Руководство подвижной игрой в доу

Методика руководства подвижными играми в разных возрастных группах

          Игра – это наилучшее средство сделать процесс воспитания ребенка приятным и полезным для него самого и для окружающих его взрослых. Играя, ребенок познает мир вокруг себя, изучает те явления, с которыми ему приходится сталкиваться, взрослеет и учится общаться с людьми.

         Игра относится к одному из важнейших средств физического воспитания детей дошкольного возраста. Она содействует физическому, умственному, нравственному и эстетическому развитию ребенка. Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего человека происходит прежде всего в игре. 

Цели и задачи педагога в процессе проведения подвижной игры (ПИ): 

        В современной педагогике имеется триединство целей, которые взаимосвязаны и достигаются посредством подвижной игры:

Образовательная. В ходе игры происходит усвоение ребенком определенных знаний в виде правил игры.

Развивающая. Участвуя в подвижной игре, ребенок развивает свои физические данные (силу, ловкость, подвижность, скорость реакции), а также коммуникативные навыки (учится выигрывать и проигрывать, взаимодействовать со сверстниками ради достижения победы).

Воспитательная. В процессе игры маленький человек учится соответствовать определенным правилам (пока что выступающим в виде правил игры), в нем воспитываются качества, которые позже пригодятся в процессе жизнедеятельности: старательность, исполнительность, сила воли.

Выбор игры

• Игры отбираются в соответствии с задачами воспитания, возрастными особенностями детей, их состоянием здоровья, подготовленностью;
• Принимается во внимание  место игры в режиме дня, время года, метеоролого-климатические и другие условия;
• Выбор игры зависит от наличия пособий и инвентаря. Обязательно нужно подготовить инвентарь (флажки, мячи, скакалки, обручи и т. д.). Инвентарь должен быть красочным, ярким заметным в игре;
• Нужно учитывать степень организованности детей, их дисциплинированность: если они недостаточно организованы, то сначала надо подобрать игру небольшой подвижности и проводить ее в кругу.

Сбор детей на игру

Собрать детей на игру можно разными приемами:

• В младшей группе воспитатель начинает играть с 3—5 детьми, постепенно к ним присоединяются остальные. Иногда он звонит в колокольчик или берет в руки красивую игрушку (зайчика, мишку), привлекая внимание малышей и тут же вовлекая их в игру.
•  С детьми старших групп следует заранее, еще до выхода на участок, договориться, где они соберутся, в какую игру будут играть и по какому сигналу ее начнут (слово, удар в бубен, колокольчик, взмах флажком и т. д.). В старшей группе воспитатель может поручить своим помощниками — наиболее активным детям собрать всех для игры. Есть и другой прием: распределив детей по звеньям, предложить по сигналу собраться в установленных местах как можно быстрее (отметить, какое звено скорее собралось).
• Собирать детей надо быстро (1—2 мин), потому что всякая задержка снижает интерес к игре.

Создание интереса к игре

       Прежде всего нужно создать у детей интерес к игре. Тогда они лучше усвоят ее правила, более четко будут выполнять движения, испытывать эмоциональный подъем. Можно, например, прочитать стихи, спеть песню на соответствующую тему, показать детям предметы, игрушки, которые встретятся в игре. Подвести к игре нередко удается и путем вопросов, загадывания загадок. В частности, можно спросить: «Что вы сегодня рисовали?» Дети, например, ответят: «Весну, прилет птиц». «Очень хорошо,—говорит воспитатель.— Сегодня мы будем играть в игру «Перелет птиц» Детям младшей группы можно показать флажок, зайчика, мишку и тут же спросить: «Хотите поиграть с ними?»

 План объяснения игры

• название игры ,
• цель игры ,
• ход игры,
• роль играющих и расположение их на площадке,
• правила игры,
• объяснение игры нужно сопровождать показом.

Организация играющих, объяснение игры

• Объясняя игру важно правильно разместить детей. Воспитатель должен стоять так, чтобы его видели все (лицом к детям при построении в шеренгу, полукругом; рядом с ними, если дети собраны в круг).
• В младшей группе все объяснения делаются, как правило, в ходе самой игры. Не прерывая ее, воспитатель размещает и перемещает детей, рассказывает, как нужно действовать. В старших группах педагог сообщает название, раскрывает содержание и объясняет правила, еще до начала игры. Если игра очень сложная, то не рекомендуется сразу же давать подробное объяснение, а лучше поступить так: сначала разъяснить главное, а потом, в процессе игры, дополнить основной рассказ деталями. При повторном проведении игры правила уточняются. Если игра знакома детям, можно привлекать их самих к объяснению. Объяснение содержания и правил игры должно быть кратким, точным и эмоциональным. Большое значение при этом имеет интонация. Объясняя, особо нужно выделить правила игры. Движения можно показать до начала или в ходе игры. Это обычно делает сам воспитатель, а иногда кто-либо из детей по его выбору. Объяснение часто сопровождается показом: как выезжает автомобиль, как прыгает зайчик.

Выбор водящих

    Желательно, чтобы в этой роли побывало как можно больше детей.

    Выделить водящих можно разными способами:

• по назначению воспитателя (этот способ используется, когда руководитель не знает группу детей)
• способ выбора по жребию (считалка)
• по выбору играющих (коллективное желание детей,  обычно выбирают наиболее достойных.)
• по результатам предыдущих игр

      Распределение на команды:

• по усмотрению воспитателя,
• путем расчета на 1-2,
• путем фигурной маршировки или расчета движущейся колонны,
• по назначению капитанов.

     Капитанам отводится важная роль. Он помощник воспитателя. Наблюдает за соблюдением правил игры, учитывает результат игры, раздают и расставляют инвентарь.

     Успешное проведение игры во многом зависит от удачного распределения ролей, поэтому важно учитывать особенности детей: застенчивые, малоподвижные не всегда могут справиться с ответственной ролью, но подводить их постепенно к этому надо; с другой стороны, нельзя поручать ответственные роли всегда одним и тем же детям, желательно, чтобы все умели выполнять эти роли.

      Разметить площадку для игры можно заранее либо во время объяснения и размещения играющих. Инвентарь, игрушки и атрибуты раздают обычно перед началом игры, иногда их кладут на обусловленные места, и дети берут их по ходу игры.

Проведение игры и руководство ею

         Игровой деятельностью детей руководит воспитатель. Роль его зависит от характера самой игры, от численного и возрастного состава группы, от поведения участников: чем меньше возраст детей, тем активнее проявляет себя педагог. Играя с младшими детьми, он действует наравне с ними, нередко выполняя главную роль, и в то же время руководит игрой. В средней и старшей группах воспитатель вначале тоже выполняет главную роль сам, а затем передает ее детям. Он участвует в игре и тогда, когда не хватает пары («Найди себе пару»).

Воспитатель:

• подает команды или звуковые и зрительные сигналы к началу игры;
• делает указания как в ходе игры, так и перед ее повторением, оценивает действия и поведение детей;
• подсказывает, как целесообразнее выполнять движение, ловить и увертываться (изменять направление, незаметно проскочить или пробежать мимо «ловишки», быстро остановиться) , напоминает, что читать стихи надо выразительно и не слишком громко;
• следит за действиями детей и не допускает длительных статических поз;
• регулирует физическую нагрузку, которая должна увеличиваться постепенно..

        Игры большой подвижности повторяются 3—4 раза, более спокойные — 4—6 раз. Паузы между повторениями 0,3—0,5 мин. Во время паузы дети выполняют более легкие упражнения или произносят слова текста. Общая продолжительность подвижной игры постепенно увеличивается с 5 мин в младших группах до 15 мин в старших.

Окончание игры

      Очень важно закончить игры своевременно. Преждевременное окончание игры нежелательно, так же и затягивание ее. Давать сигнал к окончанию игры лучше всего тогда, когда участники получили от нее удовольствие, но не переутомились. Об окончании игры можно предупредить словами: «Осталась одна минута», «Играем до одного очка», «Последний водящий»

В младших группах воспитатель заканчивает игру предложением перейти к каким-либо другим видам деятельности более спокойного характера. В старших группах подводятся итоги игры.

Подведение итогов п/игры

• Определение результатов игры, выявление ошибок, неверных действий имеет большое воспитательное значение. По окончанию игры воспитатель должен объявить ее результаты. Для этого он создает спокойную обстановку, собирает сведение у помощников о замеченных ошибках, дисциплине в командах.

• При определении результатов игры надо учитывать, не только быстроту, но и качество выполнения задания. Полезно отметить тех, кто лучше остальных действовал на площадке (особенно в младшем возрасте).

• Необходимо разобрать игры, указав на ошибки, допущенные участниками в технических приемах и тактике. При выборе лучше усваиваются правила, уточняются детали игры, улаживаются конфликты. К разбору полезно привлекать помощников и самих воспитанников. Это приучает участников критически мыслить, повышает сознательную дисциплину, усиливает интерес к дальнейшим играм.

• Определение результатов игры, выявление ошибок, неверных действий имеет большое воспитательное значение. По окончанию игры воспитатель должен объявить ее результаты. Для этого он создает спокойную обстановку, собирает сведение у помощников о замеченных ошибках, дисциплине в командах.

• При определении результатов игры надо учитывать, не только быстроту, но и качество выполнения задания. Полезно отметить тех, кто лучше остальных действовал на площадке (особенно в младшем возрасте).

• Необходимо разобрать ход игры, указав на ошибки, допущенные участниками в технических приемах и тактике. При выборе лучше усваиваются правила, уточняются детали игры, улаживаются конфликты. К разбору полезно привлекать помощников и самих воспитанников. Это приучает участников критически мыслить, повышает сознательную дисциплину, усиливает интерес к дальнейшим играм.

Подвижная игра является разновидностью игровой деятельности, в которой наиболее ярко проявляется функциональная значимость движений. Содержание таких игр основывается на конкретной сюжетной линии, соответствующих игровых действиях, включающих двигательную активность, и правилах прохождения игрового процесса. Сюжетная линия подвижных игр определяет их целевое назначение и характер развития игрового конфликта.

Применение подвижных игр в воспитательном процессе ориентировано на обеспечение физического развития ребенка, его моторных функций, формирование навыков коллективного взаимодействия, устранение проблем с коммуникацией, развитие координации и пространственной ориентации. Это обуславливает необходимость рациональной организации игровой деятельности. От руководства педагога игровым процессом зависит успех развития игрового действия и развития ребенка в целом.

Планирование организации подвижных игр дошкольников

Организация игровой деятельности в детском саду целесообразно начинать с составления планов. Планы могут включать организацию нескольких игр, разнообразных по содержанию и целевому назначению, либо ориентироваться на организацию игрового процесса по отдельной подвижной игре, с описанием ее сложности, функциональной роли, расписывания каждого движения игры и упражнения.

Схема плана организации подвижной игры имеет следующую структуру:

• Название игры или комплекса подвижных игр, используемых на занятии;
• Возрастная группа, в которой планируется осуществлять игровой процесс;
• Целевое назначение игры;
• Стадии обучения детей различным играм и игровым действиям;
• Применяемое в игре оборудование, предметы, игрушки;
• Порядок проведения игрового действия. Здесь предполагается разработать схему проведения игры, определить ее краткое содержание, сюжетную линию, указать количество повторений игровых действий, определить правила игры и сформировать организационно-методические указания по ее прохождению.

«Руководство подвижными играми дошкольников» 👇

Планирование игры обязательно должно ориентироваться на время года, в которое игра будет реализована, погодные и температурные условия игрового пространства, одежды детей, возможности применения того или иного игрового оборудования.

Подвижные игры различаются по своему характеру и направленности. Их можно сочетать с различными занятиями, упражнениями и иными играми, применяемые в организации режима дня дошкольников. Кроме того, при планировании игровой деятельности, следует учитывать временной период, в котором она будет реализована. Например, если игра планируется осуществляться в конце дня или в той его части, которая близка ко времени сна, то следует выбирать более спокойные и менее подвижные игры.

Чтобы подвижные игры приносили больший воспитательный и обучающий эффект необходимо планировать и проведение таким образом, чтобы они повторялись и постепенно усложнялись. Чтобы усложнить игровое действие можно поменять правила игры, добавить новые движения, изменить их темп. Кроме того, новые элементы игры позволяют развить заинтересованность детей, сформировать их активность, стремление к проявлению инициативы, креативности, что в итоги развивает навыки самостоятельности. Главное, при планировании организации подвижных игр, учитывать включение творческого компонента.

Правила руководства подвижными детскими играми

Чтобы руководство подвижной игрой имело положительный результат и не представляло трудностей для педагога, разработаны специальные правила его реализации. К ним относятся:

1. При организации подвижной игры и ее отдельных действий, можно применять только те движения, которые ребенок может выполнить, причем технически правильно и без особых трудностей. Если ребенок не умеет выполнять движения, составляющие основу той или иной подвижной игры, то прежде чем ввести ее в практику, необходимо провести занятия по обучению требуемому движению.
2. Организация игрового процесса требует тщательной предварительной подготовки. Должно быть подготовлено содержание игры, определена его сюжетная линия. В некоторых ситуациях требуется предварительное заучивание стихотворного текста, сопровождаемое игровое действие. На предварительном этапе, педагогу необходимо ознакомиться со знаниями детей, их двигательными навыками, способностями и возможностями.
3. Стимулирование игрового интереса детей. Педагогу необходимо создать условия, которые будут способствовать развитию желания ребенка принять участие в игре и поддерживать это желание. Детей нужно увлечь игровым процессом различными методами и средствами.
4. Пояснение смыслового значения игры зависит от возрастных особенностей детской группы. В младшем дошкольном возрасте, правила игры и ее значение объясняется по ходу игрового действия. Как правило, педагог начинает повествование, предысторию, которая постепенно завлекает детей, и они вступают в игровое действие. В более старшем возрасте, в средней дошкольной группе, педагог рассказывает заранее о смысле игры, ее правилах и знакомит детей с игровыми действиями.
5. Не допускается предварительное распределение игровых ролей. Игра не должна иметь форму принуждения и содержать инструкции по применению. Ребенка нужно грамотно привлечь к игре, направить и сформировать желание выбора необходимой игровой роли.

Проведение подвижных игр требует учета основных учебно-воспитательных задач. Игры ориентированы на развитие и совершенствование двигательных навыков детей, приучению их коллективному взаимодействию и соблюдению основных игровых правил. Это помогает воспитывать дисциплинированность детей, их организованность, развивает сдержанность и терпение.

Руководство
подвижной игрой

Несмотря на то, что дети очень любят играть в
подвижные игры, они не могут организовать игру, даже хорошо им знакомую,
самостоятельно. Это характерно для всего периода младшего дошкольного детства.

Подвижные игры с малышами всегда организует
воспитатель, хотя часто они могут быть начаты по желанию детей.

При проведении подвижной игры необходимо
помнить о выполнении основных образовательно-воспитательных задач. Одной из
таких задач является развитие и совершенствование движений детей. Малыши должны
соблюдать, хотя бы в общих чертах, обусловленный сюжетом и правилами способ
выполнения движений. По мере приобретения детьми двигательного опыта требования
к выполнению движений должны увеличиваться. Вторая задача — приучать детей
действовать в коллективе в соответствии с правилами игры. При этом большое
внимание уделяется воспитанию у детей организованности, дисциплины, умения
сдерживать себя, выполнять двигательные задания по сигналу.

Выполнение этих задач зависит от того, как
педагог сумеет привлечь малышей к игре, заинтересовать их. Одним из важнейших
условий при этом является общение детей со взрослым и между собой.

Для развития личности ребенка третьего года
жизни еще сохраняется та огромная роль постоянных контактов ребенка со
взрослыми, которая так ярко проявляется на предшествующих этапах развития. В
раннем возрасте все разнообразие возникающих отношений может быть реализовано
лишь в совместной деятельности со взрослыми. К 2-3 годам отношения между
взрослым и ребенком развиваются, изменяются, усложняются. Взрослый становится
уже руководителем самостоятельной деятельности ребенка. Это руководство
осуществляется путем показа, а также посредством словесного рассказа,
объяснений и указаний.

В освоении детьми новых движений, в развитии
самостоятельной двигательной активности ребенка воспитателю принадлежит ведущая
роль.

Очень важно, чтобы воспитатель был в игре не
только исполнителем ответственной роли, но и просто рядовым участником
(птичкой, зайкой и т. п.). Малыши с удовольствием играют, когда взрослые
проявляют интерес ко всем их действиям в играх и сами в них активно участвуют,
показывая пример правильного выполнения движений. Веселый, ласковый тон
воспитателя подкупает малышей, им передается его радостное настроение. В таких
случаях дети очень внимательно прислушиваются к каждому слову педагога,
выполняют все его требования, охотно повторяют игры, хорошо их усваивают.

Подвижные игры, подготовка к ним имеют большое
значение для развития общения детей: выполнение движений, заданий старшими
является примером для малышей, важным условием их активизации; в то же время
старшие привыкают помогать малышам, заботиться о них. Дети 2,5-3 лет очень
отзывчивы и с большей готовностью оказывают помощь маленьким. Но эта
отзывчивость проявляется в том случае, если воспитатель вовремя тактично укажет
ребенку, что нужно помочь товарищу, напомнит, как нужно себя вести.

При организации подвижных игр, как в первой,
так и во второй младшей группах в начале учебного года можно наблюдать, как некоторые
дети не хотят принимать участия в общей игре. Чаще всего это дети, которые
недавно пришли в детский сад и еще недостаточно освоились в коллективе. Они
стоят в сторонке, смотрят, как играют другие, и при этом эмоционально выражают
свое отношение к происходящему: улыбаются, хлопают в ладоши, подпрыгивают, стоя
на месте. Воспитатель не должен требовать обязательного участия всех детей в
игре с первых дней; постепенно освоившись, они сами будут включаться в игры и с
удовольствием играть. Но есть дети застенчивые, они и хотели бы поиграть, но
побаиваются. Таким надо помочь, взять за руку, предложить вместе побегать,
спрятаться, подбодрить их. При внимательном и чутком отношении воспитателя
такие дети через несколько дней становятся активными участниками подвижных игр.

Ответственным моментом, влияющим на ход игры,
является объяснение ее воспитателем. Объяснять малышам игру надо эмоционально,
выразительно, стараясь интонациями своего голоса охарактеризовать персонажей.
Например, о зайчиках, птичках нужно говорить нежно, ласково, а о медведе,
который пугает зайчиков, — низким голосом, несколько грубее. При объяснении
необходимо обратить внимание на сигналы, по которым дети в ходе игры меняют
свои действия. Произносить слова, сопровождающиеся теми или иными движениями
нужно четко, не торопясь: несколько громче следует произнести последнюю фразу
текста, если она служит сигналом к смене движений.

Объяснение сюжетных игр детям младшего
дошкольного возраста должно быть коротким образным рассказом и вызывать у ребенка
яркие представления о тех персонажах, которых он будет изображать в игре. Такое
эмоционально-образное преподнесение содержания, сюжета игры, лишенное
дидактизма, свойственного объяснению при прямом обучении, в упражнениях, и
отвечающее конкретному характеру мышления и восприятия детей, проходит очень
непринужденно и помогает малышу лучше представить игровую ситуацию, войти в
образ и более выразительно воспроизводить характерные для этого образа
движения.

Объяснение подвижной игры детям младшего
дошкольного возраста часто совпадает по времени (идет почти параллельно) с
началом и развертыванием самой игры. Например, воспитатель говорит, что сейчас
все будут играть в игру «Птички в гнездышках», и тут же предлагает
детям занять гнездышки (заранее нарисованные кружки или поставленные
скамеечки). Затем, продолжая объяснение, он говорит, что по сигналу
«Солнышко!»

все птички вылетят из гнездышек и будут
летать, при этом он показывает, как они будут летать, и предлагает
детям-птичкам полетать вместе с ним. Через некоторое время воспитатель
объявляет: «Дождик пошел, все птички прячутся в гнездышки», — и
поясняет, что все должны убежать и стать в свои кружки. Дети постарше, из
второй младшей группы, объяснение некоторых простых игр могут выслушать от начала
до конца, но в ходе игры воспитатель все время дает пояснения, уточняет
движения, добивается большей точности выполнения движений и правил.

При объяснении игры воспитатель использует
довольно большое количество слов, различные интонации, что значительно обогащает
речь детей. Дети, даже самые маленькие, не принимающие активного участия в
игре, всегда с большим вниманием прислушиваются к словам воспитателя.

Игровые упражнения также сопровождаются
пояснениями, приговариванием от начала до конца. Такие пояснения, своеобразное
подсказывание по ходу действия, помогают ребенку достичь определенного
результата в выполнении движения. Например, руководя действиями детей в игровом
упражнении «С кочки на кочку» (I вариант), воспитатель говорит:
«Теперь Коля будет переправляться через ручеек. Иди, Коля, не бойся,
ручеек неглубокий». «Осторожно, Коля, не спеши, — предупреждает
воспитатель, — не то попадешь в воду, промочишь ноги. Вот молодец! Сейчас ты
хорошо идешь, прямо на кочки ступаешь. А теперь сделай шаг пошире, чтобы попасть
на бережок». Попутно воспитатель разговаривает и с другими детьми,
подготавливая их к выполнению задания, «Олечка, а ты хочешь перейти через
ручеек?» — спрашивает он. Девочка смущенно улыбается и ничего не отвечает.
Кто-то из ребят говорит, что она боится. Воспитатель ободряет ребенка: «Мы
с Олей вместе пойдем через ручеек, возьмемся за руки, вот нам и не будет
страшно. Да?»

Постоянное словесное общение со взрослыми
доставляет детям радость и приносит большую пользу развитию их речи,
воображения.

Важным условием, вызывающим у малышей интерес
к игре, является непосредственное участие воспитателя в игре, проявление его
заинтересованности. Воспитателю часто приходится совмещать руководство игрой с
выполнением ответственной роли, так как дети даже второй младшей группы не.
могут еще хорошо справляться с этими обязанностями, хотя и проявляют к ним
большой интерес. Малышей не смущает то обстоятельство, что воспитатель, будучи,
например, медведем, делает им замечания по выполнению движений, напоминает
правила игры. Они охотно подчиняются его указаниям и в то же время воспринимают
его как активного участника игры.

Дети 2-3 лет стараются подражать воспитателю в
выполнении движений.

Однако малыши еще недостаточно владеют своим
телом и не могут точно выполнить движение, предложенное воспитателем. Например,
идя по мостику (по доске или между параллельными линиями), дети наступают мимо
его краев, не обращая на это внимания. Не следует настойчиво указывать ребенку
на его ошибки, не дав ему освоиться с новым движением.

Воспитатель должен быть очень тактичным с
малышами. Предъявляя им определенные требования и добиваясь их выполнения, он
не должен быть навязчивым и часто повторять замечания, подчеркивающие
недостатки ребенка. Нельзя, например, без конца напоминать ребенку, что он не
выполнил того или иного задания, потому что он неловкий, трусливый, неумелый.
Маленькие дети обижаются на такие замечания, у них пропадает желание
участвовать в коллективных играх, упражнениях. Для совершенствования движений
детей воспитатель в ходе игры может использовать разные приемы: показ,
пояснения, указания, игровые образы. Например, в игре «Мой веселый звонкий
мяч» воспитатель предлагает детям подпрыгивать повыше, как мячики, может
показать, как надо подпрыгнуть повыше и мягко приземлиться, поощряет малышей,
хорошо выполняющих движение.

Активное, заинтересованное участие педагога в
игре доставляет малышам большую радость, создает хорошую эмоциональную
атмосферу, способствует вовлечению в игру всех детей, активизирует их действия.

В процессе подвижной игры воспитатель следит
за выполнением правил, за взаимоотношениями детей, за их состоянием. Все это
очень важно, так как нарушение правил, например, со стороны большинства детей,
или слишком возбужденное их состояние являются признаками утомления. В этом
случае игру надо прекратить, переключить детей на более спокойную деятельность.

Как подготовиться к игре

Подготовка к игре состоит из нескольких важных
моментов. Одним из них является предварительное ознакомление воспитателя с
содержанием подвижных игр, причем необходимо знать игры не только своей группы,
но и смежных возрастных групп, особенно предшествующей данному возрасту.

Хорошее знание практического материала
позволит педагогу легче справиться с подбором игр в соответствии с возрастными
особенностями детей, их подготовленностью, правильно выбрать игру в зависимости
от условий проведения, количества детей, наличия пособий, состояния погоды,
воспитательных задач и т. п.

Второй момент — это подготовка к проведению
уже конкретной игры. Здесь необходимо прежде всего знать, в каких условиях
будет проводиться игра: на участке или в помещении, в групповой комнате или в
зале, с каким количеством детей. Это поможет воспитателю заранее продумать, как
разместить играющих на имеющемся пространстве, чтобы они могли свободно
двигаться. Заранее нужно уточнить и содержание игры, ее правила, повторить
текст (если он есть в игре), продумать приемы активизации детей, использование
отдельных пособий, игрушек. Малышей до игры надо познакомить с неизвестными им
персонажами при помощи картинки, игрушки, сказки. Это поможет им быстрее
освоить игровые действия.

Третий момент подготовка непосредственно перед
игрой обратить внимание на гигиеническое состояние помещения или площадки, где
будет проходить игра: в групповой комнате или зале надо провести влажную
уборку, открыть фрамуги, форточки или окна.

При проведении подвижных игр на свежем воздухе
площадку следует освободить от посторонних предметов, подмести, и если
возникает необходимость, то предварительно полить, чтобы не было пыли! Не
следует ограничиваться только групповой площадкой. Можно использовать и
прилегающие непосредственно к ней участки, дорожку вокруг здания детского сада.

Важное значение имеет одежда и обувь играющих.
Костюм и обувь не должны стеснять движений, поэтому перед игрой надо по
возможности облегчить одежду детей, предложить им снять лишние теплые вещи,
переобуть их в тапочки, если игра проводится в помещении. Переодевать детей
полностью в физкультурную форму нецелесообразно, так как это займет больше
времени, чем сама игра.

При проведении подвижных игр на участке в
холодные периоды года надо следить за тем, чтобы дети не были излишне тепло
укутаны: во время игры это стесняет движения и быстрее приводит к перегреванию,
что может вызвать простудные заболевания.

Непосредственно перед игрой воспитатель
подготавливает необходимое количество пособий (флажков, кубиков, погремушек и
т. п.), раскладывает их так, чтобы детям было удобно ими пользоваться,
размечает места для играющих (домики, гнездышки для птичек, норки для мышек,
место, где сидит кот или располагается гараж для автомобиля, и пр.).

Маленьких детей, особенно третьего года жизни,
необходимо предварительно ознакомить с теми предметами и движениями, которые
будут использованы в игре. Надо дать им возможность рассмотреть пособия,
игрушки, попробовать действовать с ними, приподнять, поиграть, с тем, чтобы при
выполнении упражнений или во время игры дети не отвлекались от их главной цели.
Такая подготовка обеспечивает радостное и активное отношение ребенка к
выполнению задания, помогает более быстрому усвоению им основного смысла и
правил игры или игрового упражнения.

Для детей четвертого года жизни также очень
важно ознакомление с обстановкой, в которой будет проходить игра. Иногда бывает
необходимо заранее познакомить детей с персонажами игры и их движениями,
которым они будут подражать. Предварительная подготовка детей к выполнению
заданий в игре или игровых упражнениях может проводиться в течение нескольких
дней или накануне игры.

