Слайд 1
ПРОЕКТ по разработке нового локального акта «Положение об управлении реализацией основной общеобразовательной программой МБОУ СОШ № 65 » 28 марта 2014
Слайд 2
Несоответствие образовательной программы образовательного учреждения требованиям 273-ФЗ от 29.12.12 г. «Об образовании в Российской Федерации», а именно ст. 12 № 273-ФЗ. Отсутствие локального нормативного акта школы, регламентирующего внесение изменений и дополнений в основную общеобразовательную программу образовательного учреждения.
Слайд 3
Разработать локальный нормативный акт МБОУ СОШ № 65, регламентирующий внесение изменений и дополнений в основную общеобразовательную программу МБОУ СОШ № 65.
Слайд 4
Разработать Положение об управлении реализацией основной общеобразовательной программой МБОУ СОШ № 65. Ввести в действие Положение об управлении реализацией основной общеобразовательной программой МБОУ СОШ № 65.
Слайд 5
1. Создание рабочей группы по разработке Положения об управлении реализацией основной общеобразовательной программой МБОУ СОШ № 65. Издание приказа «О создании рабочей группы по разработке Положения об управлении реализацией основной общеобразовательной программой МБОУ СОШ № 65» в срок до 26.03.2014. 2. Разработка плана работы рабочей группы. Утверждение плана работы рабочей группы с изданием приказа по образовательному учреждению в срок до 31.03.2014.
Слайд 6
3. Разработка рабочей группой проекта Положения об управлении реализацией основной общеобразовательной программой МБОУ СОШ № 65. Рабочая группа в соответствии с утвержденным планом работы: 3.1. Изучает методические рекомендации , определяющие требования к структуре локального нормативного акта образовательного учреждения. 3.2. Изучает нормативные документы , методические материалы и рекомендации по разработке Положения об управлении реализацией основной общеобразовательной программой МБОУ СОШ № 65.
Слайд 7
Разработка рабочей группой проекта Положения об управлении реализацией основной общеобразовательной программой МБОУ СОШ № 65. Рабочая группа в соответствии с утвержденным планом работы: 3.3.Определяет: — порядок разработки, утверждения и внесения изменений и (или) дополнений в образовательные программы общего образования (начального, основного, среднего) в образовательном учреждении; — организационную и функциональную структуру управления реализацией образовательных программ общего образования (начального, основного, среднего); — школьный мониторинг реализации основной образовательной программы.
Слайд 8
4. Обсуждение проекта Положения об управлении реализацией основной общеобразовательной программой МБОУ СОШ № 65: — на заседании Педагогического Совета, — на заседании Управляющего Совета. Представление проекта Положения об управлении реализацией основной общеобразовательной программой МБОУ СОШ № 65 педагогическому коллективу и общественности: 4.1. Размещение проекта положения на информационном стенде и официальном сайте школы для ознакомления в срок до 11.04.2014. 4.2. Разработка презентации проекта положения Педагогическому Совету и Управляющему Совету в срок до 13.04.2014. 4.2. Представление и принятие проекта положения на заседаниях Педагогического Совета и Управляющего Совета с оформление протоколов в срок до 14.04.2014.
Слайд 9
5. Корректировка проекта Положения об управлении реализацией основной общеобразовательной программой МБОУ СОШ № 65 на основе протоколов заседаний Педагогического Совета и Управляющего Совета. 5. Корректировка проекта положения: 5.1. Внесение в документ изменений и дополнений на основе протоколов заседаний Педагогического Совета и Управляющего Совета (при наличии); 5.2. Оформление документа в соответствии с требованиями делопроизводства к локальным нормативным актам образовательного учреждения.
Слайд 10
Введение в действие Положения об управлении реализацией основной общеобразовательной программой МБОУ СОШ № 65: 6.1. Издание приказа «Об утверждении Положения об управлении реализацией основной общеобразовательной программой МБОУ СОШ № 65». 6.2 . Размещение Положения об управлении реализацией основной общеобразовательной программой МБОУ СОШ № 65 на официальном сайте образовательного учреждения в разделе нормативно-правовые документы, регламентирующие работу образовательного учреждения в трехдневный срок после утверждения. 6.4. Ознакомление педагогического коллектива с утвержденным положением на совещании при директоре в срок до 20.04.2014.
Слайд 11
Локальный нормативный акт образовательного учреждения , Положение об управлении реализацией основной общеобразовательной программой МБОУ СОШ № 65, регламентирующий разработку, утверждение, внесение изменений и дополнений в основную общеобразовательную программу МБОУ СОШ № 65.
ВЫПУСКНАЯ АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТА
по программе дополнительного
профессионального образования
( профессиональная переподготовка)
направление «_Менеджмент и экономика
образовательной организации_»
ТЕМА:
Организационно-управленческие условия реализации в образовательном
учреждении основной образовательной программы основного общего образования
|
__Ирюкова Елена Викторовна__ |
|
|
|
|
Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИОННО-УПРАВЛЕНЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ В
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Образовательная
программа как инструмент управленческой деятельности в условиях введения
федеральных государственных стандартов основного общего образования
1.2. Нормативные и
методические основания создания организационно-управленческих условий реализации
образовательной программы основного общего образования
1.3.
Дорожная карта (сетевой график) как средство формирования
организационно-управленческих условий реализации образовательной программы
основного общего образования
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО РАЗРАБОТКЕ ДОРОЖНОЙ КАРТЫ (СЕТЕВОГО ГРАФИКА) РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В МУНИЦИПАЛЬНОМ КАЗЁННОМ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ НОВОБЕЛОЯРСКОЙ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ
2.1.
Подходы к формированию дорожной карты (сетевого графика) реализации
образовательной программы основного общего образования в Муниципальном казённом
общеобразовательном учреждении Новобелоярской средней школы, Чердаклинского
района
2.2.
Промежуточные результаты формирования и реализации дорожной карты (сетевого
графика) реализации образовательной программы основного общего образования в
Муниципальном казённом общеобразовательном учреждении Новобелоярской средней
школе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК
ИСПОЛЬЗОВАННОЙ И ЦИТИРУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Социально-экономические
перемены общественной жизни нашей страны вносят определенные изменения в
российскую систему школьного образования. По своему предназначению она
становится сегодня многофункциональной. За последние несколько лет появились
значимые нормативные документы, которые определяют новые приоритеты развития
школьного образования. Активно внедряются Федеральные государственные образовательные
стандарты начального общего образования (ФГОС НОО), основного общего
образования (ФГОС ООО).
Обновление содержания
школьного образования на современном этапе предусматривает его комплексность и
вариативность, в связи, с чем на педагогический коллектив образовательного
учреждения возлагается большая ответственность за выбор, разработку и
реализацию основных образовательных программ
соответствующего уровня общего образования.
Основная образовательная
программа в образовательном учреждении – это стратегический плановый документ,
обусловленный логикой развития самого образовательного учреждения, его
традициями, достижениями, возможностями, запросами основных социальных
заказчиков — родителей (законных представителей). В соответствии с Законом
Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» статьи 2 п.9, «образовательная программа — комплекс
основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты),
организационно-педагогических условий и в случаях, предусмотренных настоящим
Федеральным законом, форм аттестации, который представлен в виде учебного
плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов,
курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, а также оценочных и методических
материалов.»
Введение федеральных государственных
стандартов (далее ФГОС) – это сохранение фундаментального научного ядра,
которым всегда отличалось российское образование. Это значительный поворот от
школы передачи знаний к школе, проектирующей творческие способности личности.
Именно поэтому в основе реализации стандарта основного общего образования лежит
системно-деятельностный подход, предполагающий широкое внедрение в практику
обучения проектной и исследовательской деятельности. Введение ФГОС – это
попытка вернуть школе воспитательную функцию, которая была практически полностью
утрачена за последние двадцать лет, а также новые стандарты предполагают
сохранить преемственность подходов и принципов в построении стандартов
начальной, основной и старшей школы.
Не менее важным и сложным при
введении ФГОС является вопрос соблюдения требований к условиям реализации
стандарта. Совершенно ясно, что государство, заключая «общественный договор»,
должно в значительной мере изменить финансирование системы образования, причем
этот процесс должен быть связан не только с увеличением оплаты труда учителя,
но и с развитием материально-технической базы российской школы, поскольку новый
стандарт может быть полностью реализован лишь в новой образовательной среде.
Введение ФГОС вносит в современное
образование множество изменений, поэтому всем работникам сферы общего
образования необходимо глубоко разобраться в технологии его реализации.
Система условий реализации основной
образовательной программы основного общего образования (далее – система
условий) должна разрабатываться на основе соответствующих требований Стандарта
и обеспечивать достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования.
Система условий должна
учитывать организационную структуру образовательного учреждения, а также его взаимодействие
с социальными партнерами (как внутри системы образования, так и в рамках
межведомственного взаимодействия).
Описание системы условий
должно опираться на локальные акты образовательного учреждения, нормативные
правовые акты муниципального, регионального, федерального уровней.
Система условий должна
содержать описание имеющихся условий: кадровых, психолого-педагогических,
финансовых, материально-технических, информационно-методических; обоснование
необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствие с приоритетами
основной образовательной программы основного общего образования
образовательного учреждения; механизмы достижения целевых ориентиров в системе
условий; дорожной карты (сетевого графика) по формированию необходимой системы
условий; контроль состояния системы условий.
Проблеме организационно-управленческих
условий для реализации образовательной программы основного общего образования и
посвящено данное исследование.
Реализация
образовательной программы основного общего образования связана с выявлением, описанием целого комплекса
условий.
Условие
как философская категория выражает отношение предмета к окружающим его
явлениям, без которых он существовать не может. Условия могут быть определены
как обстоятельства, от которых зависит ход функционирования и развития
какого-либо объекта. Под условиями функционирования образовательной системы мы
понимаем совокупность, содержания, форм, методов, приёмов, технологий,
предметно-пространственной среды, направленных на решение поставленных задач. В
структуре условий функционирования образовательной системы можно выделить
педагогические, социально-психологические, организационные,
материально-технические и другие условия. Особого внимания заслуживают
организационно-управленческие условия, специально создаваемые управлением для
лучшей организации управляемого процесса, для повышения эффективности
управляемой системы и продуктивности управленческого взаимодействия.
Итак,
создаваемые в образовательном учреждении организационно-управленческие условия
– это условия, определенным образом упорядочивающие управленческое
взаимодействие и оптимизирующие организационную структуру образовательного
учреждения для наилучшего функционирования и развития управляемого процесса.
Управление
— это функция организованных систем, обеспечивающая сохранение их определенной
структуры, поддержание режима активности, реализацию программы и цели
деятельности [7]
Актуальность темы исследования
обусловлена противоречием между необходимостью создания системы
организационно-управленческих условий в образовательном учреждении, как
обязательного компонента образовательной программы основного общего образования
и неразработанностью механизма анализа этих условий к их формированию. В связи с предъявлением соответствующих требований
Стандарта выявляется проблема организационно-управленческих
условий реализации в образовательном учреждении основных образовательных
программ соответствующего уровня общего образования
Объект – реализация образовательной
программы основного общего образования.
Предмет – формирование
системы организационно-управленческих условий реализации образовательной
программы основного общего образования.
Цель: разработка дорожной
карты (сетевого графика) формирования условий реализации образовательной
программы основного общего образования.
Задачи:
1.
Рассмотреть образовательную
программу как инструмент управленческой деятельности
в условиях введения федеральных государственных стандартов основного общего
образования;
2.
Изучить нормативные и
методические основания создания организационно-управленческих
условий реализации образовательной программы основного общего образования;
3.
Разработать дорожную карту (сетевой
график) на основе анализа имеющихся организационно-управленческих условий реализации
образовательной программы основного общего образования в МКОУ Новобелоярской СШ
Чердаклинского района, Ульяновской области;
4.
Проанализировать промежуточные результаты
формирования и реализации дорожной карты (сетевого графика) в
МКОУ Новобелоярской СШ Чердаклинского района, Ульяновской области.
Гипотеза: при условии формирования и реализации дорожной карты
(сетевого графика) будут созданы организационно-управленческие условия
реализации образовательной программы основного общего образования.
Практическая значимость
работы состоит в разработке дорожной карты (сетевого графика) образовательного
учреждения с учётом специфики района, условий и в соответствии с требованиями федеральных
государственных стандартов основного общего образования (далее ФГОС ООО).
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ
ОРГАНИЗАЦИОННО-УПРАВЛЕНЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1.
Образовательная программа как
инструмент управленческой деятельности
в условиях введения федеральных государственных стандартов основного общего
образования
Управление является основным
механизмом организации работы образовательного учреждения, главным инструментом
достижения программных целей. Задачи управления составляют достаточно большой
круг проблем, основными из которых являются:
—
разработать и реализовать все основные
функции управления и определить содержание каждой из них:
информационно-аналитической, мотивационно-целевой, планово-прогностической,
организационно-исполнительской, контрольно-диагностической,
регулятивно-коррекционной;
—
разработать общий план реализации
образовательной программы;
—
осуществлять мероприятия по организации
социального партнерства;
—
создать все необходимые условия для
успешной реализации образовательной программы: обеспечить психологический
комфорт для сотрудников образовательного учреждения (далее — ОУ), детей и
родителей, стимулировать педагогов к осознанному самообразованию и творческой
самореализации в профессии, создать современную, обогащенную
предметно-развивающую среду, соответствующую целям программы, обеспечить педагогический
процесс нужными методическими пособиями и материалами, техническими средствами,
компьютерным оборудованием и программным обеспечением.
Анализ концептуальных подходов к
разработке образовательных программ для образовательных учреждений (на основе
нормативно-правовых документов и научно-методических разработок) выявил
следующие важные положения:
—
образовательная программа ОУ рассматривается (в нормативно-правовом и
научно-методическом аспектах) как многофункциональный обобщенный нормативный
документ, обязательный к использованию, определяющий эффективность
образовательной деятельности на основе реализуемого содержания и средств
организации работы с детьми;
-содержание
образования не может сводиться только к знаниям, умениям, навыкам, должно
иметь развивающую направленность и включать различные компоненты, количество
которых при необходимости увеличивается или сокращается;
—
содержание образования, разрабатывается на основе федеральных, региональных
стандартов с учетом требований основного потребителя образовательных услуг –
семьи;
—
образовательная программа есть также инструмент управления качеством
образования, основание для лицензирования, аккредитации [10,14].
Исходя из вышеизложенного, определяется
качество образования в образовательном учреждении на основе разрабатываемых
и используемых образовательных программ, определяющих специфику его деятельности.
Назначение образовательной программы
— мотивированное обоснование содержания образовательного процесса, выбора
общеобразовательной программы в образовательном учреждении, обусловленное
логикой развития образовательного учреждения, его возможностями,
образовательными запросами основных социальных заказчиков — родителей (законных
представителей) [78].
Реализация целей и задач
образовательной программы требует создания определенных ресурсов и условий, и в
первую очередь –управления, использования современных управленческих технологий
(системы проведения мониторинга, информационных технологий обработки данных,
аудиовизуальных средств взаимодействия, деловых игр и тренингов и др.).
Образовательная программа позволяет
показать конкурентоспособность образовательного учреждения, определяет
взаимодополняемость предоставляемых образовательных услуг. Поскольку
образовательная программа является описанием объекта управления, она может
являться основой для разработки и совершенствования структуры и технологии
управления учебно-воспитательным процессом, позволяет повысить эффективность
таких функций управления, как планирование, организация, анализ и контроль.
Управление ОУ в процессе
проектирования образовательной программы опирается на коллективное творчество
педагогов и родителей, поэтому важно создать механизм взаимодействия следующих
объединений: педагогического совета, творческой группы, управляющий совет, родительского
комитета, психолого-медико-педагогического консилиума [63].Рассмотрим значение и возможности каждого из них более
подробно.
Для руководителя и педагогического
коллектива образовательного учреждения ценность представляет как процесс
создания образовательной программы, так и совместная деятельность по ее
реализации. В этом случае деятельность приобретает осмысленный и упорядоченный
характер. В то же время образовательная программа позволяет увидеть перспективы
своего развития, как личностного, так и коллективного; оценить свои сильные и
слабые стороны; качественно подготовиться к процедурам лицензирования,
государственной аттестации и аккредитации; более осознанно и целенаправленно
управлять образовательным учреждением [77].
Педагогический совет – это высший
орган самоуправления педагогического сообщества, играющий ведущую роль в
коллективном управлении учебно-воспитательного процесса в ОУ.
Педагогический совет – это не только
«лаборатория» педагогического мастерства, но и одно из важнейших условий
развития экспериментально-исследовательской деятельности его участников. При
правильной организации деятельности он становится источником инновационных
идей.
Задачи педагогического совета:
повышение уровня учебно-воспитательной, коррекционной работы с детьми;
внедрение в практику работы учреждения достижений педагогической науки и передового
опыта, повышение методического мастерства воспитателей и других узких
специалистов; развитие творческого потенциала коллектива [11;9].
Результаты педагогического труда
напрямую зависят от творческого, неформального отношения педагогов к учебно-воспитательному
процессу. Если такой труд жестко регламентировать, то в нем не останется места
творчеству. Управление необходимо построить таким образом, чтобы вся
педагогическая работа проводилась ненавязчиво в процессе тех видов
деятельности, которые привлекательны для детей. Разработкой содержания работы
по каждому разделу образовательной программы занимается творческая группа.
Задачи работы творческой группы:
отбор содержания по всем направлениям работы с детьми и разработка сквозных
перспективных планов; интеграция деятельности всех специалистов. В соответствии
с этим работа с детьми строится на основе дифференцированной, вариативной
программы, обеспечивающей индивидуальную траекторию развития каждого ребенка.
В творческую группу могут входить:
учителя, педагогические работники ОУ, медицинские работники и др. Кроме того,
в учреждении может быть создана не одна творческая группа, а несколько, которые
будут разрабатывать разные направления и разные виды деятельности
педагогического процесса ОУ [54;21].
Управляющий
совет (УС) школы – коллегиальный (представлены все категории заинтересованных
участников образовательного процесса) внутришкольный орган государственно-общественного
управления.
Задачи
деятельности Управляющего совета: формирование консолидированного решения
(с точки зрения государства и общества) по вопросам стратегии развития
школы и ее реализация [11;11].
Одним из ключевых требований
образовательной программы является вовлечение родителей в совместное воспитание
и развитие детей, принятие общей идеологии образования ребенка, ориентация на
максимальное содействие общеобразовательному учреждению.
Для родителей (законных
представителей) обучающихся образовательная программа дает возможность принять
участие в организации педагогического процесса, выборе и корректировке его
содержания. Это позволяет учесть мнения и предложения основных «заказчиков»
деятельности образовательных учреждений.
В таком плане привлечение родителей
и представителей ближайшего социального окружения к разработке и реализации
образовательной программы является необходимым условием для стабильного
функционирования и развития каждого образовательного учреждения. Это будет
способствовать обеспечению реализации права родителей на информацию об
образовательных услугах, права на выбор образовательных услуг, права на
гарантию их получения [77].
Основной задачей деятельности
родительского комитета является помощь ОУ в следующих вопросах: в организации
педагогической пропаганды среди родителей и населения, общих родительских
собраний и родительских конференций по обмену опытом семейного и общественного
воспитания, сообщений и семинаров-практикумов для родителей; в установлении
связей педагогов с семьями обучающихся; в организации охраны жизни и здоровья
детей; в укреплении хозяйственной и материальной базы образовательного
учреждения; в реализации содержания образовательной программы [2;22].
Психолого-медико-педагогический
консилиум (далее — ПМПК) является одной из форм взаимодействия специалистов
образовательного учреждения, объединяющихся для
психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся.
Целью ПМПК является обеспечение
диагностико-коррекционно-психолого-педагогического сопровождения обучающихся с
отклонениями в развитии и состояниями декомпенсации, исходя из реальных
возможностей образовательного учреждения и в соответствии со специальными
образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями,
состоянием соматического и нервно-психического здоровья обучающихся.
Задачами ПМПК образовательного
учреждения являются:
—
диагностика отклонений в развитии (с первых дней обучения в образовательном
учреждении);
—
профилактика физических, интеллектуальных и эмоциональных личностных перегрузок
и срывов;
—
выявление резервных возможностей развития каждого ребенка;
—
определение характера, продолжительности и эффективности специальной (коррекционной)
помощи в рамках, имеющихся в данном образовательном учреждении возможностей;
—
подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка,
динамику его состояния, уровень школьной успешности [11;12].
Таким образом,
деятельность ПМПК в ОУ позволяет организовывать образовательный процесс для
детей, имеющих особые образовательные потребности, для освоения ими содержания
программы.
Все перечисленные выше объединения
специалистов способствуют эффективной разработке образовательной программы при соблюдении ряда условий:
—
координации их взаимодействия;
—
обеспечения психологического комфорта педагогов, их правовой и материальной
защищенности,
—
создания системы поощрений (материальных и моральных) и максимально удобных
условий труда.
Для реализации
образовательной программы выделяют следующие механизмы реализации
образовательной программы:
— взаимодействие с органами управления разного уровня, научными
кадрами, родителями, школами, социальными и общественными организациями;
— научная организация труда: разработка схемы управления,
циклограмм для заместителей директора, медицинских работников, основного
графика мероприятий учреждения, схемы и другие циклограммы, необходимые для
четкой организации всей работы общеобразовательного учреждения;
— проведение мониторинга по всем направлениям: состояние и
укрепление здоровья детей, уровень их развития и т.д.;
— разработка и реализация планов работы по всем направлениям
деятельности ОУ [20;145].
В ходе планирования
неизбежно обозначаются возможные результаты управленческой работы:
— Сплочение коллектива сотрудников ОУ на основе общих интересов,
общего дела, единой идеологии учреждения.
— Повышение у сотрудников ОУ самостоятельности, добросовестности в
выполнении профессиональных обязанностей.
— Повышение родительской культуры; активизации роли семьи в
учебно-воспитательной работе в процессе участия родителей в деятельности ОУ.
— Создание комфортной обогащенной развивающей предметной среды.
— Повышение качества образовательных услуг [11;15].
Следующий важный
инструмент управления разработкой и реализацией
образовательной программы – это контроль.
Как
показывает практика, контроль положительно влияет на педагогический процесс,
благоприятно сказывается на организации всей деятельности учреждения, повышает
ответственность коллектива за уровень образования, коррекцию и воспитание
детей, то есть контроль исполняет учебную, корректирующую, методическую,
оценивающую, диагностическую, воспитательную функции [6, 18].
Благодаря этим функциям контроль
способствует:
—
повышению педагогической квалификации,
уровня знаний по определенному направлению;
—
усовершенствованию методики проведения
диагностики;
—
обнаружению недостатков в педагогической
работе;
—
созданию условий педагогической
деятельности;
—
обеспечению дифференциации и
индивидуализации педагогического процесса;
—
заинтересованности в повышении
профессионального мастерства.
Кроме того, контроль создает условия
для коррекции педагогического процесса, стимулирует к положительной динамике
коррекции проблем развития ребенка в учебно-воспитательном процессе.
Одна из целей контроля – содействие
тому, чтобы запланированные результаты совпали с полученными результатами.
Поэтому методической службой ОУ должны быть введены различные типы контроля,
которые объединены в поэтапную систему: планирование контроля, целевые виды
контроля, сопутствующие виды контроля [6;37].
Управление методической работой
ставит задачи исследовательского, аналитического характера:
—
анализ,
—
диагностика результатов образовательной
деятельности,
—
сбор и обработка информации,
—
выработка на основе этих данных
рекомендаций для педагогов и родителей.
Полученная путем анализа
и диагностики информация используется не только для повышения качества
педагогического процесса, но и для повышения квалификации педагогов [6;34].
