Руководство проектами в детском саду

Деркунская Вера Александровна — кандидат педагогических наук, доцент кафедры дошкольной педагогики Института детства Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена, г. Санкт-Петербург

Организация проектной деятельности детей дошкольного возраста

                в детском саду

        При всей своей популярности проектная деятельность дошкольников остается наиболее запутанным видом совместной деятельности взрослых и детей. В статье раскрывается специфика проектной деятельности детей дошкольного возраста, описывается технология ее организации в детском саду, приводится примерная тематика проектов для разных возрастных групп.

Ключевые слова: проектная деятельность, организация проектной деятельности детей дошкольного возраста, позиция воспитателя в проектной деятельности,  продукт проектной деятельности, примерная тематика детских проектов.

Проектная деятельность — это разнообразные, основанные на текущих и перспективных интересах ребенка виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта. Проектная деятельность базируется, с одной стороны, на взаимодействии со взрослыми, а с другой — на постоянно расширяющихся самостоятельных действиях ребенка (собственных пробах, поиске, выборе, манипулировании предметами и действиями, конструировании, фантазировании, наблюдении-изучении-исследовании).

Проектная деятельность — это создание воспитателем таких условий, которые позволяют детям самостоятельно или совместно со взрослым открывать новый практический опыт, добывать его экспериментальным, поисковым путем, анализировать и преобразовывать. «Каждый узнает лишь то, что сам пробует сделать» — писал Песталоцци. В проектной деятельности ребенок чувствует себя субъектом, поскольку получает возможность быть самостоятельным, инициативным, активным деятелем, который ответственен за опыт своей деятельности, свои поступки.

Суть проектной деятельности — активизировать и поддерживать интерес детей к обозначенным в данной деятельности проблемам. В основе проектной деятельности лежит развитие познавательных интересов детей, умение самостоятельно применять полученные представления в типичных ситуациях, ориентироваться в информационном пространстве, восполнять недостающие знания и обретать умения. Проектная деятельность стимулирует надситуативную активность, что означает стремление ребенка к углублению в проблему.

Руководство проектной деятельностью ведет к изменению позиции педагога. Из транслятора готовых знаний он превращается в организатора познавательной деятельности своих воспитанников и помогает ребенку приобретать универсальные культурные способы действий (умения), универсальные компетентности, помогающие действовать во всех обстоятельствах жизни и деятельности.

Проектную деятельность или метод проектов от других методов организации педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении отличает следующее:

• практическое применение детьми имеющихся знаний и умений;
• нежесткое формулирование задач, их вариативность, повышающие самостоятельность и творчество дошкольников;
• интерес к деятельности, приносящей публичный результат, личная заинтересованность в нем.

Проектная деятельность включает в себя:

• задание для детей, сформулированное в виде проблемы;
• целенаправленную детскую деятельность;
• формы организации взаимодействия детей с воспитателем и друг с другом;
• результат деятельности как найденный детьми способ решения проблемы проекта.

Проектная деятельность дошкольников может быть познавательно-исследовательского, игрового и творческого характера. По продолжительности проекты бывают краткосрочными (от одной недели до нескольких месяцев) и долгосрочными (от полугода до нескольких лет).

Для детей младшего дошкольного возраста характерны небольшие по продолжительности и простые по результату продуктивной деятельности тематические мини-проекты, организуемые чаще при участии родителей или совместно с родителями. Для детей старшего дошкольного возраста проектная деятельность становится более продолжительным занятием, она может активно развиваться, приостанавливаться на какое-то время и снова нарастать по мере активности детей.  

Метод проектов включает в себя несколько этапов, выделенных Н.Ю. Пахомовой, и только при их соблюдении можно говорить о том, что в детском саду реализуется проектная деятельность:

1. Погружение в проект.
2. Организация деятельности.
3. Осуществление деятельности.
4. Презентация результатов.

Новая форма работы закономерно влечет за собой изменение в профессиональном взаимодействии взрослого и ребенка. Педагог:

• переходит от трансляции готовых знаний к инициированию поисковой активности воспитанников, совместному поиску решения поставленной или обнаруженной ими проблемы;
• помогает детям самостоятельно найти решение, «открыть» новое знание и присвоить его на уровне опыта. В ходе выполнения проекта дети учатся самостоятельно искать информацию, делать выводы, подбирать способы изложения найденного материала для сверстников, младших детей.

Рассмотри более подробно этапы проектной деятельности и сущность выполняемых действий со стороны воспитателя и детей в ее условиях (см. табл.).

Сущность взаимодействия детей и воспитателя на каждом этапе проектной деятельности

Воспитатель	Дети
Погружение в проект
Формулирует проблему проекта, сюжетную игровую ситуацию, цель и задачи. Вводит детей в проблему, активизируя интерес к ней, «заражая» стремлением решить ее	Осуществляют присвоение проблемы на личном уровне, вживаются в ситуацию, принимают, уточняют и конкретизируют цели и задачи предстоящей деятельности
Организация деятельности
Создает условия для самостоятельной деятельности детей. Предлагает и организует (помогает): группы детей; распределение ролей, ответственности; планирование детской деятельности по решению задач проекта; предполагаемые формы презентации результатов, итогов работы	Осуществляют распределение по группам с помощью взрослого. Распределяют роли, ответственность. Планируют свою работу и работу всех участников проекта. Выбирают формы и способы презентации полученных результатов
Осуществление деятельности
При косвенном участии: при необходимости консультирует, отвечает на вопросы, подсказывает, советует; деликатно контролирует; обогащает знания детей, повышает их эрудицию; репетирует с детьми презентацию, обсуждает, помогает	Активно и самостоятельно при косвенном участии воспитателя: выполняют свою работу в рамках выбранной роли и ответственности; консультируются, задают вопросы, ищут поддержки и положительного подкрепления; добывают необходимые и недостающие знания; фантазируют; готовят презентацию
Презентация результатов
Обобщает полученные результаты проекта и подводит его итоги. Оценивает умения детей и совместную деятельность дошкольников. Поощряет каждого участника, подобрав ему свою номинацию	Демонстрируют: понимание проблемы, цели и задачи; умение планировать и осуществлять работу; найденные способы решения проблемы; самоанализ деятельности и ее результата; взаимную оценку в деятельности, способность выбрать лучших участников

Самое сложное в проектной деятельности для воспитателя — это обозначить и сформулировать проблему для детей таким образом, чтобы они захотели ее решить, чтобы у них возник интерес к исследовательскому и творческому поиску. Об этом стоит серьезно задуматься на предварительном этапе.

Продукт проектной деятельности дети предложат сами, как только произойдет погружение в проблемную ситуацию. Для воспитателя главное — поддержать активность детей, помочь ей развернуться и развиться самостоятельно.

В отличие от проектной деятельности школьников, где больший упор делается на исследовательскую активность учащихся, проектная деятельность дошкольников более разнообразна и вариативна. Она допускает элементы фантазирования и творчества, обязателен игровой контекст, учитывая возраст и опыт детей, ведущий вид деятельности.

Представим примерную тематику детских проектов в разных возрастных группах детского сада (на примере образовательных областей «Здоровье» и «Безопасность»).

Младшая группа

Основные новообразования возраста: опыт освоения предметного мира и простейших манипуляций с предметами; развитие наглядно-действенного мышления; возникновение новых социальных мотивов — войти в жизнь взрослых, пользоваться их предметами, действовать с ними как взрослые; образование системы «Я» и развитие потребности действовать самому.

Ведущий вид деятельности: предметная и предметно-манипулятивная.

Тематика краткосрочных и мини-проектов с детьми четвертого года жизни (совместно с родителями):

• Эти разные и полезные щетки (выставка щеток с последующим накоплением опыта манипуляций с ними).
• Мыло (создание коллекции мыла с последующим накоплением опыта его применения).
• Надо, надо умываться (создание алгоритма мытья рук для куклы Кати или девочки чумазой).
• Хлеб-соль (как с пользой для здоровья употреблять хлеб).
• Зонты и зонтики.
• Варежки, перчатки.
• Как одеться по погоде (создание коллекций сезонной одежды с пользой для здоровья).
• Такая разная обувь.
• Наши любимые игры (пальчиковые, подвижные, физкультминутки).
• Я катаюсь на качелях.
• Любимая еда в детском саду и дома.
• Фрукты.
• Овощи.
• Аккуратно, мебель!

Создание коллекций в рамках проектной деятельности в младшем дошкольном возрасте отвечает ведущей деятельности детей — предметной и предметно-манипулятивной. Создание коллекций — это возможность познания ребенком предмета, его сенсорной стороны, разнообразных свойств и качеств, знакомство с разнообразием предметного мира в рамках одной темы или одного предмета. Учитывая возраст детей и небольшой опыт деятельности и представлений об окружающем, следует говорить о детско-родительском коллекционировании. Такой подход в свою очередь позволяет ребенку активно взаимодействовать с другими детьми и взрослыми, создает доброжелательную атмосферу в группе детского сада и в семье, поскольку совместная деятельность сближает родителей с ребенком.

Коллекционирование как продуктивная проектная деятельность позволяет по-новому взглянуть на обогащение предметно-развивающей среды в группе детского сада. Воспитатель имеет возможность обращаться к детской коллекции (выставке), решая разнообразные задачи воспитания и развития детей. Тематическая коллекция может стать опорой для педагога в организации познавательно-речевой и художественно-эстетической деятельности, в организации здоровьесбережения и социально-нравственном воспитании.

Средняя группа

Основные новообразования возраста: освоение социальных ролей и связей, социальных отношений; развитие наглядно-образного мышления; развитие способности к замещению и пространственному моделированию; развитие познавательных интересов; развитие произвольности в эмоциональной сфере; появление новых социальных мотивов — заниматься общественно значимой и общественно оцененной деятельностью.

Ведущий вид деятельности: игровая (сюжетно-ролевая игра).

Примерная тематика проектов:

• Идем к врачу.
• Как проверить и сохранить слух.
• Утром дома (правила умывания, закаливания, выполнение зарядки, прием пищи).
• Научим (какой-то игровой персонаж) соблюдать режим дня, умываться, правильно принимать пищу, полоскать рот после еды, чистить зубы и т.п.
• Полезно-вредно для наших зубов.
• Опасно-безопасно.
• Книга здоровья нашей группы.
• Острые предметы в наших руках: будь осторожен!
• Правила поведения в автобусе.
• Мы — пешеходы.

Старшая и подготовительная к школе группы

Основные новообразования возраста: опыт осознания своей внутренней жизни, своих чувств и переживаний (самолюбие и самооценка, самосознание); стремление к разностороннему общению; развитие логического и понятийного мышления; соподчинение мотивов деятельности и начало формирования индивидуальной мотивационной сферы; компетентность; освоение новой социальной позиции.

Ведущий вид деятельности: игровая и продуктивная полидеятельность, учебная и исследовательская деятельность.

Примерная тематика проектов:

• Что внутри у человека? (Создание буклета или дидактического плаката).
• Азбука здоровья.
• Зимние и летние виды игр, или Во что поиграть зимой и летом? (Картотека игр).

• Как увидеть красивые сны?
• Хочу быть спортсменом.
• Энциклопедия спорта.
• Чистота в нашей группе.
• Осторожно, незнакомец!
• Ядовитые растения и ягоды (создание дидактической игры).
• Стоп: крыши, деревья, люки! (Создание правил безопасного поведения).
• Детская площадка: качели, горки, карусели, спортивные снаряды.
• Правила катания на велосипеде, роликах, самокате.
• Знаки дорожного движения (изготовление знаков дорожного движения).
• Осторожно, пешеход.
• Что и как мы едим?

• Создаем меню для малышей.

• Наши друзья — витамины.
• Где искать витамин С?
• Накорми меня правильно, или Книга полезных советов.
• Сладкое и полезное (выпуск стенгазеты).

В условиях проекта «Сладкое и полезное» у дошкольников развиваются умения определять полезные продукты, значимость их потребления для здоровья человека, применять имеющиеся знания в практических житейских ситуациях (например, при приготовлении блюд). Проект предполагает организацию следующих видов деятельности: беседы «Полезная и вредная пища», «Бывает ли сладкое полезным?»; чтение художественной литературы (Т. Собакин «О пользе овсяной каши», Г. Ладонщиков «Лето в разгаре», Ф. Алхазова «Ягоды»); дидактическая игра «Витаминная семейка»; подготовка презентации (подбор стихотворения, составление сценария); оформление «Книги рецептов»; приготовление салатов из сладких блюд; работа в практических тетрадях («Определи составные продукты для салата здоровья»); дегустации с последующей оценкой и самооценкой деятельности ребенка; фотовыставка «С мамой вместе»; выполнение домашнего задания; встреча с поваром.

