Руководство проектами младших школьников

«Организация проектной деятельности младших школьников»

Оглавление

1. Проект —  как метод обучения. Основные требования к нему. Цель и задачи проектного метода

2. Организация проектной деятельности учащихся:

   1) из истории метода проектов;

   2) основные понятия педагогического проектирования;

   3) принципы проектной деятельности;

   4) структура учебного проекта;

   5) классификация проектов;

   6) этапы создания проекта;

   7) формы продукта проектной деятельности;

    критерии оценки проектных работ;

   9) особенности организации проектной деятельности младших школьников.

3. Формирование основ научно-исследовательской деятельности на уроках окружающего мира.

4. Использование метода творческих проектов на уроках технологии в начальных классах.

5.Заключение.

6. Список литературы.

«Расскажи – и я забуду,

             Покажи – и я запомню,

                          Дай попробовать – и я пойму.»

КИТАЙСКАЯ ПОСЛВИЦА

«К школьнику относиться нужно не как к сосуду,

который предстоит наполнить информацией,

а как к факелу, который необходимо зажечь»

В.А.Сухомлинский

1. Проект – как метод обучения. Основные требования к нему. Цель и задачи проектного метода

Изменения в Российском законодательстве и преобразования в обществе требуют от школьного педагога нового подхода к процессу обучения. В современных условиях жизни недостаточно просто владеть набором знаний, умений и навыков, надо уметь их приобретать все в большем объеме, уметь применять их в реальной жизни, реальной ситуации.

В современном динамично развивающемся информационном обществе нужны, действительно, не столько знания, сколько умения добывать их и умение самостоятельно добытые знания применять во всевозможных ситуациях.

Работа по методу проектов – это относительно высокий уровень сложности педагогической деятельности, предполагающий серьезную квалификацию учителя. Если большинство общеизвестных методов обучения требуют наличия лишь традиционных компонентов учебного процесса – учителя, ученика (или группы учеников) и учебного материала, который необходимо усвоить, то требования к учебному проекту совершенно особые.

1. Необходимо наличие социально значимой задачи (проблемы) – исследовательской, информационной, практической.

Дальнейшая работа над проектом – это разрешение данной проблемы.

Поиск социально значимой проблемы – одна из наиболее трудных организационных задач,  которую приходится решать учителю – руководителю проекта вместе с учащимися – проектантами.

1. Выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы, иными словами – с проектирования самого проекта, в частности – с определения вида продукта и формы презентации.

Наиболее важной частью плана является пооперационная разработка проекта, в которой указан перечень конкретных действий с указанием выходов, сроков и ответственных. Но некоторые проекты (творческие, ролевые) не могут быть сразу четко спланированы от  начала до самого конца.

1. Каждый проект обязательно требует исследовательской работы учащихся.

Таким образом, отличительная черта проектной деятельности – поиск информации, которая затем будет обработана, осмыслена и представлена участникам проектной группы.

1. Результатом работы над проектом, иначе говоря, выходом проекта, является продукт. В общем виде это средство, которое разработали участники проектной группы для разрешения поставленной проблемы
2.  Подготовленный продукт должен быть представлен заказчику и (или) представителям общественности, и представлен достаточно убедительно, как наиболее приемлемое средство решения проблемы.

        Таким образом, проект требует на завершающем этапе презентации своего продукта.

  То есть проект – это пять «П»:

 — Проблема —

 — Проектирование (планирование) –

 — Поиск информации –

 — Продукт –

  —Презентация –

Шестое «П» проекта – это его Портфолио, то есть папка, в которой собраны все рабочие материалы проекта, в том числе черновики, дневные планы и отчеты и др.

Важное правило – каждый этап работы над проектом должен иметь свой конкретный продукт!

Основная цель проектного метода – это развитие свободной творческой личности ребенка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.

Задачи развития личности ребенка:

 — обеспечение психологического благополучия и здоровья детей:

 — развитие познавательных способностей;

 — развитие творческого воображения;

 — развитие творческого мышления;

 — развитие коммуникативных навыков.

Задачи исследовательской деятельности специфичны для каждого возраста.

В младшем возрасте начальной школы (1-2-е классы) это:

вхождение детей в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль учителя);

активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе с учителем);

формирование начальных предпосылок исследовательской деятельности (практические опыты).

В более старшем возрасте начальной школы (3-4-е классы) – это:

формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;

развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно;

формирование умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов;

развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности.

2. Организация проектной деятельности учащихся:

  1) Из истории метода проектов.

Основоположником педагогического метода проектов считается Джон Дьюи (1859 – 1952) американский философ – прагматик, психолог и педагог. Правда, ни в одной из своих работ он не упоминал слово «проект» применительно к педагогическому методу. Однако каждая страница, написанная рукой Дьюи, излучает пафос связи школы с жизнью, с личным опытом ребенка и коллективным опытом человеческого общества. Все это – признаки школы, основной формой организации образовательного процесса в которой является проектная деятельность.

С начала XX века метод проектов становится необыкновенно популярным в американской школе. Он как нельзя лучше соответствует духу и укладу жизни предприимчивых и жизнелюбивых жителей Соединенных Штатов.  Американцы называли метод проектов – «наш метод школьной работы».

        В 1910-е гг. профессор Коллингс, организатор продолжительного эксперимента в одной из сельских школ штата Миссури, предложил первую в мире классификацию учебных проектов:

1. «проекты игр» — детские занятия, непосредственной целью которых является участие в разного рода групповой деятельности ( различные игры, народные танцы, драматизации, разного рода развлечения и т.д. );
2. «экскурсионные проекты», которые предполагали целесообразное изучение проблем, связанных с окружающей природой и общественной жизнью;
3. «повествовательные проекты» — разрабатывая их, дети имели целью «получить удовольствие от рассказа в самой разнообразной форме»: в устной письменной, вокальной(песня), художественной(картина), музыкальной (игра на рояле) и т.д.;
4. «конструктивные проекты» нацелены на создание конкретного, полезного продукта: изготовление кроличьей ловушки, приготовление какао для школьного завтрака, строительство сцены для школьного театра и др.

В экспериментальной школе, работавшей под руководством Коллингса исключительно по методу проектов, за один первый год работы было задумано, проработано и доведено до конца самими детьми 58 «экскурсионных проектов»; 54 «проекта игр»; 92 «конструктивных проекта»; 396 «повествовательных проектов». Руководила всеми шестьюстами проектами единственная учительница этой школы.

        На рубеже 1910-20-х гг. метод проектов входит в практику отечественной школы. Это история, полная драматизма. Сначала – «перспективный», а вскоре и «универсальный метод». Через пять с небольшим лет – «легкомысленное прожектерство». Так колебались оценки метода проектов в официальной педагогике.

Современные исследователи истории педагогики отмечают, что использование «метода проектов» в советской школе в 1920-е гг. действительно привело к недопустимому падению качества обучения. В качестве причин этого явления выделяют:

1. отсутствие подготовленных педагогических кадров, способных работать с проектами;
2. слабая разработанность методики проектной деятельности;
3. гипертрофия «метода проектов» в ущерб другим методам обучения;
4. сочетание «метода проектов» с педагогически неграмотной идеей «комплексных программ».

2) Основные понятия педагогического проектирования

А теперь обратимся к общепринятым терминам

Цель проектного обучения – создание условий для освоения новых типов деятельности в социокультурной среде, развитие умения адаптироваться к изменяющимся условиям жизни человека.

Метод проектов – это учебная деятельность, связанная с непрерывными пробами вне стен школы, в окружающей социальной действительности. Поэтому использование метода предполагает кардинальное изменение, как формы организации образовательного процесса, так и роли учителя в нем.

Учитель должен стать организатором проектной деятельности. Он консультирует, мотивирует, наблюдает.

Ученик – активный участник, субъект деятельности.

Проектирование – самостоятельный вид деятельности, отличающийся от познавательной деятельности. Это способ планирования и осуществления изменения реальности.

Проект – специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий по разрешению значимой для учащегося проблемы.

Метод проектов – технология организации образовательных ситуаций, в которых учащийся ставит и разрешает собственные проблемы, и технология сопровождения самостоятельной деятельности учащегося по разрешению проблемы. Проект создает то, чего еще нет; он требует иного качества или показывает путь к его получению (комплекс отдельных шагов).

Результат деятельности для учащихся – конкретный продукт деятельности (информационной или осязаемой).

Результат деятельности для учителя – изменение уровня сформированности ключевых компетентностей (компетентность – результат образования, выражающийся в овладении определенным набором способов деятельности по отношению к определенному предмету воздействия), которые демонстрирует учащийся в ходе проектной деятельности.

Проектирование – это органичная, естественная для человека деятельность и может быть освоена каждым. Проектная деятельность как специфическая форма творчества является универсальным средством развития человека. Ее можно использовать в педагогических целях при работе практически с учащимися любого возраста. В результате проектной деятельности рождается проект. В стратегическом смысле он может быть определен как пошаговое осуществление образа будущего. Проектная деятельность содержит в себе удивительные возможности, поскольку м ожжет преобразить человека любого возраста.

3) Принципы проектной деятельности.

Под принципами проектной деятельности подразумевают общие регулятивы, нормирующие деятельность, объективно обусловленные природой проектирования и тем самым определяющие принадлежность тех или иных действий педагога к проектной сфере. Рассмотрим их подробнее.

Принцип прогностичности обусловлен самой природой проектирования, ориентированного на будущее состояние объекта. Особенно ярко оно проявляется при использовании проектирования для создания инновационных образцов. В этом смысле проект может быть определен как пошаговое осуществление потребного будущего.

Принцип пошаговости. Природа проектной деятельности предполагает постепенный переход от проектного замысла к формированию образа цели и образа действий. От него к программе действий и ее реализации. Причем каждое последующее действие основывается на результатах предыдущего.

Принцип нормирования требует обязательности прохождения всех этапов создания проекта в рамках регламентированных процедур, в первую очередь связанных с различными формами организации мыследеятельности.

Принцип обратной связи напоминает о необходимости после осуществления каждой проектной процедуры получать информацию о ее результативности и соответствующим образом корректировать действия.

 Принцип продуктивности подчеркивает прогматичность проектной деятельности, обязательности ее ориентации на получение результата, имеющего прикладную значимость. Иными словами, на «продуктную оформленность» результатов процесса проектирования.

Принцип культурной аналогии указывает на адекватность результатов проектирования определенным культурным образцам. Опасность получения проектного результата, лежащего вне культурного поля, снимается, если у участников проектной деятельности есть понимание того, индивидуальное творчество ученика или педагога не является самодостаточным. Чтобы включиться в учебный процесс, необходимо научиться понимать и чувствовать свое место в нем. При этом получение научных знаний и знакомство с культурными ценностями важно осуществлять в сопоставлении собственными суждениями и результатами познавательной деятельности.

Принцип саморазвития касается как субъекта проектирования на уровне ветвящейся активности участников, так и порождения новых проектов в результате реализации поставленной цели. Решение одних задач и проблем приводит к постановке новых задач и проблем, стимулирующих развитие новых форм проектирования.

4)Структура учебного проекта.

Любой проект, независимо от типа, имеет практически одинаковую структуру.

Проект
	Основная проблема, компоненты которой требуют решения		Практически значимый материальный или культурный продукт		Презентация продукта
Подготовка продукта
Этапы деятельности	Постановка проблемы	Выдвижение гипотез – путей решения проблемы	Планирование деятельности по реализации проекта	Сбор информации	Структурирование информации	Изготовление продукта	Оформление продукта	Выбор формы презентации	Подготовка презентации	Презентация	Самооценка и самоанализ

1. Классификация проектов.

Учебный проект, как комплексный и многоцелевой метод, имеет большое количество видов и разновидностей. Чтобы разобраться в них, требуются по крайней мере три основные классификации.

Самая основная определяет содержательную специфику каждого проекта (по доминирующей деятельности учащихся):

        Практико – ориентированный проект нацелен на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика.

         Продукт заранее определен и может быть использован в жизни класса. Школы, микрорайона, города, государства. Палитра разнообразна – от учебного пособия для кабинета физики до пакета рекомендаций по восстановлению экономики России. Важно оценить реальность использования продукта на практике и его способность решить поставленную проблему.

        Исследовательский проект по структуре напоминает подлинно научное исседование.

        Он включает обоснование актуальности выбранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение полученных результатов. При этом используются методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос и другие.

        Информационный проект направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и представления для широкой аудитории.

Выходом такого проекта часто являются публикации в СМИ, в том числе в Интернете. Результатом такого проекта может быть и создание информационной среды класса или школы.

        Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, спортивные игры, произведения изобразительного или декоративно – прикладного искусства, видеоальбомы и т. п.

        Ролевой проект. Разработка и реализация такого проекта наиболее сложна. Участвуя в нем, проектанты берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев и т. п. Результат проекта остается открытым до самого окончания.

        Конечно, все пять перечисленных целевых направлений деятельности учащихся – проектантов реализуются в каждом проекте. В этом смысле любой проект – исследовательский, точно так же как любой – творческий, ролевой, практико–ориентированный или информационный. Поэтому речь идет не о единственной, а о доминирующей деятельности участников того или иного проекта.

Классификация проектов по комплексности и характеру контактов

        По комплексности (иначе говоря, по предметно — содержательной области) можно выделить два типа проектов.

        1 )Монопроекты проводятся, как правило, в рамках одного предмета или одной области знания, хотя и могут использовать информацию из других областей знания и деятельности.

Руководителем такого проекта выступает учитель – предметник, консультантом – учитель другой дисциплины.

        Такие проекты могут быть, например, литературно — творческими, естественно – научными, экологическими, языковыми (лингвистическими),  спортивными, историческими, географическими, музыкальными.

        Интеграция осуществляется в данном случае на этапе подготовки продукта и презентации: например. Музыкальное оформление спортивного праздника.

        2) Межпредметные проекты выполняются исключительно во внеурочное время и под руководством нескольких специалистов в различных областях знания.

        Они требуют глубокой содержательной интеграции уже на этапе постановки проблемы.

Проекты могут различаться и по характеру контактов между участниками. Они могут быть:

• внутриклассными;
• внутришкольными;
• региональными (разного масштаба);
• межрегиональными (в рамках одного государства);
• международными.

Классификация проектов по продолжительности

        Мини – проекты могут укладываться в один урок или менее.

Их разработка наиболее эффективна на уроках иностранного языка

        Краткосрочные проекты требуют выделения 4-6 уроков.

 Уроки используются для координации деятельности участников проектных групп, тогда как основная работа по сбору информации, изготовлению продукта и подготовке презентации осуществляется во внеклассной работе и дома.

        Недельные проекты выполняются в группах в ходе проектной недели.

 Их выполнение занимает примерно 30-40 часов и целиком проходит при участии руководителя проекта. Возможно сочетание классных форм работы (мастерские, лекции, лабораторный эксперимент) с внеклассными (экскурсии и экспедиции, натурные видеосъемки и др.). Все это в сочетании с глубоким «погружением» в проект делает проектную неделю оптимальной формой организации проектной деятельности.

        Годичные проекты могут выполняться как в группах, так и индивидуально.

В ряде школ эта работа традиционно проводится в рамках ученических научных обществ. Весь годичный проект – от определения проблемы и темы до презентации (защиты) выполняются во внеурочное время.

С точки зрения организации, в наибольшей степени отличаются друг от друга следующие наиболее популярные виды проектов:

— проекты, выполняемые в ходе уроков (мини – проекты и среднесрочные);

 — проекты, выполняемые в ходе проектной недели;

 — телекоммуникационные проекты (средне – и долгосрочные).

1. Этапы создания проекта.

Проектная деятельность находится в контексте пошаговой образовательной стратегии. Это предполагает наличие определенных последовательных этапов. Логика, или заранее продуманная поэтапная последовательность организации проектных действий, осознанно выстраивается и на стороне учащихся , и на стороне педагога, инициирующего выполнение проекта.

Этапы работы над проектом	Цели и задачи	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Деятельность родителей
1. Погружение в проект	Цель – подготовка учащихся к проектной деятельности. Задачи: – определение проблемы, темы и целей проекта в ходе совместной деятельности педагога и обучающихся; – создание группы (групп) учащихся для работы над проектом.	Отбирает возможные темы и предлагает их учащимся. Побуждает у учащихся интерес к теме проекта. Помогает сформулировать: •  проблему проекта; •  сюжетную ситуацию; •  цель и задачи. Мотивирует учащихся к обсуждению, созданию проекта. Организует поиск учащимися оптимального способа достижения поставленных целей проекта. Помогает в анализе и синтезе, наблюдает, контролирует. Консультирует учащихся при постановке цели и задач, при необходимости корректирует их формулировку. Формирует необходимые специфические умения и навыки.	Осуществляют вживание в ситуацию. Обсуждают тему проекта, предмет исследования с учителем. Получают дополнительную информацию. Определяют свои потребности. Принимают в составе группы (или самостоятельно) решение по поводу темы (подтем) проекта и аргументируют свой выбор. Осуществляют: •  анализ ресурсов и поиск оптимального способа достижения цели проекта; • личностное присвоение проблемы. Формулируют (индивидуально или в результате обсуждения в группе) цель проекта.	Помогают в выборе тематического поля, темы; в формулировке проблемы, цели и задач проекта. Мотивируют детей.
2. Планирование деятельности	Цель – пооперационная разработка проекта с указанием перечня конкретных действий и результатов, сроков и ответственных. Задачи: – определение источников информации, способов сбора и анализа информации, вида продукта и возможных форм презентации результатов проекта, сроков презентации; – установление процедур и критериев оценки результатов и процесса; – распределение задач (обязанностей) между членами группы.	Направляет процесс поиска информации учащимися (при необходимости помогает определить круг источников информации, рекомендует экспертов). Предлагает учащимся: •  различные варианты и способы хранения и систематизации собранной информации; • организовать группы; •  распределить роли в группах; •  спланировать деятельность по решению задач проекта; •  продумать возможные формы презентации результатов проекта; •  продумать критерии оценки результатов и процесса. Формирует необходимые специфические умения и навыки. Организует процесс контроля (самоконтроля) разработанного плана деятельности и ресурсов.	Осуществляют:   •  поиск, сбор, систематизацию и анализ информации; • разбивку на группы; •  распределение ролей в группе; •  планирование работы;   •  выбор формы и способа презентации предполагаемых результатов; •  принятие решения по установлению критериев оценивания результатов и процесса. Продумывают продукт групповой и/или индивидуальной  деятельности на данном этапе. Проводят оценку (самооценку) результатов данного этапа работы.	Консультируют в процессе поиска информации. Оказывают помощь в выборе способов хранения и систематизации собранной информации, в составлении плана предстоящей деятельности.
3. Осуществление деятельности по решению проблемы	Цель – разработка проекта. Задачи: – самостоятельная работа учащихся по своим индивидуальным или групповым задачам проекта. – промежуточные обсуждения полученных данных в группах, на консультациях (на уроках и/или во внеурочное время).	Наблюдает, советует, косвенно руководит деятельностью, отвечает на вопросы учащихся. Контролирует соблюдение правил техники безопасности. Следит за соблюдением временных рамок этапов деятельности.	Выполняют запланированные действия самостоятельно, в группе или в комбинированном режиме. При необходимости консультируются с учителем (экспертом). Осуществляют промежуточные обсуждения полученных данных в группах.	Наблюдают. Контролируют соблюдение правил техники безопасности. Следят за соблюдением временных рамок этапов деятельности. Оказывают помощь в сборе информации, оформлении материалов и портфолио проектной деятельности.
4. Оформление результатов	Цель – структурирование полученной информации и интеграции полученных знаний, умений, навыков. Задачи: – анализ и синтез данных; – формулирование выводов.	Наблюдает, советует, направляет процесс анализа. Помогает в обеспечении проекта. Мотивирует учащихся, создает чувство успеха; подчеркивает социальную и личностную важность достигнутого.	Оформляют проект, изготавливают продукт. Участвуют в коллективном анализе проекта, оценивают свою роль, анализируют выполненный проект, выясняют причины успехов, неудач. Проводят анализ достижений поставленной цели. Делают выводы.	Наблюдает, советует. Помогает в обеспечении проекта. Мотивирует учащихся, создает чувство успеха.
5. Презентация результатов	Цель – демонстрация материалов, представление результатов. Задачи: – подготовка презентационных материалов; – подготовка публичного выступления; – презентация проекта.	Организует презентацию. Продумывает и реализует взаимодействие с родителями. При необходимости консультирует учащихся по вопросам подготовки презентации и оформления портфолио. Репетирует с учениками предстоящую презентацию результатов проектной деятельности. Выступает в качестве эксперта. Принимает отчет: •  обобщает и резюмирует полученные результаты; •  подводит итоги обучения; •  оценивает умения: общаться, слушать, обосновывать свое мнение, толерантность и др.; •  акцентирует внимание на воспитательном моменте: умении работать в группе на общий результат и др.	Выбирают (предлагают) форму презентации. Готовят презентацию. Продолжают оформлять портфолио. При необходимости консультируются с учителем (экспертом). Осуществляют защиту проекта. Отвечают на вопросы слушателей. Демонстрируют: •  понимание проблемы, цели и задач; •  умение планировать и осуществлять работу; •  найденный способ решения проблемы; •  рефлексию деятельности и результата. Выступают в качестве эксперта, т.е. задают вопросы и высказывают критические замечания (при презентации других групп учащихся) на основе установленных критериев оценивания результатов и процесса.	Консультируют в выборе формы презентации. Оказывают помощь в подготовке презентации. Выступают в качестве эксперта.

