Муниципальное казённое
общеобразовательное учреждение Базарносызганская средняя школа №1
Организация
проектно-исследовательской деятельности на уроках
в начальной школе
Методическое пособие
Учитель начальных классов,
высшей категории
Синюгина Т.А.
р. п.
Базарный Сызган
2020г.
Cодержание
Введение…………………………………………………………………………………………2
Глава 1. Теоретические аспекты организации
проектно — исследовательской деятельности младших
школьников
|
1.1. 1.2. 1.3. 1.4. |
1.5.
Формирование проектно — исследовательской
деятельности………………………….7
1.6. Деятельность
учителя и обучающихся в организации проектно-исследовательской деятельности в
начальной школе………………………………………………………………8
Глава 2.
|
Исследовательские |
|
2.1. Организация подготовки по созданию 2.2. Создание исследовательского проекта …………………………………………………13 |
Заключение…………………………………………………………………………………….17
Используемая
литература …………………………………………………………………….18
Приложение……………………………………………………………………………………19
1
«Спорьте, заблуждайтесь, ошибайтесь,
но ради бога, размышляйте,
и хотя и криво, да сами».
Г.Э. Лессинг
Введение
В
современном обществе вырастает потребность в людях неординарно мыслящих,
творческих, способных нестандартно решать поставленные цели и задачи.
Современному школьнику предстоит стать активным участником социального и
духовного развития страны, что требует от него самостоятельности в процессе
приобретения новых знаний и умений в школе, в ВУЗе и на протяжении всей жизни.
В Федеральном компоненте государственного образовательного
стандарта начального общего образования формируется идея реализации
личностно-ориентированной, развивающей модели массовой начальной школы,
содержание образования в которой будет ориентировано на обеспечение
самоопределения, саморазвития личности, на овладение способами познавательной деятельности, приобретение детьми опыта различных видов деятельности. Это требует создания в образовательной практике
определённых педагогических условий для включения младших школьников в активную
познавательную деятельность, в частности учебно-исследовательскую.
«Может ли младший школьник быть исследователем?».
Многие считают, что исследователем человек может стать
только тогда, когда приобрётёт жизненный опыт, будет иметь определённый запас
знаний и умений. На самом деле для исследования не нужен запас знаний, тот, кто
исследует должен сам «узнать», «выяснить», «понять», «сделать вывод». У каждого ребенка есть способности и таланты. Дети
от природы любознательны и полны желания учиться и, как известно, именно период
жизни младших школьников отличается огромным стремлением к творчеству,
познанию, активной деятельности. Но чтобы они могли проявить свои дарования,
нужно умное и умелое руководство взрослых.
В школе уже много лет продолжается противодействие
традиционного и исследовательского обучения. По — прежнему традиционное
обучение, в особенности в нашей стране, строится не на методах
самостоятельного, творческого исследовательского поиска, а на репродуктивной
деятельности, направленной на усвоение уже готовых, кем-то добытых истин.
Благодаря этому обучению у ребенка в значительной мере утрачивается главная
черта исследовательского поведения — поисковая активность. Итогом становится
потеря любознательности, способности самостоятельно мыслить, делая в итоге
практически невозможными процессы самообучения, самовоспитания, а,
следовательно, и саморазвития.
Именно поэтому подготовка ребенка к
проектно-исследовательской деятельности, обучение его умениям и навыкам
исследовательского поиска становится важнейшей задачей образования и
современного учителя.
В
данном пособии раскрываются аспекты организации проектной деятельности младшего
школьника. Представлены теоретические исследования, раскрывающие актуальность и
содержание проектной деятельности, опыт конструирования исследовательских
проектов как средства организации проектной деятельности младших школьников. В
приложении к пособию представлены рекомендации по организации проектной
деятельности младшего школьника.
2
Методическое пособие адресовано учителям начальных классов,
руководителям школьных методических объединений, заместителям директора по
учебной и научной работе, исследующих
данную проблему.
Глава I. Теоретические аспекты организации проектно
— исследовательской деятельности младших школьников
1.1.Понятия исследовательская деятельность и проектная деятельность.
Американский философ и педагог Джон Дьюи, ещё в своё время
говорил, что школа должна не просто учить, а учить жизни. Способом организации
такой деятельности служил метод проектов, разработанный учеником Д.Дьюи,
американским педагогом В. Килпатриком. Метод проектов опирается на уже
имеющийся опыт ученика, его собственный путь искания, преодоления затруднений.
По мнению В. Килпатрика, лишь в этом случае обучение и воспитание могут
превратиться в непрерывную перестройку жизни учащихся и поднять ее на более
высокую ступень, а школа будет готовить учащихся к условиям динамично
меняющейся обстановки в обществе и к столкновению с неизвестными проблемами в
будущем.
Проект – слово иноязычное, происходит оно от латинского
projectus «брошенный вперёд». В русском языке слово проект означает
совокупность документов (расчётов, чертежей), необходимых для создания
какого-либо сооружения или изделия либо предварительный текст какого-либо
документа или, наконец, какой-либо замысел или план.
Проектная деятельность учащихся – совместная учебно-познавательная,
творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные
методы, способы деятельности, направленные на достижение общего результата
деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие
заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов
проектирования и реализации проекта, включая её и рефлексию результатов
деятельности.
Исследование – извлечь нечто «из следа», т.е. восстановить
некий порядок вещей по косвенным признакам, отпечаткам общего закона в
конкретных, случайных предметах. Исследование – процесс выработки новых знаний,
один из видов познавательной деятельности человека.
Исследовательская деятельность
учащихся – деятельность
учащихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с
заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов:
постановка проблемы, изучение теории, посвящённой данной проблематике, подбор
методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала,
его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы.
Проектно-исследовательская
деятельность – деятельность
по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и
задач, принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение
ожидаемых результатов, оценка реализуемости исследования, определение
необходимых ресурсов. Она является организационной рамкой исследования.
Актуальность проектно-исследовательской деятельности состоит в том, что
перед каждым учителем стоит задача способствовать привлечению учащихся в
активный познавательный процесс на основе проектной деятельности для
формирования общеучебных компетенций.
3
Основная цель: организация проектно-исследовательской
деятельности младших школьников.
Задачи:
• Углубление знаний о проектно-исследовательской
деятельности.
• Определение форм работы с классом по данной теме
в урочной и внеурочной деятельности.
• Определение условий для формирования навыков
исследовательской деятельности.
С чего начать работу по организации проектно-исследовательской
деятельности младших школьников? Об этом мы поговорим
далее.
1.2. Организация
проектно-исследовательской деятельности обучающихся в начальной школе.
Свою работу по организации в классе
проектно-исследовательской деятельности я начала с проведения диагностики по
изучению интересов и склонностей обучающихся. На основе полученных данных
создался образ класса и была спланирована дальнейшая работа. Хотелось бы
отметить, что дальнейшую деятельность нужно строить в сотрудничестве с
родителями. Отдельно на каждого ученика создаётся портфолио, в котором
накапливаются творческие и исследовательские работы, отражены результаты
деятельности.
В первом классе на уроках обучения
грамоте, окружающего мира, технологии, математики включала задания,
направленные на обще-логические умения (анализ, синтез, классификация,
сравнение и обобщение). Например, задания, направленные на формирование
мыслительных умений: чтение и анализ текста и его оценка.
Уделяю внимание умению учащихся
самостоятельно работать на уроке, школьники учатся понимать и извлекать из
текста и словаря нужную информацию, осознавать и точно выполнять задания к
упражнению и другим видам учебных работ. Даю своим ученикам задания, которые
нужно выполнить совместно с родителями. Результатами такой деятельности стали
работы многих учеников — «генеалогическое древо».
1.3. Этапы проектно-исследовательской деятельности
К основным этапам проектной деятельности относят:
- Определение тематического поля и темы
проекта, поиск и анализ проблемы, постановка цели проекта, выбор названия
проекта; - Обсуждение возможных вариантов
исследования, сравнение предполагаемых стратегий, выбор способов, сбор и
изучение информации, определение формы продукта и требований к продукту,
составление плана работы, распределение обязанностей; - Выполнение запланированных технологический
операций, внесение необходимых изменений; - Подготовка и защита презентации;
- Анализ результатов выполнения проекта,
оценка качества выполнения проекта.
4
Этапы научного исследования:
1.
Формулирование проблемы,
обоснование актуальности выбранной темы.
2.
Постановка цели и конкретных
задач исследования.
3.
Определение объекта и предмета
исследования.
4.
Выбор метода (методики)
проведения исследования.
5.
Описание процесса исследования.
6.
Обсуждение результатов
исследования.
7.
Формулирование выводов и оценка
полученных результатов
Темы проектно-исследовательской
деятельности выбираю в зависимости от интересов детей. Это может быть
фантастическая и экспериментальная, изобретательская и теоретическая.
1.4. Проекты наиболее приемлемые в начальной школе
В настоящее время
проектно-исследовательская классифицируются:
- по составу участников;
- по целевой установке;
- по тематике;
- по срокам реализации.
По количеству участников
проектно-исследовательская деятельность может быть организована по-разному:
- индивидуальное или микрогрупповое (2-5
участников) - коллективная исследовательская
эвристическая деятельность всех учащихся.
В практике используются следующие виды
проектов:
- исследовательско-творческие: дети экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде
газет, драматизации, детского дизайна; - ролево-игровые (с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей
сказки и решают по-своему поставленные проблемы); - информационно-практико-ориентированные: дети собирают информацию и реализуют её, ориентируясь на
социальные интересы (оформление и дизайн группы, витражи и др.); - творческие (оформление результата в виде детского праздника, детского
дизайна, например «Театральная неделя»).
По срокам реализации работа может
выполняться от одного урока до одного года.
5
|
Виды |
Особенности |
Виды презентаций |
|
Исследовательские проекты |
Включает обоснование актуальности избранной темы, |
(Защита на Ученом совете, научная конференция, |
|
Творческие проекты |
Предполагает максимально свободный и |
Творческие работы (сказки, стихи, рисунки, |
|
Информационные проекты |
Направлены на сбор информации о каком-либо |
Итогами такого проекта может быть публикация в |
|
Практико-ориентированные проекты |
Нацелены на социальные интересы самих участников |
(Игра, экскурсия, сценарий праздника, |
|
Мини-проекты |
Укладываются в 1-2 урока |
Вся работа над проектом проходит на уроке, к |
|
Краткосрочные проекты |
Укладываются в 4-6 уроков |
Уроки используются для координации деятельности |
|
Недельные проекты |
Выполняются в группах или индивидуально |
Проектная деятельность проходит при участии |
6
1.5 Формирование проектно-исследовательской
деятельности
Формирование проектно
исследовательской деятельности проходит
в несколько этапов.
Первый этап соответствует первому классу начальной школы.
Задачи обогащения исследовательского опыта первоклассников включают в себя:
· поддержание исследовательской активности
школьников на основе имеющихся представлений;
· развитие умений ставить вопросы, высказывать
предположения, наблюдать, составлять предметные модели;
· формирование первоначальных представлений о
деятельности исследователя.
Для решения задач используются следующие методы и
способы деятельности: в урочной деятельности – коллективный учебный диалог,
рассматривание предметов, создание проблемных ситуаций, чтение-рассматривание,
коллективное моделирование; во внеурочной деятельности – игры-занятия,
совместное с ребенком определение его собственных интересов, индивидуальное
составление схем, выполнение моделей из различных материалов, экскурсии,
выставки детских работ[2, С.88].
Второй этап – второй класс начальной школы – ориентирован:
· на приобретение новых представлений об
особенностях деятельности исследователя;
· на развитие умений определять тему
исследования, анализировать, сравнивать, формулировать выводы, оформлять
результаты исследования;
· на поддержание инициативы, активности и
самостоятельности школьников [3, С.34].
Включение младших школьников в
учебно-исследовательскую деятельность осуществляется через создание
исследовательской ситуации посредством учебно-исследовательских задач и заданий
и признание ценности совместного опыта. На данном этапе используются следующие
методы и способы деятельности: в урочной деятельности – учебная дискуссия,
наблюдения по плану, рассказы детей и учителя, мини-исследования; во внеурочной
деятельности – экскурсии, индивидуальное составление моделей и схем,
мини-доклады, ролевые игры, эксперименты.
Третий этап соответствует третьему и четвёртому классам
начальной школы. На данном этапе обучения в центре внимания должно стать
обогащение исследовательского опыта школьников через дальнейшее накопление
представлений об исследовательской деятельности, ее средствах и способах,
осознание логики исследования и развитие исследовательских умений[4,С.204]. По
сравнению с предыдущими этапами обучения усложнение деятельности заключается в
увеличении сложности учебно-исследовательских задач, в переориентации процесса
образования на постановку и решение самими школьниками учебно-исследовательских
задач, в развернутости и осознанности рассуждений, обобщений и выводов. С
учетом особенностей данного этапа выделяются соответствующие методы и способы
деятельности школьников: мини-исследования, уроки-исследования, коллективное
выполнение и защита исследовательских работ, наблюдение, анкетирование,
эксперимент и другие. На протяжении всего этапа также обеспечивается обогащение
исследовательского опыта школьников на основе индивидуальных достижений. Кроме
урочной учебно-исследовательской деятельности необходимо активно использовать и
возможности внеурочных форм организации исследования. Это могут быть различные
внеклассные занятия по предметам, а так же домашние исследования школьников.
Домашние задания являются необязательными для детей, они выполняются по
собственному желанию школьников
7
Главное, чтобы результаты работы детей были
обязательно представлены и прокомментированы учителем или самими детьми (показ,
выставка).
При этом не стоит требовать от ученика, чтобы он
подробно рассказал о том, как проводил исследование, а важно подчеркнуть
стремление ребенка к выполнению работ, отметить только положительные стороны.
Тем самым обеспечивается стимулирование и поддержка исследовательской
активности ребенка [5, С.48].
В процессе включения младших школьников в
учебно-исследовательскую деятельность перед учителем встает проблема
организации решения единых учебно-исследовательских задач при различном уровне
развития исследовательского опыта учащихся. В решении этой проблемы следует
исходить из того, что необходимо подбирать такие приемы и формы работы, в
которых ученики смогли бы проявить и обогатить свой индивидуальный
исследовательский опыт.
Удобнее всего организовывать исследовательскую деятельность
на уроках окружающего мира.
1.6 Деятельность
учителя и обучающихся в организации проектно-исследовательской
деятельности в начальной школе
Выделяют пять групп исследовательских умений младших школьников:
1. Умения
организовать свою работу (организационные);
2. Умения и знания,
связанные с осуществлением исследования (поисковые);
3. Умения работать
с информацией, текстом (информационные);
4. Умения оформить
и представить результат своей работы.
5. Умения,
связанные с анализом своей деятельности и с оценочной деятельностью
(оценочные).
Таким образом, исследовательские умения детей
младшего школьного возраста мы определяем как интеллектуальные и практические
умения, связанные с самостоятельным выбором и применением приемов и методов исследования
на доступном детям материале и соответствующие этапам учебного исследования.
В работе мы
использовали специальные игры и занятия, позволяющие активизировать
исследовательскую деятельность детей, помогающие осваивать первичные навыки
проведения самостоятельных исследований.
Первый этап-это тренировочные занятия с классом, дающие
возможность познакомить каждого ребёнка с техникой проведения исследования.
С первых дней занятий мы рассматривали методы
исследования, т. е. откуда можно получить информацию. Это задать вопросы самому
себе, спросить у взрослого человека, посмотреть в книгах, понаблюдать, провести
эксперимент, посмотреть в компьютере и т.д.
Впоследствии, проводили урок-тренинг, на котором мы
учились, как надо собрать всю доступную информацию и обработать её так, как это
делают учёные. Например, предлагали задание, приготовить сообщение о буром
медведе. Наша задача подвести ребят к идее, что набор методов зависит от наших
реальных возможностей. Чем их больше, тем лучше и интереснее пойдёт работа.
Определив последовательность работы, начинали собирать материал. Но эти
сведения тяжело удержать в голове или записать, создавали схему-рисунок.
Способность детей делать краткие записи, изобретать
значки свидетельствует об уровне развития ассоциативного мышления и творческих
способностей. На первых порах посильную помощь оказывали родители, которым мы
объясняли цель исследования, их результативность. Они совместно с детьми делали
подбор литературы. Читали статьи по теме. С учащимися заносили необходимую
информацию на лист-схему. Теперь собранные сведения мы анализировали и
обобщали, затем исследователи делали сообщения. После выступления обязательно
проводили его обсуждение.
8
Давали слушателям возможность задать вопросы. Так ребята
знакомились с общей схемой деятельности.
Затем мы работали над формированием умений видеть
проблемы, задавать вопросы, выдвигать гипотезы, давать определение понятиям,
классифицировать наблюдения и навыки проведения эксперимента, делать выводы и
умозаключения, структурировать материал и др. Предлагали задания и упражнения
для развития умения видеть проблемы, которые применяла на практике. Задание:
посмотрите на мир чужими глазами. Одно из самых важных свойств в деле выявления
проблем – способность изменять собственную точку зрения, смотреть на объект
исследования с разных сторон. Естественно, если смотреть на один и тот же
объект с разных точек зрения, то обязательно увидишь то, что ускользает от
традиционного взгляда и часто не замечается другими. Для этого выполняли
следующие упражнения:
· продолжи неоконченный рассказ;
· составь рассказ от имени другого персонажа
(представьте, что вы на какое-то время стали дневником в портфеле Маши,
камешком на дороге;
· опишите один день вашей воображаемой жизни)
или используя данную концовку (…прозвенел звонок с урока, а Дима продолжал
стоять у доски; …и зайчонок мирно заснул на руках у Оли);
· определи, сколько значений у предмета (найди
как можно больше вариантов нетрадиционного, но при этом реального
использования, например, кирпича, газеты, кусочка мела);
· назови, как можно больше признаков предмета
(например, стола, дома, самолёта, книги и т. д.).
Вслед за выявлением проблемы идёт поиск её решения.
Поэтому далее учимся выдвигать гипотезу, т.е. строить предположения. В этом
процессе обязательно требуется оригинальность и гибкость мышления,
продуктивность, а также такие личностные качества, как решительность и
смелость. Гипотезы рождаются как в результате логических рассуждений, так и в
итоге интеллектуального мышления. Чем большее число событий может предвидеть
гипотеза, тем большей ценностью она обладает. Изначально, гипотеза не истинна,
и не ложна – она просто не определена.
«Познание начинается с удивления тому, что
обыденно»,- говорили ещё древние греки. Гипотезы (или гипотеза) возникают
как возможные варианты решения проблемы. Затем эти гипотезы подвергаются
проверке в ходе исследования. Построение гипотез — основа исследовательского,
творческого мышления[7, С.111].
В умении выработать гипотезы используем следующее
упражнение:
· давайте вместе подумаем, почему летом снег в
горах не тает; почему многие дети любят компьютерные игры и т. д.;
Делая предположения, мы обычно используем следующие
слова: предположим, допустим, возможно, может быть и т. д.
Ещё важным умением для исследования является умение
задавать вопросы. Ведь любое познание начинается с вопроса. Для этого
используем следующие упражнения: показываю картинки с изображением людей,
животных и предлагаю задать им вопросы. Другое задание, какие вопросы помогут
тебе узнать новое о предмете, лежащем на столе?
Игра «Найди загаданное слово» (дети задают разные
вопросы об одном и том же предмете, начинающие со слов «что», «как», «почему»,
«зачем»).
Мы готовим детей к тому, что настоящее всегда
продолжается в будущем, а потому приучаем их к дальнейшим вопросам: что ещё
может интересовать тебя в этой проблеме? Что ещё ты можешь предложить или
сделать? Эти вопросы пробуждают любопытство, бросают вызов воображению ребёнка.
Также необходимо научить давать определения понятиям. Для того чтобы учиться
определить понятие, мы применяем относительно
9
простые приёмы: описание, сравнение своих описаний
с описанием этих же предметов учёными-классиками или одноклассниками различение
(например, весна и осень — времена года, но чем они отличаются), обобщение.
Обобщение – это логическая операция перехода от видового
понятия к родовому путём отбрасывания от содержания видового понятия его
видообразующего признака (признаков). Для этого используем следующее задание –
из приведённых понятий надо построить такие ряды, в которых каждое последующее
понятие было бы родовым по отношению к предыдущему.
Важным средством развития умений давать определения
являются обычные загадки. Мы смотрим на них не просто как на забаву, а как на
весёлое, но всё же вполне серьёзное задание. Отгадка загадки – это её
определяемая часть, а формулировка – это вторая половина определения, его
определяющая часть. Составление и разгадывание кроссвордов также можно
рассматривать как упражнение в определении понятий.
Также с детьми мы учимся классифицировать.
Исследование и познание мира не сводится к восприятию предметов и явлений, их
чувственному отражению. Она предполагает выделение в предметах и явлениях общих
существенных признаков. С помощью классификации люди не только упорядочивают
опыт в значимые для них блоки, но и преобразовывают конкретные наблюдения в
абстрактные категории. Классификацией называют операцию определения понятий по
определённому основанию на непересекающиеся классы. Например, мы предлагаем
детям популярное задание «четвёртый лишний». Предметы классифицируем по
основному признаку, по цвету, по форме и т. д. Чем больше деления, больше
продуктивность мышления. А это качество очень важно в творческой деятельности.
Для формирования последних умений используем задачи на классификацию с явными
ошибками. Такие задачи позволяют развивать и критическое мышление, что очень
важно в исследовательской деятельности.
Ещё мы учимся наблюдать. Для того чтобы наблюдение
стало возможным, важно иметь наблюдательность – сплав внимательности и
мышления.
Упражнения на развитие внимания и наблюдательности:
первое – ставим перед детьми какую-нибудь из любимых ими вещей. Рассматриваем
вместе этот предмет внимательно и спокойно. Затем предлагаем детям закрыть
глаза. Убираю предмет и прошу вспомнить и назвать все его детали. Следующий
этап упражнения – рисуем изученную вещь по памяти. Другой блок заданий – парные
картинки, содержащие различия. Хорошую возможность для развития способности к
наблюдению и умению анализировать зрительные образы дают задания с намеренно
сделанными ошибками.
В первом классе мы вводим рубрику «Это интересно».
Учитель на данном этапе сам подбирает интересные новые факты по изучаемой теме,
а, начиная со 2-го класса, дети подбирают информацию сами.
При изучении тем предлагаем сочинить детям
сказки, сочинения,рассказы, стихотворения, загадки, что вызывает у детей
неподдельный интерес к изучаемому, мотивирует их, способствует творческой
активности. Дети 1-2 класса с удовольствием создают книжки-малышки с рисунками,
загадками, аппликациями. Учащиеся постарше создают серии мини-книг с
творческими работами.
По познанию мира на определённую тему отводится
две недели, в течение которых мы с детьми и с родителями анализируем и
собираем информацию, готовим проект-презентацию к итоговому уроку по данной
теме.
С ребятами учимся проводить эксперимент – важнейший
из методов исследования. Самые интересные эксперименты – это, конечно, реальные
опыты с реальными предметами и их свойствами.
Учимся анализировать, выделять главное и
второстепенное, делать выводы и умозаключения.
10
Эти и другие виды заданий позволяют нам
сформировать необходимые умения для создания исследовательской работы или
проекта в третьем классе. Как же мы над этим работаем?
Успех деятельности во многом зависит и от её чёткой
организации. Под нашим руководством составляется план-график выполнения
учебного исследования: определяются временные рамки, объём работы и этапы её
выполнения. Смысл технологии учебного исследования заключается в том, чтобы
помочь ученику пройти путь научного познания и усвоить его алгоритм.
Педагогическое руководство учебными исследованиями осуществляется на всех
этапах выполнения работы, но наиболее значительно оно на этапе формулирования
темы, целей, исходных положений, а также при анализе выполнения проекта[8,
С.446].
На всех этапах работы мы, учителя, должны ясно
осознавать, что основной ожидаемый нами результат — развитие творческих
способностей, приобретение ребёнком новых знаний, умений и навыков. Точнее
говоря, мы должны иметь в виду, что в данном случае мы имеем дело не с одним
результатом, а, по крайней мере, с двумя. Первым можно считать то, что создаёт
ребёнок своей головой и руками — макет, проект, отчёт и тому подобное. Второй,
самый важный — педагогический: бесценный в воспитательном отношении опыт
самостоятельной, творческой, исследовательской работы, новые знания и умения,
составляющие целый спектр психических новообразований, отличающих истинного
творца от простого исполнителя.
Оба эти результата хорошо видны во время защиты
детьми собственных работ. В этой связи защита итогов приобретает особую
значимость. Это необходимый этап работы.
Выполненные работы рецензируются учителями на
методических объединениях, где ученик может получить совет для улучшения
работы. Для оценки результатов и присуждения дипломов формируется жюри. В его
состав входят: администратор школы, педагоги и учащиеся, проекты которых
занимали призовые места на предыдущих конкурсах. В работе оценивается
познавательная ценность темы, оригинальность и ценность собранного материала,
структура и логика работы, язык и стиль изложения, ответы на вопросы. Время
представления проекта не более 5-7 минут. Кроме того, отмечаются работы по
номинациям: за самый интересный эксперимент, за самую оригинальную тему, за
самое яркое выступление, за самое научное исследование и т. д .[9, С.28].
Презентация работ становится праздником для
школьников, на котором дети получают оценку своего труда. Ребята говорят о том,
что чувствуют себя настоящими учёными, общаясь между собой, находя
единомышленников. Ученики, чьи работы оказываются наиболее успешными, получают
право на участие в научно-практических конференциях
Глава 2.
Исследовательские
проекты как средство организации проектной деятельности обучающихся начальной школы
2.1.
Подготовительная работа по созданию исследовательского проекта
Организация
проектной деятельности осуществляется при условии принятия образовательной
системой учреждения личностно-ориентированного подхода, который требует
реализации ряда принципов, важнейшими из которых являются принципы
индивидуализации и диалогизма, в результате чего, учитываются интересы,
потребности и возможности учащихся в процессе обучения; между участниками
процесса обучения устанавливаются субъект-субъектные отношения; а в учебном
процессе применяются личностно-развивающие методики, основой среди которых
является метод проектов.
11
При
этом проектная деятельность понимается как подход, образовательная технология,
способ применения образовательного процесса, а организация проектной
деятельности рассматривается как проектная задача.
Задача
проектирования исследовательской деятельности – в продумывании и организации
условий в конкретном образовательном учреждении, позволяющих наиболее полно
реализовать функциональные позиции и воплотить их в социальные роли,
позволяющие реализовать эффективную образовательную среду.
Условием проектирования и
реализации исследовательской деятельности учащихся является соблюдение принципа
единства образовательной и исследовательской функций школы, который аналогичен
идее развивающей и развивающейся образовательной среды, где развитие каждого
учащегося и педагога в образовательном учреждении возможно только при развитии
его образовательной среды в целом; и наоборот, развитие образовательного
учреждения обеспечивается развитием каждого действующего в его организационной
структуре объекта. Образовательная функция школы обуславливает развитие каждого
члена коллектива, исследовательская — способствует постоянному развитию её
внутренней творческой среды.
Исследовательские
задачи должны удовлетворять определенным требованиям, связанными с общими
принципами проектирования исследовательских задач учащихся в различных областях
знаний. Среди требований, предъявляемых к задачам, такие, как ограниченность
объема экспериментального материала, математического аппарата обработки данных,
ограниченность межпредметного анализа.
Поэтому,
мы предлагаем, основной формой построения учебной деятельности считать
исследовательский проект.
Специфика
исследовательских проектов заключается в том, что они всегда межпредметны.
Решение проблемы, заложенной в любом проекте, всегда требует привлечения
интегрированного знания. Исследовательские проекты позволяют создавать
серьёзные исследовательские лаборатории для старшеклассников, значительно
расширить зоны совместных исследований в творческих работах.
Исследовательский
проект требует детального структурирования, поэтапной организации с учётом
промежуточных и итоговых результатов. Успех научно-исследовательского проекта
во многом зависит от эффективности подготовительной работы, выполняемой и
учителями и учащимися, правильности выбранной методики организации
научно-исследовательской деятельности учащихся и их психологического настроя.
Для
этого необходима организация системы подготовки руководителей исследовательской
деятельности учащихся, касающихся методологии исследовательской работы,
психолого-педагогических навыков работы с учащимися, методики исследований в
образовательной области.
Средством
реализации данной программы выступают совокупность нормативных документов,
определяющих требования к продукту исследовательской деятельности –
исследовательским работам учащихся, и организация квалифицированного
профессионального консультирования учащихся и руководителей по реализации
исследовательской деятельности, которое обеспечивает непрерывное поступательное
развитие всех участников программы.
И
так, для того чтобы образовательное учреждение стало центром исследовательской
работы, где формой организации образовательной деятельности учащихся является
исследовательский проект, необходимо подготовить основные виды требуемого
обеспечения:
— научно-методическое обеспечение (лекции и практические занятия,
12
консультации со
специалистами из различных областей науки, оснащение педагогов и учащихся
методическими пособиями);
—
информационное обеспечение
(информационно-методические пакеты, в которые входят: подборка положений о
городских, республиканских и российских конференциях и конкурсах, методические
рекомендации по написанию научно-исследовательских работ, фонд и каталоги
библиотеки, Интернет);
—
организационное обеспечение (специальное расписание
занятий, кабинетов, работы библиотеки, выхода в Интернет);
—
информационно-технологическое обеспечение
(компьютеры, ксероксы, принтеры).
Таким
образом, в первую очередь, учителям-предметникам необходимо выявить учащихся
желающих участвовать в научно-исследовательских проектах, педагогически
грамотно организовать погружение учащихся в деятельность по созданию
научно-исследовательского проекта, заинтересовав проблемой, перспективой
практической и социальной пользы. Рекомендуется подготовить все виды
необходимого обеспеченья, в том числе и теоретическую подготовку учителей.
2.2. Создание исследовательского проекта
Создание
исследовательского проекта состоит из следующих стадий:
подготовка, планирование, исследование, выводы, представление (защита) проекта
и оценка его результатов.
Содержание
работы над исследовательским проектом включает: определение темы и целей
проекта, его исходного положения; подбор рабочей группы; определение источников
необходимой информации; определение способов сбора и анализа информации;
определение способа предоставления результатов (формы проекта); установление
процедур и критериев оценки результатов проекта; распределение задач
(обязанностей) между членами рабочей группы; сбор и уточнение информации
(основные инструменты: интервью, опросы, наблюдения, эксперименты); выявление
(мозговой штурм) и обсуждение альтернатив, возникающих в ходе выполнения проекта;
выбор оптимального варианта и хода проекта; поэтапное выполнение
исследовательских задач проекта; анализ информации; формулирование выводов;
подготовка отчёта о ходе выполнения проекта с объяснением полученных
результатов (возможные формы отчёта: устный отчёт, устный отчёт с демонстрацией
материалов, письменный отчёт); анализ выполнения проекта, достигнутых
результатов (успехов и неудач) и причин этого.
На
стадии подготовки учитель помогает учащимся в определении цели проекта. В ходе
планирования учитель предлагает идеи, высказывает предположения относительно
задач проекта, плана действий и ожидаемых результатов проектной деятельности
учащихся. На стадии исследования учитель косвенно руководит деятельностью
учащихся – объясняет, проводит консультации, обучает новым приёмам работы,
организует выполнение исследований, текущую диагностику. На четвертой стадии
работы над проектом (выводы) учитель наблюдает, советует по просьбе учащихся.
На стадии представления учитель проводит анализ разработанного проекта, его
реализации и достигнутых результатов. Он определяет соответствие результатов
поставленным целям, оценивает развитие личностных качеств и способностей
учащихся.
Выполняя
проекты, учащиеся овладевают основами проектирования, технологии, коммуникации
и рефлексии, учатся приобретать новые знания и умения, а также интегрировать
их. Навыки работы с материалами, инструментами, информацией учащиеся получают
по мере реализации той или иной идеи в процессе выполнения различных проектов.
13
|
Стадия работы над проектом |
Содержание работы |
Деятельность учащихся |
Деятельность учителя |
|
Подготовка |
Определение темы |
Обсуждают тему |
Знакомит со |
|
Планирование |
а) определение б) определение в) определение г) установление д) распределение |
Формируют за-дачи |
Предлагает идеи, |
|
Исследование |
Сбор и уточнение Выбор оптимального |
Поэтапное |
Наблюдает, |
|
Выводы |
Анализ |
Выполняют |
Наблюдает, |
|
Представление |
Подготовка отчёта |
Представляет |
Слушает, задаёт |
Я
предлагаю пример исследовательского проекта в образовательной области «Естествознание
и обществознание», предмет «Окружающий
мир».
Цель
проекта – формирование системы интеллектуальных умений учащихся, воплощённых в
конечный результат. Работа над проектом
способствует пополнению специальных знаний и умений учащихся, развитию исследовательских способностей, инициативы,
логического мышления, познавательных и воспитательных функций.
На
этапе подготовки и планирования решающая роль принадлежит учителю, который
помогает учащимся в выборе обоснования проекта, разработке планов действий
процесса конструирования изделий, формирования конструкций, определения
источников информации, способов её сбора и анализа. На этапе исследования
учащиеся выбирают оптимальный вариант объекта труда, разрабатывают
последовательность технологического процесса, а учитель наблюдает, советует и
руководит деятельностью. На основном этапе
выполняются опыт, эксперимент предусмотренные технологическим
процессом. Учителю на этом этапе отводится роль консультанта. На заключительном
этапе осуществляется контроль и демонстрация полученных
результатов. Защита проводится по всем этапам
тестирования. Учащиеся представляют к защите технолого-экономическое
обоснование проекта, техническую документацию самого изделия, а также участвуют
в обсуждении, самооценке и оценке проектов.
15
|
Стадия работы над проектом |
Содержание работы |
Деятельность учащихся |
Деятельность учителя |
|
|
Организационно-подготовительный |
||||
|
Подготовка |
Определение темы |
Обсуждают |
Знакомит со |
|
|
Планирование |
Анализ проблемы. |
Формируют зада-чи |
Предлагает идеи, |
|
|
Исследование |
Сбор и уточнение |
Работают с |
Наблюдает, |
|
|
Основной этапэтап |
||||
|
Выполнение |
Выполнение Проведение опыта, |
Выполняют |
Наблюдает, кон-сультирует. |
|
|
Заключительный |
||||
|
Защита проекта |
Подготовка |
Представляет |
Слушает, задаёт |
|
|
Оценка результатов |
Анализ |
Участвуют в |
При |
|
Заключение.
Проектно-исследовательская
деятельность занимает особое место в системе образования, позволяя
учащимся приобретать
знания, которые не достигаются при традиционных методах обучения, тем самым
повышая свой уровень компетентности. Это становится возможным потому, что дети
сами делают свой выбор и проявляют инициативу.
Я учитель, а это
значит, что моя главная цель – воспитать каждого ученика успешным, готовым к
дальнейшей жизни в социуме. Неуспешный ученик – это перепуганный человек,
перепуганный неудачами в учебе в первую очередь. Кроме этого, в классе всегда
есть ребенок, которого недооценивают одноклассники, скромный, застенчивый,
неуверенный в себе. Я делаю всё, чтобы ребята взглянули на такого ученика
другими глазами, чтобы он сам себя начал уважать. Только при взаимном понимании и
доверии, взаимном интересе и обмене мыслями и чувствами между учителем,
учеником и родителями можно достигнуть хорошего результата в работе над
проектом и развитии творческого потенциала ребёнка. Вся наша жизнь — череда
различных проектов. Задача учителя научить ребёнка планировать и успешно
реализовывать свои жизненные проекты.
В
заключение хочется отметить, что реализация проектно-исследовательской
деятельности в педагогической практике учителя начальных классов — необходимое
условие достижения современного качества образования.
Формирование навыков
проектно-исследовательской, творческой деятельности учащихся – процесс
поступательный и непрерывный. Главное, чтобы, уходя в среднюю школу, ребенок
уносил с собой желание «творить, выдумывать, пробовать». Наша задача – ему в
этом помочь.
Ведь как
приятно слышать от ребенка: «Я это делать умею! Мне это интересно!» А когда
детские глаза светятся от успеха — это высшее счастье для учителя!
17
Используемая литература
1.Белкин
А.С. Ситуация успеха. Как её создать: Кн. Для учителей. – М.: просвещение,
1991. – 170 с.
2.Божович Л.И. Избранные
педагогические труды. Проблемы формирования личности: под ред. Фельдштейна Д.И.
– М.: Международная педагогическая академия, 1995. – 212 с.
3. Гальперин П.Я. Теория поэтапного формирования умственных действий//
Хрестоматия по психологии (Под ред. А.В. Петровского – М.: 1987г. – С. 446
4.Давыдов В.В, Проблемы развивающего обучения М.: Педагогика. — 1986 . – С. 239
5.Долгушина,
Н. Организация исследовательской деятельности младших школьников
/Н.Долгушина//Начальная школа (Первое сентября). — 2006. — №10. — С.8
6.Дьюи
Дж. Психология и педагогика мышления. Пер. с англ. Никольской Н.М.. – М.:
Совершенство, 1997. – 208 с.
7.Исследовательская деятельность в шк: опыт, поиски,
решения / Отв. ред. М.А. Ушакова. – М.: Сентябрь, 1999. – 191 с.
8.Новые педагогические и информационные технологии в системе образования:
Учеб. пособие для студ. Пед. вузов и системы повыш. Квалиф. пед. кадров / Е.С.
Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Миоисеева, А.Е. Петров; Под ред. Е.А. Полат. – М.:
Издательский центр «Академия», 2003. – 272 с.
9.Обухов А.С. Исследовательская деятельность как способ формирования
мировоззрения // Народное образование. – 1999. № 10. – С. 158 – 161.
10. Подласый И.П.
Как подготовить эффективный урок. К. –
1991. — С. 37-482
11.Разагатова,
Н.А. Исследовательская деятельность младших школьников…Такое возможно?
/Н.А.Разагатова// В школу вместе. Издание для родителей. Изд. дом «Агни»:
Самара. — 2007. – С.88
12. Румянцева,
Н.Ю. Организация учебно-исследовательской деятельности младших школьников
/Н.Ю.Румянцева. – М.:Просвещение. — 2001. – С.34
13.Савенков,
А.И. Содержание и организация исследовательского обучения
школьниковА.И.Савенков. – М.: «Сентябрь». — 2003.
– С.204
14. Средства
обучения и методика их использования в начальной школе./ Под ред. Г.Ф.
Суворовой – М.:Педагогика. — 1990г. — С.160Якимов, Н.А.
Проектно-исследовательская деятельность младших школьников /Н.А.Якимов// Исследовательская
работа школьников. – 2003
18
Приложение
Памятка №1
Этапы проведения
проекта
1. Подготовительный
или вводный (погружение в проект).
1.1. Выбор темы и
её конкретизация (определение жанра проекта).
1.2. Определение
цели, формулирование задач.