Непосредственно перед началом игры малышей
можно привлечь к расстановке игрушек и пособий. Такое активное участие в
подготовке повышает их интерес к игре, к выполнению игровых заданий. Так,
например, перед проведением игр «Поезд», «Птички в гнездышках»,
«Воробушки и автомобиль» воспитатель не всегда может расставить
стулья предварительно. Он обращается к детям с предложением поиграть и начинает
ставить стулья так, как это нужно для игры; поясняя им, что это вагончики или
гнездышки, он просит детей постарше принести стулья. Малыши, подражая старшим,
тоже идут за стульями. Воспитатель должен подбадривать малышей, помогать им
ставить стулья ровно, а также напомнить тем, кто постарше, чтобы они помогли
маленьким принести и поставить стулья и сесть на них.

Когда все продумано и подготовлено заранее,
воспитатель может провести игру с большей пользой для детей, обращая все свое
внимание при руководстве игрой на выполнение поставленных ею задач.

Индивидуальный подход к детям при проведении
игр

Индивидуальный подход к каждому ребенку во
время игр и упражнений является непременным условием правильного руководства
деятельностью детей. Сюжеты, правила и организация предложенных игр несложны, к
тому же они вполне допускают выполнение заданий в соответствии с возможностями
и желаниями каждого ребенка. Например, в ходе игры дети должны проползти на
четвереньках определенное расстояние до указанного места, где лежит погремушка,
флажок и т. п. По пути к игрушке надо проползти под деревянной дугой. Некоторые
малыши, увлеченные игровым заданием, не могут сразу проползти все расстояние, и
они, после того как проползут под дугой, встают и идут или бегут к игрушке,
которую надо поднять над головой и показать остальным. Не следует требовать от
ребенка, особенно на первых порах, обязательно проползти все расстояние.
Главное — вовлечь детей в активную и полезную для них деятельность, и эта цель
достигнута: дети упражняются в ползании, подчиняясь при выполнении задания
определенному правилу.

Подвижность детей младшего дошкольного
возраста чрезвычайно разнообразна, но многие из них не обладают еще
необходимыми двигательными навыками и умениями, движения их ограничены и
однообразны. Они не умеют организовывать свою самостоятельную деятельность, не
умеют пользоваться разными игрушками. Воспитатель должен постоянно иметь в виду
таких детей, побуждать их к активности, подбирать для них специальные задания и
поручения. Некоторые дети в возрасте 2 лет с интересом наблюдают за играющими,
переживают их удачи и неудачи, но сами предпочитают не включаться в игру. На
вопрос воспитателя: «Нравится вам, как дети играют?» — отвечают
утвердительно, а на предложение пойти поиграть вместе со всеми отвечают
категорическим отказом. Воспитатель старается подобрать каждому такому ребенку
интересное задание, упражнение, которое он захотел бы выполнить самостоятельно
на виду у всех детей. Только после долгой индивидуальной работы удается
привлечь ребенка к совместным играм.

В то же время в любой группе детского сада
всегда есть чересчур активные дети, у которых наблюдается частая смена видов
двигательной деятельности. Ребенок не сидит на месте ни минуты: он то бежит за
мячом, то берет его в руки и тут же бросает на пол, то залезает на стул, а
потом начинает бегать по комнате без всякой цели. Такие беспорядочные,
нецелесообразные действия чрезмерно возбуждают ребенка. Он быстро устает,
становится капризным и непослушным. Беспокойное поведение одного ребенка
зачастую передается и другим детям. Подражая ему, они тоже вовлекаются в
беспорядочную шумную деятельность. В таких случаях воспитателю целесообразно
переключить внимание детей на более спокойное занятие, игру. Можно предложить,
например, кому-нибудь из детей пройти по узкой доске, лежащей на полу, пронести
на ладони вытянутой вперед руки маленький резиновый мячик. Малыши быстро
отзываются на интересное для них предложение и переключаются на выполнение
организованного воспитателем игрового задания — одни как исполнители, другие
как зрители.

Но не надо думать, что педагог должен
беспрерывно вмешиваться в деятельность детей. Ребенок второго и третьего года
жизни испытывает свои способности и возможности в каждом новом, доступном ему
движении. Повторение такого движения, являясь для него своеобразной игрой,
доставляет ему большое удовольствие.

Для ребенка этого возраста характерно, что его
деятельность зачастую определяют окружающие его предметы. Обнаружив, например,
что стул или ящик с кубиками можно передвигать с места на место, малыш сейчас
же начинает толкать этот стул или ящик, радуясь тому, что он двигается.
Подобные проявления вполне естественны для младших дошкольников, и не следует
их постоянно пресекать. Надо следить лишь за тем, чтоб интерес к таким
однообразным действиям не овладел ребенком на слишком большой срок.

Хотя у детей третьего года жизни и развиваются
интенсивно навыки общения со сверстниками, ребенок этого возраста, как правило,
любит играть один, не ищет себе партнера, а двигательные задания с
удовольствием выполняет вдвоем с воспитателем. Педагог должен время от времени
заниматься индивидуально с каждым ребенком, развивая его движения. Особенно это
важно для детей застенчивых.

После 2,5 лет все более возрастает
самостоятельность ребенка в выполнении игровых заданий. Его начинает занимать
результат своих действий. «Я сам» — это выражение прочно входит в
словарь малыша. Там, где это безопасно, надо дать ему возможность проявить свои
силы, излишне не опекать его, приучать к преодолению трудностей.

Дети 3 лет с удовольствием включаются в
организованные воспитателем подвижные игры, но и в этом возрасте у них имеются
значительные индивидуальные различия в проявлении двигательной активности как в
самостоятельной, так и в организованной деятельности. Активность детей в
подвижных играх зависит в большой мере от уровня общей и физической
подготовленности, а также от степени адаптации ребенка к условиям жизни в
детском саду.

Дети, недавно пришедшие в детский сад из
семьи, как правило, и в этом возрасте часто робки, не умеют действовать в
коллективе сверстников, отличаются более низкой физической подготовленностью.
Поведение таких детей в подвижных играх на первых порах характеризуется тем,
что они начинают движение не одновременно со всеми, в ходе игры часто
останавливаются, присматриваются к тому, что и как делают другие. Малыши боятся
быть пойманными, поэтому стараются не отходить далеко от условного домика,
гнездышка, держатся напряженно, настороженно, боясь пропустить сигнал, часто
возвращаются в домик, не дождавшись сигнала. Движения их неловки,
некоординированны. Отмеченные особенности поведения говорят о недостаточном
жизненном опыте детей, в том числе и двигательном. Естественно, что их
двигательная активность в подвижных играх гораздо ниже, чем у детей, посещавших
ранее детские учреждения. Однако это характерно для них лишь в первые месяцы,
пока они осваиваются в коллективе, привыкают к режиму детского сада, набираются
сил и двигательного опыта. Постепенно, по мере адаптации, во второй половине
учебного года двигательная активность детей, пришедших из семьи, повышается и
выравнивается с двигательной активностью других детей. К этим детям в начале
года при проведении подвижных игр воспитатель должен проявлять больше внимания,
побуждать их к активной деятельности, подбадривать. Педагог привлекает детей,
более опытных, к тому, чтобы они помогали малышам, затрудняющимся в выполнении
заданий, были бы внимательны к ним во время игры, старались бы не толкать их,
оказывали им помощь в нахождении своего места, в выполнении правил и т. п.

В этом возрасте отмечается и обратное явление.
У некоторых детей двигательная активность в подвижных играх в начале года
довольно высока, а к концу года наблюдается некоторое ее снижение. Это
происходит с детьми несколько более старшими по возрасту и более
подготовленными. Такие дети очень активны в начале года, охотно откликаются на
предложение воспитателя поиграть, играют с интересом. Во второй половине года,
когда они владеют более сложными движениями, умеют кататься на велосипеде, сами
организовывают игры, не всегда охотно откликаются на предложение поиграть в
подвижную игру.

Воспитателю следует учитывать интересы детей.
Участие в игре без интереса не вызывает у малышей достаточной активности,
инициативы, а, наоборот, ведет к их снижению. Дети, включившиеся в игру по
настоянию воспитателя, часто отвлекаются, смотрят на оставленные ими игрушки;
движения их в этих случаях вялы, не энергичны, они безразличны к сюжету,
правилам, ходу игры и при первой же возможности стараются выйти из нее. При
таких условиях подвижная игра, конечно, не может оказать должного влияния ни на
развитие двигательной сферы ребенка, ни на его воспитание. Двигательную
активность детей, не участвующих в общей игре, можно компенсировать за счет
организации малогрупповых игр и игровых упражнений в другое, более удобное для
этого время.

Методика
проведения подвижных игр описана Аркиным,
Гориневским, Метловой, Осокиной,
Тимофеевой и др. 

Основные задачи
подвижных игр:

• укреплять здоровье
  играющих;

• способствовать
  их правильному физическому развитию;

• содействовать
  овладению жизненно необходимыми
  двигательными навыками, умениями и
  совершенствованию в них;

• воспитывать
  необходимые морально-волевые и физические
  качества;

• прививать
  организаторские навыки и привычку
  систематически самостоятельно заниматься
  играми.

Методика
ПРОВЕДЕНИЯ ПОДВИЖНОЙ ИГРЫ:

• Название игры.

• Программные задачи
  (закреплять, совершенствовать, управлять).

• Цель игры (воспитание
  общей выносливости, силы воли; ловкости,
  дружелюбия, ориентировка в пространстве
  и т. д.).

• Оборудование
  (например, скамьи, канаты, обручи и т.д.)

• Сюжет игры (младший
  и средний возраст), содержание игры
  (старший дошкольный возраст).

• Правила игры
  (знание правил игры, начинаем игру после
  сигнала).

• Ход
  игры (выбор водящего, считалка, речевка,
  сигнал)

• Руководство игрой
  (отслеживаем развитие сюжета, успокаиваем
  гиперактивных детей, стимулируем к
  действиям медлительных детей).

• Варианты игры
  (усложнения).

• Анализ проведенной
  игры (подводить итоги игры нужно только
  на положительных эмоциях, похвалить
  лучших, успокоить проигравших, обнадежить,
  что в следующий раз все получится)

Роль
подвижных игр в системе физического и
спортивного воспитания огромна. Подвижная
игра, как и любая другая сопровождает
человека все его детские годы, подвижные
игры не только укрепляют здоровье и
развивают организм, но они также являются
средством культурно — нравственного
воспитания и приобщения человека к
обществу.

Образовательные
и воспитательные функции подвижной
игры могут быть успешно осуществлены
только при умелом руководстве ею, которое
предусматривает управление двигательным
и нравственным поведением детей.

В
процессе игры воспитатель должен следить
за правильностью выполнения движений,
соблюдением правил игры, нагрузкой и
взаимоотношениями детей.

Разрешение
конфликтов во взаимоотношениях между
детьми в младших группах легче
осуществляется через игровые образы.
В средней и старшей группах для этого
можно использовать разъяснение, удаление
из игры, извинение.

На
успешность действий в игре оказывает
влияние расположение играющих в самом
ее начале. Поэтому важно создать в начале
игры благоприятные условия для последующих
действий.

Приобретенные
умения дают
возможность ребятам достичь
успеха в игре. Удачные действия вызывают
у них радость, чувство удовлетворения
и уверенность в собственных
силах.
Ребята
начинают
работать
смелее и
решительнее. Такие действия играющих
предъявляют повышенные требования к
водящему. Поэтому дети даже с хорошо
развитыми двигательными способностями
при
выполнении роли водящего обязаны
содействовать
собранно, показывать
максимум
усилий для достижения своей
цели.

Развитие
самостоятельности и осознанности при
решении двигательных задач в подвижных
играх ведет к самостоятельному выбору
способа выполнения двигательного
действия с проверкой рациональности
его применения в игре.

В
несюжетных играх внимание переключается
на способ выполнения и результат, а сам
процесс выполнения подвергается только
частичному контролю.
Примером
таких игр являются: «Лови, бросай –
упасть не давай», «Школа мяча», «Мяч по
кругу», «Успей поймать», «Перебрось
через веревку», «Чье звено самое меткое»,
«Сбей кеглю».

Постепенность
в усложнении критерий
разрешает выработать
у детей точность и автоматизм метания,
добиться
действенного
использования
всевозможных
методик.

Довольно
принципиально,
чтобы дети, знакомясь с игрой, сразу
привыкали к четкому
выполнению
движений, включенных в нее. По
-другому они,
владея в достаточной степени основными
движениями, начинают действовать в игре
небрежно, что в силу частого повторения
приобретает большую устойчивость.

В
соответствии с требованиями «Программы
воспитания в детском саду» подвижные
игры постепенно усложняются, варьируются
с учетом возрастающей сознательности
детей, накопления ими двигательного
опыта, постепенной, целенаправленной
подготовки к школе.

Таким
образом, важно не только правильно
выбрать игру, но и провести ее так, чтобы
она дала наибольший эффект.

Ознакомление
детей с новой игрой, объяснение ее
содержания и правил требуют от воспитателя
тщательной подготовки. Содержание
некоторых игр необходимо раскрыть в
предварительной беседе. В результате
бесед, рассматривание картин выясняются
знания детей, уточняются их представления,
создается отношение к игровым образам.

Распределение
ролей в играх происходит по-разному.
Иногда воспитатель назначает водящего,
руководствуясь определенными
педагогическими задачами (поощрить
новенького ребенка, или, наоборот,
показать на примере активного, как важно
быть смелым, или отклонить просьбу
самоуверенного ребенка и поручить эту
роль робкому, застенчивому), или включается
сам в игру к общему удовольствию детей,
беря на себя роль водящего или рядового
участника.

В
ином
случае
педагог
пользуется считалками или предлагает
самим детям выбрать водящего и объяснить,
почему они именно данному ребенку
поручают роль.

В
процессе игры педагог
наблюдает за
движениями, действиями и взаимоотношениями
детей, выполнением ими правил, за дозой
нагрузки,
делает краткие указания.

Завершается
подвижная игра совместной
ходьбой постепенно снижающей физическую
нагрузку и приводящей пульс в норму.
Заместо
ходьбы
может быть проведена аналогичная по
значению малоподвижная игра («Найди и
промолчи», «Принеси, что тебе понравится»,
«Кого не стало», «Угадай по голосу» и
т.д.)

Не
следует подводить итоги игры сразу
после ее окончания; активная
двигательная
деятельность детей в игре без постепенного
перехода к отдыху не благоприятно
воздействует на работу сердца и всего
организма ребенка.

При
оценке игры воспитатель отмечает ее
положительные стороны, называет детей,
удачно выполнивших свои роли, проявивших
смелость, выдержку, товарищескую
взаимопомощь, и наоборот, порицает
нарушение правил, и связанные с этим
действия детей.

В
задачи педагога
при
руководстве играми входит наблюдение
за состоянием играющих и регулирование
нагрузки. Дозировать ее в играх
возможно,
воспользовавшись общепринятыми
способами:

—
увеличивать или уменьшать общее время
игры, а также изменять количество
повторений всей игры или отдельных ее
эпизодов;

—
регулировать длительность перерывов
в игре или проводить игры совсем без
перерывов;

-проводить
игру на большем или меньшем участке, с
большим или меньшим количеством
препятствий;

—
изменять сложность препятствий
преодолеваемых в игре;

—
удлинять или сокращать дистанции для
перебежек, проползания;

—
варьировать количество основных
движений.

Таким
образом, оздоровительное, воспитательное
и образовательное значение выше указанных
игр многообразно, но для реализации
этого необходимы творческое отношение
воспитателя и педагогическое мастерство.

Элементы
соревнования и творческие задания
способствуют выработке прочных,
осознанных, достаточно гибких двигательных
навыков, умения применять их в новых
условиях, самостоятельно придумывать
и проводить игры со сверстниками,
подводят к самостоятельной организации
досуга, что необходимо для подготовки
ребенка к школе.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #

  10.11.2018143.87 Кб2БЖ.doc

• #

В посо­бии рас­смат­ри­ва­ются прин­ципы орга­ни­за­ции подвиж­ных игр; пред­став­лена мето­дика про­ве­де­ния игр и игро­вых упраж­не­ний, раз­ра­бо­тан­ная с уче­том воз­раст­ных осо­бен­но­стей детей 3–4 лет и тре­бо­ва­ний “Про­граммы вос­пи­та­ния и обу­че­ния в дет­ском саду”, пока­зано вос­пи­та­тель­ное зна­че­ние игр.

Методика проведения подвижных игр

Дети 2–3 лет чрез­вы­чайно активны. Свою актив­ность они про­яв­ляют в мно­го­кратно повто­ря­ю­щихся дви­же­ниях: пере­бе­гают с одного места на дру­гое, пере­нося игрушки или какие-либо пред­меты, вле­зают и сле­зают с невы­со­ких ска­меек, диван­чи­ков, ходят и бегают, возят авто­мо­били, каталки, вер­тушки, бро­сают и катают мячи, дого­няют их и т. д. Само­сто­я­тель­ная дви­га­тель­ная дея­тель­ность явля­ется важ­ным усло­вием общего раз­ви­тия ребенка, поэтому вос­пи­та­тель млад­ших групп дол­жен поза­бо­титься о том, чтобы как на пло­щадке, так и в поме­ще­нии было много сво­бод­ного места, доста­точ­ное коли­че­ство игру­шек, сти­му­ли­ру­ю­щих дви­же­ние детей, посо­бий, необ­хо­ди­мых для раз­ви­тия движений.

Вос­пи­та­телю нужно уметь кос­венно руко­во­дить само­сто­я­тель­ными играми детей. Наблю­дая за ними, он дол­жен для себя отме­тить, кто не умеет играть с той или иной игруш­кой, кто мало­по­дви­жен или, наобо­рот, слиш­ком много дви­га­ется. Учи­ты­вая инди­ви­ду­аль­ные осо­бен­но­сти и воз­мож­но­сти малы­шей, педа­гог осто­рожно руко­во­дит их дея­тель­но­стью. Одним помо­гает осво­ить дей­ствия с новой игруш­кой, дру­гим пред­ло­жит поиг­рать с ним в мяч, тре­тьим, наобо­рот, най­дет заня­тие поспо­кой­нее. Зная, что малыши, осо­бенно в пер­вой млад­шей группе, любят играть в оди­ночку, он дол­жен дать им такую воз­мож­ность, но в то же время дол­жен ста­раться при­влечь детей к сов­мест­ным играм. В работе с малы­шами очень важны спе­ци­ально орга­ни­зо­ван­ные подвиж­ные игры и упраж­не­ния, про­те­ка­ю­щие при непо­сред­ствен­ном руко­вод­стве взрослого.

Подбор игр

Подвиж­ные игры должны обес­пе­чить раз­но­сто­рон­нее раз­ви­тие мотор­ной сферы детей, а также спо­соб­ство­вать фор­ми­ро­ва­нию их уме­ний дей­ство­вать в кол­лек­тиве, ори­ен­ти­ро­ваться в про­стран­стве, выпол­нять дей­ствия в соот­вет­ствии с пра­ви­лами или тек­стом игры. Поэтому надо исполь­зо­вать подвиж­ные игры и упраж­не­ния не только раз­но­об­раз­ные по содер­жа­нию, но и по орга­ни­за­ции детей, по слож­но­сти согла­со­ва­ния движений.

Содер­жа­ние игр должно соот­вет­ство­вать уровню раз­ви­тия и под­го­тов­лен­но­сти игра­ю­щих, быть доступ­ным и инте­рес­ным для них. Труд­ность подвиж­ных игр и игро­вых упраж­не­ний для детей от 2 до 4 лет неоди­на­кова, она зави­сит от насы­щен­но­сти их раз­лич­ными мотор­ными дей­стви­ями. Напри­мер, игры с мета­нием и прыж­ками более сложны для детей этого воз­раста, чем осно­ван­ные на ходьбе, пол­за­нии и беге. Еще слож­нее игры, постро­ен­ные на соче­та­нии несколь­ких видов дви­же­ний (бег и прыжки, ходьба и пере­ша­ги­ва­ния и т. д.). Поэтому сле­дует так под­би­рать игры, чтобы дви­га­тель­ные зада­ния в них, даже осно­ван­ные на одном и том же дви­же­нии, услож­ня­лись посте­пенно. Пред­по­ло­жим, детей упраж­няют в рав­но­ве­сии. Сна­чала им пред­ла­гают ходить, сохра­няя рав­но­ве­сие, между двумя лини­ями (по дорожке), затем по доске, лежа­щей на полу, по ска­мье, по наклон­ной доске, по доске, при­под­ня­той гори­зон­тально, по узкой рейке ска­мьи и т. д. Услож­нить зада­ние можно и изме­няя харак­тер дви­же­ний — пройти быстро, про­бе­жать, пройти на носоч­ках бес­шумно, при­няв опре­де­лен­ное поло­же­ние рук (в сто­роны, за голову), и т. п. Такая система игро­вых упраж­не­ний посте­пенно под­во­дит детей к пра­виль­ному выпол­не­нию основ­ных дви­же­ний, обес­пе­чи­вает повто­ре­ние и закреп­ле­ние усво­ен­ных ранее навы­ков и умений.

Итак, пер­вое тре­бо­ва­ние, кото­рым надо руко­вод­ство­ваться при отборе подвиж­ных игр, — соот­вет­ствие содер­жа­ния игро­вых дей­ствий, пра­вил воз­раст­ным осо­бен­но­стям детей, их пред­став­ле­ниям, уме­ниям, навы­кам, зна­ниям об окру­жа­ю­щем мире, их воз­мож­но­стям в позна­нии нового.

Надо стре­миться к тому, чтобы игро­вые образы были понятны и инте­ресны детям. Это могут быть уже зна­ко­мые образы (кот, птичка); с неиз­вест­ными пер­со­на­жами малы­шей легко позна­ко­мить, исполь­зуя кар­тинку, игрушку, сказку, книжку (мед­ведь, лиса, заяц и др.). Важно, чтобы дви­же­ния пер­со­на­жей игр были раз­но­об­разны, но доступны для испол­не­ния малень­ким детям. Поэтому необ­хо­димо, чтобы им был хорошо зна­ком пер­со­наж, кото­рому они подражают.

В работе с малы­шами реко­мен­ду­ется исполь­зо­вать и игры с неболь­шим худо­же­ствен­ным тек­стом, кото­рый под­ска­зы­вает детям дви­же­ния и заме­няет в игре пра­вила (“Зайка белень­кий сидит”, “По ров­нень­кой дорожке”, “Поезд” и др.).

Очень важно иметь в виду, что раз­но­об­ра­зие дви­га­тель­ных зада­ний обес­пе­чи­ва­ется не только тем, что в каж­дой игре исполь­зу­ется новое по харак­теру дви­же­ние, но и тем, что в несколь­ких играх одно и то же дви­же­ние выпол­ня­ется при раз­ном постро­е­нии и в раз­ных ситу­а­циях. В одной игре дается ходьба груп­пой, в дру­гой — ходьба по кругу, взяв­шись за руки, в тре­тьей игре детей при­учают ходить парами или врас­сып­ную. Так же можно раз­но­об­ра­зить и бег. Дети могут бегать в одном направ­ле­нии, врас­сып­ную, убе­гать от ловя­щего на свои места и т. п. Выпол­не­ние дви­же­ний в раз­ных игро­вых ситу­а­циях имеет боль­шое зна­че­ние для раз­ви­тия коор­ди­на­ции дви­же­ний малы­шей, ори­ен­ти­ровки их в про­стран­стве, а также спо­соб­ствует вос­пи­та­нию их актив­но­сти и самостоятельности.

Педа­го­ги­че­ский эффект подвиж­ной игры во мно­гом зави­сит от соот­вет­ствия ее опре­де­лен­ной вос­пи­та­тель­ной задаче. В зави­си­мо­сти от того, какие навыки и уме­ния вос­пи­та­тель стре­мится раз­ви­вать у детей в дан­ный момент, он выби­рает игры, помо­га­ю­щие раз­ви­тию именно этих навы­ков. Так, если перед вос­пи­та­те­лем стоит задача научить детей согла­со­ванно дей­ство­вать в кол­лек­тиве, дви­гаться на боль­шой пло­щади, то для этой цели более всего подой­дут игры сюжет­ные, такие как “Сол­нышко и дож­дик”, “Воро­бушки и кот”. Если же ста­вится задача по раз­ви­тию, напри­мер, рав­но­ве­сия у детей, то в дан­ном слу­чае более всего подой­дут игро­вые упраж­не­ния “По тро­пинке”, “Через ручеек” и др.

Под­би­рая игры, вос­пи­та­тель дол­жен учи­ты­вать состав группы детей. В раз­ных дет­ских учре­жде­ниях он может быть раз­лич­ным. Часть детей в начале года впер­вые при­хо­дит в дет­ский сад. У таких детей еще нет навыка сов­мест­ных дей­ствий в группе сверст­ни­ков, неко­то­рые долго не могут при­вык­нуть к режиму. По сво­ему дви­га­тель­ному опыту эти дети отли­ча­ются от детей, ранее посе­щав­ших ясель­ные группы. Поэтому в начале года надо орга­ни­зо­вы­вать игро­вые упраж­не­ния для неболь­шого числа детей, а также подвиж­ные игры, более про­стые по содер­жа­нию и не тре­бу­ю­щие чет­кого согла­со­ва­ния дви­же­ний играющих.

Сле­дует учи­ты­вать и общее состо­я­ние группы. Если дети воз­буж­дены, лучше про­ве­сти спо­кой­ную, мало­по­движ­ную игру, пра­вила кото­рой тре­буют от них опре­де­лен­ного вни­ма­ния (“Где зве­нит коло­коль­чик?”, “Найди фла­жок”, “Пройди тихо” и др.). Если же дети долго сидели на заня­тии, им необ­хо­димы актив­ные дей­ствия. В этом слу­чае нужно выбрать игру, в кото­рой дви­же­ния раз­но­об­разны, часто меня­ются в соот­вет­ствии с сюже­том и пра­ви­лами (“Мой весе­лый звон­кий мяч”, “Воро­бушки и кот” и др.).

Выбор игры зави­сит также от вре­мени года, погоды, тем­пе­ра­туры (в поме­ще­нии или на участке), одежды детей, име­ю­ще­гося обо­ру­до­ва­ния и т. д.

При выборе игры нужно учи­ты­вать, в какое время дня она про­во­дится. Подвиж­ные игры раз­ного харак­тера сле­дует соче­тать с играми и заня­ти­ями, кото­рые имеют место в режиме дня. В конце дня, неза­долго до сна, игры должны быть более спокойными.

Подвижные игры в режиме дня

Подвиж­ные игры про­во­дятся с малы­шами еже­дневно. В утрен­ние часы, до зав­трака, целе­со­об­разно дать детям воз­мож­ность поиг­рать само­сто­я­тельно. Для этого нужно выне­сти раз­лич­ные игрушки, помочь малы­шам найти себе заня­тие, под­бад­ри­ва­нием, шут­кой спо­соб­ство­вать созда­нию у них бодрого, радост­ного настроения.