При подведении итогов проекта проводится беседа, направленная на систематизацию и обобщение полученных представлений. Дети выпускают стенгазету или тематический номер газеты.

В заключение статьи хочется подчеркнуть, что детские проекты — это деятельность, в которой много детей, а не взрослых, и у которой есть конкретный продукт, позволяющий дошкольникам увидеть и ощутить ценность собственных усилий и действий, знаний и творчества.

Литература

1. Волкова М.С. Деятельностно-ценностные задачи в проектной деятельности младших школьников // Педагогические технологии. 2011. № 2. С. 58–63.
2. Деркунская В.А. Проектная деятельность // Успех. Совместная деятельность взрослых и детей: основные формы: Пос. для педагогов / О.В. Акулова, А.Г. Гогоберидзе и др. М.: Просвещение, 2012. С. 108–127.
3. Крылова Н.Б. Проектная деятельность школьников и новые задачи педагогов // Дополнительное образование и воспитание. 2007. № 3. С. 9–15.
4. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пос. для студентов пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Под ред. Е.С. Полат. М.: Изд. центр «Академия», 2005.
5. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пос. для учителей и студентов педагогических вузов. М.: АРКТИ, 2003.
6. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: Пос. для руководителей и практических работников ДОУ / Авт.-сост.: Л.С. Киселева, Т.А. Данилина и др. М.: АРКТИ, 2011.
7. Романовская М.Б. Метод проектов в учебном процессе: Метод. пос. М.: Центр «Педагогический поиск», 2006.

методические
рекомендации по организациии проектной деятельности с детьми дошкольного
возраста

                               Составила воспитатель

                                             Лебедева Елена Сергеевна        

2017г.

Содержание.

Введение…………………………………………………………………………3

История развития проектной деятельности………………………………….3-4

Сущность метода проектов……………………………………………………4-8

Организация проектной
деятельности с дошкольниками……………….8-13

Совместная проектная деятельность детей и родителей………………….13-14

Некоторые проблемы в
использовании метода проекта в воспитательно-образовательном процессе ДОУ……………………………………………14-17

Проект «Маленький житель уголка
природы»…………………………….17-18

Проект  « Верные друзья водителей и пешеходов»……………………….16-20

Проект «Цветущий город»…………………………………………………..20-21

Проект «По страницам памяти»…………………………………………….21-22

Библиография…………………………………………………………………….23

Введение.

Становление новой системы
образования определяется требованиями современной ситуации в развитии общества
и образования. Если раньше, чтобы быть социально успешным человеком достаточно
было быть хорошим исполнителем, обладать определенными знаниями и умениями, то
сейчас необходимо быть творческой личностью, способной самостоятельно ставить и
творчески решать проблемы.

На смену традиционному образованию
приходит продуктивное обучение, которое направлено на развитие творческих
способностей, формирование у дошкольников интереса и потребности к активной
созидательной деятельности. Осуществлению этой задачи в полной мере
способствует проектная деятельность как одна из современных технологий
образовательного процесса.

Данный метод полезен тем, что при
правильном применении он способствует развитию творческих способностей и
самостоятельности дошкольников в обучении и осуществлению непосредственной
связи между приобретением дошкольниками знаний и умений и применением их в
решении практических задач, помогает связать обучение с жизнью, формирует
навыки исследовательской деятельности, развивает познавательную активность,
самостоятельность, творчество, умение планировать, работать в коллективе.

История развития проектной деятельности.

Метод проектов возник в 1920-х годах в США и связан с
развитием гуманистического направления в философии и образовании, начало
которому положил американский философ, психолог и педагог Дж. Дьюи. Развитие
метод получил в работах В. Килпатрика,  Э. Коллингса.
Наиболее широкое определение этого понятия имеет следующий вид: «Проект – есть всякое действие, совершаемое от всего
сердца и с определенной целью» (по определению Килпатрика). В первой четверти двадцатого века американский
педагог Уильям Киллпатрик разработал особый метод работы с детьми, позволивший
индивидуализировать работу с учениками и выстраивать учебный процесс, исходя из
их интересов. Пафос метода заключался в том, чтобы приблизить обучение к жизни,
сделать содержанием обучения решение реальных жизненных проблем детей или поиск
ответов на интересующие их вопросы. Отсюда чрезвычайно важно
было показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях,
которые могут и должны пригодиться им в жизни. Вот тут-то и важна проблема,
взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой
ему необходимо приложить полученные знания, новые знания, которые еще предстоит
приобрести. Педагог может подсказать новые источники информации, а может просто
направить мысль детей в нужном направлении, для самостоятельного поиска. Но в
результате дети должны проявить свои творческие способности и самостоятельно,
либо совместными усилиями решить проблему, применив необходимые знания подчас
из разных областей, получить реальный и ощутимый результат. Дети накапливали знания и умения в процессе
практической деятельности.

Метод проектов был очень популярен в
России в 20-е годы. Но у него были как сторонники, так и противники. Главные
претензии к методу проекта состояли в том, что дети при таком обучении не
получают систематических знаний, ими трудно управлять и еще труднее оценивать.
Поэтому популярность метода сменилась в нашей стране полным его забвением, и
лишь в связи с перестройкой и новыми общественными тенденциями интерес к нему
возродился.

Со временем идея метода проектов претерпела некоторую
эволюцию. Возникнув из идеи свободного воспитания, в настоящее время она
становится интегрированным компонентом вполне разработанной и структурированной
системы образования. Но суть ее остается прежней — стимулировать интерес детей
к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний, и
через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда
проблем, показать практическое применение полученных знаний.

Сегодня метод проектов активно
развивается за рубежом и в нашей стране, получил новые доказательства своей
эффективности в различных ситуациях, очень популярен среди педагогов-инноваторов.

Сущность метода проектов.

В основу метода проектов положена идея, составляющая
суть понятия «проект», его прагматическая направленность на
результат, который можно получить при решении той или иной практически или
теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить,
применить в реальной практической деятельности. Чтобы добиться такого
результата, необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать
проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умения
прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения,
умения устанавливать причинно-следственные связи. Метод проектов всегда
предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны,
использование разнообразных методов, средств обучения, а с другой —
интегрирование знаний, умений из различных областей наук, творческих областей.
Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, “осязаемыми”, т.е.
если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая —
конкретный результат, готовый к внедрению. «Все, что я познаю, я знаю, для
чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить» — вот основной
тезис современного понимания метода проектов.

Чтобы ребёнок воспринимал действи­тельно нужные ему знания, изучаемая про­блема должна быть взята из реальной жиз­ни и значима прежде всего для ребёнка, а её
решение должно требовать от него по­знавательной активности и умения исполь­зовать
имеющиеся знания для получения новых. Педагог
лишь направляет деятель­ность детей
на самостоятельный поиск, подсказывает источник получения инфор­мации.

Основной целью проектного метода
в дошкольном учреждении является развитие свободной творческой
личности ребёнка, которое определяется задачами развития и
задачами исследовательской деятельности детей.

Задачи развития:

1.    
обеспечение
психологического благополучия и здоровья детей;

2.    
развитие познавательных
способностей;

3.    
развитие творческого
воображения;

4.    
развитие творческого
мышления;

5.    
развитие коммуникативных
навыков.

Задачи исследовательской
деятельности специфичны для каждого возраста.

В младшем дошкольном возрасте – это:

§  вхождение детей в проблемную игровую ситуацию (ведущая
роль педагога);

§  активизация желания искать пути разрешения проблемной
ситуации (вместе с педагогом);

§  формирование начальных предпосылок поисковой
деятельности (практические опыты).

В старшем дошкольном возрасте – это:

§  формирование предпосылок поисковой деятельности,
интеллектуальной инициативы;

§  развитие умения определять возможные методы решения
проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно;

§  формирование умения применять данные методы,
способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных
вариантов;

§  развитие желания пользоваться специальной
терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной
исследовательской деятельности.

При использовании метода
проектов не­обходимо учитывать ряд требований.

1.
Наличие значимой в исследовательском творче­ском плане проблемы/задачи,
требующей интегрирован­ного знания, исследовательского поиска для ее решения
(например, в ДОУ это может быть перевод учреждения в новый статус).

2.  Практическая,
теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов.

3.  Самостоятельная   
(индивидуальная,    парная, групповая) деятельность воспитанников.

4.  Структурирование
содержательной части проек­та (с указанием поэтапных результатов).

5.  Использование
исследовательских методов, пред­усматривающих определенную последовательность
дей­ствий:

§ определение
проблемы и вытекающих из нее за­дач исследования (использование в ходе
совместного ис­следования методов группового обсуждения, круглого „ стола);

§ выдвижение
гипотезы их решения;

§ обсуждение
методов исследования (статистиче­ских, экспериментальных, наблюдений и пр.);

§ обсуждение
способов оформления конечных ре­зультатов (презентаций, защиты, творческих
отчетов, просмотров и пр.);

§ сбор,
систематизация и анализ полученных дан­ных;

§ подведение
итогов, оформление результатов, их презентация;

§ корректировка;

§ выводы,
выдвижение новых проблем исследова­ния.

Достаточно сложным является вопрос о степени самостоятельности детей при их
участии в подготовке и разработке проекта: какие задачи решает педагог, какие —
сами дети, а какие разрешимы через их сотрудни­чество. Очевидно, что это зависит от таких факторов, как возрастные и индивидуаль­ные
особенности дошкольников, сложность выбранной
темы, предыдущий опыт проект­ной деятельности детей, характер взаимоот­ношений в группе, а также от уровня от
сформированности умений и навыков проектной деятельности дошкольников.

Уровни развития проектных умений у
дошкольников (по Е.Евдокимовой)

1. Подражательно-исполнительский уровень (с 3,5-4 до 5 лет):

§ 
интегрирующее начало,
определение проблемы, отвечающей потребностям детей;

§ 
постановка цели, ее
мотивация;

§ 
привлечение детей к
участию в планировании деятельности;

§ 
совместная реализация
намеченного плана, движение к намеченному результату;

§ 
совместный анализ
выполнения проекта, переживание результата.

2. Развивающий
уровень проектирования (с конца 5 года жизни):

§ 
выделение проблемы,
отвечающей потребности детей;

§ 
совместное определение
цели проекта, мотива деятельности, прогнозирование результата;

§ 
планирование деятельности
детьми при незначительной помощи взрослого; определение средств реализации
проекта;

§ 
выполнение детьми проекта;
дифференцированная помощь взрослого;

§ 
обсуждение результата,
хода работы, действий каждого, выяснение причин успехов и неудач;

§ 
совместное определение
перспективы развития проекта.

3. Творческий
уровень проектирования (цель развития проектных умений)

§ 
постановка детей в
определенные условия, выделение проблемы;

§ 
самостоятельное
определение детьми цели проекта, мотива предстоящей деятельности,
прогнозирование результата;

§ 
планирование предстоящей
деятельности детьми, определение средств реализации;

§ 
выполнение детьми проекта,
решение творческих споров, достижение договоренности, взаимообучение и помощь
друг другу;

§  обсуждение результата

§ 
определение перспектив
развития проекта

Типы
проектов:

1.По
доминирующему методу или виду деятельности существуют следующие виды
проектов: исследова­тельский, творческий, ролево-игровой, информацион­ный,
практико-ориентированный и др. :

Исследовательские
проекты полностью подчине­ны логике пусть
небольшого, но исследования и имеют подлинным
научным исследованием (аргумен­тация актуальности принятой для исследования
темы, определение проблемы исследования, его предмета и объекта, обозначение
задач исследования в последова­тельности принятой логики, определение методов
иссле­дования, источников информации, выдвижение гипотез решения обозначенной
проблемы, определение путей ее решения, обсуждение полученных результатов, выво­ды,
оформление результатов исследования, обозначение новых проблем на дальнейший
ход исследования).

