Методические
рекомендации для начинающего завуча по теме «Организация методической работы в
образовательном учреждении»
Методическая шкатулка начинающего заместителя
директора по УВР начальных классов
КТО Я? ЗАЧЕМ Я?
Чтоб процесс учебный четко
Шел в учебном заведенье,
Есть у Завуча забота
Отыскать к тому решенье.
Так составить расписанье,
Чтоб нагрузкой равномерно
Поощрить детей желанье
Делать в школе все примерно.
Завуч держит под контролем
В школе весь процесс учебный.
В том его весомы роли
Завуч в должности – заметный!
Без него неразбериха,
Нестыковки, суета,
Там, где Завуч, сразу тихо,
Там, где Завуч, — красота!
( Неизвестный автор)
Деятельность заместителя директора по УВР,
курирующего начальную школу, всегда была разносторонней и очень сложной. Ведь
успех любого ребенка закладывается в начальной школе. И от нашей качественной,
слаженной работы зависит судьба человека. Вот поэтому сейчас так необходимо
четко понимать перспективы развития образования в целом и адекватно реагировать
на изменения в обществе. Реализация в начальной школе федерального
государственного образовательного стандарта, утвержденного приказом Минобрнауки
России от 06.10.2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие
государственного образовательного стандарта начального общего образования»,
последующие приказы, а затем и принятие нового закона «Об образовании»,
потребовали корректировки плана организации образовательного процесса в
начальных классах.
Основные направления работы заместителя
директора школы в начальной школе определяются целями и задачами работы
современной школы: — Создание условий для овладения основами наук,
приобретения определенной системы ЗУНов, развития своих физических качеств,
познавательных потребностей и интеллектуальных интересов, возможностей в полной
мере раскрыть свои умственные способности и склонности.
— Воспитание каждого ученика культурной,
нравственной, творческой, активной и социально зрелой личностью.
Результативность их
как раз и определяется умением руководства организовать процесс обучения и
воспитания. Для этого нужно:
- Определить цель работы начальной школы: продолжить работу по повышению качества
образования, внедрению компьютерных технологий, мониторингу использования
технологий личностно-ориентированного обучения, их интенсификацию и
оптимизацию в учебно-воспитательном процессе. - Поставить задачи:
ü
совершенствование форм работы по формированию
духовно-нравственных ценностей и патриотизма;
ü
ведение систематической работы по
здоровьесберегающим технологиям и укреплению здоровья обучающихся;
ü
совершенствование урока на основе интенсификации и
оптимизации использования технологий личностно-ориентированного обучения;
ü
совершенствование педагогического мастерства с
целью повышения мотивации и познавательной деятельности учащихся;
ü
совершенствование мониторинговой системы для
эффективной коррекции учебно-воспитательного процесса;
ü
внедрение компьютерных технологий в учебно-воспитательный
процесс;
ü
продолжение работы над реализацией ФГОС начальная
школа.
3. Направления
деятельности:
1.
Работа по обеспечению обязательной образовательной
подготовки учащихся.
2.
Работа с педагогическими кадрами, повышение их
квалификации, аттестация.
3.
Деятельность педагогического коллектива по
повышению качества учебно-воспитательного процесса.
4.
Деятельность педагогического коллектива по созданию
системы воспитательной работы.
5.
Деятельность педагогического коллектива по
сохранению безопасности жизни и охране здоровья детей.
6.
Совместная работа школы с семьей и общественностью.
7.
Укрепление учебно-материальной,
материально-технической базы; финансово-хозяйственная деятельность.
8.
Личный труд, собственная педагогическая
деятельность.
9.
Внутришкольный контроль.
Организуя работу, не забывать про 7
заповедей:
ü
Будь таким руководителем, какому бы хотел
подчиняться сам.
ü
Управляя людьми, обходись по возможности, без
приказов, проявляй деликатность, не оказывай явного давления, вызывающего
желание противодействовать.
ü
Руководи так, чтобы люди стремились к
сотрудничеству и общению с тобой, не чувствовали, что ими управляют.
ü
Владей педагогической техникой (умения управлять
собой, умения управлять другими).
ü
Будь гуманистом. Ставь превыше всего интересы
детей.
ü
Радуйся каждому достижению, любому, даже
незначительному, успеху.
ü
Оставайся реалистом и оптимистом.
Методическая работа
начальной школы в условиях введения новых образовательных стандартов
выстраивается в соответствии с принципами:
1.
Принцип «зоны ближайшего развития». В качестве «зоны ближайшего профессионального развития»
выступает та зона, в которой педагог с помощью своих коллег, изучаемой
литературы может разрешить возникшие проблемы в профессиональной деятельности.
При этом «зона ближайшего профессионального развития» для каждого
педагога сугубо индивидуальна.
Реализация
данного принципа предполагает:
ü изучение
профессиональных трудностей, выявление проблем в деятельности педагога при
внедрении ФГОС;
ü актуализацию
необходимых для профессионального роста знаний и умений;
ü определение
индивидуальных задач повышения педагогической квалификации;
ü систематическую
оценку решения поставленных задач и реализации программы, их корректировку.
2. Принцип стимулирования творческого роста педагогов
на основе формирования мотивации профессионального самосовершенствования. Среди
мотивов можно выделить следующие: мотивы успеха, преодоления профессиональных
затруднений, направленные на улучшение материального благополучия,
профессионального признания, карьерные мотивы и др.
Реализация
данного принципа предполагает:
ü систематическое
отслеживание результатов деятельности, объективную оценку профессионального
роста педагогов и педагогических коллективов;
ü оказание
помощи педагогу в определении тех сфер деятельности;
ü определение
системы средств, побуждающих каждого к поиску и творчеству, с учетом
особенностей педагогов, их возможностей;
ü разработку
положений о коллективных и индивидуальных конкурсах, смотрах по результатам
инновационной, творческой деятельности педагогов;
ü поддержку,
поощрение инициативы педагогов в постановке и решении профессиональных проблем,
целенаправленно занимающихся самообразованием.
3. Принцип сочетания индивидуальных и групповых форм
методической работы предполагает, что каждый педагог может объединиться с
другими педагогами или включиться в работу специально организованных групп.
Реализация
данного принципа предусматривает:
ü изучение
профессиональных проблем, интересов, потребностей педагогов, их классификацию и
определение наиболее распространенных, типичных запросов педагогов;
ü определение
востребованной тематики и соответственно различных групповых форм методической
работы;
ü предоставление
возможности каждому педагогу выбирать свои способы и формы повышения
мастерства, добровольно участвовать в различных семинарах, на курсах и в других
формах методической работы;
ü возможность
самому педагогу предложить индивидуальную форму повышения квалификации.
4. Принцип непрерывности и преемственности предусматривает
постоянный профессиональный рост педагогов, а также учет уровня их реальной
профессиональной готовности к внедрению ФГОС.
Этот
принцип означает:
ü обеспечение
целостности, систематичности методической деятельности;
ü координацию,
согласованность деятельности всех субъектов внедрения ФГОС;
ü сохранение
традиций ранее используемых эффективных форм методической работы, а также
внедрение новых;
ü учет опыта,
уровня подготовленности педагога, а также определение перспектив его
профессионального роста,
ü выбор форм и
методов методической работы, обеспечивающий развитие творческих способностей и
предусматривающий большую самостоятельность и ответственность педагога.
Традиционными
формами работы методического объединения учителей начальных классов стали: в
школе стали:
|
Организационные |
Дидактические |
|
Ø Ø Ø Ø Ø Ø |
Ø Ø Ø Ø Ø Ø Ø Ø Ø Ø |
В рамках
ключевых тем научно-методического сопровождения введения ФГОС и внутришкольного
повышения квалификации учителей начальных классов были рассмотрены следующие
темы:
Ø Системно
— деятельностный подход.
Ø Реализация
воспитательной и развивающей функции в учебно-воспитательном процессе в
условиях внедрения ФГОС НОО.
Ø Новые подходы
к отбору базовых педагогических технологий начального общего образования
(уровневая дифференциация, обучение на основе «учебных ситуаций», проектная
деятельность, информационные и коммуникационные технологии) в процессе
реализации требований ФГОС НОО.
Ø Разработка
и презентация технологических карт уроков на основе системно-деятельностного
подхода, соответствующих требованиям ФГОС НОО.
Ø Требования
ФГОС НОО к профессиональной компетентности учителя начальных классов.
Ø Непрерывное
образование учителя в условиях внедрения ФГОС НОО.
Ø Урок в
начальной школе: современные подходы к его проведению и анализу. Методические
основания проектирования современного урока в условиях реализации ФГОС.
