Руководство по возрастной класс

Отдел образования администрации муниципального района «Троицко-Печорский»

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 1»

 Учет возрастных особенностей воспитанников

в работе классного руководителя

Методические рекомендации по использованию таблицы 

Составила Савиных Ольга Сергеевна,

педагог-психолог МОУ «СОШ № 1»

Номинация: Инновации в воспитании

Троицко – Печорск

2010 г.

Воспитание – процесс целенаправленного управления развитием личности, основанный на эффективном взаимодействии воспитателей и воспитанников, направленный на достижение цели. Такое определение воспитания дано в Минимальном социальном стандарте РФ. (Минимальный объем социальных услуг по воспитанию в ОУ общего образования, 2003 г.)

Воспитание является одной из важнейших составляющих образовательного процесса наряду с обучением. Модернизация системы общего образования нацелена на формирование нового образовательного пространства, которое должно опираться на основные периоды возрастного развития.

В Положении о классном руководителе заложена аналитико-прогностическая  функция, которая предполагает выполнение классным руководителем должностных обязанностей в части определения состояния и перспектив развития классного коллектива;  определения стратегии, цели и задач развития классного коллектива, составления программы воспитания и развития класса и плана воспитательной деятельности на учебный год; оказания помощи ученику в решении его острых проблем. Думающий классный руководитель должен уметь видеть и формулировать свои воспитательные цели; анализировать и прогнозировать собственную деятельность и ее результаты.

В структуре системы воспитания класса заложены такие шаги, как анализ жизнедеятельности и развития класса за предыдущий год, выделение проблем, подлежащих решению в следующем году, концептуальные основы программы  воспитания (ценности, принципы, основные направления и т.д.), цели, задачи, ожидаемый результат с учетом особенностей возрастного периода коллектива класса. Формы, приемы, методика воспитания пятиклассника резко отличаются от системы воспитания младшего школьника. Методика работы, пригодная в условиях пятого класса, не оправдывает себя при работе со старшими подростками ни в шестом, ни тем более в седьмом классе.

Таким образом, выполнение аналитико-прогностической функции и целеполагание классного руководителя невозможно без психолого-педагогических знаний, а в практике особенную ценность имеет реальная работа, опирающаяся как на закономерности собственно психического развития ребенка, так и на его развитие в рамках определенного социально-педагогического пространства.

Представленная автором таблица «Учет возрастных особенностей воспитанников в работе классного руководителя» компактно содержит все основные сведения, необходимые для планирования работы классного руководителя. Методические рекомендации по её использованию помогут классному руководителю ставить цели и задачи развития и воспитания класса в соответствии с возрастными периодами. Имеются определения некоторых используемых в работе понятий.

Предлагаемая таблица является уникальной авторской работой, опробована в 2006 – 2009 годах в МОУ СОШ пст. Комсомольск-на-Печоре Троицко-Печорского района Республики Коми и дополнена в 2010 году.

Таблица будет полезна не только классному руководителю, но и учителям-предметникам, администрации школы, родителям, всем, кто занимается воспитанием детей и подростков в возрасте от 6 до 17 лет.

Описание таблицы

Таблица «Учет возрастных особенностей воспитанников в работе классного руководителя» разработана и уточнена автором на основе периодизации психического развития по-Эльконину, этапов возрастного развития психики и задач школьного психолога (автор Марина Битянова, кандидат психологических наук), иерархической структуры осей образа себя и самопонимания (в онтогенезе).

В таблице выделено пять возрастных периодов: 6–7 лет, 7–10 лет (младший школьный возраст), 10–12 лет (младший подростковый возраст), 12-13 лет и 13-15 лет (старший подростковый возраст), 15-17 лет (ранняя юность). В некоторых авторитетных источниках по психологии возраст 15-17 лет также называют старшим подростковым возрастом (прим. автора). Каждый из них специфичен с точки зрения содержания работы классного руководителя и психолого-педагогического сопровождения коллектива класса и отдельных учащихся. При этом немаловажное значение имеет работа с социально-педагогической ситуацией, в которой находится ребенок в разные возрастные периоды. Меняющаяся социально-педагогическая ситуация свидетельствует о смене системы требований к ребенку (подростку) со стороны взрослых, общества, что позволяет классному руководителю заранее выделить период для адаптации учащихся и планировать свою работу по безопасному переходу воспитанника в новый для него период. Стабильная социально-педагогическая ситуация означает, что система требований и отношений к воспитаннику на протяжении всего периода существенно не изменяются.

В таблице выделены два возрастных периода: кризис (перелом) и стабильное психическое развитие, а также два вида социально-педагогической ситуации: меняющаяся и стабильная. Кризис (перелом) означают скачкообразные изменения личности в психическом и социальном развитии, стабильное психическое развитие свидетельствует о постепенных изменениях в детской психике.

Классный руководитель строит свою работу исходя из возрастных особенностей воспитанников, уровня их развития; учитывает, что учебная деятельность, общение и учебно-профессиональная деятельность есть основные виды деятельности ребенка в «школьном онтогенезе» и отличаются друг от друга.

Особую роль играет работа классного руководителя по формированию гармоничного и положительного отношения воспитанника к себе. Определится, какой именно образ себя формируется в данном возрасте, поможет строка «Образ себя и самопонимания».

Графа «Физиологические особенности возраста» позволяет объяснить некоторые психологические особенности и проявления воспитанников.

В графе «Психологические особенности возраста» дана краткая характеристика возрастных особенностей воспитанников, которые необходимо учитывать при построении эффективной деятельности классного руководителя.

В графе «Сензитивный (наиболее чувствительный) период» сформулированы оптимальные сочетания условий для развития определенных психических свойств и процессов в указанный возрастной период. Каждая стадия процесса становления личности (по концепции Э. Эриксона) выдвигает свои задачи развития, требует формирования определенных способностей, продвижения в определенном направлении. Преждевременное или запаздывающее условие и воспитательное воздействие по отношению к сензитивному периоду может оказаться  недостаточно эффективным, что неблагоприятно сказывается на развитии психики личности обучающегося.

В графе «Основные задачи развития» сформулированы актуальные задачи воспитания и развития личности воспитанников в данный период и требующие незамедлительного решения.

Наряду с основными задачами классный руководитель выстраивает пропедевтическую работу с классом, чтобы безболезненно подвести воспитанников к переходу в следующий возрастной период. Облегчить эту работу поможет графа «Перспективные задачи развития». Зная задачи развития для данного возраста и последующих этапов, педагог создает соответствующие условия для эффективного развития ребенка, исходя из его индивидуальных особенностей.

Строка «Новообразования возраста» поможет классному руководителю сформулировать ожидаемый результат воспитательной деятельности к концу данного возрастного периода.

В графе «Проблемы» отмечается, что в зависимости от того, в какой ситуации находится ребенок (благополучной или нет), возможны три линии дальнейшего движения: вперед, назад (регресс), в сторону (отклонения). Ещё возможна ситуация, когда ребенок как бы «застывает», останавливается в своём развитии, это рассматривается как частный случай регресса. Надо иметь в виду, что указанные в таблице проблемы возникают при неправильно организованном воспитательном пространстве в семье и школе, а также в связи с индивидуальными особенностями и реакциями ребенка (подростка) на воспитательные воздействия.

В рамках работы классного руководителя с классом и отдельным воспитанником существуют два направления – работа непосредственно с детьми (подростками) и работа с той социально-педагогической средой, в которую помещен субъект развития (ребенок). А так как социально-педагогическую ситуацию формируют педагоги и родители, то второе направление связано именно с ними. В связи с этим в таблице имеются графы «Работа с ребенком» и «Работа с социально-педагогической ситуацией». 

Строка «Основные методы, формы и приемы работы классного руководителя» поможет классному руководителю в соответствии с психологическими особенностями возраста выбрать позицию, формы, приемы, методы организации жизнедеятельности класса, увидеть их отличия в зависимости от возрастного этапа.

Строка «Взаимодействие с психологом» поможет классному руководителю определить основные формы совместной работы.

Как работать с таблицей?

Прежде всего, классному руководителю необходимо ознакомиться с содержанием столбца, соответствующего возрастному периоду воспитанников. Отметить для себя известные и новые сведения.

Подробно изучить или повторить возрастные особенности школьников данного периода. Провести диагностическую работу по выявлению особенностей класса, каждого воспитанника.

Сформулировать основные задачи данного возрастного периода в соответствии с таблицей, выделяя, если это необходимо, адаптационный период.

