Руководство преподавателем самостоятельной работой студентов

Обновлено: 22.04.2023

Для повышения качества обучения студентов необходимо использовать одну из главных форм обучения в вузе – самостоятельную работу студентов. Самостоятельная работа включает самостоятельное изучение материала в учебно-методическом комплексе для самостоятельной работы, в учебно-методических материалах и разнообразные формы контроля. Существуют различные подходы к методике и организации самостоятельной работы. Наиболее важным является приобретение новых знаний, которые направлены на их применение в будущей профессиональной деятельности. Самостоятельная работа как средство обучения выполняет ряд функций: развивающую, информационно-обучающую, ориентирующую и стимулирующую, воспитательную и исследовательскую. В её структуре можно выделить компоненты, характерные для деятельности: мотивационные звенья, постановка конкретной задачи, выбор способов выполнения, исполнительское звено, контроль. Ядром самостоятельной работы является познавательная или проблемная задача, которая определяет весь процесс. Для активизации СРС в вузе важно ознакомить студентов с методами самостоятельной работы. Высшей формой СРС является научно-исследовательская работа студентов, которая развивает умения и навыки мыслительной деятельности. Для проявления творческих способностей личности очень важна соответствующая система обучения воспитания, основанная на определенных педагогических требованиях. Творческая деятельность всегда направлена на получение новых знаний и профессионального опыта. Статья имеет теоретико-методологический характер и позволяет обобщить существующие в науке концептуальные подходы к данной проблеме.

2. Пак Ю.Н., Шильникова И.О., Пак Д.Ю. Самостоятельная работа студента в условиях ГОС нового поколения // Высшее образование в России. – 2015. – № 6. – С. 138–144.

4. Петухова Т.П., И.Д. Белоновская, М.И. Глотова, М.С. Пашкевич. Самостоятельная работа глазами студентов и преподавателей: результаты мониторинга // Высшее образование в России. – 2012. – № 1. – С. 80–85.

5. Рубаник А., Г. Большакова, Н. Тельных. Самостоятельная работа студентов // Высшее образование в России. – 2005. – № 6. – С. 120–124.

6. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для слушателей фак-тов и ин-тов повышения квалификации, преподавателей вузов и аспирантов. – М.: Аспект – Пресс, 1995. – 271 с.

7. Стрельникова О.И. К вопросу об организации самостоятельной работы // Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова. – 2013. – Т. 19, № 2. – С. 44–46.

8. Хохоева Л.В. Роль самостоятельной работы в формировании академических компетенций // Вектор науки ТГУ. – 2012. – № 4(11). – С. 314–317.

9. Щербакова Е.В. Особенности организации самостоятельной работы студентов по педагогическим дисциплинам // Актуальные вопросы современной психологии: материалы междунар. конф. – Челябинск: Два комсомольца, 2011. – С. 139–141.

Особая роль в подготовке будущих специалистов и повышении качества учебного процесса принадлежит самостоятельной работе, которая даёт возможность студентам приобщиться к творческим видам деятельности и развить свои интеллектуальные способности.

Под самостоятельной работой студента понимают работу по определенному перечню тем, отведённых на самостоятельное изучение, обеспеченных учебно-методической литературой и рекомендациями, контролируемая в виде тестов, контрольных работ, коллоквиумов, рефератов, сочинений и отчетов [2, с. 139].

В настоящее время существуют различные подходы к методике организации самостоятельной работы студентов. Одни исследователи рассматривают самостоятельную работу как восприятие и самостоятельное осмысление студентами сообщаемой преподавателями информации. Другие раскрывают сущность данного феномена только по внешним признакам. Третьи определяют самостоятельную работу по таким признакам, как самостоятельное приобретение и глубокое осмысление новых знаний, установление самими студентами ритма работы и дозировки времени на изучение поставленных вопросов [8, с. 314].

Из этого следует, что самостоятельная работа является не только формой, но и средством обучения, поскольку она формирует определенные навыки и умения студентов, выполняя при этом ряд функций: развивающую, информационно-обучающую, ориентирующую и стимулирующую, воспитательную и исследовательскую [1, с. 4].

Развивающая функция повышает культуру умственного труда, приобщает к творческим видам деятельности, обогащает интеллектуальные способности студента.

Информационно-обучающая включает в себя учебную деятельность студентов на аудиторных занятиях.

Ориентирующая и стимулирующая придают процессу обучения профессионально ориентированный характер.

Целью воспитательной функции является формирование и развитие профессиональных качеств будущего специалиста.

Исследовательская функция формирует новый уровень профессионально-творческого мышления.

В качестве признаков самостоятельной работы выделяют следующие: наличие познавательной или практической задачи, проблемного вопроса; время выполнения заданий; проявление умственного напряжения; сознательность, самостоятельность и активность студентов в процессе решения поставленных задач; осуществление управления самостоятельной, познавательной и практической деятельностью студента. Таким образом, ядром самостоятельной работы является познавательная или проблемная задача, которая обуславливает весь процесс обучения [8, с. 314].

Самостоятельная работа носит деятельностный характер и поэтому в её структуре можно выделить компоненты, характерные для деятельности: мотивационные звенья, постановка конкретной задачи, выбор способов выполнения, исполнительское звено, контроль [3, с. 102].

Для успешного выполнения самостоятельной работы должны быть выполнены следующие условия:

– мотивированность учебного задания;

– четкая постановка познавательных задач;

– алгоритм, метод выполнения работы, знание студентом способов её выполнения;

– четкое определение преподавателем форм отчетности, объёма работы, сроков её представления;

– определение видов консультационной помощи (установочные, тематические, проблемные консультации);

– критерии оценки, отчетности и т.д.;

– виды и формы контроля (практикум, контрольные работы, тесты, семинар и т.д.).

Самостоятельная работа включает воспроизводящие и творческие процессы в деятельности студента. В зависимости от этого различают три уровня самостоятельной работы.

Репродуктивный уровень включает в себя чтение, конспектирование учебной литературы, прослушивание лекций, аудио- и видеозаписей, заучивание, пересказ, запоминание, интернет-ресурсы, повторение учебного материала.

Творческий уровень – уровень самостоятельной работы – предполагает написание научных статей, тезисов, участие в научно-исследовательской работе, участие в студенческой научной конференции, олимпиаде и др.

Для организации и успешного функционирования самостоятельной работы студентов необходимо сочетание всех уровней самостоятельной работы.

В зависимости от степени трудности различают четыре типа самостоятельной работы студента [7, с. 44].

Первый тип формирует умение выполнять задания по образцу. Второй помогает воспроизводить информацию по памяти. Третий направлен на обучение решению нетиповых задач. Четвёртый предполагает выполнение заданий, ориентированных на творческую деятельность. Необходимым условием успешной самостоятельной работы является сочетание всех вышеперечисленных типов и уровней работы.

При организации самостоятельной работы студентов следует учитывать разный уровень подготовки обучающихся и разный стиль учебной деятельности. При подборе заданий преподаватель должен руководствоваться следующими критериями [9, с. 140].

– Объём каждого задания должен быть таким, чтобы при хорошем знании материала студент успел изложить ответ на все вопросы задания в письменном виде за отведенное время;

– все задания должны быть одинаковой сложности;

– в каждом задании должен быть вопрос по материалу, подлежащему самостоятельному изучению по учебной литературе;

– при ограниченном числе вопросов по прочитанному лекционному материалу не должно быть двух или нескольких заданий с полностью одинаковыми вопросами.

К дополнительным формам самостоятельной работы студенты предложили учебно-познавательную деятельность: выезды на предприятия, экскурсии, применение рассмотренных задач на производстве, посещение мастер-классов, стажировку во время учебы на предприятиях и в организациях. Далее были предложены формы самостоятельной работы, ориентированные на коллективное творческое взаимодействие участников образовательного процесса: интеллектуальные конкурсы, научные семинары-дискуссии, межвузовские проекты, коллективные проекты в сети Интернет [4, с. 82].

Существуют различные формы отчета о проделанной самостоятельной работе [5, с. 120]:

– оценка устного ответа на практическом занятии или семинаре;

– решение задач по физико-математическим дисциплинам;

– конспект по теме, выполненный самостоятельно, по определенным и выбранным студентом источникам;

– выполнение и защита контрольных и курсовых работ;

– отчет о прохождении производственной практики;

– модульно-рейтинговая система оценки знаний, выполненная в форме электронных тестов;

– сдача зачетов, экзаменов по дисциплине;

– защита дипломных работ;

– статьи и тезисы, написанные для публикации в сборниках научно-исследовательских конференций.

В педагогической литературе описаны разнообразные формы активизации СРС. Наиболее действенными их них являются следующие [3, с. 108–109].

2. Убедительная демонстрация необходимости овладения предлагаемым учебным материалом для предстоящей учебной и профессиональной деятельности во вводных лекциях, методических указаниях и учебных пособиях.

3. Проблемное изложение материала, воспроизводящее типичные способы реальных рассуждений, используемых в науке и технике.

4. Применение операционных формулировок законов и определений с целью установления однозначной связи теории с практикой.

5. Применение методов активного обучения (анализ конкретных ситуаций, дискуссии, групповая и парная работа, коллективное обсуждение трудных вопросов, деловые игры).

6. Разработка и ознакомление студентов со структурно-логической схемой дисциплины и её элементов.

7. Выдача студентам методических указаний, содержащих алгоритм выполнения заданий.

8. Разработка комплексных учебных пособий для самостоятельной работы, сочетающих теоретический материл, методические указания и задачи для их решения.

9. Разработка учебных пособий междисциплинарного характера.

10. Индивидуализация домашних заданий, а при групповой работе – четкое её распределение между членами группы.

11. Внесение затруднений в типовые задачи, выдача задач с избыточными данными.

12. Контрольные вопросы лекционному потоку после каждой лекции.

14. Разработка и внедрение коллективных методов обучения, групповой, парной работы.

Высшей формой СРС является научно-исследовательская работа студентов (НИРС). Взаимосвязь учебной и научно-исследовательской работы способствует развитию умений и навыков мыслительной деятельности, таких как анализ, синтез, обобщение, абстрагирование, систематизация и др. Занимаясь научно-исследовательской деятельностью, студенты учатся работать со статьями, с монографиями, авторефератами, со справочной литературой, обращаются к Интернет-источникам. Исследовательская функция формирует новый уровень профессионально-творческого мышления.

Научно-исследовательская деятельность развивает творческое мышление студентов. Творческой деятельностью называется такая деятельность, которая приводит к получению нового результата, нового продукта [6, с. 161].

