Руководство поручениями в средней группе

Поручения как ведущая форма организации трудовой деятельности

детей среднего дошкольного возраста

Курдюкова С.В.‚ Вострикова Е.В.‚ МБДОУ Д/С №149 г. Воронежа

Трудовые поручения — наиболее простая форма организации трудовой

деятельности дошкольников.

Поручения имеют свои особенности:

всегда исходят от взрослого;

в них заключена четкая направленность на получение результата, конкретно

определена задача;

предоставляют широкие возможности для индивидуальной работы с детьми;

в процессе выполнения ребенком поручения удобно осуществлять контроль

за правильностью работы, наличием трудовых умений, отношением ребенка

к порученному делу, умением доводить работу до конца.

В практике воспитательной работы с детьми среднего дошкольного

возраста особенно распространены индивидуальные поручения в ходе

которых, для воспитателя создаются возможности формирования трудовых

умений. При этом более удобен контроль за действиями каждого ребенка,

своевременное оказание помощи, дополнительный показ [1].

Поручения многообразны по трудности (простые, сложные), характеру

выполнения (индивидуальные или совместные), времени исполнения

(кратковременные, эпизодические, длительные). Особые возможности для

формирования умений предоставляют длительные поручения, когда ребенок

определенное время (2—3 дня) отвечает за какое-то дело.

У детей среднего дошкольного возраста поручения в таком виде труда,

как хозяйственно-бытовой, занимают большое место в режиме дня.

Сформированные элементарные навыки позволяют все чаще вовлекать детей

в труд, опираться на растущую самостоятельность при выполнении ставших

знакомыми поручений. Руководствуясь государственной программой

воспитания детей дошкольного возраста «Малятко», детей среднего

дошкольного возраста следует приучать не только по указанию педагога

выполнять частные действия (снять игрушки с полки или принести тряпочку,

которой нужно протирать полку), но и понимать задание по общей

инструкции. Например, чтобы убрать полку с игрушками, ребенок должен

придвинуть к полке стол, переставить на него игрушки; достать таз, налить в него воды, поставить на стол, затем намочить и отжать тряпочку; сырой тряпочкой протереть полку, затем по очереди протирать и ставить на место

каждую игрушку [2].

дети среднего дошкольного возраста овладевают правилами

организации и выполнения различных трудовых поручений. Приведем

основные правила.

Правила, помогающие ребенку организовать свою деятельность:

1) сначала внимательно выслушай задание, а потом начинай его выполнять;

2) приготовь все, что нужно для работы;

З) если работа закончена, скажи об этом взрослому.

Правила, соблюдение которых повышает качество работы:

1) нельзя отвлекаться (убегать, играть, отвлекаться, когда трудишься);

2) любое задание старайся выполнять хорошо, аккуратно;

3) вытирай пыль влажной тряпочкой, при загрязнении прополоскать её и т.д.

(в зависимости от содержания поручения).

Овладев этими правилами, дети пятого года жизни могут действовать

целенаправленно в первых несложных поручениях: приготавливать все

необходимое для работы, рациональными способами достигать

качественного результата. Затем следует ставить детей в условия, при

которых необходимо самостоятельно обдумывать предстоящий процесс труда.

Выполнение поручения усложняется, когда воспитатель предлагает

детям вдвоем-втроем выполнить его. В подобных ситуациях они должны не

только выполнять дело, но и договариваться между собой, кто что будет

делать. Важно не торопить детей подсказывать очередность действий. Навык

верного выполнения действий позволяет формировать самостоятельность,

исполнительность, в которой можно усмотреть начало ответственности,

первые проявления самоконтроля

Интерес детей к выполнению трудовых поручений обусловлен, прежде

всего, их содержанием. Определение содержания поручения зависит от

интересов и склонностей воспитателя, от условий жизни детского сада и

группы, от имеющегося опыта детей, от постановки трудового воспитания в данном дошкольном учреждении и, конечно, географических условий.

Содержание поручений определяется также педагогическими принципами

организации труда детей, т.е. тем, что оказывает воздействие на достижение

ребенком конечного результата. От количества действий, трудовых операций

зависит сложность заданий. Иногда одно и то же поручение можно

усложнить или облегчить, в зависимости от индивидуальных возможностей

ребенка [3].

Самым высоким критерием оценки выполнения трудового поручения

является осознание детьми обязанности и постоянства заботы об

окружающих. Такое поведение детей связано с проявлением инициативы и

самостоятельности в выполнении трудовых заданий, в добровольном

нахождении для себя дела и самостоятельном его выполнении, в готовности

сделать что-то приятное для окружающих. Педагогу очень важно умело

поддержать первые ростки детской инициативы, когда ребенок по

собственному побуждению включается в трудовую деятельность. Это важно

для формирования у детей умения выполнять обязанности.

Таким образом, для детей среднего дошкольного возраста ведущей

формой организации трудовой деятельности остаются поручения. На основе

их постоянного и успешного выполнения у детей начинают формироваться

умения и желания трудиться, привычка к трудовому усилию, заботливое

отношение к окружающим, интерес к трудовым действиям. К критериям

оценки уровня выполнения детьми разных видов поручений относятся:

1. сформированность общих трудовых умений:

-умение самостоятельно поставить цель труда;

-спланировать основные этапы работы;

-организовать рабочее место, отобрав нужный материал и инструменты;

-проконтролировать качество промежуточных и итоговых результатов.

2. сформированность специальных трудовых умений:

-умение намыливать;

-споласкивать;

-правильно раскладывать столовые приборы;

-умение получать теплую воду и т.д.

Изучив и проанализировав идеи, взгляды и теории философов

педагогов прошлого можно сделать вывод, что проблема трудового

воспитания присутствовала еще в эпоху Возрождения (ХIV-ХVI вв.). Задолго

до возникновения педагогики как самостоятельной науки, трудовому

воспитанию отводилась ведущая роль в воспитании детей. С развитием

производительных сил и производственных отношений, развитием общества,

трудовое воспитание рассматривалось с разных позиций философов,

педагогов конкретного общественного строя. Изучалось и исследовалось

влияние трудового воспитания на развитие личности ребенка.

Современные дошкольные педагоги, психологи, используя основные

аспекты в теориях, идеях, взглядах педагогов более раннего периода

развития педагогики создают свои концепции по проблеме трудового

воспитания наиболее актуальные в современном обществе. Так,

акцентируется внимание на трудовом обучении как средстве трудового

воспитания и исследуется с психолого-педагогической позиции:

разработка и экспериментальная проверка содержания труда для детей

разного возраста;

разработка средств, методов и форм организации труда;

изучение механизма влияния труда на развитие ребенка.

Изучение педагогического опыта свидетельствует о том, что овладение

навыками трудовой деятельности следует рассматривать как одно из

основных условий воспитания у детей желания и умения трудиться.

Сформированные общие и специальные трудовые умения служат основой

для воспитания у детей привычки к трудовому усилию, желания трудиться.

Ведущая роль принадлежит педагогу, от которого требуется четкое знание

того, какими умениями должны овладеть воспитанники его группы. Это даст

ему возможность определить характер руководства трудовым обучением.

Для детей среднего дошкольного возраста ведущей формой

организации трудовой деятельности остаются поручения. На основе их

постоянного и успешного выполнения у детей начинают формироваться

умения и желания трудиться, привычка к трудовому усилию, заботливое

отношение к окружающим, интерес к трудовым действиям.

К критериям оценки уровня выполнения детьми разных видов

поручений относятся общие и специальные трудовые умения.

Литература

1. Базовый компонент дошкольного образования в Украине Е.Л.

Кононко, Л.Ю. Кормилицына и др. — Симферополь, 1999. — 40 с.

2. Малятко. Программа виховання дiтей дошкiльного вiку / Киiв, 1999. —

286 с.

3. Маркова Т.А. Воспитание трудолюбия у дошкольников: Кн. для

воспитателя детского сада. — М.: Просвещение, 1991. — 112 с.

4. Сергеева Д.В. Воспитание детей дошкольного возраста в процессе

трудовой деятельности: Учебное пособие по спецкурсу для студентов

пединститутов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)». — М.:

Просвещение, 1987. — 96 с.

5. Синицына Е.И. Умные пальчики. Серия «Через игры — к

совершенству». -М.:«Лист», 1999.-144 с.

Областное бюджетное 
государственное образовательное учреждение

среднего
профессионального образования

СМОЛЕНСКИЙ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

Р е ф е р
а т

 

Организация
поручений в разных возрастных группах.

ПЛАН

1.    Условия
организации труда детей.

2.    Трудовые поручения
и обязанности.

3.    Содержание и
организация поручений.

4.    Руководство
поручениями.

Список
используемой литературы

Приложение
1

1.    Условия
организации труда детей.

Осуществление
задач трудового воспитания дошкольника, предусмотренных «Программой воспитания
в детском саду», возможно только при наличии условий, при которых труд
становится средством педагогического воздействия на детей. Каковы же эти
условия?

Систематическое
включение каждого ребенка в труд.

В практике
дошкольных учреждений, особенно в младших группах, нередко к участию в труде
привлекаются дети более самостоятельные, организованные, не требующие
дополнительного внимания педагога. Дети стеснительные, неуверенные в себе,
рассеянные или неорганизованные намного реже выполняют трудовые поручения. Это
приводите неравномерному формированию у детей трудовых навыков.

В то же
время известно, что даже самые неорганизованные проявляют большую настойчивость
и дисциплинированность при выполнении поручений взрослого. Именно такие дети
хорошо справляются с заданием, так как оно дает им возможность проявить свою
активность, занять себя полезной деятельностью.

Для того
чтобы к участию в труде дети привлекались равномерно, воспитателю следует по
возможности заранее намечать в календарном плане, кто и какие будет выполнять
поручения, учитывать очередность участия детей в дежурствах; а если
необходимость потрудиться возникает на ходу, отражать в учете, кто из детей был
привлечен к работе.

Учет
нагрузки на ребенка.

Труд детей
в детском саду ни в коей мере не подменяет собой труда взрослых. Так, дети
расчищают участок от снега, убирают комнату, накрывают на стол и т. д. Это же
выполняют и взрослые, работающие в детском саду. Дети включаются в эту
деятельность только в той мере, которая посильна для них.

Каждый
педагог понимает, что объем работы, которую могут выполнить дети, незначителен
по фактической значимости. Однако он оценивает результат их труда не по объему,
а по тому отношению, которое дети проявили в труде: насколько они были
старательны, прилежны, как откликнулись на предложение помочь няне, сумели ли
довести дело до конца. Таким образом, в труде наибольшее значение имеет
формирование нравственных сторон личности.

В труде
ребенок сталкивается с нагрузкой, ибо труд как деятельность всегда сопряжен с
приложением усилий. И формирование правильных представлений о труде возможно
только при условии, если предлагаемая детям работа будет направлена на
преодоление усилий.

Постоянная
недостаточная нагрузка приводит к тому, что ребенок, легко справляясь с
предложенным делом, не ощущает усилия; так он привыкает трудиться без
напряжения. И когда нужно выполнить более сложное задание, ребенок оказывается
не в состоянии мобилизовать свои силы. Он оставляет работу незаконченной,
интерес к ней пропадает при столкновении с малейшим затруднением.

Вместе с
тем нельзя допускать и слишком большой нагрузки. Перегрузка в труде вызывает у
детей быстрое утомление, в связи с чем у них вырабатывается отрицательное
отношение к работе, они отказываются выполнять задание до конца или снова включиться
в труд через некоторое время.

Следовательно,
нагрузка в труде непосредственно связана с формированием положительного
отношения к нему. Чтобы не допускать отрицательных проявлений, следует
предлагать детям работу, с которой бы они справлялись, затрачивая достаточные
усилия, но не переутомлялись.

Выполняя
такое задание, ребенок получает правильное представление о труде, учится
справляться с трудностями, радуется результату.

Это
побуждает его в следующий раз снова к преодолению трудностей, формирует
уверенность в своих силах, устойчивое внимание к делу. Поэтому воспитателю
необходимо пристально наблюдать за деятельностью детей, отмечая наступление
утомления, о чем нередко свидетельствует снижение темпа деятельности, появление
частых остановок, моментов отвлечения, снижение интереса, а в особо нагрузочных
видах труда — покраснение лица, потливость, частое дыхание.

Видами
труда, в которых в наибольшей мере чувствуется физическая нагрузка, являются
уборка снега и вскапывание земли (для детей старщего дошкольного возраста). Так
как возможности детей еще очень ограничены, воспитателю следует научить их
приемам работы, которые бы помогли им в короткий срок достичь необходимых
результатов.

Прежде
всего, надо учить детей планировать работу (определять, куда сгребать снег,
сколько брать его на лопату, на какое расстояние от вскопанной земли отступать
всякий раз и пр.).

Не имея
этих навыков, дети часто не получают ощутимого результата; они работают, но
непоследовательно: то в одном месте погребут, то в другом, а участок остается
заснеженным.

Или: взял
ребенок на лопату слишком большой ком и не в состоянии поднять его. Поэтому
важно приучать детей при сгребании снега держать определенное направление,
указывая: «Будем грести снег все с разных сторон, но к этому дереву» или
«Расчистим дорожку от середины к краям» и т. д.

Взрослый
может предварительно провести центральную дорожку (допустим, в случае, когда
выпало много снега и детям трудно будет откидывать снег в одну сторону), от
которой они будут разгребать снег направо и налево. (Детям рекомендуется
сгребать только свежевыпавший снег, ибо расчистка слежавшегося снега им не по
силам.)