Спланировать свою работу в соответствии со строками «Сензитивный период», «Работа с ребенком», «Работа с социально-педагогической ситуацией». В соответствии с психологическими особенностями возраста выбрать формы, приемы, методы организации жизнедеятельности класса.

В зависимости от проблем, характерных для данного возраста и конкретного класса, спланировать профилактическую работу, взаимодействие с родителями, психологом, социальным педагогом и другими структурами, занимающимися воспитанием школьников.

Учитывая непрерывность развития личности и новообразования возраста, классному руководителю необходимо  вести пропедевтическую воспитательную работу, а для этого спланировать перспективные задачи развития, которые в свою очередь в начале следующего возрастного периода становятся основными.

Предложенная таблица может стать основой для построения программы воспитания класса, началом вдумчивого и творческого отношения к своим воспитанникам.

Пример:

В соответствии с разработанной автором таблицей, учитель, готовящийся встретить первоклассников, должен учитывать, что с поступлением в школу вокруг дошкольников коренным образом меняется социально-педагогическая ситуация развития, формируется учебная деятельность, которая становится для него ведущей, хотя большое значение все еще имеет игровая деятельность, прежде всего, игры с правилами, игры-драматизации. Формируется образ себя и самопонимания «Я — школьник, я — товарищ», поэтому классному руководителю необходимо строить работу с каждым учащимся и классом в целом таким образом, чтобы формировалась положительная самооценка и отношение к себе. Эффективным средством воспитания является коллективная творческая деятельность, которая учит детей совместной работе, способам разрешения конфликтов, развитию разнообразных познавательных процессов, подготавливает к обучению в условиях многопредметности. В связи с меняющейся ситуацией развития особенно сложным для первоклассников является период адаптации, который в норме составляет от 4 до 7 недель и требует от педагога особого плана работы с детьми и их семьями.

Ожидаемым результатом воспитания к концу 1 класса является принятие ребенком роли школьника, системы новых социально-психологических требований, сформированность внутренней позиции школьника.

Особое внимание необходимо направить на развитие интеллектуальных способностей и познавательной сферы (произвольного внимания, памяти, мышления), т.к. к 7 годам завершается морфологическое созревание лобного отдела больших полушарий, а активное развитие мышления по результатам многолетних исследований психологов завершается к 11 годам. В этот период наиболее легко формируется, развивается и укрепляется эмоционально-волевая сфера и произвольность поведения, сопереживание к людям, приоритет «должен» над «хочу», прилежность, дисциплинированность. Воспитанники чувствительны к развитию самоконтроля, саморегуляции, рефлексии, положительной самооценки, умения доводить начатое дело до конца, положительного отношения к школе, поэтому деятельность классного руководителя должна быть направлена на формирование данных качеств.

Перспективными задачами развития являются развитие интеллектуальных возможностей и произвольности обучающихся и воспитанников, формирование чувства полноценности.  Это означает, что классный руководитель, работая над реализацией перечисленных задач, прогнозирует отдаленный результат (к концу обучения в начальной школе).

Таблица

«Учет возрастных особенностей воспитанников в работе классного руководителя»