К основным критериям творческой деятельности относятся: новизна процесса творческой деятельности (новый метод, прием, способ действия); иррациональное мышление и интуиция; способность самостоятельно увидеть и сформулировать проблему; наличие ярко выраженного эмоционального переживания, предшествующего моменту нахождения решения.

Различают четыре фазы любого творческого решения: фаза собирания материала, накопления знания, которая поможет решить проблему; фаза созревания, когда работает только подсознание; фаза озарения, когда решение появляется совсем неожиданно; фаза контроля или проверки полученных результатов.

В педагогической и психологической литературе описываются условия (ситуативные и личностные), стимулирующие или тормозящие творческую деятельность.

Отмечается, что отрицательно влияют на творческую активность такие ситуативные факторы, как недостаток времени, повышенная тревожность, нетерпение, проявленное при желании найти быстрое решение, слишком сильная или слабая мотивация, неуверенность в собственных силах и др.

Личностные факторы, которые оказывают негативное воздействие на творческий процесс: соглашательство, низкая самооценка или самоуверенность, доминирование отрицательных эмоций, избегание рискованного поведения, высокая тревожность и др. Личностные черты, которые положительно влияют на творчество, следующие: уверенность в своих силах, преобладание эмоций радости, склонность рисковать, отсутствие боязни показаться странным, отсутствие конформности, наличие богатого воображения, хорошее чувство юмора.

Учитывая ситуативные и личностные факторы, педагогу необходимо применять соответствующую систему обучения и воспитания, направленную на выявление и дальнейшее развитие творческих способностей личности, которая может быть основана на следующих педагогических требованиях [6, с. 169].

1. Не подавлять интуицию студента, которая может быть проверена логикой.

2. Формировать у студентов уверенность в своих силах, веру в способность решить задачу.

3. В процессе обучения опираться только на положительные эмоции, так как отрицательные подавляют проявление творческого мышления.

4. Стимулировать студентов к самостоятельному выбору целей, задач и средств их решения.

5. Поощрять склонность к рискованному поведению, поскольку склонность к риску – одна из фундаментальных черт творческой личности.

6. Не допускать формирования конформного мышления, бороться с соглашательством и ориентацией на мнение большинства.

7. Развивать воображение и не подавлять склонность к фантазированию.

8. Формировать чувствительность к противоречиям, умение обнаруживать и сознательно формулировать их.

9. Чаще использовать в обучении задачи так называемого открытого типа, когда отсутствует одно правильное решение, которое остается только найти или угадать.

10. Шире применять проблемные методы обучения, которые стимулируют установку на самостоятельное открытие нового знания, усиливают веру обучаемого в свои способности к открытиям.

11. Для развития творческого мышления следует обучать эвристическим приемам решения задач различного типа.

12. Важнейшим условием развития творчества студентов является совместная с преподавателем научно-исследовательская деятельность.

В заключение можно сделать следующие выводы.

Самостоятельная работа студента играет большую роль в подготовке будущих специалистов потому, что она обогащает студентов новыми знаниями, учит их находить собственные решения в любых нестандартных ситуациях.

Для повышения эффективности самостоятельной работы в вузе необходимо обучить студентов методам самостоятельной работы и обеспечить их необходимым правильно составленным учебно-методическим материалом, в котором представлены разнообразные формы СРС.

Для развития научно-исследовательской работы нужно умело сочетать передовые формы обучения и воспитания студентов, которые будут направлены на получение новых знаний и опыта.

В настоящее время успешная подготовка высококвалифицированных специалистов может быть достигнута только в результате правильного сочетания учебных занятий под руководством преподавателя и самостоятельной работы. Значение самостоятельной работы студентов возрастает в современных условиях, ибо научно-технический прогресс требует постоянного обновления знаний. Вот почему особенно важно уделять должное внимание вопросам руководства и управления самостоятельной работой студентов, повышению ее эффективности [1].

В современных условиях все более необходимой становиться научная организация самостоятельной работы студентов. Самостоятельная работа является важнейшей частью учебно-воспитательной работы, главным методом глубокого и всестороннего изучения и усвоения учебного материала и находится в прямой зависимости от способности студента самостоятельно и творчески трудиться. Самостоятельная работа студентов в настоящее время является определяющей в системе высшего образования [2].

Большой интерес для преподавателей представляет вопрос о сущности самостоятельной работы студентов.

Таким образом, самостоятельная работа призвана не только закреплять в памяти знания, полученные при чтении литературы, но и быть творческим мыслительным процессом, прививать необходимые навыки самообразования.

И все же, по нашему мнению самостоятельную работу нельзя сводить только к самостоятельности мышления. Самостоятельная работа — это прежде всего форма учебного процесса, которая во времени и в пространстве отделена от лекций, семинаров, консультаций. Если студент после аудиторной работы не брался за книгу, то фактически самостоятельной работы не было. Более верным нам представляется следующее понимание самостоятельной работы студентов. Это такая форма учебного процесса, которая осуществляется во внеаудиторное время и в ходе которой студенты, читая и изучая литературу, осуществляют творческую, активную, напряженную умственную деятельность по овладению сущностью того или иного учебного предмета как по заданию учебного заведения, так и по собственному почину, без посторонней помощи [4].

Выделяют следующие признаки самостоятельной работы:

1. Проводится студентами во внеаудиторное время, т. е. за пределами часов, отводимых на лекции, семинары, консультации;
2. Ритм работы, дозировка времени на изучение вопросов устанавливается самим студентом;
3. Осуществляется, как правило, без присутствия преподавателя, но при активном его руководстве;
4. Главная цель самостоятельной работы студентов — приобретение и глубокое осмысление новых знаний.

Возникает противоречие между массовыми формами обучения и сугубо индивидуальными особенностями усвоения знаний студентами.

Из всех существующих форм обучения лучше всего индивидуальные особенности студентов проявляются в процессе самостоятельной работы. Тут темп усвоения знаний, последовательность и ритм перехода от изучения одного вопроса к другому устанавливается, как правило, самим студентом соответственно его способностям. Эту важную особенность самостоятельной работы преподавателю следует учитывать в учебном процессе [3].

В связи с этим, одной из важнейших предпосылок организации самостоятельной работы в вузе является изучение личности студента. Поэтому педагогу нужно изучать личность студента, учитывать его способности, и помогать правильно организовать свою самостоятельную учебно-познавательную деятельность. Для личности студента характерна самостоятельность мышления, определенность своих социальных интересов, установок и мотиваций. При этом успешность самостоятельной деятельности студентов зависит от воли личности, ее ценностной ориентации и степени развитости навыка к целеустремленной самостоятельной работе.

В свете вышеизложенного, важная роль в организации самостоятельной работы студентов принадлежит преподавателю. Он главное действующее лицо в учебном процессе. От его умения организовать самостоятельную работу зависит успех изучения науки. Помощь преподавателя студенту может осуществляться по разным каналам: методические установки на лекциях, коллективные и индивидуальные консультации, беседы, специальные занятия по методике организации и планирования самостоятельной работы и др.

Сама методика помощи студентам в самостоятельной работе должна систематически обсуждаться преподавателями, результаты ее должны обобщаться.

В структуре педагогической деятельности по организации самостоятельной работы студентов выделяют следующие компоненты [2]:

1. Проектировочная деятельность, которая предусматривает обоснование необходимости самоорганизации, планирование работы на занятиях и во время внеаудиторных занятий, сопоставление бюджета времени самостоятельной работы по данному предмету с общим бюджетом времени, учет психологических особенностей группы студентов;
2. Конструктивная деятельность, выбирающая методику проведения занятия, которая способствует самостоятельной работе, адаптирующая эту методику к пониманию студентов, учитывающая индивидуальные возможности учащихся, определяющая методику проведения домашней самостоятельной работы;
3. Организаторская деятельность, позволяющая уверенно использовать традиционные методы обучения, варьировать методами обучения при наличии сложного информационного материала, осуществлять контроль над выполнением самостоятельных заданий, прививать студентам рациональные способы мышления;
4. Коммуникативная деятельность, определяющая владение культурой речи и поведения, установление продуктивных отношений с учащимися;
5. Гностическая деятельность, которая анализирует деятельность студентов, сопоставляет достигнутый результат с планируемым, корректирует деятельность учащихся для достижения планируемой цели, приобщает учащихся к самоанализу деятельности и результатов [2].

Таким образом, деятельность преподавателя по организации самостоятельной работы студентов целесообразно оценивать с точки зрения функционирования вышеперечисленных параметров.

Список литературы

1. Пидкосистый П. И. Педагогика: Учебное пособие. М.: Гардарики. 2004. С. 528.
2. Харламов И. Ф. Педагогика: Учебное пособие. Гардарики. 2003. С. 519.
3. Зенкин. А.С. Самостоятельная работа студентов. Методические указания. Саранск. 2009. С. 34.
4. Ковалевский И. Организация самостоятельной работы студента. Высшее образование в России. 2000. №1. С. 114-115.

Цитировать

Александровск-Сахалинский колледж (филиал) Сахалинский государственный университет

Самостоятельная работа студента является одной из важнейших составляющих процесса обучения, в ходе которого происходит формирование навыков, умений и знаний и в дальнейшем обеспечивается усвоение студентом приемов познавательной деятельности, формируется интерес к творческой работе и, в конечном счете, способность решать профессиональные задачи.

Для того чтобы самостоятельная работа студента в ходе изучения дисциплины была эффективной, необходимо соблюдение ряда условий, к которым можно отнести следующие:

• сочетание объемов аудиторной и самостоятельной работы правильное понимание студентами необходимости самостоятельной работы;
• обеспечение студентов необходимыми методическими материалами с целью превращения процесса самостоятельной работы в процесс творческий;
• контроль за ходом самостоятельной работы и наличие мер, поощряющих студентов за ее качественное выполнение.

Данная проблема актуальна и приступая к работе, определила следующие параметры:

Объект: Образовательный процесс.

Предмет: Самостоятельная работа студентов.

– изучить основные подходы к организации самостоятельной исследовательской деятельности;

– написание курсовых работ, ВКР студентами по темам дисциплины.

Гипотеза: Организация самостоятельной работы студентов стимулирует приобретение и закрепление знаний, стимулирует студентов к работе с необходимой методической литературой, вырабатывает профессиональные навыки.

Самостоятельная работа подразделяется на следующие виды:

– самостоятельную работу во время основных аудиторных занятий (лекций, семинаров, лабораторных работ);

– самостоятельную работу под контролем преподавателя в форме плановых консультаций, творческих контактов, зачетов и экзаменов;

– внеаудиторную самостоятельную работу при выполнении студентом домашних заданий учебного и творческого характера.

Во все изучаемые темы включены задания для самостоятельной работы студентов.

