Руководство режиссерскими играми в младшей группе

департамент образования администрации Владимирской области

Государственное  бюджетное профессиональное

образовательное учреждение Владимирской области

«Муромский педагогический колледж»

Домашняя контрольная работа

по дисциплине Теоретические  и методические основы организации игровой деятельности детей раннего и дошкольного возраста

Тема: «Организация режиссерских игр».

Выполнила:

Семьянова Мария Махмудовна,

студентка  группы ЗД-21

2018 – 2019 учебный год

План

Введение…………………………………………………………………..2

1. Понятие – режиссерские игры………………………………………..3
2. Стадии развития режиссерской игры…………………………………5
3. Особенности развития режиссерской игры у дошкольников разных возрастов……………………………………………………………….8
4. Практические рекомендации по развитию режиссерской игры у детей……………………………………………………………………12

Заключение…………………………………………………………….16

Список Литературы…………………………………………………….17

Введение

 Игра занимает весьма важное, если не сказать центральное, место в жизни дошкольника, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В отечественной психологии и педагогике игра рассматривается как деятельность, имеющая очень большое значение для развития ребенка дошкольного возраста; в ней развиваются действия в представлении, ориентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации (А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, Л А. Венгер, А. П. Усова и др.). Актуальность данной темы обусловлена тем, что в педагогической литературе неоднократно поднимался вопрос о том, что в детском саду игра детей не достигает должного уровня, постепенно уходит из их жизни. Чтобы разобраться в этом, необходимо развести несколько тесно связанных проблем: какой должна быть игра детей на разных этапах дошкольного детства, какова специфика педагогических воздействий по организации разных видов игровой деятельности, что подлежит оценке — собственно деятельность воспитателя по организации игры детей, тематическое содержание игры или игровые умения детей. Цель работы состоит в том, чтобы изучить особенности игровой деятельности дошкольников.

Режиссерская игра дошкольников, которая проводится под наблюдением профессиональных педагогов или психологов, может многое рассказать о ребенке, показать его эмоциональное состояние, уровень развития, а также рассказать о том, что именно сегодня волнует маленького «режиссера».

Режиссерские игры – это тип детских развлечений, в ходе которых ребенок выступает в роли режиссера, проектируя действия, придумывая, чем будут заниматься его игрушки, как будет развиваться сюжет событий, каким будет его финал. Именно сам ребенок выполняет роли каждой игрушки, придумывает имена, выбирает главных героев, положительных и отрицательных героев, а также устанавливает главные правила игры.

Режиссерская игра имеет важное значение для всего психического развития ребенка дошкольного возраста. В режиссерской игре — одновременном выполнении разных ролей — от ребенка требуется умение регулировать поведение, обдумывать действия и слова, сдерживать свои движения. Игровые переживания оставляют глубокий след в сознании ребенка. Многократное повторение действий взрослых, подражание их моральным качествам влияют на образование таких же качеств у ребенка.

 Режиссерская игра дошкольника имеет сходство с деятельностью режиссера фильма или спектакля.

Во-первых, ребенок в этой игре сам, один создает сюжет, сценарий своей игры. Конечно, эти сюжеты очень просты. Они могут состоять из одного-двух предложений. Но они принадлежат самому ребенку — его воле, его желанию, его замыслу.

 Второе, что делает ребенок в этой игре, и что роднит его с настоящим режиссером, это то, что он придумывает, чем что будет. Ребенок в этой игре начинает переносить функции с одного предмета на другой. Дети шестого-седьмого года жизни могут использовать в играх предметы — заместители. Развитие фантазии, высокий уровень обобщения, умение действовать в плане представлений, позволяют ребенку наделять игрушку ролью вне зависимости от ее образного решения. Так, в игре старшего дошкольника кубики могут быть и машинками, и человечками, и кирпичиками и просто кубиками. Большая игрушечная собака может быть медведем, а маленькая — зайчиком; кусок серой ткани — волком и т. д.

Третье сходство с режиссерской работой заключается в том, что ребенок представляет в пространстве кто, где будет находиться, как персонажи будут взаимодействовать с другими предметами и что в результате этого произойдет на «сцене».

Четвертый момент, это то, что ребенок исполняет в этой игре все роли, если они есть, или просто сопровождает игру «дикторским» текстом.

 Режиссерская игра, возникающая в старшем дошкольном возрасте, мало похожа на ту свою первую форму, которую мы наблюдали у малышей. Но суть ее остается той же. Она по-прежнему предполагает придумывание сюжета, объединяющего разные предметы, она так же предметно представлена, в ней также ребенок исполняет все роли. Правда сюжеты становятся сложнее, предметная представленность иной раз только служит пусковым механизмом, часто уступая место собственному литературному творчеству детей, а роли иногда трудно выделить, так как ребенок все время сопровождает свои действия речью, а порой и заменяет ею все действия.

 Режиссерская игра старших дошкольников может проходить и без множества предметов, а как общение ребенка с одной какой-либо игрушкой. Диалог ребенка с игрушкой строится на основе собственного опыта общения с людьми.

 Режиссерская игра в старшем дошкольном возрасте иногда может быть и коллективной. Правда, участников в ней не много — не более двух — трех. И они вместе представляют собой единое целое. Они вместе придумывают сюжет, предметно его представляют, и исполняют множество ролей. Но для того, чтобы такого рода игры состоялись необходимо тонко чувствовать друг друга, уметь понимать друг друга с полуслова, иметь общие интересы и наклонности.

 Рассмотрим основные стадии развития режиссерской игры:

На третьем-четвертом году жизни, когда у ребенка уже достаточно жизненного опыта и развитие его воображения достигло такого уровня, что он может переносить функции одного предмета на другой (например, машина — кубик), начинается становление режиссерской игры как способности объединять различные предметы-заменители единым сюжетом и руководить созданной воображением ребенка ситуацией, развитие которой подчинено его собственному замыслу.

На первом этапе становления режиссерской игры все действия ребенка с предметами-заменителями основаны на известных ему качествах того реального предмета, с которого «списан портрет», использующийся ребенком в его «режиссерской» работе. Ребенок чувствует себя всемогущим творцом своего собственного мира, в котором для него нет ничего невозможного. Чем больше у ребенка под рукой предметов и игрушек, которые можно использовать в соответствии с его собственным замыслом (кубики, катушки, флакончики, камешки и т.п.), тем в более благоприятных условиях будет развиваться его воображение.

Понятно, что прежде чем начинать использовать предметы «не по назначению», ребенку необходимо ознакомиться с их собственными свойствами. Поэтому так важно обеспечить малышу с самого раннего возраста доступ к как можно более широкому кругу различных по своим свойствам игрушек и вещей. Ребенок может перенести функции машинки на кубик, только хорошо представляя себе, что такое кубик, и что такое машинка. Он сможет представить себе тазик моторной лодкой, только хорошо ознакомившись и со свойствами тазика, и со свойствами моторной лодки.

Второй этап развития игры характеризуется тем, что ребенок начинает примерять на себя «одежды» различных персонажей жизненного театра — «режиссер» в ребенке на время уступает место «актеру». Неодушевленные предметы одушевляются, животные думают и чувствуют, как человек. Так как малыш уже может отделять себя от действий других людей, появляется способность воспринимать играемый персонаж как существо, не зависимое от воли других, имеющее собственные цели и собственное мнение о себе самом и окружающем мире: ребенок-машина никем не управляется, а едет сама по себе, ребенок-птенчик летает там, где ему нравится, ребенок-Маугли живет один в лесу и никого не боится. Наступает период образно-ролевой игры. Многих родителей беспокоит столь бурное развитие фантазии ребенка, хотя именно эта способность и говорит о нормальном психическом развитии малыша. Позже ребенок начинает понимать, что без взаимодействия с другими его персонажу не обойтись: ребенку-машине нужен бензин, чтобы ездить, ребенку-птенчику — мама и папа, ребенку-Маугли — друзья.

Третий этап развития детской игры — сюжетно-ролевая игра, — если он основан на высоком уровне развития первых двух, характеризуется способностью играть в окружающую жизнь, не просто имитируя ее, а выстраивая поступки и слова персонажей в соответствии с требованиями сюжета, создаваемого совместно с остальными «актерами». Режиссером этой игры выступает сама окружающая ребенка жизнь, а качество игры зависит от способности детей идентифицироваться с играемым персонажем, умения договариваться друг с другом, подчиняясь принятым в жизни-игре правилам и совершая реальные поступки.

Дети, не имеющие в младшем дошкольном возрасте возможности попрактиковаться в индивидуальной режиссерской игре, а также в образно-ролевой игре, в старшем дошкольном возрасте, с трудом подчиняются воображаемым правилам игры, не понимают целей и потребностей остальных участников, не способны найти контакт с играемым персонажем до такой степени, чтобы не просто имитировать действия, срисованные с реального прототипа, а быть им в течение игры, понимая при этом, что все происходит «понарошку». Иначе говоря, у таких детей плохо развито воображение.

Когда один ребенок может исполнять все роли в задуманном уже им самим спектакле, наступает расцвет режиссерской игры. Ребенок прекрасно играет один, выступая от лица самого себя, мамы, папы, стула, телевизора, что, опять же, начинает беспокоить родителей. Определить, нужно ли проконсультировать ребенка у психолога, или это закономерный этап в развитии детской фантазии, не сложно. Если ребенок прекрасно справляется с различными ролями в детских спектаклях, если он легко принимает правила игры, если ему без труда дается общение и взаимодействие с другими детьми в сюжетно-ролевых играх, и при этом он любит побыть наедине с самим собой, чтобы в индивидуальной режиссерской игре осмыслить все, что происходит с ним и вокруг него, попробовать себя в различных ролях, ребенок не только здоров, но и психологически готов к школе.

Таким образом, режиссерская игра представляет собой основную форму индивидуальной игры дошкольников в возрасте от четырех с половиной до семи лет. Но появляется она значительно раньше — у детей конца третьего — начала четвертого года жизни. В этом возрасте ребята уже имеют навыки, необходимые для отражения в игре реальной жизненной ситуации, у них накоплен определенный опыт, т. е. они способны осуществлять индивидуальные режиссерские игры с несложным сюжетом. Но к совместным сюжетно-ролевым играм со сверстниками эти дети еще не готовы из-за несформированных навыков игрового общения.

Режиссерские игры детей разного возраста имеют свою специфику. Рассмотрим более подробно особенности развития режиссерской игры у дошкольников в возрасте 4-5 лет, основываясь на исследованиях Гаспоровой Е.М.

 Особенности развития режиссерских игр у детей четвертого года жизни:

 В их основе лежит непосредственный опыт ребенка, т. е. события, которые он наблюдал или в которых сам принимал участие. Знания, полученные из книг, рассказов взрослых, мультфильмов, радиопередач, на данном этапе отображаются редко.

 Сюжеты игр с игрушками еще сравнительно несложны. Чаще всего они представляют собой краткие цепочки знакомых ребенку действий (кукла обедает, спит, идет гулять). Количество персонажей обычно невелико — один-два, редко три. Отношения между ними ребенок определяет по ходу игры.

 За каждой игрушкой закреплена постоянная роль, вытекающая из ее образного решения: Снегурочка, пожарник, доктор Айболит, зайчик, космонавт и т. д. Эта роль обычно определяет и сюжетные события: доктор лечит зайчика, Снегурочка ищет Деда Мороза и т. д.  

Дети четвертого года жизни опираются в игре преимущественно на собственный опыт, и если сюжеты, подсказываемые игрушками типа хоккеист, космонавт, пожарник, не совпадают с этим опытом (а так оно обычно и бывает), игра разваливается. Ребенок либо отказывается в дальнейшем от такой игрушки, либо ограничивается безсюжетными, предметно-практическими действиями с ней. Следовательно, подобные игрушки не являются актуальными данному возрасту и могут быть использованы не в индивидуальной игре, а в совместной, с обязательным участием взрослого, который покажет способы игры с такими игрушками, подскажет, как включить их в знакомый сюжет.

 Сюжетные события в индивидуальных режиссерских играх — результат ассоциативного восприятия ребенком окружающего мира: тот или иной предмет оборудования, атрибут или игрушка наталкивают его на изменение сюжета. Например, попавшаяся на глаза пластмассовая тарелка из набора игрушечной посуды вызывает образ куклы, которую кормят, и ребенок проигрывает сцену обеда; машинка, стоящая невдалеке, ведет к появлению в сюжете линии путешествия, поездки куда-то. Ассоциативный характер сюжета определяет его не всегда связное развитие. Это естественно и не нуждается в поправках и вмешательстве со стороны взрослых. В индивидуальной игре режиссерского типа именно возможность как угодно изменять сюжет дает простор для развития фантазии и воображения ребенка.

Речь является главным компонентом режиссерской игры. Ребенок называет свои действия, действия игрушек, нередко дает им оценку: «Ж-ж-ж! Самолет летит над полянкой и видит — Даша ягодки собирает… Он приземляться начал — трр-р-р-бу-бу-бу. Сел около Даши, и она его ягодками покормила». Как видно из примера, для детей четвертого года жизни характерны описательно-повествовательная речь, в которой ребенок проговаривает происходящие в игре события, и большое количество звукоподражаний. Ролевая речь встречается в этом возрасте значительно реже.

 В среднем и старшем дошкольном возрасте появляются различные формы совместной игры, но индивидуальная игра не исчезает, а продолжает развиваться и усложняться. Причем режиссерские игры нередко преобладают на фоне прочих форм индивидуальной игровой деятельности.

Поскольку режиссерские индивидуальные игры соседствуют с совместными сюжетно-ролевыми, уже в среднем дошкольном возрасте становится возможным взаимный перенос опыта из одних в другие.

 Особенности развития режиссерских игр у детей пятого года жизни:

 В основе игр по-прежнему лежит опыт, но не непосредственный, личный, который теперь имеет второстепенное, вспомогательное значение, а опосредованный. Дети проигрывают знакомые сказки, стихи, мультфильмы и диафильмы, нередко объединяя в одной игре различные источники.

Сюжеты игр отличаются большей сложностью и разнообразием, чем на предыдущем этапе. Увеличивается количество действующих лиц, усложняются их связи и отношения, выделяются главные и второстепенные герои, за ними четко закреплены роли. В сюжет вплетаются личные переживания ребенка, его воспоминания и сведения, полученные из книг, сказок, телепередач.

