Организация дня
Организация наблюдения в младших группах ДОУ
10.01.2018622.2k
Наблюдение является неотъемлемой частью развития и становления личности ребёнка, оно должно быть грамотно организовано воспитателем, чтобы достичь наилучших результатов. Конечной целью этого мероприятия должно быть формирование чёткого представления у дошкольника характеристик предметов окружающей его среды, причин возникновения тех или иных природных явлений, способности объяснить строение или структуру простейших бытовых процессов. В процессе организованного наблюдения в ДОУ у детей развиваются коммуникационные и социальные навыки, улучшается память, концентрация внимания, формируется положительно эмоциональное отношение к объектам окружающей природы, уважение к труду людей.
Теоретические аспекты организации наблюдений в ДОУ
Наблюдение в ДОУ — это специально организованная деятельность, целенаправленное восприятие объектов живой и неживой природы, а также созданных человеком под руководством воспитателя. При этом используются различные органы чувств дошкольников: зрение, слух, обоняние, тактильная чувствительность. В ходе наблюдения происходит интеллектуальное развитие детей, формируются представления об окружающем мире, что и является основной целью организации данного процесса в детском саду.
В дошкольном возрасте у ребёнка отчётливо выражена потребность знать всё, а наблюдение призвано удовлетворить её.
В ходе наблюдения дети познают окружающий мир во всём его многообразии
Задачи организации наблюдений в младших группах ДОУ:
- привлечение внимания детей к объекту, его рассматривание;
- выделение сенсорных признаков объекта (с помощью различных анализаторов);
- подражание движениям и звукам, издаваемым объектом наблюдения;
- установление признаков отличия одного объекта от другого;
- формирование положительного, заботливого отношения к животным, растениям.
Классификация наблюдений
Наблюдение можно организовывать в различных формах:
- По месту проведения:
- на участке;
- в групповой комнате;
- в лесу, поле и т. д.
- По количеству детей:
- индивидуальные (1–4 человека);
- групповые (5–10 детей);
- коллективные (вся группа).
- По причине проведения:
- случайные;
- запланированные;
- как ответ на вопрос ребёнка.
- По характеру включения в педагогический процесс:
- эпизодические;
- систематические.
- По продолжительности:
- кратковременные (от 5 до 15 минут);
- длительные (свыше 15 минут).
- По характеру наблюдения за одним и тем же объектом:
- однократные;
- многократные, или циклические.
- По месту в цикле:
- первичные;
- вторичные;
- заключительные, или итоговые.
- По характеру объектов:
- наблюдение за неодушевлёнными объектами (транспортные средства, песок, камни, ветер, воздух, солнце, небо, деревья, растения);
- наблюдение за одушевлёнными объектами (люди, животные, птицы, рыбы, насекомые).
Возрастные особенности младших дошкольников
Продумывая организацию и руководство наблюдениями детей, воспитателю следует учитывать возраст, специфику развития и уровень познавательной деятельности малышей 1,5–4 лет. Внимание малышей неустойчиво, их привлекают яркие, подвижные объекты. Поэтому первые наблюдения с воспитанниками младшей группы лучше организовывать за животными, а не за растениями.
Внимание младших дошкольников привлекают движущиеся объекты
Педагогу следует помнить, что в 3 года детям ещё не рекомендуется наблюдать за небом, так как у них не сформировано окончательно чувство равновесия. Также необходимо соблюдать меры безопасности, потому что ребёнок может по неосторожности попробовать дотронуться до ядовитого растения или будет слишком «активно» наблюдать за ветками деревьев.
В целом у детей 2–3 лет в организации наблюдения есть свои особенности, ведь некоторые в этом возрасте почти не разговаривают либо говорят очень мало. В таком случае нужно использовать облегчённые варианты слов: «топ-топ» — идет, «кач-кач» — качается на качелях, «ам-ам» — ест, «куп-куп» — купается, «бух» — упал и др. Также при наблюдении можно использовать приём договаривания слов в знакомых потешках и стихах. Например, при наблюдении за птицами можно предложить детям договорить последнее слово в стихотворной строке:
Птичка… (птичка),
Вот тебе… (водичка)!
Вот тебе… (крошки)
На моей… (ладошке)!
Используйте речевое подражание. После каждого названия дерева, транспортного средства, вида птицы и т. д. мотивируйте детей повторять за вами слова, так они их быстрее запомнят. При проведении викторины в первой младшей группе воспитатель сам отвечает на свои вопросы, а дети повторяют.
Организация наблюдений в первой младшей группе детского сада
Наблюдения можно проводить со всеми малышами вместе, с отдельными подгруппами либо индивидуально. У одних воспитатель развивает внимание, у других стимулирует интерес к живой природе. Детям полезно запоминать форму, свойства отдельных объектов окружающей их среды. Для описания объектов наблюдения используйте фразы, состоящие из хорошо известных ребёнку слов.
