Руководство по выполнению исследовательских работ студентов

ДЕПАРТАМЕНТ ВНУТРЕННЕЙ И КАДРОВОЙ ПОЛИТИКИ БЕЛГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ

ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«БЕЛГОРОДСКИЙ СТРОИТЕЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ»

Методические рекомендации

по выполнению исследовательских работ студентов

Белгород 2017

Методические рекомендации по выполнению исследовательских работ студентов

Организация-разработчик: Областное государственное автономное профессиональное образовательное учреждение «Белгородский строительный колледж»

Разработчики: Игнатенко Н. А., Савч енкоВ.Н., Игнатенко С.Н. преподаватели ОГАПОУ «БСК»

Рассмотрено на заседании предметно-цикловой комиссии

Протокол № 6 от 12 апреля 201 7г.

Председатель предметно-цикловой комиссии

______________________

Содержание

I. Введение (Игнатенко Н.А.)

II.Этапы исследовательской работы студентов(Савченко В.Н.)

III.Рекомендуемая структура исследовательской работы (Игнатенко С. Н.)

IV. Фразы-шаблоны для исследовательской работы(Игнатенко Н.А., Савченко В.Н.)

V. Библиографический список

VI.Приложения

ВВЕДЕНИЕ

В современных условиях наиболее совершенной формой профессиональной деятельности является преобразованная, инновационная, творческая деятельность специалиста. При этом включение в творческую деятельность происходит уже на ранних этапах профессиональной карьеры.

Производству нужны самостоятельные, творческие специалисты, инициативные, предприимчивые, способные приносить прибыль, предлагать и разрабатывать идеи, находить нетрадиционные решения и реализовывать экономически выгодные проекты.

Стать таким специалистом без хорошо сформированных умений и навыков самостоятельной учебной и исследовательской деятельности невозможно. В государственных требованиях к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников средних учебных заведений говорится, что после окончания обучения обучающиеся должны:

• быть способными к самостоятельному поиску истины, к системному действию в профессиональной ситуации, к анализу и проектированию своей деятельности;

• обладать стремлением к самосовершенствованию (самосознанию, самоконтролю, саморегуляции, саморазвитию);

• стремиться к творческой самореализации.

Однако, как показывает практика, вчерашние школьники не умеют ис- пользовать полученные знания в ситуациях, когда необходимо сравнивать, делать выводы, обосновывать ответы, интерпретировать и обобщать результаты деятельности, применять их в повседневной жизни. Это обусловлено тем, что они слабо владеют навыками самостоятельной исследовательской работы, в том числе с книгой и другими источниками информации, не умеют выделять главное, существенное, усваиваемые знания воспроизводят лишь на репродуктивном уровне, не имеют внутренних мотивов самостоятельной познавательной деятельности, не владеют объективными критериями самооценки. При выполнении курсовых работ, дипломных проектов, выступлении с докладами на научных конференциях, написании статей начинающие исследователи нередко проявляют удивительную неосведомленность в той или иной научной области вообще и в гносеологии (теории научного познания) — в частности. Логика научных работ студентов нередко строится по аналогии с другими учебными работами, отсутствует осознанный научный подход к выбору проблемы изучения, структуры и методов исследования и т. д. Настоящие методические рекомендации адресованы студентам колледжа и их научным руководителям. Они призваны оказать им помощь в организации различных видов самостоятельной исследовательской деятельности в течение всего периода профессиональной подготовки.

Этапы исследовательской работы студентов

Исследовательская работа студента проходит в несколько этапов:

1) просмотр научно-методической литературы (предварительный, чтение с карандашом);

2) составление плана работы;

3) компоновка материала в соответствии с планом;

4) правка работы.

Прежде всего, нужно определить цель исследования. Если исследование посвящено историческому лицу, материал лучше располагать по этапам его биографии; если он посвящен событию, то логика изменяется: от предпосылок данного события идет к обзору ситуации, сложившейся к моменту его наступления, затем к характеру протекания события и анализу его последствий).

• Затем следует заняться: балансировкой материала, предполагающей исключение из текста всех повторов;

• внимательно прочитать переходы от одного пункта плана к другому и остановиться по возможности хотя бы на одном варианте, совместить варианты и выбрать лучший;

• обратить внимание на список литературы (имеются свои правила оформления);

• написание и корректировку введения и заключения, имеющих строгую структуру (важно подчеркнуть актуальность темы и для теории, и для практики, и для самого автора;

• заключение пишется как краткие, лаконичные выводы на основе конкретного текста исследования).

• Письменный отчет о проделанной работе выполняется по плану:

• введение, отражающее актуальность темы;

• цели и задачи исследования; – описание исследовательской части; заключение (выводы и предложения); список литературы.

Рекомендуемая структура исследовательской работы

Основные части работы

1. Титульный лист, пример оформления(приложение №1)

2. Содержание, отражающее все главы и подглавы (1.1. Понятие текста. 1.2. Типология текстов и т.д.). В содержании также должно быть отражено введение, заключение, список использованных источников.

3. Введение. Включает в себя обоснование выбора темы, актуальность, новизну проблемы, формулировку цели работы и задач, которые необходимо решить для достижения данной цели (изучить литературу, провести опрос, сравнить, сделать выводы и т.д.), краткую характеристику самой работы, ее структуры: указывается кол-во страниц, кол-во глав и краткая информация о том, чему посвящены главы. Описание объема изученного материала (нашел 106 примеров, сравнил, провел опрос среди обучающихся 1-2 курсов нашего колледжа и т.д.).

4. Глава 1. В ней рассматриваются основные термины и понятия, дается анализ изученности данной проблемы, реферативно излагается теоретический материал по теме, необходимый для выполнения исследовательской части работы. Главное в 1-ой главе – грамотно отделять свои мысли от чужих и давать ссылки. Например, пишем: «Проблема влияния Кока-Колы на здоровье кажется мне очень интересной. Для ее изучения сначала обратимся к истории. Иванов И.И. в книге «История газированных напитков» пишет о том, что … (даем информацию своими словами). Далее ставим в тексте ссылку [Иванов, 2008: 28-29]. Это значит: материал взят из книги Иванова И.И. из списка литературы, год издания 2008, страницы 28-29).

Или: На сайтах в Интернете можно найти информацию о том, что… (и даем информацию своими словами со ссылкой, например [www.literatura.ru и др.] Если дословно цитируем чьи-то слова – заключаем их в кавычки. Источник информации дается полностью в разделе «Список использованных источников». При работе с электронными ресурсами категорически запрещается использовать банки готовых рефератов. Рекомендуется использовать электронные библиотеки, где представлены книги в цифровом формате, специализированные исторические, лингвистические, математические и др. сайты, сайты общественных организаций, занимающихся выбранной темой.

1. Выводы по главе 1.

2. Глава 2. Непосредственно исследовательская часть: выдвижение гипотезы, описание и представление данных опытов, экспериментов, наблюдений, опросов, собственный анализ исследуемого материала, в т.ч. текстов, свои сравнения , доказательства, классификации и т.д. Приветствуются фотографии, графики, диаграммы, и т.д., Текстовая часть главы 2 содержит собственные рассуждения, анализ, доказательства, сравнения и т.д.

3. Выводы по главе 2.

4. Заключение. В нем излагаются полученные результаты, описываются перспективы дальнейшего исследования проблемы («На мой взгляд было бы интересно исследовать/рассмотреть также …» ), формулируется назначение работы ( «исследование может быть полезно и интересно обучающимся колледжей, которые увлекаются историей, а также краеведам и работникам, занятым в области строительства»). Прописывается, что дала работа самому исследователю «узнал, научился, понял …». Цитат в заключении и выводах по главам быть не должно, это только собственные мысли.

5. Список использованных источников. Рекомендуется использовать в качестве основных источников книги, изданные в последнее десятилетие. Использование материалов с сайтов сети Интернет разрешено и приветствуется со ссылками.
   Оформление: Сначала указываются книги в алфавитном порядке (по фамилии автора), потом Интернет-источники.

Если это книга, ее описание дается так: Тепляшина А.Н. Жанры и формы комического: Монография. – СПб.: Издательский дом С.-Петербургского государственного университета, 2016.

Если это статья, ее описание дается так: Гончарова Е.А. Поэма // Литературоведческий словарь. – СПб.: Изд-во «М-Пресс», 2011. – С. 59-62.

Если это электронный ресурс, пишем автора и название работы или официальное название сайта, например: Иванов В.В. Школа и общество. Режим доступа: http://www.text-express.ru/еса098;

Или: Официальный сайт Российского военно-исторического общества Режим доступа:. http:// www.rvio.histrf.ru. На каждый источник из списка должна быть ссылка в тексте.

1. Приложения. В приложениях могут быть: список основных терминов и понятий (дается в алфавитном порядке: понятие – его определение), иллюстративный материал большого объема; анкеты, результаты анкетирования (ответы опрошенных) и др.

2. Стандартные технические требования к исследовательской работе. Расположение листа вертикальное, бумага белая, без «файлов», чтобы рецензент имел возможность делать заметки на полях; шрифт Times New Roman, 14 размер, междустрочный интервал полуторный, поля справа не менее 2-х см.; введение, заключение, список литературы, новые главы и выводы по главам с новой страницы; нумерация страниц обязательна, внизу по центру.

Рисунки (к рисункам относятся фотографии, схемы и т.д.) – по центру страницы, подписываются внизу по центру и нумеруются (рис. 1, рис. 2, рис. 3). Например:

Рис.1 Первое белгородское такси

На каждый рисунок должна быть ссылка в тексте. Например: «Как видно на рисунке 1, …», «На рисунке 1 представлена фотография белгородского такси , которая …» и т.д. Таблицы также подписываются и нумеруются (табл. 1, табл. 2 и т.д.). Объем работы 15-40 страниц в зависимости от темы и наличия в тексте рисунков, таблиц, диаграмм.
Рекомендуемое количество использованных источников – не менее 10.

Фразы-шаблоны для исследовательской работы

ВВЕДЕНИЕ

Тема работы и обоснование выбора темы

Предлагаемая вниманию читателя исследовательская работа посвящена … ,
Задумывались ли вы когда-нибудь над тем, почему …? , Я обратил внимание на … / задумался над этим вопросом, когда … , Мне всегда было интересно, почему …Желание узнать … появилось у меня еще в детстве. , Меня заинтересовало … ,Тема нашей работы: «…»., Я выбрал именно эту тему для исследования, потому что … ,В будущем я хотел бы связать свою жизнь с … поэтому уже сейчас интересуюсь … и выбрал … в качестве темы своего исследования. Я заинтересовалась … после того, как однажды … , Когда я … меня поразило / мне стало интересно ….

Актуальность

… стало сегодня неотъемлемой частью нашей жизни. Мы используем … не задумываясь …

Актуальность темы нашей работы определяется тем, что в настоящее время …

В современном мире … имеет большое значение, так как …

В последние годы мы часто слышим и употребляем слово …

Многие интересуются/ увлекаются/ задумываются …

Сегодня проблема … является одной из самых актуальных, потому что …

Вопрос … в последние годы оказывается в фокусе исследовательского внимания …

Тема является предметом оживленных дискуссий …

Объясняется это тем, что … влияет на наше здоровье / настроение / успешность

Проблема … привлекает к себе пристальное внимание учёных и общественности из-за того, что …

В последнее время появилось … и люди стали все чаще задумываться над тем …

Наверное, каждый человек хотя бы один раз в жизни задумывался над тем …

… всегда вызывало у людей множество вопросов …

На сегодняшний день существует два противоположных взгляда на данную проблему …

Сегодня ведутся споры / нет единого мнения по данному вопросу …

Новизна

На сегодняшний день существуют работы, посвященные … вообще. Однако мы решили изучить эту тему на примере своей группы/колледжа и в этом заключается новизна нашего исследования.

Цель работы

Цель работы — выяснить, почему …
Основная цель работы — ответить на вопрос … / доказать, что …

Задачи

Для достижения поставленной цели нам необходимо решить следующие задачи:
Для достижения этой цели мы ставим перед собой следующие задачи:
Задачи работы:
К задачам работы относятся:
Изучить литературу по теме
Выяснить значение терминов …
Найти примеры … в … / собрать материал … / изучить состав … / измерить уровень …
Провести опрос / эксперимент / наблюдение
Сравнить/ сопоставить /проанализировать полученные результаты
Сделать выводы о …

ГЛАВЫ

Первая глава (теоретическая) Основные термины и понятия, история вопроса

Ключевые понятия для нашего исследования – это …. … называется …

На официальном сайте … мы нашли следующее определение термина … «…»

Иванов В.В. в книге … определяет понятие … как …

Петров В.В. понимает под термином …

Сидоров С.С. рассматривает … как …

Андреев А.А. в книге «…» дает следующее определение … … — это …

Сайт … предлагает следующее определение понятия …

В статье Иванова «…» в журнале «…» говорится, что …

Принято считать, что …

Общеизвестным считается …

Вначале обратимся к истории вопроса …

История вопроса подробно освещена на страницах современных энциклопедий, например … , а также на сайте … Впервые ….

Из книги … мы узнали, что …

Как пишет Иванов И.И. … в статье … «…», …

По мнению Иванова В.В. …

Возможно, это связано …

Кроме того, …

Интересно, что …

Распространённым является мнение, что …

При этом необходимо подчеркнуть, что …

Вторая глава – описание исследования

Для того, чтобы выяснить … мы решили провести опрос … среди обучающихся / родителей нашей группы. Опрос проводился посредством анкетирования / опроса в социальных сетях. В опросе приняли участие … обучающихся и … родителей.

Респондентам были заданы следующие вопросы: …

Исследование проводилось на материале …

В качестве материала для исследования мы взяли ….

Источником примеров стали …

Результаты анкетирования представлены в таблице 1.

На рисунке 2 вы можете видеть …

На рисунке 3 представлены …

В данном случае мы видим … / имеем дело с …

При этом нельзя не отметить …

Обращает на себя внимание тот факт, что …

Диаграмма показывает …

ВЫВОДЫ, ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Выводы по главам

На основании всего вышесказанного мы можем констатировать …

Все вышесказанное дает нам возможность сделать следующие выводы: …

Таким образом, мы видим …

Следовательно …

Очевидно, что …

Как видно из всего, сказанного выше …

Из вышесказанного следует, что …

Подводя итоги вышесказанному необходимо отметить следующее …

Подводя итоги главе 2 необходимо подчеркнуть …

Подводя промежуточные итоги, мы можем сказать, что …

В результате проведенного исследования мы выяснили, что …

В заключении необходимо отметить …

Проведенное исследование позволило нам сделать следующие выводы …

Главный вывод, который я сделал: …

В ходе проведённого исследования было выявлено / установлено, что …

Таким образом, мы убедились …

Все вышесказанное доказывает, что …

На основании вышесказанного логично предположить, что …

Все вышесказанное убеждает нас в том, что …

Наиболее правдоподобной нам кажется версия …, потому что …

Найденные и проанализированные нами примеры позволяют выявить следующую закономерность: …

Заключение (Перспективы дальнейшего исследования)

Перспективы дальнейшего исследования проблемы мы видим в более подробном / детальном изучении …

В перспективе было бы интересно …

На наш взгляд было бы интересно изучить / исследовать / рассмотреть …

Кроме …, рассмотренных в данной работе, по нашему мнению было бы интересно изучить …

Работа рассматривает лишь один из аспектов проблемы. Исследования в этом направлении могут быть продолжены. Это могло бы быть изучение не только … но и …

Назначение работы

Исследование может быть полезно и интересно обучающимся , которые увлекаются … , а также всем, кто интересуется …

Результаты нашего исследования могли бы помочь студентам в …

Работа может представлять интерес для …

Результаты исследования могут быть использованы преподавателям при подготовке уроков / конкурсов / викторин по теме ….

Работа может быть использована для проведения дальнейших исследований … ,Своей работой я хотел привлечь внимание одноклассников к проблеме …

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты легли в основу разработанных мной правил … / памятки по … для …

Что дала работа самому исследователю

В процессе написания работы я узнал/ научился/ открыл для себя/ выяснил … , Работа помогла мне понять / осознать / решить проблему / по-новому взглянуть … , В процессе работы над исследованием я приобрел опыт … Думаю, что полученные мной знания позволят мне избежать ошибок / помогут правильно … , Результаты исследования заставили меня задуматься … , Больше всего сложностей вызвало у меня … ,Исследование в корне изменило мое мнение / представление о …

Заключение

• На основе всего вышеизложенного можно сделать вывод о том, что научно- исследовательская деятельность — это сложный компонент учебной работы, который включает в себя совокупность мотивационной сферы студента, обеспечение которой берет на себя педагог, методов и форм научного познания, необходимых для полноценного исследовательского процесса. Для этого в образовательном учреждении должна быть создана образовательная среда, направленная на развитие познавательного интереса и самостоятельности студентов. Выявлены возможности проблемного обучения в формировании готовности студентов к научно-исследовательской деятельности:

• ориентация на потенциальные возможности личности;

• осознания студентами ценности и смысла научно-исследовательской деятельности;

• превращение студента в субъекта исследовательской деятельности в процессе поиска путей разрешения проблемных ситуаций;

• организация субъект-субъектных отношений между преподавателем и студентами.

Вся деятельность по организации научной работы студентов должна носить системный характер и решаться на основе системного подхода. Конечным результатом учебно-исследовательской и научно-исследовательской деятельности в образовательном учреждении является, конечно же, формирование личностных качеств студента, его мотивации, рефлексии и самооценки

Библиографический список

Амренова, М. М. Условия успешности управления развитием исследовательской деятельности педагогов / М. М. Амренова // Модернизация профессионального образования: проблемы, поиски, решения: мат-лы 4-й Всерос. науч. конф. / под ред. Л.А. Шипилиной. Омск, 2006.