1. Формы продуктов проектной деятельности.

Выбор формы продукта проектной деятельности – важная организационная задача участников проекта. От ее решения в значительной степени зависит, насколько выполнение проекта будет увлекательным, защита проекта – презентабельной и убедительной, а предложенные решения – полезными для решения выбранной социально значимой проблемы.

Иногда бывает, что вид продукта сразу обозначен в самой теме проекта. Но чаще всего выбор продукта – непростая творческая задача.

Вот некоторые примеры продуктов проектной деятельности младших школьников:

 — выставка рисунков ( по различным темам);

 — учебное пособие;

 — кроссворд;

 — модель;

 — макет;

 — доклад;

 — сочинение;

 — сказка;

 — игра;

 — инсценировка;

 — костюм;

 — кукольный театр;

 — сценарий;

 — экскурсия;

 — оформление кабинета (напр. его «зеленой» зоны);

 — уголок класса…    и многое-многое другое.

         Проект может завершиться защитой обыкновенного реферата, а может вылиться в увлекательную игру и самое настоящее театрализованное представление. Здесь многое зависит от учителя, как руководителя проекта, его мастерства, творчества, увлеченности.

1. Критерии оценки проектных работ.

Выработка системы оценки проектных работ требует предварительного ответа на следующие вопросы:

 — предполагается ли включение самооценки участников проектных групп в общую оценку проекта?

  — предполагается ли присуждение мест (1, 2, 3) или номинаций (за лучшее исследование, за лучшую презентацию и т. д.)?

 — предполагается ли оценка проектов по предметным секциям (например, лингвистической,  естественно научной, гуманитарной), или «едины списком»?

Проблемными местами в оценке проектных работ обычно являются:

— предметная компетентность жюри ( жюри должно обязательно включать специалистов по всем предметам, охватываемым проектами данной секции);

-все участники проектной работы приложили усилия, но не все получили места и номинации.

В этом случае лучше обнародовать рейтинговые оценки всех представленных проектов, чтобы свой итоговый балл видели и те проектанты, которые не удостоились наград.

Критерии оценки должны быть выбраны исходя из принципов оптимальности по числу (не более 7-10) и доступности для учащихся каждого возраста.

Критерии должны оценивать качество не столько презентации, сколько проекта в целом.

Очевидно, что эти критерии должны быть известны всем проектантам задолго до защиты.

1. Особенности организации проектной деятельности младших школьников

Проекты в младших классах – это проблематично,  так как дети еще слишком малы для проектирования. Но все-таки это возможно.

Проектная деятельность младших школьников способствует:  

• обеспечению целостности педагогического процесса, осуществлению в единстве разностороннего развития, обучения и воспитания учащихся;

• развитию творческих способностей и активности учащихся;

• формированию проектного мировоззрения и мышления;

• адаптации к современным социально-экономическим условиям жизни;

• формированию познавательных мотивов учения, так как учащиеся видят конечный результат своей деятельности, который возвеличивает их в собственных глазах и вызывает желание учиться и совершенствовать свои знания, умения и личностные качества.

        Ученики младших классов, как правило, искренне привязаны к своим учителям, с охотой ходят в школу, более того, и результаты обучения в начальной школе вполне удовлетворительны: результаты российских четвероклассников, по данным международных исследований, выше, чем у их зарубежных сверстников. Можно обоснованно утверждать, что сложившаяся система образования вполне соответствует и ожиданиям общества , и возрастным запросам самих детей. Введение проектной деятельности в практику начальной школы, таким образом, не является абсолютно необходимым. Хотя нельзя не признать, что самостоятельность, которую дети приобретут в проектной деятельности, принесет пользу.

        В младшей школе проектирование практически не изменяет сложившейся классно- урочной системы, а только делает границы класса и урока более проницаемыми. Сделанные детьми творческие работы «открывают» их образовательное пространство: дети больше читают, причем не только учебную литературу, по-иному начинают общаться со сверстниками, учатся планировать свое время. Да и отношения с педагогами меняются, ведь в проектной деятельности педагог становится организатором и помощником, а это новые для образовательной ситуации начальной школы позиции.

        Для организации проектной деятельности в начальной школе в целом достаточно ресурса одного учителя, поскольку проекты большей частью носят предметный характер. Как правило, проектная работа младших школьников разворачивается в рамках целей, поставленных педагогом. Учитель предлагает, а дети с энтузиазмом выполняют. В структуре проекта, таким образом, главным из них является реализация. И именно реализация, ее качество, полнота, креативность становятся предметом оценивания.

        Несложность проектов в начальной школе обеспечивает успех их выполнения и является стимулом, вдохновляющим ученика на выполнение других, более сложных и самостоятельных проектов.

        Приступая к проектированию с младшими школьниками, следует учесть, что большинство малышей еще не имеют постоянных увлечений. Их интересы ситуативны. Поэтому, если тема уже выбрана, приступать к ее выполнению надо немедленно, пока не угас интерес. Затягивание времени может привести к потере мотивации к работе, незаконченному проекту.

3.Формирование основ научно-исследовательской деятельности младших школьников на уроках окружающего мира.

Основной целью моей педагогической деятельности на уроках окружающего мира считаю – помогать детям проявлять и развивать их личную заинтересованность в приобретении знаний по данному предмету. В связи с этим значительную роль в работе я уделяю методу проектной деятельности, который позволяет:

формировать основы научно-исследовательской деятельности учащихся;

выявить творческие способности каждого ребенка;

улучшить контакт с учащимися;

дать детям эмоциональную и содержательную поддержку для их самоутверждения.

Проектную деятельность на данных уроках я рассматриваю как обоснованную, спланированную и осознанную деятельность, направленную на формирование у школьников определённой системы интеллектуальных и практических умений.

На мой взгляд, метод проектов – это самое рациональное сочетание теоретических знаний, их практического применения в решении конкретных проблем окружающей действительности.

Применяя технологию проектной деятельности, я добиваюсь следующих целей:

воспитание детей, способных быть самостоятельными в мышлении и действиях;

развитие исследовательских и коммуникативных умений, навыков сотрудничества;

развитие умений работать с информацией, формулировать проблемы и находить пути их решения;

развитие критического мышления.

Младший школьный возраст является начальным этапом вхождения в научно-исследовательскую деятельность, закладывающим фундамент дальнейшего овладения ею. В своей работе с учащимися я стала использовать проектную деятельность – метод научного исследования, который раскрепощает ребёнка, повышает уровень его познавательной активности, учебной мотивации, способствует эмоциональной уравновешенности и уверенности в собственных возможностях. Это, в свою очередь, улучшает адаптацию и повышает сопротивляемость организма к воздействию внешних и внутренних негативных факторов, т.е. способствует сохранению как психического, так и соматического здоровья школьников.

Таким образом, технологию учебного проекта можно считать здоровьесберегающей.

Я считаю, что в проектную деятельность необходимо включать школьников постепенно, начиная с первого класса. Вначале – это доступные творческие задания, выполняемые на уроках окружающего мира, трудового обучения и в форме коллективных творческих дел, проводимых во внеурочное время. И тогда уже в 3-4 классах учащиеся с большим интересом смогут выполнить довольно сложные проекты, под руководством учителя проводить коллективное научное исследование, в которое могут быть включены результаты проектно-исследовательской работы каждого ученика.

Темы детских проектных работ я выбираю из содержания учебных предметов или из близких к ним областей. Дело в том, что для проекта требуется личностно значимая проблема, знакомая младшим школьникам и значимая для них.

Проблема проекта, обеспечивающая мотивацию включения школьников в самостоятельную работу, должна быть в области познавательных интересов учащихся и находиться в зоне их ближайшего развития.

Формируя навыки научно-исследовательской и проектной деятельности свою работу я выстраиваю от однопредметных проектов к межпредметным, от личных проектов к групповым и общеклассным.

Стараюсь привлекать  к этой работе родителей. Но здесь очень важно, чтобы они не брали на себя выполнение части работы детей над проектами, иначе губится сама идея метода проектов. А вот помощь советом, информацией, проявление заинтересованности со стороны родителей – важный фактор поддержки мотивации и обеспечение самостоятельности школьников при выполнении ими проектной деятельности. С этой целью считаю целесообразным проведение специальных собраний-лекций, на которых  родителям  необходимо разъяснить суть метода проектов и его значимость для развития личности детей; рассказать об основных этапах проектной деятельности и формах возможного участия родителей в ней.

Метод творческих проектов наряду с другими активными методами обучения является основой для организации научно-исследовательской деятельности младших школьников на уроках окружающего мира.

Работая над проектной деятельностью относительно недолго, я выработала следующий алгоритм проектной деятельности:

1 этап. Предоставление темы проекта

Темы детских проектов я выбираю исходя из содержания учебного предмета «Окружающий мир» или близких к нему областей.

Например, творческий проект «Путешествие по городам Золотого кольца» предполагал самостоятельный выбор учащимися города, который на их взгляд был бы самым интересным для посещения туристов.

2 этап. Выбор проблемы

На этом этапе дети отвечают на вопрос: «Что мы хотим узнать?» При обсуждении проблемы за круглым столом дети предлагают свои пути решения: «Мы бы хотели узнать, чем именно знаменит конкретно выбранный город? Что привлекает  туристов? Что бы я рассказал об этом городе, если бы был его коренным жителем?  В каких литературных произведения  упоминаются эти города?  А так же в сказках, рассказах, стихах и песнях.

3 этап. Формулировка подтем

На этом этапе дети определяют все подтемы, которые войдут в план решения проблемы. Проводятся индивидуальные консультации.

4 этап. Планирование работы

Определяются пути поиска необходимой информации.

5 этап. Осуществление проекта

На этом этапе можно задать ученикам вопросы: «Всё ли вы знаете, чтобы выполнить данный проект. Какую информацию вам необходимо получить. К каким источникам следует обратиться» Педагог должен проявить такт, деликатность, чтобы не навязать ученикам информацию, а направить их самостоятельный поиск. Дети обращаются к дополнительной литературе (словарям, энциклопедиям, справочникам и пр.), за помощью к родителям. Хочется отметить, что такая работа сближает не только педагога и ребенка, но и ребенка с родителями. В нашем классе есть семьи, которые посещают читальный зал детской библиотеки вместе со своим ребенком (Бабушка Мироновой Вики  — Галина Викторовна, Фуфаева Татьяна Федоровна – мама  Насти Фуфаевой). А когда ребенок видит, что его родители разделяют с ним его интересы, он счастлив в двойне и его стремление создать проект интереснее возрастает.

6 этап. Представление проекта

Этот этап требует особого внимания. Происходит демонстрация результатов исследовательской деятельности.

Для успешной защиты проекта обязательно нужно помочь ученикам произвести самооценку проекта. Для этого можно предложить ответить на следующие вопросы:

– соответствует ли выбранная вами идея первоначально выдвинутым требованиям;

– как оценили вашу работу посторонние люди;

Дни защиты проектов учащиеся воспринимают как праздник По сложившейся традиции дети приглашают на защиту проектов  учащихся параллельного класса, учеников других классов начальной школы, директора, завуча. Это свидетельствует о достаточно высоком уровне подготовке учащихся и их уверенности в своих силах.

7 этап. Оценка проекта

Весьма важный вопрос – это оценка выполненных проектов. Задача педагога на этом этапе – не допустить презентацию в соревнование проектов с присуждением мест. Я стараюсь выделить несколько номинаций и делаю так, чтобы каждый проект «победил» в какой-либо номинации.

Я считаю, что применение метода проектов в моей работе приносит свои плоды. И как один из результатов этой работы нужно отметить достаточно высокую заинтересованность учащихся в учебной деятельности.

4. Использование метода творческих проектов на уроках технологии в начальных классах

        На данном этапе преобразования современной начальной школы образовательная область»Технология» ставит перед собой несколько взаимосвязанных задач:

 — повысить интеллектуальный потенциал, образовательный и профессиональный уровень будущих членов общества, способных не только освоить, но творчески использовать достижения научно-технического прогресса;

 — обеспечить творческий подход к формированию системы обучения, учитывая познавательные способности и возможности школьника;

 — воспитать учащегося как личность, способную добиться успеха.

        Именно поэтому в курсе изучения технологии (трудового обучения) четвертую четверть рекомендуется отводить под проектную деятельность учащихся, которая при правильной реализации призвана не толь проверить уровень ЗУН, усвоенный за год или несколько лет каждым ребенком, но и способствовать повышению интеллектуального потенциала школьников, развитию их общеучебных умений, стимулирует познавательную активность, развивает творческие способности.

        Учебный творческий проект на уроке технологии – это разработка и изготовление изделия (от идеи до ее реализации), обладающего новизной и выполненного под руководством учителя.

        Всю деятельность школьников на уроках технологии я ориентирую на формирование мышления, в основе которого лежит личный опыт. Мои ученики пробуют, ошибаются и вновь находят правильный путь в поиске, пропуская через себя все, что пригодится в дальнейшей деятельности. Они сами учатся нести ответственность (ранее лежавшую только на учителе) за собственное развитие, уровень подготовки к самостоятельной деятельности. Ребятам предоставляю возможность испытать себя в разных сферах, выявить что-то более близкое и интересное для себя и сконцентрировать на этом свои cилы, способности и возможности. Разрабатывая обоснование проекта, ученики не только привлекают свои знания и жизненный опыт, но и учатся четко, правильно и красиво выражать свои мысли (идет работа по развитию речи); проводя пусть элементарный расчет себестоимости, количества необходимого материала, мои ученики не только осваивают основы экономических знаний, но и учатся правильно считать (закрепляют изученные математические действия); обдумывая использование необходимых для выполнения проекта материалов и экологически обосновывая свой замысел, углубляют знания о богатствах родного края, задумываются об экологических проблемах.

        В своей работе над проектной деятельностью на уроках технологии я использую общую структуру проектной деятельности в начальной школе, разработанную группой авторов во главе с В.Д Симоненко, выделив следующие этапы:

1. организационно-подготовительный,
2.  технологический,
3.  заключительный.

Рассмотрим наполняемость этих этапов содержанием.

1. Организационно — подготовительный этап.

Цель данного этапа – обобщение и систематизация изученного втечение года или нескольких лет, отработка общеучебных умений.

Средства деятельности на данном этапе – личный опыт детей, родителей, учителя, все рабочие инструменты и приспособления, которыми пользуются учащиеся на этом этапе.

Результат деятельности – приобретение новых знаний и умений (в процессе исследования проблемы, поиска оптимальной конструкции), а также готовые графические документы (эскизы, рисунки, схемы, чертежи, графики, технологические карты и др.)

Содержание данного этапа:

• поиск проблемы – осознание нужд и потребностей во всех сферах деятельности человека;
• выбор проекта и его обоснование – осознание,зачем и почему надо выполнить этот проект, каково его значение, какова основная задача предстоящей работы (предметом деятельности выступает не только создаваемый материальный продукт, но также ЗУН), анализируется степень важности проекта, его полезность для общества и личная польза, у учащихся формируются познавательные и социальные мотивы;
• обобщение и систематизация ранее изученного материала, имеющего отношение к проекту, осознание готовности его выполнить, определяется посильность проекта, ограниченность ресурсов в школе и дома, экономическая и экологическая целесообразность;
• выбор и анализ конструкции изделия, его воплощение в графических документах (эскиз, рисунок, чертеж) — рассматриваются разные варианты конструкций, производится выбор оптимального варианта, который станет основой будущего проекта;
• выбор материалов, инструментов, приспособлений, необходимых для работы;
• составление алгоритма (плана) предстоящей работы (составление технологической карты);
• определение критериев контроля за качеством;
• организация рабочего места.

1. Технологический этап.

Цель данного этапа – качественное и правильное выполнение трудовых операций.

Предмет деятельности –создаваемый материальный продукт, а также ЗУН, получаемые или закрепляемые в процессе его создания.

Средства деятельности –инструменты и приспособления, с которыми работает учащийся, личный и социальный опыт.

Результат деятельности –приобретение ЗУН, причем особенно навыков, и само изделие.

Содержание данного этапа :

• выполнение технологических операций при соблюдении технологической и трудовой дисциплины, культуры труда;
• поэтапный самоконтроль за качеством.

1. Заключительный этап.

Цель данного этапа – анализ проделанной работы, окончательный контроль за качеством.

Предмет деятельности – документация по проекту.

Средства деятельности – личный и коллективный опыт, чертежно-измерительные документы и оформительские средства.

Результат деятельности – защищенный проект.

Содержание данного этапа:

• окончательный контроль за качеством проекта;
• испытание и корректирование проекта;
• экономические расчеты (4 класс);
• разработка товарного знака и рекламного проспекта (по желанию);
• анализ проделанной работы и результата труда;
• защита проекта перед одноклассниками.

В работе над проектами большую помощь оказывает создание «звездочки обдумывания»

Ее структуру можно представить так:

В центре схемы – «звездочки» пишем название изделия, а «лучики» указывают на выполнение изделия, его качество.  Создаем эту «звездочку» вместе с детьми. Это очень стимулирует творческий поиск детей, фиксирует поэтапное выполнение работы, помогает отобрать и обосновать рациональные идеи.

При работе над проектной деятельностью на уроках технологии я предлагаю использовать обобщенный алгоритм проектной деятельности:

1. поиск проблемы
2. варианты решения проблемы
3. подготовка к реализации ее решения:

— выбор материалов;

— выбор инструментов (учитывая технику безопасности):

— выбор оптимальной конструкции.

       4) изготовление проекта;

       5) рефлексия (самоконтроль);

       6) доработка и усовершенствование проекта;

       7) защита проекта.

   При выполнении проекта, создавая художественное произведение, я учу детей не забывать об экономии средств. Они учатся определять стоимость своего изделия:

рассчитать прямые материальные расходы (на приобретение ниток,  ткани, игл, пялец и т. п.);

 и косвенные (на расход электроэнергии при освещении вашего рабочего места).

Сравнив сумму затрат с ценой вязаного или швейного изделия такого же типа, которое продается в магазине, они могут оценить, удалось ли сэкономить семейный бюджет. Понимают, что истинная ценность изделия в его уникальности (точно такого больше ни у кого  нет).

Результативность моей работы

На протяжении двух лет я использовала метод проектной деятельности на уроках ознакомления с окружающим миром и технологии —  этот и другие приемы активизации творческой деятельности школьников, которые применяла на разных этапах обучения, старалась согласовывать с тематикой разделов изучаемого курса.

Работая над развитием творческих способностей детей, заметила, как у них появился устойчивый интерес к технологическому творчеству, которое способствует пониманию структуры и состава технологического процесса в обобщенном виде и обеспечивает перенос усвоенных знаний в самые разнообразные ситуации.

