Руководство поведением дошкольника - Arganabio.ru - инструкции по эксплуатации и многое другое

Методы и приемы управления
поведением ребенка

Автор: Кудратова Елена Николаевна

Организация: МБОУ ЦО №27

Населенный пункт: Тульская область, г. Тула

Нарушения поведения- причина многих трудностей в воспитании ребенка. Они существенно сдерживают приобретение им навыков общения, служат источником непонимания, неприятия со стороны окружающих, оказывают разрушающее воздействие на его здоровье. Жизнь такого ребенка протекает в обстановке сплошных конфликтов, многочисленных упреков, порицаний. Он слышит бесконечные требования вести себя «хорошо», «правильно», как полагается». Нередко к нему применяют моральные и физические наказания. Все это не только не способствует исправлению поведения, но еще больше ухудшает его, и в конечном счете может привести к искаженному развитию личности.

Для того чтобы содержание воспитания было не только воспринято, но и принято ребенком, необходимы адекватные методы, средства, педагогические пути. Характер педагогического воздействия определяется исходными позициями общества в отношении его членов: гуманизм, требовательность, создание условий: для всестороннего развития и др. Эти исходные позиции придают направленность как отдельным методам работы с детьми, так и всему педагогическому процессу в целом.

Особенности формирования поведения дошкольников исследовали психологи С. Г. Якобсон и В. Г. Щур, М. И. Тимошенко, Я. 3. Неверович педагоги П.А. Блонский, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, Первичные этические представления, как показывают исследования Д. Б. Эльконина, Л. И. Божович, Т. Е. Конникова и др., возникают у детей при переходе от раннего детства к дошкольному. Ребенок начинает обращаться к нравственной регуляции поступков других людей, а затем и своих собственных.

Воспитание ребенка в детском саду и в семье — это единый неразрывный процесс. Руководителем, организатором его выступает педагогический коллектив детского сада. Родителям принадлежит первостепенное место в формировании личности ребенка, но в то же время ребенок значительную часть времени проводит в детском саду, имеющем огромное значение для его воспитания. Общественная жизнь, явления в ней происходящие, постоянно корректируют содержание воспитания дошкольников. Именно поэтому конкретная разработка технологий управления поведением дошкольников всегда будет оставаться актуальной проблемой.

Существенную роль в жизни человека играют навыки, привычки, привычное поведение. Реализуя привычное поведение, ребенок поступает правильно потому, что иначе не может поступить. Воспитание привычек правильного поведения дело достаточно трудное. Правила поведения становятся действенными, когда их «бессознательный» период переходит в период традиций и привычек, когда ребенок применяет правила быстро и точно.

Произвольное поведение ребенка— поведение мысленное, инициативное и надситуативное. Осмысленность означает, что ребенок осознает себя источником поведения.

Умение управлять собой дается с болышим трудом дошкольникам. Дети в этом возрасте отличаются ситуативностью поведения, жесткой зависимостью от воспринимаемой ситуации. Ребенок действует не своей воле, а по принуждению окружающих вещей и обстоятельств. Именно поэтому, а вовсе не из вредности и непослушания, дети, прекрасно понимая речь взрослых, не всегда выполняют то, о чем их просят. Все дело в том, что речь не сразу становится для детей регулятором поведения.

Желая как можно быстрее развить в ребенке способность управлять своим поведением, взрослые нередко прибегают к малоэффективным средства читают нравоучения, внушая тем самым чувство неполноценности; дают массу инструкций, убив этим его самостоятельность; наказывают за малейшую провинность. Но излишняя строгость, принуждение, контроль и запреты, даже если и приводят к послушанию, очень вредны для развития личности ребенка.

Приказами и наказаниями можно добиться подчинения, но нельзя научить управлять своим поведением. Произвольность — важнейшее качество личности, которое только и может обеспечить целенаправленность, организованность, самодисциплину, воспитывается в иных условиях, другими способами. Поэтому в работе с дошкольниками, направленной на профилактику и коррекцию неконструктивного поведения, предпочтительны не прямые методы ( наказания, запреты, нравоучения), а косвенные, и прежде всего — игра.

Большинство детей постепенно накапливают опыт произвольного поведения. Наблюдая за такими детьми, мы видим, что они, во-первых, понимают, почему и для чего выполняют те или иные действия, поступают так, а не иначе. Во-вторых, дети сами активно стремятся соблюдать нормы и правила поведения, причем как можно лучше, не ожидая приказаний, проявляя инициативу и творчество. В-третьих, они умеют не только выбирать правильное поведение, но и придерживаться его до конца, несмотря на трудности, а также и тех ситуациях, когда отсутствует контроль со стороны взрослых или сверстников.

Нередко как «произвольное» определяют поведение исключительно послушных детей. Однако послушание ребенка, если оно есть не что иное, как «слепое» следование правилам или указаниям взрослых, не может, быть безоговорочно принято и одобрено. «Слепое» (непроизвольное) послушание лишено важных характеристик произвольного поведения — осмысленности, инициативности.

Типичными формами неконструктивного поведения дошкольников, как правило, являются:

импульсивное,
демонстративное,
протестное,
агрессивное,
недисциплинированное,
конформное,
симптоматическое поведение .

Импульсивное поведение складывается из поступков ребенка, которые он совершает по первому побуждению, под влиянием внешних обстоятельств, сильного впечатления, не взвешивая все «за» и «против». Ребенок быстро и непосредственно реагирует и нередко столь же быстро раскаивается в своих действиях.

Конформное поведение означает, что детям, свойственна повышенная склонность следовать чужому мнению или стилю поведения. Однако дошкольника до 5 лет еще нельзя назвать конформистом. На этом возрастном этапе завис ребенка от внешних воздействий оправдана и естественна.

Качества личности, противоположные конформности это самостоятельность и независимость. Однако, в своем крайнем выражении и они приводят к неконструктивному — демонстративному поведению. Признаками такого поведения будет стремление ребенка к демонстрации своей индивидуальности, кривляние и капризы, а также вычурность действий и поведения в целом.

Формы протестного поведения детей это негативизм, упрямство, строптивость. В определенном возрасте, как правило, в два с половиной — три года (кризис трехлетнего возраста), подобные нежелательные изменения в поведении ребенка свидетельствуют о вполне нормальном, конструктивном формировании личности: о стремлении к самостоятельности, об исследовании ее границ. Если подобные проявления у ребенка носят исключительно негативный характер, это расценивается как недостаток поведения.

«Агрессивным поведением называют целенаправленное разрушительное поведение. Реализуя агрессивное поведет ребенок противоречит нормам и правилам жизни людей в обществе, причиняет физический ущерб людям и вызывает у них психологический дискомфорт (отрицательные переживания, стояние психической напряженности, подавленное страх и др.)»

Агрессивные действия ребенка могут выступать в качестве средства достижения значимой цели; как способ психологической разрядки, замещения блокированной, неудовлетворенной потребности; как самоцель, удовлетворяющая потребность в самореализации и самоутверждении.

Недисциплинированное поведение детей, как уже рассмотренные типы неконструктивного поведения, может быть следствием неблагоприятного воздействия как внешних, так и внутренних факторов, также их сочетания. Например, в результате ошибочного воспитания или его отсутствия ребенок ведет себя недисциплинированно просто потому, что не знает определенных правил, норм поведения с которыми следует соотносить свои поступки.

Однако чаще недисциплинированные дети прекрасно осведомлены о правилах поведения. Все дело в том, что знание, и даже понимание правил, не всегда обеспечивают его выполнение. Словесное воспроизведение ребенком правила также не гарантирует руководства им в практическои деятельности. В своих высказываниях и суждениях ребенок может основываться на заученных правилах и нормах, а поступать вопреки им. Достаточно часто нарушают дисциплину, допускают ошибки и те дети, которые знают правила, имеют некоторый опыт дисциплинированного поведения и даже стараются вести себя как можно лучше. Неудачи этих детей обусловлены пока еще слабо развитой способностью к саморегуляции и самоконтролю, заключающейся в умении соотносить свои действия с правилами, продумывать их последовательность, корректировать в соответствии с обстоятельствами и уже имеющимся опытом поведения в аналогичных ситуациях.

Любое нарушение поведения может быть квалифицировано как симпотматическое. Например, агрессивное поведение, драки со сверстниками-это своеобразное замещение недостающей близости с родителями. Подобное поведение квалифицируется как симпотматическое.

Наказание может быть эффективным, если соблюдать следующие условия:

Наказывать как можно реже, только в том случае, когда без наказания нельзя обойтись, когда оно явно целесообразно.
Наказание не должно восприниматься ребенком как месть или произвол. При наложении наказания взрослый ни в коем случае не должен демонстрировать сильный гнев или раздражение. О наказаний сообщается спокойным тоном; при этом особо подчеркивается, что наказывается поступок, а не личность.
После наказания проступок, плохое поведение должно быть «предано забвению». О нем больше не напоминают точно так же, как не вспоминают и о самом наказании.
Взрослым не следует менять стиль своего общения с ребенком, подвергнутым наказанию. Наказание не должно усугубляться бойкотом, суровыми взглядами или постоянным ворчанием.
Необходимо остерегаться, чтобы наказания не лились целыми потоками, одно за другим. В этом случае они не приносят никакой пользы, только нервируют ребенка, весь детский коллектив.
Наказание должно в некоторых случаях отменяться, если ребенок заявляет, что он готов в будущем исправить свое поведение, не повторять своих ошибок.
Каждое наказание нужно строго индивидуализировать.

Неспецифические методы коррекции поведения можно разделить на две

группы: методы изменения деятельности детей и методы изменения отношения к ребенку.

Первая группа — методы изменения деятельности детей: введение новых видов деятельности; изменение содержания деятельности; изменение смысла деятельности.

Введение новых, дополнителъных видов деятельности. Прежде всего, это те виды деятельности, которые прежде либо отсутствовали в опыте ребенка, либо были представлены недостаточно полно. Например художественно-творческая деятельность в различных видах искусства.

Использование искусства в коррекционной работе и учебной (терапевтической и психотерапевтической практике получило название «арттерапия». Участвуя в арттерапии — изобразительной деятельности, литературном и музыкальном творчестве, драматизации,— ребенок получает практически беспроигрышные возможности для самовыражения и самопознания. В творческой продукции ребенка воплощены чувства, ценности, идеалы, мотивы. Интерес к результатам творчества ребенка со стороны окружающих, принятие ими продуктов творчества (рисунки, поделки и др.) повышают самооценку ребенка, степень его самопринятия и самоценности. Отсюда важный принцип арттерапии — одобрение и п ринятие всех продуктов творческой деятельности ребенка, независимо от их содержания, формы, качеств. Наиболее важен сам процесс творчества — особенности и поведения ребенка в творческом процессе, выбор темы, сюжета, материалов творчества; принятие задачи, сохранение ее на протяжении творческой деятельности, спонтанные речевые высказывания ребенка.

Наконец, в творческой деятельности, как ни в какой другой (учебной, трудовой), более естественно возникают и развиваются важные качества ребенка (произвольность и саморегуляция), необходимые для достижения желаемой цели — создать рисунок, сочинить сказку, исполнить песню и др., и заслужить внимание взрослых. В арттерапии используются такие жанры искусства, как музыка, литература, живопись, театр и др.

Музыка или музыкотерапия (музыкальное сочинительство, музыкальные импровизации, слушание музыки, ритмические движения под музыку)-эффективное средство развития личности ребенка, коррекции его поведения. Особенно благотворно музыка влияет на детей, имеющих различные нейродинамические расстройства. С помощью музыки (музыкального ритма), считал В.М.Бехтерев, можно установить равновесие и деятельности нервной системы ребенка, умерить слишком возбужденных и растормошить заторможенных, урегулировать их поведение .

Музыку можно использовать как основной, ведущий коррекционный фактор, так и дополнять музыкальным сопровождением некоторые коррекционные занятия (например, рисование) для усиления его воздействия, повышения эффективности. Это достигается за счет цобуждающего, увлекающего и вдохновляющего воздействия музыки на ребенка.

Литература, или библиотерапия имеет свои возможности для становления произвольного поведения, профилактики и коррекции уже закрепившихся недостатков. Литературные произведения (сказки, былины, басни и др.)воспринимаются ребенком не как вымысел, фантазия, а как особая реальность.

Выбирая литературные произведения для библиотерапии (из детской литературы), необходимо учитывать следующее: доступность языка изложения; понятность героя книги ребенку; максимальное сходство ситуации произведения с актуальной жизненной си унцией ребенка.

В процессе чтения, слушания литературного произведения, сопереживая литературным персонажам, дети учатся понимать не только чувства, поведение, поступки героев художественных произведений; но свои собственные, получают представление о возможных способах поведения; имеют возможности не только проявить личные эмоции, но и сравнить с эмоциями других детей. То есть усиливается способность ребенка анализировать и, следовательно, контролировать свои эмоциональные реакции, свое поведение.

Рисование, рисуночная терапия.

Участие ребенка в изобразительной деятельности в рамках коррекционной работы направлено не столько на то, чтобы научить его рисовать, сколько на то, чтобы помочь ему преодолеть недостатки в поведении, научиться управлять им. Поэтому интересен не столько рисунок, его содержание и качество исполнения, сколько особенности поведения ребенка в процессе рисования: выбор темы, сюжета рисунка; принятие задачи, сохранение или трансформация ее на протяжении рисования; последовательность выполнения отдельных частей рисунка, собственная оценка рисунка.

Переживание совместного творчества, полноты эмоционального общения, дружеского участия и понимания, могут вызвать ряд изменений во внутренней жизни ребенка, его поведении.

Помимо собственно рисования в коррекционных целях целесообразно использовать игры и упражнения с изобразительным материалом. Дети экспериментируют с красками, бумагой, пластилином, мелом. Необходимо иметь в виду, что каждый изобразительный материал задает определенный диапазон возможных способов действия с ним. Поэтому, грамотно подбирая изобразительный материал к каждому занятию, можно управлять активностью ребенка. Например, с импульсивными детьми не рекомендуется использовать краски, пластилин, глину, то есть материалы, которые стимулируют неструктурированную, ненаправленную активность ребенка (разбрасывание, разбрызгивание, размазывание), которая легко может перейти в агрессивное поведение. Более уместно предложить таким детям листы бумаги среднего размера, карандаши, фломастеры — материалы, задающие организованную, структурированную деятельность.

В дошкольном возрасте дети преимущественно слушают чтение взрослых и пересказывают услышанное. На примере работы со сказкой детям можно предложить индивидуальное или коллективное придумывание продолжения известной сказки; рисование по мотивам сказки, иллюстрации к сказкам; разыгрывание (инсценирование) сказки, эпизодов сказки с помощью кукол (куклотерапия).

В сказочной куклотерапии дети «оживляют» кукол. По мере того, как ребенок совершенствует взаимодействие с куклой, меняется и его поведение. Даже неусидчивые, подвижные дети становятся более внимательными, сдержанными, уравновешенным; малообщительные, замкнутые — более открытыми, эмоциональными. «Оживляя» куклу, ребенок фактически отрабатывает механизм саморегуляции — в прямом и переносном смысле «держит себя в руках», учится управлять своим поведением, адекватно выражать чувства.

Привлекательность сказки для коррекции неконструктивного поведения детей заключается в следующем:

— в сказках отсутствуют прямые нравоучения и назидания;

— в сказочных сюжетах встречаются ситуации и проблемы, которые переживает каждый ребенок: необходимость выбора, взаимопомощь, борьба добра со злом. Главный герой сказки — образ собирательный, и ребенок достаточно легко идентифицирует себя с ним, становится «участником»

Вторая группа методов коррекции поведения детей — методы изменения отношения к ребенку: личный мир взрослого и сверстника; игнорирование поведения ребенка; «разрешение» на поведение; изменение статуса ребенка в коллективе; поощрение или педагогическая поддержка.

Личный, пример взрослого и сверстника. Взрослый, его поведение (слова, чувства, поступки) — эталон, образец, объект подражания для ребенка. Взрослые должны реализовывать произвольное, тщательно одобряемое поведение как в общении с детьми, так и друг с другом. Для старшего дошкольника примером, наряду со взрослым, становится и сверстник. Поэтому иногда целесообразно не указывать ребенку-нарушителю на его плохое поведение, а обратить внимание на сверстника, который ведет себя хорошо или справился с некоторыми недостатками своего поведения. Этим взрослый косвенно подчеркивает, что не плохое поведение, а хорошее заслуживает внимания и одобрения воспитателя.

Игнорирование поведения ребенка. Часто лучший способ прекратить, пресечь нежеланное поведение, например, капризы, перестать на них реагировать, «не замечать». Через несколько попыток ребенок понимает, что с помощью каприза цель не достигается, и перестает вести себя подобным образом.

«Разрешение» на поведение. Этот прием противоположен предыдущему. В некоторых случаях взрослый может действовать парадоксальне Вместо того, чтобы проигнорировать или пресечь не конструктивное поведение ребенка, он поступает прямо наоборот: поощряет, разрешает и поддерживает его. Например, просит ребенка повторить выходку или присоединяет к ней весь класс, группу. Эффект этого приема заключаетея в том, что неконструктивное поведет становится разрешенным и доступным другим детям, утрачивает свою былую привлекательность, ценность и ребенок отказываетея от него.

Изменения (повышение) статуса ребенка в коллектиее.

Например, несмотря на постоянное неконструктивное поведение, на ребенка возлагается ответственное поручение. Оно может быть разовое — помочь воспитателю приготовить пособия к занятиям, или постоянное. Изменение статуса закономерно вынуждает ребенка изменить свое поведение (в соотнесении с возложенными на него обязанностями и требованиями ситуации).

Педагогическая поддержка — это определенная акция взрослого, воспринимаемая ребенком как награда за социально одобряемое, произвольное поведение, за попытку преодолеть неконструктивное поведение. Используя метод педагогической поддержки, взрослые отказываются на время от негативной, критической оценки личности ребенка, его поведения, неуспешных действий, поощряют инициативу и желание ребенка соблюдать правила поведения .

Итак, для коррекции неконструктивного поведения детей имеется система специфических и иеспецифических методов. Используя специфические методы, осуществляют коррекционное воздеиствие на недостатки в поведении ребенка непосредственно. Неспецифические методы направляют коррекцией и воздеиствие косвенно (опосредованно) на личность ребенка в целом, на содержание и смысл его деятельности, на характер отношений со взрослыми и сверстниками.

Специфические методы коррекции неконструктивного поведения — это упражнение и наказание.

Неспецифические методы коррекции поведения можно разделить на две группы: методы изменения деятельности детей и методы изменения отношения к ребенку. Первая группа — методы изменения деятельности детей: введение новых видов деятельности; изменение содержания деятельности; изменение смысла деятельности: художественно-творческая деятельность в различных видах искусства (арттерапия, музыка или музыкотерапия, литература, или библиотерапия, рисование и рисуночная терапия, сказочная куклотерапия).

Игровые технологии коррекции поведения детей

Процесс психолого-педагогической коррекции поведения дошкольников будет успешным, если педагог создаст такие условия, в которых систематическое и планомерное обращение к игровым технологиям, другим методам не нарушит естественной логики жизни детей в детском саду. Для этого в режиме дня необходимо определить место игровых технологии в коррекционно-развивающей работе. Психотехнические освобождающие игры направлены ослабление внутренней агрессивной напряженности ребенка, на осознание своих враждебных переживаний, приобретение эмоциональной и поведенческой индивидуальности. Освобождающие игры типа всевозможных «бросалок», «кричалок» —это своеобразная возможность для выпуска агрессивными детьми разрушительной, необузданной энергии в социально приемлемой форме.

Например, игра «Тир». В ней ребенок-ведущий стреляет» (бросает мячики) по движущимся мишеням — другим детям, которые, изображая какую-либо зверушку или сказочный персонаж, перебегают от одной стены к другой. Или игра «Цыплята». Агрессивному ребенку предлагается изготовить «корм» для цыплят, то есть разорвать лист бумаги на мелкие-мелкие кусбчки. В подобных играх и особенно в «молчанках», а также в играх с пандами «Стоп!» или «Замри!», агрессивные дети не только эмоционально и двигательно разряжаются, но и приобретают элементарные навыки самообладания, развивают способность к самоконтролю за деструктивными эмоциями и поступками.