Арсенова, С. П. Формирование исследовательских умений студентов в системе их профессиональной подготовки: дис. канд. под. наук / С. П.Арсенова. М., 1990.

Багманова Н. Р., Попкова Ю.В. Важное направление работы преподавателей и студентов // Специалист. – 2009. – № 9.

Борисова, Г. М. Инновационные методы воспитания // Специалист. –

2009. – № 9.

Герасимов, С. В. Наука, образование, производство // Специалист. –

2008.

Демин, И. М. Среднее профессиональное образование России пути развития // Среднее профессиональное образование. – 2003. – № 3.

Жуков, Г. Н. Формирование профессиональной готовности студентов

и деятельности мастера профессионального обучения. Монография. — Екатеринбург: Изд-во Рос. Гос .Проф. Пед. Ун-та. – 2003.

Кравцова А. Е. Управление научно – методической работой в колледже

// Специалист. – 2009. – № 9.

Тюрина, Т. А., Иванова С. В., Сивцова Е. А. Научно-исследовательская работа студентов // Специалист. – 2009. – № 9.

Сайт Уроки истории XX век. Режим доступа: http://urokiistorii.ru/learning/method/51752

Приложение №1 Образец титульного листа

Приложение №2 Как работать с историческими источниками? Рекомендации европейской ассоциации учителей истории Euroclio.

Как работать с текстовыми источниками

Существуют различные типы текстовых источников:

• документы официальных властей (законы, постановления и т.д.);

• свидетельские точки зрения (мемуары участников…);

• газетные статьи;

• точка зрения историка.

В чём разница между этими типами текстовых источников? Почему важно понимать происхождение источника – время его создания, автор и его отношение к событию?

Чтобы приступить к тщательному анализу любого текстового источника необходимо ответить на следующие вопросы:

Каков тип источника?

• это дневниковая запись?

• письмо – официальное, личное?

• воспоминания?

• публичное обращение?

• политический документ – доклад, протокол, резолюция, декларация, постановление правительства?

• или это дипломатическое сообщение, заявление, нота?

• фрагмент исторического исследования?

Кто автор текстового источника?

• Частное, официальное, анонимное лицо?

• Какова политическая, этническая, официальная позиция автора?

• Как текстовый источник воздействует на отношение его автора к описываемым событиям?

• Есть ли в источнике информация, которая подтверждает, что автор имел какое-то отношение, как-то участвовал в событиях, упоминаемых в источнике?

• Был ли автор пассивным наблюдателем или активным участником данных событияй?

Каков контекст источника?

• Когда этот источник был написан или напечатан?

• Совпадает ли это время со временем, когда разворачивалось событие (или сразу после), или это дни, недели, месяцы, годы спустя?

• Можно ли по тексту понять причины, почему он был написан?

• Кому был адресован текстовый источник?

• Даёт ли этот документ только информацию о том, что произошло, или он содержит также и личную точку зрения, выводы, рекомендации?

• Содержится ли в источнике свидетельство о симпатии, антипатии, предубеждении по отношению к какой-либо отдельной группе или мнению?

• Есть ли в этом источнике что-то, что позволяет судить о его достоверности? Всегда следует попытаться проанализировать как можно больше разнообразных текстовых источников, всегда принимая во внимание их достоверность?

Как работать с фотографиями

Вот примерный алгоритм работы с фотографией:

• Опишите, что вы видите на фотографии. Пожалуйста, уделите достаточно времени такому описанию – даже мельчайшая деталь может иметь большое значение.

• Какие объекты запечатлены на фотографии? Какие из них, по вашему мнению, автор хотел выделить? Почему?

• Что делают люди, представленные на фотографии?

• Обратите особое внимание, если люди, изображённые на фото, специально принимают позу. Подумайте, почему именно в этом месте и именно в это время появился человек с фотоаппаратом?

• Содержится ли в фотографии текстовая информация: плакаты, реклама, подписи?

• Если время снимка неизвестно, постарайтесь всеми возможными способами выяснить возможное время его появления.

• Всегда принимайте во внимание, как фотография связана с другими источниками информации (текстами, статистическими сведениями, мультипликацией и т.д.), и постарайтесь сформулировать общую идею.

• Если разные источники друг другу противоречат, постарайтесь разобраться, почему так происходит. Какую новую информацию можно извлечь из противоречия источников? Какой из них кажется вам наиболее достоверным и почему?

• Какую максимальную информацию можно получить, рассматривая фотографию? На какие вопросы фотография не может ответить? Какая информация отсутствует?

Устная история. Как проводить интервью.

Руководство к проведению интервью

Самый простой способ найти респондента – опросить друзей или членов семьи. Хорошо знакомые люди часто имеют интересную биографию. Замечательно, если есть люди, хранящие семейный архив, любящие местную историю, работавшие в местных газетах и т.д.

Всегда начинайте с предварительного интервью. В идеале предварительное интервью нужно провести за день-два до настоящего исследовательского интервью.

• Предварительное интервью позволит вам познакомиться с собеседником и с теми вопросами, о которых вы будете говорить.

• Оно даёт вам и вашему респонденту возможность привыкнуть друг к другу и к ситуации интервью.

• Предварительное интервью позволяет сэкономить время, т.к. на этой стадии вы можете найти интересные моменты, на которых, возможно, следует остановиться в основном интервью.

Уважайте человека, с которым вы проводите интервью. Вполне нормально, если во время предварительного интервью человек не захочет ответить на все ваши вопросы. Не давите. Ключ к успешному интервью заключается в создании доверительной и дружеской атмосфере с самого начала и во время записи. Отношения респондента и интервьюера основываются на первом контакте. Во время проведения интервью необходимо балансировать между фамильярным и чересчур официальным стилем, чувствуйте и выказывайте уважение и дружеское участие к человеку, который рассказывает вам о своей жизни.

Заранее подготовьте список вопросов и покажите его своему собеседнику до того, как вы будете записывать. Это позволит ему подумать об ответах и задать вам вопросы до того, как вы начнёте.

Делайте заметки. Всегда имейте под рукой принадлежности для письма. Проговаривая свою историю, особенно, то, что касается прошлого, ваш интервьюируемый всегда может отвлечься. Вы не хотите останавливать эти отступления, но не хотите и сбиться с темы. Ваши заметки помогут вам мысленно вернуться назад и задать нужные вопросы, которые вернут нить повествования. Заметки помогут вам также сформулировать хорошие уточняющие вопросы.

Особенно важно получить согласие собеседника на разглашение содержания. Если ваш собеседник основывается на документах, фотографиях, материалах из газет и журналов, как-то связанных с обсуждаемыми темами, важно сделать копии этих исторических источников и внести эту информацию в содержательную часть интервью. В данном случае необходимо также получить разрешение на использование этих документов в открытом доступе. Установите временные пределы. Определив время, когда интервью должно завершиться, вы сможете сосредоточиться на предмете, а также оценить, как продвигается интервью.

Как работать с документальными фильмами

Приготовления к просмотру

Будьте готовы записывать какие-то важные факты, понятия, имена, упоминаемые в фильме, а также возможные вопросы, возникающие по ходу просмотра. Вам будет нужно не только следовать за сюжетом, но обращать внимание на такие детали, как пейзажи, люди, условия их жизни. Обращайте внимание на технические приёмы работы с кадром, такие как: увеличение, появление подписей, титры, субтитры  и т.п. Проанализируйте то, как ведётся рассказ за кадром. Внимательно слушайте музыку.

Просмотр фильма

Высока вероятность того, что вам придётся часто нажимать на кнопки «Стоп» и «Назад», разбивая, таким образом, фильм на несколько фрагментов – это единственный способ проанализировать материал детально. Целесообразно дать каждому получившемуся фрагменту рабочее название.

Реконструкция содержания фильма

Опираясь на свои записи и рабочие заглавия фрагментов, суммируйте содержание всего фильма.

Оценка информации, полученной из фильма

• Какую информацию сообщает фильм?

• Оцените понятность фильма. «Понятность» –  то, до какой степени вы понимаете фильм.

• Какая часть фильма привлекла ваше наибольшее внимание?

• Что вам не понравилось в фильме?

• Есть ли что-то, что вы могли бы добавить к содержанию фильма?

• Как вам может пригодиться полученная из фильма информация?

Ниже приводится несколько общих рекомендаций по работе с документальным фильмом как историческим источником.

• О чём бы вы хотели узнать из фильма?

• Кто его автор(ы)?

• Кто оплачивал создание фильма?

• Был ли этот фильм создан специально для школы / в образовательных целях?

• Для какой возрастной группы предназначен этот фильм?

• Оцените, с какого рода свидетельствами работает этот фильм. Использует ли он первичные / вторичные источники, свидетельские показания, мнения экспертов, политиков. Особое внимание уделите визуальным источникам.

• Выражает ли фильм открыто мнение авторов, содержит ли он их комментарии, замечания? Сравните комментарии авторов с тем, о чём говорят свидетели.

• Какова основная цель фильма?

• Объясняет ли фильм, что случилось, или он скорее информирует: кто что сделал, где и когда?

• Уделяет ли фильм внимание тем, о ком раньше (в исторической практике) не упоминалось?

• Изменяет, уточняет ли фильм каким-то образом сложившиеся / более ранние интерпретации?

• Как вы считаете, достигает ли фильм своих целей?

• Есть ли в фильме специально написанная для него музыка?

• Насколько музыка сочетается в фильме со сценами, показанными событиями?

• Какие мысли / идеи отражены в визуальной части фильма?

• Каков тон повествования / комментария за кадром? Каким тоном говорит диктор?

• Насколько комментарии в фильме субъективны, справедливы, односторонни, пристрастны?

• Насколько комментарии критичны или нейтральны.

25

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

Самарской области

«Тольяттинский социально-экономический колледж»

РАССМОТРЕНО на заседании преподавателей  отделения специальностей правовой сферы и пожарной безопасности Руководитель ООП _________________  /И.А. Казандаев/ Методист отделения _________________  /Л.В.  Фирсова /		УТВЕРЖДАЮ: Заместитель директора по УМР ____________ Т.В. Половинкина «___» _______________ 2015  г.
«___» _______________ 2016 г.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО ВЫПОЛНЕНИЮ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ПРОЕКТА

по учебной дисциплине ОДб.06 Математика
для студентов	1	курса, обучающихся по программе подготовки
специалистов среднего звена
Преподаватель	Пивкина Юлия Михайловна
20.02.04 Пожарная безопасность

2016-2017 учебный год

Содержание

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА        

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ ПО САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ        

ПРИМЕРНЫЙ ПЛАН НАПИСАНИЯ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ.        

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ  ПО СОСТАВЛЕНИЮ ПРЕЗЕНТАЦИЙ        

I. ПРИМЕРНЫЕ ТЕМЫ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ ПРОЕКТОВ        

II. ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ ПРОЕКТОВ        

III. ТРЕБОВАНИЯ К СОДЕРЖАНИЮ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ ПРОЕКТОВ        

IV. ГРАФИК ВЫПОЛНЕНИЯ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ ПРОЕКТОВ        

V. ОЦЕНКА УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ ПРОЕКТОВ        

ПРИЛОЖЕНИЕ        

ОФОРМЛЕНИЕ ТИТУЛЬНОГО ЛИСТА        

Пояснительная записка

Самостоятельную работу студентов  можно рассматривать как этап подготовки и перехода к целенаправленной учебно-исследовательской работе. Широкое привлечение  студентов к хорошо организованной, методически продуманной учебно-исследовательской работе, тесно связанной с учебным процессом,  становится весьма эффективным средством улучшения качества и повышения уровня их подготовки.

Методические рекомендации по подготовке учебно-исследовательской работы предназначаются для преподавателей и студентов колледжа.

Цель методических рекомендаций – определить общие требования и подходы к подготовке, защите и оценке учебно-исследовательской работы.

Именно учебно-исследовательская работа играет важную роль в формировании общих компетенций специалиста:

    -Проявлять сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;

-Проявлять сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;

-Уметь самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность; использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов деятельности; выбирать успешные стратегии в различных ситуациях;

-Проявлять готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;

-Владеть языковыми средствами — умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства.

     Методические указания ставят следующие задачи:

1) определить функции, классификацию и структуру УИР;

2) определить основные этапы работы над УИР;

3) сформулировать требования по оформлению, защите и оценке УИР.

4) сформулировать требования по оформлению презентаций к защите УИР

Методические указания включают пояснительную записку, основную часть, состоящую из 7 разделов и приложение.

Раздел 1 содержит краткие сведения об УИР, его назначении и функциях.  Раздел 2 определяет структуру УИР. Раздел 3 определяет содержание работы над УИР. Раздел 4 характеризует основные этапы работы над УИР. В разделах 5 и 6 рассматриваются требования по оформлению и защите УИР. Раздел 7 определяет критерии оценки УИР.

Приложение содержит образец оформления титульного листа УИР.

Использование данных методических указаний позволит:

преподавателю: организовать работу студентов по подготовке УИР, осуществлять поэтапный контроль процесса подготовки, оценить УИР в соответствии с определенными критериями;  

студенту: правильно подготовить УИР в соответствии с  требованиями по структуре, содержанию и оформлению работы, а также подготовить презентацию для защиты.

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ ПО САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ

Самостоятельная работа — планируемая учебная, учебно-исследовательская, научно-исследовательская работа студентов, выполняемая во внеаудиторное (аудиторное) время по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия (при частичном непосредственном участии преподавателя, оставляющем ведущую роль за  работой студентов).

Концепцией модернизации российского образования определены основные задачи профессионального образования – «подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности».

Решение этих задач невозможно без повышения роли самостоятельной работы студентов над учебным материалом, усиления ответственности преподавателей за развитие навыков самостоятельной работы, за стимулирование профессионального роста студентов, воспитание творческой активности и инициативы.

Целью самостоятельной работы студентов является овладение фундаментальными знаниями, профессиональными умениями и навыками деятельности по профилю, опытом творческой, исследовательской деятельности. Самостоятельная работа студентов способствует развитию самостоятельности, ответственности и организованности, творческого подхода к решению проблем учебного и профессионального уровня.

Задачами самостоятельной работы являются:

• систематизация и закрепление полученных теоретических знаний и практических умений студентов;
• углубление и расширение теоретических знаний;
• формирование умений использовать нормативную, правовую, справочную документацию и специальную литературу;
• развитие познавательных способностей и активности студентов: творческой инициативы, самостоятельности, ответственности и организованности;
• формирование самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации;
• развитие исследовательских умений;
• использование материала, собранного и полученного в ходе самостоятельных занятий на семинарах, на практических  занятиях,  для эффективной подготовки к итоговому зачету.

Выделяется два вида самостоятельной работы – аудиторная, под руководством преподавателя, и внеаудиторная. Тесная взаимосвязь этих видов работ предусматривает дифференциацию и эффективность результатов ее выполнения и зависит от организации, содержания, логики учебного процесса (межпредметных связей, перспективных знаний и др.):

• аудиторная самостоятельная работа по дисциплине выполняется на учебных занятиях под непосредственным руководством преподавателя и по его заданию.
• внеаудиторная  самостоятельная работа выполняется студентами по заданию преподавателя, но без его непосредственного участия.

Основными видами самостоятельной работы  без участия преподавателей являются:

• формирование и усвоение содержания конспекта лекций на базе рекомендованной учебной литературы, включая информационные образовательные ресурсы (электронные учебники, электронные библиотеки и др.);
• написание контрольных работ ;
• подготовка к семинарам и практическим работам, их оформление;
• составление аннотированного списка статей из соответствующих журналов;
• подготовка рецензий на статью;
• выполнение микроисследований;
• компьютерный текущий самоконтроль и контроль успеваемости на базе электронных обучающих и аттестующих тестов.

Основными видами самостоятельной работы студентов с участием преподавателей являются:

• текущие консультации;
• прием и разбор домашних заданий (в часы практических занятий);
• прием и защита практических работ (во время проведения л/р);
• выполнение учебно-исследовательской работы (руководство, консультирование и защита УИР).

     Процесс организации самостоятельной работы  включает в себя следующие этапы:

• подготовительный (определение целей, задач);
• основной  (реализация самостоятельной работы, использование приемов поиска информации, усвоения, переработки, применения, передачи знаний, фиксирование результатов, самоорганизация процесса работы);
• заключительный (оценка значимости и анализ результатов, их систематизация, оценка эффективности работы).

Исследовательские — творческие работы, выполненные с помощью корректной с научной точки зрения методики, имеющие полученный с помощью этой методики собственный  экспериментальный материал, на основании которого делается анализ и выводы о характере исследуемого явления. Особенностью таких работ является непредопределенность результата, который могут дать исследования.

Студент должен обладать определенными компетентностями:

1. Умение работать с рекомендованной литературой, а это является основой научного исследования. Необходимо читать материал последовательно, т.е. необходимо читать источник по порядку, досконально изучать все термины и понятия. Для того, чтобы разобраться в каждом термине или понятии, необходимо найти ему в подтверждение практический пример или практическое объяснение.

• Умение критически осмысливать материал, представленный в книге т.е. необходимо уметь самостоятельно сопоставлять понятия и явления, делать собственные выводы. Определяя верность или ложность того или иного понятия, необходимо ставить себе следующие вопросы. – Какое понятие даёт наиболее объективное представление по существу изучаемого вопроса? – Какое мнение из представленных в литературе наиболее объективно? – Подтверждается ли теоретическое положение фактическим материалом?
• Умение чётко и ясно излагать свои мысли. Каждое положение своего исследования необходимо излагать последовательно, не перескакивая с одной проблемы на другую. В работе должны быть использованы такие слова и выражения, как Я считаю, Я думаю, Мне известно, Анализ фактов показывает, Я не согласен с тем, что.

