании цель исследовательской деятельности — в приобретении обучающимися навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления, повышении мотивации к учебной деятельности, активизации личностной позиции в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний (т.е. самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного ребенка).

Поэтому при организации образовательного процесса на основе исследовательской деятельности на первое место встает задача проектирования исследования. При проектировании исследовательской деятельности обучающихся в качестве основы берется модель и методология исследования, разработанная и принятая в сфере науки за последние несколько столетий. Эта модель характеризуется наличием нескольких стандартных этапов, присутствующих в любом научном исследовании независимо от той предметной области, в которой оно развивается.

В развитии исследовательской деятельности обучающихся в России имеются давние традиции. Так, во многих регионах создавались и функционировали юношеские научно-технические общества и малые академии наук. Главной целью этой деятельности являлась подготовка абитуриентов для вузов и формирование молодой смены для научно-исследовательских институтов. На деле это означало реализацию учебно-воспитательного процесса в более индивидуализированном виде в дополнительно вводимой предметной области. В современных условиях, когда актуален вопрос о снижении учебной нагрузки детей, значение термина «исследовательская деятельность обучающихся» приобретает несколько иное значение. В нем уменьшается доля факторов научной новизны исследований, и возрастает содержание, связанное с пониманием исследовательской деятельности как инструмента повышения качества образования.

Главным результатом исследовательской деятельности является интеллектуальный продукт, устанавливающий ту или иную истину в результате процедуры исследования и представленный в стандартном виде. Необходимо подчеркнуть самоценность достижения истины в исследовании как его главного продукта. Часто в условиях конкурсов и конференций можно встретить требования практической значимости, применимости результатов исследования. Такие требования преследует иные цели (сами по себе не менее значимые по сравнению с исследовательской деятельностью) — цели социализации, наработки социальной практики средствами исследовательской деятельности.

Специфика реализации исследовательских задач в школе. Не менее важные ограничения накладывают на тематику, характер и объем исследований требования возрастной психологии. Для юношеского возраста характерны еще невысокий общий образовательный уровень, несформированность мировоззрения, неразвитость способности к самостоятельному анализу, слабая концентрацией внимания. Чрезмерный объем работы и ее специализация, которые приводят к уходу в узкую предметную область, могут нанести вред общему образованию и развитию, которые являются, безусловно, главной задачей в этом возрасте. Поэтому далеко не каждая исследовательская задача, привнесенная из науки, пригодна для реализации в образовательных учреждениях.

Представление исследований

Представление исследования, особенно в современности, имеет решающее значение во всей работе. Наличие стандартов представления является характерным атрибутом исследовательской деятельности и выражено достаточно жестко в отличие, например, от деятельности в сфере искусства. Таких стандартов в науке несколько: тезисы, научная статья, устный доклад, диссертация, монография, популярная статья. В каждом из стандартов определен характер языка, объем, структура. При представлении руководитель и обучающийся должны с самого начала определиться с тем жанром, в котором они работают, и строго следовать его требованиям. Наиболее популярными на современных юношеских научных конференциях являются жанры тезисов, статьи, доклада. При этом в этих формах может быть представлены и не исследовательские работы, а, например, рефераты или описательные работы.

Анализ представляемых на конференции и конкурсы работ позволяет выделить следующие их типы:

• Реферативные — творческие работы, написанные на основе нескольких литературных источников, предполагающие выполнение задачи сбора и представления максимально полной информации по избранной теме. Пример: «Современные представления о проблеме озоновых дыр».
• Экспериментальные — творческие работы, написанные на основе выполнения эксперимента, описанного в науке и имеющего известный результат. Носят скорее иллюстративный характер, предполагают самостоятельную трактовку особенностей результата в зависимости от изменения исходных условий. Пример: «Исследование зависимости яркости свечения вольфрамовой проволоки в зависимости от ее температуры».
• Проектные — творческие работы, связанные с планированием, достижением и описанием определенного результата (построением установки, нахождением какого-либо объекта и т.д.). Могут включать в себя этап исследования как способа достижения конечного результата. Пример: «Установление места гибели N-ской экспедиции». Одной из разновидностей проектных работ являются работы социально-экологической направленности, результатом которых является формирование общественного мнения по поводу каких-либо проблем, например, загрязнения окружающей среды: «Нет загрязнению реки Бульки целлюлозным заводом!».
• Натуралистические описательные — творческие работы, направленные на наблюдение и качественное описание какого-либо явления по определенной методике с фиксацией результата. При этом не выдвигается каких-либо гипотез и не делается попыток интерпретации результата. Пример: «Учет количества водоплавающих на N-ском водоеме».
• Исследовательские — творческие работы, выполненные с помощью корректной с научной точки зрения методики, имеющие полученный с помощью этой методики собственный экспериментальный материал, на основании которого делается анализ и выводы о характере исследуемого явления. Особенностью таких работ является непредопределенность результата, который могут дать исследования. Пример: «Изучение особенностей геологической истории N-ского озера».