Возраст Класс	6 – 7 лет 1 класс	7 – 10 лет 2 – 4 класс	10 – 12 лет 5 – 6 класс
Особенности возрастного периода	Кризис (перелом)	Стабильное психическое развитие
Ведущий вид деятельности	Учебный	Учебный	Общение
Образ себя и самопонимания	Я – школьник, Я – товарищ	Я – член определенной группы
Возрастной период	М л а д ш и е       ш к о л ь н и к и	М л а д ш и е    п о д р о с т к и
Социально-педагогическая ситуация	Меняющаяся	Стабильная	Меняющаяся
Физиологические особенности возраста	Активное анатомо-физиологическое созревание организма. Развитие крупных мышц опережает развитие мелких. Возросшая физическая выносливость, повышение работоспособности носит относительный характер, поэтому отмечается высокая утомляемость. Неразвитость произвольных процессов. Работоспособность сохраняется 25-30 мин.	К 7 годам завершается морфологическое созревание лобного отдела больших полушарий, что создает возможности для осуществления целенаправленного произвольного поведения, планирования и выполнения программ действий.	Перестройка организма. Усиливается обмен веществ в организме, рост тела в длину, отстает развитие сердечно-сосудистой системы, что приводит к снижению давления, «малокровию мозга», вялости и повышенной утомляемости. Увеличивается потребность в питании, щадящем режиме.
Психологические особенности возраста	Отсутствие социального опыта в новых условиях и как следствие обостренное чувство незащищенности. Дети эмоциональны, подвижны, впечатлительны, любознательны. Произвольность Эмоциональное самочувствие ребенка целиком зависит от учителя, который становится центром его жизни. Большое место занимает игровая деятельность.	Внутренняя уравновешенность, постоянное стремление к активной практической деятельности, преобладающая жизнерадостность. Дружелюбие, открытость и контактность со сверстниками и взрослыми. Стремление к совместной деятельности, легкость выполнения поручений, имеющих социальную значимость. Резкая потеря к деятельности в случае неуспеха, большой эмоциональный подъем в случае успеха. Ценят смелость, верность другу, физическую силу. Любят тайны, приключения, поиск, новое, яркое, незнакомое. Ориентированы на ближайшие цели. Воспринимают конкретное содержание беседы. Особое значение начинает приобретать мнение сверстников.	Отсутствие социального опыта в новых условиях и как следствие обостренное чувство незащищенности. Не могут полноценно анализировать свои поступки, склонны переоценивать свои возможности, остро переживают чувство неуверенности. Неумение рассчитать свои физиологические потребности. Импульсивность. Бурное проявление симпатии к противоположному полу. К 12 годам резко возрастает значение коллектива, его мнения, отношений с товарищами, оценки поступков и действий. Стремление к самостоятельности и независимости, завоевать авторитет, занять достойное место в коллективе, растет автономия от семьи.
Новообразования	Принятие роли школьника, системы новых социально-психологических требований. Сформированность внутренней позиции школьника.	Сформированность основных компонентов учебной деятельности. Произвольность психических процессов, развитие внутреннего плана действий, способность к саморегуляции, рефлексии. Формирование чувства социальной и психологической компетентности (или при неблагоприятном развитии -неполноценности), чувство дифференцированности своих возможностей. Качественно иной, более «взрослый» тип взаимоотношений с учителями и одноклассниками.	Формируется устойчивая система отношений к окружающим и самому себе, стремление разобраться в своих качествах и поступках.
Сензитивный (наиболее чувствительный) период	К развитию интеллектуальных способностей и познавательной сферы; К воспитанию и укреплению эмоционально-волевой сферы и произвольности поведения; К развитию сопереживания к людям, приоритета «должен» над «хочу», прилежности, дисципли-нированности; К развитию самоконтроля, са-морегуляции, рефлексии, положи-тельной самооценки, умения до-водить начатое дело до конца, по-ложительного отношения к школе	К развитию интеллектуальных спо-собностей и познавательной сферы (до 11 лет, далее – накопление зна-ний); К воспитанию и укреплению эмо-ционально-волевой сферы и произ-вольности поведения; К развитию сопереживания к лю-дям, приоритета «должен» над «хо-чу», прилежности, дисциплиниро-ванности; К развитию самоконтроля, саморе-гуляции, рефлексии, положительной самооценки, умения доводить нача-тое дело до конца, положительного отношения к школе	К самовоспитанию, воспитанию характера
Основные задачи развития	Полноценная социально-психологическая адаптация к новой ситуации развития (принятие роли школьника)	Развитие образного и логического мышления; Формирование социальной пози-ции школьника; Формирование чувства полно-ценности и умелости у каждого ребенка; Овладение навыками конструк-тивного общения со сверстниками	Полноценная социально-психологическая адаптация к новой ситуации развития (переход к обучению в среднем звене)
Перспективные задачи развития	Развитие интеллектуальных возможностей, в частности – логического мышления, освоение культурного опыта; Формирование чувства полно-ценности – умелости, прежде всего в учении и общении со значимыми взрослыми; Развитие произвольности, спо-собности ориентироваться на сложную систему социальных требований новой среды (воспри-нимают ребенка серьезно, более значимо).	Развитие мыслительной гибкости, способности приспосабливаться к различным системам требований; Формирование контроля и само-контроля учебной деятельности; Достижение соответствующего уровня социальной и личностной зрелости для успешного перехода к новой ситуации  развития в среднем звене.	Нравственное развитие: пере-ход от догматической пра-вильности к развитию кри-тической оценки и выработка индивидуальных норм поведения; Поощрение способности занять ответственную позицию в отно-шении взрослых и сверстников; Переориентация учебного и воспитательного процесса с передачи знаний на развитие мышления учащихся.
Проблемы	Возможны нарушения в мо-тивационно-личностной сфере, свя-занные с возникновением и закреп-лением чувства неполноценности (неумелости), агрессивно-конку-рентной установкой в общении, раз-решением познавательной мотива-ции, ориентацией на реальный мир, а на мир фантазии; Фиксация на семье и других значимых взрослых (демонстрация сверхзависимого поведения); Школьная дезадаптация, сниже-ние способности к произвольному контролю.	Хроническая школьная неус-пешность: снижение учебной мо-тивации и самооценки, неэффек-тивная учебная деятельность, нарушения поведения; Под воздействием чувства неполноценности (неумелости) возможны психосоматические и невротические нарушения. При хронической неуспешности возможен регресс на дошкольную стадию развития, школьная дезадаптация, как в 1 классе.	Проблемы, связанные с труд-ностями адаптации в среднем звене: недостаточная ориентация на новую систему требований взрослых и сверстников; Разрушение учебной мотива-ции, снижение интереса к учебе, школе, потеря положительного статуса в группе сверстников; Возможен возврат к более инфантильным эмоциональным реакциям и формам общения со сверстниками и взрослыми – по принципу «не хочу быть взрослым».
Работа с ребенком	Выявление индивидуальных осо-бенностей, контроль эмоциональ-ного состояния детей; Проведение работы с детьми, на-правленной на осознание ими инди-видуальных особенностей собст-венной учебной деятельности, фор-мирование индивидуального стиля деятельности; Развитие навыков конструктивно-го общения, совместного решения проблем; Расширение социального опыта детей; Развитие логического мышления, умения оперировать информацией.	Выявление индивидуальных осо-бенностей познавательной деятель-ности; Контроль за эмоциональным со-стоянием каждого ребенка, инди-видуальная и групповая работа  на развитие или компенсацию слабо развитых психических функций; Психологическая поддержка ребенка; Работа по осознанию детьми ин-дивидуальных особенностей собст-венной учебной деятельности, фор-мирование индивидуального стиля деятельности; Развитие навыков конструктивного общения, совместного решения проблем; Расширение социального опыта детей, Развитие логического мышления, умения оперировать информацией.	Построение системы отноше-ний детей друг с другом; Развитие навыков конструк-тивного общения со взрослыми и сверстниками; Формирование сплоченного детского коллектива, создание общих ценностей и норм; Обучение навыкам ответст-венного поведения.
Работа с социально-педагогической ситуацией	Создание фона успешной адаптации, постоянная поддержи-вающе-профилактическая работа; Создание ситуации успеха в учебной деятельности для каждого ребенка; Щадящий учебный режим; Эмоциональная поддержка каждого ребенка и его родителей, Просвещение родителей по вопросам возрастных особенностей их детей, организации домашних занятий и контроля в процессе их выполнения; Создание условий для форми-рования положительной само-оценки и уверенности в себе у детей и их родителей.	Построение учебного процесса с учетом индивидуальных осо-бенностей познавательной дея-тельности учащихся, Создание ситуаций успеха для каждого ребенка, поддержка чувства полноценности в учебной дея-тельности, создание возможностей для развития логического мышления, самостоятельности; Создание ситуации нравственных выборов, сотрудничества детей друг с другом и более старшими учащи-мися; Разработка системы мер для ус-пешной адаптации в среднем звене; Анализ и корректировка программ с точки зрения перегрузки и т.п.; Сопровождение родителей в воспитании ребенка.	Разработка единой системы требований и её предъявления учащимся; Открытое обсуждение всех возникающих конфликтов; Создание временного периода для опеки учащихся взрослыми (5 класс); Просвещение родителей и педагогов по вопросам общения с младшими подростками; Обучение в первую смену, создание щадящего учебного режима (5 класс) с учетом эмоциональных и волевых возможностей ребенка; Поддержка самостоятельности в учебной деятельности и общественной жизни.
Взаимодействие с психологом	В период адаптации учителю лучше быть «наедине» с классом, обращаясь к психологу «в крайних случаях». Психолог оказывает консультативную помощь родителям, педагогу в понимании причин проблем адаптации, поиске приемов и способов воспитательной деятельности, которые помогли бы ребенку лучше и быстрее приспособиться к школьным условиям.	Консультативная помощь родителям, педагогу, детям.	Специально организованная работа в период адаптации.
Основные методы, формы и приемы работы классного руководителя	Создание комфортной, уютной, защищенной атмосферы. Позиция «классная мама» Помощь в осознании роли ученика: беседы, игры с правилами, изучение правил поведения в школе, экскурсия по школе. Игры, праздники, соревнования, путешествия. Организация самообслуживания, общественно-полезного труда в виде игры. Коллективная творческая деятельность в микрогруппах.	Позиция «классная мама» Игры, праздники, соревнования, путешествия как продолжение обучения. Создание ситуаций упражнения в смелости, готовности преодолевать трудности, проявить благородство, сочувствие, заботу, оказать помощь слабым, младшим, пожилым. Обучение самоорганизации. Привнесение в деятельность элементов тайны, приключений, поиска нового, незнакомого. Проектная деятельность Экскурсии на выставки, в музеи. Занятия в кружках и секциях. Соревнования, эстафеты, однодневные походы в лес.	Создание атмосферы комфорта, защищенности, поддержки и заботы, особенно тем, кто в этом нуждается. Постоянное отслеживание состояния здоровья, настроения. Позиция «классная мама» Создание условий для самостоятельного формирования законов жизни класса, принятия правил. Диагностика особенностей личности подростка, его индивидуальных особенностей и проблем. Координация деятельности с педагогами, беседа с ними о проблемах детей и особенностях взаимодействия с ними. Привлечение учащихся к взаимопомощи одноклассникам. Проведение вечеров, устных журналов, спектаклей и т.п. Встречи с молодыми, сильными, красивыми и успешными людьми. Эмоциональный, яркий характер трудовой деятельности, привлекательная мотивация. Коллективное планирование и анализ проведенных дел. Пропаганда ЗОЖ для совершения подвигов, преодоления трудностей.

(Продолжение таблицы)

