Руководство по ручному труду

Методика и требования к организации ручного труда в детском саду

Важное

значение

трудовому

воспитанию

придавал

К.Д.

Ушинский

–

«Воспитание должно не только развивать ум, вооружать знаниями, но и зажечь в

человеке жажду серьёзного труда…».

Основная задача

по

ручному

труду –

научить

детей

с

удовольствием

мастерить,

работать

с

любым

подручным

материалом,

фантазировать

и

делать

своими руками симпатичные поделки так, чтобы был виден процесс и результат

работы.

Ручной труд в детском саду дает ребенку возможность почувствовать себя

мастером,

художником,

творцом,

формирует

желание

и

стремление

мастерить

своими руками, прививает уважение к чужому труду.

Одно

из

наиболее

важных

условий

успешного

развития

детского

художественного творчества, а ручной труд является таковым, — это разнообразие и

вариативность работы на занятиях. Новизна обстановки, необычное начало работы,

красивые

и

разнообразные

материалы,

интересные

для

детей

неповторяющиеся

задания, возможность выбора и ещё многие другие факторы – вот что помогает не

допустить в детскую деятельность однообразие и скуку, обеспечивает живость и

непосредственность детского восприятия и деятельности. Важно, чтобы всякий раз

воспитатель создавал новую ситуацию так, чтобы дети, с одной стороны, могли

применить усвоенные ранее знания, навыки, умения, с другой – искали новые

решения, творческие подходы. Именно это вызывает у ребёнка положительные

эмоции, радостное удивление, желание созидательно трудиться.

Методика организации работы детей дошкольного возраста основывается на

принципах построения педагогического процесса:

1. От простого к сложному.

2. Принцип систематичности.

3. Принцип тематических циклов.

4. Индивидуального подхода.

5. Принцип последовательности.

При проведении занятий необходимо учитывать специфику возраста детей и

использовать

соответствующие методы

и

приемы

обучения в

зависимости

от

поставленных задач:

— Объяснительно – иллюстративный,

— Репродуктивный,

— Проблемного изложения,

— Частично поисковый,

— Рефлексивные приёмы и методы,

— Игровой.

Объяснительно – иллюстративные: беседа, вопросы, чтение художественной

литературы, образное слово (стихи, загадки, пословицы, скороговорки), объяснение,

описание, напоминание, поощрение, убеждение, анализ результатов собственной

деятельности и деятельности товарищей.

Большое

место

отводится наглядности

(показ

педагога,

пример), то

есть

реальному предмету (выполненное взрослым панно, аппликация и т. д.). В процессе

занятий

наглядность

используется

в

одних

случаях

для

того,

чтобы

направить

усилия ребёнка на выполнение задания, а в других – на предупреждение ошибок. В

конце занятия наглядность используется для подкрепления результата, развития

образного восприятия предметов, сюжета, замысла.

Используются

на

занятиях

и практические

методы (самостоятельное

и

совместное выполнение поделки). Изготовление поделки, составление композиции в

присутствии детей и рассказывание вслух. Тем самым, поощряется желание «думать

вслух», то есть мастерить и проговаривать действия.

Для правильной выработки навыков работы простейшими инструментами и с

материалами

необходимы

показ

и

объяснение

воспитателя,

определенные

практические

действия

детей

под

контролем

взрослого,

наблюдающего

за

правильностью выполнения операций и формированием навыка.

Игровые приемы могут быть использованы в любом типе занятий и в каждой её

части:

в

процессе

постановки

и

мотивации

задачи,

в

исполнительской

части

деятельности, в анализе детской деятельности, в анализе и оценке детских работ.

Методические приемы, применяемые в ручном труде:

Обследование (воспитатель обращает внимание на технику, орнамент, цвет,

сочетание цветов, строение);

Анализ образца, выполненного педагогом (обнаружение способа создания,

основы конструкции);

Анализ

серии

образцов,

выполненных

одним

способом

(вычленить

обобщенный способ их создания);

Анализ промежуточных результатов и побуждение к самоконтролю (учить

действиям сопоставления, проговаривать названия действий, обозначений);

Анализ

поделки

(дать

заранее

установку

на

самоконтроль

выполнения

контрольных действий, взаимоконтроль).

НОД с детьми можно проводить по следующей схеме:

1. Организационный момент – сюрпризный момент, сказочный сюжет или

какая либо мотивация создания работы. Загадываются загадки, читаются стихи,

проводятся беседы.

2.

Рассказ,

который

сопровождается

показом

материала.

Дети

исследуют

форму, обращают внимание на цвет, структуру, другие особенности.

3. Демонстрация образцов, панно, аппликации, композиции, их анализ.

4.

Объяснение

приёмов

создания.

Важно

побудить

детей

к

высказыванию

предложений

о

последовательности

выполнения

задания,

отметить

особенности

работы с данным материалом.

5. Пальчиковая гимнастика, разминка рук.

6. Самостоятельное изготовление поделки.

7. Анализ готовых поделок своих и товарищей.

8. Выставка работ.

9. Уборка рабочих мест, инструментов, оставшегося материала.

Методика организации и руководство ручным и художественным трудом в

разных возрастных группах:

Младшие группы. Необходимо вызвать интерес к «исследованию» материала

и

работе

с

ним,

помочь

обрести

уверенность

в

собственных

силах,

получить

удовольствие от результата своей работы. Нужно способствовать освоению детьми

пространственных

отношений

между

предметами

и

некоторых

физических

закономерностей, познанию свойств материалов. Сформировать у детей основные

практические навыки работы с материалами и инструментами.

Средняя группа. Здесь уже проводится обучение конструированию из бумаги:

сгибать

прямоугольный

лист

бумаги

пополам,

совмещая

стороны

и

углы,

приклеивать к основной форме детали. Можно обучать изготовлению поделок из

природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов. Воспитатель обучает

использовать

для

закрепления

частей

клей,

пластилин;

применять

в

поделках

катушки, коробки различной величины, пластиковые бутылочки.

Старшая группа. Происходит совершенствование умения работать с бумагой:

сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке. Дети

обучаются

созданию

из

бумаги

объемных

фигур:

делить

квадратный

лист

на

несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам. Продолжается

обучение создания игрушек, сувениров из природного материала (шишки, ветки,

ягоды)

и

других

материалов

(катушки,

проволока

в

цветной

обмотке,

пустые

коробки),

прочно

соединяя

части.

Формируются

умения

самостоятельно

делать

игрушки для сюжетно-ролевых игр; сувениры для родителей, сотрудников детского

сада; украшения на елку. Хорошо привлекать детей к изготовлению пособий для

занятий, и самостоятельной деятельности, ремонту книг, настольно-печатных игр.

Подготовительная

к

школе

группа.

Здесь

уже

можно

разделить

работу

воспитателя на несколько видов:

Работа

с

бумагой

и

картоном

–

продолжать

обучение

складывать

бумагу

прямоугольной

формы,

квадратной,

круглой

формы

в

разных

направлениях;

использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона;

создавать

игрушки-забавы;

создание

предметов

из

полосок

цветной

бумаги,

подбирать

цвета

и

их

оттенки

при

изготовлении

игрушек,

сувениров,

деталей

костюмов и украшений к праздникам; формирование умения использовать образец;

создание разнообразных объемных игрушек в технике оригами.

Работа

с

тканью

–

обучать

вдевать

нитку

в

иголку,

завязывать

узелок,

пришивать пуговицу, вешалку, шить простейшие изделия швом «вперед иголкой»;

обучать

делать

аппликацию,

используя

кусочки

ткани

разнообразной

фактуры,

наносить

контур

с

помощью

мелка

и

вырезать

в

соответствии

с

задуманным

сюжетом.

Работа с природным материалом – создание фигур людей, животных, птиц из

желудей,

шишек,

косточек

и

др.,

передавать

выразительность

образа,

создавать

общие композиции.

Условия для самостоятельной творческой деятельности детей дошкольного

возраста:

— Насыщенная изо материалами и разнообразными материалами для детского

художественного творчества предметно-развивающая среда;

— Свободный доступ к материалам и возможность экспериментирования с ними;

— Наличие образцов изделий и поделок;

— Использование созданных детьми продуктов художественного творчества для

оформления

дошкольного

учреждения,

подготовки

атрибутов

спектаклей,

организации выставок, участия в конкурсах;

— Создание музея детских поделок, альбомов, книг;

— Непосредственное вовлечение родителей в процесс творческой деятельности

с детьми.

Для успешного обучение дошкольников ручному и художественному труду

необходимо провести определенную предварительную работу:

— Создание выставок;

— Создание коллекций (фантиков, пуговиц, ракушек, камней и др.);

— Создание альбомов (образцы и схемы поделок, виды тканей, гербарий и др.);

— Экспериментирование;

— Просматривание диафильмов;

— Чтение литературы;

— Рассматривание картин;

— Экскурсии;

— Коллажи;

Материалы и инструменты, необходимые для занятий ручным и

художественным трудом в ДОУ:

— Природный материал (шишки ели, сосны, кедра, иголки хвойных деревьев,

кора, листья, косточки фруктов и ягод, яичная скорлупа, камушки, крупы, семена

овощей и цветов)

— Бросовый материал (коробки и баночки разных размеров, диски, крышки,

трубочки, фантики и т. д.)

— Бумага (обычная, гофрированная бумага, салфетки, газеты, картон, фольга) —

Ткань, проволока, вата, целлофан, бисер, поролон, пуговицы и т . д.

— Ножницы, клей, пластилин, кисти, иглы для шитья.

Условия успешной организации ручного труда:



насыщенная изо материалами и разнообразными материалами для детского

художественного творчества предметно — развивающая среда



свободный доступ к материалам и возможность экспериментирования с ними



создание

эмоционально-положительной

творческой

атмосферы

в

процессе

совместной педагогической деятельности с детьми



использование созданных детьми продуктов художественного творчества для

оформления

дошкольного

учреждения,

подготовки

атрибутов

спектаклей,

организации выставок, участия в конкурсах; создание музея детских поделок и

мини-библиотеки детских рукописных книг;



непосредственное вовлечение родителей в процесс творческой деятельности с

детьми



провоцировать

родителей

на

оценивание

результатов

художественного

творчества детей.

Теория

и

практика

современного

нетрадиционного

детского

ручного

художественного творчества указывает на широкие возможности этой увлекательной

и полезной, творчески продуктивной деятельности в целях всестороннего развития

детей.

Требования к организации ручного труда в детском саду

Содержание поделок обязательно должно предусматривать применение тех

конструктивных (анализ образца, «прочтение» чертежа и т. п.) и технических

(сгибание

бумаги,

соломки,

перевязывание,

плетение,

склеивание)

навыков,

которые дети получают на занятии и вне занятия. Если дети придумывают новые

способы

соединения

деталей,

находят

новое

композиционное

решение,

воспитатель поддерживает их и помогают достичь результата;

Каждая поделка должна быть интересна детям по содержанию и находить

конкретное практическое применение;

В трудовом процессе необходимо предусмотреть усложнение предлагаемой

детям работы;

В изготовлении поделок должен принимать участие каждый ребенок;

Используемые

воспитателем

педагогические

приемы

помогают

детям

осознать необходимость и значимость работы и выполнять ее с желанием;

При

выполнении

детьми

работы

следует

предусмотреть

место

и

роль

воспитателя в зависимости от степени овладения детьми различных навыков, а

также

их

самостоятельности

в

организации,

планировании

и

осуществлении

трудового процесса.

Трудовое

воспитание

формирует

у

дошкольников

нравственные

чувства:

доброжелательность,

сочувствие,

совесть,

гордыню,

стыд

и

т.

д.,

а

также

моральные

черты

личности:

бережливость,

трудолюбие,

правдивость,

сознательность.

