Руководство при самостоятельной работе

Роль самостоятельной работы довольно велика:

• Позволяет сформировать у учащихся навыки самообразования и самореализации личности;
• Обеспечивает непрерывное образование в ходе всей жизни человека;
• Регулярное и систематическое обновление любых аспектов образования, которые отражают перемены в области культуры, экономики, науки,техники и пр.

Самостоятельная работа не нацелена на то, чтобы давать знания. Она направлена на обучение студентов правильному самостоятельному поиску этих знаний.

Основная цель самостоятельной работы

Образовательная система несовершенна. Существует огромный разрыв между тем, что должен знать студент, и тем, что, по мнению преподавателя, он действительно знает и умеет.

Вот почему перед образованием стоит противоречивая задача: с одной стороны использовать любые ресурсы в нашем распоряжении, чтобы развить познавательные процессы у студента и помочь ему достигнуть нового уровня знаний, с другой – сделать преподаваемый материал как можно доступнее.

Как можно решить эту проблему? Путем составления грамотных, тщательно продуманных и систематизированных, логических заданий и упражнений для самостоятельной работы. Получается, что при последовательном решении каждой задачи студенты активно и осознанно усваивают какие-то знания, а также учатся творчески использовать эти знания в жизни.

Дополнительные цели самостоятельной работы

Существует ряд второстепенных целей, которые призвана достигнуть самостоятельная работа:

• Систематизировать и закрепить теоретические знания и практические умения учащихся;
• Углубить и расширить теоретические знания;
• Сформировать навыки использования учебной литературы для поиска ответов на поставленную задачу;
• Развить познавательную активность студента, их творческую инициативу, организованность и ответственность;
• Выработать самостоятельность мышления, выявить способности к саморазвитию, самореализации и самосовершенствованию;
• Сформировать практические навыки и умения;
• Способствовать развитию исследовательских умений;
• Помочь выработать навыки продуктивной самостоятельной профессиональной работы на уровне общепризнанных мировых стандартов;
• Сформировать умения и навыки обобщения и выделения частного;
• Научить выделять общие признаки, сравнения этих признаков и создания обобщений на основе полученных данных;
• Научить сравнивать по общим и отличительным свойствам;
• Научить выстраивать доказательства на базе главных признаков.

Все это характерно как для выполнения самостоятельных работ в СПО, так и для вузов.

Но все же главной задачей этого вида работ является создание у учащихся потребности изучать и познавать.

Вы обратили внимание, что каждый раз задания в самостоятельных работах становятся все сложнее и сложнее? Так преподаватель пытается стимулировать у вас познавательный интерес, активировать и развивать ваши мыслительные процессы, сформировать научное мировоззрение и коммуникативные навыки и умения.

Методы самостоятельных работ учащихся

В литературе с методическими указаниями по выполнению самостоятельных работ студентов можно найти следующую классификацию видов этого вида работ:

• Наблюдение за учащимися;
• Сравнительно-аналитические наблюдения;
• Собственно сами занятия;
• Решение профессиональных и учебных задач;
• Работа с разными источниками информации;
• Исследовательская деятельность.

Структура самостоятельной работы

В самостоятельную работу входят следующие типы работ:

1. Подготовка к аудиторному занятию (лекция, семинар, лабораторная работа, практическое занятие) и выполнение заданий к нему.
2. Самостоятельное прорабатывание отдельных тем предмета согласно учебно-тематическому плану.
3. Подготовка к практике и выполнение заданий к ней.
4. Создание письменных контрольных и курсовых, презентаций.
5. Составление схем, диаграмм, графиков.
6. Подготовка к любым видам контрольных работ.
7. Подготовка к итоговой аттестации, написание выпускных квалификационных работ.
8. Работа на семинарах, в кружках, научных сообществах.
9. Участие в симпозиумах, конференциях, конгрессах и другие виды деятельности.

Что касается времени для процесса выполнения самостоятельной работы вне аудитории, то об этом говорит преподаватель. Также вы можете почитать рабочий учебный план по выбранной дисциплине. Как правило, это не менее 30% всего времени всего очного обучения.

Типы самостоятельной работы

Прежде чем приступить к указаниям к выполнению самостоятельной работы, следует определить тип работы. Итак, различают следующие типы этого вида работ:

Репродуктивная (или воспроизводящая) самостоятельная работа

Эта работа подразумевает выполнение заданий по алгоритму – аналогично описанной ситуации (заполнение таблиц, черчение схем и пр.). В ходе этого вида работы развиваются осмысление, запоминание, узнавание. Все это помогает укрепить знания и сформировать умения.

Реконструктивная самостоятельная работа

Здесь речь идет об использовании накопленных знаний и использовании известного вида действия, только условия слегка изменены. В ходе этой работы происходит перестройка решений, составление плана, тезисов, написание рефератов, аннотаций и пр.

Частично-поисковая (эвристическая) самостоятельная работа

Состоит в накоплении нового опыта и его применении в нестандартных ситуациях.

Творческая самостоятельная работа

Помогает развить способности к исследовательской деятельности у учащихся. Здесь необходимо применение анализа проблемных ситуаций и получения новых данных. При этом рекомендации по выполнению самостоятельных работ студентами говорят о том, что учащийся должен по возможности самостоятельно искать средства и способы решения задачи.

Все вышеперечисленные типы работы рекомендуются для внеаудиторной деятельности.

Кстати! Для наших читателей сейчас действует скидка 10% на любой вид работы.

Самостоятельная работа: целевые направления

Разные виды самостоятельной работы (например, чтение, сбор материала к докладу, работа с конспектом и т.д.) призваны развивать разные навыки и умения. Вот табличка, которая поможет понять, для чего служат те или иные виды самостоятельной работы:

Основа самостоятельной работы: средства-помощники студента

Существует множество средств обучения студенту в помощь для его оптимальной самостоятельной работы:

1. Дидактические средства (документы, первоисточники, сборники, журналы, газеты, таблицы, карты, фильмы). Они сами по себе могут быть источником приобретения знаний.
2. Технические средства (аудио- и видеоаппаратура, компьютеры). Это средства предоставления учебной информации.
3. Разные руководства самостоятельной работой (методички, карточки и пр.).

Виды самостоятельной работы

Работа с учебниками

Чтобы помочь студентам максимально полно усваивать материал, нужно учитывать не только сложность предмета, но индивидуальные особенности. Преподаватели могут предложить следующие виды работы с учебниками:

-ведение конспекта;

-разработка плана текста;

-составление тезисов;

-составление аннотаций;

-определение проблемы и поиск путей ее решения;

-доведение до автоматизма алгоритмов практических действий (схем, планов).

Ведение опорного конспекта

Обычно преподаватель предоставляет материал последовательно, от пункта к пункту, тема за темой. И только в самом конце пытается связать воедино изложенный материал. Хотя куда разумнее было сделать это на вводном уроке, дав затем студентам опорный конспект, по которому они могли бы повторять и изучать темы. Такой конспект пригодится не только слабым учащимся, но и отличникам. С опорным конспектом хорошо учиться в данный момент, нет необходимости повторять вчерашнее и готовиться к завтрашнему.

Опорный конспект дается в процессе изучения нового материала и оказывает неоценимую помощь в повторении пройденного. С его помощью легко можно обобщить изученное. А преподаватель выигрывает время, ведь отпадает необходимость тратить время на повторения.

Тестирование

Студенты относятся к тестам более дружелюбно, воспринимая их скорее как своеобразную игру. Это помогает устранить массу психологических проблем (стресса и страхов, которые сопровождают привычные виды контроля знаний).

Самое большое преимущество тестов для студентов – простота и скорость выполнения, а для преподавателя – скорость оценки уровня знаний по изученной тематике. Их часто используют для определения готовности учащихся к итоговому контролю или для корректировки определенных элементов темы.

Различают тесты двух уровней:

1. Тесты 1-го уровня – выбор одного или нескольких верных ответов из преложенных:

• Для проверки качества усвоенных знаний и их применения на практике (выберите один из перечисленных ответов…);
• Для соотнесения (найдите схожести и отличия в изученных объектах…);
• Для проверки рефлексии (установите соответствие…).

1. Тесты 2-го уровня – задания с применением собственных знаний:

• На подстановку: выбор и дополнение фраз, формул, графических рисунков, схем и пр. (определение с пропущенным словом);
• На конструирование ответа (заполните таблицу, схему, график, напишите формулу);
• На решение конкретных ситуаций.

При составлении тестов должны быть учтены ряд требований:

• Типичность заданий для данного предмета;
• Возможность выполнения задания за определенный временной отрезок (не больше часа);
• Посильное выполнение учащимися по структуре и сложности для студентов на данном этапе обучения;
• Наличие только одного правильного эталона ответа на ответ;
• Равномерное повышение сложности по мере обучения и овладения профессией;
• Понятность формулировки и ее соответствие поставленной задаче.

Самостоятельная работа – это тяжелый труд. Зато овладев этими навыками, вы сумеете добиться в будущем невероятных высот. Ведь навыки грамотной самостоятельной работы очень пригодятся в жизни. Впрочем, не все преподаватели могут в достаточной степени обучить этому мастерству. А если вам очень нужно выполнить какую-то работу, но не хватает для этого ни времени, ни сил, ни ресурсов, обращайтесь к тем, кто готов оказать вам помощь в решении самостоятельных работ в любое время дня и ночи.

ОГБПОУ «Смоленский автотранспортный колледж им. Е.Г. Трубицына»

Методические рекомендации   по организации самостоятельной работы

Разработал: Лепешкова Ж.В.

2016 г.

СОДЕРЖАНИЕ

1. Самостоятельная работа как важнейшая форма учебного процесса
2. Цели и основные задачи СРС
3. Виды самостоятельной работы
4. Организация СРС
5. Общие рекомендации по организации самостоятельной работы
6. Самостоятельная работа студента как звено становления исследователя и специалиста
7. Методические рекомендации для студентов по отдельным формам самостоятельной работы

1. Самостоятельная работа как важнейшая форма учебного процесса

Самостоятельная работа  — планируемая учебная, учебно-исследовательская, научно-исследовательская работа студентов, выполняемая во внеаудиторное (аудиторное) время по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия (при частичном непосредственном участии преподавателя, оставляющем ведущую роль за  работой студентов).

Самостоятельная работа студентов является важным видом учебной и научной деятельности студента. Самостоятельная работа студентов играет значительную роль в рейтинговой технологии обучения. Государственным стандартом предусматривается, как правило, 50% часов из общей трудоемкости дисциплины на самостоятельную работу студентов (далее СРС). В связи с этим, обучение включает в себя две, практически одинаковые по объему и взаимовлиянию части – процесса обучения и процесса самообучения. Поэтому СРС должна стать эффективной и целенаправленной работой студента.

Концепцией модернизации российского образования определены основные задачи профессионального образования — «подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности».

Решение этих задач невозможно без повышения роли самостоятельной работы студентов над учебным материалом, усиления ответственности преподавателей за развитие навыков самостоятельной работы, за стимулирование профессионального роста студентов, воспитание творческой активности и инициативы.

К современному специалисту общество предъявляет достаточно широкий перечень требований, среди которых немаловажное значение имеет наличие у выпускников определенных способностей и умения самостоятельно добывать знания из различных источников, систематизировать полученную информацию, давать оценку конкретной финансовой ситуации. Формирование такого умения происходит в течение всего периода обучения через участие студентов в практических занятиях, выполнение контрольных заданий и тестов, написание курсовых и выпускных квалификационных работ. При этом самостоятельная работа студентов играет решающую роль в ходе всего учебного процесса.

Формы самостоятельной работы студентов разнообразны. Они включают в себя:

•  изучение и систематизацию официальных государственных документов — законов, постановлений, указов, нормативно-инструкционных и справочных материалов с использованием информационно-поисковых систем «Консультант-плюс», «Гарант», глобальной сети «Интернет»;
• изучение учебной, научной и методической литературы, материалов периодических изданий с привлечением электронных средств официальной, статистической, периодической и научной информации;
• подготовку докладов и рефератов, написание курсовых и выпускных квалификационных работ;
• участие в работе студенческих конференций, комплексных научных исследованиях.

Самостоятельная работа приобщает студентов к научному творчеству, поиску и решению актуальных современных проблем.

2. Цели и основные задачи СРС

Ведущая цель организации и осуществления СРС должна совпадать с целью обучения студента – подготовкой специалиста и бакалавра с высшим образованием. При организации СРС важным и необходимым условием становятся формирование умения самостоятельной работы для приобретения знаний, навыков и возможности организации учебной и научной деятельности.

Целью самостоятельной работы студентов является овладение фундаментальными знаниями, профессиональными умениями и навыками деятельности по профилю, опытом творческой, исследовательской деятельности. Самостоятельная работа студентов способствует развитию самостоятельности, ответственности и организованности, творческого подхода к решению проблем учебного и профессионального уровня.

Задачами СРС являются:

• систематизация и закрепление полученных теоретических знаний и практических умений студентов;
•  углубление и расширение теоретических знаний;
• формирование умений использовать нормативную, правовую, справочную документацию и специальную литературу;
• развитие познавательных способностей и активности студентов: творческой инициативы, самостоятельности, ответственности и организованности;
• формирование самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации;
• развитие исследовательских умений;
•  использование материала, собранного и полученного в ходе самостоятельных занятий на семинарах, на практических и лабораторных занятиях, при написании курсовых и выпускной квалификационной работ, для эффективной подготовки к итоговым зачетам и экзаменам.

3.  Виды самостоятельной работы

В образовательном процессе профессионального образовательного учреждения выделяется два вида самостоятельной работы – аудиторная, под руководством преподавателя, и внеаудиторная. Тесная взаимосвязь этих видов работ предусматривает дифференциацию и эффективность результатов ее выполнения и зависит от организации, содержания, логики учебного процесса (межпредметных связей, перспективных знаний и др.):

Аудиторная самостоятельная работа по дисциплине выполняется на учебных занятиях под непосредственным руководством преподавателя и по его заданию.

Внеаудиторная самостоятельная работа выполняется студентом по заданию преподавателя, но без его непосредственного участия.

Основными видами самостоятельной работы студентов без участия преподавателей являются:

• формирование и усвоение содержания конспекта лекций на базе рекомендованной лектором учебной литературы, включая информационные образовательные ресурсы (электронные учебники, электронные библиотеки и др.);
• написание рефератов;
• подготовка к семинарам и лабораторным работам, их оформление;
• составление аннотированного списка статей из соответствующих журналов по отраслям знаний (педагогических, психологических, методических и др.);
• подготовка рецензий на статью, пособие;
• выполнение микроисследований;
• подготовка практических разработок;
• выполнение домашних заданий в виде решения отдельных задач, проведения типовых расчетов, расчетно-компьютерных и индивидуальных работ по отдельным разделам содержания дисциплин и т.д.;
• компьютерный текущий самоконтроль и контроль успеваемости на базе электронных обучающих и аттестующих тестов.

(В зависимости от особенностей факультета перечисленные виды работ могут быть расширены, заменены на специфические).

Основными видами самостоятельной работы студентов с участием преподавателей являются:

• текущие консультации;
• коллоквиум как форма контроля освоения теоретического содержания дисциплин: (в часы консультаций, предусмотренных учебным планом);
• прием и разбор домашних заданий (в часы практических занятий);
• прием и защита лабораторных работ (во время проведения л/р);
• выполнение курсовых работ (проектов) в рамках дисциплин (руководство, консультирование и защита курсовых работ (в часы, предусмотренные учебным планом);
• выполнение учебно-исследовательской работы (руководство, консультирование и защита УИРС);
• прохождение и оформление результатов практик (руководство и оценка уровня сформированности профессиональных умений и навыков);
• выполнение выпускной квалификационной работы (руководство, консультирование и защита выпускных квалификационных работ) и др.

1. Организация СРС

Методика организации самостоятельной работы студентов зависит от структуры, характера и особенностей изучаемой дисциплины, объема часов на ее изучение, вида заданий для самостоятельной работы студентов, индивидуальных качеств студентов и условий учебной деятельности.

     Процесс организации самостоятельной работы студентов включает в себя следующие этапы:

• подготовительный (определение целей, составление программы, подготовка методического обеспечения, подготовка оборудования);
• основной (реализация программы, использование приемов поиска информации, усвоения, переработки, применения, передачи знаний, фиксирование результатов, самоорганизация процесса работы);
• заключительный (оценка значимости и анализ результатов, их систематизация, оценка эффективности программы и приемов работы, выводы о направлениях оптимизации труда).

    Организацию самостоятельной работы студентов обеспечивают: ПЦК, учебный и методический отделы, преподаватель, библиотека, ТСО, издательство и др.

Деятельность студентов по формированию и развитию навыков учебной самостоятельной работы

В процессе самостоятельной работы студент приобретает навыки самоорганизации, самоконтроля, самоуправления, саморефлексии и становится активным самостоятельным субъектом учебной деятельности.

Выполняя самостоятельную работу под контролем преподавателя

студент должен:

• освоить минимум содержания, выносимый на самостоятельную работу студентов и предложенный преподавателем в соответствии с Государственными образовательными стандартами высшего профессионального образования (ГОС ВПО/ГОС СПО) по данной дисциплине.
• планировать самостоятельную работу в соответствии с графиком самостоятельной работы, предложенным преподавателем.
• самостоятельную работу студент должен осуществлять в организационных формах, предусмотренных учебным планом и рабочей программой преподавателя.
•  выполнять самостоятельную работу и отчитываться по ее результатам в соответствии с графиком представления результатов, видами и сроками отчетности по самостоятельной работе студентов.

студент может:

сверх предложенного преподавателем и минимум обязательного содержания, определяемого по данной дисциплине:

• самостоятельно определять уровень (глубину) проработки содержания материала;
• предлагать дополнительные темы и вопросы для самостоятельной проработки;
•  в рамках общего графика выполнения самостоятельной работы предполагать обоснованный индивидуальный график выполнения и отчетности по результатам самостоятельной работы;
•  предлагать свои варианты организационных форм самостоятельной работы;
• использовать для самостоятельной работы методические пособия, учебные пособия, разработки сверх предложенного преподавателем перечня;
• использовать не только контроль, но и самоконтроль результатов самостоятельной работы в соответствии с методами самоконтроля, предложенными преподавателем или выбранными самостоятельно.

Самостоятельная работа студентов должна оказывать важное влияние на формирование личности будущего специалиста, она планируется студентом самостоятельно. Каждый студент самостоятельно определяет режим своей работы и меру труда, затрачиваемого на овладение учебным содержанием по каждой дисциплине. Он выполняет внеаудиторную работу по личному индивидуальному плану, в зависимости от его подготовки, времени и других условий.

5. Общие рекомендации по организации самостоятельной работы

Основной формой самостоятельной работы студента является изучение конспекта лекций, их дополнение, рекомендованной литературы, активное участие на практических и семинарских занятиях. Но для успешной учебной деятельности, ее интенсификации, необходимо учитывать следующие субъективные факторы:

1. Знание школьного программного материала, наличие прочной системы зияний, необходимой для усвоения основных вузовских курсов. Это особенно важно для математических дисциплин. Необходимо отличать пробелы в знаниях, затрудняющие усвоение нового материала, от малых способностей. Затратив силы на преодоление этих пробелов, студент обеспечит себе нормальную успеваемость и поверит в свои способности.

2. Наличие умений, навыков умственного труда:

а) умение конспектировать на лекции и при работе с книгой;

б) владение логическими операциями: сравнение, анализ, синтез, обобщение, определение понятий, правила систематизации и классификации.

3. Специфика познавательных психических процессов: внимание, память, речь, наблюдательность, интеллект и мышление. Слабое развитие каждого из них становится серьезным препятствием в учебе.

4. Хорошая работоспособность, которая обеспечивается нормальным физическим состоянием. Ведь серьезное учение — это большой многосторонний и разнообразный труд. Результат обучения оценивается не количеством сообщаемой информации, а качеством ее усвоения, умением ее использовать и развитием у себя способности к дальнейшему самостоятельному образованию.

5. Соответствие избранной деятельности, профессии индивидуальным способностям. Необходимо выработать у себя умение саморегулировать свое эмоциональное состояние и устранять обстоятельства, нарушающие деловой настрой, мешающие намеченной работе.

6. Овладение оптимальным стилем работы, обеспечивающим успех в деятельности. Чередование труда и пауз в работе, периоды отдыха, индивидуально обоснованная норма продолжительности сна, предпочтение вечерних или утренних занятий, стрессоустойчивость на экзаменах и особенности подготовки к ним,

7. Уровень требований к себе, определяемый сложившейся самооценкой.

Адекватная оценка знаний, достоинств, недостатков — важная составляющая самоорганизации человека, без нее невозможна успешная работа по управлению своим поведением, деятельностью.

Одна из основных особенностей обучения в высшей школе заключается в том, что постоянный внешний контроль заменяется самоконтролем, активная роль в обучении принадлежит уже не столько преподавателю, сколько студенту.

Зная основные методы научной организации умственного труда, можно при наименьших затратах времени, средств и трудовых усилий достичь наилучших результатов.

Эффективность усвоения поступающей информации зависит от работоспособности человека в тот или иной момент его деятельности.

Работоспособность — способность человека к труду с высокой степенью напряженности в течение определенного времени. Различают внутренние и внешние факторы работоспособности.

