Руководство по взаимодействию родителей

Какую функцию выполняют? Формы взаимодействия родителей с ребенком играют самую важную роль в формировании личности малыша. От стиля общения зависит, вырастет он активным и целеустремленным или будет тихим и робким.

Какую выбрать? Рассматривая форму взаимодействия, родители должны понимать, что на них лежит большая ответственность по воспитанию здоровой личности. Поэтому методы и способы общения следует выбирать, исходя из интересов ребенка.

Влияние семьи на развитие ребенка

Личность ребенка формируется в основном в семье. Безусловно, никто не отрицает значение социального влияния, но общество никогда не заменит родной круг. Невозможно сравнивать поддержку, которую оказывают посторонние люди, с заботой и вниманием мамы и папы. Именно от формы взаимодействия родителей с ребенком будет зависеть становление характера представителей младшего поколения семьи.

Какие задачи в этом отношении ложатся на плечи матери и отца:

Создание пространства любви и безопасности

Маленькие дети крепко привязаны к родителям, в их присутствии они ощущают себя спокойно и уверенно. Ребенку важно расти в атмосфере эмоциональной близости, теплых телесных контактов и полного доверия. В домашней обстановке малыш получает представление о базовых формах безопасного общения.

Демонстрация фундаментальной модели поведения

Взрослые, особенно родители, служат примером для подражания. В данном случае не имеет значения, чему учат близкие люди на словах, дети копируют именно поведение родителей. Поэтому так важно, чтобы слова взрослых и значимых для ребенка людей не расходились с их действиями. Иначе в картине мира появляется изъян, который будет влиять на формирование поведенческой модели.

Обучение навыкам, передача знаний и умений

Буквально с пеленок ребенок начинает обучаться всему новому, приобретать первый жизненный опыт. Дети чрезвычайно восприимчивы, любознательны и стремятся к расширению кругозора. И родителям необходимо направлять их, руководить этим процессом: посещать с детьми культурные мероприятия, выставки, концерты, библиотеки, парки, живописные природные места. Все это помогает личности развиваться гармонично.

Выработка способности к самодисциплине

Первое время после рождения младенец полностью зависит от взрослых, его кормят, переодевают, выносят на прогулку. Но спустя короткое время малыша начинают приучать к самостоятельности и самодисциплине, внедряя в его сознание понятия о приемлемом и неприемлемом поведении. Постепенно ребенок должен усвоить, «что такое хорошо, а что такое плохо».

Родители дают первые представления о нравственных ориентирах

Атмосфера в семье способствует формированию взглядов, моральных принципов и убеждений. Поэтому так важно, чтобы мать и отец были достойным примером для подражания.

Создание материальных условий для воспитания и обучения детей

На родителях лежит ответственность за обеспечение ребенка всем необходимым. Приобретение книг, посещение интересных мероприятий, поездки за город – на все это необходимы деньги, и немалые. Хотя без любви и искренней заботы эти вещи неполноценны.

Демонстрация модели правильных взаимоотношений в семье

В детские годы закладывается образ будущей собственной семьи, ее конфигурации и внутренних отношений. Ребенок учится путем наблюдения за тем, как взрослые справляются с трудностями, решают проблемы, общаются в трудной ситуации и в счастливые моменты.

Формирование самооценки и самоуважения

Это очень важная задача, лежащая на родителях. Когда маленький человек рассказывает о своих чувствах и мыслях, делится эмоциями, он ориентируется на оценку ближайшего окружения. В следующие годы на эту базу наслаиваются оценки воспитателей, учителей, посторонних людей.

Итак, задачами семьи являются:

• закладка фундамента развития личности;

• формирование основ характера, модели поведения, нравственных убеждений и норм в соответствии с традициями и ценностями;

• передача жизненно важного опыта;

• обучение социальному общению.

Необходимо также остановится на описании типов взаимоотношений родителей с детьми или методах воспитания.

Авторитарный стиль воспитания

Этого стиля придерживаются строгие и даже жесткие родители, для которых их мнение единственно правильное. Они требуют исключительного послушания от младших членов семьи. За любое отступление от правил, принятых в семье, ребенка строго наказывают. Действуя из «благих побуждений», такие родители все решения принимают сами, не спрашивая мнения своего чада. Сначала они выбирают ему игрушки и друзей, потом вуз и жену (мужа).

Фразы, которые обычно такие родители употребляют при общении с детьми, звучат так: «сделай, как я говорю», «тебе слова не давали», «сначала вырасти, потом и будешь решать», «мы знаем, что для тебя лучше, потом спасибо скажешь», «не будь таким неблагодарным, мы для тебя стараемся».

Авторитарный стиль обладает следующими плюсами:

• благодаря такому подходу дети чаще получают хороший старт в жизни и престижное место работы;

• основной упор делается на приучение к послушанию, вежливости и хорошим манерам;

• дети умеют хорошо себя вести в обществе других людей, социализированы;

• им не надо два раза повторять просьбу;

• не пререкаются со взрослыми;

• таким детям проще адаптироваться в структурах, где надо действовать по инструкции;

• наработанные качества дисциплины и ответственности помогают достичь материального благополучия.

Отрицательные стороны данного метода воспитания:

• родители избегают проявления нежности, эмоциональной поддержки, считая это необязательным;

• у ребенка не вырабатывается навык принятия собственных решений, он всячески будет стараться избегать этого и во взрослой жизни, предпочитая подчиненное положение;

• ребенку трудно противостоять давлению взрослых или более опытных, например, он может поддаться на уговоры незнакомого человека и дать себя увести, за компанию пробовать спиртное, сигареты;

• дети растут нерешительными, с заниженной самооценкой, привыкают подавлять свои желания и эмоции;

• становятся замкнутыми, перестают доверять окружающим и жизни в целом.

Либеральный стиль воспитания детей

Для такой формы взаимодействия родителей с ребенком характерны минимальная опека и контроль со стороны взрослых. Старшие члены семьи предпочитают не выставлять жестких требований, почти не ограничивают действия детей.

Зачастую последние предоставлены сами себе, занимаются тем, что им нравится, ведут себя в соответствии со своими представлениями даже в общественных местах. По мнению родителей, так они приучают своих отпрысков к самостоятельности и ответственности за свою жизнь.

Либеральный стиль имеет свои плюсы:

• с малых лет ребенку дают понять, что он будет сам отвечать за последствия своего поведения;

• у детей нет постоянных обязанностей по дому, родители не контролируют выполнение школьных заданий;

• ребенок сам выбирает занятия по душе, его не отводят в секцию или кружок по желанию родителей.

Негативные стороны такого метода воспитания:

• у ребенка недостаточно знаний о том, как вести себя в общественных местах, в связи с чем он может позволять себе неприличные жесты, высказывания и поступки;

• у детей возникает ощущение вседозволенности, поэтому их очень раздражает чей-то отказ или сопротивление;

• часто с подростками из семей с либеральным подходом случаются неприятные ситуации и даже несчастные случаи, так как родственники не всегда знают, где и с кем сын или дочь проводит время;

• у ребенка может появиться чувство, что в семье им никто не интересуется, и, скорее всего, не любит;

• возможно снижение успеваемости в школе из-за недосмотра и недостаточной родительской заинтересованности в школьных делах;

• попытки привлечь внимание близких людей могут выражаться в девиантном поведении: агрессивных поступках, нанесении вреда себе, другому человеку, имуществу.

Приверженцы либерального типа воспитания обычно говорят: «Я сама училась, и ты сам уроки делай. На меня не рассчитывай»; «Гуляй сколько хочешь, только оставь меня в покое»; «Твои оценки меня не интересуют, главное, чтобы учителя мне не жаловались».

Опекающий стиль воспитания

Гиперопекающий стиль воспитания присущ родителям с обостренным чувством тревоги. Они долго считают своих детей маленькими и неспособными делать и решать что-то самостоятельно. В таких семьях ребенка ставят в центр, он получает все внимание, заботу и любовь. Малышу не дают совершать самостоятельные действия, постоянно напоминая об опасностях, которые его окружают.

Что хорошего в гиперопеке:

• малыш растет в безопасном окружении, о нем заботятся, его любят и ограждают от сомнительных экспериментов;

• мама, папа и другие старшие члены семьи руководят всеми действиями малыша;

• в раннем детстве кроха всегда находится в поле зрения матери, полностью доверяя ей и слушая, что она говорит.

К недостаткам этого метода относятся:

• ребенку передается тревога матери, он чувствует себя в безопасности только в ее присутствии, боится проявлять самостоятельность;

• ощущает себя виноватым, если не следует родительским наставлениям;

• пытается завоевать доверие родителей и других людей;

• ребенок часто растет пассивным, ленивым, не стремящимся к самостоятельности;

• внешний мир кажется опасным из-за постоянных разговоров о трагедиях, несчастных случаях и нападениях.

При общении родители часто употребляют следующие выражения: «Подожди, сходим вместе, ты еще слишком мал»; «Это горка для больших, тебя затолкают, будешь плакать»; «Не подходи к собаке, она заразная»; «Не надо бегать, можешь упасть».

Демократичный стиль воспитания детей

Данный подход дает наиболее здоровые плоды воспитания. В семьях с демократическим стилем царит атмосфера доброжелательности и поддержки. Взрослые с пониманием относятся к мнению детей, а те, в свою очередь, проявляют уважение к родителям. Малышам с детства прививают навык самостоятельности, приучают к труду. Обучают правилам поведения в общественных местах.

Плюсы данного подхода к воспитанию:

• личность ребенка формируется в атмосфере любви и поддержки;

• он рано приучается к самостоятельности и ответственному поведению;

• учится делать выбор;

• ребенок развивает способность принимать решения;

• отсутствует страх перед родителями;

• без насилия следует правилам поведения вне дома;

• получает представление о своих психологических границах и границах другого человека;

• учится намечать цель и приходить к нужному результату;

• видя, что к его мнению относятся уважительно, старается так же поступать с другими людьми;

• любознателен и стремится к познанию окружающего мира;

• у ребенка рано формируется чувство собственного достоинства, и он не пойдет на поводу у других людей;

• благодаря правильному общению в семье его самооценка и уверенность в себе не снижается.

Минусы данной формы взаимодействия родителей с ребенком:

• Недостаток у этого стиля всего один, вернее, это особое условие. Чтобы реализовать данный вариант, родителям придется приложить немало усилий, получить необходимые знания о процессе воспитания, изменить многое в своем характере. Если сами старшие члены семьи воспитывались либеральными или авторитарными родителями, такой метод им придется осваивать с нуля.

Для данного стиля характерны следующие выражения: «Я вижу, это для тебя важно, садись, поговорим об этом»; «Уверена, ты справишься с задачей»; «Если не получится, попробуем вместе».

Отчужденный стиль семейного воспитания

Отчужденным называют такой стиль взаимодействия в семье, когда взрослые практически не замечают своего ребенка, безучастны к его проявлениям, равнодушны к желаниям и потребностям. Малыш целыми днями может быть предоставлен сам себе. Родители избегают общения, всячески дистанцируются от прямого контакта.

Отношения в таких семьях строятся по принципу «мы сами по себе, ты сам по себе». И не имеет значения, что послужило причиной того, что родителям стал безразличен их собственный ребенок, в любом случае соблюдение психологической дистанции лишает малыша счастья.

В результате он меньше доверяет людям, замыкается, ему трудно вступить в контакт с другими детьми и взрослыми. В школьные годы из-за неуверенности в себе ему сложнее других раскрывать свои положительные качества.

Если самые близкие люди не проявляют интереса к его внутреннему миру, не разговаривают на важные для него темы, ребенок испытывает глубокие душевные страдания.

С отчуждением родителей чаще всего сталкиваются дети из неблагополучных семей, где мать, отец или оба родителя подвержены алкогольной или другой зависимости.

Из-за безразличия родственников ребенок часто вынужден находиться в одиночестве дома или слоняться по улицам в поисках занятия. Воспитание и обучение в семье практически отсутствует.

Человек, выросший в такой обстановке, может стать любящим родителем, чьи дети получат от него заботу и внимание. Но не исключено, что он превратится в злобного и неуправляемого агрессора, который будет мстить за свое несчастное детство.

Иногда в подростковом возрасте такие ребята оказываются на скамье подсудимых.

Хаотический стиль воспитания (непоследовательное руководство)

При этом подходе наблюдается разногласие между позициями мамы и папы, или метод воспитания родителей не согласуется с мнением старших – бабушки и дедушки. Отсутствуют определенные, четко обозначенные требования к младшему члену семьи.

Непоследовательность больше присуща эмоциональным людям. Как правило, это женщины, которые теряют выдержку и самообладание при осуществлении собственных воспитательных планов. То они наказывают и ругают, то, испугавшись своей строгости, начинают жалеть и обнимать чадо. Под влиянием таких эмоциональных перепадов характер ребенка становится неустойчивым. Он начинает испытывать пренебрежение к мнению взрослых.

Основной недостаток указанного метода воспитания в том, что ребенок ощущает нестабильность и шаткость всего окружающего мира, не знает, как себя вести, что хорошо, что плохо.

Здесь мы имеем дело с фрустрацией, или психическим состоянием, которое вызывают объективно непреодолимые (или воспринимаемые субъективно) препятствия при продвижении к целям. Внешними проявлениями являются такие эмоции, как раздражение, гнев, тревожность, чувство вины и подобные им.

Из-за невозможности предсказать родительскую реакцию ребенка охватывает тревога и беспокойство, проявления его эмоций также становятся импульсивными и даже агрессивными. В сложной ситуации он может терять контроль над собой. Происходит социальная дезадаптация.

Такой стиль воспитания не способствует формированию самодисциплины и ответственности, напротив, человек не может дать оценку своему поведению, рассуждает по-детски.

Причиной возникновения хаотичного стиля являются разногласия между взрослыми членами семьи по поводу выбора воспитательных средств. Любое выяснение отношений перерастает в ссору, родители часто не стесняются ругаться при ребенке, а это неизбежно отражается на его психическом здоровье.

Хаотичность воспитательного процесса приводит к тому, что ребенок не обращает внимания на мнение родителей, подчас становится неуправляемым.

Постоянные изменения в семейной системе воспитания служат катализатором проявления повышенной тревожности, импульсивности, снижения самооценки, пренебрежения ответственностью.

Поведение ребенка, который воспитывается такими родителями, отличается неуравновешенностью, беспокойством, хаотичностью. Он не имеет устойчивых убеждений, своей точки зрения, ведет себя импульсивно и противоречиво.

Таким людям трудно завершать начатые дела. И профессионализм здесь ни при чем, просто они не могут совладать со своими эмоциями.

Советы для родителей по взаимодействию с детьми

Как видим, в семьях применяются различные формы взаимодействия родителей с ребенком. Если для вас этот вопрос актуален, познакомьтесь с рекомендациями психологов о правильном воспитании:

• Выберите самый подходящий стиль взаимодействия, который позволит избежать ущемления интересов кого-либо из членов семьи, обратите внимание на демократичный метод воспитания.

• Соблюдайте гуманность и открытость при взаимодействии с ребенком. Дети всегда копируют поведение родителей, станьте для них примером того, каким должен быть настоящий человек. Хуже, если вы останетесь для них образцом жесткого тирана, который держит всех в ежовых рукавицах.

• Привлекайте детей к обсуждению важных тем, касающихся их настоящего и будущего.

От воспитания во многом зависит то, кем станет ребенок. И дело не в занимаемых должностях и профессиональных успехах. Самое важное, какой у него будет характер.

Родители должны постараться сформировать достойную личность, развивать в ребенке лучшие качества: ответственность, самостоятельность, уважительное отношение к людям.

Рекомендации родителям по эффективному взаимодействию

с детьми разных возрастов

В каждом возрастном периоде у ребёнка возникают свои проблемы, которые становятся и Вашими. Кроме того, детям свойственно задавать всякие «неудобные» вопросы. Как отвечать на них, у кого спросить совета, как реагировать на ту или иную ситуацию и вообще, что происходит с ребёнком? Вы часто ищете решение и не находите его. А иногда Вас терзают сомнения в правильности сделанного шага.

Дети 3-6 лет, по мнению учёных, переживают первый возрастной кризис, начиная ощущать себя автономными от матери, что выражается в позиции «я сам». При этом они:

• находятся в постоянном движении;
• отличаются романтической привязанностью к родителям;
• не делают различий между реальным миром и миром фантазий;
• стремятся удовлетворять свои желания и потребности вне зависимости от мнения окружающих;
• пытаются обращать на себя внимание, высказывать своё мнение, как говорится, «везде вставляют свои пять копеек»;
• испытывают разные страхи и выдуманные беспокойства;
• интересуются: «Откуда я появился(лась)? А где я был(а) раньше?»;
• из игр предпочитают дочки-матери, копируя при этом своих родителей и одновременно моделируя поведение в своей будущей семье.

Как следует общаться с ребёнком:

• жалейте и любите малыша, ласкайте, целуйте и обнимайте его;
• помогайте ребёнку всё делать самому;
• проявляйте отзывчивость к его идеям;
• откладывайте свои дела и внимательно слушайте, как только у него появляется желание с Вами поговорить;
• предоставляйте ему свободу, но учите считаться с интересами окружающих. Останавливайте, если он бесцеремонно вмешивается в разговоры взрослых, не бойтесь показать свой гнев, если он вызван серьёзным проступком ребёнка;
• наблюдайте за играми ребёнка и не отказывайтесь участвовать в них. Это первая и очень хорошая школа жизни: по играм можно определить, какие проблемы возникли у ребёнка, как он предпочитает их решать и каким впоследствии станет семьянином, работником, другом;
• на все вопросы, даже «неудобные», отвечайте честно и откровенно.

Никогда

• излишне не опекайте ребёнка;
• не заостряйте внимания на детских ссорах;
• не используйте угрозы для достижения результата;
• наказывайте не за качества личности, а только за действия;
• всегда старайтесь найти альтернативу наказанию.

У ребёнка 7-10 лет есть ответственное и трудное занятие — учёба, а самым большим авторитетом является учитель(ница). Кроме того, для детей этого возраста характерны:

• копирование своих родителей в интонациях, поведении, отношении к окружающим;
• буйный расцвет фантазии, жизнь в воображаемом, иллюзорном мире, зачастую созданном по образцу и подобию прочитанного или увиденного по телевизору;
• стремление к присваиванию особо притягательных чужих вещей;
• формирование первоначальных представлений о собственных правах;
• повышенный интерес к исследованию своего тела, фиксация внимания на различиях между мальчиками и девочками.

Как следует обращаться с ребёнком:

• помогите ему почувствовать радость от приобретения знаний;
• дайте ему возможность реализовать своё право на рабочее место и время для выполнения домашних заданий, на одобрение в случае заслуженных успехов;
• узнайте имена и номера телефонов одноклассников и друзей ребёнка, познакомьтесь с их родителями;
• аргументируйте свои требования к ребёнку, предъявляя их в форме «что вы ожидаете от ребёнка, а не то, чего вы не хотите»;
• обсуждайте с детьми проблемы взаимоотношений между представителями разных полов, показывайте значимость ласкового отношения к супругу на собственном примере.