Наблюдение можно проводить с небольшими подгруппами детей, чтобы у каждого воспитанника была возможность детально познакомиться с объектом
Таблица: картотека наблюдений в первой младшей группе
| Тема | Цели | Ход наблюдения |
| Наблюдение за собакой |
|
Собака — друг человека. У неё есть туловище, голова, лапки, хвост. Она верна своему хозяину и всегда остерегает его от врагов. Она может исполнять команды, кушает косточки, бегает за мячом. Спросить, у кого из детей есть такое домашнее животное, как они за ним ухаживают. |
| Наблюдение за птицами |
|
Перед началом прогулки взять немного хлебных крошек. Попробовать покормить птиц, проследить реакцию пернатых на движения ребёнка. Если малыш резко дёргает рукой, птица пугается и улетает. |
| Наблюдение за кошкой |
|
Обратить внимание на внешний вид кошки, на то, какая она мягкая и пушистая. Также стоит заметить, что при резких движениях она убегает, так как боится человека, а при плавных — приближается к нему. |
| Наблюдение за птицами |
|
Обратить внимание на то, что:
|
| Наблюдение за синицей |
|
Перед прогулкой взять семечки, сало. Объяснить детям, что эти птицы очень нуждаются в корме, они любят семечки, сало, для них вешают кормушки зимой. |
| Наблюдение за трудом дворника | Понять задачи работы дворника. | Заметить, что именно убирает дворник: мусор, листву, засохшие ветки. Чем он это делает: граблями, метлой с совком или корзиной для мусора. |
| Наблюдение за ветром | Понять, какое воздействие оказывает ветер на окружающую среду. | Заметить, что при порыве ветра шевелятся листочки, качаются ветки деревьев, крутится вертушка. С земли все лёгкие предметы поднимаются и улетают. |
| Наблюдение за водой | Пронаблюдать за свойствами воды. | Переливать воду из одного сосуда в другой. Заметить, что при попадании капель на одежду остаётся пятно, которое позже высыхает. Вода может быть тёплой, холодной. |
| Наблюдение за листьями осенью | Запомнить все цвета, в которые могут окрашиваться листья. | Выйти на прогулку осенью и собрать зелёные, жёлтые и красные листья. Объяснить, как меняется цвет листьев в течение этого времени года. |
| Наблюдение за снегом | Понять свойства снега, понаблюдать за его реакцией на различные внешние раздражители. | Выйти на прогулку в зимнее время года, попробовать словить снежинку, заметить, что она сразу тает на тёплой ладони, попытаться рассмотреть её с близкого расстояния, подуть на неё, попробовать словить в перчатке. |
Пример конспекта «Наблюдение за снегом»
Конспект наблюдения позволяет сформулировать основные тезисы организации наблюдения.
Цели:
- Вызвать у детей радость от наблюдения за снегом.
- Уточнить их представления о снеге, рассказать о его особенностях, свойствах.
- Активизировать детей за счёт словесной реакции.
- Вызвать у них чувство вдохновения, развить воображение.
- Воспитывать чувство прекрасного, наслаждение творением природы.
Материалы:
- снег,
- грабли,
- варежки,
- санки,
- лыжи,
- лопатки.
Дети в группе садятся в круг. Воспитатель проводит мини-викторину:
- Что падает с неба такое белое? (Снежинки).
- Что будет, если много-много снежинок соберётся в большую кучу? (Сугроб).
- Что мы можем сделать из снега? (Снеговика, снежки).
- Что будет, если снежинка упадёт на ладошку? (Она растает).
- Какой снег на ощупь? (Пушистый, мягкий, холодный!)
В.: Молодцы! А теперь пойдём на улицу и посмотрим на снег сами.
Дети наблюдают за изменением состояния снега при воздействии на него:
- лепят,
- мнут,
- топчат,
- дуют,
- копают лопаткой,
- ловят голыми руками и варежкой.
Физминутка «Метель». Дети кружатся, изображая движение снежинок. Если воспитатель говорит «метель» — дети бегают, «тишина» — замирают.
Далее малыши рисуют увиденное, изображают снег в различных его состояниях: метель, сугроб, снеговик, снежки.
Временной план наблюдений
Временной план позволяет грамотно распределить виды деятельности детей. Непосредственно наблюдение в младшей группе занимает от 3 до 10 минут.
Тема «Снег»
- Викторина о снеге в помещении — 5 минут. Обсуждение свойств снега (пушистый, мягкий, холодный), его реакции на внешние раздражители.
- Игровая деятельность — 4 минуты.
- Игра «Метель» (задача: научить детей бегать и замирать по сигналу).
- Игра «Снежки» (задача: слепить снежок и попасть им в мишень).
- Индивидуальная работа — 5 минут. Продолжить работу на свежем воздухе, предложив каждому ребёнку слепить своего снеговика.
- Деятельность в группе — 4 минуты. В помещении предложить детям нарисовать то, что они наблюдали на улице: снежинки, снеговика, метель, сугробы, снежки.
Тема «Осень»
Осень для малышей является увлекательным временем года
Осень — незабываемое время года для детей, поэтому нужно сфокусировать их внимание на изменениях в природе.
- Викторина про осень в помещении — 5 минут. Обсуждение отличительных черт осени (улетают птицы, холодает, часто идёт дождик).
- Игровая деятельность — 4 минуты.
- Игра «Каштаны» (задача: собрать как можно больше каштанов на земле).
- Игра «Листочки» (задача: научить детей быстро двигаться, имитируя движение опадающих листов, и реагировать на сигнал воспитателей). Дети бегают по площадке, имитируя движение опадающих листов. Если воспитатель говорит «тишина!», дети замирают, «листопад» — кружатся.
- Индивидуальная работа — 5 минут. Продолжить работу на свежем воздухе, каждый ребёнок собирает свой букет из опавших листьев.
- Деятельность в группе — 4 минуты. В помещении предложить детям нарисовать то, что они наблюдали на улице: разноцветные листья, деревья с почти опавшей листвой, улетающих птиц, хмурое небо.
В процессе совместной деятельности малыши приобретают новых друзей
Видео: игры с водой в первой младшей группе
Организация наблюдений во второй младшей группе ДОУ
Дети в возрасте от 3 до 4 лет отличаются от предыдущей группы в первую очередь тем, что они проявляют гораздо больше желания общаться и познавать окружающий мир. Они стремятся больше общаться со сверстниками, а не с воспитателем. С детьми им проще играть, рисовать, лепить, у них быстрее развивается речь. В этот период начинают сильно проявляться отличия между детьми в физическом и интеллектуальном развитии, поэтому особенно важно найти индивидуальный подход к каждому воспитаннику.