Творческие
проекты, как правило, не имеют деталь­но
проработанной структуры совместной деятельности участников. Оформление
результатов проекта требует четко продуманной структуры в виде сценария видео­фильма,
драматизации, программы праздника, плана

сочинения,
статьи, репортажа, дизайна и рубрик газе­ты, альманаха, альбома, пр.

В
ролево-игровых проектах участники
принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием
проекта, особенностью решаемой пробле­мы. Это могут быть литературные персонажи
или выду­манные герои, имитирующие социальные или деловые отношения,
осложняемые придуманными участниками ситуациями. Результаты таких проектов
могут наме­чаться в начале проекта, а могут вырисовываться лишь к его концу.
Степень творчества здесь очень высокая, но доминирующим видом деятельности
все-таки является ролево-игровая, приключенческая.

Информационные
проекты направлены на сбор ин­формации о
каком-то объекте, явлении, на ознакомле­ние участников проекта с этой
информацией, ее анализ’ и обобщение фактов, предназначенных для широкой ау­дитории.

Практико-ориентированные
проекты, как и иссле­довательские, требуют
хорошо продуманной структуры, возможности систематической коррекции по ходу
работы над проектом. Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала
результат деятельности. Как правило, ре­зультат ориентирован на социальные
интересы участни­ков проекта (например создание программы действий,
направленных на решение выявленных экологических проблем в природе, обществе,
разработка справочного материала или словаря, проект зимнего сада ДОУ и т. д.).
Предметно-содержательная область: монопроект (в рам­ках одной области знания);
межпредметный проект.

2. По характеру содержания: включают ребенка и его
семью, ребенка и природу, ребенка и рукотворный мир, ребенка, общество и культуру.

3. По характеру участия ребенка в проекте: заказчик,
эксперт, исполнитель, частник от зарождения идеи до получения результата.

4. По характеру контактов: осуществляется  внутри
одной возрастной группы, в контакте с другой возрастной группой, внутри ДОУ, в
контакте с семьей, учреждениями культуры, общественными организациями (открытый
проект).

5. По количеству участников: индивидуальный, парный,
групповой и фронтальный.

6. По продолжительности:

§ краткосрочными
(небольшие проекты могут быть разработаны на нескольких занятиях по программе
одного предмета или междисциплинарные);

§ средней
продолжительности (один-два мес);

§ 
долгосрочные (до одного года).

Организация
проектной деятельности с дошкольниками.

Реализация проектной деятельности в образовательной
практике связана с формированием определенной среды:

§  использование метода проектов предполагает
кардинальное изменение роли педагога, который должен стать организатором
проектной деятельности, руководителем проекта, консультантом;

§  необходимым условием для выполнения
дошкольниками проектов является наличие информации, обеспечивающего
самостоятельность ребенка в выборе темы проекта и в его выполнении;

§  должны быть созданы условия для оформления
результатов проектной деятельности и их обсуждения.

Большинство
современных педагогов стремятся донести до детей готовые знания, которыми
владеют сами. В этом случае роль взрослых сводится к созданию условий для формирования у
дошкольников интереса к предлагаемой теме. Используя же метод проектов,
воспита­тель становится организатором исследова­тельской деятельности детей,
генератором развития их творческого потенциала.

По ходу
реализации проекта воспитатель проживает
целый ряд ролей: вдохновитель экспериментально-поисковой деятельности детей;
специалист в различных областях знаний;
консультант по нахождению источ­ников информации; помощник в вопросах планирования и др.

Воспитатель – организатор детской продуктивной
деятельности, источник информации, консультант, эксперт. Он – основной руководитель
проекта, при этом – партнер и помощник ребенка в его саморазвитии.
Мотивация усиливается благодаря творческому характеру детской деятельности,
ребенок знакомится с различными точками зрения, имеет возможность высказать и
обосновать свое мнение.
Технологии проектирования необходима соответствующая  организация
предметно-развивающего пространства группы. В группе помещают документы, книги,
различные предметы, энциклопедии, доступные для их понимания. Возможен выход
детей в библиотеки, музеи или другие учреждения, если это необходимо для
реализации проекта.
Технология проектирования ориентирована на совместную деятельность участников
образовательного процесса в различных сочетаниях: воспитатель – ребенок,
ребенок – ребенок, дети – родители. Возможны совместно-индивидуальные,
совместно-взаимодействующие, совместно-исследовательские формы деятельности. Одно
из достоинств технологии проектирования в том, что каждому ребенку
обеспечивается признание важности и необходимости в коллективе. Он видит
результаты коллективных усилий группы. Частным, конкретным результатом работы
для детей может быть рисунок, аппликация, альбом, сочиненная сказка,
подготовленный концерт, спектакль, книга, урожай и др. В ходе реализации
проекта у детей развивается самостоятельность, активность, ответственность,
чувство доверия друг к другу, интерес к познанию.

Используя метод проектов в работе с дошкольниками,
необходимо помнить, что проект — продукт сотрудничества и сотворчества
воспитателей, детей, родителей, а порой и всего персонала детского сада.
Поэтому тема проекта, его форма и подробный план действия разрабатываются
коллективно. На этапе разработки педагогами содержания занятий, игр, прогулок,
наблюдений, экскурсий и других видов деятельности, связанных с темой проекта, важно
тщательно продумать и организовать в ДОУ предметную среду таким образом, чтобы
она являлась «фоном» к эвристической и поисковой деятельности.

Условия успеха

1. Важно,
чтобы выбору проекта предшествовала «вспышка интереса» как побуждающее событие.

2. Начинать
осуществлять проект сразу после выбо­ра темы, пока не угас интерес, мотивация к
работе, т. к. интересы дошкольников ситуативны, у них не оформи⁴ рована
способность работать долго и целенаправленно в одном направлении.

3. Создание
максимально возможного дидактиче­ского, информационного, технического и
материально­го обеспечения конкретного проекта (иллюстративно-справочная
литература, схемы, видеокассеты, дикто­фон, CD-диски,
приборы, игрушки, вспомогательные материалы).

4. Проектные
задания должны предусматривать ис­пользование детьми хорошо знакомых им знаний
(уме­ний) в сочетании с новыми (теми, что предстоит приоб­рести). Знакомое
создает чувство уверенности в своих силах, а неизвестное ведет вперед к новым
знаниям.

5. Четко
спланировать ход проекта и определить, каким видам деятельности (знаниям)
дошкольники должны научиться на каждом этапе проекта.

6. Спланировать
предварительную и подготовитель­ную работу (система простых заданий на поиск
аналогий и ассоциаций и другие упражнения).

7. Профессионализм
педагога (умение спланиро­вать работу детей над проектом, обеспечить мотивацию
к труду, уметь выбирать для воспитанников посильные задачи, находящиеся в зоне
их ближайшего развития, ненавязчиво помогать ребенку добывать новые знания
(метод убывающих подсказок — любая проблема, ко­торую ребенок нащупал сам, уже
содержит стимул к ее решению), постепенно делегировать ребенку право при­нятия
решений.

8.  Всячески
приветствовать различные варианты ре­шения одной проблемы, избегая оценок
«правильно» — «неправильно». Важно — обосновано решение или нет. В ходе
коллективного обсуждения дети учатся слушать других, сомневаться в собственной
точке зрения или дока­зывать ее (обычно критического отношения к собственной
мысли не хватает, поэтому необходимость сомневаться в собственной правоте
следует постоянно подчеркивать).

9.  Исследование
должно идти одновременно с обуче­нием.

10.Ребенку
важно увидеть значимость проекта, оценку взрослых, ощутить гордость за свою
работу. Так повышается самооценка и вера в себя.

11.Четко
выстраивать стратегию руководства про­ектом (отсутствие авторитаризма,
сотворчество с детьми, педагогическая поддержка — подсказка, постоянная
демонстрация заинтересованности в проекте, в успехах каждого).

Примерный план работы воспитателя по
подготовке проекта

1.    
На основе изученных
проблем детей поставить цель проекта.

2.    
Разработка плана
достижения цели (воспитатель обсуждает план с родителями).

3.    
Привлечение специалистов к
осуществлению соответствующих разделов проекта.

4.    
Составление плана-схемы
проекта.

5.    
Сбор, накопление
материала.

6.    
Включение в план схему
проекта занятий, игр и других видов детской деятельности.

7.    
Домашние задания для сам.
выполнения.

8.    
Презентация проекта,
открытое занятие.

                                 Основные
этапы метода проектов

1. Целеполагание: педагог
помогает ребёнку выбрать наиболее актуальную и посильную для него задачу на
определённый отрезок времени.

2. Разработка проекта –
план деятельности по достижению цели:

• к кому обратится за помощью (взрослому, педагогу);
• в каких источниках можно найти информацию;
• какие предметы использовать (принадлежности, оборудование);
• с какими предметами научиться работать для достижения цели.

3. Выполнение проекта – практическая часть.

4. Подведение итогов – определение задач для новых проектов.

Деятельность педагога и детей на каждом этапе

Этапы проекта	Деятельность педагога	Деятельность детей
1 этап	1. Формулирует проблему (цель). При постановке цели определяется и продукт проекта. 2. Вводит в игровую (сюжетную) ситуацию. 3. Формулирует задачу (нежёстко).	1. Вхождение в проблему. 2. Вживание в игровую ситуацию. 3. Принятие задачи. 4. Дополнение задач проекта.
2 этап	4. Помогает в решении задачи. 5. Помогает спланировать деятельность 6. Организует деятельность.	5. Объединение детей в рабочие группы. 6. Распределение амплуа.
3 этап	7. Практическая помощь (по необходимости). 8. Направляет и контролирует осуществление проекта.	7. Формирование специфических знаний, умений навыков.
4 этап	9. Подготовка к презентации. 10.Презентация.	8. Продукт деятельности готовят к презентации. 9. Представляют (зрителям или экспертам) продукт деятельности.

Структура проекта
обязательно включает:

• насыщение детей
  наглядным материалом (видео,
  иллюстрации, репродукции, экскурсии, и т.д.);
• активизацию
  прошлого опыта детей в различной форме (беседы,
  драматизации, изодеятельность);
• ежедневные
  рефлексии
• обязательное
  участие родителей (беседы с детьми
  дома, запись сказок, высказываний детей, рисование, пение, просмотр
  рекомендованных фильмов, спектаклей, изготовление костюмов, подарков,
  совместное участие в презентациях)
• презентация с
  показом того, что научились делать дети.

Последний этап проекта — защита — всегда самый
зрелищный. На защиту можно пригласить гостей, родителей, малышей. Именно на
этот момент приходится наивысшая точка эмоционального накала, и ее необходимо
усилить социальной значимостью проекта. Следует объяснить, для кого и для чего
он создавался и зачем он нужен. Форма защиты проекта должна быть яркой,
интересной и продумана так, чтобы высветить и продемонстрировать вклад каждого
ребенка, родителя, педагога.Работа над проектом имеет большое значение для
развития познавательных интересов ребенка. В этот период происходит интеграция
между общими способами решения учебных и творческих задач, общими способами
мыслительной, речевой, художественной и другими видами деятельности. Через
объединение различных областей знаний формируется целостное видение картины
окружающего мира. Коллективная работа детей в подгруппах дает им возможность
проявить себя в различных видах ролевой деятельности. Общее дело развивает
коммуникативные и нравственные качества.

Параметры оценки реализуемых проектов.

1.  Значимость
и актуальность выдвинутых проблем, соответствие их изучаемой тематике.

2.  Конкретность
используемых методов исследова­ния и обработки получаемых результатов.

3.  Активность
каждого участника проекта в соот­ветствии с его индивидуальными возможностями.

4.  Коллективный
характер принимаемых решений.

5.  Характер
общения и взаимопомощи, взаимодо­полняемости участников проекта.

Глубина проникновения
в проблему, привлечение знаний из других областей.

6.  Доказательность
принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения, выводы.

7.  Эстетика
оформления результатов реализуемого проекта.

Умение лаконично и
аргументированно отвечать на вопросы оппонентов

Совместная проектная деятельность детей и родителей.

К организации поисковой и творческой деятельности
детей необходимо подключать родителей и родственников, так как один ребенок с
этой деятельностью не справится. По теме проекта воспитатель предлагает детям
задания. Ребята вместе с родителями на свое усмотрение выбирают задание. Прежде
чем раздать задания, воспитатель должен их тщательно продумать. Важно, чтобы
они были не слишком трудоемкими и выполнялись с «желанием и радостью», а в
случае необходимости воспитатель мог предоставить справочный, практический
материал или порекомендовать, где его можно найти.