Никогда

• не ревнуйте ребёнка к авторитету учителя;
• не требуйте от него того, к чему он не готов по возрасту;
• не давайте негативных оценок личности или характеру ребёнка;
• не сравнивайте ребёнка с другими детьми, отдавая предпочтение последним;
• не отдавайте ребёнку распоряжений, выполнение которых не обязательно.

Подростков 11-14 лет часто называют трудными, и вообще этот период считается возрастом второго кризиса. Основная причина — физиологический дискомфорт из-за активной перестройки растущего организма, что влечёт за собой психологические срывы. Ребятам свойственны:

• тяга к романтике и самоутверждению, выяснение своих возможностей и способностей иногда на грани риска;
• частая смена настроения, беспричинная обида, грусть, слёзы;
• повышенно эмоциональная реакция даже на незначительные события;
• стремление к установлению дружеских связей с ребятами своего или старшего возраста, вхождение в неформальные группировки;
• отстаивание, иногда бессмысленное, своей позиции, в том числе неверной;
• появление критического отношения к ранее авторитетным взрослым, мнением которых пренебрегают в пользу сверстников;
• демонстративно пренебрежительное отношение к младшим, а также представителям противоположного пола, что является признаком пробуждения интереса.

Как следует обращаться с подростком:

• помните, что подросток нуждается в Вашем участии, но уже в качестве партнёра, поэтому разговаривайте с ним на равных, в том числе совместно планируйте семейный бюджет, способ проведения досуга и пр.;
• выделяйте деньги на карманные расходы;
• в конфликтных ситуациях высказывайтесь после ребёнка, причём выслушивайте его, а не просто слушайте, что и как он говорит;
• объясните, что поступки, как правило, влекут за собой последствия, поэтому надо соотносить одно с другим;
• учите ребёнка достойно переносить огорчения, неприятности и потери, разъяснив необходимость тех или иных ограничений, в том числе в семье;
• будьте бережны к зарождающимся чувствам, подчеркните необходимость взвешенного выбора друзей и подруг, обозначив рамки допустимого и неприемлемого во взаимоотношениях между людьми.

Никогда

• не допускайте как неуважения к себе со стороны подростка, так и грубости по отношению к нему;
• не требуйте немедленного и слепого послушания. Не применяйте угроз и не унижайте детей;
• не начинайте разговоры с обвинений и не перебивайте, когда ребёнок объясняет свои поступки;
• не подкупайте подростка и не вымогайте силой обещание не делать того, что Вам не нравится;
• не отступайте от введённых в семье правил и традиций, разве что в необычных случаях;

• не ревнуйте к друзьям, привечайте их в своём доме и старайтесь познакомиться поближе;
• не давайте негативную оценку объекту внимания подростка, даже если его выбор Вам не по душе.

Если в семье

ребёнок растёт в терпимости — он учится понимать других;

его хвалят — он учится быть благородным;

ребёнок растёт в безопасности — он учится верить в людей;

его поддерживают- он учится ценить себя;

ребёнок живёт в понимании и дружелюбии — он учится находить любовь в этом мире.

Нужно помнить, что ребенок не обязан:

• быть безупречным на 100%;
• любить людей, приносящих ему вред;
• извиняться за то, что был самим собой;
• выбиваться из сил ради других;
• чувствовать себя виноватым за свои желания;
• выполнять неразумные требования;
• нести на себе тяжесть неправильного поведения своих товарищей или родителей.

Статья: «Формы и способы взаимодействия и сотрудничества

педагогов и родителей»

«Воспитание детей надо начинать с воспитания родителей. Именно родители должны стать нашими помощниками, союзниками, участниками единого педагогического процесса, коллегами в деле воспитания детей».

В.А Сухомлинский.

Повышение результативности и качества деятельности образовательного учреждения невозможно без эффективного сотрудничества педагогов и родителей. Взаимодействие педагогов и родителей направлено на создание единого воспитательного пространства, единой социальной среды, на развитие интересов и личностных качеств учащихся. Учителям и родителям важно стать заинтересованными людьми, цели которых стали бы естественными, органичными и могли бы послужить основой всей системы отношений. Очень важно педагогам и родителям быть партнерами, союзниками в деле образования и воспитания. Хорошо когда в учебном процессе люди понимают друг друга, говорят на одном языке, думают и идут в одном направлении. Семья и школа – вот два уникальных феномена, каждый из которых дает учащемуся свой социальный опыт. Педагоги понимают, что без согласования с семьей педагогические воздействия теряют любую силу. Лишь совместными усилиями можно создать оптимальные условия для полноценного вхождения учащегося в большую жизнь. Безусловно, признавая приоритет семьи перед обществом, необходимо понимать, что это требует устойчивых доверительных отношений между семьей и школой. Слова, вошедшие в современный оборот, «сотрудничество», «взаимодействие» вызывают доверие у двух сторон. Сотрудничество – это общение на «равных», где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать. Результатом взаимодействия являются определенные взаимоотношения, зависящие от отношений людей. При этом если взаимодействие осуществляется в условиях открытости, прозрачности с обеих сторон, оно служит проявлению истинных отношений. Сотрудничество – это диалог, который постоянно обогащает всех партнеров, всех участников. Овладевать искусством вести диалог необходимо обеим сторонам: и родителям и педагогам, которым следует искать позитивные способы и формы общения. Сотрудничество – это взаимное уважение личностей, готовность помогать самореализации их возможностей, оптимальная вера в будущее. Но сотрудничество нельзя рассматривать только как совместную деятельность или хорошо отлаженное взаимодействие. Весь смысл сотрудничества в той радости, которую оно дает. Радость и ее ожидание должны пронизывать всю жизнь и деятельность. Ожидание радости – источник его движения вперед. Нет ожидания – нет и творческой личности. Педагогика сотрудничества – направление в отечественной педагогике второй половины 20 века, представляющая систему методов и приемов воспитания и обучения на принципах гуманизма и творческого подхода к развитию личности. На сегодняшний день проблема воспитания в школе и в семье очень актуализирована. К сожалению, в современных условиях большинство семей озабочено решением насущных проблем экономического, а, иногда и физического выживания. Усилилась такая социальная тенденция, как самоустранение многих родителей от решения вопросов воспитания ребенка и его личностного развития.

Для родителей очень важно, чтобы учитель был с ним заодно, был его союзником. Родителям необходимо убедиться, что с их детьми все в порядке. Родителям хочется получить от учителя конкретную помощь, ясные и четкие рекомендации.

Взаимодействие педагогов с родителями, это:

— положительный эмоциональный настрой педагогов и родителей на совместную работу по воспитанию детей;

— учет индивидуальности ребенка (поддерживая контакт с семьей, педагог узнает особенности, привычки ученика и учитывает это в работе);

— укрепление внутри семейных связей;

— возможность реализации единой программы воспитания и развития ученика и в образовательном учреждении и в семье.

Организация полноценного взаимодействия педагогов и родителей является сегодня одной из важных задач, стоящих перед коллективами образовательных учреждений. Воспитание подрастающего поколения в современном обществе является предметом особой заботы. В законе РФ «Об образовании» ст.18.п.1 определяется, что родители являются первыми педагогами. Они являются законными представителями несовершеннолетних обучающихся. Родители обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в детском возрасте; уважать честь и достоинство обучающихся и работников образовательной организации. Таким образом, признание государством приоритета семейного воспитания, требует иных взаимоотношений и образовательного учреждения, а именно сотрудничества, взаимодействия и доверительности.

Проблема вовлечения родителей в единое пространство решается в следующих направлениях:

1. Работа педагогического коллектива по организации взаимодействия с семьей;

2. Повышение педагогической культуры родителей;

3. Вовлечение родителей в деятельность школы, совместная работа по обмену опытом.

Основные задачи, стоящие перед педагогами:

— Установить партнерские отношения с семьями учащихся

— Объединить усилия для развития и воспитания учащихся

— Создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной поддержки

— Активизировать и обогащать воспитательные умения родителей

— Поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях

В настоящее время признается приоритет семейного воспитания над общественным. Индивидуальность ребенка формируется в семье и поэтому воспитательная работа в образовательном учреждении строится с учетом этого фактора. Однако принято считать, что работа с родителями необходима прежде всего родителям. Именно поэтому необходимо сотрудничество, взаимодействие педагогов и родителей. Родители могут выступать в роли помощников при проведении какого-то мероприятия, в роли организаторов мероприятий. От совместной работы родителей и педагогов выигрывают все стороны педагогического процесса: родители принимают активное участие в жизни детей, а педагоги узнают больше о ребенке. Это позволяет подобрать эффективные средства воспитания и обучения. В едином воспитательном пространстве легче проходит воспитательный процесс, более комфортно и спокойнее.

Использование интерактивных форм взаимодействия с родителями является частью современной жизни. Безусловно, это могут быть активные формы и учитывая особенности сегодняшней жизни письменные формы работы с родителями: бюллетени о работе образовательного учреждения, письма родителям, анкеты для родителей.

В настоящее время возрастает интерес учителей и руководителей учреждений образования к проблемам воспитания. Усиление воспитательной функции образовательного учреждения обусловливает необходимость совершенствования форм и способов взаимодействия школы и семьи, педагогов и родителей.

В педагогической практике существует много форм работы с родителями. Целесообразно сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм взаимодействия.

Коллективные формы взаимодействия родителей и педагогов:

( Родительские собрания, родительский лекторий, конференции по обмену опытом, вечер вопросов и ответов, диспут- размышление по проблемам воспитания, встреча родителей с администрацией и учителями учебного заведения, «Дни открытых дверей», презентации, проведение мастер-классов, проведение тренинга и деловой игры, устные педагогические журналы, альманахи, информационные проспекты для родителей, педагогическая гостиная).

Родительские собрания проводятся в соответствии с целями и задачами образовательного учреждения. Для проведения собрания необходимо создать благожелательную атмосферу. Построение родительских собраний отличается. Конечно, очень важно сообщать тематические педагогические знания. Это можно преподносить в различных формах: небольшая лекция, сообщение, деловая игра. На собрании можно решать задачи, связанные с результатами учебно-воспитательного процесса. Безусловно, хорошо если есть примеры из жизни класса или группы. Это для родителей особенно интересно и важно. Необходимо отойти от отрицательной характеристики учебной деятельности учеников или отчитывать за слабую успеваемость учащегося и его родителей. Чтобы в дальнейшем у родителей не было негатива в дальнейшем на общение. Родителей следует знакомить с основными направлениями воспитательной работы. Это постоянный процесс, который зависит от запросов сегодняшнего общества, и от сложившейся в классе или в группе обстановке. Конечно, можно также проводить родительские лектории, конференции по обмену опытом, вечера вопросов и ответов, диспуты-размышления по проблемам воспитания. Но не всегда эти формы приживаются. Чаще всего активными являются родители более благополучных учащихся.

Возможная тематика родительских собраний:

«Психолого-педагогическая характеристика 1-го курса»;

«Как помочь студенту стать успешным»»;

«Учебные нагрузки»;

«Как избежать конфликта в общении с взрослым сыном или дочерью»;

«Взаимодействие учителей и родителей при подготовке к экзаменам»;

«Как научиться доверять своему ребенку»;

«Ответственность, самооценка и самоконтроль»;

«Компьютерная зависимость у подростков»;

«Семья – здоровый образ жизни»;

«Правонарушения подростков и ответственность за них».

Встречи родителей с администрацией образовательной учреждения и с учителями класса целесообразно проводить периодически. Педагоги знакомят родителей со своими требованиями, выслушивают пожелания родителей. Всегда бывает много вопросов, намечаются различные проблемы для дальнейшего решения. В конце встречи можно провести индивидуальные консультации или беседы. Роль классного руководителя или куратора велика. Задача учителя – делиться с ними накопленные за годы работы опытов воспитания детей. Сложностей в учебно-воспитательном процессе предостаточно. Еще важной формой взаимодействия является «День открытых дверей». Родители имеют возможность своими глазами увидеть аудитории, мастерские, составить представление о жизни своих детей в стенах учебного заведения. Как правило, обязательно готовятся выставки работ учащихся, стенгазеты, мастер-классы, можно увидеть достижения ребят. Иногда это может быть небольшой концерт.

Открытые уроки или мастер-классы обычно организуются с целью ознакомления родителей с новыми программами по предмету, методикой преподавания, требованиями учителя.

Педагогическая дискуссия – одно из наиболее интересных форм повышения педагогической культуры. Она позволяет вовлечь всех присутствующих в обсуждение поставленных проблем. Успех дискуссии во многом зависит от ее подготовки. Главный принцип дискуссии – уважение к позиции и мнению любого участника. Дискуссия не предполагает победителей или проигравших. Участники обсуждения имеют отличные мнения, высказываются, противопоставляют друг другу. Темой может служить любая спорная проблема семейного воспитания.

Темы педагогических дискуссий:

«Оптимальная манера общения»;

«Доверительные отношения в системе «учитель- ученик» как основа эффективного педагогического общения»;

«Способствуют ли инновации повышению качества обученности учащихся?»;

«Педагогические нововведения в системе образования (не) приемлемы»;

«Методы специального образования и воспитания»

Деловые игры – форма коллективной творческой деятельности по изучению уровня сформированности педагогических умений участников. Методика ролевой игры предусматривает определение темы, состава участников, распределение ролей, предварительное обсуждение возможных позиций. При этом важно понимать, что варианты могут быть положительные и отрицательные.

Темы деловых игр:

«Ущемленные амбиции»;

«Групповой коллаж»;

«Объединяемся»;

«Производственное совещание»;

«Собеседование».

Групповые формы взаимодействия родителей и педагогов:

( Взаимодействие с родительским комитетом, взаимодействие с творческими группами, групповые консультации, практические занятия для родителей с привлечением специалистов, клуб по интересам, выпуски семейных газет и плакатов, совместные прогулки и экскурсии, выставка семейных реликвий, круглый стол, кружки и секции).

Особенно важной формой является взаимодействие педагогов с родительским комитетом. Родительский актив – это опора педагогов. Он является проводником и помощником идей педагогов. Совместно разрабатывается стратегия идей и решений, которые принимаются на собрании. Именно актив класса или группы привлекает родителей и учащихся к организации разных дел и решению проблем. Он берет на себя организацию конкурсов, рейдов. От того, насколько слаженно и ответственно подходит к своей деятельности родительский комитет, зависит и атмосфера в классном коллективе, взаимоотношения родителей друг с другом, общение взрослых и детей. Польза родительского комитета в решении разных вопросов огромна.

Индивидуальные формы взаимодействия родителей и педагогов:

( Беседа, посещение на дому, выполнение индивидуальных поручений, переписка, телефонный разговор).

Учащиеся и их семьи очень разные, в каждой семье есть свои проблемы и их предостаточно. В связи с этим индивидуальные формы работы взаимодействия педагогов и родителей являются необходимыми и наиболее эффективными для установления контакта с семьями. Пожалуй, самые важные это – беседы, выполнение индивидуальных поручений, совместный поиск решения проблем, переписка. Индивидуальная работа с родителями требует от педагогов больших усилий, но эффективность, безусловно, значительнее, чем работа с классом или с группой. Такая работа приводит к повышению достижений учащихся. У них больше желания учиться, улучшается поведение, меняется самооценка в хорошем смысле, успешно выполняют домашние задания. Да, и психологический климат меняется и в семье, и в учебном заведении. Конечно, такая форма больше подходит для работы с проблемными семьями и учащимися. И она становится более востребованной со стороны родителей. Когда проводится беседа очень важно найти контакт с родителями, завоевать их доверие, разбудить желание поделиться с педагогом своими мыслями и проблемами. Есть качества, которые ведут к успешному сотрудничеству: внимательность, проникновенность, искренность, сочувствие, уважение, понимание. При общении с родителями нужно строить беседу так, чтобы родители убедились, что они имеют дело с профессионалами, любящими и умеющими учить и воспитывать учащихся. Здесь есть большие воспитательные возможности. На сегодняшний день уходит постепенно в прошлое посещение на дому. А вот связь по телефону осуществляется постоянно. Кроме того удобная современная форма – переписка в режиме Онлайн. Хотя есть проблемы, трудности о которых лучше говорить при встречах с родителями. Нельзя забывать о благодарственных письмах учащимся, которые вызывают положительные эмоции: благодарность за участие в делах, помощь товарищам, за проявленную инициативу, участие в олимпиадах и конкурсах, успехах в учебе. Информационные письма сейчас тоже актуальны: сообщения о совместных мероприятиях, о спектаклях, фильмах, поездках, рекомендации по выполнению совместных творческих заданий. Конечно сейчас все и родители, и педагоги используют возможности электронной почты. В каждом конкретном случае педагоги выбирают разные формы взаимодействия с родителями и учитывают их потребности, предложения.

Следует отметить, что успешность педагогического взаимодействия школы и семьи во многом определяется правильно избранной позицией педагога, стилем и тоном его отношений. В связи с этим существуют определенные правила:

— учитывать личные интересы родителей;

— интересоваться эмоциональной атмосферой в семье;

— уметь расположить родителей к себе;

— о проблемах учащегося говорить индивидуально;

— уметь слышать и слушать родителей;

— в каждом учащемся находить положительные черты и качества

— осуществлять совместную деятельность, а не отстаивание своей позиции;

— обсуждать проблемы, а не личных качеств учащихся;

— разговаривать на профессиональном языке.

Главная цель педагогов образовательного учреждения – профессионально помочь семье в воспитании учащихся, обеспечивать полную реализацию воспитательных функций. Образовательное учреждение – один из важнейших социальных институтов, обеспечивающих воспитательный процесс и реальное взаимодействие учащегося, родителей и социума. Еще раз хочется подчеркнуть, что деятельность родителей и педагогов в интересах ребенка может быть успешной только в том случае, если станут союзниками. Педагогам важно установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника, создать атмосферу взаимной поддержки и общности интересов, не ущемляя ничьих интересов и объединять усилия для достижения более высоких результатов. В создании союза родителей и педагогов важная роль принадлежит, конечно, педагогам. Важно помнить, что деятельность и педагогов и родителей направлена на социализацию учащихся в обществе, в котором они будут жить самостоятельно.

Методические рекомендации
«Дистанционное взаимодействие с родителями»

Автор: Гаврилова Анна Алексеевна

Организация: МБДОУ № 85 «Березка»

Населенный пункт: Краснодарский край, г. Новороссийск

Пояснительная записка

Сегодня в нашу жизнь активно внедряются новые коммуникационные технологии. Так общение на расстояние уже не является проблемой, как было 10 лет назад. С помощью различных месенджеров, социальных сетей или сервисов для видео связи люди в режиме реального времени в любой момент могут поговорить, провести собрание и  обменяться любым объемом информации.

В образовательной деятельности мы уже давно используем дистанционные технологии в общении с родителями, такие как сайт организации, смс-рассылки, страницы в социальных сетях, обмен информацией с помощью электронной почты и создание родительских групп в мессенджерах. Но период пандемии ввел нам новые показатели работы, дал стимул учиться новому и находить интересные дистанционные формы общения с родителями.  Мы научились дистанционному консультированию — это способ организации процесса общения, основанный на использовании современных информационных и телекоммуникационных технологий, позволяющих осуществлять общение на расстоянии без непосредственного контакта между педагогом и родителем. Целью дистанционного консультирования является создание благоприятных условий взаимодействия педагога и родителей.