К внутренним факторам работоспособности относятся интеллектуальные особенности, воля, состояние здоровья.

К внешним:

— организация рабочего места, режим труда и отдыха;

— уровень организации труда — умение получить справку и пользоваться информацией;

—  величина умственной нагрузки.

Выдающийся русский физиолог Н. Е. Введенский выделил следующие условия продуктивности умственной деятельности:

— во всякий труд нужно входить постепенно;

 — мерность и ритм работы. Разным людям присущ более или менее разный темп работы;

— привычная последовательность и систематичность деятельности;

— правильное чередование труда и отдыха.

Отдых не предполагает обязательного полного бездействия со стороны человека, он может быть достигнут простой переменой дела. В течение дня работоспособность изменяется. Наиболее плодотворным является утреннее время (с 8 до 14 часов), причем максимальная работоспособность приходится на период с 10 до 13 часов, затем послеобеденное — (с 16 до 19 часов) и вечернее (с 20 до 24 часов). Очень трудный для понимания материал лучше изучать в начале каждого отрезка времени (лучше всего утреннего) после хорошего отдыха. Через 1-1,5 часа нужны перерывы по 10 — 15 мин, через 3 — 4 часа работы отдых должен быть продолжительным — около часа.

Составной частью научной организации умственного труда является овладение техникой умственного труда.

Физически здоровый молодой человек, обладающий хорошей подготовкой и нормальными способностями, должен, будучи студентом, отдавать учению 9-10 часов в день (из них 6 часов в вузе и 3 — 4 часа дома). Любой предмет нельзя изучить за несколько дней перед экзаменом. Если студент в году работает систематически, то он быстро все вспомнит, восстановит забытое. Если же подготовка шла аврально, то у студента не будет даже общего представления о предмете, он забудет все сданное.

Следует взять за правило: учиться ежедневно, начиная с первого дня семестра.

Время, которым располагает студент для выполнения учебного плана, складывается из двух составляющих: одна из них — это аудиторная работа в вузе по расписанию занятий, другая — внеаудиторная самостоятельная работа. Задания и материалы для самостоятельной работы выдаются во время учебных занятий по расписанию, на этих же занятиях преподаватель осуществляет контроль за самостоятельной работой, а также оказывает помощь студентам по правильной организации работы.

Чтобы выполнить весь объем самостоятельной работы, необходимо заниматься по 3 — 5 часов ежедневно. Начинать самостоятельные внеаудиторные занятия следует с первых же дней семестра, пропущенные дни будут потеряны безвозвратно, компенсировать их позднее усиленными занятиями без снижения качества работы и ее производительности невозможно. Первые дни семестра очень важны для того, чтобы включиться в работу, установить определенный порядок, равномерный ритм на весь семестр.

Ритм в работе — это ежедневные самостоятельные занятия, желательно в одни и те же часы, при целесообразном чередовании занятий с перерывами для отдыха. Вначале для того, чтобы организовать ритмичную работу, требуется сознательное напряжение воли. Как только человек втянулся в работу, принуждение снижается, возникает привычка, работа становится потребностью.

Если порядок в работе и ее ритм установлены правильно, то студент изо дня в день может работать, не снижая своей производительности и не перегружая себя. Правильная смена одного вида работы другим позволяет отдыхать, не прекращая работы.

Таким образом, первая задача организации внеаудиторной самостоятельной работы – это составление расписания, которое должно отражать время занятий, их характер (теоретический курс, практические занятия, графические работы, чтение), перерывы на обед, ужин, отдых, сон, проезд и т.д. Расписание не предопределяет содержания работы, ее содержание неизбежно будет изменяться в течение семестра. Порядок же следует закрепить на весь семестр и приложить все усилия, чтобы поддерживать его неизменным (кроме исправления ошибок в планировании, которые могут возникнуть из-за недооценки объема работы или переоценки своих сил).

При однообразной работе человек утомляется больше, чем при работе разного характера. Однако не всегда целесообразно заниматься многими учебными дисциплинами в один и тот же день, так как при каждом переходе нужно вновь сосредоточить внимание, что может привести к потере времени. Наиболее целесообразно ежедневно работать не более чем над двумя-тремя дисциплинами.

Начиная работу, не нужно стремиться делать вначале самую тяжелую ее часть, надо выбрать что-нибудь среднее по трудности, затем перейти к более трудной работе. И напоследок оставить легкую часть, требующую не столько больших интеллектуальных усилий, сколько определенных моторных действий (черчение, построение графиков и т.п.).

Самостоятельные занятия потребуют интенсивного умственного труда, который необходимо не только правильно организовать, но и стимулировать. При этом очень важно уметь поддерживать устойчивое внимание к изучаемому материалу. Выработка внимания требует значительных волевых усилий. Именно поэтому, если студент замечает, что он часто отвлекается во время самостоятельных занятий, ему надо заставить себя сосредоточиться. Подобную процедуру необходимо проделывать постоянно, так как это является тренировкой внимания. Устойчивое внимание появляется тогда, когда человек относится к делу с интересом.

Следует правильно организовать свои занятия по времени: 50 минут — работа, 5-10 минут — перерыв; после 3 часов работы перерыв — 20-25 минут. Иначе нарастающее утомление повлечет неустойчивость внимания. Очень существенным фактором, влияющим на повышение умственной работоспособности, являются систематические занятия физической культурой. Организация активного отдыха предусматривает чередование умственной и физической деятельности, что полностью восстанавливает работоспособность человека.

6. Самостоятельная работа студента как звено становления исследователя и специалиста

Прогресс науки и техники, информационных технологий приводит к значительному увеличению научной информации, что предъявляет более высокие требования не только к моральным, нравственным свойствам человека, но и в особенности, постоянно возрастающие требования в области образования – обновление, модернизация общих и профессиональных знаний, умений специалиста.

Всякое образование должно выступать как динамический процесс, присущий человеку и продолжающийся всю его жизнь. Овладение научной мыслью и языком науки является необходимой составляющей в самоорганизации будущего специалиста исследователя. Под этим понимается не столько накопление знаний, сколько овладение научно обоснованными способами их приобретения. В этом, вообще говоря, состоит основная задача вуза.

Специфика вузовского учебного процесса, в организации которого самостоятельной работе студента отводятся все больше места, состоит в том, что он является как будто бы последним и самым адекватным звеном для реализации этой задачи. Ибо во время учебы в вузе происходит выработка стиля, навыков учебной (познавательной) деятельности, рациональный характер которых будет способствовать постоянному обновлению знаний высококвалифицированного выпускника вуза.

Однако до этом пути существуют определенные трудности, в частности, переход студента от синтетического процесса обучения в средней школе, к аналитическому в высшей. Это связано как с новым содержанием обучения (расширение общего образования и углубление профессиональной подготовки), так и с новыми, неизвестными до сих пор формами: обучения (лекции, семинары, лабораторные занятия и т.д.). Студент получает не только знания, предусмотренные программой и учебными пособиями, но он также должен познакомиться со способами приобретения знаний так, чтобы суметь оценить, что мы знаем, откуда мы это знаем и как этого знания мы достигли. Ко всему этому приходят через собственную самостоятельную работу.

Это и потому, что самостоятельно приобретенные знания являются более оперативными, они становятся личной собственностью, а также мотивом поведения, развивают интеллектуальные черты, внимание, наблюдательность, критичность, умение оценивать. Роль преподавателя в основном заключается в руководстве накопления знаний (по отношению к первокурсникам), а в последующие годы учебы, на старших курсах, в совместном установлении проблем и заботе о самостоятельных поисках студента, а также контролирования за их деятельностью.  Отметим, что нельзя ограничиваться только приобретением знаний, предусмотренных программой изучаемой дисциплины, надо постоянно углублять полученные знания, сосредотачивая их на какой-нибудь узкой определенной области, соответствующей интересам студента. Углубленное изучение всех предметов, предусмотренных программой, на практике является возможным, и хорошая организация работы позволяет экономить время, что создает условия для глубокого, систематического, заинтересованного изучения самостоятельно выбранной студентом темы.

Конечно, все советы, примеры, рекомендации в этой области, даваемые преподавателем, или определенными публикациями, или другими источниками, не гарантируют никакого успеха без проявления собственной активности в этом деле, т.е. они не дают готовых рецептов, а должны способствовать анализу собственной работы, ее целей, организации в соответствии с индивидуальными особенностями. Учитывая личные возможности, существующие условия жизни и работы, навыки, на основе этих рекомендаций, возможно, выработать индивидуально обоснованную совокупность методов, способов, найти свой стиль или усовершенствовать его, чтобы изучив определенный материал, иметь время оценить его значимость, пригодность и возможности его применения, чтобы, в конечном счете, обеспечить успешность своей учебе с будущей профессиональной деятельности.

7. Методические рекомендации для студентов по отдельным формам самостоятельной работы

С первых же сентябрьских дней на студента обрушивается громадный объем информации, которую необходимо усвоить. Нужный материал содержится не только в лекциях (запомнить его – это только малая часть задачи), но и в учебниках, книгах, статьях. Порой возникает необходимость привлекать информационные ресурсы Интернет.

Система вузовского обучения подразумевает значительно большую самостоятельность студентов в планировании и организации своей деятельности. Вчерашнему школьнику сделать это бывает весьма непросто: если в школе ежедневный контроль со стороны учителя заставлял постоянно и систематически готовиться к занятиям, то в вузе вопрос об уровне знаний вплотную встает перед студентом только в период сессии. Такая ситуация оборачивается для некоторых соблазном весь семестр посвятить свободному времяпрепровождению («когда будет нужно – выучу!»), а когда приходит пора экзаменов, материала, подлежащего усвоению, оказывается так много, что никакая память не способна с ним справиться в оставшийся промежуток времени.

Работа с книгой

При работе с книгой необходимо подобрать литературу, научиться правильно ее читать, вести записи. Для подбора литературы в библиотеке используются алфавитный и систематический каталоги. Важно помнить, что рациональные навыки работы с книгой — это всегда большая экономия времени и сил.

Правильный подбор учебников рекомендуется преподавателем, читающим лекционный курс. Необходимая литература может быть также указана в методических разработках по данному курсу.

Изучая материал по учебнику, следует переходить к следующему вопросу только после правильного уяснения предыдущего, описывая на бумаге все выкладки и вычисления (в том числе те, которые в учебнике опущены или на лекции даны для самостоятельного вывода). При изучении любой дисциплины большую и важную роль играет самостоятельная индивидуальная работа.

Особое внимание следует обратить на определение основных понятий курса. Студент должен подробно разбирать примеры, которые поясняют такие определения, и уметь строить аналогичные примеры самостоятельно. Нужно добиваться точного представления о том, что изучаешь. Полезно составлять опорные конспекты. При изучении материала по учебнику полезно в тетради (на специально отведенных полях) дополнять конспект лекций. Там же следует отмечать вопросы, выделенные студентом для консультации с преподавателем.

Выводы, полученные в результате изучения, рекомендуется в конспекте выделять, чтобы они при перечитывании записей лучше запоминались.

Опыт показывает, что многим студентам помогает составление листа опорных сигналов, содержащего важнейшие и наиболее часто употребляемые формулы и понятия. Такой лист помогает запомнить формулы, основные положения лекции, а также может служить постоянным справочником для студента.

Различают два вида чтения; первичное и вторичное. Первичное — эти внимательное, неторопливое чтение, при котором можно остановиться на трудных местах. После него не должно остаться ни одного непонятного олова. Содержание не всегда может быть понятно после первичного чтения.

Задача вторичного чтения полное усвоение смысла целого (по счету это чтение может быть и не вторым, а третьим или четвертым).

Правила самостоятельной работы с литературой

Как уже отмечалось, самостоятельная работа с учебниками и книгами (также самостоятельное теоретическое исследование проблем, обозначенных преподавателем на лекциях) – это важнейшее условие формирования у себя научного способа познания. Основные советы здесь можно свести к следующим:

• Составить перечень книг, с которыми Вам следует познакомиться; «не старайтесь запомнить все, что вам в ближайшее время не понадобится, – советует студенту и молодому ученому Г. Селье, – запомните только, где это можно отыскать» (Селье, 1987. С. 325).

• Сам такой перечень должен быть систематизированным (что необходимо для семинаров, что для экзаменов, что пригодится для написания курсовых и дипломных работ, а что Вас интересует за рамками официальной учебной деятельности, то есть что может расширить Вашу общую культуру…).

• Обязательно выписывать все выходные данные по каждой книге (при написании курсовых и дипломных работ это позволит очень сэкономить время).

• Разобраться для себя, какие книги (или какие главы книг) следует прочитать более внимательно, а какие – просто просмотреть.

• При составлении перечней литературы следует посоветоваться с преподавателями и научными руководителями (или даже с более подготовленными и эрудированными сокурсниками), которые помогут Вам лучше сориентироваться, на что стоит обратить большее внимание, а на что вообще не стоит тратить время…

•Естественно, все прочитанные книги, учебники и статьи следует конспектировать, но это не означает, что надо конспектировать «все подряд»: можно выписывать кратко основные идеи автора и иногда приводить наиболее яркие и показательные цитаты (с указанием страниц).

• Если книга – Ваша собственная, то допускается делать на полях книги краткие пометки или же в конце книги, на пустых страницах просто сделать свой «предметный указатель», где отмечаются наиболее интересные для Вас мысли и обязательно указываются страницы в тексте автора (это очень хороший совет, позволяющий экономить время и быстро находить «избранные» места в самых разных книгах).

• Если Вы раньше мало работали с научной  литературой, то следует выработать в себе способность «воспринимать» сложные тексты; для этого лучший прием – научиться «читать медленно», когда Вам понятно каждое прочитанное слово (а если слово незнакомое, то либо с помощью словаря, либо с помощью преподавателя обязательно его узнать), и это может занять немалое время (у кого-то – до нескольких недель и даже месяцев); опыт показывает, что после этого студент каким-то «чудом» начинает буквально заглатывать книги и чуть ли не видеть «сквозь обложку», стоящая это работа или нет…

• «Либо читайте, либо перелистывайте материал, но не пытайтесь читать быстро… Если текст меня интересует, то чтение, размышление и даже фантазирование по этому поводу сливаются в единый процесс, в то время как вынужденное скорочтение не только не способствует качеству чтения, но и не приносит чувства удовлетворения, которое мы получаем, размышляя о прочитанном», – советует Г. Селье (Селье, 1987. – С. 325-326).

• Есть еще один эффективный способ оптимизировать знакомство с научной литературой – следует увлечься какой-то идеей и все книги просматривать с точки зрения данной идеи. В этом случае студент (или молодой ученый) будет как бы искать аргументы «за» или «против» интересующей его идеи, и одновременно он будет как бы общаться с авторами этих книг по поводу своих идей и размышлений… Проблема лишь в том, как найти «свою» идею…

Чтение научного текста является частью познавательной деятельности. Ее цель – извлечение из текста необходимой информации.  От того на сколько осознанна читающим собственная внутренняя установка при обращении к печатному слову (найти нужные сведения, усвоить информацию полностью или частично, критически проанализировать материал и т.п.) во многом зависит эффективность осуществляемого действия.

Выделяют четыре основные установки в чтении научного текста:

1. информационно-поисковый (задача – найти, выделить искомую информацию)
2. усваивающая (усилия читателя направлены на то, чтобы как можно полнее осознать и запомнить как сами сведения, излагаемые автором, так и всю логику его рассуждений)
3. аналитико-критическая (читатель стремится критически осмыслить материал, проанализировав его, определив свое отношение к нему)
4. творческая (создает у читателя готовность в том или ином виде – как отправной пункт для своих рассуждений, как образ для действия по аналогии и т.п. – использовать суждения автора, ход его мыслей, результат наблюдения, разработанную методику, дополнить их, подвергнуть новой проверке).

С наличием различных установок обращения к научному тексту связано существование и нескольких видов чтения:

1. библиографическое – просматривание карточек каталога, рекомендательных списков, сводных списков журналов и статей за год и т.п.;

2. просмотровое – используется для поиска материалов, содержащих нужную информацию, обычно к нему прибегают сразу после работы со списками литературы и каталогами, в результате такого просмотра читатель устанавливает, какие из источников будут использованы в дальнейшей работе;

3. ознакомительное – подразумевает сплошное, достаточно подробное прочтение отобранных статей, глав, отдельных страниц, цель – познакомиться с характером информации, узнать, какие вопросы вынесены автором на рассмотрение, провести сортировку материала;

 4. изучающее – предполагает доскональное освоение материала; в ходе такого чтения проявляется доверие читателя к автору, готовность принять изложенную информацию, реализуется установка на предельно полное понимание материала;

5. аналитико-критическое и творческое чтение – два вида чтения близкие между собой тем, что участвуют в решении исследовательских задач. Первый из них предполагает направленный критический анализ, как самой информации, так и способов ее получения и подачи автором; второе – поиск тех суждений, фактов, по которым или в связи с которыми, читатель считает нужным высказать собственные мысли.

Из всех рассмотренных видов чтения основным для студентов является изучающее – именно оно позволяет в работе с учебной литературой накапливать знания в различных областях. Вот почему именно этот вид чтения в рамках учебной деятельности должен быть освоен в первую очередь. Кроме того, при овладении данным видом чтения формируются основные приемы, повышающие эффективность работы с научным текстом.

Основные виды систематизированной записи прочитанного:

1. Аннотирование – предельно краткое связное описание просмотренной или прочитанной книги (статьи), ее содержания, источников, характера и назначения;
2. Планирование – краткая логическая организация текста, раскрывающая содержание и структуру изучаемого материала;
3. Тезирование – лаконичное воспроизведение основных утверждений автора без привлечения фактического материала;
4. Цитирование – дословное выписывание из текста выдержек, извлечений, наиболее существенно отражающих ту или иную мысль автора;
5. Конспектирование – краткое и последовательное изложение содержания прочитанного.

Конспект – сложный способ изложения содержания книги или статьи в логической последовательности. Конспект аккумулирует в себе предыдущие виды записи, позволяет всесторонне охватить содержание книги, статьи. Поэтому умение составлять план, тезисы, делать выписки и другие записи определяет и технологию составления конспекта.

Вид работы: Подготовка конспекта

Методические рекомендации по составлению конспекта:

1. Внимательно прочитайте текст. Уточните в справочной литературе непонятные слова. При записи не забудьте вынести справочные данные на поля конспекта;
2. Выделите главное, составьте план;
3. Кратко сформулируйте основные положения текста, отметьте аргументацию автора;
4. Законспектируйте материал, четко следуя пунктам плана. При конспектировании старайтесь выразить мысль своими словами. Записи следует вести четко, ясно.
5. Грамотно записывайте цитаты. Цитируя, учитывайте лаконичность, значимость мысли.

В тексте конспекта желательно приводить не только тезисные положения, но и их доказательства. При оформлении конспекта необходимо стремиться к емкости каждого предложения. Мысли автора книги следует излагать кратко, заботясь о стиле и выразительности написанного. Число дополнительных элементов конспекта должно быть логически обоснованным, записи должны распределяться в определенной последовательности, отвечающей логической структуре произведения. Для уточнения и дополнения необходимо оставлять поля.

Овладение навыками конспектирования требует от студента целеустремленности, повседневной самостоятельной работы.

Инструкция по выполнению самостоятельной работы

Хорошо составленный конспект помогает усвоить материал.  В конспекте кратко излагается основная сущность учебного материала, приводятся необходимые обоснования, табличные данные, схемы, эскизы, расчеты и т.п. Конспект целесообразно составлять целиком на тему. При этом имеется возможность всегда дополнять составленный конспект вырезками и выписками из журналов, газет, статей, новых учебников, брошюр по обмену опытом, данных из Интернета и других источников.

Таким образом конспект становится сборником необходимых материалов, куда студент вносит всё новое, что он изучил, узнал. Такие конспекты представляют, большую ценность при подготовке к урокам.

1. Первичное ознакомление с материалом изучаемой темы по тексту учебника, картам, дополнительной литературе.

2. Выделение главного в изучаемом материале, составление обычных кратких записей.

3. Подбор к данному тексту опорных сигналов в виде отдельных слов, определённых знаков, графиков, рисунков.  

4. Продумывание схематического способа кодирования знаний, использование различного шрифта и т.д.

5. Составление опорного конспекта.

Форма контроля и критерии оценки

«5» Полнота использования учебного материала. Объём конспекта – 1 тетрадная страница на один раздел или один лист формата А 4. Логика изложения (наличие схем, количество смысловых связей между понятиями). Наглядность (наличие рисунков, символов, и пр.; аккуратность выполнения, читаемость конспекта. Грамотность (терминологическая и орфографическая). Отсутствие связанных предложений, только опорные сигналы – слова, словосочетания, символы. Самостоятельность при составлении.

«4» Использование учебного материала не полное. Объём конспекта – 1 тетрадная страница на один раздел или один лист формата А 4. Не достаточно логично изложено (наличие схем, количество смысловых связей между понятиями). Наглядность (наличие рисунков, символов, и пр.; аккуратность выполнения, читаемость конспекта. Грамотность (терминологическая и орфографическая). Отсутствие связанных предложений, только опорные сигналы – слова, словосочетания, символы. Самостоятельность при составлении.