1.3. Формирование
проектных групп, распределение в них обязанностей.
1.4. Выдача письменных рекомендаций участникам
проектных групп (требования,сроки,
график, консультации и т.д.).
1.5. Утверждение тематики проекта индивидуальных планов участников группы.
1.6. Установление процедур и критериев оценки проекта и формы его представления.
2.
Поисково-исследовальский этап.
2.1. Определение
источников информации.
2.2. Планирование
способов сбора и анализа информации.
2.3. Подготовка к
исследованию и его планированию.
2.4. Проведение
исследования. Сбор и систематизация материалов (фактов, результатов) в
соответствии с целями и жанром работы, подбор иллюстраций.
2.5.
Организационно-консультационные занятия.
Промежуточные
отчёты учащихся, обсуждение альтернатив, возникших в ходе выполнения проекта.
3.
Трансляционно-оформительский этап.
3.1. «Предзащита
проекта».
3.2. Доработка
проекта с учётом замечаний и предложений.
3.3. Подготовка к
публиной защите проекта:
3.3.1.
определение даты и места;
3.3.2.
определение программы и сценария публичной зашиты, распределение
заданий внутри группы (медиаподдержка, подготовка аудитории, , видео-и фотосъёмка и проч.);
3.3.3. стендовая
информация о проекте.
4. Заключительный
этап.
4.1. Публичная
защита проекта.
4.2. Подведение
итогов, конструктивный анализ выполненной работы.
Памятка№2 для учителя.
Работа по
исследованию метода проектов должна быть целенаправленной и систематичной.
Работа должна быть
личностно значимой, важной для школьника. Необходимо помогать учащемуся, видеть
смысл их проектной деятельности, видеть возможность реализации своих
возможностей, способ саморазвития и самосовершенствования.
Учитель должен
создать среду, атмосферу для проектной деятельности, поддерживать интерес к
этой деятельности, ситуацию успеха.
Создать
психологический комфорт:
а) дети не должны
бояться совершить ошибку;
б) не подавлять
желание, а поддерживать и направлять;
в) дать возможность
раскрыться, поверить в себя каждому ученику.
Учитель должен быть
примером для детей. Он должен показывать свое стремление ко всему новому,
желание познавать мир.
Необходим учет
возрастных особенностей и педагогических условий при проектной деятельности.
Проект должен быть интересным, посильным, полезным.
19
В начальной школе
должен преобладать индивидуальный проект, когда ребенок преодолевает все
ступени сам.
Памятка№3 для родителей.
Покажите пример
детям в своем стремлении к новому, неизвестному, к стремлению решать различные
проблемы, задачи с удовольствием, радостью.
Привлекайте детей к
совместному решению информационных проблем взрослых, а затем и проблем детей.
Присматривайтесь,
прислушивайтесь к детям. Не оставляйте их вопросы без внимания.
Помогайте детям
осваивать новые знания, но не старайтесь все сделать за них.
Меньше наставлений,
прямых инструкций.
Не сдерживайте
инициативу.
Не ленитесь и не
бойтесь потратить время на работу с ребенком в библиотеке, дома с книгой.
Не раздражайтесь.
Никаких
отрицательных суждений, если что-то не получается.
Учите доводить дело
до конца.
Особое
внимание в начальной школе требует завершающий этап проектной деятельности –
презентация (защита) проекта.
Правила
презентации для ученика:
Установи спокойное,
размеренное дыхание – это успокаивает.
Найди удобное
положение тела и место для рук.
Спокойно посмотри
на слушателей.
Назови тему.
Заинтересуй
слушателей выступлением.
Говори свободно.
Следи за жестами и мимикой.
Подчеркивай самые
важные мысли в своей работе, меняя тон голоса. Тон делает музыку выступления.
Делай паузы, чтобы
слушатели смогли осмыслить то, что услышали.
Логично закончи
свое выступление.
Памятка для
учителя по подготовке к презентации.
Помогите ученикам
произвести самооценку проекта:
Почему начали
работу над проектом?
Решили ли вы
проблему?
Как оценили вашу
работу люди, столкнувшиеся с работой?
Что не доделано, а
может быть можно изменить.
Помогите оценить
процесс проектирования.
Помогите ученику
подготовить проект к презентации. Разработать план выступления.
Не следует из
презентации делать спектакль, это отвлекает от сути.
Оценка проекта
должна носить стимулирующий характер.
Не следует
превращать презентацию проектов в соревнование. Лучше выделить номинации.
Инсценировка
сказки: «Золотая свобода» А.Неелова.
Большой
охотник был маленький Саша до птиц и животных… Были у него собачка, и котенок,
и козлёнок, и овечка – и даже пара голубей. И любил же Саша своих маленьких
друзей. Придет, бывало их школы, положит ранец с книгами, и бежит к своим
любимым, да по целым часам возится с ними. Но вот раз увидел Саша у товарища
птичку, и захотелось ему также иметь птичку, да не простую, а такую, которая
умела бы петь. И стал Саша просить отца: « Купи мне, попугая, чижа, зяблика или
щегла. Посажу его в клетку, и так буду хорошо смотреть за ним, что он на волю
не захочет».
-Ну, уж
извини, певчей птицы ни за что не куплю, — сказал отец. Не для нашей забавы Бог
создал птичек,- грех заставлять их мучиться в клетках. Хочешь послушать пение
птичек, 20
пойди в поле или в
лес – там вволю можешь наслушаться и жаворонков, и зябликов, и щеглов. Делать нечего, пришлось отказаться Саше
от своего желания. Незаметно пролетело лето и осень, пришла зима, да такая
суровая и снежная, какой никто не запомнит. Крепко сковал мороз речки и озёра,
на дорогах и полях намело высокие сугробы снега. Плохо тут пришлось бедным
птицам. Забыли они про свой страх и полетели поближе к человеческому жилью –
думают, не перепадёт ли крошечка или зернышко какое – либо.
Прилетели как – то
в морозный день зяблики к дому, где Саша жил. Попрыгали, попрыгали бедняжки по
снегу, потом подлетели к окну и давай в стёкла биться, а сами чирикают, да так
жалобно, словно просят: «Сжальтесь над нами, добрые люди, дайте что–нибудь
поклевать,- есть очень хочется».
Очень жалел Саша
несчастных зябликов, и каждый день сыпал им крошек на подоконник. Птички скоро
привыкли к мальчику. Откроет Саша окно, крошек насыпать, а зяблики уж тут как
тут: чирикают, прыгают и чуть их не клюют.
-Папа, милый
папочка, позволь посадить наших зябликов в клетку, — стал просить как-то Саша
отца:- а то, того и гляди бедняжки замёрзнут на дворе.
-Пожалуй, только
смотри – весной непременно выпусти их на волю.
Обрадовался Саша,
поймал зябликов и посадил их в клетку, а клетку повесил у себя над столом.
Хорошо жилось птицам у Саши: тепло им было, и кормушка всегда была полная, и
вода всякий день свежая. Но вот на смену зиме пришла чародейка весна. Вскрылись
реки и озёра, зазеленели лужайки, распустились на деревьях листья. Почуяли
приход весны и Сашины зяблики, весело запрыгали с жердочки на жердочку и
потихоньку начали что-то насвистывать.
26
— Пора, Саша, твоих
зябликов и на волю выпустить, — сказал отец. Трудно им теперь в клетке сидеть.
— Разве зябликам
плохо у меня,- сквозь слёзы проговорил Саша, — зачем их выпускать на свободу!
— Как бы им у тебя
не было хорошо, всё – таки свобода дороже им всего на свете.
Часа через три отец
зашел снова к Саше в комнату и увидел, что зяблики по- прежнему сидят в клетке.
-Иди-ка, сюда,
Саша, — строго обратился он к сыну. Предчувствуя что-то недоброе, пошёл Саша за
отцом. Тот привёл его в маленький чуланчик с крошечным оконцем на улицу и
сказал:
-Будешь сидеть
здесь до тех пор пока сам не попросишься, чтобы тебя выпустили.
И с этими словами
отец запер дверь в чулан и ушел в кабинет. Томительно потянулось для Саши
время. Первые два часа мальчик ещё как-то перенёс своё заточенье, но потом на
него напала тоска, что он не выдержал, стал стучать в дверь и звать отца.
— Отвори дверь,
милый папочка, не могу больше сидеть взаперти,- стал Саша молить отца, когда
тот спросил, что ему надо.
-Ну, хорошо, иди,-
сказал отец, отворяя дверь.- Надеюсь, ты понял, как тяжело лишиться свободы, и
не станешь держать в клетке зябликов.
-Нет, папочка,
сейчас же выпущу птичек. Нет ничего хуже неволи.
Побежал Саша в свою
комнату, снял клетку с зябликами и пошёл в сад. Дойдя до изгороди, он открыл
клетку: вспорхнули зяблики и улетели в рощу — только их и видели.
Вопросы и
задания к сказке.
-Как бы вы
поступили на месте отца Саши, чтобы заставить сына выпустить зябликов?
— Оказывались ли вы
когда-нибудь на долгое время взаперти? Что вы испытывали?
— Представьте, что
Саша решил устроить для птиц зимнюю столовую. Подумайте, как из каких
материалов он её сделает?
— Придумайте
рецепты разных птичьих блюд. Например: для зябликов- каша из хлебных
21
крошек с молоком;
для голубей- салат из зерен гречихи с отрубями и т.д.
— Как вы думаете, о
чём мечтали зяблики, сидя в Сашиной клетке?
Творческое
задание «Две птицы».
Дети делятся на
пары. Один ребёнок в паре — птица, запертая в клетке: другая – её подружка на
свободе. Дети должны придумать небольшую сценку – диалог между двумя этими
птичками.
Учитель: — А сейчас мы послушаем небольшое сообщение о птицах, которые нуждаются
в охране и занесены в Красную книгу. Заранее подготовленные ученики
рассказывают о птицах, занесенные в Красную книгу.
Земля… скажи, что
стало б с ней,
Когда б на ней
умолкли птицы?
Тогда бы мёртвым
стало небо.
И — тишина в
пустых лугах,
И, может быть,
колосья хлеба
Не колосились бы на
полях.
И на полях уж не
грачи,
А стаи саранчи.
Я не хочу такого
мира
Где всё так серо,
всё уныло…
Опомнись, вздрогни,
человек.
Не долг на Земле
твой век.
Что мы после себя
оставим?
И чем себя мы здесь
прославим?
Презентация
группы:«Ботаники»(о растениях, занесённых в Красную книгу).
Инсценировка
«Мальчик и Колокольчики Ландышей» В.Сухомлинский
Наступила весна. Из
земли показалась зелёная стрелочка. Она быстро разделилась на два листочка.
Листочки стали широкими. А между ними появились маленький, тоненький росток. Он
поднялся, наклонился к одному листочку и однажды утром расцвёл белыми
колокольчиками. Это были Колокольчики Ландышей. Белые Колокольчики Ландышей
увидел маленький мальчик. Его поразила красота цветов. Он не мог оторвать глаз
от Колокольчиков Ландышей. Мальчик протянул руку, чтобы сорвать цветы. Цветы
прошептали:
— Мальчик, для чего
ты хочешь нас сорвать?
-Вы мне нравитесь.
Вы очень красивые,- ответил мальчик.
— Хорошо,- сказали
Колокольчики Ландышей, тихо вздыхая, — Срывай, но перед тем, как сорвать,
скажи, какие мы красивые.
Мальчик посмотрел
на Колокольчики Ландышей. Они были прекрасны. Они были похожи и на белое
облачко, и на крыло голубя, и ещё что-то удивительно красивое. Мальчик всё
чувствовал, но сказать не мог. Он стоял возле Колокольчиков Ландышей,
зачарованный красотой цветов. Стоял и молчал.
— Растите,
Колокольчики, тихо вымолвил мальчик.
Вопросы и
задания к сказке.
ü
Как вы думаете, почему мальчик все-таки не сорвал
Ландышей?
ü
Как вы поступили, когда вам очень хотелось сорвать
красивые цветы?
ü
Опишите красоту каких-либо цветов, не называя их.
По описанию друг друга дети угадывают, каких цветах рассказывают друзья.
ü
Перечислите, что дарят людям ландыши. Например:
благоухание, нежность, лекарство.
22
Творческое
задание «Разговор цветов».
Работа в паре: Один
человек в паре — цветок, растущий на лугу или в лесу: другой — сорванный
собрат, стоящий в вазе. Дети должны придумать небольшую сценку-диалог между
своими цветами о том, кому из них и как живётся.
— А сейчас мы
послушаем небольшое сообщение о растениях, которые нуждаются в охране и
занесены в Красную книгу. Заранее подготовленные ученики рассказывают о
растениях, занесенные в Красную книгу.
Итоговая часть.
Посмотрите на
слайд. На нем изображены животные (волк,лиса,заяц,лось,
кабан,ёж,барсук,енот,крот,косуля,куница и др.), с которыми вы знакомы и которых
не раз видели в лесу. Их на Земле еще много, но они тоже нуждаются в нашем
бережном к ним отношении. И так мы отправляемся в лес. Обычно, почуяв нас,
животные спешат скрыться. Почему? Представьте себя, что будет, если все здесь
присутствующие убьют по одной лягушке? А если это сделают все люди, проживающие
в нашей местности? Думаю, что лягушка станет редким животным, а ведь она нужна
нашей природе. Мы с вами говорили, что в исчезновении животных в большинстве
случаев виноват человек. Вот что по этому поводу в рассказе «Скрипучие
половицы» пишет К.Паустовский.
Рассказ
«Скрипучие половицы» (Текст читает заранее подготовленный
ученик).
— Кто дал право
человеку калечить и безобразить землю…. Неужели так трудно понять, что
могущество страны – не в одном материальном богатстве, но в душе народа! Чем
шире, свободнее эта душа, тем большего величия и силы достигает государство. А
что воспитывает широту духа, как не эта удивительная природа! Её нужно беречь,
как мы бережём саму жизнь человека. Потомки никогда не простят нам опустошения
земли, надругательства над тем, что по праву принадлежит не только нам, но им.
Учитель: —Наверное, у вас возник вопрос: а как же мы, дети, можем помочь природе?
Давайте вместе составим правила поведения на природе.
28
— Ребята, скажите,
а как вы можете помочь природе? (ответы детей).
— Ребята, известный
писатель-натуралист Михаил Пришвин сказал такие слова: « Мы с вами — хозяева
нашей природы. Рыбе нужна чистая вода, птице — воздух, зверю — лес, степь,
горы. А человеку нужна Родина. И охранять природу – значит охранять Родину!»
— Ребята, давайте
беречь нашу планету, оберегать братьев наших меньших. И пусть в «Жалобной книге
природы» будет как можно меньше тревожных сигналов.
В ходе обсуждения
появляется памятка, которая остается у каждого присутствующего.
Правила
поведения на природе. (Запрещающие знаки).
Десять
нельзя:
-разорять птичьи
гнёзда;
-рвать и бросать
цветы; рвать большие букеты;
-ломать ветки
деревьев, кустов;
-давить насекомых;
-шуметь в лесу;
-разводить костры
без взрослых;
-оставлять мусор в
лесу и водоемов;
-сбивать мухоморы и
прочие поганки;
-убивать лягушек и
ужей;
-брать лесных
зверьков домой.
— Ребята, к нам по
почте пришли письма-жалобы от животных. Давайте их прочитаем и отгадаем от кого
они пришли.
23
Жалоба№1.
Ох, и не любят меня
люди. Голос, видите ли, мой им не нравиться, и глаза, говорят у меня
некрасивые. Считают, что я беду приношу. А так ли это? Если бы не я, пришлось
бы некоторым сидеть без хлеба.
Кто это? Сова.
Сова с 1964 года
находиться под охраной государства. Одна сова уничтожает за лето 1000мышей,
которые способны уничтожить 1 тонну зерна.
Жалоба №2.
Сама знаю, что не
красавица. А окажись я рядом, многие шарахаются в сторону, а то ещё и камнем
бросят и ногой пнут. А за что? Польза от меня большая. Кто это? Это жаба.
Одна жаба сохраняет
от гусениц и червей целый огород. Если в доме завелись тараканы, принеси жабу в
дом — и они исчезнут.
Знакомство с
выставкой книг о животных учителем.
Чтоб могли леса
цвести
И сады, и реки,
Всё живое береги
Ты на белом свете.
Ты природу полюби,
Каждую травинку!
С птицами дружи,
Береги былинку.
Не носи домой ежа,
Бабочку не трогай,
Школьник, помни
всегда:
Их не так уж много!
Дети исполняют
песню «Чтобы солнышко светило».
1.Чтобы солнышко
светило,
Чтоб на всех его
хватило,
Чтоб цвели в лугах
цветы,
29
Чтоб дружили я и
ты!
Чтоб дружили я и
ты!
Припев: За руки
возьмемся, встанем в круг.
Каждый человек
человеку друг!
За руки возьмемся,
пусть пойдет
По Земле огромный
хоровод!
2. Чтобы солнышко
светило,
Чтоб на всех его
хватило,
Чтобы утром пели
птицы,
Чтобы сияли
счастьем лица,
Чтобы сияли
счастьем лица!
3.Чтобы солнышко
светило,
Чтоб на всех его
хватило,
Чтобы не было
грозы,
Чтобы не было беды,
Чтобы не было
войны!
4. Чтобы солнышко
светило,
Чтоб на всех его
хватило,
Чтоб на целом белом
свете
Спать могли
спокойно дети,
Спать могли
спокойно дети!
24
Классный час «Экология и мы»
Дети – будущее нашей
планеты и от того, какими они вырастут, зависит выживание человечества.
Формирование личностных компетенций
учащихся происходит вместе с формированием представлений об окружающем их мире,
о связях между предметами и явлениями природы. Чувство прекрасного, чувство
гармонии человека и природы, сопричастности его к окружающему миру позволяет
воспитать человека, воспринимающего экологические проблемы как личностно
значимые, ставшие ныне глобальными они затрагивают интересы каждого человека,
каждой социальной группы, человечества в целом.
Разрешение экологических
проблем зависит не только от уровня развития науки и техники, но в первую
очередь от уровня ответственности человека за состояние окружающей среды.
Формирование личностных
компетенций в области экологических знаний базируется на сложных
взаимоотношениях человека как общественного существа и природы
Классный час
«экологическое ассорти» с использованием ИКТ в доступной и увлекательной форме
позволяет реализовать творческий потенциал детей, воспитывает чувство единства
с природой, ответственности за сохранение и преумножение ее богатств.
Ход классного часа
В мире много
разноо6разных праздников, но есть среди них особые, которые включены в
ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ КАЛЕНДАРЬ.
Человечество стремится
сохранить природу в первозданном виде, чтобы передать потомкам в целости и
сохранности здоровый воздух, хрустально чистую воду и благодатную почву.
И сегодня мы с вами
окунемся в увлекательный, завораживающий мир природы.
Но к сожалению
экологическая ситуация на планете складывается все хуже и хуже год от года.
По оценкам Всемирной
Организации Здравоохранения:
70% населения планеты дышат воздухом,
вредным для здоровья.
Вода 75 % водоемов не пригодна для
питья.
Ежегодно от плохого качества воды
умирает 25 тыс. человек.
Ежегодно пустыня поглощает 27 млн.
гектар плодородных земель.
ТРЕВОЖНЫЕ ФАКТЫ!
А ведь природа для нас – это источник
жизни, природных ресурсов и, конечно же, источник красоты, вдохновения и
творческой деятельности.
Лев Николаевич Толстой в свое время писал: « Счастье – это быть с природой, видеть
ее, говорить с нею». Чтобы сохранить удивительный и многообразный мир природы
нужно знать ее и любить всем сердцем.
Ведь:
Природа нас окружила дивной своей
красотой.
Природа нам подарила воздух лесной и степной.
Берег крутой с быстрой рекой, синее небо над головой.
На наш классный час
сегодня прибыли ЦАРЬ БЕРЕНДЕЙ и ПРИНЦЕССА ПОВЕТРУЛЯ. Поприветствуем их.
Берендей: Здравствуйте дети, к вам на праздник
я спешил, с собою внучку захватил. Да и свита моя со мною, лучшая в мире, не
скрою!
Поветруля: По лесным тропинкам, по ягодным
пригоркам, через реки да горные
25
перевалы прибыли мы к вам за помощью.
Сказывают, есть у вас молодцы да девицы умные-разумные, помогут они нам царство
Берендеево уберечь от гостей незваных, от пожаров, от свалок мусорных, от шума,
от браконьеров-грабителей.
Царь: Да только сначала нам удостовериться
нужно – под силу ли вам дело такое.
А для того устроим мы вам испытание
Для начала хотим посмотреть мы на вас, узнать кто вы, каковы будете.
Приложение
На
уроке «Звери осенью» разбирается учащимися, какие изменения произошли в неживой
природе с приходом осени, устанавливают основной фактор, который повлиял на эти
изменения – температура. Изменения в неживой природе приводят к изменениям в
жизни животных. Послушав рассказы из сборника «Вести из леса» Н. Сладкова, дети
узнают, что у зверей на зиму меняется окраска шерсти, мех становится густым,
откладывается жир. Все это поможет им перенести зиму.
Задачи: развивать мотивацию к изучению природы через литературные источники;
знакомство с учебным материалом в интересной форме; воспитывать любовь к
окружающему миру.
Н.Сладков «Вести
из леса», «Кабанчик и лисенок».
— Ай, ай, ты же
совсем голый, Кабанчик? Щетинка жесткая, да еще редкая. Как же ты зимовать
будешь?
— Худой до чего
ты, Лисенок! – Хребет один, кожа да кости. Как же ты зимовать будешь?
— У меня шерстка
густая, шубка теплая не замерзну.
— А у меня хуже,
думаешь? Уменя под кожей жир. Жир лучше всякой шубы греет!
Птенцы зимой.
(по Н.Сладкову)
Клесты
выводят птенцов в феврале. Они делают гнёзда на хвойных деревьях. Клесты кормят
клестов семенами ели. Наедятся клестята еловой каши-и спать. Снизу будто
перинка в гнёздышке постелена, сверху-мама, как пуховое одеяльце. А изнутри
каша греет. Так и мороз не страшен.
Приложение
В
развитии познавательной активности младших школьников особое место занимает
дидактическая игра – творческая, целенаправленная деятельность, в процессе
которой дети в занимательной форме глубже и легче познают явления окружающей
действительности. Например, игра «В
магазине Природа», целью которой является – формирование умения различать
комнатные растения. Задача: сгруппировать растения по определенному признаку:
1) по месту
произрастания;
2) по отношению к
интенсивности света;
3) по форме
листьев
«В магазине
природы». Игра.
Перед открытие
магазина директор просит продавцов распределиьт растения по отделам. Каждый
продавец выбирает несколько растений по одному признаку.
Отделы:
а) теневыносливые:
аспидитра, бегония, килвия, традесканция, сенполия;
б) тенелюбивые:
аспарагус, алоэ, хлорофитум, плющ;
в) светолюбивых:
кактус, колокольчик, монстера
Дидактическая игра “Почему мы здесь живем”
Дидактическая
задача: дать детям знания о том,
что распространение живых организмов на тех или иных территориях не случайно, а
обусловлено наличием необходимых и отсутствием неприемлемых для них факторов.
Эти знания нужны для формирования одного из сложнейших экологических понятий –
“окружающая среда”, для
26
понимания учащимися роли природных
условий в жизни организмов, причин формирования флоры и фауны, существования
ареалов, возможных причин исчезновения организмов из мест их прежнего обитания.
Подготовка к игре. Для игры потребуется игровое поле и игровые
карточки. На игровом поле должны быть представлены разные территории (сказочные
страны) с характерными для каждой условиями. В простейшем случае полем
становится поверхность стола, а для обозначения территорий можно использовать
листы бумаги, на которых написано название страны и условия, которые там
имеются. Разложите эти листы на столе – и игровое поле готово.
Второй необходимый атрибут – карточки
с соответствующим названием вида живого организма и его требований к среде. Для
каждого персонажа необходимо сделать несколько одинаковых карточек.
Игровая задача: расселить виды
организмов на подходящие для них территории.
Ход игры. Каждому ребенку дают
несколько карточек его персонажа, и он должен, учитывая требования своего героя
к среде и наличные условия, расселить его по подходящим для него странам, (т.е.
разложить карточки по игровому полю), дети объясняют, почему они приняли именно
такое решение.
Игровое условие: за каждое
правильное выполнение задачи ребенок получает 10 очков, за неправильное – 10
очков отнимается. Победитель определяется по сумме очков.
В качестве требований к среде
учитываются только пищевые предпочтения героя. В каких-то странах может быть
представлен только один вид пищи, в других – несколько, в третьих – такой,
который никто из игровых персонажей не ест. Игру можно усложнить, введя
дополнительные условия, например персонаж любит яблоки, но терпеть не может
груши, и там где растут груши, не живет даже при наличии яблок.
Игру можно проводить в разных вариантах,
отличающихся количеством факторов, которые необходимо учитывать игроку, а
значит – степенью сложности для играющего.
Игры «Найди лишний предмет»
Приложение
Основные
требования к вопросам анкеты: краткость формулировки, конкретность, доступность
для понимания. Анкета для проверки домашнего задания по теме «Растения
поля» не рассчитана на простое перечисление фактов, а требует работы мысли,
сообразительности.
Тема: «Растения
поля».
1. Пшеница, просо,
ячмень, овес, — эти культуры называем …
2. Главная
зерновая культура (подчеркни) – рожь, пшеница, овес, ячмень.
3. Овсюг, пырей,
вьюнок – это …
4. Почему на поле
живет мало зверей. (выбери главное) Мало пищи. Открытая местность. Много
врагов.
5. 1-я группа:
сова, канюк.
2-я группа: суслик,
хомяк, полевка.
По какому признаку
сделано деление на группы?
Приложение
Диктанты. Работа, которая требует анализа фактов,
привлечения собственного опыта и знаний, всегда интереса ученику. Одним из
такого вида знаний можно назвать природоведческий диктант. Учитель кратко
описывает животное или растение. Ученик должен узнать, о ком идет речь, и
записать ответ в тетради.
Тема: «Животные
леса»
— Это крупная
лесная кошка. Мех у нее густой, мягкий и пушистый. На кончиках ушей черные
кисточки (Рысь).
— Это животное
полуводное. прекрасно плавает. Сооружает из веток и земли хатки. (Бобр).
— Это самый
крупный представитель семейства оленьих. Может легко преодолевать сугробы,
болота. Хорошо плавает. (Лось).
Приложение
Мы рекомендуем учителям на
уроках окружающего мира проводить
опрос различными способами, сочетать опросы по карточкам, фронтальный и
индивидуальный, проводить тесты. Все
это позволяет учителю повысить интерес учащихся к уроку, проверять знание
программного материала у большой группы детей, индивидуального подхода к
каждому ученику в классе. Карточки могут быть очень разными по содержанию,
объему, оформлению. Кроме того, они рассчитаны на сильных, средних и слабых
учеников по уровню усвоения ими этого предмета, что позволяет использовать
28
«зону
ближайшего развития каждого ученика», а соответственно, поверить в свои
возможности
всем учащимся класса.
№ 1 1) Как надо
одеваться, когда идешь кататься на лыжах, коньках, когда идешь гулять?
2) Почему одежда лыжников и рыбаков разная?
№2 Вставь
пропущенные слова:
Планеты Солнечной системы
А1. Что образует Солнце и планеты вокруг него?
1.
Вселенную 3) Солнечную систему
2.
галактику 4) созвездие
А2. Какой по счёту планетой по мере удаления от Солнца
является Земля?
1.
первой 3) третьей
2.
второй 4) девятой
А3. Какая планета Солнечной системы самая маленькая?
1.
Меркурий 3) Нептун
2.
Земля 4) Юпитер
А4. Какая планета имеет самую большую массу?
1.
Сатурн 3) Юпитер
2.
Нептун 4) Марс
В1. Какой космонавт первым высадился на Луну.
1.
Ю.Гагарин 3) Г.Титов
2.
Н. Армстронг 4) А.Леонов
В2. На какую планету указывает стрелка?
29
1.на Марс 3) на Меркурий
1.
на Венеру 4) на Сатурн
С1. Какие планеты Солнечной системы имеют кольца?
1.
Сатурн 3) Марс
2.
Юпитер 4) Уран
Тест 10. Сокровища
Земли под охраной человечества
А1. Что больше вредит
сохранению памятников культуры?
1. ветер 3) воздух
2. растения 4) деятельность человека
А2. Укажи объект
Всемирного природного наследия.
1. Волга 3) таёжные леса
2. Чёрное море 4) водопад Виктория
А3. Укажи объект
Всемирного культурного наследия.
1. Венеция 3) Колизей
2. Эйфелева башня 4) Биг-Бен
А4. Укажи символ
всемирного фонда дикой природы
В1. В России
находится:
1. Статуя Свободы 3) Тадж-Махал
2. Мемфис 4) Кижи
С1. Какие объекты
Всемирного природного наследия находятся на территории России?
1. Большой Каньон
2. Большой Барьерный риф
3) Алтай – Золотые горы
4) озеро Байкал
Тест 10. Сокровища
Земли под охраной человечества
А1. Что больше вредит
сохранению памятников культуры?
1. ветер 3) воздух
2. растения 4) деятельность человека
А2. Укажи объект
Всемирного природного наследия.
1. Волга 3) таёжные леса
2. Чёрное море 4) водопад Виктория
А3. Укажи объект
Всемирного культурного наследия.
1. Венеция 3) Колизей
2. Эйфелева башня 4) Биг-Бен
А4. Укажи символ
всемирного фонда дикой природы
В1. В России
находится:
1. Статуя Свободы 3) Тадж-Махал
2. Мемфис 4) Кижи
30
С1. Какие объекты
Всемирного природного наследия находятся на территории России?
1. Большой Каньон
2. Большой Барьерный риф
3) Алтай – Золотые горы
4) озеро Байкал
Приложение
Проблемные
вопросы и задания по темам окружающего мира.
Игры
31
Приложение
Проект на тему
«Семь чудес родного края»
Введение
С чего начинается Родина? С
картинки в твоём букваре. С хороших и верных товарищей, живущих в соседнем
дворе. Чувство Родины – важнейшее чувство для каждого человека. Но ведь всё
большое прорастает из маленького зёрнышка, а каждое вековое дерево было когда –
то всего лишь маленьким росточком. Этим зёрнышком могла быть речка, узкая
тропинка между стройными рядами тополей. Близкие сердцу картины родной земли
связаны у каждого из нас с самыми первыми радостями узнавания жизни, с
неосознанной ещё благодарностью за саму эту жизнь. Это и смех счастливой мамы, и
рассказы бабушки о «днях минувших», и друзья. Родина, которой мы гордимся, это то,
«когда где – то продолжает существовать то, чем ты жил. И обычаи, и семейные
праздники, и дом твоих воспоминаний». А еще, это то место, где тебя любят и
ждут.
Моя жизнь началась с небольшого, но очень любимого и родного
Базарного Сызгана, Базарносызганского района. За что я его люблю? Может быть,
потому что я здесь родилась и расту. Здесь мой родной дом, моя семья,
любимая улица, родная школа.
А ещё, я думаю, за то, что
здесь немало мест, которыми я могу гордиться, которые поправу могут
претендовать на звание Чуда. Что же это за места? Какова история их
возникновения? Особенно актуальны эти вопросы сейчас. Ведь в этом году нашему
славному посёлку исполняется 382 года.
Актуальность выбранной
темы исследования обусловлена желанием привлечь интерес к уникальным
историческим, культурным и природным объектам на территории нашего района
накануне 382 годовщины.
Гипотеза: Я
предполагаю, что в Базарносызганском районе есть уникальные природные и
иные объекты, претендующие на звание «Чудеса родного края».
Объект
исследования: природные и иные объекты Базарносызганского района.
Предмет
исследования: «Чудеса» Базарносызганского района.
Цель данного
исследования: выяснить, какие места в
Базарносызганском районе можно отнести к чудесам.
Перед собой я
поставила задачи:
1) изучить различные источники информации,
касающиеся семи чудес Света, семи чудес России;
2) обработать полученную информацию;
3) выяснить, какие природные или иные объекты могут
претендовать на звание «Чуда» Базарносызганского района;
4) выявить семь природных или иных объектов
являющихся «Чудесами» Базарносызганского района;
5)описать выявленные объекты;
6) создать лепбук «Семь чудес Базарносызганского
района»
2.Основная
часть.
2.1. Изучение семи чудес Света.
Чтобы выяснить, что такое чудеса
света и что к ним относят я работала с разными источниками информации. Во –
первых я спросила маму, что такое чудеса света. Я нашла в домашней библиотеке и
изучила декскую энциклопедию «Чудеса света» и прочла её.
32
В школьной библиотеке взяла книгу
о Базарном Сызгане «Я эту землю родиной зову»,побеседовала с с жителями района
и нашла необходимую информацию в интернете.
Вот, что я узнала. Семь чудес света (или Семь чудес света Древнего Мира) — знаменитый список
самых прославленных достопримечательностей античной культуры. Сам выбор числа
освящен древнейшими представлениями о его полноте, законченности и
совершенстве, число 7 считалось священным числом бога Аполлона.
Из энциклопедии «Семь чудес света» я узнала, что в список Древних
(старых) семи чудес света входят следующие достопримечательности:
1.Пирамида Хеопса,
или Большая пирамида (Египет)
2. Висячие сады
Вавилона
3.Статуя Зевса
(Греция)
4. Храм Артемиды в
Эфесе (Турция)
5. Галикарнасский
мавзолей (Турция)
6. Колосс
Родосский (Греция)
7.Александрийский
маяк (Египет)
2.2. Изучение новых семи чудес Света
Изучая энциклопедию и получив информацию из интернета,
я узнала, что было решено выделить новые чудеса света, которые есть сейчас.
Решение было обосновано тем, что прошлые экспонаты (практически все) были
разрушены и потеряны, а создаваемые ныне предметы не меньше заслуживают
собственного упоминания. Так возник список новых семи чудес света.
«Новые
семь чудес света» — проект, целью которого стал поиск современных семи чудес
света. Новые семь чудес света
— памятники, которые победили в международном конкурсе,
проведенном компанией New Open World Corporation под вдохновением списка семи
чудес древнего мира(см. Приложение 3).
Ими стали:
1.Великая Китайская
стена (Китай)
2.Колизей
(Италия)
3.
Мачу-Пикчу (Перу)
4.Город
Петра (Иордания)
5.Тадж-Махал (Индия)
6. Статуя Христа
Искупителя (Бразилия)
7.Чичен
Ица (Мексика)
33
2.3.Изучение Семи Чудес России
Читая в школьной библиотеке книги, я узнала что в
России был организован проект «Семь чудес России», целью
которого стала задача возрождения чувства патриотизма и любви к
своему Отечеству, привлечения внимания к восстановлению и сохранению уникальных
исторических, культурных и природных объектов на территории нашей Родины(см.
Приложение 4). Конкурс организован
газетой «Известия», телеканалом «Россия» и радиостанцией «Маяк». Выборы семи
«чудес страны» происходили через SMS и интернет.
12 июня 2008 года, в день России, на Красной площади
были объявлены победители конкурса.
Ими стали:
1.Озеро
Байкал
2.Долина
гейзеров на Камчатке
3. Мамаев
курган и Родина-мать в Волгограде
4. Петергоф
5.Собор
Василия Блаженного (Покровский собор) в Москве
6. Столбы
выветривания на плато Мань-Пупу-нёр
7. Гора
Эльбрус на Кавказе
2.4.Изучение Семи Чудес Базарносызганского
района.
Изучая чудеса света и чудеса России я задумалась, а есть ли
семь чудес Базарносызганского района.
Чтобы ответить на поставленный вопрос я пошла в местный
архив, побеседовала с жителями Базарного Сызгана, спросила маму.
Из книги «Я эту землю родиной зову» я узнала, что Базарный Сызган расположен в 170 км к юго западу от
Ульяновска.
Базарносызганский район — красивейшее место Ульяновской
области. По преданию в далёкие времена через эти места проходил большой
Афганский торговый путь на Москву. Купцам нравились эти места и они всегда
останавливались здесь на отдых, чтобы подкормить лошадей, самим набраться сил
для продолжения долгого и трудного пути. Они и дали первое название Соз-ган, а
речку назвали Созганской, что переводится «вода между гор». Впоследствии село
стали называть Сызган, к этому названию позднее
34
прибавилось слово Базарный.
С 1638 года Базарный Сызган отсчитывает свою историю,
вливаясь маленькими ручейками в историю большой страны.
Он расположен на берегах трёх речек Сызганка, Тумайка, Кувай.
Опросив жителей района я выяснила, что к семи чудесам Базарносызганского
района отнесены:
1. Храм Дмитрия Солунского;
Нет удивительнее нашего края .
Родина наша – Базарный Сызган!
Светом духовным мир озаряя ,
Тянется к небу Солунского Храм.
Славятся люди делами своими.
Храм сей построил Андрей Щербаков.
Тот ,Константин архитектора имя ,
Помним об этом вовеки веков.
Храм построен в 1875 году.
2. Дом купца Андрея Корниловича Щербакова.
Украшением Базарного Сызгана
можно назвать дом купца Щербакова Андрея Корниловича,
построенного в конце XIX века.
Он хранит свою уникальность. Особенно останавливают взгляд
наличники. Резные узоры придают дому необыкновенную
привлекательность.
За этими узорами душа хозяина дома. Память былых времен.
3. Большие родники. Настоящий памятник природы –
Большие родники в Базарном Сызгане. Жители стараются брать воду именно из этого родника. Она
отличается не только хорошим вкусом, но и уникальным химическим составом. Вода способна
долгое время сохраняться, не меняя вкусовых качеств. Во время Великой
Отечественной войны источник строго охранялся.. Возле него каждую ночь несли
караул бойцы воинской части.
35
4. Святой родник Грузинской иконы Божьей Матери
Святой родник находится в 1 км к западу от с. Юрловка в
заросшем овраге, издавна разделяющим с. Юрловка на поселение старообрядцев и
православных. Почитается и теми и другими. Из уст в уста передаются рассказы о
случаях чудесного исцеления болящих у родника. Местные бабушки могут поведать,
что в источнике время от времени находят небольшие камни с ликами Божьей
Матери. Считается, что молившиеся перед иконой Грузинской Божьей Матери
избегали смертельные болезни.
5. Церковь Михаила Архангела.
Церковь Михаила Архангела построена в 1870 году в селе
Годяйкино Базарносызганского района. При ней открылась церковно — приходская
школа. Она стала центром просвещения на селе. В годы Советской власти была
собрана прекрасная библиотека. В настоящее время Храм открыт для посещения. В
нём ведутся Богослужения.
6. Церковь Тихвинской Божьей Матери.
Церковь Тихвинской Божьей Матери построена в 1817 году в селе
Вороновка русским архитектором Михаилом Петровичем Каримским. Сохранилось предание,
что Храм строили пленные французы , солдаты Наполеона. Говорят, что если
встанешь под купол церкви и загадаешь желание оно обязательно сбудется.