Повысился уровень самостоятельности, изобретательской активности, мастерства учащихся, появились результаты влияния такой работы на детей. Если раньше при выполнении творческих работ было два – три ученика, не справляющихся с поставленной задачей, то теперь в основном все задания выполняются всеми детьми. Учащиеся из объекта деятельности превратились в субъект, которому дозволено творить, порождать новое. А ведь это именно то, без чего ребенок просто не может существовать, без чего не может в полной мере развиваться его личность, его индивидуальная мотивационно-потребностная сфера. У детей раскрылись способности, о наличии которых я даже и не подозревала, они успешно стали управляться с тем, что было недоступно им ранее. Для учащихся стал нормой мотив: «Если я могу это, значит я смогу и другое». И если мы хотим видеть своих детей всесторонне развитыми, творчески свободными личностями, то, вступая в контакт с ними, должны уметь понять их мотивы и потребности и умело направлять ход их развития.

Дети с интересом берутся за выполнение самых сложных проектов и часто находят интересные способы их решения.

С усилением стремления к творческой активности, постепенно увеличился объём работы на уроке, как следствие повышения внимания и хорошей работоспособности детей.

Ребята ждут новых интересных заданий, сами проявляют инициативу в их поиске. Улучшается и общий психологический климат на уроках: ребята не боятся ошибок, помогают друг другу, с удовольствием участвуют в различных мероприятиях, проводимых как в школе, так и на районном уровне.

Таким образом, широко используя различные приемы активизации творческой деятельности, и как один из них – метод проектов, и применяя их в учебном процессе, я добиваюсь положительных результатов в обучении и воспитании школьников.

4. Заключение

Ученическое проектирование становится популярной формой организации творческой активности учащихся в образовательных учреждениях разного уровня. В пользу его применения педагоги находят многочисленные и самые разнообразные аргументы. Ученическое проектирование получает известность как универсальное средство решения различных проблем образования.

Проектная деятельность младших школьников закладывает основы развития проектирования в основной школе. Именно для подростков проектная деятельность является ведущей, т. е. обеспечивает решение основных задач развития. Для младших же школьников проектная деятельность является вспомогательной. Она помогает разнообразить образовательный процесс, поддерживать непосредственный интерес к изучаемому материалу.

Метод проектов можно и нужно применять в начальной школе, поскольку именно мы, учителя начальных классов закладываем «фундамент» для дальнейшего обучения. Это не дань моде. Я на практике убедилась в положительных сторонах данного метода обучения. Он позволяет на практике закреплять полученные на уроке знания , умения и навыки, усваивать новую информацию.

И еще раз подчеркну, что только при том условии, что эта работа будет системно и комплексно продолжена в среднем и старшем звене обучения, можно ожидать качественно новый образовательный продукт – личность глубоко нравственную, гуманную и креативную, способную не только мыслить, но и творить, созидать и сострадать.

5.Литература.

1)  Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. – М., 2000.

2)  Гостодникова М.К., Полянина Н.Б. и др. Проектная деятельность в начальной школе. – Волгоград, 2009.

3)  Колесникова И.А., Горчакова-Сибирская М.П. Педагогическое проектирование. – М., 2005.

4)  Мельников В.Е., Мигунов В.А. Петряков П.А. Метод проектов в преподавании образовательной области «Технология». – Вел. Новгород, 2000.

5)  Новые педагогические и информационные технологии в системе образования  / Под ред. Е.С.Полат. – М., 2000.

6)  Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников. – М., 2008.

7)  Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся – М., 2010.

П Р И Л О Ж Е Н И Е

Проект

Тема:  «Секреты, которые знали наши бабушки. Возрождение искусства вязания крючком»

Руководитель проекта  —

учитель начальных классов

Прусакова Елена Валериевна

Тип проекта –

долгосрочный

коллективный

        Цель проекта –спроектировать и изготовить мягкие игрушки (героев сказки Дж. Родари «Приключения Чиполлино» в соответствии с потребностями и возможностями учащихся, применяя при этом новые знания и умения в области вязания крючком.

        Задачи проекта :

        — сформировать трудовые навыки вязания крючком;

        — вызвать интерес и желание узнать историю возникновения вязания;

        — прививать первоначальные умения самостоятельной работы детей по сбору информации;

        — прививать навыки взаимодействия и взаимопомощи в группе при решении общих задач;

        — развивать творческие способности детей.

        В ходе проекта выдвигается проблема:

«Вязание крючком модная современная тенденция, но вязаные изделия дороги, а сделать их своими руками не все умеют»

        Постановка задач для учащихся:

 1)Провести социологическое исследование различных групп населения на предмет умения вязать крючком.

2) Изучить историю развития вязания крючком.

3) Организовать выставку игрушек, связанных крючком «Герои сказки Дж. Родари  «Приключения Чиполлино»

4) Организовать кружок вязания (совместно с руководителем проекта)

        Методы исследования:

1.Метод анализа литературных источников, интернет – ресурсов.

2.Метод беседы и интервью.

3.Метод эксперимента.

4.Метод практической работы: изготовление изделий

        В проекте выделили несколько этапов:

1)Подготовительный

 — Чтение книги Дж. Родари «Приключение Чиполлино»

1. Поисковый

– Социологическое исследование – Необходимо провести социологический опрос среди различных групп населения: учащихся, учителей, родителей, наших бабушек. Всем было предложено ответить на следующий вопрос – Умеете ли вы вязать?

        — Изучить историю вязания крючком, кружевоплетения.

      3) Практический

           -освоение техники вязания крючком (начинали вязать пальцами, чтобы понять смысл своих действий) Ведущая роль на данном этапе отводилась учителю.

         — изучение различных способов вязания (освоение простейших узоров и петель)

           — изготовление изделия (Учитывая исходный материал, а в данном случае у нас были нитки, ребята выбирали какого персонажа сказки свяжет каждый)

            — отделка вязаного изделия (пришивание глаз-пуговиц, вышивка лица  и др деталей)

ВАЖНО – не упустить из вида  повторение общих правил техники безопасности при работе с различными инструментами.

4)Организация выставки

Результат

При выполнении данного проекта учащиеся научились творчески смотреть на окружающий мир, пополнили коллекцию работ, сделанных своими руками

Мой проект

Что я хочу сделать?

(Чему научиться, кому помочь, какой стать?)

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Как будет называться мой проект?

Что будет главным его результатом?

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Мой маршрут движения к поставленной цели    

Старт  (Я выбрала тему и цель проекта и нарисовала себя в начале пути)  

Основная часть проекта –

финишная прямая

        Чтобы достичь цели, вероятно, придется сделать несколько самых важных дел – шагов. Каждый шаг запишу на линеечках, что я буду делать, как выполнять проект шаг за шагом.

        (Шагов может быть больше или меньше – это я решаю сама).

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Вернемся к карточке после того, как будет выполнено все задуманное!!!

К кому я буду обращаться за советом?

На чью помощь я могу рассчитывать?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Мне надо прочитать эти книги:

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

Я рисую предметы, которые пригодятся мне при выполнении проекта. Надо научиться с ними правильно обращаться.

Что еще необходимо сделать, чтобы приготовиться к выполнению задуманного как можно лучше?

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Кто мог бы сказать «спасибо» за этот проект?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Попрошу взрослых оценить мою работу:

Что сказала мама:

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Что сказала учительница:

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Как оценили мою работу друзья:

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

В чем я с ними согласна, а в чем – нет:

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Проектная деятельность младших школьников в условиях реализации ФГОС.

Начальная школа — важнейший этап в процессе общего образования школьника.  За четыре года ему надо не только освоить программный материал предметных дисциплин,  но и научиться учиться –  стать «профессиональным учеником».   

В настоящее время все более актуальным становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умение самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, умение выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Общая дидактика и частные методики в рамках учебного предмета призывают решать проблемы, связанные с развитием у школьников умений и навыков самостоятельности и саморазвития. А это предполагает поиск новых форм и методов обучения, обновление содержания образования. В последние годы эту проблему в начальной школе пытаются решать, в частности, через организацию проектной деятельности. Метод проектов составляет основу проектного обучения, смысл которого заключается в создании условий для самостоятельного усвоения школьниками учебного материала в процессе выполнения проектов.

Проект — это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый детьми комплекс действий по решению субъективно значимой проблемы ученика, завершающийся созданием продукта и его представлением в рамках устной или письменной презентации.

Цель проекта: теоретическое обоснование, практическая разработка и апробация модели организации образовательной среды через проектную деятельность.

Задачи проекта:

1. Выявить предпосылки и специфику использования проектной деятельности как образовательного ресурса в решении управленческо-педагогической задачи организации развивающих возможностей образовательной среды.

2. Разработать теоретическую модель организации образовательной среды школы через проектную деятельность, определить направления и принципы ее реализации.

3. Определить организационно-педагогические условия реализации разработанной модели организации образовательной среды школы.

Метод проекта – это одна из личностно-ориентированных технологий, в основе которой лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.

Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, с другой – интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется «осязаемыми», т.е., если теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая – конкретный результат, готовый к внедрению.

Проектная деятельность обучающихся – это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата.

Основные требования к проекту.

В современной педагогике метод проектов используется не вместо систематического предметного обучения, а наряду с ним как компонент системы образования.

Работа по методу проектов, как замечает И.С.Сергеев, – это относительно высокий уровень сложности педагогической деятельности. Если большинство общеизвестных методов обучения требуют наличия лишь традиционных компонентов учебного процесса – учителя, ученика (или группы учеников) и учебного материала, который необходимо усвоить, то требования к учебному проекту – совершенно особые.

1.Необходимо наличие социально значимой задачи (проблемы) –исследовательской, информационной, практической.

2.Выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы, иными словами – с проектирования самого проекта, в частности – с определения вида продукта и формы презентации. Наиболее важной частью плана является пооперационная разработка проекта, в которой указан перечень конкретных действий с указанием выходов, сроков и ответственных.

3.Каждый проект обязательно требует исследовательской работы учащихся. Таким образом, отличительная черта проектной деятельности – поиск информации, которая затем будет обработана, осмыслена и представлена участникам проектной группы.

4.Результатом работы над проектом, иначе говоря, выходом проекта, является продукт.

5.Подготовленный продукт должен быть представлен заказчику и (или) представителям общественности, и представлен достаточно убедительно, как наиболее приемлемое средство решения проблемы.

Ведущие идеи организации проектной деятельности обучающихся:

-в центре деятельности — ученик, педагог обеспечивает содействие развитию его индивидуальности и самореализации;

-образовательный процесс строится не в логике учебных предметов, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для обучающихся, что повышает их мотивацию;

-каждому предоставляется возможность свободно выбирать(тему, вид, продолжительность, форму проекта). Выбор предполагает ответственность за свою деятельность и ее результат;

— индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход обучающихся на свой уровень развития;

~ проектная деятельность должна быть практически значимой. Проект должен иметь свой продукт;

— проектированию можно научиться. Для этого необходим! Желание что-то сделать самостоятельно или вместе с другими осуществить свою идею, решить какую-либо проблему, принести кому-то пользу

Виды проектов

Учебный проект, как комплексный и многоцелевой метод, имеет большое количество видов и разновидностей. Чтобы разобраться в них, требуются по крайней мере три различные классификации. (Сергеев И.С.)

Практико – ориентированный проект нацелен на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика.

Продукт заранее определен и может быть использован в жизни класса, школы, микрорайона, города, государства. Палитра разнообразна – от учебного пособия для кабинета до пакета рекомендаций по восстановлению экономики России. Важно оценить реальность использования продукта на практике и его способность решить поставленную проблему.

Исследовательский проект по структуре напоминает подлинно научное исследование.

Он включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение полученных результатов. При этом используются методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос и другие.

Информационный проект направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и представления для широкой аудитории.

Выходом такого проекта часто является публикация в СМИ, в т.ч. в Интернете. Результатом такого проекта может быть и создание информационной среды класса или школы.

Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов.Это могут быть альманахи, театрализации, спортивные игры, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы и т.п.

Ролевой проект. Разработка и реализация такого проекта наиболее сложна. Участвуя в нем, проектанты берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев и т.п. Результат проекта остается открытым до самого окончания. Чем завершится судебное заседание? Будет ли разрешен конфликт и заключен договор.

По комплексности (иначе говоря, по предметно – содержательной области) можно выделить два типа проектов.

1) Монопроекты проводятся, как правило, в рамках одного предмета или одной области знания, хотя и могут использовать информацию из других областей знания и деятельности.

2) Межпредметные проекты выполняются исключительно во внеурочное время и под руководством нескольких специалистов в различных областях знания.

Проекты могут различаться и по характеру контактов между участниками. Они могут быть:

— внутриклассными;

— внутришкольными;

— региональными;

— межрегиональными;

— международными.

Последние два типа проектов (межрегиональные и международные), как правило, являются телекоммуникационными, поскольку требуют для координации деятельности участников взаимодействия в сети Интернет и, следовательно, ориентированы на использование средств современных компьютерных технологий.

Классификация проектов по продолжительности.

Мини – проекты могут укладываться в один урок или менее.

Краткосрочные проекты требуют выделения 4 – 6 уроков.

Уроки используются для координации деятельности участников проектных групп, тогда как основная работа по сбору информации, изготовлению продукта и подготовке презентации осуществляется во внеклассной деятельности и дома.

Недельные проекты выполняются в группах в ходе проектной недели.

Их выполнение занимает примерно 30 – 40 часов и целиком проходит при участии руководителя.

Годичные проекты могут выполняться как в группах, так и индивидуально. Весь годичный проект – от определения проблемы и темы до презентации выполняются во внеурочное время.

В начальной школе проектная деятель­ность осуществляется на уроках, на свободной самостоятельной работе, во внеурочное время. Длительность выполнения проекта целесообразно ограничить одним уроком (может быть сдвоенными уроками) или одной — двумя неделями Практикуются совместные проекты всего класса по какой-либо проблеме, проекты, выполненные. совместно с родителями, индивидуальные проекты.

Возможности метода проектов для развития личности и социализации школьников выявляются через анализ структуры деятельности учителя и школьника, которая существенно отличается от структуры их деятельности при традиционной организации обучения.

Взаимодействие учителя и ученика при работе над проектом

I. Роль учителя.

Роль учителя при выполнении проектов изменяется в зависимости от этапов работы над проектом. Однако на всех этапах педагог выступает как помощник. Педагог не передает знания, а обеспечивает деятельность школьника, то есть:

— консультирует. Учитель провоцирует вопросы, размыш­ления, самостоятельную оценку деятельности, моделируя раз­личные ситуации, трансформируя образовательную среду
и т. п. При реализации проектов учитель — это консультант, ко­торый должен удержаться от подсказок даже в том случае, когда видит, что учащиеся «делают что-то не то»;

• мотивирует. Высокий уровень мотивации в деятельности -залог успешной работы над проектом. Во время работы учитель должен придерживаться принципов, раскрывающих перед уча­щимися ситуацию проектной деятельности как ситуацию выбо­ра и свободы самоопределения;

• фасилитирует. Помощь учащимся при работе над проек­том выражается не в передаче знаний и умений, которые могут быть практически реализованы в проектной деятельности, ми­нимальный их набор учащийся должен был усвоить на уроках, предшествующих работе над проектом; другие необходимые сведения получит, работая над сбором информации па различ­ных этапах проекта. Учитель также не указывает в оценочной форме на недостатки или ошибки в действиях учащегося, несо­стоятельность промежуточных результатов. Он провоцирует во­просы, размышления, самостоятельную оценку деятельности, моделируя различные ситуации;

• наблюдает. Наблюдение, которое проводит руководитель проекта, нацелено на получение им информации, которая позво­лит учителю продуктивно работать во время консультации, с одной стороны, и ляжет в основу его действий по оценке уров­ня сформированное™ компетентностей учащихся, с другой.

II. Роль ученика.

Роль учащихся в учебном процессе принципиально меняется в работе над проектом: они выступают активными его участни­ками, а не пассивными статистами. Другими словами, ученик становится субъектом деятельности. При этом школьники сво­бодны в выборе способов и видов деятельности для достижения поставленной цели. Им никто не навязывает, как и что делать.

Роль ученика при выполнении проекта изменяется в зависи­мости от этапов работы. Но на всех этапах он:

• выбирает (принимает решения). Следует помнить, что право выбора, предоставляемое ученику, является не только фактором мотивации, формируя чувство причастности. Выбор должен закрепиться в сознании ученика как процесс принятия на себя ответственности;

• выстраивает систему взаимоотношений с людьми. Речь идет не только о ролевом участии в командной работе. Взаимо­действие с учителем-консультантом позволяет освоить еще одну ролевую позицию. Выход за пределы школы в поисках инфор­мации или для проверки (реализации) своей идеи заставляет вступать во взаимоотношения со взрослыми людьми (библиоте­карь, дворник и т. п.) и сверстниками с новых позиций. В отно­шении взрослых происходит переход с позиций социальной ин­фантильности (он — ответственный опекун, я — безответствен­ный потребитель) на позиции сотрудничества (он — профессио­нал, выполняющий свою работу, принимающий решения; я — чело­век, делающий конкретное дело и несущий за него ответственность);

• оценивает. На каждом этапе возникают различные объек­ты оценки. Учащийся оценивает «чужой» продукт — информа­цию с позиций ее полезности для проекта, предложенные идеи с позиций их реалистичности и т. п. В то же время он оценивает продукт своей деятельности и себя в процессе этой деятельно­сти. Для того чтобы научить учащихся адекватно оценивать себя и других, необходимо дать им возможность поразмышлять над тем, что дало каждому из них участие в проекте, каковы слагае­мые успеха, что не удалось (непонимание, недостаток информа­ции, неадекватное восприятие своих возможностей и т. д.). Даже не самый удавшийся проект имеет большое положительное пе­дагогическое значение.

Особенности организации проектной деятельности в начальной школе.

Именно в младшем школьном возрасте закладывается ряд ценностных установок, личностных качеств и отношений. Если это обстоятельство не учитывается, если этот возраст рассматривается как малозначимый, «проходной» для метода проектов, то нарушается преемственность между этапами развития учебно-познавательной деятельности обучающихся и значительной части школьников и не удается впоследствии достичь желаемых результатов в проектной деятельности. Однако при организации проектной деятельности в начальной школе необходимо учитывать возрастные и психолого-физиологические особенности младших школьников.

Темы детских проектных работ лучше выбирать из содержания учебных предметов или из близких к ним областей, например, обучение решению задач. Дело в том, что для проекта требуется личностно-значимая и социально-значимая проблема, знакомая младшим школьникам и значимая для них. Понятно, что круг социально значимых проблем, с которыми могли встретиться ученики начальной школы, узок, а их представления о таких проблемах, скорее всего, малодифференцированы, одноплановы. Тематика проектов может касаться какого-то теоретического вопроса учебной программы с целью углубить знания отдельных учеников по этому вопросу, дифференцировать процесс обучения. Чаще, однако, темы проектов относятся к какому-то практическому вопросу, актуальному для практической жизни и, вместе с тем, требующему привлечения знаний учащихся не по одному предмету, а из разных областей их творческого мышления, исследовательских навыков. Таким образом, достигается вполне естественная интеграция знаний.

Проблема проекта или исследования, обеспечивающая мотивацию включения школьников в самостоятельную работу, должна быть в области познавательных интересов учащихся и находиться в зоне их ближайшего развития.

Длительность выполнения проекта целесообразно ограничить одним уроком (может быть сдвоенными уроками) или одной — двумя неделями в режиме урочно- внеурочных занятий.

Кроме того, важно ставить вместе с младшими школьниками и учебные цели по овладению приёмами проектирования как общеучебными умениями. Например, можно задать ученикам такие вопросы: Какие умения понадобятся для выполнения этого проекта? Владеете ли вы этими умениями в достаточной мере? Каким образом вы сможете приобрести нужные вам умения? Где ещё вы сможете впоследствии применять такие умения?

Большого внимания от учителя требует и процесс осмысления, целенаправленного приобретения и применения школьниками знаний, необходимых в том или ином проекте. От учителя при этом потребуется особый такт, деликатность, чтобы не «навязать» ученикам информацию, а направить их самостоятельный поиск, например: «Все ли вы знаете, чтобы выполнить данный проект? Какую информацию вам надо получить? К каким источникам информации следует обратиться (интернет, справочники, художественная литература, учебники)?»

Целесообразно в процессе работы над проектом проводить с младшими школьниками экскурсии, прогулки-наблюдения, социальные акции.