Организуя
труд детей на огороде, следует помнить, что дошкольникам посильно вскапывание
только рыхлой земли, незатоптанной, ежегодно перекапываемой. В тех детских
садах, где участки позволяют разбивать огороды (из нескольких гряд), зимой на
месте гряд воспитатели вместе с детьми устраивают «снежные лабиринты»: снег
сгребают с междугрядий на гряды, на которых постепенно вырастают валы. В таком
случае дети уже не затаптывают гряды, а используют дорожки между ними как
лабиринт.

В практике
можно наблюдать недостаточный контроль за детьми, участвующими в труде.
Воспитатели часто полагаются на детей: устанут — перестанут работать. Однако
большая увлеченность детей работой, желание получить порой больший по-сравнению
с другими результат часто приводит к тому, что ребенок, перенапрягая свои силы,
быстро утомляется.

Утомление
вызывается интенсивностью труда, темпом и длительностью работы. Интенсивность
нередко зависит от наличия умений и навыков. Так, в период, когда ребенок
только еще овладевает необходимыми умениями, он часто останавливается,
приспосабливается к данному труду, слушает объяснения воспитателя, наблюдает за
работой товарищей.

Такие перерывы
служат некоторым отдыхом от физической нагрузки, интенсивность труда
оказывается невысокой, и его продолжительность меньше влияет на наступление
утомления.

Ребенок,
овладевший необходимыми навыками, может работать очень энергично, затрачивая
гораздо больше физических сил по сравнению с другим, который хотя и имеет
навыки, но работает вяло, часто отвлекается. Поэтому интенсивность труда у
детей оказывается различной.

Особого
внимания требуют к себе легковозбудимые дети; они начинают обычно работать в быстром
темпе, но через короткий промежуток времени останавливаются, отвлекаются от
дела. Замечания взрослого действуют на них отрицательно: они плачут, проявляют
негативизм, и, наоборот, поощрение побуждает их действовать более
сосредоточенно, а разъяснение того, что надо работать спокойнее, не спеша,
помогает нормализовать темп их деятельности.

Некоторые
дети требуют к себе внимания по другим причинам: энергичные и инициативные, они
работают в очень высоком темпе, не отвлекаясь и не останавливаясь. Несмотря на
явную усталость, они отказываются прекращать работу или отдыхать. Если
воспитателю не удается снизить темп их деятельности, следует ограничить ее
продолжительность.

Другие
дети работают очень медленно, хотя и не отвлекаются от дела. Таких детей следует
учить работать энергичнее.

Учет
особенностей деятельности детей поможет воспитателю руководить процессом труда,
создавая у них желание прилагать усилия, преодолевать трудности, работать в
бодром равномерном темпе. При этих условиях нагрузка в труде становится для
детей наиболее оптимальной, соответствующей силам и особенностям детей.

Формируя
правильные навыки работы со снегом и по вскапыванию земли, надо организовывать
труд детей так, чтобы в нем участвовало несколько детей. При этом создается
возможность менять характер их работы, например: сначала одни сгребают снег,
другие накладывают его на санки, третьи увозят к месту постройки. Через 8—10
минут дети меняются местами. Это позволяет дать отдых тем, кто сгребал снег,
переменить деятельность каждого, что служит некоторым отдыхом.

Подбор
оборудования для труда.

Немаловажное
значение имеет и наличие удобного оборудования для труда, соответствующего
возможностям детей. Хорошо подобранный инвентарь, имеющий привлекательный
внешний вид, дающий возможность ребенку выполнить задание аккуратно, получить
результат, располагает его к деятельности, вызывает желание трудиться.

Подбирая
оборудование, воспитатель непременно учитывает возраст и содержание труда детей
своей группы. Так, в младших группах, где дети только начинают принимать
некоторое участие в труде, возможно использование предметов труда, имеющих
сходство с игрушкой.

Для
малышей нужен особенно удобный инвентарь. Так, раскладывая ложки, кисточки,
карандаши, дети часто роняют их на пол, если воспитатель не приобретет для них
небольшие подносы, стаканчики (небьющиеся) и не научит ими пользоваться.

Предлагая
детям среднего возраста собирать листья и относить их на носилках в отведенное
место, следует сразу предусмотреть, чтобы ветер не сдувал их с носилок (например,
легкая рама, затянутая металлической сеткой, которая кладется на носилки
сверху).

Для
старших детей оборудование должно помочь им получить реальный результат. Не
следует давать детям лопаты, которыми нельзя, допустим, вскапывать землю или
сгребать снег. Пользуясь такой лопатой, они затратят много усилий и не получат
видимого результата. Желание трудиться пропадает.

Необходимо
также продумать наличие предметов труда, позволяющих детям приводить себя в
порядок: щетки для обуви, одежды, небольшие венички для сметания снега с
валенок, другие — с одежды; иголки и нитки, пуговицы разного размера и цвета и
т. д.

Большую
заботу проявляет воспитатель и о размещении оборудования. Надо разместить его
так, чтобы детям было удобно его взять, использовать, привести в порядок и
положить на место. Совершенно не обязательно располагать все оборудование на
виду; достаточно, чтобы дети знали, где что лежит, и могли самостоятельно
пользоваться орудием, чистить или вытирать его после работы. Тогда в процессе
овладения трудовыми умениями одновременно будет приобретаться и навык
использования и ухода за предметами труда.

Создание в
группе трудовой атмосферы.

Повседневная
жизнь ребенка в детском саду наполнена трудовой деятельностью: чтобы начать то
или иное занятие, надо приготовить рабочее место; закончив игру, убрать за
собой игрушки; каждый день надо приготовлять ко сну и убирать после сна постель
— аккуратно складывать одежду, приводить в порядок свой внешний вид.

Все это
требует от ребенка трудовых усилий, а от воспитателя — постоянного внимания к
тому, насколько тщательно и своевременно выполняют все эти дела его
воспитанники, какое отношение при этом проявляют к вещам, порядку, сверстникам.

Если в
группе установлен постоянный порядок, то в таких условиях легче заметить любое
его нарушение и детям не приходится напоминать, подсказывать, требовать, ибо у
них легко формируется правильный навык, уважение к правилу: «Каждой вещи — свое
место».

Немаловажное
значение имеет и умение педагога своевременно обнаруживать неполадки и в
костюмах детей, и в одежде кукол, и в игрушках, и в пособиях, и в местах
хранения всего игрушечного хозяйства, находящегося в пользовании. Если педагог
сразу принимает меры к их устранению, не откладывая «на потом», это помогает
воспитывать и у детей такое же отношение ко всякого рода нарушениям в группе.

И совсем
неправильно, когда он сам сразу включается в восстановление порядка, но не
привлекает к этому детей. Тогда у них не возникает желания помочь воспитателю
или самостоятельно включиться в дело, не требующее отлагательства: дети либо не
замечают этого, либо ждут указаний взрослого.

То же
происходит, когда педагог сам постоянно находит для себя занятия, связанные с
обслуживанием детей: он то расчищает площадку, то приводит в порядок полку с
пособиями, то поправляет небрежно поставленные игрушки, т. е. он все делает для
детей, но не с ними.

Такой
пример воспитателя не побуждает к подражанию. А потому воспитателю следует
постоянно помнить о своей роли руководителя группы. Принимаясь за любое дело,
он непременно организует и детей на его выполнение. Так он создает в группе
атмосферу постоянной занятости, стремления к полезным делам.

2.    Трудовые поручения
и обязанности.

Воспитатель
детского сада организует трудовую деятельность детей в трех основных формах: в
форме поручений, индивидуальных и коллективных, дежурств и коллективной
трудовой деятельности, в которой одновременно участвует вся группа детей.

В
зависимости от возраста детей он отдает предпочтение той или иной форме. Так, в
младших и средней группах в наибольшей мере используются поручения, в старших
группах труд все чаще приобретает коллективный характер.

Следует
учитывать, что разные виды объединения в труде, которые складываются в
зависимости от избранной формы организации труда, создают возможности для
решения разных воспитательных задач. Поэтому при организации труда воспитателю
надо четко представлять себе, какие воспитательные задачи он ставит перед
собой, включая детей в труд.

Под
трудовым поручением понимается возложение на ребенка конкретного задания,
которое он должен выполнить один или с кем-либо из своих сверстников.

Поручить —
значит обязать ребенка выполнить какую-то работу, связанную как с
самообслуживанием, так и с трудом для коллектива, например: расставить игрушки,
принести корм для птицы, полить растения, вытереть полочку, пособия, игрушки,
поставить их на место и т. д.

Поручения
— наиболее простая форма организации трудовой деятельности детей дошкольного
возраста, поэтому они особенно важны на младших ступенях дошкольного детства, когда
ребенок не может еще трудиться по своей инициативе и воспитатель с помощью
разнообразных простейших заданий постепенно приучает его быть полезным
коллективу, сверстникам.

Трудовые
поручения следует отличать от обязанностей, хотя многие поручения уже на
младших ступенях дошкольного детства условно считаются обязанностью: это
поддерживать порядок в помещении и на участке детского сада, убирать за собой
вещи, игрушки, самостоятельно одеваться, раздеваться, складывать одежду,
ухаживать за растениями и животными и др.

По
отношению к каждому ребенку младшего возраста поручения не могут расцениваться
как обязанности в силу того, что дети еще не в состоянии их выполнять. Под
обязанностью понимается многократное выполнение каких-либо определенных
заданий. Например, воспитатель предлагает ребенку покормить рыбок в аквариуме,
и ребенок это сделал. Здесь речь идет о выполнении поручения. Если ребенку
предлагается кормить рыбок, предположим, в течение недели и он регулярно
выполняет задание, это уже обязанность.

Поручения
могут перейти в обязанности только тогда, когда деятельность, их составляющая,
станет привычной. Смысл обязанностей заключается, прежде всего, в осознании
необходимости постоянно и систематически выполнять дело, которое хотя и не
является трудным, но должно выполняться систематически даже тогда, когда к
этому нет желания. Здесь уже многое исходит от самого ребенка. Он должен
проявить активность, инициативу, самостоятельность, т. е. действовать не только
по требованиям взрослого.

В процессе
выполнения отдельных поручений дети постепенно осваивают круг тех маленьких
дел, которые составляют обязанности. Не зная их, они не смогут выполнять
никакие поручения, а тем более воспринимать их как обязанность.

Таким
образом, для того чтобы нести какие-то обязанности дома и в детском саду,
ребенку необходима определенная подготовка. Эту возможность создают трудовые
поручения. С их помощью ребенка постепенно знакомят с требованиями, которые
впоследствии ему придется выполнять самостоятельно, готовят к тому, чтобы он
мог нести обязанности.

Особенно
это важно для детей младшего дошкольного возраста. Ведь в процессе выполнения
эпизодических поручений они овладевают навыками самообслуживания — первыми
умениями трудиться.

Наряду с
самообслуживанием поручения воспитывают у детей правильное отношение к труду,
желание трудиться, готовность сделать что-то хорошее окружающим их взрослым,
сверстникам.

3.    Содержание и
организация поручений.

В
сравнении с другими формами организации трудовой деятельности детей поручения
имеют ряд особенностей: они всегда идут от взрослого; в них заключена четкая
направленность на получение результата, конкретно определена задача; они
предоставляют широкие возможности для индивидуальной работы с детьми; в
процессе выполнения ребенком поручения удобно осуществлять контроль за
точностью работы, наличием трудовых навыков и умений, отношением ребенка к
порученному делу, умением доводить работу до конца.

Поручения
многообразны по сложности (простые, сложные), характеру выполнения
(индивидуальные или совместные), по времени исполнения (кратковременные,
эпизодические, длительные). Разнообразие трудовых поручений по содержанию,
особенностям организации создает большие возможности для использования их в
воспитательной работе с детьми.

Трудовые
поручения охватывают всю жизнь детей в течение дня в детском саду. Это
закономерно, так как педагог в любое время может найти нужное и полезное дело
как для самого ребенка, так и для всей группы детей. Отчасти это объясняется
особенностями организации поручений и местом их в режиме дня в отличие,
например, от дежурств.

В практике
поручения чаще организуют в первую половину дня в утренние часы — до завтрака
или во вторую половину — после дневного сна. Объясняется это значительной
нагрузкой педагогического процесса в первую половину дня, большей занятостью
педагога. Он периодически привлекает детей к выполнению поручений с различными
целями: закрепить трудовые навыки, познакомить с новым по своему содержанию
трудом.

Групповая
или коллективная форма трудовой деятельности более сложна. Она требует от
педагога специального руководства и не может быть осуществлена попутно с
решением других воспитательных задач из чисто физических соображений.

Привлечение
детей к выполнению простых и посильных им поручений рекомендуется очень рано,
уже с 1,5—2 лет. В маленьких и доступных ребенку заданиях: «Посмотри, какой
домик построил Коля», «Дай Вове мячик», «Пежалей Раю, у нее болит пальчик» —
содержатся определенные указания воспитателя, который вносит в детское
неведение целенаправленность, приучает к послушанию, умению выполнять требования
взрослого.

По
поручению воспитателя дети переодевают кукол, стирают для них белье.

Таким
образом, поручения как форма организации трудовой деятельности детей
дошкольного возраста имеют большое воспитательное значение, поскольку они дают
возможность повседневно приобщать всех детей группы к посильному труду. Это
постепенно приучает детей быть занятыми, находить себе полезнйе занятие, что
создает в группе в целом дружную деловую атмосферу.

Очень
важно правильно определить содержание поручений. Они должны быть доступными для
выполнения детьми разного дошкольного возраста.

«Программа
воспитания в детском саду» содержит примерный перечень поручений детям каждой
дошкольной ступени. На младших ступенях дошкольного, возраста он представлен в
разделе «Воспитание гигиенических навыков, самостоятельности и трудолюбия», на
более старших (5—7 лет) — в разделе «Труд». Содержание поручений постепенно
усложняется; с возрастом предъявляются и более высокие требования к
самостоятельности, качеству выполнения задания, ответственному отношению к
порученному делу.