Анализ
урока в соответствии с требованиями ФГОС НОО
Цель посещения: _________________________________________________________________________
Дата: ___________
Класс, учитель: _____________________
Количество учащихся в классе: ______
Присутствовали на уроке: __________
Тема урока: ____________________________________________________________________________
Тип урока: _________________________________
Дидактическая
задача урока:_______________________________________________________________________________________________
Цели урока (образовательная,
воспитательная, развивающая):___________________________________________________________________
|
Ведущие |
Содержание |
|
Дидактическая задача урока (краткий |
1. Соответствие 2. Результативность |
|
Содержание урока |
Соответствие основного содержания урока |
|
Методы обучения |
Соответствие приемов обучения и учения |
|
Формы обучения |
1. Соответствие форм обучения (фронтальная, 2. Целесообразность использования |
|
Результативность урока |
Достижение цели и решение основной |
|
Практическая направленность урока |
Практическая направленность вопросов, |
|
Самостоятельная работа школьников как форма |
1.Уровень самостоятельности школьников при 2. Характер самостоятельной учебной 3. Взаимопомощь |
|
Формирование универсальных учебных действий |
Личностные, познавательные, коммуникативные, |
|
Формирование ИКТ — компетентности |
Применение ИКТ на уроке, уровень |
|
Структура урока |
Соответствие структуры урока основной |
|
Педагогический стиль |
Соблюдение норм педагогической этики |
|
Гигиенические требования |
Температурный режим, проветривание класса, |
Выводы и
рекомендации:____________________________________________________________________________________________________
Типы
уроков:
|
Тип |
Целевое |
Результативность |
|
Урок первичного предъявления новых знаний |
Первичное усвоение новых предметных ЗУНов, |
Воспроизведение своими словами правил, |
|
Урок формирования первоначальных предметных |
Применение усваиваемых знаний или способов |
Правильное воспроизведение образцов |
|
Урок применения предметных ЗУНов |
Применение предметных ЗУНов в условиях |
Самостоятельное решение задач (выполнение упражнений) |
|
Урок обобщения и систематизации предметных |
Систематизация предметных ЗУНов, |
Умение сформулировать обобщенный вывод, |
|
Урок повторения предметных ЗУНов |
Закрепление предметных ЗУНов, формирование |
Безошибочное выполнение упражнений, решение |
|
Контрольный урок |
Проверка предметных ЗУНов, умений решать |
Результаты контрольной или самостоятельной |
|
Коррекционный урок |
Индивидуальная работа над допущенными |
Самостоятельное нахождение и исправление |
|
Комбинированный урок |
Решение задач, которые невозможно выполнить |
Запланированный результат |
|
Учебная экскурсия |
Непосредственное изучение явлений |
Применение ЗУНов при изучении явлений |
|
Урок решения практических, проектных задач |
Практическая направленность изучения |
Использование средств учебного курса в целях |
Дидактические
задачи урока:
|
Основные |
Содержание |
|
Обеспечение осознания и усвоения понятий,
Правильное воспроизведение |
1. Методы и приемы предъявления нового 2. Формы организации учебной деятельности 3. Методы и приемы оказания индивидуальной |
|
Формирований умений применения теоретических Овладение = усвоение + применение ЗУНов в |
1. Методы и формы организации 2. Методы и приемы оказания индивидуальной |
|
Формирование УУД в условиях решения учебных Овладение = усвоение + применение УУД в |
1. Приемы обучения учащихся работе с 2. Формы организации учебной деятельности 3. Приемы индивидуальной помощи учащимся со |
|
Формирование УУД в условиях решения Овладение = усвоение УУД + применение ЗУНов |
Приемы использования средств учебного |
|
Повторение (обобщение или систематизация) |
1. Объем содержания обобщения и 2. Методы повторения (обобщение, |
|
Контроль за степенью усвоения ЗУНов |
Результаты выполнения контрольных работ |
Организационные
формы обучения:
|
Формы |
Приемы |
Содержание |
|
Фронтальная форма обучения |
Словесная и наглядная передача учебной |
Произвольное внимание учащихся в процессе |
|
Групповая (парная) форма обучения; группы |
Организация парной работы или выполнение |
Учебное сотрудничество (умение |
|
Индивидуальная форма обучения |
Работа с учебником, выполнение |
Степень самостоятельности при работе с |
|
Коллективная форма организации обучения |
Частичная или полная передача организации |
Создание условий, при которых учащиеся |
Основные
этапы урока:
|
Основные |
Наблюдаемые |
|
Организационный момент |
Приветствие учителя, подготовка рабочих мест |
|
Постановка цели урока в начале или в |
Формулировка цели учителем или детьми и Приемы формирования УУД, ИКТ — |
|
Актуализация знаний УУД в начале урока или в |
Приемы повторения системы опорных понятий Приемы формирования УУД, ИКТ — |
|
Первичное восприятие и усвоение нового |
Приемы привлечения внимания детей к Приемы формирования УУД, ИКТ — |
|
Применение теоретических положений в |
Воспроизведение учащимися способов решений Приемы формирования УУД, ИКТ — |
|
Самостоятельное творческое использование |
Решение учебных задач повышенной трудности Приемы формирования УУД, ИКТ — |
|
Динамическая пауза |
Основные приемы динамической паузы |
|
Обобщение усвоенного и включение его в |
Использование нового содержания совместно с Приемы формирования УУД, ИКТ — |
|
Рефлексия деятельности |
Подведение итогов совместной и Приемы формирования УУД, ИКТ — |
|
Контроль за процессом и результатом учебной |
Обучение способам контроля и самооценки Проявляется в устных высказываниях детей и в Приемы формирования УУД, ИКТ — |
Организационная деятельность завуча
Планирование. Необходимые условия при разработке плана:
ü
Четкое понимание степени развития, на которой
находится начальная школа.
ü
Постановка реальных задач, которые школа должна
решить к концу учебного года.
ü
Выбор эффективных путей и способов деятельности.
Примерная
структура плана работы и программы деятельности заместителя директора по УВР в
начальных классах на первую четверть
|
№ п/п |
Содержание основной деятельности, направление, цель |
август |
сентябрь |
октябрь |
Ответ- ствен- ный |
Форма подвед. итогов |
Отмет- ка о выполн |
|||||||||||||||||||
|
26-31 |
1-6 |
9 -13 |
16-20 |
23-27 |
30-4 |
7-11 |
14-18 |
21-25 |
28-31 |
|||||||||||||||||
|
1. |
Направление деятельности: Работа по Цель: обеспечить условия для получения |
|||||||||||||||||||||||||
|
1. |
Ознакомление пед. коллектива с нормативн. — Конвенция о правах ребенка; — Приказ МО и науки РФ от 31.01.12 г. «О -Санит. правила и треб. по орг. деятельности — Организация работы в 1 классе (мет. — Метод. письмоМО РФ «Контроль и оценка |
+ |
Зам. дир. |
Совеща- ние при зам. дир. |
||||||||||||||||||||||
|
2. |
Изучение спроса родителей и учащихся на |
+ |
Учителя |
Себесед. |
||||||||||||||||||||||
|
3. |
Организация приема детей в 1-4-е классы |
+ |
Зам.дир. |
Себесед. |
||||||||||||||||||||||
|
4. |
Комплектование первых классов |
+ |
Зам.дир. |
Списки |
||||||||||||||||||||||
|
5. |
Уточнение списочного состава учащихся 2-4-х |
+ |
+ |
Зам.дир. |
Списки |
|||||||||||||||||||||
|
6. |
Комплектование ГПД и утверждение режима |
+ |
+ |
зам.дир, воспит. |
Приказ, списки |
|||||||||||||||||||||
|
7. |
Составление и корректировка расписания |
+ |
+ |
Зам.дир. |
Приказ |
|||||||||||||||||||||
|
8. |
Комплектование групп дополнительного |
+ |
+ |
Директ., зам.дир. |
Приказ, списки |
|||||||||||||||||||||
|
9. |
Орган. различных форм обучения учащихся по |
+ |
Директ., зам.дир. |
Приказ, уч. план |
||||||||||||||||||||||
|
10. |
Соц. защита детей (работа по защите прав |
+ |
+ |
+ |
Соц.пе- дагог |
Себесед, взаимод. |
||||||||||||||||||||
|
11. |
Организация медицинского надзора за |
+ |
+ |
Медпер- сонал |
Сообщ. медсестр на совещ. при зам.дир. |
|||||||||||||||||||||
|
12. |
Комплектование групп кратковременного |
+ |
Директ., зам.дир. |
Приказ, расписан. |
||||||||||||||||||||||
|
13. |
Организация совместной школы с МДОУ: — Продление договора о совмест. деятельности; — Посещение уроков в первых классах — Род. собрание в МДОУ по теме: «Требования — Совместные воспитательные мероприятия |
+ |
+ |
+ |
Зам.дир. |
План совместн. работы, собеседов |
соглас- но пл. работы |
|||||||||||||||||||
|
14. |
Организация дежурства учителей и классов на |
+ |
Зам.дир. |
График дежурств |
||||||||||||||||||||||
|
2. |
Направление деятельности: Работа с Цель: обеспечить повышение профессиональной |
|||||||||||||||||||||||||
|
1. |
Обновление картотеки на учителей начальных |
+ |
Зам.дир. |
Картотекапо кадрам |
||||||||||||||||||||||
|
2. |
Корректирование плана повышения квалификации |
+ |
Зам.дир. |
Собесе- дование |
||||||||||||||||||||||
|
3. |
Обеспечение посещаемости семинаров на базе |
Зам.дир. |
Собесед. по итогам |
|||||||||||||||||||||||
|
4. |
Работа с молодыми специалистами (если будут) |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
Зам.дир, рук.МО наставн. |
Собесед. план работы |
|||||||||||||
|
5. |
Организация внутришкольной методической |
+ |
Зам.дир, руков. МО |
Составл. пл.рабо- ты МО |
||||||||||||||||||||||
|
6. |
Ознакомление с изменениями в учебных |
+ |
Руков. МО |
Заседа- ние МО |
||||||||||||||||||||||
|
7. |
Собеседование с сотрудниками нач. школы по |
+ |
+ |
Зам.дир. |
Собесед, инструкт. |
|||||||||||||||||||||
|
8. |
Уточнение по пед. нагрузке, расстановки |
+ |
Директ., зам.дир. |
Подгот. тарифик |
||||||||||||||||||||||
|
9. |
Подготовка материалов к аттестации учителей |
Зам.дир, рук. МО |
Характер. справки |
в теч. уч.года |
||||||||||||||||||||||
|
10. |
Организация работы по самообразованию |
+ |
Руков. МО |
План рабо ты МО |
||||||||||||||||||||||
|
11. |
Организация взаимного посещения уроков и |
+ |
Зам.дир.рук. МО |
Собесе- дование |
||||||||||||||||||||||
|
12. |
Проведение меропр., направл. на охрану прав |
Директ. зам.дир. |
Инструк-ции по ТБ |
в теч. уч.года |