36
7. Пруд в селе Папузы
У природы немало щедрот. Смотрите, какая краса.
Счастлив тот, кто всю жизнь здесь живёт.
Вот такие у нас чудеса.
Здесь душой отдыхаешь, когда приобщаешься к вере, природе.
Ведь во все времена и всегда вера в чудо не меркнет в
народе.
Заключение
Итак, в
ходе проведения исследовательской работы по теме
«Семь чудес родного
края» мною были выделены 7 чудес родного края.
Данные
объекты я описала. По результатам работы сделала лепбук.
Таким образом,
моя гипотеза подтвердилась. В Базарносызганском районе есть уникальные
природные и иные объекты, претендующие на звание «Чудо».
Считаю, что я
достигла поставленной цели. Мне удалось выяснить, какие объекты в
Базарносызганском районе можно отнести к семи чудесам.
Завершить свой проект хотелось бы следующими строками.
Разве можно найти где-нибудь за границей слаще нашей воды из
Больших Родников?
И такие родные весёлые лица до наивности добрых моих земляков?!
Я сегодня проснусь и пройдусь спозаранку, здесь затерян в годах мой оставленный
след.
В бесконечность несёт свои воды Сызганка, Тумайка течёт уже тысячи лет.
В переулке своём постою будто в сенцах,и, быть может, услышанный крик петухов,
Как забытая песня, влетев прямо в сердце,ляжет искренне в ровные строчки
стихов.
И пусть соткана жизнь из коротких мгновений, пусть таятся в душе и разлука и
грусть,
Есть на свете земля – островок откровений, мой Базарный Сызган, моя малая Русь…
37
Источники информации
1. Детская энциклопедия «Махаон» «Чудеса Света».
2. Книга Базарносызганскорго района «Я эту землю родиной
зову».
3. https://www.youtube.com/watch?v=IrBwGfavj5E
4.
https://ru.wikipedia.org/wiki/
5. .Нерсесов Я.Н.
«Семь чудес света»- М., 2009г.;
6.
Монусова Екатерина «Тайны величайших чудес света» -М., 2000г.
Приложение
Проект
на тему: «Слава русской
старине»
Выполнил:
ученик 4 класса»
Тараканчиков Роман
I. Паспорт
проекта
1.
Название проекта: «Cлава
русской старине».
2.
Руководитель проекта: Синюгина Т.А.- учитель
начальных классов.
3.
Образовательное учреждение: МКОУ Базарносызганская
средняя школа №1
4.
Год разработки: 2020г.
5.
Учебные дисциплины, близкие к теме проекта:
окружающий мир.
6.
Возраст ученика: 10 лет.
7.
Состав проектной группы: Тараканчиков Роман –
ученик 4 класса.
8.
Время работы над проектом: декабрь 2019 г. – январь
2020 г.
9.
Режим работы: внеурочный.
10.
Тип проекта: исследовательский.
11.
Продукты проекта: мультимедийная презентация,
журнал «Мир русской избы»
12.
Цель проекта: изучить традиции русского народа,
быт русской избы в старину.
13.
Объект исследования: русская изба
Задачи:
1. изучить
литературу по истории русской избы;
2. узнать, какие были первые избы и как они строились;
3. изучить традиции русской культуры;
4. ознакомление с особенностями обустройства
русской избы;
5. создать презентацию на тему «Слава русской старине» и
журнал «Мир русской избы».
Методы
исследования проекта:
— анализ научной литературы и систематизации информации;
— наблюдения;
— экскурсия в
школьный музей;
— исследования.
Материально–
техническое оснащение: ПК, мультимедийная
установка, сканер, принтер, интерактивная доска, доступ к Интернету.
Учебно –
методическое обеспечение:
38
1.Терещенко А. Быт русского народа. М., 1997.
2. Александрова Л.А. Деревянное зодчество Руси. М.: Белый город 2003.
3. Улыбашева М. Русская изба от печки до лавочки. Москва, 2015.
4. Раппорт П.А. Зодчество Древней Руси. Л., 1988.
5. Ожегов С.И. Словарь русского языка. – М.: Русский язык, 1977.
6. Электронная всемирная энциклопедия «Википедия».
7. Сайты в сети
Интернет.
II.Введение
«Мой дом — моя крепость!» — сказал мудрец,
И был абсолютно прав.
Не важно избушка или дворец
Кров дарит, теплом объяв,
Под сенью тихой родной избы.
У милого очага
Сил набирались наши деды,
Когда шли в бой на врага!
Великая, славная, матушка — Русь,
Ты выжила в жёсткой борьбе,
Я Родиной милой с детства горжусь,
И кланяюсь низко тебе!
Изба — колыбель наших предков, отцов,
Обитель добра и тепла,
Без русской печи и её пирогов представить Россию нельзя!
Всегда приютит, успокоит, поймёт,
Накормит, согреет теплом,
И где бы мы ни были, стойко нас ждёт
Отеческий преданный дом.
Изба, ты проста, самобытна, щедра,
Загадочна, словно цветок,
И сердцу так люба твоя простота,
Так дорог родной уголок!
Однажды прочитав это
стихотворение я задумался: может ли крестьянская изба являться символом
русской культуры? Какие есть предметы русского народного быта? Какие
существовали особенностями обустройства русской избы.
Мне самому
захотелось узнать, как строили избы на Руси, что сбой представляла русская
изба, побывать в ней, узнать о традициях русского народа. Я считаю, что знать
историю народа, его быт и традиции необходимо, так как это часть нашей истории,
которую нельзя забыть. И причина этому является не столько преимущества дерева
перед другими строительными материалами, сколько красота и загадочность русской
избы. Поэтому я считаю изучение данной темы интересной и актуальной.
Мной были
поставлены следующие задачи:
1. изучить
литературу по истории русской избы;
2. узнать, какие
были первые избы и как они строились;
3. изучить традиции русской культуры;
4. ознакомление с особенностями обустройства
русской избы;
5. создать презентацию на тему «Слава русской старине» и
журнал «Мир русской избы»
39
Выдвижение
гипотезы.
Я предположил, что
русская изба — это отражение мудрости наших предков, удивительный мир,
созданный руками человека. Каждый человек должен знать свои истоки.
Объектом исследования является русская изба.
При
исследовании данной темы мной использовались следующие Методы исследования:
— анализ научной
литературы и систематизация информации
— экскурсия в школьный музей
— наблюдения;
— исследования.
III. Основная
часть
III. 1 Работа с
разными источниками информации.
Так может ли крестьянская изба являться символом русской
культуры? Для начала я решил узнать, что же обозначает слово «символ». Я
отправился за ответом в школьную библиотеку. В толковом словаре С.И.Ожегова я
прочитал, что символ — это, то, что служит условным знаком
какого-нибудь понятия, явления, идеи. Пример: Голубь — с. мира. Якорь — с.
надежды. Этот подарок — с. верности. В словаре я нашёл толкование слова изба:
«Изба – деревянный крестьянский дом».
Дом, по В. И. Далю, — это хата, изба, халупа, хатина,
хоромина. В древности это была землянка, создаваемая для тепла.
Я решил опросить ребят в классе, что они знают о русской
избе и о предметах быта.
Оказалось, что ребята очень мало знают о русской избе, традициях
и быте русского народа.
Что такое русский дом? Как строились избы? Что находилось в
избе? Какие традиции были у русского народа.
Для того, чтобы получить ответы на вопросы я работал с
разными источниками информации. Я нашёл информацию в интернете, изучал
литературу, побеседовал с бабушкой.
Она мне рассказала мне, что крестьянское жилище представляло собой простое
сооружение – избу. Нет дома уютнее, чем наша русская изба. Срублена она из
сосновых бревен, воздух в ней всегда пахнет смолой. Изба чаше всего состояла из
одной комнаты, она условно делилась на несколько зон.
Самые первые
избы
Изба – это
деревянный срубный бревенчатый дом, который являлся самым распространенным жилищем
русского крестьянина. Самые первые избы были «курные», которые топились «по –
черному».
С давних времен и
вплоть до 19 века почти все крестьянские жилища топились по — черному. Дым из
печки выходил прямо в жилое помещение и, расстилаясь по потолку, вытягивался в
волоковое окно с задвижкой и уходил в деревянный дымоход.
40
Постепенно на Руси
стали строиться избы с русской печкой и дымоотводной трубой в ней, т.е. избы
уже топились «по — белому»: дым не стелился по потолку, а уходил через трубу
наружу.
Самая простая
считалась изба с четырьмя стенами — это четырехстенка. Позднее стали строить
пятистенки. Такая изба имеет четыре внешние стороны и внутренний переруб –
капитальную пятую стену внутри сруба. Шестистенки, в которых жилая теплая
часть состояла из двух или трех комнат, разделенных рублеными бревенчатыми
стенами. Именно «белая » шестистенная изба является классической русской
избой, венцом ее развития.
Как строились
избы
При строительстве нового дома большое
значение придавалось выбору места. Место выбирали поближе к воде и лесу, чтобы
удобно было для земледелия, охоты и рыбной ловли. Оно должно быть высоким,
светлым, сухим. Рубили избы топором. И стены избы называли просто — сруб. Топор
был главным инструментом в хозяйстве. Избы на Руси рубились двумя способами: с
остатками и без остатка. « С остатком» — значит, с углами «В чашу». «Без
остатка» — значит «В лупу».
Обыкновенная крыша
русских домов была деревянная, но такую крышу могли позволить себе только
богатые крестьяне. Бедняки же крыли свои дома соломой. Солому на крышу
41
складывали
рядами, начиная снизу. Почти весь фасад крестьянского дома украшали резьбой.
Резьбу делали на ставнях, наличниках окон, опушках,
навесов крыльца
Если встать на
середину избы и посмотреть наверх, то мы увидим брус, служащий основанием для
потолка, — матицу. Считалось, что матка является опорой верха жилища.
Что
находилось в избе
В русской избе
почти все было сделано руками самих крестьян. Мебель была самодельная,
деревянная. Добро хранилось в сундуках. Домашняя утварь, то есть предметы
обихода, такие как горшки, крынки для молока, короба с крышками, корзины,
сплетенные из ивовых прутьев, бочки и лукошки, а также красиво расписанные
деревянные ложки тоже в основном были сделаны своими руками.
И хотя не
отличалось убранство русской избы разнообразием мебели: стол, лавки, скамьи,
сундуки – все делалось тщательно, с любовью и было не только полезным, но и
красивым, радующим глаз. Шли столетия, а крестьянская изба с ее домашней
нехитрой утварью передавалась,
из поколения в
поколение, не меняясь.
Изба условно делилась на несколько зон.
Как говорится «Во всякой избушке свои погремушки». Вот
и в русской избе различались четыре угла: печной,
бабий угол, красный угол, задний угол (у входа под полатями). Каждый угол имел
своё традиционное назначение. А вся изба в соответствии с углами делилась на
женскую и мужскую половину.
Из различных источников можно узнать, что жилище
крестьянина было приспособлено к его образу жизни. Обстановка была скромная,
строгая, все на своих местах, все для пользы дела. И оказывается, при входе в
избу можно было споткнуться. Знаете, почему? В избе был высокий порог и низкая
притолока. Так крестьяне берегли тепло, старались его не выпускать. А вот
центральное место в избе занимает печь. От ее расположения
42
зависела вся внутренняя планировка избы. Печь ставили так,
чтобы она была хорошо освещена, и подальше от стены, чтобы не случилось пожара.
Пространство между стеной и печью называется «запечье». Там хозяйка хранила
приспособления, необходимые для работы: ухваты, большую лопату,
кочергу.
Печной угол
Русская печь — это
основа основ избы, сердце русского дома. Вокруг печи сосредотачивалась вся
жизнь крестьянина, а особенно крестьянки- хозяйки дома.
Примерно четвертую, а иногда и третью часть избы занимала
русская печь. О ней говорили: «Печь – всему голова». Голова –
значит, самая главная. Она была символом домашнего очага. В ней не только
готовили пищу, но и готовили корм скоту, пекли пироги и хлеб, мылись,
обогревали помещение, на ней спали и сушили одежду, обувь или продукты, в ней
сушили грибы и ягоды. А в подпечке даже зимой могли содержать кур. Печной угол,
считался грязным местом и отделялся от остального пространства избы занавесом.
Недаром есть поговорка «плясать от печки», ведь
всё в русской избе начинается именно с печи. Помните былину про Илью Муромца?
Былина нам говорит, что Илья Муромец «лежал на печи 30 лет и 3 года», то есть
не мог ходить. Не на полатях и не на лавках, а на печи!
На печи спало все семейство, а под потолком между печью и
стеной избы устраивались полати — дощатые нары, используемые для сна или
хранения вещей.
«Печь нам как мать родная», — говорили раньше люди. С печью были связаны многие
народные лечебные практики и приметы. Например, нельзя в печь плеваться. И
нельзя было ругаться, когда горел в печи огонь.
Женский угол середа
Чугунки и плошки, утюги и ложки.
Все нашли себе местечко
В «бабьем куте», возле печки.
Бабий кут – у печки место,
Где хозяйка ставит тесто.
В строгом все у ней порядке –
Миски, чугунки и кадки.
43
Там она почти царица,
На все руки мастерица.
Один из углов женской половины дома – это бабий
кут. Женский угол находился
справа от входа. Это было важное в женской судьбе пространство, поскольку
именно из-за печной занавески девушка выходила во время смотрин в нарядном
одеянии, а также ждала жениха в день свадьбы. Здесь женщины рожали детей и
кормили их подальше от посторонних глаз, скрываясь за занавеской.
Женская половина избы проходит от устья печи (выходное отверстие печи) до
передней стены дома. Его еще называют «запечье». Это место около печи,
женская территория. Здесь готовили пищу, пироги, хранилась утварь. Чужой
человек и гость даже заглянуть в бабий кут не мог, это было оскорбительным. Долгими
зимними вечерами женщины ткали полотно, плели половики, шили из домотканого
полотна одежду, которое красили в разные цвета и покрывали вышивками.
Мужской угол
Он находился у очага. Здесь обязательно стояла широкая
лавка, которую с обеих сторон ограждали деревянными досками. Их вырезали в
форме конской головы, поэтому мужской угол часто называют «коник».
Под скамьёй мужчины хранили свои инструменты, предназначенные для ремонта и
других мужских работ. В этом углу мужчины ремонтировали обувь и утварь, а также
плели корзины и другие изделия из лозы. Здесь хранились различные
инструменты, пилы, рубанки. Хозяин плел лапти, шил обувь, обтягивал колодки.
На скамью в мужском углу присаживались все гости, пришедшие
к владельцам дома на короткое время. Именно здесь мужчина спал и отдыхал. По
другую сторону печи было мужское пространство, «мужское царство дома».
Здесь стояла пороговая мужская лавка, где мужчины занимались домашней работой и
отдыхали после трудового дня. Под ней нередко был шкафчик с инструментами для
мужских работ. Женщине сидеть на пороговой лавке считалось неприличным. На
боковой лавке в задней части избы они отдыхали днем. 
44
Красный угол
Красный угол в избе между окон,
Здесь иконка и рядом свеча.
Красный угол – центральное главное место в избе, в русском доме. Его еще называют «святой»,
«божий», «передний», «старший», «большой». Он освещен солнцем лучше всех других
углов в доме, всё в доме ориентировано по отношению к нему. В нем находился
домашний иконостас. Считалось важным, что при входе в избу, человек в первую
очередь должен обратить внимание на икону. В связи с этим сложилась даже
поговорка «Без Бога — не до порога».
Здесь находились не только образа, но и Библия, молитвенные
книги, свечи, сюда приносили веточки освященной вербы в Вербное воскресенье или
веточки березы в Троицу, вересом (можжевельником) – в Великий четверг. Иконы
устанавливались на специальной полочке и обязательно должны были стоять в
определенном порядке. Самыми главными иконами, которые должны были быть в
каждом доме, считались иконы Богородицы и Спасителя. Красный угол всегда
держали в чистоте, а иногда и украшали вышитыми полотенцами.
Красному углу особо поклонялись. Здесь во время поминок
ставили лишний прибор для ушедшей в мир иной души.
В праздники красный угол украшали ткаными и вышитыми
полотенцами, цветами, ветками деревьев. «Красный угол» ещё называли Святым. Это
самое почётное место в доме. Тут же висела люлька — кроватка для
младенца. Для младенцев устраивали подвесные люльки, украшенные резьбой и
яркой росписью.
Иконы в доме должны быть обязательно. В достаточном
количестве, но в разумных пределах.
Стол в красном углу – церковный престол. В красном углу
молились на образа. За столом проходили все трапезы и главные события в жизни
семьи: рождение, свадьба, похороны, проводы в армию.
Стол в избе
Места за столом в красном углу были жестко закреплены традицией, причем
не только во время праздников, но и во время обычных приемов пищи. Трапеза
объединяла род и семью.
45
Место в красном углу, в центре стола, под
иконами, было самым
почетным. Здесь сидели хозяин, самые уважаемые гости, священник. Если гость
без приглашения хозяина прошел и сел в красный угол — это считалось грубейшим
нарушением этикета.
Следующая по значимости сторона стола – правая
от хозяина и ближайшие к нему места справа и слева. Это «мужская
лавка». Здесь рассаживались по старшинству мужчины семьи вдоль правой стены
дома к его выходу. Чем старше мужчина, тем ближе он сидит к хозяину дома.
А на «нижнем» конце стола на «женской лавке», идущей
вдоль фронтона дома садились женщины и дети.
Хозяйка дома размещалась напротив мужа со стороны печи на
приставной скамье. Так было удобнее подавать еду и устраивать обед.
Во время свадьбы новобрачные также сидели под образами в
красном углу.
Для гостей была своя – гостевая лавка. Она расположена у окна.
До сих пор есть такой обычай в некоторых районах усаживать гостей у окна.
Такое расположение членов семьи за столом показывает
модель социальных отношений внутри русской семьи.
Стол – ему придавалось большое значение в красном углу дома и
в целом в избе. Стол в избе стоял на постоянном месте. Если дом продавали, то
его продавали обязательно вместе со столом! Не разрешалось на обеденном столе
располагать посторонние предметы, потому что это место самого Бога. Нельзя
было стучать по столу: «Не бей стола, стол – Божья ладонь!».
Всегда на столе должен был быть хлеб – символ достатка и благополучия в доме.
Говорили так: «Хлеб на стол – так и стол престол!». Хлеб – символ
достатка, изобилия, материального благополучия. Поэтому он всегда и должен
был быть на столе – Божьей ладони.
Стол устанавливался обязательно вдоль половиц, т.е. узкая
сторона стола была направлена к западной стене избы. Это очень важно, т.к.
направлению «продольное – поперечное» в русской культуре придавался особый
смысл. Продольное имело «положительный» заряд, а поперечное –
«отрицательный». Поэтому все предметы в доме старались уложить в продольном
направлении. Также поэтому именно вдоль половиц садились при обрядах
(сватовства, как пример) – чтобы всё удачно прошло.
Скатерть на столе в русской традиции тоже имела очень глубокий смысл
и составляет единое целое со столом. Выражение «стол да скатерть»
символизировало гостеприимство, хлебосольство. Иногда скатерть называлась
«хлебосолкой» или «самобранкой». Свадебные скатерти хранили как особую
реликвию. Скатертью покрывали стол не всегда, а в особых случаях. На
свадебный пир скатерть брали особую и стелили ее изнанкой вверх (от порчи).
Скатерть могли расстилать на земле во время поминок, ведь скатерть – это
«дорога», связь между миром космическим и миром человека, недаром до нас
дошло выражение «скатертью – дорога».
За обеденным столом собирались семьей, крестились
перед едой и читали молитву. Ели чинно, вставать во время еды было нельзя.
Глава семьи – мужчина- начинал трапезу. Он 46
разрезал еду на куски, резал хлеб. Женщина обслуживала
всех за столом, подавала еду. Трапеза была длинная, неторопливая, долгая.
Утварь
Посуда для
приготовления еды хранилась в печке и у печки. Это котлы, чугунки для каш,
супов, глиняные латки для запекания рыбы, чугунные сковородки. Красивую
фарфоровую посуду хранили так, чтобы ее всем было видно. Она была символом
достатка в семье. Праздничную посуду хранили в горнице, в шкафу – заблюднике
выставлялись тарелки. Повседневную посуду держали в навесных шкафчиках.
Обеденная посуда состояла из большой миски из глины или дерева, деревянных
ложек, берестяной или медной солонки, чашек с квасом. Для хранения хлеба в
русской избе использовались расписные короба, ярко
раскрашенные, солнечные, радостные. Роспись короба выделяла его среди других
вещей как вещь значимую, важную.
Чай пили из самовара.
Мебели в нашем понимании этого слова в русской избе почти не
было. Мебель появилась намного позже, не так давно. Никаких гардеробов или
комодов. Одежду и обувь, и другие вещи хранили не в избе.
Самое ценное в крестьянском доме – парадную утварь,
праздничную одежду, приданое дочерям, деньги – хранили в сундуках.
Сундуки были всегда с замками. Оформление сундука могло поведать о
зажиточности его хозяина.
47
Поход
в музей
А не заглянуть ли нам на огонёк в деревенский-то домок?
Что ж, садитесь поудобнее.
Слава нашей стороне,
Слава русской старине!
И про эту старину,
Я рассказ свой поведу.
Чтобы знать, мы все могли
О делах родной земли!
Я приглашаю вас в школьный музей «Русская изба»,чтобы
познакомиться с её убранством и с предметами обихода, подробно рассмотреть
старинные предметы, ощутить тепло и любовь, которые веяли от них.
Здесь есть макет
русской избы. 
На столе
настоящий самовар.
48
Одежда по тем
временам не была похожа на ту, которую мы носим сейчас. Это сарафаны,
расшитые рубашки, передники, сшитые своими руками.
В этом помогала и
швейная машинка. 
Ещё использовали
веретено — это приспособление для ручного прядения пряжи. Деревянная точёная
палочка, оттянутая к верхнему концу и утолщённая к нижней трети.
Летели две
сороки, у них четыре хвоста.
В загадке
говорится о лаптях. Это низкая обувь , распространенная на Руси в старину,
бывшая в употреблении в сельской местности до 1930 годов, сплетенная из
древесного лыка, бересты. 
Руки мыли из
рукомойника – это глиняный горшок с дудочкой. А рядом висел рушник.
В земле я
родился, в огне закалился. Речь идет о горшке, который использовали для
приготовления глины, хранения жидких и сыпучих продуктов.
49
Здесь мы видим чугунки,
решето, рядом с печью ухват.
А как освещали
свои избы, когда не было электричества?
Для этого
использовали лампы, заправленные керосином.
Школьный музей
помогает нам не забывать прошлое, бережно хранить историю.
Заключение
Проведенная исследовательская работа помогла узнать
интересные фаты из истории жизни наших предков, а также зародила интерес к
познанию истории своего края, своей Родины.
Подводя итоги работы, я убедился в правоте своей
гипотезы. Русская изба — удивительное творение рук человека.
Мы стараемся сохранять и соблюдать обряды наших предков,
которым насчитывается уже много веков, именно поэтому считается, что крестьянская изба является символом русской
культуры.
50
Используемая литература
1. Ожегов С.И. и Шведова Н.Ю. Толковый словарь
русского языка 80000 слов и фразеологических выражений / Российская академия
наук. Институт русского языка им. В.В.Виноградова. – 4-е изд., дополненное. –
М.: «А ТЕМП», 2004.- 944 стр.
2. Александрова Л.А. Деревянное зодчество Руси. М.: Белый город 2003.
3. Улыбашева М. Русская изба от печки до лавочки. Москва, 2015.
4. Раппорт П.А. Зодчество Древней Руси. Л., 1988.
5. Терещенко А.В. История культуры русского народа /
А.В.Терещенко. – М.: Эксмо, 2007. – 736 с.
6. Электронная всемирная энциклопедия «Википедия».
7. Сайт Интернетаhthttp://images.yandex.ru
Уроки-проекты.
Урок проект «Прогулка по зимнему лесу» 1 класс
Тема: «Как зимуют животные».
Цель: сбор материала для создания сборника.
Формировать у
учащихся личностных компетенций, поисковые, менеджерские, презентационные
коммуникативные умения и навыки.
Учить соединять
имеющиеся знания о жизни животных с новыми знаниями.
Организационный
этап
Разработать план
работы по реализации проекта.
Определение
проблемных групп.
Учащиеся делятся на
группы
Знакомство с
инструкциями учителя
Знакомство с
требованиями к презентации
Конструкционный
этап
Поиск материалов по
каждому направлению группы.
Сбор и уточнение
информации, решение промежуточных задач.
Обсуждение
альтернатив методом «мозгового штурма»
Технологический
этап.
Учащиеся создают
папки для материалов
Общая
папка:Ссылки.Иллюстрации, фото.Тексты
Направления
групп:
1 группа «О
животных, впадающих в спячку»
2группа «Как зимуют
под землёй»
3группа «Что и кто
запасает на зиму»
4 группа «Об
активных животных в зимнее время»
Задачи для групп
Определить
проблему, цели и задачи каждой группы.
Узнать, как зимуют
животные.
Чем питаются
животные.
Подборка занимательного
материала о жизни зверей зимой.
Составить диалог
различных животных.
Подготовить и
оформить краткую информацию о животных.
Сформировать банк
интересных идей.
Определить этапы
работы.
51
Ожидаемый
результат.
1.Изучить вопрос
зимовки диких животных по группам.
2.Подготовить
мини-спектакль на тему «Как зимуют животные».
3.Аккуратно
оформить выставку сообщений о жизни животных зимой.
4.Интересно
презентовать.
5.Составить сборник
занимательного материала по теме.
6.Скрепить все
странички и подарить в школьную библиотеку.
7.Оценить работу
каждой группы.
Проект: «Сохранение животных и растений России».
Тема: « Красная
книга России». 2 класс
Тип проекта: долгосрочный, групповой, творческий.
Цель: Создать и представить материал по «Красной книге России» в виде журнала и презентации.
Формировать у
учащихся 2 класса личностных компетенций, поисковые, менеджерские,
презентационные, коммуникативные умения и навыки.
Учить работать с
дополнительной литературой.
Углубить и
закрепить знания учащихся о видах растений и животных занесённых в Красную
книгу России, о способах защиты и
охраны природы, используемым человеком.
Воспитывать
бережное отношение к охраняемому миру и желание вносить свой посильный вклад в
охрану животного и растительного мира.
Организационный
этап
Выработка плана
действия по реализации проекта.
Определение
проблемных групп.
Самоопределение
учащимися в группы.
21
Знакомство с
требованиями и критериями оценки презентации.
Конструкционный
этап
Поиск материалов по
каждому направлению группы.
Сбор и уточнение
информации, решение промежуточных задач.
Обсуждение
альтернатив методов «мозгового штурма»
Технологический
этап.
Учащиеся создают
папки для материалов
Общая
папка:Ссылки.Иллюстрации, фото.Тексты
Направления
групп:
Группа
«Библиотекари» (общие сведения о Красной книге).
Группа «Зоологи» (о
животных, занесённых в Красную книгу).
Группа «Орнитологи»
(о птицах, занесённых в Красную книгу).
Группа «Ботаники»
(о растениях, занесённых в Красную книгу).
Задачи для групп
Определить
проблему, цели и задачи каждой группы.
Сформировать банк
интересных идей. Определить этапы
работы.
1-е занятие:
1этап — обсуждение
проблемы, выбор идеи, принятие задачи детьми;
2 этап- обсуждение
возможных вариантов решения проблемы, плана действия, способы представления
результатов, процедур и критериев оценки проектной деятельности, распределение
обязанностей между членами рабочей группы.
2-е занятие:
3этап – поиск
необходимой информации и иллюстрационного материала, использование ресурса
Интернета.
3-е занятие:
52
4этап –
самостоятельное изготовление информационно – демонстрационного материала в ходе
индивидуальной и групповой работы.
Внеклассная работа:
Индивидуальная консультация по выбору формы защиты проекта; подготовка
инсценировки.
4-е занятие:
5этап – обобщение
результатов и выводов, защита проектных работ.
5-е занятие:
6этап –
коллективное обсуждение результатов проекта, самоанализ проектной деятельности,
коррекция недостатков.
Основные
критерия оценки работы:
ü
Обоснование и постановка цели, планирование путей
её достижения
ü
Полнота раскрытия темы.
ü
Творческий и аналитический подход к работе.
ü
Самостоятельность при выполнении работы.
ü
Источники и полнота использованной в ходе работы
информации.
ü
Качество оформления проектного материала.
ü
Владения аудиторией при защите проекта.
Ожидаемый
результат.
1.Члены каждой
группы должны выполнить задание на альбомном листе.
2.Отобрать на
страничку наиболее интересный, познавательный, занимательный материал: краткая
информация о животном, загадки, кроссворды, занимательные вопросы.
3.Аккуратно
оформить.
4.Интересно
презентовать. Придумать девиз к презентации.
5.Оценить работу
каждой группы.
6.Скрепить все
странички и подарить в школьную библиотеку.
7.Составить правила
поведения в природе, оформить запрещающие знаки.
22
Урок
– презентация проекта по предмету «Окружающий мир». 2 класс
Тема: «Красная
книга России».
Цели: Познакомить детей со структурой Красной книгой России, некоторыми растениями и животными, внесёнными в неё.
Воспитывать
внимание, сознательное, бережное отношение к животным и окружающей природе.
Раскрыть основные
причины сокращения численности видов растений и животных, рассказать о мерах,
необходимых для их охраны.
Систематизировать и
расширить представления учащихся об исчезающих видах растений и животных.
Развивать речь,
внимание, память, воображение, делать выводы.
Совершенствовать
санитарно – гигиенические навыки.
Оборудование: географическая карта мира; макет Красной книги; картинки и рисунки
учащихся с изображением животных их Красной книги; картинки животных, обитающих
в России; выставка книг о животных.
Ход занятия.
Учитель: — Сегодня мы поговорим с вами о Красной книге Россиии. Каждая группа представит информацию, занимательный материал, который
вы подготовили и отобразили в своих проектах.
Демонстрация
Красной книги.
Учитель: Ребята, посмотрите на экран: Как прекрасен мир! Неправда ли, прекрасны
творения природы, представление на этих фантазиях! Ими б только восхищаться,
поражаюсь, сколь щедра на выдумки природа, если бы не одно тягостное
обстоятельство:
53
некоторые из них занесены
в Красную книгу и всем им угрожает опасность исчезновения
с лица Земли.
Начиная с 1600
года, на нашей планете вымерло около 150 видов животных, причём более половины
из них – за последние 50лет. За малым исключением, все эти животные вымели по
вине человека, например, морская корова, странствующие голуби. Эти животные
исчезли навсегда.
Презентация
группы «Библиотекари».
Охраняется Красной
книгой
Столько редких
зверей и птиц,
Чтоб пустыни
нагрянуть не смели,
Чтобы души не стали
пусты,
Охраняются звери,
охраняются змеи,
Охраняются даже
цветы
Мы леса и поля
обижаем
Стонут реки от
горьких обид.
А себя мы прощаем.
Прощаем.
Но грядущее нас не
простит.
Красная книга,
красная
Может, значит она,
что природа умрет?
Цель у неё иная:
Всё живое хранить зовёт.
Основная цель
Красной книги – выявление и учет тех видов организмов, которые могут исчезнуть
и для сохранения, которых нужны специальные меры защиты. В Красной книге
систематизированы материалы по характеристике состояния указанного вида.
Описаны распространение, численность, факторы, определенные условия выживания.
Специально выделены конкретные меры, необходимые для спасения вида.
Красную книгу
учредил Международный союз охраны природы в 1966 году.
Хранится она в
Швейцарии, в городе Морхе. В неё занесены данные о птицах, растениях, зверях,
рыбах, которые срочно нуждаются в охране.
23
Красный цвет
сигнализирует: защити! Многие страны составляют сегодня собственные Красные
книги.
Учитель: — Как вы думаете, почему назвали именно Красной книгой, а не жёлтой,
синей?
Красная книга – это
сигнал опасности. Красная книга не закон об охране природы, это лишь факты,
собранные учёными о животных и растениях.
Учитель: — Для чего нужна Красная книга?
Красная книга нас
информирует, какие растения и животные в опасности. Она призывает изучать
природу. Это книга предупреждает о том, что то или иное животное, растение в
беде. Его надо охранять. Страницы Красной книги разноцветные: Это сделано не
для крашения. По тому, на странице какого цвета содержится информация о данном
животном, можно сразу определить, в каком положении оно находится. Начнём
путешествие по цветным страницам Красной книги.
Сначала идут чёрные
страницы. А них записаны те животные, которых мы больше не увидим.
— Сейчас речь
пойдет о красных страницах книги. На них записаны особо редкие, исчезающие
животные. Их мало, но ещё можно встретить. Они могут исчезнуть совсем.
— На жёлтых
страницах занесены животные, количество которых стремительно уменьшаются. Если
мы поможем им, то они могут попасть на опасные красные страницы.
— На серых
страницах записаны названия животных, которые до сих пор мало изучены. Места их
обитания труднодоступны или точно не уставлены.
— Следующие
страницы Красной книги – белые. Здесь записаны животные,
54
численность которых
всегда была невелика.
— Последние
страницы Красной книги – зелёные. На них записаны животные, которых удалось
спасти от вымирания.
Красная книга – это
документ временного действия, потому что условия обитания животных меняются, и
все новые виды могут оказаться в катастрофическом положении.
Вопросы для
учащихся других групп:
1.Какова основная
цель Красной книги?
2.В каком году
Международный союз охраны природы учредил Красную книгу?
3.О чём
сигнализирует красный цвет книги?
4.На каких
страницах записаны те животные, которых мы больше не увидим?
5.На страницах
какого цвета записаны особо редкие, исчезающие животные?
6.Какие животные
занесены на жёлтой странице?
7.Какого цвета
последние страницы Красной книги?
Учитель: Наша планета Земля обращается к вам, ребята с такими словами:
(зачитываю
обращение)
«Прислушаетесь ко
мне. Я – Земля! Я в беде! Я в не силах исправить всё зло, которое творит
человек. Я в не силах спасти гибнущих зверей и птиц, очистить от дыма и гари
воздух… Я не могу уничтожить столько мусора, столько разбросал на Земле
человек. Только вы, дети, можете спасти меня».
Песенка
защитников природы.
( на мотив песни
«Красной шапочки»)
Если б только –
только – только,
Если б только на
планете,
Если б только все
земляне,
Всё живое берегли,
То возможно – можно
– можно,
То наверно – верно
– верно,
Книги Красной точно
– точно
Никогда б не
завели!
Припев
24
А- а, здравствуйте,
горы вот такой вышины!
А- а, здравствуйте,
реки вот такой ширины!
А – а, крокодилы,
бегемоты,
А – а, обезьяны,
кашалоты,
А – а, и зелёный
попугай!
А – а, и зелёный
попугай!
И пускай у этой
речки,
И пускай в зелёной
роще,
И пускай в лесу
тенистом
Слышен гомон
птичьих стай,
И запомни – помни –
помни,
Что беречь природу
надо,
Всем на этом свете,
Ты, как можешь,
помогай.
Презентация
группы: «Зоологи» ( о животных, занесённых в Красную книгу).
— Беречь нужно не
только редкие животные, но и тех, которых ещё много, которые не внесены пока в
Красную книгу. Их жизнь часто зависит от тебя, от твоего поведения в природе.
Послушайте историю
об одном ёжике.
Почему убежал ёжик?
55
Его никто не
обижал,
Он тосковал уже с
утра,
Он тосковал ещё
вчера.
Чего он, глупый
тосковал?
К нему никто не
приставал,
Его мы так любили,
И гладили, и мыли,
Но он свернулся и
дрожал,
А после взял и
убежал.
В траве сновали
паучки,
Тихонько тренькали
сверчки.
С родной природой в
мире.
Ёж был в своей
квартире.
Учитель: — А сейчас мы послушаем небольшое сообщение о животных, которые
нуждаются в охране и занесены в Красную книгу.
( Заранее
подготовленные ученики рассказывают о животных, занесённые в Красную книгу).
Береги природу.
Дерево, цветок,
трава птица
Не всегда умеют
защититься,
Если будут
уничтожены они
На планете мы
останемся одни.
Нор звериных,
птичьего гнезда
Разорять не будем
никогда,
Пусть птенцам и
маленьким зверятам,
Хорошо живётся
рядом.
Презентация
группы: «Орнитологи» (о птицах, занесённых в Красную книгу).
«Мы безмерно богаты
В наших чащах и
рощах
Столько всяких
пернатых-
Просто диву
даёшься.
25
И. конечно,
тревожно,
Что порой мы безбожно
Не храним, что
имеем,
Не щадим, не жалеем
Ни за что не в
ответе.
Словно самую
малость
Нам на этой планете
Жить и править
осталось
Не хозяева вроде,
Так добро своё
губим.
А гордимся природой
И отечество любим».
Учитель: Может ли человек быть только хорошим или только плохим? (Ответы детей).
Обратимся к словам
Агнии Барто.
«Я сорвал цветок –
он завял.
Я поймал жука – и
он умер у меня на ладони.
Я посадил птицу в
клетку — и она погибла в неволе.
И тогда я понял,
что прикоснуться к красоте можно только сердцем».
56
Краевое государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
«Красноярский педагогический колледж № 1 им. М. Горького»
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
«Организация проектно-исследовательской работы учащихся начальной школы»
Автор: Сустова Екатерина Вадимовна
Красноярск, 2021
Содержание
Красноярск, 2021 1
Введение 3
1.1 Исследовательская работа учащихся в современном начальном образовании: назначение, специфика, структура. 4
1.2. Типичные ошибки при выборе темы исследования 11
1.3.Типичные ошибки при выборе методов исследования 13
1.4. Оценивания детских исследовательских работ 14
1.5. Оформление и защита паспорта исследования 16
1.6. Проектная деятельность учащихся в современном начальном образовании: назначение, специфика, структура. 19
Список используемой литературы 22
Введение
В современном обществе вырастает потребность в людях неординарно мыслящих, творческих, способных нестандартно решать поставленные цели и задачи. Современному школьнику предстоит стать активным участником социального и духовного развития страны, что требует от него самостоятельности в процессе приобретения новых знаний и умений в школе, в ВУЗе и на протяжении всей жизни.
В Федеральном компоненте государственного образовательного стандарта начального общего образования формируется идея реализации личностно-ориентированной, развивающей модели массовой начальной школы, содержание образования в которой будет ориентировано на обеспечение самоопределения, саморазвития личности, на овладение способами познавательной деятельности, приобретение детьми опыта различных видов деятельности. Это требует создания в образовательной практике определённых педагогических условий для включения младших школьников в активную познавательную деятельность, в частности учебно-исследовательскую.
«Может ли младший школьник быть исследователем?».