Таким образом,
управленческая деятельность подразумевает взаимодействие всех групп и
объединений, которые участвуют в разработке образовательной программы.
Объединения педагогов в составе педагогического совета, творческой группы,
ПМПК будут способствовать повышению качества образовательного процесса,
внедрению в практику передового опыта, повышению методического мастерства
педагогов.
Образовательная
программа, являясь инструментом управления качеством образования,
позволяет повысить эффективность функций управления и будет служить
основанием для лицензирования, аттестации. Образовательная программа
является основой для совершенствования структуры и технологии управления
образовательным процессом, являясь описанием объекта управления.
Сегодня к учреждениям
образования предъявляются новые требования к обеспечению их стабильного
функционирования и развития. Оптимальным механизмом, обеспечивающим данные
процессы, является деятельность образовательного учреждения по разработке и
реализации своей образовательной программы.
Итак, мы выяснили, что
основным документом в образовательном учреждении сегодня является наличие основной
образовательной программы.
ФГОС ООО определяет целый комплекс
условий реализации ОП ООО. Система условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования (далее – система условий) должна
разрабатываться на основе соответствующих требований Стандарта и обеспечивать
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования.
Система условий должна учитывать
организационную структуру образовательного учреждения, а также его
взаимодействие с социальными партнерами (как внутри системы образования, так и
в рамках межведомственного взаимодействия). Требования к условиям реализации образовательной программы
основного общего образования характеризуют кадровые, финансовые, материально-технические
и иные условия реализации требований к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования.
1.
Требования к кадровым условиям
реализации образовательной программы основного общего образования включают:
−
укомплектованность
образовательного учреждения педагогическими, руководящими и иными работниками;
−
уровень
квалификации педагогических и
иных работников образовательного
учреждения;
− непрерывность профессионального развития
педагогических работников образовательного учреждения, реализующего
образовательную программу основного общего образования.
2.
Финансово-экономические
условия реализации образовательной программы основного общего образования должны:
−
обеспечивать
государственные гарантии прав граждан на получение бесплатного общедоступного
основного общего образования;
−
обеспечивать
образовательному учреждению возможность исполнения требований Стандарта;
−
обеспечивать
реализацию обязательной части образовательной программы основного общего образования
и части, формируемой участниками образовательного процесса, включая внеурочную
деятельность;
−
отражать
структуру и объем расходов, необходимых для реализации образовательной
программы основного общего образования, а также механизм их формирования.
3.
Материально-технические
условия реализации основной образовательной программы основного общего
образования должны обеспечивать:
−
возможность
достижения обучающимися установленных Стандартом требований к результатам
освоения образовательной программы основного общего образования;
−
соблюдение: санитарно-эпидемиологические
требований образовательного процесса (требования к водоснабжению, канализации,
освещению, воздушно-тепловому режиму, размещению и архитектурным особенностям
здания образовательного учреждения, его территории, отдельным помещениям,
средствам обучения, учебному оборудованию);
−
требований к
санитарно-бытовым условиям (оборудование гардеробов, санузлов, мест личной
гигиены);
−
требований к
социально-бытовым условиям (оборудование в учебных кабинетах и,
лабораториях рабочих мест учителя и каждого обучающегося; учительской с
рабочей зоной и местами для отдыха; комнат психологической разгрузки;
административных кабинетов (помещений); помещений для питания обучающихся,
хранения и приготовления пищи, а также, при необходимости, транспортное
обеспечение обслуживания обучающихся);
−
строительных
норм и правил; требований пожарной и электробезопасности;
−
требований
охраны здоровья обучающихся и охраны труда работников образовательных
учреждений;
−
требований к
транспортному обслуживанию обучающихся;
требований к организации безопасной эксплуатации
улично-дорожной сети и технических средств организации дорожного движения в
местах расположения общеобразовательных учреждений;
−
требований к
организации безопасной эксплуатации спортивных сооружений, спортивного
инвентаря и оборудования, используемого в общеобразовательных учреждениях;
своевременных сроков и необходимых объемов
текущего и капитального ремонта;
−
архитектурную
доступность (возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов к объектам инфраструктуры
образовательного учреждения).
Здание образовательного учреждения, набор и
размещение помещений для осуществления образовательного процесса, активной
деятельности, отдыха, питания и медицинского обслуживания обучающихся, их
площадь, освещенность и воздушно – тепловой режим, расположение и размеры
рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий должны соответствовать
государственным санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам и
обеспечивать возможность безопасной и комфортной организации всех видов
учебной и внеурочной деятельности для всех участников образовательного
процесса.
Образовательное
учреждение, реализующее образовательную программу основного общего образования,
должно иметь необходимые для обеспечения образовательной (в том числе детей
инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья), административной и
хозяйственной деятельности:
учебные кабинеты с автоматизированными рабочими
местами обучающихся и педагогических работников, лекционные аудитории;
помещения для занятий учебно-исследовательской и
проектной деятельностью, моделированием и техническим творчеством (лаборатории
и мастерские), музыкой, хореографией и изобразительным искусством;
лингафонные кабинеты, обеспечивающие изучение
иностранных языков;
информационно-библиотечные центры с рабочими
зонами, оборудованными читальными залами и книгохранилищами, обеспечивающими
сохранность книжного фонда, медиатекой; актовые и хореографические залы,
спортивные сооружения (комплексы, залы, бассейны, стадионы, спортивные
площадки, тиры, оснащенные игровым, спортивным оборудованием и инвентарем),
автогородки; помещения для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления пищи, обеспечивающие возможность организации качественного
горячего питания, в том числе горячих завтраков;
помещения медицинского назначения;
административные и иные помещения, оснащенные
необходимым оборудованием, в том числе для организации учебного процесса с
детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;
гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
участок (территорию) с необходимым набором
оборудованных зон;
полные комплекты технического оснащения и
оборудования всех предметных областей и внеурочной деятельности, включая
расходные материалы и канцелярские принадлежности (бумага для ручного и
машинного письма, картриджи, инструменты письма (в тетрадях и на доске),
изобразительного искусства, технологической обработки и конструирования,
химические реактивы, носители цифровой информации);
мебель, офисное оснащение и хозяйственный
инвентарь.
Все виды
деятельности должны быть обеспечены расходными материалами.
4.
Психолого-педагогические условия
реализации образовательной программы основного общего образования должны
обеспечивать:
преемственность содержания и форм организации
образовательного процесса по отношению к начальной ступени общего образования;
учет специфики возрастного психофизического
развития обучающихся, в том числе особенности перехода из младшего школьного
возраста в подростковый;
−
формирование
и развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся, педагогических
и административных работников, родительской общественности;
−
вариативность
направлений психолого-педагогического сопровождения участников образовательного
процесса (сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся;
−
формирование
ценности здоровья и безопасного образа жизни;
−
развития своей
экологической культуры дифференциация и индивидуализация обучения;
−
мониторинг
возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка одаренных детей,
детей с ограниченными возможностями здоровья;
−
психолого-педагогическая
поддержка участников олимпиадного движения;
−
обеспечение
осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы
деятельности;
−
формирование
коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников; поддержка
детских объединений, ученического самоуправления);
−
диверсификацию
уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный, групповой,
уровень класса, уровень учреждения);
−
вариативность
форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательного
процесса (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа,
развивающая работа, просвещение, экспертиза).
5.
Информационно-методические
условия реализации образовательной программы общего образования должны обеспечиваться современной
информационно-образовательной средой.
Информационно-образовательная
среда образовательного учреждения включает:
−
комплекс
информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные
ресурсы, совокупность технологических средств информационных и коммуникационных
технологий.
Информационно-образовательная среда
образовательного учреждения должна обеспечивать:
−
информационно-методическую
поддержку образовательного процесса;
−
планирование
образовательного процесса и его ресурсного обеспечения;
−
мониторинг и фиксацию
хода и результатов образовательного процесса;
−
мониторинг
здоровья обучающихся;
−
современные
процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и представления
информации;
−
дистанционное
взаимодействие всех участников образовательного процесса (обучающихся, их родителей
(законных представителей),педагогических работников, органов управления в сфере
образования, общественности).
Функционирование информационно-образовательной
среды должно соответствовать законодательству Российской Федерации.
6.
Учебно-методическое и
информационное обеспечение реализации образовательной программы основного
общего образования включает
−
характеристики
оснащения информационно-библиотечного центра, читального зала, учебных
кабинетов и лабораторий, административных помещений, школьного сервера,
школьного сайта, внутренней (локальной) сети, внешней (в том числе глобальной)
сети и направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа
для всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной с
реализацией основной образовательной программы, достижением планируемых
результатов, организацией образовательного процесса и условиями его
осуществления.
Учебно-методическое и информационное обеспечение
реализации образовательной программы основного общего образования должно
обеспечивать:
−
информационную
поддержку образовательной деятельности обучающихся и педагогических работников
на основе современных информационных технологий в области библиотечных услуг
(создание и ведение электронных каталогов и полнотекстовых баз данных, поиск
документов по любому критерию, доступ к электронным учебным материалам и
образовательным ресурсам Интернета);
−
укомплектованность
печатными и электронными информационно- образовательными ресурсами по всем предметам
учебного плана: учебниками, в том числе учебниками с электронными приложениями,
являющимися их составной частью, учебно-методической литературой и материалами
по всем учебным предметам основной образовательной программы основного общего
образования на определенных учредителем образовательного учреждения языках
обучения, дополнительной литературой.
Описание системы условий должно
опираться на локальные акты образовательного учреждения, нормативные правовые
акты муниципального, регионального, федерального уровней.
Система условий должна содержать:
—
описание имеющихся условий: кадровых,
психолого-педагогических, финансовых, материально-технических,
информационно-методических;
—
обоснование необходимых изменений в
имеющихся условиях в соответствие с приоритетами основной образовательной
программы основного общего образования образовательного учреждения;
—
механизмы достижения целевых ориентиров в
системе условий;
—
сетевой график (дорожную карту) по
формированию необходимой системы условий;
—
контроль состояния системы условий.
Таким образом, формированием и
созданием вышеперечисленных условий реализации ОП ООО нужно управлять.
1.2.
Нормативные и методические
основания создания организационно-управленческих
условий реализации образовательной программы основного общего образования
В условиях перехода
общеобразовательных учреждений на федеральный государственный образовательный
стандарт основного общего образования, определивший новые подходы к качеству
образования, реализуемым механизмом обеспечения достижения каждым учащимся
этого современного качества общего образования является основная
образовательная программа основного общего образования общеобразовательного
учреждения. При проектировании ООП ООО общеобразовательному учреждению
необходимо руководствоваться нормативными основаниями.
Такими нормативными основаниями
разработки и реализации ООП ООО, являются Федеральный закон «Об образовании в
РФ» и федеральный государственный образовательный стандарт общего образования.
Статья 66 Федерального закона «Об
образовании в РФ» устанавливает, что основное общее образование направлено на
становление и формирование личности обучающегося (формирование нравственных
убеждений, эстетического вкуса и здорового образа жизни, высокой культуры межличностного
и межэтнического общения, овладение основами наук, государственным языком
Российской Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие
склонностей, интересов, способности к социальному самоопределению). Реализация
этих целей на уровне общеобразовательного учреждения осуществляется посредством
образовательной программы.
Федеральный закон «Об образовании в
РФ» определяет образовательную программу как комплекс основных характеристик
образования (объем, содержание, планируемые результаты),
организационно-педагогических условий и в случаях, предусмотренных настоящим
Федеральным законом, форм аттестации, который представлен в виде учебного
плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов,
курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, а также оценочных и методических
материалов [2, с.3].
Важным для понимания статуса ООП ООО
является статья 12 Федерального закона. В ней акцентируется внимание, что
именно образовательная программа определяет содержание образования соответствующего
уровня. Образовательная программа основного общего образования, наряду с
образовательными программами начального и среднего общего образования относится
к основным общеобразовательным программам. В содержании статей 12 и 28
Федерального закона «Об образовании в РФ» необходимо выделить положения, что
разработка и утверждение образовательных программ отнесены к компетенции
образовательной организации (учреждения), которое разрабатывает данный
локальный нормативный акт в соответствии с федеральными государственными
образовательными стандартами и с учетом соответствующих примерных основных
образовательных программ.
При использовании Примерной основной
образовательной программы в процессе проектирования ООП ООО, нужно понимать,
что Федеральный закон «Об образовании в РФ» определяет статус данных материалов
как учебно-методическую документацию, определяющую «рекомендуемые объем и
содержание образования определенного уровня, планируемые результаты освоения
образовательной программы, примерные условия образовательной деятельности,
включая примерные расчеты нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации образовательной программы».
При проектировании ООП ООО, выбора
форм и технологий ее реализации руководителем общеобразовательных учреждений
важно понимать возможности, предоставленные Федеральным законом «Об
образовании в РФ» для обеспечения реализации образовательных программ[2, с.17]:
«1.
Образовательные программы реализуются организацией, осуществляющей
образовательную деятельность, как самостоятельно, так и посредством сетевых
форм их реализации.
2.
При реализации образовательных программ используются различные образовательные
технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии, электронное
обучение.
3.
При реализации образовательных программ организацией, осуществляющей
образовательную деятельность, может применяться форма организации
образовательной деятельности, основанная на модульном принципе представления
содержания образовательной программы и построения учебных планов, использовании
соответствующих образовательных технологий».
Таким образом, Федеральный закон «Об
образовании в РФ» в части требований к ООП, в целом, и ООП ООО, в частности,
определяет нормативные требования к их структуре, содержанию и результатам
реализации, а также объем полномочий и ответственности общеобразовательных
учреждений при их разработке и выполнении.
Федеральные государственные
образовательные стандарты общего образования, как совокупность обязательных
требований к образованию определенного уровня (ст.2 Федерального закона «Об
образовании в РФ»), конкретизируют для общеобразовательных учреждений
требования к основным образовательным программам общего образования, в том
числе основного.
ФГОС ООО, как часть федеральных
государственных образовательных стандартов общего образования, является, таким
образом, основным механизмом проектирования на уровне школы содержания
образования, обеспечивающего современное его качество.
При проектировании ООП ООО необходимо
учитывать, что ФГОС ООО направлен на обеспечение:
1.
формирования российской гражданской
идентичности обучающихся;
2.
единства образовательного пространства
Российской Федерации;
3.
сохранения и развития культурного
разнообразия и языкового наследия многонационального народа Российской
Федерации, реализации права на изучение родного языка, возможности получения
основного общего образования на родном языке, овладения духовными ценностями и
культурой многонационального народа России;
4.
доступности получения качественного
основного общего образования;
5.
преемственности основных образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего,
профессионального образования;
6.
духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся и сохранения их здоровья;
7.
развития государственно-общественного
управления в образовании;
8.
формирования содержательно-критериальной
основы оценки результатов освоения обучающимися ОП ООО, деятельности
педагогических работников, образовательных учреждений, функционирования системы
образования в целом;
9.
условий создания социальной ситуации
развития обучающихся, обеспечивающей самоиндентификацию посредством личностно
значимой деятельности.
В связи с этим ФГОС ООО включает в
себя требования:
1.
к результатам освоения ОП ООО;
2.
к структуре ОП ООО, в том числе требования
к соотношению частей основной образовательной программы и их объему, а также к
соотношению обязательной части основной образовательной программы и части,
формируемой участниками образовательного процесса;
3.
к условиям реализации ОП ООО.
Система
условий должна содержать описание имеющихся условий:
− кадровых,
− психолого-педагогических,
− финансовых,
− материально-технических,
−
информационно-методических;
обоснование необходимых изменений в имеющихся
условиях в соответствие с приоритетами образовательной программы основного
общего образования образовательного учреждения; механизмы достижения целевых
ориентиров в системе условий; дорожная карта (сетевой график) по формированию
необходимой системы условий; контроль состояния системы условий.
В целом, Федеральный закон «Об
образовании в РФ», федеральный государственный образовательный стандарт
основного общего образования, представленные распорядительные и
инструктивно-методические документы регионального уровня определяют для общеобразовательного
учреждения нормативные требования создания организационно-управленческих условий реализации образовательной программы основного
общего образования, а также раскрывают возможности и механизмы ее реализации с
учетом специфики конкретного образовательного учреждения.
1.3.
Дорожная карта (сетевой график) как средство формирования организационно-управленческих
условий реализации образовательной программы основного общего образования
В настоящее время с целью повышения
качества и эффективности образовательного процесса невозможно управлять любым
процессом грамотно и результативно без построения перспективного плана,
проектной сметы. Насколько грамотно запланирована и спрограммирована
дальнейшая деятельность учреждения, настолько эффективно и планомерно будет
строиться процесс развития.
Проект — это деятельность по
достижению нового результата в рамках установленного времени с учетом
определенных ресурсов. Описание конкретной ситуации, которая должна быть улучшена,
и конкретных методов по ее улучшению.
Под развитием понимают
целенаправленные и управляемые изменения самого образовательного учреждения
(содержания школьного образования, устройства школьной жизни и управления ею,
обеспечивающие высокие образовательные результаты, конкурентоспособность,
авторитет и пр.).
Качество образования — определенный
уровень знаний и умений, умственного, нравственного и физического развития,
которого достигают обучаемые на определенном этапе в соответствии с
планируемыми целями; степень удовлетворения ожиданий различных участников
процесса образования от предоставляемых образовательным учреждением
образовательных услуг. Качество образования, прежде всего, измеряется его
соответствием образовательному стандарту, зависит от уровня престижности
образования в общественном сознании и системе государственных приоритетов,
финансирования и материально-технической оснащенности образовательных
учреждений, современной технологии управления ими.
Критерии оценки качества образования-
показатели и признаки, на основании которых оценивается качество общего
образования: адекватность отражения потребности личности, общества и
государства в общем образовании в основополагающей системе требований
стандарта; условия реализации общеобразовательных программ начального,
основного и среднего общего образования и их соответствие требованиям
стандарта; ресурсное обеспечение образовательного процесса (в том числе его
кадровое обеспечение) и их соответствие требованиям стандарта; реализуемые в
образовательном процессе и достигаемые учащимися результаты освоения
образовательных программ и их соответствие планируемым результатам как на
уровне требований стандарта, так и на уровне его ресурсного обеспечения.
Концепция развития образования —
документ, определяющий общую стратегию, основные направления, приоритеты,
задачи государственной политики в области образования и механизмы их
реализации, как фундаментальной составляющей становления и укрепления
государственной независимости, прогрессивного развития страны.
Материально-техническое
обеспечение (условия) получения общего образования — общие характеристики
инфраструктуры общего образования (включая параметры
информационно-образовательной среды).
Федеральный государственный
образовательный стандарт основного общего образования — совокупность
требований, обязательных при реализации образовательной программы основного общего
образования образовательными учреждениями, имеющими государственную
аккредитацию.
Назначение федеральных
государственных образовательных стандартов заключается в создании условий для
эффективной реализации традиционных функций стандартов как средства
нормативно-правового регулирования системы образования: выступать инструментом
организации и координации системы образования, служить ориентиром ее развития и
совершенствования, критерием оценки адекватности образовательной деятельности
новым целям и ценностям образования; средством обеспечения единства и
преемственности отдельных ступеней образования в условиях перехода к
непрерывной системе образования; выступать фактором регулирования
взаимоотношений субъектов системы образования (учащихся, их семей,
преподавателей и руководителей образовательного учреждения), с одной стороны, и
государства и общества — с другой; быть одним из ориентиров создания
современной инфраструктуры образования.
Социальный заказ — запросы,
интегрирующие потребности личности и семьи до уровня социальных потребностей. К
их числу относятся: следование принципам безопасного и здорового образа жизни,
готовность к соответствующему поведению на основе полученных знаний и умений
(безопасный и здоровый образ жизни); осознание нравственного смысла свободы в
неразрывной связи с ответственностью, развитость правосознания, умения делать
осознанный и ответственный личностный выбор (свобода и ответственность);
освоение и принятие идеалов равенства, социальной справедливости, гармонии и
разнообразия культур как демократических и гражданских ценностей (социальная
справедливость); активная жизненная позиция, готовность к трудовой деятельности,
обеспечивающей личное и общественное благополучие в условиях рыночной экономики
(благосостояние).
Обращение к разработке Проекта
развития школы на основе инициативы «Наша новая школа» в системе общего
образования отвечает новым социальным запросам, отражающим переход России от
индустриального к постиндустриальному информационному обществу, основанному на
знаниях и высоком инновационном потенциале.
Структуры, которые выступают по
отношению к школе с заказами:
Государство:
Создание условий для развития свободной, мыслящей, деятельной,
социально-адаптированной личности, получившей добротное среднее образование и
обладающее гражданской ответственностью
Макросоциум:
выпускник школы – воспитанная личность, считающаяся с нормами и правилами
поведения, сложившимися в обществе, впитавшую в себя систем у общечеловеческих
ценностей, уважающую права личности и собственности
Микросоциум
– это единство школы (педагогов), учащихся и родителей. Школа должна быть:
основанной на порядке и осознанной дисциплине, разумной требовательности к
детям; отвечающей санитарно-гигиеническим и эстетическим требованиям;
уважающей права ребёнка, обеспечивающей не только физический, но и душевный
комфорт.
Ученики
получают интересное обучение, уважительное отношение, общение друг с
другом, учебный успех и качественное образование
Концепция
проекта перспективного развития школы:
—
отражает основные направления государственной политики России в области
образования в соответствии с Законом РФ «Об образовании в РФ», Национальной
образовательной инициативой «Наша новая школа», с документами Управления
образования, с Уставом школы;
—
охватывает такие приоритетные направления, как:
1.
обновленное содержание образования: внедрение в образовательный процесс нового
поколения образовательных стандартов; формирование образовательного
пространства в соответствии с требованиями ФГОС; модернизация
учебно-методического, материально-технического, кадрового и информационного
ресурсного потенциала школы; изменение принципов организации учебно-воспитательного
процесса с учетом перехода на компетентностно — ориентированные стандарты;
внедрение системы внешней оценки качества образования при переходе с одной
ступени школьного образования на другую; занятия по выбору учащихся, занятость
учащихся в кружках, спортивных секциях, творческих занятиях в системе
дополнительного образования детей. Требования к результатам должны включать не
только знания, но и умения (компетентности, связанные с идеей опережающего
развития, все то, что понадобится школьникам и в дальнейшем образовании, и в
будущей взрослой жизни);
2.
развитие системы поддержки талантливых детей: создание творческой среды для
выявления особо одаренных ребят; отработка механизмов учета индивидуальных
достижений обучающихся (ученические портфолио);
3.
совершенствование учительского корпуса предполагает создание системы моральных
и материальных стимулов поддержки отечественного учительства, постоянное
повышение их квалификации. А также привлечение к учительской профессии молодых
талантливых людей;
4.
изменение школьной инфраструктуры: новые принципы формирования
материально-технической базы. Обеспечение безопасности школьного здания
(противопожарной, экологической, антитеррористической и т. д.); внедрение
современных дизайнерских решений, обеспечивающих комфортную школьную среду;
5.
сохранение и укрепление здоровья школьников: разработка и реализация
мероприятий по улучшению здоровья школьников с учетом применения к каждому
ученику индивидуального подхода, минимизирующего риски для здоровья в процессе
обучения; адаптация новых технологий и методик здоровьесберегающего обучения,
6.
организация питания (сбалансированное горячее питание), спортивных занятий и
медицинского обслуживания учащихся (своевременная диспансеризация, реализация
профилактических программ);
7.
обновление образовательных программ, предполагающих практику индивидуального
обучения, изучения предметов по выбору, общего снижения аудиторной нагрузки в
форме классических учебных занятий.