Возраст Класс	12 – 13 лет 7 класс	13 – 15 лет 8 – 9 класс	15 – 17 лет 10 – 11 класс
Возрастной период	Старший подростковый возраст	Ранняя юность
Особенности возрастного периода	Начало перелома	Возрастной кризис и посткризисный период	Стабильное психическое развитие
Ведущий вид деятельности	Общение	Учебно-профессиональный
Образ себя и самопонимания	Кем я буду?	Я — партнер
Социально-педагогическая ситуация	Стабильная	Канун резкого изменения
Физиологические особенности возраста	Половое созревание. Резкие физические и физиологические изменения. Развитие сердца и сосудов выравнивается, исчезает проблема «малокровия мозга». Отмечается малая утомляемость. Возникает потребность в энергетической разрядке, быстром темпе, в том числе урока, классного часа, занятия.	Период возмужания. Рост и вес стабильны, увеличивается работоспособность грудной клетки, завершается окостенение скелета, устанавливается ритмичная работа сердца и желез внутренней секреции. Теряется детская округлость лица, приобретается индивидуальное его выражение. Половое развитие неоднородно: акселеранты и  ретарданты.
Психологические особенности возраста	Организованное внимание. Вдумчивое осмысление. Не переносит состояния ожидаемости. Резкие физические и физиологические изменения приводят к неустойчивости своего «Я»: неустойчивость настроения, поведения, постоянные колебания самооценки, резкая смена физического состояния и самочувствия, ранимость, неадекватность реакций, повышенная конфликтность, необузданность желаний, чувство противоречия, ложное чувство единения с группой. Постепенное разрушение психологического барьера между мальчиками и девочками. Сдерживание проявления чувств и эмоций, более спокойное, скрытое проявление симпатий к противоположному полу. Формирование собственной точки зрения, отказ принимать все на веру. Потеря авторитета учителя. Повышенное чувство взрослости. Формирование собственной системы ценностей, требований, моральных установок, которые определяют характер взаимоотношений с окружающими людьми, самим собой. Активный поиск идеала для подражания.	Отсутствие социального опыта в новых условиях и как следствие обостренное чувство незащищенности. Основная потребность учащихся: поиск понимания в общении, готовность к контактам. Изменение приоритетов, актуально общение с противоположным полом, создание разнополовых микрогрупп. Отдаление учащихся от активного участия в жизни класса и школы в результате подготовки к поступлению в ВУЗ. Возрастная избирательность внимания в связи с множеством интересов. Умеют пользоваться всеми мыслительными операциями.
Сензитивный (наиболее чувствительный) период	К организации самопознания, самоконтроля, самовоспитания; К ориентации в мире профессий	К организации самопознания своих психо-физиологических особенностей, самоконтроля, самовоспитания; К ориентации в мире профессий, к самоопределению.	К поиску смысла жизни и своего предназначения.
Основные задачи развития	Самоидентификация, т.е. нахождение Себя  в Мире; Развитие чувства самоуважения и самопринятия; Развитие способности к целеполаганию в учебной и других видах собственной деятельности, развитие мыслительных способностей до уровня формальных операций.	Обучение навыкам самопознания и саморегуляции в любой деятельности, навыкам самораскрытия и принятия других людей, основам бесконфликтного поведения и формам выхода из конфликта; Развитие интереса к анализу своей деятельности и поиску наиболее оптимальных форм ее организации, развитие самостоятельности в вопросах целеполагания и планирования своей деятельности	Достижение стадии формальных операций в интеллектуальной сфере; Профессиональное и личностное самоопределение; Психологическая готовность к принятию новой социальной роли и позиции (взрослого).
Перспективные задачи развития	Начало профессионального самоопределения (информационно-просветительная работа); Определение места своего Я в системе социальных связей и отношений.	Определение места своего Я в более широкой системе социальных связей и отношений; Начало профессионального самоопределения.	Становление личности и гражданской позиции; Формирование чувства значимо-сти, способности к самообразованию и психическому саморазвитию; Готовность к ответственным социальным отношениям.
Проблемы	Весь спектр эмоционально-личностных нарушений, связанных с потерей чувства идентичности (кто я?), депривацией (недостатком) потребности в признании, принятии, интимно-личностном общении; Чувство неудовлетворенности собой, неуверенности в результате противоречия системы требований, предъявляемой к себе и возможностями ей соответствовать. Потеря интереса к учебной деятельности; Фиксация на психосексуальных проблемах; Регресс к предыдущим стадииям развития.	Все проблемы предыдущего этапа Страх перед окончанием школы, экзаменами, необходимостью совершить самостоятельный выбор; Потеря временной перспективы (ориентация на прошлое и будущее) Эмоциональная неустойчивость, стремление к социальным экспери-ментам.
Работа с ребенком	Обеспечить условия и учить занимать достойное положение в классе (через изучение интересов, участие  различных делах); Поощрять попытки претворить мечту в явь, подсказывать пути достижения; Учить достигать поставленные перед собой цели в учебной и других видах деятельности; Учить приемам самоконтроля, саморазвития, самовоспитания, самопознания; Учить навыкам конструктивного общения со взрослыми и сверстниками.	Обучение поиску информации о конкретной профессии и путях её получения; Диагностика интересов и склонностей, индивидуальных особенностей, профконсультации; Обучение формам самоконт-роля, саморазвития, реагирования в сложных ситуациях, в общении; Обучение формам самораскры-тия Расширение социального опыта; Развитие интереса к собствен-ной интеллектуальной деятель-ности и способам её организации; Диагностика развития логического мышления.	Интимные отношения между по-лами, подготовка к семейной жизни; Взаимоотношения с родителями, как основа для выработки уклада будущей семьи; Сочетание ближних и дальних перспектив, их реальность и способы достижения; Изучение индивидуальных особен-ностей в связи с выбором профессии, индивидуальные профконсультации, знакомства с путями приобретения профессии, умение ориентироваться на рынке труда в сложившейся ситуации (связь с ЦЗН); Снятие страхов перед экзаменами и будущим, обучение навыкам само-регуляции.
Работа с социально-педагогической ситуацией	Создание условий для занятия каждым ребенком благополучного статуса в коллективе класса; Обеспечение просвещения родителей и учащихся по психосексуальным проблемам, возрастным особенностям учащихся; Изучение интересов и склонностей учащихся; Создание учебной среды, способствующей развитию логического мышления.	Создание условий для измене-ния социального статуса старше-классников в школе: делегирова-ние ответственности, наделение определенными правами; Создание социально-педагоги-ческих условий для полноценного общения в школе и вне её; Создание условий учебной сре-ды, способствующих развитию мышления, становлению фор-мальных операций; Построение учебного процесса, способствующего развитию инте-реса к исследовательской деятель-ности, логической переработке информации.	Создание условий для проявления максимальной самостоятельности в учебной и общественной деятельности; Расширение прав и ответственности; Эмоциональная поддержка со стороны взрослых; Роль родителей в профессиональном самоопределении; Предоставление возможности для принятия ответственности за себя и других людей, серьезных жизненных выборов; Создание психологически безопасных условий для «примерки» и про-живания новых социальных ролей и позиций.
Взаимодействие с психологом	Сугубо добровольное общение подростков с психологом. Консультативная помощь родителям, педагогам и подросткам. Групповая психологическая работа. Психологические игры, тренинги.	Уроки психологии. Групповая психологическая работа. Психологические игры, тренинги. Профконсультации.
Основные методы, формы и приемы работы классного руководителя	Изменение личностно-профессиональной позиции классного руководителя. Позиция «помощник, защитник интересов детей». Индивидуальные и групповые беседы с детьми, тренинги общения. Развитие самопознания, занятия по этикету. Привлечение способных и увлеченных детей к научно-исследовательской деятельности, организация участия детей в предметных конференциях, олимпиадах, конкурсах. Встречи с интересными людьми, людьми разных профессий. Диагностика способностей, интересов и склонностей, организация работы по их развитию. Обучение самодиагностике. Развитие культуры общения через турпоходы, экскурсии, вечера, посиделки и т.п. Социальное проектирование, участие в социально значимой деятельности в школе, поселке. Классные часы и индивидуальные беседы по выбору дальнейшего пути обучения и профессиональной деятельности.	Позиция классного руководителя «советчик и старший товарищ». Выполнение диспетчерской функции: привлечение для работы с классом и индивидуально специалистов, занимающихся профориентацией школьников: психолога, работников ЦЗН, ВУЗов, организаций и т.п. Поддержка школьников при их участии в научно-исследовательской и проектной деятельности, олимпиадах, конференциях, конкурсах. Координация деятельности по организации вечеров, выездов на природу. Оказание помощи в разрешении межличностных конфликтов, конфликтов с родителями и педагогами. Взаимодействие с родителями и педагогами по основным вопросам жизнедеятельности воспитанников, сдачи экзаменов и выбору профессии, межличностных взаимоотношений.

Тезаурус

Адаптация (от лат. adapto – приспособляю) – прспособление строения и функций организма, его органов и клеток к условиям среды.

Адаптация социальная (от лат. socialis – общественный) —  1) постоянный процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды; 2) результат этого процесса. Соотношение этих компонентов, определяющее характер поведения, зависит от целей и ценностных ориентаций индивида, возможностей их достижения в социальной среде. Адаптацию обычно связывают с периодами кардинальной смены деятельности индивида и его социального окружения.

Акселерация (от. лат. аcceleration — ускорение) – отмечаемое за последние 100-150 лет ускорение соматического (конституционального) развития и физиологического созревания детей и подростков, проявляющееся в увеличении их веса и размеров тела, в более ранних сроках полового созревания. Акселеранты – раносозревающие подростки. Ретарданты – поздносозревающие подростки.

Возрастные особенности (в психологии) – специфические свойства личности индивида, его психики, закономерно изменяющиеся в процессе смены возрастных стадий развития. Особое значение имеет учет возрастных особенностей в процессе обучения и воспитания. Развивающий эффект обучения прямо зависит от степени его соответствия психологическим особенностям учащихся. 

Онтогенез – (с греч.) – процесс развития индивидуального организма. В психологии – формирование основных структур психики индивида в течение его детства.

Регрессия поведения – форма психологической защиты, состоящая в возвращении к ранним, связанным с детством типам поведения, переходе на предшествующие уровни развития и актуализации успешных в прошлом способов реагирования. 