Многие считают, что исследователем человек может стать только тогда, когда приобрётёт жизненный опыт, будет иметь определённый запас знаний и умений. На самом деле для исследования не нужен запас знаний, тот, кто исследует должен сам «узнать», «выяснить», «понять», «сделать вывод». У каждого ребенка есть способности и таланты. Дети от природы любознательны и полны желания учиться и, как известно, именно период жизни младших школьников отличается огромным стремлением к творчеству, познанию, активной деятельности. Но чтобы они могли проявить свои дарования, нужно умное и умелое руководство взрослых.
В школе уже много лет продолжается противодействие традиционного и исследовательского обучения. По — прежнему традиционное обучение, в особенности в нашей стране, строится не на методах самостоятельного, творческого исследовательского поиска, а на репродуктивной деятельности, направленной на усвоение уже готовых, кем-то добытых истин. Благодаря этому обучению у ребенка в значительной мере утрачивается главная черта исследовательского поведения — поисковая активность. Итогом становится потеря любознательности, способности самостоятельно мыслить, делая в итоге практически невозможными процессы самообучения, самовоспитания, а, следовательно, и саморазвития.
Именно поэтому подготовка ребенка к проектно-исследовательской деятельности, обучение его умениям и навыкам исследовательского поиска становится важнейшей задачей образования и современного учителя.
В данном пособии раскрываются аспекты организации проектной деятельности младшего школьника. Представлены теоретические исследования, раскрывающие актуальность и содержание проектной деятельности, опыт конструирования исследовательских проектов как средства организации проектной деятельности младших школьников.
Аннотация
Методическое пособие адресовано учителям начальных классов, руководителям школьных методических объединений, заместителям директора по учебной и научной работе, исследующих данную проблему.
1.1 Исследовательская работа учащихся в современном начальном образовании: назначение, специфика, структура.
В связи с внедрением нового ФГОС в педагогической практике стала актуальна проблема формирования УУД, в число которых можно включить и исследовательские умения; формирования целостной картины мира, основанной на технико – технологических знаниях, реализация деятельностного подхода в урочной и во внеурочной деятельности.
Исследовательской считается работа, направленная на получение новых знаний в той или иной области науки, техники, искусства объясняющая и предсказывающая факты и явления, дающая ответы на наиболее актуальные в данный момент вопросы, обнаруживающие противоречия, имеющие место в практике [6].
Энциклопедический словарь, объясняя содержание слова «исследование» говорит, что это процесс выработки новых знаний, один из видов познавательной деятельности, когда извлекается нечто «из следа», т.е. восстанавливается некоторый порядок вещей по косвенным признакам. Слово «исследовать», трактуется как «осмотреть для выяснения, изучения чего-нибудь» [15].
Существует два понятия: «научно-исследовательская деятельность» и «учебно-исследовательская деятельность». В контексте нашей работы рассмотрим подробнее учебно-исследовательскую деятельность, главной целью которой является образовательный результат, она направлена на обучение обучающихся, развитие у них исследовательского типа мышления [1]. Главное в учебно-исследовательской деятельности не новые факты, а алгоритм ведения исследования, который может быть использован в исследованиях любой сложности и тематики уже не в стенах школы. Учебно – исследовательская деятельность является видом научно- исследовательской деятельности. Многие авторы подчеркивают, что умственная деятельность ученого, делающего открытие, и умственная деятельность ребенка, познающего и открывающего знание «только для себя», идентичны по своей внутренней сущности. Но самое важное то, что ребенку гораздо легче изучать науку, действуя подобно ученому (проводя собственные исследования, ставя эксперименты и др.), чем получать добытые кем-то знания в «готовом виде» [7].
Вместе с тем известно, что дети – исследователи по своей природе. Потребность ребенка в исследовательском поиске обусловлена биологически. Здесь идет речь о врожденной модели поведения, присущей не только человеку, но и многим животным. Иначе это называется любопытством. Именно это внутреннее стремление к исследованию порождает соответствующее поведение и создает условия для того, чтобы психическое развитие ребенка изначально разворачивалось как процесс саморазвития [3].
Для учащихся «исследование» — один из видов познавательной деятельности, когда осуществляется процесс выработки новых знаний относительно конкретного ученика[1]. При этом добытое им знание, как правило, известно не только учителю, но и многим другим взрослым. Идейно поэтому подобная деятельность называется «учебно-исследовательской» в отличие от «научного исследования», направленного на получение ранее не известного факта [4].
Можно сделать вывод: в учебно-исследовательской деятельности главной целью является образовательный результат, и она направлена на обучение учащихся, развитие у них исследовательского типа мышления. Главное в учебно-исследовательской деятельности не новые факты (это научное исследование), а алгоритм ведения исследования, который может быть затем использован в исследованиях любой сложности и тематики.
Исследовательская деятельность понимается не только в конкретно- организационных рамках работы над заданной проблемой и выполнении учащимися исследовательской работы, а шире. По С. Л. Рубинштейну, учение есть «совместное исследование, проводимое учителем и учеником» [14].
Исследовательская деятельность младших школьников – это творческая познавательная деятельность, направленная на постижение мира, «открытие» детьми новых для них знаний. Она обеспечивает условия для продуктивного развития их ценностного, интеллектуального, культурного, творческого потенциала, является средством активизации обучающимися, формирования у них интереса к изучаемому материалу, позволяет существенно расширить рамки изучаемого [10].
Можно выделить общие цели исследовательской деятельности учащихся [10]:
— установление непосредственно воспринимаемых эмпирических свойств изучаемых объектов;
— изучение истории возникновения, развития, преобразования предмета исследования;
— изучение конкретных данных об изученном объекте на основе широкого круга информации;
— установления взаимосвязей объекта исследования с окружающей действительностью, другими объектами, событиями;
— выявление возможностей исследуемого объекта (реальных и выдуманных) и др.[10].
Задачи учебно-исследовательской деятельности детей:
— развитие мотивации к процессу получения знаний;
— ознакомление с ролью науки, научных и учебных исследований в жизни людей; знакомство с природой научного знания, методами исследований;
— формирование умений осуществляется через учебное исследование, работать с информацией, организовывать свою учебно-исследовательскую деятельность, анализировать и оценивать ее, презентовать результат;
-развитие творческого, критического мышления, расширения кругозора учащихся;
-развитие умений, способствующих саморазвитию обучающихся: самовыражения, самопрезентации и рефлексии;
-воспитание целеустремленности, самостоятельности, инициативности, творческого отношения к делу [10].
Исследовательская работа вместе с тем должна содержать аналитический материал, сопоставление фактов и собственные умозаключения, выводы. Выполнение учебных проектов, решение проблемно-ситуационных заданий относятся к элементам исследовательской работы [2].
Виды проводимых исследований:
а) по содержанию:
1.исследование, направленное на выявление свойств изучаемых объектов. При данном исследовании задействованы все виды анализаторов (слух, зрение, обоняние, вкус, тактильные), что позволяет описать явные свойства предметов; используются знания о классах предметах, взаимосвязях с другими предметами и т.п.;
2.вербальное исследование, сущность которого заключается в постановке детьми вопросов и нахождению ответов на них. Значение вопросов неоценимо для развития ребенка. В начальной школе важно учить задавать проблемные вопросы, что позволяет впоследствии развивать умение видеть и вычленять проблемы;
3. комплексное исследование, которое может включать в себя все предшествующие виды исследовательского поведения или часть из них;
4.собственное исследование, направленное на всестороннее (возрастосообразное) изучение предмета, целенаправленное, включающее определенные этапы, действия, средства.
Каждый из видов исследований характерен для детей определенного возраста. Первый и второй вид свойственен первоклассникам, затем, постепенно овладевая знаниями и исследовательскими умениями, обучающиеся способны осуществлять более полные и сложные учебные исследования.
б) по количеству участников: индивидуальные (самостоятельные), групповые (несколько человек из класса), коллективные (весь класс);
в) по месту проведения: урочные, внеурочные;
г) по времени: кратковременные или долговременные;
д) по теме: предметные, свободные [10].
Исследовательская деятельность в образовании используется с целью приобщить учеников к конкретике науки как профессиональной деятельности. Однако существует и другой подход, согласно которому исследование понимается как один из универсальных способов познания действительности, способствующий развитию и бытию личности в современном динамично изменяющемся мире. В этом случае оно выступает как учебная практика, использующая опыт, наработанный наукой в сфере организации исследования в конкретных предметных областях [5].
Ученые, разрабатывающие проблему развития исследовательской деятельности учащихся, подчеркивают необходимость четкой ее организации и направленности. Важно постоянно, систематически включать обучающихся в разнообразные формы исследовательской деятельности. Формирование исследовательских умений предполагает специальную организацию всего учебного процесса: обучение должно быть проблемным, содержать элементы исследовательского поиска, строиться оно должно как самостоятельный творческий поиск. Тогда обучение уже не репродуктивная, а творческая деятельность, в нем есть все, что способно увлечь, заинтересовать, пробудить познавательную активность. Таким образом, можно подчеркнуть необходимость наличия четкой системы, относительно которой будет реализовываться процесс формирования исследовательских умений младших школьников. Важную роль в этом играет технология организации исследовательской деятельности, согласно которой выстраиваются исследовательские занятия и выбранные методы преподавания дисциплин – проблемные, эвристические, исследовательские (см. схему 1) [9].
Общее в данных методах то, что все они носят проблемный характер, а проблемное обучение, как писал С.Л. Рубинштейн, активизирует процесс мышления, что служит импульсом развития ребенка [9].
Таким образом, учебная исследовательская деятельность младших школьников – это специально организованная, познавательная творческая деятельность учащихся, по своей структуре соответствующая научной деятельности, характеризующаяся целенаправленностью, активностью, предметностью, мотивированностью и сознательностью. В процессе реализации этой деятельности осуществляется с различной степенью самостоятельности активный поиск и открытие обучающимися субъективного знания, с использованием доступных для детей методов исследования. Ее результатом является формирование познавательных мотивов и исследовательских умений, субъективно новых для обучающегося знаний и способов деятельности, личностное развитие ученика [11].
В учебно-исследовательской деятельности под руководством учителя дети реализуют этапы, имеющие место в научном исследовании: выявление проблемы, выдвижение гипотез, учение эмпирических данных, информации др. Сходны и методы исследования: наблюдение, сравнение, измерение и прочие [8].
Однако реализация этапов и применение методов должны быть соразмерны возрасту исследователей, а новое знание, открываемое учеником, является новым только для него самого, т.е. субъективно новым. Важно учитывать и то, что исследовательская деятельность детей направлена не на добывание какого-то научно или социально значимого результата, а на развитие их способностей, умений, мышления. Здесь важен сам учебно-исследовательский процесс, в котором обучающиеся овладевают способами поиска и открытия, новых для себя знаний, получают опыт применения исследовательских умений [7].
Учебно-исследовательские умения рассматриваются как способность выполнять умственные и практические действия, подразумевающие самостоятельный выбор и применение приемов и методов исследования на доступном детям уровне [13].
Учебное исследование предполагает осуществление всех этапов исследовательской деятельности (от постановки проблемы до презентации результатов своей работы), требует умений работать с информацией, с эмпирическими данными, владение исследовательскими методами. Кроме того, не менее важно осуществлять анализ проделанной работы, уметь оценивать ее согласно определенным критериям. Можно выделить пять блоков умений младших школьников, которые необходимы, формировать для успешной реализации исследовательской деятельности.
Пять блоков исследовательских умений учащихся начальных классов:
1.Умения, связанные с осуществлением исследования (поисковые):
— умение выбрать тему исследования;
— умение увидеть проблему и поставить цель исследования (Зачем я это делаю? Что я хочу узнать? Для чего мне будут нужны полученные знания?);
-умение ставить задачи исследования (Что я должен сделать, чтоб достичь цели?);
-умение, связанные с выбором и применением доступных методов исследования;
2. Умения работать с информацией (информационные):
-умения находить источники информации, пользоваться ими; умения работать с текстом;
-умение выделять главное в воспринимаемом тексте, в своем тексте; умения выделять смысловые части текста: абзацы, главы, параграфы;
-умение работать с определением, понятиями, терминами;
-умения устанавливать логику изложения (умение составлять план текста, своей исследовательской работы);
-умение кратко излагать, конспектировать, применять приемы конспектирования, применять цитаты, оформлять ссылки;
-умения составлять доказательство, использовать аргументы, факты;
-умения, связанные с составлением вступления и заключения; формулированием вывода.
3. Умения организовывать свою работу (организационные):
-умение организовывать свое рабочее место;
— умение планировать работу;
-умения, связанные с организацией работы в школьной и детской библиотеке, компьютерном зале, других учреждениях просвещения (например, клуб по интересам);
4. Умения представить результат своей работы.
-умения использовать различные формы представления результатов;
-умения задавать вопросы и отвечать на низ;
-умения учитывать требования к докладу, к речи докладчика;
5. Умения, связанные с оценочной деятельностью (оценочные):
-умения оценить свою работу, определить ее достоинства и недостатки;
-умение оценить работу, представленную другим исследователем;
-умение формировать оценочные суждения, обосновывать свою оценку;
-умение формулировать рекомендации, отзывы [10].
Анализируя представленные блоки исследовательских умений, мы пришли к выводу, что они дают возможность формирования универсальных учебных действий. Универсальные учебные действия – это совокупность действий обучающихся, обеспечивающая его успешность в различных видах деятельности (обучение, общение, творчество и др.) как во время обучения в школе, так и в жизни. Выделяют четыре группы универсальных учебных действий (УУД): личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные. Основное предназначение УУД в начальной школе – научить детей учиться. При этом, их можно рассматривать и как цель обучения в начальной школе, и как необходимое условие [15].
Учитывая, что формами организации исследовательской деятельности являются не только индивидуальное, но и групповое, и коллективное решение исследовательских задач, можно предположить и вероятность успешного формирования коммуникативных универсальных учебных действий в процессе их решения. Принимая во внимание то, что в результате решения той или иной исследовательской задачи ребёнок получает не только определённый продукт (новое знание), но и переживания, личный опыт, можно говорить и возможности формирования личностных универсальных учебных действий.
Исследовательские умения и универсальные учебные действия имеют много общего в содержании. Рассмотрим это в таблице 1 [12].
Таблица 1.
Сопоставление исследовательских умений
и универсальных учебных действий
|
Исследовательские умения |
Содержание исследовательских умения |
Содержание УУД |
УУД |
|
1.Органиазционные умения |
умения формулировать цель, планировать, организовывать свою познавательную деятельность в различных условиях |
Умения: целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, волевая саморегуляция |
Регулятивные УУД |
|
2.Информационные умения |
умение поиска и обработки информации, умения излагать мысли устно и письменно |
смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; постановка проблемы, создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера; распознавание объектов; установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений, доказательство; выдвижение гипотез и их доказательство. |
Познавательные УУД |
|
3.Поисковые умения |
умение видеть и формулировать проблему, применять доступные средства исследования для ее разрешения |
выделение и формулирование познавательной цели; поиск информации; применение методов информационного поиска; структурирование знаний; |
Познавательные УУД |
|
4.Презентационные умения |
умение использовать различные средства для демонстрации результатов своей исследовательской работы; донести в доступной, интересной форме результаты своего исследования; умения воспринимать чужую речь и формулировать вопросы. |
планирование учебного сотрудничества с учителем, сверстниками; сотрудничество в поиске и сборе информации; умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с нормами родного языка. |
Коммуникативные УУД |
|
5.Оценочные умения |
умение оценить согласно выдвинутым критериям свою и чужую исследовательскую работу |
оценка действий (своих и партнера); действие; действие нравственно-этического оценивания |
Коммуникативные УУД Личностные УУД |
Сказанное позволяет утверждать, что организация исследовательской деятельности младших школьников обеспечивает и формирование всех групп универсальных учебных действий.
Таким образом, можно сделать вывод, что в своей сущности исследовательская деятельность предполагает активную познавательную позицию, связанную с внутренним поиском, глубоко осмысленной и творческой переработкой информации, работой мыслительных процессов путем «проб и ошибок», озарением, личными и личностными открытиями, а также является одним из способов формирования универсальных учебных действий младших школьников.
- Типичные ошибки при темы исследования
Любое исследование начинается с выбора темы. Существует несколько способов выбора темы:
— из жизненно-важных ситуаций, в которые попадает ребёнок, вопросов;
— из предложенных конкурсов различного уровня: школьных, городских, и т.д.;
— из предложений учителя (наименьшая степень самостоятельности).
Мастрюков А.В. в своей статье «Как выбрать тему исследования?» утверждает, что выбрать тему для исследования несложно, если точно знать, что интересует ребёнка в данный момент, какая проблема волнует больше других. Для уточнения можно провести анкету:
1. Что мне интересно больше всего?
2. Чем я хочу заниматься в первую очередь (например, математикой или поэзией, астрономией или историей)?
3. Чем я чаще всего занимаюсь в свободное время?
4. Что позволяет мне получать лучшие отметки в школе?
5. Что из изученного в школе хотелось бы узнать глубже?
6. Есть ли что-то такое, чем я особенно горжусь? [5, с. 92].
Выбор темы — это важнейшая составляющая содержания исследовательской работы. Именно поэтому надо очень внимательно подходить к формулировке и выбору темы, выбирать точные и правильные слова, понятия, термины.
В статье «Как избежать типичных ошибок при организации исследовательской деятельности школьников», учитель русского языка и литературы Островская И.Ю. выделяет типичные ошибки, которые допускают младшие школьники при выборе и формулировании темы исследования.
1. Взята слишком узкая тема исследования («Реалистические черты в рассказе «Бирюк», «Образ моря в элегии А.С. Пушкина «Погасло дневное светило»).
2. Тема исследования сформулирована слишком широко («Внимание, Акулы!»).
Правильное название темы исследования: «Исследование причин и факторов нападения акул на человека».
3. Тема не соответствует возрасту и уровню учащегося («Непристойная лексика в переписке школьников на страницах Интернета»).
4. Отсутствие познавательного интереса учащихся к теме исследования или к исследовательской деятельности в целом.
Как правило, эта проблема возникает или при навязывании неинтересной учащемуся темы, или при отсутствии желания (способностей) к исследовательской деятельности.
5. Некорректная формулировка темы исследования.
Например: «Пушкин и одиночество» (грамматическая ошибка: разнородные понятия оформлены как однородные без пояснения).
6. Не оригинальность темы исследования.
7. Название темы не соответствует проблеме исследования [8, с.147-148].
Педагог начальной школы и дополнительного образования Самсонова В.П. дает следующие рекомендации при выборе и формулировании темы исследования.
1. Тема должна быть интересна ребёнку, должна увлекать его, нести в себе познавательный заряд.
Не стоит навязывать ученику тему исследования. Необходимо предоставить ему выбор, так как исследовательская работа, как и всякое творчество, возможна и эффективна только на добровольной основе. Тема, навязанная ребёнку, какой бы важной она ни казалась взрослым, не дает должного эффекта. Вместо живого увлекательного поиска ребенок будет чувствовать себя вовлечённым в очередное скучное, «добровольно-обязательное мероприятие.
3. Тема должна быть оригинальной, с элементами неожиданности, необычности. Оригинальность в данном случае надо понимать не только как способность найти нечто необычное, но и как способность нестандартно смотреть на традиционные предметы и явления.
4. Название работы должно чётко отражать её содержание.
5. Тема должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро. Способность долго концентрировать собственное внимание на одном объекте, т. е. долговременно, целенаправленно работать в одном направлении, у младших школьника ограничена. Часто дети не доводят начатое дело до конца. Выполнить задание «на одном дыхании» практически очень сложно, поэтому следует стремиться к тому, чтобы первые исследовательские опыты не требовали от ребёнка длительного времени.
6. Тема должна быть конкретной.
7. Название работы может и не включать в себя слово проблема, но, тем не менее, она должна подразумеваться [14, с. 8]
Таким образом, формулируя тему исследования, необходимо помнить, что это детское исследование, ограниченное объёмом, возрастом, педагогическими задачами и временем, которого у современных школьников не так много. Ответственность за формулировку темы лежит на научном руководителе, несмотря на то, что часто тему выбирают сами учащиеся.
1.3.Типичные ошибок при выборе методов исследования
Ошибки, допускаемые при отборе методов исследования:
• Выбранные методы не соответствуют заявленной теме исследования и не позволяют проверить гипотезу;
• Методы не подходят для проведения обучающимися, основываясь на их возрастные особенности.
Для проверки гипотезы используют методы наблюдения и эксперимента.
Наблюдение – общенаучный метод познания. Оно включается во все виды деятельности и позволяет получить некоторую первичную информацию об объектах окружающего мира. Для того, чтобы проводить наблюдение, необходимо развивать такое качество, как наблюдательность, которую можно охарактеризовать как деятельность, направленную на анализ изучаемого, факта, события с целью выявления определённой закономерности. Этот метод относится в науке к числу наиболее употребимых.
Виды наблюдения:
— Неструктурированное (отсутствует детальный план, определён только объект)
— Структурированное (наблюдение по плану)
— Полевое (наблюдение в естественной обстановке)
— Лабораторное (наблюдение, при котором объект находится в искусственно созданных условиях)
— Открытое (наблюдение протекает в условиях осознанного факта присутствия исследователя, при этом исследователь своим присутствием не должен менять привычную обстановку)
— Скрытое (наблюдение ведётся с применением технических средств или визуально с такой позиции, когда присутствие наблюдателя не обнаруживается)
— Непрерывное (исследование контролируемого процесса ведётся от начала до конца)
— Непосредственное (при котором между объектом и исследователем имеются прямые отношения. Это наблюдение с помощью органов чувств).
— Опосредованное или косвенное (дополняет непосредственное наблюдение. Оно проводится с помощью тех или иных технических средств).
Научный эксперимент является методом исследования, обеспечивающим научно-обоснованную проверку правильности сформулированной в начале исследования гипотезы. В отличие от наблюдения, эксперимент позволяет искусственно отделить изучаемое явление от других, целенаправленно изменять условия его проведения.
Выделяют два вида экспериментов:
1. Лабораторный. Проводится в специально подготовленных условиях – лаборатории, где объект вычленяется из сложной системы взаимосвязей. Основные достоинства метода – активная позиция исследователя.
2. Естественный. По принципу организации он похож на наблюдение, но отличается от него активной позицией исследователя. Исследователь незаметно для испытуемых организует их деятельность таким образом, чтобы проявились необходимые особенности и качества. Либо экспериментатор, находясь в естественных условиях, наблюдает исходное состояние объекта, его развитие и исчезновение. При этом объект может быть подвергнут определённому воздействию со стороны экспериментатора.
1.4. Оценивания детских исследовательских работ
Критерии оценки исследовательских работ учащихся (максимальное количество баллов – 16 баллов)
|
Критерии |
Показатели |
|
Оценка исследовательской работы |
|
|
1. Актуальность |
2б – Обоснована актуальность темы исследования 1б — Докладчик может обосновать только личную заинтересованность темой. 0б – Актуальность не обосновывается. |
|
2. Научность исследования |
3б – Полный цикл исследования, включающий собственную программу наблюдений, или проведение эксперимента, обработку и анализ полученного материала; результаты достоверны, методики валидны ИЛИ исследование, проведённое на основе литературных источников, опубликованных работ, в котором выполнено сравнение по самостоятельно разработанным критериям, сделано обобщение, или классификация 2б — Исследование с привлечением первичных наблюдений, выполненных другими авторами, но есть собственная обработка результатов, анализ. 1б — Имеются элементы исследования, или результаты не вполне достоверны. 0б — Элементарная компилятивная работа, изложение известных фактов, истин. |
|
3. Достижения автор |
2б – Высокая степень проработанности темы автором (продемонстрирована глубина знания автором избранной области исследования) 1б — Усвоение и ретрансляция знаний сверх учебной программы. 0б — Слабое ориентирование в исследуемой области |
|
4. Креативность исследования |
2б – Оригинальность проблемы и / или оригинальность ее решения 1б – Есть оригинальные подходы к решению проблемы 0б – Оригинальность отсутствует как в постановке проблемы, так и в ее решении |
|
5. Структура работы |
2б – В работе соблюдены все требования к ее структуре: введение, основная часть, заключение, список литературы, наблюдается полное соответствие выводов целям и задачам работы 1б — Часть требований к структуре работы не выполнена, или наблюдается неполное соответствие выводов целям и задачам работы 0б — Отсутствует логика изложения, выводы не соответствуют целям и задачам |
|
6.Информационная компетентность |
3б — Используемые источники соответствуют замыслу работы, в тексте работы представлены цитаты, или имеются ссылки на список источников, список оформлен в соответствии с ГОСТом. 2б — Используемые источники соответствуют замыслу работы, в тексте работы представлены цитаты, или имеются ссылки на список источников, но список оформлен не по ГОСТу 1б – Список используемых источников недостаточен, или не соответствует замыслу работы; в тексте работы нет цитат, или ссылок на источники 0б — Используемая терминология недостаточна или некорректна. Источников для раскрытия темы недостаточно. |
|
7. Качество оформления работы |
2б – Высокое качество оформления текста работы в соответствии с требованиями. 1б – В целом качество оформления текста работы хорошее, есть небольшие погрешности в оформлении 0б – Качество оформления текста работы низкое, требования к оформлению не соблюдаются |
1.5. Оформление и защита паспорта исследования
Паспорт исследовательской работы должен строиться по следующему алгоритму: (основание)
1. определение темы в рамках обозначенного объекта исследования;
2. обоснование актуальности;
3. определение и формулировка научного аппарат исследовательской работы: проблема исследования, объект, цель, задачи, гипотеза, методы и тип исследования;
4. определение этапов работы над исследованием с указанием содержания деятельности;
5. определение оборудования для проведения исследования;
6. определение предполагаемого продукта исследования;
7. определение перспективы исследования;
8. оформление используемых источников.
Исходя из данного алгоритма был составлен паспорт собственной исследовательской работы по теме «Воздух и его свойства» (см. табл. 1).
Таблица 1
|
№ |
Компоненты паспорта |
Описание исследования |
||||||||||||||||||
|
1 |
Тема исследования |
Воздух |
||||||||||||||||||
|
2 |
Актуальность исследования |
На Земле всё живое не может существовать без кислорода, который содержится в воздухе. Для выработки энергии и расщепления пищи все живые организмы используют кислород. Растениям кислород необходим для преобразования полученных ими энергию и питательных веществ |
||||||||||||||||||
|
3 |
Проблема исследования |
Изучить что же такое воздух? Узнать подробнее о богатстве природы- воздухе. |
||||||||||||||||||
|
4 |
Объект исследования |
воздух |
||||||||||||||||||
|
5 |
Цель исследования |
Знакомство с богатством природы – воздухом, расширение знаний о воздухе |
||||||||||||||||||
|
6 |
Задачи исследования |
1. Ознакомить с важными свойствами воздуха. 2. Показать необходимость в воздухе для жизни человека, животных, растений. 3. 3. Раскрыть последствия загрязнения воздуха, изучив основные причины загрязнения воздуха. |
||||||||||||||||||
|
7 |
Гипотеза исследования |
Предполагая что: без воздуха не было бы жизни; воздух необходим для жизни всему живому |
||||||||||||||||||
|
8 |
Методы исследования |
Теоретические: — работа и анализ используемой литературы; — использование Интернет источников; 2. Исследовательские: — наблюдение — проведение опытов — анализ собранных данных. |
||||||||||||||||||
|
9 |
Тип исследования (по продолжительности) |
Краткосрочный (2 недели) |
||||||||||||||||||
|
10 |
Этапы реализации исследования, краткое их описание |
Этап ориентирование
2. Этап разработки проекта
3. Этап реализации проекта
Практическая работа: Проведение инструкции и техники безопасности Проведение опытов по группам. Затем учащиеся делают выводы о проведенных опытах, составляю памятку «Свойства воздуха». 4) Этап презентации проекта Дети презентуют разработанные памятки, презентацию. Дети делают вывод о том, что воздух необходим для жизни всего живого на земле. 5) Этап оценивания проекта Обучающиеся оценивают свою работу, осуществляют взаимооценку. |
||||||||||||||||||
|
11 |
Оборудование для проведения исследования |
Презентация «Power Point», проектор, ноутбук. Для проведения опытов : Для передвижения предметов с помощью воздуха- монеты, перышко, кубик, карандаш; для опыта «Загрязнение воздуха» — вата; для опыта «Какого цвета воздух» -цветная бумага,; 4. для опыта «Выяснить что не имеет запаха» -корка апельсина для опыта «Воздух-дар природы» -соломинка, стакан воды |
||||||||||||||||||
|
12 |
Продукт исследования |
Памятка «Свойства воздуха» |
||||||||||||||||||
|
13 |
Перспектива исследования |
Продукт реализованного проекта обучающиеся в дальнейшем могут использовать как памятку |
||||||||||||||||||
|
14 |
Используемые источники |
1.Таралёва Е. А., Давыдова Г. Ю. Воздух — самое ценное на планете Земля // Юный ученый. — 2016. — №3. — С. 186-187. 2.Увлекательные опыты с воздухом”. ООО, “Издательство Астрель”, 2009 г. 3. Интернет – ресурс: http://21429s03.edusite.ru/p145aa1.html |
Паспорт исследования Лисицыной Екатерины
|
№ |
Компоненты паспорта |
Описание исследования |
|
1 |
Тема исследования |
«Изменение температуры тела человека» |
|
2 |
Актуальность исследования |
Один из самых важных показателей здоровья человека- температура тела. При действии некоторых факторов на организм человека температура тела повышается или наоборот- падает. Почему это происходит, долгое время было неясно. Так же .было неясно, как сказывается эта реакция на общее состоянии организма. Всё это необходимо знать и уметь применить для решения многих практически значимых проблем, особенно в поисках здоровья. |
|
3 |
Проблема исследования |
Недостаточное количество знаний человека о причинах изменения температура тела может отрицательно сказывается на здоровье человека. |
|
4 |
Объект исследования |
Температура |
|
5 |
Цель исследования |
Узнать, от чего зависит температура тела человека. |
|
6 |
Задачи исследования |
— Определить, как меняется температура тела человека в течение дня. — Узнать, какие факторы влияют на изменение температуры тела человека. |
|
7 |
Гипотеза исследования |
Допустим, что температура тела меняется из-за воздействия различных факторов окружающей среды. |
|
8 |
Методы исследования |
Наблюдение, эксперимент, анализ. |
|
9 |
Тип исследования (по продолжительности) |
Краткосрочный |
|
10 |
Этапы реализации исследования, краткое их описание |
Подготовительный этап: -Выбор проблемы проекта, её обоснование; -Анализ предстоящей деятельности; выделение под тем в теме проекта; -Формирование творческих групп, распределение ролей в пределах группы; Проектировочный этап: -Подготовка материалов к исследовательской работе; -Планирование технологического процесса; -Разработка документации; определение форм выражения итогов проектной деятельности; -Выполнение технологических действий; Практический этап: -Оформление результатов; -Защита, презентация результатов; -Саморефлексия; оценка результатов и процесса в целом. |
|
11 |
Оборудование для проведения исследования |
Термометр |
|
12 |
Продукт исследования |
Буклет о влиянии внешних и внутренних факторов на температуру человека. |
|
13 |
Перспектива исследования |
Результаты нашего проекта будут полезны в будущем при изучении особенностей температуры тела человека. Так же результаты проекта будут полезны людям, склонным к панике, прочитав выводы, сделанные в результате проекта, они поймут, что изменение температуры тела в течение дня- нормальная реакция организма человека. |
|
14 |
Используемые источники |
Бартон А. и Эдхолм О., Человек в условиях холода, М., 1957г. Огирко И.В. Рациональное распределение температуры по поверхности термочувствительного тела, 1984г. |
1.6. Проектная деятельность учащихся в современном начальном образовании: назначение, специфика, структура.
Проектная деятельность обучающихся – это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата.
Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программ и организация деятельности по реализации проекта) и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.
Целью проектной деятельности в школе не является получение продукта. Для школьника — проектная деятельность мотивирована стремлением к самостоятельности, для педагога она является средством решения педагогических задач. По мнению К.Н. Поливановой, проектная деятельность не может и не должна заменять собой учебную деятельность и быть единственной деятельностью в школе [10, с. 67].
По мнению Н.В. Матяш, младший школьный возраст является начальным этапом вхождения в проектную деятельность, закладывающим фундамент дальнейшего овладения ею. Овладение опытом проектной деятельности обогащает учебную деятельность как ведущую для младшего школьного возраста, способствует развитию всех сторон личности, прежде всего трудолюбия, добросовестного и творческого отношения к труду с ранних лет, оказывает влияние на познавательную сферу.
В процессе проектной деятельности происходит приобретение учеником собственного знания, а не переданных учителем абстрактных научных фактов. Учащийся оказывается в такой ситуации, где они не только получают теоретические знания, но и должны объяснять каким образом они получили данный результат. В данной ситуации активно развивается творческая активность, познавательные навыки, умения конструировать самостоятельно полученные знания.
В действительности основным действующим звеном в проектной деятельности должны быть сами школьники, следовательно, сами темы и задачи должны быть для них посильны. Темы проектов могут быть предложены детьми. Но при этом особенно важно, чтобы учитель путём наводящих вопросов помог школьнику чётко определиться с конечной целью проекта, составить план проектной деятельности на бумаге и в случае необходимости следил за её продвижением. Следует по возможности сдерживать детскую фантазию (в разумных пределах) с тем, чтобы, с одной стороны, избежать сильной поддержки при выборе им цели, не соизмеримой с собственными возможностями, а с другой — не допустить ситуации, когда цель деятельности не достигнута.
Проектная деятельность для младших школьников должна носить учебно-познавательный и исследовательский характер.
Какие же действия формирует и развивает проектная деятельность? Любой проект начинается с определения темы и выявления конкретной проблемы в рамках выбранной темы. Эти два действия позволяют активно формировать и развивать регулятивную (целеполагание; планирование; прогнозирование) и познавательную (выдвижение и формулирование гипотезы, определение направлений и способов поиска информации; критическая оценка информации; систематизация и классификация информации) группы УУД. Следовательно, можно отметить, что в рамках реализации проектной деятельности происходит формирование и развитие практически всех видов универсальных учебных действий, прописанных в ФГОС НОО.
Итогами проектной деятельности следует считать не столько предметные результаты, сколько личностное развитие младших школьников, формирование и развитие умения сотрудничать в коллективе и работать самостоятельно [13, с. 6 -7].
К.Н. Поливанова выделяет следующую структуру проектной деятельности:
— ориентация на получение конкретного результата;
— предварительная фиксация (описание результата) в виде эскиза в разной степени детализации и конкретизации;
— фиксация срока достижения результата;
— предварительное планирование действий по достижению результата;
— программирование – планирование во времени с конкретизацией результатов отдельных действий (операций), обеспечивающих достижение общего результата проекта;
— выполнение действий с их одновременным мониторингом и коррекцией;
— получение продукта проектной деятельности, его соотнесение с исходной ситуацией проектирования, анализ новой ситуации.
Не обязательно, чтобы все действия совершались последовательно. Как правило, во время проектной деятельности параллельно идёт несколько процессов, которые необходимо координировать [10, с. 29].
В проектной деятельности школьников возникает нематериальный продукт — изменение самого ребенка, превращение его в автора некоторого, пусть и весьма скромного «произведения» [10, с. 87].
Обсуждение предстоящей проектной деятельности (выбор темы, обоснование принятого решения) вызывает затруднения у младших школьников. Привыкшие к репродуктивной деятельности, учащиеся с неуверенностью вступают в дискуссии. Но, по мнению Н.В. Матяш, этот барьер, возможно, снять с включением методов свободной дискуссии, «мозгового штурма», имитационных деятельностных игр [6, с. 21].
Для того чтобы создать условия для эффективной самостоятельной проектной деятельности обучающимся необходимо:
- Провести подготовительную работу.
Учащемуся понадобятся до определённой степени, сформированные специфические умения и навыки проектирования для самостоятельной работы. Формирование их целесообразно проводить не только в процессе проектной деятельности, но и в рамках традиционных занятий, когда они осваиваются поэтапно как общешкольные. Например, проблемное введение в тему урока, постановка цели урока совместно с учащимися, совместное или самостоятельное планирование выполнения практического задания, групповые работы на уроке, самоанализ, рефлексия.
Следующие умения и навыки проектной деятельности необходимо формировать у младших школьников в процессе работы над проектом или вне него:
— презентационные умения и навыки: построение устного доклада (сообщения) о проделанной работе, выбор способов и форм наглядной презентации (продукта) результатов деятельности;
— слушать и понимать других, взаимодействовать внутри группы;
— поисковые умения и навыки: находить информацию в журналах, Интернете, формулирование ключевых слов;
— информационные умения и навыки: поиск и выделение главного, приём и передача информации, представление в различных формах.
- Учитывать возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.
В рамках проектной деятельности предполагается, что проблемный вопрос предлагают учащиеся. Но в условиях начальной школы допустимо представление вопроса учителем или помощь ученикам во время его формулирования.
- Обеспечить заинтересованность обучающихся в проектной деятельности.
Необходимо педагогически грамотно сделать погружение младших школьников в проектную деятельность, заинтересовать проблемой, практической пользой.
- Создавать группу не более 5-8 человек.
- Учитывать возможность учебных предметов для реализации проектной деятельности.
Относительно низкую эффективность реализации проектной деятельности учащихся имеют такие предметы, как родной язык, литературное чтение, математика. Реализация проектной деятельности по этим дисциплинам лучше всего происходит во внеклассной деятельности, особенно в форме межпредметных проектов. Наибольшую эффективность имеют такие учебные предметы, как окружающий мир, изо, технология.
После завершения проектной деятельности важно предоставить младшим школьникам возможность рассказать о проделанной работе, показать то, что у них получилось, и услышать похвалу в свой адрес [2].
Таким образом, можно сделать вывод, что проектная деятельность неоднородна на разных этапах школьной жизни ребенка. Она выполняет разные функции, служит разным целям, строится по-разному. Проектная деятельность в начальной школе необходима. Она помогает развивать творческие способности, самостоятельность, воображение учащихся, а так же умения сотрудничать и договариваться в коллективе. Можно сказать, что проектная деятельность является средством обучения и развития личности младших школьников.
Список используемой литературы
1. Ефремова Т. Ф. Новый словарь русского языка. Толково-словообразовательный. – М.: Русский язык, 2000 г.-1233 с.
2. Жакулина И.В. Как обеспечить эффективность проектной деятельности учащихся? – 2017 г. [Электронный ресурс]. — Режим доступа: https://nsportal.ru.
3. Запрудский, Н.И. Современные школьные технологии – 2 / Н.И. Запрудский. – Минск: Сэр-Вит, 2017 г. – 256 с.
4. Залуговская В.М. Развитие исследовательской компетентности учащихся. Учимся выдвигать гипотезы. – 2017г. [Электронный ресурс]. — Режим доступа: https://urok.1sept.ru.