Раздел 1. Теоретические основы методики математического развития детей дошкольного возраста

Тема 1.1. Общие основы математики как науки

Тема 1.2. Математическое развитие дошкольника

Тема 1.3. Организация работы по математическому развитию детей в дошкольном учреждении

1. Доказать необходимость сочетания в педагогическом процессе разных форм обучения математике.
2. Составить методичку (проект) использования в практике работы Палочек Кюизенера и Блоков Дьенеша (Геоконта, квадрата Воскобовича и др.)
3. Составить проект уголка занимательной математики в возрастной (на выбор) группе.

Раздел 2. Математическое развитие детей

Тема 2.1. Математическое развитие детей раннего возраста

1. Оформить наглядное пособие для комплексного решения математических задач в группе 3-го года жизни.
2. Подобрать содержательные материалы к планированию образовательной деятельности по математике в группах раннего возраста.

Тема 2.2. Развитие количественных представлений у дошкольников

Тема 2.3. Общее понятие о величине и измерении

Тема 2.4. Общее понятие о форме

1. Подбор конспектов на формирование представлений о геометрических фигурах, их свойствах.
2. Подбор игр, упражнений, игровых заданий на развитие представлений о геометрических фигурах, о формах предметов в разных возрастных группах.
3. Оформление рабочей тетради (диагностика сформированности представлений о геометрических фигурах, форме предметов).

Тема 2.5. Особенности развития пространственных представлений

1. Подбор игр, упражнений, игровых заданий на развитие пространственных ориентировок в разных возрастных группах.
2. Оформление рабочей тетради (диагностика сформированности умений анализа пространства дошкольниками).

Тема 2.6. Развитие временных представлений у дошкольников

1. Подбор игр, упражнений, игровых заданий на развитие временных представлений у дошкольников разных возрастных групп.
2. Оформление рабочей тетради (диагностика сформированности умений ориентироваться во времени (дошкольный возраст).

Раздел 3. Взаимосвязь детского сада, семьи и школы по формированию математических представлений у дошкольников

Тема 3.1. Взаимосвязь детского сада, семьи и школы по формированию математических представлений у дошкольников

1. Оформление рабочей тетради (показатели готовности детей к изучению математики в первом классе).
2. Подбор информационно-дискуссионного материала для работы с родителями.
3. Подбор игрового занимательного математического материала для занятий с детьми дома.

Раздел 4. Профессиональная подготовка будущего педагога дошкольного образования

Тема 4.1. Профессиональная подготовка будущего педагога дошкольного образования

Организация учебной самостоятельной исследовательской работы в курсе изучения тем помогает студентам акцентировать внимание на главном.

Выполнение ими заданий обогащает их информационный запас, формирует профессиональные умения способствует формированию систематизированных знаний по дисциплине

Особенность деятельности специалиста в условиях современного научно-технического прогресса заключается не столько в приобретенных профессиональных знаниях, умениях и навыков, сколько в способности сотрудника самостоятельно, быстро и качественно совершенствовать свою квалификацию.

Таков сегодня социальный заказ общества системе образования. И оно продиктовано не только повседневными потребностями в постоянном повышении качества подготовки специалиста, но и более глобальной социальной задачей — привести состояние образования в соответствии с новыми целями совершенствования общества.

Наибольший резерв и главное условие интенсификации социального и экономического прогресса — человеческий фактор и формирование каждого члена общества как всесторонне развитой личности. Такой путь ускорения социального прогресса путем активного формирования его носителей требует существенной перестройки содержания, методов и технологии всей системы образования. При этом, в самом процессе совершенствования образования акцент деятельности преподавателя должен смещаться с разработки новых форм и методов активизации собственной деятельности на стимуляцию активности студента. Ведь именно от воли, интересов и стремлений последнего зависит степень вовлечения его в учебный процесс и, как следствие, успешность овладения профессией.

Методическая система педагогически управляемого самообучения студентов призвана реализовать в условиях работы вуза педагогическую и дидактическую системы. Она нацелена на переработку и перенос социального опыта, представленными в программных документах (источниках), в соответствующие учебные материалы и организацию деятельности учащихся. А следовательно, и создание соответствующих условий для эффективного управления самим процессом присвоения социального опыта студентами.

Три уровня управления самостоятельной работой студента

Система управления самостоятельной работой студентов имеет три уровня:

• факультет;
• отдельный курс;
• учебная дисциплина.

Всем этим уровням соответствуют функции управления в обучении: планирование — координация учебных дисциплин, параллельно изучаются (деканат) дидактическая и методическая деятельность преподавания (кафедры).

Основной уровень организации и управления самостоятельной работы — это управление в рамках конкретной учебной дисциплины, в ходе которого предполагается формирование у студентов интеллектуальных умений и личностных качеств, а также элементов умственной культуры.

Принцип индивидуализации в обучении вообще и в системе управления самостоятельной работой в частности, предусматривает:

• переход к изучению нового материала только после досконального усвоения предыдущего;
• индивидуальный темп освоения новых знаний и навыков;
• обработку материала, использование письменных источников знаний, которым отдается предпочтение, привлечение более подготовленных студентов в качестве консультантов, использование лекций с целью мотивации самостоятельной познавательной деятельности и вооружение студентов методологии познания.

Дидактические цели изучаемой дисциплины

Под дидактическими целями мы понимаем прогнозируемые, заблаговременно запланированные результаты обучения, которые выражаются с помощью понятий учебной деятельности студентов, объективно определяются и контролируются. На практике дидактические цели или определяются очень широко, вследствие чего их нельзя сравнить с реально получаемыми результатами, или заменяются содержанием темы обучения без определения того, на каком уровне формирования знаний и умений студент должен усвоить содержание изучаемой дисциплины.

Существенный недостаток в этой области — замена дидактических целей, т.е. целевых действий студентов, запланированной деятельностью преподавателя. В итоге создается впечатление, что преподаватель работает в поте лица, а студент — вполсилы. А на самом деле, определение дидактической цели должно отражать учебную деятельность студента, необходимую и прогнозируемую. Только в этом случае можно добиться реально ощутимых результатов.

Дидактические материалы, необходимые для самостоятельной работы

Необходимо управлять самостоятельной работой студентов на основе методических инструкций и дидактических материалов. Учебные, методические материалы, с которыми работает студент, условно можно разделить на две части:

• учебные тексты, дидактические материалы (учебники, пособия, сборники задач и т.д..)
• методические инструкции для учебной работы над материалом. Эти материалы, особенно методические инструкции, выступают в реальном обучении как средство непосредственного управления работой студентов (т.е. управление при отсутствии преподавателя). В них в общем виде изложен опыт преподавателя (его рекомендации, указания), которые передаются студенту. Такие инструкции разрабатываются отдельно для каждой учебной единицы.

Большое значение для студентов приобретают дидактические материалы и учебно-методические пособия в лекционном курсе. Они могут иметь вид схем-планов, где каждая тема лекционного курса представлена в форме логически выделенных смысловых частей, после которых можно предложить несколько приближенных вопросов или познавательных задач. Такие пособия уже сами по себе учат студентов и помогают им в будущем самостоятельно выделять в лекции основные смысловые части, что необходимо для лучшего понимания материала. Дидактические материалы полезно раздавать студентам заблаговременно, чтобы они могли служить ориентиром как в ходе лекции, так и во время подготовки к лекционным занятиям дома.

Стремление студентов изучать определенную информацию, заложенную в дидактических материалах, дозирует и стимулирует их самостоятельную работу. И тем самым, направляет домашнюю подготовку студентов к следующей лекции, помогает более глубокому осмыслению материала лекции и способствует выработке навыков работы с книгой. Студенты сами выбирают какую литературу им использовать в подготовке.

Все это создает условия для самоорганизации познавательной деятельности самого студента, которая приобретает целенаправленный характер и проходит без непосредственного участия преподавателя (хотя он, естественно, незримо присутствует и руководит работой студентов через программу, заложенную в дидактических материалах). Дидактические материалы являются вторым каналом управления познавательной деятельностью студентов. В их содержании, структуре должны быть отражены все дидактические принципы, в частности научность, доступность и последовательность.

Обратная связь, как важнейший фактор управления самостоятельной работой студента

Управление самостоятельной работой студента невозможно без систематической обратной связи, которая выступает в форме самоконтроля и предусматривает контроль со стороны преподавателя. Внешняя обратная связь, которая осуществляется преподавателем, является общеизвестным компонентом управления самостоятельной работой студентов. Путем самоконтроля, осуществляемого на основе инструкции и тестов, студент проверяет, насколько им усвоен учебный материал. Самоконтроль, как правило, связан с инструкцией, необходимой для самокоррекции. Итак, студент получает возможность исправлять в ходе обучения неправильные решения задач, допущенные им ошибки и т.д. Чем точнее информация об ошибке или неправильном решении задачи, тем эффективнее помощь, предоставляемая студенту.

Говоря о полном освоении соответствующих дидактических целей (задач), мы имеем в виду овладение студентом предмета обучения на заранее определенном уровне. Критерием для такого определения является уровень подготовки студента, необходимый и достаточный для овладения им нового материала. Это касается как отдельно взятого учебного предмета, так и всех учебных дисциплин, которые составляют объем специальности студента.

Предлагаемая система управления самостоятельной работой студента выходит из точного определения целей учебных программ, проектируемой деятельности и проверки достижения этих целей и учебной дисциплины путем самоконтроля.

Читайте также:

  

• Внешняя политика ссср развитие социалистического содружества кратко

  

• Система работы в доу с одаренными детьми в

  

• Основные принципы преподавания права в школе курсовая

  

• Семейные увлечения примеры для школы

  

• Темы бесед по здоровьесбережению в школе

Самостоятельная
работа студентов (СРС) наряду с аудиторной
представляет одну из форм учебного
процесса и является существенной его
частью. Для ее успешного выполнения
необ­ходимы планирование и контроль
со стороны преподавателей, а также
планирование объема самостоятельной
работы в учебных планах специальностей
профилирующими кафедрами, учебной
частью, методическими службами учебного
заведения.

Самостоятельная
работа – это планируемая работа
студентов, выполняемая по заданию и при
методическом руководстве преподавателя,
но без его непосред­ственного участия.

СРС предназначена
не только для овладения каждой
дис­циплиной, но и для формирования
навыков самостоятельной работы вообще,
в учебной, научной, профессиональной
деятель­ности, способности принимать
на себя ответственность, само­стоятельно
решить проблему, находить конструктивные
реше­ния, выход из кризисной ситуации
и т. д.

