Руководство по физическому образованию детей школьного возраста кто написал

Руководство по физическому образованию детей школьного возраста / П. Лесгафт Ч. 1

Читать

Скачать pdf

Скачать
marc21-запись

Лесгафт, Петр Францевич (1837-1909)

Читать

Скачать pdf

Скачать marc21 -запись

1912

Год издания

О произведении

Входит в состав

Руководство по физическому образованию детей школьного возраста

Другие издания

• с онлайн-версией

• по всем записям

Издание 1912 года

Российская государственная библиотека (РГБ)

Открыть

Портал НЭБ предлагает скачать бесплатно или читать онлайн книгу «Руководство по физическому образованию детей школьного возраста / П. Лесгафт Ч. 1», автора Лесгафт, Петр Францевич (1837-1909). Книга была издана в 1912 году.

Пожалуйста, авторизуйтесь

Вы можете добавить книгу в избранное после того, как
авторизуетесь на портале. Если у вас еще нет учетной записи, то
зарегистрируйтесь.

В истории
развития отечественной науки, в частности педагогической теории, П.Ф.
Лесгафту принадлежит особое место. Ему удалось создать всеобъемлющую
стройную систему физического воспитания, в которой центральное место
занимает воспитание детей школьного возраста. Одной из ведущих идей
его самой значительной научной работы «Руководство по
физическому образованию детей школьного возраста» состоит в
том, что основной задачей школы является образование человека, его
формирование как личности. Он писал: «задачей школы считать
выяснение значения личности человека и ограничение произвола в его
действиях, если школьный период есть тот единственный идейный период
в жизни, когда развивается отвлеченное мышление и понятие об истине,
когда образуется человек» [4, с. 25].

В основе педагогической
системы П.Ф. Лесгафта лежит учение о единстве физического и духовного
развития личности. Ученый рассматривал физические упражнения как
средство не только физического, но и интеллектуального, нравственного
и эстетического развития человека. При этом он постоянно подчеркивал
важность рационального сочетания, взаимовлияния умственного и
физического воспитания. «Необходимо, – писал автор, –
чтобы умственное и физическое воспитание шли параллельно, иначе мы
нарушим правильный ход развития в тех органах, которые останутся без
упражнения»[2, с. 15].

Так же, как и И.М. Сеченов,
он считал, что движения, физические упражнения являются средством
развития познавательных возможностей школьников. Поэтому, по его
мнению, школа не могла существовать без физического образования;
физические упражнения должны быть непременно ежедневными, в полном
соотношении с умственными занятиями. Используя при этом термин
«образование», Лесгафт понимал его шире, чем мы это
делаем сегодня. По сути дела, образование у него – это
воспитание, формирование личности человека, а физическое
образование – целенаправленное формирование организма и
личности под воздействием как естественных, так и специально
подобранных движений, физических упражнений, которые с возрастом
постоянно усложняются, становятся напряженнее, требуют большой
самостоятельности и волевых проявлений человека.

Учебно-воспитательный
процесс физического воспитания П.Ф. Лесгафт определял как объект
социально-научного исследования, как часть созданной им общей теории
физического образования. Он считал важной целью физического
образования умение сознательно управлять своими движениями,
«приучаться наименьшим трудом в возможно меньший промежуток
времени сознательно производить наибольшую работу или действовать
изящно и энергично»
[5, с. 22-23].

Говоря о единстве духовного
и физического развития личности, Лесгафт считал, что гармоническое
развитие возможно лишь при соблюдении принципа постепенности и
последовательности напряжений с учетом возрастных, половых и
индивидуальных особенностей каждого школьника. В третьей части работы
«Семейное воспитание ребенка и его значение» он уделил
особое внимание психологической и анатомо-физиологической
характеристикам «периода возмужалости» (от 13 до 16 лет).
Этот возраст, кстати, считают трудным и в школе, и в семье по
настоящее время. Интересна его характеристика шести типов
представителей данного возраста (добродушный и честолюбивый, мягко
забитый и злостно забитый, лицемерный и угнетенный), которые
необходимо учитывать при организации и проведении игр, особенно при
назначении подростков руководителями самодеятельных занятий.

С позиций естественного
материализма П.Ф. Лесгафт объяснял влияние наследственности,
среды и воспитания на формирование личности школьника. Особое место в
рассматриваемой работе он уделял первому году жизни ребенка, когда
начинается формирование опорнодвигательного аппарата. Разработанная
им теория дошкольного воспитания определила главные основы:
последовательность слова и дела, движение и гуманность в образовании.

Впервые в России он научно
обосновал необходимость использования методов слова и показа.
Учитывая уровень преподавания гимнастики в школах того времени, он не
отрицал показ, но считал, что метод этот надо использовать тогда,
когда двигательное действие уже осознано занимающимися. Все ученики
должны выполнять упражнения осознанно, а не механически. Это возможно
при четком и кратком объяснении упражнения.

В предисловии ко второму
изданию второй части «Руководства по физическому образованию
детей школьного возраста» П.Ф. Лесгафт отмечал, что
неблагоприятные явления в школе, наблюдаемые между учениками, могут
быть уничтожены не полицейскими мерами, а строго проводимыми
физическими упражнениями и играми. Выдержанный и хорошо владеющий
собой образованный руководитель всегда справится со своим учеником
при помощи убедительных слов, никогда не прибегая ни к каким мерам
преследования и наказания, совершенно недопустимым в нормальной
школе, в основание которой положены психологический анализ ребенка и
выяснение его природы. При посредстве физического образования, писал
он, необходимо приучить молодого человека владеть собой, познакомить
его с пространственными отношениями, распределением своей работы по
времени, возвысить энергию его деятельности [4,
с. 58-59].

В педагогической
деятельности Лесгафт добивался от учителей отличного знания своего
предмета на основе научных достижений в анатомии, физиологии,
психологии. Хороший педагог, по его мнению, – это отменная
дисциплинированность, сдержанность в управлении своими эмоциями,
любовь к детям, внешняя опрятность и изящность в движениях.

Повышенные требования П.Ф.
Лесгафт предъявлял к гигиене питания занимающихся физическими
упражнениями. Он не признавал никаких «прибавочных
раздражителей»: горчицы, перца и других пряностей, в которых не
нуждаются доброкачественные и разнообразные продукты. Особенно
осуждал алкогольные напитки.

Большое внимание Лесгафт
обращал на содержание физического образования, на использование
упражнений и игр как метода познания. Он классифицировал физические
упражнения по четырем основным группам:

1) простые
упражнения в движениях головой, туловищем, конечностями и сложные
упражнения с разновидностями движений и метаний;

2)
упражнения с увеличивающимися напряжениями при двигательных действиях
с палками и гирями, при метании деревянных и железных шаров, прыжках,
борьбе, лазании, удержании равновесия;

3)
упражнения, связанные с изучением пространственных и временных
отношений при беге в заданном темпе, прыжках на определенное
расстояние и метании в цель;

4)
систематические упражнения в процессе простых и сложных игр,
плавания, бега на коньках и на лыжах, в походах, на экскурсиях и в
единоборствах.

Интересно
определение игры: «Игра есть упражнение, при посредстве
которого ребенок готовится к жизни»[5, с. 45]. При этом он
раскрывал различие между играми для детей дошкольного возраста и
играми для учащихся школы. Первые – игры в творческом
повторении того, что дети видели и заметили в окружающей
действительности. Вторые – игры, организованные педагогом
для развития самостоятельной двигательной деятельности с целым рядом
методических положений. Примечательно также, что и дошкольник, и
школьник, согласно его теории, в игровых ситуациях – активно
действующие личности во всех своих проявлениях, во взаимоотношениях с
окружающей средой.