 Значительное влияние на индивидуальную игру, причем не всегда положительное, может оказать опыт совместных игр.

 Если совместные игры являются результатом жесткого руководства взрослого, стремящегося подчинить их определенному стереотипу, то такие игры лишены творческого начала и носят формальный характер.

Перенос игровых шаблонов из совместной игры в индивидуальную обедняет содержание последней, превращается в пассивную отработку усвоенных шаблонов на другом материале — в игре с игрушками вместо реальных партнеров. Ценность подобных игровых действий для общего и игрового развития ребенка и для развития его творческого потенциала равна нулю.

Если индивидуальная игровая деятельность развивается без указанных выше осложнений, она представляет собой динамичный процесс. Развитие сюжета по-прежнему происходит на основе возникающих ассоциаций, которые у ребенка пятого года жизни носят более сложный характер и берут начало не только в окружающей его предметной среде. Например, ребенок везет зайчика на игрушечной машине, и эти действия у него ассоциируются со строчками из знакомого стихотворения: «Зайчики в трамвайчике, жаба на метле», и далее: «Наш мальчик, наш зайчик попал под трамвайчик». Результатом является проигрывание истории про доктора Айболита, который лечит зайчика.

Следует подчеркнуть: ассоциации, связанные с популярными детскими стихами, особенно типичны для детей среднего дошкольного возраста

В этом примере четко прослеживаются повествовательная речь («Уже охотник идет и мама зайчиха»), ролевая («Ой-ой-ой! Мама, мама, он съесть нас хочет!..») и оценочные высказывания («Волк злой, плохой»).

Таким образом, режиссерская игра дошкольников среднего возраста испытывает на себе влияние, с одной стороны, опыта ребенка, с другой — опыта игровых действий и отношений, который он приобретает в сюжетно-ролевой совместной игре.

В дальнейшем индивидуальные игры режиссерского типа продолжают обогащаться за счет накопления игрового опыта. Одновременно растет умение отображать в игре отношения между людьми, способы поведения в разных ситуациях, представления о которых дети черпают из рассказов взрослых, прочитанных книг, сказок, просмотренных фильмов.

Возникающие сюжеты отличаются сложностью, динамичностью. В игру включается несколько действующих лиц, в роли которых выступают игрушки. Развитие фантазии, высокий уровень обобщения, умение действовать в плане представлений позволяют ребенку наделять игрушку ролью вне зависимости от ее образного решения. Так, в игре старшего дошкольника большая игрушечная собака может стать медведем, а маленькая — зайчонком, кусок серой ткани — волком и т. д.

Наряду с обычными игрушками дети шестого-седьмого года жизни используют различные предметы-заместители. Нередко вместе с обычными игрушками используются и воображаемые предметы. Узнать об этом можно, внимательно вслушиваясь в речь ребенка во время игры.

Рассматривая этапы развития игровой деятельности следует отметить, что анализ режиссерской игры позволяет судить не только о зрелости и сформированности личности ребенка, но и об особенностях представлений ребенка о мире, его отношении к людям, о его собственной жизненной позиции.

Именно поэтому необходимо внимательное отношение к индивидуальной игровой деятельности детей, ее оценка не только по внешним проявлениям, но и на содержательном уровне, чтобы не допустить неоправданного удаления из системы детской деятельности ее подлинно развивающих видов.

Практические рекомендации по развитию режиссерской игры у детей .

Полноценного развития игровая деятельность детей достигает лишь, когда воспитатель систематически и целенаправленно формирует эту деятельность, отрабатывая все ее основные компоненты. Следует учитывать специфику игры как интегративной деятельности, сочетающей воображаемые игровые действия с реальным общением участников игрового процесса.

Освоение ребёнком старшего дошкольного возраста позиции субъекта игровой деятельности, по мнению Солнцевой О.В., может быть охарактеризовано, как:

-Интерес к режиссерской игре.

-Активность и избирательность, проявляемые в разных формах режиссерских игр.

-Самостоятельность и творчество в выдвижении игровых замыслов, в использовании сюжетосложения как способа построения игры, в создании выразительных игровых образов, в общении, направленном на согласование и реализацию замыслов (владение планирующими, поясняющими, обозначающими действиями).

-Владение коммуникативными умениями: аргументированность и адресованность организационно-делового обращения к партнёру для развития совместной игры, использование вербальных и невербальных способов общения, способность заметить настроение сверстника и проявить сочувствие, что создает общий эмоционально-положительный фон игры.

 Ведущим методом диагностики проявлений избирательности, самостоятельности и творчества детей в режиссерской играх является наблюдение за играми детей в утренний отрезок времени и после дневного сна (это время является наиболее благоприятным для самостоятельных творческих сюжетных игр детей). Наблюдение даёт возможность выявить особенности игрового опыта детей, установить круг игровых интересов, изучить творческие возможности ребёнка в игровой деятельности — степень его активности и самостоятельности в организации игры, построении сюжета, выполнении ролей, согласовании замыслов со сверстниками.

 В протоколе наблюдения фиксируется:

-преобладающие виды игр, в которые играют дети;

-тематика и содержание творческих сюжетных игр детей;

 -организация детьми игровой деятельности — сговор на игру, обозначение и создание игрового пространства, распределение ролей, поясняющие и обозначающие действия;

 -наличие и характер действий, направленных на построение игрового сюжета, принятие партнерами действий по изменению игрового сюжета;

 -наличие и характер действий, направленных на создание образа игрового персонажа в режиссёрской игре;

-особенности использования детьми материалов, находящихся в предметно-игровой среде;

-продолжительность игры.

Регистрация полученных данных может вестись при помощи фотозаписи или с использованием диагностической карты по режиссерской игре.

 Оценив уровень развития режиссерской игры у дошкольников мы можем разработать план мероприятий по целенаправленному формированию игровых навыков. Обычно воспитатели не ставят перед собой задачу специального формирования у детей таких умений, уделяя основное свое внимание обогащению содержания детской игры. Воспитатель подбирает конкретную тему, связанную с определенной сферой реальной жизни (о которой детям предварительно даются знания), и организует игру по заранее спланированному сюжету, включающему соответствующие роли, которые необходимо выполнять «до конца игры». Педагог стремится сразу включить в игру ровно столько участников, сколько он запланировал ролей (персонажей) в сюжете, каждому предписываются вполне определенные действия. Периодически повторяя игру по одному сюжету, воспитатель распределяет роли между детьми иначе, добиваясь того, чтобы каждый ребенок «научился» выполнять разные конкретные роли в сюжете. Такой план действий не подходит для режиссерской игры, которая по определению является индивидуальной игровой деятельностью ребенка, здесь мы можем говорить о целенаправленном развитии только в рамках опосредованного влияния педагога. Воспитатель может выступать как:

 1.Инициатор игровой деятельности. Например, парная режиссерская игра. Дети включаются в моделирование сюжетов известных им сказок (таких, как, например, «Красная шапочка», «Сестрица Аленушка и братец Иванушка»). Далее дети самостоятельно подбирают игровые атрибуты (куклы, фигурки зверей, игрушечные кубики, обручи и тому подобное). Широко используют замещение отсутствующих атрибутов как на предметном (коврик становится лесом, обруч — озером). Фактически с самого начала игры партнеры побуждают друг друга к продолжению сюжета, введению в него новых элементов, игнорируют искажение партнером образа героя: распространенным является стремление детей смягчить отрицательные черты своего персонажа. Участники игры могут также выходить из временных рамок сюжета, совмещать в сюжете различные сказочные и реальные события. Наблюдалось ярко выраженное стремление участников игры к развернутым речевым высказываниям, разнообразию средств обозначения роли. Интересен, на наш взгляд, и тот факт, что в «живой» игре-драматизации участники более жестко придерживаются игровых правил, чем в подобного рода режиссерской игре, которая позволяет ребенку как бы со стороны наблюдать за действиями персонажей, непосредственно участвуя при этом в обыгрывании сюжета, предоставляя ему тем самым большую внутреннюю свободу.

2.Педагог, управляющий становлением режиссерской игры с помощью других видов игровой деятельности, в которых ведущая роль воспитателя необходима. Например, для становления режиссерской игры у детей-дошкольников можно использовать в работе развивающие игры, такие как:

-Пиктограммы — повышают активизацию эмоциональных и мыслительных процессов. Они воспитывают умение сосредотачивать внимание на содержании сюжета сказки, дополнять сказанное, высказывать суждения. В работе можно использовать различные варианты пиктограмм.

-«Сказки-загадки». В основе этой игры лежит проверка знаний сказок, находчивости. Игра воспитывает умение слушать вопросы и ответы, развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение рассуждать, делать выводы, развивает устойчивость внимания. Для проведения игры необходим набор схем «Сказки-загадки». Педагог показывает детям сказки-загадки. Обращает внимание на то, что в схеме есть ошибки и предлагает найти их.

-Игра «Угадай настроение» направлена на тренировку умения распознавать эмоциональное состояние по мимике. Позволяет ребенку развивать понимание чувств и эмоций. Учит детей самим изображать различные эмоциональные состояния (грусть, радость, удивление, злость). Обогащает и активизирует словарь детей за счет слов, обозначающих различные эмоции, чувства, настроение.

Обучение ребенка режиссерской игре должно способствовать развитию умения самостоятельно играть с разными предметами  продолжительное время. У ребенка должна появиться индивидуальная игра.

Заключение.

В работе мы выделили режиссерскую игру, как наивысший этап развития детской игровой деятельности. Режиссерская игра имеет социальную природу и строится на все расширяющемся представлении ребенка о жизни взрослых. Новой сферой действительности, которая осваивается дошкольником в этой игре, становятся мотивы, смыслы жизни и деятельности взрослых. Поведение ребенка опосредуется образом другого человека. Дошкольник встает на точку зрения разных людей и вступает с другими играющими в отношения, отражающие реальное взаимодействие взрослых . Одновременно растет умение отображать в игре отношения между людьми, способы поведения в различных ситуациях, представления о которых дети черпают из рассказов взрослых, прочитанных книг, сказок, просмотренных фильмов. Таким образом, перед ребенком открываются не только правила поведения, но и их значения для установления и поддержания положительных взаимоотношений с другими людьми.

Основная задача педагога в развитии режиссерской игры — направлять игровую деятельность детей, обогащать другие виды игровой деятельности, которые способствуют формированию режиссерской игры.

Режиссерская игра имеет решающее значение для развития творческого развития личности ребенка. Игровые действия происходят в воображаемой ситуации; реальные предметы используются в качестве других, воображаемых; ребёнок берёт на себя роли воображаемых персонажей. Такая практика действия в воображаемом пространстве способствует тому, что дети приобретают способность к творческому воображению.

Список литературы.

1. Е.М., Гаспарова. Режиссерские игры дошкольника. [авт. книги] под ред. С.Л. Новоселовой. Игра дошкольника. М : Просвещение, 2004.
2. .Кравцова Е. Е. Разбуди в ребенке волшебника. — М. ,2006.
3. . Гуманизация педагогики. С., Ткачев.// Дошкольное воспитание, 2006, №3.
4. Нравственное воспитание в детском саду// Под ред. В. Г. Нечаевой, Т. А. Марковой. М. ,2004.
5. https://studopedia.net/5_16865_rezhisserskie-igri-osobennosti-organizatsii-v-raznih-vozrastnih-gruppah.html
6. https://www.maam.ru/detskijsad/material-rezhiserskie-igry-v-doshkolnom-vozraste-soderzhit-informaciyu-o-rezhiserskih-igrah-doshkolnikov.html

Конспект режиссерской игры с детьми 2 младшей группы

Группа: 2 младшая

Название игры: «Теремок»

Цель: формирование коммуникативных навыков у детей младшего дошкольного возраста.

Задачи:

1. Формировать умение детей разыгрывать сказку в ее целостной эстетической форме, не искажая композицию;

2. Развивать выразительность при диалоге;

3. Воспитывать у детей желание любить сказки и сопереживать их героям.

Оборудование: ширма, мелодии русских народных песен, конструктор.

Ход игры

Дидактическая игра «Назови животных и скажи, кто как кричит».

Из-за ширмы появляется игрушка – мышка.

Воспитатель: Ребята, кого вы видите?

Дети: Мышку.

Воспитатель: А как мышка пищит?

Дети: Пи-пи-пи.

Воспитатель: А вот и зайчик. Какого он цвета?

Дети: Белого.

Воспитатель: Прискакала лягушка и заквакала. Как она заквакала?

Дети: Ква-ква-ква.

Воспитатель: Молодцы. Но вот появилась хитрая рыжая лиса. Какая лиса появилась?

Дети: Хитрая и рыжая.

Далее из-за ширмы раздаются звуки «у-у-у».

Воспитатель: А кто же еще там так громко воет?

Предлагаемые ответы детей: Наверное, волк.

Воспитатель: А давайте вместе посмотрим, кто сегодня еще пришел к нам в гости.

Дети смотрят за ширму и находят волка и медведя.

Воспитатель: Так как выл волк?

Дети: У-у-у.

Воспитатель: А медведь как рычит?

Дети: Р-р-р.

Воспитатель: Вот сколько много зверей пришло к нам в гости. Давайте с ними поиграем. Я взяла мышку, значит, я буду «мышкой». А ты кем будешь?

Дети определяют себе роль согласно взятой игрушки.

Воспитатель: Стоит в поле теремок. Бежит мимо мышка-норушка (показывает). Увидела теремок, остановилась и спрашивает: Терем-теремок, кто в тереме живет? Никто не отзывается. Вошла мышка в терем и стала в нем жить.

Далее все роли выполняют дети, а воспитатель выступает в роли автора и руководителя игры.

Воспитатель: Прискакала к терему лягушка-квакушка и спрашивает.

В это время ребенок показывает, как скакала лягушка по полю.

Ребенок – «лягушка»: Терем-теремок, кто в тереме живет?

Воспитатель: Я – мышка-норушка. А ты кто?

Ребенок – «лягушка»: Я лягушка-квакушка.

Воспитатель: Иди ко мне жить. Лягушка прыгнула в теремок и стали они жить вдвоем. Бежит мимо зайчик-побегайчик.

