Руководство продуктивными видами деятельности вне занятий в старшей группе

КОНСУЛЬТАЦИЯ  ДЛЯ  ВОСПИТАТЕЛЕЙ.

«Организация свободной продуктивной деятельности дошкольников»

Воспитатель Козарь А.Г.

Основные требования к организации свободной деятельности дошкольников.

• Максимальный учет возрастных и индивидуальных особенностей детей.
• Уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их произведений в жизнь группы.
• Организация выставок, оформление эстетической среды и др.

                 Уголок по развитию продуктивной деятельности дошкольника должен включать в себя изобразительные материалы и оборудование для рисования, лепки, аппликации. Всё это должно быть продумано с позиции соответствия не только решаемым задачам, но и требованиям красоты. Среда для развития  продуктивной свободной деятельности предусматривает использование произведений изобразительного искусства, в том числе и народного. Вместе с тем необходимо во всем соблюдать меру. Работы детей следует обязательно выставлять, это имеет огромное воспитательное значение, дети увидев свои работы, среди работ других, получают возможность сравнить их, кроме того они, они чувствуют себя комфортнее уже и от того, что и их работа выставлена среди других.

                   Каждый вид изобразительной деятельности (лепка, аппликация, рисование), позволяет развивать в детях умственную активность, художественный вкус, мелкую моторику, позволяют закрепить знания, умения, навыки, полученные в процессе учебной деятельности. В процессе воспитания  большое значение имеет правильное педагогическое руководство детской художественной самостоятельностью. Важно, чтобы воспитатель поддерживал стремление детей проявлять себя в самостоятельной разнообразной деятельности (лепка, аппликация, рисование).

Лепка.

                       Предлагать лепку в свободное от занятий время лучше в средней группе. Для лепки используют глину или пластилин. Если в детском саду основным материалом для лепки является глина, то в свободное от занятий время лучше использовать ее. Важно при этом, что бы дети соблюдали элементарные правила лепки из глины: не разбрасывали ее по столу, не роняли на пол. В старших группах можно использовать любой материал, так как это способствует проявлению самостоятельности в выборе материала (крупные предметы лучше лепить из глины, мелкие из пластилина).

                   Лепка вне занятий носит разный характер. Дети могут лепить индивидуально и объединяться в группы – все зависит от  их желания и общего руководства воспитателя. Любители лепить сами берут материал и работают, но воспитатель может привлечь и других ребят – тех, у которых не всё получается на занятиях, и тех, кто не очень любит эту деятельность. Что бы заинтересовать детей педагог сам включается  в процесс лепки. Подобная работа объединяет детей.

                       Самостоятельность детей во время подобных занятий проявляется в том, что они без помощи взрослых определяют замысел, а в связи с ним необходимое количество материала для работы. Обстановка во  время такой лепки более непринужденная, дети смотрят на работу друг друга, советуются. Воспитатель  должен уделять внимание детям, самостоятельно занимающихся лепкой. Он следит за осанкой, правильной постановкой рук, за тем как осуществляет замысел каждый ребенок.

                      Т.о., руководя свободной деятельностью детей, воспитатель старается направить ее по творческому пути, приучая действовать детей обдуманно и планомерно.

Оборудование для занятий:

• Глина, пластилин.
• Вода.
• Доски для работы.
• Салфетки, клеенки.
• Краски.
• Печатки  для украшения работ.

Аппликация.

                     Наиболее распространенный простой и доступный  способ создания художественных работ. Это дает возможность широко использовать аппликацию не только в оформительских целях, но и в создании картин панно, орнаментов и т.д. Оборудование, которое требуется для выполнения аппликации несложно:

• Ножницы (с закругленными  концами двух размеров – большие и маленькие), ножницы должны быть не тугими и хорошо наточенными. Необходимо регулярно проводить инструктаж по работе с ножницами, знания элементарных правил работы с ножницами необходимы т.к.  в свободной деятельности дети работают самостоятельно, но только те, кто соблюдает правила работы.

• Кисти для клея  хорошо иметь 2-3, их подбирают в  зависимости от размера аппликации, по окончании работы кисти необходимо промыть и поставить в стакан ворсом вверх.
• Простые карандаши  (для прорисовывания контуров)
• Влажные и сухие салфетки
• Клеенка
• Клей или клейстер.
• Цветная и белая бумага различной текстуры, цветовой гаммы, толщины, размера.
• Коробка для обрезков бумаги
• Коробка для  готовых работ.
• Трафареты
• Кусочки ткани и другой разнообразный материал

Все должно быть эстетично оформлено. Главное сформировать у детей бережное отношение к материалам, с которым они работают, научить планировать свою работу, экономно расходовать материал и рационально использовать время.

Рисование.

Наиболее простой и распространенный вид свободной продуктивной деятельности – это рисование, для организации не требуется много особой подготовки, самое главное желание.

Для организации рисования в свободной деятельности необходимо:

• Мелки, карандаши цветные, простые, акварель, гуашь
• Емкости под воду (прозрачная)
• Кисти различной толщины
• Бумага различного размера
• Трафареты
• Салфетки, клеенка
• Раскраски

                 Все детские работы, полученные в  деятельности вне занятий, необходимо либо выставлять, либо организовать место для просмотра другими детьми (папка, коробочка и др.) весь инструментарий должен находиться  в порядке, подвергаться  регулярной «ревизии», необходимо эстетично оформить уголок свободной продуктивной деятельности, выставить произведения искусства, скульптуры и другие художественные произведения для наглядности. Все должно быть доступно, но деятельность детей постоянно находится под контролем воспитателя, тем более, если это аппликация.

Учебно-методический комплекс по МДК (УМК) «Теоретические и методические основы организации продуктивных видов деятельности детей дошкольного возраста» адресован студентам очной формы обучения.

УМК включает теоретический блок, перечень практических занятий и/или лабораторных работ, задания по самостоятельному изучению тем дисциплины, вопросы для самоконтроля, перечень точек рубежного контроля, а также вопросы и задания по промежуточной аттестации.

СОДЕРЖАНИЕ

1. Введение

2. Общие и профессиональные компетенции

3. Содержание изучения тем

4. Методические рекомендации по подготовке к семинарским занятиям

5. Методические рекомендации по подготовке к практическим занятиям

6. Задания для самостоятельной работы студентов

7. Методические рекомендации к выполнению выпускных квалификационных работ

УМК включает теоретический блок, перечень практических занятий и/или лабораторных работ, задания по самостоятельному изучению тем дисциплины, вопросы для самоконтроля, перечень точек рубежного контроля, а также вопросы и задания по промежуточной аттестации (при наличии экзамена).

По каждой теме в УМК перечислены основные понятия и термины, вопросы, необходимые для изучения (план изучения темы), а также краткая информация по каждому вопросу из подлежащих изучению. Наличие тезисной информации по теме позволит студентам вспомнить ключевые моменты, рассмотренные преподавателем на занятии.

Основные понятия курса приведены в глоссарии.

После изучения теоретического блока приведен перечень практических работ, выполнение которых обязательно. Наличие положительной оценки по практическим и/или лабораторным работам необходимо для получения зачета по дисциплине и/или допуска к экзамену, поэтому в случае отсутствия на уроке по уважительной или неуважительной причине Вам потребуется найти время и выполнить пропущенную работу.

В процессе изучения дисциплины предусмотрена самостоятельная внеаудиторная работа, включающая составление перспективного планирования по продуктивным видам деятельности для детей разных возрастных групп ДОУ, написания и выполнения необходимых демонстрационных образцов к проведению занятий по всем разделам программы по продуктивным видам деятельности; рефераты, доклады, презентации для проведения занятий с детьми и родительских собраний по намеченным темам; выполнение проектов.

Содержание рубежного контроля (точек рубежного контроля) составлено на основе вопросов самоконтроля, приведенных по каждой теме.

По итогам изучения дисциплины проводится экзамен.

Экзамен сдается по билетам, вопросы к которому приведены в конце УМКД.

В результате освоения дисциплины должны уметь:

— определять цели, задачи, содержание, методы и средства руководства игровой, трудовой, продуктивной деятельностью детей;

— определять педагогические условия организации общения детей;

— играть с детьми и стимулировать самостоятельную игровую деятельность детей;

— использовать прямые и косвенные приемы руководства игрой;

— организовывать посильный труд дошкольников с учетом возраста и вида трудовой деятельности (хозяйственно-бытовой, по самообслуживанию, в природе, ручной труд);

— ухаживать за растениями и животными;

— общаться с детьми, использовать вербальные и невербальные средства стимулирования и поддержки детей, помогать детям, испытывающим затруднения в общении;

— руководить продуктивными видами деятельности с учетом возраста и индивидуальных особенностей детей группы;

— оценивать продукты детской деятельности;

— изготавливать поделки из различных материалов;

— рисовать, лепить, конструировать;

— организовывать детский досуг;

— осуществлять показ приемов работы с атрибутами разных видов театров;

— петь, играть на детских музыкальных инструментах, танцевать;

— анализировать проведение игры и проектировать ее изменения в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями детей группы;

— анализировать приемы организации и руководства посильным трудом дошкольников и продуктивными видами деятельности (рисование, аппликация, лепка, конструирование) с учетом возраста и психофизического развития детей;

— анализировать педагогические условия, способствующие возникновению и развитию общения, принимать решения по их коррекции;

— анализировать подготовку и проведение праздников и развлечений

В результате освоения дисциплины должны знать:

— теоретические основы и методику планирования различных видов деятельности и общения детей;

— сущность и своеобразие игровой деятельности детей раннего и дошкольного возраста;

— содержание и способы организации и проведения игровой деятельности дошкольников;

— сущность и своеобразие трудовой деятельности дошкольников;

— содержание и способы организации трудовой деятельности дошкольников;

— способы ухода за растениями и животными;

— психологические особенности общения детей раннего и дошкольного возраста;

— основы организации бесконфликтного общения детей и способы разрешения конфликтов;

— сущность и своеобразие продуктивной деятельности дошкольников;

— содержание и способы организации продуктивной деятельности дошкольников;

— технологии художественной обработки материалов;

— основы изобразительной грамоты, приемы рисования, лепки, аппликации и конструирования;

— особенности планирования продуктивной деятельности дошкольников вне занятий;

— теоретические и методические основы организации и проведения праздников и развлечений для дошкольников;

— виды театров, средства выразительности в театральной деятельности;

— теоретические основы руководства различными видами деятельности и общением детей;

— способы диагностики результатов игровой, трудовой, продуктивной деятельности детей.

В результате освоения дисциплины должны формироваться общие компетенции (ОК):

ОК 1 Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес;

ОК 2 Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество;

ОК 3 Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях ;

ОК 4 Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития ;

ОК 5 Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности ;

ОК 6 Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и социальными партнерами;

ОК 7 Ставить цели, мотивировать деятельность обучающихся, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за качество образовательного процесса.

ОК 8 Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.

ОК 9 Осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления ее целей, содержания, смены технологий .

ОК 10 Осуществлять профилактику травматизма, обеспечивать охрану жизни и здоровья детей.

ОК 11 Строить профессиональную деятельность с соблюдением правовых норм ее регулирующих.

ОК 12 Устанавливать психологический контакт с окружающими.

Теоретические основы обучения детей изобразительной и конструктивной деятельности в дошкольных учреждениях.

Тема 1.1. Значение продуктивной деятельности в системе воспитания и развития детей дошкольного возраста, сущность и своеобразие.

Проблемы детского изобразительного творчества.

Основные понятия и термины по теме: изобразительное искусство, изобразительное творчества, эстетическое воспитание, программа, комплексная и парциальная программы, продуктивные виды деятельности, образ, вид, жанр, обучение, методы и приемы обучения, структура, диагностика, мониторинг, конструирование, самоанализ.

План изучения темы :

1. Изобразительное творчество дошкольников и особенности его развития.

2. Процесс создания ребенком художественно-выразительного образа.

3. Предпосылки изобразительной деятельности в раннем и дошкольном возрасте. Психологическая готовность к творчеству.

Краткое изложение теоретических вопросов:

Понятия «продуктивная деятельность», «детское творчество»; развитие ребенка как субъекта продуктивной деятельности. Виды изобразительной деятельности Детское изобразительное творчество; условия развития детского творчества;

критерии оценки детского творчества; художественно-эстетическая развивающая среда.

Своеобразие творческой деятельности ребенка. Психологическая готовность к творчеству (накопление опыта, приобретение умений, навыков, развитие воображения, зрительной памяти). Этапы творческой деятельности ребенка.

Выразительные средства, используемые ребенком в создании образа.

Условия развития изобразительного творчества детей. Мотивы творческой деятельности и их развитие. Личностные особенности детского творчества.

Организация изобразительной и конструктивной деятельности в детском саду. Формы организации продуктивной деятельности, их характеристика Методы и приемы обучения продуктивной деятельности и развития детского творчества; классификация, характеристика, выбор методов и приемов обучения в зависимости от возраста детей, характера программного материала.

Лабораторные работы – не предусмотрено.

Практические занятия

1. Составление сводной таблицы «Классификация методов обучения изодеятельности».

2. Составление сводной таблицы «Классификация занятий по изобразительной деятельности».

3. Анализ детских работ по изодеятельности.

Форма контроля самостоятельной работы:

1. Тема «Изобразительное творчество дошкольников»: работа с учебно-методической и справочной литературой.

2. Составление тезисов о роли изобразительного искусства в эстетическом развитии детей

3. Повторение основных принципов дидактики, рассматриваемых ранее в курсе педагогики

Тема 1.2. Ознакомление детей дошкольного возраста с произведениями искусства.

Основные понятия и термины по теме: изобразительное искусство, изобразительное творчества, эстетическое воспитание, синтез

План изучения темы:

1. Изобразительное искусство как фактор развития творческой личности ребенка.

2. Своеобразие ознакомления детей дошкольного возраста с произведениями изобразительного искусства в разных возрастных группах.

Краткое изложение теоретических вопросов:

Понятие «изобразительное искусство». Виды изобразительного искусства.

Жанры живописи. Анализ программы М. Мацкевич «Войди в мир искусства»

Роль произведений изобразительного искусства в формировании творческой личности ребенка. Виды изобразительного искусства, используемые в работе с детьми. Отбор художественных произведений для детей. Требования к выбору произведений (доступность содержания, доступность выразительных и изобразительных средств, воспитательная и познавательная ценность).

Формы, методы и приемы ознакомления детей с искусством (беседы, сравнительный анализ произведений, рассказы воспитателя и художников, чтение литературы по искусству для детей, экскурсии, организация музеев и выставок, музыка, художественное слово).

Проведение комбинированных и комплексных занятий. Организация специальных выставок репродукций картин, иллюстраций произведений декоративно-прикладного искусства в группе, методическом кабинете, холлах, рекреациях, экскурсии.

Роль слова в процессе восприятия произведений искусства. Специфика рассказа воспитателя о произведениях изобразительного искусства для младших, для старших дошкольников.

Интеграция изобразительного творчества, художественной литературы, изобразительного и музыкального искусства. Анализ программы Т.С.Комаровой «Синтез искусств». Синтез искусств в развитии творческих способностей детей Лабораторные работы – не предусмотрено.

Практические занятия

1. Составление опорного плана для проведения занятия по восприятию произведений изобразительного или декоративно-прикладного искусства.

2. Моделирование фрагментов занятий по восприятию искусства.

3. Анализ комплексных программ по разделу формирования изобразительного и конструктивного творчества детей.

4. Анализ парциальных программ по разделу формирования изобразительного и конструктивного творчества детей.

Задания для самостоятельного выполнения

1. Тема «Изобразительное искусство как фактор развития творческой личности ребенка»: анализ справочной литературы и подборка тезисов о творчестве художников.

2. Тема «Рисование»: самостоятельное создание демонстрационного материала для занятий рисованием

Форма контроля самостоятельной работы:

Проверка накопительных материалов портфолио.

Тема 1.3.

Общие вопросы методики обучения детей продуктивным видам деятельности.

Основные понятия и термины по теме: изобразительное искусство, изобразительное творчества, эстетическое воспитание, программа, комплексная и парциальная программы, продуктивные виды деятельности, обучение, методы и приемы обучения, средства обучения, структура, диагностика, мониторинг, конструирование, анализ и самоанализ

План изучения темы:

1. Организация изобразительной и конструктивной конструкторской деятельности в ДОУ.

2. Методы, приемы обучения и развития изобразительного и конструктивного творчества детей дошкольного возраста.

3. Игра в системе обучения и воспитания дошкольника.

4. Структура и классификация занятий.

Краткое изложение теоретических вопросов Понятия «продуктивная деятельность», «детское творчество»; развитие ребенка как субъекта продуктивной деятельности. Виды изобразительной деятельности.

Детское изобразительное творчество; условия развития детского творчества;

критерии оценки детского творчества; художественно-эстетическая развивающая среда.

Виды изобразительной деятельности дошкольников: рисование, лепка, аппликация, конструирование. Специфика их содержания, техники, материалы. Формы организации изобразительной деятельности. Занятия изобразительной и конструктивной деятельностью как форма обучения и творческого развития детей.

Тематические, комплексные, комбинированные занятия. Место занятий в режиме дня.

Синтез игры и занятия.

Типы занятий: на тему, предложенную воспитателем (занятия по освоению нового программного материала и повторению пройденного, упражнения в изобразительных и технических навыках); на тему, выбранную ребенком (по замыслу).

Основные принципы дидактики, на которых строится содержание программ обучения изобразительной деятельности (научность, доступность, последовательность и систематичность, наглядность, осознанность усвоения детьми знаний и умений, индивидуальный подход к детям и др.) Структурные особенности программы по изобразительной и конструктивной деятельности для дошкольных учреждений. Современные образовательные программы. Итоговые знания, умения, навыки по изобразительной деятельности и конструированию при переходе детей из дошкольного учреждения в школу.

Содержание образовательных программ «От рождения до школы», «радуга», «Детство», «Успех», «Цветные ладошки» И.А.Лыковой по изобразительной деятельности образовательной области «Художественное творчество.Сравнительный анализ программных задач, содержания по образовательной области «Художественное творчество» общеобразовательных программ «От рождения до школы», «Радуга», «Детство», «Успех», парциальной программы «Цветные ладошки» И.А.Лыковой Комплексно-тематическое, перспективное планирование по образовательной области «Художественное творчество», принципы планирования, взаимосвязь видов изобразительной деятельности при планировании организованной образовательной деятельности Лабораторные работы – не предусмотрено.

Практические занятия

1. Тема «Нетрадиционные методики рисования»: самостоятельное изготовление наглядного материала.

2. Составление сводной таблицы «Содержание программных задач по рисованию в разных возрастных группах».

3. Составление демонстрационных таблиц по усложнению рисования предметов: дерево, цветы, овощи, фрукты, птица, животное, человек, рыба, здание, посуда.

4. Составление (календарного) тематического планирования по конструированию для разных возрастных групп.

5. Анализ комплексных и парциальных программ( разделконструирование и художественный труд).

6. Составление плана-конспекта занятия.

Задания для самостоятельного выполнения

1. Анализ программ( заполнение таблицы)

2. Составление плана-конспекта занятия с самодельными демонстрационными образцами и деталями.

3. Проекты по конструированию в ДОУ.

4. Проектная деятельность по ИЗО, конструированию и ручному художественному труду в ДОУ.

5. Конструирование и знакомство с народными промыслами России в процессе воспитательно-образовательной работы ДОУ

Вопросы для самоконтроля по теме:

Проверка составленного планировании занятий, конспектов занятий, проектов по изобразительному искусству, конструированию и художественному труду в ДОУ.

Раздел 2. Методика развития детского изобразительного творчества Тема 2.1. Обучение рисованию детей дошкольного возраста в разных возрастных группах

Основные понятия и термины по теме: организация, формы, приемы, методы, формирование, демонстрация (приемов), виды приемов обучения, рефлексия, самооценка, обследование

План изучения темы:

1. Методика организации и проведения занятий по рисованию в дошкольных организациях. Программы по изобразительному искусству.

2. Особенности организации занятий с детьми разных возрастных групп.

3. Нетрадиционные методики обучения рисованию.

Краткое изложение теоретических вопросов Занятия изобразительной деятельностью как форма обучения и творческого развития дошкольников. Место занятий в режиме дня разных возрастных групп детского сада.

Организованная образовательная деятельность по изобразительной деятельности: структура, подготовка воспитателя, организация работы дежурных. Виды рисования в детском саду. Возникновение и развитие рисования в раннем возрасте. Программные задачи, методы и приемы обучения рисованию детей второго, третьего годов жизни.

Гигиенические и эстетические требования к помещению, материалам, оборудованию. Типы занятий.

Формы проведения занятий: фронтальные, со всеми детьми группы; по подгруппам; индивидуальные и коллективные работы детей.

Подготовка к занятию воспитателя — методическая и практическая.

Подготовка детей. Дежурства и самообслуживание.

Изобразительные материалы. Требования к подбору материалов:

эстетические достоинства, оправданность для данного занятия и др.

Хранение материалов и оборудования; подготовка их к использованию;

размещение во время работы детей. Специальное оборудование для демонстрации натуры, образцов и т.п. Показ способов выполнения.

Организация педагогического процесса. Структура занятия. Оформление детских работ и их использование в жизни детского сада.

Распределение программного материала с учетом возрастных особенностей детей. Руководство изобразительной деятельностью младших и старших дошкольников. Развитие творческих способностей детей в разновозрастной группе.

Специфика работы по изобразительной деятельности в разновозрастных группах. Методика организации занятий по лепке, рисованию, аппликации и конструированию в разновозрастной группе.

Значение самостоятельной изобразительной и конструктивной деятельности детей. Выполнение индивидуальных и коллективных работ.

Уголок изобразительной и конструктивной деятельности в группе, его материально-техническое и методическое обеспечение.

Особенности педагогического руководства изобразительной и конструктивной деятельностью вне занятий. Работа воспитателя с подгруппами и отдельными детьми. Взаимосвязь с игровой деятельностью.

Стимулирование инициативы и творчества. Организация выставок.

Взаимосвязь изобразительного творчества детей с другими видами их деятельности I музыкальной, речевой, театрально-игровой и т.д.).

Специфика, особенности организации и проведения комплексных занятий по разительному искусству или с элементами изобразительной деятельности.

Подбор материалов. Роль педагога, взаимодействие нескольких педагогов в занятии.

Тестовые, диагностические занятия. Интегрированные, цикловые занятия за пределами дошкольного учреждения, музейная работа, выставки, конкурсы детского творчества и др. Сотворчество педагогов и детей в изобразительной деятельности.

Рисование с детьми 3-4 лет. Особенности изобразительной деятельности детей 3-4 лет, содержание обучения, обучение технике рисования карандашами и гуашью.

Рисование с детьми 4-5, 5-7лет. Особенности изобразительной деятельности детей 4-7 лет, содержание обучения, овладение детьми обобщенными способами рисования, особенности методики обучения декоративному рисованию. Нетрадиционные техники рисования, их характеристика.

Методика обучения нетрадиционным техникам рисования детей разных возрастных групп.

Лабораторные работы – не предусмотрено.

Практические занятия

1.Анализ детских работ по рисованию. Определение тематики занятий по

рисованию. Определение задач, поставленных воспитателями к данным занятиям. Отбор программного содержания занятий на заданную тему,

2.определение основных методов обучения рисованию детей разного возраста.

3.Моделирование организации восприятия детьми предметов и образцов

перед рисованием. Составление вопросов к обследованию предмета или образца.

4.Отработка умений демонстрации детям приемов рисования разных предметов. Продумывание вариантов оформления фона для детских работ.

5.Анализ конспектов занятий по рисованию с детьми разных возрастных

групп. Определение основных методов обучения, используемых воспитателем на занятии.

6.Составление конспектов занятий по рисованию с детьми разного возраста. Продумывание вариантов анализа детских работ.

7.Моделирование фрагментов занятий по рисованию с детьми разных возрастных групп.Анализ и самоанализ предложенных фрагментов.

8.Составление конспектов занятий с детьми разного возраста с

применением нетрадиционных методик рисования

Задания для самостоятельного выполнения:

1. Составление демонстрационных таблиц по усложнению рисования элементов узоров: городецкая, хохломская, дымковская, гжельская, филимоновская, бурятская росписи.

2. Тема «История развития народного декоративно-прикладного искусства»: работа с учебно-методической и справочной литературой.

3. Разработка тематики отдельных занятий по рисованию и методических комплексов к ним.

Вопросы для самоконтроля по теме:

Материалы портфолио по теории и методике обучения нетрадиционным техникам рисования детей разных возрастных групп

Тема 2.2. Обучение лепке детей дошкольного возраста в разных возрастных группах

Методика обучения и развития детского изобразительного творчества на занятиях по лепке.

Основные понятия и термины по теме: моделирование, фрагмент, натура, вытягивание, примазывание, прищипывание, скатывание, расплющивание, раскатывание

План изучения темы:

1. Лепка в ДОУ.

2. Развитие мелкой моторики рук во время занятий лепкой.

3. Методика организации и проведения занятий по лепке с детьми 2-3,3-4 лет, среднего и старшего дошкольного возраста.

Краткое изложение теоретических вопросов Значение лепки для эстетического воспитания и творческого развития дошкольников. Виды лепки, особенности организации и проведения занятий по лепке.

Использование произведений искусства, разных видов скульптуры на занятиях с детьми по лепке. Методика восприятия произведений скульптуры для эстетического развития детей.

Зрительно-осязательное обследование предметов, предназначающихся для изображения. Объяснение задания. Этапы выполнения заданий.

Разнообразный характер наглядного материала (игрушки, муляжи, натура, предметы искусства). Показ приемов работы (преимущественно для детей младшего дошкольного возраста), частичный показ и лепка без показа на основании обследования и восприятия предметов.