Наблюдение за птицами воспитывает у детей заботливое отношение к пернатым
Воспитателю следует учитывать, что дети, которые не ходили в первую младшую группу, часто болеют и тяжелее адаптируются к условиям ДОУ.
Таблица: картотека наблюдений во второй младшей группе
| Тема | Цели | Ход наблюдения |
| Наблюдение за деревьями |
|
Прогуляться с детьми по парку и показать различия между берёзой, дубом, рябиной, ясенем, клёном и т. д. Рассказать, где находится ствол, корни, крона, ветви, листья, на каких из этих деревьев могут жить белки. |
| Наблюдение за муравьями |
|
Рассказать, что такое муравейник, как трудятся муравьи, переносят вместе веточки, как им сложно строить свой муравейник и поэтому его нельзя разрушать. Сравнить поток муравьёв с людьми на улице. |
| Наблюдение за облаками |
|
Наблюдать за облаками, как они быстро двигаются при резком ветре и стоят на месте в безветренный день. К каждому облаку придумать ассоциации животных, сказочных персонажей. |
| Наблюдение за разгрузкой машины с продуктами |
|
Понаблюдать за отгрузкой продуктов, рассказать в каких коробках яйца, в каких молоко, хлеб. Рассказать, что коробки тяжёлые, грузчикам нелегко их носить. Но эти продукты свежие и из них готовят еду для детей. |
| Наблюдение за проезжей частью | Закрепить знания о проезжей части, о мерах безопасности при нахождении рядом с ней. | Находясь вблизи дороги, отметить большое разнообразие машин, назначение легковых и грузовых машин, рассказать как важен светофор, а также что при гололёде машиной водителю сложно управлять. |
| Наблюдение за ранней весной | Отметить наиболее важные особенности ранней весны. | Заметить, что появилось солнце, возвращаются птицы, тает снег, капают сосульки, виднеется первая трава, дует сильный ветер. |
| Экскурсия в лес |
|
Прогуляться по лесу, отметить разнообразие живой природы, рассказать, что там растут грибы, ягоды, которые можно собирать. Попытаться донести о красоте и уникальности леса. Послушать пение птиц. |
| Наблюдение за набуханием почек на деревьях | Закрепить знания о живой природе. | Ранней весной подойти к дереву, потрогать аккуратно почки, объяснить, что из них потом появятся листья. Рассказать, что если почек нет и ветка сухая, то её нужно осторожно отломать. |
| Экскурсия в магазин |
|
Вывести детей в ближайший магазин, понаблюдать за работой продавца, поводить по магазину, показать, чем отличается молочный отдел от овощного и т. д. |
| Наблюдение за солнцем | Расширить кругозор детей, развить их представления о явлениях, связанных с солнцем. | Пронаблюдать радугу, объяснить почему она появляется, показать солнечных зайчиков, объяснить откуда они берутся, дать попробовать детям поймать их. |
Пример конспекта «Наблюдение за проезжей частью»
Цели:
- Сформировать чёткое представление у детей о том, насколько оживлённая трасса в час пик.
- Познакомить воспитанников с разнообразием машин.
- Закрепить знания о том, как переходить дорогу по пешеходному переходу.
- Познакомить с фликерами, как они работают и зачем нужны.
- Дать представление о том, как сложно вести машину водителю и почему его не нужно отвлекать.
Воспитатель проводит викторину с воспитанниками:
- Дети, на какой свет мы можем переходить дорогу? (На зелёный).
- А на какой мы ни в коем случае не должны этого делать? (На красный).
- Что везёт большая грузовая машина? (Продукты, мебель и т. д.).
- Что поможет увидеть вас водителю в темное время суток? (Фликеры).
- Как называются машины, в которых едет очень много людей? (Автобус, троллейбус, трамвай, маршрутка и т. д.).
- Почему нельзя отвлекать водителя от дороги? (Потому что машина едет на большой скорости).
Важно, чтобы после наблюдения у детей была возможность нарисовать увиденное
Воспитатель рисует машины и рассказывает, где находится руль, педали, сиденья, ремни безопасности, двигатель, дети наблюдают.
Физминутка. Если воспитатель говорит «красный», дети сидят, «жёлтый» — встают, «зелёный» — ходят туда-обратно, изображая пешеходов.
Временной план наблюдений во второй младшей группе
Во второй младшей группе время, посвящённое непосредственно наблюдению, незначительно увеличивается.
Тема «Экскурсия в лес»
- Викторина про лес в помещении — 10 минут. Обсуждение леса как среды обитания флоры и фауны (какие звери, птицы, насекомые там живут, какие растения и деревья растут).
- Игровая деятельность — 10 минут.
- Игра «Лесные обитатели» (задача: научить детей быстро реагировать на сигналы). Когда воспитатель говорит «белочки», дети начинают быстро бегать, «зайчики» — прыгают, «птички» — имитируют полет птиц, «деревья» — замирают на месте.
- Игра «Листочки» (задача: научить детей различать листья различных деревьев). Воспитатель собирает хвою, каштаны, дубовые листы, тополиный пух и т. д., а дети должны сказать, какому дереву это принадлежит.
- Индивидуальная работа — 7 минут. Дети самостоятельно собирают букеты из разнообразных листьев деревьев.
- Деятельность в группе — 6 минут. В помещении предложить детям нарисовать то, что они видели на улице: разноцветные листья разных видов, деревья, тропинки, лавочки и т. д.
Тема «Наблюдение за ранней весной»
- Викторина про весну в помещении — 10 минут. Обсуждение весны (какие птицы первыми прилетают, какие животные просыпаются из спячки, какие растения первыми показываются из-под снега).
- Игровая деятельность — 10 минут.
- Игра «Весенние чудеса» (задача: научить детей быстро реагировать на сигналы). Когда воспитатель говорит «подснежники», дети начинают быстро приседать и вставать, как подснежники, «медведи» — имитируют походку медведя, «почки» — сворачиваются в клубок и сидят на месте.