Ценны и по-современному
актуальны требования Лесгафта к играм: постепенность в подборе игр и
соответствие их развитию ребенка; обязательность постановки целей и
задач каждой игры; безусловное выполнение участниками игр
установленных правил; настойчивое введение самоуправления в игре;
систематичность влияния игр на детей с постепенным их усложнением;
исключение из обихода игр, вызывающих проявление у детей
отрицательных качеств – жестокости и пр.

Заслуживает внимания и
предложенная им классификация игр, в основу которой положены
организация коллектива играющих и формирование характера
взаимоотношений между ними с учетом возрастных особенностей. На этой
основе выделены две группы игр: простые и сложные. В каждой из этих
групп он подразделяет игры по сложности и продолжительности отдельных
двигательных действий на игры с бегом, метанием, борьбой. Эти
подгруппы, в свою очередь, подразделяются по видам упражнений с
усложнением требований. Например, в играх с бегом можно применять бег
в прямом направлении, по кругу, в наклонном положении, вдвоем, цепью,
коллективные двигательные действия.

Человек, по мнению П.Ф.
Лесгафта, хорошо и сознательно владеющий своими двигательными
действиями, правильно выбирает наиболее целесообразные формы и темп
движения, что является важнейшей целью физического образования
школьника. Об этой целевой установке нельзя забывать и в современной
школе: необходимо учить детей рационально пользоваться накопленными
знаниями, умениями и навыками, готовить человека к наилучшему их
применению в жизни [1,
с. 21-24].

Справедливо отстаивая ту
позицию, что детская творческая игра не должна навязываться взрослыми
и что ребенок всем своим существом должен предаваться ей сам, П.Ф.
Лесгафт, однако, преувеличивал возможности детей. По его мнению,
ребенок, «несколько утомившись физически, рассуждает над
значением того, что он сделал и как сделал»
[3, с. 211].
На практике же известно, что и взрослому человеку для анализа игровых
ситуаций очень часто необходима помощь педагога тренера, а уж ребенку
особенно трудно самостоятельно осмыслить «значение того, что он
сделал и как сделал»
[3, с. 212].

В то же время в
рассуждениях Лесгафта по данным воспитательным проблемам ценна мысль
о том, что учитель обязан развивать инициативу детей в процессе игр,
изучать своих учеников и максимально учитывать в педагогической
деятельности характерные особенности каждого для целенаправленного и
конкретного воздействия на них. В соответствии с этим методическим
положением учителю надо совместно с детьми анализировать игровые
ситуации, особенно внимательно наблюдать за поведением играющих,
использовать в интересах коллектива их взаимные влияния друг на
друга.

Велик его вклад в
разработку закономерностей воспитания детей в семье, формирования их
как личностей с позиций учения о типах, темпераменте и характере
человека с учетом роли общественной среды и сфер воспитания.
Последовательно боролся он за равноправное и равноценное физическое
образование, как мальчиков, так и девочек.

Его научно педагогическое
наследие далеко выходит за рамки какого-то определенного
исторического периода и может рассматриваться как один из важнейших
источников педагогической науки, содержащих идеи, богатство которых
еще не полностью исчерпано. Важнейшие научные положения, изложенные в
трудах Петра Францевича по анатомии, антропологии, биологии, истории
и методике физического образования, по настоящее время не утратили
своего значения. Прогрессивная научная, педагогическая, общественная
деятельность Лесгафта позволяет отнести его к числу выдающихся
представителей отечественной науки и культуры.

Литература:

1. Дмитриев С.В.
   Двигательная задача как объект теоретико-методологического анализа
   // Теория и практика физ. культуры. 1988, № 2.

2. Запесоцкий
   А.С.
   Образование: философия, культурология, политика. — М.: Наука, 2002.

3. Лесгафт
   П.Ф. Собрание педагогических сочинений. Т.З.: Семейное воспитание
   ребенка и его значение.- М.: Физкультура и спорт, 1956.

4. Лесгафт П.Ф.
   Руководство по физическому образованию детей школьного возраста //
   Лесгафт П.Ф. Избранные труды / Сост. И. Н.Решетень. — М.: ФиC, 1987.

5. Новиков
   А.Д.
   Физическое воспитание. — М.: ФиC, 1949.

Основные термины (генерируются автоматически): физическое образование, игра, ребенок, физическое воспитание, упражнение, школьный возраст, особое место, отечественная наука, педагогическая деятельность, физическое образование детей.

Обновлено: 24.04.2023

Российский ученый. Биолог. Анатом. Антрополог. Врач. Педагог. Общественный деятель. Известен как создатель теоретической функциональной анатомии в палеонтологии, научной системы физического воспитания. Основатель Санкт-Петербургской биологической лаборатории.

Петр Лесгафт родился 3 октября 1837 года в городе Санкт-Петербург. Воспитывался в семье обрусевших немцев. Закончив закрытую школу для детей немцев Петершулле, поступил в Медико-хирургическую академию, поскольку хотел продолжить дело отца и стать врачом — хирургом. Однако во время учебы на третьем курсе серьезно увлекся анатомией, которую преподавал Венцеслав Грубер. Под его руководством на пятом курсе Лесгафт написал статью, посвященную развитию мускулатуры у человека.

После академии, Петр остался на кафедре, которой руководил Грубер и продолжил изучать строение мышц. Молодому ученому впервые удалось показать, что мышцы у человека устроены так же, как и у животных. Его работы заложили основы новой науки: теоретической анатомии.

Через два года ученому пришлось оставить кафедру и перейти на должность преподавателя, ведущего занятия со студентами. Вскоре Лесгафт организует студенческий кружок, в котором развертывает широкую программу исследований, посвященную анатомии человека. Впервые в мировой науке проводит всестороннее исследование механики работы человеческого сустава. Анатомические наблюдения позволили ученому прийти к выводу, что многие заболевания можно лечить с помощью специальных физических упражнений.

Вначале физиолог помогал больным, перенесшим операции на суставах. Первые клинические испытания подтвердили эффективность методики ученого, и тогда Лесгафт выступил с инициативой создания специальной биологической лаборатории. Однако руководство выступило категорически против нововведения. Петр Лесгафту припомнили его выступление в поддержку демократически настроенных студентов, и в 1872 году ученому пришлось покинуть университет.

По возвращению в Санкт-Петербург становится помощником своего учителя Грубера. Приезд ученого совпал по времени с открытием Высших женских курсов. Петр Францевич начинает читать анатомию на медицинском факультете и вскоре открывает специальное отделение курсов, на котором начинают готовить руководительниц физического воспитания. Теперь ученый получает возможность для систематической научной работы. Вскоре, ученый — биолог разрабатывает систему гимнастических упражнений, рассчитанных на детей различного возраста.

Лесгафт показал, что развитие моторики ребенка стимулирует умственные способности. Впоследствии ученый разработал ряд специальных упражнений, корректирующих особенности поведения и умственного развития детей. Упражнения, развивающие моторику пальцев, стимулировали развитие речи ребенка, подвижные игры способствовали ускорению интеллектуального развития.

В 1893 году Петр Лесгафт создал специальную биологическую лабораторию при Высших женских курсах. Сделал ряд открытий в области теоретической анатомии, например показал, что у всех живых организмов тип мышцы четко и неразрывно связан с ее функцией. Развивая свою методику работы с детьми, Лесгафт создает комплексы упражнений для пациентов всех возрастов.

Впервые ученый вводит занятия физкультурой в лечебный процесс. На основе методики Лесгафта созданы системы упражнений, способствующие излечению определенных видов заболеваний. Практически создал науку о физическом воспитании человека.

Через три года ученого приглашают на должность профессора в Петербургский университет. Однако Петр Лесгафт не принял престижное предложение. Вместо заманчивого предложения организует при своей лаборатории первые в мире Высшие научные курсы физического образования, которые затем преобразованы в Петербургский институт физической культуры.