Согласно новой
образовательной парадигме независимо
от специализации и характера работы
любой начинающий специа­лист должен
обладать фундаментальными знаниями,
профес­сиональными умениями и навыками
деятельности своего про­филя, опытом
творческой и исследовательской
деятельности по решению новых проблем,
опытом социально-оценочной деятель­ности.
Две последние составляющие образования
формируются именно в процессе
самостоятельной работы студентов.

Высшая школа
отличается от средней специализацией,
методикой учебной работы и степенью
само­стоятельности обучаемых.
Преподаватель лишь организует
по­знавательную деятельность студентов.
Студент сам осуществ­ляет познание.
Самостоятельная работа завершает задачи
всех видов учебной работы. Никакие
знания, не подкрепленные са­мостоятельной
деятельностью, не могут стать подлинным
достоянием человека. Кроме того,
самостоятельная работа имеет воспитательное
значение: она формирует самостоятельность
не только как совокупность умений и
навыков, но и как черту ха­рактера,
играющую существенную роль в структуре
личности современного специалиста
высшей квалификации.

Ее формы разнообразны
– это различные типы домашних заданий.
В вузах составляются графики самостоятельной
работы на семестр с приложением
семестровых учеб­ных планов и учебных
программ. Графики стимулируют, организуют,
заставляют рационально использовать
время. Работа должна систематически
контролироваться преподавателями. При
распре­делении заданий студенты
получают инструкции по их выпол­нению,
методические указания, пособия, список
необходимой литературы.

В вузе существуют
различные виды индивидуальной
самостоятельной работы – подготовка
к лекциям, семинарам, лабо­раторным
работам, зачетам, экзаменам, выполнение
рефератов, заданий, курсовых работ и
проектов, а на заключительном эта­пе
– выполнение дипломного проекта.
Самостоятельная работа более эффективна,
если она парная или в ней участвуют 3
чело­века. Групповая
работа усиливает фактор мотивации и
взаим­ной интеллектуальной активности,
повышает эффективность по­знавательной
деятельности студентов благодаря
взаимному кон­тролю.

При группо­вой
индивидуальной работе происходит
групповая самопровер­ка с последующей
коррекцией преподавателя. Это второе
звено самостоятельной учебной деятельности
обеспечивает эффектив­ность работы
в целом.

Соотношение
времени, отводимого на аудиторную и
само­стоятельную работу, во всем мире
составляет 1:3,5. Такое соот­ношение
основывается на огромном дидактическом
потенциале этого вида учебной деятельности
студентов.

Сложившие­ся
образовательные формы учебной деятельности
студентов в вузе – лекции, практические,
лабораторные занятия, семина­ры –
обусловливают формы самостоятельной
работы и виды домашних заданий. Система
контроля также закладывает осно­вы
для ее ориентации.

На лекции
преподаватель рекомендует студентам
литерату­ру и разъясняет методы работы
с учебником и первоисточника­ми. В
этом плане особые возможности представляют
вводные и установочные лекции, на которых
раскрывается проблематика темы, логика
овладения ею, дается характеристика
списка лите­ратуры, выделяются разделы
для самостоятельной проработки.

Семинарские и
практические задания должны быть
рассчита­ны на совершенствование
умений поиска оптимальных вариан­тов
ответов, расчетов, решений.

Самостоятельная
работа выполняется с использованием
опор­ных дидактических материалов,
призванных корректировать ра­боту
студентов и совершенствовать ее качество.

Коллективами
кафедр разрабатываются:

1. Система заданий
для самостоятельной работы.

2. Темы рефератов
и докладов.

3. Инструкции и
методические указания к выполнению
лабораторных работ, тренировочных
упражнений, домашних заданий и т. д.

4. Темы курсовых
работ, курсовых и дипломных проектов.

5. Списки обязательной
и дополнительной литературы.

Условия, обеспечивающие
успешное выполнение самостоятельной
работы:

1. Мотивированность
учебного задания (для чего, чему
способ­ствует).

2. Четкая постановка
познавательных задач.

3. Алгоритм, метод
выполнения работы, знание студентом
способов ее выполнения.

4. Четкое определение
преподавателем форм отчетности, объ­ема
работы, сроков ее представления.

5. Определение
видов консультационной помощи
(консульта­ции – установочные,
тематические, проблемные).

6. Критерии оценки,
отчетности и т. д.

7. Виды и формы
контроля (практикум, контрольные работы,
тесты, семинар и т. д.).

В целом же ориентация
учебного процесса на самостоятель­ную
работу и повышение ее эффективности
предполагает:

• увеличение
  числа часов на СРС;

• организацию
  постоянных консультаций и консультационной
  службы, выдачу комплекта заданий на
  СРС сразу или по­этапно;

• создание
  учебно-методической и материально-техни­ческой
  базы в вузах (учебники, учебно-методические
  пособия, ком­пьютерные классы),
  позволяющей самостоятельно освоить
  дисциплину;

• доступность
  лабораторий и мастерских (для
  самостоятель­ного выполнения
  лабораторного практикума);

• организацию
  постоянного (лучше рейтингового)
  контроля, что позволяет свести до
  минимума традиционные процеду­ры
  контроля и за счет сессионного времени
  увеличить бюд­жет времени СРС;

• отмену
  большей части сложившихся форм
  практических и лабораторных занятий
  с целью высвобождения времени на
  самостоятельную работу и обслуживание
  консультационных пунктов.

Сложность руководства
и организации самостоятельной работы
студентов объясняется целым рядом
факторов, главными из которых являются:

• частая смена
  приоритетов;

• отсутствие
  современных стабильных учебников и
  пособий по наукам;

• слабость фонда
  библиотек по проблемам дисциплины;

• специфика этой
  работы (вне расписания, вне стен учебного
  заведения);

• отсутствие единства
  в организационных и методических
  требованиях к самостоятельной работе.
  В частности, нет законодательно
  установленных нормативов по самостоятельной
  работе, хотя в практике такие усредненные
  нормативы сложились.

Роль преподавателя
в организации и руководстве самостоятельной
работой включает в себя:

1) обучение
самостоятельной работе в ходе лекций,
практических, семинарских занятий, на
консультациях;

2) управление
самостоятельной работой: разработка и
доведение заданий на самостоятельную
работу, оказание помощи в повышении
эффективности и качества работы;

3) контроль за
самостоятельной работой: как
непосредственный, так и опосредованный,
через контрольно-проверочные мероприятия;

4) коррекция
самостоятельной работы: групповая и
индивидуальная.

Таким образом,
только сочетание методических и
организаторских усилий педагога,
постоянная коллективная и индивидуальная
забота и потребность обеспечат эффективную
и качественную самостоятельную работу
студентов. Организация самостоятельной
работы студентов по дисциплинам
направлена на разработку системы
мероприятий по обучению и воспитанию,
формирующих самостоятельность мышления
студентов.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #

Методические
рекомендации на тему

«Организация
самостоятельной работы студентов»

Самостоятельная
работа студентов играет важную роль в воспитании  сознательного отношения самих
студентов к овладению теоретическими и практическими знаниями, привитии им привычки
к направленному интеллектуальному труду. Очень важно, чтобы студенты не просто
приобретали знания, но и овладевали способами их добывания.

Самостоятельная
работа всегда вызывает у студентов, особенно первых-вторых курсов, ряд
трудностей. Главная трудность связана с  необходимостью самостоятельной
организации своей работы. Многие студенты испытывают затруднения, связанные с
отсутствием навыков анализа, конспектирования, работы с первоисточниками,
умением четко и ясно излагать свои мысли, планировать свое время, учитывать
индивидуальные  особенности своей умственной деятельности и физиологические
возможности, практически полным отсутствием психологической готовности к
самостоятельной работе, незнанием общих правил ее организации.

Поэтому, одной из
основных задач преподавателя является помощь студентам в организации их
самостоятельной работы. Это особенно важно в современных условиях развития
общества, когда специалисту после окончания учебного заведения приходится
заниматься самообразованием — повышать уровень своих знаний путем
самостоятельного изучения.

Самостоятельная работа студентов проводится с целью:

—
систематизации и закрепления полученных
теоретических знаний и практических
умений студентов;

— углубления и
расширения теоретических знаний;

— формирования умений использовать
нормативную, справочную документацию и
специальную литературу;

— развития познавательных способностей и
активности студентов: творческой
инициативы, самостоятельности, ответственности и организованности;

— формирования самостоятельности мышления,
способностей к саморазвитию,
самосовершенствованию и самореализации;

— развития исследовательских умений.

Виды и формы
самостоятельной работы

В учебном процессе
организации образования выделяют два вида самостоятельной работы:

— аудиторная;

 — внеаудиторная.

Аудиторная
самостоятельная работа по дисциплине выполняется на учебных занятиях под
непосредственным руководством преподавателя и по его заданию. В этом случае
студенты обеспечиваются преподавателем необходимой  учебной литературой, дидактическим
материалом, в т. ч. методическими пособиями и методическими разработками.

Внеаудиторная
самостоятельная работа выполняется студентом по заданию преподавателя, но без
его непосредственного участия.

Самостоятельная
работа включает в себя:

— подготовку к
аудиторным занятиям (лекциям, практическим, лабораторным, семинарским занятиям)
и выполнение соответствующих заданий;

— самостоятельную
работу над отдельными темами учебных дисциплин в соответствии с
перспективно-тематическими планами;

— подготовку к
практикам и выполнение заданий, предусмотренных практиками;

— выполнение
письменных контрольных и курсовых работ, электронных презентаций;

— подготовку ко
всем видам контрольных работ, экзаменам и зачетам;

— подготовку к
итоговой государственной аттестации;

— работу в
предметных кружках;

— участие в работе
факультативов, семинаров и конференций и т.д.

Методы
самостоятельной работы студентов:

—
наблюдение за единичными объектами;

—
сравнительно-аналитические наблюдения;

—
учебное конструирование;

—
решение учебных и профессиональных задач;

—
работа с различными источниками информации;

—
исследовательская деятельность.

Наблюдение
за единичными объектами подразумевает более или менее длительное восприятие с
целью выяснить отличительные признаки объектов.

Сравнительно-аналитические
наблюдения стимулируют развитие произвольного внимания у студентов, углубление
в учебную деятельность.

Конструирование
заставляет глубже проникнуть в сущность предмета, найти взаимосвязи в учебном
материале, выстроить их в нужной логической последовательности, сделать после
изучения темы достоверные выводы.

Решение
задач способствует запоминанию, углублению и проверке усвоения знаний
студентов, формированию отвлечённого мышления, которое обеспечивает осознанное
и прочное усвоение изучаемых основ.