Педагог должен обладать определенными компетентностями:

• Педагог должен сам быть творческой личностью;
• Педагог должен постоянно заниматься самообразованием;
• Должен занимать активную педагогическую позицию, иметь собственное стремление к исследовательской деятельности;
• Должен уметь прогнозировать перспективу собственной деятельности, так и деятельности учащегося;
• Должен уметь налаживать деловые формы общения с учащимися, уметь диагностировать творческие способности учащихся в определенной области.

Под исследовательской деятельностью понимается деятельность студентов, связанная с решением творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в  научной сфере, нормированную исходя из принятых в науке традиций: постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, собственные выводы. Любое исследование, неважно, в какой области естественных или гуманитарных наук оно выполняется, имеет подобную структуру. Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой ее проведения.

Главным смыслом исследования в сфере образования есть то, что оно является учебным. Это означает, что его главной целью является развитие личности студентов, а не получение объективно нового результата, как в «большой» науке.  Если в науке главной целью является производство новых знаний, то в образовании цель исследовательской деятельности — в приобретении студентами функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции студента в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний.

Цель выполнения учебно-исследовательского проекта:        

На основе изучения теоретических основ проектно-исследовательской деятельности студентов на уроках математики и внеурочное время в условиях новых образовательных стандартов выявить особенности ее практической организации и реализации. 

Основными задачами и результатами выполнения УИР являются:

• определение этапов проектно-исследовательского обучения;
• представление исследовательской работы по математике как результата проектно-исследовательской деятельности;
• овладение современными методами научного исследования;
• развитие у студентов практических  навыков  самостоятельного  поиска   информации;
• приобретение студентами умения анализировать результаты проведенных исследований, формулировать выводы и рекомендации;
• выработка у студентов способности к самостоятельной, творческой, активной деятельности по непрерывному обновлению и обогащению знаний по предмету;
• оценивать достоверность информации, сопоставляя различные источники;
• распознавать информационные процессы в различных системах;
• использовать готовые информационные модели, оценивать их соответствие реальному объекту и целям моделирования;
• осуществлять выбор способа представления информации в соответствии с поставленной задачей;
• иллюстрировать учебные работы с использованием средств информационных технологий;
• создавать информационные объекты сложной структуры, в том числе гипертекстовые;
• просматривать, создавать, редактировать, сохранять записи в базах данных;
• осуществлять поиск информации в базах данных, компьютерных сетях и пр.;
• представлять числовую информацию различными способами (таблица, массив, график, диаграмма и пр.);
• соблюдать правила техники безопасности и гигиены рекомендации при использовании средств ИКТ.

По своей сути, УИР является одним из этапов подготовки студентов к курсовому и дипломному проектированию.

Проблемы исследовательской работы:

• Практическое использование полученных результатов;
• Выполнение исследовательской работы – очень трудоемкое дело;
• Соблюдение авторских прав на результаты исследовательской работы.

Основные моменты исследования:

ПРОБЛЕМА исследования понимается как категория, означающая нечто неизвестное, что предстоит открыть и доказать.

ТЕМА отражает характерные черты проблемы.

ОБЪЕКТ – это та совокупность связей и отношений, свойств, которая существует объективно в теории и практике и служит источником необходимой для исследователя информации.

ПРЕДМЕТ же исследования более конкретен. Он включает только те связи и отношения, которые подлежат непосредственному изучению в работе, устанавливают границы научного поиска. В каждом объекте можно выделить несколько предметов исследования.

Предмет исследования определяет ЦЕЛЬ и ЗАДАЧИ самого исследования.

ЦЕЛЬ формулируется кратко и определённо точно, в смысловом отношении выражая то основное, что намеревается сделать исследователь. Она конкретизируется и развивается в ЗАДАЧАХ исследования.

Цель должна вытекать из названия работы, задачи из цели, т.е. ее конкретизировать, выводы в конце работы соответствовать поставленным задачам.

Цель исследования: анализ влияния того или иного действия в рамках исследования.

Задачи исследования:

• изучение литературы по вопросу;
• экспериментальный анализ;
• сделать выводы.

Виды исследовательских работ:

	Форма	Структура
	Доклад	в кратких вводных замечаниях – научно-практическая ценность темы; сущность темы, обоснованные научные предложения; выводы и предложения.
	Тезисы доклада	основные положения доклада; основные выводы и предложения.
	Научная статья	заголовок; вводные замечания; краткие данные о методике исследования; анализ собственные научных результатов и их обобщение; выводы и предложения; ссылки на цитируемую литературу (источники).
	Научный отчёт	краткое изложение плана и программы законченных этапов научной работы; значимость проведённой работы, её ценность для науки и практики; детальная характеристика применявшихся методов; существование новых научных результатов; заключение, подводящее итоги исследования и отмечающее нерешённые вопросы; выводы и предложения.
	Реферат	вводная часть; основной текст; заключительная часть; список используемых источников; указатели.
	Монография	введение; подробно и всесторонне исследуется и освещается какая-либо одна из проблем или тема; выводы по каждому разделу (главе); заключение.

Этапы работы над исследовательской работой:

1. Ознакомиться с перечнем предлагаемой тематики и в соответствии со своим интересом выбрать тему.
2. Изучить предложенную преподавателем литературу или литературу, которую автор работы определил самостоятельно.
3. На основе изученных материалов и тематического словаря написать анализ собственного изучения темы.
4. На основе изученного теоретического материала выполнить исследовательскую или экспериментальную часть работы.
5. Оформить работу в соответствии с требованиями и на основе её содержания подготовить небольшое (7-10 минут) выступление на уроке.

Формы предоставления исследовательских работ:

• Публичный доклад или сообщение;
• Обсуждение результатов;
• Дискуссия;
• Беседа и спор с сокурсниками.

Основные принципы исследовательских работ:

• Принцип объективности;
• Принцип сущностного анализа;
• Принцип концептуального единства.

Примерный план написания учебно-исследовательской работы.

Введение.

Во введении автор обосновывает выбранную тему, коротко поясняет, в чём заключается его научный интерес, ставит цель работы. В этой главе автор раскрывает задачи, которые должны быть решены в этой работе, определяет пути их выполнения, даёт характеристику предмета исследования.

Обзор литературы.

Автор даёт краткий анализ прочитанной по данной теме литературы, описывает процессы или явления, которые иллюстрируют и непосредственно относятся к экспериментальной части работы.

Методики проведения экспериментальной или исследовательской части работы.

Подробное описание самой методики. Приводится список вопросов, которые были использованы для выполнения методик, приводится описание групп, участвовавших в исследовании.

Анализ исследовательских результатов.

В этой главе автор анализирует полученные в ходе эксперимента данные.

Выводы.

В этой главе автор делает собственные выводы по результатам данных, полученных в ходе эксперимента, сопоставляя их с теоретическим материалом третьей главы.

Завершает работу список использованных источников.

Литературные источники можно расположить следующим образом:

1. Книги классиков в той области знаний, в которой написана работа;
2. Книги, раскрывающие теоретическое содержание работы (автор, название книги, издательство, город, год издания, страницы);
3. Энциклопедии, тематические словари, справочники;
4. Литература на иностранном языке (автор, год издания, страницы);
5. Сборники нормативных документов (если это необходимо);
6. Газетно-журнальные статьи (название статьи, название журнала, № журнала, год издания, страницы).

Основные требования к представляемым исследовательским работам:

• Чёткость и доступность изложения материала;
• Соответствие темы работы её содержанию;
• Актуальность и практическая значимость работы;
• Наличие собственных взглядов и выводов по проблеме;
• Умение использовать специальную терминологию и литературу по теме.
• Оформление научной работы.

Требования к содержанию исследовательской работы:

	Структура	Требования к содержанию
	Титульный лист	Содержит: наименование учебного заведения, где выполнена работа; фамилию, имя и отчество автора; тему научной работы; фамилию, имя и отчество научного руководителя; город и год.
	Оглавление (Содержание)	Включает: наименование всех глав, разделов с указанием номеров страниц, на которых размещается материал.
	Введение (рекомендуемый объём одна страница)	Содержит: оценку современного состояния решаемой проблемы; обоснование необходимости проведения работы.
	Основная часть (не более 10 страниц)	Состоит из глав (разделов), в которых содержится материал по конкретно исследуемой теме. Автор работы должен делать ссылки на авторов и источник, из которого он заимствует материалы.
	Выводы (рекомендуемый объём одна страница)	Краткие выводы по результатам выполненной работы должны состоять из нескольких пунктов, подводящих итог выполненной работы.
	Список используемых источников	Должен содержать перечень источников, использованных при написании работы (в алфавитном порядке).

Критерии оценивания исследовательских работ:

• Критерии оценивания работы:

• Четкость постановки проблемы, цели работы и задач;
• Глубина анализа литературных данных, ссылки на литературные источники, объем использованной литературы;
• Четкость изложения материала, полнота исследования проблемы;
• Логичность изложения материала;
• Оригинальность к подходам решения проблемы;
• Практическая значимость работы;
• Логичность и обоснованность выводов, и соответствие их поставленным целям;
• Уровень стилевого изложения материала, отсутствие стилистических ошибок.
• Уровень оформления работы, наличие или отсутствие грамматических и пунктуационных ошибок.

• Критерии оценивания представления работы (доклада):

• Четкость изложения материала, свобода  использования данных.
• Убедительность аргументов.
• Грамотная, хорошо поставленная речь при изложении доклада.
• Убедительность аргументации при ответе на вопросы.
• Качество презентации, использование ТСО.

• Личностные качества докладчика:

• Эрудиция при защите проекта;
• Уровень развитости мышления;
• Грамотная речь при защите проекта;
• Умение вести диалог.

Методические рекомендации  по составлению презентаций

Презентация (от английского слова — представление) – это набор цветных картинок-слайдов на определенную тему, который хранится в файле специального формата с расширением РР. Термин «презентация» (иногда говорят «слайд-фильм») связывают, прежде всего, с информационными и рекламными функциями картинок, которые рассчитаны на определенную категорию зрителей (пользователей).

Мультимедийная компьютерная презентация – это:

•  динамический синтез текста, изображения, звука;
•  яркие и доходчивые образы;
•  самые современные программные технологии интерфейса;
•  интерактивный контакт докладчика с демонстрационным материалом;
•  мобильность и компактность информационных носителей и оборудования;
•  способность к обновлению, дополнению и адаптации информации;
•  невысокая стоимость.

Правила оформления компьютерных презентаций

Общие правила дизайна

Правила шрифтового оформления:

• Шрифты с засечками читаются легче, чем гротески (шрифты без засечек);
• Для основного текста не рекомендуется использовать прописные буквы.
• Шрифтовой контраст можно создать посредством: размера шрифта, толщины шрифта, начертания, формы, направления и цвета.
• Правила выбора цветовой гаммы.
• Цветовая гамма должна состоять не более чем из двух-трех цветов.
• Существуют не сочетаемые комбинации цветов.
• Черный цвет имеет негативный (мрачный) подтекст.
• Белый текст на черном фоне читается плохо (инверсия плохо читается).

Правила общей композиции:

• На полосе не должно быть больше семи значимых объектов, так как человек не в состоянии запомнить за один раз более семи пунктов чего-либо.
• Логотип на полосе должен располагаться справа внизу (слева наверху и т. д.).
• Логотип должен быть простой и лаконичной формы.
• Дизайн должен быть простым, а текст — коротким.
• Изображения домашних животных, детей, женщин и т.д. являются положительными образами.
• Крупные объекты в составе любой композиции смотрятся довольно неважно. Аршинные буквы в заголовках, кнопки навигации высотой в 40 пикселей, верстка в одну колонку шириной в 600 точек, разделитель одного цвета, растянутый на весь экран — все это придает дизайну непрофессиональный вид.

Рекомендации по дизайну презентации

Чтобы презентация хорошо воспринималась слушателями и не вызывала отрицательных эмоций (подсознательных или вполне осознанных), необходимо соблюдать правила ее оформления.

Презентация предполагает сочетание информации различных типов: текста, графических изображений, музыкальных и звуковых эффектов, анимации и видеофрагментов. Поэтому необходимо учитывать специфику комбинирования фрагментов информации различных типов. Кроме того, оформление и демонстрация каждого из перечисленных типов информации также подчиняется определенным правилам. Так, например, для текстовой информации важен выбор шрифта, для графической — яркость и насыщенность цвета, для наилучшего их совместного восприятия необходимо оптимальное взаиморасположение на слайде.

Рассмотрим рекомендации по оформлению и представлению на экране материалов различного вида.

Оформление текстовой информации:

• размер шрифта: 24–54 пункта (заголовок), 18–36 пунктов (обычный текст);
• цвет шрифта и цвет фона должны контрастировать (текст должен хорошо читаться), но не резать глаза;
• тип шрифта: для основного текста гладкий шрифт без засечек (Arial, Tahoma, Verdana), для заголовка можно использовать декоративный шрифт, если он хорошо читаем;
• курсив, подчеркивание, жирный шрифт, прописные буквы рекомендуется использовать только для смыслового выделения фрагмента текста.

Оформление графической информации:

• рисунки, фотографии, диаграммы призваны дополнить текстовую информацию или передать ее в более наглядном виде;
• желательно избегать в презентации рисунков, не несущих смысловой нагрузки, если они не являются частью стилевого оформления;
• цвет графических изображений не должен резко контрастировать с общим стилевым оформлением слайда;
• иллюстрации рекомендуется сопровождать пояснительным текстом;
• если графическое изображение используется в качестве фона, то текст на этом фоне должен быть хорошо читаем.

Анимация

Анимационные эффекты используются для привлечения внимания слушателей или для демонстрации динамики развития какого-либо процесса. В этих случаях использование анимации оправдано, но не стоит чрезмерно насыщать презентацию такими эффектами, иначе это вызовет негативную реакцию аудитории.

Звук:

• звуковое сопровождение должно отражать суть или подчеркивать особенность темы слайда, презентации;
• необходимо выбрать оптимальную громкость, чтобы звук был слышен всем слушателям, но не был оглушительным;
• если это фоновая музыка, то она должна не отвлекать внимание слушателей и не заглушать слова докладчика. Чтобы все материалы слайда воспринимались целостно, и не возникало диссонанса между отдельными его фрагментами, необходимо учитывать общие правила оформления презентации.

Единое стилевое оформление:

• стиль может включать: определенный шрифт (гарнитура и цвет), цвет фона или фоновый рисунок, декоративный элемент небольшого размера и др.;
• не рекомендуется использовать в стилевом оформлении презентации более 3 цветов и более 3 типов шрифта;
• оформление слайда не должно отвлекать внимание слушателей от его содержательной части;
• все слайды презентации должны быть выдержаны в одном стиле.

Содержание и расположение информационных блоков на слайде:

• информационных блоков не должно быть слишком много (3-6);
• рекомендуемый размер одного информационного блока — не более 1/2 размера слайда;
• желательно присутствие на странице блоков с разнотипной информацией (текст, графики, диаграммы, таблицы, рисунки), дополняющей друг друга;
• ключевые слова в информационном блоке необходимо выделить;
• информационные блоки лучше располагать горизонтально, связанные по смыслу блоки — слева направо;
• наиболее важную информацию следует поместить в центр слайда;
• логика предъявления информации на слайдах и в презентации должна соответствовать логике ее изложения.

Помимо правильного расположения текстовых блоков, нужно не забывать и об их содержании — тексте. В нем ни в коем случае не должно содержаться орфографических ошибок. Также следует учитывать общие правила оформления текста.

После создания презентации и ее оформления, необходимо отрепетировать ее показ и свое выступление, проверить, как будет выглядеть презентация в целом (на экране компьютера или проекционном экране), насколько скоро и адекватно она воспринимается из разных мест аудитории, при разном освещении, шумовом сопровождении, в обстановке, максимально приближенной к реальным условиям выступления.

Правила компьютерного набора текста

При компьютерном наборе текста необходимо соблюдать определенные правила. Это позволит получить тексты, близкие по оформлению к оригинал-макетам, используемым при издании книг. Кроме того, правильно оформленные и структурированные тексты легче перенести с одной платформы на другую (т.е. прочитать в другой операционной системе) или опубликовать в глобальной сети Internet.

