Руководство подвижными играми детей дошкольного возраста

Подвижная игра является разновидностью игровой деятельности, в которой наиболее ярко проявляется функциональная значимость движений. Содержание таких игр основывается на конкретной сюжетной линии, соответствующих игровых действиях, включающих двигательную активность, и правилах прохождения игрового процесса. Сюжетная линия подвижных игр определяет их целевое назначение и характер развития игрового конфликта.

Применение подвижных игр в воспитательном процессе ориентировано на обеспечение физического развития ребенка, его моторных функций, формирование навыков коллективного взаимодействия, устранение проблем с коммуникацией, развитие координации и пространственной ориентации. Это обуславливает необходимость рациональной организации игровой деятельности. От руководства педагога игровым процессом зависит успех развития игрового действия и развития ребенка в целом.

Планирование организации подвижных игр дошкольников

Организация игровой деятельности в детском саду целесообразно начинать с составления планов. Планы могут включать организацию нескольких игр, разнообразных по содержанию и целевому назначению, либо ориентироваться на организацию игрового процесса по отдельной подвижной игре, с описанием ее сложности, функциональной роли, расписывания каждого движения игры и упражнения.

Схема плана организации подвижной игры имеет следующую структуру:

• Название игры или комплекса подвижных игр, используемых на занятии;
• Возрастная группа, в которой планируется осуществлять игровой процесс;
• Целевое назначение игры;
• Стадии обучения детей различным играм и игровым действиям;
• Применяемое в игре оборудование, предметы, игрушки;
• Порядок проведения игрового действия. Здесь предполагается разработать схему проведения игры, определить ее краткое содержание, сюжетную линию, указать количество повторений игровых действий, определить правила игры и сформировать организационно-методические указания по ее прохождению.

«Руководство подвижными играми дошкольников» 👇

Планирование игры обязательно должно ориентироваться на время года, в которое игра будет реализована, погодные и температурные условия игрового пространства, одежды детей, возможности применения того или иного игрового оборудования.

Подвижные игры различаются по своему характеру и направленности. Их можно сочетать с различными занятиями, упражнениями и иными играми, применяемые в организации режима дня дошкольников. Кроме того, при планировании игровой деятельности, следует учитывать временной период, в котором она будет реализована. Например, если игра планируется осуществляться в конце дня или в той его части, которая близка ко времени сна, то следует выбирать более спокойные и менее подвижные игры.

Чтобы подвижные игры приносили больший воспитательный и обучающий эффект необходимо планировать и проведение таким образом, чтобы они повторялись и постепенно усложнялись. Чтобы усложнить игровое действие можно поменять правила игры, добавить новые движения, изменить их темп. Кроме того, новые элементы игры позволяют развить заинтересованность детей, сформировать их активность, стремление к проявлению инициативы, креативности, что в итоги развивает навыки самостоятельности. Главное, при планировании организации подвижных игр, учитывать включение творческого компонента.

Правила руководства подвижными детскими играми

Чтобы руководство подвижной игрой имело положительный результат и не представляло трудностей для педагога, разработаны специальные правила его реализации. К ним относятся:

1. При организации подвижной игры и ее отдельных действий, можно применять только те движения, которые ребенок может выполнить, причем технически правильно и без особых трудностей. Если ребенок не умеет выполнять движения, составляющие основу той или иной подвижной игры, то прежде чем ввести ее в практику, необходимо провести занятия по обучению требуемому движению.
2. Организация игрового процесса требует тщательной предварительной подготовки. Должно быть подготовлено содержание игры, определена его сюжетная линия. В некоторых ситуациях требуется предварительное заучивание стихотворного текста, сопровождаемое игровое действие. На предварительном этапе, педагогу необходимо ознакомиться со знаниями детей, их двигательными навыками, способностями и возможностями.
3. Стимулирование игрового интереса детей. Педагогу необходимо создать условия, которые будут способствовать развитию желания ребенка принять участие в игре и поддерживать это желание. Детей нужно увлечь игровым процессом различными методами и средствами.
4. Пояснение смыслового значения игры зависит от возрастных особенностей детской группы. В младшем дошкольном возрасте, правила игры и ее значение объясняется по ходу игрового действия. Как правило, педагог начинает повествование, предысторию, которая постепенно завлекает детей, и они вступают в игровое действие. В более старшем возрасте, в средней дошкольной группе, педагог рассказывает заранее о смысле игры, ее правилах и знакомит детей с игровыми действиями.
5. Не допускается предварительное распределение игровых ролей. Игра не должна иметь форму принуждения и содержать инструкции по применению. Ребенка нужно грамотно привлечь к игре, направить и сформировать желание выбора необходимой игровой роли.

Проведение подвижных игр требует учета основных учебно-воспитательных задач. Игры ориентированы на развитие и совершенствование двигательных навыков детей, приучению их коллективному взаимодействию и соблюдению основных игровых правил. Это помогает воспитывать дисциплинированность детей, их организованность, развивает сдержанность и терпение.

Методика руководства подвижными играми в разных возрастных группах

          Игра – это наилучшее средство сделать процесс воспитания ребенка приятным и полезным для него самого и для окружающих его взрослых. Играя, ребенок познает мир вокруг себя, изучает те явления, с которыми ему приходится сталкиваться, взрослеет и учится общаться с людьми.

         Игра относится к одному из важнейших средств физического воспитания детей дошкольного возраста. Она содействует физическому, умственному, нравственному и эстетическому развитию ребенка. Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего человека происходит прежде всего в игре. 

Цели и задачи педагога в процессе проведения подвижной игры (ПИ): 

        В современной педагогике имеется триединство целей, которые взаимосвязаны и достигаются посредством подвижной игры:

Образовательная. В ходе игры происходит усвоение ребенком определенных знаний в виде правил игры.

Развивающая. Участвуя в подвижной игре, ребенок развивает свои физические данные (силу, ловкость, подвижность, скорость реакции), а также коммуникативные навыки (учится выигрывать и проигрывать, взаимодействовать со сверстниками ради достижения победы).

Воспитательная. В процессе игры маленький человек учится соответствовать определенным правилам (пока что выступающим в виде правил игры), в нем воспитываются качества, которые позже пригодятся в процессе жизнедеятельности: старательность, исполнительность, сила воли.

Выбор игры

• Игры отбираются в соответствии с задачами воспитания, возрастными особенностями детей, их состоянием здоровья, подготовленностью;
• Принимается во внимание  место игры в режиме дня, время года, метеоролого-климатические и другие условия;
• Выбор игры зависит от наличия пособий и инвентаря. Обязательно нужно подготовить инвентарь (флажки, мячи, скакалки, обручи и т. д.). Инвентарь должен быть красочным, ярким заметным в игре;
• Нужно учитывать степень организованности детей, их дисциплинированность: если они недостаточно организованы, то сначала надо подобрать игру небольшой подвижности и проводить ее в кругу.

Сбор детей на игру

Собрать детей на игру можно разными приемами:

• В младшей группе воспитатель начинает играть с 3—5 детьми, постепенно к ним присоединяются остальные. Иногда он звонит в колокольчик или берет в руки красивую игрушку (зайчика, мишку), привлекая внимание малышей и тут же вовлекая их в игру.
•  С детьми старших групп следует заранее, еще до выхода на участок, договориться, где они соберутся, в какую игру будут играть и по какому сигналу ее начнут (слово, удар в бубен, колокольчик, взмах флажком и т. д.). В старшей группе воспитатель может поручить своим помощниками — наиболее активным детям собрать всех для игры. Есть и другой прием: распределив детей по звеньям, предложить по сигналу собраться в установленных местах как можно быстрее (отметить, какое звено скорее собралось).
• Собирать детей надо быстро (1—2 мин), потому что всякая задержка снижает интерес к игре.

Создание интереса к игре

       Прежде всего нужно создать у детей интерес к игре. Тогда они лучше усвоят ее правила, более четко будут выполнять движения, испытывать эмоциональный подъем. Можно, например, прочитать стихи, спеть песню на соответствующую тему, показать детям предметы, игрушки, которые встретятся в игре. Подвести к игре нередко удается и путем вопросов, загадывания загадок. В частности, можно спросить: «Что вы сегодня рисовали?» Дети, например, ответят: «Весну, прилет птиц». «Очень хорошо,—говорит воспитатель.— Сегодня мы будем играть в игру «Перелет птиц» Детям младшей группы можно показать флажок, зайчика, мишку и тут же спросить: «Хотите поиграть с ними?»

 План объяснения игры

• название игры ,
• цель игры ,
• ход игры,
• роль играющих и расположение их на площадке,
• правила игры,
• объяснение игры нужно сопровождать показом.

Организация играющих, объяснение игры

• Объясняя игру важно правильно разместить детей. Воспитатель должен стоять так, чтобы его видели все (лицом к детям при построении в шеренгу, полукругом; рядом с ними, если дети собраны в круг).
• В младшей группе все объяснения делаются, как правило, в ходе самой игры. Не прерывая ее, воспитатель размещает и перемещает детей, рассказывает, как нужно действовать. В старших группах педагог сообщает название, раскрывает содержание и объясняет правила, еще до начала игры. Если игра очень сложная, то не рекомендуется сразу же давать подробное объяснение, а лучше поступить так: сначала разъяснить главное, а потом, в процессе игры, дополнить основной рассказ деталями. При повторном проведении игры правила уточняются. Если игра знакома детям, можно привлекать их самих к объяснению. Объяснение содержания и правил игры должно быть кратким, точным и эмоциональным. Большое значение при этом имеет интонация. Объясняя, особо нужно выделить правила игры. Движения можно показать до начала или в ходе игры. Это обычно делает сам воспитатель, а иногда кто-либо из детей по его выбору. Объяснение часто сопровождается показом: как выезжает автомобиль, как прыгает зайчик.

Выбор водящих

    Желательно, чтобы в этой роли побывало как можно больше детей.

    Выделить водящих можно разными способами:

• по назначению воспитателя (этот способ используется, когда руководитель не знает группу детей)
• способ выбора по жребию (считалка)
• по выбору играющих (коллективное желание детей,  обычно выбирают наиболее достойных.)
• по результатам предыдущих игр

      Распределение на команды:

• по усмотрению воспитателя,
• путем расчета на 1-2,
• путем фигурной маршировки или расчета движущейся колонны,
• по назначению капитанов.

     Капитанам отводится важная роль. Он помощник воспитателя. Наблюдает за соблюдением правил игры, учитывает результат игры, раздают и расставляют инвентарь.

     Успешное проведение игры во многом зависит от удачного распределения ролей, поэтому важно учитывать особенности детей: застенчивые, малоподвижные не всегда могут справиться с ответственной ролью, но подводить их постепенно к этому надо; с другой стороны, нельзя поручать ответственные роли всегда одним и тем же детям, желательно, чтобы все умели выполнять эти роли.

      Разметить площадку для игры можно заранее либо во время объяснения и размещения играющих. Инвентарь, игрушки и атрибуты раздают обычно перед началом игры, иногда их кладут на обусловленные места, и дети берут их по ходу игры.

Проведение игры и руководство ею

         Игровой деятельностью детей руководит воспитатель. Роль его зависит от характера самой игры, от численного и возрастного состава группы, от поведения участников: чем меньше возраст детей, тем активнее проявляет себя педагог. Играя с младшими детьми, он действует наравне с ними, нередко выполняя главную роль, и в то же время руководит игрой. В средней и старшей группах воспитатель вначале тоже выполняет главную роль сам, а затем передает ее детям. Он участвует в игре и тогда, когда не хватает пары («Найди себе пару»).

Воспитатель:

• подает команды или звуковые и зрительные сигналы к началу игры;
• делает указания как в ходе игры, так и перед ее повторением, оценивает действия и поведение детей;
• подсказывает, как целесообразнее выполнять движение, ловить и увертываться (изменять направление, незаметно проскочить или пробежать мимо «ловишки», быстро остановиться) , напоминает, что читать стихи надо выразительно и не слишком громко;
• следит за действиями детей и не допускает длительных статических поз;
• регулирует физическую нагрузку, которая должна увеличиваться постепенно..

        Игры большой подвижности повторяются 3—4 раза, более спокойные — 4—6 раз. Паузы между повторениями 0,3—0,5 мин. Во время паузы дети выполняют более легкие упражнения или произносят слова текста. Общая продолжительность подвижной игры постепенно увеличивается с 5 мин в младших группах до 15 мин в старших.

Окончание игры

      Очень важно закончить игры своевременно. Преждевременное окончание игры нежелательно, так же и затягивание ее. Давать сигнал к окончанию игры лучше всего тогда, когда участники получили от нее удовольствие, но не переутомились. Об окончании игры можно предупредить словами: «Осталась одна минута», «Играем до одного очка», «Последний водящий»

В младших группах воспитатель заканчивает игру предложением перейти к каким-либо другим видам деятельности более спокойного характера. В старших группах подводятся итоги игры.

Подведение итогов п/игры

• Определение результатов игры, выявление ошибок, неверных действий имеет большое воспитательное значение. По окончанию игры воспитатель должен объявить ее результаты. Для этого он создает спокойную обстановку, собирает сведение у помощников о замеченных ошибках, дисциплине в командах.

• При определении результатов игры надо учитывать, не только быстроту, но и качество выполнения задания. Полезно отметить тех, кто лучше остальных действовал на площадке (особенно в младшем возрасте).

• Необходимо разобрать игры, указав на ошибки, допущенные участниками в технических приемах и тактике. При выборе лучше усваиваются правила, уточняются детали игры, улаживаются конфликты. К разбору полезно привлекать помощников и самих воспитанников. Это приучает участников критически мыслить, повышает сознательную дисциплину, усиливает интерес к дальнейшим играм.

• Определение результатов игры, выявление ошибок, неверных действий имеет большое воспитательное значение. По окончанию игры воспитатель должен объявить ее результаты. Для этого он создает спокойную обстановку, собирает сведение у помощников о замеченных ошибках, дисциплине в командах.

• При определении результатов игры надо учитывать, не только быстроту, но и качество выполнения задания. Полезно отметить тех, кто лучше остальных действовал на площадке (особенно в младшем возрасте).

• Необходимо разобрать ход игры, указав на ошибки, допущенные участниками в технических приемах и тактике. При выборе лучше усваиваются правила, уточняются детали игры, улаживаются конфликты. К разбору полезно привлекать помощников и самих воспитанников. Это приучает участников критически мыслить, повышает сознательную дисциплину, усиливает интерес к дальнейшим играм.

Методика
руководства подвижными играми.

   
 Образовательные и воспитательные функции подвижной игры могут быть
успешно осуществлены только при умелом руководстве, которое предусматривает
управление двигательным и нравственным поведением детей. Дети, действуя
совместно со взрослым, запоминают последовательность операций, знакомятся с
сигналами, по которым следует начинать и заканчивать движения, и требованиями к
их выполнен. При проведении знакомых игр напоминать правила игры могут сами
дети, отвечая на поставленные вопросы. В старшей группе не только в известной,
но и в новой игре роль водящего поручают ребенку, лучше с помощью считалки.

   
 Регулирование нагрузки осуществляется через определение количества
повторений игры. Подвижные игры с элементами соревнования вызывают у старших
дошкольников большой интерес, увлекают их возможностью померяться силами,
умениями, способностями. Дух коллективизма мобилизует детей. В командной игре
победа определяется по сумме очков, полученных членами команд. Можно за
попадание в корзину мячом давать флажок, складывая  флажки в корзину.
Тогда отчетливо видны успехи и неудачи каждого играющего: они наглядно
оформлены.  Команды должны составляться равными, по силам. Это можно
поручить и капитанам.  В этих играх наглядно отмечается не успех каждого ребенка,
а победа всей команды. Это игры — эстафеты, комбинированные эстафеты.

   
 Необходимо подбирать игры, руководствуясь принципами подбора физических
упражнений и возрастных особенностей детей. Помнить, что детей надо готовить к
школе, укрепляя его здоровье, вырабатывая спортивные навыки и качества:
быстроту,  выносливость, силу, гибкость. Прежде чем играть в такую игру,
как «Лягушка и цапля», надо научить детей прыгать в высоту с разбега. Такие
игры не только помогут закреплению навыка прыжка, но и будут способствовать
развитию ловкости, смелости. Игры с бегом, перебежками  воспитывают в
детях быстроту и ловкость.

   
 Приобретенные умения позволяют детям достичь успеха в игре. Удачные
действия вызывают у них радость, чувство уверенности в своих силах. Дети
начинают действовать смелее  и решительнее.

   
 В играх «Кот и мыши», «Наседка и цыплята»  при выполнении подлезания
дети впервые встречаются с необходимостью совместных движений с действиями
товарищей и сигналами игры,  распределении внимания не только на процесс выполнения
основных движений, но и восприятия создавшейся ситуации. Чтобы дети подлезали
быстрее, нужно разбросать «корм» для мышей и скорость подлезания
 увеличится. Также нужно  сочетать подлезание с бегом,(в эстафетах)
бег,  подлезание под дугу, снова бег.

   
 Решение большинства поставленных задач может с успехом осуществляться при
проведении игр на прогулках.

   
 Для совершенствования навыков метания, как и подлезания, прежде всего,
целесообразно подбирать и соответствующие игры. Во многих сюжетных играх навыки
метания совершенствуют один два ребенка – водящие.

   
 В несюжетных играх дети метают по очереди. Примером таких игр являются
«Лови, бросай – упасть не давай», «Мяч  по кругу», «Чье звено самое
меткое», «Сбей кеглю».

   
 Для детей старшей группы подвижные игры  усложняются  по
 содержанию, правилам, количеству ролей применяемых  в коллективном
 соревновании. При соревновании небольших групп учитывается
физическое развитие  и индивидуальные особенности детей.  Таким
образом, важно не только правильно выбрать игру, но и провести ее так, чтобы
 она дала наибольший эффект. Объяснение несюжетной игры должно быть
кратким, точным и интонационно – выразительным.

   
 При проведении игр с элементами соревнования при объяснении уточняются
правила, игровые приемы, условия игры.

   
 В таких играх рекомендуется предлагать задания не только на скорость, но
и на качество выполнения движений. Команды формируются равные по силам в целях
активизации неуверенных, застенчивых детей, их соединяют со смелыми и ловкими.

   
 Распределение ролей в играх происходит по-разному. Можно и на примере
активного ребенка показать, как важно быть смелым, можно самому быть водящим
или игроком к общему удовольствию детей. Можно выбирать водящего по считалке. В
процессе игры необходимо следить за движениями, действиями и взаимоотношениями
детей, выполнением ими правил игры, делая краткие указания.  Заканчивается
подвижная игра ходьбой или малоподвижной игрой, например «Угадай по голосу» и
т.д.

   
 При оценке игры необходимо отметить ее положительные стороны, назвать детей
удачно выполнивших свои роли, тех кто проявил выдержку, товарищескую
взаимопомощь, и наоборот, порицать нарушение правил, и связанные с этим
действия детей.

   
 В задачи инструктора при руководстве играми входит наблюдение за
состоянием играющих и регулирование нагрузки общепринятыми приемами:

 -увеличивать
или уменьшать общее время игры, а также изменять количество повторений всей
игры или отдельных ее частей;

— регулировать
длительность перерывов в игре или проводить совсем без перерывов;

-проводить
игру на большем или меньшем участке, с большим или меньшим количеством

Препятствий;

-изменять
сложность препятствий преодолеваемых в игре;

-удлинять или
сокращать дистанцию для пробежек, проползания;

-варьировать
количество основных движений.

 Игра
только тогда будет проходить слаженно, когда детям понятны действия и правила,
которые они должны выполнять.

 Таким
образом, оздоровительное, воспитательное и образовательное значение
вышеуказанных игр многообразно, но большое значение имеет творческое отношение
и педагогическое мастерство инструктора.

 
Элементы соревнования и творческие задания способствуют выработке прочных
осознанных, достаточно гибких двигательных навыков, чтобы применять их в новых
условиях, самостоятельно придумывать и проводить их со сверстниками, подводят к
самостоятельной деятельности, что необходимо для подготовки ребенка к школе.

Методика
проведения подвижных игр описана Аркиным,
Гориневским, Метловой, Осокиной,
Тимофеевой и др. 

Основные задачи
подвижных игр:

• укреплять здоровье
  играющих;

• способствовать
  их правильному физическому развитию;

• содействовать
  овладению жизненно необходимыми
  двигательными навыками, умениями и
  совершенствованию в них;

• воспитывать
  необходимые морально-волевые и физические
  качества;

• прививать
  организаторские навыки и привычку
  систематически самостоятельно заниматься
  играми.

Методика
ПРОВЕДЕНИЯ ПОДВИЖНОЙ ИГРЫ:

• Название игры.

• Программные задачи
  (закреплять, совершенствовать, управлять).

• Цель игры (воспитание
  общей выносливости, силы воли; ловкости,
  дружелюбия, ориентировка в пространстве
  и т. д.).

• Оборудование
  (например, скамьи, канаты, обручи и т.д.)

• Сюжет игры (младший
  и средний возраст), содержание игры
  (старший дошкольный возраст).

• Правила игры
  (знание правил игры, начинаем игру после
  сигнала).

• Ход
  игры (выбор водящего, считалка, речевка,
  сигнал)

• Руководство игрой
  (отслеживаем развитие сюжета, успокаиваем
  гиперактивных детей, стимулируем к
  действиям медлительных детей).

• Варианты игры
  (усложнения).

• Анализ проведенной
  игры (подводить итоги игры нужно только
  на положительных эмоциях, похвалить
  лучших, успокоить проигравших, обнадежить,
  что в следующий раз все получится)

Роль
подвижных игр в системе физического и
спортивного воспитания огромна. Подвижная
игра, как и любая другая сопровождает
человека все его детские годы, подвижные
игры не только укрепляют здоровье и
развивают организм, но они также являются
средством культурно — нравственного
воспитания и приобщения человека к
обществу.

Образовательные
и воспитательные функции подвижной
игры могут быть успешно осуществлены
только при умелом руководстве ею, которое
предусматривает управление двигательным
и нравственным поведением детей.

В
процессе игры воспитатель должен следить
за правильностью выполнения движений,
соблюдением правил игры, нагрузкой и
взаимоотношениями детей.

Разрешение
конфликтов во взаимоотношениях между
детьми в младших группах легче
осуществляется через игровые образы.
В средней и старшей группах для этого
можно использовать разъяснение, удаление
из игры, извинение.

На
успешность действий в игре оказывает
влияние расположение играющих в самом
ее начале. Поэтому важно создать в начале
игры благоприятные условия для последующих
действий.

Приобретенные
умения дают
возможность ребятам достичь
успеха в игре. Удачные действия вызывают
у них радость, чувство удовлетворения
и уверенность в собственных
силах.
Ребята
начинают
работать
смелее и
решительнее. Такие действия играющих
предъявляют повышенные требования к
водящему. Поэтому дети даже с хорошо
развитыми двигательными способностями
при
выполнении роли водящего обязаны
содействовать
собранно, показывать
максимум
усилий для достижения своей
цели.

Развитие
самостоятельности и осознанности при
решении двигательных задач в подвижных
играх ведет к самостоятельному выбору
способа выполнения двигательного
действия с проверкой рациональности
его применения в игре.

В
несюжетных играх внимание переключается
на способ выполнения и результат, а сам
процесс выполнения подвергается только
частичному контролю.
Примером
таких игр являются: «Лови, бросай –
упасть не давай», «Школа мяча», «Мяч по
кругу», «Успей поймать», «Перебрось
через веревку», «Чье звено самое меткое»,
«Сбей кеглю».

Постепенность
в усложнении критерий
разрешает выработать
у детей точность и автоматизм метания,
добиться
действенного
использования
всевозможных
методик.

Довольно
принципиально,
чтобы дети, знакомясь с игрой, сразу
привыкали к четкому
выполнению
движений, включенных в нее. По
-другому они,
владея в достаточной степени основными
движениями, начинают действовать в игре
небрежно, что в силу частого повторения
приобретает большую устойчивость.

В
соответствии с требованиями «Программы
воспитания в детском саду» подвижные
игры постепенно усложняются, варьируются
с учетом возрастающей сознательности
детей, накопления ими двигательного
опыта, постепенной, целенаправленной
подготовки к школе.

Таким
образом, важно не только правильно
выбрать игру, но и провести ее так, чтобы
она дала наибольший эффект.

Ознакомление
детей с новой игрой, объяснение ее
содержания и правил требуют от воспитателя
тщательной подготовки. Содержание
некоторых игр необходимо раскрыть в
предварительной беседе. В результате
бесед, рассматривание картин выясняются
знания детей, уточняются их представления,
создается отношение к игровым образам.

Распределение
ролей в играх происходит по-разному.
Иногда воспитатель назначает водящего,
руководствуясь определенными
педагогическими задачами (поощрить
новенького ребенка, или, наоборот,
показать на примере активного, как важно
быть смелым, или отклонить просьбу
самоуверенного ребенка и поручить эту
роль робкому, застенчивому), или включается
сам в игру к общему удовольствию детей,
беря на себя роль водящего или рядового
участника.

В
ином
случае
педагог
пользуется считалками или предлагает
самим детям выбрать водящего и объяснить,
почему они именно данному ребенку
поручают роль.

В
процессе игры педагог
наблюдает за
движениями, действиями и взаимоотношениями
детей, выполнением ими правил, за дозой
нагрузки,
делает краткие указания.