После игры-освобождения полезно предложить ребенку игровое упражнение, позволяющее ему осознать свое поведение или состояние. Например, игра-упражнение «Где прячется злость?». Ребенок с агрессивным поведением, а также другие дети, принимающие участие в игре, закрывают глаза; руку с вытянутым указательным пальцем поднимают вверх. Не открывая глаз, игроки должны словом или жестом ответить на вопрос: «Где у вас прячется злость? В коленях, в руках, в голове, в животе? А гнев? А раздражение? А грусть? А радость?».

Психотехнические освобождающие игры и игровые упражнения подготавливают ребенка с агрессивным поведением к участию в режиссерской игре.

В режиссерской игре, в которой ребенок распределяет все роли между игрушками, а на себя принимает функцию режиссера, содержатся исключительные возможности для выявления личностных особенностей ребенка с агрессивным поведением, а также для решения значимых для ребенка затруднений непосредственно в игре.

В режиссерской игре ребенку необходимо предоставить возможность самостоятельно организовывав игровую ситуацию, выбирать сюжет, регулировать взаимоотношения между персонажами, мотивировать поступки и создавать характеры. В этом случае режиссерская игра, выполняя психотерапевтическую функцию, решает еще и педагогические коррекционно-развивающие задачи. Поскольку агрессивный ребенок сам руководит всеми куклами: «агрессором», «провокатором», «жертвами»,— то он невольно встает на место каждого, персонажа. То есть, помимо «агрессора», ему приходится побывать и в роли «жертвы», прочувствовать, осознать ее положение. Таким образом, в режиссерской игре ребенок с агрессивным поведением постепенно приобретает навык оценивать конфликтную ситуацию с нескольких точек зрения, находить личные варианты поведения в ней и выбирать приемлемый.

Кроме того, у ребенка развивается способность координировать свою точку зрения с другими возможными, свое поведение — с поступками других людей.

Одно из главных преимуществ народной игры — влияние игровых персонажей. Причем, так называемые, отрицательные герой не вызывают

страха у застенчивых и робких детей, а их нравственные недостатки и благовидные поступки легко осознаются. В целом, народная игра усваивается

дошкольниками естественно, без морализаторского диктата со стороны педагога, что и позволяет детям исподволь, незаметно для себя, приобретать

навыки саморегуляции, самоконтроля и произвольного поведения[4].

Еще одно преимущество народной игры заключается в том, что в ней началу игрового действия, как правило, предшествует зачин, «игровая прелюдия». Таким зачиңом может быть, например, «считалка». Она помогает распределению ролей и одновременно является средством самоорганизации детей, и особенно с демонстративным и протестным поведением. Другая разновидность зачина — «жеребьевка». Например, дети испытывают друг друга в молчании, то есть «бросают жребий»: кто долыие всех промолчит, тому и водить. В этом случае роль ведущего достается самому выдержанному и терпеливому, а это хороший стимул для импульсивных и недисциплинированных детей.

В народной игре некоторое усилие над собой приходится делать и агрессивному ребенку. Веками заведено, что за грубую силу, враждебность, нечестность любому участнику игры могут сказать: «Мы с тобой не играем». И тут уже ничего невозможно поделать, кроме как осознать вину и исправить свое поведение.

Народные игры эффективны и в работе с застенчивыми, робкими детьми, склонных к конформному поведению. Народная игра привлекает их тем, что в ней есть не только ведущие, но и ведомые персонажи. В игре «Коршун и цыплята» Коршун, который ловит, безусловно, ведущий персонаж. Исполнение этой роли потребует от любого ребенка инициативы, определенной смелости, сноровки, творчества. Однако, подобное поведение и такие качества не доступны ребенку с конформным поведением на начальном этапе коррекционно-развивающей работы. Для него эта роль в перспективе. Но и на первом этапе работы застенчивые дети не пассивны. Они принимают участие в игре, но их ниша пока — «птенцов», которые спасаются от коршуна. В этой роли есть масса возможностей для импровизации, творчества, самостоятельности, активности.

Наряду с народными играми, подобная универсальность (эффективность в коррекции различных вариантов неконструктивного поведения) свойственна сюжетно-ролевым, режиссерским и образно-ролевым играм.

Если педагог знает коррекционно-развивающие ресурсы каждого типа игр, располагает точной информацией о причинах неконструктивного поведения ребенка, то он может, например, таким образом ставить акценты в сюжетно-ролевой игре, что она будет эффективна не только для воспитанников с демонстративным поведением, но и для импульсивных, недисциплинированных, агрессивных детей.

Если педагог чувствует оптимальный уровень каждого ребенка на данном этапе коррекционно-развивающего процесса, можно усложнять правила. Используя игру в работе по коррекции неконструктивного поведения детей, взрослому необходимо соблюдать определенную логику, позволяющую эффективно организовать коррекционно-развивающий процесс.

Конструирование игровой программы ориентировано на решение коррекционно-развивающих задач. В содержании программы необходимо предусмотреть участие каждого ребенка в нескольких играх, составленных по нарастающей сложности, так как участия в одной-двух, даже трех играх недостаточно для достижения желаемого эффекта; наличие активных ролей для всех участников игры, так как позиция «только болелыциков», «зрителей» мало удовлетворяет детей. Следует также учитывать, что источником для игр и игровых упражнений могут служить не только известные, уже зарекомендовавшие себя игры, но и реальные ситуации, любимые детские книги и мультфильмы, а также материалы из учебной программы.

Итак, процесс психолого-педагогической коррекции конструктивного поведения дошкольников будет успешным, если педагог создаст такие условия, в которых систематическое и планомерное обращение к игровым технологиям, другим методам не нарушит естественной логики жизни детей в детском саду. Для этого в режиме дня необходимо определить место игровых технологий в коррекционно-развивающей работе.

Список литературы

Антонова Т.В. Воспитание навыков культурного поведения и
положительных взаимоотношений // Воспитание и обучение детей младшего
дошкольного возраста. — М., 1994.
Богомолова М.И. Интернациональное воспитание дошкольников. — М., 1988.
Буре Р. С. Воспитатель и дети. — М., 1985.
Виноградова А.М. Художественная литература как средство воспитания гуманных чувств // Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников. -М., 1989.
Вайнер М.Э. Игровые технологии коррекции поведения дошкольников. — М., 2004.
Воспитание нравственных чувств у младших дошкольников / Под ред. А.М Виноградовой. — М., 1992.
Година Г.Н. Воспитание положительного отношения к труду // Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников. — М., 1989.
Давыдова М. Праздник в детском саду. — М., 2000.
Дошкольная педагогика / Под ред. В.И Ядэшко. — М., 1996
3алесский Г. Е. Психологические вопросы формирования убеждений. -М., 1980.
Иванова В.М. Работа с родителями // Воспитание и обучение детей младшего дошкольного возраста. — М., 1987.
Курочкина Н. Ребенок в мире худо

Опубликовано: 06.08.2017

Источник

Культура поведения детей дошкольного возраста и ее воспитание

Введение

1. Понятие культуры поведения детей дошкольного возраста и необходимость её воспитания.

2.Важнейшие педагогические подходы к воспитанию культуры поведения детей в детском саду.

3.Методика формирования культуры поведения в старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная группы).

Заключение.

Литература.

Введение.

Дошкольное детство – важнейший период в нравственном становлении личности. Одним из направлений в нравственном развитии ребёнка является воспитание культуры поведения.

Многие учёные, занимающиеся проблемой формирования культуры поведения, утверждают, что этому вопросу уделяют недостаточное внимание. Причина видится в том, что взрослые ещё сами не до конца осознали значимость самого понятия «культура поведения» особенно сейчас, в переходный период, когда основные составляющие нравственного воспитания претерпевают некоторые изменения.

Проблемой воспитания культуры поведения занимались такие педагоги как: Петерина С.В., Яковенко Т., Ходонецких З., Теплюк С., Островская, Ерофеева, Барахтова, Юдина, Рычашкова и другие.

Формирование основ культуры поведения начинается с самых первых лет жизни ребёнка. Он, подражая взрослому человеку, начинает осваивать основные нормы общения. К старшему дошкольному возрасту у ребёнка могут быть воспитаны довольно устойчивые формы поведения, отношение к окружающему соответственно усвоенным моральным нормам и правилам.

При благоприятных условиях общественного и семейного воспитания у ребёнка старшего дошкольного возраста ярко проявляется чувство привязанности к сверстникам, воспитателю, д/саду. Дети приветливы с окружающими, легко вступают в общение, добры, чутки, внимательны к замечаниям взрослых, способны остро переживать их. Одобрение своих поступков воспринимают с радостью и выражают готовность делать ещё лучше.

Характерным для детей старшего дошкольного возраста является формирующаяся у них общественная направленность. Она проявляется и в реальных детских взаимоотношениях, и в их высказываниях, и в оценке поступков сверстников, и в общей направленности совместной деятельности всех членов детского коллектива. У ребят этого возраста начинает складываться общественное мнение, на которое в известной мере может опереться воспитатель. Дети могут осудить поведение сверстников – их эгоистические поступки, недобросовестное отношение к делу — и высказать одобрение хорошего поведения товарища.

Вместе с тем нравственные проявления детей старшего дошкольного возраста отличаются неровностью и неустойчивостью. Разное поведение детей часто зависит от их эмоционального состояния, индивидуальных особенностей, что требует от воспитателя использования разнообразных методов и приёмов воспитания, более тонкого их применения.

Сумма умений и навыков позволяет поддержать общий порядок в режиме дня, укладе жизни семьи, дома, в установлении правильных взаимоотношений ребёнка со взрослыми и сверстниками. Эти навыки, связанные с личной опрятностью и аккуратностью, чистотой одежды, обуви; с культурой еды (поведение за столом, умение пользоваться столовыми приборами); с культурой поведения со взрослыми и со сверстниками (дома, во дворе, на улице, в общественных местах, в д.с); с культурой игры, учебных занятий, выполнение трудовых обязанностей; с культурой речи (форма обращения, культура словаря, тона, темпа речи).

В процессе формирования культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста участвуют одновременно и образовательное учреждение и семья. Воспитание культуры поведения предусматривает обязательную связь с воспитанием детей в семье, координацию усилий педагога и родителей. Очень важно для педагогов найти методы, позволяющие установить тесные контакты с семьёй в целях обеспечения единства в воспитании культуры поведения.

1. Понятие культуры поведения детей дошкольного возраста и необходимость её воспитания.

Понятие культуры поведения дошкольника можно определить как совокупность полезных для общества устойчивых форм повседневного поведения в быту, в общении, в различных видах деятельности.

Культура деятельности – проявляется в поведении ребёнка на занятиях, в играх, во время выполнения трудовых поручений.

Формировать у ребёнка культуру деятельности – значит воспитывать у него умение содержать в порядке место, где он трудится, занимается, играет: привычку доводить до конца начатое дело, бережно относиться к игрушкам, вещам, книгам. Дети в старшем дошкольном возрасте должны научиться готовить всё необходимое для занятий, труда, подбирать игрушки в соответствии с игровым замыслом.

Важный показатель культуры деятельности – естественная тяга к интересным, содержательным занятиям, умению дорожить временем. В этом возрасте ребёнок учится регулировать свою деятельность, отдых, быстро и организованно выполнять гигиенические процедуры и т.д. Это будет хорошей основой для формирования у него навыков эффективной организации труда.

Для определения достигнутого воспитания культуры трудовой деятельности можно использовать такие показатели, как умение и желание ребёнка трудиться, интерес к выполненной работе, понимание её цели и обоснованного смысла; активность, самостоятельность; проявление волевых усилий в достижении требуемого результата; взаимопомощь в коллективном труде.

Культура общения – предусматривает выполнение ребёнком норм при общении со взрослыми и сверстниками, основанных на уважении и доброжелательности, с использованием соответствующего словарного запаса и норм обращения, а также вежливое обращение в общественных местах, быту.

Культура общения предполагает не только делать нужным образом, но и воздерживаться от неуместных в данной обстановке действий, слов. Ребёнка нужно учить замечать состояния других людей. Культура общения обязательно предполагает культуру речи. Культура речи предполагает наличие у дошкольника достаточного запаса слов, умение говорить тактично, сохраняя спокойный тон. Овладение культурой речи способствует активному общению детей в совместных играх, в значительной мере предотвращает между ними конфликты.

Культурно-гигиенические навыки – важная составная часть культуры поведения. Необходимость опрятности, содержания в чистоте лица, рук, тела, причёски, одежды, обуви, продиктована не только требованиями гигиены, но и нормами человеческих отношений.

Культуру еды часто относят к гигиеническим навыкам, но её значение не только в выполнении физиологических потребностей. Она имеет этический смысл, ведь поведение за столом основывается на уважении к сидящим рядом людям, и также к тем, кто приготовил пищу.

С дошкольного возраста дети должны усвоить определённые привычки: нельзя класть локти на стол во время еды, есть надо с закрытым ртом, тщательно пережёвывая пищу.

Уже в раннем возрасте выполнение режима создаёт известные предпосылки для понимания того, что необходимо выполнять действия, связанные с режимом, в известной последовательности и в нужном темпе. Вот почему, если говорить о правилах поведения, необходимо прежде всего приучать ребёнка выполнять требования режима (во время садиться за стол для еды), привить ему навыки самообслуживания (самостоятельно есть, мыть руки перед едой, самому снимать одежду перед сном, аккуратно вешать её на стул возле кровати). При этом не только развиваются важные практические навыки, но и меняется характер взаимоотношений детей со взрослыми.

Ребёнок раньше освободившийся от ежеминутной опеки взрослых, чувствует себя увереннее, он смелее вступает в общение с другими детьми, выражает желание помочь сверстнику в том, чему сам только что научился. Все действия детей с высоким уровнем самостоятельности отличаются большей упорядоченностью, организованностью. Такие дети более свободно затевают игру, легче усваивают несложные правила общих игр. В старшем дошкольном возрасте значительную роль приобретает напоминание, поощрение усилий ребёнка, его стремление самостоятельно оказывать помощь другим.

Складываются первые дружеские симпатии и привязанности детей, на этой основе успешно формируются навыки вежливости, организованности поведения, культуры речи.

Учтём особую восприимчивость детей – дошкольников – поэтому важно, чтобы они видели положительные примеры.

На старшей ступени дошкольного возраста усвоение детьми правил поведения обеспечивает развитие организованности. А ведь она – один из важнейших показателей готовности к школьному обучению: будущему школьнику придётся выполнять учебные обязанности, рационально трудиться на уроке, под руководством учителя, и самостоятельно, в домашних условиях. Ребёнок становится не только исполнителем требований взрослых, обращённых к нему или к группе детей, — он начинает предъявлять требования к самому себе и к другим детям.

Важнейшие педагогические подходы к воспитанию культуры поведения детей в детском саду.

Рассмотрев основные составляющие культуры поведения, определим в чём же состоит необходимость привития, воспитания её у ребёнка. Продолжая в старшем дошкольном возрасте развивать культуру поведения, заложенную ещё в раннем возрасте, родители и воспитатели должны помнить, что ребёнок в этом возрасте готовится к ному этапу своей жизни – школьному обучению. Поэтому на них ложится большая ответственность в формировании у детей навыков поведения, осознанного, активного отношения к порученному делу, товарищества.

Взрослые должны с самого детства воспитывать у детей чуткость, отзывчивость, готовность прийти на помощь друг к другу. «Если товарищу трудно, помоги ему», «Если тебе трудно – обратись за помощью» — вот правила, которыми должны руководствоваться дети в повседневной жизни.

Не стоит забывать ещё одно самое ценное, общёё для всех правило: «Здороваться надо со всеми, кого увидел в этот день впервые». Имеет значение и то, как будет сказано детьми «Здравствуйте» или «Доброе утро», ведь внешняя форма вежливости выражает уважение и доброжелательное отношение к окружающим. Одни здороваются охотно и приветливо, другие только после напоминания, третьи – не здороваются совсем или здороваются неохотно. Однако не стоит каждый случай неприветливости рассматривать как факт проявления невежливости.

Воспитывайте у детей любовь и привычку к труду, следуя правилу воспитания «Не делай за ребёнка того, что он может сделать сам». Делая что – либо за ребёнка, взрослые думают, что помогают ему. А на самом деле они лишь мешают выработке у него полезных навыков, мешают его самостоятельности и той радости, которую доставляют детям проявления самостоятельности.

Когда ребёнок овладевает правилами, культурной поведения, это способствует образованию у него твёрдых нравственных привычек, помогает становлению взаимоотношений со сверстниками, воспитанию организованного поведения. Правила дают направление деятельности и по мере их усвоения становятся нужными самому ребёнку: он начинает опираться на них.

Когда ребёнок начинает активную жизнь в человеческом обществе, он сталкивается с множеством проблем и трудностей. Они связаны не только с тем, что он ещё мало знает об окружающем мире, а должен и хочет его познать. И не только физически жить, но и чувствовать себя комфортно среди людей и развиваться, совершенствоваться. А для этого важно понять, как люди общаются друг с другом, что они ценят, сто поощряют, за что хвалят, за что ругают и даже наказывают. И вот в процессе этого сложного познания сам ребёнок становится личностью, со своим мировоззрением, со своим пониманием добра и зла, со своими реакциями на поступки других и собственным поведением. Это всё – знание принятых в обществе норм и правил поведения и взаимоотношений, переживания, способность к сочувствию, сорадости, действия в отношении других людей, развитие собственных качеств – и составляет понятие нравственности.

Приходится сознавать с сожалением, что практически ни в одной из современных программ воспитания и обучения не представлена задача трудового воспитания детей. Почти не планируется (и не проводится) коллективный труд, не продумываются трудовые поручения. Автор статьи С. Козлова убеждена в обратном, по её мнению: пользу детям принесёт тот труд, в котором они будут чувствовать необходимость и результаты которого будут явно кому-то нужны.

Следующая «забываемая» проблема – воспитание коллективизма. Причина видится в опасности нивелировки личности, культивирования «стадности». Но не стоит забывать, что только в обществе, в коллективе раскрываются лучшие качества ребёнка: доброжелательность, взаимовыручка, чувство ответственности за другого, товарищество. Безусловно, отдельные моменты заслуживают критики, безусловно, что каждому ребёнку нужно дать возможность раскрыть свою индивидуальность и неповторимость, но так, чтобы не противопоставлять себя, не изолироваться от других людей, а совершенствоваться вместе с другими для себя и для других. И здесь ещё уместно задуматься о развитии такого чувства у детей, как самоценность личности. Речь идёт о том, что человек не уважающий самого себя, вряд ли сможет уважать других.

Большую помощь в осуществлении развития нравственных качеств у ребёнка старшего дошкольного возраста могут оказать Центры раннего развития дошкольников, способные удовлетворить целый ряд социальных потребностей:

компенсировать общее личностное развитие детей, не посещающих дошкольные учреждения;

выровнять адаптационные возможности будущих первоклассников;

обеспечить подготовку дошкольников к обучению в образовательных учреждениях повышенного уровня (лицеи, гимназии).

Необходимость особого внимания к нравственному воспитанию дошкольников обусловлена тем, что оно является стержнем приобщения ребёнка к культуре. С его помощью обеспечивается овладение нормами и правилами взаимодействия с природой и окружающими людьми, а именно это составляет суть культуры. Поэтому, если ребёнок активно развивается в нравственном плане, то его вхождение в мир культуры происходит значительно легче, а его трудовое, умственное, эстетическое воспитание доставляет взрослым гораздо меньше хлопот.

Нравственное воспитание может стать эффективным тогда, когда оно строится на выработке у ребёнка – в определённой последовательности – основных элементов этого механизма, развитие которого начинается с младенчества. Для детей старшего дошкольного возраста характерно следующее:

Воспитание чувства стыда. Его основы закладываются в возрасте от 4-4,5 лет до 6-7 лет, а потом развиваются в течение всей жизни. Сформированность этого чувства выражается в том, что ребёнок приобретает способность самостоятельно преодолевать свои недостатки под воздействием внешней негативной оценки.

Примерно в возрасте 5 лет начинает формироваться чувство долга перед другими и самим собой. Ребёнок должен постепенно подойти к осознанному пониманию своей зависимости от других людей и обстоятельств, а также научиться выполнять те действия, которые обеспечивают нормальную совместную жизнь в социуме.

На основе развитого чувства долга постепенно, начиная с 8-9 лет, вырабатывается чувство ответственности, т.е умение самостоятельно побуждать себя заботиться о других.