Общие правила оформления текста:

• Точка в конце заголовка и подзаголовках, выключенных отдельной строкой, не ставится. Если заголовок состоит из нескольких предложений, то точка не ставится после последнего из них. Порядковый номер всех видов заголовков, набираемый в одной строке с текстом, должен быть отделен пробелом независимо от того, есть ли после номера точка.
• Точка не ставится в конце подрисуночной подписи, в заголовке таблицы и внутри нее. При отделении десятичных долей от целых чисел лучше ставить запятую (0,158), а не точку (0.158).
• Перед знаком препинания пробел не ставится (исключение составляют открывающиеся парные знаки, например, скобки, кавычки). После знака препинания пробел обязателен (если этот знак не стоит в конце абзаца). Тире выделяется пробелами с двух сторон. Дефис пробелами не выделяется.
• Числительные порядковые и количественные выражаются в простом тексте словами (обычно, однозначные при наличии сокращенных наименований), цифрами (многозначные и при наличии сокращенных обозначений) и смешанным способом (после десятков тысяч часто применяются выражения типа 25 тыс.), числительные в косвенных падежах набирают с так называемыми наращениями (6-го). В наборе встречаются арабские и римские цифры.
• Индексы и показатели между собой и от предшествующих и последующих элементов набора не должны быть разделены пробелом (Н2О, м3/с)
• Нельзя набирать в разных строках фамилии и инициалы, к ним относящиеся, а также отделять один инициал от другого.
• Не следует оставлять в конце строки предлоги и союзы (из одной-трех букв), начинающие предложение, а также однобуквенные союзы и предлоги в середине предложений.
• Последняя строка в абзаце не должна быть слишком короткой. Надо стараться избегать оставления в строке или переноса двух букв. Текст концевой строки должен быть в 1,5-2 раза больше размера абзацного отступа, т.е. содержать не менее 5-7 букв. Если этого не получается, необходимо вогнать остаток текста в предыдущие строки или выгнать из них часть текста. Это правило не относится к концевым строкам в математических рассуждениях, когда текст может быть совсем коротким, например «и», «или» и т.п.
• Знаки процента (%) применяют только с относящимися к ним числами, от которых они не отделяются.
• Знаки градуса (°), минуты (‘), секунды (») от предыдущих чисел не должны быть отделены пробелом, а от последующих чисел должны быть отделены пробелом (10° 15’).
• Формулы в текстовых строках набора научно-технических текстов должны быть отделены от текста на пробел или на двойной пробел. Формулы, следующие в текстовой строке одна за другой, должны быть отделены друг от друга удвоенными пробелами.
• Знаки номера (№) и параграфа (§) применяют только с относящимися к ним числами и отделяются пробелом от них и от остального текста с двух сторон. Сдвоенные знаки набираются вплотную друг к другу. Если к знаку относится несколько чисел, то между собой они отделяются пробелами. Нельзя в разных строках набирать знаки и относящиеся к ним цифры.
• В русском языке различают следующие виды сокращений: буквенная аббревиатура — сокращенное слово, составленное из первых букв слов, входящих в полное название (СССР, НДР, РФ, вуз); сложносокращенные слова, составленные из частей сокращенных слов (колхоз) или усеченных и полных слов (Моссовет), и графические сокращения по начальным буквам (г. — год), по частям слов (см. — смотри), по характерным буквам (млрд — миллиард), а также по начальным и конечным буквам (ф-ка — фабрика). Кроме того, в текстах применяют буквенные обозначения единиц физических величин. Все буквенные аббревиатуры набирают прямым шрифтом без точек и без разбивки между буквами, сложносокращенные слова и графические сокращения набирают как обычный текст. В выделенных шрифтами текстах все эти сокращения набирают тем же, выделительным шрифтом.

Специфические требования при компьютерном наборе текста:

1. При наборе текста одного абзаца клавиша «Перевод строки» («Enter») нажимается только в конце этого абзаца.
2. Между словами нужно ставить ровно один пробел. Равномерное распределение слов в строке текстовым процессором выполняется автоматически. Абзацный отступ (красную строку) устанавливать с помощью пробелов запрещено; для этого используются возможности текстового процессора (например, можно использовать бегунки на горизонтальной полосе прокрутки или табулятор).
   Знак неразрывный пробел (Вставка → Символ, вкладка Специальные знаки или комбинация клавиш CTRL+SHIFT+пробел) препятствует символам, между которыми он поставлен, располагаться на разных строчках, и сохраняется фиксированным при любом выравнивании абзаца (не может увеличиваться, в отличие от обычного пробела). Выделением называют особое оформление отдельных слов или частей текста, которое подчеркивает их значение. Все виды выделений делят на три группы:

1. Шрифтовые выделения, выполняемые путем замены характера или начертания шрифта, — набор курсивом, полужирным, жирным, полужирным курсивом, прописными или капительными буквами, шрифтами другого кегля или даже другой гарнитуры;
2. Комбинированные выделения, выполняемые одновременно двумя способами, например, набор полужирным вразрядку, набор полужирным шрифтом увеличенного кегля с выключкой в «красную строку» и дополнительными отбивками, набор курсивом с заключением текста в рамку и т. п.
3. Шрифтовые выделения (курсивом, полужирным, жирным) должны быть выполнены шрифтами той же гарнитуры и кегля, что и основной текст. Знаки препинания, следующие за выделенной частью текста, должны быть набраны шрифтом основного текста.

1. В текстовом наборе абзацные отступы должны быть строго одинаковыми во всем документе, независимо от кегля набора отдельных частей текста.
2. Знак тире, или длинное тире, может быть набрано с помощью одновременного нажатия комбинации клавиш CTRL+SHIFT+серый минус (серый минус располагается на цифровой клавиатуре, справа) или Вставка → Символ, вкладка Специальные знаки.

Правила оформления презентации:

Правило № 1: Обратите внимание на качество картинок. Картинки должны быть крупными, четкими. Не пытайтесь растягивать мелкие картинки через весь слайд: это приведет к ее пикселизации и значительному ухудшению качества. На одном слайде — не более трех картинок, чтобы не рассеивать внимание и не перегружать зрение. Картинка должна нести смысловую нагрузку, а не просто занимать место на слайде.

Правило № 2. Не перегружайте презентацию текстом. Максимально сжатые тезисы, не более трех на одном слайде. Текст не должен повторять то, что говорят, возможно, лишь краткое изложение сути сказанного.

Правило № 3. Оформление текста. Текст должен быть четким, достаточно крупным, не сливаться с фоном.

Правило № 4. Настройка анимации. Порой составитель презентации, как будто играя в интересную игру, перегружает презентацию анимационными эффектами. Это отвлекает и бывает очень тяжело для глаз. Используйте минимум эффектов, берите только самые простые. Особенно утомляют такие эффекты как вылет, вращение, собирание из элементов, увеличение, изменение шрифта или цвета.

Правило № 5. Смена слайдов. Здесь тоже обращаем внимание, как сменяются слайды. Лучше не использовать здесь эффекты анимации совсем. Когда слайды сменяются, наезжая друг на друга или собираясь из отдельных полос, начинает просто рябить в глазах. Берегите свое зрение и зрения ваших слушателей. 

I. Примерные темы учебно-исследовательских проектов

№ п/п	Тема учебно-исследовательского проекта	Вид профессиональной деятельности / профессиональная компетенция (согласно ФГОС)
	Основы тригонометрии	ОР2, Знать основные теоремы, формулы и способы их применения  ОР3, Знать математические понятия как  важнейшие математические модели, позволяющие описывать и изучать разные процессы и явления; понимать возможности аксиоматического построения математических теорий  ОР4, Знать методы доказательств и алгоритмов решения  ОР9 Уметь применять стандартные приемы решения рациональных и иррациональных, показательных, степенных, тригонометрических уравнений и неравенств, их систем,
	Параллельность и перпендикулярность прямых и плоскостей в пространстве	ОР2 Знать основные теоремы, формулы и способы их применения ОР3 Знать математические понятия как  важнейшие математические модели, позволяющие описывать и изучать разные процессы и явления; понимать возможности аксиоматического построения математических теорий ОР4, Знать методы доказательств и алгоритмов решения  ОР6 Знать основные понятия о плоских и пространственных геометрических фигурах, их основных свойствах ОР8 Уметь применять методы доказательств и алгоритмы решения;  проводить доказательные рассуждения в ходе решения задач
	Производная и ее применение	ОР2 Знать основные теоремы, формулы и способы их применения ОР3 Знать математические понятия как  важнейшие математические модели, позволяющие описывать и изучать разные процессы и явления; понимать возможности аксиоматического построения математических теорий ОР4 Знать методы доказательств и алгоритмов решения ОР5 Знать основные понятия, идеи и методы математического анализа ОР8 Уметь применять методы доказательств и алгоритмы решения;  проводить доказательные рассуждения в ходе решения задач
	Интеграл и его применение	ОР2 Знать основные теоремы, формулы и способы их применения  ОР3 Знать математические понятия как  важнейшие математические модели, позволяющие описывать и изучать разные процессы и явления; понимать возможности аксиоматического построения математических теорий  ОР4 Знать методы доказательств и алгоритмов решения ОР5 Знать основные понятия, идеи и методы математического анализа ОР8 Уметь применять методы доказательств и алгоритмы решения;  проводить доказательные рассуждения в ходе решения задач
	Многогранники. Площади поверхностей	ОР2, Знать основные теоремы, формулы и способы их применения  ОР3 Знать математические понятия как  важнейшие математические модели, позволяющие описывать и изучать разные процессы и явления; понимать возможности аксиоматического построения математических теорий ОР4 Знать методы доказательств и алгоритмов решения ОР6 Знать основные понятия о плоских и пространственных геометрических фигурах, их основных свойствах ОР8 Уметь применять методы доказательств и алгоритмы решения;  проводить доказательные рассуждения в ходе решения задач
	Координаты и векторы	ОР2, Знать основные теоремы, формулы и способы их применения  ОР3, Знать математические понятия как  важнейшие математические модели, позволяющие описывать и изучать разные процессы и явления; понимать возможности аксиоматического построения математических теорий  ОР4 Знать методы доказательств и алгоритмов решения ОР6 Знать основные понятия о плоских и пространственных геометрических фигурах, их основных свойствах ОР8 Уметь применять методы доказательств и алгоритмы решения;  проводить доказательные рассуждения в ходе решения задач
	Обобщение понятия степени	ОР2 Знать основные теоремы, формулы и способы их применения ОР3, Знать математические понятия как  важнейшие математические модели, позволяющие описывать и изучать разные процессы и явления; понимать возможности аксиоматического построения математических теорий  ОР4 Знать методы доказательств и алгоритмов решения ОР5 Знать основные понятия, идеи и методы математического анализа ОР9 Уметь применять стандартные приемы решения рациональных и иррациональных, показательных, степенных, тригонометрических уравнений и неравенств, их систем
	Логарифм числа. Логарифмическая функция	ОР2, Знать основные теоремы, формулы и способы их применения  ОР3, Знать математические понятия как  важнейшие математические модели, позволяющие описывать и изучать разные процессы и явления; понимать возможности аксиоматического построения математических теорий  ОР4 Знать методы доказательств и алгоритмов решения  ОР5 Знать основные понятия, идеи и методы математического анализа ОР9 Уметь применять стандартные приемы решения рациональных и иррациональных, показательных, степенных, тригонометрических уравнений и неравенств, их систем
	Тела и поверхности вращения. Измерения в геометрии	ОР2, Знать основные теоремы, формулы и способы их применения  ОР3, Знать математические понятия как  важнейшие математические модели, позволяющие описывать и изучать разные процессы и явления; понимать возможности аксиоматического построения математических теорий  ОР4 Знать методы доказательств и алгоритмов решения ОР6 Знать основные понятия о плоских и пространственных геометрических фигурах, их основных свойствах ОР8 Уметь применять методы доказательств и алгоритмы решения;  проводить доказательные рассуждения в ходе решения задач
	Элементы комбинаторики, теории вероятностей и математической статистики	ОР2, Знать основные теоремы, формулы и способы их применения  ОР3, Знать математические понятия как  важнейшие математические модели, позволяющие описывать и изучать разные процессы и явления; понимать возможности аксиоматического построения математических теорий  ОР4 Знать методы доказательств и алгоритмов решения ОР7 Знать процессы и явления, имеющие вероятностный характер,  статистические закономерности в реальном мире, знать основные понятия элементарной теории вероятностей ОР8 Уметь применять методы доказательств и алгоритмы решения;  проводить доказательные рассуждения в ходе решения задач
	Уравнения и неравенства	ОР2, Знать основные теоремы, формулы и способы их применения  ОР3 Знать математические понятия как  важнейшие математические модели, позволяющие описывать и изучать разные процессы и явления; понимать возможности аксиоматического построения математических теорий ОР4 Знать методы доказательств и алгоритмов решения ОР5 Знать основные понятия, идеи и методы математического анализа ОР9 Уметь применять стандартные приемы решения рациональных и иррациональных, показательных, степенных, тригонометрических уравнений и неравенств, их систем

II. Требования к Структуре учебно-исследовательских проектов

№ раздела, параграфа УИП	Наименование раздела, параграфа УИП	Учебная дисциплина (междисциплинарный курс), в рамках которой(ого) выполняется данный раздел, параграф
1.	Введение	Математика
2.	Основная часть исследовательской работы (Основная часть творческого проекта состоит из двух глав)	Математика, информатика
3.	Заключение	Математика
4.	Список используемых источников
5.	Приложения

III. Требования к содержанию учебно-исследовательских проектов

№ раздела, параграфа УИП	Наименование раздела, параграфа УИП	Краткая характеристика содержания раздела, параграфа УИП
	Введение	должно включать в себя формулировку постановки проблемы, отражать актуальность темы, определение целей и задач, поставленных перед исполнителем работы, краткий обзор используемой литературы и источников, степень изученности данного вопроса, характеристику личного вклада автора работы в решение избранной проблемы.
	Основная часть исследовательской работы	должна содержать цель  и основные задачи,  отражающие последовательность достижения цели; методы и методики решения основных задач – те способы деятельности, которыми будет пользоваться студент, чтобы разрешить поставленные задачи и получить намеченный результат; описание всех полученных результатов, которые соответствуют поставленной выше цели. Основная часть делится на главы и параграфы.
	Основная часть творческого проекта состоит из двух глав	Первая глава содержит краткую историю изучения предмета проектной деятельности и распространения информации о нем; краткое описание существующих представлений о содержании и объеме понятий по теме проекта; описание и обсуждение структуры существующей модели предмета проектной деятельности и действий, направленных на его преобразование; анализа прототипов; анализ возможных идей; выбор оптимальной идеи; выбор технологии изготовления изделия; разработку конструкторской  документации.          Вторая глава содержит описание последовательности действий; содержания действий; экономические основания, описание организации рабочего места, инструментов, описание этапов технологического производства предмета проектной деятельности (изделия), расчет времени изготовления предмета проектной деятельности (изделия), экономическую, экологическую, эстетическую оценку готового изделия, описание окончательного варианта предмета проектной деятельности (изделия) и т.д.
	Заключение	формулируются выводы и результаты, полученные автором (с указанием, если возможно, направления дальнейших исследований и предложений по возможному практическому использованию результатов исследования).
	Список литературы	составляют только те публикации, издания и источники, на которые в тексте имеются ссылки. Ссылки оформляются в соответствии с правилами составления библиографических ссылок (ГОСТ Р 7.0.5.-2008). Список литературы оформляется в соответствии со стандартами библиографического описания документов  (ГОСТ 7.1-2003).
	Приложение	В приложении к творческому проекту должен быть представлен материал, поясняющий и иллюстрирующий ход работы над проектом и его применение, а также сопутствующие документы (таблицы, чертежи, схемы, инструкции, презентации и т. д.). Модель изделия представляется участником по прибытию на второй (очный) этап конференции.

IV. ГРАФИК ВЫПОЛНЕНИЯ учебно-исследовательских проектов

№ п/п	Этапы выполнения проекта	Срок выполнения	Учебная дисциплина, в рамках которой(ого) выполняется рубежный контроль
	Формулировка темы		Математика
	Поиск источников		Математика, информатика
	Работа с источниками		Математика, информатика
	Создание конспектов для написания УИР		Математика, информатика
	Общие требования к тексту		Математика, информатика
	Текст УИР		Математика, информатика
	План УИР		Математика
	Требования к введению		Математика
	Основная часть УИР		Математика
	Заключение
	Защита учебно-исследовательского проекта		Защита (представление) реферата проводится в форме устной презентации. Устное выступление может сопровождаться электронной презентацией, выполненной в Microsoft PowerPoint. Электронная презентация должна иллюстрировать устное выступление и содержать следующие обязательные слайды: Титульный лист. Цели, задачи и актуальность исследовательской (учебной) работы. Важные аргументы Иллюстрации Выводы по проделанной работе. Каждый слайд электронной презентации должен содержать заголовок

V. оценка учебно-исследовательских проектов

Компетенция	Критерии оценки
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество. ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития. ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.	Соответствие заданному типу реферата по объему, форме и содержанию.
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.	Наличие всех предусмотренных структурных частей.
ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития. ОК 5. Использовать информационно-коммуникативные технологии в профессиональной деятельности. ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.	Логичность, последовательность изложения.
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество. ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития. ОК 5. Использовать информационно-коммуникативные технологии в профессиональной деятельности.	Полнота раскрытия темы.
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество. ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития. ОК 5. Использовать информационно-коммуникативные технологии в профессиональной деятельности.	Культура письменного изложения материала.
ОК 5. Использовать информационно-коммуникативные технологии в профессиональной деятельности. ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.	Техническое оформления материалов работы.
ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития. ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.	Соблюдение установленных сроков выполнения работы.