Любые
трудовые поручения всегда должны ставить определенную цель, воспитывать умение
и желание выполнить задание независимо от того, интересно оно или нет.

Андрюша не
знает, чем заняться. Воспитатель дает Ренату вожжи и просит: «Спроси Андрюшу,
не хочет ли он поиграть с тобой в лошадки». Или: «Лена, будешь ложиться спать,
посмотри, кто лучше всех сегодня ведет себя в спальне».

Часто
поручения дают детям с целью отвлечь их от нежелательного занятия, помочь найти
себе полезное дело: «Андрюша, посмотри, как дети песок собрали, а ты найди,
пожалуйста, флажок и прикрепи его к самой вершине. Поправь лопаткой песок»,
«Лена, возьми метелку и смети снег со всех лавочек, чтобы дети не сидели на
снегу».

Организуя
поручения, необходимо решать задачу о правильном и целесообразном отборе их
содержания, чтобы они в процессе трудовой деятельности способствовали
нравственному воспитанию ребенка.

Кроме
интересного содержания поручений большое значение имеет и наличие в них
способов действий, их количества, трудности, т. е. того, что ведет к получению
результата.

Удачные
способы действий ведут к положительному результату и обычно выражаются в тех
элементарных и простых требованиях, которые и определяют успех.

К примеру,
воспитатель предлагает поставить на четыре стола подставки с цветными
карандашами. Для выполнения такого поручения от ребенка требуется четыре
одинаковых действия (если ставить на стол по одной подставке). Такое довольно
простое поручение по своему содержанию и действию посильно для ребенка любого
дошкольного возраста. Но если ему предлагается выбрать и поставить в стакан
отточенные карандаши, затем раздать их, то здесь требуется больше усилий —
больше способов действия, они сложнее по качеству (найти нужный карандаш и
поставить в стакан).

Кроме
того, требуются определенные знания, какими карандашами можно рисовать, а
какими нельзя — они не заточены. Это вызывает у детей трудность. Ребенок в этом
случае начинает часто обращаться с вопросами: «Этот карандаш куда класть? Им
можно рисовать?» Естественно, что здесь результат выполнения поручения
выступает несколько позднее.

Трудовые
поручения, используемые в детском саду, имеют разное назначение. Одни из них
кратковременны, эпизодичны, вызываются временной необходимостью: устранить быстро
случившийся беспорядок, что-то поднять, отнести, отодвинуть, подать кисточку,
клей, совок, предложить стул и т. д.

Такие
поручения чаще всего возникают в силу жизненных обстоятельств. Дети, как
правило, успешно с ними справляются даже на младших возрастных ступенях.
Ценность их состоит в том, что, несмотряна их простое, элементарное содержание,
они не имеют игрового начала, приучают детей к умению быстро ориентироваться в
окружающей обстановке, среди многих вещей и предметов найти нужный.

Эти
поручения способствуют воспитанию сообразительности, исполнительности,
ловкости. Часто такого рода поручения сопровождают работу, которую в основном
выполняют взрослые.

К примеру,
воспитатель ремонтирует книги. Дети по его просьбе приносят все необходимое для
этого: бумагу, клей, кисточки, ножницы, поднос, относят обрезки, прижимают
тряпочкой наклеенные полоски. В процессе такого совместного труда дети
постепенно узнают, какой материал, предметы нужны для выполнения такого
поручения, как обращаться с ними, привыкают быть полезными в работе взрослых.

При этом
легко можно увидеть возможности детей в выполнении данных поручений, их
стремление справиться с заданием.

Выполнение
второй группы поручений ставит своей целью обогатить детей умениями ухаживать
за животными, растениями: помыть клетку, покормить животных, рыбок, птичку. Эти
поручения воспитывают любовь к животным, к окружающей природе. Кроме того, они
требуют от детей знаний и умений в обращении с материалами, орудиями труда.

К третьей
группе относятся поручения, связанные с результатами, получаемыми не сразу:
посеять, посадить, постирать кукольное белье, принести из дома открытку,
картинку и т. п. Получение результата связано с приложением усилий памяти,
знанием некоторых временных понятий (утром когда приходишь в детский сад, после
прогулки, вечером, после полдника, обеда, когда пойдешь домой).

Четвертая,
особая группа, — это словесные поручения: спроситьповара, что сегодня на
завтрак, есть ли корм для кролика, передать сведения о количестве детей,
пригласить методиста или заведующую на занятие, позвать к телефону кого-либо из
сотрудников детского сада, спросить, можно ли идти на музыкальное занятие, и т.
д.

Хотя
поручения такого рода не требуют от ребенка особых мускульных усилий, они
представляют для детей, особенно 3—5 лет, большую трудность. Здесь ставятся
задачи другого характера: уметь общаться со взрослыми, что-то вспомнить,
запомнить, уметь ориентироваться в помещении и на территории участка.
Выполнение этих задач представляет сложность для детей еще и потому, что в
таких поручениях результат для ребенка не выступает наглядно и поэтому часто
ему непонятен.

Но это не
значит, что надо избегать подобных поручений в работе с детьми младшего
дошкольного возраста. Если ребенок не справляется с заданием, воспитатель
должен прежде всего выяснить, почему он отказывается от выполнения поручения
(стесняется, не знает того человека, к кому посылают плохо ориентируется,
малообщителен и т. п.), и по возможности помочь ему справиться с заданием.

Целесообразно
вначале давать поручения более смелому ребенку, при этом объяснить, куда надо
пойти, попросить его повторить задание и рассказать, как он будет выполнять
его. Следует напомнить правила: прежде чем обратиться к взрослому с просьбой,
необходимо поздороваться, вежливо спросить, поблагодарить, попрощаться.

Таким
образом, зная нагрузку различных по содержанию поручений, учитывая возможности
каждого ребенка, воспитатель может целенаправленно организовать их, с тем чтобы
учить детей тому, что они еще не умеют делать: у одного формировать трудовые
навыки, другого учить тщательности, старательности выполнения задания и т. д.

Содержание
трудовых поручений последних двух групп несколько сложнее первых. Поэтому они
чаще используются в старшем возрасте. На более младших ступенях дошкольного
детства содержание поручений обычно связано с трудом по самообслуживанию,
повседневным бытом детей.

Специфику
организации поручений следует рассматривать, прежде всего, в руководстве
поручениями.

4.    Руководство
поручениями.

Руководя
выполнением детьми поручений, воспитатель изучает возможности детей своей
группы. В повседневной работе привлекая их к выполнению простых заданий, он
наблюдает за каждым ребенком: выявляет уровень умений, желание, с каким он
принимается за выполнение поручения, способность довести дело до конца
самостоятельно.

Постоянный
контроль за деятельностью ребят позволяет правильно осуществлять индивидуальный
подход к каждому, учитывать возможности ребенка для активного включения его в
труд.

В младшем
возрасте дети имеют преимущественно индивидуальные поручения (1, 2 и 4-й
групп), так как ребенок 3—5 лет нуждается в индивидуальном обучении, постоянном
контроле за его деятельностью. Малейшая трудность — и он бросает дело, уходит
играть. Напоминание педагога, а иногда и требование закончить работу постепенно
вырабатывают у ребенка привычку выполнять заданное.

Воспитатель
может давать индивидуальные поручения не одному, а сразу группе детей. В таком
случае будут трудиться «рядом» несколько ребят. Подобная организация поручений
возможна тогда, когда дети имеют некоторый опыт работы и не требуют постоянного
внимания и вмешательства воспитателя.

В этом
случае педагог имеет возможность показать несложные приемы работы сразу
нескольким детям. Например: четырем-пяти воспитанникам протереть стульчики:
каждый должен протереть один стул. При этом разъясняет приемы работы: как
следует держать тряпочку, какой она влажности должна быть, напоминает
последовательность действий одновременно всем участникам.

Одним из
эффективных приемов руководства деятельностью ребенка в этом возрасте является
совместный труд со взрослым или взрослого и нескольких детей. В совместной
работе пример воспитателя повышает интерес ребенка к труду, способствует
формированию у него желания достичь результата работы.

Особую
роль в руководстве выполнением детьми 3—5 лет поручений играет оценка их труда.
Надо непременно найти что-то положительное в их поведении и деятельности, даже
если на первых порах ребенок не всегда может самостоятельно справиться с
заданием: «Молодец, Сережа, ты сегодня сразу подошел, когда я тебя позвала, и
мы вместе быстро сделали работу. Игорь скоро совсем хорошо и правильно научится
поливать цветы. Сегодня ты очень старался».

В оценке
результатов выполненного ребенком задания следует широко использовать игровые приемы.
Здесь воспитатель не обходится без персонажей кукольного театра «Петрушка».
Такой прием позволяет воспитателю нужное время поддерживать внимание ребенка,
чтобы в это время подробно рассказать и дать оценку того, как выполнено
задание.

В процессе
организации поручений с детьми 3—5 лет важно помнить о роли обучающего
воздействия воспитателя, поскольку дети этого возраста пока многое не умеют
делать самостоятельно. Педагог широко пользуется такими приемами, как показ,
объяснение, разъяснение, мотивировка каждого требования к деятельности ребенка.

В старшей
и подготовительной к школе группах расширяются физические возможности детей,
накапливается определенный опыт самостоятельного выполнения поручений.

Многие
виды труда становятся для детей обязанностью, однако поручения не теряют своей
значимости. Качественно меняются не только их содержание, но и задачи, которые
ставит перед собой воспитатель.

В работе с
детьми 6—7 лет воспитатель широко организует поручения-задания (однодневные,
многодневные, с отсроченным заданием), например, воспитатель просит принести к
определенному дню пустые спичечные коробки для труда, цветные нитки и салфетку
для вышивания, открытки, картинки определенного содержания для альбома,
какой-либо природный материал, нарезать дома квадратов, кружков для занятий
малышей и т. п.

Педагог
строго контролирует их выполнение в срок и качественно. С этой целью на первых
порах использует приемы косвенного воздействия на детей: напоминание, намек,
иногда требование, постепенно добиваясь полной самостоятельности в выполнении
задания.

Широко
организуются разнообразные поручения, связанные с длительными наблюдениями в
уголке природы за растениями, животными. Через определенное время ребенок
должен рассказать воспитателю, всем детям о тех изменениях, которые он заметил,
или об интересных фактах поведения животного во время его кормления, сна и т.
д.

Детей 6—7
лет широко привлекают оценивать результаты работы, выполненной товарищем, а
также и свои собственные. Это способствует формированию критического отношения
к результатам труда, умению давать справедливую оценку.

Организуя
поручения, воспитатель в любой возрастной группе должен стремиться равномерно
привлекать детей к выполнению заданий. При этом все дети приобретают
необходимые трудовые навыки и умения, у них появляется привычка к труду.
Желательно вести листок учета поручений по следующей форме:

Фамилия и
имя ребенка

Поручения,
связанные с игрой

Поручения,
связанные с занятиями

Поручения,
связанные с бытовой деятельностью

Помощь
малышам

Кроме
того, в плане воспитательной работы за день следует отмечать, как ребенок
справился с заданием, каковы трудности и перспектива индивидуальной работы.
Таким образом, тщательный отбор содержания поручений, учет особенностей
руководства их выполнением детьми 3—7 лет дают возможность подготовить ребенка
к несению обязанностей на следующих ступенях дошкольного детства.

Список используемой литературы

1.   Бабунова Т.Н.
Дошкольная педагогика: учеб.пособие. – М.:ТЦ Сфера, 2007.

2.   Комарова Т.С., Кулакова
Л.В., Павлова Л.Ю. Трудовое воспитание в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез,
2010.

3.   Козлова С.А.,
Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. – М.: Академия, 2007.

4.   Кулакова Л.В.
Нравственно-трудовое воспитание ребенка-дошкольника: Пособие для педагогов
дошкольных учреждений. – Изд-во: Владос, 2006.

5.   Программа и
методические рекомендации/ Под ред. М.А. Васильевой, В.В, Гербовой,
Т.С.Комаровой. – Изд-во: Мозаика-Синтез, 2009.

6.   Фролова А.Н. Дошкольная педагогика. – Ростов-на-Дону: «Феникс»,
2009.

Интернет – ресурсы:

http://www.ivalex.vistcom.ru

http://www.school.edu.ru

http://www.edu.ru

http://www.obruch.ru

http://www.dovosp.ru

http://pedsovet.org/

http://vospitatel.com.ua/

http://doshkolnik.info/

http://detsadd.narod.ru/

http://stranamasterov.ru/technics

http://www.supersadovnik.ru/hmforum/

http://www.dou.obraz-studio.ru/special4.php

http://www.ourkids.ru/Rukodel/Podelki/MainP.shtml

http://www.kindereducation.com/art.html

http://detpodelki.ru/publ/8-1

http://luntiki.ru/blog/podelki

http://www.happy-kids.ru/cat.php?cat_id=28

http://www.solnet.ee/sol/023/u_000.html

http://www.rukodelie.by/18/

http://www.twirpx.com/file/189206/

http://www.moi-detsad.ru/rekiso.htm      

Приложение
1

Алгоритм использования
трудовых поручений в разных возрастных группах.

Поручения­  — обращенная к
ребенку просьба взрослого выполнить какие-либо трудовые действия (первая форма
организации трудовой деятельности). Используются во всех возрастных группах.
Поручения – самая доступная форма организации труда.

Виды поручений
По форме организации	По продолжительности	По содержанию
Индивидуальные, подгрупповые, общие	Кратковременные, длительные, постоянные, одноразовые	Соответствуют разным видам труда

Выполнения
трудовых поручений способствуют формированию у детей интереса к труду, чувства
ответственности за порученное дело. Ребенок должен сосредоточить внимание,
проявить волевое усилие, чтобы довести дело до конца и сообщить воспитателю о
выполнении поручения.