- Игра «Сосульки» (задача: найти самую длинную сосульку на территории детского сада, пока те ещё не растаяли).
- Индивидуальная работа — 7 минут. Дети самостоятельно убирают лопатками грязный снег.
- Деятельность в группе — 6 минут. В помещении предложить детям нарисовать то, что они видели на улице: проталины, первые почки на кустах, подснежники, капающие сосульки, оставшиеся шапки снега.
Видео: наблюдение за снегом во второй младшей группе
Перспективное планирование наблюдений в младших группах детского сада
Составление перспективного плана на год поможет педагогам ДОУ организовать наблюдения за объектами живой и неживой природы, погодными явлениями с маленькими воспитанниками. План должен учитывать особенности климата и местности проживания детей.
При составлении перспективного плана следует учитывать климатические особенности региона
Таблица: перспективный план наблюдений для первой младшей группы
| Месяц | Объект наблюдения |
| Сентябрь | Наблюдение за песком, изучение его свойств:
|
| Октябрь | Наблюдение за рыбками в аквариуме группы, кормление их. |
| Ноябрь | Наблюдение за водой, изучение её свойств:
|
| Декабрь | Наблюдение за снегом, изучение его свойств:
|
| Январь | Наблюдение за льдом:
|
| Февраль | Наблюдение за мыльными пузырями, научить детей выдувать мыльные пузыри самостоятельно. |
| Март | Наблюдение за весной:
|
| Апрель | Наблюдение за насекомыми:
|
| Май | Наблюдение за одуванчиками, превращение из жёлтого цветка в белый. |
Таблица: перспективный план наблюдений для второй младшей группы
| Месяц | Объект наблюдения |
| Сентябрь | Наблюдение за солнцем и небом:
|
| Октябрь | Наблюдение за ветром и дождём:
|
| Ноябрь | Наблюдение за птицами:
|
| Декабрь | Наблюдение за уборкой снега:
|
| Январь |
|
| Февраль | Наблюдение за детьми старшей группы на другом участке:
|
| Март | Наблюдение за изменениями в природе:
|
| Апрель | Наблюдение за деревьями:
|
| Май | Наблюдение за транспортом, который приежает в детский сад: вспомнить скорую, пожарную, милицейскую машину, грузовую, которая привозит продукты, кто их и как разгружает, какие продукты привозит. |
Наблюдение за окружающей средой — важный момент развития детей. Прогулки на свежем воздухе закаляют организм, а созерцание различных природных явлений расширяет кругозор. Изучение свойств растений и животных воспитывает у дошкольников бережное и заботливое отношение к окружающему миру, наблюдение за созданными человеком объектами — формирует представления о жизни в обществе. Главное — грамотно проводить наблюдение, реализовывая обучающие, воспитательные и развивающие цели методической работы с детьми.
- Автор: Елизавета Новицкая
- Распечатать
Мне 19 лет, студентка:)
Оцените статью:
- 5
- 4
- 3
- 2
- 1
(4 голоса, среднее: 5 из 5)
Поделитесь с друзьями!
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №69 комбинированного вида Фрунзенского района Санкт-Петербурга
Консультация для родителей на тему:
«Организация наблюдений с детьми младшего дошкольного возраста»
Подготовила
Воспитатель
Колмогорцева М.А.
Санкт-Петербург 2016
Организация наблюдений с детьми младшего дошкольного возраста
Наблюдения – это важнейший источник знаний о природе. Они развивают в детях важное умение – смотреть, видеть, делать выводы и обобщения. Несомненную ценность имеют повторные наблюдения одного и того же места в разное время года и при разном освещении (солнечный день, пасмурный, туман, сумерки и т. д.).
Такие наблюдения не просто дают детям новую информацию, они помогают погрузиться в удивительный мир личного живого общения с природой, вступить в непосредственный диалог с ней. Поэтому в своей работе с детьми дошкольного возраста мы большое внимание уделяем организации наблюдений за природными объектами.
Продумывая организацию и руководство наблюдениями детей младшего дошкольного возраста, мы учитываем возрастные особенности и возможности, уровень познавательной деятельности малышей; в начале года мы только знакомим детей с объектами природы, а со второй половины года начинаем использовать сравнение. В этом возрасте дети еще не умеют держать поставленную перед ними цель, точно следовать предложенному им плану, подводить итог наблюдений, поэтому в начале наблюдения мы привлекаем внимание детей к объекту. Для этого мы используем разнообразные сюрпризные игровые приемы, используем художественное слово (стихи, загадки): например, неожиданно приносим котенка в группу или говорим, что детей пригласили в гости рыбки или птички (если наблюдение проводится на прогулке, так же мы используем в своей работе персонажи кукольного театра, игрушки. Затем мы организуем рассматривание объекта. Если это живой объект, то мы побуждаем его двигаться, а затем обращаем внимание детей на то, как ест, двигается животное, какие издает звуки. Задаем детям вопросы, побуждая назвать то или иное действие. Детям очень нравятся наблюдения за живыми объектами: за рыбками в аквариуме, за птицами на улице. Мы сравниваем размер птиц: воробей маленький, голубь большой, воробей прыгает, голубь ходит и т. д. В процессе наблюдения мы четко ставим вопрос, направляя внимание малышей на сравниваемые признаки, например: «Посмотрите на воробья и голубя: кто из них больше?» или «Какого цвета перышки у воробья и какого – у голубя?». С трехлетнего возраста мы вводим в наблюдение отдельные поисковые действия: вовремя кормление котенка предлагаем разный корм: молоко, овощи и конфеты. После наблюдения спрашиваем у детей, что больше всего любит есть котенок. Мы учим детей видеть зависимость живых объектов от человека: советуем родителям дома привлекать детей к кормлению домашних животных, в детском саду кормим птиц, меняем воду в поилке, чистим клетку, меняем воду в аквариуме; зимой насыпаем корм в кормушки на улице и т. д.