Завершается
подвижная игра совместной
ходьбой постепенно снижающей физическую
нагрузку и приводящей пульс в норму.
Заместо
ходьбы
может быть проведена аналогичная по
значению малоподвижная игра («Найди и
промолчи», «Принеси, что тебе понравится»,
«Кого не стало», «Угадай по голосу» и
т.д.)

Не
следует подводить итоги игры сразу
после ее окончания; активная
двигательная
деятельность детей в игре без постепенного
перехода к отдыху не благоприятно
воздействует на работу сердца и всего
организма ребенка.

При
оценке игры воспитатель отмечает ее
положительные стороны, называет детей,
удачно выполнивших свои роли, проявивших
смелость, выдержку, товарищескую
взаимопомощь, и наоборот, порицает
нарушение правил, и связанные с этим
действия детей.

В
задачи педагога
при
руководстве играми входит наблюдение
за состоянием играющих и регулирование
нагрузки. Дозировать ее в играх
возможно,
воспользовавшись общепринятыми
способами:

—
увеличивать или уменьшать общее время
игры, а также изменять количество
повторений всей игры или отдельных ее
эпизодов;

—
регулировать длительность перерывов
в игре или проводить игры совсем без
перерывов;

-проводить
игру на большем или меньшем участке, с
большим или меньшим количеством
препятствий;

—
изменять сложность препятствий
преодолеваемых в игре;

—
удлинять или сокращать дистанции для
перебежек, проползания;

—
варьировать количество основных
движений.

Таким
образом, оздоровительное, воспитательное
и образовательное значение выше указанных
игр многообразно, но для реализации
этого необходимы творческое отношение
воспитателя и педагогическое мастерство.

Элементы
соревнования и творческие задания
способствуют выработке прочных,
осознанных, достаточно гибких двигательных
навыков, умения применять их в новых
условиях, самостоятельно придумывать
и проводить игры со сверстниками,
подводят к самостоятельной организации
досуга, что необходимо для подготовки
ребенка к школе.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #

  10.11.2018143.87 Кб2БЖ.doc
• #

В посо­бии рас­смат­ри­ва­ются прин­ципы орга­ни­за­ции подвиж­ных игр; пред­став­лена мето­дика про­ве­де­ния игр и игро­вых упраж­не­ний, раз­ра­бо­тан­ная с уче­том воз­раст­ных осо­бен­но­стей детей 3–4 лет и тре­бо­ва­ний “Про­граммы вос­пи­та­ния и обу­че­ния в дет­ском саду”, пока­зано вос­пи­та­тель­ное зна­че­ние игр.

Методика проведения подвижных игр

Дети 2–3 лет чрез­вы­чайно активны. Свою актив­ность они про­яв­ляют в мно­го­кратно повто­ря­ю­щихся дви­же­ниях: пере­бе­гают с одного места на дру­гое, пере­нося игрушки или какие-либо пред­меты, вле­зают и сле­зают с невы­со­ких ска­меек, диван­чи­ков, ходят и бегают, возят авто­мо­били, каталки, вер­тушки, бро­сают и катают мячи, дого­няют их и т. д. Само­сто­я­тель­ная дви­га­тель­ная дея­тель­ность явля­ется важ­ным усло­вием общего раз­ви­тия ребенка, поэтому вос­пи­та­тель млад­ших групп дол­жен поза­бо­титься о том, чтобы как на пло­щадке, так и в поме­ще­нии было много сво­бод­ного места, доста­точ­ное коли­че­ство игру­шек, сти­му­ли­ру­ю­щих дви­же­ние детей, посо­бий, необ­хо­ди­мых для раз­ви­тия движений.

Вос­пи­та­телю нужно уметь кос­венно руко­во­дить само­сто­я­тель­ными играми детей. Наблю­дая за ними, он дол­жен для себя отме­тить, кто не умеет играть с той или иной игруш­кой, кто мало­по­дви­жен или, наобо­рот, слиш­ком много дви­га­ется. Учи­ты­вая инди­ви­ду­аль­ные осо­бен­но­сти и воз­мож­но­сти малы­шей, педа­гог осто­рожно руко­во­дит их дея­тель­но­стью. Одним помо­гает осво­ить дей­ствия с новой игруш­кой, дру­гим пред­ло­жит поиг­рать с ним в мяч, тре­тьим, наобо­рот, най­дет заня­тие поспо­кой­нее. Зная, что малыши, осо­бенно в пер­вой млад­шей группе, любят играть в оди­ночку, он дол­жен дать им такую воз­мож­ность, но в то же время дол­жен ста­раться при­влечь детей к сов­мест­ным играм. В работе с малы­шами очень важны спе­ци­ально орга­ни­зо­ван­ные подвиж­ные игры и упраж­не­ния, про­те­ка­ю­щие при непо­сред­ствен­ном руко­вод­стве взрослого.

Подбор игр

Подвиж­ные игры должны обес­пе­чить раз­но­сто­рон­нее раз­ви­тие мотор­ной сферы детей, а также спо­соб­ство­вать фор­ми­ро­ва­нию их уме­ний дей­ство­вать в кол­лек­тиве, ори­ен­ти­ро­ваться в про­стран­стве, выпол­нять дей­ствия в соот­вет­ствии с пра­ви­лами или тек­стом игры. Поэтому надо исполь­зо­вать подвиж­ные игры и упраж­не­ния не только раз­но­об­раз­ные по содер­жа­нию, но и по орга­ни­за­ции детей, по слож­но­сти согла­со­ва­ния движений.

Содер­жа­ние игр должно соот­вет­ство­вать уровню раз­ви­тия и под­го­тов­лен­но­сти игра­ю­щих, быть доступ­ным и инте­рес­ным для них. Труд­ность подвиж­ных игр и игро­вых упраж­не­ний для детей от 2 до 4 лет неоди­на­кова, она зави­сит от насы­щен­но­сти их раз­лич­ными мотор­ными дей­стви­ями. Напри­мер, игры с мета­нием и прыж­ками более сложны для детей этого воз­раста, чем осно­ван­ные на ходьбе, пол­за­нии и беге. Еще слож­нее игры, постро­ен­ные на соче­та­нии несколь­ких видов дви­же­ний (бег и прыжки, ходьба и пере­ша­ги­ва­ния и т. д.). Поэтому сле­дует так под­би­рать игры, чтобы дви­га­тель­ные зада­ния в них, даже осно­ван­ные на одном и том же дви­же­нии, услож­ня­лись посте­пенно. Пред­по­ло­жим, детей упраж­няют в рав­но­ве­сии. Сна­чала им пред­ла­гают ходить, сохра­няя рав­но­ве­сие, между двумя лини­ями (по дорожке), затем по доске, лежа­щей на полу, по ска­мье, по наклон­ной доске, по доске, при­под­ня­той гори­зон­тально, по узкой рейке ска­мьи и т. д. Услож­нить зада­ние можно и изме­няя харак­тер дви­же­ний — пройти быстро, про­бе­жать, пройти на носоч­ках бес­шумно, при­няв опре­де­лен­ное поло­же­ние рук (в сто­роны, за голову), и т. п. Такая система игро­вых упраж­не­ний посте­пенно под­во­дит детей к пра­виль­ному выпол­не­нию основ­ных дви­же­ний, обес­пе­чи­вает повто­ре­ние и закреп­ле­ние усво­ен­ных ранее навы­ков и умений.

Итак, пер­вое тре­бо­ва­ние, кото­рым надо руко­вод­ство­ваться при отборе подвиж­ных игр, — соот­вет­ствие содер­жа­ния игро­вых дей­ствий, пра­вил воз­раст­ным осо­бен­но­стям детей, их пред­став­ле­ниям, уме­ниям, навы­кам, зна­ниям об окру­жа­ю­щем мире, их воз­мож­но­стям в позна­нии нового.

Надо стре­миться к тому, чтобы игро­вые образы были понятны и инте­ресны детям. Это могут быть уже зна­ко­мые образы (кот, птичка); с неиз­вест­ными пер­со­на­жами малы­шей легко позна­ко­мить, исполь­зуя кар­тинку, игрушку, сказку, книжку (мед­ведь, лиса, заяц и др.). Важно, чтобы дви­же­ния пер­со­на­жей игр были раз­но­об­разны, но доступны для испол­не­ния малень­ким детям. Поэтому необ­хо­димо, чтобы им был хорошо зна­ком пер­со­наж, кото­рому они подражают.

В работе с малы­шами реко­мен­ду­ется исполь­зо­вать и игры с неболь­шим худо­же­ствен­ным тек­стом, кото­рый под­ска­зы­вает детям дви­же­ния и заме­няет в игре пра­вила (“Зайка белень­кий сидит”, “По ров­нень­кой дорожке”, “Поезд” и др.).

Очень важно иметь в виду, что раз­но­об­ра­зие дви­га­тель­ных зада­ний обес­пе­чи­ва­ется не только тем, что в каж­дой игре исполь­зу­ется новое по харак­теру дви­же­ние, но и тем, что в несколь­ких играх одно и то же дви­же­ние выпол­ня­ется при раз­ном постро­е­нии и в раз­ных ситу­а­циях. В одной игре дается ходьба груп­пой, в дру­гой — ходьба по кругу, взяв­шись за руки, в тре­тьей игре детей при­учают ходить парами или врас­сып­ную. Так же можно раз­но­об­ра­зить и бег. Дети могут бегать в одном направ­ле­нии, врас­сып­ную, убе­гать от ловя­щего на свои места и т. п. Выпол­не­ние дви­же­ний в раз­ных игро­вых ситу­а­циях имеет боль­шое зна­че­ние для раз­ви­тия коор­ди­на­ции дви­же­ний малы­шей, ори­ен­ти­ровки их в про­стран­стве, а также спо­соб­ствует вос­пи­та­нию их актив­но­сти и самостоятельности.

Педа­го­ги­че­ский эффект подвиж­ной игры во мно­гом зави­сит от соот­вет­ствия ее опре­де­лен­ной вос­пи­та­тель­ной задаче. В зави­си­мо­сти от того, какие навыки и уме­ния вос­пи­та­тель стре­мится раз­ви­вать у детей в дан­ный момент, он выби­рает игры, помо­га­ю­щие раз­ви­тию именно этих навы­ков. Так, если перед вос­пи­та­те­лем стоит задача научить детей согла­со­ванно дей­ство­вать в кол­лек­тиве, дви­гаться на боль­шой пло­щади, то для этой цели более всего подой­дут игры сюжет­ные, такие как “Сол­нышко и дож­дик”, “Воро­бушки и кот”. Если же ста­вится задача по раз­ви­тию, напри­мер, рав­но­ве­сия у детей, то в дан­ном слу­чае более всего подой­дут игро­вые упраж­не­ния “По тро­пинке”, “Через ручеек” и др.

Под­би­рая игры, вос­пи­та­тель дол­жен учи­ты­вать состав группы детей. В раз­ных дет­ских учре­жде­ниях он может быть раз­лич­ным. Часть детей в начале года впер­вые при­хо­дит в дет­ский сад. У таких детей еще нет навыка сов­мест­ных дей­ствий в группе сверст­ни­ков, неко­то­рые долго не могут при­вык­нуть к режиму. По сво­ему дви­га­тель­ному опыту эти дети отли­ча­ются от детей, ранее посе­щав­ших ясель­ные группы. Поэтому в начале года надо орга­ни­зо­вы­вать игро­вые упраж­не­ния для неболь­шого числа детей, а также подвиж­ные игры, более про­стые по содер­жа­нию и не тре­бу­ю­щие чет­кого согла­со­ва­ния дви­же­ний играющих.

Сле­дует учи­ты­вать и общее состо­я­ние группы. Если дети воз­буж­дены, лучше про­ве­сти спо­кой­ную, мало­по­движ­ную игру, пра­вила кото­рой тре­буют от них опре­де­лен­ного вни­ма­ния (“Где зве­нит коло­коль­чик?”, “Найди фла­жок”, “Пройди тихо” и др.). Если же дети долго сидели на заня­тии, им необ­хо­димы актив­ные дей­ствия. В этом слу­чае нужно выбрать игру, в кото­рой дви­же­ния раз­но­об­разны, часто меня­ются в соот­вет­ствии с сюже­том и пра­ви­лами (“Мой весе­лый звон­кий мяч”, “Воро­бушки и кот” и др.).

Выбор игры зави­сит также от вре­мени года, погоды, тем­пе­ра­туры (в поме­ще­нии или на участке), одежды детей, име­ю­ще­гося обо­ру­до­ва­ния и т. д.

При выборе игры нужно учи­ты­вать, в какое время дня она про­во­дится. Подвиж­ные игры раз­ного харак­тера сле­дует соче­тать с играми и заня­ти­ями, кото­рые имеют место в режиме дня. В конце дня, неза­долго до сна, игры должны быть более спокойными.

Подвижные игры в режиме дня

Подвиж­ные игры про­во­дятся с малы­шами еже­дневно. В утрен­ние часы, до зав­трака, целе­со­об­разно дать детям воз­мож­ность поиг­рать само­сто­я­тельно. Для этого нужно выне­сти раз­лич­ные игрушки, помочь малы­шам найти себе заня­тие, под­бад­ри­ва­нием, шут­кой спо­соб­ство­вать созда­нию у них бодрого, радост­ного настроения.

Вос­пи­та­тель может про­ве­сти игро­вые упраж­не­ния с неслож­ными зада­ни­ями, про­стые игры спо­кой­ного харак­тера с неболь­шими груп­пами детей или с неко­то­рыми детьми инди­ви­ду­ально. Более подвиж­ная игра, орга­ни­зо­ван­ная со всей груп­пой детей, может заме­нить утрен­нюю гим­на­стику. Такая игро­вая форма про­ве­де­ния утрен­ней гим­на­стики может быть исполь­зо­вана в начале года и в пер­вой и во вто­рой млад­ших груп­пах, когда в кол­лек­тиве много новых детей, впер­вые при­шед­ших в дет­ский сад. Игра при­вле­кает их своей эмо­ци­о­наль­но­стью, воз­мож­но­стью активно дей­ство­вать, выпол­нять дви­же­ния в меру своих спо­соб­но­стей. Со вре­ме­нем, когда дети при­вык­нут дей­ство­вать в кол­лек­тиве, вво­дится утрен­няя гим­на­стика, состо­я­щая из отдель­ных упражнений.

Неце­ле­со­об­разна актив­ная дви­га­тель­ная дея­тель­ность и сразу после завтрака.

Перед заня­ти­ями уместны игры сред­ней подвиж­но­сти, для малы­шей это игры чаще всего инди­ви­ду­аль­ного порядка.

Наи­бо­лее полезны и целе­со­об­разны подвиж­ные игры на све­жем воз­духе, во время про­гулки. Лишь в ненаст­ную погоду (силь­ный дождь, ветер, холод) игры надо орга­ни­зо­вы­вать в поме­ще­нии, но при этом жела­тельно исполь­зо­вать зал, так как в груп­по­вых ком­на­тах не все­гда воз­можно пол­но­ценно про­ве­сти подвиж­ную игру с боль­шим коли­че­ством детей.

На утрен­ней про­гулке после заня­тий про­во­дятся раз­ные по харак­теру подвиж­ные игры. Их коли­че­ство и дли­тель­ность в отдель­ные дни недели не одинаковы.

При под­боре игр учи­ты­ва­ются пред­ше­ству­ю­щие заня­тия. Так, после заня­тий по род­ному языку, рисо­ва­нию, лепке целе­со­об­разно про­ве­сти игру с более актив­ными дей­стви­ями. Однако после заня­тий, потре­бо­вав­ших от детей сосре­до­то­чен­ного вни­ма­ния, не реко­мен­ду­ется разу­чи­вать новые игры.

Не исклю­ча­ются подвиж­ные игры и в дни, когда есть музы­каль­ные и физ­куль­тур­ные заня­тия. В такие дни под­би­рают подвиж­ные игры с менее актив­ными дей­стви­ями и про­во­дят их не в начале, а в сере­дине прогулки.

В режиме дня подвиж­ные игры могут быть орга­ни­зо­ваны как со всей груп­пой, так и по под­груп­пам. Это зави­сит от харак­тера игро­вых дей­ствий, коли­че­ства игра­ю­щих, их под­го­тов­лен­но­сти, усло­вий про­ве­де­ния и дру­гих фак­то­ров. Так, если детей в группе много, а места в поме­ще­нии или на пло­щадке недо­ста­точно, орга­ни­зуют игры по под­груп­пам. Игро­вые упраж­не­ния также про­во­дятся чаще всего неболь­шими груп­пами или с отдель­ными детьми.

Для обес­пе­че­ния доста­точ­ной дви­га­тель­ной актив­но­сти детей в режиме дня про­грамма по физи­че­ской куль­туре (Про­грамма вос­пи­та­ния и обу­че­ния в дет­ском саду, — М., 1985) преду­смат­ри­вает опре­де­лен­ную дли­тель­ность не только физ­куль­тур­ных заня­тий, но и еже­днев­ных подвиж­ных игр на про­гул­ках (как на утрен­ней, так и на вечерней).

Для детей тре­тьего года жизни в дни, когда про­во­дятся физ­куль­тур­ные заня­тия, дли­тель­ность подвиж­ных игр может быть 6–8 мин. В дру­гие дни (без физ­куль­тур­ных заня­тий) сле­дует про­во­дить подвиж­ные игры в соче­та­нии с раз­лич­ными физи­че­скими упраж­не­ни­ями. Их общая дли­тель­ность может дохо­дить до 10–15 мин.

С детьми чет­вер­того года дли­тель­ность подвиж­ных игр и физи­че­ских упраж­не­ний на про­гулке в дни физ­куль­тур­ных заня­тий состав­ляет 6–10 мин. В осталь­ные дни, когда заня­тия по физи­че­ской куль­туре не про­во­дятся, время для про­ве­де­ния подвиж­ных игр уве­ли­чи­ва­ется до 15–20 мин.

На вечер­ней про­гулке можно про­во­дить подвиж­ные игры, как со всей груп­пой детей, так и с неболь­шими под­груп­пами, но жела­тельны игры малой подвиж­но­сти. Для этого вре­мени хороши игры с тек­стом, с пением, хоро­вод­ные. Их дли­тель­ность от 5 до 10 мин.

Наи­бо­лее бла­го­при­ят­ными сезо­нами для про­ве­де­ния подвиж­ных игр на воз­духе явля­ются позд­няя весна, лето и ран­няя осень. В это время могут быть исполь­зо­ваны игры с самыми раз­но­об­раз­ными дви­га­тель­ными зада­ни­ями. Однако летом в про­хлад­ную погоду про­во­дятся игры, в кото­рых дети должны быть активны; в жар­кие, душ­ные дни жела­тельны игры более спо­кой­ные, так как малыши быстро пере­гре­ва­ются, потеют, ско­рее устают, и у них про­па­дает жела­ние участ­во­вать в этих играх.

Зна­чи­тель­ные затруд­не­ния вызы­вает про­ве­де­ние подвиж­ных игр с малы­шами на участке в зим­нее время, ран­ней вес­ной и позд­ней осе­нью. Тяже­лая одежда и обувь затруд­няют их дви­же­ния, делают непо­во­рот­ли­выми, нелов­кими. Даже детям чет­вер­того года жизни, име­ю­щим несколько боль­ший дви­га­тель­ный опыт, чем дети тре­тьего года, играть в такой одежде трудно. В этот период воз­можны самые про­стые игры с неслож­ными дви­же­ни­ями, чаще всего с ходь­бой и не слиш­ком быст­рым бегом. Боль­шое коли­че­ство снега на участке огра­ни­чи­вает сво­бод­ное про­стран­ство, поэтому игры с малы­шами удоб­нее про­во­дить неболь­шими подгруппами.

Поскольку в зим­нее время мно­гие игры не могут быть про­ве­дены на участке с доста­точ­ной эффек­тив­но­стью, необ­хо­димо во вто­рой поло­вине дня, в сво­бод­ное от заня­тий время, ино­гда про­во­дить подвиж­ные игры в поме­ще­нии — в груп­по­вой ком­нате, осво­бо­див для этого побольше места; по воз­мож­но­сти нужно стре­миться выйти с детьми в зал, где больше про­стора и име­ются раз­ные посо­бия, кото­рые можно исполь­зо­вать в игре.

На участке же зимой сле­дует уде­лить больше вни­ма­ния созда­нию усло­вий для само­сто­я­тель­ной дви­га­тель­ной дея­тель­но­сти детей. Для этого нужно рас­чи­стить доста­точно про­стор­ную пло­щадку — сде­лать постройки из снега (снеж­ные валы, невы­со­кие горки, воро­тики, лаби­ринты), а также обес­пе­чить детей игруш­ками и посо­би­ями, кото­рые будут спо­соб­ство­вать акти­ви­за­ции их дея­тель­но­сти (выне­сти санки, лопаты, санки для ката­ния кукол, кукол в зим­ней одежде и т. п.). Все это будет спо­соб­ство­вать акти­ви­за­ции само­сто­я­тель­ной дея­тель­но­сти детей, обо­га­ще­нию их дви­га­тель­ного опыта, повы­ше­нию их инте­реса к про­гулке и более дли­тель­ному пре­бы­ва­нию на све­жем воздухе.

Если дет­ский сад выез­жает на дачу или рас­по­ло­жен побли­зо­сти от леса, парка, лужайки, то при про­ве­де­нии подвиж­ных игр во время про­гу­лок сле­дует исполь­зо­вать осо­бен­но­сти окру­жа­ю­щей мест­но­сти: при­горки, пеньки, канавки, пова­лен­ные дере­вья. Они могут слу­жить пре­пят­стви­ями, пре­одо­ле­вая кото­рые дети при­об­ре­тают мно­гие полез­ные навыки, при­уча­ются управ­лять сво­ими дви­же­ни­ями в раз­лич­ной обста­новке. Малыши учатся ловко про­бе­гать между дере­вьями, про­хо­дить по узкой тро­пинке, взби­раться на пеньки, схо­дить с них, пере­ша­ги­вать невы­со­кие пре­пят­ствия. Дви­га­тель­ный опыт детей обо­га­ща­ется, совер­шен­ству­ются функ­ци­о­наль­ные воз­мож­но­сти дет­ского организма.

Подвиж­ные игры обя­за­тельно вклю­ча­ются в заня­тия физи­че­ской куль­ту­рой. Они про­во­дятся после упраж­не­ний в основ­ных дви­же­ниях с целью повы­ше­ния физио­ло­ги­че­ской нагрузки и эмо­ци­о­наль­но­сти заня­тия. Для этой цели под­би­ра­ются игры, тре­бу­ю­щие актив­ных дей­ствий всех детей одно­вре­менно. В связи с тем, что время про­ве­де­ния подвиж­ных игр несколько огра­ни­чи­ва­ется рам­ками заня­тия, лучше под­би­рать игры, не тре­бу­ю­щие дли­тель­ного объ­яс­не­ния или уже зна­ко­мые детям, чтобы не тра­тить много вре­мени на ожи­да­ние начала дей­ствий. Одна и та же игра может повто­ряться на 2–3 заня­тиях под­ряд, затем исполь­зу­ется новая, а через несколько заня­тий можно снова воз­вра­титься к пер­вой игре.

В заня­тие физи­че­ской куль­ту­рой для млад­ших дошколь­ни­ков могут быть вклю­чены две игры. Одна, более подвиж­ная — в основ­ную часть, вто­рая, более спо­кой­ная — в заклю­чи­тель­ную часть заня­тия; цель послед­ней — успо­ко­ить детей, несколько сни­зить физио­ло­ги­че­скую нагрузку, полу­чен­ную ими в основ­ной части. Напри­мер, на одном заня­тии могут быть про­ве­дены такие две игры: “Воро­бушки и кот” (где все дети активно бегают, при­се­дают, изоб­ра­жая лета­ю­щих и клю­ю­щих пти­чек, где име­ется момент ловли, осо­бенно уве­ли­чи­ва­ю­щий актив­ность и эмо­ци­о­наль­ность детей) и “Найди фла­жок” (в кото­рой дети спо­койно ходят, разыс­ки­вая зара­нее спря­тан­ный вос­пи­та­те­лем флажок).

Со вто­рой млад­шей груп­пой (чет­вер­тый год жизни) про­грам­мой преду­смот­рено 3 физ­куль­тур­ных заня­тия в неделю. Одно из них реко­мен­ду­ется про­во­дить в тече­ние всего года на воз­духе во время про­гулки. Содер­жа­ние этих заня­тий зави­сит от вре­мени года и погоды. В теп­лое время года на таких заня­тиях имеют место упраж­не­ния в основ­ных дви­же­ниях и подвиж­ные игры. В зим­нее время чаще всего вклю­ча­ются про­стей­шие спор­тив­ные упраж­не­ния, такие, как сколь­же­ние по ледя­ным дорож­кам, ката­ние на сан­ках, ходьба на лыжах, и в соче­та­нии с ними — подвиж­ные игры.

При менее бла­го­при­ят­ной погоде (вес­ной, позд­ней осе­нью) заня­тия могут быть постро­ены пре­иму­ще­ственно из игро­вых упраж­не­ний и подвиж­ных игр.

Подготовка к игре

Под­го­товка к игре состоит из несколь­ких важ­ных момен­тов. Одним из них явля­ется пред­ва­ри­тель­ное озна­ком­ле­ние вос­пи­та­теля с содер­жа­нием подвиж­ных игр, при­чем необ­хо­димо знать игры не только своей группы, но и смеж­ных воз­раст­ных групп, осо­бенно пред­ше­ству­ю­щей дан­ному возрасту.