«3» Использование учебного материала не полное. Объём конспекта – менее одной тетрадной страницы на один раздел или один лист формата А 4. Не достаточно логично изложено (наличие схем, количество смысловых связей между понятиями). Наглядность (наличие рисунков, символов, и пр.; аккуратность выполнения, читаемость конспекта. Грамотность (терминологическая и орфографическая). Отсутствие связанных предложений, только опорные сигналы – слова, словосочетания, символы. Самостоятельность при составлении. Не разборчивый почерк.

«2» Использование учебного материала не полное. Объём конспекта – менее одной тетрадной страницы на один раздел или один лист формата А 4. Отсутствуют схемы, количество смысловых связей между понятиями. Отсутствует наглядность (наличие рисунков, символов, и пр.; аккуратность выполнения, читаемость конспекта. Допущены ошибки терминологические и орфографические. Отсутствие связанных предложений, только опорные сигналы – слова, словосочетания, символы. Не самостоятельность при составлении. Не разборчивый почерк.

Вид задания: составить таблицу

Инструкция по выполнению самостоятельной работы

Внимательно прочитать текст лекции или соответствующий параграф учебника. Продумать «конструкцию» таблицы, расположение порядковых номеров, терминов, примеров и пояснений (и прочего). Начертить таблицу и заполнить ее графы необходимым содержимым.  

Форма контроля и критерии оценки

Задание должно быть выполнено в тетради для самостоятельных работ или в рабочей тетради.

«Отлично» выставляется в случае, если таблица выполнена аккуратно, все примеры номенклатуры указаны верно, примеры соответствуют определению, термины записаны понятно и правильно.  

«Хорошо» выставляется в случае, если таблица содержит 1-2 неточности или недостаточно полно раскрыта тема.

«Удовлетворительно» — в случае, если таблица выполнена неаккуратно, примеры приведены с многочисленными неточностями.

«Неудовлетворительно» — таблица выполнена небрежно, примеры с ошибками, названия неполные.

Практические занятия

Для того чтобы практические занятия приносили максимальную пользу, необходимо помнить, что упражнение и решение задач проводятся по вычитанному на лекциях материалу и связаны, как правило, с детальным разбором отдельных вопросов лекционного курса. Следует подчеркнуть, что только после усвоения лекционного материала с определенной точки зрения (а именно с той, с которой он излагается на лекциях) он будет закрепляться на практических занятиях как в результате обсуждения и анализа лекционного материала, так и с помощью решения проблемных ситуаций, задач. При этих условиях студент не только хорошо усвоит материал, но и научится применять его на практике, а также получит дополнительный стимул (и это очень важно) для активной проработки лекции.

При самостоятельном решении задач нужно обосновывать каждый этап решения, исходя из теоретических положений курса. Если студент видит несколько путей решения проблемы (задачи), то нужно сравнить их и выбрать самый рациональный. Полезно до начала вычислений составить краткий план решения проблемы (задачи). Решение проблемных задач или примеров следует излагать подробно, вычисления располагать в строгом порядке, отделяя вспомогательные вычисления от основных. Решения при необходимости нужно сопровождать комментариями, схемами, чертежами и рисунками.

Следует помнить, что решение каждой учебной задачи должно доводиться до окончательного логического ответа, которого требует условие, и по возможности с выводом. Полученный ответ следует проверить способами, вытекающими из существа данной задачи. Полезно также (если возможно) решать несколькими способами и сравнить полученные результаты. Решение задач данного типа нужно продолжать до приобретения твердых навыков в их решении.

Вид работы: Подготовка к практическому занятию

Инструкция по выполнению самостоятельной работы

Практическое занятие  —  это одна из форм учебной работы,  которая  ориентирована  на  закрепление изученного теоретического материала, его более глубокое усвоение и формирование умения  применять теоретические знания в практических, прикладных целях. Особое внимание на практических занятиях  уделяется  выработке учебных  или  профессиональных  навыков.  Такие  навыки  формируются в процессе выполнения конкретных заданий  —  упражнений,  задач  и  т.  п.  —  под  руководством и контролем преподавателя.

Этапы подготовки к практическому занятию:

  освежите в памяти теоретические сведения, полученные на лекциях и в процессе  самостоятельной работы,  

  подберите необходимую учебную и справочную литературу (сборники содержащие описание и  методику применения диагностических методик или содержащие описание коррекционных игр и упражнений).

  Определитесь в целях и специфических особенностях (возраст ребенка, характер имеющегося нарушения, особенности развития в условиях нарушения или отклонения) предстоящей  диагностической  или коррекционной работы.  

  Отберите те диагностические методики или коррекционные игры и упражнения, которые позволят  в полной мере реализовать цели и задачи предстоящей диагностической или коррекционной работы.

  Еще раз проверьте соответствие отобранных методик особенностям развития ребенка в условиях  отклонения в поведении или нарушения в развитии.

Вид работы: Решение производственной ситуации

Инструкция по выполнению самостоятельной работы  

 1.Этап:    практический анализ ситуации (действующие лица, обстоятельства)  определение проблемы.

2. Этап: определение проблемных узлов (возможные причины и прогнозируемые последствия  развития ситуации).

3.Этап : Условное прогнозирование развития ситуации.

-Определение окончательной гипотезы, формулировка решения  ситуации,  обязательна  опора  на  принципы профессиональной этики.

-Определение способов и методов коррекционного воздействия.

-Формулировка итоговых выводов.

4. Этап:Решение – ответ строится в соответствии с примерным планом:

 анализ ситуации, с примерами из задания, доказательствами из теоретического материала по учебным исциплинам, обязательное использование  профессиональных терминов.  Если есть необходимость проанализировать ошибочные или правильные действия  участников  (обоснованная  личная позиция приветствуется).

 предлагаемые варианты действий, обоснованные теоретически и, желательно, подкрепленные  практическим личным опытом.

 прогноз вероятностного развития ситуации, обоснованный и доказательный.

Критерии оценки:

Оценка «5» (отлично) выставляется в случае полного рассмотрения вопроса,  аргументированного выражения своей позиции, отсутствия ошибок, грамотного текста, точность  формулировок и т.д.;

Оценка «4» (хорошо) выставляется в случае полного выполнения всего объема работ при наличии несущественных ошибок, не повлиявших на общий результат работы и т.д.;

Оценка «3» (удовлетворительно) выставляется в случае недостаточно полного рассмотрения  проблемы, при наличии ошибок, которые не оказали существенного влияния на окончательный  результат;

Оценка «2» (неудовлетворительно) выставляется в случае, если тема не раскрыта, работа  выполнена крайне небрежно и т.д.

Самопроверка

После изучения определенной темы по записям в конспекте и учебнику, а также решения достаточного количества соответствующих задач на практических занятиях и самостоятельно студенту рекомендуется, используя лист опорных сигналов, воспроизвести по памяти определения, выводы формул, формулировки основных положений и доказательств.

В случае необходимости нужно еще раз внимательно разобраться в материале.

Иногда недостаточность усвоения того или иного вопроса выясняется только при изучении дальнейшего материала. В этом случае надо вернуться назад и повторить плохо усвоенный материал. Важный критерий усвоения теоретического материала — умение решать задачи или пройти тестирование по пройденному материалу. Однако следует помнить, что правильное решение задачи может получиться в результате применения механически заученных формул без понимания сущности теоретических положений.

Консультации

Если в процессе самостоятельной  работы над изучением теоретического материала или при решении задач у студента возникают вопросы, разрешить которые самостоятельно не удается, необходимо обратиться к преподавателю для получения у него разъяснений или указаний. В своих вопросах студент должен четко выразить, в чем он испытывает затруднения, характер этого затруднения. За консультацией следует обращаться и в случае, если возникнут сомнения в правильности ответов на вопросы самопроверки.

Подготовка к экзаменам и зачетам

Изучение многих общепрофессиональных и специальных дисциплин завершается экзаменом. Подготовка к экзамену способствует закреплению, углублению и обобщению знаний, получаемых, в процессе обучения, а также применению их к решению практических задач. Готовясь к экзамену, студент ликвидирует имеющиеся пробелы в знаниях, углубляет, систематизирует и упорядочивает свои знания. На экзамене студент демонстрирует то, что он приобрел в процессе обучения по конкретной учебной дисциплине.

Экзаменационная сессия — это серия экзаменов, установленных учебным планом. Между экзаменами интервал 3-4 дня. Не следует думать, что 3-4 дня достаточно для успешной подготовки к экзаменам.

В эти 3-4 дня нужно систематизировать уже имеющиеся знания. На консультации перед экзаменом студентов познакомят с основными требованиями, ответят на возникшие у них вопросы. Поэтому посещение консультаций обязательно.

Требования к организации подготовки к экзаменам те же, что и при занятиях в течение семестра, но соблюдаться они должны более строго. Во-первых, очень важно соблюдение режима дня; сон не менее 8 часов в сутки, занятия заканчиваются не позднее, чем за 2-3 часа до сна. Оптимальное время занятий, особенно по математике — утренние и дневные часы. В перерывах между занятиями рекомендуются прогулки на свежем воздухе, неутомительные занятия спортом. Во-вторых, наличие хороших собственных конспектов лекций. Даже в том случае, если была пропущена какая-либо лекция, необходимо во время ее восстановить (переписать ее на кафедре), обдумать, снять возникшие вопросы для того, чтобы запоминание материала было осознанным. В-третьих, при подготовке к экзаменам у студента должен быть хороший учебник или конспект литературы, прочитанной по указанию преподавателя в течение семестра. Здесь можно эффективно использовать листы опорных сигналов.

Вначале следует просмотреть весь материал по сдаваемой дисциплине, отметить для себя трудные вопросы. Обязательно в них разобраться. В заключение еще раз целесообразно повторить основные положения, используя при этом листы опорных сигналов.

Систематическая подготовка к занятиям в течение семестра позволит использовать время экзаменационной сессии для систематизации знаний.

Правила подготовки к зачетам и экзаменам:

• Лучше сразу сориентироваться во всем материале и обязательно расположить весь материал согласно экзаменационным вопросам (или вопросам, обсуждаемым на семинарах), эта работа может занять много времени, но все остальное – это уже технические детали (главное – это ориентировка в материале!).

• Сама подготовка связана не только с «запоминанием». Подготовка также предполагает и переосмысление материала, и даже рассмотрение альтернативных идей.

• Готовить «шпаргалки» полезно, но пользоваться ими рискованно. Главный смысл подготовки «шпаргалок» – это систематизация и оптимизация знаний по данному предмету, что само по себе прекрасно – это очень сложная и важная для студента работа, более сложная и важная, чем простое поглощение массы учебной информации. Если студент самостоятельно подготовил такие «шпаргалки», то, скорее всего, он и экзамены сдавать будет более уверенно, так как у него уже сформирована общая ориентировка в сложном материале.

• Как это ни парадоксально, но использование «шпаргалок» часто позволяет отвечающему студенту лучше демонстрировать свои познания (точнее – ориентировку в знаниях, что намного важнее знания «запомненного» и «тут же забытого» после сдачи экзамена).

• Сначала студент должен продемонстрировать, что он «усвоил» все, что требуется по программе обучения (или по программе данного преподавателя), и лишь после этого он вправе высказать иные, желательно аргументированные точки зрения.

Правила написания научных текстов (рефератов, курсовых и дипломных работ):

• Важно разобраться сначала, какова истинная цель Вашего научного текста —  это поможет Вам разумно распределить свои силы, время и.

• Важно разобраться, кто будет «читателем» Вашей работы.

• Писать серьезные работы следует тогда, когда есть о чем писать и когда есть настроение поделиться   своими рассуждениями.

• Как создать у себя подходящее творческое настроение для работы над научным текстом (как найти «вдохновение»)? Во-первых, должна быть идея, а для этого нужно научиться либо относиться к разным явлениям и фактам несколько критически (своя идея – как иная точка зрения), либо научиться увлекаться какими-то известными идеями, которые нуждаются в доработке (идея – как оптимистическая позиция и направленность на дальнейшее совершенствование уже известного). Во-вторых, важно уметь отвлекаться от окружающей суеты (многие талантливые люди просто «пропадают» в этой суете), для чего важно уметь выделять важнейшие приоритеты в своей учебно-исследовательской деятельности. В-третьих, научиться организовывать свое время, ведь, как известно, свободное (от всяких глупостей) время – важнейшее условие настоящего творчества, для него наконец-то появляется время. Иногда именно на организацию такого времени уходит немалая часть сил и талантов.

• Писать следует ясно и понятно, стараясь основные положения формулировать четко и недвусмысленно (чтобы и самому понятно было), а также стремясь структурировать свой текст. Каждый раз надо представлять, что ваш текст будет кто-то читать и ему захочется сориентироваться в нем, быстро находить ответы на интересующие вопросы (заодно представьте себя на месте такого человека). Понятно, что работа, написанная «сплошным текстом» (без заголовков, без выделения крупным шрифтом наиболее важным мест и т, п.), у культурного читателя должна вызывать брезгливость и даже жалость к автору (исключения составляют некоторые древние тексты, когда и жанр был иной и к текстам относились иначе, да и самих текстов было гораздо меньше – не то, что в эпоху «информационного взрыва» и соответствующего «информационного мусора»).

• Объем текста и различные оформительские требования во многом зависят от принятых в конкретном учебном заведении порядков.

Реферат

Вид работы: Написать реферат на определенную тему

Инструкция по выполнению самостоятельной работы  

Реферат  –  краткое изложение в письменном виде или в форме публичного доклада содержания научного труда или трудов, обзор литературы по теме. Изложение материала  носит проблемно-тематический характер, показываются различные точки зрения, а также собственные взгляды на проблему. Содержание реферата должно быть логичным. Объём реферата, как правило, от 5 до 15 машинописных страниц. Темы реферата отражены в таблице «Виды самостоятельной работы и  формы отчетности и контроля». Перед  началом  работы  над  рефератом  следует  наметить  план  и подобрать литературу. Прежде всего, следует пользоваться литературой, рекомендованной учебной программой, а затем расширить список  источников, включая и использование специальных журналов, где имеется новейшая научная информация.

Структура реферата:

  Титульный лист.

  Оглавление.

  Введение (дается постановка вопроса, объясняется выбор темы, её значимость и  актуальность, указываются цель и  задачи реферата, даётся характеристика используемой  литературы).

  Основная часть (состоит из глав и подглав, которые раскрывают отдельную проблему или  одну из её сторон и логически являются продолжением друг друга).

  Заключение (подводятся итоги и даются обобщённые основные выводы по теме реферата, делаются рекомендации).

  Список литературы.

В списке литературы должно быть не менее 8–10 различных источников. Допускается включение таблиц, графиков, схем, как в основном тексте, так и в качестве приложений.

Критерии оценки реферата: 

соответствие теме; глубина проработки материала;

правильность и полнота использования источников; владение терминологией и культурой речи;

оформление реферата.

Рефераты могут быть представлены на теоретических занятиях в виде выступлений.

Работа над введением

      Введение – одна из составных и важных частей реферата. При работе над введением необходимо

опираться на навыки, приобретенные при написании изложений и сочинений. В объеме реферата

введение, как правило, составляет 1-2 машинописные страницы. Введение обычно содержит

вступление, обоснование актуальности выбранной темы, формулировку цели и задач реферата,

краткий обзор литературы и источников по проблеме, историю вопроса и вывод.

Вступление – это 1-2 абзаца, необходимые для начала. Желательно, чтобы вступление было ярким,

интригующим, проблемным, а, возможно, тема реферата потребует того, чтобы начать, например, с

изложения какого-то определения, типа «политические отношения – это…».

Обоснование актуальности выбранной темы  —  это,  прежде  всего,  ответ  на  вопрос:  «почему  я

выбрал(а) эту тему реферата, чем она меня заинтересовала?». Можно и нужно связать тему реферата

с современностью.

Краткий обзор литературы и источников по проблеме  –  в  этой  части  работы  над  введением

необходимо охарактеризовать основные источники и литературу, с которой автор работал, оценить ее

полезность, доступность, высказать отношение к этим книгам.

История вопроса – это краткое освещение того круга представлений, которые сложились в науке по

данной проблеме и стали автору известны. Вывод – это обобщение, которое необходимо делать при

завершении работы над введением.

Требования к содержанию реферата

      Содержание реферата должно соответствовать теме, полно ее раскрывать. Все рассуждения нужно аргументировать. Реферат показывает личное отношение автора к излагаемому. Следует стремиться к тому, чтобы изложение было ясным, простым, точным и при этом выразительным. При изложении материала необходимо соблюдать общепринятые правила:

─  не рекомендуется вести повествование от первого лица единственного числа (такие утверждения лучше выражать в безличной форме);

─  при упоминании в тексте фамилий обязательно ставить инициалы перед фамилией; ─  каждая глава (параграф) начинается с новой строки;

─  при изложении различных точек зрения и научных положений, цитат, выдержек из литературы,

необходимо указывать источники, т.е. приводить ссылки.

Правила оформления ссылок

      В реферате сведения об использованной литературе приводятся чаще всего в скобках после слов, к которым относятся. В скобках сначала указывается номер книги в списке литературы, а затем через запятую страница. Если ссылка оформляется на цитату из многотомного сочинения, то после номера книги римской цифрой указывается номер тома, а потом номер страницы. Примеры: (1,145); (4,II,38).

Работа над заключением

      Заключение –  самостоятельная  часть  реферата. Оно не  должно быть переложением  содержания

работы. Заключение должно содержать:

─  основные выводы в сжатой форме;

─  оценку полноты и глубины решения тех вопросов, которые  вставали  в процессе изучения темы.

      Объем 1-2 машинописных или компьютерных листа формата А4.

Оформление  приложения

      Приложение помещается после заключения и включает материалы, дополняющие основной текст реферата. Это могут быть таблицы, схемы,  фрагменты  источников,  иллюстрации,  фотоматериалы, словарь терминов, афоризмы,  изречения,  рисунки и т.д.

Примеры оформления:

  Приложение 1. Терминологический словарь “

  Приложение 2. Схема

  Приложение 3. Инструкционная карта.

В тексте реферата необходимо делать примечания. Пример: (см. приложение 1, С.21).

Приложение является желательным, но не обязательным элементом реферата.

Правила оформления библиографических списков  

      Список литературы помещается в конце реферата и пронумеровывается.

      Сведения о книгах в списке литературы излагаются в алфавитном порядке. Сведения о книге

даются в следующем порядке:

автор (фамилия, инициалы);

название, подзаголовок;

выходные данные (место издания, издательство и год издания).

Пример: Анфимова Н.А. Кулинария. Учебник. М.: Просвещение, 2009.

      Если речь идет о статье, напечатанной в сборнике, журнале или газете, то после автора и названия

публикации указываются:

название сборника, журнала, газеты;

место издания и год издания (если сборник);

год, номер журнала или дата выхода газеты, страница.

Пример: Пленков О.Ю. Ресторанный бизнес в России // Ресторанные ведомости. – 2012. — №1. – С.10-

16.

      В библиографическом описании не разрешается  сокращать  фамилии  авторов,  а  также  заглавия

книг и статей. Сокращаются только названия городов: Москва (М.), Санкт-Петербург  (СПб.).

Названия остальных городов пишутся без сокращений.

      Если книга издавалась параллельно в двух городах, названия их приводятся через точку с запятой.

Требования к оформлению реферата

      Текст работы пишется разборчиво на одной стороне листа (формата А4) с широкими полями слева, страницы пронумеровываются. При изложении материала нужно четко выделять отдельные части (абзацы), главы и параграфы начинать с новой страницы, следует избегать сокращения слов.

Если работа набирается на компьютере, следует придерживаться следующих правил (в дополнение к вышеуказанным):

  набор текста реферата необходимо осуществлять стандартным 12 шрифтом;

  заголовки следует набирать 14 шрифтом ( выделять полужирным) ;

  межстрочный интервал полуторный;

  разрешается интервал между абзацами;

  отступ в абзацах 1-2 см.;

  поле левое 2,5 см., остальные 2 см.;

  нумерация страницы снизу или сверху посередине листа;

  объем реферата 20-24 страницы.

Подготовка к защите и порядок защиты реферата  

      Необходимо заранее подготовить тезисы выступления (план-конспект).

      Порядок защиты реферата:

1.  Краткое сообщение, характеризующее задачи работы, ее актуальность, полученные

результаты, вывод и предложения.

2.  Ответы студента на вопросы преподавателя.

3.  Отзыв руководителя-консультанта о ходе выполнения работы.

Советы студенту при защите реферата:

      На всю защиту реферата отводится чаще всего около 15 минут. При  защите  постарайтесь соблюсти приведенные ниже рекомендации.

  Вы должны вспомнить материал максимально подробно, и это должно найти отражение в схеме Вашего ответа. Но тут, же необходимо выделить главное, что наиболее важно для понимания материала в целом, иначе Вы  сможете проговорить  все  15 минут и не  раскрыть  существа  вопроса.

Особенно строго следует отбирать примеры и иллюстрации.

  Вступление должно быть очень кратким. Строго следите за точностью своих выражений и правильностью употребления терминов.

  Не пытайтесь рассказать побольше за счет ускорения темпа, но и не мямлите.

  Не демонстрируйте излишнего волнения и не напрашивайтесь на сочувствие.

  Будьте особенно внимательны ко всем вопросам преподавателя, не бойтесь дополнительных вопросов  –  чаще всего преподаватель использует их как один из способов помочь Вам или сэкономить время.  