Большое

место

в

трудовом

воспитании

имеет

моральная

сторона

труда

дошкольника: значимость его труда, бережное отношение к результатам труда,

орудиям,

материалам,

заботливое

отношение

к

природе.

В

художественной

литературе дети знакомятся с трудом взрослых, с красотой родной природы, с

сезонными

изменениями

в

природе.

Ознакомление

детей

с

трудом

взрослых

осуществляется в разных формах: не только нужны наблюдения за трудом или

чтение

рассказов

о

труде,

но

и

организация

совместной

деятельности

со

взрослыми. Детям импонирует роль помощника взрослого, но основной смысл

такой организации – непосредственное общение с тружеником, во время которого

ребенок «заражается» трудовым энтузиазмом, подражает действиям взрослых.

Эффективность воспитания положительного отношения к труду зависит от

проявления интереса к деятельности.

Это является одним из условий, обеспечивающим включение детей в труд,

успешное выполнение заданий педагога.

На

характер

деятельности

детей,

их

инициативу,

активность,

творчество

влияют познавательная направленность интереса, его эмоциональная окраска.

Значительное место в обучении детей ручному труду отводится вопросу

положительных

взаимоотношений

между

детьми,

особенно

выполнение

коллективных

работ.

У

дошкольников

формируются

навыки

взаимопомощи,

способы согласования действий, сотрудничество на основе организации трудовой

деятельности.

Накапливается

положительный

опыт

участия

в

коллективной

трудовой деятельности.

Навыки ручного труда формируются у детей как на занятиях, так и вне

занятий, во время самостоятельной деятельности.

Целью

обучения

детей

художественному

труду

являются

изготовления

предметов, имеющих значение для самого ребенка, его сверстников, близких

людей.

Например,

дети

на

занятиях

делают

игрушку

–

домик.

Они

впервые

приобретают определенные умения, получают новые знания. Педагог предлагает

сделать домики и подарить их малышам. Все его приемы направлены не на

поддержания

данного

общественного

мотива,

а

на

реализацию

главной

цели

занятия – сформировать навыки изготовления поделки.

На

занятии

и

вне

занятий

педагог

формирует

общие

способы

создания

поделки по образцу, чертежу, выкройке. Для этого ставит перед детьми задачу

«научиться рассматривать поделку, читать чертеж, делать выкройку»

Правильно организованное обследование образцов помогает детям овладеть

обобщенным способам анализа – умение определять в предмете его основные

части, устанавливать их пространственное расположение, выделять детали. Это

необходимо при выполнении поделок из бумаги, соломки, засушенных растений.

Усвоив

последовательность

рассматривания

образцов,

дети

могут

придерживаться

выработанного

умения,

особенно

если

педагог

на

занятии

подчеркивает значимость анализа (рассматривание) «научитесь рассматривать и

тогда вы сами сумеете рассмотреть игрушку (картинку), которую вы захотите

сделать в уголке труда».

Чтобы выдвигаемые задачи становились для детей значимыми, воспитатель

раскрывает «ближайшие перспективы» — практическое применение полученных

знаний и умений. С этой целью в ходе занятий педагог показывает рисунки или

образцы разных поделок, которые можно выполнить в свободное время, а после

занятия помещает наглядный материал в уголке ручного труда.

Так воспитатель нацеливает детей на самостоятельный труд, подводя итоги

задания, подчеркивая значимость ручного труда, и вызывает к нему интерес.

Оценка

детской

деятельности

осуществляется

с

позиции

успешности

решения поставленных задач: Что получилось хорошо и почему, чему еще следует

научиться, в чем причина неудачи. Содержание оценки зависит от конкретно

поставленной

задачи.

Постепенно

усложняя

содержание

занятий,

активизируя

детский опыт, воспитатель формирует познавательный интерес как мотив учебной

деятельности.

Применяя

в

ручном

труде

полученные

знания

и

умения,

дети

осознают их значение в практической деятельности.

Важно

позаботиться

о

том,

чтобы

в

уголке

труда

были

необходимые

материалы

для

поделок

(солома,

засушенные

растения,

разные

виды

нитей,

веревок, шпагатов, сутажа, бумага, картон, клей, кисти). Их нужно заготовить в

большом количестве.

В

основу

работы

воспитателя

должен

быть

положен

ряд

методических

условий:

Содержательная

связь

истории

декоративно-прикладного

искусства

с

художественно-творческой

деятельностью

и

выходом

на

многовариантность

исполнения творческих заданий;

«Эмоциональная

методика»

подачи

духовно-эстетического

содержания

в

работе

с

детьми,

способствующая

развитию

увлеченности

и

познавательного

интереса;

Использование коллективных форм художественно-творческой деятельности;

Широкое

использование

различных

методов

в

подаче

историко-

социологических сведений о местных художественных промыслах;

Включение в художественно-творческую деятельность дошкольников работ с

различными материалами, что имеет огромное значение, как в воспитательном

отношении, так и в плане закрепления навыков работы с разными материалами, а

также в развитии художественного вкуса;

Работа с родителями предполагает: папки — раскладушки, информационные

стенды,

индивидуальные

консультации,

мастер

—

классы,

анкетирование,

родительские встречи, семинары — практикумы.

Литература

1.

Лыкова

И.А.

Художественный

труд

в

детском

саду:

Учебно-методическое

пособие. М.: ИД «Цветной мир», 2011.

2.

Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности.- М:

2003, — 344с.

3.

Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома.- М:

Мозайка-Синтез, 2007.

Содержание ручного труда

Ручной
труд является одной из наиболее любимых деятельностей ребенка. Труд становится действенным
средством воспитания и развития личности только тогда, когда он естественно
включается в повседневную жизнь детского сада, направлен на удовлетворение
детских интересов, посилен для ребенка.

Ведь
прямо на его глазах произойдет превращение обычных бумажных листов и обрезков в
невиданных кукол, утят и других зверей.
Дети проявляют большую заинтересованность в
получении новых знаний и умений, хорошо успевают, и что особенно важно, меньше
утомляются. 
Для создания лучшего эмоционального настроения
во время работы можно использовать фонозаписи известных музыкальных
произведений.

Художественный
труд есть труд ребенка с различными материалами, с целью создания полезных и
художественно-эстетически значимых предметов и изделий для украшения своего
быта, игр, труда и отдыха. Этот детский труд является декоративной,
художественно-прикладной деятельностью, поскольку ребенок при создании красивых
предметов учитывает эстетические качества материалов на основе имеющихся у него
представлений, знаний и практического опыта, приобретенных в процессе трудовой
деятельности. Правильно организованный ручной и художественный труд дает детям
знания о качестве и возможностях материалов, стимулирует желание овладеть
особенностями мастерства, приобщает к декоративно-прикладному искусству.

Формирование личности ребёнка
невозможно без трудового воспитания. В старшей и подготовительной  группах
основную роль играет ручной труд с элементами  творчества. Проявление
творчества  дошкольников определяется характером выполнения
предлагаемых  им мыслительных заданий. Важно чтобы  дети могли 
высвободить свою  творческую энергию. В смысле практической значимости
основные умения и навыки, получаемые на занятиях по рукоделию, нужны каждому
человеку. В этих видах труда воспитываются многие важные качества: привычка к
усилию, умение преодолевать препятствия, ответственность, умение планировать
работу и предвидеть этапы последовательности её выполнения.

Основная задача по ручному труду – научить детей с удовольствием мастерить,
работать с любым подручным материалом, фантазировать и делать своими руками
симпатичные поделки так, чтобы был виден процесс и результат работы. 

Ручной
труд способствует решению следующих задач:

Развивающие
задачи:

1.    
Развитие
конструктивных, изобразительных, творческих, оформительских, театральных
способностей у  старших дошкольников;

2.    
Развитие
трудовых умений и навыков в работе с инструментами;

3.    
Развитие
внимание, памяти, воображения, речи;

4.    
Развитие
сенсомоторики, мелкой моторики кистей рук;

5.    
Развитие
пространственного воображения, зрительного восприятия;

6.    
Развитие
ориентировки в пространстве и на листе бумаги, а также ЭМП.

Образовательные
задачи:

1.    
Учить
детей создавать замысел, обдумывать и планировать процесс деятельности по его
воплощению, отрабатывать варианты конструктивного решения, выбирая наиболее
оригинальный и простой;

2.    
Познакомить
детей со свойствами различных материалов: бумаги, ткани, природного материала;

3.    
Учить
детей «читать» простейшие чертежи и схемы, пооперационные карты;

4.    
Учить
следовать устным инструкциям и последовательности действий;

5.    
Обучать
специальным трудовым умениям и способам: сгибать бумагу  в разных
направлениях, делать надрезы, соединять детали из природного материала с
помощью клея и пластилина, пользоваться простейшими инструментами под контролем
взрослого;

6.    
Формировать элементарные математические представления
дошкольников, представления  об окружающей действительности;

Воспитательные задачи:

1.    
Воспитывать
усидчивость, ответственность, аккуратность, бережное отношение к предметам и
материалам;

2.    
Воспитывать
самостоятельность, уверенность в себе, формировать самооценку детей;

3.    
Формировать
желание участвовать в совместных творческих проектах, с построением отношений
сотрудничества с их участниками;

4.    
Воспитывать
желание делать поделки из бумаги, ткани, ниток, природного материала, как для
своего удовольствия, так и в подарок, доставляя радость друзьям, малышам,
родным и близким;

5.    
Испытывать
чувство удовлетворения от хорошо и красиво сделанной поделки, реализации
художественного замысла;

6.     Воспитывать
стремление к поддержанию порядка.

Перед началом
выполнения задания педагог обязан напомнить о том, как должны быть расположены
на столе материалы и рабочие принадлежности.

При работе с клеем
целесообразно застелить стол клеенкой.
К обязательным моментам также относится
повторение с детьми правил техники безопасности во время работы с ножницами –
нельзя близко подносить ножницы к глазам и класть их на край стола, передавать
их можно только концами вперед. По окончании работы дети должны привести в
порядок свое рабочее место и вымыть руки с мылом. Перед каждым началом трудовых занятий проводить
несколько специальных упражнений, направленных на развитие мелкой моторики рук.
А также выполнять пальчиковые гимнастики в течении 2- 3 минут и после
интенсивной трудовой работы.

Для успешной организации ручного труда,
необходимо создать условия:

·       
насыщенная изобразительными материалами и разнообразными материалами для
детского художественного творчества предметно — развивающая среда

·       
свободный доступ к материалам и возможность экспериментирования с ними

·       
создание эмоционально-положительной творческой атмосферы в процессе
совместной педагогической деятельности с детьми

·       
использование созданных детьми продуктов художественного творчества для
оформления дошкольного учреждения, подготовки атрибутов спектаклей, организации
выставок, участия в конкурсах; создание музея детских поделок и мини-библиотеки
детских рукописных книг;

·       
непосредственное вовлечение родителей в процесс творческой деятельности
с детьми.

Методика организации работы детей дошкольного возраста основывается на
принципах дидактики — от простого к сложному, систематичности,
последовательности, индивидуального подхода, доступности и др.

Содержание художественного труда дошкольников
составляют:

Работа с тканью,
нитками 

Работа с
природным материалом 

Работа с бумагой,
картоном

Работа с бросовым
и искусственным материалом 

Работа с тестом,
глиной. 

Методы анализа и оценки различных изделий и поделок используются
общепедагогические с учетом индивидуальных особенностей и возможностей детей. Отсюда
следуют следующие критерии определения качества изделий детского ручного труда:

1.     функциональность
изделия;

2.     соответствие
формы, цвета, пропорций;

3.     фактура
материала;

4.     использование
национальных мотивов и материалов в изготовлении и отделке изделия;

5.     выразительность,
образность, декоративность, нарядность изделия;

6.     мастерство,
аккуратность, техничность исполнения образа.