Механизм
взаимодействия МДОУ и родителей.

Правило первое —
информированность. Родители должны знать о содержательных аспектах семейных
проектов, поэтому им пред­лагается информация о возможных способах участия в
проекте, о сроках каждого этапа, о том, где и как будет происходить сбор
сведений, о способе презентации проекта. Для этого в групповой приемной 
выделено специальное место, где  размещается все, что касается совмест­ной
проектной деятельности педагогов, ро­дителей и детей. Информация  оформляется в
понятной, привлекательной для родителей форме, регулярно обновляется.

Правило второе — добровольность и
возможность выбора. При организации деятельности по реализации совместного
проекта учитываются интересы и возможности родителей. Для этого им заранее
предлагают варианты участия в проекте, проводится обучение и консультирование 
тех родите­лей, кто выразит такое желание.

Правило третье — чувство
успешности. Родители, как и дети, должны испытывать чувство успешности от
участия в общей деятельности, поэтому  участие всех чле­нов семьи в проектной
деятельности под­держивается и поощряется, выносится бла­годарность каждому
участнику проекта за его персональный вклад. В группе вы­делено специальное
место для размещения благодарственных листов, писем, грамот.

Алгоритм реализации совместных проектов.

Первый этап. Педагогом
разрабатывается положение о смотре семейных проектов, критерии оценки проектных
работ, сценарий фина­ла. Родителей знакомят с условиями и за­дачами проектной
деятельности, с ее воз­можными вариантами. Перед детьми ставится проблема.
Обсужда­ется тема проекта, создается мотивация к предстоящей деятельности.
Разрабатывается схематический план реализации проекта.

Второй этап — это проект­ная
деятельность педагогов, детей и родителей. Педа­гог выступает в роли совет­ника
и непосредственного участника проекта семьи.

Третий этап —  заключительный. На
этом этапе происходит презентация проек­тов: фотоколлажи, праздники, коллекции,
творческие гостиные, панно, выставки.

А. Маслоу, один из современных западных, психологов,
написал: «Мы должны учить детей быть творческими личностями, способными к восприятию новизны, умению
импровизировать. Нам сегодня необходим
человек иного качества, который
чувствует себя достаточно силь­ным и отважным, чтобы смело входить в
современную ситуацию, уметь владеть проблемой
творчески, без предварительной
подготовки, если это будет нужно. Во времена
быстрых перемен, подобных нашему, дети нуждаются в гибкости и
независимости мышления, вере в свои силы и идеи,
мужестве пробовать и ошибаться, приспосабливать
и менять, пока удовлетворительное
решение не будет найдено».

Некоторые проблемы в использовании метода проекта в
воспитательно-образовательном процессе ДОУ.

Проблема осознания понятия «Технология проектирования»

Воспитателям необходимо понять, чем  проектная
деятельность отличается от
комплексной работы по теме? А отличается она тем, что педагог
не преподает готовое и до конца разжеванной знание, которое детям остается
только проглотить и усвоить. Он не объясняет и не демонстрирует детям правильный
способ действия, которым они могли бы овладеть путем прямого подражания. Он не
порицает детей за сделанные ими ошибки.  В проектной деятельности воспитатель
предлагает детям  некое задание, слишком сложное для того, чтобы его можно было
выполнить сразу и за один присест по какой-то уже известной схеме. Если ребенок
отвечает: «я не знаю, как справиться с этим заданием», воспитатель не
понукает его: «ну, вспомни, вспомни…». Он призывает: «подумай,
вообрази, поразмысли над тем, каким путем и какими средствами его можно было бы
выполнить».

Проблема понимания отношений воспитателя и ребенка в процессе проектной
деятельности.

  
В типичной образовательной ситуации, которая, как правило, определяет
характер воспитательно-образовательного процесса, реализуется стандартная
позиционная схема «воспитатель» — «дети» или «методист»- «воспитатели».
Первый транслирует знания, второй их усваивает; все это происходит
в рамках отработанной схемы. При проектной деятельности эти позиции
сталкиваются с реалиями: нет готовых эталонов знания, которые столь привычны
для наших педагогов. Требуется совместное постижение поставленной проблемы,
появляется позиционная пара «коллега-коллега». Из носителя знаний
и информации, всезнающего оракула, воспитатель  превращается
в организатора деятельности, консультанта и коллегу по решению
проблемы, добыванию необходимых знаний и информации из различных
(может быть и нетрадиционных) источников. Работа над  проектом  позволяет
выстроить бесконфликтную педагогику, вместе с детьми вновь и вновь
пережить вдохновение творчества, превратить  воспитательно-образовательный
процесс из скучного в результативную созидательную творческую работу.

Проблема: «В чем смысл внедрения в
воспитательно-образовательный процесс  проектной деятельности?»

    Буквально
десять лет тому назад, когда еще не были так развиты информационные технологии,
не было такого количества техники, столь многогранных взаимоотношений между
людьми,  можно было
более или менее сносно прожить жизнь, следуя хорошо проверенным правилам,
опираясь на опыт и знания, накопленные предшествующими поколениями. Тогда
образование в большой степени сводилось к передаче, усвоению и воспроизведению,
репродуцированию этого опыта с небольшими поправками и дополнениями
соответственно таким же небольшими и постепенным изменениям окружающей жизни.
Медленно изменяющаяся жизнь ставила перед людьми трудные и тяжелые, но
достаточно определенные проблемы; она также давала время и шансы на решение
каждой из них согласно принятым нормам. Нужно было только заранее и хорошо
выучить, в чем состоят эти решения и нормы и как их применять на практике.
Сегодняшняя жизнь такой возможности нам не дает. Она каждый день ставит нас
лицом к лицу с неясными, многозначными, плохо определенными проблемами, не
имеющих прецедентов и готовых решений. Единственный выход состоит в том, чтобы научиться
алгоритму самостоятельного решения проблем, чему и способствует проектная деятельность наряду
с традиционными способами овладения знаниями и умениями.

 Проблема определения роли проектной деятельности для детей.

Воспитатели
должны понять, что проект
— это возможность максимального раскрытия  творческого потенциала. Это
деятельность, позволяет проявить себя индивидуально или в группе,
попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, публично
показать достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение
интересной проблемы, сформулированной зачастую самими участниками проекта
в виде задачи, когда результат этой деятельности — найденный способ
решения проблемы — носит практический характер, имеет важное прикладное
значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.

    Проблема определения роли проекта для воспитателя.

    Проект — это интегративное дидактическое средство
развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать
и развивать специфические умения и навыки проектирования
и исследования, а именно учить:

• проблематизации (рассмотрению проблемного поля и выделению
  подпроблем, формулированию ведущей проблемы и постановке задач,
  вытекающих из этой проблемы);
• целеполаганию и планированию содержательной деятельности;
• самоанализу и рефлексии (результативности и успешности
  решения проблемы проекта);
• представлению результатов своей деятельности и хода работы;
• презентации в различных формах, с использованием
  специально подготовленного продукта проектирования (альбома, макета,
  плаката, компьютерной презентации, театрализации, видео, методического
  материала, выставки творческих работ);
• поиску и отбору актуальной информации и усвоению
  необходимого знания;
• практическому применению знаний в различных, в том числе
  и нетиповых, ситуациях;
• выбору, освоению и использованию подходящей технологии
  изготовления продукта проектирования;

 Проблема определения доли нового и изученного в  проекте.

    
Воспитатели должны усвоить, что приступая к проекту, ребенок должен иметь
некоторые стартовые знания, умения и навыки. Готовые новые знания для детей
в ходе проекта воспитатель может дать, но в очень незначительном
объёме и только в момент его востребованности детьми. В остальных
случаях воспитатель должен натолкнуть детей на пути самоизучения материала
(опираясь на энциклопедии, книги, ответы  родителей, воспитателей-специалистов
и т.д.)

Проблема обеспечения заинтересованности детей в работе над проектом, т.е. мотивации, которая будет
давать незатухающий источник энергии для самостоятельной творческой активности.
Для этого нужно на старте педагогически грамотно сделать погружение
в проект, заинтересовать проблемой, перспективой практической
и социальной пользы. В ходе работы включаются заложенные
в проектную и исследовательскую деятельность мотивационные механизмы.

 Проблема осознания окончания проекта  значимой
оценкой — общественным признанием состоятельности (успешности,
результативности).

    Положительной оценки в проекте достоин любой уровень  результатов. Поэтому
по окончании проекта используются различные формы публичных выступлений:
презентации, праздники, публичный отчет перед родителями, младшими товарищами,
участие в выставках, экспозициях, показ коллекций, ярмарки и т.д.

Проект «Маленький житель уголка природы»

(старшая группа)

Цель проекта.
  Формировать
познавательный интерес к обитателям уголка природы, воспитывать
эмоционально-положительное отношение к «братьям меньшим»

Тип проекта.    Познавательный практико-ориентированный.

Участники
проекта.  Дети
старшего дошкольного возраста, педагог.

Постановка
проблемы.

§ 
Кто такой хомячок?

§ 
Что любит этот зверек?

§ 
Какие есть особенности у
хомячка?

§ 
Какие бывают хомяки?

§ 
Как живет хомячок в природных
условиях?

Задачи.

§ 
Вызвать эмоциональное
положительное отношение к хомяку, желание наблюдать за ним.

§ 
Выяснить, что и как ест
хомяк.

§ 
Учить замечать, как хомяк
ухаживает за собой.

§ 
Выяснить режим отдыха и
бодрствования зверька в течение дня.

§ 
Показать, что у хомяка
есть защечные мешки, в которых он может переносить еду к себе в гнездо –
запасать.

§ 
Закрепить представление о
внешнем облике зверька.

§ 
Уточнить способы
перемещения хомяка.

§ 
Уточнить представления о
маскировочной окраске хомячка.

§ 
Показать, что хорошие
условия для хомяка, в которых он будет себя нормально чувствовать, не болеть.

Предварительная
работа.

1.    
Поход в зоомагазин и
покупка хомячка в живой уголок группы.

2.    
Подборка иллюстраций и
книг о хомячках.

Реализация
проекта.

1. Занятие «Животные
нашего уголка природы»

2. Опыт:

«Хорошо ли хомяку в
новых условиях» — учить замечать, как хомяк ведет себя в новой обстановке,
какие совершает действия, правильно оценивать их.

3.Цикл наблюдений за
хомячком в уголке природы.

§ 
«Кто это?».

§ 
«Что и как ест хомяк?».

§ 
«Как хомяк делает
запасы?».

§ 
«Хомяк чистоплотный
зверек».

§ 
«Как хомяк отдыхает?».

§ 
«Чем хомяк отличается от
мышонка?».

§ 
«Как передвигается
хомяк?».

§ 
«Когда хомяка трудно
заметить?».

§ 
«Устроим хороший дом для
хомяка».

4.Оформить в книжном
уголке выставку книг, в которых рассказывается о жизни  хомяков.

5. Просмотр
мультфильма «Хомяк и суслик».

6. Экскурсия на
станцию юннатов.

Цель. Познакомиться с
разными видами хомяков. Отметить их внешнее сходство. Определить, чем
отличаются.

7. Чтение художественной
литературы о хомячках.

8. Игры: «Узнай по
описанию», «Кто, где живет?», «Кто это?», «Собери картинку», «Узнай по
описанию».

9. Заготовка корма
для хомяка, посадка в уголке природы овса.

Презентация
проекта.

Оформление выставки рисунков
«Жизнь хомячка в уголке природы»

Проект  « Верные друзья водителей и пешеходов»

(старшая группа)

Цель: воспитывать у старших дошкольников
сознательное отношение к соблюдению правил безопасности движения.

Задачи:

• прививать детям
  навыки соблюдения правил дорожного движения;
• закрепить знания
  детей о том, что светофоры управляют сложным движением транспорта и
  пешеходов на улицах и дорогах;
• продолжать
  знакомить детей с дорожными знаками (запрещающие, предупреждающие и т.п.),
  их назначением
• расширить
  представление о том, к чему приводит незнание или несоответствие действий
  дорожным знакам;
• воспитывать у детей
  умение самостоятельно пользоваться полученными знаниями в повседневной
  жизни.

Длительность
проекта – 1 неделя.