Работа
с источниками информации способствует приобретению важных умений и навыков, а
именно: выделять главное, устанавливать логическую связь, создавать алгоритм и
работать по нему, самостоятельно добывать знания, систематизировать их и обобщать.

Исследовательская
деятельность – венец самостоятельной работы студента. Такой вид деятельности
подразумевает высокий уровень мотивации обучаемого.

Направления
 самостоятельной  работы студентов

1. Для
овладения и углубления знаний:

—
чтение текста (учебника, первоисточника, дополнительной литературы, ресурсов
Интернет);

—
составление различных видов планов и тезисов по тексту;

—
конспектирование текста;

—
ознакомление с нормативными документами;

—
работа со словарями и справочниками;

—
учебно-исследовательская работа;

—
использование компьютерной техники, Интернета;

—
создание презентации.

2. Для
закрепления  знаний:

—
работа с конспектом лекции;

—
повторная работа с учебным материалом;

—
составление плана ответа;

—
составление различных таблиц.

3. Для
систематизации учебного  материала:

—
подготовка ответов на контрольные вопросы;

—
аналитическая обработка текста;

—
подготовка сообщения, доклада, реферата;

—
тестирование;

—
составление кроссворда;

—
формирование плаката;

—
составление памятки.

4. Для
формирования практических и профессиональных умений.

— решение
задач и упражнений по образцу;

— вычерчивание и
описание схем;

— выполнение
расчетно-графических схем;

— решение
ситуационных и профессиональных задач;

—
проведение анкетирования и исследования.

Типы
самостоятельной работы:

—
воспроизводящая (репродуктивная), предполагающая алгоритмическую деятельность
по образцу в аналогичной ситуации;

—
реконструктивная, связанная с использованием накопленных знаний и известного
способа действия в частично измененной ситуации;

—
эвристическая (частично-поисковая), которая заключается в накоплении нового
опыта деятельности и применении его в нестандартной ситуации;

—
творческая, направленная на формирование знаний-трансформаций и способов
исследовательской деятельности.

Средства
обучения для организации самостоятельной работы

1. Дидактические
средства, которые могут быть источником самостоятельного приобретения знаний
 (первоисточники, документы, тексты художественных произведений, сборники
задач и упражнений, журналы и газеты, учебные фильмы, карты, таблицы);

2. Технические
средства, при помощи которых предъявляется учебная информация (компьютеры,
аудиовидеотехника);

3. Средства,
которые используют для руководства самостоятельной деятельностью студентов (инструктивно-методические
указания, карточки с дифференцированными заданиями для организации
индивидуальной и групповой работы, карточки с алгоритмами выполнения заданий).

Разработка и
применение средств обучения – это та сторона
педагогической деятельности, в которой проявляется индивидуальное мастерство,
творческий поиск преподавателя, его умение побудить студентов к творчеству.

Виды
  практических заданий для самостоятельной работы студентов

1.
Составить опорный конспект  по теме…

2.
Сформулировать вопросы…

3. Сформулировать
собственное мнение…

4.
Продолжить фразу…

5.
Дать определения следующим терминам…

6.
Составить опорный конспект своего ответа.

7.
Написать реферат.

8.
Составить отчёт по теме…

9.
Разработать алгоритм последовательности действий…

10.
Составить таблицу  с целью систематизации материала…

11.
Заполнить таблицу, используя…

12.
Заполнить блок-схему…

13.
Смоделировать конспект урока по теме…

14.
Смоделировать домашнее задание.

15.
Осуществить аналитический разбор публикации по заранее определённой преподавателем
теме.

16.
Составить тематический кроссворд.

17.
Составить план текста, конспект.

18. Решить
 ситуационные  задачи.

19. Подготовиться
 к семинару, деловой игре.

Приёмы
самостоятельной работы студентов

1.
Работа с учебником.

Для
обеспечения максимально возможного усвоения материала и с учётом индивидуальных
особенностей студентов, можно предложить им следующие приёмы обработки
информации учебника:

—
конспектирование;

—
составление плана учебного текста;

—
аннотирование;

—
выделение проблемы и нахождение путей её решения;

—
самостоятельная постановка проблемы и нахождение в тексте путей её решения;

—
определение алгоритма практических действий (план, схема).

2.
Опорный конспект.

Зачастую
педагог обучает от параграфа к параграфу, от пункта к пункту и лишь в конце
темы пытается связать весь материал на обобщающем уроке. Куда целесообразнее,
даже с психологической точки зрения, дать  студентам представление об
изучаемой теме на первом уроке, искусно оформив её содержание как небольшой
опорный конспект. Он нужен всем – и сильным, и слабым.

И
тогда студенты не будут учиться сегодня, забыв выученное вчера и не зная того,
что будет завтра.

Опорный
конспект необходимо давать на этапе изучения нового материала, а потом использовать
его при повторении, при организации самостоятельной работы студентов.

Опорный
конспект позволяет не только обобщать, повторять необходимый теоретический
материал, но и даёт  педагогу огромный выигрыш во времени при прохождении
материала.

3.
Тесты.

Тесты
воспринимаются студентами как своеобразная игра. Тем самым

снимается целый ряд
психологических проблем – страхов, стрессов, которые, к сожалению, характерны
для обычных форм контроля знаний студентов.

Основное
достоинство тестовой формы контроля – это простота и скорость, с которой
осуществляется первая оценка уровня обученности по конкретной теме,
позволяющая, к тому же, реально оценить готовность к итоговому контролю в иных
формах и, в случае необходимости, откорректировать те или иные элементы темы.

Тесты 1 уровня

Требуют выбора
одного или нескольких правильных ответов на вопросы из ниже предложенных.

— На проверку
качества усвоения знаний и применения знаний на практике: выбрать один из
перечисленных способов …;

— На соотнесение:
найдите общее и различия в   изучаемых объектах;

— На проверку
рефлексии: установите соответствие …;

Тесты 2 уровня

— Задания на
подстановку: эти задания требуют выбора и дополнения фраз, формул, графических
изображений, схем и т.д. предложенными недостающими или составляющими.

— Задания на
конструирование ответа: заполнение таблицы, изображение схемы, графика,
написание формулы и т.д.)

— Задания на
решение конкретной ситуации.

Требования к
тестам, предъявляемым студентам:

1. Задания должны
быть типичными для данной дисциплины;

2. Объём задания
должен обеспечивать выполнение теста за ограниченное время (не более часа);

3. Задание по
сложности, структуре, трудности должно быть объективно посильным для выполнения
студентами на соответствующем этапе обучения;

4. Задание по
содержанию  должно быть таким, чтобы правильное его выполнение имело
только один эталон;

5. Сложность
заданий в системе тестов должна повышаться по мере продвижения студентов в
овладении профессией;

6. Формулировка
содержания задания должна раскрывать поставленную перед учащимися задачу: что
он должен сделать, какие условия выполнить, каких результатов достигнуть.

4.Семинар.

Форма проведения
семинара очень гибкая.

На семинарах
решаются следующие задачи:

— углубление,
конкретизация и систематизация знаний, полученных студентами на предшествующих этапах учёбы;

—
развитие навыков самостоятельной работы;

—
профессиональное использование знаний в учебных условиях.

Типы
проведения семинарских занятий:

—
вопросно-ответный семинар;

—
развёрнутая беседа на основе заранее данного студентам плана, обсуждение
письменных рефератов;

—
заслушивание устных докладов студентов с последующим их обсуждением;

—
семинар – диспут;

—
теоретическая конференция;

—
семинар – имитационная игра;

—
комментированное чтение первоисточников.

5. Задачное
обучение.

—
практико-ориентированные задачи:  выступают средством формирования у
студентов системы интегрированных умений и навыков, необходимых для освоения
профессиональных компетенций. Это могут быть ситуации, требующие применения
умений и навыков, специфичных для данной профессии (знания содержания
предмета), ситуации, требующие организации деятельности, выбора её оптимальной
структуры, личностно-ориентированные ситуации (нахождение нестандартного
способа решения);

—
профессиональные задачи: выступают средством формирования у студентов умений
определять, разрабатывать и применять оптимальные методы решения
профессиональных задач. Они строятся на основе ситуаций, возникающих на
различных уровнях осуществления практики и формулируются в виде
производственных поручений (заданий).

Задачное
обучение способно обеспечить целенаправленное, поэтапное формирование и
контроль сформированности необходимых профессиональных компетенций.

6. Подготовка
доклада.

Доклад — это
сообщение по заданной теме, с целью внести знания из  дополнительной
литературы, систематизировать материал, проиллюстрировать примерами, развить
навыки самостоятельной работы с научной литературой, познавательный интерес к
научному познанию.

Тема доклада
должна быть согласована с преподавателем и соответствовать теме занятия.
Необходимо соблюдать регламент, оговоренный при получении задания. Иллюстрации
должны быть достаточными, но не чрезмерными.

Работа студента
над докладом включает отработку навыков ораторства и умения организовать и
проводить диспут. Студент в ходе работы по презентации доклада отрабатывает
умение ориентироваться в материале и отвечать на дополнительные вопросы
слушателей,  отрабатывает умение самостоятельно обобщить материал и сделать
выводы в заключении.

Студент обязан
подготовить и выступить с докладом в строго отведенное время преподавателем, и
в срок.

7. Подготовка
мультимедиа-презентации.

Презентация – это
устный доклад студента на определенную тематику, сопровождаемый мультимедийной
компьютерной презентацией. Компьютерная презентация — мультимедийный
инструмент, используемый в ходе докладов или сообщений для повышения
выразительности выступления, более убедительной и наглядной иллюстрации
описываемых фактов и явлений. Компьютерная презентация создается в программе
Microsoft Power Point. Особое внимание при подготовке презентации необходимо
уделить тому, что центром внимания во время презентации должен стать сам
докладчик и его речь, а не надписи мелким шрифтом на слайдах. Если весь процесс
работы над презентацией выстроить хронологически, то начинается он с четко
разработанного плана, далее переходит на стадию отбора содержания и создания
презентации, затем наступает заключительный, но самый важный этап –
непосредственное публичное выступление.

Студенту, опираясь
на план выступления необходимо определить около 10 главных идей, выводов по
выбранной теме, которые следует донести до слушателей, и на их основании
составить компьютерную презентацию.

Дополнительная
информация, если таковая имеет место быть, должна быть размещена в раздаточном
материале или просто озвучена, но не включена в компьютерную презентацию.

После подборки
информации студенту следует систематизировать материал.

Элементами,
дополняющими содержание презентации, являются:

1. Иллюстративный
ряд. Иллюстрации типа «картинка», фотоиллюстрации, схемы, картины, графики,
таблицы, диаграммы, видеоролики.