Рекомендации по ручному труду.

Очень важно
приучать ребенка к самостоятельности – сам придумал, сам вырезал, сам вылепил,
сам склеил и т.д. (не отказывая одновременно ему в помощи с возникшими
трудностями). И немало важно, воспитывать в детях бережное обращение со своими
поделками, не отвлекаться во время работы, доводить задуманное до конца, не
бросать работу, помогать товарищу закончить работу.

Выполнение
коллективных заданий развивает у детей умение договариваться между собой,
подчинять свои интересы и желания общей цели, воспитывает чувство товарищества,
взаимопомощи, ответственности, развивает инициативу, смекалку. В процессе
выполнения коллективных заданий изобразительного характера дети учатся
самостоятельно планировать предстоящую работу, согласовывать свои действия с
общим планом, продумывать последовательность ее выполнения, подбирать и
использовать нужный изобразительный материал. В то же время в коллективных
работах ярко раскрываются индивидуальные особенности детей, формируются
творческие способности.

Правила преодоления трудностей при выполнении
поделок:

Не огорчаться при
неудачах

Если устал,
оставь свою работу и понаблюдай за работой других детей, послушай музыку,
полежи на ковре, или посети уголок природы

Обязательно
вернись к своей работе

Выбери форму
попроще

Рассмотри и
проанализируй свою работу

Обратись за
помощью к взрослому.

Классификация:

изготовление
игрушек из различных материалов: дети приобретают
много новых знаний и умений, они задумываются над устройством различных
предметов, заполняют свой досуг разумным содержанием как в детском саду, так и
дома. Сначала дети наблюдают за тем, как воспитатель из материалов делает
игрушки, затем сами пытаются сначала помочь воспитателю, а потом уже
самостоятельно смастерить какую-нибудь незамысловатую игрушку. Материал должен
храниться в ящике, разделённом на несколько частей, где материал можно
разложить по видам: коробки, куски картона, ткань, катушки, бечёвка, проволока.
В старшей и подготовительной к школе группах необходимо иметь ножницы,
маленькое шило с короткой колющей частью, кисточки для клея, клей канцелярский,
синтетический, а также кусочки столярного клея, который воспитатель готовит по
мере необходимости. Дети 4-5 лет могут сделать самые простые игрушки. Для того
чтобы они успешно справились с поставленной задачей, надо дать им заготовленные
части, которые можно легко соединить. Коллективной формой работы, которая
рекомендуется для старшей и подготовительной к школе групп, является
изготовление макетов. С детьми старшей и подготовительной групп готовят
оборудование и атрибуты для игр-драматизаций. Они могут сделать шапочки для
козлят и волка, а потом поиграть в игру «Волк и семеро козлят». Дети старшей и
подготовительной групп могут изготовить для младшей группы лото. 

Работа
с деревом: детей 7-ого года жизни следует приучать пользоваться
молотком, пилой, клещами, плоскогубцами. Воспитание этих навыков возможно в
практической деятельности по изготовлению каких-либо полезных предметов. Работа
по дереву привлекает детей своей новизной, использованием разнообразных
инструментов. Особенно она важна в воспитании мальчиков, которым на 6-ом, а тем
более на 7-ом году жизни необходима такая деятельность, в которой они могли бы
приложить физические усилия, достигнуть известной сноровки в работе с
настоящими инструментами, в обработке дерева, превращая его из простой доски
или чурбака в разные вещи. Здесь проявляются смекалка, находчивость,
инициатива, поиски путей реализации замысла, взаимопомощь, стремление сделать
игрушку прочной, красивой, что особенно ценно в подготовке детей к школе. В
работе по дереву особенно важно соблюдение основных дидактических принципов:
следует идти от простого к сложному, соблюдать последовательность усложнения в
подборе конструкций. Необходимо обеспечить повторность действий при выполнении
новых поделок, но с использованием тех умений, которые требовались в
изготовлении ранее выполненных конструкций. Работу с деревом целесообразно
организовывать не со всей группой. При фронтальной организации создаётся
большой шум, воспитателю трудно руководить одновременно работой большой группы,
он не имеет возможности уделить внимание каждому ребёнку, оказать конкретную
помощь. Наиболее целесообразно при этом виде работы разделять группу на 2-3
подгруппы по 7-8 человек. Важно, чтобы дети договорились, кто с кем будет
работать. Так как работа с деревом часто требует взаимопомощи, наиболее удобно
организовать труд детей парами. У детей старшей и подготовительной к школе
групп развивается умение ставить перед собой цель и элементарно планировать
процесс работы, рационально использовать материал, применять целесообразные
приёмы работы. У детей 7-ого года жизни развивается относительная ловкость,
точность и быстрота действий, точность глазомера, умение приспосабливать
материал, самостоятельно находить выход из затруднительного положения.

В процессе занятий у
детей  развиваются внимание, наблюдательность, воображение, фантазия,
творчество. В каждом задании, на каждом занятии детям даётся возможность
пофантазировать, поощряется привнесение в работе собственных образов.
Практические работы по бисероплетению развивают глазомер, мелкую моторику рук,
что является важнейшим элементом общетрудовой подготовки.

В процессе занятий трудом у
детей старшего дошкольного возраста формируются все психические процессы,
развиваются творческие способности и положительно–эмоциональное восприятие
окружающего мира. Большое значение занятий по художественному ручному труду во
всестороннем развитии личности, и особенно в нравственном и эстетическом
воспитании придавала Н.К. Крупская: «Занятия по художественному ручному труду
должны быть гимнастикой для глаз и осязания, устанавливать координацию
зрительных впечатлений двигательных реакций, давать конкретное знакомство с
миром вещей».

Работа с природным материалом: листьями, желудями, шишками,
берестой, соломой, корой,  дает возможность познакомить детей с богатым
разнообразием его качеств: цветом, формой, твердостью. Кроме того дети учатся
фантазировать, различать в причудливых очертаниях природного материала знакомые
предметы. Предварительное продумывание работы дает возможность ребенку в
процессе самого труда направить силы на усложнение конструкции, тщательную её
отделку, а также быстрее получить нужный результат.

Хочется отметить, что природный материал – кладовая для развития
детского творчества. Изготовление поделок из природного материала – труд
кропотливый, интересный, необычный и очень приятный. Для того, чтобы дети могли
охотно им заниматься, необходимо развивать фантазию, добрые чувства, а с
овладением навыков придет и ловкость в работе.

Конечно, изготовление поделок требует от ребенка ловких действий,
и вначале движения руки неточные, но в последствие, в процессе систематического
труда, детская рука приобретает уверенность, точность, а пальцы становятся
гибкими. Все это важно для подготовки руки к письму, к учебной деятельности в
школе.

Благоприятный настрой детей присутствующий во время изготовления
поделок, радость общения в труде, наслаждение, испытываемое в процессе создания
красивой игрушки, очень важны для общего развития. Сколько искренней радости,
восторга приносят детям замысловатые поделки.

Организуя работу по художественному ручному труду и подбирая
материал для работы, обязательно нужно учитывать безопасность жизни и здоровья
детей.

В работе с детьми  лучше дать им возможность осуществлять
свой замысел, проявлять творчество. Источником замысла детей является, с одной
стороны, окружающая жизнь, где они черпают содержание для своих работ, с другой
– развивающая игра, в ходе которой возникает необходимость  изготовления
игрушек.

Несомненно, работа приведет к большему успеху, если в работу
подключить родителей. Цель таких мероприятий: заинтересовать родителей, объяснить
значение и значимость ручного труда для формирования личности ребенка и
подготовке его к школе.

Своевременное обучение детей воспитателями и родителями трудовым
умениям вносит значительные изменения в характер творческой деятельности.
Владея навыками, дети успешнее претворяют свои замыслы в жизнь. Им становится
посильными более высокие требования: самим придумать, как сделать игрушку, как
выполнить работу красиво, какому материалу отдать предпочтение.

Таким образом, есть все основания рассматривать  ручной труд,
как важный элемент содержательного воспитания детей.

Обучение занятиями по
художественному и ручному труду невозможно без формирования таких мыслительных
операций, как анализ, сравнение, обобщение. В процессе наблюдения, при обследовании
предметов и их частей, величину и расположение частей в предмете, цветовое
изображение разных по форме предметов их сопоставление и установление различий.
Вместе с тем, дети учатся сравнивать предметы, явления и выделять в них общее и
различное, объединять предметы по сходству.

На занятиях по художественному
труду развивается речь детей: усвоение названий форм, цветов и их оттенков,
пространственных обозначений способствующих обогащения словаря.

Много умеющий ребенок уверенно
себя чувствует среди сверстников. Он желателен и в их играх. В их маленьких
делах. Все это обеспечивает ребенку комфортное положение среди детей и
взрослых, способствует проявлению и формированию такого важного личностного
качества, как самостоятельность. Ребенок становится более чувствительным к
красоте в окружающей жизни, в предметах, созданных руками, людей. Ребенок
начинает ценить результаты труда не только своего, но и чужого.

16.11.2021

«Методика и требования к организации ручного труда в детском саду»

Основная задача по ручному труду – научить детей с удовольствием мастерить, работать с любым подручным материалом, фантазировать и делать своими руками симпатичные поделки так, чтобы был виден процесс и результат работы.
Ручной труд в детском саду дает ребенку возможность почувствовать себя мастером, художником, творцом, формирует желание и стремление мастерить своими руками, прививает уважение к чужому труду. Одно из наиболее важных условий успешного развития детского художественного творчества, а ручной труд является таковым, — это разнообразие и вариативность работы на занятиях.

Оценить

1300

Содержание

Введение

. Характеристика ручного труда

. Содержание ручного труда и методы руководства им

. Конспекты занятия по художественному труду

Заключение

Список литературы

Введение

Огромную важность в непрерывном образовании личности приобретает вопрос по знакомству детей дошкольного возраста с национальными и региональными культурными наследиями и историей страны, края.

Ручной труд тесно связаны с познавательным развитием, что помогает обогащать сознание детей новым содержанием, систематизировать накопленную и полученную информацию, развивать художественно-творческие способности и положительно-эмоциональное восприятие окружающего мира. Разновидности ручного труда повторяются в возрастных группах, изменяются только содержание, объём познавательного материала, сложность и длительность изучения. Через ручной труд в дошкольный период активно развиваются психологические процессы, формируется произвольное внимание и память, творческое воображение, рождаются новые чувства (дружба, долг, и д. р.) . Ребёнок, который мало общается со сверстниками или не принимается в сообществе из-за неумения общаться, чувствует себя уязвлённым, отвергнутым, что может привести к снижению самооценки, неуверенности в себе, замкнутости.

Дошкольный возраст приносит ребёнку новые принципиальные достижения. Ручной труд благотворно влияет на психику ребёнка, так как он успокаивает и расслабляет её. Занимаясь любимым и интересным делом, будь то шитьё, вышивание, аппликация ребёнок может выплеснуть эмоциональное напряжение вовне, у него происходит разрыв напряжения, наступает успокоение. Это и позволяет взрослым отследить внутреннее состояние ребёнка. Занятие помогает адекватно выразить эмоциональное состояние дошкольника: гнев, обиду, боль, радость.