Предварительная
работа:

Рассматривание
плакатов, иллюстраций по теме «Правила дорожного движения».

Изготовление дорожных
знаков для сюжетных игр.

Чтение художественной
литературы.

Проблема:

Для чего и зачем
нужны дорожные знаки?

Обсуждение
проблемы:

§ 
Откуда взялись дорожные
знаки?

§ 
Какие дорожные знаки
бывают и что они означают?

§ 
Что будет, если все
дорожные знаки исчезнут?

Реализация
проекта:

День недели	Содержание
Работа с детьми	Работа с родителями
Понедельник	Целевая прогулка по улице Октябрьской (ознакомление с дорожными знаками на этой улице) Дидактические игры: «Поставь дорожный знак»  Игра с элементами конструирования «Дорожный экзамен» Подвижные игры: «Отвечай быстро», «Быстрее по местам»,  Сюжетно-ролевая игра «Службы спасения» Чтение художественной литературы: В. Семеркина «Здравствуй, друг, дорожный знак!» Рисование «Дорожный знак – верный друг»	Оформить стенд с нагдядной информацией «Привитие навыков безопасного поведения на улице»
Вторник	Дидактические игры: «Наша улица» Настольно-печатная игра: «Говорящие знаки» Подвижные игры: «Перебежки» Сюжетная игра «Улицы нашего города» Чтение художественной литературы: М. Пляцковский «Светофор» Изготовление атрибутов к кукольному спектаклю.	Привлечь родителей к изготовлению макета по Правилам дорожного движения
Среда	Занятие «Знаки — спутники дороги» Дидактические игры: «Дверная скважина» Подвижные игры: «Светофор», «Мы – юные автомобилисты» Игра – тренинг «Паровозики и машины» Сюжетно-ролевая игра: «Пассажиры» Чтение художественной литературы: М. Пляцковский «Запрещается — разрешается» Просмотр диафильмов: «Загадки улицы»	Изготовление нагрудных дорожных знаков к празднику
Четверг	Аппликация «Осторожно — хода нет!» Дидактические игры: «Угадай, какой знак» Подвижные игры: «Стоп — Идите» Игра «Наш друг постовой» Сюжетно-ролевая игра «Пешеходы и водители» Чтение художественной литературы: Я. Пишумов «Азбука города» Показ кукольного спектакля  «Уважайте светофор!»	Предложить для ознакомления брошюру по правилам дорожного движения «Азбука безопасности»
Пятница	Дидактические игры: «Виды перекрестков», «Найди безопасный путь» Игра с элементами конструирования Подвижные игры: «Повороты», «Как проехать», Сюжетно-ролевая игра «Инспектор ГИБДД» Чтение художественной литературы: О. Бедарев «Если бы…».	Подготовить рекомендации для родителей «Как научить ребенка правильно вести себя на дороге»

Презентация
проекта.

Праздник «Путешествие
в страну дорожных знаков».

Продукт.

§ 
Выставка детских работ.

§ 
Фотоальбом «Безопасность
на улицах нашего города»

§ 
Стенд «Дорожные знаки»

Проект «Цветущий город»

(старшая группа)

1.Вид. Практико-ориентированный.

2.Цель. Прививать любовь к родному городу, окружающей
природе.

3.Задачи.

§  Продолжать знакомство детей с природой ближайшего
окружения (сосновый бор, р. Цна).

§  Учить понимать и ценить красоту родного края.

§  Воспитывать любовь к  природе родного города, желание
и стремление сделать его уютнее, чище и красивее.

4.Продолжительность. Кратковременный.

5.Проблема. Вызвать у детей желание сохранить красоту окружающей
природы, сделать город чище и красивее.

6.Предварительная работа. Целевые прогулки по улицам города, к реке, в
близлежащий лес.

 7.Постановка проблемы перед детьми.

§  Нужны ли зеленые насаждения в нашем городе?

§  Что мы можем сделать, чтобы наш город стал еще краше?

8.Реализация проекта.

§  Занятие «Как помочь природе»

§  Туристический поход  «Вдоль по речке – по реке».

§  Природоохранная деятельность.

§  Акция «Мой цветущий детский сад» (совместно с
родителями высадка декоративных растений на территории детского сада).

§  Помощь малышам в уборке территории.

§  Высадка рассады на клумбы.

§  Посадка рябин на территории детского сада совместно с
родителями.

§  Рисование экологических знаков «Не губите природу»

§  Рисование «Цветущая весна»

§ 
Аппликация «Нарциссы на
клумбе».

§ 
Ди  «К названному дереву
беги».

§ 
Игры: «Что растет в родном
краю», «Бывает или нет?», «Кому — что по вкусу?», «Комары и ребята», «Ласточки
и мошки», «Ручеёк», «Ни сорока, ни ворона», «Лягушки  и цапля».

§ 
Чтение: Н.Сладков «Друг
или враг?»; С.Михалков «Прогулка»; Б.Заходер «Про всех на свете»; Г.Ладанщиков
«Дикарь в лесу»; Ф.Троицкий «От чего зацвёл цветок?».

9.Презентация проекта.

Выпуск газеты «Сбережем родную природу».

Проект «По страницам памяти»

(старшая  группа)

1. Вид проекта: информационно-практико-ориентированный.

2. Цель:  подготовка
к празднованию 65-летия победы нашего народа в Великой Отечественной войне.

3. Задачи:

§ 
донести до детей страшную
сущность войны, приносящей людям горе и страдания; значимость победы советского
народа над фашистскими захватчиками и мире на Земле;

§ 
передать подрастающему
поколению ценностное отношение к участникам и героям Вов;

§ 
вызвать у детей интерес к
новой информации о войне;

§ 
дать представление о
героических подвигах;

§ 
пробудить интерес к
поисковой деятельности;

§ 
воспитывать патриотические
чувства у дошкольников: взрастить в детской душе семена любви к родной стране,
желание беречь и, став взрослыми, защищать ее;

§ 
вызвать уважение к
памятникам боевой славы, увековечившим трагические и героические события нашего
прошлого, желание ухаживать за ними и беречь.

4. Продолжительность:  2 недели.

5. Участники проекта: дети старшей группы, воспитатели, родители

6. Проблемные вопросы:

Что бы стало с нашей страной и
с нами, если бы победу одержали фашисты?

7.Реализация проекта:

Воспитатель приносит в группу  старое
письмо-треугольник своего деда, присланный домой с фронта. Кратко рассказывает
о том, как бережно хранила мать письмо от сына, как теперь хранят его родные.
Бережно раскрыв пожелтевший и ветхий от времени листок, педагог читает письмо
детям.

(Дети высказывают свое мнение о письме).

Воспитатель. Вот такие письма писали солдаты, воевавшие на фронте,
и почтальон приносил их почти в каждую семью. Хотя письма были написаны в
окопах,  после боя, в госпиталях, в них была не только огромная нежность,
забота и любовь к семье, родным и близким, но и неиссякаемая любовь к Родине,
желание защитить ее от врага и прогнать скорее фашистов с нашей земли.

— Много лет тому назад фашисты напали на нашу страну,
а вот такие солдаты ее защитили. Это были чьи-то сыновья, отцы, братья, и они
совершали подвиги во имя жизни на Земле, и многие становились героями. Среди них
были и жители нашего Котовска, наверное и ваши прадедушки и прабабушки.  Война
была очень давно, а как вы думаете, откуда и как мы можем узнать о войне,
получить больше информации о героях того времени.

Дети совместно с воспитателем обсуждают проблему,
разрабатывают схематический план ее решения, зарисовывают план, чтобы вечером
обсудить его с родителями.

Деятельность
педагога с  детьми:

§ 
рассказ воспитателя о
героях Вов, живших в Котовске;

§ 
экскурсия к дому, где жил
Герой Советского Союза Посконкин;

§ 
слушание песен времен Вов;

§ 
чтение стихов о войне;

§ 
конкурс на лучший рисунок
на тему: «Спасибо добрые солдаты, что защитили мир когда-то»;

§ 
оформление альбома
«Наградные знаки времен Вов»;

§ 
целевая прогулка в парк
Славы и возложение цветов к Вечному огню и к мемориальным доскам погибших
котовчан;

§  чтение произведений: С.Баруздин «За Родину», «Слава»;

§  рисование «Салют в честь Дня Победы».

Деятельность
педагога с  родителями:

 Наглядность в
раздевалке: информация о начале проекта «По страницам памяти» , его
продолжительности, условиях участия.

Совместная деятельность детей и родителей:

§  беседа о родственниках, принимавших участие в Вов,
сбор информации, поиск фотографий для оформления панорамы «Никто не забыт —
ничто не забыто»;

§  целевые прогулки в Парк Славы, к Вечному огню, Аллее
славы;

§  семейный творческий конкурс «Цветы победителям»
(рисунки, поделки).

Презентация проектной деятельности.

Оформление панорамы «Никто не забыт — ничто не забыто».

Библиография

1.              
Боровлёва А.В.
Проектный метод – как средство повышения качества образования//Управление
дошкольным образовательным учреждением.-2006. — №7. – С.76-80.

2.              
Евдокимова Е.С. Развитие проектной культуры в образовательном
процессе// Управление
дошкольным образовательным учреждением.-2005. — 3. – С.18-22.

3.              
Захарова Л.,
Сайфутдинова И. Формирование этнокультурной компетентности дошкольников в
проектной деятельности//Детский сад от А до Я.- 2008. — №3. – С.48-58

4.              
Тебенева Т.Н.
Проектная культура как часть профессионализма педагогов ДОУ// Управление
дошкольным образовательным учреждением.-2007. — №1. – С.64-73.

5.              
Кротова Т.В.,
Позднякова Е.С. Взаимодействие педагогов, родителей и воспитанников: метод
проектов// Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения.- 2007.- №4.-
С.66-72.

6.       
Крылова Н.М.
Анализ концепций проектирования инновационных проектов в дошкольном
образовании//Современный детский сад.- 2007. — №11- С.17-26; №12. – С.26-34.

7.              
13.Лагода
Т.С., Зуйкова М.Б. Проектный метод организации воспитательно-образовательной
работы в ДОУ//Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения.- 2007. —
№0.- С.36-46.

8.              
Молчанова С.Г., Яковлева Г.В. Проектирование инновационной методической
работы в ДОУ//
Управление дошкольным образовательным учреждением.-2007. — №7. – С.25-29.

9.              
Проектная
деятельность с детьми старшего дошкольного возраста.//Управление  дошкольным
учреждением.-2004.- №4

10.          
Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: Пособие для
руководителей и практических работников ДОУ/ Авт.-сост.: Л.С.Кисилева,
Т.А.Данилина, Т.С.Лагода, М.Б.Зуйкова.- 4-е изд., испр. И доп. – М.: АРКТИ,
2006. – 96с.

11.          
Урмина И.А.
Инновационная деятельность в ДОУ:программно-методическое обеспечение/Линка
–Пресс, 2009. – 320с.



Сегодня одним из наиболее ярких, развивающих, интересных, значимых методов, как для взрослых, так и для детей дошкольного возраста является проектная деятельность. Это обусловлено тем, что проектирование во всех сферах человеческой деятельности становится универсальным инструментарием, позволяющим обеспечить ее системность, целеориентированность и результативность.

Метод проектной деятельности не является принципиально новым. Он был разработан в начале 20-го столетия американским философом, психологом и педагогом Джоном Дьюи (1859–1952). По мнению Д. Дьюи, обучение должно строиться «на активной основе через целесообразную деятельность в соответствии с их личными интересами и личностными ценностями. Чтобы ребенок воспринимал действительно нужные ему знания, изучаемая проблема должна быть взята из реальной жизни и быть значимой, прежде всего, для ребенка, а ее решение должно требовать от него познавательной активности и умения использовать имеющиеся знания для получения новых.

Так что же такое проектная деятельность?

Проектная деятельность — это самостоятельная и совместная деятельность взрослых и детей по планированию и организации педагогического процесса в рамках определенной темы, имеющая социально значимый результат.

«Все, что я познаю, я знаю, для чего мне это надо и где и как я могу эти знания применить» — вот основной тезис современного понимания метода проектов.

Проект — это способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии педагога и воспитанника, способ взаимодействия с окружающей средой, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели.

По сути своей, это перспективное планирование занятий по познавательному развитию, включающее в себя все возможные виды детской деятельности, объединенные одной темой.