Таким образом в дошкольном возрасте необходимо совместными усилиями родителей и педагогов формировать у детей такие качества, как нормально развитая гордость, стыд, совесть, основы долга. Однако некоторые педагоги, работающие с дошкольниками, нередко допускают ошибку, считая, что заниматься этим должны только родители. Практика же показывает: многие родители не представляют, в каком возрасте и под воздействием каких факторов складывается механизм нравственного развития ребёнка. Педагог, знающий об этом механизме, может и должен выступать в качестве консультанта при решении вопросов нравственного становления ребёнка.

Нравственное развитие ребёнка – это процесс его постепенного приближения к освоению нормы в каждом из перечисленных видов отношений. Попытаемся определить нормы взаимодействия соответствующие перечисленным типам отношений.

В отношениях с близкими людьми суть нравственных норм состоит в умении ребёнка заботиться о близких, проявлять чуткость, сочувствие, тактичность, оказывать им практическую помощь.

В отношениях со сверстниками – это умение учитывать и принимать позицию другого, уважать чужое мнение, проявлять готовность к сотрудничеству, оказывать помощь и поддержку.

В отношениях с людьми в общественных местах нравственные нормы связаны с формированием у ребёнка элементарного уважения к окружающим, способности спокойно принимать обоснованные требования взрослых, проявлять тактичность, вежливость, оказывать практическую помощь тем, кто в ней нуждается.

Отношение к самому себе (нравственное саморегулирование) возникает как результат тех требований, которые ребёнок способен предъявить к собственной культуре. Здесь содержание нравственных норм включает: адекватную самооценку, сформированность совести, долга, ответственности, умение проявлять заботу о самом себе, наличие навыков самоорганизованности и самоконтроля.

В отношениях с природой суть нравственных норм сводится к умению бережно относиться к природной сфере, заботиться о ней и защищать от уничтожения.

При этом важнейшими принципами нравственного взаимодействия ребёнка с окружающими его людьми являются принципы «безопасной жизни»: своим поведением не создавать опасности, угрозы для других; своими действиями не ограничивать свободу окружающих; в своих высказываниях и оценках не посягать на чувство собственного достоинства другого человека.

Всю работу по развитию у дошкольников нравственных качеств необходимо вести вместе с родителями: сообщать им о достижениях и проблемах детей, консультироваться с ними об индивидуальных особенностях каждого ребёнка, выявлять происхождение тормозящих развитие факторов, обучать самих родителей приёмам и методам нравственного воспитания в семье.

Только такая взаимосвязь родителей и педагога-воспитателя, их ежедневная кропотливая работа поможет установить душевную связь с ребёнком. Если это достигнуто, то ребёнку легко общаться, легко жить в коллективе, легко в будущем будет учиться. И только тогда воплощаются мудрые слова Я. Корчака: «Воспитатель, который не сковывает, а освобождает, не ломает, а формирует, не подавляет, а возносит, не диктует, а учит, не требует, а спрашивает — переживает вместе с ребёнком много вдохновенных минут».

Культура поведения помогает общению человека с окружающими, обеспечивает ему эмоциональное благополучие и комфортное самочувствие. В обучении дошкольников правилам этикета существуют два этапа: сначала формируют первичные представления о поведенческих правилах, а также (в старшей и подготовительной группах) дают этикетные понятия, связь правил поведения, их нравственную и этическую основу.

Формирование основ поведенческой культуры проходит своеобразный цикл, который включает:

знание этикетного правила;

понимание его разумности и необходимости;

умение применять его прагматически;

эмоциональное переживание от его выполнения.

Важно, чтобы ребёнок, познакомившись с тем или иным поведенческим требованием, отличал хорошее от плохого. Пройдя этот цикл, снова возвращаются к изучаемому правилу, но на более высоком уровне.

Этикетное поведение формируют постоянно, в реальной жизни и в специально созданных ситуациях, используя для этого различные организационные формы: занятия, игры, беседы, режимные моменты. Постоянное закрепление и позитивная оценка поведения создают условия для осознанного и эмоционального выбора того или иного действия и поступка.

Для воспитания этикетного поведения необходимы следующие условия:

Позитивный настрой. Нельзя забыть или обидеть никого из воспитанников, для чего используются обращение по именам, похвала, призы и прочие способы обучения, увлекающие детей.

Пример взрослых, прежде всего воспитателя. Ребёнок наблюдает и оценивает взрослых. Действия воспитателя должны быть направлены на достижение главной цели – создание для развития личности ребёнка творческой, доброжелательной, дружеской обстановки.

Связь с семьёй – необходимое условие, позволяющее сохранить единство требований и преемственность воспитания. Общая цель семьи и детского сада – хорошо воспитанный, культурный и образованный человек.

Большую роль в обучении и воспитании поведенческой культуры играет родной язык. Обучение правильному, красивому поведению способствует и речевому развитию воспитанника.

Воспитание культуры поведения с позиций современного этикета проводится при соблюдении педагогических принципов. Воспитание детей осуществляется в процессе их деятельности, при единстве требований воспитателя и родителей; педагогическое руководство сочетают с развитием детской инициативы и самостоятельности, учитываются возрастные и индивидуальные особенности детей.

Принципы обучения: научность, энциклопедичность, наглядность, систематичность, сознательность и активность детей, прочность обучения, индивидуализация развития воспитанников. Принципы этикета: разумность и необходимость поведенческих правил, доброжелательность и дружелюбие, прочность и красота манеры поведения, отсутствие мелочей, уважение национальных традиций.

Основные способы педагогического воздействия на детей.

Приучение: детям даётся определённый образец поведения, например, за столом, во время игры, в разговоре со старшими или ровесниками. Следует не только показывать, но и проконтролировать точность выполнения того или иного правила.

Упражнение: многократно повторять то или иное действие, например, правильно держать нож и вилку. Следует добиваться осознания ребёнком необходимости и разумности такого использования столовых приборов.

Воспитывающие ситуации: создают условия, в которых ребёнок оказывается перед выбором, например, пользоваться вилкой и ножом, или одной вилкой.

Поощрение: проводится различными способами, активизирует дошкольников к обучению, к выбору правильного поведенческого шага.

Наказание: применяется крайне редко; наказание, приводящее к доли и физическому страданию, не используют; осуждение воспитателем и другими детьми негативного поступка направлено на возникновение желания поступать хорошо.

Пример для подражания: является своеобразным наглядным образцом, необходимым ребёнку. Им могут быть воспитатель, родитель, знакомый взрослый или ребёнок, литературный (сказочный) герой.

Разнообразие словесных методов: помогает более осознанному изучению поведенческих правил, но применяя их, следует избегать скучной морализации и нотации. Рассказ реальной или сказочной истории создаёт эмоциональное восприятие поведенческих правил.

Разъяснение: необходимо не только показать и рассказать, но и разъяснить, как и почему следует поступить в той или иной ситуации.

Беседа: помогает выявить уровень знания и понимания детьми норм и правил поведения. Её разумнее проводить с небольшой группой в 5-8 человек, в которой каждый ребёнок может высказать своё мнение. Знание возможностей детей для ведения беседы, их взглядов, убеждений и привычек поможет воспитателю правильно её построить.

Вся жизнь ребёнка, как и любого взрослого человека, связана с поведенческими правилами, и от правильности поведения зависят его личное самочувствие, общение со сверстниками и взрослыми.

3. Методика формирования культуры поведения в старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная группы).

В старшем дошкольном возрасте формирование нравственных качеств личности и привычек культурного поведения активно продолжается. Содержание педагогического процесса на этом этапе составляет воспитание уважения к родным и близким, привязанности, уважения к воспитателям, осознанного стремления порадовать старших хорошими поступками, желание быть полезным окружающим. У детей старшей группы необходимо активно и последовательно формировать дружеские взаимоотношения, привычку играть и заниматься сообща, умение подчиняться требованиям, в своих поступках следовать примеру хороших людей, положительных, героических персонажей известных художественных произведений.

В нравственном воспитании старшего дошкольника продолжает занимать большое место воспитание культуры общения. Формирование уважения к окружающим, доброжелательности, волевых качеств, сдержанности происходит в коллективе сверстников. Коллектив играет в жизни детей всё большую роль, взаимоотношения детей усложняются.

В поведении старшего дошкольника ярче выступает связь нравственных качеств и свойств личности и интеллектом, познавательным и интересным отношением к окружающему миру, к деятельности, к взрослым и сверстникам, к себе. Ребёнок в процессе общения уже может быть сдержанным, умеет действовать в интересах партнёра или группы сверстников, проявляя при этом волевые достаточные усилия. Но, конечно же, это только начало умения, которое надо развивать и закреплять.

Главным в целенаправленной воспитательной деятельности педагога, на ступени старшего дошкольного возраста, продолжает оставаться организация жизни и деятельности ребёнка, соответствующая опыту содержательного общения, формированию доброжелательного отношения к сверстникам и окружающим.

Эффективным методом уточнения систематизации нравственных представлений старших дошкольников является этическая беседа. Такие беседы должны органически быть включены в систему многообразных методов воспитания.

Этическая беседа, как метод нравственного воспитания, отличается существенным своеобразием. Содержание этических бесед составляют в основном подлинно жизненные ситуации, поведение окружающих людей и прежде всего самих воспитанников. Воспитатель даёт характеристику тем фактам и поступкам, которые ребёнок наблюдал или совершал в общении со сверстниками и взрослыми.

Подобные характеристики формируют у детей объективность в оценке событий, помогают ребёнку ориентироваться в той или иной ситуации и поступать в соответствии с правилами нравственного поведения.

Этические беседы – это плановые, подготовленные и организованные занятия, содержание которых определено требованиями «Программы воспитания и обучения в детском саду». Но, обращаясь к программным задачам воспитания, педагог должен конкретизировать их, прорабатывать правила и нормы поведения, воспитание которых надо усилить в данной группе с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей.

Число подобных бесед невелико: пять-семь в год, т.е. один раз в течение полутора-двух месяцев.

Следует помнить: главная цель этических бесед заключается в том, чтобы сформировать у ребёнка нравственные мотивы поведения, которыми он мог бы руководствоваться в своих поступках. И опираться такие беседы должны, прежде всего, на подлинные события и явления, которые в избытке предоставляет жизнь и деятельность ребёнка в кругу сверстников.

Готовясь к такой беседе, педагог должен проанализировать, что было предметом наиболее ярких впечатлений детей, как они восприняли увиденное, как воспринимают его.

Если в этическую беседу воспитатель считает нужным включить отрывки из того или иного художественного произведения, он обязательно должен подчинить их содержание воспитательным функциям.

Если содержание беседы доступно и интересно детям, то следуют заинтересованные вопросы, яркие эмоции, искренние оценки: педагогу как бы приоткрывается внутренний мир ребёнка. Это позволяет обоснованно определить, как малыши восприняли идею, мораль произведения, и даёт возможность дальнейшего тактичного корректирования поведения детей. А то обстоятельство, что ребята всей группой совместно обсуждают те факты поведения и различные ситуации, вызывает сопереживание, эмоциональное влияние детей друг на друга, способствует взаимному обогащению их чувств и этических представлений.

Поведение воспитанников старших групп убедительно свидетельствует о том, что в этом возрасте постепенно происходит переход от восприятия содержания отдельных поступков к обогащённым понятиям о хорошем поведении. Посредством этических бесед воспитатель связывает между собой в сознании детей разрозненные представления в единое целое – основу будущей системы нравственных оценок. Именно усвоение этических понятий в определённой системе помогает старшему дошкольнику разобраться в сущности понятий добра, общего блага, справедливости, формирует первоначальное понятие о человеческом достоинстве.

Влияние нравственного сознания старшего дошкольника на саморегуляцию его поведения ещё не велико. Но в этом возрасте ребёнок уже в состоянии оценивать своё поведение. Поэтому темы этических бесед должны обязательно включать ведущие для данной возрастной группы понятия: «Моя мама», «Моя семья», «Детский сад», «Мои товарищи», «Я дома» и многие другие. Названные темы могут быть конкретизированы и дополнены в зависимости от представлений, знаний, уровня воспитанности и.т.п. Важно, чтобы содержание перечисленных ведущих тем, и тем дополняющих, обязательно связывалось со всем содержанием педагогического процесса. Без этого нельзя обеспечить эффективность нравственного воспитания, а также систематизировать и обобщать представления о нравственности, которые приобрели дети в предыдущих группах.

Этические беседы, их результаты должны непосредственно проявляться в практике поведения, поступках детей в различных ситуациях. Что очень важно для закрепления результатов педагогического воздействия.

Подготовительная группа.

Основная задача на этом возрастном этапе состоит прежде всего в закреплении, углублении и расширении всего того, что дети приобрели за весь предшествующий период пребывания в детском саду. Приобретают большую обобщённость и навыки нравственного поведения – более естественные и прочные, обретают большую широту и устойчивость. Ребёнок всегда вёл себя по правилам не только в детском саду и дома, но и в любой обстановке, не только на глазах взрослых, под контролем, но и по собственному побуждению. Особое внимание воспитателя в данной возрастной группе должно быть сосредоточено также на воспитании потребности в соблюдении правил личной гигиены и в естественной взаимопомощи детей в различных режимных процессах, в формировании волевых качеств, в накоплении опыта гуманных отношений и культуры поведения.

Названные задачи конкретизированы в соответствующих разделах «Программы воспитания и обучения в детском саду»: «Воспитание культурно-гигиенических навыков», «Воспитание навыков культуры поведения», «Воспитание гуманных чувств и положительных взаимоотношений, этических представлений» и др.

Для обеспечения органической преемственности между детским садом и школой в нравственном воспитании очень важен высокий уровень воспитанности в широком понимании слова. Именно положительный опыт гуманных отношений детей начальная школа справедливо рассматривает как главный результат нравственного воспитания ребёнка в предшествующий период; именно на этом фундаменте в начальных классах происходит дальнейшее развитие новых форм нравственного поведения.

От достигнутого воспитания зависит и процесс обучения. Среди отрицательных качеств первоклассника, затрудняющих учебную деятельность и воспитание, педагоги часто называют неаккуратность, отсутствие собранности. Чистоплотность, воспитанная в годы дошкольного детства, обеспечивает первокласснику естественное, без особых усилий поддержание порядка в портфеле, на рабочем месте и тем самым экономит время для учебной деятельности.

Многие учителя начальных классов нередко сетуют на то, что у первоклассника можно отметить «леность ума». Неприученность к настойчивости в овладении знаний, и стремлении понять смысл полученных сведений, неумение сосредоточиться – это серьёзная проблема. Выпустить детей в школу с такими качествами, как упорство и настойчивость в достижении результата – одна из важнейших воспитательных задач в подготовительной к школе группе детского сада.

Хорошим средством для привития этого качества служат коллективные чтения с последующим пересказом содержания прочитанной сказки, басни и т.д. Это очень помогает воспитанию ребёнка, готовящегося к обучению в школе, формированию навыков учебной деятельности.

Задачи воспитания культуры поведения в данной возрастной группе, как и в предыдущих, решаются на основе целесообразного отбора методов и приёмов, наиболее удачного их сочетания, обеспечивающих взаимосвязь учебно-познавательной и самостоятельной деятельности дошкольников.

Важно отметить, что в работе с детьми этой группы надо предусмотреть, чтобы приобретённый опыт ребёнка не шёл в разрез с новыми знаниями, которые он будет получать в процессе воспитания. Необходимо также внимательнейшим образом учитывать, как на поведении детей отражаются их впечатления, получаемые в результате наблюдений различных жизненных ситуаций, каково отношение детей к подмеченным поступкам товарищей и взрослых. Поэтому особое значение приобретают задушевные индивидуальные беседы и групповые этические беседы; очень эффективны также игры-инсценировки, игры-упражнения. Дополняя друг друга Нои позволяют формировать нравственный мир старшего дошкольника, социальную нравственность его поведения.

Используя нравственно направленные методы воспитания, педагог формирует этические понятия: культуру поведения в этических местах, культуру взаимоотношений, культуру речи, культуру внешнего вида. Но следует помнить, сто в подготовительной группе не теряют своей значимости игровые приёмы, включенные в воспитательный процесс; сочетая их с этическими беседами, педагог ненавязчиво раскрывает перед детьми наглядные образцы повседневного общения. Важно также чтобы нравственно направленные знания, беседы содержали не только правила этикета, но и интересные практические упражнения культурного общения. Тогда можно эффективнее воздействовать на внутренний мир ребёнка.

Эффективность формирования доброжелательных общественных мотивов поведения повышается если педагог устанавливает органическую связь между разнообразными видами детской деятельности. Эта работа должна обязательно найти отражение в плане воспитательно-образовательной работы.

Воспитателю важно постоянно вести записи наблюдений за поступками детей. Именно здесь воспитатель отмечает, как воздействовали на ребёнка предусмотренные планом методы, удалось ли добиться цели и т.д.

Воспитание – творческий процесс, поэтому предусмотреть и планировать работу на две недели, месяц и т.д. без анализа предшествующих дневниковых записей невозможно.

Продуманное использование многовариантных связей позволяет «красной нитью» провести воспитание культуры поведения через все процессы обучения на занятиях, игры, музыкальную, изобразительную и другие виды деятельности детей. Конкретная реализация взаимосвязи воспитательного процесса – самостоятельная деятельность.

Очень важно, чтобы весь режим детского сада, всё то, что мы называем повседневной жизнью, было наполнено содержательной деятельностью и общением. Это способствует формированию духовного мира ребёнка. Решая данную задачу, педагог создаёт благоприятную почву для формирования положительных черт характера и нравственных качеств личности.

На укрепление культурно-гигиенических навыков и привычек направлены некоторые игры-занятия, игры-упражнения. В зависимости от их конкретного содержания усваиваются различные правила или их сочетания (мой руки перед едой, правильно пользуйся носовым платком и т.п.).

При этом воспитатель должен неустанно подчёркивать социальное значение правил аккуратности. Их выполнение – это признак уважения к близким, и вообще к окружающим.

Заключение.

В результате выполнения работы можно сделать следующие выводы:

Овладение правилами поведения способствует образованию у ребёнка первых нравственных привычек, помогает становлению взаимоотношений со сверстниками и со взрослыми, воспитанию организованного поведения. В старшем дошкольном возрасте формирование нравственных качеств личности и привычек культуры поведения активно продолжается. От достигнутого уровня воспитанности зависит и процесс обучения в школе. Правила дают направление деятельности и по мере их усвоения становятся нужными самому ребёнку: он начинает опираться на них.

В старшем дошкольном возрасте навыки нравственного поведения детей постепенно переходят в привычку, становятся естественной потребностью, потому, что дети овладели элементарными представлениями о нравственности, гуманном отношении к людям. Поэтому наряду с показом образцов поведения детей в различных ситуациях следует специально упражнять их в нравственных поступках.

Процесс воспитания культуры поведения очень сложен, предполагает сознательное и глубокое применение педагогом богатого арсенала различных методов. Это такие методы как: введение правил культуры поведения; упражнения на их закрепление; оценка поступков детей; этические беседы; чтение художественной литературы; беседы по художественным произведениям; игры; положительный пример для детей; экскурсии; просмотр кукольных спектаклей и инсценировок; занятия.

Воспитание культуры личности во многом ложится на плечи родителей. Именно отношения в семье дают возможность детям раскрыть те культурные знания, которые они получили в детском саду. Органическая согласованность в работе детского сада и семьи – это важнейший принцип полноценного воспитания детей. Вот почему одна из первейших обязанностей педагога всемерно содействовать повышению педагогической культуры родителей, чьи дети не посещают ДОУ, ведь им придётся самим закладывать основы культурного поведения.

В формировании культуры поведения воспитатель обязан постоянно совершенствовать своё педагогическое мастерство, искать подходы к детскому уму и сердцу, быть для ребят образцом, примером для подражания. Поэтому в ДОУ ведётся методическая работа – творческий и комплексный процесс, в котором осуществляется практическое обучение воспитателей методам и приёмам работы с детьми по формированию культуры поведения.

Заложенные в детстве основы культуры поведения с помощью умелого использования педагогом направлений в работе и методов по формированию культуры поведения дошкольников во многом определяют формирование будущей личности ребёнка.

Литература

Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. – СПб.: Питер, 2001.

Петерина С.В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1986.

Островская. Поведение – результат воспитания / Дошкольное воспитание. — № 5 – 1997.

Ерофеева. Усвоение дошкольниками правил поведения с товарищами / Дошкольное воспитание. — № 5 – 1980.

Теплюк С. Об опрятности и аккуратности / Дошкольное воспитание. — № 9 – 1988.