1. Характеристика ручного труда

Ручной труд — это творческая работа ребенка с различными материалами, в процессе которой он создает полезные и эстетически значимые предметы и изделия для украшения быта. Такой труд является декоративной, художественно — прикладной деятельностью ребенка, поскольку при создании красивых предметов он учитывает эстетические качества материалов на основе имеющихся представлений, знаний, практического опыта. Правильно организованный ручной труд в детском саду дает детям представление о качестве и возможностях различных материалов, способствует закреплению положительных эмоций. Ручной труд способствует развитию сенсомоторики — согласованности работы глаз и рук, совершенствованию координаций движений, гибкости, точности в выполнении действий. В процессе изготовления поделок формируется система специальных навыков и умений. Ручной труд развивает конструкторские умения и навыки, играет большую роль в умственном и эстетическом воспитании ребенка, развитии его творческих, технических способностей. Старшего дошкольника увлекает сам процесс работы (пилить, строгать, резать ножницами, склеивать и т. п.) и, конечно, ее результат. Ведь с игрушкой, которую он смастерил, например, из картона, старых коробок, можно играть, можно подарить ее младшим брату, сестре.

Кстати, самодельная игрушка бывает ребенку часто не менее интересна и нужна, чем покупная. Например, для игры «в моряков» смастерив из тонкого картона бинокль, оказывается, можно прекрасно разглядеть морские дали! Вышитая салфеточка, закладка для книги, корзиночка-сувенир из природного материала (колючки, шишки, мох) — хорошие подарки взрослому члену семьи к дню рождения, к любому другому празднику. А это уже проявление внимания к родным со стороны ребенка.

Показать сыну, дочери, внуку или внучке, что и как можно сделать из различных материалов, не потребует от взрослого большой затраты времени, но это должно, быть специально выделенное время, не связанное с хозяйственными и другими домашними делами, тем более что многое из задуманного ребенок может выполнить лишь с помощью старшего. Необходимо поощрять совместный ручной труд братьев, сестер школьного возраста со старшими дошкольниками. Это интересно, к тому же сближает членов семьи, делает содержательнее их общение.

Уже давно доказано, что развитие руки находится в тесной связи с развитием речи и мышления ребёнка. Уровень развития мелкой моторики — один из показателей интеллектуальной готовности к школьному обучению. Поэтому в дошкольном возрасте очень важно развивать механизмы, необходимые для овладения письмом, создать условия для накопления ребенком двигательного и практического опыта, развития навыков ручной умелости. Ручной труд в детском саду способствует развитию самых разных умений и навыков, влияет на умственное и эстетическое воспитание ребенка. Одна из главных задач, которые решает ручной труд это развитие мелкой моторики рук. Что же такое мелкая моторика и почему она так важна?

Ученые доказали, что с анатомической точки зрения, около трети всей площади двигательной проекции коры головного мозга занимает проекция кисти руки, расположенная очень близко от речевой зоны. Именно величина проекции кисти руки и ее близость к моторной зоне дают основание рассматривать кисть руки как «орган речи», такой же, как артикуляционный аппарат. В связи с этим, было выдвинуто предположение о существенном влиянии тонких движений пальцев на формирование и развитие речевой функции ребенка. Поэтому, чтобы научить малыша говорить, необходимо не только тренировать его артикуляционный аппарат, но и развивать движения пальцев рук, или мелкая моторика. Мелкая моторика рук взаимодействует с такими высшими свойствами сознания, как внимание, мышление, оптико- наблюдательность, зрительная и двигательная память, речь. Развитие навыков мелкой моторики важно еще и потому, что вся дальнейшая жизнь ребенка потребует использования точных, координированных движений кистей и пальцев, которые необходимы, чтобы одеваться, рисовать и писать, а также выполнять множество разнообразных бытовых и учебных действий, которые в дальнейшем помогут ребёнку в школе.

Ручной труд имеет большое значение в деятельности дошкольников, и он очень многообразен. Особенностью детского ручного труда является его тесная связь с игрой (дети создают постройки и играют с ними, делают из бумаги и др. материалов игрушки и используют их в своих играх). Игры раскрывают ребёнку практическую целесообразность ручного труда, в них закрепляются и совершенствуются умения и навыки, приобретённые на занятиях.

При организации занятий по обучению детей ручному труду соблюдаются следующие условия:

) Учитываются возрастные и индивидуальные особенности детей

) При отборе содержания для ручного труда и образцов игрушек для изготовления детьми учитываем разницу в интересах мальчиков и девочек

) Каждая поделка должна быть интересна детям по содержанию и находить конкретное практическое применение

) Используется усложнение технических и изобразительных средств обучения для придания занятиям обучающего и развивающего характера

) О результатах продуктивной деятельности ребенка рассказывается его родителям, приходящим в группу взрослым, показываем им поделки, публично выражая свое одобрение и похвалу;

) Занятия строится так, чтобы нести детям положительный эмоциональный настрой, воспитывать у детей нравственные понятия

2. Содержание ручного труда и методы руководства им

В детском саду дети занимаются разнообразным ручным трудом, содержание которого определено в программе воспитания и обучения дошкольников. В семейном воспитании этому виду детского труда также важно уделять должное внимание: формировать интерес, желание изготовить своими руками игрушку, поделку, сувенир, украшение. В пять с половиной — шесть лет ребенок может сделать (сколотить) из дерева, скамеечку, столик, кровать для куклы. Вначале следует помочь ему заготовить необходимые детали, сконструировать изделие, а затем сколачивать его или клеить. Например, дать ребенку два кубика одинакового размера (можно использовать старые кубики с картинками или от строительного набора) и дощечку. Ребенок с помощью молотка из этих деталей сделает скамеечку. Он может сам ее покрасить гуашью или (что лучше) масляной краской. Чуть позже его надо учить распиливать доску; строгать ножом палочку.
Кроме игрушек, сувениров, детей можно научить, изготавливать макеты (см.: Нечаева В. Г. Ручной труд//Вос-питание дошкольника в труде. -М., 1983), например «футбол» или «хоккей». На прямоугольной картонной подставке (30 — 50 см) с бортиками (1,5-2 см) — поле — с двух сторон ставят ворота, прочно приклеивая их к полю, которое в зависимости от содержания игры может быть зеленым (футбольное поле) или серо-голубым (поле для игры в хоккей). На поле размещают фигурки игроков, их делают из желудей (туловище), пластилина (голова) и тонких палочек (руки и ноги). Для прочности в желуде шилом делают отверстия, в которые вставляют руки и ноги человечков. Чтобы фигурки были устойчивы, их надо прикрепить пластилином. Из пластилина можно сделать мяч или шайбу. Дети делятся на две команды и, переставляя фигурки, охотно разыгрывают футбольные матчи. Можно делать макеты на сказочные сюжеты — «Гуси-лебеди», «Три медведя», «Маша и медведь» и др. С их помощью дети охотно пересказывают сказки, иногда рассказывают их младшим брату, сестре. Следует иметь в виду, что изготовление макетов не начальный этап, скорее, он является завершающим. Сначала дети присматриваются к тому, как воспитатель мастерит игрушки, потом сами учатся делать то одну, то другую вещь — домик, горку, мебель, фигурки птиц, животных, человечков. В макете все эти навыки дети применяют, разделяя между собой части работы. Например: одни делает избушку, другие мебель, третьи лепят посуду, кто-то вырезает и раскрашивает мишек, делает деревья. Важно, чтобы дети договаривались между собой не только о том, кто что будет делать, но и о величине фигурок, деревьев, домиков, о том, как все, что изготовили, разместят на небольшой площади макета. При отборе некоторые фигурки, сделанные неудачно, плохо вырезанные и неудачно раскрашенные деревья на макете не помещают. Если чья — то работа не будет помещена, воспитатель все равно оценивает усилия, сноровку каждого ребенка, отмечает, что удачно, что не получилось. Изготовление макетов дает возможность развивать навыки планировать работу, предусматривая все условия, чтобы игрушка получилась. В том случае, если кто-то из детей берет на себя задачу, с которой он явно не справится, воспитателю следует посоветовать ему взяться за более простую работу, а в следующий раз взять более сложную. Такой подход предопределит возможные в этих случаях разочарования, неудовлетворение от неудачно выполненной работы.

Многие работы по изготовлению игрушек проводятся в часы игр с небольшими группами детей на участке или в комнате. Работа со всей группой организуется лишь в отдельных случаях (изготовление елочных игрушек, закладок, подарков маме к 8 Марта и пр.). Педагог, руководя работой небольшой группой детей, может уделить больше внимания эстетическим требованиям к детским поделкам, оказать помощь затрудняющимся детям.

Некоторые замыслы носят коллективный характер. Трудясь над созданием общей игрушки, полезного предмета, дети привыкают работать коллективно: сговариваться в начале работы, распределять обязанности, работать дружно, помогать друг другу, согласовывать действия, способы работы. Такой совместный творческий труд способствует укреплению дружбы детей. Занимаясь изготовлением игрушек, дети приобретают много знаний и частей, где материал можно разложить по видам: коробки, куски картона, ткань, катушки, бечевка, проволока. Для изготовления игрушек надо иметь инструменты, которыми дети постепенно приучаются работать. В старшей и подготовительной к школе группах необходимо иметь ножницы, маленькое шило с короткой колющей частью, кисточки для клея, клей, канцелярский, синтетический, а также кусочки столярного клея, который воспитатель приготовит по мере необходимости.

Дети 4-5 лет могут сделать самые простые игрушки. Для того, чтобы они успешно справлялись с поставленной задачей, надо дать им заготовленные части, которые можно легко соединить. Например, дети могут сделать для игры волчок. Для этого им надо предложить палочки длиной 3,5см с заостренным концом и вырезанные из плотного картона кружки, проколотые посередине. Детям надо показать, как соединить эти две части. С такой самодельной игрушкой ребята с удовольствием будут играть, запуская волчка на столе или на полу.

. Конспекты занятия по художественному труду

ручной труд дети сенсомоторика

1. Аппликация «Ромашка» (подготовительная группа)

Програмное содержание:

1.Продолжать учить создавать предметные изображения с помощью различных материалов (бумаги, картона, ниток);

.Закрепить умение делать разметку с помощью шаблона;

3.Развивать чувство композиции, эстетические чувства;

.Развивать умение выражать в речи свои впечатления, высказывать суждения, делать оценку своей работе и работе товарища;

.Воспитывать уважение, любовь и благодарность к людям, защищающим Родину от врагов, ветеранам войны, заботиться о них;

.Способствовать безопасному обращению с ножницами.

Материал: косички из ниток, связанные крючком; цв. картон; цв. бумага; клей; ножницы; шаблоны; прост. карандаши.

Методические приемы: указания воспитателя по изготовлению поделки (алгоритм работы); пояснение с показом действия; словесный повтор; уточнения; поисковые вопросы; поощрения; включение мотивации; рассматривание образца; самостоятельная работа детей.

Ход занятия:

Воспитатель:

Ребята, какой праздник приближается? (9 мая- день победы)

Сегодня на занятии мы будем делать подарки для ветеранов ВОВ.

На прошлом занятии мы с вами вязали косички разной длины. Сегодня мы используем их для изготовления подарков.

Посмотрите у меня на доске висит образец работы. Давайте его рассмотрим.

Какой цветок изображен? (ромашка)

Из каких материалов она выполнена? (картон, бумага, нитки)

Какого цвета у ромашки лепестки и из чего сделаны? (белые.сделаны из бумаги и ниток) Какого цвета сердцевина и из чего сделана? (желтая из бумаги и ниток)

У вас на столе лежат шаблоны, которые нужно будет обвести и вырезать.

Итак, сначала нужно обвести шаблоны и вырезать одну сердцевину и 10 лепестков (показ действия на одном лепестке). Затем равномерно распределить лепестки на бумаге. Потом приклеить. Следующим этапом работы будет наклеивание косичек из ниток на аппликацию, то есть мы будем декорировать нашу аппликацию. Посмотрите в середине косичка крепится в виде змейки, а на лепестках косичкой сделан контур.

Теперь повторите этапы работы.

Пальчиковая гимнастика:

Нам на месте не сидится —

Разминаем поясницу.