  Прежде чем отвечать на дополнительный вопрос, необходимо сначала правильно его понять. Для этого нужно хотя бы немного подумать, иногда переспросить, уточнить: правильно ли Вы поняли поставленный вопрос. И при ответе следует соблюдать тот же принцип экономности мышления, а не высказывать без разбора все, что Вы можете сказать.

  Будьте доброжелательны и  тактичны.

Форма контроля и критерии оценки реферата.  

Рефераты выполняются на листах формата А4 в соответствии с представленными в методических рекомендациях требованиями.  

«Отлично» выставляется в случае, когда объем реферата составляет 10-12страниц,  текст напечатан аккуратно, в соответствии с требованиями, полностью раскрыта тема реферата, отражена точка зрении автора на рассматриваемую проблему, реферат написан грамотно, без ошибок. При защите реферата студент продемонстрировал отличное знание материала работы, приводил соответствующие доводы, давал полные развернутые ответы на вопросы и аргументировал их.

«Хорошо» выставляется в случае, когда объем реферата составляет 8-  10  страниц,  текст напечатан аккуратно, в соответствии с требованиями,  встречаются небольшие опечатки, полностью раскрыта тема реферата, отражена точка зрения автора на рассматриваемую проблему, реферат написан грамотно. При защите реферата студент продемонстрировал хорошее  знание материала работы, приводил соответствующие доводы, но не смог дать полные развернутые ответы на вопросы и привести соответствующие аргументы.  

«Удовлетворительно»  —  в  случае,  когда  объем  реферата  составляет  менее  8  страниц, текст напечатан неаккуратно, много опечаток, тема реферата раскрыта неполностью, не отражена точка зрения автора на рассматриваемую проблему, реферат написан с ошибками. При защите реферата студент продемонстрировал слабое знание материала работы, не смог привести соответствующие доводы и аргументировать на  свои ответы.

«Неудовлетворительно»  —  в  случае,  когда  объем  реферата  составляет менее  5страниц,  текст напечатан неаккуратно, много опечаток, тема реферата не раскрыта, не отражена точка зрения автора на  рассматриваемую проблему,  много  ошибок  в  построении  предложений.  При  защите реферата студент продемонстрировал слабое знание материала работы, не смог раскрыть тему не отвечал на вопросы.

Вид работы: Подготовить доклад.

Инструкция по выполнению самостоятельной работы  

Доклад –  это устное выступление на  заданную  тему. В  учебных  заведениях  время доклада,

как правило, составляет 5-15 минут.

Цели доклада:

1. Научиться убедительно и кратко излагать свои мысли в устной форме.

(Эффективно продавать свой интеллектуальный продукт).

2. Донести информацию до слушателя, установить контакт с аудиторией и

получить обратную связь.

План и содержание доклада

Важно при подготовке доклада учитывать три его фазы: мотивацию, убеждение, побуждение.

В первой фазе доклада рекомендуется использовать:

· риторические вопросы;

· актуальные местные события;

· личные происшествия;

· истории, вызывающие шок;

· цитаты, пословицы;

· возбуждение воображения;

· оптический или акустический эффект;

·неожиданное  для слушателей начало доклада.

Как правило, используется один из перечисленных приёмов. Главная цель фазы открытия (мотивации) – привлечь внимание слушателей к докладчику, поэтому длительность её минимальна. Ядром хорошего доклада является информация. Она должна быть новой и понятной. Важно в процессе доклада не только сообщить информацию, но и убедить слушателей в правильности своей точки зрения. Для убеждения следует использовать:

сообщение о себе кто?

обоснование необходимости доклада почему?

доказательство кто? когда? где? сколько?

пример берём пример с …

сравнение это так же, как…

проблемы что мешает?

Третья фаза доклада должна способствовать положительной реакции слушателей. В заключении могут быть использованы:

— обобщение;

— прогноз;

— цитата;

— пожелания;

— объявление о продолжении дискуссии;

— просьба о предложениях по улучшению;

благодарность за внимание.

Фазы доклада

ИНФОРМАЦИЯ

ОБЪЯСНЕНИЕ

ОБОСНОВАНИЕ

ДОКАЗАТЕЛЬСТВО

ПРИМЕР

ПРОБЛЕМЫ

СРАВНЕНИЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ОТКРЫТИЕ

ФАЗЫ

МОТИВАЦИЯ

УБЕЖДЕНИЕ

ПОБУЖДЕНИЕ

Обратная связь

При общении следует помнить о правильной реакции (реплике) на задаваемые вам вопросы.

Правильная реакция на вопрос:

· Да.

· Хорошо.

· Спасибо, что вы мне сказали.

· Это является совсем новой точкой зрения.

· Это можно реализовать.

· Вы попали в точку.

· Именно это я имею в виду.

· Прекрасная идея.

· Это можно делать и так.

· Вы правы.

· Спасибо за Ваши указания.

· Это именно и является основным вопросом проблемы.

Составляющие воздействия докладчика на слушателей

Выделяют три составляющих воздействия докладчика на слушателей (табл.1).

Таблица 1.

Составляющие воздействия на слушателей

Составляющие воздействия Средства достижения воздействия

1. Язык доклада

Короткие предложения.

Выделение главных предложений.

Выбор слов.

Иностранные слова и сокращения.

Образность языка.

2. Голос Выразительность.

Вариации громкости.

Темп речи.

3. Внешнее общение Зрительный контакт.

Обратная связь.

Доверительность.

Жестикуляция.

Формы контроля и критерии оценок

Доклады  выполняются на листах формата А4 в соответствии с представленными в методических рекомендациях требованиями.

«Отлично» выставляется в случае, когда объем доклада составляет  5-6  страниц,  текст напечатан аккуратно, в соответствии с требованиями, полностью раскрыта тема доклада, информация взята из нескольких источников, доклад написан грамотно, без ошибок. При защите доклада студент продемонстрировал отличное знание материала  работы,  приводил соответствующие доводы, давал полные развернутые ответы на вопросы и аргументировал их.

«Хорошо» выставляется в случае, когда объем доклада составляет 4-5  страниц,  текст напечатан аккуратно, в соответствии с требованиями, встречаются небольшие опечатки, полностью раскрыта тема доклада, информация взята из нескольких источников, реферат написан грамотно. При защите доклада студент продемонстрировал хорошее знание материала работы, приводил соответствующие доводы, но не смог дать  полные  развернутые  ответы  на  вопросы  и  привести соответствующие аргументы.

«Удовлетворительно»  —  в случае, когда объем доклада составляет менее 4 страниц, текст напечатан неаккуратно, много опечаток, тема доклада раскрыта не полностью, информация взята из одного  источника, реферат написан с ошибками. При защите доклада студент продемонстрировал слабое знание материала работы, не смог привести соответствующие доводы и аргументировать сои ответы.

«Неудовлетворительно»  —  в  случае,  когда  объем  доклада  составляет менее  4  страниц,  текст напечатан неаккуратно, много опечаток, тема доклада не  раскрыта, информация взята из 1 источника, много ошибок в построении предложений. При защите доклада студент продемонстрировал слабое знание материала работы, не смог раскрыть тему не отвечал на вопросы.

Вид работы: Написать эссе

Инструкция по выполнению самостоятельной работы

Эссе (с французского еssai — «попытка, проба, очерк») — прозаическое сочинение небольшого объема и  свободной композиции, выражающее индивидуальные впечатления и соображения по конкретному поводу или вопросу и заведомо не претендующее на исчерпывающий ответ. Это новое, субъективно окрашенное слово о чем-либо, имеющее философский, историко-биографический, публицистический, литературно-критический, научно-популярный или беллетристический характер.

 Жанр эссе предполагает свободу творчеству.  Вся  его  прелесть  в  том,  что  автор  может написать любые свои размышления на абсолютно любую тему. Эссе — это размышление над какой-нибудь проблемой. Поэтому в эссе допускается полемика с другими авторами (их точкой зрения).

Цитировать других авторов можно, но умеренно и к случаю. Эссе — это абсолютно самостоятельная работа, написанная собственным стилем и языком, поэтому, чем меньше цитат, тем лучше.

На первом плане эссе — личность автора. Его мысли, чувства, отношения к миру становятся основой для сочинения. При написании эссе могут возникнуть трудности. Это и подборка темы, и стиль написания, и нестандартный взгляд на какую-нибудь проблему.

 Кроме этого, чтобы написать эссе, надо знать отличия в стиле эссе:

 образность;  

 афористичность;  

 парадоксальность.  

 Для передачи личного восприятия, освоения мира автор эссе:  

  привлекает многочисленные примеры;  

 проводит параллели;  

 подбирает аналогии;  

 использует всевозможные ассоциации.  

 Для эссе характерно использование многочисленных средств художественной

выразительности:

 метафоры;  

 аллегорические и притчевые образы;  

 символы;  

 сравнения.  

 Эссе будет выглядеть богаче и интереснее, если в нем присутствуют:

 непредсказуемые выводы;  

 неожиданные повороты;  

 интересные сцепления.  

По речевому построению эссе  —  это  динамичное  чередование  полемичных  высказываний, вопросов, установка на разговорную интонацию и лексику.

 Специфика жанра эссе:

 заголовок эссе не находится в прямой зависимости от темы: кроме отражения содержания работы он может являться отправной точкой в размышлениях автора, выражать отношение части и целого;  

 свободная композиция эссе подчинена своей внутренней логике, а основную  мысль  эссе следует искать в «пестром кружеве» размышлений автора. В этом случае затронутая проблема будет рассмотрена с разных сторон;  

 если в сочинении на литературную тему должно преобладать рациональное сочетание анализа художественного произведения с собственными рассуждениями, то в эссе — ярко выражена авторская позиция.

Форма контроля  и критерии оценки

Текст эссе сдается на отдельных листах.

Критерии оценки:

Оценка «5» (отлично) выставляется в случае полного рассмотрения вопроса, аргументированного выражения своей позиции, отсутствия ошибок, грамотного текста, точность формулировок и т.д.;

Оценка «4» (хорошо) выставляется в случае полного выполнения всего объема работ при наличии несущественных ошибок, не повлиявших на общий результат работы и т.д.;

Оценка «3» (удовлетворительно) выставляется в случае недостаточно полного рассмотрения проблемы, при наличии ошибок, которые не оказали существенного влияния на окончательный результат.;

Оценка «2» (неудовлетворительно) выставляется в случае, если тема  не  раскрыта,  работа выполнена крайне небрежно и т.д.

Учитель имеет право поставить ученику оценку выше той, которая предусмотрена «нормами», если учеником оригинально выполнена работа.

Вид работы: Подготовить презентацию на тему

Инструкция по выполнению самостоятельной работы  

Правила оформления компьютерных презентаций

Общие правила дизайна

Многие дизайнеры утверждают, что законов и правил в дизайне нет. Есть советы, рекомендации, приемы. Дизайн, как всякий вид творчества,  искусства,  как  всякий  способ  одних людей общаться с другими, как язык, как мысль — обойдет любые правила и законы.  

Однако, можно привести определенные рекомендации, которые следует соблюдать, во всяком случае, начинающим дизайнерам, до тех пор, пока  они  не  почувствуют  в  себе  силу  и  уверенность сочинять собственные правила и рекомендации.  

Правила шрифтового оформления:  

Шрифты с засечками читаются легче, чем гротески (шрифты без засечек);  

Для основного текста не рекомендуется использовать прописные буквы.  

Шрифтовой контраст можно создать посредством: размера шрифта, толщины шрифта, начертания, формы, направления и цвета.  

Правила выбора цветовой гаммы.  

Цветовая гамма должна состоять не более чем из двух-трех цветов.  

Существуют не сочетаемые комбинации цветов.  

Черный цвет имеет негативный (мрачный) подтекст.  

Белый текст на черном фоне читается плохо (инверсия плохо читается).  

 Правила общей композиции.  

На полосе не должно быть больше семи значимых объектов, так как человек не в состоянии запомнить за один раз более семи пунктов чего-либо.  

Логотип на полосе должен располагаться справа внизу (слева наверху и т. д.).  

Логотип должен быть простой и лаконичной формы.  

Дизайн должен быть простым, а текст — коротким.  

Изображения домашних животных,  детей, женщин и т.д. являются положительными  образами.  

Крупные объекты в составе любой композиции смотрятся довольно неважно. Аршинные  буквы в заголовках, кнопки навигации высотой в 40 пикселей, верстка в одну колонку шириной в 600  точек, разделитель одного цвета, растянутый на весь экран  —  все это придает дизайну  непрофессиональный вид.  

Не стоит забывать, что на каждое подобное утверждение есть сотни примеров, доказывающих  обратное. Поэтому приведенные утверждения нельзя назвать общими и универсальными правилами дизайна, они верны лишь в определенных случаях.  

Рекомендации по дизайну презентации

Чтобы презентация хорошо воспринималась слушателями и не вызывала отрицательных  эмоций (подсознательных или вполне осознанных), необходимо соблюдать правила ее оформления.  

Презентация предполагает сочетание информации различных типов: текста, графических  изображений, музыкальных и звуковых эффектов, анимации и видеофрагментов. Поэтому  необходимо учитывать специфику комбинирования фрагментов информации различных  типов.

Кроме того, оформление и демонстрация каждого из перечисленных типов информации также  подчиняется определенным правилам. Так, например, для текстовой информации важен выбор шрифта, для графической  —  яркость и насыщенность цвета, для наилучшего их совместного восприятия необходимо оптимальное взаиморасположение на слайде.  

Рекомендации по оформлению и представлению на экране материалов различного вида.  

Текстовая информация

размер шрифта: 24–54 пункта (заголовок), 18–36 пунктов (обычный текст);  

цвет шрифта и цвет фона должны контрастировать (текст должен хорошо читаться), но не резать глаза;  

тип шрифта: для основного текста гладкий шрифт без засечек (Arial, Tahoma, Verdana), для заголовка можно использовать декоративный шрифт, если он хорошо читаем;  

курсив, подчеркивание, жирный шрифт, прописные буквы рекомендуется использовать  только для смыслового выделения фрагмента текста.  

Графическая информация

рисунки, фотографии, диаграммы призваны дополнить текстовую информацию или передать  ее в более наглядном виде;  

желательно избегать в презентации рисунков, не несущих смысловой нагрузки, если они не  являются частью стилевого оформления;  

цвет графических изображений не должен резко контрастировать с общим стилевым  оформлением слайда;  

иллюстрации рекомендуется сопровождать пояснительным текстом;  

если графическое изображение используется в качестве фона, то текст на этом фоне должен  быть хорошо читаем.  

Анимация

Анимационные эффекты используются для привлечения внимания слушателей или для демонстрации динамики развития какого-либо  процесса.  В  этих  случаях  использование  анимации оправдано, но не стоит чрезмерно насыщать презентацию такими эффектами, иначе это вызовет негативную реакцию аудитории.  

Звук

звуковое сопровождение должно отражать суть или подчеркивать особенность темы слайда, презентации;  

необходимо выбрать оптимальную громкость, чтобы звук был слышен всем слушателям, но не был оглушительным;  

если это фоновая музыка, то она должна не отвлекать внимание слушателей и не заглушать слова докладчика. Чтобы все материалы слайда воспринимались целостно, и не возникало диссонанса между отдельными его фрагментами, необходимо учитывать общие правила оформления  презентации.  

Единое стилевое оформление

стиль может включать: определенный шрифт (гарнитура и цвет),  цвет  фона  или  фоновый рисунок, декоративный элемент небольшого размера и др.;  

не рекомендуется использовать в стилевом оформлении презентации более 3 цветов и более 3 типов шрифта;  

оформление слайда не должно отвлекать внимание слушателей от его содержательной части;  

все слайды презентации должны быть выдержаны в одном стиле;  

Содержание и расположение информационных блоков на слайде информационных блоков не должно быть слишком много (3-6);  

рекомендуемый размер одного информационного блока — не более 1/2 размера слайда;  

желательно присутствие на странице блоков с разнотипной информацией (текст, графики,  диаграммы, таблицы, рисунки), дополняющей друг друга;  

ключевые слова в информационном блоке необходимо выделить;  

информационные блоки лучше располагать  горизонтально,  связанные  по  смыслу  блоки —  слева направо;  

наиболее важную информацию следует поместить в центр слайда;  

логика предъявления информации на слайдах и в презентации должна соответствовать логике ее изложения.  

Помимо правильного расположения текстовых блоков, нужно не забывать и об их  содержании —  тексте. В нем ни в коем случае не должно содержаться орфографических ошибок.

Также следует учитывать общие правила оформления текста.  

После создания презентации и ее оформления, необходимо отрепетировать  ее  показ  и  свое  выступление, проверить, как будет выглядеть презентация в целом (на экране компьютера или  проекционном экране), насколько скоро и адекватно она воспринимается из разных мест аудитории,  при разном освещении, шумовом сопровождении, в обстановке, максимально приближенной к  реальным условиям выступления.

Рекомендации к содержанию презентации.

По содержанию

На слайдах презентации не пишется весь тот текст, который произносит докладчик (во-первых, в этом случае сам факт произнесения доклада теряет смысл, так как аудитория обычно умеет читать, а во-вторых, длинный текст на слайде плохо воспринимается и только мешает слушанию и пониманию смысла).

Текст на слайде должен содержать только ключевые фразы (слова), которые докладчик  развивает и комментирует устно.

Если презентация является основой устного доклада, то по европейским и американским  правилам второй слайд должен содержать краткое перечисление всех основных вопросов, которые  будут рассмотрены в докладе. Это нечасто встречается у нас даже на «взрослых» конференциях, но  практика показывает, что правило  –  чрезвычайно полезное: дисциплинирует докладчика,  концентрирует внимание слушателей, а, кроме того, во время создания такого слайда от автора  требуется очень четко выделить и сформулировать ключевые проблемы доклада.

Если презентация имеет характер игры, викторины, или какой-либо другой, который требует  активного участия аудитории, то на каждом слайде должен быть текст только одного шага, или эти  «шаги» должны появляться на экране постепенно.

По оформлению

На первом слайде пишется не только название презентации, но и имена авторов (в  ученическом случае – и руководителя проекта) и дата создания.

Каждая прямая цитата, которую комментирует или даже просто приводит докладчик (будь то  эпиграф  или цитаты по ходу доклада) размещается на отдельном слайде, обязательно с полной  подписью автора (имя и фамилия, инициалы и фамилия, но ни в коем случае  –  одна  фамилия, исключение  –  псевдонимы). Допустимый вариант  –  две  небольшие  цитаты  на  одну  тему  на  одном слайде, но не больше.

Все схемы и графики должны иметь названия, отражающие их содержание.

Подбор шрифтов и художественное оформление слайдов должны не только соответствовать  содержанию, но и учитывать восприятие аудитории. Например, сложные рисованные шрифты часто  трудно читаются, тогда как содержание слайда должно восприниматься все сразу – одним взглядом.

На каждом слайде выставляется колонтитул, включающий фамилию автора и/или краткое  название презентации и год создания (например, в презентации «Политическая  история  народов  Дагестана и ее влияние на историю России» в колонтитуле стояло: «Иванова. Народы Дагестана.»

В конце презентации представляется список использованных источников, оформленный по  правилам библиографического описания.

Правила хорошего тона требуют, чтобы последний слайд содержал выражение благодарности  тем, кто прямо или косвенно помогал в работе над презентацией.

Кино и видеоматериалы оформляются титрами, в которых указываются:

• название фильма (репортажа),  
• год и место выпуска,
• авторы идеи и сценария,
• руководитель проекта,  

Правила компьютерного набора текста при создании презентаций

Общие правила оформления текста

Точка в конце заголовка и подзаголовках, выключенных отдельной строкой, не ставится. Если заголовок состоит из нескольких предложений, то точка не ставится после последнего из них.

Порядковый номер всех видов заголовков, набираемый в одной строке с текстом, должен быть  отделен пробелом независимо от того, есть ли после номера точка.   Точка не ставится в конце подрисуночной подписи, в  заголовке  таблицы и внутри нее. При отделении десятичных долей от целых чисел лучше ставить запятую (0,158), а не точку (0.158).  

Перед знаком препинания пробел не ставится (исключение составляют открывающиеся  парные знаки, например, скобки, кавычки). После знака препинания пробел обязателен (если этот  знак не стоит в конце абзаца). Тире выделяется пробелами с двух сторон. Дефис пробелами не  выделяется.  

Числительные порядковые и количественные выражаются в простом тексте словами (обычно,  однозначные при наличии сокращенных наименований), цифрами (многозначные и при наличии  сокращенных  обозначений) и смешанным способом (после десятков тысяч часто применяются  выражения типа 25 тыс.), числительные в косвенных падежах набирают  с  так  называемыми  наращениями (6-го). В наборе встречаются арабские и римские цифры.  

Индексы и показатели между собой и от предшествующих и последующих элементов набора  не должны быть разделены пробелом (Н2О, м3/с)   .Нельзя набирать в разных строках фамилии и инициалы, к ним относящиеся, а также отделять  один инициал от другого.  

Не следует оставлять в конце строки предлоги и союзы (из одной-трех  букв),  начинающие  предложение, а также однобуквенные союзы и предлоги в середине предложений.  