Методика руководства наблюдениям детей младшего дошкольного возраста
Продумывая
организацию и руководство наблюдениями
детей, педагогу необходимо учитывать
особенности психических процессов,
уровень познавательной деятельности
малышей.
Известно, что
внимание их привлекают яркие и подвижные
объекты, поэтому лучше первые наблюдения
организовывать за животными, а не за
растениями. В этом возрасте еще не умеют
держать поставленную перед ними цель,
точно следовать предложенному плану и
подводить итог наблюдения. Объем
формируемых представлений тоже должен
быть довольно ограниченным.
В связи с этим на
первом этапе
в начале наблюдения основной задачей
педагога является привлечение внимания
детей к объекту. Для этого можно
использовать разнообразные игровые
сюрпризные приемы:
— неожиданно
принести в группу кролика
— сказать, что
пригласила в группу кролика
— можно заинтересовать
с помощью персонажей кукольного театра,
забавных игрушек.
Ставя задачу
наблюдения очень хорошо связать с
последующей игрой, изобразительной
деятельностью, трудом.
Например, «Посмотрим
елочку, а потом нарисуем ее».
На втором
этапе
организуется рассматривание объекта.
-
Учитывая, что,
прежде всего внимание детей привлекают
действия
животного,
педагог различными приемами побуждает
его к активному поведению: кормит,
играет -
Обращает внимание
детей на то, как
ест животное, как смотрит, какие издает
звуки и т.д. и побуждает детей назвать
то или иное действие. -
Используются
приемы
обследования,
которые помогают выделить сенсорные
признаки.
Например, для того
чтобы дошкольники знаки, какая у котенка
шерстка, им предлагается осторожно ее
погладить и определить пушистая или
гладкая она
-
Используются
подражательные
движения, звуки
Например, помяукать
как котенок, сложить ладошки и подвигать
как рыбка хвостиком
-
используется
сравнение. Во второй половине года
можно использовать прием сравнения.
Педагог подбирает 2 животных или растений
и предлагает сравнить их. Можно сравнивать
живой объект с изображением на картине.
Основной задачей сравнения является
установление признаков отличия одного
объекта от другого. Малыши увидят, что
объекты природы отличаются друг от
друга по величине, цвету, характеру
движений и т, д. Ставятся вопросы,
направляющие внимание детей на
сравниваемые признаки.
Например, «Посмотрите
на голубя и воробья: кто из них больше?»
или «Какого цвета перышки у воробья и
какого – у голубя?»
-
с 3-летнего возраста
можно включать в наблюдение отдельные
поисковые
действия
Например, во время
кормления предложить щенку разный корм:
мясо, рыбу, овощи и после наблюдения
спросить детей, что щенок больше всего
любит.
-
Важно, чтобы во
время наблюдения дети вели себя свободно,
естественно, чтобы они могли проявлять
свое отношение к животным и растениям.
Многое здесь зависит от педагога. Когда
педагог дает возможность всем детям
активно действовать, свободно
высказываться, проявлять свои чувства,
малыши получают большую радость от
общения с природой.
На третьем
этапе в
конце наблюдения, чтобы усилить
эмоциональные впечатления детей от
общения с животным или растением,
целесообразно спеть им песенку, прочитать
стихотворение, связанные с темой
наблюдения или поиграть в такую игру,
где действует соответствующий персонаж.
в) психологические
особенности наблюдений и методика
организации их с детьми среднего
дошкольного возраста (5 лет)
1. Дети осознают
цель наблюдения, сформулированную
педагогом как познавательную и выполняют
ее.
2. В процессе
наблюдения они обращают внимание на
жизненные проявления объектов, подмечают
разницу в характере движений
Например, наблюдая
рыбок: «А почему маленькие так быстро
плавают»; наблюдая попугайчиков: «У
синенького-то какие маленькие глазки»
3. Дети более
подробно характеризуют части внешнего
строения наблюдаемого предмета по
величине, форме, цвету.
Например: «У дружной
семейки зеленые листья, гладкие, большие.
Есть немного и маленькие»
-
В соответствии с
целью наблюдения дети выделяют главное,
характерное как для каждого отдельного
предмета, так и для группы предметов -
Наблюдения в этом
возрасте более устойчиво, они
придерживаются того плана, который им
предлагает педагог, хотя иногда и
отступают от него под влиянием таких
причин, как новизна предмета. -
Наблюдения носят
ярко выраженный осмысленный характер.
Дети не только стремятся понять то, что
они наблюдают, но у них появляется
стремление самостоятельно объяснить
причину тех или иных действий, причину
изменений, происходящих с объектом.
Например: «Маленькая
рыбка быстро плавает, потому что она
легонькая».
-
Дети критически
относятся к высказываниям других детей,
которые они слышат в процессе наблюдения.
У них более обширный запас слов. Умение
более связно рассказывать о виденном
позволяет детям более осмысленно
высказывать свои суждения по поводу
наблюдаемого.
Например: у клетки
с попугайчиками:
«Клювают!» — «Клюют,
а не клювают»;
«А этот жирный» —
«Нет, он просто надулся»
-
Знания, полученные
в процессе наблюдения дети используют
в новой обстановке, в новых условиях
при наблюдении аналогичных предметов
природы. -
Знания более
точные, могут рассказать по просьбе.
Например: «Наши
рыбки плавают в аквариуме. У них есть
голова впереди, глазки, рот, хвостик,
плавники. Они кушают корм, червяков. Мы
им воду меняем в аквариуме.
-
Могут самостоятельно
наблюдать, обращая при этом внимание
не только на сам предмет, но и на условия
его существования
Например: «Почему
нет земли и ракушек»
«А вы поливаете
этот цветок»
-
Проявляется
самостоятельность в использовании
приема сравнения. Сравнение идет сначала
по линии отличительных признаков, затем
сходства.