Ребенок показывает, как бежит по полю зайчик.

Ребенок – «зайчик»: Терем-теремок, кто в тереме живет?

Воспитатель: Я – мышка-норушка.

Ребенок – «лягушка»: Я лягушка-квакушка.

Вместе: А ты кто?

Ребенок – «зайчик»: А я зайчик-побегайчик.

Вместе: Иди к нам жить.

Воспитатель: Заяц скок в теремок. И стали они жить втроем. Идет лисичка-сестричка. Постучала в окошко и спрашивает.

Ребенок – «лисичка»: Терем-теремок, кто в тереме живет?

Воспитатель: Я – мышка-норушка.

Ребенок – «лягушка»: Я лягушка-квакушка.

Ребенок – «зайчик»: Я зайчик-побегайчик.

Вместе: А ты кто?

Ребенок – «лисичка»: А я лисичка-сестричка.

Вместе: Иди к нам жить.

Воспитатель: Лисичка забралась в теремок, и стали звери вчетвером жить.

Далее сказка продолжается, аналогично разыгрывается сюжет с появлением волка.

Воспитатель: Вот они все в тереме живут, песни поют. Но вдруг идет мимо медведь косолапый, увидел теремок, услыхал песни, остановился и заревел.

Ребенок – «медведь»: Терем-теремок, кто в тереме живет?

Воспитатель: Я – мышка-норушка.

Ребенок – «лягушка»: Я лягушка-квакушка.

Ребенок – «зайчик»: Я зайчик-побегайчик.

Ребенок – «лисичка»: Я лисичка-сестричка.

Ребенок – «волк»: Я волк – зубами щелк.

Вместе: А ты кто?

Ребенок – «медведь»: А я медведь косолапый.

Вместе: Иди к нам жить.

Воспитатель: Медведь и полез в теремок. Лез, лез в теремок, никак не может влезть и говорит.

Ребенок – «медведь»: Я лучше на крыше у вас жить буду.

Звери: А ты нас не раздавишь?

Ребенок – «медведь»: Нет, не раздавлю.

Вместе: Ну, так влезай.

Воспитатель: Влез медведь на крышу. И только уселся – трах – и раздавил теремок. Затрещал теремок и упал на бок. А звери выбежали все целы и невредимы.

Воспитатель: Что же делать? Где мы будем жить?

Дети: Мы построим новый теремок.

Воспитатель: А из чего можно построить его?

Дети предполагают: Из досок, бревен и т.д.

Воспитатель: Давайте построим из кирпичиков. Неси, лягушка, кирпичик.

Все звери несут кирпичики.

Воспитатель: И построили новый теремок. Стали жить-поживать, песни распевать.

Просмотр содержимого документа

«Конспект режиссерской игры с детьми 2 младшей группы»

Федеральное государственное казенное дошкольное
образовательное

Учреждение «Детский сад № 145»

Министерства обороны Российской Федерации

Режиссерские игры
с детьми дошкольного возраста

Методическая разработка

Разработчик:

Смирнова Л.Е..

Воспитатель высшей категории

г. Можайск – 10

2018 г.

Содержание

Введение………………………………………………………………………………………3

Глава 1. Основные направления работы с детьми по режиссерской
деятельности……5

       
Глава
2. Характеристика режиссерских игр………………………………………………7

Глава 3. Методические рекомендации по организации режиссерской
игры…………9

Глава 4. Конспекты режиссерских игр в младшей, старшей
и подготовительной группе…………………………………………………………………………………………..11   Заключение……………………………………………………………………………………..18

Список используемой литературы…………………………………………………………19

Введение

Актуальность.

Одна из важных задач
воспитательно-образовательных программ ДОУ — формировать самостоятельность
детей в художественно-речевой и театрально-игровой деятельности, развивать их
творческие способности.  

Игра становится ведущим видом деятельности дошкольника.
Изначально дети играть не умеют. Взрослый должен показать внутри предметной
деятельности (это кукла, у нее есть голова, ноги, руки, туловище как у
человека. Ее можно качать, причесывать как человека) как действовать с игрушкой
(ложкой кормить куклу, говорить:« На, Мила, кушай кашу». В игре ребенок
отображает все то, что познает в мире, все свои чувства, переживания, мечты,
проблемы. В игре ребенок является творцом, создателем игры, что позволяет ему
непосредственно выражать все свои эмоции и мысли вслух. В игре ребенок увлечен
не результатом (как в учебной деятельности), а самим процессом игры.

 Ребенок не стремится к партнерству со сверстниками, ему
нравится озвучивать и играть одному с игрушками. Такие игры называются режиссерскими.
Постепенно. Ребенок привносит в игрушку конкретный образ. Озвучивает так, чтоясно
какой характер у героев. Иногда ребеноксам берет на себя роль переодевается,
старается выполнять действия конкретной профессии: (я доктор, у меня трубочка,
молоточек, очки, укол. Я всех лечу). Но если попросить ребенка вылечить
взрослого-больного, ребенок не сможет развернуть действия подробно, провести
диалог с больным, выписать лекарство, позвать медсестру на помощь.  Такие
игры называются образными.  Научившись брать на себя роль,
отражать действия в соответствии с ролью, ребенок начинает стремиться к
совместным играм с другими детьми. Предлагает им аналогичные роли (доктор,
медсестра, хирург, шофер скорой помощи). У ребенка развивается сюжетно-ролевая
игра. Такие игры предполагают выполнение конкретных условий в игре, которые
нельзя нарушать детям (доктор не может готовить суп, учительница не умеет
лечить. Ребенок постепенно учится не нарушать правила игры. Все это подводит
ребенка к освоению игр с правилами (дидактических, подвижных).
Дети старшего дошкольного возраста способны разворачивать режиссерские игры
на более высоком уровне. Дети стремятся к костюмированию, читают слова в
соответствии с текстом произведений, отражают яркие и существенные черты
характера героев, чьи роли взяли на себя. В таких играх требуется хорошая
память, артистизм, развитая монологическая и диалогическая речь. Отсутствие
страха выступления перед публикой.

В дошкольном возрасте ведущей деятельностью является не только
сюжетно-ролевая игра, как было принято считать вслед за Д.Б. Элькониным, но и
последовательно сменяющие друг друга пять видов игр: режиссерская,
образная, сюжетно-ролевая, игра с правилами и снова режиссерская игра, но на
качественно новом уровне развития (в форме театрализованной игры). Как
показали специально проведенные исследования, сюжетно-ролевая игра
действительно занимает центральное место в дошкольном возрасте. Но для того
чтобы овладеть сюжетно-ролевой игрой, ребенок вначале должен научиться
самостоятельно придумывать сюжет в режиссерской игре и овладеть способностью к
образно-ролевой реализации в образной игре. Сюжетно-ролевая игра, как показано
в исследованиях Д.Б. Эльконина, развиваясь, создает основу для игры с
правилами. Венчает развитие игровой деятельности в дошкольном возрасте снова
режиссерская игра (в форме театрализованной игры), которая теперь вобрала в
себя черты всех перечисленных ранее форм и видов игровой деятельности. Каждый
из этих видов игр имеет в основе воображаемую ситуацию.

Цель.

1.     
Познакомить детей с режиссерской деятельностью, рассказать им о
том, какую роль играет режиссерская деятельность в жизни человека.

2.     
Развивать умение подбирать игровой материал, распределять
игрушки

3.     
Развивать внимание, наблюдательность, образное мышление,
воображение детей.

4.     
Развивать речь детей, познакомить с литературными произведениями.

5.     
Совершенствовать двигательные способности, пластическую
выразительность, воспитывать ловкость, смелость.

Задачи:

 —
учить детей ориентироваться в пространстве;

— равномерно размещаться по площадке,
строить диалог с партнером на заданную тему;

— развивать способность произвольно
напрягать и расслаблять отдельные группы мышц, запоминать слова героев
спектаклей;

— развивать зрительное, слуховое внимание,
память, наблюдательность, образное мышление, фантазию, воображение, интерес к
сценическому искусству;

— упражнять в четком произношении слов,
отрабатывать дикцию;

—  воспитывать нравственно-этические
качества;

—  развивать познавательный интерес к режиссерской
деятельности;

— учить навыкам общения и коллективному творчеству;

— создавать условия для благоприятного развития речи
ребенка-дошкольника;

— обеспечить творческий характер речи;

—  способствовать накоплениючувственного опыта у детей.

Глава 1. Основные направления работы с детьми по режиссерской
деятельности

1 этап – (младший дошкольный возраст) вся
работа посвящена знакомству детей с художественными произведениями, в основном
сказками.

В младшей группе прообразом театрализованных игр являются игры с
ролью. Малыши, действуя в соответствии с ролью, полнее используют свои
возможности и значительно легче справляются со многими задачами. Действуя от
имени осторожных воробушков, смелых мышек или дружных гусей, они учатся, причем
незаметно для себя. Кроме того, игры с ролью активизируют и развивают
воображение детей, готовят их к самостоятельной творческой игре.

Дети младшей группы с удовольствием перевоплощаются в собак, кошек
и других знакомых животных, однако развить и обыграть сюжет пока не могут. Они
лишь подражают животным, копируя их внешне, не раскрывая особенностей
поведения, поэтому детей младшей группы важно научить некоторым способам
игровых действий по образцу. С этой целью можно проводить игры “Наседка и
цыплята”, “Медведица и медвежата”, “Зайчиха и зайчата”, а на занятиях
разыгрывать небольшие сценки из детского быта, организовывала игры по
литературным произведениям: “Игрушки” А. Барто, “Котик и козлик” В. Жуковского.

Формируя интерес к играм – драматизациям, необходимо как можно
больше читать и рассказывать детям сказки и другие литературные произведения.

Чтобы эта работа проходила ненавязчиво для детей, рекомендуется
предусматривать разные виды их деятельности. Сначала знакомить воспитанников со
сказкой. Это может быть чтение, рассказывание, беседы, просмотр диафильмов или
мультфильмов, видеозаписей, рассматривание картин и иллюстраций.

Знания должны быть эмоционально восприняты ребенком, поэтому
обязательна обратная эмоциональная связь (настольный театр, игры с персонажами
сказок и т.п.).

Затем предусматривать отражение эмоционального отношения ребенка к
изучаемому объекту в художественной деятельности: лепке, рисовании,
конструировании, изготовлении атрибутов для игр.

Когда подготовка к самостоятельному разыгрыванию сюжета,
подготовка необходимой среды для творческой игры закончены, организовывается
разыгрывание сюжета сказки, театрализованной игры.

Эти игры проводятся с учетом основных педагогических принципов:
во-первых, избегать излишней дидактики. Дети получают разумную свободу
деятельности, что позволяет проявить творчество. Во-вторых, воздействовать на
ребенка через игру, только на первых встречах учу играть, формирую технику
игровых действий. В-третьих, использовать продуктивные виды деятельности
(рисование, лепка, конструирование, аппликация), которые вносят существенный
вклад в развитие личности ребёнка.

Итак, на этом этапе дети только приобщаются к миру
театрализованных представлений путём участия в драматизациях литературных
произведений и знакомство с использованием различных видов театра, создания
положительной эмоциональной обстановки в группе.

2 этап – (средний дошкольный возраст) работа
над литературными текстами продолжается, но большое внимание уделяется развитию
эмоциональности у детей и невербальных качеств (мимика, пантомимика, жесты,
движения).

На этом этапе дети учатся сочетать в роли движение и
слово, и использовать пантомиму двух-четырех действующих лиц. Для этого
возможно использовать обучающие упражнения, например “Представь себя маленьким
зайчиком и расскажи о себе”, “Кто как разговаривает”.

С группой детей возможно сначала драматизировать такие
произведения, в которых небольшое количество действий (игры – инсценировки по
русским народным песенкам и потешкам), затем простейшие сказки, используя
настольный театр (сказка “Колобок”). Постепенно увеличивая как текст
произведения, так и количество участников, действий.

3 этап – (старший дошкольный возраст),
когда продолжается работа над вышеперечисленными задачами и дополняется
развитие коммуникативных навыков у детей (умение жить и работать в коллективе).

На этом этапе можно  использую рекомендации Т.Д.
Зинкевич-Евстигнеевой по работе со сказкой.

Дети продолжают совершенствовать свои исполнительские умения (“Веселые
превращения”, игра – драматизация “Почему так”, творческая игра “Страна
Вежливости”). Необходимо научить их самостоятельно находить способы образной
выразительности. Драматический конфликт, становление характеров, острота
ситуаций, эмоциональная насыщенность, короткие, выразительные диалоги, простота
и образность языка – все это создает благоприятные условия для проведения
игр-драматизаций как на основе сказок, так и создание проблем. Например, в
сюжет сказки К. Чуковского “Телефон” включаем дополнительный сказочный персонаж
(Золушка, Кот в сапогах) с просьбой о помощи или вводим в сказку в качестве
одного из героев самого ребенка.

Поскольку именно в отрезке 5-6 лет идет процесс интенсивного
морального развития, осознанного различения добра и зла и закрепления этих
категорий за определенными художественными образами. Размывание этих образов
может привести к размыванию этих основных этических представлений. Для этого
направления следует брать те сказки, герои которых не имеют ярко выраженных
индивидуальных характеров и биографий и характеризуются в сказке через свою
отнесенность к определенной категории (Например “Заюшкина избушка”). У подобных
персонажей вполне можно изменить характер, получив в результате поворот в
событиях и отношениях.

Такая игра сложнее для ребенка, чем подражание событиям из
знакомого литературного текста, потому что в ней требуется понять и
почувствовать образы героев, изменить их поведение, придумать новый текст.

4 этап – (подготовительная к школе группа) завершается
обучение коммуникативно – речевым навыкам, большой упор следует делать на
проявлении творчества и фантазии у детей через сюжетосложение, самостоятельное
сочинение и обыгрывание инсценировок. Перед детьми следует ставить игровую
проблему или просто называю тему, а содержание предлагают дети.

На этом этапе работу с группой следует проводить, используя разные
методы и приёмы:

Объяснять новый материал, а затем предлагать детям разобраться с
конкретной проблемной ситуацией (например, “Что было бы…, если бы не светило
солнце?… не было деревьев?…кругом была вода и т.д.). Дети предлагают разные
варианты, основываясь на новые знания.