||||||||||||||||||||||
|
13. |
Планирование открытых уроков и внеклассных |
+ |
Руковод. МО |
График |
||||||||||||||||||||||
|
14. |
Организация выступлений сотрудников нач. |
Зам.дир, рук.МО |
Подготов выступл. |
в теч. уч.года |
||||||||||||||||||||||
|
15. |
Обеспечение раб. места учителя наличие и |
+ |
Зам.дир, рук.МО |
Собесе- дование |
||||||||||||||||||||||
|
16. |
Организация участия в августовских |
+ |
Зам.дир, рук.МО |
Обмен информ. |
||||||||||||||||||||||
|
17. |
Августовский педсовет |
+ |
Директ, зам.дир. |
Педсо- вет |
||||||||||||||||||||||
|
18. |
Совещания при завуче |
+ |
+ |
+ |
Зам.дир. |
Совещ. |
||||||||||||||||||||
|
3. |
Направление деятельности: Деятельность Цель: определить уровень и результаты |
|||||||||||||||||||||||||
|
1. |
Организация работы по преемственности — Собеседование учителей 1-х кл. с учителями — Посещение уроков в 5 кл. учителями 1-х кл.; — Проведение и совместный анализ администр. |
+ |
+ |
+ |
+ |
Зам.дир. основн. школы, нач. классов, дители МО |
Выполне-ние плана преемст- венности |
|||||||||||||||||||
|
2. |
Орг. работы нач. школы по УМК «Пл. знаний» |
+ |
Зам.дир. |
Собесе- дование |
||||||||||||||||||||||
|
3. |
Проведение педагогических консилиумов в |
+ |
Зам.дир, учителя |
Педагог. консил. |
||||||||||||||||||||||
|
4. |
Выявление учащихся, способных работать на |
+ |
Психо- лог |
Взаимо- действие |
||||||||||||||||||||||
|
5. |
Привлечение одаренных, мотивированных |
Зам.дир, рук.МО, учителя |
Виктор. конкурсы ит.п. |
в теч. уч.года |
||||||||||||||||||||||
|
6. |
Составление графика контр. работ на уч.год |
+ |
Зам.дир. |
График |
||||||||||||||||||||||
|
4. |
Направление деятельности: Деятельность Цель: организация деятельности |
|||||||||||||||||||||||||
|
1. |
Орг. работы пед.. на реализац.поставлен. |
+ |
Зам.дир, рук. МО |
Собесе- дование |
||||||||||||||||||||||
|
2. |
Оказание метод. помощи педагогам при |
+ |
Зам.дир, рук.МО |
Индивид консульт |
||||||||||||||||||||||
|
3. |
Психолого-педагогические исследования |
+ |
Психол, логопед, учителя |
Собесе- дование |
||||||||||||||||||||||
|
4. |
Планирование досуга учащихся в период |
+ |
Учителя |
План работы |
||||||||||||||||||||||
|
5. |
Инструктаж учителей начальных классов о |
+ |
Зам.дир. |
Совеща- ние |
||||||||||||||||||||||
|
6. |
Основн. мероприятия плана воспитат. работы: — Торжественная линейка, посв. Дню знаний; -Трудовая операция «Чистота в шк. дворе»; — Конкурс рисунка на асфальте «Внимание! — Подвижные спорт. игры «Осенние старты»; — Праздн. концерт, посвященный Дню учителя; |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
Зам.дир, руковод. МО, учителя |
Обмен мнени- ями, награжд.побед. конкур- сов |
||||||||||||||||||
|
5. |
Направление деятельности: Деятельность Цель: обеспечить сохранение здоровья |
|||||||||||||||||||||||||
|
1. |
Инструктаж сотрудников начальной школы по |
+ |
Директ, зам.дир. |
Приказ |
||||||||||||||||||||||
|
2. |
Формирование банка данных о состоянии здоровья |
+ |
Медпер-сонал |
Сотрудн, собесед. |
||||||||||||||||||||||
|
3. |
Комплектование групп ЛФК |
+ |
Медперс директ, |
Приказ собесед. |
||||||||||||||||||||||
|
4. |
Организация педаг. состава на проведение |
+ |
Зам.дир. |
Совеща- ние |
в теч. уч.года |
|||||||||||||||||||||
|
5. |
Санитарно-просветительная работа с учащимися |
+ |
Медпер-сонал |
Сотруд- ничество |
в теч. уч.года |
|||||||||||||||||||||
|
6. |
Проведение диспансеризации учащихся ( по графику) |
Медперс учителя |
Сотруд- ничество |
в теч. уч.года |
||||||||||||||||||||||
|
7. |
Соблюдение требований по рациональному |
+ |
Зам.дир. |
Расписа- ние |
||||||||||||||||||||||
|
8. |
Ознакомление с медицинскими картами |
+ |
Зам.дир, медперс,учителя |
Статис- тические данные |
||||||||||||||||||||||
|
9. |
Проведение практического занятия по обучению |
+ |
Инж.ТБ, зам.дир, учителя |
Совещ. |
||||||||||||||||||||||
|
6. |
Направление деятельности: Совместная Цель: привлечение родителей и общественности |
|||||||||||||||||||||||||
|
1. |
Организация общих род. собраний по нач. шк.: «Итоги комплект. 1-х кл. Особенности орган. «Итоги работы начальной школы за прошед- ший уч. год. Основные задачи на новый год» |
+ |
+ |
Зам.дир, учителя |
Отчеты, собесед., обмен мнени- ями |
|||||||||||||||||||||
|
2. |
Проведение инд. встреч и консультаций с |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
Зам.дир. |
Собесед. |
|||||||||||||
|
3. |
Привлечение родителей к участию в жизни |
Зам.дир, учителя |
Совместдеятельн |
в теч. уч.года |
||||||||||||||||||||||
|
7. |
Направление деятельности: Укрепление Цель: создание реальных условий для |
|||||||||||||||||||||||||
|
1. |
Оснащение уч. кабинетов необход. Современ. |
Директ., Зам.дир |
Оформл. заказов |
в теч. уч.года |
||||||||||||||||||||||
|
2. |
Своевременное приобретение учебников |
Библиот зам.дир. |
Оформл. заказа |
в теч. уч.года |
||||||||||||||||||||||
|
3. |
Участие в обсуждении и определении видов и |
+ |
Зам.дир. рук. МО |
Предложк тариф. |
||||||||||||||||||||||
|
4. |
Подготовка к работе классных журналов, |
+ |
Зам.дир. |
Собесед. |
||||||||||||||||||||||
|
5. |
Обеспечение качественной замены уроков и ГПД |
Зам.дир. |
Журнал уч. замен |
в теч. уч.года |
||||||||||||||||||||||
|
6. |
Еженедельный просмотр журналов с целью |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
Зам.дир |
Собесе- дование |
в теч. уч.года |
|||||||||||||||
|
8. |
Направление деятельности: Личный труд, Цель: организация личной трудовой |
|||||||||||||||||||||||||
|
1. |
Проведение уроков |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
||||||||||||||||
|
2. |
Внеурочная педагогическая деятельность |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
||||||||||||||||
|
3. |
Подготовка кабинета к работе |
+ |
+ |
|||||||||||||||||||||||
|
4. |
Оформление информационного стенда |
+ |
+ |
+ |
||||||||||||||||||||||
|
5. |
Планирование работы на неделю |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
|||||||||||||||
|
6. |
Составление графиков посещения уроков |
+ |
+ |
|||||||||||||||||||||||
|
7. |
Совещания завучей в ГМЦ (по мере |
|||||||||||||||||||||||||
|
8. |
Планерки, совещания при директоре |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
|||||||||||||||
|
9. |
Обзор выполнения личного плана работы |
+ |
||||||||||||||||||||||||
|
9. |
Направление деятельности: Внутришкольный Цель: сбор и обработка информации о |
|||||||||||||||||||||||||
Примерная
систематизация документов:
Папка № 1- ведущие документы
·
Функциональные обязанности заместителя
директора по УВР начальной школы
·
Функциональные обязанности учителей
начальной школы
·
Анализ работы за предыдущий год
·
Планы работы на год, месяц, неделю
·
Базисные планы учебно-воспитательного
процесса в начальной школе
·
Годовой календарный учебный график
·
График проведения контрольных работ
·
Сведения о педагогических кадрах начальной
школы
·
Распределение нагрузки учителей
Папка № 2- Распоряжения Комитета образования,
культуры, спорта и работы с молодежью Администрации города Костромы
Папка № 3 — приказы директора школы
Папка № 4 — ФГОС начальной школы
·
Нормативные документы и инструктивно –
методические письма
·
Должностная инструкция заместителя
директора по учебно — воспитательной работе на начальной ступени
образовательного учреждения
·
Положение о структуре, порядке разработки
и утверждения рабочих программ по общеобразовательным предметам
·
Положение о портфолио индивидуальных
образовательных достижений учащихся в начальных классах
·
Положение о профессиональном портфолио
учителя начальных классов
·
Положение о внеурочной системе оценки
результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования
·
Положение об организации внеурочной
деятельности учащихся
·
Положение о внутренней системе оценки
результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования
·
Программа организации адаптации
первоклассников к школьному обучению
·
Должностная инструкция учителей начальных
классов
·
Методические материалы
·
Рекомендации по разработке и составлению
рабочих программ по учебным предметам
Папка № 5 — воспитательная работа
Папка № 6 — основная образовательная
программа (начальная школа)
Папка № 7 — нормативные документы и
инструктивно-методические письма
· Устав
· Закон
российской федерации
· Федеральные
государственные стандарты
· Педагогика
общеобразовательной школы
Папка № 8 — методические рекомендации
·
Рекомендации по разработке и составлению
рабочих программ по учебным предметам
·
Правила дорожного движения в школе
·
Тестовый метод контроля знаний учащихся
Папка № 9 — методические темы
·
Реферат «Развитие логического мышления
младших школьников на уроках математики в условиях введения ФГОСТ »
·
Реферат «Формирование ключевых компетенций
через проектную и исследовательскую деятельность учащихся»
·
Реферат «Формирование навыков
самоконтроля, взаимоконтроля за ходом учебной деятельности»
·
Реферат «Интегрированные уроки
изобразительного искусства и развития речи в начальной школе »
·
Реферат «Формирование познавательных
универсальных учебных действий у младших школьников на уроках математики»
Папка № 10 — материалы по работе методического
объединения учителей начальных классов
·
План работы методического объединения в
новом учебном году
·
Протоколы заседаний методического
объединения
·
Банк данных об учителях
·
Банк данных УМК
·
График проведения квалификации учителей
график проведения открытых уроков
·
План проведения недели начальных классов
·
Банк данных по курсовой подготовке
педагогов
·
План работы с молодыми учителями
·
График проведения административных
контрольных работ
·
Сведения о предметных кружках
Папка № 11 — протоколы совещаний при
заместителе директора УВР начальных классов
Папка № 12 — документы по организации
адаптационного периода в 1 классах
Папка № 13 — база данных детей, проживающих в
микрорайоне школы
·
Нормативные документы
·
Перепись, проживающих на территории
микрорайона школы детей в возрасте от 6,5 лет до 18 лет.