2. Звуковой ряд.
Музыкальное или речевое сопровождение, звуковые эффекты.

3. Анимационный
ряд.

4. Цветовая гамма.
Общий тон и цветные заставки, иллюстрации, линии должны сочетаться между собой
и не противоречить смыслу и настроению презентации.

5. Шрифтовой ряд.
Выбирать шрифты желательно, не увлекаясь их затейливостью и разнообразием.
Выбранные шрифты должны легко восприниматься на первый взгляд.

6. Специальные
эффекты. Важно, чтобы в презентации они не отвлекали внимание на себя, а лишь
усиливали главное.

Правила
организации материала в презентации:

1. Главную
информацию — в начало.

2. Тезис слайда —
в заголовок.

3. Анимация — не
развлечение, а метод передачи информации, с помощью которого можно привлечь и
удержать внимание слушателей.

Компьютерная
презентация должна состоять не более чем из 10-15 слайдов.

Время на
выступление составляет 15 минут.

8. Подготовка и
защита реферата.

Реферат
представляет собой краткое изложение в письменном виде или в форме публичного
доклада содержания научного труда или трудов специалистов по избранной теме,
обзор литературы определенного направления.

Его задача –
обобщить достигнутое другими, самостоятельно изложить проблему на базе фактов,
почерпнутых из литературы.

Процесс работы над
рефератом включает в себя следующие этапы:

1.Выбор тематики
реферата. Тема реферата не должна быть слишком общей, глобальной, так как
сравнительно небольшой объем работы не позволит раскрыть ее. При выборе темы
необходимо проанализировать, насколько она освещена в имеющейся научной
литературе.

Выбор темы должен
быть осознанным и отвечать личным познавательным интересам будущего автора.
Очень важны в этом смысле консультации и обсуждение темы с преподавателем,
который может и должен оказать помощь в правильном выборе темы и постановке
задач работы.

2.Изучение
литературы.

3.Составление
плана работы. Правильно построенный план реферата служит организующим началом в
работе студента, помогает систематизировать материал, обеспечивает
последовательность его изложения.

План обучающийся
составляет самостоятельно, с учетом замысла работы.

4.Процесс
написания реферата. Выбрав тему, сделав выписки из литературы и составив план,
можно приступать непосредственно к написанию реферата.

Излагать материал
в реферате рекомендуется своими словами, не допуская дословного переписывания
литературных источников. Работа должна быть написана грамотным литературным
языком. Сокращение слов в тексте не допускается. Исключения составляют
общеизвестные сокращения и аббревиатуры. Реферат должен быть правильно и
аккуратно оформлен, текст (рукописный, машинописный или в компьютерном
исполнении) – разборчивым, без  стилистических и грамматических ошибок.

5.Оформление и
защита реферата. Оформляется реферат в соответствии с принятыми правилами и
сдается на проверку преподавателю за 1-2 недели до зачетного занятия.

 Защита
тематического реферата может проводиться на выделенном одном  занятии в рамках
часов учебной дисциплины или по одному реферату при  изучении соответствующей
темы, либо по договоренности с преподавателем.

Защита реферата
студентом предусматривает

• доклад по
реферату не более 5-7 минут

• ответы на
вопросы оппонента.

На защите
запрещено чтение текста реферата.

Организация самостоятельной работой студентов

При предъявлении видов заданий на самостоятель­ную работу рекомендуется использовать дифференцированный
подход к сту­дентам. Перед выполнением студентами самостоятельной рабо­ты преподаватель проводит инструктаж по выполнению
задания, который включает цель задания, его содержание, сроки
выполнения, ориентировочный объем работы, основные требования к результатам
работы, критерии оценки.  В процессе инструктажа преподаватель предупреждает студентов о возможных типичных ошибках, встречающихся при выполнении
задания.

Полнота
инструктирования зависит от этапа обучения. На начальном этапе оно более
подробное. Вводный инструктаж при выполнении лабораторных и практических работ
включает объяснение задания (что делать?), порядок его выполнения (как
делать?), показ и выполнение приёмов (почему так делать?).

Письменные
инструкции необходимы в тех самостоятельных работах, которые требуют строгой
последовательности выполнения. Письменная инструкция представляет собой учебный
алгоритм, руководствуясь которым студент решает задачу по строго намеченному
пути, не допуская произвольных шагов.

Во время выполнения студентами внеаудиторной
самостоятельной
работы и при необходимости преподаватель может
проводить консультации за
счет общего бюджета времени, отведенного на
консультации.

       Самостоятельная работа может
осуществляться индивидуально или
группами студентов в зависимости от цели, объема конкретной тематики
самостоятельной работы, уровня сложности, уровня   умений
студентов.

Материал
для самостоятельной работы студентов должен конструироваться преподавателем по
следующим принципам:

 1.
Необходим предварительный разносторонний анализ изучаемого материала с ответом
на вопросы: Что дано? Как дано? Зачем дано? Почему именно так, а не иначе?

Что и
как из материала необходимо использовать непосредственно, а что может быть
использовано в преобразованном виде.

2.
Определить способы логической и методической обработки материала.

3.
Уточнить место темы в системе курса и общей системе обучения.

4.
Выявить трудности для обучаемых, сопряжённые с индивидуальными особенностями,
уровнем знаний и познавательной деятельности.

5.
Подготовиться для решения следующих задач:

—
формирование умений отделять понятное от непонятного, вычленять непонятное;

—
формирование умений выделять внутренние связи между элементами явления;

—
формирование умений вычленять главное.

6. При
подборе и разработке заданий, упражнений исходить прежде всего из
сравнительного анализа, придавая вопросам чёткое целевое направление, определяя
предполагаемые ответы обучаемых.

7.
Структура материала в целом должна чётко соблюдать принцип – от простого к
сложному, от частного к общему.

Потребности
побуждают личность искать пути их удовлетворения. Формирование у студентов
познавательной потребности – одна из важных задач преподавателя техникума.

Систематическое
усложнение заданий для самостоятельной работы стимулирует познавательный
интерес, способствует активизации и развитию мыслительных процессов,
формированию научного мировоззрения и коммуникативных умений.

Организация
контроля самостоятельной работы обучающихся

Контроль результатов самостоятельной работы студентов может осуществляться в пределах времени, отведенного на
обязательные учебные занятия по дисциплине и внеаудиторную
самостоятельную работу студентов по
дисциплине, может проходить в письменной, устной или смешанной форме, с
представлением изделия или продукта творческой деятельности студента.

Контроль
самостоятельной работы студентов предусматривает:

1. Соотнесение
содержания контроля с целями обучения;

2. Объективность
контроля;

3. Дифференциацию
контрольно-измерительных материалов.

Формами контроля
самостоятельной работы являются:

1. Просмотр и
проверка выполнения самостоятельной работы студентом.

2. Организация
самопроверки, взаимопроверки выполненного задания в группе.

3. Обсуждение
результатов выполненной работы на занятии.

4. Проведение
письменного опроса.

5. Проведение
устного опроса.

6. Организация и
проведение индивидуального собеседования.

7. Организация и
проведение собеседования с группой.

8. Проведение
семинаров

9. Защита отчетов
о проделанной работе.

10. Организация
конференций.

Критериями оценки
результатов самостоятельной работы обучающихся являются:

— уровень освоения
учебного материала;

— уровень умения
использовать теоретические знания при выполнении практических и ситуационных
задач;

— уровень
сформированности общеучебных умений;

— уровень умения
активно использовать электронные образовательные ресурсы, находить требующуюся
информацию, изучать ее и применять на практике;

— обоснованность и
четкость изложения материала;

— уровень умения
ориентироваться в потоке информации, выделять главное;

— уровень умения
четко сформулировать проблему, предложив ее решение, критически оценить решение
и его последствия;

— уровень умения
определить, проанализировать альтернативные возможности, варианты действий;

— уровень умения
сформулировать собственную позицию, оценку и аргументировать ее;

— оформление
материала в соответствии с требованиями.

Педагогическое
сопровождение самостоятельной работы студентов.

При
 анализе общей структуры дисциплины преподаватель заранее определяет:

—
фрагменты темы, которые студенты могут усвоить самостоятельно;

—
задания, направленные на формирование общеучебных умений;

—
задания репродуктивного и творческого характера, направленные на развитие
специальных умений, индивидуальных способностей студентов;

—
формы организации коллективной самостоятельной деятельности (работа в парах,
бригадно-групповая).

В рабочей
программе должны быть обозначены основные виды самостоятельной работы,
отражающие логическую последовательность изучения материала.

Определить
место самостоятельной работы на уроке – означает рассчитать время, необходимое
для его выполнения. Наиболее эффективно эта проблема может быть решена при
использовании дифференцированных заданий, определяющих нагрузку, которая
соответствует индивидуальным особенностям студентов.

Памятка
преподавателю по организации самостоятельной работы студентов

1.
Самостоятельную работу необходимо организовывать во всех звеньях учебного
процесса, в том числе и в процессе усвоения нового материала.

2.
Студентов необходимо ставить в активную позицию, делать их непосредственными
участниками процесса познания.

3.
Организация самостоятельной работы должна способствовать развитию мотивации
учения студентов.

4.
Самостоятельная работа должна носить целенаправленный характер, быть чётко
сформулированной.

5.
Содержание самостоятельной работы должно обеспечивать полный и глубокий
комплекс заданий студентам.

6. В
ходе самостоятельной работы необходимо обеспечить сочетание репродуктивной и
продуктивной учебной деятельности студентов.

7. При
организации самостоятельной работы необходимо предусмотреть адекватную обратную
связь, т.е. правильно организовать систему контроля.

Самостоятельная работа студента является одной из важнейших составляющих процесса обучения, в ходе которого происходит формирование навыков, умений и знаний и в дальнейшем обеспечивается усвоение студентом приемов познавательной деятельности, формируется интерес к творческой работе и, в конечном счете, способность решать профессиональные задачи.

Для того чтобы самостоятельная работа студента в ходе изучения дисциплины была эффективной, необходимо соблюдение ряда условий, к которым можно отнести следующие:

• сочетание объемов аудиторной и самостоятельной работы правильное понимание студентами необходимости самостоятельной работы;
• обеспечение студентов необходимыми методическими материалами с целью превращения процесса самостоятельной работы в процесс творческий;
• контроль за ходом самостоятельной работы и наличие мер, поощряющих студентов за ее качественное выполнение.

Данная проблема актуальна и приступая к работе, определила следующие параметры:

Цель: обосновать необходимость методического руководства самостоятельной работой студентов при изучении дисциплины «Теория и методика математического развития».

Объект: Образовательный процесс.

Предмет: Самостоятельная работа студентов.