Корпус крутим влево — вправо,

Так мы отдохнем на славу.

В парке есть глубокий пруд,

Караси в пруду живут.

Чтобы стаю нам догнать,

Нужно хвостиком махать.

Хорошо мы отдохнули

И к занятиям вернулись.

Можете приступать к работе.

Самостоятельная работа детей.

Оценивание детьми своих работ.

. Изготовление поделок из природного материала (подготовительная группа)

Программное содержание:

)Учить детей подбирать разнообразный природный материал для изготовления задуманной поделки.

) Развивать фантазию, добрые чувства.

) Закреплять навыки совместной работы.

) Воспитывать чувство сострадания, желание помочь, любовь к живому миру.

Обогащение словаря: зоопарк, ветеринарный врач, анализы, вольер, страна, Англия, Земной шар.

Активизация словаря: название природного материала: шишки, сосновые иголки и т. д.

Материал: сосновые и еловые шишки, иголки от сосны, семена клёна, орехи лесные, каштан, скорлупа грецких орехов, жёлуди, ветки, листья, ракушки, птичьи перья, различные косточки плодовых культур крупного размера, подставки для кисточек, подкладные дощечки, салфетки, розетки (для клея, письмо, вольеры, схемы.

Дополнительные материалы: пластилин, нитки, клей ПВА, проволока.

Инструменты: шило, иголка (для педагога, стеки, ножницы, кисточки, карандаш.

Предшествующая работа:

) Проведение занятий по изготовлению игрушек и поделок из природного материала: ежей, лебедей, черепах, пингвинов, уток, гусей и т. д.

) Сбор природного материала.

) Рассматривание иллюстраций поделок и игрушек.

) Рассматривание природного материала.

) Чтение статьи «Зоопарк» из энциклопедии «Что такое? Кто такой? ».

) Беседа о том, что можно изготовить из данного природного и бросового материала.

Ход занятия:

Дети играют. Воспитатель подходит к детям с конвертом и обращается к ним: «Ребята, сегодня в нашу группу пришло письмо из Англии. Вот оно» (показывает детям конверт с адресом). «Желаете ли вы узнать, о чём пишут нам из Англии? »(дети соглашаются, чтобы воспитатель прочитала письмо). Вскрывает конверт и читает письмо: «Здравствуйте дорогие ребята! Пишет вам друг врача Джона Долиттла. Я хочу обратиться к вам за помощью для моего друга. Но прежде хочу рассказать одну историю, случившуюся с Джоном. Джон работает в зоопарке ветеринарным врачом. Ветеринар — это врач,—лечащий животных. Джон очень любит животных, птиц. Непосредственно общаясь с животными, птицами он научился понимать их сложный язык и повадки. У Джона возникает множество вопросов. Когда животное прибывает в зоопарк: в какую клетку или вольеру его поселить, чем накормить, как взять у него анализы, чтобы определить состояние здоровья. Звери гуляли у него по всему зоопарку, а говорящий попугай больше всего любил посидеть на голове. Целый день в зоопарки слышался шум и гомон. Надо сказать, что это нравилось далеко не всем работником зоопарка. Однажды Джону пришлось отлучиться из зоопарка за лекарствами для животных. Вернувшись, он обнаружил, что в клетках и вольерах вместо животных и птиц, лежат шишки, жёлуди, веточки. Джон очень расстроился, что кто-то заколдовал его любимых зверей в жёлуди, шишки и веточки. Ребята, поэтому я обращаюсь к вам с большой просьбой, согласны ли вы расколдовать зверей и вернуть их в зоопарк к моему другу? ».

Дети отвечают утвердительно.

Воспитатель: «Дети, посмотрите на вольеры. Кого не хватает в них? ».

Ответ детей: «Зверей и птиц».

Воспитатель: «Ребята, давайте вспомним, какие звери живут в зоопарке? И чтобы вы быстрее вспомнили — я загадаю загадки про обитателей зоопарка. Вы готовы отгадывать? ».

Ответ детей: «Да! ».

Воспитатель: «Тогда слушайте загадки».

«Не портной, а всю жизнь с иголками ходит? »

Ответ детей: «Ёж»

Воспитатель: «Правильно. А из чего можно сделать ежа? ».

Ответ детей: «Из шишек, сосновых иголок, пластилина».

) «Отгадайте, это кто, ходит в костяном пальто? ».

Ответ детей: «Черепаха».

Воспитатель: «Молодцы. А из чего мы будем делать черепаху? ».

Ответ детей: «Из скорлупы, грецких орехов, пластилина, веточек».

Воспитатель: «Хорошо, слушайте другую загадку».

) «Хожу в пушистой шубе, живу в густом лесу. В дупле на старом дубе орешки я грызу».

Ответ детей: «Белка».

Воспитатель: «Правильно. Ребята, а из чего можно сделать белку, какой мы возьмём материал? ».

Ответ детей: «Из шишек, пластилина, перьев, веточек, зёрнышек от вишен или яблок».

Воспитатель: «Молодцы! А это кто? Слушайте и отгадывайте!»

) «Косолапые ноги, зиму спит в берлоги, догадайся, ответь, кто же это?».

Ответ детей: «Медведь».

Воспитатель: «Хорошо! Все загадки вы отгадали правильно. А из какого природного материала вы будите делать медведя? ».

Ответ детей: «Из шишек, пластилина, лесных орехов».

Воспитатель: «Правильно ребята! Но обитателей зоопарка так много, что нам не хватило бы и дня, чтобы всех назвать. А теперь настало время расколдовать обитателей зоопарка, чтобы они вернулись к Джону. Но не забывайте, что в зоопарке могут находиться любые звери из: тёплых, жарких, холодных и северных стран».

Затем воспитатель предлагает детям приготовить материал для ручного труда, если затрудняются в приготовлении материала, то воспитатель советует—обратиться—к—схеме,—на—которой схематично изображён необходимый материал для работы.

Дети приготавливают материал.

Перед началом работы воспитатель напоминает детям правила, соблюдения которых повышает безопасность и качество труда. Дети вспоминают, что нельзя отвлекаться, надо осторожно обращаться с ножницами, поделки надо выполнять аккуратно, не торопясь, природный и бросовый материал экономно использовать.

Воспитатель: «Ребята, как только вы закончите расколдовывать зверя, которого выбрали для себя, можете тихонечко встать, и, подойдя к вольерам поставить в них свою поделку. А пока другие дети заканчивают трудиться над поделками, можно убрать своё рабочее место и помочь товарищу».

Физкультминутка.

Звучит музыка Ариэля Рамиреса «Alouette (Жаворонок) » или «La peregrinacin (Паломничество) » в адаптации оркестра Поля Мориа.

Дети приступают к изготовлению поделок. Воспитатель включается в работу вместе с детьми, озвучивает, какую поделку будет делать.

Детям, которые затрудняются в выборе поделки нужно подобрать необходимый материал и предложить делать более легкую и доступную для этого ребёнка поделку.

Как только поделки будут закончены, можно пригласить всех детей подойти к вольерам.

Воспитатель: «Ребята, посмотрите, какие замечательные звери получились. Все звери, которых вы расколдовали, очень рады, что они вернуться к своему любимому врачу Джону, а он снова будет заботиться о них».

«Дети, послушайте, пока все трудились, появился волшебник, который заколдовал обитателей зоопарка, и ему стало стыдно за свой поступок. Он решил расколдовать несколько зверей. Посмотрите (воспитатель показывает зверей, сделанных заранее) ».

«Ребята, волшебник решил больше никогда и никого не заколдовывать. Он понял, что все животные на Земном шаре нуждаются в любви и бережном отношении».

Затем воспитатель с детьми анализируют каждую поделку. Дети отмечают, что больше всего им понравилось. Воспитатель подчёркивает наиболее выразительные авторские решения.

В заключении звери благодарят детей.

Детям необходимо дать хорошую базу в приобретении основ технических навыков и умений. Взрослому необходимо выражать одобрение по поводу каждой удачи самого творца, постоянно поощрять детей, делая любую ошибку легко исправимой. Занятие должно проходить в доверительной обстановке и спокойной атмосфере, чтобы не только талантливые дети проявляли себя, но и дети со средними способностями тянулись к ним. Работы выполняли увлеченно, непринужденно и ответственно.

Заключение

Художественный ручной труд — это творческая работа ребёнка с различными материалами, в процессе которой он создаёт полезные и эстетически значимые предметы и изделия для украшения быта (игр, труда, подарка маме, отдыха). Как показывает ряд исследований Л.П. Лурия, Н.Н. Поддьякова, А.Н. Давидчик, Л.А. Парамоновой конструктивная деятельность, отвечая интересам и потребностям дошкольников, обладает чрезвычайно широкими возможностями в плане умственного воспитания детей.

Работая с изделиями из бумаги и картона, ребёнок получает дополнительные знания и практические умения, расширяя одновременно свой кругозор. Он развивает образное представление о возможностях предметов, учится конструировать и моделировать, находить неожиданные варианты использования. Знание, умение, навыки дети приобретают на занятиях, а закрепляются в изготовлении различных поделок, игрушек на занятиях по ручному труду и в кружковой работе. Высокий уровень развития конструктивных умений и уровень проявления самостоятельности в изготовлении подвижных игрушек позволяет определённо утверждать, что дети стали активно включаться в работу, с радостью, с удовольствием.

Список литературы

.Богатеева, З.А. Занятия аппликацией в детском саду [Текст]: М., — 1988.

.Весёлые самоделки [Текст]/ Сост. Т.И. Панфилова. — М., — 1995.

3.Гоман, Л.А. Занятия по ручному труду в детском саду[Текст]: Методические рекомендации к альбому. — Днепропетровск, — 1982.

.Гибсон, Р., Тайлер, Д. Делай и играй. Весёлое Рождество [Текст]. — М., — 1994. — 96 с.

.Григорьева, Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников [Текст]. — М., — 1999. — 272 с.

.Давидчук, А.Н. Развитие у детей конструктивного творчества [Текст]. — М., — 1976.

.Давидчук, А.Н. Формирование конструктивного замысла [Текст]// Дошкольное воспитание — 1969. — № 4.

.Долженко, Г.И. 100 поделок из бумаги [Текст]. — Ярославль, 1999 — 144 с.

.Дошкольная педагогика [Текст]/ Под ред. В.И. Ядешко и Ф.А. Сохина. — М., — 1978. — 416 с.

Детское творчество является специфической деятельностью, свойственной именно ребенку, и считается его универсальной способностью. Творческая деятельность удовлетворяет познавательную активность ребенка, развивает фантазию, изобретательность. В процессе этой деятельности развиваются образные представления, образное мышление, воображение. Ручной труд в детском саду — это всевозможная образовательная деятельность, зафиксированная в программе по обучению детей дошкольного возраста.  

В ФГОС дошкольного образования, вступившего в силу 1 января 2014 года, выделено пять образовательных областей, которые представляют определённые направления развития и образования детей. Труд включён в социально-коммуникативное развитие ребёнка: направлено на формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.

Содержание образовательных областей может реализовываться в различных видах деятельности. Для детей дошкольного возраста назван ряд видов деятельности, таких как самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование из различного материала, включая бумагу, природный и иной материал.

Одним из целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования является, то что ребёнок обладает установкой положительного отношения к разным видам труда.

Содержание ручного труда очень разнообразно: работа с тканью, нитками, бумагой,  древесиной, природными и подручными материалами, здесь и поделки из бросового материала, и мягкие игрушки, куклы и т. д. Изготовление детьми игрушек и предметов из различных материалов составляет одну из наиболее важных сторон трудового воспитания дошкольников, особенно в старших группах.