8.
совершенствование структуры государственно-общественного управления школой:
расширение самостоятельности образовательного учреждения, переход на новые
организационно-правовые формы деятельности; развитие взаимодействия
образовательного учреждения с организациями всей социальной сферы: учреждениями
культуры, здравоохранения, спорта, досуга и прочими сферами.
Новые социальные запросы, учет
основных принципов современного образования определяют цель и задачи
перспективного развития школы.
Если
на входе в программу обучения у каждого руководителя нет реальной задачи в виде
внутреннего проекта развития учреждения, то на выходе нет роста компетенций
управленца.
Разработанность
данного вопроса в современном научном управлении и рассмотрение школы как
социальной системы позволяют применить к ее развитию методологию проектного
подхода. Сущность проектного подхода состоит в использовании проектной
технологии внедрения в практику работы различных видов новшеств и осуществления
ее развития. Проектный подход к развитию образовательных учреждений в отличие
от системно-целевого подхода позволяет достичь гибкости инновационных процессов
и их адекватности внутренним и внешним изменениям школы.
Механизмами
установления баланса между проектной и процессной деятельностью в школе
является разработка дорожной карты (сетевого графика) реализации проектов с
учетом времени, отводимого на деятельность по достижению обязательных результатов
функционирования школы.
Дорожная карта (сетевой график) – это
наглядное представление пошагового сценария развития определенного объекта –
отдельного продукта, некоторой технологии, группы смежных технологий, целей.
Дорожная карта (сетевой график) создается
не только для наглядного представления информации о возможных этапах развития
объекта картирования и упрощения принятия управленческих решений. Сам по себе
процесс формирования дорожной карты (сетевого графика) – это некая ревизия
имеющегося потенциала развития изучаемого объекта, обнаружение узких мест,
угроз и возможностей роста, потребности в ресурсном обеспечении и т.д. Создание
дорожной карты (сетевого графика) – это, прежде всего, эффективное
планирование всех областей и факторов, которые задействованы в развитии
продуктовой линии.
Дорожная карта (сетевой график) включает
такую точную характеристику, как время. Создание дорожной карты (сетевого
графика) помогает руководителям удостовериться в том, что в нужный момент они
будут обладать технологиями и ресурсами, необходимыми для осуществления своей
стратегии и планов.
Дорожная карта (сетевой график) является
связующим звеном между стратегией развития образования и управленческими
решениями. С помощью дорожной карты (сетевого графика) обнаруживаются пробелы
(недочеты) в планах работы, что позволяет избежать, а не решать возможные
проблемы в будущем.
Дорожная карта (сетевой график)
вырабатывает своеобразный «путеводитель» для принятия управленческих решений,
позволяя, таким образом, идентифицировать промежуточные результаты и
корректировать направления деятельности.
Используя дорожную карту (сетевой
график), можно весьма доступно объяснить всем участникам образовательного и
воспитательного процессов, в каком направлении движется развитие учреждения.
Формирование дорожной карты (сетевого
графика) требует создания группы разработчиков. Процесс дорожного картирования
формирует внутри группы общее понимание объекта и владение планом его развития.
Выводы по первой главе
Федеральный государственный
образовательный стандарт основного общего образования предполагает создание в
общеобразовательном учреждении совокупности условий, обеспечивающих реализацию
основной образовательной программы основного общего образования. Данный процесс
должен быть управляемым, что возможно при условии разработанности эффективной
модели управления, представляющей собой совокупность содержательных и
процессуальных элементов. Требования стандарта выполняют функцию ориентира в
создании целостной образовательной среды, необходимой для достижения требований
к уровню подготовки выпускников, установленных стандартом. Они исходят из задач
комплексного использования финансово-экономических, материально-технических,
информационных, кадровых ресурсов конкретного образовательного учреждения.
Новые социальные запросы, требования
и система условий реализации федерального государственного стандарта, учет
основных принципов современного образования определяют цель и задачи
перспективного развития школы. В процессе перехода основной школы на ФГОС
необходимо разработать и реализовать технологию эффективного внедрения
требований Стандарта и сформировать систему условий реализации образовательных
программ основного общего образования.
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО РАЗРАБОТКЕ ДОРОЖНОЙ КАРТЫ
(СЕТЕВОГО ГРАФИКА) РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ В МУНИЦИПАЛЬНОМ КАЗЁННОМ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
НОВОБЕЛОЯРСКОЙ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ
2.1. Подходы к
формированию дорожной карты (сетевого графика) реализации образовательной
программы основного общего образования в Муниципальном казённом
общеобразовательном учреждении Новобелоярской средней школы, Чердаклинского
района
Обобщив теоретические
исследования, опыт педагогов-практиков других регионов по формированию и
созданию организационно-управленческих условий реализации образовательной
программы основного общего образования, перейдём к разработке и формированию
дорожной карты (сетевого графика) нашего Муниципального казённого общеобразовательного
учреждения Новобелоярской средней школы (далее МКОУ Новобелоярская СШ).
Муниципальное казённое
общеобразовательное учреждение Новобелоярская средняя школа находится
по адресу: Ульяновская область, Чердаклинский район,
с. Новый Белый Яр, ул. Пролетарская, д. 26. Основана
в сентябре 1953 года, в 1972 году 24 декабря было открыто новое здание школы.
С
01.09.14 МКОУ Новобелоярская СШ имеет в своем составе
структурное подразделение – Филиал МКОУ Новобелоярской СШ в с.Старый Белый Яр
(далее – Филиал), созданное в соответствии
с Постановлением администрации муниципального образования
«Чердаклинский район» от 09.06.2014г. № 630 «О реорганизации муниципальных
образовательных организаций муниципального образования «Чердаклинский район» и на основании Приказа Муниципального учреждения
управления образования МО «Чердаклинский район» от 24.06.2014 г, № 333 «О
реорганизации муниципальных образовательных организаций муниципального
образования «Чердаклинский район».
В апреле 2015 года нами был проведен
мониторинг сформированности условий введения ФГОС основного общего образования.
Мониторинг осуществлялся методом самооценки, целью чего было самостоятельно
осуществить определение эффективности своей деятельности по реализации ФГОС
ООО.
Результаты мониторинга были проанализированы по единым
критериям для уровня образования основного общего
образования: оценка уровня сформированности условий их введения и реализации
требованиям ФГОС основного общего образования.
В основе самооценки рассматривались
следующие показатели:
1.
Нормативно-правовое обеспечение деятельности образовательного учреждения в
условиях введения ФГОС ООО
2.
Финансовое обеспечение образовательного учреждения в условиях введения ФГОС
3.
Организационно-методическое обеспечение образовательного учреждения в условиях
введения ФГОС
4.
Информационное обеспечение образовательного учреждения в условиях введения ФГОС
5.
Материально-техническое обеспечение образовательного учреждения в условиях
введения ФГОС
6.
Психолого-педагогическое обеспечение образовательного учреждения в условиях
введения ФГОС
7.
Кадровое обеспечение образовательного учреждения в условиях введения ФГОС
Отбор показателей по каждому критерию
проведен в соответствии с требованиями, предъявляемыми ФГОС ООО к каждой группе
условий.
Результатом реализации указанных
требований должно быть создание в МКОУ Новобелоярской СШ
образовательной среды:
-обеспечивающей достижение целей основного
общего образования, его высокое качество, доступность и открытость для
обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего общества,
духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся;
-гарантирующей охрану и укрепление
физического, психологического и социального здоровья обучающихся;
-преемственной по отношению к начальному
общему образованию и учитывающей особенности организации основного общего
образования, а также специфику возрастного психофизического развития
обучающихся на данной ступени общего образования.
Условия реализации образовательной
программы основного общего образования должны обеспечивать для участников
образовательного процесса возможность:
-достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы основного общего образования всеми
обучающимся, в том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидами;
-развития личности, способностей,
удовлетворения познавательных интересов, самореализации обучающихся, в том
числе одаренных и талантливых, через организацию учебной и внеурочной
деятельности, социальной практики, общественно-полезной деятельности, систему
кружков, клубов, секций, студий с использованием возможностей учреждений
дополнительного образования детей;
-овладения обучающимися ключевыми
компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и
ориентации в мире профессий;
-формирования социальных ценностей
обучающихся, основ их гражданской идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
-индивидуализации процесса образования
посредством проектирования и реализации индивидуальных образовательных планов
обучающихся, обеспечения их эффективной самостоятельной работы при поддержке
педагогических работников и тьюторов;
-участия обучающихся, их родителей
(законных представителей), педагогических работников и общественности в
проектировании и развитии основной образовательной программы основного общего
образования и условий ее реализации;
-организации сетевого взаимодействия
общеобразовательных учреждений, направленного на повышение эффективности
образовательного процесса;
-включения обучающихся в процессы
преобразования социальной среды населенного пункта, формирования у них
лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных
проектов и программ;
-формирования у обучающихся опыта
самостоятельной образовательной, общественной, проектно-исследовательской и
художественной деятельности;
-формирования у обучающихся экологической
грамотности, навыков здорового и безопасного для человека и окружающей его
среды образа жизни;
-использования в образовательном процессе
современных образовательных технологий деятельностного типа;
-обновления содержания основной
образовательной программы основного общего образования, методик и технологий ее
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов
обучающихся и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей
развития субъекта Российской Федерации;
-эффективного использования профессионального
и творческого потенциала педагогических и руководящих работников
образовательного учреждения, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной и правовой компетентности;
-эффективного управления образовательным
учреждением с использованием информационно-коммуникационных технологий,
современных механизмов финансирования.
2.2.
Промежуточные результаты формирования и реализации дорожной карты (сетевого
графика) реализации
образовательной программы основного общего образования в Муниципальном казённом
общеобразовательном учреждении Новобелоярской средней школе
Краткая
характеристика МКОУ Новобелоярской СШ.
На начало 2015-2016 учебного года в МКОУ Новобелоярской
СШ обучается 110 обучающихся.
Режим работы школы – 1-11 классы –
пятидневная учебная неделя.
Форма
образования: очная, индивидуальное обучение на дому.
МКОУ
Новобелоярская СШ реализует в своей деятельности спектр образовательных услуг
по программам: начального общего, основного общего, среднего общего
образования.
В
базовой школе МКОУ Новобелоярской СШ в школе имеется электрическое отопление,
центральное водоснабжение и водоотведение. Занятия проходят в 7 предметных
кабинетах и классных комнатах. В школе также имеются спортивный зал, спортивная
площадка, библиотека, столовая на 70 посадочных мест.
Актового зала в школе нет, но его функции выполняет спортивный зал.
В Филиале МКОУ Новобелоярской
СШ в с. Старый Белый Яр занятия проходят в 8 предметных
кабинетах. В школе также имеются актовый зал (на
60 посадочных мест), спортивный зал, спортивная площадка,
библиотека, столовая на 50 посадочных мест.
Лингафонных
кабинетов в школах нет.
В МКОУ Новобелоярской СШ используются
следующие формы организации учебного процесса: классно–урочная система,
индивидуальное обучение на дому, внеурочные виды деятельности
по направлениям ФГОС: социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное,
духовно-нравственное, спортивно-оздоровительное.
Организация учебного процесса
ведется в целях охраны жизни и здоровья обучающихся.
Федеральный государственный стандарт
основного общего образования в МКОУ Новобелоярскую СШ был введен в 2013 учебном
году, в пятых классах. С сентября 2015 года по ФГОС ООО занимаются учащиеся 5-7
классов.
В школе на 1 сентября 2015 года численность
педагогических работников составляет 17 человека, которые работают в 5-9
классах. Среди них специалистов, прошедших повышение
квалификации, обеспечивающее их профессиональную компетентность в организации
образовательного процесса в соответствии с требованиями ФГОС ООО — 13 человек,
поэтому имеет место необходимости повышения квалификации на специальных
курсах. По плану МКОУ Новобелоярской СШ предполагается обучить на специальных
курсах 4 человека.
Уровень знаний педагогов повышается
за счет: курсов повышения квалификации, модульных курсов, самообразования,
организации и проведение семинаров, мастер-классов, консультаций со
специалистами.
Таким образом, краткая характеристика
МКОУ Новобелоярской СШ позволяет увидеть специфические черты нашего
образовательного учреждения, определить проблемное поле в управленческой
деятельности.
Рассмотрим
результаты карты самооценки сформированности МКОУ Новобелоярской СШ к введению
федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования (Приложение № 1)
Каковы же
результаты полученных данных при проведении мониторинга сформированности
условий введения ФГОС основного общего образования?
Общее количество баллов: 121 (82%)
Вывод о готовности к введению ФГОС ООО:
Готовность МКОУ Новобелоярской СШ к введению федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования можно
считать удовлетворительной.
Выявленные проблемы:
Не
все педагогические работники прошли повышение квалификации по ФГОС ООО.
Недостаточная
оснащённость общеобразовательного учреждения в соответствии с требованиями к
минимальной оснащенности учебного процесса и оборудованию учебных помещений.
Не
до конца разработана основная образовательная программа основного общего
образования.
Перспективы работы по подготовке к введению ФГОС ООО:
1.Провести окончательную разработку основной
образовательной программы основного общего образования (май – август 2015).
2. Запланировать повышение квалификации педагогических
работников по вопросам введения ФГОС ООО, не прошедших повышение квалификации (
май 2015г.).
3. Оснастить
общеобразовательное учреждение в соответствии с требованиями к минимальной
оснащенности учебного процесса и оборудованию учебных помещений
(автоматизировать рабочие места обучающихся и педагогических работников) (в
течение 2015– 2017 года).
Сводная карта
оценки сформированности условий реализации введения ФГОС ООО в МКОУ
Новобелоярской СШ представлена в таблице 1.
Таблица
1
Сводная
карта оценки сформированности
в
МКОУ Новобелоярской СШ
|
Критерий |
Показатель |
Уровень |
|
Нормативно-правовое |
91 |
Не |
|
Финансовое |
75 |
Не |
|
Организационно-методическое |
94% |
Не соответствует |
|
Информационное |
92 |
Не |
|
Материально-техническое |
63 |
Не |
|
Психолого-педагогическое |
25% |
Не в полном объеме |
|
Кадровое |
89% |
Не |
Для принятия управленческих решений
исходя из полученных результатов мониторинга была разработана дорожная карта
(сетевой график), которая представлена в таблице 2.
Таблица 2.
Дорожная
карта по подготовке к введению федерального государственного стандарта
основного общего образования в МКОУ Новобелоярской СШ на 2015-2017г.г.
Цель: создание организационно —
управленческих, кадровых, материально-технических, финансовых,
научно-методических и информационных условий реализации ФГОС основного общего
образования.
|
№ п/п |
Мероприятие |
Сроки реализации |
Ожидаемые результаты |
Ответственные |
|
1. Создание организационно-управленческих условий |
||||
|
1.1 |
Сбор |
Сентябрь-октябрь |
Создание |
Зам.директора |
|
1.2 |
Создание |
май |
Создание |
директор |
|
1.3 |
Разработка |
май июнь |
Система |
директор зам. |
|
1.4 |
Определение |
До 2015 |
Создание |
Методический |
|
1.5 |
Предварительный |
май-июнь 2015г. |
Осуществление |
Библиотекарь |
|
1.6 |
Создание |
До |
Разработка |
Рабочая |
|
1.7 |
Внесение |
До |
Регистрация |
Администрация |
|
1.8 |
Организация Внутриорганизационное |
В 2015-2016 |
Подготовка |
зам. |
|
1.9 |
Рассмотрение |
Август |
Информирование |
директор зам.директора |
|
1.10 |
Проведение участие |
В 2015-2017 |
Разрешение Создание |
зам. руководитель |
|
1.11 |
Проектирование |
2015-2016 |
Пояснительная |
Зам.директора |
|
1.12 |
Разработка |
Август 2015 |
Учебный |
зам. |
|
1.13 |
Разработка |
До 2015г. |
Программа |
рабочая |
|
1.14 |
Разработка |
Август 2015г |
Рабочие |
рабочая |
|
1.15 |
Разработка, |
До |
Модель |
рабочая |
|
1.16 |
Проведение |
До |
Экспертные |
зам. |
|
1.17 |
Утверждение |
Август |
ООП |
Приказ |
|
1.18 |
Организация |
В |
Разрешение |
|
|
2. Создание кадрового обеспечения внедрения |
||||
|
1.2 |
Подача |
Май Май |
Подготовка |
зам. |
|
2.2 |
Обеспечение |
В |
Подготовка |
зам. |
|
2.3 |
Ознакомление |
В |
Обмен |
зам.директора |
|
2.4 |
Ознакомление |
В 2015-2016, |
Обмен |
зам.директора |
|
3.Создание финансового обеспечения введения ФГОС |
||||
|
3.1 |
Внесение |
До 2015 |
Создание |
директор |
|
4. Создание материально-технического обеспечения |
||||
|
4.1 |
Обеспечение |
В 2015-2016, |
Оснащенность |
директор |
|
4.2 |
Обеспечение |
В 2015-2016, |
Приведение |
директор |
|
4.3. |
Обеспечение |
До 2015 |
укомплектованность |
библиотекарь |
|
4.4 |
Обеспечение |
В 2015-2016, |
Использование |
учитель |
|
4.5 |
Обеспечение |
В 2015-2016, |
Ограничение |
учитель |
|
5. Создание организационно-информационного обеспечения |
||||
|
5.1 |
Проведение |
Систематически |
Определения |
Администрация |
|
5.2 |
Заключение |
В 2015-2016, |
Обеспечение |
зам. |
|
5.3 |
Размещение |
В 2015-2016, |
Широкое |
зам. |
|
5.4 |
Обеспечение |
Декабрь июнь |
Включение |
|
|
5.5 |
Информирование |
Май-декабрь 2015 |
Информирование |
Рабочая |
Подобный мониторинг оценки
уровня сформированности условий введения ФГОС ООО в МКОУ Новобелоярской СШ
проводился второй раз (первый – февраль 2013 г.), что дает возможность
проследить динамику результатов по данному критерию оценивания.
В
целом по полученным данным, достигнуты следующие уровни сформированности по
группам критериев.
Нормативно-правовое
и финансово-экономическое обеспечение введения ФГОС ООО в 2015 году не в полном
объеме соответствует требованиям – 83%. На рис. 1 показана сравнительная диаграмма
по данному критерию в 2013 и 2015 годах.
Рис.1 Динамика уровня сформированности
условий реализации ФГОС ООО по критерию «нормативно-правовое
и финансово-экономическое обеспечение введения ФГОС ООО» в 2013 и 2015 годах
По
сравнению с 2013 годом процент уровня
сформированности условий реализации ФГОС ООО по критерию «нормативно-правовое
и финансово-экономическое обеспечение введения ФГОС ООО»
увеличился
на 23%.
В качестве основных причин
недостаточного уровня сформированности нормативно-правового
и финансово-экономического обеспечения реализации ФГОС ООО является:
— необходимость обновления
нормативно-правововой базы после вступления в силу Федерального закона «Об
образовании в РФ»;
— поэтапность перехода на ФГОС ООО и, как
следствие, документация находится в стадии разработки;
Кадровое и психолого-педагогическое
обеспечение введения ФГОС ООО в 2015 году не в полном объеме соответствует
требованиям, что составляет 57 %, динамика представлена на рис. 2.
Рис.2 Динамика уровня сформированности
условий реализации ФГОС ООО по критерию «кадровое и
психолого-педагогическое обеспечение введения ФГОС ООО» в 2013 и 2015 годах
В качестве причин недостаточного
уровня сформированности кадровых и психолого-педагогических условий мы
выделили:
−
недостаточно в штатном расписании ставок
психолога, логопеда, социального педагога;
−
не у всех педагогов пройдена курсовая
подготовка в объеме 108 часов;
Результаты мониторинга по критерию «кадровое
и психолого-педагогическое обеспечение введения ФГОС ООО» являются основанием
для целенаправленной деятельности МКОУ Новобелоярской СШ по управлению
процессами подготовки кадров в соответствии с нормативными требованиями через
дорожную кату (сетевой график) повышения квалификации, организацию
взаимодействия с учреждениями дополнительного профессионального образования
региона, использованию современных форм повышения квалификации.
Анализ данных по критерию «Материально-техническое,
информационно-методическое обеспечение введения ФГОС ООО» показал, что в целом 83%
уровень сформированности, превышающий уровень «частично соответствует
требованиям», что больше на 23% по сравнению с 2013 годом. На рис.3 показана
сравнительная диаграмма по данному критерию в 2013 и 2015 годах.
Рис.3 Динамика уровня сформированности
условий реализации ФГОС ООО по критерию «материально-техническое,
информационно-методическое обеспечение введения ФГОС ООО» в 2013 и 2015 годах
Главной проблемой, является частичная
оснащенность предметных кабинетов, библиотеки, нехватка помещений для
проведения внеурочных занятий, несформированность, в целом, информационной
среды. Причиной данной проблемы является, недостаточное финансирование.
На основании карты
готовности прослеживается необходимость в составлении дорожной карты, которая
позволит наглядно представить план дальнейшей работы по формированию системы
условий для реализации образовательной программы. На данный момент в МКОУ
Новобелоярской СШ составлена и работает основная образовательная программа основного
общего образования на 2015-2017 годы. Соответственно, по максимуму должны быть
выполнены требования, предъявляемые к образовательной среде МКОУ Новобелоярской
СШ. Наша задача эффективно создать организационно-управленческие условия, а
именно: нормативно-правовые; кадровые; психолого-педагогические, финансовое
обеспечение, материально-техническое и информационно-методическое обеспечение
реализации ОП ООО.
Полученный
массив данных исследования был использован для принятия управленческих решений,
а именно разработки дорожной карты (сетевого графика).
Выводы по второй главе
В связи с переходами на новые образовательные стандарты
требуется спроектировать работу по формированию системы условий для реализации
образовательной программы основного общего образования в соответствии с
требованиями ФГОС.
В качестве
критериев готовности общеобразовательного учреждения к введению ФГОС ООО
целесообразно выделить совокупность условий
реализации образовательной программы основного общего образования, среди
которых:
-нормативно-правовое
обеспечение введения ФГОС ООО;
-кадровое
обеспечение введения ФГОС ООО;
-психолого-педагогическое
обеспечение введения ФГОС ООО;
-финансовое
обеспечение введения ФГОС ООО;
-материально-техническое
обеспечение введения ФГОС ООО;
-информационно-методическое
обеспечение введения ФГОС ООО.
Отбор показателей по каждому критерию
проводится в соответствии с требованиями, предъявляемыми ФГОС ООО к каждой
группе условий.
Необходимо
выработать механизм поэтапных действий по изменению или дополнению уже
сложившейся в школе образовательной системы, чтобы привести ее в соответствие с
требованиями нового стандарта. Этот механизм должен включать определенную
последовательность действий в рамках всего образовательного учреждения.
Для
эффективной реализации программы изменений и дополнений образовательной системы
школы необходимо создать систему организационных механизмов управления его
реализацией.
Разработка
дорожной карты формирования системы необходимых условий реализации образовательных
программ позволяет эффективно управлять ресурсами образовательного учреждения
при введении ФГОС.
В
ходе исследования была составлена и проанализирована карта оценки готовности МКОУ
Новобелоярской СШ. На её основе выявлена возможность определения уровня
сформированности условий. Наглядно видна потребность решения обозначенных
критериев создания системы необходимых условий в обеспечении образовательной
среды МКОУ Новобелоярской СШ при введении федерального государственного
стандарта основного общего образования.