Наиболее подходящие мессенджеры для организации дистанционного общения являются: WhatsApp, Viber и Telegram. Социальные сети, которые чаще всего используют дошкольные учреждения – это Instagram, Вконтакте и Одноклассники. Для проведения дистанционных родительских собраний подходит Skype,  Zoom и Sferum.

В методических рекомендациях вы найдете информацию, как организовать дистанционное взаимодействие с родителями, как правильно общаться в мессенджерах и избегать конфликтов, а также как вести публичные страницы детского сада в социальных сетях. Благодаря представленной информации вы сможете подготовить качественное обучающее видео для родителей и детей и научитесь размещать его.

Использую разнообразные виды и формы взаимодействия с семьями  воспитанников педагог сможет найти «ключик» к каждому родителю, заинтересовать его и создать атмосферу доверия и взаимопомощи. 

Дистанционное взаимодействие с родителями

Дистанционное взаимодействие с родителями может проходит в online и offline формах общения

• Online взаимодействие — это получение интересующей информации при помощи компьютера или другого гаджета, подключенного к интернету в режиме «здесь и сейчас», общение в мессенджерах.
• Offline взаимодействие — это самостоятельный обзор родителем интересующей информации путем просмотра сайта учреждения, официальных страниц в социальных сетях, перехода по предоставленным педагогом ссылкам, а также с помощью электронной почты.

Дистанционное взаимодействие с родителями в offline режиме мы уже давно применяем в своей работе. Реалии 2020  года показали, что необходимо искать новые способы общения с родителями, чтобы даже на расстоянии мы могли с ними продолжать взаимодействовать в режиме реального времени. Благодаря возможностям мессенджеров, социальных сетей и видео-приложений родители в период самоизоляции  и ковидных ограничений  всегда были и остаются с нами «на связи» и мы вместе решали образовательные и воспитательные задачи.

В своей работе можно использовать следующие формы дистанционного общения с родителями:

— через сайт дошкольного образовательного учреждения (где представлена полная информация о дошкольном учреждении, его деятельности и др.);

— консультация родителей по электронной почте (подготовка и направление письменного ответа, рекомендаций);

— общение с помощью мессенджеров (WhatsАpp, Telegram, Viber, и др.);

— организация взаимодействия через социальные сети (Instagram, Одноклассники и Вконтакте и др. ),

—  общение online с использованием программ для проведения виде-чатов ( Zoom, Skype, Sferum ).

Дистанционное общение с родителями предполагает более ответственный подход к передаваемой информации, чем при «живом» общении. При построении эффективного общения с родителями необходимо обратить  особое внимание на качество подачи материала на расстоянии. Старайтесь, чтобы  информация была интересна, актуальна, доступна, конкретна, грамотно написана, кратка и безопасна. Формат, в котором будет представлена информация, выбирайте в зависимости от темы и с учетом целесообразности. Так отчет о проведенных мероприятиях с детьми оформляется в виде фото или  видео презентаций, информационное сообщение — в виде текста или памятки. Если информация срочная или требует разъяснений, можно записать голосовое сообщение и направить его в родительскую группу, но такой формат передачи информации используйте крайне редко.

Одним из вариантов Offline взаимодействия с родителями является обучающее видео для родителей или детей, в формате мастер-класса, консультации или Online занятия. Такие видео помогут не только наладить связь между родителем и ребенком при выполнении совместной деятельности, но также могут быть полезны для родителей часто болеющих детей, ведь благодаря обучающим видео ребенок на уровне со всей группой сможет освоить образовательную программу.

Рекомендации по созданию и размещению обучающего видеоматериала

Обучающий видеоматериал разрабатывается педагогами, как для детей, так и для родителей. Содержание видео должно полностью соответствовать ФГОС  ДО и возрастным особенностям детей. Существует ряд требований к качеству видео и звука при создании обучающего видео. Например, если на видео картинки будут сменяться слишком быстро, ребенок не успеет рассмотреть и запомнить необходимую информацию. При создании обучающего видео необходимо  выполнять следующие рекомендаций:

1. Обратите внимание на фон позади вас, желательно, чтобы он был однотонный и не темный.
2. Если помещение, в котором вы проводите видеозапись темное, поставьте перед собой настольную лампу и направьте свет на себя.
3. Камеру необходимо расположить напротив вас (не снимайте себя снизу!) на устойчивую поверхность и закрепить. Постарайтесь расположиться в кадре поцентру и с минимальным захватом окружающей обстановки.
4. Начинайте разговор с доброго приветствия и улыбки, уберите с лица выражение усталости и заботы.
5. Говорите четко, громко и разборчиво, не спешите и не кричите! Не используйте незнакомые слова, или сразу же их поясняйте.
6. Старайтесь быть очень энергичным, используйте в речи больше интонационных средств, чем в обычной беседе.
7. Одевайте одежду спокойных тонов.
8. Для фона можно использовать мелодию, но она не должна быть со словами, она должна играть на 90% тише, чем ваш голос и создавать атмосферу, не привлекая к себе внимание.
9. Иллюстрации, рисунки и фотографии  которые вы включаете в видео должны быть хорошего качества, с крупными деталями и без мелкого текста. Длительность кадра должна быть не меньше 4 секунд, чтобы можно было рассмотреть что изображено.

Наиболее удобными приложениями по созданию видео, являются следующие приложения для телефона на системе Android:

— VideoShow;

— VivaVideo;

— Movavi Clips;

— PowerDirector.

Все обучающие видео работы педагогов должны  соответствовать основным принципам ФГОС ДО. Обучающие видео включают в себя три этапа:

1. Вводная или мотивационная часть

2. Основная часть или продуктивная.

3. Подведение итогов или рефлексия

Использование обучающего видео имеет ряд преимуществ:  прослеживается интеграция среди образовательных областей, детьми с интересом воспринимается материал, представленный не просто голосом педагога, а с иллюстрациями к теме, возрастает заинтересованность, осуществляется индивидуализация обучения, развитие творческих способностей. Легкая и интересная подача материала поможет заинтересовать детей и родителей, быстрее и лучше запомнить информацию и провести время с удовольствием.

Обучающее видео педагог использует, как для проведения образовательной деятельности в дистанционном формате с детьми  для освоения ими общеобразовательной программы, так и для родителей, для повышения их педагогической компетентности. Воспитатель направляет обучающий видеоматериал в родительские группы whatsapp, а также выставляет  в социальных сетях на странице детского сада в Одноклассниках и Вконтакте, или на канале в Telegram.

Один из наиболее удобных способов передачи обучающего видео родителям воспитанников стало размещение видео в облаке и открытие доступа к нему родителям:

1. Воспитатель создает папку с обучающим материалом на облачном сервисе Яндекс или Mail и открывает доступ к ней родителям.
2. Ссылку на папку пересылает в родительскую группу  в мессенджер или другим удобным способом
3. Родитель, перейдя по ссылке, видит все обучающие видео и может или скачать их или просмотреть он-лайн. Для удобства просмотра ссылку можно ввести на компьютере или ноутбуке и просматривать обучающий материал с него.

Также можно создать канал для родителей и детей на youtube, а ссылками на новые видео делиться с родителями в групповых чатах мессенджеров.

При выборе способа размещения видео-материала стоит учитывать необходимость его загрузки или наличие возможности он-лайн просмотра без предварительного скачивания.

3. Взаимодействие с родителями через мессенджеры и социальные сети

3.1 Взаимодействие через родительскую группу в Whatsapp

Сегодня большинство родительских чатов расположено в мессенджере Whatsapp.

Whatsapp  – это многофункциональное приложение, которое позволяет отправлять сообщения, звонить, пересылать изображения и видеофайлы. Пользователи создают приватные или групповые чаты для общения, совершают голосовые и видеозвонки.

В детских садах групповые чаты родителей начали создаваться с 2016 года и сегодня в телефоне каждого родителя есть родительская группа сада, школы, работы и другие. Самое главное при создании и общении в групповых родительских чатах – это соблюдать правила данного чата, который должен быть информативным и удобным.

Преимущества дистанционного общения с  родителей через мессенджер WhatsApp следующие:

• возможность обмена информацией в различных форматах: аудио, видео, фото;
• возможность использовать индивидуальный подход к каждому конкретному родителю;
• возможность сочетания индивидуальной и групповой форм работы с родителями;
• возможность быстро доводить информацию до родителей;
• возможность вносить информационные изменения и дополнения;
• возможность оперативно получать обратную связь от родителей;
• возможность проводить опросы и быстро обрабатывать информацию.

Период пандемии показал, что применение именно родительских групп в дистанционном общении с родителями является наиболее удобным и эффективным способом быстрого и полного обмена информацией.

Но кроме выше обозначенных положительных моментов дистанционного консультирования в WhatsApp, многие педагоги в период пандемии столкнулись  со следующими проблемными ситуациями:

1. Родительские чаты стали заполняться не всегда достоверной и актуальной информацией. Участились спам-рассылки.
2. В связи с активизацией общения через группу, родители перестали соблюдать временные рамки общения.
3. Из-за смены условий жизни и эмоционального напряжения, не все родители стали соблюдать вежливый и корректный формат общения.

Но такие недостатки в дистанционном общении могут возникнуть в любой момент. О том, как избежать такие конфликтные ситуации вы найдете в 4 разделе.

В Whatsapp наиболее просто, но менее удобно разместить обучающее видео для родителей и детей. Неудобство его заключается в необходимости загружать видео в память телефона для просмотра. Кроме этого воспитатель может столкнуться с проблемой ограничения размещения видео по времени. Иногда не получается отправить видео большого размера в Whatsapp на обычном смартфоне. Система поддерживает отправку файлов, размером не больше 16 МБ – обычно запись включает от 90 секунд до 3 минут.

Если необходимо отправить большой файл можно воспользоваться функционалом мессенджера и активировать опцию обрезки.

• Войдите в мессенджер Whatsapp;
• Откройте интересующую вас беседу;
• Кликните на кнопку добавления медиа;
• Выберите длинный файл из галереи;
• В верхней части экрана появится строка с кадрированием файла;
• Желтые границы обозначают обрезанную часть;
• Двигайте их по раскадровке, чтобы выбрать отрезок
• Нажмите на кнопку отправки;
• Повторите действия и вырежьте другую часть видеофайла

Обратите внимание, вам придется поделить ролик на несколько частей, иначе справиться с поставленной задачей не получится.

Если вы не хотите делить медиа на несколько частей, можно выбрать другой вариант — ссылка на файл. Отправить в Whatsapp длинное видео можно с помощью ссылки с других социальных сетей, где ваше видео загружено полностью. Преимущество данного способа  — родителям не надо загружать видео на телефон, а можно просмотреть его он-лайн.

3.2 Взаимодействие с родителями через Telegram

Одной из самых популярных социальных сетей сегодня становится приложение  Telegram.

Telegram — это быстрое и защищённое приложение для обмена сообщениями. Почти как SMS или e-mail, только помимо отправки простых текстовых сообщений можно также отправлять фото, видео и любые другие файлы. Ещё можно создавать групповые чаты (до 200 000 участников), читать каналы и совершать видео- и аудиозвонки.

Всё это можно делать на неограниченном количестве устройств — на каждом из них будут все ваши контакты, чаты и история сообщений. Приложения доступны как для мобильных устройств, так и для ПК, и даже для браузера.

Чем Telegram отличается от WhatsApp?

• Telegram может работать одновременно на нескольких устройствах. Вам не нужно иметь приложение на телефоне, чтобы пользоваться Telegram на компьютере.
• История сообщений в Telegram синхронизируется между устройствами в реальном времени. Можно начать писать сообщение на телефоне и дописать его на ПК.
• Любое отправленное сообщение можно редактировать в течение двух дней после отправки.
• Telegram хранит все ваши данные в облаке, а не в памяти телефона. Все скачанные фото и файлы можно удалить с устройства, чтобы освободить место — они не потеряются и их можно будет скачать обратно в любой момент.
• В Telegram можно отправлять любые файлы объёмом до 1.5 гб без ограничения по типу или количеству и др.

В Telegram также можно создавать родительские группы и чаты. Вот ключевые достоинства групп:

• Управление историей. Сообщения можно редактировать или удалять — все изменения моментально отобразятся у всех участников.
• Кроссплатформенность. Вся история сообщений доступна в любое время с любого количества устройств.
• Моментальный поиск: даже в чате с десятками миллионами сообщений найти нужное очень просто. В этом хорошо помогает фильтрация по дате и по авторам сообщений.
• Ответы, упоминания и хэштеги обеспечат систематизацию и удобную навигацию в чатах любого размера.
• Умные уведомления: можно настроить их так, чтобы уведомления приходили только при упоминаниях вашего @юзернейма или прямого ответа на ваше сообщение.
• Закреплённые сообщения, которые прикреплены вверху окна с чатом. При закреплении нового сообщения всем участникам придёт уведомление, даже если они их отключили.
• Инструменты для модерации. Вы можете назначить администратора, вместе с которым будете удалять сообщения, контролировать участников и закреплять сообщения.
• Настройки разрешённого контента. Установите запрет на определённый тип сообщений — например, на отправку стикеров или ссылок. Или вообще запретите писать всем, кроме администраторов — так тоже можно.
• Публичные группы: вы можете создать юзернейм для группы и делиться со всеми ссылкой вида t.me/publicgroup. Любой, кто откроет эту ссылку или найдёт группу через поиск, сможет в неё вступить.

Групповые чаты идеально подходят для общения с родителями. Каналы — это инструмент для одностороннего общения. Администраторы канала отправляют сообщения, а все остальные их читают, без возможности отправлять свои, но с возможностью комментирования. У каждого сообщения есть счётчик просмотров, а количество подписчиков не ограничено.

И в группах, и в каналах можно добавлять администраторов, прикреплять сообщения и создавать как публичные, так и приватные пригласительные ссылки.

Сегодня Telegram является удобным и эффективным способом дистанционного взаимодействия с родителями.

1.  

Взаимодействие с родителями через социальные сети

В социальных сетях ВКонтакте,  Одноклассниках и Instagram, создаются аккаунты детского сада, в которых размещается информация об образовательной, воспитательной и досуговой деятельности дошкольного учреждения. Новые посты публикуются регулярно, 1-2 раза в неделю.

Есть ряд требований к размещаемой информации на страницах детского сада, ведь она направлена для родителей, с благодарностью, для  их информирования, повышения педагогической компетентности. В свою очередь детский сад получает обратную связь от родителей через комментарии под публикациями, ведь там они высказывают свои пожелания, задают вопросы или выражают благодарность. Общение с родителями также происходит через личные сообщения (в direct).

Особое внимание необходимо уделить вопросу по публикации фото и видео детей в социальных сетях, ведь для этого вам требуется разрешение родителя, законного представителя. Сегодня во многих дошкольных учреждениях такое разрешение прописано в договоре между ДОУ и родителями.

1.  

Проведение дистанционных родительских встреч

В течение почти двух  лет  проведение родительских собраний и встреч проходили с использованием дистанционных технологий. Наиболее популярны среди них в дошкольных учреждениях Zoom, Skype и Sferum.

Положительным моментом проведения таких встреч является  возможность присутствовать практически у каждого родителя, имеющего на своем телефоне или компьютере выход в интернет вне зависимости от места нахождения (дома или на работе).

При проведении родительских встреч в дистанционном формате нужно учесть следующие моменты:

• необходимо заранее установить программу для видео-встречи, разослать приглашения и протестировать;
• не всем родителям удается своевременно войти на платформу из-за низкой скорости интернета или перегруженности сети;
• прерывается связь, из-за низкой скорости интернета;
• медленно загружается материал, презентация и подготовленное видео;
• у некоторых родителей видео отстает от звука;
• плохо слышно и т.д.

Но какие бы трудности не возникли, самое главное — это сохранять спокойствие и попытаться восстановить связь.

Большой плюс дистанционного проведения собрания – это возможность приглашения интересных специалистов по теме собрания, которые не просто смогут познакомить родителей с актуальной информацией, но и ответить на все вопросы.

Для успешного проведения родительской встречи в дистанционном формате необходимо прописать следующие пункты:

Цель. Чего вы хотите достичь в рамках проведения родительской встречи (проведя анализ проблемных ситуаций, интересов и актуальных педагогических тенденций Вы сможете поставить правильные цели, выбрать соответствующие темы и начать подготовку).

Анонсирование. Разместите информацию в родительском чате с указанием темы собрания, краткого анонса вопросов, времени встречи, используемой платформы и ссылки на собрание. Или вместе с детьми нарисуйте приглашение на родительскую встречу с указанием времени и платформы. Накануне в родительской группе продублируйте информацию о собрании.

Формат коммуникации. Необходимо заранее проработать информацию по теме встречи, подобрать литературу и источники, которыми можно будет поделиться с родителями, для самостоятельного изучения осуждаемой темы.  Предусмотрите какую-то деятельность или игру, постарайтесь менять формы преподнесения информации, старайтесь вести эфир так, чтобы было интересно и большинство родителей участвовало в обсуждении. Для этого можете использовать презентацию, фото и видео материал.

Камера. Проверить качество и доступ приложения к камере.  

Атмосфера. Опираясь на цель прямого эфира и формат коммуникации, можно выбрать подходящее место или «выстроить кадр».

Родительские встречи в дистанционном формате – это реалии нашего времени. И чтобы они проходили интересно и увлекательно, всегда заранее готовьтесь, используйте различные формы предоставления информации и, главное, проявляйте творчество и профессионализм.

Правила и приемы бесконфликтного общения педагога с родителями в мессенджерах и социальных сетях

Педагог в современном детском саду должен быть широко образованной и эрудированной личностью, профессионально компетентным, умеющим найти «ключик» к каждому ребенку, родителю, иметь свою «изюминку», быть интересным для окружающих.

Важно, чтобы воспитатель не только владел внедряемыми технологиями и ориентировался в новой организации воспитательно-образовательного процесса, но и был открыт к общению, а также имел знания и навыки по конфликтологии.

Дистанционное взаимодействие с родителями, кроме множества плюсов, имеет и свои минусы. Необходимо обратить особое внимание на пресечение публичных негативные высказываний родителей в родительских чатах или в комментариях под постом на официальной странице детского сада в социальных сетях.

Наиболее значимым правилом – никаких оскорблений, даже косвенных, ведь негативные высказывания родителей в родительских группах или в комментариях под постом на официальной странице детского сада в социальных сетях согласно статье 5.61. «Оскорбление» КоАП РФ может стать основанием для судебного разбирательства и наложением штрафа.