Проект — это пять «П»:

Реализация проекта осуществляется в игровой форме, включением детей в различные виды творческой и практически значимой деятельности, в непосредственном контакте с различными объектами социальной среды (экскурсии, разведки, встречи с людьми разных профессий, игры на объектах социальной среды, практически полезные дела).

Основной целью проектного метода в дошкольных учреждениях является развитие свободной творческой личности ребенка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности.

Задачи развития:

1. Обеспечение психологического благополучия и здоровья детей;
2. Развитие познавательных способностей;
3. Развитие творческого воображения;
4. Развитие творческого мышления;
5. Развитие коммуникативных навыков.

Задачи исследовательской деятельности специфичны для каждого возраста.

Классификация проектов, используемых в работе ДОУ.

В практике современных дошкольных учреждений используются следующие типы проектов:

1. исследовательское-творческие: дети экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде газет, драматизации, детского дизайна;
2. ролево-игровые (с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы);
3. информационно-практико-ориентированные: дети собирают информацию и реализуют её, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн группы, витражи и др.);
4. творческие (оформление результата в виде детского праздника, детского дизайна, например «Театральная неделя»).

Значимы и другие виды проектов, в том числе:

− комплексные: «Мир театра», «Здравствуй, Пушкин!», «Эхо столетий», «Книжкина неделя»;

− межгрупповые: «Математические коллажи», «Мир животных и птиц», «Времена года»;

− творческие: «Мои друзья», «У нас в нескучном саду», «Любим сказки», «Мир природы», «Рябины России»;

− групповые: «Сказки о любви», «Познай себя», «Подводный мир»,

− индивидуальные: «Я и моя семья», «Генеалогическое древо», «Секреты бабушкиного сундука», «Сказочная птица»;

− исследовательские: «Мири воды», «Дыхание и здоровье», «Питание и здоровье».

По продолжительности они бывают краткосрочными (одно или несколько занятий), средней продолжительности (в течение одного или нескольких месяцев), долгосрочные (на учебный год).

План работы воспитателя по подготовке кпроекту:

1. Постановка цели проекта (исходя из интересов детей)
2. Разработка плана движения к цели (воспитатель, дети обсуждают план с родителями.
3. Привлечение специалистов к осуществлению соответствующих разделов проекта).
4. Составление плана-схемы проекта.
5. Сбор (накопление материала).
6. Включение в план-схему занятий, игр и других видов деятельности.
7. Домашние задания и задания для самостоятельного выполнения.
8. Презентация проекта (разнообразные формы представления).

Этапы реализации проектной деятельности:

1. ВЫБОР ТЕМЫ (источники могут быть разные: события, праздники, даты, явления, предметы, и т. д.) КЛЮЧЕВЫЕ ВОПРОСЫ: Что мы знаем? Что хотим узнать?
2. СБОР СВЕДЕНИЙ ключевой вопрос: Что мы узнали? Создание условий для познавательной деятельности в разных формах: литература, предметы, опыты, эксперименты, встречи, экскурсии, телефонные звонки и т. д.
3. ВЫБОР ПРОЕКТОВ обсуждается вместе с детьми. Ключевые вопросы: Почему этот проект выбираем? Что хотим получить в конце? Что необходимо для реализации? Предложить варианты. Их обсудить. Сделать выбор. Наметить шаги для реализации, распределить роли, план деятельности.
4. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТОВ Необходимо создать условия для реализации. Участие детей в разных видах деятельности. Ключевые вопросы: Что мы делаем с тем, что узнали? Что получается? Что не получается? Что еще нужно? Ответ — практический. Создание нового продукта: праздник, спектакль, благотворительное дело, газета, книга, практическое дело и т. д.
5. ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОЕКТОВ Ключевой вопрос: Что получилось? Некоторые проекты — «самопрезентующиеся» — спектакли, концерты, в которых дети участвую в разных ролях. Но необходимо участие детей и в организации: где, когда, кого пригласить, какие сделать билеты? Для других — необходимы специальные формы: выставки, в которых дети участвуют как экскурсоводы, авторы изделий.

Правила для педагогов при работе над проектом:

1. Глубоко изучите тему проекта;
2. При составлении плана работы с детьми над проектом поддерживайте детскую инициативу;
3. Заинтересуйте каждого ребенка тематикой проекта, поддерживайте его любознательность и устойчивый интерес к проблеме.
4. Создавайте игровую ситуацию, опираясь на интересы детей и их эмоциональный отклик;
5. Вводите детей в проблемную ситуацию, доступную для их понимания и с опорой на детский личный опыт.
6. Ребенок должен иметь право на ошибку и не бояться высказываться.
7. Последовательно и регулярно работайте над проектом.
8. Создавайте атмосферу сотворчества.
9. Используйте индивидуальный подход.
10. Творчески подходите к реализации проекта, ориентируйте детей на использование накопленных знаний, впечатлений.
11. Привлекайте родителей: информируйте их о тематике проектов, сроках и содержании каждого этапа, предлагая конкретное участие соблюдайте добровольность, вызывайте чувство успешности, благодарите.

Т. о., метод проектов актуален и очень эффективен. Он дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет ему успешно адаптироваться к изменившейся ситуации школьного обучения.

Проект «Будь здоров!»

Краткосрочный проект

Проблема:незаинтересованность родителей в организации двигательной деятельности детей.

Обоснование проблемы:

− неосведомленность родителей о важности совместной двигательной деятельности с детьми.

− недостаточность знаний родителей о физических навыках и умениях детей данного возраста,

− нежелание родителей организовывать двигательную деятельность с детьми.

− невнимание родителей к здоровому образу жизни в семье.

Цель: повысить стремление родителей использовать двигательную деятельность с детьми для формирования основ здорового образа жизни.

Задачи:

− Дать представление родителям о значимости совместной двигательной деятельности с детьми.

− Расширить знания родителей о физических умениях и навыках детей,

− Способствовать созданию активной позиции родителей в совместной двигательной деятельности с детьми.

− Заинтересовать родителей укреплять здоровый образ жизни в семье.

Выполнение проекта:

Девиз проекта:

Физическое воспитание — это то, что обеспечивает здоровье и доставляет радость.

В работе с детьми:

ЕЖЕДНЕВНАЯ ПРОФИЛАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА

− Профилактическая гимнастика (дыхательная, улучшение осанки, плоскостопия)

− Гимнастика пробуждения, дорожка «здоровья»

− Воздушное контрастное закаливание.

БЕСЕДЫ:

− Общение: «Чтоб здоровым быть всегда, нужно заниматься!».

− «Витамины я люблю — быть здоровым я хочу».(Приложение № 1)

− «Беседа о здоровье, о чистоте» Решение провокационных вопросов, проблемных ситуаций (Приложение № 2)

− Встреча с «Витамином», который рассказывает о значении питания в жизни человека (дидактические игры)

− Беседа-игра, включающая прибаутки, используемые при мытье рук умывании (потешки) (Приложение № 3)

− Сказка-беседа «В СТРАНЕ БОЛЮЧКЕ».(Приложение № 4)

ЗАНЯТИЯ:

− Физкультурное занятие «В стране здоровья».

− Показ открытого занятия«Мой веселый звонкий мяч» (Приложение № 5)

ИГРЫ:

− Сюжетно ролевые игры: «Поликлиника», «Аптека».

− Дидактические игры «Мяч на поле», «Мяч в ворота» (на дыхание),упражнение «Найди два одинаковых мяча», «Что лишнее?» и др.

− Организация на воздухе подвижной игры «Делай, как я», с мячом «Школа мяча», «Ловишки в кругу», «Черное и белое» и т. д.

− Рассматривание иллюстраций, фотографий о здоровье.

− Заучивание пословиц, поговорок о здоровье.(Приложение № 6)

− Чтение художественной литературы: К. Чуковский «Мойдодыр», «Вовкина победа» А. Кутафин и др.

− Выставка рисунков о спорте.

В работе с родителями:

− Была проведена консультация«Физоборудование своими руками»

− Индивидуальные беседы физических умениях и навыках каждого ребенка, о значимости совместной двигательной деятельности с детьми и т. д.

− Наглядность в виде информационных файлов«Народная мудрость гласит»

− Картотека «Сундучок бабушкиных рецептов»

− Была проведена выставка физкультурного оборудования, где высказывались мнения о его важности, значимости в развитии ребенка.

Работа по совместной деятельности родителей и детей:

− Совместное развлечение с детьми и родителями«Папа, мама я спортивная семья». (Приложение № 7)

− Организована фотовыставка «Путешествие в страну здоровья».

− Проведен День открытых дверей, с использованием физкультурного оборудования, сделанных в совместной творческой деятельности родителей с детьми.

Результат проекта: Проект«Будь здоров!»разрешил проблему, реализовал поставленные задачи. 91 % родителей с огромным желанием приняли участие в спортивном развлечении; заинтересовались физоборудованием, изготовленного из бросового материала, выразили желание принять участие в его изготовлении для группы и дома.

Литература:

1. Валясэк Б. Метод проектов как творческая работа педагога. // Первое сентября, № 9–2004, с. 12–15.
2. Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. — М.: Мозаика-Синтез, 2008. – 112 с.
3. Голуб Г. Б., Чуракова О. В. Метод проектов как технология формирования ключевых компетентностей учащихся. — Самара: Изд-во «Профи», ЦПО, 2003.
4. Евдокимова Е. С. Технология проектирования в ДОУ. — М.: ТЦ Сфера, 2006. — 64 с.
5. Евдокимова Е. Проект как мотивация к познанию // Дошкольное воспитание, № 3, 2003, с. 20–24.
6. Пахомова Н. Ю. Проектное обучение — что это? // Методист, № 1, 2004. — с. 42.
7. Солодянкина О. В. Система проектирования в дошкольном учреждении: Методическое пособие. — М.: Аркти, 2010. — 80 с.

1. Пояснительная записка

Современный подход к дошкольному образованию,  в соответствии с положением о  ФГОС ДО,  предусматривает не только формирование знаний, умений и навыков дошкольника и адаптации его к социальной жизни, но и на сохранение полноценного детства в соответствии с психофизическими особенностями развивающейся личности, обучение через совместный поиск решений, предоставление ребенку возможности самостоятельно овладеть нормами культуры.

Уникальным средством обеспечения сотрудничества, сотворчества детей и взрослых, способом реализации личностно-ориентированного подхода к образованию является технология проектирования.

Проектирование – это комплексная деятельность, участники которой автоматически, без специально провозглашаемой дидактической задачи со стороны организаторов, осваивают новые понятия и представления о различных сферах жизни.

Проектная деятельность поможет связать процесс обучения и воспитания с реальными событиями из жизни ребёнка, а также заинтересовать его, увлечь в эту деятельность. Она позволяет объединить педагогов, детей, родителей, научить работать в коллективе, сотрудничать, планировать свою работу. Каждый ребёнок сможет проявить себя, почувствовать себя нужным, а значит, появится уверенность в своих силах.

 Сегодня государством поставлена задача, подготовить совершенно новое поколение: активное, любознательное. И дошкольные учреждения, как первая ступенька в образовании, уже представляют, каким должен быть выпускник детского сада, какими качествами он должен обладать, совершенствования педагогических технологий.

Использование инновационных педагогических технологий открывает новые возможности воспитания и обучения дошкольников, и одной из наиболее эффективных в наши дни стал метод проектов. Технология проектирования относится к современным гуманитарным технологиям, которые являются инновационными в работе дошкольных учреждений.

1.1 Актуальность

Актуальность проектной деятельности в настоящее время обусловлена рядом причин. На сегодняшний день возросли требования к детям, поступающим в первый класс, следовательно, новая модель выпускника детского сада предполагает изменение характера и содержания педагогического взаимодействия с ребенком: если раньше на первый план выходила задача воспитания стандартного члена коллектива с определенным набором знаний, умений и навыков. То сейчас, стоит необходимость формирования компетентной, социально-адаптированной личности, способной ориентироваться в информационном пространстве, отстаивать свою точку зрения, продуктивно и конструктивно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми. То есть акцент идет на развитие качеств и социальную адаптацию.

Также произошло включение проектной деятельности в структуру примерных основных общеобразовательных программ дошкольного образования. А еще, технология проектной деятельности сегодня широко используется в школе, как в урочной, так и во внеурочной деятельности, что ориентирует дошкольные учреждения на формирование умений и предпосылок проектной деятельности уже в дошкольном возрасте.