Коллективные и комплексные занятия по лепке.

Обучение изображению предметов. Постепенное усложнение программных требований в зависимости от возраста детей. Усложнение техники изображения.

Обучение сюжетной лепке. Постепенное усложнение программных требований для средней и старших групп детского сада. Постепенный переход от изображения отдельных предметов, расположенных рядом или на общей подставке, к созданию скульптурных групп. Роль деталей и характеристик образов.

Обучение декоративной лепке. Задачи и содержание обучения декоративной лепке б разных возрастных группах. Декоративное оформление предметов.

Организация дидактических игр для развития сенсорики. Знакомство детей с эталонами объемных тел, обучение их умению сравнивать части предметов с наиболее простыми объемными телами.

Особенности пластической формы, создаваемой детьми младшего дошкольного возраста.

Доизобразительный период. Возникновение ассоциаций.

Формирование интереса к лепке, знакомство с материалами, правилами и приемами работы. Подведение к выполнению изображений.

Изображение простых одночастных предметов и предметных изображений из нескольких частей. Передача формы и величины.

Особенности организации и проведения занятий по лепке с детьми младшего дошкольного возраста. Постепенное усложнение программного материала.

Последовательное освоение приемов лепки (раскатывание, скатывание, расплющивание, защипывание) в получении простейших форм. Примерная тематика занятий. Лепка по замыслу.

Обследование предметов с участием различных анализаторов. Особенности использования показа способов изображения в лепке знакомых форм (привлечение детей, их опыта). Игровые приемы обучения. Роль упражнений.

Анализ детских работ.

Особенности пластической формы, создаваемой детьми младшего дошкольного возраста. Последовательность освоения приемов лепки, способов раскатывания глины, пластилина для получения простейших форм.

Особенности использования показа способов изображения в лепке знакомых форм. Игровые приемы обучения.

Обучение лепке детей среднего, старшего возраста. Особенности пластической формы, создаваемой детьми средней группы.

Последовательность усложнения программного материала. Обучение новым техническим приемам лепки, передача выразительности, подведение к передаче сюжета; использование игровых приемов, художественных слов.

Лабораторные работы – не предусмотрено. Практические занятия:

1. Отработка методики показа различных технических приемов лепки (раскатывание, скатывание, расплющивание, прищипывание, примазывание, вытягивание) на примере заданной тематики.

Отработка умений демонстрировать детям этапы лепки несложных предметных изображений

2. Упражнение в составлении программного содержания к занятию по лепке на определенную тему. Отбор ведущих методов обучения на этом занятии.

3. Придумывание вариантов оформления работ детей по лепке.

4. Упражнение в подборе натуры для занятия лепкой. Составление вопросов для обследования натуры. Составление 2-3-х фигурных композиций для решения задач коллективной лепки.

5. Анализ конспектов занятий по лепке с детьми разных возрастных групп. Поэтапное выделение методов и приемов обучения, используемых воспитателем на занятии по лепке

6. Составление конспектов занятий по лепке с детьми разного возраста.

Продумывание вариантов анализа детских работ.

7. Моделирование фрагментов занятий по лепке с детьми разных возрастных групп. Анализ и самоанализ предложенных фрагментов Задания для самостоятельного выполнения

1. Самостоятельное создание демонстрационного материала для занятий лепкой.

2. Составление сводной таблицы «Содержание программных задач по лепке в разных возрастных группах».

4. Составление демонстрационных таблиц по усложнению лепки предметов: овощи, фрукты, рыбы, животные, птицы, человек, посуда.

5. Декоративное оформление лепных изделий: налепы, печатки, роспись, углубленный рельеф.

6. Составление картотеки комплексов пальчиковой гимнастики для развития мелкой моторики рук перед занятием лепкой

Тема 2.3. Обучение аппликации детей дошкольного возраста в разных возрастных группах

Методика обучения и развития детского изобразительного творчества на занятиях по аппликации.

Основные понятия и термины по теме : аппликация, виды аппликации, силует, мозаика, коллаж, предметная, декоративная и сюжетная аппликация, цветовая гамма, колорит, композиция, ритм

План изучения темы:

1. Аппликация в ДОО. Виды аппликаций.

2. Методика обучения выполнению аппликации на занятиях с детьми 3-4, 4-5, 5-6 лет. Организация и методика проведения занятий с детьми в подготовительной группе.

Краткое изложение теоретических вопросов Аппликация как вид народного декоративно-прикладного искусства, ее своеобразие и эстетические достоинства. Задачи, содержание и особенности занятий аппликацией с детьми дошкольного возраста. Приемы аппликации (вырезание, выкладывание форм, наклеивание). Техника безопасности.

Требования к аппликационному образцу и показу приемов работы. Анализ готовых образцов и детских работ. Методические приемы, используемые на занятиях. Коллективные работы детей. Развитие детского творчества на занятиях аппликацией. Программные задачи Последовательное усложнение программного содержания. Составление изображения предметов, состоящих из 2-3 частей. Использование готовых форм. Выполнение декоративных работ из геометрических и растительных форм на бумаге разной формы (полоса, круг, квадрат, силуэты различных предметов). Развитие у детей чувства цвета, ритма, симметрии. Обучение приемам выкладывания и наклеивания элементов на бумаге.

Особенности руководства на занятиях аппликацией с детьми 3-4 лет (организация восприятия предметов, игрушек, картинок: показ способов выкладывания и наклеивания).

Обучение аппликации детей 4-5 лет. Особенности аппликационных работ детей 4-5 лет. Усложнение программных задач, освоение техники владения ножницами; методы и приемы обучения выполнения декоративных работ, развитие композиционных навыков Обучение аппликации детей 5-7 лет. Усложнение программных задач с учетом возрастных особенностей детей. Формирование знаний о форме, величине, пропорциях предметов. Выполнение аппликации с натуры и по представлению, создание сюжетно-тематической композиции, выполнение коллективных работ; аппликационные работы по мотивам русского народного декоративно-прикладного искусства.

Особенности методики обучения аппликации с натуры, по представлению, по замыслу, руководство коллективными работами.

Лабораторные работы – не предусмотрено.

Практические занятия

1. Упражнения в демонстрации приемов аппликации: составление и наклеивание аппликационных изображений на мольберте, фланелеграфе, доске, листе бумаги. Рассматривание и анализ изображаемых предметов, детских аппликационных работ.

2. Упражнения в демонстрации различных приемов вырезания, используемых на занятиях аппликацией с детьми среднего и старшего возраста. Отработка умения правильно организовывать и проводить обследование изображаемого предмета.

3. Отбор программного содержания, методов и приемов обучения к занятиям по аппликации на основе заданных изображений.

4. Анализ конспектов занятий по аппликации с детьми разных возрастных групп. Поэтапное выделение методов и приемов обучения, используемых воспитателем на занятии по аппликации.

5. Разработка содержания занятий по аппликации с детьми разного возраста. Продумывание вариантов анализа детских работ.

Изготовление демонстрационного материала для занятия.

6. Моделирование фрагментов занятий по аппликации с детьми разных возрастных групп. Анализ и самоанализ предложенных фрагментов.

7. Отработка умения проведения занятий по созданию коллективных композиций. Продумывание вариантов оформления коллективных работ детей по аппликации.

8. Аппликация в оформительских работах в ДОУ.

9. Изготовление образцов открыток и приглашений с разными видами аппликации.

Задания для самостоятельного выполнения

1. Составление рекомендаций по технике безопасности при работе с ножницами.

2. Составление сводной таблицы «Содержание программных задач по аппликации в разных возрастных группах».

3. Планирование системы работы с ножницами на занятиях по аппликации с детьми среднего и старшего дошкольного возраста.

4. Самостоятельное создание демонстрационного материала для занятий аппликацией. Изготовление инструкционных карт к занятиям.

5. Составление картотеки изданий по аппликации в детском саду.

6. Анализ пособия Л.В. Куцаковой «Конструирование и ручной труд в детском саду» (М.: Просвещение, 1990 г.).

7. Анализ пособия пособия З.А. Богатеевой «Мотивы народных орнаментов в детских аппликациях» (М.: Просвещение, 1986 г.)..

8. Изготовление самодельных демонстрационных пособий по теме «Аппликация».

9. Анализ детских аппликационных работ. Отработка усложнений техники вырезания. Составление планов, конспектов отдельных занятий.

10. Примерная тематика занятий.

11. Выполнение коллективных работ. Обучение умению планировать задание, выполнять его последовательно, работать рационально.

Использование на занятиях скульптуры малых форм, игрушек, предметов декоративно-прикладного искусства, иллюстративного материала.

12.. Приемы активизации творчества детей с опорой на их знания, умения и навыки. Развитие творческих способностей на занятии и в свободное время. Подготовка к школе

Форма контроля самостоятельной работы:

Наполняемость накопительных методических материалов портфолио.

Тема 2.4. Обучение конструированию детей дошкольного возраста

Методика обучения художественному труду и конструированию.

Основные понятия и термины по теме: материалы, шаблон, трафарет, бумага, конструкция, конструирование, конструктор, модель, макет, композиция, переплетение, объемная скульптура, форма, пропорции, объем, оригами, сгибание, складывание

План изучения темы:

1.Развитие художественного творчества дошкольников на занятиях по конструированию и ручному труду.

2. Виды конструирования. Виды конструкторов для организации детского творчества. Методика организации индивидуальной и коллективной игровой деятельности с конструктором в детском саду. Требования и соблюдение правил безопасности при организации деятельности с конструктором. Анализ построек детей из строительного материала. Содержание программного материала по конструированию.

3. Ручной художественный труд. Методика подготовки и проведения занятий с разными материалами.

Краткое изложение теоретических вопросов Своеобразие занятий по конструированию и ручному труду, связь их с игрой.

Влияние конструктивной деятельности на развитие ребенка. Возможности творческого развития детей дошкольного возраста в процессе конструктивной деятельности. Развитие пространственных представлений, усвоение названий объемных фигур, деталей конструкторов, величин, направлений.

–  –  –

Усложнение программных задач по конструированию в разных возрастных группах. Методы обучения, своеобразие выбора с учетом возраста, конструктивных умений детей.

Особенности конструктивных построек из строительных материалов детей младшего, среднего, старшего дошкольного возраста.

Конструирование из деталей конструктора. Конструирование из объемных форм, плоскостного конструирования. Приемы обучения, анализ детских работ. Ознакомление дошкольников с разными видами конструкторов и их особенностями. Характеристика различных видов конструктора. Методика работы с конструктором на занятиях и в свободное время. Использование образца, показа приемов конструирования, активизация опыта и самостоятельной работы детей. Руководство работой по замыслу.

Использование созданных конструкций в игровой деятельности.

Конструирование из бумаги: оригами, бумажная скульптура.

Последовательность освоения техники оригами, этапы обучения, тематика поделок в разных возрастных группах, создание сюжетных композиций.

Методика обучения техникам «объемная скульптура», «плетение», этапы обучения.

Конструирование из природного материала, задачи, методика обучения приемам конструирования. Особенности методики обучения в средней, старшей группах, создание коллективных композиций Конструирование из разных материалов на участке детского сада: песок, снег, камни, ракушки и др., конструирование из бросового материала.

Условия развития детского конструирования.

Мелкий строительный материал, его особенности и виды.

Знакомство детей с деталями и их свойствами. Развитие способности группировать предметы по сходству, назначению и строению, формирование умения устанавливать зависимость конструкции от ее назначения.

Методика работы с мелким строительным материалом на занятиях и в свободное время. Знакомство детей с деталями и их свойствами. Развитие способности группировать предметы по сходству, назначению и строению, формирование умения устанавливать зависимость конструкции от ее назначения.

Примерная тематика занятий, ее варианты, усложнение. Виды и методика проведения занятий по возрастным группам.

Задачи, содержание и методика проведения занятий по конструированию из бумаги и картона в среднем и старшем дошкольном возрасте. Обучение детей получению объемных форм путем складывания, сгибания, надрезания, склеивания. Методика организации и проведения занятий по изготовлению игрушек на основе полосы, складывания бумаги пополам. Изготовление игрушек по технике оригами, на основе коробочек из 9 и 16 квадратов; на основе конуса и цилиндра. Бумагопластика.

Обучение работе по готовой выкройке, по несложному чертежу, по образцу.

Развитие воображения и творчества детей в процессе конструктивной деятельности с бумагой и картоном. Видовое разнообразие материалов, используемых на занятиях по конструированию для свободного творчества, их особенности. Работа с текстилем, с природным и использованными материалами.

Лабораторные работы – не предусмотрено.

Практические занятия

1. Анализ построек (по таблицам, фотографиям, схемам, картинам), поделок и сувениров, соответствующим программным требованиям для детей дошкольного возраста.

2. Отбор программного содержания, методов и приемов обучения к занятиям по конструированию на основе заданной тематики.

3. Анализ пособий и методических комплексов, созданных на уроках практического обучения. Составление технологических карт.

4. Упражнение в грамотной демонстрации приемов работы по конструированию и ручному труду.

5. Анализ конспектов занятий по конструированию и ручному труду с детьми разных возрастных групп. Поэтапное выделение методов и приемов обучения, используемых воспитателем на занятии по конструированию и ручному труду.

6. Разработка содержания занятий по конструированию и ручному труду с детьми разного возраста. Изготовление демонстрационного материала для занятия. Продумывание вариантов анализа детских работ. Продумывание вариантов оформления коллективных работ детей.

7. Деловые игры по организации и проведению конструктивных занятий с использованием бумаги, картона и других материалов Задания для самостоятельного выполнения

1. Ознакомление с наборами детских конструкторов и их анализ.

2. Составление сводной таблицы «Содержание программных задач по конструированию и ручному труду в разных возрастных группах».

3. Самостоятельное создание демонстрационного материала для занятий конструированием.

4. Изготовление игрушек в технике оригами.

5. Изготовление игрушек на основе коробочек из 9 и 16 квадратов.

6. Изготовление игрушек на основе конуса и цилиндра.

7. Составление технологических карт для занятий по конструированию и ручному труду.

8. Тема «конструирование в детском саду»: изучение методического пособия

9. Составление рекомендаций по выполнению требований к оформлению и оснащению занятий по продуктивным видам труда.

10.Составление эскизов оформления зоны детского изобразительного творчества

Форма контроля самостоятельной работы:

Практические материалы портфолио.

Проверка конспекта, сравнительных таблиц, защита презентаций, проектов

Тема 2.5. Особенности организации и руководства продуктивной деятельностью дошкольников вне занятий

Самостоятельная продуктивная деятельность детей

Основные понятия и термины по теме: кружок, планирование, анализ, образец, проект, наблюдение, организация, предметно-развивающая среда, мелкая моторика

План изучения темы:

1. Планирование работы по организации продуктивных видов деятельности.

2. Организация предметно-развивающей среды.

Краткое изложение теоретических вопросов Организация, руководство продуктивной деятельностью вне занятий;

создание предметно-развивающей среды в группе в детском саду Лабораторные работы – не предусмотрено.

Практические занятия

1. Планирование работы по организации продуктивных видов деятельности в свободное от занятий время.

2. Анализ детских работ, выполненных вне занятий. Составление рекомендаций для руководства детской изобразительной деятельностью вне занятий Задания для самостоятельного выполнения

1. Составление программы кружка по продуктивным видам деятельности

Форма контроля самостоятельной работы:

Практические материалы портфолио.

Проверка конспекта, сравнительных таблиц, защита презентаций, проектов

Методические рекомендации

по подготовке к семинарским занятиям по ПМ 02 МДК 03

Теоретические и методические основы организации продуктивной деятельности детей дошкольного возраста

Занятие 1. Методы и приемы обучения продуктивной деятельности детей дошкольного возраста.

Вариант 1

Вопросы для обсуждения

1. Понятие продуктивной деятельности, связь с различными сторонами воспитания. Значение изобразительного искусства в воспитании дошкольников.

2. Виды изобразительной деятельности, их своеобразие. Отбор художественных произведений для дошкольников

3. Определение метода и приёма обучения, условия выбора.

4. Определение метода и приёма обучения, условия выбора.

5. Характеристика методов и приёмов обучения и руководства продуктивной деятельностью детей дошкольного возраста.

Вариант 2.

Конкурс «Знатоки организации продуктивной деятельности детей дошкольного возраста»

Студенты группы заранее разбиваются на две команды, готовят вопросы для команды-соперницы ( 6 ) . При этом в случае необходимости они должны быть готовы сами дать ответы на поставленные вопросы.

В начале занятия для оценки команд выбираются члены жюри (3 человека). Работа оценивается по трехбалльной системе по следующим критериям:

1) ответы на вопросы:

— правильный, полный ответ – 3 б.

— недостаточно полный ответ – 2 б.

— неправильный ответ, отсутствие ответа – 0 б.

2) активность обсуждения вопросов членами команд:

-высокая активность (работают не менее 2/3 команды)- 3б.

— средняя активность (работают не менее ½ членов команды)- 2б.

— низкая активность (работают не менее 1/3 членов команды)- 1б.

За соблюдение( несоблюдение) культуры обсуждения вопросов командам добавляется 1 балл.

Преподаватель предоставляет каждой команде возможность по очереди задавать вопросы. В конце занятия члены жюри подводят итоги и объявляют победителя.

Рекомендуемая литература:

1. Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. — М., 2000.

2. Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников. — М.: Издательский центр «Академия», 1997. –С. 272.

3. Григорьева Г. Г. Изобразительная деятельность дошкольников. – М., 1999.

4. Григорьева Г. Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. — М., 2000.

5. Комарова С. Как научить ребенка рисовать. — ML, 1998.

6. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2006. — 192 с.

7. Погодина С. Детское изобразительное творчество.// Дошкольное воспитание, 2010, №5. С 56-64.

Занятие 2. Обучение рисованию детей дошкольного возраста.

Вариант 1.

Вопросы для обсуждения.

1. Возникновение и развитие рисования у детей раннего возраста.

2. Характер рисования детей дошкольного возраста.

3. Задачи и содержание обучения разным видам рисования в разных возрастных группах.

4. Формы, методы организации обучения разным видам рисования детей дошкольного возраста.

Вариант 2.

Коллоквиум по теме «Обучение рисованию детей дошкольного возраста»

Студенты выбирают разделы, кажущиеся им наиболее интересными и важными, и готовят вопросы. После подготовки они задают друг другу вопросы и обсуждают прослушанное.

Задание для самостоятельной работы

Повторить раздел «Обучение рисованию детей дошкольного возраста»

Рекомендуемая литература:

1.Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. — М., 2000.

2.Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников. — М.: Издательский центр «Академия», 1997. –С. 272.

3.Григорьева Г. Г. Изобразительная деятельность дошкольников. – М., 1999.

4.Григорьева Г. Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. — М., 2000.

5.Комарова С. Как научить ребенка рисовать. — ML, 1998.

6.Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2006. — 192 с.

7.Погодина С. Детское изобразительное творчество.// Дошкольное воспитание, 2010, №5. С 56-64.

Занятие 3. Обучение лепке детей дошкольного возраста в разных возрастных группах.

Вариант1.

Вопросы для обсуждения

1.Особенности пластической формы, создаваемой детьми разных возрастных групп.

2. Задачи, содержание обучения предметной, декоративной, сюжетной лепке в разных возрастных группах.

3. Методика обучения лепке детей дошкольного возраста.

Вариант 2.

Семинарское занятие по «модели позиционного обучения» Н.Вераксы

Группа студентов делится на подгруппы. Каждая подгруппа предусматривает одну из позиций, в контексте которой проводится анализ изучаемой темы.

Предлагаются следующие позиции:

— «Понятие»- необходимо указать базовые понятия, входящие в эту проблему, и дать им определение.

— «Апалогет»- следует выявить и сформулировать положительные, наиболее интересные, перспективные стороны проблемы обучения лепке.

— «Оппозиция»- необходимо сформулировать все «недостатки», которые удается найти в рассматриваемой проблеме, обосновать, почему это является недостатком.

— «Практик»- предлагается показать, как изучаемые теоретические положения могут быть использованы в практической деятельности, при этом нужно указать различные варианты их применения.

— «Родитель»- необходимо с позиции родителя высказать все трудности и положительные стороны обучения лепке.

На занятии преподаватель дает оценку работы подгрупп.

При подготовке студенты могут консультироваться с преподавателем.

Рекомендуемая литература

1. Казакова Т.Г. Теория и методика развития детского изобразительного творчества: учеб. пособие. – М .: 2006.

2.Комарова Т. Изобразительная деятельность детей в детском саду. — М., Мозаика — Синтез, 2010. –С. 192.

3.Погодина С. Детское изобразительное творчество.// Дошкольное воспитание, 2010, №5. С 56-64.

Занятие 4. Обучение аппликации детей дошкольного возраста

Вариант 1.

Вопросы для обсуждения

1. Задачи и содержание обучения аппликации в разных возрастных группах ДОУ.

2. Методика обучения аппликации детей дошкольного возраста.

3. Коллективное творчество детей дошкольного возраста: формы организации, приёмы руководства.

Задание для самостоятельной работы

Из книги Комаровой Т.С. «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду» выберите одно занятие в любой возрастной группе, выделите в нем методы и приемы. Мотивируйте их применение, найдите возможные варианты применения на этом занятии других методов и приемов обучения.

Подготовьте консультацию для воспитателей по теме «Особенности и значение аппликации в развитии детей дошкольного возраста».

Вариант 2.

Круглый стол «педагогика сотрудничества» в обучении аппликации детей дошкольного возраста на занятиях

Вопросы для обсуждения

1.Чем вызвана необходимость поиска новых путей обучения дошкольников на занятиях?

2.Что такое «педагогика сотрудничества»?

3. Какие идеи «педагогики сотрудничества» вы считаете важными для обучения аппликации?

4.В чем вы видите преимущество «педагогика сотрудничества» над традиционными методами обучения?

5.Как вы реализуете идеи «педагогика сотрудничества» на занятиях?

6. Обсуждение рекомендаций, подготовленных студентами для воспитателей .

Рекомендуемая литература

1. Богатеева З.А Тканые орнаменты прибалтийских республик // Дошкольное воспитание — 2001 — № 8 — 34-39 с.

2. Богатеева З.А. Аппликации по мотивам народного орнамента в детском саду: Пособие для воспитателя детсада. — М.: Просвещение, 2002 — 175 с.

3. Богатеева З.А. Мотивы народных орнаментов в детских аппликациях: Книга для воспитателя дет. сада. – М.: Просвещение — 2003 — 207 с.

4. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Программа и методические рекомендации. — М.: Мозаика-Синтез, 2006 — 192 с.

Занятие 5. Обучение конструированию детей дошкольного возраста

Вариант 1.

Вопросы для обсуждения

1. Особенности конструктивной деятельности дошкольников

2.Задачи и содержание обучения конструированию в возрастных группах ДОУ.

3. Методика обучения разным видам конструирования детей разных возрастных групп.

Вариант 2.

Ролевая игра «Пресс-конференция»

Студенты заранее готовят по два вопроса по проблеме обучения детей дошкольного возраста конструированию. Формулировка вопросов обговаривается с преподавателем. Каждый студент выступает то в роли корреспондента, задающего вопрос, то в роли респондента, отвечающего на них. В конце занятия зачитываются рекомендации для воспитателей.

Задания для самостоятельной работы

Изучите предлагаемую литературу, подготовьте вопросы и ответы на них по проблеме обучения аппликации.

Напишите рекомендации для воспитателей .

Рекомендуемая литература

1. Беляева С.Е. Основы изобразительного искусства и художественного проектирования. – М.; 2006. – 235с.

2. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Развитие ребенка в дошкольном возрасте. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.; Мозаика — Синтез, 2006. – 360с.

3. Казакова Т.Г. Теория и методика развития детского изобразительного творчества. Учебное пособие для студентов вузов /Т.Г.Казакова – М.; ВЛАДОС,2006. – 260с.

4. Шухова С.Е. Поделки из всякой всячины/С.Е. Шухова. – 3-е изд. – М.; Айрис – Пресс,2006. – 192с.: ил.

Занятие 6. Руководство продуктивной деятельностью дошкольников вне занятий

Вариант 1.

Вопросы для обсуждения

1. Содержание, форма организации самостоятельной продуктивной деятельности дошкольников.

2. Особенности педагогического руководства самостоятельной художественно-творческой деятельностью детей в разных возрастных группах.

3.Создание художественно-эстетической развивающей среды в ДОУ.

Вариант 2.

Ролевая игра «Консультирование воспитателей»

Студенты по очереди выступают в роли «методиста» и проводят консультации по проблеме организации самостоятельной деятельности детей по конструированию. Темы консультаций заранее обговариваются с преподавателем. «Воспитатели» — студенты задают им вопросы.

После выступлений- обсуждение содержания консультаций. В конце занятия преподаватель подводит итог.

Задание для самостоятельной работы

Напишите текст консультации по выбранной теме, подготовьте необходимый наглядный материал, соответствующую литературу.

Рекомендуемая литература

1. Комарова Т.С. Дети в мире творчества. – М, 1995 – 156 с.

2. Создание художественно-эстетической развивающей среды в ДОУ.

3 .Комарова Т.С., Савенков А.И. Коллективное творчество детей. – М.: «Российское педагогическое агентство», 1998. – 160 с.

4. Кравцова Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника. – М, 1996 – 180 с.

24.Левин В.А. Воспитание творчества – Томск: Пеленг, 1993 – 299 с.

25.Львов М.Р. Школа творческого мышления. – М: Просвещение, 1976 – 10 с.

26.Любимова Т.Г. Развиваем творческую активность. – М, 1996 – 78 с.