Поэтому важно своевременно предупреждать конфликты в родительских группах и социальных сетях. Для того чтобы правильно реагировать на негативные комментарии или высказывания, избегать их необходимо использовать ряд простых, но надежных правил:

1. Общайтесь по теме. Четко и лаконично формулируйте мысль, прежде чем отправить сообщение. Если сообщение носит информационный характер и ожидается обратная связь, будет удобнее набрать его в блокноте и после прочтения и проверки, скопировав, опубликовать в родительской группе. При обсуждении важные вопросов в родительских чатах, следите, чтобы сообщения участников не отклонялись от темы. Мягко, но настойчиво возвращайте участников к поставленным задачам. Это поможет оперативно решить рабочие вопросы и сэкономить время. Минимально используйте голосовые сообщения в родительских чатах.
2. Соблюдайте деловой стиль общения. Будьте вежливы и тактичны, не нарушайте этические нормы.  Не переходите в родительских группах на личное общение в неформальном стиле с каким-либо из родителей, даже если в повседневной жизни вы друзья. Сохраняйте дистанцию: не допускайте неконструктивной критики и не переходите на «ты».
3. Предотвращайте конфликты. Общайтесь одинаково уважительно со всеми. Держите нейтралитет: не вступайте в спор и не занимайте чью-либо сторону. Если назревает конфликт, призывайте участников беседы не смешивать личное и деловое общение. Когда отвечаете, обращайтесь лично к автору сообщения, расставьте смысловые и эмоциональные акценты: «Доброе утро, Наталья Алексеевна! Не волнуйтесь, справку можете забрать сегодня после 18:30 у секретаря» и переходите на общение в личные сообщения. Самое главное «негодующего родителя» вовремя переключить на общение через личные сообщения и не допустить конфликта между родителями в групповом чате.

Такие ситуации возникают почти в каждом родительском чате хоть раз. Чтобы своевременно и грамотно среагировать заранее разберите такие ситуации. Как пример, на встречах с педагогами в детском саду проработайте пути выхода из конфликтных ситуаций в родительских чатах и социальных сетях.

Не давите на родителей, не боритесь с ними

Чтобы почувствовать себя на месте родителей, проведите следующее упражнение с коллегами «Руки» или  «Две ладони».

Соедините ладони рук на уровне груди, а затем надавить правой ладонью на левую, сделайте это несколько раз, усиливая интенсивность. Что вы чувствуете?

Скорее всего, хочется вернуть ладони в исходное положение, так как вторая ладонь испытывает  давление. Так же и в общении, при излишнем воздействии с одной стороны, возникает сопротивление с другой. Согласитесь, гораздо спокойнее и приятнее чувствовать не столь интенсивное воздействие, а позволять быть взаимодействию.

По опыту проведения этого упражнения известно, что левая рука бессознательно начинает оказывать сопротивление, хотя такой инструкции или демонстрации таких действий ведущим не производится.

В ответ на нажим мы подсознательно начинаем сопротивляться, то есть любая директива рождает отпор и соответственно конфликт. Если педагог настроен недружелюбно, это ощутимо и родителями неосознанно принимаются меры защиты. Запомните: «Общаясь с родителями, невозможно постоянно обращать внимание на их недостатки – люди вправе их иметь. Поэтому разрешите родителям ваших воспитанников быть такими, какие они есть, а не причисляйте их сразу к «трудным», высказывая претензии в их адрес».

Чтобы проверить установки педагогов на общение с родителями, используют ли они авторитарный стиль общения, проведите с ними тест: «из каждой пары приведенных утверждений выделите одно, которое применимо в вашем понимании этого слова.

1. А) Я должен как можно больше предоставлять родителям, самим принимать решения.

Б) Мне нужно настоять на своей позиции или мнении.

2. А) Меня должны уважать.

Б) Я должен завоевать уважение.

3. А) Я должен быть в центре внимания.

Б) Необходимо держаться в тени, но знать, что работа идет.

4. А) Я считаю, что кредит доверия должен накапливаться.

Б) Я всегда авансирую доверие родителям.

Правильные ответы: 1Б, 2Б, 3Б, 4Б.

Если правильны не все ответы, есть опасность превратиться в авторитарного, всезнающего эксперта»

Следуйте правилам оформления текстов и постов в социальных сетях. Соблюдайте правила орфографии и пунктуации. Не пишите предложения заглавными буквами – читатели подсознательно воспринимают их как крик. Составляйте текст кратко и емко, чтобы его было удобно читать. Избегайте слишком коротких и слишком длинных предложений. Самое главное, не перегружайте текст терминами, помните на какую аудиторию он направлен. Не используйте выражения, которые родители могут истолковать неоднозначно, чтобы не допустить конфликтной ситуации.

Устанавливайте время общения. Четко установите, сколько времени вы готовы потратить на общение в мессенджерах и в какой период дня. Не нужно мгновенно реагировать на сообщения.

1. Расставляйте приоритеты и следите за тем, чтобы соблюдать график. Установите правило для собеседников писать сообщения не раньше 07:00 и не позже 20:00. Вы должны быть администратором в вашем родительском чате. Если родители не соблюдают временные рамки, мягко, но настойчиво напомните им об этом, в любом случае вы всегда можете закрыть чат для обсуждения и если у родителей возникнут срочные сообщения – они напишут вам в личку.
2. Не публикуйте персональные данные. Не запрашивайте документы в общем чате, лучше пишите конкретно адресатам. В договоре с детским садом должно быть прописан пункт о согласии публикации фото и видео материалов с детьми в родительских чатах и на официальных страницах детского сада в социальных сетях. Иначе вы рискуете нарушить Федеральный закон от 27.07.2006 № 152-ФЗ «О персональных данных».
3. Не принимайте важных решений в момент переписки. Помните: все важные решения при общении с родителями должны быть обдуманными и взвешенными. Не принимайте их под влиянием эмоций или минутной слабости. Лучше такие решения принимать по результатам личных встреч и устных бесед.

Сегодня, общение родителей и педагогов претерпело сильные изменения. Долгое время, родители не могли присутствовать на детских праздниках, утренниках, родительские встречи перешли в дистанционный формат, а живое общение заменила переписка в сети. Нам, воспитателям, важно не потерять нить, которая связывает нас и родителей, продолжать строить партнерские отношения, основанные на доверии и взаимовыручке, все это возможно если соблюдать простые правила по бесконфликтному общению и своевременно пресекать разгорающийся пожар недоверия как между педагогом и родителями, так и между самими родителями.

Приложения:

1. file0.docx.. 7,3 МБ

Опубликовано: 21.04.2022

         Доверие – исходное отношение ребенка к миру. Но доверие часто наталкивается на обман, непонимание и насмешку. Постепенно ребенок учится закрываться от окружающих, прятать свои чувства, скептически относиться к тому, что ему говорят. При этом ребенок начинает понимать: одни люди заслуживают доверия, а другие нет.

      Нарушение доверительных отношений приводит со временем к «отдаленности» между родителем и ребенком, что может вылиться в различные психоэмоциональные отклонения у детей: фобии, депрессию, агрессию, тревожность, застенчивость, плаксивость, и т.д.

Основные составляющие доверительных отношений между родителями и ребенком

• Принятие ребенка – это когда ребенка принимают полностью – и его сильные стороны, и его слабости. Ребенок на подсознательном уровне, «всеми фибрами своей души» должен чувствовать: «Меня любят не за то, каким я должен быть, а за то, каков я есть». Психологи отмечают, что при таком подходе ребенок получает необходимую эмоциональную поддержку для изменения себя и своего поведения. В ситуации принятия

очень важен физический контакт. Специалисты говорят о четырех обязательных объятиях в день (это минимум, который нужно нарушать в сторону увеличения)!

• Уважение детской личности

Уважительное отношение включает в себя следующие компоненты:

1.Возможность быть услышанным взрослым.

Естественно, это не означает, что мы постоянно должны соглашаться с ребенком, отдавать ему пальму первенства в разговоре. Желательно выстроить ваши диалоги таким образом, чтобы ребенок чувствовал, что с его мыслями и мнением считаются, что его позиция принимается наравне с другими. Он может ошибаться, но может и услышать извинения взрослого, когда тот неправ. Кстати, ваши точные и простые извинения (если в них, конечно, есть необходимость) покажут ребенку, что вы уважаете его чувства и сожалеете о своем поведении.

2.Уважение к ребенку проявляется в честном отношении взрослого к личному пространству ребенка

Ребенку необходимо знать, что есть кто-то, кому он может доверять, кто-то, кто сохранит его тайну. Искренность, неподдельность в общении с ребенком

3. Третья составляющая доверительных отношений – это: в отношениях с ребенком не нужно «казаться», нужно «быть». Надо продолжать жить своей жизнью, в которой роль «воспитателя» является одной из нескольких, а не единственной. Если взрослый искренен с самим собой, искренность и откровенность в отношениях с детьми для него будет естественной, он будет отдавать себя, выражать свои истинные чувства. Что бы ни произошло, ребенок должен чувствовать по отношению к себе и к своим проблемам искренний интерес и заботу. Однако все это должно исходить от живых людей, а не от манекенов, надевших заданные маски.

• Формирование позитивных ожиданий в отношении ребенка

Следующий важный момент в создании доверительных отношений: ребенок учится настолько хуже или лучше, насколько взрослый верит в него. Нужно сказать, что в жизни (а не только в учебе) поведение ребенка во многом определяется тем, чего от него ожидают.

• Эффективная похвала

Вы когда-нибудь задумывались над тем, как часто вы хвалите своего ребенка, как вы это делаете, сколько хороших слов у вас есть в запасе? У американцев есть специальные буклеты, где учителям и родителям предлагается 101 способ похвалы! Похвала может быть заслуженная, искренняя, немедленная, конкретная, направленная на внутреннюю мотивацию, индивидуальная, повторяющаяся, спонтанная и прочее. Всегда действуйте по ситуации и руководствуйтесь своими эмоциями, тогда ваша похвала будет искренней и эффективной.

• Руководство по развитию доверительных отношений

•    Делитесь вашими чувствами с детьми.
• Не скрывайте от них своих радостей и огорчений.
• Дайте детям возможность быть услышанными. Ребенку, как и взрослому, необходимо понимание того, что его слушают, когда он говорит. Вы можете выбрать в течение дня определенный период – час или даже несколько минут, когда вы отложите все свои дела и ваше внимание будет полностью принадлежать ему.
•  Принимайте активное участие во всех занятиях ребенка. Этим вы, с одной стороны, как бы «делитесь собой», с другой – выступаете образцом увлеченного выполнения заданий.
• Сделайте ящик «ЛИЧНЫЕ ПИСЬМА». Поощряйте детей писать вам письма личного характера, где они описывают свои чувства, переживания.
• Оставляйте ребенку специальные записочки с признанием тех или иных его заслуг.

Три способа открыть ребенку свою любовь:

1. Слово

Называйте ребенка ласковыми именами, придумывайте домашние прозвища, рассказывайте сказки, различные поучительные истории. И пусть в вашем голосе звучит нежность, нежность и только нежность.

2. Прикосновение

Иногда достаточно взять ребенка за руку, погладить по волосам, поцеловать, чтобы он перестал плакать, капризничать и расстраиваться. А потому как можно больше ласкайте своего ребенка, не обращая внимание на советы многоопытных родителей. Психологи пришли к выводу, что физический контакт с матерью стимулирует физиологическое и эмоциональное развитие ребенка. Переласкать ребенка, считают психологи, невозможно.

3. Взгляд

Не разговаривайте с ребенком, стоя к нему спиной или вполоборота, не кричите ему из соседней комнаты. Подойдите, посмотрите ему в глаза и скажите то, что хотите.

Все это может помочь оптимизировать (улучшить) отношения с собственным ребенком, снизить уровень конфликтности, агрессии, повысить уровень доверия, что в свою очередь приводит к миру и благополучию в семье.

Что делать родителям для улучшения отношения с вашим ребенком:

• Интересуйтесь жизнью и увлечениями ребенка. Старайтесь задавать ребенку не только вопросы, которые бы касались его учебы, но и вопросы о повседневной и личной жизни. Если подросток не хочет вам сообщать некую информацию, то значит нужно оставить его с этим вопросом в покое и не пытаться вытянуть силой. Когда придет время – он сам поделится с вами.
• Похвалы много не бывает. Похвала помогает повышению самооценки и настраивает на позитив.
• Поддерживайте. Несмотря на то, что подросток кажется взрослым, он по-прежнему нуждается в вашей поддержке. Поддерживайте подростка во всех начинаниях, и тогда он начнет еще больше стараться, чтобы вы это увидели и похвалили его.
• Разговаривайте по душам и находите время для общения.

• Делитесь опытом. Хоть вы и росли в совершенно иное время, но ваш опыт может быть полезен и эти знания могут пригодиться ребенку. Делитесь опытом ненавязчиво, и тогда подросток быстрее станет чувствовать свою самостоятельность.

• Будьте терпеливы. Чтобы наладить отношения с ребенком, необходимо набраться терпения и настойчивости. Если первый опыт оказался неудачным, то не стоит опускать руки. Семейные отношения невозможно нормализовать за пару дней – необходимо немало приложить усилий, чтобы получить положительный результат.
• Используйте «Я-высказывания» — когда хотите сказать, о том, что недовольны
• Устанавливайте свои границы и правила
• Будьте примером для подражания
• Будьте искренни и честны с подростком.

Чего стоит избегать родителям, чтобы не провоцировать конфликт с подростком:

• Упреки и претензии: дети в подростковом возрасте не всегда адекватно реагируют на критику и упреки. И чтобы избежать не очень приятных последствий, лучше заменить упреки добрыми советами и рекомендациями. Таким образом, вы сможете наладить контакт с подростком, и у вас станут более доверительные отношения. Ведь это очень важно, при этом он не будет выслушивать критику в свой адрес.

• «Ты-высказывания» — такие высказывания способствуют появлению конфликта и поддерживает его.
• Критика: прибегая к критике вы можете ранить подростка и задеть его, что скорее всего вызовет ответную реакцию и желание делать сделать наоборот, досадить вам.

Если вы родитель, хотите наладить отношения с ребенком и не знаете, как это сделать, то, скорее всего, вам необходимо начать  изменения с тактики своего поведения по отношению к своему взрослеющему ребенку. При этом важно помнить следующее:

1. Прямое воздействие на подростка, как правило, не эффективно, особенно когда есть негативные высказывания;
2. Любое давление, которое вы оказываете на подростка, обязательно вызовет его сопротивление, а затем ответное противодействие;
3. Излишний родительский контроль обязательно вызывает желание от него избавиться и выйти из-под родительского контроля, отсюда поведение, которое можно назвать «назло родителям»;
4. Недоверие к ребенку и его способности справиться самостоятельно – понижает самооценку подростка и заставляет искать способы компенсирующие способы повышения самооценки, которые далеко не всегда являются конструктивными (курение, принадлежность к различным группам и компаниям и т.д.)

Для того, чтобы изменить отношения между родителями и подросткам в лучшую сторону необходимо:

1. Родителям необходимо четко озвучить подростку свои страхи и опасения, так, чтобы он мог услышать и понять родителей.

2. Подростоку необходимо честно рассказывать о том, что с ним происходит. Подростку тоже необходимо сказать о своих страхах и переживаниях. Подростку важно знать, что его выслушают без критики.

3. Родителю необходимо показать свою готовность слушать и понимать подростка. Понимание создает твердую основу, на которой можно строить дальнейшие доверительные отношения.

4. Подростку нужно объяснить родителям, что он нуждается в том, чтобы его просто выслушали и не давали советов, пока вы их сами не попросите.

5. Родители, должны понимать, что подросток вовсе не должен обязательно следовать советам родителей и подростку необходимо давать право выбора.

Если придерживаться приведенных выше рекомендаций, то возможен диалог между родителем и подростком на равных и, как следствие, развитие взаимопонимания в дальнейшем.

Об авторе: Елена Новикова, психолог, преподаватель психологии, кандидат психологических наук; опыт работы в профессиональной сфере с 2003 года.

Если вы хотите

узнать секреты

гармоничного детско-родительского общения,

общения, наполненного любовью и добром,

общения, в котором и родитель, и ребенок получают удовлетворение, приобретают новые знания и навыки, развиваются,

выстроить интересное, позитивное, радостное, доброжелательное общение с ребенком,

вам важно знать и применять в жизни 7 золотых правил детско-родительского общения.

В этой статье мы рассмотрим психологическую сущность общения и выведем 7 золотых правил детско-родительского общения.

ОБЩЕНИЕ: ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СУЩНОСТЬ

В психологии под ОБЩЕНИЕМ понимают сложный, многоплановый процесс установления и развития КОНТАКТОВ между людьми, порождаемый потребностью в СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ и включающий в себя ОБМЕН ИНФОРМАЦИЕЙ, ВОСПРИЯТИЕ и ПОНИМАНИЕ другого человека, выработку ЕДИНОЙ СТРАТЕГИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ.

Рис. 1. Три стороны общения

Рассматривая это определение важно обратить внимание на то, что истинное общение ребенка и родителей всегда должно быть КОНТАКТНЫМ. Часто родители в одностороннем порядке говорят ребенку ЧТО и КАК ему нужно сделать, КУДА и ЗАЧЕМ сходить и т.д. Самого же ребенка в этом процессе как бы и нет.

Общение порождается СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ. Во-первых, совместная деятельность предполагает игры с ребенком, а лучше общесемейные, совместные мероприятия, поездки и пр. Во-вторых, важно быть включенным в то, что делает ребенок в данный момент своей жизни, что его волнует, что интересно, какие у него потребности именно сейчас. Невключенность родителей в процесс деятельности ребенка разрывает полноценный контакт с ним. Все, что в это время говорят родители, просто пролетает над головой ребенка. И именно поэтому мы часто слышим от родителей: «Я ему говорю, говорю, а он меня не слышит». И это естественно с точки зрения детской психологии. Ребенок и не может слышать (и порой даже в буквальном смысле) те звуки, которые пролетают у него НАД головой. Он просто не соотносит их с собой. Совместная деятельность с родителями жизненно важна для ребенка. Общаясь с ребенком, опускайтесь (в буквальном смысле этого слова) на его уровень: ваши глаза должны смотреть в глаза ребенку.

Общение всегда это ОБМЕН ИНФОРМАЦИЕЙ. В нашем случае это ДИАЛОГ Ребенок – Родитель, а не монолог родителей. Родителям важно слушать и СЛЫШАТЬ то, что говорит ребенок. Важно принимать и понимать его эмоции, чувства, интересы, потребности. И только потом сообщать ребенку о своих желаниях и просьбах.

Во взаимодействии с ребенком необходимо истинное ВОСПРИЯТИЕ и ПОНИМАНИЕ личности Человека, пусть пока еще и не достигшего своего совершеннолетия. Важно понимать, принимать, уважать потребности, интересы, убеждения ребенка, его взгляд на ситуацию. Важно чувствовать эмоции ребенка, его переживания. Чаще становится на место ребенка, и смотреть на мир его глазами.

В общении родителям важно взять ответственность на себя. Необходимо начать с себя, потому, что у взрослого человека больше знаний и жизненного опыта, он больше, нежели ребенок, способен контролировать себя.

Родителям необходимо выработать у себя навыки конструктивного общения с ребенком. В их основе лежат гуманистические принципы: уважение к личности ребенка, признание его права на собственные желания, чувства и ошибки, внимание к его заботам.