Проекты в начальных классах – это трудно? Это проблематично, так как дети ещё слишком малы для проектирования. Но всё – таки это возможно. Я не буду говорить о полноценных проектах, выполненных учащимися самостоятельно. Это будут лишь элементы проектной деятельности в её классическом понимании. Но для малыша это будет его проект. Существует заблуждение о неэффективности использования метода проектов в начальной школе. Конечно, проекты представленные учениками младших классов не такие грандиозные, информационно насыщенные и т. п. как у учеников старших классов. Но даже они могут считаться проектами. С первого класса необходимо приучать ребёнка к самостоятельной поисково – творческой деятельности. Научить его мыслить, организовать свою работу и принимать решения в конкретных ситуациях. При этом на первых шагах важна наглядность, образец, опора, шаблоны. Вопрос в том, чтобы для каждого возрастного периода начальной школы подобрать такие виды проектной деятельности, содержание и форма которой были бы адекватны возрасту. При организации проектной деятельности в начальной школе необходимо учитывать возрастные и психолого – физические особенности младших школьников.

Начиная работу с первоклассниками в 2012 – 2013 учебном году, я выделила для себя ряд проблем:

• низкий уровень самостоятельности учащихся в учебном процессе;

• неумение готовить рабочее место к учебным занятиям;

• неумение следовать инструкции, ярко выраженное в неспособности внимательно слушать и выделить последовательность действий, а так же выполнить работу от начала до конца в соответствии с заданием;

• невысокий уровень развития основных мыслительных операций;

• отсутствие переноса знаний из одной образовательной области в другую, из учебной ситуации в жизненную.

Чтобы устранить все эти проблемы, начиная с первого класса, вовлекала учащихся в пректную деятельность.

В моём классе проводились такие проектные работы, как:

• «Сказочные цифры». Цель: — запоминание цифр учащимися;

• «Родословная моей семьи». Цель: — узнать родословную своей семьи.

• «Города Кубани». Цель: — познакомить учащихся с городами Краснодарского края.

• «Города России». Цель: — познакомить учащихся с городами России.

• «Страны мира». Цель: — познакомить учеников со странами мира.

• «Материки». Цель: — познакомить с материками.

• «Олимпиада. Сочи 2014». Цель: познакомить учеников с понятием олимпиада.

Работа над проектом позволила решить следующие педагогические цели:

• Развивать творческие и коммуникативные способности ребёнка;

• Привить навыки сотрудничества с другими людьми;

• Активизировать навыки эмоционального общения с членами семьи;

• Привить первоначальные умения собрать информацию из разных источников, осмыслить её и использовать для проекта.

Вся наша жизнь – череда различных проектов. Задача учителя научить ребёнка планировать и успешно реализовывать свои жизненные проекты.

Школа сегодня стремительно меняется, пытается попасть в ногу со временем. Главное же изменение в обществе, влияющее и на ситуацию в образовании, — это ускорение темпов развития. Поэтому сегодня важно не столько дать ребенку как можно больше конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, а вооружить его такими универсальными способами действий, которые помогут ему развиваться и самосовершенствоваться в непрерывно меняющемся обществе.

Именно об этом идёт речь в ФГОС НОО. «Формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности – умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе».

Перемены, происходящие в современном обществе, требуют ускоренного совершенствования образовательного пространства. Развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, через формирование  универсальных учебных действий (УУД), которые выступают инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса.  

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

В более узком (собственно психологическом) значении этот термин можно определить как совокупность действий учащегося, обеспечивающих социальную компетентность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений», включая организацию этого процесса, культурную идентичность и толерантность. Сегодня возникает необходимость применять новые методы и формы, позволяющие развиваться ребёнку.

Ведущее место среди таких методов, обнаруженных в арсенале мировой и отечественной педагогической практики, принадлежит сегодня методу проектов.

Проектная деятельность играет важную роль в формирование регулятивных УУД: в определении целей деятельности, составления плана действий по достижению результата творческого характера; в работе по составленному плану с сопоставлением получающегося результата с исходным замыслом; в  понимании причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации.

При формировании познавательных УУД у младших школьников проектная деятельность даёт возможность: предполагать, какая информация нужна; отбирать необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски; сопоставлять  и отбирать информацию,  полученную из    различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет). Совместная проектная  деятельность учащихся при работе  в группе способствует формированию коммуникативных УУД.

Проектная деятельность при этом является той качественной основой, которая может реализовать гуманистический подход к обучению, так как способствует формированию раскрепощенной, творческой личности, деятельность которой уже в этом возрасте направлена на воплощение своих идей. Преобразования в обществе, изменения в Российском образовании требуют от учителя нового подхода к  процессу обучения. Сегодня важны не столько знания, сколько умения их добывать и применять в жизни.

Проектная деятельность в начальной школе – это творческая деятельность учеников под руководством учителя, направленная на развитие познавательных способностей. Выполнение  проектов дает возможность ребятам проявить свои организаторские и творческие способности.

В основе организации проектной деятельности учащихся лежит метод  проекта – это одна из личностно-ориентированных технологий, способ организации самостоятельной деятельности школьников, направленный на решение задачи  проекта. Проектную деятельность в начальной школе я считаю актуальной в наше время, потому что сегодня необходима переориентация обучения. Вместо усвоения готовых знаний, умений и навыков требуется развитие личности ребенка, его творческих способностей, самостоятельности мышления и чувства личной ответственности. Метод учебного проекта не нуждается в рекламе. Он активно используется педагогами нашего лицея, позволяя им решать ряд важных профессиональных задач: повышение интереса к предмету,  развитие учебной мотивации,  углубление знаний по заданной теме.

«Человек рожден для мысли и действия», – говорили древние мудрецы.

Проектная деятельность учащихся – сфера, где необходим союз между знаниями и умениями, теорией и практикой. Образно говоря, окружающая жизнь – это творческая лаборатория, в которой происходит процесс познания. Вот почему важно уже в младшем школьном возрасте  вовлечь детей в активную познавательную деятельность.

Проектная деятельность в начальной школе успешно сочетается  с исследовательской,  т.к. дети – прирожденные исследователи, наблюдательные и любознательные. Нужно только использовать эти особенности для целенаправленного развития специальных знаний и умений, необходимых в проектной деятельности, а именно:

1. Рефлексивные умения: умение осмысливать проблему,  для решения которой недостаточно знаний; отвечать на вопрос: «Чему нужно научиться для решения поставленной задачи?».
2. Поисковые (исследовательские) умения: умение выдвигать гипотезы, находить способы их проверки, самостоятельно находить недостающую информацию.
3. Коммуникативные умения: умение вступать в диалог, задавать вопросы, выражать свою точку зрения.
4. Развитие умений и навыков экспериментирования.
5. Презентационные умения и навыки: навыки монологической речи, артистические умения, использование различных средств наглядности при выступлении.

Формы проектов в начальной школе могут быть  различными, например, игра, защита на Ученом совете, ярмарка, спектакль, урок, реклама (коллективные творческие дела),
Минипроект,
Экскурсия,
Наблюдение,
Социальная акция,
Работа с различными текстовыми источниками информации,
подготовка практически значимого продукта,
Спектакль и т.д.

Типы проектов:

практико-ориентированный проект – решение практических задач.
учебный проект – воспроизведение каких-либо этапов исследования биологических объектов.
информационный проект – результаты опросов общественного мнения, обобщение высказываний различных авторов (одна из разновидностей реферат).
творческие проекты – проявление и развитие художественных, музыкальных, сценических талантов учащихся, воспитательная патриотическая, экологическая, здоровьесберегающая работа.
игровые проекты – организация мероприятия (игра, состязание, викторина, экскурсия и тому подобное).
социальные проекты – помощь социально незащищенным членам общества (концерт для ветеранов, игрушки, рисунки, плакаты для детского дома),
Акции по уборке территории, пропаганде здорового образа жизни и т.д.
Шефство над часто болеющими одноклассниками и т.д.

Структура проектной деятельности:

– целеполагание
– планирование
– создание проекта
– контроль и коррекция результата
– презентация проекта
– рефлексия

Этапы работы над проектом.

Учебный проект в общем виде состоит из 4 этапов:

– погружение в проект
– организация деятельности
– осуществление деятельности
– презентация результатов.

Диагностика готовности к проектной деятельности:

Начальный этап – выявление:
– интересов детей,
– творческих способностей,
– коммуникативных способностей,
– степени развития способности к влиянию на окружающих,
– степени развития способности к целенаправленной организованной деятельности.

При формировании готовности к проектной деятельности должны решаться следующие задачи:
– поэтапное формирование необходимых отдельных проектных умений,
– формирование умений осуществлять проектные действия в технологически обусловленной последовательности,
– и, наконец, формирование полного технологического комплекса умений в целостном проектировании, проектной деятельности.

Текущий этап проводится в течение учебного года и помогает выявить изменения в развитии обучающихся, взаимоотношений внутри коллектива, эффективности проектной деятельности, изменениях в интересах и потребностях детей.
Диагностика проводится с помощью анкетирования, опроса, педагогического наблюдения, взаимодействия со школьным психологом.
Итоговый этап проводится в конце учебного года – выявление решенных и нерешенных задач, постановка целей и задач на следующий учебный год.

Главным методом диагностики является педагогическое и психологическое наблюдение во время презентации учащимися своих проектов.                               
Критерии  оценки  проектной  деятельности.

1. Осознанность  в  определении  проблемы,  выборе  темы  проекта,  практической  направленности,  значимости  выполняемой  работы.
2. Аргументированности  предлагаемых  решений,  подходов  и  выводов.
3.Выполнение  принятых  этапов  проектирования, самостоятельность,  законченность.
4.Качество  изделия,  его  оригинальность.
5. Уровень  творчества,  оригинальность  материального  воплощения  и  представления  проекта.
6. Качество  и  полнота  в  оформлении  записей. 
Критерии  оценивания  защиты  проектов.

1.Качество  доклада: полнота  представления  работы,  аргументированность  и  убеждённость.
2. Объём  и  глубина  знаний  по  теме,  эрудиция.
3. Ответы  на  вопросы:  полнота,  аргументированность.
4.Деловые  и  волевые  качества:  ответственное  отношение,  доброжелательность,  контактность.
Важно помнить, что при организации проектной деятельности существуют определенные педагогические риски:
       – изъяны воспитательного процесса, возникающие в результате формального подхода к этическим проблемам (нарушения авторского права в том числе выполнение проекта родителями, подделка результатов,  и так далее);
–личностные проблемы, связанные с неадекватным восприятием себя и окружающих ребенка людей, как результат неуспешности или успешности проектной деятельности (пониженная или завышенная самооценка, элитарность, проблемы коммуникабельности за счет сужения интересов до избранной области науки);
– неадекватность способностей, наклонностей ученика теме проекта, навязываемой  родителями и педагогами;

Возникает вопрос: достаточно ли развиты у младших школьников необходимые качества и умения для проектной деятельности? Готовы ли дети этого возраста к такой работе?

Понятно,  что на первом этапе внедрения проектного метода основная роль принадлежит учителю. Первоначально темы предлагаются им. В основном,  они касаются какого – либо теоретического вопроса школьной программы. А целью этой деятельности сначала является углубление знаний по этому вопросу (групповые работы, сообщения) по различным предметам. Дальше активно используются и возможности внеурочных форм организации проектирования. Для выявления учеников, желающих и способных работать над проектом, использую анкетирование и беседы с родителями

Заключение

Успешность важна для каждого ребёнка. Надо доказать и показать каждому, что его работа имеет значение и для группы, в которой он работал, и для всего класса, и для учителя и родителей. Дети научатся работать в команде, договариваться между собой, находить нестандартные решения, приобретут навыки работы с книгой и другими источниками информации. Они будут проявлять инициативу, начнут мыслить творчески. Благодаря проектным работам, повышается мотивация обучения. Было бы ошибочно преувеличивать значимость проектной деятельности школьников. Только оптимальное соотношение традиционных и инновационных методов обучения  принесет  желаемый  результат в развитии познавательной и эмоционально-волевой сферы ребенка.  Проектная деятельность школьников не только развивает ребенка, но и выполняет важную дидактическую задачу. Помимо обучения, воспитания и развития учащихся она снижает противоречие двух ведущих составляющих процесса обучения: естественно – научной и гуманитарной. Особенно ценны в этом интегрированные проекты, выполняемые на основе технологии и других школьных дисциплин (математики, окружающего мира, языка, литературы и т.д.). Для выполнения этой работы в начальной школе  максимум возможностей.   Проектная деятельность в начальной школе – это совместный труд учителя и учащихся, учащихся и родителей. Метод проектов опирается на уже имеющийся опыт ученика, его собственный путь искания, преодоления затруднений. По мнению американского педагога  В. Килпатрика, автора метода проектов, лишь в этом случае обучение и воспитание могут превратиться в непрерывную перестройку жизни учащихся и поднять ее на более высокую ступень, а школа будет готовить учащихся к условиям динамично меняющейся обстановки в обществе и к столкновению с неизвестными проблемами в будущем.

Организация проектной деятельности
младших школьников

Автор: Лузина Анна Владимировна

Организация: МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №25»

Населенный пункт: Пермский край, г. Пермь

Содержание

1. Введение.
2. Анализ литературы по теме.
3. Особенности проектной деятельности в начальной школе.
4. Сборник методических материалов по организации проектной деятельности младших школьников.
5. Список литературы.

Введение

XXI век – век высоких компьютерных технологий. Бурное развитие новых информационных технологий и внедрение их в нашей стране наложили отпечаток на развитие личности ребёнка.

В условиях современного общества информационно-коммуникационная компетентность педагога, его способность решать профессиональные педагогические задачи с привлечением информационно- коммуникативной технологии становится важной составляющей его профессионализма.

В настоящее время происходят изменения и в устоявшейся классно-урочной технологии. Эти изменения диктуются самой жизнью, развитием новых способов образования, педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием личности, творческой инициацией, формированием у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия. Всё это потребовало широкого внедрения альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности, а также разработки понятийного аппарата и методики их применения.

Многие проблемы современного преподавания может решить проектная деятельность учащихся, потому что:

• Главная идея организации проектной деятельности — развитие познавательных интересов обучающихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развивать критическое мышление; умение применять полученные знания в жизни, что наиболее актуально в современном преподавании.
• Проектная деятельность наиболее полно отвечает и групповой, и индивидуальной творческой работе, результатом которой являются те знания и умения, которые можно использовать в учебной деятельности, в школьной и повседневной жизни, когда каждый учащийся формирует своё личное информационное пространство. Типичный урок при работе в проектном стиле можно охарактеризовать как творческий исследовательский урок, включающий сочетание индивидуальной и групповой работы.

Поскольку среди образовательных технологий, которые лучше всего отвечают новым задачам преподавания, важное место занимает метод проектов, тему своей методической работы формулирую следующим образом: “Организация проектной деятельности младших школьников”.

Для осуществления собственной деятельности по теме ставлю следующую цель — повышение качества образования младших школьников через использование метода проектов. 

Для реализации цели выделяю задачи:   

• проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по теме;
• исследовать особенности проектной деятельности младших школьников и апробировать методику ее использования; 
• создать на основе проведенной работы рекомендации по организации проектной деятельности младших школьников.

Для решения задач методической темы необходимо решить некоторые проблемы:

• критически пересмотреть тематическое планирование по предметам и найти оптимальный вариант для организации подобной деятельности;
• познакомить родителей с методикой проведения работы и приобрести в их лице заинтересованных помощников;
• оптимально распределить время работы для учителя и для учащихся, как во время урока, так и во внеурочное время;
• рефлексировать свою деятельность с целью устранения ошибок и нахождения наиболее оптимальных методов деятельности, учитывая возраст, интересы учащихся, провести мониторинг качества работы.

Анализ литературы по теме

Слово «проект» происходит от латинского projtctus (брошенный вперед). Проектирование, в наиболее упрощенном виде, можно рассматривать как процесс разработки и создания проекта (продукта). Метод проектов предполагает составление четкого плана проводимых изысканий, с неизбежностью требует ясного формулирования и осознания изучаемой проблемы, выработку реальных гипотез, их проверку в соответствии с четким планом и т.п.  «Проектирование — это не творчество в полной мере, это творчество по плану в определенных контролируемых рамках» (А.И. Савенков

Метод проектов возник в 20-е годы прошлого века в США. Его называли методом проблем, и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В.Х. Килпатриком.

Дж. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Поэтому чрезвычайно важно было показать детям их собственную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Вот тут-то и требуется проблема из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания и новые, которые ещё предстоит приобрести. Учитель может подсказать новые источники информации или просто направить мысль учеников в нужную сторону для самостоятельного поиска. В результате ученики должны самостоятельно или совместными усилиями решить проблему, применив необходимые знания из разных областей, получить реальный и ощутимый результат. Решение проблемы принимает контуры проектной деятельности. Со временем метод проектов претерпел некоторые изменения. Родившись из идеи свободного воспитания, метод проектов в настоящее время становится интегрированным компонентом системы образования.

Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога С.Т. Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания.

Продуманно и последовательно. Однако этот метод давал возможность ученикам овладеть системой знаний только в области конкретных учебных курсов, поэтому он был изъят из школы, следовательно, снизилось внимание к основной философской идее образования – направленность его на ребенка и его развитие. Вместе с тем этот метод успешно развивался в США, Великобритании, Бельгии, Израиле, Финляндии, Германии.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.

Метод проектов – способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную, групповую, которую выполняют, например, в Великобритании в течение определенного отрезка времени.

Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. При этом его часто подменяют групповой работой, внеклассными мероприятиями.

Цель проектного обучения:

Способствовать повышению личной уверенности у каждого участника проекта.

Позволить каждому увидеть себя как человека способного и компетентного.

Развить у каждого позитивного образа себя и других.

Развить у учащихся умение истинно оценивать себя.

Развить у учащихся “командный дух” и “чувство локтя”; вдохновлять на развитие коммуникабельности и умение сотрудничать.

Обеспечить механизм развития критического мышления ребёнка, умение искать путь решения проблемы.

Развивать у учащихся исследовательские умения (выявление проблем, сбор информации), наблюдение, умение строить гипотезы, обобщать, развивать аналитическое мышление.

Основные требования к использованию метода проектов:

Наличие значимой в исследовательском творческом плане проблемы, требующей интегрирования знаний, исследовательского поиска для её решения.

Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов.

Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.

Структурирование содержательной части проекта.

Использование исследовательских методов.

Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным.

Тематику может предложить учитель с учётом учебной ситуации по предмету.

Тематика проектов, особенно предназначенных для внеурочной деятельности, может быть предложена самими учащимися.

Тематика проектов может касаться какой-то темы с целью углубления знаний отдельных учеников.

Метод проектов и обучение в сотрудничестве находят все большее распространение в системах образования разных стран мира. Причины в основном кроются в социальной сфере:

Необходимость не столько передавать ученикам сумму тех или иных знаний, сколько научить приобретать эти знания самостоятельно, уметь пользоваться приобретенными знаниями для решения новых познавательных и практических задач.

Актуальность приобретения коммуникативных навыков и умений, т.е. умений работать в разнообразных группах, исполняя разные социальные роли (лидера, исполнителя, посредника и т.д.).

Актуальность широких человеческих контактов, знакомства с разными культурами, разными точками зрения на одну проблему.

Значимость для развития человека умения пользоваться исследовательскими методами: собирать необходимую информацию, факты, уметь их анализировать с разных точек зрения, выдвигать гипотезы, делать выводы и заключения.

Особенности проектной деятельности в начальной школе.

Организуя работу по проектной деятельности в своём классе, я убедилась, что она имеет некоторые особенности, которые следует обязательно учитывать педагогу.

Сегодня проектная деятельность учащихся всех классов- неотъемлемый атрибут их школьной жизни. Но почему-то считается, что учащиеся начальной школы ещё не готовы заниматься проектной деятельностью, что у них нет достаточных знаний и навыков для этого. Возможно, такое мнение сложилось из-за того, что с младшими школьниками заниматься проектной деятельностью достаточно сложно (и физически, и морально) для самих педагогов.