Группе давать определенное задание, необходимые опоры (картинки,
карточки, схемы и пр.). Задание дети выполняют либо по частям (каждый ребёнок
занят своей частью), либо по “вертушке” (каждое последующее задание выполняется
следующим ребёнком, начинать может либо сильный, либо слабый воспитанник). При
этом выполнение любого задания объясняется ребёнком вслух.

Предлагать детям сочинить продолжения к сказке. Вместе с детьми
вспоминать сказку (можно использовать рассказывание по кругу). Затем я
спрашиваю у детей: “А что потом?…”).

Глава
2.Характеристика режиссерских игр.

В режиссерских играх проявляется
эмоциональный опыт детей, его отношение к сюжету сказки (если конец сказки
печальный, ребенок может его сделать оптимистичным). Ребенок в режиссерских
играх проявляет творчество и фантазию, придумывает содержание игры,
распределяет роли между игрушками или предметами-заместителями игрушек (палочка
– ребенок, листик – кораблик). Ребенок является режиссером в игре. Речь
является в такой игре главным компонентом. Выделяют два вида речи:

1.дикторский текст (за экраном). Например, «Маша сказала гостям
спасибо».

2.озвучивание речи за героев (диалог). Здесь ребенок изменяет
интонацию, силу голоса. Использует актерские способности. В режиссерских играх
может быть от одного до большого количества героев. Главных среди них может
быть до 4. Режиссерские игры начинаются развиваться виграх «одиночках». Ребенок
не стремиться к партнерским отношениям, к сотрудничеству со сверстниками.
Постепенно ребенок стремится к игре в парах. Такой вариант игры предполагает
психологическую готовность к совместным играм со сверстниками, что является
толчком для развития сюжетно-ролевых игр (характерно для детей 4 лет). В
современных исследованиях Е.М. Гаспаров, Е.Е. Кравцов, С.Л. Новоселова говорят
о взаимосвязи сюжетно-ролевой игры с режиссерской игрой.

Ребенок учит планировать игру с помощью игрового замысла (план игры
«День рождение куклы» — созвать гостей, приглашения разослать, сделать
продовольственные покупки, принять подарки от гостей, чаепитие, прогулка по
парку). В режиссерской игре ребенок учится распоряжаться своими силами
(придумывать сюжет, отражать эмоции героев в речи). Ребенок в такой игре учится
смотреть на игровую ситуацию с разных позиций (одному герою больно, он плачет –
второй герой его жалеет, говорит успокаивающие слова). У детей трех лет
режиссерские игры носят бытовой характер (зайчик кушает суп). У детей 4 – 5 лет
режиссерские игры отражают сказки, мультики. Дети способны комбинировать сюжеты
сказок, объединять героев из разных произведений. С 4 лет ребенок стремиться к
совместным режиссерским играм.

Роль педагога в организации игр велика:

—ОРГАНИЗАЦИЯ ИГРОВОГО УГОЛКА, ЗАЩИЩЕННОГО ОТ ВЗОРОВ НАБЛЮДАТЕЛЕЙ
(ПОД СТОЛОМ, ЗА ШИРМОЙ)

-РАЗНООБРАЗИЕ
ИГРУШЕК

-ВНЕСЕНИЕ
НОВОЙ ИГРУШКИ ДЛЯ СТИМУЛИРОВАНИЯ ИГРЫ

-ЧТЕНИЕ
ХУДОЖЕСТВЕНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ, ПРОСМОСТРЫ МУЛЬТФИЛЬМОВ, БЕСЕДА ПО ПРОСМОТРЕННОМУ И
ПРОЧИТАННОМУ

—
РАСМАТРИВАНИЕ ИЛЛЮСТРАЦИЙ С ГЕРОЯМИ

-ПРИЕМ
ПРИГЛАШЕНИЯ К СОТРУДНИЧЕСТВУ СО ВЗРОСЛЫМ (ДАВАЙ, СКАЗКУ РАССКАЖЕМ. Я НАЧНУ, А
ТЫ ПРОДОЛЖИШЬ)

-ОБЫГРЫВАНИЕ
ИГРЫ ВОСПИТАТЕЛЕМ, КАК ОБРАЗЕЦ РАЗВИТИЯ РЕЖИССЕРСКОЙ ИГРЫ

-ИГРУШКИ
– ЗАМЕНИТЕЛИ, МНОГОФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ ИГРУШКИ

-ПРИЕМ
ПРОБЛЕМНОГО ЗАДАНИЯ (КАК НЕЗНАЙКА ПОПАДЕТ НА ЛУНУ?)

-ПРИЕМ
НАВОДЯЩЕГО ВОПРОСА (НЕ ПОРА ЛИ КУКЛЕ СПАТЬ?)

 Вмешательство взрослого должно быть тактичным.

Суть режиссерской игры заключается в многообразных переживаниях. В
процессе игры происходит глубокое эмоционально-действенное освоение сказочного
мира. Одним из главных условий развертывания игр по сюжетам сказок считается
возможность осуществления действий с персонажами сказок во внутреннем,
воображаемом плане; сам процесс определяется особенностями эмоционального опыта
ребенка, его отношением к сюжету сказки, к отдельным игровым действиям героев
сказок. Эмоциональные проявления в поведении детей еще ярче обнаруживаются в
момент принятия на себя той или иной роли, развертывания действий с героями
сказок, развития сюжета на сказочную тему

Чтобы у детей не терялся интерес к театрализованной деятельности,
следует использовать в группе театрализованные игры: режиссерские
игры и игры-драматизации.

К режиссерским играм можно отнести настольный, теневой театр и
театр на фланелеграфе: ребенок или взрослый не является действующим лицом, а
создает сцены.

Глава 3. Методические
рекомендации по организации режиссерской игры

Центральной
идеей этого метода является необходимость системного подхода к формированию
игры с учетом возраста ребенка и особенностей его игровой деятельности.
Содержание комплексного метода составляют следующие компоненты:

1.
Планомерное обогащение жизненного опыта детей.

2.
Совместные (обучающие) игры педагога с детьми, направленные на передачу им
игрового опыта.

3.
Своевременное изменение предметно-игровой среды с учетом обогащающегося
жизненного и игрового опыта детей.

4.
Активизирующее общение взрослого с детьми, направленное на побуждение их к
самостоятельному применению в игре новых знаний, способов решения игровых
задач, способствующего вступлению детей во взаимодействие друг с другом.

Эти компоненты в основном соответствуют традиционному делению на
прямые и косвенные методы руководства игрой. Авторы отдают предпочтение
косвенным методам, утверждая, что игра с самого начала организуется как
самостоятельная деятельность детей. Особое значение они придают методу
постановки игровой задачи (связан с развитием способности актуализировать опыт,
имеющийся у ребенка, полученный как в игре, так и в неигровой деятельности),
когда дети упражняются в придумывании нового замысла, ролевого поведения новых
персонажей и.т.д.

1.    Ребенок
— “режиссер” — имеет хорошо развитую память и воображение,
это ребенок-эрудит, обладающий способностями быстро воспринимать литературный
текст, переводить в игровой постановочный контекст.

2.    Ребенок
-“актер” — наделен коммуникативными способностями,
легко включается в коллективную игру.,

3.    Ребенок -“зритель” —
обладает хорошо развитыми рефлексивными способностями, ему легче “участвовать в
игре” со стороны.

4.    Ребенок
— “декоратор” — наделен способностями образной
интерпретации литературной основы игры, которые проявляются в стремлении
изобразить впечатления на бумаге. Развитие творчества дошкольников – дело
сложное, но чрезвычайно важное и нужное, творчество детей в их режиссерско-игровой
деятельности проявляется в трех направлениях:

1.    как
творчество продуктивное (сочинение собственных сюжетов или творческая
интерпретация заданного сюжета)

2.    исполнительское
(речевое, двигательное)

3.    оформительское
(декорации, костюмы, атрибутика и др).

Анализ методической литературы и опыта
работы показывает, что при разработке режиссерско-игровой деятельности ученые и
практики обращали большое внимание на развитие детского творчества. В
результате были найдены интересные методические приемы:

самостоятельно придумать сюжет к двум
воображаемым игрушкам и обыграть его; чтение знакомой сказки и предложение
детям придумать новую сказку, но с теми же персонажами.

предложить детям нетрадиционный набор
кукол для сочинения сценок и пьес для разноконтекстных ролей — Дед Мороз и
Лягушка, Снегурочка и Петушок.

 предоставить возможность для выполнения
контрастных ролей — старого медведя и маленького медвежонка, злой собаки и
беззащитного щенка и многое другое

Старшим дошкольникам очень нравятся
игры-драматизации, то есть разыгрывания знакомых сказок. Здесь можно самим
придумать и сделать декорации, костюмы и лучше всего не просто воспроизвести
текст знакомого произведения, а импровизировать по ходу игры, придумывать самые
разные варианты сюжета.

Играя с ребенком, мы должны помнить, что
главное — это развитие общих особенностей воображения, о которых мы говорили
ранее: умение планировать свою деятельность в сочетании с творческими,
нестандартными решениями. А это будет проявляться, если мы придадим творческий
характер играм детей, поможем им быть самостоятельными в таких деятельностях,
как рисование, конструирование, лепка. Здесь иногда бывает так, что взрослые,
стараясь усовершенствовать постройки и рисунки детей, прямо показывают, как
надо рисовать и как строить. Такой прямой показ приводит к тому, что ребенок часто
усваивает и пользуется готовыми шаблонами, а его собственная творческая
активность затормаживается. Поэтому лучше обратить внимание ребенка на свойства
изображаемого предмета, научить его способам передачи этих свойств, только
слегка направить его поиск в изображении предметов, в построении композиции и
выборе сюжета, а не давать ему отдельных шаблонов для подражания.

И еще один путь для развития воображения —
это специальные игры. Например, игра в функции предметов. В этой игре нужно
назвать как можно больше вариантов использования одного и того же предмета. Вот
кирпичик. Его можно использовать как строительный материал, как пресс, как мел
(если им чертить на асфальте), как украшение садовых дорожек (если его истолочь
и посыпать им дорожки) и т.п. Так можно назвать самые обычные предметы и
придумать их назначения.

С детьми можно также провести игру
«Волшебные кляксы». До начала игры изготавливается несколько клякс: на середину
листа бумаги выливается немного чернил или туши, и лист складывается пополам. Затем
лист разворачивается, и можно начинать игру. Играющие по очереди говорят, какие
предметные изображения они видят в кляксе или в отдельных ее частях. Выигрывает
тот, кто назовет больше всего предметов.

В игру можно и превратить и методику,
которая была описана раньше: раздать каждому играющему карандаши и наборы
листочков с нарисованными на них фигурками (кругами, квадратами,
треугольниками, разными ломанными линиями, но, конечно, у каждого играющего
должны быть одинаковые наборы фигурок). Все дети должны за 10-15 минут
пририсовать к фигуркам все, что угодно, чтобы получились предметные
изображения. Выигрывает автор самых оригинальных рисунков, то есть таких,
которые не встретились у других играющих.

Можно вместе придумать, на что похожи
облака, лужи на асфальте, сломанная ветка, морозные узоры на стекле. А камушки
на берегу? Может быть, это живые существа и разные вещи, заколдованные
волшебником? На что похож каждый из них?

И наконец, можно использовать и такие
задания: сочинить про цветные кружочки и палочки разной длины, нарисовать
вместе картинку и придумать по ней сказку, составить план сказки и потом
рассказать ее.

В обычном, повседневном общении с детьми
давать им больше инициативы, ставить новые, неожиданные задачи. Куда мы пойдем
гулять? Во что будем играть сегодня? Кем будешь ты в игре и кем буду я? Что я
должна делать и говорить? А ты? Пусть решают сами. Пусть сумеют вообразить не
только новые предметы и их сочетания, но и другие характеры, особенности
поведения других людей.

Что будет делать Буратино в гостях у
Винни-Пуха? А в замке Людоеда? А как поведет себя Колобок, встретившись с Котом
в сапогах? А теперь представьте себе, что к тебе прилетел Карлсон, что вы
будете делать? А если ты встретишь Маугли?

В ответах на такие вопросы и зарождается проникновение
в другую личность, складывается собственная активная позиция по отношению к
другим людям, ко всему миру.

Глава
4. Конспекты режиссерских игр для детей дошкольного возраста.

Конспект проведения
режиссерской игры для младшей группы

«Катя заболела»

Цель: Разнообразить
ролевое участие в игре с куклой. Способствовать обогащению сюжета детских игр,
формировать умение пользоваться предметами – заместителями.

Материал
и оборудование:  

Халат детский, халат взрослый, колпак
детский, колпак взрослый, шпатель, фонендоскоп, градусник, лекарства
(используются предметы — заместители),  сумка доктора, чашка, кроватка
(простынь, матрац, подушка, одеяло), кукла Катя, зайка.

Ход игры.

Воспитатель: Ребята,
кто это плачет у нас? Никто? Ну и хорошо. Ой, опять слышу чей-то плач. Давайте
вместе поищем, кто же плачет. (Дети ищут  кто плачет.  Воспитатель
  находит  «плачущую куклу»).

—
Так вот кто это плачет. Это наша кукла Катя почему-то плачет.

—
Катя, что случилось, почему ты плачешь?

—
Тс-с, детки, Катя хочет мне что-то сказать (на ушко говорит воспитателю кукла).

Воспитатель: Дети,
Катя говорит, что она заболела. Что же делать? (предложения детей).

Воспитатель: Я
думаю, что сначала надо Катю уложить в постель. Давайте уложим нашу больную
Катюшу в постель, укроем ее одеяльцем теплым. Спи, Катюша, засыпай.

—
Скажи, Таня Кате: «Засыпай, Катя» (говорит Таня).

Воспитатель: 
Не может уснуть Катюша. Что же нужно сделать, чтобы Катя уснула? (дети
предлагают.)

Воспитатель: Давайте
Кате споем колыбельную песню и я, думаю, что она уснет. (Дети вместе с
воспитателем поют песню):

Баю–баю
баиньки,

Купим
Кате валенки,

 Будет
Катенька ходить,

Новы
валенки носить.

— Тихо, дети, Катя уснула, а мы пока
вызовем доктора, что бы он вылечил нашу Катюшу. А что нам нужно, что бы
позвонить доктору?