Приобщение детей к началам исследовательской деятельности возможно и вполне осуществимо через урок, дополнительное образование, защиту проектов и рефератов, научно-образовательную и поисково-творческую деятельность при систематическом применении исследовательского подхода в обучении. Можно, например, превратить простые лабораторные работы в настоящее научное исследование, не жертвуя при этом содержанием предмета. В результате ученики приобретут чувство причастности и восхищения к тому, что происходит на занятиях. Вы станете руководителем научного проекта, в то время как ваши ученики превратятся в исследователей.

Научно-исследовательскую работу обучающихся нужно рассматривать как одну из форм учебного процесса, как модель педагогической технологии, как способ работы с одаренными детьми, как средство воспитания.

Очень важно учитывать, что процесс обучения началам научного исследования представляет собой поэтапное, с учетом возрастных особенностей, целенаправленное формирование всех компонентов исследовательской культуры обучающегося:

• мыслительных умений и навыков (анализ и выделение главного; сравнение; обобщение и систематизация; определение и объяснение понятий; конкретизация, доказательства и опровержение, умение видеть противоречия);
• умений и навыков работы с книгой и другими источниками информации;
• умений и навыков, связанных с культурой устной и письменной речи;
• специальных исследовательских умений и навыков (в старших классах).

Непосредственный перенос традиций научно-исследовательских лабораторий, институтов в школу оказывается неэффективным. Говорить о вкладе в фундаментальную науку школьников второй ступени даже не приходится. Однако, формирование у обучающегося исследовательского типа мышления, основанное на научном мировоззрении, может стать основой базовой культуры личности.

Сложной является задача включения детей в научно-исследовательскую деятельность. Во-первых, включиться в новую деятельность подросток может, лишь если ему предоставляется возможность участвовать в ней в качестве одного из субъектов. Во-вторых, деятельность должна быть направлена на достижение вполне определенных, понятных ребенку целей, на решение конкретных задач. В-третьих, деятельность, в которую включается подросток, должна восприниматься им как социально-значимая.

Проблема должна быть взята из реальной жизни, быть знакомой и значимой для ребенка. Личный интерес обучающегося в данной деятельности являлся необходимым условием успешной работы. Для ее решения необходимы как ранее полученные знания, так и те, которые только предстоит приобрести. Учитель-консультант руководит проектной работой, направляя поиск ребенка в нужное русло и подсказывая источники информации.

Чаще всего создание ученической исследовательской работы занимает не менее одного учебного года, но школьники могут вести изыскания и в течение нескольких лет в зависимости от различных обстоятельств, таких, как сложность избранной темы, отсутствие необходимых данных, многоплановость статистической обработки.

На самом первом этапе исследовательской деятельности происходит ознакомление с Положением об ученической исследовательской работе и основными требованиями к ней.

Школьники должны видеть ее отличия от реферата, понимать, что исследование должно быть связано с решением творческой задачи с неизвестным заранее результатом.

Дальнейшая работа над проектом невозможна без элементарных знаний о структуре научного труда, требований к нему. Структуру работы надо раскрыть на начальном этапе, чтобы у обучающегося была опора для планирования своей деятельности.

Структура научной работы

Структура научной работы предполагает наличие традиционных компонентов:

• актуальность проблемы,
• предмет исследования,
• цель проекта,
• гипотеза,
• задачи,
• используемые методы,
• практическая значимость результата.