Уже в начальной школе дети вовлекаются в разработку, выполнение, презентацию проектов. Конечно, чем младше дети, тем более “облегчённый” вариант проектной деятельности им предлагается. Несложность проектов обеспечивает успех их выполнения и потому возбуждение сил ученика и его желание работать над другим проектом. Силы ребёнка невелики- пусть невелики будут и его дела, но пусть это будут всё-таки полезные дела

Каждый проект- вполне реальное дело для ученика: он знает цели, может своим умственным взором охватить весь процесс работы, может предвидеть затруднения, примерить к ним свои силёнки и составить план своей несложной работы.

Проекты школьников могут быть разнообразными по виду, типу, продолжительности, условиям, результатам и т. д. Однако при всём их разнообразии в основе любого проекта лежит идея развития ребёнка как субъекта деятельности при обеспечении максимальной её самостоятельности и продуктивности.

Поэтому, при работе по методу проектов необходимо учитывать психолого-физиологические особенности младших школьников. Темы проектов учащихся этого возраста должны быть тесно связаны с предметным содержанием, поскольку наглядно-образное мышление, характерное для данного возраста, любопытство, интерес к окружающему миру подталкивают учащихся к выбору темы на основе конкретного содержания предмета, а не на основе анализа своего опыта и своих проблем. Поэтому значительная часть учебного времени, отведенного на повторение и закрепление изученного материала, может быть использована для организации проектной деятельности.

Проблема проекта, обеспечивающая мотивацию включения в самостоятельную работу, должна быть в области познавательных интересов ребёнка и находиться в зоне ближайшего развития.

Длительность выполнения проекта или исследования целесообразно ограничить 1-2 неделями в режиме урочно-внеурочных занятий или 1-2 сдвоенными уроками.

Психолого-педагогические особенности возраста не позволяют отрабатывать абстрактным приемам деятельности в отрыве от конкретного содержания проекта. Однако на традиционных занятиях, начиная с 1 класса, учитель постепенно должен формировать у младших школьников умения по отдельным элементам проектной и исследовательской деятельности (целеполагание, формулирование вопросов, рефлексия, планирование действий, работа с различными источниками информации и так далее).

На этой ступени обучения особую роль играют групповые проекты. Индивидуальные проекты также могут быть собраны под эгидой общей темы или формы презентации продукта (например, книга, выставка, викторина, панно и т.п.).

Выделим два ведущих признака в проектной технологии:

1) Прагматическая направленность учебно-познавательной деятельности учащихся на результат. Технология проектной деятельности включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих, по своей сути, направленных на самостоятельную реализацию школьником задуманного результата (проекта).

2)  Характер взаимодействия субъектов проектной деятельности- ученика и учителя.

Действия учителя при реализации проектного метода можно характеризовать такими словами:

• помогает ученикам определить цель деятельности;
• рекомендует источники получения информации;
• раскрывает возможные формы деятельности;
• содействует прогнозированию результатов выполняемого проекта;
• создаёт условия для активности школьника;
• является партнёром;
• помогает ученику оценить полученный результат и т. д.

Действия ученика можно охарактеризовать так:

• определяет цель своей деятельности;
• открывает новые знания;
• экспериментирует;
• выбирает пути решения возникающих проблем;
• несёт ответственность за свою деятельность и т. д.

Поэтому в работе над проектом у учеников должен быть определённый набор качеств и умений:

• качества: самостоятельность, инициативность, целеполагание, креативность;
• умения: исследовательские, оценочные, информационные, презентационные, рефлексивные.

Для успешных занятий проектной деятельностью необходимо наличие обязательных условий:

• желание самого ребёнка;
• благоприятная среда;
• грамотный доброжелательный преподаватель – консультант.

Для того чтобы создать условия для эффективной самостоятельной творческой проектной деятельности ребёнка, необходимо:

1. Провести подготовительную работу.

Приступая к работе, обучающийся должен владеть необходимыми знаниями, умениями и навыками (стартовые ЗУН) в содержательной области проекта. Новое знание для обучающихся в ходе проекта учитель может дать, но в очень незначительном объеме и только в момент его востребованности обучающимися. Учащемуся понадобятся сформированные до определённой степени специфические умения и навыки проектирования для самостоятельной работы.

Формирование специфических умений и навыков самостоятельной проектной деятельности целесообразно проводить не только в процессе работы над проектом, но и в рамках традиционных занятий, когда они осваиваются поэтапно как общешкольные (надпредметные).

В рамках традиционных занятий используются специальные организационные формы и методы, уделяется отдельное внимание в канве урока. Например, проблемное введение в тему урока, постановка цели урока совместно с учащимися, совместное или самостоятельное планирование выполнения практического задания, групповые работы на уроке, в том числе и с ролевым распределением работы в группе, самоанализ и самооценка, рефлексия.

Следующие умения и навыки проектной деятельности нужно формировать в процессе работы над проектом или вне его:

• а) мыследеятельностные: выдвижение идеи (мозговой штурм), проблематизация, целеполагание и формулирование задачи, выдвижение гипотезы, постановка вопроса (поиск гипотезы), формулировка предположения (гипотезы), обоснованный выбор способа или метода, пути в деятельности, планирование своей деятельности, самоанализ и рефлексия;
• б) презентационные: построение устного доклада (сообщения) о проделанной работе, выбор способов и форм наглядной презентации (продукта) результатов деятельности, изготовление предметов наглядности, подготовка письменного отчёта о проделанной работе;
• в) коммуникативные: слушать и понимать других, выражать себя, находить компромисс, взаимодействовать внутри группы, находить консенсус;
• г) поисковые: находить информацию по каталогам, контекстный поиск, в гипертексте, в Интернет, формулирование ключевых слов;
• д) информационные: структурирование информации, выделение главного, приём и передача информации, представление в различных формах, упорядоченное хранение и поиск;
• е) проведение инструментального эксперимента: организация рабочего места, подбор необходимого оборудования, подбор и приготовление материалов (реактивов), проведение собственно эксперимента, наблюдение хода эксперимента, измерение параметров, осмысление полученных результатов.

Каждый проект должен быть обеспечен всем необходимым:

•   материально-техническое и учебно-методическое оснащение;

•   кадровое обеспечение (дополнительно привлекаемые участники, специалисты);

•   информационные ресурсы (фонд и каталоги библиотеки, Интернет, CD-Rom аудио и видео материалы и т.д.);

•   информационно-технологические ресурсы (компьютеры и др. техника с программным обеспечением);

•   организационное обеспечение (специальное расписание занятий, аудиторий, работы библиотеки, выхода в Интернет);

•   отдельное от урочных занятий место (не ограничивающее свободную деятельность помещение с необходимыми ресурсами и оборудованием — медиатека).

При этом разные проекты потребуют разное обеспечение. Все виды требуемого обеспечения должны быть в наличии до начала работы над проектом. В противном случае за проект не надо браться, либо его необходимо переделывать, адаптировать под имеющиеся ресурсы. Недостаточное обеспечение проектной деятельности может свести на нет все ожидаемые положительные результаты.         

2. Учитывать возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.

Важно помнить, интерес к работе и посильность во многом определяют успех. В рамках проектной деятельности предполагается, что проблемный вопрос предлагают учащиеся. Но в условиях начальной школы допустимо представление вопроса учителем или помощь ученикам во время его формулирования.

3. Обеспечить заинтересованность детей в работе над проектом — мотивацию.

Мотивация является незатухающим источником энергии для самостоятельной деятельности и творческой активности. Для этого нужно еще на старте педагогически грамотно сделать погружение в проект, заинтересовать проблемой, перспективой практической и социальной пользы. В ходе работы включаются заложенные в проектную деятельность мотивационные механизмы.

4. Внимательно относиться к выбору основополагающего вопроса проекта.

Весь проект имеет какой-либо основополагающий вопрос. Если этот вопрос интересен учащимся, то и проект будет успешен. Иначе говоря, вот откуда значимость проблемы для учащихся. При необходимости его нужно корректировать.

5. Создавать группу не более 5 человек.

Для работы над проектом класс разбивается на группы. Оптимально создавать группу не более 5 человек. Каждая из этих групп будет работать над одним из-под вопросов, так называемым «проблемным вопросом». Этот вопрос словно гипотеза, только в отличие от гипотезы он имеет другую структуру. Гипотеза имеет вид «если…, то», а проблемный вопрос не может содержать в себе предполагаемого ответа или новых терминов. Но он сужает рамки проекта для данной группы до размеров их части работы. Например, в проекте «Смеху все возрасты покорны» основополагающий вопрос – «Где живет смех?». А проблемные вопросы уже задают направление для деятельности групп. Например, одна из групп может работать с вопросом «Какие произведения являются юмористическими?». Цель работы данной группы – определить, что такое юмористическое произведение, их виды. Друга группа работает с вопросом «Почему нам нравятся юмористические произведения?». Цель работы данной группы – провести опрос среди детей и взрослых на тему «Если Вам нравятся юмористические произведения, то почему?». Третья группа работает с проблемным вопросом «Кто умеет веселиться?». В их задачу входит поиск авторов, способных писать веселые произведения.

6. Учитывать возможность учебных предметов для реализации проектной деятельности.

Относительно низкую эффективность реализации проектной деятельности учащихся имеют такие предметы, как родной язык, литературное чтение, математика. Поскольку систематическое построение учебной программы – условие высокого качества знаний «на выходе» – диктует жесткий отбор форм и методов обучения. Реализация проектной деятельности по этим дисциплинам лучше всего происходит во внеклассной деятельности, особенно в форме межпредметных проектов.                        Наибольшую эффективность имеют такие учебные предметы, как окружающий мир (природоведение), ИЗО, технология. Преподавание данных дисциплин не только допускает, но и требует введения метода проекта как в классно-урочную, так и во внеурочную деятельность учащихся.

7. Учесть «подводные камни» и избежать их.

Первая опасность – подменить деятельность выполнением задания, сделать многое за детей, перепоручить родителям. Чтобы этого не случилось, учителю необходимо работать в стиле педагогической поддержки.

Например, во время работы над ошибками учитель предлагает детям подумать, каковы причины ошибок в написании безударных гласных, проверяемых ударением. Выписав типичные ошибки на доску, учитель помогает детям увидеть их проблемы: кто-то не всегда верно подбирает родственные слова, кто-то затрудняется в выделении корня, кто-то, подбирая однокоренные слова, не замечает, что гласный в проверочном слове не в сильной позиции.

Далее учитель предлагает детям найти пути решения этих проблем. Что можно придумать, предложить, сделать? «Если мы найдем выход, идею, придумаем то, что поможет нам решить проблему, и сделать то, что придумали – это будет наш проект. (Далее рассказывает о сущности понятию «проект»). Учитель предлагает «мозговой штурм»: разделившись на группы, всерьез подумать, что можно сделать, при этом обязательно выслушать всех, обсудить все предложения. Можно выделить группу экспертов – они выберут из предложенных проектов один для реализации.

Найти идею – самое главное и самое трудное. Если дети затрудняются, учитель сам предлагает 1-2 предложения в группах (например, составить словарик родственных слов, создать наглядное пособие с передвижными частями слов, сочинить стихи рифмовки на поверочные слова, сделать бланк карточек, настольную игру и др.).

Дети, оттолкнувшись от идеи учителя, предлагают свое или обсуждают предложенное, разворачивая замысел, часто меняя его. Учитель поддерживает инициативу детей, привлекает к обсуждению, к совместной работе.

После того как эксперты выбрали конкретный проект, дети придумывают ему «рекламное» название, например, «Банк моих проверочных слов» или «Игра «Домино корней» и т.д.

Затем учащиеся составляют «звездочку обдумывания», т.е. графическое изображение проекта, в центре которого в прямоугольнике – название проекта. В прямоугольниках вокруг центрального прямоугольника — ответы на вопросы: для кого будем делать проект, кто будет делать, с кем, когда, из чего и т.д. Таким образом, в «звездочке» фиксируются цели, этапы проекта, распределение работы и др.

Далее учитель организует реализацию замысла, поддерживает самостоятельность ребят, их сотрудничество, помогает подготовить защиту проекта. На заключительном этапе необходимо оценить не только продукт проекта, но и саму деятельность: что помогало, что в работе понравилось, что надо было изменить в совместной работе.

Вторая опасность – при выполнении исследовательского проекта не превратить проект в реферат.

Конечно, исследовательский проект предполагает изучение каких-либо научных работ, грамотное изложение их содержания. Но проектант должен иметь собственную точку зрения на рассматриваемое явление, собственный угол зрения, под которым он будет рассматривать реферируемые источники.

Третья опасность – переоценка результата проекта и недооценка его процесса.

Это связано с тем, что оценка дается по результатам презентации, а презентуется именно результат проекта. Чтобы оценка была максимально объективной и разносторонней, необходимо внимательно отнестись к составлению и последующему анализу отчета учащегося или портфолио проекта («проектной папке»). Грамотно составленный отчет (портфолио) характеризует ход проекта, когда сам проект уже завершен.

Благодаря использованию метода проектов, повышается вероятность творческого развития учащихся; естественным образом происходит соединение теории и практики, что делает теорию более интересной и более реальной; развивается активность учащихся, которая приводит их к большей самостоятельности; укрепляется чувство социальной ответственности, а, кроме всего прочего, дети на занятиях испытывают истинную радость.

Сборник методических материалов по организации проектной деятельности младших школьников.

Работу выполнила:

учитель начальных классов

Лузина Анна Владимировна

ВВЕДЕНИЕ

С какого времени ребёнка можно включать в учебную проектно-исследовательскую деятельность?  Как организовать эту работу с учащимися? Какие знания нужно приобрести учителю и ученику, выполняя ее? Как получить при этом хороший результат, тем более что эта деятельность приобретает в последнее время особую значимость?

Такие проблемы возникают у каждого педагога, который решил заниматься проектной деятельностью с младшим школьником. Существует достаточно распространённое убеждение, что развивающий эффект проектной деятельности напрямую зависит от возраста учеников. Из этого делается вывод, что в начальной школе метод проектов вообще неприменим. В среднем звене – применим с определёнными оговорками и при ведущей роли взрослого руководителя. И только в старшей школе его можно использовать с полным основанием. Думается, это неверно.

Детская потребность в исследовательском поиске обусловлена биологически, ребёнок рождается исследователем. Именно это внутреннее стремление к исследованию порождает соответствующее поведение и создаёт условия для того, чтобы психическое развитие ребёнка изначально разворачивалось как процесс саморазвития. Даже дошкольник может осуществить самостоятельную проектную деятельность – в форме некоторых видов игр (ролевой, режиссёрской и т.д.). Вопрос состоит в том, чтобы для каждого возрастного периода начальной школы подобрать такие виды проектной деятельности, содержание и форма которой были бы адекватны возрасту.

В целом в проектной деятельности младших школьников можно выделить следующие этапы, соответствующие учебной деятельности:

— мотивационный (учитель: заявляет общий замысел, создает положительный мотивационный настрой; ученики: обсуждают, предлагают собственные идеи);

— планирующий – подготовительный «звёздочка обдумывания» (определяются тема и цели проекта, формулируются задачи, вырабатывается план действий, устанавливаются критерии оценки результата и процесса, согласовываются способы совместной деятельности сначала с максимальной помощью учителя, позднее с нарастанием ученической самостоятельности);

— информационно-операционный (ученики собирают материал, работают с литературой и другими источниками, непосредственно выполняют проект; учитель наблюдает, координирует, поддерживает, сам является информационным источником);

— рефлексивно-оценочный (ученики представляют проекты, участвуют в коллективном обсуждении и содержательной оценке результатов и процесса работы, осуществляют устную или письменную самооценку)

В результате тщательной двухлетней работы над теоретическим материалом по теме и был создан пакет рекомендаций: «Сборник методических материалов по организации проектной деятельности младших школьников», куда вошли советы   по оформлению текстовой части проекта, организации деятельности, оформления библиографического списка, по правилам защиты устного доклада, правилам использования электронной презентации,

Требования к оформлению текстовой части проекта

Проект приносит что-то новое для ученика, но известное науке.

Направлен на достижение конкретного результата, который можно измерить, тиражировать и т. д.

Титульный лист. Работа должна быть аккуратно написана или напечатана, при этом не очень крупно и не очень мелко. Титульный лист работы должен содержать сведения: название темы работы.  Название должно точно отражать содержание работы. Очень часто авторы используют обобщенные заголовки, которые не дают возможности сохранить их в памяти. В данном случае следует использовать второе название (дается в скобках), уточняющее тему. Дату и место ее проведения, фамилию и имя автора, Ф.И.О. руководителя. Для занимающихся в кружках или объединениях – дополнительно указывается их название. Затем идет оглавление с указанием страниц работы.

В проекте имеется пояснительная записка (текстовая часть), где не должно быть орфографических, пунктуационных, грамматических ошибок. Недопустимо использование художественного, публицистического, разговорного стилей изложения материала.   Довольно часто учащиеся используют личностный подход к подаче материала. В научной среде это принято только в том случае, когда это делает очень крупный ученый. В работе учащегося имеет место большой вклад научного руководителя.  В этом случае уместно употреблять местоимение мы и безличные обороты: думается, можно предположить…

Не следует перегружать текст терминами, особенно, когда автор не очень четко представляет себе, что он обозначает. От терминологической насыщенности работа не становится более научной. Во всех случаях, когда вводится не общеупотребительный термин, необходимо давать его расшифровку с соответствующей ссылкой на первоисточник.

Введение

1. Наличие проблемы, которую вы выбрали для изучения, и объяснить актуальность выбранной темы. Проблема – это всегда затруднение, неопределенность. Чтобы ее устранить, требуются действия, направленные на исследования всего, что связано с данной проблемной ситуацией. Она может быть выражена через гипотезу, которую можно подтвердить или опровергнуть. Гипотеза должна быть обоснованной, то есть подкрепляться литературными данными и логическими соображениями.

(На кого рассчитан проект?  Описание реальной ситуации, которая по какой-либо причине не устраивает участников проекта, то есть, зачем решать проблему. Реальная ситуация – желаемая ситуация. По-другому: что есть? Что должно быть? Что будешь делать с результатом?)

2. Постановка цели работы. То есть следует указать, для чего делалась работа, что надо было наблюдать и выяснить. При формулировании цели надо помнить, что цель в работе всегда одна и может начинаться со слова «изучить» Цель – разрешение противоречия между желаемым и реальным. Что должно быть изменено в реальной ситуации? Какой должна быть реальная ситуация после завершения проекта?

3. Определение задач проекта (что должно быть сделано, чтобы цель была достигнута). Задачи показывают, что вы собираетесь делать конкретно. Вопросы, которые ставятся в задачах, должны быть четкими и предполагать однозначный ответ. Уместно в данном случае использовать глаголы: выяснить, выявить, установить, изучить, систематизировать, проанализировать, определить, произвести отбор, пронаблюдать, зафиксировать, проследить, дать характеристику и т.д.

Задачи проекта не следует путать с этапами проекта.

Организация деятельности.

Этапы решения проблемы или список действий в хронологическом порядке с указанием на количество времени, необходимое для выполнения действий.

1. Поиск способа решения проблемы – их может быть несколько, следует выбрать наиболее рациональный. Учет ресурсов для выполнения проекта.

2.Объяснение того, почему выбран этот способ (сценарий, игра, альбом, реклама ит.д.)

3. Планирование деятельности или список действий в хронологическом порядке с указанием на количество времени, необходимое для выполнения действий.

Глава 2. Описание процесса работы.

1. Описание процесса работы. Здесь приводится изложение наблюдений, результаты опытов, сравнений, то есть фиксируются результаты работы. Здесь большое место следует отвести не сколько описанию проделанной работы, сколько размышлению над полученными данными. Кроме этого, здесь необходимо провести обсуждение полученных данных, их сравнение. Данные, которые подлежат обсуждению, должны принадлежать только автору работы, сравнивать их можно друг с другом, с данными, содержащимися в литературе по данной теме, с обязательной ссылкой на используемые источники.

Необходимо четко понимать разницу между рабочими данными и данными, представляемыми в тексте работы. Обычно, рабочие данные обрабатывают и в тексте представляют только самые необходимые, анализируя которые можно сформулировать закономерности, обнаруженные в процессе исследования. Графики и диаграммы — самый экономный способ представления данных в работе.