Яковенко Т., Ходонецких З. О воспитании культурно-гигиенических навыков / Дошкольное воспитание. — № 8 – 1979.

Бархатова. Воспитание культуры поведения / Дошкольное воспитание. — № 11 – 1989.

Островская Л.Ф. Азы воспитанности / Дошкольное воспитание. — № 8 – 1985.

Козлова С.А., Куликова Т.А. «Дошкольная педагогика: Учеб.пособие для студентов средних пед. учеб. заведений ». М: Издательский центр «Академия», 1998г. – 432с.

Юркевич В.С. «Об индивидуальном подходе в воспитании волевых привычек».- М.: Знание, 1986.-80.с.-(Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология» №11).

Источник

Консультация

для педагогов на тему: «Педагогические условия и методы воспитания культуры общения и поведения у детей дошкольного возраста»

Определение понятий «культура поведения», «этика».

Культура поведения как действенное проявление уважения к окружающим.

Формирование культуры поведения – одна из актуальных и сложнейших проблем, которая должна решаться сегодня всеми, кто имеет отношение к детям. То, что мы заложим в душу ребенка сейчас, проявится позднее, станет его и нашей жизнью. Сегодня мы говорим о необходимости возрождения в обществе культуры поведения, что непосредственно связано с развитием и воспитанием ребенка до школы.

Интерес к проблеме формирования культуры поведения дошкольников обусловлен тем, что резко снижается воспитательное воздействие семьи и российской национальной культуры в сфере воспитания. Перед дошкольными образовательными учреждениями в числе наиболее важных стоят задачи формирования с самого раннего детства базовой культуры личности, высоких нравственных качеств.

В детском саду для этого немало возможностей. В процессе повседневного общения со сверстниками дети учатся жить в коллективе, овладевают на практике моральными нормами поведения, которые помогают регулировать отношения с окружающими. Чем младше ребенок, тем большее влияние можно оказать на его чувства и поведение.

Понятие «культура поведения дошкольника» можно определить как совокупность устойчивых форм повседневного поведения в быту в общении, в различных видах деятельности.

В содержании культуры поведения дошкольников можно условно выделить следующие компоненты:

культура деятельности,
культура общения,
культурно-гигиенические навыки и привычки.

Задачи по формированию культуры поведения

у детей дошкольного возраста:

формировать навыки культуры поведения в повседневной жизни;
учить видеть свои недостатки в поведении и уметь их исправлять;
познакомить с правилами культуры поведения;
воспитывать любовь и уважительное отношение к близким и окружающим людям;
научить относиться к окружающим с заботой и терпением, но при этом проявлять нетерпимость к дурным поступкам людей.

Педагогические условия воспитания культуры поведения у дошкольников:

речевая и поведенческая культура взрослых, окружающих дошкольников (педагогов, родителей);
продуманная, рациональная организация образа жизни детей в детском саду;
разнообразная предметно-развивающая среда, удовлетворяющая актуальные потребности дошкольников в общении и деятельности, интересы мальчиков и девочек;
взаимодействие педагогов и родителей дошкольников в воспитании поведенческой культуры привычек, выработке единых позиций и согласованных действий с учетом индивидуальных особенностей детей и освоении культурного опыта;
проектирование содержательной жизни детей, «событийного сценария», обеспечивающего накопление опыта переживаний, участие в эмоционально насыщенных ситуациях нравственного поведения, дружеских контактов, уважения к другим людям, а также развитие собственного достоинства.

Ребенку свойственна широкая гамма чувств, неоднозначных по своим проявлениям. По отношению ко взрослым и сверстникам — это может быть любовь и неприязнь, симпатия и антипатия, сочувствие и равнодушие, справедливость и зависть; по отношению к себе — чувство собственного достоинства и даже самоуверенность или, напротив, чувство неуверенности в своих силах.

Закрепление форм нравственного поведения, превращение их в привычку и потребность происходит лишь на основе положительно-эмоционального отношения ребенка как к самим совершаемым действиям, так и к тем взрослым, которые их организуют и регулируют. В этом случае нравственные чувства, например уважение к педагогу, любовь к родителям, доброжелательность к сверстникам и другие, выступают как самостоятельный движущий мотив поведения детей. Этот мотив достаточно силен и значим в глазах ребенка, потому что чувства дошкольников отличаются особенно яркой эмоциональной окраской, непосредственностью и искренностью.

В воспитании культуры поведения первостепенное значение имеет пример воспитателя. Его внешний облик, поступки и суждения, вежливость, спокойный тон разговора, справедливое отношение к окружающим, и прежде всего к детям, — важный и действенный пример для подражания. Однако одним личным примером всех вопросов воспитания все же не решить. Процесс воспитания культуры поведения очень сложен, предполагает сознательное и гибкое применение педагогом богатого арсенала различных методов. Необходима также «подвижность» средств воспитания, их постоянная корректировка. Нередко бывает, что проверенный практикой метод вдруг перестает быть эффективным. Педагог должен внимательно следить за тем, как каждый из его подопечных воспринимает воспитательные воздействия и влияния. Нужно как можно раньше определить уровень нравственной воспитанности каждого из детей. Наблюдения позволяют выявить у каждого ребенка присущие ему особенности поступков, интересов, отношений с окружающими, трудности в освоении навыков культуры поведения. Это, в свою очередь, служит основой для оценки динамики развития ребенка и корректировки дальнейшего процесса воспитания.

Наблюдая за детьми, воспитатель одновременно старается определить, насколько типичен для ребенка тот или иной проступок (грубость в разговоре с товарищем, небрежность в еде и одевании, отказ в ответ на просьбу убрать на место игрушки и т. п.), стремится вовремя заметить все то новое, чем овладел его воспитанник.

Чтобы лучше узнать ребенка, педагогу необходимы сведения о его поведении дома. Поэтому до начала учебного года следует обязательно посетить семьи тех детей, которые должны впервые прийти в детский сад. Это даст возможность познакомиться с членами семьи, выявить условия жизни малыша, особенности и традиции воспитания, пообщаться с ним в привычной для ребенка обстановке.

Но этим контакты с семьей, конечно же, не должны ограничиваться. Необходимы плановые посещения семьи — примерно два раза в год. Они дают возможность направлять родителей на правильное решение конкретных вопросов воспитания своего ребенка.

Уже у младших дошкольников в разнообразных играх и наблюдениях, в процессе труда по самообслуживанию и выполнению несложных поручений необходимо воспитывать положительное доброжелательное отношение к окружающим его взрослым, желание охотно выполнять их требования, также вежливое обращение со сверстниками, бережное отношение к игрушкам и вещам, находящимся в общем пользовании.

В раннем возрасте закладываются основы доброжелательных отношений между детьми. Это умение играть, не мешая друг другу, проявлять сочувствие, делиться игрушками, согласовывать свои действия с действиями других детей. Даже самый маленький ребенок обычно положительно настроен по отношению к партнеру, и проявляет интерес не только к нему, но и к предмету, с которым тот действует. Но вначале (в возрасте 10 месяцев — 1 года 2 месяцев), не умея просить, и не зная, что такую же игрушку можно найти в манеже или на полочке, ребенок берет ее у соседа и с удовольствием проделывает только что увиденные действия.

Чтобы это пока безобидное проявление невоспитанности не превратилось в отрицательную привычку, нужно, чтобы дети умели соблюдать правила поведения в группе. Ребенка постепенно приучают делать не только то, что можно, что нравится, но и то, что нужно, хотя и не хочется, воздерживаться от того, что хочется, но нельзя, спокойно подождать, пока взрослые пригласят за стол, подвинуться на диванчике, чтобы дать возможность сесть другому. Надо, чтобы дети знали, что плохо (мешать, сорить, кричать, ломать), а что хорошо (убирать на место игрушки, помогать друг другу и т.п.).

Для формирования доброжелательных отношений детей друг к другу большое значение имеет правильная организация обстановки, в которой играют дети, подбор игрушек. Если малышей до 1 года 1 месяца — 1 года 2 месяцев держат в манеже и в комнате, где находятся дети второго и третьего года жизни, не соблюдается порядок в расположении игрушек, у них возникает отрицательная привычка отнимать их друг у друга. Ведь они не знают, где найти предмет или его часть, необходимые для продолжения игры. Целлулоидные и полиэтиленовые игрушки, обычно изображающие стилизованных животных, чаще всего используются детьми как куклы. Поэтому, если в группе, где воспитываются дети старше 1,5 года, нет посуды, кукольной мебели, одеял, тележек, т.е. нет ничего, кроме полиэтиленовых игрушек, дети почти не играют с ними и, не зная, чем заняться, ссорятся. На развитии совместных игр детей третьего года жизни отрицательно сказывается отсутствие в группе крупных пособий (типа плиты, стола для кормления кукол), около которых могут одновременно играть двое-трое детей.

Одна из задач воспитания детей первой младшей группы — формирование у них предпосылок нравственного поведения и культурно-гигиенических навыков. Дети третьего года жизни, пришедшие в детский сад, отличаются друг от друга уровнем воспитанности, владения различными навыками и только начинают привыкать к новой для них обстановке. Отсюда — особое значение в работе с малышами приобретает индивидуальный подход к каждому ребенку.

Прежде всего, педагогу необходимо добиться доверия ребенка, ибо решающим методом воспитания малышей служит и непосредственное общение с ними воспитателя. Ребенок младшей группы испытывает особенно большую потребность в постоянных контактах со взрослым. От того, как сложатся и будут развиваться отношения малыша со взрослыми, во многом зависят его взаимоотношения и культура поведения при контактах с более широким кругом людей.

Создание предпосылок культурного поведения маленького ребенка ведется по нескольким направлениям. Одно из них — формирование умения играть и заниматься, гулять и принимать пищу, спать во время тихого часа, одеваться и умываться вместе с группой сверстников, рядом с товарищами, т.е. в коллективе. При этом у детей развивается чувство коллективизма, столь важное для человека. Не менее важно привить интерес к трудовым действиям взрослых, желание помочь им, а позднее — и самостоятельно выполнять несложные трудовые действия по самообслуживанию. Воспитание бережного отношения к игрушкам и вещам, умения преодолевать небольшие трудности и доводить дело до конца, чувства благодарности за заботу и уход, послушания и чувства симпатии, дружелюбия к детям и взрослым — все это основополагающие программные направления педагогической работы воспитателя в первой младшей группе детского сада.

Культурно — гигиенические правила.

Методы и приёмы формирования у детей культурно- гигиенических навыков и привычек.

В психологической науке навык определяется как автоматизированное действие, хотя процесс освоения обязательно связан с его осознанием. Навыки постепенно совершенствуются, перерастают в привычки, т.е. в потребность поступать определенным образом. Для успешного формирования такой потребности необходимо, чтобы мотивы, с помощью которых детей побуждают к действиям, были значимы в их глазах, чтобы отношение к выполнению действий у ребят было эмоционально-положительным и, наконец, чтобы при необходимости дети были способны проявить определенные усилия воли для достижения результата. Недооценка педагогом перечисленных условий может привести не только к потере детьми уже начавших закрепляться полезных привычек, но и к возникновению у них чувства неудовлетворенности.

Следует помнить также, что у ребенка очень рано, уже на первом -втором году жизни, в силу особенностей его нервной деятельности, при неправильном воспитании могут возникнуть и закрепиться вредные привычки (сосание пальцев, отказ умываться, пользоваться горшком, засыпать только при укачивании, брать пищу руками из тарелки, крошить хлеб, кричать и падать на пол, требуя желаемого, и др.).

Важной задачей в работе с детьми первой младшей группы является воспитание культурно-гигиенических навыков — опрятности, аккуратности в быту, навыков культуры еды как неотъемлемой части культуры поведения.

Культурно-гигиенические навыки — важная составная часть культуры поведения. Необходимость опрятности, содержания в чистоте лица, рук, тела, прически, одежды, обуви продиктована не только требованиями гигиены, но и нормами человеческих отношений. Педагоги и родители должны постоянно помнить, что привитые в детстве навыки, в том числе культурно-гигиенические, приносят человеку огромную пользу в течение всей его последующей жизни.

Дети должны понимать, что в соблюдении этих правил проявляется уважение к окружающим, что любому человеку неприятно касаться грязной руки или смотреть на неопрятную одежду. Неряшливый человек, не умеющий следить за собой, своей внешностью, поступками, как правило, небрежен и в работе.

Чтобы дети могли освоить культурно-гигиенические навыки необходимо, чтобы мебель и оборудование соответствовали физиологическим установленным нормам. В групповых и других помещениях должны быть созданы все условия для успешного воспитания трудолюбия и навыков культуры поведения: наличие веников для очистки обуви перед входом в детский сад, щеток для чистки одежды в раздевальной комнате, зеркал и индивидуальных расчесок в верхних ячейках вешалок для полотенец, фартуков для дежурных по столовой и т.п.

Желание ребенка выполнять требуемое правило (есть аккуратно, мыть руки до появления пены и т. д.) во многом определяется связанным с этим действием чувством приятного или неприятного. Поэтому так важно, чтобы посуда, кусочки мыла, веники, совки, лопатки и другие вещи и инструменты были красивыми и удобными в пользовании. Атмосфера содержательной деятельности и рационального порядка — признак высокой общей культуры дошкольного учреждения. А она, в свою очередь, важное условие эффективности воспитательного процесса.

Чтобы облегчить ребенку освоение новых навыков, необходимо делать этот процесс доступным, интересным и увлекательным. И делать это надо педагогически тонко, ненавязчиво. При этом воспитателю важно учитывать возрастную особенность детей третьего года жизни — стремление к самостоятельности.

Культуру еды часто относят к гигиеническим навыкам. Но ее значение не только в выполнении физиологических потребностей. Она имеет и этический аспект — ведь поведение за столом основывается на уважении к сидящим рядом, а также к тем, кто приготовил пищу.

С дошкольного возраста дети должны усвоить определенные правила: нельзя класть локти на стол во время еды; есть надо с закрытым ртом, не спеша, тщательно пережевывая пищу; бережно относиться к хлебу и другим продуктам; правильно пользоваться столовыми приборами. Овладение культурой еды — нелегкое для дошкольников дело, но осуществлять формирование этих навыков необходимо, надо добиваться, чтобы дети ели с удовольствием, аппетитом и опрятно.

На протяжении младшего дошкольного возраста ребенок приобретает много навыков, овладение которыми требует от него определенных усилий.

Повторяясь многократно в различных режимных процессах, такие действия, как самостоятельное одевание, причесывание, умывание и т.д., доставляют ребенку радость; дети осваивают, что, как и в какой последовательности надо делать.

Для более легкого овладения определенным навыком связанные с его усвоением действия членят на несколько операций. Например, при умывании ребенок сначала засучивает рукава, затем намыливает руки, тщательно ополаскивает их, не разбрызгивая воду, и насухо вытирает.

Образ тех или иных действий должен сложиться в сознании ребенка до того, как он приступит к их практическому осуществлению. Поэтому вначале следует показать необходимое действие, а затем уже упражнять в них детей.

Надо помнить еще одну важную особенность формирования навыков культурного поведения у малышей: по мере овладения новыми действиями детям хочется неоднократно их повторять. Иными словами, малыши превращают эти действия в игру. Воспитатель, видя это, включается в игру и направляет действия ребенка на закрепление навыка. Повторяя, таким образом, приемы правильных действий, маленькие дети начинают более тщательно их выполнять.

Другой весьма эффективный способ усвоения навыков – использование игр (с куклой, водой и т.п.). Для укрепления навыка малыша следует поощрять за удачно выполненные задания. Для освоения малышами приемов одевания можно включить в игру больших кукол с наборами одежды. Надевая на них рубашку и штанишки, сандалии, шапку, дети быстрее научатся одеваться сами. На одежде детей должны быть пришиты петельки. Это облегчит формирование навыка аккуратно содержать одежду.

Целесообразно проводить коллективные игры-занятия, игры упражнения, которые помогают воспитателю выравнивать уровень овладения навыками каждым ребенком. В эти игры-занятия можно включать разнообразные предметы, игрушки (расчески, носовые платки, столовые приборы, щетки и подставки для обуви, зеркало, картинки, фотографии, диафильмы и т.д.). Это способствует активизации одновременно зрительного и двигательного анализаторов ребенка. Воспитатель показывает каждому малышу имитирующие действия с реальными предметами, которые в воображаемой ситуации помогают малышам в освоении практических действий в жизненно важных режимных процессах.

Показанные и освоенные на занятиях действия в результате постоянных упражнений в повседневной деятельности перерастают в устойчивые навыки культурного поведения. В дальнейшем эти навыки дети начинают использовать в самых разнообразных ситуациях.

Содержание понятия, «культура общения».

Педагогические условия воспитания культуры общения.

Методы и приёмы формирования культуры общения детей со взрослыми и сверстниками.

Культура общения предусматривает выполнение ребенком норм и правил общения со взрослыми и сверстниками, основанных на уважении и доброжелательности, с использованием соответствующего словарного запаса и форм обращения, а также вежливое поведение в общественных местах, быту. Культура общения предполагает умение не только действовать нужным образом, но и воздерживаться от неуместных в данной обстановке действий, слов, жестикуляции. Ребенка надо учить замечать состояние других людей. Уже с первых лет жизни ребенок должен понимать, когда можно побегать, а когда нужно тормозить желания, потому что в определенный момент, в определенной обстановке такое поведение становится недопустимым, т. е. поступать, руководствуясь чувством уважения к окружающим. Именно уважение к окружающим в сочетании с простотой, естественностью в манере говорить и проявлять свои чувства характеризует такое важное качество ребенка, как общительность.

Культура общения обязательно предполагает культуру речи. А.М. Горький считал заботу о чистоте речи важным орудием борьбы за общую культуру человека. Культура речи предполагает наличие у дошкольника достаточного запаса слов, умение говорить лаконично, сохраняя спокойный тон. Уже в младшем, а особенно в среднем дошкольном возрасте, когда ребенок осваивает грамматический строй речи, учится правильно строить простые фразы, его приучают называть взрослых по имени и отчеству, на «Вы», корректируют произношение, учат детей говорить в нормальном темпе, без скороговорки или растягивания слов. Не менее важно в это же время научить ребенка внимательно слушать собеседника, спокойно стоять во время разговора, смотреть в лицо говорящему. При организуемых педагогом воспитательно-образовательных мероприятиях поведение, вопросы и ответы детей в значительной мере регламентированы заданиями, содержанием материала и формами организации детей. Понятно, что культура общения их в таких процессах формируется быстрее и легче. Но не менее важно воспитывать культуру общения в повседневной жизни, в разных видах их самостоятельной деятельности. С другой стороны, овладение культурой речи способствует активному общению детей в совместных играх, в значительной мере предотвращает между ними конфликты.

Общение — основное условие развития ребенка, важнейший фактор формирования личности, один из главных видов деятельности человека, устремленный на познание и оценку самого себя через посредство других людей. Под общением понимается взаимодействие людей, направление на согласование и объединение усилий с целью достижения общего результата (М. И. Лисина). С первых дней жизни ребенка общение является одним из важнейших факторов его психического развития.

В дошкольном возрасте последовательно сменяют друг друга четыре формы общения ребенка со взрослыми (по классификации М.И.Лисиной):

ситуативно-личностное;
ситуативно-деловое;
внеситуативно-познавательное;
внеситуативно-личностное.

Изменяется содержание общения, его мотивы, коммуникативные навыки и умения. Формируется один из компонентов психологической готовности к обучению в школе — коммуникативный. Ребенок избирательно относится к взрослым, постепенно начиная осознавать свои отношения с ними: как они с нему относятся и что от него ждут, как он к ним относится: что от них ожидает. Нормы поведения, усвоенные ребенком семье, отражаются на процессе его общения со сверстниками. В свою очередь многие качества, приобретенные ребенком в детском коллективе, привносятся в семью.

Интерес к сверстникам проявляется несколько позднее, чем интерес к взрослым. Общение ребенка со сверстниками складывается в различных объединениях. На развитие контактов с другими детьми влияет характер деятельности и наличие у ребенка умений для ее выполнения.

Педагогические условия воспитания культуры общения:

оценка педагогом эмоциональных проявлений ребенка: с каким настроением он чаще всего приходит в группу, насколько комфортно он чувствует себя в детском саду;
общение и взаимодействие ребенка со сверстниками и взрослыми: умение вступать в контакт, учитывать эмоциональное состояние партнера по общению, соблюдать правила культуры общения, освоение игровых и коммуникативных умений;
личностные черты поведения: доброжелательность, дружелюбие, активность;
умение воспитателя правильно оценить индивидуальные особенности каждого ребенка для выбора адекватной тактики в воспитании культуры общения и поведения.