Хоро­шее зна­ние прак­ти­че­ского мате­ри­ала поз­во­лит педа­гогу легче спра­виться с под­бо­ром игр в соот­вет­ствии с воз­раст­ными осо­бен­но­стями детей, их под­го­тов­лен­но­стью, пра­вильно выбрать игру в зави­си­мо­сти от усло­вий про­ве­де­ния, коли­че­ства детей, нали­чия посо­бий, состо­я­ния погоды, вос­пи­та­тель­ных задач и т. п.

Вто­рой момент — это под­го­товка к про­ве­де­нию уже кон­крет­ной игры. Здесь необ­хо­димо прежде всего знать, в каких усло­виях будет про­во­диться игра: на участке или в поме­ще­нии, в груп­по­вой ком­нате или в зале, с каким коли­че­ством детей. Это помо­жет вос­пи­та­телю зара­нее про­ду­мать, как раз­ме­стить игра­ю­щих на име­ю­щемся про­стран­стве, чтобы они могли сво­бодно дви­гаться. Зара­нее нужно уточ­нить и содер­жа­ние игры, ее пра­вила, повто­рить текст (если он есть в игре), про­ду­мать при­емы акти­ви­за­ции детей, исполь­зо­ва­ние отдель­ных посо­бий, игру­шек. Малы­шей до игры надо позна­ко­мить с неиз­вест­ными им пер­со­на­жами при помощи кар­тинки, игрушки, сказки. Это помо­жет им быст­рее осво­ить игро­вые действия.

Тре­тий момент под­го­товка непо­сред­ственно перед игрой обра­тить вни­ма­ние на гиги­е­ни­че­ское состо­я­ние поме­ще­ния или пло­щадки, где будет про­хо­дить игра: в груп­по­вой ком­нате или зале надо про­ве­сти влаж­ную уборку, открыть фра­муги, фор­точки или окна.

При про­ве­де­нии подвиж­ных игр на све­жем воз­духе пло­щадку сле­дует осво­бо­дить от посто­рон­них пред­ме­тов, под­ме­сти, и если воз­ни­кает необ­хо­ди­мость, то пред­ва­ри­тельно полить, чтобы не было пыли! Не сле­дует огра­ни­чи­ваться только груп­по­вой пло­щад­кой. Можно исполь­зо­вать и при­ле­га­ю­щие непо­сред­ственно к ней участки, дорожку вокруг зда­ния дет­ского сада.

Важ­ное зна­че­ние имеет одежда и обувь игра­ю­щих. Костюм и обувь не должны стес­нять дви­же­ний, поэтому перед игрой надо по воз­мож­но­сти облег­чить одежду детей, пред­ло­жить им снять лиш­ние теп­лые вещи, пере­обуть их в тапочки, если игра про­во­дится в поме­ще­нии. Пере­оде­вать детей пол­но­стью в физ­куль­тур­ную форму неце­ле­со­об­разно, так как это зай­мет больше вре­мени, чем сама игра.

При про­ве­де­нии подвиж­ных игр на участке в холод­ные пери­оды года надо сле­дить за тем, чтобы дети не были излишне тепло уку­таны: во время игры это стес­няет дви­же­ния и быст­рее при­во­дит к пере­гре­ва­нию, что может вызвать про­студ­ные заболевания.

Непо­сред­ственно перед игрой вос­пи­та­тель под­го­тав­ли­вает необ­хо­ди­мое коли­че­ство посо­бий (флаж­ков, куби­ков, погре­му­шек и т. п.), рас­кла­ды­вает их так, чтобы детям было удобно ими поль­зо­ваться, раз­ме­чает места для игра­ю­щих (домики, гнез­дышки для пти­чек, норки для мышек, место, где сидит кот или рас­по­ла­га­ется гараж для авто­мо­биля, и пр.).

Малень­ких детей, осо­бенно тре­тьего года жизни, необ­хо­димо пред­ва­ри­тельно озна­ко­мить с теми пред­ме­тами и дви­же­ни­ями, кото­рые будут исполь­зо­ваны в игре. Надо дать им воз­мож­ность рас­смот­реть посо­бия, игрушки, попро­бо­вать дей­ство­вать с ними, при­под­нять, поиг­рать, с тем, чтобы при выпол­не­нии упраж­не­ний или во время игры дети не отвле­ка­лись от их глав­ной цели. Такая под­го­товка обес­пе­чи­вает радост­ное и актив­ное отно­ше­ние ребенка к выпол­не­нию зада­ния, помо­гает более быст­рому усво­е­нию им основ­ного смысла и пра­вил игры или игро­вого упражнения.

Для детей чет­вер­того года жизни также очень важно озна­ком­ле­ние с обста­нов­кой, в кото­рой будет про­хо­дить игра. Ино­гда бывает необ­хо­димо зара­нее позна­ко­мить детей с пер­со­на­жами игры и их дви­же­ни­ями, кото­рым они будут под­ра­жать. Пред­ва­ри­тель­ная под­го­товка детей к выпол­не­нию зада­ний в игре или игро­вых упраж­не­ниях может про­во­диться в тече­ние несколь­ких дней или нака­нуне игры.

Непо­сред­ственно перед нача­лом игры малы­шей можно при­влечь к рас­ста­новке игру­шек и посо­бий. Такое актив­ное уча­стие в под­го­товке повы­шает их инте­рес к игре, к выпол­не­нию игро­вых зада­ний. Так, напри­мер, перед про­ве­де­нием игр “Поезд”, “Птички в гнез­дыш­ках”, “Воро­бушки и авто­мо­биль” вос­пи­та­тель не все­гда может рас­ста­вить сту­лья пред­ва­ри­тельно. Он обра­ща­ется к детям с пред­ло­же­нием поиг­рать и начи­нает ста­вить сту­лья так, как это нужно для игры; пояс­няя им, что это вагон­чики или гнез­дышки, он про­сит детей постарше при­не­сти сту­лья. Малыши, под­ра­жая стар­шим, тоже идут за сту­льями. Вос­пи­та­тель дол­жен под­бад­ри­вать малы­шей, помо­гать им ста­вить сту­лья ровно, а также напом­нить тем, кто постарше, чтобы они помогли малень­ким при­не­сти и поста­вить сту­лья и сесть на них.

Когда все про­ду­мано и под­го­тов­лено зара­нее, вос­пи­та­тель может про­ве­сти игру с боль­шей поль­зой для детей, обра­щая все свое вни­ма­ние при руко­вод­стве игрой на выпол­не­ние постав­лен­ных ею задач.

Руководство подвижной игрой

Несмотря на то, что дети очень любят играть в подвиж­ные игры, они не могут орга­ни­зо­вать игру, даже хорошо им зна­ко­мую, само­сто­я­тельно. Это харак­терно для всего пери­ода млад­шего дошколь­ного детства.

Подвиж­ные игры с малы­шами все­гда орга­ни­зует вос­пи­та­тель, хотя часто они могут быть начаты по жела­нию детей.

При про­ве­де­нии подвиж­ной игры необ­хо­димо пом­нить о выпол­не­нии основ­ных обра­зо­ва­тельно-вос­пи­та­тель­ных задач. Одной из таких задач явля­ется раз­ви­тие и совер­шен­ство­ва­ние дви­же­ний детей. Малыши должны соблю­дать, хотя бы в общих чер­тах, обу­слов­лен­ный сюже­том и пра­ви­лами спо­соб выпол­не­ния дви­же­ний. По мере при­об­ре­те­ния детьми дви­га­тель­ного опыта тре­бо­ва­ния к выпол­не­нию дви­же­ний должны уве­ли­чи­ваться. Вто­рая задача — при­учать детей дей­ство­вать в кол­лек­тиве в соот­вет­ствии с пра­ви­лами игры. При этом боль­шое вни­ма­ние уде­ля­ется вос­пи­та­нию у детей орга­ни­зо­ван­но­сти, дис­ци­плины, уме­ния сдер­жи­вать себя, выпол­нять дви­га­тель­ные зада­ния по сигналу.

Выпол­не­ние этих задач зави­сит от того, как педа­гог сумеет при­влечь малы­шей к игре, заин­те­ре­со­вать их. Одним из важ­ней­ших усло­вий при этом явля­ется обще­ние детей со взрос­лым и между собой.

Для раз­ви­тия лич­но­сти ребенка тре­тьего года жизни еще сохра­ня­ется та огром­ная роль посто­ян­ных кон­так­тов ребенка со взрос­лыми, кото­рая так ярко про­яв­ля­ется на пред­ше­ству­ю­щих эта­пах раз­ви­тия. В ран­нем воз­расте все раз­но­об­ра­зие воз­ни­ка­ю­щих отно­ше­ний может быть реа­ли­зо­вано лишь в сов­мест­ной дея­тель­но­сти со взрос­лыми. К 2–3 годам отно­ше­ния между взрос­лым и ребен­ком раз­ви­ва­ются, изме­ня­ются, услож­ня­ются. Взрос­лый ста­но­вится уже руко­во­ди­те­лем само­сто­я­тель­ной дея­тель­но­сти ребенка. Это руко­вод­ство осу­ществ­ля­ется путем показа, а также посред­ством сло­вес­ного рас­сказа, объ­яс­не­ний и указаний.

В осво­е­нии детьми новых дви­же­ний, в раз­ви­тии само­сто­я­тель­ной дви­га­тель­ной актив­но­сти ребенка вос­пи­та­телю при­над­ле­жит веду­щая роль.

Очень важно, чтобы вос­пи­та­тель был в игре не только испол­ни­те­лем ответ­ствен­ной роли, но и про­сто рядо­вым участ­ни­ком (птич­кой, зай­кой и т. п.). Малыши с удо­воль­ствием играют, когда взрос­лые про­яв­ляют инте­рес ко всем их дей­ствиям в играх и сами в них активно участ­вуют, пока­зы­вая при­мер пра­виль­ного выпол­не­ния дви­же­ний. Весе­лый, лас­ко­вый тон вос­пи­та­теля под­ку­пает малы­шей, им пере­да­ется его радост­ное настро­е­ние. В таких слу­чаях дети очень вни­ма­тельно при­слу­ши­ва­ются к каж­дому слову педа­гога, выпол­няют все его тре­бо­ва­ния, охотно повто­ряют игры, хорошо их усваивают.

Подвиж­ные игры, под­го­товка к ним имеют боль­шое зна­че­ние для раз­ви­тия обще­ния детей: выпол­не­ние дви­же­ний, зада­ний стар­шими явля­ется при­ме­ром для малы­шей, важ­ным усло­вием их акти­ви­за­ции; в то же время стар­шие при­вы­кают помо­гать малы­шам, забо­титься о них. Дети 2,5–3 лет очень отзыв­чивы и с боль­шей готов­но­стью ока­зы­вают помощь малень­ким. Но эта отзыв­чи­вость про­яв­ля­ется в том слу­чае, если вос­пи­та­тель вовремя так­тично ука­жет ребенку, что нужно помочь това­рищу, напом­нит, как нужно себя вести.

При орга­ни­за­ции подвиж­ных игр, как в пер­вой, так и во вто­рой млад­шей груп­пах в начале учеб­ного года можно наблю­дать, как неко­то­рые дети не хотят при­ни­мать уча­стия в общей игре. Чаще всего это дети, кото­рые недавно при­шли в дет­ский сад и еще недо­ста­точно осво­и­лись в кол­лек­тиве. Они стоят в сто­ронке, смот­рят, как играют дру­гие, и при этом эмо­ци­о­нально выра­жают свое отно­ше­ние к про­ис­хо­дя­щему: улы­ба­ются, хло­пают в ладоши, под­пры­ги­вают, стоя на месте. Вос­пи­та­тель не дол­жен тре­бо­вать обя­за­тель­ного уча­стия всех детей в игре с пер­вых дней; посте­пенно осво­ив­шись, они сами будут вклю­чаться в игры и с удо­воль­ствием играть. Но есть дети застен­чи­вые, они и хотели бы поиг­рать, но поба­и­ва­ются. Таким надо помочь, взять за руку, пред­ло­жить вме­сте побе­гать, спря­таться, под­бод­рить их. При вни­ма­тель­ном и чут­ком отно­ше­нии вос­пи­та­теля такие дети через несколько дней ста­но­вятся актив­ными участ­ни­ками подвиж­ных игр.

Ответ­ствен­ным момен­том, вли­я­ю­щим на ход игры, явля­ется объ­яс­не­ние ее вос­пи­та­те­лем. Объ­яс­нять малы­шам игру надо эмо­ци­о­нально, выра­зи­тельно, ста­ра­ясь инто­на­ци­ями сво­его голоса оха­рак­те­ри­зо­вать пер­со­на­жей. Напри­мер, о зай­чи­ках, птич­ках нужно гово­рить нежно, лас­ково, а о мед­веде, кото­рый пугает зай­чи­ков, — низ­ким голо­сом, несколько гру­бее. При объ­яс­не­нии необ­хо­димо обра­тить вни­ма­ние на сиг­налы, по кото­рым дети в ходе игры меняют свои дей­ствия. Про­из­но­сить слова, сопро­вож­да­ю­щи­еся теми или иными дви­же­ни­ями нужно четко, не торо­пясь: несколько громче сле­дует про­из­не­сти послед­нюю фразу тек­ста, если она слу­жит сиг­на­лом к смене движений.

Объ­яс­не­ние сюжет­ных игр детям млад­шего дошколь­ного воз­раста должно быть корот­ким образ­ным рас­ска­зом и вызы­вать у ребенка яркие пред­став­ле­ния о тех пер­со­на­жах, кото­рых он будет изоб­ра­жать в игре. Такое эмо­ци­о­нально-образ­ное пре­под­не­се­ние содер­жа­ния, сюжета игры, лишен­ное дидак­тизма, свой­ствен­ного объ­яс­не­нию при пря­мом обу­че­нии, в упраж­не­ниях, и отве­ча­ю­щее кон­крет­ному харак­теру мыш­ле­ния и вос­при­я­тия детей, про­хо­дит очень непри­нуж­денно и помо­гает малышу лучше пред­ста­вить игро­вую ситу­а­цию, войти в образ и более выра­зи­тельно вос­про­из­во­дить харак­тер­ные для этого образа движения.

Объ­яс­не­ние подвиж­ной игры детям млад­шего дошколь­ного воз­раста часто сов­па­дает по вре­мени (идет почти парал­лельно) с нача­лом и раз­вер­ты­ва­нием самой игры. Напри­мер, вос­пи­та­тель гово­рит, что сей­час все будут играть в игру “Птички в гнез­дыш­ках”, и тут же пред­ла­гает детям занять гнез­дышки (зара­нее нари­со­ван­ные кружки или постав­лен­ные ска­ме­ечки). Затем, про­дол­жая объ­яс­не­ние, он гово­рит, что по сиг­налу “Сол­нышко!”

все птички выле­тят из гнез­ды­шек и будут летать, при этом он пока­зы­вает, как они будут летать, и пред­ла­гает детям-птич­кам поле­тать вме­сте с ним. Через неко­то­рое время вос­пи­та­тель объ­яв­ляет: “Дож­дик пошел, все птички пря­чутся в гнез­дышки”, — и пояс­няет, что все должны убе­жать и стать в свои кружки. Дети постарше, из вто­рой млад­шей группы, объ­яс­не­ние неко­то­рых про­стых игр могут выслу­шать от начала до конца, но в ходе игры вос­пи­та­тель все время дает пояс­не­ния, уточ­няет дви­же­ния, доби­ва­ется боль­шей точ­но­сти выпол­не­ния дви­же­ний и правил.

При объ­яс­не­нии игры вос­пи­та­тель исполь­зует довольно боль­шое коли­че­ство слов, раз­лич­ные инто­на­ции, что зна­чи­тельно обо­га­щает речь детей. Дети, даже самые малень­кие, не при­ни­ма­ю­щие актив­ного уча­стия в игре, все­гда с боль­шим вни­ма­нием при­слу­ши­ва­ются к сло­вам воспитателя.

Игро­вые упраж­не­ния также сопро­вож­да­ются пояс­не­ни­ями, при­го­ва­ри­ва­нием от начала до конца. Такие пояс­не­ния, свое­об­раз­ное под­ска­зы­ва­ние по ходу дей­ствия, помо­гают ребенку достичь опре­де­лен­ного резуль­тата в выпол­не­нии дви­же­ния. Напри­мер, руко­водя дей­стви­ями детей в игро­вом упраж­не­нии “С кочки на кочку” (I вари­ант), вос­пи­та­тель гово­рит: “Теперь Коля будет пере­прав­ляться через ручеек. Иди, Коля, не бойся, ручеек неглу­бо­кий”. “Осто­рожно, Коля, не спеши, — пре­ду­пре­ждает вос­пи­та­тель, — не то попа­дешь в воду, про­мо­чишь ноги. Вот моло­дец! Сей­час ты хорошо идешь, прямо на кочки сту­па­ешь. А теперь сде­лай шаг пошире, чтобы попасть на бере­жок”. Попутно вос­пи­та­тель раз­го­ва­ри­вает и с дру­гими детьми, под­го­тав­ли­вая их к выпол­не­нию зада­ния, “Олечка, а ты хочешь перейти через ручеек?” — спра­ши­вает он. Девочка сму­щенно улы­ба­ется и ничего не отве­чает. Кто-то из ребят гово­рит, что она боится. Вос­пи­та­тель обод­ряет ребенка: “Мы с Олей вме­сте пой­дем через ручеек, возь­мемся за руки, вот нам и не будет страшно. Да?”

Посто­ян­ное сло­вес­ное обще­ние со взрос­лыми достав­ляет детям радость и при­но­сит боль­шую пользу раз­ви­тию их речи, воображения.

Важ­ным усло­вием, вызы­ва­ю­щим у малы­шей инте­рес к игре, явля­ется непо­сред­ствен­ное уча­стие вос­пи­та­теля в игре, про­яв­ле­ние его заин­те­ре­со­ван­но­сти. Вос­пи­та­телю часто при­хо­дится сов­ме­щать руко­вод­ство игрой с выпол­не­нием ответ­ствен­ной роли, так как дети даже вто­рой млад­шей группы не. могут еще хорошо справ­ляться с этими обя­зан­но­стями, хотя и про­яв­ляют к ним боль­шой инте­рес. Малы­шей не сму­щает то обсто­я­тель­ство, что вос­пи­та­тель, будучи, напри­мер, мед­ве­дем, делает им заме­ча­ния по выпол­не­нию дви­же­ний, напо­ми­нает пра­вила игры. Они охотно под­чи­ня­ются его ука­за­ниям и в то же время вос­при­ни­мают его как актив­ного участ­ника игры.

Дети 2–3 лет ста­ра­ются под­ра­жать вос­пи­та­телю в выпол­не­нии движений.

Однако малыши еще недо­ста­точно вла­деют своим телом и не могут точно выпол­нить дви­же­ние, пред­ло­жен­ное вос­пи­та­те­лем. Напри­мер, идя по мостику (по доске или между парал­лель­ными лини­ями), дети насту­пают мимо его краев, не обра­щая на это вни­ма­ния. Не сле­дует настой­чиво ука­зы­вать ребенку на его ошибки, не дав ему осво­иться с новым движением.

Вос­пи­та­тель дол­жен быть очень так­тич­ным с малы­шами. Предъ­яв­ляя им опре­де­лен­ные тре­бо­ва­ния и доби­ва­ясь их выпол­не­ния, он не дол­жен быть навяз­чи­вым и часто повто­рять заме­ча­ния, под­чер­ки­ва­ю­щие недо­статки ребенка. Нельзя, напри­мер, без конца напо­ми­нать ребенку, что он не выпол­нил того или иного зада­ния, потому что он нелов­кий, трус­ли­вый, неуме­лый. Малень­кие дети оби­жа­ются на такие заме­ча­ния, у них про­па­дает жела­ние участ­во­вать в кол­лек­тив­ных играх, упраж­не­ниях. Для совер­шен­ство­ва­ния дви­же­ний детей вос­пи­та­тель в ходе игры может исполь­зо­вать раз­ные при­емы: показ, пояс­не­ния, ука­за­ния, игро­вые образы. Напри­мер, в игре “Мой весе­лый звон­кий мяч” вос­пи­та­тель пред­ла­гает детям под­пры­ги­вать повыше, как мячики, может пока­зать, как надо под­прыг­нуть повыше и мягко при­зем­литься, поощ­ряет малы­шей, хорошо выпол­ня­ю­щих движение.

Актив­ное, заин­те­ре­со­ван­ное уча­стие педа­гога в игре достав­ляет малы­шам боль­шую радость, создает хоро­шую эмо­ци­о­наль­ную атмо­сферу, спо­соб­ствует вовле­че­нию в игру всех детей, акти­ви­зи­рует их действия.

В про­цессе подвиж­ной игры вос­пи­та­тель сле­дит за выпол­не­нием пра­вил, за вза­и­мо­от­но­ше­ни­ями детей, за их состо­я­нием. Все это очень важно, так как нару­ше­ние пра­вил, напри­мер, со сто­роны боль­шин­ства детей, или слиш­ком воз­буж­ден­ное их состо­я­ние явля­ются при­зна­ками утом­ле­ния. В этом слу­чае игру надо пре­кра­тить, пере­клю­чить детей на более спо­кой­ную деятельность.

Индивидуальный подход к детям при проведении игр

Инди­ви­ду­аль­ный под­ход к каж­дому ребенку во время игр и упраж­не­ний явля­ется непре­мен­ным усло­вием пра­виль­ного руко­вод­ства дея­тель­но­стью детей. Сюжеты, пра­вила и орга­ни­за­ция пред­ло­жен­ных игр несложны, к тому же они вполне допус­кают выпол­не­ние зада­ний в соот­вет­ствии с воз­мож­но­стями и жела­ни­ями каж­дого ребенка. Напри­мер, в ходе игры дети должны про­ползти на чет­ве­рень­ках опре­де­лен­ное рас­сто­я­ние до ука­зан­ного места, где лежит погре­мушка, фла­жок и т. п. По пути к игрушке надо про­ползти под дере­вян­ной дугой. Неко­то­рые малыши, увле­чен­ные игро­вым зада­нием, не могут сразу про­ползти все рас­сто­я­ние, и они, после того как про­пол­зут под дугой, встают и идут или бегут к игрушке, кото­рую надо под­нять над голо­вой и пока­зать осталь­ным. Не сле­дует тре­бо­вать от ребенка, осо­бенно на пер­вых порах, обя­за­тельно про­ползти все рас­сто­я­ние. Глав­ное — вовлечь детей в актив­ную и полез­ную для них дея­тель­ность, и эта цель достиг­нута: дети упраж­ня­ются в пол­за­нии, под­чи­ня­ясь при выпол­не­нии зада­ния опре­де­лен­ному правилу.

Подвиж­ность детей млад­шего дошколь­ного воз­раста чрез­вы­чайно раз­но­об­разна, но мно­гие из них не обла­дают еще необ­хо­ди­мыми дви­га­тель­ными навы­ками и уме­ни­ями, дви­же­ния их огра­ни­чены и одно­об­разны. Они не умеют орга­ни­зо­вы­вать свою само­сто­я­тель­ную дея­тель­ность, не умеют поль­зо­ваться раз­ными игруш­ками. Вос­пи­та­тель дол­жен посто­янно иметь в виду таких детей, побуж­дать их к актив­но­сти, под­би­рать для них спе­ци­аль­ные зада­ния и пору­че­ния. Неко­то­рые дети в воз­расте 2 лет с инте­ре­сом наблю­дают за игра­ю­щими, пере­жи­вают их удачи и неудачи, но сами пред­по­чи­тают не вклю­чаться в игру. На вопрос вос­пи­та­теля: “Нра­вится вам, как дети играют?” — отве­чают утвер­ди­тельно, а на пред­ло­же­ние пойти поиг­рать вме­сте со всеми отве­чают кате­го­ри­че­ским отка­зом. Вос­пи­та­тель ста­ра­ется подо­брать каж­дому такому ребенку инте­рес­ное зада­ние, упраж­не­ние, кото­рое он захо­тел бы выпол­нить само­сто­я­тельно на виду у всех детей. Только после дол­гой инди­ви­ду­аль­ной работы уда­ется при­влечь ребенка к сов­мест­ным играм.

В то же время в любой группе дет­ского сада все­гда есть черес­чур актив­ные дети, у кото­рых наблю­да­ется частая смена видов дви­га­тель­ной дея­тель­но­сти. Ребе­нок не сидит на месте ни минуты: он то бежит за мячом, то берет его в руки и тут же бро­сает на пол, то зале­зает на стул, а потом начи­нает бегать по ком­нате без вся­кой цели. Такие бес­по­ря­доч­ные, неце­ле­со­об­раз­ные дей­ствия чрез­мерно воз­буж­дают ребенка. Он быстро устает, ста­но­вится каприз­ным и непо­слуш­ным. Бес­по­кой­ное пове­де­ние одного ребенка зача­стую пере­да­ется и дру­гим детям. Под­ра­жая ему, они тоже вовле­ка­ются в бес­по­ря­доч­ную шум­ную дея­тель­ность. В таких слу­чаях вос­пи­та­телю целе­со­об­разно пере­клю­чить вни­ма­ние детей на более спо­кой­ное заня­тие, игру. Можно пред­ло­жить, напри­мер, кому-нибудь из детей пройти по узкой доске, лежа­щей на полу, про­не­сти на ладони вытя­ну­той впе­ред руки малень­кий рези­но­вый мячик. Малыши быстро отзы­ва­ются на инте­рес­ное для них пред­ло­же­ние и пере­клю­ча­ются на выпол­не­ние орга­ни­зо­ван­ного вос­пи­та­те­лем игро­вого зада­ния — одни как испол­ни­тели, дру­гие как зрители.