Вос­пи­та­тель может про­ве­сти игро­вые упраж­не­ния с неслож­ными зада­ни­ями, про­стые игры спо­кой­ного харак­тера с неболь­шими груп­пами детей или с неко­то­рыми детьми инди­ви­ду­ально. Более подвиж­ная игра, орга­ни­зо­ван­ная со всей груп­пой детей, может заме­нить утрен­нюю гим­на­стику. Такая игро­вая форма про­ве­де­ния утрен­ней гим­на­стики может быть исполь­зо­вана в начале года и в пер­вой и во вто­рой млад­ших груп­пах, когда в кол­лек­тиве много новых детей, впер­вые при­шед­ших в дет­ский сад. Игра при­вле­кает их своей эмо­ци­о­наль­но­стью, воз­мож­но­стью активно дей­ство­вать, выпол­нять дви­же­ния в меру своих спо­соб­но­стей. Со вре­ме­нем, когда дети при­вык­нут дей­ство­вать в кол­лек­тиве, вво­дится утрен­няя гим­на­стика, состо­я­щая из отдель­ных упражнений.

Неце­ле­со­об­разна актив­ная дви­га­тель­ная дея­тель­ность и сразу после завтрака.

Перед заня­ти­ями уместны игры сред­ней подвиж­но­сти, для малы­шей это игры чаще всего инди­ви­ду­аль­ного порядка.

Наи­бо­лее полезны и целе­со­об­разны подвиж­ные игры на све­жем воз­духе, во время про­гулки. Лишь в ненаст­ную погоду (силь­ный дождь, ветер, холод) игры надо орга­ни­зо­вы­вать в поме­ще­нии, но при этом жела­тельно исполь­зо­вать зал, так как в груп­по­вых ком­на­тах не все­гда воз­можно пол­но­ценно про­ве­сти подвиж­ную игру с боль­шим коли­че­ством детей.

На утрен­ней про­гулке после заня­тий про­во­дятся раз­ные по харак­теру подвиж­ные игры. Их коли­че­ство и дли­тель­ность в отдель­ные дни недели не одинаковы.

При под­боре игр учи­ты­ва­ются пред­ше­ству­ю­щие заня­тия. Так, после заня­тий по род­ному языку, рисо­ва­нию, лепке целе­со­об­разно про­ве­сти игру с более актив­ными дей­стви­ями. Однако после заня­тий, потре­бо­вав­ших от детей сосре­до­то­чен­ного вни­ма­ния, не реко­мен­ду­ется разу­чи­вать новые игры.

Не исклю­ча­ются подвиж­ные игры и в дни, когда есть музы­каль­ные и физ­куль­тур­ные заня­тия. В такие дни под­би­рают подвиж­ные игры с менее актив­ными дей­стви­ями и про­во­дят их не в начале, а в сере­дине прогулки.

В режиме дня подвиж­ные игры могут быть орга­ни­зо­ваны как со всей груп­пой, так и по под­груп­пам. Это зави­сит от харак­тера игро­вых дей­ствий, коли­че­ства игра­ю­щих, их под­го­тов­лен­но­сти, усло­вий про­ве­де­ния и дру­гих фак­то­ров. Так, если детей в группе много, а места в поме­ще­нии или на пло­щадке недо­ста­точно, орга­ни­зуют игры по под­груп­пам. Игро­вые упраж­не­ния также про­во­дятся чаще всего неболь­шими груп­пами или с отдель­ными детьми.

Для обес­пе­че­ния доста­точ­ной дви­га­тель­ной актив­но­сти детей в режиме дня про­грамма по физи­че­ской куль­туре (Про­грамма вос­пи­та­ния и обу­че­ния в дет­ском саду, — М., 1985) преду­смат­ри­вает опре­де­лен­ную дли­тель­ность не только физ­куль­тур­ных заня­тий, но и еже­днев­ных подвиж­ных игр на про­гул­ках (как на утрен­ней, так и на вечерней).

Для детей тре­тьего года жизни в дни, когда про­во­дятся физ­куль­тур­ные заня­тия, дли­тель­ность подвиж­ных игр может быть 6–8 мин. В дру­гие дни (без физ­куль­тур­ных заня­тий) сле­дует про­во­дить подвиж­ные игры в соче­та­нии с раз­лич­ными физи­че­скими упраж­не­ни­ями. Их общая дли­тель­ность может дохо­дить до 10–15 мин.

С детьми чет­вер­того года дли­тель­ность подвиж­ных игр и физи­че­ских упраж­не­ний на про­гулке в дни физ­куль­тур­ных заня­тий состав­ляет 6–10 мин. В осталь­ные дни, когда заня­тия по физи­че­ской куль­туре не про­во­дятся, время для про­ве­де­ния подвиж­ных игр уве­ли­чи­ва­ется до 15–20 мин.

На вечер­ней про­гулке можно про­во­дить подвиж­ные игры, как со всей груп­пой детей, так и с неболь­шими под­груп­пами, но жела­тельны игры малой подвиж­но­сти. Для этого вре­мени хороши игры с тек­стом, с пением, хоро­вод­ные. Их дли­тель­ность от 5 до 10 мин.

Наи­бо­лее бла­го­при­ят­ными сезо­нами для про­ве­де­ния подвиж­ных игр на воз­духе явля­ются позд­няя весна, лето и ран­няя осень. В это время могут быть исполь­зо­ваны игры с самыми раз­но­об­раз­ными дви­га­тель­ными зада­ни­ями. Однако летом в про­хлад­ную погоду про­во­дятся игры, в кото­рых дети должны быть активны; в жар­кие, душ­ные дни жела­тельны игры более спо­кой­ные, так как малыши быстро пере­гре­ва­ются, потеют, ско­рее устают, и у них про­па­дает жела­ние участ­во­вать в этих играх.

Зна­чи­тель­ные затруд­не­ния вызы­вает про­ве­де­ние подвиж­ных игр с малы­шами на участке в зим­нее время, ран­ней вес­ной и позд­ней осе­нью. Тяже­лая одежда и обувь затруд­няют их дви­же­ния, делают непо­во­рот­ли­выми, нелов­кими. Даже детям чет­вер­того года жизни, име­ю­щим несколько боль­ший дви­га­тель­ный опыт, чем дети тре­тьего года, играть в такой одежде трудно. В этот период воз­можны самые про­стые игры с неслож­ными дви­же­ни­ями, чаще всего с ходь­бой и не слиш­ком быст­рым бегом. Боль­шое коли­че­ство снега на участке огра­ни­чи­вает сво­бод­ное про­стран­ство, поэтому игры с малы­шами удоб­нее про­во­дить неболь­шими подгруппами.

Поскольку в зим­нее время мно­гие игры не могут быть про­ве­дены на участке с доста­точ­ной эффек­тив­но­стью, необ­хо­димо во вто­рой поло­вине дня, в сво­бод­ное от заня­тий время, ино­гда про­во­дить подвиж­ные игры в поме­ще­нии — в груп­по­вой ком­нате, осво­бо­див для этого побольше места; по воз­мож­но­сти нужно стре­миться выйти с детьми в зал, где больше про­стора и име­ются раз­ные посо­бия, кото­рые можно исполь­зо­вать в игре.

На участке же зимой сле­дует уде­лить больше вни­ма­ния созда­нию усло­вий для само­сто­я­тель­ной дви­га­тель­ной дея­тель­но­сти детей. Для этого нужно рас­чи­стить доста­точно про­стор­ную пло­щадку — сде­лать постройки из снега (снеж­ные валы, невы­со­кие горки, воро­тики, лаби­ринты), а также обес­пе­чить детей игруш­ками и посо­би­ями, кото­рые будут спо­соб­ство­вать акти­ви­за­ции их дея­тель­но­сти (выне­сти санки, лопаты, санки для ката­ния кукол, кукол в зим­ней одежде и т. п.). Все это будет спо­соб­ство­вать акти­ви­за­ции само­сто­я­тель­ной дея­тель­но­сти детей, обо­га­ще­нию их дви­га­тель­ного опыта, повы­ше­нию их инте­реса к про­гулке и более дли­тель­ному пре­бы­ва­нию на све­жем воздухе.

Если дет­ский сад выез­жает на дачу или рас­по­ло­жен побли­зо­сти от леса, парка, лужайки, то при про­ве­де­нии подвиж­ных игр во время про­гу­лок сле­дует исполь­зо­вать осо­бен­но­сти окру­жа­ю­щей мест­но­сти: при­горки, пеньки, канавки, пова­лен­ные дере­вья. Они могут слу­жить пре­пят­стви­ями, пре­одо­ле­вая кото­рые дети при­об­ре­тают мно­гие полез­ные навыки, при­уча­ются управ­лять сво­ими дви­же­ни­ями в раз­лич­ной обста­новке. Малыши учатся ловко про­бе­гать между дере­вьями, про­хо­дить по узкой тро­пинке, взби­раться на пеньки, схо­дить с них, пере­ша­ги­вать невы­со­кие пре­пят­ствия. Дви­га­тель­ный опыт детей обо­га­ща­ется, совер­шен­ству­ются функ­ци­о­наль­ные воз­мож­но­сти дет­ского организма.

Подвиж­ные игры обя­за­тельно вклю­ча­ются в заня­тия физи­че­ской куль­ту­рой. Они про­во­дятся после упраж­не­ний в основ­ных дви­же­ниях с целью повы­ше­ния физио­ло­ги­че­ской нагрузки и эмо­ци­о­наль­но­сти заня­тия. Для этой цели под­би­ра­ются игры, тре­бу­ю­щие актив­ных дей­ствий всех детей одно­вре­менно. В связи с тем, что время про­ве­де­ния подвиж­ных игр несколько огра­ни­чи­ва­ется рам­ками заня­тия, лучше под­би­рать игры, не тре­бу­ю­щие дли­тель­ного объ­яс­не­ния или уже зна­ко­мые детям, чтобы не тра­тить много вре­мени на ожи­да­ние начала дей­ствий. Одна и та же игра может повто­ряться на 2–3 заня­тиях под­ряд, затем исполь­зу­ется новая, а через несколько заня­тий можно снова воз­вра­титься к пер­вой игре.

В заня­тие физи­че­ской куль­ту­рой для млад­ших дошколь­ни­ков могут быть вклю­чены две игры. Одна, более подвиж­ная — в основ­ную часть, вто­рая, более спо­кой­ная — в заклю­чи­тель­ную часть заня­тия; цель послед­ней — успо­ко­ить детей, несколько сни­зить физио­ло­ги­че­скую нагрузку, полу­чен­ную ими в основ­ной части. Напри­мер, на одном заня­тии могут быть про­ве­дены такие две игры: “Воро­бушки и кот” (где все дети активно бегают, при­се­дают, изоб­ра­жая лета­ю­щих и клю­ю­щих пти­чек, где име­ется момент ловли, осо­бенно уве­ли­чи­ва­ю­щий актив­ность и эмо­ци­о­наль­ность детей) и “Найди фла­жок” (в кото­рой дети спо­койно ходят, разыс­ки­вая зара­нее спря­тан­ный вос­пи­та­те­лем флажок).

Со вто­рой млад­шей груп­пой (чет­вер­тый год жизни) про­грам­мой преду­смот­рено 3 физ­куль­тур­ных заня­тия в неделю. Одно из них реко­мен­ду­ется про­во­дить в тече­ние всего года на воз­духе во время про­гулки. Содер­жа­ние этих заня­тий зави­сит от вре­мени года и погоды. В теп­лое время года на таких заня­тиях имеют место упраж­не­ния в основ­ных дви­же­ниях и подвиж­ные игры. В зим­нее время чаще всего вклю­ча­ются про­стей­шие спор­тив­ные упраж­не­ния, такие, как сколь­же­ние по ледя­ным дорож­кам, ката­ние на сан­ках, ходьба на лыжах, и в соче­та­нии с ними — подвиж­ные игры.

При менее бла­го­при­ят­ной погоде (вес­ной, позд­ней осе­нью) заня­тия могут быть постро­ены пре­иму­ще­ственно из игро­вых упраж­не­ний и подвиж­ных игр.

Подготовка к игре

Под­го­товка к игре состоит из несколь­ких важ­ных момен­тов. Одним из них явля­ется пред­ва­ри­тель­ное озна­ком­ле­ние вос­пи­та­теля с содер­жа­нием подвиж­ных игр, при­чем необ­хо­димо знать игры не только своей группы, но и смеж­ных воз­раст­ных групп, осо­бенно пред­ше­ству­ю­щей дан­ному возрасту.

Хоро­шее зна­ние прак­ти­че­ского мате­ри­ала поз­во­лит педа­гогу легче спра­виться с под­бо­ром игр в соот­вет­ствии с воз­раст­ными осо­бен­но­стями детей, их под­го­тов­лен­но­стью, пра­вильно выбрать игру в зави­си­мо­сти от усло­вий про­ве­де­ния, коли­че­ства детей, нали­чия посо­бий, состо­я­ния погоды, вос­пи­та­тель­ных задач и т. п.

Вто­рой момент — это под­го­товка к про­ве­де­нию уже кон­крет­ной игры. Здесь необ­хо­димо прежде всего знать, в каких усло­виях будет про­во­диться игра: на участке или в поме­ще­нии, в груп­по­вой ком­нате или в зале, с каким коли­че­ством детей. Это помо­жет вос­пи­та­телю зара­нее про­ду­мать, как раз­ме­стить игра­ю­щих на име­ю­щемся про­стран­стве, чтобы они могли сво­бодно дви­гаться. Зара­нее нужно уточ­нить и содер­жа­ние игры, ее пра­вила, повто­рить текст (если он есть в игре), про­ду­мать при­емы акти­ви­за­ции детей, исполь­зо­ва­ние отдель­ных посо­бий, игру­шек. Малы­шей до игры надо позна­ко­мить с неиз­вест­ными им пер­со­на­жами при помощи кар­тинки, игрушки, сказки. Это помо­жет им быст­рее осво­ить игро­вые действия.

Тре­тий момент под­го­товка непо­сред­ственно перед игрой обра­тить вни­ма­ние на гиги­е­ни­че­ское состо­я­ние поме­ще­ния или пло­щадки, где будет про­хо­дить игра: в груп­по­вой ком­нате или зале надо про­ве­сти влаж­ную уборку, открыть фра­муги, фор­точки или окна.

При про­ве­де­нии подвиж­ных игр на све­жем воз­духе пло­щадку сле­дует осво­бо­дить от посто­рон­них пред­ме­тов, под­ме­сти, и если воз­ни­кает необ­хо­ди­мость, то пред­ва­ри­тельно полить, чтобы не было пыли! Не сле­дует огра­ни­чи­ваться только груп­по­вой пло­щад­кой. Можно исполь­зо­вать и при­ле­га­ю­щие непо­сред­ственно к ней участки, дорожку вокруг зда­ния дет­ского сада.

Важ­ное зна­че­ние имеет одежда и обувь игра­ю­щих. Костюм и обувь не должны стес­нять дви­же­ний, поэтому перед игрой надо по воз­мож­но­сти облег­чить одежду детей, пред­ло­жить им снять лиш­ние теп­лые вещи, пере­обуть их в тапочки, если игра про­во­дится в поме­ще­нии. Пере­оде­вать детей пол­но­стью в физ­куль­тур­ную форму неце­ле­со­об­разно, так как это зай­мет больше вре­мени, чем сама игра.

При про­ве­де­нии подвиж­ных игр на участке в холод­ные пери­оды года надо сле­дить за тем, чтобы дети не были излишне тепло уку­таны: во время игры это стес­няет дви­же­ния и быст­рее при­во­дит к пере­гре­ва­нию, что может вызвать про­студ­ные заболевания.

Непо­сред­ственно перед игрой вос­пи­та­тель под­го­тав­ли­вает необ­хо­ди­мое коли­че­ство посо­бий (флаж­ков, куби­ков, погре­му­шек и т. п.), рас­кла­ды­вает их так, чтобы детям было удобно ими поль­зо­ваться, раз­ме­чает места для игра­ю­щих (домики, гнез­дышки для пти­чек, норки для мышек, место, где сидит кот или рас­по­ла­га­ется гараж для авто­мо­биля, и пр.).

Малень­ких детей, осо­бенно тре­тьего года жизни, необ­хо­димо пред­ва­ри­тельно озна­ко­мить с теми пред­ме­тами и дви­же­ни­ями, кото­рые будут исполь­зо­ваны в игре. Надо дать им воз­мож­ность рас­смот­реть посо­бия, игрушки, попро­бо­вать дей­ство­вать с ними, при­под­нять, поиг­рать, с тем, чтобы при выпол­не­нии упраж­не­ний или во время игры дети не отвле­ка­лись от их глав­ной цели. Такая под­го­товка обес­пе­чи­вает радост­ное и актив­ное отно­ше­ние ребенка к выпол­не­нию зада­ния, помо­гает более быст­рому усво­е­нию им основ­ного смысла и пра­вил игры или игро­вого упражнения.

Для детей чет­вер­того года жизни также очень важно озна­ком­ле­ние с обста­нов­кой, в кото­рой будет про­хо­дить игра. Ино­гда бывает необ­хо­димо зара­нее позна­ко­мить детей с пер­со­на­жами игры и их дви­же­ни­ями, кото­рым они будут под­ра­жать. Пред­ва­ри­тель­ная под­го­товка детей к выпол­не­нию зада­ний в игре или игро­вых упраж­не­ниях может про­во­диться в тече­ние несколь­ких дней или нака­нуне игры.

Непо­сред­ственно перед нача­лом игры малы­шей можно при­влечь к рас­ста­новке игру­шек и посо­бий. Такое актив­ное уча­стие в под­го­товке повы­шает их инте­рес к игре, к выпол­не­нию игро­вых зада­ний. Так, напри­мер, перед про­ве­де­нием игр “Поезд”, “Птички в гнез­дыш­ках”, “Воро­бушки и авто­мо­биль” вос­пи­та­тель не все­гда может рас­ста­вить сту­лья пред­ва­ри­тельно. Он обра­ща­ется к детям с пред­ло­же­нием поиг­рать и начи­нает ста­вить сту­лья так, как это нужно для игры; пояс­няя им, что это вагон­чики или гнез­дышки, он про­сит детей постарше при­не­сти сту­лья. Малыши, под­ра­жая стар­шим, тоже идут за сту­льями. Вос­пи­та­тель дол­жен под­бад­ри­вать малы­шей, помо­гать им ста­вить сту­лья ровно, а также напом­нить тем, кто постарше, чтобы они помогли малень­ким при­не­сти и поста­вить сту­лья и сесть на них.

Когда все про­ду­мано и под­го­тов­лено зара­нее, вос­пи­та­тель может про­ве­сти игру с боль­шей поль­зой для детей, обра­щая все свое вни­ма­ние при руко­вод­стве игрой на выпол­не­ние постав­лен­ных ею задач.

Руководство подвижной игрой

Несмотря на то, что дети очень любят играть в подвиж­ные игры, они не могут орга­ни­зо­вать игру, даже хорошо им зна­ко­мую, само­сто­я­тельно. Это харак­терно для всего пери­ода млад­шего дошколь­ного детства.

Подвиж­ные игры с малы­шами все­гда орга­ни­зует вос­пи­та­тель, хотя часто они могут быть начаты по жела­нию детей.

При про­ве­де­нии подвиж­ной игры необ­хо­димо пом­нить о выпол­не­нии основ­ных обра­зо­ва­тельно-вос­пи­та­тель­ных задач. Одной из таких задач явля­ется раз­ви­тие и совер­шен­ство­ва­ние дви­же­ний детей. Малыши должны соблю­дать, хотя бы в общих чер­тах, обу­слов­лен­ный сюже­том и пра­ви­лами спо­соб выпол­не­ния дви­же­ний. По мере при­об­ре­те­ния детьми дви­га­тель­ного опыта тре­бо­ва­ния к выпол­не­нию дви­же­ний должны уве­ли­чи­ваться. Вто­рая задача — при­учать детей дей­ство­вать в кол­лек­тиве в соот­вет­ствии с пра­ви­лами игры. При этом боль­шое вни­ма­ние уде­ля­ется вос­пи­та­нию у детей орга­ни­зо­ван­но­сти, дис­ци­плины, уме­ния сдер­жи­вать себя, выпол­нять дви­га­тель­ные зада­ния по сигналу.

Выпол­не­ние этих задач зави­сит от того, как педа­гог сумеет при­влечь малы­шей к игре, заин­те­ре­со­вать их. Одним из важ­ней­ших усло­вий при этом явля­ется обще­ние детей со взрос­лым и между собой.

Для раз­ви­тия лич­но­сти ребенка тре­тьего года жизни еще сохра­ня­ется та огром­ная роль посто­ян­ных кон­так­тов ребенка со взрос­лыми, кото­рая так ярко про­яв­ля­ется на пред­ше­ству­ю­щих эта­пах раз­ви­тия. В ран­нем воз­расте все раз­но­об­ра­зие воз­ни­ка­ю­щих отно­ше­ний может быть реа­ли­зо­вано лишь в сов­мест­ной дея­тель­но­сти со взрос­лыми. К 2–3 годам отно­ше­ния между взрос­лым и ребен­ком раз­ви­ва­ются, изме­ня­ются, услож­ня­ются. Взрос­лый ста­но­вится уже руко­во­ди­те­лем само­сто­я­тель­ной дея­тель­но­сти ребенка. Это руко­вод­ство осу­ществ­ля­ется путем показа, а также посред­ством сло­вес­ного рас­сказа, объ­яс­не­ний и указаний.

В осво­е­нии детьми новых дви­же­ний, в раз­ви­тии само­сто­я­тель­ной дви­га­тель­ной актив­но­сти ребенка вос­пи­та­телю при­над­ле­жит веду­щая роль.

Очень важно, чтобы вос­пи­та­тель был в игре не только испол­ни­те­лем ответ­ствен­ной роли, но и про­сто рядо­вым участ­ни­ком (птич­кой, зай­кой и т. п.). Малыши с удо­воль­ствием играют, когда взрос­лые про­яв­ляют инте­рес ко всем их дей­ствиям в играх и сами в них активно участ­вуют, пока­зы­вая при­мер пра­виль­ного выпол­не­ния дви­же­ний. Весе­лый, лас­ко­вый тон вос­пи­та­теля под­ку­пает малы­шей, им пере­да­ется его радост­ное настро­е­ние. В таких слу­чаях дети очень вни­ма­тельно при­слу­ши­ва­ются к каж­дому слову педа­гога, выпол­няют все его тре­бо­ва­ния, охотно повто­ряют игры, хорошо их усваивают.

Подвиж­ные игры, под­го­товка к ним имеют боль­шое зна­че­ние для раз­ви­тия обще­ния детей: выпол­не­ние дви­же­ний, зада­ний стар­шими явля­ется при­ме­ром для малы­шей, важ­ным усло­вием их акти­ви­за­ции; в то же время стар­шие при­вы­кают помо­гать малы­шам, забо­титься о них. Дети 2,5–3 лет очень отзыв­чивы и с боль­шей готов­но­стью ока­зы­вают помощь малень­ким. Но эта отзыв­чи­вость про­яв­ля­ется в том слу­чае, если вос­пи­та­тель вовремя так­тично ука­жет ребенку, что нужно помочь това­рищу, напом­нит, как нужно себя вести.

При орга­ни­за­ции подвиж­ных игр, как в пер­вой, так и во вто­рой млад­шей груп­пах в начале учеб­ного года можно наблю­дать, как неко­то­рые дети не хотят при­ни­мать уча­стия в общей игре. Чаще всего это дети, кото­рые недавно при­шли в дет­ский сад и еще недо­ста­точно осво­и­лись в кол­лек­тиве. Они стоят в сто­ронке, смот­рят, как играют дру­гие, и при этом эмо­ци­о­нально выра­жают свое отно­ше­ние к про­ис­хо­дя­щему: улы­ба­ются, хло­пают в ладоши, под­пры­ги­вают, стоя на месте. Вос­пи­та­тель не дол­жен тре­бо­вать обя­за­тель­ного уча­стия всех детей в игре с пер­вых дней; посте­пенно осво­ив­шись, они сами будут вклю­чаться в игры и с удо­воль­ствием играть. Но есть дети застен­чи­вые, они и хотели бы поиг­рать, но поба­и­ва­ются. Таким надо помочь, взять за руку, пред­ло­жить вме­сте побе­гать, спря­таться, под­бод­рить их. При вни­ма­тель­ном и чут­ком отно­ше­нии вос­пи­та­теля такие дети через несколько дней ста­но­вятся актив­ными участ­ни­ками подвиж­ных игр.

Ответ­ствен­ным момен­том, вли­я­ю­щим на ход игры, явля­ется объ­яс­не­ние ее вос­пи­та­те­лем. Объ­яс­нять малы­шам игру надо эмо­ци­о­нально, выра­зи­тельно, ста­ра­ясь инто­на­ци­ями сво­его голоса оха­рак­те­ри­зо­вать пер­со­на­жей. Напри­мер, о зай­чи­ках, птич­ках нужно гово­рить нежно, лас­ково, а о мед­веде, кото­рый пугает зай­чи­ков, — низ­ким голо­сом, несколько гру­бее. При объ­яс­не­нии необ­хо­димо обра­тить вни­ма­ние на сиг­налы, по кото­рым дети в ходе игры меняют свои дей­ствия. Про­из­но­сить слова, сопро­вож­да­ю­щи­еся теми или иными дви­же­ни­ями нужно четко, не торо­пясь: несколько громче сле­дует про­из­не­сти послед­нюю фразу тек­ста, если она слу­жит сиг­на­лом к смене движений.

Объ­яс­не­ние сюжет­ных игр детям млад­шего дошколь­ного воз­раста должно быть корот­ким образ­ным рас­ска­зом и вызы­вать у ребенка яркие пред­став­ле­ния о тех пер­со­на­жах, кото­рых он будет изоб­ра­жать в игре. Такое эмо­ци­о­нально-образ­ное пре­под­не­се­ние содер­жа­ния, сюжета игры, лишен­ное дидак­тизма, свой­ствен­ного объ­яс­не­нию при пря­мом обу­че­нии, в упраж­не­ниях, и отве­ча­ю­щее кон­крет­ному харак­теру мыш­ле­ния и вос­при­я­тия детей, про­хо­дит очень непри­нуж­денно и помо­гает малышу лучше пред­ста­вить игро­вую ситу­а­цию, войти в образ и более выра­зи­тельно вос­про­из­во­дить харак­тер­ные для этого образа движения.

Объ­яс­не­ние подвиж­ной игры детям млад­шего дошколь­ного воз­раста часто сов­па­дает по вре­мени (идет почти парал­лельно) с нача­лом и раз­вер­ты­ва­нием самой игры. Напри­мер, вос­пи­та­тель гово­рит, что сей­час все будут играть в игру “Птички в гнез­дыш­ках”, и тут же пред­ла­гает детям занять гнез­дышки (зара­нее нари­со­ван­ные кружки или постав­лен­ные ска­ме­ечки). Затем, про­дол­жая объ­яс­не­ние, он гово­рит, что по сиг­налу “Сол­нышко!”

все птички выле­тят из гнез­ды­шек и будут летать, при этом он пока­зы­вает, как они будут летать, и пред­ла­гает детям-птич­кам поле­тать вме­сте с ним. Через неко­то­рое время вос­пи­та­тель объ­яв­ляет: “Дож­дик пошел, все птички пря­чутся в гнез­дышки”, — и пояс­няет, что все должны убе­жать и стать в свои кружки. Дети постарше, из вто­рой млад­шей группы, объ­яс­не­ние неко­то­рых про­стых игр могут выслу­шать от начала до конца, но в ходе игры вос­пи­та­тель все время дает пояс­не­ния, уточ­няет дви­же­ния, доби­ва­ется боль­шей точ­но­сти выпол­не­ния дви­же­ний и правил.