Последняя строка в абзаце не должна быть слишком короткой. Надо стараться избегать  оставления в строке или переноса двух букв. Текст концевой строки должен быть в 1,5-2 раза больше  размера абзацного отступа, т.е. содержать не менее 5-7 букв. Если этого не получается, необходимо  вогнать остаток текста в предыдущие строки или выгнать из них часть текста. Это правило не  относится к концевым строкам в математических рассуждениях, когда текст может быть совсем  коротким, например «и», «или» и т.п.  

Знаки процента (%) применяют  только  с  относящимися  к  ним  числами,  от  которых  они  не  отделяются.  

Знаки градуса (°), минуты (‘), секунды (») от предыдущих чисел не должны быть отделены  пробелом, а от последующих чисел должны быть отделены пробелом (10° 15’).  

Формулы в текстовых строках набора научно-технических текстов должны быть отделены от  текста на пробел или на двойной пробел. Формулы, следующие в текстовой строке одна за другой,  должны быть отделены друг от друга удвоенными пробелами.  

Знаки номера (№) и параграфа (§) применяют  только  с  относящимися  к  ним  числами  и  отделяются пробелом от них и от остального текста с двух сторон. Сдвоенные знаки набираются  вплотную друг к другу. Если к знаку относится несколько чисел, то между собой они отделяются  пробелами. Нельзя в разных строках набирать знаки и относящиеся к ним цифры.  

В русском языке различают следующие виды сокращений: буквенная аббревиатура  —  сокращенное слово, составленное из первых букв слов, входящих в полное название (СССР, НДР,  РФ, вуз); сложносокращенные слова, составленные из частей сокращенных слов (колхоз) или  усеченных и полных слов (Моссовет), и графические сокращения по начальным буквам (г. — год), по  частям слов (см. —  смотри), по характерным буквам  (млрд — миллиард),  а  также по начальным и  конечным буквам (ф-ка  —  фабрика). Кроме того, в текстах применяют буквенные обозначения  единиц физических величин. Все буквенные аббревиатуры набирают прямым шрифтом без точек и  без разбивки между буквами, сложносокращенные слова и графические сокращения набирают как  обычный текст. В выделенных шрифтами текстах все эти сокращения набирают тем же,  выделительным шрифтом.  

Специфические требования при компьютерном наборе текста  При наборе текста одного абзаца клавиша «Перевод строки» («Enter») нажимается только в  конце этого абзаца.  

Между словами нужно ставить ровно один пробел. Равномерное распределение слов в строке текстовым процессором выполняется автоматически. Абзацный отступ (красную строку)  устанавливать с помощью пробелов запрещено; для этого используются возможности текстового процессора (например, можно использовать бегунки на горизонтальной полосе прокрутки или  табулятор).

Знак неразрывный пробел  (Вставка → Символ, вкладка Специальные знаки или комбинация  клавиш CTRL+SHIFT+пробел) препятствует символам, между которыми он поставлен, располагаться на разных строчках, и сохраняется фиксированным при любом выравнивании абзаца (не может  увеличиваться, в отличие от обычного пробела).  

Выделением называют особое оформление отдельных слов или частей текста, которое  подчеркивает их значение. Все виды выделений делят на три группы:  

шрифтовые выделения, выполняемые путем замены характера или начертания шрифта, —  набор курсивом, полужирным, жирным, полужирным курсивом, прописными или капительными  буквами, шрифтами другого кегля или даже другой гарнитуры;  

нешрифтовые выделения, выполняемые путем изменения расстояний между буквами (набор  вразрядку) или между строками набора (дополнительные отбивки отдельных строк), изменения  формата набора (набор «в красную строку», набор с одно-  или  двусторонними втяжками),  подчеркивания текста тонкими или полужирными линейками или заключения отдельных частей  текста в рамки и т. п.;  

комбинированные выделения, выполняемые одновременно двумя способами, например,  набор полужирным вразрядку, набор полужирным  шрифтом  увеличенного  кегля  с  выключкой  в  «красную строку» и дополнительными отбивками, набор курсивом с заключением текста в рамку и т.п. Шрифтовые выделения (курсивом, полужирным, жирным) должны быть выполнены шрифтами той  же гарнитуры и кегля, что и основной  текст. Знаки препинания,  следующие  за  выделенной частью  текста, должны быть набраны шрифтом основного текста.

В текстовом наборе абзацные отступы должны быть строго одинаковыми во всем документе,  независимо от кегля набора отдельных частей текста.  

Знак тире, или длинное тире, может быть набрано с помощью одновременного нажатия  комбинации клавиш CTRL+SHIFT+серый минус (серый минус располагается на цифровой  клавиатуре, справа) или Вставка → Символ, вкладка Специальные знаки.  

Общие правила оформления презентации

Дизайн

Выберите готовый дизайн или создайте свой так, чтобы он соответствовал Вашей теме, не  отвлекал слушателей.

Титульный лист

1. Название презентации.

2. Автор: ФИО, студента, место учебы, год.

3. Логотип (по желанию).

Второй слайд «Содержание» – список основных вопросов, рассматриваемых в содержании.

Лучше оформить в виде гиперссылок (для интерактивности презентации).

Заголовки

1. Все заголовки выполнены в едином стиле (цвет, шрифт, размер, начертание).

2. В конце точка НИКОГДА  не  ставится  (наверное, можно  сделать  исключение  только  для

учеников начальной школы).

3. Анимация, как правило, не применяется.

Текст

1. Форматируется по ширине.

2. Размер и цвет шрифта подбираются так, чтобы было хорошо видно.

3. Подчеркивание НЕ используется, т.к. оно в документе указывает на гиперссылку.

4. Элементы списка отделяются точкой с запятой. В конце обязательно ставится точка.

5. На схемах текст лучше форматировать по центру.

6. В таблицах – по усмотрению автора.

7. Обычный текст пишется без использования маркеров списка:

8. Выделяйте главное в тексте другим цветом (желательно все в едином стиле).

Графика

1. Используйте четкие изображения с хорошим качеством.

2. Лучше растровые изображения (в формате  jpg)  заранее обработать  в любом  графическом редакторе  для уменьшения размера  файла. Если такой возможности нет, используйте панель «Настройка изображения».

Анимация

Используйте только в том случае, когда это действительно необходимо. Лишняя анимация только отвлекает.

Список литературы

1. Сначала указывается фамилия (в алфавитном порядке) и инициалы.

2. Пишется название источника (без кавычек).

3. Ставится тире и указывается место издания.

4. Через двоеточие указывается издательство (без кавычек).

5. После запятой пишется год издания.

Пример:

1. Петров А.В. Экономика в школе. – М.: Просвещение, 2001.

2. Сидоров Т.В. Экономика транспорта. – Спб.: Аврора, 2000.

3. Щукина И.Г. Люди и машины. – Саратов: Лицей, 2006.

Интернет-ресурсы:  указывается полный адрес в виде гиперссылки,  например:

http://it-n.ru/board.aspx?cat_no=6361&tmpl=Thread&BoardId=6364&ThreadId=9887&page=0

Для правильной работы презентации все вложенные файлы (документы,  видео,  звук  и  пр.) размещайте в ту же папку, что и презентацию.

Правила оформления презентаций

1. Общие требования к смыслу и оформлению:

Всегда необходимо отталкиваться от целей презентации и от условий прочтения. Презентации должны быть разными — своя на каждую ситуацию. Презентация для выступления, презентация для  отправки по почте или презентация для личной встречи значительно отличаются;  

Представьте себя на месте просматривающего.

2. Общий порядок слайдов:

Титульный;  

План презентации (практика показывает,  что  5-6  пунктов —  это  максимум,  к  которому  не

следует стремиться);  

Основная часть;  

Заключение (выводы);  

Спасибо за внимание (подпись).

3. Требования к оформлению диаграмм:

У диаграммы должно быть название или таким названием может служить заголовок слайда;  

Диаграмма должна занимать все место на слайде;  

Линии и подписи должны быть хорошо видны.

4. Требования к оформлению таблиц:

Название для таблицы;  

Читаемость при невчитываемости;  

Отличие шапки от основных данных.

5. Последний слайд (любое из перечисленного):

Спасибо за внимание;  

Вопросы;  

Подпись;  

Контакты.

 Форма контроля  и критерии оценки

Презентацию необходимо предоставить преподавателю для проверки в электронном виде.

 «Отлично» выставляется в случае, если презентация выполнена аккуратно, примеры  проиллюстрированы, полностью освещены все обозначенные вопросы.

«Хорошо» выставляется в случае, если работа содержит небольшие неточности .

«Удовлетворительно» — в случае, если презентация выполнена неаккуратно, не полностью  освещены заданные вопросы.

«Неудовлетворительно» — работа выполнена небрежно, не соблюдена структура, отсутствуют  иллюстрации.

Вид работы: Подготовка к семинару

Инструкция по выполнению самостоятельной работы

Подготовка к семинару

Семинар  (от латинского  seminarium  «рассадник»; переноси  «школа»)  —  это  особая  форма учебно-теоретических занятий  которая, как правило, служит дополнением к лекционному  курсу.

Семинар обычно посвящен детальному изучению отдельной темы.

Этапы подготовки к семинару:

•  проанализируйте тему семинара, подумайте о цели и основных  проблемах,  вынесенных  на  обсуждение;

•  внимательно прочитайте материал, данный преподавателем по этой теме на лекции;

• изучите рекомендованную литературу, делая при этом конспекты прочитанного или выписки,  которые понадобятся при обсуждении на семинаре;

• постарайтесь сформулировать свое мнение по каждому  вопросу  и  аргументированно  его  обосновать;

• запишите возникшие во время самостоятельной работы с учебниками и научной литературой  вопросы, чтобы затем на семинаре получить на них ответы.

Вид работы: Составить кроссворд по теме

 Инструкция по выполнению самостоятельной работы  

 Правила составления кроссвордов:

1.Составьте словник, то есть список (перечень) слов, которые должны войти в кроссворд.

2.Для этого найдите в своем конспекте основные понятия и подчеркните их.

3.Выпишите эти понятия на отдельный лист, желательно в клетку.

4.Подчеркните в них одинаковые повторяющиеся буквы.

5.Расположите  слова так, чтобы повторяющееся буквы одновременно использовались в словах,

написанных по вертикали и по горизонтали.

6.Пронумеруйте слова.

7.В соответствии с номерами выпишите определения понятий.

8.Начертите сетку кроссворда (количество клеток должно соответствовать количеству букв в слове).

9.Разметьте сетку кроссворда цифрами (номерами понятий).

10.Оформите кроссворд. Подпишите его.

11.Слова-задания – это существительные в единственном числе, именительном падеже;

12.Слов должно быть достаточно много (как правило, более 20), чтобы как можно полнее охватить

всю тему (допустимо использование терминов из других тем и разделов, логически связанных с

изучаемой темой).  

     Оформление кроссворда состоит из трех частей: заданий,  кроссворда  с  решением,  того  же

кроссворда без решения.  

Кроссворд оформляется на листах формата А 4.

Форма контроля  и критерии оценки

Составленные кроссворды проверяются и оцениваются. Критерии оценки:

• смысловое содержание;
• грамотность;
• выполнение правил составления кроссвордов;
• эстетичность.

При оценке кроссворда учитывается точность формулировок. Если определение понятий записано неточно, оценка снижается. Преподаватель анализирует ошибки, допущенные учащимися в процессе работы над дидактическим кроссвордом,  и  включает  понятия,  требующие  дальнейшего запоминания, в следующие варианты кроссворда для решения.

Работа по составлению кроссвордов завершается конкурсом кроссвордов.

Оценка «5» (отлично) выставляется в случае полного выполнения работы, отсутствия

ошибок, грамотного текста, точность формулировок и т.д.;

Оценка «4» (хорошо) выставляется в случае полного выполнения всего объема работ при

наличии несущественных ошибок, не повлиявших на общий результат работы и т.д.;

Оценка «3» (удовлетворительно) выставляется в случае недостаточно полного  выполнения

всех разделов работы, при наличии ошибок, которые не оказали существенного влияния на

окончательный результат, при очень ограниченном объеме используемых понятий и т.д.;

Оценка «2» (неудовлетворительно) выставляется в случае, если допущены принципиальные

ошибки, работа выполнена крайне небрежно и т.д.

Вид работы: Заполнить шаблон технологической схемы

Инструкция по выполнению самостоятельной работы.  Внимательно  прочитать  текст лекции или соответствующий параграф учебника. Продумать последовательность технологических операций . Заполнить пустые ячейки схемы.

Форма контроля  и критерии оценки.

Задание должно быть выполнено в тетради для самостоятельных работ на отдельной странице.

 «Отлично» выставляется в случае, когда  все технологические операции подробно описаны указаны в правильном порядке.

«Хорошо» выставляется в случае, если указана правильная последовательность технологических операций, но операции описаны кратко.

«Удовлетворительно»  —  в случае, если допущены ошибки при описании  технологических операций.

«Неудовлетворительно»  —  указана неправильная последовательность технологических операций.

Вид работы: Составить технологическую карту

Рекомендации по выполнению работы:

1 Основанием для составления технологической  является сборник НПА , в котором даны содержание и необходимые нормы технология выполнения.

2 Руководствуясь заданием, укажите в технологической карте список необходимых операций, последовательн6ость, время выполнения, инструмент, оборудование,  категорию работника и его квалификация.

3. Задание необходимо выполнить в тетради или листах А 4 в предложенном бланке технологической карты.

4. Составляя карту, придерживайтесь требований Национального стандарта РФ ГОСТ Р

Форма контроля  и критерии оценки

 «Отлично» — Технологическая карта составлена, верно, все действия записаны точно, без помарок.

«Хорошо» — Технологическая карта составлена, верно, в действиях допущены неточности.

«Удовлетворительно» — Технологическая карта составлена, с ошибками и помарками.

«Неудовлетворительно» — Технологическая карта составлена, с ошибками, не верно.

Вид работы: Составить экологический паспорта предприятия

Инструкция по выполнению самостоятельной работы. Сбор, изучение, систематизация и анализ литературы по санитарно  –  гигиеническим нормам помещения; наблюдение и осуществление контроля над соблюдением санитарно – гигиенических норм.

Экопаспорт содержит следующие структурные элементы: титульный лист; сведения о разработчике экопаспорта; содержание; общие сведения о природопользователе; эколого-экономические показатели; сведения о выпускаемой продукции; краткую характеристику производств; сведения о потреблении энергоносителей; эколого-производственные показатели;

сведения о землепользовании; сведения о разрешениях (лицензиях) на природопользование и природоохранную деятельность; план природоохранных мероприятий; список использованных источников информации.

Форма контроля  и критерии оценки.  

Задание  должно  быть  выполнено  на  отдельном  листе  и вложено в папку для самостоятельных работ.

«Отлично» выставляется в случае, если все указано четко и ясно. Дано объяснение каждому из них.  

«Хорошо» выставляется в случае, если ответ содержит 1-2  неточности  или  недостаточно полно раскрыты содержания.

«Удовлетворительно»  —  в  случае,  если  ответ  нечеткий,  путанный,  не  разъяснены  основные моменты.

«Неудовлетворительно» — ответ дан с грубыми ошибками

Вид работы: Составление тестов и эталонов ответов к ним

Инструкция по выполнению самостоятельной работы  

Составление тестов и эталонов ответов к ним – это вид самостоятельной работы студента по закреплению изученной информации путем ее дифференциации, конкретизации, сравнения и уточнения в контрольной форме (вопроса, ответа). В ходе выполнения задания  необходимо  составить как сами тесты, так и эталоны ответов к ним. Тесты могут быть различных уровней сложности, целесообразно предоставлять студенту в этом свободу выбора, главное, чтобы они были в рамках темы.. Задание оформляется письменно. Затраты времени  на составление тестов зависит от объема информации, сложности ее структурирования и определяются преподавателем.

При составлении тестов и эталонов ответов к ним необходимо:

•  изучить информацию по теме;

•  провести ее системный анализ;

•  создать тесты;

•  создать эталоны ответов к ним;

•  представить на контроль в установленный срок.

Форма контроля  и критерии оценки

Формой контроля выполнения самостоятельной работы является  тестирование по теме

самостоятельной работы.  

 •  соответствие содержания тестовых заданий теме;

•  включение в тестовые задания наиболее важной информации;

•  разнообразие тестовых заданий по уровням сложности;

•  наличие правильных эталонов ответов;

•  тесты представлены на контроль в срок.

Вид работы: Написать рецензию по теме самостоятельной работы на выбранную книгу или статью  по заданной теме.

  Инструкция по выполнению самостоятельной работы  

Написание рецензии  –  это вид внеаудиторной самостоятельной работы студентов по написанию критического отзыва на первоисточник (книгу, статью, сочинение и пр.) В  рецензии необходимо  обязательно отразить область интересов,  исследованию  которых  посвящена  данная работа, ее отличительные признаки от имеющихся аналогичных изданий, положительные стороны и недостатки работы, вклад автора в разработку исследуемых проблем  и широту  их  охвата,  оригинальность идей, подходов, стиль изложения.

Затраты времени на написание рецензии зависят от сложности  рецензируемого  материала, индивидуальных особенностей студента и определяются преподавателем.  

Рецензия может быть представлена на практическом занятии или быть проверена преподавателем.

Порядок выполнения работы:

•  внимательно изучить информацию;

•  составить план рецензии;

•  дать критическую оценку рецензируемой информации;

•  оформить рецензию и сдать в установленный срок.

Формой контроля является проверка выполненной рецензии

 Критерии оценки (каждый оценивается в 1 балл):

•  содержательность рецензии;

•  выражение личного мнения студента на рецензируемый источник;

•  соответствие оформления требованиям;

•  грамотность изложения;

•  рецензия сдана в срок.

Вид работы: Выполнить аннотацию по теме

Инструкция по выполнению самостоятельной работы  

Написание аннотации  –  это вид внеаудиторной самостоятельной  работы  студентов  по написанию краткой характеристики книги, статьи, рукописи. В ней излагается основное содержание данного произведения, даются сведения о том, для какого круга читателей оно предназначено. Работа над аннотацией помогает ориентироваться в ряде источников на одну тему, а также при подготовке обзора литературы.

Студент должен перечислить основные мысли, проблемы, затронутые автором, его выводы, предложения, определить значимость текста.  Аннотация  представляется  на практическом занятии и  проверяется  преподавателем.

Порядок работы при написании аннотации:

•  внимательно изучить информацию;

•  составить план аннотации;

•  кратко отразить основное содержание аннотируемой информации;

•  оформить аннотацию и сдать в установленный срок.

Форма контроля  и критерии оценки

Формой контроля выполнения самостоятельной работы является представленная к проверке аннотация по теме самостоятельной работы.

 Критерии оценки (каждый оценивается в 1 балл):

•  содержательность аннотации;

•  точная передача основных положений первоисточника;

•  соответствие оформления требованиям;

•  грамотность изложения;

•  аннотация сдана в срок.

Федеральное государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение «Калтанское специальное учебно-воспитательное 
учреждение закрытого типа»

(Калтанское СУВУ)

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Автор-составитель:

Булычева Елена Александровна

г. Калтан, 2021

Автор-составитель:

Е.А. Булычева, преподаватель федерального государственного
бюджетного профессионального образовательного учреждения  «Калтанское
специальное учебно-воспитательное  учреждение закрытого типа»

Методические рекомендации для преподавателей.
Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы обучающихся [Текст]: методические рекомендации /
авт.-сост. Е.А. Булычева. – Калтан, 2021.

Методические рекомендации предназначены для преподавателей
общеобразовательных и профессиональных дисциплин учреждений среднего
профессионального образования для организации самостоятельной работы обучающихся
на основе деятельностного и  компетентностного подходов к обучению, что
соответствует  требованиям  ФГОС.

Федеральное государственное бюджетное
профессиональное образовательное учреждение  «Калтанское специальное
учебно-воспитательное учреждение закрытого типа», 2021

Авт.-сост.: Е.А. Булычева, 2021

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

1.    Виды
самостоятельной работы

2.    Организация
самостоятельной работы

3.    Планирование
самостоятельной работы

4.    Организационно-методическое
обеспечение самостоятельной работы обучающихся

5.    Руководство
самостоятельной работой обучающихся

6.    Система
контроля самостоятельной работы обучающихся

7.    Педагогическое
сопровождение самостоятельной работы студентов

Заключение

Список
используемой литературы

Приложения

Приложение
1. Примерные нормы времени для реализации
самостоятельной работы

Приложение
2. Тематический план организации
самостоятельной работы обучающихся (студентов) по учебной дисциплине

Приложение
3. Журнал учета
самостоятельной работы обучающихся (студентов)

Приложение
4. График самостоятельной работы (обучающихся)
студентов (примерный)

ВВЕДЕНИЕ

Одной из важнейших стратегических задач
современной профессиональной школы является формирование профессиональной
компетентности будущих специалистов. Квалификационные характеристики по всем
педагогическим специальностям среднего профессионального образования содержат
такие требования, как умение осуществлять поиск, анализ и оценку информации,
необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального
и личностного развития; использовать информационно-коммуникативные технологии
для совершенствования профессиональной деятельности; заниматься
самообразованием. Обозначенные требования к подготовке студентов делают их
конкурентоспособными на современном рынке труда.