Занятие 7.Планирование и диагностика продуктивной деятельности детей дошкольного возраста

Вариант 1.

Вопросы для обсуждения

1. Значение планирования в организации воспитательно-образовательной работы по обучению изобразительной деятельности и конструированию в ДОУ.

2. Особенности планирования продуктивной деятельности дошкольников на занятиях и вне занятий.

3. Взаимодействие с семьей в организации и руководстве продуктивными видами деятельности.

Вариант 2.

Деловая игра «Лучший конспект по организации продуктивной деятельности детей»

Студенты разбиваются на 3-4 группы, выбирают ведущего в каждой группе, пронумеровывают конспекты. Каждому члену группы дается лист бумаги для выставления оценок. Студенты читают конспекты по кругу, передавая их друг другу и оценивая каждый из них. После прочтения всех конспектов группа по оценкам выбирает лучший, обговаривая критерии оценки. В ходе этой работы эксперты (3человека) наблюдают за работой групп.

Когда лучшие конспекты определены, начинается обсуждение. Выступают ведущие всех групп и докладывают, почему данный конспект они считают лучшим, что можно предложить для его совершенствования. Затем каждому ведущему задаются вопросы, на которые может ответить любой член группы или автор конспекта. В конце занятия эксперты дают оценку работы.

Задание для самостоятельной работы

Разработайте конспект занятия по организации продуктивной деятельности детей ( темы на выбор).

Рекомендуемая литература

1.Комарова Т.С. Условия и методика развития детского творчества Альмаматер. 1994 – 32 с.

2. Кравцова Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника. – М, 1996 – 180 с.

3. Любимова Т.Г. Развиваем творческую активность. – М, 1996 – 78 с.

Диагностика творческих способностей детей дошкольного возраста Творческое задание «Дорисовывание кругов» ( диагностический материал автор — Комарова Т. С.)

Задание на дорисовывание шести кругов, носившее диагностический характер, состояло в следующем: детям давался альбомный лист бумаги с нарисованными на нем в 2 ряда (по 3 круга в каждом ряду) кругами одинаковой величины (диаметр 4,5 см). Детям предлагалось рассмотреть нарисованные круги, подумать, что это могут быть за предмета, дорисовать и раскрасить их, чтобы получилось красиво. Диагностического задание должно стимулировать творческие способности детей и дать им возможность осмысливать, модифицировать и трансформировать имеющийся опыт.

Выполнение этого диагностического задания оценивается следующим образом: по критерию «продуктивность»—количество кругов, оформленных ребенком в образы, составляет выставляемый балл. Так, если в образы оформлялись все 6 кругов, то выставлялась оценка 6, если 5 кругов, то выставляется оценка 5 и т.д. Все полученные детьми баллы суммируются.

Общее число баллов позволяет определить процент продуктивности выполнения задания группой в целом.

Результаты выполнения детьми задания по критерию «оригинальность»

оцениваются по 3-балльной системе. Оценка 3- высокий уровень—ставится тем детям, которые наделяли предмет ориганальным образным содержанием преимущественно без повторения одного (яблоко (желтое, красное, зеленое), мордочки зверюшек (заяц, мишка и т.п.)) или близкого образа Оценка 2 средний уровень — ставится тем детям, которые наделяли образным значением все или почти все кру-га, но допускали почти буквальное повторение (например, мордочка) или оформляли круги очень простыми, часто встречающимися в жизни предметами (шарик, мяч, яблоко и т.п.).

Оценка 1 —низкий балл — ставится тем, кто не смог наделить образным решением все круги, задание выполнил не до конца и небрежно. Оценивают не только оригинальность образного решения, но и качество выполнения рисунка (разнообразие цветовой гаммы, тщательность выполнения изображения:

нарисованы характерные детали или ребенок ограничился лишь передачей общей формы, а также техника рисования и закрашивания).

Несмотря на видимую простоту, данная методика является весьма показательной. Обработка и анализ полученных результатов позволяют обнаружить различия в уровне развития творчества детей. При подсчете количества оригинальных изображений по группе учитывается не только индивидуальность образного решения, но и вариативность воплощения изображений разными детьми. Если тестирование осуществлялось индивидуально, то возможность копирования фактически исключается, и каждый образ, созданный ребенком, можно считать оригинальным ( хотя он и повторяется в рисунках других детей). Результаты выполнения задания оцениваются в двух направлениях:

1) индивидуально по каждому ребенку ( выделяя оригинальность созданных детьми изображении);

2) по группе в целом( выводя общее число баллов) Анализ выполнения детьми задания позволяет получить представления о передаче ряда свойств предметов: формы, цвета; осмыслении образной стороны действительности и др.

Использование цветовой гаммы, ее разнообразие во многом определяются уровнем общего развития ребенка и его личностными психическими особенностями, например, использование цвета в рисунке может ограничиваться одним-двумя цветами, что не оправдано выбором изображенных предметов Разный уровень развития мыслительных операций: анализа, выделения общего и характерного, сравнения, уподобления, синтеза, обобщения, то есть операции, способствующих развитию когнитивных структур, определяемых психологами при оценке интеллектуального развития детей, выражается в следующем:

— в умении увидеть в стандартной ситуации нестандартное решение, образ (это и один из показателей творчества), например, объединение 2кругов в единый предмет (очки, светофор, танк и т. п) или необычный для данного возрастного периода образ: ведро, паутинка, глобус;

—в способности активизировать образы-представления, имеющиеся в опыте соотнося их с поставленной задачей;

— в готовности увидеть общее в частном и частное в общем (общность формы различных предметов и характерные особенности каждого из этих предметов цвет, детали, дополняющие основную форму и позволяющие отличить общее от частного);

Выполнение детьми диагностического задания и анализ результатов позволяют:

оценить уровень воспитательно-образовательной работы в группе. В одном и том же учреждении в одинаковых по возрастному составу группах могут быть получены различные результаты, и выше они в той группе, где выше уровень воспитательно-образовательной работы с детьми.

С целью более глубокого анализа полученных результатов выполнения диагностического задания можно ввести дополнительные критерии и усложнить математическую обработку уже выделенных критериев.

Критерий «разработанность образа» образа включает передачу в изображении признаков предмета (объекта), закрашивание изображения.

Высшая оценка по этому критерию определяется в 3 балла.

3 балла—рисунок, в котором передавалось более трех характерных признаков предметов и изображение было красиво закрашено.

2 балла— изображение, в котором передавалось 2—3 признака и аккуратно закрашивалось.

1 балл — дорисовывание с передачей 1 признака (или аккуратное закрашивание изображений).

Примечание. К общему баллу добавлялся 1 балл в случае передачи признаков, наиболее ярко характеризующих созданный образ.

Изучение оригинальности решения задач на воображение на основе упражнения «Дорисуй»..

Подготовка исследования. Подобрать альбомные листы на каждого ребенка с нарисованными на них фигурами: контурное изображение частей предметов, например, ствол с одной веткой, кружок — голова с двумя ушами и т. д., и простые геометрические фигуры ( круг, квадрат, треугольник и т. д.) Подготовить цветные карандаши, фломастеры, мелки. Проведение исследования. Ребенка 5-8 лет просят дорисовать каждую из фигур так, чтобы получилась какая-нибудь картинка Предварительно можно провести вступительную беседу об умении фантазировать (вспомнить на что бывают похожи облака на небе и т. д.).

Обработка данных. Выявляют степень оригинальности, необычности изображения. Устанавливают тип решения задач на воображение.

1. Нулевой тип. Характеризуется тем, что ребенок еще не принимает задачу на построение образа воображения с использованием данного элемента Он не дорисовывает его, а рисует рядом что-то свое (свободное фантазирование).

2. Первый тип. Ребенок дорисовывает фигуру на карточке так, что получается изображение отдельного объекта ( дерево ), но изображение контурное, схематичное, лишенное деталей.

3. Второй тип. Также изображается отдельный объект, но с разнообразными деталями.

4. Третий тип. Изображая отдельный объект, ребенок уже включает его в какой-нибудь воображаемый сюжет ( не просто девочка, а девочка, делающая зарядку).

5. Четвертый тип. Ребенок изображает несколько объектов по воображаемому сюжету ( девочка гуляет с собакой ).

6. Пятый тип. Заданная фигура используется качественно по новому.

Если в 1-4 типах она выступает как основная часть картинки, которую рисовал ребенок ( кружок — голова и т. д. ), то теперь фигура включается как один из второстепенных элементов для создания образа воображения (треугольник уже не крыша дома, а грифель карандаша, которым мальчик рисует картину ).

Далее высчитывается коэффициент оригинальности: сумма типов решения задач на воображение/количество детей.

Методические рекомендации

к практическим занятиям по ПМ 02 МДК 03

Теоретические и методические основы организации продуктивной деятельности детей дошкольного возраста

«Варежка для медвежонка»

На каких дидактических принципах построено данное занятие?
В чем вы увидели специфику организации занятия?
Какие условия обеспечили проявление самостоятельности и творчества малыши?
Критерии оценки:
Аргументированность оценочных суждений
Научность
Логичность
Грамотная речь

Оборудование: мультимедийная техника, видеозанятие по рисованию.
Содержание практического занятия
1.Просмотр видеозанятия по декоративному рисованию во IIмладшей группе «Украсим матрешке фартук» (15 минут).
2.Вопросы к обсуждению:
Назовите основные изобразительные умения и технические навыки.
Какие методические приемы эффективно влияли на достижение цели?
Каким образом необходимо скорректировать методику проведения занятия для обеспечения его эффективности?
(45 минут)
3. Задание: выберите 2 силуэта, придумайте и нарисуйте узор, доступный детям II младшей группы (20 минут).
4.Ситуационно-ролевая игра «Я воспитатель».
рассматривание вариативных образцов;
показ способов рисования декоративных узоров.
Критерии оценки
методическая грамотность;
педагогическая культура;
грамотность речи.
Студенты получают отметки и желтые карточки

Практический урок №7.

Методика обучения рисованию в средней группах ДОУ. Технология показа способов изображения предметов
Цель: формировать общие и профессиональные компетенции — ПК 2.5: Организовывать продуктивную деятельность дошкольников, ПК 2.7: анализировать процесс и результат организации различных видов деятельности и общения детей.
Оборудование: гуашь, альбомные листы, кисти, тряпочки, баночки с водой, печатки (Бручки пенопласта), иллюстративный материал (раздаточный).
Содержание практического занятия: обработка технологии рассматривания наглядного материала и показа способов рисования в форме ситуационно-ролевой игры.
Рассматривание натуры «Лимоны на тарелке» (подбор вопросов к детям с учетом возраста детей -средняя группа.

1. Демонстрация способов рисования лимонов, создание условий для качественного показа.
   2.Отработка техники показа рисования пушистой елочки с использованием приема длинных мазков.
   Рассматривание цыпленка (с использованием «шпаргалки» или самостоятельно).

1. Отработка показа способов рисования цыпленка в движении (клюет, летит, бежит…).
   Качество проведения фрагментов занятий оцениваете по следующим критериям:

   Критерии оценки выполнения задания:

   Обследование натуры:
   соблюдение этапов;
   конкретность вопросов;
   четкость;
   эмоциональность.
   Показ:
   не более 2 минут;
   качество результата;
   словесное сопровождение;
   эмоциональность.
   Успешно отвечающие студенты получают оценки. Активность студентов стимулируется карточками.

   Практический урок №8

   Разработка конспекта занятия по рисованию «Рыбки в аквариуме»- средняя группа.

   Цель:

   формировать общие и профессиональные компетенции. ПК 2.1: планировать различные виды деятельности и общения детей в течение дня; ОК 5: использовать информационно -коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности.

   Оборудование:

   методические пособия (по количеству студентов), образцы конспектов занятий для детей младшей и средней групп, иллюстрации демонстрационные и для индивидуальной работы с изображением аквариума.

   Содержание практического занятия

   Работа с методическим пособием:
   Анализ конспектов занятий «Коврик для собаки» и «Дома на нашей улице».
   Определение методических приемов всех компонентов 1 части занятия (задание №3).
   Выполнение задания №4.
   Продумывание собственных вариантов начала и окончания занятия. Запись вариантов в методическое пособие.
   Обсуждение и анализ выполненных заданий.

   Критерии оценки:

   методическая грамотность;
   творческий подход;
   учет возрастных особенностей.
   Изучение схемы конспекта занятия по изобразительной деятельности. Определение последовательности работы.
   Составление конспекта занятия по сюжетному рисованию в средней группе «Рыбы в аквариуме» с использованием структуры в методическом пособии.
   Обсуждение и анализ выполненной работы.

Критерии оценки:

методическая грамотность;
соответствие теме и возрастным возможностям детей;
творческие и оригинальные идей.
Студенты получают отметки. Активность некоторых из них поощряется карточками.

1. Рассматривание и анализ детских рисунков с изображение фигуры человека. Выявление основных проблем. Возрастные особенности изображение человека. Усложнение тематики и техники рисования в разных возрастных группах.

2. Отработка техники рисование статичной фигуры человека по 3 этапам сначала простым карандашом, а затем цветными графическими материалами.

3. Отработка техники рисование динамичной фигуры человека.

4. Отработки методики показа способов рисования фигуры человека для детей старшего дошкольного возраста
   Критерии оценки выполнения задания:
   Показ:
   не более 2 минут;
   качество результата;
   словесное сопровождение;
   эмоциональность.
   Успешно отвечающие студенты получают отметки. Активность студентов стимулируется карточками.

1. Просмотр и анализ видеофрагмента занятия по лепке в старшей группе «Инопланетяне прилетели на землю».

В процессе выполнения работы выполнить следующее задания:
определить наиболее оптимальные способы лепки подсвечника, доступные старшим школьникам, а также приемы украшения изделия;
придумать и предложить варианты начала и окончания занятия по лепке «Подсвечники».

1. Практическая работа по лепке фигуры человека «лыжник» (15 минут).
   Рассматривание выполненной лепки.

   Задание: подобрать и записать в методическое пособие программные задачи к данному занятию.

   Успешно отвечающие студенты получают отметки. Активность студентов стимулируется карточками.

   Практический урок №16.

   Составление конспекта занятия по сюжетной лепке «Дети танцуют» (старший дошкольный возраст)

   Цель:

   формировать общие и профессиональные компетенции ПК 2.1: планировать различные виды деятельности и общения детей в течение дня; ОК 5: использовать информационно -коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности.

   Оборудование:

   методические пособия (по количеству студентов), образцы конспектов занятий для детей старшего дошкольного возраста

   Содержание практического занятия

   Работа с методическим пособием:
   Анализ конспектов занятий «Дети танцуют».
   Определение методических приемов всех компонентов 1 части занятия).
   Выполнение задания
   — Продумывание собственных вариантов начала и окончания занятия. — Запись вариантов в методическое пособие.
   Обсуждение и анализ выполненных заданий.

   Критерии оценки:

   методическая грамотность;
   творческий подход;
   учет возрастных особенностей.
   Дополнительное изучение схемы конспекта занятия по изобразительной деятельности. Определение последовательности работы.
   Составление конспекта занятия по сюжетной лепке «Дети танцуют» (старший дошкольный возраст)
   Обсуждение и анализ выполненной работы.

   Критерии оценки:

   методическая грамотность;
   соответствие теме и возрастным возможностям детей;
   творческие и оригинальные идей.
   Студенты получают отметки. Активность некоторых из них поощряется желтыми карточками.

Практическое занятие №17

Критерии оценки:
методическая грамотность;
творческий подход;
учет возрастных особенностей.
Составление конспектов занятий по аппликации по подгруппам – работа в командах:
— «Красивая постройка» – средняя группа
— «Плывет, плывет кораблик»– средняя группа
— «Вазы на витрине» – старшая группа
— «Одуванчики» обрывание — старшая группа
Обсуждение и анализ выполненной работы.
Критерии оценки:
методическая грамотность;

соответствие теме и возрастным возможностям детей;
творческие и оригинальные идей.
Студенты получают отметки. Активность некоторых из них поощряется карточками.

возрастная группа	Основные задачи обучения
средняя группа
старшая группа
подготовительная

Задания для самостоятельной работы

по МДК 02.03. Теоретические и методические основы организации продуктивных видов деятельности детей дошкольного возраста

Обобщенная формулировка задачи

В практике работы ДОУ получило распространение обучение детей нетрадиционным техникам рисования. Однако в программах дошкольного образования этой задаче уделено мало внимания.

1.  Задание «Обучение дошкольников нетрадиционным техникам рисования».

1.  Разработайте проект учебного пособия для молодых воспитателей на тему «Обучение дошкольников нетрадиционным техникам рисования».

2.  Дайте характеристику нетрадиционных техник рисования (в том числе использование нетрадиционных изобразительных материалов).

3.  Сделайте анализ конспектов занимательных дел (4-5) по обучению нетрадиционным техникам рисования.

4.  Подберите систему занимательных дел по обучению нетрадиционным техникам рисования на 3 месяца.

5.  Составьте 3-4 конспекта организованной образовательной деятельности по обучению нетрадиционным техникам рисования, в том числе интегрированная форма проведения с учетом требований ФГТ.

6.  Представьте рисунки (4-5) с использованием нетрадиционных техник рисования.

3.  Контекст выполнения задания

Вы работаете воспитателем подготовительной группы по программе «Детство»

Рекомендуемая литература

1.  Белобрыкина О. Маленькие волшебники или на пути к творчеству – Архангельск, 2000.

2.  Давыдова Г. Л. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Ч.1. – М., 2007.

3.  Ильина А. Рисование нетрадиционными способами // Дошкольное воспитание. – 2004. — № 2.

4.  Рогаткина Т. Научи нас, рыбка, рисовать // Дошкольное воспитание. – 2008. — № 11.

5.  Рогаткина Т. Шишкой, маком, колосочком мы рисуем на листочке // Дошкольное воспитание. – 2000. — № 7, № 10.

Обобщенная формулировка задачи

При проведении организованной образовательной деятельности по продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация) на разных этапах обучения используют игровые методы и приемы.

2.  Ключевое задание

1.  Разработайте проект учебного пособия для молодых воспитателей на тему «Использование игровых методов, приемов при обучении рисованию, лепке, аппликации дошкольников.

2.  Дайте характеристику игровых методов и приемов обучения рисованию, лепке, аппликации.

3.  Разработайте систему занимательных дел (игровые формы проведения) по рисованию, лепке, с учетом требований ФГТ для младшей (средней) группы.

4.  Подберите конспекты (4-5) занимательных дел для разных возрастных групп с использованием игровых форм проведения, сделайте анализ.

5.  Составьте конспекты (3-4) проведения организованной образовательной деятельности по рисованию, лепке с использованием игровых форм с учетом требований ФГТ.

3.  Контекст выполнения задания

Вы работаете воспитателем младшей группы ДОУ.

Рекомендуемая литература

1.  Григорьева Т. Г. Развитие ребенка в изобразительной деятельности – М., 1999.

2.  Григорьева Т. Г. Игровые приемы в обучении детей младшего дошкольного возраста. — М., 1995.

3.  Доронова Т., Якобсон С. Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре – М., 1999.

4.  Комарова Т. С. Методика обучения детей изобразительной деятельности и конструированию – М., 1997.

5.  Комоец М. Лепим из разных материалов // Дошкольное образование. – 2014. – 1-15 сентября.

6.  Леготикова В. Чудеса из глины // Дошкольное образование. – 2018. – 1-15 февраля.

7.  Одинокова Г. Игры с тестом, развитие умения лепить // Дошкольное воспитание. – 2014. — № 2.

8.  Скоролупова О. Тематическое планирование в детском саду – М., 2011.

9.  Халезова Н. Б. Лепка в детском саду – М., 1986.

2 вариант

1.  Обобщенная формулировка задачи

При проведении организованной образовательной деятельности по рисованию, лепке, аппликации воспитатель работает над решением изобразительных, технических задач. В тоже время развитию творческих способностей уделяется недостаточно внимания.

2. Ключевое задание

1.  Разработайте проект учебного пособия «Развитие творческих способностей детей в продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация).

2.  Дайте характеристику условий, необходимых для развития творческих способностей детей при организации продуктивной деятельности.

3.  Предложите конспекты (4-5) сюжетных интегрированных занимательных дел по рисованию, лепке, аппликации, направленных на развитие творческих способностей с учетом требований ФГТ.

4.  Продумайте приложение – рисунки, аппликационные работы детей.

5.  Выполите творческую работу детей

3. Контекст выполнения задания

Вы руководитель изобразительной студии. ДОУ работает по развитию художественно-творческих способностей.

Рекомендуемая литература

1.  Борисова Е. Развиваем творческие способности старших дошкольников в рисовании // Дошкольное воспитание. – 2002. — № 2.

2.  Григорьева Т. Г. Развитие ребенка в изобразительной деятельности – М., 1999.

3.  Доронова Т. Н. Природа, искусство и изобразительная деятельность – М., 2004.

4.  Королева Т., Дмитриева Б. Рисуем сказки // Дошкольное воспитание. – 2017. — № 2.

5.  Косторева Л. Учу детей творить // Дошк. воспитание. – 2016. — № 2.

6.  Лыкова И. Праздничные дни календаря // Дошкольное воспитание. – 2017. — № 2.

7.  Лыкова И. Скоро елка. Старшие дошкольники в мастерской Д. Мороза // Дошкольное воспитание. – 2016. — № 12.

8.  Лыкова И. Образ зимы в изобразительном творчестве // Дошкольное воспитание. – 2018. — № 2.

9.  Сапожникова А. Пляска солнечного зайчика // Дошкольное образование. – 2018. – 1-15 июня.

10.  Страунинг А. М. Развитие творческого воображения на занятиях по изобразительной деятельности – Обнинск. 1996.

11.  Ястребова С. Путешествие в страну ИЗО // Дошкольное воспитание. – 2012. — № 2.

3 вариант

1.  Обобщенная формулировка задачи

Дети старшего дошкольного возраста любят при организации совместной образовательной продуктивной деятельности выполнять работы по замыслу. Однако в практике ДОУ они проводятся методически неправильно.

2. Ключевое задание

1.  Разработайте проект учебного пособия для молодых специалистов на тему «Особенности методики обучения рисованию, лепке, аппликации по замылу.

2.  Раскройте методику обучения рисованию, лепке, аппликации по замыслу (обратите внимание на предварительную работу) (4-5).

3.  Спланируйте систему занимательных дел по разным образовательным областям, направленных на подготовку к НОД (продуктивная) по замыслу.

4.  Составьте конспекты организованной продуктивной деятельности (по замыслу) с учетом требований ФГТ.

5.  Оформите приложение – детские работы.

6.  Выполните творческую работу по замыслу.

3. Контекст выполнения задания

Вы воспитатель старшей группы. Работаете по программе «Радуга»

Рекомендуемая литература

1.  Афанасьева С. Мозаичная аппликация // Дошкольное воспитание. – 2016. — № 7.

2.  Григорьева Т. Г. Развитие ребенка в изобразительной деятельности – М., 1999.

3.  Доронова Т. Н. Природа, искусство и изобразительная деятельность – М., 2004.

4.  Железнова Е. Такая разная аппликация // Дошкольное образование. – 2017. – 1-15 марта.

5.  Концов В. Город из пластилиновых шариков // Дошкольное образование. – 2020. – № 7.

6.  Кудейко М. Коллаж на службе искусства // Дошкольное образование. – 2015. – 16-28 марта.

7.  Лыкова И. Образ зимы // Дошкольное воспитание. – 2018. — № 2.

8.  Пантелеев Г. Детский дизайн // Дошк. воспитание. – 2015. — № 5.

9.  Эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста / под ред. Е. А.Дубровской, А.И. Куповой – М., 2001.

9 вариант

1.  Обобщенная формулировка задачи

В ДОУ детей необходимо познакомить с разными видами народных росписей, но обучению декоративному рисованию уделяют мало внимания.

2.  Ключевое задание

1.  Разработайте проект учебного пособия для молодых специалистов на тему «Обучение дошкольников декоративному рисованию».

2.  Сделайте анализ программных задач по обучению декоративному рисованию в разных возрастных группах.

3.  Раскройте на конкретных примерах методику обучения декоративному рисованию.

4.  Сделайте анализ 4-5 конспектов занимательных дел по декоративному рисованию.

5.  Разработайте конспекты занимательных дел (3-4) по обучению декоративному рисованию с учетом требований ФГТ.

6.  Подберите систему занимательных дел по ознакомлению с конкретной росписью.

7.  Оформите дидактический образец для ознакомления с конкретной росписью.

3. Контекст выполнения задания

Вы воспитатель старшей группы.

Рекомендуемая литература

1.  Григорьева Т. Г. Развитие ребенка в изобразительной деятельности – М., 1999.

2.  Вершинина Н. Горбова Знакомство с особенностями декоративно-прикладного искусства в процессе дидактических игр // Дошкольное воспитание. – 2014. — № 6.

3.  Кириченко В. Лепка и роспись глиняных украшений // Детский сад со всех сторон. – 2012. — № 2.

4.  Комарова Т. С. Методика обучения изобразительной деятельности и конструирования – М., 2000.

5.  Комарова Т. С. Пантелеева Н. Искусство как фактор воспитания любви к родному краю // Дошкольное воспитание. – 2016. — № 5.

6.  Народное искусство в воспитании детей / Под ред. Т. С.Комаровой – М., 1999.

7.  Соломенникова О. Ознакомление детей с народным декоративно-прикладным искусством // Дошкольное воспитание. – 2014. — № 9.

8.  Тихонова О. Декоративное рисование в детском саду // Дошкольное воспитание. – 2014. — № 2, № 3, № 11.