При объ­яс­не­нии игры вос­пи­та­тель исполь­зует довольно боль­шое коли­че­ство слов, раз­лич­ные инто­на­ции, что зна­чи­тельно обо­га­щает речь детей. Дети, даже самые малень­кие, не при­ни­ма­ю­щие актив­ного уча­стия в игре, все­гда с боль­шим вни­ма­нием при­слу­ши­ва­ются к сло­вам воспитателя.

Игро­вые упраж­не­ния также сопро­вож­да­ются пояс­не­ни­ями, при­го­ва­ри­ва­нием от начала до конца. Такие пояс­не­ния, свое­об­раз­ное под­ска­зы­ва­ние по ходу дей­ствия, помо­гают ребенку достичь опре­де­лен­ного резуль­тата в выпол­не­нии дви­же­ния. Напри­мер, руко­водя дей­стви­ями детей в игро­вом упраж­не­нии “С кочки на кочку” (I вари­ант), вос­пи­та­тель гово­рит: “Теперь Коля будет пере­прав­ляться через ручеек. Иди, Коля, не бойся, ручеек неглу­бо­кий”. “Осто­рожно, Коля, не спеши, — пре­ду­пре­ждает вос­пи­та­тель, — не то попа­дешь в воду, про­мо­чишь ноги. Вот моло­дец! Сей­час ты хорошо идешь, прямо на кочки сту­па­ешь. А теперь сде­лай шаг пошире, чтобы попасть на бере­жок”. Попутно вос­пи­та­тель раз­го­ва­ри­вает и с дру­гими детьми, под­го­тав­ли­вая их к выпол­не­нию зада­ния, “Олечка, а ты хочешь перейти через ручеек?” — спра­ши­вает он. Девочка сму­щенно улы­ба­ется и ничего не отве­чает. Кто-то из ребят гово­рит, что она боится. Вос­пи­та­тель обод­ряет ребенка: “Мы с Олей вме­сте пой­дем через ручеек, возь­мемся за руки, вот нам и не будет страшно. Да?”

Посто­ян­ное сло­вес­ное обще­ние со взрос­лыми достав­ляет детям радость и при­но­сит боль­шую пользу раз­ви­тию их речи, воображения.

Важ­ным усло­вием, вызы­ва­ю­щим у малы­шей инте­рес к игре, явля­ется непо­сред­ствен­ное уча­стие вос­пи­та­теля в игре, про­яв­ле­ние его заин­те­ре­со­ван­но­сти. Вос­пи­та­телю часто при­хо­дится сов­ме­щать руко­вод­ство игрой с выпол­не­нием ответ­ствен­ной роли, так как дети даже вто­рой млад­шей группы не. могут еще хорошо справ­ляться с этими обя­зан­но­стями, хотя и про­яв­ляют к ним боль­шой инте­рес. Малы­шей не сму­щает то обсто­я­тель­ство, что вос­пи­та­тель, будучи, напри­мер, мед­ве­дем, делает им заме­ча­ния по выпол­не­нию дви­же­ний, напо­ми­нает пра­вила игры. Они охотно под­чи­ня­ются его ука­за­ниям и в то же время вос­при­ни­мают его как актив­ного участ­ника игры.

Дети 2–3 лет ста­ра­ются под­ра­жать вос­пи­та­телю в выпол­не­нии движений.

Однако малыши еще недо­ста­точно вла­деют своим телом и не могут точно выпол­нить дви­же­ние, пред­ло­жен­ное вос­пи­та­те­лем. Напри­мер, идя по мостику (по доске или между парал­лель­ными лини­ями), дети насту­пают мимо его краев, не обра­щая на это вни­ма­ния. Не сле­дует настой­чиво ука­зы­вать ребенку на его ошибки, не дав ему осво­иться с новым движением.

Вос­пи­та­тель дол­жен быть очень так­тич­ным с малы­шами. Предъ­яв­ляя им опре­де­лен­ные тре­бо­ва­ния и доби­ва­ясь их выпол­не­ния, он не дол­жен быть навяз­чи­вым и часто повто­рять заме­ча­ния, под­чер­ки­ва­ю­щие недо­статки ребенка. Нельзя, напри­мер, без конца напо­ми­нать ребенку, что он не выпол­нил того или иного зада­ния, потому что он нелов­кий, трус­ли­вый, неуме­лый. Малень­кие дети оби­жа­ются на такие заме­ча­ния, у них про­па­дает жела­ние участ­во­вать в кол­лек­тив­ных играх, упраж­не­ниях. Для совер­шен­ство­ва­ния дви­же­ний детей вос­пи­та­тель в ходе игры может исполь­зо­вать раз­ные при­емы: показ, пояс­не­ния, ука­за­ния, игро­вые образы. Напри­мер, в игре “Мой весе­лый звон­кий мяч” вос­пи­та­тель пред­ла­гает детям под­пры­ги­вать повыше, как мячики, может пока­зать, как надо под­прыг­нуть повыше и мягко при­зем­литься, поощ­ряет малы­шей, хорошо выпол­ня­ю­щих движение.

Актив­ное, заин­те­ре­со­ван­ное уча­стие педа­гога в игре достав­ляет малы­шам боль­шую радость, создает хоро­шую эмо­ци­о­наль­ную атмо­сферу, спо­соб­ствует вовле­че­нию в игру всех детей, акти­ви­зи­рует их действия.

В про­цессе подвиж­ной игры вос­пи­та­тель сле­дит за выпол­не­нием пра­вил, за вза­и­мо­от­но­ше­ни­ями детей, за их состо­я­нием. Все это очень важно, так как нару­ше­ние пра­вил, напри­мер, со сто­роны боль­шин­ства детей, или слиш­ком воз­буж­ден­ное их состо­я­ние явля­ются при­зна­ками утом­ле­ния. В этом слу­чае игру надо пре­кра­тить, пере­клю­чить детей на более спо­кой­ную деятельность.

Индивидуальный подход к детям при проведении игр

Инди­ви­ду­аль­ный под­ход к каж­дому ребенку во время игр и упраж­не­ний явля­ется непре­мен­ным усло­вием пра­виль­ного руко­вод­ства дея­тель­но­стью детей. Сюжеты, пра­вила и орга­ни­за­ция пред­ло­жен­ных игр несложны, к тому же они вполне допус­кают выпол­не­ние зада­ний в соот­вет­ствии с воз­мож­но­стями и жела­ни­ями каж­дого ребенка. Напри­мер, в ходе игры дети должны про­ползти на чет­ве­рень­ках опре­де­лен­ное рас­сто­я­ние до ука­зан­ного места, где лежит погре­мушка, фла­жок и т. п. По пути к игрушке надо про­ползти под дере­вян­ной дугой. Неко­то­рые малыши, увле­чен­ные игро­вым зада­нием, не могут сразу про­ползти все рас­сто­я­ние, и они, после того как про­пол­зут под дугой, встают и идут или бегут к игрушке, кото­рую надо под­нять над голо­вой и пока­зать осталь­ным. Не сле­дует тре­бо­вать от ребенка, осо­бенно на пер­вых порах, обя­за­тельно про­ползти все рас­сто­я­ние. Глав­ное — вовлечь детей в актив­ную и полез­ную для них дея­тель­ность, и эта цель достиг­нута: дети упраж­ня­ются в пол­за­нии, под­чи­ня­ясь при выпол­не­нии зада­ния опре­де­лен­ному правилу.

Подвиж­ность детей млад­шего дошколь­ного воз­раста чрез­вы­чайно раз­но­об­разна, но мно­гие из них не обла­дают еще необ­хо­ди­мыми дви­га­тель­ными навы­ками и уме­ни­ями, дви­же­ния их огра­ни­чены и одно­об­разны. Они не умеют орга­ни­зо­вы­вать свою само­сто­я­тель­ную дея­тель­ность, не умеют поль­зо­ваться раз­ными игруш­ками. Вос­пи­та­тель дол­жен посто­янно иметь в виду таких детей, побуж­дать их к актив­но­сти, под­би­рать для них спе­ци­аль­ные зада­ния и пору­че­ния. Неко­то­рые дети в воз­расте 2 лет с инте­ре­сом наблю­дают за игра­ю­щими, пере­жи­вают их удачи и неудачи, но сами пред­по­чи­тают не вклю­чаться в игру. На вопрос вос­пи­та­теля: “Нра­вится вам, как дети играют?” — отве­чают утвер­ди­тельно, а на пред­ло­же­ние пойти поиг­рать вме­сте со всеми отве­чают кате­го­ри­че­ским отка­зом. Вос­пи­та­тель ста­ра­ется подо­брать каж­дому такому ребенку инте­рес­ное зада­ние, упраж­не­ние, кото­рое он захо­тел бы выпол­нить само­сто­я­тельно на виду у всех детей. Только после дол­гой инди­ви­ду­аль­ной работы уда­ется при­влечь ребенка к сов­мест­ным играм.

В то же время в любой группе дет­ского сада все­гда есть черес­чур актив­ные дети, у кото­рых наблю­да­ется частая смена видов дви­га­тель­ной дея­тель­но­сти. Ребе­нок не сидит на месте ни минуты: он то бежит за мячом, то берет его в руки и тут же бро­сает на пол, то зале­зает на стул, а потом начи­нает бегать по ком­нате без вся­кой цели. Такие бес­по­ря­доч­ные, неце­ле­со­об­раз­ные дей­ствия чрез­мерно воз­буж­дают ребенка. Он быстро устает, ста­но­вится каприз­ным и непо­слуш­ным. Бес­по­кой­ное пове­де­ние одного ребенка зача­стую пере­да­ется и дру­гим детям. Под­ра­жая ему, они тоже вовле­ка­ются в бес­по­ря­доч­ную шум­ную дея­тель­ность. В таких слу­чаях вос­пи­та­телю целе­со­об­разно пере­клю­чить вни­ма­ние детей на более спо­кой­ное заня­тие, игру. Можно пред­ло­жить, напри­мер, кому-нибудь из детей пройти по узкой доске, лежа­щей на полу, про­не­сти на ладони вытя­ну­той впе­ред руки малень­кий рези­но­вый мячик. Малыши быстро отзы­ва­ются на инте­рес­ное для них пред­ло­же­ние и пере­клю­ча­ются на выпол­не­ние орга­ни­зо­ван­ного вос­пи­та­те­лем игро­вого зада­ния — одни как испол­ни­тели, дру­гие как зрители.

Но не надо думать, что педа­гог дол­жен бес­пре­рывно вме­ши­ваться в дея­тель­ность детей. Ребе­нок вто­рого и тре­тьего года жизни испы­ты­вает свои спо­соб­но­сти и воз­мож­но­сти в каж­дом новом, доступ­ном ему дви­же­нии. Повто­ре­ние такого дви­же­ния, явля­ясь для него свое­об­раз­ной игрой, достав­ляет ему боль­шое удовольствие.

Для ребенка этого воз­раста харак­терно, что его дея­тель­ность зача­стую опре­де­ляют окру­жа­ю­щие его пред­меты. Обна­ру­жив, напри­мер, что стул или ящик с куби­ками можно пере­дви­гать с места на место, малыш сей­час же начи­нает тол­кать этот стул или ящик, раду­ясь тому, что он дви­га­ется. Подоб­ные про­яв­ле­ния вполне есте­ственны для млад­ших дошколь­ни­ков, и не сле­дует их посто­янно пре­се­кать. Надо сле­дить лишь за тем, чтоб инте­рес к таким одно­об­раз­ным дей­ствиям не овла­дел ребен­ком на слиш­ком боль­шой срок.

Хотя у детей тре­тьего года жизни и раз­ви­ва­ются интен­сивно навыки обще­ния со сверст­ни­ками, ребе­нок этого воз­раста, как пра­вило, любит играть один, не ищет себе парт­нера, а дви­га­тель­ные зада­ния с удо­воль­ствием выпол­няет вдвоем с вос­пи­та­те­лем. Педа­гог дол­жен время от вре­мени зани­маться инди­ви­ду­ально с каж­дым ребен­ком, раз­ви­вая его дви­же­ния. Осо­бенно это важно для детей застенчивых.

После 2,5 лет все более воз­рас­тает само­сто­я­тель­ность ребенка в выпол­не­нии игро­вых зада­ний. Его начи­нает зани­мать резуль­тат своих дей­ствий. “Я сам” — это выра­же­ние прочно вхо­дит в сло­варь малыша. Там, где это без­опасно, надо дать ему воз­мож­ность про­явить свои силы, излишне не опе­кать его, при­учать к пре­одо­ле­нию трудностей.

Дети 3 лет с удо­воль­ствием вклю­ча­ются в орга­ни­зо­ван­ные вос­пи­та­те­лем подвиж­ные игры, но и в этом воз­расте у них име­ются зна­чи­тель­ные инди­ви­ду­аль­ные раз­ли­чия в про­яв­ле­нии дви­га­тель­ной актив­но­сти как в само­сто­я­тель­ной, так и в орга­ни­зо­ван­ной дея­тель­но­сти. Актив­ность детей в подвиж­ных играх зави­сит в боль­шой мере от уровня общей и физи­че­ской под­го­тов­лен­но­сти, а также от сте­пени адап­та­ции ребенка к усло­виям жизни в дет­ском саду.

Дети, недавно при­шед­шие в дет­ский сад из семьи, как пра­вило, и в этом воз­расте часто робки, не умеют дей­ство­вать в кол­лек­тиве сверст­ни­ков, отли­ча­ются более низ­кой физи­че­ской под­го­тов­лен­но­стью. Пове­де­ние таких детей в подвиж­ных играх на пер­вых порах харак­те­ри­зу­ется тем, что они начи­нают дви­же­ние не одно­вре­менно со всеми, в ходе игры часто оста­нав­ли­ва­ются, при­смат­ри­ва­ются к тому, что и как делают дру­гие. Малыши боятся быть пой­ман­ными, поэтому ста­ра­ются не отхо­дить далеко от услов­ного домика, гнез­дышка, дер­жатся напря­женно, насто­ро­женно, боясь про­пу­стить сиг­нал, часто воз­вра­ща­ются в домик, не дождав­шись сиг­нала. Дви­же­ния их неловки, неко­ор­ди­ни­ро­ванны. Отме­чен­ные осо­бен­но­сти пове­де­ния гово­рят о недо­ста­точ­ном жиз­нен­ном опыте детей, в том числе и дви­га­тель­ном. Есте­ственно, что их дви­га­тель­ная актив­ность в подвиж­ных играх гораздо ниже, чем у детей, посе­щав­ших ранее дет­ские учре­жде­ния. Однако это харак­терно для них лишь в пер­вые месяцы, пока они осва­и­ва­ются в кол­лек­тиве, при­вы­кают к режиму дет­ского сада, наби­ра­ются сил и дви­га­тель­ного опыта. Посте­пенно, по мере адап­та­ции, во вто­рой поло­вине учеб­ного года дви­га­тель­ная актив­ность детей, при­шед­ших из семьи, повы­ша­ется и вырав­ни­ва­ется с дви­га­тель­ной актив­но­стью дру­гих детей. К этим детям в начале года при про­ве­де­нии подвиж­ных игр вос­пи­та­тель дол­жен про­яв­лять больше вни­ма­ния, побуж­дать их к актив­ной дея­тель­но­сти, под­бад­ри­вать. Педа­гог при­вле­кает детей, более опыт­ных, к тому, чтобы они помо­гали малы­шам, затруд­ня­ю­щимся в выпол­не­нии зада­ний, были бы вни­ма­тельны к ним во время игры, ста­ра­лись бы не тол­кать их, ока­зы­вали им помощь в нахож­де­нии сво­его места, в выпол­не­нии пра­вил и т. п.

В этом воз­расте отме­ча­ется и обрат­ное явле­ние. У неко­то­рых детей дви­га­тель­ная актив­ность в подвиж­ных играх в начале года довольно высока, а к концу года наблю­да­ется неко­то­рое ее сни­же­ние. Это про­ис­хо­дит с детьми несколько более стар­шими по воз­расту и более под­го­тов­лен­ными. Такие дети очень активны в начале года, охотно откли­ка­ются на пред­ло­же­ние вос­пи­та­теля поиг­рать, играют с инте­ре­сом. Во вто­рой поло­вине года, когда они вла­деют более слож­ными дви­же­ни­ями, умеют кататься на вело­си­педе, сами орга­ни­зо­вы­вают игры, не все­гда охотно откли­ка­ются на пред­ло­же­ние поиг­рать в подвиж­ную игру.

Вос­пи­та­телю сле­дует учи­ты­вать инте­ресы детей. Уча­стие в игре без инте­реса не вызы­вает у малы­шей доста­точ­ной актив­но­сти, ини­ци­а­тивы, а, наобо­рот, ведет к их сни­же­нию. Дети, вклю­чив­ши­еся в игру по насто­я­нию вос­пи­та­теля, часто отвле­ка­ются, смот­рят на остав­лен­ные ими игрушки; дви­же­ния их в этих слу­чаях вялы, не энер­гичны, они без­раз­личны к сюжету, пра­ви­лам, ходу игры и при пер­вой же воз­мож­но­сти ста­ра­ются выйти из нее. При таких усло­виях подвиж­ная игра, конечно, не может ока­зать долж­ного вли­я­ния ни на раз­ви­тие дви­га­тель­ной сферы ребенка, ни на его вос­пи­та­ние. Дви­га­тель­ную актив­ность детей, не участ­ву­ю­щих в общей игре, можно ком­пен­си­ро­вать за счет орга­ни­за­ции мало­груп­по­вых игр и игро­вых упраж­не­ний в дру­гое, более удоб­ное для этого время.

Повторение и усложнение подвижных игр и упражнении

Систе­ма­ти­че­ское повто­ре­ние подвиж­ных игр, каж­дая из кото­рых осно­вана на каком-либо дви­же­нии, спо­соб­ствует усво­е­нию и совер­шен­ство­ва­нию этого дви­же­ния, ведет к раз­ви­тию у детей хоро­шей ори­ен­та­ции в игро­вой ситу­а­ции, фор­ми­ро­ва­нию быст­рой и осмыс­лен­ной реак­ции на дей­ствия игра­ю­щих. Повто­ре­ние игр и упраж­не­ний содей­ствует также раз­ви­тию мыс­ли­тель­ных спо­соб­но­стей ребенка, вос­пи­та­нию орга­ни­зо­ван­но­сти, уме­ния под­чи­нять свои дей­ствия общим для кол­лек­тива правилам.

Малень­кие дети (тре­тьего года жизни) довольно мед­ленно усва­и­вают необ­хо­ди­мые навыки. Поэтому вос­пи­та­тель может повто­рять зна­ко­мые им игры, не боясь, что они им наску­чат. Посте­пен­ное усво­е­ние содер­жа­ния игры, ее пра­вил и в резуль­тате воз­рас­та­ю­щая само­сто­я­тель­ность достав­ляют малы­шам радость, под­дер­жи­вают инте­рес к игре. С детьми тре­тьего года жизни целе­со­об­разно повто­рять новую игру 3–4 раза под­ряд, после чего пере­клю­чаться на какую-либо дру­гую из числа уже извест­ных им, а затем сле­дует снова вер­нуться к повто­ре­нию разу­чи­ва­е­мой игры.

Вос­пи­та­тель­ная и обра­зо­ва­тель­ная сто­рона подвиж­ных игр уси­лится, если при повто­ре­нии их несколько видо­из­ме­нять и услож­нять. Это можно достичь раз­ными путями. Игру можно услож­нить, немного изме­нив пра­вила, повы­сив тре­бо­ва­ния к их выпол­не­нию, вклю­чив в нее новые дви­же­ния (пройти или про­бе­жать, пере­шаг­нуть или про­лезть), изме­нив их темп, потре­бо­вав более точ­ного выпол­не­ния дви­га­тель­ного зада­ния. Коли­че­ство детей, одно­вре­менно дей­ству­ю­щих в игре, форма их вза­и­мо­от­но­ше­ний между собой и вос­пи­та­те­лем также при­дают игре раз­ный харак­тер. Напри­мер, в неболь­шом кол­лек­тиве малень­кому ребенку легче ори­ен­ти­ро­ваться, он легче нахо­дит свое место; игра про­хо­дит инте­рес­нее, если роль водя­щего выпол­няет воспитатель.

Осо­бенно важно немного изме­нять игры при их повто­ре­нии в груп­пах детей чет­вер­того года жизни. Опыт детей этого воз­раста, их воз­мож­но­сти зна­чи­тельно шире, поэтому они быст­рее усва­и­вают содер­жа­ние и пра­вила пред­ла­га­е­мых им игр, овла­де­вают дви­же­ни­ями, сме­лее дей­ствуют в кол­лек­тиве сверст­ни­ков. В этом воз­расте малы­шам уже зна­комы мно­гие игры. К играм, повто­ря­е­мым часто и без изме­не­ний, они быстро теряют интерес.

Созда­ние вари­ан­тов подвиж­ных игр для детей чет­вер­того года жизни воз­можно за счет неко­то­рых изме­не­ний усло­вий про­ве­де­ния их, вне­се­ния допол­не­ний в дви­га­тель­ные зада­ния. Напри­мер, при повто­ре­нии подвиж­ных игр “Птички в гнез­дыш­ках”, “Воро­бушки и кот” можно вне­сти такие изме­не­ния: вна­чале можно раз­ме­стить детей на сту­льях (в гнез­дыш­ках), постав­лен­ных в один ряд; через неко­то­рое время при повто­ре­нии игры гнезда для пти­чек устра­и­ва­ются из тех же сту­льев, но рас­став­лен­ных по 4–5 в раз­ных местах зала. Это дает воз­мож­ность уве­ли­чить рас­сто­я­ние для бега, услож­няет ори­ен­ти­ровку детей в про­стран­стве. Если в пер­вом вари­анте малыши, выпол­ня­ю­щие роль пти­чек, воро­буш­ков, после сиг­нала о гро­зя­щей им опас­но­сти убе­гают все в одном направ­ле­нии, то во вто­ром им надо будет запом­нить рас­по­ло­же­ние своих доми­ков и после сиг­нала бежать в раз­ных направ­ле­ниях, ста­ра­ясь не пере­пу­тать домики и не быть пой­ман­ными. В сле­ду­ю­щих вари­ан­тах этих игр для обо­зна­че­ния доми­ков, гнез­ды­шек могут быть при­ме­нены дру­гие посо­бия: обручи, невы­со­кие ска­ме­ечки, кубы, шнуры и т. п. Новые посо­бия сами по себе при­вле­кают вни­ма­ние детей и вызы­вают у них жела­ние играть; кроме того, исполь­зо­ва­ние их в играх поз­во­ляет услож­нять дви­же­ния, изме­нить их харак­тер. Если в пер­вых вари­ан­тах игры “Воро­бушки и кот” дети под­ни­ма­ются со сту­льев и выбе­гают на сере­дину ком­наты, зала, ими­ти­руя полет птиц, то при исполь­зо­ва­нии в каче­стве гнез­ды­шек боль­ших или малых обру­чей они выпры­ги­вают из них, а затем летают. При­ме­не­ние невы­со­ких ска­ме­е­чек дает воз­мож­ность упраж­нять малы­шей в спры­ги­ва­нии, при­учать их при этом мягко при­зем­ляться (“Спры­ги­вать надо тихо, как птички”). Таким обра­зом, замена обо­ру­до­ва­ния повы­шает эффек­тив­ность зна­ко­мых детям игр.

Вне­се­ние в игры неко­то­рых изме­не­ний, допол­не­ний не меняет их содер­жа­ния и пра­вил, однако эле­менты новизны повы­шают инте­рес детей к игре, побуж­дая их к боль­шей актив­но­сти, про­яв­ле­нию ини­ци­а­тивы, само­сто­я­тель­но­сти, а часто и твор­че­ства, выдумки. Так, в игру “Поезд” могут быть вне­сены сле­ду­ю­щие допол­не­ния: сна­чала дети про­сто дви­га­ются друг за дру­гом в колонне по одному — едут на поезде, поезд делает оста­новки по зву­ко­вому сиг­налу или при взмахе вос­пи­та­теля крас­ным флаж­ком; затем по ука­за­нию вос­пи­та­теля поезд может дви­гаться то быст­рее, то мед­лен­нее; при сле­ду­ю­щих повто­ре­ниях игры педа­гог пред­ла­гает детям во время оста­новки поезда выйти погу­лять на лужайку, соби­рать цветы, ягоды и т. п. Ими­ти­руя эти дей­ствия, малыши про­де­лы­вают ряд дви­же­ний: бегают, накло­ня­ются, при­се­дают, под­пры­ги­вают и т. д. Часто дети сами допол­няют и рас­ши­ряют сюжет игры. Соби­рая вооб­ра­жа­е­мые цветы, ягоды, они при­но­сят их вос­пи­та­телю и гово­рят: “Как будто у вас кор­зина. Мы сей­час пол­ную набе­рем и поедем домой”. Так выдумка, сооб­ра­зи­тель­ность игра­ю­щих могут ино­гда под­ска­зать взрос­лому инте­рес­ное направ­ле­ние в руко­вод­стве игрой. В сле­ду­ю­щий раз при повто­ре­нии игры вос­пи­та­тель пред­ла­гает детям на оста­новке попры­гать через канавку (поло­жен­ные на пол вере­вочки), поиг­рать в мяч и т. п. Таким обра­зом, бла­го­даря неко­то­рым допол­не­ниям хорошо зна­ко­мые малы­шам про­стые игры можно повто­рять мно­го­кратно в тече­ние всего учеб­ного года, доби­ва­ясь от них более чет­кого выпол­не­ния дви­же­ний и пра­вил. Это поз­во­ляет огра­ни­читься срав­ни­тельно неболь­шим коли­че­ством игр.

При про­ве­де­нии подвиж­ных игр с детьми млад­шего дошколь­ного воз­раста важно сле­дить за тем, чтобы дети не пере­утом­ля­лись, не слиш­ком возбуждались.

В про­цессе игры физи­че­ская нагрузка посто­янно изме­ня­ется. Струк­тура игр, их пра­вила преду­смат­ри­вают целе­со­об­раз­ное чере­до­ва­ние актив­ных дей­ствий детей с отды­хом. Однако их дли­тель­ность и интен­сив­ность не ста­бильны. Поль­зу­ясь сюже­том и пра­ви­лами игры, вос­пи­та­тель по сво­ему усмот­ре­нию может уве­ли­чить или сокра­тить дли­тель­ность эпи­зо­дов игры, уста­нав­ли­вать их смену, уве­ли­чи­вать интен­сив­ность дви­же­ний. На уси­ле­ние физи­че­ской нагрузки вли­яет и коли­че­ство повто­ре­ний игры или упраж­не­ния за одно проведение.

При про­ве­де­нии игры вос­пи­та­тель дол­жен стре­миться к тому, чтобы повы­сить ее эффек­тив­ность и в то же время сле­дить за тем, чтобы не допу­стить чрез­мер­ной физи­че­ской нагрузки, отри­ца­тельно вли­я­ю­щей на еще не окреп­ший дет­ский орга­низм. Силь­ное покрас­не­ние лица у детей (а у неко­то­рых, наобо­рот, излиш­няя блед­ность), выде­ле­ние пота, резко уча­щен­ное дыха­ние, излиш­няя воз­бу­ди­мость, рас­се­ян­ное вни­ма­ние сви­де­тель­ствуют о том, что игру надо пре­кра­тить или при­оста­но­вить, чтобы дети могли отдох­нуть. Во время пауз можно побе­се­до­вать с малы­шами, уточ­нить пра­вила, повто­рить текст и т. п. Как пока­зы­вает опыт, подвиж­ные игры с детьми чет­вер­того года жизни могут быть про­ве­дены от 4 до 6 раз подряд.