Высшим пилотажем считается умение произвести расчет затрат.

Основные этапы научно-исследовательской работы обучающихся

1. Мотивация

Первым шагом должно стать включение ребенка в данную систему деятельности. Это может быть рассказ педагога, посещение мероприятий, где защищают свои проекты старшеклассники. Дети должны понять, что именно требуется от их авторства — это поиск проблемы; создание качественного нового продукта; получение результата. На этой стадии ребенок хочет увидеть вполне конкретные выгоды. Наряду с моральными, и материальные стимулы (от защиты реферата на переводных экзаменах, до получения преимуществ при поступлении в ВУЗ).

2. Выбор проблемы, направлений исследований

Одним из самых ответственных и важных моментов исследовательской работы является выбор темы исследования каждым ребенком. Руководитель ученических исследовательских работ предлагает примерный перечень тем для исследования, составленный и обсужденный на заседании методического объединения и утвержденный научно-методическим советом.

При определении тематики ученических исследований необходимо учитывать следующие критерии:

• актуальность темы, недостаточность ее изученности, важность в практическом отношении;
• соответствие интересам обучающегося-исследования;
• реальную выполнимость;
• возможность более глубокого осмысления общих зако­номерностей процессов, изучаемых избранной наукой;
• обеспеченность необходимым количеством различных источников;
• грамотность формулировки темы с научной и литературной точек зрения (с указанием четких рамок рассмотрения темы). В названии следует избегать как упрощений, так и излишней наукообразности, использования спорных с научной точки зрения формулировок и терминов.

Очень важен момент осмысления значимости, объема и уровня нерешенности задач, который можно определить как сбор информации. Он включает в себя исследование состояния вопроса: анализ предметной литературы, изучение законодательной и нормативно-правовой базы, социологические опросы, анализ материалов СМИ, проведение встреч с компетентными лицами. Все это подготовит разум разработчика к следующим этапам работы над проектом: разработка гипотезы, определение задач, создание собственного варианта решения проблемы, конструирование модели, формирование программы и т.д.

Вопрос актуальности обычно не вызывает у обучающихся непонимания. Они ее достаточно легко могут изложить в плане своего видения существующего противоречия. Но совершенно затрудняются, когда надо выяснить, а что же было сделано до них, какие существуют взгляды на решение проблемы. Им кажется, что они первооткрыватели. Учите их радоваться общению с трудами других. «Знакомство с мыслями светлых умов составляет превосходное упражнение: оно оплодотворяет ум и изощряет мысль» — говорил немецкий философ И.Гердер.

3. Постановка задачи

Пожалуй, это самый сложный и самый важный момент, так как нельзя рекомендовать детям проблему в готовом виде. Учитель может направить мысль ребенка в нужном направлении самостоятельного поиска, подсказать источники информации. Важно учить «спотыкаться», «цепляться» за проблему, вопрос. Этого не хватает и нашим повседневным урокам. Мы должны учить побуждать наших детей искать дополнительные вопросы, которые они задают отвечающим урок товарищам. Но если проанализировать соотношение этих вопросов на характер репродуктивного и проблемного содержания, то можно увидеть преобладание первого. Надо придавать значение этой деятельности. Услышав из уст ребенка чудо-вопрос, остановитесь, сделайте паузу, порадуйтесь, привлеките внимание других, покажите его особенность, утонченность, похвалите создателя.

Удивитесь пришедшим Вам в ходе урока неожиданному ракурсу проблемы, ее новому звучанию, подходу. Обратите внимание на недостаточную освещенность темы, укажите, что она ждет в лице ваших обучающихся своих исследователей, способных найти новое решение. И вы получите мыслителей!

Подтолкнуть мысль к пробуждению, особенно в поиске проблем для социальных, экологических, игровых проектов, возможно при проведении деловой игры, диспута, дискуссии, обсуждении различных тем современности в форме «круглого стола», «мозгового штурма».

При организации сбора идей часто используется во многом традиционный «ящик предложений». Завуалируйте свое прямое желание подсказать тему работы. Конечно, можно просто предложить список тем. Однако мы упустим важнейший начальный момент авторского представления проблемы. Постараемся создать будоражащее мысль эмоционально-информационное поле. Наша задача на этом этапе — создать условия для того, чтобы начавшийся процесс генерировал.