(кратко), анализ значимых использованных материалов (книги, декорации, костюмы, иллюстрации, музыка и т.д.)

2. Представление материалов проекта, так называемого «продукта», полученного в результате работы: сценарии, игры, сборники методических материалов к урокам, к внеклассной деятельности, альбомы с краткими пояснениями, презентации и так далее.

Приложения. Часто собранный в результате исследования материал бывает очень объемным. При его обработке делаются схемы, таблицы, рисунки, опросники, списки информаторов (указывается Ф.И.О., год и место рождения, профессия). Нет смысла помещать все это в основной текст работы. Они будут лучше смотреться вынесенными в приложения после основного текста. Сюда же можно поместить и некоторый первичный материал, например, письма, фотографии, иллюстрации, которые следует подробно описать (кому принадлежат, что изображают, как найдены, какую ценность они представляют, что иллюстрируют). На помещенный в приложении материал должны быть ссылки в основном тексте работы, приложение не должно существовать само по себе. Если приложений несколько, уместно составить его список с указанием страницы, где оно расположено, а на самом приложении его номер по списку.

Заключение.

1. Процесс апробации проекта. Анализ плюсов и минусов графиков, анкет, схем. Ответ на вопрос: «Что было и что стало?»

2. Ответы на вопросы: «Решена ли проблема? Полностью или частично? Чему научились

сами и чему научили других? Чему хотели научиться, но не научились? Почему?»

Список использованной литературы составляется тоже по особым правилам, принятым в научных работах. Здесь необходимо перечислить все, что использовалось при выполнении работы, а также литературные источники, на которые ссылались при обсуждении и сравнении результатов.

Список составляют в алфавитном порядке по фамилиям авторов или названиям сборников. Указывают автора, название, издательство и год издания, кол-во страниц. При использовании источников на иностранных языках их помещают после списка русских источников, также по алфавиту.

Примерная структура письменной работы.

1. Титульный лист.
2. Содержание работы с указанием страниц каждой части
3. Введение.
4. Основная часть, ее можно подразделить на главы.
5. Обсуждение полученных результатов, выводы.
6. Список информаторов с указанием Ф.И.О., года рождения, места рождения (если таковые имелись).
7. Список использованной литературы.
8. Приложение.

Требования к устному сообщению.

Провести проектную деятельность и изложить на бумаге свою работу недостаточно, нужно уметь ещё донести её до слушателя. Огромную роль в этом играют некоторые артистические (декламационные навыки) и хорошая подготовка доклада.

Доброжелательные коллеги выслушают участника, зададут массу интересных вопросов, вступают в научный диспут в рамках отведённого на каждого участника времени. Об этом нужно помнить постоянно. Регламент для докладчика – святое. Не укладываясь в отведённое для сообщения время, вы отнимаете его у своих коллег, что противоречит научной этике. А для того чтобы соблюдать регламент, нужно научиться на ходу перестраивать своё сообщение, донося до слушателя только наиболее значимое в работе.

Важно понимать, что устный доклад сильно отличается от письменной работы. Его текст должен готовиться отдельно и не должен быть перегружен сухими перечислениями и цифровой информацией. Вся цифровая информация может быть представлена в виде графиков и диаграмм, которые на сей раз должны легко читаться из аудиторных рядов. Очень важно, чтобы докладчик по ходу рассказа обращал внимание аудитории на проецируемые материалы.

Экспертам и аудитории нравится, когда докладчик излагает свой материал громко, четко, доступно и в достаточном объеме. Главная цель доклада – представить ход работы, использованные методики, показать, как поставленные в начале работы цели, задачи, сформулированные гипотезы нашли развитие и фиксацию в результатах и выводах. Особое внимание обычно конкурсная комиссия уделяет личному вкладу автора в проведенном проекта, осознания значения полученных результатов, личностному отношению к полученным выводам. Здесь уместно выразить свои эмоции.

Не нравится, когда докладчик читает, уткнувшись носом в страницу,- доклад надо докладывать, а не читать. Это не значит, что нельзя иметь под рукой шпаргалку в первую очередь для того, чтобы безошибочно оперировать цифрами, но при этом важно уметь ею пользоваться (также недопустимо, когда докладчик говорит: «Сейчас, минуточку подождите. Где же это?!»)

Недопустимо изложение материала по одной работе двумя и более докладчиками. Если у работы несколько авторов, что отнюдь никем не возбраняется, то пусть один из них докладывает материал, а другой показывает иллюстративные материалы. Отвечать на вопросы можно всем вместе.

Обычно после доклада особое внимание уделяется научной дискуссии, особому способу обсуждения научных проблем, принятому в сообществе ученых. Предполагается равенство различных точек зрения на обсуждаемую проблему. Главная цель научной дискуссии – выявить как можно больше мнений и точек зрения по поводу той или иной проблемы. Каждый вопрос аудитории должен быть четко сформулирован. Смысл вопросов – разобраться в точке зрения автора, обратить внимание на непонятные и спорные моменты доклада.  Неэтичны вопросы, прямо направленные на выяснение знания автором тех или иных фактов. Этично, если высказывания начинаются словами «С моей точки зрения…»

Не мене важно соблюдать вежливость и корректность по отношению к коллегам.  Особенно неприятно выглядит, когда учащийся, которому задавали вопросы из аудитории, после своего доклада пытается в агрессивной форме так же спрашивать у остальных участников.

Примерный план доклада

1. Тема, цель, задачи, актуальность работы (чем интересна она докладчику, где может быть использована).

2. Краткий обзор литературы, место и время исследования, благодарности.

3. Как проводились исследования (методика), какие результаты при этом получены (показать наиболее интересные, значимые, яркие).

4. Что осталось неисследованным, как с этим желает поступить автор.

5. Основные выводы.

Применение электронной презентации.

1. Электронная презентация не является обязательным условием защиты работы, она может быть использована только тогда, когда это требуется для полноты раскрытия темы.
2. Презентация должна быть разумно объемной, слайды должны быть выполнены в едином стиле, быть разумно яркими (предпочтительные цвета: красный, зеленый, белый), не должно быть перегрузки анимациями, звук не должен быть громким и агрессивным.
3. При использовании форм и линий нежелательны «рваные», изломанные линии, хорошо, если они будут плавными, без прямых углов.
4. Слайды могут содержать не только текстовую информацию, которую ни в коем случае не должен озвучивать докладчик, он может на нее только сослаться, а также аннотированные иллюстрации, которые напрямую помогают раскрытию темы работы.

Критерии оценивания проекта

Постановка и обоснование проблемы проекта.

Постановка цели, планирование путей ее достижения

Глубина раскрытия темы проекта.

Разнообразие источников информации, целесообразность их использования.

Соответствие выбранных способов работы цели и содержания проекта.

Анализ хода работы, выводы и перспективы.

Личная заинтересованность автора, творческий подход к работе.

Соответствие требованиям оформления письменной части.

Качество проведения презентации

Качество проектного продукта (актуальность, оригинальность, возможность тиражирования

Примерная структура проекта во 2 классе по теме «Почему кошки видят в темноте?»

4.Задачи.

— Выбрать кошек для эксперимента.

— Понаблюдать за кошками днем и ночью в течение недели.

— Зафиксировать наблюдения.

— Сравнить и обсудить полученные результаты.

— Сделать выводы.

5. Этапы решения проблемы. Планирование работы. В течение недели, по два раза в день (12:00 днём и 22:00 вечером) с помощью родителей понаблюдать за кошками. Внести полученные данные в дневник наблюдателя. Совместно в группе сделать соответствующие выводы.

6. Проблема решена.  Днём кошка видит хорошо.

С наступлением сумерек, зрение кошки не ухудшается. Её расширенные зрачки улавливают слабый луч света от предмета, и она его видит.

Когда наступает ночь, глаза у кошки начинают светиться, потому что накапливают в себе отражённый свет — световые аккумуляторы.  (прибор, задерживающий в себе свет). Кошка видит хорошо.

7. Защита работы.  Выступление перед классом с презентацией.

8. Подведение итогов. Что получилось, а что нет.

Заключение.

В данном проекте принимали участие ученики 2 «Е» класса: Назукина Арина, Калашников Вячеслав, Ковалевская Евгения, Павлина Валерия, Трошев Александр.

Весь проект длился 3 недели. В ходе работы два участника изъявили желание выйти из группы исследователей. Но на их место сразу же нашлись желающие.

Ребята в группе работали дружно и активно. В ходе работы над проектом каждый участник проявил себя. Павлина Валерия показала себя в роли редактора, тщательно отбирала материал, для выступления докладчика.  Калашников Вячеслав и Трошев Александр (с помощью родителей) составляли презентацию для выступления. Ковалевская Евгения показала свои ораторские способности, когда выступала перед классом с докладом о проделанной работе. Назукина Арина в работе над проектом проявила свои организаторские способности.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что организация проектной деятельности в образовании школьников способствует развитию творческого потенциала учащихся; проведению самостоятельных исследований; принятию решений; развитию умений работать в команде и отвечать за результаты коллективного труда; формирует привычку к анализу потребительских, и технологических ситуаций.

Благодаря использованию метода проектов в образовательной области повышается вероятность творческого развития учащихся; естественным образом происходит соединение теории и практики, что делает теорию более интересной и более реальной. Развивается активность учащихся, которая приводит их к большей самостоятельности; укрепляется чувство социальной ответственности, а, кроме всего прочего, дети на занятиях испытывают истинную радость. Учебный проект с точки зрения учащегося – это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.

Учебный проект с точки зрения учителя – это дидактическое средство, позволяющее обучать проектированию, т.е. целенаправленной деятельности по нахождению способа решения проблемы путем решения задач, вытекающих из этой проблемы при рассмотрении ее в определенной ситуации.

Список литературы.

1. Горячев А.В. Проектная деятельность в начальной школе // Начальная школа плюс До и После. – 2004. — №5.
2. Максименко Н.А. Учебные проекты младших школьников // Спутник классного руководителя. – Волгоград: Учитель, 2007.
3. Савенко А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. – Самара: учебная литература, 2006.
4. Соболева О.В. Обучение пониманию текста // Начальная школа плюс До и После. – 2007. — №8.
5. Якимов Н.А. Проектно-исследовательская деятельность младших   школьников //    Исследовательская работа школьников. – 2003. №1. –

Опубликовано: 16.05.2015

 КОМИТЕТ ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ
 ВОЛГОГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ
государственное бюджетное профессиональное 
образовательное учреждение
«Камышинский индустриально-педагогический колледж
имени Героя Советского Союза А.П. Маресьева» 

(ГБПОУ «КИПК им. А.П. Маресьева»)

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
Специальность 44.02.02 Преподавание в начальных классах
ПМ. 03 Классное руководство

Исполнитель:
Букша Екатерина Антоновна,
(ФИО полностью)
обучающийся гр. НК17
______________________ 
(подпись)
Руководитель:
Шиленко Дарья 
Николаевна,
(ФИО полностью)
преподаватель первой квалификационной категории
(должность)
 ______________________ 
(подпись)
 Допущена к защите:
 «___» __________202__г.
Заместитель директора 
Дубинина Наталья Валерьевна
______________________ 
(подпись)

Камышин, 2021
СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ ………………………………………………………………………………….. 
3 

7

1.1. Понятие метода проекта в педагогической и методической литературе
7

1.2. Типы и формы проектной деятельности……………………………….
12

1.3.Специфика организации проектного обучения в начальной школе как одного из условий воспитательного воздействия………………………….
15

ВЫВОД ПО 1 ГЛАВЕ………………………………………………………
24

26

2.1. Изучение опыта организации проектной деятельности в начальной школе…………………………………………………………………………..

26

2.2. Практическая работа по разработке и внедрению проекта в начальной школе…………………………………………………………………………..

32

2.3. Методические рекомендации……………………………………………
44

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………
 50

Список использованной литературы………………………………………..
 53

Приложения……………………………………………………………………
 56

  ВВЕДЕНИЕ 

       Одним из главных направлений деятельности современной школы является разностороннее развитие личности ребенка, его умений и навыков работы в коллективе, повышение мотивации к обучению. Современный образовательный процесс немыслим без поиска новых, более эффективных технологий, призванных содействовать развитию творческих способностей детей, формированию навыков саморазвития и самообразования. Этим требованиям в полной мере отвечает проектная деятельность в учебном процессе, исходя из реальностей сегодняшнего дня, возросших требований    к универсальности знаний учащихся. 
Основоположником метода проекта является американский философ и педагог Джон Дьюи, который ставил перед собой задачу поиска способов развития самостоятельного мышления ребенка, совершенствование навыков запоминания и воспроизведения знаний, умения применять их на практике [5, с.98].
Проблема включения проектной деятельности в образовательный процесс является прогрессивной и давно назревшей. В этой деятельности содержится огромный потенциал, что особенно важно в условиях современной школы. А тенденции, проявляющиеся в организации проектной деятельности младших школьников, свидетельствуют о необходимости корректировки складывающегося опыта. 
Одной из приоритетных задач современной школы является создание необходимых полноценных условий для личностного развития каждого ребёнка, формирования активной позиции, субъективности учащегося             в педагогическом процессе.
Объект исследования –  процесс организации проектной деятельности младших школьников.
 Предмет исследования –  организация проектной деятельности обучающихся начальных классов, обеспечивающей развитие творческих способностей и учебной активности школьников.
  Цель исследования  – определить педагогические условия организации проектной деятельности как один                                                  из способов формирования активно-познавательной позиции младшего школьника в педагогическом процессе.
 Для достижения поставленной цели были определены задачи:
1)проанализировать понятие проектной деятельности и изучить типы и формы проектной деятельности; 
2)раскрыть этапы осуществления проектной деятельности в начальной школе и опыт организации проектной деятельности младших школьников педагогами-практиками; 
3)определить значение проектной деятельности в воспитании детей      в начальных классах; 
4)проанализировать педагогический опыт классных руководителей начальной школы по внедрению проектной деятельности на уроках и           во внеурочное время; 
5)дать методические рекомендации по организации учебного проекта.  
Рабочая гипотеза: предполагаем, что использование метода проектов в педагогическом процессе способствует повышению познавательной активности и способствует развитию творческих способностей, формирует умение анализировать и делать самостоятельные выводы. 
       В исследовательской  работе использовали следующие методы: 
анализ содержания педагогической и методической литературы по теме исследования;  
анкетирование (опрос) 
систематизация и обобщения; 
моделирование проекта. 
       Теоретическая значимость данной работы заключается                  в систематизации педагогической и методической литературы по проблеме исследования. 
Практическая значимость работы состоит в том, что разработанные проекты могут быть использованы в практике учителями начальных классов в воспитательном пространстве, также обучающимися по специальности 44.02.02 Преподавание в начальных классах по МДК 03.01 Теоретические и методические основы деятельности классного руководителя в разделе «Проектная деятельность обучающихся в начальной школе». 
База исследования: Муниципальное бюджетное образовательное учреждения средней образовательной школы № 16 городского округа – город Камышин. Адрес: 403874 г. Камышин, Камышинский район, Волгоградская область, ул.Королева, дом 18.
Цели и задачи дипломного исследования определили  его структуру.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения. 
Во введении обосновываются актуальность, цель и задачи исследования, определяются объект и предмет исследовательской работы, методы анализа исследуемого материала, характеризуются теоретическая и практическая значимость. 
В первой главе дается понятие «проект», анализируется педагогический аспект развития проекта, т.к. вошло в педагогику сравнительно недавно и понимание сущности этого явления далеко               не однозначно. Рассматриваются цели и задачи функционирования проекта         в школьной среде. 
Во второй главе обобщены результаты практической работы. Проанализирован педагогический опыт учителя базы практики на предмет применения проектов в урочное и внеурочное время, определены плюсы и минусы работы в проектной деятельности, изучены проекты, которые предлагаются в программе, описан проект для данного класса. Даны рекомендации по организации в начальных классах проектов. 
В заключении подводятся итоги работы, делаются выводы.  
Список использованной литературы насчитывает. 
В приложении размещены: анкета, образцы  структуры проектов. 
  Общий объём работы составляет 54 страницы.
Ход и результаты исследования обсуждались на XV региональной студенческой научно-практической конференции «Молодёжные проектные решения в развитии Волгоградской области» , итогом которой стало получение диплома 2 степени в секции «Проекты по общеобразовательным дисциплинам».

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИОННОЙ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В СОВРЕМЕННОМ ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ
1.1. Понятие метода проектов
в педагогической и методической литературе