На
основе карты готовности спроектирована дорожная карта по формированию системы
необходимых условий реализации образовательной программы основного общего
образования.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В ходе
исследовательской работы составлены карты оценки готовности образовательного
учреждения к введению федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования. На основе выявленных критериев оценки описана дорожная
карта по формированию необходимой системы реализации образовательных программ в
Муниципальном казённом общеобразовательном учреждении Новобелоярской средней
школы, Чердаклинского района. Дорожная карта наглядно представляет и помогает
выработать механизм поэтапных действий по изменению или дополнению уже
сложившейся в школе образовательной системы, чтобы привести ее в соответствие с
требованиями нового стандарта. Этот механизм должен включать определенную
последовательность действий в рамках всей школы на основании запланированных
сроков реализации.
Полученные в ходе исследования
результаты позволяют сделать следующие выводы: задачи исследования реализованы,
цель достигнута.
Таким образом, гипотеза о том, что при условии формирования и реализации дорожной карты
(сетевого графика) будут созданы организационно-управленческие условия
реализации образовательной программы основного образования, подтверждена.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ И ЦИТИРУЕМОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Адаптированная образовательная программа
образовательной организации: методические рекомендации по разработке/
М.И.Солодкова, Ю.Ю. Баранова, А.В. Ильина, Н.Ю. Кийкова. – Челябинск: ЧИППКРО,
2014. – 312 с.
2. Баранник,
М.А. Маркетинг образовательных услуг: базовые понятия, [Электронный ресурс]//
www.ooipkro.nm.ru
3. Баталов,
А.С. Маркетинг образовательных услуг[Электронный ресурс]//
www.supermarketing.narod.ru
4.
Башарина, Л.А.
Организационные технологии управления школой: Методическое пособие для
руководителей образовательных учреждений/ Башарина Л.А. , Гришина И.В. — СПб.:
КАРО, 2002. — 144 с.
5.
Внедрение федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования: итоги, проблемы,
перспективы (опыт работы): сборник материалов/ сост. И.Г. Черемицин,
Л.А.Миндубаева, Е.В. Исаева, Я.В. Пьянкова, О.Ю. Русаева/ под общ. Ред.
Н.Е.Скриповой, Л.Н. Патракеевой. – Челябинск: ЧИППКРО, 2013. – 108 с.
6. Галкина,
Т.И. Финансово–хозяйственная деятельность школы в документах: практическое
руководство/ Т.И.Галкина. — Ростов-на-Дону: «Феникс», 2010.
7.
Ильясов, Д.Ф. Теория управления
образованием: учебное пособие по спецкурсу для студ. пед. специальностей
и руководителей образ.учреждений [Текст] / Д.Ф.Ильясов, Г.Н.Сериков. —
М.:Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004.
8. Короткое,
Э.М. Управление качеством образования: Учебное пособие для вузов/ Э.М.
Короткое. — М.: Академический Проект: Мир, 2006. — 320 с.
9. Лазарев,
В.С. Системное развитие школы/ В.С. Лазарев. — М.: 2002
10.
Мигаль, В.И.
Управление современной школой. Вып. 1. Внутришкольный контроль и сетевое
планирование: Практич. пособие для руководителей школ, студентов пед.
учеб.заведений, слушателей ИПК./ В.И. Мигаль, Е.А. Мигаль. — Ростов-на-Дону: Изд-во «Учитель», 2002. — 64 с
11. Национальная доктрина образования в Российской Федерации
(рассчитанная на 2000–2025 гг.)
12.Национальная
образовательная инициатива «Наша новая школа» [Электронный ресурс]// http://www.educom.ru/ru/nasha_novaya_shkola.
13. Нестеров,
В.В. Создание условий для удовлетворения образовательных потребностей населения
в Свердловской области. Лекции для руководителей органов и учреждений
образования/ В.В. Нестеров.- ИИРО Екатеринбург, 1995-45 с.
14. Пищулин,
С. «Современные методы маркетинга в области образования: динамика, перспективы»
[Электронный ресурс]// www.supermarketing.narod.ru
15. Подымова,
Л.С. Подготовка учителя к инновационной деятельности/ Л.С. Подымова.- М.: 1995.
16. Поташник,
М.М. Как помочь учителю в освоении ФГОС. Методическое пособие/М.М. Поташник,
М.В. Левит. – М.: Педагогическое общество России, 2014. – 320 с.
17. Практикум
по психологии менеджмента и профессиональной деятельности: Учебное пособие /
Под ред. Г. С. Никифорова, М. А. Дмитриевой, В. М. Снеткова. – СПб.: Речь,
2007.
18. Примерная
основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа/
[сост. Е.С. Савинов]. – М.; Просвещение, 2011. – 342 с.
19. Приоритетный
национальный проект «Образование» [Электронный ресурс] // http://www.ed.gov.ru/priorprojectedu
20. Проектирование
основной образовательной программы основного общего образования
общеобразовательного учреждения: особенности проектирования и оценки
сформированности условий для ее реализации: методические рекомендации/ Ю.Ю.
Баранова, Т.П. Зуева, И.В. Латыпова, Е.А. Солодкова, Л.Н.Чипышева; под ред.
М.И.Солодковой. – Челябинск: ЧИППКРО, 2013. – 292 с.
21. Работа
администрации школы с учителям./ под. ред. В.М. Лизинский. – М.:
Образовательный центр « Педагогический поиск», 1998.- 79 с.
22. Развивающее
обучение. Модель основной образовательной программы образовательного
учреждения/[А.Б. Воронцов, В.М. Заславский, В.А. Львовский и др.]; под ред.
А.Б. Воронцова. – М.: Просвещение, 2013. – 192 с.6 ил. – (Работаем по новым
стандартам). – ISBN 978-5-09-024078-9
23. Российская
Федерация. Законы. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». –
М. : Изд. «Омега-Л», 2013. – 134 с.
24. Скрипак,
Е.И. «К вопросу о понятии «образовательная услуга»», [Электронный ресурс]//
www.history.kemsu.ru
25.Скрипник,
К.Д. Управленческая деятельность: структура, функции, навыки персонала [Текст]/
К.Д. Скрипник. – М.: Приор, 2000.
26.Удина,
Т.Н. Оценка персонала образовательного учреждения [Текст]. // Справочник
руководителя образовательного учреждения. – 2009. — № 2. с. 44- 51.
27. Федеральный
государственный образовательный стандарт основного общего образования/ М-во
образования и науки Рос. Федерации. – М. : Просвещение, 2011. – 48 с.
28. Шеметов,
П.В. Менеджмент: управление организационными системами: учебное пособие/ П.В.
Шеметов, Л.Е.Чередникова, С.В. Петухова. М.: «Омега-Л», 2012
29.
Энциклопедия
административной работы в школе. Универсальный электронный справочник для
администратора образовательного учреждения. [Электронный ресурс]// http://shop.direktor.ru
ПРИЛОЖЕНИЕ
Приложение
1
КАРТА САМООЦЕНКИ
сформированности общеобразовательного
учреждения к введению федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования (ФГОС ООО)
|
№ |
Показатели |
Единица измерения |
Оценка состояния |
||
|
Да (1 балл) |
Нет (0 баллов) |
||||
|
1. |
Нормативно-правовое |
||||
|
1.1. |
Сформирован |
Да/нет |
1 |
||
|
1.2. |
Внесены |
Да/нет |
1 |
||
|
1.3. |
Разработаны (адаптированы) и утверждены формы договора о предоставлении общего |
Да/нет |
1 |
||
|
1.4. |
Наличие |
Да/нет |
1 |
||
|
1.5. |
Разработана Целевой
Содержательный
Организационный
|
Да/Нет по |
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 |
||
|
1.6. |
Внесены |
Да/Нет |
1 |
||
|
1.7. |
Разработаны -регламентирующие -регламентирующие -устанавливающие -регламентирующие |
Да/нет Да/нет Да/нет Да/нет |
1 1 |
0 0 |
|
|
1.8. |
Разработано |
Да/Нет |
0 |
||
|
1.9. |
Наличие -О переходе ОУ -О разработке образовательной программы -Об утверждении образовательной программы на -Об утверждении -Об утверждении учебного плана -Об утверждении программы внеурочной деятельности -Об утверждении программы ОУ по повышению уровня -О проведении внутришкольного контроля по реализации -О внесении изменений в должностные инструкции -Об утверждении школьного сетевого |
Да/нет Да/Нет Да/нет Да/нет Да/нет Да/нет Да/нет Да/нет Да/нет Да/нет |
1 |
||
|
1 |
|||||
|
1 |
|||||
|
1 |
|||||
|
1 |
|||||
|
1 |
|||||
|
1 |
|||||
|
1 |
|||||
|
1 1 |
|||||
|
1.10. |
Наличие Формирование |
Да/нет |
1 |
||
|
1.11. |
Наличие |
Да/нет |
1 |
||
|
2. |
Финансовое |
||||
|
2.1. |
Наличие |
Да/Нет |
1 |
||
|
2.2. |
Наличие финансирования за счет средств |
Да/нет |
1 |
||
|
2.3. |
Определен объем расходов, необходимых |
Да/нет |
0 |
||
|
2.4. |
В норматив бюджетного финансирования |
Да/нет |
1 |
||
|
3. |
Организационно-методическое |
||||
|
3.1. |
Создана |
Да/нет |
1 |
||
|
3.2. |
Осуществляется |
Да/нет |
1 |
||
|
3.3. |
В -на -в блоге -на -на -на совещаниях -педагогическом |
Да/нет Да/нет Да/нет Да/нет Да/нет Да/Нет |
|||
|
1 |
|||||
|
0 |
|||||
|
0 |
|||||
|
1 |
|||||
|
1 |
|||||
|
1 |
|||||
|
3.4. |
Определена |
Да/нет |
1 |
||
|
3.5. |
Реализуется |
Да/нет |
1 |
||
|
3.6. |
Образовательное -Портфель -Защиту |
Да/нет Да/нет |
|||
|
1 |
|||||
|
1 |
|||||
|
3.7. |
Организовано обучение в соответствии с Доля |
Да/нет в |
1 5% |
||
|
3.8. |
Организовано обучение в экстернате, очно -заочной, Доля |
в |
0 |
||
|
3.9. |
Организовано обучение в очной форме с дистанционной Доля |
Да/нет в |
0 |
||
|
3.10 |
В оценке достижений учащихся учитывается их Доля |
Да/нет в |
1 |
||
|
3.11. |
В Доля |
Да/нет в |
1 |
||
|
4. |
Информационное |
||||
|
4.1. |
Организовано |
Да/нет |
1 |
||
|
4.2. |
Организовано |
Да/нет |
1 |
||
|
4.3. |
Наличие сайта образовательного Наличие · · структура · реализуемые · персональный · материально-техническое · поступление · копий а) устава образовательного б) документа, подтверждающего наличие лицензии на в) свидетельства о государственной аккредитации (с г) утвержденного в установленном порядке плана д) локальных нормативных актов, предусмотренных · · |
Да/нет Да/нет Да/нет Да/Нет Да/нет Да/нет Да/нет Да/нет Да/нет Да/нет Да/нет Да/нет Да/нет |
1 |
||
|
1 |
|||||
|
1 |
|||||
|
1 |
|||||
|
1 |
|||||
|
1 |
|||||
|
1 |
|||||
|
1 |
|||||
|
1 |
|||||
|
1 |
|||||
|
1 |
|||||
|
1 1 1 1 |
|||||
|
4.4. |
Наличие интерактивного электронного |
Да/нет и |
0 |
||
|
4.5. |
Наличие |
Да/нет |
1 |
||
|
4.6. |
Обеспеченность |
% |
100% |
||
|
4.7. |
Обеспечен |
Да/нет |
1 |
||
|
4.8. |
Организована информационная поддержка образовательной деятельности |
Да/нет |
1 |
||
|
4.9. |
Обеспечен широкий, постоянный и устойчивый доступ для всех участников |
Да/нет |
1 |
||
|
4.10. |
Используется |
Да/нет |
1 |
||
|
5. |
Материально-техническое |
||||
|
5.1. |
Оснащённость общеобразовательного |
Да/нет |
1 |
||
|
5.2. |
Образовательное · · · · · · · |
Да/Нет Да/Нет Да/нет Да/нет Да/нет Да/нет Да/нет |
1 1 1 1 1 |
0 0 |
|
|
5.3. |
В Театр Газета, Сайт Блог Интернет-форум Радио Телевидение |
Да/нет Да/нет Да/нет Да/нет |
|||
|
0 |
|||||
|
1 |
|||||
|
1 |
|||||
|
0 |
|||||
|
0 |
|||||
|
0 |
|||||
|
0 |
|||||
|
5.4. |
Материально-техническая база |
Да/нет |
1 |
||
|
5.5. |
Санитарно-гигиеническое благополучие -условия -обеспеченность -наличие -динамическое -учебный |
Да/нет Да/нет Да/нет |
1 1 1 1 |
0 |
|
|
5.6. |
Наличие учебных кабинетов с -математика -русский -литература -иностранный -история -обществознание -география -биология -информатика -физкультура -технология |
Да/нет Да/нет Да/нет Да/нет Да/нет Да/Нет |
|||
|
0 |
|||||
|
1 |
|||||
|
1 |
|||||
|
0 |
|||||
|
0 |
|||||
|
0 |
|||||
|
1 |
|||||
|
0 |
|||||
|
1 |
|||||
|
1 |
|||||
|
0 |
|||||
|
5.7. |
Наличие помещений для занятий |
Да/Нет |
1 |
||
|
5.8. |
Наличие помещений для занятий музыкой, |
Да/нет |
0 |
||
|
5.9. |
Наличие лингафонных кабинетов, |
Да/нет |
0 |
||
|
6. |
Психолого-педагогическое |
||||
|
6.1. |
Наличие комплексной многоуровневой -Психолого-педагогическая -Психолог -Логопед -Социальный |
Да/нет Да/нет Да/нет Да/нет |
|||
|
1 |
|||||
|
0 |
|||||
|
0 |
|||||
|
0 |
|||||
|
7. |
Кадровое |
||||
|
7.1. |
Разработан Проведено анкетирование. |
Да/нет |
1 |
||
|
7.2. |
Укомплектованность образовательного |
% |
100 |
||
|
7.3. |
Доля учителей основной школы, прошедших математики русского литературы иностранного истории обществознания географии биологии информатики физкультуры технологии |
% и % % % % % % % % % % % |
13, 78 % 1, 8% |
||
|
1, 17% |
|||||
|
1, 17% |
|||||
|
1, 4% |
|||||
|
1, 4% |
|||||
|
1, 4% |
|||||
|
1, 8% |
|||||
|
0 |
|||||
|
1, 4% |
|||||
|
1, 4% |
|||||
|
1, 8% |
|||||
|
7.5. |
Общее количество представителей |
Количество |
63% |
||
|
7.6. |
Разработан (откорректирован) план |
Да/нет |
1 |
||
|
7.7. |
Уровень -имеют высшее -имеют -не -имеют -имеют -не -имеют -имеют -имеют -имеют |
Указывается |
|||
|
11, 65% |
|||||
|
6, 35% |
|||||
|
0 |
|||||
|
3, 18% |
|||||
|
9, 53% |
|||||
|
5, 29% |
|||||
|
5, 29% |
|||||
|
0 |
|||||
|
0 |
|||||
|
12, 71% |
|||||
|
7.6 |
Учителя |
||||
|
используют |
Да/нет |
1 |
|||
|
используют |
% |
100% |
|||
|
используют |
% |
100% |
|||
|
7.7. |
Учителя обучения -проектные -технологии -технологии -технологии -обучение -диалоговые -технология -коммуникативные |
Да/нет Да/нет Да/нет Да/нет Да/нет Да/нет Да/нет Да/нет |
1 |
||
|
1 |
|||||
|
1 |
|||||
|
1 |
|||||
|
1 |
|||||
|
1 |
|||||
|
1 |
|||||
|
1 |
|||||
|
7.8. |
Учителя -электронные -информацию -Интернет-ресурсы -Интернет -Интернет |
Да/нет Да/нет Да/нет Да/нет Да/нет |
1 |
||
|
1 |
|||||
|
1 |
|||||
|
0 |
|||||
|
1 |
|||||
|
7.9. |
Учителя -стандартизированные -творческие -практические -материалы -план достижений -инструменты |
Да/Нет Да/Нет Да/Нет Да/Нет Да/Нет |
|||
|
1 |
|||||
|
0 |
|||||
|
0 |
|||||
|
1 |
|||||
|
1 |
|||||
|
7.10. |
Учителя -методические -научные |
Да/нет Да/нет |
1 |
0 |
|
Трудовые действия
Планирование результатов реализации образовательных программ и осуществления образовательной деятельности образовательной организации
Организация разработки, корректировки и утверждения основных образовательных программ в соответствии с ФГОС ДО, Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (далее — ФГОС НОО), Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования (далее — ФГОС ООО), Федеральным государственным образовательным стандартом среднего общего образования (далее — ФГОС СОО), Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования обучающихся с ОВЗ с учетом примерных основных образовательных программ и примерных адаптированных основных общеобразовательных программ; дополнительных общеобразовательных программ и программ профессионального обучения
Управление деятельностью по реализации образовательных программ, в том числе в сетевой форме
Организация присмотра и ухода за детьми, обеспечение содержания, лечения, реабилитации, коррекции, психолого-педагогической поддержки, интерната и иной деятельности
Организация коррекционной работы и инклюзивного образования
Формирование системы выявления, поддержки и развития способностей и талантов обучающихся, направленной на самоопределение, самообразование и профессиональную ориентацию
Контроль качества реализации образовательных программ, принятие управленческих решений по коррекции и улучшению организации образовательной деятельности
Руководство деятельностью по созданию условий социализации обучающихся и индивидуализации обучения
Управление формированием образовательной среды, в том числе цифровой образовательной среды
Руководство системой психолого-педагогического сопровождения обучающихся
Управление формированием и функционированием системы методического и организационно-педагогического обеспечения реализации образовательной деятельности
Организация просветительской и консультативной деятельности с обучающимися, родителями (законными представителями) и педагогическими работниками общеобразовательной организации
Организация работ по самообследованию общеобразовательной организации, внутришкольному контролю, обеспечению функционирования внутренней системы оценки качества образования, мониторингу образовательных результатов обучающихся
Организация реализации требований федеральных государственных образовательных стандартов к кадровым, финансово-экономическим, материально-техническим, психолого-педагогическим, информационно-методическим условиям реализации образовательных программ
Необходимые умения
Планировать результаты реализации образовательных программ образовательной организации
Обеспечивать преемственность целей, задач и содержания образовательных программ всех уровней общего образования
Организовывать разработку, коррекцию основных общеобразовательных программ, формы организации обучения и воспитания, основываясь на социальных запросах участников образовательных отношений, возможностях обучающихся, педагогического коллектива и требованиях к содержанию, условиям и результатам реализации образовательных программ в соответствии с ФГОС соответствующего уровня
Управлять разработкой и корректировкой образовательных программ по результатам мониторинговых исследований различного уровня с учетом мнений участников образовательных отношений
Определять перечень дополнительных общеобразовательных программ, основываясь на социальных запросах обучающихся и их родителей (законных представителей) и требованиях к условиям реализации образовательных программ
Обеспечивать учет в содержании и организации образовательного процесса этнокультурных особенностей развития обучающихся
Анализировать, адаптировать и применять национальный и международный опыт, практики и технологии разработки и реализации образовательных программ, требования российских и международных стандартов в области качества образования
Определять список учебников из федерального перечня учебников и учебных пособий, допущенных к использованию при реализации основных общеобразовательных программ
Управлять реализацией образовательных программ общеобразовательной организации, в том числе в сетевой форме
Организовывать при реализации образовательных программ обеспечение социализации и индивидуализации развития обучающихся на основе их воспитания в соответствии с духовно-нравственными, социокультурными ценностями и принятыми в обществе правилами поведения
Обеспечивать требования к реализации образовательных программ с применением дистанционных образовательных технологий и электронного обучения
Обеспечивать реализацию образовательных программ и деятельность организации в период введения чрезвычайного положения, режима повышенной готовности или чрезвычайной ситуации
Выполнять требования по организации присмотра и ухода за детьми, обеспечению содержания, лечения, реабилитации, коррекции, психолого-педагогической поддержки, интерната и иной деятельности
Организовывать коррекционную работу и инклюзивное образование
Руководить деятельностью по диагностике обучающихся для выявления способностей и одаренности, обеспечением участия обучающихся в конкурсах, олимпиадах, проектах различного уровня, организацией работ с одаренными обучающимися, в том числе профильного, предпрофильного обучения, индивидуально-групповых занятий, неаудиторных занятий, организацией проектной и исследовательской деятельности
Руководить деятельностью по проведению мероприятии, стимулирующих творческие и спортивные достижения обучающихся, интерес к научной, творческой и физкультурно-спортивной деятельности, волонтерскому движению
Управлять реализацией мероприятий по профилактике правонарушений среди несовершеннолетних
Анализировать деятельность и результаты реализации образовательных программ и выполнять коррекцию организации образовательной деятельности
Руководить деятельностью по созданию условий социализации обучающихся и индивидуализации обучающихся
Управлять формированием информационной образовательной среды, в том числе цифровой образовательной среды
Обеспечивать условия для реализации образовательных программ с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий с учетом функционирования электронной информационно-образовательной среды, включающей в себя электронные информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы, совокупность информационных и телекоммуникационных технологий, соответствующих технических средств, обеспечивающих освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от места нахождения обучающихся
Обеспечивать специальные условия для получения образования в соответствии с возрастными, индивидуальными особенностями и особыми образовательными потребностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого обучающегося
Обеспечивать специальные условия обучающимся с ОВЗ, учитывающие особенности их психофизического развития
Обеспечивать условия для применения в общеобразовательной организации образовательных технологий и средств обучения
Управлять системой психолого-педагогического сопровождения обучающихся
Управлять формированием и функционированием системы методического и организационно-педагогического обеспечения реализации образовательной деятельности
Формировать образовательную среду общеобразовательной организации, обеспечивающую содержательную, методическую, технологическую целостность образовательной деятельности
Организовывать просветительную и консультативную деятельность с обучающимися, родителями (законными представителями) и педагогическими работниками общеобразовательной организации
Организовывать проведение самообследования организации, процедур внутришкольного контроля, внутренней системы оценки качества образования, мониторинга образовательных результатов обучающихся
Обеспечивать реализацию требований федеральных государственных стандартов к условиям реализации образовательных программ
Применять в профессиональной деятельности правовые нормы, регулирующие разработку и реализацию образовательных программ
Контролировать реализацию образовательной деятельности в соответствии с требованиями санитарно-эпидемиологических правил и нормативов к устройству, содержанию и организации режима работы общеобразовательных организаций
Обеспечивать защиту прав и свобод обучающихся и работников общеобразовательной организации
Необходимые знания
Тенденции развития общего образования в Российской Федерации и мировом образовательном пространстве, приоритетные направления государственной политики в сфере общего образования
Образовательные теории, технологии и средства обучения и воспитания, в том числе основанные на виртуальной и дополненной реальности, границы и возможности их использования в общем образовании
Принципы, методы и технологии разработки, анализа и реализации образовательных программ для достижения запланированных результатов
Практики управления реализацией образовательных программ, в том числе зарубежный опыт
Основы физиологии и гигиены детей школьного возраста
Основы педагогики инклюзивного образования
Основы менеджмента в сфере общего образования
Основы возрастной психологии и педагогики детей школьного возраста
Основы педагогики и психологии
Подходы, методы и инструменты мониторинга и оценки качества общего образования
Конвенция ООН, законодательство Российской Федерации, субъекта Российской Федерации, нормативные правовые акты муниципального района/городского округа в сфере общего образования
Федеральные государственные образовательные стандарты, примерные основные и адаптированные образовательные программы, федеральные государственные требования
Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы, относящиеся к деятельности общеобразовательной организации
Процедуры производственного контроля за соблюдением санитарных правил и выполнением санитарно-противоэпидемиологических (профилактических) мероприятий в общеобразовательной организации
Другие характеристики
—
Зарегистрировано в Минюсте России 2 сентября 2021 г. N 64848
МИНИСТЕРСТВО ТРУДА И СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ПРИКАЗ
от 19 апреля 2021 г. N 250н
ОБ УТВЕРЖДЕНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНДАРТА «РУКОВОДИТЕЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ (УПРАВЛЕНИЕ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИЕЙ И ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИЕЙ)»
В соответствии с пунктом 16 Правил разработки и утверждения профессиональных стандартов, утвержденных постановлением Правительства Российской Федерации от 22 января 2013 г. N 23 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2013, N 4, ст. 293; 2014, N 39, ст. 5266), приказываю:
1. Утвердить прилагаемый профессиональный стандарт «Руководитель образовательной организации (управление дошкольной образовательной организацией и общеобразовательной организацией)».