Группа детского сада — это первое социальное объединение детей, в котором они занимают различное положение. В дошкольном возрасте проявляются различные взаимоотношения — дружеские и конфликтные, здесь выделяются дети, испытывающие трудности в общении. С возрастом отношение дошкольников к сверстникам меняется, они оцениваются не только по деловым качествам, но и по личностным, прежде всего, нравственным. Это обусловлено развитием представлений детей о нормах морали, углублением в понимание содержания нравственных качеств.

Отношения ребенка с детьми также во многом определяются характером общения дошкольника с воспитателем детского сада, окружающими его взрослыми. Стиль общения педагога с детьми, его ценностные установки отражаются в отношениях детей между собой, в психологическом микроклимате группы. Таким образом, успешность эволюции его отношений со сверстниками оказывает важное воздействие на развитие ребенка. Вследствие этого существует единая система формирования коммуникативной функции ребенка, развития его личности.

Известно, что общение осуществляется с помощью различных коммуникативных средств. Важную роль при этом играет умение внешне выражать свои внутренние эмоции и правильно понимать эмоциональное состояние собеседника. Кроме того, только во взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми возможно предупреждение различных отклонений в развитии личности ребенка. Это предусматривает учет характерных форм поведения ребенка в разных ситуациях, знание трудностей, возникающих в межличностном общении.

Игра — педагогическая азбука общения. Она имеет большое значение в воспитании, обучении и развитии коммуникативной деятельности детей дошкольного возраста. Психологическое воздействие игры — это развитие основных психических процессов, способностей ребенка, волевых и нравственных качеств личности. В игре формируются начальные формы самооценки, самоконтроля, организованности, межличностных отношений среди сверстников. В игре происходит развитие различных средств общения: движений, жестов, мимики, пантомимики, эмоций, сенсорики, внимания, памяти, мышления и речи.

Цель игры, два аспекта цели: познавательный (обучение способам действия с предметами), воспитательный (обучение способам сотрудничества, формам общения и отношениям с другими людьми). В игре существуют игровые правила: правила действия и правила общения. Воспитатель должен осуществлять правильный подбор игр в соответствии с возрастом ребенка, их проведение и анализ результатов. Он должен использовать такие виды психоразвивающих игр для детей дошкольного возраста как, игры-забавы, сюжетно-ролевые игры, игры-задачи, игры-соревнования, индивидуальные и совместные игры.

Педагогическое воздействие воспитателя в ходе общения с ребенком: прямое (объяснение, показ, указание, одобрение, порицание и др.), косвенное (через других лиц, игру, сказку, песню, музыку). Должны использоваться эмоционально-положительные формы общения. Выразительные движения (мимика, пантомимика, вокальная мимика) — моторный компонент выражения различных эмоциональных реакций, эмоциональных состояний, играют важную роль в процессе общения.

Должны использоваться методики обучения выразительным движениям: проигрывание этюдов с последовательным изучением поз, походки и др.; инсценировки с использованием различных эмоциональных состояний; узнавание детьми эмоций, их анализ и сравнение; методика использования вспомогательных средств общения в процессе обучения детей навыкам адекватного восприятия и выражения эмоций, усиления отдельных видов неречевого общения: мимика в рисунках, пантомимика в рисунках, свободное и тематическое рисование, музыкальное сопровождение.

Все это развивает культуру общения детей как со взрослыми, так и со своими сверстниками.

Содержание понятия «культура деятельности». Правила культуры деятельности. Методы и приёмы её формирования с учётом возрастных особенностей

и возможностей детей.

Культура деятельности проявляется в поведении ребенка на занятиях, в играх, во время выполнения трудовых поручений. Формировать у ребенка культуру деятельности – значит воспитывать у него умение содержать в порядке место, где он занимается, трудится, играет; привычку доводить начатое дело до конца; бережно относиться к игрушкам, вещам, книгам.

Для определения достигнутого в воспитании культуры деятельности можно использовать такие показатели, как умение и желание ребенка трудиться, интерес к выполняемой работе, активность, самостоятельность; проявление волевых усилий в достижении требуемого результата; взаимопомощь в коллективе сверстников.

Уже в дошкольном возрасте у детей должны постепенно формироваться нравственный и волевой аспекты поведения. В результате, дети старше четырех лет в своих действиях все чаще начинают руководствоваться мотивом общественной пользы: поскорее навести порядок в группе или помочь одеться новенькому, чтобы все вместе вовремя вышли на прогулку; выполнить поделки для игры, в подарок маме, малышам.

Важной задачей нравственного воспитания является формирование у детей дошкольного возраста психологической готовности к труду. Интерес к тому, что делают взрослые в детском саду, дома, охотное выполнение поручений воспитателя, няни, родителей, посильную активность, а затем и самостоятельность в одевании, еде и в других режимных процессах можно воспитать уже в возрасте 1,5-3 лет.

Добиться этого можно при условии, если учитывается возрастная активность детей, решается задача формирования у них посильной самостоятельности в быту (в самообслуживании), в играх и на занятиях. Самостоятельность — важнейшее качество формирующейся личности, ее потребность. Если недоучитывать это, к концу третьего года у ребенка может возникнуть «кризис поведения», выражающийся во вспышках негативизма, капризах.

Режимные процессы — умывание, одевание, сон, питание и т.д. — предоставляют благоприятные возможности для воспитания культуры поведения. Повторяясь многократно, они сильно влияют на формирование у ребенка чувства времени, необходимой активности, самостоятельности в поведении.

По мере закрепления соответствующих навыков «сфера самостоятельности» детей постепенно расширяется. Так, собираясь на прогулку, надо не только, не отвлекаясь, одеться самому, но и помочь товарищу. И как приятно обратиться с просьбой к другу, поблагодарить его за услугу и предложить свою помощь: «Валя, завяжи мне, пожалуйста, шарф… Спасибо… Теперь давай я тебе завяжу!»

Время от времени воспитатель должен специально варьировать обстановку, в которой дети едят, моют руки, одеваются:

— Дети, сегодня мы празднуем день рождения Светы, Валерика и Толи! Столы составим в одну линию; положим фрукты и сладости в вазы.

Подобная вариативность условий придает усвоенным навыкам большую гибкость, осознанность и тем совершенствует всю систему нравственного поведения ребенка.

У детей на четвертом году жизни продолжает формироваться самостоятельность, умение преодолевать небольшие трудности. Предъявляются более сложные требования к выполнению действий в ходе режимных процессов (вместе со взрослыми накрывать столы, готовить различные материалы к играм и занятиям). Постепенно детям предоставляется все большая самостоятельность, минуя показ действий, создается возможность для самостоятельных упражнений в культурном поведении.

Наблюдения показывают, что не все дети соблюдают порядок в группе: зная, что игрушки надо убирать в «домики», все-таки их не убирают. Не всегда делают это некоторые дети, и после напоминания педагога. Если же педагог, используя игровой прием, говорит, например: «Ребята, машина не в гараже, она промокнет под дождем, давайте ее уберем», и сам включается в игровой процесс, дети откликаются более охотно. Иными словами, взрослый, привлекая различные средства и используя различные формы, должен тонко и ненавязчиво, но настойчиво побуждать детей к действиям до тех пор, пока они не привыкнут самостоятельно выполнять работу.

Развитие детей идет не только в бытовой деятельности и труде, но и в условиях обучения на занятиях. Важный показатель культуры деятельности – естественная тяга к интересным и содержательным занятиям.

Важно, чтобы педагогическая задача и методика ее решения соответствовали фактическому уровню развития ребенка, их возрастным возможностям. Если задание слишком простое или слишком сложное, то интерес к нему у ребенка пропадает. Большую роль при проведении занятий с детьми раннего возраста играют предметы, пособия, которые педагог использует в занятии. Они должны быть яркими, привлекательными, вызывающими интерес у детей.

Но маленьким детям недостаточно только видеть предмет. У них всегда есть желание потрогать его, обследовать, подействовать с ним. Вот почему в раннем возрасте ведущим методом обучения является наглядно-действенный. При использовании данного метода детям предоставляется возможность не только смотреть, слушать, но и действовать с предметом, отвечать на вопросы, т.е. проявлять активность, самостоятельность, эмоциональное отношение к предмету.

Эффективность занятий определяется умением детей применять полученные знания в самостоятельной деятельности.

При формировании культуры общения и поведения необходимо придерживаться определенных этапов:

I этап: Диагностика сформированности уровней культуры поведения.

Методика № 1. Изучение коммуникативных умений.

Цель: выявить сформированность коммуникативных умений у детей.

Методика № 2. Изучение организаторских умений детей в совместной деятельности.

Цель: выяснить степень сформированности организаторских умений ребенка в совместной деятельности со сверстниками и влияние этих умений на взаимоотношения со сверстниками.

Методика № 3. Изучение навыков культуры общения.

Цель: выявить навыки культуры общения ребенка, выяснить какие взаимоотношения преобладают в общении со сверстниками, как часто возникают конфликты и как ребенок их решает.

Методика № 4. Серия бесед на тему «Культура поведения, речи детей».

Цель: выявить знания детей о культуре поведения в различных ситуациях, уступать друг другу, поступиться со своими желаниями в пользу товарища; выявить понимание детьми слов дружба, товарищество, честность.

II–III этапы: Задачи, содержание и методы по формированию культуры общения и поведения, процесс их формирования.

Таблица 1.

Педагогические методы и приемы

формирования культуры общения и поведения

в различных видах детской деятельности.

Задачи	Познавательная деятельность	Игровая деятельность	Самостоятельная деятельность
Выявление сформированности навыков культуры поведения у детей, уважительного отношения к окружающим людям. Развивать и воспитывать осознанные взаимно-доброжелательные	Занятия: «В мире вежливых слов», «Знакомство», «Культурная среда». Чтение произведения В.Осеевой «Волшебное	Д/и «Вежливый котик», «Хорошо и плохо», «Принеси мне воды». С/р. игра «Магазин». Игра – путешествие с использованием проблемной ситуации;	«Коробочка добрых дел». Рассматривание и обсуждение сюжетных картинок на тему «О хороших людях». Инсценировка сказки «Колобок»;
Задачи	Познавательная деятельность	Игровая деятельность	Самостоятельная деятельность
отношения со сверстниками. Развивать умение обращаться к взрослому по имени и отчеству, соединить прямое обращение с выражением радости.	слово». Беседа «Зачем нужен друг». Упражнения с использованием вежливых слов и выражений и т.д.	Игра «Веселые переглядки»; Игра-тренинг «Мои ощущения».	Просмотр мультфильма «Белоснежка и семь гномов»; Вечер загадок, скороговорок, пословиц о дружбе, товариществе.
Знакомить с традиционными приветствиями, сформировать навыки вежливого разговора по телефону, развивать умение избавляться от дурных привычек и способствовать формированию полезных привычек, развивать добрые, теплые отношения между детьми.	Занятия: «Утреннее приветствие», «Вежливый разговор по телефону», «Долг платежом красен». Чтение пословиц и поговорок о дружбе, товариществе. Чтение стихотворения А.Барто «Медвежонок – невежа» и т.д.	Д/и «Дразнить, обижать»; Д/познавательная игра «Что такое хорошо и что такое плохо»; С/ролевая игра «Стол звонков»; Игровые ситуации.	«Индивидуальная выставка рисунков каждого ребенка»; Игра «Дочки–матери»; Создание альбома «Вот мы какие!»; Настольно-дидактическая игра «Азбука настроений»; Отгадывание загадок.
Формировать навыки культуры поведения в повседневной жизни. Научить высказывать свое мнение о выполнении правил культуры поведения. Находить определения для оценки поведения реальных людей. Научить относиться к окружающим с заботой и терпением.	Занятия: «Культурный человек»; Решение кроссвордов; Чтение стихотворения Е.Карганова «В автобусе»; Викторина «Правила культуры поведения» и т.д.	С/р. игра «Гостям всегда рады»; Игра «Клубочек»; Театрализованная деятельность: «Сказка о глупом мышонке»; Д/и «Наши добрые слова»; Игровые ситуации; Игра «Вежливый ручеек» и т.д.	Рассматривание иллюстрации к произведениям С.Я.Маршака; Слушание песни из мультфильма «День рождения Леопольда»; Рассматривание книги Д.Хармса «Поведение в общественном транспорте» и т.д.
Научить видеть связь между своими поступками и поступками взрослых. Познакомить с правилами взаимоотношения людей друг с другом. Сформировать осознанное понимание значимости	Занятие: «Мы и взрослые»; Занятие: «В гостях у Маши»; «Правила этики»; Чтение художественной	Коллективные игры с куклами; Н/д игра «Любить прекрасное»; Игровые ситуации: – Звонок в справочное бюро; Д/и «Принеси мне	Игра «Ладушки»; Игра «Едем в гости»; Игра «Выбери меня»; Просматривание иллюстраций к произведению
Задачи	Познавательная деятельность	Игровая деятельность	Самостоятельная деятельность
родственных отношений. Научить детей адекватным формам поведения.	литературы; Беседа «О товариществе»; Беседа «О дружбе»; Занятие «Братья и сестры».	воды»; Д/и «Цветок доброты»; Игра-занятие «Книжный доктор».	К.Чуковский «Мойдодыр»; Изготовление индивидуальных альбомов «Что любит ребенок»; Нарисовать портрет доброго, вежливого человека.
Формировать у ребенка уверенность в том, что взрослые любят его, как и всех остальных детей. Закреплять навыки бережного отношения к вещам. Развивать умение избавляться от дурных привычек и способствовать формированию полезных. Научить сдерживать негативные побуждения, избегать конфликтов, находить слова для оценки поведения	Занятие: «Гостям всегда рады»; Чтение русских народных сказок; Беседа: «Братья и сестры»; Составление рассказов о правилах поведения. Чтение детям книги Н.Носова «Приключения Незнайки и его друзей»; Занятие: «Долг платежом красен».	Н/и «Домино – Как правильно»; Театр открывается: кукольный спектакль по мотивам сказки «Заюшкина избушка»; С/р игра «Напоим Катю чаем»; С/р игра «Детский сад»; П/игра «Вежливый ручеек»; Н/печатная игра «Оцени поступок»; Игра «Я поступил хорошо, когда….».	Самостоятельное рассматривание детьми книг с рисунками Е.Чарушина; Создание проблемной ситуации во время режимных моментов; «Расскажи стихи руками» (М.Маяковского «Что такое хорошо, что такое плохо»); Вечер загадок, скороговорок, пословиц о дружбе.
Научить относиться к окружающим с заботой и терпением. Формировать навыки культуры поведения в общественном транспорте. Сформировать навыки вежливого разговора по телефону.	Занятие: «Дразнить, обижать»; «Вместе с друзьями»; Беседа о культуре поведения; Занятие: «Я – пассажир»; Чтение сказки Носова «Живая шляпа» и обсуждение прочитанного.	Создание проблемной ситуации. С/р игра «Дочки-матери»; Игровая ситуация: «Звонок на работу маме»; Драматизация сказки «Два жадных медвежонка»; Беседа по телефону.	Открытки разрезанные пополам «Лучшее знакомство»; Просмотр книг с произведениями А.Барто, В.Осеевой; Слушание песни В.Шаляпина «Улыбка»; Беседа по телефону; Просмотр мультфильма «Котенок Гав».

При этом, организуя образовательный процесс в различных видах детской деятельности, воспитатель может придерживаться следующей последовательности в освоении детьми правил культуры общения и поведения:

1-й шаг. Привлечение внимание детей к проблеме, к соответствующему правилу и способу культуры поведения.

Задача педагога: вызвать у детей интерес к поведенческой проблеме, желание разрешить возникшую ситуацию.

Действия педагога: введение в ситуацию, рассказ воспитателя или игрового персонажа, показ инсценировки, видеосюжета, картинки.

2-й шаг. Обсуждение с детьми проблемы (события, ситуации).

Задача педагога: вызвать у детей желание высказаться, обратиться к своему личному опыту в аналогичной ситуации.

Действия педагога: постановка проблемных вопросов, обращение к чувствам и переживаниям детей, привлечение примеров из личного опыта (детей в группе, самого педагога, детей из другого детского сада), нацеливание на различные варианты решения проблемы (как поступить).

3-й шаг. Формулирование правила поведения в подобных ситуациях и обстоятельствах.

Задача педагога: побуждать детей самостоятельно сформулировать правило и перечислить соответствующие способы поведения.

Действия педагога: поддержать самостоятельность детей, поощрять активность в высказываниях, предлагать для обсуждения разные варианты, дать окончательную формулировку правила.

4-й шаг. Наглядная фиксация правила и способов его выполнения.

Задача педагога: пробудить фантазию детей, активность в поиске формы наглядной фиксации правила и способов его выполнения.

Действия педагога: поощрять инициативу и активность детей, предлагать разный материал для осуществления замысла и предложений детей (краски, фломастеры, трафареты, картинки, символические изображения).

5-й шаг. Практическое разыгрывание ситуаций общения или поведения, связанных с выполнением правила.

Задача педагога: упражнять детей в практическом выполнении правил для разрешения ситуации.

Действия педагога: создать проблемно-игровую обстановку, вовлечь детей в ситуацию общения, оказать при необходимости поддержку в выборе способа разрешения проблемной ситуации, включить их в обсуждение.

6-й шаг. Эмоциональное завершение ситуации.

Задача педагога: закрепить положительное эмоциональное впечатление детей, нацелить на самостоятельное выполнение правила в общении и поведении.

Действия педагога: выразить свое удовлетворение действиями детей и закончить эмоциональным моментом – песней (например, «От улыбки станет всем светлей») или общей игрой.

IV этап: Взаимодействие с родителями по формированию культуры поведения у детей.

Большое место в организации взаимодействия занимает общение педагогов с родителями. Родителей нужно постоянно держать в курсе событий, создавая возможности для ознакомления с работой детского сада на открытых занятиях, при посещении различных общих мероприятий; помещать информацию в «Уголке для родителей»; организовывать специальные экспозиции и выставки детских работ.

Положительные результаты в формировании культуры поведения у детей достигаются при умелом сочетании разных форм сотрудничества воспитателей и родителей. При этом целесообразно использовать как традиционные, так и новые формы работы.

Родительские собрания проводятся групповые и общие. На собраниях можно информировать родителей о достижениях и проблемах детей, связанных с усвоением ими норм и правил культуры поведения.

Беседы. Чаще всего предметом бесед могут стать детские страхи, отношение к ребенку сверстников, настроения и вкусы детей, их интересы и потребности. Мы можем порекомендовать такие темы для бесед:

«Для чего нужна дружба?»
«Как избежать ссор?»
«Чего боится ребенок?»

Индивидуальные и групповые консультации. На групповые консультации можно приглашать родителей разных групп, имеющих одинаковые проблемы. Целями консультации являются усвоение родителями определенных знаний, умений; помощь им в разрешении проблемных вопросов.

Совместная деятельность. Можно организовать разнообразные виды совместной деятельности детей, родителей и педагогов. Опыт организации такой работы с родителями показывает эффективность и результативность в формировании культуры поведения.

Тематика:

постановка общих спектаклей;
изготовление коллективных панно по определенным темам и т.д.

Тренинги. Новая и эффективная форма работы с родителями. Предложение родителям вместе обсудить какую-либо ситуацию.

Тематика:

«Ваш ребенок иногда не убирает за собой игрушки».
«Игрушки в жизни ребенка».
«Экспонирование семейных фотографий».

В процессе работы с родителями педагог достигает единства в решении воспитательных задач, в использовании средств, методов влияния на детей и оказание большой помощи в формировании культуры поведения у дошкольников. Показателями эффективности проведенной работы будет повышение активности родителей в обсуждении вопросов воспитания в беседах, многочисленные их вопросы к педагогу, обсуждение примеров из собственного опыта, потребность в индивидуальных консультациях, а в итоге – положительные результаты в формировании культуры поведения и морального облика ребенка.