Ручной труд в детском саду дает ребенку возможность почувствовать себя мастером, художником, творцом, формирует желание и стремление мастерить своими руками, прививает уважение к чужому труду.

Своими руками малыш может сделать совершенно разные вещи и подарить своим близким, например книжную подставку для брата, машинку для папы, кухонное полотенце для бабушки, корзинку-игольницу для мамы.

Одно из наиболее важных условий успешного развития детского художественного творчества, а ручной труд является таковым, — это разнообразие и вариативность работы на занятиях. Новизна обстановки, необычное начало работы, красивые и разнообразные материалы, интересные для детей неповторяющиеся задания, возможность выбора и ещё многие другие факторы — вот что помогает не допустить в детскую деятельность однообразие и скуку, обеспечивает живость и непосредственность детского восприятия и деятельности. Важно, чтобы всякий раз воспитатель создавал новую ситуацию так, чтобы дети, с одной стороны, могли применить усвоенные ранее знания, навыки, умения, с другой — искали новые решения, творческие подходы. Именно это вызывает у ребёнка положительные эмоции, радостное удивление, желание созидательно трудиться. Однако внести разнообразие во все моменты работы и в свободную детскую деятельность, придумывать множество вариантов занятий по темам воспитателям зачастую трудно.

На сегодняшней нашей встрече мы хотим поделиться опытом организации ручного труда дошкольников как творческой деятельности в системе трудового воспитания в детском саду.

Художественный труд — это продуктивная и при этом орудийная деятельность, в которой ребенок осваивает инструменты (ножницы, нож, степлер, игла, крючок для вязания и др.), исследует свойства различных материалов (бумага, ткань, тесто, фольга, листья и мн. др.) и преобразует их культурными способами в целях получения конкретного результата.

Художественный ручной труд объединяет в себе сущностные характеристики художественной и трудовой деятельности.

Художественный ручной труд — это преобразующая, творческая, социально мотивированная деятельность, направленная на создание конкретного продукта, гармонично сочетающего функциональные и эстетические свойства (единство пользы и красоты).

Основная задача по ручному труду:

• научить детей с удовольствием мастерить;
• работать с любым подручным материалом;
• фантазировать и делать своими руками симпатичные поделки так, чтобы был виден процесс и результат работы.

Методика организации работы детей дошкольного возраста основывается на принципах построения педагогического процесса:

• от простого к сложному;
• принцип систематичности;
• принцип тематических циклов;
• индивидуального подхода;
• принцип последовательности.

При проведении занятий необходимо учитывать специфику возраста детей и использовать соответствующие методы и приемы обучения в зависимости от поставленных задач:

• объяснительно-иллюстративный;
• репродуктивный;
• проблемного изложения;
• частично поисковый;
• рефлексивные приёмы и методы;
• игровой.

Объяснительно-иллюстративные: беседа, вопросы, чтение художественной литературы, образное слово (стихи, загадки, пословицы, скороговорки), объяснение, описание, напоминание, поощрение, убеждение, анализ результатов собственной деятельности и деятельности товарищей.

Большое место отводится  наглядности (показ педагога, пример), то есть реальному предмету (выполненное взрослым панно, аппликация и т. д.). В процессе занятий наглядность используется в одних случаях для того, чтобы направить усилия ребёнка на выполнение задания, а в других — на предупреждение ошибок. В конце занятия наглядность используется для подкрепления результата, развития образного восприятия предметов, сюжета, замысла.

Используются на занятиях и практические методы (самостоятельное и совместное выполнение поделки). Изготовление поделки, составление композиции в присутствии детей и рассказывание вслух. Тем самым, поощряется желание «думать вслух», то есть мастерить и проговаривать действия.

Для правильной выработки навыков работы простейшими инструментами и с материалами необходимы показ и объяснение воспитателя, определенные практические действия детей под контролем взрослого, наблюдающего за правильностью выполнения операций и формированием навыка.

Игровые приемы могут быть использованы в любом типе занятий и в каждой её части: в процессе постановки и мотивации задачи, в исполнительской части деятельности, в анализе детской деятельности, в анализе и оценке детских работ.

Методические приемы, применяемые в ручном труде:

• обследование (воспитатель обращает внимание на технику, орнамент, цвет, сочетание цветов, строение);
• анализ образца, выполненного педагогом (обнаружение способа создания, основы конструкции);
• анализ серии образцов, выполненных одним способом (вычленить обобщенный способ их создания);
• анализ промежуточных результатов и побуждение к самоконтролю (учить действиям сопоставления, проговаривать названия действий, обозначений);
• анализ поделки (дать заранее установку на самоконтроль выполнения контрольных действий, взаимоконтроль).

Начиная работу по обучению детей созданию поделок из различных материалов, основное внимание следует обратить на освоение детьми основных приемов. Но это не значит, что необходимо исключить творческие задания. Часто обучение техническим приемам идет параллельно с развитием творчества детей.

Целесообразно перед обучением детей работе с природным и бросовым материалом, тканью и бумагой провести занятия по знакомству со свойствами этих материалов. При обучении различным способам преобразования материалов наиболее значительное место среди используемых методов и приемов будет занимать процесс изготовления поделки. На первых занятиях идет полный показ с подробным объяснением своих действий. По мере приобретения детьми необходимого опыта, ребят все чаще следует привлекать к показу. При ознакомлении дошкольников с различными (материалами) техниками можно использовать и поэтапный показ. На занятии и вне занятий педагог формирует общие способы создания поделки по образцу, чертежу, выкройке. Для этого ставит перед детьми задачу: научиться рассматривать поделку, читать чертеж, делать выкройку.

Правильно организованное обследование образцов помогает детям овладеть обобщенным способам анализа:

• умение определять в предмете его основные части;
• устанавливать их пространственное расположение;
• выделять детали.

Деятельность детей по преобразованию разных материалов сама по себе интересна для них, и вместе с тем, способствует формированию комбинаторных умений и творчества. А использование на занятиях художественной литературы и сюрпризных моментов делают ее еще более увлекательной, и помогает преодолевать возникающие трудности.

Широкое использование игровых приемов влияет положительно на эмоции детей, которые в свою очередь оказывают влияние на развитие творчества дошкольников. Необходимо стремиться к созданию в группе и на самом занятии атмосферы взаимной эмпатии,  восхищения успехами детей.

Чтобы выдвигаемые задачи становились для детей значимыми, воспитатель раскрывает «ближайшие перспективы» — практическое применение полученных знаний и умений. С этой целью в ходе занятий педагог показывает рисунки или образцы разных поделок, которые можно выполнить в свободное время, а после занятия помещает наглядный материал в уголке ручного труда

Дети, рассматривая свои поделки, не только радуются успехам в труде, но и самокритично оценивают работы.

Оценка детской деятельности осуществляется с позиции успешности решения поставленных задач: Что получилось хорошо и почему, чему еще следует научиться, в чем причина неудачи. Содержание оценки зависит от конкретно поставленной задачи. Постепенно усложняя содержание занятий, активизируя детский опыт, воспитатель формирует познавательный интерес как мотив учебной деятельности. Применяя в ручном труде полученные знания и умения, дети осознают их значение в практической деятельности.

Большое воздействие оказывают на ребят готовые детские работы. Они способствуют формированию интереса детей к этому труду, стимулируют их к проявлению инициативы в совершенствовании навыков работы. С этой целью в группе организуется выставка детских работ.

Ребенок в процессе труда чувствует себя взрослым и это сознание, что он работает, трудится как взрослый, приносит ему радость, поддерживает его интерес и любовь к труду.

Л. В. Пантелеева, Е. Каменова подчеркивают ведущую роль воспитателя, который не только объясняет ребенку технические приемы обращения с различными материалами, но и систематически, целенаправленно учит понимать прекрасное, воспитывает бережное отношение к народному опыту и традициям.

Для того чтобы детские работы были интересными, качественными, имели эстетичный вид, необходимо стимулировать творческую активность детей, обеспечить ребёнку максимальную самостоятельность в деятельности не давать прямых инструкций, создавать условия для проявления собственной фантазии.

«Создание нового образа происходит путём взаимосвязи воображения, мышления, произвольности и свободной деятельности» — по словам Выготского Л.С. «Благодаря этой взаимосвязи, воображение совершает полный круг: от накопления, переработки впечатлений к этапу вынашивания и оформления продуктов воображения».

Очень важно приучать ребенка к самостоятельности — сам придумал, сам вырезал, сам вылепил, сам склеил и т. д. (не отказывая одновременно ему в помощи с возникшими трудностями). И немаловажно воспитывать в детях бережное обращение со своими поделками, не отвлекаться во время работы, доводить задуманное до конца, не бросать работу, помогать товарищу закончить работу.

Коллективная форма проведения занятий помогает создавать интересные многоплановые и красочные композиции, положительно влияет на нравственно-эстетическое развитие ребенка, способствует умению согласовывать свои желания с желаниями других детей, помогать друг другу в сложных ситуациях. Формы объединения используются различные: парами, небольшими группами, всей группой, каждый отдельно для соединения в общую композицию.

Содержание художественного труда дошкольников составляют:

• работа с тканью, нитками:  декоративная аппликация, коллажи из ткани, бисера, бус,  плетение, ткачество,  изготовление панно, одежды кукол, деталей костюмов для игр, сувениров;
• работа с природным материалом:  изготовление мелких и крупных скульптур — анималистика,  изготовление декоративных коллажей из сухих растений, соломки,  плетение из прутьев, сухой травы, составление декоративных букетов, оформление живого уголка;
• работа с бумагой, картоном:  аппликация из разнофактурной бумаги в сочетании с тканями, природным материалом, изготовление декоративных панно, открыток; изготовление объемных и плоскостных предметов и конструкций для оформления праздников, декораций, сувениров;
• работа с глиной, тестом, гипсом:  создание декоративных украшений, создание панно для оформления интерьера, изготовление мелких скульптур, игрушек, сувениров, кукольной посуды;
• работа с бросовым и искусственным материалом:  вязание и плетение из пряжи, декоративной тесьмы, цветной проволоки, изготовление декоративных украшений и предметов быта, изготовление из различных коробочек, остатков ткани, меха.

Вместо традиционных занятий предлагается форма  творческих проектов, для которых характерно следующее:

• выявление не конкретной темы, а смысла как способа постижения каждым ребенком окружающего мира и своего бытия в этом мире;
• расширение границ образовательного и реального (материального) пространства (музеи, выставки, мастер-классы, мастерские на площадке детского сада, прогулки и экскурсии, культурные события);
• вовлечение в проектную деятельность других людей — взрослых (родителей, бабушек и дедушек, педагогов дополнительного образования, художников и мастеров народного искусства, музыкального руководителя, экскурсовода и др.) и детей разного возраста с целью расширения команды единомышленников, выхода за рамки сложившейся группы;
• обсуждение проблемы на всех этапах (от разработки замысла до воплощения и применения) с педагогом и другими детьми для осмысления полученных результатов и принятия решений о дальнейших действиях;
• презентация результата продуктивной деятельности, имеющего персональную и социальную значимость (рукотворные игрушки, книжки, альбомы, сувениры, коллажи, макеты, аранжировки, инсталляции, коллекции).

Также одной из форм является создание портфолио (индивидуальных, коллективных, семейных), в этом процессе  принимают участие педагоги, родители и сами дети.

Формы представления результатов продуктивной деятельности: организация выставок детских работ с последующим применением их в убранстве интерьера, в кукольном и живых уголках, в сервировке обеденного стола, в оформлении зала и театрализованным представлением и т. д., открытые мероприятия, участие в смотрах, конкурсах детского сада, города, района, Российской Федерации.

Работа с родителями предполагает:

• папки — раскладушки;
• информационные стенды;
• индивидуальные консультации;
• мастер — классы;
• анкетирование;
• родительские встречи;
• семинары — практикумы.