Самооценка – оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. Является важным регулятором поведения. От самооценки зависят взаимоотношения личности с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. Тесно связана с уровнем притязаний, т.е. степенью трудностей целей, которые он ставит перед собой. Формирование и преобразование самооценки достигается путем воспитательных воздействий.

Социальная ситуация развития – специфическая для каждого возрастного периода система отношений субъекта в социальной действительности, отраженная в его переживаниях и реализуемая им в совместной деятельности с другими людьми. С.с.р. обусловливает образ жизни ребенка, в процессе которого им приобретаются новые свойства личности и психические новообразования, появляющиеся к концу возрастного периода и приводящих к изменениям системы его отношений к миру, другим людям, к самому себе.

Литература:

1. Битянова М. Статья «Школьный психолог», 1999 г., № 36.
2. Выготский Л.С. Избранные психологические произведения.- М.: АПН, 1958.
3. Иванов А.В. Современный подход к содержанию деятельности классного руководителя и развитию его педагогической культуры. Методическое пособие. М.: ЦГЛ. 2005 – 224 с.
4. Колесов Д.В., Мягков И.Ф. Учителю о психологии и физиологии подростка.- М.: Просвещение, 1986.-80 с., ил.- (Психологическая наука – школе).
5. Кон И.С. Психология юношеского возраста: (Проблемы формирования личности). Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов. – М.: Просвещение, 1979.-175 с.
6. Краковский А.П.. О подростках (содержание возрастного, полового и типологического в личности младшего и старшего подростка). М., «Педагогика», 1970)
7. Психология. Словарь/Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского.- 2-е изд., испр. и доп. – М.: Политиздат, 1990. – 494 с.
8. Рабочая книга школьного психолога/ И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М. Борисова и др.; Под ред. И.В. Дубровиной.-М.: Просвещение, 1991
9. Советский энциклопедический словарь/Гл.ред. А.М. Прохоров.- 4-е изд.- М.: Сов. Энциклопедия, 1986 г.- 1600 с., ил.

Возрастной класс — Age grade

Часть серия на
Политическая и правовая антропология
Базовые концепты Статус и звание Приписанный статус Достигнутый статус Социальный статус Каста Возрастной класс /Возраст установлен Механизм выравнивания Лидерство Большой человек Патриархат Матриархат Пантрибальные общества Главный Верховный руководитель Политики Группа общества Сегментарное происхождение Племя Вождество Домашнее общество Этническая группа Государственный театр Закон и обычай Обычное право Правовая культура
Тематические исследования Acephelous Общества без иерархических лидеров Африканские политические системы Папуасская система большого человека Искусство не подчиняться Состояние Незападные государственные системы Негара Мандала Технология, Традиции, и государство в Африке Правовые системы Капу Колониализм и сопротивление Европа и люди Без истории Культ карго
Статьи по Теме Теория обхода Юридическая антропология Левая – правая парадигма Государственное образование Политическая экономия в антропологии Сетевой анализ и этнографические проблемы
Основные теоретики Э. Адамсон Хобель Жорж Баландье Ф. Г. Бейли Фредрик Барт Джереми Буассевен Роберт Л. Карнейро Анри Дж. М. Классен Жан Комарофф Джон Комарофф Пьер Кластр Э. Э. Эванс-Причард Вольфганг Фикентчер Мейер Фортес Мортон Фрид Эрнест Геллнер Лесли Гилл Ульф Ханнерц Томас Блом Хансен Тед К. Левеллен Эдмунд Лич Ральф Линтон Элизабет Мерц Сидни Минц Салли Фальк Мур Родни Нидхэм Маршалл Сахлинс Джеймс С. Скотт Эльман Сервис Эйдан Саутхолл Джонатан Спенсер Бьорн Томассен Дуглас Р. Уайт Эрик Вольф
Социальное и культурная антропология

В социология и антропология, возрастной класс или же возрастной класс это форма социальная организация в зависимости от возраста, в рамках ряда таких категорий, через которые люди проходят в течение своей жизни.

Это в отличие от возраст установлен, к которому люди остаются постоянно привязанными по мере того, как набор становится все более старшим.

Количество возрастных категорий, возрастные ограничения и терминология значительно различаются в зависимости от традиций. Даже в рамках одного общества человек может принадлежать к нескольким перекрывающимся классам в разных сферах жизни, например в год — другой школьный класс, и все же несколько лет подряд ребенок, затем подросток, наконец, взрослый.

В племенной общества поступление в возрастную группу — обычно разделенную по половому признаку — часто отмечается знаком обряд посвящения, который может быть завершением долгой и сложной подготовки, иногда отступающей. По прошествии нескольких лет, в течение которых они часто выполняют определенные общие действия, самостоятельно или под руководством старшего, члены могут быть инициированы коллективно или индивидуально в более старшую возрастную категорию. Этот прогресс часто сопровождается раскрытием тайных знаний. В большинстве культур возрастные системы, как и возрастные группы, являются прерогативой мужчин, и именно пожилые мужчины контролируют тайные знания общества, коллективно или ограниченные советом старейшин и / или конкретными должностями, такими как шаман, которому доверено подготовка инициантов.

Близко связанные возрастные системы распространены среди восточноафриканских кушитских сообществ. В частности, Оромо, транснациональная нация, живущая в Эфиопия и Кения, имеют хорошо развитую систему возрастных категорий, известную как Гадаа Система. [Другой пример — масаи] Гадаа на протяжении своей истории организовал социальную жизнь вокруг пяти категорий поколений, которые определяют обязанности и права членов общества. Через Гадаа выполнялись многие общественно-политические функции. Например, система действовала как образовательное учреждение, предоставляя периоды обучения и развития навыков в каждом классе, а всех юбов (прошедших полный цикл, состоящий из пяти классов), отдавая на роль учителей и советников. Система работала как судебный институт, назначая главного судью, присяжных на национальном уровне и превращая всех LUBA, где бы они ни находились, в арбитров и советников, готовых защищать национальный закон.^[1]

Многие системы возрастных категорий для мужчин связаны с системами родства по отцовской линии.^[2] Системы возрастных категорий мужчин, связанные с системами материнского родства, встречаются среди австронезийского населения Тайваня.^[3]

Смотрите также

• Когорта (статистика)
• Показатели древесины

Рекомендации

1. ^ «Архивная копия». Архивировано из оригинал на 2006-10-22. Получено 2006-10-12.CS1 maint: заархивированная копия как заголовок (связь)
2. ^ Бернарди, Б. (1985). Системы возрастных классов: социальные институты и политика на основе возраста. Издательство Кембриджского университета.
3. ^ Шеперд, Дж. Р. (1995). Брак и обязательный аборт в Сирайя 17-го века. Американская антропологическая ассоциация.

Рекомендации психолога классному руководителю

«Организация классного коллектива с учетом возрастных особенностей
учащихся»

Младший школьный возраст

В шестилетнем возрасте ребенка ждут крупные изменения в его
жизни. Вступление в школьный возраст влечет за собой изменения в его жизни:
изменяется обучение, появляются в его жизни новые люди и с ними складываются,
новые доселе неизведанные отношения. Ведущей деятельностью становится учение,
которое влечет за собой новые обязанности, изменяет весь уклад жизни ребенка.
Личностным новообразованием является произвольное целеполагание.

Самооценка во многом зависит от оценок учителя. Уровень
притязаний складывается под влиянием успехов и неуспехов в предметной
деятельности. Большое значение имеют для ребенка в этом возрасте социальные
мотивы. Его привлекает домашний уют и семейное благополучие, это снижает
степень школьной тревожности, которая обостряется с началом учебной
деятельности. Интерес к содержанию и процессу учения у большинства младших
школьников на низком и среднем уровне. В школе притязания на признание
реализуются, в основном, через успеваемость.

К началу обучения в школе у ученика складывается достаточно
сильная мотивация к учению. Ребенок хочет играть новую роль – роль ученика и
соответственно выполнять все атрибуты этой новой роли. Мотивом, часто
доминирующим и придающим отрицательную окраску учебной деятельности, остается
мотивация избегания наказания. Первый путь воспитания положительного отношения
к учению – создание устойчивой мотивации достижения успеха на базе достаточно
высокой адекватной самооценки.

Умственное развитие в этом периоде проходит через три
стадии:

1)
усвоение действий с эталонами по выделению искомых свойств вещей и построение
их моделей;

2)
усвоение развернутых действий с эталонами и формирование действий в моделях;

3)
усвоение моделей и переход к умственным действиям со свойствами вещей и их
отношениями.