В этой связи всё большее значение приобретает
самостоятельная работа обучающихся, создающая условия для формирования у них
готовности и умения использовать различные средства информации с целью поиска
необходимого знания.

Программа среднего профессионального
образования исходит из того, что должен знать и уметь обучающийся, а
преподаватель базируется на реальной ситуации, на том, что действительно знают
и умеют студенты. Следовательно, перед нами двуединая, но противоречивая по
своей сути задача – с одной стороны, использовать все имеющиеся в нашем
распоряжении возможности, чтобы развить познавательные интересы обучаемого,
вывести его на новый уровень знаний, а с другой, сделать понятным, доступным
материал, который опирается на фундаментальные знания.

Как же разрешить данное противоречие?

Одной из форм, помогающих решить проблему,
являются продуманные и систематизированные, логически и целенаправленно
разработанные задания и упражнения для самостоятельной работы студентов, в
которых перед ними последовательно выдвигаются познавательные задачи, решая
которые они осознанно и активно усваивают знания и учатся творчески применять
их в новых условиях.

Это, в свою очередь, диктует структуру
материала для самостоятельной работы, которая преследует цели:

•        углубление, расширение,
систематизация и закрепление полученных теоретических знаний и практических
умений;

•        формирование умений использовать
нормативную, правовую, справочную и специальную литературу, а также
всевозможные Интернет-ресурсы;

•        развитие познавательных способностей
и активности обучающихся: творческой инициативы, самостоятельности, ответственности
и организованности;

•        формирование самостоятельности
мышления, способностей к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации;

•        формирование практических
(общеучебных и профессиональных) умений и навыков;

•        развитие исследовательских умений;

•        выработка навыков эффективной
самостоятельной профессиональной (практической и научно-теоретической)
деятельности;

•        формирование общих и профессиональных
компетенций.

Материал для самостоятельной работы студентов
должен конструироваться преподавателем по следующим принципам:

1. Необходим предварительный разносторонний
анализ изучаемого материала с ответом на вопросы: Что дано? Как дано? Зачем
дано? Почему именно так, а не иначе?

Что и как из материала необходимо использовать
непосредственно, а что может быть использовано в преобразованном виде.

2. Определить способы логической и
методической обработки материала.

3. Уточнить место темы в системе курса и общей
системе обучения.

4. Выявить трудности для обучаемых,
сопряжённые с индивидуальными особенностями, уровнем знаний и познавательной
деятельности.

5. Подготовиться для решения следующих задач:

— формирование умений отделять понятное от
непонятного, вычленять непонятное;

— формирование умений выделять внутренние
связи между элементами явления;

— формирование умений вычленять главное.

6. При подборе и разработке заданий,
упражнений исходить, прежде всего, из сравнительного анализа, придавая вопросам
чёткое целевое направление, определяя предполагаемые ответы обучаемых.

7. Структура материала в целом должна чётко
соблюдать принцип – от простого к сложному, от частного к общему.

Потребности побуждают личность искать пути их
удовлетворения. Формирование у студентов познавательной потребности – одна из
важных задач преподавателя СПО.

Систематическое усложнение заданий для
самостоятельной работы стимулирует познавательный интерес, способствует
активизации и развитию мыслительных процессов, формированию научного
мировоззрения и коммуникативных умений.

1.                
ВИДЫ
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

В учебном процессе выделяют два вида СР:

•  аудиторная;

•  внеаудиторная.

Аудиторная самостоятельная работа по дисциплине/профессиональному модулю
выполняется на учебных занятиях под непосредственным руководством преподавателя
и по его заданию (лабораторные работы, практические занятия, контрольные
проверочные задания, работа с книгой, деловые игры и др.).

Внеаудиторная самостоятельная работа — планируемая учебная,
учебно-исследовательская, научно-исследовательская работа обучающихся,
выполняемая во внеаудиторное время по заданию и при методическом руководстве
преподавателя, но без его непосредственного участия (выполнение домашних
заданий и творческих работ, выполнение докладов, рефератов, дипломных работ,
подготовка к зачётам и экзаменам и др.).

Самостоятельная работа обучающихся в
соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами
должна составлять не менее 50% времени (очная форма обучения) от обязательной
учебной нагрузки.

Внеаудиторная СР обучающихся включает в себя:

•  подготовку к аудиторным занятиям (лекциям,
практическим, семинарским, лабораторным, интернет-конференциям и др.) и
выполнение соответствующих заданий;

•  чтение текста (учебника, первоисточника,
дополнительной литературы);

•  работу над отдельными темами учебных
дисциплин/ междисциплинарных курсов в соответствии с учебно-тематическими
планами;

•  чтение основной и дополнительной
литературы, самостоятельное изучение материала по литературным источникам;

•  работу со словарем, справочником;

•  составление аннотаций, рецензий и отзывов к
прочитанным литературным источникам;

•  проведение и представление
мини-исследования в виде отчёта по теме;

•  решение ситуационных производственных
(профессиональных) задач;

•  составление обзора публикаций по теме;

•  рефлексивный анализ профессиональных умений
с использованием аудио-, видеотехники;

•  проектирование и моделирование разных видов
и компонентов профессиональной деятельности;

•  опытно-экспериментальную работу;

•  подготовку к практикам и выполнение
заданий, предусмотренных практиками (составление портфолио, создание проекта);

•  выполнение курсовых работ;

•  выполнение чертежа и эскиза изделия;

•  подготовку к итоговой государственной
аттестации, в том числе выполнение выпускной квалификационной работы;

•  работу в студенческих обществах, кружках,
семинарах и т.п.;

•  участие в работе факультативов, семинаров и
т.п.;

•  участие в научных и научно-практических
конференциях, семинарах и т.д.

Объем времени, отведенный на внеаудиторную
самостоятельную работу, приводится:

•  в рабочем учебном плане — в целом по
теоретическому обучению, каждому из циклов дисциплин, по каждой дисциплине/
междисциплинарному курсу, профессиональному модулю;

•  в рабочих программах учебных дисциплин/
МДК/ ПМ с ориентировочным распределением по разделам или конкретным темам.

2.                
ОРГАНИЗАЦИЯ
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

2.1. Для организации самостоятельной работы
необходимы следующие условия:

•  готовность обучающихся к самостоятельному
труду, мотивация к получению знаний;

•  наличие и доступность всего необходимого
учебно-методического и справочного материала как печатного, так и электронного,
методических рекомендаций по выполнению самостоятельной работы, доступа в сеть
Интернет;

•  наличие дистанционного курса каждой
дисциплины/ МДК/ ПМ для использования обучающимися в процессе выполнения
самостоятельной работы;

•  рабочая система регулярного контроля
качества выполненной самостоятельной работы;

•  консультационная помощь, в том числе
взаимодействие в сети Интернет;

•  наличие помещений для выполнения групповых
самостоятельных работ.

2.2. Технология организации самостоятельной
работы обучающихся включает использование информационных и
материально-технических ресурсов образовательного учреждения.

В частности, материально-техническое и
информационно-техническое обеспечение самостоятельной работы обучающихся включает
в себя:

•  библиотеку с читальным залом,
укомплектованную в соответствии с существующими нормами;

•  учебно-методическую базу учебных кабинетов
и лабораторий;

•  компьютерный класс с возможностью работы в
Internet;

•  учреждения практики (базы практики) в
соответствии с заключенными договорами;

•  учебную и учебно-методическую литературу;

•  методические рекомендации для обучающихся
по самостоятельной работе, разработанные по каждой дисциплине/ МДК/ПМ.

2.3. Формы самостоятельной работы определяются
содержанием учебной дисциплины/ МДК/ ПМ, степенью подготовленности обучающихся.
Они могут быть тесно связаны с теоретическими курсами и иметь учебный,
учебно-исследовательский характер. Форму самостоятельной работы определяют
преподаватели при разработке рабочих программ учебных дисциплин/ ПМ.

3.                
ПЛАНИРОВАНИЕ
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

3.1. Планирование СР осуществляется на основе
определения научно-обоснованных нормативов времени на выполнение всех видов
учебных заданий по каждой дисциплине/ МДК.

3.2. Распределение объема времени (приложение
1), отведенного на внеаудиторную самостоятельную работу по учебной дисциплине/
ПМ, осуществляется преподавателем.

3.3. При разработке рабочей программы по
учебной дисциплине/МДК, составлении календарно-тематического плана, при планировании
содержания внеаудиторной самостоятельной работы преподавателем устанавливается
содержание и объем теоретической учебной информации и практических заданий по
каждой теме, которые выносятся на внеаудиторную самостоятельную работу,
определяются формы и методы контроля результатов.

Преподавателю дополнительно к рабочей
программе необходимо составить тематический план самостоятельной работы
обучающихся, с указанием разделов, тем рабочей программы учебной дисциплины,
соответствующих тем (заданий) для самостоятельного изучения, количества часов
на самостоятельную работу (приложение 2).

3.4. Содержание внеаудиторной самостоятельной
работы определяется в соответствии со следующими рекомендуемыми ее видами;

•  Для овладения знаниями: изучение
текста (учебника, первоисточника, дополнительной литературы, ресурсов
Интернет); составление плана текста; графическое изображение структуры текста;
составление электронной презентации; конспектирование текста; выписки из
текста; работа со словарями и справочниками: ознакомление с нормативными
документами; учебно-исследовательская работа; использование аудио- и
видеозаписей, компьютерной техники и Интернета и др.;

•  Для закрепления и систематизации знаний:
работа с конспектом лекции; работа над учебным материалом (учебника,
первоисточника, дополнительной литературы, аудио- и видеозаписей); составление
плана и тезисов ответа; составление таблиц для систематизации учебного
материала; изучение нормативных материалов; ответы на контрольные вопросы;
аналитическая обработка текста (составление аннотации, рецензирование,
реферирование и др.); подготовка тезисов сообщений к выступлению на семинаре,
конференции; подготовка рефератов, докладов; составление библиографии,
тематических кроссвордов и др.;

•  Для формирования умений: решение
задач и упражнений по образцу; решение вариативных задач и упражнений;
выполнение чертежей, схем; выполнение расчетно-графических работ; решение
ситуационных производственных (профессиональных) задач; подготовка к деловым
играм; проектирование и моделирование разных видов и компонентов
профессиональной деятельности; подготовка курсовых и выпускных квалификационных
работ; опытно-экспериментальная работа; упражнения спортивно-оздоровительного
характера.

Виды заданий для внеаудиторной самостоятельной
работы, их содержание, тематика и характер могут иметь вариативный и
дифференцированный характер (при этом должен разрабатываться индивидуальный
план выполнения самостоятельной работы обучающимся), учитывать специфику
специальности/ профессии, данной дисциплины/ МДК, индивидуальные особенности
обучающегося.

3.5. Для формирования
общих и профессиональных компетенций задания на самостоятельную работу должны быть оформлены как практические
(в том числе проектные) задания.

Практическое задание представляет собой набор организованных
определенным образом требований (задач) по выполнению трудовых операций и
действий, соответствующих содержанию трудовых функций и необходимым для их
выполнения профессиональным и общим компетенциям. Практические задания, которые
используются на практических занятиях, учебной практике, могут быть связаны с
изготовлением какого-либо изделия или другого материального продукта.

Проектное задание — это связанная общей профессионально-трудовой
ситуацией и «сюжетной линией» серия требований (профессионально-трудовых
задач), соответствующих содержанию трудовых функций и необходимым для их
выполнения профессиональным и общим компетенциям. Специфика разработки
проектных заданий как одного из вида практических заданий заключается в
конструировании интегрирующей «сюжетной линии», объединяющей различные
профессиональные задачи. При этом формулировке задач предшествует описание
профессионально-трудовой ситуации. Часто в описании представлена не вся
необходимая информация, ее необходимо найти в справочниках, использовать
Интернет-поиск, сделать информационные запросы и т.д.

Одним из традиционных видов
проектных заданий являются курсовые работы (проекты) — самостоятельная
учебная работа, выполняемая в течение учебного семестра (курса) под
руководством преподавателя и направленная на решение частной задачи или
проведение исследования по одному из вопросов, изучаемых в профессиональном
модуле (учебной дисциплине). Она представляет собой одну из форм
учебно-исследовательской работы, ее выполнение является обязательным для всех
обучающихся.

Примерная тематика курсовых работ
для выбора обучающимися формируется, исходя из планируемых образовательных
результатов профессионального модуля, должна иметь «задачную» формулировку (в
отличие от реферата). Структура, оформление, регламенты подготовки и защиты
определяются согласованным с работодателями Положением о курсовой работе
(курсовом проектировании), входящим в учебно-методический комплекс,
обеспечивающий реализацию соответствующей ОПОП образовательного учреждения. Для
организации защиты курсовых работ необходимо разработать критерии оценки,
включающие в себя показатели, сформированные на основе планируемых
образовательных результатов (общих и профессиональных компетенций).

Задания для самостоятельной работы должны соответствовать
целям формирования общих и профессиональных компетенций, отражать содержание
дисциплины, ПМ (МДК), предусматривать все уровни: ознакомительный,
репродуктивный, продуктивный, в том числе должны быть задания с применением
компьютерных технологий. Для
разработки заданий для самостоятельной работы различных уровней сложности
необходимо иметь в виду различные подходы к ее классификации.

В рамках компетентностной модели
образовании задания на самостоятельную работу должны носить деятельностный
характер. Обучающимся в качестве домашнего задания следует предлагать не просто
прочитать и пересказать учебный материал. Целесообразно, предложив новое
учебное содержание как исходный материал, дать задание переработать,
трансформировать его в определенного рода продукт с помощью тех или иных
средств и операций, при опоре на некоторые знания и когнитивные умения.
Усвоение знаний при этом становится необходимым условием (средством) решения
конкретной учебно-профессиональной задачи (проблемы).

3.6. В соответствии с уровнями
освоения учебного материала виды заданий для СР могут быть:

1. ознакомительные — конспектирование
литературы;

2. репродуктивные — написание контрольной
работы;

3. продуктивные — подготовка эссе.

При составлении фонда заданий
могут быть использованы различные варианты конструкторов учебно-познавательных
заданий для самостоятельной работы (таблицы 1 и 2).

Таблица 1

Конструктор
учебно-познавательных заданий

Ознакоми-тельный	Репродуктивный	Продуктивный
Знакомство	Понимание	Применение	Анализ	Синтез	Оценка
Назовите основные части ….	Объясните причины того, что…	Изобразите информацию о… графически	Раскройте особенности…	Предложите новый (иной) вариант…	Ранжируйте … и обоснуйте …
Сгруппируйте вместе все …	Обрисуйте в общих чертах шаги, необходи-мые для того, чтобы….	Предложите способ, позволяющий…	Проанализируйте структуру… с точки зрения…	Разработайте план, позволяющий (препятствующий)…	Определите, какое из решений оптимально для …. с точки зрения ….
Составьте список понятий, касающихся …	Покажите связи, которые на ваш взгляд, существуют между.. и …	Сделайте эскиз рисунка (схемы), который показывает …	Составьте перечень основных свойств…, характеризующих … с точки зрения….	Найдите необычный способ, позволяющий …	Оцените значимость для ….
Расположите в определенном порядке….	Постройте прогноз развития…..	Сравните … и ….., а затем обоснуйте ….	Постройте классификацию … на основании …	Придумайте игру, которая….	Определите возможные критерии оценки …
Изложите в форме текста (реферата)…	Прокомментируйте положение о том, что ….	Проведите (спланируйте) эксперимент, подтверждающий, что…	Найдите в тексте (модели, схеме и т.п.) то, что …	Предложите новую (свою) классификацию …	Выскажите критические суждения о …
Вспомните и напишите…	Изложите иначе (переформулируйте) идею о том, что…	Проведите презентацию…	Сравните точки зрения … и …на ….	Опишите возможный (наиболее вероятный) сценарий развития …	Оцените возможности для ….
Прочитайте самостоятельно ….	Приведите пример того, что (как, где) …	Рассчитайте на основании данных о …	Выявите принципы, лежащие в основе …	Изложите в форме … свое мнение (понимание) …	Изложите в форме … свое мнение (понимание)…

Таблица 2

Виды деятельности и задания разного уровня
сложности для

самостоятельной работы обучающихся

Задание	Уровни сложности
1	2	3
Познавательная деятельность – работа с источниками информации
I.                  Работа с источниками, учебными и периодическими изданиями
Конспект	Конспект – план, конспект-схема, текстуальный конспект (кол-во источников определяется преподавателем)	Конспект – план, конспект-схема, текстуальный конспект (кол-во источников определяется преподавателем)	Конспект – план, конспект-схема, текстуальный конспект (кол-во источников определяется преподавателем)
Реферат	Реферат-конспект	Реферат-обзор	Реферат-доклад
Систематиза-ция источников	Список литературы	Библиографический список (минимальный набор источников)	Библиографический список (максимальный набор источников)
II. Работа со справочными изданиями
Словари, справочник и энциклопе-дии	Словарь терминов	Глоссарий	Тезаурус
Справка	Написание справки	Написание справки с обоснованием	Написание справки в соответствии с заявленной формой и полнотой содержания
Другое
III. Работа с Интернет-источниками
Задания на поиск и обработку информации	Реферат-обзор	Анализ существующих рефератов в сети на данную тему	Анализ существующих рефератов в сети на данную тему, их оценивание
Ознакомление с профессиональными телеконференциями	Ознакомление с профессиональными телеконференциями, анализ обсуждения актуальных проблем	Участие в профессиональных телеконференциях
Задание на организацию взаимодействия в сети	Консультации с преподавателем через электронную почту	Консультации с преподавателем и другими студентами через отсроченную телеконференцию	Консультации со специалистами
Задания по созданию web — страниц	Размещение выполненных рефератов на сайте	Размещение выполненных рефератов и рецензий на сайте	Публикация курсовых и квалификационных работ обучающихся на сайте
Создание тематических web –страниц индивидуально	Создание тематических web –страниц в мини группах	Создание web – страниц для обучающихся
Другое
Учебно–исследовательская и научно–исследовательская деятельность студентов
I. Проведение учебно–исследовательской и научно–исследовательской деятельности студентов
Изучение проблемы	Изучение проблемы	Обоснование на примере конкретного исследования способов решения проблемы (задачи)	Сравнительный анализ способов решения проблемы (задачи)
Проведение исследования	Проведение мини-исследования	Проведение исследования	Публичное представление результатов исследования
Другое
II. Оформление учебно-исследовательской и научно-исследовательской деятельности студентов
Тезирование		Первичные тезисы	Первичные тезисы
УИРС НИРС		Отчет о научно-исследовательской работе	Отчет о научно-исследовательской работе
Работа в научном стиле	Отчет об учебно-исследовательской работе	Отчет об учебно-исследовательской работе; доклад	Отчет об учебно-исследовательской работе; доклад; статья
Другое
Проектная деятельность-выполнение индивидуальных и групповых проектов
Проектирование фрагментов задания		Выполнение проектных заданий	Выполнение проектных заданий в соответствии с заданными условиями и формой представления материала
Другое
Организация самостоятельной деятельности студентов направленной на решение профессиональных задач
Решение профессиональных задач	Анализ современного опыта	Прогнозирование возможных последствий предложенных решений профессиональных задач	Описание и разработка профессиональных задач
Другое

Преподавателями
разрабатываются пакеты типовых
и проблемных заданий (комплексных и
ситуационных задач 2-3 уровней освоения (в некоторых случаях, с
описанием алгоритма их решения или разбором решения типовой задачи), Задания должны быть ориентированы на организацию
продуктивной самостоятельной
деятельности обучающихся, при которой знания не даются в готовом виде, а
«открываются» обучающимися самостоятельно в
процессе работы с учебно-профессиональными ситуациями. В этом плане наибольшую
дидактическую ценность имеют учебно-познавательные задания:

—  с недостаточным условиями, когда часть информации
необходимо найти в справочной литературе, сети Интернет, путем анкетирования,
интервьюирования и т.д.;

—  с избыточными условиями, в которых (как и в реальной
жизни) много ненужной информации, и требуется отделить значимую информацию от
«шума» (выбрать только то, что нужно для выполнения задания);

—  с несколькими вариантами решения (оптимальный вариант
выбирается по заданному или самостоятельно сформулированному обучающимся
основанию / критерию).

Такие общие компетенции как «Осуществлять
поиск информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных
задач» и «Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной
деятельности» формируются в условиях работы с заданиями на обработку
информации. К ним можно отнести:

—  задания на передачу информации (подготовка докладов,
сообщений по теме, плакатов, презентаций MS PowerPoint к учебному материалу,
учебных пособий по теме и т.д.);

—  задания на упорядочение информации (выстраивание
логических, причинно-следственных связей, хронологическое упорядочение,
ранжирование, рейтингование);

—  задания на перекодировку информации (составление
диаграмм, схем, графиков, таблиц и других форм наглядности к тексту и
наоборот);

—  задания, связанные с интерпретацией, анализом и
обобщением информации, полученной из первоисточников или из учебных материалов;

—  задания на обобщение и / или оценку (рецензирование)
материалов дискуссии, обсуждения, состоявшихся на аудиторном занятии;

—   задания на решение ситуационных задач и работа с
учебными кейсами, в том числе и с представлением кейсов на электронных
носителях (мультимедиа-презентации) или в виде WEB-публикации в Интернете.