Младшая группа В младших группах поручения индивидуальны, конкретны и просты, содержат в себе одно – два действия. Элементарные задания включают детей в деятельность, направленную на пользу коллектива, в условиях, когда они еще не могут организовать труд по собственному побуждению. ·        расставить игрушки ·        снять с куклы платья для стирки ·        разложить ложки на столе ·        принести лейку

Средняя группа В средней группе воспитатель поручает детям самостоятельные задания. Эти задания боле сложны, ибо содержат в себе не только несколько действий, но и элементы самоорганизации (подготовить место для работы, определить последовательность ее и т.п.). ·        постирать кукольное белье ·        протирать, мыть легко моющиеся игрушки ·        подмести дорожки ·        поднимать песок в кучу ·        собирать и уносить мусор

Старшая группа В старшей группе индивидуальные поручения организуются в тех видах труда, в которых у детей недостаточно развиты умения, или тогда, когда их обучают новым умениям. Индивидуальные поручения даются также детям, нуждающимся в дополнительном обучении или особо тщательном контроле (когда ребенок невнимателен, часто отвлекается) т.е. при необходимости индивидуализировать методы воздействия. ·        приводить в порядок игровые уголки, убирать на место строительный материал, настольные игры, оборудование и материал для труда ·        приводить в порядок кукол (мыть, причесывать; при необходимости менять одежду, подбирать другую) ·        снимать грязные, развешивать чистые полотенца ·        отбирать по просьбе воспитателя необходимые игрушки для игр (инвентарь для труда)

Подготовительная группа В подготовительной к школе группе при выполнении общих поручений дети должны проявлять необходимые навыки самоорганизации, и поэтому воспитатель более требователен к ним, переходит от разъяснения к контролю, напоминанию. ·        стирать и гладить кукольное постельное бельё, одежду ·        выполнять поручения и сообщать об этом воспитателю ·        делать поделки, игрушки в подарок малышам ·        тонировать бумагу для изобразительной деятельности для своей группы и малышей

Краткая характеристика видов труда:

Самообслуживание – это труд ребенка, направленный на обслуживание самого себя (одевание, раздевание, прием пищи, умывание).

Хозяйственно-бытовой труд – труд по уборке помещения, мытье посуды, стирка и др. В отличие от самообслуживания, имеет общественную направленность. Ребенок учится создавать и содержать в соответствующем виде окружающую среду. Навыки хозяйственно — бытового труда ребенок может использовать и в самообслуживании и в труде на общую пользу.

Труд в природе – уход за растениями и животными, выращивание овощей на огороде, озеленение участка, участие в чистке аквариума и др.

Ручной и художественный труд – труд, направленный на удовлетворение эстетичных потребностей человека (изготовление поделок).

Краткая характеристика форм организации труда:

Поручения – это обращенная к ребенку просьба взрослого, выполнять какое либо трудовое действие. Трудовое поручение по форме организации может быть: индивидуальным, подгрупповым,

Общим. По продолжительности: кратковременным, постоянным. По содержанию – соответствовать видам труда.

Дежурства – труд одного или нескольких детей в интересах всей группы (по столовой, в уголке природы, по подготовке к занятиям).

Общий труд – предполагает такую организацию детей, при которой при общей цели каждый ребенок выполняет какую-то часть работы самостоятельно.

Совместный труд – предполагает взаимодействие детей, зависимость каждого от темпа, качества работы другого. Цель – единая (по цепочке).

Коллективный труд – форма организации труда, при которой дети наряду с трудом решают и нравственные задачи: договориться о разделении труда, помогают друг другу в случае необходимости, «болеют» за качество общей совместной работы.

Данные методические рекомендации разработаны с целью оказания методической помощи воспитателям в организации трудовой деятельности дошкольников.

Регулярная и методически правильно организованная работа по трудовому воспитанию к концу пребывания детей в детском саду должна дать следующие результаты:

• повысится интерес дошкольников к труду;

• сформируются навыки совместной деятельности;

• сложится коллектив детей и групповое самоуправление, благодаря сотрудничеству между подгруппами;

• расширятся представления детей об окружающем;

• создастся благоприятная атмосфера для проявления личности каждого ребенка и ее становления;

• Ярче раскроются склонности, умения, стремления и активность каждого ребенка;

• Возрастет значимость положительного влияния коллектива на личность; укрепятся товарищеские связи; установятся тесные дружеские контакты, взаимопонимание, взаимоконтроль, взаимопомощь, взаимообучение; сотрудничество и поддержка станут нормой поведения;

• Сформируется чувство общественного долга;

• Труд станет для детей потребностью.

Картотека трудовых поручений.

 «Полив комнатных растений».

Цель: расширить знания детей о потребностях растений в свете и влаге, научить, как по листьям узнавать влаголюбивые и засухоустойчивые, светолюбивые и теневыносливые растения. Развивать аккуратность при работе с водой и растениями, уверенность в своих действиях, трудовые умения и навыки. Воспитывать бережное отношение к окружающей природе, желание заботиться о ней.

«Мытьё комнатных растений».

Цель: дать детям представление о способах полива (в поддон, под листья) и правилах (не заливать, поливать равномерно); воспитывать желание ухаживать за растениями. Привлекать детей к посильной помощи, уточнить представления детей о комнатных растениях.

 «Опрыскивание комнатных растений водой из пульверизатора». 

Цель: обучить новому трудовому навыку; закрепить представление детей о том, что листьям тоже необходима влага; воспитывать бережное отношение к растениям. Учить детей самостоятельно определять необходимость полива (по цвету и состоянию почвы, по внешнему виду растения), напомнить технику полива.

 «3еленый десант на комнатные растения»

 (убираем больные листья).

Цель: учить детей определять по состоянию комнатных растений, какие действия по уходу за ними необходимы (полив, очистка, рыхление, подкормка), правильно выполнять соответствующие трудовые операции, предложить ребятам рассказать о назначении каждой из них.

«Ухаживаем за растениями».

Цель: уточнить полученные ранее знания о способах содержания растений в чистоте, учить детей  выбору  способа снятия с растения пыли, ориентируясь  на особенности его внешнего вида, строения.

«Рыхление почвы у комнатных растений».

Цель: учить детей ухаживать за комнатными растениями; дать детям знания о том, для чего необходимо рыхлить почву растений; закреплять приёмы рыхления и правила пользования необходимыми предметами для этого. Развивать трудовые умения и навыки, аккуратность. Воспитывать экологическую культуру, бережное отношение к окружающей природе.

«Мытье поддонов».

Цель: учить детей выполнять работу самостоятельно и ответственно, распределять обязанности, согласовывать действия.

«Пересадка комнатных растений».

Цель: расширить представления детей о трудовых действиях по уходу за растениями различных видов: учить выполнять пересадку комнатных растений. Познакомить детей с последовательностью и техникой работы, правилами личной гигиены, предложить оказать посильную помощь воспитателю.

«Посадка лука».

Цель: учить детей ставить перед собой цель, подготавливать рабочее место, инструменты и убирать за собой. Закреплять знания детей о строении луковицы, об условиях, необходимых для роста лука. Развивать трудовые умения и навыки, аккуратность при работе с землёй, водой и растениями. Воспитывать экологическую культуру, желание добиться результата, участвовать в общем деле.

«Посадка семян гороха».

Цель: предложить детям рассказать, как из семени вырастает растение, уточнить и дополнить ответы детей. Актуализировать и конкретизировать представления об условиях, необходимых для роста гороха.

 «Высаживание рассады, уход за ней».

Цель: формировать представления детей об основных стадиях роста и развития растений (семя, проросток, стебель с листьями); об основных способах выращивания растений и ухода за ними (сажать в рыхлую землю, поливать рыхлить почву, пропалывать, подкармливать). При высадке рассады соблюдать осторожность, т. к. растения очень хрупкие. Развивать трудовые умения и навыки, аккуратность при работе с землёй, водой и растениями. Воспитывать экологическую культуру, бережное отношение к окружающей природе, желание заботиться о ней.

 «Дежурство по столовой».

Цель:  учить детей самостоятельно и добросовестно выполнять обязанности дежурного. Тщательно мыть руки, надевать одежду дежурного, правильно сервировать стол.  Убирать посуду после еды. Развивать трудовые умения и навыки, умение видеть непорядок в сервировке стола. Воспитывать желание трудиться для блага других.

«Дежурство зоне образовательной деятельности» 
Цель: самостоятельно и добросовестно выполнять обязанности дежурного: раскладывать на столы материалы и пособия, приготовленные воспитателем для занятия; мыть, если это необходимо, убирать их после занятия на место.

«Приготовим оборудование и материалы для образовательной деятельности». 
Цель: развивать чувство ответственности за порученное дело, учить детей аккуратно раскладывать материалы и оборудование для образовательной деятельности. 

Очистить от пластилина, доски для лепки.

Цель: формировать навыки коллективного труда

 «Учимся заправлять свои постели».    

Цель: довести до сознания детей, как надо правильно заправлять постель; воспитывать самостоятельность, аккуратность, желание помочь взрослым. Воспитывать ответственное отношение к труду по самообслуживанию, самостоятельность.

 «Помощь младшему воспитателю в раскладывании постельных принадлежностей на кроватях».

 Цель: учить сортировать постельное бельё по принадлежности, воспитывать желание помочь младшему воспитателю и уважение к чужому труду. Воспитывать желание трудиться, чувство ответственности за порученное дело.

  «Смена грязных полотенец».

Цель: поддерживать устойчивый интерес к труду, стремление старательно выполнить поручение. Учить вешать полотенце в индивидуальную ячейку. Воспитывать желание трудиться и помогать взрослым.

  «Порядок в шкафу раздевальной комнаты»

     (вместе с младшим воспитателем)

Цель: учить детей поддерживать порядок в личных шкафах для одежды: освободить шкаф от одежды и обуви, протереть полки влажной тряпкой, и сложить аккуратно одежду на место. Развивать трудолюбие, умение видеть непорядок, аккуратность при работе с водой. Воспитывать желание трудиться в коллективе дружно. 

 «Мытьё стульчиков».

Цель: учить детей помогать младшему воспитателю, поддерживать в порядке и чистоте стульчики в групповой комнате: протирать их влажной тряпочкой; расставлять по местам. Развивать трудовые умения и навыки, умение соблюдать при работе культурно – гигиенические требования. Воспитывать желание помогать взрослым, уважение к их труду.

«Мытьё строительного материала».

Цель:  учить мыть, просушивать и укладывать строительный материал, приучать детей постоянно и своевременно поддерживать порядок в игровом уголке, мыть строительный материал мыльным раствором, приготовленным воспитателем, ополаскивать его, просушивать; соблюдать правила личной гигиены.

 «Протираем от пыли полки для игр и игрушек».

Цель: продолжать учить детей протирать пыль с полок влажной тряпочкой. Развивать трудовые умения и навыки. Воспитывать эстетический вкус, желание трудиться для блага других.

 «Наведение порядка в группе после игры».

Цель: формировать у детей осознанное стремление к порядку, привычку убирать игрушки после игры. Совершенствовать умение составлять план работы,  отбирать необходимые  материалы для предстоящей деятельности.

 «Порядок в игрушках»

 Цель: учить детей перед началом работы надевать рабочие фартуки; содержать игрушки в порядке: мыть, сушить, протирать и расставлять на места. Развивать трудолюбие, умение видеть непорядок; аккуратность при работе с водой. Воспитывать  уважение к собственному труду и труду других людей.

 «Мытьё кукол».

Цель: учить детей помогать воспитателю в мытье кукол: полоскать замоченные куклы, чистить их с помощью щёток. Развивать трудолюбие, умение видеть непорядок, аккуратность при работе с водой. Воспитывать желание помогать взрослым, уважение к их труду.    

Поддерживать внешний вид кукол: подбирать одежду, расчесать, завязать бант.

Цель: воспитывать чувство удовлетворения от сделанной работы.

 «Стирка кукольного белья».

Цель: учить детей помогать воспитателю в стирке кукольной одежды и постельки. Учить детей перед началом работы надевать рабочие фартуки; готовить необходимые принадлежности для стирки и сушки, а так же рабочее место; уметь пользоваться мылом. Развивать трудовые умения и навыки, умение соблюдать при работе культурно – гигиенические требования. Воспитывать желание трудиться для блага других.

 «Стирка салфеток, используемых  по изобразительной деятельности».

 Цель: учить детей навыкам намыливания, полоскания   и отжима салфетки, продолжать формировать культуру труда (опрятность в процессе деятельности).

 «Поддержание порядка в шкафу с пособиями». 
Цель: учить детей самостоятельно расставлять пособия, поддерживать порядок в шкафах, протирать пыль. 

«Протираем подоконники влажной ветошью в групповой комнате и спальне». 
Цель: учить детей при работе с водой соблюдать следующие правила: засучивать рукава, намочить тряпочку и насухо отжать ее, по мере загрязнения ополаскивать ее в воде. 

 «Уборка строительного материала». 
Цель: учить мыть, просушивать и укладывать строительный материал, приучать детей постоянно и своевременно поддерживать порядок в игровым уголке, мыть строительный материал мыльным раствором, приготовленным воспитателем, ополаскивать его, просушивать; соблюдать правила личной гигиены. «Уборка в игровом уголке». 
Цель: учить детей перед началом работы надевать рабочие фартуки; содержать игрушки в порядке, мыть их, сушить, протирать и расставлять на места.

«Расставим стулья в определенном порядке». 
Цель: продолжать развивать трудовые навыки; выполнять поручение аккуратно, быстро, старательно.

 «Ремонт коробок для бросового материала». 
Цель: закреплять технические навыки работы с ножницами и клеем, воспитывать бережливость, умение работать коллективно.

 «Работа в книжном уголке».