Но не надо думать, что педа­гог дол­жен бес­пре­рывно вме­ши­ваться в дея­тель­ность детей. Ребе­нок вто­рого и тре­тьего года жизни испы­ты­вает свои спо­соб­но­сти и воз­мож­но­сти в каж­дом новом, доступ­ном ему дви­же­нии. Повто­ре­ние такого дви­же­ния, явля­ясь для него свое­об­раз­ной игрой, достав­ляет ему боль­шое удовольствие.

Для ребенка этого воз­раста харак­терно, что его дея­тель­ность зача­стую опре­де­ляют окру­жа­ю­щие его пред­меты. Обна­ру­жив, напри­мер, что стул или ящик с куби­ками можно пере­дви­гать с места на место, малыш сей­час же начи­нает тол­кать этот стул или ящик, раду­ясь тому, что он дви­га­ется. Подоб­ные про­яв­ле­ния вполне есте­ственны для млад­ших дошколь­ни­ков, и не сле­дует их посто­янно пре­се­кать. Надо сле­дить лишь за тем, чтоб инте­рес к таким одно­об­раз­ным дей­ствиям не овла­дел ребен­ком на слиш­ком боль­шой срок.

Хотя у детей тре­тьего года жизни и раз­ви­ва­ются интен­сивно навыки обще­ния со сверст­ни­ками, ребе­нок этого воз­раста, как пра­вило, любит играть один, не ищет себе парт­нера, а дви­га­тель­ные зада­ния с удо­воль­ствием выпол­няет вдвоем с вос­пи­та­те­лем. Педа­гог дол­жен время от вре­мени зани­маться инди­ви­ду­ально с каж­дым ребен­ком, раз­ви­вая его дви­же­ния. Осо­бенно это важно для детей застенчивых.

После 2,5 лет все более воз­рас­тает само­сто­я­тель­ность ребенка в выпол­не­нии игро­вых зада­ний. Его начи­нает зани­мать резуль­тат своих дей­ствий. “Я сам” — это выра­же­ние прочно вхо­дит в сло­варь малыша. Там, где это без­опасно, надо дать ему воз­мож­ность про­явить свои силы, излишне не опе­кать его, при­учать к пре­одо­ле­нию трудностей.

Дети 3 лет с удо­воль­ствием вклю­ча­ются в орга­ни­зо­ван­ные вос­пи­та­те­лем подвиж­ные игры, но и в этом воз­расте у них име­ются зна­чи­тель­ные инди­ви­ду­аль­ные раз­ли­чия в про­яв­ле­нии дви­га­тель­ной актив­но­сти как в само­сто­я­тель­ной, так и в орга­ни­зо­ван­ной дея­тель­но­сти. Актив­ность детей в подвиж­ных играх зави­сит в боль­шой мере от уровня общей и физи­че­ской под­го­тов­лен­но­сти, а также от сте­пени адап­та­ции ребенка к усло­виям жизни в дет­ском саду.

Дети, недавно при­шед­шие в дет­ский сад из семьи, как пра­вило, и в этом воз­расте часто робки, не умеют дей­ство­вать в кол­лек­тиве сверст­ни­ков, отли­ча­ются более низ­кой физи­че­ской под­го­тов­лен­но­стью. Пове­де­ние таких детей в подвиж­ных играх на пер­вых порах харак­те­ри­зу­ется тем, что они начи­нают дви­же­ние не одно­вре­менно со всеми, в ходе игры часто оста­нав­ли­ва­ются, при­смат­ри­ва­ются к тому, что и как делают дру­гие. Малыши боятся быть пой­ман­ными, поэтому ста­ра­ются не отхо­дить далеко от услов­ного домика, гнез­дышка, дер­жатся напря­женно, насто­ро­женно, боясь про­пу­стить сиг­нал, часто воз­вра­ща­ются в домик, не дождав­шись сиг­нала. Дви­же­ния их неловки, неко­ор­ди­ни­ро­ванны. Отме­чен­ные осо­бен­но­сти пове­де­ния гово­рят о недо­ста­точ­ном жиз­нен­ном опыте детей, в том числе и дви­га­тель­ном. Есте­ственно, что их дви­га­тель­ная актив­ность в подвиж­ных играх гораздо ниже, чем у детей, посе­щав­ших ранее дет­ские учре­жде­ния. Однако это харак­терно для них лишь в пер­вые месяцы, пока они осва­и­ва­ются в кол­лек­тиве, при­вы­кают к режиму дет­ского сада, наби­ра­ются сил и дви­га­тель­ного опыта. Посте­пенно, по мере адап­та­ции, во вто­рой поло­вине учеб­ного года дви­га­тель­ная актив­ность детей, при­шед­ших из семьи, повы­ша­ется и вырав­ни­ва­ется с дви­га­тель­ной актив­но­стью дру­гих детей. К этим детям в начале года при про­ве­де­нии подвиж­ных игр вос­пи­та­тель дол­жен про­яв­лять больше вни­ма­ния, побуж­дать их к актив­ной дея­тель­но­сти, под­бад­ри­вать. Педа­гог при­вле­кает детей, более опыт­ных, к тому, чтобы они помо­гали малы­шам, затруд­ня­ю­щимся в выпол­не­нии зада­ний, были бы вни­ма­тельны к ним во время игры, ста­ра­лись бы не тол­кать их, ока­зы­вали им помощь в нахож­де­нии сво­его места, в выпол­не­нии пра­вил и т. п.

В этом воз­расте отме­ча­ется и обрат­ное явле­ние. У неко­то­рых детей дви­га­тель­ная актив­ность в подвиж­ных играх в начале года довольно высока, а к концу года наблю­да­ется неко­то­рое ее сни­же­ние. Это про­ис­хо­дит с детьми несколько более стар­шими по воз­расту и более под­го­тов­лен­ными. Такие дети очень активны в начале года, охотно откли­ка­ются на пред­ло­же­ние вос­пи­та­теля поиг­рать, играют с инте­ре­сом. Во вто­рой поло­вине года, когда они вла­деют более слож­ными дви­же­ни­ями, умеют кататься на вело­си­педе, сами орга­ни­зо­вы­вают игры, не все­гда охотно откли­ка­ются на пред­ло­же­ние поиг­рать в подвиж­ную игру.

Вос­пи­та­телю сле­дует учи­ты­вать инте­ресы детей. Уча­стие в игре без инте­реса не вызы­вает у малы­шей доста­точ­ной актив­но­сти, ини­ци­а­тивы, а, наобо­рот, ведет к их сни­же­нию. Дети, вклю­чив­ши­еся в игру по насто­я­нию вос­пи­та­теля, часто отвле­ка­ются, смот­рят на остав­лен­ные ими игрушки; дви­же­ния их в этих слу­чаях вялы, не энер­гичны, они без­раз­личны к сюжету, пра­ви­лам, ходу игры и при пер­вой же воз­мож­но­сти ста­ра­ются выйти из нее. При таких усло­виях подвиж­ная игра, конечно, не может ока­зать долж­ного вли­я­ния ни на раз­ви­тие дви­га­тель­ной сферы ребенка, ни на его вос­пи­та­ние. Дви­га­тель­ную актив­ность детей, не участ­ву­ю­щих в общей игре, можно ком­пен­си­ро­вать за счет орга­ни­за­ции мало­груп­по­вых игр и игро­вых упраж­не­ний в дру­гое, более удоб­ное для этого время.

Повторение и усложнение подвижных игр и упражнении

Систе­ма­ти­че­ское повто­ре­ние подвиж­ных игр, каж­дая из кото­рых осно­вана на каком-либо дви­же­нии, спо­соб­ствует усво­е­нию и совер­шен­ство­ва­нию этого дви­же­ния, ведет к раз­ви­тию у детей хоро­шей ори­ен­та­ции в игро­вой ситу­а­ции, фор­ми­ро­ва­нию быст­рой и осмыс­лен­ной реак­ции на дей­ствия игра­ю­щих. Повто­ре­ние игр и упраж­не­ний содей­ствует также раз­ви­тию мыс­ли­тель­ных спо­соб­но­стей ребенка, вос­пи­та­нию орга­ни­зо­ван­но­сти, уме­ния под­чи­нять свои дей­ствия общим для кол­лек­тива правилам.

Малень­кие дети (тре­тьего года жизни) довольно мед­ленно усва­и­вают необ­хо­ди­мые навыки. Поэтому вос­пи­та­тель может повто­рять зна­ко­мые им игры, не боясь, что они им наску­чат. Посте­пен­ное усво­е­ние содер­жа­ния игры, ее пра­вил и в резуль­тате воз­рас­та­ю­щая само­сто­я­тель­ность достав­ляют малы­шам радость, под­дер­жи­вают инте­рес к игре. С детьми тре­тьего года жизни целе­со­об­разно повто­рять новую игру 3–4 раза под­ряд, после чего пере­клю­чаться на какую-либо дру­гую из числа уже извест­ных им, а затем сле­дует снова вер­нуться к повто­ре­нию разу­чи­ва­е­мой игры.

Вос­пи­та­тель­ная и обра­зо­ва­тель­ная сто­рона подвиж­ных игр уси­лится, если при повто­ре­нии их несколько видо­из­ме­нять и услож­нять. Это можно достичь раз­ными путями. Игру можно услож­нить, немного изме­нив пра­вила, повы­сив тре­бо­ва­ния к их выпол­не­нию, вклю­чив в нее новые дви­же­ния (пройти или про­бе­жать, пере­шаг­нуть или про­лезть), изме­нив их темп, потре­бо­вав более точ­ного выпол­не­ния дви­га­тель­ного зада­ния. Коли­че­ство детей, одно­вре­менно дей­ству­ю­щих в игре, форма их вза­и­мо­от­но­ше­ний между собой и вос­пи­та­те­лем также при­дают игре раз­ный харак­тер. Напри­мер, в неболь­шом кол­лек­тиве малень­кому ребенку легче ори­ен­ти­ро­ваться, он легче нахо­дит свое место; игра про­хо­дит инте­рес­нее, если роль водя­щего выпол­няет воспитатель.

Осо­бенно важно немного изме­нять игры при их повто­ре­нии в груп­пах детей чет­вер­того года жизни. Опыт детей этого воз­раста, их воз­мож­но­сти зна­чи­тельно шире, поэтому они быст­рее усва­и­вают содер­жа­ние и пра­вила пред­ла­га­е­мых им игр, овла­де­вают дви­же­ни­ями, сме­лее дей­ствуют в кол­лек­тиве сверст­ни­ков. В этом воз­расте малы­шам уже зна­комы мно­гие игры. К играм, повто­ря­е­мым часто и без изме­не­ний, они быстро теряют интерес.

Созда­ние вари­ан­тов подвиж­ных игр для детей чет­вер­того года жизни воз­можно за счет неко­то­рых изме­не­ний усло­вий про­ве­де­ния их, вне­се­ния допол­не­ний в дви­га­тель­ные зада­ния. Напри­мер, при повто­ре­нии подвиж­ных игр “Птички в гнез­дыш­ках”, “Воро­бушки и кот” можно вне­сти такие изме­не­ния: вна­чале можно раз­ме­стить детей на сту­льях (в гнез­дыш­ках), постав­лен­ных в один ряд; через неко­то­рое время при повто­ре­нии игры гнезда для пти­чек устра­и­ва­ются из тех же сту­льев, но рас­став­лен­ных по 4–5 в раз­ных местах зала. Это дает воз­мож­ность уве­ли­чить рас­сто­я­ние для бега, услож­няет ори­ен­ти­ровку детей в про­стран­стве. Если в пер­вом вари­анте малыши, выпол­ня­ю­щие роль пти­чек, воро­буш­ков, после сиг­нала о гро­зя­щей им опас­но­сти убе­гают все в одном направ­ле­нии, то во вто­ром им надо будет запом­нить рас­по­ло­же­ние своих доми­ков и после сиг­нала бежать в раз­ных направ­ле­ниях, ста­ра­ясь не пере­пу­тать домики и не быть пой­ман­ными. В сле­ду­ю­щих вари­ан­тах этих игр для обо­зна­че­ния доми­ков, гнез­ды­шек могут быть при­ме­нены дру­гие посо­бия: обручи, невы­со­кие ска­ме­ечки, кубы, шнуры и т. п. Новые посо­бия сами по себе при­вле­кают вни­ма­ние детей и вызы­вают у них жела­ние играть; кроме того, исполь­зо­ва­ние их в играх поз­во­ляет услож­нять дви­же­ния, изме­нить их харак­тер. Если в пер­вых вари­ан­тах игры “Воро­бушки и кот” дети под­ни­ма­ются со сту­льев и выбе­гают на сере­дину ком­наты, зала, ими­ти­руя полет птиц, то при исполь­зо­ва­нии в каче­стве гнез­ды­шек боль­ших или малых обру­чей они выпры­ги­вают из них, а затем летают. При­ме­не­ние невы­со­ких ска­ме­е­чек дает воз­мож­ность упраж­нять малы­шей в спры­ги­ва­нии, при­учать их при этом мягко при­зем­ляться (“Спры­ги­вать надо тихо, как птички”). Таким обра­зом, замена обо­ру­до­ва­ния повы­шает эффек­тив­ность зна­ко­мых детям игр.

Вне­се­ние в игры неко­то­рых изме­не­ний, допол­не­ний не меняет их содер­жа­ния и пра­вил, однако эле­менты новизны повы­шают инте­рес детей к игре, побуж­дая их к боль­шей актив­но­сти, про­яв­ле­нию ини­ци­а­тивы, само­сто­я­тель­но­сти, а часто и твор­че­ства, выдумки. Так, в игру “Поезд” могут быть вне­сены сле­ду­ю­щие допол­не­ния: сна­чала дети про­сто дви­га­ются друг за дру­гом в колонне по одному — едут на поезде, поезд делает оста­новки по зву­ко­вому сиг­налу или при взмахе вос­пи­та­теля крас­ным флаж­ком; затем по ука­за­нию вос­пи­та­теля поезд может дви­гаться то быст­рее, то мед­лен­нее; при сле­ду­ю­щих повто­ре­ниях игры педа­гог пред­ла­гает детям во время оста­новки поезда выйти погу­лять на лужайку, соби­рать цветы, ягоды и т. п. Ими­ти­руя эти дей­ствия, малыши про­де­лы­вают ряд дви­же­ний: бегают, накло­ня­ются, при­се­дают, под­пры­ги­вают и т. д. Часто дети сами допол­няют и рас­ши­ряют сюжет игры. Соби­рая вооб­ра­жа­е­мые цветы, ягоды, они при­но­сят их вос­пи­та­телю и гово­рят: “Как будто у вас кор­зина. Мы сей­час пол­ную набе­рем и поедем домой”. Так выдумка, сооб­ра­зи­тель­ность игра­ю­щих могут ино­гда под­ска­зать взрос­лому инте­рес­ное направ­ле­ние в руко­вод­стве игрой. В сле­ду­ю­щий раз при повто­ре­нии игры вос­пи­та­тель пред­ла­гает детям на оста­новке попры­гать через канавку (поло­жен­ные на пол вере­вочки), поиг­рать в мяч и т. п. Таким обра­зом, бла­го­даря неко­то­рым допол­не­ниям хорошо зна­ко­мые малы­шам про­стые игры можно повто­рять мно­го­кратно в тече­ние всего учеб­ного года, доби­ва­ясь от них более чет­кого выпол­не­ния дви­же­ний и пра­вил. Это поз­во­ляет огра­ни­читься срав­ни­тельно неболь­шим коли­че­ством игр.

При про­ве­де­нии подвиж­ных игр с детьми млад­шего дошколь­ного воз­раста важно сле­дить за тем, чтобы дети не пере­утом­ля­лись, не слиш­ком возбуждались.

В про­цессе игры физи­че­ская нагрузка посто­янно изме­ня­ется. Струк­тура игр, их пра­вила преду­смат­ри­вают целе­со­об­раз­ное чере­до­ва­ние актив­ных дей­ствий детей с отды­хом. Однако их дли­тель­ность и интен­сив­ность не ста­бильны. Поль­зу­ясь сюже­том и пра­ви­лами игры, вос­пи­та­тель по сво­ему усмот­ре­нию может уве­ли­чить или сокра­тить дли­тель­ность эпи­зо­дов игры, уста­нав­ли­вать их смену, уве­ли­чи­вать интен­сив­ность дви­же­ний. На уси­ле­ние физи­че­ской нагрузки вли­яет и коли­че­ство повто­ре­ний игры или упраж­не­ния за одно проведение.

При про­ве­де­нии игры вос­пи­та­тель дол­жен стре­миться к тому, чтобы повы­сить ее эффек­тив­ность и в то же время сле­дить за тем, чтобы не допу­стить чрез­мер­ной физи­че­ской нагрузки, отри­ца­тельно вли­я­ю­щей на еще не окреп­ший дет­ский орга­низм. Силь­ное покрас­не­ние лица у детей (а у неко­то­рых, наобо­рот, излиш­няя блед­ность), выде­ле­ние пота, резко уча­щен­ное дыха­ние, излиш­няя воз­бу­ди­мость, рас­се­ян­ное вни­ма­ние сви­де­тель­ствуют о том, что игру надо пре­кра­тить или при­оста­но­вить, чтобы дети могли отдох­нуть. Во время пауз можно побе­се­до­вать с малы­шами, уточ­нить пра­вила, повто­рить текст и т. п. Как пока­зы­вает опыт, подвиж­ные игры с детьми чет­вер­того года жизни могут быть про­ве­дены от 4 до 6 раз подряд.

Повто­ре­ние одной и той же игры в тече­ние года должно про­хо­дить в раз­ных усло­виях: в груп­по­вой ком­нате, в зале, на груп­по­вой пло­щадке, на полянке. Необ­хо­димо шире исполь­зо­вать при­род­ные усло­вия. Это также спо­соб­ствует повы­ше­нию эффек­тив­но­сти воз­дей­ствия подвиж­ных игр на все­сто­рон­нее раз­ви­тие ребенка.

Новые игры с малы­шами целе­со­об­разно повто­рять 2–3 дня под­ряд. В даль­ней­шем игры надо чере­до­вать с дру­гими, исполь­зуя при повто­ре­нии их раз­лич­ные вари­анты. Хорошо зна­ко­мые детям игры можно про­во­дить повторно через 7–10 дней. В этом слу­чае дети снова про­яв­ляют к ним интерес.

Вос­пи­та­тель дол­жен стре­миться к тому, чтобы малыши полю­били подвиж­ные игры и про­яв­ляли жела­ние играть в них самостоятельно.

Создание условий для проведения игр и упражнений

Для про­ве­де­ния подвиж­ных игр и упраж­не­ний в каж­дом дошколь­ном учре­жде­нии необ­хо­димо иметь раз­но­об­раз­ное физ­куль­тур­ное обо­ру­до­ва­ние, кото­рое может быть уста­нов­лено как на участке (на груп­по­вых пло­щад­ках), так и в груп­по­вых ком­на­тах. Оно широко при­ме­ня­ется при про­ве­де­нии орга­ни­зо­ван­ных физ­куль­тур­ных заня­тий и подвиж­ных игр, а также сти­му­ли­рует само­сто­я­тель­ную дви­га­тель­ную дея­тель­ность детей.

Для упраж­не­ний в ходьбе и беге, в ходьбе с сохра­не­нием рав­но­ве­сия надо иметь такие посо­бия: пло­щадку с лесен­ками с двух сто­рон, пло­щадку с лесен­кой и ска­том, гим­на­сти­че­ские ска­мейки, бревна (круг­лые либо со сте­сан­ным вер­хом), доски про­стые и с заце­пами для при­креп­ле­ния их к гим­на­сти­че­ским стен­кам, три­бун­кам, ящики, дере­вян­ные бруски высо­той не более 20 см, качели и качалки раз­ных кон­струк­ций, стойки (высо­той 130–140 см), планки или вере­вочки с гру­зами на кон­цах для под­ве­ши­ва­ния их на стойки.

На пло­щадке и в поме­ще­нии должны быть посо­бия для упраж­не­ний в лаза­нии. Поскольку эти упраж­не­ния довольно одно­об­разны, важно, чтобы посо­бия были раз­ными; выпол­не­ние упраж­не­ний на раз­ных посо­биях сде­лает их более инте­рес­ными и полез­ными для малы­шей. Посо­бия для лаза­ния: гим­на­сти­че­ская стенка, лесенки-стре­мянки, при­став­ная лесенка с заце­пами, скат при­став­ной с зацепами.

Для пол­за­ния и пере­пол­за­ния исполь­зуют дуги, обручи, гим­на­сти­че­ские ска­мейки, бревна, дере­вян­ные ящики, гори­зон­таль­ные и наклон­ные доски и т. п.

Для бро­са­ния, пере­ка­ты­ва­ния, ловли, попа­да­ния в цель дети поль­зу­ются мячами раз­ных раз­ме­ров, дере­вян­ными и цел­лу­ло­ид­ными шари­ками, мешоч­ками с пес­ком (вес 150–200 г), а также шиш­ками, камеш­ками и дру­гими пред­ме­тами. В каче­стве мише­ней можно исполь­зо­вать обручи, кор­зины, раз­лич­ные сетки.

При про­ве­де­нии прыж­ков нужны шнуры, плос­кие обручи, невы­со­кие ска­ме­ечки или ящики.

В зим­нее время для подвиж­ных игр рас­чи­ща­ется от снега пло­щадка, соору­жа­ются невы­со­кие снеж­ные валы, неболь­шие горки, ледя­ные дорожки для сколь­же­ния, снеж­ные фигуры для попа­да­ния в цель, снеж­ные лаби­ринты (для ходьбы, бега, пролезания).

Вес­ной и летом во время про­гу­лок в играх и упраж­не­ниях детей необ­хо­димо исполь­зо­вать при­род­ные усло­вия окру­жа­ю­щей мест­но­сти. Канавки, при­горки, пова­лен­ные дере­вья, пеньки, ручейки, дере­вья, кустики явля­ются пре­крас­ными “посо­би­ями” для при­об­ре­те­ния детьми нуж­ных и полез­ных навы­ков есте­ствен­ных дви­же­ний. Они могут слу­жить пре­пят­стви­ями, кото­рые нужно пре­одо­леть в ходе игр или упраж­не­ний. Малыши при­уча­ются пра­вильно дви­гаться в раз­лич­ной обста­новке: ловко про­бе­гать между дере­вьями, сохра­няя рав­но­ве­сие; про­хо­дить по узким тро­пин­кам в лесу и в поле; накло­нив­шись про­би­раться между кустами; взби­раться на пеньки; пере­ша­ги­вать через кочки; пере­пол­зать через бревна и т. д. Дви­га­тель­ный опыт детей обо­га­ща­ется, совер­шен­ству­ются функ­ци­о­наль­ные воз­мож­но­сти дет­ского организма.

На све­жем воз­духе важно про­во­дить игры с такими дви­же­ни­ями, как бег, пере­бра­сы­ва­ние мячей, бро­са­ние камеш­ков, шишек и т. п., т. е. таких, для кото­рых нужен простор.

В поме­ще­нии, так же как и на участке, жела­тельно иметь посо­бия для упраж­не­ния в раз­ных видах основ­ных дви­же­ний. Кроме того, для игр в поме­ще­нии можно исполь­зо­вать и раз­лич­ную мебель: столы, сту­лья, табу­реты, диван­чики. Так, через поло­жен­ную на сиде­нья стуль­чи­ков рейку дети могут пере­ша­ги­вать или под­ле­зать под нее, между нож­ками стула про­ка­ты­вать мячи, шарики и т. д.

Помимо пере­чис­лен­ных выше посо­бий и пред­ме­тов, для про­ве­де­ния игр и игро­вых упраж­не­ний необ­хо­димо иметь доста­точ­ное коли­че­ство раз­ных мел­ких посо­бий и игру­шек, кото­рые можно исполь­зо­вать как в поме­ще­нии, так и на участке. Это наборы флаж­ков, погре­му­шек, мячей раз­ных раз­ме­ров, шари­ков, цвет­ных лент, ска­ка­лок, шну­ров длин­ных и корот­ких, вожжей, обру­чей, неболь­ших коле­чек, фанер­ных или кар­тон­ных круж­ков, куби­ков, палок, кеглей.

Все это поз­во­ляет раз­но­об­ра­зить игро­вые упраж­не­ния, изме­нять усло­вия выпол­не­ния дви­га­тель­ных зада­ний в играх.

Для удоб­ства поль­зо­ва­ния мел­кими посо­би­ями необ­хо­димы соот­вет­ству­ю­щие каж­дому из них под­ставки, сетки, кор­зины. Они уста­нав­ли­ва­ются так, чтобы малыши сами могли взять из них нуж­ное для игры и поло­жить обратно по ее окон­ча­нии. Это важно для вос­пи­та­ния у детей само­сто­я­тель­но­сти, береж­ного отно­ше­ния к посо­биям, соблю­де­ния опре­де­лен­ного порядка.