2. Установить, что настоящий приказ вступает в силу с 1 марта 2022 г. и действует до 1 марта 2028 г.
Министр
А.О. КОТЯКОВ
УТВЕРЖДЕН
приказом Министерства труда
и социальной защиты
Российской Федерации
от 19 апреля 2021 г. N 250н
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ СТАНДАРТ
РУКОВОДИТЕЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ (УПРАВЛЕНИЕ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИЕЙ И ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИЕЙ)
| 1459 | |
| Регистрационный номер |
I. Общие сведения
| Управление образовательной организацией, реализующей основные общеобразовательные программы (образовательные программы дошкольного образования, образовательные программы начального общего образования, образовательные программы основного общего образования, образовательные программы среднего общего образования), дополнительные общеобразовательные программы (образовательные программы дошкольного образования, дополнительные общеразвивающие программы, дополнительные общеобразовательные программы, дополнительные предпрофессиональные программы), программы профессионального обучения (осуществляемые образовательной организацией, реализующей образовательные программы общего образования) | 01.011 | |
| (наименование вида профессиональной деятельности) | Код |
Основная цель вида профессиональной деятельности:
Обеспечение деятельности и развития образовательной организации (дошкольной образовательной организации и общеобразовательной организации)
Группа занятий:
| 1120 | Руководители учреждений, организаций и предприятий | — | — |
| (код ОКЗ <1>) | (наименование) | (код ОКЗ) | (наименование) |
Отнесение к видам экономической деятельности:
| 85.11 | Образование дошкольное |
| 85.12 | Образование начальное общее |
| 85.13 | Образование основное общее |
| 85.14 | Образование среднее общее |
| 85.41 | Образование дополнительное детей и взрослых |
| (код ОКВЭД <2>) | (наименование вида экономической деятельности) |
II. Описание трудовых функций, входящих в профессиональный стандарт (функциональная карта вида профессиональной деятельности)
| Обобщенные трудовые функции | Трудовые функции | ||||
| код | наименование | уровень квалификации | наименование | код | уровень (подуровень) квалификации |
| A | Управление дошкольной образовательной организацией | 7 | Управление образовательной деятельностью дошкольной образовательной организации | A/01.7 | 7 |
| Организация присмотра и ухода за детьми | A/02.7 | 7 | |||
| Администрирование деятельности дошкольной образовательной организации | A/03.7 | 7 | |||
| Управление развитием дошкольной образовательной организации | A/04.7 | 7 | |||
| Управление взаимодействием дошкольной образовательной организации с участниками отношений в сфере образования и социальными партнерами | A/05.7 | 7 | |||
| B | Управление общеобразовательной организацией | 7 | Управление образовательной деятельностью общеобразовательной организации | B/01.7 | 7 |
| Администрирование деятельности общеобразовательной организации | B/02.7 | 7 | |||
| Управление развитием общеобразовательной организации | B/03.7 | 7 | |||
| Управление взаимодействием общеобразовательной организации с участниками отношений в сфере образования и социальными партнерами | B/04.7 | 7 |
III. Характеристика обобщенных трудовых функций
3.1. Обобщенная трудовая функция
| Наименование | Управление дошкольной образовательной организацией | Код | A | Уровень квалификации | 7 |
| Происхождение обобщенной трудовой функции | Оригинал | X | Заимствовано из оригинала | ||
| Код оригинала | Регистрационный номер профессионального стандарта |
| Возможные наименования должностей, профессий | Руководитель (директор, заведующий) образовательной организации |
| Требования к образованию и обучению | Высшее образование — специалитет, магистратура в рамках укрупненной группы специальностей и направлений подготовки «образование и педагогические науки» и дополнительное профессиональное образование (программа профессиональной переподготовки) по одному из направлений: «экономика», «менеджмент», «управление персоналом», «государственное и муниципальное управление» или Высшее образование — бакалавриат в рамках укрупненной группы специальностей и направлений подготовки «образование и педагогические науки» и высшее образование (магистратура) в рамках укрупненной группы специальностей и направлений подготовки «экономика и управление» или Высшее образование — бакалавриат в рамках укрупненной группы специальностей и направлений подготовки «экономика и управление» и высшее образование (магистратура) в рамках укрупненной группы специальностей и направлений подготовки «образование и педагогические науки» или Высшее образование — специалитет, магистратура и дополнительное профессиональное образование (программа профессиональной переподготовки) в сфере образования и педагогических наук и дополнительное профессиональное образование (программа профессиональной переподготовки) по одному из направлений: «экономика», «менеджмент», «управление персоналом», «государственное и муниципальное управление» |
| Требования к опыту практической работы | Не менее пяти лет на педагогических и/или руководящих должностях в дошкольных образовательных организациях или общеобразовательных организациях |
| Особые условия допуска к работе | Отсутствие ограничений на занятие педагогической деятельностью, установленных законодательством Российской Федерации <3> Отсутствие ограничений на занятие трудовой деятельностью в сфере образования, развития несовершеннолетних Прохождение обязательных предварительных и периодических медицинских осмотров <4> Прохождение в установленном законодательством Российской Федерации порядке аттестации <5> на соответствие должности |
| Другие характеристики | При проведении процедуры аттестации на соответствие должности могут быть учтены результаты независимой оценки квалификации <6> Отдельные трудовые функции и трудовые действия данной обобщенной трудовой функции, а также их совокупность в части руководства направлением деятельности или решением отдельных управленческих задач могут выполняться лицами, занимающими должности заместителя руководителя в порядке делегирования им полномочий и распределения обязанностей |
Дополнительные характеристики
| Наименование классификатора | Код | Наименование базовой группы, должности (профессии) или специальности |
| ОКЗ | 1120 | Руководители учреждений, организаций и предприятий |
| ЕКС <7> | — | Руководитель (директор, заведующий, начальник) образовательного учреждения |
| ОКПДТР <8> | 21959 | Заведующий детским садом (детскими яслями, яслями-садом) |
| 21592 | Директор (заведующий) филиала | |
| ОКСО <9> | 5.38.00.00 | Экономика и управление |
| 6.44.00.00 | Образование и педагогические науки |
3.1.1. Трудовая функция
| Наименование | Управление образовательной деятельностью дошкольной образовательной организации | Код | A/01.7 | Уровень (подуровень) квалификации | 7 |
| Происхождение трудовой функции | Оригинал | X | Заимствовано из оригинала | ||
| Код оригинала | Регистрационный номер профессионального стандарта |
| Трудовые действия | Планирование результатов реализации образовательных программ и осуществления образовательной деятельности образовательной организации |
| Организация разработки/корректировки, утверждения образовательных программ дошкольного образования, в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее — ФГОС ДО) с учетом примерных образовательных программ дошкольного образования, примерных адаптированных основных образовательных программ дошкольного образования детей с ограниченными возможностями здоровья (далее — ОВЗ), а также дополнительных общеразвивающих программ, с учетом образовательных потребностей, способностей детей, этнокультурной ситуации их развития и обеспечения преемственности дошкольного образования с начальным общим образованием | |
| Руководство деятельностью по реализации образовательных программ дошкольного образования и дополнительных общеразвивающих программ, в том числе в сетевой форме | |
| Установление предельной наполняемости и режимов работы групп обучающихся образовательной организации в соответствии с объемом решаемых задач образовательной деятельности, индивидуальных, возрастных особенностей и состояния здоровья детей | |
| Организация коррекционной работы и инклюзивного образования | |
| Формирование системы выявления, поддержки и развития индивидуальных талантов и базовых способностей обучающихся | |
| Руководство деятельностью по созданию в образовательной организации условий социализации и индивидуализации развития обучающихся | |
| Организация развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с требованиями ФГОС ДО | |
| Руководство деятельностью по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся | |
| Руководство формированием системы методического и организационно-педагогического обеспечения реализации образовательной деятельности | |
| Организация методической, психолого-педагогической, диагностической и консультативной помощи родителям (законным представителям) по вопросам образования | |
| Организация разработки и функционирования внутренней системы оценки качества образования | |
| Организация реализации требований федеральных государственных образовательных стандартов к кадровым, финансовым, материально-техническим, психолого-педагогическим, информационно-методическим условиям реализации образовательных программ | |
| Обеспечение охраны жизни и здоровья обучающихся и работников дошкольной образовательной организации в процессе реализации образовательной деятельности | |
| Необходимые умения | Планировать результаты реализации образовательных программ дошкольной образовательной организации (далее — ДОО) |
| Обеспечивать преемственность целей, задач и содержания образовательных программ дошкольного и начального общего образования при программировании содержания образовательной деятельности | |
| Определять перечень образовательных программ дошкольного образования и дополнительных общеразвивающих программ, формы организации обучения и воспитания, основываясь на социальных запросах участников образовательных отношений, возможностях детей, педагогического коллектива и требованиях к содержанию, условиям и результатам реализации образовательных программ в соответствии с ФГОС ДО | |
| Организовывать разработку/корректировку образовательных программ дошкольного образования в соответствии с требованиями ФГОС ДО, с учетом примерных образовательных программ дошкольного образования, примерных адаптированных основных образовательных программ дошкольного образования детей с ОВЗ, а также дополнительных общеразвивающих программ, с учетом образовательных потребностей, способностей детей, этнокультурной ситуации их развития и обеспечения преемственности дошкольного образования с начальным общим образованием | |
| Обеспечивать вариативность образовательных программ дошкольного образования и дополнительных общеразвивающих программ и организационных форм дошкольного образования с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья воспитанников | |
| Определять предельную наполняемость и режимы работы групп обучающихся образовательной организации в соответствии с объемом решаемых задач образовательной деятельности, индивидуальных, возрастных особенностей и состояния здоровья детей | |
| Управлять деятельностью по реализации образовательных программ дошкольного образования и дополнительных общеразвивающих программ, в том числе в сетевой форме | |
| Организовывать коррекционную работу и инклюзивное образование детей с ОВЗ и обучающихся, испытывающих затруднения в освоении основной образовательной программы дошкольного образования | |
| Формировать систему выявления, поддержки и развития индивидуальных талантов и базовых способностей обучающихся | |
| Анализировать деятельность и результаты реализации образовательных программ | |
| Выполнять коррекцию организации образовательной деятельности | |
| Организовывать при реализации образовательных программ обеспечение условий социализации и индивидуализации развития обучающихся для их воспитания в соответствии с духовно-нравственными, социокультурными ценностями и принятыми в обществе правилами поведения | |
| Реализовывать требования ФГОС ДО к развивающей предметно-пространственной среде, в том числе в сетевой форме | |
| Организовывать систему деятельности по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в рамках реализации образовательных программ ДОО | |
| Осуществлять организационно-методическое сопровождение деятельности по реализации образовательных программ | |
| Организовывать методическую, психолого-педагогическую, диагностическую и консультативную помощь родителям (законным представителям) по вопросам воспитания и обучения детей | |
| Организовывать мероприятия в рамках реализации внутренней системы оценки качества образования | |
| Применять в профессиональной деятельности правовые нормы, регулирующие разработку и реализацию образовательных программ дошкольного образования и дополнительных общеразвивающих программ | |
| Обеспечивать требования к реализации образовательных программ с применением дистанционных образовательных технологий и электронного обучения | |
| Обеспечивать соблюдение требований к психолого-педагогическим, кадровым, финансовым и материально-техническим условиям в соответствии с ФГОС ДО при организации образовательной деятельности в образовательной организации, в том числе в сетевой форме | |
| Руководить деятельностью по созданию в образовательной организации условий социализации и индивидуализации развития обучающихся | |
| Организовывать работу по учету национально-культурных, климатических и других условий, в которых осуществляется образовательная деятельность | |
| Обеспечивать охрану жизни и здоровья обучающихся и работников ДОО в процессе образовательной деятельности | |
| Обеспечивать защиту прав обучающихся и других участников образовательных отношений | |
| Контролировать реализацию образовательной деятельности в соответствии с требованиями санитарно-эпидемиологических правил и нормативов к устройству, содержанию и организации режима работы ДОО | |
| Обеспечивать реализацию образовательных программ и деятельность организации в период введения чрезвычайного положения, режима повышенной готовности или чрезвычайной ситуации | |
| Необходимые знания | Направления и тенденции развития дошкольного образования в Российской Федерации и в мировом образовательном пространстве |
| Основы возрастной психологии и педагогики детей дошкольного возраста | |
| Основы практической психологии, необходимые для руководства образовательной деятельностью, включая вопросы возрастного и профессионального развития, психологии личности и групп | |
| Принципы, методы и технологии разработки, анализа и реализации образовательных программ | |
| Образовательные теории, технологии и средства обучения и воспитания, границы и возможности их использования в дошкольном образовании | |
| Примерные образовательные программы дошкольного образования | |
| Примерные адаптированные основные образовательные программы дошкольного образования детей с ОВЗ | |
| Основы физиологии и гигиены детей дошкольного возраста | |
| Основы менеджмента в сфере дошкольного образования | |
| Подходы, методы и инструменты мониторинга и оценки качества образования | |
| Конвенция Организации Объединенных Наций о правах ребенка (далее — Конвенция ООН), законодательство Российской Федерации, субъекта Российской Федерации, нормативные правовые акты муниципального района/городского округа в сфере дошкольного образования | |
| ФГОС ДО | |
| Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы, относящиеся к деятельности ДОО | |
| Другие характеристики | — |
3.1.2. Трудовая функция
| Наименование | Организация присмотра и ухода за детьми | Код | A/02.7 | Уровень (подуровень) квалификации | 7 |
| Происхождение трудовой функции | Оригинал | X | Заимствовано из оригинала | ||
| Код оригинала | Регистрационный номер профессионального стандарта |
| Трудовые действия | Планирование комплекса мероприятий по присмотру и уходу за детьми в ДОО |
| Обеспечение специальных условий для присмотра и ухода за детьми с ОВЗ, учитывающих особенности их психофизического развития | |
| Организация и контроль работы системы питания в ДОО | |
| Руководство формированием развивающей социокультурной среды ДОО, соответствующей индивидуальным возрастным, психологическим и физиологическим особенностям обучающихся | |
| Руководство формированием системы методического обеспечения присмотра и ухода за детьми в ДОО | |
| Управление формированием и функционированием системы обеспечения охраны жизни и здоровья обучающихся и работников ДОО, сохранения и укрепления здоровья обучающихся, в том числе организация медицинского сопровождения обучающихся | |
| Обеспечение реализации требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов к инфраструктуре, инвентарю, информационно-технологическому и материально-техническому обеспечению ДОО | |
| Контроль и коррекция соблюдения санитарных и гигиенических правил и требований работниками ДОО | |
| Необходимые умения | Планировать комплекс мероприятий по присмотру и уходу за детьми в ДОО |
| Организовывать группы присмотра и ухода за детьми в соответствии с учредительными документами ДОО | |
| Обеспечивать специальные условия для присмотра и ухода за детьми с ОВЗ, учитывающие особенности их психофизического развития | |
| Организовывать и контролировать систему питания в ДОО | |
| Организовывать систему медицинского сопровождения обучающихся | |
| Организовывать систему охраны и сохранения здоровья обучающихся | |
| Управлять формированием и развитием развивающей социокультурной среды ДОО, соответствующей индивидуальным возрастным, психологическим и физиологическим особенностям обучающихся | |
| Руководить формированием системы методического обеспечения присмотра и ухода за детьми в ДОО | |
| Управлять формированием и функционированием системы обеспечения охраны жизни и здоровья обучающихся и работников ДОО, сохранения и укрепления здоровья обучающихся, в том числе организация медицинского сопровождения обучающихся | |
| Организовывать работы по реализации требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов к инфраструктуре, инвентарю, информационно-технологическому и материально-техническому обеспечению ДОО | |
| Осуществлять производственный контроль за соблюдением санитарных правил и выполнением санитарно-противоэпидемиологических (профилактических) мероприятий в ДОО | |
| Организовывать ведение учета и отчетности по вопросам, связанным с осуществлением производственного контроля | |
| Организовывать оказание первой помощи пострадавшим | |
| Необходимые знания | Конвенция ООН, законодательство Российской Федерации, субъекта Российской Федерации, нормативные правовые акты муниципального района или городского округа сфере дошкольного образования |
| Федеральные законы и иные нормативные правовые акты Российской Федерации и субъекта Российской Федерации, муниципальные правовые акты, включая гражданское, семейное, налоговое, бюджетное, административное, трудовое, антикоррупционное законодательство Российской Федерации, требования охраны труда в части, регулирующей деятельность ДОО | |
| Основы менеджмента в сфере дошкольного образования | |
| Основы возрастной психологии и педагогики детей дошкольного возраста | |
| Основы физиологии и гигиены детей дошкольного возраста | |
| Принципы соблюдения здорового образа жизни | |
| Нормы профессиональной этики педагогических работников | |
| Процедуры производственного контроля за соблюдением санитарных правил и выполнением санитарно-противоэпидемиологических (профилактических) мероприятий в ДОО | |
| Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы | |
| Основы делопроизводства в ДОО | |
| Способы и техники оказания первой помощи больным и пострадавшим | |
| Другие характеристики | — |
3.1.3. Трудовая функция
| Наименование | Администрирование деятельности дошкольной образовательной организации | Код | A/03.7 | Уровень (подуровень) квалификации | 7 |
| Происхождение трудовой функции | Оригинал | X | Заимствовано из оригинала | ||
| Код оригинала | Регистрационный номер профессионального стандарта |
| Трудовые действия | Руководство ДОО на основе принципов государственно-общественного управления, включая формирование и поддержку коллегиальных органов управления ДОО с привлечением представителей участников образовательных отношений |
| Управление разработкой, актуализацией и утверждением локальных нормативных актов ДОО | |
| Организация приема, перевода обучающихся в ДОО и их отчисления | |
| Планирование, координация и контроль деятельности структурных подразделений ДОО | |
| Руководство административной, финансовой и хозяйственной деятельностью в соответствии с учредительными документами ДОО | |
| Управление деятельностью по привлечению и контролю использования финансовых ресурсов | |
| Организация подготовки отчетности о деятельности ДОО, анализ данных отчетов и коррекция на этой основе деятельности ДОО | |
| Обеспечение реализации кадровой политики, осуществление подбора и расстановка кадров в соответствии с уставом ДОО | |
| Формирование и поддержка организационной культуры ДОО | |
| Управление имущественным комплексом ДОО и его развитием | |
| Обеспечение информационной открытости и доступности ДОО | |
| Организация доступной и безопасной среды в ДОО | |
| Обеспечение комплексной безопасности ДОО | |
| Необходимые умения | Управлять образовательной организацией на основе сочетания принципов единоначалия и коллегиальности, формировать и поддерживать коллегиальные органы управления ДОО с привлечением представителей участников образовательных отношений |
| Применять в профессиональной деятельности правовые нормы, регулирующие деятельность ДОО, разрабатывать соответствующие локальные нормативные акты | |
| Осуществлять мониторинг, анализ, оценку и контроль эффективности и результативности деятельности ДОО и принимать управленческие решения по коррекции деятельности ДОО | |
| Организовывать систему приема, перевода обучающихся в ДОО и их отчисления | |
| Обеспечивать исполнение локальных нормативных актов ДОО по организации и осуществлению образовательной деятельности | |
| Планировать, координировать и контролировать деятельность структурных подразделений и работников ДОО | |
| Формировать организационную структуру, штатное расписание, планировать потребность в кадрах, организовывать их подбор, прием на работу, допуск к работе, определять должностные обязанности | |
| Формировать систему мотивации и условия для профессионального развития педагогических и иных работников ДОО, включая дополнительное профессиональное образование | |
| Организовывать аттестацию работников на соответствие занимаемой должности | |
| Формировать фонд оплаты труда и обеспечивать своевременную выплату заработной платы, пособий и иных выплат работникам ДОО | |
| Формировать документы финансового и управленческого учета, обеспечивать согласование статей бюджета в соответствии с программой развития ДОО | |
| Организовывать и контролировать контрактную, договорную и претензионную деятельность | |
| Реализовывать меры по предупреждению коррупции в образовательной организации | |
| Организовывать системную административно-хозяйственную работу ДОО | |
| Контролировать административно-хозяйственную и финансовую деятельность ДОО | |
| Организовывать систему делопроизводства и документооборота ДОО | |
| Организовывать ведение отчетности по деятельности ДОО и ее представление заинтересованным сторонам | |
| Организовывать работу по защите персональных данных обучающихся и работников ДОО | |
| Управлять развитием имущественного комплекса ДОО и обеспечением сохранности имущества, средств обучения и воспитания, оборудования и инвентаря | |
| Управлять обеспечением безопасной эксплуатации инженерно-технических коммуникаций, оборудования и инфраструктуры ДОО | |
| Организовывать обеспечение энергосбережения и энергетической эффективности здания ДОО | |
| Обеспечивать реализацию требований к комплексной безопасности, антитеррористической и противокриминальной защищенности ДОО | |
| Обеспечивать соблюдение правил санитарно-гигиенического режима и охраны труда в ДОО | |
| Обеспечивать реализацию требований к технологическим (аппаратным и программным), информационным и организационным ресурсам ДОО для развития информационной образовательной среды | |
| Использовать в профессиональной деятельности информационно-коммуникационные технологии, применяемые в управлении ДОО | |
| Организовывать оказание первой помощи при несчастных случаях и внезапных заболеваниях | |
| Владеть навыками оказания первой помощи больным и пострадавшим | |
| Необходимые знания | Законодательство Российской Федерации, субъекта Российской Федерации, нормативные правовые акты муниципального района/городского округа в сфере дошкольного образования |
| Федеральные законы и иные нормативные правовые акты Российской Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципальные правовые акты, включая гражданское, семейное, налоговое, бюджетное, административное, трудовое, антикоррупционное законодательство Российской Федерации, требования охраны труда в части, регулирующей деятельность ДОО | |
| Принципы и модели государственно-общественного управления образовательными организациями | |
| Основы стратегического планирования образовательных систем | |
| Основы менеджмента в образовании | |
| Основы управления проектами в образовании | |
| Профессиональные стандарты, характеризующие квалификацию, необходимую для осуществления педагогической и иной профессиональной деятельности (с учетом реализуемых организацией образовательных программ), нормативные правовые основы и методика их применения в управлении персоналом ДОО | |
| Основы управления персоналом, включая основы нормирования труда, оценки и мотивации персонала, организацию оплаты и охраны труда | |
| Основы психологии личности и групп | |
| Нормы профессиональной этики педагогических работников | |
| Нормы/правила делового этикета и служебного поведения | |
| Нормативные документы и стандарты в области охраны здоровья обучающихся, охраны труда и здоровья работников ДОО | |
| Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы, относящиеся к деятельности ДОО | |
| Строительные нормы и правила (далее — СНиП), относящиеся к ДОО | |
| Теория и практика финансирования дошкольного образования | |
| Принципы бюджетирования и контроля расходов в ДОО | |
| Основы бухгалтерского учета, финансового анализа и экономического планирования в ДОО | |
| Основы контрактной системы закупок в ДОО | |
| Порядок заключения и исполнения хозяйственных и трудовых договоров в ДОО | |
| Основы делопроизводства и документооборота (в том числе электронного) в ДОО | |
| Требования к информационной образовательной среде ДОО | |
| Информационно-коммуникационные технологии, применяемые в управлении ДОО | |
| Нормы и правила комплексной безопасности, антитеррористической и противокриминальной защищенности ДОО | |
| Организационно-правовые аспекты оказания первой помощи больным и пострадавшим | |
| Способы и техники оказания первой помощи больным и пострадавшим | |
| Другие характеристики | — |
3.1.4. Трудовая функция
| Наименование | Управление развитием дошкольной образовательной организации | Код | A/04.7 | Уровень (подуровень) квалификации | 7 |
| Происхождение трудовой функции | Оригинал | X | Заимствовано из оригинала | ||
| Код оригинала | Регистрационный номер профессионального стандарта |
| Трудовые действия | Руководство развитием ДОО с учетом правовых норм законодательства Российской Федерации, субъекта Российской Федерации, нормативных правовых актов муниципального района/городского округа Российской Федерации |
| Прогнозирование количественных и качественных параметров развития ДОО с учетом социально-экономических и этнокультурных аспектов среды | |