5. Мастрюков А. В. Как выбрать тему исследования. Практические рекомендации для участников НШО «Эрудит» ГБОУ СОШ № 4 пгт Алексеевка, г. о. Кинель Самарской области / А. В. Мастрюков, О. В. Петина. — Текст: непосредственный // Юный ученый. — 2017. — № 4 (13). — С. 92-94.
6. Матяш Н.В. Проектная деятельность младших школьников: книга для учителя начальных классах/ Н.В. Матяш, В.Д. Симоненко. – Москва: Вентана – Граф, 2017. — 106 с.
7. Малиновская Е.А. Структура, логика и оформление исследовательских работ учащихся. – 2017 г. [Электронный ресурс]. — Режим доступа: https://urok.1sept.ru.
8. Островская И.Ю. Как избежать типичных ошибок при организации исследовательской деятельности школьников. — 2017 г. – 147-155 с.
9. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б. М. Бим-Бад. — М.: Большая рос. энцикл., 2017г. — 527 с.
10. Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя / К. Н. Поливанова. — 2-е изд.— М.: Просвещение, 2011. — 192 с.
11. Поляк Н.С. Специфика организации исследовательской деятельности в начальной школе. – 2017 г. [Электронный ресурс]. — Режим доступа: https://nsportal.ru.
12. Прохорова О.Г. Методические рекомендации по организации по содержанию учебно – исследовательской и проектной деятельности обучающихся начальных классов.– 2019 г. – 19 с.
13. Турчен Д.Н. Проектная деятельность как один из методических приёмов формирования универсальных учебных действий. — 2017 г — 1-10 с.
14. Самсонова В.П. Методические рекомендации по организации исследовательской деятельности младших школьников. – 2018 г. – 32 с. [Электронный ресурс]. — Режим доступа: https://nsportal.ru.
Проектная и исследовательская деятельность в начальной школе
Цориева Залина Казбековна
учитель начальных классов
МКОУ СОШ №3 сел. Чикола Ирафского района РСО – Алания
(Из опыта)
В современном российском обществе возрастает потребность к людям неординарно мыслящим, творческим, активным, способным нестандартно решать поставленные задачи и формировать новые цели. Способность творчески мыслить, нестандартно видеть проблемы окружающего мира, очень важна для человека, поэтому раскрытие его творческих возможностей является ведущей целью образования и воспитания.
Цель, поставленная перед российским образованием на основе ФГОС, звучит так: «Целью и смыслом современного образования является развитие личности».
Современная школа должна готовить своих учеников к жизни в новом мире, где будут востребованы люди адаптированные, творческие, активные, мобильные, инициативные. Современный человек должен уметь наблюдать, анализировать, вносить предложения, отвечать за принятые решения. Задача образования — помочь ученикам освоить такие способы действия, которые окажутся необходимыми в их жизни, помочь учащимся этот выбор сделать осознанно, то есть объективно оценить свои силы и возможности, способности, интересы и склонности.
К сожалению, за годы работы в школе, учителя сталкиваются со стремлением детей мыслить по готовым стереотипам и потерей интереса к урокам. Одной из причин, по которой дети испытывают затруднения, является неумение мыслить творчески. Можно сколько угодно оперировать знаниями, полученными в учебном процессе, но ничего нового не создавать. Ребенок должен научиться удивляться миру, видеть его тайны и проблемы и тогда он будет с удовольствием учиться.
Как внести в жизнь детей азарт ученых-первооткрывателей? Ведь это не просто игра в науку, а важнейшая часть образования, ведущая детей к обретению научного мышления и способствующая выработке огромного интереса к учебным предметам.
В современной школе возрастает значимость подготовки ребёнка к самостоятельной исследовательской деятельности. Особенно актуальна эта проблема для учащихся начальной школы. В этот период развиваются формы мышления, обеспечивающие в дальнейшем усвоение системы научных знаний, развитие научного, теоретического мышления.
Напрашивается вопрос «Как достичь этого, какие выбрать формы и методы?». Одним из способов реализации данного принципа может выступить организация творческой, исследовательской и проектной деятельности школьников, в основе которых лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно добывать информацию, ориентироваться в информационном пространстве и конструировать свои знания, умение видеть, сформулировать и решить проблему, умение принимать субъективное решение.
Для начала ответим на вопрос «Может ли младший школьник быть исследователем?».
Многие считают, что исследователем человек может стать только тогда, когда приобретёт жизненный опыт, будет иметь определённый запас знаний и умений. На самом деле для исследования не нужен запас знаний, тот, кто исследует должен сам«узнать», «выяснить», «понять», «сделать вывод». Исследовательская деятельность является врождённой потребностью, нужно только её развивать, а не подавлять. В этом определённую роль играют окружающая среда, родители и образовательные учреждения.
Как разработать проект?
Идея проекта, как правило, рождается у учителя. Он, таким образом, создает проблемную ситуацию, что ученику кажется, что эта проблема занимала его ничуть не меньше, и он давно пытается ее разрешить, правда, не знал, как это сделать.
Результаты проектной деятельности можно представить на конкурсе: на уровне класса, школы и выше. Есть проекты, которые выигрышно смотрятся на конкурсе и могут занимать призовые места. Какой проект будет заведомо выигрышный, учителю подсказывают интуиция и опыт участия в конкурсах проектной деятельности. Проект не обязательно должен быть ярким и масштабным, главное, чтобы тема была близкой и интересной для ученика. Поэтому учитель сам для себя решает, чего он хочет: научить ребенка работать над проектом или победить в конкурсе (что, впрочем, не снижает ценности работы, а, напротив, повышает самооценку учеников).
Как грамотно организовать проектную деятельность?
Успех любой деятельности (в том числе и проектной) зависит от правильной ее организации. Здесь важно правило «триединства» – сотрудничество учителя, ученика и родителя. Учитель несет на себе функцию направляющего, корректирующего, консультирующего члена команды, а самое главное – вдохновителя и стратега. Ученик и родитель действуют тандемом, где ребенок является идейным исполнителем, а родитель помогает найти нужную информацию, а порой и материализовать идеи.
При работе над проектом наиболее правильным направлением я считаю образование различных комбинаторных групп: учитель + дети, учитель + родители, учитель + дети + родители.
Отличия и взаимосвязь исследовательской и проектной деятельности.
Во-первых, главное отличие проектной и исследовательской деятельности – это цель. Цель проектной деятельности – реализация проектного замысла, а целью исследовательской деятельности является уяснения сущности явления, истины, открытие новых закономерностей и т.п.
Во-вторых, исследование подразумевает выдвижение гипотез и теорий, их экспериментальную и теоретическую проверку. Проекты могут быть и без исследования (творческие, социальные, информационные). А отсюда вытекает, что гипотеза в проекте может быть не всегда, нет исследования в проекте, нет гипотезы.
В-третьих, проектная и исследовательская деятельности отличаются своими этапами.
Основными этапами проектной деятельности являются:
• Определение тематического поля и темы проекта, поиск и анализ проблемы, постановка цели проекта, выбор названия проекта;
• Обсуждение возможных вариантов исследования, сравнение предполагаемых стратегий, выбор способов, сбор и изучение информации, определение формы продукта и требований к продукту, составление плана работы, распределение обязанностей;
• Выполнение запланированных технологических операций, внесение необходимых изменений;
• Подготовка и защита презентации;
• Анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения проекта.
Этапы научного исследования:
•Формулирование проблемы, обоснование актуальности выбранной темы.
•Постановка цели и конкретных задач исследования.
•Определение объекта и предмета исследования.
•Выбор метода (методики) проведения исследования.
•Описание процесса исследования.
•Обсуждение результатов исследования.
•Формулирование выводов и оценка полученных результатов.
В — четвертых, проект – это замысел, план, творчество по плану.
Исследование – процесс выработки новых знаний, истинное творчество.
Вывод: зачастую оба вида деятельности в зависимости от цели могут быть подсистемами друг друга.
Исследовательская деятельность заканчивается проектом, или в проект включено исследование.
При организации проектно – исследовательской деятельности с детьми необходимо учитывать возрастные и психолого-физиологические особенности детей. В начальной школе проекты могут быть исследовательскими, творческими, игровыми, информационными, практико-ориентированными.
Итак, в начальной школе возраст накладывает ограничение на исследовательскую деятельность, но работать в этом направлении надо обязательно, так как занятия, добытые в самостоятельном исследовании, являются более глубокими, прочными переходят в убеждения и являются стимулом для заинтересованности школьной жизнью
Этапы проектно-исследовательской деятельности в начальной школе
Первый этап соответствует первому классу начальной школы.
Исследовательский навык, приобретенный в школе, поможет:
-расширить знания и представления об окружающем мире, увидеть бесконечность его познания
-работать с различными источниками информации, осуществлять выбор
наиболее значимого содержания из имеющейся информации
—сформировать научно-исследовательские навыки
-реализовать личный творческий потенциал, самоутвердиться
-воспитать не знатока-исполнителя, а творца
-выработать интерес к школьной жизни
Задачи обогащения исследовательского опыта первоклассников включают в себя:
—поддержание исследовательской активности школьников на основе имеющихся представлений
—развитие умений ставить вопросы, высказывать предположения, наблюдать, составлять модели
— формирование первоначальных представлений о деятельности исследователя
Для решения этих задач используются следующие формы и способы деятельности:
—в урочной деятельности – коллективный учебный диалог, игры«Почемучки»,рассматривание предметов, создание проблемных ситуаций, чтение-рассматривание.
—во внеурочной деятельности – игры-занятия, совместные с ребенком, выставки, уроки-праздники.
1 класс- подготовка к исследованию. Развитие поисковой активности.
1. Коллективно-творческое дело «Почемучки».
Дети начинают делать маленькие открытия по темам, которые им близки, например:
V Правда ли у многоножки 100 ног?
V Почему кровь красная?
V Почему мы мигаем?
V Почему крапива жжётся?
V Из чего сделаны снежинки?
V Как образуются ледяные сосульки?
V Плачут ли крокодилы?
V Почему божья коровка так называется?
Можно искать информацию всем вместе, посетив библиотеку или компьютерный класс. Можно предложить ребятам ответить на вопросы дома, попросить почитать родителей. Мамы папы бабушки и дедушки — это единомышленники. Они помогают в поиске и запоминании информации.
Здесь учитель преследует следующие моменты, необходимые для исследовательской деятельности:
-потребность узнавать что-то новое.
-развитие общего кругозора, памяти, мышления, речи.
-умение отвечать перед сверстниками.
У учеников развиваются следующие умения:
—ставить вопросы,
-развивать свою точку зрения.
2. Игры для развития исследовательских умений:
а) Для развития речи и умений формулировать основополагающие и проблемные вопросы рассматриваются:
· уточняющие и восполняющие вопросы,
· корректные и некорректные вопросы,
· вопросы установления сходства и различия,
· вопросы установления причинно-следственных связей,
· вопросы, требующие выбора главного, необходимого.
б) С целью развития умения видеть проблему детям озвучиваются различные ситуации, и предлагается оценить их с разных позиций или продолжить развитие действия разными способами.
Задание: продолжите рассказ несколькими способами:
— представь, ты гуляешь в парке;
—ты едешь по велосипедной дороге на велосипеде;
— дятел, сидящий на дереве.
в) Одним из главных, базовых умений исследователя является умение выдвигать гипотезы, строить предположения. Эти умения можно специально потренировать.
В развитии умения выдвигать гипотезу помогут упражнения на обстоятельства. Так же при развитии умений вырабатывать гипотезы хороший эффект дают обсуждения различных ситуаций.
— Сформулируйте возможные причины и последствия описанных в них событий:
д) Памятка, помогающая сформулировать гипотезы.
Гипотезы:
— Может быть, …
— Предположим, …
— Допустим, …
— Что, если …
— Вероятно,…
— А может быть, …
г) Назови самые правдоподобные и неправдоподобные причины событий.
е) Для того, чтобы научитьсяопределять понятия, нужно пользоваться относительно простыми приемами, сходными с определением понятий.
Описание — это простое перечисление внешних черт предмета с цепью нестрогого отличия его от сходных с ним предметов.
Характеристика предполагает перечисление лишь некоторых внутренних, существенных свойств предмета, а не только его внешнего вида, как это делается с помощью описания.
Важным умением для любого исследователя является умение задавать вопросы.
Дети очень любят задавать вопросы, а если их от этого систематически не отучать, то они достигают высоких уровней в этом искусстве.
Для развития умения задавать вопросы используются разные упражнения:
-ответить, какие вопросы мог бы задать тебе тот, кто изображен на рисунке;
-задания, предполагающие исправление чьих-то ошибок, логических, стилистических, фактических
Важным средством мышления является вывод или умозаключение. Для формирования первичных навыков и тренировки умения нужно делать простые аналогии.
Хотелось бы выделить важнейшее умение, необходимое каждому учащемуся — умение выделить главную мысль. Наиболее простой методический прием, позволяющий это делать, — использование простых графических схем.
Следующим этапом может быть:
Первое исследование внутри своей семьи. «С любовью к бабушкам и дедушкам». Детям предложено узнать о своей семье. Оформляется фотовыставка, ребята рассказывают интересные случаи из жизни самых мудрых в каждой семье. Итогом этой работы может быть первый совместный семейный праздник «Какой хороший дед», приуроченный ко дню пожилых людей. Любое дело должно поощряться, когда дети делятся радостью со сверстниками и родителями, когда чувствуют, что это всем интересно, тогда у них будет огромное желании творить дальше.
Следующая исследовательская работа — коллективное исследование: «Эти прекрасные цветы – бабочки».
Дети приносят в класс информацию о бабочках. Проводятся пункты исследования.
1. Этап подготовки
2. Этап проведения
3. Анализ исследования
4. Оформление результатов
Завершающим может быть интегрированный урок окружающего мира и изобразительного искусства с приглашением родителей. Здесь ребята рассказывают интересные факты о жизни бабочек, и каждый ребёнок рисует свою бабочку. Дети чувствовали атмосферу праздника. Они рады выступать перед родителями и сверстниками с общим коллективным исследованием.
К концу 1- го класса учитель должен:
1. Познакомить детей с многообразием естественных наук; дать общее представление о науке, понятиях «ученый», «гипотеза», «исследование», «эксперимент».
2. Научить детей слушать учителя, выделять в сказанном главное, вести наблюдения, работать с детскими энциклопедиями и научно-познавательной литературой, выступать с короткими сообщениями.
3. Сформировать умение четко и ясно излагать свои мысли, критически осмысливать материал, представленный в различных источниках. Отстаивать свою точку зрения, смело пользоваться выражениями «на мой взгляд…», «я согласен (не согласен) с мнением…
Второй этап – второй класс начальной школы– ориентирован на приобретение новых представлений об особенностях деятельности исследователей в группах:
—развитие умений определять тему исследования, анализировать, сравнивать,формулировать выводы
-поддержание инициативы, активности и самостоятельности школьников
Включение младших школьников в учебно-исследовательскую деятельность в группах осуществляется через создание исследовательской ситуации посредством учебно-исследовательских задач и заданий и признание ценности совместного опыта.
На данном этапе используются следующие формы и способы деятельности:
в урочной деятельности:
-учебная дискуссия
-наблюдения по плану
-рассказы детей и учителя
-упражнения на развитие мыслительной деятельности
-мини-исследования
во внеурочной деятельности:
-экскурсии
-мини-доклады
-ролевые игры
-эксперименты
Во 2 классе дети овладевают техникой исследовательского поиска в группах, они делятся на творческие группы по интересам.
1. Предварительная работа. Коллективные игры и игры тренинги.
* Дети продолжают характеризовать явления, сравнивать, классифицировать, экспериментировать, наблюдать, искать проблемы. * Формируются умение общаться и работать в группе.
* Развиваются черты характера доброжелательность, общительность, скромность, такт. Реализовать эту задачу помогают игровые формы обучения.
Примером могут служить коллективные игры, игры-тренинги.
Для обучающихся очень важно, чтобы игры приносили конкретный результат. С этой целью после каждой игры проводится итоговая беседа. Шум, который возникает во время игры, создает определенные проблемы для восприятия информации. Однако это и создает условия, которые требуют «вслушиваться» в то, что сообщает партнер по общению. Такие игры являются хорошим примером к обсуждению правил групповой работы.
2. Организация групповой продуктивной деятельности.
Создаются творческие группы: сюрпризная, учебная, интеллектуальная и др. Еженедельно происходит чередование поручений.
Роли в группах четко оговорены и по желанию детей меняются.
Исследователь — отыскивает все таинственное
Творец — создает новое, придумывает, оформляет
Помощник — помогает всем участником исследования
Организатор — следит за работой, ведет записи
Докладчик — отвечает за этап защиты
Именно интеллектуальная группа проводит исследования по интересующей их теме по плану:
Дети узнали, что тема – это визитная карточка исследования.
Они учатся ставить цель, которая указывает на общее направление в работе, а задачи описывают основные шаги для достижения целей,
определяют гипотезу исследований – это догадка недоказанная опытом.
Затем дети составляют план работы, ребята используют несколько методов по осуществлению поставленных задач, узнают новое либо в сети Интернет, либо в книгах, либо наблюдают и экспериментируют. Когда вся информация собрана дети делятся выводами и результатами своего исследование. Проводить исследование можно по темам, которые близки детям.
Выстраивается такая цепочка:
– опыт (эксперимент);
– обдумывание его результатов;
– рождение догадки (гипотезы);
– вновь проверка опытом;
– вывод новых законов природы (создание теории);
– применение их на практике.
В рамках традиционных учебных часов используются:
• проблемное введение в тему урока;
• постановку цели и задач урока совместно с учащимися;
• совместное или самостоятельное планирование выполнения практического задания;
• групповые работы на уроке, в том числе и с ролевым распределением работы в группе;
• выдвижение идеи (мозговой штурм);
• постановку вопроса (поиск гипотезы);
• формулировку предположения (гипотезы);
• обоснованный выбор способа выполнения задания;
• составление аннотации к прочитанной книге, картотек;
• поиск дополнительной литературы;
• подготовку доклада (сообщения);
• самоанализ и самооценку, рефлексию;
доказательство и рассуждение (использование логических связок и слов, простейшие умозаключения).
Вывод: во 2 классе дети учатся добывать и применять знания, распределять обязанности в группе и успешно защищают исследовательскую работу. У учеников развиваются коммуникативные качества и умение работать в группах, а также — доброжелательность, ответственность. Ведётся научно-исследовательская работа, которая активизирует познавательный интерес учащихся, способствует повышению их интеллектуального уровня и творческого потенциала.
Третий этап соответствует третьему и четвёртому классам начальной школы
На данном этапе обучения в центре внимания должно стать обогащение исследовательского опыта школьников через дальнейшее накопление представлений об исследовательской деятельности, ее средствах и способах, осознание логики исследования и развитие исследовательских умений. А так же планомерная работа по проектной деятельности.
По сравнению с предыдущими этапами обучения усложнение деятельности заключается в увеличении сложности учебно-исследовательских задач, в переориентации процесса образования на постановку и решение самими школьниками учебно-исследовательских задач, в развернутости и осознанности рассуждений, обобщений и выводов.
С учетом особенностей данного этапа выделяются соответствующие формы и способы деятельности школьников:
-мини-исследования
-уроки-исследования
-групповая работа
-коллективное исследование
-эксперимент
-проектная деятельность
Кроме урочной учебно-исследовательской деятельности необходимо активно использовать и возможности внеурочных форм организации исследования. Это могут быть различные внеклассные занятия по предметам, а также домашние исследования школьников. Домашние задания являются необязательными для детей, они выполняются по собственному желанию школьников. Главное, чтобы результаты работы детей были обязательно представлены и прокомментированы учителем или самими детьми. При этом не стоит требовать от ученика, чтобы он подробно рассказал о том, как проводил исследование, а важно подчеркнуть стремление ребенка к выполнению работ, отметить только положительные стороны. Тем самым обеспечивается стимулирование и поддержкаисследовательской активности ребенка.
«Мои ученики будут узнавать новое не от меня; они будут открывать это новое сами. Моя главная задача – помочь им раскрыться, развить собственные идеи». И.Г.Песталоцци
3 и 4 класс — это время, когда дети достигли качественных результатов в исследовательской работе и готовы заняться проектной деятельностью.
Необходимо создать условия для активной, сознательной, творческой деятельности обучающихся. Суть проектирования заключается в том, что дети, исходя из своих интересов, вместе с учителем выполняют проект, решая какую-либо практическую исследовательскую задачу.
Проект – это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта.
Метод проектов – совокупность учебно–познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов.
В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется «осязаемыми», т.е., если теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая – конкретный результат, готовый к внедрению.
Главная идея метода проектов – направленность учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении практическойили теоретической проблемы. Этот результат называется проектом, что в переводе означает замысел, план. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о ее конечном продукте.
Тема должна заинтересовать и увлечь ребёнка. С её выбором не стоит затягивать. Действовать нужно быстро, пока интерес не угас. Ученики, чьи работы оказываются наиболее успешными, получают право на участие в школьных и региональных научно-практических конференциях.
Для того чтобы все эти правила заработали необходимо вызвать у детей интерес к работе над групповым проектом. Увлеченность, заинтересованность общей идеей, вера в конечный успех, формируют у участников проекта такие качества, как взаимовыручка, чувство ответственности.
Весьма важен вопрос оценки, она должна носить стимулирующий характер. Можно поощрять детей грамотами по группам, сделать несколько номинаций: «Самый интересный проект», «Яркий»,«Запоминающийся»,«Познавательный». И обязательно один приз всему классу: поход в рощу, посещение кинотеатра, художественного музея.
Подготовка к научно-практическим конференциям.
Научно-практическая конференция — это тренинг, который позволяет младшим школьникам научиться:
Слушать и слышать друг друга. Выслушивать мнение других и уметь настоять на своем.
Приобрести навык индивидуальной и групповой работы, направленной на решение конкретной задачи.
Принимать решение и, часто, неординарное.
Достойно не только выигрывать, но и проигрывать. Радоваться не только собственным успехам, но и успехам других.
Как показывает опыт, лишь знания, добытые в самостоятельной творческой деятельности, являются наиболее глубокими, прочными и переходят в убеждения. Система проведения научно-практической конференции развивает у младших школьников навыки самообразования, готовит их самостоятельно и продуктивно осваивать новую информацию.
Анализируя результативность научно-практической конференции можно сделать следующие выводы:
1. Усвоение алгоритма научного исследования способствует формированию научного мировоззрения младших школьников.
2. Значительно расширяется кругозор учащихся в образовательных областях.
3. Занятие исследовательской работой вооружает младших школьников универсальными способами учебной деятельности, дает импульс к саморазвитию, способности к самоанализу, самоорганизации, самоконтролю и самооценке.
4. Участие в научно-практической конференции формирует у младших школьников опыт в труде и общении.
5. Исследовательская деятельность школьников способствует профессиональному росту учителей, дает возможность раскрыть потенциал учеников, а также расширяет контакты на профессиональной основе с коллегами из других учебных учреждений.
6. Проектно-исследовательская деятельность позволяет заинтересовать ребят школьными предметами.
В 4-м классе:
1. Наблюдать и сравнивать природные явления.
2. Планировать и проводить наблюдения, находить в явлениях закономерные связи, делать обобщения по результатам наблюдений, пользоваться измерительными приборами.
3. Представлять результаты эксперимента в виде схем, таблиц, графиков.
4. Объяснять, используя научную терминологию, результаты наблюдений экспериментов.
5. Делать заключения и выводы по результатам экспериментов.
6. Под руководством учителя выполнять экспериментальные исследования для проверки выдвинутых гипотез.
Еще один немаловажный моментпроектно–исследовательская деятельность помогает детям быть успешными в жизни, ведь если у ребенка невысокая успеваемость, то у него развиваются комплексы. А исследовательская деятельность позволяет ощутить свою значимость, независящую от успеваемости, что и ведёт к заинтересованности ребят.
В конце обучения дети обладают коммуникативными качествами, навыками системного мышления, свободно ориентируются в системной иерархии окружающего мира, самостоятельно приобретают и демонстрируют свои знания, обладают качествами конкурентоспособного и очень увлечённого человека.
Заключение
В конце данной работы хотелось бы сформулировать основные выводы:
— Положительной оценки в проектно-исследовательской работе достоин любой уровень достигнутых результатов.
— Благодаря этой работе дети получают огромный опыт по преобразованию информации. У них развиваются коммуникативные навыки, им интересно делать свои маленькие открытия.
— Дети получают огромный опыт, когда участвуют в конференциях.
— Учащиеся уверенно чувствуют себя на семинарах и научных конференциях, не боятся публичных выступлений, умеют отстаивать собственное мнение и позицию. Работа над исследовательским проектом прививает вкус к научной работе.
Можно сделать вывод о том, что проектно – исследовательская деятельность, став неотъемлемым элементом содержания образования, является устойчивой частью образовательного процесса.
Еще один немаловажный момент – исследовательская деятельность помогает детям быть успешными в жизни, ведь если у ребенка невысокая успеваемость, то у него развиваются комплексы. А исследовательская деятельность позволяет ощутить свою значимость, независящую от успеваемости. Позволяет ребятам верить в себя.
Такая работа позволяет реализовать положения нового образовательного стандарта:
1.Осуществление духовно-нравственного воспитания.
2.Формирование универсальных учебных действий.
3.Работа с информацией.
4.Развитие исследовательского поведения.
В процессе такой работы дети могут добывать знания самостоятельно, ведь они получили первоначальные навыки исследовательской и проектной работы и знают,что такое дух творчества, поиска.
Возможно, дети и не станут учеными, но знания, которые они приобрели, пригодятся им в жизни. Их ждет множество других открытий, ведь любое открытие зажигает маленькие искорки желания искать и творить, которые обязательно приведут к успешности ребенка в школьной жизни.
Список использованной литературы
Бордовская З.В. “Организация проектной деятельности в системе работы учителя начальных классов» (сборник).
«Как организовать проектную деятельность младших школьников». Новосибирск, НИПК и ПРО, 2006.
Безрукова В.С. «Директору об исследовательской деятельности школы». Журнал «Директор школы». — М: «Сентябрь»,2002, №2.
Иванова Н.В. «Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе». Нач.школа. – 2004. — №2.
Новикова Т. «Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности». Нар. образование. – 2000. — №7.
Пахомова Н.Ю. «Учебный проект: его возможности».Учитель. – 2000.,№4.
Селевко Г.К. «Современные образовательные технологии». Народное образование. – 1998.
Сергеев И.С. «Как организовать проектную деятельность учащихся». – М., 2005.
http://schools.keldysh.ru/labmro
http://www.nachalka.com/book/export/html/326 — статьи И. В. Жаку
Приложения
Общие правила для педагогов – руководителей проектов
• Старайтесь подходить ко всему творчески, боритесь со всяческими проявлениями конформизма и стереотипными банальными решениями.
• Ориентируйтесь на процесс исследовательского поиска, а не только на результат.
• Стремитесь открыть и развить в каждом ребенке его индивидуальные наклонности и способности.
• В процессе работы не забывайте о воспитании школьника.
• Старайтесь меньше заниматься наставлениями, помогайте детям действовать независимо, уклоняйтесь от прямых инструкций относительно того, чем они должны заниматься.
• Не делайте скоропалительных допущений, научитесь не торопиться с вынесением оценочных суждений и учите детей поступать также.
• Оценивая, помните – лучше десять раз похвалить ни за что, чем один раз ни за что критиковать.
• Не следует полагаться на то, что дети уже обладают определенными базовыми навыками и знаниями, помогайте им осваивать новое.
• Помните о главном педагогическом результате – не делайте за ученика то, что он может сделать самостоятельно.
• Не сдерживайте инициативы детей и не делайте за них то, что они могут сделать сами, или то, чему они могут научиться самостоятельно. Избегайте прямых инструкций.
• Учите детей прослеживать дальние связи и выстраивать длинные ассоциативные цепочки.
• Учите выявлять связи между предметами, событиями и явлениями.
• Учите детей действовать независимо, приучайте их к навыкам оригинального решения проблем, самостоятельным поискам и анализу ситуаций.
• Старайтесь формировать навыки самостоятельного решения проблем исследования.
• Используйте трудные ситуации (проблемы), возникшие у детей в школе и дома, как область задач приложения полученных навыков в решении исследовательских задач.
• Обучайте детей преимущественно не мыслям, а мышлению. Учите способности добывать информацию, а не проглатывать ее в готовом виде.
• Старайтесь обучать школьников умениям анализировать, синтезировать, классифицировать получаемую ими информацию.
• Помогайте детям научиться управлять процессом собственного исследования.
Памятка начинающему исследователю
выбери тему исследования;
подумай, на какие вопросы по этой теме ты бы хотел найти ответы;
продумай варианты своих ответов на поставленные вопросы;
реши где ты будешь искать ответы на поставленные вопросы;
поработай с источниками информации, найди ответы на свои вопросы;
сделай выводы;
оформи результаты своей работы;
подготовь краткое выступление по представлению своего исследования.
ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНО — ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Оглавление
Введение_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 3стр
Теоретические аспекты организации проектно-исследовательской деятельности младших школьников._ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ 3-5стр
Организация проектно-исследовательской деятельности младших школьников МБОУ «СОШ №78» (материалы из опыта работы)_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 6стр
Методические рекомендации по организации проектно-исследовательской
деятельности _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 7-11стр
Список литературы_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 12стр
Введение
В данном методическом пособии рассматриваются теоретические аспекты организации проектно-исследовательской деятельности младших школьников, как в процессе обучения, так и во внеурочное время, а также методические рекомендации по реализации проектно-исследовательской деятельности и практический материал.
Современный педагог начальной школы ищет новые пути для развития у учеников творческих способностей, умения ориентироваться в мире информации. Одним из возможных способов решения этой проблемы может быть организация проектно-исследовательской деятельности в начальной школе. Проектно-исследовательская деятельность является разновидностью творческой деятельностью, которая позволяет активизировать учебно-познавательную деятельность младших школьников в процессе обучения и во внеурочное время, предоставляя им реализовать свои способности и удовлетворить познавательные интересы.
Проектно-исследовательская деятельность младших школьников – это творческая познавательная деятельность, направленная на открытие новых знаний. Она является средством активизации учащихся, формирования у них интереса к изучаемому материалу.
Актуальность проблемы развития проектно-исследовательской деятельности обусловлена следующими положениями:
— направленность современного образования на формирование личности, обладающей такими качествами как самостоятельность, активность, умение творчески подходить к решению возникающих проблем;
— формирование проектно-исследовательских умений в начальной школе, так как именно в этот период закладываются многие качества личности, от которых зависит успешность человека в будущем.
Проектно-исследовательская деятельность является видом научно-исследовательской деятельности. Многие авторы подчеркивают, что умственная деятельность ученого, делающего открытие, и умственная деятельность ребенка, открывающего новые знания для себя, идентичны по своей сущности. Но самое важное то, что ребенку гораздо легче изучать науку, действуя подобно ученому, чем получать «готовые» знания (5). В своей проектно-исследовательской деятельности под руководством учителя дети реализуют следующие этапы, которые непосредственно имеют место в научном исследовании: выявление проблемы, изучение данных, информации и др. Используя методы сходными с научными: наблюдения, сравнения, измерения и др.
Реализация этапов и применение методов должны быть соразмерны возрасту исследователя. Важно учитывать, что проектно-исследовательская деятельность ребенка не направлена на добывание какого-то научно значимого результата, а на развитие его способностей, умений и мышления.
Процесс проектно-исследовательской деятельности реализуется согласно следующим этапам:
-
Выбор темы;
-
Постановка цели и задач исследования;
-
Планирование исследования;
-
Выбор методов;
-
Поиск информации;
-
Проведение анкетирования, наблюдения, опросов;
-
Формирование выводов;
-
Представление результатов;
-
Анализ своей деятельности и самооценка.
Наличие подобных этапов и нового продукта как результата деятельности характерно для творчества, поэтому неоспорим тот факт, что проектно-исследовательская деятельность является деятельностью творческой.
В педагогическом словаре творческая деятельность трактуется как форма деятельности человека или коллектива – создание качественно нового, никогда ранее не существующего; стимулом к которой служит проблемная ситуация.
Умения проектно-исследовательской деятельности младших школьников.
Проектно-исследовательские умения мы рассматриваем, как способность выполнять умственные и практические действия, подразумевающие самостоятельный выбор и применение приемов и методов исследования на доступном детям уровне.
Проект предполагает осуществление всех этапов исследовательской деятельности, от постановки проблемы до презентации результатов своей работы. Для формирования успешной реализации проектно-исследовательской деятельности школьников выделим следующие умения:
-
Умения, поисковые, т.е. выбор темы, постановка цели и задач исследования, применение доступных методов исследования;
-
Умения работать с информацией, т.е. находить источник информации, умения работать с текстом, выделять главное, формулировать вывод.
-
Умения организовать свою работу, т.е. организовать свое рабочее место, планирование работы;
-
Умения представить результат своей работы, т.е. использовать различные формы представления, уметь задавать и отвечать на вопросы, красиво и правильно говорить;
-
Умения оценочные, т.е. оценить свою работу, определить её достоинства и недостатки.
Для формирования проектно-исследовательских умений необходимы педагогические условия:
— Любые занятия в начальной школе должны отвечать определенным требованиям, сформированным ещё Я.А.Коменским: доступность, посильность, соответствие детской природе. Знания об проектно-исследовательской деятельности, должны быть адаптированы для детского понимания, методы, используемые в обучении, связаны с активной деятельностью. Таким образом, обучение, направленное на формирование проектно-исследовательских умений, должно соответствовать возрастным особенностям учащихся начальной школы.
— Общеизвестно, что любая деятельность должна быть мотивирована. Мотив – это движущая сила любого действия. Мотивационные основы: потребность в новых знаниях; достижение значимого результата; приобретение опыта (4). Можно учить ребенка, но нельзя научить без его желания. Соответственно, необходимо сделать проектно-исследовательскую деятельность для учеников яркой, привлекательной, интересной, используя все возможные средства.
— Для организации проектно-исследовательской деятельности учитель должен обладать определенными качествами: владеть знаниями об проектно-исследовательской деятельности; стремится реализовать личностный подход к учащимся; включится в сотрудничество и сотворчество; обладать творческим потенциалом.
— Необходима четкая организация и направленность проектно-исследовательской деятельности. Важно постоянно, систематически включать учащихся в разнообразные формы проектно-исследовательской деятельности. Таким образом, необходимо наличие четкой системы, относительно которой будет реализовываться процесс формирования проектно-исследовательских умений младших школьников.
Как показывает практика, в последние годы увеличилось число младших школьников, не желающих идти в школу. Это свидетельствует о том, что у детей резко снизилась мотивация к процессу приобретения знаний. В связи с этим актуальной становится необходимость включения в содержание образования младших школьников поисковой деятельности, требующей использования знаний и умений в новой для них ситуации, для решения новых проблем. Использование технологии проектирования и исследования, как одной из форм поисковой деятельности, позволяет эффективно решать важные задачи развития творческих способностей младшего школьника. Такая деятельность стимулирует внутреннее развитие и в определенной степени влияет на личность в целом.
Для формирования выделенных показателей на уроках в 1-2 классах в качестве подготовки к последующей работе по совместной проектно-исследовательской деятельности проводились занятия, в ходе которых дети, объединяясь в группы, обсуждали вопросы, интересующие их тем: «Профессия родителей глазами детей», спорили, доказывали, принимали решения, защищали свои суждения, делали выводы.
Среди проектов, которые вызвали у учащихся сильный положительный эмоционально-познавательный отклик, можно назвать такие: индивидуальный проект-исследование «Автопортрет класса», индивидуальный проект «Чтобы было все как в сказке, надо очень много краски» — иллюстрированный проект, посвящённый созданию красок, групповой проект «Календарь классных дел».
В творческих заданиях по курсу «Окружающий мир» (автор А.А. Плешаков) заложены темы, которые могут быть также разработаны как ученические проекты. Дети совместно работали над групповыми проектами «Реклама овощей» (1кл), «Красная книга Нижегордской области или они могут исчезнуть» (2кл.), после изучения темы «Дикие и домашние животные» (2кл.) дети выполняли индивидуальные проекты. Такие как: «Кто поможет бездомным собакам?», «Ох, уж эти кошки!», «Кто самый быстрый?». В процессе работы определили круг исследуемых вопросов, были представлены интересные факты.
Работа, организованная в рамках технологии проектного обучения, интересна и мне и моим ученикам. С каждым годом все разнообразнее и интереснее становятся их работы. Постепенно они включаются в поисковую деятельность. Учащиеся учатся работать с информацией, собирая материал из различных источников, проявляют свою творческую фантазию. В настоящее время все больший объем работы они пытаются выполнять дома. Сам проект до этапа презентации стараются держать в секрете.
-
Методические рекомендации по организации проектно-исследовательской деятельности
Проект «Овощной марафон»
1 класс
Цель: Развивать умение самостоятельно находить нужную информацию и составлять мини-доклады; формировать интерес к книге как к источнику знаний.
Задачи.
Познавательные: расширять представления об овощах: о многообразии их сортов, истории их появления в нашей стране, способствовать поиску новой информации.
Речевые: формировать умение готовить сообщение по определенной теме в форме познавательного рассказа с опорой на модель.
Воспитательные: формировать интерес к произведениям малой фольклорной формы, повышать заинтересованность родителей в продуктивной деятельности детей.
Предполагаемые результаты. Изготовление стендовых презентаций об овощах. Связные логически оформленные сообщения детей по теме. Ощущение удовлетворенности и удовольствия от совместной деятельности.
План мероприятий в рамках проекта:
-
Выставка «Удивительные овощи». Участники: дети. Результат: мотивация детей на предстоящую деятельность.
-
Сбор информации: рассматривание энциклопедий, подбор иллюстраций, вырезок из газет, открыток. Участники: дети, учитель, родители.
-
Выбор темы для познавательного сообщения. Участники: дети.
-
Составление плана-сообщения. Участники: дети, учитель.
-
Оформление газеты. Участники: дети, родители. Результат: выпуск газет.
-
Презентация газеты (стенда): заслушивание мини-докладов с опорой на модель. Участники: учитель, дети. Результат: фотографии.
-
Досуг: представление «Рекламы овощей» на празднике Осени. Участники: дети, родители, учитель. Результат: чувство удовлетворения всех участников.
Проект «Календарь классных дел».
1 класс
Цель: придумать календарь 1 класса.
Задачи: Познавательные: выяснить, что такое календарь, расширить представления о многообразии календарей, истории их появлении.
Речевые: формировать умение готовить сообщение по определенной теме в форме познавательного рассказа с опорой на модель.
Воспитательные: формировать интерес к дизайнерской работе, повышать заинтересованность родителей в продуктивной деятельности детей.
Предполагаемые результаты. Изготовление календаря. Ощущение удовлетворенности и удовольствия от совместной деятельности.
План мероприятий в рамках проекта:
-
Выставка фотографий «Первый раз в первый класс». Участники: дети. Результат: мотивация детей на предстоящую деятельность.