Условия успешной организации ручного труда:

• насыщенная изо материалами и разнообразными материалами для детского художественного творчества предметно — развивающая среда;
• свободный доступ к материалам и возможность экспериментирования с ними;
• создание эмоционально-положительной творческой атмосферы в процессе совместной педагогической деятельности с детьми;
• использование созданных детьми продуктов художественного творчества для оформления дошкольного учреждения, подготовки атрибутов спектаклей, организации выставок, участия в конкурсах; создание музея детских поделок и мини-библиотеки детских рукописных книг;
• непосредственное вовлечение родителей в процесс творческой деятельности с детьми;
• провоцировать родителей на оценивание результатов художественного творчества детей.

Теория и практика современного нетрадиционного детского ручного художественного творчества указывает на широкие возможности этой увлекательной и полезной, творчески продуктивной деятельности в целях всестороннего развития детей.

 Список литературы:

1. Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду: Учебно-методическое пособие. М.: ИД «Цветной мир», 2011.
2. Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности.- М: 2003, 344с.
3. Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома.- М: Мозайка-Синтез, 2007.

Автор: Виктория Прядкина 

ПРЕДИСЛОВИЕ

На уроках труда в начальных классах учащиеся должны приобрести ряд навыков и личных качеств, которые будут необходимы при политехническом обучении в старших классах общеобразовательной школы и в производительном труде по ее окончании.

Методика обучения ручному труду менее разработана по сравнению с методиками других предметов. В методических пособиях по трудовому обучению описываются главным образом виды работ и способы изготовления рекомендуемых изделий. Между тем, кроме ознакомления учащихся с видами работ и элементарными навыками, важнейшей задачей обучения является психологическая подготовка детей к труду — укрепление интереса к нему, воспитание самостоятельности, развитие творческой инициативы, сметливости, волевых и других качеств, необходимых в трудовой деятельности. Следовательно^ уроки труда должны строиться таким образом, чтобы деятельность учащихся специально направлялась на развитие таких качеств.

Обучение и воспитание на уроках труда в начальной школе — психолого- педагогический процесс, существенно отличающийся от обучения другим школьным предметам. Выслушивая объяснения и наблюдая показываемые учителем действия, выполняя под его руководством задания, дети учатся определять цели своего труда, осознавать его значение не только для себя, но и для других; приучаются действовать сначала по указаниям, получаемым непосредственно в процессе работы, а затем самостоятельно, вспоминая полученное указания и самостоятельно анализируя трудовое задание и процесс его выполнения; учатся под контролем учителя проверять успешность своих действий, выяснять причины своих ошибок и неудач, отыскивать лучшие слособы осуществления намеченных целей. Преодолевая возникающие во время работы за-труднения и испытывая удовлетворение при достижении поставленной цели, дети укрепляют свою волю и любовь к труду.

Для того чтобы обучение было успешным, оно должно быть правильно организовано учителем. А для этого необходим психологический анализ трудовой деятельности учащихся, изучение возрастных и индивидуальных особе»- ностей, проявляемых в процессе работы, понимание причин возникающих за-труднений, предупреждение их и своевременная помощь детям.

В психологических статьях сборника рассматриваются конструктивная (мыслительная) деятельность учащихся на уроках труда и особенности их самостоятельной работы при выполнении заданий на этих уроках.

В статье о конструктивной деятельности отмечается необходимость внимания к развитию у учащихся не только репродуктивных способностей, выражающихся в умении запоминать и точно выполнять указания учителя, но и к развитию конструктивных способностей, выражающихся в умении самостоятельно организовать трудовой процесс на основе имеющихся знаний и опыта и собственного анализа трудового задания. В качестве основных видов конструктивной деятельности рассматриваются планирование предстоящей ра-боты, соблюдение намеченной планом последовательности действия, контроль за качеством работы, выяснение причин нарушения требований, предъявляемых к процессу и продукту труда, и оценка собственных достижений. Указывается также ряд психологических условий, необходимых для успешного трудового обучения и воспитания.

В статье о самостоятельной работе дается краткая характеристика процес-сов работы учащихся, описываются различия в работе между успевающими и отстающими учениками, отмечается значение упражнений в самостоятельной работе.

При рассмотрении отдельных сторон трудовой деятельности учащихся у читателя естественно возникает потребность ознакомиться с тем, как происходи обучение детей труду в школе. Ряд типичных уроков труда в первых трех классах начальной школы описывается в очерках заслуженной учительницы РСФСР М. к. Щербак.

Цель данного сборника — помочь учителю начальной школы в правильной организации обучения труду.

Е. Гурьянов

Е, В, Гурьянов

КОНСТРУКТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ РУЧНОГО ТРУДА

На уроках труда в начальной школе дети обучаются простейшим трудовым процессам. Трудовой процесс всегда представляет собой ряд действий, выполняемых в определенной последовательности.

При обучении одному и тому же трудовому процессу характер действий и их последовательность могут определяться различным образом. В одних случаях учитель подробно объясняет и показывает все действия в других — указывает только основные этапы трудового процесса и общие правила или требования, которыми должен руководствоваться ученик при данной работе.

В первом случае психическая деятельность ученика при выполнении трудового задания сводится главным образом к припоминанию и воспроизведению действий, показанных учителем; во втором — ученик должен самостоятельно обдумывать и выбирать, какие действия и какая последовательность их в данном случае являются наиболее целесообразными. Деятельность первого вида, основанная преимущественно на процессах памяти, может быть названа репродуктивной. Деятельность второго вида, пред-ставляющая собой построение трудового процесса на основе самостоятельного мышления, может быть названа конструктивной. Важнейшей особенностью ее являются самостоятельный анализ трудового процесса, понимание взаимоотношения между действиями, их целью и условиями, практическое применение правил, усвоенных учеником ранее, или указанных учителем перед началом работы.

И репродуктивная и- конструктивная деятельность имеют важнейшее значение в труде. Репродуктивная деятельность является психологической основой соблюдения технологических норм производства и высокой производительности труда. От успешного осуществления конструктивной деятельности зависит разработка методов повышения производительности труда и развитие техники. Подготавливая учащихся к производительному труду, школа должна заботиться о развитии у учащихся с первых лет их обучения как репродуктивной, так и конструктивной деятельности.

Соответственно этим видам психической деятельности ученика в процессе труда могут быть разделены и методы трудового обучения. Если в основу обучения кладется запоминание и воспроизведение действий учителя — метод может быть назван репродуктивным. Если ученик под руководством учителя упражняется в самостоятельном построении новых для него трудовых процессов — метод будет конструктивным. Если в трудовом обучении репродуктивная деятельность ученика совмещается с конструктивной — метод может быть назван репродуктивно-конструктивным.

Репродуктивный метод дает возможность, и в этом его преимущество, быстрее и легче приобрести трудовые навыки. Особенно он необходим на начальном этапе обучения труду, когда учащиеся еще не научились выполнять отдельные действия, не овладели элементарными навыками, необходимыми для работы.

Конструктивная деятельность требует большей активности, она сложнее и труднее, но затрачиваемые при ней усилия и время полностью окупаются развитием мышления, творческой инициативы, сметливости и интереса учащихся к труду. Благодаря этим качествам учащиеся получают возможность разнообразить свою работу как в классе, так и в домашних условиях, проявлять выдумку в подборе, конструировании и оформлении изделий. Труд становится увлекательной деятельностью, в результате которой не только получается ‘новый и нужный продукт, но одновременно развиваются умственные и физические способности ученика.

Конечно, на уроках труда должны совершенствоваться и репродуктивная и конструктивная деятельность ученика, а значит, должны применяться оба метода. Однако конструктивный метод часто недооценивается. Наблюдения на уроках труда показывают, что, хотя под руководством учителя дети достигают хороших результатов в изготовлении рекомендуемых программой изделий, они все же испытывают существенные затруднения при самостоятельной работе над ними. Особенно трудно детям самостоятельно изготавливать’ изделия, отличающиеся в каком-либо отношении от тех, над которыми они работали в классе. При этом обнаруживается, что дети обычно затрудняются в выполнении не отдельных действий (трудовых операций), а в организации своей работы, состоящей из ряда действий. Для этого требуется мысленно расчленить трудовое задание на частные задачи и действия, выбрать необходимые действия, определить их последовательность, решить, с чего начать изготовление изделия. Не выполнив этого, ученики часто нарушают требуемую последовательность действий, забывают о необходимых действиях и выполняют лишние, нецелесообразные действия.

Сравнение самостоятельной работы детей с работой по указаниям учителя приводит к выводу, что основной причиной затруднений учащихся в самостоятельной работе является пассивный характер трудовых упражнений, проводимых в классе, и недооценка учителем значения самостоятельного осмысливания детьми своего трудовою процесса. На некоторых наблюдавшихся нами уроках учитель, подготавливая учащихся к работе, сам расчленял процесс изготовления изделия на частные задачи и действия, не привлекая к этому учеников, сам устанавливал последовательность действий и сам сначала выполнял их, требуя от детей лишь подражания. Поступая таким образом, учитель пользовался только репродуктивным методом обучения труду. Он добивался успешного выполнения работ учащимися, но не учил их лучше осмысливать свою работу. При таком методе дети не учились выяснять зависимость выполнявшихся действий от данных условий (почему следует выполнять именно эти действия) и не учились самостоятельно соединять несколько действий в комплекс или систему, обеспечивающую достижение цели общей для данных действий. Естественно поэтому, что и при самостоятельной работе умственная деятельность учащихся сводилась главным образом к припоминанию действий, выполнявшихся учителем, без достаточного осознавания логической или объективной связи между ними.

Иной характер носит деятельность учащихся, когда на уроках труда учитель ставит перед ними задачи, требующие самостоятельного анализа трудового задания на основе имеющихся у них знаний и опыта, т. е. побуждает детей к активности. В этих случаях ученик не только припоминает указания учителя и свой прошлый опыт, но и выясняет взаимоотношение между поставленной целью, условиями и способами выполнения действий, обдумывает и проверяет их, а в случае неудач выясняет их причины и изыскивает средства к их устранению. Преимущества конструктивного метода в этих случаях очевидны.

Основной причиной частой недооценки конструктивного метода на уроках ручного труда является недостаточная разработанность его. Рассмотрение основных проявлений конструктивной деятельности учащихся в трудовом процессе поможет учителю наметить конкретные пути активизации учащихся на уроках труда.

Первым, подготовительным этапом всякого трудового процесса является планирование. После того как человек определил цель своего труда и обосновал ее необходимость, он мысленно, в словесной или наглядной форме представляет себе основные этапы, средства и способы ее достижения. На уроках, ручного труда, представляя конечную цель работы в виде предмета, который должен быть изготовлен, и перечисляя действия, которые для этого должны быть выполнены, обучающийся должен осознать также и учебную цель предстоящей работы, т. е. чему именно он должен научиться.

На начальном этапе обучения учитель сам планирует работу учащихся, раскрывая ее содержание перед ними. Так, например,

М. К. Щербак на первом своем уроке ручного труда в I классе (стр. 28) предложила детям разрезать на две равные части несколько одинаковых по форме и размеру листков бумаги. Указав цель предстоящей работы, она разъяснила и показала наглядно, что сначала надо согнуть листок пополам так, чтобы уголки его верхней и нижней половинки совпали, затем пригладить сгиб рукой, не нарушая положения углов, и, наконец, разрезать листок ножницами точно по линии сгиба. Таким образом, трудовой процесс еще до его выполнения был расчленен на три этапа, каждый из которых представлял собой отдельное, самостоятельное действие. В соответствии с этим планом учащиеся сначала складывали, потом разглаживали и, наконец, разрезали полученный листок. Повторяя эту работу с другим листком, дети уже самостоятельно определяли порядок действий, предварительно называя и показывая их. Такое предварительное мысленное построение трудового процесса и является планированием.