Критерии оценки презентации, выполненной в рамках проекта:

	Плохо (2)	Удовлетворительно (3)	Хорошо (4)	Отлично (5)
I. Дизайн и мультимедиа-эффекты	-Цвет фона не соответствует цвету текста -Использовано более 5 цветов шрифта -Каждая страница имеет свой стиль оформления -Гиперссылки не выделены -Анимация отсутствует (или же презентация перегружена анимацией) -Звуковой фон не соответствует единой концепции, носит отвлекающий характер -Слишком мелкий шрифт (соответственно, объём информации слишком велик — кадр перегружен) -Не работают отдельные ссылки	-Цвет фона плохо соответствует цвету текста -Использовано более 4 цветов шрифта -Некоторые — страницы имеют свой стиль оформления -Гиперссылки выделены -Анимация дозирована -Звуковой фон не соответствует единой концепции, но не носит отвлекающий характер -Размер шрифта средний (соответственно, объём информации слишком большой — кадр несколько перегружен) информацией -Ссылки работают	-Цвет фона хорошо соответствует цвету текста, всё можно прочесть -Использовано 3 цвета шрифта -1-2 страницы имеют свой стиль оформления, отличный от общего -Гиперссылки выделены и имеют разное оформление до и после посещения кадра -Анимация присутствует только в тех местах, где она уместна -Звуковой фон соответствует единой концепции и привлекает внимание зрителей в нужных местах именно к информации -Размер шрифта оптимальный -Все ссылки работают	-Цвет фона гармонирует с цветом текста, всё отлично читается -Использовано 3 цвета шрифта -Все страницы выдержаны в едином стиле -Гиперссылки выделены и имеют разное оформление до и после посещения кадра -Анимация присутствует только в тех местах, где она уместна и усиливает эффект восприятия текстовой части информации -Звуковой фон соответствует единой концепции и усиливает эффект восприятия текстовой части информации -Размер шрифта оптимальный -Все ссылки работают
II. Содержание	-Содержание не является научным -Иллюстрации (графические, музыкальные, видео) не соответствуют тексту -Много орфографических, пунктуационных, стилистических ошибок -Наборы числовых данных не проиллюстрированы графиками и диаграммами -Информация не представляется актуальной и современной -Ключевые слова в тексте не выделены	-Содержание включает в себя элементы научности -Иллюстрации (графические, музыкальные, видео) в определенных случаях соответствуют тексту -Есть орфографические, пунктуационные, стилистические ошибки -Наборы числовых данных чаще всего проиллюстрированы графиками и диаграммами -Информация является актуальной и современной -Ключевые слова в тексте чаще всего выделены	-Содержание в целом является научным -Иллюстрации (графические, музыкальные, видео) соответствуют тексту -Орфографические, пунктуационные, стилистические ошибки практически отсутствуют -Наборы числовых данных проиллюстрированы графиками и диаграммами -Информация является актуальной и современной -Ключевые слова в тексте выделены	-Содержание является строго научным -Иллюстрации (графические, музыкальные, видео) усиливают эффект восприятия текстовой части информации -Орфографические, пунктуационные, стилистические ошибки отсутствуют -Наборы числовых данных проиллюстрированы графиками и диаграммами, причем в наиболее адекватной форме -Информация является актуальной и современной -Ключевые слова в тексте выделены

Примечание. По каждому пункту I и II разделов презентация оценивается отдельно. Таким образом, минимальный балл — 28, максимальный — 70.

ПРИЛОЖЕНИЕ

ОФОРМЛЕНИЕ ТИТУЛЬНОГО ЛИСТА

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И    НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН

АКАДЕМИЯ «БОЛАШАК»

Составитель: Коростелева
Наталья Александровна

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ К ВЫПОЛНЕНИЮ

СТУДЕНЧЕСКИХ ПРОЕКТНЫХ

НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ РАБОТ

Караганда

2015

Содержание

Пояснительная записка

1. Общие требования к организации и выполнению студенческих проектных
научно-исследовательских работ

1.1 Выбор и формулировка темы  проектной научно-исследовательской
работы

1.2 Планирование проектной научно-исследовательской работы

1.3 Структура проектной научно-исследовательской работы

1.4 Отбор и изучение литературы по теме исследования

1.5 Отбор практического материала ……

1.6 Язык и стиль изложения.…

1.7.Оценка и защита проектной научно-исследовательской работы.

2. Содержание студенческих проектных  работ в области педагогического
образования

2.1 Введение

2.2 Теоретическая глава

2.3 Практическая (экспериментальная) глава

2.4 Заключение

3. Оформление студенческих проектных научно-исследовательских
работ

3.1 Общие требования к оформлению проектных студенческих
научно-исследовательских работ

3.2 Оформление текста

3.3 Оформление списка использованных источников и литературы

Приложения

Приложение 1. Образец оформления титульного листа проектной
научно-исследовательской работы

 Приложение 2. Образец оформления оглавления проектной
научно-исследовательской работы

Приложение 3. Образец оформления списка литературы и
Интернет-ресурсов

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Студенческие проектные научно-исследовательские
работы в области педагогического образования различны по объёму, степени
теоретизации, содержательному наполнению, научной глубине и задачам
исследования.

Проектная  работа логично
завершает изучение цикла психолого-педагогических дисциплин, предполагает связь
теоретических знаний с практическими навыками профессиональной деятельности,
описание первого серьезного экспериментального исследования, выполненного в
период обучения в колледже.

Проектные
научно-исследовательские работы пишутся под руководством научного руководителя
– преподавателя педагогики или психологии.

Любая
научно-исследовательская работа должна быть направлена на достижение
сформулированной во введении цели и задач исследования,
подтверждение/опровержение сформулированной гипотезы. При этом проектная работа
студента может быть дополнена  содержательным аспектом  в рамках курсовой
работы.

Проектные научно-исследовательские
работы защищаются в присутствии научного руководителя, преподавателей колледжа
и студентов группы, в которой обучается автор работы. После этого выставляется
окончательная оценка.

1. ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ К
ОРГАНИЗАЦИИ И ВЫПОЛНЕНИЮ СТУДЕНЧЕСКИХ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ РАБОТ

1.1 Выбор и формулировка темы
проектной научно-исследовательской работы

Выполнение проектной научно-исследовательской
работы  (ПНИР) начинается с выбора темы исследования, которая определяется и
обсуждается совместно с научным руководителем. Предварительно студент
самостоятельно определяет, рассмотрение какого круга вопросов представляется
наиболее актуальным, интересным с точки зрения научного исследования,
практически значимым. Обозначить сферу индивидуальных интересов помогают
знания, полученные в результате изучения курса «Психология», «Основы
педагогического мастерства»; опыт прохождения педагогической практики. Выбор
темы – очень ответственный этап научной работы любого уровня, во многом
определяющий успешность её выполнения.

Темы предлагаются и научным
руководителем, но, в конечном счете, данный вопрос студент должен решить сам.
Он вправе сам предложить тему, предоставив соответствующее обоснование. Студент
должен быть внутренне убеждён в актуальности и необходимости разработки
избранной темы. Актуальным может быть любое исследование, любая тема по педагогике
и психологии, выполненная на современном научно-теоретическом уровне.

Нередко содержание ПНИР имеет
междисциплинарный характер, поскольку исследования выполняются на «стыке» с
базовыми и смежными с педагогикой науками. Тема должна соответствовать научным
и профессиональным интересам студента, увлекать его. Это – важный эмоциональный
фактор, который помогает раскрыть в полной мере качества, необходимые будущему
специалисту в области педагогического образования.

После утверждения тем произвольное (даже незначительное)
изменение темы категорически запрещается.

Ответственность за соблюдение
графика выполнения проектной научно-исследовательской работы и её качество
несёт студент. Задача научного руководителя – проводить консультации для
студентов, оценивать уровень качества выполнения работы, давать советы по
содержанию и оформлению работы, подбору литературы.

1.2 Планирование проектной научно-исследовательской
работы

После выбора темы устанавливается последовательность
отдельных этапов исследовательской работы, которая выглядит следующим образом:

v
. составление плана
работы;

v
. постановка цели,
определение задач и гипотезы исследования;

v
. анализ литературы;

v
. оформление теоретической
главы;

v
. планирование и
проведение эксперимента;

v
. обработка результатов
эксперимента;

v
. систематизация и
обобщение полученных результатов, выводы;

v
. оформление экспериментальной
главы;

v
. выбор и включение в
работу приложений;

v
. дооформление, коррекция
итогового варианта работы;

v
. подготовка
презентационного материала для защиты работы.

Выполнение каждого этапа также осуществляется согласно
графику, который может быть детальным, а может (при условии регулярного
посещения студентом консультаций научного руководителя) включать несколько
ключевых «отчётных» этапов.

Первый этап – утверждение плана, первичный отбор и
анализ литературы.

Второй этап – обработка отобранного материала,
составление плана темы, написание чернового варианта по первой главе,
составление плана эксперимента.

Третий этап – проведение эксперимента, описание его
результатов.

Четвёртый период – доработка текста автором, проверка
работы на плагиат научным руководителем.

В процессе выполнения,
дооформления работы первоначальный вариант структуры и содержания исследования могут
подвергаться корректировке.

1.3 Структура проектной  научно-исследовательской
работы

ПНИР студента предполагает наличие следующих частей:

. Титульный лист.

. Оглавление.

. Введение.

. Глава первая (теоретическая).

. Выводы по первой главе.

. Глава вторая (практическая).

. Выводы по второй главе.

. Заключение.

. Список условных обозначений и сокращений.*

. Список использованных источников и литературы.

. Приложения.

Наличие частей, отмеченных
значком *, не является обязательным.

1.4 Отбор и изучение литературы по теме
исследования

Основная литература, к которой должен обращаться
студент при выполнении ПНИР в области педагогического образования –
классические издания в области психологии и педагогики. Научный руководитель
также порекомендует определённый перечень литературы.

При выполнении работы наряду с изучением известных
учебных и научных изданий следует обратить внимание на диссертационные
исследования, авторефераты диссертаций, монографии, статьи в материалах
научно-практических конференций, источники Интернет, специализированные журналы
(например,  «Вопросы психологии»). Сведения о необходимой для исследования
литературе можно получить и из библиографических разделов статей, монографий,
диссертаций, пособий, содержание которых соответствует (или близко) теме
исследования.

Параллельно с изучением источников студент составляет
список литературы со всеми выходными данными (автор, место и год издания,
издательство, общее количество страниц). Изучаемый материал конспектируется
(ксерокопируется), группируется по определённым признакам (например, материал
для конкретного параграфа, публикации одного автора, определения и пр.).

Определения, примеры, диаграммы, ссылки полезно
выписывать в оригинальном авторском варианте с тем, чтобы впоследствии
использовать их в качестве цитат. Однако следует избегать обильного
цитирования, так как оно перегружает работу и свидетельствует о
несамостоятельности суждений. Теоретическая часть должна содержать не
простой пересказ текстов книг и статей, а их аналитическое обобщение. Один
параграф ПНИР должен содержать не менее 5-ти ссылок на разные источники.

Библиографию (список использованной литературы и
источников) по теме исследования необходимо обсудить с научным руководителем с
целью уточнения списка, исключения ненужного и добавления важных (с точки
зрения раскрытия темы) источников.

Составив первичный список литературы, следует
приступать к конспектированию прочитанного по избранной тематике исследования. При
этом важно помнить, что сначала необходимо осмыслить прочитанное, и только
потом своими словами изложить его сущность. Общий список источников и
литературы должен включать не менее 15-ти позиций.

1.5 Отбор практического материала

Практический материал имеет существенное значение для проектной
научно-исследовательской работы. Он может включаться как дополнительный
иллюстративный материал в приложения, использоваться в экспериментальной главе.

К практическому материалу можно отнести:

− анкеты и опросники учащихся, учителей;

− записи фрагментов уроков (аудиозапись, видеозапись);

− копии интересных заданий и упражнений из учебной
литературы;

− наглядные пособия;

− отзывы учащихся;

− планы-конспекты уроков;

− раздаточный материал;

− ученические работы.

1.6 Язык и стиль изложения

При выполнении проектной научно-исследовательской
работы следует обратить внимание на культуру, язык и стиль изложения
содержания. Материал следует излагать своими словами. При ссылках на чужую работу
следует корректно указывать источник.

Язык научно-исследовательской работы должен быть
одновременно и наукообразным, и доступным для понимания. Необходимо
ориентироваться в используемой специальной терминологии, быть готовым объяснить
её.

В работе должен соблюдаться принцип
«терминологического единообразия», (единство используемой терминологии и
отсутствие терминов-синонимов, таких как: предвосхищение и антиципация, стадия
обучения и этап обучения).

По стилю изложения работа должна быть логичной и последовательной.
Логика прослеживается в:

− последовательном решении задач исследования;

− содержательно-логической связи между параграфами и
главами;

− точности выводов и заключения;

− использовании многообразных функционально-логических
средств связи (при переходе от одной мысли к другой, при ссылках на предыдущее
высказывание и т.д.).

Используемый набор речевых клише служит
средством связи между предложениями, абзацами (например: вследствие, главным
образом, в результате и пр.). Данные клише должны быть нейтральными по стилю и
разнообразными.

Необходимо избегать
риторических вопросов, излишне эмоциональных выражений, эпитетов, просторечных
и ненаучных выражений (например: «Можно ли обучать детей с 2 лет? – Да,
можно!!! И ещё как можно!!! Почему же нельзя????» или «Урок был ничего, но
учителю не хватило драйва»).

Стиль изложения научного исследования не
предполагает высказываний в первом лице единственного числа типа «Я считаю», «Я
полагаю». Те же идеи предпочтительнее выражать безличными или неопределённо-личными
предложениями. Например: «Представляется правомерным утверждать, что …»,
«Видится логичным выделить …», «Целесообразно отметить здесь ….»,
«Обнаружено…», «Установлено…», «Были использованы…» и пр. В крайнем случае,
можно употребить местоимение «мы», имея в виду автора и научного руководителя
научно-исследовательской работы.

Важные с точки зрения исследования утверждения следует
раскрывать полностью. Каждый раздел должен заканчиваться кратким резюме и
самостоятельными выводами. Причем выводы предыдущего раздела должны подводить
читателя к главному содержанию последующего, чтобы укрепить связь и обеспечить
единство всей работы.

Грамотное и логично выстроенное изложение поможет
автору подчеркнуть удачные моменты работы, авторские «находки». Доступность, чистота
языка, чёткость и последовательность в изложении фактов свидетельствуют о
культурном уровне автора, степени проработанности и глубине проблем
исследования.

1.7 Оценка и защита проектной научно-исследовательской
работы

При оценивании студенческой проектной научно-исследовательской
работы учитываются многие факторы. Это – содержание, оформление, защита.

В содержании оценивается актуальность;
аргументированность и доказательность всех положений и выводов; умение
анализировать материал, обобщать его и делать самостоятельные выводы; новизна
(то, что было известно и то, что автор может предложить с точки зрения новизны
темы); привлечённые автором источники, положения и выводы. Важным критерием оценки
работы является и её оформление, то, как оформлен титульный лист,
научно-справочный аппарат, насколько грамотно изложен материал.

При написании научно-исследовательской работы
студент демонстрирует уровень исследовательских навыков и степень
самостоятельности в работе. Если содержание работы состоит из переписанного из
других источников материала, представляет собой простой пересказ, компиляцию,
такая работа к защите не допускается.

Проектная работа защищается публично в
присутствии преподавателей колледжа и студентов. Автор проектной  работы
произносит вступительную речь (5-7 минут), в которой говорит об актуальности темы, научной
новизне, цели и задачах исследования, дает краткую характеристику его
содержания и формулирует выводы. Вступительная речь готовится заранее.

Затем идет обсуждение работы: студент отвечает на
вопросы, высказываются мнения о качестве работы. Приветствуется наличие
презентации в программе Power Point, раздаточного (иллюстративного) материала.

Требования к презентации:

− 8-10 слайдов;

− 7-13 строк на слайде;

− не более 4-х цветов на слайде;

− светлая цветовая гамма фона
слайдов;

— единообразие оформления
слайдов и текстового материала;

− отсутствие грамматических ошибок;

− отражение наиболее существенных аспектов работы;

− наличие заголовков.

К наиболее существенным аспектам исследования, которые
находят отражение в презентации проектной научно-исследовательской работы в
области языкового образования можно отнести:

− название работы;

− актуальность;

− гипотеза;

− цели и задачи;

− структура;

− ключевая информация по главе 1;

− ключевая информация по главе 2;

− структура, результаты эксперимента;

−примеры – авторские разработки, классификации и пр.

После вступительной речи студента, все присутствующие
имеют право задать вопросы автору работы. Вопросы носят, как правило,
уточняющий характер, поскольку не все присутствующие досконально знакомы с
содержанием исследования. Ответы должны быть четкими и лаконичными.
Поведение студента на защите, владение материалом и умение аргументировать
собственную точку зрения также влияют на итоговую оценку. Позитивный настрой,
вежливость, умение слышать и воспринимать критические замечания очень важны для
успешной защиты. После обсуждения комиссия озвучивает студентам окончательные
оценки.

2. СОДЕРЖАНИЕ СТУДЕНЧЕСКИХ ПРОЕКТНЫХ
НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ РАБОТ

Студенческая проектная научно-исследовательская работа
состоит из введения, двух глав с выводами, заключения, списка использованных
источников и литературы, приложений.

2.1 Введение

Во введении в сжатом виде представлено обоснование
выбранной темы, структура и ключевые направления исследования. Оно должно
ввести читателя в курс работы студента. Это – предваряющая часть всей
последующей работы, включающая:

− обоснование актуальности избранной тематики;

− характеристику степени разработанности выбранной
темы;

− указание цели исследования;

− формулирование объекта исследования;

− формулирование предмета исследования;

− формулирование гипотезы исследования;

− перечисление конкретных задач исследования;

− изложение теоретико-методологической базы
исследования;

− указание методов исследования, используемых в
работе;

− указание базы проведения эксперимента;

− статистическую информацию о структуре и объёме работы,
количестве источников, приложений.

(Примечание: в структуре введения необходимо
придерживаться указанной последовательности.)

В обосновании выбора темы отмечается:

− почему избрана тема (например: она дает
широкое поле для исследования; практически необходима в школе, т. к. …;
недостаточно исследована; важна для решения определённых задач языкового
образования, поскольку …); кто из исследователей указывал на актуальность
обозначенной проблемы; в каких нормативных документах указана необходимость
исследований в выбранной области;

− степень теоретической разработанности (какие
авторы занимались данной проблемой, что уже разработано), провести
аналитический обзор литературы;

− ключевые проблемы исследования (то, что подлежит
уточнению, дополнению и т.д.).

Обоснование выбора темы непосредственно связано с
определением актуальности исследования. Для обоснования актуальности
исследуемой проблемы необходимо чётко аргументировать необходимость изучения
данной темы с позиции теории и практики, раскрыть недостаточность степени
изученности проблемы, показать имеющиеся противоречия и отражение проблемы
исследования в специальной литературе. В требованиях к качеству выполнения
студенческих научно-исследовательских работ предусматривается, что актуальность
может ограничиваться реальной практической потребностью и разработкой
методических рекомендаций, связанных с профессиональной деятельностью
специалистов в области педагогического образования.