| Руководство разработкой программы развития ДОО совместно с коллегиальными органами управления | |
| Организация оценки ресурсов и возможных источников их привлечения, ограничений и рисков реализации программы развития ДОО | |
| Планирование образовательной, организационно-хозяйственной и финансово-экономической деятельности ДОО в соответствии с учредительными документами ДОО и программой развития ДОО | |
| Управление реализацией программы развития ДОО, ее ресурсное обеспечение, координация деятельности участников образовательных отношений | |
| Обеспечение условий для разработки, апробации и внедрения образовательных инициатив и инноваций | |
| Организация проведения самообследования ДОО | |
| Обеспечение информационной открытости и доступности ДОО, в том числе организация работы официального сайта ДОО | |
| Контроль и оценка результативности и эффективности реализации программы развития ДОО | |
| Представление публичной отчетности о состоянии и перспективах развития ДОО | |
| Реализация государственной политики в сфере цифровой трансформации образовательной организации и развития цифровой образовательной среды | |
| Необходимые умения | Анализировать опыт развития дошкольных организаций, тенденции развития дошкольного образования в Российской Федерации и в мире, федеральные, региональные и местные инициативы, приоритеты экономического и социального развития |
| Анализировать деятельность ДОО, роль в социуме, уровень социального партнерства и степень интегрированности в местное сообщество | |
| Формировать миссию и стратегию организации, определять целевые показатели развития ДОО | |
| Обеспечивать разработку программы развития ДОО с ориентацией на федеральные, региональные и местные приоритеты и социальные запросы | |
| Организовывать оценку ресурсов и возможных источников их привлечения, ограничений и рисков реализации программы развития ДОО | |
| Утверждать по согласованию с учредителем программу развития ДОО | |
| Применять программно-проектные методы организации деятельности | |
| Планировать организационно-хозяйственную и финансово-экономическую деятельность ДОО по обеспечению образовательной деятельности и комплекса мероприятий по присмотру и уходу для реализации программы развития ДОО | |
| Планировать распределение финансово-экономических, материальных, кадровых, методических, информационных ресурсов ДОО для реализации программы ее развития | |
| Управлять оперативной деятельностью организации по реализации программы развития | |
| Организовывать инновационную деятельность в ДОО | |
| Применять методы, технологии и инструменты мониторинга реализации и оценки результатов осуществления программы развития, системного анализа планов, проектов и ожидаемых результатов развития деятельности ДОО | |
| Организовывать проведение самообследования ДОО | |
| Обеспечивать информационную открытость и доступность ДОО, в том числе организовывать работу официального сайта ДОО | |
| Формировать и представлять регулярную публичную отчетность о состоянии и перспективах развития ДОО | |
| Реализовывать проекты в сфере цифровой трансформации образовательной организации | |
| Необходимые знания | Законодательство Российской Федерации, субъекта Российской Федерации, нормативные правовые акты муниципального района/городского округа сфере дошкольного образования |
| Федеральные законы и иные нормативные правовые акты Российской Федерации и субъекта Российской Федерации, муниципальные правовые акты, включая гражданское, семейное, налоговое, бюджетное, административное, трудовое, антикоррупционное законодательство Российской Федерации, требования охраны труда в части, регулирующей деятельность ДОО | |
| Стратегические и программные документы федерального, регионального и местного уровня в области дошкольного образования и социально-экономического развития | |
| Теория, практика и методы управления развитием ДОО (в том числе на основе зарубежных исследований, опыта и разработок), обеспечивающие повышение качества образования и эффективности деятельности организации | |
| Основы менеджмента в сфере образования, в том числе стратегического, кадрового, инновационного, проектного, финансового менеджмента и менеджмента качества | |
| Основы цифровизации образовательной организации | |
| Другие характеристики | — |
3.1.5. Трудовая функция
| Наименование | Управление взаимодействием дошкольной образовательной организации с участниками отношений в сфере образования и социальными партнерами | Код | A/05.7 | Уровень (подуровень) квалификации | 7 |
| Происхождение трудовой функции | Оригинал | X | Заимствовано из оригинала | ||
| Код оригинала | Регистрационный номер профессионального стандарта |
| Трудовые действия | Определение потребностей, направлений и ожидаемых результатов взаимодействия с участниками отношений в сфере образования и социальными партнерами |
| Определение форматов взаимодействия, в том числе сетевого взаимодействия | |
| Обеспечение взаимодействия с участниками образовательных отношений, органами государственной власти, местного самоуправления, учредителем/собственником, общественными и другими организациями, представителями средств массовой информации (далее — СМИ) | |
| Представление ДОО во взаимодействии с органами государственной власти и органами местного самоуправления, в том числе надзорными органами | |
| Представление ДОО во взаимодействии с социальными партнерами, общественными организациями, другими образовательными и не образовательными организациями | |
| Организация и координация социального партнерства с местным сообществом, организациями культуры, досуга и спорта, другими образовательными организациями по реализации образовательных и досугово-развивающих программ, мероприятий и событий | |
| Обеспечение административно-организационной поддержки взаимодействия педагогов с родителями (законными представителями) обучающихся | |
| Оценка результатов взаимодействия с участниками отношений в сфере образования и социальными партнерами, при необходимости коррекция деятельности | |
| Необходимые умения | Определять цели, ожидаемые результаты и форматы взаимодействия с участниками отношений в сфере образования и социальными партнерами |
| Обеспечивать взаимодействие с учредителем образовательной организации, органами государственной власти и органами местного самоуправления, социальными партнерами, профсоюзными организациями, представителями СМИ, родителями (законными представителями) обучающихся | |
| Представлять ДОО в государственных, муниципальных, общественных и других органах, учреждениях, иных организациях | |
| Осуществлять социальное партнерство, установленное действующим законодательством Российской Федерации | |
| Организовывать устную и письменную коммуникацию с представителями учредителя, органами государственной власти и органами местного самоуправления, в том числе надзорными органами, социальными партнерами и иными организациями | |
| Отстаивать интересы ДОО при взаимодействии с учредителем, органами государственной власти, органами местного самоуправления, организациями-партнерами | |
| Управлять взаимодействием педагогов с родителями (законными представителями) обучающихся в рамках основной деятельности ДОО | |
| Создавать условия для участия родителей (законных представителей) в управлении образовательной деятельностью ДОО | |
| Управлять обеспечением информационной открытости ДОО | |
| Соблюдать протокол деловых встреч и этикет | |
| Осуществлять контроль и оценку эффективности взаимодействия и представления интересов ДОО | |
| Необходимые знания | Законодательство Российской Федерации, субъекта Российской Федерации, нормативные правовые акты муниципального района/городского округа в сфере дошкольного образования |
| Федеральные законы и иные нормативные правовые акты Российской Федерации и субъекта Российской Федерации, муниципальные правовые акты, включая гражданское, семейное, налоговое, бюджетное, административное, трудовое, антикоррупционное законодательство Российской Федерации, требования охраны труда в части, регулирующей деятельность ДОО | |
| Нормативные требования к информационной открытости образовательной организации | |
| Технологии и регламенты взаимодействия работников ДОО с родителями (законными представителями) обучающихся | |
| Технологии и регламенты взаимодействия ДОО с учредителем, органами государственной власти и органами местного самоуправления, профсоюзными организациями, представителями СМИ, социальными партнерами ДОО и иными организациями | |
| Нормативные документы, регулирующие сетевое взаимодействие ДОО | |
| Механизмы организации сетевого взаимодействия ДОО | |
| Нормативные документы по взаимодействию ДОО с надзорными органами | |
| Правила проведения проверок и документальных ревизий образовательных организаций государственными контрольно-надзорными органами | |
| Принципы, методы и технологии коммуникации, ведения переговоров, методы отстаивания интересов ДОО при взаимодействии с субъектами внешнего окружения | |
| Деловой этикет и нормы делового общения, принципы кросс-культурного менеджмента | |
| Информационно-коммуникационные технологии, применяемые в управлении ДОО | |
| Другие характеристики | — |
3.2. Обобщенная трудовая функция
| Наименование | Управление общеобразовательной организацией | Код | B | Уровень квалификации | 7 |
| Происхождение обобщенной трудовой функции | Оригинал | X | Заимствовано из оригинала | ||
| Код оригинала | Регистрационный номер профессионального стандарта |
| Возможные наименования должностей, профессий | Руководитель (директор, заведующий, начальник) образовательной организации |
| Требования к образованию и обучению | Высшее образование — специалитет, магистратура в рамках укрупненной группы специальностей и направлений подготовки «образование и педагогические науки» и дополнительное профессиональное образование (программа профессиональной переподготовки) по одному из направлений: «экономика», «менеджмент», «управление персоналом», «государственное и муниципальное управление» или Высшее образование — бакалавриат в рамках укрупненной группы специальностей и направлений подготовки «образование и педагогические науки» и высшее образование (магистратура) в рамках укрупненной группы специальностей и направлений подготовки «экономика и управление» или Высшее образование — бакалавриат в рамках укрупненной группы специальностей и направлений подготовки «экономика и управление» и высшее образование (магистратура) в рамках укрупненной группы специальностей и направлений подготовки «образование и педагогические науки» или Высшее образование — специалитет, магистратура и дополнительное профессиональное образование (программа профессиональной переподготовки) в сфере образования и педагогических наук и дополнительное профессиональное образование (программа профессиональной переподготовки) по одному из направлений: «экономика», «менеджмент», «управление персоналом», «государственное и муниципальное управление» |
| Требования к опыту практической работы | Не менее пяти лет на педагогических и/или руководящих должностях в образовательных организациях |
| Особые условия допуска к работе | Отсутствие ограничений на занятие педагогической деятельностью, установленных законодательством Российской Федерации Отсутствие ограничений на занятие трудовой деятельностью в сфере образования, развития несовершеннолетних Прохождение обязательных предварительных и периодических медицинских осмотров Прохождение в установленном законодательством Российской Федерации порядке аттестации на соответствие должности |
| Другие характеристики | При проведении процедуры аттестации на соответствие должности могут быть учтены результаты независимой оценки квалификации. Отдельные трудовые функции и трудовые действия данной обобщенной трудовой функции, а также их совокупность в части руководства направлением деятельности или решением отдельных управленческих задач могут выполняться лицами, занимающими должности заместителя руководителя в порядке делегирования им полномочий |
Дополнительные характеристики
| Наименование классификатора | Код | Наименование базовой группы, должности (профессии) или специальности |
| ОКЗ | 1120 | Руководитель учреждений, организаций и предприятий |
| ЕКС | — | Руководитель (директор, заведующий, начальник) образовательного учреждения |
| ОКПДТР | 21386 | Директор (заведующий) интерната |
| 21614 | Директор школы (гимназии, лицея) | |
| 21542 | Директор спортивной школы | |
| 21592 | Директор (заведующий) филиала | |
| 25012 | Начальник трудовой колонии для несовершеннолетних | |
| 25089 | Начальник училища | |
| ОКСО | 5.38.00.00 | Экономика и управление |
| 6.44.00.00 | Образование и педагогические науки |
3.2.1. Трудовая функция
| Наименование | Управление образовательной деятельностью общеобразовательной организации | Код | B/01.7 | Уровень квалификации | 7 |
| Происхождение трудовой функции | Оригинал | X | Заимствовано из оригинала | ||
| Код оригинала | Регистрационный номер профессионального стандарта |
| Трудовые действия | Планирование результатов реализации образовательных программ и осуществления образовательной деятельности образовательной организации |
| Организация разработки, корректировки и утверждения основных образовательных программ в соответствии с ФГОС ДО, Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (далее — ФГОС НОО), Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования (далее — ФГОС ООО), Федеральным государственным образовательным стандартом среднего общего образования (далее — ФГОС СОО), Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования обучающихся с ОВЗ с учетом примерных основных образовательных программ и примерных адаптированных основных общеобразовательных программ; дополнительных общеобразовательных программ и программ профессионального обучения | |
| Управление деятельностью по реализации образовательных программ, в том числе в сетевой форме | |
| Организация присмотра и ухода за детьми, обеспечение содержания, лечения, реабилитации, коррекции, психолого-педагогической поддержки, интерната и иной деятельности | |
| Организация коррекционной работы и инклюзивного образования | |
| Формирование системы выявления, поддержки и развития способностей и талантов обучающихся, направленной на самоопределение, самообразование и профессиональную ориентацию | |
| Контроль качества реализации образовательных программ, принятие управленческих решений по коррекции и улучшению организации образовательной деятельности | |
| Руководство деятельностью по созданию условий социализации обучающихся и индивидуализации обучения | |
| Управление формированием образовательной среды, в том числе цифровой образовательной среды | |
| Руководство системой психолого-педагогического сопровождения обучающихся | |
| Управление формированием и функционированием системы методического и организационно-педагогического обеспечения реализации образовательной деятельности | |
| Организация просветительской и консультативной деятельности с обучающимися, родителями (законными представителями) и педагогическими работниками общеобразовательной организации | |
| Организация работ по самообследованию общеобразовательной организации, внутришкольному контролю, обеспечению функционирования внутренней системы оценки качества образования, мониторингу образовательных результатов обучающихся | |
| Организация реализации требований федеральных государственных образовательных стандартов к кадровым, финансово-экономическим, материально-техническим, психолого-педагогическим, информационно-методическим условиям реализации образовательных программ | |
| Необходимые умения | Планировать результаты реализации образовательных программ образовательной организации |
| Обеспечивать преемственность целей, задач и содержания образовательных программ всех уровней общего образования | |
| Организовывать разработку, коррекцию основных общеобразовательных программ, формы организации обучения и воспитания, основываясь на социальных запросах участников образовательных отношений, возможностях обучающихся, педагогического коллектива и требованиях к содержанию, условиям и результатам реализации образовательных программ в соответствии с ФГОС соответствующего уровня | |
| Управлять разработкой и корректировкой образовательных программ по результатам мониторинговых исследований различного уровня с учетом мнений участников образовательных отношений | |
| Определять перечень дополнительных общеобразовательных программ, основываясь на социальных запросах обучающихся и их родителей (законных представителей) и требованиях к условиям реализации образовательных программ | |
| Обеспечивать учет в содержании и организации образовательного процесса этнокультурных особенностей развития обучающихся | |
| Анализировать, адаптировать и применять национальный и международный опыт, практики и технологии разработки и реализации образовательных программ, требования российских и международных стандартов в области качества образования | |
| Определять список учебников из федерального перечня учебников и учебных пособий, допущенных к использованию при реализации основных общеобразовательных программ | |
| Управлять реализацией образовательных программ общеобразовательной организации, в том числе в сетевой форме | |
| Организовывать при реализации образовательных программ обеспечение социализации и индивидуализации развития обучающихся на основе их воспитания в соответствии с духовно-нравственными, социокультурными ценностями и принятыми в обществе правилами поведения | |
| Обеспечивать требования к реализации образовательных программ с применением дистанционных образовательных технологий и электронного обучения | |
| Обеспечивать реализацию образовательных программ и деятельность организации в период введения чрезвычайного положения, режима повышенной готовности или чрезвычайной ситуации | |
| Выполнять требования по организации присмотра и ухода за детьми, обеспечению содержания, лечения, реабилитации, коррекции, психолого-педагогической поддержки, интерната и иной деятельности | |
| Организовывать коррекционную работу и инклюзивное образование | |
| Руководить деятельностью по диагностике обучающихся для выявления способностей и одаренности, обеспечением участия обучающихся в конкурсах, олимпиадах, проектах различного уровня, организацией работ с одаренными обучающимися, в том числе профильного, предпрофильного обучения, индивидуально-групповых занятий, неаудиторных занятий, организацией проектной и исследовательской деятельности | |
| Руководить деятельностью по проведению мероприятии, стимулирующих творческие и спортивные достижения обучающихся, интерес к научной, творческой и физкультурно-спортивной деятельности, волонтерскому движению | |
| Управлять реализацией мероприятий по профилактике правонарушений среди несовершеннолетних | |
| Анализировать деятельность и результаты реализации образовательных программ и выполнять коррекцию организации образовательной деятельности | |
| Руководить деятельностью по созданию условий социализации обучающихся и индивидуализации обучающихся | |
| Управлять формированием информационной образовательной среды, в том числе цифровой образовательной среды | |
| Обеспечивать условия для реализации образовательных программ с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий с учетом функционирования электронной информационно-образовательной среды, включающей в себя электронные информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы, совокупность информационных и телекоммуникационных технологий, соответствующих технических средств, обеспечивающих освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от места нахождения обучающихся | |
| Обеспечивать специальные условия для получения образования в соответствии с возрастными, индивидуальными особенностями и особыми образовательными потребностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого обучающегося | |
| Обеспечивать специальные условия обучающимся с ОВЗ, учитывающие особенности их психофизического развития | |
| Обеспечивать условия для применения в общеобразовательной организации образовательных технологий и средств обучения | |
| Управлять системой психолого-педагогического сопровождения обучающихся | |
| Управлять формированием и функционированием системы методического и организационно-педагогического обеспечения реализации образовательной деятельности | |
| Формировать образовательную среду общеобразовательной организации, обеспечивающую содержательную, методическую, технологическую целостность образовательной деятельности | |
| Организовывать просветительную и консультативную деятельность с обучающимися, родителями (законными представителями) и педагогическими работниками общеобразовательной организации | |
| Организовывать проведение самообследования организации, процедур внутришкольного контроля, внутренней системы оценки качества образования, мониторинга образовательных результатов обучающихся | |
| Обеспечивать реализацию требований федеральных государственных стандартов к условиям реализации образовательных программ | |
| Применять в профессиональной деятельности правовые нормы, регулирующие разработку и реализацию образовательных программ | |
| Контролировать реализацию образовательной деятельности в соответствии с требованиями санитарно-эпидемиологических правил и нормативов к устройству, содержанию и организации режима работы общеобразовательных организаций | |
| Обеспечивать защиту прав и свобод обучающихся и работников общеобразовательной организации | |
| Необходимые знания | Тенденции развития общего образования в Российской Федерации и мировом образовательном пространстве, приоритетные направления государственной политики в сфере общего образования |
| Образовательные теории, технологии и средства обучения и воспитания, в том числе основанные на виртуальной и дополненной реальности, границы и возможности их использования в общем образовании | |
| Принципы, методы и технологии разработки, анализа и реализации образовательных программ для достижения запланированных результатов | |
| Практики управления реализацией образовательных программ, в том числе зарубежный опыт | |
| Основы физиологии и гигиены детей школьного возраста | |
| Основы педагогики инклюзивного образования | |
| Основы менеджмента в сфере общего образования | |
| Основы возрастной психологии и педагогики детей школьного возраста | |
| Основы педагогики и психологии | |
| Подходы, методы и инструменты мониторинга и оценки качества общего образования | |
| Конвенция ООН, законодательство Российской Федерации, субъекта Российской Федерации, нормативные правовые акты муниципального района/городского округа в сфере общего образования | |
| Федеральные государственные образовательные стандарты, примерные основные и адаптированные образовательные программы, федеральные государственные требования | |
| Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы, относящиеся к деятельности общеобразовательной организации | |
| Процедуры производственного контроля за соблюдением санитарных правил и выполнением санитарно-противоэпидемиологических (профилактических) мероприятий в общеобразовательной организации | |
| Другие характеристики | — |
3.2.2. Трудовая функция
| Наименование | Администрирование деятельности общеобразовательной организации | Код | B/03.7 | Уровень (подуровень) квалификации | 7 |
| Происхождение трудовой функции | Оригинал | X | Заимствовано из оригинала | ||
| Код оригинала | Регистрационный номер профессионального стандарта |
| Трудовые действия | Руководство общеобразовательной организацией на основе принципов государственно-общественного управления, включая формирование и поддержку коллегиальных органов управления общеобразовательной организации с привлечением представителей участников образовательных отношений |
| Руководство разработкой, актуализацией и утверждением локальных нормативных актов общеобразовательной организации | |
| Организация приема, перевода обучающихся в общеобразовательную организацию и их отчисления | |
| Формирование и поддержка организационной культуры общеобразовательной организации | |
| Планирование, координация и контроль деятельности структурных подразделений общеобразовательной организации | |
| Руководство административной, финансовой и хозяйственной деятельностью в соответствии с учредительными документами общеобразовательной организации | |
| Организация доступной и безопасной среды в общеобразовательной организации для обучающихся, родителей (законных представителей) и работников общеобразовательной организации | |
| Обеспечение реализации кадровой политики, осуществление подбора и расстановки кадров в соответствии с уставом общеобразовательной организации | |
| Управление деятельностью по привлечению и контролю использования финансовых ресурсов | |
| Управление имущественным комплексом общеобразовательной организации и его развитием | |
| Организация и контроль работы системы питания в общеобразовательной организации | |
| Обеспечение комплексной безопасности общеобразовательной организации | |
| Управление информационными ресурсами общеобразовательной организации, в том числе официальным сайтом общеобразовательной организации | |
| Руководство деятельностью по созданию безопасных условий обучения и воспитания, организации питания обучающихся и работников, обеспечению охраны их здоровья и соответствия условий реализации образовательных программ установленным нормам и правилам | |
| Руководство формированием отчетности о деятельности образовательной организации, анализ данных отчетов и коррекция на этой основе деятельности образовательной организации | |
| Необходимые умения | Осуществлять текущее руководство образовательной организацией на основе сочетания принципов единоначалия и коллегиальности |
| Создавать условия для участия участников образовательных отношений в управлении образовательной деятельностью образовательной организации в пределах их компетенции | |
| Применять в профессиональной деятельности правовые нормы, регулирующие деятельность общеобразовательной организации, разрабатывать соответствующие локальные нормативные акты | |
| Формировать управленческую команду, распределять обязанности и делегировать полномочия | |
| Формировать организационную культуру общеобразовательной организации | |
| Планировать и контролировать деятельность структурных подразделений общеобразовательной организации | |
| Организовывать системную административно-хозяйственную работу общеобразовательной организации | |
| Организовывать систему приема, перевода обучающихся в образовательной организации и их отчисления | |
| Организовывать систему делопроизводства и документооборота общеобразовательной организации | |
| Обеспечивать исполнение локальных нормативных актов общеобразовательной организации по организации и осуществлению образовательной деятельности | |
| Организовывать работы по защите персональных данных обучающихся и работников общеобразовательной организации | |
| Формировать организационную структуру, штатное расписание, планировать потребность в кадрах, организовывать их подбор, прием на работу, допуск к работе, определять должностные обязанности | |
| Планировать распределение финансово-экономических, материальных, кадровых, методических, информационных ресурсов общеобразовательной организации | |
| Формировать систему мотивации и условия для профессионального развития педагогических и иных работников общеобразовательной организации, включая дополнительное профессиональное образование | |
| Формировать фонд оплаты труда и обеспечивать своевременную выплату заработной, пособий и иных выплат работникам общеобразовательной организации | |
| Организовывать аттестацию работников на соответствие занимаемой должности | |
| Реализовывать меры по предупреждению коррупции в общеобразовательной организации | |
| Управлять деятельностью по привлечению и контролю использования финансовых ресурсов | |