Расширяя сферу применения своей методики, Петр Лесгафт разрабатывает комплексы упражнений для здоровых людей. Однажды к ученому обратилось руководство военного министерства с предложением реорганизовать систему воспитания.

Ознакомившись с существовавшими в то время комплексами упражнений, талантливый врач и исследователь разрабатывает иную систему, направленную на развитие не только физической выносливости, но и соответствующих профессиональных навыков: например, для военно-морской академии Лесгафт разрабатывает систему упражнений для тренировки вестибулярного аппарата. Будущие офицеры получали навыки координации своих действий в любой ситуации, даже во время сильной качки они продолжали выполнять свои обязанности.

Основным направлением научной деятельности Лесгафта оставалась работа с детьми. В начале XX века создал теорию физического воспитания человека на основе принципа единства комплексного развития личности.

После выступлений 1905 года курсы Петра Францевича Лесгафта оказались закрыты, ученого обвинили в поддержке революционеров и приговорили к высылке из Петербурга. Однако известность ученого в России и в Европе помешала реализации репрессивного решения. Нo все же Лесгафта увольняют из Петербургского университета. Далее антрополог продолжает преподавательскую деятельность, открыв на деньги частных пожертвователей Высшую вольную школу физического образования и оставался директором учреждения вплоть до своей смерти.

В 1908 году ученый отправился в научную экспедицию в Африку, чтобы познакомиться с особенностями физического воспитания у первобытных народов. Лесгафт предполагал, что у африканцев сохранились реликтовые формы упражнений, которые уже исчезли в других местах.

Осенью 1909 года Петр Францевич Лесгафт в пригороде Каира простудился и тяжело заболел. Болезнь дала осложнения на почки, и врачи рекомендовали ему санаторное лечение. В Гелуани находился санаторий, которым руководили русские врачи. Туда и решили отвезти Лесгафта.

Петр Францевич Лесгафт скончался 11 декабря 1909 года. Похоронен великий российский ученый в Санкт-Петербурге, на Волковском православном кладбище при огромном стечении народа.

Библиография Петра Лесгафта

Труды по анатомии

Главнейшие работы Лесгафта по анатомии:

Труды по антропологии и педагогике

Главные труды Лесгафта как специалиста по антропологии и по вопросам физического воспитания детей:

Посмертные издания

Некоторые издания после 1917 г.:

Лесгафт П. Ф. Избранные труды по анатомии. М.,1968.
Лесгафт П. Ф. Избранные педагогические сочинения /сост. И. Н. Решетень. — М., 1990.
Лесгафт П. Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. // Послесл. Е. С. Буха, М. Педагогика 1991. 174 с.
Голощапов Б. Р. История физической культуры и спорта. М., Academia, 2002.
Кун Л. Всеобщая история физической культуры и спорта/ Пер. с венг..; Под общ. Ред. В. В. Столбова. — М., 1982.
Пономарев Н. И. Возникновение и первоначальное развитие физического воспитания. — М., 1970.
Советская система физического воспитания/ Гл. ред. Г. И. Кукушкин. — М., 1975.

Память о Петре Лесгафте

Национальный государственный университет физической культуры, спорта и здоровья имени П. Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург.

Естественно-научный институт имени П. Ф. Лесгафта (до 1957).

Музей функциональной морфологии человека и животных имени Лесгафта (Санкт-Петербург).

В честь Лесгафта названа ведомственная медаль Министерства спорта Российской Федерации.

Медалью Петра Лесгафта награждаются граждане Российской Федерации за большой личный вклад в развитие спортивной науки и образования, как правило, имеющие стаж работы в сфере физической культуры и спорта не менее 10 лет.

Семья Петра Лесгафта

В конце 1864 года Лесгафт женился на Елизавете Андреевне Юргенс.
Брат — Франц Лесгафт.

Руководство по физическому образованию детей школьного возраста

П. Ф. Лесгафт. Избранные педагогические сочинения.
Том 2. Изд. Академии Пед. Наук РСФСР, М., 1952 г.

Часть первая

Поможет ли имбирь сбросить лишний вес?

Не столь давно в качестве лучшего средства борьбы с лишним весом преподносился ананас, теперь пришла очередь имбиря. Можно ли похудеть с его помощью или это разбитые надежды худеющих?

Избавляет ли пищевая сода от жира?

Чего только не пробуют желающие расстаться с ненавистными килограммами — обертывания, травяные настои, экзотические продукты. Можно ли похудеть с помощью пищевой соды?

Можно ли похудеть от зеленого кофе?

Далеко не все рекламируемые средства действительно помогают сбросить вес, но абсолютно все они клянутся помочь. Сегодня на пике популярности находится зеленый кофе. Что же в нем особенного?

Омоложение на клеточном уровне

Метод клеточной терапии применяется для коррекции возрастных изменений в организме. Но как же работает клеточная терапия? И действительно ли эффективна клеточная косметика?

Когда снятся вещие сны?

Достаточно ясные образы из сна производят неизгладимое впечатление на проснувшегося человека. Если через какое-то время события во сне воплощаются наяву, то люди убеждаются в том, что данный сон был вещим. Вещие сны отличаются от обычных тем, что они, за редким исключением, имеют прямое значение. Вещий сон всегда яркий, запоминающийся.

Прочитать полностью >>

Почему снятся ушедшие из жизни люди?

Существует стойкое убеждение, что сны про умерших людей не относятся к жанру ужасов, а, напротив, часто являются вещими снами. Так, например, стоит прислушиваться к словам покойников, потому что все они как правило являются прямыми и правдивыми, в отличие от иносказаний, которые произносят другие персонажи наших сновидений.

Прочитать полностью >>

Если приснился плохой сон.

Если приснился какой-то плохой сон, то он запоминается почти всем и не выходит из головы длительное время. Часто человека пугает даже не столько само содержимое сновидения, а его последствия, ведь большинство из нас верит, что сны мы видим совсем не напрасно. Как выяснили ученые, плохой сон чаще всего снится человеку уже под самое утро.

Прочитать полностью >>

Магия приворота

Приворот является магическим воздействием на человека помимо его воли. Принято различать два вида приворота – любовный и сексуальный. Чем же они отличаются между собой?

Заговоры: да или нет?

По данным статистики, наши соотечественницы ежегодно тратят баснословные суммы денег на экстрасенсов, гадалок. Воистину, вера в силу слова огромна. Но оправдана ли она?

Сглаз и порча

Порча насылается на человека намеренно, при этом считается, что она действует на биоэнергетику жертвы. Наиболее уязвимыми являются дети, беременные и кормящие женщины.

Как приворожить?

Испокон веков люди пытались приворожить любимого человека и делали это с помощью магии. Существуют готовые рецепты приворотов, но надежнее обратиться к магу.

Что вам сегодня приснилось?

Гороскоп совместимости

Выбор имени по святцам

Календарь именин

читать далее >>

Сочетание имени и отчества

При выборе имени для ребенка необходимо обращать внимание на сочетание выбранного имени и отчества. Предлагаем вам несколько практических советов и рекомендаций.

Читать далее >>

Сочетание имени и фамилии

Хорошее сочетание имени и фамилии играет заметную роль для формирования комфортного существования и счастливой судьбы каждого из нас. Как же его добиться?

Читать далее >>

Психология совместной жизни

Рецепты ухода за собой

Представляем вам примерный список процедур по уходу за собой в домашних условиях, который вы можете взять за основу и переделать непосредственно под себя.

Совместимость имен в браке

Если проанализировать ситуацию людей, находящихся в успешном браке долгие годы, можно легко в этом убедиться. Почему так происходит?

Искусство тонкой маскировки

О серебре

Серебро неразрывно связано с магическими обрядами и ритуалами: способно уберечь от негативного воздействия.