При про­ве­де­нии сюжет­ных подвиж­ных игр с малы­шами для ребенка, выпол­ня­ю­щего ответ­ствен­ную роль (кота, мед­ведя, волка, петуха и др.) водя­щего, можно исполь­зо­вать шапочки, неко­то­рые эле­менты костю­мов, под­чер­ки­ва­ю­щие осо­бен­но­сти пер­со­на­жей. Осталь­ным детям, при­ни­ма­ю­щим уча­стие в каче­стве мышек, пти­чек, цып­лят, шапочки не обя­за­тельны. Но если игра про­во­дится на празд­нич­ном утрен­нике или на вечере досуга, то шапочки можно надеть всем детям, чтобы создать у них опре­де­лен­ное празд­нич­ное настроение.

Под­го­товка поме­ще­ния или пло­щадки, под­бор соот­вет­ству­ю­щего обо­ру­до­ва­ния, посо­бий явля­ются необ­хо­ди­мыми усло­ви­ями для пра­виль­ной орга­ни­за­ции про­ве­де­ния подвиж­ных игр.

Описание подвижных игр и игровых упражнений

Сюжетные игры

Для детей третьего года жизни

Воро­бушки и автомобиль

Цель. При­учать детей бегать в раз­ных направ­ле­ниях, не натал­ки­ва­ясь друг на друга, начи­нать дви­же­ние и менять его по сиг­налу вос­пи­та­теля, нахо­дить свое место.

Опи­са­ние. Дети садятся на стуль­чики или ска­ме­ечки на одной сто­роне пло­щадки или ком­наты. Это воро­бушки в гнез­дыш­ках. На про­ти­во­по­лож­ной сто­роне ста­но­вится вос­пи­та­тель. Он изоб­ра­жает авто­мо­биль. После слов вос­пи­та­теля “Поле­тели, воро­бушки, на дорожку” дети под­ни­ма­ются со сту­льев, бегают по пло­щадке, раз­ма­хи­вая руками-крылышками.

По сиг­налу вос­пи­та­теля “Авто­мо­биль едет, летите, воро­бушки, в свои гнез­дышки!” авто­мо­биль выез­жает из гаража, воро­бушки уле­тают в гнезда (садятся на сту­лья). Авто­мо­биль воз­вра­ща­ется в гараж.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Сна­чала в игре при­ни­мает уча­стие неболь­шая группа (10–12) детей, со вре­ме­нем игра­ю­щих может быть больше. Необ­хо­димо пред­ва­ри­тельно пока­зать детям, как летают воро­бушки, как они клюют зер­нышки, про­де­лать эти дви­же­ния вме­сте с детьми, затем можно вве­сти в игру роль авто­мо­биля. Пер­во­на­чально эту роль берет на себя вос­пи­та­тель, и только после мно­го­крат­ных повто­ре­ний игры ее можно пору­чить наи­бо­лее актив­ному ребенку. Авто­мо­биль дол­жен дви­гаться не слиш­ком быстро, чтобы дать воз­мож­ность всем детям найти свое место.

Поезд

Цель. Учить детей ходить и бегать друг за дру­гом неболь­шими групп­ками, сна­чала дер­жась друг за друга, затем не дер­жась; при­учать их начи­нать дви­же­ние и оста­нав­ли­ваться по сиг­налу воспитателя.

Опи­са­ние. Вос­пи­та­тель пред­ла­гает несколь­ким детям стать друг за дру­гом, сам ста­но­вится впе­реди них и гово­рит: “Вы будете вагон­чи­ками, а я — паро­во­зом”. Паро­воз дает гудок — и поезд начи­нает дви­гаться сна­чала мед­ленно, а затем быст­рее. Дви­же­ние сопро­вож­да­ется зву­ками, кото­рые про­из­но­сят игра­ю­щие. Время от вре­мени паро­воз замед­ляет ход и оста­нав­ли­ва­ется, вос­пи­та­тель гово­рит при этом: “Вот и оста­новка”. Затем паро­воз вновь дает гудок — и поезд дви­жется дальше.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Сна­чала к игре при­вле­ка­ется неболь­шая группа детей. При повто­ре­нии может быть боль­шее число участ­ву­ю­щих (12–15). Пер­вое время каж­дый ребе­нок дер­жится за одежду впе­реди сто­я­щего, затем дети сво­бодно идут друг за дру­гом, дви­гают руками, под­ра­жая дви­же­нию колес паро­воза, и про­из­но­сят в такт: “Чу-чу-чу”.

Роль паро­воза вна­чале выпол­няет вос­пи­та­тель или ребе­нок стар­шей группы. Лишь после мно­го­крат­ных повто­ре­ний роль веду­щего пору­ча­ется наи­бо­лее актив­ному ребенку. Паро­воз дол­жен дви­гаться мед­ленно, чтобы вагон­чики-дети не отставали.

Игра­ю­щие стро­ятся друг за дру­гом про­из­вольно. При мно­го­крат­ном повто­ре­нии игры можно пред­ло­жить малы­шам выйти на оста­новке погу­лять, нарвать цветы, собрать ягоды, поиг­рать, попры­гать. Услы­шав гудок, дети должны быстро постро­иться в колонну за паровозом.

Само­леты

Упро­щен­ный вариант

Цель. Учить детей бегать в раз­ных направ­ле­ниях, не натал­ки­ва­ясь друг на друга; при­учать их вни­ма­тельно слу­шать сиг­нал и начи­нать дви­же­ние по сло­вес­ному сигналу.

Опи­са­ние. Вос­пи­та­тель назы­вает имена 3–4 детей и пред­ла­гает им при­го­то­виться к полету, пока­зав пред­ва­ри­тельно, как заво­дить мотор и как летать.

Назван­ные дети выхо­дят и ста­но­вятся про­из­вольно на одной сто­роне пло­щадки или ком­наты. Вос­пи­та­тель гово­рит: “К полету при­го­то­виться. Заве­сти моторы!” Дети делают вра­ща­тель­ные дви­же­ния руками перед гру­дью и про­из­но­сят звук “р‑р-р”. После сиг­нала вос­пи­та­теля “Поле­тели!” дети раз­во­дят руки в сто­роны (как кры­лья у само­лета) и летят — раз­бе­га­ются в раз­ные сто­роны. По сиг­налу вос­пи­та­теля “На посадку!” они направ­ля­ются к своим стуль­чи­кам и садятся на них. Затем играет дру­гая группа детей.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Вос­пи­та­тель дол­жен пока­зать детям все игро­вые дви­же­ния. При про­ве­де­нии игры в пер­вый раз он выпол­няет дви­же­ния вме­сте с детьми.

При повтор­ном про­ве­де­нии игры можно вызы­вать боль­шее число детей, а после мно­го­крат­ных повто­ре­ний можно пред­ло­жить всем детям поле­тать на самолетах.

Пузырь

Цель. Научить детей ста­но­виться в круг, делать его то шире, то уже, при­учать их согла­со­вы­вать свои дви­же­ния с про­из­но­си­мыми словами.

Опи­са­ние. Дети вме­сте с вос­пи­та­те­лем берутся за руки и обра­зуют неболь­шой кру­жок, стоя близко друг к другу. Вос­пи­та­тель произносит:

Раз­ду­вайся, пузырь,
Раз­ду­вайся, большой,
Оста­вайся такой
Да не лопайся.

Игра­ю­щие отхо­дят назад и дер­жатся за руки до тех пор, пока вос­пи­та­тель не ска­жет: “Лоп­нул пузырь!” Тогда они опус­кают руки и при­се­дают на кор­точки, говоря при этом: “Хлоп!” Можно также пред­ло­жить детям после слов “лоп­нул пузырь” дви­гаться к цен­тру круга, по-преж­нему дер­жась за руки и про­из­нося при этом звук “ш‑ш-ш” — воз­дух выхо­дит. Затем дети снова наду­вают пузырь — отхо­дят назад, обра­зуя боль­шой круг.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Сна­чала в игре при­ни­мает уча­стие неболь­шое число детей (6–8). При повто­ре­нии могут играть одно­вре­менно 12–15 чело­век. Про­из­но­сить текст вос­пи­та­тель дол­жен мед­ленно, четко, ясно, при­вле­кая к этому играющих.

Перед про­ве­де­нием игры можно пока­зать малы­шам насто­я­щие мыль­ные пузыри.

Сол­нышко и дождик

Цель. Учить детей ходить и бегать врас­сып­ную, не натал­ки­ва­ясь друг на друга, при­учать их дей­ство­вать по сиг­налу воспитателя.

Опи­са­ние. Дети сидят на стуль­чи­ках или ска­мей­ках. Вос­пи­та­тель гово­рит: “Сол­нышко! Идите гулять!” Дети ходят и бегают по всей пло­щадке. После слов “Дож­дик! Ско­рей домой!” они бегут на свои места. Когда вос­пи­та­тель снова про­из­но­сит: “Сол­нышко! Можно идти гулять”, игра повторяется.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. В игре участ­вует сна­чала неболь­шое число детей, затем может быть при­вле­чено 10–12 чело­век. Вме­сто доми­ков-сту­льев можно исполь­зо­вать боль­шой пест­рый зон­тик, под кото­рый дети пря­чутся по сиг­налу “Дож­дик!”. Во время про­гулки можно пред­ло­жить детям соби­рать цветы, ягоды, попры­гать, похо­дить парами.

При повто­ре­нии игру можно услож­нить, раз­ме­стив домики (по 3–4 стула) в раз­ных местах ком­наты. Дети должны запом­нить свой домик и по сиг­налу бежать в него.

Мой весе­лый звон­кий мяч

Цель. Учить детей под­пры­ги­вать на двух ногах, вни­ма­тельно слу­шать текст и убе­гать только тогда, когда будут про­из­не­сены послед­ние слова.

Опи­са­ние. Дети сидят на сту­льях в одной сто­роне ком­наты или пло­щадки. Вос­пи­та­тель ста­но­вится перед ними на неко­то­ром рас­сто­я­нии и выпол­няет упраж­не­ния с мячом; он пока­зы­вает детям, как легко и высоко пры­гает мяч, если отби­вать его рукой, и при этом приговаривает:

Мой
Веселый
Звонкий
Мяч,
Ты куда
Помчался
Вскачь?
Красный,
Желтый,
Голубой,
Не угнаться
За тобой!

С. Мар­шак

Затем вос­пи­та­тель вызы­вает 2–3 детей, пред­ла­гает им попры­гать одно­вре­менно с мячом и повто­ряет упраж­не­ние, сопро­вож­дая его сло­вами. Закон­чив, он про­из­но­сит: “Сей­час догоню!” Малыши пере­стают пры­гать и убе­гают от вос­пи­та­теля, кото­рый делает вид, что ловит их.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. При повто­ре­нии игры вос­пи­та­тель вызы­вает дру­гих детей и в боль­шем коли­че­стве. Послед­ний раз можно пред­ло­жить быть мячи­ками всем детям одно­вре­менно. Вос­пи­та­тель дол­жен про­из­во­дить дви­же­ния и про­из­но­сить текст в быст­ром темпе, соот­вет­ству­ю­щем прыж­кам детей, прыжки же довольно часты.

Если дети не могут вос­про­из­ве­сти дви­же­ния мяча, им еще раз надо пока­зать, как пры­гает мяч.

Зайка белень­кий сидит

Цель. При­учать детей слу­шать текст и выпол­нять дви­же­ния в соот­вет­ствии с тек­стом; учить их под­пры­ги­вать, хло­пать в ладоши, убе­гать, услы­шав послед­ние слова тек­ста. Доста­вить детям радость.

Опи­са­ние. Дети сидят на стуль­чи­ках или ска­мей­ках по одной сто­роне ком­наты или пло­щадки. Вос­пи­та­тель гово­рит, что все они зайки, и пред­ла­гает им выбе­жать на полянку. Дети выхо­дят на сере­дину ком­наты, ста­но­вятся около вос­пи­та­теля и при­се­дают на корточки.

Вос­пи­та­тель про­из­но­сит текст:

Зайка белень­кий сидит
И ушами шевелит.
Вот так, вот так
Он ушами шевелит.
Дети шеве­лят кистями рук, под­няв их к голове.

Зайке холодно сидеть,
Надо лапочки погреть.
Хлоп, хлоп, хлоп, хлоп,
Надо лапочки погреть.
Со слова “хлоп” и до конца фразы дети хло­пают в ладоши.

Зайке холодно стоять,
Надо зайке поскакать,
Скок-скок, скок-скок,
Надо зайке поскакать.

Со слов “скок-скок” и до конца фразы дети под­пры­ги­вают на обеих ногах на месте.

Кто-то (или мишка) зайку испугал,
Зайка прыг… и ускакал.

Вос­пи­та­тель пока­зы­вает игрушку мишку — и дети убе­гают на свои места.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Игру можно про­во­дить с любым коли­че­ством детей. Обя­за­тельно до начала игры надо под­го­то­вить места, куда будут убе­гать зай­чики. Пер­вое время можно не выде­лять водя­щего, все дети одно­вре­менно выпол­няют дви­же­ния в соот­вет­ствии с тек­стом. После мно­го­крат­ного повто­ре­ния игры можно выде­лить ребенка на роль зайки и поста­вить его в сере­дине круга. Закон­чив чте­ние тек­ста, не сле­дует быстро бежать за детьми, надо дать им воз­мож­ность найти себе место. Не нужно тре­бо­вать от малы­шей, чтобы они сели обя­за­тельно на свое место; каж­дый зани­мает сво­бод­ное место на стуле, ска­мейке, ковре. Но при систе­ма­ти­че­ском повто­ре­нии игры дети хорошо запо­ми­нают свои места и быстро нахо­дят их.

Птички летают

Цель. Учить детей спры­ги­вать с невы­со­ких пред­ме­тов, бегать врас­сып­ную, дей­ство­вать только по сиг­налу; при­учать малы­шей помо­гать друг другу.

Опи­са­ние. Дети ста­но­вятся на неболь­шое воз­вы­ше­ние — доску, кубики, бруски (высота 5–10 см) — по одной сто­роне ком­наты или пло­щадки. Вос­пи­та­тель гово­рит: “На улице сол­нышко све­тит, все птички выле­тают из гнез­ды­шек, ищут зер­нышки, крошки”. Дети спры­ги­вают с воз­вы­ше­ний, летают (бегают, раз­ма­хи­вая руками), при­се­дают, клюют зер­нышки (сту­чат паль­чи­ками по коле­ням или по полу). Со сло­вами вос­пи­та­теля “Дож­дик пошел! Все птички спря­та­лись в гнез­дышки!” дети бегут на свои места.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Перед игрой вос­пи­та­тель дол­жен при­го­то­вить невы­со­кие ска­ме­ечки или такое коли­че­ство куби­ков, брус­ков, чтобы хва­тило всем жела­ю­щим играть. Рас­по­ло­жить их надо в одной сто­роне пло­щадки или ком­наты на доста­точ­ном рас­сто­я­нии один от дру­гого, чтобы дети не тол­ка­лись и могли сво­бодно занять места. Нужно пока­зать малы­шам, как мягко спры­ги­вать, помочь им под­няться на воз­вы­ше­ние после бега. При повто­ре­нии игры сиг­нал можно давать одним сло­вом: “Сол­нышко!” или “Дож­дик!”. Дети должны знать, по какому сиг­налу что нужно делать.

Для детей четвертого года жизни

В начале года во вто­рой млад­шей группе про­во­дятся опи­сан­ные выше игры, реко­мен­до­ван­ные для детей пер­вой млад­шей группы. Однако в связи с тем, что кру­го­зор детей зна­чи­тельно рас­ши­рился, дви­же­ния стали более уве­рен­ными, коор­ди­ни­ро­ван­ными, сюжеты игр, их пра­вила и дви­га­тель­ные зада­ния ста­но­вятся более слож­ными и разнообразными.

Птички в гнездышках

Цель. Учить детей ходить и бегать врас­сып­ную, не натал­ки­ва­ясь друг на друга; при­учать их быстро дей­ство­вать по сиг­налу вос­пи­та­теля, помо­гать друг другу.

Опи­са­ние. Дети сидят на стуль­чи­ках, рас­став­лен­ных по углам ком­наты. Это гнез­дышки. По сиг­налу вос­пи­та­теля все птички выле­тают на сере­дину ком­наты, раз­ле­та­ются в раз­ные сто­роны, при­се­дают, разыс­ки­вая корм, снова летают, раз­ма­хи­вая руками-кры­льями. По сиг­налу вос­пи­та­теля “Птички, в гнез­дышки!” деть воз­вра­ща­ются на свои места.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Вос­пи­та­тель сле­дит, чтобы дети-птички дей­ство­вали по сиг­налу, уле­тали от гнез­дышка как можно дальше и воз­вра­ща­лись бы только в свое гнездышко.

Для гнез­ды­шек можно исполь­зо­вать боль­шие обручи, поло­жен­ные на пол, а на участке это могут быть круги, начер­чен­ные на земле, в кото­рых дети при­се­дают на корточки.

Вос­пи­та­тель при­учает детей быть вни­ма­тель­ными во время бега, усту­пать место бегу­щим навстречу, чтобы не столк­нуться; учит детей выпры­ги­вать из гнез­ды­шек (обруча).

Лошадки

Цель. При­учать детей дви­гаться вдвоем один за дру­гим, согла­со­вы­вать дви­же­ния, не под­тал­ки­вать бегу­щего впе­реди, даже если он дви­га­ется не очень быстро.

Опи­са­ние. Дети рас­пре­де­ля­ются в пары по жела­нию: один — лошадка, дру­гой — кучер, кото­рый запря­гает лошадку (наде­вает вожжи) и едет по пло­щадке от одной сто­роны ее до дру­гой и обратно. Затем по пред­ло­же­нию вос­пи­та­теля дети меня­ются ролями и игра повторяется.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Пер­вое время вос­пи­та­тель помо­гает детям надеть вожжи и непо­сред­ственно участ­вует в игре в роли кучера. Целе­со­об­разно на пер­вых порах помочь подо­брать в пару детей при­мерно оди­на­ко­вых по уровню дви­га­тель­ной под­го­тов­лен­но­сти. Вме­сто вожжей могут быть исполь­зо­ваны цвет­ные шнуры или ска­калки. По мере того как дети научатся запря­гать лошадку и ездить по пло­щадке, можно раз­ре­шить играть сразу несколь­ким парам и не только на пло­щадке, но и на при­ле­га­ю­щей дорожке.

Мыши и кот

Цель. При­учать детей бегать легко, на нос­ках, не натал­ки­ва­ясь друг на друга; ори­ен­ти­ро­ваться в про­стран­стве, менять дви­же­ния по сиг­налу воспитателя.

Опи­са­ние. Дети сидят на ска­мей­ках или стуль­чи­ках. Это мыши в нор­ках. В про­ти­во­по­лож­ной сто­роне ком­наты или пло­щадки сидит кот, роль кото­рого испол­няет вос­пи­та­тель. Кот засы­пает (закры­вает глаза), а мыши раз­бе­га­ются по всей ком­нате. Но вот кот про­сы­па­ется, потя­ги­ва­ется, мяу­кает и начи­нает ловить мышей. Мыши быстро убе­гают и пря­чутся в нор­ках (зани­мают свои места). Пой­ман­ных мышек кот уво­дит к себе. Когда осталь­ные мыши спря­чутся в норки, кот еще раз про­хо­дит по ком­нате, затем воз­вра­ща­ется на свое место и засыпает.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Мыши могут выбе­гать из норок только тогда, когда кот закроет глаза и заснет, а воз­вра­щаться в норки — когда кот проснется и замя­у­кает. Вос­пи­та­тель сле­дит, чтобы все мыши выбе­гали и раз­бе­га­лись как можно дальше от норок. Нор­ками, кроме сту­льев, могут слу­жить дуги для под­ле­за­ния, и тогда дети — мышки — выпол­зают из своих норок. Когда мышки воз­вра­ща­ются обратно, они могут про­сто забе­жать за свой стуль­чик или дугу и спря­таться, при­сев за ними.

Лох­ма­тый пес

Цель. Учить детей дви­гаться в соот­вет­ствии с тек­стом, быстро менять направ­ле­ние дви­же­ния, бегать, ста­ра­ясь не попа­даться ловя­щему и не толкаясь.

Опи­са­ние. Дети сидят или стоят на одной сто­роне зала или пло­щадки. Один ребе­нок, нахо­дя­щийся на про­ти­во­по­лож­ной сто­роне, на ковре, изоб­ра­жает пса. Дети гурь­бой тихонько под­хо­дят к нему, а вос­пи­та­тель в это время произносит:

Вот лежит лох­ма­тый пес,
В лапы свой уткнувши нос,
Тихо, смирно он лежит,
Не то дрем­лет, не то спит.
Подой­дем к нему, разбудим
И посмот­рим: “Что-то будет?”

Дети при­бли­жа­ются к псу. Как только вос­пи­та­тель закан­чи­вает чте­ние сти­хо­тво­ре­ния, пес вска­ки­вает и громко лает. Дети раз­бе­га­ются, пес гонится за ними и ста­ра­ется пой­мать кого-нибудь и уве­сти к себе. Когда все дети спря­чутся, пес воз­вра­ща­ется на место и опять ложится на коврик.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Место, где нахо­дится пес, и место, куда убе­гают дети, должны рас­по­ла­гаться подальше одно от дру­гого, чтобы было про­стран­ство для бега. Вос­пи­та­тель сле­дит за тем, чтобы дети не тро­гали пса при при­бли­же­нии к нему и не тол­кали друг друга, убе­гая от него.

Кон­ники

Цель. При­учать детей бегать, не натал­ки­ва­ясь друг на друга, уско­рять или замед­лять дви­же­ния, ори­ен­ти­ро­ваться в пространстве.

Опи­са­ние. Группа детей (5–6 чел.) ста­но­вится у одного края пло­щадки. Вос­пи­та­тель дает каж­дому палку дли­ной 50–60 см. Дети садятся на палку вер­хом и ска­чут на про­ти­во­по­лож­ную сто­рону пло­щадки, изоб­ра­жая кон­ни­ков, ста­ра­ясь не натал­ки­ваться друг на друга и не заде­вать пред­меты, обо­ру­до­ва­ние, нахо­дя­ще­еся на площадке.

Ука­за­ние к про­ве­де­нию. Во время игры вос­пи­та­тель может пред­ло­жить кон­ни­кам ехать быстро и мед­ленно, а также в раз­ных направ­ле­ниях. Когда дети научатся быстро бегать, можно устро­ить сорев­но­ва­ния. Дается зада­ние, кто ско­рее про­ска­чет на лошадке до опре­де­лен­ного места на пло­щадке или дорожке.

Поезд

(Услож­нен­ный вариант)

Цель. Учить детей ходить и бегать в колонне по одному, уско­рять и замед­лять дви­же­ние, делать оста­новки по сиг­налу; при­учать детей нахо­дить свое место в колонне, не тол­кать това­ри­щей, быть внимательными.

Опи­са­ние. Дети ста­но­вятся в колонну по одному (не дер­жась друг за друга). Пер­вый — паро­воз, осталь­ные — вагоны. Вос­пи­та­тель дает гудок — и поезд начи­нает дви­гаться впе­ред сна­чала мед­ленно, потом быст­рее, быст­рее, нако­нец дети пере­хо­дят на бег. После слов вос­пи­та­теля “Поезд подъ­ез­жает к стан­ции” дети посте­пенно замед­ляют дви­же­ние — поезд оста­нав­ли­ва­ется. Вос­пи­та­тель пред­ла­гает всем выйти погу­лять, собрать цветы, ягоды на вооб­ра­жа­е­мой поляне. По сиг­налу дети снова соби­ра­ются в колонну — и поезд начи­нает двигаться.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Пер­вое время дети стро­ятся в колонну в любом порядке, а к концу года уже запо­ми­нают свое место в колонне — нахо­дят свой вагон. Поезд может дви­гаться, то уско­ряя, то замед­ляя дви­же­ние, делать оста­новки по сиг­налу. Сиг­на­лом, кроме слов вос­пи­та­теля, может слу­жить крас­ный фла­жок, кото­рый он поднимает.

При повто­ре­нии игры целе­со­об­разно вне­сти изме­не­ния в ее сюжет. Напри­мер, можно пред­ло­жить детям на оста­нов­ках поиг­рать в мяч, ловить бабо­чек (под­пры­ги­вать, делая хлопки над собой), соби­рать шишки, желуди и т. п.

Трам­вай

Цель. Учить детей дви­гаться парами, согла­со­вы­вая свои дви­же­ния с дви­же­ни­ями дру­гих игра­ю­щих; учить их рас­по­зна­вать цвета и в соот­вет­ствии с ними менять движение.

Опи­са­ние. 3–4 пары детей ста­но­вятся в колонну, держа друг друга за руку. Сво­бод­ными руками они дер­жатся за шнур, концы кото­рого свя­заны, т. е. одни дети дер­жатся за шнур пра­вой рукой, дру­гие — левой. Это трам­вай. Вос­пи­та­тель стоит в одном из углов ком­наты, держа в руках три флажка: жел­тый, зеле­ный, крас­ный. Он объ­яс­няет детям, что трам­вай дви­га­ется на зеле­ный сиг­нал, на жел­тый замед­ляет ход, а на крас­ный — оста­нав­ли­ва­ется. Вос­пи­та­тель под­ни­мает зеле­ный фла­жок — и трам­вай едет: дети бегут по краям зала (пло­щадки). Если вос­пи­та­тель под­ни­мает жел­тый или крас­ный фла­жок, трам­вай замед­ляет ход и останавливается.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Если детей в группе много, можно соста­вить два трам­вая. Сюжет игры может быть более раз­вер­ну­тым: во время оста­но­вок одни пас­са­жиры выхо­дят из трам­вая, дру­гие вхо­дят, при­под­ни­мая при этом шнур. Вос­пи­та­тель зна­ко­мит детей с пра­ви­лами улич­ного дви­же­ния. Он сле­дит за тем, чтобы все игра­ю­щие были вни­ма­тель­ными, не про­пус­кали оста­но­вок, сле­дили за сме­ной флаж­ков и меняли движение.