Результативность решения младшими школьниками учебных задач
во многом зависит от организации их деятельности.

Структура межличностных отношений состоит из двух
независимых подструктур отношений мальчиков и девочек. Межличностные отношения
строятся на эмоциональной основе. Мнение учащихся класса не являются для
ребенка эталоном для самооценки, большее значение имеет мнение взрослого.

Для младших школьников очень авторитетен учитель,
воспитатель. Дети верят безоговорочно в то, чему их учат, они доверчивы,
исполнительны, у них развита повышенная восприимчивость.

Средний школьный возраст

Средний школьный возраст (от 11-12-ти до 15-ти лет) –
переходный от детства к юности. Он совпадает с обучением в школе (5-9 классы) и
характеризуется глубокой перестройкой всего организма.

Характерная особенность подросткового возраста – половое
созревание организма. У девочек оно начинается практически с одиннадцати лет, у
мальчиков – несколько позже. Половое созревание вносит серьезные изменения в
жизнь ребенка, нарушает внутреннее равновесие, вносит новые переживания, влияет
на взаимоотношения мальчиков и девочек.

Стоит обратить внимание классного руководителя на такую
психологическую особенность данного возраста, как избирательность их внимания.
Это значит, что они откликаются на необычные, захватывающие уроки и классные
дела, а быстрая переключаемость внимания не дает возможности сосредотачиваться
долго на одном и том же деле. Однако, если классный руководитель создает трудно
преодолеваемые и нестандартные ситуации ребята занимаются работой с
удовольствием и длительное время.

Значимой особенностью мышления подростка является его
критичность. У ребенка, который всегда и со всем соглашается, появляется свое
мнение, которое он старается демонстрировать как можно чаще, таким образом
заявляя о себе. Дети в этом возрасте склонны к спорам и возражениям, слепое
следование авторитету взрослого сводится зачастую к нулю, родители недоумевают
и считают, что их послушный ребенок подвергается чужому влиянию и в семьях
наступает пора кризисной ситуации – “верхи” не могут, а “низы” не хотят мыслить
и вести себя по-старому.

Исследования внутреннего мира подростков показывает, что
одной из самых главных моральных проблем среднего школьного возраста является
несогласованность убеждений, нравственных идей и понятий с поступками,
действиями, поведением. Система оценочных суждений, нравственных идеалов
неустойчивые. Трудности жизненного плана, семейные проблемы, влияние друзей
могут вызвать у ребят большие сложности в развитии и становлении. Работа
классного руководителя должна быть направлена на формирование нравственного
опыта, развитие системы справедливых оценочных суждений. В этом возрасте важное
значение приобретает чувственная сфера. Свои чувства подростки могут проявлять
очень бурно, иногда аффективно. Этот период жизни ребенка иногда называют
периодом тяжелого кризиса. Признаками его могут быть упрямство, эгоизм,
замкнутость, уход в себя, вспышки гнева. Поэтому классный руководитель должен
быть внимателен к внутреннему миру ребенка, больше уделять внимание
индивидуальной работе, проблемы ребенка решать наедине с ним.

Особое значение для подростка в этом возрасте имеет
возможность самовыражения самореализации. Учащимся будут интересны такие
классные дела, которые служат активному самовыражению подростков и учитывают их
интересы. Ребят привлекает возможность самим организовывать классные дела,
принимать самостоятельные решения. Организуя работу с учащимися, классный
руководитель должен выступать не в роли исполнителя, а в роли дирижера
оркестром по имени “класс”.

Старшие подростки. Старшеклассники

Ведущей деятельностью старшеклассников является
учебно-профессиональная деятельность. Личностное новообразование – это чувство
одиночества, первое глубокое чувство, открытие своего внутреннего мира.

Происходит существенное изменение самосознания – повышается
значимость собственных ценностей, частные самооценки собственных качеств
личности перерастают в целостное отношение к себе. Человек осознает себя
принадлежностью мира. В этом возрасте происходит формирование половой взрослой
принадлежности. Юноши начинают понимать значение слова “мужчина”, а девушки –
слово “женщина”. Старшеклассники пытаются обратить внимание на собственную
непохожесть и уникальность и пытаются это подчеркнуть всевозможными средствами.
Многие ребята в этом возрасте задумываются о своей карьере, ставят определенные
жизненные цели и пытаются их реализовать. Этот возраст характерен мечтанием о
будущем и с будущим связаны все переживания подростков. Отношения в классах
становятся достаточно ровными и стабильными. Доверительность становится
качеством общения со взрослыми, чувство дружбы – более избирательным. В классах
можно наблюдать примеры длительной дружбы ребят друг с другом, которая
переходит в доверительность и исповедальность, в отношениях преобладает принцип
сходства и равенства.

Юношеская мечта о любви, ранняя любовь выражают потребность
в эмоциональном контакте, понимании, душевной близости, но собственные
переживания иногда более значимы, чем объект привязанности.

Характерной чертой нравственного развития в этом возрасте
является усиление сознательных мотивов поведения. Развиваются и укрепляются
следующие качества: целеустремленность, решительность, настойчивость,
самостоятельность, инициатива, умение владеть собой.

У старшеклассников обычно ярко выражено избирательное
отношение к учебным предметам. Потребность в значимых для жизненного успеха
знаниях – одна из самых характерных черт нынешнего старшеклассника.
Старшеклассники отличаются высоким уровнем обобщения и абстрагирования,
произвольностью и устойчивостью внимания, долговременной и логической памятью.
В этом возрасте ярко проявляются доминирующие мотивы учения. Много внимания в
работе со старшеклассниками классный руководитель должен уделять этическим
проблемам. Ни для кого не секрет, что в данном возрасте молодые люди испытывают
интерес к “вечным ” проблемам: смыслу жизни, свободе личности, поиску истины.
Решая этические проблемы, молодежь вынуждена решать многие непростые вопросы,
которые могут быть связаны с сильными переживаниями: интимные отношения,
неформальные молодежные организации, поиск истины в различных сектах, уход в
религию, уход в свой мир с помощью наркотиков и т. д. Все перечисленные выше
ситуации должны быть в поле зрения классного руководителя и занять одно из
главных мест в плане воспитательной работы со старшеклассниками.

          
Педагог-психолог                   Е.Ю. Семененко

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО КУЛЬТУРЕ И КИНЕМАТОГРАФИИ
ПРИКАЗ

15.03.2005 г.
№ 112

Москва

Об утверждении Руководства по возрастной классификации аудиовизуальных произведений, положения и состава Экспертного совета по возрастной классификации аудиовизуальных произведений

В целях совершенствования порядка государственной регистрации аудиовизуальных произведений, осуществляемой в соответствии постановлением Совета Министров-Правительства Российской Федерации от 28.04.1993 г. №396 ПРИКАЗЫВАЮ:

1. Утвердить Руководство по возрастной классификации аудиовизуальных произведений (Приложение 1).
2. Отделу государственного регистра Управления кинематографии (Васючков Ю.В.) при определении возрастных ограничений зрительской аудитории аудиовизуальных произведений, представляемых на государственную регистрацию, применять Руководство по возрастной классификации аудиовизуальных произведений.
3. Утвердить положение и состав Экспертного совета по возрастной классификации аудиовизуальных произведений (Приложения 2 и 3).
5. Контроль за исполнением настоящего приказа возложить на заместителя руководителя Федерального агентства по культуре и кинематографии А.А. Голутву

Руководитель М.Е. Швыдкой
Приложение № 1
к приказу Федерального агентства по культуре и кинематографии
от 15 мата 2005 г. № 112