(реставрация книг).

Цель: учить детей выбирать книги, нуждающиеся в ремонте, аккуратно подклеивать их (правильно пользоваться клеем и ножницами, пользоваться салфетками).  Воспитывать бережное отношение к книгам, стремление трудиться, поддерживать порядок.

 «У нас в шкафу порядок». 
Цель: приучать детей аккуратности при складывании вещей в шкафчике для верхней одежды.

 «Генеральная уборка в групповой комнате».

Цель: предложить детям внимательно осмотреть групповую комнату и определить, что необходимо сделать, чтобы навести порядок; совместно с воспитателем наметить план работы. Учить организовывать совместный труд. Формировать ответственность за выполнение поручений.

Картотека трудовых поручений для воспитанников средней группы

Хозяйственно-бытовой труд в средней группе.

Карточка №1 «Порядок в шкафу с игрушками и пособиями»

Цель: учить детей самостоятельно и эстетично расставлять игрушки и пособия, поддерживать порядок в шкафах, протирать пыль. Развивать трудолюбие, умение видеть непорядок. Воспитывать эстетический вкус, желание трудиться для блага других.

Карточка №2 «Чистые подоконники»

Цель: учить детей при работе с водой соблюдать гигиенические навыки: засучивать рукава, намочить тряпочку и насухо отжать ее, по мере загрязнения ополаскивать. Развивать трудовые умения и навыки, аккуратность при работе с водой. Воспитывать желание трудиться в коллективе, дружно.

Карточка №3 «Помогаем няне»

Цель: Учить застилать постельное белье приучать детей оказывать посильную помощь взрослым. Развивать трудолюбие, желание помогать взрослым. Воспитывать уважение к труду взрослых.

Карточка №4 «Дежурство по столовой»

Цель: самостоятельно и добросовестно выполнять обязанности дежурного ; тщательно мыть руки, надевать одежду дежурного правильно сервировать стол, убирать посуду после еды; сметать щеточкой со столов и подметать пол. Развивать трудовые умения и навыки, умение видеть непорядок в сервировке стола. Воспитывать желание трудиться для блага других.

Карточка №5 «Дежурство по занятиям»

Цель: самостоятельно и добросовестно выполнять обязанности дежурного: раскладывать на столы материалы и пособия, приготовленные воспитателем для занятия; мыть и убирать их после занятия на место. Развивать трудолюбие, желание помогать взрослым. Воспитывать желание трудиться для блага других.

Карточка №6 «Порядок в игрушках»

Цель: учить детей перед началом работы надевать рабочие фартуки; содержать игрушки в порядке: мыть, сушить, протирать и расставлять на места. Развивать трудолюбие, умение видеть непорядок; аккуратность при работе с водой. Воспитывать желание трудиться для блага других.

Карточка №7 «Порядок в шкафу раздевальной комнаты (вместе с помощником воспитателя)»

Цель: учить детей поддерживать порядок в личных шкафах для одежды: освободить шкаф от одежды и обуви, протереть полки влажной тряпкой, и сложить аккуратно одежду на место. Развивать трудолюбие, умение видеть непорядок, аккуратность при работе с водой. Воспитывать желание трудиться в коллективе, дружно.

Карточка №8 «Ремонт книг»

Цель: приучать детей подклевать книги, правильно пользоваться клеем и ножницами, пользоваться салфетками.

Развивать трудовые умения и навыки, глазомер, мелкую моторику рук, творческое воображение. Воспитывать желание трудиться для блага других, бережно относится к книгам и игрушкам.

Карточка №9 «Чистые стульчики»

Цель: учить детей помогать поддерживать в порядке и чистоте стульчики в групповой комнате: протирать их влажной тряпочкой; расставлять по местам, после занятий. Развивать трудовые умения и навыки, умение соблюдать при работе культурно – гигиенические требования. Воспитывать желание помогать взрослым, уважение к их труду.

Карточка №10 «Стирка кукольной одежды»

Цель: Учить детей помогать воспитателю в стирке кукольной одежды и постельки: учить детей перед началом работы надевать рабочие фартуки; готовить необходимые принадлежности для стирки и сушки, а так же рабочее место; уметь пользоваться мылом. Развивать трудовые умения и навыки, умение соблюдать при работе культурно – гигиенические требования. Воспитывать желание трудиться для блага других.

Карточка №11«Моем расчёски»

Цель: Учить детей помогать воспитателю в мытье расчёсок: полоскать замоченные расчёски, чистить их с помощью щёток. Развивать трудолюбие, умение видеть непорядок, аккуратность при работе с водой.

Воспитывать желание помогать взрослым, уважение к их труду.

Карточка12 «Учимся заправлять свои постели».

Цель: Довести до сознания детей, как надо правильно заправлять постель; воспитывать самостоятельность, аккуратность, желание помочь взрослым. Воспитывать ответственное отношение к труду по самообслуживанию, самостоятельность.

Карточка№13 «Помощь няне в раскладывании постельных принадлежностей на кроватях».

Цель: Учить сортировать постельное бельё по принадлежности, воспитывать желание помочь няне и уважение к чужому труду. Воспитывать желание трудиться, чувство ответственности за порученное дело.

Карточка№14 «Смена грязных полотенец».

Цель: Поддерживать устойчивый интерес к труду, стремление старательно выполнить поручение.

Карточка№15 «Мытьё стульчиков».

Цель: учить детей помогать няни, поддерживать в порядке и чистоте стульчики в групповой комнате: протирать их влажной тряпочкой; расставлять по местам. Развивать трудовые умения и навыки, умение соблюдать при работе культурно – гигиенические требования. Воспитывать желание помогать взрослым, уважение к их труду.

Карточка№16 «Мытьё строительного материала».

Цель: Учить мыть, просушивать и укладывать строительный материал, приучать детей постоянно и своевременно поддерживать порядок в игровом уголке, мыть строительный материал мыльным раствором, приготовленным воспитателем, ополаскивать его, просушивать; соблюдать правила личной гигиены.

Карточка№17 «Мытьё кукол».

Цель: Учить детей помогать воспитателю в мытье кукол: полоскать замоченные куклы, чистить их с помощью щёток. Развивать трудолюбие, умение видеть непорядок, аккуратность при работе с водой. Воспитывать желание помогать взрослым, уважение к их труду.

Карточка№18 «Протираем от пыли полки для игр и игрушек».

Цель: Продолжать учить детей протирать пыль с полок влажной тряпочкой. Развивать трудовые умения и навыки. Воспитывать эстетический вкус, желание трудиться для блага других.

Карточка№19 «Наведение порядка в группе».

Цель: Формировать у детей осознанное стремление к порядку, привычку убирать игрушки после игры. Совершенствовать умение составлять план работы, отбирать необходимые материалы для предстоящей деятельности

Карточка№20 «Порядок в игрушках»

Цель: учить детей перед началом работы надевать рабочие фартуки; содержать игрушки в порядке: мыть, сушить, протирать и расставлять на места. Развивать трудолюбие, умение видеть непорядок; аккуратность при работе с водой. Воспитывать уважение к собственному труду и труду других людей.

Карточка№21 «Стирка салфеток, используемых по изобразительной деятельности».

Цель: учить детей навыкам намыливания, полоскания и отжима салфетки, продолжать формировать культуру труда (опрятность в процессе деятельности).

Карточка№22 «Проверим карандаши»

Цель: закреплять умение детей приводить в порядок оборудование для изодеятельности. Приучать выполнять поручение старательно и аккуратно. Воспитывать любовь к труду. Воспитатель дает поручение проверить коробки с карандашами. Все сломанные и исписанные и положить на поднос для затачивания. Хвалит.

Карточка№23 «Заточим карандаши»

Цель: закреплять умение детей приводить в порядок оборудование для изодеятельности. Приучать выполнять поручение старательно и аккуратно. Воспитывать любовь к труду. Воспитатель просит помочь заточить карандаши. Показывает, как надо это делать с помощью точилки. Хвалит детей за помощь.

Карточка№24 «Почистим доски от пластилина»

Цель: закреплять умение детей приводить в порядок оборудование для лепки. Воспитывать аккуратность, желание трудиться.

Воспитатель объясняет, как тряпочкой вытереть доску, прикладывая небольшое усилие

Карточка№25 «Нарезать салфетки»

Цель: Продолжать учить правильно держать ножницы и действовать ими. Воспитывать положительное отношение к труду, желание помогать взрослым.

Воспитатель просит помочь нарезать салфетки. Показывает, как это сделать: берем салфетку и аккуратно, со стороны сгиба отрезаем тонкую полоску также с той стороны, где два сгиба. В итоге получаем 4 маленьких квадратных салфетки, которые ставим в салфетницу.

Карточка№26 «Моем поддоны цветов»

Цель: учить детей при работе с водой соблюдать гигиенические навыки: засучивать рукава, намочить тряпочку и насухо отжать ее, по мере загрязнения ополаскивать. Развивать трудовые умения и навыки, аккуратность при работе с водой. Воспитывать желание трудиться. Учить соблюдать правила безопасности и личной гигиены.

Карточка№27 «Полив комнатных растений».

Цель: Дать детям представление о способах полива (в поддон, под листья) и правилах (не заливать, поливать равномерно); воспитывать желание ухаживать за растениями. Привлекать детей к посильной помощи, уточнить представления детей о комнатных растениях.

Карточка№28 «Уход за крупнолистными растениями».

Цель: Учить детей протирать крупные листья растений влажной тряпочкой, соблюдая осторожность. Дать детям знания о том, что такой способ ухода облегчает дыхание растений, от чего зависит их рост и развитие. Развивать трудовые умения и навыки, аккуратность при работе с водой и растениями. Воспитывать экологическую культуру, бережное отношение к окружающей природе, желание заботиться о ней.

Карточка№29 «Опрыскивание комнатных растений водой из пульверизатора».

Цель: Обучить новому трудовому навыку; закрепить представление детей о том, что листьям тоже необходима влага; воспитывать бережное отношение к растениям. Учить детей правильно пользоваться опрыскивателем. Развивать трудовые умения и навыки, аккуратность при работе с водой и растениями. Воспитывать экологическую культуру, бережное отношение к окружающей природе, желание заботиться о ней.

Карточка№30 «3еленый десант на комнатные растения»

(убираем больные листья, подкормка).

Цель: Учить детей определять по состоянию комнатных растений, какие действия по уходу за ними необходимы (полив, очистка, рыхление, подкормка, правильно выполнять соответствующие трудовые операции, предложить ребятам рассказать о назначении каждой из них.

Карточка№31 «Рыхление почвы у комнатных растений».

Цель: Учить детей ухаживать за комнатными растениями; дать детям знания о том, для чего необходимо рыхлить почву растений; закреплять приёмы рыхления и правила пользования необходимыми предметами для этого. Развивать трудовые умения и навыки, аккуратность. Воспитывать экологическую культуру, бережное отношение к окружающей природе.

Карточка№32 «Посадка лука».

Цель: Учить детей ставить перед собой цель, подготавливать рабочее место, инструменты и убирать за собой. Закреплять знания детей о строении луковицы, об условиях, необходимых для роста лука. Развивать трудовые умения и навыки, аккуратность при работе с землёй, водой и растениями. Воспитывать экологическую культуру, желание добиться результата, участвовать в общем деле.

Карточка№33 «Посев семян цветов и овощей».

Цель: Дать детям знания о том, что каждое растение имеет семена. Учить последовательности действий, требуемых при посеве семян; делать углубление в грунте (для посева семян, каждый раз отмечая палочкой расстояние между ними и бороздки для мелких семян; учить соблюдать при работе культурно – гигиенические навыки. Закреплять знания детей о том, в какое время, какие семена высеваются в ящички в группе для подготовки рассады, а какие семена сеют в открытый грунт. Развивать трудовые умения и навыки. Воспитывать экологическую культуру, бережное отношение к окружающей природе, желание заботиться о ней.

Карточка№34 «Высаживание рассады, уход за ней».

Цель: Формировать представления детей об основных стадиях роста и развития растений (семя, проросток, стебель с листьями); об основных способах выращивания растений и ухода за ними (сажать в рыхлую землю, поливать рыхлить почву, пропалывать, подкармливать). При высадке рассады соблюдать осторожность, т. к. растения очень хрупкие. Развивать трудовые умения и навыки, аккуратность при работе с землёй, водой и растениями. Воспитывать экологическую культуру, бережное отношение к окружающей природе, желание заботиться о ней.

Карточка№35 «Уход за листьями растений» (удаление пыли кисточкой и сухой тряпкой)

Цель: Учить детей удалять пыль с растений кисточками или сухими тряпочками, соблюдая осторожность. Определять для каких растений подходит данный способ удаления пыли (опушенных листьев герани, фиалки и т. п.) Дать детям знания о том, что такой способ ухода облегчает дыхание растений, от чего зависит их рост и развитие. Развивать трудовые умения и навыки, аккуратность при работе с водой и растениями. Воспитывать экологическую культуру, бережное отношение к окружающей природе, желание заботиться о ней.

Выбор диагностических процедур для развития трудоспособности у детей дошкольного возраста

В течение 2008-2009 учебного года наш детский сад занимался проблемой создания условий для трудового развития дошкольников. Основой для планирования области «трудовое воспитание» является комплексная образовательная программа «Детство» В.И. Логиновой.

Организация процесса создания условий для трудового воспитания детей дошкольного возраста регламентируется нормативными документами:

• Устав дошкольного учреждения:
• Профили работы медсестер и специалистов
• Соглашение с родителями
• Заказы на основную деятельность.

Трудовое воспитание в программе является обязательной частью развития базовых и творческих способностей ребенка, основным средством формирования культуры межличностных отношений. Трудовое воспитание является частью жизни ребенка с самого раннего возраста и осуществляется последовательно и систематически. Цель — постепенно развить у детей (с учетом их возрастных и гендерных особенностей) интерес к взрослой работе, желание работать, элементарные профессиональные навыки и удовольствие от работы.