-
Сбор информации: рассматривание энциклопедий, подбор иллюстраций, фотографий, открыток. Участники: дети, учитель, родители.
-
Выбор темы для познавательного сообщения. Участники: дети.
-
Составление плана-сообщения. Участники: дети, учитель.
-
Оформление календаря. Участники: дети, родители. Результат: выпуск календаря.
-
Презентация календаря: заслушивание мини-докладов с опорой на модель. Участники: учитель, дети. Результат: календарь.
-
Досуг: представление проекта «Календарь классных дел» на творческой конференции «Наука. Творчество. Исследование», в школе №197.
Участники: дети, родители, учитель. Результат: чувство удовлетворения всех участников.
Примеры планов детских проектно-исследовательских работ
1 класс.
Индивидуальные краткосрочные проекты-исследования
Автор: Миша П., 1 класс; тема «Кактусы»
Цель: узнать как можно больше о кактусах.
Задачи: 1) Выяснить, где находится родина кактусов; 2) Рассмотреть многообразие форм и разновидностей кактусов; 3) Выяснить, что интересного связано с этим растением.
План: 1. Родина кактусов. 2. Разновидности кактусов. 3. Интересное о кактусах.
Комментарии: Каждый параграф занимает страницу, где расположен текст и рисунок или картинка. Первая часть посвящена описанию родины кактусов. Вторая – многообразию их форм и разновидностей, а также включает конкретные советы по уходу за этим растением. В последней части ученик предлагает разные блюда из кактусов.
Автор: Алина Г., 2 класс; тема «Матрешка»
Цель: узнать как можно больше о матрешке и придумать свою.
Задачи: 1) Выяснить, откуда появилась матрешка; 2) Описать, как выглядят разные матрешки; 3) Придумать эскиз своей матрешки.
План: 1. Как появилась матрешка в России. 2. Семеновская, Полхов-Майдановская и Загорская – сходства и отличия. 3. Авторские матрешки. 4. Придумать эскиз матрешек «Сестрица Аленушка и братец Иванушка». 5. Расписать заготовки матрешек.
Комментарии: Первая часть работы посвящена истории появления матрешки в нашей стране. Вторая часть содержит описание каждой матрешки, девочка сравнивает, чем они похожи и в чем отличия. Эта часть иллюстрирована картинками матрешек. В третьей части представлены авторские современные работы. Это фотографии из магазинов, где продают современную матрешку. Четвертая и пятая часть – это творческий проект. Ученица расписала по своему эскизу матрешек: сестрицу Аленушку и братца Иванушку.
2 класс
Групповой проект-исследование в рамках тематики «Профессии родителей глазами детей»
Авторы: Дарья Ч., Слава К., Александра К., по теме «Все профессии важны»
Цель: узнать о профессиях родителей.
Задачи: 1) Выяснить всё о профессиях родителей; 2) Определить какие профессии самые важные; 3) Найти стихи о профессиях или сочинить самим.
План: 1.Что такое профессия? 2. Профессии наших родителей. 3. Какие профессии важные…4. Стихи о профессиях. 5. Заключение.
Комментарий: Интересная, и, казалось бы, известная тема для детей позволила выявить много нового. В результате проведенной детьми работы, они: читали книги о профессиях; написали сочинения «Профессии моих родителей»; раскладывали анкеты по группам; искали и сочиняли стихи о профессиях. Ребята узнали, какие профессии есть в нашем городе. Выяснили, что все профессии по-своему важны и нужны. В своей работе они доказали, что важен труд каждого человека, а значит и каждого из нас. Очень важно, чтобы с детских лет каждый научился трудиться и привык добросовестно выполнять порученную ему работу.
Групповой проект-исследование в рамках тематики «Подкормите птиц зимой»
Авторы: Дарья Ч., Юля К., Федор К., по теме «Помоги птицам зимой»
Цель: организовать «столовые» для птиц.
Задачи: 1) Изготовить кормушки и расположить их на открытом воздухе; 2) Провести акцию по сбору птичьего корма; 3) Провести исследования (изучить количество, видовой состав птиц, посетивших кормушки); 4) Сфотографировать птиц; 5) Нарисовать рисунки; 6) Написать сочинения.
План: 1. Какие птицы зимуют в наших краях? 2. Питание птиц зимой. 3. Какие бывают кормушки? 4. Наши кормушки. 5. Наши наблюдения. 6. Рисунки, стихи и сочинения о птицах.
Комментарий: Выявив объем своих знаний, свои интересы и пожелания, учащиеся определили перспективу (составили план — “паутинку”) организации своей работы в центрах активности: центр конструирования — изготовление совместно с родителями кормушек и приготовление кормовой смеси для птиц; центр наблюдений — наблюдения и счет результатов, сколько птиц прилетело, в какие дни прилетало больше; центр искусства — рисунок или фотография выходного дня; центр литературы — сочинить стихи или написать сочинение «Как я помог птицам зимой».
Во время прогулки дети наблюдали, какие птицы прилетают на их кормушки. После занятий, ученики которые кормили птиц в течение 10-15 минут, наблюдали и считали количество прилетевших пернатых. Результаты вносили в таблицу. Интерес к данной теме, кроме общественной пользы, связан, прежде всего, ещё и с личным интересом, так как многие учащиеся нашего класса посещают кружок «Юннаты». Ребята поняли, что получить положительные результаты возможно только совместными усилиями педагога, родителей и детей. Их труд был вознаграждён грамотой от Департамента природных ресурсов и охраны окружающей среды Томской области.
Индивидуальные самостоятельные проекты-исследования
Автор: Юлия К., тема «Вкусные краски»
Цель: расширить свои знания о красках
Задачи: 1) Узнать, как появились первые краски, и как они назывались; 2) Выяснить первичный состав красок, сохранившихся до наших дней; 3) Доказать, могли ли древние люди рисовать такими красками.
План: 1. Как люди научились рисовать. 2. Какие бывают краски. 3. Мои «вкусные» краски. Заключение.
Комментарий. В первой части Юля рассказывает о красках. Во второй части она доказывает, что существует пять красок-первоисточников. Приводит интересные данные, где и когда появилась краска-первоисточник. А также рассказывает о её составе. В результате она приходит к выводу, что все краски-первоисточники сделаны из природных компонентов. И в третьем параграфе она доказывает, что краску можно изготовить самим из натуральных компонентов. Юля приготовила «вкусные» краски из свёклы, ягод, киви, лимона и нарисовала несколько картин.
Автор: Дарья Ч., тема «Автопортрет класса»
Цель: составить автопортрет класса.
Задачи: 1) Узнать, что такое темперамент? Составить на основе наблюдений портрет «поведения» класса. 2) Что такое автопортрет? Анализ анкеты «Какой я?». 3) Создать «Волшебный календарь». 4) Посчитать результат анкеты «Мир моих увлечений».
План: 1. Что такое темперамент? 2. Портрет «поведения» класса. 3. Автопортрет – какой я. 4. «Волшебный календарь». 5. Результаты анкеты «Мир моих интересов». Заключение.
Комментарий. В данной работе ученица составила психологический портрет класса. В ходе работы она провела анкетирование, а также наблюдала за поведением учащихся. Результаты анкет и наблюдений Даша представила в виде рисунков, таблиц и схем.
-
Список литературы:
-
Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 1991.
-
Исследовательская работа школьников // Научно-методический и информационно-публицистический журнал.
-
Обухов А.С. Развитие исследовательской деятельности учащихся // Народное образование. 2004. №2.
-
Поддъяков А.Н. Исследовательское поведение: стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт. М.: МГУ, 2000.
-
Савенков А.И. Путь к одаренности. Исследовательское поведение дошкольников. СПб.: Питер, 2004.
-
Семенова Н.А. Организация исследовательской деятельности младших школьников. Томск: Издательство ФГУ «Томский ЦНТИ», 2007.
Чтобы сделать что-нибудь, требуется
не так уж много сил, но решить, что
именно надо сделать, — вот, что требует
огромной затраты сил.
Фрэнк Хаббард
Актуальность. Новые стандарты образования предполагают внесение значительных изменений в структуру и содержание, цели и задачи образования, смещение акцентов с одной задачи — вооружить учащегося знаниями — на другую — формировать у него общеучебные умения и навыки, как основу учебной деятельности. Учебная деятельность школьника должна быть освоена им в полной мере, со стороны всех своих компонентов: ученик должен быть ориентирован на нахождение общего способа решения задач (выделение учебной задачи), хорошо владеть системой действий, позволяющих решать эти задачи (учебные действия); уметь самостоятельно контролировать процесс своей учебной работы (контроль) и адекватно оценивать качество его выполнения (оценка), только тогда ученик становится субъектом учебной деятельности. Одним из способов превращения ученика в субъект учебной деятельности является его участие в исследовательской деятельности.
Я считаю, что исследовательская деятельность младших школьников – это прежде всего творческая деятельность, направленная на постижение окружающего мира, открытие детьми новых для них знаний и способов деятельности. Она обеспечивает условия для развития их ценностного, интеллектуального и творческого потенциала, является средством их активизации, любознательности, коммуникативности, развивает учебную самостоятельность и умение учиться, т.е. формирование УУД, заложенного в требованиях ФГОС НОО. Универсальные учебные действия и составляют синтезированное понятие «умение учиться». Впервые программа формирования умения учиться была предложена Д.Б.Элькониным и разработана его учениками В.В.Давыдовым, В.В.Репкиным, Л.Е.Журовой, Г.А.Цукерман и др.
Новизна представленного опыта. Почему-то считается, что учащиеся начальной школы ещё не готовы к творческой проектно-исследовательской деятельности, что у них нет достаточных знаний и навыков для этого. Возможно, такое мнение сложилось из-за того, что заниматься с младшими школьниками исследовательской деятельностью достаточно сложно для самих педагогов. Для учащихся начальных классов начинать заниматься этим видом интеллектуального творчества самое время. Детская потребность в исследовательском поиске обусловлена биологически, ребенок рождается исследователем. Жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное стремление наблюдать и экспериментировать являются важнейшими чертами детского поведения. Стремление к исследованию порождает соответствующее поведение и создает условия для того, чтобы психическое развитие ребенка изначально разворачивалось как процесс саморазвития.
Исследовательское поведение — один из важнейших источников получения ребенком представлений о мире. В педагогической психологии и педагогике есть специальный термин — «исследовательское обучение». Так именуется подход к обучению, построенный на основе естественного стремления ребенка к самостоятельному изучению окружающего. Главная цель исследовательского обучения — формирование у учащегося способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры.
Опыт моей работы системы организации проектно-исследовательской деятельности младших школьников в нашей школе можно изобразить с помощью модели:
Система организации проектно-исследовательской деятельности
младших школьников в МБОУ «СШ № 43»
Основная часть
Рассмотрю каждое из направлений моей работы.
Учебный процесс. Обновление начальной школы означает переход с приоритета репродуктивной и инструктивной деятельности на приоритет поисково-исследовательской. В УМК «Начальная школа ХХI века» это достигается методикой, при которой школьник осваивает принципиально другую роль — не просто «зритель», «слушатель», «репродуктор» («смотрю, слушаю, запоминаю, повторяю»), а «исследователь».
Один из компонентов исследовательской деятельности – исследовательские умения, которые определяются как система интеллектуальных, практических умений и навыков учебного труда, необходимого для самостоятельного исследования или его части. Для их формирования можно решать учебно-исследовательские задачи (задачи, процесс решения которых требует выполнения одного или нескольких исследовательских умений).
Учебное исследование школьника, так же как и исследование, проводимое настоящим ученым, неизбежно включает следующие основные этапы.
- Выделение и постановка проблемы (выбор темы исследования).
- Поиск и предложение возможных вариантов решения.
- Сбор материала.
- Обобщение полученных данных.
- Подготовка проекта (сообщение, доклад, макет и др.)
- Защита проекта.
Маленькому исследователю для решения исследовательских задач необходимы инструментальные навыки и умения логического и творческого мышления:
1. Видеть проблемы.
Увидеть проблему часто бывает сложнее, чем решить её. Решению этой сложной педагогической задачи в значительной мере помогут следующие упражнения, предлагаемые в УМК «Начальная школа ХХI века»: «Назовите как можно больше признаков предмета», «Сколько значений у предмета», «Посмотри на мир чужими глазами», «Составь рассказ, используя данное начало».
2. Выдвигать гипотезы.
Вслед за выявлением проблемы идет поиск ее решения. Поэтому одним из главных, базовых умений исследователя является умение выдвигать гипотезы, строить предположения. Гипотеза, в отличие от простого предположения, должна быть обоснованной, указывающей путь исследовательского поиска. Но для детских исследований, направленных на развитие творческих способностей ребенка, важно умение вырабатывать гипотезы по принципу «чем больше, тем лучше», поэтому годятся любые, самые фантастические гипотезы и даже провокационные идеи. Уже сама по себе гипотеза может стать важным фактором, мотивирующим творческий исследовательский поиск ребенка. В УМК «Начальная школа ХХI века» представлены следующие задания: «Что случилось?», «Если бы…»
3. Задавать вопросы
Для того чтобы вырабатывать гипотезы, надо учиться, размышляя, задавать вопросы. Педагог, желающий помочь ребенку приобрести этот важный для любого исследователя навык, должен знать, что вопрос обычно рассматривается как форма выражения проблемы, и делится условно на две части — базисная (исходная информация) и указание на ее недостаточность. Базисом вопроса являются исходные знания, которые в явной или в неявной форме могут быть отражены в вопросе. Неполноту, неопределенность этих базовых знаний требуется устранить. На это обычно и указывают слова «кто», «что», «когда», «почему» и другие аналогичные им, они обычно называются операторами вопроса. Для развития этого умения в УМК «Начальная школа ХХI века» предлагаются следующие упражнения: «Угадай, о чем спросили»
4. Давать определения понятиям
Для решения исследовательских задач важным является умение давать определение понятиям. Понятие — одна из форм логического мышления. Понятием называют форму мысли, отражающую предметы в их существенных и общих признаках. Определить понятие — значит указать, что оно означает, выявить признаки, входящие в его содержание. С точки зрения исследовательской деятельности, важно, чтобы дети овладели такими понятиями, как:явление, причина, следствие, событие, обусловленность, зависимость, различие, сходство, общность, совместимость, несовместимость, возможность, невозможность и др. Без овладения этими понятиями нет и не может быть абстрактного мышления. Надо учить ребенка переходить от конкретного предмета и отдельного факта к абстрактному обобщению. В УМК «Начальная школа ХХI века» выполняются следующие упражнения: «Отгадай», «Трудные слова», Составление и разгадывание кроссвордов.
5. Классифицировать
Важным для исследователя является умение классифицировать. Классификацией называют операцию деления понятий по определенному основанию на непересекающиеся классы. Не всякое перечисление классов определенного множества можно считать классификацией. Один из главных признаков классификации — указание на принцип (основание) деления.
Классификация может быть простой, а может быть и многоступенчатой, разветвленной. Для развития этого умения в УМК «Начальная школа ХХI века» предлагаются следующие упражнения: «Разделить или объединить предметы на группы разными способами».
6. Наблюдать.
Наблюдение, пожалуй, — самый популярный и самый доступный метод исследования, применяемый в большинстве наук и часто используемый обычным человеком в повседневной жизни. Наблюдением обычно называют вид восприятия, характеризующийся целенаправленностью, что и отличает наблюдение от простого созерцания. Для того чтобы ребенок научился пользоваться этим методом исследования, у него необходимо развивать внимание и наблюдательность. В УМК «Начальная школа ХХI века» выполняются следующие упражнения: «Рассматривание», «Кто пропал?»
7. Проводить эксперименты
Эксперимент — важнейший из методов исследования, который используется практически во всех науках и от исследовательского поведения неотделим. В отличие от наблюдения, только лишь фиксирующего свойства предметов, эксперимент предполагает прямо или косвенно воздействие человека на объект. Любой эксперимент предполагает проведение каких-либо практических действий с целью проверки и сравнения. Но эксперименты бывают и мысленные, то есть такие, которые можно делать только в уме. В УМК «Начальная школа ХХI века» выполняются следующие упражнения: «Мысленный эксперимент (Что можно сделать из куска бумаги?), «Эксперименты с реальными объектами».
8. Высказывать суждение
Понятия в мышлении не выступают разрозненно, они связываются между собой. Формой связи понятий друг с другом является суждение. Суждением называют высказывание о предметах или явлениях, состоящее из утверждения или отрицания чего-либо. Мыслить — значит высказывать суждения. С помощью суждений мысль получает свое развитие.Одним из средств развития способности к суждениям может быть упражнение «Проверьте правильность утверждений».
9. Делать выводы и умозаключения
Важным средством мышления является вывод, или умозаключение. Умозаключением называется форма мышления, посредством которой на основе имеющегося у людей знания и опыта выводится новое знание. Для формирования первичных навыков и тренировки умения делать простые умозаключения по аналогии можно воспользоваться такими упражнениями «Что на что похоже?»; упражнениями, направленными на поиск предметов, имеющих общие признаки «Как люди смотрят на мир».
Внеурочная деятельность
В практике моей работы внеурочная деятельность учащихся выстраивается следующим образом:
Авторская программа курса внеурочной деятельности «Я — исследователь» в рамках реализации образовательной программы начального общего образования
Программа внеурочной деятельности составлена мною в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом, с образовательной программой «Начальная школа XXI века» и положения
о рабочей программе внеурочной деятельности МБОУ «СШ №43».
В программе учтены требования образовательной программы «Начальная школа XXI века». Предлагаемая программа имеет рецензию Г.А.Петровой, кандидата педагогических наук, доцента Нижневартовского государственного университета.
Программа посвящена организации исследовательской деятельности с младшими школьниками. Формирование исследовательских навыков актуально для учащихся начальной школы, поскольку именно на этом этапе учебная деятельность является ведущей и определяет развитие главных познавательных особенностей развивающейся личности. Результатом этой деятельности является формирование познавательных мотивов, исследовательских умений, субъективно новых для учащихся знаний и способов деятельности.
Особенностью данной программы является реализация педагогической идеи формирования у младших школьников умения учиться – самостоятельно добывать и систематизировать новые знания. Программа позволяет развивать индивидуальность каждого ребенка в процессе социального самоопределения в системе внеурочной деятельности; раскрывать способности и поддерживать одаренных детей.
Программа рассчитана на 4 года. Каждое занятие по программе «Я – исследователь» позволяет детям шагать по ступенькам создания собственного проекта, знакомит с проектной технологией, с алгоритмом построения проекта и с правилами публичного выступления перед незнакомой аудиторией. При этом количество часов аудиторных занятий не превышает 50% от общего количества занятий.
Цель программы: формирование и развитие первоначальных исследовательских и коммуникативных умений учащихся (поисковых, информационных, организационных, оценочных навыков сотрудничества).
Задачи программы:
- развитие мотивации к процессу получения знаний;
- ознакомление с ролью науки, научных и учебных исследований в жизни людей; знакомство с природой научного знания, методами исследований.
- формирование умений осуществлять учебное исследование, работать с информацией, организовывать свою учебно-исследовательскую деятельность, анализировать и оценивать ее, презентовать результат;
В программе четко сформулированы планируемые результаты. Разработаны способы проверки данных результатов.
Программа предусматривает организацию самостоятельной деятельности учащихся, в 1 классе на самостоятельную работу отводится – 7 часов, во 2 классе – 9 часов и в 3 классе – 5 часов и в 4 классе – 9 часов.
В программе запланирована работа с социальными партнерами: детской библиотекой, школьным музеем, городским музеем Русского быта, центром детского творчества. Программа предполагает тесное сотрудничество со школьным научным обществом учащихся, со старшеклассниками и родителями.
В программе предусмотрено использование современных учебных материалов и образовательных технологий. Кроме исследовательской технологии предполагается использование, проектной технологии, технологии проблемного обучения, информационно — коммуникационных технологий. Методы и приемы, применяемые на занятиях, прописаны.
К программе имеются приложения с системой современных оценочных средств. Индивидуальная карта «Мои достижения». В программе указаны критерии оценивания исследовательских работ. Ссылка на программу и рецензию «Я-исследователь»: http://nsportal.ru/node/1289126
Мною также разработан инновационный педагогический проект «Использование исследовательской технологии на уроках окружающего мира и во внеурочное время как средство формирования ключевых компетенций». Проект реализуется в рамках «Программы развития школы» и ее подпрограмм «Одаренные дети» и «Информационные технологии в школе». Продуктом данного проекта является авторский учебный модуль «Исследовательская деятельность на уроках и во внеурочное время».
| Информационный блок |
Педагогический проект «Исследовательская деятельность как средство формирования ключевых компетенций младших школьников». http://nsportal.ru/node/1289126 |
|
Методический блок |
Разработка мастер-класса «Педагогическая рефлексия» |
|
Исполнительский блок |
Разработки уроков окружающего мира с использованием исследовательской технологии. |
|
Контролирующий блок |
1. Тестовые задания. |
Заключение
Результативность проведенной мною работы показываю через отслеживаемые параметры на протяжении четырёх лет обучения.
Мои ученики являются участниками и победителями всероссийских, межрегиональных, городских конкурсов: межрегиональной научно-практической конференции студенческих исследовательских работ 2013-2016 год (участие); межрегионального фестиваля исследовательских работ «Открытие мира» 2010-2017 год (2013 год, 3 место); международный интерактивный образовательный портал Лидер Блиц-олимпиада «Голоса природы» (3 место, диплом); городского конкурса чтецов «Планета детства» (2014 год, специальный диплом жюри); городская олимпиада «Юниор» среди обучающихся начальных классов общеобразовательных организаций (2015-16 год участие, 2016-17 год 6 место по городу среди 4-х классов по русскому языку); конкурс чтецов «Планета детства» в рамках VI городского фестиваля детских талантов «Радуга творчества – 2016» (номинация «Литературно-музыкальная композиция») 1 место по городу; всероссийский игровой конкурс по естествознанию «Человек и природа» (2015-16 год, участие); школьный фестиваль проектных и исследовательских работ (2015-16 год 1,2 места на параллели, 2016-17 год 1,3 места на параллели).
Ссылка на достижения учащихся: http://nsportal.ru/node/1327647
Учащиеся показывают стабильно высокий результат:
- в овладении ключевыми компетенциями;
- в изменениях внутренней и внешней мотивации к предмету и в целом к учебе.
Сформированность ключевых компетенций учащихся
за период 2014-2017 года
По результатам мониторинга наблюдается высокий уровень сформированности общекультурных и учебно-познавательных компетенций до 80%.
Следует отметить, что те учащиеся, которые занимаются исследовательской деятельностью, отличаются от остальных особой собранностью, целеустремлённостью, любознательностью. В результате чего решаются следующие задачи:
- развитие самостоятельности при работе со специальной и научной литературой при выполнении наблюдений и опытов;
- развитие абстрактного мышления, необходимого учащемуся;
- владение разными видами речевой деятельности;
- развитие способности формировать свое мнение и умение его отстаивать;
- развитие умения общаться с аудиторией, выступая на конференциях;
- воспитание уверенности в себе, сознание значимости выполненной работы;
- владение способами совместной деятельности в группе, приемами действий в ситуациях общения;
- умениями искать и находить компромиссы;
- привитие желания в дальнейшем заниматься научно-исследовательской работой.
Использованная литература
- Баженова К.А., Аронов А.М.; под ред. Обухова А.С. «Организация учебно-исследовательской деятельности школьников: учебно-методическое пособие» Издательство: Национальный книжный центр, 2016.
- Засоркина Н.В., Шатилова М.Ю. «Метод проектов в начальной школе. Система реализации». Волгоград: Учитель, 2013.
- Савенков А.И. «Методика исследовательского обучения младших школьников» Пособие для учителей, родителей, воспитателей. Издательский дом «Федоров» г.Самара, 2007.
- Сизова Р.И., Селимова Р.Ф. Методическое пособие к курсу «Юным умникам и умницам. Учусь создавать проект». – М.: Издательство РОСТ, 2012.
- Федеральный образовательный стандарт начального общего образования Министерство образования и науки Российской Федерации. – М.: Просвещение, 2010. – (Стандарты второго поколения).
- Феоктистова В.Ф. «Исследовательская и проектная деятельность младших школьников: рекомендации, проекты». Волгоград: Учитель, 2012. – 142 с.
Методические рекомендации учителям начальных классов по организации исследовательской деятельности младших школьников.
Исследовательская деятельность младших школьников как путь развития самостоятельности в овладении знаниями и поддержки индивидуальности ребенка
(в помощь учителям начальной школы)
Технология исследовательского обучения является одной из эффективных форм формирования компетентностей и самостоятельной творческой, исследовательской деятельности школьников.
Грамотная организация исследовательской деятельности — один из способов формирования познавательной активности у младших школьников
Данные методические рекомендации могут оказать помощь учителям начальных классов, организующим исследовательскую деятельность учащихся как в урочной , так и во внеурочной деятельности.
Ребенок требует деятельности беспрестанно,
а утомляется не деятельностью, а ее однообразием.
К.Д.Ушинский
Для того чтобы выжить в динамичном мире, современному человеку всё чаще приходится проявлять поисковую активность, поэтому в образовании чрезвычайно высок интерес к исследовательским методам обучения.
Передавая детям “ничейные” знания, отчужденные от их собственного опыта, школа воспитывает потребителя, в лучшем случае всезнайку-энциклопедиста и теряет при этом творца и деятеля.
Это приводит к ослаблению внутренней мотивации у учеников, невостребованности их творческих способностей. Отсюда – нежелание детей учиться.
Если школа будет только транслировать ученикам имеющиеся достижения человечества, то кто же и как научиться создавать новые? Как общество сможет подготовить людей к решению своих проблем?
Как стимулировать природную потребность ребенка в новизне? Как развить у него способности искать новое? Как научить видеть проблемы, выдвигать гипотезы, задавать вопросы, наблюдать, экспериментировать, делать умозаключения и выводы, классифицировать, давать определения понятиям? Как правильно излагать и защищать свои цели?
Эти вопросы актуальны, а решить их помогает организация учебной исследовательской деятельности. Актуальной становится проблема не обеспечения обучающихся готовыми знаниями, а развития личности, формирования способности к творческому мышлению, самостоятельности в принятии решений, инициативности и пр.
Среди инновационных методов обучения, позволяющих реализовать ребенку свой творческий потенциал, особое место занимает исследовательская творческая деятельность, ведь самые прочные, глубокие знания –те, которые получил самостоятельно, поставив цель, организуя и планируя свою деятельность.
Одна из главнейших задач современной школы — способствовать становлению ребенка как исследователя, что способствует расширению его образовательного пространства.
Исследовательская деятельность – образовательная технология, использующая в качестве главного средства достижения образовательных задач, учебное исследование. Это специально организованная, познавательная творческая деятельность учащихся, главной целью которой является образовательный результат, она направлена на обучение учащихся, развитие у них исследовательского типа мышления. Основная функция учебно-исследовательской деятельности — активизация познавательной деятельности обучающихся, развитие у них стремления к познанию мира и себя в этом мире. По своей структуре соответствует научной деятельности, характеризуется целенаправленностью, активностью, предметностью, мотивированностью и сознательностью, результатом ее является формирование познавательных мотивов, исследовательских умений, субъективно новых для учащихся знаний или способов деятельности.
Использование исследовательской деятельности способствует развитию и индивидуализации личности, а также формированию мотивации к получению знаний, а соответственно и познавательную активность.
Цель исследовательской деятельности учащихся: формирование познавательной активности, развитие интеллектуально-творческого потенциала младших школьников через развитие и совершенствование исследовательских способностей и навыков исследовательского поведения, создание условий для формирования и развития исследовательских умений младших школьников.
Цель может быть достигнута, если будут решены следующие
задачи: развитие логического мышления, творческих способностей, кругозора, устной и письменной речи; умение обобщать и систематизировать информацию, формирование наблюдательности и внимания, умение работать с источниками.
Необходимость и ценность отношения ребенка к окружающему миру как исследователя трудно переоценить.
Дети рождаются исследователями, они от природы любознательны и полны желания учиться и, как известно, именно период жизни младших школьников отличается огромным стремлением к творчеству, познанию, активной деятельности. Любопытство, стремление наблюдать, экспериментировать, искать самостоятельно сведения об окружающем мире –естественное состояние ребенка.
Готовность к поиску и анализу информации, новых знаний, наблюдений, умение решать проблемы в деятельности, выдвигать гипотезы и доказывать их, планировать деятельность – эти составляющие исследовательской деятельности могут помочь детям реализовать себя, свой творческий потенциал.
Но чтобы они могли проявить свои дарования, нужно умное и умелое руководство взрослых. Подготовка ребенка к исследовательской деятельности, обучение его умениям и навыкам исследовательского поиска становится важнейшей задачей образования и современного учителя. Педагог должен обучить детей общим исследовательским умениям и навыкам: умению видеть проблему, задавать вопросы, выдвигать гипотезы, давать определение понятиям, умение классифицировать, вести наблюдения, знать методику проведения эксперимент, самостоятельно делать выводы и умозаключения, умение доказывать и защищать свои идеи.
Мне, как и каждому учителю, очень важно, чтобы изучаемый материал был интересен, доступен детям, важно найти пути для создания ситуации успеха, помочь ребенку поверить в свои силы.
Учитель в данном случае выступает в роли тьютора — тьютор-учитель является одновременно организатором, консультантом и наставником. Его задача – помочь ребенку найти собственные познавательные интересы, помочь понять, где и каким образом можно это реализовать. Главной задачей тьютора является сопровождение, а основной инструмент – вопрос. К РЕБЕНКУ – НЕ С ОТВЕТОМ, А С ВОПРОСОМ!
Тьюторское сопровождение очень интересно и привлекательно для педагога, который ценит и поддерживает самостоятельность ученика, его активность и право на собственный выбор, ориентацию на собственные усилия и ответственность.
На всех этапах тьютор-учитель выступает как помощник. Он не передает знания, а обеспечивает деятельность школьника, то есть:
– консультирует: провоцирует вопросы, размышления, самостоятельную оценку деятельности, моделируя различные ситуации, и т. п. При реализации проектов учитель – это консультант, который должен удержаться от подсказок даже в том случае, когда видит, что учащиеся «делают что-то не то»;
– мотивирует. Высокий уровень мотивации в деятельности – залог успешной работы над проектом-исследованием;
– помогает. Помощь учащимся выражается не в передаче знаний и умений, которые учащийся должен был усвоить на уроках, другие необходимые сведения получить, работая над сбором информации. Учитель провоцирует вопросы, размышления, самостоятельную оценку деятельности, моделируя различные ситуации;
– наблюдает. Создает своему ученику ситуацию успеха, чтобы ему и дальше хотелось заниматься работой.
Роль учащихся в учебном процессе принципиально меняется в работе над проектом: они выступают активными его участниками, субъектами деятельности. При этом школьники свободны в выборе способов и видов деятельности для достижения поставленной цели. Им никто не навязывает, как и что делать.
Моими помощниками в организации исследований детьми стали родители, ведь их роль в познании мира ребенком огромна уже с самого рождения малыша. Они сумели поддержать интерес к этим исследованиям, откликнулись на призыв ребёнка к совместной деятельности, не оттолкнули его от себя, поделились, своим опытом, знаниями, оставляя на первом месте самостоятельные исследования детей.
Задача родителя – знать суть исследовательской деятельности, её этапов, требований к процессу и результату выполнения, чтобы быть готовым к содействию своему ребёнку, если он обратиться к родителям за помощью. Родители должны всегда помнить, что они играют роль источника наравне с другими. Право свободного выбора источника предоставляется ребёнку. Учитель знакомит родителей, чьи дети занимаются исследовательской деятельностью, с основными этапами работы, методами и способами организации исследования. Эту работу следует проводить индивидуально.
Совместный труд ребенка и родителей сближает их, ведь работа –это общий интерес, нужно провести опыты, эксперименты, оформить правильно работу, подготовиться к защите. А сами работы получаются очень интересными.
Алгоритм исследовательской деятельности младших школьников:
1.Актуализация проблемы.
Цель этапа: выявить проблему и определить направление будущего исследования.
2.Выбор темы исследования.
Цель этапа: обозначить границы исследования.
- Определение сферы исследования (задачи).
Цель этапа: сформулировать основные вопросы, ответы на которые мы хотели бы найти.
- Выработка гипотезы.
Цель этапа: разработать возможные подходы к решению проблемы. Могут быть высказаны как реалистичные, так и нереальные — фантастические идеи.
- Выявление и систематизация подходов к решению.
Цель этапа: выбрать адекватные методы исследования.
- Определение последовательности проведения исследования.
- Сбор и обработка информации.
Цель этапа: зафиксировать полученные знания.
- Анализ и обобщение полученных материалов.
Цель этапа: структурировать полученный материал, используя известные логические правила и приемы.
- Подготовка и написание работы.
Цель этапа: дать определения основным понятиям, подготовить сообщение по результатам исследования.
- Презентация. Выступление, защита работы.
Цель этапа: защитить его публично перед сверстниками и взрослыми, ответить на вопросы.
Планирование работы над исследовательской деятельностью включает в себя изучение:
— того, что такое исследование? Кто такой исследователь?
— наблюдения и наблюдательности. Интересная информацию, полученная с помощью наблюдений, удивительные факты и парадоксы.
-того, что такое эксперимент? План и результаты эксперимента.
-умения вырабатывать гипотезы. Предположим… Допустим…
Возможно… Что, если…
-умения задавать вопросы.
-умения работать с книгой.
-умения делать схемы.
-умения выделять главное и второстепенное.
-умения сделать сообщение о результатах своего исследования.
-умения работать самостоятельно.
С первого класса начинаю привлекать своих учащихся к участию в проектно-исследовательской деятельности на уроках и во внеурочной деятельности.
В своей работе я использую игры и задания, позволяющие активизировать исследовательскую деятельность детей, мини-исследования, включаю эти виды деятельности во все образовательные области начальной школы. Объясняю, откуда можно получит информацию: спросить у взрослого человека, найти в книгах, понаблюдать, посмотреть в компьютере, провести опыт и т. д. Начиная с первого класса, стараюсь проводить уроки так, чтобы дети чувствовали себя маленькими исследователями. Такой подход к обучению позволяет активизировать мыслительные процессы детей, материал вызывает у них интерес и легко запоминается.
Во 2 классе на уроках по развитию речи знакомлю учащихся с понятиями «исследование», «информация», «источники информации», «теория», «знание», «наблюдение», «открытие», «результат», «вывод» и др. термины. Дети уже способны собирать информацию не только из устных источников, но и пользоваться дополнительной ненаучной литературой.
На уроках использую поисковые и проблемные методы, предлагаю задания на выявление различных свойств, действий предметов, множества предметов, выявляются причинно-следственные связи, дети обучаются наблюдению и описанию явлений, предметов. Формирую умение видеть проблемы, задавать вопросы, давать определения понятиям, наблюдать, проводить эксперименты. Умение задавать вопросы является важнейшим умением для исследования. Ведь любое познание начинается с вопроса. Обязательным условием для развития исследовательской деятельности является умение давать определение понятиям. Обычные загадки и кроссворды будут для этого самыми лучшими упражнениями. Предлагаю детям мини-доклады, ролевые игры, проведение экспериментов; индивидуальное составление моделей и схем; работаем над простыми проектами (коллективными и индивидуальными), учимся работать в группах, уметь разрешать конфликты, договариваться, доказывать своё мнение,
В третьем и четвёртом классах исследовательская работа более расширена. Дети могут работать с научной дополнительной литературой (справочники, энциклопедии, сборники), устную информацию преобразовывать в письменную и делать первоначальный анализ полученной информации. Учащиеся продолжают знакомиться с теорией и методами исследования.
Большое внимание уделяется развитию умения детей работать с добытой информацией: обрабатывать тексты, выделять главный, значимый материал и логически выстраивать его, подтверждать свои открытия цитатами известных личностей, аргументировано представлять результаты своей творческой работы. Учимся построению гипотез — основе исследовательского, творческого мышления. Гипотезы позволяют открывать новые возможности, находить новые варианты решения проблем, затем оценивать их вероятность.
Совершенствуются навыки учебно-исследовательской деятельности – готовим индивидуальные работы, презентации и защиту исследовательских работ.
Успех исследовательской деятельности во многом зависит от ее четкой организации. В 3-4 классах многие дети уже знают, какой предмет им интересен или учебный материал усваивается без труда, поэтому могут сами выбирать тему исследования. Учитель только должен направить их к правильному выбору, сделав примерный опрос:
— Что тебе интересно больше всего?
– Чем ты хочешь заниматься в первую очередь?
– Чем ты чаще всего занимаешься в свободное время?
– По каким предметам у тебя хорошие оценки?
— О чём хотелось бы узнать как можно больше?
– Чем и кем ты мог бы гордиться?
«Обучая других, обучаешься сам» – эта точная мысль Я. А. Коменского пришла к нам из глубины веков. Интуитивно понимая эту закономерность, ребенок, изучивший что-либо, часто стремится рассказать о том, что узнал, другим. Поэтому этап защиты исследования пропустить нельзя. Без него оно не может считаться завершенным. Защита – один из главных этапов обучения начинающего мыслителя и изобретателя.
Ребята получают задание, как правильно оформить свою работу:
— учим правила оформления реферата, его структуру;
— в каждой работе – обязательны опыты, эксперименты;
— наличие презентации;
— само выступление (умение вести дискуссию, отвечать на вопросы)
Во время выступления работают
ЭКСПЕРТЫ (ВЫСКАЗЫВАЮТ СВОЕ МНЕНИЕ О РАБОТЕ),
КОРРЕСПОНДЕНТЫ ШКОЛЬНОГО САЙТА (ЗАДАЮТ ВОПРОСЫ ПО ТЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ)
ЗРИТЕЛИ ЗАДАЮТ ВОПРОСЫ.
Успешная защита формирует самоуважение.
Участие в исследовательской деятельности повышает уверенность в себе, прививает навыки самоконтроля, самоорганизации, развивает активность, ответственность, учит четко выражать свои мысли, ориентироваться в информационном пространстве, что позволяет успешнее учиться.
В конце 4 класса проводилось анкетирование учащихся и родителей. Все они оценивают положительно роль этой работы: 60 % родителей считают, что ребёнок стал увереннее; 80 % — что ребёнок активнее участвует в конкурсах и олимпиадах, стал более инициативен. Педагоги также отмечают их самостоятельность, умение находить и работать с информацией, умение работать в группе, команде.
Я считаю, что исследовательская деятельность младших школьников – это, прежде всего, творческая деятельность, направленная на постижение окружающего мира, открытие детьми новых для них знаний и способов деятельности. Она обеспечивает условия для развития их ценностного, интеллектуального и творческого потенциала, является средством их активизации, формирования интереса к изучаемому материалу, формирует предметные и общие умения, позволяет каждому ученику увидеть себя как человека способного и компетентного.
Итак, организуя исследовательскую и проектную деятельность младших школьников, мы убеждаемся в правоте слов В.П. Вахтерова: “Образован не тот, кто много знает, а тот, кто хочет много знать и кто умеет добывать эти знания”.