РУКОВОДСТВО
ПО ВОЗРАСТНОЙ КЛАССИФИКАЦИИ АУДИОВИЗУАЛЬНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ

В целях упорядочения публичной демонстрации и распространения аудиовизуальных произведений на любых видах носителей в соответствии с «Положением о регистрации кино- и видеофильмов», утвержденным постановлением Совета Министров — Правительства Российской Федерации от
28 апреля 1993 г. № 396 «О регистрации кино- и видеофильмов и регулировании их публичной демонстрации» вводится возрастная классификация аудиовизуальных произведений (именуемых далее «Фильмы» и «Программы»), соответствующая психовозрастным особенностям восприятия зрительской аудиторией:
фильм разрешен для показа в любой зрительской аудитории;
детям до 12 лет просмотр фильма разрешен в сопровождении родителей;
фильм разрешен для показа зрителям, достигшим 14 лет;
фильм разрешен для показа зрителям, достигшим 16 лет;
фильм разрешен для показа зрителям, достигшим 18 лет.
Классификация фильмов предназначена для того, чтобы защитить в первую очередь детей и подростков от аудиовизуальных произведений, которые могут нанести вред их здоровью, эмоциональному и интеллектуальному развитию, а также с должным уважением отнестись к мнению той части взрослой аудитории, которую беспокоит жестокость и насилие, и его воздействие на членов общества против их воли.
Общие принципы применения руководства по классификации фильмов включают:
полную свободу в выборе и просмотре фильмов для взрослой аудитории при условии достаточной защиты детей и подростков, а также взрослых, которые могли бы встретиться с фильмами определенного содержания против своей воли или без предупреждения о таком содержании;
отказ в регистрации фильмов, пропагандирующих войну, насилие и жестокость, расовую, национальную, религиозную, классовую и иную исключительность или нетерпимость, порнографию, что предусмотрено статьей
29 Конституции Российской Федерации и статьей 31 Основ законодательства Российской Федерации о культуре.
Фильм разрешен для показа в любой зрительской аудитории
Фильмы этой категории могут демонстрироваться в любой возрастной аудитории:
фильмы для семейного просмотра и для демонстрации на специальных детских сеансах; аудиовизуальный ряд фильмов не содержит материалов, наносящих вред или оскорбляющих чувства зрителей любого возраста; фильмы не содержат сцен насилия и жестокости, ненормативной лексики и оскорбляющих нравственность выражений.

Детям до 12 лет просмотр фильма разрешен в сопровождении родителей
Фильм требует от родителей изучения целесообразности его показа детям младшего школьного возраста, родители могут посчитать некоторые материалы неподходящими для своих детей.
Могут употребляться отдельные жаргонные слова без брани, сцены насилия без демонстрации кровопролития, краткое изображение несчастного случая или катастрофы, отдельные кадры наготы, мягкая подача «сверхъестественных» тем или тем «ужасов».
Родителям следует сопровождать детей, чтобы при необходимости объяснить им смысл происходящего на экране.

Фильм разрешен для показа зрителям, достигшим 14 лет
Фильмы этой категории могут содержать взрослые темы.
Термин «взрослые темы» может включать в себя словесное упоминание или описание и наглядное изображение, связанное со следующими темами: самоубийства, преступление, коррупция, проблемы замужества и женитьбы, развод и др. эмоциональные травмы, наркотики и алкогольная зависимость, смерть и серьезные болезни, расизм, религиозные вопросы.
Могут быть элементы насилия и жестокости (драки, применение оружия без сильного кровопролития), эпизоды обнаженной натуры, отдельное употребление грубых жаргонных слов, возможны краткие сцены с применением наркотиков при негативном отношении к ним по сюжетной линии фильма.

Фильм разрешен для показа зрителям, достигшим 16 лет
Большинство взрослых тем могут рассматриваться в фильмах этой категории.
Может использоваться грубая речь персонажей и вульгарные выражения при условии, что они не являются чрезмерно оскорбительными;
сексуальные взаимоотношения партнеров могут предполагаться или
имитироваться при условии, что их действия не выходят за рамки общепринятых норм поведения;
частое количество сцен насилия и жестокости; сцены употребления наркотиков и их последствия могут быть показаны, но не в оправдывающем или сочувственном к данному явлению отношении.

Фильм разрешен для показа зрителям, достигшим 18 лет
Фильм, который может смотреть только взрослый, т.е. человек от 18 лет и старше.
Допускается следующее:
язык — фактически нет ограничений в речи персонажей;
секс — изображение сцен полового акта или других эротических действий, сексуального насилия или принуждения, при условии оправданности их сюжетом и художественной задачей кинопроизведения;
насилие — явное и реалистическое изображение насилия может быть показано, если оно не дается со всеми подробностями и чрезмерной жестокостью;
могут быть показаны сцены злоупотребления наркотиками и их последствия, но не в положительном контексте; могут иметь место сцены асоциального поведения.

Фильмы, не подлежащие классификации
Любой фильм или программа, содержащие следующие сцены, не подлежат классификации и в их регистрации будет отказано:
демонстрация сексуального насилия в отношении детей;
неоправданные подробности сцен садизма и чрезмерного насилия и жестокости, особенно в отношении детей и животных, содержащие сцены расчленения жертв, истязаний, уничтожения людей особо изуверскими способами; крупные продолжительные планы истерзанных людей и животных; насилие над трупами;
методы изготовления и применения оружия и приспособлений для пыток, причем подобные сцены занимают основное экранное время;
сцены, прославляющие шовинизм и национальную исключительность, расизм, пропагандирующие войны и конфликты, призывы к свержению существующего политического строя;
сцены порнографического содержания, а именно натуралистическая подробная фиксация сцен полового акта и детализированная демонстрация обнаженных гениталий в процессе сексуального контакта исключительно для возбуждения сексуальных инстинктов зрителей вне какой-либо художественной или просветительской цели; самоцельное изображение групповых сексуальных действий;
сцены, содержащие детализированные инструкции или поощрения к
преступлению и насилию, а также к злоупотреблению наркотическими веществами.

Применение классификации
Сведения о возрастной классификации аудиовизуальных произведений после их присвоения фильму или программе вносятся в прокатные удостоверения, выдаваемые в установленном порядке Федеральным агентством по культуре и кинематографии.
Соответствующая информация размещается в кассовых залах и на фасадной рекламе киновидеозрелищных предприятий.
Приложение № 2 к приказу Федерального агентства по культуре и кинематографии
от «15» МАРТА 2005 Г.
№ 112

ПОЛОЖЕНИЕ
об Экспертном совете по возрастной классификации аудиовизуальных произведений

I. Общие положения
1. Экспертный совет по возрастной классификации аудиовизуальных произведений при Федеральном агентстве по культуре и кинематографии (далее — Совет) образован в соответствии с Положением о Федеральном агентстве по культуре и кинематографии, утвержденном постановлением Правительства Российской Федерации от 17 июня 2004г. № 291.
2. Совет в своей деятельности руководствуется законодательством Российской Федерации, а также настоящим Положением.
3. Совет действует как постоянный экспертный орган, участие в Совете осуществляется на принципах добровольности, самоуправления, гласности, самостоятельности в принятии решений в.рамках компетенции.
4. Местонахождение Совета — город Москва.

II. Цели и задачи Совета
1. Основной целью Совета является определение возрастных категорий зрительской аудитории (возрастной классификации) аудиовизуальных произведений, представляемых заявителями (владельцами прав проката) в Федеральное агентство по культуре и кинематографии (далее — Федеральное агентство) для государственной регистрации и получения прокатного удостоверения.
Совет собирается в тех случаях, когда заявитель не согласен с возрастной категорией зрительской аудитории, присвоенной аудиовизуальному произведению отделом государственного регистра Управления кинематографии Федерального агентства, либо когда отдел государственного регистра затрудняется самостоятельно произвести возрастную классификацию аудиовизуального произведения.
2. Для достижения указанной цели Совет осуществляет просмотр аудиовизуального произведения и определяет возрастную классификацию просмотренного аудиовизуального произведения в соответствии с
Руководством по возрастной классификации аудиовизуальных произведений, утверждаемым приказом Федерального агентства.

III. Полномочия Совета
1. В рамках целей и задач Совет:
а) вносит на рассмотрение руководства Федерального агентства рекомендации по присвоению определенной возрастной категории зрительской аудитории просмотренному в ходе заседания аудиовизуальному произведению;
б) разрабатывает и вносит на рассмотрение руководства Федерального агентства предложения и рекомендации в виде аналитических и информационных материалов по внесению изменений и дополнений в Руководство по возрастной классификации аудиовизуальных произведений.
2. Решения Совета носят рекомендательный характер.

IV. Руководство Совета
1. Совет возглавляет Председатель.
2. Председателем Совета по должности является начальник Управления кинематографии Федерального агентства по культуре и кинематографии.