Развитие конструктивной деятельности учащихся на уроках труда и должно начинаться с обучения их умению четко определять основные этапы предстоящей работы до ее начала. На первых ступенях обучения задания строятся так, чтобы в план входило лишь небольшое число операций. На дальнейших ступенях предлагаются более сложные задания, включающие большее число операций, причем учитель указывает не все операции, а только главнейшие (неполная инструкция). С помощью наводящих вопросов он помогает учащимся самостоятельно выяснять, какие отдельные операции должны войти в состав указываемых главных операций. Особенно ярко необходимость планирования выявляется при коллективной работе, когда трудовое задание выполняется по частям различными учениками или группами их. Пример такого планирования мы находим в десятом уроке в III классе в очерках М. К. Щербак (коллективное изготовление конвертов). Получив задание изготовить 130 конвертов для учеников X класса, оканчивающих школу, учительница организовала на уроке труда 10 бригад по 4 ученика в каждой. Каждая бригада готовила 10 конвертов. Внутри каждой бригады один ученик обводил контуры конверта по трафаретке, другой вырезал их, третий складывал, четвертый склеивал. Еще более дробное распределение работы было организовано при изготовлении макета долины реки (см. 11-й и 12-й уроки М. К. Щербак). В дальнейшем при планировании учащимся предоставляется все больше самостоятельности, причем в некоторых случаях детям дается возможность самим выбирать материалы и инструменты. Планирование должно быть обязательным моментом всех работ, выполняемых детьми на уроках ручного труда, начиная с I класса.

Следующим этапом трудового процесса является выполнение намеченных планом действий, или исполнительная деятельность. В рассмотренном выше примере ученик должен уже не мысленно, а практически сложить, разгладить и разрезать полученный им листок. Первой трудностью для ученика при этом является соблюдение порядка действий. Если при составлении плана ученик недостаточно осознал значение отдельных действий в трудовом процессе и если ему недостаточно ясна их взаимная связь, то он часто пропускает то или иное действие, нарушает их последовательность или включает лишние действия, мешающие успешному завершению трудового процесса. Трудной задачей для ученика является и совмещение или одновременное выполнение не-скольких действий. «Неумелые руки» постоянно напоминают о себе. Например, выравнивая уголки правой стороны листа бумаги, ученик допускает неправильное положение левых уголков, разглаживая линию сгиба, незаметно для себя сдвигает верхние края, разрезая ножницами, режет не там, где надо. И ученику надо не только соблюдать последовательность, но и уметь согласовывать свои действия, или, иначе говоря, так строить трудовой процесс, чтобы все действия были направлены на достижение поставленной цели. Обучать детей точному соблюдению намеченного планом порядка действий и их совмещению в трудовом процессе является второй задачей упражнений, направленных на развитие конструктивной деятельности.

На следующих ступенях трудового обучения задача заключается в том, чтобы с учащимися не только определять последовательность действий, но и раскрывать содержание их. Например, на уроках М. К. Щербак в III классе перед изготовлением рамки для фотокарточки (8-й и 9-й уроки) дети совместно с учительницей наметили следующие пять этапов: 1) сделать в ранее подготовленном картоне отверстие для фотокарточки, 2) оклеить картон цветной бумагой, 3) заклеить рамку с обратной стороны, 4) приклеить ножку и 5) сделать украшения на рамке. При выполнении работы каждый из этих этапов в свою очередь расчленялся детьми на ряд частных действий или операций. Определение состава действий каждого этапа работы и практическое выполнение их в должной последовательности также является основной задачей исполнительной деятельности. При недостаточно четком определении состава действий неизбежно возникают пропуски, замены и перестановки действий и включаются лишние действия. Следствием недостаточной продуманности плана являются также частые паузы и перерывы в работе.

Серьезные трудности встают перед учащимися в трудовом процессе и в тех случаях, когда результаты деятельности не соответствуют поставленным целям. Вследствие недостаточности навыков учащиеся часто нарушают требования, предъявляемые к их работе. Поэтому перед учениками возникает необходимость контролировать правильность каждого своего действия (или на глаз путем сравнения с образцом, или с помощью измерительных инструментов). В Примере разрезания листка на две равные части учениками проверились складывание, разглаживание и разрезание как при их совершении, так и после окончания их путем накладывания полученных половинок друг на друга. Контроль должен осуществляться в строго определенные моменты трудового процесса, учащиеся же в отличие от квалифицированных работников обычно не контролируют свою работу на тех этапах, на которых это необходимо. На каждом уроке труда задания надо строить таким образом, чтобы у учащихся вырабатывались прочные ассоциации между определенным этапом выполнения задания и необходимой на этом этапе контрольной операцией.

Контроль, конечно, не может ограничиваться констатацией допущенных ошибок. У ученика должен возникать вопрос о причинах появления недостатков в его работе, а вслед за этим — и о способах их устранения. В подготовительной беседе и во время самой работы учитель знакомит учащихся с причинами возможных ошибок. Но, для того чтобы ученик мог успешно бороться с ними, необходимо, чтобы он в процессе самой работы учился нахо-дить эти причины. Для этого он должен учиться устанавливать связи между выполняемыми действиями и их результатами, или, иначе говоря, упражняться в анализе своих действий и их результатов. Таким образом, с контрольной деятельностью ученика теснейшим образом связана его аналитическая (мыслительная) деятельность.

В приведенном выше примере свыше 25% учеников класса при разрезании первого листка бумаги получили неравные половинки. Для выяснения причин этого учительница предложила детям проверить, правильно ли накладываются уголки один на другой, сохраняется ли правильное положение их при разглаживании сгиба и разрезается ли листок точно по намеченной линии. Некоторые данные для ответа на эти вопросы можно было получить уже при рассматривании разрезанных листков. Если разрез отклонялся от линии сгиба и половинки оказывались неравными— значит, или неправильно были сложены углы половинок, или они сдвинулись со своего места при разглаживании (если, конечно, самый листок по своей форме представлял правильный прямоугольник).

Для проверки детям было предложено сложить и разрезать другой листок, сосредоточив внимание на движениях рук при складывании, разглаживании и разрезании. Наблюдения детей за своими действиями при повторном разрезании привели их к выводу, что неравные половинки получаются или вследствие того, что неправильно складывается листок, отчего линия сгиба получается не на должном месте, или оттого, что во время разрезания ножницы отклоняются от правильно намеченной линии сгиба.

Обнаружив неточность своих действий, ученики, естественно, делают вывод о необходимости упражнений для совершенствования своей работы. Таким образом, перед учеником возникает задача улучшить и результаты работы, и способы их получения. Усилия учителя должны быть направлены на то, чтобы помочь детям в более точном определении задачи упражнений, в анализе

их результатов, в выявлении ошибок и их причин и в изыскании способов их устранения. При этом часто обнаруживается необходимость индивидуального подхода к учащимся. Например, после упражнений в разрезании листка бумаги детям для исправления их недостатков учительница предлагала после урока дополнительные упражнения в классе и на дому. Дети упражнялись в свободном резании бумаги ножницами, в разрезании ее по прямым линиям, в складывании листков пополам и в разрезании по линиям сгиба.

Заключительным этапом работы является оценка ее результата. Самостоятельно и с помощью учителя ученик должен определить, насколько результаты его труда, а также его умения и личные качества соответствуют предъявленным требованиям. Потребность в такой оценке у детей ярко выражается в настойчивом желании узнать мнение учителя о качестве их работы, в особом интересе к отметке за выполненную работу, а также в сравнивании своей работы с работами товарищей. При этом для ученика ста-новятся очевидными его недостатки умений и навыков и таких качеств, как например внимание, предусмотрительность, аккуратность.

Оценочная деятельность завершается чувством удовлетворения или неудовлетворенности ученика качеством его изделия. Неудовлетворенность при правильном руководстве учителя побуждает ученика повторять упражнения, чтобы не отстать от товарищей.

Большую помощь в осознании учеником своих достижений и недостатков на уроках ручного труда оказывают организуемые в конце урока просмотры выполненных работ и специальные итоговые выставки за тот или иной период обученья. Сравнивая свои работы с работами товарищей, ученик лучше осознает, к чему он должен стремиться при дальнейших работах.

Наблюдения показывают, что некоторые учителя недооценивают значение планирования, контроля и оценки своей деятельности учащимися и не учат их этому, следствием чего является задержка в развитии самостоятельности и творческой инициативы детей.

Кроме правильной организации основных этапов трудового процесса, развитие конструктивной деятельности учащихся на уроках ручного труда в большой степени зависит также от ряда других факторов. Важнейшим из них является понимание, что выполняемая работа нужна не только ученику, но и другим. Весьма важно также отношение учащихся к труду как к деятельности, доставляющей интеллектуальное и эмоциональное удовлетворение, когда задание возбуждает любознательность учащихся, требует от них сметливости и самостоятельных поисков решения поставленных задач под общим руководством учителя. Вместе с этим задания должны быть посильными для учащихся, не подавлять их своей сложностью, не убивать интереса своей чрезмерной простотой и соответствовать физическим возможностям. Чем меньше возрас/

ученика, тем короче должно быть время, необходимое для успешного выполнения задания. Для учащихся I—II класса длительность работы должна быть 15—20 минут. Задания, требующие большего времени, следует разбивать на части, каждая из которых дается как самостоятельная работа. Слишком короткие задания, однако, нежелательны, так как дети должны постепенно привыкать к необходимости проявлять усилие и сосредоточенность в течение более длительного срока.

Большое значение в воспитании активного интереса ученика к работе имеет характер оценок его труда учителем и товарищами. При не вполне удачных работах низкая оценка часто снижает интерес учащегося к выполнению последующих аналогичных заданий. Поэтому надо оценивать не только результаты работы ученика, но и его продвижение в уменье выполнять задания данного рода. Иногда надо преимущественно оценивать этот прогресс. Одновременно с такой оценкой необходимо тщательно выяснять причины неудач ученика, давать ему советы, как устранять эти причины, следить за тем насколько он прислушивается к этим советам, всячески помогая ему выполнить данное и последующие задания успешно.

Принимая меры к повышению успешности работы и поддержанию интереса к ней учащихся, необходимо также заботиться о воспитании у них настойчивости и ответственного отношения к выполнению трудовых заданий. Поэтому в тех случаях, когда учеником допущена ошибка, следует добиваться, чтобы он исправил ее, а если это невозможно, предлагать ему начать работу снова, чтобы получить требуемый результат.

Иногда причиной ряда следующих друг за другом неудач является слишком быстрый темп работы ученика. В этих случаях полезно давать ученику упражнения для выработки соответствующего данному этапу обучения темпа работы. Однако не следует также мириться и с медленным темпом работы, когда ученик отстает от своих товарищей.

Медленный темп работы учащихся часто зависит от того, что из опасения снизить качество ее учитель не ставит перед детьми задачи беречь время в процессе работы. Вследствие этого учащиеся оказываются менее активными, часто отвлекаются от работы, затрачивают на выполнение отдельных операций значительно больше времени, чем требуется. На рисунке 1 показан процесс изготовления одного и того же изделия медлительной ученицей Таней С. и быстро работающим учеником Сережей К. Качество их изделий было одинаковым, но процесс работы того и другого ученика совершенно различным. Сережа затратил на работу 11 мин. 14 сек., а Таня 28 мин. 10 сек. Операции разметки и резания выполнялись Таней значительно медленнее. Сережа допустил только один перерыв в 5 секунд, а Таня —8 с общей длительностью в 2 мин. 25 сек. В конце работы у Тани обнаружились резкие нарушения последовательности действий.