Руководство поведением детей должно сочетать в себе контроль с представлением разумной самостоятельности. Только тогда возникают привычки нравственного поведения. Одно дело, когда ребёнок ведёт себя как надо, потому что находится под вниманием воспитателя и совсем другое, когда он так же ведёт себя в его отсутствие. Только в этом случае можно считать, что правила поведения, стали для ребёнка нормой. Постепенно у детей формируется привычка следовать требованиям культуры и в личном поведении и во взаимоотношениях с другими людьми. В итоге старшие дошкольники приобретают необходимую социальную компетентность, которая свидетельствует о готовности применить освоенные культурные умения и социально-ценностные представления в новых условиях школьного обучения.

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА.

Буре Г.С., Островская Л.Ф. Воспитатель и дети. — М., Просвещение, 1979.
Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста. С.В. Петерина.- М.: Просвещение, 1986.
Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения/ Под ред. А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцевой. – СПб., Питер, 2013.
Нравственное воспитание в детском саду /Под ред. В.Г.Нечаевой и Т.А. Марковой. — М., Просвещение, 1984.
Шипицына Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А. Азбука общения. Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками.- СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2003.

Источник

Министерство
образования, науки и молодежной политики

Нижегородской
области

ГБПОУ
«Дзержинский педагогический колледж»

Студентка 3 курса,

специальность
44.02.01

Дошкольное образование,

группа ДО-3А

АНИСИМОВА

Екатерина Сергеевна

Воспитание
культуры поведения в дошкольном возрасте

Курсовая
работа

Руководитель:
Суркова И.В.,

преподаватель
первой

квалификационной
категории

Дзержинск-2020

ОГЛАВЛЕНИЕ

Стр.

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………………………..3

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ВОСПИТАНИЯ

КУЛЬТУРЫ ПОВЕДЕНИЯ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

1.1.
Сущность и значение понятия воспитания поведения………………………………………………………………………………………………..6

1.2.
Задачи воспитания культуры поведения детей в дошкольном
возрасте………………………………………………………………………………………………………..11

1.3.
Средства и методы воспитания культуры поведения детей в дошкольном
возрасте………………………………………………………………………………..14

Выводы по главе 1…….…………………………………………………………………………17

Глава 2. ОПЫТ РАБОТЫ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ПО ВОСПИТАНИЮ
КУЛЬТУРЫ ПОВЕДЕНИЯ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

2.1.
Опыт работы воспитателей младшей группы…………………………………………………………………………………18

2.2.Опыт
работы воспитателей старшей группы………………………………………………………………………………..20

2.3.
Условия эффективного воспитания культуры поведения в дошкольном
возрасте……………………………………………………………………………….25

Выводы по главе 2………………………………………………………………………….27

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………………..28

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ……………………………………….30

ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………………………..32

ВВЕДЕНИЕ

Дошкольное
детство является важнейшим периодом в формировании личности. Происходит приобщение
ребёнка к культуре, к общечеловеческим ценностям. Одним из направлений в нравственном
воспитании ребёнка является воспитание культуры поведения.

Проблема
воспитания культуры поведения подрастающего поколения посвящено большое количество
научных исследований. Однако и в настоящее время учёные, педагоги утверждают,
что этой проблеме уделяется недостаточно внимания.

Причина
в том, что взрослые ещё сами не до конца осознали значимость самого понятия «культура
поведения» особенно сейчас, когда основные составляющие нравственного воспитания
претерпевают некоторые изменения. Необходимость приобщения дошкольников к элементарным
общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми отмечается
и в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования
(ФГОС). (ФГОС) дошкольного образования содержит обязательные требования к структуре
основной образовательной программы дошкольного образования, условиям ей реализации,
результатам освоения, представленным в виде целевых ориентиров дошкольного образования.
В стандарте указывается то, что дошкольное образование направлено на формирование
общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических
и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение
и укрепление здоровья детей дошкольного возраста. [1, с. 6]

Поэтому ФГОС дошкольного образования
ставит на первый план воспитание у дошкольников учебных действий, которые определяются
как способности ребёнка к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного
и активного приобретения нового опыта, также ФГОС дошкольного образования декларирует
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей ребёнка,
необходимо учитывать индивидуальный уровень развития ребёнка, особенности протекания
его психической деятельности, а также выдвинуты принципы приобщения детей к социокультурным
нормам, традициям семьи, общества и государства, ребёнок может следовать правилам
в разных видах деятельности во взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками.

Проблемой
воспитания культуры поведения занимались отечественные педагоги как: Р.С. Буре,
С.В. Потеряна, К.Д. Ушинский и психологи: Л.И. Бобович, И.В. Дубровина, М.И. Лисина,
Я.Л. Коломенский, Т.А. Репина, И.С. Кон, А.В. Петровский, С.Я. Рубинштейн, Д.Б.
Эльконин, зарубежные психологи: Д. Баумринд, А. Я. Варга, А. Е. Личко, Г. Т. Хоментаускас.

Специалисты
утверждали, что формирование основ культуры поведения начинается с самых первых
лет жизни ребёнка. Подражая взрослому человеку, ребёнок начинает осваивать первые
нормы поведения. На протяжении всего периода дошкольного возраста пополняются и
совершенствуются представления о нормах и правилах поведения, усложняются требования
к поведению ребёнка. [3, с. 42]

Так
как дошкольное детство — это важнейший период в нравственном становлении личности.
Нравственное воспитание происходит благодаря целенаправленным педагогическим воздействиям,
ознакомлению ребёнка с нравственными нормами поведения в процессе различной деятельности
(игре, труде, занятиях и т. д.); имеющей морально ценную значимость. Все это является
для ребёнка своеобразной школой, где он приобретает опыт моральных отношений, усваивает
правила поведения, элементарную культуру деятельности, культуру речи, и, главное,
у него сформируется эмоционально нравственное отношение к окружающему миру.

Проблема
воспитания культуры поведения у дошкольников актуальна, в связи с тем, что культура
человеческих отношений, общение людей между собой играют важную роль в жизни. Если
ребёнок научится общаться культурно с близкими, знакомыми, он будет так же вести
себя и совершенно с незнакомыми людьми. Прививая ребёнку навыки культурного поведения,
мы вносим вклад в развитие общества.

Аппарат
исследования: целенаправленное и систематическое использование
нравственных аспектов в различных видах деятельности детей успешно влияет на
процесс нравственного становления личности старших дошкольников.

Проблема:
при каких условиях воспитание культуры поведения будет эффективным.

Объект:
нравственное воспитание детей дошкольного возраста.

Предмет
исследования: воспитание культуры поведения у дошкольников.

Цель:
выявление условий, про которых воспитание культуры поведения детей дошкольного возраста
будет эффективным.

В
соответствии с данной целью были поставлены следующие задачи:

1. Раскрыть
сущность и значения понятия воспитание культуры поведения.

2. Раскрыть
задачи воспитания культуры поведения детей дошкольного возраста.

3. Охарактеризовать
средства и методы воспитания культуры поведения детей в дошкольном возрасте.

4. Проанализировать
опыт работы воспитателей младшей и старшей группы по воспитанию культуры поведения
в дошкольном возрасте

5. Раскрыть
условия эффективного воспитания культуры поведения в дошкольном возрасте.

1.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ КУЛЬТУРЫ ПОВЕДЕНИЯ В ДОШКОЛЬНОМ
ВОЗРАСТЕ

1.1.Сущность
и значение воспитания культура поведении

Одним
из ведущих качеств личности, является культура поведения. Это совокупность сформированных,
социально значимых качеств личности, повседневных поступков человека в обществе,
основанных на нормах нравственности, этики, эстетической культуры. Культурный человек
находит не только правильную форму поведения в определённой ситуации, но и умеет
ориентироваться в новых для него обстоятельствах.

О.С.
Газман, дует следующее определение: «культура» – это необходимый минимум общих способностей
человека, его ценностных представлений и качеств, без которых невозможна как социализация,
так и оптимальное развитие генетически задуманных дарований личности человека
[10, с. 6].

И.В.
Дубровина рассматривает культуру поведения, как образ жизни и действий, который
отражает сущность личности человека, особенности его характера, темперамента, а
также потребности, взгляды, убеждения, вкусы, привычки, желания [14, с. 45].

Особенности
проявления культуры поведения зависят от различных видов деятельности человека
в социуме. Как социально приемлемые качества личности, и поступки, сформированные
у человека как члена общества, определяет культуру поведения П.И. Бархатова. Данный
автор указывает, что эти качества личности должны быть сформированы посредством
присвоения человеком общечеловеческих нравственных ценностей, морально-этических
норм поведения, эстетической культуры.

Н.И. Курочкина, С.В. Петерина
выделяют два аспекта понимания культуры поведения: нравственные требования общества,
закреплённые в нормах, принципах и идеалах; положения, закреплённые в обществе
как социально приемлемые, и, направляющие, регулирующие, контролирующие поступки
и действия людей в обществе [2, с. 32]. Данные авторы отмечают также, что на культуру
поведения оказывают влияние два фактора: внешний фактор – отвечает за регулирование
поведения и деятельности человека в обществе; внутренний фактор – заключается в
особенностях индивидуальных возможностей личности конкретного человека.

Культура
поведения — соблюдение основных требований и правил человеческого общежития, умение
находить правильный тон в общении с окружающими. О важности воспитания культуры
поведения у детей и обусловленности ей нормами морали говорил ещё В. Г. Белинский:
«Не упускайте из вида ни одной стороны воспитания: говорите детям и об опрятности,
о внешней чистоте, о благородстве и достоинстве манер и обращения с людьми; но выводите
необходимости всего этого из общего и из высшего источника — не из условных требований
общественного знания или сословия, но из вескости человеческого знания, не из условных
требований общественного знания или сословия, не из условных понятий о приличии,
но из вечных понятий о достоинстве человеческом «Основным принципом воспитания
культуры поведения ребёнка дошкольного возраста является воспитание его в коллективе
и через коллектив. И начинается этот процесс в детском саду, где воспитанникам прививают
умение совместно и дружно играть и трудиться, проявлять сочувствие друг другу, ответственность
за участие в общем деле, оказывать взаимную помощь, быть дисциплинированным.

В
содержании можно выделить следующие компоненты такие так: культура деятельности,
культура общения, культурно-гигиенические навыки и привычки.

Культура
деятельности проявляется в поведении ребёнка на занятиях, в играх, во время выполнения
трудовых поручений. Формировать у ребёнка культуру деятельности, — значит воспитывать
у него умение содержать в порядке место, где он трудится, занимается, играет; привычку
доводить до конца начатое дело, бережно относиться к игрушкам, вещам, книгам.

Дети
в среднем, а особенно в старшем дошкольном возрасте должны научиться готовить все
необходимое для занятий, труда, подбирать игрушки в соответствии с игровым замыслом.
Важный показатель культуры деятельности — естественная тяга к интересным, содержательным
занятиям, умение дорожить временем. В старшем дошкольном возрасте ребёнок учится
регулировать свою деятельность и отдых, быстро и организованно выполнять гигиенические
процедуры, утреннюю гимнастику. Это будет хорошей основой для формирования у него
навыков эффективной организации труда.

Культура
общения предусматривает выполнение ребёнком норм и правил общения со взрослыми
и сверстниками, основанных на уважении и доброжелательности, с использованием соответствующего
словарного запаса и форм обращения, а также вежливое поведение в общественных местах,
быту. [6, с. 87]

Культура
общения предполагает умение не только действовать нужным образом, но и воздерживаться
от неуместных в данной обстановке действий, слов. Ребёнка надо учить замечать состояние
других людей. Уже с первых лет жизни ребёнок должен понимать, когда можно побегать,
а когда нужно тормозить желания, потому что в определённый момент, в определённой
обстановке такое поведение становится недопустимым, поступать, руководствуясь
чувством уважения к окружающим. Именно уважение к окружающим в сочетании с простотой,
естественностью в манере говорить и проявлять свои чувства характеризует такое важное
качество ребёнка, как общительность.

Культура
речи предполагает наличие у дошкольника достаточного запаса слов, умение говорить
вежливо, сохраняя спокойный тон.

Уже
в младшем, а особенно в среднем дошкольном возрасте, когда ребёнок осваивает грамматический
строй речи, учится правильно строить простые фразы, его приучают называть взрослых
по имени и отчеству, на «Вы», корректируют произношение, учат детей, говорить в
нормальном темпе, без скороговорки или растягивания слов. Не менее важно в это же
время научить ребёнка внимательно слушать собеседника, спокойно стоять во время
разговора, смотреть в лицо говорящему.

Про
организуемых педагогом воспитательное — образовательных мероприятиях поведение,
вопросы и ответы детей в значительной мере регламентированы заданиями, содержанием
материала и формами организации детей. Понятно, что культура общения их в таких
процессах формируется быстрее и легче. Но не менее важно воспитывать культуру общения
в повседневной жизни, в разных видах их самостоятельной деятельности. С другой стороны,
овладение культурой речи способствует активному общению детей в совместных играх,
в значительной мере предотвращает между ними конфликты. [8, с. 13]

Культурно-гигиенические
навыки — важная составная часть культуры поведения. Необходимость опрятности, содержания
в чистоте лица, рук, тела, причёски, одежды, обуви продиктована не только требованиями
гигиены, но и нормами человеческих отношений. Дети должны понимать, что в соблюдении
этих правил проявляется уважение к окружающим, что любому человеку неприятно касаться
грязной руки или смотреть на неопрятную одежду. Неряшливый человек, не умеющий следить
за собой, своей внешностью, поступками, как правило, небрежен и в работе. [7, с.
27]

Педагоги
и родители должны постоянно помнить, что привитые в детстве навыки, в том числе
культурно-гигиенические, приносят человеку огромную пользу в течение всей его последующей
жизни.

Культуру еды часто
относят к гигиеническим навыкам. Но ей значение не только в выполнении физиологических
потребностей. Она имеет и этический аспект — ведь поведение за столом основывается
на уважении к сидящим рядом, а также к тем, кто приготовил пищу.

С дошкольного возраста
дети должны усвоить определённые правила: нельзя класть локти на стол во время еды;
есть надо с закрытым ртом, не спеша, тщательно пережёвывая пищу; бережно относиться
к хлебу и другим продуктам; правильно пользоваться столовыми приборами. Овладение
культурой еды — нелегко для дошкольников дело, но осуществлять формирование
этих навыков необходимо, надо добиваться, чтобы дети ели с удовольствием, аппетитом
и опрятно. [14, с. 65]

1.2.
Задачи воспитания культуры поведения детей в дошкольном возрасте

Одной
из основных задач нравственного воспитания является формирование культуры поведения.
Культура поведения нацеливает на дружески взаимоотношений между детьми,
играть и трудится дружно, заниматься сообща, стремление радовать старших хорошими
поступками. [17, с. 32]

Необходимо
у дошкольников воспитывать желание заботиться о старших и младших, помогать им
и защищать, а также формировать качества, как сочувствие, отзывчивость.

В
старшей группе продолжается работа по обогащению словаря детей выражениями словесной
вежливости («здравствуйте», «до свидания», «пожалуйста»,
«извините», «спасибо» и т.д.).

Воспитанию
у мальчиков внимательного отношения к девочкам: учить подавать им стул, в
нужный момент оказывать помощь, не стесняться приглашать девочек на танец и т.
д.

Воспитанию
у девочек скромности, проявление заботы об окружающих, с благодарностью относиться
к помощи и знакам внимания со стороны мальчиков.

Формированию
умения оценивать свои поступки и поступки других людей. Развитие стремления детей
выражать свае отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные
речевые средства. [3, с. 78]

Р.
С. Буре, М. В. Воробьёвой, В. Н. Давидович рекомендуют
работать над решением задач:

¾
Воспитывать доброжелательность, умение ориентироваться
на состояние сверстников, их интересы.

¾
Учить сочетать желания удовлетворять свои потребности
в игре, занятиях с интересами сверстников.

¾
Формировать опыт доброжелательных взаимоотношений
в условиях совместной деятельности, объединяя детей на основе общих интересов. Поддерживать
интересные предложения сверстников, уступать их желанию, сочетать эти предложения
с удовлетворением своих интересов.

¾
Формировать умение обосновывать свае мнение,
убеждать сверстников в его справедливости. Формировать осознанное отношение к советам,
замечаниям партнёров, признавая их справедливость и значимость для получения положительных
результатов общей деятельности.

¾
Способствовать осознанию детьми личностной
значимости поступков, соответствующих нормам морали.

¾
Формировать активное отношение к положительным
и отрицательным поступкам сверстников, выражать свае мнение в виде оценочных суждений,
не допуская некорректных замечаний.

¾
Формировать элементарные представления о себе
как участнике общей деятельности, об отношении к ней и способы поведения, соответствующие
этим представлениям. Осознавать необходимость справедливого распределения общих
заданий. В процессе его выполнения обращать внимание на затруднения сверстника,
предлагая помощь, совет, совместное выполнение, не дожидаясь просьбы с его стороны,
не допускать некорректных замечаний в случае оплошности партнёра, его неудачи,
испытывать чувство ответственности за качество своей деятельности перед сверстниками
и за качество общего результата.

¾
Развивать у детей чувство благодарности от
проявления внимания, заботливого отношения к себе со стороны сверстников.

¾
Обогащать гуманные чувства (сопереживание,
сочувствие, содействие), формировать представления о нормах гуманности и соответствующий
им опыт доброжелательных проявлений.

¾
Развивать индивидуальные предпочтения, склонности
нравственно отдаренных детей. Проводить коррекционную работу с детьми, в поведении
которых преобладают негуманные, негативные проявления в адрес окружающих. [4 ,с.
33]

Т.
А. Куликова, С. А. Козлова справедливо утверждают, что для формирования любого
нравственного качества важно, чтобы оно проходило осознанно. Поэтому нужны знания,
на основе которых у ребенка будут складываться представления о сущности нравственного
качества, о его необходимости и о преимуществах овладения им.

Работу
по воспитанию культуры поведения нужно строить с учетом механизма нравственного
воспитания.

Таким
образом, механизм нравственного воспитания выглядит так:

(знания
и представления) + (мотивы) + (чувства и отношения) + (навыки и привычки) + (поступки
и поведение) = нравственное качество.

Данный
механизм имеет объективный характер. Он проявляется всегда, при формировании
любого (нравственного или безнравственного) качества личности. [15, с. 77]

Главная
особенность механизма нравственного воспитания заключается в отсутствии принципа
взаимозаменяемости. Это значит, что каждый компонент механизма важен и не может
быть ни исключен, ни заменен другим.

При этом действие
механизма носит гибкий характер: последовательность компонентов может меняться
в зависимости от особенности качества и от возраста объекта воспитания. [6, с. 66]

Таким
образом, задачи воспитания культуры поведения определены в соответствии с механизмом
нравственного воспитания, и в обобщенном виде могут быть сформулированы как формирование
нравственных представлении, чувств, привычек и норм нравственного поведения.

1.3.
Средства и методы воспитания культуры поведения детей в дошкольном возрасте

В формировании культуры поведения существует несколько методов
воспитания.

Об этом утверждали педагоги и психологи Ю.К. Бабанский, Б.Т.
Лихачев, И.П. Подласый В.Г. Нечаева, В.И. Логинова, что методы воспитания — это
пути, способы достижения заданной цели.

При этом объединили все методы в три группы:

— методы формирования нравственного поведения: упражнения,
поручение, требование, воспитывающие ситуации;

— методы формирования нравственного сознания: объяснение,
внушение, просьба, этическая беседа, пример;

— методы стимулирования: поощрение, соревнование, одобрение,
награждение

К.Д.
Ушинский также выделил методы, способствующие воспитанию культурного поведения
детей: нравственное просвещение, личный пример взрослых, убеждение,
педагогический такт, меры предупреждения отрицательных поступков, поощрения и
наказания [11, с. 44].

В
результате воспитания культуры поведения у дошкольников появиться в том случае,
если педагог будет умело и грамотно использовать совокупность методов воспитания,
в комплексе, во взаимосвязи.

При
воспитание культуры поведения у дошкольников осуществляется и с помощью определенных
средств:

—
художественные средства, они включают художественную
литературу, изобразительное искусство, музыку, видеофильмы. Художественные средства
воспитания содействуют эмоциональной окраске моральных явлений, которые познает
старший дошкольник;

—
природа, как правило, вызывает у дошкольников
гуманные чувства, желание заботиться о тех, кто слабее, кто нуждается в помощи,
способствует формированию культуры общения; [25, с. 9]

—
собственная деятельность детей включает игру,
труд, учение, художественную деятельность, способствует осознанию и воспитанию
культуры деятельности, общения в совместной деятельности детей и сверстников, также
детей и взрослых;

—
окружающая обстановка или социальная среда
– это семья, близкие взрослые, друзья, сверстники и прочие влияет на ценностные
ориентации ребенка, тем самым активизирует механизм нравственного воспитания и
влияет на воспитание культурно-гигиенических навыков, культуры общения, культуры
деятельности [20, с.60].