V. Состав Совета, права и обязанности членов Совета
1. Совет формируется в количестве 7 человек.
2. В состав Совета входят Председатель, а также по согласованию представители заинтересованных органов исполнительной власти, научных и общественных организаций, творческих союзов, работники кинопроката.
3. Состав Совета утверждается приказом Федерального агентства.
4. Обновление состава Совета осуществляется по мере необходимости по согласованию с организациями, делегировавшими в него своих представителей.
5. Работа членов Совета осуществляется на безвозмездной основе.
6. Члены Совета обязаны:
— принимать участие в заседаниях Совета, активно участвовать в обсуждении рассматриваемых вопросов и выработке решений по ним.
7. Члены Совета имеют право:
— участвовать в заседаниях Совета и голосовать по обсуждаемым вопросам;
— вносить предложения в повестку дня заседания Совета и по порядку его ведения;
— выступать на заседаниях Совета, излагать свое мнение по обсуждаемым на заседании Совета вопросам;
— получать информацию о выполнении решений Совета.

VI. Работа Совета
1. Заседания Совета созываются по мере необходимости.
2. Совет принимает решения простым большинством голосов присутствующих на -‘заседании членов Совета. При равенстве голосов решающим является голос Председателя. При решении вопросов на заседании Совета каждый член Совета обладает одним голосом. Передача голоса одним членом Совета другому члену не допускается.
3. Член Совета, заинтересованный в прокате аудиовизуального произведения, представленного на рассмотрение Совета, в голосовании по данному вопросу не участвует.
4. Заседание Совета является правомочным при наличии не менее половины членов от его списочного состава.
5. Решения Совета оформляются в виде протоколов. Протоколы заседания Совета подписываются Председателем и секретарем.
6. Решения Совета передаются в отдел государственного регистра Управления кинематографии Федерального агентства по культуре и кинематографии для’ внесения соответствующей записи в прокатные удостоверения.
7. Протоколы заседаний Совета хранятся в отделе государственного регистра Управления кинематографии Федерального агентства по культуре и кинематографии в течение трех лет, после чего в установленном порядке передаются в архив.

VII. Обеспечение работы Совета
1. Техническое обеспечение деятельности Совета осуществляет Федеральное агентство.
2. Организационное и информационное обеспечение работы Совета осуществляет секретарь, назначаемый Председателем из числа работников Федерального агентства.
Приложение № 3
к приказу Федерального агентства по культуре и кинематографии
от 15 марта 2005 г.
№ 112

Состав Экспертного совета по возрастной классификации аудиовизуальных произведений

Лазарук Сергей Владимирович (председатель) — начальник Управления кинематографии
Члены совета:
Гращенкова Ирина Николаевна (по согласованию) — киновед, заместитель Председателя СК России по молодежной политике
Витковская Валентина Васильевна (по согласованию) — директор кинотеатра «Зарядье»
Мацевечене Людмила Федоровна (по согласованию) — специалист 1 категории Управления санитарного надзора Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека
Згоржельская Татьяна Петровна (по согласованию) — консультант по вопросам общего образования Управление учреждений образования Федерального агентства по образованию
Ромашова Наталья Викторовна (по согласованию) — начальника нормативно- правового отдела Правового департамента Министерства культуры и массовых коммуникаций Российской Федерации
Жабский Михаил Иванович (по согласованию) — доктор социологических наук, заведующий отделом социологии Научно-исследовательского института киноискусства
Штуров Михаил Федорович (секретарь) — главный специалист отдела государственного регистра

Возрастная классификация информационной продукции (книг, фильмов, игр) – это система ограничений, которая не позволяет получать доступ к ней тем, кто, по мнению экспертов, слишком молод. Такая система позволяет обойтись без цензуры, одновременно защищая детей от травмирующей или развращающей информации. А всё ли так гладко на практике?

🎥 С чего всё началось

Изначально система возрастной классификации была введена в американском кино ещё в 1968 году. Она позволила отменить малоэффективный «кодекс Хейса» – он запрещал демонстрировать на экранах сцены с насилием и «непристойностью» (причём оба понятия трактовались крайне широко и не всегда обоснованно). Эта идея была позаимствована во многих странах, включая СССР, где было три основных категории:

1. Общая – фильм доступен к прокату без ограничений.
2. Не для детских сеансов.
3. Только для лиц старше 16 лет.

Со временем стало ясно, что три ступени – это мало. После дискуссий с участием как чиновников Министерства культуры, Госкино, Министерства образования, так и экспертов из числа педагогов и психологов были добавлены дополнительные рейтинги – 12 и 18 лет. Позднее, в 2005 году, классификация была дополнена рейтингом 14 лет.

Главная цель всей этой системы – защита детей от информации, которая способна причинить им как нравственный, так и психический или даже физический ущерб. Этого требует и Конституция РФ, и соблюдаемые Россией международные нормы.

🔞 Что на самом деле означают возрастные ограничения на продукции

Действующая сейчас возрастная классификация информационной продукции включает в себя следующие градации.

0+

Знак «0+» означает, что фильм или книга не имеет возрастных ограничений. Такую маркировку получают детские мультфильмы, книги адаптированных сказок и другая продукция такого рода.

В таких произведения точно отсутствуют сцены курения, употребления алкоголя, нет насилия или любовных историй.

6+

Продукция с этой маркировкой означает, что она допустима для детей в возрасте от 6 лет и старше. Здесь допустимы:

• кратковременные описания (без чрезмерного натурализма) болезней или их последствий;
• ненатуралистичные описания аварий, катастроф, смертей – но только в форме, которая не будет вызывать у детей страх;
• эпизодические изображения преступлений или антиобщественных действий – но в форме, которая не ставит под сомнение их недопустимость. Сами же преступники или правонарушители обязательно должны осуждаться.

12+

С 12 лет для детей доступны произведения, в которых:

• эпизодически показывается убийство или причинение увечий – при условии, что к жертве высказывается сочувствие, а сама сцена – без чрезмерных подробностей;
• эпизодическое описание употребления алкоголя, наркотических средств, курения – без прямой демонстрации (то есть показать опустившегося наркомана можно, но демонстрировать, как он вводит наркотик в вену – нельзя);
• эпизодическое описание бродяжничества, попрошайничества, азартных игр;
• не натуралистичные, не возбуждающие и не оскорбительные эпизоды интимных отношений. Проще говоря: поцелуй показывать можно, собственно секс – нельзя.

Также эту маркировку может иметь и научно-популярная продукция, которая детям младше 12 лет может быть непонятна или неинтересна. Родителям развитых детей стоит иметь этот момент в виду: «12+» – это не всегда «фильм с драками и поцелуями».

16+

С 16 лет детям разрешается видеть фильмы или читать книги, в которых показывают или описывают:

• несчастные случаи или катастрофы, тяжёлые заболевания и смерти – но в той форме, которая не вызывает ужас;
• жестокость и насилие (кроме сексуального), но без натуралистичного показа собственно процесса убийства или причинения увечий. При этом требуется, чтобы жестокость осуждалась, насилие – тоже, кроме случаев, когда оно одобряется обществом и государством (например, фильмы на военную тематику).
• наркотики и последствия их применения – но с условием, что наркомания в произведении осуждается;
• не возбуждающие и не оскорбительные интимные отношения между мужчиной и женщиной.

Кроме того, с этого возраста в книгах и фильмах допустимы бранные слова, кроме нецензурных.

18+

Можно сказать просто: с 18 лет допустима любая информация, разрешённая законом.

✅ Как обстоит дело на практике

Рейтинг обычно присваивается адекватно, хотя не обходится без накладок. К примеру, рейтинг «16+» был присвоен в 2016 году французско-швейцарскому семейному мультфильму «Жизнь Кабачка», хотя никакой жестокости или аморальности в нём не показывается. Причиной была элементарная перестраховка: в Министерстве культуры сочли, что тема усыновления и детских домов для детей младше 16 лет слишком тяжёлая.

Что же касается соблюдения рейтинга, то в случае, если кинотеатр пропустит на сеанс детей младше установленного рейтингом возраста, его будет ждать наказание по ст. 6.17 Кодекса об административных правонарушениях (КоАП) РФ. Максимальное наказание для юридических лиц там – приостановление деятельности на 90 суток.

На практике иногда встречаются нарушения. Как правило, они касаются категории «16+»: на неё администраторы и охрана кинотеатров иногда могут пропускать подростков в возрасте 12-14 лет, если они пришли с родителями, и если в фильме на самом деле практически нет «недетских» сцен: иногда Министерство культуры перестраховывается и ориентируется на зарубежный рейтинг – даром, что в русском дубляже часто ругательства исчезают.

По-настоящему жёстко соблюдается ограничение только для фильмов категории «18+».

👩‍💼 Мнение эксперта. Можно ли родителям ориентироваться лишь на эту маркировку – или всё-таки стоит обращать внимание и на другую информацию

❓ Часто задаваемые вопросы

Возрастные классы