Можно добавить и ещё одну из причин актуальности проектной деятельности: реализация проектов в ДОУ способствует переориентации мышления педагогов и воспитателей при выстраивании образовательного процесса. Освоение педагогом технологии проектной деятельности автоматически переориентирует его от реализации учебной модели к модели совместной деятельности с детьми.

Проект – это метод педагогически организованного освоения ребёнком окружающей среды в процессе поэтапной и заранее спланированной практической деятельности по достижению намеченных целей. Под проектом также понимается самостоятельная и коллективная творческая завершённая работа, имеющая социально значимый результат.

В основе  проекта лежит проблема, для её решения  необходим  исследовательский поиск в различных направлениях, результаты которого обобщаются и объединяются в одно целое.

1.2 Цели и задачи

Цель: Развитие творческих способностей ребенка путем организации исследовательской деятельности, в ходе которой формируются познавательные, коммуникативные навыки, интеллектуальная инициатива.

Задачи:

1.     обеспечение психологического благополучия и здоровья детей;

2.     развитие познавательных способностей;

3.     развитие творческого воображения;

4.     развитие творческого мышления;

5.     развитие коммуникативных навыков.

Задачи исследовательской деятельности специфичны для каждого возраста.

В младшем дошкольном возрасте – это:

-вхождение детей в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль педагога);

-активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе с педагогом);

-формирование начальных предпосылок поисковой деятельности (практические опыты).

В старшем дошкольном возрасте – это:

-формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;

-развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно;

-формирование умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов;

-развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности.

Данная технология осуществляется через интеграцию всех образовательных областей. Тематика проектов обусловлена выявленными в ходе работы интересами и проблемами, а также спецификой учреждения.

1.3. Методы и типы проектов.

Метод проектов – это педагогическая технология, стержнем которой является самостоятельная деятельность детей – исследовательская, познавательная, продуктивная, в процессе которой ребёнок познаёт окружающий мир и воплощает новые знания в реальные продукты. Суть «метода проектов» в образовании состоит в такой организации образовательного процесса, при которой обучающиеся приобретают знания и умения, опыт творческой деятельности, эмоционально-ценностного отношения к действительности в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий и проектов, имеющих не только познавательную, но и прагматичную ценность. В основу метода проектов заложена идея о направленности познавательной деятельности дошкольников на результат, который достигается в процессе совместной работы педагога, детей над определённой практической проблемой (темой).

Типы проектов

Актуальной  для дошкольного образования является следующая типология проектов:

1.     По доминирующему методу: исследовательские, информационные, творческие, игровые, приключенческие, практико-ориентированные.

2.     По характеру содержания: включают ребенка и его семью, ребенка и природу, ребенка и рукотворный мир, ребенка, общество и культуру.

3.     По характеру участия ребенка в проекте: заказчик, эксперт, исполнитель, участник от зарождения идеи до получения результата.

4.     По характеру контактов: осуществляется  внутри одной возрастной группы, в контакте с другой возрастной группой, внутри ДОУ, в контакте с семьей, учреждениями культуры, общественными организациями (открытый проект)

5.     По количеству участников: индивидуальный, парный, групповой и фронтальный.

6.     По продолжительности: краткосрочный, средней продолжительности и долгосрочный.

Последовательность работы педагога над проектом

• педагог ставит перед собой цель, исходя из потребностей и интересов ребёнка;
• вовлекает дошкольников в решение проблемы;
• намечает план движения к цели (поддерживает интерес детей и родителей);
• обсуждает план с семьями на родительском собрании;
• обращается за рекомендациями к специалистам ДОУ;
• вместе с детьми и родителями составляет план проведения проекта;
• собирает информацию, материал;
• проводит занятия, игры, наблюдения, поездки (мероприятия основной части проекта);
• даёт домашние задания родителям и детям;
• поощряет самостоятельные творческие работы детей и родителей (поиск материалов, информации, изготовление поделок, рисунков, альбомов и т. д.);
• организует презентацию проекта (праздник, занятие, досуг), составляет книгу, альбом совместно с детьми;
• подводит итоги (выступает на педсовете, обобщает опыт работы).

Критерии проектов

1.     Актуальность проекта, реальность предлагаемых решений, практическая направленность на развитие ребенка.

2.     Объем и полнота разработок, самостоятельность, законченность.

3.     Уровень творчества, оригинальность раскрытия темы, подходов, предлагаемых воспитателем решений.

4.     Аргументированность предлагаемых решений, подходов.

5.     Надлежащее оформление: соответствие стандартным требованиям, качество эскизов, схем, рисунков.

6.     После защиты проекта переходят к его реализации, т.е. ко второму этапу работы. Третий, завершающий, проводится в форме семинара.

Проекты требуют четкой структуры, обозначенных целей, актуальности предмета исследования для всех участников, социальной значимости, продуманных методов обработки результата.

1.4. Этапы применения технологии:

1 этап подготовительный.          

Задача педагога – осуществлять вместе с детьми выбор темы для более глубокого изучения, составить план познавательной деятельности. Один из способов введения в тему связан с использованием моделей «трёх вопросов»: Что знаю? Чего хочу узнать? Как узнать? Диалог с детьми, организованный педагогом, способствует не только развитию саморефлексии ребёнка в области познания собственных интересов, оценке имеющихся и приобретению новых тематических знаний в свободной раскованной атмосфере, но также развитию речи и собственно речевого аппарата. Сбор информации и планирование воспитательно-образовательной работы в рамках проекта. Задача воспитателя создать условия для реализации познавательной деятельности детей.

2 этап основной.

Обсуждение и реализация плана с родителями. Сбор информации и накопление материалов. Составление плана-схемы проекта. Включение в план-схему проекта занятий, игр и других видов детской деятельности. Домашние задания для самостоятельного выполнения.

Задача воспитателя создать в группе условия для осуществления детских замыслов. Реализация проектов происходит через различные виды деятельности (творческую, экспериментальную, продуктивную).

Уникальность применения проектного метода в данном случае заключается в том, что третий этап способствует многостороннему развитию, как психических функций, так и личности ребёнка. Исследовательская активность на данном этапе побуждается проблемным обсуждением, которое помогает обнаруживать всё новые проблемы, использованием операций сравнения и сопоставления, проблемным изложением педагога, организацией опытов и экспериментов.

3 этап заключительный.

Диагностика. Продукт проекта. Презентация в виде электронного журнала или открытое занятие.

Важно, чтобы в основу презентации был положен материальный продукт, имеющий ценность для детей. В ходе создания продукта раскрывается творческий потенциал дошкольников, находят применения сведения, полученные в ходе реализации проекта. Задача воспитателя создать условия для того, чтобы дети имели возможность рассказать о своей работе, испытать чувство гордости за достижения, осмыслить результаты своей деятельности. В процессе своего выступления перед сверстниками, ребёнок приобретает навыки владения своей эмоциональной сферой и невербальными средствами общения (жесты, мимика и т.д.).

Взаимодействие педагога и ребёнка в проектной деятельности может изменяться по мере нарастания детской активности. Позиция педагога выстраивается поэтапно по мере развития исследовательских умений и нарастания самостоятельной деятельности от обучающе — организующей на первых этапах к направляющей и корректирующей к окончанию проекта.

Также технология проектной деятельности может быть использована и в рамках специально организованного обучения детей (в рамках занятий). Такие занятия имеют определённую структуру и включают в себя: создание мотивации проектной деятельности; введение в проблему; поэтапное решение проблемы в процессе исследовательской деятельности; обсуждение результатов; систематизация информации; получение продукта деятельности; презентация результатов проектной деятельности.

1.5. Механизм проектирования 

Воспитатель – организатор детской продуктивной деятельности, источник информации, консультант, эксперт. Он – основной руководитель проекта, при этом – партнер и помощник ребенка в его саморазвитии.

Мотивация усиливается благодаря творческому характеру детской деятельности, ребенок знакомится с различными точками зрения, имеет возможность высказать и обосновать свое мнение.
Технологии проектирования необходима соответствующая  организация предметно-развивающего пространства группы. В группе помещают документы, книги, различные предметы, энциклопедии, доступные для их понимания. Возможен выход детей в библиотеки, музеи или другие учреждения, если это необходимо для реализации проекта.
Технология проектирования ориентирована на совместную деятельность участников образовательного процесса в различных сочетаниях: воспитатель – ребенок, ребенок – ребенок, дети – родители. Возможны совместно-индивидуальные, совместно-взаимодействующие, совместно-исследовательские формы деятельности.

Одно из достоинств технологии проектирования в том, что каждому ребенку обеспечивается признание важности и необходимости в коллективе. Он видит результаты коллективных усилий группы. Частным, конкретным результатом работы для детей может быть рисунок, аппликация, альбом, сочиненная сказка, подготовленный концерт, спектакль, книга, урожай и др. В ходе реализации проекта у детей развивается самостоятельность, активность, ответственность, чувство доверия друг к другу, интерес к познанию.

Таким образом, в проектной деятельности происходит формирование субъектной позиции у ребёнка, раскрывается его индивидуальность, реализуются интересы и потребности, что в свою очередь способствует личностному развитию ребёнка. Это соответствует социальному заказу на современном этапе

Развитие проектных умений у детей

Проектировочные способности проявляются во взаимодействии основных систем управления любой социальной организацией (человек, коллектив, деятельность).

Основная функция проектирования – наметить программу, подобрать средства дальнейших целевых действий.

Реализация технологии проектирования в практике работы ДОУ начинается с ориентации на актуальную проблему культурного саморазвития дошкольника, знакомства с циклами проектирования. Процесс проектирования состоит из трех этапов: разработки проекта, их реализации, анализа результатов.

Научить ребенка проектировать может воспитатель, владеющий методом проектов, как технологией и как деятельностью по самоорганизации профессионального пространства.

Условием освоения каждого этапа является коллективная мыслительная деятельность воспитателей, что позволяет:

• ориентироваться на творческое развитие ребенка в образовательном пространстве ДОУ;
• усвоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь от запросов детей;
• уметь без амбиций подключаться к целям и задачам детей;
• объединять усилия всех субъектов педпроцесса, в том числе родителей.

Коллективно проектировать можно: утренники, вечера развлечений, дни творчества, каникулы. Творческие группы специалистов способны разрабатывать системные и системно-транслируемые проекты.

Воспитатели, использующие в своей деятельности проектный метод:

• проявляют способность к самостоятельному творческому планированию всего воспитательно-образовательного процесса;
• обладают умением гибко подходить к планированию с учётом интересов и запросов детей;
• осуществляют поисковую педагогическую деятельность;
• реализуют свои творческие умения (в изобразительной, литературной, музыкальной деятельности).

Проектирование изменяет роль воспитателей в управлении педагогическим процессом ДОУ, они выступают активными участниками, а не исполнителями воли определенных специалистов. Деятельность в творческих группах помогает научиться работать в команде, вырабатывается собственный аналитический взгляд на практику воспитания и обучения детей. Воспитатели свободны в выборе способов и видов деятельности для достижения поставленной цели, им никто не навязывает свою точку зрения.

Даже неудачно выполненный проект, способствует развитию профессионализма. Понимание ошибок создает мотивацию к повторной деятельности, побуждает к самообразованию. Умение пользоваться проектным методом – показатель высокой квалификации педагога, овладение им прогрессивной методикой обучения и развития детей.

Родители, принимающие участие в проектной деятельности дошкольного учреждения:

• налаживают тесный контакт не только со своим ребёнком, но и с коллективом родителей и детей группы;
• получают возможность не только узнать о том, чем занимается ребёнок в детском саду, но и принять активное участие в жизни группы;
• могут реализовать свои творческие способности.

Вывод:

Использование метода проектов — показатель высокой квалификации педагога, его прогрессивной методики обучения и развития детей. Недаром эти технологии относят к технологиям ХХI века, предусматривающим, прежде всего, умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни человека. Интенсивное изменение окружающей жизни, активное проникновение научно-технического прогресса во все её сферы диктуют педагогу необходимость выбирать более эффективные средства обучения и воспитания на основе интегрированных технологий, каковой является проектный метод. Он направлен на развитие личности ребёнка, его познавательных и творческих способностей.