Например, учитель может организовать занятие для 7- или 8-классников «Дополнительные возможности графического редактора» или т.п. В этой мозаике предложений обязательно найдутся желающие искать еще не использованные решения, добиться реализации своих конструктивных замыслов. Следует не упустить, что проблема всегда должна базироваться на противоречии.

После определения формулировки рабочего названия темы (с окончательным названием можно определиться только после завершения собственно исследования) обучающейся-исполнитель исследования переходит к составлению рабочей программы исследовательской работы. На этом этапе конкретизируется состояние проблемы, определяются степень актуальности и цель исследования (которая обычно легко вытекает из темы работы), его задачи, методы и этапы, а также делается прогноз ожидаемых результатов исследования.

В момент определения цели проекта школьнику обязательно нужна консультация, собеседование с научным руководителем, чтобы более реально построить свою работу. Детский максимализм, слабое знание своих правовых возможностей приводит их то к гигантомании, то к хаосу целей.

4. Изучение информации по проблематике исследования

Для определения состояния изученности темы, уточнения цели исследования, выбора оптимальных методов работы необходимо тщательное знакомство детей с литературой по выбранной ими проблеме. Первоначально ученик занимается поиском литературы. Не случайно теме «Библиотека — твой помощник» рекомендуется посвятить одно из первых занятий, на котором обучающиеся знакомятся с правилами работы в библиотеках, получают навык ускоренного поиска необходимой информации, в том числе и с использованием современных информационных технологий. Такие занятия целесообразно организовать в библиотеке. На следующем этапе работы с литературой следует обучить детей брать на вооружение цитируемые в изданиях работы, а также публикуемые библиографические списки по необходимой юному исследователю проблематике. Помимо этого, ученики должны научиться оценивать степень полезности справочных и энциклопедических изданий. Ребенок учится работать с научной литературой (если это необходимо, то и с иностранной), приобретает навыки критического отбора и анализа необходимой информации.

Т.о., в первые месяцы работы детям необходимо усвоить общие навыки работы с литературой. Итогом усвоения навыка работы с литературой должна быть способность обучающихся написать фрагмент работы, который условно можно назвать «обзор литературы по проблеме исследования».

Важно, чтобы дети самостоятельно составили обзор литературных данных и сформировали подробную и цельную картину состояния предмета и будущих исследований.

Сбор и анализ информации. Учителю, который выполняет роль научного руководителя, на этом этапе следует обратить внимание ребенка на культуру научного поиска. Он может попасть в ловушку такого состояния, когда глубокие мысли других кажутся до того простыми, что ему они представляются своими собственными. Начинающий исследователь должен уяснить, что ценность его работы не в заимствовании чужих идей, а в том, что он познакомился и оценил их, привлек в свой труд или оппонировал им.

И. Ньютон говорил, что «он видел дальше, потому что стоял на плечах гигантов». Использование опыта предшественников не постыдно, это огромная, ценная работа. Постыдно брать чужое. Здесь пригодится культура написания и оформления реферата.

Следует отвергать работу, если в ее обосновании, на ее страницах нет сносок на литературу, не указаны имена исследователей изучаемой проблемы. К сожалению, «поголовное списывание — присвоение» у нас присутствует очень часто. Иной «труд» можно взять в кавычки с первой до последней строчки. Особенно обострение этой болезни чувствуется с появлением как бы безымянного Интернета.

5. Предварительная обработка данных. Выдвижение и проверка гипотез

Главная цель на этой стадии — ознакомить обучающихся с методикой проведения исследовательской работы (экспериментальная обработка, отладка программ, заполнение журнала наблюдений, тестирование, сопоставление и анализ).

В отличие от традиционных научных исследований, главное здесь не результат, а пройденный детьми путь.

Позиция научного руководителя — активно-наблюдательная, важно не вмешиваться, а задавать вопросы (почему, что если).

Далее следует этап разработки гипотезы. Часто учитель еще сам не совсем владеет методологией ее формирования.