Рассмотрим золотые правила общения родителей с ребенком.

7 ЗОЛОТЫХ ПРАВИЛ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКОГО ОБЩЕНИЯ

ПРАВИЛО 1. Безусловная любовь и принятие своего ребенка.

Суть данного правила заключается в том, чтобы любить и принимать ребенка просто так, просто за то, что он есть, а не за то, что он умный, красивый, сделал так, как сказали родители и т.д. Потребность в любви и принадлежности, т.е. нужности кому-то, является одной из основных человеческих потребностей. Ее удовлетворение является необходимым условием нормального развития ребенка.

Оказывайте ребенку безусловные знаки любви:

• говорите ребенку, что он вам дорог, нужен, важен, что он просто хороший;
• приветливо смотрите на ребенка;
• ласково и нежно обнимайте ребенка (4-12 раз за день);
• чаще говорите: «Я рада тебя видеть», «Я люблю тебя», «Мне нравится, когда мы вместе…» и т.д.

Такие знаки безусловной любви и принятия питают ребенка эмоционально, помогают психологически развиваться.

ПРАВИЛО 2. Признание права ребенка на самостоятельность и ошибки (даже если ребенку 1 год).

Важно не вмешиваться в дело, которым занят ребенок, если он не просит помощи. Своим невмешательством родители сообщают ребенку: «С тобой все в порядке! Ты справишься!».

Важно убрать критику ребенка и принимать его с его ошибками, не идеальным выполнением чего бы то ни было. Разные дети по-разному реагируют на родительскую критику (на родительское «не так»): одни грустнеют и теряются, другие обижаются, третьи бунтуют: «Раз плохо, не буду вообще ничего делать!». Все эти реакции показывают, что дети не принимают такой стиль общения с ними.

Любые замечания необходимо делать ребенку с особой осторожностью. Во-первых, не стоит указывать на каждую ошибку. Во-вторых, ошибку лучше обсудить в спокойной обстановке, отложив на потом, а не в тот момент, когда ребенок увлечен делом, погружен в выполнение задания и т.п. В-третьих, замечания всегда надо делать на фоне общего одобрения и на фоне любви.      

Важно помнить, что ребенок учиться только на своих ошибках.

Если ребенок что-то делает, просто ВКЛЮЧИТЕСЬ в процесс и будьте с ним (расспросите о том, что он делает, что хочет сделать, что чувствует и пр.). Важно проявить интерес к ребенку и к тому, что он делает.

ПРАВИЛО 3. Сотрудничество с ребенком в выполнении каких-либо дел – «Давай вместе!»

Важно оставлять ребенка в покое, если он хочет делать что-то сам и делает это с удовольствием. Но если ребенок столкнулся со сложностями, с которыми не может сам справиться, то тогда позиция невмешательства может принести вред. Если ребенку трудно, и он готов принять помощь родителя, обязательно необходимо ему помочь. Очень хорошо начать со слов «Давай вместе!». Эти слова открывают ребенку дверь в область новых умений, знаний и увлечений. Ребенку важно чувствовать участие родителей в его жизни, в деятельности (играх, учебе и пр.).

ПРАВИЛО 4. Дружелюбный, теплый, наполненный любовью тон общения (обращения к ребенку).

Часто причина непослушания ребенка, –его нежелание выполнять просьбы родителей, лежит в плоскости его отрицательных переживаний. Это может быть и проблема самого ребенка (например, что-то болит и т.п.). Но чаще негативные переживания возникают во взаимоотношениях родитель – ребенок. Важно обращаться к ребенку дружелюбным, теплым, наполненным любовью тоном. Такой тон – самое главное условие успеха. И если ваше участие в занятиях ребенка не помогает, если он отказывается от вашей помощи, важно остановиться и прислушаться как вы общаетесь с ребенком. Как только в совместной деятельности появляются «руководящие указания» (возьми, поставь, отнеси, принеси, держи так….), прекращается сотрудничество и вся совместная деятельность.

ПРАВИЛО 5. Общение на равных.

Вместе выполнять какую-либо деятельность – значит на равных. Не следует занимать позицию НАД ребенком. Дети очень чувствительны к такой позиции, и вся их сущность протестует против этого. Они сразу начинают сопротивляться. Родителям сохранять позицию на равных часто достаточно не просто. Важно проявить изобретательность. Занятия можно проводить в форме игр, включать элементы соревновательности, картинки для напоминания, список дел, записки, схемы, инструкции, использовать поощрения (наклейки и пр.) и т.д. Подобные средства («внешние средства» по Л.С. Выготскому) – это уже не слова взрослого, это их замена. Ребенок может пользоваться ими самостоятельно. Начиная пользоваться подобными средствами самостоятельно, ребенок оказывается на полпути к тому, чтобы справиться с делом самостоятельно.

Например, вам необходимо, чтобы ваш ребенок научился одеваться самостоятельно. Можно сделать список-инструкцию, где обозначить вещи, которые следует одевать. Если ребенок еще мал, но уже учиться одеваться самостоятельно, то можно сделать «список» в виде картинок (футболка, шорты, носки…). Если ребенок уже умеет читать, то можно прописать словами название вещей и дополнить их иллюстрациями. Этот иллюстрированный список вешают на стену.

ПРАВИЛО 6. Активное слушание.

Основным языком общения ребенка, особенно до 7 лет, являются эмоции. Причины трудностей ребенка, его «проблемного» поведения часто бывают спрятаны в сфере его чувств. Тогда практическими действиями – показать, научить, направить – ему не поможешь. В таких случаях лучше всего послушать ребенка (слушать и слышать). Существует практический способ общения с ребенком – «помогающее слушание» или, говоря научным языком, «активное слушание». Активное слушание можно использовать с того времени, когда ребенок стал говорить и может рассказать, что случилось. В случаях, когда ребенок расстроен, обижен, потерпел неудачу, когда ему больно (физически и психологически), стыдно, страшно, когда он устал, когда с ним обошлись несправедливо или грубо, первое, что нужно сделать – это дать ему понять, что вы видите (чувствуете, знаете) его переживания (или состояние). Важно показать, что вы «слышите» ребенка. Для этого лучше всего сказать, что именно, по вашему мнению, чувствует сейчас ребенок. Желательно назвать (озвучить) ребенку его чувства или переживания. То есть, если у ребенка эмоциональная проблема, его надо активно выслушать. Активно слушать ребенка – значит «возвращать» ему в беседе то, что он вам поведал, при этом обозначив его чувства.

Например, мальчик 3-х лет подбегает к маме и говорит: «Он отнял мою машинку!». Маме в этот момент важно дать ребенку обратную связь: «Ты очень огорчен и рассержен на него». Или дочь приходит со школы, бросает на пол сумку и сердито говорит: «Больше я не пойду в эту школу!». Мама или отец могут сказать своей дочери: «Ты больше не хочешь ходить в школу». И здесь очень важно сделать паузу, выждать. Как правило, дети сами начинают рассказывать то, что случилось и вызвало у них такие эмоции. Здесь родителю важно применить «помогающее слушание» (активное слушание).

Когда же родители дают советы ребенку в трудной для него ситуации, а тем более критикуют, то они оставляют ребенка наедине с его переживаниями и как бы сообщают ребенку, что его переживание неважно, оно не принимается во внимание, не учитывается. И, напротив, ответы по способу активного слушания показывают, что родитель понял внутреннюю ситуацию ребенка, готов услышать о ней больше, принять ее.

Существуют 4 важных дополнительных правила по способу активного слушания:

1) Контакт с ребенком:

— обязательно повернитесь лицом к ребенку;

— посмотрите ему в глаза (важно, чтобы глаза ребенка и родителя находились на одном уровне);

— обнимите / приобнимите ребенка (если ребенок не против);

— если ребенок маленький, присядьте около него, возьмите его на руки или на колени; если ребенок взрослый, можно просто сесть рядом с ним.

2) Если Вы беседуете с расстроенным или огорченным ребенком, не следует задавать ему вопросы. Желательно, чтобы ваши ответы звучали в утвердительной форме. Например, сын пришел с тренировки и говорит: «Не буду больше общаться с этим тренером!». Родителю важно сказать: «Ты на него обиделся!». Неправильные реплики родителей в этой ситуации: «А что случилось?», «Ты что, на него обиделся?». Первая фраза родителя более удачна, т.к. она сразу показывает, что родитель настроился на «эмоциональную волну» ребенка; что он слышит и принимает огорчение ребенка. Во втором же случае, фразы воспринимаются как допрос родителей; ребенок чувствует, что родитель вовсе не с ним. На самом деле, это, как правило, совсем не так. И родитель, задавая вопрос, может сочувствовать ребенку. Однако дело в том, что фраза, оформленная как вопрос, не отражает сочувствия. Казалось бы, разница между утвердительными и вопросительными предложениями очень незначительная, иногда это всего лишь тонкая интонация, а реакция на них бывает очень разная. Часто на вопрос: «Что случилось?» огорченный ребенок отвечает: «Ничего!», а если вы скажете: «Что-то случилось…», то ребенку бывает легче начать рассказывать о случившемся.

3) Очень важно в беседе «держать паузу». После каждой реплики родителей лучше помолчать. Пауза позволяет ребенку лучше разобраться в своих переживаниях и одновременно полнее почувствовать, что родитель рядом. Помолчать хорошо и после ответа ребенка, возможно он что-то добавит. Узнать о  том, что ребенок еще не готов услышать реплику родителя можно по его внешнему виду. Если его глаза смотрят не на родителя, а в сторону, «внутрь» или вдаль, то продолжайте молчать: в ребенке происходит сейчас очень важная и нужная внутренняя работа.

4) В ответах родителю важно повторить, что, как он понял, случилось с ребенком, а потом обозначить его чувства.

Конечно, бывает так, что родитель не совсем точно угадал случившееся событие или чувство ребенка. Однако, если он использует активное слушание, то ребенок его обязательно поправит. Важно, чтобы родитель был внимателен к поправкам ребенка и показал, что он ее принял.

ПРАВИЛО 7. «Я-сообщение».

Если ребенок вызывает своим поведением сильные отрицательные переживания у родителей, важно сообщить ему об этом. Чувства, особенно если они отрицательные нельзя держать в себе: не следует молча переносить обиду, подавлять гнев, пытаться сохранять спокойствие при сильном волнении. Обмануть такими усилиями никого не возможно: ни себя, ни своего ребенка, который «читает» по позе, жестам, интонации, выражению лица и глаз, что что-то не так. Ведь именно через эти «несловесные» сигналы передается более 80-90% информации о нашем внутреннем состоянии. И контролировать их очень трудно. Через некоторое время подавленное чувство, как правило, «прорывается» и выливается в резкие слова или действия.

О своих чувствах важно говорить ребенку. Важно это делать грамотно: когда родители говорят ребенку о своих чувствах, важно говорить о СЕБЕ, о СВОЕМ переживании, а не о ребенке и его поведении. Например, «Меня очень утомляет громкая музыка», «Я не люблю, когда дети ходят грязными», «Мне трудно собираться на работу, когда под ногами кто-то ползает», «Я люблю, когда у нас дома чистота и порядок. Для меня это важно». Эти предложения содержат личные местоимения: «я», «мне», «меня». Поэтому высказывания подобного рода психологи называют «Я-сообщениями». Эти сообщения можно назвать безличными. Они просто констатируют ситуацию. Например, «Мне не нравится, когда за стол садятся с грязными руками», «Меня раздражает, когда дети хнычут», «Я начинаю сердиться, когда приходится повторять одно и тоже», «Мне трудно разговаривать по телефону, когда меня прерывают».

Когда родители используют «Ты-сообщение» («Ты не мог бы играть потише?!», «Ты мне мешаешь, когда ползаешь под ногами», «Когда ты уберешь у себя в комнате!?»), то в ответ на них ребенок защищается, обижается, дерзит. Поэтому их желательно избегать. Ведь каждое «Ты-сообщение», по сути, содержит выпад, обвинение или критику ребенка.

«Я-сообщение» имеет ряд преимуществ по сравнению с «Ты-сообщением»:

• Оно позволяет родителям выражать свои негативные чувства в необидной для ребенка форме.    
• «Я-сообщение» дает детям ближе узнать своих родителей, их чувства, переживания, отношение к жизни, определенным явлениям. Оно учит быть честным перед самим собой и детьми.
• Когда родители открыты и искренни в выражении своих чувств, дети становятся искреннее в выражении своих. Дети начинают чувствовать: родители им доверяют, и им тоже можно доверять.
• Дети очень быстро усваивают манеру общения родителей. Это касается и «Я-сообщения». И родителям становится гораздо легче узнавать о чувствах и потребностях своих детей.
• Высказывая свое чувство без приказа или выговора, родители оставляют за детьми возможность самим принять решение. И именно тогда дети начинают учитывать желания и переживания родителей.

Основная задача описанных методов – УСТАНОВИТЬ КОНТАКТ С РЕБЕНКОМ, улучшить взаимопонимание с ним, помочь ему в обретении самостоятельности и ответственности. Они не являются полной гарантией того, что используя их родитель сразу же получит нужный ему результат. Например, ребенок сразу же выучит уроки, наденет шарф и пр. Конечно, бывает и так, что ребенок делает сразу то, что ему сказали. Но чаще всего отношения надо еще наладить. А на это нужно время. Ребенок должен еще поверить, что родители его понимают, что их стиль общения с ним меняется в лучшую сторону.

В рамках рассматриваемой темы рекомендуем просмотр видео – Интервью с детским психологом Ю.Б. Гиппенрейтер

Список литературы

1. Андреева Г. М. Социальная психология : Ученик для высших учебных заведений. М. : Аспект Пресс, 2006. 229 с.
2. Битянова М.Р. Социальная психология: наука, практика и образ мыслей. Учебное пособие. М. : Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2008. 576 с.
3. Гиппенрейтер Ю. Б. Общаться с ребенком. Как? АСТ,  Астрель, Харвест; Москва, 204 с.
4. Межличностное общение: Учебник для вузов / В.Н. Куницына, Н.В. Казаринова, В.М.Погольша. СПб. : Питер, 2001. 544с.

Основные
способы взаимодействия родителей и детей раннего и дошкольного возраста

План

Введение

1.
Особенности взаимодействия с ребенком раннего возраста

2.
Общение детей дошкольного возраста с родителями

Заключение

Список
использованной литературы

Введение

Ранний дошкольный возраст – это
возраст до одного года до трех лет. В этом возрасте ведущая деятельность
ребенка смещается с эмоционального общения на предметно-практическую
деятельность. Следовательно, и общение ребенка со взрослыми меняется. Оно
начинает осуществляться за счет предметно-практической деятельности. 

Однако ребенок не готов всегда
самостоятельно овладевать предметно-практической деятельностью. Ему не менее
важно общение со взрослым. Это значит, что ребенок хочет все делать вместе со
взрослым. После года ребенок всеми стремится постоянно быть рядом со взрослыми
и при этом хочет быть включен во все дела взрослого. Именно поэтому ребенок обычно
не может долго самостоятельно заниматься (лепить, рисовать, играть), а вот
вместе со взрослым он с удовольствием включается в разные виды
деятельности. 

Для ребенка младшего и среднего
дошкольного (3-5 лет) возраста наиболее актуальным является общение со
взрослым в контексте познавательной активности. В этом возрасте дети
активно задают взрослым вопросы и ждут от взрослых ответа. Если ребенок задает
один и тот же вопрос несколько раз на протяжении какого-то промежутка времени
или мучительно думает, какой же вопрос задать, это значит, что ему важно не
только получить ответ (знание), но и ему важно пообщаться со взрослым
(эмоциональная составляющая процесса общения).

В старшем дошкольном
возрасте (6-7 лет) у ребенка проявляется интерес к «чистому» общению, не
опосредованному предметно-манипулятивной деятельностью или познанием. Общение
становится для ребенка самоценностью. 

Цель работы – изучить основные способы
взаимодействия родителей и детей раннего и дошкольного возраста. Задачи работы:

— выявить особенности взаимодействия с
ребенком раннего возраста;

— рассмотреть общение детей дошкольного
возраста с родителями.

1. Особенности взаимодействия с ребенком раннего возраста

В раннем возрасте, особенно в первой
его половине, ребенок толь­ко начинает входить в мир социальных отношений.
Через общение с родителями он постепенно овладевает нормативным поведением. Но
в этот период мотивы его поведения, как правило, не осознаны и не выстроены в
систему по степени их значимости. Лишь постепенно внутренний мир ребенка
приобретает определенность и устойчивость. И хотя этот мир формируется под
влиянием взрослых, ребенок не может сразу усвоить то отношение к людям и
вещам, кото­рого от него ожидают.

Решающее значение для развития
ребенка в раннем возрасте имеет изменение форм его общения с родителями,
происходящее в связи с вхождением в мир постоянных предметов, с
овладением предметной деятельностью. Именно в предметной деятельности через
общение со взрослыми создается основа для усвоения значений слов и связывания
их с образами предметов и явлений окружающего мира. «Немые» формы руководства
(показ действий, управление движениями, выра­жение одобрения при помощи жестов
и мимики) становятся уже не­достаточными для обучения ребенка приемам и
правилам употребле­ния предметов. Возрастающий интерес ребенка к предметам, их
свой­ствам и действиям с ними побуждает его постоянно обращаться к взрослым. Но
и обратиться, и получить необходимую помощь он мо­жет, только овладевая речевым
общением.

Многое здесь зависит от того, как родители
организуют общение с ребенком, какие требования предъявляют к этому общению.
Если с детьми общаются мало, ограничиваясь уходом за ними, то они резко отстают
в развитии речи. С другой стороны, если взрослые в общении с ребенком пытаются
ловить каждое желание ребенка, исполнять все, что он хочет, по первому жесту,
ребенок может долго обходиться без речи. Другое дело, когда взрослые вынуждают
ребенка говорить внятно, по возможности ясно оформлять словами свои желания и
только в этом случае исполняют их.

Часто общение ребенка и родителей
осложняется тем, что взрослый обладает силой, опытом, независимостью — ребенок
физически слаб, неопытен, полностью зависим, в этой ситуации возникает позиция
взрослого «над» ребенком [3].

Но, не смотря на это, ребенок, даже в
самом малом возрасте, должен становиться не объектом воспитательных
воздействий, а союзником в общей семейной жизни, в известном смысле ее
создателем и творцом. Взаимодействие матери и ребенка – это процесс взаимного приспособления,
в котором ответы партнеров взаимообусловлены и ритмически организованы.

Известный английский психолог Д.
Стерн установил, что мать или близкий и ухаживающий за ребенком человек ведут
себя с младенцем совершенно иначе, чем с взрослыми или детьми постарше. По
сравнению с тем, как мать общается с другими людьми, ее поведение при
взаимодействии с младенцем выглядит совершенно необычным. В чем именно это
выражается? Прежде всего, в особой детскости речи матери, обращенной к
младенцу. Исследование шести различных языков на шести континентах показало
сходные черты материнской речи, которые выражались в том, что мать при общении
с младенцем использует простые, короткие предложения, делает длинные паузы,
включает в речь бессмысленные звуки и часто изменяет слова (например, «холесенький»
вместо «хорошенький»). Кроме того, повышается высота голоса, речь замедляется и
преувеличивается, становится протяжной, изменяется ритм и ударение – все это
приводит к песенности материнской речи.