Задачи:

– изучить основные подходы к организации самостоятельной исследовательской деятельности;

– организация самостоятельной, исследовательской деятельности студентов в рамках проблем, тем по дисциплине «Теория и методика математического развития»;

– написание курсовых работ, ВКР студентами по темам дисциплины.

Гипотеза: Организация самостоятельной работы студентов стимулирует приобретение и закрепление знаний, стимулирует студентов к работе с необходимой методической литературой, вырабатывает профессиональные навыки.

Самостоятельная работа подразделяется на следующие виды:

– самостоятельную работу во время основных аудиторных занятий (лекций, семинаров, лабораторных работ);

– самостоятельную работу под контролем преподавателя в форме плановых консультаций, творческих контактов, зачетов и экзаменов;

– внеаудиторную самостоятельную работу при выполнении студентом домашних заданий учебного и творческого характера.

По дисциплине «Теория и методика математического развития» задания к разным темам объединены и представлены в рабочей программе дисциплины. Это задания к семинарам, практическим занятиям и самостоятельной работе под руководством преподавателя с методическими рекомендациями по их проведению.

Во все изучаемые темы включены задания для самостоятельной работы студентов.

Приведу некоторые примеры организации самостоятельной работы по отдельным темам дисциплины «Теории и методики математического развития».

Раздел 1. Теоретические основы методики математического развития детей дошкольного возраста

Тема 1.1. Общие основы математики как науки

1. Работа над математическими понятиями.
2. Разработка рабочей тетради «Множество для мальчиков».
3. Разработка презентации сообщения по теме «Методика обучения детей математике в дошкольной педагогической литературе».
4. Работа с журналами «Дошкольное воспитание», составление картотеки статей по математическому обучению детей.
5. Разработка памятки «О проблеме корректного использования математических понятий и терминов в работе с дошкольниками».

Тема 1.2. Математическое развитие дошкольника

1. Работа над количественными понятиями: математическое развитие, математическое образование, математические способности, свойства и качества математического мышления, математическая информация, интеграция, формы и методы математического развития на основе интегративного подхода.
2. Подбор образовательных ситуаций, игр, проектов математической направленности на основе интегративного подхода.
3. Разработка стендового материала «Математика в ДОУ».

Тема 1.3. Организация работы по математическому развитию детей в дошкольном учреждении

1. Доказать необходимость сочетания в педагогическом процессе разных форм обучения математике.
2. Составить методичку (проект) использования в практике работы Палочек Кюизенера и Блоков Дьенеша (Геоконта, квадрата Воскобовича и др.)
3. Составить проект уголка занимательной математики в возрастной (на выбор) группе.

Раздел 2. Математическое развитие детей

Тема 2.1. Математическое развитие детей раннего возраста

1. Оформить наглядное пособие для комплексного решения математических задач в группе 3-го года жизни.
2. Подобрать содержательные материалы к планированию образовательной деятельности по математике в группах раннего возраста.

Тема 2.2. Развитие количественных представлений у дошкольников

1. Подбор конспектов на понятия «много – один» и др.
2. Подбор конспектов на формирование понятия чисел – цифр.
3. Подбор конспектов на обучение решению арифметических задач.
4. Подбор игр, упражнений, игровых заданий на количественные и числовые понятия.
5. Оформление рабочей тетради диагностики сформированности количественных, счетных, вычислительных представлений.

Тема 2.3. Общее понятие о величине и измерении

1. Подбор конспектов на формирование представлений о размере предметов и их сравнение по признаку «Величина».
2. Подбор игр, упражнений, игровых заданий на развитие представлений о величине в разных возрастных группах.
3. Оформление рабочей тетради (диагностика сформированности представлений о величинах в разных возрастных группах).

Тема 2.4. Общее понятие о форме

1. Подбор конспектов на формирование представлений о геометрических фигурах, их свойствах.
2. Подбор игр, упражнений, игровых заданий на развитие представлений о геометрических фигурах, о формах предметов в разных возрастных группах.
3. Оформление рабочей тетради (диагностика сформированности представлений о геометрических фигурах, форме предметов).

Тема 2.5. Особенности развития пространственных представлений

1. Подбор игр, упражнений, игровых заданий на развитие пространственных ориентировок в разных возрастных группах.
2. Оформление рабочей тетради (диагностика сформированности умений анализа пространства дошкольниками).

Тема 2.6. Развитие временных представлений у дошкольников

1. Подбор игр, упражнений, игровых заданий на развитие временных представлений у дошкольников разных возрастных групп.
2. Оформление рабочей тетради (диагностика сформированности умений ориентироваться во времени (дошкольный возраст).

Раздел 3. Взаимосвязь детского сада, семьи и школы по формированию математических представлений у дошкольников

Тема 3.1. Взаимосвязь детского сада, семьи и школы по формированию математических представлений у дошкольников

1. Оформление рабочей тетради (показатели готовности детей к изучению математики в первом классе).
2. Подбор информационно-дискуссионного материала для работы с родителями.
3. Подбор игрового занимательного математического материала для занятий с детьми дома.

Раздел 4. Профессиональная подготовка будущего педагога дошкольного образования

Тема 4.1. Профессиональная подготовка будущего педагога дошкольного образования

1. Оформление портфолио «математическое развитие дошкольника».
2. Повторение материала к дифференцированному зачету.

Организация учебной самостоятельной исследовательской работы в курсе изучения тем помогает студентам акцентировать внимание на главном.

Выполнение ими заданий обогащает их информационный запас, формирует профессиональные умения способствует формированию систематизированных знаний по дисциплине

Омутнинский колледж педагогики, экономики и права

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ  

Омутнинск

Методические рекомендации предназначены для организации самостоятельной работы студентов в Омутнинском колледже педагогики, экономики и права» на основе деятельностного и  компетентностного подходов к реализации образовательных программ в соответствии с требованиями ФГОС СПО 3 поколения.

Содержание

1. Пояснительная записка        
2. Цели самостоятельной  работы студентов        
3. Виды   практических работ для самостоятельной работы студентов        
4. Приёмы самостоятельной работы студентов.        
5. Инструктаж к проведению самостоятельных работ.        
6. Коррективный контроль.        
7. Варианты критериев оценки самостоятельной работы студентов педагогом        
8. Педагогическое сопровождение самостоятельной работы студентов и обучающихся.        

.        

1. Пояснительная записка

Одной из важнейших задач профессионального образования является формирование общих и профессиональных компетенций будущих специалистов.

В настоящее время большое значение приобретает самостоятельная работа обучающихся, создающая условия для формирования у них готовности и умения использовать различные средства информации с целью поиска необходимых знаний, совершенствованию профессиональной деятельности, повышение уровня самообразования и самообучения.

Материал для самостоятельной работы студентов должен строиться преподавателем по следующим позициям:

1. В первую очередь необходим предварительный разносторонний анализ изучаемого материала с ответом на вопросы: Что дано? Как дано? Зачем дано? Почему именно так, а не иначе? Что и как из материала необходимо использовать непосредственно, а что может быть использовано в преобразованном виде.

2. Определить способы логической и методической обработки материала.

3. Уточнить место темы в системе курса и общей системе обучения.

4. Выявить трудности для обучаемых, сопряжённые с индивидуальными особенностями, уровнем знаний и познавательной деятельности.

5. Подготовиться для решения следующих задач:

— формирование умений отделять понятное от непонятного, вычленять непонятное;

— формирование умений выделять внутренние связи между элементами явления;

— формирование умений вычленять главное.

6. При подборе и разработке заданий, упражнений исходить прежде всего из сравнительного анализа, придавая вопросам чёткое целевое направление, определяя предполагаемые ответы обучаемых.

7. Структура материала в целом должна чётко соблюдать принцип – от простого к сложному, от частного к общему.

Потребности побуждают личность искать пути их удовлетворения. Формирование у студентов познавательной потребности – одна из важных задач преподавателя колледжа.

Систематическое усложнение заданий для самостоятельной работы стимулирует познавательный интерес, способствует активизации и развитию мыслительных процессов, формированию научного мировоззрения и коммуникативных умений.

Методы самостоятельной работы студентов:

— наблюдение за единичными объектами;

— сравнительно-аналитические наблюдения;

— учебное конструирование (урока, занятия);

— решение учебных и профессиональных задач;

— работа с различными источниками информации;

— исследовательская деятельность;

-проектная деятельность;

-научно-практическая деятельность;

Данный подход к разработке материала для самостоятельной работы студентов позволяет творчески подойти к подготовке занятий, выявить возможности изучаемого материала, создавая тем самым условия для саморазвития личности студента.

2. Цели самостоятельной  работы студентов

1.Для овладения и углубления знаний используются виды работ:

— составление различных видов планов и тезисов по тексту;

— конспектирование текста;

— составление тезауруса;

— ознакомление с нормативными документами;

— создание презентации.

2. Для закрепления  знаний:

— работа с конспектом лекции;

— повторная работа с учебным материалом;

— составление плана ответа;

— составление различных таблиц.

3. Для систематизации учебного  материала:

— подготовка ответов на контрольные вопросы;

— аналитическая обработка текста;

— подготовка сообщения, доклада;

— тестирование;

— составление кроссворда;

— формирование плаката (бюллетеня);

— составление памятки.

4. Для формирования практических и профессиональных умений.

-решение задач и упражнений по образцу;

-решение ситуативных и профессиональных задач;

— проведение анкетирования и исследования.

Средства обучения – основа  самостоятельной работы.

Средства обучения, необходимые для организации самостоятельной работы.

1.        Дидактические средства (первоисточники, документы, тексты художественных произведений, сборники задач и упражнений, журналы и газеты, учебные фильмы, карты, таблицы);

2.        Технические средства, при помощи которых предъявляется учебная информация (компьютеры, аудиовидеотехника, мультимедия);

3.        Средства, которые используют для руководства самостоятельной деятельностью студентов  (инструктивно-методические указания, карточки с дифференцированными заданиями для организации индивидуальной и групповой работы, карточки с алгоритмами выполнения заданий).

Разработка и применение средств обучения – это та сторона педагогической деятельности, в которой проявляется индивидуальное мастерство, творческий поиск преподавателя, его умение побудить студентов к творчеству.

3. Виды   практических работ для самостоятельной работы студентов

1. Составить опорный конспект  по теме…

2. Сформулировать вопросы…

3. Сформулировать собственное мнение…

4. Продолжить фразу…

5. Дать определения следующим терминам…

6. Составить опорный конспект своего ответа.

7. Написать реферат.