Гипотеза — это научное предположение, допущение, которое автор проекта будет проверять, подтверждать или иногда опровергать. Формулируя гипотезу, обучающийся строит предположение, каким образом он будет достигать поставленную цель. Как правило, гипотеза формулируется в виде сложноподчиненного предложения по типу «Если…, то…».

Заканчивается этап обсуждением результатов исследований и поверкой гипотез. Обсуждение необходимо, чтобы предположения и догадки облечь в форму гипотез, подлежащих проверке. Каждый высказывает свою точку зрения. Дискуссия — не экспромт, здесь наглядно проявляются преимущества творческого коллектива перед исследователями одиночками. Дух соревнования у детей — мощный стимул. Далее теоретические обоснования, т.е., объяснение механизма обнаруженных закономерностей.

6. Оформление результатов работы

Оформляется в виде сообщения. Задача научного руководителя отредактировать «детский текст».

Возрастная логика обучения, предполагает следующие формы самостоятельной работы обучающихся: творческая работа (подбор примеров, оформление иллюстраций, написание мини-сочинений и т.д.); сообщение, доклад, реферат, исследование, проект. Нужно сразу же предостеречь: выбранная форма должна соответствовать содержанию. А то у нас зачастую, особенно в начальной школе, именуют «рефератами» и соответственно оценивают простые сообщения на заданную тему, к тому же буквально списанные из энциклопедии или словаря или, что ещё хуже, конспекты главы какого-то учебника. За красивым иноземным словом теряется его смысл, и у ребенка смешиваются понятия. Назвать это научной работой можно с большим сомнением.

• Сообщение — это краткое освещение факта, события; известие.
• Доклад — публичное, развернутое освещение определенной темы.
• Реферат — краткое изложение содержания книги или анализ литературы по освещаемому вопросу, проблеме. Рефераты, написанные на основе нескольких десятков статей и источников, по праву можно назвать научными трудами и включение их в список видов НИР вполне оправданно.
• Проект — это план, замысел, в результате которого автор должен получить что-то новое: продукт, отношение, программу, книгу, фильм, модель, сценарий и т.д./li>
• Исследование — это уже научный труд, подвергнувший изучению факт, событие, процесс. Можно рассматривать исследование как сумму приемов и методов, дающих информацию для анализа, который способствует обоснованию, осмыслению факта, процесса, события и т.д.

7. Представление исследовательской работы

К ней надо готовиться, так как она всегда регламентирована по времени. Необходимо продумать возможные варианты вопросов аудитории. Дети часто воспринимают вопросы как провал, раздражаются, нервничают. Их нужно научить благодарить за вопросы, радоваться возможности дополнительного времени на более глубокое раскрытие существа проекта. Ведь именно отсутствие вопросов говорит о том, что проект не пробудил интереса. И это уже близко к провалу.

Иногда бывает, что серьезные по содержанию работы не попадают в пятерку лучших, т.к. о не могут представить их должным образом. Причина в том, что дети оказываются не готовы к психологической борьбе и победе. Полезно предварительное представление работы сначала в узком творческом коллективе, а затем на конференции. Этот этап не просто тренировка, а рекламная кампания, программирование авторов работы на успех — они должны быть уверены в предстоящей победе.

За два месяца до защиты ученической исследовательской работы начинаются занятия по формированию умений и навыков оформления исследовательских работ в соответствии с утвержденными и общепринятыми требованиями.

После завершения оформления работы руководитель пишет рецензию на нее и сосредоточивает свое внимание на подготовке обучающихся к защите исследования. При подготовке к защите следует помнить, что существует несколько вариантов защиты исследовательской работы. Наиболее распространенными являются классическая и творческая модели защиты.

Классическая модель защиты основывается на устном выступлении с непременным отражением главных исследовательских аспектов разработки темы:

• актуальность и новизна исследования;
• характеристика использованных источников и литературы;
• характеристика основных научных подходов к решению проблемы;
• обоснование выбора методов исследования;
• основные выводы по содержанию работы.

Творческая модель защиты предполагает:

• оформление стенда с документами и иллюстративными материалами по заявленной теме, их комментарий;
• демонстрация видеозаписей, слайдов, прослушивание аудиозаписей, подготовленных в процессе исследования;
• оригинальное представление фрагмента основной части исследования;
• выводы по работе.