Бесспорно, предлагаемая технология не универсальна. Дошкольное образовательное учреждение вообще не может быть монотехнологичным. Но все многообразные технологии должны формировать у ребенка главную потребность – саморазвитие как естественное состояние.

Использованная литература:

1.     Веракса Н. Е. Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников Пособие для педагогов дошкольных учреждений. Мозаика — Синтез; М., 2010

2.     Поддъяков Н.Н. Особенности психического развития детей дошкольного возраста. М.2006.

3.     Бедерханова В.П. Совместная проектировочная деятельность как средство развития детей и взрослых. \ Развитие личности. 2000 №1.

4.     Вазина К.Я. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства. Челябинск, 2007.

5.     Метод проектов.// Российская педагогическая психология. Т.1 М., 1993.

6.     Евдокимова Е.С. Технология проектирования в ДОУ. Изд-во Сфера. М., 2011.

7.     Н. А. Виноградова, Е. П. Панкова Образовательные проекты в детском саду

Используемая литература

Евдокимова Е.С. Технология проектирования в ДОУ. Изд-во Сфера. М., 2011.

Источник

Что же это такое проект?

 Проект – в переводе с греческого – это путь исследования, т.е. специально организованный взрослым и самостоятельно выполняемый детьми комплекс действий, завершающийся созданием творческих работ.

   Метод проектов — система обучения, при которой дети приобретают представления в процессе планирования и выполнения постоянно усложняющихся практических заданий — проектов. Метод проектов всегда предполагает решение воспитанниками какой-то проблемы.

   Метод проектов широко используется в сфере дошкольного образования, он позволяет значительно повысить самостоятельную активность детей, развить творческое мышление, умение детей самостоятельно, разными способами находить информацию об интересующем предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов действительности. А так же делает образовательную систему УДО открытой для активного участия родителей.

   В современной жизни к ребенку поступает много разнообразной информации отовсюду! Задача педагогов — помочь ребенку научиться находить и извлекать необходимую информацию, усваивать ее в виде новых представлений.

Цель данной технологии — развитие свободной творческой личности ребенка.

Что же такое проект для самого ребенка?

vраскрытие творческого потенциала;

vумение работать в группе;

vумение направлять деятельность на решение интересной проблемы, сформулированной самими детьми;

vумение презентовать свою работу.

   Проектная деятельность дает возможность воспитывать “деятеля”, а не “исполнителя”, развивать волевые качества личности, навыки партнерского взаимодействия. При этом проектом является любая деятельность, выполненная от всего сердца, с высокой степенью самостоятельности группой детей, объединенных в данный момент общим интересом. Использование этой технологии, не только подготавливает ребенка к жизни в будущем, но и помогает организовать жизнь в настоящем.

Проектная технология предполагает:

• наличие проблемы, требующей интегрированных знаний и исследовательского поиска ее решения;

• практическую, теоретическую, познавательную значимость предполагаемых результатов;

• самостоятельную деятельность воспитанника;

• структурирование содержательной части проекта с указанием поэтапных результатов;

• использование исследовательских методов, т.е. определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотезы их решения, обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов, корректировка, выводы.

Преимущества проектного метода:

• является одним из методов развивающего обучения, т.к. в его основе лежит развитие познавательных навыков детей, умение самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве;

• повышает качество образовательного процесса;

• служит развитию критического и творческого мышления.

• способствует повышению компетентности педагогов.

   Таким образом, освоение педагогами технологии проектирования позволяет повысить уровень их профессионального мастерства и создать в УДО условия для эффективного образовательного процесса.

Вариативность использования проектного метода.

Переход на проектный метод деятельности, как правило, осуществляется по следующим этапам:

— занятия с включением проблемных ситуаций детского экспериментирования и т.д.;

— комплексные блочно-тематические занятия;

— интеграция:

частичная интеграция (интеграция художественной литературы и изодеятельности);

полная интеграция (экологическое воспитание с художественной литературой, ИЗО, музыкальным воспитанием, физическим развитием);

— форма организации образовательного пространства;

— метод развития творческого познавательного мышления.

Виды проектной деятельности.

В практике современных дошкольных учреждений следующая классификация проектов:

• по составу участников: индивидуальный, подгрупповой, семейный, парный, групповой;
• по содержанию: монопроекты (одна образовательная область), интегративные (две и более образовательные области);
• по продолжительности: краткосрочные (1-4 недели), среднесрочные (до 1 месяца), долгосрочные (полугодие, учебный год);
• по доминирующему виду проектной деятельности: информационные, исследовательские, творческие, проектно-ориентированные

   При организации проекта важно учитывать доминирующий вид деятельности детей, так как они нуждаются в постоянном внимании со стороны взрослых на каждом этапе реализации. Особенностью использования метода проектов в дошкольной практике является то, что взрослым необходимо «наводить» ребёнка, помогать обнаруживать проблему или даже провоцировать её возникновение, вызвать к ней интерес и «втягивать» детей в совместный проект. Но при этом важно не переусердствовать с опекой, дать возможность детям самим изучать, отрабатывать нужные материалы.

В практике УДО используются следующие типы проектов (по Л.В.Киселёвой):

— исследовательско-творческий — дети экспериментируют, а затем оформляют результаты в виде газет, драматизации, детского дизайна. Этот тип проектов применяется в работе с детьми старших групп;

— информационно-практико-ориентированный — дети собирают информацию и реализуют ее, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн группы, витражи и др.) Применяется в средней группе;

— ролево-игровой — используются элементы творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы. Применяется во второй младшей группе.

— творческий — оформление результата работы в виде детского праздника, детского дизайна и т. п. Этот тип проекта подходит для детей второй младшей группы;

В образовательном процессе УДО проектная деятельность носит характер сотрудничества, в котором принимают участие дети и педагоги, вовлекаются родители. Родители становятся непосредственными участниками образовательного процесса. Они обогащают свой педагогический опыт, испытывая чувство сопричастности и удовлетворения от своих успехов и успехов ребёнка. Педагогам очень важно не руководить, а помогать родителям, увидеть их сильные стороны, быть готовым у них учиться. Не быть «всезнайкой», а искать решение проблем вместе с родителями. Стиль общения должен быть сотрудническим — это залог успеха.

   А теперь подробно рассмотрим структуру проекта.

Деятельность педагога и детей в проекте представлена в таблице. По ходу решения поставленных задач компетентный взрослый помогает найти ребёнку необходимые для этого средства и способы, а зачастую знакомит детей с новым, ещё не изведанным ему. Опираясь на помощь взрослых, дети ищут решение проблемы через вопросы к родителям, чтение познавательной и художественной детской литературы, наблюдение, исследовательскую деятельность и др.

1 этап – Выбор темы проекта. Формируется проблема, цель, задача, вводится игровая ситуация. Удовлетворение интересов и потребностей ребёнка, запросов родителей, воспитатель — инициатор. Роль ребенка на этом этапе: вхождение в проблему, вживание в игровую ситуацию, принятие задачи.

2 этап — Планирование. Воспитатель помогает в решении задачи, используя различные методы:

v«Модель трёх вопросов» (Что знаем? Что хотим узнать? Как узнать?);

vОбраз «Семь мы»;

vСоставление «Паутинки» (виды деятельности, направленные на реализацию проекта). Планирование проектов (конечный продукт).

Дети объединяются в рабочие группы. Распределение амплуа.

3 этап — Реализация проекта. Воспитатель организовывает деятельность детей в центрах (образовательных областях), обеспечивает оборудованием и материалами в соответствии с темой проекта, направляет и контролирует его осуществление. Дети формируют специфические знания, умения, навыки.

4 этап — Завершение проекта. Педагог проводит подготовку продукта деятельности к презентации. Представление. Дети представляют (зрителям или экспертам) продукт деятельности.

Таким образом проект можно представить как «Пять П» .

vПроблема

vПроектирование проекта

vПоиск информации

vПродукт

vПрезентация

Рассмотрим методы и способы разработки проектов

«Модель трёх вопросов«

Воспитатель прислушивается к детям, накапливает достаточно много информации об их интересах и насущных проблемах, затронувших их душу и мысли. После обсуждения своих наблюдений за детьми взрослые формулируют одну из версий темы проекта.

Весьма любопытно наблюдать как из отдельных, иногда очень неожиданных высказываний и предложений детей складывается картина их миропонимания. Нередко взрослые открывают заново таких, казалось бы знакомых им детей.

Что знаю?	Что хочу узнать?	Как узнать?
Содержание, то что дети уже знают.	План, тема проекта.	Источник новых знаний, т.е. проекта.

В заполнении модели принимают участие дети и их родители. Так как «Модель трех вопросов» вывешивается в раздевалке группы, то родители принимают самое непосредственное участие в работе по теме с самого начала: с одной стороны они видят, что появилась новая интересная тема; видят, как проявляю в этой теме себя дети и их собственный ребенок; с другой стороны, они могут сразу же внести свои предложения, коррективы, понять, в чем нужна их помощь.

Образ «Семь мы»(по Заир-Бек)

• Мы озабочены… (формулируется факт, противоречие, то, что привлекает внимание).
• Мы понимаем… (представляется осознанная проблема для решения и ориентиры-ценности).
• Мы ожидаем… (дается описание предполагаемых целей — результатов).
• Мы предполагаем… (представляются идеи, гипотезы).
• Мы намереваемся… (контекст действий, планируемых поэтапно).
• Мы готовы… (дается описание имеющихся ресурсов различного характера).
• Мы обращаемся за поддержкой… (представляется обоснование необходимой внешней поддержки реализации проекта).

Начиная работу по методу проектов очень важно не только определить тему проекта, учитывая интерес детей. Но и выстроить системную паутинку с учетом требований учебной программы дошкольного образования. Чётко должны прослеживаться не только направления деятельности, но и интеграция областей.

Системная паутинка по проекту

   Из общего обсуждения темы, из «модели трех вопросов» рождается основа плана — как содержательная, так и по видам деятельности с учетом программных требований.

   Дальнейшее развитие содержания и формы его реализации получатся в ходе составления плана «Паутинка». Название плана произошло от его образного подобия паутине – от центра темы расходятся лучики содержания, форм, конкретных действий, которые заполняются и реализуются постепенно. При разработке «паутинки» четко должны прослеживаться не только направления деятельности, но и интеграция областей. А также те формы работы, в которых могут принять участие родители.

   Дидактический смысл проектной деятельности заключается в том, что он помогает связать обучение с жизнью, формирует навыки исследовательской деятельности, развивает познавательную активность, самостоятельность, творчество, умение планировать, работать в коллективе. Такие качества способствуют успешному обучению детей в школе. Но самые главные участники проектной деятельности – это наши воспитанники, на развитие которых направлены все наши усилия. Кем станут наши дети, когда вырастут, — покажет время. Для нас главное – обеспечить каждому ребенку максимальные условия для развития его способностей, самостоятельности и творчества.

   Какое же значение имеет использование проектного метода в дошкольном образовательном учреждении:

1. Метод проектов как один из методов интегрированного обучения дошкольников, основывается на интересах детей. Метод предполагает самостоятельную активность воспитанников детского сада. Только действуя самостоятельно, дети учатся разными способами находить информацию об интересующем их предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов деятельности. Такое понимание сущности метода проектов способствует формированию самостоятельности, глубоко мотивированной, целесообразной познавательной деятельности у детей дошкольного возраста.
2. Использование метода проектов в работе с дошкольниками способствует повышению самооценки ребенка. Участвуя в проекте, ребенок ощущает себя значимым в группе сверстников, видит свой вклад в общее дело, радуется своим успехам. Метод проекта способствует развитию благоприятных межличностных отношений в группе детей.
3. Происходит смена стиля общения взрослого с ребенком (от личностно-оринтированного к компетентностному подходу).
4. Родители становятся активными участниками образовательного процесса. Взаимодействие с семьей позволит добиться наибольших результатов в работе с дошкольниками.

   Итак, использование метода проекта в образовательном процессе УДО помогает научиться работать в единой команде педагогам и воспитанникам, вырабатывается собственный алгоритм действий для достижения поставленной цели, педагоги свободны в выборе способов и видов деятельности.

Даже неудачно выполненный проект способствует развитию профессионализма. Анализ проектной деятельности и понимание ошибок создают мотивацию к повторной деятельности, побуждают к самообразованию педагога.