«В душе каждого ребёнка есть невидимые струны. Если тронуть их умелой рукой, они красиво зазвучат». В.А. Сухомлинский.
Приложение
Памятка проведения исследовательской работы
Как выбрать тему исследования.
Начало любого исследования – это тема работы.
- Тема должна быть интересна ребенку, должна увлекать его.
- Тема должна быть выполнима, решение ее должно принести реальную пользу участникам исследования.
- Тема должна быть оригинальной, в ней необходим элемент неожиданности, необычности.
«Какими могут быть темы исследования»
Все возможные темы можно условно распределить на три группы:
Фантастические темы, ориентированные на разработку несуществующих, фантастических объектов или явлений. Например, ребенок делает проект космического корабля, создает волшебную машину и т.п.
Эмпирические темы, предполагающие проведение собственных наблюдений и экспериментов. Например, ребенок решил провести серию экспериментов с волнистым попугайчиком: как попугай реагирует на разную пищу, на музыку, можно ли его научить выполнять несложные действия и т.п.
Теоретические темы, ориентированные на работу по изучению и обобщению фактов, материалов, содержащихся в разных теоретических источниках. Например, можно собрать в разных справочниках и энциклопедиях информацию об определенной группе пород собак. Обобщив эту информацию, предложить ее для обсуждения сверстникам
«Цель исследования» и задачи
После того как сформулирована тема исследования, необходимо продумать цели и задачи работы.
«Гипотеза исследования»
Для решения проблемы потребуется гипотеза или даже несколько гипотез-предположений по теме исследования. Если гипотез несколько, то их надо пронумеровать: самую важную, поставить на первое место.
«Организация исследования»
Для того чтобы составить план, надо ответить на вопрос: как мы можем узнать что-то новое о том, что исследуем? Для этого надо определить, какими методами можно пользоваться, а затем выстроить их по порядку.
Метод (от греческого слова methodos) – способ, приём познания явлений окружающего мира.
Для этого детям предлагается:
- подумать самостоятельно;
- посмотреть книги о том, что исследуешь;
- спросить у других людей;
- познакомиться с кино и телефильмами по теме своего исследования;
- обратиться к компьютеру, посмотреть в глобальной компьютерной сети Интернет;
- понаблюдать;
- провести эксперимент.
Учащиеся выбирают методы, которые помогут проверить гипотезы. Методы выбраны и начинается исследовательская деятельность, сбор и обработка информации, на помощь приходят родители. Ученики активно работают, анализируют и обобщают полученные материалы, проводят исследование. Желательно, чтобы данный этап работы проходил краткосрочно, так как дети младшего школьного возраста быстро теряют интерес к проделанной работе. В это время организуются индивидуальные консультации. Во время консультаций учитель помогает систематизировать собранную информацию.
«Систематизация информации»
Собраны все сведения, сделаны все необходимые выписки из книг и проведены наблюдения и эксперименты. Теперь нужно кратко изложить на бумаге самое главное и рассказать об этом людям. Что же для этого требуется?
«Подготовка к защите исследовательской работы»
Выделить из текста основные понятия и дать им определения.
Классифицировать (разбить на группы) основные предметы, процессы, явления и события.
Выявить и обозначить все замеченные тобой парадоксы.
Выстроить по порядку (ранжировать) основные идеи.
Предложить примеры, сравнения и сопоставления.
Сделать выводы и умозаключения.
Указать возможные пути дальнейшего изучения.
Подготовить текст сообщения.
Приготовить рисунки, схемы, чертежи и макеты.
Приготовиться к ответам на вопросы.
Возможные результаты проектной деятельности, представление проекта
Альбом, газета, гербарий, журнал, книжка-раскладушка, коллаж, коллекция, костюм, макет, модель, наглядные пособия, паспарту, плакат, план, реферат, серия иллюстраций, справочник, фотоальбом, экскурсия.
Презентация, или защита проекта – завершающий этап выполнения проекта, когда учащиеся докладывают о проделанной ими работе. Как правило, защита проектов осуществляется в форме выставки проектов учащихся тех изделий, которые они создали. Часто такая выставка сопровождается небольшими выступлениями школьников с рассказом о своём изделии.
От чего зависит успех?
Есть несколько правил, которых необходимо придерживаться в работе, если ученик желает, чтобы его работа была успешной. Правила эти несложны, но эффект от них велик. Эти правила выдаются учащимся в виде памяток.
Рекомендации юным исследователям: это важно знать!
1. Во время защиты своей работы никогда не нужно говорить фразы: «Ой, я так волнуюсь!», «Я не помню!», «Я не знаю!»;
2. Начинать защиту с интересного факта. Например, «А знаете ли вы, что…?» или какой-либо интересной фразой, цитатой;
3. Не бояться отвечать на вопросы комиссии, не бояться говорить о своих маленьких достижениях;
4. Показать актуальность темы исследования, подчеркнуть понятийный аппарат (с чего начал исследование, чем продолжил, чем закончил);
5. Обязательно указать на перспективу (что будем делать по своему исследованию дальше);
6. После презентации работы и защиты своего исследования рекомендуется презентовать раздаточный материал, отражающий тему исследования. Это могут быть брошюры, буклеты, фото, визитные карточки.
Защита исследовательской работы (схема выступления)
Тема моего исследования -……………
Я выбрал (а) эту тему, потому что………(кратко раскрыть привлекательность темы для ученика; кроме того, следует отметить, что предмет исследования выбран потому, что у ребёнка есть возможность провести за ним наблюдение).
Перед тем как начать собирать материал по теме исследования, я составил (а) схему – паучок (продемонстрировать на отдельном листе). У паучка … ножек (показать, перечислить; каждая ножка – пункт плана выступления ребёнка; ножек не должно быть много (4 – 5).
Чтобы подготовить доклад о ………….. я постарался (лась) собрать интересные сведения. Для этого я ………… (далее перечисляются методы сбора информации: подумал (а) самостоятельно, понаблюдал (а), спросил (а) у другого человека, прочитал (а) в книге, посмотрел (а) по телевизору, использовал (а) компьютер).
Далее ребёнок рассказывает по плану. Рассказ сопровождается фото – материалами, другой наглядностью (на усмотрение автора исследования). Закончить выступление можно словами о том, чему научился ребёнок, работая по теме исследования, как данная работа повлияла на его характер (научился наблюдать, стал более терпеливым, внимательным, узнал много нового о домашнем животном (его повадках, привычках), эти знания помогут правильно ухаживать за домашним любимцем и т. п.).
Практические рекомендации учителю — наставнику исследовательской работой школьника.
Прежде всего, учителю, ставшему руководителем научно-исследовательской работы школьника, необходимо помнить следующее:
— Учитель играет роль организатора. Главным исполнителем является школьник.
— Тема может быть предложена учителем или сформулирована вместе с учеником с обязательным учётом интереса последнего и его личностных особенностей.
— В ходе работы над исследованием учитель должен осуществлять постоянный контроль за работой, но этот контроль не должен быть навязчивым. Это могут быть консультации, проверка письменных отчётов, просто советы.
— Нельзя подавлять творчество ученика-исследователя, навязывать ему свою позицию, нужно только направлять его деятельность.
— Нельзя допускать критику ученика. Неосторожная критика может привести к негативным последствиям, т. к. у школьника нет достаточного жизненного опыта, который помог бы ему воспринимать критику как положительный момент.
— Учителю необходимо не забывать хвалить ученика в процессе его исследования, даже за незначительные находки и открытия, ведь всё, что ему удаётся сделать — это результат его собственного поиска, его исследование.
— Учитель должен создавать своему ученику ситуацию успеха, чтобы ему и дальше хотелось заниматься работой. Расскажите о его достижениях в классе или на родительском собрании.
— Помните, что исследование — это активный процесс. Точка зрения Ваша и ученика может в чём-то не совпадать. Не спорьте с учеником, если он хочет отстоять свою позицию, ведь это его исследование.
— Не забывайте, что научить исследовательской работе просто рассказав о ней, невозможно. Работа должна быть практической.
— Задача учителя — создать условия для успешной работы ученика, оказывать благоприятное воздействие на него.
В настоящее время произошли глобальные изменения в системе образования: пересмотрены прежние ценностные приоритеты, целевые установки и педагогические средства. Современная школа ориентирована на формирование у обучающихся широкого научного кругозора, общекультурных интересов, утверждение в сознании приоритетов общечеловеческих ценностей. Поэтому одна из главных задач современной начальной школы — создание необходимых и полноценных условий для личностного развития каждого ребенка и формирование его активной позиции. [2, с.3]
Современные младшие школьники обладают большими информационными и технологическими возможностями, у них шире круг интересов и потребностей, чем у их ровесников всего лишь 10 лет назад. От нас, взрослых, зависит то направление, в котором будет идти развитие ребенка: можно просто ему дать право блуждать по Интернету, а можно показать, как информация и в целом технический прогресс могут работать на него, с помощью включения в различные виды творческой деятельности развивать художественные, литературные, технические, исследовательские способности ребёнка. [1, с.4]
Условия для такого развития создаются в проектной деятельности младших школьников. В рамках творческого или исследовательского проекта активность и любознательность, присущие каждому ребёнку в этом возрасте, направляются на нахождение нестандартных собственных (пускай даже субъективно новых) решений разнообразных проблем. [1, с. 4]
Своеобразие проектно-исследовательской деятельности младшего школьника состоит в том, что у него еще недостаточно развиты некоторые универсальные способности и умения, необходимые для самостоятельной работы. Поэтому успех ребенка возможен лишь тогда, когда его желание заниматься подобной деятельностью совпадает с желанием и умением взрослого организовать эту деятельность-сотрудничество, сделать ее по-настоящему интересной и грамотной. [1, с. 4]
Организация исследовательской деятельности младших школьников — серьезная, сложная работа. Она требует от педагога не только высокого уровня знаний, но и желания углубленно работать с учащимися в области тех или иных наук. Из носителя знаний и информации учитель превращается в организатора деятельности, консультанта и коллегу по решению проблемы, добыванию необходимых знаний и информации из различных источников.
Сегодня каждый современный педагог задает себе вопросы. Как стимулировать природную потребность ребенка в новизне? Как развить у него способности искать новое? Как научить видеть проблемы, выдвигать гипотезы, задавать вопросы, наблюдать, экспериментировать, делать умозаключения и выводы, классифицировать, давать определения понятиям? Как правильно излагать и защищать свои мысли?
Эти вопросы актуальны, а решить их помогает организация проектно-исследовательской деятельности на уроках и во внеурочной деятельности.
Проектно — исследовательская деятельность, организуемая на уроках, в ходе которого принимают участие все обучающиеся, способствует формированию умений, прописанных в образовательных стандартах.
Внеурочная деятельность позволяет школьнику большую свободу в выборе тематики работ, большую самостоятельность, чем на уроках, при углубленном изучении ряда вопросов и интересующих его тем.
Проектная деятельность учащихся — совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность обучающихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленные на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования и реализации проекта, включая её и рефлексию результатов деятельности. [4]
Исследовательская деятельность учащихся — деятельность, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов: постановка проблемы, изучение теории, посвящённой данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы. [4]
Проектно-исследовательская деятельность — деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценка реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов. Она является организационной рамкой исследования. [4]
Основными этапами проектно-исследовательской деятельности являются:
1. Определение тематического поля и темы проекта, поиск и анализ проблемы, постановка цели проекта, выбор названия проекта;
2. Обсуждение возможных вариантов исследования, сравнение предполагаемых стратегий, выбор способов, сбор и изучение информации, определение формы продукта и требований к продукту, составление плана работы, распределение обязанностей;
3. Выполнение запланированных технологических операций, внесение необходимых изменений;
4. Подготовка и защита презентации;
5. Анализ результатов и качества выполнения проекта.
Организация проектно-исследовательской деятельности — это вовлечение школьников в процесс, напоминающий научный поиск, построенный на основе естественного стремления ребенка к самостоятельному изучению окружающего, что должно способствовать его творческой самореализации, развитию интеллекта и критического мышления, формированию и развитию исследовательских умений, умению самостоятельно добывать и применять знания.
Для организации проектно-исследовательской деятельности младших школьников необходимо решить несколько задач:
- Определить условия формирования исследовательских умений младших школьников.
- Сформировать у родителей обучающихся представления о проектном обучении как ведущем способе учебной деятельности.
- Сформировать у обучающихся начальных классов представления о проектном обучении как ведущем способе учебной деятельности.
- Создать условия для занятий проектно-исследовательской деятельностью младших школьников.
- Ввести в учебный процесс метода проектов, как технологию развития умений учиться.
Такая деятельность способствует формированию:
– личностных УУД (адекватная самооценка; ощущение возросшей уверенности в себе, испытывая чувство радости узнавания нового, чувство гордости за самого себя; формирование мотивационной основы учебной деятельности; выработка внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе);
– регулятивных УУД (обучение детей в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы);
– познавательных УУД (осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет; строить логическое рассуждение, осуществлять сравнение, синтез; классифицировать; осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме; фиксировать информацию с помощью инструментов ИКТ);
– коммуникативных УУД (строить понятные для партнёра высказывания; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; учитывать разные мнения, устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать, формулировать собственное мнение и позицию; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи).
Особую важность в организации учебных исследований имеет заключительный момент.
В целях развития интеллектуального потенциала личности ребенка, активизации творческой, познавательной, исследовательской деятельности обучающихся в различных областях науки, выявления талантливых и одаренных детей в 2009 году в ГБОУ гимназии № 406 Пушкинского района Санкт-Петербурга родилась традиция проведения ежегодной районной проектно-исследовательской конференции младших школьников «В науку первые шаги». Такая форма работы помогает одновременно решать следующие задачи: дети самостоятельно добывают знания, используя самые разные источники; к работе подключаются члены семьи; ребёнок учится выступать на публике, демонстрируя результаты своих исследований, знакомится с работами одноклассников или сверстников из других классов, школ. Для учеников гимназии и участников из других образовательных организаций района и города конференция стала замечательной возможностью попробовать свои силы в работе над исследовательским проектом и выступить перед широкой публикой.
С каждым годом интерес к исследовательской деятельности возрастает, происходит постоянный рост количества и качества проектно-исследовательских работ, вовлеченность педагогов и обучающихся в проектную деятельность. Расширяется перечень проектных тем, используемых форм работы.
Проектно-исследовательская конференция «В науку первые шаги» носит обучающий характер, ее цель — получение опыта публичного выступления, предоставление возможности ребенку научиться предъявлять себя в сложных обстоятельствах. Проводится в два тура: заочный и очный. Проектно-исследовательские работы обучающихся 1–4 классов представляются по следующим направлениям:
– область социально-гуманитарных наук: краеведение, история, музееведение, филология, педагогика, искусствоведение, экономика и экономическая география, этнография, социология, мировая художественная культура, страноведение;
– область естественных наук — химия, биология, экология, валеология, наука о Земле и др.;
– область точных наук — математика, физика, астрономия, различные области техники.
Все работы, отобранные на очный тур, разбиваются на тематические секции. В каждой секции работает экспертный совет, в который входят члены администрации и педагоги гимназии, педагоги из школ района и города, преподаватели педагогического колледжа). Каждый участник конференции представляет свою работу. Завершается конференция итоговым заседанием экспертного совета и торжественной линейкой с вручением медалей и дипломов.
Дети — прирожденные исследователи, неутомимые и старательные. Только их нужно по-настоящему увлечь предметом исследования, показать им значимость их деятельности и вселить уверенность в своих силах.
Таким образом, проектно-исследовательская деятельность способствует формированию общих учебных умений, что, в свою очередь, способствует повышению качества обученности, созданию предпосылок для развития научного образа мышления, содержательной организации свободного времени детей.
Сегодня такая деятельность не только способствует решению вышеперечисленных задач, но и играет роль прогнозирования. Учитель наблюдает склонность ученика к тому или иному виду деятельности, к предмету. В начальной школе закладывается фундамент будущей успешности в вопросе подготовки к самостоятельному проектированию и исследованию в старших классах.
Литература:
- Заграничная Н. А., Добротина Н. А. Проектная деятельность в начальной школе: учимся работать индивидуально и в команде/ Н. А. Заграничная, Н. А. Добротина — М.: Интеллект-Центр, 2014.
- Феоктистова В. Ф. Исследовательская и проектная деятельность младших школьников: рекомендации, проекты/ В. Ф. Феоктистова — Изд. 2-е, испр. — Волгоград: Учитель.
- Пахомова Н. Ю., Дмитриева Н. В., Кузьмина Е. В. Проектная деятельность. Оценивание достижений обучающихся: методическое пособие для учителя начальных классов. 2 класс/ Н. Ю. Пахомова, Н. В. Дмитриева, Е. В. Кузьмина; под ред. Н. Ю. Пахомовой — М.: ООО «Русское слово — учебник», 2017
- Методические рекомендации по организации исследовательской деятельности учащихся. Режим доступа: https://infourok.ru/metodicheskie-rekomendacii-po-organizacii-proektnoy-i-issledovatelskoy-deyatelnosti-obuchayuschihsya-1095181.html
Основные термины (генерируются автоматически): проектно-исследовательская деятельность, исследовательская деятельность, проектная деятельность, учебная деятельность, ведущий способ, внеурочная деятельность, деятельность, исследовательский проект, проектное обучение, экспертный совет.
Методические рекомендации по организации проектно- исследовательской деятельности младших школьников.
Проектная деятельность может быть эффективно использована, начиная с начальной школы, при этом, не заменяя традиционную систему, а органично дополняя, расширяя ее.
Учебная программа учителя начальных классов строится как серия взаимосвязанных проектов, вытекающих из тех или иных жизненных задач. От ребенка требуется умение координировать свои усилия с усилиями других. Чтобы добиться успеха, ему приходится добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу. Идеальным считается тот проект, для исполнения которого необходимы различные знания, позволяющие разрешить целый комплекс проблем.
I. При работе по методу проектов необходимо учитывать психолого — физиологические особенности младших школьников.
II. Темы проектов учащихся младшего школьного возраста должны быть тесно связаны с предметным содержанием. Поэтому значительная часть учебного времени, отведенного на повторение и закрепление изученного материала, может быть использована для организации проектной деятельности.
III. Проблема проекта, обеспечивающая мотивацию включения в самостоятельную работу, должна находиться в зоне ближайшего развития.
IV. Длительность выполнения проекта или исследования целесообразно ограничить 1-4 неделями в режиме внеурочных занятий.
Обеспечение эффективности проектной деятельности учащихся
Для того чтобы создать условия для эффективной самостоятельной творческой проектной деятельности обучающимся необходимо:
1. Провести подготовительную работу.
Учащемуся понадобятся сформированные специфические умения и навыки проектирования для самостоятельной работы. Формирование их целесообразно проводить не только в процессе работы над проектом, но и в рамках традиционных занятий, когда они осваиваются поэтапно как общешкольные (надпредметные).
Например, проблемное введение в тему урока, постановка цели урока совместно с учащимися, совместное или самостоятельное планирование выполнения практического задания, групповые работы на уроке, в том числе и с ролевым распределением работы в группе, самоанализ и самооценка, рефлексия.
Следующие умения и навыки проектной деятельности нужно формировать в процессе работы над проектом или вне его:
-
выдвижение идеи (мозговой штурм), целеполагание и формулирование задачи, выдвижение гипотезы, обоснованный выбор способа или метода, пути в деятельности, планирование своей деятельности, самоанализ и рефлексия;
-
презентационные: построение устного доклада (сообщения) о проделанной работе, выбор способов и форм наглядной презентации (продукта) результатов деятельности, изготовление предметов наглядности, подготовка отчёта о проделанной работе;
-
слушать и понимать других, выражать себя, находить компромисс, взаимодействовать внутри группы;
-
поисковые: находить информацию по каталогам, контекстный поиск, в гипертексте, в Интернете, формулирование ключевых слов;
-
информационные: выделение главного, приём и передача информации, представление в различных формах, упорядоченное хранение и поиск;
2. Учитывать возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.
Важно помнить, интерес к работе и посильность во многом определяют успех. В рамках проектной деятельности предполагается, что проблемный вопрос предлагают учащиеся. Но в условиях начальной школы допустимо представление вопроса учителем или помощь ученикам во время его формулирования.
3. Обеспечить заинтересованность детей в работе над проектом — мотивацию.
Мотивация является незатухающим источником энергии для самостоятельной деятельности и творческой активности. Для этого нужно еще на старте педагогически грамотно сделать погружение в проект, заинтересовать проблемой, перспективой практической и социальной пользы. В ходе работы включаются заложенные в проектную деятельность мотивационные механизмы.
4. Внимательно относиться к выбору основополагающего вопроса проекта.
Весь проект имеет какой-либо основополагающий вопрос. Если этот вопрос интересен учащимся, то и проект будет успешен. Иначе говоря, вот откуда значимость проблемы для обучающихся. При необходимости его нужно корректировать.
5. Создавать группу не более 5- 8 человек.
Для работы над проектом класс разбивается на группы. Каждая из этих групп будет работать над одним из вопросов, так называемым «проблемным вопросом».
6. Учитывать возможность учебных предметов для реализации проектной деятельности.
Относительно низкую эффективность реализации проектной деятельности учащихся имеют такие предметы, как русский язык, литературное чтение, математика. Реализация проектной деятельности по этим дисциплинам лучше всего происходит во внеурочной деятельности, особенно в форме межпредметных проектов.
Наибольшую эффективность имеют такие учебные предметы, как окружающий мир иностранные языки, информатика, изобразительное искусство, технология. Преподавание данных дисциплин не только допускает, но и требует введения метода проекта как в классно-урочную, так и во внеурочную деятельность учащихся.
7. Учесть и избежать «подводных камней».
Первая опасность – подменить деятельность выполнением задания, сделать многое за детей, перепоручить выполнения задания родителям. Чтобы этого не случилось, учителю необходимо работать в стиле педагогической поддержки.
Вторая опасность – при выполнении исследовательского проекта не превратить проект в реферат. Конечно, исследовательский проект предполагает изучение каких -либо
научных работ, грамотное изложение их содержания. Но проектант должен иметь собственную точку зрения на рассматриваемое явление, собственный угол зрения, под которым он будет рассматривать источники.
Третья опасность – переоценка результата проекта и недооценка его процесса.
Чтобы оценка была максимально объективной и разносторонней, необходимо внимательно отнестись к составлению и последующему анализу самим ребенком своей работы.
Подготовка детей к проектно-исследовательской деятельности
Приступая к созданию проекта, обучающийся должен владеть:
-
необходимыми знаниями, умениями и навыками (стартовыми ЗУНами) в содержательной области проекта;
-
специфическими умениями и навыками проектирования для самостоятельной работы.
В связи с этим метод проектов начинаем реализовывать с 1 класса. В первом классе основное внимание уделяем развитию умений и навыков проектирования и исследовательской деятельности, привитию интереса к познавательной деятельности, расширению детского кругозора. Эти умения затем совершенствуются в последующих классах.
В рамках учебных занятий используют:
-
проблемное введение в тему урока;
-
постановку цели и задач урока совместно с учащимися;
-
совместное или самостоятельное планирование выполнения практического задания;
-
групповые работы на уроке, в том числе и с ролевым распределением работы в группе;
-
выдвижение идеи (мозговой штурм);
-
постановку вопроса (поиск гипотезы);
-
формулировку предположения (гипотезы);
-
обоснованный выбор способа выполнения задания;
-
составление аннотации к прочитанной книге, картотек;
-
поиск дополнительной литературы;
-
подготовку доклада (сообщения);
-
самоанализ и самооценку, рефлексию;
-
поиск альтернативных способов решения проблемы и т.п.
Дети сами выбирают тему, которая им интересна, или предлагают свою тему. Работа выполняется добровольно. Учитель не принуждает детей, он должен иметь в виду, что ребята, которые не участвуют в этом проекте, могут принять участие в следующем.
Творческими работами проекта могут быть: рисунок, открытка, поделка, скульптура, игрушка, макет, рассказ, считалка, загадка, концерт, спектакль, викторина, газета, книга, модель, костюм, фотоальбом, доклад, электронная презентация, и т.д.
При выполнении проекта используется рабочая тетрадь, в которой фиксируются все этапы работы над проектом. Удачные находки во время работы над проектом желательно сделать достоянием всего класса, это может повысить интерес и привлечь к работе над проектом других ребят.
Каждый проект должен быть доведен до успешного завершения, оставляя у ребенка ощущение гордости за полученный результат. После завершения работы над проектом детям нужно предоставить возможность рассказать о своей работе, показать то, что у них получилось, и услышать похвалу в свой адрес. Хорошо, если на представлении результатов проекта будут присутствовать не только другие дети, но и родители.
Методические рекомендации
по организации исследовательской деятельности младших школьников.
Пособие для педагогов начальной школы, дополнительного образования, воспитателей групп продленного дня.
Автор: Самсонова В.П.
Шушенское 2015г.
Новые стандарты образования предполагают внесение значительных изменений в структуру и содержание, цели и задачи образования. Акцент переносится на воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, чётко планировать действия, быть открытыми для новых контактов и связей.
Исследовательская деятельность способствует развитию познавательной активности школьников, учит их мыслить и делать самостоятельные умозаключения.
Исследовательская деятельность является средством освоения действительности и его главные цели – установление истины, развитие умения работать с информацией, формирование исследовательского стиля мышления. Особенно это актуально для учащихся начальной школы, поскольку именно на этом этапе учебная деятельность является ведущей и определяет развитие главных познавательных особенностей развивающейся личности. Результатом этой деятельности является формирование познавательных мотивов, исследовательских умений, субъективно новых для учащихся знаний и способов деятельности.
Преподаватели при организации исследовательской деятельности учащихся должны:
-
мотивировать – создавать условия для постановки личных целей учащимися; демонстрировать значимости исследовательской деятельности и ее результатов;
-
обучать – оказывать содержательную и организационную помощь в работе: консультировать по просьбе ученика, в случае необходимости конкретизировать неявные проблемы, ставить наводящие вопросы, напоминать.
-
стимулировать – предъявлять адекватные требования, создавать для учащихся возможности достижения успеха, своевременно и регулярно проверять и оценивать выполняемую работу, выказывать одобрение, применять различные виды поощрения.
Специфические умения и навыки обучающихся.
Учебный проект или исследование с точки зрения учителя — это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования и исследования у обучающихся, а именно учить:
-
проблематизации (рассмотрению проблемного поля и выделению подпроблем, формулированию ведущей проблемы и постановке задач, вытекающих из этой проблемы);
-
целеполаганию и планированию содержательной деятельности ученика;
-
самоанализу и рефлексии (результативности и успешности решения проблемы проекта);
-
представление результатов своей деятельности и хода работы;
-
презентации в различных формах, с использованием специально подготовленный продукт проектирования (макета, плаката, компьютерной презентации, чертежей, моделей, театрализации, видео, аудио и сценических представлений и др.);
-
поиску и отбору актуальной информации и усвоению необходимого знания;
-
практическому применению школьных знаний в различных, в том числе и нетиповых, ситуациях;
-
выбору, освоению и использованию подходящей технологии изготовления продукта проектирования;
-
проведению исследования (анализу, синтезу, выдвижению гипотезы, детализации и обобщению).
Овладение самостоятельной проектной и исследовательской деятельностью обучающимися в образовательном учреждении должно быть выстроено в виде целенаправленной систематической работы на всех ступенях образования.
Элементы проектной и исследовательской деятельности.
Следующие элементы проектной и исследовательской деятельности нужно формировать в процессе работы над проектом или исследованием и вне её:
Мыследеятельностные:
-
выдвижение идеи (мозговой штурм),
-
проблематизация,
-
целеполагание и формулирование задачи,
-
выдвижение гипотезы,
-
постановка вопроса (поиск гипотезы),
-
формулировка предположения (гипотезы),
-
обоснованный выбор способа или метода, пути в деятельности,
-
планирование своей деятельности,
-
самоанализ и рефлексия.
Презентационные:
-
построение устного доклада (сообщения) о проделанной работе,
-
выбор способов и форм наглядной презентации (продукта) результатов деятельности,
-
изготовление предметов наглядности,
-
подготовка письменного отчёта о проделанной работе.
Коммуникативные:
-
слушать и понимать других,
-
выражать себя,
-
находить компромисс,
-
взаимодействовать внутри группы,
-
находить консенсус.
Поисковые:
находить информацию по каталогам,
контекстный поиск, в гипертексте, в Интернет,
формулирование ключевых слов.
Информационные:
структурирование информации,
выделение главного,
приём и передача информации,
представление в различных формах,
упорядоченное хранение и поиск.
Проведение инструментального эксперимента:
организация рабочего места,
подбор необходимого оборудования,
подбор и приготовление материалов (реактивов),
проведение собственно эксперимента,
наблюдение хода эксперимента,
измерение параметров,
осмысление полученных результатов.
Уровень реализации исследовательского обучения.
В современной педагогике выделяется три уровня исследовательского обучения:
педагог ставит проблему и намечает стратегию и тактику ее решения, а само решение предстоит найти учащемуся самостоятельно;
педагог ставит проблему, но сам метод ее решения ученик ищет самостоятельно ( на этом уровне допускается коллективный поиск);
на третьем (высшем) уровне постановка проблемы, поиск методов ее исследования и разработка решения осуществляются учащимися самостоятельно.
Виды учебных исследований.
По количеству участников: индивидуальные, групповые, коллективные.
По месту проведения: урочные и внеурочные.
По времени: кратковременные и долговременные.
По теме: предметные и свободные.
Кратковременные исследования – этооперативные исследования по предложенной педагогом тематике. Например, отправляясь на экскурсию, ребята получили индивидуальные задания для проведения эмпирических исследований по природоведению. Им предлагалось исследовать, какие птицы живут в окрестностях школы; выявить основные признаки зимы, наблюдаемые в природе; проследить, как зимуют травы; как ложится снег; как ведут себя зимой насекомые; как и почему люди прокладывают тропинки по территории школы и т.п.
Долговременные исследования – такие исследования проводятся в рамках внеурочной деятельности. Продолжительность выполнения — несколько месяцев.
Этапы формирования исследовательской деятельности:
Первый этап соответствует 1 классу начальной школы. Задачи обогащения исследовательского опыта первоклассников включают в себя:
-
формирование первоначальных представлений о деятельности исследователя.
(ребенок знакомится с понятием исследование, исследователь, гипотеза)
-
развитие умений ставить вопросы, высказывать предположения, наблюдать, составлять предметные модели, классифицировать;
это тренировочные занятия, где используются специальные игры и задания, позволяющие активизировать исследовательскую деятельность детей, помогающие осваивать первичные навыки проведения самостоятельных исследований, дающие возможность познакомить каждого ребёнка с техникой проведения исследования. Поэтому в каждый урок 1 класса вводятся элементы по формированию и развитию навыков исследовательской работы.
Очень хорошо данная методика описана Савенковым А.И. в книге «Методика исследовательского обучения младших школьников». — Самара: Издательство «Учебная литература», 2004. г
Второй этап – 2 класс начальной школы – ориентирован:
-на приобретение новых представлений об особенностях деятельности исследователя;
-на развитие умений определять тему исследования, анализировать, сравнивать, формулировать выводы, оформлять результаты исследования;
-на поддержание инициативы, активности и самостоятельности школьников.
Третий этап соответствует 3 и 4 классам начальной школы. В центре внимания должно быть обогащение исследовательского опыта школьников через дальнейшее накопление представлений об исследовательской деятельности, ее средствах и способах, осознание логики исследования и развитие исследовательских умений. По сравнению с предыдущими этапами обучения усложнение деятельности заключается в увеличении сложности учебно-исследовательских задач, в переориентации процесса образования на постановку и решение самими школьниками учебно-исследовательских задач, в развернутости и осознанности рассуждений, обобщений и выводов.
Этапы учебного исследования ребёнка:
-выделение и постановка проблемы (выбор темы исследования);
-выдвижение гипотез;
-поиск и предложение возможных вариантов решения;
-сбор материала;
-обобщение полученных данных;
-подготовка проекта;
-защита проекта.
1.Выбор темы исследования.
Начало любого исследования – это тема работы. Выбрать тему несложно, если точно знаешь, что тебя интересует в данный момент, какая проблема волнует тебя больше других. Если не можешь сразу понять, о чем хотелось бы узнать побольше, попробуй задать себе следующие вопросы:
1. Что мне интересно больше всего?
2. Чем я хочу заниматься в первую очередь (математикой или поэзией, астрономией, историей или чем-то другим).
3. Чем я чаще всего занимаюсь в свободное время?
4. Что позволяет мне получать лучшие отметки в школе?
5. Что из изученного в школе хотелось бы узнать более глубоко?
6. Есть ли что-то такое, чем я особенно горжусь?
Если эти вопросы не помогли, обратись к учителям, спроси родителей, поговори об этом с одноклассниками. Может быть, кто-то подскажет тебе интересную идею.
-
Тема должна быть интересна ребенку, должна увлекать его.
-
Тема должна быть выполнима, решение ее должно принести реальную пользу участникам исследования.
-
Тема должна быть оригинальной, в ней необходим элемент неожиданности, необычности.
-
Тема должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро.
“Какими, могут быть темы исследования”
Все возможные темы можно условно распределить на три группы:
-
фантастические (темы, ориентированные на разработку несуществующих, фантастических объектов или явлений.Например, ребенок делает проект космичекого корабля, создает волшебную машину и т.п.);
-
эмпирические (темы, предполагающие проведение собственных наблюдений и экспериментов.Например, ребенок решил провести серию экспериментов с волнистым попугайчиком: как попугай реагирует на разную пищу, на музыку, можно ли его научить выполнять несложные действия и т.п.);
-
теоретические (темы, ориентированные на работу по изучению и обобщению фактов, материалов, содержащихся в разных теоретических источниках. Например, можно собрать в разных справочниках и энциклопедиях информацию об определенной группе пород собак. Обобщив эту информацию, предложить ее для обсуждения сверстникам.)
2.Проблема исследования
Для того чтобы начать исследование, надо найти проблему, которую можно исследовать и которую хотелось бы разрешить. Она-то и подскажет, как сформулировать тему исследования. А что значит найти проблему?
Увидеть проблему подчас ценится выше, чем способность ее решить. Главная задача любого исследователя — найти что-то необычное в обычном, увидеть сложности и противоречия там, где другим все кажется привычным, ясным и простым. Самый простой способ развить у себя умение видеть проблемы — учиться смотреть на одни и те же предметы с разных точек зрения. Можно предложить подумать и записать проблемы, которые волнуют или интересуют ребенка.
ЗАДАНИЯ И УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ УМЕНИЯ ВИДЕТЬ ПРОБЛЕМЫ
-
«Посмотрите на мир чужими глазами»
Одно из самых важных свойств в деле выявления проблем — способность изменять собственную точку зрения, смотреть на объект исследования с разных сторон. Естественно, если смотреть на один и тот же объект с разных точек зрения, то обязательно увидишь то, что ускользает от традиционного взгляда и часто не замечается другими.
-
Продолжи рассказ:
«Наступила осень. Однажды утром небо покрылось черными тучами, и пошел снег. Крупные снежные хлопья падали на дома, деревья, тротуары, газоны, дороги…»
-
Затем представь, что ты водитель грузовика, едущего по дороге, или летчик, отправляющийся в полет, мэр города, ворона, сидящая на дереве, зайчик или лисичка в лесу. С этой роли продолжи рассказ.
-
«Составьте рассказ, используя данную концовку».
«Когда мы вышли на улицу, гроза уже закончилась».
«Маленький щенок приветливо вилял хвостом».
«Котенок сидел на дереве и громко мяукал».
«Сколько значений у предмета»
«Составьте рассказ от имени другого персонажа»
-
«Представь, что ты на какое-то время стал своей любимой игрушкой, предметом мебели, камешком на дороге, животным (диким или домашним), человеком определенной профессии. Расскажи об одном дне этой воображаемой жизни».
-
Нетрадиционное использование предмета: это может быть кирпич, газета, кусочек мела, карандаш, картонная коробка и многое другое.
-
Наблюдение как способ выявления проблем.
Умение видеть проблемы тесно связано с умением наблюдать.
Хорошим заданием для развития умений наблюдать может стать простое предложение рассмотреть какие-либо интересные и вместе с тем хорошо знакомые детям предметы: например, осенние листья (деревья, яблоки и др Рассмотрев их, дети могут охарактеризовать форму различных листьев, назвать основные цвета, в которые они окрашены. Можно поговорить о том, где они растут и почему осенью меняют цвет и опадают с деревьев.
-
Тема одна — сюжетов много.
Детям предлагается придумать и нарисовать как можно больше сюжетов на одну и ту же тему. Например тема «Осень» , раскрывая ее, можно нарисовать деревья с пожелтевшими листьями; улетающих птиц; машины, убирающие урожай на полях; первоклассников, идущих в школу.
3.Учим детей выдвигать гипотезы.
Вслед за выявлением проблемы идёт поиск её решения. Ответ на поставленную проблему достигается посредством умственной деятельности, протекающей в форме выдвижения догадок или гипотез. Гипотеза – это предположительное, вероятностное значение, ещё не доказанное логически и не подтверждённое опытом. Гипотеза – это предвидение событий.
Гипотезы рождаются как в результате логических рассуждений, так и в итоге интуитивного мышления.
Дети часто высказывают самые разные гипотезы по поводу того, что видят, слышат, чувствуют.
Рассмотрим кратко:
-
как рождаются гипотезы;
-
какими они бывают;
-
как их строить;
-
какие упражнения существуют для развития способностей выдвигать гипотезы.
Как рождаются гипотезы.
Первое, что заставляет появиться на свет гипотезу, это – проблема. Способы проверки гипотез обычно делят на две группы: «теоретические» и «эмпирические». Первые предполагают опору на логику и анализ других теорий (имеющихся знаний), в рамках которых данная гипотеза выдвинута. Эмпирические способы проверки гипотез предполагают наблюдения и эксперименты.
Итак, гипотезы (или гипотеза) возникают как возможные варианты решения проблемы. Затем эти гипотезы подвергаются проверке в ходе исследования. Построение гипотез – основа исследовательского, творческого мышления. Гипотезы позволяют открывать новые возможности, находить новые варианты решения проблем и затем, в ходе теоретического анализа, мысленных или реальных экспериментов, оценивать их вероятность. Таким образом, гипотезы дают нам возможность увидеть проблему в другом свете, посмотреть на ситуацию с другой стороны.
В умении вырабатывать гипотезы можно специально потренироваться.
Вот простое упражнение: давайте вместе подумаем: как птицы узнают дорогу на юг? Почему весной появляются почки на деревьях? Почему течёт вода? Почему дует ветер? Почему металлические самолёты летают? Почему бывают день и ночь?…
Какими, например, могут быть гипотезы в данном случае: «птицы определяют дорогу по солнцу и звёздам», «птицы сверху видят растения (деревья, траву и др.): они указывают им направление полёта», «птиц ведут те, кто уже летал на юг и знает дорогу», «птицы находят тёплые воздушные потоки и летят по ним». «А может быть, у них есть внутренний природный компас, почти такой, как в самолёте или на корабле?».