Главный вывод, который сделали
исследователи, изучавшие поведение матери при взаимодействии с ребенком состоит
в том, что постоянные по содержанию и стереотипные проявления матери создают у
ребенка ощущение стабильности и предсказуемости окружающего мира, чувство безопасности
[4].

Как подчеркивает Р.Ж. Мухамедрахимов,
для успешного протекания взаимодействия каждый партнер должен чувствовать, что
влияет на другого. Важно, чтобы каждая инициатива ребенка сопровождалась
ответными проявлениями матери, такими как: улыбка, ласковые слова,
поглаживание, нежные прикосновения и пр. В том же случае, когда ребенок,
например, устал, хочет спать и показывает взрослому, что не хочет больше
общаться с ним, взрослый, учитывая желание малыша, не должен настаивать на
взаимодействии, усиливать стимуляцию (например, показывать новую игрушку,
стараться вызвать улыбку и пр.) [5].

Взаимодействие родителя и ребенка
является основополагающим для развития ведущего вида деятельности – сначала
предметных действий, а затем и игры. Детская игра изначально организуется
взрослыми, которые моделируют и модифицируют игровую ситуацию, структурируют
ее, вводя правила и ограничения. Они поддерживают инициативу малыша, оказывают
поддержку, физическую и ориентирующую помощь.

Игра со взрослым учит детей таким
понятиям как партнерство, синхронность, очередность, самоконтроль, но самое
главное то, что именно во время игры со взрослым, ребенок понимает, что он
значим, любим и важен. Процесс развития ребенка, сопровождающийся усложнением
его игровой деятельности, должен быть обеспечен адекватными изменениями роли
взрослого в детской игре. По мере развития, ребенок сам начинает инициировать
игровые действия, одновременно возрастает ответственность взрослого за
обогащение предметной среды малыша. Вместе с этим активность взрослого должна
постепенно снижаться, давая простор интересам, желаниям, фантазиям ребенка. Так
по мере развития ребенка и в зависимости от ситуации роль взрослого в детской
игре меняется, он может инициировать игру, наблюдать, помогать, обсуждать происходящее,
но всегда должен быть партнером, поддерживающим начинания ребенка, уважающим
его желания. Компетентный в игровом отношении взрослый (будь то родитель или
специалист, работающий с ребенком) должен быть гибким и адекватным в выборе
варианта взаимодействия с ребенком в процессе игры; должен следовать за
интересом ребенка, признавать за ним право на выбор игры; при этом его действия
должны быть мягкими, адекватными возрасту и уровню развития ребенка [7].

Роль взаимодействия взрослого и
ребенка обусловлена еще и тем, что только с помощью взрослого (через контроль,
наказания, поощрения), ребенок учится управлять собственными желаниями,
усваивает нормы поведения в обществе, что является залогом его дальнейшей
социальной жизни [1].

Как отмечает Л.С. Выготский, в конце
первого года жизни социальная ситуация слитности ребенка и взрослого взрывается
изнутри. В ней появляются два противоположных, но взаимосвязанных полюса —
ребенок и взрослый. Ребенок, приобретая стремление к самостоятельности и
независимости от взрослого, остается связанным с ним и объективно (поскольку
ему необходима практическая помощь взрослого), и субъективно (поскольку
нуждается в оценке взрослого, его внимании и отношении) [6]. Ребенок окреп
физически, активно исследует окружающее пространство, манипулирует предметами.В
этот период расширяется социальный круг общения ребенка. Личность ребенка тоже
развивается, появляются первые проявления воли. Ребенок вырывается за рамки
наглядной ситуации, в которой раньше были сосредоточены все его интересы.
Теперь его интересует гораздо больше: как устроен открывшийся для него мир
природных явлений и человеческих отношений. И главным источником информации
становится для него все тот же взрослый человек. Ребенку по-прежнему необходимы
теплые эмоциональные контакты, но этого уже не достаточно. У него появляется
потребность в сотрудничестве, которая, вместе с потребностями в новых
впечатлениях и активности, может быть реализована в совместных действиях с
взрослым [4].

Такое изменение социальной ситуации
бывает неожиданным для родителей. Многие из них признаются, что чувствуют, как
не справляются с ребенком, то есть теряют контроль над ним, и здесь начинается
противоборство, которое часто приводит к появлению невротических реакций у
детей (сосание пальцев, частые слезы, топанье ногами, катание на полу,
аутоагрессия и т. д.), душевному расстройству у родителей.

Именно в этот период наблюдаются
появление разного рода трудностей во взаимодействии родителей и ребенка. Часто
родители ограничивают возросшую самостоятельность ребенка, продолжая относиться
к нему, как к младенцу, или же, наоборот, увидев новые возможности малыша,
отстраняются, оставляя его наедине с трудностями.

В ситуации разрушения симбиоза
необходим переход к новым отношениям, в которых снижается активность взрослого,
а упор делается именно на взаимодействие. Именно в это время возникает новая
ситуация развития ребенка, которая представляет собой сотрудничество, или
совместные действия ребенка и взрослого. Совместные действия являются
своеобразным индикатором детско-родительских отношений и родительской
компетентности, осведомленности о том, кто такой ребенок и что есть его
развитие. В ситуации взаимодействия проявляются отношения взрослого и ребенка,
потому что взаимодействие – точно определяемое поведение/набор поведений, которые
наблюдаемы, измеряемы [7].

В структуру совместной деятельности
входят следующие компоненты:

— Общая цель. Под общей целью
понимается идеально представленный будущий результат, которого стремится
достигнуть общность индивидов. Общая цель может распадаться на более частные и
конкретные задачи, поэтапное решение которых приближает к общей цели.

— Общий мотив. Это непосредственно
побудительная сила, которая побуждает общность индивидов к совместной
деятельности.

— Совместные действия;

— Общий результат. Наличие общего
результата позволяет определять совместную деятельность как продуктивную,
итогом которой является какой-либо продукт [4].

Принципы организации совместной
деятельности родителей и детей:

— Поддерживающая позиция родителя;

— Поощрение самостоятельности и
активности ребенка;

— Партнерские отношения: уважение к
желаниям, мнениям и индивидуальности ребенка;

— Общность переживаний = «Мы».

Абульханова-Славская К.А. отмечает,
что продуктивная совместная деятельность только тогда дает отличный результат,
когда позиции участников совместной деятельности равны, то есть тогда, когда
они являются партнерами по отношению друг к другу [4].

Достижение партнерских отношений в
совместной деятельности родителей и детей осложняется тем, что взрослый
обладает силой, опытом, независимостью — ребенок физически слаб, неопытен,
полностью зависим. Обычно стихийно возникающая позиция взрослого — это позиция
«над» ребенком.

Модель взаимодействия родителя и
ребенка раннего возраста:

1. безусловное принятие ребенка, проявляется:

a. поощрение, похвала ребенка,
демонстрация положительных эмоций от взаимодействия с ребенком;

b. отсутствие критики, осуждения
ребенка, позитивное ограничение;

c. удовлетворение потребностей
ребенка;

d. положительный образ будущего
ребенка.

2. совместность действий, проявляется:

a. следование за интересом ребенка;

b. предоставление ребенку выбора;

c. помощь в концентрации внимания;

d. привлечение и поддержание внимания
к игрушкам, занятиям.

3. ответственность за воспитание и
развитие ребенка родитель берет на себя, а не перекладывает на педагога или
других специалистов (воспитателей, врачей, учителей, психологов) проявляется:
родитель усваивает и начинает применять модель взаимодействия, демонстрируемую
специалистом:

a. активность на занятии;

b. в поведении родителя наблюдается:
несение новизны в игру/занятия ребенка, объяснение задания/способа действия
ребенку (не дожидаясь повторения специалистом, управление вниманием ребенка;

c. родитель выбирает игры, адекватные
для уровня развития ребенка;

d. родитель обращается за
консультацией к специалисту (стремится узнать о возрастных показателях
развития, динамике развития ребенка, спрашивает о том, чем заниматься с
ребенком в домашних условиях.

2. Общение детей дошкольного возраста с родителями

Психологическая сущность потребности
дошкольника в общении состоит в стремлении к познанию самого себя и других
людей, в попытке понять, что он может, умеет, знает.

После кризиса 3 лет взаимоотношения
взрослого с ребенком становятся спокойнее, малыш является уже
достаточно самостоятельным. С одной стороны, это радует дошкольника, а с другой
— огорчает его, так как родители уделяют ему меньше внимания.

Сразу заметим, что в круг общения,
кроме привычных ребенку мамы и папы, теперь еще входят и сверстники. Общение с
ними играет особую роль в онтогенетическом развитии ребенка. Прежде всего это
объясняется тем, что такое общение имеет черты, которыми не обладает общение со
взрослыми:

— удовлетворение потребности в
эмоциональном контакте;

— ощущение себя предметом
заинтересованности и симпатии, чувств, которые отличаются от тех, что
проявляются у взрослых;

— возможность избирательного общения
(и он выбирает, и его выбирают).

С момента первого своего проявления
(примерно на третьем году жизни) общение со сверстниками является обязательным
условием развития человека.

Г. А. Цукерман отмечает, что между
новым действием, выполняемым лишь с помощью взрослого, и самостоятельным
действием ребенка есть область полу самостоятельности. Здесь помощь
взрослого не только не нужна, но порой и вредна: на его «полюс» немедленно
«перетекает» рефлексивная часть работы. Это неизбежно происходит помимо воли
взрослого и без ведома ребенка.

Среди принципов построения общения
взрослого с ребенком можно выделить [7]:

— Принять ребенка таким, какой он
есть, без всяких условий, со всеми его индивидуальными особенностями, плюсами и
минусами. В семье этому способствует безусловная любовь, которую малыш должен
чувствовать всегда;

— Не переходить с оценки конкретных
действий на оценку его личности. Говоря о внешнем виде ребенка, его рисунках,
поделках, особенно в случае неудач, нельзя делать выводы о его низких
умственных способностях или предсказывать ему в будущем плохую жизнь;

— Общение должно иметь положительный
эмоциональный фон. Нужно замечать успехи ребенка, радоваться им;

— Ребенок не должен чувствовать
отчуждения: дети, лишенные веры в любовь родителей, становятся неуверенными в
себе, приобретая ряд отклонений. Еще хуже сказывается на его развитии
непринятие.

В семье ребенок проводит большую
часть своего времени с родными людьми, с которыми даже невольно он обязан
вступать в какое-то общение. Трудности родителей заключаются в том, что они
должны ориентироваться на продолжительную и кропотливую работу по развитию у
ребенка навыков общения. Успех ее во многом зависит от удачно выбранного взрослыми
поведения. Они должны овладеть игровыми приемами, методикой проведения
интеллектуальных и творческих занятий, а также уметь использовать словесные и
танцевальные упражнения.

Особенности поведения и самочувствия
ребенка зависят от стиля воздействия на него родителей, от выбранной ими модели
общения с ним (таблица 1).

Таблица 1. — Стили общения родителей
с детьми [8]

Стиль общения	Характер отношений	Методы воздействия	Результат
Авторитарный	Жесткий	Принудительные: требования неукоснительного подчинения; подавление инициативы; наказания	Тормозит развитие чувства долга и волевых усилий. У ребенка воспитывается привычка поступать в соответствии с принятыми кем-либо решениями Развивается беспомощность. Возможен комплекс неполноценности
Либерально-попустительский	Все дозволяющий, вследствие чего ребенок не знает, что можно делать, а чего нельзя	К ребенку относятся излишне ласково, ему не дается каких-либо ориентиров	Отсутствие самостоятельности, активности
Демократический	Доброжелательный	Внушение, убеждение	Ребенок получает положительные эмоции, у него проявляются уверенность в себе, тяга к сотрудничеству, совместной деятельности

Пока ребенок воспитывается в условиях
семьи, то проблема общения может быть незаметной, в семье все будет
происходить, на первый взгляд, так, как обычно. Но когда он пойдет в детский
сад, где необходимо будет взаимодействовать со сверстниками, то конкуренция на
равных может дать такой эффект, при котором малыш займет зависимую позицию во
взаимоотношениях с ровесниками.

Обычно детям не требуется
специального обучения общению. Обучение общению — процесс естественный. Ребенок
учится общаться, подражая тому, как это делают родители.

Сами родители должны показывать
ребенку образцы правильного общения. Дети, воспитывающиеся в условиях
демократического стиля общения, легко воспринимают новый вид деятельности,
редко когда боятся ошибиться. Они активны, жизнерадостны, делятся успехами,
помогают друг другу в случае неудач, успешно решают задачи. Дети-лидеры
сохраняют свое лидерство.

Дети, воспитанные в условиях
авторитарного стиля, скованны, им не хватает смелости работать самостоятельно.
Они нуждаются в совете, оценке, а то и в прямом руководстве со стороны
взрослого. Им важнее оценка взрослого, чем сверстника. Дети-лидеры теряются,
так как надо не копировать взрослых, а действовать самостоятельно, проявляя
свои способности.

Дети, воспитанные в условиях
либерального стиля, ведут себя иначе. Они эмоционально неорганизованные, с трудом
могут сосредоточиться. Сконцентрировать внимание им помогают только игры.

При нарушении семейных отношений у
детей возможны характерологические, личностные отклонения, такие как нарушение
личностного общения. Одной из причин этого может быть «тяжелый» характер
родителей.

Мать и отец по-разному общаются с
сыном и дочерью:

— сын усваивает особенности
общения отца и свойственную его поведению половую роль;

— дочь усваивает особенности
общения матери и соответствующую половую роль.

В неполной семье, когда у
ребенка есть только одна мать, отсутствует образец мужского поведения, а потому
для сына нет образца для собственной роли. Как следствие, он или усваивает
женский тип поведения, или выбирает поведение грубое и жестокое. Для дочери в
такой семье нет прообраза будущего партнера (мужа).

Дети из конфликтных
семей, пережив разрыв отношений между родителями, испытывают большие
трудности в общении со своими сверстниками и могут перенести возникшие в связи
с этим проблемы на свою будущую семью. Они с детства разочаровываются в
возможности существования хороших отношений.

Важно, чтобы в семье было дружеское
взаимопонимание. Личностно-ориентированный стиль общения объединяет всех.
Возникает чувство «мы», сопричастность общему делу (Таблица. 2).

Таблица 2. — Оптимальное
распределение ролей в семье [4]

Роль матери	Роль отца
Эмоциональная	Стабилизирующая
— Женственность	— Мужественность
— Мягкость	— Уравновешенность
— Слабость	— Сдержанность
— Подчиненность	— Последовательность
Важно единство взглядов на вопросы: — воспитания и общения; — взаимопонимания; — оптимальной дистанции общения
Недопустимо создавать два лагеря (нейтрально или враждебно настроенных): — у матери — «свой» ребенок; — у отца — «свой» ребенок.
Не должно быть самоутверждения одного из супругов за счет другого.
Не отводить отцу роль «карающей силы» для наказания детей

Ребенок испытывает на себе влияние
семейной атмосферы, сформированной родительскими отношениями. Супружеские
отношения формируют определенную позицию эмоциональных отношений к сыну
(дочери), определяют взгляд на его (ее) воспитание.

Родительская позиция — один из
важнейших факторов, влияющих на формирование личности ребенка, его
общительность.

Родителям чаще следует задавать
себе вопрос: «Как я выгляжу в глазах своего ребенка?».  Ребенок всегда должен
чувствовать поддержку со стороны родителей. 

Заключение

Бывает, что взрослые расценивают
желание ребенка раннего возраста совместно со взрослыми заниматься разной
деятельностью как несамостоятельность и стараются подтолкнуть ребенка к тому,
чтобы он занимался, играл самостоятельно. В реальности же ребенок начинает
сотрудничать со взрослым. Это новый этап в его развитии, который важно
поддержать. 

Родителям необходимо поддерживать
желание ребенка. Необходимо заниматься вместе домашними делами, не стараться
всеми силами научить ребенка занимать себя самому. Всему свое время. На данном
этапе ребенку важно научиться сотрудничать, получить и принимать помощь. 

В младшем и среднем дошкольном
возрасте дети начинают обращать особое внимание на обратную связь, которую они
получают от взрослых в процессе общения. А что такое обратная связь? Чаще всего
оценка деятельности, оценка поступков ребенка. Формирование самооценки ребенка
происходит за счет того, что ребенок получает обратную связь от взрослого. Дети
3-5 лет достаточно чувствительны к оценке. Нередко, получив негативную оценку
своей деятельности, они отказываются продолжать начатое. Напротив, похвала
действует на ребенка стимулирующее. 

В старшем дошкольном возрасте ребенок
активно социализируется, то есть, усваивает нормы и ценности окружающих его
людей. В связи с этим, взрослые становятся для ребенка эталоном, объектом для
подражания. Именно через общение со взрослыми ребенок узнает, как целесообразно
вести себя в определенной ситуации. 

Родителям необходимо поддерживать
инициативу ребенка общаться. Именно в общении с родителями у ребенка
формируются первые навыки общения.

Можно осудить поступок ребенка, но не
его личность. Необходимо обращать внимание на достижения ребенка, хвалить его и
поощрять. Это поможет формированию у ребенка адекватной самооценки.

Список использованной литературы

1.    
Виноградова Н. А. Дошкольная педагогика:
Учебное пособие/ Н. А. Виноградова, Н. В. Микляева, Ю. В. Микляева. — М.:
Юрайт, 2012. — 510 c.

2.    
Галигузова Л. Н. Дошкольная педагогика: Учебное
пособие/ Л. Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова-Замогильная. — Люберцы: Юрайт, 2016.
— 284 c.

3.    
Козлова С. А. Дошкольная педагогика: Учебное
пособие / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. — М.: ИЦ Академия, 2012. — 416 c.

4.    
Ларечина, Е. В Развитие эмоциональных
отношений матери и ребенка. Методическое пособие / Е. В. Ларечина. — СПб.:
Речь, 2004. — 160 с.

5.    
Мухамедрахимов Р.Ж. Мать и младенец / Р.Ж.
Мухамедрахимов. — М.: Родная речь, 2003.

6.    
Сазонова Н. П. Дошкольная педагогика. Курс
лекций. — Детство-Пресс, 2010. — 272 c.

7.    
Стерн, В. Психология раннего детства/ В.
Стерн. — Минск: Харвест, 2003. – 400 с.

8.    
Титов В. А. Дошкольная педагогика.
Конспект лекций / В. А. Титов. — М.: Приор, 2002. — 192 c.

9.    
Турченко В. И. Дошкольная педагогика: Учебное
пособие/ В. И. Турченко. — М.: Флинта, МПСУ, 2013. — 256 c.