Папка № 14 — пакет документов по подготовке
детей к школе
Папка № 15 — программа образования по
подготовке детей к обучению в школе
Папка № 16 — документы по группе продленного
дня
Папка № 17 — банк данных талантливых
(одаренных) детей школы
Папка № 18 –индивидуальное обучение учащихся
Папка № 19 — кабинеты
Папка № 20 — внеурочная деятельность
Папка № 21 — итоги работы учителей
Папка №22 — справки по итогам проверки
Папка №23 — диагностика знаний учащихся
Папка №24 — анализы контрольных работ
Примерная
таблица тарификации учителей:
|
ФИО |
класс |
кол-во |
проверка |
проверка |
зав. каб. % |
рук. |
ГПД |
внеур. |
кл. рук. |
ннд. |
Примерная
таблица по сведениям об учителях начальных классов:
|
Класс |
Ф. И. О. учителя |
Дата рождения |
Образование |
Категория, год аттестации, № приказа |
Стаж пед. работы общий |
Стаж пед. работы в данном учреждении |
Сведения о нагрузке |
Курсы тема, место, дата, кол-во часов |
Сведения о заведовании кабинетом |
УМК |
Циклограмма
совещаний, заседаний, педагогических советов
|
08 |
09 |
10 |
11 |
12 |
01 |
02 |
03 |
04 |
05 |
06 |
|
|
Совещание при директоре |
* |
* |
* |
* |
* |
* |
* |
* |
* |
* |
* |
|
Рабочее совещание при зам. директора по УВР |
* |
* |
* |
* |
* |
* |
* |
* |
* |
* |
* |
|
Собеседование с |
* |
* |
* |
* |
* |
* |
|||||
|
Методическая планерка |
* |
* |
* |
* |
* |
* |
* |
* |
* |
* |
* |
|
Методические консультации |
* |
* |
* |
* |
* |
* |
* |
* |
* |
* |
* |
|
Заседание методического объединения |
* |
* |
* |
* |
* |
||||||
|
Педагогический |
* |
* |
* |
* |
* |
Примерные
вопросы для собеседования при знакомстве с учителем:
- Чем вас привлекает эта работа?
- Почему вы хотите работать в нашей школе?
- Что ваша работа может дать нашей школе?
- Как вы считаете, каковы плюсы и минусы
работы учителя? - Что вы ожидаете от этой работы?
- Чем вы интересуетесь помимо работы?
- Считаете ли вы себя способным человеком?
- Вы от природы лидер?
- Умеете ли вы мотивировать своих учеников?
- Что вы не любите делать?
- Работаете ли вы над профессиональным
самосовершенствованием? - Чего вы ждете от администрации школы?
Мониторинг
оценки уровня профессиональной деятельности учителя
«______»________20___г.
Учитель________________________________
ФИО эксперта____________________________
Баллы:
0 –
1 – отсутствует,
2 – почти отсутствует,
3 – менее чем удовлетворительно,
4 – удовлетворительно,
5 – более чем удовлетворительно,
6 – почти хорошо,
7 – хорошо,
8 – более чем хорошо,
9 – оптимально,
10 – более чем оптимально.
|
№ |
Показатели |
Баллы |
|
1. |
Подготовка учителя к уроку; соблюдение |
|
|
2. |
Формулирование целей и задач урока. Выбор |
|
|
3. |
Выбор формы и способов проверки домашнего |
|
|
4. |
Выбор способов изучения новых тем. |
|
|
5. |
Соблюдение дидактических принципов обучения. |
|
|
6. |
Степень и пути внешней и внутренней |
|
|
7. |
Оптимальность выбора средств обучения. |
|
|
8. |
Выбор форм и методов контроля или коррекции |
|
|
9. |
Уровень познавательной активности учащихся. |
|
|
10 |
Развитие нравственных знаний учащихся. |
|
|
11. |
Воспитательное значение личности учителя. |
|
|
12. |
Соблюдение техники безопасности на уроке. |
|
|
13. |
Работа учителя при организации и проведении |
|
|
14. |
Организация и проведение самостоятельной |
|
|
15. |
Использование учителем наряду с традиционной |
|
|
16. |
Методика дачи домашнего задания (объем, |
|
|
17. |
Оценка результативности урока. |
|
|
Общее количество баллов |
||
|
В процентах |
Пример
таблицы внутришкольного контроля в 1 – 4 — х классах на 1 четверть.
|
Направле- ние и содер- жание |
Объект контроля |
Цель контроля |
Вид контро- ля |
Форма кон- троля |
Методы контроля |
Исполни- тели контроля |
Подве- дение итогов |
август |
сентябрь |
октябрь |
||||||||||||||||
|
26-30 |
2-6 |
9-13 |
16- 20 |
23- 27 |
30-4 |
7- 11 |
14- 18 |
21- 25 |
28- 31 |
|||||||||||||||||
Учебно-воспитательный процесс |
||||||||||||||||||||||||||
|
Контроль ния всеобуча |
Посещае- мость занятий ся |
Своевременный учет пропусков |
Тема-тичес- кий |
Персо- наль- ный |
Проверка классных вание с учителями |
Зам.дир. |
Собесе-дова- ние |
+ |
+ |
+ |
+ |
|||||||||||||||
|
Комплек- тование 1-х классов |
Уровень готовности |
Тема-тичес- кий |
Кл.- обобщающий |
Анализ ито- гов |
Зам.дир., психолог, |
Справ- ка, совеща- ние |
+ |
|||||||||||||||||||
|
Уч.-восп. процесс в ГПД |
Выполнение режима |
Тема-тичес- кий |
Персо- наль- ный |
Наблюде- ние |
Завуч |
Справ- ка |
+ |
|||||||||||||||||||
|
Работа с проблем. |
Выявление |
Тема-тичес- кий |
Персо- наль- ный |
Анализ данных кл. |
Соц.педа- гог, учителя, |
Справ- ка, совещ. |
+ |
|||||||||||||||||||
|
Физкультминутки |
Регулярность |
Тема-тичес- кий |
Персо- наль- ный |
Наблюде- ние |
Зам.дир., руковод. |
Собесе дован. |
+ |
+ |
||||||||||||||||||
|
Контроль уровня ния учебных |
Уроки учителей |
Орг. вводного |
Тема-тичес- кий |
Обоб- щаю- щий |
Посещение и анализ |
Зам.дир. |
Справ- ка, совещ. |
+ |
+ |
|||||||||||||||||
|
Формир. навыков уч. класс. Адаптация |
Тема-тичес- кий |
Обоб- щаю- щий |
Посещение и анализ |
Зам.дир, |
Справ- ка, совещ. |
+ |
+ |
|||||||||||||||||||
|
Контроль |
Уровень компетен- ций |
Уровень УУД по рус. во 2 классах; коррекция работы |
Тема-тичес- кий |
Пред- метно- обобщающий |
Итоговые работы за |
Зам.дир., руковод. |
Справ- ка, совещ. |
+ |
||||||||||||||||||
|
Результативность в 3-4-х классах; коррекция работы |
Тема-тичес- кий |
Пред- метно- обобщающий Ввод- ный |
Контр..диктс комбинировконтр.рабо- |
Зам.дир., руковод.МО |
Справ- ка, совещ. |
+ |
||||||||||||||||||||
|
Базовые знания |
Диагностика уровня |
Тема-тичес- кий |
Обзор- ный Ввод- ный |
Первый этап диаг- ностики первоклас. |
Учителя 1-х |
Справ- ка |
+ |
|||||||||||||||||||
|
Пятиклас- сники, преемст- венность |
Проверка проч-ности |
Тема-тичес- кий |
Пред- метно- обобщающий ввод- ный |
Контр.дик- тант с грам. заданиями, комбинир. контр. та по матем |
Зам.дир. нач. и |
Справ- ка, рас- ширен. |
+ |
|||||||||||||||||||
|
Контроль тельной работы |
Участие родителей в тельном процессе |
Проведение |
Тема-тичес- кий |
Персо- наль- ный |
Учет явки на |
Зам.дир. |
Собеседова- ние |
+ |
||||||||||||||||||
|
Активность родит по |
Тема-тичес- кий |
Персо- наль- ный |
Собеседование с кл. |
Зам.дир. |
Собеседова- ние |
+ |
||||||||||||||||||||
|
Основные тия |
Результативность |
Тема-тичес- кий |
Персо- наль- ный |
Наблюде- ние, анализ |
Зам.дир. |
Собеседова- ние |
+ |
|||||||||||||||||||
|
Контроль ведения ции |
Классные журналы, |
Первичное оформ кл. |
Тема-тичес- кий |
Обзор- ный |
Проверка журналов |
Зам.дир. |
Справ- ка, собесе- дован. |
+ |
||||||||||||||||||
|
Оформление листов |
Тема-тичес- кий |
Обзор- ный |
Проверка журналов |
Зам.дир. |
Справ- ка, собесе- дован. |
+ |
||||||||||||||||||||
|
Выполнение прог- |
Тема-тичес- кий |
Обзор- ный |
Проверка журналов |
Зам.дир. |
Справ- ка, собесе- дова- ние |
+ |
||||||||||||||||||||
|
Личные дела |
Оформление личных |
Тема-тичес- кий |
Обзор- ный |
Проверка личных дел |
Зам.дир. |
Справ- ка, собесе- дова- ние |
+ |
|||||||||||||||||||
|
Медицин- ские карты |
Изучение исходных ления в школу |
Тема-тичес- кий |
Обзор- ный |
Проверка медицинс- ких карт |
Зам.дир, учителя |
Справ- ка, совещ. |
+ |
|||||||||||||||||||
|
Дневники учащихся |
Выполнение |
Тема-тичес- кий |
Обзор- ный |
Взаимная проверка |
Руководитель МО |
Справ- ка |
+ |
|||||||||||||||||||
|
Тетради для контр. работ по рус.яз. и |
Наличие, |
Тема-тичес- кий |
Обзор- ный |
проверка контр. радей во 2-4-х кл. |
Руководитель МО, |
собесе- дова- ние |
+ |
|||||||||||||||||||
|
Рабочие тетради |
Соблюдение единых |
Тема-тичес- кий |
Обзор- ный |
Выборочн. проверка |
Руководитель МО, |
Справ- ка, собесе- дова- ние |
+ |
|||||||||||||||||||
|
План работы МО |
Своевременность и |
Тема-тичес- кий |
Обзор- ный |
Проверка плана МО |
Зам.дир. |
Справ- ка, собесе- дован. |
+ |
|||||||||||||||||||
|
Планы воспита- тельной работы |
Составление пла- нов восп. работы в |
Тема-тичес- кий |
Обзор- ный |
Проверка планов |
Зам.дир. |
Справ- ка, собесе- дова- ние |
+ |
|||||||||||||||||||
|
Выполнение пла- нов боты в классах и |
Тема-тичес- кий |
Обзор- ный |
Проверка планов |
Зам.дир. |
Справ- ка, собесе- дова- ние |
+ |
||||||||||||||||||||
|
Рабочие программ мы по предме- там |
Учет требований по страт. работ |
Тема-тичес- кий |
Обзор- ный |
Проверка и |
Зам.дир. |
Справ- ка, собесе- дова- ние |
+ |
|||||||||||||||||||
|
Соотвест. соглас. |
Тема-тичес- кий |