Воро­бушки и кот

Цель. Учить детей мягко спры­ги­вать, сги­бая ноги в коле­нях, бегать, не заде­вая друг друга, увер­ты­ваться от ловя­щего, быстро убе­гать, нахо­дить свое место; при­учать детей быть осто­рож­ными, зани­мая место, не тол­кать товарищей.

Опи­са­ние. Дети ста­но­вятся на невы­со­кие ска­ме­ечки или кубики (высо­той 10–12 см), поло­жен­ные на пол в одной сто­роне пло­щадки или ком­наты. Это воро­бушки на крыше. В дру­гой сто­роне, подальше от детей, сидит кот, он спит. “Воро­бушки выле­тают на дорогу”, — гово­рит вос­пи­та­тель, и дети спры­ги­вают со ска­меек, куби­ков, раз­ле­та­ются в раз­ные сто­роны. Про­сы­па­ется кот, он потя­ги­ва­ется, про­из­но­сит “мяу-мяу” и бежит ловить воро­буш­ков, кото­рые пря­чутся на крыше. Пой­ман­ных воро­буш­ков кот отво­дит к себе в дом.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Ска­ме­ечки и кубики сле­дует рас­кла­ды­вать подальше один от дру­гого, чтобы детям было удобно сто­ять и спры­ги­вать, не мешая друг другу. Вос­пи­та­тель сле­дит, чтобы дети, спры­ги­вая, при­зем­ля­лись мягко, пока­зы­вает, как это надо делать. Пер­вое время, когда в роли кота высту­пает вос­пи­та­тель, кот не ловит воро­буш­ков, а только пугает, делая вид, что ловит их. Когда же на роль кота будет выбран ребе­нок, он может ловить детей.

Кро­лики

Цель. Учить детей пры­гать на двух ногах, про­дви­га­ясь впе­ред, про­ле­зать под нож­ками сту­льев, раз­ви­вать лов­кость, уверенность.

Опи­са­ние. В одной сто­роне ком­наты полу­кру­гом рас­став­лены сту­лья, сиде­ньями внутрь полу­круга. Это клетки кро­ли­ков. На про­ти­во­по­лож­ной сто­роне — дом сто­рожа. Посе­ре­дине нахо­дится лужайка, на кото­рую кро­ли­ков выпус­кают гулять. Дети (по 2–3) ста­но­вятся сзади сту­льев, по ука­за­нию вос­пи­та­теля они при­са­жи­ва­ются на кор­точки — кро­лики сидят в клет­ках. Вос­пи­та­тель-сто­рож под­хо­дит к клет­кам и выпус­кает кро­ли­ков на лужок: дети один за дру­гим про­пол­зают под сту­лом, а затем пры­гают, про­дви­га­ясь впе­ред по всей лужайке. По сиг­налу вос­пи­та­теля “Бегите в клетки!” кро­лики воз­вра­ща­ются на свои места, снова про­пол­зая под стульями.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Вос­пи­та­тель дол­жен сле­дить за тем, чтобы дети, про­пол­зая под сту­льями, ста­ра­лись не заде­вать за них спи­нами. Вме­сто сту­льев можно исполь­зо­вать дуги для под­ле­за­ния или поло­жен­ные на сиде­нья сту­льев палки, рейки.

Наседка и цыплята

Цель. Учить детей под­ле­зать под веревку, не заде­вая ее, увер­ты­ваться от ловя­щего, быть осто­рож­ным и вни­ма­тель­ным; при­учать их дей­ство­вать по сиг­налу, не тол­кать дру­гих детей, помо­гать им.

Опи­са­ние. Дети, изоб­ра­жа­ю­щие цып­лят, вме­сте с насед­кой нахо­дятся за натя­ну­той между сту­льями на высоте 35–40 см верев­кой. Это их дом. На про­ти­во­по­лож­ной сто­роне пло­щадки или ком­наты сидит боль­шая птица. Наседка выхо­дит из дома и отправ­ля­ется на поиски корма, она зовет цып­лят: “Ко-ко-ко-ко”. По ее зову цып­лята под­ле­зают под веревку, бегут к наседке и вме­сте с ней гуляют, ищут корм. По сиг­налу “Боль­шая птица!” цып­лята быстро убегают.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Роль наседки в пер­вое время выпол­няет вос­пи­та­тель, а затем на эту роль можно выде­лять детей, сна­чала по их жела­нию, а потом по назна­че­нию воспитателя.

Когда цып­лята воз­вра­ща­ются в дом, убе­гая от боль­шой птицы, вос­пи­та­тель может при­под­нять веревку повыше, чтобы дети не заде­вали за нее.

Такси

Цель. При­учать детей дви­гаться вдвоем, сораз­ме­рять дви­же­ния друг с дру­гом, менять направ­ле­ние дви­же­ний, быть вни­ма­тель­ным к парт­не­рам по игре.

Опи­са­ние. Дети ста­но­вятся внутрь боль­шого обруча (диа­мет­ром 1 м), дер­жат его в опу­щен­ных руках: один — у одной сто­роны обода, дру­гой — у про­ти­во­по­лож­ной, друг за дру­гом. Пер­вый ребе­нок — води­тель такси, вто­рой — пас­са­жир. Дети бегают по пло­щадке или по дорожке. Через неко­то­рое время меня­ются ролями.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Одно­вре­менно могут играть 2–3 пары детей, а если поз­во­ляет пло­щадь — то больше. Когда дети научатся бегать в одном направ­ле­нии, вос­пи­та­тель может дать зада­ние дви­гаться в раз­ных направ­ле­ниях, делать оста­новки. Можно место оста­новки обо­зна­чить флаж­ком или зна­ком сто­янки такси. На оста­новке пас­са­жиры меня­ются, один выхо­дит из такси, дру­гой садится.

Зайцы и волк

Цель. При­учать детей вни­ма­тельно слу­шать вос­пи­та­теля, выпол­нять прыжки и дру­гие дей­ствия в соот­вет­ствии с тек­стом. Учить ори­ен­ти­ро­ваться в про­стран­стве, нахо­дить свое место (куст, дерево).

Опи­са­ние. Дети-зайцы пря­чутся за кустами и дере­вьями. В сто­роне за кустом нахо­дится волк. Зайцы выбе­гают на полянку, пры­гают, щип­лют травку, рез­вятся. По сиг­налу вос­пи­та­теля: “Волк идет!” — зайцы убе­гают и пря­чутся за кусты, под дере­вьями. Волк пыта­ется догнать их.

В игре можно исполь­зо­вать неболь­шой текст:

Зайки ска­чут: скок, скок, скок,
На зеле­ный на лужок.
Травку щип­лют, кушают,
Осто­рожно слушают,
Не идет ли волк?

Дети выпол­няют дей­ствия, о кото­рых гово­рится в сти­хо­тво­ре­нии. С окон­ча­нием тек­ста появ­ля­ется волк и начи­нает ловить зайцев.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Ребе­нок, испол­ня­ю­щий роль волка, дол­жен быть подальше от кустов, где пря­чутся дети. Пер­вое время роль волка выпол­няет вос­пи­та­тель, при этом он не спе­шит пой­мать зай­цев, давая воз­мож­ность детям убе­жать и спря­таться. Затем можно пред­ло­жить выпол­нять роль волка детям по желанию.

Бессюжетные игры

Цель игр, при­ве­ден­ных ниже: учить детей дей­ство­вать по сиг­налу быстро, при­учать их ори­ен­ти­ро­ваться в про­стран­стве, раз­ви­вать ловкость.

Дого­ните меня

Опи­са­ние. Дети сидят на сту­льях или на ска­мей­ках по одной сто­роне пло­щадки или ком­наты. Вос­пи­та­тель пред­ла­гает им догнать его и бежит в про­ти­во­по­лож­ную сто­рону. Дети бегут за вос­пи­та­те­лем, ста­ра­ясь пой­мать его. Когда они под­бе­гают к нему, вос­пи­та­тель оста­нав­ли­ва­ется и гово­рит: “Убе­гайте, убе­гайте, догоню!” Дети бегом воз­вра­ща­ются на свои места.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Вна­чале игру целе­со­об­разно про­во­дить с неболь­шой груп­пой детей (4–6), затем коли­че­ство игра­ю­щих уве­ли­чи­ва­ется до 10–12 чело­век. Вос­пи­та­тель не дол­жен слиш­ком быстро убе­гать от детей: им инте­ресно его пой­мать. Не сле­дует и слиш­ком быстро бежать за детьми, так как они могут натолк­нуться на сту­лья. Сна­чала бег про­во­дится только в одном направ­ле­нии. Когда малыши под­бе­гут к вос­пи­та­телю, их надо при­лас­кать, похва­лить, что они умеют быстро бегать. При повто­ре­нии игры вос­пи­та­тель может менять направ­ле­ния, убе­гая от детей. Упро­щен­ным вари­ан­том этой игры явля­ется игра “Бегите ко мне”, тогда дети бегают только в одном направ­ле­нии, до вос­пи­та­теля, и воз­вра­ща­ются обратно на свои места.

Найди свой цвет

Опи­са­ние. Вос­пи­та­тель раз­дает детям флажки трех-четы­рех цве­тов: крас­ные, синие, жел­тые, зеле­ные. Дети с флаж­ками одного цвета стоят в раз­ных местах ком­наты, возле фла­гов опре­де­лен­ных цве­тов. После слов вос­пи­та­теля “Идите гулять” дети рас­хо­дятся по пло­щадке или по ком­нате в раз­ные сто­роны. Когда вос­пи­та­тель ска­жет: “Найди свой цвет”, дети соби­ра­ются у флага соот­вет­ству­ю­щего цвета.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Вме­сто флаж­ков каж­дому ребенку можно дать квад­ра­тики, кру­жочки раз­ного цвета, по кото­рым они будут нахо­дить свой флаг. Вос­пи­та­тель сле­дит, чтобы дети отхо­дили подальше от своих фла­гов, рас­хо­ди­лись бы по всей пло­щадке, залу”

Береги пред­мет

Опи­са­ние. Дети ста­но­вятся в круг. У ног каж­дого ребенка лежит кубик (или погре­мушка). Вос­пи­та­тель нахо­дится в кругу, он ста­ра­ется взять пред­мет то у одного, то у дру­гого ребенка. Игра­ю­щий, к кото­рому при­бли­жа­ется вос­пи­та­тель, при­се­дает, закры­вает кубик руками и не дает до него дотро­нуться. Как только вос­пи­та­тель отхо­дит, малыш встает, остав­ляя кубик на преж­нем месте.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Вна­чале вос­пи­та­тель не берет у детей кубики, а только делает вид, что сей­час возь­мет. Затем при повто­ре­нии игры он может взять кубик у ребенка, не успев­шего его закрыть. Этот ребе­нок вре­менно не участ­вует в игре. Когда водя­щему уда­ется взять кубики у двух-трех игра­ю­щих, он воз­вра­щает их им и гово­рит, чтобы они побыст­рее закры­вали кубик и не отда­вали его.

Во вто­рой млад­шей группе можно выбрать на роль водя­щего кого-нибудь из детей. Вос­пи­та­тель в этом слу­чае под­ска­зы­вает, как играть, и сам вме­сте с детьми ста­но­вится в круг.

Не опоз­дай

Опи­са­ние. Вос­пи­та­тель рас­кла­ды­вает на полу по кругу кубики (или неболь­шие колечки, или погре­мушки). Дети ста­но­вятся у куби­ков. По сиг­налу вос­пи­та­теля они раз­бе­га­ются по всей ком­нате, по сиг­налу “Не опоз­дай!” бегут к кубикам.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Пер­во­на­чально дети могут под­бе­гать к любому сво­бод­ному кубику, посте­пенно они при­вы­кают зани­мать свое место. При повто­ре­нии игры можно пред­ло­жить малы­шам бегать как лошадки, высоко под­ни­мая колени, или как мышки, тихо, на носоч­ках. После сиг­нала “Не опоз­дай!” вос­пи­та­тель бежит вме­сте с детьми, делая вид, что хочет взять кубик. Если дети быстро зай­мут свои места, вос­пи­та­тель дол­жен похва­лить их.

Во время игры вос­пи­та­тель сле­дит, чтобы дети дальше убе­гали от куби­ков, не натал­ки­ва­лись друг на друга, помо­гали друг другу найти свой кубик, когда про­зву­чит сигнал.

Цель игр, при­ве­ден­ных ниже: учить детей ори­ен­ти­ро­ваться по звуку, опре­де­лять на слух, откуда раз­дался звук, дви­гаться по направ­ле­нию звука; при­учать дей­ство­вать по сиг­налу, дви­гаться, не натал­ки­ва­ясь друг на друга; учить детей нахо­дить опре­де­лен­ный предмет.

Найди свой домик

Опи­са­ние. С помо­щью вос­пи­та­теля дети делятся на группы, каж­дая группа ста­но­вится у опре­де­лен­ного дерева. Это их домики. По сиг­налу вос­пи­та­теля дети раз­бе­га­ются по полянке в раз­ные сто­роны. Затем по сиг­налу: “Найди свой домик!” — дети должны собраться груп­пами к дере­вьям, у кото­рых они сто­яли перед нача­лом игры.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Игра может про­во­диться у дере­вьев, хорошо зна­ко­мых детям. Прежде чем начать игру, вос­пи­та­тель обра­щает вни­ма­ние детей на то, у какого дерева они стоят, про­сит назвать его. Игру можно назвать “Найди свое дерево”.

Где зве­нит колокольчик?

Опи­са­ние. Дети сидят или стоят по одной сто­роне ком­наты. Вос­пи­та­тель про­сит их отвер­нуться к стене и не пово­ра­чи­ваться. В это время няня с коло­коль­чи­ком пря­чется от них, напри­мер за шкаф. Вос­пи­та­тель пред­ла­гает детям послу­шать, где зве­нит коло­коль­чик, и найти его. Дети пово­ра­чи­ва­ются и идут на звук, нахо­дят его, затем соби­ра­ются около вос­пи­та­теля. Тем вре­ме­нем няня пере­хо­дит в дру­гое место — и игра повторяется.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Дети не должны смот­реть, куда пря­чется няня. Для этого вос­пи­та­тель соби­рает их вокруг себя и отвле­кает их вни­ма­ние. Зво­нить в коло­коль­чик надо сна­чала тихо, потом громче.

При мно­го­крат­ном повто­ре­нии игры, в конце года, можно пору­чить ребенку пря­таться и зво­нить в колокольчик.

Найди фла­жок

Опи­са­ние. Дети сидят на сту­льях в одной сто­роне ком­наты, зала или пло­щадки. Вос­пи­та­тель про­сит их закрыть глаза, а сам в это время рас­кла­ды­вает флажки в раз­ных местах ком­наты. Затем он гово­рит: “Ищите флажки”. Дети откры­вают глаза, ходят по ком­нате, ищут. Нашед­шие фла­жок под­хо­дят к вос­пи­та­телю. Когда все дети най­дут по флажку, вос­пи­та­тель пред­ла­гает пройти с ними по ком­нате, потом снова соби­рает флажки и рас­кла­ды­вает их. Игра повторяется.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Вме­сто флаж­ков могут быть и дру­гие мел­кие пред­меты: кубики, сул­тан­чики, погре­мушки. Пред­ме­тов должно быть столько, сколько детей. Лучше, если флажки или кубики будут одного цвета, в про­тив­ном слу­чае ребе­нок выби­рает тот, кото­рый ему больше нра­вится, вызы­вая недо­воль­ство у дру­гих детей. Рас­кла­ды­вать флажки или пред­меты надо так, чтобы малыши не очень долго их искали и легко могли достать.

Игровые упражнения

Для детей третьего года жизни

Упраж­не­ния с ходь­бой и бегом

Цель. Учить детей ходить и бегать неболь­шими груп­пами, а затем и всей груп­пой в опре­де­лен­ном направ­ле­нии, друг за дру­гом, врас­сып­ную, по огра­ни­чен­ной пло­щади; раз­ви­вать у них чув­ство рав­но­ве­сия, лов­кость, коор­ди­на­цию движений.

При­неси игрушку

Вос­пи­та­тель про­сит кого-нибудь из детей при­не­сти игрушку, поло­жен­ную зара­нее на стул в про­ти­во­по­лож­ном конце ком­наты. Когда ребе­нок при­не­сет игрушку, вос­пи­та­тель бла­го­да­рит его, пред­ла­гает рас­смот­реть и назвать игрушку, а затем про­сит отне­сти ее на место. Сле­ду­ю­щему ребенку пред­ла­га­ется при­не­сти дру­гую игрушку.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Упраж­не­ние можно орга­ни­зо­вать и для группы детей. В этом слу­чае вос­пи­та­тель рас­кла­ды­вает на про­ти­во­по­лож­ной сто­роне ком­наты раз­лич­ные игрушки (колечки, кубики, флажки) по числу участ­ву­ю­щих в игре детей и про­сит одно­вре­менно всех игра­ю­щих пойти и при­не­сти по одной игрушке, а затем отне­сти их на место. Пред­меты нужно поло­жить на вид­ных местах, не слиш­ком близко один от дру­гого, чтобы малыши, при­бли­жа­ясь к ним, не стал­ки­ва­лись. Можно услож­нить зада­ние, пред­ло­жив каж­дому игра­ю­щему при­не­сти опре­де­лен­ную игрушку.

Педа­гог дол­жен сле­дить за выпол­не­нием сво­его требования.

Дети могут идти или бежать за игруш­кой только по ука­за­нию воспитателя.

К кук­лам в гости

Дети сидят на сту­льях, рас­став­лен­ных вдоль одной из стен ком­наты. Вос­пи­та­тель гово­рит им, что сей­час они пой­дут в гости к кук­лам. Дети встают со сту­льев и вме­сте с вос­пи­та­те­лем мед­ленно идут в куколь­ный уго­лок. Они здо­ро­ва­ются с кук­лами, раз­го­ва­ри­вают с ними, а когда вос­пи­та­тель ска­жет: “Уже поздно, пора домой”, пово­ра­чи­ва­ются и ухо­дят, каж­дый садится на свой стул.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Несколько кукол перед нача­лом игры можно рас­по­ло­жить в дру­гом месте ком­наты. При повто­ре­нии игры дети наве­щают и этих кукол. По раз­ре­ше­нию вос­пи­та­теля они могут взять их, погу­лять с ними, попля­сать, затем поса­дить на место и вер­нуться на свои стулья.

Догони мяч

Дети играют в ком­нате или на пло­щадке. Вос­пи­та­тель под­зы­вает к себе несколь­ких и пред­ла­гает им побе­гать за мячом, поиг­рать с ним. Он рас­ка­ты­вает мячи в раз­ных направ­ле­ниях, а каж­дый ребе­нок бежит за мячом, ловит его и при­но­сит вос­пи­та­телю, кото­рый снова бро­сает мячи, но уже в дру­гом направлении.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Играть могут одно­вре­менно от 1 до 6–8 детей. Вме­сто мячей можно исполь­зо­вать раз­но­цвет­ные пласт­мас­со­вые шары, рези­но­вые кольца, неболь­шие обручи.

Вос­пи­та­тель, дав зада­ние несколь­ким детям бежать за мячами, рас­ка­ты­вает все мячи сразу. Малыши спо­собны с увле­че­нием бегать за катя­щи­мися мячами много раз под­ряд, поэтому педа­гог дол­жен при­вле­кать к выпол­не­нию упраж­не­ния группы детей пооче­редно. Коли­че­ство одно­вре­менно игра­ю­щих детей уве­ли­чи­ва­ется постепенно.

По тро­пинке

На полу или на земле (асфальте) на рас­сто­я­нии 25 — 30 см друг от друга про­во­дят две парал­лель­ные линии (или кла­дут две веревки, шнура) дли­ной 2,5–3 м. Вос­пи­та­тель гово­рит детям, что это тро­пинка, по кото­рой они пой­дут гулять. Дети мед­ленно идут друг за дру­гом по тро­пинке туда и обратно.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Дети должны идти осто­рожно, ста­раться не насту­пать на линии, не мешать друг другу, не натал­ки­ваться на иду­щего впе­реди. Ширину и длину тро­пинки вос­пи­та­тель может уве­ли­чить или умень­шить в зави­си­мо­сти от воз­мож­но­стей детей.

По длин­ной изви­ли­стой дорожке

Вос­пи­та­тель рас­кла­ды­вает на полу зиг­за­го­об­разно шнур дли­ной 5–6 м — это дорожка, по кото­рой нужно пройти до конца.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Детям будет инте­рес­нее выпол­нять упраж­не­ние, если на дру­гом конце дорожки поло­жить какой-либо инте­рес­ный для них пред­мет: мишку, куколку, погре­мушку, птичку и т. п. От того, что нахо­дится в конце дорожки, будет зави­сеть и зада­ние: пойти погла­дить мишку, покор­мить птичку, погре­меть погремушкой.

Вос­пи­та­тель сле­дит, чтобы, идя, дети ста­ра­лись насту­пать на шнур, веревку. Если кто-либо из малы­шей испы­ты­вает затруд­не­ния, вос­пи­та­тель дол­жен помочь ему, под­дер­жать за руку, под­бод­рить. Дети должны идти спо­койно, не спеша.

Через ручеек (По мостику)

Вос­пи­та­тель чер­тит на земле две линии (в поме­ще­нии можно исполь­зо­вать шнур) — это река. Затем кла­дет через нее доску (дли­ной 2–3 м, шири­ной 25–30 см) — это мостик. Дети должны по мостику перейти на дру­гой берег реки.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Вос­пи­та­тель гово­рит детям, чтобы они шли по мостику осто­рожно, не осту­пи­лись и не намо­чили ног. Когда всё дети пере­бе­рутся на дру­гой берег, можно пред­ло­жить им погу­лять там, собрать цветы — раз­бро­сан­ные по полу раз­но­цвет­ные лос­кутки. По сиг­налу вос­пи­та­теля малыши должны воз­вра­титься по мостику обратно.

При повто­ре­нии упраж­не­ние можно услож­нить, при­под­няв доску на неболь­шую высоту или соста­вив мостик из 2–3 ящи­ков высо­той 10 см. Можно пред­ло­жить детям про­бе­жать по мостику.

Кто тише?

Дети идут гурь­бой вме­сте с вос­пи­та­те­лем с одного конца ком­наты (пло­щадки) на дру­гой. Вос­пи­та­тель пред­ла­гает им пройти тихо-тихо, на носоч­ках, так, чтобы их не было слышно. Малыши про­дол­жают идти на носоч­ках, ста­ра­ясь пройти как можно тише.

Осто­рожно идем по мостику, чтобы не осту­питься и не намо­чить ног.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Ходьба на носоч­ках полезна, так как укреп­ляет свод стопы ребенка. Однако это упраж­не­ние довольно трудно. Мно­гие дети, выпол­няя его, втя­ги­вают голову в плечи — им кажется, что в этом слу­чае они идут тише. Вос­пи­та­тель дол­жен сле­дить за пра­виль­ной осан­кой малы­шей и за тем, чтобы они не утомились.

Пере­шагни через палку

На пол посе­ре­дине ком­наты кла­дут 2–3 палки на рас­сто­я­нии 1 м одна от дру­гой. Дети ста­но­вятся в 2–3 шагах от палок лицом к ним. На про­ти­во­по­лож­ной сто­роне ком­наты стоит стул, на кото­ром лежит фла­жок или погре­мушка. По ука­за­нию вос­пи­та­теля ребе­нок идет, пере­ша­ги­вая через палки, к стулу, под­ни­мает фла­жок и машет им, затем кла­дет фла­жок на стул и воз­вра­ща­ется обратно.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Это упраж­не­ние дети выпол­няют по оче­реди. Если после несколь­ких повто­ре­ний малыши будут быстро и уве­ренно выпол­нять упраж­не­ние, его можно услож­нить — уве­ли­чить коли­че­ство палок до 5. Можно исполь­зо­вать для пере­ша­ги­ва­ния обручи, плос­кие, бруски.

По камуш­кам через ручеек

Поло­жить на пол дере­вян­ный ящик (шири­ной 40 см, дли­ной 60 см, высо­той 10–15 см). Это каму­шек, по кото­рому надо перейти ручеек, чтобы не намо­чить ног. Вос­пи­та­тель пред­ла­гает ребенку дойти до ящика, встать на него, потом сойти, но уже с дру­гой сто­роны, и вер­нуться обратно.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. При повто­ре­нии упраж­не­ния можно поло­жить на пол 2–3 ящика на рас­сто­я­нии 1 м один от дру­гого. Ребе­нок дол­жен под­няться на каж­дый ящик и спу­ститься с него спо­койно, не спры­ги­вать. Упраж­не­ние выпол­ня­ется детьми поочередно.