Дети: Телефон

Воспитатель: Правильно,
телефон. Никита, принеси , пожалуйста телефон.

— Спасибо, Никита. Сейчас я наберу номер
телефона. Алло! Здравствуйте. Скажите,  пожалуйста можно нам вызвать
доктора? У нас Катя заболела. Записывайте адрес: детский сад «Золотая рыбка».

— Ребята,  можно я сама буду
доктором? У меня есть халат (достает его и одевает), есть колпак (одевает) и
инструменты. Вот они!
— Скажи, Лера а ты хочешь быть доктором? Вот тебе тоже колпак и инструменты.
Давай вместе будем лечить нашу куклу Катю. И сначала послушаем ее.

-Вставай, Катюша. Доктор пришел.

— Что нужно, дети, что бы послушать Катю?
Какой инструмент? (Трубка). (Воспитатель слушает сама).

— Дыши, Катя! Дыши глубже, не бойся!

— Лера, послушай, как бьется Катино
сердечко? Тук – тук – тук.

— Скажи Кате: «Дыши, Катя, дыши глубже»
(Лера говорит и слушает трубкой)

Воспитатель: Так
послушали. А теперь давайте поставим Кате  градусник и измерим ей
температуру. Поставь, Лера, градусник Кате.

— Возьми сама градусник. (Лера выбирает
его среди инструментов и ставит).

— Молодец, Лера. А теперь давай, Катя, мы
посмотрим твое горлышко.

— Где же  ложечка? Подай, Лера,
ложечку (подает)

— Ну-ка,  Катя, открой ротик, скажи:
«А-а-а». Лера, горлышко у Кати красное и температура высокая. Ну-ка, посмотри
теперь ты горло у Кати. Скажи ей слова, какие надо сказать?

 Лера: «Открой, Катя,
ротик, скажи – «А-а-а» ( ложечкой смотрит горло у Кати).

Воспитатель: Что
же теперь должен сделать доктор, ребята?  (предложения детей)

Воспитатель: Дать
лекарство надо Кате, что бы она выздоровела. Сейчас возьму коробочку с
таблетками (достает).

— Возьми, Катя, таблеточку, выпей, а ты,
Лера, принеси водички из крана и налей в чашечку. Дай запить таблетку водичкой
Кате. Скажи ей: «Запей таблетку, Катя, водичкой».

Лера: Катя,
запей водой таблетку.

 Воспитатель: Спасибо,
Лера. А теперь (читает стихотворение В. Берестова. «Больная кукла»):

Тихо. Тихо. Тишина.

Катя бедная больна.

Катя бедная больна,

Просит музыки она.

     
 Спойте, что ей нравится,

 
                     
                     
   И она поправится.

— Давайте, дети споем Кате песенку. ( поют
песню)

Воспитатель: Вот,
видишь, Лера, мы дали лекарство Кате, развеселили ее и она быстро поправилась.
(трогает лоб у куклы). (Катя смеется — включить музыку у нее, где она смеется)

Воспитатель: Вы
рады, что мы вылечили Катю?

— Ребята, а я вижу зайку. Давайте позовем
Катю пойти поиграть с зайкой.

— Позови, Никита, Катю, пойти с нами
играть с зайкой. Скажи: «Катя, пойдем с нами гулять с зайкой».

Никита: Катя,
пойдем с нами играть с зайчиком.  

(Берут куклу Катю за ручки и
подходят к зайке)

Воспитатель
и дети:                                                          

Поиграй –ка, зайка,

 
                     
                   
    Поиграй со мной,

 
                     
                      
 Отвечает зайка:

— Не могу, больной.

— Ой, ой-ой, бедный!

— Ну что, ребята, кто хочет быть доктором
и вылечить зайку?

 (Дети продолжают игру самостоятельно
под наблюдением педагога)

Конспект проведения
режиссерской игры для средней группы «Теремок»

Цель: Разыгрывание
с детьми знакомой сказки «Теремок».

Задачи:

Образовательные:

-Научить
детей воспроизводить действия персонажей сказки;

-Совершенствовать
звуковую культуру речи, повторяя звукосочетания;

Развивающие:

-Развивать связную речь детей,
познавательные способности в процессе игры; воображение, память, произвольное
движение рук.

Воспитательные:

—Воспитывать
любовь к сказкам и сопереживать их героям.

Дидактический материал: Материалы
к сказке теремок, игровое поле.

Роли: Мышка-норушка,
лягушка-квакушка, зайка-побегайка, лисичка-сестричка, волк-серый бочок,
медведь.

Ход игры:

Ребята давайте с вами сыграем в интересную сказку
«Теремок».

Ребята, а вы знаете, какие животные живут
в теремке?

Теперь давайте выберем, кто кем хочет
быть. Кто у нас первый в сказке появляется? (мышка)

Кто хочет быть мышкой? Второй
кто?(лягушка-квакушка.) Кто будет лягушкой?

Кто следующий приходит? (
зайчик-побегайчик) Кто у нас будет зайкой?

А хитрой лисичкой-сестричкой, кто будет?
Потом у нас приходит волчок, кто им будет?

И последний у нас кто? (медведь) А кто у
нас за мишку будет играть?

Да

Дети
перечисляют

животных:
мышка-

норушка,
лягушка-

квакушка,
зайчик-

побегайчик,
лисичка-

сестричка,
волчок-серый

бочок,
медведь косолапый

Основная

Я
в роли автора:

Автор: -Стоит
в поле теремок. Бежит мимо мышка-норушка. Увидела теремок, остановилась и
спрашивает:

Саша:- Теремок-теремок!
Кто в тереме живет?

Автор: -Никто
не отзывается. Вот она и вошла и стала жить в теремке. Прискакала
лягушка-квакушка:

Олеся:- Теремок-теремок!
Кто в

тереме
живет?

Саша:
-Я, мышка-норушка, а ты кто?

Олеся: —
А я лягушка-квакушка.

Саша: -Ступай
ко мне жить.

Автор: -Вошла
лягушка, и стали вдвоем жить. Прибежал зайчик:

Петя: -Теремок-теремок!
Кто в тереме живет?

Саша: -Я,
мышка-норушка,

Олеся: -Я,
лягушка-квакушка, а ты кто?:

Петя: -Я
зайчик- побегайчик.

Олеся: -Ступай
к нам жить.

Автор:
-Стали они втроем жить. Прибежала лисичка:

Женя: -Теремок-теремок!
Кто в тереме живет?

Саша: —
Я Мышка-норушка

Олеся: —
Я лягушка-квакушка,

Петя: -Я,
зайчик-побегайчик, а ты кто?

Женя: —
А я лисичка-сестричка.

Дети: -Иди
к нам.

Автор: -Забралась
лисичка в теремок. Стали они вчетвером жить. Прибежал волчок-серый бочок,
заглянул в дверь и спрашивает:

Дима: -Теремок-теремок!
Кто в тереме живет?

Дети: -Мышка-норушка,
лягушка-квакушка, зайчик-побегайчик, лисичка-сестричка, а ты кто?

Дима: -А
я волчок-серый бочок.

Дети: Иди
к нам жить!

Автор: -Стали
пятеро жить. Вдруг идет мимо медведь косолапый. Увидел медведь теремок
остановился и заревел:

Миша: -Теремок-теремок!
Кто в тереме живет?

Дети: -Мышка-норушка,
лягушка-квакушка, зайчик-побегайчик, лисичка-сестричка, волчок-серый бочок.

Миша: -А
я медведь-косолапый!.

Дети: -Иди
к нам жить.

Автор: -Медведь
и полез в теремок.

Лез-лез, лез-лез — никак не мог влезть и
говорит:

Миша: -Я
лучше у вас на крыше буду жить.

Дети: -Да
ты нас раздавишь!

Миша: -Нет,
не раздавлю.

Дети: -Ну
так влезай!

Автор: -Влез
медведь на крышу и только уселся и затрещал теремок, упал на бок и весь
развалился. Выбежали звери, расстроенные, не знают, где им жить теперь. Но
потом договорились каждый по веточке, да по бревнышку принести, чтобы теремок
заново смастерить.

Принялись они бревна носить, доски пилить
— новый теремок строить. Лучше прежнего выстроили! И стали дружно жить-поживать
и добра наживать.

Помощь детям в словах их героев, если они
их забывают.

Заключительная

Ребята, вам понравилось играть свои роли?
Тяжело ли вам было озвучивать свои роли?

Даже ребята если вам и было трудно вы все
равно большие молодцы, хорошо каждый сыграл свою роль! Спасибо, мне было
приятно с вами поиграть!

Конспект проведения
режиссерской игры для старшей  группы

«Мишкин День Рождения»

Цели:

Воспитывать дружеские взаимоотношения у
ребят в процессе игры

Формировать навык ребят действовать по
готовому сюжету, строить диалоговое общение с партнером

Развивать конструктивные способности
(планирование деятельности).

Развивать умение подбирать игровой
материал, распределять игрушки

Развивать интерес к режиссерским играм

Обогащать игровой опыт детей, опыт
взаимодействия с игрушками.

Развивать творческие способности детей.

Активизировать речь детей, воображение,
мышление.

Оборудование: 
конверт с письмом, игрушки ( медведь, заяц, лиса, пчелы, улей) ,

моно поля ( цветочная поляна, лес), мелкий
конструктор, кукольная посуда

Ход игрового взаимодействия:

Ребята играют в группе. Входит воспитатель
, в руках у него конверт

Воспитатель:
Ребята, сегодня к нам в группу пришло письмо. Хотите его прочитать?

Дети: Да!

Дети садятся рядом с воспитателем на
ковре.

Воспитатель: Это
письмо нам прислали ребята старшей группы из детского сада

 Вот, что они пишут:

«Здравствуйте ребята! Мыв детском саду
очень любим играть. У нас есть много интересных игрушек. Вчера мы придумали
интересную историю.

 У медведя Топтыгина было день
рождения! Он пригласил на праздник своих друзей: зайку и лисичку. Друзья стали
думать, что подарить Мишке на День рождения!  Зайка сказал:  « Придумал! А
давай мишке подарим мед!» Лиса спросила : « А где мы его найдем?» Тогда заяц
ответил « Мы сходим на цветочную поляну и попросим пчел собрать цветочный
нектар, а потом сделать мед.». Веселые зайка и лиса отправились через лес на
цветочную полянку. Когда звери пришли на полянку, они увидели пчел, которые
кружили над цветами. И тогда лисичка спросила у пчелы « Здравствуйте! А вы не
могли бы дать нам немного меда в подарок нашему другу?»

Пчела ответила: « С удовольствием». Все
пчелы дружно принялись собирать нектар. Потом они сделали из него мед и отдали
зайцу с лисой. Звери поблагодарили  пчел и отправились в гости к медведю.
Мишка был очень рад такому подарку. Он усадил гостей за стол и стал угощать
 сладостями. Замечательный получился день рождения!!!»

 Ребята, а у вас может получиться
такая история? Есть ли у вас такие игрушки? Напишите нам, пожалуйста, ответ!

Воспитатель:
Ребята, как вы думаете, а у нас с вами может получиться такая игра? Есть ли у
нас такие игрушки?

Дети: Да!
У нас есть такие игрушки!

Воспитатель: Ребята,
давайте сначала определим, что нам нужно для игры и где с вами мы будем играть?

Дети определяют удобное место для игры (
либо  стол, или ковер и пр.)

Дети: Для
игры нам нужны игрушки: заяц, медведь, лиса, пчелы. Еще нужен улей, цветочная
поляна и пр.

Дети подбирают соответствующее
оборудование . Далее происходит проигрывание предложенной ситуации.

После игры воспитатель совместно с детьми
 оценивает игру

Воспитатель: 
У вас все получилось замечательно! Вы отлично со всем справились! Вам
понравилась эта игра? А как вы думаете, интереснее играть одному или с
друзьями?Ответы детей

После игры (или на следующее утро)
воспитатель с детьми пишут ответ на письмо.

Конспект проведения режиссерской игры для подготовительной
группы

 «Мишкин День Рождения» 
                     
                     
                     
                    
                  

Цель:

Развивать у детей интерес к режиссерским
играм, помочь создать игровую обстановку. Развивать умение подбирать
игровой материал. Обогащать творческие способности детей. Активизировать
диалогическую речь детей, воображение, мышление. Воспитывать дружеские
взаимоотношения у детей в процессе игры.

Задачи:

Развивать умение следить за сюжетом, не
упуская важных деталей.

Развивать монологическую речь, развивать
коммуникативные навыки,

Учить детей внимательно слушать рассказы
детей, дополнять и оценивать их.

Формировать активность, самостоятельность.

Воспитывать любовь к отечественному
кинематографу.

Материал:

Банты
и кукла, кепка и машинка, муляжи цветов, муляжи овощей и фруктов, цветов,
детская посуда, игрушечная кухня, листы для рисования, цветные карандаши,
фломастеры.

Предварительная
работа: Подбор необходимых атрибутов для игры.

Ход:

Здравствуйте ребята, я пришла к вам в
гости чтобы посмотреть есть ли среди вас будущие актеры, а как это проверить?
Нужно просто поиграть! Но, прежде чем начать игру предлагаю вам внимательно
прослушать мой рассказ.

День рождения.

Вы помните, что у мамы завтра день
рождения? — спросил Петя братика Рому и сестричку Лизу. Петя был старшим братом
и следил за тем, чтобы все было в порядке.

Рома кивнул головой. Лиза
виновато улыбнулась: она была еще маленькая и, конечно, забыла про мамин
праздник.

— Давайте решим, что мы подарим нашей
маме,- предложил Петя.

-Хорошо, — согласились Рома и Лиза. им
стало очень интересно, что же они вместе выберут.

-Давайте подарим маме игрушечную машину,
-сказал Рома. Я недавно видел одну красивую машину в магазине. Отличная машина!
Я думаю, ее надо подарить маме. Мы с мамой будем вместе играть! Мы сможем
перевозить грузы из одной комнаты в другую.

-Нет, нет, маме совсем не нужна машина, —
возразила Лиза. — Лучше подарим маме куклу. ЕЕ можно укладывать спать и
причесывать ей волосы. А еще она может говорить «мама». Она как раз
подойдет нашей маме!