Ведущими типами заданий являются: задачи на рефлексию профессиональной деятельности; проектно-конструкторские;
коммуникативные и исследовательские задания.

3.7. Аудиторная самостоятельная работа.

Аудиторная самостоятельная работа
реализуется на учебных занятиях: при проведении практических и лабораторных
занятий, семинаров, на уроках, во время чтения лекций.

В начале самостоятельной работы на учебном
занятии преподавателю необходимо:

—      
обозначить тему занятий и
познакомить с инструкцией;

—      
провести краткую беседу,
нацеливая обучающихся на связь темы самостоятельной работы с базовыми знаниями,
умениями и навыками, общими и профессиональными компетенциями, необходимыми для
выполнения задания;

—      
четко контролировать ход
работы и при необходимости помогать обучающимся (разбивка текста или упражнения
на самостоятельные части — порции), задания с письменной инструкцией (например,
с указанием последовательности действий), работы с подготовительными
упражнениями (каждое подготовительное упражнение представляет собой этап
выполнения основного), работы с наглядным подкреплением рисунком, чертежом;
помощь должна носить дозированный характер. Выполняя задание с дозированной
помощью, ученик получает карточку с необходимыми инструктивными
материалами, к которым он может обратиться, а может и не обратиться в процессе
выполнения задания. В данном случае объем дозированной помощи определяет сам
обучающийся;

—      
тех, кто выполнил работу
раньше других, предупредить о том, чтобы они хорошо просмотрели свои записи и
занять дополнительным заданием, чтобы при подведении итогов присутствовали все
обучающиеся;

—      
собрать записи о
выполненной работе и определить время, когда будут обсуждены конечные
результаты;

—      
подвести, по возможности
итоги занятия по выполнению самостоятельной работы.

Эффективным способом при проведении аудиторной
самостоятельной работы является использование разработанных преподавателем
инструкций. Инструкция включает: обозначение цели задания его содержания, сроки
выполнения, ориентировочный объем работы, основные требования к результатам
работы и критерии, по которым будут оцениваться полученные продукты
деятельности. Также могут использоваться методические рекомендации, указания.

Преподаватель может информировать
обучающихся о типичных ошибках, которые встречаются при выполнении подобных
заданий. Инструктаж проводится преподавателем за счет объема времени,
отведенного на изучение дисциплины, междисциплинарного курса. Для сложных,
комплексных практических заданий и проектов также предусматривается
промежуточное консультирование (плановое или по запросу обучающихся). В
отдельных случаях инструкцию для обучающегося по выполнению задания
целесообразно приложить к материалам задания в письменном виде.

Наименьшие возможности для
самостоятельной работы имеются на лекции. Одним из основных видов
самостоятельной работы на лекции является конспектирование. Существуют два
разных способа конспектирования – непосредственное и опосредованное.
Непосредственное конспектирование – это запись в сокращенном виде сути
информации по мере ее изложения. При записи лекций или по ходу семинара этот
способ оказывается единственно возможным. Опосредованное конспектирование
начинают лишь после прочтения (желательно – перечитывания) всего текста до
конца, после того, как будет понятен общий смысл текста и его внутренние
содержательно-логические взаимосвязи. Опосредованное конспектирование возможно
применять и на лекции, если перед началом лекции преподаватель будет раздавать
обучающимся схему лекции (табличка, краткий конспект в виде основных понятий,
алгоритмы и т. д.).

Поскольку лекция представляет
собой, прежде всего монолог преподавателя и пассивную роль обучающихся, то в
рамках лекции возможны только небольшие «вкрапления» самостоятельной работы:
сообщения обучающихся по отдельным вопросам плана лекции, опережающие задания для
самостоятельного изучения фрагментов будущих тем лекционных занятий (в статьях,
учебных пособиях и др.), в конце лекции может быть
проведен экспресс-опрос по конкретным темам и т.д. Эффективной формой
являются проблемные лекции, в которых задача преподавателя – не столько
передать информацию, сколько приобщить слушателей к объективным противоречиям
развития научного знания и способам их разрешения, функция обучающихся – не
только переработать информацию, но и активно включиться в открытие неизвестного
для себя знания.

На практических занятиях, как правило, не менее 50% времени
отводится на самостоятельное выполнение практических заданий и упражнений. Для
проведения практических занятий необходимо иметь большой банк заданий и задач
для самостоятельного выполнения, причем эти задания должны быть
дифференцированы по степени сложности. Дифференциация может происходить двумя
путями:

1. Давать определенное количество
задач для самостоятельного решения, равных по трудности, а оценку ставить за
количество решенных за определенное время задач.

2. Выдавать задания с задачами
разной трудности и оценку ставить за трудность решенной задачи.

Из различных форм СР для
практических занятий наилучшим образом подходят «деловые игры». Тематика игры
может быть связана с конкретными производственными проблемами, носить
прикладной характер, включать задачи ситуационного моделирования по актуальным
проблемам и т.д. Цель деловой игры — в имитационных условиях дать обучающемуся
возможность разрабатывать и принимать решения.

При проведении семинаров и
практических занятий обучающиеся могут выполнять СР как индивидуально, так и
малыми группами, каждая из которых выполняет свое задание, разрабатывает
свой проект. Выполненный проект (решение проблемной задачи) затем рецензируется
другой микрогруппой. Публичное обсуждение и защита своего варианта повышают
роль СР, усиливают стремление к ее качественному выполнению.

Активность работы обучающихся на
практических занятиях может быть, повышена за счет индивидуальных заданий,
при этом условие задания для всех обучающихся одинаковое, а исходные данные —
различны. Перед началом выполнения задания преподаватель дает лишь общие
методические указания (общий порядок решения, точность и единицы измерения
определенных величин, имеющиеся справочные материалы и т.п.). Другая форма СР
на практических занятиях может заключаться в самостоятельном изучении
принципиальных схем, макетов, программ и т.п., которые преподаватель раздает
обучающимся вместе с контрольными вопросами, на которые обучающийся должен ответить
в течение занятия.

При проведении лабораторного
занятия необходимо создать условия для максимально самостоятельного
выполнения лабораторных работ.

Любая лабораторная работа должна
включать глубокую самостоятельную проработку теоретического материала, изучение
методик проведения и планирование эксперимента, освоение измерительных средств,
обработку и интерпретацию экспериментальных данных. В ряд работ целесообразно
включить разделы с дополнительными элементами научных исследований, которые
потребуют углубленной самостоятельной проработки теоретического материала.

Контрольная работа – одна из форм аудиторной самостоятельной
работы, а также проверки и оценки усвоенных знаний, получение информации о
характере познавательной деятельности, уровня самостоятельности и активности
обучающихся в учебном процессе, эффективности методов, форм и способов учебной
деятельности. Для письменных контрольных работ важно, чтобы система заданий
предусматривала как выявление знаний по определенной теме (разделу), так и понимание
сущности изучаемых предметов и явлений, их закономерностей, умение
самостоятельно делать выводы и обобщения, творчески использовать знания и
умения. При выполнении таких контрольных работ следует использовать
предложенную основную литературу и подбирать дополнительные источники.

Ответы на вопросы должны быть
конкретны, логичны, соответствовать теме, содержать выводы, обобщения и
показывать собственное отношение к проблеме, где это уместно.

3.8.
Внеаудиторная самостоятельная работа — планируемая
учебная, учебно-исследовательская, научно-исследовательская работа обучающихся,
выполняемая во внеаудиторное время по заданию, при методическом руководстве
преподавателя, но без его непосредственного участия.

Дидактические цели самостоятельных
внеаудиторных занятий:

—   
закрепление, углубление,
расширение и систематизация знаний, полученных во время аудиторных занятий,
самостоятельное овладение новым материалом;

—   
формирование общетрудовых
и профессиональных умений;

—   
формирование умений и
навыков самостоятельного умственного труда;

—   
развитие самостоятельности
мышления;

—   
формирование волевых черт
характера, способности к самоорганизации.

Все виды самостоятельных работ
перечисленных выше можно отнести и к внеаудиторной самостоятельной работе
Дополнительно рассматриваются такие виды внеаудиторной самостоятельной работы:

—                  
работа в студенческих
научных обществах, кружках, семинарах и т.п.;

—                  
участие в работе
факультативов, спецсеминаров и т.п.;

—                  
участие в научной и
научно-методической работе ОУ.

Обучающимся можно предложить выбрать для
самостоятельного выполнения в течение семестра хотя бы по одному заданию
реконструктивного, поискового, исследовательского и творческого вида. По
окончании семестра полезно провести с обучающими анализ выбираемых ими видов
самостоятельной работы и качества ее выполнения.

Эффективно для формирования компетенций
использовать систему творческих заданий межпредметного характера с элементами
научного исследования.

Реферирование литературы отражает, идентифицирует не содержание
соответствующего произведения (документа, издания) вообще, а лишь новое, ценное
и полезное содержание (приращение науки, знания).

Реферат – краткое изложение в письменном виде или в
форме публичного доклада содержания научного труда или трудов, обзор литературы
по теме. Содержание реферата должно быть логичным. Объём реферата, как правило,
от 5 до 15 машинописных страниц. Темы реферата разрабатывает преподаватель,
ведущий данную дисциплину. Перед началом работы над рефератом следует наметить
план и подобрать литературу. Прежде всего, следует пользоваться литературой,
рекомендованной учебной программой, а затем расширить список источников,
включая и использование специальных журналов, где имеется новейшая научная
информация.

Структура реферата:

Титульный лист.

Оглавление.

Введение (дается постановка вопроса, объясняется выбор
темы, её значимость и актуальность, указываются цель и задачи реферата, даётся
характеристика используемой литературы).

Основная часть (состоит из глав и подглав, которые
раскрывают отдельную проблему или одну из её сторон и логически являются
продолжением друг друга).

Заключение (подводятся итоги и даются обобщённые основные
выводы по теме реферата, делаются рекомендации).

Список литературы. В списке литературы должно быть не менее 8–10
различных источников.

Допускается включение таблиц,
графиков, схем, как в основном тексте, так и в качестве приложений.

Критерии оценки реферата:
соответствие теме; глубина проработки материала; правильность и полнота
использования источников; владение терминологией и культурой речи; оформление
реферата.

По усмотрению преподавателя
рефераты могут быть представлены на семинарах в виде выступлений.

Техническая характеристика
устройства – описание технических характеристик какого-либо
устройства, на основании проведенного анализа. Может быть выполнено обучающимся
самостоятельно или с помощью педагога. Желательно, чтобы обучающемуся была
представлена инструкция для анализа.

Инструкция выполнения процесса
деятельности. Актуальна для
описания неизвестных обучающемуся процессов, может носить исследовательский
характер, либо отражать видение обучающимся данного процесса.

Аннотирование книг, статей. Это предельно сжатое изложение основного
содержания текста. Используется для подготовки к семинарам, к которым задано
проработать определенную литературу. В отличие от реферата дает представление
не о содержании работы, а лишь о её тематике. Аннотация включает:
характеристику типа произведения, основной темы (проблемы, объекта), цели
работы и ее результаты; указывает, что нового несёт в себе данное произведение
в сравнении с другими, родственными ему по тематике и целевому назначению (при
переиздании – что отличает данное издание от предыдущего). Иногда приводятся
сведения об авторе (национальная принадлежность, страна, период, к которому
относится творчество автора, литературный жанр). В аннотации указывается читательское
назначение  печатного произведения.

Доклад – вид самостоятельной работы, используется как
в аудиторной, так и во внеаудиторной СР. При написании доклада по заданной теме
следует составить план, подобрать основные источники. Работая с источниками,
следует систематизировать полученные сведения, сделать выводы и обобщения. К
докладу по крупной теме привлекается несколько обучающихся, между которыми
распределяются вопросы выступления.

Опорный конспект. Зачастую педагог обучает от параграфа к
параграфу, от пункта к пункту и лишь в конце темы пытается связать весь
материал на обобщающем уроке. Куда целесообразнее, даже с психологической точки
зрения, дать студентам представление об изучаемой теме на первом уроке, искусно
оформив её содержание как небольшой опорный конспект. Он нужен всем – и
сильным, и слабым.

И тогда студенты не будут учиться
сегодня, забыв выученное вчера и не зная того, что будет завтра.

Опорный конспект необходимо давать
на этапе изучения нового материала, а потом использовать его при повторении.

Опорный конспект позволяет не
только обобщать, повторять необходимый теоретический материал, но и даёт 
педагогу огромный выигрыш во времени при прохождении материала.

3.9. Самостоятельная работа в
Интернете, с использованием средств ИКТ.

Формы организации СР с использованием средств
ИКТ:

1. Поиск и обработка информации

—     написание реферата-обзора;

—     рецензия на сайт по теме;

—     анализ существующих рефератов в сети на данную
тему, их оценивание;

—     написание своего варианта плана лекции или ее
фрагмента;

—     составление библиографического списка;

—     подготовка фрагмента практического занятия;

—     подготовка доклада по теме;

—     подготовка дискуссии по теме;

—     работа с web-квестом, подготовленным
преподавателем или найденным в сети.

2. Диалог в сети

—  обсуждение состоявшейся или предстоящей лекции в
списке рассылки группы; общение в синхронной телеконференции (чате) со
специалистами или обучающимися других групп или ОУ СПО, изучающих данную тему;

—   обсуждение возникающих проблем в отсроченной
телеконференции;

—   консультации с преподавателем и другими обучающимися
через отсроченную телеконференцию.

3. Создание web-страниц и
web-квестов

—  размещение выполненных рефератов и рецензий на сайте
поддержки курса, создание рейтинга студенческих работ по данной теме;

—   публикация библиографий по теме;

—  создание тематических web-страниц индивидуально и в
мини-группах;

—   создание web-квестов для работы по теме и размещение
их на сайте курса.

Web-квестом называется специальным образом организованный
вид исследовательской деятельности, для выполнения которой обучающиеся
осуществляют поиск информации в сети по указанным адресам. Они создаются для того, чтобы лучше использовать
время обучающихся, чтобы использовать полученную информацию в практических
целях и развивать умения критического мышления, анализа, синтеза и оценки
информации.

Данный вид деятельности
разработали в 1995 году в государственном университете Сан-Диего исследователи
Берни Додж и Том Марч. Чтобы данная работа была максимально эффективной, web-квест
(специальным образом организованная web-страница) должен содержать
следующие части:

1. Введение, в котором описываются
сроки проведения и задается исходная ситуация.

2. Интересное задание, которое можно реально
выполнить.

3. Набор ссылок на ресурсы сети,
необходимые для выполнения задания. Некоторые (но не все) ресурсы могут быть
скопированы на сайт данного web-квеста, чтобы облегчить обучающимся скачивание
материалов. Указанные ресурсы должны содержать ссылки на web-страницы,
электронные адреса экспертов или тематические чаты, книги или другие материалы,
имеющиеся в библиотеке или у преподавателя. Благодаря указанию точных адресов
при выполнении заданий обучающиеся не будут терять времени.

4. Описание процесса выполнения
работы, который должен быть разбит на этапы с указанием конкретных сроков.

5. Некоторые пояснения по
переработке полученной информации: направляющие вопросы, дерево понятий,
причинно-следственные диаграммы.

6. Заключение, напоминающее
обучающимся, чему они научились, выполняя данное задание; возможно, пути для
дальнейшей самостоятельной работы по теме или описание того, каким образом
можно перенести полученный опыт в другую область.

Web-квесты могут быть
краткосрочными и долгосрочными. Целью краткосрочных проектов является
приобретение знаний и осуществление их интеграции в свою систему знаний. Работа
над кратковременным web-квестом может занимать от одного до трёх сеансов.
Долгосрочные web-квесты направлены на расширение и уточнение понятий. По
завершении работы над долгосрочным web-квестом обучающийся должен уметь вести
глубокий анализ полученных знаний, уметь их трансформировать, владеть
материалом настолько, чтобы суметь создать задания для работы по теме. Работа
над долгосрочным web-квестом может длиться от одной недели до месяца (максимум
двух).Web-квесты лучше всего подходят для работы в мини-группах, однако
существуют и web-квесты, предназначенные для работы отдельных обучающихся.
Дополнительную мотивацию при выполнении web-квеста можно создать, предложив
обучающимся выбрать роли (например, ученый, журналист, детектив, архитектор и
т. п.), и действовать в соответствии с ними:

Web-квест может касаться одного
предмета или быть межпредметным.

Формы web-квеста также могут быть различными. Наиболее
популярные из них:

—     Создание базы данных по проблеме, все разделы
которой готовят обучающиеся. Создание микромира, в котором учащиеся могут
передвигаться с помощью гиперссылок, моделируя физическое пространство.

—     Написание интерактивной истории (обучающиеся
могут выбирать варианты продолжения работы; для этого каждый раз указываются
два-три возможных направления.

—     Создание документа, дающего анализ какой-либо
сложной проблемы и приглашающего обучающихся согласиться или не согласиться с
мнением авторов.

—     Интервью on-line с виртуальным персонажем. Ответы и вопросы
разрабатываются обучающимися, глубоко изучившими данную личность. (Это может
быть политический деятель, литературный персонаж, известный ученый,
инопланетянин и т. п.)

Данный вариант работы лучше всего
предлагать не отдельным обучающимся, а мини-группе, получающей общую оценку (которую
дают остальные студенты и преподаватель) за свою работу. Такой вариант
самостоятельной работы помогает формировать у обучающихся не только
профессиональные компетенции, но и общие компетенции.

3.10. Самостоятельная работа в
учебном заведении может быть организована индивидуально с каждым обучающимся, с
несколькими обучающимися (например, проектными командами) и для учебной группы
(лекционного потока), в целом.

4.                
ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ

4.1. Организационно-методическое обеспечение
СРС включает разработку и проведение комплекса мероприятий по планированию и
организации самостоятельной работы:

•  планирование СР (на всех уровнях от
преподавателя до администрации);

•  обеспечение информационной поддержки СР:
учебной литературой, методическими пособиями, компьютерной техникой, полезными
Интернет-ссылками, электронными книгами и пособиями, электронными
информационными ресурсами, автоматизированными обучающими системами и
программами, методическими рекомендациями по выполнению СР;

•  создание дистанционного курса;

•  создание необходимых условий для СР в
библиотеке.

4.2. Активизация самостоятельной работы
обучающихся при проведении различных видов учебных занятий включает:

•  оптимизацию методов обучения, внедрение в
учебный процесс современных образовательных и информационных технологий,
электронных образовательных ресурсов;

•  совершенствование системы текущего контроля
СР (использование компьютеризированного тестирования и др.);

•  совершенствование методики проведения
профессиональной практики и учебно-исследовательской работы обучающихся.

4.3. Работа по учебно-методическому
обеспечению СР под руководством методиста включает:

•  отбор учебного содержания для
самостоятельного изучения;

•  определение видов самостоятельной работы;

•  разработку методических указаний по
выполнению обучающимися заданий по СР;

•  определение форм контроля результатов
выполнения самостоятельной работы.

5.                
РУКОВОДСТВО
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТОЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ

5.1. Руководство СР осуществляют преподаватели.

5.2. При предъявлении видов заданий на
внеаудиторную самостоятельную работу рекомендуется использовать
дифференцированный подход к обучающимся. Перед выполнением обучающимися
внеаудиторной самостоятельной работы преподаватель проводит инструктаж (виртуальный
инструктаж) по выполнению задания, который включает цель задания, его
содержание, сроки выполнения, ориентировочный объем работы, основные требования
к результатам работы, критерии оценки. В процессе инструктажа преподаватель
предупреждает обучающихся о возможных типичных ошибках, встречающихся при
выполнении задания. Инструктаж проводится преподавателем за счет объема
времени, отведенного на изучение дисциплины / МДК.

5.3. Во время выполнения обучающимися
внеаудиторной самостоятельной работы и при необходимости преподаватель может
проводить консультации за счет общего бюджета времени, отведенного на
консультации.

5.4. Самостоятельная работа может
осуществляться индивидуально или группами, online и на занятиях в зависимости от цели, объема,
конкретной тематики самостоятельной работы, уровня сложности, уровня умений.

5.5. В функции преподавателя входит:

•  разработка тематического плана СР по
учебной дисциплине/ МДК;

•  разработка методических рекомендаций по
организации самостоятельной работы по конкретной учебной дисциплине
(профессиональному модулю). Методические указания для обучающихся по
самостоятельной работе, содержат целевую установку и мотивационную
характеристику изучаемых тем, информацию о содержании, структурно-логические
схемы по изучаемым темам, списки основной и дополнительной литературы для
изучения всех тем дисциплины, профессионального модуля, теоретические вопросы и
вопросы для самоподготовки, усвоив которые обучающийся может выполнять целевые
виды деятельности (предлагаемые на практических, семинарских, лабораторных
занятиях), алгоритмы деятельности обучающихся при выполнении полученных заданий
на практических занятиях; требования к результатам выполнения заданий, формах и
требованиях контроля самостоятельной работы, требованиях к оценке заданий для
самостоятельной работы и др.

• разработка рекомендаций по
оформлению (представлению) результатов самостоятельной работы в зависимости от
её вида;

•  разработка рекомендаций по отбору учебной,
научной, нормативной, справочной литературы (можно привести перечень
рекомендованной литературы) при выполнении самостоятельной работы по конкретным
темам (заданиям);

•  указание перечня электронных
образовательных ресурсов;

•  своевременное донесение полной информации о
самостоятельной работе до обучающихся;

•  своевременное заполнение журнала учета
самостоятельной работы обучающихся (студентов) (приложение 3).