8. Составить отчёт по теме…

9. Разработать алгоритм последовательности действий…

10. Составить таблицу  с целью систематизации материала…

11. Заполнить таблицу, используя…

12. Заполнить блок-схему…

13. Составить тезаурусное поле по теме…

14. Смоделировать конспект урока по теме…

15. Смоделировать домашнее задание.

16. Сделать самоанализ практики: эффективность использования приёмов, методов и средств воспитания детей.

17. Осуществить аналитический разбор публикации по заранее определённой преподавателем теме.

18. Составить тематический кроссворд, сканворд…

19. Составить план текста, конспект.

20.Решить  ситуационные  задачи.

21.Подготовиться  к семинару, деловой игре.

22. Создать презентацию по заданной теме.

23. Подготовиться к научно-практической конференции.

4. Приёмы самостоятельной работы студентов.

1. Работа с учебником.

Для обеспечения максимально возможного усвоения материала и с учётом индивидуальных особенностей Студенов, можно предложить им следующие приёмы обработки информации учебника:

— конспектирование;

— составление плана учебного текста;

— составление тестов;

— аннотирование;

— составление тематического тезауруса;

— выделение проблемы и нахождение путей её решения;

— самостоятельная постановка проблемы и нахождение в тексте путей её решения;

— определение алгоритма практических действий (план, схема).

2. Опорный конспект.

 Целесообразно дать  студентам представление об изучаемой теме на первом уроке, оформив её содержание как небольшой опорный конспект. Он нужен всем – и сильным, и слабым.

Опорный конспект необходимо давать на этапе изучения нового материала, а потом использовать его при повторении.

Опорный конспект позволяет не только обобщать, повторять необходимый теоретический материал, но и даёт  педагогу огромный выигрыш во времени при прохождении материала.

3. Тесты

Основное достоинство тестовой формы контроля – простота и скорость, с которой осуществляется первая оценка уровня обученности по конкретной теме, позволяющая, к тому же, реально оценить готовность к итоговому контролю в иных формах и, в случае необходимости, откорректировать те или иные элементы темы.

Тесты 1 уровня

Требуют выбора 1 или нескольких правильных ответов на вопросы из ниже предложенных.

•        На проверку качества усвоения знаний и применения знаний на практике: выбрать один из перечисленных способов

•        На соотнесение: найдите общее и различия в   изучаемых объектах.

•        На проверку рефлексии: установите соответствие

Тесты 2 уровня

•        Задания на подстановку: эти задания требуют выбора и дополнения фраз, формул, графических изображений, схем и т.д. предложенными недостающими или составляющими.

Определение с пропущенным словом

Подтекстовые слова и фразы

•        Задания на конструирование ответа: заполнение таблицы, изображение схемы, составление логической цепочки и т.д.)

•        Задания на решение конкретной ситуации.

Требования к тестам, предъявляемым студентам

1.        Задания должны быть типичными для данной дисциплины;

2.        Объём задания должен обеспечивать выполнение теста за ограниченное время (не более 60 минут);

3.        Задание по сложности, структуре, трудности должно быть объективно посильным для выполнения студентами на соответствующем этапе обучения;

4.        Задание по содержанию  должно быть таким, чтобы правильное его выполнение имело только один эталон;

5.        Сложность заданий в системе тестов должна повышаться по мере продвижения студентов в овладении профессией;

6.        Формулировка содержания задания должна раскрывать поставленную перед учащимися задачу: что он должен сделать, какие условия выполнить, каких результатов достигнуть

4.Семинар

Форма проведения семинара очень гибкая.

На семинарах решаются следующие задачи:

— углубление, конкретизация и систематизация знаний, полученных студентами на предшествующих этапах учёбы;

— развитие навыков самостоятельной работы;

— ознакомление со спецификой работы с литературой;

— профессиональное использование знаний в учебных условиях.

Типы проведения семинарских занятий:

— вопросно-ответный семинар;

— развёрнутая беседа на основе заранее данного студентам плана, обсуждение письменных рефератов;

— заслушивание устных докладов студентов с последующим их обсуждением;

— семинар – диспут;

— теоретическая конференция;

— семинар – имитационная игра;

— комментированное чтение первоисточников.

5. Задачное обучение.

— практико-ориентированные задачи:  выступают средством формирования у студентов системы интегрированных умений и навыков, необходимых для освоения профессиональных компетенций. Это могут быть ситуации, требующие применения умений и навыков, специфичных для профессии педагога (знания содержания предмета), ситуации, требующие организации деятельности, выбора её оптимальной структуры (организация детского коллектива, принципы организации занятий с детьми и т.п.), личностно-ориентированных ситуаций (нахождение нестандартного способа решения).

— профессиональные задачи: выступают средством формирования у студентов умений определять, разрабатывать и применять оптимальные методы решения профессиональных задач. Они строятся на основе ситуаций, возникающих на различных уровнях осуществления практики и формулируются в виде производственных поручений (заданий).

Задачное обучение способно обеспечить целенаправленное, поэтапное формирование и контроль сформированности необходимых профессиональных компетенций.

5. Инструктаж к проведению самостоятельных работ.

Инструктаж необходим для того, чтобы помочь студентам осмыслить содержание задания, требования учебной задачи.

Инструктаж может быть вводным, текущим, индивидуальным, групповым, фронтальным, подробным, свёрнутым и т.д.

Вводный фронтальный инструктаж проводится для разъяснения цели работы, преподаватель обращает внимание на те конечные результаты, к которым должны прийти студенты.

В тех случаях, когда предполагается новое задание, вводный инструктаж помогает связать выдвинутую задачу с имеющимися у студентов опорными знаниями, опытом или действиями, усвоенными ранее.

Полнота устного инструктирования зависит от этапа обучения. На начальном этапе оно более подробное. Вводный инструктаж при выполнении лабораторных и практических работ включает объяснение задания (что делать?), порядок его выполнения (как делать?), показ и выполнение приёмов (почему так делать?).

Письменные инструкции необходимы в тех самостоятельных работах, которые требуют строгой последовательности выполнения. Письменная инструкция представляет собой учебный алгоритм, руководствуясь которым студент решает задачу по строго намеченному пути, не допуская произвольных шагов.

6. Коррективный контроль.

Использование приёмов, направленных на корректирование  деятельности студентов:

— уточнение сути задания, добиваясь понимания его всеми, если оно является общим;

— предупреждение о сложном моменте в процессе выполнения задания, чтобы предотвратить ошибку, допускаемую обычно большинством студентов;

— предложение сообщить или показать промежуточные результаты;

— предложение студентам самим контролировать свои действия.

Варианты критериев оценки самостоятельной работы студентов педагогом

Вариант 1

1.Уровень усвоения студентом учебного материала;

2. Умение использовать теоретические знания при выполнении ситуационных задач;

3. Уровень сформированности общеучебных умений;

4. Обоснованность и чёткость изложения материала;

5. Оформления материала в соответствии с требованиями;

6. Уровень самостоятельности при выполнении самостоятельной работы.

7. Показатели творческой деятельности:

— видение новой проблемы в знакомой ситуации;

— самостоятельное комбинирование известных способов деятельности в новой ситуации;

-видение возможных путей решения данной проблемы;

— построение принципиально нового способа решения проблемы;

Вариант  2 Оценка основных общеучебных  умений и навыков:           

1. Конспектировать, составлять план, тезировать                                
2. Цитировать материал.                                
3. Подготовить реферат, доклад, сообщение                                
4. 4..        Выступить с рефератом, докладом, сообщением                             
5. Быстро читать с различными целями (для усвоения важных деталей, для критической оценки, для долговременного запоминания).
6. Вести исследовательскую деятельность.                                      
7. Логически осмысливать материал, выделяя в нём главное.                       
8. Систематизировать и классифицировать явления.                              
9. Соотносить, сравнивать факты, явления, концепции, точки зрения.                
10. Строить умозаключения, обобщения на основе анализа собранного фактического материала.                                
11. Наблюдать.                                
12. Делать обоснованные выводы.                                
13. Критически оценивать информацию, давать ей оценку.                       
14. Использовать полученные знания в действии.                                
15. Осуществлять самоконтроль в ходе деятельности и корректировать её.                                
16. Проявлять творческую инициативу по разным направлениям деятельности.     

7. Педагогическое сопровождение самостоятельной работы студентов и обучающихся.

При  анализе общей структуры учебной дисциплины, МДК преподаватель заранее определяет:

— фрагменты темы, которые студенты могут усвоить самостоятельно;

— задания, направленные на формирование общеучебных умений;

— задания репродуктивного и творческого характера, направленные на развитие специальных умений, индивидуальных способностей студентов;

— формы организации коллективной самостоятельной деятельности (работа в парах, бригадно-групповая).

В тематическом плане должны быть обозначены только основные виды и формы организации самостоятельной работы, отражающие логическую последовательность изучения материала.

Определить место самостоятельной работы на уроке – означает рассчитать время, необходимое для его выполнения. Наиболее эффективно эта проблема может быть решена при использовании дифференцированных заданий, определяющих нагрузку, которая соответствует индивидуальным особенностям студентов.

Алгоритм разработки материала для самостоятельной работы студентов:

1. Информационно- поисковый блок:

— структура теоретического материала;

— содержание аспектов и логики представления каждой темы;

— необходимые требования к осмыслению изученного;

2. Справочно-консультативный блок:

— рекомендации и комментарии;

— алгоритм действий;

— памятки;

— конкретные примеры;

— понятийный аппарат;

— опорные конспекты;

— интернет-ресурсы;

3. Практико-ориентировочный блок:

— вопросы для самопроверки изученного материала;

— практические задания и упражнения по плану: целевая установка, содержание задания, форма представления, время отчётности, критерии оценки;

4. Контрольно-оценочный блок:

— задания обязательные и по выбору;

— задания для самопроверки;

-задания для дискуссионного обсуждения и взаимооценки;

-лист контроля выполнения заданий;

— лист самоаттестации.

8. Памятка преподавателю по организации самостоятельной работы студентов и обучающихся

1. Самостоятельную работу необходимо организовывать во всех звеньях учебного процесса, в том числе и в процессе усвоения нового материала.

2. Студентов необходимо ставить в активную позицию, делать их непосредственными участниками процесса познания.

3. Организация самостоятельной работы должна способствовать развитию мотивации учения студентов.

4. Самостоятельная работа должна носить целенаправленный характер, быть чётко сформулированной.

5. Содержание самостоятельной работы должно обеспечивать полный и глубокий комплекс заданий студентам.

6. В ходе самостоятельной работы необходимо обеспечить сочетание репродуктивной и продуктивной учебной деятельности студентов.

7. При организации самостоятельной работы необходимо предусмотреть адекватную обратную связь, т.е. правильно организовать систему контроля.