Бывают и совершенно иные, особенные, неправдоподобные гипотезы, их обычно называют провокационными идеями. В нашем случае это может быть, например, такая идея: «Птицы точно находят дорогу на юг потому, что они ловят специальные сигналы из космоса».
Гипотезы, предположения, а также различные, провокационные идеи позволяют ставить реальные и мысленные эксперименты. Для того чтобы научится вырабатывать гипотезы, надо научиться задавать вопросы. При каких условиях это применимо?
Приведём несколько упражнений, позволяющих вырабатывать гипотезы и провокационные идеи. Прежде отметим, что, делая предположения, мы обычно используем следующие слова:
• может быть;
• предположим;
• допустим;
• возможно;
• что, если…
Упражнения на обстоятельства:
1. при каких условиях каждый из этих предметов будет очень полезным? Можете ли вы придумать условия, при которых будут полезными два или более из этих предметов?
• ветка дерева;
• телефон;
• кукла;
• фрукты;
• гоночный автомобиль;
• книга;
• самовар;
• барабан.
Очень эффективно в плане тренировки умения выдвигать гипотезы упражнение, предполагающее обратное действие. Например: при каких условиях эти же предметы могут быть совершенно бесполезны и даже вредны?
Приведём ещё несколько упражнений:
1. Как вы думаете, почему детёныши животных (медвежата, тигрята, волчата, лисята и др.) любят играть?
• Почему весной тает снег?
• Почему одни хищные животные охотятся ночью, а другие – днём?
• Почему цветы имеют такую яркую окраску?
• Почему летом снег в горах не тает?
• Почему бывают наводнения?
• Почему зимой идёт снег, а летом только дождь?
• Почему Луна не падает на Землю?
• Почему в космос летают ракеты?
• Почему самолёт оставляет след в небе?
• Почему многие дети любят компьютерные игры?
• Почему бывают землетрясения?
Предложите несколько разных гипотез по этим поводам. Придумайте также и несколько провокационных идей.
2. Задания типа «Найдите возможную причину события» также могут помочь научиться выдвигать гипотезы:
• Дети стали больше играть во дворах;
• Миша весь вечер играл со строительным конструктором;
• Пожарный вертолёт весь день кружил над лесом;
• Полицейский автомобиль одиноко стоял у дороги;
• Медведь зимой не заснул, а бродил по лесу;
• Друзья поссорились.
3. Интересное задание для тренировки умений по выработке гипотез и провокационных идей используют в ряде школ для одарённых людей за рубежом. Например: «Что бы произошло, если бы волшебник исполнил три самых главных желания каждого человека на Земле?» (Дж. Фримен – Англия). Надо придумать как можно больше гипотез и провокационных идей, объясняющих, что бы произошло в результате.
4. Птицы низко летают над землёй («На столе лежит открытая книга»; «На улице начал таять снег»; «Троллейбус сигналит под окном»; «Мама сердится» и др.). Необходимо сделать по данному поводу два самых логичных предположения и придумать два самых логичных объяснения. Задание станет интереснее, если ещё попытаться придумать два-три самых фантастических и неправдоподобных объяснения.
5. Представьте, что воробьи стали размером с больших орлов («Слоны стали меньше кошек», «Люди стали в несколько раз меньше (или больше), чем сейчас» и др.). Что произойдёт? Придумайте несколько гипотез и провокационных идей по этому поводу.
4.Цель и задачи исследования.
Успех любой работы в первую очередь зависит от того, насколько ясно сформулирована цель исследования и его задачи. Определить цель исследования — значит ответить на вопрос о том, зачем мы его проводим?
Цель работы должна быть конкретной, чётко сформулированной, чтобы ясно выделить вопрос, на который мы хотим получить ответ.
Кроме этого цель должна быть доступна для конкретного исследователя. Формулировка задач исследования — тоже довольно сложное и трудоёмкое занятие. При их постановке исследователь должен чётко сформулировать, для чего делалась работа, что надо было наблюдать и выяснить, что хотелось бы узнать. Вопросы, которые ставятся в задачах, должны быть чёткими и предполагать однозначный ответ.
Задач исследования не должно быть слишком много. Оптимальное их количество – три-пять. Формулировать задачи необходимо очень тщательно, так как описание их решения в дальнейшем составит содержание глав. Заголовки глав рождаются именно из формулировок задач. Под задачами исследования понимается то, что можно сделать для достижения цели в соответствии с выдвинутой гипотезой, т.е задачи исследования уточняют цель.
Задачи лучше всего формулировать в виде утверждения того, что необходимо сделать, чтобы цель была достигнута («изучить», «найти», «проанализировать», «описать», «выявить», «выяснить», «определить», «установить» ). Постановка задач основывается на дроблении цели исследования на подцели. Перечисление задач строится по принципу от наименее сложных к наиболее сложным, трудоёмким, а их количество определяется глубиной исследования.
Задачи исследования определяют его методы и методики, т.е. те приемы и способы, которыми пользуется исследователь.
При постановке задач исследователь должен четко сформулировать, для чего делалась работа, что надо было наблюдать и выяснить, что хотелось бы узнать.
Задачи могут быть определены по этапам исследовательской работы :
1. Изучить научную литературы по вопросу
2. Собрать материал по теме
3. Представить наработанный материал в виде….
5.Поиск вариантов решения и сбор материала
Перед началом исследования нужно составить его предварительный план.
Как составить план исследовательской работы?
Для того чтобы составить план, надо ответить на вопрос: «Как ты можешь узнать что-то новое о том, что исследуешь?» Поэтому надо определить, какие инструменты или методы ты можешь использовать, а затем выстроить их по порядку.
Предлагаем список доступных методов исследования:
• подумать самостоятельно;
• прочитать книги о том, что исследуешь;
• познакомиться с кино- и телефильмами по этой проблеме;
• найти информацию в глобальных компьютерных сетях, например в сети Интернет;
• спросить у других людей;
• понаблюдать;
• провести эксперимент.
1. Подумать самостоятельно
С этого лучше всего начинать любую исследовательскую работу. Можно задать себе вопросы:
• Что я знаю по теме исследования?
• Какие суждения я могу высказать по поводу темы исследования?
• Какие я могу сделать выводы из того, что мне уже известно по теме исследования?
Запиши все это здесь.
________________________________________
2. Прочитать книги о том, что исследуешь
Если то, что ты исследуешь, подробно описано в известных тебе книгах, их надо обязательно прочитать. Ведь совсем не обязательно открывать то, что до тебя уже открыто.
Начать можно со справочников и энциклопедий. Они обычно дают точную и краткую информацию. Если этого недостаточно, надо читать книги с подробным описанием.
Запиши все, что ты узнал из книг о том, что исследуешь
________________________________________
3. Познакомиться с кино- и телефильмами по этой проблеме
Научные, научно-популярные и художественные фильмы — настоящий клад для исследователя. Не забудь об этом источнике!
Укажи фильмы, которые ты посмотрел по теме своего исследования
________________________________________
Запиши все, что ты узнал нового из фильмов о предмете своего исследования
________________________________________
4. Найти информацию в глобальных компьютерных сетях, например, в сети Интернет
Ни один ученый не работает без компьютера — верного помощника современного исследователя. Попробуй поискать нужную тебе информацию в сети Интернет.
Запиши все, что тебе помог узнать компьютер
________________________________________
5. Спросить у других людей
Людей, с которыми следует побеседовать о предмете исследования, можно условно поделить на две группы: специалисты и неспециалисты.
1. К специалистам мы отнесем всех, кто профессионально занимается тем, что ты исследуешь.
2. Неспециалистами будут все остальные люди, но их тоже надо расспросить. Вполне возможно, что кто-то из них знает что-то очень важное о том, что ты изучаешь.
Запиши информацию, полученную от других людей.
________________________________________
6. Понаблюдать
Интересный и доступный способ добычи новых знаний — наблюдение. Для наблюдений человек создал множество приспособлений: лупы, бинокли, подзорные трубы, телескопы, микроскопы, перископы, приборы ночного видения. Есть приборы и аппараты, усиливающие нашу способность различать звуки и даже электромагнитные волны. Об этом надо помнить, когда проводишь исследование.
Запиши информацию, полученную с помощью наблюдений
________________________________________
7. Провести эксперимент
Слово «эксперимент» происходит от латинского (проба, опыт). Это самый главный метод познания в большинстве наук. С его помощью в строго контролируемых и управляемых условиях исследуются самые разные явления. Перед тем как провести эксперимент, надо составить его план. После этого стоит посоветоваться с учителем или кем-то из взрослых, которые могут дать тебе полезные советы по поводу проведения эксперимента.
Запиши план проведения своего эксперимента
________________________________________
Проведи свой эксперимент, а затем опиши его результаты
________________________________________
Определение методов исследования
Метод – это способ достижения цели исследования. Необходимо учитывать, что и подбор методов исследования, и план работы зависят от того, что вы исследуете. Методы научного познания традиционно делятся наобщие и специальные.
Общие:
— подумать самостоятельно
— изучение теоретических источников
— найти информацию в компьютерных сетях
— беседа
-наблюдение
— поисковый эксперимент
— анкетирование
— тестирование
-интервьюирование
-измерение
— моделирование
— прогнозирование
— сравнение
— анализ
— синтез
— обобщение
Специальные:
— метод меченых атомов, статистический, термодинамический и спектральный (используется в химии и физике)
— методы, которые названы по имени разработавших их ученых (метод Ньютона, метод Гаусса, методы гидродинамики являются методы Лагранжа и метод Эйлера(методы описания движения жидкостей).
— методы интервалов и математической индукции; статистические методы; методы визуализации данных (функции, графики) – математика
Наблюдения и эксперименты.
Наблюдение— это целенаправленное восприятие посредством разных органов чувств (зрения, слуха, осязания, обоняния) чего-то происходящего без участия наблюдателя.
Формирование приемов наблюдения целесообразно начинать с обучения:
-
приему анализа внешних признаков объектов, так как с него часто вообще начинается мышление;
-
затем переходить к усвоению приема выделения существенных признаков;
-
далее приступать к планомерному овладению приемами сравнения, обобщения, установления причинно-следственных связей.
Эксперимент— вид деятельности человека, связанный с чувствами и практическими действиями. Это преднамеренное воспроизведение ситуации или объекта познания, это опыт, с помощью которого в управляемых и контролируемых условиях ведется исследование.
Учебные опыты и наблюдения, как правило, — иллюстрация явлений и проверка закономерностей — играют роль доказательств. Но теперь в современных условиях есть смысл расширить их функции и более тесно увязать с ознакомлением с теорией познания и развитием учащихся.
Чтобы раскрыть это утверждение, нужно вспомнить основы теории познания.
Эксперименты и наблюдения поставляют человеку факты о природных явлениях (а не знания!), обеспечивая «живое созерцание», являющееся исходным пунктом процесса познания. Они связаны с чувственным восприятием информации, в котором главную роль играют ощущения — зрение, слух, осязание. Это первыйэтап: накопление фактов.
Затем наступает второй этап: анализ и осмысление этих фактов через мышление; этот этап совершается в мозгу человека и называется «абстрактное мышление». Именно оно дает возможность проникнуть в суть явления, процесса, объекта, установить связи, причины, следствия, объяснить закономерности, создать теорию явления. Этот этап осуществляется путем рассуждений. Ведущие методы его реализации — беседа, полностью самостоятельные действия, дискуссии.
Третий этап процесса познания — практика: выдвинутые теоретические положения (гипотезы) проверяют опытом, которые устанавливают их истинность или ложность. На этом этапе эксперимент выступает как «критерий истины».
С учетом основ теории познания можно и весьма полезно конструировать уроки изучения нового материала.
Покажем, как это делается.
Вначале организуют наблюдения и ставят эксперименты для получения новых(для учащихся) фактов.Это можно сделать следующим образом: молча поставить опыт, показать без звука (без комментариев) фрагмент видеофильма и предложить поставить фронтально опыт и др.; в своем движении к знанию отталкиваться от полученных фактов. Из этих опытов и наблюдений можно сделать выводы.
Затем нужно попытаться объяснитьнаблюдаемые явления и выявленные закономерности (для чего выдвигают гипотезы), вывести следствия, установить причины.
Затем продумывают, какие проверочные эксперименты можно поставить, каковы их идеи и как их осуществить. Результаты выполненных экспериментов сравниваютс теоретическими предсказаниями и делают выводы.
Так построенный урок позволяет
-
вовлечь учащихся в наблюдения и постановку опытов с целью получения новых фактов;
-
приучить путем мыслительной операции «индукция» делать выводы из полученных фактов;
-
организовывать обсуждение вопросов, выясняющих связи макро- и микромиров;
-
выяснить причины события и возможные закономерности, которым события подчиняются. Эта работа связана с осуществлением мыслительных операций «дедукция» и «систематизация»;
-
выдвинуть идею проверочного эксперимента, спланировать его и осуществить;
-
сравнить экспериментальные и теоретические результаты, сформулировать выводы.
Все это
-
знакомит учащихся с научным методом познания, вооружает методологией (общим подходом), что очень важно и для обучения, и для дальнейшей жизни;
-
вовлекает учащихся в разнообразные учебные действия: и практические, и мыслительные, обеспечивая тем самым их познавательную деятельность, психологическое развитие и самостоятельность.
Алгоритмы действий
Проведениенаблюдений
Нужно ответить на вопросы:
-
Что я увидел, услышал, осязал?
-
Тела, участвующие в событии?
-
Что происходило с каждым телом?
-
Что было постоянным?
-
Что изменилось?
-
Вывод.
Постановкаэксперимента
Нужно ответить на вопросы:
I. Цель
Что я хочу узнать?
II. Замысел эксперимента
-
Какова идея опыта?
-
Что направленно будем изменять? Каким образом? Что на это должно реагировать?
3) Какие параметры остаются постоянными? Как добиться этого? Как следить за этим?
4) Что будет меняться как функция сделанных изменений? Как следить за этим?
III. Оборудование
Какие нужны приборы? Какие требуются материалы? Какой должна быть установка для эксперимента (схема или рисунок)?
IV. Ход работы
Как нужно действовать (план)?
V. Результаты
Что получено?
-
цифры … • факты. Их наглядные представления
-
таблица • график
-
структурная схема.
VI. Выводы
Насколько точны полученные результаты (расчет погрешности).
VII. Обдумывание результатов и взгляд в будущее
-
Как изменить опыт, чтобы результаты стали лучше?
-
Можно ли продолжить исследование? Для чего? Как?
По характеру познавательной деятельности учащихся эксперименты подразделяются на:
-
иллюстративные, когда учащимся все известно и эксперимент только подтверждает знакомые факты;
-
поисковые, когда учащиеся не знают заранее, каков будет результат;
-
решение экспериментальных задач.
Экспериментальные задачи можно реализовать в виде следующей тематики заданий:
-
как доказать, что..;
-
подскажите, что получится, если..;
-
какими способами можно осуществить…
Решение задач осуществляется в двух вариантах:
-
учащиеся проводят эксперимент, не зная его результата, и таким образом приобретают новые знания;
-
учащиеся вначале предсказывают результат, а затем проверяют, правильно ли они мыслили.
Развитие навыков экспериментирования является результатом подготовки учащихся к экспериментальной деятельности и определяется целенаправленностью, планомерностью и системностью работы. Природная любознательность детей проявляется в формулировании многочисленных вопросов природоведческого характера. В этом возрасте сообщение знаний в готовом виде может быть заменено на самостоятельное их получение при постановке небольших опытов. В связи с тем, что у учащихся начальных классов навыки самостоятельной работы еще недостаточно сформированы, необходима помощь учителя при продумывании методики проведения опыта, осуществлении необходимых действий, прогнозированию результатов выполнения опыта.
В каждом эксперименте можно выделить определенную последовательность действий:
-
осознание того, что хочешь узнать;
-
формулирование задачи исследования;
-
продумывание методики эксперимента;
-
прогнозирование результатов;
-
выполнение работы;
-
наблюдение и фиксирование результатов;
-
анализ полученных данных;
-
словесный отчет об увиденном;
-
формулировка выводов.
Следующим этапом работы по развитию навыков экспериментирования учащихся является проведение эксперимента по выяснению причин отдельных явлений. При фиксации результатов чаще всего используют готовые формы и начинают применять схематические рисунки. Определенные усложнения претерпевают и последние этапы экспериментирования: словесный отчет не ограничивается отдельными фразами, а состоит из нескольких предложений, которые по объему и содержанию приближаются к рассказу. Алгоритм составления отчета по эксперименту можно представить в форме последовательных вопросов:
Какова цель эксперимента?
Как выполнялся эксперимент?
Какие получены результаты?
Какие следует сделать выводы?
В процессе формулировки выводов учитель учит выделять главное, сравнивать два объекта и находить между ними разницу. У учащихся формируется устойчивая привычка задавать вопросы и пытаться самостоятельно искать на них ответы. Эффективность работы определяется стилем работы педагога, способствующего развитию самостоятельности мышления учащихся, и зависит от сформированности интереса к экспериментированию и элементарных навыков исследовательской работы. На последующих этапах работы возрастает роль заданий по прогнозированию результатов. Эти задания могут быть двух видов: прогнозирование последствия своих действий и прогнозирование поведения объектов. При проведении опытов работа чаще всего осуществляется по этапам: выслушав и выполнив одно задание, учащиеся получают следующее. Увеличение объема памяти учащихся и усиление произвольного внимания позволяют учителю давать одно задание на весь эксперимент и затем следить за ходом его выполнения.
Обобщение полученных данных и подготовкак представлению результатов.
Умение работать с информацией
Значительно сложнее решить, что делать с представленной информацией. Как ее проанализировать, обобщить, выделить главное и исключить второстепенное и, наконец в каком виде представить.
Как отделять главное от второстепенного.
Одним из основных навыков исследователя является умение выделять в тексте главную, наиболее существенную информацию.К ней относятся: определения научных понятий, формулировки законов, правил, перечисления принципов, основной мысли (положения, утверждения) автора, его выводы.
Второстепенная информация может либо разъяснять главную информацию, либо отражать вытекающие из этой информации конкретные следствия и практические рекомендации. К этому типу информации относятся аргументы, обоснования, примеры, подробные характеристики отдельных явлений, описания, второстепенные факты из чьей-либо биографии, а также разного рода комментарии.
Приемы сжатия текста
-
Исключение подробностей, деталей, конкретных примеров, числовых данных, авторских пояснений, отступлений и т.п. Например, в предложении «Слова-термины могут употребляться в любом стиле: в разговорном, официально-деловом, публицистическом, художественном, но, конечно, чаще всего их используют в научном стиле» избыточными являются однородные определения, конкретизирующие словосочетания в любом стиле, а именно: в разговорном, официально-деловом, публицистическом, художественном.Уберём их. Смысл предложения не изменится.
-
Обобщение нескольких однородных мелких вопросов. В этом случае сначала необходимо найти в тексте эти однородные частные факты, вычленить в них общее, а затем подобрать языковую форму их обобщенной передачи, т.е. переформулировать мысль своими словами.
-
Сочетание исключения и обобщения.
Памятка о правилах сжатия текста
1. Выделите опорные слова в предложении.
2. Трансформируйте сложное предложение в простое, сохраняя его суть.
3. Составьте к абзацу прочитанного текста опорную фразу, которая являлась бы ключом к его пониманию.
4. Сжато изложите содержание предложения, абзаца, текста.
5. Подчеркните в тексте слова, которые могут быть опущены без ущерба для содержания.
6. Выделите в тексте смысловые части. В каждой части определите основную мысль.
7. Озаглавьте каждую часть. Сформулируйте главную мысль всего текста.
8. Проделайте следующую работу с текстом:
— составьте к нему план;
— отберите наиболее существенную информацию в тексте и запишите ее в соответствии с планом;
— через несколько дней «расшифруйте» написанное, т.е. попробуйте заново восстановить полный текст по своей сокращенной записи;
— сравните результат «восстановления» с исходным текстом.
Существует несколько основных форм изложения исследовательских работ
— текст научного сочинения
— статья, тезисы доклада
— заметка
— доклад, сообщение
— научный отчет
— реферат
Каждой из форм присущи свои особенности написания.
Тезис – сжатое перечисление основных положений и выводов исследования. Тезисы всегда выявляют суть содержания исследования и позволяют обобщить имеющийся материал.
Статья – развернутое изложение содержания тезисов по той или иной актуальной проблеме. Статья представляет собой самостоятельный научный текст, где исследователь излагает собственные мысли по проблеме. Структура статьи схожа со структурой текста научного сочинения, но представляет его как бы в миниатюре. В начале статьи выдвигается ее главный тезис, который затем подвергается аргументированному доказательству в основной части. В заключении статьи помещаются выводы, подтверждающие либо опровергающие все вышесказанное.
Статья и тезисы создаются на основе текста собственно научного сочинения, где подробно рассматривается весь ход исследования и описываются его результаты.
Отчет- это одна их простейших форм, являющаяся обобщением первичных данных для последующих исследований, а также обзорных статей, очерков и т.д. В то же время отчет представляет собой законченный материал, подводящий итог определенному периоду наблюдений.
III этап — оформление исследовательской работы (несколько предварительных замечаний)
Окончательное оформление результатов исследования — один из самых трудных и важных этапов работы. Задача этого этапа — описать полученные результаты и выводы в такой форме, чтобы они были понятны читателю и убедительны для него.
К исследовательской работе школьника предъявляются по существу те же требования, что и к любой научной статье или отчету, с учетом, разумеется, того обстоятельства, что автор еще не имеет законченного среднего образования. Поэтому в дальнейшем, давая какие-то советы и рекомендации, мы будем придерживаться тех стандартов и правил, которые выработались за многие годы в научной литературе.
●Внешнее оформление и язык
Работа должна быть аккуратно оформлена: набрана и распечатана на компьютере, перепечатана на машинке или переписана четким почерком, чтобы ее мог легко прочитать каждый.
Начинается работа с титульного листа, на котором, как и на обложке, указан автор, название и год выполнения. Если работа выполнена в каком-то кружке или лаборатории, должно быть упомянуто название кружка и учреждения, в котором он работает.
Совершенно не нужно украшать титульный лист и обложку работы рисунками, наклеенными вырезками из журналов или открытками, витиеватыми рамочками вокруг текста и тому подобным. Ни о чем, кроме дурного вкуса, такие «украшения» не свидетельствуют.
Текст должен быть чистым, без помарок. Если слово или фраза были написаны ошибочно, аккуратно зачеркните их (но не берите в скобки, т.к. скобки — знак препинания!). Опыт показывает, к сожалению, что следует напомнить и такое обстоятельство: текст должен быть грамотным. В научной литературе грамматические и синтаксические ошибки также недопустимы, как и в школьном диктанте или сочинении.
Очень внимательно следует относиться к языку работы. В отличие от художественной, в научной литературе вольности не допускаются. Если стихи или проза воздействуют прежде всего на чувства читателя, а поэтому одну и ту же фразу в них можно понять, а часто и нужно понимать по-разному, научное сообщение должно быть предельно точным и однозначным.
Требование точности не так просто выполнить, как кажется. Крупный советский зоолог В.Г. Гептнер говорил по этому поводу, что нельзя сказать, что «Слоны под Москвой не водятся», а следует — «Слоны под Москвой не встречены». Разумеется, это шутка, но она имеет глубокий смысл. Стремясь к максимальной точности, не старайтесь писать «по-ученому»,избегайте излишней терминологии. Вот один пример: «В силу особенностей настоящей работы (ее сравнительно-описательный характер) появилась надобность ее систематизировать». Что значит «сравнительно-описательный характер»? Как можно «систематизировать» работу? Похоже, что автор, подобно чеховскому герою, «хочут свою образованность показать».
Если работа разделяется на главы, названия глав надо писать одним и тем же шрифтом или подчеркивать одинаковым образом. В тех случаях, когда главы, в свою очередь, разделяются на подглавы, названия последних выделяются иначе, чем названия глав.
Особенно внимательно отнеситесь к названию работы. Оно должно точно отражатьее содержание. Нередко название сужает или расширяет предмет исследования. Так, например, работа, посвященная обрастаниям раковин морского гребешка, была выполнена в Онежском заливе Белого моря, а озаглавлена «Обрастания морских гребешков Белого моря». Получилось, что автор невольно обманул читателя.
Критерии оценки исследовательской работы обучающихся:
|
3б |
5б |
3б |
5б |
5б |
ИТОГО |
|
|
ФИО, класс |
Познавательная ценность темы |
Ценность собранного материала |
Структура и логика работы |
Полнота раскрытия темы |
Ораторские умения |
|
Уровни сформированности исследовательских умений младших школьников
|
Критерий _____ Уровень |
Практическая готовность в реализации учебного исследования |
Мотивированность исследовательской деятельности |
Проявление креативности в исследовательской деятельности |
Самостоятельность в осуществлении исследовательской работы |
|
Исходный уровень |
Нет знаний и конкретных умений исследовательской деятельности |
Низкая мотивация |
Действия по аналогии |
Только под руководством учителя |
|
Начальный уровень |
Первоначальные знания и элементарные умения осуществления коллективного учебного исследования |
Преобладают внешние мотивы |
Коллективное творчество: новые идеи генерируются в коллективном поиске |
Коллективный поиск по аналогии может осуществятся без непосредственного участия педагога, затруднения в индивидуальной самостоятельной работе |
|
Продуктивный уровень |
Умения, связанные с определением темы, поиском информации в книгах, умения работать с текстом, выделять главное; умения представлять результаты учебного исследования. |
Внешние и внутренние мотивы к исследованию |
Способность выбрать оригинальную тему, интересно представить результат работы |
Некоторые этапы исследования может осуществлять самостоятельно другие- с помощью родителей и педагога |
Литература:
-
Савенков А. И. Методика проведения учебных исследований//Ученик и школа.-2003г.
-
Савенков А. И. Путь в неизведанное//Методическое пособие для школьных психологов.- М.: Генезис, 2005-202с.
-
Савенков А. И. Путь в неизведанное. Как развивать свои исследовательские способности//Учебник-тетрадь для учащихся средней школы.- М.: Генезис, 2005-94с.
-
Савенков А.И. Я –исследователь//Тетрадь для учеников начальной школы.
-
Семенова Н. А.Исследовательская деятельности учащихся//Начальная школа.-2005г. №
Методические рекомендации по организации работы и руководству исследовательскими проектами младших школьников
Одной из приоритетных задач современной школы является создание необходимых и полноценных условий для личностного развития каждого ребёнка и формирования его активной позиции в учебном процессе. Во ФГОС нового поколения особое значение уделяется вопросам формирования личностных универсальных учебных действий, основанных на системности и целостности, в том числе исследовательской деятельности. «Исследование, по сути, процесс поиска неизвестного, новых знаний, один из видов познавательной деятельности человека» [ CITATION АИС0с l 1049 ]
Младший школьный возраст является начальным этапом вхождения в проектно-исследовательскую деятельность, закладывающим фундамент дальнейшего овладения ею. Работая в этом направлении школьники учатся размышлять, прогнозировать, предвидеть, формируют адекватную самооценку, приобретают навыки работы в ситуации «экзамена».
Данное направление считаю приоритетным в своей педагогической деятельности, в результате которой был приобретен и накоплен определенный опыт организации и руководства проектно-исследовательской деятельностью младших школьников. Работа осуществляется мною по 3 направлениям: в рамках уроков; на внеурочных занятиях (кружки «Я – исследователь», «Умники и умницы», «Мастерская речевого творчества», «Здоровячок») и во внеклассной работе.
Исследовательская деятельность организуется с 1 класса, постепенно, начинается с включения в учебно-воспитательный процесс отдельных заданий и элементов. В начале — доступные исследования, выполняемые на уроках русского языка, математики, окружающего мира, технологии, изобразительного искусства, в форме коллективных творческих дел, проводимых во внеурочное время. Оформление результатов исследований представляются, в основном, в виде творческих работ, вклад каждого ребенка в общий проект обязателен. Например, «Древо моей семьи», «Питание и здоровье», «Цифры», «Моя любимая буква», «Мой класс, моя школа» и другие.
Далее, в процессе формирования у обучающихся определенных исследовательских умений, отдельные ребята переходят к индивидуальным исследовательским проектам. В первую очередь, в эту работу включаются самые смелые одаренные дети, затем возникает познавательный интерес и у других учеников класса.
Для активизации детей и формирования устойчивого интереса к исследованиям, организуются презентации детских исследовательских работ самими ребятами, проводятся демонстрации опытов и экспериментов, мастер-классы по проведению социологических опросов, интервью, показываются созданные ребятами видеоролики, фотоотчеты и др. Младшие школьники, в силу своего возраста, не могут полностью самостоятельно работать над исследованием, им необходима организующая, руководящая и направляющая помощь. В организации исследовательской работы большую роль, безусловно, играет педагог, так как мотивировать ребенка на познавательную, творческую, исследовательскую деятельность может только заинтересованный и нацеленный на результат учитель. Но эффективность работы над исследовательскими проектами возможна только при совместном тесном взаимодействии и сотрудничестве учителя, ребенка и родителей (правило «триединства»).
Для мотивации родителей я организую обучающие мастер-классы по исследовательской деятельности, выступления детей на родительских собраниях, презентации готовых оформленных работ учеников и, конечно же, их достижений. Данные агитационные мероприятия очень действенны. Как правило, многие родители готовы включиться в совместную работу с ребенком, но, как показывает практика, основные их опасения и риски связаны с незнанием данного вида деятельности. Поэтому педагогу необходимо сначала познакомить родителей со спецификой исследовательской работы, объяснить основные этапы.
Организация исследовательской деятельности включает в себя 6 основных этапов[ CITATION Отк l 1049 ]: Проблему, Проектирование, Исследование, Выводы, Защиту и Оценку результатов и процесса исследовательской деятельности. Помощь педагога на разных этапах обязательна, но она различна.
І этап. Проблема (Подготовка к исследовательской работе)
Роль учителя на данном этапе очень важна. Педагог помогает ученику и родителям определиться в постановке проблемы и выборе темы исследования. При возникновении затруднений, учитель советует тему исследовательской работы на основании интересов, наклонностей ребенка, его проявления к изучаемым предметам, или возникшей проблемной ситуации во время учебного процесса и др. Далее определяется актуальность и новизна предполагаемого исследования, формулировка цели, задач и выдвижение гипотезы. На этом этапе учителю очень важно заинтересовать и мотивировать участников исследования, и побудить их к дальнейшим практическим действиям.
ІІ этап. Проектирование (Планирование исследовательской работы)
На этапе проектирования (планирования) исследовательской работы роль педагога по-прежнему очень значима. В процессе совместного обсуждения определяется структура исследовательской работы, вырабатывается план реализации проекта (определяются источники информации, выбор методов исследования и способа представления результатов, оформление работы, планирование итогового продукта и формы защиты). В заключении разрабатывается предварительный план работы и определяются сроки выполнения исследовательской работы на разных ее этапах. План в процессе деятельности может быть изменен, дополнен, уточнен, расширен.
ІІІ этап. Исследование (Процесс исследования, эксперимента)
В процессе работы на этапе «Исследование» роль педагога меняется. Учитель косвенно руководит деятельностью учеников, наблюдает за выполнением процесса исследования, советует, отвечает на вопросы, корректирует. Родители, при необходимости, оказывают помощь ребенку и помогают в выполнении поставленных задач: проведении исследования (опросов, анкетирования, эксперимента, опытов, интервью и т. д.), сборе, обработке, систематизации, фиксации предварительных результатов работы, составлении промежуточных отчетов и выводов по исследованию.
ІV этап. Выводы (Формулирование результатов и оформление работы)
Здесь учитель выступает в роли консультанта, и, при необходимости, корректировщика (указывает на недочеты, рекомендует доработать/исправить некоторые пункты, помогает в формулировке выводов и результатов исследования, оформлении титульного листа, литературы, приложения и т. д.). Ребенок принимает активное участие в обсуждении, задает вопросы, помечает свои недоработки, и в течении спланированного по чек-листу периода оформляет работу согласно общепринятым правилам. Родители выступают в роли «помощника».
V этап. Защита (Отчет и защита исследовательской работы)
На этапе «Защиты исследовательской работы» педагог выступает в двух ролях: советчика и слушателя. Данный этап предполагает разбивку на два подпункта: подготовку презентации к публичной защите работы и саму защиту. При подготовке педагог дает советы ученику как правильно выстроить выступление, корректирует текст защиты, просматривает стендовый материал к работе или продукт, полученный в результате исследования. Далее учитель слушает выступление ребенка и по ходу презентации задает уточняющие и конкретизирующие вопросы, на которые ребенок должен подготовить ответы к публичной защите, а также обращает внимание на важность соблюдения временных рамок при презентации работы (5-7 минут). Родители присутствуют на репетиции, и, с учетом замечаний учителя, готовят дома с ребенком выступление. Далее идет публичная защита исследовательской работы, которая проходит, как правило, в большой аудитории и в присутствии большого количества слушателей.
VІ этап. Оценка (Анализ результатов работы)
Подведение итогов работы на данном этапе организует учитель. Во время обсуждения проговариваются только позитивные результаты ребенка, так как выполненная работа – это уже достижение ученика, его победа, которая является движением вперед! Очень важно в этот момент дать положительную оценку его работе. Интересным приемом работы является рефлексия в форме «группового интервью», оно содержит высказывания слушателей в виде пожелания или совета. Немного позже, в присутствии родителей, проводится анализ и самоанализ выполненного исследования и достигнутых в процессе работы результатов, а также определяются дальнейшие перспективы.
Для удобства организации исследовательской деятельности и отслеживания, выполненных/невыполненных в ходе работы мероприятий, я разработала чек-лист, который отражает основные шаги в работе над исследовательскими проектами (работами)
|
№ |
Этапы работы, мероприятия |
Сроки |
Отметка о выполнении |
Примечание |
|
І этап. Проблема (Подготовка к исследовательской работе) |
||||
|
1 |
Постановка проблемы, выбор темы и ее конкретизация |
|||
|
2 |
Определение актуальности и новизны исследования |
|||
|
3 |
Постановка цели, формулирование задач |
|||
|
4 |
Выдвижение гипотезы |
|||
|
5 |
Обсуждение методов исследования |
|||
|
ІІ этап. Проектирование (Планирование исследовательской работы) |
||||
|
6 |
Выстраивание путей решения проблемы |
|||
|
7 |
Определение источников информации |
|||
|
8 |
Рассмотрение структуры исследовательской работы |
|||
|
9 |
Обозначение разделов для теоретической части |
|||
|
10 |
Выбор методов исследования для практической части |
|||
|
11 |
Выбор формы представления результатов и итогового продукта |
|||
|
ІІІ этап. Исследование (Процесс исследования, эксперимента) |
||||
|
12 |
Проведение исследования (опрос, анкетирование, эксперимент, опыты и т. д.) |
|||
|
13 |
Сбор и систематизация материалов |
|||
|
14 |
Фиксация предварительных результатов работы |
|||
|
15 |
Решение промежуточных задач |
|||
|
16 |
Промежуточные отчеты учащихся, обсуждение альтернатив, возникших в ходе работы |
|||
|
ІV этап. Выводы (Формулирование результатов и оформление работы) |
||||
|
17 |
Анализ полученных данных и формулирование выводов |
|||
|
18 |
Проверка работы и устранение ошибок и недочетов |
|||
|
19 |
Подготовка презентации к защите работы |
|||
|
20 |
Составление текста выступления на защите работы |
|||
|
21 |
Репетиция выступления, устранение замечаний |
|||
|
22 |
Публичная защита исследовательской работы |
|||
|
V этап. Защита (Отчет и защита исследовательской работы) |
||||
|
23 |
Подготовка предварительного текста выступления |
|||
|
24 |
Доработка текста защиты с учетом замечаний и предложений |
|||
|
25 |
Подготовка презентации работы к публичной защите |
|||
|
26 |
Подготовка стендового материала, созданных продуктов |
|||
|
27 |
Репетиция презентации защиты исследовательской работы |
|||
|
28 |
Публичная защита исследовательской работы |
|||
|
VІ этап. Оценка (Анализ результатов работы) |
||||
|
29 |
Подведение итогов работы: позитивные результаты (дипломы, положительные отзывы слушателей, приглашение выступить в других местах, применение исследования и т. д.) |
|||
|
30 |
Рефлексия в форме «группового интервью»; содержит высказывания слушателей в виде пожелания, совета |
|||
|
31 |
Анализ выполнения исследования, достигнутых результатов, самоанализ и самооценка деятельности |
|||
|
32 |
Выстраивание дальнейших перспектив работы |
Представленный чек-лист очень удобен как для учителя, так и для учащихся. С его помощью планируется работа над исследовательским проектом, отмечаются предварительные сроки выполнения каждого этапа, фиксируется отметка о выполнении (или не выполнении запланированного) и, при необходимости, в графу «примечание» вносятся корректировки по новым срокам выполнения.
Такая организация работы, на мой взгляд, очень эффективна и дает высокие положительные результаты. Участвуя в исследовательской деятельности, младшие школьники реализуют свои скрытые возможности, раскрываются их личностные качества, повышается самооценка, интерес к учебной деятельности, развиваются рефлексивные умения, самостоятельность, самоконтроль. В процессе выступления ученики осваивают опыт публичной защиты результатов своей исследовательской работы, приобретают навыки работы в ситуации «экзамена», что безусловно, является очень важным и пригодится для дальнейшей деятельности. Исследовательская деятельность для моих учеников стала средством для развития познавательной активности и возможности проявить себя и в других направлениях. Практически все учащиеся класса очень активно и с удовольствием участвуют и побеждают в различных районных, городских, Всероссийских и Международных конкурсах.
Обобщение опыта работы по организации и руководству исследовательскими работами младших школьников представлены мною педагогическому сообществу на НПК, семинарах, педагогических советах, методических объединениях, а также в форме публикаций. Материалы опубликованы на образовательных порталах и сайтах «Инфоурок», «Продленка», «Завуч.инфо», «Копилка уроков», «Урок.РФ», в электронной газете «Интерактивное образование» и других. Имеются положительные отзывы, рецензии и последователи, которые активно используют мой опыт работы в данном направлении.
В перспективе планирую создать творческую группу учащихся-исследователей, которая будет под моим руководством выполнять роль организаторов и консультантов исследовательской деятельности среди одаренных детей младших школьников.
Список литературы
|
[1] |
С. А.И., «Методика исследовательского обучения младших школьников,» Издательство «Учебная литература», Самара, 2004. – 80 с.. |
|
[2] |
С. В. Н. Открытый урок. Первое сентября. Достовалова Н. В., «Организация исследовательской деятельности младших школьников,» [В Интернете]. Available: https://urok.1sept.ru/%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8/623792/. |