Цель исследования содержит фактически описание результатов
исследования. В ней заложен основной замысел исследователя.

Объект и предмет исследования определяют его границы и содержание. Объект
исследования отражает ту часть практики или знания, которая подлежит изучению,
исследованию в рамках данной работы. Формулировка предмета исследования близка
к формулировке темы и отражает содержание исследования, то новое, что
осуществляется в рамках данной работы.

Гипотеза «вскрывает» источник эффективности обучения.

Типичные формулировки гипотезы:

Если …, то (тогда) … .

Или…, … или… .

Не …, а ….

При условии, что …., … .

При условии …, … .

В случае если …, …

Для достижения цели исследования необходимо определить
его задачи. Они обычно соответствуют по содержанию отдельным параграфам
исследования (одна задача соответствует одному параграфу). Рекомендуемое
количество задач 4-6.

Например:

ü
рассмотреть …….;

ü
изучить ………;

ü
разработать ……;

ü
провести экспериментальное
изучение ……

Необходимо указать методы исследования, которые
применялись автором при выполнении научно-исследовательской работы. Различают
теоретические и эмпирические методы педагогического исследования.

К теоретическим методам исследования относятся:

− теоретический анализ научных источников и литературы (по педагогике,
психологии);

− абстрагирование;

− анализ и синтез;

− сравнение;

− дедукция и индукция.

К эмпирическим методам относятся:

− метод педагогического наблюдения;

− метод беседы;

− метод интервьюирования и анкетирования;

− метод рейтинга и самооценки;

− метод диагностирования;

− метод изучения продуктов деятельности;

− метод тестирования;

− метод педагогического эксперимента.

Введение завершается краткой характеристикой
используемых в работе источников по теории педагогики и психологии с
определением их значимости, достоверности и информативных возможностей для изучения
именно данной темы и ее основных вопросов. Это и представляет собой теоретико-методологическую
базу исследования.

Также во введении необходимо отразить структуру
работы, указать её объём, количество использованных источников, таблиц,
иллюстративного материала, приложений.

Введение обычно дорабатывается после написания
окончательного варианта работы.

2.2 Теоретическая глава

Основную часть проектной научно-исследовательской
работы составляют 2 главы. Обычно первая глава – теоретическая, вторая – практическая
(описание эксперимента) .

Каждая глава должна освещать самостоятельный вопрос
поставленной проблемы. Тем не менее, содержание глав должно быть связано одной
общей проблемой, сформулированной в теме работы, и ориентировано на эту тему
(проблему). Соответственно, должны быть сформулированы четкие и краткие
заголовки, отражающие суть их содержания. Как правило, каждая глава включает
два-три параграфа.

Первая глава (теоретическая) состоит из
параграфов/пунктов (и, если необходимо, из подпунктов), которые в своей
совокупности решают теоретические задачи исследования и помогают рассмотреть
вопрос более детально, глубоко. Здесь автор демонстрирует умение анализировать
литературу, источники по проблемам исследования. В теоретической главе важно
сразу уточнить ключевую терминологию исследования, указав соответствующие
определения.

Анализу подлежат точки зрения исследователей на
изучаемые проблемы. Необходимо помнить, что каждый параграф должен
заканчиваться выводами. Завершают первую главу выводы по всему теоретическому
блоку.

2.3 Практическая глава

Во второй главе представлены все методы исследования,
которые использовались автором при подготовке научно-исследовательской работы
(они указаны автором во введении). Её объём должен быть не меньше 1/3 всего
объёма научно-исследовательской работы. Эксперимент – самый важный,
комплексный метод исследования. Он является средством воплощения гипотезы,
способов и приемов обучения, научно поставленным опытом, целью которого
является целенаправленное изучение эффективности собственно разработанных
способов и приемов. Он позволяет доказать или опровергнуть научные
предположения.

Этапы эксперимента:

1. Проведение и анализ результатов среза.

2. Обработка и интерпретация данных эксперимента.

3. Подведение итогов эксперимента в виде выводов и
методических рекомендаций.

Общие правила по выполнению экспериментальной
части:

− Критерии, по которым проводятся срезы, не должны
меняться. При определенных условиях их можно упростить, но не усложнить.

− Необходимо проанализировать каждый срез: типичные/
нетипичные стороны.

− Трудности, с которыми пришлось столкнуться на любом
этапе эксперимента, тоже следует описывать.

− Необходимо проводить качественный анализ результатов
эксперимента (возрастание мотивации, активность учеников и пр.).

− В конце необходимо сделать вывод по всему
проведенному экспериментальному обучению, с целью опровержения или
подтверждения гипотезы.

− Динамика данных может приводиться как в баллах, так
и в процентах.

− Автор может применять любые формулы, методы подсчёта
результатов. Важно, чтобы они были обоснованы.

2.4 Заключение

Завершает содержание проектной научно-исследовательской
работы заключение. Здесь предполагается подведение в сжатой и концентрированной
форме итогов всей работы, поэтому не приводятся и не пересказываются какие-либо
фактические данные, новые теоретические выводы, о которых не было речи в
главах. В заключении выражаются лишь четко сформулированные общие выводы автора
о том, что он хотел показать и доказать в своей работе, ответы на те вопросы,
которые были сформулированы во введении и по возможности определены пути
дальнейшего изучения проблемы.

Заключение включает выводы из исследования,
впечатления по прочитанному, наиболее важные практические рекомендации,
перспективы исследования. Можно указать и негативные результаты. При написании
заключения важно ориентироваться на результаты сформулированных задач
исследования.

3. Оформление студенческих проектных научно-исследовательских
работ

3.1. Общие требования к оформлению студенческих проектных
научно-исследовательских работ

Требуемый объём ПНИР – 15-25 страниц. Допускается
некоторое превышение объёма (на 10-20 %). Объём введения, как и заключения,
составляет от 2-х до 3-х страниц. Выводы по главам составляют 1 страницу.

Необходимо придерживаться следующих требований,
предъявляемых к техническому редактированию текста:

− размер листов, на которых распечатывается работа, –
формат А 4;

− текст располагается на одной стороне листа;

− текст печатается 14 шрифтом с 1,5 интервалом,
гарнитура «Times New Roman»;

− поля: левое – 30 мм, правое – 15 мм, верхнее – 20
мм, нижнее – 20 мм;

− абзацы в тексте начинаются с отступом в 10-13 мм;

− нумерация страниц проставляется в центре нижнего
поля;

− в титульном листе и оглавлении нумерация не
проставляется, но учитывается (поэтому введение начинается со страницы 3).

Примеры оформления титульного листа и оглавления
приведены в Приложениях.

С новой страницы начинаются следующие части работы:
введение, каждая глава, заключение, список сокращений, список литературы,
каждое приложение. Параграфы и выводы в каждой главе начинаются не с новой
страницы, а лишь отделяются друг от друга одним интервалом.

Название и нумерация глав, разделов,
параграфов, пунктов в тексте работы и в оглавлении должны полностью совпадать.

Список всех источников и литературы, использованных в
научно-исследовательской работе, оформляется в алфавитном порядке.

Каждое приложение оформляется с новой страницы и
включает составленные студентом сгруппированные и пронумерованные схемы и
таблицы, диаграммы, копии, анкеты, комплексы упражнений, примеры, данные
эксперимента и пр. Одно приложение может составлять несколько страниц. Каждое
из приложений должно быть пронумеровано, иметь ссылку в основном тексте работы
(«См. Приложение 1»).

3.2 Оформление текста

Заголовки

Название глав, заголовков необходимо выделять (либо
полужирным шрифтом, либо ПРОПИСНЫМИ буквами), печатать без кавычек, сверху по
центру страницы, с отступом. Главы обычно нумеруются римскими цифрами.
Параграфы нумеруются арабскими цифрами, их формулировки не выделяются шрифтом
от основного текста.

Пример:

ГЛАВА I. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ФОРМ РЕЧЕВОГО
ОБЩЕНИЯ НА СТАРШЕЙ СТУПЕНИ ОБУЧЕНИЯ

1.1 Психолого-педагогическая характеристика старшей
ступени обучения

Основной психологической характеристикой старшего
школьного возраста можно считать направленность в будущее. Это касается
различных сторон психической жизни. ….. ……

Пронумерованные заголовки приложений («Приложение 1»)
помещаются вверху страницы справа, их названия – вверху страницы по центру ниже
строчки «Приложение 1».

Пример:

Приложение 1

Результаты предэкспериментального среза

………………………………………………………………………

Перед заголовком параграфа знак «§» не
указывается. Формулировки
заглавий должны иметь повествовательную форму (вопросительные и восклицательные
предложения не используются). Знаки препинания в конце заглавий не ставятся; не
допускается перенос и сокращение слов.

Иллюстративный материал

Таблицы

Таблицы используются для более наглядного
представления информации в обобщённом, систематизированном виде. Таблицы помещаются
в текст работы, если приводимые автором данные нуждаются в наглядном
сопоставлении или если их содержание трудно передать в текстовом виде. При
выполнении научно-исследовательской работы таблицы наиболее уместны при
обобщении данных эксперимента.  

Название их должно быть по возможности кратким
и точным. Оно помещается над таблицей. Таблицы могут иметь сквозную нумерацию
или нумерацию по главам, которая обозначается арабскими цифрами (например:
«Таблица 1») и помещается над тематическим заголовком таблицы. Страница с таблицей входит в общую нумерацию
работы. Тематический заголовок таблицы располагают посередине страницы, пишут с
прописной буквы без точки в конце. Если таблица не помещается на одной страницы,
то со следующей страницы продолжение должно предваряться указанием о
продолжении (например: «Продолжение таблицы 1»).

Заголовки граф таблицы должны начинаться с прописных
букв‚ подзаголовки – со строчных, если они составляют одно предложение с заголовком,
и с прописных, если они самостоятельные. В конце заголовков и подзаголовков
таблиц точки не ставят. Цифры в графах располагают так, чтобы классы чисел во
всей графе были точно один под другим и имели одинаковое количество десятичных
знаков. Высота строк в таблице должна быть не менее 8 мм, делить головки таблиц
по диагонали не допускается.

Если в тексте формулируется положение, подтверждаемое
таблицей, необходимо дать на нее ссылку, которая оформляется в круглых скобках,
например: (таблица 5). Если таблица заимствована из книги или статьи другого
автора, не нее должна быть оформлена библиографическая ссылка.

Иллюстрации

Иллюстративный материал используется в
научно-исследовательских работах только в тех случаях, когда это действительно
необходимо. В качестве иллюстраций могут быть представлены графики, диаграммы,
рисунки, схемы, фотографии. Они выделяются в отдельное приложение или
помещаются в тексте. Условно весь иллюстративный материал называется рисунком и
подписывается «Рисунок». Нумеруются иллюстрации как таблицы, но название
располагается непосредственно под иллюстрацией. Если нумерация идёт по главам,
то перед порядковым номером иллюстрации ставят номер главы, разделяя их точкой
(например: рисунок первый в главе второй будет обозначаться «Рисунок 2.1»).
Возможна и общая нумерация (например: «Рисунок 2»). Название иллюстрации
начинается с прописной буквы, точка в конце не ставится. На иллюстрации
делаются ссылки (например: «см. рис. 2.1»).

При выполнении научно-исследовательской работы
рисунки, фотографии чаще всего выносятся в приложения, а графики и диаграммы
включаются в экспериментальную часть по проблеме исследования с целью наглядной
демонстрации качественных и количественных данных эксперимента.

Цитаты

Цитаты являются неотъемлемой частью содержания
текстового материала научно-исследовательской работы. При её оформлении следует
помнить, что цитаты должны применяться уместно, отражать принципиальные вопросы
и положения исследования. Не рекомендуется слишком обильное цитирование
(употребление большого количества цитат подряд). Не допускается соединять две
цитаты в одну.

При цитировании необходимо соблюдать:

. точность соответствия цитаты источнику;

. собственные сокращения, выделение отдельных
фрагментов текста в цитате не допускается;

. обязательное проставление кавычек («…»);

. оформление библиографических ссылок.

Числительные

Числительные могут записываться цифрами (арабскими и
римскими) и словами. Количественные числительные записываются цифрами, если они
многозначны и словами, если они однозначны (например: два подхода к обучению).

Порядковые числительные пишутся в основном словами.
Если порядковое числительное пишется арабскими цифрами и стоит после
существительного, то оно не имеет падежного окончания (например: в таблице 2, в
главе 3). Если порядковое числительное пишется перед существительным и
обозначено арабской цифрой, то оно имеет порядковое окончание (например: 2-й
этап). Падежных окончаний не имеют порядковые числительные, записанные римскими
цифрами (например: V курс, XX век).

Главы обычно нумеруются римскими цифрами, параграфы и
приложения – арабскими. Заголовки «Введение», «Заключение», «Выводы по главе»,
«Список использованной литературы» не нумеруются.

Выделение отдельных фрагментов текста

В научном изложении могут выделяться отдельные, особо
значимые компоненты текста – слова, словосочетания, лаконичные предложения. Для
этого используются: «курсив», полужирный шрифт, подчеркивание,
изменение разрядки букв. Здесь
следует соблюдать единообразие, обоснованность выделения (например, выделены
будут только определения, или ключевые термины, или примеры упражнений). Автору
необходимо определиться, что действительно значимо, на что должно быть
привлечено внимание читающего.

3.3. Оформление списка использованных
источников и литературы

Общие требования

Список использованных источников и литературы является
органической частью любой научно-исследовательской работы. Он помещается после
основного текста и позволяет автору документально подтвердить достоверность и
точность приводимых в тексте заимствований: таблиц, иллюстраций, цитат, фактов
и различных документов, на основе которых строится исследование.

Список использованной литературы (не менее 15
источников) характеризует глубину и широту изучения темы, демонстрирует
эрудицию и культуру исследователя. Список использованных источников и
литературы является простейшим библиографическим пособием, поэтому каждый
документ, включенный в список, должен быть описан в соответствии с требованиями
государственных стандартов.

варианты.

Расположение литературы в списках

В научно-исследовательских работах в области языкового
образования список литературы располагается в алфавитном порядке. Такое
расположение является одним из самых распространенных. Если в списке
присутствуют издания на иностранных языках, то сначала в алфавитном порядке
перечисляются отечественные издания, затем в алфавитном порядке зарубежные
издания (при этом нумерация источников не прерывается). Работы, опубликованные
на иностранных языках, располагают в следующем порядке: на языке народов,
пользующихся кириллицей, латиницей, затем особой графикой.

Пример:

1. Абдалина, Л. В. Профессионализм педагога:
компоненты, критерии оценки / Л. В. Абдалина, И. Ф. Бережная // Высшее
образование в России. – 2008. – № 10. – С. 146-148.

2. Абдуллина, О. А. Общепедагогическая подготовка
учителей в системе высшего педагогического образования : для пед. спец. высш.
учеб. заведений. – 2-е изд., перераб. и доп. / О. А. Абдуллина. – М. :
Просвещение, 1990. – 141 с.

………………………………………………………………………

34. Doff, Adrian. Teach English. A training course for
teachers: teacher’s workbook – the nineteenth printing / Adrian Doff. –
Cambridge: Cambridge University Press, The British council, 2005. – 139 p.

Алфавитное расположение позволяет собрать труды одного
автора, облегчает поиск конкретной работы, ускоряет проверку правильности
библиографического описания по справочному аппарату библиотеки.

При алфавитном способе расположения материала
библиографические записи дают в алфавите фамилий авторов или первого слова
заглавий книг и статей, если автор не указан.

Труды одного автора указываются в
хронологическом порядке изданий.

Пример:

1. Пассов, Е. И. Урок иностранного языка в средней
школе / Е. И. Пассов. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1988. – 223 с.

2. Пассов, Е. И Коммуникативный метод обучения
иноязычному говорению. – 2-е изд. / Е. И. Пассов. – М.: Просвещение, 1991. –
223 с.

Примеры оформления списка литературы содержатся в
приложении .

Приложение 1.

Министерство образования и науки Республики Казахстан

Академия «БОЛАШАК»

Проектная работа

ОСОБЕННОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ

Работу выполнил(а):

студент группы кИЯ-12

Пушкин А.С.

Научный руководитель:

магистр педагогики и психологии

Коростелева Н.А.

Дата защиты: «__»_______2014г.

Оценка: _____________________

Руководитель: ________________

                                      (подпись)

Приложение 2.

Образец оформления оглавления
проектной научно-исследовательской работы

Содержание

Введение
   …………………………………………………… ………………….3

ГЛАВА I.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭТНИЧЕСКОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ И НАЦИОНАЛЬНОЙ
ИДЕНТИЧНОСТИ У ДЕТЕЙ…..5

1.1Развитие идеи поликультурного воспитания в мировой
педагогической практике………………………………………………….……5

1.2 Теоретические подходы к определению понятий: «этничность», «этническая толерантность»,
«национальная идентичность» в западной и отечественной исследовательской
традиции………………………………..11

1.3Вопросы воспитания этнической толерантности и
формирования национальной идентичности у детей старшего дошкольного возраста в
психолого- педагогической литературе ……………………………………..15

Выводы
по первой главе ………………………………………………………18

Глава
II. СИСТЕМА
РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭТНИЧЕСКИ ТОЛЕРАНТНОЙ ЛИЧНОСТИ И НАЦИОНАЛЬНОЙ
ИДЕНТИЧНОСТИ В ДЕТСКОМ САДУ ……………………………………………………………….19

2.1Изучение содержания работы, методов и средств по 
формированию национального самосознания и этнической толерантности в условиях
дошкольного  образовательного учреждения. ………………………………19

2.2 Формирование этнической толерантности и  
национальной идентичности ………………………………………………………………….22

Выводы
по второй главе …………………………………………………….25

Заключение
……………………………………………………………………26

Список
использованной литературы ………………………………………..27

Приложение
……………………………………………………………………..28

Приложение 3

Образец оформления списка литературы и
интернет-ресурсов

Пособия, учебники, монографии

Один автор:

Абдуллина, О. А. Общепедагогическая подготовка
учителей в системе высшего педагогического образования: для пед. спец. высш.
учеб. заведений / О. А. Абдуллина. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.:
Просвещение, 1990. – 141 с.