О красоте

Все женщины, независимо от возраста и социального положения, стремятся иметь стройное тело и молодую кожу.

читать далее >>

Стильно и недорого — как?

Каждая женщина в состоянии выглядеть исключительно стильно, тратя на обновление своего гардероба вполне посильные суммы. И добиться этого совсем несложно – достаточно следовать нескольким простым правилам.

читать статью полностью >>

Как работает оберег?

Для выбора амулета не очень важно, соответствует ли минерал нужному знаку Зодиака его владельца. Тут дело совершенно в другом.

Камни-талисманы

Согласно старинной персидской легенде, драгоценные и полудрагоценные камни создал Сатана.

Как утверждают астрологи, неправильно подобранный камень для талисмана может стать причиной страшной трагедии.

• Для учеников 1-11 классов и дошкольников
• Бесплатные сертификаты учителям и участникам

1. Биография П.Ф. Лесгафта………………………………………………. 4

2. Учение П.Ф. Легафта о физическом воспитании……………………. 6

3. Педагогическая деятельность П.Ф.Лесгафта…………………………. 10

Целью данной работы является изучение основных фактов биографии П.Ф.Лесгафта, знакомство с основными положениями и тезисами его научно-педагогического наследия.

Выдающийся анатом — основоположник теоретической анатомии в России, замечательный педагог, зачинатель и теоретик физического образования, биолог-мыслитель и целеустремленный общественный деятель — вот далеко не полный перечень направлений, в сфере которых промчалась кипучая жизнь П. Ф. Лесгафта.

Петр Францевич Лесгафт родился в 1837 г. в Петербурге. В 1856 г. поступил учиться в Медико-хирургическую (Военно-медицинскую) академию, которую закончил в 1861 г. Работал ординатором госпиталя и приватным преподавателем анатомии в Медико-хирургической академии. В 1865 г. получил ученую степень доктора медицины на основании защиты диссертации «Об окончании продольных мышечных волокон прямой кишки. » В 1868 г. прибавил к ней еще степень доктора хирургии, которая была присуждена ему после представления анатомо-хирургической диссертации «Colotomia» (искусственный проход для кала) в левой поясничной области с анатомической точки зрения. Степень была присуждена без публичной защиты диссертации.

В том же году П. Ф. Лесгафт был избран заведующим кафедрой анатомии Казанского университета, но в 1871 г. отстранен от преподавания по решению царя Александра II. Основанием послужила статья П. Ф. Лесгафта в газете «С.- Петербургские ведомости» от 23 сентября 1871 г. с разоблачением злоупотреблений в Университете. С 1872 по 1893 г. П. Ф. Лесгафт проводил занятия с вольнослушательницами на курсах (1872 — 1874), был занят преподаванием анатомии в Медико-хирургической академии, чтением приват-доцентского курса в Петербургском университете (1875 — 1893). С 1893 г. его деятельность была сосредоточена в созданной им в Петербурге Биологической лаборатории. За подписание протеста против избиения студентов на демонстрации он подвергся репрессии, в 1902 г. был выслан из Петербурга.

Независимость суждений и непреклонная политическая позиция ученого были причиной огромных симпатий к нему в революционных кругах Петербурга. Когда в 1895 г. образовалось общество «Помощь в чтении больным и бедным», он встал в ряды его руководителей. Членами общества были сестра В. И. Ленина Анна Ильинична и ее муж М. Т. Елизаров. В 1905 г. с разрешения П. Ф. Лесгафта в помещениях руководимой им Биологической лаборатории заседал Совет рабочих депутатов, собиралось Правление профсоюза рабочих печатников.

Важным событием в жизни П. Ф. Лесгафта было изучение методов физического воспитания. В 1874 г. ему было поручено Управлением военно-учебными заведениями военного ведомства ознакомиться с занятиями гимнастикой в западноевропейских странах. Имелось в виду внедрение этого опыта в русские офицерские школы. Программа, предоставленная П. Ф. Лесгафтом после возвращения в Петербург, не была принята, тем не менее он серьезно увлекся проблемой физического воспитания, и это наложило отпечаток на его взгляды как морфолога. С 1877 до 1882 г. он проверял свои выводы в процессе преподавания на учебно-гимнастических курсах для офицеров.

В 1905 г. он организовал на базе курсов руководителей физического воспитания так называемую Вольную Высшую школу, запрещенную правительством в 1907 г. П. Ф. Лесгафт умер в 1909 г. Выдающиеся достижения П. Ф. Лесгафта в анатомии оказались возможными благодаря его энциклопедической образованности. Он хорошо знал математику, изучал в течение 3 лет химию у проф. Н. Н. Зинина, имел глубокие познания в прикладной физике, в частности в теории сопротивления материалов. Самостоятельно овладел законами строительной техники. Его эрудиция по всем актуальным проблемам естествознания была поразительной.

Учение П.Ф.Лесгафта о физическом воспитании.

На заслугах П. Ф. Лесгафта в разработке научных основ физического воспитания следует остановиться подробнее. Отправным положением для него служил постулат Ламарка о роли упражнений (функций) в развитии организма. Увлечение Ламарком было присуще П. Ф. Лесгафту на протяжении всей его жизни. Гипноз идей великого французского ученого был значительным, несмотря на то, что Лесгафт брал из учения Ламарка только тот его раздел, в котором доказывалось воздействие функций на органогенез. Ни о какой передаче по наследству приобретенных признаков в трудах Лесгафта речи не идет.

Целенаправленные физические упражнения, как думал Лесгафт, могут быть привиты людям в процессе физического воспитания. Но физическое воспитание прерогатива тех, кто воспитывает, обучает. Задача же должна заключаться в реализации широкой программы физического совершенствования людей. Так Лесгафт пришел к девизу физического образования. Это понятие предложено им. Физическое воспитание рассматривалось Лесгафтом как часть физического образования, как его предпосылка.

Главными принципами физического образования были предложены следующие:

1. Принцип всесторонности, многоканальности физического образования.

2. Принцип взаимосвязи, взаимообогащения физического, умственного и нравственного воспитания как условие гармонического развития человека.

3. Принцип научности физического образования, предполагающий:

а) взаимообусловленность формы и функций;

б) признание возрастных, половых, конституцио нальных особенностей;

в) исключение прирожденной обреченности (предопределения) физического облика человека;

г) преодоление диктата наследственности.

Физическое образование рассматривается как системное состояние человеком рациональных способов управления своими движениями, приобретение таким путем необходимого в жизни фонда двигательных навыков.

Не отказываясь от такого смысла рассматриваемого понятия в современном научном знании, обратим внимание на гораздо более глубокий подход к его сущности, обнаруживаемый у П.Ф.Лесгафта.

Лесгафт обращал большое внимание на содержание физического образования — использование упражнений и игр как метода познания . Ученый классифицировал физические упражнения по четырем основным группам:
1. Простые упражнения в движениях головой, туловищем, конечностями и сложные упражнения с разновидностями движений и метаний.
2. Упражнения с увеличивающимися напряжениями при двигательных действиях с палками и гирями, при метании деревянных и железных шаров, прыжках, лазании, борьбе и удержании равновесия.
3. Упражнения с изучением пространственных и временных отношений при беге в заданном темпе, прыжках на определенное расстояние и метании в цель.
4. Систематические упражнения в процессе простых и сложных игр, плавания, бега на коньках и на лыжах, в походах, на экскурсиях и в единоборствах.

В учебном плане общеобразовательных учреждений имеется учебный предмет «физическая культура», основная задача которого — достижение соответствующего уровня общего образования по этой дисциплине как составной части общего образования учащихся. Образование по физкультуре как социальная практика имеет свои этапы развития.