9.  Шмырева Н. Знакомство с дымковской игрушкой // Дошкольное воспитание. – 2018. — № 7.

10.  Эстетическое воспитание детей дошкольного возраста / Под ред Е. А.Дубровской, С. А.Козловой – М., 2001.

4 вариант

1.  Обобщенная формулировка задачи

Дети старшего дошкольного возраста любят вырезать, однако, техникой работы ножницами владеют недостаточно, рациональные способы вырезывания не используют в работе.

2. Ключевое задание

1.  Разработайте проект учебного пособия для молодых воспитателей на тему «Обучение приемам, способам вырезания детей дошкольного возраста».

2.  Дайте характеристику приемов, способов вырезания. Раскройте методику обучения аппликации в разных возрастных группах.

3.  Спроектируйте последовательность обучения приемам, способам вырезания с указанием тем занимательных дел.

4.  Составьте конспекты организованной образовательной деятельности занимательных дел по аппликации (старшая, подготовительная группы) (4-5), в том числе по обучению новому способу вырезания с учетом требований ФГТ, выполните образец.

5.  Представьте детские работы.

6.  Выполните творческую аппликационную работу.

3. Контекст выполнения задания

Вы методист ДОУ, которое работает по программе «От рождения до школы».

Рекомендуемая литература

1.  Афанасьева С. Мозаичная аппликация // Дошкольное воспитание. – 2006. -№ 7.

2.  Гусакова Аппликация в детском саду.

3.  Доронова Т., Якобсон С. Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре – М., 2000.

4.  Дятлова О. Разноцветные мелки // Дошкольное образование – 2014. – №7

5.  Железнова Е. Такая разная аппликация // Дошкольное образование – 2017. №9.

6.  Комарова Т. С. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию в детском саду – М., 1999.

7.  Косторева Л. Учу детей творить // Дошкольное воспитание. – 2016. -№ 2.

8.  Лыкова И. Образ зимы // Дошкольное воспитание. – 2018. -№ 2.

9.  Лыкова И. Муха-цокотуха – гармония природы и симметрии // Дошкольное воспитание. – 2017. -№ 9.

10.  Пантелеев Т. Детский дизайн // Дошкольное воспитание. – 2016. -№ 5.

11.  Родина М. Объемная аппликация // Дошкольное воспитание. – 2016. -№ 2.

12.  Сапожникова А. Пляски солнечного зайчика // Дошкольное образование – 2019. – 1-15 июля.

13.  Узоры из снежинок // Дошкольное образование – 2000. – № 43-44.

5 вариант

1.  Обобщенная формулировка задачи

Дети старшего дошкольного возраста любят вырезать разные предметы из бумаги и других материалов, но изобразительные, технические умения не достаточно сформированы, что влияет на качество детских работ.

2.  Ключевое задание

1.  Разработайте проект учебного пособия для молодых воспитателей на тему «Обучение аппликации детей старшего дошкольного возраста».

2.  Раскройте особенности методики проведения разных видов занимательных дел по аппликации из бумаги и других материалов.

3.  Сделайте анализ программных задач по обучению аппликации в старшей и подготовительной группе.

4.  Раскройте на конкретных примерах методику изготовления объемной аппликации.

5.  Разработайте на основе известных вам конспектов НОД конспекты (4-5) (по предметной, сюжетной, декоративной аппликации, по замыслу) для старшей, подготовительной группы с использованием разных материалов, способов вырезания с учетом требований ФГТ.

6.  Представьте работы детей.

7.  Выполните творческую аппликационную работу с использованием разных материалов.

3. Контекст выполнения задания

Вы воспитатель детей старшего дошкольного возраста.

Рекомендуемая литература

1.  Афанасьева С. Мозаичная аппликация // Дошкольное воспитание. – 2006. -№ 7.

2.  Гусакова Аппликация в детском саду.

3.  Доронова Т., Якобсон С. Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре – М., 2000.

4.  Дятлова О. Разноцветные мелки // Дошкольное образование – 2014. – №4

5.  Железнова Е. Такая разная аппликация // Дошкольное образование – 2017. – №9.

6.  Комарова Т. С. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию в детском саду – М., 1999.

7.  Косторева Л. Учу детей творить // Дошкольное воспитание. – 2016. -№ 2.

8.  Лыкова И. Образ зимы // Дошкольное воспитание. – 2018. -№ 2.

9.  Лыкова И. Муха-цокотуха – гармония природы и симметрии // Дошкольное воспитание. – 2017. -№ 9.

10. Пантелеев Т. Детский дизайн // Дошкольное воспитание. – 2006. -№ 5.

11. Программа «От рождения до школы» / под ред. Н. Веракса, Т. С.Комаровой, М. Васильевой – М.,2011.

12. Родина М. Объемная аппликация // Дошкольное воспитание. – 2006. -№ 2.

13. Сапожникова А. Пляски солнечного зайчика // Дошкольное образование – 2019. – №8.

14. Узоры из снежинок // Дошкольное образование – 2020. – № 3.

15. Ходнева Л. Рисуем ножницами // Дошкольное воспитание. – 2009. — № 4.

7 вариант

1.  Обобщенная формулировка задачи

В практике работы ДОУ на методику обучения сюжетному рисованию встречаются две точки зрения: одни воспитатели считают, что нужно подробно объяснять и показывать способ выполнения задания, другие – предоставлять детям полную самостоятельность, ограничиваться сообщением темы сюжета.

2. Ключевое задание

1.  Разработайте проект учебного пособия для молодых воспитателей на тему «Обучение дошкольников сюжетному рисованию».

2.  Раскройте методику обучения сюжетному рисованию детей старшего дошкольного возраста.

3.  Сделайте сравнительный анализ программных задач по обучению сюжетному рисованию.

4.  Сделайте анализ конспектов (4-5) занимательных дел по обучению сюжетному рисованию, в том числе с использованием нетрадиционных техник рисования.

5.  Составьте конспекты занимательных дел (3-4) по сюжетному рисованию, в том числе интегрированная форма проведения, с учетом ФГТ.

6.  Представьте детские работы

3. Контекст выполнения задания

Вы воспитатель подготовительной группы

Рекомендуемая литература

1.  Берсенева Научите детей рисовать // Дошкольное воспитание. – 2014. -№ 2.

2.  Григорьева Г. Г. Развитие ребенка в изобразительной деятельности – М., 1999.

3.  Доронова Т. Н. Природа, искусство и изобразительная деятельность – М., 2004.

4.  Казаков Г. Мир природы и детское творчество // Дошкольное воспитание. – 2016. -№ 7.

5.  Коконева Т., Дмитриева В. Рисуем сказки // Дошкольное воспитание. – 2012. -№ 2.

6.  Курочкина Н. Дети и пейзажная живопись – М., 2003.

7.  Лыкова И. Образ зимы // Дошкольное воспитание. – 2018. -№ 2.

8.  Лыкова И. Праздничные дни календаря // Дошкольное воспитание. – 2017. -№ 2.

9.  Сакулина Н. Правильные приемы рисования // Дошкольное воспитание. – 2009. -№ 3.

10.  Чарушин Е. Мой метод рисования с детьми // Дошкольное воспитание. – 2009. -№ 4.

11.  Ястребова С. Путешествие в страну ИЗО // Дошкольное воспитание. – 2012. -№ 2.

8 вариант

1.  Обобщенная формулировка задачи

Дети старшего дошкольного возраста любят лепить из разных материалов, но рациональными способами лепки не владеют, поэтому затрудняются передать выразительность образа.

2. Ключевое задание

1.  Разработайте проект учебного пособия для молодых воспитателей на тему «Обучение лепке детей старшего дошкольного возраста».

2.  Раскройте особенности методики проведения занимательных дел по разным видам лепки.

3.  Сделайте анализ программных задач по обучению лепке на основе программы «От рождения до шести».

4.  Проанализируйте известные вам конспекты занимательных дел (4-5) по предметной декоративной, сюжетной, лепке по замыслу.

5.  Разработайте конспекты (4-5) занимательных дел по разным видам лепки с учетом требований ФГТ.

6.  Представьте схемы лепки животных, птиц, фигуры человека разными способами.

3. Контекст выполнения задания

Вы воспитатель детей старшего дошкольного возраста.

Рекомендуемая литература

1.  Григорьева Т. Г. Развитие ребенка в изобразительной деятельности –М., 1999.

2.  Комоец Н. Лепим из разных материалов // Дошкольное образование. – 2014. – 1-15 сентября.

3.  Копцев Б. Город из пластилиновых шариков // Детский сад со всех сторон – 2020. — № 2.

4.  Кудейко М. Медали для самых, самых // Дошкольное образование. – 2018. – №6

5.  Леготикова В. Чудеса из глины // Дошкольное образование. – 2018. – №1

6.  Лыкова И. Образ зимы // Дошкольное воспитание. – 2018. -№ 2.

7.  Лыкова И. Я леплю свою игрушку // Дошкольное воспитание. – 2009. № 1.

8.  Одинокова Т. Игры с тестом, развитие умений лепить // Дошкольное воспитание. – 2017. -№ 2.

9.  Рогаткина Т. Изоэкология // Дошкольное воспитание. – 2017. -№ 7.

10.  Холезова Н. А. Лепка в детском саду – М., 1989.

11.  Якубова Л. Зима-кружевница весь мир нарядила // Дошкольное образование. – 2016. – №10

10 вариант

1.  Обобщенная формулировка задачи

В средней группе дети учатся рисовать, лепить основные геометрические фигуры, что способствует овладению обобщенными способами рисования. Однако в практике работы эти способы используют редко.

2. Ключевое задание

1.  Разработайте проект учебного пособия для молодых воспитателей на тему «Обучение рисованию, лепке с использованием обобщенных способов детей средней группы».

2.  Раскройте методику обучения рисованию, лепке новой формы (овальной, трапецевидной, треугольной) детей средней группы.

3.  Сделайте анализ конспектов занимательных дел (4-5) по обучению рисованию, лепке с использованием обобщенных способов.

4.  Разработайте конспекты (4-5) НОД по рисованию, лепке по обучению (закреплению) обобщенных способов лепки, рисования с учетом требований ФГТ.

5.  Оформите дидактические образцы по обучению обобщенным способам рисования детей средней группы (рисование животных, птиц, рыб, фигуры человека, деревьев).

3. Контекст выполнения задания

Вы воспитатель детей средней группы

Рекомендуемая литература

1.  Борисова Е. Развиваем творческие способности старших дошкольников в рисовании // Дошкольное воспитание. – 2002. -№ 2.

2.  Берсенева Л., Третьякова Н. Научите детей рисовать // Дошкольное воспитание. – 2014. -№ 2.

3.  Григорьева Г. Г. Развитие ребенка в изобразительной деятельности – М., 1999.

4.  Дьяченко И. Так ли важно рисование в жизни ребенка // Дошкольное воспитание. – 2019. -№ 8.

5.  Дети рисуют // Дошкольное образование. – 2014. – №5

6.  Жарова Г. Развивающий эффект аппликации // Дошкольное воспитание. – 2017. -№ 1.

7.  Комарова Т. С. Обучение детей рисованию – М., 2000.

8.  Погодина С. Роль изобразительного творчества в становлении ребенка как личности // Дошкольное воспитание. – 2019. — № 9.

9.  Рогаткина Научите нас, рыбки, рисовать // Дошкольное воспитание. – 2018. — № 11.

10. Сыромятникова Л. Младшие дошкольники рисуют // Дошкольное воспитание. – 2014. — № 2.

11. Чарушин Е. Мой метод рисования с детьми // Дошкольное воспитание. – 2019. -№ 4.

Методические рекомендации к выполнению ВКР.

Темы выпускных квалификационных работ ПМ 02 МДК 03 «Теоретические и методические основы организации продуктивных видов деятельности детей дошкольного возраста» :

1.Развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста в процессе изобразительной деятельности

2. Декоративно-прикладное искусство как средство приобщения детей дошкольного возраста к национальной художественной культуре.

3. Аппликация с использованием нетрадиционной техники как средство развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.

4. Развитие творческих способностей детей среднего дошкольного возраста средствами аппликации.

5. Ознакомление детей старшего дошкольного возраста с бурятским орнаментом как средство приобщения к культуре и быту бурятского народа.

6. Использование нетрадиционной техники рисования в развитии творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.

7. Использование элементов арт — терапии как средство снижения уровня тревожности и страхов у детей старшего дошкольного возраста.

Методические рекомендации к выполнению некоторых тем

Тема : Использование нетрадиционных техник рисования в развитии творческих способностей детей старшего дошкольного возраста

Цель работы – изучить систему работы по развитию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.

Начните работу с обоснования актуальности проблемы. Рассмотрите как проблема развития творческих способностей обсуждается отечественными и зарубежными исследователями в разные периоды исторического развития, как они доказывают необходимость развития творческих способностей с дошкольного возраста. Выделите основные направления изучения данной проблемы на современном этапе. Сформулируйте аппарат исследования: цель исследования, задачи исследования, объект, предмет исследования; сформулируйте гипотезу(не менее двух), уточните теоретико-методологическую основу исследования.

На основе анализа психолого-педагогической литературы раскройте основные понятия : творчество, творческий способности, способности, техника, нетрадиционная техника. Раскройте процесс становления и развития творческих способностей дошкольников в процессе рисования с применением нетрадиционной техники и рассмотрите различные аспекты исследования данной проблемы на современном этапе.

В констатирующей части исследования выявите уровень творческих способностей детей старшего дошкольного возраста. Подберите не менее двух методик для этого. Выделите критерий оценки уровня творческих способностей детей старшего дошкольного возраста; на основе критериев выделите уровни развития творческих способностей. Полученные данные оформите в таблицах и гистограммах.

Задача формирующего эксперимента – поиск эффективных путей повышения уровня творческих способностей детей старшего дошкольного возраста. Для этого в соответствии с выдвинутой гипотезой разработайте серию занятий с применением нетрадиционных техник, способствующих развитию творческих способностей дошкольников; продумайте работу с родителями.

Задача контрольного эксперимента – проверить эффективность проведенной работы через повторную диагностику. Можно использовать те же методики, какие применялись на констатирующем этапе.

В заключении сделайте выводы об эффективности проведенной работы.

Список основной литературы:

1. Микляева Н.В. Комментированное рисование в детском саду: Методическое пособие.- М.: ТЦ Сфера,2010.-128 с.

2. Погодина С.В. Теория и методика развития детского изобразительного творчества: учебное пособие для учреждений сред.проф.образования.-М.: Академия,2014.-352 с.

3. Рисование с детьми дошкольного возраста: Нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий.-М.: ТЦ Сфера,2006.-128 с.

4.Соломенникова О.А. Радость творчества.-М.: Мозаика-Синтез,2006.-168 с.

5. Шайдурова Н.В. Методика обучения рисованию детей дошкольного возраста. Учебное пособие.- М.: ТЦ Сфера, 2010.-160 с.

Тема: Декоративно-прикладное искусство (Дымка) как средство приобщения детей дошкольного возраста к национальной художественной культуре.

Цель работы – изучить систему работы по приобщению детей среднего дошкольного возраста к дымковскому промыслу.

Начните работу с обоснования актуальности проблемы. Рассмотрите как проблема приобщения детей к национальной художественной культуре обсуждается отечественными и зарубежными исследователями в разные периоды исторического развития, как они доказывают необходимость приобщения детей к национальной художественной культуре с дошкольного возраста. Выделите основные направления изучения данной проблемы на современном этапе. Сформулируйте аппарат исследования: цель исследования, задачи исследования, объект, предмет исследования; сформулируйте гипотезу(не менее двух), уточните теоретико-методологическую основу исследования.

На основе анализа психолого-педагогической литературы раскройте основные понятия : декоративно- прикладное искусство, национальная культура, народный промысел. Раскройте процесс и своеобразие методики ознакомления детей среднего дошкольного возраста с дымковским промыслом . Рассмотрите различные аспекты исследования данной проблемы на современном этапе.

В констатирующей части исследования выявите уровень знаний и представлений детей о дымковском промысле, наличие умений рисовать по мотивам дымковской росписи. Подберите не менее двух методик для этого. Выделите критерий оценки уровня знаний и представлений детей среднего дошкольного возраста о дымке; на основе критериев выделите уровни развития. Полученные данные оформите в таблицах и гистограммах.

Задача формирующего эксперимента – поиск эффективных путей повышения уровня знаний и представлений детей о дымковском промысле. Для этого в соответствии с выдвинутой гипотезой разработайте серию занятий по декоративному рисованию по мотивам дымковской росписи, способствующих приобщению детей к национальной культуре; продумайте работу с родителями.

Задача контрольного эксперимента – проверить эффективность проведенной работы через повторную диагностику. Можно использовать те же методики, какие применялись на констатирующем этапе.

В заключении сделайте выводы об эффективности проведенной работы.

Список основной литературы:

1. Грибовская А.А. Детям о народном искусстве. М., Просвещение 2004 -97с.

2.Доронина Г.В. Использование дымковской игрушки в работе с детьми/Дошкольное воспитание №12 -1990. -65с.

3.Комарова Т.С. Народное искусство в воспитании дошкольников. – М.: 2005

4.Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. – М.:2006.

5.Комарова Т.С. Детское художественное творчество. – М .: 2005.

6.Князева О.Л. Приобщение детей к истокам русской народной культуры. С –Пб. Детство — Пресс.1998 -98с.

Тема: Арт — терапия как средство снижения уровня тревожности и страхов у детей старшего дошкольного возраста.

Цель работы – изучить систему работы об использовании арт-терапии в снижении уровня тревожности и страхов у детей старшего дошкольного возраста

Начните работу с обоснования актуальности проблемы. Рассмотрите как проблема эмоционального благополучия и развития обсуждается отечественными и зарубежными исследователями в разные периоды исторического развития, как они доказывают необходимость и эффективность применения арт-терапии в преодолении страхов и тревожности у детей старшего дошкольного возраста. Выделите основные направления изучения данной проблемы на современном этапе. Сформулируйте аппарат исследования: цель исследования, задачи исследования, объект, предмет исследования; сформулируйте гипотезу(не менее двух), уточните теоретико-методологическую основу исследования.

На основе анализа психолого-педагогической литературы раскройте основные понятия : арт-терапия, тревожность, страхи. Раскройте возможности арт-терапии в работе с детьми. Рассмотрите различные аспекты исследования данной проблемы на современном этапе.

В констатирующей части исследования выявите уровень страхов и тревожности у детей старшего дошкольного возраста. Подберите не менее двух методик для этого. Выделите критерий оценки уровня страхов и тревожности у детей старшего дошкольного возраста; на основе критериев выделите уровни. Полученные данные оформите в таблицах и гистограммах.

Задача формирующего эксперимента – поиск эффективных путей снижения уровня страхов и тревожности у детей старшего дошкольного возраста. Для этого в соответствии с выдвинутой гипотезой разработайте серию занятий с применением арт-терапии; продумайте работу с родителями.

Задача контрольного эксперимента – проверить эффективность проведенной работы через повторную диагностику. Можно использовать те же методики, какие применялись на констатирующем этапе.

В заключении сделайте выводы об эффективности проведенной работы.

Список основной литературы:

1. Бетенски, М. Что ты видишь? Новые методы арт-терапии / М.Бетенски. М.: ЭКСМО-Пресс, 2002. – 256 с. – ISBN: 5-04-009258-Х.

2. 2.Венгер, А.Л. Психологическое консультирование и диагностика / А.Л.Венгер. – М.: Генезис, 2001. — Ч.1. — 160 с. — Ч.2. — 128 с. – ISBN: 5-98563-025-0

3.Галигузова, Л.Н. Искусство общения с ребенком от года до шести лет, советы психолога / Л.Н.Галигузова, Е.О.Смирнова. – М.: АРКТИ, 2004. – 160 с. – ISBN: 5-89415-363-8.

4.Гудман, Р. Обсуждение и создание детских рисунков. Практикум по арт-терапии / Р.Гудман; Под ред. А.И. Копытина. — СПб.: Питер, 2001. – 448 с. — ISBN: 5-318-00450-4.

5.Изард, К.Э. Психология эмоций / / К.Э.Изард. Перевед. с английского. – СПб.: Питер, 2008. – 464 с. — ISBN: 978-5-314-00067-0.

6.Копытин, А.И, Е.Е Свистовская. Арт-терапия детей и подростков / А.И.Копытин, Е.Е.Свистовская. – М.: Когито-центр, 2007. — ISBN: 5-89353-211-2.

7. Крамер, Э. Детство и арт-терапия / Э.Крамер. – М.: Педагогика, 1979.

8. Прихожан, А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика / А.М.Прихожан. – М.: НПО «МОДЭК», 2006. — 304 с. – ISBN: 5-89502-089-5.

Перебейнес
Ольга Александровна,

Воспитатель,
первая квалификационная категория,

МБДОУ «Детский
сад №29», г.Вышний Волочёк, Тверская область, РФ

Опыт применения
различных методик для создания заинтересованности у детей 5 ти – 6 ти лет при
организации продуктивной деятельности.

1.    Краткая
аннотация работы:

Данная
работа может представлять интерес для воспитателей дошкольных групп в ДОО при
организации самостоятельной работы детей и совместной работы воспитателя с
детьми в уголке продуктивной деятельности (труда).

2.   
Содержание

2.1 
Введение.

2.2 
Основные побудительные мотивы самостоятельной
изобразительной деятельности в ДОУ.

2.3 
Организация и руководство самостоятельной
деятельностью дошкольников.

2.4 
Эффективные методы и приёмы при организации и
проведении продуктивной деятельности.

2.5 
Заключение.

3.   
Список используемой литературы.

Опыт применения
различных методик для создания заинтересованности у детей 5 ти – 6 ти лет при
организации продуктивной деятельности.

Введение.

            Формирование творческой
личности – одна из наиболее важных задач педагогической теории и практики на современном
этапе. Наиболее эффективное средство для этого — изобразительная деятельность
ребенка. В старшей группе основное внимание уделяется развитию самостоятельного
творчества. Поэтому воспитатель предоставляет детям больше свободы в выборе
темы, художественного материала и способа создания образа. На занятиях, которые
проводятся по изобразительной деятельности времени на закрепление и
совершенствование у детей необходимых навыков не хватает и эта работа
переносится на самостоятельную деятельность и совместную работу с воспитателем
в уголке труда.

            Самостоятельная
деятельность имеет большое значение в развитии творчества ребёнка. Именно во
время самостоятельной работы он может полностью сосредоточиться на изготовлении
своей поделки или постройки, подобрать нужный материал, найти необычное
конструктивное решение, сделать тот предмет, который захочет.

Основные побудительные мотивы самостоятельной
изобразительной деятельности в ДОУ.

v  Разнообразные
яркие жизненные впечатления от восприятия окружающего мира и искусства
(посещение цирка, театра; яркие театральные действия…);

v  Потребность
закрепить тот художественный опыт, который ребёнок приобрёл на занятиях, в
процессе общения с взрослыми и с другими детьми;

v  Бескорыстное
удовольствие от самого процесса творчества и результата;

v  Подарить,
привлечь внимание других к содержанию своей работы: потребность ребёнка
получить удовлетворяющее его отношение к своей работе;

v  Подготовка
к предстоящему занятию по изобразительности (дети получили задание подумать, о
чём они будут рисовать на следующий день на тему: «Чудо – цветы»);

v  Упражнение
в приобретённых умениях, навыках (обычно после интересных занятий, аналогичной
деятельностью взрослых, других детей);

v  Игра
или подготовка к ней (дети выступают в роли художников, помогают другим детям
подготовить театрально – творческие игры, готовят атрибуты к своим костюмам,
передающие характер героев постановок);

v  Воплощение
собственных замыслов ребёнка.

Привычку ребят работать в уголке труда,
самостоятельно делать различные поделки и атрибуты для игр в своей работе я
формирую постепенно на основе устойчивого интереса к этой деятельности. В
первое время стараюсь ненавязчиво использовать в процессе повседневной жизни
удобные ситуации для привлечения детей к творчеству в уголке труда. Любое занятие
по продуктивной деятельности дошкольников (рисование, лепка, аппликация,
конструирование, ручной труд) провожу в игровой форме.

      Конечно,
в группе всегда найдутся дети, которые на данный момент не испытываю интереса к
этому виду деятельности. Таких ребят стараюсь не принуждать. У меня всегда
найдётся время, для того, чтобы, заинтересовав необычной, интересной игрой,
можно будет вовлечь ребёнка в работу по самостоятельной художественной
деятельности. Я ни в коем случае не навязываю детям свою волю, даже если с
кем-то из них запланировала индивидуальную работу. Совместная работа должна
приносить ребёнку радость и ни в коем случае не должна быть наказанием за
неуспехи на занятии.

      Самостоятельная
художественная деятельность детей – это индивидуальная работа или совместный
труд детей не больших подгрупп.

Организация и руководство самостоятельной
деятельностью дошкольников.

            Организация
игровой формы изобразительной деятельности способствует проявлению
самостоятельности у дошкольников (игровые упражнения. Игровые ситуации,
процессуальная игра и т.п.). Игра имеет много общего с изобразительной
деятельностью, поэтому появляется необходимость установления связи между ними.
Оба вида деятельности основываются на впечатлениях, которые получают дети из
окружающей жизни. Благодаря связи с игрой изобразительная деятельность
становиться более интересной, становясь частью этой игры, вызывает яркий
эмоциональный         отклик, создаёт лично значимый мотив деятельности, так
как изображать ход игры, создавать игровые образы значительно интереснее, чем
просто рисовать, лепить или наклеивать что –либо.

            Кроме
того, игровая форма организации способствует формированию у дошкольника умения
ставить цель, планировать действия, овладевать способами изображения,
контролировать ход выполнения, давать оценку, а значит проявлять
самостоятельность на всех этапах изобразительной деятельности.