Петя сначала рассмеялся,
потом нахмурился:

-Вы это здорово придумали -подарить маме
то, что хотите сами! Но, в таком случае вы дарите подарки не маме, а себе. Да
хотите еще, чтобы мама с вами играла! Это самый настоящий эгоизм.

-А что такое эгоизм?- поинтересовалась
Лиза.

-Эгоизм- это когда ты заботишься только о
себе и не думаешь о других, любишь только одного себя. — Пояснил Петя.

-Нет, мы не любим только себя, мы любим
маму!- закричали Лиза и Рома. А Лиза даже всхлипнула и добавила: Маму
жалко!

-Хорошо, строго сказал Петя. — Даю вам
вторую попытку. Ну- ка подумайте хорошенько, чем мы можем порадовать нашу маму.

Рома задумался, Лиза вздохнула.

-Ну ладно,- Петя улыбнулся,- я вам помогу.
Наша мама любит цветы! Так?

-Да, да! — обрадовались дети. — Давайте
подарим маме цветы. Они такие же красивые, как наша мама. Папа поможет нам их
выбрать!

-А еще мы можем для мамы чтоне
будь нарисовать для мамы нарисовать, — добавил Рома.

— И спеть маме песенку, — захлопала в
ладоши Лиза.

И вот наступил мамин день рождения.
На столе стояли цветы. на стене висели яркие рисунки. Дети очень старались, им
очень хотелось, чтобы их рисунки маме понравились. Лиза нарисовала маму в
нарядном платье. Вот такую! Рома нарисовал машину. У нее в кузове лежал
огромный торт. Вот такой! Торт занимал весь кузов!

А Петя нарисовал всю семью вместе:
это мама, это папа, это Лиза, это Рома, а это вот и он сам, Петя. А это их
любимые кошкаМяука и черепашка Чапа. И сейчас все они были вместе. Нарядные
Петя, Рома и Лиза дружно пели песенку, которую сами сочинили. Мама
была счастлива: ведь она получила самые лучшие в мире подарки!

На день
рожденья маме

Устроим
праздник сами!

Подарим
маме розы

И
нежные мимозы,

Мы
их поставим в вазу.

Ах,
как красиво сразу!

Суть
нашей игры заключается в том, что вам нужно проиграть этот рассказ или
придумать свой, какой подарок можно подарить маме.

Прежде
чем вы начнете игру, давайте вспомним кто такой Петя?

Что
хотел подарить Рома, а что Лиза?

Покажите,
какие лица были у ребяткогда Петя сообщил им о дне рождении мамы?

Какими
стали их лица когда Петя рассказал им об эгоизме?

Теперь режиссер распределит
между вами роли. Подходите к столу и выбирайте необходимые костюмы для своего
героя и нужные принадлежности.

(Дети
распределяют между собой роли и выбирают костюмы и начинают играть.)

Итог игры:

—
Ребята, понравилась ли вам наша игра?

—
Что понравилось? Что было трудно?

—
Кому удалось соблюдать все правила в игре?

—
Давайте похлопаем друг другу за наш актерский успех!

—
Мне очень понравилось, вы все молодцы

Заключение

Детство ребенка
проходит в мире ролевых игр, помогающих ребенку освоить правила и законы
взрослых. Поэтому особое значение в детских образовательных учреждениях нужно
уделять режиссерской деятельности, всем видам творческих игр что, поможет
сформировать правильную модель поведения в современном мире, повысить культуру
ребенка, познакомить его с детской литературой, музыкой, изобразительным
искусством, правилами этикета, обрядами, традициями. Таким
образом, перед ребенком открываются не только правила поведения, но и их
значения для установления и поддержания положительных взаимоотношений с другими
людьми.Итак, режиссерская игра – одно из средств воспитания гуманного отношения
к сверстнику как части социального становления ребенка-дошкольника – как
зеркало отражает опыт общения ребенка в реальной жизни.

Литература

1.
Воронова В. Я. творческие игры старших дошкольников. –М. , 1981.

2.
Как помочь ребенку войти в современный мир?/ Под ред. Т. В. Антоновой. –М.
,1995.

3.
Кравцова Е. Е. Разбуди в ребенке волшебника. -М. ,1996.

4.
Нравственное воспитание в детском саду//Под ред. В. Г. Нечаевой, Т. А.
Марковой. М. ,1984.

5.
Острогорский А. Н. Образование и воспитание//Избр. пед. соч. –М. ,1985.

6.
Репина Т. А. Социальная психологическая характеристика группы детского сада.
-М. : Педагогика,1988.

7.
Ткачев С. Гуманизация педагогики//Дошкольное воспитание – 1996, №3.8. Урунтаева
Г. А. Дошкольная психология. Учебное пособие. -М. , Изд. ценр “Академия”,1997.

Введение

Актуальность.Одна
из важных задач воспитательно-образовательных программ ДОУ — формировать
самостоятельность детей в художественно-речевой и театрально-игровой
деятельности, развивать их творческие способности. Игра становится ведущим
видом деятельности дошкольника. В игре ребенок увлечен не результатом (как в
учебной деятельности), а самим процессом игры. Ребенок не стремится к
партнерству со сверстниками, ему нравится озвучивать и играть одному с
игрушками. Такие игры называются режиссерскими.

В режиссерских играх проявляется
эмоциональный опыт детей, его отношение к сюжету сказки (если конец сказки
печальный, ребенок может его сделать оптимистичным). Ребенок в режиссерских
играх проявляет творчество и фантазию, придумывает содержание игры, распределяет
роли между игрушками или предметами-заместителями. Ребенок является режиссером
в игре.Суть режиссерской игры заключается в многообразных переживаниях. В
процессе игры происходит глубокое эмоционально-действенное освоение сказочного
мира.

Актуальность данной методической
разработки обусловлена тем, что режиссерские игры — это обширная тема для
исследования, вызывающая интерес у детей и создающая условия для всестороннего
развития личности дошкольников. Данная разработка предназначена для работы с детьми
среднего и старшего дошкольного возраста. Разработка может быть использована
как для совместной деятельности взрослого с детьми, так и для самостоятельной
деятельности детей дошкольного возраста.

В связи с этим, объектомнашего исследования является процесс активизации
познавательной и игровой деятельности детей дошкольного возраста. Предметом
исследования – система режиссерских игр, ориентированная на активизацию
познавательной и игровой деятельности дошкольников.

Цель.

6.     
Познакомить детей с режиссерской деятельностью, рассказать им о
том, какую роль играет режиссерская деятельность в жизни человека.

7.     
Развивать умение подбирать игровой материал, распределять
игрушки

8.     
Развивать внимание, наблюдательность, образное мышление,
воображение детей.

9.     
Развивать речь детей, познакомить с литературными произведениями.

10. 
Совершенствовать двигательные способности, пластическую
выразительность, воспитывать ловкость, смелость.

Задачи:

 —
учить детей ориентироваться в пространстве;

— равномерно
размещаться по площадке, строить диалог с партнером на заданную тему;

запоминать слова героев
спектаклей;

— развивать зрительное,
слуховое внимание, память, наблюдательность, образное мышление, фантазию,
воображение, интерес к сценическому искусству;

— упражнять в четком
произношении слов, отрабатывать дикцию;

—  воспитывать
нравственно-этические качества;

—  развивать познавательный интерес к режиссерской
деятельности;

— учить навыкам общения и коллективному творчеству;

— создавать условия для благоприятного развития
речи ребенка-дошкольника;

— обеспечить творческий характер речи.

Режиссёрская игра в младшем
дошкольном возрасте

Конференция: Современные образовательные процессы в ДОУ

Автор: Скудина Александра Михайловна

Организация: ГБОУ «Школа № 1353»

Населенный пункт: г. Москва, г. Зеленоград

Режиссёрская игра — это самая первая игра ребёнка дошкольного возраста, появляется в жизни дошкольника примерно после двух лет. Режиссёрская игра доступна для малыша и привлекательна тем, что в неё можно играть одному и разыгрывать сюжеты из жизни, которые, как правило, оставили достаточно эмоциональный след.

Е.Е. Кравцова даёт режиссерской игре следующие определение: это разновидность сюжетной игры, специфика которой заключается в том, что ребенок организует деятельность как бы извне, как режиссер, строя и развивая сюжет, управляя игрушками и озвучивая их. С психологической точки зрения режиссерская игра представляет собой «воображение в действии».

Доказано, что игра — это основной вид деятельности дошкольника, она оказывает многогранное влияние на психическое развитие ребенка. В игровой деятельности дошкольники овладевают новыми навыками и умениями, знаниями, осваивают правила человеческого общения. В дошкольном возрасте ребенок открывает для себя мир человеческих отношений, разных видов деятельности и общественных функций людей. Ребёнок испытывает огромное желание включиться в эту взрослую жизнь, активно в ней участвовать, и так же сильно он стремится к самостоятельности. Но так как в жизни ребенку это недоступно, игровая деятельность становиться основным средством реализации возрастных потребностей.

В.А. Сухомлинский писал: «Игра — это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра — это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности…».

«Режиссерская деятельность, — отмечал В.А. Сухомлинский про режиссёрскую игру, — является неисчерпаемым источником развития чувств, переживаний и эмоциональных открытий ребенка, приобщает его к духовному богатству. Постановка игры заставляет волноваться, сопереживать персонажам (ролям отведенным режиссером) и событиям, и в процессе этого сопереживания создаются определенные отношения и моральные оценки, просто сообщаемые и усваиваемые».

Режиссёрская игра в младшем дошкольном возрасте – это разновидность детского творчества, где присутствует воображаемая ситуация. Ребёнок в таких играх проявляет своё творчество и фантазию, придумывая содержание игры, определяя её участников (как правило, это игрушки и предметы).

На первый взгляд, режиссёрская игра ребёнка проста и незатейлива, но это не так: ребёнок одновременно выполняет несколько ролей и от него требуется умение регулировать поведение, обдумывать действия и слова, контролировать свои движения.

Е. Е. Кравцова в своих исследованиях писала, что режиссерская игра в дошкольном возрасте не только является начальной ступенью развития игры, за ней развиваются образно-ролевая, сюжетно-ролевая и другие виды игр, но и она (режиссерская игра) завершает развитие игры в дошкольном возрасте, собирает важнейшие достижения других разновидностей игр, именно в ней, как в фокусе, проявляются все особенности воображения ребенка.

Раскроем особенности режиссёрской игры:

Во-первых, ребёнок сам создаёт сюжет игры, в основе которого лежит личный опыт: в игре отражено событие, которое произвело на малыша неизгладимое впечатление (посещение детской поликлиники, день рождения, поездка в автобусе).

Довольно часто сюжетом игры становятся знания, полученные из мультфильмов, сказок, детских передач или рассказов других людей. Ребёнок в режиссёрской игре сам придумывает сценарий к своему «спектаклю», сам подбирает исполнителей ролей и сам исполняет за них роли.

Во-вторых, игрушки и предметы, которые ребёнок выбрал для игры, выполняют как прямую, так и переносную функции, то есть малыш использует предметы-заместители. Например, ложка становится телефонной трубкой, подушка – лошадкой, кубики – мороженым.

В-третьих, главным компонентом режиссёрской игры является речь ребёнка. Малыш с удовольствием выразительно подражает взрослым. В речи ребёнка за время игры могут меняться интонация, громкость, темп, ритм высказываний

В-пятых, ребёнком используется много персонажей, но действует ребёнок только с 3 – 4 игрушками. Например, в игре в «Концерт» ребёнок рассаживает много игрушек, выполняющих роль зрителей, а также артистов, но играет он только с активными «артистами», которые выступают, остальные игрушки занимают пассивную позицию в «зрительном зале».

Первые игры дошкольников возникают как индивидуальная деятельность, т.е. ребёнок играет один – он своеобразный «сам себе режиссёр». Примерно с четырёх лет дети уже способны собираться в группы по 2 – 3 человека, например, во дворе, в песочнице (идеальное место для режиссёрских игр) или дома при встрече гостей. Когда дети начинают объединяться в группы – это является предпосылкой к появлению сюжетно-ролевой игры.

Режиссерская игра имеет социальную природу и строится на представлении ребенка о жизни взрослых. Новой сферой действительности, которая осваивается дошкольником в этой игре, становятся мотивы, смыслы жизни и деятельности взрослых. Ребёнок признаёт точку зрения разных людей и вступает с другими играющими в отношения, отражающие реальное взаимодействие взрослых.

Для того, чтобы режиссёрские игры дошкольников развивались, пополнялись разнообразными сюжетами необходимо создавать для детей специальные условия.

Условия для развития режиссёрских игр.

1. Индивидуальное пространство

Необходимо создавать для ребёнка индивидуальное пространство, обеспечить место и время для игры. Вспомните себя в детстве. Как вы любили сооружать различные шалаши из подушек и покрывал или накрыв стол одеялом и т.д. Так же и современному ребёнку необходимо личное пространство для игры. Обеспечьте его этим пространством. Соорудите из фанеры или из ткани ширму или обклейте большие коробки (получится строительный материал для домика или просто перегородки).

1. Разнообразный игровой материал, предметы-заместители

Дети очень любят играть в мелкие игрушки (особенно старшие дошкольники), поэтому подберите игровой материал для режиссёрской игры ребёнка. Для этого можно использовать детские этажерки для мелких игрушек. В них можно складывать не только мелкие игрушки (наверняка у вас их просто полно – это различные игрушки из «Киндеров» или просто мелкие сувенирные фигурки и т.д.), но и различные предметы-заместители (коробочки разных размеров, веточки, палочки и т.д.).

1. Использование макетов

Самым ярким и распространённым макетом для режиссёрской игры является дом для куклы Барби. Макет, конечно же, должен соответствовать полу ребёнка. Хорошо используются игрушки из картона и бумаги, которые ребёнок делает совместно с взрослыми. Мало того, что ребёнку доставит невероятное удовольствие совместная творческая деятельность с взрослыми, но и он с огромным удовольствием будет играть в эту игру, создавая невероятные сюжеты.

Таким образом, режиссёрские игры развивают воображение, детское творчество, фантазию. Благодаря действиям с игрушками во время режиссёрской игры развивается мелкая моторика рук, способности к общению, режиссёрская игра является предпосылкой и движущей силой для развития очень важной для ребёнка игры – сюжетно-ролевой игры. Режиссерская игра – одно из средств воспитания гуманного отношения к сверстнику как части социального становления ребенка-дошкольника – как зеркало отражает опыт общения ребенка в реальной жизни.