На про­гулку

Вос­пи­та­тель пред­ла­гает детям стать парами, кто с кем хочет, и пойти гулять по пло­щадке, ком­нате. Дети, дер­жась за руки, ходят парами, в раз­ные сто­роны. По сиг­налу вос­пи­та­теля они воз­вра­ща­ются в опре­де­лен­ное место.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. На пло­щадке или в ком­нате можно поста­вить два стула на неболь­шом рас­сто­я­нии друг от друга — это ворота, через кото­рые малыши должны про­хо­дить, отправ­ля­ясь на про­гулку. Ходьба парами тре­бует от детей уме­ния согла­со­вы­вать свои дви­же­ния с дви­же­ни­ями рядом иду­щего. Вос­пи­та­тель помо­гает детям стать парами, пока­зы­вает, как надо идти в паре: не тянуть друг друга, не отставать.

Упраж­не­ния с пол­за­нием и лазаньем

Цель. Совер­шен­ство­вать у детей навыки пол­за­ния, побуж­дать их к этому дви­же­нию, учить пере­пол­зать пре­пят­ствие, про­пол­зать под ним, не заде­вая; упраж­нять в пол­за­нии по огра­ни­чен­ной пло­щади; раз­ви­вать навыки лаза­нья, вос­пи­ты­вать сме­лость и ловкость.

Доползи до погремушки

Дети сидят на сту­льях, постав­лен­ных вдоль одной из стен ком­наты. Перед ними на рас­сто­я­нии 3–4 м на пол поло­жен фла­жок или погре­мушка. Вос­пи­та­тель вызы­вает кого-нибудь из детей и пред­ла­гает ему на чет­ве­рень­ках доползти до погре­мушки, взять ее, встать и погре­меть (или пома­хать флаж­ком над голо­вой), затем поло­жить погре­мушку на пол и вер­нуться на свое место.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Выпол­нять упраж­не­ние могут сразу несколько детей. Тогда коли­че­ство игру­шек должно соот­вет­ство­вать коли­че­ству детей. Зада­ние погре­меть погре­муш­кой, пома­хать флаж­ком вызы­вает у малы­шей стрем­ле­ние доползти до цели как можно быст­рее. Но в этом слу­чае часто сни­жа­ется каче­ство дви­же­ний: ребе­нок спе­шит, нару­ша­ется коор­ди­на­ция дви­же­ний; поэтому вос­пи­та­телю не сле­дует спе­ци­ально направ­лять вни­ма­ние детей на быст­роту передвижения.

Поскольку пол­за­ние про­ис­хо­дит при согну­том поло­же­нии тела, после него полезно актив­ное выпрямление.

Упраж­не­ние с пол­за­нием целе­со­об­разно завер­шить такими зада­ни­ями, кото­рые делают выпрям­ле­ние необ­хо­ди­мым, напри­мер: пома­хать флаж­ком над голо­вой, погре­меть погре­муш­кой, поло­жить мяч в сетку, под­ве­шен­ную несколько выше роста ребенка, надеть кольцо на при­под­ня­тую вос­пи­та­те­лем палочку.

В воро­тики

Дети рас­по­ла­га­ются на сту­льях. Впе­реди на рас­сто­я­нии 2,5 м стоит дуга — воро­тики. Дальше, на рас­сто­я­нии еще 2 м, нахо­дится стойка с сет­кой, у стойки на полу лежит мяч. Вос­пи­та­тель вызы­вает кого-нибудь из детей и пред­ла­гает на чет­ве­рень­ках доползти до дуги, под­лезть под нее, под­ползти к мячу, затем встать, под­нять мяч двумя руками и опу­стить его в сетку.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Воро­ти­ками могут слу­жить: дуга, стул, стол (про­ползти между нож­ками), обруч, укреп­лен­ный между сту­льями, палка, поло­жен­ная на спинки или сиде­нья стульев.

Детей сле­дует учить под­ле­зать и про­ле­зать раз­ными спо­со­бами, про­ползти на чет­ве­рень­ках, пройти под пре­пят­ствием, при­гнув­шись, но не дотро­нув­шись руками до земли (“Пройти под дугой”). При этом малыши усва­и­вают раз­ные поня­тия: про­ползти и пройти.

Пере­лезь через бревно

Орга­ни­за­ция детей при выпол­не­нии этого упраж­не­ния ана­ло­гична преды­ду­щим. Пре­пят­ствием, кото­рое ребенку сле­дует пре­одо­леть, слу­жит бревно: через него он дол­жен пере­лезть на чет­ве­рень­ках по пути к игрушке.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Пре­пят­ствием могут слу­жить также ска­мейка, про­дол­го­ва­тый ящик, бруски круп­ного стро­и­тель­ного мате­ри­ала. Упраж­не­ние могут, выпол­нять одно­вре­менно и несколько детей.

Вос­пи­та­тель сле­дит за тем, чтобы дети, при­бли­зив­шись к пре­пят­ствию, не вста­вали, а пере­пол­зали через него на четвереньках.

Про­ползи по коридорчику

Вос­пи­та­тель про­во­дит на полу две парал­лель­ные линии дли­ной 3–4 м на рас­сто­я­нии 40–50 см одна от дру­гой. Дети пооче­редно про­пол­зают на чет­ве­рень­ках между лини­ями, ста­ра­ясь не кос­нуться их. В конце кори­дора ребе­нок дол­жен встать, под­нять обе руки вверх, потя­нуться или хлоп­нуть в ладоши над голо­вой, затем воз­вра­титься на свое место.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Для упраж­не­ния можно исполь­зо­вать доску, поло­жен­ную на пол.

Будь осто­ро­жен

Дети сидят на сту­льях. Перед ними постав­лена гим­на­сти­че­ская ска­мейка. Вос­пи­та­тель пред­ла­гает кому-нибудь из детей подойти к концу ска­мейки, стать на нее на чет­ве­реньки (опи­ра­ясь на колени и ладони) и про­ползти до конца, при­дер­жи­ва­ясь за ее края. На конце ска­мейки ребе­нок дол­жен встать и сойти с нее.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Вос­пи­та­тель помо­гает детям, под­бад­ри­вает, под­дер­жи­вает их. Упраж­не­ние можно про­во­дить и на наклон­ной доске, при­чем ползти можно вверх и вниз.

Обе­зьянки

Вос­пи­та­тель пред­ла­гает детям — обе­зьян­кам — по одному или по двое подойти к гим­на­сти­че­ской стенке, стать лицом к ней и взо­браться на 3–4‑ю рейку, начи­ная с пер­вой, — взо­браться на дерево за фрук­тами или оре­хами. Осталь­ные дети сидят или стоят и смот­рят. Затем взби­ра­ются другие.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Для лаза­нья в пер­вое время целе­со­об­раз­нее исполь­зо­вать стре­мянку, так как по наклон­ной лесенке малы­шам взби­раться удоб­нее. Затем можно пред­ло­жить лаза­нье по вер­ти­каль­ной гим­на­сти­че­ской стенке. Когда дети научатся уве­ренно взби­раться на лесенку и стенку и спус­каться, надо услож­нить зада­ние, пред­ло­жив им пере­би­раться с про­лета на про­лет стенки (“с дерева на дерево”).

От малы­шей нельзя тре­бо­вать чет­кого раз­гра­ни­че­ния спо­соба лаза­нья, так как они еще с тру­дом раз­ли­чают при­став­ной и пере­мен­ный шаг. Но надо сле­дить, чтобы во время лаза­нья дети не про­пус­кали реек, ста­но­ви­лись на каж­дую, пере­но­сили руки с рейки на рейку все выше. Во время спуска детям не сле­дует раз­ре­шать вис­нуть на одних руках без опоры на ноги.

Пере­мен­ным шагом дети при­уча­ются лазать посте­пенно. Чтобы при­учить малы­шей лазать пере­мен­ным шагом, вос­пи­та­тель дол­жен чаще обра­щать вни­ма­ние на тех детей, кото­рые хорошо и пра­вильно выно­сят впе­ред по оче­реди руки и ноги.

Упраж­не­ния в лаза­нье довольно одно­об­разны, но не надо­едают детям, и они с удо­воль­ствием их выпол­няют. Тем не менее, сле­дует раз­но­об­ра­зить зада­ния, вво­дить новые образы, сюжеты (“За оре­хами”, “Пой­маем птичку” и т. п.).

Упраж­не­ния с бро­са­нием и ловлей

Цель. Учить детей про­ка­ты­вать мячи, шары, обручи в нуж­ном направ­ле­нии, совер­шен­ство­вать навык оттал­ки­ва­ния мяча при ката­нии; учить бро­сать мяч в опре­де­лен­ном направ­ле­нии и ловить его, раз­ви­вать эле­мен­тар­ные навыки попа­да­ния в цель, раз­ви­вать гла­зо­мер, лов­кость, коор­ди­на­цию дви­же­ний; при­учать ори­ен­ти­ро­ваться в ком­нате, на пло­щадке; совер­шен­ство­вать уме­ния дей­ство­вать с раз­лич­ными пред­ме­тами: пере­но­сить их, про­ка­ты­вать, бро­сать, ловить, укреп­лять мел­кую муску­ла­туру кистей рук.

Мяч в кругу

Дети садятся на пол в кру­жок и сна­чала по ука­за­нию вос­пи­та­теля, а затем и по жела­нию пере­ка­ты­вают мяч от одного к другому.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Вос­пи­та­тель стоит вне круга и под­ска­зы­вает, кому катить мяч, объ­яс­няет, что мяч надо оттал­ки­вать двумя руками посиль­нее, пока­зы­вает, как лучше это сде­лать, подает мяч детям, если он выка­тился из круга.

Про­кати мяч

Дети садятся на пол в круг или полу­круг; вос­пи­та­тель, держа мяч в руках, ста­но­вится в центр круга или напро­тив сидя­щих полу­кру­гом детей. Он катит мяч каж­дому ребенку по оче­реди. Дети ловят мяч, затем катят его к воспитателю.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Когда дети хорошо усвоят это упраж­не­ние, вме­сто вос­пи­та­теля в цен­тре круга может нахо­диться кто-нибудь из них. Малыши, сидя на полу, могут дер­жать ноги врозь или скре­стив их перед собой.

Бери мяч

Дети ста­но­вятся в кру­жок на рас­сто­я­нии вытя­ну­тых в сто­роны рук. Упраж­не­ние состоит в том, чтобы пере­да­вать боль­шой мяч из рук в руки соседу. Мяч надо пере­да­вать и брать двумя руками.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Дети тре­тьего года жизни еще недо­ста­точно ори­ен­ти­ру­ются в направ­ле­нии дви­же­ния, поэтому вос­пи­та­тель под­ска­зы­вает им: “Оля, повер­нись к Шурику и отдай ему мячик. А ты, Шурик, отдай мяч Вове” и т. д. Вос­пи­та­тель сле­дит, чтобы дети, пово­ра­чи­ва­ясь, сто­яли на месте, не пере­сту­пали ногами.

Про­кати обруч

Ребе­нок стоит лицом к вос­пи­та­телю на рас­сто­я­нии 3–4 шагов от него и дер­жит обруч. Он катит обруч вос­пи­та­телю, а затем ловит обруч, направ­лен­ный воспитателем.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Вос­пи­та­тель пред­ва­ри­тельно пока­зы­вает, как поста­вить обруч и как оттолк­нуть его, чтобы он пока­тился. Сна­чала ребе­нок выпол­няет упраж­не­ние в паре с вос­пи­та­те­лем, а затем это же упраж­не­ние могут делать двое детей. Если они справ­ля­ются с зада­нием, вос­пи­та­тель может лишь наблю­дать, изредка давая ука­за­ния, как еще лучше выпол­нить задание.

Попади в воротца

Дети сидят на ска­мейке. По оче­реди они встают и под­хо­дят к обо­зна­чен­ному вос­пи­та­те­лем месту, впе­реди кото­рого на рас­сто­я­нии 2–3 шагов стоят воротца — дуги. Ребе­нок накло­ня­ется, берет один из лежа­щих на полу мячей и про­ка­ты­вает его, ста­ра­ясь попасть в воротца. Про­ка­тив 3–4 мяча, ребе­нок идет и соби­рает их.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Мяч можно оттал­ки­вать одной и двумя руками. Одно­вре­менно могут выпол­нять упраж­не­ние 2–3 ребенка, для этого необ­хо­димо иметь 2–3 дуги. Когда дети освоят попа­да­ние в воротца, можно услож­нить зада­ние, напри­мер, пред­ло­жить сби­вать кегли и т. п.

Скати с горочки

На кубик или сиде­нье дет­ского стуль­чика одним кон­цом нужно поло­жить доску — полу­ча­ется горочка. У при­под­ня­того конца доски (на полу или на сиде­нье стула) при­го­то­вить 3–4 шарика или неболь­ших мячика. Ребе­нок берет их и ска­ты­вает с горочки по оче­реди, один за дру­гим, затем он идет, соби­рает шарики и снова ска­ты­вает их.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Вос­пи­та­тель может при­вле­кать к уча­стию в упраж­не­нии не больше 2–3 детей одновременно.

Целься вер­нее

Дети ста­но­вятся в круг, каж­дый ребе­нок дер­жит в руке малень­кий мяч или мешо­чек с пес­ком. В цен­тре круга стоит ящик или боль­шая кор­зина (рас­сто­я­ние от цели до детей не более 1,5–2 м).

По сиг­налу вос­пи­та­теля дети бро­сают пред­меты, кото­рые нахо­дятся у них в руках, в ящик, затем под­хо­дят к нему, достают бро­шен­ные пред­меты, воз­вра­ща­ются на свои места и повто­ряют упраж­не­ние несколько раз.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Упраж­не­ние одно­вре­менно могут выпол­нять не более 8–10 детей.

Если ребе­нок не попал в цель, он под­ни­мает только бро­шен­ный им предмет.

При мета­нии в цель боль­шин­ство детей бро­сают пред­мет одной рукой от плеча. Им сле­дует пока­зать и дру­гой спо­соб мета­ния — одной рукой снизу, так как этим спо­со­бом им легче попасть в цель.

Детям нра­вится, когда бро­шен­ный ими пред­мет попа­дает в дей­стви­тель­ную, а не в услов­ную цель. Лучше всего, если пред­мет может в ней задер­жи­ваться (кор­зина, сетка).

Для упраж­не­ний в мета­нии на участке во время про­гулки можно исполь­зо­вать камешки, шишки, забра­сы­вая их в канавки, ямки и т. п.

Упраж­не­ния с под­пры­ги­ва­нием и прыжками

Цель. Учить детей под­пры­ги­вать на двух ногах, мягко при­зем­ля­ясь, пере­пры­ги­вать через шнур, спры­ги­вать с невы­со­ких пред­ме­тов, вни­ма­тельно слу­шать сиг­налы, выпол­нять дви­же­ния в соот­вет­ствии с сиг­на­лами или тек­стом, кото­рый про­из­но­сит воспитатель.

Под­прыгни до ладони

Вос­пи­та­тель зовет к себе то одного, то дру­гого ребенка и пред­ла­гает под­прыг­нуть повыше, чтобы достать голо­вой до его ладони.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Упраж­не­ние выпол­ня­ется инди­ви­ду­ально с каж­дым ребен­ком. Руку надо дер­жать на неболь­шом рас­сто­я­нии от головы ребенка. Если малыш под­пры­ги­вает до ладони без затруд­не­ния, вос­пи­та­тель может под­нять ее повыше. Упраж­не­ния в под­пры­ги­ва­нии должны выпол­няться в лег­кой обуви (тапоч­ках, чешках).

Можно пред­ло­жить малы­шам попры­гать как мячики или как зай­чики. В таком упраж­не­нии могут участ­во­вать несколько детей. Вос­пи­та­тель пока­зы­вает и под­ска­зы­вает, что надо повыше под­пры­ги­вать и мягко опус­каться на пол.

Прыгни через шнур

Дети сидят на сту­льях. Вос­пи­та­тель кла­дет на пол цвет­ной шнур (дли­ной 3–4 м). Дети (6–8 чело­век) под­хо­дят к шнуру и по сиг­налу вос­пи­та­теля ста­ра­ются пере­прыг­нуть через него.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Можно поло­жить 2–3 шнура раз­ного цвета на неболь­шом рас­сто­я­нии один от дру­гого. Дети, пере­прыг­нув через один шнур, под­хо­дят к дру­гому, пры­гают через него.

Однако не сле­дует малы­шам этого воз­раста пред­ла­гать боль­шего коли­че­ства упраж­не­ний на прыжки. Про­стей­шие под­скоки и прыжки дети тре­тьего года жизни с боль­шим инте­ре­сом выпол­няют в сюжет­ных играх. По ходу игры ребе­нок несколько раз может легко под­прыг­нуть и спры­ги­вать, не сосре­до­то­чи­вая вни­ма­ния на этих движениях.

Для детей четвертого года жизни

С детьми вто­рой млад­шей группы в начале года про­во­дятся те же игро­вые упраж­не­ния, что и с детьми тре­тьего года жизни. В то же время в соот­вет­ствии с воз­рос­шими воз­мож­но­стями малы­шей посте­пенно вво­дятся более слож­ные упраж­не­ния, к каче­ству их выпол­не­ния предъ­яв­ля­ются боль­шие тре­бо­ва­ния, чем в преды­ду­щей воз­раст­ной группе.

Упраж­не­ния с ходь­бой и бегом

Цель. Раз­ви­вать согла­со­ван­ность дви­же­ний рук и ног, при­учать ходить и бегать сво­бодно, неболь­шими груп­пами, всей груп­пой, в колонне по одному, парами, по кругу, врас­сып­ную; при­учать детей менять дви­же­ния по сиг­налу вос­пи­та­теля; раз­ви­вать чув­ство рав­но­ве­сия, лов­кость, сме­лость, ори­ен­ти­ровку в пространстве.

При­неси фла­жок (кубик)

Дети сидят или стоят на одной сто­роне ком­наты (пло­щадки). На про­ти­во­по­лож­ной сто­роне, на рас­сто­я­нии 6–8 м от них, на сту­льях или на ска­мейке раз­ло­жены флажки (кубики). Группа детей по пред­ло­же­нию вос­пи­та­теля идет к флаж­кам, берет их и направ­ля­ется к вос­пи­та­телю. Затем по его сиг­налу дети бегут к сту­льям, кла­дут флажки (кубики) и воз­вра­ща­ются обратно.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Флажки нужно рас­кла­ды­вать не слиш­ком близко один от дру­гого, чтобы малы­шам было удобно их брать. Вос­пи­та­тель сле­дит, чтобы дети шли в опре­де­лен­ном направ­ле­нии, орга­ни­зо­ванно, не натал­ки­ва­ясь друг на друга, поощ­ряет тех, кото­рые идут с флаж­ком кра­сиво, ровно.

При про­ве­де­нии упраж­не­ния в теп­лую погоду на пло­щадке можно при­влечь к его выпол­не­нию боль­шее число детей, а также уве­ли­чить рас­сто­я­ние для ходьбы и бега.

На празд­ник

Дети ста­но­вятся парами, взяв­шись за руки. У каж­дого из них по флажку. Дети про­хо­дят парами, держа в руках флажки.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Вос­пи­та­тель помо­гает малы­шам стать в пары, дает каж­дому по флажку и объ­яс­няет, как надо кра­сиво и ровно идти парами, не тянуть друг друга, не отставать.

По сиг­налу вос­пи­та­теля дети могут разой­тись в раз­ные сто­роны, а затем снова найти свою пару.

С кочки на кочку

Дети стоят в одной сто­роне зала. Вос­пи­та­тель рас­кла­ды­вает на полу обручи на неболь­шом рас­сто­я­нии (20 см) один от дру­гого. По сиг­налу вос­пи­та­теля малыши пере­хо­дят на дру­гую сто­рону зала, пере­сту­пая из обруча в обруч.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Вме­сто обру­чей можно исполь­зо­вать неболь­шие фанер­ные кружки диа­мет­ром 30–35 см. Если упраж­не­ние про­во­дится на участке, то можно начер­тить на земле неболь­шие кружки. Когда дети научатся хорошо пере­ша­ги­вать, можно пред­ло­жить им пере­би­раться на дру­гую сто­рону, пере­бе­гая из кружка в кружок.

По кори­дор­чику

На полу рас­став­ля­ются кегли (булавы) в два ряда. Рас­сто­я­ние между ними 35–40 см, а между кег­лями одного ряда 15–20 см. Дети должны пройти или про­бе­жать по кори­дор­чику, не заде­вая за кегли.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Дети про­хо­дят по кори­дор­чику сна­чала по одному, а затем и несколько чело­век друг за дру­гом. Можно дать зада­ние одному ребенку пройти по кори­дор­чику туда и обратно.

Пройди и не сбей

На полу рас­став­ляют в один ряд несколько кег­лей или кла­дут кубики на рас­сто­я­нии не менее 1 м один от дру­гого. Дети должны пройти на дру­гую сто­рону ком­наты, оги­бая кегли (змей­кой) и не заде­вая за них.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Вос­пи­та­тель ста­вит сна­чала только 3 кегли, пока­зы­вает как надо пройти, а затем пред­ла­гает про­де­лать это упраж­не­ние детям, помо­гает им пройти. При повто­ре­нии упраж­не­ния можно уве­ли­чить коли­че­ство кег­лей или куби­ков и пред­ло­жить детям про­бе­жать между ними.

По труд­ной дорожке

Вос­пи­та­тель кла­дет на пол доску шири­ной 25–30 см, а за ней рас­кла­ды­вает кубы, бруски на рас­сто­я­нии 25–30 см один от дру­гого Педа­гог пред­ла­гает детям пройти по труд­ной дорожке, сна­чала по доске, ста­ра­ясь не осту­питься, затем пере­ша­ги­вая через кубики, бруски, не заде­вая за них.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Вос­пи­та­тель помо­гает детям, испы­ты­ва­ю­щим затруд­не­ния при выпол­не­нии зада­ния, под­бад­ри­вает их, неко­то­рых под­дер­жи­вает за руку. Необ­хо­димо сле­дить за тем, чтобы малыши шли спо­койно, не спешили.

В упраж­не­ниях “С кочки на кочку”, “По кори­дор­чику”, “Пройди и не сбей”, “По труд­ной дорожке” для повы­ше­ния инте­реса детей к их выпол­не­нию можно исполь­зо­вать игрушки, флажки, погре­мушки, до кото­рых детям пред­ла­га­ется дойти. Напри­мер, пройти по кори­дор­чику до флажка, под­нять его и пома­хать над голо­вой. Или погла­дить мишку, кошку и т. п. Такие упраж­не­ния, как “С кочки на кочку”, “По труд­ной дорожке” хорошо про­во­дить на воз­духе, выбрав для этого соот­вет­ству­ю­щие условия.

По снеж­ному мостику

Дети друг за дру­гом под­ни­ма­ются на снеж­ный вал (20–25 см) и про­хо­дят по нему до конца, ста­ра­ясь сохра­нить рав­но­ве­сие. Дойдя до конца вала, спры­ги­вают с него и воз­вра­ща­ются назад, чтобы пройти по валу еще раз.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Вос­пи­та­тель сле­дит, чтобы дети не мешали тем, кто идет по валу, не торо­пили их, помо­гает роб­ким и неуве­рен­ным в себе детям.

Раз­бе­гись и прокатись

Сна­чала детям пред­ла­га­ется пройти по ледя­ной дорожке, удер­жи­вая рав­но­ве­сие, а затем попы­таться раз­бе­жаться и немного прокатиться.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Вос­пи­та­тель пер­вое время под­дер­жи­вает детей за руку, осо­бенно роб­ких, помо­гает про­ка­титься по ледя­ной дорожке.

Упраж­не­ния с пол­за­нием и лазаньем

Цель. Учить детей пол­зать раз­ными спо­со­бами (опи­ра­ясь на колени и ладони, на ступни и ладони), а также учить их пере­ле­зать через пре­пят­ствие, про­пол­зать, не заде­вая за пре­пят­ствие; совер­шен­ство­вать уме­ния в пол­за­нии по огра­ни­чен­ной пло­щади, пря­мой и наклон­ной, в лаза­нье по вер­ти­каль­ным лест­ни­цам, раз­ви­вать коор­ди­на­цию дви­же­ний, лов­кость, вос­пи­ты­вать смелость.

Про­ползи — незадень

Дети рас­по­ла­га­ются в одной сто­роне ком­наты, зала. На рас­сто­я­нии 3–4 м от них ста­вятся сту­лья, на сиде­нья кото­рых поло­жены гим­на­сти­че­ские палки или длин­ные рейки. Двое или трое детей должны про­ползти под пал­ками, ста­ра­ясь не задеть их, доползти до ска­мейки, на кото­рой лежат флажки, встать, взять флажки и пома­хать ими, затем бегом воз­вра­титься обратно.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Вос­пи­та­тель может уве­ли­чить рас­сто­я­ние для пол­за­ния, а также по сво­ему усмот­ре­нию поло­жить палки повыше или, наобо­рот, ниже. Сле­дить за тем, чтобы дети, про­пол­зая, не заде­вали за палки, рейки, хорошо про­ги­бали спину и не под­ни­ма­лись раньше, чем допол­зут до скамейки.