            Самостоятельность
у дошкольников в продуктивной деятельности не возникает сама по себе, однако
руководство должно носить косвенный характер. Воспитание её требует соблюдения
определённых педагогических условий. Которые помогают избежать ошибок.
Организовать работу наиболее эффективно. Поэтому я всегда тщательно продумываю
методы руководства самостоятельной деятельностью. Оказываю детям необходимую
помощь: помогаю организовать игру, активизирую малоактивных детей, предлагая им
интересное задание, побуждая проявлять собственную инициативу, помогаю оформить
замысел, когда он не отчётлив, советую в выборе материалов, иллюстраций, в
организации коллективной работы. Метод прямых указаний неприемлем. Несмотря на
то, что деятельность вне занятия самостоятельная, ею надо руководить, но тонко,
не навязчиво.

            В
руководстве самостоятельной деятельностью я использую только приёмы косвенного
характера (внесение атрибутов, изменение среды, совет, поручение, просьба …)

Игровой
художественный персонаж, (волшебник, учёный, зимушка –зима, и др.) ставит перед
детьми проблемную ситуацию, дети её решают (продуктом является рисунок,
аппликация, вылепленный предмет, постройка).

1.   
Проблемная ситуация (кому-то нужна помощь,
забота)

2.   
Мотивация деятельности (вы хотите помочь? Как
это можно сделать?)

3.   
Обсуждение предстоящей деятельности:

—
Что мы задумали сделать? (я (мы) задумал слепить. Нарисовать, построить и т.д.)

—
Из чего будем делать? Какой материал будем использовать? (Мне(нам) понабиться…
дети перечисляют цвет, количество, размер материалов, которые будут
использовать (бумага, клей. Краски и т.д.)

—
Как мы будем делать? (я (мы) будем делать по порядку. Как делать по порядку я
покажу и расскажу1)

—
Что у нас получится? (у меня (у нас)  получится «чудо»! Результат! (Называют
конечный продукт. Который запланировали сделать)

4.
Показ деятельности воспитателем (алгоритм выполнения, образец)

5.
Подготовка рабочего места.

Дети
самостоятельно готовят себе рабочее место: всё необходимое заранее выставлено в
центре большого стола.

Для
рисования приносят подкладку, подставку для кисточек, мягкую кисточку, тёмную
салфетку (чтобы снимать излишки воды с кисти), воду, краску, бумагу, стул.

Для
аппликации и ручного труда приносят подкладку, подставку под кисточку, жёсткую
кисточку, клеёнку, клей, светлую салфетку (чтобы снимать излишки клея), бумагу,
ножницы (остриём вниз), коробку с готовыми вырезанными формами, стул.

Для
лепки приносят подкладку, пластилин (глину, солёное тесто), стеки, подставку со
своей картинкой, дополнительные детали, стул.

Для
конструирования приносят набор настольного строителя, дополнительный материал
(пластины, другие детали). Стул.

6.
Выполнение деятельности.

            Дети
выполняют то, что задумали. Готовую работу показывают герою и рассказывают, как
делали, как старались, что получилось – называют продукт. Персонаж хвалит,
благодарит. Дети относя готовую работу в заранее отведённое место (стенд,
лесенка для лепки и т.п.). Если это постройка из настольного строителя
построенная на ленточном столе или на полу. Её оставляем, чтобы обыграть,
показать родителям.

7.
Уборка рабочего места.

            Дети
самостоятельно убирают своё рабочее место уносят по одному предмету, соблюдая
правила безопасности.

8.
Анализ результата деятельности.

—
Как вы думаете, у вас получилось? А у тебя? (Я думаю. Что у меня получилось
хорошо, я смог помочь, позаботился).

У
меня не получилось, я хочу сделать ещё раз. А мне волшебник (Мишка…) сказал,
что я молодец! (Выслушать все ответы детей).

—
какие вы все молодцы! Всем спасибо! (Тем, кто хочет переделать, доделать, свою
работу, можно будет сделать в следующий раз)

9.
В заключении можно провести динамическую паузу.

Эффективные методы и приёмы при организации и проведении
продуктивной деятельности.

         Одним из эффективных приёмов
подготовки детей к самостоятельной деятельности является освоение навыков
работы в нетрадиционных техниках изображения. Эта техника представляет
возможность достаточно простыми способами получить красивый, необычный
результат, даёт больше шансов для самовыражения, дети получают больше
возможностей для творчества. После ознакомления с новой техникой изображения,
дошкольник может применить её в самостоятельной деятельности.

            При
ненавязчивом руководстве деятельностью ребёнка необходимо убедиться в том,
знает ли он, что будет изображать, что ему для этого понадобиться. Часто
бывает, что дошкольник принимается за работу без отчётливого представления о
том, что будет делать. В результате не успев начать, он бросает, снова берётся
и снова бросает. Это воспитывает дурную привычку.

            Если
в процессе изображения встречаются затруднения, советую, как их преодолеть.
Ребёнок нуждается в оценке своего результата. Работы, выполненные в свободное
от организованной деятельности время, подписываю и храню в специальной папке.

            Самостоятельная
художественная деятельность дошкольников проходит большей частью в помещении.
Однако, можно организовать её и на улице: рисовать цветными мелками, лепить из
глины, рисовать с натуры цветок, листья (акварелью. Гуашью, пастелью, цветными
карандашами), создавать на песке из камушков изображения (солнышка, животных,
людей), изготавливать изделия из папье –маше, изготавливать поделки из сучьев и
веток растений; зимой – создавать скульптуры из снега с использованием цветного
льда для украшений.

            Большое
значение для всестороннего развития личности ребёнка имеет индивидуальный
подход. Который базируется на знании специфических особенностей каждого
воспитанника. При подборе заданий учитываю уровень развития изобразительных
умений и навыков. Подбираю методы и приёмы руководства в соответствии с
интересами, особенностями, возможностями детей.

            Немаловажным
выступает и организация личностно-ориентированного взаимодействия педагога с
ребёнком. Оно направлено на позицию партнёрства. Сотрудничества с ребёнком, на
признание взрослым его самостоятельности, как полноправного субъекта, а не
объекта процесса воспитания. В своей работе я стараюсь установить с каждым
ребёнком такие отношения, при которых он видел бы во мне лицо, которое глубоко
интересуется им. у которого его переживания находят искренний, живой отклик.
Проанализировав все условия, намечаю задачи, методы и формы работы с каждым
ребёнком в отдельности и только затем приступаю к реализации намеченных целей,
к осуществлению запланированной работы на занятиях, в общении, в игре, в
повседневной жизни.

            Для
формирования у детей интереса к самостоятельному труду провожу выставки
разнообразных поделок, награждаю лучших призами. Поощряю всех участников
выставки.

Заключение.

   Самостоятельная художественная деятельность
в группе является одним из показателей уровня развития детей. Это
свидетельствует о том, что они получили на занятиях определённый объём навыков,
умений, разнообразные художественные впечатления, научились действовать без посторонней
помощи. Вне занятий происходит перенос способов действий в совершенно новые
условия, ситуации. Ребёнок действует по своей собственной инициативе, в
соответствии со своими интересами, желаниями, потребностями, применяя в этих
новых условиях полученные им на занятиях навыки и умения.

   Изобразительная деятельность, возникающая по
инициативе ребёнка, развивается и обогащается на основе переноса в неё
усвоенных на занятиях навыков рисования, лепки, аппликации, раскрытия ребёнку
эстетического отношения к окружающему. Этому способствуют соответствующее
оборудование, обогащение детей новыми впечатлениями. Умелое педагогическое
руководство.

   Это руководство имеет некоторую специфику и
направлено на развитие самостоятельности, инициативы ребёнка. Задача воспитателя
– заботиться о развитии интереса к изобразительной деятельности вне занятий у
дошкольников, желания пробовать свои силы в различных её видах.

Список используемой литературы.

1.   
Т.С. Комарова. Детское художественное
творчество. Для занятий с детьми 2-7 лет. Издательство Мозаика – Синтез. Москва
2015 г.

2.   
Т.С. Комарова. Развитие художественных
способностей дошкольников. Современный образовательный стандарт. Издательство
Мозаика – Синтез. Москва 2014 г.

3.   
И.А. Лыкова Изобразительная деятельность в детском
саду. Старшая группа. Учебно – методическое пособие. Планирование.
Проектирование содержания. Методические рекомендации. Издательский дом «Цветной
мир». Москва 2017 г.

Организация продуктивной деятельности воспитанников в ДОО

Проектная работа.
Цель — организация разных видов продуктивной деятельности дошкольников в д.с.

Посмотреть публикацию
Скачать свидетельство о публикации

Ваши документы готовы. Если у вас не получается скачать их, открыть или вы допустили ошибку, просьба написать нам на электронную почту konkurs@edu-time.ru (обязательно укажите номер публикации в письме)

ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МУРМАНСКОЙ ОБЛАСТИ

«ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ»

Кафедра дошкольного и начального образования

ПРОЕКТНАЯ РАБОТА

Организация продуктивной деятельности воспитанников в дошкольной образовательной организации

ВЫПОЛНИЛА:

Вторникова Олеся Дмитриевна,

воспитатель МБДОУ № 30 г. Мурманска

РУКОВОДИТЕЛЬ:

Татур Елена Евгеньевна,

ст. преподаватель

кафедры ДиНО

Мурманск

2021

СОДЕРЖАНИЕ

Введение …………………………………………………………………..3

Организация продуктивной деятельности воспитанников в дошкольной образовательной организации………………………………….5

1. Виды изобразительной деятельности…………………………………5

2.Организация продуктивной деятельности дошкольников в детском саду……………………………………………………………………………………..7

Заключение…………………………………………………………………9

Литература………………………………………………………………..10

Приложение………………………………………………………………11

ВВЕДЕНИЕ.

Формирование творческой личности – одна из важнейших задач педагогической теории и практики на современном этапе. Решение ее начинается уже в дошкольном возрасте. Наиболее эффективное средство для этого — продуктивная деятельность, которая влияет на развитие творческих способностей детей в детском саду.

Продуктивная деятельность является одним из важнейших средств познания мира, формирования знаний эстетического восприятия, т.к. оно связано с самостоятельной, практической и творческой деятельностью ребенка.

Поэтому вопрос организации продуктивной деятельности в ДОУ и на сегодняшний день важен и актуален.

Продуктивные виды деятельности – это действия, направленные на получение определенного результата, продукта.

Эти действия развивают не только образные формы мышления, но и такие качества как целенаправленность, умение планировать свою деятельность, достигать некоторого результата.

К действиям продуктивного характера у дошкольников принято относить изобразительную и конструктивную деятельность. В первой группе находятся такие виды работы как рисование, аппликация и лепка. Ко второй относится моделирование из различных материалов.

Основной целью продуктивной деятельности является формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира.

В соответствии с ФГОС одной из задач в области эстетического воспитания детей является «создание условий развития дошкольников, открывающих возможности позитивной социализации ребёнка, его всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим дошкольному возрасту видам деятельности. Художественно-эстетическое развитие детей дошкольного возраста предполагает реализацию самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной и др.)» [1], развитие творческих способностей детей.

Задачами продуктивных видов деятельности являются [5]

1. ВИДЫ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Изобразительная деятельность — это художественно-творческая деятельность, направленная не только на отражение впечатлений, полученных в жизни, но и на выражение своего отношения к изображаемому предмету.

Одним из условий развития творческих способностей детей является использование разнообразных техник изобразительной деятельности.

Изобразительная деятельность в детском саду включает в себя традиционные техники (рисование, лепка, аппликация, конструирование) и смешанные техники (включают в себя нетрадиционное, самобытное и новаторское рисование, аппликацию).

Рисование — одно из любимых занятий детей, дающее большой простор для проявления их творческой активности. Тематика рисунков может быть разнообразной — отдельные предметы и сцены из окружающей жизни, литературные герои, декоративные узоры и т. д.

Детям очень интересны нетрадиционные техники рисования, такие как граттаж, пластилиноргафия, монотипия, отпечатывание , набрызг и др.

Лепка — это деятельность, позволяющая придать форму пластическому материалу (пластилину, глине и др.) с помощью рук и вспомогательных инструментов — стеков и т. п.

Аппликация – это создание художественных изображений наклеиванием, на бумагу разноцветных кусочков какого-либо материала (ткань, бумага, мех, соломка и т. п.)

Конструирование – это практическая деятельность детей, направленная на получение задуманного продукта. Конструирование в дошкольном возрасте тесно связано с игрой и является деятельностью, отвечающей интересам детей. Продукты детского конструирования, как правило, предназначаются для практического использования в игре.

Своеобразие лепки как одного из видов изобразительной деятельности заключается в объемном способе изображения. Дошкольникам доступно овладение приемами работы лишь с мягкими пластическими материалами, легко поддающимися воздействию руки,— глиной, пластилином, тестом.

Дети лепят людей, животных, посуду, транспорт, овощи, фрукты, игрушки. Разнообразие тематики выполняет воспитательные задачи, удовлетворяя познавательные и творческие потребности ребенка.

Занятия аппликацией способствуют развитию математических представлений. Дошкольники знакомятся с названиями и признаками простейших геометрических форм, получают представление о пространственном положении предметов и их частей и величин. Эти сложные понятия легко усваиваются детьми в процессе создания декоративного узора или при изображении предмета по частям.

В процессе занятий аппликацией у дошкольников развиваются чувства цвета, ритма, симметрии и на этой основе формируется художественный вкус. Развиваются мускулатура руки, координация движений. Ребенок учится владеть ножницами, правильно вырезывать формы. [3]

Конструирование из строительного материала, наборов конструкторов, бумаги, природного и других материалов. Конструируя из строительного материала, они знакомятся с геометрическими объемными формами, получают представления о значении симметрии, равновесия, пропорций.

При конструировании из бумаги уточняются знания детей о геометрических плоскостных фигурах, понятия о стороне, углах, центре. Ребята знакомятся с приемами видоизменения плоских форм путем сгибания, складывания, разрезания, склеивания бумаги. [4]

Все виды конструирования способствуют развитию конструктивного мышления и творческих способностей детей.

Таким образом, занятие продуктивными видами деятельности, кроме выполнения учебных задач, являются важным средством всестороннего развития детей. Обучение рисованию, лепке, аппликации, конструированию способствует умственному, нравственному, эстетическому и физическому воспитанию дошкольников.

2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОДУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ В ДЕТСКОМ САДУ

В нашем детском саду планирование по организации продуктивных видов деятельности детей ведется по примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы», в соответствии с ФГОС.

Основной формой организации продуктивных видов деятельности в ДОУ является непосредственно образовательная деятельность (НОД) . Также продуктивная деятельность отображена и в нерегламентированной деятельности, в качестве индивидуального подхода к ребенку.

Мною углубленно проводится работа по дополнительному образованию – обучение детей лепке в нетрадиционных техниках. (см. Приложение)

НОД проводятся с детьми всех возрастных групп детского сада. Занятия продуктивной деятельностью развивают творческое воображение ребёнка, способствуют развитию мускулатуры руки, координации движений, развивают свойства мышления (анализ, синтез, умение сравнивать). 
Продуктивная деятельность как всякая познавательная деятельность имеет большое значение для умственного развития детей. 

Важно в процессе обучения вести беседу и целенаправленно подталкивать ребенка к ответам на вопросы: «Какого цвета сделаем клюв? Какого размера голову? А поместится ли у нас туловище на листе бумаги?»

Организация развивающей среды в ДОУ с учетом ФГОС построена таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности.

Основным требованием к организации свободной продуктивной деятельности дошкольников является максимальный учет возрастных и индивидуальных особенностей детей. Уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их произведений в жизнь группы. Организация выставок, оформление эстетической среды и др.

Уголок по развитию продуктивной деятельности дошкольника должен включать в себя изобразительные материалы и оборудование для рисования, лепки, аппликации и конструирования.) Все это должно быть продумано с позиции соответствия не только решаемым задачам, но и требованиям эстетики. Среда для развития  продуктивной свободной деятельности предусматривает использование произведений изобразительного искусства, в том числе и народного.

Детское изобразительное творчество имеет общественную направленность. Ребенок рисует, лепит, конструирует не только для себя, но и для окружающих. Ему хочется, чтобы его рисунок что-то рассказал, чтобы изображенное им узнали.

В процессе изобразительной деятельности создаются благоприятные условия для развития эстетического восприятия и эмоций, которые постепенно переходят в эстетические чувства, содействующие формированию эстетического отношения к действительности.

В рисунке, лепке, аппликации дети передают свои впечатления об окружающем мире и выражают свое отношение к нему. Задача педагога — научить детей художественной деятельности, выразительному изображению предметов и явлений, а не просто копированию их.

Изображение детьми предметов и явлений действительности — это вместе с тем и отражение их отношения к этим предметам и явлениям. Иными словами, дети отмечают, чем красив предмет, что в нем интересного, чем хорош, полезен, чем вызывает к себе симпатию, радует или огорчает и т. д. Все эти стороны порой тесно переплетены между собой, но может выступать и какая-либо одна из них — чисто познавательная, эстетическая, нравственная.

Таким образом, занятия изобразительным искусством являются важным средством всестороннего развития детей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Решая задачи проекта, выявили сущность и актуальность продуктивной деятельности дошкольников в детском саду.

В ходе продуктивной деятельности происходит развитие интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, т. к. продукт выполняется не просто так, а для кого-то. Развивается воображение и творческая активность – « что я буду делать, из чего и для кого?»

Продуктивная деятельность в детском саду отвечает потребностям и интересам дошкольников и обладает широкими возможностями для познавательного, социально-коммуникативного, речевого, художественно-эстетического, физического развития.

Выяснилось, что детей очень привлекают нетрадиционные формы работы, используемые материалы. И чем разнообразнее художественные материалы, тем интереснее с ними работать. У детей появляется возможность использовать дополнительные средства. Возникают новые идеи, связанные с комбинациями разных материалов, ребенок начинает экспериментировать, творить.

Ребенку предоставляются практически неограниченные возможности для самовыражения и творчества в продуктивных видах деятельности и, развиваясь в общении с окружающими, он получает позитивный эффект от результата и процесса деятельности.

 Исходя из всего этого, сделан вывод о том, что необходима не только правильная организация продуктивной деятельности в группе ДОУ через непосредственные занятия, но и активная работа по привлечению детей заниматься рисованием, лепкой, конструированием в свободной деятельности, введение детей в такие ситуации, которые будут подталкивать их к желанию творить самостоятельно.

Таким образом, задачи, поставленные в работе, успешно реализованы, цель достигнута.

ЛИТЕРАТУРА

ПРИЛОЖЕНИЕ

Планирование работы дополнительного образования по лепке в старшей группе.

Дата	Тема	Программное содержание	Форма работы	Материал
4 декабрь	Занятие№1. «Животные готовятся к зиме» В технике скобления.	Учить детей лепить животное с помощью нетрадиционной техники лепки – путем скобления пластилина стекой. Вызвать интерес к экспериментированию с пластическими материалами для передачи фактуры тела животного. Учить наносить пластилин на предмет, самостоятельно доводить изделие до образа.	Показ картинок лесных животных. Беседа с детьми о животных (части тела, шерсть). Объяснение и показ способа действий. Работа самостоятельная. Помощь.	Картон, трафарет животного, пластилин, стека, доска для лепки.
11 декабря	Занятие №2. «Разноцветная елка»- (контррельеф)	Закреплять технику контррельефа (рельеф, который углубляется в пластилиновую поверхность). Учить детей сочетать в работе несколько техник (нанесение пластилина и прорисовывание рисунка при помощи стеки). Развивать воображение.	Чтение стих-я Чуковского «Елка». Вопросы к детям. Предложить закрасить елки мелками, сверху нанести пластилин сверху нарисовать стекой игрушки.	Елки из белого картона, восковые мелки, пластилин, тонкие палочки или стеки.
18 декабря	Занятие №3. «Украшаем елку» (барельеф)	Продолжать учить детей раскатывать из пластилина колбаски и составлять из них на плоскости елку: прямой ствол и идущие в разные стороны ветви, удлиняющиеся книзу. Продолжать учить украшать изделие мелкими деталями. Развивать творчество.	Стих-е Е.Благиной. Объяснение. Показ приемов лепки. Самостоятельная лепка. Похвала.	Картон, пластилин, стеки, доски для лепки.
25 декабря	Занятие №4. «Снегурочка» (объемная лепка)	Учить лепить фигуру девочки в длинной шубе, правильно передавать формы, пропорции и строение. Продолжать учить плотно скреплять части при помощи зубочисток; создавать устойчивую фигурку. Закреплять умение лепить детали одежды: шапку, шубку и украшать их тонкими колбасками и шариками (бусинами, пайетками и др.) Развивать творчество.	Худож. Слово. Н.Артюховой. Беседа с детьми о снегурочке. Рассматривание картинок. Объяснение последовательности работы. Украшение мелкими деталями (бусинками, шариками). Итог.	Картинки с изображением снегурочки. Пластилин или тесто, стеки, картон-подставка, доски.

государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

Ростовской области

«Зерноградский педагогический колледж»

Допущена к защите Защищена с отметкой________

«_____» ___________2018 г Протокол ГИА № __________

Зам. дир. по УР от «__» ______________2018 г.

/___________/_____________

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Тема: «Организация самостоятельной продуктивной деятельности детей старшего дошкольного возраста с использованием нетрадиционных техник рисования»

44.02.01 «Дошкольное образование»

Руководитель: Завьялова С.М

к.п.н., доцент

Студентка 4 «Г» группы Свистунова Анна Витальевна

Допущена к защите:

_________________

подпись руководителя

2018

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ПРОДУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1. Сущность основных понятий исследования: «самостоятельная деятельность», «продуктивная деятельность», «техника рисования», «нетрадиционная техника рисования» 8

1.2. Возрастные особенности изобразительной деятельности старших дошкольников и её влияние на развитие дошкольника 14

1.3. Организация самостоятельной продуктивной деятельности детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ 19

ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ПРОДУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ИСПОЛЗОВАНИЕ В ЕЁ ПРОЦЕССЕ НЕТРАДИЦИОННЫХ ТЕХНИК РИСОВАНИЯ

2.1 Опыт педагогов – практиков по организации самостоятельной деятельности и использовании нетрадиционных техник рисования 26

2.2 Опытно-педагогическая деятельность по организации самостоятельной продуктивной деятельности дошкольников и освоения ими нетрадиционных техник рисования. 34

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54

ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Проблема изучения самостоятельности как стержневого качества личности, поиск резервов и эффективных путей ее воспитания — одна из центральных проблем в психолого-педагогической науке. В настоящее время ее актуальность обуславливается гуманистическими задачами более полного раскрытия индивидуальности развивающейся личности ребенка.

В педагогике — самостоятельность определяется, как одно из ведущих качеств личности, выражающееся в умении ставить перед собой определенные цели, добиваться их достижения собственными силами. [20]

Возникая по собственной инициативе детей, самостоятельная деятельность проходит без непосредственного участия и помощи взрослого. Но Н.А. Ветлугина считает этот процесс не спонтанным, а педагогически обусловленным, который зависит от установления правильного соотношения субъектных и объектных причин. Те интересы, сформированные с помощью взрослого, накопившиеся впечатления, желание закрепить то, что не до конца усвоено — все это способствует проявлению самостоятельности в деятельности дошкольников. [9]

Еще одной из самых актуальных тем в дошкольной педагогике является развитие творчества дошкольников.

Во все времена нужны были творческие личности, так как именно они определяют прогресс человечества. Наше время также требует нестандартно мыслящих и действующих людей во благо развития личности и общества.

Решение данной проблемы начинается уже в дошкольном детстве, поскольку именно этот возраст является восприимчивым для развития и формирования творческой личности.

Детское художественное творчество и его развитие в области дошкольного образования исследовали такие ученые как: Л.С. Выготский, Г.Г. Григорьева, О. М. Дьяченко, Т. Г. Казакова, Т. С. Комарова.

По их мнению, детское творчество – первоначальная ступень в развитии творческой деятельности, оно характеризуется непосредственностью, свежестью выражения. [5, с. 87]

Самостоятельная художественно-творческая деятельность детей различна по своему содержанию, она включает в себя декоративно-прикладное искусство, театрализованные игры, художественно-словесное творчество, музицирование и продуктивные виды деятельности.

Продуктивная деятельность детей дошкольного возраста по мнению С.В. Погодиной, это деятельность ребенка, организуемая с целью получения продукта (постройки, аппликации, рисунка, лепной подделки и т. п), обладающего определенными заданными качествами. [21, с. 28]

Изучением процесса развития и содержания продуктивной деятельности дошкольников занимались такие ученые, как: Выготский Л.С, Ветлугина Н.А, Запорожец А.В, Комарова Т.С, Сакулина Н.П, Савенков А.И, Теплов Б.М, Тихеева Е.И, Флерина Е.А, Шпикалова Т.Я.

Изобразительная деятельность — вид продуктивной деятельности, который позволяет отображать впечатления, представления о природе, социуме, искусстве и о себе с помощью красящих средств на любой плоскости. Её изучению посвящены труды Григорьевой Г.Г, Дороновой Т.Н, Комаровой Т.С, Лыковой И.А. [8, с 63]

В процессе изобразительной деятельности создаются благоприятные условия для развития эстетического, эмоционально-положительного восприятия искусства, способствующего формированию эстетического отношения к действительности.