Повто­ре­ние одной и той же игры в тече­ние года должно про­хо­дить в раз­ных усло­виях: в груп­по­вой ком­нате, в зале, на груп­по­вой пло­щадке, на полянке. Необ­хо­димо шире исполь­зо­вать при­род­ные усло­вия. Это также спо­соб­ствует повы­ше­нию эффек­тив­но­сти воз­дей­ствия подвиж­ных игр на все­сто­рон­нее раз­ви­тие ребенка.

Новые игры с малы­шами целе­со­об­разно повто­рять 2–3 дня под­ряд. В даль­ней­шем игры надо чере­до­вать с дру­гими, исполь­зуя при повто­ре­нии их раз­лич­ные вари­анты. Хорошо зна­ко­мые детям игры можно про­во­дить повторно через 7–10 дней. В этом слу­чае дети снова про­яв­ляют к ним интерес.

Вос­пи­та­тель дол­жен стре­миться к тому, чтобы малыши полю­били подвиж­ные игры и про­яв­ляли жела­ние играть в них самостоятельно.

Создание условий для проведения игр и упражнений

Для про­ве­де­ния подвиж­ных игр и упраж­не­ний в каж­дом дошколь­ном учре­жде­нии необ­хо­димо иметь раз­но­об­раз­ное физ­куль­тур­ное обо­ру­до­ва­ние, кото­рое может быть уста­нов­лено как на участке (на груп­по­вых пло­щад­ках), так и в груп­по­вых ком­на­тах. Оно широко при­ме­ня­ется при про­ве­де­нии орга­ни­зо­ван­ных физ­куль­тур­ных заня­тий и подвиж­ных игр, а также сти­му­ли­рует само­сто­я­тель­ную дви­га­тель­ную дея­тель­ность детей.

Для упраж­не­ний в ходьбе и беге, в ходьбе с сохра­не­нием рав­но­ве­сия надо иметь такие посо­бия: пло­щадку с лесен­ками с двух сто­рон, пло­щадку с лесен­кой и ска­том, гим­на­сти­че­ские ска­мейки, бревна (круг­лые либо со сте­сан­ным вер­хом), доски про­стые и с заце­пами для при­креп­ле­ния их к гим­на­сти­че­ским стен­кам, три­бун­кам, ящики, дере­вян­ные бруски высо­той не более 20 см, качели и качалки раз­ных кон­струк­ций, стойки (высо­той 130–140 см), планки или вере­вочки с гру­зами на кон­цах для под­ве­ши­ва­ния их на стойки.

На пло­щадке и в поме­ще­нии должны быть посо­бия для упраж­не­ний в лаза­нии. Поскольку эти упраж­не­ния довольно одно­об­разны, важно, чтобы посо­бия были раз­ными; выпол­не­ние упраж­не­ний на раз­ных посо­биях сде­лает их более инте­рес­ными и полез­ными для малы­шей. Посо­бия для лаза­ния: гим­на­сти­че­ская стенка, лесенки-стре­мянки, при­став­ная лесенка с заце­пами, скат при­став­ной с зацепами.

Для пол­за­ния и пере­пол­за­ния исполь­зуют дуги, обручи, гим­на­сти­че­ские ска­мейки, бревна, дере­вян­ные ящики, гори­зон­таль­ные и наклон­ные доски и т. п.

Для бро­са­ния, пере­ка­ты­ва­ния, ловли, попа­да­ния в цель дети поль­зу­ются мячами раз­ных раз­ме­ров, дере­вян­ными и цел­лу­ло­ид­ными шари­ками, мешоч­ками с пес­ком (вес 150–200 г), а также шиш­ками, камеш­ками и дру­гими пред­ме­тами. В каче­стве мише­ней можно исполь­зо­вать обручи, кор­зины, раз­лич­ные сетки.

При про­ве­де­нии прыж­ков нужны шнуры, плос­кие обручи, невы­со­кие ска­ме­ечки или ящики.

В зим­нее время для подвиж­ных игр рас­чи­ща­ется от снега пло­щадка, соору­жа­ются невы­со­кие снеж­ные валы, неболь­шие горки, ледя­ные дорожки для сколь­же­ния, снеж­ные фигуры для попа­да­ния в цель, снеж­ные лаби­ринты (для ходьбы, бега, пролезания).

Вес­ной и летом во время про­гу­лок в играх и упраж­не­ниях детей необ­хо­димо исполь­зо­вать при­род­ные усло­вия окру­жа­ю­щей мест­но­сти. Канавки, при­горки, пова­лен­ные дере­вья, пеньки, ручейки, дере­вья, кустики явля­ются пре­крас­ными “посо­би­ями” для при­об­ре­те­ния детьми нуж­ных и полез­ных навы­ков есте­ствен­ных дви­же­ний. Они могут слу­жить пре­пят­стви­ями, кото­рые нужно пре­одо­леть в ходе игр или упраж­не­ний. Малыши при­уча­ются пра­вильно дви­гаться в раз­лич­ной обста­новке: ловко про­бе­гать между дере­вьями, сохра­няя рав­но­ве­сие; про­хо­дить по узким тро­пин­кам в лесу и в поле; накло­нив­шись про­би­раться между кустами; взби­раться на пеньки; пере­ша­ги­вать через кочки; пере­пол­зать через бревна и т. д. Дви­га­тель­ный опыт детей обо­га­ща­ется, совер­шен­ству­ются функ­ци­о­наль­ные воз­мож­но­сти дет­ского организма.

На све­жем воз­духе важно про­во­дить игры с такими дви­же­ни­ями, как бег, пере­бра­сы­ва­ние мячей, бро­са­ние камеш­ков, шишек и т. п., т. е. таких, для кото­рых нужен простор.

В поме­ще­нии, так же как и на участке, жела­тельно иметь посо­бия для упраж­не­ния в раз­ных видах основ­ных дви­же­ний. Кроме того, для игр в поме­ще­нии можно исполь­зо­вать и раз­лич­ную мебель: столы, сту­лья, табу­реты, диван­чики. Так, через поло­жен­ную на сиде­нья стуль­чи­ков рейку дети могут пере­ша­ги­вать или под­ле­зать под нее, между нож­ками стула про­ка­ты­вать мячи, шарики и т. д.

Помимо пере­чис­лен­ных выше посо­бий и пред­ме­тов, для про­ве­де­ния игр и игро­вых упраж­не­ний необ­хо­димо иметь доста­точ­ное коли­че­ство раз­ных мел­ких посо­бий и игру­шек, кото­рые можно исполь­зо­вать как в поме­ще­нии, так и на участке. Это наборы флаж­ков, погре­му­шек, мячей раз­ных раз­ме­ров, шари­ков, цвет­ных лент, ска­ка­лок, шну­ров длин­ных и корот­ких, вожжей, обру­чей, неболь­ших коле­чек, фанер­ных или кар­тон­ных круж­ков, куби­ков, палок, кеглей.

Все это поз­во­ляет раз­но­об­ра­зить игро­вые упраж­не­ния, изме­нять усло­вия выпол­не­ния дви­га­тель­ных зада­ний в играх.

Для удоб­ства поль­зо­ва­ния мел­кими посо­би­ями необ­хо­димы соот­вет­ству­ю­щие каж­дому из них под­ставки, сетки, кор­зины. Они уста­нав­ли­ва­ются так, чтобы малыши сами могли взять из них нуж­ное для игры и поло­жить обратно по ее окон­ча­нии. Это важно для вос­пи­та­ния у детей само­сто­я­тель­но­сти, береж­ного отно­ше­ния к посо­биям, соблю­де­ния опре­де­лен­ного порядка.

При про­ве­де­нии сюжет­ных подвиж­ных игр с малы­шами для ребенка, выпол­ня­ю­щего ответ­ствен­ную роль (кота, мед­ведя, волка, петуха и др.) водя­щего, можно исполь­зо­вать шапочки, неко­то­рые эле­менты костю­мов, под­чер­ки­ва­ю­щие осо­бен­но­сти пер­со­на­жей. Осталь­ным детям, при­ни­ма­ю­щим уча­стие в каче­стве мышек, пти­чек, цып­лят, шапочки не обя­за­тельны. Но если игра про­во­дится на празд­нич­ном утрен­нике или на вечере досуга, то шапочки можно надеть всем детям, чтобы создать у них опре­де­лен­ное празд­нич­ное настроение.

Под­го­товка поме­ще­ния или пло­щадки, под­бор соот­вет­ству­ю­щего обо­ру­до­ва­ния, посо­бий явля­ются необ­хо­ди­мыми усло­ви­ями для пра­виль­ной орга­ни­за­ции про­ве­де­ния подвиж­ных игр.

Описание подвижных игр и игровых упражнений

Сюжетные игры

Для детей третьего года жизни

Воро­бушки и автомобиль

Цель. При­учать детей бегать в раз­ных направ­ле­ниях, не натал­ки­ва­ясь друг на друга, начи­нать дви­же­ние и менять его по сиг­налу вос­пи­та­теля, нахо­дить свое место.

Опи­са­ние. Дети садятся на стуль­чики или ска­ме­ечки на одной сто­роне пло­щадки или ком­наты. Это воро­бушки в гнез­дыш­ках. На про­ти­во­по­лож­ной сто­роне ста­но­вится вос­пи­та­тель. Он изоб­ра­жает авто­мо­биль. После слов вос­пи­та­теля “Поле­тели, воро­бушки, на дорожку” дети под­ни­ма­ются со сту­льев, бегают по пло­щадке, раз­ма­хи­вая руками-крылышками.

По сиг­налу вос­пи­та­теля “Авто­мо­биль едет, летите, воро­бушки, в свои гнез­дышки!” авто­мо­биль выез­жает из гаража, воро­бушки уле­тают в гнезда (садятся на сту­лья). Авто­мо­биль воз­вра­ща­ется в гараж.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Сна­чала в игре при­ни­мает уча­стие неболь­шая группа (10–12) детей, со вре­ме­нем игра­ю­щих может быть больше. Необ­хо­димо пред­ва­ри­тельно пока­зать детям, как летают воро­бушки, как они клюют зер­нышки, про­де­лать эти дви­же­ния вме­сте с детьми, затем можно вве­сти в игру роль авто­мо­биля. Пер­во­на­чально эту роль берет на себя вос­пи­та­тель, и только после мно­го­крат­ных повто­ре­ний игры ее можно пору­чить наи­бо­лее актив­ному ребенку. Авто­мо­биль дол­жен дви­гаться не слиш­ком быстро, чтобы дать воз­мож­ность всем детям найти свое место.

Поезд

Цель. Учить детей ходить и бегать друг за дру­гом неболь­шими групп­ками, сна­чала дер­жась друг за друга, затем не дер­жась; при­учать их начи­нать дви­же­ние и оста­нав­ли­ваться по сиг­налу воспитателя.

Опи­са­ние. Вос­пи­та­тель пред­ла­гает несколь­ким детям стать друг за дру­гом, сам ста­но­вится впе­реди них и гово­рит: “Вы будете вагон­чи­ками, а я — паро­во­зом”. Паро­воз дает гудок — и поезд начи­нает дви­гаться сна­чала мед­ленно, а затем быст­рее. Дви­же­ние сопро­вож­да­ется зву­ками, кото­рые про­из­но­сят игра­ю­щие. Время от вре­мени паро­воз замед­ляет ход и оста­нав­ли­ва­ется, вос­пи­та­тель гово­рит при этом: “Вот и оста­новка”. Затем паро­воз вновь дает гудок — и поезд дви­жется дальше.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Сна­чала к игре при­вле­ка­ется неболь­шая группа детей. При повто­ре­нии может быть боль­шее число участ­ву­ю­щих (12–15). Пер­вое время каж­дый ребе­нок дер­жится за одежду впе­реди сто­я­щего, затем дети сво­бодно идут друг за дру­гом, дви­гают руками, под­ра­жая дви­же­нию колес паро­воза, и про­из­но­сят в такт: “Чу-чу-чу”.

Роль паро­воза вна­чале выпол­няет вос­пи­та­тель или ребе­нок стар­шей группы. Лишь после мно­го­крат­ных повто­ре­ний роль веду­щего пору­ча­ется наи­бо­лее актив­ному ребенку. Паро­воз дол­жен дви­гаться мед­ленно, чтобы вагон­чики-дети не отставали.

Игра­ю­щие стро­ятся друг за дру­гом про­из­вольно. При мно­го­крат­ном повто­ре­нии игры можно пред­ло­жить малы­шам выйти на оста­новке погу­лять, нарвать цветы, собрать ягоды, поиг­рать, попры­гать. Услы­шав гудок, дети должны быстро постро­иться в колонну за паровозом.

Само­леты

Упро­щен­ный вариант

Цель. Учить детей бегать в раз­ных направ­ле­ниях, не натал­ки­ва­ясь друг на друга; при­учать их вни­ма­тельно слу­шать сиг­нал и начи­нать дви­же­ние по сло­вес­ному сигналу.

Опи­са­ние. Вос­пи­та­тель назы­вает имена 3–4 детей и пред­ла­гает им при­го­то­виться к полету, пока­зав пред­ва­ри­тельно, как заво­дить мотор и как летать.

Назван­ные дети выхо­дят и ста­но­вятся про­из­вольно на одной сто­роне пло­щадки или ком­наты. Вос­пи­та­тель гово­рит: “К полету при­го­то­виться. Заве­сти моторы!” Дети делают вра­ща­тель­ные дви­же­ния руками перед гру­дью и про­из­но­сят звук “р‑р-р”. После сиг­нала вос­пи­та­теля “Поле­тели!” дети раз­во­дят руки в сто­роны (как кры­лья у само­лета) и летят — раз­бе­га­ются в раз­ные сто­роны. По сиг­налу вос­пи­та­теля “На посадку!” они направ­ля­ются к своим стуль­чи­кам и садятся на них. Затем играет дру­гая группа детей.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Вос­пи­та­тель дол­жен пока­зать детям все игро­вые дви­же­ния. При про­ве­де­нии игры в пер­вый раз он выпол­няет дви­же­ния вме­сте с детьми.

При повтор­ном про­ве­де­нии игры можно вызы­вать боль­шее число детей, а после мно­го­крат­ных повто­ре­ний можно пред­ло­жить всем детям поле­тать на самолетах.

Пузырь

Цель. Научить детей ста­но­виться в круг, делать его то шире, то уже, при­учать их согла­со­вы­вать свои дви­же­ния с про­из­но­си­мыми словами.

Опи­са­ние. Дети вме­сте с вос­пи­та­те­лем берутся за руки и обра­зуют неболь­шой кру­жок, стоя близко друг к другу. Вос­пи­та­тель произносит:

Раз­ду­вайся, пузырь,
Раз­ду­вайся, большой,
Оста­вайся такой
Да не лопайся.

Игра­ю­щие отхо­дят назад и дер­жатся за руки до тех пор, пока вос­пи­та­тель не ска­жет: “Лоп­нул пузырь!” Тогда они опус­кают руки и при­се­дают на кор­точки, говоря при этом: “Хлоп!” Можно также пред­ло­жить детям после слов “лоп­нул пузырь” дви­гаться к цен­тру круга, по-преж­нему дер­жась за руки и про­из­нося при этом звук “ш‑ш-ш” — воз­дух выхо­дит. Затем дети снова наду­вают пузырь — отхо­дят назад, обра­зуя боль­шой круг.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Сна­чала в игре при­ни­мает уча­стие неболь­шое число детей (6–8). При повто­ре­нии могут играть одно­вре­менно 12–15 чело­век. Про­из­но­сить текст вос­пи­та­тель дол­жен мед­ленно, четко, ясно, при­вле­кая к этому играющих.

Перед про­ве­де­нием игры можно пока­зать малы­шам насто­я­щие мыль­ные пузыри.

Сол­нышко и дождик

Цель. Учить детей ходить и бегать врас­сып­ную, не натал­ки­ва­ясь друг на друга, при­учать их дей­ство­вать по сиг­налу воспитателя.

Опи­са­ние. Дети сидят на стуль­чи­ках или ска­мей­ках. Вос­пи­та­тель гово­рит: “Сол­нышко! Идите гулять!” Дети ходят и бегают по всей пло­щадке. После слов “Дож­дик! Ско­рей домой!” они бегут на свои места. Когда вос­пи­та­тель снова про­из­но­сит: “Сол­нышко! Можно идти гулять”, игра повторяется.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. В игре участ­вует сна­чала неболь­шое число детей, затем может быть при­вле­чено 10–12 чело­век. Вме­сто доми­ков-сту­льев можно исполь­зо­вать боль­шой пест­рый зон­тик, под кото­рый дети пря­чутся по сиг­налу “Дож­дик!”. Во время про­гулки можно пред­ло­жить детям соби­рать цветы, ягоды, попры­гать, похо­дить парами.

При повто­ре­нии игру можно услож­нить, раз­ме­стив домики (по 3–4 стула) в раз­ных местах ком­наты. Дети должны запом­нить свой домик и по сиг­налу бежать в него.

Мой весе­лый звон­кий мяч

Цель. Учить детей под­пры­ги­вать на двух ногах, вни­ма­тельно слу­шать текст и убе­гать только тогда, когда будут про­из­не­сены послед­ние слова.

Опи­са­ние. Дети сидят на сту­льях в одной сто­роне ком­наты или пло­щадки. Вос­пи­та­тель ста­но­вится перед ними на неко­то­ром рас­сто­я­нии и выпол­няет упраж­не­ния с мячом; он пока­зы­вает детям, как легко и высоко пры­гает мяч, если отби­вать его рукой, и при этом приговаривает:

Мой
Веселый
Звонкий
Мяч,
Ты куда
Помчался
Вскачь?
Красный,
Желтый,
Голубой,
Не угнаться
За тобой!

С. Мар­шак

Затем вос­пи­та­тель вызы­вает 2–3 детей, пред­ла­гает им попры­гать одно­вре­менно с мячом и повто­ряет упраж­не­ние, сопро­вож­дая его сло­вами. Закон­чив, он про­из­но­сит: “Сей­час догоню!” Малыши пере­стают пры­гать и убе­гают от вос­пи­та­теля, кото­рый делает вид, что ловит их.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. При повто­ре­нии игры вос­пи­та­тель вызы­вает дру­гих детей и в боль­шем коли­че­стве. Послед­ний раз можно пред­ло­жить быть мячи­ками всем детям одно­вре­менно. Вос­пи­та­тель дол­жен про­из­во­дить дви­же­ния и про­из­но­сить текст в быст­ром темпе, соот­вет­ству­ю­щем прыж­кам детей, прыжки же довольно часты.

Если дети не могут вос­про­из­ве­сти дви­же­ния мяча, им еще раз надо пока­зать, как пры­гает мяч.

Зайка белень­кий сидит

Цель. При­учать детей слу­шать текст и выпол­нять дви­же­ния в соот­вет­ствии с тек­стом; учить их под­пры­ги­вать, хло­пать в ладоши, убе­гать, услы­шав послед­ние слова тек­ста. Доста­вить детям радость.

Опи­са­ние. Дети сидят на стуль­чи­ках или ска­мей­ках по одной сто­роне ком­наты или пло­щадки. Вос­пи­та­тель гово­рит, что все они зайки, и пред­ла­гает им выбе­жать на полянку. Дети выхо­дят на сере­дину ком­наты, ста­но­вятся около вос­пи­та­теля и при­се­дают на корточки.

Вос­пи­та­тель про­из­но­сит текст:

Зайка белень­кий сидит
И ушами шевелит.
Вот так, вот так
Он ушами шевелит.
Дети шеве­лят кистями рук, под­няв их к голове.

Зайке холодно сидеть,
Надо лапочки погреть.
Хлоп, хлоп, хлоп, хлоп,
Надо лапочки погреть.
Со слова “хлоп” и до конца фразы дети хло­пают в ладоши.

Зайке холодно стоять,
Надо зайке поскакать,
Скок-скок, скок-скок,
Надо зайке поскакать.

Со слов “скок-скок” и до конца фразы дети под­пры­ги­вают на обеих ногах на месте.

Кто-то (или мишка) зайку испугал,
Зайка прыг… и ускакал.

Вос­пи­та­тель пока­зы­вает игрушку мишку — и дети убе­гают на свои места.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Игру можно про­во­дить с любым коли­че­ством детей. Обя­за­тельно до начала игры надо под­го­то­вить места, куда будут убе­гать зай­чики. Пер­вое время можно не выде­лять водя­щего, все дети одно­вре­менно выпол­няют дви­же­ния в соот­вет­ствии с тек­стом. После мно­го­крат­ного повто­ре­ния игры можно выде­лить ребенка на роль зайки и поста­вить его в сере­дине круга. Закон­чив чте­ние тек­ста, не сле­дует быстро бежать за детьми, надо дать им воз­мож­ность найти себе место. Не нужно тре­бо­вать от малы­шей, чтобы они сели обя­за­тельно на свое место; каж­дый зани­мает сво­бод­ное место на стуле, ска­мейке, ковре. Но при систе­ма­ти­че­ском повто­ре­нии игры дети хорошо запо­ми­нают свои места и быстро нахо­дят их.

Птички летают

Цель. Учить детей спры­ги­вать с невы­со­ких пред­ме­тов, бегать врас­сып­ную, дей­ство­вать только по сиг­налу; при­учать малы­шей помо­гать друг другу.

Опи­са­ние. Дети ста­но­вятся на неболь­шое воз­вы­ше­ние — доску, кубики, бруски (высота 5–10 см) — по одной сто­роне ком­наты или пло­щадки. Вос­пи­та­тель гово­рит: “На улице сол­нышко све­тит, все птички выле­тают из гнез­ды­шек, ищут зер­нышки, крошки”. Дети спры­ги­вают с воз­вы­ше­ний, летают (бегают, раз­ма­хи­вая руками), при­се­дают, клюют зер­нышки (сту­чат паль­чи­ками по коле­ням или по полу). Со сло­вами вос­пи­та­теля “Дож­дик пошел! Все птички спря­та­лись в гнез­дышки!” дети бегут на свои места.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Перед игрой вос­пи­та­тель дол­жен при­го­то­вить невы­со­кие ска­ме­ечки или такое коли­че­ство куби­ков, брус­ков, чтобы хва­тило всем жела­ю­щим играть. Рас­по­ло­жить их надо в одной сто­роне пло­щадки или ком­наты на доста­точ­ном рас­сто­я­нии один от дру­гого, чтобы дети не тол­ка­лись и могли сво­бодно занять места. Нужно пока­зать малы­шам, как мягко спры­ги­вать, помочь им под­няться на воз­вы­ше­ние после бега. При повто­ре­нии игры сиг­нал можно давать одним сло­вом: “Сол­нышко!” или “Дож­дик!”. Дети должны знать, по какому сиг­налу что нужно делать.

Для детей четвертого года жизни

В начале года во вто­рой млад­шей группе про­во­дятся опи­сан­ные выше игры, реко­мен­до­ван­ные для детей пер­вой млад­шей группы. Однако в связи с тем, что кру­го­зор детей зна­чи­тельно рас­ши­рился, дви­же­ния стали более уве­рен­ными, коор­ди­ни­ро­ван­ными, сюжеты игр, их пра­вила и дви­га­тель­ные зада­ния ста­но­вятся более слож­ными и разнообразными.

Птички в гнездышках

Цель. Учить детей ходить и бегать врас­сып­ную, не натал­ки­ва­ясь друг на друга; при­учать их быстро дей­ство­вать по сиг­налу вос­пи­та­теля, помо­гать друг другу.

Опи­са­ние. Дети сидят на стуль­чи­ках, рас­став­лен­ных по углам ком­наты. Это гнез­дышки. По сиг­налу вос­пи­та­теля все птички выле­тают на сере­дину ком­наты, раз­ле­та­ются в раз­ные сто­роны, при­се­дают, разыс­ки­вая корм, снова летают, раз­ма­хи­вая руками-кры­льями. По сиг­налу вос­пи­та­теля “Птички, в гнез­дышки!” деть воз­вра­ща­ются на свои места.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Вос­пи­та­тель сле­дит, чтобы дети-птички дей­ство­вали по сиг­налу, уле­тали от гнез­дышка как можно дальше и воз­вра­ща­лись бы только в свое гнездышко.

Для гнез­ды­шек можно исполь­зо­вать боль­шие обручи, поло­жен­ные на пол, а на участке это могут быть круги, начер­чен­ные на земле, в кото­рых дети при­се­дают на корточки.

Вос­пи­та­тель при­учает детей быть вни­ма­тель­ными во время бега, усту­пать место бегу­щим навстречу, чтобы не столк­нуться; учит детей выпры­ги­вать из гнез­ды­шек (обруча).

Лошадки

Цель. При­учать детей дви­гаться вдвоем один за дру­гим, согла­со­вы­вать дви­же­ния, не под­тал­ки­вать бегу­щего впе­реди, даже если он дви­га­ется не очень быстро.

Опи­са­ние. Дети рас­пре­де­ля­ются в пары по жела­нию: один — лошадка, дру­гой — кучер, кото­рый запря­гает лошадку (наде­вает вожжи) и едет по пло­щадке от одной сто­роны ее до дру­гой и обратно. Затем по пред­ло­же­нию вос­пи­та­теля дети меня­ются ролями и игра повторяется.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Пер­вое время вос­пи­та­тель помо­гает детям надеть вожжи и непо­сред­ственно участ­вует в игре в роли кучера. Целе­со­об­разно на пер­вых порах помочь подо­брать в пару детей при­мерно оди­на­ко­вых по уровню дви­га­тель­ной под­го­тов­лен­но­сти. Вме­сто вожжей могут быть исполь­зо­ваны цвет­ные шнуры или ска­калки. По мере того как дети научатся запря­гать лошадку и ездить по пло­щадке, можно раз­ре­шить играть сразу несколь­ким парам и не только на пло­щадке, но и на при­ле­га­ю­щей дорожке.

Мыши и кот

Цель. При­учать детей бегать легко, на нос­ках, не натал­ки­ва­ясь друг на друга; ори­ен­ти­ро­ваться в про­стран­стве, менять дви­же­ния по сиг­налу воспитателя.

Опи­са­ние. Дети сидят на ска­мей­ках или стуль­чи­ках. Это мыши в нор­ках. В про­ти­во­по­лож­ной сто­роне ком­наты или пло­щадки сидит кот, роль кото­рого испол­няет вос­пи­та­тель. Кот засы­пает (закры­вает глаза), а мыши раз­бе­га­ются по всей ком­нате. Но вот кот про­сы­па­ется, потя­ги­ва­ется, мяу­кает и начи­нает ловить мышей. Мыши быстро убе­гают и пря­чутся в нор­ках (зани­мают свои места). Пой­ман­ных мышек кот уво­дит к себе. Когда осталь­ные мыши спря­чутся в норки, кот еще раз про­хо­дит по ком­нате, затем воз­вра­ща­ется на свое место и засыпает.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Мыши могут выбе­гать из норок только тогда, когда кот закроет глаза и заснет, а воз­вра­щаться в норки — когда кот проснется и замя­у­кает. Вос­пи­та­тель сле­дит, чтобы все мыши выбе­гали и раз­бе­га­лись как можно дальше от норок. Нор­ками, кроме сту­льев, могут слу­жить дуги для под­ле­за­ния, и тогда дети — мышки — выпол­зают из своих норок. Когда мышки воз­вра­ща­ются обратно, они могут про­сто забе­жать за свой стуль­чик или дугу и спря­таться, при­сев за ними.