| Формировать документы финансового и управленческого учета, согласование статей бюджета в соответствии с программой развития общеобразовательной организации | |
| Организовывать и контролировать контрактную, договорную и претензионную деятельность | |
| Управлять развитием имущественного комплекса общеобразовательной организации, обеспечивать сохранность имущества, средств обучения, оборудования и инвентаря | |
| Управлять обеспечением безопасной эксплуатации инженерно-технических коммуникаций, оборудования и инфраструктуры общеобразовательной организации | |
| Организовывать обеспечение энергосбережения и энергетической эффективности здания | |
| Организовывать и контролировать работу системы питания в общеобразовательной организации | |
| Формировать в общеобразовательной организации безопасную и доступную среду, обеспечивать выполнение требований охраны здоровья обучающихся, охраны труда и здоровья работников общеобразовательной организации | |
| Обеспечивать реализацию требований к комплексной безопасности, антитеррористической и противокриминальной защищенности общеобразовательной организации | |
| Обеспечивать соблюдение правил санитарно-гигиенического режима, техники безопасности и охраны труда | |
| Обеспечивать реализацию требований к технологическим (аппаратным и программным), информационным и организационным ресурсам общеобразовательных организаций для развития информационной образовательной среды | |
| Контролировать административно-хозяйственную и финансовую деятельность общеобразовательной организации | |
| Организовывать оказание первой помощи при несчастных случаях и внезапных заболеваниях | |
| Пользоваться навыками оказания первой помощи больным и пострадавшим | |
| Осуществлять мониторинг, анализ, оценку и контроль эффективности и результативности деятельности общеобразовательной организации и коррекцию на основе их данных этой деятельности | |
| Управлять информационными ресурсами общеобразовательной организации, в том числе организовывать работу официального сайта общеобразовательной организации | |
| Организовывать ведение отчетности о деятельности общеобразовательной организации и ее представление заинтересованным сторонам | |
| Обеспечивать соблюдение условий транспортной безопасности перевозок обучающихся | |
| Использовать в профессиональной деятельности информационно-коммуникационные технологии, применяемые в управлении общеобразовательной организации | |
| Необходимые знания | Законодательство Российской Федерации, субъекта Российской Федерации, нормативные правовые акты муниципального района/городского округа в сфере общего образования |
| Федеральные законы и иные нормативные правовые акты Российской Федерации и субъекта Российской Федерации, муниципальные правовые акты, включая гражданское, семейное, налоговое, бюджетное, административное, трудовое, антикоррупционное законодательство Российской Федерации, требования охраны труда в части, регулирующей деятельность общеобразовательной организации | |
| Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы, относящиеся к деятельности общеобразовательной организации | |
| Профессиональные стандарты, характеризующие квалификацию, необходимую для осуществления педагогической и иной профессиональной деятельности (с учетом реализуемых организацией образовательных программ), нормативные правовые основы и методика их применения в управлении персоналом общеобразовательной организации | |
| Основы менеджмента в сфере образования, в том числе стратегического, кадрового, инновационного, проектного, финансового менеджмента и менеджмента качества | |
| Принципы и модели государственно-общественного управления образовательными организациями | |
| Нормативные документы и стандарты в области охраны здоровья обучающихся, охраны труда и здоровья работников общеобразовательной организации | |
| Нормативные документы по формированию доступной среды в общеобразовательных организациях | |
| СНиП, относящиеся к общеобразовательным организациям | |
| Теория и практика финансирования общего образования | |
| Принципы бюджетирования и контроля расходов общеобразовательной организации | |
| Основы управления персоналом общеобразовательной организации, включая основы нормирования труда, оценки и мотивации персонала, организацию оплаты и охраны труда | |
| Основы стратегического планирования | |
| Порядок заключения и исполнения хозяйственных и трудовых договоров в общеобразовательной организации | |
| Основы делопроизводства и документооборота (в том числе электронного) в общеобразовательной организации | |
| Нормы профессиональной этики педагогических работников | |
| Нормы/правила делового этикета и служебного поведения | |
| Основы бухгалтерского учета, финансового анализа и экономического планирования в общеобразовательной организации | |
| Основы психологии личности и групп | |
| Основы менеджмента в образовании | |
| Основы контрактной системы закупок в общеобразовательной организации | |
| Способы и техники оказания первой помощи больным и пострадавшим | |
| Основы управления проектами в общеобразовательной организации | |
| Нормы и правила комплексной безопасности образовательных организаций | |
| Требования к информационной образовательной среде общеобразовательной организации | |
| Информационно-коммуникационные технологии, применяемые в управлении общеобразовательной организацией | |
| Другие характеристики | — |
3.2.3. Трудовая функция
| Наименование | Управление развитием общеобразовательной организации | Код | B/03.7 | Уровень квалификации | 7 |
| Происхождение трудовой функции | Оригинал | X | Заимствовано из оригинала | ||
| Код оригинала | Регистрационный номер профессионального стандарта |
| Трудовые действия | Руководство развитием общеобразовательной организации с учетом правовых норм законодательства Российской Федерации, субъекта Российской Федерации, нормативных правовых актов муниципального района/городского округа Российской Федерации |
| Прогнозирование количественных и качественных параметров развития общеобразовательной организации с учетом социально-экономических, социокультурных и этнокультурных аспектов среды | |
| Руководство разработкой программы развития общеобразовательной организации совместно с коллегиальными органами управления | |
| Управление реализацией программы развития общеобразовательной организации, ее ресурсное обеспечение, координация деятельности участников образовательных отношений | |
| Планирование образовательной, организационно-хозяйственной и финансово-экономической деятельности общеобразовательной организации в соответствии с учредительными документами общеобразовательной организации и программой развития общеобразовательной организации | |
| Контроль и оценка результативности и эффективности реализации программы развития общеобразовательной организации | |
| Обеспечение условий для разработки, апробации и внедрения образовательных инициатив и инноваций | |
| Реализация государственной политики в сфере цифровой трансформации образовательной организации и развитие цифровой образовательной среды | |
| Представление публичной отчетности о состоянии и перспективах развития общеобразовательной организации | |
| Необходимые умения | Анализировать тенденции развития общего образования в Российской Федерации и в мире, федеральные, региональные и местные инициативы и приоритеты экономического и социального развития, эффективные практики деятельности общеобразовательных организаций |
| Анализировать деятельность общеобразовательной организации, роль в социуме, уровень социального партнерства и степень интегрированности в местное сообщество | |
| Формировать миссию и стратегию организации, определять целевые показатели развития общеобразовательной организации | |
| Разрабатывать стратегию обеспечения качества образовательной деятельности в общеобразовательной организации с привлечением участников образовательных отношений | |
| Обеспечивать разработку программы развития общеобразовательной организации с ориентацией на федеральные, региональные и местные приоритеты и социальные запросы | |
| Утверждать по согласованию с учредителем программу развития общеобразовательной организации | |
| Применять программно-проектные методы организации деятельности | |
| Применять подходы и методы управления развитием общеобразовательной организации, обеспечивающие повышение качества образования и эффективность деятельности организации | |
| Планировать организационно-хозяйственную и финансово-экономическую деятельность общеобразовательной организации для реализации программы развития | |
| Управлять реализацией программы развития общеобразовательной организации, ее ресурсным обеспечением, координировать деятельность участников образовательных отношений | |
| Производить оценку реализации стратегии развития общеобразовательной организации, определять изменения, происходящие во внутренней и внешней среде, основные показатели и результаты реализации программы ее развития, обеспечивающие повышение качества образования и эффективность деятельности организации | |
| Организовывать инновационную деятельность в общеобразовательной организации | |
| Реализовывать проекты в сфере цифровой трансформации образовательной организации | |
| Формировать и представлять регулярную публичную отчетность о состоянии и перспективах развития общеобразовательной организации | |
| Необходимые знания | Федеральные законы и иные нормативные правовые акты Российской Федерации и субъекта Российской Федерации, муниципальные правовые акты, включая гражданское, семейное, налоговое, бюджетное, административное, трудовое, антикоррупционное законодательство Российской Федерации, требования охраны труда в части, регулирующей деятельность общеобразовательной организации |
| Законодательство Российской Федерации, субъекта Российской Федерации, нормативные правовые акты муниципального района или городского округа сфере общего образования | |
| Теория, практика и методы управления развитием общеобразовательной организации (в том числе на основе зарубежных исследований, опыта и разработок), обеспечивающие повышение качества образования и эффективности деятельности организации | |
| Стратегические и программные документы федерального, регионального и местного уровня в области общего образования и социально-экономического развития | |
| Тенденции развития общего образования и управления образовательными системами в Российской Федерации и в мире, основные направления развития цифровой экономики и постиндустриального общества | |
| Основы менеджмента в сфере образования, в том числе стратегического, кадрового, инновационного, проектного, финансового менеджмента и менеджмента качества | |
| Основы цифровизации общеобразовательной организации | |
| Другие характеристики | — |
3.2.4 Трудовая функция
| Наименование | Управление взаимодействием общеобразовательной организации с участниками отношений в сфере образования и социальными партнерами | Код | B/04.7 | Уровень (подуровень) квалификации | 7 |
| Происхождение трудовой функции | Оригинал | X | Заимствовано из оригинала | ||
| Код оригинала | Регистрационный номер профессионального стандарта |
| Трудовые действия | Определение потребностей, направлений и ожидаемых результатов взаимодействия с участниками отношений в сфере образования и социальными партнерами |
| Определение форматов взаимодействия, в том числе сетевого взаимодействия | |
| Организация взаимодействия общеобразовательной организации с участниками образовательных отношений, органами государственной власти, местного самоуправления, учредителем (собственником), общественными и другими организациями, представителями СМИ | |
| Представление общеобразовательной организации во взаимодействии с органами государственной власти и органами местного самоуправления, в том числе надзорными органами | |
| Представление общеобразовательной организации во взаимодействии с социальными партнерами, в том числе родителями (законными представителями) обучающихся, общественными организациями, другими образовательными и не образовательными организациями | |
| Содействие деятельности общественных объединений обучающихся, работников общеобразовательной организации, родителей (законных представителей), осуществляемой в общеобразовательной организации и не запрещенной законодательством Российской Федерации | |
| Организация и координация социального партнерства с местным и бизнес-сообществами, организациями культуры, досуга и спорта, другими образовательными организациями по реализации образовательных и досугово-развивающих программ, мероприятий и событий | |
| Формирование положительного имиджа общеобразовательной организации | |
| Обеспечение административно-организационной поддержки взаимодействия работников общеобразовательной организации с родителями (законными представителями) | |
| Контроль и оценка результатов взаимодействия с органами государственной власти, органами местного самоуправления, участниками отношений в сфере образования и социальными партнерами для его дальнейшего развития и совершенствования | |
| Необходимые умения | Определять цели, ожидаемые результаты и форматы взаимодействия с участниками отношений в сфере образования и социальными партнерами, в том числе сетевого взаимодействия |
| Разрабатывать регламенты, механизмы и инструменты взаимодействия с субъектами внешнего окружения, включая органы государственной власти и местного самоуправления | |
| Обеспечивать взаимодействие с учредителем образовательной организации, родителями (законными представителями) обучающихся, органами государственной власти и органами местного самоуправления, профсоюзными организациями, представителями СМИ, социальными партнерами общеобразовательной организации | |
| Представлять общеобразовательную организацию в государственных, муниципальных, общественных и других органах, учреждениях, иных организациях | |
| Осуществлять и развивать социальное партнерство, установленное действующим законодательством Российской Федерации | |
| Проводить публичные выступления и организовывать устную и письменную коммуникацию с представителями учредителя, органами государственной власти и органами местного самоуправления, в том числе надзорными органами, социальными партнерами и иными организациями | |
| Лоббировать интересы общеобразовательной организации при взаимодействии с учредителем, органами государственной власти, органами местного самоуправления, социальными партнерами | |
| Организовывать на уровне общеобразовательной организации процессы, связанные с лицензированием и аккредитацией | |
| Управлять обеспечением информационной открытости и доступности общеобразовательной организации | |
| Организовывать взаимодействие с надзорными органами и органами государственного и ведомственного контроля (надзора) в сфере образования, контроля за соблюдением лицензионных требований и условий при осуществлении образовательной деятельности, обеспечивать содействие их деятельности, размещение на сайте общеобразовательной организации результатов проверок, реализацию предписаний контрольных и надзорных органов | |
| Содействовать формированию и функционированию деятельности профессиональных педагогических сообществ по вопросам обучения и воспитания | |
| Управлять формированием событийного пространства общеобразовательной организации | |
| Координировать деятельность участников образовательных отношений, предупреждать и конструктивно разрешать конфликты, возникающие при реализации образовательных программ | |
| Осуществлять контроль и оценку эффективности взаимодействия и представления интересов общеобразовательной организации | |
| Необходимые знания | Законодательство Российской Федерации, субъекта Российской Федерации, нормативные правовые акты муниципального района/городского округа в сфере общего образования |
| Федеральные законы и иные нормативные правовые акты Российской Федерации и субъекта Российской Федерации, муниципальные правовые акты, включая гражданское, семейное, налоговое, бюджетное, административное, трудовое, антикоррупционное законодательство Российской Федерации, требования охраны труда в части, регулирующей деятельность общеобразовательной организации | |
| Нормативные требования к информационной открытости образовательной организации | |
| Технологии и регламенты взаимодействия работников общеобразовательной организации с родителями (законными представителями) обучающихся | |
| Технологии и регламенты взаимодействия общеобразовательной организации с учредителем, органами государственной власти и органами местного самоуправления, профсоюзными организациями, представителями СМИ, социальными партнерами общеобразовательной организации и иными организациями | |
| Нормативные документы, регулирующие сетевое взаимодействие общеобразовательной организации | |
| Механизмы организации сетевого взаимодействия общеобразовательной организации | |
| Нормативные документы по взаимодействию общеобразовательной организации с надзорными органами | |
| Правила проведения проверок и документальных ревизий образовательных организаций государственными контрольно-надзорными органами | |
| Принципы, методы и технологии коммуникации, ведения переговоров, методы лоббирования интересов общеобразовательной организации при взаимодействии с субъектами внешнего окружения | |
| Технологии организации событийного пространства | |
| Технологии урегулирования конфликтов | |
| Иностранный язык (базовые знания) | |
| Основы психологии личности и групп | |
| Деловой этикет и нормы делового общения, принципы кросс-культурного менеджмента | |
| Другие характеристики | — |
IV. Сведения об организациях — разработчиках профессионального стандарта
4.1. Ответственная организация-разработчик
| Федеральное государственное бюджетное научное учреждение «Институт управления образованием Российской академии образования», город Москва | |
| И. о. директора | Кравчук Вероника Владимировна |
4.2. Наименования организаций-разработчиков
| 1 | Государственное автономное общеобразовательное учреждение города Москвы «Школа N 548 «Царицыно», город Москва |
| 2 | Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования города Москвы «Московский центр развития кадрового потенциала образования», город Москва |
| 3 | Министерство образования и науки Калужской области, город Калуга |
| 4 | Федеральный институт развития образования Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации», город Москва |
<1> Общероссийский классификатор занятий.
<2> Общероссийский классификатор видов экономической деятельности.
<3> Часть 3 статьи 51 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598; 2020, N 22, ст. 3380); статьи 331, 351.1 Трудового кодекса Российской Федерации (Собрание законодательства Российской Федерации, 2002, N 1, ст. 3; 2015, N 29, ст. 4363).
<4> Статьи 69, 213 Трудового кодекса Российской Федерации (Собрание законодательства Российской Федерации, 2002, N 1, ст. 3; 2015, N 29, ст. 4356); статья 48 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598); приказ Минтруда России, Минздрава России от 31 декабря 2020 г. N 988н/1420н «Об утверждении перечня вредных и (или) опасных производственных факторов и работ, при выполнении которых проводятся обязательные предварительные медицинские осмотры при поступлении на работу и периодические медицинские осмотры» (зарегистрирован Минюстом России 29 января 2021 г., регистрационный N 62278); приказ Минздрава России от 28 января 2021 г. N 29н «Об утверждении Порядка проведения обязательных предварительных и периодических медицинских осмотров работников, предусмотренных частью четвертой статьи 213 Трудового кодекса Российской Федерации, перечня медицинских противопоказаний к осуществлению работ с вредными и (или) опасными производственными факторами, а также работам, при выполнении которых проводятся обязательные предварительные и периодические медицинские осмотры» (зарегистрирован Минюстом России 29 января 2021 г., регистрационный N 62277).
<5> Статья 51 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598; 2020, N 22, ст. 3380).
<6> Федеральный закон от 3 июля 2016 г. N 238-ФЗ «О независимой оценке квалификации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2016, N 27, ст. 4171).
<7> Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих.
<8> Общероссийский классификатор профессий рабочих, должностей служащих и тарифных разрядов.
<9> Общероссийский классификатор специальностей по образованию.
Основная образовательная программа начального общего образования (далее Программа) разработана педагогическим коллективом муниципального автономного общеобразовательного учреждения администрации Заводоуковского городского округа «Новолыбаевская средняя общеобразовательная школа» в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 22 сентября 2011 года № 2357, с учетом рекомендаций «Примерной основной образовательной программы образовательного учреждения, начальная школа», особенностей образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов обучающихся, воспитанников, а также концептуальных положений УМК «Перспективная начальная школа».
Необходимость разработки Программы связана с внедрением федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения, призванных обеспечивать развитие системы образования в условиях изменяющихся запросов личности и семьи, ожиданий общества и требований государства в сфере образования.
Управление процессом реализации основной образовательной программы начального общего образования в условиях введения новых федеральных государственных образовательных стандартов – это целеопределение, анализ прогнозирование, планирование, организация, исполнение, контроль, регулирование и коррекция.
Для управления характерны:
- мотивационный подход,
- система административного контроля,
- система самоконтроля,
- система взаимоконтроля,
- информированность всех участников образовательного процесса.
Определяя приоритеты управления образовательной программой, мы исходим из понимания образовательного процесса как организованной совместной деятельности педагогов, обучающихся, родителей по достижению оптимальных для каждого ученика результатов обучения, воспитания и развития.
Управление образовательной программой определяется совокупностью внешних и внутренних факторов жизнедеятельности школы.
Внешние факторы:
- современные нормативно-правовые документы, фиксирующие требования государства к содержанию, формам и технологиям образовательного процесса;
- право на образование всех детей микрорайона;
- социально-демографические особенности семей учащихся школы;
- социальный заказ на образовательные услуги.
Внутренние факторы:
- обеспеченность образовательного процесса квалифицированными педагогическими кадрами и непрерывное совершенствование их профессионального мастерства;
- взаимодействие в рамках единого образовательного учреждения;
- внедрение дидактической системы развивающего обучения и информационных технологий;
- обновление содержания образования в рамках инновационных систем;
Одним из инструментов управления реализацией Образовательной программой является инспекционно — контрольная деятельность, которая является главным источником информации для диагностики состояния образовательного процесса, основных результатов деятельности образовательного учреждения.
Целями инспектирования и контроля являются:
- соблюдение законодательства Российской Федерации субъекта Российской Федерации в сфере образования;
- совершенствование деятельности образовательного учреждения;
- повышение мастерства педагогов;
- повышение качества образования в школе;
- исполнение нормативных правовых актов, регламентирующих деятельность образовательного учреждения.
Инспекционно — контрольная деятельность осуществляется внутришкольный контроль: совещание при директоре, экспертно – методический совет, управляющий совет.
Совещание при директоре позволяет оперативно обсуждать информацию о состоянии образовательного процесса, о качестве управления им и на основе анализа своевременно принимать меры по повышению результативности педагогической и управленческой деятельности.
Экспертно – методический совет — это совещательный орган управления, способствующий решению приоритетных психолого-педагогических и информационно-методических проблем образовательного процесса, координирующий усилия различных служб и структурного подразделения школы по развитию научно-методического обеспечения образовательной программы.
|
Совещание при директоре |
С целью изучения создания условий и уровня организации дополнительного образования — организация внеурочной занятости обучающихся во второй половине дня. |
|
С целью изучения реализации компетентностного, деятельностного подхода на уроке — контроль соблюдения требований стандартов второго поколения к современному уроку. |
|
|
С цель оценки деятельности учителей ступени начального общего образования по качеству организации и проведения кружков — качество организации внеурочной деятельности в рамках введения стандартов второго поколения (в том числе применение в работе Первороботов) |
|
|
Экспертно – методический совет |
Для качественного изучения введения стандартов ФГОС разрабатывается и анализируется мониторинг качества образовательного процесса в условиях введения образовательных стандартов |
|
Формирование духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся 1-2 классов октябрь. |
|
|
Управляющий совет |
Создание условий для введения ФГОС |
Важная роль в системе управления Программой отводится методической работе. Такой подход позволяет не только координировать научно-исследовательскую деятельность педагогов, повышать ее эффективность, но и совершенствовать систему управления на научной основе, что положительно сказывается на качестве образовательного процесса.
Педагогический совет действует с целью организации образовательного процесса и повышения профессиональной компетентности педагогов. Для реализации этой цели спланированы тематические педагогические советы: деятельность образовательного учреждения в контексте Федерального закона «Современная школа: образование +. Качество школьной образовательной среды в свете современных требований, предъявляемым к развивающимся образовательным учреждениям», «Формирование аналитического и критического мышления обучающихся и воспитанников через развития универсальных учебных действий с применением инновационных технологий», «Формирование ценностных ориентаций у обучающихся и дошкольников в условиях развития новых образовательных стандартов». Участие в педагогических совета базовой школы: «Системно — деятельностный подход как механизм реализации ФГОС нового поколения», «Реализация концепции духовно — нравственного развития и воспитания обучающихся на уроке и во внеурочной деятельности, как одно из средств воспитания гражданственности».
На школьное цикловое методическое объединение учителей начальных классов и воспитателей структурного подразделения в управлении Программой возлагаются следующие функции:
- обеспечение планирования, организации, контроля и анализа образовательного процесса по учебным дисциплинам;
- разработка программ, их обсуждение и представление на рассмотрение ШЦМО, согласовывается с зам. директора по УВР, на утверждение директора;
- подготовка учебно-методических пособий и дидактических средств;
- изучение, обобщение инновационного педагогического опыта членов циклового методического объединений;
- содействие совершенствованию профессиональной компетентности преподавателей;
- организация совместной работы с другими методическими объединениями школ города, учреждениями дополнительного образования и культуры;
- проведение проблемного анализа результатов образовательного процесса;
- внесение предложений по изменению содержания и структуры учебных курсов и их учебно-методического обеспечения;
- проведение первоначальной экспертизы существенных изменений, вносимых преподавателями в учебные программы;
- разработка методических рекомендаций для учащихся и родителей по эффективному усвоению учебных программ и развития познавательного интереса у учащихся.