Список литературы

1. Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателя дет.сада / Сост. Бондаренко А. К., Матусик А. И. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 2008
2. Воронова В.Я. Творческие игры старших дошкольников. М., 2014.
3. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологии развития ребенка. // Вопросы психологии, 2016.
4. Гаспарова Е.М.. Режиссерские игры дошкольника. [авт. книги] под ред. С.Л. Новоселовой. Игра дошкольника. М : Просвещение, 2002.
5. Кравцова Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника. М : Просвещение, 2006.
6. Сухомлинский В.А. Духовный мир школьника. М., 1986.

Опубликовано: 21.02.2019

Режиссерская игра во II младшей группе

« К нам ежик пришел».

Цель: вовлечь в игру детей игровым персонажем – ежиком; помочь развить сюжет, сосредоточить внимание детей и их интерес на замысле, включая их в диалог с игровым персонажем (ежиком), побуждать использовать в игре игровой материал, игрушки, называть свои действия, вести диалог; направлять неоформленные действия детей и содействовать правильному пониманию окружающего.

Ход игры.

Воспитатель вносит мягкую игрушку – ежика.

— Ребята, посмотрите, кто к нам пришел. Послушайте, он хочет что-то вам сказать. (воспитатель имитирует голос ежика и говорит за него:

— Я хочу узнать, как вы живете и играете в детском садике.

Воспитатель: Давайте, дети, покажем ежику как мы играем.

Ежик: А у меня в лесу остались ежата и я боюсь их одних оставлять.

Воспитатель: Наши ребята не оставят твоих ежат в беде, они с ними поиграют.

(желающие дети поиграть с ежатами проходят в уголок, где на коврике сидят мягкие игрушки – ежата, строительный крупный материал, муляжи фруктов, овощей. Дети строят им дом, мебель, угощают их, развивают сюжет игры).

Ежик: Можно я посмотрю вашу группу?

Воспитатель: Проходи, ежик, мы тебе все покажем и расскажем. (ежик обращает внимание детей на игровой уголок, где в кроватке лежит кукла, укрытая одеялом).

— Кто это в кроватке лежит? Почему?

Воспитатель: Ребята, ответьте, что с ней случилось?

(ответы детей: это кукла, она устала, отдыхает).

Воспитатель: А может это бабушка болеет и ждет, когда внучка придет проведать ее, прибраться, за лекарством сходить. Кто покажет ежику, как вы будете играть? (желающие развивают сюжет игры, придумывают еще действия, обыгрывают их).

Ежик подходит к медицинскому уголку: «А что здесь мишка (игрушка) делает?»

Воспитатель: «Сейчас тебе ребята расскажут» (ответы детей: он заболел, пришел в больницу, у него ушко болит и т.д.)

— Кто хочет его полечить? (желающие дети одевают белые халаты, шапочки, развивают игру со зверюшками, в игре передают цепочки знакомых им действий).

Воспитатель: А еще ежик, ребята любят играть с мелкими игрушками, модельками, строить для них гаражи, дороги, мосты, играть с мелким строительным материалом).

Ежик: Ой, как я хочу посмотреть – что ребята построят. (дети располагаются за столом и создают замысел мелкими игрушками и мелким строительным материалом).

Воспитатель: «Посмотри, ежик, у ребят в группе есть еще большая машина».

Ежик: «А почему в ней кошка сидит?» (игрушка)

Воспитатель: Она, наверное, хочет, чтобы дети покатали ее, поиграли с ней. Покажите, ребята. (желающие входят в роль шофера, пассажиров, выполняют игровые действия, подбирают необходимые атрибуты).

Воспитатель: «А теперь, ежик, садись и посмотри, как ребята играют. А вы, ребята, говорите в ходе игры погромче, чтобы ежик слышал, как вы играете, разговариваете друг с другом, с игрушками. (Ежик наблюдает за действиями детей, их игрой, вступает с ними в диалог, содействует развитию сюжета, подсказывает новые действия, направляет неоформленные действия).

После игры ежик приглашает всех детей к себе в лес, к своим ежатам. Там их встречают дети, показывают, что они построили для ежат, как играли с ними, чем кормили.

Ежик благодарит за игру всех детей и говорит, что ему очень понравилось, и он многому научился у ребят. Теперь также будет играть и со своими маленькими ежатами.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение- детский сад №174

КАРТОТЕКА

РЕЖИССЁРСКИХ ИГР

ДЛЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

РЕКОММЕНДАЦИИ К ПРОВЕДЕНИЮ РЕЖИССЁРСКИХ ИГР И К ПРОЦЕССУ РАБОТЫ НАД РОЛЬЮ.

В процессе работы над ролью рекомендуется:

— составление словесного портрета героя;

— фантазирование по поводу его дома, взаимоотношений с родителями, друзьями, придумывание его любимых блюд, занятий, игр;

— сочинение различных случаев из жизни героя, не предусмотренных инсценировкой;

— анализ придуманных поступков;

— работа над сценической выразительностью: определение целесообразных действий, движений, жестов персонажа, места на сценической площадке, мимики, интонации;

— подготовка театрального костюма;

— использование грима для создания образа.

Игры направленные на развитие сюжетосложения

Карточка №1
Игра «Сотворение чуда»
Цель: развитие коммуникативных навыков, эмпатийных способностей. Необходимые приспособления: «волшебные палочки» — карандаши, веточки или любой другой предмет.

Описание игры: дети разбиваются на пары, у одного из них в руках «волшебная палочка». Дотрагиваясь до партнера, он спрашивает его: «Чем я могут тебе помочь? Что я могу для тебя сделать?». Тот отвечает: «Спой (станцуй, расскажи что-нибудь смешное, попрыгай на скакалке)», — или предлагает что-нибудь хорошее сделать позже (оговаривается время и место).

Карточка № 2
^ Игра «Зоопарк»

Цель: развитие коммуникативных способностей, умение распознавать язык мимики и жестов, снятие телесных зажимов.
Описание игры: интереснее играть командами. Одна команда изображает разных животных, копируя их повадки, позы, походку. Вторая команда — зрители — они гуляют по «зверинцу», «фотографируют» животных, хвалят их и угадывают название. Когда все животные будут угаданы, команды меняются ролями.
Комментарий: нужно стимулировать детей к тому, чтобы они передавали повадки того или иного животного, а также по своему желанию наделяли его какими-либо чертами характера.

Карточка №3 Игра

«На мостике»

Цель: развитие коммуникативных навыков, моторной ловкости.
Описание игры: взрослый предлагает детям пройти по мостику через пропасть. Для этого на полу или на земле чертится мостик — полоска шириной 30—40 см. По условию, по «мостику» должны с двух сторон навстречу друг другу идти одновременно два человека, иначе он перевернется. Также важно не переступать через черту, иначе играющий считается свалившимся в пропасть и выбывает из игры. Вместе с ним выбывает и второй игрок (потому что когда он остался один, мостик перевернулся). Пока два ребенка идут по «мостику», остальные за них активно «болеют».
Комментарий: приступив к игре, дети должны договориться о темпе движения, следить за синхронностью, а при встрече на середине мостика — аккуратно поменяться местами и дойти до конца.

Карточка№4
Игра «Ладонь в ладонь»

Цель: развитие коммуникативных навыков, получение опыта взаимодействия в парах, преодоление боязни тактильного контакта.
Необходимые приспособления: стол, стулья и т. д.
Описание игры: дети становятся попарно, прижимая правую ладонь к левой ладони и левую ладонь к правой ладони друга. Соединенные таким образом, они должны передвигаться по комнате, обходя различные препятствия: стол, стулья, кровать, гору (в виде кучи подушек), реку (в виде разложенного полотенца или детской железной дороги) и т. д.
Комментарий: в этой игре пару могут составлять взрослый и ребенок. Усложнить игру можно, если дать задание передвигаться прыжками, бегом, на корточках и т. д. Играющим необходимо напомнить, что ладони разжимать нельзя.
Игра будет полезна детям, испытывающим трудности в процессе общения.

Карточка№5

«Погружение в сказку»

Цель: учить создавать воображаемую ситуацию.
«Погружение в сказку» при помощи «волшебных вещей» из сказки. Создание воображаемой ситуации. Например, посмотреть на вещи, стоящие в группе, используя «волшебный ритуал» (зажмурить глазки, вдохнуть, с выдохом открыть глазки и осмотреться) или «волшебные очки». Затем привлечь внимание детей к какой-либо вещи: скамейка (Не с нее ли упало яичко?), миска (Может в этой миске испекли Колобок?) и т.д. Затем детей спрашивают, узнали ли они из какой сказки эти вещи.

Карточка №6.
«Специальное» зеркало.

Цель: учить проигрывать различные эмоциональные состояния.
Чтение и совместный анализ сказок. Например, проводится беседа, направленная на знакомство с эмоциями и чувствами, затем — выделение героев с различными чертами характера и идентификация себя с одним из персонажей. Для этого во время драматизации дети могут смотреться в «специальное» зеркало, которое позволяет видеть себя в различные моменты театрализованной игры и с успехом используется при проигрывании перед ним различных эмоциональных состояний.

Карточка№7
«Интересные эпизоды из сказки».

Цель:учить проигрывать отрывки из сказки по замыслу режиссёра.
Проигрывание отрывков из сказки, передающих различные черты характера, с параллельным объяснением или разъяснением воспитателем и детьми нравственных качеств и мотивов действий персонажей.

Карточка№8
«Мы-режиссёры».

Цель:учить режиссёрской игре.
Режиссерская игра со строительным и дидактическим материалом.

Карточка№9
«Рисование картинок».

Цель: учить рисовать сюжет к картинке по замыслу режиссёра.
Рисование, раскрашивание наиболее ярких и эмоциональных для детей событий из сказок с речевым комментированием и объяснением личностного смысла изображаемых событий.

Карточка№10.
«Правила в играх».
Цель:учить усваивать нравственные правила и задачи по замыслу режиссёра.
Словесные, настольно-печатные и подвижные игры, направленные на усвоение нравственных правил и постановку нравственных задач в свободной деятельности детей после занятия.

Карточка№ 11
«Сюжеты в играх».

Цель:учить составлять сюжеты по замыслу режиссёра.
Если необходимо ввести проблемные игровые ситуации, то режиссерские игры могут проводиться в двух вариантах: с изменением сюжета, сохранив образы произведения или с заменой героев, сохранив содержание сказки.

Карточка №12.

«Рак – отшельник».

Цель:учить выбирать сюжет; создавать сценическое пространства.
Действующие лица: Рак-отшельник, морская роза, медуза, водоросли, краб, мурена, дельфины.
Игровые действия: Рак-отшельник, главное действующее лицо, ищет друга. Морская роза-, красавица, всегда печальна, тоже ищет друга. Медуза: очень высокомерна, ни с кем не хочет дружить. Краб: немного хвастлив и все­гда готов повеселиться. Мурена: злая ры­ба, живет в своей норе, никого не хочет видеть, не желает ни с кем дружить, в обитателях моря видит только источ­ник пропитания. Дельфины: дружная добрая пара, помогают всем морским жителям подружиться.
^ Описание сюжета: Солнце, песок, море. Рак-отшельник печален, море кажется ему серым. Про­плывающие мимо дельфины советуют ему найти друга — тогда мир станет яр­че. Рак-отшельник принимает их совет и пытается подружиться с медузой, но та остается равнодушной к его просьбе и уплывает. В поисках друга он встреча­ет разных обитателей моря (краб, муре­на), которые очень заняты собой и ни с кем не хотят дружить. Печальный рак подплывает к водорослям и встречает там прекрасную морскую розу. Она то­же страдает от одиночества. Рак-от­шельник предлагает ей свою дружбу, и роза не отказывает ему. Они танцуют вместе и очень счастливы.

^ Основные моменты режиссерской игры:
*Выбор сюжета: Для данной режиссерской игры выбрана сказка Б. Зоходера «Рак-отшельник и роза». На первом этапе сказка была прочитана детям, и каждый ребенок выбрал себе роль того персонажа, который ему понравился.

*Создание сценического пространства: На сцене с помощью декораций, музыки создана атмосфера моря, где разворачивается действие сказки, очень важный момент режиссерской игры. Чем ярче, интереснее сценическое пространство, тем легче увлечь детей сюжетом сказки, игрой-спектаклем
*Создание сценического образа «Я» — не «Я»: В игре-спектакле «Рак-отшельник роза» сделана попытка создать пластические образы морских обитателей, создания образов были использованы такие элементы театрального искусства, как костюм и грим.
*Действие в соответствии с сюжетом сказки: Перед детьми ставится следующая задача — делать на сцене не то, что я хочу, а действовать в образе и по сюжету, т. е. я делаю то, что делает мой персонаж, Методом театральных этюдов, с помощь игры-импровизации воспитатель на репетициях помогает ребенку понять.

Конспект режиссёрской игры «Лунтик»

Цель: формировать чувство принадлежности к группе; помогать каждому ребенку чувствовать себя более защищено, преодолевать трудности в общении
Оборудование: игрушка – Лунтик, фломастеры, контур фигуры Лунтика, мягкие игрушки: белочка, ежик, ширма, атрибуты для оформления: бумажные лилии, плоскостные деревья, настенные зеркала.
Предварительная работа.
Беседа о мультипликационном фильме про Лунтика и его друзей. Выучить песню с музыкальным руководителем “Лунтик”. Муз. и слова И. Пономаревой
Ход игры.
Педагог Далеко за семью морями, в жаркой стране поселилось необычное животное. Рано утром оно просыпается и радуется солнышку. Но пока оно спит. Закройте глазки и представьте себе сказочное животное. Но вот солнышко взошло, животное открыло глазки и смотрит на вас (в руках у психолога игрушка – Лунтик).
Открывайте глазки
Солнышко припекает, и животное подставляет жарким лучам свои ладошки, мордочку, спинку. Радуется и улыбается
Покажите, как животное радуется.
Кто это?
Дети исполняют песню “Лунтик” Педагог Он предлагает нам, отправится в путешествие по сказочной стране. Садитесь в паровоз
Игра “Паровозик с именем”
(Цель:уметь работать в паре и договариваться).
Дети сцепившись за плечи друг друга двигаются по залу. Этот поезд не простой, его вагончики очень дружные, они крепко держаться друг за друга, никто не отстает, но никто и не убегает вперед . Вставайте друг за другом, положите руки на плечи .“ Паровоз”, который изображает ребенок меняется по сигналу педагога (называется имя ребенка).
Педагог
Вот наш паровоз остановился у озера. Подойдите к озеру (дети подходят к зеркалу), посмотрите в него. Лунтик тоже увидел свое отражение. Как вы думаете, ребята, он обрадовался или испугался? Ему понравилось свое отражение? Покажите как он обрадовался, испугался, удивился (показ пантомимы).
Раздается гудок паровоза.