Например, «Листья
у примулы, как у свеклы».
12. Наблюдения у
детей эмоционально окрашены, но во время
специально организованного наблюдения
дети сдержанно выражают свои чувства.
Это объясняется особенностями возраста.
Они уже умеют до некоторой степени
управлять своими чувствами. В иной
обстановке, когда дети не ограничены
рамками специального занятия, эмоциональные
отношения к объекту у них проявляются
ярче.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
Организация и методика проведения наблюдений с детьми младшего дошкольного возраста
Наблюдение –это важнейший источник знаний о природе. Они развивают в детях важные умения: смотреть, видеть, делать выводы и обобщения. Несомненную ценность имеют повторные наблюдения одного и того же места в разное время года и при разном освещении (солнечный день, пасмурный, туман, сумерки и т. д.). Такие наблюдения не просто дают детям новую информацию, они помогают погрузиться в удивительный мир личного живого общения с природой, вступить в непосредственный диалог с ней. Поэтому в своей работе с детьми дошкольного возраста мы большое внимание уделяем организации наблюдений за природными объектами .
Наблюдение позволяет показать детям природу в естественных условиях во всем ее многообразии, в простейших, наглядно представленных взаимосвязях. Многие связи и отношения природных явлений доступны непосредственному наблюдению, зримы. Познание связей и отношений формирует понимание природы. Систематическое использование наблюдения в ознакомлении с природой приучает детей приглядываться, подмечать ее особенности и приводит к развитию наблюдательности, а значит, решению одной из важнейших задач умственного воспитания.
Целью наблюдения может быть формирование представлений об объектах и явлениях окружающего мира, установление свойств и качеств, структуры и внешнего строения предметов, причин изменения и развития объектов (растений, животных), сезонных явлений.
Наблюдению как важному методу познания природы придавали очень большое значение все педагоги дошкольного воспитания (Е.И.Тихеева, О.Иогансон, А.А. Быстров, П. М. Басе, Э. И.Залкинд, С. А. Веретенникова, П. Г.Саморукова и др.).
Объектами наблюдений могут быть:
-
Живая природа: растения и животные;
-
Неживая природа: сезонные изменения и различные явления природы (дождь, снег, текущие ручьи);
-
Наблюдения за трудом взрослых (дворника, шофера, строителя и т.д.) организуются 1-2 раза в квартал.
Метод наблюдения в познавательно-исследовательской деятельности, экологическом воспитании детей является основным. Необходимость и значение его использования связаны, прежде всего, с возрастными особенностями детей. Основные представления, накопленные детьми в дошкольном возрасте –это образы воспринятых им ранее объектов, явлений. Чем конкретнее, ярче представление, тем легче ребенку использовать его в практической и познавательной деятельности. А для этого необходимы частые непосредственные встречи с природой, наблюдение за ее объектами[9].
Проводя наблюдение, воспитатель строит свою деятельность, учитывая три основных этапа. На первом этапе необходимо, чтобы воспитанники получили общее представление об объекте. Детям дается время для его подробного осмотра. Воспитанники должны удовлетворить свое любопытство, узнать, что это такое, выразить к нему свое отношение.
На втором этапе воспитатель, учитывая возрастные возможности детей, использует разнообразные приемы для выявления свойств, качеств, признаков объекта, особенностей поведения и образа жизни животного, состояния растения и т.д., устанавливает необходимые связи. Воспитатель задает детям вопросы, загадывает загадки, предлагает обследовать предмет, сравнить один с другим. Широко используются трудовые действия, игровые приемы, а также стихи, отрывки из художественных произведений. Это вызывает у детей эмоциональное отношение к наблюдаемому объекту.
Наблюдая за животным, дошкольники узнают о его поведении, разнообразных проявлениях. Рассматривание растения начинается с выделения наиболее ярких его частей (цветок, стебель, листья). Затем по порядку рассматриваются особенности их внешнего строения (величина, форма, характер поверхности и т. д.). Воспитатель, таким образом, приучает детей вести наблюдение планомерно.
На третьем этапе подводится итог наблюдения, обобщаются полученные представления.
Каждое последующее наблюдение должно быть связано с предыдущим.
Наблюдение природы является неисчерпаемым источником эстетических впечатлений и эмоционального воздействия на детей. Воспитатель использует разные виды наблюдения. Для формирования у детей представлений о разнообразии растений и животных, объектов неживой природы, распознавания особенностей тех или иных объектов, их свойств, признаков, качеств используется распознающее наблюдение. Оно обеспечивает накопление у детей ярких, живых знаний о природе. Используется и наблюдение, способствующее формированию представлений о росте и развитии растений и животных, сезонных изменениях в природе.
Наблюдение может проводиться как с отдельными детьми, с небольшими группами (в 3-6 человек), так и со всей группой воспитанников. Это зависит от цели и содержания наблюдения, а также от задач, стоящих перед воспитателем. Так, во время ОД можно наблюдать за животными и растениями, трудом взрослых. Работа с детьми в этом случае организуется по подгруппам или фронтально. На экскурсии наблюдение организуется со всеми детьми, с маленькими подгруппами и с отдельными воспитанниками. В уголке природы целесообразно проводить наблюдение с отдельными детьми или с небольшими подгруппами. В зависимости от количества детей, участвующих в наблюдении, оно может быть индивидуальным, групповым и фронтальным. В зависимости от поставленных воспитателем целей, наблюдение бывает эпизодическим, длительным и итоговым (обобщающим) итоговым .