Лох­ма­тый пес

Цель. Учить детей дви­гаться в соот­вет­ствии с тек­стом, быстро менять направ­ле­ние дви­же­ния, бегать, ста­ра­ясь не попа­даться ловя­щему и не толкаясь.

Опи­са­ние. Дети сидят или стоят на одной сто­роне зала или пло­щадки. Один ребе­нок, нахо­дя­щийся на про­ти­во­по­лож­ной сто­роне, на ковре, изоб­ра­жает пса. Дети гурь­бой тихонько под­хо­дят к нему, а вос­пи­та­тель в это время произносит:

Вот лежит лох­ма­тый пес,
В лапы свой уткнувши нос,
Тихо, смирно он лежит,
Не то дрем­лет, не то спит.
Подой­дем к нему, разбудим
И посмот­рим: “Что-то будет?”

Дети при­бли­жа­ются к псу. Как только вос­пи­та­тель закан­чи­вает чте­ние сти­хо­тво­ре­ния, пес вска­ки­вает и громко лает. Дети раз­бе­га­ются, пес гонится за ними и ста­ра­ется пой­мать кого-нибудь и уве­сти к себе. Когда все дети спря­чутся, пес воз­вра­ща­ется на место и опять ложится на коврик.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Место, где нахо­дится пес, и место, куда убе­гают дети, должны рас­по­ла­гаться подальше одно от дру­гого, чтобы было про­стран­ство для бега. Вос­пи­та­тель сле­дит за тем, чтобы дети не тро­гали пса при при­бли­же­нии к нему и не тол­кали друг друга, убе­гая от него.

Кон­ники

Цель. При­учать детей бегать, не натал­ки­ва­ясь друг на друга, уско­рять или замед­лять дви­же­ния, ори­ен­ти­ро­ваться в пространстве.

Опи­са­ние. Группа детей (5–6 чел.) ста­но­вится у одного края пло­щадки. Вос­пи­та­тель дает каж­дому палку дли­ной 50–60 см. Дети садятся на палку вер­хом и ска­чут на про­ти­во­по­лож­ную сто­рону пло­щадки, изоб­ра­жая кон­ни­ков, ста­ра­ясь не натал­ки­ваться друг на друга и не заде­вать пред­меты, обо­ру­до­ва­ние, нахо­дя­ще­еся на площадке.

Ука­за­ние к про­ве­де­нию. Во время игры вос­пи­та­тель может пред­ло­жить кон­ни­кам ехать быстро и мед­ленно, а также в раз­ных направ­ле­ниях. Когда дети научатся быстро бегать, можно устро­ить сорев­но­ва­ния. Дается зада­ние, кто ско­рее про­ска­чет на лошадке до опре­де­лен­ного места на пло­щадке или дорожке.

Поезд

(Услож­нен­ный вариант)

Цель. Учить детей ходить и бегать в колонне по одному, уско­рять и замед­лять дви­же­ние, делать оста­новки по сиг­налу; при­учать детей нахо­дить свое место в колонне, не тол­кать това­ри­щей, быть внимательными.

Опи­са­ние. Дети ста­но­вятся в колонну по одному (не дер­жась друг за друга). Пер­вый — паро­воз, осталь­ные — вагоны. Вос­пи­та­тель дает гудок — и поезд начи­нает дви­гаться впе­ред сна­чала мед­ленно, потом быст­рее, быст­рее, нако­нец дети пере­хо­дят на бег. После слов вос­пи­та­теля “Поезд подъ­ез­жает к стан­ции” дети посте­пенно замед­ляют дви­же­ние — поезд оста­нав­ли­ва­ется. Вос­пи­та­тель пред­ла­гает всем выйти погу­лять, собрать цветы, ягоды на вооб­ра­жа­е­мой поляне. По сиг­налу дети снова соби­ра­ются в колонну — и поезд начи­нает двигаться.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Пер­вое время дети стро­ятся в колонну в любом порядке, а к концу года уже запо­ми­нают свое место в колонне — нахо­дят свой вагон. Поезд может дви­гаться, то уско­ряя, то замед­ляя дви­же­ние, делать оста­новки по сиг­налу. Сиг­на­лом, кроме слов вос­пи­та­теля, может слу­жить крас­ный фла­жок, кото­рый он поднимает.

При повто­ре­нии игры целе­со­об­разно вне­сти изме­не­ния в ее сюжет. Напри­мер, можно пред­ло­жить детям на оста­нов­ках поиг­рать в мяч, ловить бабо­чек (под­пры­ги­вать, делая хлопки над собой), соби­рать шишки, желуди и т. п.

Трам­вай

Цель. Учить детей дви­гаться парами, согла­со­вы­вая свои дви­же­ния с дви­же­ни­ями дру­гих игра­ю­щих; учить их рас­по­зна­вать цвета и в соот­вет­ствии с ними менять движение.

Опи­са­ние. 3–4 пары детей ста­но­вятся в колонну, держа друг друга за руку. Сво­бод­ными руками они дер­жатся за шнур, концы кото­рого свя­заны, т. е. одни дети дер­жатся за шнур пра­вой рукой, дру­гие — левой. Это трам­вай. Вос­пи­та­тель стоит в одном из углов ком­наты, держа в руках три флажка: жел­тый, зеле­ный, крас­ный. Он объ­яс­няет детям, что трам­вай дви­га­ется на зеле­ный сиг­нал, на жел­тый замед­ляет ход, а на крас­ный — оста­нав­ли­ва­ется. Вос­пи­та­тель под­ни­мает зеле­ный фла­жок — и трам­вай едет: дети бегут по краям зала (пло­щадки). Если вос­пи­та­тель под­ни­мает жел­тый или крас­ный фла­жок, трам­вай замед­ляет ход и останавливается.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Если детей в группе много, можно соста­вить два трам­вая. Сюжет игры может быть более раз­вер­ну­тым: во время оста­но­вок одни пас­са­жиры выхо­дят из трам­вая, дру­гие вхо­дят, при­под­ни­мая при этом шнур. Вос­пи­та­тель зна­ко­мит детей с пра­ви­лами улич­ного дви­же­ния. Он сле­дит за тем, чтобы все игра­ю­щие были вни­ма­тель­ными, не про­пус­кали оста­но­вок, сле­дили за сме­ной флаж­ков и меняли движение.

Воро­бушки и кот

Цель. Учить детей мягко спры­ги­вать, сги­бая ноги в коле­нях, бегать, не заде­вая друг друга, увер­ты­ваться от ловя­щего, быстро убе­гать, нахо­дить свое место; при­учать детей быть осто­рож­ными, зани­мая место, не тол­кать товарищей.

Опи­са­ние. Дети ста­но­вятся на невы­со­кие ска­ме­ечки или кубики (высо­той 10–12 см), поло­жен­ные на пол в одной сто­роне пло­щадки или ком­наты. Это воро­бушки на крыше. В дру­гой сто­роне, подальше от детей, сидит кот, он спит. “Воро­бушки выле­тают на дорогу”, — гово­рит вос­пи­та­тель, и дети спры­ги­вают со ска­меек, куби­ков, раз­ле­та­ются в раз­ные сто­роны. Про­сы­па­ется кот, он потя­ги­ва­ется, про­из­но­сит “мяу-мяу” и бежит ловить воро­буш­ков, кото­рые пря­чутся на крыше. Пой­ман­ных воро­буш­ков кот отво­дит к себе в дом.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Ска­ме­ечки и кубики сле­дует рас­кла­ды­вать подальше один от дру­гого, чтобы детям было удобно сто­ять и спры­ги­вать, не мешая друг другу. Вос­пи­та­тель сле­дит, чтобы дети, спры­ги­вая, при­зем­ля­лись мягко, пока­зы­вает, как это надо делать. Пер­вое время, когда в роли кота высту­пает вос­пи­та­тель, кот не ловит воро­буш­ков, а только пугает, делая вид, что ловит их. Когда же на роль кота будет выбран ребе­нок, он может ловить детей.

Кро­лики

Цель. Учить детей пры­гать на двух ногах, про­дви­га­ясь впе­ред, про­ле­зать под нож­ками сту­льев, раз­ви­вать лов­кость, уверенность.

Опи­са­ние. В одной сто­роне ком­наты полу­кру­гом рас­став­лены сту­лья, сиде­ньями внутрь полу­круга. Это клетки кро­ли­ков. На про­ти­во­по­лож­ной сто­роне — дом сто­рожа. Посе­ре­дине нахо­дится лужайка, на кото­рую кро­ли­ков выпус­кают гулять. Дети (по 2–3) ста­но­вятся сзади сту­льев, по ука­за­нию вос­пи­та­теля они при­са­жи­ва­ются на кор­точки — кро­лики сидят в клет­ках. Вос­пи­та­тель-сто­рож под­хо­дит к клет­кам и выпус­кает кро­ли­ков на лужок: дети один за дру­гим про­пол­зают под сту­лом, а затем пры­гают, про­дви­га­ясь впе­ред по всей лужайке. По сиг­налу вос­пи­та­теля “Бегите в клетки!” кро­лики воз­вра­ща­ются на свои места, снова про­пол­зая под стульями.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Вос­пи­та­тель дол­жен сле­дить за тем, чтобы дети, про­пол­зая под сту­льями, ста­ра­лись не заде­вать за них спи­нами. Вме­сто сту­льев можно исполь­зо­вать дуги для под­ле­за­ния или поло­жен­ные на сиде­нья сту­льев палки, рейки.

Наседка и цыплята

Цель. Учить детей под­ле­зать под веревку, не заде­вая ее, увер­ты­ваться от ловя­щего, быть осто­рож­ным и вни­ма­тель­ным; при­учать их дей­ство­вать по сиг­налу, не тол­кать дру­гих детей, помо­гать им.

Опи­са­ние. Дети, изоб­ра­жа­ю­щие цып­лят, вме­сте с насед­кой нахо­дятся за натя­ну­той между сту­льями на высоте 35–40 см верев­кой. Это их дом. На про­ти­во­по­лож­ной сто­роне пло­щадки или ком­наты сидит боль­шая птица. Наседка выхо­дит из дома и отправ­ля­ется на поиски корма, она зовет цып­лят: “Ко-ко-ко-ко”. По ее зову цып­лята под­ле­зают под веревку, бегут к наседке и вме­сте с ней гуляют, ищут корм. По сиг­налу “Боль­шая птица!” цып­лята быстро убегают.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Роль наседки в пер­вое время выпол­няет вос­пи­та­тель, а затем на эту роль можно выде­лять детей, сна­чала по их жела­нию, а потом по назна­че­нию воспитателя.

Когда цып­лята воз­вра­ща­ются в дом, убе­гая от боль­шой птицы, вос­пи­та­тель может при­под­нять веревку повыше, чтобы дети не заде­вали за нее.

Такси

Цель. При­учать детей дви­гаться вдвоем, сораз­ме­рять дви­же­ния друг с дру­гом, менять направ­ле­ние дви­же­ний, быть вни­ма­тель­ным к парт­не­рам по игре.

Опи­са­ние. Дети ста­но­вятся внутрь боль­шого обруча (диа­мет­ром 1 м), дер­жат его в опу­щен­ных руках: один — у одной сто­роны обода, дру­гой — у про­ти­во­по­лож­ной, друг за дру­гом. Пер­вый ребе­нок — води­тель такси, вто­рой — пас­са­жир. Дети бегают по пло­щадке или по дорожке. Через неко­то­рое время меня­ются ролями.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Одно­вре­менно могут играть 2–3 пары детей, а если поз­во­ляет пло­щадь — то больше. Когда дети научатся бегать в одном направ­ле­нии, вос­пи­та­тель может дать зада­ние дви­гаться в раз­ных направ­ле­ниях, делать оста­новки. Можно место оста­новки обо­зна­чить флаж­ком или зна­ком сто­янки такси. На оста­новке пас­са­жиры меня­ются, один выхо­дит из такси, дру­гой садится.

Зайцы и волк

Цель. При­учать детей вни­ма­тельно слу­шать вос­пи­та­теля, выпол­нять прыжки и дру­гие дей­ствия в соот­вет­ствии с тек­стом. Учить ори­ен­ти­ро­ваться в про­стран­стве, нахо­дить свое место (куст, дерево).

Опи­са­ние. Дети-зайцы пря­чутся за кустами и дере­вьями. В сто­роне за кустом нахо­дится волк. Зайцы выбе­гают на полянку, пры­гают, щип­лют травку, рез­вятся. По сиг­налу вос­пи­та­теля: “Волк идет!” — зайцы убе­гают и пря­чутся за кусты, под дере­вьями. Волк пыта­ется догнать их.

В игре можно исполь­зо­вать неболь­шой текст:

Зайки ска­чут: скок, скок, скок,
На зеле­ный на лужок.
Травку щип­лют, кушают,
Осто­рожно слушают,
Не идет ли волк?

Дети выпол­няют дей­ствия, о кото­рых гово­рится в сти­хо­тво­ре­нии. С окон­ча­нием тек­ста появ­ля­ется волк и начи­нает ловить зайцев.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Ребе­нок, испол­ня­ю­щий роль волка, дол­жен быть подальше от кустов, где пря­чутся дети. Пер­вое время роль волка выпол­няет вос­пи­та­тель, при этом он не спе­шит пой­мать зай­цев, давая воз­мож­ность детям убе­жать и спря­таться. Затем можно пред­ло­жить выпол­нять роль волка детям по желанию.

Бессюжетные игры

Цель игр, при­ве­ден­ных ниже: учить детей дей­ство­вать по сиг­налу быстро, при­учать их ори­ен­ти­ро­ваться в про­стран­стве, раз­ви­вать ловкость.

Дого­ните меня

Опи­са­ние. Дети сидят на сту­льях или на ска­мей­ках по одной сто­роне пло­щадки или ком­наты. Вос­пи­та­тель пред­ла­гает им догнать его и бежит в про­ти­во­по­лож­ную сто­рону. Дети бегут за вос­пи­та­те­лем, ста­ра­ясь пой­мать его. Когда они под­бе­гают к нему, вос­пи­та­тель оста­нав­ли­ва­ется и гово­рит: “Убе­гайте, убе­гайте, догоню!” Дети бегом воз­вра­ща­ются на свои места.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Вна­чале игру целе­со­об­разно про­во­дить с неболь­шой груп­пой детей (4–6), затем коли­че­ство игра­ю­щих уве­ли­чи­ва­ется до 10–12 чело­век. Вос­пи­та­тель не дол­жен слиш­ком быстро убе­гать от детей: им инте­ресно его пой­мать. Не сле­дует и слиш­ком быстро бежать за детьми, так как они могут натолк­нуться на сту­лья. Сна­чала бег про­во­дится только в одном направ­ле­нии. Когда малыши под­бе­гут к вос­пи­та­телю, их надо при­лас­кать, похва­лить, что они умеют быстро бегать. При повто­ре­нии игры вос­пи­та­тель может менять направ­ле­ния, убе­гая от детей. Упро­щен­ным вари­ан­том этой игры явля­ется игра “Бегите ко мне”, тогда дети бегают только в одном направ­ле­нии, до вос­пи­та­теля, и воз­вра­ща­ются обратно на свои места.

Найди свой цвет

Опи­са­ние. Вос­пи­та­тель раз­дает детям флажки трех-четы­рех цве­тов: крас­ные, синие, жел­тые, зеле­ные. Дети с флаж­ками одного цвета стоят в раз­ных местах ком­наты, возле фла­гов опре­де­лен­ных цве­тов. После слов вос­пи­та­теля “Идите гулять” дети рас­хо­дятся по пло­щадке или по ком­нате в раз­ные сто­роны. Когда вос­пи­та­тель ска­жет: “Найди свой цвет”, дети соби­ра­ются у флага соот­вет­ству­ю­щего цвета.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Вме­сто флаж­ков каж­дому ребенку можно дать квад­ра­тики, кру­жочки раз­ного цвета, по кото­рым они будут нахо­дить свой флаг. Вос­пи­та­тель сле­дит, чтобы дети отхо­дили подальше от своих фла­гов, рас­хо­ди­лись бы по всей пло­щадке, залу”

Береги пред­мет

Опи­са­ние. Дети ста­но­вятся в круг. У ног каж­дого ребенка лежит кубик (или погре­мушка). Вос­пи­та­тель нахо­дится в кругу, он ста­ра­ется взять пред­мет то у одного, то у дру­гого ребенка. Игра­ю­щий, к кото­рому при­бли­жа­ется вос­пи­та­тель, при­се­дает, закры­вает кубик руками и не дает до него дотро­нуться. Как только вос­пи­та­тель отхо­дит, малыш встает, остав­ляя кубик на преж­нем месте.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Вна­чале вос­пи­та­тель не берет у детей кубики, а только делает вид, что сей­час возь­мет. Затем при повто­ре­нии игры он может взять кубик у ребенка, не успев­шего его закрыть. Этот ребе­нок вре­менно не участ­вует в игре. Когда водя­щему уда­ется взять кубики у двух-трех игра­ю­щих, он воз­вра­щает их им и гово­рит, чтобы они побыст­рее закры­вали кубик и не отда­вали его.

Во вто­рой млад­шей группе можно выбрать на роль водя­щего кого-нибудь из детей. Вос­пи­та­тель в этом слу­чае под­ска­зы­вает, как играть, и сам вме­сте с детьми ста­но­вится в круг.

Не опоз­дай

Опи­са­ние. Вос­пи­та­тель рас­кла­ды­вает на полу по кругу кубики (или неболь­шие колечки, или погре­мушки). Дети ста­но­вятся у куби­ков. По сиг­налу вос­пи­та­теля они раз­бе­га­ются по всей ком­нате, по сиг­налу “Не опоз­дай!” бегут к кубикам.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Пер­во­на­чально дети могут под­бе­гать к любому сво­бод­ному кубику, посте­пенно они при­вы­кают зани­мать свое место. При повто­ре­нии игры можно пред­ло­жить малы­шам бегать как лошадки, высоко под­ни­мая колени, или как мышки, тихо, на носоч­ках. После сиг­нала “Не опоз­дай!” вос­пи­та­тель бежит вме­сте с детьми, делая вид, что хочет взять кубик. Если дети быстро зай­мут свои места, вос­пи­та­тель дол­жен похва­лить их.

Во время игры вос­пи­та­тель сле­дит, чтобы дети дальше убе­гали от куби­ков, не натал­ки­ва­лись друг на друга, помо­гали друг другу найти свой кубик, когда про­зву­чит сигнал.

Цель игр, при­ве­ден­ных ниже: учить детей ори­ен­ти­ро­ваться по звуку, опре­де­лять на слух, откуда раз­дался звук, дви­гаться по направ­ле­нию звука; при­учать дей­ство­вать по сиг­налу, дви­гаться, не натал­ки­ва­ясь друг на друга; учить детей нахо­дить опре­де­лен­ный предмет.

Найди свой домик

Опи­са­ние. С помо­щью вос­пи­та­теля дети делятся на группы, каж­дая группа ста­но­вится у опре­де­лен­ного дерева. Это их домики. По сиг­налу вос­пи­та­теля дети раз­бе­га­ются по полянке в раз­ные сто­роны. Затем по сиг­налу: “Найди свой домик!” — дети должны собраться груп­пами к дере­вьям, у кото­рых они сто­яли перед нача­лом игры.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Игра может про­во­диться у дере­вьев, хорошо зна­ко­мых детям. Прежде чем начать игру, вос­пи­та­тель обра­щает вни­ма­ние детей на то, у какого дерева они стоят, про­сит назвать его. Игру можно назвать “Найди свое дерево”.

Где зве­нит колокольчик?

Опи­са­ние. Дети сидят или стоят по одной сто­роне ком­наты. Вос­пи­та­тель про­сит их отвер­нуться к стене и не пово­ра­чи­ваться. В это время няня с коло­коль­чи­ком пря­чется от них, напри­мер за шкаф. Вос­пи­та­тель пред­ла­гает детям послу­шать, где зве­нит коло­коль­чик, и найти его. Дети пово­ра­чи­ва­ются и идут на звук, нахо­дят его, затем соби­ра­ются около вос­пи­та­теля. Тем вре­ме­нем няня пере­хо­дит в дру­гое место — и игра повторяется.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Дети не должны смот­реть, куда пря­чется няня. Для этого вос­пи­та­тель соби­рает их вокруг себя и отвле­кает их вни­ма­ние. Зво­нить в коло­коль­чик надо сна­чала тихо, потом громче.

При мно­го­крат­ном повто­ре­нии игры, в конце года, можно пору­чить ребенку пря­таться и зво­нить в колокольчик.

Найди фла­жок

Опи­са­ние. Дети сидят на сту­льях в одной сто­роне ком­наты, зала или пло­щадки. Вос­пи­та­тель про­сит их закрыть глаза, а сам в это время рас­кла­ды­вает флажки в раз­ных местах ком­наты. Затем он гово­рит: “Ищите флажки”. Дети откры­вают глаза, ходят по ком­нате, ищут. Нашед­шие фла­жок под­хо­дят к вос­пи­та­телю. Когда все дети най­дут по флажку, вос­пи­та­тель пред­ла­гает пройти с ними по ком­нате, потом снова соби­рает флажки и рас­кла­ды­вает их. Игра повторяется.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Вме­сто флаж­ков могут быть и дру­гие мел­кие пред­меты: кубики, сул­тан­чики, погре­мушки. Пред­ме­тов должно быть столько, сколько детей. Лучше, если флажки или кубики будут одного цвета, в про­тив­ном слу­чае ребе­нок выби­рает тот, кото­рый ему больше нра­вится, вызы­вая недо­воль­ство у дру­гих детей. Рас­кла­ды­вать флажки или пред­меты надо так, чтобы малыши не очень долго их искали и легко могли достать.

Игровые упражнения

Для детей третьего года жизни

Упраж­не­ния с ходь­бой и бегом

Цель. Учить детей ходить и бегать неболь­шими груп­пами, а затем и всей груп­пой в опре­де­лен­ном направ­ле­нии, друг за дру­гом, врас­сып­ную, по огра­ни­чен­ной пло­щади; раз­ви­вать у них чув­ство рав­но­ве­сия, лов­кость, коор­ди­на­цию движений.

При­неси игрушку

Вос­пи­та­тель про­сит кого-нибудь из детей при­не­сти игрушку, поло­жен­ную зара­нее на стул в про­ти­во­по­лож­ном конце ком­наты. Когда ребе­нок при­не­сет игрушку, вос­пи­та­тель бла­го­да­рит его, пред­ла­гает рас­смот­реть и назвать игрушку, а затем про­сит отне­сти ее на место. Сле­ду­ю­щему ребенку пред­ла­га­ется при­не­сти дру­гую игрушку.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Упраж­не­ние можно орга­ни­зо­вать и для группы детей. В этом слу­чае вос­пи­та­тель рас­кла­ды­вает на про­ти­во­по­лож­ной сто­роне ком­наты раз­лич­ные игрушки (колечки, кубики, флажки) по числу участ­ву­ю­щих в игре детей и про­сит одно­вре­менно всех игра­ю­щих пойти и при­не­сти по одной игрушке, а затем отне­сти их на место. Пред­меты нужно поло­жить на вид­ных местах, не слиш­ком близко один от дру­гого, чтобы малыши, при­бли­жа­ясь к ним, не стал­ки­ва­лись. Можно услож­нить зада­ние, пред­ло­жив каж­дому игра­ю­щему при­не­сти опре­де­лен­ную игрушку.

Педа­гог дол­жен сле­дить за выпол­не­нием сво­его требования.

Дети могут идти или бежать за игруш­кой только по ука­за­нию воспитателя.

К кук­лам в гости

Дети сидят на сту­льях, рас­став­лен­ных вдоль одной из стен ком­наты. Вос­пи­та­тель гово­рит им, что сей­час они пой­дут в гости к кук­лам. Дети встают со сту­льев и вме­сте с вос­пи­та­те­лем мед­ленно идут в куколь­ный уго­лок. Они здо­ро­ва­ются с кук­лами, раз­го­ва­ри­вают с ними, а когда вос­пи­та­тель ска­жет: “Уже поздно, пора домой”, пово­ра­чи­ва­ются и ухо­дят, каж­дый садится на свой стул.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Несколько кукол перед нача­лом игры можно рас­по­ло­жить в дру­гом месте ком­наты. При повто­ре­нии игры дети наве­щают и этих кукол. По раз­ре­ше­нию вос­пи­та­теля они могут взять их, погу­лять с ними, попля­сать, затем поса­дить на место и вер­нуться на свои стулья.

Догони мяч

Дети играют в ком­нате или на пло­щадке. Вос­пи­та­тель под­зы­вает к себе несколь­ких и пред­ла­гает им побе­гать за мячом, поиг­рать с ним. Он рас­ка­ты­вает мячи в раз­ных направ­ле­ниях, а каж­дый ребе­нок бежит за мячом, ловит его и при­но­сит вос­пи­та­телю, кото­рый снова бро­сает мячи, но уже в дру­гом направлении.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Играть могут одно­вре­менно от 1 до 6–8 детей. Вме­сто мячей можно исполь­зо­вать раз­но­цвет­ные пласт­мас­со­вые шары, рези­но­вые кольца, неболь­шие обручи.

Вос­пи­та­тель, дав зада­ние несколь­ким детям бежать за мячами, рас­ка­ты­вает все мячи сразу. Малыши спо­собны с увле­че­нием бегать за катя­щи­мися мячами много раз под­ряд, поэтому педа­гог дол­жен при­вле­кать к выпол­не­нию упраж­не­ния группы детей пооче­редно. Коли­че­ство одно­вре­менно игра­ю­щих детей уве­ли­чи­ва­ется постепенно.

По тро­пинке

На полу или на земле (асфальте) на рас­сто­я­нии 25 — 30 см друг от друга про­во­дят две парал­лель­ные линии (или кла­дут две веревки, шнура) дли­ной 2,5–3 м. Вос­пи­та­тель гово­рит детям, что это тро­пинка, по кото­рой они пой­дут гулять. Дети мед­ленно идут друг за дру­гом по тро­пинке туда и обратно.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Дети должны идти осто­рожно, ста­раться не насту­пать на линии, не мешать друг другу, не натал­ки­ваться на иду­щего впе­реди. Ширину и длину тро­пинки вос­пи­та­тель может уве­ли­чить или умень­шить в зави­си­мо­сти от воз­мож­но­стей детей.

По длин­ной изви­ли­стой дорожке

Вос­пи­та­тель рас­кла­ды­вает на полу зиг­за­го­об­разно шнур дли­ной 5–6 м — это дорожка, по кото­рой нужно пройти до конца.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Детям будет инте­рес­нее выпол­нять упраж­не­ние, если на дру­гом конце дорожки поло­жить какой-либо инте­рес­ный для них пред­мет: мишку, куколку, погре­мушку, птичку и т. п. От того, что нахо­дится в конце дорожки, будет зави­сеть и зада­ние: пойти погла­дить мишку, покор­мить птичку, погре­меть погремушкой.