 
     Метод проектов возник в начале 20 века, когда умы педагогов, философов были направлены на то, чтобы найти способы, пути развития самостоятельного мышления ребёнка, чтобы научить его не только запоминать и воспроизводить знания, которые даёт им школа, а уметь применять их на практике [10, с.27].
Метод проектов появился в США и основывался на теоретических концепциях прагматической педагогики, провозгласившей принцип обучение посредством делания (Дж. Дьюи, Х. Килпатрик, Э. Коллингс). Идея научной школы заключалась в том, чтобы выполняемая ребёнком учебная деятельность строилась по принципу: всё из жизни, всё для жизни. Ребёнок будет учиться с увлечением тогда, когда занятие интересует его лично, когда содержание учения исходит из реальной детской жизни, а результат такой деятельности можно обязательно применить [17, с.56]. 
Джон Дьюи –  американский философ и педагог, представитель философского направления, понимал под целью воспитания – воспитание  личности, которая умеет приспосабливаться к различным ситуациям. Накопление опыта ведет к воспитанию личности. Джон Дьюи выдвинул идею создания инструментальной педагогики. Согласно данной концепции обучение сводится к трудовой и игровой деятельности, где действие ребёнка является инструментом его познания через личное открытие и является способом постижения истины. Итогом данного обучения должна была стать выработка навыков мышления. Под навыками мышления понималась способность к самообучению[14, с.40]. 
По мнению Е. Коллингса основная идея заключалась в получении знаний при работе над проектами, главным в данной работе являлась самостоятельная деятельность детей, которая заинтересовывала их. Учитывая личностные особенности каждого ребенка, создавался стимул к получению знаний через самостоятельную работу[18, с.15]. 
В первой половине XX века П. Петерсен представил педагогической общественности оригинальную концепцию школы Йен-план. Учебный материал основан на индивидуальных способностях учащихся и их интересах. В основу Йен-плана входило научить детей уважению к личности, свободе и самостоятельности детей и их взаимозависимости в жизни, учебе, труде. Классы заменялись группами, которые делились по возрасту. Учащиеся старших групп выступали помощниками для младших. Обучение строилось на индивидуальном продвижении ученика с возможностью перехода из одной группы в другую, выполнение индивидуальных и групповых проектов и заданий, сочетание самостоятельной работы и взаимопомощь в группе. Урок заменялся на различные виды учебной работы. Ученики работали над заданиями-проектами, результатом которых становились какие-либо экспозиции, модели, учебные игры и т.д. Каждую неделю в школе подводились итоги, отчетные выставки и различные общешкольные собрания и сборы[20, с.31]. 
Для советской школы метод проектов имеет огромное значение, потому что в период его зарождения начала формироваться свободная и личностно-ориентированная педагогика. Внимание концентрировалось вокруг учеников с высокой степенью самостоятельности и преобладанием практической деятельности. 
Основной идеей Л.Н. Толстой считал развитие личности ученика и его качеств, при помощи учителя или воспитателя. Вентцель К.Н. считал, что должна быть полная свобода самостоятельного развития ребенка с основой на совместный план преподавания в воспитании альтруизма, чувства гармонии человека с человеком с преобладанием ручного труда [6, с.12].
В начале XX века метод проектов привлек внимание русских педагогов. Одним из разработчиков этого метода в России был Станислав Теофилович Шацкий, который в 1905 году вместе с архитектором Александром Устиновичем Зеленко создали первые в России детские клубы. В послереволюционной России метод проектов внедрялся очень активно и широко. Видимо, тогда идеологи образования видели в нем преодоление академизма классической гимназии. 
Работа в классе происходит между учителем и одной группой, весьма небольшой, учеников. Остальные являются участниками –  наблюдателями этой работы в большей или меньшей степени. С.Т. Шацкий считал, что организация занятий в классе носит неэнергичный характер. Он предлагает организовать работу так, чтобы занятия были именно приготовлением уроков в школе, в подходящей обстановке, под контролем учителя и при его непосредственной помощи[30, с.30]. 
В России в 1920-е годы появился бригадно-лабораторный метод. Особенностью метода являлось соединение коллективной работы всего класса с индивидуальной. Бригадой называли часть класса, группу, состоящую из нескольких человек. При использовании метода на общих занятиях осуществлялось обсуждение заданий, планирование работы, установление сроков выполнения и обязательный минимум. После чего каждая бригада занималась самостоятельным выполнением задания,              за которое лидер бригады — бригадир отчитывался перед учителем [10, 66].
Но в 1931 году метод проектов был осужден и запрещен постановлением ЦК КПСС(б), с тех пор среди отечественных педагогов      при упоминании данного метода часто возникает реакция отвержения. 
Несмотря на то, что метод проектов был запрещен, некоторые его элементы были заимствованы и интерпретированы в самом начале его использования. 
Повторный интерес к методу проектов возник в 1960 –  1990-е годы XX века. Учителя вновь начинают прибегать к данному методу. Постепенно ослабевает социальная значимость проектной деятельности и возрастает индивидуализация и личностное участие в работе. В 1960-е годы метод направлен на прогрессивное воспитание, шла речь о концепции Дж.Дьюи и У. Килпатрика и введении их в образование. В конце 70-х -начале 80-х годов XX века в Великобритании начинается проективность, в которой объединяются два направления гуманитарно-художественное и научно-техническое. Проблемы возрастных особенностей, стимулирование инициативности, самостоятельности, творческих способностей, индивидуальный подход к каждому ученику. В 1987 году в США возникает Школа без стен, то есть прибегают к альтернативному образованию. Деятельность школы базировалась на методе проектов и предусматривала продуктивное обучение[14, с.18]. 
В России в 60-е годы XX века основной идеей Л.В. Занкова стало развивающее обучение. Целью обучения являлось достижение оптимального общего развития каждого ребенка. Для организации обучения предлагались экскурсии, кружковая работа, работа в библиотеках. Все вело к тому, чтобы ребенок самостоятельно добывал информацию и учился применять ее правильно [6, с.74].
В 60-70-х годах XX века была разработана система развивающего обучения Эльконина-Давыдова. В основу системы легли результаты исследований детей младшего школьного и подросткового возрастов, которые провел Л.С. Выготский и его последователи. Особенностью системы развивающего обучения является: изменение предметного содержания обучения. В основу изучения дисциплин положена система научных понятий. Отказываются от репродуктивного метода обучения, переходят        к деятельностной педагогике, в которой главным является наличие теоретического мышления. Главной задачей системы является освоение обобщенных способов действия. С помощью этой задачи учащиеся учатся решать большое количество задач за короткий промежуток времени. Учителя и учащиеся переходят на коллективно-распределительный тип деятельности. Организация между учащимися творческой деятельности по их самостоятельному усвоению знаний. Стремление открытия в детях индивидуальных, интеллектуальных и личностных способностей[12, с.72]. 
В процессе работы педагоги-новаторы стремились к преодолению нерешительности школьного классного мира и не связанности обучения         с жизнью. Идеи, предложенные педагогами-новаторами, дают пользу             в процессе обучения. 
В современной педагогике проектная деятельность приобретает особую значимость, потому что в учебной деятельности она стимулирует интерес учащихся за счет нестандартности подхода к изучению материала и мотивирует детей не только к получению новой информации, но и развитию творческих способностей путем создания продукта проекта. 
Понятие проекта и проектной деятельности в научной литературе. 
Проектная деятельность –  один из методов, направленных                     на выработку самостоятельных исследовательских умений, способствующий развитию творческих способностей и логического мышления, объединяющий знания, полученные в ходе учебного процесса, и приобщающий                        к конкретным жизненно важным проблемам [24, с.4].
Анализ понятия «проектная деятельность» показывает, что                      в современной литературе по педагогике и педагогической психологии понятия «проектная деятельность» и «исследовательская деятельность», «исследовательские методы обучения» и «метод проектов» часто используются как синонимичные, а исследовательское обучение отождествляется с обучением по методу проектов. 
Принципиальное отличие исследования от проектирования состоит         в том, что исследование не педполагает создание какого-либо заранее планируемого объекта, даже его модели или прототипа. Исследование – это процесс поиска неизвестного, поиска новых знаний [8, с.20].
Проектирование и исследование – разные по направленности, смыслу и содержанию виды деятельности. Первым, кто достаточно убедительно обозначил эту разницу, был психолог Б. Хендерсон, специализирующийся            в области исследовательского поведения и обучения детей. Он предложил рассматривать применительно к образованию понятия «свободное исследование» и «проблемное исследование». 
Свободное исследование – это исследование, не предполагающее достижение определённого заранее результата, представленного в виде какой-либо практической задачи [9, с.48].
Проектирование – это не творчество в полной мере, это творчество            по плану в определённых контролируемых рамках [26, с.10].
 Суть метода проектов заключается в том, чтобы стимулировать интерес к определённым проблемам, предполагающим владение некоторой суммой знаний, и через проектную деятельность предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение полученных знаний. В основе метода проектов лежит развитие познавательных интересов, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве. 

1.2 Типы и формы проектной деятельности.

Чтобы овладеть методом проектов, необходимо, прежде всего, знать, что проекты могут быть разными и использование их в учебном процессе требует от учителя серьезной подготовительной работы. Во-первых, следует обратить внимание на типологические признаки проектов, во-вторых, – на их тематику в начальных классах. 
Типологические признаки и типы проектов, соответствующих выделенным признакам представлены в таблице ниже [3, с.13]. 

Таблица 1. Типологические признаки и типы проектов
Типологические признаки 
Типы 
Характеристика 

1. Доминирующая 
в проекте деятельность 
Исследовательские.  
Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, актуальности предмета исследования, социальной значимости, соответствующих методов и обработки результатов. Эти проекты имеют структуру, приближенную к подлинному научному исследованию. 

Ролевые, игровые 
 В таких проектах структура также только намечается и остается открытой до завершения работы. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. 

Практико-ориентированные (прикладные).  
Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности его участников. Причем этот результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников (проект зимнего сада школы, словарь обиходной школьной лексики и т. п.). 

2. Предметно-содержательная область 
Монопроекты.  
Как правило, такие проекты проводятся в рамках одного предмета. При этом выбираются наиболее сложные разделы или темы в ходе серии уроков. Часто работа над такими проектами имеет свое продолжение в виде индивидуальных или групповых проектов во внеурочное время. 

Со скрытой координацией (это относится, главным образом, к телекоммуникационным проектам)  

В таких проектах координатор не обнаруживает себя ни в сетях, ни в деятельности групп участников в своей функции. Он выступает как полноправный участник проекта. 

Парный 
Такие проекты выполняются двумя участниками. 

Гупповой 
В таких проектах принимают участие 3 и более участников. 

Долгосрочный 
Это проекты, которые могут выполняться в течении четверти, семестра, полугодия. 

6. Характер контактов 
Среди участников одного класса 

Среди участников одной школы 

Среди участников одного города 

Среди участников одной страны 

Среди участников разных стран мира. 

ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 
В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

2.1. Изучение опыта организации проектной деятельности 
в начальной школе

   Опираясь на новый Федеральный образовательный стандарт начального общего образования, можно четко сформулировать, что цель современной школы – не в том, чтобы ученик знал больше, а в том, чтобы он умел самостоятельно добывать нужные ему знания, умел применять их        не только  в учебной деятельности, но и в различных жизненных ситуациях         в будущем.
    В связи с этим приоритетной становится развивающая функция обучения, которая должна обеспечить:
становление личности младшего школьника;
раскрытие индивидуальных возможностей;
развитие творческого потенциала.
    Развитие личностных качеств и способностей младшего школьника опирается на приобретение им опыта разнообразной деятельности:      учебно-познавательной, практической, социальной. Поэтому образовательный процесс в современной начальной школе ориентируется            на развитие творческих возможностей ребёнка и формирование способности учащихся к самообразованию. 
В рамках модернизации системы образовательных стандартов основным направлением в работе учителя является использование современных образовательных технологий и ведущих методов обучения:
проектная деятельность;
информационно-коммуникационные технологии;
системно-деятельностный подход, учитывая экзистенциальный мир ребёнка (мир чувств).
 Инновационный поиск новых средств приводит педагогов                           к пониманию того, что нам нужны деятельностные, групповые, игровые, ролевые, практико-ориентированные, проблемные, рефлексивные и прочие формы и методы учения обучения.
Ведущее место среди таких методов, обнаруженных в арсенале мировой и отечественной педагогической практики, принадлежит сегодня методу проектов как технологии развития умений учиться в процессе учебной и внеучебной самостоятельной познавательной деятельности.
Очень важно уже в начальной школе заложить мысль, что проектная деятельность – это не игра и путешествие, а инструмент для нахождения нужной информации.
Согласно выше изложенным положениям рассмотрели педагогический опыт работы с проектами на базе МБОУ СШ №16. Для вывяления понимания сущности проектной деятельности и применения проектов в образовательном процессе была разработана анкета для учителей начальной школы              (см. Приложение 1)
На первый вопрос «Что вы понимаете под проектной деятельностью?» были полученные следующие ответы, которые говорят нам о том, что учителя данной школы в достаточной мере осведомлены о понятии и значении проектной деятельности в школе. Например, большинство преподавателей считает, что проектно-исследовательская работа в школе –  это новый метод, соединяющий научно-познавательный, игровой, научный и творческий компоненты.
На второй вопрос «Как вы думаете, каковы возможности этой деятельности?»  были получены такие ответы, которые дали понять, что мнения учителей разделились почти поровну. Одни считают, что возможности проектной деятельности раскрываются в обучении и воспитании школьников, а другие считают, что её возможности раскрываются в обучении и развитии школьников. И лишь немногие выделили все три варианта: в обучении школьников, в воспитании школьников, в развитии школьников.
На третий вопрос «Какие виды (формы) организации проектной деятельности вы реализовывали? Какие из них наиболее успешны?»  каждый преподаватель привёл множество видов (форм) организации данной деятельности. В их числе были: исследовательские, творческие, ролево-игровые, информационные, социально значимые, нормативные. Так как все, кто проходил анкету, были учителями начальных классов, тонаиболее успешными были выбраны такие виды (формы) проектной деятельности: ролево-игровые, творческие, нормативные.
На четвёртый вопрос «Укажите насколько часто и в какой сфере вы реализовывали проектную деятельность.»  мнения педагогов начальных классов снова разделились. Больше половины преподавателей отметили, что иногда реализовывали проектную деятельность в образовательной сфере. Меньшая часть поддержала такой вариант ответа, как «регулярно                         в образовательной деятельности». К сожалению, были и педагоги, которые ответили, что используют проектную деятельность редко или не используют на практике совсем.
В пятом вопросе необходимо было указать, с какими трудностями приходилось сталкиваться в организации проектной деятельности, и с чем они были связаны. Анализируя ответы на данный вопрос, сделали вывод, что основные трудности связаны с недостатком времени, которое необходимо затратить на тот или иной проект, с созданием материально-технических условий для проектной деятельности, с жёстким учебно-тематическим планированием.
На шестой вопрос «Какие вы реализовывали проекты по программе «Школа России»? Опишите, что было предпринято. Как проявили себя дети? Учавствовали родители в проекте?»  преподавателями были перечисленны многие проекты, защита которых проводилась в форме концерта или соревнования между классами. В число названных проектов входили: проект «Праздник числа», концерт «Колыбельные песни», создание лэпбука «Правила дорожного движения» и многие другие. Участие детей в проектах было описано подробно. В их деятельность входило не только заучивание информации, но и её поиск, творческое оформление и презентация. Отмечалось, что дети почти всю работу выполняли самостоятельно. А также почти каждый учитель, проходивший анкету, отметил, что в реализации проектов родители оказывали необходимую помощь и поддержку.
На седьмой вопрос «Как вы считаете, метод проектов помогает ли              в воспитании положительных качеств у младших школьников? Почему?»  были даны такие ответы, которые дали нам понять, что все педагоги, проходившие данную анкету, считают, что проектная деятельность помогает в воспитании положительных качеств у младших школьников.Также были выявлены следующие причины такого мнения: этот метод учит детей действовать самостоятельно, планировать свою деятельность, он развивает инициативу детей, также помогает выявлять и развивать творческие и интеллектуальные способности детей.
Таким образом, по мнению педагогов школы проектную деятельность можно осуществлять как в урочное время, так и во внеурочное. Сложность для реализации во время уроков составляют темы с большим информационным объемом, поскольку ученику освоить весь материал                за один учебный час будет довольно затруднительно, здесь возможен вариант спаренных уроков или выполнение проекта в виде домашнего задания.                  Но организовать проектную работу на уроках можно. 
С педагогом Свешниковой Любовь Николаевной, классным руководителем 1А класса, была проведена детальная беседа с целью изучения использования ею на уроках проектов. Были заданы следующие вопросы: «Как вы относитесь к данному виду деятельности учащихся?Почему?», «Как вы считаете, какие качества помогает развивать метод проектов?», «Какие вы видите преимущества и/или недостатки              в использовании проектной деятельности в начальной школе?», «Как часто вы используете проектную деятельность?», «Как реагируют дети на такой вид работы?» .Проанализировав полученные ответы, сделали вывод о том, что педагог действительно заинтересован в реализации и продвижении метода проектов  в начальной школе. Было приведено множество положительных сторон данной деятельности, с которыми педагог столкнулся на практике. Дети под руководством учителя проявляли себя активно, не показывали желания отказаться.
Проекты в младших классах это проблематично, так как дети ещё малы для проектирования. Но всё-таки возможно. Скорее всего, в начальной школе используют элементы проектной деятельности, так необходимой                    для эффективного формирования универсальных учебных действий.             Но для ученика это и есть настоящий проект. Хотелось бы отметить, что именно с первого класса необходимо приучать ребёнка к самостоятельной       поисково-творческой деятельности. Учить его мыслить, организовывать свою работу и принимать решения в конкретных ситуациях. На первых шагах важна наглядность, образец и даже шаблоны. 
Опыт многих педагогов свидетельствует о том, что начинать работу следует с недолговременных (1-2 урока) однопредметных и личных проектов (в 1-2 классах), затем постепенно вводить долговременные, переходить                от групповых к общеклассным (в 3-4 классах).
Непосредственно преддипломную практику проходила в МБОУ СШ № 16, 1а под руководством учителя начальной школы Свешниковой Любовь Николаевны. С ней была проведена детальная беседа с целью изучения использования ею на уроках проектов.
По мнению педагога, маленькие дети способны выполнять незамысловатые проекты и рассчитывать свою работу на несколько часов. Отсюда следует, что длительность проекта должна быть ограничена рамками одного урока. Поэтому и требования, предъявляемые к проекту самые простые. Чем меньше ребёнок, тем проще проект.
Отсюда следует, что проекты в младших классах несложные. Дети отчетливо представляют задачу, стоящую пред ними и пути её решения. Они учатся составлять план работы при помощи учителя (с чего начну, каким будет мой второй шаг…).  
Педагог направляет ребят на самостоятельный поиск с помощью простых вопросов. Например: Всё ли вы знаете, чтобы выполнить данный проект? Какую информацию вам нужно получить? К каким источникам следует обратиться для получения информации?
          Отмечается, что особого внимания в начальной школе требует завершающий этап проектной деятельности – защита проекта. Для этого следует помочь ученикам провести самооценку проекта и оценить процесс проектирования (с помощью вопросов). Конечно, нужно помочь ученикам подготовить проект к защите. Обычно (в 1-2 классах) презентация проектов проходит в форме выставки созданных работ, но целесообразно попросить детей подготовить небольшое выступление. Как правило, это рассказ о своём проекте.
Ценным в учебном проекте является не столько результат познавательной деятельности ученика, сколько обучение  умениям проектирования: проблематизации, целеполаганию, организации и планированию деятельности, самоанализу и рефлексии, презентации, коммуникативности, умению принимать решения.
При определении темы проекта руководствовались перечнем тем, которые предлагает программа «Школа России» (см. таблицу 2),  связывая их             с Годом Науки и Технологии. Из предложенных тем программами                       по образовательным дисциплинам, определили тему для будущего проекта, который будет реализован в рамках как обще образовательной дисциплины, так и в воспитательном пространстве.

     Таблица  №2.План проетов по программе «Школа России»
 для 1 класса.
УМК «Школа России»
Класс
Учебная дисциплина
Тема проекта

    1
Русский язык (обучение грамоте)
Проект «Скороговорки» 
Проект  «Сказочная страничка» 

Математика 
Проект «Математика вокруг нас. Числа в загадках, пословицах и поговорках»
Наши проекты: «Математика вокруг нас. Форма, размер, цвет. Узоры в загадках, пословицах, поговорках».

Литературное чтение
Проект «Составляем сборник загадок».
Проект «Наш класс — дружная семья». Создание летописи класса.

Окружающий мир
Проект «Моя малая Родина»
Проект ««Моя семья».
Проект «Мой класс и моя школа»
Проект «Мои домашние питомцы»

Изобразительное искусство
Проект «Творческая мастерская» — Клуб путешественников

Технология 
Проект «Аквариум». 
Проект «Скоро Новый год»

Дадим описание проекту, который был запланирован на время преддипломной практики в 1А классе по программе «Школа России».

2.2. Практическая работа по разработке и внедрению проекта в начальной школе

Одним из главных направлений деятельности современной школы является разностороннее развитие личности ребенка, его умений и навыков работы в коллективе, повышение мотивации к обучению. Современный образовательный процесс немыслим без поиска новых, более эффективных технологий, призванных содействовать развитию творческих способностей детей, формированию навыков саморазвития и самообразования. Этим требованиям в полной мере отвечает проектная деятельность в учебном процессе, исходя из реальностей сегодняшнего дня, возросших требований    к универсальности знаний учащихся.
2021 год объявлен годом Науки и Технологий. Мы определила план работы по организации проектной деятельности в начальных классах, который будет реализован в период прохождения производственной практики.
Определив тему проекта и связав её с годом Науки и Технологий, приступили к разработке плана проекта. Учитывая возможности и способности младших школьников, а также сроки практики и специфику проекта, мы определил, что проект будет проходить как на уроке, так и         во внеурочное время. Более детальное описание даём в таблице 3.

Таблица 3. Карточка проекта «Математика вокруг нас. 
Числа в загадках, пословицах и поговорках»
Наименование позиции
Описание (характеристика)

Тип проекта 
Исследовательско-информационный

По продолжительности 
краткосрочный.

По количеству участников. Основные целевые группы.
индивидуально-групповой. 
Возраст детей, на которых рассчитана реализация проекта:         7-8лет.

Сроки реализации проекта
Срок реализации проекта – апрель- май 2021 года

Краткая аннотация проекта
Числа встречаются и в народном фольклоре. Есть они и в загадках, и в пословицах, и в поговорках. Данный материал можно использовать в начальной школе для развития интереса учащихся к математике. Проект ориентирован на Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, концепцию духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России, планируемые результаты начального общего образования, рабочие программы для 1-4 классов по математике М.И.Моро предметной линии учебников «Школа России».
Знакомство с числами начинается с раннего возраста, когда мы и сами не подозреваем, что начинаем воспринимать числа. Когда мы становимся старше, то понимаем, что хотим узнать, откуда произошли числа, и как они появились на руси. Почему числа нашли своё отражение в русских пословицах и поговорках? Какова их роль в устном народном творчестве? Какое число самое «любимое» у русского народа?

Цель проекта
Формирование информационных, проектировочных, коммуникативных и креативных компетенций учащихся 1 класса через включение в краткосрочный проект «Числа в загадках, пословицах и поговорках»

Задачи проекта
Найти с помощью учителя и родителей стихи о числах    от 0 до 10;
Узнать в каких пословицах и поговорках встречаются числа;
Узнать значения этих пословиц и поговорок;
Представить найденный материал в проекте.

Ожидаемые результаты
достижение личностных результатов:
развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
развитие самостоятельности и личной ответственности  за выполненный творческий продукт;
достижение метапредметных результатов:
развитие умения работать с информацией;
формирование способности решать проблемы творческого и поискового характера;
развитие операций мышления;
формирование умения планировать, контролировать и оценивать свою деятельность;
формирование умения слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать свою точку зрения и аргументировать ее;
достижение предметных результатов:
формирование умения записывать цифры и сравнивать числа;
формирование умения оценивать количество предметов числом.