Необходимый момент после защиты — «разбор полетов» (рефлексия). Ее следует провести дважды, сразу после окончания мероприятия, так как это остро эмоциональный момент, и если проект не заинтересовал присутствовавших на защите, то море отрицательных суждений будет отравлять душу ребенка вплоть до вашей следующей встречи. Не надо поддерживать критический настрой о несправедливости жюри. Надо настаивать, что выполнена задача первой пробы сил, задача участия, приобретения опыта и т.д. А затем, когда «страсти улягутся», подробно разобрать достоинства и слабые стороны работы и продолжать ее далее.

Функции исследовательской деятельности в разных видах образования:

• в дошкольном образовании и начальной школе — сохранение исследовательского поведения обучающихся как средства развития познавательного интереса и становления мотивации к учебной деятельности;
• в основной школе — развитие дидактического и методического обеспечения учебной деятельности средствами реализации исследовательских проектов как способа обновления содержания образования;
• в старшей школе — развития исследовательской компетенции и предпрофессиональных навыков как основы профиля старшей школы;
• в дополнительном образовании (функции исследовательской деятельности) — создания условий для развития способностей и склонностей обучающихся в соответствии с их специфическими потребностями в условиях гибких образовательных программ и индивидуального сопровождения; допрофессиональная подготовка талантливых детей;
• в профессиональном образовании — повышения культуры профессиональной проектной деятельности путем развития аналитических и прогностических способностей обучающихся средствами исследования;
• в системе повышения квалификации и переподготовки кадров — развития навыков творческого проектирования педагогической деятельности на основе формирования поливерсионных представлений об объектах и явлениях у педагогов.

Заключение

Таким образом, начав с частной проблемы активизации учебного процесса, мы пришли к глобальному вопросу подготовки нового поколения людей, умеющих мыслить самостоятельно, принимать нестандартные решения в нестандартной ситуации, отвечать за свои действия, — всему тому, что необходимо в условиях демократического строя.

Поэтому уже давно целью является не заставить ребенка запомнить материал, а научить их учиться, чтобы в течение всей жизни они обновляли собственный запас знаний.

Если ребенок за счёт свободного времени готов дополнительно заниматься вопросами какой-либо дисциплины, то снимается одна из главных проблем преподавателя, а именно — мотивация школьника к занятиям. То есть ребенок из сосуда, который следует наполнить информацией, превращается в источник последней. Он следит за новинками литературы, старается быть в курсе изменений, происходящих в выбранной им науке, а главное — процесс осмысления науки не прекращается за пределами школы и подготовки к практическим занятиям и экзаменам.

Список литературы

1. Белых, С.Л. Управление исследовательской активности ученика: методическое пособие для педагогов средних школ, гимназий, лицеев / С.Л.Белых. — Комментарии А.С.Савичева. Под ред. А.С.Обухова. — М.: Журнал «Исследовательская работа школьников», 2007. — 56 с.
2. Обухов А.С. Исследовательская позиция и исследовательская деятельность: что и как развивать? // Исследовательская работа школьников. 2003. №4. С. 18-23.
3. Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение, интеллект и творчество // Исследовательская работа школьников. 2002. №2. С. 29-42.
4. Пособие. Организация проектной учебно-исследовательской деятельности школьников: научно-практические рекомендации для педагогов дополнительного образования, учителей, методистов / Авт.-сост. И.И.Белова, С.М.Гетманцева, Ю.Н.Гребенникова, О.А.Гущина. — Великий Новгород, 2002. — 63 с.
5. Савенков А.И. Исследовательское обучение и проектирование в современном образовании // Исследовательская работа школьников. 2004. №1. С. 22-32.
6. Сбитнева З.И. Программа факультативного курса «Введение в научно-исследовательскую деятельность».
7. Степанова М.В. Учебно-исследовательская деятельность школьников в профильном обучении. С-П.: Каро, 2005.
8. Учебные проекты с использованием Microsoft Office. М.: Бином, 2006.
9. Электронное учебное пособие «Учебно-исследовательская деятельность обучающихся» федеральный институт развития образования Авторы: Волков А.Е. и Грачёв А.В. (http://www.obzh.ru/uchebnik/)