Для
воспитания культуры поведения у детей дошкольного возраста можно использовать
информационные интерактивные средства, которые на сегодняшний день активно внедряются
в образовательный процесс дошкольных образовательных организаций.

Дошкольные
образовательные учреждения чаще всего используют следующие технические средства:
компьютер, мультимедийный проектор, интерактивная доска, ноутбук, видеомагнитофон,
телевизор, принтер, сканер, магнитофон, фотоаппарат, видеокамера.

—
Воспитывать культуру поведения необходимо
непрерывно, систематически и планомерно, воспитание культуры поведения дошкольников
от случая к случаю не даст необходимых результатов. [17, с. 77]

Результат
использования методов воспитания будет эффективным при соблюдении следующих требований:

—
любой метод или группа методов должны быть
гуманным, не унижающим ребенка и не нарушающим его прав;

—
метод должен быть реально осуществимым и логически
завешенным, каждый метод должен быть весомым и значимым;

—
для использования метода должны быть заранее
подготовлены условия и средства его реализации;

—
метод не должен применяться однотипно, шаблонно
по отношению ко всем детям и в любой ситуации;

—
методы воспитания необходимо применять тактично;

—
при подборе методов следует учитывать степень
сложности воспитываемого качества;

—
проектируя и подбирая методы, важно предвидеть
возможные результаты воздействия их на определенного ребенка;

—
применение методов нравственного воспитания
требует от педагога терпения и терпимости;

—
в воспитании культуры поведения должны преобладать
методы, которые предполагают обучение ребенка различным способам действия;

—
применение методов в комплексе, во взаимосвязи.
[15, с. 18]

Таким образом, методы и средства являются эффективными
при воспитании культуры поведения в дошкольном возрасте, если соблюдать ряд
педагогических требовании.

ВЫВОДЫ
ПО ГЛАВЕ 1

Культура
поведения дошкольника — это совокупность полезных для общества устойчивых форм
повседневного поведения в быту, в общении, в различных видах деятельности.
Культура поведения не сводится к формальному соблюдению этикета. Она тесно связана
с нравственными чувствами и представлениями и, в свою очередь, подкрепляет их.

В
содержании программы культуры поведения дошкольников можно условно выделить следующие
компоненты: культура деятельности, культура общения, культурно-гигиенические навыки
и привычки. При воспитании у детей дошкольного возраста положительных навыков и
привычек необходимо придерживаться следующих принципов единства и целостности воспитательного
процесса, взаимосвязи задач, методов и средств воспитания: последовательности, систематичности
в воспитании; повторности упражнений в формировании навыков и привычек при рациональном
распределении этих упражнений во времени.

Положительные
результаты в формировании культуры поведения возможны в сочетании требовательности
с уважением и доверием к детям, как со стороны педагогов, так и со стороны родителей.
В формировании культуры поведения дошкольников выделяются несколько этапов.

Первый
этап воспитания культуры поведения начинается в раннем возрасте, закладываются основы
культуры общения, культуры деятельности, формируются культурно-гигиенические навыки.

На
втором этапе создаются условия для того, чтобы ребенок получал удовлетворение от
своего хорошего поведения.

И
уже на третьем этапе, продолжая создавать условия для практики культурного поведения,
воспитатель больше внимания уделяет осознанию детьми значимости правил этикета.

2.
ОПЫТ РАБОТЫ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ПО ВОСПИТАНИЮ КУЛЬТУРЫ ПОВЕДЕНИЯ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

2.1. Опыт работы воспитателей младшей группы

Проанализиров
опыт работы Татьяны Владимировны Дюсембаровой воспитательницы младшей группы
детского сада « Ладушки» г. Москва.

Воспитательница
утверждает, что с первых лет жизни ребенка необходимо формировать у него воспитанность
и культуру поведения. Особого внимания требует воспитание
культуры поведения в быту, в общении.

Многие ребята здоровались
и прощались лишь по напоминанию родителей, не называли няню по имени-отчеству,
утром приходили в группу с криком и ревом, не любили убирать игрушки на место.

Для решения
проблем воспитательница начала использовать различные формы и методы.

Для начала провела
родительское собрание на тему «Значение культуры поведения в развитии
личности ребенка». Для того чтобы эффективнее воспитать культуру поведения
у детей в семье. Тема собрании актуальна на нынешнее время. Так как многие родители
считают: что дети
еще маленькие, вырастут — поумнеют. Но задачей было переубедить родителей, объяснив,
что ребенка воспитываем до пяти лет, после пяти — перевоспитываем.
По окончанию родительского собрания предложила решить проблему вместе раздала
памятки с рекомендацией. [5, с. 18]

В ходе работы в детком саду, воспитательница
применяла личный пример, когда ребенок входил в группу первым и не здоровался, она,
не дожидаясь, здоровалась первой, начинала разговор, приглашала поиграть в интересные
игры. С каждым разом воспитательница напоминала и проводила беседу, с теми
детьми, о том, что нужно здороваться первым, когда входишь в группу. Для того
чтобы узнать закрепился ли навык у детей, она иногда делала вид, что не
видела входящего ребенка.

Для того чтобы
дети научились убирать за собой игрушки, проводила экскурсию по группе. Вместе
с детьми они рассматривали все ли игрушки лежат на своих местах, бережный ли у
них вид, если ли поломки. Если игрушки разбросаны, то вместе с детьми начинают
уборку. Но некоторые дети так и не хотели убирать за собой. Для этого воспитательница
поступила иначе, спрятала две игрушки, для того чтобы дети поняли, что
разбрасывать нельзя, игрушки могут обидеться и уйти из группы. На следующий день
ребята стали искать игрушки, спрашивать воспитателя, где они? Воспитатель, отвечая
им в ответ « Вы их не обижали? На пол не бросали? Ну, если нет, тогда они точно
к вам вернуться! При этом объяснив детям, что если с игрушками плохо обращаться
они могут обидеться и уйти»

Следующим методом
использовались дидактические игры « Найди вежливое слово», «А как ты поступил в
этой ситуации». В таких играх воспитательница выслушивала каждого ребёнка о его
поступке, а если дети выбирали не правильный вариант, то объясняла им, как
будет правильно поступить.

Проводилось литературное
чтение «Беляночка и Розочка» Братья Гримм, «Котёнок»
«Лев и собачка»Толстой
Лев.

Художественная литература
помогает детям осознать поступки персонажей, задуматься о своем поведении.

2.2. Опыт работы воспитателей старшей группы

Проанализиров опыт воспитательницы
старшей группы Анна Александровна Рахманова, детского сада « Матрешки» г. Москва
считает, что с каждым годом задачи и требования усложняются. Воспитательница в
ходе работы использовала достаточно различных методов, которые способствовали
в воспитании культуры поведения в дошкольном возрасте.

Для эффективного результата Татьяна использовала ряд задач по образовательным
областям:

Социально – коммуникативное развитие:

1. Формировать первичное
представление о добре и зле.

2. Продолжать
учить детей правилам поведения за столом, общественных местах.

3. Познакомить детей с правилами
культурного поведения в группе среди детей.

4. Способствовать
осознанию себя как человека, как неповторимую личность.

Познавательное развитие:

1. Учить детей
анализировать свои поступки и поступки литературных героев.

2. Закрепить правила
культуры
поведения в действительности, проявлять к ним интерес.

3. Развивать умение
с помощью взрослого или самостоятельно выбрать правильную линию поведения
по отношению к окружающим.

Речевое развитие:

1. Учить у детей воспитывать
желание говорить спокойно, вежливо, доброжелательно.

2. Упражнять детей
в умении самостоятельно здороваться, прощаться, благодарить.

3. Развивать умение
выражать своё отношение к поступкам сверстников.

Художественно – эстетическое развитие:

1. Развивать у детей
творческие способности, память, воображение, фантазию.

2. Стимулировать активность,
самостоятельность детей.

Все
представленные задачи эффективны в результате при соблюдении требований.

Работу
проводила одновременно по трём направлениям:

1. Обогащение предметно-пространственной
среды;

2. Работа с детьми;

3. Работа с родителями (беседы, консультации).

Использовала приемы
в деятельности:

-дидактические игры;

-сюжетно-ролевые
игры;

-беседы;

-постановка проблемного
вопроса;

-создание проблемной
ситуации;

-занятия;

-чтение художественной
литературы;

-продуктивная деятельность.

Воспитательница
проводила работу поэтапно:

Подготовительный этап.

Целью данного этапа стала постановка проблемы перед детьми: «Для чего необходимо быть добрым,
вежливым?».

Для решения поставленной цели воспитатель подобрал методическую художественную
литературу. [19, с. 9]

При этом была создана предметно-пространственная среда (плакат «Правила поведения за столом», настольная
кукла-фея, альбом «А как
поступишь ты?», демонстрационный материал «Уроки доброты»). Разработала перспективный план.
Вовлекла родителей в участие обогащения развивающей среды, оформила в родительский
уголок памятку по воспитанию культуры поведения.

Основной этап.

Цель этого этапа — формирование у детей нравственных
норм взаимоотношений, совершенствование речевого этикета, культуры общения,
воспитания
любви и уважения к окружающим людям.

На этом этапе воспитатель использовал следующие формы педагогической
деятельности.

Дидактические игры: «Можно-нельзя», «Грустно-весело», «Кто знает больше вежливых слов»,
«Продолжи предложение».
Придумала для детей дидактическую игру «Волшебный цветок», для
того, чтобы детям интересно было закреплять вежливые слова, к каждому лепесточку
дети придумывали «волшебное»
слово (будьте любезны, спасибо,
пожалуйста, простите) и таким образом собирался «Волшебный цветок». Детям нравилась такая
игра и они очень старались. [4, с. 82]

Поставили с детьми драматизацию сказки «Заюшкина избушка», где храбрый петушок прогнал хитрую и коварную
лису из заюшкиной избушки, тем самым пришли с детьми к выводу, что друзьям нужно
приходить на помощь в трудную минуту.

Играли с детьми в сюжетно-ролевые игры: «День рождения куклы Машеньки», «А у нас гости», «В магазине». В ходе игр дети учились себя вести в той или
иной обстановке, ситуации. Закреплялись правила поведения
в общественных местах, правила гостеприимства.

Проводились беседы: «Волшебные слова-почему они волшебные»,
«Доброе утро», «Как и чем можно порадовать
близких», «Разговор
по телефону». Проводился цикл бесед по картинкам (демонстрационный материал) «Уроки доброты». Например,
по картинке «Где добрые
люди, там беды не будет», с детьми обсуждали такие вопросы: «Что делает бабушка?
А её внученька? Какое у них настроение? Дети отвечали, что бабушка с внученькой
вместе пекут пирожки и у них хорошее настроение, потому что они добрые и помогают
друг другу. По этим беседам, ситуациям, вопросам, дети ещё раз закрепляли «Уроки
доброты, вежливости, отзывчивости, учились думать, размышлять, оценивать те или
иные поступки, ситуации. [18, с. 71]

Рассматривали и обсуждали с детьми альбом «А как поступишь ты», где обсуждались
различные проблемные ситуации. Например, по беседе «Правила дружбы», как дети не поделили игрушку в детском саду
и как мамам было стыдно за детей, тем самым мы закрепили с
детьми правила дружбы:
«Всегда делись игрушкой с другом, не ссорься по пустякам, старайся играть дружно!».

Проводились с детьми занятия: «Что такое хорошо и что такое плохо», «Дорогою добра», «Дела и поступки», «Путешествие в страну вежливых
слов», «Добрые дела
и добрые слова», «Для
чего нужны правила» Например, на одном из занятий «Учим Незнайку вежливости»,
с детьми учили Незнайку здороваться, когда приходишь в гости, культурно,
тактично вести себя за столом; собирали с детьми и Незнайкой «Пирамиду добра». В этой
игре дети желали друг другу добрые пожелания; учили Незнайку с помощью весёлых
и грустных человечков оценивать хорошие и плохие поступки, тем самым дети ещё раз
закрепили правила хорошего тона и что к людям нужно относиться с добротой и уважением.
[13, с. 18]

Проводилось чтение художественной литературы: А. Пахомова «Добрые сказки», Л. Шорыгина «Вежливые сказки», А. Барто «Вовка-добрая душа», В. Маяковский «Что такое хорошо и что такое плохо».
После прочтения книжки обсуждали с детьми героев, их поступки. [12, с. 31]

Заучивали с детьми пословицы, поговорки, стихи о добре и вежливости.

Проводились с детьми упражнения, способствующие двигательной активности
и одновременно закреплению вежливых слов. Например, в упражнении «Вежливая просьба», дети
выполняли разные двигательные задания, но выполняли только те, которые были высказаны
в вежливой форме (например,
поднимите руки вверх, пожалуйста).

Проводились с детьми пальчиковые игры: «Дружба», «Дружные ребята», дыхательная гимнастика: «Радуга, обними меня»,
что способствует развитию мелкой моторики рук, развитию внимания, памяти.

Работа
с родителями. Для родителей приобрела информационный стенд в родительский
уголок «Роль семьи в воспитании ребёнка».

Проводила родительское собрание «воспитание»,
консультации «Научите детей дружить», «Причины плохого поведения», «Если ребёнок не здоровается».

Заключительный этап.

Целью этапа является — использование детьми приобретенных знаний на
практике.

У детей повысилась способность оказывать помощь
другим людям, друг другу. В обращении стали чаще использоваться вежливые слова.
Дети стали бережнее относиться к живому миру природы.

Повысилось активное участие родителей в жизни группы. Была оформлена
выставка совместных работ с родителями «Наши добрые дела», изготовление
родителями «Домика дружбы»,
тем самым пополнилась предметно- пространственная среда группы. [9,с. 26]

2.3. Условия эффективного воспитания культуры поведения
в дошкольном возрасте

Педагоги
и психологи изучавшие данную тему выявили, что для успешного воспитания культуры
в детском образовательном учреждении и семье необходимо создать условия такие как:

Условия, воспитания
культуры поведения дошкольников:

1. Авторитет и
культура воспитателей и родителей.

Культура
педагога, характер его общения с детьми, стиль взаимоотношений имеют огромное
значение в формировании культуры поведения. Умение воспитателя использовать вместо
замечания совет, а иногда юмор, тактично исправить допущенное нарушение, интерес
к детским начинаниям, стремление их поддерживать, доверие и ласка. — всё ото
вызывает у детей желание общаться с ним, с готовностью откликаться на каждую просьбу.
Дети подражают поведению авторитетного воспитателя, переносят его во взаимоотношения
со сверстниками. В поведении ребенка отражается также и культура родителей.

2. Точное осуществление
режима

Позволяет
поддерживать у дошкольников уравновешенное состояние, своевременно переключаться
от одной деятельности к другой, не допускать переутомления, чередовать время активной
деятельности и отдыха. Точный режим позволяет сформировать стереотип поведения.
Своевременное проведение режимных процессов предупреждает срывы в поведении, возникающие
обычно во время утомляющего ожидания.

3. Правильная организация

Обстановки
в которой находятся дети. Подбор игрушек, разнообразных материалов, пособий и оборудования,
которые соответствуют возрасту детей, их интересам и содержанию знаний, умений
и навыков, удобное размещение мебели, всё это создает условия для развертывания
разнообразной деятельности, увлекает дошкольников, позволяет им находить занятия
по интересам и тем самым предупреждает срывы в поведении.

4. Положительная
эмоциональная атмосфера.

В
детском саду и семье — это атмосфера доброжелательности, разнообразной и активной
содержательной деятельности детей, что воспитывает у детей стремление к занятости,
организует их жизнь и отражается на формировании у них культуры поведения

Поведение
детей в детском саду регулируется правилами, которые формируются на основе норм:

—
— правила должны быть конкретными, предполагающими
определенные поступки. Например: «Входя в групповую комнату, надо поздороваться
со всеми присутствующими в ней»;

—
— правила должны быть сформулированы четко,
доступно для понимания детей, в форме указаний, а не запретов;

—
— каждое новое правило требует времени для
его усвоения детьми (разъяснения, обучения выполнению, напоминания, предупреждения
возможных нарушений);

—
— правила вводятся постепенно. [16, с. 9]

ВЫВОД
ПО ГЛАВЕ 2

Таким
образом, полученные нами результаты опытов воспитателей разных возрастных групп
свидетельствуют о недостаточно высоком уровне сформированости культуры поведения
у детей младшего возраста так и старшего дошкольного возраста.

Данное
исследование позволяет сделать вывод о том, что разработанный комплекс занятий,
формы и методы, применяемые в процессе воспитания культуры поведения дошкольников,
очень эффективны в формировании культуры поведения у детей, если их правильно
соблюдать.

А
также родительское отношение и воспитание способствует формированию у ребенка нравственной
позиции личности, выработке положительных привычек в общении. Поэтому очень важно,
чтобы родители осознавали значение формирования культуры общения и помогали ребенку
адаптироваться в обществе.

В
дошкольном возрасте очень важно вовремя сформировать культуру поведения со сверстниками
и взрослыми, так как именно в этом возрасте закладываются основы социализации
личности, которые послужат в дальнейшем формированию нравственности качеств. Но
какая бы работа не проводилась в данном направлении, она будет не эффективна без
совместного взаимодействия Дошкольного образовательного учереждения и семьи.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Культура
поведения дошкольников является важной составляющей воспитания детей, так как дошкольный
возраст, является благоприятным для формирования навыков и привычек культурного
поведения. Большое значение в воспитании культуры поведения детей имеет среда детского
сада – воспитатели, сверстники, именно в процессе взаимодействия с ними и закладываются
основы воспитанности культуры поведения.

Дошкольное
образование является основой всей образовательной системы, так как является важной
ступенью в развитии ребенка. Под дошкольным образованием понимается процесс, направленный
на всестороннее развитие ребенка, с учетом его индивидуальных особенностей, который
реализуется посредством образовательных программ, соответствующих федеральному
государственному стандарту дошкольных учреждений, как правило, на базе дошкольных
образовательных учреждениях.

Принципы дошкольной образовательной
системы направлены на обеспечение лучших условий жизни и развития ребенка и полностью
ориентированы на его потребности в полноценном воспитании. Ребенок старшего дошкольного
возраста отличается большими физическими и психическими возможностями. Их отношение
со сверстниками и взрослыми становятся сложнее и содержательнее. Дети имеют необходимый
для свободного общения словарный запас, формируются все стороны личности ребенка:
интеллектуальная, нравственная, эмоциональная и волевая действенно – практическая;
формируются и элементы трудовой деятельности. Ведущим видом деятельности является
сюжетно –ролевая игра, игра с правилами, в игре они отражают не только действия
и операции с предметами, но и взаимоотношения между людьми. Основные
изменения в деятельности, сознании и личности ребенка заключается в появлении произвольности
психических процессов – способность целенаправленно управлять своим поведением
и психическими процессами.

Культура
поведения дошкольника представляет собой совокупность полезных для общества устойчивых
форм повседневного поведения в быту, в общении, в различных видах деятельности.
Выделяют следующие структурные компоненты культуры поведения детей старшего дошкольного
возраста: культура деятельности культура общения, культурно гигиенические навыки.
Выделяют три группы методов воспитания культуры поведения дошкольников: методы
воспитания личности, методы организации деятельности и опыта общественного поведения,
методы стимулирования поведения и деятельности.

Средства
воспитания культуры поведения дошкольников включают художественные средства, природу,
собственную деятельность детей, окружающую обстановку. Предпосылками воспитания
культуры поведения дошкольников являются выполнение указаний взрослого, следование
нормам поведения, сосредоточение на деле и доведение его до конца. Культура поведения
воспитанников анализировалась по следующим составляющим: культура деятельности,
культура общения, культурно-гигиенические навыки.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.
Об утверждении Федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования
[Электронный ресурс]: Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 №1155
(Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 № 30384). – Режим доступа:
https://rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html, свободный.

2.
Абрамова, Г. С. Возрастная психология:
Учебное пособие для студентов вузов [Текст] / Г. С. Абрамова. — Москва:
Академический проект, 2000. – 455 с.

3.
Бархатова, А.С. Воспитание культуры
поведения [Текст] / А.С. Бархатова. – Москва: Дошкольное воспитание, 2005. – 23
с.