В Федеральном государственном образовательном стандарте выделена образовательная область «Художественно-эстетическое развитие», которая предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства: словесного, музыкального и изобразительного. [1, с 19]

В программе «От рождения до школы» в образовательной области «Художественно эстетическое развитие» предусмотрена самостоятельная деятельность детей: предоставление детям возможности самостоятельно рисовать, лепить, конструировать (преимущественно во второй половине дня), рассматривать репродукции картин, иллюстрации.

Самостоятельную продуктивную деятельность в детском саду изучали такие учёные, как: Добролюбов Н.А, Каменский А, Крупская Н.К, Леонтьев А.Н, Песталоцци И.Г, Руссо Ж.Ж, Ушинский К.Д, Чернышевский Н.Г, и педагоги-практики: Ветлугина Н.А, Дзержинская И.Л, Езикеева В.А и др. 

Они считают, что детская самостоятельность — это постепенно развивающееся качество, высокая степень которого характеризуется стремлением к решению задач деятельности без помощи со стороны других людей, умением поставить цель и осуществить элементарное планирование. [9]

Таким образом, самостоятельная деятельность детей в ДОУ – это такая деятельность, которая выполняется без непосредственного участия воспитателя, где ребенок стремится достигнуть собственной поставленной цели, употребляя свои усилия и выражая в той или иной форме результат умственных или физических действий. 

Тема нашего исследования недостаточно изучена и мало используется в практике воспитателей детского сада. Мы же на основании анализа теории и практики дошкольной педагогики считаем её актуальной.

Объект исследования: художественно – эстетическое развитие детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: организация самостоятельной продуктивной деятельности детей старшего дошкольного возраста.

Цель исследования: теоретически обосновать и практически выявить условия организации самостоятельной деятельности детей старшего дошкольного возраста с использованием нетрадиционных техник рисования.

Гипотеза: организация самостоятельной деятельности детей старшего дошкольного возраста, с использованием нетрадиционных техник рисования, будет успешной при соблюдении следующих педагогических условий:

— будет создана особая предметно — развивающая среда для изобразительной деятельности (уголок изобразительной деятельности)

— нетрадиционные техники рисования будут осваиваться в ходе непосредственной образовательной деятельности, а затем предлагаться детям в процессе их самостоятельной деятельности.

— будут созданы и использованы в работе методические разработки (буклеты, папка – передвижка, анкеты, консультации и т. д)

Задачи исследования, которые мы ставим перед собой для достижения указанной цели:

— выявить сущность понятий «самостоятельная деятельность», «продуктивная деятельность», «техника рисования», «нетрадиционная техника рисования»

— описать возрастные особенности изобразительной деятельности старших дошкольников и её влияние на их развитие

— изучить условия успешной организации самостоятельной продуктивной деятельности детей старшего дошкольного возраста

— проанализировать опыт работы педагогов по организации самостоятельной деятельности детей старшего дошкольного возраста с использованием нетрадиционных техник рисования

Методологическую основу исследования составляют общетеоретические положения по вопросу формирования самостоятельности в продуктивной деятельности у детей старшего дошкольного возраста следующих ученых: С.В. Погодина, Г.А. Урунтаева, Г.Г. Григорьева.

С.В. Погодиной был выпущен учебник «Теоретические и методические основы организации продуктивных видов деятельности детей дошкольного возраста».

Г.А. Урунтаева в своем учебном пособии «Дошкольная психология» раскрывает основные особенности развития изобразительной деятельности у детей дошкольного возраста, в пособии «Детская психология» подчеркивала необходимость развития у дошкольников самостоятельности.

Г.Г. Григорьева в учебном пособии «Изобразительная деятельность дошкольников» раскрыла значение изобразительной деятельности на развитие личности детей дошкольного возраста.

В их работах раскрывается сущность понятий, рассматриваются физиологические и психологические механизмы восприятия изобразительных техник детьми дошкольного возраста, а также предлагаются методические рекомендации по формированию самостоятельности у детей дошкольного возраста.

В нашей исследовательской работе мы использовали следующие методы:

— теоретический: анализ научно – педагогической и методической литературы, публикации статей по исследуемой проблеме;

— социологический: изучение и обобщение опыта педагогов – практиков.

— экспериментальный: анкетирование и диагностические материалы по художественно – эстетическому развитию.

Практическая значимость исследования заключается в разработке методических рекомендаций для воспитателей по организации самостоятельной изодеятельности (в частности изобразительного уголка для использования нетрадиционных техник рисования).

Апробация исследования: исследование было апробировано на научно – практической конференции «Первые шаги в науку» в «Зерн ПК» 02.12.2017 г

База исследования: Детский сад МБДОУ ЦРР — д/с «8 марта» г. Зернограда Структура работы: квалификационная работа состоит из введения, двух глав (теоретической и практической) заключения, списка используемой литературы, приложения. ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ПРОДУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1. Сущность основных понятий исследования: «самостоятельная деятельность», «продуктивная деятельность», «техника рисования», «нетрадиционная техника рисования»

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования образовательные задачи в дошкольном учреждении должны решаться:

•         в ходе режимных моментов,

•         в совместной деятельности детей с педагогом (в том числе и на занятиях),

•         в самостоятельной деятельности детей

•         в совместной деятельности с семьей.

Одной из главных форм в процессе образования и воспитания детей в детском саду является самостоятельная деятельность детей. [1, с 24]

Самостоятельная деятельность детей — свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.

Уровень самостоятельной деятельности детей различен в разные возрастные периоды. Это связано с объективными возрастными психофизическими возможностями дошкольников овладения деятельностью и субъективными условиями, в которых идет ее развитие (отношение взрослых, качество обучения и т.п.). [24, с. 137]

Развитие самостоятельности – важный показатель готовности ребенка к школе, особенно, эмоционально-волевой. К концу дошкольного возраста ребенок сам ставит перед собой цель, совершает определенные последовательные действия для ее достижения, доводит начатое дело до конца.

Именно в условиях самостоятельной деятельности идет процесс саморазвития, становления личности.

В Федеральном государственном образовательном стандарте читаем, что одним из условий социального развития детей является:

• поддержка индивидуальности и инициативы детей через:

— создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;

— создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

— недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.). [1, с 19]

В соответствии с концепцией Л. С. Выготского схема развития любого вида деятельности такова: сначала она осуществляется в совместной деятельности со взрослыми, затем – в совместной деятельности со сверстниками и, наконец, становится самостоятельной деятельностью ребенка.  При этом особая роль отводится воспитателю.

По мнению Т.Г. Казакова различие между самостоятельной изобразительной деятельностью и изобразительной деятельностью на занятии в том, что она возникает по инициативе ребенка. Он свободен в выборе тем, материала, начала и окончания работы. [14, с 60]

О.М. Дьяченко считает, что при создании благоприятных условий к 7 годам у дошкольника формируется довольно высокий уровень самостоятельной изобразительной деятельности. Высокий уровень самостоятельной деятельности проявляется в постановке ребенком все более разнообразных целей (определении тем изображения) согласно впечатлениям, которые его волнуют. [20]

Получение нужного, удовлетворяющего ребенка результата и отношение к нему: стремление применить его в соответствии с первоначальным смыслом деятельности (подарить, привлечь зрителей к восприятию и сопереживанию содержания; бескорыстное удовлетворение от удачного поиска и исполнения задуманного) — также свидетельствует о высоком уровне самостоятельности детей.

Проблемы проявления у детей самостоятельности и художественно-творческих проявлений, исследовали такие ученые, педагоги как, Н.А. Ветлугина, И.Л. Дзержинская, В.А. Езикеева, Т.Г. Казакова, Л.Н. Комиссарова, Л.Я. Панкратова, Л.В. Пантелеева, Г.Н. Пантелеев, А.Е. Шибицкая, Л.С. Фурмина и др. [14, с 47]

В 1980 году вышла в свет коллективная монография под редакцией Н.А. Ветлугиной «Самостоятельная художественная деятельность дошкольников».

Как отмечает Н.А. Ветлугина: «Деятельность ребенка может быть названа художественной, если она непосредственно связана с различными видами искусства», и дети, в силу своих возрастных особенностей, «сами находят форму организации своей художественной практики». В связи с этим, авторы рассматривают самостоятельную художественную деятельность детей как деятельность по инициативе самих детей, в которой они активно осваивают доступные им виды искусства, организуя свои действия в форме игр, упражнений и придавая им репродуктивный или творческий характер.

Руководство самостоятельной изобразительной деятельностью требует от воспитателя внимательного отношения и тонкого руководства. [20]

Н.А. Ветлугина определяет, что особенности воздействия воспитателя в том, что он незаметно для ребенка побуждает его к самостоятельной деятельности, создавая благоприятные педагогическое условия.

По её мнению, работы детей, выполненные в свободное от занятий время, могут дать воспитателю информацию, которая поможет определить уровни овладения детьми различными изобразительными навыками, что поможет спланировать индивидуальную работу, тематику художественно-продуктивных занятий, наметить задачи и методы обучения детей. [20]

Г. Г. Григорьева отмечает, что инициативу ребенка легко нейтрализовать, и даже можно невольно разрушить замыслы детей и разрушить саму деятельность, поэтому в целях сохранения самостоятельности и активизации творчества детей, руководство такой деятельностью должно быть косвенным.

По её мнению, самостоятельной деятельности детей должно быть отведено место и время в режиме дня. Она определяет специфику руководства:

1. Обучение на занятиях и развитие при этом самостоятельных способов деятельности.

Здесь предполагается, что обучение на художественных занятиях нужно построить так, чтобы дети действовали не только по прямому указанию или показу воспитателя, но и без его помощи.

1. Ознакомление детей с окружающим миром и формирование ярких впечатлений.

Восприятие произведений искусства, предметов народного творчества, праздников, развлечений.

1. Работа с семьей с целью создания благоприятных условий для этой деятельности в домашнем кругу.

Важную роль играет семья в эстетическом воспитании, эстетической восприимчивости ко всему окружающему, художественном развитии личности ребенка. Интерес родителей к искусству способствует развитию интереса к искусству и у детей.

1. Создание материальной среды, стимулирующей и обеспечивающей самостоятельную художественную деятельность.

Таким образом, современные требования к организации самостоятельной художественно-творческой деятельности требует от воспитателя следующего: создания благоприятных педагогических условий — чуткого косвенного руководства, в случае, если ребенок отдает предпочтение какой-либо деятельности, необходим индивидуальный подход, внимание взрослого к продуктам детской деятельности, создания благоприятной предметной среды, обеспечивающей ребенку выбор деятельности, в соответствии с его интересами, а самое главное, имеющей развивающий характер. [5, с. 74]

Понятие «продуктивная деятельность» введено И. Кантом. Дальнейшее развитие понятие получило в словарной статье Б. Г. Мещерякова. Он определил понятие продуктивной деятельности как деятельности ребенка с целью получения продукта, обладающего определенными заданными качествами. Основными ее видами являются конструктивная и изобразительная деятельность. [9]

Изобразительная деятельность – вид продуктивной деятельности, который позволяет отображать впечатления, представления о природе, социуме, искусстве и о себе с помощью красящих средств на любой плоскости.

Созданный в ходе продуктивной деятельности продукт отражает представление ребенка об окружающем его мире и эмоциональное отношение к нему. [23, с. 62]

Важно отметить, что в процессе продуктивной деятельности формируется познавательная активность и социальная мотивация.

Комарова Т.С., писала, что изобразительная деятельность имеет большое значение для всестороннего развития детей дошкольного возраста и подготовки их к школе.

В процессе рисования у детей совершенствуется наблюдательность, чувственно — двигательная координация, дети знакомятся с новыми материалами (краски, мелки, карандаш, бумага) и способами их использования.

В ходе занятия у детей воспитываются нравственно — волевые качества: умение и потребность доводить начатое до конца, сосредоточенно и целенаправленно заниматься, помогать другу, преодолевать трудности и т.п. Во время занятия по рисованию дети обследуют предметы, выделяют их свойства (форму, цвет, величину), что способствует развитию чувства формы, цвета, ритма — компонентов эстетического чувства, а также рассматривают иллюстрации, репродукции картин, что положительно влияет на развитие связной речи. [15, с. 49]

В изобразительном искусстве под техникой рисунка следует понимать: владение материалами и инструментами, способы их использования для целей изображения и художественного выражения.

Существуют классические и нетрадиционные техники рисования.

Нетрадиционные техники сопряжены с необычным использованием привычных материалов, помогающих ребенку на ранних стадиях обучения добиться выразительности создаваемых образов. К неклассическим техникам относятся: монотипия, акватипия, кляксография, набрызг, пальцеграфия, тампонирование, граттаж, рисование мылом, солью, зубной пастой, и т.д.

Нетрадиционные техники рисования, так же как и классические, могут применяться в работе с детьми любых возрастных категорий. Все зависит от задач и степени включенности каждой отдельной техники. [7, с. 21]

По мнению современных педагогов – практиков таких как: А. А. Фатеева, Г.Н. Давыдова, И. И. Дьяченко, именно нетрадиционная техника рисования позволяет раскрыть потенциал детских возможностей и способностей.

Кроме этого, нетрадиционные техники расширяют изобразительные возможности детей, что позволяет им в большей мере реализовать свой жизненный опыт, освободиться от неприятных переживаний и утвердиться в позиции «творца». [6, с 19]

Итак, мы изучили сущность понятий: «самостоятельная деятельность», «продуктивная деятельность», «техника рисования», «нетрадиционная техника рисования».

На основе изученного материала мы можем сделать следующие выводы:

Понятие продуктивная деятельность была введена И. Кантом как деятельность ребенка с целью получения продукта, обладающего определенными заданными качествами. Основными ее видами являются конструктивная и изобразительная деятельность. 

Самостоятельная деятельность является одной из основных моделей организации образовательного процесса детей дошкольного возраста.

Отличительными чертами самостоятельной изобразительной деятельности является то, что ребенок свободен в выборе тем, материала, начала и окончания работы.

Под техникой в изобразительном искусстве понимается совокупность специальных навыков, способов и приемов посредством которых исполняется художественный образ.

Существуют классические и нетрадиционные техники рисования.

Нетрадиционные техники расширяют изобразительные возможности детей, что позволяет им в большей мере реализовать свой жизненный опыт, освободиться от неприятных переживаний и утвердиться в позиции «творца».

1. Возрастные особенности изобразительной деятельности старших дошкольников и её влияние на развитие дошкольника

В старшем дошкольном возрасте дети создают вариативные образы, с сохранением характерных особенностей формы, строения, цвета, пропорциональных отношений, передают индивидуальные особенности предметов.

Ведущим мотивом изобразительной деятельности являются события, которые ребенок пытается передать в изображении.

Рисунки старших дошкольников более технически грамотны, композиционно оформлены, но в тоже время менее выразительны, это связанно с тем, что дети в своем развитии приближаются к кризису семи лет. По мере овладения навыками творчества у старшего дошкольника формируется внутренний план деятельности, который отсутствует у ребенка раннего возраста. [8, с 35]

К семи годам ребенок должен уметь: воспринимать и эмоционально реагировать на художественный образ и средства выразительности в произведениях изобразительного искусства разных видов и жанров; самостоятельно создавать индивидуальные художественные образы в различных видах изобразительной деятельности; в индивидуальной и коллективной работе интегрировать разные виды изобразительной деятельности; самостоятельно передавать сюжетную композицию, используя разные ее варианты с элементами перспективы; владеть комплексом технических навыков и умений, мотивировать самостоятельный выбор материалов; участвовать в коллективной работе, планировать свою деятельность в рисовании, лепке, аппликации, давать мотивированную оценку результатам.[14, с 51]

В процессе изобразительной деятельности создаются благоприятные условия для развития эстетического, эмоционально-положительного восприятия искусства, способствующего формированию эстетического отношения к действительности.

Отмечая важное значение занятий рисованием в развитии детей, Н. П. Сакулина подчеркивала: организация занятий и указания воспитателя должны способствовать тому, чтобы дошкольники сосредоточенно, углубленно выполняли задуманное, могли согласовывать свои действия, доброжелательно относились к товарищам, считались с их интересами, умели уступать, если надо – помогать. [23, с. 120]

В процессе изобразительной деятельности у детей воспитываются нравственно-волевые качества: потребность и умение доводить начатое до конца, сосредоточенно и целенаправленно заниматься, преодолевать трудности. При создании коллективных работ воспитывается умение объединиться для общего дела, договориться о выполнении общей работы; стремление помочь друг другу.

Рисование, по мнению К. Д. Ушинского, является одним из лучших средств развития наблюдательности, а вместе с тем и памяти, мышления, воображения. Поэтому он рекомендовал шире вводить рисование в процесс обучения и как самостоятельный предмет, и как вспомогательное средство, прием обучения при изучении других предметов. [24, с. 58]

Занимаясь рисованием, лепкой, аппликацией, дети знакомятся с различными материалами (бумага, краски, глина, мелки и др.), с их свойствами, выразительными возможностями; приобретают навыки работы с ними. Они осваивают орудия человеческой деятельности – карандаш, кисть, ножницы и способы действия с ними, а следовательно, овеществленный в них общественно-исторический опыт человечества, что, как известно, очень важно для интеллектуального развития.

Характеризуя детское творчество и те психические процессы, которые включаются в художественную деятельность, педагог А. А. Волкова писала: «Воспитание творчества – разностороннее и сложное воздействие на ребенка. Мы видели, что в творческой деятельности взрослых принимают участие ум (знания, мышление, воображение), характер (смелость, настойчивость), чувство (любовь к красоте, увлечение образом, мыслью). Эти же стороны личности мы должны воспитывать и у ребенка для того, чтобы успешнее развивать у него творчество. Обогатить ум ребенка разнообразными представлениями, некоторыми знаниями – значит дать обильную пищу для творчества детей. Научить их внимательно присматриваться, быть наблюдательными – значит сделать их представления ясными, более полными. Это поможет детям более ярко воспроизводить в своем творчестве увиденное ими». [11, с. 47]

Отечественные педагоги (Н. А. Ветлугина, Н. П. Сакулина, Е. Н. Игнатьев, И. Я. Лернер и другие) подчеркивают, что творчеству детей можно и нужно учить. Из определяемого нами детского художественного творчества становится очевидно, что для развития творчества в любых видах художественной деятельности детям необходимо получить разнообразные впечатления об окружающей жизни, природе, познакомиться с произведениями искусства (изобразительного, музыкального, литературного, архитектуры, народного искусства), приобрести определенные знания о предметах и явлениях, овладеть навыками и умениями, освоить способы деятельности; необходимо освоение детьми богатого художественного опыта как на занятиях, так и в повседневной жизни (на прогулках, в разнообразных играх, при знакомстве с произведениями искусства). [23, с. 136]

Одним из важных путей развития изобразительного и других видов художественного творчества является взаимосвязь художественного творчества с разнообразными играми: сюжетно-ролевыми, дидактическими и подвижными; это также способствует развитию у детей воображения.

Психолого-педагогические наблюдения за процессом детского изобразительного творчества и игры показывают, что процесс создания изображения, как правило, сопровождается речью. Дети называют предметы, которые они изображают; описывают их, выделяя и отмечая характерные признаки. Объясняют действия и поступки своих героев, иногда детально описывают весь процесс изображения, вступают в диалоги с партнерами по игре, рассказывают, что, как и почему происходит в рисунке. Речевое сопровождение процесса игры, изображения позволяет ребенку осознать то, что он рисует, лепит, вырезает и наклеивает; понять и выделить качества изображаемого, последовательно строить этот процесс. [22, с. 93]

Е. И. Игнатьев считает, что необходимо воспитывать у детей умение рассуждать, сравнивать, называть изображаемое. «Воспитание умения правильно рассуждать, – пишет он, – в процессе рисования очень полезно для развития анализирующего и обобщающего видения ребенком предмета и всегда приводит к совершенствованию качества изображения. Чем раньше включается рассуждение в процесс анализа изображаемого предмета, чем систематичней этот анализ, тем скорее и лучше достигается правильное изображение».

Называние предметов, явлений, их словесное определение и описание, высказывания ребенка о том, что и как он рисует, лепит; рассказ о созданном изображении, его оценка; умение его охарактеризовать, сказать, что получилось и что не получилось и почему, развивает речь детей и способствует более глубокому осмыслению процесса изображения. [9]

Исследование Э. В. Никитиной убедительно доказало, что у детей в процессе наблюдения и изображения природы можно сформировать эстетические суждения. Таким образом, речь и процесс изображения взаимосвязаны и взаимообогащают друг друга, способствуя развитию мышления.

Занятия рисованием, лепкой, аппликацией способствуют решению ряда задач подготовки детей к школе. Специалисты выделяют несколько направлений, по которым осуществляется подготовка детей к школе: всестороннее развитие личности ребенка, его психологическая и специальная подготовка. Как подчеркивал известный психолог А. В. Запорожец, основу подготовленности к школе составляет всестороннее развитие ребенка (умственное, нравственное, трудовое, эстетическое и физическое), осуществляемое в детском саду.

Психологическая подготовка заключается в том, что в детском саду детей учат заниматься, подчиняя свои действия задачам занятия; формируют умение целенаправленно заниматься, слушать воспитателя, выполнять поставленные задачи, готовиться к занятию в соответствии с поставленными задачами, общаться друг с другом и со взрослыми. [12, с. 52]

Итак, мы рассмотрели возрастные особенности продуктивной деятельности старших дошкольников, и сделали следующе выводы:

В старшем дошкольном возрасте ребенок должен уметь: воспринимать и эмоционально реагировать на художественный образ и средства выразительности в произведениях изобразительного искусства разных видов и жанров; самостоятельно создавать индивидуальные художественные образы в различных видах изобразительной деятельности; в индивидуальной и коллективной работе интегрировать разные виды изобразительной деятельности; самостоятельно передавать сюжетную композицию, используя разные ее варианты с элементами перспективы; владеть комплексом технических навыков и умений, мотивировать самостоятельный выбор материалов; участвовать в коллективной работе, планировать свою деятельность в рисовании, лепке, аппликации, давать мотивированную оценку результатам.

Изобразительная деятельность имеет неоценимое значение для всестороннего воспитания и развития ребенка. Она способствует воспитанию нравственно – волевых качеств ребенка, а также способствует умственному, художественно – эстетическому, физическому (мелкая моторика) развитию детей. Изобразительная деятельность имеет огромное значение для подготовки детей к школе.

1. Организация самостоятельной продуктивной деятельности детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ

В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования говориться о том, что одной из главных форм в процессе образования и воспитания детей в детском саду является самостоятельная деятельность детей. [1, с 16]

Для организации самостоятельной деятельности детей Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования подразумевает создание условий для свободного выбора детьми деятельности. Следовательно, организация самостоятельной деятельности детей требует создания развивающей предметно – пространственной среды.

Развивающая предметно-пространственная среда-это совокупность условий, оказывающих прямое и косвенное влияние на всестороннее развитие ребенка в детском саду, на состояние его физического и психического здоровья, на успешность его дальнейшего образования, а также на деятельность всех участников образовательного процесса в дошкольном учреждении. [2]

Развивающая предметно-пространственная среда в детском саду должна:

• иметь привлекательный вид;

• выступать в роли естественного фона жизни ребенка;

• снимать утомляемость;

• положительно влиять на эмоциональное состояние;

• помогать ребенку индивидуально познавать окружающий мир;

• давать возможность ребенку заниматься самостоятельной деятельностью

Создание предметной среды дошкольного образовательного учреждения предполагает организацию художественно-творческого комплекса уголка изобразительной деятельности, который включает взаимодействие искусств и разных видов художественной деятельности, активизирующих самостоятельную деятельность дошкольников. [20]

Цель уголка изобразительной деятельности: формирование творческого потенциала детей, развитие интереса к изодеятельности, формирование эстетического восприятия, воображения, художественно-творческих способностей, самостоятельности, активности.

Основные принципы построения предметно-развивающей среды для самостоятельной изобразительной деятельности.

(Г.Г. Григорьева на основе положения «Концепции построения развивающей среды в ДОУ» В.А. Петровского)

1. Принцип дистанции и сближения позиции в общении взрослого и ребенка, детей между собой с целью установления контакта. То есть предметная среда должна сближать взрослого и детей, способствовать доверительному общению.

В то же время размещение, оформление предметной среды должно удовлетворять возможные желания детей уединиться в творчестве.

2. Принцип стимулирования активности, самостоятельности, творчества.

В размещении оборудования необходима вариативность. В младших группах необходимо организовать рисование на длинной полосе бумаги (типа обоев), размещенной на вертикальной плоскости. В старшей группе столы нужно разместить так, чтобы одним делом (рисованием), объединялось несколько детей.

1. Принцип стабильности — динамичности развивающей среды. Применительно к изобразительной деятельности данный принцип реализуется в разумной смене и обогащении предметного содержания, его рациональном расположении, позволяющем реализовать замыслы в любое время и по возможности в различной обстановке.

Для самостоятельных занятий изобразительной деятельностью Г. Г. Григорьева предлагала выделять хорошо освещенное место. Для размещения изобразительного материала необходимы шкафы или полки, к которым дети имеют свободный доступ.

В распоряжении ребят должна быть бумага разного цвета и формата, цветные карандаши, фломастеры, цветные восковые мелки, уголь, сангина, мел, краски, природный и «бросовый» материал, глина, пластилин. Качество и количество материалов меняются в зависимости от возрастной группы. В группе должно быть место для демонстрации детских работ.

4. Принцип комплексного и гибкого зонирования, то есть определенность места и расположение материала по изобразительной деятельности.

Таким образом, уголок изобразительной деятельности — это зона, максимальной свободы и выражения детей дошкольного возраста.