Два, три автора:

Райзберг, Б. А. Современный экономический словарь / Б.
А. Райзберг, Л. Ш. Лозовский, Е. Б. Стародубцева. – 5-е изд., перераб. и доп. –
М.: ИНФРА-М, 2006. – 494 с.

Четыре и более авторов:

Бабинская, П. К. Практический курс методики
преподавания иностранных языков: английский, немецкий, французский: учеб.
пособие / П. К. Бабинская [и др.]. –2-е изд., стереотип. – Мн.: ТетраСистемс,
2003. – 288 с.

Описание литературы на иностранных языках

Gower, Roger. Teaching practice handbook / Roger
Gower, Diane Phillips, Steve Walters. – Macmillan books for teachers. – 215 p.

Leshem, Shosh Evaluating teaching practice / Shosh
Leshem, Rivka Bar-Hama // ELT Journal. – 2008. – Vol. 62/3. – P. 257-265.

Авторефераты, диссертации

Зубков, А. Л. Развитие методической компетентности
учителей в условиях модернизации общего образования. Автореф. дис. … канд. пед.
наук / А. Л. Зубков. – Екатеринбург, 2007. – 23 с.

Пучков П. В. Имитационная игра как активный метод
обучения гуманитарным дисциплинам. Дис. … канд. пед. наук / П. В. Пучков. –
Саратов, 1998. – 165 с.

Статьи из журналов и сборников

Один автор:

Гурвич, П. Б. О пяти блоках норм и рекомендаций
методики обучения иностранным языкам / П. Б. Гурвич // Иностранные языки в
школе. – 2005. – № 6. – С. 34-40.

Два и более авторов:

Саломатов, К. И. Совершенствование
профессионально-методической подготовки будущих учителей / К. И. Саломатов, С.
Ф. Шатилов // Иностранные языки в школе. – 1988. – № 1. – С.15-20.

Интернет-ресурсы

Глазычев, В. П. Технология и технологизация
[Электронный ресурс]. – Режим доступа:
http://www.shkp.ru/lib/archive/methodologies/technology.

Этапы выполнения
учебно-исследовательской работы
студентами при написании курсовых и
дипломных, бакалаврских и магистерских
работ соотносятся с этапами, по которым
строится любое научное исследование.

1.2.1. Выбор научной
группы. Выбор научной группы
осуществляется в первой половине
сентября. В назначенный день проводится
представление научных групп (тематика
и области научных проблем, по которым
преподаватели кафедр готовы работать
со студентами). Представление проводится
для 2-го курса преподавателями кафедры
психологии развития; для 3-го курса –
преподавателями кафедры педагогики
высшей школы; студенты 4-го и 5-го курсов
самостоятельно решают, у преподавателей
какой кафедры они будут писать курсовые
и дипломные работы. Бакалавры и магистры
выбирают научного руководителя на
кафедре, соответствующей их направлению.
Распределение по научным группам
проходит с учетом желания студентов и
учебной нагрузки преподавателей.
Недопустимо руководство одним
преподавателем более пяти дипломных и
более 10 курсовых работ.

1.2.2. Выбор и
утверждение темы исследования. В
задачу студента входит окончательно
определиться с выбором научного
руководителя и согласовать с ним тему
работы до конца сентября.

Тема работы
выбирается студентом и утверждается
научным руководителем. Темы курсовых
и дипломных работ рекомендуется выбирать
в согласовании с научной проблематикой
кафедр. Темы дипломных работ обсуждаются
и утверждаются на заседании кафедр и
Ученого совета факультета. Предварительная
формулировка темы осуществляется в
мае, окончательно утверждается в октябре.
На кафедре или на Ученом совете факультета
могут быть внесены изменения в формулировку
темы или тема может быть отклонена.

Выбирать следует
проблемные темы, в которых заключается
вопрос, требующий разрешения. Формулировать
тему желательно так, чтобы из ее названия
было видно, что именно будет исследоваться.
Значимо, чтобы тема курсовой или выпускной
квалификационной работы соответствовала
научным темам кафедры.

1.2.3.Работа
в научной группе. На протяжении
учебного года студент под руководством
преподавателя факультета работает в
научной группе. Формы проведения занятий
(индивидуальных или групповых) определяются
преподавателем по согласованию со
студентами. Студент должен регулярно
встречаться с научным руководителем,
обсуждая вопросы, возникающие в ходе
постановки, проведения и описания
результатов исследования.

При обсуждении и
согласовании с руководителем различных
вопросов по поводу исследования
необходимо прояснить следующие моменты:

• методологические
  основания исследования;

• проблема,
  цель, объект и предмет исследования,
  задачи, гипотеза;

• структура
  работы;

• методы
  исследования;

• опытно-экспериментальная
  база, выборка или источники исследования;

• ход
  проведения исследований и обработка
  данных;

• написание
  и оформление работы;

• подготовка
  доклада-презентации для защиты.

Работа над
исследованием должна носить систематический
характер, студент регулярно отчитывается
перед своим научным руководителем. Если
студент по каким-либо причинам не выходит
на контакт с руководителем в оговоренные
сроки, за научным руководителем остается
право отказаться от руководства
исследовательской работой студента,
сообщить в деканат о невозможности
руководить ею.

Примерные сроки
выполнения для курсовых работ
и выпускных квалификационных работ:

Сентябрь –
выбор руководителя и проблематики
исследования, формулировка его темы.

Октябрь–
составление библиографии по теме
исследования, начало работы над обзором
(анализом) литературы, конкретизация
методологических единиц исследования
– написание первого варианта введения.

Ноябрь–
продолжение работы над литературным
обзором по избранной теме, для студентов
третьего – пятого курсов параллельно
осуществляется подбор методик
исследования, выдвижение рабочих гипотез
и составление программы эмпирического
исследования.

Декабрь–
студент отчитывается перед научным
руководителем за работу в семестре.
Студент второго курса должен предоставить
введение и часть литературного обзора
(или программу исследования). Студент
третьего курса – часть литературного
обзора и программу исследования. Студент
четвертого и пятого курсов должен
предоставить первую – теоретическую
часть исследования, проработанный
вариант введения, программы исследования,
методики для получения эмпирических
данных, варианты рабочих гипотез. На
основании этого научный руководитель
аттестует студента за семестр.

Январь, февраль– «оттачивается» теоретическая часть
работы, проводится эксперимент, студент
приступает к обработке результатов и
оформлению работы.

Март – завершение
обработки и оформления, представление
готовой работы научному руководителю,
участие в студенческой научной
конференции, подача работ на конкурс
студенческих научных работ.

Апрель – защита
курсовых и предзащита дипломных работ
в комиссиях из состава преподавателей
соответствующих кафедр.

Май – завершенная
исследовательская работа студентов
должна по итогам защиты получить оценку.
Дипломники (5 курс специалисты и 4 курс
бакалавры) готовятся к защите, обсуждая
свои выступления с научным руководителем.
Студенты четвертого курса и бакалавры
(3 курс) в мае представляют темы выпускных
квалификационных работ для утверждения
на кафедрах.

Май-июнь–
защита выпускных квалификационных
работ согласно утвержденному расписанию
работы ГАК.

Для написания
магистерских диссертацийоговариваются
следующиесрокивыполнения работы.

В конце первого
года обучения магистр отчитывается о
проделанной работе, у него к этому
моменту должна быть написана теоретическая
глава, подобраны методы и методики,
разработана программа эмпирического
исследования.

Второй год обучения
посвящен завершению эмпирического
исследования, анализу и обработке данных
и оформлению работы. Таким образом,
магистерская диссертация в полном
объеме должна быть готова к декабрю и
представлена на рассмотрение научного
руководителя. Она должным образом
оформляется и снабжается сопроводительными
документами к апрелю.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #

ДЕПАРТАМЕНТ ВНУТРЕННЕЙ И КАДРОВОЙ ПОЛИТИКИ БЕЛГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ

ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«БЕЛГОРОДСКИЙ СТРОИТЕЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ»

Методические рекомендации

по выполнению исследовательских работ студентов

Белгород 2017

Методические рекомендации по выполнению исследовательских работ студентов

Организация-разработчик: Областное государственное автономное профессиональное образовательное учреждение «Белгородский строительный колледж»

Разработчики: Игнатенко Н. А., Савч енкоВ.Н., Игнатенко С.Н. преподаватели ОГАПОУ «БСК»

Рассмотрено на заседании предметно-цикловой комиссии

Протокол № 6 от 12 апреля 201 7г.

Председатель предметно-цикловой комиссии

______________________

Содержание

I. Введение (Игнатенко Н.А.)

II.Этапы исследовательской работы студентов(Савченко В.Н.)

III.Рекомендуемая структура исследовательской работы (Игнатенко С. Н.)

IV. Фразы-шаблоны для исследовательской работы(Игнатенко Н.А., Савченко В.Н.)

V. Библиографический список

VI.Приложения

ВВЕДЕНИЕ

В современных условиях наиболее совершенной формой профессиональной деятельности является преобразованная, инновационная, творческая деятельность специалиста. При этом включение в творческую деятельность происходит уже на ранних этапах профессиональной карьеры.

Производству нужны самостоятельные, творческие специалисты, инициативные, предприимчивые, способные приносить прибыль, предлагать и разрабатывать идеи, находить нетрадиционные решения и реализовывать экономически выгодные проекты.

Стать таким специалистом без хорошо сформированных умений и навыков самостоятельной учебной и исследовательской деятельности невозможно. В государственных требованиях к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников средних учебных заведений говорится, что после окончания обучения обучающиеся должны:

• быть способными к самостоятельному поиску истины, к системному действию в профессиональной ситуации, к анализу и проектированию своей деятельности;

• обладать стремлением к самосовершенствованию (самосознанию, самоконтролю, саморегуляции, саморазвитию);

• стремиться к творческой самореализации.

Однако, как показывает практика, вчерашние школьники не умеют ис- пользовать полученные знания в ситуациях, когда необходимо сравнивать, делать выводы, обосновывать ответы, интерпретировать и обобщать результаты деятельности, применять их в повседневной жизни. Это обусловлено тем, что они слабо владеют навыками самостоятельной исследовательской работы, в том числе с книгой и другими источниками информации, не умеют выделять главное, существенное, усваиваемые знания воспроизводят лишь на репродуктивном уровне, не имеют внутренних мотивов самостоятельной познавательной деятельности, не владеют объективными критериями самооценки. При выполнении курсовых работ, дипломных проектов, выступлении с докладами на научных конференциях, написании статей начинающие исследователи нередко проявляют удивительную неосведомленность в той или иной научной области вообще и в гносеологии (теории научного познания) — в частности. Логика научных работ студентов нередко строится по аналогии с другими учебными работами, отсутствует осознанный научный подход к выбору проблемы изучения, структуры и методов исследования и т. д. Настоящие методические рекомендации адресованы студентам колледжа и их научным руководителям. Они призваны оказать им помощь в организации различных видов самостоятельной исследовательской деятельности в течение всего периода профессиональной подготовки.

Этапы исследовательской работы студентов

Исследовательская работа студента проходит в несколько этапов:

1) просмотр научно-методической литературы (предварительный, чтение с карандашом);

2) составление плана работы;

3) компоновка материала в соответствии с планом;

4) правка работы.

Прежде всего, нужно определить цель исследования. Если исследование посвящено историческому лицу, материал лучше располагать по этапам его биографии; если он посвящен событию, то логика изменяется: от предпосылок данного события идет к обзору ситуации, сложившейся к моменту его наступления, затем к характеру протекания события и анализу его последствий).

• Затем следует заняться: балансировкой материала, предполагающей исключение из текста всех повторов;

• внимательно прочитать переходы от одного пункта плана к другому и остановиться по возможности хотя бы на одном варианте, совместить варианты и выбрать лучший;

• обратить внимание на список литературы (имеются свои правила оформления);

• написание и корректировку введения и заключения, имеющих строгую структуру (важно подчеркнуть актуальность темы и для теории, и для практики, и для самого автора;

• заключение пишется как краткие, лаконичные выводы на основе конкретного текста исследования).

• Письменный отчет о проделанной работе выполняется по плану:

• введение, отражающее актуальность темы;

• цели и задачи исследования; – описание исследовательской части; заключение (выводы и предложения); список литературы.

Рекомендуемая структура исследовательской работы

Основные части работы

1. Титульный лист, пример оформления(приложение №1)

2. Содержание, отражающее все главы и подглавы (1.1. Понятие текста. 1.2. Типология текстов и т.д.). В содержании также должно быть отражено введение, заключение, список использованных источников.

3. Введение. Включает в себя обоснование выбора темы, актуальность, новизну проблемы, формулировку цели работы и задач, которые необходимо решить для достижения данной цели (изучить литературу, провести опрос, сравнить, сделать выводы и т.д.), краткую характеристику самой работы, ее структуры: указывается кол-во страниц, кол-во глав и краткая информация о том, чему посвящены главы. Описание объема изученного материала (нашел 106 примеров, сравнил, провел опрос среди обучающихся 1-2 курсов нашего колледжа и т.д.).

4. Глава 1. В ней рассматриваются основные термины и понятия, дается анализ изученности данной проблемы, реферативно излагается теоретический материал по теме, необходимый для выполнения исследовательской части работы. Главное в 1-ой главе – грамотно отделять свои мысли от чужих и давать ссылки. Например, пишем: «Проблема влияния Кока-Колы на здоровье кажется мне очень интересной. Для ее изучения сначала обратимся к истории. Иванов И.И. в книге «История газированных напитков» пишет о том, что … (даем информацию своими словами). Далее ставим в тексте ссылку [Иванов, 2008: 28-29]. Это значит: материал взят из книги Иванова И.И. из списка литературы, год издания 2008, страницы 28-29).

Или: На сайтах в Интернете можно найти информацию о том, что… (и даем информацию своими словами со ссылкой, например [www.literatura.ru и др.] Если дословно цитируем чьи-то слова – заключаем их в кавычки. Источник информации дается полностью в разделе «Список использованных источников». При работе с электронными ресурсами категорически запрещается использовать банки готовых рефератов. Рекомендуется использовать электронные библиотеки, где представлены книги в цифровом формате, специализированные исторические, лингвистические, математические и др. сайты, сайты общественных организаций, занимающихся выбранной темой.

1. Выводы по главе 1.

2. Глава 2. Непосредственно исследовательская часть: выдвижение гипотезы, описание и представление данных опытов, экспериментов, наблюдений, опросов, собственный анализ исследуемого материала, в т.ч. текстов, свои сравнения , доказательства, классификации и т.д. Приветствуются фотографии, графики, диаграммы, и т.д., Текстовая часть главы 2 содержит собственные рассуждения, анализ, доказательства, сравнения и т.д.

3. Выводы по главе 2.

4. Заключение. В нем излагаются полученные результаты, описываются перспективы дальнейшего исследования проблемы («На мой взгляд было бы интересно исследовать/рассмотреть также …» ), формулируется назначение работы ( «исследование может быть полезно и интересно обучающимся колледжей, которые увлекаются историей, а также краеведам и работникам, занятым в области строительства»). Прописывается, что дала работа самому исследователю «узнал, научился, понял …». Цитат в заключении и выводах по главам быть не должно, это только собственные мысли.

5. Список использованных источников. Рекомендуется использовать в качестве основных источников книги, изданные в последнее десятилетие. Использование материалов с сайтов сети Интернет разрешено и приветствуется со ссылками.
   Оформление: Сначала указываются книги в алфавитном порядке (по фамилии автора), потом Интернет-источники.

Если это книга, ее описание дается так: Тепляшина А.Н. Жанры и формы комического: Монография. – СПб.: Издательский дом С.-Петербургского государственного университета, 2016.

Если это статья, ее описание дается так: Гончарова Е.А. Поэма // Литературоведческий словарь. – СПб.: Изд-во «М-Пресс», 2011. – С. 59-62.

Если это электронный ресурс, пишем автора и название работы или официальное название сайта, например: Иванов В.В. Школа и общество. Режим доступа: http://www.text-express.ru/еса098;

Или: Официальный сайт Российского военно-исторического общества Режим доступа:. http:// www.rvio.histrf.ru. На каждый источник из списка должна быть ссылка в тексте.

1. Приложения. В приложениях могут быть: список основных терминов и понятий (дается в алфавитном порядке: понятие – его определение), иллюстративный материал большого объема; анкеты, результаты анкетирования (ответы опрошенных) и др.

2. Стандартные технические требования к исследовательской работе. Расположение листа вертикальное, бумага белая, без «файлов», чтобы рецензент имел возможность делать заметки на полях; шрифт Times New Roman, 14 размер, междустрочный интервал полуторный, поля справа не менее 2-х см.; введение, заключение, список литературы, новые главы и выводы по главам с новой страницы; нумерация страниц обязательна, внизу по центру.

Рисунки (к рисункам относятся фотографии, схемы и т.д.) – по центру страницы, подписываются внизу по центру и нумеруются (рис. 1, рис. 2, рис. 3). Например:

Рис.1 Первое белгородское такси

На каждый рисунок должна быть ссылка в тексте. Например: «Как видно на рисунке 1, …», «На рисунке 1 представлена фотография белгородского такси , которая …» и т.д. Таблицы также подписываются и нумеруются (табл. 1, табл. 2 и т.д.). Объем работы 15-40 страниц в зависимости от темы и наличия в тексте рисунков, таблиц, диаграмм.
Рекомендуемое количество использованных источников – не менее 10.