Таким образом, дети должны быть заинтересованы к предстоящему наблюдению. Приемы, вызывающие интерес, разнообразны: например, накануне наблюдения за рыбкой воспитатель может предложить детям помыть вместе с ним и зарядить аквариум или, перед тем как показать им кролика, почистить овощи для него. Интерес у детей пробуждается после беседы о том животном, которое будет принесено в группу, загадывания загадок о нем. У детей младшего дошкольного возраста, в ходе наблюдений формируются представления об окружающем мире, воспитывается заботливое отношение к объектам природы .
В чем польза? Наблюдение на прогулке в младшей группе детского сада является неотъемлемой частью образовательного и воспитательного процесса. Этот метод познания приносит много пользы маленьким детям. Он расширяет их представления о мире, помогает развить речь и мышление, а также наблюдательность.
Как организовать и провести? Воспитатель должен заранее подготовиться к прогулке, разработать план наблюдения, включив в него разные виды деятельности, чтобы ребята не устали. Но в первую очередь важны искренняя заинтересованность и желание показать детям красоту и многообразие этого мира.
Оглавление:
- Наблюдение как метод познания в младшем дошкольном возрасте
- Особенности организации наблюдения в младшей группе
- Этапы проведения наблюдения в младшей группе
- Тематика прогулок-наблюдений в младшей группе
Наблюдение как метод познания в младшем дошкольном возрасте
Наблюдением называется целенаправленное, организованное и определенным образом фиксируемое восприятие исследуемого объекта. Ребенок получает знания о его свойствах, внешних сторонах и отношениях объекта и окружающей действительности.
Образовательный процесс преследует здесь и другие цели, такие как: развитие наблюдательности у дошкольников, воспитание потребности в знаниях, первичное изучение данного метода и приобретение начального опыта изучения благодаря различным объектам.
Большая роль, отведенная наблюдению как методу познания, определяется способностями детского мышления и восприятия. Ведь только при непосредственном восприятии ребенком различных природных и рукотворных объектов, явлений природы и социума он накапливает свою первую информацию, сенсорный, коммуникативный и исследовательский опыт.
Основными способами восприятия и инструментами здесь выступают наблюдение, рассматривание, манипулирование. А главный итог – это сформированный в голове ребенка образ (представление) и опыт взаимодействия с окружающей действительностью. От того, насколько яркими и осознанными окажутся сформированные образы, зависит, как в дальнейшем они будут включены в систему знаний.
Кроме наблюдения, также выделяют достаточно близкие к нему созерцание, рассматривание, эксперимент. Все это разные методы, хотя у них есть достаточно много общих моментов. Чтобы воспитатель мог грамотно организовать каждый из методов, ему необходимо четко понимать, в чем заключаются их общие черты и различия, а также возможности использования у разных возрастных групп.
В основе методов рассматривания, наблюдения и созерцания лежит визуальный контакт ребенка с предметом или явлением без его преобразования, изменения свойств. Каждый такой вид познания задействует эмоционально-эстетическую сферу детей. И, например, для созерцания только этого и достаточно. Но рассматривание и наблюдение в детском дошкольном учреждении преследуют и другие цели.
Рассматривание как вариант познавательной деятельности больше подходит для детей раннего возраста и младших дошкольников. Его цель – выявить особенности внешнего вида вещей, предметов, животных, растений, грибов и т.д. Рассматриваться могут реальные объекты, изображения, модели.
Педагог различными приемами должен заинтересовать детей, вызвать познавательный интерес, привлечь их внимание к определенным деталям, назвать объекты, помочь запомнить, обобщить и закрепить материал.
Особенности организации наблюдения в младшей группе
Для каждой возрастной группы наблюдение должно быть организовано по-разному, исходя из психических процессов и уровня развития познавательной деятельности детей. Младшие дошкольники пока что готовы рассматривать только яркие движущиеся объекты. Особенно интересна им жизнедеятельность животных. Наблюдение здесь еще не используется ребёнком осознанно как способ познания.
Основная задача в этом возрасте – сформировать у детей интерес к познанию нового, воспитать эмпатию к живым существам, дать с ними пообщаться, если есть возможность, проявить эмоции, чувства, поделиться впечатлением.
Необходимо также объяснить, как можно вести себя с животными и проявлять свои чувства, а как нет. Дети четырех лет по итогам наблюдения уже способны ответить на вопросы педагога, назвать характерные особенности внешнего вида животного, рассказать о его деятельности, сравнить зверей между собой.
Продумывая, как будет организован процесс наблюдения у детей, педагог должен учитывать уровень познавательной деятельности малышей и их психические процессы. Приведем пример. Так как внимание маленьких детей привлекают больше движущиеся и яркие объекты, то для первого опыта наблюдения лучше выбрать какое-либо животное, а не растение.
В таком возрасте дети еще не могут концентрироваться на какой-то конкретной поставленной им цели, следовать плану и подводить итоги. Объём сформированных у них представлений будет пока что довольно ограничен.
Поэтому первой задачей воспитателя в начале наблюдения будет привлечение внимания к объекту. Можно использовать совершенно различные способы. Например, взять и принести в группу кролика, сказать, что он зашел в гости. А можно заинтересовать зайчиком из кукольного театра.
Вторым этапом должно быть организовано рассматривание объекта. Так как действия животного привлекают детей больше всего, воспитатель может покормить кролика. При этом нужно обращать внимание на то, что делает животное, как он ест, какие звуки издает и т.д. Сначала объяснить деткам самому, а потом задавать вопросы, побуждая назвать действия животного.
Важны здесь и приемы обследования. Они помогают выделить важные ключевые сенсорные признаки. Например, чтобы дети знали, какая у кролика шёрстка, им можно предложить аккуратно погладить его и решить, гладкий он или пушистый. Воспитатель может использовать подражание звукам и действиям животного. Например, промяукать, как котенок, или показать ладошками, как двигается рыбка.