Обзор- ный |
СверкаКТП с |
Зам.дир. |
Собесе- дова- ние |
+ |
||||||||||||||||||||
|
Контроль ния учебных |
Кл. журна лы, раб. програм- мы по пре метам. |
Объем выполнен. |
Тема-тичес- кий |
Итого- вый, проме- жуточ- ный |
Проверка журналов и |
Зам.дир. |
Собесе- дова- ние |
+ |
||||||||||||||||||
|
Контроль ния образов |
Библиоте- ка |
Обеспеченность |
Тема-тичес- кий |
Обзор- ный |
Сбор сведений о |
Библиотекарь, |
Собесе- дова- ние |
+ |
+ |
|||||||||||||||||
|
Медицинское вание |
Учет состояния |
Тема-тичес- кий |
Обзор- ный |
Анализ дан. листка ровья и ре- ком. врача |
Зам.дир., медпер- сонал, учителя |
совеща- ние |
+ |
+ |
||||||||||||||||||
|
Учет заболеваем. |
Тема-тичес- кий |
Обзор- ный |
Анализ отчетов по |
Медпер- сонал, учителя |
совеща- ние при завуче |
+ |
||||||||||||||||||||
Педагогические кадры |
||||||||||||||||||||||||||
|
Контроль работы |
Заседания МО |
Актуальность и |
Тема-тичес- кий |
Персо- наль- ный |
Посещения заседаний |
Зам.дир. |
Собесе- дова- ние |
+ |
||||||||||||||||||
Учебно-материальная база и финансово-хозяйственная деятельность |
||||||||||||||||||||||||||
|
Контроль |
Учебные кабинеты |
Готовность учебных кабинетов паспортов кабинетов |
Фрон- таль- ный |
Персо- наль- ный |
Смотр кабинетов |
Производственная |
Справ- ка, совеща- ние при завуче |
+ |
||||||||||||||||||
Бланк отчетности по выполнению
программы
Класс________________
Учитель_______________________________________
|
Предметы |
1 ч. |
2 ч. |
3 ч. |
4 ч. |
год |
|
1. Чтение |
|||||
|
— по плану (часов) |
|||||
|
— фактически (часов) |
|||||
|
«5» (чел. — %) |
|||||
|
«2» (чел. — %) |
|||||
|
«3» (чел. — %) |
|||||
|
«2» (чел. — %) |
|||||
|
Средний балл |
|||||
|
Степень обученности |
|||||
|
2.Русский язык |
|||||
|
— по плану (часов) |
|||||
|
— фактически (часов) |
|||||
|
контрольных диктантов |
|||||
|
сочинений |
|||||
|
изложений |
|||||
|
тестирований |
|||||
|
самостоятельных работ |
|||||
|
словарных диктантов |
|||||
|
«5» (чел. — %) |
|||||
|
«2» (чел. — %) |
|||||
|
«3» (чел. — %) |
|||||
|
«2» (чел. — %) |
|||||
|
Средний балл |
|||||
|
Степень обученности |
|||||
|
3.Математика |
|||||
|
— по плану (часов) |
|||||
|
— фактически (часов) |
|||||
|
контрольных работ |
|||||
|
проверочных работ |
|||||
|
самостоятельных работ |
|||||
|
тестирований |
|||||
|
контрольный устный счет |
|||||
|
«5» (чел. — %) |
|||||
|
«2» (чел. — %) |
|||||
|
«3» (чел. — %) |
|||||
|
«2» (чел. — %) |
|||||
|
Средний балл |
|||||
|
Степень обученности |
|||||
|
4.Иностранный язык |
|||||
|
— по плану (часов) |
|||||
|
— фактически (часов) |
|||||
|
«5» (чел. — %) |
|||||
|
«2» (чел. — %) |
|||||
|
«3» (чел. — %) |
|||||
|
«2» (чел. — %) |
|||||
|
Средний балл |
|||||
|
Степень обученности |
|||||
|
5.Окружающий мир |
|||||
|
— по плану (часов) |
|||||
|
— фактически (часов) |
|||||
|
тестирований |
|||||
|
самостоятельных работ |
|||||
|
Практических работ |
|||||
|
«5» (чел. — %) |
|||||
|
«2» (чел. — %) |
|||||
|
«3» (чел. — %) |
|||||
|
«2» (чел. — %) |
|||||
|
Средний балл |
|||||
|
Степень обученности |
|||||
|
6.Физическая культура |
|||||
|
— по плану (часов) |
|||||
|
— фактически (часов) |
|||||
|
«5» (чел. — %) |
|||||
|
«2» (чел. — %) |
|||||
|
«3» (чел. — %) |
|||||
|
«2» (чел. — %) |
|||||
|
Средний балл |
|||||
|
Степень обученности |
Расхождение в часах (указать дни и
причину):____________________________________________
Бланк
отчетности по итогам успеваемости:
|
Класс |
ФИО учителя |
Кол-во чел. |
ФИ, дата, откуда, куда, № приказа, дата |
Количество чел. |
ФИ отличников |
Хорошисты чел. |
С одной «4» |
С одной «3» |
СО |
Качество знаний |
|||||
|
На начало |
На конец |
При- были |
Выбыли |
успевают |
не успевают |
аттестованы |
Не аттестованы |
ФИ (предмет) |
ФИ (предмет) |
||||||
Руководство
по составлению расписания уроков
Расписание уроков – один из основных законов
деятельности школы. Грамотно составленное расписание имеет значение для
сохранения здоровья учащихся.
Документы, которые необходимо иметь для
составления расписания:
ü
Тарификация
ü
Учебный план
ü
Приказ директора о сменах обучения
ü
Гигиенические требования к расписанию уроков
ü
Последовательность действий:
— изучить указанные документы
— начертить сетку расписания для учителей,
учеников, занятости кабинета
Начинать составлять расписание следует,
прежде всего, с уроков иностранного языка, далее рассмотреть физическую культуру,
чтобы обеспечить оптимальную нагрузку для учащихся и занятость спортивного
зала. Далее обращать внимание на психологические особенности умственной
деятельности младших школьников.
Неодинакова умственная
работоспособность учащихся в разные дни учебной недели. Ее уровень нарастает к
середине недели и остается низким в начале недели (понедельник) и в конце
(пятница).
Поэтому
распределение учебной нагрузки в течение недели нужно строить таким образом, чтобы
наибольший ее объем приходился на вторник и (или) среду. На эти дни в
расписание уроков включаются либо наиболее сложные предметы, либо средние и
легкие по трудности, но в большем количестве, чем в остальные дни недели.
Изложение нового
материала, контрольные работы следует проводить на вторых уроках в середине
учебной недели.
Не следует планировать выполнение детьми в один день домашних заданий по
предметам, требующим большего времени.
При составлении
расписания уроков рекомендуется пользоваться таблицей И.Г. Сивкова, в которой
трудность каждого предмета оценивается в баллах.
|
Предмет |
Баллы |
|
Математика, |
11 |
|
Иностранный |
10 |
|
Литературное |
7 |
|
Окружающий |
6 |
|
Физкультура |
5 |
|
Труд |
4 |
|
ИЗО |
2 |
|
Музыка |
1 |
Организация
адаптации молодых педагогов
Одной из важнейших задач школьной администрации является организация
профессиональной адаптации молодого педагога к учебно - воспитательной среде.
Решить эту проблему поможет создание системы школьного наставничества.
Современной школе нужен профессионально — компетентный, самостоятельно
мыслящий педагог, психически и технологически способный к реализации
гуманистических ценностей на практике, к осмысленному включению в инновационные
процессы. Для молодого специалиста вхождение в новую деятельность
сопровождается высоким эмоциональным напряжением, требующим мобилизации всех
внутренних ресурсов. Решить эту стратегическую задачу поможет создание гибкой и
мобильной системы наставничества, способной оптимизировать процесс
профессионального становления молодого учителя, сформировать у него мотивацию к
самосовершенствованию, саморазвитию, самореализации. Когда молодой учитель
приступает к профессиональной деятельности, он, конечно же, нуждается в поддержке.
Поэтому наставнику необходимо обратить внимание молодого специалиста:
ü на требования к организации учебного процесса;
ü требования к ведению школьной документации;
ü формы и методы организации внеурочной деятельности,
досуга учащихся;
ü ТСО (инструктирование по правилам пользования,
технике безопасности, возможности использования в практической деятельности);
ü механизм использования (заказа или приобретения)
дидактического, наглядного и других материалов.
Выбор
формы работы с молодым специалистом должен начинаться с вводного анкетирования,
тестирования или собеседования, где он расскажет о своих трудностях, проблемах,
неудачах. Затем определяется совместная программа работы начинающего учителя с
наставником. Цели анкетирования: —
выявить положительное в методической работе и наметить проблемы, над которыми
нужно работать в следующем году;
— проследить достижения молодых педагогов по самообразованию, обновлению
содержания образования для составления банка данных успешности работы.
Образец карты молодого учителя: ФИО
учителя:_________________________ Дата_______________
|
Параметры |
Параметры оценки |
Рекомендации, |
|
Отношение к |
Увлеченное |
|
|
Планирование |
Умеет Умеет Умеет составить |
|
|
Методическая |
Умеет отобрать и |
|
|
Контрольно – |
Умеет обнаружить Умеет выставить Умеет оценить |
|
|
Управление |
Поддерживает Умеет Гибок в Умеет объяснить Адекватно Критикует доброжелательно Хвалит Успешно разрешает |
Работа с молодыми
специалистами будет более эффективной, если администрация школы и наставники
подготовят им различные «памятки»:
ü обязанности классного руководителя
ü организация работы с неуспевающими учащимися;
ü анализ и самоанализ урока;
ü как правильно организовать работу с родителями;
ü методические рекомендации по проведению родительского
собрания, внеклассных мероприятий и др.