Фразы-шаблоны для исследовательской работы

ВВЕДЕНИЕ

Тема работы и обоснование выбора темы

Предлагаемая вниманию читателя исследовательская работа посвящена … ,
Задумывались ли вы когда-нибудь над тем, почему …? , Я обратил внимание на … / задумался над этим вопросом, когда … , Мне всегда было интересно, почему …Желание узнать … появилось у меня еще в детстве. , Меня заинтересовало … ,Тема нашей работы: «…»., Я выбрал именно эту тему для исследования, потому что … ,В будущем я хотел бы связать свою жизнь с … поэтому уже сейчас интересуюсь … и выбрал … в качестве темы своего исследования. Я заинтересовалась … после того, как однажды … , Когда я … меня поразило / мне стало интересно ….

Актуальность

… стало сегодня неотъемлемой частью нашей жизни. Мы используем … не задумываясь …

Актуальность темы нашей работы определяется тем, что в настоящее время …

В современном мире … имеет большое значение, так как …

В последние годы мы часто слышим и употребляем слово …

Многие интересуются/ увлекаются/ задумываются …

Сегодня проблема … является одной из самых актуальных, потому что …

Вопрос … в последние годы оказывается в фокусе исследовательского внимания …

Тема является предметом оживленных дискуссий …

Объясняется это тем, что … влияет на наше здоровье / настроение / успешность

Проблема … привлекает к себе пристальное внимание учёных и общественности из-за того, что …

В последнее время появилось … и люди стали все чаще задумываться над тем …

Наверное, каждый человек хотя бы один раз в жизни задумывался над тем …

… всегда вызывало у людей множество вопросов …

На сегодняшний день существует два противоположных взгляда на данную проблему …

Сегодня ведутся споры / нет единого мнения по данному вопросу …

Новизна

На сегодняшний день существуют работы, посвященные … вообще. Однако мы решили изучить эту тему на примере своей группы/колледжа и в этом заключается новизна нашего исследования.

Цель работы

Цель работы — выяснить, почему …
Основная цель работы — ответить на вопрос … / доказать, что …

Задачи

Для достижения поставленной цели нам необходимо решить следующие задачи:
Для достижения этой цели мы ставим перед собой следующие задачи:
Задачи работы:
К задачам работы относятся:
Изучить литературу по теме
Выяснить значение терминов …
Найти примеры … в … / собрать материал … / изучить состав … / измерить уровень …
Провести опрос / эксперимент / наблюдение
Сравнить/ сопоставить /проанализировать полученные результаты
Сделать выводы о …

ГЛАВЫ

Первая глава (теоретическая) Основные термины и понятия, история вопроса

Ключевые понятия для нашего исследования – это …. … называется …

На официальном сайте … мы нашли следующее определение термина … «…»

Иванов В.В. в книге … определяет понятие … как …

Петров В.В. понимает под термином …

Сидоров С.С. рассматривает … как …

Андреев А.А. в книге «…» дает следующее определение … … — это …

Сайт … предлагает следующее определение понятия …

В статье Иванова «…» в журнале «…» говорится, что …

Принято считать, что …

Общеизвестным считается …

Вначале обратимся к истории вопроса …

История вопроса подробно освещена на страницах современных энциклопедий, например … , а также на сайте … Впервые ….

Из книги … мы узнали, что …

Как пишет Иванов И.И. … в статье … «…», …

По мнению Иванова В.В. …

Возможно, это связано …

Кроме того, …

Интересно, что …

Распространённым является мнение, что …

При этом необходимо подчеркнуть, что …

Вторая глава – описание исследования

Для того, чтобы выяснить … мы решили провести опрос … среди обучающихся / родителей нашей группы. Опрос проводился посредством анкетирования / опроса в социальных сетях. В опросе приняли участие … обучающихся и … родителей.

Респондентам были заданы следующие вопросы: …

Исследование проводилось на материале …

В качестве материала для исследования мы взяли ….

Источником примеров стали …

Результаты анкетирования представлены в таблице 1.

На рисунке 2 вы можете видеть …

На рисунке 3 представлены …

В данном случае мы видим … / имеем дело с …

При этом нельзя не отметить …

Обращает на себя внимание тот факт, что …

Диаграмма показывает …

ВЫВОДЫ, ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Выводы по главам

На основании всего вышесказанного мы можем констатировать …

Все вышесказанное дает нам возможность сделать следующие выводы: …

Таким образом, мы видим …

Следовательно …

Очевидно, что …

Как видно из всего, сказанного выше …

Из вышесказанного следует, что …

Подводя итоги вышесказанному необходимо отметить следующее …

Подводя итоги главе 2 необходимо подчеркнуть …

Подводя промежуточные итоги, мы можем сказать, что …

В результате проведенного исследования мы выяснили, что …

В заключении необходимо отметить …

Проведенное исследование позволило нам сделать следующие выводы …

Главный вывод, который я сделал: …

В ходе проведённого исследования было выявлено / установлено, что …

Таким образом, мы убедились …

Все вышесказанное доказывает, что …

На основании вышесказанного логично предположить, что …

Все вышесказанное убеждает нас в том, что …

Наиболее правдоподобной нам кажется версия …, потому что …

Найденные и проанализированные нами примеры позволяют выявить следующую закономерность: …

Заключение (Перспективы дальнейшего исследования)

Перспективы дальнейшего исследования проблемы мы видим в более подробном / детальном изучении …

В перспективе было бы интересно …

На наш взгляд было бы интересно изучить / исследовать / рассмотреть …

Кроме …, рассмотренных в данной работе, по нашему мнению было бы интересно изучить …

Работа рассматривает лишь один из аспектов проблемы. Исследования в этом направлении могут быть продолжены. Это могло бы быть изучение не только … но и …

Назначение работы

Исследование может быть полезно и интересно обучающимся , которые увлекаются … , а также всем, кто интересуется …

Результаты нашего исследования могли бы помочь студентам в …

Работа может представлять интерес для …

Результаты исследования могут быть использованы преподавателям при подготовке уроков / конкурсов / викторин по теме ….

Работа может быть использована для проведения дальнейших исследований … ,Своей работой я хотел привлечь внимание одноклассников к проблеме …

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты легли в основу разработанных мной правил … / памятки по … для …

Что дала работа самому исследователю

В процессе написания работы я узнал/ научился/ открыл для себя/ выяснил … , Работа помогла мне понять / осознать / решить проблему / по-новому взглянуть … , В процессе работы над исследованием я приобрел опыт … Думаю, что полученные мной знания позволят мне избежать ошибок / помогут правильно … , Результаты исследования заставили меня задуматься … , Больше всего сложностей вызвало у меня … ,Исследование в корне изменило мое мнение / представление о …

Заключение

• На основе всего вышеизложенного можно сделать вывод о том, что научно- исследовательская деятельность — это сложный компонент учебной работы, который включает в себя совокупность мотивационной сферы студента, обеспечение которой берет на себя педагог, методов и форм научного познания, необходимых для полноценного исследовательского процесса. Для этого в образовательном учреждении должна быть создана образовательная среда, направленная на развитие познавательного интереса и самостоятельности студентов. Выявлены возможности проблемного обучения в формировании готовности студентов к научно-исследовательской деятельности:

• ориентация на потенциальные возможности личности;

• осознания студентами ценности и смысла научно-исследовательской деятельности;

• превращение студента в субъекта исследовательской деятельности в процессе поиска путей разрешения проблемных ситуаций;

• организация субъект-субъектных отношений между преподавателем и студентами.

Вся деятельность по организации научной работы студентов должна носить системный характер и решаться на основе системного подхода. Конечным результатом учебно-исследовательской и научно-исследовательской деятельности в образовательном учреждении является, конечно же, формирование личностных качеств студента, его мотивации, рефлексии и самооценки

Библиографический список

Амренова, М. М. Условия успешности управления развитием исследовательской деятельности педагогов / М. М. Амренова // Модернизация профессионального образования: проблемы, поиски, решения: мат-лы 4-й Всерос. науч. конф. / под ред. Л.А. Шипилиной. Омск, 2006.

Арсенова, С. П. Формирование исследовательских умений студентов в системе их профессиональной подготовки: дис. канд. под. наук / С. П.Арсенова. М., 1990.

Багманова Н. Р., Попкова Ю.В. Важное направление работы преподавателей и студентов // Специалист. – 2009. – № 9.

Борисова, Г. М. Инновационные методы воспитания // Специалист. –

2009. – № 9.

Герасимов, С. В. Наука, образование, производство // Специалист. –

2008.

Демин, И. М. Среднее профессиональное образование России пути развития // Среднее профессиональное образование. – 2003. – № 3.

Жуков, Г. Н. Формирование профессиональной готовности студентов

и деятельности мастера профессионального обучения. Монография. — Екатеринбург: Изд-во Рос. Гос .Проф. Пед. Ун-та. – 2003.

Кравцова А. Е. Управление научно – методической работой в колледже

// Специалист. – 2009. – № 9.

Тюрина, Т. А., Иванова С. В., Сивцова Е. А. Научно-исследовательская работа студентов // Специалист. – 2009. – № 9.

Сайт Уроки истории XX век. Режим доступа: http://urokiistorii.ru/learning/method/51752

Приложение №1 Образец титульного листа

Приложение №2 Как работать с историческими источниками? Рекомендации европейской ассоциации учителей истории Euroclio.

Как работать с текстовыми источниками

Существуют различные типы текстовых источников:

• документы официальных властей (законы, постановления и т.д.);

• свидетельские точки зрения (мемуары участников…);

• газетные статьи;

• точка зрения историка.

В чём разница между этими типами текстовых источников? Почему важно понимать происхождение источника – время его создания, автор и его отношение к событию?

Чтобы приступить к тщательному анализу любого текстового источника необходимо ответить на следующие вопросы:

Каков тип источника?

• это дневниковая запись?

• письмо – официальное, личное?

• воспоминания?

• публичное обращение?

• политический документ – доклад, протокол, резолюция, декларация, постановление правительства?

• или это дипломатическое сообщение, заявление, нота?

• фрагмент исторического исследования?

Кто автор текстового источника?

• Частное, официальное, анонимное лицо?

• Какова политическая, этническая, официальная позиция автора?

• Как текстовый источник воздействует на отношение его автора к описываемым событиям?

• Есть ли в источнике информация, которая подтверждает, что автор имел какое-то отношение, как-то участвовал в событиях, упоминаемых в источнике?

• Был ли автор пассивным наблюдателем или активным участником данных событияй?

Каков контекст источника?

• Когда этот источник был написан или напечатан?

• Совпадает ли это время со временем, когда разворачивалось событие (или сразу после), или это дни, недели, месяцы, годы спустя?

• Можно ли по тексту понять причины, почему он был написан?

• Кому был адресован текстовый источник?

• Даёт ли этот документ только информацию о том, что произошло, или он содержит также и личную точку зрения, выводы, рекомендации?

• Содержится ли в источнике свидетельство о симпатии, антипатии, предубеждении по отношению к какой-либо отдельной группе или мнению?

• Есть ли в этом источнике что-то, что позволяет судить о его достоверности? Всегда следует попытаться проанализировать как можно больше разнообразных текстовых источников, всегда принимая во внимание их достоверность?

Как работать с фотографиями

Вот примерный алгоритм работы с фотографией:

• Опишите, что вы видите на фотографии. Пожалуйста, уделите достаточно времени такому описанию – даже мельчайшая деталь может иметь большое значение.

• Какие объекты запечатлены на фотографии? Какие из них, по вашему мнению, автор хотел выделить? Почему?

• Что делают люди, представленные на фотографии?

• Обратите особое внимание, если люди, изображённые на фото, специально принимают позу. Подумайте, почему именно в этом месте и именно в это время появился человек с фотоаппаратом?

• Содержится ли в фотографии текстовая информация: плакаты, реклама, подписи?

• Если время снимка неизвестно, постарайтесь всеми возможными способами выяснить возможное время его появления.

• Всегда принимайте во внимание, как фотография связана с другими источниками информации (текстами, статистическими сведениями, мультипликацией и т.д.), и постарайтесь сформулировать общую идею.

• Если разные источники друг другу противоречат, постарайтесь разобраться, почему так происходит. Какую новую информацию можно извлечь из противоречия источников? Какой из них кажется вам наиболее достоверным и почему?

• Какую максимальную информацию можно получить, рассматривая фотографию? На какие вопросы фотография не может ответить? Какая информация отсутствует?

Устная история. Как проводить интервью.

Руководство к проведению интервью

Самый простой способ найти респондента – опросить друзей или членов семьи. Хорошо знакомые люди часто имеют интересную биографию. Замечательно, если есть люди, хранящие семейный архив, любящие местную историю, работавшие в местных газетах и т.д.

Всегда начинайте с предварительного интервью. В идеале предварительное интервью нужно провести за день-два до настоящего исследовательского интервью.

• Предварительное интервью позволит вам познакомиться с собеседником и с теми вопросами, о которых вы будете говорить.

• Оно даёт вам и вашему респонденту возможность привыкнуть друг к другу и к ситуации интервью.

• Предварительное интервью позволяет сэкономить время, т.к. на этой стадии вы можете найти интересные моменты, на которых, возможно, следует остановиться в основном интервью.

Уважайте человека, с которым вы проводите интервью. Вполне нормально, если во время предварительного интервью человек не захочет ответить на все ваши вопросы. Не давите. Ключ к успешному интервью заключается в создании доверительной и дружеской атмосфере с самого начала и во время записи. Отношения респондента и интервьюера основываются на первом контакте. Во время проведения интервью необходимо балансировать между фамильярным и чересчур официальным стилем, чувствуйте и выказывайте уважение и дружеское участие к человеку, который рассказывает вам о своей жизни.

Заранее подготовьте список вопросов и покажите его своему собеседнику до того, как вы будете записывать. Это позволит ему подумать об ответах и задать вам вопросы до того, как вы начнёте.

Делайте заметки. Всегда имейте под рукой принадлежности для письма. Проговаривая свою историю, особенно, то, что касается прошлого, ваш интервьюируемый всегда может отвлечься. Вы не хотите останавливать эти отступления, но не хотите и сбиться с темы. Ваши заметки помогут вам мысленно вернуться назад и задать нужные вопросы, которые вернут нить повествования. Заметки помогут вам также сформулировать хорошие уточняющие вопросы.

Особенно важно получить согласие собеседника на разглашение содержания. Если ваш собеседник основывается на документах, фотографиях, материалах из газет и журналов, как-то связанных с обсуждаемыми темами, важно сделать копии этих исторических источников и внести эту информацию в содержательную часть интервью. В данном случае необходимо также получить разрешение на использование этих документов в открытом доступе. Установите временные пределы. Определив время, когда интервью должно завершиться, вы сможете сосредоточиться на предмете, а также оценить, как продвигается интервью.

Как работать с документальными фильмами

Приготовления к просмотру

Будьте готовы записывать какие-то важные факты, понятия, имена, упоминаемые в фильме, а также возможные вопросы, возникающие по ходу просмотра. Вам будет нужно не только следовать за сюжетом, но обращать внимание на такие детали, как пейзажи, люди, условия их жизни. Обращайте внимание на технические приёмы работы с кадром, такие как: увеличение, появление подписей, титры, субтитры  и т.п. Проанализируйте то, как ведётся рассказ за кадром. Внимательно слушайте музыку.

Просмотр фильма

Высока вероятность того, что вам придётся часто нажимать на кнопки «Стоп» и «Назад», разбивая, таким образом, фильм на несколько фрагментов – это единственный способ проанализировать материал детально. Целесообразно дать каждому получившемуся фрагменту рабочее название.

Реконструкция содержания фильма

Опираясь на свои записи и рабочие заглавия фрагментов, суммируйте содержание всего фильма.

Оценка информации, полученной из фильма

• Какую информацию сообщает фильм?

• Оцените понятность фильма. «Понятность» –  то, до какой степени вы понимаете фильм.

• Какая часть фильма привлекла ваше наибольшее внимание?

• Что вам не понравилось в фильме?

• Есть ли что-то, что вы могли бы добавить к содержанию фильма?

• Как вам может пригодиться полученная из фильма информация?

Ниже приводится несколько общих рекомендаций по работе с документальным фильмом как историческим источником.

• О чём бы вы хотели узнать из фильма?

• Кто его автор(ы)?

• Кто оплачивал создание фильма?

• Был ли этот фильм создан специально для школы / в образовательных целях?

• Для какой возрастной группы предназначен этот фильм?

• Оцените, с какого рода свидетельствами работает этот фильм. Использует ли он первичные / вторичные источники, свидетельские показания, мнения экспертов, политиков. Особое внимание уделите визуальным источникам.

• Выражает ли фильм открыто мнение авторов, содержит ли он их комментарии, замечания? Сравните комментарии авторов с тем, о чём говорят свидетели.

• Какова основная цель фильма?

• Объясняет ли фильм, что случилось, или он скорее информирует: кто что сделал, где и когда?

• Уделяет ли фильм внимание тем, о ком раньше (в исторической практике) не упоминалось?

• Изменяет, уточняет ли фильм каким-то образом сложившиеся / более ранние интерпретации?

• Как вы считаете, достигает ли фильм своих целей?

• Есть ли в фильме специально написанная для него музыка?

• Насколько музыка сочетается в фильме со сценами, показанными событиями?

• Какие мысли / идеи отражены в визуальной части фильма?

• Каков тон повествования / комментария за кадром? Каким тоном говорит диктор?

• Насколько комментарии в фильме субъективны, справедливы, односторонни, пристрастны?

• Насколько комментарии критичны или нейтральны.

25