Пройди миш­кой, про­ползи мышкой

Дети рас­по­ла­га­ются у одной стены ком­наты. Вос­пи­та­тель ста­вит перед ними одну за дру­гой две дуги раз­ного раз­мера. Пер­вая дуга высо­той 50 см, на рас­сто­я­нии 2–3 м от нее вто­рая дуга высо­той 30–35 см. Вос­пи­та­тель вызы­вает одного ребенка и пред­ла­гает ему пройти над пер­вой дугой на чет­ве­рень­ках, как мишка, т. е. опи­ра­ясь на ступни ног и на ладони, а под вто­рой дугой — про­ползти как мышка (на коле­нях и ладо­нях), затем под­няться и при­бе­жать бегом на свое место.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Для про­ве­де­ния этого упраж­не­ния можно также исполь­зо­вать рейки, поло­жен­ные на кубы или сиде­нья (спинки) сту­льев. Вос­пи­та­тель сле­дит, чтобы дети про­пол­зали по-раз­ному, под­бад­ри­вает их, под­ска­зы­вает, как надо выпол­нять упражнение.

Про­ползи через обруч

Вос­пи­та­тель ста­вит обруч обо­дом на пол, при­дер­жи­вая его рукой сверху. Вызван­ный ребе­нок дол­жен про­ползти на чет­ве­рень­ках через обруч, не заде­вая его, потом встать и похло­пать в ладоши над головой.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Дети выпол­няют упраж­не­ние друг за дру­гом. Вос­пи­та­тель может услож­нить упраж­не­ние, пред­ло­жив детям про­ле­зать через обруч, не каса­ясь руками пола. В этом слу­чае ребе­нок, подойдя к обручу, дол­жен при­сесть и, пере­дви­га­ясь только на ногах, про­лезть через обруч. Для хоро­шего выпрям­ле­ния можно затем пред­ло­жить детям достать до под­ве­шен­ного в сетке мяча, колокольчика.

Влезь на горочку

Дети сидят на стуль­чи­ках или стоят. Вос­пи­та­тель уста­нав­ли­вает доску наклонно, укре­пив один ее конец с заце­пами за рейку гим­на­сти­че­ской стенки или три­бунки, — полу­ча­ется горочка. Вызван­ный вос­пи­та­те­лем ребе­нок дол­жен влезть на горочку. Ребе­нок под­хо­дит к концу доски, накло­ня­ется, берется руками за ее края и лезет на чет­ве­рень­ках по наклон­ной доске до гим­на­сти­че­ской стенки или три­бунки, затем малыш выпрям­ля­ется, берется за рейку и спус­ка­ется вниз по лесенке.

Ука­за­ния к выпол­не­нию. Доска уста­нав­ли­ва­ется сна­чала с неболь­шим накло­ном, затем, по мере овла­де­ния детьми дви­же­ни­ями, вос­пи­та­тель может под­нять ее конец повыше, на сле­ду­ю­щую рейку, — наклон ста­нет больше. Упраж­не­ние тре­бует от детей доста­точ­ной лов­ко­сти, сме­ло­сти, поэтому вос­пи­та­тель под­бад­ри­вает их, помо­гает тем, кто затруд­ня­ется, под­дер­жи­вает их. Это упраж­не­ние хорошо выпол­нять летом в при­род­ных условиях.

Упраж­не­ния с ката­нием, бро­са­нием и ловлей

Цель. Совер­шен­ство­вать уме­ния детей дей­ство­вать с раз­лич­ными пред­ме­тами (мячами, шарами, обру­чами); про­дол­жать раз­ви­вать уме­ния про­ка­ты­вать мячи и бро­сать их в опре­де­лен­ном направ­ле­нии двумя руками и одной рукой; учить попа­дать в цель, раз­ви­вать гла­зо­мер, коор­ди­на­цию дви­же­ний, ловкость.

Кто дальше бро­сит мешочек

Дети стоят на одной сто­роне зала или пло­щадки за начер­чен­ной линией или поло­жен­ной верев­кой. Все полу­чают мешочки и по сиг­налу вос­пи­та­теля бро­сают их вдаль. Каж­дый дол­жен заме­тить, куда упал его мешо­чек. По сиг­налу вос­пи­та­теля дети бегут к своим мешоч­кам и оста­нав­ли­ва­ются возле них; двумя руками они под­ни­мают мешочки вверх над голо­вой. Вос­пи­та­тель отме­чает тех, кто бро­сил мешо­чек дальше всех. После этого малыши воз­вра­ща­ются обратно за линию.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Дети бро­сают мешочки по ука­за­нию вос­пи­та­теля пра­вой и левой рукой. Коли­че­ство игра­ю­щих может быть раз­ным, но не более 10–12 чело­век. Вес мешочка 150 г.

Попади в круг

Дети стоят по кругу на рас­сто­я­нии 2–3 шагов от лежа­щего в цен­тре боль­шого обруча или круга (из веревки или начер­чен­ного на полу, земле, диа­мет­ром 1 — 1,5 м). В руках у них мешочки с пес­ком, по сиг­налу вос­пи­та­теля они бро­сают мешочки в круг, по сиг­налу же под­хо­дят, под­ни­мают мешочки и воз­вра­ща­ются на свои места.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Вос­пи­та­тель по сво­ему усмот­ре­нию может уве­ли­чи­вать или умень­шать рас­сто­я­ние, с кото­рого дети бро­сают мешочки. Мешочки надо бро­сать пра­вой и левой рукой.

Под­брось повыше

Один ребе­нок или несколько детей берут по мячу и ста­но­вятся на сво­бод­ное место в ком­нате или на пло­щадке. Каж­дый под­бра­сы­вает мяч вверх, прямо над голо­вой двумя руками и ста­ра­ется его пой­мать. Если ребе­нок не смо­жет пой­мать мяч, то под­ни­мает его с пола и снова подбрасывает.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Детям чет­вер­того года жизни надо дать мячи диа­мет­ром 12–15 см. Одно­вре­менно могут выпол­нять упраж­не­ние до 10–15 чело­век. Вос­пи­та­тель гово­рит детям, чтобы они ста­ра­лись пой­мать мяч кистями рук, не при­жи­мая к груди.

Пой­май мяч

Напро­тив ребенка на рас­сто­я­нии 1,5–2 м от него ста­но­вится вос­пи­та­тель. Он бро­сает мяч ребенку, а тот воз­вра­щает его.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Начи­нать бро­сать мяч ребенку надо с мень­шего рас­сто­я­ния. Когда он овла­деет навы­ками бро­са­ния и ловли, рас­сто­я­ние можно уве­ли­чи­вать. Вос­пи­та­тель учит детей бро­сать мячи друг другу и ловить их. Он сле­дит, чтобы они бро­сали мячи снизу вверх двумя руками, при ловле не при­жи­мали их к груди.

Брось через веревку

Дети рас­по­ла­га­ются на сту­льях вдоль одной стены зала. На высоте при­мерно 1 м от пола натя­ги­ва­ется вере­вочка. (Вере­вочку дли­ной 3 м с гру­зами на кон­цах можно поло­жить на спинки двух сту­льев для взрос­лых или стойки для прыж­ков.) На рас­сто­я­нии 1,5 м перед под­ве­шен­ной верев­кой кла­дется на пол шнур. Около него лежат 1–2 мяча диа­мет­ром 12–15 см. Один или двое детей под­хо­дят к шнуру, берут в руки мячи и бро­сают их двумя руками из-за головы через веревку, затем дого­няют их, про­бе­гая под верев­кой; догнав мячи, воз­вра­ща­ются обратно.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Вме­сто веревки можно исполь­зо­вать длин­ную рейку, кото­рая также кла­дется на спинки сту­льев. Высоту, на кото­рой натя­ги­ва­ется веревка, и рас­сто­я­ние от нее вос­пи­та­тель умень­шает или уве­ли­чи­вает по сво­ему усмот­ре­нию в зави­си­мо­сти от воз­мож­но­стей детей. На участке вере­вочка может быть натя­нута между стой­ками для прыж­ков или близко рас­по­ло­жен­ными деревьями.

Сбей кеглю

На полу или земле чер­тят линию или кла­дут вере­вочку. На рас­сто­я­нии 1 ‑1,5 м от нее ста­вят 2–3 боль­шие кегли (рас­сто­я­ние между кег­лями 15–20 см).

Дети по оче­реди под­хо­дят к обо­зна­чен­ному месту, берут в руки лежа­щие рядом мячи и катят их, ста­ра­ясь сбить кеглю. Про­ка­тив 3 мяча, ребе­нок бежит, соби­рает их и пере­дает сле­ду­ю­щему играющему.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Для выпол­не­ния упраж­не­ния сна­чала надо дать мячи диа­мет­ром 15–20 см. Затем, когда дети научатся про­ка­ты­вать мяч энер­гично, попа­дать в кегли, им можно дать мячи мень­шего раз­мера и уве­ли­чить рас­сто­я­ние для их прокатывания.

Упраж­не­ния с под­пры­ги­ва­нием и прыжками

Цель. Про­дол­жать учить детей под­пры­ги­вать на двух ногах, спры­ги­вать с невы­со­ких пред­ме­тов, мягко при­зем­ля­ясь, сги­бая ноги в коле­нях; совер­шен­ство­вать навыки пере­пры­ги­ва­ния, под­водя детей посте­пенно к выпол­не­нию прыж­ков в длину с места.

Через ручеек

На пло­щадке чер­тятся две линии на рас­сто­я­нии 15–20 см — это ручеек. В поме­ще­нии можно поло­жить на пол два шнура на таком же рас­сто­я­нии. Несколь­ким детям пред­ла­гают подойти поближе к ручейку и пере­прыг­нуть через него, оттолк­нув­шись сразу двумя ногами.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Вос­пи­та­тель может ска­зать детям, что ручеек глу­бо­кий, поэтому надо прыг­нуть как можно дальше, чтобы не попасть в него, не намо­чить ноги.

Одно­вре­менно упраж­не­ние могут выпол­нять 4–5 детей. Рас­сто­я­ние между лини­ями нужно посте­пенно уве­ли­чи­вать до 30–35 см. Вос­пи­та­тель сле­дит за тем, чтобы дети посиль­нее оттал­ки­ва­лись и мягко при­зем­ля­лись, сги­бая колени.

С кочки на кочку (II вариант)

На пло­щадке вос­пи­та­тель чер­тит неболь­шие кружки диа­мет­ром 30–35 см. Рас­сто­я­ние между круж­ками при­мерно 25–30 см. Это кочки на болоте, по кото­рым нужно пере­браться на дру­гую сто­рону. Вызван­ный вос­пи­та­те­лем ребе­нок под­хо­дит к круж­кам и начи­нает пры­гать на двух ногах из одного кружка в дру­гой, про­дви­га­ясь впе­ред. Пере­брав­шись таким обра­зом на дру­гую сто­рону пло­щадки, он шагом воз­вра­ща­ется обратно. Затем упраж­не­ние выпол­няет следующий.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. При про­ве­де­нии этого упраж­не­ния в поме­ще­нии можно исполь­зо­вать кружки из кар­тона или плос­кие обручи из фанеры того же диа­метра. Вна­чале дети выпол­няют упраж­не­ние по оче­реди, а затем можно дать зада­ние пере­пры­ги­вать с кочки на кочку сразу 2–3 детям.

Дотронься до мяча

Взрос­лый дер­жит неболь­шой мяч в сетке. Он пред­ла­гает ребенку под­прыг­нуть и дотро­нуться до мяча двумя руками. Один ребе­нок под­пры­ги­вает вверх 3–4 раза, затем вос­пи­та­тель пред­ла­гает под­прыг­нуть дру­гим детям.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Вме­сто мяча вос­пи­та­тель может дер­жать в руках коло­коль­чик, погре­мушку. В зави­си­мо­сти от роста детей и их воз­мож­но­стей взрос­лый регу­ли­рует высоту подъ­ема мяча, коло­коль­чика. Коло­коль­чик или погре­мушки можно под­ве­сить на натя­ну­тый шнур так, чтобы они нахо­ди­лись несколько выше вытя­ну­тых вверх рук ребенка. Вос­пи­та­тель сле­дит за тем, чтобы дети, под­пры­ги­вая, ста­ра­лись кос­нуться пред­мета двумя руками, это обес­пе­чит рав­но­мер­ное раз­ви­тие мышц пле­че­вого пояса.

Пой­май комара

Дети стоят по кругу на рас­сто­я­нии вытя­ну­тых рук, лицом к цен­тру круга. Вос­пи­та­тель нахо­дится в сере­дине круга. В руках у него прут дли­ной 1 ‑1,5 м с при­вя­зан­ным на шнуре кома­ром из бумаги или мате­рии. Вос­пи­та­тель кру­жит шнур немного выше голов игра­ю­щих — комар про­ле­тает над голо­вой; дети под­пры­ги­вают, ста­ра­ясь пой­мать его обе­ими руками. Тот, кто пой­мает комара, гово­рит: “Я поймал”.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Надо сле­дить, чтобы дети не умень­шали круг при под­пры­ги­ва­нии. Вра­щая прут, вос­пи­та­тель то опус­кает, то под­ни­мает его, но на такую высоту, чтобы дети могли достать комара.

Повер­нись вокруг себя

Вос­пи­та­тель пред­ла­гает одному ребенку или несколь­ким детям попры­гать на двух ногах на месте с пово­ро­том. Дети ста­но­вятся на неболь­шом рас­сто­я­нии друг от друга лицом к вос­пи­та­телю и по его сиг­налу начи­нают пры­гать. С каж­дым под­пры­ги­ва­нием они делают неболь­шой пово­рот в одну сто­рону (влево или вправо) так, чтобы через несколько под­пры­ги­ва­ний снова стать в исход­ное поло­же­ние. Затем упраж­не­ние можно повто­рить, пово­ра­чи­ва­ясь в дру­гую сторону.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Прежде чем дети нач­нут выпол­нять это упраж­не­ние, вос­пи­та­тель дол­жен пока­зать, как оно выпол­ня­ется. Надо сле­дить, чтобы дети под­пры­ги­вали повыше и мягко опус­ка­лись на носки. Руки они дер­жат сво­бодно, при под­пры­ги­ва­ниях могут взма­хи­вать ими. Когда малыши научатся хорошо под­пры­ги­вать, им можно пред­ло­жить поста­вить руки на пояс. Это упраж­не­ние может выпол­няться как неболь­шими груп­пами, так и всей груп­пой детей одновременно.

Допры­гай до флажка

Вос­пи­та­тель чер­тит на пло­щадке линию, на рас­сто­я­нии 2–3 м от нее ста­вит под­ставки с флаж­ками. Затем он пред­ла­гает двум-трем детям подойти к линии и пры­гать на двух ногах, про­дви­га­ясь впе­ред, до флаж­ков. Когда дети ока­жутся у флаж­ков, они должны под­нять их, пома­хать и снова поста­вить на место. Обратно воз­вра­ща­ются бегом.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Вос­пи­та­тель сна­чала пока­зы­вает, как надо выпол­нить упраж­не­ние. Он сле­дит, чтобы дети при прыж­ках оттал­ки­ва­лись одно­вре­менно двумя ногами и мягко при­зем­ля­лись, под­бад­ри­вает тех, у кого еще не совсем хорошо полу­ча­ются прыжки. Педа­гог может по сво­ему усмот­ре­нию уве­ли­чить или умень­шить рас­сто­я­ние для прыжков.

Спрыгни в кружок

Вос­пи­та­тель ста­вит невы­со­кую ска­ме­ечку (10–12 см), а перед нею чер­тит на земле кружки (диа­мет­ром 30–35 см). Он пред­ла­гает детям (по коли­че­ству круж­ков) стать на ска­ме­ечку и спрыг­нуть с нее в кружки. На ска­ме­ечку ста­но­вятся другие.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Надо сле­дить, чтобы дети, став на ска­мейку, не мешали друг другу, при спры­ги­ва­нии при­зем­ля­лись сразу на обе ноги с нос­ков и сги­бая колени. Можно пред­ло­жить им спрыг­нуть так тихо, чтобы никто не услы­шал. Это будет сти­му­ли­ро­вать их к более пра­виль­ному выпол­не­нию спрыгивания.

Дли­тель­ность про­ве­де­ния малы­шами упраж­не­ний с прыж­ками должна быть неболь­шой, так как у детей этого воз­раста мышцы стопы еще не окрепли (осо­бенно это надо пом­нить при про­ве­де­нии спры­ги­ва­ния). Посте­пенно, к концу пре­бы­ва­ния детей во вто­рой млад­шей группе, коли­че­ство прыж­ков должно увеличиваться.

Через вере­вочку

Вос­пи­та­тель с кем-либо из более стар­ших детей дер­жат ска­калку или неболь­шую вере­вочку за концы так, что ее сере­дина каса­ется земли. Несколь­ким детям пред­ла­гают пере­прыг­нуть через вере­вочку. Они по оче­реди под­хо­дят и пере­пры­ги­вают через вере­вочку, оттолк­нув­шись двумя ногами.

После того, как все жела­ю­щие пере­прыг­нут через лежа­щую на земле вере­вочку, ее можно при­под­нять сна­чала на 2–3 см, а затем и повыше.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Один конец вере­вочки можно при­вя­зать за стойку, за дерево, дру­гой нужно дер­жать в руках не слиш­ком крепко. Если пры­га­ю­щий заде­нет за веревку, то ее конец надо выпу­стить из рук, чтобы ребе­нок не упал.

Когда вере­вочку при­под­ни­мут, вос­пи­та­тель дол­жен ска­зать детям, что теперь, чтобы повыше под­прыг­нуть и не задеть за нее, надо посиль­нее оттолкнуться.

Высоту вере­вочки сле­дует уве­ли­чи­вать посте­пенно в соот­вет­ствии с воз­мож­но­стями детей.

По дорожке на одной ножке

На пло­щадке вос­пи­та­тель чер­тит две линии дли­ною 2–3 м на рас­сто­я­нии 50–60 см друг от друга. Это дорожка. В поме­ще­нии можно поло­жить на пол две рейки или два шнура на таком же рас­сто­я­нии. Вос­пи­та­тель пред­ла­гает несколь­ким детям попры­гать по дорожке на одной ножке. Дети под­хо­дят по оче­реди к одному концу дорожки и ста­ра­ются допры­гать до ее конца на одной ноге.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Прыжки на одной ноге для детей чет­вер­того года жизни — довольно труд­ное упраж­не­ние, но во вто­рой поло­вине года уже можно дать им такое зада­ние. Однако не сле­дует тре­бо­вать, чтобы малыши обя­за­тельно допры­гали до конца дорожки. Дети пры­гают про­из­вольно, на сере­дине дорожки они могут поме­нять ногу. Важно, чтобы они начи­нали упраж­няться в этом виде движений.

В конце дорожки можно поста­вить стуль­чик и поло­жить на него погре­мушку или дру­гую игрушку, чтобы было инте­рес­нее выпол­нять зада­ние. Обратно дети воз­вра­ща­ются обыч­ным шагом или бегом.

Игры-забавы

Цель. Раз­влечь детей, спо­соб­ство­вать созда­нию у них хоро­шего, радост­ного настро­е­ния, повеселить.

Прятки

Опи­са­ние. Вос­пи­та­тель пред­ла­гает детям спря­таться вме­сте с ним от няни, кото­рая в это время должна отвер­нуться и не смот­реть, куда они пря­чутся. Дети вме­сте с вос­пи­та­те­лем захо­дят за шкаф или при­се­дают на ковре, а вос­пи­та­тель закры­вает их про­зрач­ным плат­ком. Вос­пи­та­тель спра­ши­вает у няни: “А где же наши дети? Тетя Катя, вы не видели их?” Няня начи­нает искать детей, нарочно загля­ды­вая в дру­гие места. Малыши с вос­тор­гом выска­ки­вают из сво­его укры­тия и с весе­лым сме­хом под­бе­гают к ней. Няня обни­мает их и при­вет­ливо гово­рит: “Где же вы так спря­та­лись, что я не могла найти вас?”

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. После того как дети несколько раз пря­та­лись вме­сте с вос­пи­та­те­лем, они смо­гут спря­таться само­сто­я­тельно, а вос­пи­та­тель будет их искать. Пря­таться может и вос­пи­та­тель, тогда дети его ищут. Им это достав­ляет боль­шое удо­воль­ствие. После мно­го­крат­ных повто­ре­ний игры искать детей смо­жет и ребенок.

Жмурки

Опи­са­ние. Вос­пи­та­тель пред­ла­гает детям разой­тись по ком­нате. Сам закры­вает глаза или завя­зы­вает их косын­кой и делает вид, что ста­ра­ется пой­мать детей: он осто­рожно пере­дви­га­ется по ком­нате и ловит детей там, где их нет. Дети сме­ются. Вос­пи­та­тель спра­ши­вает: “Где же наши дети?” Затем сни­мает повязку, пово­ра­чи­ва­ется в сто­рону детей и гово­рит: “Вот где наши дети!”

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. В этой игре актив­ную роль выпол­няет вос­пи­та­тель. Он дей­ствует осто­рожно, чтобы не напу­гать детей, а лишь поза­ба­вить их.

Вме­сто повязки во время игры можно исполь­зо­вать яркий бумаж­ный кол­пак (конус), кото­рый наде­ва­ется глу­боко, при­кры­вая верх­нюю часть лица.

Жмурки с колокольчиком

(Услож­нен­ный вариант)

Опи­са­ние. Одному из детей дают коло­коль­чик. Двое дру­гих детей — жмурки. Им завя­зы­вают глаза. Ребе­нок с коло­коль­чи­ком убе­гает, а жмурки его дого­няют. Если кому-то из детей удастся пой­мать ребенка с коло­коль­чи­ком, то они меняются.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Для этой игры нужно огра­ни­чить место, так как на боль­шом про­стран­стве малы­шам трудно ловить детей, осо­бенно с закры­тыми глазами.

Дай кро­лику морковку

Опи­са­ние. Дети сидят на ска­мей­ках на веранде или пло­щадке. Одному из них, более под­го­тов­лен­ному, дают в руки мор­ковку, кото­рую он дол­жен дать игру­шеч­ному кро­лику. Ребе­нок ста­но­вится на рас­сто­я­нии 3 м от кро­лика, ему завя­зы­вают глаза. Малыш дол­жен подойти к кро­лику и дать ему мор­ковку (под­не­сти мор­ковку к мор­дочке кролика).

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Обычно ребенку не уда­ется сразу точно выпол­нить зада­ние и его дей­ствия вызы­вают смех у осталь­ных детей. Поэтому водя­щего в этой и подоб­ных ей играх назна­чают по желанию.

Мыль­ные пузыри

Опи­са­ние. Для игры надо при­го­то­вить пласт­мас­со­вые тру­бочки или соло­минки (спе­лой ржи или пше­ницы) по коли­че­ству детей, раз­ве­сти мыль­ную воду в неболь­шом блюдце, мисочке. Все дети полу­чают соло­минки и делают попытки надуть мыль­ный пузырь. Если это уда­ется, они с увле­че­нием пус­кают мыль­ные пузыри, наблю­дают за тем, как они летают, бегают за ними, сле­дят, чей пузырь дольше летал и не лопнул.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Сна­чала надо пока­зать детям, как сде­лать мыль­ный пузырь: один конец соло­минки опу­стить в мыль­ную воду, затем, вынув ее из воды, осто­рожно подуть с дру­гого конца.

Напои лошадку

Опи­са­ние. Усло­вия игры те же, что и в игре “Дай кро­лику морковку”.

Ребе­нок ста­но­вится за линию на рас­сто­я­нии 2–3 м от игру­шеч­ной Лошадки. Вос­пи­та­тель дает ему в руки ведерко и завя­зы­вает глаза.

Малыш дол­жен подойти к лошадке и напо­ить ее (под­не­сти ведро к морде лошади).

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Для игры жела­тельно взять лошадку боль­шого раз­мера, на кото­рую дети могут садиться. Это облег­чит им выпол­не­ние зада­ния — можно будет напо­ить лошадку, не нагибаясь.

Вос­пи­та­тель вызы­вает детей только по их жела­нию. Если никто из них не изъ­явит жела­ния начать пер­вым, то вос­пи­та­тель может сам попы­таться выпол­нить зада­ние. Можно пред­ло­жить участ­во­вать в игре кому-либо из детей стар­шей или под­го­то­ви­тель­ной к школе группы. Пусть млад­шие дети сна­чала посмот­рят, посме­ются над неудач­ни­ком, а затем и сами попро­буют играть.

Ударь по мячу

Опи­са­ние. Игра про­во­дится в зале или на пло­щадке. Нужно уда­рить по мячу с завя­зан­ными гла­зами. Вос­пи­та­тель кла­дет боль­шой мяч на пол (на землю), на рас­сто­я­нии 2–3 м от него про­во­дит линию. Ребе­нок, согла­сив­шийся выпол­нить зада­ние, под­хо­дит к мячу, ста­но­вится к нему спи­ной, затем отхо­дит к линии и пово­ра­чи­ва­ется к мячу лицом. Вос­пи­та­тель завя­зы­вает ему глаза. Водя­щий дол­жен подойти к мячу и уда­рить по нему ногой.

Ука­за­ния к про­ве­де­нию. Если зада­ние выпол­нено удачно, то вызы­вают дру­гого ребенка. Если же удар по мячу был неудач­ным, то можно пред­ло­жить этому же ребенку повто­рить зада­ние. Если неудача огор­чит ребенка, надо под­бод­рить его, ска­зать, что в сле­ду­ю­щий раз и у него обя­за­тельно получится.

Водя­щего в этой игре назна­чают по его желанию.