Начиная со второй половины года, в младшей группе можно добавлять сравнения. Например, взять два животных или растения и предложить детям сравнить их между собой. Или сравнить живой объект с картинкой. Главная задача сравнения – дать понять, что объекты (животные, растения) отличаются друг от друга по разным характеристикам: размер, цвет и др.
Ставя вопрос, воспитатель должен направить внимание детей на сравнительные признаки. Например, кто больше: синичка или голубь? Какого цвета перья голубя? А синички?
С трех лет в наблюдение можно добавлять уже некоторые поисковые действия. Например, предложить щенку во время кормления три разных вида еды: мясо, рыбу и овощи – и спросить у детей, что собаки любят есть больше всего.
Наблюдение может быть организовано как с отдельно взятыми детьми, так и с небольшими группами по 3-6 человек, а также со всей группой детского сада сразу. Выбор зависит от того, какие цели и задачи стоят перед воспитателем. Во время образовательной деятельности можно наблюдать за животными, растениями и тем, как трудятся взрослые. Это удобно делать фронтально или по подгруппам.
На экскурсии можно устраивать наблюдение со всеми детьми сразу, по подгруппам и с отдельными воспитанниками. В уголке природы удобнее и эффективнее проводить наблюдение небольшими подгруппами или с отдельно взятыми детьми.
По количеству детей наблюдение делят на фронтальное, групповое и индивидуальное. А в зависимости от реализуемых воспитателем целей – эпизодическое, длительное и итоговое (обобщающее).
Этапы проведения наблюдения в младшей группе
Можно выделить 3 основных этапа наблюдения:
- Дать воспитанникам время, чтобы они сформировали представление об объекте наблюдения в целом. Детки должны осмотреть его, удовлетворить свое любопытство, понять, какие эмоции он у них вызывает, и выразить их.
- Далее педагог с учетом особенностей развития детей согласно возрасту, используя различные приемы, выявляет свойства, признаки, качества объекта. Если это животное, то его особенности поведения и образа жизни, какие-то внешние отличительные признаки и др. Нужно направлять детей, задавать им вопросы, учить сравнивать, загадывать загадки, предлагать обследовать предмет. Хорошо использовать здесь игровые приемы, стихи, отрывки из произведений. Это формирует у детей эмоциональное отношение к наблюдаемому объекту.
При наблюдении за животным ребята узнают его поведение в разных проявлениях. Растение рассматривается с выделения наиболее ярких и заметных частей: цветок, стебель, листья. Затем уже смотрят на форму, строение, размеры, характер поверхности и другие составляющие каждой вышеперечисленной части. Таким образом и дети понимают, что наблюдение должно идти планомерно, по этапам.
- В конце подводится итог наблюдения и происходит обобщение.
Каждое последующее наблюдение должно быть связано с предыдущим.
Во время наблюдения не стоит ограничивать детей, желательно, чтобы они вели себя естественно и свободно и могли показать свое отношение к объекту исследования. Когда у детей есть возможность проявить чувства, высказаться, они в итоге получают больше радости от общения с природой и на фоне положительных чувств лучше закрепляют новые знания.
В конце занятия, чтобы усилить впечатления детей от общения с животным, например, можно спеть им песенку или прочитать стих, связанный с темой наблюдения, обыграть какой-то случай, где есть такой действующий персонаж.
Тематика прогулок-наблюдений в младшей группе
При выборе тем для прогулок с детьми необходимо учитывать их потребности, например, такие как жажда ярких впечатлений и интересных действий, приводят к тому, что дети спешат на прогулку, гуляют в хорошем настроении и активны в предлагаемых им мероприятиях.
Какую бы тему ни выбрал педагог, особенно важно уделять внимание и удовлетворять потребность детей в самостоятельном познании окружающего мира. Благодаря этому у ребёнка формируется целостная картина мира и значительно расширяется кругозор.
Наблюдение на прогулке в младшей группе организуется в любой из сезонов: осенью, зимой, весной, летом. Здесь очень просто найти свой объект. Наблюдать можно за:
- бабочками и насекомыми;
- птицами;
- собакой или кошкой;
- деревьями и кустами;
- цветами на клумбе;
- облаками;
- осадками (снег, град);
- листопадом;
- машинами;
- работой дворника;
- прохожими и жизнью улиц;
- одеждой.
Можно также организовать предварительную работу с вовлечением воспитанников, чтобы они были готовы к наблюдению. Например, накануне наблюдения за рыбкой можно попросить детей помочь с уборкой аквариума или перед визитом кролика почистить для него угощения – овощи.
Также побуждать интерес будут рассказ, беседа, загадывание загадок об изучаемом животном. У младших дошкольников в ходе наблюдения формируется представление о живом мире, окружающей природе, воспитывается здоровое и заботливое отношение к животным и растениям.
Не стоит ограничиваться наблюдением за одним животным или растением единожды. Полезно неоднократно повторять их как всей группой целиком, так и по подгруппам или даже индивидуально. Очень помогает также связь наблюдения с игрой. Например, сначала вы посмотрели живую елочку, потом в книжке, потом построили елочку и еще и нарисовали.
Пока еще главной потребностью малыша остается общение со взрослыми. Отсюда и вытекают требования, предъявляемые к личностным характеристикам воспитателя. Педагог должен обладать следующими качествами: любовь к детям, открытость, доброжелательность, порядочность, чувство юмора, чувство прекрасного. Все это позволит ему эффективно осуществлять социально-личностное, художественно-эстетическое и другие аспекты развития ребенка.
Также воспитателям предъявляются требования к профессиональному мастерству. Они на постоянной основе должны совершенствовать свои знания, идти в ногу со временем, применять творческий подход и уметь правильно выстраивать с детьми субъектно-объектные отношения.
Наблюдение на прогулке – это бесконечный источник эстетических впечатлений и эмоционального воздействия на детей. Воспитатель может применять совершенно различные виды наблюдений.