Вос­пи­та­тель сле­дит, чтобы, идя, дети ста­ра­лись насту­пать на шнур, веревку. Если кто-либо из малы­шей испы­ты­вает затруд­не­ния, вос­пи­та­тель дол­жен помочь ему, под­дер­жать за руку, под­бод­рить. Дети должны идти спо­койно, не спеша.

Через ручеек (По мостику)

Вос­пи­та­тель чер­тит на земле две линии (в поме­ще­нии можно исполь­зо­вать шнур) — это река. Затем кла­дет через нее доску (дли­ной 2–3 м, шири­ной 25–30 см) — это мостик. Дети должны по мостику перейти на дру­гой берег реки.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Вос­пи­та­тель гово­рит детям, чтобы они шли по мостику осто­рожно, не осту­пи­лись и не намо­чили ног. Когда всё дети пере­бе­рутся на дру­гой берег, можно пред­ло­жить им погу­лять там, собрать цветы — раз­бро­сан­ные по полу раз­но­цвет­ные лос­кутки. По сиг­налу вос­пи­та­теля малыши должны воз­вра­титься по мостику обратно.

При повто­ре­нии упраж­не­ние можно услож­нить, при­под­няв доску на неболь­шую высоту или соста­вив мостик из 2–3 ящи­ков высо­той 10 см. Можно пред­ло­жить детям про­бе­жать по мостику.

Кто тише?

Дети идут гурь­бой вме­сте с вос­пи­та­те­лем с одного конца ком­наты (пло­щадки) на дру­гой. Вос­пи­та­тель пред­ла­гает им пройти тихо-тихо, на носоч­ках, так, чтобы их не было слышно. Малыши про­дол­жают идти на носоч­ках, ста­ра­ясь пройти как можно тише.

Осто­рожно идем по мостику, чтобы не осту­питься и не намо­чить ног.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Ходьба на носоч­ках полезна, так как укреп­ляет свод стопы ребенка. Однако это упраж­не­ние довольно трудно. Мно­гие дети, выпол­няя его, втя­ги­вают голову в плечи — им кажется, что в этом слу­чае они идут тише. Вос­пи­та­тель дол­жен сле­дить за пра­виль­ной осан­кой малы­шей и за тем, чтобы они не утомились.

Пере­шагни через палку

На пол посе­ре­дине ком­наты кла­дут 2–3 палки на рас­сто­я­нии 1 м одна от дру­гой. Дети ста­но­вятся в 2–3 шагах от палок лицом к ним. На про­ти­во­по­лож­ной сто­роне ком­наты стоит стул, на кото­ром лежит фла­жок или погре­мушка. По ука­за­нию вос­пи­та­теля ребе­нок идет, пере­ша­ги­вая через палки, к стулу, под­ни­мает фла­жок и машет им, затем кла­дет фла­жок на стул и воз­вра­ща­ется обратно.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Это упраж­не­ние дети выпол­няют по оче­реди. Если после несколь­ких повто­ре­ний малыши будут быстро и уве­ренно выпол­нять упраж­не­ние, его можно услож­нить — уве­ли­чить коли­че­ство палок до 5. Можно исполь­зо­вать для пере­ша­ги­ва­ния обручи, плос­кие, бруски.

По камуш­кам через ручеек

Поло­жить на пол дере­вян­ный ящик (шири­ной 40 см, дли­ной 60 см, высо­той 10–15 см). Это каму­шек, по кото­рому надо перейти ручеек, чтобы не намо­чить ног. Вос­пи­та­тель пред­ла­гает ребенку дойти до ящика, встать на него, потом сойти, но уже с дру­гой сто­роны, и вер­нуться обратно.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. При повто­ре­нии упраж­не­ния можно поло­жить на пол 2–3 ящика на рас­сто­я­нии 1 м один от дру­гого. Ребе­нок дол­жен под­няться на каж­дый ящик и спу­ститься с него спо­койно, не спры­ги­вать. Упраж­не­ние выпол­ня­ется детьми поочередно.

На про­гулку

Вос­пи­та­тель пред­ла­гает детям стать парами, кто с кем хочет, и пойти гулять по пло­щадке, ком­нате. Дети, дер­жась за руки, ходят парами, в раз­ные сто­роны. По сиг­налу вос­пи­та­теля они воз­вра­ща­ются в опре­де­лен­ное место.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. На пло­щадке или в ком­нате можно поста­вить два стула на неболь­шом рас­сто­я­нии друг от друга — это ворота, через кото­рые малыши должны про­хо­дить, отправ­ля­ясь на про­гулку. Ходьба парами тре­бует от детей уме­ния согла­со­вы­вать свои дви­же­ния с дви­же­ни­ями рядом иду­щего. Вос­пи­та­тель помо­гает детям стать парами, пока­зы­вает, как надо идти в паре: не тянуть друг друга, не отставать.

Упраж­не­ния с пол­за­нием и лазаньем

Цель. Совер­шен­ство­вать у детей навыки пол­за­ния, побуж­дать их к этому дви­же­нию, учить пере­пол­зать пре­пят­ствие, про­пол­зать под ним, не заде­вая; упраж­нять в пол­за­нии по огра­ни­чен­ной пло­щади; раз­ви­вать навыки лаза­нья, вос­пи­ты­вать сме­лость и ловкость.

Доползи до погремушки

Дети сидят на сту­льях, постав­лен­ных вдоль одной из стен ком­наты. Перед ними на рас­сто­я­нии 3–4 м на пол поло­жен фла­жок или погре­мушка. Вос­пи­та­тель вызы­вает кого-нибудь из детей и пред­ла­гает ему на чет­ве­рень­ках доползти до погре­мушки, взять ее, встать и погре­меть (или пома­хать флаж­ком над голо­вой), затем поло­жить погре­мушку на пол и вер­нуться на свое место.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Выпол­нять упраж­не­ние могут сразу несколько детей. Тогда коли­че­ство игру­шек должно соот­вет­ство­вать коли­че­ству детей. Зада­ние погре­меть погре­муш­кой, пома­хать флаж­ком вызы­вает у малы­шей стрем­ле­ние доползти до цели как можно быст­рее. Но в этом слу­чае часто сни­жа­ется каче­ство дви­же­ний: ребе­нок спе­шит, нару­ша­ется коор­ди­на­ция дви­же­ний; поэтому вос­пи­та­телю не сле­дует спе­ци­ально направ­лять вни­ма­ние детей на быст­роту передвижения.

Поскольку пол­за­ние про­ис­хо­дит при согну­том поло­же­нии тела, после него полезно актив­ное выпрямление.

Упраж­не­ние с пол­за­нием целе­со­об­разно завер­шить такими зада­ни­ями, кото­рые делают выпрям­ле­ние необ­хо­ди­мым, напри­мер: пома­хать флаж­ком над голо­вой, погре­меть погре­муш­кой, поло­жить мяч в сетку, под­ве­шен­ную несколько выше роста ребенка, надеть кольцо на при­под­ня­тую вос­пи­та­те­лем палочку.

В воро­тики

Дети рас­по­ла­га­ются на сту­льях. Впе­реди на рас­сто­я­нии 2,5 м стоит дуга — воро­тики. Дальше, на рас­сто­я­нии еще 2 м, нахо­дится стойка с сет­кой, у стойки на полу лежит мяч. Вос­пи­та­тель вызы­вает кого-нибудь из детей и пред­ла­гает на чет­ве­рень­ках доползти до дуги, под­лезть под нее, под­ползти к мячу, затем встать, под­нять мяч двумя руками и опу­стить его в сетку.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Воро­ти­ками могут слу­жить: дуга, стул, стол (про­ползти между нож­ками), обруч, укреп­лен­ный между сту­льями, палка, поло­жен­ная на спинки или сиде­нья стульев.

Детей сле­дует учить под­ле­зать и про­ле­зать раз­ными спо­со­бами, про­ползти на чет­ве­рень­ках, пройти под пре­пят­ствием, при­гнув­шись, но не дотро­нув­шись руками до земли (“Пройти под дугой”). При этом малыши усва­и­вают раз­ные поня­тия: про­ползти и пройти.

Пере­лезь через бревно

Орга­ни­за­ция детей при выпол­не­нии этого упраж­не­ния ана­ло­гична преды­ду­щим. Пре­пят­ствием, кото­рое ребенку сле­дует пре­одо­леть, слу­жит бревно: через него он дол­жен пере­лезть на чет­ве­рень­ках по пути к игрушке.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Пре­пят­ствием могут слу­жить также ска­мейка, про­дол­го­ва­тый ящик, бруски круп­ного стро­и­тель­ного мате­ри­ала. Упраж­не­ние могут, выпол­нять одно­вре­менно и несколько детей.

Вос­пи­та­тель сле­дит за тем, чтобы дети, при­бли­зив­шись к пре­пят­ствию, не вста­вали, а пере­пол­зали через него на четвереньках.

Про­ползи по коридорчику

Вос­пи­та­тель про­во­дит на полу две парал­лель­ные линии дли­ной 3–4 м на рас­сто­я­нии 40–50 см одна от дру­гой. Дети пооче­редно про­пол­зают на чет­ве­рень­ках между лини­ями, ста­ра­ясь не кос­нуться их. В конце кори­дора ребе­нок дол­жен встать, под­нять обе руки вверх, потя­нуться или хлоп­нуть в ладоши над голо­вой, затем воз­вра­титься на свое место.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Для упраж­не­ния можно исполь­зо­вать доску, поло­жен­ную на пол.

Будь осто­ро­жен

Дети сидят на сту­льях. Перед ними постав­лена гим­на­сти­че­ская ска­мейка. Вос­пи­та­тель пред­ла­гает кому-нибудь из детей подойти к концу ска­мейки, стать на нее на чет­ве­реньки (опи­ра­ясь на колени и ладони) и про­ползти до конца, при­дер­жи­ва­ясь за ее края. На конце ска­мейки ребе­нок дол­жен встать и сойти с нее.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Вос­пи­та­тель помо­гает детям, под­бад­ри­вает, под­дер­жи­вает их. Упраж­не­ние можно про­во­дить и на наклон­ной доске, при­чем ползти можно вверх и вниз.

Обе­зьянки

Вос­пи­та­тель пред­ла­гает детям — обе­зьян­кам — по одному или по двое подойти к гим­на­сти­че­ской стенке, стать лицом к ней и взо­браться на 3–4‑ю рейку, начи­ная с пер­вой, — взо­браться на дерево за фрук­тами или оре­хами. Осталь­ные дети сидят или стоят и смот­рят. Затем взби­ра­ются другие.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Для лаза­нья в пер­вое время целе­со­об­раз­нее исполь­зо­вать стре­мянку, так как по наклон­ной лесенке малы­шам взби­раться удоб­нее. Затем можно пред­ло­жить лаза­нье по вер­ти­каль­ной гим­на­сти­че­ской стенке. Когда дети научатся уве­ренно взби­раться на лесенку и стенку и спус­каться, надо услож­нить зада­ние, пред­ло­жив им пере­би­раться с про­лета на про­лет стенки (“с дерева на дерево”).

От малы­шей нельзя тре­бо­вать чет­кого раз­гра­ни­че­ния спо­соба лаза­нья, так как они еще с тру­дом раз­ли­чают при­став­ной и пере­мен­ный шаг. Но надо сле­дить, чтобы во время лаза­нья дети не про­пус­кали реек, ста­но­ви­лись на каж­дую, пере­но­сили руки с рейки на рейку все выше. Во время спуска детям не сле­дует раз­ре­шать вис­нуть на одних руках без опоры на ноги.

Пере­мен­ным шагом дети при­уча­ются лазать посте­пенно. Чтобы при­учить малы­шей лазать пере­мен­ным шагом, вос­пи­та­тель дол­жен чаще обра­щать вни­ма­ние на тех детей, кото­рые хорошо и пра­вильно выно­сят впе­ред по оче­реди руки и ноги.

Упраж­не­ния в лаза­нье довольно одно­об­разны, но не надо­едают детям, и они с удо­воль­ствием их выпол­няют. Тем не менее, сле­дует раз­но­об­ра­зить зада­ния, вво­дить новые образы, сюжеты (“За оре­хами”, “Пой­маем птичку” и т. п.).

Упраж­не­ния с бро­са­нием и ловлей

Цель. Учить детей про­ка­ты­вать мячи, шары, обручи в нуж­ном направ­ле­нии, совер­шен­ство­вать навык оттал­ки­ва­ния мяча при ката­нии; учить бро­сать мяч в опре­де­лен­ном направ­ле­нии и ловить его, раз­ви­вать эле­мен­тар­ные навыки попа­да­ния в цель, раз­ви­вать гла­зо­мер, лов­кость, коор­ди­на­цию дви­же­ний; при­учать ори­ен­ти­ро­ваться в ком­нате, на пло­щадке; совер­шен­ство­вать уме­ния дей­ство­вать с раз­лич­ными пред­ме­тами: пере­но­сить их, про­ка­ты­вать, бро­сать, ловить, укреп­лять мел­кую муску­ла­туру кистей рук.

Мяч в кругу

Дети садятся на пол в кру­жок и сна­чала по ука­за­нию вос­пи­та­теля, а затем и по жела­нию пере­ка­ты­вают мяч от одного к другому.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Вос­пи­та­тель стоит вне круга и под­ска­зы­вает, кому катить мяч, объ­яс­няет, что мяч надо оттал­ки­вать двумя руками посиль­нее, пока­зы­вает, как лучше это сде­лать, подает мяч детям, если он выка­тился из круга.

Про­кати мяч

Дети садятся на пол в круг или полу­круг; вос­пи­та­тель, держа мяч в руках, ста­но­вится в центр круга или напро­тив сидя­щих полу­кру­гом детей. Он катит мяч каж­дому ребенку по оче­реди. Дети ловят мяч, затем катят его к воспитателю.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Когда дети хорошо усвоят это упраж­не­ние, вме­сто вос­пи­та­теля в цен­тре круга может нахо­диться кто-нибудь из них. Малыши, сидя на полу, могут дер­жать ноги врозь или скре­стив их перед собой.

Бери мяч

Дети ста­но­вятся в кру­жок на рас­сто­я­нии вытя­ну­тых в сто­роны рук. Упраж­не­ние состоит в том, чтобы пере­да­вать боль­шой мяч из рук в руки соседу. Мяч надо пере­да­вать и брать двумя руками.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Дети тре­тьего года жизни еще недо­ста­точно ори­ен­ти­ру­ются в направ­ле­нии дви­же­ния, поэтому вос­пи­та­тель под­ска­зы­вает им: “Оля, повер­нись к Шурику и отдай ему мячик. А ты, Шурик, отдай мяч Вове” и т. д. Вос­пи­та­тель сле­дит, чтобы дети, пово­ра­чи­ва­ясь, сто­яли на месте, не пере­сту­пали ногами.

Про­кати обруч

Ребе­нок стоит лицом к вос­пи­та­телю на рас­сто­я­нии 3–4 шагов от него и дер­жит обруч. Он катит обруч вос­пи­та­телю, а затем ловит обруч, направ­лен­ный воспитателем.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Вос­пи­та­тель пред­ва­ри­тельно пока­зы­вает, как поста­вить обруч и как оттолк­нуть его, чтобы он пока­тился. Сна­чала ребе­нок выпол­няет упраж­не­ние в паре с вос­пи­та­те­лем, а затем это же упраж­не­ние могут делать двое детей. Если они справ­ля­ются с зада­нием, вос­пи­та­тель может лишь наблю­дать, изредка давая ука­за­ния, как еще лучше выпол­нить задание.

Попади в воротца

Дети сидят на ска­мейке. По оче­реди они встают и под­хо­дят к обо­зна­чен­ному вос­пи­та­те­лем месту, впе­реди кото­рого на рас­сто­я­нии 2–3 шагов стоят воротца — дуги. Ребе­нок накло­ня­ется, берет один из лежа­щих на полу мячей и про­ка­ты­вает его, ста­ра­ясь попасть в воротца. Про­ка­тив 3–4 мяча, ребе­нок идет и соби­рает их.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Мяч можно оттал­ки­вать одной и двумя руками. Одно­вре­менно могут выпол­нять упраж­не­ние 2–3 ребенка, для этого необ­хо­димо иметь 2–3 дуги. Когда дети освоят попа­да­ние в воротца, можно услож­нить зада­ние, напри­мер, пред­ло­жить сби­вать кегли и т. п.

Скати с горочки

На кубик или сиде­нье дет­ского стуль­чика одним кон­цом нужно поло­жить доску — полу­ча­ется горочка. У при­под­ня­того конца доски (на полу или на сиде­нье стула) при­го­то­вить 3–4 шарика или неболь­ших мячика. Ребе­нок берет их и ска­ты­вает с горочки по оче­реди, один за дру­гим, затем он идет, соби­рает шарики и снова ска­ты­вает их.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Вос­пи­та­тель может при­вле­кать к уча­стию в упраж­не­нии не больше 2–3 детей одновременно.

Целься вер­нее

Дети ста­но­вятся в круг, каж­дый ребе­нок дер­жит в руке малень­кий мяч или мешо­чек с пес­ком. В цен­тре круга стоит ящик или боль­шая кор­зина (рас­сто­я­ние от цели до детей не более 1,5–2 м).

По сиг­налу вос­пи­та­теля дети бро­сают пред­меты, кото­рые нахо­дятся у них в руках, в ящик, затем под­хо­дят к нему, достают бро­шен­ные пред­меты, воз­вра­ща­ются на свои места и повто­ряют упраж­не­ние несколько раз.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Упраж­не­ние одно­вре­менно могут выпол­нять не более 8–10 детей.

Если ребе­нок не попал в цель, он под­ни­мает только бро­шен­ный им предмет.

При мета­нии в цель боль­шин­ство детей бро­сают пред­мет одной рукой от плеча. Им сле­дует пока­зать и дру­гой спо­соб мета­ния — одной рукой снизу, так как этим спо­со­бом им легче попасть в цель.

Детям нра­вится, когда бро­шен­ный ими пред­мет попа­дает в дей­стви­тель­ную, а не в услов­ную цель. Лучше всего, если пред­мет может в ней задер­жи­ваться (кор­зина, сетка).

Для упраж­не­ний в мета­нии на участке во время про­гулки можно исполь­зо­вать камешки, шишки, забра­сы­вая их в канавки, ямки и т. п.

Упраж­не­ния с под­пры­ги­ва­нием и прыжками

Цель. Учить детей под­пры­ги­вать на двух ногах, мягко при­зем­ля­ясь, пере­пры­ги­вать через шнур, спры­ги­вать с невы­со­ких пред­ме­тов, вни­ма­тельно слу­шать сиг­налы, выпол­нять дви­же­ния в соот­вет­ствии с сиг­на­лами или тек­стом, кото­рый про­из­но­сит воспитатель.

Под­прыгни до ладони

Вос­пи­та­тель зовет к себе то одного, то дру­гого ребенка и пред­ла­гает под­прыг­нуть повыше, чтобы достать голо­вой до его ладони.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Упраж­не­ние выпол­ня­ется инди­ви­ду­ально с каж­дым ребен­ком. Руку надо дер­жать на неболь­шом рас­сто­я­нии от головы ребенка. Если малыш под­пры­ги­вает до ладони без затруд­не­ния, вос­пи­та­тель может под­нять ее повыше. Упраж­не­ния в под­пры­ги­ва­нии должны выпол­няться в лег­кой обуви (тапоч­ках, чешках).

Можно пред­ло­жить малы­шам попры­гать как мячики или как зай­чики. В таком упраж­не­нии могут участ­во­вать несколько детей. Вос­пи­та­тель пока­зы­вает и под­ска­зы­вает, что надо повыше под­пры­ги­вать и мягко опус­каться на пол.

Прыгни через шнур

Дети сидят на сту­льях. Вос­пи­та­тель кла­дет на пол цвет­ной шнур (дли­ной 3–4 м). Дети (6–8 чело­век) под­хо­дят к шнуру и по сиг­налу вос­пи­та­теля ста­ра­ются пере­прыг­нуть через него.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Можно поло­жить 2–3 шнура раз­ного цвета на неболь­шом рас­сто­я­нии один от дру­гого. Дети, пере­прыг­нув через один шнур, под­хо­дят к дру­гому, пры­гают через него.

Однако не сле­дует малы­шам этого воз­раста пред­ла­гать боль­шего коли­че­ства упраж­не­ний на прыжки. Про­стей­шие под­скоки и прыжки дети тре­тьего года жизни с боль­шим инте­ре­сом выпол­няют в сюжет­ных играх. По ходу игры ребе­нок несколько раз может легко под­прыг­нуть и спры­ги­вать, не сосре­до­то­чи­вая вни­ма­ния на этих движениях.

Для детей четвертого года жизни

С детьми вто­рой млад­шей группы в начале года про­во­дятся те же игро­вые упраж­не­ния, что и с детьми тре­тьего года жизни. В то же время в соот­вет­ствии с воз­рос­шими воз­мож­но­стями малы­шей посте­пенно вво­дятся более слож­ные упраж­не­ния, к каче­ству их выпол­не­ния предъ­яв­ля­ются боль­шие тре­бо­ва­ния, чем в преды­ду­щей воз­раст­ной группе.

Упраж­не­ния с ходь­бой и бегом

Цель. Раз­ви­вать согла­со­ван­ность дви­же­ний рук и ног, при­учать ходить и бегать сво­бодно, неболь­шими груп­пами, всей груп­пой, в колонне по одному, парами, по кругу, врас­сып­ную; при­учать детей менять дви­же­ния по сиг­налу вос­пи­та­теля; раз­ви­вать чув­ство рав­но­ве­сия, лов­кость, сме­лость, ори­ен­ти­ровку в пространстве.

При­неси фла­жок (кубик)

Дети сидят или стоят на одной сто­роне ком­наты (пло­щадки). На про­ти­во­по­лож­ной сто­роне, на рас­сто­я­нии 6–8 м от них, на сту­льях или на ска­мейке раз­ло­жены флажки (кубики). Группа детей по пред­ло­же­нию вос­пи­та­теля идет к флаж­кам, берет их и направ­ля­ется к вос­пи­та­телю. Затем по его сиг­налу дети бегут к сту­льям, кла­дут флажки (кубики) и воз­вра­ща­ются обратно.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Флажки нужно рас­кла­ды­вать не слиш­ком близко один от дру­гого, чтобы малы­шам было удобно их брать. Вос­пи­та­тель сле­дит, чтобы дети шли в опре­де­лен­ном направ­ле­нии, орга­ни­зо­ванно, не натал­ки­ва­ясь друг на друга, поощ­ряет тех, кото­рые идут с флаж­ком кра­сиво, ровно.

При про­ве­де­нии упраж­не­ния в теп­лую погоду на пло­щадке можно при­влечь к его выпол­не­нию боль­шее число детей, а также уве­ли­чить рас­сто­я­ние для ходьбы и бега.

На празд­ник

Дети ста­но­вятся парами, взяв­шись за руки. У каж­дого из них по флажку. Дети про­хо­дят парами, держа в руках флажки.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Вос­пи­та­тель помо­гает малы­шам стать в пары, дает каж­дому по флажку и объ­яс­няет, как надо кра­сиво и ровно идти парами, не тянуть друг друга, не отставать.

По сиг­налу вос­пи­та­теля дети могут разой­тись в раз­ные сто­роны, а затем снова найти свою пару.

С кочки на кочку

Дети стоят в одной сто­роне зала. Вос­пи­та­тель рас­кла­ды­вает на полу обручи на неболь­шом рас­сто­я­нии (20 см) один от дру­гого. По сиг­налу вос­пи­та­теля малыши пере­хо­дят на дру­гую сто­рону зала, пере­сту­пая из обруча в обруч.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Вме­сто обру­чей можно исполь­зо­вать неболь­шие фанер­ные кружки диа­мет­ром 30–35 см. Если упраж­не­ние про­во­дится на участке, то можно начер­тить на земле неболь­шие кружки. Когда дети научатся хорошо пере­ша­ги­вать, можно пред­ло­жить им пере­би­раться на дру­гую сто­рону, пере­бе­гая из кружка в кружок.

По кори­дор­чику

На полу рас­став­ля­ются кегли (булавы) в два ряда. Рас­сто­я­ние между ними 35–40 см, а между кег­лями одного ряда 15–20 см. Дети должны пройти или про­бе­жать по кори­дор­чику, не заде­вая за кегли.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Дети про­хо­дят по кори­дор­чику сна­чала по одному, а затем и несколько чело­век друг за дру­гом. Можно дать зада­ние одному ребенку пройти по кори­дор­чику туда и обратно.

Пройди и не сбей

На полу рас­став­ляют в один ряд несколько кег­лей или кла­дут кубики на рас­сто­я­нии не менее 1 м один от дру­гого. Дети должны пройти на дру­гую сто­рону ком­наты, оги­бая кегли (змей­кой) и не заде­вая за них.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Вос­пи­та­тель ста­вит сна­чала только 3 кегли, пока­зы­вает как надо пройти, а затем пред­ла­гает про­де­лать это упраж­не­ние детям, помо­гает им пройти. При повто­ре­нии упраж­не­ния можно уве­ли­чить коли­че­ство кег­лей или куби­ков и пред­ло­жить детям про­бе­жать между ними.

По труд­ной дорожке

Вос­пи­та­тель кла­дет на пол доску шири­ной 25–30 см, а за ней рас­кла­ды­вает кубы, бруски на рас­сто­я­нии 25–30 см один от дру­гого Педа­гог пред­ла­гает детям пройти по труд­ной дорожке, сна­чала по доске, ста­ра­ясь не осту­питься, затем пере­ша­ги­вая через кубики, бруски, не заде­вая за них.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Вос­пи­та­тель помо­гает детям, испы­ты­ва­ю­щим затруд­не­ния при выпол­не­нии зада­ния, под­бад­ри­вает их, неко­то­рых под­дер­жи­вает за руку. Необ­хо­димо сле­дить за тем, чтобы малыши шли спо­койно, не спешили.

В упраж­не­ниях “С кочки на кочку”, “По кори­дор­чику”, “Пройди и не сбей”, “По труд­ной дорожке” для повы­ше­ния инте­реса детей к их выпол­не­нию можно исполь­зо­вать игрушки, флажки, погре­мушки, до кото­рых детям пред­ла­га­ется дойти. Напри­мер, пройти по кори­дор­чику до флажка, под­нять его и пома­хать над голо­вой. Или погла­дить мишку, кошку и т. п. Такие упраж­не­ния, как “С кочки на кочку”, “По труд­ной дорожке” хорошо про­во­дить на воз­духе, выбрав для этого соот­вет­ству­ю­щие условия.

По снеж­ному мостику

Дети друг за дру­гом под­ни­ма­ются на снеж­ный вал (20–25 см) и про­хо­дят по нему до конца, ста­ра­ясь сохра­нить рав­но­ве­сие. Дойдя до конца вала, спры­ги­вают с него и воз­вра­ща­ются назад, чтобы пройти по валу еще раз.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Вос­пи­та­тель сле­дит, чтобы дети не мешали тем, кто идет по валу, не торо­пили их, помо­гает роб­ким и неуве­рен­ным в себе детям.