В соответствии с программой трудовое воспитание, включая его основные виды: Самообслуживание, труд в быту и труд в природе систематически проводятся с двухлетнего возраста (с первой группы ползания).

Через основные формы организации детского труда — поручения, обязательный и коллективный труд — решаются задачи воспитания трудолюбия у детей.

Эти задачи решаются путем ознакомления с трудом взрослых и непосредственного участия детей в посильной трудовой деятельности в детском саду и дома. Особо подчеркивается роль знакомства с социальной направленностью труда и его социальной значимостью, формируется уважительное отношение к людям труда.

Каждая группа определяет виды и содержание трудовой деятельности детей, а также задачи, которые выполняются в процессе работы детей. Постепенно от группы к группе задачи трудового воспитания усложняются и расширяются. Начиная со второй младшей группы, в разделе «Труд в природе» выделяется подраздел «Труд в уголке природы», а в старшей группе ручной труд вводится как самостоятельный вид труда.

Организуя трудовую деятельность, наши воспитатели обеспечивают всестороннее развитие детей, помогают им обрести уверенность в своих силах, формируют необходимые навыки и умения, учат ответственности и самостоятельности. Наши учителя стараются организовать работу так, чтобы она активизировала их физические силы и умственную деятельность, доставляла им удовольствие и заставляла чувствовать себя значимыми и компетентными.

Воспитатели нашего детского сада учитывают основные аспекты руководства трудовой деятельностью детей, а именно:

• подчеркивают социальную значимость труда;
• следить за тем, чтобы все виды работ и их содержание соответствовали возрастным возможностям детей;
• строго соблюдать нормы нагрузки для детей и оберегать их от перегрузок и перенапряжения;
• постепенно расширять самостоятельность детей;
• создать благоприятную психологическую атмосферу, сформировать у детей доброжелательное отношение ко всем участникам трудовой деятельности, желание помогать друг другу;
• Направлять внимание и усилия детей на выполнение качественной работы.

В процессе каждого вида работы наши воспитатели решают проблемы всестороннего воспитания и развития ребенка: духовного, физического, нравственного и эстетического. В разных видах трудовой деятельности дети осваивают способы действий с различными инструментами, что, по мнению психологов, способствует умственному и физическому развитию дошкольников. Они развивают мелкую моторику, формируют ловкость рук и улучшают координацию движений рук и глаз. Они развивают способность действовать точно и аккуратно, доводить начатое до конца, проявлять терпение и настойчивость для достижения результата.

Хорошо выполненная работа дает детям чувство удовлетворения от того, что они могут сделать что-то значимое.

Наиболее эффективными методами трудового воспитания являются объяснение и демонстрация. Не менее важными методами являются игровые ситуации, игровые приемы, поощрение, использование поэтических текстов, песен, детских стишков.

Для достижения целей программы по педагогике труда используются различные формы методической работы: семинары, консультации, выставки, конкурсы, мастер-классы, открытые выставки, обобщение лучших методик преподавания.

Вид труда

Неделя

Задачи

Сентябрь

Самообслуживание:

— одевание – раздевание;

— содержание в порядке одежды и обуви.

1,2,3,4

— совершенствование умений самостоятельно одеваться, раздеваться, аккуратно склады­вать одежду;

— обучение умению замечать неполадки в одежде и обращаться за помощью к взрослым.

Дежурство:

— дежурство по столовой;

— дежурство по группе;

— дежурство в уголке природы.

1,2,3,4

— обучение трудовым навыкам по самостоятельному размещению на столах

хлебниц, столовых приборов и пр.;

— совершенствование умения самостоятельно поддерживать порядок в группе (уборка строительного материала, игрушек);

— совершенствование умения самостоятельно поливать комнатные растения.

Хозяйственно-бытовой труд:

— помощь воспитателю в ремонте книг, дидактических пособий (подклеивание книг, коробок);

— уход за игрушками, их мытьё.

1,2,3,4

— формирование положительного отношения к труду, трудовых навыков, положительного взаимоотношения ребенка с взрослым и сверстниками.

Труд в природе:

— уборка мусора на участке;

— сбор семян цветов;

— коллективный сбор урожая;

— сбор листьев;

— подметание дорожек.

— уборка мусора на участке;

— уборка мусора на огороде;

— сгребание сухих листьев;

— подметание дорожек;

— сбор семян цветов.

1,2

3,4

— воспитание стремления к труду;

— обучение умению различать зрелые и незрелые семена;

— обучение умению работать сообща;

— обучение умению работать дружно;

— воспитывать трудолюбие, желание помочь старшим.

— вызывать желание трудиться в коллективе;

— закрепление навыков работы на огороде;

— приучать к чистоте и порядку;

— воспитывать трудолюбие;

— обучение умению работать дружно.

Октябрь

Самообслуживание:

— одевание – раздевание;

— содержание в порядке одежды и обуви.

1,2,3,4

— совершенствование умений самостоятельно одеваться, раздеваться, аккуратно склады­вать одежду и вещать;

— воспитывать стремление всегда быть аккуратным, опрятным.

Дежурство:

— дежурство по столовой;

— дежурство по группе;

— дежурство в уголке природы.

1,2,3,4

— упражнять в навыках дежурства по столовой, учить правильно раскладывать столовые приборы, убирать после еды салфетки, хлебницы и т.д.;

— самостоятельное освоение трудовых навыков по поддержанию порядка в групповой комнате;

— совершенствование умения самостоятельно поливать комнатные растения.

Хозяйственно-бытовой труд:

— помощь воспитателю в ремонте книг, дидактических пособий (подклеивание книг, коробок);

— уход за игрушками, их мытьё;

— помощь сотрудникам детского сада: протирание пыли со стульев, столов, замена постельного белья и др.

1,2,3,4

— формирование положительного отношения к труду, трудовых навыков, положительного взаимоотношения ребенка с взрослым и сверстниками, воспитание уважения к труду и людям труда.

Труд в природе:

— уборка территории;

— уборка осенних листьев;

— уборка мусора на участке;

— сбор семян деревьев;

— собрать песок в песочницу.

— сбор мусора на участке;

— сгребание опавших листьев;

— подметание дорожек;

— сбор листьев для гербария.

1,2

3,4

— приучать работать сообща, добиваться выполнения задания общими усилиями;

— воспитывать желание трудиться;

— воспитывать желание трудиться сообща;

— привлекать детей к сбору семян и закреплять названиедеревьев;

— прививать любовь к труду в коллективе.

— формировать умение трудиться подгруппой;

— приучать работать в коллективе, оказывать помощь взрослым;

— воспитывать трудолюбие;

— обучение умению работать дружно.

Ноябрь

Самообслуживание:

— одевание – раздевание;

— содержание в порядке одежды и обуви.

1,2,3,4

— совершенствование умений самостоятельно одеваться, раздеваться, аккуратно склады­вать одежду и вещать;

— воспитывать стремление всегда быть аккуратным, опрятным.

Дежурство:

— дежурство по столовой;

— дежурство по группе;

— дежурство в уголке природы.

1,2,3,4

— закреплять умение готовиться к дежурству по столовой, правильно накрывать на стол и убирать со стола. Учить относить чашки, держа за ручку, на отдельный стол;

— совершенствование умения самостоятельно поддерживать порядок в группе (уборка строительного материала, игрушек);

— приобщение детей к посадке и уходу за комнатными растениями.

Хозяйственно-бытовой труд:

— помощь воспитателю в ремонте книг, дидактических пособий (подклеивание книг, коробок);

— уход за игрушками, их мытьё;

— помощь сотрудникам детского сада: протирание пыли со стульев, столов, замена постельного белья и др.

1,2,3,4

— формирование положительного отношения к труду, трудовых навыков, положительного взаимоотношения ребенка с взрослым и сверстниками, воспитание уважения к труду и людям труда.

Труд в природе:

— подвешивание кормушек;

— уборка участка сухих веточек;

— сбор камешков на участке;

— кормление птичек у кормушки;

— сбор мелкого мусора.

— сбор мусора на участке в определенное место;

— сбору опавших листьев;

— сгребание опавших листьев;

— сбор мусора с участка в определенное место.

1,2

3,4

— воспитывать желание заботиться о птицах;

— побуждать работать в коллективе;

— формировать умение замечать чистоту на участке;

— воспитывать желание заботиться о птицах;

— формировать умение работать сообща.

— воспитывать чувство взаимопомощи;

— учить доводить начатое дело до конца;

— воспитывать желание трудиться;

— формировать умение собирать мусор в определенное место.

Декабрь

Самообслуживание:

— одевание – раздевание;

— содержание в порядке одежды и обуви.

1,2,3,4

— совершенствование умений самостоятельно одеваться, раздеваться, аккуратно склады­вать одежду и вещать; учить просушивать мокрую после прогулки одежду;

— учить самостоятельно или с помощью взрослого приводить в порядок внешний вид: подтянуть колготы и носки, заправить рубашку и т.д.

Дежурство:

— дежурство по столовой;

— дежурство по группе;

— дежурство в уголке природы.

1,2,3,4

— закрепление умения правильно раскладывать столовые приборы, класть ложку и вилку справа от тарелки, ставить чашку на блюдце ручкой вправо;

— совершенствование умения самостоятельно поддерживать порядок в группе;

— совершенствование умения самостоятельно ухаживать за комнатными растениями.

Хозяйственно-бытовой труд:

— помощь воспитателю в ремонте книг, дидактических пособий (подклеивание книг, коробок);

— уход за игрушками, их мытьё;

— помощь сотрудникам детского сада: протирание пыли со стульев, столов, замена постельного белья и др.

1,2,3,4

— формирование положительного отношения к труду, трудовых навыков, положительного взаимоотношения ребенка с взрослым и сверстниками, воспитание уважения к труду и людям труда; обучение выполнению индивидуальных и коллективных поручений; формирование умения распределять работу с помощью воспитателя.

Труд в природе:

— очистка участка от снега;

— расчистка дорожек от снега;

— расчистка снега со скамеек;

— расчистка от снега дорожки, ведущей к кормушке;

— кормление птичек у кормушки.

— сбор снега для постройки;

— расчистка дорожки после снегопада;

— сооружение горки для кукол, прихлопывая снег лопаткой;

— кормление птичек у кормушки;

— постройка снежной горки.

1,2

3,4

— воспитывать желание коллективно облагораживать свой участок;

— воспитывать трудолюбие;

— воспитывать желание помочь взрослым;

— учить правильно пользоваться метлой, доводить начатое дело до конца;

— воспитывать желание заботиться о птицах.

— учить работать сообща;

— закреплять умение работать сообща, радоваться результатам своего труда;

-учить работать сообща, получать радость от выполненного труда и его результата;

— воспитывать желание заботиться о птицах;

— воспитывать любовь к труду и дружеские взаимоотноше­ния.

Январь

Самообслуживание:

— одевание – раздевание;

— содержание в порядке одежды и обуви.

3,4

— совершенствование умений самостоятельно одеваться, раздеваться, аккуратно склады­вать одежду и вещать; учить просушивать мокрую после прогулки одежду;

— учить самостоятельно или с помощью взрослого поддерживать одежду в порядке.

Дежурство:

— дежурство по столовой;

— дежурство по группе;

— дежурство в уголке природы;

— дежурство по подготовке материалов к занятию.

3,4

— учить дежурить по столовой, аккуратно и быстро готовить столы к обеду, убирать посуду; помогать друг другу;

— совершенствование умения самостоятельно поддерживать порядок в группе;

— совершенствование умения самостоятельно ухаживать за комнатными растениями;

— учить готовить материал к занятиям по лепке: раскладывать доски, стеки, пластилин под руководством взрослого.

Хозяйственно-бытовой труд:

— помощь воспитателю в ремонте книг, дидактических пособий (подклеивание книг, коробок);

— уход за игрушками, их мытьё;

— стирка кукольной одежды;

— помощь сотрудникам детского сада: протирание пыли со стульев, столов, замена постельного белья и др.

3,4

— формирование положительного отношения к труду, трудовых навыков, положительного взаимоотношения ребенка с взрослым и сверстниками, воспитание уважения к труду и людям труда; обучение выполнению индивидуальных и коллективных поручений; формирование умения распределять работу с помощью воспитателя.

Труд в природе:

— постройка из снега столовой для птиц;

— посыпание скользких дорожек песком;

— постройка снежной горки;

— кормление птичек у кормушки;

— сгребание снега в определенное место для построек.

3,4

— учить трудиться сообща, дружно, приходить на помощь то­варищу;

— воспитывать заботливое отношение к друзьям и взрослым;

— учить собирать снег в кучу и утрамбовывать его лопатками;

— воспитывать желание заботиться о птицах;

— учить выполнять задание хорошо;воспитывать положительное отношение к труду.

Февраль

Самообслуживание:

— одевание – раздевание;

— содержание в порядке одежды и обуви.

1,2,3,4

— совершенствование умений самостоятельно одеваться, раздеваться, аккуратно склады­вать одежду и вещать; учить просушивать мокрую после прогулки одежду;

— учить самостоятельно или с помощью взрослого поддерживать одежду в порядке.

Дежурство:

— дежурство по столовой;

— дежурство по группе;

— дежурство в уголке природы;

— дежурство по подготовке материалов к занятию.

1,2,3,4

— закрепление навыков дежурства по столовой;

— совершенствование умения самостоятельно поддерживать порядок в группе;

— совершенствование умения самостоятельно ухаживать за комнатными растениями;

— закрепить навыки подготовки материалов к занятиям по лепке; учить готовить материал к занятиям по рисованию: раскладывать карандаши, краски, кисточки и т.д.