Аннотация

В статье представлены результаты исследования, посвященного проблеме образа детско-родительских отношений у ребенка и родителя и отношения этого образа с тактиками реализации взаимодействия между ребенком и родителем. В исследовании была предпринята попытка выделить типы детско-родительского взаимодействия и проведен сравнительный анализ образа детско-родительских отношений у ребенка и родителя. Для изучения позиции родителя использовались пробы на совместную деятельность, родительское сочинение в форме неоконченных предложений и анкетирование родителей; для изучения позиции ребенка – рисунки семьи и сюжетно-ролевая игра «Семья».
По итогам исследования были выделены 5 типов взаимодействия родителя и ребенка (конфликтный, гармоничный, дистантный, «доминирующий родитель – подчиняющийся ребенок», «доминирующий ребенок – подчиняющийся родитель»), даны их характеристики, выявлены особенности воспитательной позиции, характерные для каждого из типов взаимодействия.

Общая информация

Ключевые слова: детско-родительское взаимодействие, воспитательная позиция, родительская позиция, образ

Рубрика издания: Психология развития (Возрастная психология)

Тип материала: научная статья

Для цитаты:
Шведовская А.А. Специфика позиции родителей при различных типах взаимодействия с детьми дошкольного и младшего школьного возраста // Психологическая наука и образование. 2006. Том 11. № 1. С. 69–84.

Фрагмент статьи

Согласно современным представлениям о специфике реализации родительско-детского взаимодействия и позиция ребенка, и позиция родителя носят активно-действенный характер. Активно-действенная позиция отражается в том числе и в складывающемся в результате взаимодействия ориентирующем образе детско-родительских отношений. У ребенка образ детско-родительских отношений включает в себя отражение и принятие форм межличностных отношений с родителем, личностно-ориентирующий образ Я, личностно-ориен-тирующий образ родителя [2, 3]. Образ детско-родительских отношений носит регулирующий, контролирующий, направляющий характер в построении тактик взаимодействия.

В контексте изучения особенностей детско-родительских отношений описана обширная феноменология стилей семейного воспитания с точки зрения учета определяющей позиции родителя в этом процессе. Позиция родителя включает в себя такие компоненты, как особенности эмоциональной связи с ребенком, мотивы и ценности родительства, стиль взаимодействия с ребенком, способы разрешения проблемных ситуаций, способы социального контроля [1, 3]. Разработкой критериев выделения стилей воспитания занимались многие отечественные и зарубежные исследователи (Д. Браумрид, А.Е. Личко, Э.Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис, А.Я. Варга и др.), но всё еще остается недостаточно изученной проблема формирования у ребенка образа детско-родительских отношений и соотнесения особенностей образа с тактиками реализации взаимодействия ребенка с родителем. В нашем исследовании сделана попытка выделения типов детско-родительского взаимодействия и проведения сравнительного анализа образа детско-родительских отношений у ребенка и родителя. Изучение позиции родителя в этих отношениях проводилось с помощью проб на совместную деятельность, родительского сочинения в форме неоконченных предложений и анкетирования родителей [6, 7, 8, 9]. Особенности позиции ребенка изучались также с помощью проб на совместную деятельность, рисунка семьи и сюжетно-ролевой игры «Семья» [4, 5, 6, 9].

Полный текст

Согласно современным представлениям о специфике реализации
родительскодетского взаимодействия и позиция ребенка, и позиция родителя носят
активно-действенный характер. Активно-действенная позиция отражается в том
числе и в складывающемся в результате взаимодействия ориентирующем образе
детско-родительских отношений. У ребенка образ детско-родительских отношений
включает в себя отражение и принятие форм межличностных отношений с родителем,
личностноориентирующий образ Я, личностно-ориентирующий образ родителя [2, 3].
Образ детско-родительских отношений носит регулирующий, контролирующий,
направляющий характер в построении тактик взаимодействия.

В контексте изучения особенностей детско-родительских отношений описана
обширная феноменология стилей семейного воспитания с точки зрения учета
определяющей позиции родителя в этом процессе.

Позиция родителя включает в себя такие компоненты, как особенности
эмоциональной связи с ребенком, мотивы и ценности родительства, стиль
взаимодействия с ребенком, способы разрешения проблемных ситуаций, способы
социального контроля [1, 3]. Разработкой критериев выделения стилей воспитания
занимались многие отечественные и зарубежные исследователи (Д. Браумрид, А.Е.
Личко, Э.Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис, А.Я. Варга и др.), но всё еще остается
недостаточно изученной проблема формирования у ребенка образа
детско-родительских отношений и соотнесения особенностей образа с тактиками
реализации взаимодействия ребенка с родителем.

В нашем исследовании* сделана попытка выделения типов детско-родительского
взаимодействия и проведения сравнительного анализа образа детско-родительских
отношений у ребенка и родителя. Изучение позиции родителя в этих отношениях
проводилось с помощью проб на совместную деятельность, родительского сочинения
в форме неоконченных предложений и анкетирования родителей [6, 7, 8, 9].
Особенности позиции ребенка изучались также с помощью проб на совместную
деятельность, рисунка семьи и сюжетно-ролевой игры «Семья» [4, 5, 6, 9].

В исследовании принимали участие 75 детско-родительских диад с детьми
старшего дошкольного возраста. На основании кластерного анализа результатов
пробы на совместную деятельность методом К-средних в исследовании выделена
эмпирическая типология детско-родительского взаимодействия. Выборка испытуемых
разделилась на пять групп (табл. 1), статистически значимо различающихся по
типам взаимодействия родителя и ребенка (уровень значимости p < 0,05).

Краткая характеристика каждого из выделенных типов включает в себя
показатели эмоциональной и деятельностной сторон диадического взаимодействия на
основании интерпретации результатов методики «Пробы на совместную деятельность»
[1].

Конфликтный тип взаимодействия

В конфликтной диаде наблюдается активная борьба за лидерство во
взаимодействии как со стороны родителя, так и со стороны ребенка. Ребенок в
ситуациях и ведомого, и ведущего отстаивает свое первенство, а родитель на
активность ребенка отвечает собственной активностью. Но если по объективным
причинам родитель находится в ситуации ведомого и для достижения результата
вынужден следовать за ребенком, то он склонен отстраниться от взаимодействия
или проявляет негативизм к просьбам и указаниям ребенка. При этом в ситуации
конфликтного взаимодействия родитель нередко переоценивает возможности
ребенка.

Взаимодействие в конфликтной диаде отличается особой напряженностью. Ребенок
активно вмешивается в деятельность родителя. Это оказывает дестабилизирующее
влияние на планирование действий родителем. Руководство со стороны родителя
отличается непоследовательностью,

Таблица 1

Типы взаимодействия родителя и ребенка

Название группы	Характер взаимодействия
1. Конфликтный тип 2. Гармоничный тип 3. Дистантный тип 4. «Доминирующий родитель – подчиняющийся ребенок» 5 «Доминирующий ребенок – потворствующий родитель»	Несогласованное «МЫ» Комплиментарное «МЫ» Взаимодействие «рядом» Доминирование – подчинение Доминирование – подчинение

указания часто носят фрагментарный характер. При этом родитель априори
считает, что ребенок понимает его требования и инструкции. Такую же модель
предъявления инструкции использует и ребенок. При этом он скорее пытается сам
выполнить действия за взрослого, чем что-то ему разъяснить или показать.

Конфликтный родитель не ориентирован на оказание своевременной помощи
ребенку. Родитель контролирует ребенка преимущественно по итоговым результатам
действий, не осуществляя пошагового контроля. При его неудачах родитель может
использовать резкую критику. Такой способ руководства и контроля со стороны
родителя не позволяет ребенку эффективно и адекватно корректировать собственные
действия, и он предпочитает игнорировать замечания и инициативу взрослого.
Ребенок демонстрирует широкий спектр протестных форм принятия руководства со
стороны родителя: формально выполняя указания взрослого, оспаривая его
требования, отказываясь от выполнения требований взрослого или проявляя к нему
негативизм. И родитель, и ребенок склонны игнорировать состояние партнера по
взаимодействию.

В объективно складывающейся ситуации неуспеха деятельности и родитель, и
ребенок негативно оценивают действия партнера. При этом родитель склонен
перекладывать на ребенка ответственность за неудачу. Родитель к тому же
использует такие формы оценивания, как наклеивание «ярлыков» и предваряющая
оценка.

Из-за внутреннего напряжения в диаде партнеры не стремятся к инициированию
или поддержанию контакта, а на бездействие партнера отвечают собственным
бездействием. С эмоциональной стороны родитель демонстрирует часто возникающие
раздражительность или холодность по отношению к ребенку и избегает телесного
контакта. Ребенок со своей стороны демонстрирует ответное раздражение.

Гармоничный тип взаимодействия

При гармоничном взаимодействии наблюдается согласованность позиций в
детско-родительской диаде. Распределение ролей между ребенком и родителем
комплиментарно и адекватно содержанию деятельности. Когда родитель выступает в
роли «ведущего», ребенок принимает и не оспаривает его руководство. В случае
лидерства ребенка родитель принимает инициативу ребенка.

Родитель осуществляет руководство деятельностью ребенка последовательно и
предъявляет требования в понятной для ребенка форме. Родитель ориентирован на
оказание помощи ребенку в трудных ситуациях, но при этом он не стремится
выполнить действия за ребенка. Контроль носит содержательный характер. Со
стороны обоих партнеров наблюдается адекватная оценка результатов их
действий.

Деловое сотрудничество строится родителем с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей ребенка. У обоих партнеров по взаимодействию есть
желание поддерживать контакт, в том числе и телесный.

Родитель использует местоимение «мы» при взаимодействии и обращается к
ребенку по имени. Со стороны как ребенка, так и родителя наблюдаются проявления
эмоционального принятия и симпатии.

Родитель не обвиняет ребенка в неудачах, пытаясь конструктивно разрешать
трудности и демонстрируя ценностное отношение к нему. В ситуации
успеха/неуспеха с обеих сторон наблюдаются адекватные эмоциональные
проявления.

Дистантный тип взаимодействия

Отстраненный родитель предпочитает руководить взаимодействием. Так ему легче
манипулировать ребенком. Ребенок данную ситуацию принимает, не демонстрируя
активной борьбы за лидерство.

Отстраненному родителю свойственно переоценивать возможности ребенка. Такой
родитель не ориентируется на действия ребенка и игнорирует его эмоциональное
состояние. В случае, когда ребенок не справляется с заданием, родителю проще
выполнить необходимые действия за ребенка, чем  что-то ему разъяснить или
оказать помощь. При этом родитель склонен негативно оценивать действия ребенка,
возлагая ответственность за неудачу на ребенка.

В процессе осуществления контроля промежуточный результат действий ребенка
родителем не фиксируется. В правильности или неправильности своих действий
ребенок может сориентироваться только после получения окончательного
результата, что не позволяет ребенку осуществлять своевременную эффективную
коррекцию своих действий. Но по сравнению с конфликтным типом при дистантном
взаимодействии нет ярко выраженного напряжения в отношениях, что позволяет
ребенку быть более успешным в выполнении действий.

В случае, когда ребенку необходимо быть «ведущим» во взаимодействии,
родитель действует формально и безынициативно, с легко возникающим отказом от
выполнения указаний ребенка и игнорированием его замечаний. При этом инициатива
и настойчивость ребенка вызывают у родителя эмоциональный дискомфорт.

Если ребенок прекращает действовать, родитель уходит от взаимодействия и не
делает попыток активизировать его.

Наибольшее неблагополучие по сравнению с другими типами существует в
эмоциональной стороне взаимодействия. Наблюдается избегание телесного контакта
в детско-родительской диаде. Со стороны родителя – это отсутствие
сопереживания, холодность. При неуспехе – акцентирование неудач, критика,
раздражение, уничижение личности ребенка и заметное безразличие к его успеху.
Для родителя неуспех значимо дискомфортен, а успех ребенка сам собой
разумеется.

Тип взаимодействия «Доминирующий родитель – подчиняющийся
ребенок»

Авторитарный родитель активно захватывает лидерство в ситуации как
«ведомого», так и «ведущего». Он склонен переоценивать возможности ребенка и
демонстрирует отсутствие сопереживания к нему. Выраженной борьбы и
конфликтности во взаимодействии нет. Распределение ролей принимается обоими
участниками взаимодействия.

По сравнению с дистантным родителем у авторитарного более выражена
непоследовательность руководства. Родитель стремится поддержать взаимодействие
и активизировать ребенка, но использует при этом неконструктивные способы,
например констатацию потери контакта, что приводит к еще большему отвлечению
ребенка. Родитель оценивает ребенка позитивно и ориентируется на его состояние.
Оценка действий ребенка адекватна результатам. Резкие негативные эмоциональные
проявления при таком диадическом взаимодействии не выражены. В этой диаде
ребенок испытывает тревогу при неуспехе.

Тип взаимодействия «Доминирующий ребенок – потворствующий
родитель»

Позиция ребенка в диаде по типу «Ребенок-диктатор» сходна с позицией ребенка
в конфликтном типе взаимодействия. Ребенок активен и эгоцентричен, но не
пытается бороться за лидерство. Конфликтность в диадическом взаимодействии
минимальная.

Потворствующий родитель более последователен, чем авторитарный. Он
ориентируется на состояние ребенка. Указания родителя адекватны содержанию
деятельности, даются в понятных ребенку терминах, но касаются отдаленного
результата. Родитель склонен обсуждать способы действия с ребенком. В целом
родитель ориентируется на достижение положительного результата во
взаимодействии. При этом он не пытается часто вмешиваться в деятельность
ребенка и осуществлять пошаговый контроль, предоставляя ему возможность
проявления инициативы. Соответственно, в диаде со стороны ребенка не выражены
негативизм, оспаривание требований или отказ от их выполнения, как при
конфликтном типе взаимодействия. Оба участника взаимодействия склонны к
позитивному оцениванию действий друг друга.

В такой ситуации ребенок более адекватно корректирует результаты своих
действий в ответ на указания взрослого, чем в ситуации конфликтного
взаимодействия и борьбы за лидерство. Но в то же время, со стороны ребенка
наблюдается формальное выполнение указаний, дистанцированность от родителя и
тревога при неуспехе или замечаниях.

В случае неудачи потворствующий родитель склонен брать ответственность на
себя. При затруднениях в деятельности и родитель, и ребенок не оставляют
попыток поддерживать контакт. Родитель стремится к близкой дистанции с ребенком
и использует телесный контакт. По сравнению с дистантным, потворствующий
родитель может осуществлять помощь ребенку, выполняя за него действия в трудных
ситуациях. Эмоциональные проявления при успехе или неуспехе ребенка у родителя
чаще всего адекватны ситуации. Не встречаются холодность, попытки уничижения
личности или обесценивания успехов ребенка.

Одной из дальнейших задач исследования стало выявление особенностей стиля
родительских дисциплин в выделенных типах диадического взаимодействия.Для
решения этой задачи был проведен опрос родителей с помощью авторской анкеты

«Анализ стиля родительских дисциплин».

Анкета для родителей состоит из восьми шкал, отражающих характеристики
различных сторон детско-родительского взаимодействия. Каждая из шкал содержит
один вопрос закрытого типа, к которому даны несколько вариантов ответов.
Варианты ответов выражают принятые родителем способы осуществления
воспитательного воздействия на ребенка, способы оказания поддержки и помощи в
трудных ситуациях. В них содержится информация о возможных источниках
конфликтов с ребенком, а также об особенностях образа ребенка глазами
родителя.

Шкала «Способы поощрения» (вопрос:«Если вы
узнаете, что ваш ребенок сделал

Что-то хорошее, вы обычно…») содержит восемь вариантов ответов:
словесные поощрения (умеренное, выраженное), отсутствие ориентации на похвалу,
материальное поощрение (с учетом интересов ребенка, без учета интересов
ребенка), поощрение деятельностью, телесный контакт, суммирование
поступков.

В шкале «Способы наказания» (вопрос: «Если ваш ребенок
сделал что-то неприемлемое, вы…») представлены двенадцать вариантов
наказания: отсутствие ориентации на наказание, формальное словесное наказание,
причинное разъяснение, материальное наказание, ограничение общения, лишение
активности, физическое наказание, инициация чувства стыда, рассуждение,
выговор, внешняя сравнительная оценка, инициация чувства вины.

В шкале «Мониторинг» (вопрос: «Вы обычно узнаете, что у
вашего ребенка что-то произошло, когда…») представлены три варианта
способов получения информации о ребенке: инициирование со стороны родителя
(слабо и сильно выраженное), инициирование со стороны ребенка (слабо и сильно
выраженное), отсутствие контакта.

В шкалу «Источники позитивных форм поведения» (вопрос:
«Ваш ребенок ведет себя хорошо, потому что…») включено семь вариантов
причин: позитивный пример, чрезмерные ограничения, отсутствие ограничений,
физиологические особенности, личностный выбор ребенка, характерологические
особенности, наличие стимуляции.

В шкалу «Источники негативных форм поведения» (вопрос:
«Если ваш ребенок капризничает, не слушается, плохо себя ведет, это
происходит из-за того,что…») также включено семь вариантов причин:
негативный пример, чрезмерные ограничения, отсутствие ограничений,
физиологические особенности, характерологические особенности, отсутствие
стимуляции, личностный выбор ребенка.

В шкале «Оказание помощи» (вопрос: «Если ваш ребенок сам
не может с чем-то справиться, вы считаете, что…») отражены шесть вариантов
взаимодействия с ребенком в трудных ситуациях: лишение помощи, совместные
действия, кризисная интервенция, ограничение самостоятельности, предварительная
оценка необходимости помощи, избегание оказания помощи.

В шкале «Источники конфликтов» (вопрос: «Если дома у вас
бывают конфликты с ребенком, то обычно они происходят по—поводу…»)
представлены десять вариантов причин возникновения конфликтных ситуаций:
внутрисемейные обязанности ребенка, нормативные проявления, интересы ребенка,
капризы ребенка, чрезмерное привлечение к себе внимания, внесемейные
обязанности ребенка.

В шкале «Реакция на трудности» (вопрос: «Если ваш ребенок
попадает в неприятную для него ситуацию и испытывает сильное напряжение,
беспокойство, он обычно… ») представлено пятнадцать вариантов реакций
ребенка:

1. уход от активности;
2. поиск телесного контакта;
3. эмоциональное отреагирование через горе;
4. экстрапунитивная агрессия на другого человека;
5. экстрапунитивная агрессия на предметы;
6. переключение, восстановление физических сил;
7. отключение, расслабление;
8. признание, освобождение от вины;
9.  аффективное отреагирование, интропунитивная агрессия;
10. активный уход от реальности (интеллектуальный, без внешнего продукта);
11. активный уход от реальности (деятельный, с получением внешнего
    продукта);
12. пассивный уход от реальности;
13. двигательная экспрессия, получение функционального удовольствия;
14. внешняя речь;
15. поиск поддержки.

Процедура анкетирования

Анкетирование проводится в индивидуальной или групповой форме. Каждый из
родителей получает бланк с вопросами и вариантами ответов. Родители оценивают
по пятибалльной шкале степень предпочтения того или иного способа регуляции
поведения ребенка или выраженность личностных особенностей ребенка.