Раз­бе­гись и прокатись

Сна­чала детям пред­ла­га­ется пройти по ледя­ной дорожке, удер­жи­вая рав­но­ве­сие, а затем попы­таться раз­бе­жаться и немного прокатиться.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Вос­пи­та­тель пер­вое время под­дер­жи­вает детей за руку, осо­бенно роб­ких, помо­гает про­ка­титься по ледя­ной дорожке.

Упраж­не­ния с пол­за­нием и лазаньем

Цель. Учить детей пол­зать раз­ными спо­со­бами (опи­ра­ясь на колени и ладони, на ступни и ладони), а также учить их пере­ле­зать через пре­пят­ствие, про­пол­зать, не заде­вая за пре­пят­ствие; совер­шен­ство­вать уме­ния в пол­за­нии по огра­ни­чен­ной пло­щади, пря­мой и наклон­ной, в лаза­нье по вер­ти­каль­ным лест­ни­цам, раз­ви­вать коор­ди­на­цию дви­же­ний, лов­кость, вос­пи­ты­вать смелость.

Про­ползи — незадень

Дети рас­по­ла­га­ются в одной сто­роне ком­наты, зала. На рас­сто­я­нии 3–4 м от них ста­вятся сту­лья, на сиде­нья кото­рых поло­жены гим­на­сти­че­ские палки или длин­ные рейки. Двое или трое детей должны про­ползти под пал­ками, ста­ра­ясь не задеть их, доползти до ска­мейки, на кото­рой лежат флажки, встать, взять флажки и пома­хать ими, затем бегом воз­вра­титься обратно.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Вос­пи­та­тель может уве­ли­чить рас­сто­я­ние для пол­за­ния, а также по сво­ему усмот­ре­нию поло­жить палки повыше или, наобо­рот, ниже. Сле­дить за тем, чтобы дети, про­пол­зая, не заде­вали за палки, рейки, хорошо про­ги­бали спину и не под­ни­ма­лись раньше, чем допол­зут до скамейки.

Пройди миш­кой, про­ползи мышкой

Дети рас­по­ла­га­ются у одной стены ком­наты. Вос­пи­та­тель ста­вит перед ними одну за дру­гой две дуги раз­ного раз­мера. Пер­вая дуга высо­той 50 см, на рас­сто­я­нии 2–3 м от нее вто­рая дуга высо­той 30–35 см. Вос­пи­та­тель вызы­вает одного ребенка и пред­ла­гает ему пройти над пер­вой дугой на чет­ве­рень­ках, как мишка, т. е. опи­ра­ясь на ступни ног и на ладони, а под вто­рой дугой — про­ползти как мышка (на коле­нях и ладо­нях), затем под­няться и при­бе­жать бегом на свое место.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Для про­ве­де­ния этого упраж­не­ния можно также исполь­зо­вать рейки, поло­жен­ные на кубы или сиде­нья (спинки) сту­льев. Вос­пи­та­тель сле­дит, чтобы дети про­пол­зали по-раз­ному, под­бад­ри­вает их, под­ска­зы­вает, как надо выпол­нять упражнение.

Про­ползи через обруч

Вос­пи­та­тель ста­вит обруч обо­дом на пол, при­дер­жи­вая его рукой сверху. Вызван­ный ребе­нок дол­жен про­ползти на чет­ве­рень­ках через обруч, не заде­вая его, потом встать и похло­пать в ладоши над головой.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Дети выпол­няют упраж­не­ние друг за дру­гом. Вос­пи­та­тель может услож­нить упраж­не­ние, пред­ло­жив детям про­ле­зать через обруч, не каса­ясь руками пола. В этом слу­чае ребе­нок, подойдя к обручу, дол­жен при­сесть и, пере­дви­га­ясь только на ногах, про­лезть через обруч. Для хоро­шего выпрям­ле­ния можно затем пред­ло­жить детям достать до под­ве­шен­ного в сетке мяча, колокольчика.

Влезь на горочку

Дети сидят на стуль­чи­ках или стоят. Вос­пи­та­тель уста­нав­ли­вает доску наклонно, укре­пив один ее конец с заце­пами за рейку гим­на­сти­че­ской стенки или три­бунки, — полу­ча­ется горочка. Вызван­ный вос­пи­та­те­лем ребе­нок дол­жен влезть на горочку. Ребе­нок под­хо­дит к концу доски, накло­ня­ется, берется руками за ее края и лезет на чет­ве­рень­ках по наклон­ной доске до гим­на­сти­че­ской стенки или три­бунки, затем малыш выпрям­ля­ется, берется за рейку и спус­ка­ется вниз по лесенке.

Ука­за­ния к выпол­не­нию. Доска уста­нав­ли­ва­ется сна­чала с неболь­шим накло­ном, затем, по мере овла­де­ния детьми дви­же­ни­ями, вос­пи­та­тель может под­нять ее конец повыше, на сле­ду­ю­щую рейку, — наклон ста­нет больше. Упраж­не­ние тре­бует от детей доста­точ­ной лов­ко­сти, сме­ло­сти, поэтому вос­пи­та­тель под­бад­ри­вает их, помо­гает тем, кто затруд­ня­ется, под­дер­жи­вает их. Это упраж­не­ние хорошо выпол­нять летом в при­род­ных условиях.

Упраж­не­ния с ката­нием, бро­са­нием и ловлей

Цель. Совер­шен­ство­вать уме­ния детей дей­ство­вать с раз­лич­ными пред­ме­тами (мячами, шарами, обру­чами); про­дол­жать раз­ви­вать уме­ния про­ка­ты­вать мячи и бро­сать их в опре­де­лен­ном направ­ле­нии двумя руками и одной рукой; учить попа­дать в цель, раз­ви­вать гла­зо­мер, коор­ди­на­цию дви­же­ний, ловкость.

Кто дальше бро­сит мешочек

Дети стоят на одной сто­роне зала или пло­щадки за начер­чен­ной линией или поло­жен­ной верев­кой. Все полу­чают мешочки и по сиг­налу вос­пи­та­теля бро­сают их вдаль. Каж­дый дол­жен заме­тить, куда упал его мешо­чек. По сиг­налу вос­пи­та­теля дети бегут к своим мешоч­кам и оста­нав­ли­ва­ются возле них; двумя руками они под­ни­мают мешочки вверх над голо­вой. Вос­пи­та­тель отме­чает тех, кто бро­сил мешо­чек дальше всех. После этого малыши воз­вра­ща­ются обратно за линию.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Дети бро­сают мешочки по ука­за­нию вос­пи­та­теля пра­вой и левой рукой. Коли­че­ство игра­ю­щих может быть раз­ным, но не более 10–12 чело­век. Вес мешочка 150 г.

Попади в круг

Дети стоят по кругу на рас­сто­я­нии 2–3 шагов от лежа­щего в цен­тре боль­шого обруча или круга (из веревки или начер­чен­ного на полу, земле, диа­мет­ром 1 — 1,5 м). В руках у них мешочки с пес­ком, по сиг­налу вос­пи­та­теля они бро­сают мешочки в круг, по сиг­налу же под­хо­дят, под­ни­мают мешочки и воз­вра­ща­ются на свои места.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Вос­пи­та­тель по сво­ему усмот­ре­нию может уве­ли­чи­вать или умень­шать рас­сто­я­ние, с кото­рого дети бро­сают мешочки. Мешочки надо бро­сать пра­вой и левой рукой.

Под­брось повыше

Один ребе­нок или несколько детей берут по мячу и ста­но­вятся на сво­бод­ное место в ком­нате или на пло­щадке. Каж­дый под­бра­сы­вает мяч вверх, прямо над голо­вой двумя руками и ста­ра­ется его пой­мать. Если ребе­нок не смо­жет пой­мать мяч, то под­ни­мает его с пола и снова подбрасывает.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Детям чет­вер­того года жизни надо дать мячи диа­мет­ром 12–15 см. Одно­вре­менно могут выпол­нять упраж­не­ние до 10–15 чело­век. Вос­пи­та­тель гово­рит детям, чтобы они ста­ра­лись пой­мать мяч кистями рук, не при­жи­мая к груди.

Пой­май мяч

Напро­тив ребенка на рас­сто­я­нии 1,5–2 м от него ста­но­вится вос­пи­та­тель. Он бро­сает мяч ребенку, а тот воз­вра­щает его.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Начи­нать бро­сать мяч ребенку надо с мень­шего рас­сто­я­ния. Когда он овла­деет навы­ками бро­са­ния и ловли, рас­сто­я­ние можно уве­ли­чи­вать. Вос­пи­та­тель учит детей бро­сать мячи друг другу и ловить их. Он сле­дит, чтобы они бро­сали мячи снизу вверх двумя руками, при ловле не при­жи­мали их к груди.

Брось через веревку

Дети рас­по­ла­га­ются на сту­льях вдоль одной стены зала. На высоте при­мерно 1 м от пола натя­ги­ва­ется вере­вочка. (Вере­вочку дли­ной 3 м с гру­зами на кон­цах можно поло­жить на спинки двух сту­льев для взрос­лых или стойки для прыж­ков.) На рас­сто­я­нии 1,5 м перед под­ве­шен­ной верев­кой кла­дется на пол шнур. Около него лежат 1–2 мяча диа­мет­ром 12–15 см. Один или двое детей под­хо­дят к шнуру, берут в руки мячи и бро­сают их двумя руками из-за головы через веревку, затем дого­няют их, про­бе­гая под верев­кой; догнав мячи, воз­вра­ща­ются обратно.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Вме­сто веревки можно исполь­зо­вать длин­ную рейку, кото­рая также кла­дется на спинки сту­льев. Высоту, на кото­рой натя­ги­ва­ется веревка, и рас­сто­я­ние от нее вос­пи­та­тель умень­шает или уве­ли­чи­вает по сво­ему усмот­ре­нию в зави­си­мо­сти от воз­мож­но­стей детей. На участке вере­вочка может быть натя­нута между стой­ками для прыж­ков или близко рас­по­ло­жен­ными деревьями.

Сбей кеглю

На полу или земле чер­тят линию или кла­дут вере­вочку. На рас­сто­я­нии 1 ‑1,5 м от нее ста­вят 2–3 боль­шие кегли (рас­сто­я­ние между кег­лями 15–20 см).

Дети по оче­реди под­хо­дят к обо­зна­чен­ному месту, берут в руки лежа­щие рядом мячи и катят их, ста­ра­ясь сбить кеглю. Про­ка­тив 3 мяча, ребе­нок бежит, соби­рает их и пере­дает сле­ду­ю­щему играющему.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Для выпол­не­ния упраж­не­ния сна­чала надо дать мячи диа­мет­ром 15–20 см. Затем, когда дети научатся про­ка­ты­вать мяч энер­гично, попа­дать в кегли, им можно дать мячи мень­шего раз­мера и уве­ли­чить рас­сто­я­ние для их прокатывания.

Упраж­не­ния с под­пры­ги­ва­нием и прыжками

Цель. Про­дол­жать учить детей под­пры­ги­вать на двух ногах, спры­ги­вать с невы­со­ких пред­ме­тов, мягко при­зем­ля­ясь, сги­бая ноги в коле­нях; совер­шен­ство­вать навыки пере­пры­ги­ва­ния, под­водя детей посте­пенно к выпол­не­нию прыж­ков в длину с места.

Через ручеек

На пло­щадке чер­тятся две линии на рас­сто­я­нии 15–20 см — это ручеек. В поме­ще­нии можно поло­жить на пол два шнура на таком же рас­сто­я­нии. Несколь­ким детям пред­ла­гают подойти поближе к ручейку и пере­прыг­нуть через него, оттолк­нув­шись сразу двумя ногами.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Вос­пи­та­тель может ска­зать детям, что ручеек глу­бо­кий, поэтому надо прыг­нуть как можно дальше, чтобы не попасть в него, не намо­чить ноги.

Одно­вре­менно упраж­не­ние могут выпол­нять 4–5 детей. Рас­сто­я­ние между лини­ями нужно посте­пенно уве­ли­чи­вать до 30–35 см. Вос­пи­та­тель сле­дит за тем, чтобы дети посиль­нее оттал­ки­ва­лись и мягко при­зем­ля­лись, сги­бая колени.

С кочки на кочку (II вариант)

На пло­щадке вос­пи­та­тель чер­тит неболь­шие кружки диа­мет­ром 30–35 см. Рас­сто­я­ние между круж­ками при­мерно 25–30 см. Это кочки на болоте, по кото­рым нужно пере­браться на дру­гую сто­рону. Вызван­ный вос­пи­та­те­лем ребе­нок под­хо­дит к круж­кам и начи­нает пры­гать на двух ногах из одного кружка в дру­гой, про­дви­га­ясь впе­ред. Пере­брав­шись таким обра­зом на дру­гую сто­рону пло­щадки, он шагом воз­вра­ща­ется обратно. Затем упраж­не­ние выпол­няет следующий.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. При про­ве­де­нии этого упраж­не­ния в поме­ще­нии можно исполь­зо­вать кружки из кар­тона или плос­кие обручи из фанеры того же диа­метра. Вна­чале дети выпол­няют упраж­не­ние по оче­реди, а затем можно дать зада­ние пере­пры­ги­вать с кочки на кочку сразу 2–3 детям.

Дотронься до мяча

Взрос­лый дер­жит неболь­шой мяч в сетке. Он пред­ла­гает ребенку под­прыг­нуть и дотро­нуться до мяча двумя руками. Один ребе­нок под­пры­ги­вает вверх 3–4 раза, затем вос­пи­та­тель пред­ла­гает под­прыг­нуть дру­гим детям.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Вме­сто мяча вос­пи­та­тель может дер­жать в руках коло­коль­чик, погре­мушку. В зави­си­мо­сти от роста детей и их воз­мож­но­стей взрос­лый регу­ли­рует высоту подъ­ема мяча, коло­коль­чика. Коло­коль­чик или погре­мушки можно под­ве­сить на натя­ну­тый шнур так, чтобы они нахо­ди­лись несколько выше вытя­ну­тых вверх рук ребенка. Вос­пи­та­тель сле­дит за тем, чтобы дети, под­пры­ги­вая, ста­ра­лись кос­нуться пред­мета двумя руками, это обес­пе­чит рав­но­мер­ное раз­ви­тие мышц пле­че­вого пояса.

Пой­май комара

Дети стоят по кругу на рас­сто­я­нии вытя­ну­тых рук, лицом к цен­тру круга. Вос­пи­та­тель нахо­дится в сере­дине круга. В руках у него прут дли­ной 1 ‑1,5 м с при­вя­зан­ным на шнуре кома­ром из бумаги или мате­рии. Вос­пи­та­тель кру­жит шнур немного выше голов игра­ю­щих — комар про­ле­тает над голо­вой; дети под­пры­ги­вают, ста­ра­ясь пой­мать его обе­ими руками. Тот, кто пой­мает комара, гово­рит: “Я поймал”.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Надо сле­дить, чтобы дети не умень­шали круг при под­пры­ги­ва­нии. Вра­щая прут, вос­пи­та­тель то опус­кает, то под­ни­мает его, но на такую высоту, чтобы дети могли достать комара.

Повер­нись вокруг себя

Вос­пи­та­тель пред­ла­гает одному ребенку или несколь­ким детям попры­гать на двух ногах на месте с пово­ро­том. Дети ста­но­вятся на неболь­шом рас­сто­я­нии друг от друга лицом к вос­пи­та­телю и по его сиг­налу начи­нают пры­гать. С каж­дым под­пры­ги­ва­нием они делают неболь­шой пово­рот в одну сто­рону (влево или вправо) так, чтобы через несколько под­пры­ги­ва­ний снова стать в исход­ное поло­же­ние. Затем упраж­не­ние можно повто­рить, пово­ра­чи­ва­ясь в дру­гую сторону.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Прежде чем дети нач­нут выпол­нять это упраж­не­ние, вос­пи­та­тель дол­жен пока­зать, как оно выпол­ня­ется. Надо сле­дить, чтобы дети под­пры­ги­вали повыше и мягко опус­ка­лись на носки. Руки они дер­жат сво­бодно, при под­пры­ги­ва­ниях могут взма­хи­вать ими. Когда малыши научатся хорошо под­пры­ги­вать, им можно пред­ло­жить поста­вить руки на пояс. Это упраж­не­ние может выпол­няться как неболь­шими груп­пами, так и всей груп­пой детей одновременно.

Допры­гай до флажка

Вос­пи­та­тель чер­тит на пло­щадке линию, на рас­сто­я­нии 2–3 м от нее ста­вит под­ставки с флаж­ками. Затем он пред­ла­гает двум-трем детям подойти к линии и пры­гать на двух ногах, про­дви­га­ясь впе­ред, до флаж­ков. Когда дети ока­жутся у флаж­ков, они должны под­нять их, пома­хать и снова поста­вить на место. Обратно воз­вра­ща­ются бегом.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Вос­пи­та­тель сна­чала пока­зы­вает, как надо выпол­нить упраж­не­ние. Он сле­дит, чтобы дети при прыж­ках оттал­ки­ва­лись одно­вре­менно двумя ногами и мягко при­зем­ля­лись, под­бад­ри­вает тех, у кого еще не совсем хорошо полу­ча­ются прыжки. Педа­гог может по сво­ему усмот­ре­нию уве­ли­чить или умень­шить рас­сто­я­ние для прыжков.

Спрыгни в кружок

Вос­пи­та­тель ста­вит невы­со­кую ска­ме­ечку (10–12 см), а перед нею чер­тит на земле кружки (диа­мет­ром 30–35 см). Он пред­ла­гает детям (по коли­че­ству круж­ков) стать на ска­ме­ечку и спрыг­нуть с нее в кружки. На ска­ме­ечку ста­но­вятся другие.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Надо сле­дить, чтобы дети, став на ска­мейку, не мешали друг другу, при спры­ги­ва­нии при­зем­ля­лись сразу на обе ноги с нос­ков и сги­бая колени. Можно пред­ло­жить им спрыг­нуть так тихо, чтобы никто не услы­шал. Это будет сти­му­ли­ро­вать их к более пра­виль­ному выпол­не­нию спрыгивания.

Дли­тель­ность про­ве­де­ния малы­шами упраж­не­ний с прыж­ками должна быть неболь­шой, так как у детей этого воз­раста мышцы стопы еще не окрепли (осо­бенно это надо пом­нить при про­ве­де­нии спры­ги­ва­ния). Посте­пенно, к концу пре­бы­ва­ния детей во вто­рой млад­шей группе, коли­че­ство прыж­ков должно увеличиваться.

Через вере­вочку

Вос­пи­та­тель с кем-либо из более стар­ших детей дер­жат ска­калку или неболь­шую вере­вочку за концы так, что ее сере­дина каса­ется земли. Несколь­ким детям пред­ла­гают пере­прыг­нуть через вере­вочку. Они по оче­реди под­хо­дят и пере­пры­ги­вают через вере­вочку, оттолк­нув­шись двумя ногами.

После того, как все жела­ю­щие пере­прыг­нут через лежа­щую на земле вере­вочку, ее можно при­под­нять сна­чала на 2–3 см, а затем и повыше.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Один конец вере­вочки можно при­вя­зать за стойку, за дерево, дру­гой нужно дер­жать в руках не слиш­ком крепко. Если пры­га­ю­щий заде­нет за веревку, то ее конец надо выпу­стить из рук, чтобы ребе­нок не упал.

Когда вере­вочку при­под­ни­мут, вос­пи­та­тель дол­жен ска­зать детям, что теперь, чтобы повыше под­прыг­нуть и не задеть за нее, надо посиль­нее оттолкнуться.

Высоту вере­вочки сле­дует уве­ли­чи­вать посте­пенно в соот­вет­ствии с воз­мож­но­стями детей.

По дорожке на одной ножке

На пло­щадке вос­пи­та­тель чер­тит две линии дли­ною 2–3 м на рас­сто­я­нии 50–60 см друг от друга. Это дорожка. В поме­ще­нии можно поло­жить на пол две рейки или два шнура на таком же рас­сто­я­нии. Вос­пи­та­тель пред­ла­гает несколь­ким детям попры­гать по дорожке на одной ножке. Дети под­хо­дят по оче­реди к одному концу дорожки и ста­ра­ются допры­гать до ее конца на одной ноге.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Прыжки на одной ноге для детей чет­вер­того года жизни — довольно труд­ное упраж­не­ние, но во вто­рой поло­вине года уже можно дать им такое зада­ние. Однако не сле­дует тре­бо­вать, чтобы малыши обя­за­тельно допры­гали до конца дорожки. Дети пры­гают про­из­вольно, на сере­дине дорожки они могут поме­нять ногу. Важно, чтобы они начи­нали упраж­няться в этом виде движений.

В конце дорожки можно поста­вить стуль­чик и поло­жить на него погре­мушку или дру­гую игрушку, чтобы было инте­рес­нее выпол­нять зада­ние. Обратно дети воз­вра­ща­ются обыч­ным шагом или бегом.

Игры-забавы

Цель. Раз­влечь детей, спо­соб­ство­вать созда­нию у них хоро­шего, радост­ного настро­е­ния, повеселить.

Прятки

Опи­са­ние. Вос­пи­та­тель пред­ла­гает детям спря­таться вме­сте с ним от няни, кото­рая в это время должна отвер­нуться и не смот­реть, куда они пря­чутся. Дети вме­сте с вос­пи­та­те­лем захо­дят за шкаф или при­се­дают на ковре, а вос­пи­та­тель закры­вает их про­зрач­ным плат­ком. Вос­пи­та­тель спра­ши­вает у няни: “А где же наши дети? Тетя Катя, вы не видели их?” Няня начи­нает искать детей, нарочно загля­ды­вая в дру­гие места. Малыши с вос­тор­гом выска­ки­вают из сво­его укры­тия и с весе­лым сме­хом под­бе­гают к ней. Няня обни­мает их и при­вет­ливо гово­рит: “Где же вы так спря­та­лись, что я не могла найти вас?”

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. После того как дети несколько раз пря­та­лись вме­сте с вос­пи­та­те­лем, они смо­гут спря­таться само­сто­я­тельно, а вос­пи­та­тель будет их искать. Пря­таться может и вос­пи­та­тель, тогда дети его ищут. Им это достав­ляет боль­шое удо­воль­ствие. После мно­го­крат­ных повто­ре­ний игры искать детей смо­жет и ребенок.

Жмурки

Опи­са­ние. Вос­пи­та­тель пред­ла­гает детям разой­тись по ком­нате. Сам закры­вает глаза или завя­зы­вает их косын­кой и делает вид, что ста­ра­ется пой­мать детей: он осто­рожно пере­дви­га­ется по ком­нате и ловит детей там, где их нет. Дети сме­ются. Вос­пи­та­тель спра­ши­вает: “Где же наши дети?” Затем сни­мает повязку, пово­ра­чи­ва­ется в сто­рону детей и гово­рит: “Вот где наши дети!”

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. В этой игре актив­ную роль выпол­няет вос­пи­та­тель. Он дей­ствует осто­рожно, чтобы не напу­гать детей, а лишь поза­ба­вить их.

Вме­сто повязки во время игры можно исполь­зо­вать яркий бумаж­ный кол­пак (конус), кото­рый наде­ва­ется глу­боко, при­кры­вая верх­нюю часть лица.

Жмурки с колокольчиком

(Услож­нен­ный вариант)

Опи­са­ние. Одному из детей дают коло­коль­чик. Двое дру­гих детей — жмурки. Им завя­зы­вают глаза. Ребе­нок с коло­коль­чи­ком убе­гает, а жмурки его дого­няют. Если кому-то из детей удастся пой­мать ребенка с коло­коль­чи­ком, то они меняются.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Для этой игры нужно огра­ни­чить место, так как на боль­шом про­стран­стве малы­шам трудно ловить детей, осо­бенно с закры­тыми глазами.

Дай кро­лику морковку

Опи­са­ние. Дети сидят на ска­мей­ках на веранде или пло­щадке. Одному из них, более под­го­тов­лен­ному, дают в руки мор­ковку, кото­рую он дол­жен дать игру­шеч­ному кро­лику. Ребе­нок ста­но­вится на рас­сто­я­нии 3 м от кро­лика, ему завя­зы­вают глаза. Малыш дол­жен подойти к кро­лику и дать ему мор­ковку (под­не­сти мор­ковку к мор­дочке кролика).

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Обычно ребенку не уда­ется сразу точно выпол­нить зада­ние и его дей­ствия вызы­вают смех у осталь­ных детей. Поэтому водя­щего в этой и подоб­ных ей играх назна­чают по желанию.

Мыль­ные пузыри

Опи­са­ние. Для игры надо при­го­то­вить пласт­мас­со­вые тру­бочки или соло­минки (спе­лой ржи или пше­ницы) по коли­че­ству детей, раз­ве­сти мыль­ную воду в неболь­шом блюдце, мисочке. Все дети полу­чают соло­минки и делают попытки надуть мыль­ный пузырь. Если это уда­ется, они с увле­че­нием пус­кают мыль­ные пузыри, наблю­дают за тем, как они летают, бегают за ними, сле­дят, чей пузырь дольше летал и не лопнул.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Сна­чала надо пока­зать детям, как сде­лать мыль­ный пузырь: один конец соло­минки опу­стить в мыль­ную воду, затем, вынув ее из воды, осто­рожно подуть с дру­гого конца.

Напои лошадку

Опи­са­ние. Усло­вия игры те же, что и в игре “Дай кро­лику морковку”.

Ребе­нок ста­но­вится за линию на рас­сто­я­нии 2–3 м от игру­шеч­ной Лошадки. Вос­пи­та­тель дает ему в руки ведерко и завя­зы­вает глаза.

Малыш дол­жен подойти к лошадке и напо­ить ее (под­не­сти ведро к морде лошади).

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Для игры жела­тельно взять лошадку боль­шого раз­мера, на кото­рую дети могут садиться. Это облег­чит им выпол­не­ние зада­ния — можно будет напо­ить лошадку, не нагибаясь.

Вос­пи­та­тель вызы­вает детей только по их жела­нию. Если никто из них не изъ­явит жела­ния начать пер­вым, то вос­пи­та­тель может сам попы­таться выпол­нить зада­ние. Можно пред­ло­жить участ­во­вать в игре кому-либо из детей стар­шей или под­го­то­ви­тель­ной к школе группы. Пусть млад­шие дети сна­чала посмот­рят, посме­ются над неудач­ни­ком, а затем и сами попро­буют играть.

Ударь по мячу

Опи­са­ние. Игра про­во­дится в зале или на пло­щадке. Нужно уда­рить по мячу с завя­зан­ными гла­зами. Вос­пи­та­тель кла­дет боль­шой мяч на пол (на землю), на рас­сто­я­нии 2–3 м от него про­во­дит линию. Ребе­нок, согла­сив­шийся выпол­нить зада­ние, под­хо­дит к мячу, ста­но­вится к нему спи­ной, затем отхо­дит к линии и пово­ра­чи­ва­ется к мячу лицом. Вос­пи­та­тель завя­зы­вает ему глаза. Водя­щий дол­жен подойти к мячу и уда­рить по нему ногой.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Если зада­ние выпол­нено удачно, то вызы­вают дру­гого ребенка. Если же удар по мячу был неудач­ным, то можно пред­ло­жить этому же ребенку повто­рить зада­ние. Если неудача огор­чит ребенка, надо под­бод­рить его, ска­зать, что в сле­ду­ю­щий раз и у него обя­за­тельно получится.

Водя­щего в этой игре назна­чают по его желанию.