Анкета для
молодых педагогов
1. Удовлетворяет ли вас уровень вашей профессиональной
подготовки?
o Да;
o Нет;
o Частично.
2. Каких знаний, умений, навыков или способностей вам
не хватало в начальный период педагогической деятельности? (допишите)_________________________________________________________________________________________
3. В каких направлениях организации учебно-воспитательного
процесса вы испытываете трудности?
ü в календарно-тематическом планировании
ü проведении уроков
ü проведении внеклассных мероприятий
ü общении с коллегами, администрацией
ü общении с учащимися, их родителями
ü другое (допишите) _________________________________________________________
4. Представляет ли для вас трудность:
ü формулировать цели урока
ü выбирать соответствующие методы и методические приемы для
реализации целей урока
ü мотивировать деятельность учащихся
ü формулировать вопросы проблемного характера
ü создавать проблемно — поисковые ситуации в обучении
ü подготавливать для учащихся задания различной степени
трудности
ü активизировать учащихся в обучении
ü организовывать сотрудничество между учащимися
ü организовывать само и взаимоконтроль учащихся
ü организовывать своевременный контроль и коррекцию ЗУН
учащихся
ü развивать творческие способности учащихся
ü другое (допишите)__________________________________________________________
5. Каким формам
повышения квалификации своей профессиональной компетентности отдали бы вы
предпочтение в первую, вторую и т. д. очередь (пронумеруйте в порядке выбора):
¾ cамообразованию;
¾ практико-ориентированному семинару;
¾ курсам повышения квалификации;
¾ мастер-классам;
¾ творческим лабораториям;
¾ индивидуальной помощи со стороны наставника;
¾ школе молодого специалиста;
¾ другое
(допишите)_________________________________________________________.
6. Если бы вам предоставили возможность выбора практико-ориентированных
семинаров для повышения своей профессиональной компетентности, то в каком из
них вы приняли бы участие в первую, во вторую и т. д. очередь (пронумеруйте в
порядке выбора):
¾ типы уроков, методика их подготовки и проведения;
¾ методы обучения и их эффективное использование в
образовательном процессе;
¾ приемы активизации учебно-познавательной
деятельности учащихся;
¾ учет и оценка знаний учащихся;
¾ психолого-педагогические особенности учащихся
разных возрастов;
¾ урегулирование конфликтных ситуаций;
¾ формы работы с родителями.
Диагностика
достижений учащихся (образцы оформления):
Лист достижений ученик(цы) __________ класса
ФИО
____________________________________ на________________учебный год
|
Учебные предметы |
Период обучения |
||
|
Начало учебного года |
I |
II |
|
|
Чтение Осознанность Правильность Выразительность Темп чтения |
|||
|
Русский язык Каллиграфия Орфография Развитие устной |
|||
|
Математика Устный счет Письменные Решение задач Логические задачи Геометрический |
|||
|
Окружающий мир Умение наблюдать Умение Умение применять |
|||
|
Учебно-организационные Умение определять Умение Умение Умение Умение оценивать |
|||
|
Сформированность Активность Отношение к Отношение к труду Отношение к людям |
Подпись учителя_________________________________________________
Подпись родителей_______________________________________________
Уровни: высокий
– красный цвет;
средний – зеленый цвет;
низкий – синий цвет
Лист
общеучебных достижений_____________________
|
№ |
критерии |
1 класс |
2 класс |
3 класс |
4 класс |
||||
|
1 |
2 |
1 |
2 |
1 |
2 |
1 |
2 |
||
|
1 |
Классная работа |
||||||||
|
регулярно |
|||||||||
|
редко |
|||||||||
|
2 |
Домашние задания |
||||||||
|
регулярно |
|||||||||
|
редко |
|||||||||
|
3 |
Подготовка |
||||||||
|
регулярно |
|||||||||
|
редко |
|||||||||
|
никогда |
|||||||||
|
4 |
Отношение к учебе в |
||||||||
|
|
|||||||||
|
негативное |
|||||||||
|
5 |
Участие в работе |
||||||||
|
инициативное |
|||||||||
|
регулярное |
|||||||||
|
частое |
|||||||||
|
редкое |
|||||||||
|
6 |
Уровень |
||||||||
|
редко |
|||||||||
|
почти никогда |
|||||||||
|
7 |
Ответственность и |
||||||||
|
нуждается в сопровождении и помощи |
|||||||||
|
самостоятельность проявляется редко |
|||||||||
|
уклоняется от ответственности |
|||||||||
|
8 |
Глубина усвоения |
||||||||
|
воспроизводит знания полностью |
|||||||||
|
воспроизводит знания частично |
|||||||||
|
9 |
Организация учебной |
||||||||
|
готов к уроку с напоминанием |
|||||||||
|
не готов к уроку |
|||||||||
|
10 |
Оформление работ: |
||||||||
|
требования частично нарушены |
|||||||||
|
аккуратно |
|||||||||
|
грязно |
|||||||||
|
11 |
Темп работы: опережает |
||||||||
|
опережает темп работы класса с недостаточным |
|||||||||
|
соответствует темпу урока |
|||||||||
|
отстает от темпа урока |
|||||||||
|
12 |
Понимание смысла |
||||||||
|
формулирует цель с помощью учителя |
|||||||||
|
не умеет формулировать цель урока |
|||||||||
|
13 |
Умение |
||||||||
|
иногда |
|||||||||
|
редко |
|||||||||
|
14 |
Взаимоотношения с |
||||||||
|
безразличные |
|||||||||
|
негативные |
|||||||||
|
15 |
Соблюдение норм и |
||||||||
|
хорошее |
|||||||||
|
удовлетворительное |
|||||||||
|
плохое |
|||||||||
|
16 |
Обще учебные навыки |
||||||||
|
|
|||||||||
|
ниже среднего |
|||||||||
|
|
С результатами ознакомлены:
|
класс |
учебные года |
дата |
Роспись |
|
1 |
|||
|
2 |
|||
|
3 |
|||
|
4 |
Учитель: ______________________
Цель: определение умения учащихся оценивать
собственную учебную деятельность, личностные умения
Лист учета достижений
за __________________________ учебный год Ф.И.учащегося
_____________________ 3 класс__________
Условные
обозначения: О – отлично,: Х – хорошо; П — посредственно; Н –
неудовлетворительно; * — знаю, но иногда ошибаюсь; — пока самостоятельно не
выполняю.
|
ПАРАМЕТРЫ |
1 – я |
2 – я |
Самооценка |
3 – я |
4 – я |
Самооценка |
|
Коммуникативность |
||||||
|
Чтение |
||||||
|
1. |
||||||
|
Способ |
||||||
|
Правильность |
||||||
|
Беглость |
||||||
|
Сознательность |
||||||
|
Выразительность |
||||||
|
2.Работа |
||||||
|
Ответы |
||||||
|
Определение |
||||||
|
Определение |
||||||
|
Составление |
||||||
|
Подробный |
||||||
|
Краткий |
||||||
|
Стихи |
||||||
|
Грамматика |
||||||
|
1.Фонетический |
||||||
|
2. Разбор |
||||||
|
3.Разбор |
||||||
|
4.Определение |
||||||
|
5. |
||||||
|
6. Написание |
||||||
|
7.Написание |
||||||
|
8. Непроизносимые |
||||||
|
9.Разделительные |
||||||
|
10.Каллиграфия |
||||||
|
11.Списывание |
||||||
|
12.Письмо |
||||||
|
13.Творческие |
||||||
|
14.Письмо |
||||||
|
оценка |
||||||
|
Математика |
||||||
|
1.Табл.ица |
||||||
|
2. |
||||||
|
3.Таблица |
||||||
|
4. |
||||||
|
5. |
||||||
|
6.Деление |
||||||
|
7.Определение |
||||||
|
8. |
||||||
|
9.Решение |
||||||
|
10. |
||||||
|
11.Устные |
||||||
|
12.Нахождение |
||||||
|
13.Вычисления |
||||||
|
14. Нахождение |
||||||
|
Малые |
||||||
|
оценка |
||||||
|
Личностное и социальное развитие |
||||||
|
Умение |
||||||
|
Умение |
||||||
|
Умение |
||||||
|
Умение |
||||||
|
Умение |
||||||
|
Проявление |
||||||
|
Прилежность |
||||||
|
Аккуратность |
||||||
|
Умение |
||||||
|
Умение |
||||||
|
Умение |
||||||
|
Умение |
||||||
|
Дисциплина, |
||||||
|
Умение |
||||||
|
Выполнение |
||||||
|
Выполнение |
Выводы по итогам обучения_________________________________________________________________________________________________
Классный руководитель:___________________________________
Лист учета достижений
за __________________________ учебный год Ф.И.учащегося
_____________________ 2 класс________________
Условные
обозначения: О – отлично,: Х – хорошо; П — посредственно; Н –
неудовлетворительно; * — знаю, но иногда ошибаюсь; — пока самостоятельно не
выполняю.
|
ПАРАМЕТРЫ |
1 – я |
2 – я |
Самооценка |
3 – я |
4 – я |
Самооценка |
|
Коммуникативность |
||||||
|
Чтение |
||||||
|
1. |
||||||
|
Способ |
||||||
|
Правильность |
||||||
|
Беглость |
||||||
|
Сознательность |
||||||
|
Выразительность |
||||||
|
2.Работа |
||||||
|
Ответы |
||||||
|
Определение |
||||||
|
Определение |
||||||
|
Составление |
||||||
|
Подробный |
||||||
|
Краткий |
||||||
|
Стихи |
||||||
|
Грамматика |
||||||
|
1.Фонетический |
||||||
|
2. Разбор |
||||||
|
3.Разбор |
||||||
|
4.Определение |
||||||
|
5. |
||||||
|
6. Написание |
||||||
|
7.Написание |
||||||
|
8. Непроизносимые |
||||||
|
9.Разделительные |
||||||
|
10.Каллиграфия |
||||||
|
11.Списывание |
||||||
|
12.Письмо |
||||||
|
13.Творческие |
||||||
|
14.Письмо |
||||||
|
оценка |
||||||
|
Математика |
||||||
|
1.Таблица |
||||||
|
2. |
||||||
|
3.Таблица |
||||||
|
4. |
||||||
|
5. |
||||||
|
6.Деление |
||||||
|
7.Определение |
||||||
|
8. |
||||||
|
9.Решение |
||||||
|
10. |
||||||
|
11.Устные |
||||||
|
12.Нахождение |
||||||
|
13.Вычисления |
||||||
|
14. Нахождение |
||||||
|
оценка |
||||||
|
Личностное |
||||||
|
Умение |
||||||
|
Умение |
||||||
|
Умение |
||||||
|
Умение |
||||||
|
Умение |
||||||
|
Проявление |
||||||
|
Прилежность |
||||||
|
Аккуратность |
||||||
|
Умение |
||||||
|
Умение |
||||||
|
Умение |
||||||
|
Умение |
||||||
|
Дисциплина, |
||||||
|
Умение |
||||||
|
Выполнение |
||||||
|
Выполнение |
Выводы по итогам обучения:___________________________________________________________________________________________
Классный
руководитель:___________________________________
Лист учета достижений за __________________________
учебный год Ф.И.учащегося _____________________ 1 класс________________
Условные
обозначения: О – отлично,: Х – хорошо; П — посредственно; Н –
неудовлетворительно; * — знаю, но иногда ошибаюсь; — пока самостоятельно не
выполняю.