4.
Болотина, Л. Р. Дошкольная педагогика:
Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений [Текст]
/ Л. Р. Болотина, Т. С. Комарова, С. П. Баранов. — Москва: Академия, 2007. —
163 с.

5.
Буре, Р. С. Дружные ребята: Воспитание
гуманных чувств и отношений у дошкольников [Текст] / Р. С. Буре, М. В. Воробьева.
– Москва: Дошкольное воспитание, 2008. — 74 с.

6.
Буре, Р.С. Методика воспитания гуманных
чувств и отношений у детей дошкольного возраста [Текст] / Р.С. Буре. – Москва:
Современный детский сад, 2012. — 48 с.

7.
Буре, Р.С. Воспитатель и дети [Текст] / Р.С.
Буре, Л.Ф. Островская. — Москва: Академия, 2001. – 182 с.

8.
Выготский, Л. С. Психология развития
человека [Текст]/ Л. С. Выготский. — Москва: Смысл, 2017. — 615 с.

9.
Дуброва, В.П. Организация методической
работы в дошкольном учреждении [Текст] / В.П. Дуброва, Е.П. Милашевич. —
Москва: Новая школа, 2017. 380 с.

10.
Дубровина, И.В.
Возрастная и педагогическая психология [Текст] / И.В. Дубровина, И.В. Прихожан,
В.В. Зацепин. — Москва: Академия, 2017. — 320 с.

11.
Козлова, С.А. Дошкольная педагогика
[Текст] / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. — Москва: Академия, 2017. — 416 с

12.
Кравцов, Г. Г. Психология и педагогика
обучения дошкольников [Текст] / Г. Г. Кравцов, Е. Е. Кравцова. — Москва:
Мозаика, 2013. – 788 с.

13.
Купина, Н.А. Веселый этикет. Нравственное
воспитание, развитие коммуникативных способностей ребенка, сюжетно-ролевые игры
[Текст] / Н.А. Купина, Н.Е. Богуславская. – Москва: Педагогика, 2002. — 176 с.

14.
Курочкина, И. Н. Современный этикет и
воспитание культуры поведения у дошкольников [Текст] / И. Н. Курочкина. –
Москва: Мозайка, 2011. – 136 с.

15.
Курочкина, И.Н. О культуре поведения и
этикете [Текст] / И.Н. Курочкина. — Москва: Дошкольное воспитание,2017. — 256
с.

16.
Кучерова, Е. В. Особенности обучения и
воспитания детей дошкольного возраста [Текст] / Е.В. Кучерова. — Москва:
Педагогика, 2017. — 117 с

17.
Макаренко, А. С. Книга для родителей
[Текст] / А. С. Макаренко. – Москва: Дошкольное образование, 1984. — 420 с.

18.
Петерина,
С.В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста
[Текст] / С.В. Петерина. – Москва:
Просвещение, 1986. — 96 с.

19.
Болотина, Л.Р. Теоретические основы
дошкольного образования: учебное пособие [Электронный ресурс]/ Л. Р. Болотина,
Т. С. Комарова, С. П. Баранов. — электронные данные. — Москва: Издательство
Юрайт, 2018. 218 с. Режим доступа:httрs://bibliо-оnlinе.ru/bооk/tеоrеtiсhеskiе-оsnоvy-dоshkоlnоgо-оbrаzоvаniyа-442085

20.
Анахина, Т. А. Формирование навыков
культурного поведения у дошкольников в процессе совместной деятельности [Текст]
/ Т. А. Анахина, С. Н. Васильева // Молодой ученый. — 2016. — №1. — С. 678-681

ПРИЛОЖЕНИЕ
1

Задачи
по воспитанию культуры поведения у младших дошкольников для уголка родителей:

1. Приучать детей
к вежливости: здороваться, прощаться, благодарить за помощь.

2. Учить излагать собственные
просьбы спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста».

3. Приучать детей общаться
спокойно, без крика.

4. Приучать детей
не перебивать говорящего, уметь подождать, если взрослый занят.

5. Формировать привычку
спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не бегать, выполнять просьбу
взрослого.

6. Приучать соблюдать
элементарные правила поведения в раздевальной, умывальной комнатах, в спальной
и столовой.

Задачи
по воспитанию основ культуры поведения у младших дошкольников могут эффективно решаться
в тесной взаимосвязанной работе детского сада с семьей. Именно благодаря единству
требований воспитателя и родителей ребенок накапливает социальный опыт, привыкает
считаться с интересами окружающих и действует в соответствии с общепринятыми правилами
поведения.

В
семье ребенок овладевает нравственными нормами и ценностями, правилами и образцами
поведения, обретает нравственный опыт. В семье формируются нравственные привычки,
проявляются и закрепляются первые нравственные чувства и переживания. От мировоззренческих
установок и нравственно-оценочных критериев, принятых в семье, зависит то, какие
нормативы она выбирает, какие усиливает, какие ослабляет, осуществляя моральный
выбор.

ПРИЛОЖЕНИЕ
2

Образовательные
ситуации

«В
гостях у матрешки»

Дети садятся перед демонстрационным столом
на стулья, расставленные полукругом.

На столе — домик-ширма. Дети с интересом его
рассматривают.

Воспитатель. Интересно, кто в домике живет?
Дети, вы не знаете? (Включает музыкальную запись.)

Под звон бубенчиков в расписной коляске появляется
кукла Ванюша. Он выходит из коляски, стучит в окно. Оно не отворяется.

— Дети, помогите постучать,

— говорит Ванюша. — Тук-тук! Окошко отворяется.
Выглядывает Матрешка.

— Здравствуй, Матрешка!

— Здравствуй, Ванюша!

— Здравствуйте, дети! — приветствуют ребят
гости. Дети дружно здороваются с ними. Ванюша. Матрешка, а где твои сестрички Маша
и Таня?

Матрешка. Дети, давайте их позовем!

Дети зовут Машу и Таню. Воспитатель открывает
матрешку, из нее появляются Маша и Таня, здороваются с ребятами.

Воспитатель раздает детям маленьких матрешек,
дети здороваются каждый со своей матрешкой, предлагает Ване и матрешкам поиграть
в прятки. По его указанию дети прячут в кулачок маленьких матрешек, он сам прячет
большую матрешку, Машу и Таню. Ваня быстро находит большую матрешку, затем несколько
маленьких (у детей, у воспитателя).

Игра проводится повторно, водящая — Матрешка.

Матрешка. Хорошо мы сегодня поиграли, спасибо.
А теперь, сестрички, пора домой. Маша, прячь Таню.

Таня и Маша спрятались. Ванюша. Ай-ай-ай!
Дети, что Таня и Маша забыли сказать? Да, попрощаться, сказать «до свидания».

Матрешки и Ваня прощаются с детьми, дети прощаются
с ними и с маленькими матрешками.

В процессе занятия дети осваивают некоторые
формы общения, одновременно учатся следить за ходом общей, групповой игры.

У детей формируется привычка приветливо здороваться
при встрече, прощаться при расставании, вежливо делая поклон головой; произносить
приветствие отчетливо, бодро.

Для занятия необходима матрешка с двумя
вкладышами, расписная коляска с лошадкой, кукла Ванюша, маленькие матрешки по
числу детей, домик-ширма, демонстрационный стол.

«Оденем
куклу на прогулку»

Цель:
закреплять знания о последовательности одевания; вызвать желание помочь кукле.
Закреплять использование слов- «здравствуйте», «до свидания», «пожалуйста», «спасибо».

Кукла
приходит в гости к детям и просит помочь ей одеться на прогулку. Дети приветствуют
куклу. Кукла обращается к детям, используя слово «пожалуйста».

Воспитатель
предлагает кому-либо из детей одеть куклу на прогулку, а другим — посмотреть, в
какой последовательности тот одевает ее. Поясняет действия ребенка, заостряет
внимание на важном:

—
Сначала Кира взяла часть одежды, которую надо надевать в первую очередь. Аккуратно
положила ее на стул. Правильно: Кира сначала надевает кукле Тане рейтузы и ботинки,
а затем свитер.

После
этого воспитатель предлагает всем детям самим одеться на прогулку. Наблюдает их
действия, поощряет быстроту и ловкость:

—
Молодцы, вы оделись быстро и правильно и теперь сможете долго гулять на свежем
воздухе. Данную игру можно проводить с усложнением: предложить одеть кукол для
прогулки в разную погоду.

В
заключение воспитатель говорит:

—
Дети, вы уже большие и ловкие. Сегодня придете домой и увидите, что вас там ждет
сюрприз. (в прихожей родители должны прикрепить крючок, на который дети сами
будут вешать верхнюю одежду.)

На
этом занятии воспитывается потребность в аккуратности и порядке, бережное отношение
к одежде. Формируется навык последовательных действий одевания и раздевания, умение
складывать, вешать вещи в свой шкаф.

Необходимо
заранее договориться с родителями, чтобы они дома в прихожей сделали вешалку на
уровне роста своего ребенка.

Образовательная
ситуация проходит в раздевальной комнате.

ПРИЛОЖЕНИЕ
3

Дидактическая
игра

«
У нас порядок»

Цель: научить
детей быстро и аккуратно складывать вещи по своим местам, приучать ребенка к самоконтролю,
бережному отношению к вещам и игрушкам, научить достижению результата как своими
силами, так и с помощью товарищей.

Оборудование:

1-й
вариант: кукольный домик с мебелью и всевозможными вещами.

2-й
вариант: картинки с изображением предметов мебели (шкафов, буфетов, полок, тумбочек,
антресолей) и картинки, изображающие вещи домашнего обихода).

3-й
вариант: обстановка реального дома или группы детского сада.

Возраст:
5–6 лет.

Ход
игры: в игре могут принимать участие взрослый и ребенок, взрослый и команда детей,
две команды, три команды. В ходе игры необходимо заметить как можно больше вещей,
лежащих не на своих местах, и как можно быстрее убрать их. За каждую убранную вещь
дается 1 очко, дополнительные очки начисляются за бережливость.

Команды
складывают вещи по очереди, давая объяснение своим действиям. Например, участник
одной команды говорит: «Я кладу книгу на полку в книжный шкаф» (он зарабатывает
для своей команды очко). Участник второй команды говорит: «А я вешаю полотенце около
умывальника». Дети из третьей команды дружными усилиями подвинули лавочку к окну,
так как она стояла посередине группы и всем мешала выполнять задания. Они получают
сразу 1 очка: за доброе дело и за проявленную заботу. Игра продолжается до полной
победы над беспорядком.

Примечание:
игрой можно воспользоваться перед тихим часом для наведения порядка.

Источник

Библиографическое описание:

Труфанова, Н. А. Формирование культуры поведения у дошкольников / Н. А. Труфанова, Т. М. Ширина. — Текст : непосредственный // Теория и практика образования в современном мире : материалы VIII Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, декабрь 2015 г.). — Санкт-Петербург : Свое издательство, 2015. — С. 78-80. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/185/9148/ (дата обращения: 22.04.2023).

Этикетное поведение детей мы формируем постоянно, используя для этого различные организационные формы: занятия, игры, беседы, режимные моменты, т. е. в реальной жизни и в специально созданных ситуациях. Вот примеры таких ситуаций:

Мальчики играли на участке в снежки и попали девочке в лицо, та расплакалась. Как лучше отреагировать воспитателю? Наказать виновников? Пожалеть девочку? Сделать вид, что не заметил?

Воспитатель предложил детям почитать; все расселись вокруг него, но одна девочка осталась стоять: ей не хватило стула. Для чего воспитатель создал такую ситуацию? Постоянное закрепление и позитивная оценка поведения создают условия для осознанного и эмоционального выбора того или иного действия и поступка.

Для воспитания этикетного поведения необходим ряд условий. Во-первых, позитивный настрой детей на соблюдение этикета и доброжелательное общение воспитателя и воспитанников. Нельзя забыть или обидеть кого-либо из воспитанников. Для позитивного настроя воспитатель обращается к детям по именам, доброжелательно и ласково, высказывает похвалу, дарит призы, применяет разные увлекательные для детей способы обучения.

Воспитание культуры поведения с позиций современного этикета проводится при соблюдении педагогических и этикетных принципов.

Принципы воспитания: воспитываем детей в процессе их деятельности, сочетая педагогическое руководство с развитием детской инициативы и самостоятельности, учитывая возрастные и индивидуальные особенности, при единстве требований воспитателя и родителей.

Принципы обучения: научность, энциклопедичность, наглядность, систематичность, сознательность и активность детей, прочность обучения, индивидуализация развития воспитанников.

Принципы этикета: разумность и необходимость поведенческих правил, доброжелательность и дружелюбие, прочность и красота манер поведения, отсутствие мелочей, уважение национальных традиций.

Способы педагогического воздействия на детей разнообразны. Среди тех, что используются при обучении детей правилам этикета, выделим основные: приучение, упражнение, создание воспитывающих ситуаций, пример для подражания, поощрение и наказание.

Детям дается определенный образец поведения, например, за столом правильно держать столовые приборы, в разговоре со старшими или ровесниками внимательно слушать собеседника и смотреть ему в лицо. Приучая к соблюдению правила, следует не только его показать, но и контролировать точность и неукоснительность его выполнения.

В упражнении многократно повторяется то или иное действие, например правильно взять нож и вилку в руки, разрезать кусок мяса или колбасы. Следует добиваться осознания ребенком необходимости и разумности такого использования столовых приборов.

Воспитывающие ситуации возникают тогда, когда мы создаем условия, в которых ребенок стоит перед выбором, например уступить свой стул девочке или нет, использовать за столом вилку и нож или одну вилку, привести в порядок игрушечный уголок после игры или нет.

Дошкольнику необходим пример для подражания, являющийся своеобразным наглядным образцом. Им может стать воспитатель, родитель, знакомый взрослый или ребенок, литературный и сказочный герой.

Поощрение осуществляется различными способами, активизирует дошкольников к обучению, к выбору правильного поведенческого шага. Важным условием воспитания этикетного поведения является разумность поощрения, т. е. его адекватность совершенному поступку.

Этическая беседа с детьми помогает выяснить, знают ли и понимают ли они нормы и правила поведения. Такую беседу разумнее проводить с небольшой группой в 5–8 детей, чтобы каждый ребенок мог высказать свое мнение. Мастерство педагога проявляется в том, насколько он знает возможности детей для ведения беседы по нравственно-поведенческим вопросам.

Наказание применяется крайне редко. Оно должно быть направлено на возникновение у провинившегося желания поступать хорошо, исправить свой недостаток. Иногда достаточно словесного осуждения воспитателем и другими детьми негативного поступка, Наказание, причиняющее физическую боль или демонстрирующее неуважение к личности ребенка, не допускается вовсе. «Наказание информирует наказуемого о том, чего нельзя делать, но не сообщает ему, что делать можно. Наказание не дает человеку возможности понять самому, какое поведение в данной ситуации является лучшим, Это основное препятствие эффективному обучению, считает психолог О. А. Шаграева.

Разнообразие словесных методов, среди которых значительное место занимают рассказ, разъяснение, беседа, помогает осознанному изучению поведенческих правил. Но применяя их, следует избегать скучной морализации и нотаций. Реальная или сказочная история создает условия для эмоционального восприятия поведенческих правил. Ребенок переживает поведение героя, видит его хорошие или плохие поступки узнает о том, к чему они могут привести. Для дошкольника немаловажное значение имеет позитивный конец этикетной сказки: поссорившиеся герои помирились, неумейки научились что-то делать, незнайка многое узнал и понял, нарушители исправились. Поскольку социальный опыт дошкольника очень мал, ему необходимо разъяснять, как и почему следует поступать в той или взгляды, убеждения, привычки, стремление к искренним ответам или умение подладиться под ожидания взрослого. Это знание поможет воспитателю правильно построить этическую беседу и найти в ней место этикетным вопросам.

Игра одно из наиболее эффективных средств формирования культуры поведения. Она, как способ познания окружающего мира, дает ребенку в яркой, доступной и интересной форме представления о том, какпринято себя вести в той или иной ситуации, заставляет задуматься над своими поведенческими манерами. Нельзя забывать о дисциплинирующем значении игры, так как соблюдение установленной дисциплины является важным условием выполнения этикетного правила. Для этих целей используют самые разнообразные виды игр. Например, в подвижных играх, применяемых в основном для решения задач физического воспитания, дети соревнуются: кто быстрее оббежит вокруг детского сада, кто дальше бросит мячик. Но в организованную игру обязательно вмешивается стихия жизни. Один бежал и упал, другой спешит победить всех, третий тоже хочет быть первым, но остановился, чтобы помочь упавшему. Важнейший этический аспект лежит в основе поведения ребёнка. В такой ситуации мы еще раз даем понять ребенку: в основе этикетного поведения лежит нравственное начало.

Во время музыкального занятия проводятся музыкальные игры. Дети водят хоровод. Воспитатель снова обращает внимание на правила этикета, но делает это ненавязчиво.

Огромную роль для формирования культуры поведения играют театрализованные игры. Например, с детьми готовят постановку сказки «Репка». В ходе ее разбора обращают внимание на культуру поведения в семье. Вся семья и домашние животные, и даже маленькая мышка поднялись на одно общее дело помочь деду — кормильцу вытащить репку. В семье каждый имеет значение, каждый играет свою роль. И сама постановка сказки, и выступление с ней перед детьми и родителями внесут осознание многих правил поведения в общественных местах. Затрагиваются правила поведения зрителей в театре. Вспоминаются правила гостевого этикета: в гости пришли родителя, их надо принять и развлечь.

Традиционные народные игры хороши не только тем, что ребенок воспринимает исконно русскую речь, получает сведения из истории нашего народа. Он также осознает, что вся народная культура базируется на народных обычаях и традициях. Например, игра «Бояре, а мы к вам пришли». Красивый русский текст дает детям сведения, что в прошлом были бояре; во все времена люди ходили в гости, принимали их с радостью; на Руси существовал обычай выбора невесты. Играют вместе и дружно, стремятся к победе своей команды, но не обижают и представителей другой. Вместо невесты можно выбирать друга; тогда воспитатель обращает внимание на дружеские отношения между ребятами.

На занятии или в свободное время проводят сюжетно-ролевые игры, например о профессиях. Выбрав, к примеру, профессию врача, обговаривают с детьми правила поведения в поликлинике, в кабинете доктора, в аптеке и т. п.

Во время занятий, в других режимных моментах организуют дидактические игры, главная цель которых — развитие ребенка. Они хороши при отработке правил и норм культуры поведения. Задания могут быть самые разнообразные: подбери из карточек цветовую гамму своего костюма; составь по картинкам костюм прогулки, посещения театра, встречи гостей; разложи на полотно карточки с посудой и столовыми приборами для сервировки чайного, обеденного, праздничного стола; выбери на карточке подарок маме, другу, бабушке.

Большой интерес у дошкольников вызывают настольно-печатные игры. Например, игра-лото «Как мы одеваемся» поможет отработать навыки детей в культуре внешнего вида. Воспитатель и дети — соавторы любой игры. Нельзя забывать о детской самостоятельности и инициативе, надо только направлять их обучения правильному поведению. Тогда не будет жестких и непонятных детям требований, скучных нотаций, а поведенческая регламентация легко войдет в жизнь детей, осознавших в ходе игры ее разумность и необходимость.

Литература:

Р. С. Буре, Л. Ф. Островская «Воспитатель и дети», М. ЮВЕНТА, 2006г.

Н. В. Ведерникова, Л. А. Смирнягина «Формирование социальных навыков поведения детей дошкольного возраста» http://www.den-za-dnem.ru

Курочкина И. Н. «Этикет для детей и взрослых»: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М: Издательский центр «Академия» 2001.

Семенчук О. Б. «Учимся культуре повседневного общения». /Воспитатель ДОУ № 9 2011.

Тестова О. Б. «Театр вежливости». /Воспитатель ДОУ № 3 2011.

Эквист Лидия Глебовна «Актуальность нравственного воспитания дошкольников». /Воспитатель ДОУ № 9 2008.

Основные термины (генерируются автоматически): ребенок, игра, воспитатель, ситуация, этикетное поведение, наказание, правило поведения, правило этикета, этическая беседа.

Источник

Методы и приемы управления поведением ребенка

Опубликовано: 06.08.2017

Культура поведения детей дошкольного возраста и ее воспитание

Библиографическое описание:

Методы и приемы управления
поведением ребенка