Организация уголка изобразительной деятельности должна соответствовать требованиям предметно — развивающей среды: гибкость, непрерывность, вариативность, открытость, интегрированность, эстетичность. [20]

Психологические требования к предметно-развивающей среде организации уголка изобразительной деятельности

— должна быть современной, отвечающей основным положениям эргономики, удобной для детской деятельности;

— должна обеспечивать достижение нового, перспективного уровня в развитии детской деятельности;

— должна удовлетворять потребностям актуального, ближайшего и перспективного развития ребенка, развития творческих способностей на основе амплификации предметной основы конкретных видов деятельности;

— должна учитывать возрастные особенности детей детского сада. (С.Л. Новоселова)

Красивый внешний вид: это значит, что все предметы должны быть сделаны из красивых, ярких, современных материалов, в отделке их возможно использование национального колорита. (Н.А. Ветлугина)

«Среда должна быть целесообразна и информативна, настраивать на эмоциональный лад, обеспечивать гармоничное отношение между ребенком и окружающим миром.» (Н.А. Рыжова)

«Среда должна выступать не только условием творческого саморазвития личности ребенка, но и показателем профессионального творчества педагога.» (Т.С. Комарова)

«Среда должна быть неисчерпаема, информативна, удовлетворять потребность ребенка в новизне, преобразовании, экспериментировании.» (Т.М. Бабунова). [20]

Работая по программе «Детство» М.Н. Поляков утверждал, что стремление к самостоятельной деятельности формируется с младшего дошкольного возраста. С учетом этого, пространство организуется так, чтобы одновременно могли действовать двое-трое детей и взрослый.

В среднем дошкольном возрасте предметно — пространственная среда организуется по принципу полузамкнутых микропространств, для того, чтобы избежать скученности детей (небольшие подгруппы 2-4 ребенка).

В старшем дошкольном возрасте важно развивать любые проявления «самости» дошкольников: самостоятельность, самоорганизацию, самооценку, самоконтроль, самопознание, самовыражение. Поэтому уголок изобразительной деятельности организуется таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность заниматься любым делом. Размещение оборудования по принципу нежесткого центрирования позволяет детям объединиться в подгруппы по интересам.

Гигиенические требования к предметно-развивающей среде организации уголка изобразительной деятельности

— соответствие оборудования возрастным особенностям детей

— отсутствие острых и режущих углов и граней, вращающихся деталей и зажимов, учет климатических условий, в которых используется оборудование.

(Н.А. Ветлугина).

Организация уголка изобразительной деятельности детей должна быть оборудована в специальном месте, оно должно быть хорошо освещено и быть относительно спокойным. (Т.Н. Доронова)

В организации уголка изобразительной деятельности высота столов и стульев должна соответствовать росту детей и размещены так, чтобы при работе за ними было левостороннее освещение или, в крайнем случае, свет падал спереди. (М. Степанова). [20]

Педагогические требования к предметно-развивающей среде организации уголка изобразительной деятельности

(Г.Г. Григорьева, З.А. Боброва, М. Поляков)

— наличие разнообразных художественных материалов, их сменяемость, дополнение, качество, внешний вид;

— доступность материала для детей, удобное расположение.

— комфортность и безопасность обстановки, выполнение санитарно-гигиенических норм;

— соответствие развивающей среды образовательной программе, реализующейся в детском саду;

— учет всех направлений развития ребенка;

— обеспечение самостоятельной индивидуальной деятельности;

— обеспечение возможности для исследования, поисковой деятельности, экспериментирования;

— доступное расположение предметов и пособий в соответствии с возрастом детей;

— создание условий для изменения среды. [20]

Эстетическое оформление уголка изобразительной деятельности в разных возрастных группах имеет специфические особенности, обусловленные возрастом детей, программными требованиями и эстетическими представлениями педагога.

Эстетическая насыщенность уголка изобразительной деятельности, утверждала Т.С. Комарова заключается в хорошо продуманном содержании, подлежащим усвоению. Оно должно быть интересным, доступным детям, логически построенным, вызывать положительные эмоции, творческую активность.

В эстетическое оформление уголка изобразительной деятельности входят и изобразительные материалы. Все это должно быть красивым, вызывать у детей не только эстетические чувства, но и воспитывать эстетический вкус, желание заниматься, бережно относиться к тому, что их окружает, создавать красивые изображения. [20]

И.А. Лыкова дает следующие рекомендации по использованию нетрадиционных техник. Работу с использованием нетрадиционных техник следует начинать с младшей группы по принципу «от простого к сложному». Основные техники, используемые в младшем дошкольном возрасте: рисование пальчиками рисование ладошками рисование тычками из поролона ватными палочками печатание листьями оттиск печатками из картофеля.

В средней группе добавляется: рисование свечой.

В подготовительной группе добавляется целая группа новых более сложных, таких как: тиснение, тычок жесткой полусухой кистью, рисование по сырому, черно-белый граттаж, кляксография с ниткой, батик, рисование солью, Расчёсывание краски, двойное примакивание кисти и т. д. [19, с. 47 ]

Перечислим наиболее известные виды нетрадиционных художественно–графических техник, представленных А.В. Никитиной. Она рекомендует живо, эмоционально объяснять ребятам способы действий и показывать приемы изображения.

С детьми младшего дошкольного возраста рекомендуется использовать: рисование пальчиками; оттиск печатками из картофеля; рисование ладошками. Детей среднего дошкольного возраста можно знакомить с более сложными техниками: тычок жесткой полусухой кистью. печать поролоном; печать пробками; восковые мелки + акварель; свеча + акварель; отпечатки листьев; рисунки из ладошки; рисование ватными палочками; волшебные веревочки. В старшем дошкольном возрасте дети могу освоить еще более трудные методы и техники. [9]

Итак, мы проанализировали перечень нетрадиционных техник из разной литературы, и отметили нетрадиционные изобразительные техники согласно возрастным особенностям детей дошкольного возраста по рекомендациям Сакулиной Н.П.

Современные техники изобразительного творчества развивают у детей: логическое и абстрактное мышление, фантазию, наблюдательность, внимание, уверенность в себе. В процессе обучения рисованию педагог должен понимать, что дети, познавая свойства и качества разнообразных материалов, обогащают свой сенсорный опыт. К тому же при использовании различных материалов можно создать ситуацию свободного выбора, так необходимую в творческой деятельности.

Так же мы сделали вывод, что при создании предметно – развивающей среды нужно соблюдать ряд принципов:

• принцип дистанции и сближения,

• принцип стимулирования активности, самостоятельности, творчества

• принцип стабильности — динамичности развивающей среды

• принцип комплексного и гибкого зонирования

А также выполнять различные психологические и гигиенические требования.

ВЫВОД К ГЛАВЕ I

В I главе мы рассмотрели сущность основных понятий:

Продуктивная деятельность детей — это деятельность ребенка, организуемая с целью получения продукта (постройки, аппликации, рисунка, лепной подделки и т. п), обладающего определенными заданными качествами.

Изобразительная деятельность — вид продуктивной деятельности, который позволяет отображать впечатления, представления о природе, социуме, искусстве и о себе с помощью красящих средств на любой плоскости.

Самостоятельная детская деятельность это – свободная деятельность детей по выбору и интересам, главной особенностью которой является то, что воспитатель не играет ведущую роль в деятельности детей, а только стимулирует и поддерживает проявление самостоятельности детей в различной деятельности.

Под техникой понимается совокупность специальных навыков, способов и приемов посредством которых исполняется художественный образ.

Нетрадиционные техники сопряжены с необычным использованием привычных материалов, помогающих ребенку на ранних стадиях обучения добиться выразительности создаваемых образов. К нетрадиционным техникам относятся: монотипия, кляксография, набрызг, пальцеграфия, граттаж, и т.д.

Мы рассмотрели возрастные особенности изобразительной деятельности старших дошкольников, её влияние на развитие дошкольника.

В старшем дошкольном возрасте ребенок должен уметь: воспринимать и эмоционально реагировать на художественный образ и средства выразительности в произведениях изобразительного искусства разных видов и жанров; самостоятельно создавать индивидуальные художественные образы в различных видах изобразительной деятельности; в индивидуальной и коллективной работе интегрировать разные виды изобразительной деятельности; самостоятельно передавать сюжетную композицию, используя разные ее варианты с элементами перспективы; владеть комплексом технических навыков и умений, мотивировать самостоятельный выбор материалов; участвовать в коллективной работе, планировать свою деятельность в продуктивных видах деятельности, давать мотивированную оценку результатам.

Так же, мы рассмотрели условия организации самостоятельной продуктивной деятельности детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольного учреждения и сделали вывод о том, что организация самостоятельной деятельности детей требует создания развивающей предметно – пространственной среды.

Развивающая предметно-пространственная среда-это совокупность условий, оказывающих прямое и косвенное влияние на всестороннее развитие ребенка в детском саду, на состояние его физического и психического здоровья, на успешность его дальнейшего образования, а также на деятельность всех участников образовательного процесса в дошкольном учреждении.  

Мы сделали вывод, что при создании предметно – развивающей среды нужно соблюдать ряд принципов:

• принцип дистанции и сближения,

• принцип стимулирования активности, самостоятельности, творчества

• принцип стабильности — динамичности развивающей среды

• принцип комплексного и гибкого зонирования

А также выполнять различные психологические и гигиенические требования.

ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ПРОДУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ИСПОЛЗОВАНИЕ В ЕЁ ПРОЦЕССЕ НЕТРАДИЦИОННЫХ ТЕХНИК РИСОВАНИЯ. 2.1 Опыт педагогов – практиков по организации самостоятельной деятельности и использовании нетрадиционных техник рисования

Рассмотрим опыт педагогов — практиков, связанный с решением задач организации самостоятельной продуктивной деятельности детей с использованием нетрадиционных техник рисования.

Мы познакомились с опытом работы воспитателя Дарьи Александровны Потаповой. МДОУ №2 «Золотая рыбка» г. Оренбург, она работает в старшей группе по программе Широбакиной Е.О. «Веселая радуга». В данной программе нетрадиционное рисование представлено как одно из главных условий успешного развития творческих способностей детей, творческого воображения и креативного мышления.

Эта программа предполагает научить ребенка видеть красоту вокруг, продуктивно и творчески выражать свои впечатления и эмоциональные состояния. Развивать у детей художественно-эстетический вкус в процессе овладения нетрадиционными техниками рисования. Воспитывать интерес к созданию художественных образов с помощью нетрадиционных средств рисования.

Дарья Александровна приходит к выводу о том, что занятия и самостоятельная работа детей, по овладению дошкольниками нетрадиционных техник рисования, являются важным средством воспитания и развития детей. Они развивают эстетическое восприятие, эстетические чувства, воображение, формируют образные представления.

Эти занятия являются частью многогранной работы, поэтому должны быть тесно связаны со всеми сторонами воспитательной и образовательной работы (знакомство с окружающим, игры, чтение книг, музыкальные занятия и др.), в процессе которой дети получают разнообразные впечатления, знания. Для изображения важно выбирать наиболее яркие явления из жизни детей, чтобы предлагаемая тема была им знакомой, вызывала у них интерес, положительный эмоциональный настрой, желание рисовать.

Главную роль в процессе занятий Дарья Александровна отводит игре, для создания атмосферы увлеченности. По её мнению, нетрадиционные техники просты и напоминают игру с сочетанием разных техник и материалов.

Подбор разнообразного нетрадиционного изобразительного материала тоже играет большую роль. Так, в старшей группе Дарья Александровна использует следующие техники нетрадиционного рисования: рисование песком, солью; мятой бумагой; кляксография с трубочкой; монотипия обычная; монотипия пейзажная; пластилиновая живопись; граттаж; использование смешанных техник и др.

Учебный материал подбирается с учетом возрастных, индивидуальных особенностей детей и темой занятий. Разнообразие современных художественных материалов дают ребенку возможность создать яркие и выразительные образы. [2]

Виноградова Оксана Александровна, воспитатель МБДОУ №6 «Сказка» г. Москва, считает: «Для того чтобы художественно – эстетическое развитие детей было успешным, заниматься рисованием с ними следует не только в детском саду, но и дома.

По ее мнению, главным в организации рисования в домашних условиях является создание среды (определенно выделенное место для рисования, подбор разнообразного традиционного и нетрадиционного изобразительного материала).

Оксана Александровна утверждает: «Важно понять, какой материал ребёнок любит, чаще выбирает, но, может быть, он не знает выразительности других материалов. Покажите ему некоторые приёмы. Например, размывание акварели, создание новых оттенков, цветов.»

Важным методом в процессе рисования детей, по мнению Оксаны Александровны, является беседа. Она рекомендует взрослым просить ребёнка рассказать о том, что он нарисовал, помочь ему выделить некоторые средства выразительности. (как ты нарисовал злого волка, добрую собаку? Почему выбрал этот цвет? и др.) Такие вопросы заставляют ребенка задуматься, перейти к сознательному отбору признаков персонажа.

Оксана Александровна считает, что обязательно в домашних условиях ребёнок должен «закреплять» то, чему его научили в детском саду.

«Рассматривайте с детьми произведения искусства в соответствии с теми задачами, которые решаются в данный период на занятиях. Например, дымковские игрушки или их изображения на иллюстрации. Предложите ребенку создать рисунок с помощью нетрадиционного материала. Совместно с ним, подумайте над новыми техниками. Не бойтесь творить!» [2]

Раупова Дилором Исмоиловна МБДОУ Д/с «Солнышко» г. Москва

«Во время работы, я столкнулась с проблемой, — дети боятся рисовать, потому что, как им кажется, они не умеют, и у них ничего не получится. 
Особенно это заметно в средней группе, где навыки изобразительной деятельности у детей еще слабо развиты, детям не хватает уверенности в себе, воображения, самостоятельности.

Как правило, занятия чаще сводятся лишь к стандартному набору изобразительных материалов и традиционным способом передачи полученной информации, нетрадиционные техники изображения используются редко, не учитывается их коррекционная значимость.»

Для успешного развития у детей навыков нетрадиционного рисования я выдвинула для себя следующие задачи:
1. Учить детей нетрадиционным техникам рисования, сочетая различный материал и технику изображения.

Дети должны научиться самостоятельно определять замысел, способы и формы его воплощения, технически грамотно применять нетрадиционные и традиционные способы рисования, понимать значимость своей работы, испытывать радость и удовольствие от творческой работы. 
2. Воспитывать у детей эстетическое отношение к окружающему миру посредством умения понимать и создавать художественные образы. 
3. Создавать в группе благоприятные психолого-педагогические условия для творческой самореализации каждого ребёнка. 
4. Установить взаимосвязи между непосредственно образовательной и самостоятельной деятельностью детей
5. Привлекать к творческому экспериментированию с изобразительными материалами, применению способов создания изображения по собственной инициативе и в новых условиях, использованию разнообразных изобразительных техник и их сочетаний;
6. Воспитывать уверенность, самостоятельность, инициативность в продуктивной художественной деятельности;
7. Вовлекать родителей в совместную творческую деятельность, повышать их педагогическую компетентность в области художественно-эстетического развития детей. 

Обязательно необходимо использовать игровые приёмы, сказочные образы, эффект неожиданности, и, конечно, не следует забывать про наличие многообразия материалов для творчества и возможность в любую минуту действовать с ним. Всё это помогает заинтересовать ребёнка, настроить его на творческую деятельность. 

Особую роль Дилором Исмоиловна в развитии детей отводит самостоятельной деятельности.

По её мнению, в свободной деятельности ребенок актуализирует способности и умения, складывающиеся как на занятиях, так и в совместной деятельности с взрослым. Изобразительная деятельность, возникающая по инициативе самого ребенка, выражает его интересы, склонности, а самое главное, способствует проявлению его способностей.

Самостоятельная художественно-творческая деятельность способствует самоактуализации детей, развитию у них самостоятельности, инициативы, активности, творческих проявлений, интереса к собственной художественной деятельности. Поэтому имеет значение обеспечение возможности саморазвития, самореализации детей в самостоятельной художественно-творческой деятельности. [9]

Анастасия Владимировна Замотаева воспитатель детского сада №43 г. Саранск.

Опыт работы Анастасии Владимировны Замотаевой показал, что использование разнообразных доступных материалов и нетрадиционных техник дает положительный результат в развитии изобразительной деятельности детей.

Воспитатель ведет кружок «Пластилиновая картинка», который развивает все навыки изобразительного творчества, моторику рук, фантазию.

Несомненно, в процессе занятий главную роль отводит игре и создаёт атмосферу увлеченности. В процессе работы использует техники, которые дают ребенку возможность почувствовать себя экспериментатором, в результате у него всегда получается интересный образ, результат эффективный и почти не зависит от умелости и способностей. У неуверенных детей в рисовании преодолевается такое качество, как «боязнь показаться смешным, неумелым, непонятым». Она никогда не акцентирует внимание на то, получилось у ребёнка или нет, обговаривает что ребёнок хочет нарисовать, как хочет и т. п. В результате дошкольник всегда остаётся довольным своей работой, начинает чувствовать себя настоящим художником, у него появляется интерес и потребность рисовать.

Ведущая педагогическая идея опыта Анастасии Владимировны Замотаевой заключается в разработке системы занятий по изобразительной деятельности с целью развития художественно-творческих способностей детей дошкольного возраста. Цель педагогического опыта – развитие художественно-творческих способностей детей дошкольного возраста в условиях изобразительной деятельности на основе изучения и освоения различных техник и материалов.

На первоначальном этапе она проанализировала материально – технические возможности оснащения группы необходимым оборудованием и материалами, провела анкетирование родителей и диагностировала детей с целью выявления уровня развития творческих способностей в живописи.

Воспитателем была проведена следующая работа:

— экскурсии и наблюдения по обогащению детей яркими впечатлениями (по городу, в парк);

— организация в группе условий для самостоятельной художественно-изобразительной деятельности детей (уголок творчества, оборудованный и оснащённый всеми необходимыми материалами, создание предметно-развивающей среды, художественной галереи, полочки красоты, мини-выставок детских работ;

— разработка творческих заданий и использование проблемно-поисковых ситуаций, обеспечение эффективной мотивации, создание атмосферы доверительного общения и сотрудничества на каждом занятии;

— создание развивающих дидактических игр по разным разделам изобразительной деятельности; оформление тематических альбомов по изодеятельности;

— консультирование и просвещение родителей;

— организация совместной творческой деятельности детей и родителей (выставки, конкурсы). [9]

Итак, мы представили опыт работы педагогов-практиков по организации самостоятельной деятельности детей с использованием нетрадиционных техник рисования.

Среди основных условий организации самостоятельной продуктивной деятельности старших дошкольников воспитатели предлагают следующее:

— создать в группе благоприятные психолого-педагогические условия для творческой самореализации каждого ребёнка

— установить взаимосвязи между непосредственно образовательной и самостоятельной деятельностью детей

— вовлекать родителей в совместную творческую деятельность, повышать их педагогическую компетентность в области художественно-эстетического развития детей. 

— организовать предметно – развивающую среду с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей

— привлечь к творческому экспериментированию с изобразительными материалами, применению способов создания изображения по собственной инициативе и в новых условиях, использованию разнообразных изобразительных техник и их сочетаний;

2.2 Опытно-педагогическая деятельность по организации самостоятельной продуктивной деятельности дошкольников и освоения ими нетрадиционных техник рисования

Опытно-педагогическая работа проводилась на базе МБДОУ ЦРР Д/с «8 марта» г. Зернограда в старшей группе «Рябинки».

Образовательная программа: «Детский сад 2100»

Парциальная программа по продуктивным видам деятельности: «Цветные ладошки» И.А Лыкова.

Работа велась в тесном сотрудничестве с воспитателем Г.А. Бездольной, которая оказывала методическую и практическую помощь по вопросам исследования.

В группе 27 детей. Дети с удовольствием посещают ДОУ, атмосфера в группе благоприятная, уютная, дети активные, взаимоотношения дружеские.

Исследование состояло из трех этапов:

1. На первом этапе мы провели диагностику и выявили уровень развития самостоятельности у детей

2. На втором этапе был проведен ряд мероприятий, направленных на повышение уровня развития самостоятельности в продуктивной деятельности детей.

3. На третьем этапе было проведено повторное исследование навыков самостоятельной продуктивной деятельности детей.

Перед началом преддипломной практики нами был составлен план работы по теме выпускной квалификационной работы (См. приложение № 1), в который вошли следующие виды работ: диагностика, анкетирование, родительское собрание, консультация, праздник, создание развивающей предметной среды: папки – передвижки, уголок по изобразительной деятельности, создание буклетов для родителей, выставки совместных работ родителей и детей, выставки детских работ.

На первой неделе практики были изучены: содержание образовательной программы, по которой работает группа – «Детский сад 2100», парциальная программа по продуктивным видам деятельности – «Цветные ладошки» И.А Лыковой, начато изучение опыта работы воспитателя по направлению творческого развития воспитанников, составлено планирование опытно-педагогического исследования.

Так же на первой неделе, было проведено исследование с целью выявления уровня развития самостоятельности дошкольников.

Для исследования уровня развития самостоятельности у детей использовалась методика Р.М. Геворкян «Особенности проявления волевых качеств», целью которой является определение уровня развития самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста через наблюдение. (См. приложение № 2)

Изучение особенностей самостоятельной деятельности детей старшего дошкольного возраста в ходе исследовательского опыта позволило получить качественные характеристики самостоятельности детей и выделить три качественно различных уровня её сформированности: низкий, средний, высокий.

Высокий уровень (14-15 баллов): ребенок стремится к решению задач деятельности без помощи взрослых; умеет поставить цель деятельности, не опираясь на указания, при этом может найти себе занятия и организовать свою деятельность, осуществляя элементарное планирование, реализуя задуманное адекватно поставленной цели; способен к проявлению инициативы и творчества в решении возникающих задач, выполняет решение задач без напоминаний, при этом без упрямства может отстоять свое мнение.

Средний уровень (9-13 баллов): ребенок стремится к решению задач деятельности однако иногда требуется помощь взрослого; умеет поставить цель деятельности, но опирается на указания при этом может найти себе занятия и организовать свою деятельность, осуществляя элементарное планирование, реализуя задуманное адекватно поставленной цели; способен к проявлению инициативы и творчества в решении возникающих задач ситуативно и не постоянно, выполняет решение задач с напоминаниями взрослого, при этом может отстоять свое мнение, если ему это важно.

Низкий уровень (5-8 баллов): ребенок не стремится к решению задач деятельности, ему всегда требуется помощь и поддержка взрослого; не умеет поставить цель деятельности, не может найти себе занятия и организовать свою деятельность; не способен к проявлению инициативы и творчества в решении возникающих задач, выполняет решение задач только с напоминаниями взрослого, при этом может отстоять свое мнение, если ему это важно.

Таблица 1.

Результаты диагностики уровня развития самостоятельности детей старшего дошкольного возраста (входной этап)

Список детей	организация деятельности и поступков без посторонней помощи	выполнение решений без напоминаний;	умение отстоять свое мнение, без проявления упрямства	умение самому найти себе занятие и организовать свою деятельность	способность к проявлению инициативы и творчества в решении возникающих задач.	Итоговый балл
Екатерина Б	1	2	3	2	3	11
Никита Б	1	1	2	3	2	9
Анна Г	2	2	3	1	2	10
Илья Г	3	2	3	3	3	14
Артем Г	2	3	1	1	2	9
Вероника Г	2	1	2	2	2	9
Мирослава Д	2	3	3	3	3	14
Саша И	3	2	3	3	3	14
Вероника К	1	1	3	3	2	10
Артем К	1	1	2	3	2	9
Никита К	1	2	2	3	3	11
Альбина Л	2	1	2	2	2	9
Константин Л	1	1	2	1	2	7
Захар Л	3	3	1	3	2	12
Алена М	1	1	1	3	2	8
Анна М	3	2	1	1	1	8
Глеб М	3	2	3	3	3	14
Глеб О	2	3	1	1	1	8
Анастасия П	3	3	3	3	3	15
Александр Р	3	2	2	1	2	10
Анисия С	1	3	2	2	2	10
Максим С	2	1	2	2	2	10
Арина С	3	3	3	3	3	15
Макар С	3	2	3	3	3	14
Никита С	3	3	2	3	3	14
Алексей С	2	2	3	1	2	10

По результатам диагностики мы составили диаграмму, где отражен уровень развития самостоятельности детей в начале месяца.

Диаграмма 1.

Уровень развития самостоятельности детей старшего дошкольного возраста. Входная диагностика

Диагностика показала следующие результаты: 30 % группы имеют высокий уровень развития самостоятельности, 55 % — средний, 15% — низкий.

Далее мы провели работу по намеченному плану.

В группе была организована художественно – развивающая среда – уголок рисования под названием «Мастерская художника». Там были собраны различные картины известных русских художников (И. И. Шишкин, И. К. Айвазовский, В. М. Васнецов), материал для продуктивной деятельности (принадлежности художника), дидактические игры творческого характера («Собери картинку», «Дорисуй» и т п), а также готовые примеры рисунков, созданных путем использования нетрадиционных техник рисования, которые способствовали формированию у детей новых идей для своей продуктивной деятельности, а также закреплению умения детей работать по образцу.

В уголке был собран и удобно размещён необходимый (традиционный и нетрадиционный) материал для продуктивной деятельности, соответствующий возрасту и развитию детей: белая и цветная бумага, трафареты, краски, кисти, карандаши, салфетки, раскраски, ватные палочки, трубочки, фломастеры, бумага для техники граттаж, пластиковые вилки и т. д. Данный материал располагался в специально отведенном шкафу, к которому имелся свободный доступ для каждого ребенка. По желанию ребенок мог найти и воспользоваться необходимым материалом для воплощения своих творческих фантазий.

Описание самостоятельной деятельности детей с использованием нетрадиционных техник рисования

В групповой комнате уголка по рисованию не было, поэтому дети с большим интересом работали с созданным мною уголком, под названием «Мастерская художника».