Во времена П.Ф. Лесгафта школьное физическое воспитание было примитивным и решало более узкие задачи — научить овладевать движениями, развивать двигательные качества с целью подготовки к трудовой деятельности. Разумеется, тогда не стояло задачи содействия формированию физической культуры школьников. Однако постепенно статус школьного предмета «физическая культура» изменялся и роль образования по физической культуре в обществе к настоящему времени значительно возросла.

Педагогическая деятельность П.Ф.Лесгафта

При посредстве физического образования, писал он, необходимо приучить молодого человека владеть собой, познакомить его с пространственными отношениями, распределением своей работы по времени, возвысить энергию его деятельности. В педагогической деятельности Лесгафт добивался от учителей отличного знания своего предмета на основе научных достижений в анатомии, физиологии, психологии. Хороший педагог, по его мнению, – это отменная дисциплинированность, сдержанность в управлении своими эмоциями, любовь к детям, внешняя опрятность и изящность в движениях.

При этом он раскрывал различие между играми для детей дошкольного возраста и играми для учащихся школы. Первые – игры в творческом повторении того, что дети видели и заметили в окружающей действительности. Вторые – игры, организованные педагогом для развития самостоятельной двигательной деятельности с целым рядом методических положений.

Примечательно также, что и дошкольник, и школьник, согласно его теории, в игровых ситуациях – активно действующие личности во всех своих проявлениях, во взаимоотношениях с окружающей средой. Ценны и по-современному актуальны требования Лесгафта к играм: постепенность в подборе игр и соответствие их развитию ребенка; обязательность постановки целей и задач каждой игры; безусловное выполнение участниками игр установленных правил; настойчивое введение самоуправления в игре; систематичность влияния игр на детей с постепенным их усложнением; исключение из обихода игр, вызывающих проявление у детей отрицательных качеств – жестокости и пр.

Заслуживает внимания и предложенная им классификация игр, в основу которой положены организация коллектива играющих и формирование характера взаимоотношений между ними с учетом возрастных особенностей. На этой основе выделены две группы игр: простые и сложные. В каждой из этих групп он подразделяет игры по сложности и продолжительности отдельных двигательных действий на игры с бегом, метанием, борьбой. Эти подгруппы, в свою очередь, подразделяются по видам упражнений с усложнением требований. Например, в играх с бегом можно применять бег в прямом направлении, по кругу, в наклонном положении, вдвоем, цепью, коллективные двигательные действия.

Человек, по мнению П.Ф. Лесгафта, хорошо и сознательно владеющий своими двигательными действиями, правильно выбирает наиболее целесообразные формы и темп движения, что является важнейшей целью физического образования школьника. Об этой целевой установке нельзя забывать и в современной школе: необходимо учить детей рационально пользоваться накопленными знаниями, умениями и навыками, готовить человека к наилучшему их применению в жизни [2, с. 21-24].

В то же время в рассуждениях Лесгафта по данным воспитательным проблемам ценна мысль о том, что учитель обязан развивать инициативу детей в процессе игр, изучать своих учеников и максимально учитывать в педагогической деятельности характерные особенности каждого для целенаправленного и конкретного воздействия на них. В соответствии с этим методическим положением учителю надо совместно с детьми анализировать игровые ситуации, особенно внимательно наблюдать за поведением играющих, использовать в интересах коллектива их взаимные влияния друг на друга.

Велик его вклад в разработку закономерностей воспитания детей в семье, формирования их как личностей с позиций учения о типах, темпераменте и характере человека с учетом роли общественной среды и сфер воспитания. Последовательно боролся он за равноправное и равноценное физическое образование, как мальчиков, так и девочек.

Научно педагогическое наследие П.Ф.Гесгафта далеко выходит за рамки какого-то определенного исторического периода и может рассматриваться как один из важнейших источников педагогической науки, содержащих идеи, богатство которых еще не полностью исчерпано. Важнейшие научные положения, изложенные в трудах Петра Францевича по анатомии, антропологии, биологии, истории и методике физического образования, по настоящее время не утратили своего значения. Прогрессивная научная, педагогическая, общественная деятельность Лесгафта позволяет отнести его к числу выдающихся представителей

отечественной науки и культуры.

Как никто до него, он понял, что физическое воспитание должно быть организовано на строго научной почве. Эту научную основу П. Ф. Лесгафт увидел в анатомии и физиологии, которые позволяют наметить правильную программу физических упражнений и выяснить степень влияния этих упражнений на организм. Функция, по Лесгафту, определяет форму, и следовательно, совершенная форма (здоровый организм) находится в прямой зависимости от активного воздействия на нее упражнений.

П. Ф. Лесгафт из указанного положения делал практические выводы. Если обычные функции органов дополнить специальными упражнениями, если разработать комплекс разумных тренировочных нагрузок для лучшего развития органов, то можно добиться более совершенной формы. Следуя в этом направлении, П. Ф. Лесгафт впервые проложил мост между анатомией и физической культурой и создал научно обоснованную теорию физического воспитания людей.

Успехи Лесгафта в пропаганде и распространении физического образования в России общепризнаны и отмечены присвоением его имени старейшему институту физической культуры — Ленинградскому.

Голощапов Б.Р. История физической культуры и спорта: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – 5-е изд., испр. и доп. М., 2008.

Дмитриев С.В. Двигательная задача как объект теоретико-методологического анализа // Теория и практика физ. культуры. 1988, № 2.

3 . Лесгафт П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста // Лесгафт П.Ф. Избранные труды / Сост. И. Н.Решетень. — М.: ФиC, 1987.
4. Симонкина Ю. С., Иохвидов В. М. Петр Францевич Лесгафт – основоположник физического образования [Текст] // Актуальные задачи педагогики: материалы междунар. науч. конф. (г. Чита, декабрь 2011 г.). — Чита: Издательство Молодой ученый, 2011. — С. 55-57.

Пожалуйста, авторизуйтесь

Вы можете добавить книгу в избранное после того, как авторизуетесь на портале. Если у вас еще нет учетной записи, то зарегистрируйтесь.

Ссылка скопирована в буфер обмена

Вы запросили доступ к охраняемому произведению.

Это издание охраняется авторским правом. Доступ к нему может быть предоставлен в помещении библиотек — участников НЭБ, имеющих электронный читальный зал НЭБ (ЭЧЗ).

Если вы являетесь правообладателем этого документа, сообщите нам об этом. Заполните форму.

Читайте также:

  

• Электромиография эмг сущность метода кратко

  

• Способы оценки результатов правового мониторинга кратко

  

• Задачи территориального землеустройства кратко

  

• Продолжительность сна у детей младшего школьного возраста

  

• Внешняя политика россии в конце 19 начале 20 века кратко

Настоящее «Руководство по физическому образованию» составляет первый опыт постановки этого отдела педагогики на почву антропологии. Необходимо первоначально установить научные основы для физического развития, ибо тогда только можно будет, выяснив отношение физических отправлений к умственным, дать, помощью прямых исследований и обобщений, научные обоснования умственного и нравственного развития ребенка. Если все изложенное здесь учение поможет развить в ребенке любовь к труду, если оно действительно укажет способ подготовки молодого человека к производству всякой элементарной физической работы по слову и хотя несколько уничтожит тот произвол, который теперь допускается в этом отделе педагогики, то цель этого сочинения будет вполне достигнута. В этой первой части «Руководства» изложен исторический очерк и элементарный отдел физического образования. В этом отделе недостает соответственных игр, они будут разобраны во второй части.

Продолжение. Начало
см. в № 1/2008

Читая Лесгафта

П.Ф. Лесгафт. Руководство
по физическому образованию детей школьного
возраста. – СПб., 1901.

Как и обещали, мы начинаем печатать главы из
книги Петра Францевича Лесгафта. Начало книги
посвящено общему анализу физического
воспитания, роли игры для детей школьного
возраста.
Читаешь, и невольно думаешь: неужели эти мысли
были опубликованы более века назад?! Сегодня они
актуальны ничуть не меньше!
А потом удивляешься: почему же идеи человека,
признанные и во всем мире, и в России, так сильно
(и так часто!) искажаются? Школе нужны новые идеи,
новые программы – с этим никто не спорит. Но
обращение к опыту прошлого бывает очень
полезно…

Применение систематических
упражнений в виде сложных действий

Все упражнения и действия, изученные в
систематическом курсе, должны применяться в виде
сложных действий, чтобы таким образом
подготовить учащегося ко всякой работе, которую
он мог бы производить на основании общих приемов
по слову, избегая по возможности имитации, т.е. он
должен приучиться к возможно большей
самостоятельности в действиях и к волевым
проявлениям.

Применения эти могут производиться либо
исключительно с педагогической целью, либо с
целью санитарной. В первом случае они
назначаются для ограничения произвола в
действиях, во втором случае – для развития сил и
поддержки здоровья молодого человека.

Применение их с педагогической целью может
быть только в виде игр, прогулок и фехтования,
между тем как с санитарной целью могут
применяться плавание, бег на коньках, гребля,
верховая езда, езда на велосипеде и ручной труд.
Следовательно, как средства, применяемые с целью
физического образования, мы должны рассмотреть
только игры и прогулки и лишь вкратце коснуться
тех занятий, которые имеют значение для
физического развития молодого организма, но по
своей утилитарности непригодны для школ и вообще
для применения с педагогической целью.

Игры

Игры составляют самое выгодное занятие для
ребенка, при посредстве которого он обыкновенно
приучается к тем действиям, которые ложатся в
основание его привычек и обычаев, причем эти
занятия обыкновенно связаны с возвышающим
чувством удовольствия. Первые игры ребенка
всегда имитационны: он повторяет то, что сам
подмечает в окружающей его среде, и разнообразит
эти наблюдения по степени своей
впечатлительности, развития физических сил и
умения ими пользоваться. Так, например, игры в
лошадки, в солдатики, в куклы, в пожарные, в воры, в
музыканты, в школу, в доктора и т.д. составляют
исключительно повторение того, что ребенок видит
в окружающей обстановке; при этом очень важно,
чтобы эта игра не назначалась ребенку взрослым,
но чтобы он сам со своими товарищами повторял то,
что сам видел и на что сам натыкался. При такой
форме занятий нет никакой утилитарности,
материальной выгоды для ребенка, которой он
пользовался бы. Нет ничего навязанного, что было
бы ему не по силам; он обыкновенно всем своим
существом предается такой игре и, несколько
утомившись физически, рассуждает над значением
того, что он делал и как делал. Он приобретает
таким образом известное умение распоряжаться
своими силами, рассуждать над своими действиями
и при помощи полученной таким образом опытности
справляться с теми препятствиями, которые он
встречает в жизни. При этом он обычно действует с
такою бойкостью, живостью, непосредственностью,
что этим возвышает свою жизнедеятельность и
становится все более впечатлительным ко всему
окружающему.

Если при посредстве имитационных игр ребенок
приучается к известным действиям, которые им
усваиваются наблюдением над окружающей средой,
то этим он собирает материал и приобретает навык
в действиях; это происходит в продолжение всей
жизни ребенка в семье. В период школьного
образования являются иные цели: необходимо из
имитационного периода перейти к самостоятельной
деятельности, развить личные качества и
приучиться к действиям по собственной
инициативе. Если при посредстве школьного
образования развивается отвлеченное мышление и
молодой человек начинает действовать,
руководствуясь выработанными им идеями, то
необходимо, чтобы соответственно этому он был в
состоянии действовать, работать с той
напряженностью и настойчивостью, которые
требуются как для выработки и проверки данных
идей, так и в тех случаях, когда ему придется
руководствоваться ими. Для цельности проявления
личности человека необходимо, чтобы его мысли и
действия были в полном соответствии; только при
таких условиях у него утвердится понятие о
правде, он усвоит все значение истины и научится
служить ей. Следовательно, только при таких
условиях установится его характер, при
проявлении которого все мысли и действия
человека направляются усвоенными им понятиями о
правде и истине.

Соответственно намеченным задачам игры с
образовательной целью должны проводиться
следующими способами:

1. Форма игры должна быть всегда вполне
определенной и иметь конкретную цель.

2. Производимые ребенком действия должны вполне
соответствовать его умению управлять собой, а
также уровню его силы и ловкости (здесь нужны
быстрота и целесообразность в действиях), т.е. они
должны быть связаны с возвышающим чувством
удовольствия.

3. Эти действия должны быть усвоены в
систематическом курсе; они должны производиться
при соблюдении постепенно усложняющихся правил.

4. Распределение игры, выбор сторон, а также
надзор за строгим и точным исполнением правил
должны принадлежать всецело занимающимся,
причем они должны приучаться относиться к
правилу, как к закону.

5. В играх совершенно исключаются состязание,
отличия, награды, а также какое бы то ни было
преследование или наказание.

Рассмотрим теперь все эти отдельные положения
в частности.

1. В отличие от домашних игр ребенка школьные
игры не должны иметь имитационного характера,
поэтому они не являются результатом наблюдения
занимающегося над окружающей средой, а их форма
зависит от общей цели, которую преследуют все
участвующие и которая требует умения управлять
собою, чтобы с помощью более целесообразных
действий достичь выполнения общей задачи. В
каждой школьной игре члены маленького общества,
активно участвующие в ней, забывают о своих
личных целях и заняты исключительно решением
общих задач, придерживаясь при этом, однако же,
всеми признанных положений и законов,
направленных к ограждению прав каждого
отдельного лица; поэтому форма игры должна быть
определенной и иметь точно намеченную цель. При
переходе от игр имитационных, в которые ребенок
играет дома, к школьным играм необходимо
соблюдать возможно большую постепенность и
последовательность, и при этом нельзя совершать
ту ошибку, которую обыкновенно совершают при
применении фребелевской системы воспитания, т.е.
не следует предупреждать ребенка об игре и
забрасывать его частными указаниями, мешая ему
таким образом действовать самостоятельно.

Выше было сказано, что во время жизни в семье (до
7–8летнего возраста) ребенок приучается при
помощи игры к привычным и обычным действиям,
причем он сам устраивает эти игры, повторяя в них
то, что подмечает в окружающей среде. По
фребелевской системе в процесс воспитания
вводятся имитационные игры, которые организуют
не сами дети, а няня. Следовательно, по этой
системе дети лишены возможности непосредственно
наблюдать окружающий мир, и их действия являются
грубыми внешними приемами, не связанными с
каким­либо проявлением инициативы. Если ребенок
сам наблюдает дождь, игру музыканта, визит
доктора и т.д. и повторяет в виде игры главные
черты, подмеченные им, в особенности то, что
соответствует его силам и умению, то эта игра
резко отличается от повторения детьми
искусственного и шаблонного воспроизведения
всего этого няней. Кроме того, незабитый и живой
ребенок всегда рассуждает и старается выяснить
для себя значение повторяемых им действий. Этого
явления при «стадных играх» Фребеля совершенно
не замечается; между тем такие рассуждения имеют
большое образовательное значение и являются
единственным способом перехода ребенка из
«стадного», имитационного состояния к
проявлениям самостоятельности. Только при
помощи рассуждения, при развитии мысли ребенок
становится человеком, только таким образом он
будет способен индивидуально развиться; все это
совершенно невозможно при применении системы
Фребеля, которая вся состоит из одних шаблонных
форм и в основании которой нет теории, нет мысли.

Если поэтому ребенок в семье приучился к ряду
действий, усвоенных им из наблюдений за
окружающим, развил этим силу и ловкость, то когда
он поступает в школу, необходимо начинать с таких
игр, которые ему уже знакомы; затем переходить к
играм одиночным, в которых применяется то, что
пройдено в систематическом курсе, как, например,
различные виды пятнашек, перебежки, догонялки,
метание рядами, в кругу и т.д. Во всех этих играх
упражнения состоят, главным образом, в беге и
метании; цель каждого занимающегося – исполнить
с возможно большей быстротой и
целесообразностью те требования, которые
предъявляются при выполнении данного вида
упражнений. В этих играх еще нет общей цели,
поэтому нет и команд. Цель, непосредственная для
каждого отдельного лица, достигается им по мере
возможности независимо от действий других
играющих.

После некоторого знакомства и умения
справляться с одиночными играми, которые
являются следующим этапом после освоения
имитационных игр, переходят к командным, или
сложным, играм, которые применяются главным
образом в школьном возрасте. В этих играх
преследуется точно намеченная цель; эти игры
постепенно усложняются; в них применяются все те
движения, которые пройдены в систематическом
курсе.

2. Упражнения, применяемые во время игры, должны
всегда соответствовать степени физического
развития ребенка и его умению управлять собою;
сама по себе игра должна доставлять ему
удовольствие. Когда во время жизни в семье
ребенок в игре повторяет то, что видит вокруг, то
он при этом производит только то, что ему более
доступно, поэтому все эти действия доставляют
ему удовольствие. В школе в играх применяется то,
что уже усвоено ребенком, причем участие
товарищей подстрекает его и доставляет ему
удовольствие. Чувство удовольствия является во
всех тех случаях, когда трата, связанная с
производимым действием, вполне соответствует
накопившемуся материалу; в этом случае
появляется так называемое положительное
удовольствие, которое отличается от
отрицательного удовольствия: последнее
появляется при восстановлении сил после
напряженной работы и связано с отдыхом. Принимая
во внимание условия, при которых появляется
чувство удовольствия, необходимо при назначении
игр ограничиваться всегда такими требованиями,
которые могут быть легко исполнены ребенком, на
что необходимо всегда обращать особенное
внимание, так как только при исполнении этих
условий игры получают свое настоящее значение.

3. При играх, как уже говорилось, применяется все
то, что усвоено при систематическом знакомстве с
физическими упражнениями. Для постепенного и
последовательного осложнения применяемых игр, а
также для большего их разнообразия в каждой игре
применяются правила, которые изменяются по мере
того, как игра усвоена участвующими. Правила эти
имеют значение общих положений, руководствуясь
которыми, каждый занимающийся приучается
производить требуемые от него действия.
Образовательное значение приведенных условий
игры очень существенно: в начале каждой игры
занимающимся объясняют ее главную задачу игры,
способ и точно формулируют правила, которые в
этой игре следует соблюдать. Следовательно, сама
игра производится не по показанному, по слову, а
по заранее составленному умственному образу.
Этим школьные игры резко отличаются от домашних:
занимающиеся приучаются действовать не по
показанному, а на основании общих положений,
которые будут для них иметь значение закона, не
допускающего никакого исключения. С этой целью
правила осложняются постепенно и
последовательно, что требует от занимающихся
усиления внимания при совершении действий и
совершенствования в приемах, требующих большей
целесообразности, быстроты и разнообразия. Одна
из самых сложных игр, существующих в настоящее
время, – английская лапта, или крикет, –
требует исполнения наибольшего числа правил,
которые только применяются в играх; существует
целый комитет или клуб, который видоизменяет эти
правила. Создаваемое этими правилами
разнообразие поддерживает бодрость участников и
дальнейшее желание играть. При правильном
проведении занятий играющие часто предлагают
свои усложнения и видоизменения правил; эти
предложения никогда не нужно отвергать, а
следует применять их, если только они
соответствуют смыслу игры. Такое участие
занимающихся в постановке дела показывает их
понимание этого дела и подстрекает к более
живому участию в играх. Если установленные
правила пропускаются или не исполняются
кем­либо из участвующих, то он должен выходить из
игры.

Цель этого положения состоит в том, чтобы дать
возможность такому занимающемуся успокоиться,
подумать о требованиях, которые необходимо
исполнить; так как такие правила применяются ко
всем занимающимся без всякого исключения и за их
точным исполнением следят, как мы сейчас увидим,
лица, избранные самими участниками, то
требование это на самом деле никогда не получает
значения меры преследования, а является только
моментом, необходимым для исполнения и для
самоорганизации. Необходимо, однако же, чтобы
занимающийся возможно меньшее время оставался
вне игры и чтобы продолжительность этого
промежутка времени была строго установлена до
начала игры; особенно коротки должны быть такие
промежутки для начинающих, чтобы не вызвать у них
неудовольствия или скуки продолжительным
бездействием.

4. Чтобы с помощью игры приучить занимающихся к
самостоятельной деятельности и привить им
чувство товарищества, руководимого правдой,
необходимо, чтобы они сами направляли ход игры и
следили за точным исполнением принятых правил. В
таких условиях игра оказывает влияние на
нравственное образование занимающегося; он
научается дорожить правдой и служить правде, так
как среда, в которой он находится,
руководствуется в своих действиях только
правдой.

Соответственно этому при играх занимающиеся
всегда приступают к выбору старосты или судьи, а
затем двух предводителей – по одному для каждой
команды. Затем предводители под наблюдением
старосты набирают свою команду, вызывая по
очереди отдельных лиц из участвующих в игре;
когда команды составлены, староста вкратце
приводит все правила игры; жребием между
предводителями определяется, какая команда
должна начинать, и каждый из предводителей
устанавливает очередь между участниками
команды, если игра того требует; староста
устанавливает также продолжительность срока, на
который каждый из участвующих выходит из игры
при неисполнении каких­либо правил. Вообще, при
игре не допускаются никакие произвольные
действия, ни предпочтение одного другому, ни
преследование коголибо из участников. За
последовательностью и порядком деятельности в
каждой команде следят предводители, а за общим
ходом игры, точным исполнением правил следит
староста, который, кроме того, решает все
возникающие недоразумения, споры и разногласия.
Решения старосты принимаются безапелляционно,
они могут обсуждаться преподавателем и
участвующими только в конце игры, а никак не в
ходе ее. Преподаватель во время игры может
обращаться только к старосте и указывать ему на
какие­либо упущения с его стороны или
несправедливость. После трех замечаний
преподавателя, если эти замечания имеют значение
по существу и указывают на извращение смысла
игры, в особенности если допускаются
какие­нибудь произвольные действия,
преподаватель может остановить игру и
предложить выбор нового старосты. Делать
замечания во время хода игры комулибо из
участников преподаватель не имеет права. Тотчас
описанные способы ведения игр принадлежат
английским играм, и ими достигается тот
результат, которым отличаются данные игры. При
применении этого способа в школе действительно
можно было наглядно наблюдать его значение в
целом: первоначально участники игры выбирают из
своей среды старостами и предводителями тех,
которые чем­либо выделяются – ласковым,
предупредительным отношением к товарищам,
успехами в учении, физической силой, ростом и т.п.
Поэтому первоначально чаще всего выбирают детей
лицемерного типа, а затем – честолюбивого. Скоро,
однако же, выясняется, что первые не умеют быть
справедливыми, чем вызывают недовольство
товарищей.

Выбор детей честолюбивого типа тоже
оказывается вскоре неудобным для играющих: такие
дети справедливы только до тех пор, пока дело не
коснется ограничения их первенства или власти.
Игра идет успешнее и приобретает истинное
значение, если между участвующими есть
добродушные дети; выбор обычно останавливается
на них, и они хоть и относятся к своим товарищам
слишком мягко и терпимо, но никогда не отступают
в своих решениях от правды; в таких случаях можно
лучше всего изучать такой тип детей и их
серьезное влияние на товарищей.

Значение товарищества выражается еще при
наборе предводителями команд. Каждый
предводитель в интересах своей команды
старается выбрать более опытных участников;
кроме того, преимущество отдается еще и тем,
которые вообще ценятся как хорошие товарищи или
отличаются успехами в учении. Для сохранения
порядка и более равномерного распределения
участников по командам всегда требуется, чтобы
предводители набирали в свою команду играющих
непременно по очереди по одному. При этом
обыкновенно наблюдается, что участники очень
ценят, если их избирают раньше других, и всегда
очень огорчаются, если они остаются в числе
последних и присоединяются к остальным только в
конце игры. Дети должны быть уже очень
апатичными, чтобы на них не повлияло такое
присоединение. Обыкновенно это влияет на них
довольно сильно, они стараются изменить
отношение к себе товарищей и выйти из своего
неловкого и неприятного положения. Смотря по
причине, вызывающей подобное отношение
товарищей, эти присоединенные большим вниманием,
большей ловкостью или большим участием при игре
стараются быть полезными своей команде либо
становятся более осторожными в своих действиях и
отношениях к товарищам и к тем правилам, которых
они придерживаются; причем ученики, оставленные
товарищами в стороне, стремятся не подделываться
к последним, а совершенствованием своих качеств
и своим внимательным отношением к другим
подняться до их уровня и пользоваться
одинаковыми с ними правами.

5. Наконец, в играх должно исключаться всякое
состязание между занимающимися, точно так же как
и отличая и преследования, так как действительно
образованные молодые люди должны стремиться к
какой­либо деятельности не ради личной выгоды
или изза боязни преследования, а из искреннего
желания совершенствоваться и приближаться к
тому идеалу человека, который они для себя
выбрали. Как при умственных занятиях подобные
стремления совершенно уничтожаются влиянием
отметок, так то же самое получится при
неправильной постановке игр, при допущении
спорта и вообще всякого поощрения и наказания.
При знакомстве с природой ребенка действительно
оказывается, что он постоянно стремится
определить свою производительность труда и свои
личные качества путем сравнения с окружающими.
Стоит только в этот период его развития начать
поощрять его искусственными мерами, отметками
или наградами, отличать его от других, как у него
начнет развиваться стремление к лидерству, и
вскоре все его стремления направляются к
удовлетворению тех чувствований, которые
связаны с этим желанием. Чувствование это
разгорается до страсти: молодой человек знает
только себя и делает все для удовлетворения
своих личных ощущений. Если это не удается ему, то
он становится вялым, апатичным, недовольным
жизнью; он подвергается всевозможным
искусственным возбуждениям, чтобы переменой
впечатлений вывести себя из угнетенного
состояния, в которое он так легко впадает. Точно
так же неблагоприятно действуют на молодого
человека преследования и наказания, равно как и
отметки, определяющие его личные качества. Как в
первом случае поощрения демонстрируют его
превосходство над товарищами, так и постоянные
преследования и плохие отметки унижают его перед
товарищами, постоянно угнетают и даже
оскорбляют, так как часто он находит их
несправедливыми, когда предъявляемые ему
требования не соответствуют его способностям,
его умению справляться с трудностями и вообще
уровню его подготовки для решения подобного рода
задач. Нельзя оставлять ребенка без внимания,
если он находится в школе в угнетенном состоянии,
так как для того чтобы справиться с ним и
заставить себя при этом внимательно работать
умственно, ребенок теряет так много сил, что
совершенно не в состоянии исполнить все те
требования, которые ему предъявлены, поэтому он
находит совершенно несправедливыми все
взыскания и плохие отметки. Это необходимо
помнить при руководстве играми в школе, чтобы
устанавливаемые правила ни в коем случае не
допускали какоголибо соревнования, поощрения
или наказания. Если правила равны для всех и если
все приучены к тому, что должны выходить из игры
только для того, чтобы иметь возможность
опомниться и собраться с силами, то это не может
действовать ни поощряющим, ни угнетающим образом
на занимающихся. Вообще, руководство играми –
очень трудная задача, так как дети сами управляют
ими, а преподаватель остается в стороне, не
принимая участия в их проведении. Но на самом
деле он постановкой дела, постоянными
разъяснениями должен направлять эти занятия
именно так, чтобы они вполне соответствовали
поставленным целям и чтобы играющие приучились
относиться к этим занятиям только в нужном
направлении. Для этого он должен сам хорошо
понимать смысл и значение приведенных правил и
не допускать со своей стороны ни малейшего
произвола в размышлениях и действиях, а также
уметь всегда при любых обстоятельствах
оставаться объективным по отношению к ученикам.

Начинать занятия следует с такой игры, которая
знакома детям, а затем не нагружать их новыми
играми, так как при поступлении в школу ребенок
встречается с новой для него обстановкой и
новыми условиями занятий, а следовательно,
получает много новых впечатлений; вместе с тем,
необходимо помнить, что если игра достаточно
усвоена детьми, то не следует проводить ее долгое
время на одном и том же уровне, а нужно стараться
каждый раз последовательно усложнять ее, вносить
в нее что­нибудь новое для поддержания интереса
занимающихся. Наибольшее удовольствие
доставляют детям те игры, в которых все участвуют
одновременно.

Игры могут быть разделены на следующие группы:

1) игры простые, в которых каждый участник
преследует свои цели без отношения к другим
играющим;

2) командные игры, где каждый участник своими
действиями стремится поддержать интересы своей
команды.

Первая группа

Простые игры

Во всех играх первой части этой группы
упражнения состоят, главным образом, в беге,
причем каждый играющий старается с возможно
большей быстротой и ловкостью исполнить свою
задачу: один старается догнать и запятнать, а
другой – уйти от догоняющего. Таким образом,
легко появляются условия для соревнования, чему
руководитель, однако же, должен
противодействовать, никого не поощряя и не
подстрекая, чтобы не превратить игру в
спортивное соревнование, которого на данном
этапе нельзя допустить, как и всего того, что
связано с сильными ощущениями.

В игре занимающийся должен сам себя
подбадривать без подстрекательства извне, чтобы
приучаться всегда и все делать по собственному
побуждению с целью самосовершенствования, без
всякого соревнования и первенства над другими.
Это зависит от степени объективности
руководителя и от отсутствия поощрений и похвал;
он только подтверждает факт, как явление
естественное, не допуская ни в коем случае
какоголибо восхваления догоняющего. Во всех
простых играх каждый участвующий следит за
своими действиями и изменяет их по знаку учителя,
не руководствуясь

при этом какимилибо общими положениями и не
сообразуясь с интересами других.

Во второй части этой группы игр занимающиеся
упражняются, главным образом, в метании мячей
различной величины и плотности: это может быть
как катание деревянных шаров по полу в
направлении определенной цели, так и метание
мячей в подвижную цель.

Можно также различать игры с бегом и прыжками,
игры с метанием, игры с борьбой.

Вторая группа

Игры сложные, или командные

Игры этой группы сложнее предыдущих: они
ведутся с большей продолжительностью, требуют
большего напряжения и постоянно возрастающего
внимания. При помощи этих игр занимающиеся
приучаются сами управлять своими действиями,
соблюдая общие правила; они убеждаются в том,
насколько такое соблюдение важно при достижении
общей цели и как это упрощает взаимоотношения
между людьми.

В этой группе игр применяются упражнения,
связанные с постепенным нарастанием напряжения
и увеличением продолжительности занятий; вообще,
здесь следует применять все то, что было пройдено
в систематическом курсе, и следить за
соответствием нагрузки уровню сил и умений
занимающихся. Кроме того, благодаря этим играм
между учениками устанавливаются более серьезные
товарищеские отношения, создаются условия,
способствующие их нравственному развитию. Дети
сами руководят играми.

Продолжение следует