|
ПАРАМЕТРЫ |
1 – я |
2 – я |
Самооценка |
3 – я |
4 – я |
Самооценка |
|
Коммуникативность |
||||||
|
Чтение |
||||||
|
1. |
||||||
|
Способ |
||||||
|
Правильность |
||||||
|
Беглость |
||||||
|
Сознательность |
||||||
|
Выразительность |
||||||
|
2.Работа |
||||||
|
Ответы |
||||||
|
Стихи |
||||||
|
Уровень |
||||||
|
Грамматика |
||||||
|
— Фонетический |
||||||
|
— Умение |
||||||
|
— |
||||||
|
— |
||||||
|
— |
||||||
|
— Написание |
||||||
|
— Деформированное |
||||||
|
— Деформированный |
||||||
|
— Каллиграфия |
||||||
|
— |
||||||
|
— |
||||||
|
— |
||||||
|
— Письмо |
||||||
|
— |
||||||
|
Математика |
||||||
|
Таблица |
||||||
|
Таблица |
||||||
|
Устные |
||||||
|
Состав |
||||||
|
Числа |
||||||
|
Решение |
||||||
|
Малые |
||||||
|
Общий |
||||||
|
Личностное и социальное развитие |
||||||
|
Умение |
||||||
|
Умение |
||||||
|
Умение |
||||||
|
Умение |
||||||
|
Умение |
||||||
|
Проявление |
||||||
|
Прилежность |
||||||
|
Аккуратность |
||||||
|
Умение |
||||||
|
Умение |
||||||
|
Умение |
||||||
|
Умение |
||||||
|
Дисциплина, |
||||||
|
Умение |
||||||
|
Выполнение |
Выводы по итогам обучения:_________________________________________________________________________________________________
Классный
руководитель:___________________________________
Главной заботой заместителя директора по УВР начальных классов должно
стать создание современной методической службы, определенной системы,
обеспечивающей повышение квалификации учителей и воспитателей. Именно она
формирует новый тип учителя, работает на развитие школы, ее завтрашний день.
Важно в этой системе активно задействовать знающих, профессиональных,
творческих учителей, привить вкус к чтению специальной литературы, к научным
подходам и мотивам своей педагогической деятельности. Учителям необходимо
плодотворное общение с коллегами и учащимися, выполнение разных ролей в
различных делах.
Управленческая работа в учебном заведении – сложная и многогранная
проблема.
Современному
заместителю директора по УВР следует отказаться от методов администрирования.
Главное – создать атмосферу доброжелательности, взаимопонимания и
сотрудничества, чтобы не только ученику, но и учителю хотелось идти в школу,
создавать ситуацию успеха, как для детей, так и для учителей, предупреждать
возможные ошибки.
МетодШкола — методическая справочная система для оказания адресной методической помощи руководителям и работникам образовательных организаций. В ней вы легко найдете решения своих профессиональных задач.
metodshkola@gmail.com
89324808085
Исповедь начинающего завуча
Автор: Сулоева Ирина Алексеевна
Организация: Радищевская школа №1
Населенный пункт: р.п.Радищево
Самый разгар лета, долгожданный отпуск неумолимо подходит к своему завершению. Вдруг раздаётся телефонный звонок, звонок с работы! Сразу в голове мелькают мысли, что же такое необъяснимое могло случиться. В трубке радостный голос директора, звонит с предложением занять вакантное на тот момент место заместителя директора. Я с радостью согласилась, без колебаний, так как мне хотелось дальнейшего саморазвития. Я понимала, что быть заместителем директора очень непросто, нужно много знать, быть в курсе последних педагогических тенденций, различных законодательных актов, постоянно быть в ладу со всем коллективом, пользоваться непоколебимым авторитетом, быть требовательной к себе и к окружающим и ещё много, много всего.
Первый день на новом месте. Личный кабинет, мой компьютер, ворох бумаг, постоянные поручения, отчёты, беседы… Ситуацию усугубляло ещё и то, что на тот момент мне было тридцать лет. Коллеги моё назначение восприняли крайне неоднозначно! Молодая, не справится! Проверяли меня на прочность, специально создавая ситуации, которые ставили меня в тупик. Каждый вечер дома заканчивался непременными слезами и жалобами, что у меня ничего не получается. Прошла неделя, вторая и тут я решила взять в себя в руки, вспомнить, чему меня учили в университете, ведь я по образованию педагог-психолог. Почему бы не помочь самой себе?
Вспомнив некогда любимый мною труд Э.Бёрна «Игры, в которые играют люди», я решила провести эксперимент на практике. Да, мои коллеги в нашем коллективе занимали определённые места, пользовались особым статусом, следовательно, разделив их на группы и поняв, как работать с каждой из групп, я достигну желаемого результата, а именно заставлю коллектив работать над достижением нашей общей цели.
Я поняла, что в школе есть учителя, которые работают долгое время, их дети давно закончили школу, живут своими семьями. У коллег много свободного времени, они пользуются неоспоримым авторитетом среди других учителей, учеников и родителей. Их крайне трудно сподвигнуть на какое-либо дело, кроме уроков.
Следующая группа – это учителя ненамного старше меня, моего возраста и чуть младше. У всех есть дети в школе, в детском саду. Это самая мобильная группа, нацеленная на успешность, которая принимает нововведения, стабильно работает на результат, охотно участвует в мероприятиях со своими детьми.
Третья группа – это молодые педагоги, которые только пришли в школу. Они сами часто не понимают, что от них надо, слабые в методическом плане. Им бы разобраться с многочисленными бумагами, рабочими программами, журналами, а здесь ещё и дети!
Для каждой группы в коллективе я отвела определённые роли. Старшие педагоги отлично ведут уроки, методически очень хорошо подкованы – наставничество – это то, где данная категория сможет мне помочь. Начала я с того, что постоянно обращалась к ним за советом. Давать различные рекомендации, а затем и помогать молодым – на это с радостью соглашались учителя с большим опытом работы. Из нашей совместной работы после трёх лет, мы сделали отличную программу по наставничеству и адаптации молодых специалистов. Учителя читают лекции по методической работе для начинающих учителей, отладили систему взаимопосещений. Старшие учителя незаменимые члены жюри на всех внеклассных конкурсах и соревнованиях, так как они долгое время работают, а следовательно могут беспристрастно оценить результат.
Со следующей группой учителей я работаю по принципу: постоянного соревнования (здоровая конкуренция). Это мои незаменимые участники всех конкурсных мероприятий. У каждого учителя данной категории есть классное руководство, поэтому соревнуются ещё и классные коллективы. У нас кипит постоянная работа по подготовке детей к олимпиадам различных уровней, готовятся конкурсы и внеклассные мероприятия. Ещё мои коллеги постоянно стремятся повысить свою квалификацию. Сейчас в школе работают более 80% учителей с высшей квалификацией, первая квалификационная категория только у коллег со стажем работы менее трёх лет. Каждый педагог чётко знает свои обязанности и то, что с него спросит администрация школы. Когда всё ясно и понятно, нет никакой нервозности в коллективе.
Для молодых педагогов я являюсь настоящим локомотивом. Курирую и контролирую из везде. Прихожу на уроки каждую неделю, сама читаю лекции по методики преподавания, наравне со старшими учителями (они больше по своим предметам, а я освещаю общие вопросы), проверяю их планы и рабочие программы. Мои молодые коллеги постоянные участники конкурсов для начинающих педагогов. Их конкурсные выступления готовим совместно, они благодарны за такую поддержку, а я в дальнейшем, становлюсь их старшим товарищем, к которому всегда можно прийти за советом.
На данный момент в должности заместителя директора по учебно-воспитательной работе я работаю четвёртый год. Мои старания не проходят даром. Создав такую систему работы с кадрами, я добилась следующих результатов: работающая, отлаженная система наставничества; постоянное участие моих педагогов в конкурсных мероприятия; постоянное повышение квалификации педагогами; качественное выступление учащихся на конкурсах и олимпиадах различного уровня; стабильное качество знаний; слаженный коллектив, которым легко управлять. Но и к себе я предъявляю высокие требования. Первое, я никогда не даю задание или поручение, не поняв, что нужно от учителя. Свои поручения формулирую максимально чётко и понятно, стремлюсь, если это возможно, разделить ответственность между несколькими педагогами. Второе, не загружаю учителей массой ненужных отчётов. Мы разработали и приняли на уровне школы локальные акты, требования которых понятны каждому и работаем в соответствии с ними. Третье, всегда иду навстречу учителям, решаю конфликтные ситуации не с позиции силы, а при помощи компромисса, советуюсь со старшими учителями. Всегда стараюсь читать классические произведения, самосовершенствоваться в профессии посредством курсовой подготовки и самоподготовки. Выезжаю в другие школы для того, чтобы перенять лучшие практики.
Сейчас я полностью довольна собой, отношениями между учителями и работой коллектива. Считаю, что нам есть ещё над чем поработать, но если мы будем совместно решать поставленные задачи в обучении и воспитании детей, то у нас всё получится!
Приложения:
- file0.doc.. 38,0 КБ
Опубликовано: 26.02.2019
Кто это? Должность завуча школы (а точнее, заместителя директора по учебно-воспитательной работе) подразумевает выполнение прямых поручений руководителя, а также множество собственных обязанностей.