Родителям дается инструкция:

«Уважаемые родители! Вам предлагается ответить на вопросы о вашем ребенке.
На каждый из вопросов дан ряд ответов. Отметьте из них те, которые подходят
именно вам. В анкете нет правильных или неправильных ответов.Вы можете выбрать
несколько вариантов ответов на каждый из вопросов, указав степень предпочтения
того или иного варианта ответа:

0 – никогда;

1 – скорее нет, чем да;иногда;

3 – скорее да, чем нет;

4 – всегда».

Родители могут добавить свой вариант ответа на каждый из вопросов анкеты
(при условии недостаточности предложенных).

Обработка и интерпретация результатов

Родители оценивают каждое высказывание по пятибалльной шкале (максимальный
балл за ответ – 4, минимальный – 0).

В случае, если ответ включает более одного высказывания, баллы за оценку
каждого из них суммируются и в результатах учитывается их среднее значение
(табл. 2).

После подсчета баллов делается вывод о преобладающих способах реализации
родительских дисциплин, типе родительского мониторинга, источниках конфликтов
во взаимодействии с ребенком, способах оказания помощи ребенку, образе
источников негативных и позитивных форм поведения ребенка и способах
реагирования на трудности.

Ответы родителей анализируются по следующим направлениям:

• атрибуция причин поведения ребенка (шкалы «Источники позитивных форм
  поведения», «Источники негативных форм поведения», «Источники
  конфликтов»);
• родительские дисциплин (шкалы «Способы поощрения», «Способы
  наказания»);
• осуществление контроля (шкалы «Мониторинг», «Оказание помощи»)
• реакции ребенка на трудные ситуации.

Результаты анкетирования родителей позволили выявить особенности
воспитательной позиции, характерные для каждого из выделенных нами типов
взаимодействия. Использование U-критерия согласия Манна–Уитни при сравнении
диад, относящихся к различным типам взаимодействия, показало, что группы
значимо различаются между собой (p < 0,05). Сопоставление групп позволило
выявить характерные особенности позиции родителей при каждом типе
взаимодействия.

Конфликтный и гармоничный типы взаимодействия существенно отличаются по
показателям характера атрибуции поведения ребенка. При конфликтном типе
взаимодействия родителям более присуще использование выговора в качестве
основно го средства наказания (р = 0,004) и приписывание основной причины
плохого поведения ребенка недостаткам в его характере (р = 0,006).

Та б л и ц а 2

Ключ к интерпретации результатов анкеты «Анализ стиля родительских дисциплин»
№ ответа	Направленность ответа
1, 3 2 4, 5 6 7 8	1. Способы поощрения Словесные поощрения Отсутствие ориентации на похвалу Материальное поощрение Поощрение деятельностью Телесный контакт Суммирование поступков
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12	2. Способы наказания Отсутствие ориентации на наказание Формальное словесное наказание Причинное разъяснение Материальное наказание Ограничение общения Лишение активности Физическое наказание Инициация чувства стыда Рассуждение Выговор Внешняя сравнительная оценка Инициация чувства вины
1, 3 2, 4 5	3. Мониторинг Инициирование со стороны родителя Инициирование со стороны ребенка Отсутствие контакта
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7	4.Источники позитивных форм поведения Позитивный пример Чрезмерные ограничения Отсутствие ограничений Физиологические особенности Личностный выбор ребенка Характерологические особенности Наличие стимуляции 5.Источники негативных форм поведения Негативный пример Чрезмерные ограничения Отсутствие ограничений Физиологические особенности                 Характерологические особенности                 Отсутствие стимуляции                 Личностный выбор ребенка
1 2 3 4 5 6	6. Оказание помощи Лишение помощи Совместные действия Кризисная интервенция Ограничение самостоятельности Предварительная оценка необходимости помощи Избегание
1, 4 5, 6 2, 8 7 9 3, 10	7. Источники конфликтов Внутрисемейные обязанности ребенка Нормативные проявления Интересы ребенка Капризы ребенка Черезмерное привлечение к себе внимания Внесемейные обязанности ребенка
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15	8. Реакция на трудности* Уход от активности Поиск телесного контакта Эмоциональное отреагирование через горе Экстрапунитивная агрессия на другого человека Экстрапунитивная агрессия на предметы Переключение, восстановление физических сил Отключение, расслабление Признание, освобождение от вины Аффективное отреагирование, интропунитивная агрессия Активный уход от реальности (интеллектуальный) Активный уход от реальности (деятельностный Пассивный уход от реальности Двигательная экспрессия, функциональное удовольствие Внешняя речь. проговаривание Поиск социальной поддержки

Конфликтный и дистантный типы взаимодействия значимо различаются также по
характеру атрибуции и реакциям ребенка на трудные ситуации. У конфликтного
родителя более выражено использование телесного контакта в виде поощрения (р =
0,017).

В качестве основного вида реакции на трудности у ребенка в конфликтных
диадах отмечается пассивный уход от реальности (р = 0,047). Дистантный тип
отличается от конфликтного тем, что дети при возникающих трудностях чаще
осуществляют поиск социальной поддержки (р = 0,022).

Конфликтный тип взаимодействия и взаимодействие по типу «доминирующий
родитель» различаются по значительному числу показателей. Например, родители
из  конфликтной диады более склонны приписывать причины плохого поведения
ребенка особенностям его характера (р = 0,002).

А для доминирующего родителя характерно использование в качестве наказания
главным образом материальных стимулов (р = 0,034) и лишение ребенка общения (р
= 0,018). Такой родитель склонен использовать ограничения самостоятельности
ребенка при попадании его в сложную ситуацию, оказывая помощь, выполняя всё за
ребенка (р = 0,045).

Атрибуция причин позитивных форм поведения ребенка у доминирующего родителя
в основном выражается в наличии у ребенка собственных интересов (р = 0,025) и
отсутствии чрезмерных ограничений со стороны взрослых (р = 0,06, на уровне
тенденции). Атрибуция причин конфликтов у доминирующего родителя лежит в
области внесемейных обязанностей ребенка (р == 0,04). Среди причин конфликтов
родители отмечают чрезмерное привлечение ребенком внимания к себе (р = 0,061,
на уровне тенденции).

Конфликтный тип взаимодействия и взаимодействие по типу «доминирующий
ребенок» различаются тем, что для родителей из диад конфликтного типа
характерно использование в качестве основного вида наказания выговора (р =
0,026) и атрибуция причин плохого поведения лежит в сфере особенностей
характера ребенка (р = 0,004) и его личностных особенностей (р = 0,056, на
уровне тенденции).

Группы дистантных и гармоничных диад различаются по характеру реагирования
ребенка на трудности. При дистантном типе взаимодействия ребенок демонстрирует
поиск поддержки у близкого взрослого (р = 0,056, на уровне тенденции).

Наибольшее число различий получено при сравнении гармоничного типа
взаимодействия и взаимодействия по типу «доминирующий родитель». Авторитарному
родителю свойственно использование таких родительских дисциплин, как
материальное поощрение (р = 0,049), поощрение деятельностью (р = 0,01) и
суммирование поступков при поощрении (р = 0,005). А для гармоничного типа более
характерно использование умеренного словесного поощрения (р = 0,021).

Авторитарный родитель при наказании предпочитает лишать ребенка материальных
благ (р = 0,015) и общения (р = 0,000), а также использовать выговор (р =
0,001).

Авторитарные родители занимают активную позицию в мониторинге
поведения ребенка: родитель расспрашивает (р == 0,037), а ребенок не стремится
сам рассказывать (р = 0,019) о происходящем. Авторитарные родители указывают в
качестве источника позитивных форм поведения ребенка его личностные качества (р
= 0,065, на уровне тенденции), а негативных – недостаток самостоятельности
ребенка (р = 0,007) и его личностные качества (р = 0,024).

Атрибуцию причин конфликтов с ребенком доминирующие родители видят
в сфере внесемейных обязанностей ребенка, например выполнения домашних заданий.
посещения детского сада, кружков и т. д. (р = 0,000). Доминирующие родители
предпочитают в случае затруднений ребенка выполнить действия за него (р =
0,029). Такая форма приводит к тому, что при возникновении трудностей дети из
данной группы уходят от активности (р = 0,001) или от реальности (р = 0,016),
т. е. отвлекаются игрой.

Группы гармоничных диад и диад с типом взаимодействия «доминирующий ребенок»
различаются по выраженности типа наказания. Родители из гармоничных диад чаще
используют формальные словесные наказания (р = 0,009).

Доминирующий родитель, в отличие от дистантного, в качестве
поощрения чаще использует телесный контакт (р = 0,018), ограничение или отказ
от общения (р = 0,018) с ребенком и инициацию у него чувства вины (р = 0,032).
Реакция ребенка на трудности при таком стиле родительских дисциплин – яркие
эмоциональные реакции в виде плача (р = 0,052) или пассивный уход от реальности
(р = 0,030). Можно также сказать, что причины негативных форм поведения
доминирующие родители видят в физиологических особенностях ребенка (р = 0,057,
на уровне тенденции), а конфликты чаще всего происходят из-за конкретных
интересов ребенка (р = 0,06, на уровне тенденции) и его внесемейных
обязанностей (р = 0,059, на уровне тенденции).

Тип взаимодействия «доминирующий ребенок» и дистантный тип имеют значимые
различия по параметрам атрибуции причинности негативных форм поведения и
реакции ребенка на трудности. У потворствующего родителя среди причин
негативных форм поведения ребенка более выражено отсутствие ограничений (р =
0,018), при этом у ребенка реакция на трудности –поиск поддержки со стороны
взрослого (р = 0,018).

Типы взаимодействия «доминирующий ребенок» и «доминирующий
родитель» значимо отличаются друг от друга по характеру атрибуции и
мониторинга. Авторитарному родителю более свойственны суммирование поступков
при поощрении ребенка (р = 0,037), наказание в виде лишения материальных благ
(р = 0,013), ограничение общения (р = 0,012), словесные наказания в форме
рассуждения (р = 0,005) и выговора (р = 0,039), инициация чувства вины у
ребенка (р = 0,023). Авторитарные родители, в отличие от потворствующих, более
склонны предварительно оценить необходимость оказания помощи ребенку (р =
0,006). При этом возникают следующие реакции на трудности у подчиняющихся
детей: уход от активности (р = 0,002), отключение, расслабление (р = 0,43),
пассивный уход от реальности (р = 0,036).

Источники позитивных форм поведения авторитарные родители более склонны
видеть в личностных особенностях ребенка (р = 0,001), а плохого поведения – как
в чрезмерных ограничениях (р = 0,044), так и в отсутствии ограничений (р =
0,01), в недостаточной самостоятельности ребенка (р = 0,012) и его личностных
особенностях (р = 0,001). Конфликты во взаимодействии в диадах «доминирующий
родитель – послушный ребенок» возникают по поводу интересов и внесемейных
обязанностей ребенка (р = 0,005 и р = 0,000).

Таким образом, можно выделить характерные особенности родительской позиции в
каждом из рассматриваемых типов взаимодействия.

Позиция родителей из конфликтного типа взаимодействия отличается тем,
что при реализации дисциплинарных мер родители редко используют словесное или
материальное поощрение. В качестве наказания они применяют вербальное средство
–выговор («… сделаете резкий выговор ребенку, чтобы он сразу понял, что вы
плохо относитесь к таким поступкам»), не ограничивая при этом ребенка в общении
или материальных благах и в то же время оставляя его плохое поведение
незамеченным.

С атрибутивной стороны родители видят причины плохого поведения ребенка в
особенностях его характера («…у него такой характер») или личном выборе («…он
сам хочет таким быть»). Родители не объясняют плохое поведение ребенка внешним
влиянием на него (плохой пример взрослых и сверстников, особенности воспитания
и т. п.), рассматривая его как сформировавшегося субъекта собственного
поведения.

Интересно, что родители не выделяют каких-то отличных от других диад причин
конфликтов при взаимодействии с ребенком. То есть спецификации конфликтных зон
не наблюдается. Не наблюдается у конфликтных родителей и значимых особенностей
мониторинга. По мнению родителей, у ребенка из конфликтной диады реакция на
трудности в основном выражается в пассивном уходе от реальности («… включает
любимый мультфильм, берет книжку, слушает музыку…»). Ребенку несвойственны
поиск социальной поддержки, резкие эмоциональные проявления, физическая или
вербальная активность.

Гармоничные диады отличаются от других диад стилем родительских
дисциплин. В качестве поощрения родители в основном используют умеренную
словесную похвалу («…хвалите его/ее, но старайтесь не перехвалить»). А в
качестве наказания формальное словесное наказание («…делаете ему/ей замечание и
забываете об этом»). Позиция родителей в данном случае характеризуется
отсутствием дисгармоничных форм родительских дисциплин (физического наказания,
лишения активности или коммуникаций, инициации чувства вины или стыда,
выговоров или рассуждений), а также чрезмерной эмоциональной включенности в
реализацию взаимодействия с ребенком. Не отмечается взаимодействие родителей с
ребенком на телесном уровне.

Специфика дистантных диад заключается в том, что основной реакцией
ребенка на трудности является поиск социальной поддержки («…просит у
кого-нибудь совета, помощи»). Ребенок в трудных ситуациях не склонен физически
или эмоционально реагировать. Не наблюдается при этом вариантов ухода от
деятельности или деятельностного замещения.

Родительская позиция при типе взаимодействия «доминирующий
родитель –подчиняющийся ребенок» наиболее специфична.

В качестве средства поощрения родители используют суммирование поступков
ребенка («…обязательно в дальнейшем учитываете этот поступок»), т. е.
отсроченный вариант поощрения. По сравнению с гармоничными диадами чаще
применяют материальное поощрение («…покупаете то, что он/она хочет», «..даете в
награду ему/ей всегда что-то одно (деньги, сладкое и т. д.)»). И в сравнении с
дистантными диадами чаще используют телесный контакт («…стараетесь погладить
ребенка, прижать к себе»).

Основным средством наказания служит лишение ребенка материальных благ
(«…лишаете его/ее какого-либо удовольствия (просмотра ТV, покупки, сладкого)»)
и коммуникативных контактов («…не разговариваете с ребенком, пока он/она не
осознает своей ошибки»). Встречаются также вербальные наказания в виде
рассуждения («… обязательно вспомните аналогичные случаи из жизни и расскажите
об их последствиях»), выговора и причинного разъяснения («…тут же разъясняете
ребенку, что именно он/она сделал(а) неправильно»). В отличие от типа
взаимодействия «ребенокдиктатор» родители этого типа стремятся вызвать у
ребенка чувство вины за проступки («…добиваетесь того, чтобы ребенок
извинился»).

То есть диапазон наказаний достаточно широкий, с приоритетом использования
ограничений как проявления власти над ребенком. Параметр ограничения
проявляется также и в понимании причинности позитивных и негативных форм
поведения ребенка. В основном родители указывают на внешние причины плохого или
хорошего поведения ребенка («… его мало ограничивают, и ему не надо
конфликтовать с окружающими», «… ему слишком много разрешают» или «…ему слишком
много запрещают»).

Причем по сравнению с конфликтным типом данные родители более склонны
считать отсутствие ограничений и умение занять себя причинами хорошего
поведения. А при сравнении с гармоничным типом те же причины служат основой
плохого поведения ребенка (неумение занять себя и чрезмерная свобода). В
качестве внутренних причин как хорошего, так и плохого поведения родители
указывают на личный выбор ребенка («…он сам хочет таким быть», «…сам считает
необходимым быть таким»). Конфликты при взаимодействии возникают из-за
внесемейных обязанностей ребенка («…выполнение домашних заданий, полученных в
музыкальной школе, в секции, кружках и т. д.», « … посещение детского сада,
школы, секции и т. д.») или из-за конкретных интересов ребенка («…конкретных
интересов или увлечений ребенка – чтение, игры, ТV»).

По сравнению с конфликтным типом более выражены конфликты из-за привлечения
ребенком внимания к себе («…того, что он/она часто вмешивается в дела взрослых
(в разговор, работу, чтение)»). То есть авторитарные родители занимают более
отстраненную позицию, чем конфликтные.

По сравнению с дистантными родителями у авторитарных более выражено оказание
помощи ребенку путем первичного разделения деятельности («… в первый раз можно
помочь, а потом пусть справляется сам»). Общая тенденция реагирования
подчиняющегося ребенка на возникающие трудные ситуации – уход. Уход от
реальности («…начинает играть, рисовать, писать», «..начинает мечтать,
фантазировать»), от активности («…уходит от общения, не желает разговаривать,
замыкается в себе»), отключение, расслабление («…на него нападает сонливость,
вялость»).

Родительская позиция при типе взаимодействия «доминирующий
ребенок –потворствующий родитель» также имеет ряд особенностей.

Причины негативных форм поведения родители видят в отсутствии ограничений со
стороны взрослых («…ему слишком много разрешают»).

А основная реакция на трудности у доминирующего ребенка – обращение за
социальной поддержкой («…просит у кого-нибудь совета, помощи»), что
корреспондирует с позицией ребенка из дистантных диад.

В дальнейшем нами проводился анализ позиций ребенка и родителя при различных
типах взаимодействия.

Литература

1. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков / Г.В. Бурменская, Е.И. Захарова, О.А Карабанова и др. М., 2002.
2. Карабанова О.А. Социальная ситуация развития ребенка: структура, динамика, принципы развития. Дис. … д-ра психол. наук. М., 2003.
3. Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования. М., 2005.
4. Шведовская А.А. Как они играют // Психологическая наука и образование. 2003. № 1.
5. Шведовская А.А. Игра как дошкольное средство в психологическом консультировании // Дошкольное воспитание. 2005. № 4.
6. Шведовская А.А. Особенности реализации различных стратегий взаимодействия в диадах «ребенок – мать» // Материалы 2-й Всероссийской научной конференции «Психологические проблемы российской семьи» /Под ред. В.К. Шабельникова, А.Г. Лидерса. М., 2005.
7. Шведовская А.А. Использование методики «Родительское сочинение» в диагностике детско-родительских отношений в дошкольном возрасте // Психологическая диагностика. 2005. № 4.
8. Шведовская А.А. Особенности деятельностной стороны детско-родительских отношений в дошкольном возрасте // Материалы Всероссийской научной конференции «Психологические проблемы современной российской семьи» / Под ред. В.К. Шабельникова, А.Г. Лидерса. М., 2003.
9. Шведовская А.А. Особенности реализации различных стратегий взаимодействия в диадах «ребенок – мать» // Психолог в детском саду. 2005. № 4.

Информация об авторах

Шведовская Анна Александровна, кандидат психологических наук, начальник управления информационными и издательскими проектами, доцент кафедры возрастной психологии имени Л.Ф. Обуховой, Московский государственный психолого-педагогический университет (ФГБОУ ВО МГППУ), Москва, Россия, ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3154-4601, e-mail: anna.shvedovskaya@mgppu.ru

Метрики

Просмотров

Всего: 13795
В прошлом месяце: 55
В текущем месяце: 54

Скачиваний

Всего: 1726
В прошлом месяце: 0
В текущем месяце: 3