Хозяйственно-бытовой труд:

— помощь воспитателю в ремонте книг, дидактических пособий (подклеивание книг, коробок);

— уход за игрушками, их мытьё;

— стирка кукольной одежды;

— участие в посадке цветов, в посеве семян в уголке природы;

— помощь сотрудникам детского сада: протирание пыли со стульев, столов, замена постельного белья и др.

1,2,3,4

— формирование положительного отношения к труду, трудовых навыков, положительного взаимоотношения ребенка с взрослым и сверстниками, воспитание уважения к труду и людям труда; обучение выполнению индивидуальных и коллективных поручений; формирование умения распределять работу с помощью воспитателя.

Труд в природе:

— сгребание снега в определенное место для построек;

— расчистка кормушек от снега, кормление птиц;

— расчистка дорожек от снега;

— постройка из снега столовой для птиц;

— закрепление на ветках деревьев самодельных кормушек.

— расчистка дорожек от снега;

— посыпание скользких дорожек песком;

— сгребание снега вокруг деревьев;

— кормление птичек у кормушки;

— сгребание снега в определенное место для построек.

1,2

3,4

— учить выполнять задание хорошо;воспитывать положительное отношение к труду;

— воспитывать положительное отношение к труду;

— воспитывать положительное отношение к труду;

— учить трудиться сообща, дружно, приходить на помощь то­варищу;

— привлекать детей к подкормке зимующих птиц.

— воспитывать положительное отношение к труду;

— воспитывать заботливое отношение к друзьям и взрослым;

— приучать к труду, оказывать помощь взрослым;

— привлекать детей к подкормке зимующих птиц;

— учить выполнять задание хорошо;воспитывать положительное отношение к труду.

Март

Самообслуживание:

— одевание – раздевание;

— содержание в порядке одежды и обуви.

1,2,3,4

— учить замечать непорядок в одежде, следить за своим внешним видом, поддерживать порядок в своем шкафу;

— учить чисть одежду с помощью взрослого.

Дежурство:

— дежурство по столовой;

— дежурство по группе;

— дежурство в уголке природы;

— дежурство по подготовке материалов к занятию.

1,2,3,4

— закрепление навыков дежурства по столовой;

— совершенствование умения самостоятельно поддерживать порядок в группе;

— совершенствование умения самостоятельно ухаживать за комнатными растениями;

— учить готовить воду к занятиям по рисованию, работать аккуратно, помогать воспитателю готовить материалы на занятие по аппликации: раскладывать кисточки для клея, подносы для бумаги.

Хозяйственно-бытовой труд:

— помощь воспитателю в ремонте книг, дидактических пособий (подклеивание книг, коробок);

— уход за игрушками, их мытьё;

— стирка кукольной одежды;

— участие в посадке цветов, в посеве семян в уголке природы;

— помощь сотрудникам детского сада: протирание пыли со стульев, столов, замена постельного белья и др.

1,2,3,4

— формирование положительного отношения к труду, трудовых навыков, положительного взаимоотношения ребенка с взрослым и сверстниками, воспитание уважения к труду и людям труда; обучение выполнению индивидуальных и коллективных поручений; формирование умения распределять работу с помощью воспитателя.

Труд в природе:

— коллективная очистка участка от остатков снега и мусора;

— коллективная очистка участка от остатков снега и мусора;

— сбор на участке сухих листьев;

— кормление птичек у кормушки;

— уборка мусора на участке.

-вскапывание песка в песочнице;

— сбор на участке сухих веток;

— помощь взрослым в посадке деревьев;

— помощь взрослым во вскапывании огорода;

— кормление птичек у кормушки.

1,2

3,4

— вызывать желание трудиться в коллективе, доводить начатое дело до конца;

— приучать к чистоте и порядку;

— приучать к чистоте и порядку;

— воспитывать заботливое отношение к птицам;

— воспитывать чувство ответственности.

— воспитывать положительное отношение к труду;

— вызывать желание трудиться в коллективе;

— показать пример уважительного отношения к труду и природе;

— воспитывать положительное отношение к труду;

— воспитывать заботливое отношение к птицам.

Апрель

Самообслуживание:

— одевание – раздевание;

— содержание в порядке одежды и обуви.

1,2,3,4

— совершенствование умений самостоятельно одеваться, раздеваться, аккуратно склады­вать одежду и вещать; учить просушивать мокрую после прогулки одежду;

— учить самостоятельно или с помощью взрослого поддерживать одежду в порядке.

Дежурство:

— дежурство по столовой;

— дежурство по группе;

— дежурство в уголке природы;

— дежурство по подготовке материалов к занятию.

1,2,3,4

— закрепление навыков дежурства по столовой;

— закрепление умения самостоятельно поддерживать порядок в группе;

— закрепление умения самостоятельно ухаживать за комнатными растениями;

— закрепление навыков по подготовке материалов к занятиям.

Хозяйственно-бытовой труд:

— помощь воспитателю в ремонте книг, дидактических пособий (подклеивание книг, коробок);

— уход за игрушками, их мытьё;

— стирка кукольной одежды;

— участие в посадке цветов, в посеве семян в уголке природы;

— помощь сотрудникам детского сада: протирание пыли со стульев, столов, замена постельного белья и др.

1,2,3,4

— формирование положительного отношения к труду, трудовых навыков, положительного взаимоотношения ребенка с взрослым и сверстниками, воспитание уважения к труду и людям труда; обучение выполнению индивидуальных и коллективных поручений; формирование умения распределять работу с помощью воспитателя.

Труд в природе:

— наведение порядка на участке;

— подметание дорожек;

— расчистка дорожек от мусора;

— сбор мусора на участке;

— сбор на участке сухих веток.

— посыпание дорожек песком (на огороде);

— помощь взрослым в посадке огорода;

— подметание дорожек;

— сбор мусора на участке;

— помощь взрослым в посадке цветов на клумбе.

1,2

3,4

— совершенствовать трудовые умения;

— воспитывать желание трудиться;

— учить работать лопаткой;

— воспитывать желание трудиться сообща;

— вызывать желание трудиться в коллективе.

— учить мальчиков уважать девочек, выполнять более тяже­лую работу (носить ведерки с песком).

— показать пример уважительного отношения к труду;

— воспитывать желание трудиться;

— воспитывать желание трудиться сообща;

— — воспитывать положительное отношение к труду.

Май

Самообслуживание:

— одевание – раздевание;

— содержание в порядке одежды и обуви.

1,2,3,4

— закрепление навыков самообслуживания;

— закрепление навыков самостоятельного поддержания аккуратного внешнего вида.

Дежурство:

— дежурство по столовой;

— дежурство по группе;

— дежурство в уголке природы;

— дежурство по подготовке материалов к занятию.

1,2,3,4

— закрепление навыков дежурства по столовой;

— закрепление умения самостоятельно поддерживать порядок в группе;

— закрепление умения самостоятельно ухаживать за комнатными растениями;

— закрепление навыков по подготовке материалов к занятиям.

Хозяйственно-бытовой труд:

— помощь воспитателю в ремонте книг, дидактических пособий (подклеивание книг, коробок);

— уход за игрушками, их мытьё;

— стирка кукольной одежды;

— участие в посадке цветов, в посеве семян в уголке природы;

— помощь сотрудникам детского сада: протирание пыли со стульев, столов, замена постельного белья и др.

1,2,3,4

— формирование положительного отношения к труду, трудовых навыков, положительного взаимоотношения ребенка с взрослым и сверстниками, воспитание уважения к труду и людям труда; обучение выполнению индивидуальных и коллективных поручений; формирование умения распределять работу с помощью воспитателя.

Труд в природе:

— уборка территории;

— работа на огороде;

— подметание дорожек;

— сбор мусора на участке;

-вскапывание песка в песочнице.

— коллективный труд на участке по уборке территории;

— работа на клумбах;

— работа на огороде;

— подметание дорожек;

— сбор мусора на участке.

1,2

3,4

— воспитывать трудолюбие;

— закреплять знания о росте и развитии растений;

— воспитывать желание трудиться;

— воспитывать желание трудиться сообща;

— воспитывать положительное отношение к труду.

— учить трудиться сообща;

— формировать желание трудиться;

— закреплять знания о росте и развитии растений;

— воспитывать желание трудиться;

— воспитывать желание трудиться сообща.

Срок

Содержание труда

Цель

Оборудование

Сентябрь

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Игра «Мы пришли умыться»

Знаем, знаем, да, да, да

Где тут прячется вода

Выходи, водица,

Мы пришли умыться

Беседа «Всему свое место»

Привлечь детей к наполнению водой емкости для отстоя воды

Привлекать детей к помощи няне (убрать салфетницы и хлебницы)

Учить детей правильно умываться; воспитывать культурно-гигиенические навыки.

Познакомить детей с тем, где должны находиться игрушки; воспитывать привычку убирать все на свои места.

Знакомить детей с правилами ухода за растениями; воспитывать желание заботиться о цветах.

Развивать элементарные трудовые умения и навыки; воспитывать желание помогать взрослым.

Мыло

Лейки

Октябрь

1 неделя

2 неделя

3 неделя

Упражнение «Закатаем рукава»

Руки надо чисто мыть

Рукава нельзя мочить

Игра «Убери мусор в корзину»

Полив комнатных растений

Учить детей закатывать рукава перед умыванием; воспитывать аккуратность.

Объяснить детям, что для мусора есть специальная корзина; воспитывать привычку соблюдать чистоту и порядок

Учить детей правильно поливать растения (под листья); воспитывать желание ухаживать за растениями.

Корзина для мусора

Лейки

4 неделя

Привлечение детей к помощи воспитателю (подготовка к занятию)

Развивать умение правильно расставлять оборудование на столах; воспитывать ответственность.

Подставки для карандашей

Ноябрь

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Упражнение «Выверни колготки»

Упражнение «Расставим стулья»

Опрыскивание растений водой

Привлечение детей к помощи при мытье аквариума (ракушек и камушков)

Учить детей правильно выворачивать колготки; воспитывать любовь к порядку.

Учить детей действовать в соответствии с заданием; воспитывать положительное отношение к труду.

Продолжать знакомить с правильным уходом за растениями; воспитывать заботливое отношение к природе.

Учить детей правильному уходу за аквариумом; воспитывать желание помогать взрослым.

Опрыскиватели

Тазики с водой

Декабрь

1 неделя

2неделя

3 неделя

4 неделя

Упражнение «Застегни пуговицы»

Упражнение «Разложи карандаши»

Посадка лука

Помочь няне развесить полотенца в умывальной комнате

Учить детей застегивать пуговицы; воспитывать терпение, желание доводить дело до конца.

Учить детей раскладывать заточенные карандаши в подставки; воспитывать умение доводить начатое дело до конца.

Учить детей втыкать луковицы в землю; воспитывать положительное отношение к труду.

Учить детей расправлять полотенца, вешать его за вешалку.

Подставки, карандаши

Луковицы, ящики с землей

Полотенца

Январь

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Упражнение «Все мы делаем по порядку»

Протереть от пыли полки для игрушек

Помыть листья фикуса

Помощь няне в накрывании столов к обеду (салфетницы и хлебницы)

Учить детей снимать и надевать одежду в определенном порядке.

Продолжать развивать трудовые умения и навыки; воспитывать желание доводить начатое дело до конца.

Продолжать учить детей правильному уходу за растениями; воспитывать заботливое отношение к растениям.

Учить детей правильно сервировать столы; воспитывать желание помогать взрослым.

Влажные тряпочки

Влажные тряпочки

Салфетницы. хлебницы

Февраль

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Игра «Одежкин домик»

Протереть игрушки

Покормить рыбок

Помочь воспитателю стирать кукольное белье

Учить детей правильно складывать одежду в шкафчике; воспитывать любовь к порядку.

Учить правильно протирать игрушки; воспитывать бережное отношение к игрушкам.

Учить детей правильно кормить рыбок; воспитывать заботливое отношение к природе.

Воспитывать положительное отношение к просьбам взрослых.

Влажные тряпочки

Корм для рыбок

Март

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Упражнение «Намылим руки»

Кирпичик розовый, душистый

Потрешь его и сразу чистый

Раскладывание книг в книжном уголке

Посадка крупных семян овощей

Помощь воспитателю в ремонте бумажных атрибутов

Учить правильно намыливать руки; воспитывать любовь к чистоте.

Продолжать учить раскладывать все на свои места; воспитывать любовь к порядку.

Учить детей правильно помещать зерна в землю; воспитывать интерес к труду.

Учить детей прижимать склеенные детали; воспитывать ответственное отношение к порученному делу.

Мыло

Семена, ящики с землей

Апрель

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Упражнение «Наши вещи ложатся спать»

Убрать строительный материал после игры

Полив комнатных растений

Помощь воспитателю в подготовке оборудования к занятию

Учить детей аккуратно складывать вещи на стульчик; воспитывать бережное отношение к вещам.

Учить компактно складывать строительный материал; воспитывать привычку убирать за собой игрушки.

Продолжать учить правильно поливать растения; воспитывать заботливое отношение к растениям.

Продолжать правильно расставлять на столах подставки для карандашей.

Строительный материал

Лейки

Подставки для карандашей

Май

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Игра «Мы заправим наши майки»

Переодеть кукол в кукольном уголке

Помыть листья растений

Помощь воспитателю в наведении порядка в игровых уголках

Учить детей заправлять майки и футболки; воспитывать желание следить за своим внешним видом.

Учить надевать одежду на кукол; воспитывать терпение и ответственность.

Продолжать учить мыть листья растений; воспитывать бережное отношение к растениям.

Закреплять умение убирать игрушки только на свои места; воспитывать любовь к порядку.