На первой неделе интерес к уголку проявляли все дети группы. Наиболее интересными техниками для детей оказались: граттаж, кляксография с трубочкой, рисование мыльными пузырями, рисование ватными палочками.

Дети рисовали индивидуально, а также делились не подгруппы. Во время выполнения индивидуальных работ обсуждали кто что рисует. При выполнении совместных работ дети обсуждали с помощью каких материалов они будут рисовать тот или иной объект.

На второй неделе количество заинтересованных в уголке детей уменьшилось. Чтобы интерес детей к рисованию не угас я создала волшебный сундучок, в котором появлялись разнообразные предметы (песок, крупы, штампики, мелки, бутылки и т. д) с помощью которых дети создавали рисунки.

На третьей неделе количество детей, занимающихся самостоятельно снова увеличилось. Дети вели активные обсуждения о создании своих рисунков.

В конце третьей недели я провела праздник «Веселое рисование». Он включал в себя различные фокусы с водой и красками, игры соревновательного характера, танцы, рисование различных иллюстраций, игры, загадки и многое другое.

Во время приема детей многие родители отмечали, что дети с восторгом рассказывают дома о создании «необычных» рисунков в детском саду.

Так же в конце третьей недели я наградила детей грамотами за творческую активность и хорошее поведение. Группа была довольна. На мой взгляд они узнали и освоили много нового в области нетрадиционных техник рисования.

Стимулирование к самостоятельной творческой деятельности проводилось на специальных занятиях по изобразительной деятельности, с использованием нетрадиционных техник. Приведём промер некоторых из них.

1. Группа: старшая

Тема: «Ежик»

Цель: создание изображения ежика при помощи техники рисование пластиковой вилкой.

Оснащение занятия:

Материалы для продуктивной деятельности детей: бумага, гуашь, вилки, карандаши, ватные палочки;

Зрительный ряд: показ и анализ готовой работы

Музыкальный ряд: песенка про дружбу

Литературный ряд: загадки

Ход работы: в начале занятия использовалось художественное слово – загадки. Далее сюрпризный момент – к детям пришел ежик Федя. Прошла беседа о том, что у Феди нет друзей, перед детьми возник проблемный вопрос: «Как помочь ежику приобрести друзей?» Дети находят решение – нарисовать их. На собственном примере воспитатель показала детям как создать рисунок ежа с помощью пластиковых вилок. После проведения физкультминутки дети приступили к выполнению своих работ.

1. Группа: старшая

Тема: «Солнышко»

Цель: создание изображения солнышка при помощи техники кляксография с трубочкой

Оснащение занятия:

Материалы для продуктивной деятельности детей: трубочки, бумага, краски, кисти, салфетки.

Зрительный ряд: показ и анализ готовой работы

Музыкальный ряд: песня «Выглянуло солнышко из — за серых туч»

Литературный ряд: заучивание волшебных слов (четверостишие)

Ход работы: воспитатель предлагает детям превратиться в волшебников. В то время, когда дети произносили волшебные слова, воспитатель раздала детям колпаки и волшебные палочки (трубочки). Далее прошла беседа об изменениях в природе, произошедших с приходом весны. Воспитатель сообщила детям о том, что

они будут рисовать весеннее солнышко трубочками, так же показала несколько примеров других рисунков и расширила знания детей о технике – кляксография. На собственном примере воспитатель показала детям как создать рисунок солнышка с помощью трубочек. После проведения физкультминутки дети приступили к выполнению своих работ.

1. Группа: старшая

Тема: «Рисование на камнях»

Цель: создание художественных образов на основе природных форм – камешков.

Оснащение занятия:

Материалы для продуктивной деятельности детей: мешочек, камни, краски, кисти.

Зрительный ряд: показ и анализ готовой работы, презентация, иллюстрации.

Ход работы: в начале занятия проходит игра «Волшебный мешочек», дети на ощупь определяют, что внутри лежат камни. Идет обсуждение о том, какие камни на ощупь (твердые, гладкие и т. д). Воспитатель показывает детям презентацию о различных видах камней и фото с изображением созданных из них изделий. Затем, воспитатель сообщает детям, что раньше камешки были живыми – их заколдовал горный король. Перед детьми возник проблемный вопрос: «Как расколдовать камешки?» Дети находят решение – разрисовать их. На собственном примере воспитатель показала детям как рисовать на камнях. После проведения физкультминутки дети приступили к выполнению своих работ.

Во время самостоятельной продуктивной деятельности дети проявляли активность, старательность. Они с большим интересом пробовали рисовать с помощью нетрадиционного материала.

Для поддержания у детей интереса в группе был создан «Волшебный сундучок», в котором каждый день появлялись новые предметы. Проявляя свою фантазию, дети использовали эти предметы в самостоятельном рисовании.

Таким образом в ходе практики дети познакомились с такими нетрадиционными техниками рисования, как: рисование вилкой, рисование трубочками, монотипия, граттаж, рисование на камнях, рисование мыльными пузырями, рисование мелками и водой на асфальте, рисование ватными палочками, рисование штампами, рисование крупой и солью, рисование губкой, пластилинография, рисование на песке.

Таблица 2

Заинтересованность детей в самостоятельном рисовании нетрадиционными техниками (начало — середина месяца)

Список детей	Виды нетрадиционных техник рисования
граттаж	монотипия	Кляксография с трубочкой	Рисование на камнях	Рисование ватными палочками	Рисование мыльными пузырями	Рисование на песке	Пластилино-графия	Рисование губкой, печатками
Катя Б	+				+				+
Никита Б			+		+	+	+
Анна Г	+		+		+				+
Илья Г			+	+		+	+
Артем Г	+					+
Вероника Г	+		+		+				+
Мирослав Д		+	+		+	+			+
Саша И	+				+			+
Вероника К					+				+
Артем К			+	+		+	+
Никита К	+		+	+		+		+	+
Альбина Л	+		+		+	+		+
Костя Л						+		+
Захар Л			+	+		+
Алена М	+			+	+			+	+
Анна М	+		+		+				+
Глеб М				+	+	+	+	+
Глеб О			+	+		+		+
Настя П	+	+			+			+
Саша Р					+	+			+
Анисия С	+	+		+	+		+
Максим С			+			+
Арина С	+		+		+	+	+
Макар С	+			+	+	+	+	+
Никита С	+			+	+	+			+
Леша С	+		+		+	+

Итак, исходя из результатов таблицы, мы можем сделать вывод о том, что самыми интересными нетрадиционными техниками в самостоятельном рисовании для детей в начале месяца оказались: кляксография с трубочкой, рисование мыльными пузырями, рисование ватными палочками, граттаж.

Параллельно работе с детьми мы осуществляли работу с родителями. А именно: провели анкетирование на тему «Что рисует ваш ребенок?», создали папку – передвижку на тему «МОЖНО и НЕЛЬЗЯ в детском творчестве», создали буклеты «Виды нетрадиционных техник рисования и их значение в развитии ребенка», провели консультацию «Игры для развития самостоятельности у детей», в завершении провели родительское собрание на котором провели беседу с родителями о развитии самостоятельности у детей и значении продуктивной деятельности в общем развитии дошкольников.

В конце практики мы провели повторную диагностику по выявлению уровня самостоятельности дошкольников.

Таблица 3.

Результаты диагностики уровня развития самостоятельности детей старшего дошкольного возраста (итоговый этап)

Список детей	организация деятельности и поступков без посторонней помощи	выполнение решений без напоминаний;	умение отстоять свое мнение, без проявления упрямства	умение самому найти себе занятие и организовать свою деятельность	способность к проявлению инициативы и творчества в решении возникающих задач.	Итоговый балл
Екатерина Б	3	2	3	2	3	13
Никита Б	1	2	2	3	2	10
Анна Г	2	2	3	1	2	10
Илья Г	3	2	3	3	3	14
Артем Г	2	3	1	1	2	9
Вероника Г	2	1	2	2	2	9
Мирослава Д	2	3	3	3	3	14
Саша И	3	2	3	3	3	14
Вероника К	1	1	2	2	2	8
Артем К	1	1	2	3	2	9
Никита К	1	2	2	3	3	11
Альбина Л	2	1	2	2	2	9
Костя Л	2	2	2	1	2	9
Захар Л	3	3	1	3	2	12
Алена М	1	3	2	1	1	8
Анна М	3	2	1	1	1	8
Глеб М	3	2	3	3	3	14
Глеб О	3	3	2	3	3	14
Анастасия П	3	3	3	3	3	15
Александр Р	3	2	2	1	2	10
Анисия С	2	3	3	3	3	14
Максим С	2	1	2	2	2	9
Арина С	3	3	3	3	3	15
Макар С	3	2	3	3	3	14
Никита С	3	3	2	3	3	14
Алексей С	2	2	3	1	2	10

По результатам повторной диагностики мы составили диаграмму, где отражен уровень развития самостоятельности детей в конце месяца.

Диаграмма 2

Уровень развития самостоятельности у детей в конце месяца.

Итоговая диагностика показала следующие результаты: 38 % группы имеют высокий уровень развития самостоятельности, 50 % — средний, 12% — низкий.

По результатам анализа диагностики видно, что уровень развития самостоятельности у детей стал выше. Дошкольники без труда справляются с заданиями, количество детей, не справившихся, с заданием уменьшилось.

Гистограмма 1

Входная и итоговая диагностики уровня самостоятельности детей старшего дошкольного возраста.

Итак, по результатам итогового этапа исследования можно отметить повышение уровня развития самостоятельности детей.

Таблица 4

Заинтересованность детей в самостоятельном рисовании нетрадиционными техниками (конец месяца)

Список детей	Виды нетрадиционных техник рисования
граттаж	монотипия	Кляксография с трубочкой	Рисование на камнях	Рисование ватными палочками	Рисование мыльными пузырями	Рисование на песке	Пластилино-графия	Рисование губкой, печатками
Катя Б		+	+	+	+	+		+	+
Никита Б	+		+	+	+	+	+	+
Анна Г	+	+	+		+		+		+
Илья Г			+	+	+	+	+	+
Артем Г	+		+	+		+	+	+
Вероника Г	+		+	+	+			+	+
Мирослав Д		+		+		+	+	+	+
Саша И	+	+	+		+	+	+	+
Вероника К		+		+	+	+			+
Артем К				+		+	+
Никита К	+		+	+		+		+	+
Альбина Л	+		+		+	+	+	+
Костя Л			+	+		+		+
Захар Л	+		+	+		+	+
Алена М	+			+				+	+
Анна М	+		+		+				+
Глеб М			+	+		+	+	+
Глеб О	+		+	+		+	+	+
Настя П	+	+		+			+	+	+
Саша Р			+		+	+			+
Анисия С	+	+		+			+
Максим С			+			+		+
Арина С	+		+		+	+	+
Макар С	+			+		+	+	+
Никита С	+		+	+		+	+		+
Леша С			+	+	+		+		+

Итак, исходя из результатов таблицы, мы можем сделать вывод о том, что интерес детей к нетрадиционным техникам рисования повысился. К концу месяца дети освоили большое количество нетрадиционных техник, самыми интересными для них оказались: кляксография с трубочкой, рисование мыльными пузырями, граттаж, рисование на камнях, рисование на песке, пластилинография.

Педагогическая деятельность с дошкольниками проведённая комплексно на основании организованной предметно — развивающей среды, непосредственно образовательной деятельности и организации самостоятельной деятельности детей способствует повышению уровня развития самостоятельности и творческого воображения детей.

Данное исследование подтверждает гипотезу, поставленную нами в начале нашего исследования: организация самостоятельной деятельности детей старшего дошкольного возраста, с использованием нетрадиционных техник рисования, будет успешной при соблюдении следующих педагогических условий:

— будет создана особая предметно — развивающая среда для изобразительной деятельности (уголок изобразительной деятельности)

— нетрадиционные техники рисования будут осваиваться в ходе непосредственной образовательной деятельности, а затем предлагаться детям в процессе их самостоятельной деятельности.

— будут созданы и использованы в работе методические разработки (буклеты, папка – передвижка, анкеты, консультации и т. д)

Подводя итоги опытно-педагогической работы в рамках ВКР, направленной на организацию самостоятельной продуктивной деятельности детей с использованием нетрадиционных техник рисования, можно отметить, что у детей повысился не только уровень самостоятельности и творческих способностей, но и стал очевиден личностный рост каждого воспитанника, что подтверждает позитивные результаты проделанной работы.

Таким образом, можно сделать вывод, что в результате целенаправленной работы по организации самостоятельной продуктивной деятельности мы смогли наблюдать следующее:

• Дети расширили свои знания и умения в области рисования нетрадиционным материалом

• Дети приобрели ценный опыт активного взаимодействия на основе изобразительной деятельности, стали раскрепощённее, инициативнее, научились более свободно выражать свои мысли в рисунках

• Дети научились помогать друг другу, выстраивать партнерские отношения с педагогом, это придало уверенности даже самым зажатым детям;

• Дети ушли от стереотипных образов, их работы стали ярче и разнообразнее, оригинальней и интереснее по содержанию

В заключении можно сделать следующий вывод: использование непосредственно образовательной деятельности, предметно — развивающей среды способствует развитию самостоятельности и познавательного интереса дошкольников, что является одним из важнейших вопросов воспитания и развития ребенка дошкольного возраста. От того, насколько будут развиты у ребенка познавательный интерес и познавательные способности, зависит его успех обучения в школе и успех его развития в целом. Ребенок, которому интересно узнавать что-то новое, и у которого это, получается, всегда будет стремиться узнать еще больше – что, конечно, самым положительным образом скажется на развитии самостоятельности у детей.

ВЫВОД К ГЛАВЕ II

Опыт педагогов-практиков доказывает, что к числу важных условий развития детского изобразительного творчества относятся: формирование умения ребенка передавать свое эмоциональное состояния в продуктивной деятельности; подбор разнообразного изобразительного материала для развития детского творчества; проектирование основных направлений образовательной деятельности; развитие  изобразительного творчества на основе интеграции различных видов деятельности; развитие творчества в   игровой организованной деятельности.

Подводя итоги опытно-педагогической работы в рамках ВКР, направленной на организацию самостоятельной деятельности детей с использованием нетрадиционных техник рисования, можно отметить, что у детей повысился не только уровень самостоятельности и творческих способностей, но и стал очевиден личностный рост каждого воспитанника, что подтверждает позитивные результаты проделанной работы.

Можно сделать вывод, что в результате целенаправленной работы по организации самостоятельной деятельности детей с использованием нетрадиционных техник рисования мы смогли наблюдать следующее:

• Дети приобрели ценный опыт творческого воплощения замыслов, опыт партнерских отношений, активного взаимодействия на основе изобразительной деятельности.

• Дети научились помогать друг другу, выстраивать партнерские отношения с педагогом, это придало уверенности даже самым зажатым детям;

• Дети ушли от стереотипных образов, их работы стали ярче и разнообразнее, оригинальнее и интереснее по содержанию, выполнены через призму своего индивидуального видения;

• Дети открыли для себя много техник нетрадиционного материала и научились применять их в создании собственных рисунков.

Проведённая опытно-педагогическая работа позволяет сделать вывод, что залогом успешной организации самостоятельной деятельности детей с использованием нетрадиционных техник рисования являются следующие условия:

1. Стимулирование к самостоятельной деятельности детей происходит на занятиях.

2. Учет возрастных и индивидуальных особенностей детей старшего дошкольного возраста;

3. Создание атмосферы творчества, т.е. рационально и педагогически целесообразно организованная развивающая художественно-эстетическая среда;

4. Проведение занятий на принципе интеграции различных видов художественной деятельности, с использованием нетрадиционных техник и материалов.

В процессе опытно-педагогической деятельности, проведённой на базе д/с 8 марта с целью успешной организации самостоятельной деятельности детей, с использованием нетрадиционных техник рисования были созданы следующие педагогические условия:

• работа велась с учётом возрастных и индивидуальных особенности детей;

• была создана атмосфера творчества, т.е. рационально и педагогически целесообразно организована развивающая среда, был создан специальный уголок для самостоятельного творчества наполненный необходимыми художественными материалами

• в процессе практической деятельности мы использовали особые формы, методы и приемы организации детской самостоятельной творческой деятельности (тематические дни, занятий изобразительной деятельностью);

Такая комплексная работа позволила достигнуть положительных результатов в процессе организации самостоятельной деятельности детей, с использованием нетрадиционных техник рисования.

Следовательно, можно говорить о подтверждении выдвинутой нами гипотезы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема изучения самостоятельности как стержневого качества личности, поиск резервов и эффективных путей ее воспитания — одна из центральных в психолого-педагогической науке. В настоящее время ее актуальность обуславливается гуманистическими задачами более полного раскрытия индивидуальности развивающейся личности ребенка.

Развитие творчества в дошкольной педагогике также является одной из самых актуальных тем. Во все времена нужны были творческие личности, так как именно они определяют прогресс человечества. Наше время также требует нестандартно мыслящих и действующих людей во благо развития личности и общества.

Решение данных проблем начинается уже в дошкольном детстве, поскольку именно этот возраст является восприимчивым для развития самостоятельности и формирования творческой личности.

В процессе нашего исследования нами была выдвинута цель: теоретически обосновать и практически выявить условия организации самостоятельной деятельности детей старшего дошкольного возраста с использованием нетрадиционных техник рисования.

Для реализации данной цели нами были поставлены задачи:

— выявить сущность понятий «самостоятельная деятельность», «продуктивная деятельность», «техника рисования», «нетрадиционная техника рисования»;

— описать возрастные особенности изобразительной деятельности старших дошкольников и её влияние на их развитие;

— изучить условия успешной организации самостоятельной продуктивной деятельности детей старшего дошкольного возраста;

— проанализировать опыт работы педагогов по организации самостоятельной деятельности детей старшего дошкольного возраста с использованием нетрадиционных техник рисования;

Решая первую задачу, мы проанализировали основные понятия рассматриваемой темы.

В соответствии с концепцией Л. С. Выготского схема развития любого вида деятельности такова: сначала она осуществляется в совместной деятельности со взрослыми, затем – в совместной деятельности со сверстниками и, наконец, становится самостоятельной деятельностью ребенка. 

Самостоятельная детская деятельность это – свободная деятельность детей по выбору и интересам, главной особенностью которой является то, что воспитатель не играет ведущую роль в деятельности детей, а только стимулирует и поддерживает проявление самостоятельности детей в различной деятельности.

При изучении второй задачи мы описали возрастные особенности изобразительной деятельности старших дошкольников и её влияние на их развитие. Мы сделали вывод о том, что изобразительная деятельность имеет неоценимое значение для всестороннего воспитания и развития ребенка, что способствует успешной подготовке к школе. Изобразительная деятельность способствует воспитанию нравственно – волевых качеств ребенка, а также способствует умственному, художественно – эстетическому, физическому (мелкая моторика) развитию детей.

Решая третью задачу, мы изучили условия успешной организации самостоятельной продуктивной деятельности детей старшего дошкольного возраста. Для организации самостоятельной деятельности детей Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования подразумевает создание условий для свободного выбора детьми деятельности. Следовательно, организация самостоятельной деятельности детей требует создания развивающей предметно – пространственной среды.

Развивающая предметно-пространственная среда-это совокупность условий, оказывающих прямое и косвенное влияние на всестороннее развитие ребенка в детском саду, на состояние его физического и психического здоровья, на успешность его дальнейшего образования, а также на деятельность всех участников образовательного процесса в дошкольном учреждении.

Так же мы сделали вывод, что при создании предметно – развивающей среды нужно соблюдать ряд принципов:

• принцип дистанции и сближения,

• принцип стимулирования активности, самостоятельности, творчества

• принцип стабильности — динамичности развивающей среды

• принцип комплексного и гибкого зонирования

А также выполнять различные психологические и гигиенические требования.

Решая последующую задачу, мы описали опыт работы педагогов по организации самостоятельной деятельности детей старшего дошкольного возраста с использованием нетрадиционных техник рисования.

Среди основных условий организации самостоятельной продуктивной деятельности старших дошкольников воспитатели предлагают следующее:

— создать в группе благоприятные психолого-педагогические условия для творческой самореализации каждого ребёнка

— установить взаимосвязи между непосредственно образовательной и самостоятельной деятельностью детей

— вовлекать родителей в совместную творческую деятельность, повышать их педагогическую компетентность в области художественно-эстетического развития детей. 

— организовать предметно – развивающую среду с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей

— привлечь к творческому экспериментированию с изобразительными материалами, применению способов создания изображения по собственной инициативе и в новых условиях, использованию разнообразных изобразительных техник и их сочетаний;

На заключительном этапе работы по организации самостоятельной продуктивной деятельности старших дошкольников мы пришли к выводу, о том, что педагогическая деятельность с дошкольниками проведённая комплексно на основании организованной предметно — развивающей среды, непосредственно образовательной деятельности и организации самостоятельной деятельности детей способствует повышению уровня развития самостоятельности и творческого воображения детей.

Так как такая комплексная работа позволила достигнуть положительных результатов в процессе организации самостоятельной деятельности детей, с использованием нетрадиционных техник рисования, мы можем говорить о подтверждении выдвинутой нами гипотезы.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Текст]. – М.: УЦ Перспектива, 2014. – 32 с.

2. Акимушкина, Л.Е. Система работы по развитию детского изобразительного творчества у старших дошкольников. [Электрон. ресурс] / Акимушкина Л.Е. – Режим доступа: http://www.nsportal.ru/detskiy—sad/raznoe/2014/07/08/sistema—raboty—po—razvitiyu—detskogo—izobrazitelnogo—tvorchestva.

3. Григорьева, Г. Г. Изобразительная деятельность дошкольников: учебное пособие для ВУЗов [Текст] / Г.Г. Григорьева. – М.: Академия, 2016. – 96 с.

4. Григорьева, Г.Г. Игровые приемы в обучении дошкольников изобразительной деятельности: книга для воспитателя детского сада [Текст] / Г.Г. Григорьева. – М.: Просвещение, 2016. – 80 с

5. Григорьева, Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности: учебное пособие для ВУЗов [Текст] / Г.Г. Григорьева. – М.: Академия, 2013- 123 с

6. Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники в детском саду [Текст] / Г.Н. Давыдова. – М.: Академия, 2016. – 58 с

7. Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. [Текст] / Г.Н. Давыдова– М.: Скрипторий 2003, 2007. – 62 с

8. Доронова, Т.Н. Развитие детей в изобразительной деятельности [Текст] / Т.Н. Доронова. – М.: Детство – Пресс, 2015. – 137 с

9. Дубовских Н.В. Развитие художественно — творческих способностей детей старшего дошкольного возраста в продуктивной деятельности. [Электрон. ресурс]: Режим доступа: https://open-lesson.net/2699/.

10. Дьяченко. О.М Развитие воображения дошкольника [Текст] / О.М Дьяченко. – М.: Детство – Пресс, 2016. – 81 с

11. Еремина, Р.А. Психолого-педагогические основы творческой деятельности детей старшего дошкольного и младшего дошкольного возраста: учебное пособие [Текст] / Р.А. Еремина, Н.И. Кудрина. – М.: Академия, 2005.

12. Запорожец, А.В. Психология детей дошкольного возраста (Развитие познавательных процессов). [Текст] / Д.Б. Эльконина– М.: Просвещение, 2007г.

13. Казакова Р.Г., Сайганова Т.И., Седова Е.М. Рисование с детьми дошкольного возраста. Нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий. [Текст] / Казакова Р.Г., Сайганова Т.И., Седова Е.М. – М.: ТЦ Сфера, 2006 – 149 с

14. Казакова, Т.Г. Развитие у дошкольников творчества [Текст] / Т.Г. Казакова. – М.: Академия, 2013. – 112 с

15. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: обучение и творчество. [Текст] / Т.С. Комарова – М.: Просвещение, 2015. – 97 с

16. Комарова, Т.С. Коллективное творчество детей [Текст] / Т.С. Комарова, Савенков А.И. – М.: ИЦ Российское педагогическое агентство, 2013. – 76 с

17. Комарова, Т.С. Условия и методика развития детского творчества [Текст] / Т.С. Комарова. – М.: Просвещение, 2015. – 102 с

18. Кудейко М.В. Необычные способы рисования для больших и маленьких фантазеров. [Текст] / М.В. Кудейко– М.: Содействие, 2007.

19. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа. [Текст] / И.А. Лыкова– М.: ИД «Цветной мир», 2012. – 84 с

20. Мышлявцева К.В. Организация самостоятельной художественно – творческой деятельности детей в ДОУ. [Электрон. ресурс]: Режим доступа: http://www.allbest.ru/.

21. Погодина, С.В. Теория и методика детского изобразительного творчества: учебное пособие для среднего профессионального образования [Текст] / С.В. Погодина. – М.: Академия, 2013. – 198 с

22. Прохорова, Л. Развиваем творческую активность дошкольников [Текст] / Л. Прохорова. – М.: 3нание, 2015. – 126 с

23. Сакулина, Н.П. Изобразительная деятельность в детском саду [Текст] / Н.П. Сакулина, Т.С. Комарова. – М.: Просвещение, 2014. — 254с.

24. Урунтаева Г.А, Детская психология: учебное пособие [Текст] / Г.А. Урунтаева. – М.: Академия, 2016. – 184 с

25. Флерина, Е.А. Эстетическое воспитание дошкольника [Текст] / Е.А. Флерина. – М.: АПН РСФСР, 2016 – 116 с

26. Цквитария Т.А. Нетрадиционные техники рисования. Интегрированные занятия в ДОУ. [Текст] / Т.А. Цквитария– М.: Сфера, 2011. – 97 с

55