•  составление графика самостоятельной работы
(обучающихся) студентов, содержащих перечень форм и видов аудиторной и
внеаудиторной самостоятельной работы обучающихся, цели и задачи каждого из них,
сроки выполнения и формы контроля над ней (приложение 4).

•  разработка учебно-методического комплекта
для обеспечения самостоятельной работы. К такому комплекту следует отнести:
теоретический материал, тексты заданий, карточки с дифференцированными
заданиями для организации индивидуальной и групповой работы; карточки с
алгоритмами и образцами выполнения заданий; рабочие тетради,
инструкционно-технологические карты по выполнению практических занятий; электронные
материалы; методические пособия, указания, рекомендации по выполнению заданий,
практических, контрольных работ, курсовых проектов (работ); а также требования
к контролю и оценке уровня сформированности компетенций обучающихся в области
самообразования и выстраивания индивидуальных траекторий обучения (постановки
учебных задач, планирования процесса самообучения, осуществления самоконтроля
за результатами такого обучения и др.);

•  разработка средств диагностики
эффективности и учета СР и др.

(Для аудиторной и внеаудиторной
самостоятельной работы такой комплект может быть различным).

6.                
СИСТЕМА
КОНТРОЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ

6.1. Контроль СР предусматривает:

•  соотнесение содержания контроля с целями
обучения;

•  объективность контроля;

•  дифференциацию контрольно-измерительных
материалов.

6.2. Формы контроля самостоятельной работы
выбираются преподавателем, предусматриваются программой дисциплины/
профессионального модуля. В методических рекомендациях должны быть указаны для
каждого задания критерии оценок результатов выполнения внеаудиторной
самостоятельной работы.

6.3. Для проведения контроля внеаудиторной
самостоятельной работы могут быть использованы средства Интернет, а так же
аудиторные семинарские занятия, зачеты, задания в тестовой форме, контрольные
работы, и др.

6.4. Контроль результатов внеаудиторной
самостоятельной работы может осуществляться в пределах времени, отведенного на
обязательные учебные занятия по дисциплине/ МДК или в специально отведенное
время (зачет, экзамен) (т.е. за счет аудиторной нагрузки).

6.5. Выполнение в полном объеме внеаудиторной
самостоятельной работы влияет на спорную оценку обучающегося (студента) по
учебной дисциплине/ МДК.

6.6. Формы контроля самостоятельной работы выбираются
преподавателем из следующих вариантов:

—                   
текущий контроль усвоения
знаний на основе оценки устного ответа на вопрос, сообщения, доклада и т.п. (на
практических занятиях);

—                   
решение ситуационных задач
по профессии;

—                   
конспект, выполненный по
теме, изучаемой самостоятельно;

—                   
представленный текст
контрольной работы;

—                   
отчёт, дневник
психологического наблюдения, протоколы психодиагностических процедур, и т.п.;

—                   
тестирование, выполнение
письменной контрольной работы по изучаемой теме;

—                   
рейтинговая система оценки
знаний обучающихся по блокам (разделам) изучаемой дисциплины,
междисциплинарного курса;

—                   
отчёт о
учебно-исследовательской работе (её этапе, части работы и т.п.);

—                   
статья, тезисы выступления
и др. публикации в научном, научно-популярном, учебном издании и т.п. по итогам
самостоятельной учебной и учебно-исследовательской работы, опубликованные по
решению администрации образовательного учреждения;

—                   
представление изделия или
продукта творческой деятельности.

6.7. Тесты воспринимаются студентами
как своеобразная игра. Тем самым снимается целый ряд психологических проблем –
страхов, стрессов, которые, к сожалению, характерны для обычных форм контроля
знаний студентов.

Основное достоинство тестовой формы контроля –
это простота и скорость, с которой осуществляется первая оценка уровня
обученности по конкретной теме, позволяющая, к тому же, реально оценить
готовность к итоговому контролю в иных формах и, в случае необходимости,
откорректировать те или иные элементы темы.

Тесты 1 уровня.

Требуют выбора 1 или нескольких правильных
ответов на вопросы из ниже предложенных.

•        На проверку качества усвоения знаний
и применения знаний на практике: выбрать один из перечисленных способов
________________

•        На соотнесение: найдите общее и
различия в   изучаемых объектах.

•        На проверку рефлексии: установите соответствие_________________

Тесты 2 уровня.

•        Задания на подстановку: эти задания
требуют выбора и дополнения фраз, формул, графических изображений, схем и т.д.
предложенными недостающими или составляющими.

Определение с пропущенным словом
______________

Подтекстовые слова и фразы:
_____________________

•        Задания на конструирование ответа:
заполнение таблицы, изображение схемы, графика, написание формулы и т.д.)

Заполнить таблицу_________________

•        Задания на решение конкретной
ситуации.

Требования к тестам, предъявляемым студентам

1.      Задания должны быть типичными для
данной дисциплины;

2.      Объём задания должен обеспечивать
выполнение теста за ограниченное время (не более часа);

3.      Задание по сложности, структуре,
трудности должно быть объективно посильным для выполнения студентами на
соответствующем этапе обучения;

4.      Задание по содержанию  должно быть
таким, чтобы правильное его выполнение имело только один эталон;

5.      Сложность заданий в системе тестов
должна повышаться по мере продвижения студентов в овладении профессией;

6.      Формулировка содержания задания должна
раскрывать поставленную перед учащимися задачу: что он должен сделать, какие
условия выполнить, каких результатов достигнуть

6.8. Семинар.

Форма проведения семинара очень гибкая.

На семинарах решаются следующие задачи:

— углубление, конкретизация и систематизация
знаний, полученных студентами на предшествующих этапах учёбы;

— развитие навыков самостоятельной работы;

— ознакомление со спецификой работы с
литературой;

— профессиональное использование знаний в
учебных условиях.

Типы проведения семинарских занятий:

— вопросно-ответный семинар;

— развёрнутая беседа на основе заранее данного
студентам плана, обсуждение письменных рефератов;

— заслушивание устных докладов студентов с
последующим их обсуждением;

— семинар – диспут;

— теоретическая конференция;

— семинар – имитационная игра;

— комментированное чтение первоисточников.

6.9. В качестве форм и методов контроля
внеаудиторной самостоятельной работы обучающихся могут быть использованы
Интернет-конференции, обмен информационными файлами, семинарские занятия,
коллоквиумы, зачеты, тестирование, самоотчеты, контрольные работы, защита
творческих работ и электронных презентаций и др.

6.10. Результат выполнения самостоятельной
работы представляется в печатном, электронном или публичном виде. Публичный
результат выполненной самостоятельной работы по объему представленной
информации может быть оформлен, как сообщение; выступление; доклад; реферат,
отчет, защита проекта, творческое мини-сочинение, выступление на семинарском
занятии, и другое.

Приведем требования к некоторым из них:

1. Сообщение:

— объем не более 3 страниц печатного текста;

— цель — формирование у обучающихся навыков
отбора и систематизации информации по заданной теме;

— критерии оценки — соответствие
представленной информации заданной теме, характер и стиль изложения;
правильность оформления. Может использоваться пятибалльная или рейтинговая
система оценки.

2. Выступление:

— объем 3-7 страниц печатного текста;

— цель — формирование навыков сбора,
систематизации и обобщения информации по заданной теме;

— критерии оценки — соответствие
представленной информации заданной теме, характер и стиль изложения, логика
выводов, правильность оформления. Может использоваться пятибалльная или
рейтинговая система оценки.

3. Доклад:

— объем 7-10 страниц печатного текста;

— цель — формирование навыков сбора,
систематизации и анализа дополнительной информации по заданной теме.

— критерии оценки — соответствие
представленной информации заданной теме, характер и стиль изложения, логика
выводов, проведенный анализ, правильность оформления. Может использоваться
пятибалльная или рейтинговая система оценки.

4. Реферат:

— объем не более 20 страниц печатного текста;

— цель — самостоятельное углубленное изучение
материала по заданной теме. Предполагает сбор информации, знакомство с
существующими методиками (методами, научными течениями), их сравнение, умение
сделать свой выбор из существующих вариантов в рамках заданной темы и
обосновать его;

— критерии оценки — соответствие собранной
информации заданной теме, характер и стиль изложения, проведенный анализ,
логика и обоснованность выводов, их соответствие теме, правильность оформления.
Может использоваться пятибалльная или рейтинговая система оценки.

6.11. Форма представления выполнения
самостоятельной работы может быть задана в зависимости от выбора самого задания
и обязательно указана в методических указаниях по выполнению самостоятельной
работы. Часто задание уже определяет форму представления. Возможны такие формы
письменной отчетности:

·                    
микрозачет по контрольным
вопросам;

·                    
терминологический словарь;

·                    
конспект;

·                    
представление изученного
материала в схематичной форме;

·                    
тест-опрос;

По результатам выполнения вышеперечисленных
форм работы обучающемуся выставляется зачет или отметка.

6.12. Если преподаватель внимательно наблюдает
за работой студентов, он может использовать приёмы, направленные на
корректирование их деятельности:

— уточняет суть задания, добиваясь понимания
его всеми, если оно является общим;

— предупреждает о сложном моменте в процессе
выполнения задания, чтобы предотвратить ошибку, допускаемую обычно большинством
студентов;

— предлагает сообщить или показать
промежуточные результаты;

— предлагает студентам самим контролировать
свои действия.

Варианты критериев оценки самостоятельной
работы студентов педагогом:

Вариант 1

1.Уровень усвоения студентом учебного
материала;

2. Умение использовать теоретические знания
при выполнении практических и ситуационных задач;

3. Уровень сформированности  общеучебных
умений;

4. Обоснованность и чёткость изложения
материала;

5. Оформления материала в соответствии с
требованиями;

6. Уровень самостоятельности при выполнении
самостоятельной работы.

7. Показатели творческой деятельности:

— видение новой проблемы в знакомой ситуации;

— самостоятельное комбинирование известных
способов деятельности в новой ситуации;

-видение возможных путей решения данной
проблемы;

— построение принципиально нового способа
решения проблемы;

Вариант  2

№	Основные общеучебные умения и навыки	Должен владеть  обучающийся (студент) ОУ	Владеет ли на данный момент
1.	Конспектировать, составлять план, тезировать
2.	Цитировать материал.
3.	Подготовить реферат, доклад, сообщение
4..	Выступить в рефератом, докладом, сообщением
5.	Быстро читать с различными целями (для усвоения важных деталей, для критической оценки, для долговременного запоминания).
6.	Вести исследовательскую деятельность.
7.	Логически осмысливать материал, выделяя в нём главное.
8.	Систематизировать и классифицировать явления.
9.	Соотносить, сравнивать факты, явления, концепции, точки зрения.
10.	Строить умозаключения, обобщения на основе анализа собранного фактического материала.
11.	Наблюдать.
12.	Делать обоснованные выводы.
13.	Критически оценивать информацию, давать ей оценку.
14.	Использовать полученные знания в действии.
15.	Осуществлять самоконтроль в ходе деятельности и корректировать её.
16.	Проявлять творческую инициативу по разным направлениям деятельности.

7.                
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ
СОПРОВОЖДЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

При анализе общей структуры дисциплины
преподаватель заранее определяет:

— фрагменты темы, которые студенты могут
усвоить самостоятельно;

— задания, направленные на формирование
общеучебных умений;

— задания репродуктивного и творческого
характера, направленные на развитие специальных умений, индивидуальных
способностей студентов;

— формы организации коллективной
самостоятельной деятельности (работа в парах, бригадно-групповая).

В тематическом плане должны быть обозначены
только основные виды и формы организации самостоятельной работы, отражающие
логическую последовательность изучения материала.

Определить место самостоятельной работы на
уроке – означает рассчитать время, необходимое для его выполнения. Наиболее
эффективно эта проблема может быть решена при использовании дифференцированных
заданий, определяющих нагрузку, которая соответствует индивидуальным
особенностям студентов.

Алгоритм разработки материала для

самостоятельной работы студентов

1. Информационно-поисковый блок:

— структура теоретического материала;

— содержание аспектов и логики представления
каждой темы;

— необходимые требования к осмыслению
изученного;

2. Справочно-консультативный блок:

— рекомендации и комментарии;

— алгоритм действий;

— памятки;

— конкретные примеры;

— понятийный аппарат;

— опорные конспекты;

— интернет-ресурсы;

3. Практико-ориентировочный блок:

— вопросы для самопроверки изученного
материала;

— практические задания и упражнения по плану:
целевая установка, содержание задания, форма представления, время отчётности,
критерии оценки;

4. Контрольно-оценочный блок:

— задания обязательные и по выбору;

— задания для самопроверки;

-задания для дискуссионного обсуждения и
взаимооценки;

— лист самоаттестации.

Памятка преподавателю по организации

самостоятельной работы студентов

1. Самостоятельную работу необходимо
организовывать во всех звеньях учебного процесса, в том числе и в процессе
усвоения нового материала.

2. Студентов необходимо ставить в активную
позицию, делать их непосредственными участниками процесса познания.

3. Организация самостоятельной работы должна
способствовать развитию мотивации учения студентов.

4. Самостоятельная работа должна носить
целенаправленный характер, быть чётко сформулированной.

5. Содержание самостоятельной работы должно
обеспечивать полный и глубокий комплекс заданий студентам.

6. В ходе самостоятельной работы необходимо
обеспечить сочетание репродуктивной и продуктивной учебной деятельности
студентов.

7. При организации самостоятельной работы
необходимо предусмотреть адекватную обратную связь, т.е. правильно организовать
систему контроля.

Организация самостоятельной работы учащихся

---

---

Композиция из абстрактных геометрических фигур Данная композиция состоит из линий, штриховки, абстрактных геометрических форм…

Важнейшие способы обработки и анализа рядов динамики Не во всех случаях эмпирические данные рядов динамики позволяют определить тенденцию изменения явления во времени…

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ МЕХАНИКА Статика является частью теоретической механики, изучающей условия, при ко­торых тело находится под действием заданной системы сил…

Теория усилителей. Схема Основная масса современных аналоговых и аналого-цифровых электронных устройств выполняется на специализированных микросхемах…

РЕВМАТИЧЕСКИЕ БОЛЕЗНИ Ревматические болезни(или диффузные болезни соединительно ткани(ДБСТ))— это группа заболеваний, характеризующихся первичным системным поражением соединительной ткани в связи с нарушением иммунного гомеостаза… Решение Постоянные издержки (FC) не зависят от изменения объёма производства, существуют постоянно… ТРАНСПОРТНАЯ ИММОБИЛИЗАЦИЯ   Под транспортной иммобилизацией понимают мероприятия, направленные на обеспечение покоя в поврежденном участке тела и близлежащих к нему суставах на период перевозки пострадавшего в лечебное учреждение…

Самостоятельная работа студента является одной из важнейших составляющих процесса обучения, в ходе которого происходит формирование навыков, умений и знаний и в дальнейшем обеспечивается усвоение студентом приемов познавательной деятельности, формируется интерес к творческой работе и, в конечном счете, способность решать профессиональные задачи.

Для того чтобы самостоятельная работа студента в ходе изучения дисциплины была эффективной, необходимо соблюдение ряда условий, к которым можно отнести следующие:

• сочетание объемов аудиторной и самостоятельной работы правильное понимание студентами необходимости самостоятельной работы;
• обеспечение студентов необходимыми методическими материалами с целью превращения процесса самостоятельной работы в процесс творческий;
• контроль за ходом самостоятельной работы и наличие мер, поощряющих студентов за ее качественное выполнение.

Данная проблема актуальна и приступая к работе, определила следующие параметры:

Цель: обосновать необходимость методического руководства самостоятельной работой студентов при изучении дисциплины «Теория и методика математического развития».

Объект: Образовательный процесс.

Предмет: Самостоятельная работа студентов.

Задачи:

– изучить основные подходы к организации самостоятельной исследовательской деятельности;

– организация самостоятельной, исследовательской деятельности студентов в рамках проблем, тем по дисциплине «Теория и методика математического развития»;

– написание курсовых работ, ВКР студентами по темам дисциплины.

Гипотеза: Организация самостоятельной работы студентов стимулирует приобретение и закрепление знаний, стимулирует студентов к работе с необходимой методической литературой, вырабатывает профессиональные навыки.

Самостоятельная работа подразделяется на следующие виды:

– самостоятельную работу во время основных аудиторных занятий (лекций, семинаров, лабораторных работ);

– самостоятельную работу под контролем преподавателя в форме плановых консультаций, творческих контактов, зачетов и экзаменов;

– внеаудиторную самостоятельную работу при выполнении студентом домашних заданий учебного и творческого характера.

По дисциплине «Теория и методика математического развития» задания к разным темам объединены и представлены в рабочей программе дисциплины. Это задания к семинарам, практическим занятиям и самостоятельной работе под руководством преподавателя с методическими рекомендациями по их проведению.

Во все изучаемые темы включены задания для самостоятельной работы студентов.

Приведу некоторые примеры организации самостоятельной работы по отдельным темам дисциплины «Теории и методики математического развития».

Раздел 1. Теоретические основы методики математического развития детей дошкольного возраста

Тема 1.1. Общие основы математики как науки

1. Работа над математическими понятиями.
2. Разработка рабочей тетради «Множество для мальчиков».
3. Разработка презентации сообщения по теме «Методика обучения детей математике в дошкольной педагогической литературе».
4. Работа с журналами «Дошкольное воспитание», составление картотеки статей по математическому обучению детей.
5. Разработка памятки «О проблеме корректного использования математических понятий и терминов в работе с дошкольниками».

Тема 1.2. Математическое развитие дошкольника

1. Работа над количественными понятиями: математическое развитие, математическое образование, математические способности, свойства и качества математического мышления, математическая информация, интеграция, формы и методы математического развития на основе интегративного подхода.
2. Подбор образовательных ситуаций, игр, проектов математической направленности на основе интегративного подхода.
3. Разработка стендового материала «Математика в ДОУ».

Тема 1.3. Организация работы по математическому развитию детей в дошкольном учреждении

1. Доказать необходимость сочетания в педагогическом процессе разных форм обучения математике.
2. Составить методичку (проект) использования в практике работы Палочек Кюизенера и Блоков Дьенеша (Геоконта, квадрата Воскобовича и др.)
3. Составить проект уголка занимательной математики в возрастной (на выбор) группе.

Раздел 2. Математическое развитие детей

Тема 2.1. Математическое развитие детей раннего возраста

1. Оформить наглядное пособие для комплексного решения математических задач в группе 3-го года жизни.
2. Подобрать содержательные материалы к планированию образовательной деятельности по математике в группах раннего возраста.

Тема 2.2. Развитие количественных представлений у дошкольников

1. Подбор конспектов на понятия «много – один» и др.
2. Подбор конспектов на формирование понятия чисел – цифр.
3. Подбор конспектов на обучение решению арифметических задач.
4. Подбор игр, упражнений, игровых заданий на количественные и числовые понятия.
5. Оформление рабочей тетради диагностики сформированности количественных, счетных, вычислительных представлений.

Тема 2.3. Общее понятие о величине и измерении

1. Подбор конспектов на формирование представлений о размере предметов и их сравнение по признаку «Величина».
2. Подбор игр, упражнений, игровых заданий на развитие представлений о величине в разных возрастных группах.
3. Оформление рабочей тетради (диагностика сформированности представлений о величинах в разных возрастных группах).

Тема 2.4. Общее понятие о форме

1. Подбор конспектов на формирование представлений о геометрических фигурах, их свойствах.
2. Подбор игр, упражнений, игровых заданий на развитие представлений о геометрических фигурах, о формах предметов в разных возрастных группах.
3. Оформление рабочей тетради (диагностика сформированности представлений о геометрических фигурах, форме предметов).

Тема 2.5. Особенности развития пространственных представлений

1. Подбор игр, упражнений, игровых заданий на развитие пространственных ориентировок в разных возрастных группах.
2. Оформление рабочей тетради (диагностика сформированности умений анализа пространства дошкольниками).

Тема 2.6. Развитие временных представлений у дошкольников

1. Подбор игр, упражнений, игровых заданий на развитие временных представлений у дошкольников разных возрастных групп.
2. Оформление рабочей тетради (диагностика сформированности умений ориентироваться во времени (дошкольный возраст).

Раздел 3. Взаимосвязь детского сада, семьи и школы по формированию математических представлений у дошкольников

Тема 3.1. Взаимосвязь детского сада, семьи и школы по формированию математических представлений у дошкольников

1. Оформление рабочей тетради (показатели готовности детей к изучению математики в первом классе).
2. Подбор информационно-дискуссионного материала для работы с родителями.
3. Подбор игрового занимательного математического материала для занятий с детьми дома.

Раздел 4. Профессиональная подготовка будущего педагога дошкольного образования

Тема 4.1. Профессиональная подготовка будущего педагога дошкольного образования

1. Оформление портфолио «математическое развитие дошкольника».
2. Повторение материала к дифференцированному зачету.

Организация учебной самостоятельной исследовательской работы в курсе изучения тем помогает студентам акцентировать внимание на главном.

Выполнение ими заданий обогащает их информационный запас, формирует профессиональные умения способствует формированию систематизированных знаний по дисциплине