На рассмотрение ШЦМО выносятся такие вопросы как результаты и анализ стартовой диагностики, мониторинг формирования УУД обучающихся 1 и 2 класса, готовность будущих первоклассников к обучению в условиях стандартов второго покаления, проведение и анализ контрольно – диагностических работ, организация и качество проведения занятий по программе «Предшкола» и другие.
Составлена циклограмма управления образовательной программой, в которой определены цели и средства управлении Программой:
|
уществляющее управление Программой |
Цели управления |
Средства управления образовательным процессом |
|
Директор |
Обеспечить организационную и методическую готовность администрации и педагогического коллектива к реализации образовательной программы на весь учебный год |
|
|
Заместители директора по УВР |
Обеспечить корректировку рабочих программ педагогов, систематизацию и обновление методических, дидактических комплексов, создание организационных условии реализации образовательной программы, программ дополнительного образования |
|
|
Руководитель школьного циклового методического объединения (ШЦМО) |
Организовать работу ШЦМО по совершенствованию методической культуры педагогов и учебно-методических комплексов |
|
|
Педагогический совет |
Организация образовательного процесса и повышения профессиональной компетентности педагогов. Результативность реализации образовательной про граммы за истекший учебный год и утверждение нормативных документов, планов, направленных на выполнение образовательной пр граммы в новом учебном году |
|
В конечном итоге управление процессом реализации основной образовательной программой начального общего образования в условиях введения новых ФГОС проходит через мониторинговые исследования управления образовательной деятельностью:
|
Показатели |
Критерии |
Ответственные |
|
Контроль достижений обучающимися уровня обученности в соответствии с требованиями новых государственных образовательных стандартов |
|
Зам. директора, руководитель ШЦМО |
|
Контроль обеспечения содержания образования в соответствии с требованиями образовательных стандартов |
|
Директор зам. директора по УВР |
|
Контроль выполнения программ инвариантной части учебного плана |
|
Зам. директора по УВР, руководитель ШЦМО |
|
Контроль выполнения программ внеурочной деятельности по новым ФГОС |
|
Зам. директора по УВР |
|
Контроль качества преподавания |
|
Директор, зам. директора, руководитель ШЦМО |
|
Контроль методического уровня и повышение квалификации педагогов; |
|
Директор, зам. директора по УВР, руководитель ШЦМО |
|
Контроль соблюдения санитарно – гигиен. требований к образов. процессу в соответствии с СанПиН 2.4.2.2821-10 |
|
Директор, зам. директора по УВР, зам. директора по АХЧ, руководитель ШЦМО |
|
Контроль осуществления дополнительного образования. |
способностей обучающихся |
зам. директора по УВР |
|
Контроль ведения школьной документации. |
|
зам. директора по УВР |
- Авторы
- Резюме
- Файлы
- Ключевые слова
- Литература
Ильина А.В.
1
1 ГБОУ ДПО «Челябинкий институт переподготовки и повышения квалификации работников образования»
Одним из принципиально новых и практически значимых нормативно-правовых документов, регламентирующих деятельность школы в условиях реализации федеральных государственных образовательных стандартов общего образования, является основная образовательная программа школы, разработанная для соответствующей ступени образования. Следовательно, проблема управления реализацией основной образовательной программы школы приобретает особое значение и позволяет акцентировать внимание на теоретических и практических аспектах моделирования рассматриваемого процесса. Тем более в педагогических исследованиях последнего времени все чаще обращаются к методу построения моделей, так как он позволяет объединить эмпирическое и теоретическое знание. Кроме того, в статье рассмотрен опыт организации данного процесса в общеобразовательных учреждениях Челябинской области, что позволяет акцентировать внимание на обновлении содержания деятельности руководителя школы и его управленческой команды.
моделирование процессов управления
управление реализацией основной образовательной программы школы
нормативно-правовая база школы
основная образовательная программа школы
федеральные государственные образовательные стандарты общего образования
1. Асадулина Е. Ю. Интеграция общепрофессиональных дисциплин как средство повышения качества профессиональной подготовки курсантов военно-инженерного вуза (на примере интегративного курса «Механика») [Текст] : дис. … канд. пед. наук / Е.Ю. Асадулина. — Челябинск, 2005. — 174 с.
2. Берулава М. Н. Интеграция содержания общего и профессионального образования в профтехучилищах: Теоретический и методологический аспект [Текст] / М. Н. Берулава. — Томск: Изд-во ТГУ, 1988. — 221 с.
3. Богоявленский Д. Н. Психология усвоения знаний в школе [Текст] / Д. Н. Богоявленский, Н. А. Менчинская. — М.: АПН РСФСР, 1959. — 221 с.
4. Бондаревская Е. В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования [Текст] / Е. В. Бондаревская //Педагогика. — 1997. — № 4. — С. 11-17.
5. Бондаревская Е. В. Смыслы и стратегии личностно ориентированного воспитания [Текст] / Е. В. Бондаревская //Педагогика. — 2001. — № 1. — С. 17-24.
6. Братко А. А. Моделирование психической деятельности [Текст] /А. А. Братко, П. П. Волков, А. Н. Кочергин и др. — М.: Мысль, 1969. — 348 с.
7. Вавилов В. А. Психологические принципы моделирования деятельности в технологических и экономических системах [Текст] /В.А. Вавилов // Методология инженерной психологии, психологии труда и управления. — М.: Наука, 1981. — С. 177-192
8. Вавилов В. А. Уровни экспериментального моделирования деятельности [Текст] / В.А. Вавилов // Проблемы инженерной психологии: Матер. V Всесоюз. конф. — М.: Наука, 1979. — Вып. 1. — С.81-83.
9. Готт В. С. Категории современной науки [Текст] / В. С. Готт, Э.П.Семенюк, А. Д. Урсул. — М.: Мысль, 1984. — 268 с.
10. Давыдов В. В. Виды обобщений в учении [Текст] / В. А. Давыдов. — М.: Педагогика, 1972. — 424 с.
11. Дуранов М. Е. Педагогика воспитания и развития личности учащихся [Текст] / М. Е. Дуранов, В. И. Жернов, О. В. Лешер. — Магнитогорск: МГПИ, 2000. — 362 с.
12. Загвязинский В. И. Методология и методика дидактического исследования [Текст] / В. И. Загвязинский. — М.: Педагогика, 1982. — 160с.
13. Зак А. З. Как определить уровень развития мышления школьников [Текст] / А. З. Зак. — М.: Знание, 1982. — 95 с.
14. Корчагин Е. А. Для чего нужны личностно-ориентированные технологии обучения [Текст] / Е. А. Корчагин // Специалист. — 1998. — № 3. — С. 26-29.
15. Леонтьев А. Н. К вопросу о моделировании и математизации в психологии [Текст] / А. Н. Леонтьев, Э. Н. Джафаров // Вопросы психологии. — 1973. — № 3. — С.3-14.
16. Моисеев Н. Н. Математика ставит эксперимент [Текст] /Н.Н.Моисеев. — М.: Наука, 1979. — 97 с.
17. Новиков А. М. Методологические особенности и принципы учебной деятельности [Текст] / А. М. Новиков // Специалист. — 2005. — № 4. — С. 3-10.
18. Педагогический энциклопедический словарь [Текст] / гл. ред. Б.М.Бим-Бад; редкол.: М. М. Безруких, В. А. Болотов, Л. С. Глебова и др. — М.: Большая Российская Энциклопедия, 2003. — 528 с.
19. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс [Текст] : Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. / И. П. Подласый. — М.: Гуманитар. изд. центр «ВЛАДОС», 2004. — Кн. 1. Общие основы. Процесс обучения. — 574 с.
20. Полонский В. М. Научно-педагогическая информация [Текст] : Словарь-справочник. / В. М. Полонский. — М.: Новая школа, 1995. — 255с.
21. Суходольский Г. В. Основы психологической теории деятельности [Текст] / Г. В. Суходольский. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. — 168с.
22. Философия и методология науки [Текст] : Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под. ред. В. И. Купцова. — М.: Аспект Пресс,1996. — 551 с.
23. Философский словарь [Текст] / под ред. И. Т. Фролова. — М.: Республика, 2001. — 719 с.
24. Чапаев Н. К. Органическая парадигма интеграции и профессионально-педагогическая подготовка [Текст] / Н. К. Чапаев //Профессионально-педагогическое образование: Сб. науч. тр.: В 2 ч. — Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1994. — Ч. 1. — 191 с.
25. Штоф В. А. Роль модели в познании [Текст] / В. А. Штофф. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1963. — 128 с.
26. Якиманская И. С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения [Текст] / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. — 1995. — № 2. — С.31-41.
Достижение современного качества образования, отвечающего запросам личности, общества и государства, — главная задача современной государственной политики в области образования. Соответственно образовательная система, обеспечивающая современное качество образования, рассматривается как образовательная система общеобразовательного учреждения, характеризующаяся высокой степенью соответствия федеральным государственным образовательным стандартам и потребностям заказчика образовательных услуг, социальным и личностным ожиданиям человека. Одним из ведущих нормативно-правовых документов новых образовательных стандартов является основная образовательная программа соответствующей ступени обучения. В этой ситуации перед образовательным учреждением стоит первоочередная задача, заключающаяся в создании организационно-управленческих условий, обеспечивающих эффективность деятельности школы, а именно в части регулирования процесса реализации данных программ.
Проблемно-ориентированный анализ образовательной среды МБОУ СОШ № 125 г.Снежинска с углубленным изучением математики, являющейся площадкой реализации совместного с ГБОУ ДПО ЧИППКРО научно-прикладного проекта и базовой площадкой реализации проекта ФЦПРО «Распространение на территории Российской Федерации моделей образовательных систем, обеспечивающих современное качество общего образования», позволил выделить ряд проблем управленческого характера, имеющих место в данном учреждении, что и послужило основанием для разработки управленческого механизма реализации основной образовательной программы школы. Для достижения данной цели перед педагогическим коллективом школы были поставлены следующие задачи:
- — определить уровень готовности школы к реализации федеральных государственных образовательных стандартов и, исходя из этого, определить проблемное поле;
- — разработать и внедрить модель управления реализацией основной образовательной программы общеобразовательного учреждения.
В педагогике построение моделей приобретает особое значение в связи с задачей повышения теоретического уровня науки. Это обусловлено тем, что моделирование неразрывно связано с абстрагированием и идеализацией, на основе которых происходит выделение существенных сторон моделируемых объектов или процессов, отображаемых в модели. Таким образом, говоря о модели управления реализацией основной образовательной программы, предварительно необходимо определить, что мы подразумеваем под понятием «модель».
В философской и научно-педагогической литературе данное понятие рассматривается с нескольких позиций. Число истолкований понятия «модель» насчитывает несколько десятков. В философии «модель» рассматривается как метод исследования объектов на их моделях — аналогов определенного фрагмента природной или социальной реальности [22]; построение и изучение моделей реально существующих предметов и явлений и конструируемых объектов, а также как метод опосредованного практического или теоретического оперирования объектом, при котором исследуется непосредственно не сам интересующий нас объект, а используется вспомогательная естественная или искусственная система, находящаяся в определенном объективном соответствии с познаваемым объектом, способная замещать ее на определенных этапах познания и дающая при ее исследовании, в конечном счете, информацию о самом моделируемом объекте [22].
Для нас наиболее полным и приемлемым является понятие модели В. А. Штоффа, который определяет ее как такую мысленно представленную или материально реализованную систему, которая, отображая или воспроизводя объект исследования, способна замещать его так, что ее изучение дает нам новую информацию об объекте [25].
Слово моделирование производно от слова модель и означает разработку, создание модели. Как отмечает И. П. Подласый [19], главное преимущество моделирования — целостность представления информации. Разделяя точку зрения А. Н. Леонтьева, Э. Н. Джафарова, под моделированием мы понимаем «систему преобразований, производимых над некоторой… концептуальной схемой и приводящих к построению новой концептуальной схемы, стоящей в определенных (модельных) отношениях к исходной; при этом вопрос о степени адекватности моделируемой концептуальной системы ее реальной фактологии не затрагивает вовсе» [15]. В педагогической науке моделирование используется для решения таких задач, как: а) оптимизация структуры учебного материала; б) улучшение планирования учебного процесса; в) управление познавательной деятельностью; г) управление учебно-воспитательным процессом; д) диагностика, прогнозирование, проектирование обучения [19].
Процесс моделирования носит этапный характер и включает в себя:
1 этап — поисковый, связанный с созданием общих представлений о модели того или иного объекта или процесса, разработкой исходной модели, являющейся наиболее общей схемой и носящей гипотетический характер;
2 этап — познавательный, представляющий собой единство практической деятельности, направленной на работу с моделями;
3 этап — теоретический анализ результатов мысленного и реального исследования моделей, их включение в общую систему знаний, разработку путей практической реализации для решения задач управления, возникающих при использовании данной модели.
Таким образом, построение модели представляет собой установление определенных отношений — аналогий между явлениями (процессами) на основе превращения более простого по структуре и содержанию явления (процесса) в модель более сложного. В этом случае осуществляется воспроизведение наиболее значимых для исследования характеристик некоторого объекта на специально созданном объекте — модели.
Проанализировав существующие типы моделей, мы пришли к выводу, что целям нашей работы наиболее отвечает модель структурно-функционального типа, что позволяет отразить системный состав элементов процесса; воспроизводящие элементы системы; характер связей между элементами системы; функции, выполняемые элементами и моделью в целом.
При конструировании модели управления реализацией основной образовательной программы школы мы опирались на комплекс научно-исследовательских подходов, доминирующих в современной науке. Отметим, что наряду с понятием принцип, в научных исследованиях широко используется понятие «подход», рассматриваемое в качестве способа познания и принципа изучения и организации процессов, которое выполняет интегративную функцию.
В нашем исследовании подход представляет собой комплекс принципов и методов, систему понятий, выполняющих, прежде всего, методологическую функцию. То есть принципы являются основополагающими требованиями, определяющими общее направление учебно-воспитательного процесса, его цели, содержание и методику организации. Следовательно, так как подход не имеет четких границ применения, он может выступать как принцип познания.
Анализ научно-педагогической литературы показал, что рассмотрение проблемы управления реализацией основной образовательной программы можно осуществлять с позиций следующих научных принципов: личностно ориентированного, деятельностного, рефлексивного и интегративного подходов.
Реализация положения о достижении обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы на всех этапах учебной деятельности с учетом индивидуальных личностных особенностей школьников осуществляется на основе личностно ориентированного подхода. Личностный аспект в данном подходе позволяет акцентировать внимание на достижении личностных результатов освоения ООП, что обеспечит возможность формирования самореализации познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий. На основе личностно ориентированного подхода осуществляется развитие личностно-смысловой сферы школьника, проявляющееся в отношении к самостоятельной познавательной деятельности. В нашем исследовании данный подход рассматривается как принцип организации образовательного процесса. Основной процессуальной характеристикой обучения на основе личностно ориентированного подхода становится учебная ситуация и учебная задача, способствующие актуализации личностных функций школьников.
Универсальные учебные действия — качества, формируемые в деятельности. Исходя из этого, в работе одним из принципов их формирования является деятельностный подход. В основе данного подхода лежит утверждение о том, что усвоение личностью специального опыта осуществляется в процессе собственной деятельности. При этом школьник становится подлинным субъектом обучения, если активно участвует в учебно-познавательной деятельности. Потребности и цели деятельности выступают источником развития различных видов человеческой деятельности. Учебно-познавательная деятельность выступает как часть общечеловеческой деятельности, имеющей познавательную направленность и включающей овладение знаниями и умениями, ориентацию обучающихся в терминальных и инструментальных ценностях.
Предметом моделирования послужила управленческая деятельность педагогических работников по реализации основной образовательной программы. Анализ научной психолого-педагогической литературы по проблеме управления образовательным процессом дал возможность определить дидактические принципы субъектной деятельности при формировании универсальных учебных действий:
- — принцип восхождения к новому знанию в процессе самостоятельного поиска, посредством которого раскрывается логика учения, то есть учение превращается в процесс развития и углубления личностного опыта обучающегося;
- — принцип активности и самостоятельности школьников в учении, в основе которого лежит двухфазная деятельность: его познавательная самостоятельность поднимается до уровня перехода познаваемого объекта из усвоенной системы связей в другую совокупность отношений, на основе чего выявляются скрытые свойства;
- — принцип рефлексии, обеспечивающий анализ и уточнение целей самостоятельной деятельности, расчленение знания на инварианты и осознание роли каждого элемента.
Существенным моментом деятельностного аспекта обучения является рефлексия обучающихся по поводу имеющихся у них знаний, условий их функционирования и применения на основе самоанализа. Данный момент послужил необходимым условием для рассмотрения рефлексивного подхода. При этом рефлексивный подход в управлении проявляется в: а) самоопределении целей данной деятельности; б) выборе форм и методов достижения целей моделирования; в) самоанализе деятельности; г) сравнении полученных результатов с предварительно принятой целью деятельности; д) самооценке результатов деятельности; е) самокоррекции деятельности на основе самооценки и изменении отношения к управленческому процессу в целом.
Универсальные учебные действия — интегративные качества личности. Одним из аспектов их успешного формирования, на наш взгляд, является организация управления реализации основной образовательной программы на основе интегративного подхода. Интегративный подход рассматривается нами как средство управления реализацией основной образовательной программы начального общего образования. В данном случае понятие «средство» трактуется нами как способ действия для достижения результата. Как отмечает Е. Ю. Асадулина [1], интеграция возможна в случае, если выбран ведущий компонент интеграции, вокруг которого происходит интегративное содержание. В нашем случае таким компонентом является содержание основной образовательной программы.
Рассмотренные личностно ориентированный, деятельностный, рефлексивный и интегративный подходы как принципы моделирования управления реализацией основной образовательной программой в разработанной структурно-функциональной модели способствуют:
- — осуществлению интеграции как различных блоков ООП, так и учебно-познавательной, исследовательской деятельности, ориентированной на освоение инвариант знаний и способов учебной деятельности;
- — использованию интегративных форм организации образовательного процесса, познавательной деятельности, раскрывающих целостность педагогического процесса и обеспечивающих развитие положительной мотивации и познавательного интереса к учению в целом;
- — ориентации младших школьников в личностном развитии; личностному целеполаганию в учебной деятельности;
- — прогнозированию и самопрогнозированию обучающимися в процессе самостоятельной познавательной деятельности.
Рассмотренные теоретико-методологические основания позволили педагогическому коллективу МБОУ СОШ № 125 г. Снежинска с углубленным изучением математики разработать и внедрить модель управления реализацией основной образовательной программой, которая состоит из четырех взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов: целеполагающего; организационно-содержательного; диагностико-результативного; функционального.
Целевой компонент модели определяет цель и задачи работы администрации и педагогического коллектива школы по управлению реализацией ООП, направленные на конечный результат: достижение обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы.
Организационно-содержательный компонент определяет основные этапы деятельности по управлению: подготовительный, экспериментально-практический, рефлексивно — обобщающий.
На подготовительном этапе была проанализирована образовательная среда школы и разработана структура управления реализацией основной образовательной программы, состоящая из трех подсистем (административной; образовательной; обеспечивающей), а также определены задачи на каждом уровне управления. Кроме того, был утверждён учебный план, разработан план реализации ООП на учебный год, в котором определены мероприятия для каждой подсистемы управления, сроки исполнения и ответственные за реализацию этих мероприятий, создан план организации внеурочной деятельности обучающихся.
В ходе экспериментального этапа ведется отбор методов и форм организации образовательного процесса, обеспечивающих достижение обучающимися планируемых результатов освоения ООП. Большое значение на данном этапе играет служба психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса. Целевыми ориентирами деятельности данной службы являются создание условий, способствующих освоению обучающимися основной образовательной программы, и оказание социальной, психолого-педагогической, логопедической помощи обучающимся. Служба психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса разрабатывает план мероприятий по обеспечению реализации ООП, в котором определяет основные направления по адаптации школьников к условиям школьного обучения при переходе на ФГОС и направления коррекционной работы.
Рефлексивно-обобщающий этап предполагает анализ и обобщение полученных в ходе эксперимента результатов, внесение необходимых изменений как в структуру управления, так и в содержательный компонент основной образовательной программы.
Отметим, что в процессе моделирования нами были проанализированы все имеющиеся в общеобразовательном учреждении ресурсы: кадровые, методические, информационные, материально-технические, что позволило нам сформулировать индикативные показатели развития образовательного учреждения, и определило содержание следующего компонента модели — диагностико-результативного, который представлен критериями и показателями результативности управления реализацией ООП. На основе выделенных критериев и показателей в общеобразовательном учреждении были определены критериально-уровневые шкалы.
Функциональный компонент модели управления представлен комплексом организационно-управленческих условий реализации основной образовательной программы, включающим:
Одним из условий явилась разработка структуры управления реализацией основной образовательной программы, которая включает три взаимосвязанных и взаимообусловленных подсистемы: административную, образовательную и обслуживающую.
Административная подсистема осуществляет общее руководство процессом управления реализацией ООП, подбор и подготовку кадров, планирование работы, обеспечивает контроль за созданием финансово-экономических, методических, информационных и материально-технических условий реализации ООП.
Образовательная подсистема осуществляет реализацию ООП, используя все имеющиеся ресурсы и условия, применяя современные образовательные технологии и технологии здоровьесбережения, с целью достижения обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов. Учителя и родители активно участвуют в формировании универсальных учебных действий у обучающихся, организуют урочную, внеурочную и внешкольную деятельность. Служба психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса осуществляет адаптационные мероприятия с обучающимися и их родителями, ведёт просветительскую работу с педагогами и родителями и оказывает консультационную помощь.
Обеспечивающая подсистема осуществляет задачу финансового обеспечения и создания условий для реализации ООП: медицинское сопровождение, горячее питание обучающихся, использование ресурсов библиотеки и медиатеки, выполнение санитарно-эпидемиологических требований, материально-техническое оснащение образовательного процесса.
Все подсистемы структуры управления взаимосвязаны между собой и взаимодействуют с общественно-государственным органом управления школой — Советом школы, который активно участвует в организации образовательного процесса.
Таким образом, разработанная и успешно реализуемая в образовательном процессе МБОУ СОШ № 125 г. Снежинска с углубленным изучением математики модель управления реализацией основной образовательной программы позволяет:
- — во-первых, установить взаимозависимости между ранее относительно независимыми процессами или явлениями;
- — во-вторых, установить взаимосвязи, определяющие и изменяющие функционирование интегративных процессов или явлений;
- — в-третьих, выделить качественно новых аспекты, появляющиеся в результате образования существенных взаимосвязей.
Кроме того, отметим, что данная модель в 2011 году была представлена образовательным учреждением на региональный конкурс «Новой школе — новые стандарты», проводимый Министерством образования и науки Челябинской области, где и заняла 2 место в номинации «Лучшая институциональная модель управления реализацией основной образовательной программы общеобразовательного учреждения». Содержательно-процессуальные аспекты управления реализацией основной образовательной программы активно представляются к распространению в рамках проведения стажировочной части курсов повышения квалификации руководителей образовательных учреждений на базе данного образовательного учреждения в рамках реализации мероприятий ФЦПРО по распространению моделей образовательных систем, обеспечивающих современное качество образования.
Рецензенты:
Кеспиков Вадей Николаевич, д.п.н., ректор ГБОУ ДПО ЧИППКРО, г.Челябинск.
Киприянова Елена Владимировна., д.п.н., директор МБОУ лицей № 11, г.Челябинск.
Библиографическая ссылка
Ильина А.В. МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОЦЕССОВ УПРАВЛЕНИЯ РЕАЛИЗАЦИЕЙ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ // Современные проблемы науки и образования. – 2012. – № 6.
;
URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=8005 (дата обращения: 25.04.2023).
Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»
(Высокий импакт-фактор РИНЦ, тематика журналов охватывает все научные направления)