Умения, навыки и способы деятельности, формируемые проектом
познавательная деятельность;
речевая деятельность и работа с информацией;
работа с произведениями русского фольклора, доступными       для восприятия младшими школьниками;
формирование умений и навыков записывать цифры и сравнивать числа;
формирование умения оценивать количество предметов числом;
организация деятельности.
Связь проекта с жизнью, общеучебными предметами
Проект предоставляет обучающимся возможность реализовать свой интерес к урокам математики, формирование умения записывать цифры и сравнивать числа и умения оценивать количество предметов числом.
Этапы работы над выбранным проектом представлены в таблице 4.

Таблица 4. Этапы работы над проектом

Этап 
Характеристика

1 этап — 
организационно-подготовительный
Цель: включение учащихся в технологию деятельности, мотивирование на участие в проекте.
На этом этапе перед школьниками ставится проблемная ситуация: Как связаны цифры и люди? Почему числа нашли свое отражение в русских пословицах и поговорках? Какова их роль в устном народном творчестве? Какое число самое «любимое» у русского народа?
 Школьники должны уяснить, зачем и почему им надо выполнять данный проект, какова основная задача предстоящей работы.
Учитель обсуждает с родителями вопросы, связанные с подготовкой и реализацией проекта; подготавливает необходимую художественную литературу по теме проекта.

2 этап — разработка проекта

Цель: формирование интереса к исследовательской деятельности, знакомство с разными способами сбора и систематизации информации.
План работы над проектом:
Решить над какой цифрой и числом будешь работать;
Нарисовать красочно эту цифру ;
Подобрать загадку (в тексте загадки выдели особым шрифтом слово, обозначающее число), нарисуй отгадку;
Подбери пословицы, поговорки, крылатые выражения (выделяй слова, обозначающие числа)
Всю работу выполняй на листах размер А-4.

3 этап — технологический

Цель: дать возможность учащимся самим изготовить часть конечного продукта.
Этот этап включает в себя: практическую работу по подбору материала; подбор информации, выбор варианта оформления странички, творческое оформление материалов. 

4 этап — заключительный

На этом этапе осуществляется защита проекта, его оценка. В данном случае презентация проходит в виде подготовки книги «Математика вокруг нас. Числа в загадках, пословицах и поговорках”.

Разработав карточку проекта, определив его цели и задачи, проанализировав этапы, разработали комплекс мероприятий, направленных на расширение кругозора детей о математике и её значении в жизни человека.
Комплекс мероприятий, направленных на реализацию проекта состоит из следующих компонентов:
комплекс уроков по математике 
        -урок «Числа от 1 до 10. Подготовка к проекту»;
        -урок-проект «Математика вокруг нас». Защита проектов. 
комплекс воспитательных мероприятий:
-классный час «Занимательная математика»;
-просмотр видеоролика «Математические чудеса науки»;
-внеурочное мероприятие «История возникновения чисел»;
мероприятия продуктивного характера:
         -интегрированный урок (изобразительное искусство, математика, технология) «Числа от 1 до 9»;
выдача дополнительных индивидуальных заданий учащимся: разучивание стихотворений; индивидуальные сообщения: «Как люди считали раньше?», «Где встречаются числа в повседневной жизни?», «Можно ли сегодня обойтись без чисел?», «Какие существуют разновидности цифр?»; самостоятельный поиск в дополнительных источниках загодок, пословиц и поговорок о числах.
Опишем результативность проведенных воспитательных мероприятий.
Перед тем, как начать работу над проектом, детям были выданы опережающие индивидуальные задания. Найденную самостоятельно информацию дети осветили на уроке математики. 
Урок математики «Числа от 1 до 10. Знакомство с проектом.»           (см. приложение 2)
Цель: создать условия для обобщения знаний о числах 1–10; закрепления знаний состава изученных чисел; упражнения в увеличении (уменьшении) числа на 1; развития внимания, наблюдательности.
На данном уроке дети узнали, как люди считали раньше, какие существуют разновидности цифр. А так же рассматривались вопросы о том, что в современном мире без чисел и их обозначений цифрами не обойтись. Кроме того, дети рассказали, где и как часто они встречаются с цифрами        в своей жизни. А некоторые из учащихся приводили в пример знакомые пословицы, поговорки, скороговорки и загадки.
Ученики приводили примеры использования чисел на уроках            как математики, так и русского языка, чтения и других.
На уроке дети познакомились с проектом, который предлагают выполнить авторы учебника. Проводилось обсуждение с учениками                о добавлении разделов в конечный продукт (книгу), и какие это могли бы быть разделы. Был выбран конечный продукт проекта — книга «Числа              в загадках, пословицах и поговорках».
В ходе этого урока было установлено, что обучающиеся владеют информацией об использовании цифр и чисел как в повседневной жизни, так и в пословицах, поговорках и загадках на высоком уровне. Так же дети знают, что цифры и числа используются в сказках и мультфильмах, считалочках, физминутках. Все, кому были выданы индивидуальные сообщения, добросовестно выполнили задание, из этого можно сделать вывод о том, что учащиеся имеют желание проявить себя, учавствуя в этом проекте.
Классный час «Занимательная математика» (см. Приложение 3).
Цель:  развитие познавательного интереса к математике. А также закрепить пройденный материал; развивать мышление, смекалку, внимание; воспитывать умение работать в группе.
На данном классном часе дети узнали, откуда пришло слово «математика», что оно означало.
На протяжении всего занятия учащиеся учавствовали в соревновании команд. В первом конкурсе они проверяли свои знания цифр, узнали, как люди раньше учились записывать цифры на примере Древнего Египта, также узнали о римской нумерации, увидели, как она изображается. Обучающиеся узнали, что цифры, которые мы используем на уроках математики, называются арабскими.
Во втором конкурсе учащиеся, используя арабские цифры, выполняют задание, в котором нужно найти два числа-соседа, которые в сумме дают третье число (подчёркнутое).
В третьем конкурсе дети проверяют свои умения считать, решают примеры на скорость.
Четвёртый конкурс предполагал проверку на смекалку, решение задач на логику. Пятый конкурс также был направлен на развитие смекалки, а заключался он в режении ребусов с цифрами.
Заключительным заданием было отгадать автора слов «Мир построен на силе чисел», прослушав народную мудрость и отгадав, какое число в ней спрятано. На каждое верно отгаданное число предполагалась буква, после чего ученики собирали из набора букв фамилию автора строк.
В ходе этого урока было установлено, что учащиеся достаточно эрудированы, смекалисты, внимательны, они умеют работать в команде.
На одном из уроков математики детям был предложен просмотр видеоролика «Математические чудеса науки», в котором детям демонстрировались фокусы, головоломки, эксперименты, основанные           на математике, на свойсвах фигур и чисел.
Внеурочное мероприятие «История возникновения чисел» (см.Приложение 4)
Цели: познакомить учащихся с тем, когда и где возник счет, название чисел, запись чисел в разных странах, развивать интерес учащихся к истории чисел, расширить кругозор детей развивать внимание, логическое мышление, память, любознательность, воспитывать толерантность, сотрудничество.
На данном внеурочном занятии учащиеся узнали, что люди научились считать ещё в древности с помощью глиняных кружков, камешков, зарубок. Далее ученики узнали, что эти способы были неудобны для счёта большого количества предметов, и люди придумали новый метод –  счёт пальцами.
Обучающиеся узнали, почему раньше люди придумали названия числам, но не записывали их.
Ученики познакомились с разными видами записи чисел: 
египетской записью числа;
запись числа в Древней Руси;
римской записью числа;
вавилонская запись числа.
Попробовали записать числа разными способами, нашли во всех этих видах записи число одну особенность, которая является недостатком, –  не использовался 0.
Как завершение была проведена выставка книг: Детской энциклопедии «Я познаю мир» и книги И.Депмана «Мир чисел».
В ходе этого внеклассного мероприятия было установлено, что обучающиеся владеют малой информацией о счёте в древности. Материал, полученный на предыдущих уроках и этом занятии был полностью усвоен, учащиеся свободно владеют полученной информацией. Все задания на этом занятии выполнялись старательно, быстро, дети понимали, что они делают. На протяжении всего внеклассного мероприятия дети проявляли интерес и активность, из этого следует, что дети глубоко заинтересованны в получении новой информации, применении её на практике и в посведеневной жизни. 
Интегрированный урок (математика, технология, изобразительное искусство) «Числа от 1 до 9» (см. Приложение 5)
Цели: углубить и расширить знания детей о ряде чисел от 1 до 9; подготовить учащихся к решению задач; закрепить умения детей называть и узнавать геометрические фигуры; формировать умение создавать узоры        по собственному замыслу, используя разнообразные приемы работы               с кистью; развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, цвета; развивать творческие способности, логическое мышление; воспитывать чувства сопереживания, доброты.
Первая часть урока была посвящена математике. Здесь дети актуализировали знания, полученные на предыдущих уроках математики: считали цепочкой, через число, называли соседей чисел, устно решали задачи, вспоминали разные виды записи числа, работали с учебником.
Вторая часть урока была посвящена технологии. Здесь с детьми проводилась беседа, в ходе которой они узнали, кто же такая Баба Яга           на самом деле, собирали её избушку из геометрических фигур. Ученики выполняли аппликацию из данных геометрических фигур.
Третья часть урока посвящена изобразительному искусству. Здесь дети украшают свои аппликации узором из геометрических фигур, объясняют, почему выбрали именно эти фигуры для украшения того или иного места.
В ходе этого интегрированного урока  было установлено, что обучающиеся владеют информацией об использовании цифр и чисел как        в повседневной жизни, так и в пословицах, поговорках и загадках на высоком уровне. Материал, полученный на предыдущих уроках, классном часе, был полностью усвоен, учащиеся свободно владеют полученной информацией. Все задания на этом занятии выполнялись бесприкословно, аккуратно и старательно. Из вышесказанного можно сделать вывод, что дети не только глубоко усвоили материал, но и заинтересованы в дальнейшем изучать подобную информацию и работать в формате проекта.
Этап реализации проекта в основном осуществлялся детьми дома. Это объясняется тем, что на уроках на это не было времени (проект введен как дополнительное задание), темы уроков были сложными. Кроме того много уроков отводилось на проведение итоговых контрольных и диагностических работ. Но на протяжении подготовки проекта велось тесное общение               с детьми. Выясняли, как они продвигаются в работе, что уже удалось сделать. Детям давались рекомендации: каким источником лучше воспользоваться, где можно найти пословицы, загадки, поговорки. Оказывалась помощь по сбору и оформлению собранной информации             в единую презентацию. 
На последнем уроке математики состоялась защита проектов. 
Урок-проект «Математика вокруг нас». Защита проектов.                  (см. Приложение 6)
Цель: продемонстрировать практическое применение математики        в повседневной жизни.
На данном уроке учащиеся решали проблемный вопрос «Для чего нужно изучать математику?, вспоминали, где они используют или встречают числа и цифры в повседневной жизни. Обучающиеся вспоминают какие цифры знают. Подготовленные заранее ученики загадывают всему классу загадки, а правильный ответ показывают на карточке.
На следующем этапе урока дети работают с учебником: знакомятся      с загадками, которые предлагают авторы учебника, узнают, что их объединяет. После выступает первая группа учащихся, которая подготовила свой проект «Цифры в загадках». Каждый из учащихся прочитывает свою загадку, а весь класс отгадывает. Следующая группа учащихся, которая подготовила проект «Цифры в физкультминутках», продемонстрировала результат своих трудов, проведя в классе две физкультминутки. Третья группа учеников, подготовившая проект «Цифры и числа в пословицах и поговорках», рассказывали народные мудрости, а остальной класс должен был отгадать, какое число в них спряталось. Последняя группа учащихся, подготовившая проект «Цифры и числа в мультфильмах, сказках и кино», изобразила несколько иллюстраций и сцен из мультфильмов и кино, а оставшиеся ученики должны были отгадать, что это за сказка, мультфильм или кино, и ответить, какое число было загадано.
После выступления каждой группы имела место рефлексия. Сначала право оценить свою работу и презентацию предоставлялось выступающим,                а после интересовались мнением класса.  Ребята высказывали свои пожелания, давали друг другу советы. Оценивание осуществлялось по таким критериям:
участие всей группы;
качество презентации выполненной работы;
владение найденной информацией.
В большей степени оценки класса совпадали с самооценкой выступающих. Это говорит об объективности ребят.
Таким образом, данные мероприятия позволили нам создать общее представление обучающихся о проектной деятельности, её роли в обучении и воспитании. Проанализировав проделанную работу и полученные результаты, сделали вывод о подтверждение гипотезы о том,                         что использование метода проектов в педагогическом процессе способствует повышению познавательной активности и способствует развитию творческих способностей, формирует умение анализировать и делать самостоятельные выводы. 

2.3. Методические рекомендации

Проектная деятельность может быть эффективно использована, начиная с начальной школы, при этом, не заменяя традиционную систему, а органично дополняя, расширяя ее.
Учебная программа учителя начальных классов строится как серия взаимосвязанных проектов, вытекающих из тех или иных жизненных задач. От ребенка требуется умение координировать свои усилия с усилиями других. Чтобы добиться успеха, ему приходится добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу.
В данном параграфе дпредставлены методические рекомендации                 для учителей начальных классов по разработке проектов, так как это необходимо для организации работы обучающихся, развитию их умственного, логического и творческого мышления.
Подготовка проекта
1. Определение темы и целей учебного проекта;
2. Определение проблемы исследования и проблемных вопросов учебной темы.
Планирование проекта
1. Определение области исследования;
2. Определение источников необходимой информации (источники для сбора материала во многом зависят от избранной темы);
3. Определение способов сбора и анализа информации;
4. Определение способа представления результатов (формы проекта);
5. Установление процедур и критериев оценки результатов проекта;
6. Распределение задач (обязанностей) между участниками проекта.
Выполнение проекта
1. Сбор и уточнение информации (основные инструменты: интервью, опросы, наблюдения, эксперименты и т.п.);
2. Выявление и обсуждение альтернатив, возникших в ходе выполнения проекта;
3. Выбор оптимального варианта хода проекта;
4. Поэтапное выполнение исследовательских задач проекта;
5. Формулирование выводов (анализ выполнения проекта, достигнутых результатов (успехов и неудач) и причин этого);
6. Оформление результатов;
7. Доработка проектов с учетом замечаний и предложений;
8. Подготовка к публичной защите проектов (подготовка отчета о ходе выполнения проекта с объяснением полученных результатов (возможные формы отчета: устный отчет, устный отчет с демонстрацией материалов, письменный отчет).
Заключительный этап
Публичная защита проектов осуществляется на конференции. Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя.
Правила выбора темы практической работы
        Способы решения проблем с начинающими исследователями во многом зависят от выбранной темы.
Правило 1. Тема должна быть интересна обучающемуся, должна увлекать его. Вы сами выбираете тему проекта из утвержденного перечня предлагаемых тем.
Правило 2. Тема должна быть выполнима, решение ее должно быть полезно участникам исследования. Натолкнуть обучающегося на ту идею,      в которой он максимально реализуется как исследователь, раскроет лучшие стороны своего интеллекта, получит новые полезные знания, умения и навыки, –  сложная, но необходимая задача для работы педагога. Надо подвести обучающегося к такой проблеме, выбор которой он считал бы своим решением.
Правило 3. Учитывая интересы обучающихся, старайтесь держаться ближе к той сфере, в которой сами лучше всего разбираетесь, в которой чувствуете себя сильным. Увлечь другого может лишь тот, кто увлечен сам.
Правило 4. Тема должна быть оригинальной с элементами неожиданности, необычности. Оригинальность следует понимать как способность нестандартно смотреть на традиционные предметы и явления.
Правило 5. Тема должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро. Способность долго концентрировать собственное внимание на одном объекте, т. е. долговременно, целеустремленно работать в одном направлении, у многих ребят ограниченна.
Правило 6. Тема должна быть доступной. Она должна соответствовать возрастным особенностям детей. Это касается не только выбора темы исследования, но и формулировки и отбора материала для ее решения. Одна и та же проблема может решаться разными возрастными группами                на различных этапах обучения.
Правило 7. Сочетание желаний и возможностей. Выбирая тему, педагог должен учесть наличие требуемых средств и материалов – исследовательской базы. Ее отсутствие, невозможность собрать необходимые данные обычно приводят к поверхностному решению, порождают «пустословие. Это мешает развитию критического мышления, основанного на доказательном исследовании и надежных знаниях.
Правило 8. С выбором темы не стоит затягивать. Большинство обучающихся не имеют постоянных пристрастий, их интересы ситуативны. Поэтому, выбирая тему, действовать следует быстро, пока интерес не угас.
Требования к содержанию, оформлению и предъявлению проекта
1. Тема работы должна быть сформулирована грамотно и должна отражать содержание проекта.
2. Структура проекта содержит в себе: титульный лист, оглавление, введение, основную часть, заключение, список литературы.
3.Введение включает в себя ряд следующих положений:
4.Проект начинается с обоснования актуальности выбранной темы.  Рассматривается, что уже известно в науке и практике и что осталось нераскрытым и предстоит сделать в данных условиях. На этой основе формулируется противоречие, на раскрытие которого направлен данный проект. На основании выявленного противоречия может быть сформулирована проблема, определены цели и задачи работы.
Цель исследования. Определить цель исследования – значит ответить          на вопрос о том, зачем мы его проводим и что необходимо достигнуть             в результате работы над проектом.
Задачи исследования. Задачи исследования уточняют цель. Цель указывает общее направление движения, а задачи описывают основные шаги.
Гипотеза исследования. Гипотеза – предложение, догадка ещё                      не доказанная логически. Обычно гипотезы начинаются со слов «предположим», «допустим», «возможно». Самую главную гипотезу надо поставить на первое место, остальные расположить по степени важности.
           Далее указываются методы и методики, которые использовались       при разработке проекта. Обучающимся можно предложить список допустимых методов исследования:
— подумать самостоятельно;
— прочитать книги о том, что используешь;
— познакомиться с фильмами по этой проблеме;
— найти информацию в сети Интернет;
— спросить у других людей;
— понаблюдать;
— провести эксперимент.
                  Основная часть проекта может состоять из одного или двух разделов. Первый, как правило, содержит теоретический материал, а второй — экспериментальный (практический).
         В заключении формулируются выводы, описывается, достигнуты ли поставленные цели, решены ли задачи.
Подготовка к защите проекта
         Кратко изложить на бумаге самое главное и рассказать об этом.          Для этого потребуется:
— Дать определения основным понятиям.
— Классифицировать основные предметы, явления, проблемы.
— Выработать суждения.
— Сделать выводы.
— Подготовить текст выступления и подготовиться к ответам на вопросы        по результатам исследования.
— Приготовить текст, макеты, рисунки, схемы, чертежи для иллюстрации результатов исследования.
Этап защиты и оппонирования. Работа завершается коллективным обсуждением, экспертизой, объявлением результатов, формулировкой выводов. Результаты должны быть реалистичными. Если рассматривается теоретическая проблема, то итогом проектной деятельности является конкретное ее решение: советы, рекомендации, выводы. Если выдвигается практическая проблема, то требуется получить конкретный продукт, готовый к внедрению (видеофильм, альбом, компьютерная газета, альманах, доклад, мультимедийная презентация и т. д.).
        Защиту проекта пропустить нельзя. Без нее исследование не может считаться завершенным. Это один из главных этапов обучения начинающего исследователя. Защита должна быть публичной, с привлечением авторов других проектов, зрителей (педагоги, родители, обучающиеся, социальные партнеры и т.д.). Таким образом, обучающийся учится излагать добытую информацию, сталкивается с другими взглядами на проблему, учится доказывать свою точку зрения. Время представления проекта целесообразно ограничить 7–10 мин. Необходимо строго регламентировать вопросы и ответы. Повторяющиеся и малосущественные вопросы должен снимать педагог, ведущий защиту. По завершении прений следует поощрить              не только тех, кто хорошо отвечал, но и тех, кто задавал интересные вопросы.

​​​​​​​