Кукольная одежда

Влажные тряпочки

Применение трудовых поручений в организации труда дошкольника

Трудовые поручения выступают в виде требований, обязывающих ребенка выполнить какое-то задание трудового характера. Поручения помогают в решении различных воспитательных задач. Они ориентированы на развитие трудовой деятельности ребенка, а также воспитание нравственных, эстетических, физических и интеллектуальных свойств подрастающей личности.

Трудовая деятельность имеет важное значение в воспитании ребенка дошкольного возраста. Она способствует гармоничному и всестороннему развитию личности, на что в настоящее время ориентирована система образования. Кроме того, трудовая деятельность помогает в раскрытии творческого потенциала личности и развивает ее умственные способности.

Трудовая деятельность ребенка дошкольного возраста реализуется в трех основных формах:

1. Трудовые поручения.
2. Дежурства.
3. Трудовая деятельность в детском коллективе.

Трудовые поручения являются самой простой формой организации трудовой деятельности дошкольника. Их начинают давать детям с полутора годовалого – двухлетнего возраста. В это время, поручения являются индивидуальными и рассчитаны на быстрое выполнение. Длительные поручения, требующие приложения большого количества усилий умственного и физического характера нецелесообразны в этот период развития. Далее, по мере развития ребенка, трудовые поручения усложняются, приобретая более длительный характер.

«Поручение как форма организации бытового труда в среднем дошкольном возрасте» 👇

При нахождении ребенка в дошкольном образовательном заведении, он сталкивается с большим разнообразием трудовых поручений. Это позволяет развить у ребенка интерес к трудовой деятельности, увлекает его и позволяет развиваться в трудовом направлении деятельности.

Трудовые поручения выполняют воспитательную и развивающую функции. Они успешно реализуются при оптимальном руководстве педагога трудовой деятельностью дошкольников.

Организация трудовых поручений может иметь индивидуальный и коллективный характер. Коллективные трудовые поручения воспитывают чувство коллективизма, помогают детям строить социальные взаимоотношения и взаимодействие, воспитывают трудолюбие и ответственность. Коллективные поручения хороши тем, что они помогают ребенку осознать значимость выполнения своего поручения и несение за него ответственности. Ведь, если ребенок не выполнит свою часть задания, то поручение не будет выполнено и пострадает весь коллектив.

Трудовые поручения должны даваться детям регулярно, только в этом случае от них будет эффект в трудовом воспитании.

Особенности трудовых поручений

Трудовые поручения имеют свои особенности:

• Трудовое поручение дается взрослым ребенку. В дошкольном возрасте, дети способны к выполнению заданий, исходящих от взрослого;
• Любое поручение имеет конкретное целевое назначение и задачи, которые необходимо разрешить за счет его выполнения;
• Трудовые поручения имеют четко установленную ориентацию на достижение конкретного результата деятельности;
• Трудовые поручения легко поддаются контролю за их выполнением и координации действий ребенка, в ходе выполнения поручения;
• Трудовые поручения развивают у детей навыки доведения начатого дела до конца;
• Трудовые поручения содержат требовательный компонент, что развивает целенаправленность действий у ребенка;
• Трудовые поручения развивают деловую обстановку в детском коллективе и развивают трудовую направленность их жизнедеятельности.

Организация трудовых поручений в среднем дошкольном возрасте

Организация трудовых поручений в среднем дошкольном возрасте нацелена на развитие у ребенка привычки к трудовой деятельности с приложением некоторого усилия.

Достижение поставленной цели реализуется посредством усложнения трудовых заданий, углубления их содержания. Трудовые поручения увеличиваются, становятся более интересными и разнообразными. Они уже не носят только краткосрочный характер, а могут быть ориентированы на длительное выполнение какого-то задания.

В средней группе педагог ориентируется на составлении трудовых поручений таким образом, чтобы они носили систематический характер и вовлекали всех детей в трудовую деятельность.

Педагог, по-прежнему, может давать индивидуальные поручения детям, чтобы закрепить их трудовые навыки, но в основном, переходит к коллективным трудовым поручениям.

Основными трудовыми поручениями детей средней группы дошкольного образовательного заведения являются:

1. Уборка помещения – протирка столов и стульев, мытье пола;
2. Уборка игрушек по местам;
3. Поливка комнатных растений;
4. Уборка вещей в шкафах;
5. Расстановка мебели и раздача какого-либо материала для занятий;
6. Стирка кукольного белья;
7. Уборка территории детского сада. Например, сбор листьев.

В среднем дошкольном возрасте особая роль отводится поручениям, которые носят отсроченный характер. Например, ребенку можно поручить посадить какое-то растение, найти дома какой-то материал, узнать у родителей семейную историю, нарисовать картину конкретного содержания и т. д.

Также, детям даются задания, имеющие общественный характер. К примеру, можно поручить ребенку помочь педагогу в сборе учебного материала, подготовке кабинета к занятию, заправке кроватей после сна, либо, помочь детям, более младшего возраста в выполнении ими какого-то задания.

К выполнению поручений детей необходимо активно привлекать. Не всегда дети заинтересованы прерывать свою игру, чтобы выполнить задание педагога. Существует несколько основных приемов привлечения ребенка среднего дошкольного возраста к выполнению различных поручения:

1. Создание игровых ситуаций. Поручения будут эффективными, и дети захотят их выполнять, и даже, будут делать это с огромным удовольствием, если задание представлено в игровой форме;
2. Собственный пример педагога. Дети любят копировать поведение взрослых. Поэтому, необходимо начинать выполнять задание самому;
3. Просьба оказать помощь кому-то. Ребенок должен чувствовать свою важность и нужность.

Конспект по трудовому воспитанию
(поручение) в средней группе.
Тема: «Моем строительный материал».
Программное содержание:
1.Привлечь детей к помощи воспитателю: помоем строительный материал.
2.Формировать навыки: намочить тряпочку, отжимать ее выкручивая, не оставляя лишнюю воду, протирать строительный материал со всех сторон.
3. Упражнять детей во время труда опираться на алгоритм (карточки, на которых изображена последовательность выполнения работы – мытье строительного материал).
4. Воспитывать ответственность за выполнения ответственного дела.
Оборудование:
Тазики, вода, салфетки, фартуки, алгоритм мытья строительного материала.
Словарная работа:
Активизировать в речи детей слова: мочить, выкручивать, отжимать, алгоритм.
Ход работы: (привлечь для мытья строительного материала группу из 3-4 детей)
За дверью группы слышится крик. Воспитатель обращает на это внимание детей. Младший воспитатель заносит в группу куклу мальчика, который кричит, не хочу и не буду. Дети и воспитатель здороваются с ним.
— Что у тебя случилось? Почему ты так кричишь?
— Моя бабушка все время заставляет меня убирать в моей комнате, а я не хочу. Играть люблю, а убираться нет. Поэтому меня все и зовут Нехочуха .
— Ну если ты играл, игрушки разбросал, ты и должен порядок в комнате навести. Мы с ребятами решили навести порядок в строительном материале, помыть его и аккуратно сложить. Ты можешь нам помочь.
— Как вы думаете с чего нужно начать? (ответы детей)
— Кто подскажет, что нужно надеть на себя, чтобы не намочить одежду? (фартук)
— Правильно, на доску я выставляю картинку, на которой нарисован фартук. Запомните перед тем, как приступить к мытью строительного материала наденьте фартук.
— Что еще нам понадобиться? (ответы детей)
— Вы правы, нам понадобиться: тазик, вода, тряпочки, полотенце (воспитатель вместе с детьми готовит оборудование).
— Обратите внимание, на доске появились следующие картинки. На них нарисованы: тазик, кувшин с водой, полотенце.
— Что необходимо сделать дальше? (ответы детей)
— Правильно, нам надо намочить салфетку, отжать ее, чтобы она была влажной и с нее не копала вода. Затем протереть кубик со всех сторон. Дать время ему просохнуть (на доску выставляются картинки с последующими действиями). — Кубики вымыли, что будем делать дальше? (ответы детей)
— Кубики необходимо сложить в ящик (воспитатель выставляет картинки с последовательностью работы на доску)
— Картинки, на которых изображены наши с вами последовательные действия, называется моделью или алгоритмом (дети по одному проговаривают новые слова).
— Перед тем, как приступить к работе предлагаю размять пальчики.
«Пальчики»
Мои пальчики умеют:
Мяч ловить, белье стирать,
Выжимать, бумагу клеить.
И конечно рисовать,
Но приходит время спать,
Надо по местам все убирать.
Показать ладошки, загибать поочередно пальцы, хлопки в ладоши.

Младшие группы. Дети помогают воспитателю в уходе за животными и растениями в уголке природы и на участке. Они получают индивидуальные поручения, состоящие из 1-2 трудовых операций (взять готовый корм для птиц и положить в кормушку, полить растение заранее приготовленной водой и др.) Труд этот кратковременный, но воспитатель поочередно привлекает к нему всех детей.

Во второй младшей группе возможно организация труда всего коллектива детей. Работу организуют как «труд рядом» — дети не испытывают никакой зависимости друг от друга. Это дает возможность каждому ребенку действовать в индивидуальном темпе, что очень важно когда он только овладевает навыками. И в то же время в коллективном труде воспитывается интерес к совместному труду.

Во второй младшей группе возможно организация труда небольшими подгруппами. Каждая подгруппа выполняет одну трудовою операцию: обтирает растения, или сажает горох на грядке, или поливает клумбу.

При обучении навыкам труда в природе детям младшей группы показывают каждый этап трудовой операции, одновременно организуя выполнение её всеми детьми. Воспитатель сочетает показ с объяснением, и дети поэтапно выполняют трудовые операции.

Труд детей младшего возраста проходит при участии воспитателя или под его наблюдением. Воспитатель помогает малышам, если они в чем-либо затрудняются, показывает приемы выполнения задания, поощряет тех, кто хорошо справился с порученной работой.

Средняя группа. Формы организации детей этого возраста в процессе труда те же, что и в младшей группе. Большое место занимают индивидуальные поручения, но они носят теперь более длительный характер. Дети выполняют одно и то же поручение в течение 2-3 дней. Труд подгруппами имеет свои особенности: одновременно могут работать 2 подгруппы и выполнять разные трудовые операции (но не более двух). Навыки детей средней группы ещё несовершенны, поэтому необходимо постоянное внимание воспитателя к способам их работы, чтобы не нанести ущерба растениям и животным.

Коллективные формы труда воспитатель использует тогда, когда необходимо познакомить детей с новыми трудовыми операциями.

Дети средней группы в труде более самостоятельны. Обучая их новой трудовой операции, воспитатель показывает и объясняет все задания, а затем делит его на последовательные этапы (провести бороздку, положить семена, засыпать землей, полить). Следя за выполнением каждого этапа, напоминает о последовательности действий, способах использования оборудования, используя показ, объяснения.

Характер оценки меняется: воспитатель дает оценку по ходу труда детей и тут же при необходимости предлагает исправить ошибку. Он учить ребят понимать необходимость труда, показывает, почему надо выполнить ту или иную трудовую операцию. Осматривает вместе с детьми растения, проводит рукой по крупным листьям, выявляет, что они запылились, нужно вымыть; указывает растение, которое необходимо помыть.

Т.о., в средней группе усложняются формы организации детей в процессе труда и методика руководства труда в природе.

Старшие группы. У детей старшего дошкольного возраста необходимо формировать умение не только принять, но и поставить трудовую задачу, представить результат её выполнения, определить последовательность операций, отобрать необходимые инструменты, самостоятельно вести трудовой процесс (при небольшой помощи воспитателя). Индивидуальные поручения по уходу за растениями и животными становятся длительными. Ребенку поручают вырастить растение в подарок малышам, маме. 2-3 детям дают длительные поручения — ухаживать за грядкой на огороде, за клумбой и т.д.

В старшей группе вводятся дежурства детей в уголке природы. Организуя дежурства, воспитатель проводит занятие, на котором знакомит детей с обязанностями дежурных, напоминает способы ухода за обитателями уголка природы, знакомит с новыми. Одновременно дежурят 2-3 детей. Дежурных подбирают таким образом, чтобы вместе с детьми, умеющими хорошо работать, дежурили дети с недостаточно сформированными навыками. Длительность дежурств должна быть не более 3 дней. Дежурства воспитывают в детях чувство ответственности, деловитость.

Руководство воспитателя работой дежурных направлено на формирование необходимых навыков и умений ухода за животными и растениями, а также на развитие коллективных взаимоотношений детей и правильного отношения к труду. При передаче дежурств дети рассказывают всей группе, как они ухаживали за животными и растениями, что нового и интересного заметили в развитии растений, в поведении животных. Ребята оценивают работу, выполненную дежурными, высказывают суждения о её качестве.

По равнению с предшествующим возрастом значительно усложняется организация коллективного труда старших дошкольников. Для общего труда дети подразделяются на подгруппы. Каждая подгруппа выполняет то или иное поручение, а результат получается общий, например коллективная работа в уголке природы и т.д.

Имеет место наиболее сложный вид коллективного труда — труд совместный. По этому типу может быть организован труд в огороде и цветнике. Одна подгруппа вскапывает грядки, другая рыхлит землю, третья делает на них бороздки и сеет семена. При организации коллективного труда воспитатель помогает детям разбиться на звенья, распределить обязанности между звеньями и внутри них. Наблюдая труд детей, воспитатель оказывает помощь, дает советы, указания.

Ведущий прием обучения старших дошкольников новому виду труда — объяснение. Показ способов применяется в основном при ознакомлении с новой рудовой операцией.

Особенность руководства трудом старших дошкольников состоит в том, что воспитатель обсуждает с детьми, что нужно сделать и как выполнить работу. Детей приучают не только видеть, но и планировать последовательность выполнения отдельных трудовых операций, заранее распределять обязанности, самостоятельно готовить весь необходимый инвентарь.