На что обратить внимание? Как ни парадоксально, но до сих пор распространено мнение, что завуч должен быть хорошим предметником. А вот повышению его квалификации в области управления, права и прочих сферах уделяется мало внимания. Так каким же должен быть завуч школы?
Оглавление:
- Что делает завуч школы
- Основные направления деятельности завуча начальной школы
- Требования, предъявляемые к претенденту на работу завуча школы
- Плюсы и минусы работы завучем
- Обязанности завуча школы как управленца
Что делает завуч школы
Директору образовательного учреждения помогают несколько заместителей. Штатным расписанием предусмотрены следующие позиции:
- завуч по организации учебной деятельности отвечает за составление расписания занятий, распределение нагрузки между учителями, посещение учениками уроков и их успеваемость;
- на завуча по учебно-воспитательной работе возлагается контроль методической и воспитательной деятельности педагогов;
- завуч по научно-методической работе, в чей план работы включена организация научной деятельности учеников;
- завуч по административно-хозяйственной деятельности несет ответственность за обеспечение нормального функционирования здания школы, снабжение работников коммунальными услугами и необходимым оборудованием.
Специфика и масштаб образовательной организации определяют необходимость в том или ином количестве завучей. В небольшой сельской школе может быть два заместителя директора: по учебной и по воспитательной работе. В крупной столичной гимназии обязанности распределяются между несколькими завучами. Например, за организацию образовательного процесса в начальной, средней и старшей школе отвечают разные люди.
В обязанности завуча по начальному образованию входят:
- организация педагогической деятельности в младшей школе;
- работа по реализации Федерального закона «Об образовании в РФ» и региональных нормативных актов;
- обеспечение повышения квалификации и аттестации педагогических кадров, занятых в начальной школе;
- управление учебно-воспитательным процессом в младших классах;
- контроль качества образования в начальной школе;
- сотрудничество с родителями учащихся и представителями общественности;
- просветительская деятельность и методическая работа;
- совершенствование материальной базы начального образования;
- финансово-хозяйственное обеспечение воспитания и обучения младшеклассников.
Завуч средней школы – это специалист, на которого возлагается масса обязанностей по различным направлениям деятельности образовательного учреждения. Качественное выполнение профессиональных функций обеспечивает высокий уровень обучения и воспитания школьников, их гармоничное развитие.
Основные направления деятельности завуча начальной школы
От заместителя директора по организации начального образования ожидают эффективного управления учебным и воспитательным процессом в младших классах. Основная функция – административная, подразумевающая организацию и контроль деятельности педагогов, учеников и родителей.
Руководство школы должно создать оптимальные условия для достижения двух основных целей образовательного учреждения.
Первая цель – обеспечение учебной деятельности, в процессе которой учащиеся получают качественные знания в соответствии с утвержденными программами, удовлетворяют познавательные потребности, развивают интеллект, раскрывают свои умственные и физические способности, овладевают полезными навыками.
Для достижения этой цели директор и завучи школы организуют полноценную образовательную среду, компонентами которой являются профессиональные педагогические кадры, материально-техническая база, сотрудничество с законными представителям детей, привлечение общественных организаций.
Вторая цель – работа над воспитанием в каждом ученике зрелой личности, привитие им правильных нравственных ориентиров, культурное и творческое развитие. Этому способствуют внеурочные мероприятия – экскурсии, встречи с интересными людьми, походы, тематические классные часы.
Реализация этих целей возможна при условии ответственного отношения каждого члена руководящего звена к выполнению своих должностных обязанностей. От директора и его заместителей зависит, насколько грамотно будет организована работа педагогов, какая атмосфера будет царить в учебном заведении, какие ценности будут прививаться детям.
Завуч по начальной школе выполняет очень важную функцию – настраивает педагогов на создание в младших классах творческой образовательной среды. Ученики должны проявить неподдельный интерес к процессу получения знаний и навыков.
Для этого завуч организует сотрудничество между учителями начальных классов, их коллегами из старшей школы, педагогами-предметниками, сотрудниками библиотеки, родителями и другими законными представителями детей. От того, какие знания и настрой на будущее получат ученики в начальной школе, во многом зависят их успехи в старших классах.
В идеале школа должны обеспечить преемственность работы педагогов с первого учебного дня и до получения выпускником аттестата. Только совместные усилия всех, кто имеет отношение к образованию и воспитанию ребенка, позволяют надеяться на отличный результат.
Требования, предъявляемые к претенденту на работу завуча школы
Подбор кандидатуры входит в компетенцию директора образовательной организации. Будущий завуч школы должен соответствовать нескольким требованиям:
- иметь высшее образование по специальности «менеджмент» или «управление»;
- заниматься педагогической или административной деятельностью более 5 лет;
- знать государственные стандарты образования;
- владеть навыками организации и контроля деятельности педагогов и учащихся;
- разбираться в методике обучения и воспитания, знать основы педагогики, психологии, возрастной физиологии.
На должность завуча может претендовать обладатель диплома о высшем педагогическом образовании, получивший знания по направлению «менеджмент», «экономика» или «управление» и проработавший более пяти лет учителем или управленцем.
Помимо профессиональных знаний и навыков, от претендента на должность завуча школы по воспитательной работе требуется наличие таких качеств, как целеустремленность, организаторские способности, стремление к лидерству, коммуникативность.
Лучшие завучи получаются из людей, которым свойственны:
- желание общаться с детьми, их родителями, педагогами;
- любовь к профессии;
- ответственность;
- тяга к саморазвитию;
- умение ставить цели и достигать их;
- аналитический склад ума;
- способность к принятию верных решений;
- тактичность и эмпатия;
- умение организовать рабочий процесс;
- стрессоустойчивость;
- общая культура, в том числе культура речи;
- способность к решению нескольких задач одновременно.
Стать завучем может целеустремленный человек с высшим педагогическим образованием, обладающий организаторскими способностями, который не боится брать ответственность за принятие важных решений.
Может ли претендент на должность завуча рассчитывать на стабильный высокий доход? В разных регионах России и в зависимости от специфики учебного заведения заместитель директора получает от 30 до 80 тысяч рублей.
Плюсы и минусы работы завучем
Выполнение обязанностей завуча имеет как преимущества, так и недостатки.
| Плюсы | Минусы |
| Высокая официальная зарплата | Высокая степень ответственность |
| Комфортные условия труда | Большая загруженность |
| Продолжительный отпуск в летние месяцы | Регулярно возникающие стрессовые ситуации |
| Возможность реализовать свои амбиции | Ненормированный рабочий день |
От человека, занимающего должность завуча школы, требуются сосредоточенность, умение планировать не только свою работу, но и деятельность подчиненных. Стать успешным специалистом сможет тот, кому доставляет удовольствие тщательное продумывание шагов по достижению личных и профессиональных целей.
Претендент должен мириться с постоянной занятостью, необходимостью поддерживать связь с большим количеством людей: коллегами, руководством, родителями и учениками.
Обязанности завуча школы как управленца
Помимо базовых функций, на завуча возлагается миссия по организации преемственности между педагогами различных уровней образования. Достижение обучающих и воспитательных целей наиболее эффективно, когда деятельность учителей начальной, средней и старшей ступеней осуществляется в соответствии с продуманным долгосрочным планом.
Плодотворное сотрудничество педагогов обеспечивается путем реализации работы завуча по нескольким направлениям:
- просветительская;
- диагностическая;
- контрольно-коррекционная;
- прогнозирующая.
Зачастую у администрации школы (и завуча в том числе) не хватает времени на близкое знакомство с проблемами учащихся. Слишком много сил требуют различные бумаги: планы, отчеты, ведение статистики. Однако за ворохом циркуляров нельзя забывать о том, что главная цель деятельности образовательного учреждения – это воспитание гармонично развитой и высокообразованной личности.
Это значит, что завучу необходимо больше внимания уделять вопросам психологического комфорта учащихся, начиная с адаптации первоклассников и заканчивая профессиональной ориентацией и подготовкой к итоговой аттестации выпускников.
Работа с родителями и опекунами – еще одно ключевое направление деятельности завуча. Без понимания того, в какой среде растет ребенок, какие ценности ему прививаются в семье, чего взрослые ожидают от школы, сложно составить прогноз учебно-воспитательной работы. Выбор обучающих методик и форм донесения новых знаний тоже во многом зависит от семейных особенностей.
Организующая функция завуча заключается в сплочении педагогического состава, создании комфортной доброжелательной атмосферы в коллективе. Без человека, который ставит общие цели и контролирует их выполнение, невозможно гарантировать успешную деятельность учителей и других работников организации.
Известное утверждение, что завуч школы – это учитель учителей, объясняет его роль в налаживании эффективного сотрудничества между членами команды. Он разбирает конфликты, подбирает для молодых педагогов наставников из числа опытных коллег, мотивирует и поощряет, указывает на недостатки и ставит в пример другим достижения.
Директор и завуч школы не должны быть оторваны от реальной жизни школьного коллектива. Хорошие руководители полностью погружаются в текущие проблемы и находят оптимальные пути их решения. Плох тот завуч, который не может сам провести урок, спланировать внешкольную деятельность класса, организовать интересные мероприятия.
Несмотря на обилие бумаг, в работе завуча должно быть место для реального общения с учениками, их родителями, коллегами и техническими работниками учреждения. Только в этом случае можно говорить не просто о качественном выполнении завучем служебных обязанностей, но и о понимании им самой сути сложного и увлекательного процесса воспитания и образования детей.
Ко многим терминам, которые употребляются ежедневно, мы привыкли и порой не вдумываемся в их суть. Так, например, произошло со словом “завуч”. Ведь давно в школах нет так называемой учебной части и заведующего. А слово есть! В действительности же завуч является и организатором, и контролёром, и координатором, который призван оперативно “тушить пожары”, возникающие в гремучей смеси педагогического коллектива.
Известный исследователь школоведческих проблем В.И.Зверев рассматривает управление как деятельность руководителей образовательных учреждений, направленную на обеспечение оптимального функционирования всех ее подсистем, перевод каждой из них на более высокий уровень развития. Технология управления, как и любая технология, отвечает на вопрос “Как добиться результата?” Эффективность управленческой деятельности во многом зависит от способности администрации образовательного учреждения осуществлять руководство учебно- воспитательным процессом на основе технологического подхода.
Поделитесь с Вашими друзьями: