Руководство по обучению студентов

РУКОВОДСТВО ПО ОСНОВАМ ОБУЧЕНИЯ

СОСТАВЛЕНО ИЗ РАБОТ Л. РОНА ХАББАРДА
Вся книга целиком или любая часть этой книги может быть воспроизведена любым способом без изменения оригинального текста

ВАЖНОЕ ЗАМЕЧАНИЕ

При чтении этой книги будьте уверены, что не пропускаете слова, значения которого вы не понимаете полностью.

Единственная причина, по которой человек бросает учебу, запутывается или становится неспособным учиться в том, что он пропускает слово, которое не было понято.

Путаница или неспособность ухватить и выучить появляется после слова, которое человек не определил и не понял.

Случалось ли вам когда-либо дочитать до конца страницы и осознать, что вы не знаете, о чем вы прочли? Значит где-то ранее на этой странице вы пропустили слово, которое было не определено или определено неправильно.

Вот пример. “Было обнаружено, что когда наступает крепускула, дети становятся спокойнее, а в ее отсутствие они более оживлены.” Видите, что получается? Вы думаете, что вы не понимаете всю мысль, но неспособность понять полностью происходит из-за слова, которого вы не знаете — крепускула, что значит сумерки или темнота.

Возможно, вам придется уточнять значения не только новых и необычных слов. Некоторые широко используемые слова могут часто вызывать замешательство при неправильном понимании.

Это данное о том, чтобы не пропускать не определенное слово, является самым важным фактом во всем предмете обучения. В каждом предмете, который вы начали изучать и бросили, были слова, которые вы не смогли определить и понять.

Поэтому, при чтении этой книги убедитесь в том, что вы не пропускаете слов, значений которых вы не понимаете полностью. Если материал становится запутанным или вы, кажется, не можете его понять, значит как раз перед этим там было слово, значения которого вы не поняли. Не продолжайте дальше, а вернитесь к моменту ПЕРЕД тем, как вы попали в затруднение, найдите непонятное слово и определите его значение.

Статьи этого руководства были взяты из лекций, статей, книг и исследовательских работ Л. Рона Хаббарда, в основном из Шляпы Студента, Проблем Работы, Логических Оснований и Аксиом.

1. ИЗУЧЕНИЕ

“Студент соединяет то, что он изучает с тем, что он будет делать” ЛРХ

ЗАЧЕМ УЧИТЬСЯ?

Основная причина для учебы — выяснить, как делать то, чему люди обучались методом проб и ошибок за очень долгий период.

Представьте себе парня, отказывающегося учиться, которого осенила идея «открытия» источника энергии для запуска различных устройств в его доме. Он проводит остаток своей жизни, экспериментируя, и подходит достаточно близко к примитивному заключению, что каким-то образом … однажды … трение может использоваться для получения энергии.

Его жизнь могла бы быть гораздо проще, если бы он узнал об электричестве. Вы можете взять уже подготовленную информацию из печатной страницы. Если же вы станете сами ВСЕ исследовать, то вы так и помрете глупцом.

ЧТО ТАКОЕ СТУДЕНТ?

Студент — тот, кто изучает.

Студент — это внимательный и систематичный наблюдатель. Он детально читает при изучении, а затем применяет то, что он изучил. Когда Студент изучает, то он знает, что его цель — понять изучаемый материал так, чтобы применить его для получения определенных результатов. Студент соединяет то, что он изучает с тем, что он будет делать.

Студент знает, что он собирается делать с тем, что он исследует.

И-ТАК-ВСЕ-ЗНАЮ

Если вы не можете учиться, вам стоит проверить себя, нет ли у вас чувства, что вы «И-Так-Все-Знаете». Если вы все же придете к ответу, что вы и так все это знаете, то спросите себя: «Чего ради я стал все это изучать?»

Начните изучение с хорошей оценки того, что вы знаете и чего вы не знаете.

НАМЕРЕНИЕ

Если намерение студента — изучить материал так, чтобы затем сдать экзамен, он ничего не сможет сделать с этим предметом после того, как экзамен закончится. Он может быть великим теоретиком, но не будет способен использовать свои знания.

У некоторых студентов нет никакого другого намерения, кроме как закончить курс. Такие просто «отучиваются». Они спотыкаются при использовании техник обучения, таких как демонстрирование идей и определение точных значений слов (Эти техники будут объяснены далее). Когда просят привести пример использования правила, которое студенты запомнили, то они придерживаются позиции, что правило не требует того, чтобы его использовали. «Это все очень интересно читать, но …» Честное слово, такие «ученики» ведут себя так, как если бы эти данные ничего не значили для них, и у них нет никакого намерения использовать изучаемый материал!

Неучастие — это самое первое препятствие к способности применять материалы курса. Если «студент» не планирует использовать то, что он изучает, он обнаружит у себя отсутствие желания учиться.

Для учебы можно найти массу причин. Очки, экзамены, положение, успех, слава — все, что угодно.

Но настоящая причина для учебы — это возможность понять и применить то, что изучается. Если вы не можете ничего выучить, то вы не сможете узнать как СДЕЛАТЬ что-нибудь.

НЕ-ПРИМЕНЕНИЕ

Я видел студента, «концентрирующегося» на своем учебнике в течении нескольких часов. Затем он шел применять то, что он выучил и делал все совершенно противоположное тому, что предполагалось по тексту.

Это такой студент, который считает, что материалы учебника совершенно не нужны. Он расписывается за курс, но присутствует там не для того, чтобы потом использовать данные.

Когда вы видите такой феномен, вам следует выяснить следующие вещи :

1. Положение

2. Неприменение

3. Неправильное представление

Положение

Вы можете найти студента, который учится из-за престижа или для повышения в звании. «Я хочу изучить этот курс, чтобы меня повысили до лейтенанта», или «Я не могу дождаться, чтобы стать врачом, тогда люди, наконец, взглянут на меня». Вы видите, например, как инженер получает степень инженерных наук и никогда не пользуется предметом. Степень — символ положения. Он просто сидит и имеет сертификат.

Неприменение

Вы находите студента, который боится быть вовлеченным, участвовать. Он становится наблюдателем, совсем не студентом. Вы видите это как сопротивление проделыванию учебных упражнений и использованию демо-набора (инструмента, который служит для представления изучаемого материала, детально описывается далее). Этот студент боится реально работать с изучаемыми материалами.

Неправильное Представление

Вам встречаются люди, которые выдают себя не за тех, кем на самом деле являются. «Я — студент» ничего не значит, когда парень даже не знает, что такое студент, и, конечно же, не применяет изучаемые данные к себе. Или: «Я — медсестра», а девушка никогда не ухаживала за больными. Она на самом деле не более чем символ.

Любой из этих пунктов равен не применению данных, не выполнению идей и, таким образом, НЕ возможности что-либо делать.

Эти пункты, когда используются, могут помочь студенту или инструктору обнаружить, что мешает студенту применять изучаемый материал для получения желаемого результата.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

1. Передача идей, примеров и открытий от одного человека к другому для сохранения знания и сознательного применения их вторым человеком.

2. В основном, закрепление данных, освобождение от данных и смена существующих данных, посредством как их закрепления так и освобождения от них.

3. Исследование, узнавание и достижение знания по конкретному предмету, и это должно быть в порядке профессионального выполнения конкретных действий. От обученного человека ожидают, что он должен быть способен выполнить определенные действия по предмету, который он изучил. Он должен быть способен выполнить действия и получить результаты, которым учит предмет.

4. Деятельность по передаче идей или действий от человека к человеку так, чтобы не обесценить и не препятствовать использованию этого и всего, что с этим связано. Вы можете добавить что-нибудь к предмету если это позволительно, затем другой парень будет думать над этим и развивать предмет далее.

5. Процесс, посредством которого индивидуум получает данные, накопленные за весь период жизни цивилизации. Это может иметь не меньшую ценность при решении многих из его проблем.

2. СЛОВА

“При изучении не склоняйтесь к тому, что значимость преимущественнее массы. Слово и вещь сбалансированы, пока вы собираетесь с вещью что-то делать” ЛРХ

ВВЕДЕНИЕ В СЛОВА

Одно из наибольших препятствий в изучении нового предмета — это номенклатура, означающая набор терминов, используемых для описания того, что изучается. Предмет должен иметь точные ярлыки, у которых есть определенные значения, перед тем как он может быть понят и с ним можно иметь дело.

Если бы я описывал каждую часть тела как “штуковина” или “кактамеё”, то мы все бы запутались (особенно те из нас, кто выбрал карьеру врача). Точное наименование вещей — это очень важная часть любой деятельности.

Студент приходит, начинает изучать какой-нибудь предмет и совершенно застревает на нем. Почему? Потому, что он или она получают не только массу новых правил и методов, а еще и совершенно новый язык. Пока студент не поймет этого, пока он или она не осознает, что “прежде, чем спеть песню, нужно знать слова”, он или она не продвинется далеко в любом направлении обучения или приложения усилий.

Неопределенные слова

Сейчас я собираюсь дать вам важное данное:

ЕДИНСТВЕННАЯ ПРИЧИНА, ПО КОТОРОЙ ЧЕЛОВЕК БРОСАЕТ УЧЕБУ, ЗАПУТЫВАЕТСЯ ИЛИ СТАНОВИТСЯ НЕСПОСОБНЫМ УЧИТЬСЯ В ТОМ, ЧТО ОН ИЛИ ОНА ПРОПУСКАЕТ СЛОВО, КОТОРОЕ НЕ БЫЛО ПОНЯТО.

Путаница или неспособность ухватить и выучить появляется после слова, которое человек не определил и не понял.

Случалось ли вам когда-либо дочитать до конца страницы и осознать, что вы не знаете, о чем вы прочли? Значит где-то ранее на этой странице вы пропустили слово, которое было не определено.

Вот пример:

Было обнаружено, что когда наступает крепускула, дети становятся спокойнее, а в ее отсутствие они более оживлены.

Вот, что получается. Вы думаете, что вы не понимаете всю мысль, но неспособность понять происходит полностью из-за слова, которого вы не знаете — крепускула, что значит сумерки или темнота.

Это данное о том, чтобы не пропускать не определенное слово, является самым важным фактом во всем предмете обучения. В каждом предмете, который вы начали изучать и бросили, были слова, которые вы не смогли определить и понять.

Продвижение

Таким образом, при обучении будьте совершенно уверены, что вы никогда не пропускаете слово, которое не понимаете полностью. если материал становится запутанным или вам кажется, что вы не ухватили его, чуть ранее там есть слово, которое вы не понимаете. Не продвигайтесь дальше, вернитесь назад к материалу перед тем, на котором вы запутались, перечитайте, найдите непонятое слово и определите его.

Изучая новый предмет, вам встретятся не только необычные слова, относящиеся к этому предмету, которые стоит найти в словаре. Некоторые общеупотребительные слова часто неправильно понимаются и также вызывают путаницу. Не полагайтесь только на технический словарь или глоссарий. Пользуйтесь хорошим словарем русского языка для не специальных слов, непонятных вам при чтении и изучении.

КАК ПОЛЬЗОВАТЬСЯ СЛОВАРЕМ

Некоторые слова, непонятые студентом и просмотренные в словаре, все еще могут доставлять ему неприятности. Например : Студент встречает непонятное слово. Он смотрит его значение по словарю, находит замещающее слово и начинает пользоваться им. Конечно же, первое слово так и остается непонятым и становится помехой.

Пример:

Строка : «Размеры были гаргантюанскими.» Студент смотрит слово «гаргантюанский» и находит его в словаре: «Как Гаргантюа, огромный.» Студент использует слово «огромный» как синоним и читает текст: «Размеры были огромны».

Вскоре после этого он все еще не в состоянии понять, о чем говорится в абзаце текста ниже слова «гаргантюанскими». Существует принцип, что человек становится не способным воспринимать после того как он пропустил слово, которое он не понял; и он оживляется в тот момент, когда находит слово, смысл которого он до этого не уловил. Это действительный факт, что ясность наступает в момент нахождения слова, даже если слово остается непонятым. Но если читать вместо этого слова другое, то все спутается заново.

Правильная процедура

Правильная процедура — это просмотреть в словаре, хорошенько определить и понять то слово, которое стояло в тексте. В нашем примере это слово «гаргантюанский». Хорошо, что это ? Это значит «как Гаргантюа». Словарь говорит, это было имя гигантского царя в книге, написанной Франсуа Рабле. «Ага!» — думает студент: «Предложение значит «Размеры были как у гигантского короля». Оп-ля! Вот опять та же ошибка, как и «огромные». Но мы уже ближе. Так что же делать? Он или она использует слово «гаргантюанский» в нескольких самодельных предложениях, и наступает прояснение! Именно это слово внезапно становится понятным. Сейчас фраза читается правильно. «Размеры были гаргантюанскими». И что это значит ? Это значит: «Размеры были гаргантюанскими». И ничего более.

СЛОВА И СПОСОБНОСТИ

СЛОВА показывают талант, способности и человеческие отношения. Понимание слов, использование слов и применение слов (такое как выражение идей) позволяют человеку развивать свое мастерство и увеличивать сои возможности.

Умение Георгия программировать компьютеры правильно и быстро будет зависеть от того, знает он или нет и может ли использовать слова, относящиеся к компьютерному программированию. Если у Георгия проблемы с программированием компьютеров, то есть слово в компьютерном лексиконе, которое Георгий не понимает, и за этим следует невозможность действовать в сфере компьютерного программирования. Незнание слов означает отсутствие возможностей.

Знание слов означает присутствие возможности. Это так просто. Скорость применения возможностей зависит от смены непонятых слов на понятые.

ЯРКИЕ СТУДЕНТЫ

Нет “ярких” студентов и нет “тупых” студентов.

Есть внимательные и невнимательные студенты.

Невнимательное изучение — это перескакивание через непонятные слова, что приводит к “тупости”.

Внимательное изучение — это не зубрёжка непонятных слов. “Яркость” зависит от понимания всех терминов и имеющихся признаков.

ДВА ПРИЗНАКА ПРОПУЩЕННОГО НЕПОНЯТОГО СЛОВА

Первый признак

Когда студент пропускает непонятое слово, абзац сразу за ним становится пустым в его памяти. Вы всегда можете проследовать назад до слова перед таким пробелом, прояснить его и обнаружить к своему удивлению, что Вы помните весь тот текст, который до этого был пустым местом. Это настоящее волшебство.

Второй признак

Второй признак проявляется, когда студент пропустил очень много непонятых слов. Ему данный предмет все больше и больше перестает нравиться.

За этим следуют различные умственные и физические проявления. Затем начинаются жалобы придирки “Посмотрите, что вы со мной сделали!” “Этот автор пишет всякую чушь.” “Как тут можно понять, если он ничего не объясняет ? тут столько всего! пользуется такими длинными словами!”

Студент, такой “запутанный” предметом, учитель, школа или что угодно еще теперь — достаточные “причины”, чтобы бросить этот предмет раз и навсегда.

В большинстве образовательных систем не приветствуются подобные “бросания”. Некоторые студенты остаются в классе физически, но отсутствуют умственно. Такие студенты не учат предмет напрямую, а устанавливают “запоминающие машинки”, которые получают и испускают предложения и фразы.

Такие студенты могут выучить наизусть и выдавать их из памяти. Такие студенты могут получать 5 с плюсом на экзамене, но не могут применять данные.

Это такие “бойкие” студенты, которые не могут применить то, что учили хоть как-нибудь.

Демонстрация

Демонстрация — это ключ к тому, чтобы не допустить Второго признака, не допустить бросания учебы и производства “ярких неумёх”.

Демонстрировать значит показывать с помощью примеров, объяснений и т.д.

В тот момент, когда вы просите бойкого студента продемонстрировать правило или теорию с помощью рук или скрепок на его рабочем столе, его способность использовать данные, которые он запомнил, становится очевидной.

Причина этого в том, что при запоминании слов или идей студент может придерживаться позиции, что с этими словами не обязательно что-то делать. Это полностью действие контура. В тот момент, когда вы просите продемонстрировать слово, идею или принцип, студенту необходимо что-то сделать с ними. Вся бойкость разбивается вдребезги.

Студент, который, похоже, хорошенько “отупел”, просто застрял на непостижимой пустоте сразу за каким-то непонятным словом.

“Преуспевающий” студент, который не может использовать материал, ничего не сможет с ним сделать. Прошло много времени с тех пор, когда он перестал участвовать в этом предмете.

Средство для каждого из таких состояний, будь то “яркий неумёха” или “тупой” — найти пропущенное непонятое слово или слова.

Все это можно предотвратить путем не позволения студенту перескакивать слова без определения их значений. И это обязанность студента, его партнера по обучению и супервайзера курса.

ПРОСТЫЕ СЛОВА

Вы можете сразу предположить, что ДЛИННЫЕ слова или специальные термины наиболее часто не понятны.

Не тут-то было.

Простые слова и НЕ специальные термины тормозят понимание.

Такие слова, как “а”, “и”, “вот”, “просто” и другие, которые “все знают”, довольно редко поняты.

Чтобы полностью определить такие простые слова, требуется большой словарь. В этом вся неприятность. Маленькие словари предполагают, что “все и так знают”.

Самое раннее непонятое слово

Самое первое неправильно понятое слово — это ключ ко всем остальным непонятым словам в этом предмете.

В этом курсе, например, убедитесь, что слова, составляющие название курса, Вам полностью понятны.

Затем обратите внимание на слово “это” и другие простые русские слова.

СПУТАННЫЕ МЫСЛИ

Когда бы ни случилось, что человек путает мысли или верит, что происходит конфликт идей, ТО ПРАВДА В ТОМ, ЧТО НЕПОНЯТОЕ СЛОВО ЛЕЖИТ В ОСНОВЕ ТАКОЙ ПУТАНИЦЫ.

Пример

СТУДЕНТ: Я просто не улавливаю понятие противодействующих сил. Мне кажется, что это все должно быть заново описано и . . .

УЧИТЕЛЬ: Есть ли здесь слово, которое вы не понимаете?

С: О, нет, я понимаю все слова. Это …

У: Как насчет «сила»?

С: МОЛЧАНИЕ

У: Давайте посмотрим в словаре.

С: Да нет, я знаю, что это значит. Это идея, что . . .

У: Давайте посмотрим в словаре.

С: Ну хорошо. Так . . . П. . .Р. . .С. . .СИ. . .СИЛЫ.

Вот: «Величина, являющаяся мерой механического взаимодействия тел.»

У: Придумайте несколько предложений с этим словом.»

С: ДЕЛАЕТ

У: Что вы сейчас думаете по поводу этого слова?

С: Я уловил! А все это время я думал, что это значит «применение силы полицией». Не мог даже представить, зачем это две полицейские силы будут противодействовать?

У: Хорошо. Теперь что вы думаете по поводу противодействующих сил ?

С: Теперь все это понятно. Как будто я никогда ранее об этом не читал!

Не разъясняйте — найдите непонятое слово

Все студенты, для которых этот метод нов, будут спорить и возмущаться по поводу идей или путаницы в направлениях и материале, который дали им читать.

У них будут возникать причудливые мысли и ложные концепции по поводу того, о чем говорится в тексте. Они будут делать ошибки и говорить, что так сказано в тексте. Они будут просить объяснений странных идей от инструктора. Они будут вести себя шумно и требовать всяческих разъяснений.

И В ОСНОВЕ ВСЕГО ЭТОГО ПРОСТО НЕПОНЯТОЕ СЛОВО.

Также нет непонятных идей. Только непонятое слово, которое порождает нагромождение неправильных мыслей.

Непонятое слово порождает странные мысли.

УМЕНИЕ РАБОТАТЬ СО СЛОВАРЕМ

Свободное обращение со словарем — это главное в процессе обучения.

Алфавит

Знание алфавита — ключ к быстрому поиску слов. Алфавит должен быть выучен наизусть.

Во всех словарях слова выстроены в алфавитном порядке. Все слова, начинающиеся с буквы А — в первом разделе; начинающиеся с буквы Б — во втором и так далее. Внутри самих разделов слова расположены так, что вторые буквы в них тоже в алфавитном порядке. (например, слово “важный” предшествует слову “верный”, которое предшествует слову “ворчать” и т.д.)

В верху каждой страницы жирным шрифтом напечатаны первое и последнее слова на этой странице. В очень больших словарях такие заголовки стоят на каждых двух колонках. Вы можете пользоваться этими заголовками для быстрого поиска страницы, содержащей нужное Вам слово.

Как разбивать слова

Многие слова — составные. Разбивая слово на части, Вы сможете найти каждую часть отдельно в словаре, и так значение слова часто становится понятным.

Возьмите слово Теология. Первая часть, Тео-, означает бог или боги, а вторая, -логия, значит обсуждать, выражать или наука, теория, или изучать.

Если обе части сложить, то получится наука, теория о боге, богах или изучение бога, богов.

Иногда при комбинировании сложных слов меняются некоторые буквы в них, как например, Труб(а)-опровод.

Поищите в словаре слова из дефиниции

Часто, найдя нужное слово в словаре, Вы встретите в его дефиниции другие слова, требующие прояснения в порядке нахождения значения первого слова.

Каждое слово, данное в определении, должно быть ясно понято и определено, чтобы не оставалось непонятых слов, связанных с тем, которое Вы ищете. Для этого можно использовать хорошие словари для детей, так как они написаны простым языком.

Пользуйтесь достаточно полным словарем

Маленькие словари (особенно в мягких обложках) редко содержат полное определение слова. Иногда наиболее важная часть информации опущена. Это может привести к тому, что Вы начнете бегать в поисках другого словаря или пропустите определение слова. всегда пользуйтесь достаточно большим словарем.

Иностранные слова

Есть два вида словарей по иностранным словам. Один из них — полностью на иностранном языке. Другой — русско-иностранный словарь. Например, словарь русско-английский или англо-русский, или оба в одной книге. Использовать словарь полностью на другом языке стоит лишь тем, кто бегло владеет иностранным языком.

При изучении иностранного языка часто обнаруживается, что не проясненные слова, описывающие грамматику родного языка — это самая основная преграда для того, чтобы выучить иностранный язык, так как грамматика иностранного языка объясняется такими-же словами.

Вывод

ВАМ СЛЕДУЕТ ПОЛЬЗОВАТЬСЯ СЛОВАРЕМ. ПРОБЛЕМА ВСЕГДА В НЕПОНЯТОМ СЛОВЕ, НО НЕ В ИДЕЕ ИЛИ ФРАЗЕ.

ПРОЯСНЕННОЕ СЛОВО

Сегодняшние школы и сегодняшний мир требуют новой способности — способности смотреть в страницу без какого-либо напряжения и воспринимать то, что там написано, а затем сразу же применить это без давления с чьей-либо стороны.

Это не подразумевает скоростного чтения. Это просто возможность быстро читать. Это не повышает удобства чтения и не повышает способности к применению.

То, что действительно необходимо, это способность КОМФОРТНО и БЫСТРО извлекать информацию из страницы и способность тут же ПРИМЕНИТЬ ее. Любой, кто смог бы сделать это, был бы СУПЕР-ГРАМОТНЫЙ.

Средний человек — грамотный — способен читать слова и записывать их в уме.

Вот так: те же слова

в его уме слово1слово1 слово2слово2 слово3слово3 слово4слово4

Когда он пишет, он пишет: слово1 слово2слово1 слово3слово2 слово4слово3 слово4

В его уме слова «поняты» как другие слова, вот так: слово1=слово+слово+слово слово2=слово+слово+слово слово3=слово+слово+слово слово4=слово+слово+слово

Когда он Супер-Грамотный, вот что получается: концепция слово1слово1 слово2слово2 слово3слово3 слово4слово4

Таким образом, когда он имеет дело с КОНЦЕПЦИЯМИ (идеями или пониманием), случается следующее: концепция Действие

Идеи

Человек думает концепциями, к которым он может легко подобрать слова, таким образом он может грамотно писать и может действовать. Мысль о том, чтобы схватывать значения слов концептуально — это нечто новое в области лингвистики. Слово и его значение объединены в основную концепцию или идею, символизированную этим словом.

ПРОЯСНЕННОЕ СЛОВО ЭТО ТАКОЕ, КОТОРОЕ ПРОЯСНЕНО ДО ТОЧКИ ПОЛНОГО КОНЦЕПТУАЛЬНОГО ПОНИМАНИЯ ПОСРЕДСТВОМ ПРОЯСНЕНИЯ КАЖДОГО ОБЩЕГО ОПРЕДЕЛЕНИЯ ЭТОГО СЛОВА ПЛЮС ТЕХНИЧЕСКИХ И СПЕЦИАЛЬНЫХ ЗНАЧЕНИЙ ЭТОГО СЛОВА, КОТОРЫЕ ИМЕЮТ ОТНОШЕНИЕ К ПРЕДМЕТУ ИЗУЧЕНИЯ.

ПИСК СЛОВ В СЛОВАРЕ

Первый шаг — это быстро просмотреть дефиниции и найти ту, которая более подходит к контексту непонятого слова. Человек читает дефиницию и использует ее в нескольких предложениях, пока не уловит это слово чисто концептуально. Это может потребовать десять и более предложений.

Затем проясняются остальные дефиниции этого слова с использованием их в самодельных предложениях до ясного концептуального понимания.

Следующее, что необходимо сделать, это прояснить происхождение, которое объяснит, откуда взялось это слово изначально. Это поможет дать начальное определение слова.

Не проясняйте технических и специальных значений этого слова (физика, биология, медицина и т.д.) или устаревших значений, не используемых более, если слово не употребляется в таком значении.

Также следует прояснить всю дополнительную информацию об этом слове, данную в словарной статье, такую как примеры использования, синонимы и т.д., чтобы иметь полное понимание слова.

ГРАММАТИКА

Все слова, описывающие грамматику, и маленькие слова стоит смотреть в простых учебниках по грамматике. Очень немногие словари дают полные дефиниции таким словам и, как правило, без примеров. Такие слова как “а”, “в”, “на”, “и” — действительно составная часть построения языка и они более емкие по смыслу, чем кажутся на первый взгляд.

Лучшие учебники по грамматике те, которые написаны для иностранцев (и изданы не в России, прим. перев.). Они не предполагают, что студент уже профессор русского языка. Большое количество примеров — вот показатель хорошего учебника.

ПРЕПЯТСТВИЯ В УЧЕБЕ

Существует три различных набора физиологических и психических реакций, которые происходят от трех различных аспектов обучения. Это три различных набора симптомов.

1. Обучение в отсутствие массы, с которой будет иметь дело технология, очень трудно для студента.

Это действительно заставляет его чувствовать себя придавленным, заставляет его чувствовать, как будто его согнули, как будто у него кружится голова, или жизнь его покидает, ему становится скучно, или он злится.

Таким будет результат, если он изучает делание чего-то, в чем отсутствует масса.

Фотографии могут помочь, а киноматериалы помогут довольно хорошо, поскольку они являются некоторым обещанием или надеждой на то, что эта масса есть, однако текст и слова, произносимые вслух, не заменят трактора, если он изучает трактора. Вам необходимо понять эту информацию во всей ее чистоте — а это то, что обучение человека массе, которой при этом нет и которая недоступна, вызывает физиологические реакции. Именно этому я и пытаюсь вас научить.

Это просто факт.

Вы пытаетесь научить человека всему о тракторах и не даете ему никаких тракторов. Ну, он и останется с ощущением давления на его лицо, головной болью и странным ощущением у себя в животе. Время от времени у него будет головокружение и часто будут болеть глаза.

Поэтому наибольшее количество случаев самоубийств и болезней можно ожидать в тех областях образования, которые наиболее посвящены изучению отсутствующих масс.

Это препятствие — изучение чего-то без хоть какого-то присутствия его массы — дает наиболее отчетливые и различимые реакции.

Если ребенок при учебе почувствовал себя плохо и болезнь была прослежена до этого препятствия, то нужным лечением будет предоставление ему массы — самого предмета или его приемлемого заменителя — и это все исправит.

2. Существует еще одна серия физиологических явлений, основанная на нарушении принципа постепенности обучения.

Это другой источник физиологической реакции при учебе — реакции из-за нарушения принципа постепенности.

Его сопровождает ощущение, что человек сбит с толку, и чувство, что голова идет кругом.

Вы наткнулись на слишком крутой градиент.

Скачок был слишком велик, поскольку студент не понял, что он делал и перескочил к следующему пункту, и это оказалось слишком резким подъемом, а он поспешил, и теперь припишет все свои трудности этому новому пункту.

Здесь необходимо различать два явления, поскольку нарушение принципа постепенности по описанию очень похоже на третью из описываемых здесь трудностей, определения слов, однако нужно помнить, что оно вполне отчетливо от нее отличается.

Нарушения принципа постепенности более выражены в области делания, но влияют и на область понимания. Однако в случае нарушений принципа постепенности нас интересует именно действие. У нас есть намеченный курс действий. Мы обнаруживаем, что студент совершенно запутался, приступив ко второму из действий, которые он должен выполнить. Мы должны сделать из этого вывод, что он так и не разобрался по-настоящему с первым действием.

Средство от этого нарушения принципа постепенности состоит в том, чтобы вернуться. Выясните, на каком этапе студент не чувствовал замешательства, а затем, какое новое действие он начал выполнять. Выясните, какое действие он понимал хорошо. Как раз перед тем, как он совсем запутался, что он понимал хорошо — и тут мы обнаружим, что он не понимал это хорошо.

Это находилось прямо в конце того, что ему было понятно, и, как вы видите, сразу после того у него был нарушен принцип постепенности.

Это наиболее ясно видно и применимо в области делания.

Это и есть препятствие, состоящее в нарушении принципа постепенности и сопровождаемое целым набором симптомов.

3. Вот это третье препятствие. Совершенно иной набор физиологических реакций, вызываемых тем, что было пропущено определение слова. Пропущенное определение вызывает у человека отчетливое ощущение пустоты или усталости. После этого следует чувство, как будто его здесь нет и что-то вроде нервной истерики.

Этот третий аспект учебы, состоящий в неправильно понятом или непонятом определении, не определенном слове, имеет такое проявление, как «срыв».

Именно это препятствие вызывает срыв.

У студента не обязательно бывает срыв в связи с двумя другими препятствиями — они не часто способствуют срыву. Это просто физиологические явления.

Неправильно понятое слово гораздо более важно. Именно это лежит в структуре человеческих взаимоотношений, ума и занимающих его предметов. Оно определяет способности или их отсутствие, и именно это годами пытались тестировать психологи, не распознавая, что это такое.

Это определения слов.

Непонятое слово.

Именно к этому все сводится и это дает такое огромное разнообразие влияний на ум, что само по себе составляет первостепенный фактор, ответственный за глупость, и за множество других вещей.

Если у человека не было непонятых слов, его талант, возможно, проявится, а возможно, и нет, но его практическая деятельность будет присутствовать.

Нельзя сказать, что Саша будет рисовать так же хорошо, как Коля, если бы оба не были аберрированы в области искусства, но можно сказать, что неспособность Саши рисовать по сравнению с его способностью к практической деятельности в этой области, зависит исключительно и только от определений слов — исключительно и только от определений слов.

В сфере искусства есть какое-то слово, которое человек, не имеющий способностей к искусству, не определил или не понял. И это лишает его способности действовать в этой области.

Это очень важно, поскольку это говорит нам о том, что происходит с практической деятельностью человека, а так же о том, что восстановление деятельности зависит только от восстановления понимания им непонятого слова — непонятого определения.

Это очень быстрый процессинг. С его помощью получают очень быстрые, широко охватывающие, важные результаты.

Он выполняется по технологии, и это очень простая технология.

Он вводится на низших уровнях, потому что это необходимо. Это не значит, что он не важен; это значит, что его нужно вводить при начальных подступах к любому предмету.

Это поразительное, фантастическое открытие в области образования, не пренебрегайте им.

Вы сможете проследить до истоков глупость, связанную с определенным предметом или любым родственным предметом, который оказался во все это замешан.

Открытие о значении непонятого слова действительно распахивает двери к образованию. И хотя о нем говорится здесь в последнюю очередь, это — самое главное препятствие в учебе.

ЧТЕНИЕ ВСЛУХ

Если кажется, что студент не в состоянии продвигаться в обучении, читая про себя, попросите его читать вслух. Это стоит делать когда вы работаете с детьми или иностранцами, или малограмотными людьми.

Когда он читает, проверяющий должен следить по другому экземпляру того же текста.

Будут обнаружены неожиданные вещи. Например:

Человек может каждый раз пропускать слово «из». Он просто его не читает. У него может быть очень странное значение для этого слова, как, например, «Израиль» (действительный пример).

Он может каждый раз пропускать слово «что-то», не зная, что такое дефис.

Он может принимать одно слово за другое, например, «стоп» за «хлоп» или «зеленый» за «каленый».

Он может колебаться, прежде чем произнесет некоторые слова.

Процедура

1. Пусть он читает вслух.

2. Во время чтения замечайте каждый пропуск или замену слова, или колебания, или нахмуренные брови и сразу же займитесь прояснением нужного слова.

3. Исправьте ошибку, посмотрев для него это слово в словаре или объяснив его самостоятельно.

4. Пусть он продолжает читать, пока вы не заметите следующего упущения, замены слова, колебания или нахмуренных бровей.

5. Повторите ступени со второго по четвертый.

Проделывая это, можно сделать человека грамотным.

Его следующими действиями будут научиться пользоваться словарем и выяснять слова. Затем ему стоит почитать простой учебник по грамматике и прояснить грамматические термины и маленькие слова. (Такие слова как “а”, “в”, “на”, “и” — действительно составная часть построения языка и они более емкие по смыслу, чем кажутся на первый взгляд)

Очень отсталый студент может быть доведен этим методом до грамотности.

3. ПРОВЕРКИ

“Правильная проверка пройдена, если человек проверен в демонстрации того, как используются данные”. ЛРХ

ПРОВЕРКИ В ПАРЕ

Превосходные результаты могут быть достигнуты в обучении при использовании метода, называемого “проверки в паре”.

Каждому студенту назначается твин — партнер по обучению, с которым он будет работать. Каждый из них изучает предписанный материал и, при необходимости, тренируется в познании особо трудных мест. (Тренировки подробно описаны далее. Это такой метод, когда твин помогает своему студенту понять материал, и быстро и успешно проходить обучение.)

Когда студент получает предписание, его твин проводит ему проверку. При этом твин проверяет, чтобы убедиться, что студент владеет ключевыми данными в определенном изучаемом материале. Каждое подобное задание соответствующим образом описывается в списке действий, необходимом для прохождения курса. Такой список носит название “контрольный лист”. В контрольном листе есть теоретические и практические задания. Теоретические задания — это часть курса, где получают какие-то данные. Практические задания относятся к упражнениям, позволяющим студенту связать и скоординировать данные с объектами и действиями, к которым применяются эти данные.

Когда студент прошел проверку, его твин подтверждает, что он понял материал, расписываясь напротив соответствующего пункта в контрольном листе. Если студент провалил проверку, он просто возвращается назад и заново изучает, а когда готов — проходит проверку снова.

Понимание

Образование зачастую страдает от того, что студент знает только лишь “слова” курса, не обращая внимания на “мелодию”.

Одно знание фактов не даст студенту совершенно ничего хорошего. Студент должен уметь использовать эти факты.

Очень просто конфронтировать мысль, но так трудно конфронтировать действие, что студент часто довольствуется высказыванием слов и идей, которые ничего для него не значат.

Таким образом мы имеем правило:

ПРИ ЛЮБОЙ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ ПРОВЕРКЕ НЕОБХОДИМО ВЫЯСНИТЬ ПОНИМАНИЕ СТУДЕНТА.

ДАННЫЕ ДЛЯ ПРОВЕРОК

Не все пункты контрольного листа требуют проверок. Пункты в контрольном листе, не требующие подробной проверки, оцениваются самим студентом на основе общего понимания. Пункты, отмеченные для фронтальной проверки, требуют очень точной проверки, чтобы определить полное и мгновенное знание части изучаемого материала, выяснить его полное понимание данных и возможность их применения. Это не означает, однако, что КАЖДОЕ слово должно быть проверено на понимание. Давая проверки, следуйте нескольким установившимся правилам:

Проверка по указанию

Проведите проверку указанных вами наугад слов и материала, не пытаясь охватить сразу все. Это делается так же как и окончательный экзамен: проверяется часть материала, взятая наугад, и считается, что если студент знает ее, то он знает все.

Когда фланк

Фланк на паузе. Фланк на неправильном ответе. Фланк на ответе не по теме. Если студент тянет: «Э-э-э…, Ну-у…, В общем-м-м…»,- сразу фланк, потому что предмет не достаточно хорошо выучен для использования. Не продолжайте экзаменовать после ошибки студента.

Как должен быть выучен материал?

Чтобы пройти фронтальную проверку, нужно иметь 100% правильных ответов. 75% — не достаточно. Когда материал считается недостаточно важным, 100% фронтальная проверка не должна проводиться. Другими словами, там, где вы все же проверяете, требуйте 100% знания. Менее важный материал не проверяйте вовсе. Просто требуйте подтверждения, что материал прочитан.

ПРОВЕРКИ

Такая проверка, когда выясняют может ли он цитировать или перефразировать текст, вовсе ничего не доказывает. Это не гарантирует, что студент знает информацию или может ею пользоваться и применять ее. Ни «преуспевающий», ни «тупой» студент (а оба страдают одной болезнью — непонятые слова) ничего не получат от такой проверки.

Значит, проверка, когда выясняют, «знает» ли он текст и может ли его цитировать или перефразировать, абсолютно ошибочна и не должна проводиться.

На что обращать внимание при проверке

Правильный экзамен или проверка проводятся только таким способом, когда студента спрашивают:

1. Значения слов (определяя их своими словами и демонстрируя применение этих слов в собственных предложениях) и

2. Продемонстрировать, как применяется на практике изученная информация.

Твин может спросить, что означают те или иные слова. Также он просит привести примеры действий или применения.

«О чем говорится в первом параграфе?» — глупее вопроса не придумаешь. «Какие даны правила о … ?» — такой вопрос нет никакого смысла задавать. Все это не говорит экзаменатору, кто перед ним — то ли «зубрила», не способный применять знания на практике, то ли «тупица». Такие вопросы только вызывают критику со стороны студентов и заставляют их бросать курс.

Пример проведения проверки

Я бы просмотрел первый абзац любого текста, по которому экзаменую студента и выбрал бы несколько необычных слов. Я попросил бы студента дать каждому определение и продемонстрировать их применение в предложениях и дал бы фланк при первом же «ну… э… как его… сейчас…», и на этом был бы конец проверки, а студент вернулся бы к изучению материала и/или тренировкам заново.

Но прежде всего, я сам должен быть уверен, что знаю значения слов, прежде чем начинать экзамен.

Когда студент знает слова, я бы потребовал музыку. Какую мелодию исполняют эти слова?

Я бы сказал: «Прекрасно, а какую пользу это задание дает вам?» Задавал бы вопросы такого рода: «Вот это правило о том, чтобы люди не ели конфеты, когда они на диете, зачем оно вообще нужно?» Если студент не смог бы себе представить, зачем, я бы отослал его назад к словам, которые стоят как раз перед этим правилом, чтобы он нашел то, значение которого он не понял.

Также я мог бы взять несколько скрепок, резинок и попросить студента показать мне, что он знает значения слов и смысл идей.

Словарь

Словари — жизненно важный инструмент для изучения и тренировок.

У студента всегда должны быть под рукой словари, предпочтительно одного и того же издательства. Разные словари не всегда пишут одно и то же.

Твин никогда не должен самостоятельно разъяснять определения слов студенту, поскольку это ведет к ненужным спорам. Откройте словарь.

Помните о градиенте

Если студент еще не дошел до изучения материала, где надо знать, зачем нужно это правило, я не стал бы спрашивать его об этом. Очень важно, чтобы студента не проверяли свыше его уровня.

КАК ПРОВОДИТЬ ПРОВЕРКИ

Прежде чем проверять кого-то, необходимо самому прочитать или прослушать материал. Это даст возможность убедиться, понимает ли и умеет ли применять материал тот человек, которого вы проверяете.

Важные пункты в текстовом задании следующие:

1. Особые правила, законы, теоремы, аксиомы или положения;

2. Подробности практической деятельности, точные детали выполнения действия;

3. Теория по тому, зачем это делается.

Все остальное (за исключением только того, что студент, разумеется, знает значение всех слов) — не является необходимым. Все, что вы должны требовать как твин — это знание перечисленных выше моментов.

1. Правила, законы, теории, аксиомы, положения должны быть известны студенту, и он должен уметь показать, что их значение также известно ему.

2. Практическая деятельность должна быть точно изучена относительно последовательности и действий, но не выучена наизусть (теми же словами, что в тексте).

3. Теория должна быть усвоена как цепь рассуждений, причин или относящейся к ней информация, с точностью, но не наизусть.

Дата книги, лекции или справочника сравнительно неважна, и о других подобных данных никогда не следует спрашивать.

Если студент когда-либо собирается использовать эту информацию, то пункт 1 должен быть четко усвоен, студент должен быть в состоянии превратить пункт 2 в собственный опыт, и пункт 3 должен быть оценен.

Спрашивать еще о чем-то — значит лишить интереса к предмету и внушить экзаменуемому чувство, что он провалил экзамен.

Твин должен точно экзаменовать студента по пункту 1, очень внимательно по пункту 2 и посмотреть, понимает ли студент пункт 3. Твин не должен выходить за пределы этих пунктов, спрашивая, какое имя там упоминалось, кто проводил испытания, дату регистрации авторских прав, какие первые слова и так далее.

Не относящиеся к делу экзаменационные вопросы только замедляют прогресс студента.

Следует также отметить, что при проверке усвоения материала курса необходимо попросить студента делать демонстрации. Пользуйтесь скрепками, резинками и т.д. Твин должен задавать вопросы, которые требуют умения применять изученное на практике. Предложите студенту ситуацию, и пусть он расскажет вам, как бы он ее разрешил.

Будьте как угодно строги, но только относительно пунктов 1, 2 и 3, изложенных выше.

ДЕМО НАБОРЫ

Всем студентам следует иметь свои собственные демонстрационные наборы (демо наборы).

Демо набор — это пригоршня резинок, пробок, скрепок, монеток или чего угодно ещё. Они хранятся в ящике или контейнере. Чайная жестяная банка, молочная коробка хорошо подойдут.

Демо набор может быть использован для всего процесса обучения: при чтении, прослушивании кассет, поиска слов — когда угодно.

Демо набор добавляет массу (количество материи), реальность и “делание” (действие или вовлечение) к значимости — заданию в тексте.

Использование демо набора.

Студент двигает предметы демо набора, тем самым представляя, что он делает. Части демо набора представляют вещи, которые студент демонстрирует. Они помогают удерживать концепты и идеи на месте.

Таким образом, идея профессора, студента и грифельной доски становится реальной с помощью двух монет и скрепки для бумаг. Их можно увидеть и почувствовать.

ДЕМОНСТРАЦИИ

Цель демонстрации — выявить бойкость на проверке. Если студент не может продемонстрировать данное, используя несколько резиновых колечек и скрепок для бумаги, то несомненно, что он бойкий — способный цитировать слова, но не способный применять данные.

Решением будет определить, ПОЧЕМУ этот человек не применяет технологию обучения, обратить его внимание на применение, найти и прояснить все слова, которые он не понял в материале, попросить его перечитать, а затем проверить его.

Демо наборы как помощь в обучении

Если студент не понимает чего-то, что он изучал и при этом прояснил все слова, то он может использовать демо набор, чтобы помочь себе справиться с проблемой. Это не обязательно. Это делается по усмотрению самого студента.

Предметы как помощь студенту

Существует другой вид демонстрации, гораздо лучший для применения — показать человеку настоящий объект. Этот способ ограничен тем, что имеется в распоряжении.

Вы можете показать домохозяйке стиральную машину, но Вы не сможете показать “правду” точно так же.

“Истина”, тем не менее, может быть продемонстрирована демо набором.

ОШИБКИ ФРОНТАЛЬНЫХ ПРОВЕРОК.

Далее следует список наиболее частых ошибок, допускаемых при проведении проверок.

1. Фланк не дается НЕМЕДЛЕННО на паузе, а позволяется студенту отвечать материал дальше.

2. Материал не проверяется наугад.

3. Студента не просят использовать слово в предложениях после того, как его попросили дать определение слова как он его понимает.

4. Незнание того, что тупой студент просто споткнулся на пустом месте (пробеле) сразу за непонятым словом, и что с этим тупым студентом необходимо работать так же, как и с преуспевающим студентом.

5. Не задаются вопросы, требующие умения ПРИМЕНИТЬ, то есть если вы просите студента продемонстрировать что-то, то не забудьте спросить его, как бы он применил это в жизни. Это наиболее важный пункт во всей проверке и это — цель проведения проверки. Этим никогда нельзя пренебрегать.

6. Студента, когда он получает фланк, не просят перечитать заново непонятый материал, но вместо этого разъясняют этот материал, а после продолжают проверку. Также, когда студент не дает определение слова, его просят посмотреть слово в словаре, а затем продолжают проверку, не возвращая его заново изучать материал.

ЖЕСТКИЕ ПРОВЕРКИ И ТРЕНИРОВКИ

Боевой дух зависит от продуктивности. ПРОДУКЦИЯ это подтверждение демонстрации способностей — проявление или осуществление умения, компетенции.

БОЕВОЙ ДУХ НА ВЫСОТЕ КОГДА СПОСОБНОСТИ ПРОДЕМОНСТРИРОВАНЫ.

БОЕВОЙ ДУХ НА ВЫСОТЕ КОГДА ПРОДУКЦИЯ НА ВЫСОТЕ.

Боевой дух не показатель того, что вы «хороший парень». Студент, прошедший трудную тренировку или серьезную проверку, чувствует себя прекрасно. Он действительно что-то завершил. Он ЗНАЕТ, что он знает данные из упражнения.

Студент, прошедший плохую или неправильную проверку, чувствует и знает, что его обманули. Если его твин просто любезничал, то он не достиг конечного результата и не оценил проверки. Его боевой дух упал. Вдобавок, то же самое может произойти, когда студент и его тренер преследуют различные цели, но один в чем-то все-таки противостоит другому. Это не дает ни прогресса, ни результата, ни продукции, СПОСОБНОСТЯМ НЕ ДАЮТ ПРОЯВЛЯТЬСЯ и боевой дух падает. Ни студент, ни супервайзер не должны допустить такой ситуации. Поддерживайте дух и продукцию вашего твина. Проводите ему трудную стандартную тренировку, чтобы он стал умелым. Проводите ему жесткую стандартную проверку, чтобы ОН ЗНАЛ, ЧТО ПРОДЕМОНСТРИРОВАЛ СВОЕ ПОЛНОЕ ПОНИМАНИЕ МАТЕРИАЛА.

Для поддержания боевого духа на курсе супервайзер должен настаивать на демонстрации компетентности студента по всем материалам, и на продукции.

ПРЕДВАРИТЕЛЬНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ

Прежде, чем кто-нибудь сможет провести другому фронтальную проверку, он сам должен прочитать материал (или прослушать запись при необходимости). Это дает возможность проверить понимание и возможность применять данные со стороны человека, получающего проверку.

Лучше всего, если тот, кто проводит фронтальную проверку, сам был проверен фронтально на том же материале. Часто это невозможно, так как оба твина только что начали курс. В этом случае они вместе читают, изучают, тренируются и проверяют друг друга в соответствии с вышеописанной главой.

Такая политика должна привести к более быстрым и эффективным проверкам.

4. ТРЕНИРОВКИ

“Твин работает со всем, что замедляет или мешает прогрессу студента”. ЛРХ

ТРЕНИРОВКА

Когда у студента затруднения, он медленно схватывает, или слишком бойко отвечает, он проходит теоретическую тренировку со своим твином.

В теоретической тренировке твин просит своего студента определить все слова и назвать все правила в отрывке текста, который вызывает затруднения., а также продемонстрировать различные вещи с помощью рук или различных предметов.

Твин, проводящий тренировку, называется тренер. Твин, получающий тренировку — студент.

Тренировка — вещь совершенно отличная от проверки. Твин, отказывающийся от тренировки в паре, если необходима проверка, или наоборот — сведет продвижение по курсу к нулю.

Использование словаря

При тренировке используется словарь. Каждое непонятое слово ищется в словаре студентом, затем значение читается вслух. Студент объясняет тренеру, что означает это слово, пока не прояснит его полностью, БЕЗ НЕОБХОДИМОСТИ ЗАГЛЯДЫВАТЬ В СЛОВАРЬ ПОВТОРНО. Затем студент использует это слово в нескольких предложениях, составленных самостоятельно и это ясно указывает тренеру, что понимание студентом слова очевидно.

Слово иногда имеет несколько значений. Тренер должен выбрать значение, наиболее применимое в данном контексте. Студент в своих предложениях должен употребить это слово в том же значении, в каком оно используется в материале, на котором проводится тренировка.

Практическая тренировка

Тренировка также проводится и на практической части курса. Основы теоретической тренировки применяются к практической тренировке, кроме того, что тренер помогает студенту не понять данные, а помогает повысить его способность делать что-либо.

ОТВЕТСТВЕННОСТЬ ТВИНА

Твин должен знать, что нужно делать для того, чтобы студент успешшно продвигался по изучаемому материалу. Твин работает с тем, что замедляет или отвлекает студента от учебы. Он применяет технологию обучения при необходимости, чтобы помочь своему твину.

Когда начинать помогать

Твин не ждет, пока его студент заснет, чтобы определить присутствие непонятого слова. Также он не ждет, пока его студент станет выглядеть сонным или “одурманенным”. Это признак того, что Вы уже проскочили самый пик.

Собственно изучение прекратилось задолго до того, как студент стал выглядеть “одурманенным”, по этому ждать, пока сознание его затуманится — это значит слишком долго ждать. Если студент не такой бойкий, как 15 минут назад — уже пора искать пропущенное непонятое слово. (Это не непонятая фраза или мысль и не концепция — именно непонятое СЛОВО.)

Как помогать

1. Твин отмечает, что его студент уже не “глотает” текст и не такой “бойкий”, или он теряет энтузиазм, или слишком долго находится на одном пункте контрольного листа, или зевает, или смотрит по сторонам, или спит с открытыми глазами и т.д.

2. Твин просит студента просмотреть ранее изученный текст в поисках непонятых слов. Там обязательно есть какое-нибудь. Иного быть не может. Может быть, что непонятое слово находится двумя страницами ранее — оно всегда находится раньше того места в тексте, где студент сейчас.

3. Слово найдено. Студент находит его, просматривая предыдущий материал, либо тренер спрашивает: “Что означает …… ?”- если студент сам не может найти его. Теперь тренер берет из текста слово, которое может быть непонятым, и проверяет, дает ли студент правильное определение.

4. Твин просит студента посмотреть это слово в словаре и использовать это слово устно несколько раз в предложениях, составленных самостоятельно, пока не будет сомнений, что студент понимает слово.

5. Твин просит студента читать текст, в котором было непонятое слово. Если студент и сейчас не делает это бойко, с усердием и так далее, то где-то ранее есть еще одно непонятое слово. оно находится повторением Шагов 2-5.

6. Когда студент достаточно оживился, тренер предлагает перейти от места, где находилось непонятое слово туда, где предмет стал непонятным (к началу Шага 1).

Теперь студент будет изучать предмет с энтузиазмом, если только не пропустит непонятое слово и если он прояснил все слова, встретившиеся ранее. Если так, вернуться к Шагам 2-5. Если все в порядке — твин предлагает студенту продолжить обучение.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ТРЕНИРОВКА

Главное в теории

Весь упор в теоретической части делается на ВОСПРОИЗВЕДЕНИИ и ПОНИМАНИИ данных.

Воспроизвести — это значит сделать точную копию чего-нибудь.

Понять — это значит уловить значение или идею чего-либо, постичь. Полное понимание данных не может произойти без точного воспроизведения данных. Иногда кажется, что студент воспроизводит что-то. Он может даже сказать это теми же самыми словами. Тем не менее позже это не сработает и он не сможет применить данные, от которых, быть может, зависит его жизнь. Этот студент полагается на «запоминающую машину». Настоящее воспроизведение никогда не предполагает включения «запоминающей машины». Понимание не бывает автоматическим.

Метод теоретической тренировки для получения результатов воспроизведения, понимания и удержания данных — это Тренировочное Упражнение: «Что, вы считаете, это значит?»

«КАК ВЫ СЧИТАЕТЕ, ЧТО ЭТО ЗНАЧИТ?»

Студент и тренер сидят напротив друг друга, каждый держит копию изучаемого материала.

Шаг 1

Студент читает тренеру вслух правило, определение, предложение или абзац, который должен быть выучен. (Тренер должен просить читать вслух за один раз только одну «большую» фразу.) Когда студент прочитывает то, о чем его просили, тренер подтверждает это. (Подтверждения используются такие: «Хорошо», «Прекрасно», «Правильно» или «Спасибо»). Тренер повторяет этот шаг до тех пор, пока студент не прочтет слово в слово все, что там написано.

Шаг 2

Тренер задает студенту именно такой вопрос: «Как вы считаете, что это значит?», — и всегда дает подтверждение любого ответа студента. фланк здесь не используется.

Шаг 3

Повторяйте Шаги 1 и 2 до того, пока студент точно не воспроизведет изучаемый материал в ответ на вопрос: «Как вы считаете, что это значит?» Затем тренер задает вопрос: «Вы понимаете, что это означает?» Если студент не понимает или не совсем уверен, повторяйте Шаги 1 и 2 до тех пор, пока студент не сможет точно воспроизвести фразу с полным ее пониманием.

Затем тренер предлагает приступить к следующей большой фразе.

ПРИМЕР ТРЕНИРОВОЧНОЙ СЕССИИ «КАК ВЫ СЧИТАЕТЕ, ЧТО ЭТО ЗНАЧИТ?»

ТРЕНЕР: Прочитайте вслух формулу коммуникации.

СТУДЕНТ: Коммуникация может быть определена как обмен идеями или предметами между двумя людьми.

ТРЕНЕР: Хорошо. Как вы считаете, что это значит?

СТУДЕНТ: Ну… (пауза) Коммуникация может быть определена как обмен идеями или предметами между двумя людьми.

ТРЕНЕР: Спасибо. Вы понимаете, что это значит?

СТУДЕНТ: Да. Коммуникация может быть определена как обмен идеями или предметами между двумя людьми.

ТРЕНЕР: Хорошо. Теперь читайте следующее предложение.

СТУДЕНТ: Отсюда видно, что нам нужны как минимум два человека и как минимум одна идея для сообщения между ними.(пропущено слово «или предмет» между словами «идея» и «для»)

ТРЕНЕР: Нормально. Прочтите это снова.

СТУДЕНТ: (студент читает вслух снова) …….. как минимум одна идея … О! или предмет для сообщения между ними.

ТРЕНЕР: Спасибо. Как вы считаете, что это значит?

СТУДЕНТ: (пускается в объяснения)

ТРЕНЕР: (когда студент выговорился) Спасибо.

Прочитайте предложение снова.

СТУДЕНТ: (читает)

ТРЕНЕР: Спасибо. Как вы считаете, что это значит?

СТУДЕНТ: Так… Нам требуются как минимум два человека.

ТРЕНЕР: Прекрасно. Прочитайте предложение снова.

СТУДЕНТ: Отсюда видно, сто нам нужны как минимум два человека и как минимум одна идея для сообщения между ними.

ТРЕНЕР: Хорошо. Как вы считаете, что это значит?

СТУДЕНТ: Отсюда видно, сто нам нужны как минимум два человека и как минимум одна идея для сообщения между ними.

ТРЕНЕР: Спасибо. Вы понимаете, что это означает?

СТУДЕНТ: Да.

ТРЕНЕР: Порядок. Читайте следующее предложение.

СТУДЕНТ: Прежде всего имеем человека, который начинает коммуникацию.

ТРЕНЕР: Хорошо. Как вы считаете, что это значит?

СТУДЕНТ: (повторяет предложение)

ТРЕНЕР: Спасибо. Вы понимаете, что это означает?

СТУДЕНТ: Да.

ТРЕНЕР: Хорошо. Читайте следующее предложение.

НАСКОЛЬКО ТОЧНОЙ ДОЛЖНА БЫТЬ ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ТРЕНИРОВКА

Точность требуемого повторения зависит от важности материала, на котором проходит тренировка.

Правила и основы должны быть воспроизведены слово в слово и поняты.

Обычная теория и примеры должны быть поняты.

Запомните: Точное воспроизведение ничего общего не имеет с запоминанием. Смысл точного воспроизведения — это точное восприятие того, что было сказано.

Если Вы сомневаетесь, достаточно ли хорошо студент может воспроизводить данные, продолжайте тренировку на этих данных.

Тренеры обнаружат, что некоторые студенты тратят очень много времени на материале, с которого начинается тренировка. Вас это не должно заботить. Тренируйтесь дальше так, как написано, и способность студента точно воспроизвести, понять и удерживать данные быстро возрастет. Его степень (коэффициент) обучаемости также поднимется от того, что он получит много тренировки.

КАК ТРЕНИРОВАТЬ

Чтобы повысить Вашу эффективность как тренера, применяйте следующие основы:

Тренируйте с целью

Когда Вы тренируете, установите себе цель, что студент стремится правильно усвоить урок. Будьте устремлены к достижению этой цели. Когда бы Вы ни поправляли своего студента, не делайте это без причины, просто ради исправления. Помните о том, что студенту требуется лучше понять материал.

Тренируйте с намерением

За всем Вашим тренерством должно стоять намерение, что при окончании тренировочной сессии Ваш студент будет осознавать, что он стал более умелым чем в начале тренировки. Вы хотите, чтобы у студента было ощущение, что он что-то завершил, не важно, насколько это мало. Ваше намерение во время тренировки — это чтобы Ваш студент стал более способным человеком и имел большее понимание урока, которому его обучают.

Каждый раз учите только чему-нибудь одному

Убедитесь, что студент правильно проделывает каждый шаг, которому Вы его учите, перед тем, как следовать далее. Когда студенту лучше удается какое-либо конкретное упражнение или его часть, Вы, как тренер, должны требовать более высокого стандарта способности. Это не означает, что Вы никогда не должны быть удовлетворены. Это означает, что человек всегда может стать еще более умелым. Как только Вы добились определенного уровня способностей, работайте в направлении его повышения.

ПОДСКАЗКИ ТРЕНЕРУ

Как тренер, Вы в первую очередь ответственны за результаты, показанные студентом.

Хороший контроль

Убедитесь, что Вы всегда осуществляете хороший контроль над студентом и указываете ему правильные направления. Вам следует всегда работать в направлении лучшего и более точного тренинга. Никогда не позволяйте себе бить баклуши — Вы окажете Вашему студенту медвежью услугу. Ведь Вы не хотите, чтобы студент платил Вам тем же.

Никогда не высказывайте своего мнения, но всегда давайте свои указания в виде конкретных заявлений. Воздержитесь от: «Я думаю…», — или: «Ну, может быть, это могло бы быть так …» и т.д. Если Вы сомневаетесь в правильности того, что делает ваш студент или того, что делаете Вы сами, попросите помощи у супервайзера.

Управление объяснениями

Однажды случится так, что студент, когда он что-то сделает неправильно, начнет давать рационалистические объяснения и попытается исправиться. Он даст Вам «Причины, почему…» и «Потому, что…». Такие разговоры длинны и почти бесполезны. Единственная вещь, благодаря которой достигается цель упражнения и разрешаются любые трудности — это выполнение упражнения. Вы продвинетесь дальше, выполняя упражнение, но не обсуждая его.

Подтверждения

Есть маленькая штучка, которую большинство забывает сделать, и это — сказать студенту, что он хорошо выполнил упражнение или проделал хорошую работу на конкретном шаге. В то время, как Вы исправляете неправильные действия, также хвалите правильные.

Самотренинг

Вы совершенно определенно даете фланк студенту за все, что считаете САМОТРЕНИРОВКОЙ. Самотренировка означает то, что студент делает работу тренера. Например, студент говорит тренеру: «Вы забыли дать мне фланк». За самотренировку дается фланк для того, чтобы предотвратить студента от интровертирования — от слишком усердного наблюдения за тем, что он делает и как он это делает, вместо простого выполнения действий.

Ваше внимание

Как тренер, удерживайте Ваше внимание на студенте и на том, как он выполняет материал. Не обращайте слишком много внимания на то, что Вы сами делаете, поскольку при этом Вы пренебрегаете студентом и не знаете, способен он выполнять упражнение правильно или нет. Очень просто стать «интересным» студенту, рассмешить его и немного подыграть ему. Но Ваша главная задача, как тренера, увидеть, насколько хорош стал студент в понимании и применении предмета. Это то, на чем стоит сосредоточить Ваше внимание. В большой степени прогресс студента определен уровнем тренировки, которую он получил. Хороший тренер выпускает студентов, способных применять то, чему они учились.

5. УПРАВЛЕНИЕ КУРСАМИ

“Основная часть курса это студенты”.

“Если все в порядке и студенты хорошо занимаются, супервайзеру не стоит ничего исправлять.” ЛРХ

ЧТО ТАКОЕ КОНТРОЛЬНЫЙ ЛИСТ

Контрольнный лист — это документ, устанавливающий на курсе, пункт за пунктом, точную последовательность данных для изучения или действий для выполнения. В нем перечислены все материалы курса в том порядке, в котором они будут изучаться. Там же отведено место для того, чтобы студент (или лицо, проверяющее студента) мог проставить свои инициалы и дату, когда пункт контрольного листа успешно выполнен.

Контрольный лист — это программа, которой студент следует, чтобы завершить курс.

В начале курса каждому студенту выдается полный контрольный лист. После того, как студент начнет заниматься, в контрольный лист ничего не добавляется. Когда контрольный лист выдают, в нем уже отмечено все необходимое.

Порядок контрольного листа

Данные, изучаемые на курсе, и упражнения выполняются в том порядке, в котором они расположены в контрольном листе. Студент не нарушает этого порядка и не изучает материал в какой-либо другой последовательности. Материалы в контрольном листе расположены в наилучшей последовательности для изучения. Студент узнаёт все в логической последовательности.

Более того, обнаружено, что следование определенному порядку в контрольном листе имеет дисциплинарное воздействие, что помогает студенту обучаться.

Инициалы — это подтверждения

Инициалы студента напротив пунктов, не требующих подробной проверки — свидетельство того, что студент детально знает И может применить материал этого пункта или он сделал и может делать это упражнение. Инициалы супервайзера или другого студента напротив пункта, требующего фронтальной проверки — его подтверждение того, что он провел студенту стандартную фронтальную проверку на этом пункте и студент выдержал её.

Супервайзер ДОЛЖЕН проверять контрольные листы студентов, пока они занимаются, чтобы убедиться, что они следуют правильному порядку контрольных листов, и что при этом они прогрессируют в изучении.

УПРАВЛЕНИЕ КУРСОМ ОБУЧЕНИЯ

Курсом управляет супервайзер. Сам супервайзер предварительно уже обучен по материалам этого курса.

Роль супервайзера

Не предполагается, что супервайзер — это “учитель”. Предполагается, что он приглашает студентов в класс; отмечает посещаемость; следит за проверками и тренировками; и наблюдает за проявлениями и прояснением непонятых слов. В добавок, он помогает решать вопросы, имеющиеся у студентов, направляя их к источникам требуемых данных.

Супервайзер, отвечающий на вопросы самостоятельно, просто тратит впустую время и, в конце концов, разрушает курсы. Супервайзер это не “инструктор”. Вот почему он называется супервайзером.

Мастерство супервайзера проявляется в обнаружении засыпающих студентов, студентов, “спящих” с открытыми глазами, а также других проявлений непонятых слов и работа с ними — прояснение слов, а не в знании данных, чтобы рассказывать о них студентам.

Супервайзер должен иметь представление о вопросах, которые ему могут задать, и знать, куда направить студента для получения ответов.

Студенты, бросающие курс, делают это в связи с непониманием. Такого не случается у супервайзера, знающего свое дело. Он “отлавливает” тех, кому что-то непонятно до того, пока это заметят окружающие студенты, и направляет других студентов для поиска непонятых слов.

Работа супервайзера

Работа супервайзера заключается в том, чтобы провести студента через весь контрольный лист полностью и быстро, с минимальными потерями времени.

Успешный супервайзер — суровый. Он — не добрый старый мямлик. Он устанавливает цель на высокой отметке для каждого студента каждый день и заставляет их достигать этой цели, а не то

Супервайзер тратит “минуты супервайзера”. У него их так много. Он тратит “часы студента”. А их у него так много, что он свободно расходует их любым способом.

Краминг (натаскивание)

Если студент постоянно застревает и если он регулярно не достигает цели, супервайзер не тратит ценное время курсов для работы с таким субъектом. Вместо этого со студентом работает специальный отдел краминга курса. В этом отделе определяются и отрабатываются трудности студента, затем студент возвращается в класс.

Студенты

Студенты это заключительная и основная часть курса обучения.

Если курс полностью отвечает всем пунктам этой статьи, он суровый, точно расписанный и проводится жестко — то это полный, охватывающий и очень успешный курс. Если он не соответствует этой статье, то это приведет к нагромождению тел в классе, курс будут бросать, а выпускники будут некомпетентны.

Конечный продукт этого курса — СТУДЕНТ, КОТОРЫЙ ЗНАЕТ, КАК ИЗУЧАТЬ И БУДЕТ СПОСОБЕН ИСПОЛЬЗОВАТЬ ТО, ЧТО ИЗУЧАЕТ.

РОЗОВЫЕ ЛИСТЫ

Розовые листы выпускаются супервайзером курса или офицером краминга (администратором отдела курса, в котором студенту дают особые указания после того, как обнаружат, что он медленно учится или провалил экзамены). Студенту дают розовые листы, если ранее он пропустил то, что должен был выучить.

Что такое розовый лист

Розовый лист сделан из бумаги размера Legal (21,6 см на 35,6 см). В колонке слева пишется задание, которое нужно выполнить — эссе, упражнение, демонстрация и т.д. В следующей колонке — место для инициалов твина, который тренирует студента на этом задании. В следующей колонке — место для инициалов твина (тренера) после того, как он проверит студента.

Последняя колонка, шире половины страницы, предназначена для наблюдений ошибок, сделанных студентом. Задание основывается на этих ошибках. Сверху обычный розовый лист выглядит вот так:

Задание

Тренировка

Проверка

Обнаруженные ошибки

Розовый лист готовится и выдается студенту, который сразу же быстро выполняет задание. Но тщательно. Его тренируют и проверяют. Когда проставляются росписи в колонках тренировка и проверка, лист возвращается супервайзеру, и студент приступает к своему контрольному листу.

Смысл розового листа

Главный принцип розового листа в том, что студент отвечает за весь материал, который он изучил ранее на курсе. Если он не в состоянии применить материалы, розовый лист выдается сразу же как средство для разрешения ситуации.

Пример

Студент смотрит значение слова в словаре. Он не понимает слово из дефиниции. Супервайзер выдает розовый лист для проверки статьи “Умение работать со словарем”. Студента тренируют на ней, затем проверяют, после этого он возвращается к словарю.

У каждого супервайзера должен быть хороший запас розовых листов. Использование их поощряет быструю и точную подготовку.

ПРОВЕРКИ СУПЕРВАЙЗЕРОМ

Единственные проверки, которые делает супервайзер, это те, что даются на материалах, относящихся к процедурам и технологии проверок. Супервайзер курса убеждается, что его студенты способны выполнять очень компетентные проверки. Он назначает твинов на изучение. Он проверяет качество их проверок.

Если качество отличное, он позволяет им продолжать. Если необходимо поправить, он проверяет их на материале по проверкам, что исправляет ошибки, найденные у студентов.

Материал по проверкам — единственный, на котором супервайзер проверяет студентов персонально.

Супервайзер должен наблюдать, нет ли нарушения технологии проверок. Его общение со студентами выявит это, как бы это ни выглядело.

Супервайзер постоянно прохаживается по классу. Он проверяет, где студенты в своих контрольных листах. Он проводит выборочную проверку на изученном к этому дню материале. Все, на чем студент проваливается, также проверяется и у его твина. На не прошедший проверку материал выдаются розовые листы. На ошибки в технологии проверок выдаются розовые листы.

Средство против некорректных проверок студентами — это дальнейшее изучение материалов по проверкам, а не в том, чтобы супервайзер сам проверял все материалы курса.

Супервайзер делает все, что необходимо для того, чтобы убедиться, что проверки правильные, эффективные и абсолютно в соответствии со статьями предмета.

ИСПРАВЛЕНИЯ СУПЕРВАЙЗЕРОМ

Если все в порядке и студенты хорошо занимаются, супервайзеру не стоит ничего исправлять.

Например, один студент по-деловому проверяет другого и они оба делают все правильно. Прерывать или поправлять этих студентов было бы ошибкой супервайзера.

В другом случае, если он видит, что студент нахмурился или что тренировочная сессия идет не так и НЕ вмешивается, не исправляет этого, то это будет ошибкой супервайзера.

Супервайзер помогает студенту тогда, когда заметно по очкам (статистике студента), по его выражению или поведению, что студенту требуется помощь.

Если это нарушить, результатом будут медленнее успевающие студенты.

Интерес

Супервайзер должен показать, что он заинтересован в прогрессе своих студентов.

Это происходит, когда он отмечает успехи и достижения, или помогает им преодолеть трудные места.

Интерес жизненно необходим. Но он не подразумевает прерывание.

ОЧКИ ЗА ИЗУЧЕНИЕ

Система очков используется для того, чтобы студенты могли точно измерять их прогресс на курсе.

Система основывается на:

1. как долго проводится конкретное действие;

2. тип этого действия.

Таким образом, практика стоит гораздо больше теории, поскольку цель обучения — применение.

ВСЕ ОЧКИ ДОЛЖНЫ БЫТЬ ЗАСЛУЖЕНЫ.

Очки начисляются только по пунктам контрольного листа.

Эта система очков предполагает, что студент знает и может применить все данные, за которые заработаны очки.

Действие	Очки
Проясненное непонятое слово в тексте (включая непонятые слова в дефиниции)	2
Обычная проверка страницы текста	3
Фронтальная проверка страницы текста	5
Пластилиновая демонстрация (зачитывается, если точно соответствует статье “Обучение пластилиновым демонстрациям”)	25
Одно написанное эссе	10
Каждое пройденное ТУ	75
Успешно проведенная тренировка, упражнение на усвоение или на знание	75
Практическое или прикладное задание (если ничего другого не указано)	75
Успешная тренировка другого студента на упражнении (включает ТУ, упражнение на усвоение и т.д.)	75
Теоретическая тренировка, за страницу	3
Провал на тренировке	0
Проверка, пройденная или проваленная	5
Приз за окончание курса	250

ЕЖЕНЕДЕЛЬНЫЕ ОТЧЕТЫ СТУДЕНТА

Все студенты на курсе для выполнения еженедельного отчета пользуются следующей формой.

Наименование школы впечатано в самом верху страницы.

Супервайзер должен общаться со студентами, чтобы сгладить все проблемы или трудности, замеченные студентом, сгладить все трудности курса, и подписаться внизу листа.

Не ставить студенту в вину ничего, что бы тот не написал.

Справляться эффективно.

ЕЖЕНЕДЕЛЬНЫЙ ОТЧЕТ СТУДЕНТА

Имя__________________________________________ Дата_____________

Занимаемая ступень________________ Курс_________________________

Что я выучил

Что я наблюдал

Что мне больше всего понравилось

Что мне меньше всего понравилось

Нравится ли мне проходить курс

Нравится ли мне выполнять задания контрольного листа

Нравятся ли мне данные этого курса

Примечания и комментарии

Очки: за прошлую неделю_____ За эту неделю______ Всего на курсе_____

Полная подпись супервайзера ______________________________________

6. ПЛАСТИЛИНОВЫЕ ДЕМОНСТРАЦИИ

“Цели пластилиновой демонстрации:

• Сделать изучаемый материал реальным для студента, посредством демонстрации этого материала в пластилине.
• Должным образом уравновесить массу и значимость.
• Научить студента применять изученное на деле.” ЛРХ

ПРИМЕНЕНИЕ ПЛАСТИЛИНА ПРИ ОБУЧЕНИИ

ЦЕЛЬ: 1. Сделать изучаемый материал реальным для студента, посредством демонстрации этого материала в пластилине.

2. Должным образом уравновесить массу и значимость.

3. Научить студента применять изученное на деле.

Шаги в пластилиновой демо

Студенту предлагается слово или ситуация для демонстрации. Он представляет его или ее в пластилине, прикрепляя ярлычок на каждую часть изображаемого. Пластилин ПОКАЗЫВАЕТ вещь. Это не просто кусок пластилина с ярлычком на нем. Ярлычки делайте из маленьких полосок бумаги. Вся демонстрация также имеет ярлык, где написано, что это такое.

Когда студент выполнит свою пластилиновую демонстрацию, супервайзер, другой студент или офицер краминга проверяет ее. Перед проверкой студент убирает общий ярлык. Студент не должен ничего говорить. Проверяющий не должен задавать никаких вопросов.

Проверяющий просто смотрит и заключает, что это такое. Затем он высказывает свое мнение студенту, который лишь тогда показывает ему ярлык с названием. Если проверяющий не понял, что было продемонстрировано, то демонстрация считается неудовлетворительной.

Демонстрацию с пластилином нельзя низводить до уровня значимости, применяя многословные ярлыки для ее частей. Показывает все пластилин, а не ярлык.

Именно пластилин демонстрирует. Студент должен усвоить разницу между массой и значимостью.

Пример

Студенту нужно продемонстрировать карандаш. Он делает из пластилина тонкую палочку, вокруг которой накатывает еще один слой пластилина — тонкая палочка слегка выглядывает с одного конца. На другом конце приделывается маленький цилиндр из пластилина. На палочке ставится ярлык — «грифель». На внешнем слое — «дерево». На цилиндре — «резинка». Затем делается ярлык для всей демонстрации — «карандаш».

При проверке студент убирает ярлык «карандаш» до того, как проверяющий увидит его. Если проверяющий посмотрит и скажет: «Это карандаш», студент выдержал проверку.

Цель — это применение

Как было отмечено, проверки изучаемого материала требуют демонстраций. Для них используются скрепки, резиновые колечки и так далее. Супервайзер должен задавать вопросы, требующие умения применять. Обрисовать студенту ситуацию и спросить его, как бы он урегулировал её.

Вопросы типа: “Что говорит правило А?” не определят зубрилу. Так же, долгие объяснения в пластилиновых демо низведут все до значимости, не дадут студенту выучить и применять, не дадут студенту усвоить баланс между значимостью и массой, не разрядят замешательства.

Во время любой проверки необходимо помнить, что прежде всего — применение, а не заполнение контрольного листа.

Если студент не приободряется на пластилиновой демонстрации, что-то выше не было проделано. Некоторые так торопятся, что настоящим обучением жертвуют ради скорости.

Студент должен ИСПОЛЬЗОВАТЬ материалы. Не позволяйте ему падать духом на паршивой демонстрации. Хорошо сделанная пластилиновая демонстрация, которая в самом деле демонстрирует, произведет волшебные изменения у студента. И он запомнит данные.

РАЗМЕРЫ ПЛАСТИЛИНОВЫХ ДЕМО

Пластилиновые демо должны быть большими. Одна из целей тренировки с пластилином — добиться, чтобы изучаемый материал стал реальным для студента.

Если пластилиновая демо невелика (меньшая масса), фактор реальности может оказаться недостаточным. Также снижается и аффинити. Отсюда меньшее понимание. (См “понимание” в словаре)

Демонстрации должны быть довольно большие. Три или пять сантиметров для пластилиновых фигурок явно недостаточно.

Чем ближе демонстрация к тому, что демонстрируется, включая размер, тем большее понимание снизойдет на студента.

ПРОВЕРКИ ПЛАСТИЛИНОВЫХ ДЕМОНСТРАЦИЙ

Супервайзер, твин или офицер краминга, проверяя демонстрацию студента, всегда смотрит за тем, чтобы присутствовало понимание студентом того, что он демонстрирует.

Если пластилиновая демонстрация студента не сделана правильно или не показывает то, что необходимо, проверяющий не должен зачитывать её. Также он должен сказать, почему незачет, ссылаясь на материал курса.

Проверяющий никогда не должен ссылаться на демо другого студента как пример правильного выполнения, или выставлять неправильное демо напоказ как плохой пример другим.

Каждая студенческая пластилиновая демонстрация уникальна в том, каким образом она представляет данные. Главное, чтобы демонстрация показывала данные и студент понимал их. Пластилиновая демонстрация создается персонально студентом, и если она правильно сделана, то очень высоко оценивается супервайзером. Пластилиновая демонстрация студента — это не то, что необходимо демонстрировать другим студентам.

Все, что интересует проверяющего пластилиновую демонстрацию у студента — это материалы курса, точно воспроизведенные студентом, что означает полное их понимание. Пластилиновое демо каждого студента покажет это.

7. ПОСТЕПЕННЫЙ ПОДХОД

“Степень сложности прямо пропорциональна степени неконфронта.”

“Обучение это цепь уверенности и компетентности, полученных по мере постепенного усложнения.” ЛРХ

Градиенты

Градиент — это уклон или склон. Это нечто, что становится круче и круче.

При обучении мы используем термин “градиент”, чтобы обозначить расположение частей предмета от простых к сложным.

ОБУЧЕНИЕ ПО ГРАДИЕНТУ

Пример

Скажем, Вы хотите научить кого-нибудь плавать. Первым делом Вы просите его заглянуть в бассейн.

Далее, действия начинаются все более и более усложняться. Вы можете дать студенту прочитать книгу про плавание. Затем он опустит ноги в воду по щиколотку. После этого он погрузится в воду до колен. После — до пояса.

Если у человека трудности с каким-либо действием, Вы возвращаете его к предыдущему действию. Например, он не может войти в воду до пояса. Вы заставляете его погрузить в воду ноги до колен снова и снова, пока он не почувствует себя уверенней. (Вы можете даже вернуть его полностью назад и пусть он плещется по щиколотку, пока не будет уверен, что может выполнять это хорошо.)

Уверенность в каждом шаге

Вы можете совершить ошибку, провалившись на том, что подрежете градиент с самого первого шага. В примере выше, если у учеников трудности с тем, чтобы просто смотреть в бассейн, Вы можете попросить его посмотреть в ванну с водой.

Дело в том, что человек должен быть уверен в каком-то одном действии, иначе следующее действие поставит его в тупик. Если у него присутствует хоть минимальная тень сомнения или неуверенности на одном шаге, он уронит голову на следующем.

Как определить пропущенный градиент

Чтобы найти пропущенный градиент, идите туда, где у человека присутствуют трудности. Затем перейдите к шагу, непосредственно предшествующему вышеуказанному, на котором он думал, что у него все хорошо получается. Там Вы найдете какую-нибудь неуверенность. Вы можете даже сделать не один, а два шага назад и найти более раннюю неуверенность.

Когда Вы найдете начальную неуверенность или смущение, студент должен позаниматься хорошенько над этим, пока он не будет чувствовать себя лучше, и только потом идти далее.

Каждый студент может уверенно продвигаться по его предмету когда данные применяются по градиенту.

НАСКОЛЬКО КРУТОЙ ГРАДИЕНТ?

Существует хороший градиент, “тракт” предмета. Он не должен быть ни очень длинным, поскольку это бессмысленно увеличивает возможность провала, ни очень коротким, поскольку может завернуть слишком круто и привести человека в полное замешательство.

Слишком длинный путь

Чем дольше требуется обучать студента предмету, тем больше шансов, что он “застрянет на пути”.

Количество возможностей потерпеть неудачу прямо пропорционально длине пути.

Крайний пример такого действия был бы: “Студент должен потратить три года на вязание перед тем, чтобы начать изучать как летают самолеты”. Бесполезные предварительные требования могут разрушить технологию. Мы бы выпускали гораздо меньше пилотов.

Слишком короткий путь

Подходить с другой стороны — “Сделай это перед тем как выучишь это!” — было бы так же опасно. Этот путь был бы слишком коротким и слишком крутым, заставлять студента скакать по предмету, обрекая его на смущение и неудачу.

Ярким примером этой ошибки был бы студент на своем первом летном задании, когда бы его попросили слетать в одиночку. Мы бы также выпускали гораздо меньше пилотов по этому методу.

Образование — это просто когда смотрят, что что-то разворачивается перед взором и достигают этого процессом ознакомления с ним. В хорошем соотношении возрастания и понимания. Просто с хорошим градиентом.

КОНФРОНТИРОВАНИЕ И ГРАДИЕНТЫ

Первым требованием любого предмета является способность конфронтировать различные компоненты (вещи, части, отделы) самого предмета.

Все непонятности, запутанности, упущения и изменения предмета начинаются с неудачи или нежелания конфронтировать.

Разница между хорошим механиком и плохим механиком зависит, конечно же, от постоянного обучения и практики; но под всем этим, определяя, будет ли он изучать это или нет, существует способность конфронтировать компоненты изучения и механики.

“Быстрое обучение”, означающее, что студент быстро учится или человек шустро схватывает предмет, говорит о высокой способности конфронтировать тот предмет.

В драматической профессии дрессировщика, если он может конфронтировать диких животных, он остается жить. Если же он не может конфронтировать животных, навряд-ли он долго протянет.

В более обычных видах работ, быстрая машинистка может хорошо конфронтировать изучениеи машинопись, а медленная — не может и не сможет.

Путаница с “талантами” и “природными способностями” и т.п. элементарно разрешится, если человек определит роль, играемую способностью конфронтировать.

Прежде всего, если кто-то может просто присутствовать рядом с чем-либо, он достигнет мастерства при общении с этим и сможет управлять им.

Таким образом, перед тем, как общение с компонентами предмета начнется как следует, человек должен быть способен быть там комфортно со всеми частями предмета.

Вся сила зависит от способности занимать положение. Чтобы общаться, человек должен занять положение в пространстве.

Это совершенная правда в физической вселенной. Вы не сможете передвинуть стул, пока не займете место рядом со стулом. Если не верите, попробуйте.

Способность общаться предшествует способности справляться. Перед тем, как общаться с чем-нибудь, человек должен быть рядом с этим.

Древняя, как мир загадка, как могут школьники получать 5+ по предмету, который они изучает и затем не смочь применить хоть каплю того, что они выучили разгадывается введением факта конфронтирования. Они могут конфронтировать книгу, класс, мысль, но они и не пытались конфронтировать физические объекты предмета.

Как минимум, такие зубрилы могут конфронтировать книги, бумагу и мысль. Они на пол пути.

Теперь все, что нужно сделать, так это также хорошо конфронтировать физические предметы, к которым применяется предмет, и они смогут применить все, что они знают.

Некоторые люди не такие удачливые, как те зубрилы. Им придется поработать, чтобы быть там с книгой, бумагой, классной комнатой и учителем.

Конфронтирование это на самом деле способность находиться комфортно и воспринимать.

Поразительные вещи случаются, когда это делается благодаря сознательному усилию. Тупость, неспособность воспринять, затуманивание, сон и даже боли, эмоции и подергивание могут возникнуть, когда человек собирается БЫТЬ ТАМ И КОМФОРТНО ВОСПРИНИМАТЬ различные части предмета.

Если человек упорно продолжает, то проявления разряжаются и исчезают и, рано или поздно, он может быть там и воспринимать составляющие части предмета.

Когда он сможет конфронтировать что-нибудь одно, то он обнаружит, что ему уже проще конфронтировать другие части.

Люди используют умственные увертки, чтобы обойти настоящее конфронтирование — не интересуются этим, считают это не важным, чувствуют себя как бы полумертвым и т.д. — но все это на самом деле исчезает и, в конце концов, они могу просто быть там и комфортно воспринимать.

Мигание, глотание, подергивание и боли — все это означает нарушение конфронтирования; это симптомы дискомфорта. Их довольно много. Если они есть, то человек не там и не воспринимает.

Конфронтирование с помощью через (промежуточные точки) — это другой способ увернуться от этого.

В худшем случае некоторые даже не могут смириться с тем, что нужно быть там и воспринимать что-то. Они убегают, иногда с ними даже случаются припадки вместо того, чтобы просто быть и воспринимать. Жизни таких людей — системы прерываний и через, все вместо конфронтирования. Они не очень успешны. Успех в жизни зависит не от убегания от чего-либо, а от присутствия и восприятия этого, а затем общения с этим и управления этим.

Термины

Шкала градиента — это увеличивать что-либо последовательно, или понемногу, или мало по малу.

Пропущенный градиент — это значит взять чего-то больше или в большей степени, когда еще не обработана меньшая часть. Человеку следует вернуться назад и отработать пропущенное, иначе он просто не поймет предмет после.

Инвалидация — это опровержение, принижение или дискредитация того, что кто-то другой считает фактом.

Градиенты

Некоторые из вещей, с которыми человек должен быть способен находиться рядом и воспринимать их, чтобы учиться, представлены ниже, располагаясь в порядке увеличения сложности:

Начало, вообще.

Классная комната или рабочее место.

Бумага.

Книги.

Написанные материалы.

Звуки.

Студент(ы).

Супервайзер(ы).

Область физических компонентов предмета.

Недвижимое оборудование предмета.

Движущееся оборудование предмета.

Массы, относящиеся к предмету.

Предмет целиком.

Следующий уровень должен содержать конфронтирование во время движения. Это требует последовательно быть там и воспринимать, даже если человек занимает другое место.

Следующий уровень — избирательное конфронтирование во время движения несмотря на отвлекающее воздействие других вещей.

Сложность и конфронт

Фундаментальные и основные упрощения собственно конфронтирования — это первое, что необходимо уяснить.

Вся сложность, окружающая любой предмет или действие происходит от большей или меньшей неспособности конфронтировать.

СТЕПЕНЬ СЛОЖНОСТИ ПРЯМО ПРОПОРЦИОНАЛЬНА СТЕПЕНИ НЕКОНФРОНТА.

СТЕПЕНЬ ПРОСТОТЫ ПРЯМО ПРОПОРЦИОНАЛЬНА СТЕПЕНИ КОНФРОНТА.

БУМАГА ДЛЯ КОНФРОНТИРОВАНИЯ

В отношении к градиенту конфронтирования объектов изучения, под пунктом “бумага”, применяется следующая процедура:

Студент конфронтирует страницу. Страница стоит на подставке вверх ногами, чтобы ее нельзя было читать. Студент сидит на стуле и конфронтирует ее. Студент не конфронтирует того, что говорится на этой странице., просто саму страницу, физический объект.

Это продолжается, пока студент не будет способным быть там и комфортно воспринимать перевернутую страницу. Не мигать, не делать глотательных движений, не дергаться.

Когда это завершено, студент переходит к следующему пункту в статье “Градиенты”.

8. ТЕОРИЯ ОБЩЕНИЯ

“Общение может быть определено как обмен идеями или предметами между двумя людьми.” ЛРХ

ОБЩЕНИЕ И ОБУЧЕНИЕ

Мы общаемся с книгами.

Мы общаемся с журналами, фильмами, лентами, записями, газетами и телевидением.

Преподаватели общаются.

Студенты общаются. В классе. На экзаменах. В письменных работах. В заданиях. В жизни.

Слушание это форма общения.

Также и чтение, как разговор и письмо.

Обучение это форма общения.

Вот почему мы сейчас собираемся приступить к предмету общения.

ФОРМУЛА ОБЩЕНИЯ

Общение может быть определено как обмен идеями или предметами между двумя людьми.

Видно, что, чтобы было общение, нужно как минимум два человека и как минимум одна идея или один предмет.

Точка источник……идея или предмет……точка приемник.

Прежде всего, у нас есть человек, начинающий общение. Назовем его точкой-источником. Он вызывает начало общения. Например, кто-то делает первое заявление, говоря “привет” (при общении идеями). Или, в другом примере, человек, передающий другому мяч (при общении предметами).

Затем у нас есть тот, кто получает общение. Назовем его точкой-приемником. В первом примере это тот, кто слышит заявление (при общении идеями), в другом — кому дают мяч (при общении предметами).

Далее мы видим, что для того, чтобы получилось хорошее общение, должны быть:

1. Идея или предмет для общения;

2. Человек, вызывающий (начинающий, порождающий) общение;

3. Человек, получающий (принимающий, вступающий во владение) общение(м).

Намерение и внимание

Чтобы общение было хорошим, частица (идея или объект), с помощью которой общаются, должна преодолеть дистанцию между двумя участвующими людьми.

Другими словами, частица должна пройти от точки-источника через некоторое расстояние и попасть к точке-приемнику.

Два требования, необходимых для передачи частицы от одной точки к другой через расстояние, таковы:

1. Намерение (решительность или цель, умысел)

2. Внимание (интерес или наблюдение)

Если точка-источник собирается передать свои мысли, он должен намереваться достичь другого участника. Если вы, например, собираетесь сказать что-то человеку, находящемуся в противоположном углу комнаты, у вас не получится сделать это шепотом. Вы должны использовать некоторое намерение для того, чтобы овладеть вниманием или интересом собеседника.

Точка-причина также должна иметь некоторое внимание к собеседнику, чтобы видеть, готов ли он к разговору. Так что мы имеем внимание с намерением как требования к точке-источнику любого общения.

Точка-приемник, чтобы получить сообщение, должна обратить внимание на говорящего, так что мы берем внимание как необходимое составляющее для точки-приемника.

Точное воспроизведение и понимание

Есть еще один фактор, который должен присутствовать со стороны точки-приемника для хорошего общения. Это точное воспроизведение. Точно воспроизводить — это значит делать что-то в точности такое же, как что-то еще.

Вот пример сообщения, которое командир посылает с поля битвы в штаб: “Скорее пришлите подкрепление — мы собираемся наступать.” Сообщение передавалось с линии фронта от человека к человеку устно, и в тот момент, когда оно достигло штаба, оно звучало: “Скорее начните утепление — мы подрываемся танцевать”.

Было ли что-то пропущено, что привело к такой неправильной коммуникации?

Точное воспроизведение с пониманием. Каждый, принимавший общение, не воспроизводил того, что было сказано.

Общение прерывается потому, что мы не завладеваем вниманием человека или потому, что наше намерение передать мысль не очень сильно — и идея не воспроизводится точно. Она не получена так, как бы мы хотели этого, так что непонимание растет.

Человек, начинающий общение, был назван точкой-источником. Также его можно назвать причиной.

Человек, получающий общение, был назван точкой-приемником. Также его можно назвать следствием.

Итак, общение похоже на нечто следующее:

ПРИЧИНА — РАССТОЯНИЕ — СЛЕДСТВИЕ с НАМЕРЕНИЕМ, ВНИМАНИЕМ и ТОЧНЫМ ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕМ С ПОНИМАНИЕМ.

Коля — причина, Саша — следствие. Между ними — расстояние. Коля обращает свое внимание на Сашу и получает внимание Саши. Коля с намерением производит обращение к Саше, который точно воспроизводит его с пониманием.

Вот так идея переходит от одного человека к другому. Вот так мы говорим и слушаем.

ПОДТВЕРЖДЕНИЕ

Когда два человека в хорошем общении, формула работает так: Коля посылает идею к Саше, Саша получает ее. Затем Саша посылает свой ответ или отклик к Коле и Коля получает его.

Что затем делает Коля? Возможно, что ничего.

Вот отсутствующая часть, которая необходима для эффективного общения. Отсутствующий элемент — подтверждение. Подтверждение — это просто то, посредством чего вы даете другому понять, что вы точно воспроизвели его ответ. Это может быть кивок, улыбка, “спасибо” или “хорошо”. Это позволяет человеку понять, что вы получили его общение и что вы поняли его.

Человек, который постоянно что-то говорит, совершенно не уверен, что его кто-то слышит. Он постоянно пытается пробиться, прорваться. Если бы кто-то из его окружения дал ему подтверждение или показал, что его слушают, то этому человеку могло бы стать гораздо лучше.

Также люди могут очень уставать делать что либо для тех, кто не замечает того, что они делают. Маленькое подтверждение — большое дело. Это не имеет отношение к похвале, просто знак того, что вы отметили, что что-то сделано. Вы заметите, что люди вокруг вас станут оживленнее, если вы будете подтверждать их усилия и их общение.

Когда вы не подтверждаете …

Если я спрошу: “Который час?” — и вы ответите: “Девять часов”, — как вы узнаете, слышал ли я ваш ответ, если я не дам никакого подтверждения? Вы даже не будете знать, слышал ли я вас вообще.

Очень часто подтверждения не даются и это причина больших трудностей в общении. Вы можете видеть людей, которые вообще не разговаривают. Прошло много времени с тех пор, когда они перестали думать, что их кто-то слышит, будет или хочет слушать.

Полный цикл

Хорошее и эффективное общение обычно завершается подтверждением. Полный цикл общения для примера, приведенного выше, будет таким:

— Который час?

— Девять часов.

— Спасибо.

Могут быть и другие примеры: “Я вижу, вы уже скосили все газоны”, — или: “Спасибо, что погладила мою рубашку”, — или к ребенку: “Спасибо, что вовремя ложишься спать”. Мы с готовностью замечаем ошибки или то, что НЕ сделано, или жалуемся по поводу вопроса, оставленного без ответа. Нам следует быть также готовыми к подтверждению сделанных дел и отвеченных вопросов.

АКСИОМА ОБЩЕНИЯ

Как мы видели, формула общения такова: ПРИЧИНА — РАССТОЯНИЕ — СЛЕДСТВИЕ с НАМЕРЕНИЕМ, ВНИМАНИЕМ и ТОЧНЫМ ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕМ с ПОНИМАНИЕМ.

Теперь давайте взглянем на действительную аксиому общения:

ОБЩЕНИЕ ЭТО ПОДРАЗУМЕВАНИЕ И ДЕЙСТВИЕ ПО ИСПУСКАНИЮ ИМПУЛЬСА ИЛИ ЧАСТИЦЫ ОТ ТОЧКИ — ИСТОЧНИКА ЧЕРЕЗ РАССТОЯНИЕ К ТОЧКЕ — ПРИЕМНИКУ С НАМЕРЕНИЕМ ВЫЗВАТЬ В ТОЧКЕ — ПРИЕМНИКЕ ТОЧНОЕ ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ С ПОНИМАНИЕМ ТОГО, ЧТО БЫЛО ИСПУЩЕНО ИЗ ТОЧКИ — ИСТОЧНИКА.

ДЕМОНСТРИРОВАНИЕ ОБЩЕНИЯ

Чтобы увеличить понимание, продемонстрируйте аксиому общения, используя кусочки дерева, спички, скрепки и т.д. Расположите точки источника и приемника с помощью пары предметов на некотором расстоянии друг от друга. Теперь возьмите другой предмет в руку и назовите это импульсом (идеей) или частицей (предметом или мыслью), добавьте намерение, чтобы вызвать точное воспроизведение с пониманием в точке — приемнике той частицы, что была испущена (вышла вперед) из точки — источника.

(Было ли получено то, что отослано? Было ли это точно воспроизведено?)

Повторяйте демонстрацию до тех пор, пока вы не поймете аксиому общения.

ДВУСТОРОННЕЕ ОБЩЕНИЕ

Цикл общения, по определению, не должен быть двусторонним. Когда общение возвращено, формула повторяется, только теперь точка-приемник становится источником, а бывшая точка-источник — приемником.

(Проделайте практическую демонстрацию этого с помощью демо набора в обоих направлениях).

Мы можем видеть просто общение и двустороннее общение.

Вы видите, что общение происходит циклами. Цикл — это последовательность, через которую проходит какое-то действие, которое начинается, продолжается необходимое время, а затем заканчивается как запланировано.

9. ПРИКЛАДНОЕ ОБЩЕНИЕ

“Вся суть в том, чтобы БЫТЬ там”. ЛРХ

ВВЕДЕНИЕ В ПРИКЛАДНОЕ ОБЩЕНИЕ

Теперь, когда мы знаем кое-что о том, что такое общение, давайте посмотрим, как формула общения применяется к изучению и жизни и как ее ИСПОЛЬЗОВАТЬ.

Что нужно уметь делать

Как мы уже выучили в предыдущей главе, для живого общения необходимо овладеть следующим:

1. Внимание

2. Намерение

3. Подтверждение

4. Точное воспроизведение с пониманием

Далее в этой главе будет рассматриваться каждый из компонентов, его роль в живом общении и применение к обучению.

Тренировочные упражнения

Существуют тренировочные упражнения, включенные в эту главу для того, чтобы мастерски овладеть каждым из компонентов общения. Выполняя упражнения, вы повысите способности к:

1. Конфронтированию (станете внимательным)

2. Намерению

3. Подтверждению

4. Точному воспроизведению с пониманием.

Эти упражнения выполняются в установленном порядке, так как каждое следующее упражнение включает навыки, приобретенные в предыдущем упражнении. Результатом мастерского выполнения каждого из этих упражнений станет повышенная способность к общению.

Эта способность может применяться в разговоре, слушании, письме, чтении, изучении … и к бессчетному количеству ситуаций в жизни, в которых общается человек.

УПРАВЛЕНИЕ ТРЕНИРОВОЧНЫМИ УПРАЖНЕНИЯМИ

Тренировочные упражнения по общению практикуются в твинах. Твины — это два студента одного уровня обучения, объединенные для парной работы инструктором курса.

При выполнении тренировочных упражнений один студент действует как студент, а другой — как тренер.

Технология обучения “Что такое студент”, “Что такое тренер” и “Тренировки” применяются к тренировочным упражнениям в точности как описано в соответствующих главах настоящего руководства.

ЦЕННОСТЬ ВНИМАНИЯ И КОНФРОНТА

Слово конфронт означает стоять лицом к лицу, перед лицом, присутствовать.

Конфронт при разговоре

Возможно, вы много раз разговаривали с кем-нибудь, чьи интерес и внимание были “где-то там”. Это все равно, что говорить со стеной — никакой разницы!

Пустой стеклянный взгляд, тупые глаза, отсутствующий взгляд, бегающие глаза — все это показывает пониженную способность к конфронту.

Теперь вспомните таких людей, с которыми вы разговаривали, которые выглядели оживленными, были заинтересованными, у которых был быстрый сообразительный ум. У них была масса энергии и они не казались напряженными. Когда они смотрели на вас, то видели вас. У вас не было чувства, что смотрят “сквозь вас”, как будто вас нет.

У таких людей высокая способность конфронтировать. С ними легко разговаривать. Они интересуются вами. Они могут обратить внимание на что-нибудь и удерживать его без того, чтобы оказаться пойманными какими-то посторонними мыслями. Их внимание исходит вовне, но не направлено на себя и свои проблемы.

Если человек не может конфронтировать человека, с которым он разговаривает, его общение, разумеется, будет менее эффективно, чем оно могло бы быть.

Улаживание проблем

Лучше всего проблемы решаются путем их непосредственного анализа.

Может случиться так, что человек может подумать, что если он не будет смотреть на свои проблемы, то они уйдут. Неплохая идея … но она не работает. Проблемы навалятся еще больше чем раньше.

Увеличьте способность человека встать перед лицом — конфронтировать — и он уладит свою жизнь и свои проблемы гораздо быстрее.

Конфронтирование групп

Необходимая часть выступления перед публикой — это способность конфронтировать. Вы видели когда-нибудь выступающего, который, скорее, не стоит перед группой? Смущенный, несвязно говорящий, теряющий слова, напряженный — мы видим человека, чей конфронт низок. Увеличенный конфронт поможет ему чувствовать себя спокойнее, и, таким образом, собрать свои мысли и выдать их слушателям.

Лучший конфронт значит лучший контроль над ситуацией.

Людям, отвечающим за других в любой области жизни — на работе ли, в обществе ли, в школе или в семье — требуется способность конфронтировать, если они желают добра тем, о ком они заботятся.

Конфронт и обучение

Конфронт и внимание у студента в большой степени влияют на эффективность его обучения.

Хочет ли он быть студентом?

Хочет ли он быть лицом к лицу с предметом?

Может ли он конфронтировать расписание так, чтобы посещать занятия в классе и иметь время для внеклассного обучения?

Внимателен ли он к тому, что происходит во время занятий … к тому, что говорит инструктор … что инструктор имеет ввиду … с чем общается инструктор?

Хочет ли студент быть студентом вне класса? Может ли он внимательно читать … внимательно выполнять задания … внимательно учиться?

Может ли студент конфронтировать проведение эксперимента, сдачу экзамена, написание эссе? Может ли он конфронтировать выполнение домашней работы надлежащим образом?

И если взять все сразу, хочет ли студент быть студентом?

Его способность конфронтировать — это линия, которую он либо перейдет, либо сломается.

ТРЕНИРОВОЧНОЕ УПРАЖНЕНИЕ 0

Название: КОНФРОНТИРОВАНИЕ С ЗАКРЫТЫМИ ГЛАЗАМИ

Команды: Нет.

Позиция: Студент и тренер сидят друг напротив друга с закрытыми глазами на удобном расстоянии — немного менее метра.

Цель: Натренировать студента находиться комфортно и конфронтировать другого человека. Идея в том, чтобы сделать студента способным БЫТЬ там комфортно на расстоянии 90 см. перед другим человеком, БЫТЬ там и ничего не делать кроме того, чтобы БЫТЬ там.

Акцент в тренировке: Студент и тренер сидят лицом друг к другу с закрытыми глазами. Не разговаривают. Это молчаливое упражнение. НЕТ подергиваний, движений, конфронтирования с помощью части тела, “системы” или через, используемых для конфронтирования или чего угодно еще, добавленного к тому, чтобы быть там. БЫТЬ ТАМ КОМФОРТНО И КОНФРОНТИРОВАТЬ.

Когда студент сможет БЫТЬ там комфортно, конфронтировать, и он достиг стабильного конечного явления, упражнение выполнено.

Название: КОНФРОНТИРОВАНИЕ. (ТУ 0)

Команды: Нет.

Позиция: Студент и тренер сидят друг напротив друга на удобном расстоянии — немного менее метра.

Цель: Научить студента конфронтировать. Главная идея в том, чтобы сделать студента способным НАХОДИТЬСЯ на расстоянии 90 см. перед кем-нибудь, БЫТЬ там и ничего не делать кроме того, чтобы БЫТЬ там.

Акцент в тренировке: Студент и тренер сидят друг напротив друга, не разговаривают и не делают попыток быть интересными. Они сидят и смотрят друг на друга, ничего не делают и не разговаривают некоторое время. Студент не должен говорить, ёрзать, хихикать, смущаться и засыпать (отключаться).

Было обнаружено, что студенты имеют склонность конфронтировать С ПОМОЩЬЮ частей тела, а не просто конфронтировать, или используют систему для конфронтирования, а не просто НАХОДЯТСЯ ТАМ. Решение — просто конфронтировать и БЫТЬ там.

У студентов есть умственные уловки, чтобы обойти настоящее конфронтирование — они не интересуются этим, считают это не важным, чувствуют себя как бы полумертвым и т.д. — но все это на самом деле исчезает и, в конце концов, они могу просто быть там и комфортно воспринимать. Упражнение неправильно, если конфронт означает “ДЕЛАТЬ что-либо тренеру”. Все заключается в том, чтобы приучить студента НАХОДИТЬСЯ ТАМ в 90 см. перед другим человеком без извинений, движения, вздрагивания или самообороны. Упражнение сдано, если студент может БЫТЬ там и конфронтировать и он достиг стабильного конечного явления.

Название: КОНФРОНТИРОВАНИЕ ПРИ ТРАВЛЕ БЫКА

Команды: Тренер: “Начали”, “Хватит”, фланк.

Позиция: Студент и тренер сидят друг напротив друга на удобном расстоянии — немного менее метра.

Цель: Научить студента конфронтировать. Главная идея в том, чтобы сделать студента способным НАХОДИТЬСЯ на расстоянии 90 см. перед кем-нибудь без того, чтобы срываться, отвлекаться или реагировать любым образом на то, что делает или говорит другой человек.

Акцент в тренировке: После того, как студент прошел ТУ 0 и может БЫТЬ там комфортно, можно начинать “травлю быка”. Все добавленное к тому, чтобы просто БЫТЬ ТАМ, получает резкий фланк от тренера. Подергивания, мигание, вздохи, ёрзанье, все кроме просто присутствия сразу получает фланк с объяснением, почему.

Речь тренера: Студент кашлянул. Тренер: “Фланк! Ты кашлянул”. Это все, что говорит тренер как тренер.

Речь конфронтируемого субъекта: Тренер должен поощрять определенный успех студента, а затем, по мере роста градиента, начать снова вызывать срывы и давать фланк. Это травля быка. Каждый раз, когда студент реагирует на тренера, не важно, насколько малозаметно, он получает фланк. Тренер может говорить и делать что угодно, только не покидать своего стула. Любые слова, кроме речи тренера, могут и не задевать студента, но если это произошло, то тренер становится тренером, смотри “Речь тренера” выше. Упражнение считается выполненным, если студент может БЫТЬ там комфортно без срывов, не отвлекаться и не реагировать любым образом на то, что говорит или делает тренер и достиг устойчивого конечного явления.

ПРИМЕЧАНИЕ: Тренеру не стоит входить в соглашение со студентом, смеясь вместе с ним. Тренеру надо быть тренером и он использует только слова, приведенные выше.

ЦЕННОСТЬ НАМЕРЕНИЯ

Слово намерение означает приложение или направление разума. Слово намереваться означает иметь в голове цель или план, направлять.

Намерение при общении

Ощущения типа “я могу выглядеть идиотом”, или “они надо мной будут смеяться “, или “им не будет интересно” заставляют человека подавлять свое общение, не вступать в контакт или бормотать, смущаться и запинаться.

Некоторые говорят невнятно, говорят краем рта , куда-то в сторону — все, что угодно кроме того, чтобы обращаться к человеку, с которым разговаривают.

Другие говорят так мягко, тихо и запинаются, что вам приходится напрягаться, чтобы расслышать, что они сказали.

Некоторые люди при общении используют больше усилий и действий, чем это необходимо, таких как подпрыгивание и жесты, гримасы, движения руками, движения бровями и т.д.

Человек должен быть способен выразить мысль и передать ее без особых усилий. Это не значит, что он не должен использовать движения во время общения; просто он должен быть способен передавать мысли, идеи без усилия.

Когда общение направленное, с намерением, что слушатель получит получит его с достаточной громкостью, чтобы оно просто пересекло расстояние, то общение будет эффективным.

Когда вы что-то говорите, вы должны быть услышаны и поняты.

Намерение при обучении

Дано: студент будет настолько хотеть конфронтировать свой предмет, насколько у него есть намерение его изучать.

Более широко, его намерение порождает применение, в которое он вложит свой предмет. Он намеревается ИСПОЛЬЗОВАТЬ то, что он изучает. В случае с идеями, он намеревается использовать их, чтобы расширить свое осознание или осознание окружающих. Он может намереваться применить идеи для изменения условий существования мира вокруг него.

Конкретнее, студент намеревается завершить свой курс или курсы с максимальным старанием. Он думает о том, как использовать доступные ему материалы и использует их. Например, он встречает слово, которого не понимает. Он перестает читать, находит это слово в словаре, составляет несколько предложений с ним, демонстрирует массу, которую обозначает слово. Он не останавливается, пока не поймет это слово.

Студент контролирует время обучения, он не отвлекается. Там, где он учится, у него есть все необходимые материалы. Он концентрируется. У него есть намерение понять то, что он изучает и быть способным применить это.

Результаты студента настолько хороши, насколько сильно его намерение. Намерение это не усилия.

ТРЕНИРОВОЧНОЕ УПРАЖНЕНИЕ 1

Название: ДОРОГАЯ АЛИСА. (ТУ1)

Цель: Натренировать студента осуществлять общение заново и в новую единицу времени без уклонений, или попыток подавлять, или использовать через. (В новую единицу времени значит, что заявление или команда подаются заново — сейчас — как только что придуманные, а не как будто они звучали ранее или смешаны с прошлыми заявлениями. Подавлять значит 1: навалиться всем весом, перевесить, пересилить, раздавить; 2: победить полностью силой и чувствами. Через значит какое-либо действие или движение, выражение тона голоса, используемые для передачи общения кроме как просто сказать что-то; например, вздергивать брови, жестикулировать и т.д.)

Команды: Фраза, выбранная из книги “Алиса в стране чудес” (с пропущенными “Он сказал” или “Она сказала”) и читаемая тренеру. Повторяется, пока тренер не будет удовлетворен, что фраза пришла туда, где находится тренер.

Позиция: Студент и тренер сидят друг напротив друга на удобном расстоянии.

Акцент в тренировке: Коммуникация идет из книги к студенту, а от студента, как его собственная, к тренеру. Дикция и красноречие не используются. Громкость может использоваться. Тренер должен получить фразу или вопрос ясно и понять его прежде, чем скажет “Хорошо”.

Речь: Тренер говорит “Начали”, говорит “Хорошо”, если команда получена или говорит фланк, если команда не получена. “Начали” снова не используется. “Закончили” используется для прерывания на обсуждение или для окончания упражнения. Если упражнение прервано для обсуждения, тренер может сказать “Начали” не дожидаясь соглашения.

Упражнение выполнено только тогда, когда может передавать общение естественно, без напряжения или наигранности, красноречивых движений и жестов, и когда студент сможет делать это легко и расслаблено.

ЦЕННОСТЬ ПОДТВЕРЖДЕНИЯ

В отношении к общению, слово подтверждение означает то, что позволяет говорящему знать, что его услышали и поняли.

Без подтверждений

Ценность подтверждения хорошо заметна, если оно отсутствует.

Вы можете вспомнить как кто-то разозлился от того, что ему не показали, что то, что он сказал, было услышано и понято.

Или вот случай, когда человек расстроился, подарив подарок и не услышав “Спасибо” или не увидев хотя бы улыбки в подтверждение.

Парень пишет письмо и не получает ответа или подтверждения, что тот, кому он это послал, получил его. Он остался как бы в подвешенном состоянии — может письмо получили, а может нет. Давайте предположим, что годы спустя отправитель получил письмо, подтверждающее получение первого. Отправитель может почувствовать некоторое облегчение. Цикл общения закончен.

Если человек постоянно выполняет работу без подтверждения, он теряет побуждение и энтузиазм, чувствует, что нет разницы — делает он эту работу или нет. Подтверждение, такое как повышение зарплаты, укрепляет его способности.

Ребенок, чье общение не подтверждено, будет шумно требовать внимания. Родители удивляются, почему их дети выглядят расстроенными. Родители должны обучиться и практиковать подтверждения, слушать и понимать, что было сказано, а затем подтверждать. Если подтверждать общение ребенка, он вскоре оживится.

Люди, общение которых не подтверждается, имеют тенденцию общаться до тех пор, пока не получат подтверждение. Знакомый пример этого — жена, зовущая с кухни мужа, который смотрит телевизор: “Милый, ужин готов”. Нет ответа. “Милый, ужин готов”. Она идет в комнату, разозленная: “Твой ужин готов”. “Хорошо, я тебя и в первый раз слышал”, — говорит он раздраженно. Этого можно избежать, если муж подтвердит слова жены с первого раза, когда она его зовет: “Спасибо”. “Хорошо”. Что-нибудь, что даст ей знать, что ее услышали.

Путаница и порядок

Мы видели, что общение это цикл: причина — расстояние — следствие. Точка-источник намеревается, что точка-приемник получит общение. Если человек пославший сообщение не знает, получено ли оно, то это становится вопросом для отправителя, но ни как не законченным циклом общения. Это сообщение начинает досаждать отправителю; он оказывает этому некоторое внимание.

Такие незаконченные циклы накапливаются и жизнь может показаться усложненной сверх обычного. Подтверждения заканчивают циклы общения и это приводит жизнь в порядок.

Понимание

Слушание того, что сказано, само по себе не является достаточным для того, чтобы окончить цикл общения. Слушание и понимание должно иметь место, чтобы цикл общения завершился. Подтверждение означает для говорящего: “Я тебя слышал. Я понял, что ты сказал. Это конец цикла общения”.

Подтверждение не должно отвечать на общение. Это только позволяет говорящему знать, что то, что он сказал, было получено и понято и цикл завершен. Ответ на общение — это новый цикл (как описано в статье “Двустороннее общение”).

ПОДТВЕРЖДЕНИЕ И ОБУЧЕНИЕ

Подтверждение имеет простое применение при обучении: это позволяет человеку закончить цикл действия.

Цикл действия это последовательность, через которую проходит какое-то действие, в которой действие начинается, продолжается необходимое время, а затем заканчивается как планировалось.

Примером цикла изучения могло бы быть “понимание значения слова”.

Студент начинает цикл действия с нахождения слова, которого он не понимает, в читаемом абзаце. Он продолжает этот цикл действия, когда смотрит это слово в словаре, читает определение, демонстрирует слово с помощью демо набора, использует слово в самостоятельно придуманных предложениях. Этот цикл заканчивается, когда студент понимает слово, и подтверждает, что цикл выполнен.

Или пример домашнего задания. Студент делает то, о чем говорится в задании, и подтверждает завершение цикла.

Это неожиданно помогает студенту, если он отнесется к своему обучению как к циклам действия, а не как к “времени, потраченном на обучение”. Выполнение цикла обучения, в отличие от “обучения” в течении долгих минут и часов, позволяет человеку достичь нескольких целей. Это более продуктивно.

После подтверждения того, что эти циклы закончены — как в примерах выше с непонятым словом и домашним заданием — внимание человека освобождается для новых циклов. Он сможет изучить еще что-нибудь.

ТРЕНИРОВОЧНОЕ УПРАЖНЕНИЕ 2

Название: ПОДТВЕРЖДЕНИЯ. (ТУ2)

Цель: Чтобы обучить студента тому, что подтверждение это метод контроля общения и что подтверждение является полной остановкой.

Команды: Тренер читает фразы из “Алисы в стране чудес”, опуская “он сказал” и “она сказала”, а студент тщательно их подтверждает. Тренер повторяет любую фразу, если она, как ему кажется, недостаточно подтверждена.

Позиция: Студент и тренер сидят друг напротив друга на удобном расстоянии.

Акцент в тренировке: Научить студента подтверждать именно то, что было сказано так, чтобы тренер понял, что это услышано. Время от времени спрашивать студента, о чем шла речь. Обуздывать сверх-и полу-подтверждения. Позволять студенту высказывать подтверждение, не прерывая его. Научить его, что подтверждение — это остановка, а не начало нового цикла общения или поощрение говорящего продолжать.

Далее научить, что у человека может не получиться подтверждение или попытка остановить говорящего подтверждением, или что подтверждением можно совершенно сбить с толку говорящего.

Речь тренера: Тренер говорит “начали”, читает фразу и говорит фланк каждый раз, когда он чувствует, что подтверждение не удалось. Тренер повторяет ту же фразу еще раз после того, как скажет фланк. “Хватит” может быть использовано, чтобы прерваться на обсуждение или окончить сессию. “Начали” используется для продолжения после того, как тренер скажет “хватит”.

ПРИМЕЧАНИЕ: Подтверждения, обычно используемые: “Спасибо”, “Прекрасно”, “Хорошо” или “Понятно”.

ПОЛУЧЕНИЕ ОТВЕТА НА ВОПРОС

Вы можете оказаться среди людей, которые не отвечают на ваши вропросы или не дают ответа тому, что вы сказали. Такие разговоры начинаются с одной темы и заканчиваются тем, что люди не только не знают, о чем они начали разговаривать, но и не знают, зачем они это сделали. Может вы помните, как вы попросили кого-то — будь то товарищ, ваш работник или ребенок — что-то сделать и завелись от того, что не получили ответа, или это не было сделано, или было сделано что-нибудь совершенно противоположное, или время было упущено в бесконечных обсуждениях, которые ни к чему не привели.

Начальники устают или перегружаются работой просто потому, что их приказы не выполняются и они не могут повторять их до тех пор, пока те не выполнены, несмотря на нежелание.

Вы когда-нибудь замечали человека, получившего совершенно неуместный ответ на его вопрос и оставшегося таким же сконфуженным как и раньше?

Вопросы без ответа, невыполненные просьбы накапливаются и человек остается в замешательстве усталый и отдаленный от всего того, что ему нужно делать. Все это прослеживается до нашей неспособности получить ответ на вопрос или результат просьбы, неспособности повторять это или заниматься этим до тех пор, пока не будет ответа.

Неспособность обеспечить выполнение дела, получить ответ на вопрос или придерживаться темы, о которой идет речь — это источник многих потрясений и трудностей. Не получение настоящего ответа на вопрос оставляет цикл незаконченным, этому продолжает уделяться внимание. Не завершение одной темы перед переходом к другой это общий источник замешательств и споров в разговорах. Ответом на это будет завершение начатых циклов и избежание новых приказов, просьб, вопросов и тем до тех пор, пока предыдущие не выполнены, отвечены и не исчерпаны.

Точное воспроизведение и обучение

Мы уже рассмотрели, что у человека в разуме присутствует цель, когда он учится.

Способность, приобретенная в следующем тренировочном упражнении, Повторение Вопроса, позволит студенту отличать важный материал от неуместного.

Основной пример этого на практике — студент, имеющий вопрос в домашнем задании. Он читает вопрос и понимает его. Он ищет данные в своих учебниках или в библиотеке и отвечает ясно и полно.

ТРЕНИРОВОЧНОЕ УПРАЖНЕНИЕ 3

Название: ПОВТОРЯЕМЫЙ ВОПРОС (ТУ3)

Цель: Обучить студента повторять вопрос без изменений, каждый раз заново, в свою собственную единицу времени, не смешивая с другими вопросами, и подтверждать ответ. Научить, чтобы человек никогда не задавал второго вопроса без того, чтобы получить ответ на первый.

Команды: “Рыбы плавают?” “Птицы летают?”

Позиция: Студент и тренер сидят друг напротив друга на удобном расстоянии.

Акцент в тренировке: Один вопрос и подтверждение студента в одну единицу времени, которая затем завершается. Студент никак не изменяет вопрос. Даже если он задает один и тот же вопрос, этот вопрос звучит так, как если бы задавался в первый раз.

Студент должен научиться подать команду и получить ответ и подтвердить сказанное в одну единицу времени.

Студенту дается фланк если он не повторяет вопрос в точности, если он В-и-О с тренером, который уклоняется от ответа. (В-и-О: (существительное) неудача в выполнении цикла общения; (глагол) провалить завершение цикла общения; отклониться от намеченного направления действий.)

Речь тренера: Тренер говорит “начали” и “закончили”, как и ранее в ТУ. Затем тренер может говорить что угодно в ответ на вопрос студента, может давать “комментарии” к ответам или устраивать задержку общения, чтобы сбить студента. (Задержка общения — это время, требуемое для ответа на поставленный вопрос, не взирая на молчание или посторонние разговоры во время этого. Время между прозвучавшим вопросом и точным ответом на него.)

Тренеру стоит часто отвечать. Немного менее часто тренер пытается отвлечь студента в В-и-О или ввести его в замешательство.

Пример:

Студент: Рыбы плавают?

Тренер: Да.

Студент: Хорошо.

Рыбы плавают?

Тренер: Вы голодны?

Студент: Да.

Тренер: Фланк.

Если не получен ответ на вопрос, то студент должен мягко сказать: “Я повторю вопрос”, — и делать так до тех пор, пока не будет ответа. За все кроме вопроса, подтверждения и, при необходимости, повторяемого заявления, студент получает фланк. За плохое подтверждение дается фланк. За В-и-О (как в примере) дается фланк. Если студент в замешательстве — фланк. Отсутствие подтверждения (или заметная задержка общения) — фланк.

Любые слова тренера кроме ответа на вопрос, “начали”, “фланк”, “хорошо” или “закончили” не должны действовать на студента иным образом, кроме как заставлять его повторять заявление и команду снова. Повторять заявление значит: “Я повторю вопрос”. “Начали”, “фланк” и “хорошо” не должны быть использованы для отвлечения или того, чтобы поймать студента. Все остальное может использоваться. Тренер может попытаться покинуть стул во время упражнения. Если ему это удалось, то это фланк. Все отвлекающие заявления тренера должны касаться студента, они должны быть предназначены для того, чтобы сбить студента, заставить его потерять контроль в сессии или должны повторять действия студента.

Задача студента продолжать сессию несмотря ни на что, используя только команды, заявления и подтверждения.

Если студент делает что-либо еще, то это фланк и тренер обязан сказать это.

ЦЕННОСТЬ УЛАЖИВАНИЯ ОРИГИНАЦИЙ (ПОРОЖДЕНИЙ)

У многих людей не существуют особых трудностей с общением до тех пор, пока им приходится “стоять там” или “просто слушать”, но если им говорят или делают неожиданные заявления, дают ответы или задают вопросы (оригинации) другие люди, то они иногда испытывают неудобство, пугаются, краснеют или что-либо подобное.

Улаживая оригинацию, человек выслушивает её, понимает и подтверждает её, а затем возвращает собеседника к теме разговора.

Некоторым необходимо удерживать общение направленным, придерживаться предмета, темы. Вы замечали когда-нибудь человека, который порхает с одной темы на другую?

Некоторые запинаются на том, что вы говорите, другим нравится высказывать согласие или несогласие с тем, что вы сказали. Все это часть нормальных разговоров, таким образом человек, который может улаживать оригинации без того, чтобы сбиться с темы, увеличит свою способность общаться как с отдельными людьми, так и с группами.

Человек, ответственный за группу или за собрание, будет способен лучше контролировать ситуацию если он понимает, как улаживать оригинации. Люди на это реагируют очень одобрительно и стремятся к тому, чтобы их вели и контролировали те, кто может мягко направить дело в нужное русло.

Некоторые пытаются уладить оригинацию просто заткнув говорящему рот. Разумеется, это всегда прерывает общение, но также портит дружбу и согласие, и плохо влияет на понимание.

Обучение зависит от мягкого улаживания общения. Поскольку у человека, который обучается, могут возникать вопросы по поводу материала, то все они должны быть улажены так, чтобы он не почувствовал, что его игнорируют или что пытаются запихать в него материал насильно.

ТРЕНИРОВОЧНОЕ УПРАЖНЕНИЕ 4

Название: УЛАЖИВАНИЕ ОРИГИНАЦИЙ. (ТУ4)

Цель: Обучить студента не проглатывать язык, не запинаться и не сбиваться от оригинаций тренера и сохранять понимание с тренером, пока он выдает оригинацию.

Команды: Студент повторяет “Рыбы плавают?” или “Птицы летают?” с тренером. (Используя ту или другую в ходе упражнения). Тренер отвечает, но время от времени дает ответы из заготовленного списка (см. ниже). Студент должен уладить оригинации к удовлетворению тренера.

Позиция: Студент и тренер сидят друг напротив друга на удобном расстоянии.

Акцент в тренировке: Студент учится слышать оригинацию и делать три вещи:

1) Понять её;

2) Подтвердить её; и

3) Вернуть тренера к заданному вопросу.

Если тренер чувствует, что его резко оборвали, или потрачено слишком много времени, или нет понимания, то он поправляет студента, чтобы тот работал лучше.

Речь тренера: Все “оригинации” относятся к тренеру, его мыслям, реакциям и трудностям. Они не касаются студента. Все остальное — как в предыдущих Тренировочных Упражнениях.

Роль студента ограничивается:

1) Выявлением и пониманием оригинации;

2) Подтверждением оригинации; и

3) Высказыванием заявления о повторении: “Я повторю вопрос”.

Все остальное — фланк.

Студента необходимо обучить предотвращать расстройства и находить различия между жизненной проблемой, касающейся тренера и попыткой сорвать сессию.

Фланк дается, если студент делает больше, чем

1) Понимает;

2) Подтверждает; и

3) Возвращает тренера к вопросу.

Тренер может делать замечания, касающиеся студента (комментарии) как в ТУ 3. Неудача студента в нахождении различий между ними (пытается их улаживать) и замечаниями тренера о себе (оригинациями) — это фланк.

Неспособность студента настоять это всегда фланк, в любом упражнении, но здесь тем более. Тренеру не стоит всегда зачитывать фразу из нижеприведенного списка и он не всегда смотрит на студента, когда комментирует. “Делать оригинацию” означает заявление, относящееся к состоянию тренера (или выдуманному состоянию). “Комментировать” означает заявление, направленное только на студента или на помещение, в котором они находятся. Оригинации улаживаются, комментарии остаются без внимания студента.

СПИСОК ОРИГИНАЦИЙ ДЛЯ ТРЕНИРОВОЧНОГО УПРАЖНЕНИЯ 4

ПРИМЕЧАНИЕ: Это не все оригинации, только некоторые предполагаемые.

Я не понимаю ваш вопрос.

Я чувствую, что засыпаю.

Я просто прихожу в замешательство.

У меня глаза горят.

Мне кажется, что я не улавливаю смысла.

Я думаю, что пропустил слово, которое не понял.

Чувствую, что у меня голова кружится.

Я думаю, этот вопрос неуместен.

Я не понимаю.

Я только что понял, что раньше этого не знал.

У меня ужасно болит спина.

У меня начинает болеть голова.

Мне в самом деле становится скучно.

Ух-ты! Я вот кое-что выучил!

Я никогда об этом не думал.

Я прямо оживился!

Теперь я понимаю, о чем речь.

Я в замешательстве.

Я не знал этого раньше.

Слушай, а это правда работает!

Чувствую, что голова у меня сидит криво.

Я не согласен.

Я чувствую себя ужасно тупым.

У меня трудности с пониманием этого.

Я думаю, это неправильно.

Я здорово себя чувствую!

Примечание: Лучше пройти все упражнения несколько раз, чем крепко застрять на одном из них. Не будьте суровым вначале, чтобы не сломить студента и оставить его в поражении. Старайтесь, чтобы студент постоянно становился увереннее, улучшался и имел победы. После Тренировочного Упражнения 4 вы можете вернуться к началу и проходить круг за кругом, каждый раз становясь суровее и устанавливая более крутой градиент.

10. УСВОЕНИЕ

“Это в согласии с тем, что вы думаете?”

“Не особенно трудно научиться думать. В основном, это состоит из сравнения конкретных данных с физической вселенной, как она нам известна и как её можно наблюдать.” ЛРХ

УПРАЖНЕНИЕ НА УСВОЕНИЕ

Усвоение это не то же самое, что обучение. Человек может пройти весь курс, получить хорошие отметки и ничего не усвоить. Он может сдать каждый экзамен, при этом не усвоив данные так, чтобы их применять.

Следующее упражнение используется для улучшения способности к обучению и повышения степени усвоения.

Упражнение не предназначено для использования на материалах курса.

Подробности Упражнения на усвоение

ПОЗИЦИЯ: Студент и тренер сидят за столом лицом к лицу.

ЦЕЛЬ: Развить суждение посредством понимания и точного воспроизведения.

АКЦЕНТ В ТРЕНИРОВКЕ:

1. Первый шаг это точное воспроизведение.

Тренер берет предложение или фразу из Алисы в стране чудес. Фраза не имеет значения. Тренер читает её студенту.

Затем студент повторяет фразу в точности как она прозвучала. Тренер просто хочет, чтобы студент повторил цепочку звуков. Вам даже не стоит называть их словами. Это не механическое запоминание. Это точное воспроизведение. Тренер повторяет фразу каждый раз, когда студент сбивается, пока тот в точности не воспроизведет её.

2. Второй шаг это понимание.

После того, как студент воспроизведет в точности то, что прочитал тренер, тренер просит: “Приведите мне пример этого”. Студент приводит пример или примеры к их общему удовлетворению.

Затем тренер спрашивает: “Как вы себя чувствуете по этому поводу?” — и если все в порядке, то они переходят к следующей фразе.

Если у студента присутствует какая-нибудь неуверенность с примерами, тренер возвращается к первому шагу и начинает упражнение с начала, используя ту же фразу.

Если у студента остаются трудности и в этот раз, тренер спрашивает: “Есть ли во фразе непонятные слова?” — и, если есть, студент проясняет их. Необходимо пользоваться словарем.

РЕШЕНИЕ: Если у студента продолжают оставаться трудности с примерами, тренер должен сказать: “Приведите мне пример, когда это данное не правильно”, — и студент приводит примеры, пока они оба не удовлетворены; затем: “Приведи мне пример, когда это данное правильно”, — пока оба не удовлетворены. Всегда напоследок оставляйте правильный пример.

Результат

У студента не должно быть затруднений по поводу данных после их точного воспроизведения и понимания, и у него должно начать появляться осознание по мере дальнейшей тренировки.

Постепенно, используя эти два основных шага, студент обучится суждению.

В упражнении должен использоваться постепенный подход.

Оно должно окончиться на хорошем успехе. Студент должен хорошо выглядеть.

Конечным результатом у каждого студента будет способность быстро и тщательно усваивать данные.

СОВЕТ

Наука — это знание фактов и законов, выстроенных в упорядоченную систему.

Совет студенту — выяснить, так ли действует наука, как о ней написано, и делает ли она то, для чего предназначена.

Студент должен сделать свое собственное умозаключение по поводу того, чему его учат — теории, механики, процедур и технологии. Студент должен подвергать сомнению данные, которые ему предоставляют. Существует ли это? Это правда? Это работает? Даст ли это наилучшие результаты в кратчайшие сроки?

НАУКА

Причина, по которой инженерное дело и физика достигли таких успехов по сравнению с другими науками в том, что они поднимают такие проблемы, которые жестоко наказывают человека, если он не смотрит внимательно на физическую вселенную.

Инженерное дело

Перед инженером встает проблема рытья туннеля через гору для железной дороги. С другой стороны горы работы уже начались. Если инженер неправильно произведет расчет, два туннеля никогда не встретятся на одном уровне в центре горы.

И, случись такое, всем будет совершенно ясно, что именно инженер допустил ошибку. Поэтому он будет очень внимателен в своих расчетах, чтобы этого не произошло.

Инженер наблюдает физическую вселенную не только для того, чтобы туннели соединились с точностью до дюйма, но и затем, чтобы правильно оценить состав горных пород, сквозь которые пройдет туннель, а иначе может произойти обвал — самое нежелательное, что бывает при рытье железнодорожных туннелей.

Биология

Биология ближе всех других к тому, чтобы быть наукой потому, что если в биологии кто-нибудь совершит крупную ошибку по отношению к какому-нибудь жучку, результат может быть драматическим и ужасающим.

Предположим, биолог отвечает за то, чтобы запустить планктон в водохранилище. Планктон — это микроскопический “грибок”, который может принести большую пользу людям. Но если произойдет какая-то ошибка и биолог впрыснет в водопровод бактерию брюшного тифа, то результат будет немедленным и трагическим.

Предположим, биологу поручено произвести культуру дрожжей, которые при добавлении в опару белого хлеба делают хлеб черным. Перед ним встает необходимость создания дрожжей, которые не только будут дрожжами, но также будут и красящим веществом. Биолог будет иметь дело с практической стороной проблемы потому, что после того, как он заявит о своем успехе, его дрожжам предстоит пройти “Дрожжевой тест”: Съедобен ли этот хлеб? И “Тест черного хлеба”: Действительно ли хлеб черный?

Любой сможет легко провести такие испытания и любой сможет быстро узнать, добился биолог успеха или нет.

Политика

Политику называют наукой. Существуют естественные законы политики. И они действительно могут работать если кто-нибудь применит научный подход к политическим изысканиям.

УСВОЕННЫЕ ВАЖНЫЕ ДАННЫЕ

Студентам не следует напрягаться по поводу данных, которые они изучают, прежде чем важность какого-то данного не возвысит его над другими.

Зацикливание на “Важности”

Человек может зациклиться на том, что “все-это-важно” и “все-это-нужно” в каком-либо предмете. Он становится таким нервным после этих ужасных выводов, что с ним в конце концов произойдет несчастный случай. У людей зачастую тщательно воспитывают подобную точку зрения. “Это все так важно, что он серьезно пострадает, если не будет этого знать”. Это сдерживает силу его выбора и способность оценивать данные.

Образование сегодня придерживается подобных заключений, а не того факта, что образование само по себе вещь достаточно тонкая. Повсюду “важность” очень близка к наказанию.

Отбор не важности

Когда кого-нибудь чему-нибудь учите, позвольте ему отбросить то, что не является важным в этом предмете. Он начнет думать, что важным является всё, но поговорите с ним, показывая понимание и хорошим контроль, и студент со временем придет к выводу, что кое-что не имеет никакого значения.

Например, Вы учите студента как управлять трактором. Он обнаружит, что слой краски на коленчатом валу вовсе не обязателен. Вы подтверждаете это, а затем просите его найти еще что-нибудь несущественное. Помните это, повторяйте это раз за разом и, со временем, “все-это-нужность” рассыплется в прах.

Студент выберет самое важное в управлении трактором и затем, понимаете, сможет управлять им сам! Он не будет озабочен страстью все разузнать, а, наоборот, будет совершенно спокоен.

Вы обучаете обесцениванием важности.

Интересный факт

Это очень интересно, что человек, который никогда не выбирал факты по важности в предмете и который верит, что нужно запоминать все, был, вы сами можете в этом убедиться, наказан за каждый шаг в его жизни. Здесь видна прямая зависимость.

Образование, в основном, это принятие данных, освобождение от данных и смена существующих данных как посредством принятия, так и освобождения.

Из человека, тщательно “обученного”, эта технология использования важности может в значительной мере сделать индивидуума, обладающего силой выбора.

УПРАЖНЕНИЕ НА ЗНАНИЕ

Это фантастически простой метод с прекрасными результатами в увеличении способности к усвоению, принятию и знанию данных. Первый шаг на первом уровне сложности дан в примере.

Первый пример

ТРЕНЕР: Я скажу три цифры. Один, два, три. Что я сказал?

СТУДЕНТ: Один, два, три.

ТРЕНЕР: Хорошо. Ты помнишь, что я сказал? Ты помнишь, что ты сказал? (Используются попеременно)

СТУДЕНТ: Один, два, три.

ТРЕНЕР: Хорошо.

Это делается с использованием различных трех цифр, с проверкой того, как студент работает сейчас и через некоторое время, пока он не почувствует себя комфортно, спокойно без напряжения и сможет без труда вспомнить, что вы сказали и что он сказал. Перед тем, как двигаться далее, проверьте, сможет ли он вспомнить самые первые три цифры, которые вы называли.

Затем сложность несколько повышается и студента просят принимать или отклонять данные, во втором примере.

Второй пример

ТРЕНЕР: Все стулья красные. Что я сказал?

СТУДЕНТ: Все стулья красные.

ТРЕНЕР: Хорошо, мы оба сказали, что стулья красные?

СТУДЕНТ: Да.

ТРЕНЕР: А они красные?

СТУДЕНТ: Нет.

ТРЕНЕР: Так, ты можешь не поверить тому, что я сказал и отбросить это, не правда ли?

СТУДЕНТ: Да.

Этот шаг выполняется с использованием незначительных данных, которые полностью неправильны. Когда к студенту вернется вся его сила выбора, переходим к третьему шагу, к обучению и получению настоящих данных, которым вы хотите его научить.

Третий пример

ТРЕНЕР: Тренер должен всегда соглашаться со студентом. Что я сказал?

СТУДЕНТ: Тренер должен всегда соглашаться со студентом.

ТРЕНЕР: Это правда?

СТУДЕНТ: Ну, я не знаю.

ТРЕНЕР: Хорошо, приведи мне наглядный пример этого, используя эти предметы. (Показывает на стакан и бутылку молока)

СТУДЕНТ: Стакан это студент, он говорит: “Хватит. Мне надоело учиться здесь и я ухожу”. Бутылка — учитель должен всегда соглашаться, так что он говорит: “Да, неплохая мысль”.

ТРЕНЕР: В действительности все не так, не правда ли? Давай-ка перефразируй.

СТУДЕНТ: Тренер всегда должен понимать студента.

ТРЕНЕР: Тренер всегда должен понимать студента.

СТУДЕНТ: Хорошо.

ТРЕНЕР: Спасибо. Конец занятия.

Заключение

Так что таким образом вы можете обучить человека чему-нибудь без принуждения. Позвольте ему обдумывать и оспаривать это для нахождения согласия. Здесь нет механического набора команд. Этот метод состоит из общения, основанного на вышеприведенной схеме и позволяет студенту демонстрировать с помощью окружающих предметов.

Так он узнает данные, а не просто наборы слов.

АВТОРИТЕТ И СОГЛАСИЕ

Существуют два пути, которыми обычно человек воспринимает информацию как истину, и оба они не очень хороши.

Один из путей — принять заявление за истину, потому что “авторитет” сказал, что это истина и она должна быть принята.

Другой — принять то, с чем у большинства людей существует согласие.

Обучение с “Авторитетом”

Грек по имени Гален одно время доминировал в области медицины. Он придерживался теории “потоков крови” как и его современники, ничего не зная о функциях сердца.

Столетия спустя другой человек по имени Харви, работавший в Британской Королевской медицинской академии, обнаружил, исследуя животных, действительную функцию сердца.

Харви сделал заявление и поколебал позицию Галена, чья слава уходила в глубину веков, новой теорией циркуляции крови … и дохлые кошки, гнилые фрукты и пустые бутылки полетели в его направлении! Харви вызвал такое возбуждение в медицинских и общественных кругах, что, в отчаянии, один врач сказал историческую фразу: “Я бы предпочел остаться неправым с Галеном, чем правым с Харви!”

Человек не продвинулся бы вперед, если бы “раз-Гален-так-сказал-то-значит-так-и-есть” было бы единственным методом проверки подлинности. И часто находились смельчаки, которые не были удовлетворены заявлениями “Авторитетов”. Те люди проверяли факты на себе; наблюдали, получали данные в результате наблюдения; снова проверяли. Это те, кто обеспечил нам прогресс.

Общественное мнение равно “истине”

Возможно, первый человек, изготовивший кремневый топор, посмотрел на кусок кремня и решил, что необычный камень можно отколоть определенным образом. Когда он обнаружил, что кремень откалывается легко, он, возможно, помчался к своему племени научить своего соплеменника делать топоры нужной формы вместо того, чтобы потратить месяцы в поисках камней, случайно подходящих по форме, да и шансов на это, честно говоря было немного.

Следуя полету фантазии, нетрудно представить, что в конце концов он убедил своего товарища, что его техника работает, и что они вдвоем связали лианой третьего и заставили его смотреть, как делать кремневый топор из грубого камня, откалывая его по кусочкам.

Затем, убедив пятнадцать или двадцать соплеменников принудительной демонстраций, последователи новой техники объявили войну остальным членам племени и, выиграв её, вынудили тех согласиться по приказу!

ОЦЕНКА ДАННЫХ

Вы можете сказать, что данное настолько важно, насколько оно было оценено. И данное не может быть оценено, пока его не сравнили с объектом, к которому оно применяется. Например, данное: “Студент становится вялым когда пропускает непонятое ему слово” имеет важность для Вас в той степени, в которой Вы наблюдаете за собой, когда Вы сами пропускаете слова, непонятные Вам. У человека, не умеющего читать, будут трудности при оценке этого данного. Ему оно покажется маловажным.

Даные являются Вашими данными так долго, пока вы считаете их ценными.

Проверьте это и убедитесь сами, является это правдой или нет. И если вы обнаружите, что является, Вы почувствуете себя очень хорошо, комфортно. Если же нет, то похоже, что у Вас в самой глубине всей информации и образования есть ранее нераспознанный нерешенный вопрос, скрывающий Вашу способность усваивать и практиковать все из этой технологии. И Ваши мысли не так легки и свободны на этом предмете, как это должно быть.

ОСНОВЫ

Когда человек пытается строить жизненные или профессиональные планы на данных, которых он сам никогда не оценивал, он не сможет этого сделать.

Основы очень, очень важны, но сперва человеку стоит научиться думать, чтобы быть абсолютно уверенным в основах.

Не особенно трудно научиться думать. В основном, это состоит из сравнения конкретных данных с физической вселенной, как она нам известна и как её можно наблюдать.

Авторитарность

Авторитарность дает усвоение, которое насаждается с использованием угроз или какого-нибудь наказания. Студента пичкают данными, которые не были им самим оценены также как таксидермист набивает шкуру животного опилками. Такой студент будет хорошо информирован, но, к сожалению, он не добьется больших успехов в выбранной профессии.

Не совершайте ошибок, критикуя что-то на основании того, совпадает это или нет с чьим-то еще мнением. К делу относится лишь то, совпадает ли это с вашим мнением. Согласовывается ли это с тем, что вы думаете?

Изучение это само по себе предмет и используйте его так, как написано. Затем составьте свои собственные мнения. Изучайте его с целью придти к своему собственному заключению, что принципы, которые вы освоили, правильны и работают.

Сравните то, что вы узнали, с известной вселенной.

Ищите причины, стоящие за проявлениями и постулируйте, в каком виде и в каком направлении эти проявления обычно идут. Не позволяйте авторитету чьей либо персоны или школы мысли устанавливать заранее принятые решения в вашей области знания.

Только с такими принципами вы станете полностью обученным индивидуумом.

ВВЕДЕНИЕ

Практическая работа студентов, осуществляемая во время учебной и производственной практик, является важнейшей частью подготовки высококвалифицированных специалистов. Она обеспечивает связь теоретического обучения с инженерной производственной деятельностью.

Практическая подготовка способствует развитию у студентов умений и навыков, регламентированных квалификационной характеристикой инженера — электромеханика по специальности 140610 – Электрооборудование и электроснабжение организаций, предприятий и учреждений, и проводится по сквозной программе, охватывающей все виды практик.

Каждая практика представляет собой этап непрерывной подготовки молодого специалиста. Задачи каждого этапа преследуют конкретные цели и, в то же время, обеспечивают преемственность практик, образуя единую систему подготовки специалистов.

На основе непрерывной практической подготовки достигается основная цель практик — закрепление и расширение знаний, полученных студентами в процессе обучения в институте, путем глубокого изучения работы предприятий (организаций), овладения передовыми методами труда и управления, профессиональными навыками, приобретения опыта организаторской и воспитательной работы в производственном коллективе.

При разработке данной программы использованы Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 140610 – Электрооборудование и электроснабжение организаций, предприятий и учреждений , СТП 053-2.04-92 КубГТУ — Производственная практика. Порядок организации и контроль , Сквозная программа и методические указания по практике для студентов всех формы обучения специальности 1813 — Электроснабжение промышленных предприятий, городов и сельского хозяйства .

Организация и руководство практической подготовкой студентов

В соответствии с учебным планом специальности 140610 – Электрооборудование и электроснабжение организаций, предприятий и учреждений (протокол ученого Совета КубГТУ № 3 от 31.06.96) предусматриваются практики, указанные в таблице 1.

Таблица 1- Практика студентов специальности 140610

Для руководства каждой практикой назначаются руководители от кафедры и предприятия (организации), где студент проходит практику.

Руководитель практики от кафедры обязан:

1. За два месяца до начала практики подготовить и сдать в деканат проект приказа о направлении студентов на практику, подписанный заведующим кафедрой.

2. За неделю до начала практики обеспечить проведение организационных мероприятий, в том числе, инструктаж о порядке прохождения практики, а также по обеспечению безопасности жизнедеятельности на данном предприятии. Познакомить каждого студента со сквозной программой (перед ознакомительной практикой), выдать дневник практики, индивидуальное задание с методическими указаниями, утвержденное заведующим кафедрой, и направление на практику. Проконтролировать в деканате получение студентами, отъезжающими в другие города, командировочных удостоверений.

3. В период прохождения практики совместно с руководителем от предприятия организовать ознакомительную экскурсию по предприятию, учебные занятия (лекции, семинары), групповые и индивидуальные консультации, студенческие бригады для выполнения сложных производственных заданий, экскурсии на родственные предприятия, руководство научно-исследовательской работой студентов. Контролировать участие студентов в общественной работе коллектива, проверять создание на предприятиях нормальных условий труда и быта студентов, и проведение со студентами инструктажей по организации жизнедеятельности на данном предприятии.

4. По окончании практики проверить наличие всех документов по практике, полноту, правильность и качество выполнения заданий, организовать студенческую конференцию по результатам практики, принять участие в работе комиссии по защите отчетов.

Администрация предприятий обязана:

1. Обеспечить и провести практику в соответствии с заключенным с институтом договором и настоящей программой.

2. Предоставить студентам места для работы, обеспечивающие эффективность практики, создать необходимые условия для приобретения студентами знаний и практических навыков, предоставить возможность пользоваться литературой, технической и другой документацией, оказывать помощь студентам в подборе исходных данных и материалов для выполнения задания на практику.

3.Обеспечивать и контролировать соблюдение студентами правил внутреннего трудового распорядка, налагать взыскания на студентов, поощрять их и сообщать об этом ректору института.

4.Проводить обязательный (вводный и на рабочем месте) инструктаж по организации безопасности жизнедеятельности с оформлением необходимой документации, обучением студентов безопасным методам работы; нести полную ответственность за несчастные случаи, которые могут произойти со студентами во время практики.

Руководитель практики от предприятия обязан:

1. Составить календарный график прохождения практики и организовать прохождение практики в строгом соответствии с графиком.

2. Обеспечить качественной проведение инструктажей по организации безопасности жизнедеятельности на данном предприятии.

3. Осуществлять постоянный контроль над производственной деятельностью студентов; помогать им правильно выполнять задания на данном рабочем месте; ознакомить с передовыми методами труда; консультировать по производственным вопросам; обучать безопасным методам труда; вовлекать студентов в научно-исследовательскую, рационализаторскую и общественную работу на предприятии; организовывать занятия и консультации с ведущими работниками предприятия по научно-техническим, социально-экономическим и правовым вопросам, проводить экскурсии внутри предприятия.

4. Контролировать соблюдение студентами производственной дисциплины, сообщать в институт обо всех случаях нарушения студентами правил внутреннего трудового распорядка и морально-этических норм.

5. Контролировать заполнение дневников и подготовку отчетов студентами, составлять производственные характеристики, содержащие данные о выполнении задания на практику, об отношении студента к работе, его участии в общественной жизни.

Студент-практикант обязан:

За неделю до отбытия на практику:

1.2. Выяснить точно место и сроки практики.

1.3. Сдать в библиотеку литературу, полученную на очередной семестр.

1.4. Получить на кафедре программу практики, направление на практику (письмо директору или гл. инженеру).

1.5. Приготовить 2 фотокарточки размером 3×4 на пропуск.

1.6. Явиться на собрание по практике, проводимое кафедрой,

1.7. Получить индивидуальные задания по практике.

2.Прибыв на предприятие, студенту необходимо:

2.1. Получить пропуск на предприятие.

2.2. Явиться к руководителю практики от предприятия, ознакомить его с программой и индивидуальным заданием, уточнить план и задание применительно к данному предприятию, выяснить порядок пользования документацией, технической литературой, спецодеждой и пр.

2.3. Не позднее следующего дня по прибытию студент обязан приступить к работе. Допуск к работе осуществляется после проведения обязательных инструктажей по организации безопасности жизнедеятельности: вводного и на рабочем месте с оформлением установленной документации и приказа по предприятию.

3. В период практики студент обязан:

3.1. Полностью выполнить задания, предусмотренные программой практики.

3.2. Подчиняться действующим на предприятии (учреждении, организации) правилам внутреннего трудового распорядка.

3.3 Строго соблюдать правила безопасности жизнедеятельности и производственной санитарии. По возможности, сдать экзамен на квалификационную группу по организации безопасности жизнедеятельности и получить удостоверение.

3.4. Участвовать в научно-исследовательской, рационализаторской и изобретательской работе предприятия или по заданию кафедры.

3.5 Активно участвовать в общественной жизни коллектива предприятия.

3.6. Нести ответственность за выполняемую работу и ее результаты наравне со штатными работниками.

3.7. Готовить эскизы, зарисовки, диаграммы, технологические карты, таблицы, описания и другие материал для составления технического отчета. Технический отчет составляется в период всей практики.

3.8. Обо всех нарушениях хода практики студент обязан ставить в известность руководителей практики от предприятия и института.

4. По завершению практики студенту необходимо:

4.1. Все полученные на месте практики материалы, приборы, чертежи и пр. своевременно возвратить по принадлежности. Сдать пропуск в отдел кадров.

4.2. Представить руководителю практики от предприятия письменный отчет о выполнении всех заданий.

4.3. Получить у руководителя практики от предприятия характеристику и оценку проделанной работы на практике, отчет (с оценкой).

4.4 3ащитить отчет перед комиссией под председательством руководителя практики от института с выставлением окончательной оценки по практике. В случае отсутствия руководителя практики от института отчет защищается перед руководителем практики от предприятия. Студенту обязательно выставляется предварительная оценка за практику. Окончательная оценка выставляется после защиты отчета на кафедре.

5. Возвратившись с практики в институт, студент в течение пяти дней обязан:

5.1. Сдать на кафедру отчет на проверку, руководителю
практики от кафедры.

5.2. Защитить отчет по практике (если он не был защищен на предприятии).

5.3. Выступить с докладом на студенческой конференции по результатам практики.

5.4. Старшему группы сдать на кафедру программы практики.

1

В статье рассматриваются методологические аспекты организации междисциплинарного исследования проблемы практической подготовки студентов-бакалавров в условиях педвуза. Охарактеризованы основные направления решения данной проблемы в контексте повышения качества высшего педагогического образования. Анализируются условия, обусловливающие интеграцию различных методологических подходов в осмыслении динамики данной проблемы с позиций истории, теории и практики высшего педагогического образования. Представлена модель практической подготовки студентов-бакалавров педагогического вуза в контексте междисциплинарного подхода и ее основные компоненты. Акцентировано внимание на понятии практической подготовки, различных связях между компонентами практической подготовки и ее субъектами, динамике процесса практической подготовки студентов в вузе, использовании инновационных технологий в практической подготовке бакалавров. Рассматриваются виды деятельности педагога и обучающихся при реализации проектного подхода. Материалы статьи могут быть использованы педагогами, студентами-бакалаврами психолого-педагогических направлений педагогических вузов.

практическая подготовка

методология

междисциплинарное исследование

проектный подход.

1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. – М.: Наука, 2000. – 288 с.

2. Декина Е.В. Приоритетные направления научно-исследовательской деятельности студентов в условиях реализации ФГОС нового поколения / Е.В. Декина // Международный журнал экспериментального образования. – 2016. – № 4-1. – С.44-48.

3. Исаев Е.И. Психологическая антропология как составляющая педагогического образования / Е.И. Исаев // Антропологические перспективы психологического образования: сборник научных трудов, посвященный 65-летнему юбилею доктора психологических наук, профессора Евгения Ивановича Исаева. – Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 2017. – 178 с. – С. 5-18.

4. Комптентностный подход в высшем профессиональном образовании: монография / под ред. А.А. Орлова, В.В. Грачева. – Тула: Изд-во ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2012. – 261 с.

5. Кувырталова М.А. Методологические основы междисциплинарного исследования проблемы практической подготовки будущего учителя / М.А. Кувырталова, К.Ю. Брешковская // Методологические проблемы междисциплинарных исследований в сфере наук об образовании. Сборник материалов Всероссийской сетевой научно-практической конференции с международным участием, посвящённой 90-летию академика РАО В.В. Краевского. – Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 2016. – С. 206-211.

6. Леонтьев А.Н. Психологические вопросы формирования личности студента / А.Н. Леонтьев // Психология в вузе. – 2003. – № 1-2. – С. 232-241.

7. Методология педагогики в контексте современного научного знания // Сборник научных трудов Международной научно-практической конференции, посвященной 90-летию со дня рождения В.В. Краевского (22 сентября 2016 г.). Редактор-составитель А.А. Мамченко. – М.: ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО», 2016. – 382 с.

8. Слободчиков В.И. Психология образования человека: Становление субъектности в образовательных процессах / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. – М: Изд-во ПСТГУ, 2013. – 432 с.

Происходящие в обществе социальные, экономические, политические и кросс-культурные изменения актуализировали проблему подготовки специалистов, проявляющих социальную активность, инициативность, способных к самостоятельным действиям, индивидуализации и организации своей жизнедеятельности, основанному на ценностно-целевых установках современного образования. Данные процессы обусловливают такие тенденции развития отечественного образования, как непрерывность и фундаментальность, вариативность, гуманизация, гуманитаризация, демократизация, что обеспечивает развитие требуемых качеств новой модели подготовки специалиста. Процессы познания и практического преобразования действительности, адаптация к новым социокультурным условиям формируют понимание целостности личности, способной к свободному творчеству и самораскрытию, развитию своей индивидуальности, в том числе в будущей профессии.

Постановка проблемы и цели исследования.
Обучение будущих специалистов в условиях вуза предполагает необходимость разработки теоретико-методологических основ проблемы практической подготовки. Высшее учебное заведение можно рассматривать как пространство интенсивной социализации, социокультурного погружения будущего специалиста, интеллектуального, духовного, нравственного, гражданского роста студентов.

Методология.
Методологической основой исследования являются:

На философском уровне: философская и психологическая теории деятельности, положения деятельностного подхода (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, А.Г. Асмолов);

На общенаучном уровне: работы, связанные с системным (И.В. Блауберг, А.Н. Аверьянов) и междисциплинарным (И.Д. Зверев, В.Н. Максимова, В.С. Безрукова, О.Д. Листунов) подходами;

На конкретно-научном уровне: антропологический (Б.М. Бим-Бад, Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков), личностно-ориентированный подход (В.В. Сериков, И.С. Якиманская); работы в области методологии педагогических исследований (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский).

Основное содержание.
Учитывая, что методология педагогических исследований предполагает обоснование, прежде всего, научных подходов, методов и средств самой исследовательской деятельности в области педагогики , особенное значение имеют исследования, направленные на осмысление проблемы междисциплинарного подхода в процессе профессиональной подготовки студентов-бакалавров с целью совершенствования его организации.

По мнению В.М. Полонского, А.А. Орлова, А.П. Тряпицыной, междисциплинарные исследования могут осуществляться в достаточно широком диапазоне — от выбора междисциплинарных подходов и адекватных им методов до построения междисциплинарных исследовательских программ . Психологические и педагогические исследования того или иного явления могут представлять проблемное поле для изучения других наук, целесообразность которых обусловлена характером самого психолого-педагогического знания как разновидности гуманитарной парадигмы .

Первая попытка комплексного междисциплинарного исследования принадлежит американскому психологу С. Холлу, который выдвинул идею о том, что ребенок является центром исследовательских интересов многих учёных — психологов, педагогов, биологов, педиатров, антропологов, социологов и других специалистов. Но принцип интеграции знаний, представленный в работах С. Холла, так и не был положен в основу целостного исследования.

Следующее системное обращение к попытке провести междисциплинарное комплексное исследование принадлежало отечественному психологу Б.Г. Ананьеву, который выстроил систему связей психологии с другими науками . Весьма значимыми были его утверждения о том, что современные науки (не только социальные), «поворачиваются» к проблемам человека, но именно психология должна занимать среди них ведущую позицию. Очень важно, чтобы психология имела особую предметность, которой, по мнению автора, может быть связь между предметами и объектами наук — междисциплинарное исследование, направленное на изучение человека.

Практическую подготовку студентов вуза к профессионально-педагогической деятельности в контексте современной точки зрения можно рассматривать в качестве междисциплинарного предмета исследования при относительной его цельности, самостоятельности и замкнутости внутри границ объекта, представленного процессом подготовки психолого-педагогических кадров.

Анализ современных исследований в сфере философии, социологии образования, педагогики высшей школы, практического опыта педагогических вузов позволил выделить ряд основных методологических ориентиров, позволяющих рассмотреть общую концепцию подготовки студента к его будущей практической деятельности:

Соотнесение ценностно-целевых аспектов подготовки с формированием личностной и профессиональной готовности выпускников педвуза реализовывать основные функции по видам деятельности в соответствии с требованиями ФГОС ВО;

Разработка и развитие содержательных и технологических аспектов, обеспечивающих студентов умением грамотно осуществлять психолого-педагогический процесс, исходя из особенностей и специфики направлений образовательных учреждений и ее субъектов;

Установку на непрерывность и преемственность в условиях многоуровневой организации образовательного процесса;

Достижение качества образовательных результатов и др.

Исходя из изложенной выше концепции практической подготовки студентов-бакалавров, представим ее основные компоненты, в качестве таковых могут выступать: понятие практической подготовки, ее целей и структуры; практическая подготовка как система и подсистема в образовательной среде вуза; различные связи между компонентами практической подготовки и ее субъектами; динамика процесса практической подготовки студентов в вузе; использование инновационных технологий в практической подготовке бакалавров.

Проведенный анализ позволяет констатировать многоаспектность трактовки понятия практической подготовки. Под практической подготовкой мы понимаем деятельность, направленную на углубление и систематизацию предметных знаний, на приобретение практических навыков в процессе прохождения различных видов практик, выполнения практических заданий, курсовых проектов и включение студентов во внеучебную деятельность. Такой подход представляется нам несколько расширенным, в отличие от другого подхода, который имел место в истории высшего педагогического образования и предполагал под практической подготовкой только участие студентов в различных видах практики.

Междисциплинарный подход позволяет выстроить целостное видение основных принципов практической подготовки, сформулированных исследователями в контексте философского, педагогического и психологического знания: связь теории и практики; последовательное и системное развитие профессиональных умений и навыков; непрерывности; самостоятельности и активности, ориентированных на освоение основных функций и видов будущей деятельности; ответственности за результаты практической деятельности; рефлексии и профессионального саморазвития и самообразования др.

Не менее важным является вопрос о целях и задачах практической подготовки студентов-бакалавров, которые нуждаются в уточнении. Если в основу целеполагания положить личностный, деятельностный и системный подходы, то и формулировка целей практической подготовки студентов будет включать соответствующие компоненты, представленные в системе горизонтальных и вертикальных (по видам практик) связей. Также необходимо учитывать иерархичность целей и задач, принимая во внимание точку зрения психолога А.Н. Леонтьева на задачу, как цель, данную в конкретной ситуации. Если учитывать, что основной целью профессиональной подготовки студентов в педвузе является становление психолого-педагогической направленности их личности, готовности к работе в социально-образовательной среде, то общими задачами практической подготовки могут стать: становление ценностного отношения к избранной профессии, учащимся в ходе ознакомления с реальной образовательной средой; развитие педагогического мышления посредством решения педагогических задач, возникающих в образовательно-воспитательном процессе; формирование основных умений и навыков в соответствующих видах практической психолого-педагогической деятельности; развитие профессионально-личностных качеств, становление субъектности на основе рефлексии результатов практической деятельности, формирования потребности в саморазвитии и самосовершенствовании.

Практическая подготовка обучающегося обусловлена потребностью обеспечения высокой эффективности обучения, воспитания и развития личности и индивидуальности студента посредством внедрения инновационных форм и методов организации их образовательной деятельности, позволяющей проектировать и самостоятельно решать профессиональные задачи.

В рамках практического компонента осуществляется интеграция учебной и научно-исследовательской деятельности студентов и преподавателей, развитие инновационных форм участия студентов в индивидуальных, групповых и коллективных формах НИР, развитие системы научного руководства и наставничества научно-исследовательской работой студентов с привлечением ведущих ученых-исследователей. Научно-исследовательская деятельность способствует формированию профессиональной самостоятельности, способности к творческому решению практических задач. Включение студентов в научно-исследовательскую работу целесообразно начинать с первого курса. А.Н. Леонтьев подчеркивал, что «первокурсник вступает в вузовскую жизнь с ожиданием чего-то нового и если в дальнейшем мотивы его учебной деятельности не сдвигаются на содержание науки, то он может утратить свой первоначальный энтузиазм и овладение знаниями может превратиться для него только в средство для получения диплома» . На протяжении первого-второго курсов студентов знакомят с основами и элементами научных исследований психолого-педагогического направления, развивают навыки самостоятельной работы, профессиональные качества. Участие в проблемной группе на первом курсе позволяет определить сферу научных интересов, повысить уверенность студентов в своих способностях, развить профессиональную направленность. На втором-третьем курсе студенты включаются непосредственно в научно-исследовательскую работу, работая по индивидуальным научным темам, представляя результаты исследований на студенческих научно-практических конференциях, конкурсах и т.д. На третьем-четвертом курсах важна практическая работа на экспериментальной площадке, разработка проектов, грантов, участие в исследовательской работе по заказу определенной организации . Для более эффективной практической подготовки студентов в вузах функционируют студенческие научные общества. На протяжении обучения студент может принять участие в следующих индивидуальных, групповых и коллективных формах научно-исследовательской работы: предметные кружки и проблемные группы, семинары, конференции, «круглые столы», фестивали, форумы, олимпиады, выставки, конкурсы проектов и др.

Для углубления и систематизации практической подготовки важно, чтобы студент делал предметом усвоения содержание предстоящих видов деятельности. Волонтерская деятельность, стажировка, практика на базе психологической службы вуза, конкурс проектов способствуют введению студентов в сложности профессиональной ситуации, «погружая» их для пробы себя в будущей профессиональной деятельности.

Формирование у обучающихся профессионального самоопределения и навыков поведения на рынке труда осуществляется в процессе прохождения различных видов практик: учебной и производственной, позволяющих приобрести профессиональные умения и навыки с использованием междисциплинарного подхода, раскрывающего содержательные и организационные аспекты деятельности студентов по освоению средств изучения, понимания, проектирования и конструирования психолого-педагогических условий развития и образования детей и молодежи.

Данная ситуация обусловливает возможность междисциплинарного характера научных исследований процесса практической подготовки обучающихся с учетом различных направлений, уровней методологического знания и социально-возрастных особенностей студенческого периода жизни. С точки зрения психологии период обучения в вузе открывает ступень индивидуализации и совпадает с кризисом юности . Слободчиков В.И. отмечает, что центральной проблемой молодого человека является нахождение индивидуального, подлинно собственного отношения к социальной реальности, к своей культуре и к своему времени .

Особое внимание в контексте современного образования уделяется владению образовательными технологиями, такими как: информационно-коммуникационные — модульное и контекстное обучение, вебинар, видеоконференция, проблемно-развивающее обучение; проектировочные — мозговой штурм, case-stady, моделирование профессиональной деятельности, выбор оптимальных вариантов; организационно-деятельностные — деловые и ролевые игры; тренинги, мастер-классы, творческие задания и др.; рефлексивно-оценочные — дискуссия, «круглый стол», фокус-группа и др.

Методология проектирования актуальна не только в науке, но и в практической подготовке студентов-бакалавров. Поэтому современная сфера образования актуализирует проектное обучение, позволяющее создавать потребностное будущее, которое помогает прогнозировать его результаты, основанные на интеграции разных знаний, умений и навыков. Потенциал проектной деятельности позволяет реализовать инновационное содержания образования, развитие индивидуальности студентов, их профессионально важных качеств, практическую отработку и реализацию полученных знаний и умений, модели будущей профессиональной деятельности.

Результаты исследования.
Анализ представленных методологических подходов к проблеме практической подготовки студентов-бакалавров в педвузе позволяет рассматривать её в структуре следующих составляющих:

Понятие практической подготовки, ее целей и структуры, которая может рассматриваться как система и подсистема в образовательной среде вуза;

Различные связи между компонентами практической подготовки и ее субъектами, что позволяет осуществлять интеграцию учебной, внеучебной и научно-исследовательской деятельности студентов и преподавателей, развитие инновационных форм их взаимодействия;

Динамика процесса практической подготовки студентов в вузе, заключающаяся в прохождении обучающимися различного вида и типа практик, позволяющих приобрести профессиональные умения и навыки по освоению средств изучения, понимания, проектирования и конструирования психолого-педагогических условий развития и образования детей и молодежи на основе междисциплинарного подхода;

Использование инновационных технологий в практической подготовке бакалавров: информационно-коммуникационные; организационно-деятельностные; рефлексивно-оценочные и др.

Заключение.
Практическая подготовка студентов-бакалавров в педвузе в контексте междисциплинарного подхода, на наш взгляд, углубляет понимание студентов специфики своей будущей профессиональной деятельности, особенностей работы в учреждениях образования. Поэтому особую роль в успешности практической подготовки будущих специалистов играет комплекс профессиональных и творческих заданий, которые в зависимости от ступени обучения с разной полнотой отражают структуру будущей профессиональной деятельности. В процессе практической подготовки именно навыки исследования, формируемые в процессе реального изучения объекта и профессиональных ситуаций будущих специалистов, служат важнейшим этапом на пути становления профессионала-практика. Погруженность в ситуацию действительности учреждений образования наряду с осмысленными попытками применения и углубления теоретических знаний, полученных в процессе обучения в вузе, полученным заданиям различных видов и типов практик на основе междисциплинарного подхода, обеспечивает эффективность переноса теоретических знаний в практикоориентированную деятельность будущего специалиста. Профессиональная подготовка обучающихся с учетом различных направлений, уровней методологического знания, социально-возрастных особенностей студенческого периода жизни может стать проблемным полем междисциплинарного исследования различных аспектов практической подготовки студентов-бакалавров.

Библиографическая ссылка

Брешковская К.Ю., Декина Е.В., Кувырталова М.А. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОГО ПОДХОДА К ПРОБЛЕМЕ ПРАКТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ-БАКАЛАВРОВ В ПЕДВУЗЕ // Современные проблемы науки и образования. – 2017. – № 6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=27163 (дата обращения: 01.02.2020).
Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»

Современная
Программа реализации приоритетных
направлений Российского образования
строится на новых тенденциях в выборе
направлений подготовки кадров,
обеспечивающих тесное взаимодействие
теоретического и практического обучения
в условиях непосредственного взаимодействия
с работодателем. Необходимо учитывать
направления и требования современного
образовательного процесса, проекты
государственных образовательных
стандартов третьего поколения,
разрабатывать эффективные подходы в
обучении, профессиональной подготовке,
организации учебно-производственной
практики будущихэкономистов.

В связи с этим,
производственное обучение является
одной из важнейших составляющих
подготовки бакалавров экономики, единым
и самостоятельным видом учебного
процесса. Основное назначение практической
подготовки будущих специалистов
применение в реальных производственных
условиях знаний, умений и навыков
полученных при изучении различных
дисциплин.

Требования к
содержанию практик базируются на
федеральном государственном образовательном
стандарте, учебном плане специальности,
а также соответствуют актуальным
потребностям действующих хозяйствующих
субъектов сферы сервиса.

К задачам практической
подготовки относятся:

Углубление и
закрепление теоретических знаний
студентов на практике;

Формирование и
развитие у будущих экономистов
профессиональных практических умений;

Определение
профессиональной пригодности и готовности
к выполнению различных видов деятельности
в соответствии с избранной профессией;

Формирование
интереса и мотивации к конкретной
профессиональной деятельности;

Изучение передового
и инновационного опыта экономической
деятельности.

Принципы практической
подготовки представляют собой взаимосвязи
и взаимодополняемости теоретического
обучения и практики, практического
обучения и практики; профессионального
самоопределения, а также диверсификации
практического обучения.

Между отдельными
видами практик соблюдается преемственность,
что достигается соответствующим
построением программ практик и
последовательным закреплением
теоретических знаний в процессе
прохождения практики. Продолжительность
всех видов практик и сроки их проведения
устанавливаются Рабочими Учебными
планами студентов направления 080100.62
«Экономика» профиль «Экономика
предприятий и организаций» и профиль
«Экономика труда».

1. Общие положения

1. Значение практики как части учебного процесса

Прохождение
практики открывает серию особо важных
видов подготовки специалистов направления
подготовки 080100.62 «Экономика»,
предусмотренных Федеральным государственным
образовательным стандартом и учебным
планом.

Так как практика
для студентов высших учебных заведений
является важнейшей частью учебного
процесса при подготовке бакалавров и
представляет собой планомерную и
целенаправленную деятельность студентов
по освоению профессии, углубленному
закреплению теоретических знаний,
развитию профессиональных и творческих
исполнительских навыков на каждом этапе
обучения.

Значение прохождения
практической подготовки состоит в том,
что она является инструментом проверки
подготовки студентов к самостоятельной
работе, а также важной формой развития
профессиональных навыков.

Практическое обучение студентов как фактор подготовки профессиональных молодых кадров

«Знание – сокровищница, но ключ к ней – практика»

Томас Фуллер

Проблема подготовки высококвалифицированных рабочих и специалистов среднего звена в профессиональных образовательных организациях относится к числу весьма актуальных. Особенно остро она встала с началом постперестроечного процесса, появлением современных технологий, широким применением средств вычислительной техники. Современному хозяйству потребовались такие кадры, которые способны решать новые задачи в сложных и постоянно меняющихся условиях. В системе профессионального образования в настоящее время происходит изменение государственной политики. Идет поиск форм и методов повышения качества образования. Возрастает роль инновационных и экспериментальных методов обучения, направленных на развитие творческих способностей личности, повышения ее активности, приспосабливаемости и адаптируемости к новым условиям.

12 февраля 2015 года на заседании Правительства РФ, посвященного совершенствованию системы среднего профессионального образования Д.А.Медведев озвучил основную цель совершенствования системы СПО так: «создать современную, эффективную систему профессионального образования, которая ориентирована на запросы предприятий, способна удовлетворять потребности нашей экономики».

Среди комплекса мер, который разработало Минобрнауки, одним из трех стратегических направлений обозначено: «сосредоточить ресурсы бизнеса, государства, образовательной сферы в целом на развитии системы среднего профессионального образования».

Здесь речь идет, прежде всего, о том, чтобы студенты совмещали теоретическую подготовку в колледже с практическим обучением на предприятии. При этом работодатели могут активнее участвовать в планировании и реализации программ обучения – это так называемая дуальная система образования.

С этим есть пока проблемы.

Ситуация современного рынка требует новых методов работы образовательных организаций и работодателей. Работодатели, как потенциальные заказчики, должны активно включаться в процесс формирования государственного заказа, определения профессиональных компетенций, участвовать в профессиональной подготовке студента. В данный момент времени в профессиональных образовательных организациях Тюменской области активно внедряются элементы дуального обучения. Действует Центр непрерывного аграрного образования. Начиная с обучения школьников в агроклассах и заканчивая обучением в колледже или ВУЗе.

Учеба в агроклассе – это первый этап аграрного образования, задачи которого заключаются не только в выработке набора жизненно необходимых в современной рыночной среде навыков, но и в эффективной профориентационной работе, к осознанному выбору профессий агропромышленного комплекса, ведению собственного бизнеса.

Одной из важнейших составляющих процесса обучения является практика: учебная, проводимая, как правило, в лабораториях колледжа, а также производственная – вне стен образовательной организации. К числу основных задач практики мы относим не только закрепление и развитие знаний и умений студентов, но и развитие общих и формирование профессиональных компетенций, заложенных ФГОС, приобретение навыков осуществления трудовых функций, упоминаемых в соответствующих профессиональных стандартах.

Системный подход к организации практического обучения в нашем случае заключается в следующем:

Теория и практика увязываются между собой таким образом, что без усвоения знаний, полученных на занятиях, практически невозможно качественно выполнить практическую работу, и, параллельно, весьма сложно осознать и запомнить весь выдаваемый на занятиях и приобретаемый в ходе выполнения самостоятельной работы теоретический материал, если не закрепить его на практических занятиях;

Чтобы на самом высоком уровне справиться с поставленными во время прохождения практики задачами, необходимо использовать знания и умения не только по междисциплинарным курсам, входящим в конкретный профессиональный модуль, но и по предшествующим по учебному плану дисциплинам общеобразовательного, общего гуманитарного и социально-экономического, а также математического и общего естественнонаучного циклов, например, частые затруднения у студентов, пренебрегающих изучением норм русского языка, вызывают задания, связанные с корректным составлением текстов документов и даже отчетной документации по итогам практики;

Изучение конкретного профессионального модуля завершается, как правило, учебной и производственной практиками, а затем – квалификационным экзаменом. От результатов практик напрямую будет зависеть успешность сдачи квалификационного экзамена;

По завершении производственной практики работодатель составляет характеристику на студента, выдает заключение и заполняется аттестационный лист, тем самым, по сути, осуществляет независимую экспертизу профессионального уровня будущего специалиста, и только после этого студент защищает свой отчет по практике и получает за нее итоговую оценку;

У колледжа есть ряд организаций – социальных партнеров, представители которых приглашаются в качестве руководителей комиссий на квалификационные экзамены. Благодаря таким партнерским связям работодатели получают возможность познакомиться с будущими специалистами, оценить их уровень подготовки, профессиональные качества и в дальнейшем пригласить понравившихся студентов на последующие практики, а выпускников – на работу, вместе с тем обучающиеся, соответственно, получают возможность трудоустроиться по специальности.

Таким образом, практическое обучение в колледже является неотъемлемой частью процесса подготовки специалистов, так как оно:

Повышает эффективность обучения, а значит и снижает в дальнейшем материальные затраты на переобучение, ликвидацию пробелов в знаниях, умениях;

Делает специалиста психологически адаптированным к работе в коллективе;

Позволяет соблюдать баланс между наполнением образовательных программ и современными требованиями рынка труда.

В соответствии с «Комплексом мер, направленных на совершенствование системы среднего профессионального образования на 2015-2020 годы» предусмотрено последовательное внедрение в среднем профессиональном образовании практико-ориентированной (дуальной) модели обучения в субъектах Российской Федерации.

Цель дуального обучения — обеспечение качества профессиональной подготовки рабочих кадров для базовых отраслей производства в условиях развития социального партнерства.

При реализации дуального обучения большое внимание уделяется прохождению производственной практики, в связи с этим возникает необходимость более тесного сотрудничества с работодателями.

Нами были проведены переговоры с работодателями района с/х направления в результате были заключены договора о дуальном обучении с пятью предприятиями: ИП Бобров, ИП Девятьяров, ООО «Турай», ООО «ПК «Молоко», ИП ГКФХ Шармазанов.

С 5 мая группа по профессии «Тракторист-машинист сельскохозяйственного производства» находится на прохождении производственной практики.

В целом между колледжем и организациями, предоставляющими базы практики, выполняется двусторонне сотрудничество, в результате чего мы получаем возможность привлекать для практической и учебной работы со студентами высококвалифицированных специалистов, вырабатывать общие требования к компетентности специалистов, облегчить процесс профессиональной адаптации выпускников и трудоустройство. Организации и предприятия, в свою очередь, получают специалиста, соответствующего их потребностям, могут осуществлять работу по непрерывному образованию своих сотрудников, получают возможность быстро адаптировать молодых специалистов. Результаты совместной деятельности обсуждаются на встречах, тематика которых касается качества образования, качества выполнения работ в профессиональной деятельности. Такие встречи помогают осознать потребности как учебной организации со стороны предприятий и организаций, так и учесть требования работодателей при подготовке специалиста. Без конструктивного диалога невозможно определить направления совершенствования профессионального образования.

В колледже постоянно проводится оценка степени готовности студентов к профессиональной деятельности, по результатам анкетирования социальных партнеров. Из полученных ответов наставники определяют работу студентов как успешную и дают положительную оценку качества профессиональной готовности своих практикантов. Они отмечают такие качества студентов как компетентность, достаточный уровень профессиональной подготовки, активность и заинтересованность в работе, дисциплинированность и исполнительность. Анализ полученных характеристик после прохождения производственных практик позволяет проследить динамику профессиональной компетенции студентов колледжа. Такой подход повышает профессиональный уровень выпускника и сокращает время и затраты предприятия на адаптацию молодого специалиста.

В настоящее время проблема трудоустройства выпускников колледжа достаточно остро стоит в условиях современных тенденций развития рыночной экономики. Каждый выпускник рассчитывает найти работу по профилю полученной специальности, получать достойную заработную плату и видеть перспективу карьерного роста.

Работать по своей специальности – это залог профессионализма.

Полученные знания являются стартовой площадкой для дальнейшего профессионального роста выпускников. Некоторые студенты устраиваются на предприятия, где проходили производственную практику. Все специальности, по которым ведется обучение в нашем колледже, перспективные и, несмотря на, сегодняшний кризис, хочется верить, что наши выпускники станут востребованными специалистами, профессионалами своего дела.

Глава 1. Практическая подготовка по спортивному туризму в вузе как педагогическая проблема.

1.1 .Подготовка будущих менеджеров спортивного туризма в системе высшего профессионального образования.

1.2.Современное состояние практической подготовки по спортивному туризму.

1.3.Практическое обучение как составляющая профессиональной подготовки будущих менеджеров спортивного туризма.

Выводы по первой главе.

Глава 2. «Модель практической подготовки студентов по спортивному туризму и педагогические условия ее реализации в вузе».

2.1.Формирование учебно-методического комплекса практической подготовки студентов по спортивному туризму.

2.2. Модель практической подготовки менеджеров спортивного туризма.

2.3. Характеристика практических умений менеджера спортивного туризма.

2.4. Опытно-экспериментальная работа по формированию умений менеджера спортивного туризма в процессе реализации методического обеспечения и модели практической подготовки студентов по спортивному туризму в вузе

Выводы по второй главе.

Рекомендованный список диссертаций

• Дидактический комплекс подготовки менеджеров спортивного туризма в туристском вузе 2002 год, кандидат педагогических наук Баранов, Евгений Игоревич
  

• Дополнительная профессиональная подготовка менеджеров спортивного туризма в туристском вузе средствами творческих мастерских 2004 год, кандидат педагогических наук Савинов, Игорь Владимирович
  

• Социально-педагогические основы развития спортивно-оздоровительного туризма 2006 год, доктор педагогических наук Квартальнов, Андрей Вячеславович
  

• Учебно-производственная практика как средство повышения конкурентоспособности выпускников туристских вузов 2004 год, кандидат педагогических наук Давыдов, Рашит Абдулхакович
  

• Валеологическая подготовка студентов в туристском вузе 2004 год, кандидат педагогических наук Соловьев, Александр Евгеньевич
  

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Практическая подготовка студентов по спортивному туризму в вузе»

Актуальность исследования. Современная Программа реализации приоритетных направлений Российского образования строится на новых тенденциях в выборе специальностей и направлений подготовки кадров, обеспечивающих тесное взаимодействие теоретического и практического обучения в условиях непосредственного взаимодействия с работодателем. Большинство высших профессиональных учебных заведений, учитывая направления и требования современного образовательного процесса, проектов государственных образовательных стандартов третьего поколения, ищут эффективные подходы в обучении, профессиональной подготовке, организации учебно-производственной практики будущих специалистов и в соответствии с этим разрабатывают Основные образовательные программы специальностей и направлений, выстраивают учебные планы специализаций.

Туризм, как сфера профессиональной деятельности, получил свое развитие сравнительно недавно. Потребность в квалифицированных кадрах туристского профиля постоянно растет. По итогам специального проекта 2006 года «Рынок труда: самые востребованные вузы и специальности», журнала «Куда пойти учиться?» и газеты «Московский комсомолец» номинация «Туризм, гостиничное хозяйство, сфера услуг» названа одной из самых привлекательных сфер трудоустройства выпускников вузов России.

По оценкам экспертов и специалистов туристских фирм, туристская индустрия в России в первое десятилетие XXI века обеспечит занятость более 10 млн человек, в то же время в РФ в настоящее время 70-80 % работающих в сфере туризма, а это около 5 миллионов человек, не имеют профессионального туристского образования (И.В. Зорин). По этому проблема разработки содержания и технологии подготовки специалистов относится к приоритетным задачам теории и методики профессионального образования.

За последние годы возросли запросы населения на активные виды отдыха, что внесло существенные изменения в инфраструктуру туризма и особенности взаимосвязей организованного отдыха с процессами рекреации и путешествия. В этой связи возрастает потребность в специалистах подготовленных к разработке, планированию, организации и осуществлению оздоровительных туристских программ.

Специфика профессиональной деятельности в сфере спортивного туризма проявляется в особых требованиях к практической подготовке будущих специалистов. Проблема исследования состоит не только в исследовании соотношения теории и практики в профессиональном обучении в вузе туристского профиля, но и разработке адекватных содержанию профессиональной подготовке форм и методов практической подготовки будущих специалистов по спортивному туризму.

По экспертным оценкам работодателей, более 70 % работников выпускников туристских вузов испытывают затруднения в выполнении функций прак-тико-ориентированного характера, что влияет на увеличение срока их адаптации к конкретному рабочему месту. Сами выпускники туристских вузов считают свой уровень подготовки недостаточным в таких сферах своей профессиональной деятельности как, рекреационно-валеологическая, организаторская, коммуникативная, методическая, разработка туристских маршрутов и другие.

Проблеме подготовки специалистов для спортивного туризма посвящены исследования А.В. Квартальнова, Е.И. Баранова, В.К. Борисова и др., однако нам не удалось найти исследования в которых бы рассматривалась проблема практической подготовки студентов по спортивному туризму.

Актуальность исследования определяется еще и тем, что современным вузам приходится искать новые пути взаимодействия с работодателями, так как существовавшие прежде связи «вуз-предприятие» разрушены, в новых социально-экономических условиях, что, в свою очередь, также ставит проблему поиска нового содержания практической подготовки.

Таким образом, в настоящее время сложилась противоречие, суть которого состоит в том, что, с одной стороны возрастают требования работодателей к практической подготовке выпускников туристских вузов, с другой стороны, в практике работы вузов, теории и методике профессионального образования отсутствует научно обоснованное содержание, методы и формы практического обучения студентов. На основании противоречия была сформулирована проблема исследования: каким должно быть программно-методическое обеспечение практической подготовки выпускников туристских вузов в соответствии с современными требованиями в сфере спортивного туризма?

В соответствии с проблемой сформулирована цель исследования:

Разработать содержание, структуру и методы обеспечения практической подготовки студентов в туристском вузе.

Объект исследования — профессиональная подготовка студентов по спортивному туризму.

Предмет исследования — содержание практической подготовки студентов по спортивному туризму в вузе.

Задачи исследования:

1. Проанализировать состояние практической подготовки студентов по спортивному туризму и выявить совокупность практических умений необходимых выпускнику туристского вуза.

2. Разработать модель практической подготовки студентов по спортивному туризму.

3. Разработать и экспериментально проверить учебно-методическое обеспечение практической подготовки студентов по спортивному туризму.

Гипотеза исследования: предполагается, что практическая подготовка студентов по спортивному туризму будет эффективна и повысит качество их профессиональной подготовки в целом, если:

На основе личностно-деятельностного подхода к профессиональной подготовке специалистов будет выявлена совокупность практических умений, необходимых для профессиональной деятельности;

Системное представление о практической подготовке будет представлено в виде модели, раскрывающей цель, структуру, содержание и вариативное представление в базовом и специальном компоненте образования;

Учебно-методическое обеспечение будет включать в содержание материал практической подготовки, материал для самостоятельной работы студентов, систему оценочных критериев практической подготовки студентов.

Методологической и теоретической основой исследования являются: общетеоретические положения о единстве теории, методики и практики в профессиональном туристском образовании, о влиянии социально-экономических условий на развитие системы подготовки профессиональных кадров в туризме; совокупность естественнонаучных и психолого-педагогических взглядов на исследуемую проблему; принципы целостности и системности, взаимосвязи явлений и процессов, единства исторического и логического, взаимосвязи формы и содержания.

В работе использованы исследования по единству теории и практики образования и воспитания (Лесгафт П.Ф., Макаренко А.С., Ушинский К.Д.) по профессиональной педагогике (Виноградов П.А., Загвязинский В.И., Жолдак В.И., Кальней В.А., Остапец-Свешников А.А., Неверкович С.Д., Новиков A.M., Рапопорт Л.А.); по проблемам менеджмента в спорте и туризме (Анискин

Ю.П., Гуськов С.И., Гуськов С.С., Переверзин И.И.); по вопросам профессионального образования в спорте и туризме (Квартальнов В.А., Зорин И.В., Дро-гов И.А., Кабачков В А., Квартальнов А.В., Константинов Ю.С., Лагусев Ю.М., Федотов Ю.Н.); реализации практического обучения и зарубежных стажировок в различных направлениях профессионального туристского образования (Булыгиной Н.И., Буторовой Н.В., Васильева В.В., Гараниной Е.М., Зориной Г.И., Ильиной Е.Н., Ивлевой JI.H., Курило JI.B, Марковой О.Ю., Сеселкина А.И., Попова И.Б., Томилова И.С., Элиаровой Т.С); законодательные и нормативные документы по вопросам общего и профессионального образования, а также развития спортивного туризма в России.

Этапы исследования:

Первый этап (2001-2003 гг.) — первичный сбор материала, посещение мест проведения туристско-спортивных практик, их организация на туристских и рекреационных объектах, разработка учебных программ и планов проведения практического обучения студентов;

Второй этап (2003-2004 гг.) — анализ учебного процесса, выполнение учебных планов, программ, методик и технологий зарубежных и отечественных практик по спортивному туризму, участие в разработке и апробации учебных программ и учебно-практического пособия по профессиональному спорттивно-туристскому образованию.

Третий этап (2004-2006 гг.) — проведение опытно-экспериментальной работы, обобщение и анализ накопленного опыта и завершение работы над текстом диссертации.

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: изучение педагогической и специальной литературы по проблеме исследования; анализ материалов содержащих данные о педагогических, методических основах процесса профессиональной подготовки специалистов сферы туризма; тестирование; педагогическое наблюдение и опытно-экспериментальная работа.

Методы исследования позволили соискателю использовать педагогический мониторинг и рейтинг, наблюдения и обобщения, анкетный опрос, дидактические задания (учебный план, командировочные задания), анализ профессио-графических характеристик по результатам производственной практики каждого студента и др. Опытно- экспериментальная работа проводилась в Российской Международной Академии Туризма. В ней приняли участие более 500 студентов, 10 преподавателей, кроме того, в ней приняли участие более 300 учащихся профильных классов.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1. Выявлена совокупность практических умений необходимых для профессиональной деятельности специалиста по спортивному туризму: туристско-спортивные (овладение спортивным мастерством по одному или нескольким видам спортивного туризма; умение создавать атмосферу соревновательности и состязательности; умение разрабатывать и осуществлять тактику и стратегию спортивных занятий во время походов, соревнований, экспедиций и др.);, орга-низаторско-коммуникативные (умение объединить коллектив во время работы; умение создавать необходимые условия для спортивно-тренировочного процесса; умение правильно построить график работы; умение предъявлять обоснованные дисциплинарные требования к себе и к другим участникам спортивной команды или туристской группы и др.); рекреационно-валеологические (умением вести здоровый образ жизни (умение быстро восстанавливать физические силы, умение выходить из стресса; умение расслабляться и концентрироваться; умение диагностировать собственное физическое состояние и составлять оптимальную по нагрузке спортивно-туристскую программу); методические (умение разрабатывать программы мероприятий и спортивных туров; умение использовать имеющиеся методические материалы; умение проводить контрольное тестирование участников спортивно-туристской группы и др.); экологические (умение эффективно использовать и сохранять природные ресурсы, умение проводить мониторинг окружающей среды; умение учитывать возрастные, психологические, физиологические и другие особенности потребителя и на основе этого обеспечивать индивидуальный дифференцированный подход к состоянию здоровья потребителя и др.).

2.Разработана модель практической подготовки студентов по спортивному туризму, где ведущие компоненты: функции практической подготовки (адапта-ционно-коррекционная, обучающе-формирующая, рефлексивнодиагностическая); задачи практической подготовки (углубление и закрепление теоретических знаний студентов на практике; формирование и развитие у будущих менеджеров туризма профессиональных практических умений; определение профессиональной пригодности и готовности к выполнению различных видов деятельности в соответствии с избранной профессией; формирование интереса и мотивации к конкретной профессиональной деятельности; изучение передового и инновационного опыта туристской деятельности), принципы практической подготовки (взаимосвязи и взаимодополняемости теоретического обучения и практики, практического обучения и практики; профессионального самоопределения, диверсификации практического обучения); формы реализации практической подготовки (аудиторные практические занятия, внеаудиторные практические занятия, самостоятельная работа по развитию практических умений, учебно-производственная практика, факультативные занятия, занятия в секциях спортивно-туристской направленности); критерии сформированно-сти практических умений специалиста сферы туризма в процессе практической подготовки: когнитивно-информационный; процессу ально-деятельностный; интегративно-профессиональный.

3. Разработано учебно-методическое обеспечение практической подготовки студентов по спортивному туризму, которое включает в себя следующие элементы: учебно-методическое пособие, сборник упражнений и практических заданий, систему контрольно-измерительных материалов, программу учебно-производственной практики студентов по спортивному туризму.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что выявлены педагогические условия реализации модели практической подготовки студентов по спортивному туризму: взаимосвязь учебного и производственного процессов — обучение на туристско-спортивном полигоне; межпредметное, муль-типредметное, учебно-тематическое планирование учебных, производственных и полевых практик; компьютеризация и технологизация процесса контроля практической подготовки; учебно-методическое обеспечение практической подготовки студентов туристского вуза по спортивному туризму, включающее систему упражнений для развития практических умений; разработка системы заданий для самостоятельной работы; увеличение часов на практическое обучение; включение в учебный план профессиональной подготовки по специальности 080507 «Менеджмент организации» встроенного обучения с целью получения сертификатов профессиональной подготовки по спортивному туризму; совершенствование материально-технической базы (обеспеченность спортинвентарем, полигонами и др.).

На защиту выносятся положения: 1. Для обеспечения высокого уровня практической подготовки студентов по спортивному туризму целесообразно осуществлять ее в соответствии с разработанной моделью практической подготовки, где ведущими компонентами являются: функции практической подготовки (адаптационно-коррекционная, обу-чающе-формирующая, рефлексивно-диагностическая); задачи практической подготовки (углубление и закрепление теоретических знаний студентов на практике; формирование и развитие у будущих менеджеров туризма профессиональных практических умений; определение профессиональной пригодности и готовности к выполнению различных видов деятельности в соответствии с избранной профессией; формирование интереса и мотивации к конкретной профессиональной деятельности; изучение передового и инновационного опыта туристской деятельности), принципы практической подготовки (взаимосвязи и взаимодополняемости теоретического обучения и практики, практического обучения и практики; профессионального самоопределения, диверсификации практического обучения); формы реализации практической подготовки (аудиторные практические занятия, внеаудиторные практические занятия, самостоятельная работа по развитию практических умений, учебно-производственная практика, факультативные занятия, занятия в секциях спортивно-туристской направленности);

2. Необходимыми педагогическими условиями, позволяющими реализовать модель практической подготовки студентов по спортивному туризму в вузе являются следующие: слияние учебного и производственного процессов -обучение на туристско-спортивном полигоне; межпредметное, мультипредмет-ное, учебно-тематическое планирование учебных, производственных и полевых практик; компьютеризация и технологизация процесса контроля практической подготовки; учебно-методическое обеспечение практической подготовки студентов туристского вуза по спортивному туризму, включающее систему упражнений для развития практических умений; разработка системы заданий для самостоятельной работы; увеличение часов на практическое обучение; включение в учебный план профессиональной подготовки по специальности 080507 «Менеджмент организации» встроенного обучения с целью получения сертификатов профессиональной подготовки по спортивному туризму; совершенствование материально-технической базы (обеспеченность спортинвентарем, полигонами и др.).

3. Практическая подготовка студентов в вузе по спортивному туризму в соответствии с разработанной моделью позволяет сформировать основные практические умения менеджеров туризма: туристско-спортивные, организаторско-коммуникативные, рекреационно-валеологические, методические и экологические.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и приложений, библиографии.

Похожие диссертационные работы по специальности «Теория и методика профессионального образования», 13.00.08 шифр ВАК

• Развитие профессиональной конкурентоспособности студентов туристского вуза в процессе учебно-производственной практики 2007 год, кандидат педагогических наук Потапова, Елена Васильевна
  

• Педагогические условия формирования профессионального общения как фундаментальной компетенции менеджера 2008 год, кандидат педагогических наук Травова, Марина Константиновна
  

• Подготовка студентов туристских вузов к разработке и реализации программ активного туризма 2011 год, кандидат педагогических наук Царев, Алексей Сергеевич
  

• Подготовка студентов туристского вуза к информативному воздействию в профессиональной деятельности 2011 год, кандидат педагогических наук Панфилова, Анжелика Александровна
  

• Содержание и методика подготовки специалистов спортивно-оздоровительного туризма в условиях учебно-тренировочного полигона 2001 год, кандидат педагогических наук Бормотов, Иван Васильевич
  

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Ларионов, Антон Михайлович

Выводы по второй главе.

В ходе проведения исследования нами была разработана модель практической подготовки студентов по спортивному туризму, которая позволяет обеспечить целостный и непрерывный процесс профессионального обучения и включает в себя следующие компоненты: функции практической подготовки: адаптационно-коррекционная, обучающе-формирующая, рефлексивно-диагностическая, задачи практической подготовки: углубление и закрепление теоретических знаний студентов на практике; формирование и развитие у будущих менеджеров туризма профессиональных практических умений; определение профессиональной пригодности и готовности к выполнению различных видов деятельности в соответствии с избранной профессией; формирование интереса и мотивации к конкретной специализации спортивно-туристской направленности; изучение передового и инновационного опыта туристской деятельности), принципы практической подготовки: взаимосвязи и взаимодополняемости теоретического обучения и практики, практического обучения и практики; профессионального самоопределения, диверсификации практического обучения; интеграции теоретических и практических знаний, умений и навыков; формы реализации практической подготовки: аудиторные практические занятия, внеаудиторные практические занятия, самостоятельная работа по развитию практических умений, учебно-производственные практики: ознакомительная (учебно-тренировочный поход), практика на полигоне (отработка техники пешеходного туризма, техники водного туризма, занятия на скалодро-ме и др.), спортивно-туристская практика (туристская экспедиция, туристский слет, поисково-спасательные работы), факультативные занятия, занятия в секциях спортивно-туристской направленности.

Сформированные практические умения: туристско-спортивные, организа-торско-коммуникативные, рекреационно-валеологические, методические, экологические.

Ккритерии сформированности практических умений специалиста сферы туризма в процессе практической подготовки: когнитивно-информационный, процессуально-деятельностный, интегративно-профессиональный.

2. В процессе внедрения разработанной модели нами были выявлены наиболее значимые педагогические условия, обеспечивающие высокий вровень практической подготовки студентов вуза по спортивному туризму. Среди них: слияние учебного и производственного процессов — обучение на туристско-спортивном полигоне, межпредметное, мультипредметное, учебно-тематическое планирование учебных, производственных и полевых практик, компьютеризация и технологизация процесса контроля практической подготовки, учебно-методическое обеспечение практической подготовки студентов туристского вуза по спортивному туризму, включающее систему упражнений для развития практических умений, разработка системы заданий для самостоятельной работы, увеличение часов на практическое обучение, включение в учебный план профессиональной подготовки по специальности 080507 «Менеджмент организации» встроенного обучения с целью получения сертификатов профессиональной подготовки по спортивному туризму, совершенствование материально-технической базы (обеспеченность спортинвентарем, полигонами и др.).

Для определения эффективности практической подготовки студентов по спортивному туризму на основе анализа опыта профессиональной деятельности и государственного образовательного стандарта были выявлены основные практические умения, которые формируются у студентов в процессе практической подготовки. К ним относятся следующие: туристско-спортивные, органи-заторско-коммуникативные, рекреационно-валеологические, методические, экологические.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1.В результате проведенного исследования нами установлено, что в современных условиях важнейшими компонентами практической подготовки студентов по спортивному туризму в туристских вузах являются:

Оптимизация условий взаимодействия преподавателей и студентов в ходе практической подготовки; выявление воспитательного потенциала практики спортивного туризма, основанных на принципах экологии, природосообразно-сти, культуросообразности, интегративности, целостности, гуманизма;

Определение приоритетов практикоориентированного подхода в обучении студентов спортивному туризму;

Реализация профессиональной подготовки студентов туристских вузов к осуществлению воспитательной деятельности в спортивном туризме, основанной на отражении воспитательного потенциала туризма в содержании практического обучения, средствах и методах практической подготовки студентов, к созданию условий для воспитания в спортивно-туристской среде;

2. Чрезвычайно важной является проблема создания соответствующего учебно-методического комплекса практической подготовки в профессиональном спортивно-туристском образования, включающего содержание положений государственных образовательных стандартов, регламентирующих содержание практического компонента, учебники, учебные пособия, курсы лекций, методические указания, дистантные носители учебной информации, программы учебных дисциплин и условия их реализации непосредственно в учебно-воспитательном процессе.

Учебно-методическое обеспечение практической подготовки студентов по спортивному туризму, включающее в себя учебно-практическое пособие, сборник упражнений и практических заданий, систему контрольноизмерительных материалов, программу учебно-производственной практики студентов по спортивному туризму является одним из обязательных условий реализации практической подготовки по спортивному туризму.

3. В основе моделирования практической подготовки в спортивном туризме лежат классические педагогические принципы: целостности; природосообразно-сти; культуросообразности; системности; интеграции; гуманизма; учета национальных, гражданско-патриотических и общечеловеческих ценностей; сохранения и развития исторически сложившихся подходов к воспитанию; культуры межнационального общения, духовности. Моделирование практического обучения менеджеров спортивного туризма включает в себя постановку задач процесса практического обучения и разработку процесса их решения.

Разработанная модель практической подготовки студентов по спортивному туризму, ведущими компонентами которой являются: функции практической подготовки (адаптационно-коррекционная, обучающе-формирующая, рефлексивно-диагностическая); задачи практической подготовки (углубление и закрепление теоретических знаний студентов на практике; формирование и развитие у будущих менеджеров туризма профессиональных практических умений; определение профессиональной пригодности и готовности к выполнению различных видов деятельности в соответствии с избранной профессией; формирование интереса и мотивации к конкретной профессиональной деятельности; изучение передового и инновационного опыта туристской деятельности), принципы практической подготовки (взаимосвязи и взаимодополняемости. теоретического обучения и практики, практического обучения и практики; профессионального самоопределения, диверсификации практического обучения); формы реализации практической подготовки (аудиторные практические занятия, внеаудиторные практические занятия, самостоятельная работа по развитию практических умений, учебно-производственная практика, факультативные занятия, занятия в секциях спортивно-туристской направленности) позволяет обеспечить высокий уровень практической подготовки студентов по спортивному туризму в вузе.

4. Анализ специфики профессиональной деятельности и государственно-гообразовательного тстандарта по направлению «менеджмент организации» дал возможность выявить основные практические умения необходимые для реализации профессиональной деятельности по спортивному туризму: турист-ско-спортивные, организационно-коммуникативные, валеологорекреационные, методические; экологические, формирование которых происходило с использованием определенных нами критериев практической подготовки: когнитивно-информационного, процессуально-деятельностного, инте-гративно-профессионального.

5. В процессе опытно-экспериментальной работы по внедрениию в учебный процесс туристского вуза модели практической подготовки были выявлены педагогические условия ее реализации, повышающие эффективность практической подготовки и качество профессионального обучения: слияние учебного и производственного процессов — обучение на туристско-спортивном полигоне; межпредметное, мультипредметное, учебно-тематическое планирование учебных, производственных и полевых практик; компьютеризация и технологиза-ция процесса контроля практической подготовки; учебно-методическое обеспечение практической подготовки студентов туристского вуза по спортивному туризму, включающее систему упражнений для развития практических умений; разработка системы заданий для самостоятельной работы; увеличение часов на практическое обучение; включение в учебный план профессиональной подготовки по специальности 080507 «Менеджмент организации» встроенного обучения с целью получения сертификатов профессиональной подготовки по спортивному туризму; совершенствование материально-технической базы (обеспеченность спортинвентарем, полигонами и др.).

6. Разработанные автором учебные программы, учебно-тематические планы и учебно-практическое пособие, которые были использованы в учебном процессе кафедры физического воспитания и спортивного туризма в Российской международной академии туризма на практических занятиях и во время ознакомительной, учебной, производственной и преддипломной практик представляют собой компоненты необходимого учебно-методического обеспечения практической подготовки студентов по спортивному туризму в вузе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ларионов, Антон Михайлович, 2006 год

1. Аболь Н.М. Дрогов И.А. Дмитриев Э.Г./Л Сборник учебно-тематических планов повышения квалификации туристских общественных кадров /часть 1/ — М. ЦРИБ Турист, 1983.- 98 с.

2. Абрамов В.В. Науменко О.Н. Методические рекомендации инструкторам физкультуры по организации туристской работы на предприятии. -Харьков, Пламя, 1982. -23 с.

3. Агаджанян Н.А.Адаптация и резервы организма. -М.: ФиС, 1988.117 с.

4. Айдаралиев А.А., Максимов A.JI. Адаптация человека к экстремальным условиям: опыт прогнозирования. Л.: Наука, 1988. — 126 с.

5. Акофф Р. Искусство решения проблем. М.: Мир, 1982. — 224 с.

6. Актуальные проблемы туризма 2001: Ежегодный сборник научных трудов / Российская международная академия туризма. — М.: Советский спорт, 2002. — 248 с. — Вып. 5.

7. Актуальные проблемы туризма 98: //Ежегодный сборник научных трудов. Вып. 2./ РМАТ. — М.: Советский спорт, 1999. — 368 с.

8. Актуальные проблемы туризма 99: Ежегодный сборник научных трудов / Российская международная академия туризма. — М.: Советский спорт, 2000.-232 с.-Вып. 3.

9. Актуальные проблемы туризма.//Сборник научных трудов. 19961997гг. М.: РМАТ, 1997. — Вып.1.

10. Альтшуллер Г.С., Верткин И.М. Рабочая книга по теории развития личности. Ч. 1, Ч. 2. Кишинев, 1990. -270 с.

11. Апенянский А.И. Методика врачебно-педагогического контроля в туризме. М., ЦРИБ Турист, 1990.-34 с.

12. Апенянский А.И. Физическая тренировка в туризме. М.,ЦРИБ Турист, 1989.-48 с.

13. Асатурян В.И. Теория планирования эксперимента. М.: Радио и связь, 1983.-248 с.

14. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1990. — 75с.

15. Аулик И.В. Определение физической работоспособности в клинике и спорте. М.: Медицина, 1979. — 195 с.

16. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. М., Наука, 1978. -222 с.

17. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / составитель М.Ю. Бабанский. -М.: Педагогика, 1989. 558 с.

18. Бабанский Ю.К. Педагогика. М.: Просвещение, 1988. — 480 с.

19. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект. -М.: Просвещение, 1982. -235 с.

20. Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса. Киев. Радяньска школа, 1984. — 29 с.

22. Бабенко М.Г., Ванин В.В., Дрогов И.А.// Развитие физической выносливости средствами туризма, тезисы доклада научно-практического совещания и медико-физиологические основы оптимальных режимов активного отдыха.- М,: ЦРИБ Турист, 1976. 25 с.

23. Байденко В.И. Стандарты в непрерывном образовании: современное состояние. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов. 1998.-249 с.

24. Байковский Ю.В. Основы спортивной тренировки в горных видах спорта. М.: ФиС, 1996,- 78 с.

25. Батышев С.Я. Реформа профессиональной школы. Опыт. Поиск. Задачи. Пути реализации. М.: Высшая школа, 1987. — 340 с.

26. Берштейн Н.Д. Человек в условиях высокогорья. Алма-Ата, Алло-Тао, 1962.-96 с.

27. Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989.- 144 с.

28. Буйленко В.Ф. Методы контроля физической подготовленности туристов массовых разрядов. Дис. канд. пед. наук. М., ВНИИФК, 1985. — 162 с.

29. Вербицкий А.А. Активные методы обучения в высшей школе: контекстный подход. М.: «Высшая школа», 1990. 207 с.

30. Веретенников Е.И., Дрогов И.А. Общественный туристский актив. М, ЦРИБ Турист, 1990. — 96 с.

31. Ветер странствий (сборник). М., ФиС, 1965-1990гг.

32. Власов А.А. Турист. М.: ФиС, 1974.- 380 с.

33. Войткевич Б.И. Хроническая гипоксия. Приспособительные реакции организма. М.: Наука, 1969. 123 с.

34. Волков Н. Спортивные походы в горах. М.: ФиС, 1974.-160 с.

35. Волович В.Г. Человек в экстремальных условиях природной среды. М., Наука, 1980.- 134 с.

36. Выготский JI.C. Педагогическая психология.- М.: Педагогика, 1991. -479 с.

37. Вяткин JI.A., Сидорчук Е.В., Немытов Д.Н. Туризм и спортивное ориентирование. -М.: «Академия», 2001. 208 с.

38. Ганопольский В.И. и др. Организация и подготовка спортивного туристического похода. М.: ЦРБИ Турист, 1987. 70 с.

39. Ганопольский В.И. Туризм и спортивное ориентирование: В.И.Ганопольский, Е.Я. Безносиков, В.Г. Булатов. М.: ФиС, 1987. — 240 с.

40. Годик М.А. Контроль тренировочных и соревновательных нагрузок. М.: ФиС, 1980.- 136 с.

41. Горбунов Г.Д. Психопедагогика спорта. М.: ФиС, 1986. 208 с.

42. Гордин Л.Ю. Новые ценности образования- М., Просвещение, 1995.-112 с.

43. Горный туризм. Таллин: Ээсти раамат, 1987. — 128 с.

44. Государственный образовательный стандарт высшего и профессионального образования. Проект.- М.:РМАТ, 1999.- 47 с.

45. Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента. М.: Изд-во МГУ, 1982.-464 с.

46. Гранильщиков Ю.В. и др. Горный туризм. М.: ФиС, 1966. — 248 с.

48. Гуськов С.И. Государство и спорт. М.: Варгу с, 1996. — 176 с.

49. Гуськов С.И. О современных концепциях любительства и профессионализма в спорте // Теория и практика физической культуры. 1987. № 8, -53-55 с.

50. Гуськов С.И. Переход к рыночной экономике и развитие физической культуры и спорта // Теория и практика физической культуры. 1991. №2, — 11-15 с.

51. Гуськов С.И. Профессиональный спорт и международное спортивное движение // Теория и практика физической культуры. 1991. — № 8. — 5659 с.

52. Дембо А.Г. Врачебный контроль в спорте. М.: Медицина, 1988.188 с.

53. Долгополов Л.П. Особенности тактики сложного горного похода. // Развитие самодеятельного туризма как фактора организации свободного времени населения М.: ЦРИБ Турист, 1988. — 323-325 с.

54. Дрогов И. А. Подготовка спортменов-разрядников по туризму (учебные планы, программы, организационно-методмческие указания. М.: ЦРИБ Турист, 1990.-36 с.

55. Дрогов И.А. Подготовка и проведение учебных мероприятий по обучению туристских кадров. М.: ЦРИБ Турист, 1980. — 37 с.

56. Дрогов И.А., Фадеев Б.Г. Подготовка и повышение квалификации кадров самодеятельного туризма. М.: ЦРИБ Турист, 1987. -80 с.

57. Зуев Д.Д. Школьный учебник. М.: Педагогика, 1983 г. 213 с.

58. Жолдак В.И. Системный подход в организации управления физ-культурно-спортивного движения // Физическая культура и спорт в Российской Федерации. Сборник научных статей. В.: Импульс-Принт, 2000. — 86-96 с.

59. Жолдак В.И., Гончаров В.И. Физическая культура и здоровый образ жизни молодежи. Т.: СКК-Пресс, 2002. — 196 с.

60. Жолдак В.И., Душанин А.П., Виноградов П.А. Основы физической культуры и здорового образа жизни: Учебное пособие. М.: Советский спорт, 1996.-592 с.

61. Жолдак В.И., Зуев В.Н. Управление в сфере физической культуры и спорта. Т.: Вектор Бук, 2000. — 332 с.

62. Жолдак В.И., Квартальнов В.А. Основы менеджмента в спорте и туризме. Т.1. Организационные основы: Учебник. М.: Советский спорт, 2001. -288 с.

63. Жолдак В.И., Квартальнов В.А. Основы менеджмента в спорте и туризме. Т.2. Социально-педагогические основы: Учебник. М.: Советский спорт, 2002.- 184 с.

64. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация. -М.: Академия, 2001.- 192 с.

65. Заир-Бек Е.С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию: Автореферат дис. д-ра пед. наук. СПб., 1995, — 36 с.

66. Зеер Е.Ф. Психология профессионального образования. Изд-во Мое. Психолого-социального института.- НПО «Модэк».- 2003, 361 с.

67. Зорин И.В. Феномен туризма // Избранные сочинения.- М.: Наука, 2005.-552 с.

68. Зорин И.В. Педагогика туризма как наука // Актуальные проблемы туризма 99: Социальные проблемы туризма в малых и средних городах. // Перспективы развития туризма в Северо-Восточном Подмосковье. 1999. М.: РМАТ, 1999. — 106-113 с.

69. Зорин И.В. Теоретические основы профессионального туристского образования: Монография. М.: Советский спорт, 2001. — 264 с.

70. Иванов В.В. Комплексный контроль в подготовке спортсменов. -М.:ФиС, 1987.-256 с.

71. Истомин П.И., Симаков В.И. Организация массового самодеятельного туризма. Учебное пособие. М.: ЦРИБ Турист, 1986. — 55 с.

72. Калошина Н.В. Спортивный туризм. М.: Советский Спорт, 1998.137 с.

73. Кальней В.А., Шишов С.Е. Мониторинг качества образования в школе. -М.: 1999.-313 с.

74. Карпман B.JI. и др. Тестирование в спортивной медицине. М.: ФиС, 1988.-208 с.

76. Квартальнов А.В. Дидактические основы профессиональной подготовки менеджеров туристско-спортивного оперейтинга. Автореф. дис. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. М., 1999. — 24 с.

77. Квартальнов В.А. Общее профессиональное и специальное содержание образования в курсе «Менеджмент спортивного туризма».// Актуальные проблемы, перспективы развития туризма в Южном Подмосковье. М.: РМАТ, 1999г.- 323-325 с.

78. Квартальнов В.А. Педагогика и туризм: Учебник. М.: Советский спорт, 2000. — 360 с.

79. Квартальнов В.А. Становление системы образования для целей туризма: содержание эксперимента на примере РМАТ.- М.: РМАТ, 1997,- 75 с.

80. Квартальнов В.А. Туризм. М.: Финансы и статистика, 2000 — 314с.

81. Квартальнов В.А. Теория и практика туризма. Учебник.- М.: Финансы и статистика, 2003. -672 с.

82. Квартальнов В.А., Солодухин И.Д. Методика и педагогика профессионального обучения и подготовки специалистов для целей туризма в России. Из опыта образовательных учреждений социального туризма 1987-1997.- М.: РМАТ, 1997.-212 с.

83. Клинберг JI. Проблемы теории обучения: Перевод с немецкого М.: Педагогика, 1984. — 462 с.

84. Коломиец Б.К. Образовательные стандарты и программы: инвариантные аспекты. М.: «МГИСС», 1999. — 145 с.

85. Колотин Н.В. Спортивный туризм / Учеб. пособие. Душанбе.: Дониш, 1988.-47 с.

86. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. -368 с.

87. Коструб А.А. Медицинский справочник туриста. М., Профиздат, 1986.-320 с.

88. Кричевский P.JL, Дубровская Е.М. Психология малой группы. М.: Изд-воМГУ, 1991.-207 с.

89. Кричевский P.JL, Рыжак М.М. Психология руководства и лидерства в спортивном коллективе. М.: Изд-во МГУ, 1985. — 224 с.

90. Кропф Ф. Спасательные работы в горах. Учебное пособие для альпинистов и туристов. М.: ФиС, 1975. — 430 с.

91. Кузьмин Н., Рукодельников Б. Тренировка альпинистов. М.: ФиС, 1961.- 140 с.

92. Куписевич Ч. Основы общей дидактики,- М.: Педагогика, 1986392 с.

93. Лагусев Ю.М. Воспитательный процесс в туристском профессиональном образовании: Монография. М.: Советский спорт, 2000. — 271 с.

94. Лагусев Ю.М., Квартальное А.В., Сеселкин А.И. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования: «Менеджмент спортивного туризма». Проект М.: «РМАТ», 1999. — 48 с.

95. Лагусева Н.Н. Психология менеджмента. М.: РИБ Турист, 1999.41 с.

96. Леднев B.C. Непрерывное образование: структура и содержание. -М.: Просвещение, 1990.-250 с.

97. Лесгафт П.Ф. Избранные труды. / Сост. Решетень И.Н. М.: ФиС, 1987.-359 с.

98. Линчевский Э.В. Психологический климат туристской группы. -М.: ФиС, 1981.- 190 с.

99. Логинов Л.М. Подготовка и повышение квалификации инструкторов-методистов по туризму. М.: ЦРИБ Турист, 1979. — 196 с.

100. Луговьер Д.А. Организация и проведение чемпионатов по туризму.- М.: ЦРИБ Турист, 1984. 78 с.

102. Макаренко А.С. Педагогические сочинения. В 8 томах. М.: Педагогика, 1984.- 368 с.

103. Маринов Б. Проблемы безопасности в горах. М.: ФиС, 1981.-208 с.

104. Маринов Б. Туризм и физическа диспособност. София: Медицина и физкультура, 1989. — 77 с.

105. Маринов Б., Райнов Д. Экстрамни ситуации в туристическата дей-ност. София: Медицина и физкультура, 1989. — 77 с.

106. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: учебник для институтов физкультуры. М.: ФиС, 1991. -112 с.

107. Матвеев Л.П. Основы общей теории спорта и системы подготовки спортсменов. Киев, Олимпийская литература, 1999. -318 с.

108. Материалы Всесоюзной школы тренировок по скалолазанию. (Составитель В.Г. Путинцев) Душанбе, Дониш, 1985.-142 с.

110. Мистратова JI.A. Формирование профессиональных умений студентов специальности «Изобразительное искусство» в процессе непрерывной практики.- Калининград. 2003, 215 с.

111. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. М.: Высшая школа, 1987. — 200 с.

112. Найн А.Я., Гостев А.Г. Какой быть новой педагогике. Ч.: «ЮжноУральское книжн. Издание», 1993. — 207 с.

113. Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров / Под ред. В.В. Давыдова. -М., 1995. Педагогика, 282 с.

114. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе: Парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000. — 272 с.

115. Озолин П.Г. Молодому коллеге. М.: ФиС, 1988. — 288 с.

116. Основы туристской деятельности: Учебник / Зорина Г.И., Ильина Е.Н., Мошняга Е.В. и др.; Сост. Ильина Е.Н. М.: Советский спорт, 2002. — 200 с.

117. Пашкевич В.М. Специальная подготовка гидов-проводников водного туризма: Методические рекомендации. К.: РМАТ ВСИТ, 2000. -28 с.

118. Платонов К.К. Вопросы психологии труда,- М., 1970. 146 с.

119. Платонов В.Н. Подготовка квалифицированных спортсменов. М.: ФиС, 1986.-286 с.

120. Подготовка и повышение квалификации инструкторов-методистов по туризму. М.: ЦРИБ Турист, 1979. — 48 с.

121. Подготовка спортсменов-разрядников по туризму. Учебные программы. М.: ЦРИБ Турист, 1990. — 32 с.

122. Попков В.А., Коржуев А.В. Дидактика высшей школы: Учеб. пособие. М.: «Академия», 2001. — 136 с.

123. Попчиковский В.Ю. Организация и проведение туристских походов.-М.: ФиС, 1987.-82 с.

124. Психология и современный спорт (сост. А.В.Родионов, Н.А.Худаков) М.: ФиС, 1982. — 224 с.

125. Пшеничная Л.Ф. Педагогика в сестринском деле. Ростов-на-Дону. -«Феникс», 2002. 115 с.

126. Русский турист, 1998. //Нормативные акты по спортивно-оздоровительному туризму в России на 1998-2000 гг. М.: ТСС России, 1998. -240 с.

127. Свинцов В.И. Типология учебных текстов. М.: 1984. — 124 с.

128. Сластенин В.А. и др. Педагогика. М.: 2000.- 585 с.

129. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Педагогика, 1995. — 44 с.

130. Современная система спортивной подготовки. / Под ред. Ф.П. Суслова, В.Л. Сыча, Б.Н. Шустина. -М.: «СААМ», 1994.-448 с.

131. Студеникин М.Г. Методика преподавания истории в школе. М.:, «Владос», 2002. 346 с.

132. Спортивная физиология. (Под общей ред. проф. Я.М. Коца) М.: ФиС, 1986.-240 с.

133. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. М.: Просвещение, 1981. — 192 с.

134. Талызина Н.Ф. Пути разработки профиля специалиста. Саратов: Изд-во СГУ, 1987.- 176 с.

135. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1984. -344 с.

136. Тер-Ованесян А.А., Тер-Ованесян И.А. Педагогика спорта. Киев: Здоровье, 1986.-208 с.

137. Турист (сост. А.А. Власов) М.: ФиС, 1974. — 384с.

138. Туристский терминологический словарь: Справочно-методическое пособие. / Авт. сост. Зорин И.В., Квартальнов В.А. — М.: Советский спорт, 1999.-664с.

139. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии // Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. М.: Педагогика, 1990. — Т.5 — 525 с.

140. Федотов Ю.Н., Востоков И.Е. Спортивно-оздоровительный туризм: Учебник. М.: Советский спорт, 2002. — 364 с.

141. Физкультурно-оздоровительная работа в зарубежных странах. ЦО-ОНТИ ФиС — М., 1989. -47 с.

142. Чепик В.Д. Оптимизация спортивной тренировки. М.: МО-ГИФК,1982.- 62 с.

143. Чепик В.Д. Физическая культура в социальных процессах: Научно-популярное издание. М.: «ТЕИС», 1995. — 168 с.

144. Чепик В.Д., Кальней В.А., Сеселкин А.И. Подготовка научно-педагогических кадров для туризма. //Актуальные проблемы туризма. РМАТ, 1997.-250 с.

145. Чепик В.Д., Квартальнов А.В. Специалисты менеджмента спортивного туризма. // Актуальные проблемы туризма «99: Перспективы развития туризма в Юго-Восточном Подмосковье. -М.: «РМАТ», 1999. 247-249 с.

146. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб. пособие. М.: ЮНИТА-ДАНА, 2002. — 437 с.

147. Шибаев А.С. В горах. Программированные задания. М.: ЦДЮТур МО РФ, 1996. -40 с.

148. Шибаев А.С. Переправа. Программированные задания. М.: ЦДЮТур МО РФ, 1996.-36 с.

149. Шибаев А.С. Умеете ли вы ориентироваться в пространстве и времени. Программированные задания. М.: ЦДЮТур МО РФ, 1996. -40 с.

150. Шкляр А.Х. Организационно-педагогические основы непрерывного профессионального образования в интегративных структурах профессиональной школы: Автореферат дис. д-ра пед. наук. СПб., 1994. — 48 с.

151. Шишов С.Е. Образовательные стандарты и качество образования // Образовательные стандарты и контроль качества Вологда, 1996. — 25-34 с.

152. Штюрмер Ю.А. Опасности в туризме, мнимые и действительные. -М.:Фис, 1983.- 130 с.

153. Штюрмер Ю.А. Профилактика туристского травматизма. М.: ЦРИБ, 1992 -85 с.

154. Энциклопедия туриста. М. ФиС, 1993. — 360 с.

155. Юхин И.В. Предлагерная подготовка альпинистов. М.: ФиС, 1969.-110с.

156. Ярошевский М.Г. Краткий курс истории психологии: Учебное пособие. М.: Изд-во Международная педагогическая академия. 1995. — 276 с.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.

Иллюстрация: Ryunosuke Kikuno / Unsplash / Freepik / katemangostar / Freepik / Дима Руденок для Skillbox Media

Редактор направления «Образование» Skillbox Media.

Из этого интервью вы узнаете:

• как появилось тьюторство в российских вузах и как возник Центр тьюторского сопровождения в ТюмГУ;
• чем тьютор принципиально отличается от коуча;
• что должен знать и уметь университетский тьютор и нужно ли для этой работы специальное образование;
• как организовано тьюторское сопровождение в ТюмГУ;
• с какими запросами к тьютору приходят учащиеся и как строится работа с индивидуальными кейсами;
• раз тьютор не репетитор, то чем он может помочь отстающему студенту, а раз он не психолог, то как он может помочь разрешить конфликт;
• могут ли функции тьютора взять на себя кураторы или старшекурсники.

---

Руководитель Центра тьюторского сопровождения ТюмГУ. В прошлом — коуч и бизнес-тренер, автор и ведущий программ адаптации и развития персонала.

— Как тьюторское сопровождение появилось в российских вузах?

— В английской традиции тьютор — буквально репетитор. Чаще всего это преподаватель, который занимается по конкретному предмету. В России тьюторство появилось благодаря Петру Щедровицкому, Татьяне Ковалёвой и их соратникам, и тьютором у нас стали называть человека, который обеспечивает индивидуализацию образовательного процесса в школе или университете. То есть даже в линейно выстроенном образовательном пространстве, со стандартными для всех учебными планами тьютор работает со студентами так, чтобы у них появился индивидуальный образовательный маршрут.

— Как такую задачу можно решить в вузе?

— Вузы могут подходить к этой задаче с разных ракурсов. Например, коллеги из Томского государственного университета (ТГУ) изначально развивали тьюторство как работу со студентами с высоким потенциалом. Сейчас этот подход трансформировался, и тьюторы там работают с любыми студентами.

В РАНХиГС тьюторское сопровождение развивалось на поле Liberal Arts. Эта образовательная модель предполагает, что у студентов есть возможность формировать собственный академический план в пространстве университета. Наш кейс ближе к такому подходу, так как модель индивидуальных образовательных траекторий (ИОТ) в ТюмГУ сконструирована по принципам, схожим с Liberal Arts.

— Чем конкретно занимается тьютор в вузе?

— Когда мы только начинали, то лишь в общих чертах понимали, что это за позиция. Чтобы определить для себя, кто такой тьютор, мы анализировали опыт других, ездили на Летний университет тьюторства.

И сформулировали такое определение: тьютор — это индивидуальный помощник студента, помогающий ему выстраивать образовательную траекторию. В целом мы в этой формулировке остаёмся до сих пор, хотя её содержание дополняется.

В нашей работе два основных фокуса. Первый — на навигации в образовательном пространстве. То есть наша задача — объяснить студенту, как устроен университет, из чего составляется ИОТ, какие у учащегося есть возможности, в том числе в сфере неформального образования, и какая ответственность. Например, что элективные курсы не факультативные, а обязательные, просто можно выбирать из разных курсов.

В рамках ИОТ тьюторы также работают с мотивацией студента, его целями и ценностями. Дискурс последних полутора лет в тьюторском сопровождении в российских вузах (я думаю, что это и в школу придёт) — работа с так называемыми селф-компетенциями. Появилось понимание, что разбивка на хард- и софт-скиллы имеет ограничение в том плане, что некоторые навыки не совсем «софт» и точно не «хард».

Это чаще всего то, к чему мы прибавляем приставку «само»: самоопределение, самосознание. Сюда относится и селф-менеджмент, то есть умение выстраивать свою деятельность. Работа со всем набором компетенций, которые помогают учиться, — тоже одна из задач тьютора.

— А второй фокус работы тьютора на чём сделан?

— На адаптации. Переход из школы в университет предполагает гораздо большую самостоятельность, ответственность и может быть для первокурсника сложным. Тем более когда речь идёт о построении собственного образовательного маршрута.

— Может ли тьютор помочь студенту определиться с профессиональным направлением, сориентироваться на рынке труда?

— Есть тьюторы, которые этим занимаются. Например, в ТГУ пробовали карьерное тьюторство. У нас тоже были кейсы, когда мы работали в этом направлении со студентами, поступающими после четвёртого курса в магистратуру. Но это разовые примеры. В ТюмГУ этими вопросами занимается Центр карьеры, а тьюторы в основном сфокусированы на работе с первокурсниками. Но, возможно, мы тоже будем двигаться в сторону карьерного консультирования, потому что у студентов выпускного курса, приближающихся к началу профессиональной деятельности, есть интерес к тьюторскому сопровождению.

— Как возник ваш Центр тьюторского сопровождения?

— В 2017 году, когда в четырёх наших институтах (филологии и журналистики, химии, психологии и педагогики, истории и политических наук) появились ИОТ, стало ясно, что студентам надо помогать ориентироваться в существующих возможностях. Бывшим школьникам, которые только пришли в университет, индивидуальные образовательные траектории были в новинку. В университете такого тоже раньше не было, поэтому кураторы из старшекурсников не смогли бы помочь новеньким. Требовалась какая-то отдельная позиция помощника, и на стратегической сессии руководства вуза — я здесь тогда ещё не работал — решили, что нужен именно тьютор.

В первый год эту функцию пытались поручить преподавателям, но такой вариант «не полетел», потому что, во-первых, у них нагрузка и так большая, а во-вторых, когда тьюторство совмещается с функцией преподавания, получается классическая английская история с репетиторством. Здесь же были другие задачи — не отдельно по своему предмету развивать студентов, а показывать им всё образовательное пространство, объяснять, как в нём можно развиваться.

И в 2018 году собрали первую команду тьюторов — тех, кто занимается именно сопровождением студентов с ИОТ, вне связи с какими-то конкретными дисциплинами.

— Как вы определяете разницу между коучем и тьютором? Задачи и компетенции выглядят во многом похожими.

— Знаете, у тьюторов в принципе есть специфика позиционирования через частицу «не»: «Мы не психологи, мы не педагоги». И в конце возникает вопрос: а кто же мы тогда? Так вот, отстроиться от коучинга сложнее всего. Я сам учился в Международном Эриксоновском университете коучинга и работал коучем. Задачи и цели похожи, есть ещё и ценностное совпадение между этическими кодексами коуча и тьютора.

Но как будто бы есть два отличия. Первое — в том, что тьютор, с одной стороны, ограничен образовательным контекстом, а с другой — он знает про этот контекст больше, потому что фокусируется на нём. А коуч обычно работает в вопросной технике вне контекста, хотя сейчас появились коучи, «встроенные» в конкретные компании, которые работают в их контексте. Кстати, если тьютор на фрилансе, а не состоит в образовательной организации, то у него тоже нет обязанности понимать контекст. И тогда он ещё больше похож на коуча.

Второе отличие более принципиальное. Поскольку мы работаем в контексте образовательного учреждения, например у нас в ТюмГУ, мы можем и даже должны иногда давать конкретные рекомендации студентам. Не навязывать своё мнение, но говорить: «Если ты хочешь этим заниматься, то есть вот такие возможности». Навигация — одна из наших стартовых функций, и в школах так же.

У коучей подобные рекомендации запрещены этикой. Даже если коуч думает, что клиенту стоило бы окончить, например, курсы MBA, он не может этого посоветовать, его работа предполагает, что человек сам должен к этому прийти. Вот такая принципиальная позиция.

— Что должен знать и уметь тьютор, который работает в университете?

— Когда наш Центр тьюторского сопровождения переходил от пилотного этапа к полноценной работе со всеми первокурсниками университета, нам нужно было команду из четырёх тьюторов увеличить до 15 человек. Набор новых людей сподвиг нас к размышлению и диалогу про компетенции. На тот момент мы определили для себя два вектора. Первый — хард-скиллы тьютора. Эти компетенции связаны с умением использовать педагогический, психологический, коучинговый инструментарий. То есть это конкретные навыки профессиональной деятельности тьютора.

Также есть софт-компетенции и селф-компетенции, хотя тогда мы ещё так точно их не разделяли. Сюда мы определили навыки лидерства, коммуникации, творческого мышления, командной работы, понимания людей.

Такая модель софт-компетенций хорошо подходит для наших задач в университете, но тьютор-фрилансер может обойтись без некоторых навыков. Например, у нас на каждого тьютора приходится порядка 200 студентов и мы часто работаем с группами, а вот тьютору, который работает индивидуально, лидерские компетенции совсем не обязательны. То же касается и навыков командной работы — у нас много такой деятельности, тогда как есть тьюторы, которым не нужно с кем-то кооперироваться.

— А что для тьютора важнее: соответствовать по софт- и селф-компетенциям или же профессиональным навыкам (хард-скиллам)?

— Я бы отталкивался от софт- и селф-компетенций, которые нужны для того, чтобы выстраивать доверительное общение со студентами, понимать их. Затем уже прорабатываются конкретные профессиональные инструменты и навыки. Мы для этого проводили летнюю школу для тьюторов, которые только входят в профессию.

Сверху ещё достраивается понимание образовательного контекста и модели, в которой работает тьютор, потому что у разных университетов могут быть абсолютно разные подходы.

— Необходимо ли тьютору специальное тьюторское образование? У всех тьюторов в вашем центре оно есть?

— У нас законодательно закреплено, что тьюторское образование может быть повышением квалификации для человека с любым базовым образованием и его можно получить уже после того, как человек приступил к работе. Мы действуем в этой логике. Для нас профильное образование — необязательный критерий.

У наших тьюторов базовое образование очень разное: есть физики, химики, историки, социологи. Но заметен и некоторый перекос — больше всего людей с психологическим образованием. Понятно почему — ценностные установки у тьютора и психолога близкие. Но это не было критерием отбора.

Более того, когда мы набирали команду, тьюторское сопровождение ещё не было популярно в университетах. Поэтому люди с тьюторским опытом и образованием, которые присылали нам резюме, чаще всего работали индивидуально или в школах. А нам это не совсем подходило, так как тому, кто успешно работает на фрилансе, сложно надолго задержаться в университете — здесь он будет меньше зарабатывать. У тех, кто работает в школе, — своя специфика, там другие цели и образовательная модель.

— И кто же вам подошёл в таком случае?

— Больше подходили люди без тьюторского образования и опыта, но со стремлением их получить. Всем нашим новым сотрудникам мы провели повышение квалификации, обучили их базовым элементам. Кто-то пошёл учиться в магистратуру. Я думаю, это зависит от ситуации: где-то лучше сразу исходить из базового образования, а где-то можно развить нужные компетенции прямо в процессе работы.

— Вы говорили, что у вас сейчас 15 тьюторов и на каждого приходится около 200 студентов. Это студенты с первого по выпускной курс или в основном первокурсники?

— Это студенты только первого курса. Мы в равных долях делим их между всеми тьюторами, и это означает, что у каждого студента есть свой тьютор, к которому он может обратиться. На старте есть несколько мероприятий, которые мы предлагаем для всех, а дальше работа, как правило, строится индивидуально. Кому-то нужны углублённые консультации, он готов работать. Кто-то говорит: «Не надо, я сам разберусь».

Студенты старших курсов к нам, бывает, тоже обращаются. Например, когда у кого‑то после перехода на второй курс остаются запросы на консультацию или на работу с ИОТ. Но таких случаев не очень много.

Иногда к тьютору приходят те, кто перевёлся из других вузов, где не было модели ИОТ: им нужна помощь, чтобы лучше понять и разобраться в ней. Но и это единичные кейсы.

— Но при этом вы уже упомянули, что планируете целенаправленно работать со старшекурсниками. Это будет касаться только карьерного консультирования?

— Нет, не только. Мы совместно с университетской библиотекой и лабораторией академических компетенций в рамках так называемого learning-центра начали проводить мероприятия для студентов, которые помогут им развивать навыки обучения. Одно направление, посвящённое умению работать с информацией и базами данных, берут на себя лаборатория и библиотека. А наша часть — как раз про то, как подготовить себя к обучению.

Это формат открытых студенческих мероприятий, и хотя в первую очередь мы будем фокусироваться на первом курсе, посещать их могут любые студенты, если тема для них тоже актуальна.

— На индивидуальную консультацию к тьютору тоже могут прийти любые студенты?

— Да, абсолютно. В этом смысле у нас нет ограничений, мы реагируем на все запросы студентов любых курсов.

Единственная сложность может быть связана с тем, что если индивидуальные консультации превратить в поточную и постоянную работу, то тьюторам будет тяжело. В стартовые периоды, когда мы пытаемся со всеми студентами встретиться, расписание у нас сильно перегружено. Но мы над этим тоже сейчас работаем — как дотянуться до всех и при этом не навязываться, потому что мы понимаем, что степень потребности в сопровождении у студентов может быть разной.

— В какой-то степени обязательными являются только первые встречи, ознакомительные?

— Всё верно. Так у нас была выстроена программа в прошлых итерациях, в этом году мы её немножко поменяем, потому что университет переходит на следующую версию индивидуализации — «2 + 2 + 2». Первый курс будет состоять полностью из ядерных дисциплин, общих для всех студентов. И есть несколько точек, куда важно встроить обязательное тьюторское сопровождение. Хотя наверняка у студентов останется возможность от него отказываться. Вуз даёт большую степень свободы, чем школа. В принципе, в университете почти от всего можно отказаться, просто некоторые вещи ведут тебя к отчислению из вуза.

Вот, кстати, ещё одно отличие тьютора от коуча, которое я понял благодаря вашим вопросам. Коуч работает только по запросу. А мы, работая в образовательном контексте, можем приходить со своей инициативой к студентам и даже быть слегка навязчивыми. Хотя, конечно, тьюторское сопровождение по-настоящему хорошо работает, только когда есть запрос у самого студента. Другое дело, что можно его слегка активизировать, чтобы этот запрос появился.

— Как вы подбираете группы для общих занятий?

— У нас есть разный опыт, потому что подходы менялись. На сегодняшний день это устроено так: студентов с каждого направления подготовки мы делим на несколько групп и распределяем их между тьюторами. Суммарно получается по 10–15 групп у каждого. Это позволяет, если есть потребность, перемешивать их, чтобы на встрече присутствовали учащиеся разных направлений (им полезно видеть опыт ребят с других потоков, у которых другой фокус и другие образовательные процессы).

— Может ли тьютор собрать группу из студентов с конкретным общим запросом?

— Да, иногда группы собираются по определённому запросу. Например, из тех студентов, у которых возникли затруднения с академической успеваемостью, и они вот-вот попадут в списки на пересдачи или уже имеют опыт пересдач. На мероприятия learning-центра мы хотим отдельно пригласить ребят, которым предстоят первые пересдачи, и тех, кто переносил первую сессию из-за проблем со здоровьем. Для них это дополнительная сложность и стресс, потому что для всех сессия уже миновала, а у них только сейчас будет проходить в индивидуальном порядке.

И есть вероятность, что в следующем учебном году будем собирать группы по разным основаниям после массовой диагностики. Например, из тех студентов, у которых есть очевидная потребность в развитии коммуникативных компетенций.

— С какими индивидуальными запросами к вам обычно приходят студенты?

— Они могут быть самыми разными. Например: «Не могу разобраться, не понимаю». В начале обучения часто встречаются технические сложности — скажем, при работе с системой Modeus, которая у нас выполняет функцию индивидуализации обучения. Чтобы не превратиться в службу техподдержки, мы решили проводить для студентов тьюториалы, где показывали инструкции, объясняли, как этим всем пользоваться, отвечали на вопросы.

Было несколько человек, которые уже в школе работали с тьютором и чётко понимали, с какими запросами можно обращаться, но это редкость. В основном такие запросы приходят в формате задач: «Я хочу разобраться, хочу поставить себе цели, создать некий план, как этого достичь».

Иногда приходят и с проблемами. Например, говорят о сложностях с конкретным предметом или конкретным преподавателем. Из ярких кейсов: у одного студента было шесть долгов после сессии. Вместе с тьютором он сформировал план, все задолженности пересдал в срок и с честью дальше учился. Это было круто.

— А бывает, что кто-то приходит и говорит: «Кажется, я ошибся с выбором направления обучения»?

— Да, у нас есть ситуации перевода с одного направления на другое с параллельной работой с тьютором. Я думаю, в перспективе таких кейсов станет больше, потому что образовательное пространство будет сильнее к этому располагать.

В традиционной линейной системе перевестись бывает сложно, так как между направлениями большая академическая разница. В модели ИОТ после первого семестра очень простой перевод, после второго — чуть сложнее, но в целом тоже нормально. В системе «2 + 2 + 2» после первого года все студенты смогут абсолютно спокойно перемещаться, и это даёт свои плюсы для тьюторской работы с ними в таком ключе. Я не имею в виду, что мы станем стимулировать их к этому, но мы точно будем показывать: если ты не уверен, что это то, чего ты хочешь, то у тебя есть возможность переориентироваться.

— Не бывает такого, что к тьюторам идут с запросом, который на самом деле надо бы адресовать психологу?

— Да, иногда случается такое. Если я в этой ситуации как тьютор буду предлагать человеку инструменты, чтобы разобраться с образовательным пространством, они будут бесполезны, потому что ему нужно в данный момент со своим личным пространством разбираться. Но у нас есть опыт параллельного сопровождения, когда с психологом студент решает вопросы, связанные с личной фокусировкой и личными проблемами, а с тьютором — те, которые относятся к образовательным целям. Правда, это пока опыт всего нескольких человек.

— Как строится работа над запросом студента? Из каких этапов она состоит?

— Это зависит от специфики самого запроса, но я попробую некоторые универсальные этапы выделить. Первый и понятный этап — установление доверительного контакта, то есть такой ситуации, когда мы друг другу доверяем и можем обсуждать запрос. Даже если запрос чисто организационный, про техподдержку и навигацию, установить контакт всё равно нужно.

Дальше идёт этап прояснения запроса, когда надо понять, в чём заключается проблема.

Очень часто это самый важный этап, потому что порой запрос, который озвучивается сначала, совсем не тот, который находится внутри него. Например, студент пришёл, чтобы решить проблему с отставанием по предмету, но оказывается, что на самом деле ему нужно понять, чего он вообще хочет от своего образования. Хочет ли учиться в принципе и хочет ли учиться конкретно здесь.

Затем идёт этап контракта. В коучинге тоже есть такое словосочетание. В нашем случае это определение результата, к которому стремится студент: «Что я хочу в этой ситуации?» Бывает так, что человеку просто нужна возможность вместе с кем-то обсудить вопрос и получить поддержку, а затем он понимает, что надо делать, и разбирается сам.

А бывает, что ситуация требует составления подробного плана или принятия трудного решения. Например: «Через четыре года я хочу быть классным специалистом-экономистом — а что это значит?»

— Да, а что это значит? Как тьютор тут может помочь?

— Тьютор применяет специальные инструменты и методики, чтобы помочь студенту приступить к конкретным действиям или сделать выбор. Например, предлагает воспользоваться квадратом Декарта, чтобы прояснить для себя, что будет, если некая ситуация произойдёт, и что будет, если она не произойдёт. Тьютор может порекомендовать техники эмоциональной саморегуляции, если у человека есть сложности с контролем эмоций, различные инструменты целеполагания и расстановки приоритетов, вроде колеса жизненного баланса. Или арт-терапевтические упражнения, когда студент рисует, сочиняет историю, чтобы описать контекст текущей ситуации.

Затем происходит оценка результата самим студентом или в коммуникации с тьютором. И договорённость о дальнейшей работе, если требуется, — когда следующая встреча, кто выступает инициатором и так далее (как правило, предлагаем самому студенту это определить). Если он не появляется, хотя мы договаривались, то дружеское «Привет, как дела, всё ли у тебя нормально?» при встрече в университете вполне приемлемо.

— А как тьютор может помочь отстающим студентам, если он не репетитор?

— Понятный и простой кейс, который я уже приводил в пример, — это помочь студенту сформулировать некий план по достижению цели. Но чаще всего в основе проблемы лежит запрос — разобраться, какие это цели. Некоторые студенты, которые попадают на пересдачу, находятся в состоянии неопределённости: «А хочу ли я дальше учиться?», «Хочу ли я дальше учиться на этом направлении?», «Хочу ли я дальше учиться в этом университете?»

Их запрос может быть сразу с этим связан. Если нет, мы всё равно стараемся об этом поговорить. Это будет честный диалог о том, что происходит, что для человека важно, попытка выйти на целеполагание не только в смысле составления планов. Иногда бывает и так, что тьюторант решает для себя смысловой вопрос, зачем ему это нужно, — и всё, дальше нет проблем, «вижу цель — иду к ней», и даже план формулировать необязательно. Иногда это люди, которые оказались в сложной ситуации, и пересдачи связаны не с учёбой, а с семейными обстоятельствами, болезнью или ещё чем-то.

А кто-то бывает дезориентирован, дезадаптирован, — это история с попыткой разобраться, где ты вообще находишься и что делать. Бывает, что студента не было в университете три месяца, а потом он приходит и понимает, что вообще ничего не понимает. Важно помочь ему «заземлиться» и разобраться: вот как идёт образовательный процесс, вот что тебе нужно сделать, вот такие службы и ресурсы есть.

— Вы упоминали, что бывает запрос «У меня проблемы с преподавателем». Как тьютор помогает в такой ситуации?

— На самом деле здесь заход такой же — попытка разобраться, в чём проблема, помочь поставить цель и выйти на способы её достижения. Мы не занимаемся медиацией, не разговариваем сначала со студентом, а потом с преподавателем. На нас лежит ответственность за процесс тьюториала, а ответственность за дальнейшую работу важно взять самому студенту. Поэтому чаще всего это диалог по принципу: «В чём заключается проблема? Где лежит твоя ответственность? Что ты можешь изменить? Что будешь делать для того, чтобы ситуация стала другой?»

Решения бывают разные. Кто-то понимает, что просто возникли сложности в коммуникации, и идёт обсуждать ситуацию с преподавателем. Кто-то осознаёт: «Я сам был разгильдяем» или «Я сам не то сказал». Ситуаций, когда преподаватель несправедливо кого-то притесняет, не было. В большинстве случаев студенты выясняли причину и понимали, как с ней разбираться.

— Какие кейсы из практики вам особенно запомнились?

— У одной студентки на момент поступления была дилемма: идти на химию или журналистику. Она сделала ставку на химию, поступила. Но когда начала учиться, поняла, что сомневается, её ли это направление. В работе с тьютором она сформулировала этот запрос и поняла, что можно пока продолжать учиться на химии, но выбрать элективы, связанные с журналистикой. В итоге она походила на эти курсы, сравнила, пообщалась с ребятами — и перевелась на журналистику. Учится уже, по-моему, на выпускном курсе, довольна.

Таких кейсов было несколько, и я думаю, что их количество должно возрастать, потому что профориентация в школах практически не работает, и ребята поступают в вуз с очень условными представлениями о том, чего они хотят. Университет должен давать возможность сориентироваться и поменять направление, если есть в этом потребность.

Ещё бывает, когда начинаешь работу с человеком зажатым, у которого явно сложности в коммуникации, и уже в конце первого курса видишь, как он изменился, воспрянул, легко включается в общение. Это потому что он понял, в чём его сильные стороны, начал их развивать, и ему стало лучше.

Наверное, ещё из ярких картинок — ребята с горящими глазами, которые нашли интересные для себя проекты и начинают воплощать свои склонности. Одна девушка не могла сфокусироваться на чём-то конкретном, у неё было очень много интересов. Среди них — ораторское искусство. И в процессе работы с тьютором она решила, что хочет заниматься дебатами и стала развиваться в этом направлении. У неё большие успехи, очень легко и эффектно выступает.

И я бы отметил ситуации, когда кто-то висит на волоске от отчисления, а потом, после проработки мотивации, почему для него важно учиться, остаётся в университете. Может быть, переводится на другое направление — это неважно, главное, что справляется с проблемами и учится дальше.

— Бывает ли так, что студент ожидает, что тьютор будет его «водить за ручку»? Или, наоборот, отказывается от любых предложений и помощи?

— Конечно, бывает. С первым случаем чуть полегче: нам понятно, что с этим делать, и мы обычно прямо тьюторантам говорим, по какому принципу строится работа. Так же, как это делают коучи: «Моя ответственность — здесь, твоя ответственность — здесь». Если водить студента за ручку, то ему потом будет сложнее, ведь в какой-то момент все перестанут это делать.

Ситуация, когда кто-то не хочет работать с тьютором, непростая, двоякая. С одной стороны, «не хочешь — не надо». Это важная ценностная установка. С другой стороны, для части студентов тьюторское сопровождение — просто непонятная штука, они не видят его ценности. И здесь наша ответственность — показать, какие плюсы оно даёт.

С 2018 года мы много работаем над своим позиционированием, тем, как мы про себя говорим, где должны первый раз перед студентом появиться, как это сделать, что предпринять, если он не выходит на связь.

Универсальных решений тут не придумаешь, наверное, пока не сформируется общая культура. Когда она появится, станет проще, потому что студенты тогда будут понимать, что тьютор работает по запросу. Запроса нет — тьютор не появляется. Запрос есть — ты сам к нему идёшь, и он откликается. Иногда мы чувствуем себя людьми, которые навязываются, и от этого есть некоторая неловкость. Будем работать с этим, и, может быть, со временем проблема позиционирования в какой‑то степени пропадёт.

— Какие результаты работы Центра тьюторского сопровождения вы отмечаете? Как вы их измеряете и оцениваете?

— Я раньше думал, что сложность с измерением результатов — это только наша беда. Но когда на Летнем университете тьюторства мы разговаривали с коллегами из других вузов, выяснилось, что у нас контексты и цели вроде бы разные, но боли одни и те же. И среди них есть синдром самозванца, когда ты не можешь понять: а это точно результат моей работы?

С одной стороны, нужно уметь фиксировать результаты и показывать их другим, потому что иначе тьюторская поддержка не закрепится как позиция. А с другой стороны, результаты нашей работы — это чаще всего достижения самого студента.

В организационном плане, конечно, мы результаты фиксируем. Это история встреч со студентом, сколько контактов было, какие это были контакты, на групповых тьюториалах или индивидуальных, это серия личных встреч или работа через переписку — все эти данные мы собираем.

Думаю, скоро будем работать над аналитикой, в идеале предиктивной, которая что‑то предсказывала бы, но как минимум — над корреляционной, чтобы посмотреть, какие существуют связи. Например, есть ли зависимость между работой с тьютором и количеством студентов, которые переводятся на другие направления.

— А внутренние критерии качества работы у вас есть?

— Да, мы регулярно проводим рефлексивные круги. На них в команде обсуждаем конкретные ситуации и тьюториалы, возникшие сложности, получаем обратную связь от коллег, обмениваемся приёмами, инструментами, кейсами. Иногда проводим обучающие мероприятия. Например, недавно у нас прошла внутренняя конференция в формате TED Talks с тремя рубриками: «Тьюторское сопровождение», «Высшее образование» и «Современный студент».

Я общался во время круглого стола с коллегами, которые учатся сейчас в магистратуре, и они задавали вопрос: «Разве количество тьюториалов — это не основной критерий, по которому можно понять, как происходит работа?» Я сказал, что если мы придём к такой степени формализма, что просто будем количеством всё измерять, то я уволюсь. Конечно, количество может перерастать в качество, его нужно учитывать, но, как правило, на сеансе рефлексии лучше видно, как обстоят дела у тьютора. И это приносит гораздо больше пользы, чем количественные данные.

— Собираете ли вы обратную связь от студентов?

— Да, сейчас мы также разрабатываем модель постоянного фидбэка от студентов, чтобы и отмечать содержательные прецеденты, и получать качественные результаты, которые можно увидеть и показать другим — «Вот что студенты говорят».

С помощью обратной связи иногда можно увидеть смещение. Например, свою основную задачу мы видим в проектировании идеального образовательного маршрута, а для студентов иногда самым важным результатом оказывается эмоциональная поддержка. Они говорят: «Я нашёл человека, с которым могу поговорить, высказаться и не встретить осуждения». Без обратной связи мы об этом не узнали бы.

А бывает так, что тебе кажется, будто ты сработал плохо, но у тьюторанта, по его ощущениям, прекрасный результат. Ты об этом можешь не узнать, потому что обратную связь в моменте не получил или результат проявился позже.

Иногда обратная связь к нам приходит случайно, со стороны. Например, в конце 2021 года в университете проходил конкурс эссе. И нам сказали, что в нескольких работах встречались фразы в духе: «Мне очень помог тьютор, потому что я что-то важное понял». И поскольку в нашей работе многое содержится в ощущениях, иногда человек не понимает, в чём результат, потому что «весов» внутренних нет. Это понимание можно выстроить через создание культуры связи, диалога со своими тьюторантами. Я надеюсь, что к этому мы придём.

— Как вы считаете, каждому ли вузу нужен тьюторский центр? Или какие-то функции могут взять на себя существующие службы: психологи, кураторы?

— Я не считаю, что позиция тьютора необходима в каждом университете. Думаю, что она принципиально важна и нужна там, где есть задача выстраивать индивидуализацию обучения. Эту роль можно назвать по-другому, например наставником или академическим коучем — это в любом случае будет человек, который показывает студентам образовательное пространство и его возможности, помогает понять свои интересы, цели и мотивы, определиться и двигаться дальше. Искусственный интеллект в ближайшие годы это точно не сможет делать. И это не специализация психологов, потому что психолог обычно работает на личностном слое, а не на образовательном.

А задачи кураторов обычно заканчиваются на адаптации и включении студентов в разные мероприятия. И такая работа, конечно, не всегда строится на том, что надо студенту. Иногда она строится на том, что надо университету. В целом, если куратором выступает сотрудник университета, который не нагружен дополнительными функциями, то да, он может взять на себя позицию тьютора. Но если, кроме всего прочего, как это часто бывает, он ещё заместитель по внеучебной деятельности, организует олимпиады, ещё что-то, то будет сложно.

Есть кейсы peer-tutoring, когда часть тьюторских функций выполняют студенты-старшекурсники. Но здесь требуется сопровождение команды тьюторов, которые помогут ребятам выстроить ценностный слой и понимание, с чем они работают. В своё время мы вводили похожую систему на факультете психологии. У нас были правила, что если старшекурсник является куратором студента первого курса, то он не должен с ним тусить, дружить. Всё-таки у студентов сильное стремление общаться по-дружески, и это не позволяет строить индивидуальную образовательную траекторию в формате «субъект — субъект». Если ты становишься другом, значит, будешь давать советы, или от тебя будет ожидаться совет, часть ответственности будет делегироваться. Поэтому полностью передать тьюторскую функцию старшекурсникам не получится, но отдельные элементы можно — например, адаптацию и навигацию.

Научитесь: Профессия Методист с нуля до PRO
Узнать больше

Ну что, первокурсники, дождались 1 сентября?! Теперь вы – полноправные представители особой социальной группы – студенчества. И чтобы оставаться студентами ещё лет пять, а не вылететь из вуза в первую же сессию, как это делает 20% из вас, рекомендуем намотать на ус или на что вы там наматываете советы старших товарищей.

Особенности учебного процесса, или почему вуз – не школа

1. Запомни, студент, главную вещь, отличающую вуз от школы: твой диплом – твои проблемы. Да, мы знаем, что в школах повсеместно натягивают тройки гоминидам, не достигшим даже уровня эректуса. Потому что учителя, завучи и директоры, во-первых, клепают отчёты об успеваемости школьного поголовья, а во-вторых, получают бабло за каждого барана из школьного стада. Среднюю школу не зря называют «отстойником» и «загоном», в котором держат тинейджеров до армии, чтобы те не шатались по улицам. Ты привык, что тебя тянули за уши? Забудь об этом.

В вузах отчисляют нещадно и эректусов, и неандертальцев, и даже некоторых недоэволюционировавших кроманьонцев. Потому что возраст уже позволяет сплавить их в армию! Или отправить раскладывать товары на полках супермаркета. Причём самый мощный поток отчисленных сливается в канализацию после первого семестра.

Вузовским преподам глубоко фиолетово, доползёшь ли ты до диплома. Никто не будет за тобой бегать с просьбами сдать, наконец, зачёт. И родителей в деканат вызывать не будут.

Заруби на носу: вуз – не школа! Ты стал взрослым! 

1. Но посещать нужно. К сожалению, гипотеза о том, что «студент – взрослый человек, самостоятельно контролирующий личный учебный процесс», не выдерживает проверки практикой. Практика показывает, что большинство студентов остаются великовозрастными школьниками. И если не контролировать посещения оными недорослями лекций и семинаров, в аудитории будет сидеть пяток «ботанов». Поэтому, как бы ни противоречил принцип проверки присутствующих принципам вузовского обучения, большинство преподавателей его практикуют.

Прогуливая лекции, можно попасть в «чёрный список» преподавателя, что чревато особо пристальным вниманием на экзамене. Некоторые преподы даже требуют показать конспекты пробакланеных лекций.

А прогулянные семинары, коллоквиумы, практические, лабораторные и контрольные отрабатывать придётся в 99% случаев.

1. Выясни сразу, что нужно для допуска к сессии. К некоторым зачётам и экзаменам допускают только при условии написания реферата, доклада, эссе, контрольных. Это ещё полбеды, «макулатуру» можно в ноябре – декабре заказать у студлансеров. Хуже, если в вузе действует балльная система допуска к сессии. Баллы надо собирать прямо с сентября.

1. Засунь учебник… ну, куда-нибудь на заднюю полку. Не надейся, что учебник тебе поможет подготовиться к экзамену. Это ещё одно ключевое отличие от школы. Учебник – вспомогательный инструмент, а основными источниками знаний в вузе являются лекции и литература, с помощью которой ты будешь готовиться к семинарам. Совсем уж выбрасывать учебник, конечно, не надо – как база, основа, вполне сгодится. Только учти, что учебники, который вам выдадут, чаще всего устаревшие. Новые нужно искать в библиотеке, покупать или скачивать в сети (если удастся). А ещё есть преподаватели, которые специально гоняют на экзаменах по своим лекциям. Впрочем, есть и такие, что лекции читают по учебнику – с этими проще.

1. Готовься самостоятельно работать с литературой. Если ты думаешь, что цель вуза – напичкать тебя знаниями, то глубоко ошибаешься. Цель вуза – научить тебя самостоятельно получать информацию, дать навыки самообразования и, желательно, сформировать у тебя научное мышление. Учебник даёт базис, лекции структурируют материал и помогают разложить его в твоей башке по полочкам, а рулит самостоятельный поиск материалов среди статей и монографий.

Часть материалов ты найдёшь в интернете (спасибо оцифровке!), но многое ещё не попало во всемирную паутину. Поэтому придётся топать в вузовскую, областную или специализированную библиотеку, делать выписки и ксерокопии. Ужас-ужас? Ничего, потом скажешь спасибо за то, что научили тебя учиться самостоятельно. В информационную эпоху знания устаревают очень быстро. Профессионалу нужно учиться и учиться, чтобы оставаться востребованным, а для этого нужно обладать навыками самообразования.

Один из способов измерить скорость устаревания фактов — посмотреть индекс цитирования научных статей. Если публикацию не цитируют, это с большой вероятностью означает, что она нерелевантна или устарела. Так, например, в результате изучения публикаций в журналах Physical Review, представляющих разные области физической науки, выяснилось, что половину публикаций перестают цитировать в среднем через 10 лет, а, скажем, в ядерной физике — уже через 5 лет. Период полураспада книги (в смысле цитирований) составляет в физике около 13 лет, в экономике — 9,4 года, в математике — 9,1 года, а в истории и психологии — и вовсе около 7 лет.

Источник: https://esquire.ru/samuel-arbesman

1. Выясни, что такое семинары, коллоквиумы, рефераты, конспекты, зачёты, курсовики и прочая таинственная фигня. На первокурсника обрушиваются мегатонны малознакомых или вовсе незнакомых слов, под которыми скрываются новые способы проверки знаний. Да, бро, тут всё не так, как в школе. Начинай разбираться со всем этим прямо с сентября. 

1. Настройся на новый ритм обучения. Уроки по 40 минут и длинные перемены остались в прошлом. Теперь придётся сидеть на парах, а перерыва хватит только на то, чтобы перебежать из аудитории в аудиторию (в столовую лучше отправляться во время «окон»). С другой стороны, есть и плюсы: возможно, в расписании будут дни, когда можно являться на вторую или даже на третью пару. Цени «окна»: вместо того, чтобы просто тупо шататься в ожидании следующей пары, сходи в библиотеку или в столовую.

1. Запомни, что недели бывают верхними и нижними. Ещё одно новшество. Занеси данные в гаджет, которые носишь при себе. Всё-таки запутался? Подойди к расписанию – это простейший способ выяснить, какая сейчас неделя. 

1. Узнай, когда начинается сессия, как происходит сдача «хвостов», а также (на всякий пожарный) правила предоставления академотпуска. И выясни всё это не в декабре, а как можно раньше. 

1. Не забывай о том, что из вуза можно вылететь за нарушение дисциплины. Жизнь студента гораздо свободней, чем у школьника, но на некоторые выбрыки деканат закрывать глаза не станет. А если дело дойдёт до ректората – сам понимаешь. Поводом для исключения может стать и особо бурная пьянка в общаге (например, с вышвыриванием холодильника в окно), и нарушение закона, и даже излишне активная политическая деятельность (например, одиночный пикет перед административным корпусом с требованием отставки ректора). Если не отчислят прямо, то создадут условия, при которых сдать сессию будет очень проблематично. Так что держи себя в руках. 

1. Попытайся понять, что ты уже взрослый и сам отвечаешь за результаты обучения в вузе. Учти, никто за тобой гоняться с напоминаниями о лекциях и семинарах не станет. И звонков родителям с вопросом: «Где ваше чадо, заболело или прогуливает?» – тоже не будет. Становись самостоятельным.

1. Работай на зачётку. По крайней мере первые две сессии выкладывайся на все сто. Потом будет легче: чем лучше твой имидж, тем лояльней к тебе относятся преподаватели. И наоборот: к троеничкам и «хвостистам» преподы относятся с предубеждением. В общем, работай на зачётку, потом она будет работать на тебя.

Голова пухнет от советов, первокурсник? Погоди, это только начало. Если ещё не сломался, читай рекомендации, которые помогут тебе дожить до сессии и пережить оную.

Советы первокурсникам по плаванию в учебных водах

1. Научись извлекать пользу даже из скучных лекций. Для этого нужно научиться 1) слушать (и слышать), 2) сосредотачиваться. Полезные навыки, которые тебе пригодятся в жизни. 

1. Овладей навыками имитации интереса. Это на тот случай, если препод – зверь, а лекции у него ну совсем уж тупые и бессмысленные. Но не злоупотребляй этим навыком, иначе вся твоя будущая карьера сведётся к офисной ИБД (имитации бурной деятельности). Используй скилл в исключительных случаях.

1. Научись конспектировать. Не нужно стенографировать лекции слово в слово. Вычленяй главное, разработай свою, понятную для мозга систему сокращений и условных знаков. Конспектируй логично, структурно. 

1. Используй диктофон и прочие гаджеты с умом. Не полагайся на достижения цивилизации на все 100%. Во-первых, расшифровывать лекцию с диктофона – муторный труд. Представь: ты отсидел лекцию, а потом ещё должен потратить столько же времени на расшифровку записи! Это что, разумно? Запись на диктофон подходит только аудиалам (людям, которые лучше всего воспринимают информацию на слух). Во-вторых, преподаватели очень не любят студентов, которые включают диктофон и дальше сидят с отсутствующим взглядом.

Что касается планшетов, ноутбуков и нетбуков, то они могут здорово помочь, особенно в библиотеке. Но не забывай о том, что запись ручкой активизирует процессы запоминания в мозге. Помни о преподавателях, которым нужно сдавать конспект, написанный от руки. 

1. Запасись общими тетрадями, ручками, разноцветными маркерами. Носи с собой запасную ручку. Используй цветные маркеры для того, чтобы выделять главное, структурировать записи. 

1. Иди в вузовскую библиотеку за учебниками в числе первых. Да, учебники в вузе – не главное, но они всё равно нужны. В большинстве вузов учебников на всех не хватает. Особенно новых. 

1. Выясни, где находятся нужные тебе библиотеки и читальные залы. Записывайся и учись работать с каталогом. К сожалению, пока в интернете нет всех материалов, которые тебе понадобятся. 

1. Запиши расписание, запомни расположение корпусов и аудиторий. Можно просто ходить хвостиком вслед за своей группой, но лучше быть независимым. Стоит записать также часы работы библиотек, спортзалов, лабораторий и других мест, которые ты будешь посещать. 

1. Собери информацию о преподавателях и учитывай их индивидуальные особенности. Запиши и запомни ФИО преподов – это раз! Узнай их в лицо – два. Нет ничего глупее, чем знакомиться с преподавателем на экзамене. Узнай о характере и привычках каждого (в этом помогут старшекурсники). Выясни, кто как относится к посещениям лекций, у кого какие требования на семинарах, зачётах, экзаменах.

1. Выбери научрука. Правильно выбранный научный руководитель не только поможет в написании курсовых и доведёт до диплома, но и будет защищать тебя перед кафедрой и даже перед деканатом. Советуем, первокурсник, почитать статью о правильном выборе научного руководителя и 10 видах хомо преподусов.

1. Почитай о принципах тайм-менеджментента. Научись распределять время так, чтобы его хватало и на посещение вуза, и на самостоятельную подготовку, и на отдых. 

1. Раздели предметы на важные и маловажные. Профильные – важные, в них зарывайся с головой. Всякие непрофильные учи так, чтобы получить зачёт – этого достаточно. Нет смысла погружаться в изучение аналога школьного ОБЖ в ущерб профильному предмету.

1. Старайся получать «автоматы» по максимуму. Принятие зачёта или экзамена «автоматом», за активную учебную деятельность в течение семестра, избавит тебя от нервотрёпки перед экзаменом. У некоторых преподавателей бывают ещё и «полуавтоматы», тоже неплохая штука: из двух вопросов на экзамене сможешь выбрать один. 

1. Не садись на «камчатку». Это место для тех, кто хочет заниматься своими делами, а не учёбой. Многие преподаватели относятся к «камчатке» с предубеждением (особенно если слышат грохот пивных бутылок, случайно задетых чьей-то ногой). Кроме того, на «камчатке» обычно плохо слышно, что говорит преподаватель. Лекции лучше записывать, сидя на первых партах или в середине аудитории.

Середина, пожалуй, самое комфортное место. Слышно нормально, а в случае чего – можно немного посачковать. Первые парты любят отличники, они позволяют установить визуальный контакт с преподавателем, а также продемонстрировать трудолюбие и заинтересованность. 

1. Не стесняйся задавать вопросы преподавателю. Если что-то непонятно – спрашивай смело. Преподаватели любят активных студентов. Но не переусердствуй, имитация заинтересованности создаст тебе имидж подлизы. Или ещё хуже – имидж глупого подлизы.

1. Лекции бывают бесполезными, на них нет смысла тратить свои силы. Если препод отмечает прогульщиков, садись в середину и имитируй занятость. Если, конечно, этот зверь не требует предоставить конспекты своей пурги.

1. Если препод пофигист, и его лекции никто не пишет – тебе их лучше записывать. Почему? Потому что потом их фиг у кого достанешь! Учти, что пофигистичное отношение преподавателя к посещениям и записям его лекций может обернуться жесткачом на экзамене. У некоторых преподавателей пофигистичность выборочна: они считают, что студента не нужно принуждать к учёбе, это его личное дело – учиться или не учиться. Экзамен расставит все точки над «i»…

1. Активничай на семинарах! Это прямой путь к «автомату». Или, по крайней мере, снижение риска отработок перед сессией.

1. Боишься выступать перед аудиторией? Парадоксальный совет: выступай как можно чаще. Навык публичных выступлений здорово пригодится в жизни (не говоря уж о том, что сессию будет сдать проще).

1. Если препод раздал всем темы докладов, постарайся свой прочитать как можно раньше. Иначе времени может не хватить, и либо «автомат» накроется, либо придётся нести доклад прямо на зачёт или экзамен, либо будешь искать преподавателя, чтобы познакомить его с плодами своего труда во внеурочное время. 

1. Практические, лабораторные, контрольные нужно сдавать вовремя. Не прогуливай их, не копи мини-хвосты. Сдавать всё равно придётся. Постепенно это делать легче, чем разбираться с грудой отработок перед самой сессией. 

1. Приступай к написанию курсовой и рефератов как можно раньше. Если собираешься заказывать их у студлансеров – тоже не затягивай. Почему – детально разъяснено в статье «Как заказать курсовую у студлансера, чтобы получить отличный результат». 

1. Перед тем, как сдавать заказанную или скачанную работу, прочти её! Не давай повода преподавателю поймать тебя на халяве. 

1. Если твои однокурсники гоняют балду, не равняйся на них. Ты же не хочешь попасть в те 20% бездельников, что вылетят в первую же сессию?

Зачем первокурснику общественная, культурная и научная деятельность?

1. Общественная активность – это не только интересно, но и полезно. Активность в социальных и культурных проектах повышает шанс получить именную стипендию.

1. Если у тебя есть склонность к научной деятельности, не сдерживай себя. Участвуй в вузовских и международных конференциях, записывайся в студенческое научное общество. Это полезно для зачётки и открывает путь в аспирантуру. А то и к вкусным грантам.

1. Международный обмен, зарубежные конференции и участие в международных студенческих проектах – шанс побывать за границей на халяву. Учи языки и будь активней! 

1. Если факультет проводит олимпиады, викторины, конкурсы – участвуй. Призом могут быть автоматы по всем предметам в зачётке, именная стипендия, разовое денежное поощрение… В общем, всякие ништяки плюс уважение преподавателей.

1. Участие в молодёжных политических проектах тоже полезно. Именно с этого может начаться твой путь в политику – если, конечно, тебе это интересно. Но учти, что не вся политика полезна для студента. Оппозиционная политическая активность в нашей стране, к сожалению, может довести до исключения из вуза. Так что выбирай проекты, одобренные вузом.

1. Если ты – прирождённый администратор, становись старостой или финоргом, а ещё лучше – делай карьеру в профкоме. Путь не для всех, но если это твоё – дерзай. Чувство власти и денежные ништяки прилагаются.

1. Студенту с журналистской, публицистической жилкой есть смысл уже на первом курсе направиться в редакцию студенческой газеты. Можно завести самому или вместе с единомышленниками альтернативный блог, сайт или наладить выпуск факультетской газеты. Только будь адекватен – не нужно вываливать даже в личный блог всё, что ты думаешь о «тупаке Денисове» и «стерве Кубаревой». Они ведь тоже умеют читать.

1. Участвуй в художественной самодеятельности. Во-первых, капустники и КВН – это весело! Во-вторых, если ты претендуешь на именную стипендию, эта активность тоже пойдёт в зачёт. В-третьих, ценные творческие кадры могут рассчитывать на поблажки от деканата при проблемах с сессией. Но в разумных пределах, конечно.

1. Художникам, поэтам, писателям и прочим ну очень творческим личностям есть смысл участвовать в конкурсах, записываться в студенческие профильные сообщества. Иногда творчество студентов публикуют вузовские газеты. Ну а в интернете для самопрезентации вообще раздолье. Эти таланты очень востребованы и при подготовке всяческих мероприятий.

1. Умникам и умницам стоит записаться в команду ЧГК. Если не берут, создайте свою команду и порвите соперников на клочки!

1. Участвуй в спортивных соревнованиях. Волейбольные, баскетбольные и даже шахматные турниры – не только способ самореализации, но и шанс получения «автомата» по физре. Возможны денежные поощрения. В США даже очень тупые спортсмены настолько ценятся колледжами и вузами, что сдают сессии даже при полной атрофии мозга. У нас поблажки не такие шикарные, но на них тоже можно рассчитывать.

1. Думай о будущем. Уже с первого курса стоит задуматься о том, как ты будешь строить свою карьеру после выпуска. Будешь ли работать по специальности? Собираешься ли идти на красный диплом? Интересует ли тебя аспирантура? Нужен ли для твоей карьеры иностранный язык? Собираешься и искать рабочее место по специальности во время учёбы в вузе? Чем чётче будут твои планы – чем больше шансов, что к выпуску ты подойдёшь с точным знанием того, где будешь работать и, возможно, даже с предложениями от работодателей.

Полезные контакты

1. Вливайся в коллектив. Не будь высокомерен, не провоцируй конфликты с первых же дней в вузе. Не бойся однокурсников – им тоже страшно

1. Веди себя с достоинством. Не стелись перед «сильными», не становись «шестёркой». Не бойся быть изгоем, если не сошёлся с доминирующей на курсе группировкой. Ищи единомышленников. Будь самим собой.

1. Не интригуй, избегай враждующих микрогрупп. Это позволит избежать многих неприятностей. 

1. Обменяйся контактами с однокурсниками. В случае чего будешь знать, кому позвонить, написать или стукнуться в скайп, чтобы уточнить расписание или задание на семинар.

1. Если любишь прогуливать, закорешись со старостой. Хорошие отношения со старостой уменьшат число значков «Н» напротив твоей фамилии в журнале посещений. Шоколадки рулят.

1. Контакты со старшекурсниками – реально полезны. Старшие товарищи помогут конспектами и материалами, расскажут о характере преподавателей.

1. Дружи с теми, кто живёт в общаге. Во-первых, у них весело. Во-вторых, в общаге всегда есть конспекты. У кого-нибудь.

1. Заведи полезных знакомых. Это могут быть студлансеры, которые помогут написать учебные работы или сотрудники медучреждений, которые могут выписать нужную справку. Не факт, что эти знакомства пригодятся, но в форс-мажорной ситуации ты будешь знать, к кому обратиться. 

1. Создай сообщество поддержки с однокурсниками. Вместе проще готовиться к семинарам (каждый готовит свою часть, потом обмениваетесь материалами). При подготовке к зачётам и экзаменам друзья проверят знания (при проверке получают интеллектуальный бонус обе стороны). А заказывать у студлансеров шпоры или ответы на тесты, упражнения по латыни или английскому вскладчину дешевле.

1. Отсеивай халявщиков и пиявок. Взаимовыгодная помощь – это хорошо, наглость – плохо. Помогай друзьям, но не в ущерб себе. Помни: кто везёт, на том и едут. Пока ты пишешь рефераты халявщикам бесплатно, кто-то получает за это деньги.

1. Постарайся получить контакты научного руководителя и других преподавателей. Возможно, понадобится с ними связаться. Но не заваливай преподов сообщениями, не доставай людей. Это контакты на крайний случай. Впрочем, с адекватным научруком можно связываться в процессе написания курсовой регулярно. Многие преподы перешли на консультации по скайпу.

1. Познакомься с куратором курса, возьми контакты деканата. Тоже, возможно, пригодятся. 

1. Завязывая контакты с преподами, не влюбляйся  Этот совет адресован прежде всего прекрасному полу. Влюблённость в преподавателя – известный психологический феномен. Опасная штука! 

Правила безопасности

1. В первые же дни оформи все нужные документы. Прежде всего – студенческий и читательский. Принеси справки, которые требует деканат.

1. Не зли охранника. Не забывай пропуск (студенческий билет), не пытайся прошмыгнуть мимо, не ной и не раздражай человека. Особенно если у него есть дубинка.

1. Продумай маршрут до вуза. Учитывай расписание транспорта и пробки. Выходи из дома на 10 – 15 минут раньше, чтобы иметь запас времени. 

1. Не храпи на лекциях

1. Не складируй пивные бутылки под партой. И тем более их не роняй! 

О деньгах

1. Разузнай правила предоставления стипендии в своём вузе. Выясни, в каких случаях можно лишиться стипухи и постарайся в эти ситуации не попадать.

1. Уточни, в каком банкомате снимать стипендию. Ошибка обойдётся в несколько сотен, которые ты отдашь «чужому» банку. Если стипендия минимальная, можно потерять 30%.

1. Узнай о том, как получить губернаторскую, президентскую стипендию (есть и другие виды). Возможно, ты сможешь претендовать на одну из них. Для этого нужно хорошо учиться, активно участвовать в научной и общественной деятельности.

1. Загляни в профком. Узнай всё о получении социальной стипендии и материальной помощи. Если подходишь под условия – собирай справки, не затягивай.

1. В профкоме распределяют льготные путёвки и билеты на всякие мероприятия. Пользуйся! Многие студенты даже не знают, что могут что-нибудь получить в профкоме. Значит, больше достанется тем, кто не ленится ходить на разведку.

1. Не поленись узнать обо всех льготах, которые полагаются студенту. Они касаются проезда, бесплатного посещения некоторых музеев и т. д. Регулярно отслеживай изменения в законодательстве, касающиеся студенческих льгот.

1. Подумай о том, как ты можешь заработать. Грузить вагоны? Мыть полы? Писать рефераты на заказ? На каникулах можно записаться в студотряд, поучаствовать в строительстве какого-нибудь космодрома. Правда, говорят, что в этом году из-за финансовых трудностей студентам заплатили меньше, чем они рассчитывали. В любом случае, работа не должна мешать учёбе. У нас нет ограничений на работу студентов, как в Европе (там студенту можно работать только определённое число часов в неделю), поэтому рассчитывай свои силы сам. 

О здоровье, порядке, дресс-коде и отдыхе

1. Береги печень. Забудь о стереотипном представлении о студенте как о вечно бухающем существе. По крайней мере, если собираешься дожить до второго курса, а тем более – до пятого. 

1. Подружись с физкультурой. Не прогуливай пары физры, запишись дополнительно в спортзал, в бассейн, на йогу или на фитнес. Физическая активность не только укрепляет здоровье и помогает поддерживать вес в норме, но и улучшает деятельность мозга.

1. Питайся правильно. Не давись бутерами всухомятку. Выбирай продукты, полезные для тела и мозга. Кстати, можешь почитать статью о 10 продуктах, которые сделают тебя умнее. 

1. Разведай, где находятся кафе и столовые, где лучше кормят и где дешевле. Это, конечно, на тот случай, если в корпусе и поблизости их несколько. Чтобы не опаздывать на лекции и не стоять в дикой очереди, выясни не только часы работы, но и время, когда наплыв голодных спадает. 

1. Одевайся в деловом стиле или в стиле casual. Не эпатируй преподавателей дредами, цветными ирокезами и голыми ягодицами (это совет первокурсницам, обожающим мини-юбки). Индивидуальность в почёте, но помни об адекватности. Особенно при выборе одежды на экзамен.

1. Приведи в порядок рабочее место. Не оправдывай бардак склонностью к творческому беспорядку. Читай статью «Творческий беспорядок или разрухе в голове?». Прикинь, приведение в порядок места, где работаешь – прочищает мозги!

1. Отдыхай! Погрузившись в учёбу, регулярно выныривай на поверхность. Отдых помогает мозгу бороться со стрессами. Учёба без отдыха – путь к срывам, истощению нервной системы и хронической усталости. Работая на красный диплом, не заработай себе астению.

1. Помни о том, что студенческие годы – отличное время! Дружи, веселись, развлекайся! В меру, конечно Но так, чтобы было, что вспомнить!

Post Navigation

Дистанционное обучение — это тип учебного процесса, при котором нет физического контакта между учащимся и преподавателем или источником информации. По сути, дистанционное обучение — это просто тип обучения, которого нет в традиционном классе. Этот тип учебного процесса дает и учащемуся, и преподавателю достаточно времени для других занятий. Большинство студентов и преподавателей нередко устраиваются на работу писателями с частичной занятостью, чтобы получить дополнительный доход, который вы также можете проверить это.

При дистанционном обучении преподаватели передают информацию учащимся с помощью технологий, таких как доски обсуждений, онлайн-оценки, видеоконференции и т. д. Это может быть взаимодействие и совместная работа в реальном времени или независимое самостоятельное обучение. Каким бы ни был метод дистанционного обучения, этот процесс сильно отличается от сидения в классе или аудитории.

Вы можете сделать несколько вещей, чтобы улучшить свое дистанционное обучение и получить от него максимальную отдачу. От тщательного планирования своего времени до работы на неполный рабочий день — есть масса советов, которые помогут вам. Вот десять лучших советов для студентов по дистанционному обучению!

1. Имейте продуктивный график и рутину

Мы существа, формирующие привычки, и любим упрощать свою жизнь. Когда у вас в подсознании есть штамп «следующее, что нужно сделать», вы можете делать все это на автопилоте. Если вам нравится дистанционное обучение и вы получаете от него максимальную отдачу, у вас должен быть продуктивная рутина.
Распорядок дня поможет вам убрать со своей тарелки многие вещи, которые в противном случае засорили бы ваше ментальное пространство. От знания, когда принимать душ до того, когда учиться, и всего, что между ними, важен распорядок дня. Когда вы выстраиваете рутину вокруг своего графика дистанционного обучения, все становится намного проще.

Неудивительно, что многие студенты считают дистанционное обучение очень сложным. Уровень дисциплины и решительности, необходимых для преодоления инерции лени, достаточно высок. Но с рутиной вы проявляете усердие без особого сопротивления или стресса. Планируйте день каждое утро или накануне вечером, используя список дел. Вы будете рады, что сделали!

2. Найдите подработку

Теперь, когда вам не нужно ехать в школу или посещать занятия физически, у вас есть много свободного времени. Это потому, что теперь вы контролируете свои 24 часа. Когда у вас много свободного времени, у вас может возникнуть соблазн просто бездельничать в течение дня. Есть длинный список вещей, которые могут вас занять.

Тем не менее, одно из самых прибыльных предприятий, которое вы можете предпринять, — это устроиться на работу с частичной занятостью. Получение работы на неполный рабочий день поможет вам стать более ответственным за свое время и заработать дополнительные крутые деньги. Работа писателя на неполный рабочий день — это здорово, потому что, помогая другим людям выполнять их письменные задания, вы также можете улучшить себя и заработать. Это беспроигрышная ситуация – возможность, которую вы не должны упустить!

3. Общайтесь с одноклассниками и преподавателями

Дистанционное обучение не избавляет от необходимости адекватно общаться с однокурсниками и преподавателями. Организуйте групповой или индивидуальный чат, который поможет вам общаться с однокурсниками и преподавателями. Многие инструменты могут помочь вам сделать это возможным, например Zoom, Microsoft Teams и т. д.

Во время лекций обязательно задавайте вопросы. Если это предварительно записанная лекция, вы можете записать свои вопросы и задать их, когда появится возможность. Отличный способ поддерживать связь — обсуждать темы с другими на форумах и связываться по электронной почте. Хотя ваших преподавателей нет рядом с вами, они по-прежнему считают ваше образование своим приоритетом и всегда готовы помочь.

4. Практикуйте осознанность

В эти дни легко отвлечься. С таким количеством вещей, которые проносятся в наших умах, наше присутствие в традиционных классах не равнозначно внимательности. Когда вы посещаете виртуальные занятия, становится намного сложнее быть внимательным. Такие мысли, как, что делают ваши друзья и т. д., могут постоянно крутиться у вас в голове.

Но когда вы каждый день выделяете какое-то время для медитации, вам становится намного легче внимательный во время занятий. С этим новым фокусом в вашей голове вы сможете понять сложные теории, соединить точки и т. д. Всего пять минут медитации в день могут полностью изменить вашу жизнь. Кроме того, медитация также помогает вам уменьшить беспокойство и помочь вам расслабиться!

5. Имейте учебное пространство, свободное от отвлекающих факторов

Получение определенного места для учебы может существенно повлиять на результаты дистанционного обучения. Это место должно быть местом, не отвлекающим от вашего окружения, включая гаджеты. Забавно, как проходит время, просто проверив, понравились ли кому-то ваши фотографии или ответили ли они на ваше сообщение.

С пространством, предназначенным для учебы, вы сможете лучше сконцентрироваться. В вашем учебном пространстве не должно быть кластеров, чтобы свести к минимуму отвлечение. Ваша кровать не должна быть вашим основным местом учебы, поскольку она сигнализирует вашему мозгу об отдыхе. Если ваш мозг получает противоречивые инструкции об отдыхе или учебе, вы можете потерять и то, и другое. Получение места с естественным освещением может быть очень полезным.

6. Будьте добры к себе!

Оставаться дисциплинированным в дистанционном обучении — это не всегда прогулка в парке. Вот почему вам нужно вознаграждать себя каждый раз, когда вы соблюдаете график или достигаете определенного рубежа.
Вознаграждение себя посылает в мозг сигналы о том, что процесс (учеба, участие в писательской работе на полставки и т. д.) очень полезен. Таким образом, вам становится все легче придерживаться своего графика, поскольку мозг ожидает очередного всплеска дофамина, вознаграждая себя.

7. Завтракай и начинай день!

Заманчиво бездельничать по дому в пижаме просто потому, что вы не идете в класс. Но вы должны сопротивляться этому желанию. Достаточное количество сна и своевременное пробуждение может иметь большое значение в процессе принятия решений. Очень важно иметь график, учитывающий вашу учебу, а также другие интересы. Ешьте свой завтрак, как если бы вы отправлялись в кампус, и начинайте день!

8. Приспособьтесь к онлайн-лекциям

Переход от традиционных лекций к онлайн-лекциям может быть не таким простым, как вы думаете. Вам, возможно, придется научиться чувствовать себя комфортно, часами глядя на экран и слушая лекции. Всегда помните, что онлайн-лекции — это просто традиционные лекции, представленные по-другому.

Смотрите лекции с нормальной скоростью и не поддавайтесь желанию слишком часто нажимать кнопку паузы. Тем не менее, вашим приоритетом должно быть понимание материала. Итак, слушайте лекции в то время дня, когда ваша концентрация наиболее высока. У большинства это происходит утром, у других – вечером.

9. Направьте свою энергию в другое место

В определенное время в течение дня вы можете чувствовать упадок сил или уровни мотивации. В это время направление вашей энергии в другое место может помочь вам получить необходимый всплеск. Вы можете заняться другими делами, такими как хобби, уборка в своей комнате и т. д. Работа писателем на неполный рабочий день может помочь вам восстановить энергию, в которой вы нуждаетесь.

10. Планируйте другие действия

Когда вы планируете другие мероприятия, такие как просмотр фильма, вы с нетерпением ждете отдыха и подзарядки. Вы можете запланировать позвонить друзьям, принять душ и многое другое.

Заключение

Итак, мы здесь! Эти лучшие советы по удаленному обучению могут помочь при подготовке к онлайн-тестам, учебе или повышении оценок. Узнайте больше советов в этой статье.

Этот пост изначально должен был быть ответом на пост «Честный рассказ об образовании в IT. Стоит ли оно того?», однако, по-видимому, вышел за эти пределы и может рассматриваться как самостоятельное произведение.

Нам часто приходится читать в подобных постах, а также слышать из уст студентов и выпускников, что их ожидания от учёбы в университете не оправдались. Эту проблему можно рассматривать с разных сторон. Я коснусь лишь некоторых аспектов. А именно, тех, которые относятся ко взаимодействию университетов и студентов. Итак, давайте разберём сетования автора исходного поста, сформулируем причины происходящего, и дадим вновь поступающим советы о том, как отучиться в университете, и не пожалеть, о том, что это было скучно и бесполезно.

Диссонанс, описываемый автором поста, происходит от непонимания студентами того, что такое собственно вуз. Если отбросить ведомственные вузы, занятые подготовкой профессиональных кадров для определённых областей жизнедеятельности, то целью вузов (далее университетов, чтобы не путать с ведоственными вузами) является научная деятельность. В целом, всё, что в них происходит, подчинено этому, в том числе и обучение студентов. Фактически, студенты для университетов это просто «свежая кровь». Да, университет это человеческое сообщество, и для того, чтобы оно не вымерло, но «плодилось и размножалось», и нужны студенты. Сколько из выпускников каждый год остаётся в разных качествах в стенах альмаматер? Вот ради них весь этот учебный процесс в принципе и существует.

Автор сетует, что их курсовые работы никому были не интересны. Ну, не совсем так: руководителю не интересны ваши эмоции, сколько и как вы страдали над ними, но интересно:

1. Полученный результат. Тема курсовой могла быть небольшим оригинальным исследованием, и вам поручили его выполнить. Если вы справились, то побочным эффектом будет то, что вас запомнили и будут иметь ввиду.
2. Навык научно-исследовательской работы. Академические работники должны регулярно демонстрирвать результаты своей исследовательской работы. А вы (студенты), ежегодно, или обычно чаще, нарабатываете этот навык, привыкаете не только к тому, что вам нужно постоянно быть занятыми поиском новых знаний, но и терпеливо и качественно писать об этой деятельности отчёты (студенты пишут курсовые работы, а исследователи статьи, монографии, учебники).

Также автор жалуется, что многие предметы преподавателями были проведены неинтересно. Здесь нужно понимать и держать в голове две вещи:

1. Потоковые дисциплины. Обычно это курсы лекций и семинаров (или лабораторных работ, или практикумов) в общеобразовательных и в общепрофессиональных областях. Например, в компьютерных науках это будут дискретная математика, программирование, базы данных. Такие курсы проводятся большому числу студентов, и ориентируются на некий средний уровень студента. Поэтому ожидать откровений не приходится. Как впрочем и особой заботы преподавателя об обучающихся у них студентах по «их» предмету. Здесь нечасто можно встретить лектора, являющегося специалистом в том, чему он учит, или, хотя бы, врывающегося в предмет. Обычный случай — это преподаватель, ведущий дисциплину постольку-поскольку (случайно досталась в начале карьеры, или ушёл человек её ведущий, и пришлось подхватить). Поэтому, если какой-то предмет вам провели познавательно и увлекательно, то считайте, что вам крупно повезло. Если нет, то не расстраивайтесь, ведь могло бы быть и хуже.
2. Спецкурсы. А вот это то место, где шанс пройти интересный предмет уже гораздо выше. Такие курсы часто читают специалисты в этой области. Они либо проводят соответствующие исследования, либо работают на производстве в этой области. Часто такие спецкурсы и появляются в учебном плане под конкретных преподавателей.

Что здесь может сделать студент? На первый взгляд ничего. Но можно попробовать следующее: досконально изучите учебный план, выясните, кто какую дисциплину ведёт, и выстраивайте свои ожидания и стратегию их прохождения, сообразуясь с этим. Если дисциплина «рядовая», а ведущий преподаватель не ахти, то вы можете заняться самообразованием, а к занятиям отнестись в зависимости от мотивации творчески или формально. Также не помешает в этом случае выяснить у преподавателя, какие книги (возможно онлайн-курсы) он считает авторитетными, и пройти обучение по ним.

Отдельно поговорим о практике. Практика это особый вид учебной деятельности студентов. К сожалению, часто роль практики принижается. Обусловлено это разными причинами. Одна из которых это отсутствие реальной заинтересованности университета. Обычно практика проводится отдельно от так называемого теоретического обучения, например, после окончания учебного семестра, или в его начале, но может идти и параллельно обычному учебному процессу. Очевидно, что цель практики — дать студенту практические навыки в профессии. В идеале практика должна проходить на реальном производстве, куда студентов направляет университет. В реальности кейс часто такой: на первом и втором курсе бакалавриата студенты проходят практику в стенах университета, выполняя примитивную работу, возможно не имеющую прямого отношения к профессии, или практика подменяется на самостоятельное изучение одного из аспектов того, что изучалось в теории перед этим. От студентов же третьего и четвёртого курса часто ждут, что они самостоятельно найдут предприятие, где их возьмут на практику, и принесут отчёт и справку с места прохождения практики. Можно ли что-то выжать из университета с точки зрения практики? Конечно, можно. Во-первых, если вы себя зарекомендовали в качестве хорошего студента (см. текст ниже), то вместо примитивной практики на первых двух курсах вам могут предложить что-то поинтересней. А если не предложили, то можно поинтересоваться другими вариантами, возможно, что специально для вас найдётся что-то и получше. Во-вторых, (актуально для старшекурсников) местные предприятия могут активно хантить будущих джуниоров именно через университетскую практику. Наконец, некоторые университеты берут своих студентов на практику в лаборатории. Для начала академической карьеры — идеальный вариант.

Наконец, о выпускной квалификационной работе aka диплом. Стоит ли сетовать на то, что ваш диплом никому не интересен, его прочитали отсилы пару раз, и он «умрёт» сразу после его защиты? Как вы думаете, какова вероятность, что вашего руководителя ваш диплом заинтересует, если вы пришли к нему со своей темой? То-то же. Он в лучшем случае будет руководителем формально, никакого интеллектуального участия не примет, а вашу ВКР прочитает лишь с целью убедиться, что её можно допустить к защите. Хотите, чтобы от руководителя диплома был прок? Займитесь этим вопросом заблаговременно. Не за полгода до защиты, а хотя бы за год, лучше два. Дайте понять руководителю, что вам интересна тематика его академической работы, и вы хотели бы взять у него задачу на ВКР. Получив задачу или тему, приступайте немедленно. И выдайте первый результат не позднее чем через неделю. Пусть это будет просто библиография по теме. Зато вы продемонстрируете свою готовность работать над темой, и у профессора будет желание вам помогать. Ведите работу над темой регулярно. Не делайте больших перерывов, иначе может создаться впечатление, что вы забили на диплом. Прислушивайтесь к тому, что вам говорит руководитель, если хотите, чтобы он сохранял интерес к тому, что вы делаете. Если хотите, чтобы работа «жила» и после защиты, намекните руководителю, что планируете поступать в магистратуру или даже в аспирантуру, и продолжите заниматься этой темой.

Теперь пара слов о том, как студенту сделать жизнь для себя в стенах университета интересней и полезней.

1. Влейтесь в местную студенческую тусовку. Это может быть кружок олимпиадного программирования, научный клуб или даже студенческое конструкторское бюро. Такая тусовка может управляться преподавателем-энтузиастом, а может быть и самоуправляемой. В первом случае о тусовке вы узнаете от соответствующего преподавателя, либо вас к нему направят. Во втором случае вы увидете соответствующее объявление или к вам придут с рекламой. Если ни того, ни другого в первые же дни с начала учёбы не произошло, то это повод для беспокойства. Либо тусовки нет, либо от вас ждут вашей же инициативы. По личному опыту: прямая реклама не эффективна, больше толку от самостоятельного прихода к тебе инициативных ребят.
2. Если же такой тусовки вы не нашли, то создайте свою. Университеты благосклонно относятся ко внеучебной деятельности студентов и могут вам в этом помогать, например, выделить вам на постоянной или регулярной основе помещение, профинансировать закупку оборудования, оплачивать вам командировки. Создание своей тусовки это ещё и хороший опыт организаторской работы. Плюс вы заведёте знакомства с такими же энтузиастами своего дела.
3. Найдите научного руководителя. Если вы чувствуете в себе большую тягу к знаниям, много просиживаете за чтением книг или изучением новых для вас технологий, то есть смысл найти себе научного руководителя и получить опыт исследовательской работы. Большинство преподавателей заинтересованы в научном руководстве студентами (но по моему ощущению не все, в том числе и продвинутые из них). Почему это так, написано выше. Для вас же двойная выгода, вы сможете погрузиться в узкую проблематику и как следует в ней разобраться, а заодно поймёте, хотели бы вы работать в академическом мире. Особо хочу подчеркнуть, что НИР для студента, планирующего пойти в R&D (research and development, исследования и разработка), вещь необходимая, навыки и репутацию нужно нарабатывать с юных лет.
4. Будьте активным студентом. Даже если лектор хороший, а вы умный, и вам «всё понятно», задавайте вопросы. Но не поверхностные, то есть ответ на которые лежит на поверхности (легко гуглится, очевиден, или легко вычисляется), а такие, которые заставят задуматься не только вас. Подумайте, о чём не говорил лектор, но было бы уместно сказать? Посмотрите на рассматриваемую проблему под другим углом. Куда можно двинуться дальше? Не стесняйтесь задавать уточняющие вопросы, особенно, если вас что-то смущает, или заметили, что лектор ошибся. Иногда, если вы обнаружили серьёзную ошибку, можно сказать об этом лектору наедине, чтобы не выставить его в неприглядном виде перед другими студентами. Хороший преподаватель будет вам за это благодарен.
5. Устройтесь на работу в университет. Это не про зарплату, это про то, чтобы выжать максимум из учёбы в университете. Чем это может быть полезно? И не навредит ли учёбе? Сначала разберёмся, какая именно работа доступна студенту в стенах университета. Скорее всего первокурсника никуда не возьмут. У него нет ещё никакой формальной подготовки, чтобы занять даже самую низовую должность. А вот начиная со второго курса, вас могут взять на должность лаборанта. Обычно эта работа связана с поддержкой учебного процесса. Будучи студентом магистратуры вы сможете претендовать на должность инженера. Здесь вы также будете заниматься поддержкой, но вероятно на более сложном уровне. Разница примерно такая: лаборанты протирают мониторы, а инженеры устанавливают операционную систему. В некоторых университетах работа лаборантом или инженером будет в стенах лабораторий, что на мой взгляд очень круто. Даже если ваши обязанности будут примитивными, вы можете подумать о том, а что и как можно сделать по другому и лучше, естественно, в рамках дозволенного. Вероятно плюсом будет и то, что вы увидете университет как бы изнутри. Вы увидите и, может быть, поймёте то, что не видно обычным студентам. Что касается совмещения с учёбой, то здесь, во-первых, так как вы студент, вы будете работать на полставки, и вас будут отпускать на занятия. Во-вторых, преподаватели будут банально к вам более лояльны с точки зрения учебного процессе, так как вы, какой-никакой, а коллега. Наконец, про зарплату тоже: воспринимайте её как повышенную стипендию… (В некоторых университетах появилось новшество: студентов магистратуры берут работать менторами. Ментор это помощник преподавателя, которому могут поручать проверку лабораторных работ и консультирование по ним. Зарплата небольшая, зато хороший старт академической карьеры.)
6. Измените отношение. Вот, если у вас есть опыт хождения на какие-то мероприятия, например, в кружки или митапы, с каким чувством вы туда шли? Наверняка с предвкушением новых знаний, новых знакомств, «вкусного» разговора, причастности к чему-то крутому. Кто мешает иметь такое же отношение к хождению в университет?

На мой взгляд, написанное выше говорит о том, что решение проблемы скучной и бесполезной учёбы в руках в том числе и самого студента. Нужно перестать воспринимать университет исключительно как ненужное болото, которое вам ещё и что-то должно. А лучше приложить собственные усилия к тому, чтобы это болото высохло и «покрылось цветущими лугами».

Примечание

Развёрнутое рассуждение о том, что такое университет, и зачем он нужен даётся в книге «Зачем нужны университеты?» Стефана Коллини, переведённой на русский и изданной в 2016 году издательством ВШЭ.

Студенчество ассоциируется либо с весельем, новыми знакомствами и насыщенной жизнью, либо с преодолением учебных трудностей. Будем откровенны: университет по сравнению со школой ощущается совсем иначе. Будет невозможно избежать периоды взросления и саморазвития. И это прекрасно — так появляется возможность найти себя и реализовать определённые навыки. 

Без иллюзий и банальных советов рассказываем обо всех особенностях студенческой жизни на первом курсе и в целом.

Чем пара отличается от уроков в школе?

Университетские «‎посиделки»‎ с преподавателем проходят в формате полуторачасовых занятий. Это могут быть лекции, семинары, опросы или проработка практических способностей. В группах плюс-минус по 15–30 человек разных возрастов. 

Каждая пара зависит от преподавателя, точнее от академических методик. Сейчас многие вузы заинтересованы в том, чтобы студенты всегда были вовлечены в учебный процесс. И это не может не радовать, хотя не каждое высшее заведение может похвастаться таким подходом. 

Ещё один интересный факт — в университете к любому человеку обращаются на «вы». Даже при близких отношениях с педагогом. Вы научитесь проявлять уважение и чувствовать личные границы.

Что насчёт перерывов?

Обычно после каждой пары даётся по 10–15 минут на отдых,это так называемые coffee breaks (перерывы на кофе). Ещё обязательно выделяется время на обед — около часа. Успеваешь сходить в столовую или в кафешку за углом. Также в вузах, как правило, стоят автоматы с едой и горячими напитками на случай, если идти далеко не хочется. 

Лекции, семинары, практики — в чём разница?

Лекции: вы внимательно слушаете преподавателя и делаете конспект. Во время таких пар не задают вопросов и не требуют никакого внимания. За исключением чувства заинтересованности в глазах учащихся. 

Семинары: это возможность заработать положительную оценку, которая влияет на академическую успеваемость. Вы заранее изучаете материал, и уже на занятии отвечаете на вопросы, чтобы показать уровень своих знаний. 

Практики: вы полностью окунётесь в выбранную специальность. Переводчики, например, идут в лингвистическую компанию, где им рассказывают о тонкостях профессии и дают различные задания, результаты которых учитываются во время сессии.

Зачёты — это мини-экзамен?

Оцениваются учебные дисциплины с помощью специальных проверок знаний. И проведение зачётов — одна из них. Если необходимые задания в течение семестра выполнены, то ставится «автомат». То есть вы получаете зачёт без каких-либо дополнительных тестов и задач.

Зачёт напоминает контрольную работу в школе, так как может быть дифференцированным (выполненным на определённую оценку).

Сессия — период бессонницы и постоянного стресса?

Думаем, что экзамены ассоциируются с тревогой и тяжёлым жизненным этапом. Так происходит из-за непонимания требований педагогов. Поэтому мы дадим несколько полезных рекомендаций.

Справка: сессия — это приблизительно две недели (зимой и летом), в течение которых студенты сдают экзамены.

• Постарайтесь не пропускать пары

Без регулярного посещения занятий к вашей деятельности может сложиться предвзятое отношение. Конечно, бывают разные ситуации, и важно о них говорить. Лучше заранее обратиться за помощью, чем не предпринимать никаких действий и надеяться на благоприятный исход. 

• Узнайте о формате проведения итоговой проверки

На первой паре не стоит сразу спрашивать о сессии или автоматах. Где-то спустя месяц занятий будет уместно поинтересоваться о требованиях к предмету. И как только вы узнаете необходимую информацию, составьте план подготовки. Поверьте, лучше уделить один час в неделю, чем ждать до последнего дедлайна.

• Не паникуйте раньше времени

Overthinking (зацикливание) — это состояние, когда человек теряет контроль над мыслями. Появляется тревога, которая переходит в навязчивые образы. Напоминайте себе, что в реальности на сессии ничего плохого не произойдёт. Это лишь шёпот страхов. 

Во время сессии студенты сомневаются в своих способностях. Появляются мысли, что не будет хватать времени дать полноценный ответ или экзаменатор превратится в беспощадного монстра. И так по кругу. 

Чтобы удовлетворительно пройти аттестацию, необходимо выработать веру в себя, — ту самую внутреннюю уверенность, которая всегда должна быть рядом. Это и станет вашим главным помощником в решении любых проблем. 

• Не забывайте про полноценный сон и отдых

Вы не сможете сосредоточиться, если за день до экзамена начнёте зубрить что-то всю ночь. Как правило, это бесполезно, так как не удастся охватить весь материал и полностью осмыслить его. Не следует пренебрегать заботой о себе: выспитесь накануне экзамена и с утра замотивируйте себя на успех.

С какими трудностями может столкнуться первокурсник?

Если вы переедете в другой город, то, конечно, появится чувство тоски по дому и близким. Пережить разлуку помогут мессенджеры и социальные сети, которые позволяют остаться на связи людям из разных городов и стран. Время летит быстро, и вы уже оглянуться не успеете, как окажетесь дома с семьёй на каникулах.

Порой ребятам сложно найти друзей. Одногруппники могут и не стать частью вашего круга общения. И это совершенно нормально. Однако не бойтесь проявлять себя и участвовать во внеучебной деятельности. Инициатива поможет преодолеть стеснительность и дать возможность оказаться в новых коллективах. 

Ещё одна трудность — первая сессия. Рекомендации, которые мы описали выше, помогут преодолеть этот этап менее болезненно. В целом, необходимо просто пережить этот опыт, и тогда уже придёт понимание, что всё не так страшно, как кажется. 

Поговорим о мелочах и приятностях: стипендии, льготы, бонусы

Первое, это стипендия. Обучающиеся на бюджетной основе получают небольшой, а иногда и повышенный бонус за учёбу. Сейчас это происходит сразу же после зачисления. 

Warning! Если вы сдадите учебные дисциплины не на «хорошо» и «отлично», то стипендию могут уменьшить или вовсе отнять. 

При этом существует ряд льгот, благодаря которым приятный бонус увеличивается. К примеру, призёры и победители Всероссийской олимпиады школьников получают повышенную стипендию. 

Обязательно посмотрите на сайте вуза, за какие заслуги или обстоятельства дают дополнительные льготы.

Следующий момент, который удивляет первокурсников, это постоянная смена преподавателей. Один предмет могут вести несколько специалистов. И это большой плюс, поскольку вы прочувствуете разные методики обучения. 

Ещё одна приятная мелочь — получение проездного билета. В больших городах вроде Москвы и Санкт-Петербурга студенты очного отделения оформляют транспортные карты за небольшую плату. И это весомая экономия, особенно если сравнить траты за пользование «Тройкой» или «Подорожником» у обычных взрослых.

Также студенты-очники получают скидки на проезд в поездах и электричках. А во многие музеи при предъявлении документов вас пустят совершенно бесплатно. 

Почему первокурсники резко начинают взрослеть?

Во время студенчества у ребят вырабатываются определённые навыки. Поговорим о них подробнее:

• Самостоятельность и независимость от родителей

Сталкиваясь с различными жизненными ситуациями, первокурсник поначалу советуется с родителями, а затем уже решает проблему без чьей-либо помощи. Получать рекомендации от старших — правильный подход. Благодаря этой методике студент учится преодолевать трудности. Когда обстоятельства повторятся или окажутся не такими значительными, то студент сможет справиться самостоятельно. 

Про независимость: многие первокурсники отказываются от материальной поддержки со стороны близких. О возможных способах подработки во время учёбы мы расскажем далее.

• Ответственность за любые поступки

Если в детстве при конфликтных ситуациях в школу вызывали родителей, то в университете пригласят поговорить только вас одного. Поэтому важно отдавать себе отчёт о совершённых действиях и помнить о правилах.

Что касается учёбы, то если не удалось полноценно подготовиться к аттестации — это только ваша проблема. Не забывайте о сроках сдачи работ и не стесняйтесь задавать вопросы. К сожалению, никого не задерживают после пар, чтобы узнать о возникших затруднениях. Их необходимо сразу же озвучивать во время занятий.

• Финансовая грамотность

Предстоит научиться распределять бюджет, особенно если вы живёте в общежитии или снимаете квартиру в другом городе. Понимаем, что хочется часто гулять, посещать интересные места и делать множество покупок. По этим причинам финансовый контроль необходим.  

Возможна ли работа во время студенчества?

Многие студенты хотят начать зарабатывать уже во время учёбы. Современные фриланс-профессии помогут это осуществить — будет легко совмещать работу и учебную деятельность.

Примеры профессий для студентов: 

• репетитор (например, при хорошем знании иностранного языка;
• куратор в онлайн-школах (при успешной сдаче ЕГЭ);
• менеджер по продажам; 
• SMM-специалист;
• копирайтер;
• редактор;
• ассистент.

Кто такие заочники и вечерники?

Люди, которые обучаются на дневном отделении, проводят практически всю неделю в университете, прямо как в школе. Дисциплины изучаются полноценно.

Вечерники (или очники-заочники) ходят на пары 3–4 раза в неделю, обычно с 18:00 до 21:00. У них сокращённая образовательная программа, поэтому обучение длится на год больше. 

Заочники изучают дисциплины самостоятельно и обращаются к преподавателям только за консультацией. Приблизительно за месяц до сессии такие студенты приходят на пары, где повторяют изученное и готовятся к экзаменам. Такой вариант подходит тем, кто сразу же после школы хочет и полноценно работать, и получать высшее образование.

Академ — что это?

Студент имеет право взять отпуск при различных обстоятельствах. Например, по медицинским показаниям или в связи с семейными проблемами. Перерыв в обучении может длиться от года до нескольких лет. При этом студент продолжает числиться в вузе. 

Итак, мы постарались рассказать обо всех важных моментах студенческой жизни, делая акцент на первокурсников. При правильном распределении времени и вовлечённости любые трудности всегда будут преодолимы. 

Обратим внимание: если что-то в процессе обучения вас не устраивает, не бойтесь пойти на смелый, но обдуманный шаг — смену университета. Многие ребята пересдают ЕГЭ, чтобы стать частью лучших вузов страны. Также при желании можно перевестись на другое направление в своём вузе.

Перед поступлением внимательно изучите сайты учебных заведений, чтобы узнать о льготах, стажировках и выбранных дисциплинах. 

Мы верим, что ваша студенческая жизнь будет наполнена яркими воспоминаниями и увлекательным процессом обучения. 

1. Познакомьтесь со своим университетом поближе ещё до 1 сентября

Обычно вузовское здание значительно больше школьного, поэтому найти нужную аудиторию с первого раза может быть непросто. Особенно когда строение старое и с длинной цепочкой коридоров. Или у вуза несколько корпусов: дополнительные сложности могут возникнуть, если у них предусмотрено ещё и внутреннее деление, например есть корпуса 2, 2б, 2в. Названия аудиторий в разных зданиях могут быть одинаковыми, поэтому внимательно проверяйте в расписании не только номер кабинета, но и номер корпуса, в котором он находится.

Заранее найдите аудитории, в которых у вас будут занятия в первый день учёбы. Обидно будет потеряться и опоздать прямо на старте.

Обязательно проверьте, где находится деканат — организационный центр вашего факультета. Туда вы сможете обратиться по любому вопросу, касающемуся учёбы. А ещё обычно где‑то рядом висит доска с важными объявлениями, предложениями для подработки и расписанием.

2. Знайте своё расписание. В университете у вас их будет два

Расписание в вузах заметно отличается от школьного. Как минимум тем, что обучение делится на недели: чётные и нечётные. Расписание в зависимости от этого разное — будьте внимательны.

Также не путайте лекции и семинары. На первых преподаватель рассказывает какую‑то тему, на вторых выступают уже студенты: делятся своей домашней работой: отвечают на вопросы, показывают доклады и презентации.

Первые пары в разные дни могут быть в разных корпусах. За этим тоже нужно следить.

Очевидный лайфхак, который не всем приходит в голову: чтобы не забывать расписание, сфотографируйте его, перепишите в блокнот, сделайте заметку на телефоне или добавьте время начала пар в календарь на смартфоне.

3. Не забивайте на непрофильные дисциплины

Если вы гуманитарий и мечтали побыстрее выпуститься из школы, чтобы больше никогда не слышать о математике, у нас для вас плохие новости. Технари, желающие навсегда забыть об уроках русского, — для вас тоже.

В расписание всех факультетов обязательно включают общеобразовательные дисциплины. Например, физкультуру, философию, психологию, концепции современного естествознания, экономическую теорию, русский язык.

Посещать их важно, даже если пары вам не нравятся. Прогулы и наплевательское отношение могут негативно отразиться на вашей зачётке и общей успеваемости. Ведь сдавать эти предметы на сессии вам всё равно придётся. Особенно важно это для тех, кто получает стипендию или планирует перевестись на бюджет. Так, перенесённая на следующий семестр отработка пропущенных уроков физкультуры выйдет вам боком.

Ходите на непрофильные пары и проявляйте активность: задавайте вопросы, отвечайте на семинарах. Возможно, за это вам поставят зачёт или экзамен автоматом.

Если общеобразовательные предметы вгоняют вас в тоску, попробуйте изменить отношение к ним. Рассматривайте эти дисциплины как способ расширить свой кругозор, стать эрудированнее. А физкультуру, например, — как бесплатные занятия с тренером. И помните, что это временно: обычно таким предметам обучают на первых курсах, а потом расписание процентов на 90 состоит из профильных дисциплин.

4. Посещение пар и выполнение домашних заданий — ваша забота

Ещё одна очевидная истина, пренебрежение которой приводит к печальным последствиям. Об успеваемости студентов, в отличие от школьников, никто не заботится, так как это ответственность ваша, а не педагогов: плохо учитесь и прогуливаете — ожидайте отчисления.

По возможности посещайте все лекции, задавайте вопросы, готовьтесь к семинарам и своевременно выполняйте курсовые и семестровые работы. Это повысит ваши шансы на зачёт или экзамен автоматом. И сегодня получить доступ ко всей нужной литературе легче, чем 20 лет назад, когда интернет был не так распространён и приходилось «жить» в библиотеке.

5. Делайте конспекты, но не старайтесь записывать лекции дословно

Прийти на лекцию и скучать два академических часа, глядя в потолок, не лучшая идея. На этих занятиях преподаватели дают информацию, которая поможет вам во время подготовки к семинару или сессии. Поэтому её важно записывать. И нет, не всегда она есть в каком‑то одном учебнике, который вы легко прочтёте за пару дней до экзамена. Именно поэтому в ваших же интересах посещать лекции. Так вы сможете не только делать конспекты, но и зафиксировать информацию на диктофон или переспросить педагога, если что‑то будет непонятно.

Некоторые преподаватели не допускают до сдачи экзамена или зачёта без записей в тетради или ноутбуке.

Обычно педагоги на лекциях говорят быстро и не повторяют одну и ту же мысль по несколько раз. Чтобы успевать конспектировать, используйте сокращения, например:

• Символы‑сокращения: => (следовательно), ≈ (приблизительно), = (равно, то же самое).
• Буквенные сокращения: f (функция), t (время). Если тема лекции, например, правовое государство, пишите вместо этого сочетания ПГ.

Не рассчитывайте, что конспекты можно будет списать у кого‑нибудь из однокурсников. Иногда из‑за сокращений записи студентов сложно расшифровать даже им самим.

6. Общайтесь с одногруппниками

Это отличная школа жизни: в будущем вам нужно будет взаимодействовать и договариваться с разными людьми. К тому же в университете нередко бывают коллективные задания, которые гораздо проще выполнять с теми, с кем у вас налажен контакт. Старайтесь быть дружелюбными со всеми, но не терпите травлю и неприятных людей — их смело обходите стороной: ни пользы, ни позитивных эмоций от этого общения не будет.

Возьмите контактные телефоны у старосты группы и ответственных студентов. Это может пригодиться: если потеряетесь и не найдёте аудиторию или если прогуляете пару и нужно будет узнать домашнее задание.

7. Переключайтесь с учёбы на полезный отдых

В университете огромный выбор занятий. Это клубы, например дискуссионный или бизнес‑клуб, научные сообщества, своя команда КВН, спортивные команды. Узнать, что интересного предлагает вуз, можно в Отделе по внеучебной работе.

Ходить на тусовки к одногруппникам или в ночные клубы, бары, пабы тоже можно. Главное — не делайте такие вечера нормой и старайтесь не отрываться, если завтра у вас семинар в восемь утра. Приходить на занятия с перегаром — провальная идея.

8. Не придавайте значения страшилкам о преподавателях

Старшие учащиеся часто делятся с первокурсниками байками о педагогах. «У Марьи Петровны экзамен можно сдать только с третьего раза», «Иван Васильевич всегда выбирает пару любимчиков, а остальных валит», «Кира Семёновна такая клёвая, зачёт у неё можно получить даже не готовясь». Не нужно в это верить и заранее настраивать себя на плохое (или хорошее), думая, что от ваших стараний уже ничего не зависит.

А вот прислушиваться к общим полезным советам можно. Например, «Василий Василич любит задавать уточняющие вопросы», «Агафья Аркадьевна строго ведёт учёт посещаемости, а вот Ирина Петровна плохо запоминает студентов в лицо — пару занятий можно пропустить».

9. Не стремитесь отсидеться за спинами

Если вы пришли в пустую или полупустую аудиторию, не бегите на задние парты. Преподаватели таких студентов не любят. Они могут подумать, что вы сели туда поболтать, позалипать в смартфоне или поспать.

Выбирать передние парты не обязательно. Если не хотите активничать и быть в прямом контакте с преподавателем, садитесь в середину. Это идеальное место, на котором можно и поумничать, и полениться.

Задавайте вопросы, постарайтесь запомниться преподавателю — часто они благоволят именно тем, кто был более активным и заметным, а не самым гениальным. Если вы очень умный, но сидите и молчите, педагог может просто не узнать о ваших выдающихся талантах.

10. Следите за бюджетом

Доход студента может состоять из карманных денег, которые ему дают родители, стипендии, зарплаты, которую он получает на подработке. Эти средства будут уходить на общественный транспорт, обеды, одежду, развлечения. А если студент живёт отдельно от родителей, то к расходам может добавиться ещё и плата за квартиру или общежитие.

Следить за бюджетом удобно в блокноте, заметках или специальных приложениях на смартфоне.

Студенты могут экономить на многих вещах. Обязательно проверьте, какие льготы вам положены. Например, проездной в общественном транспорте, скидки в музеях, кафе, магазинах одежды.

11. Соблюдайте режим дня

Недостаток сна, отсутствие перерывов, неправильная диета приводят к снижению продуктивности, ухудшению работы мозга и другим проблемам. Поэтому учиться круглосуточно и не спать по несколько ночей не нужно.

Крепкий кофе или энергетические напитки от регулярного недостатка отдыха вас не спасут. Организм человека в течение недели привыкает к дозе кофеина и перестаёт на неё реагировать. В целом кофе для бодрости выпивать можно, главное — не больше четырёх чашек в день.

12. Применяйте знания на практике и пользуйтесь возможностями

Если есть время, ищите профильные практики и стажировки уже в период учёбы. Это поможет создать профессиональное портфолио и упростит трудоустройство после вуза.

Искать подработку можно не только в интернете. Обратитесь на свою профильную кафедру или в профком — студенческое объединение, которое есть в каждом вузе.

В профкоме также могут помочь найти место для летней практики, попасть в волонтёрскую организацию, подать заявление на стипендию.

Ещё у многих вузов заключены международные договоры с зарубежными университетами. Студенты могут уехать учиться туда на семестр или два. Нужно подать заявку и пройти внутриуниверситетский отбор. И тут вам снова помогут хорошая успеваемость и посещение занятий.

Также нередко университет помогает студентам попасть на международные стажировки, пройти короткие образовательные программы или летнюю практику за рубежом, например по Work and Travel. Узнать о подобных вариантах более подробно можно в Отделе международного сотрудничества.

Читайте также 🧐

• Как не набрать вес в течение учебного года: советы студентам
• Что делать, если вы не поступили в университет
• 5 способов заработка для студентов, которые не помешают учёбе

Предупрежден – значит вооружен. Поэтому читаем наши полезные и прикольные советы студентам в учебе, вникаем и берем на заметку.

Наша задача (как и нашего телеграм-канала) – дать вам всю информацию, которая поможет свести неудачи к минимуму. Поэтому мы собрали советы, рекомендации и опыт психологов, выпускников и просто умных людей, которые помогут предостеречь и уберечь от ошибок. 

Полезные советы первокурсникам

Тем, кто только поступает в университет, лучше прислушаться к советам бывалых. Это поможет избежать в будущем многих проблем:

1. Вуз – это не школа. Здесь всё иначе: родители больше не несут ответственность за вас и вашу успеваемость. Теперь вы и только вы отвечаете за всё, что происходит в вашей жизни. Но по этой же причине вы сможете стать совсем другим человеком. Оставьте за порогом школы все предыдущие страхи и комплексы. 
2. Начните думать о работе с первых дней первого курса. Чем раньше вы начнете работать над портфолио, тем больше шансов быстро устроиться на хорошее место после получения диплома. Заведите солидную электронную почту, создайте резюме и поставьте перед собой цель, каждый год добавлять в него один значимый пункт: новый уровень иностранного языка, новый профессиональный и личный навык и т.д. Посещайте любые семинары и конференции, а сертификаты тут же прикрепляйте к CV. Всё это сейчас – лучшие инвестиции и опыт для будущего трудоустройства. 
3. Формируйте правильный круг знакомств. Заведите друзей из совершенно разных кругов: так у вас будет больше шансов, что хотя бы кто-то из них добьется высот. А это и для вас неплохие перспективы. Более того, в случае тесного общения с одногруппниками именно они помогут добиться высот в жизни, идя с вами рука об руку и формируя правильный круг общения.
4. Выясните перспективы университета. Сразу после зачисления узнайте, какие у вас есть права, льготы и возможности, какие дополнительные программы/курсы/факультативы/сотрудничество с иностранными учреждениями образования есть в вузе, студенческие активности и мероприятия, объединения. А как только узнаете, обязательно вступайте/зачисляйтесь/участвуйте, потому что так вам удастся решить сразу несколько задач: завести новые знакомства и быть на хорошем счету у руководства вуза. Обязательно выясните, есть ли в вашем университете возможность прохождения стажировок.
5. Общайтесь как можно больше и со всеми. Будьте дружелюбны. Это способствует социализации и развитию нетворкинга – качеств, крайне важных для будущих собеседований.
6. Ставьте перед собой большие цели. Во-первых, чем более невероятная цель перед вами стоит, тем больше высот вы можете покорить, даже если до конечной цели так и не доберетесь. Во-вторых, в будущем вы уже не будете столь смелыми и безрассудными, чтобы отважиться на рискованные шаги. Поэтому сейчас – самое время рисковать, ведь вам еще нечего терять. 
7. Отделяйтесь от родителей. Да, это выход из зоны комфорта, которой нам всем так не хочется лишаться. Только отделившись от родительского гнезда, вы сможете масштабироваться и расти ввысь.
8. Составьте список компаний в своей отрасли. Изучите их требования, корпоративную этику и внутренние ценности. Теперь можно начать «крестовый поход» по их покорению. Не переживайте, у вас есть минимум 5 лет, чтобы пробовать, проваливаться и снова пробовать! Не бойтесь выглядеть настырными и глупыми. Вода камень точит, а успешные люди любят настойчивых. Худшее, что с вами произойдет – вы так и не получите это место. Но ведь можете и получить.
9. Если есть возможность путешествовать, делайте это. Поездки позволят не только увидеть достопримечательности, но и расширят кругозор, помогут приобрести новые знакомства, изменить мировоззрение, найти новые места и вдохновение для самореализации, открытий и перспектив.

Советы студентам средних курсов

1. Доверяйте себе. Если вы уже проучились несколько курсов и все еще чувствуете нежелание учиться здесь и сейчас – забирайте документы. Как правило, года хватает, чтобы понять направление, в котором вы хотите развиваться.
2. Подружитесь со старшекурсниками. Собирайте их конспекты лекций, семинаров, шпаргалки и даже научные работы. Все это станет отличной базой для подготовки к занятиям, когда вы будете на этом же курсе, как и ваши более опытные друзья. В их работах можно подсмотреть правила оформления, структуру и шаблонные фразы, а ведь любая работа на 80% состоит из этого. Вам останется добавить недостающие 20% для уникальности. Согласитесь, это совсем не то чтобы писать курсовую или диплом самостоятельно.
3. Будьте снисходительны к абитуриентам и первокурсникам. Не забывайте, что и сами когда-то были таким же юными, «зелеными» и пугливыми. Они нуждаются в вашей помощи и поддержке. И если не можете помочь делом, то помогите хотя бы советом. 
4. Придумайте свою систему символов и обозначений. Это поможет в несколько раз быстрее конспектировать. Да, первое время будет тяжело сориентироваться. Вы будете путаться и сбиваться, но вскоре наработаете нужный темп и мастерство. 
5. Готовьтесь к сессии с первого дня семестра. Вы уже поняли на опыте первого курса, что начинать готовиться к экзаменам в начале сессии – это плохая идея: времени мало, информации для освоения слишком много, эмоциональное состояние расшатанное. Поэтому будьте умнее и начинайте учить материал по мере его поступления.
6. Налаживайте контакт со сложными преподавателями. К первокурсникам преподы не относятся серьезно. Они готовы к тому, что после первых двух сессий львиная доля отсеется, поэтому не будут идти на контакт. Зато потом они будут присматриваться ко всем, кто открыт и идет на диалог, движется навстречу знаниям. Такой подход пригодится не только в период сдачи обычных экзаменов и зачетов, но и в период выбора руководителя для курсовых и дипломных. По крайней мере, для вас не станет сюрпризом сотрудничество с человеком, которого вы совершенно не знаете.
7. Следите за своей посещаемостью. Не превышайте дозволенного лимита и узнайте допустимые рамки у каждого преподавателя. Это позволит избежать многих проблем в период сдачи зачетов и экзаменов. Некоторые принципиальные лекторы не ставят хорошую отметку даже за безупречный ответ на вопрос только потому, что посещаемость студента сильно хромала. Отсутствие учащихся воспринимается как личное оскорбление и неуважение, а это источник проблем.
8. Работайте на зачетку. Первый курс был самым сложным, но он позади, и теперь можно выдохнуть. Но не сильно много выдыхайте, потому что самое время начать работать на зачетку. Если хорошенько потрудиться, то на последних курсах зачетка будет работать на вас. Это значит, что в случае даже полной неподготовки преподаватель сможет сделать исключение/поблажку и поставить нормальную оценку просто потому, что не хочет портить общую статистику.
9. Заранее выясняйте, что нужно для сдачи того или иного экзамена. Одни преподаватели допускают к сдаче предмета только при условии написании 3 рефератов, другие – при условии наличия не больше двух пропусков, третьи ставят «автоматы» всем, кто написал на хорошую оценку 2 контрольные, четвертый разработал собственную систему баллов, по которой нужно пройти целый квест. Чем больше вы осведомлены, тем больше шансов пройти на другой курс с минимальной головной болью.
10. Начните изучать окрестности. Если вы приехали из другого города, самое время познакомиться с местом, где находится ваш вуз. Ходите в кино и на выставки, в театры и музеи, посещайте парки, изучите все возможные районы.

Советы выпускникам

Вы вышли на финишную прямую? Поздравляем! Но расслабляться рано. Вот советы от тех, кто уже перешагнул этот рубеж и хочет уменьшить ваши страдания и снизить вероятность ошибок.

1. Высыпайтесь. Уже столько сессий позади, и вы должны были сами понять: чем лучше вы отдохнете, тем лучше будет соображать мозг. А ведь это особенно важно на последнем курсе, когда студенту предстоит одним махом сдавать и госэкзамены, и стандартную сессию, и диплом защищать, а некоторым – еще и работать или искать работу. Если не выспались, со спокойной совестью пропускайте первую пару или вечеринку, потому что здоровая нервная система и отдых в приоритете.
2. Не думайте долго, а просто делайте то, что надо. К пятому курсу у многих студентов включается лень и пофигизм, но делать то, что положено, всё равно надо. Так что выключаем лень и делаем, что просят. 
3. Начните писать диплом как можно раньше. В идеале – еще на четвертом курсе сразу после курсовой. К тому же, чем раньше вы начнете писать диплом, тем менее занятым будет ваш научный руководитель. То есть он спокойно сможет рассказать, где чего поправить. А для спокойствия нервной системы всегда помните, что у вас впереди много времени, и при желании можно написать диплом даже за неделю.
4. Отфильтровывайте лишнее. Спокойно ходите на пары, готовьтесь к сдаче госов и защите диплома, а все остальное – в порядке приоритетности. Уделяйте время только тому, что будет для вас полезно и нужно. Самое время научиться отделять зерна от плевел и понять, какие действия необходимы, а от каких можно отказаться без потери и вреда для себя. Это поможет существенно сэкономить время. 
5. Начните искать работу. Самое время начать активно мониторить рынок труда. Привлеките все свои знакомства и связи. Как можно больше ходите по собеседованиям – это поможет побороть природную застенчивость и научиться избегать популярных ошибок новичков, которые мешают получить заветное место. Сразу оговоримся: забудьте о достойной зарплате в первый год работы. Главное – найти хорошее место и закрепиться на нем.
6. Научитесь забывать. 80-90% знаний, приобретенных в вузе, вам в жизни не понадобятся. Хорошо бы вовремя понять, какие лишние (например, чертить контурные карты или данные по истории языка, дифференциальные уравнения и логарифмические функции), чтобы освободить голову для реальных умений и навыков. Большинство предметов в вузе преподают не из-за их важности в профессиональной жизни, а чтобы приучить вас к самостоятельности, привить навыки поиска информации и работы с большими объемами данных.
7. Приучите себя к деловому стилю одежды. Статистика и исследования показывает, что деловой костюм заставляет окружающих думать о вас лучше, даже если они о вас совершенно ничего не знают. Чистый и аккуратный костюм вызывает уважение. Неплохо, особенно если вы хотите завладеть вниманием собеседника.
8. Тренируйте ораторское искусство. Садитесь перед зеркалом и разговаривайте сами с собой. Тренируйте улыбку, речь без слов-паразитов, непродолжительные паузы, естественные открытые позы. Все это поможет выигрышно выглядеть в глазах окружающих. А умение красиво говорить на публике еще не раз выручит вас в жизни.
9. Смело меняйте очную форму обучения на заочную к концу учебы. По сути, до 4 курса вы получили от университета все, что можно было. А если вы еще и учитесь на коммерческой основе или нашли неплохую работу, переводитесь, не раздумывая. Студентов дневного отделения держит на этой форме обучения тяга к активной студенческой жизни или страх, что заочников неохотно берут на работу. На самом деле 4-5 курсу тяга к развлечениям и разного рода активностям уже сильно снижается. Да и практика показала, что работодатели все меньше внимания уделяют форме обучения и все больше – реальным знаниям и навыкам, которые легко проверить у кандидата.
10. Работайте над своей самооценкой. Пока вы сами себя не научитесь любить и уважать, никто из окружающих тоже не сможет. Хорошо иметь объективное представление о своей личности. Но в любом случае всегда учитывайте свои сильные стороны и делайте на них упор при решении проблем работодателя. То, что у вас нет опыта, не делает вас плохим или недостойным – это лишь временная особенность, которая когда-то была и у вашего работодателя. Поэтому будьте тверды и уверенны в своих силах, потому что всё у вас получится.

Как видите, список получился внушительным. А что делать – студенту ведь и правда предстоит длинный и интересный жизненный путь. И хорошо бы, чтобы у него рядом был такой вот мудрый советчик, способный дать наставления на любую жизненную ситуацию. Совсем как сервис студенческой помощи, который помогает учащимся в решении проблем на любом этапе: и в школе, и в вузах, и даже на работе.