Игра “Паровозик с именем”
Педагог: Наша следующая остановка на лесной полянке. Слышите, кто-то ругается?
Из-за ширмы появляется белочка и еж.
Белочка: Я с тобой играть не буду! Ты меня обижаешь!
Еж: Да я тебя не обидел, а просто толкнул
Белочка: Смотри, сколько ребят к нам в гости приехало. Ты их тоже всех будешь обижать, толкать и обзывать?
Еж: А эти ребята сами могут обижать не только меня и тебя, но и друг друга. Правда , ребята?
Ответы детей.
Педагог

В дружбе очень важно уметь договариваться друг с другом. Ведь даже лучшие друзья иногда спорят друг с другом, но никто не обижается, так как они умеют найти общий язык. Мы можем показать Ежику, как нужно договариваться.
Лунтик для вас приготовил подарки – рукавички. Я разложу пары рукавичек с одинаковым рисунком, но не раскрашенные. Вы поднимите рукавичку и найдете себе пару. С помощью трех карандашей разного цвета постараетесь как можно быстрее раскрасить рукавички совершенно одинаково ( педагог при необходимости оказывает помощь в процессе работы).
Наша игра заканчивается, я предлагаю подарить ваши рукавички лесным жителям, чтобы они не ссорились.
Дети дарят рукавички белочке и ежику.

Конспект режиссёрской игры по сказке «Гуси лебеди»

в средней группе

Задачи:
Продолжать совершенствовать навыки детей в управлении настольными куклами, совершенствовать исполнительское мастерство, выразительность в передаче образов героев сказки.

Развивать устойчивый интерес к игре-драматизации, умение детей последовательно и выразительно пересказывать сказку;

Закреплять умение бесконфликтно общаться в ходе подготовки к драматизации сказки.

Предварительная работа:
1.Чтение сказки «Гуси-лебеди», беседы по содержанию сказки;
2. заучивание скороговорок на четкость дикции;
3. дыхательные тренинги;
4. беседы на тему: «Запомни театральные слова», «Разные жанры сценической речи», «Второстепенные персонажи», «Интонация главных героев»;
5. подготовка реквизита.
Материал и оборудование: воздушный шарик; реквизит для показа сказки: изба + задний план, куклы сестры и братца, печка, яблоня, речка, изображение леса, избушка Бабы-яги, отдельные деревья, гуси-лебеди, ежик.
Ход:
^ 1.Игровая мотивация
Педагог: Ребята, к нам в окно залетел воздушный шарик, он так напуган. Говорит, что за ним гнались Гуси-лебеди, шипели, кричали. Ребята, может такое быть? Какую историю мы знаем про гусей-лебедей и можем рассказать Шарику? (сказка «Гуси-лебеди»)
Педагог (Шарику): А знаешь, Шарик, мы с ребятами не только её расскажем, но и сможем показать тебе в нашем театре. А ты удобно располагайся и смотри.
^ 2. Организация настольного театра
Педагог: Ребята , прежде чем мы начнем показ, расскажите, кто участвует в спектакле? (режиссер, актеры ,художник , музыканты и т.д.) Кто такой режиссер ? (Он самый главный в театре, выбирает актеров, показывает куда расставить декорации, соблюдает последовательность событий и т. д).
Педагог: Вот сейчас мы и выберем режиссера.
Педагог и дети выбирают режиссёра
Педагог: А теперь режиссер раздаст карточки с символами героев сказки. В соответствии с вашими ролями, режиссер вас расставит на игровом столе. (карточки затем убираются в коробку)

Конспект режиссерской игры

«Терем-теремок и сосед»

Цель: развивать творческие способности детей.

Задачи:

1. вызвать у детей желание самостоятельно организовывать театрализованную постановку

2. способствовать развитию умения выразительно передавать игровые образы и стремление находить свою собственную игровую интонацию, жесты, мимику

3. вызвать интерес к русскому народному фольклору, эмоциональный отклик на музыкальное и декоративное оформление театра

4. содействовать активизации словаря детей за счет слов: вдвоём-втроём-вчетвером-впятером-вшестером-всемером, добрые соседи

5. привлечь зрителей к театральному действию за счет приёма «досчитай» (например: и стали они жить … вдвоём)

Методическое обеспечение и дидактический материал

атрибуты, костюмы к русской народной сказке «Теремок».

Ход занятия

Действующие лица:

Сказительница

Муха – горюха Зайчик — попрыгайчик

Комар – пискун Лисичка – сестрича

Мышка – норушка Волк – зубами щелк

Лягушка — квакушка Мишка – косолапый медведь

Сказительница:

Здравствуйте, мои друзья! Пришли к вам в гости мы не зря.

Вас пригласим в волшебный лес, веселых сказочных чудес.

Где дружат муха и лягушка, комар с зайчишкой, длинным ушком,

Лиса, медведь и серый волк, который в зайцах знает толк.

Слушайте внимательно, сказка начинается.

Занавес открывается, звучит песня «Стоит в поле теремок»

Муха- горюха. Кто, кто в теремочке живет. Кто, кто в не высоком живет.

Сказительница:

В теремочке никого, кроме ветра одного. Залетела муха в теремок, стала жить, не тужить. Летел мимо комар – пискун. Постучал в теремок и спрашивает.

Комар-пискун. Кто, кто в теремочке живет. Кто в не высоком живет.

Муха. Я, муха – горюха, а ты кто?

Комар. А я комар – пискун. Пусти меня к себе жить.

Муха. Заходи.

Сказительница:

Стали жить они … вдвоем. Бежала по полю мышка- норушка. Увидала теремок и стучит.

Мышка. Кто, кто в теремочке живет, кто в невысоком живет.

Муха. Я муха – горюха.

Комар. Я комар – пискун. А ты кто.

Мышка. Я мышка – норушка, пустите меня к себе жить.

Муха. Заходи.

Сказительница:

Стали они жить … втроём. Скакала мимо лягушка – квакушка.

Лягушка. Кто в теремочке живет, кто в не высоком живет?

Ей отвечают жители теремка, интересуясь, кто она.

Лягушка. Я лягушка – квакушка. Пустите меня жить.

Сказительница:

Пустили лягушку, стали они жить … вчетвером. Весело живут, песенки поют. Бежал мимо зайчик. Теремок увидал и постучал.

Зайчик – попрыгайчик. Кто в теремочке живет.

Персонажи отвечают, в порядке очереди, интересуясь, кто он.

Зайчик – попрыгайчик. Я зайка, пустите к себе жить.

Сказительница:

Стали они жить … впятером. Живут, песни поют, пирожки пекут.

Бежала мимо лисичка – сестричка. Увидала теремок и стучит.

Лисичка – сестричка. Кто в теремочке живет, кто в не высоком живет.

С теремочка ей отвечают, в порядке очередности, интересуясь кто она.

Лисичка. Я лисичка – сестричка, пустите к себе жить.

Сказительница:

Пустили лисичку жить, стали вместе дружить, песенки петь, да в окошко глядеть. Стали они жить вшестером.

Бежал мимо волк. Постучал в теремок.

Волк. Кто в тереме живет.

Ему отвечают, все жители теремка, по очереди. Спрашивают, с опаской, кто он.

Волк. Я волк – зубами щелк, пустите к себе жить.

Сказительница:

Стали они жить всемером, волк терем стережет, муха песенки поет, лягушка булочки печет.

Узнал про теремок медведь. Пришел и ну давай реветь.

Мишка. Кто в тереме живет, кто в не высоком живет.

Ему все, в порядке очередности отвечают, интересуясь, кто он.

Мишка. А я мишка – косолапый медведь, пустите меня к себе жить.

Ведущий. Мишка, в дверь зайти хотел, стены задрожали. На крышу полез, теремок зашатался. Звери испугались и расплакались.

Мишка. Не плачьте друзья, теремок исправлю я.

Сказительница:

Взял мишка молоток и давай терем чинить. А звери ему на помощь, да в перерыв на музыкальных инструментах стали подыгрывать.

Рефлексия:

Как вы, ребята думаете, починили звери теремок? А мишка рядом дом нашел, как он мог называться (берлога).

И стали они жить-поживать как (соседи! Добрые соседи. Стали в гости на чай с можжевеловыми веточками, да с ягодным вареньем ходить, пирожки кушать, да сказки слушать!

Вот и сказки конец, а кто слушал молодец. Актеры потрудились на славу, и заслужили аплодисменты.

Под аплодисменты, кланяются и уходят.

Конспект режиссерской игры

«Зимняя сказка»

Цель: Вызвать у детей интерес к режиссерским играм, помочь создать игровую обстановку наладить взаимодействие между ребятами, выбравшими определённые роли.

Задачи: Способствовать формированию умения подбирать игровой материал, распределять игрушки. Содействовать развитию диалогической речи, воображения, мышления. Обеспечить воспитание дружеских взаимоотношений в процессе игры.

Материал: посылка с игрушками, письмо, деревья, разные домики.

Предварительная работа: Изготовление и подбор атрибутов для игры, дидактические игры, чтение и драматизация, сказок.

Ход.

Ребята, когда я сегодня пришла в группу, на столе увидела посылку. А хотите узнать от кого посылка? Да(достаю письмо)Эта посылка пришла от ребят из детского сада: Хрусталик». Вот, что они пишут: Здравствуйте , ребята! Мы в детском саду очень любим играть. У нас есть много интересных игрушек, с которыми мы придумываем интересные игры, и мы решили отправить несколько игрушек, чтобы вы смогли придумать зимнюю сказку с этими игрушками.

Как вы думаете, а у нас с вами получится такая игра?

В каждой игре есть свои правила, давайте и мы тоже придумаем правила для нашей игры, как надо играть и как не надо.

Правила:

1. Придумывать вместе.

2. Говорить по очереди.

3. Слушать друг друга.

4. Приглашать в игру всех желающих.

5. Нельзя кричать друг на друга и ссориться.

6. Нельзя перебивать друг друга.

Сейчас пришло время распределить роли в спектакле,

подготовить декорации. И как самые настоящие актеры , покажем спектакль: «Зимняя сказка» для наших гостей.

Показ спектакля. (Во время показа использовать вопросы)

Что было дальше? Кого они встретили? Что с ними случилось?

Ребята, понравилась ли вам наша игра?

Что понравилось?

Давайте похлопаем друг другу за актерский успех.

Конспект режиссерской игры

«День рождения»

Задачи

1. Закреплять нормы этического поведения в различных ситуациях.

2. Развивать способность индивида воспринимать и учитывать в своем поведении состояния, желания и интересы других детей.

3. Воспитывать у детей сообразительность, умение правильно повести себя в разных ситуациях.

Оборудование: коробка цветная, разные предметы для игры в театр.

Ход игры:

— Ребята, посмотрите, какую большую красивую коробку я вам принесла. Давайте вместе посмотрим, что же в ней (открываем коробку).

Сколько разных вещей здесь! Кому нужны эти вещи? (актерам, клоунам, артистам) Мы сегодня будем артистами в театре.

Давайте, представим, что сегодня у вас день рождение, и вы ждете друзей. И вдруг к вам постучали в дверь. А как узнать, что это пришли ваши друзья. Вдруг это совсем незнакомый человек. Как вы поступите в такой ситуации? (посмотрю в глазок, спрошу «Кто там?», позвоню маме и спрошу, кто должен прийти) — Молодцы, значит, дверь чужим мы открывать не будем.

А давайте с вами разыграем эту ситуацию.

(Дети разыгрывают ситуацию)

— А теперь представьте, что гости уже пришли, вы их впустили. Они дарят вам подарки, а как вы поведете себя в этой ситуации? (надо сказать спасибо, я очень рад, мне приятно получать от вас подарки)

— Молодцы ребята, вы выбрали хороший вариант.

Давайте обыграем эту ситуацию (дети разыгрывают ситуации).

— Ну, а как вы будете выглядеть, когда будете встречать гостей?

Как вы оденетесь в свой день рождение? (наденем праздничную одежду) — Правильно, нужно быть нарядным и красивым.

— Ребята, а как вы будете развлекать гостей на своем дне рождении? (ответы детей, обыграть одну ситуацию)

— Вот уже праздник подходит к концу, гостям пора расходиться по домам. Как вы будете провожать гостей?

 Проводите до дверей и попрощаетесь;

 Проводите гостей и поблагодарите их за то, что они пришли, а потом попрощаетесь;

 Не пойдете провожать гостей, а останетесь сидеть на своем месте (дети выбирают правильный ответ, воспитатель предлагает обыграть эту ситуацию)

— Молодцы! Вот мы и побывали на дне рождении.

Понравилось ли вам?

Какое у вас было настроение?

Что вы чувствовали? (ответы дет

— А сейчас можно поиграть самостоятельно.

Конспект режиссерской игры

«Мы идем на день рождения»

ЦЕЛЬ: Закреплять и развивать у детей умения и навыки безопасного поведения в окружающей дорожно-транспортной среде.

ЗАДАЧИ:

1. Закреплять навыки и стремления к соблюдению правил безопасного поведения на улице. Закреплять понятия: дорога, тротуар, проезжая часть, улица, светофор.

2. Закреплять и формировать у детей целостное восприятие окружающей дорожной среды, наблюдательность, внимание, мышление, речь.

3. Обогащать игровой опыт детей, опыт взаимодействия с игрушками.

4. Развивать конструктивные способности (планирование деятельности, артистические способности.

5. Воспитывать желание быть доброжелательными, внимательными друг к другу, учить самостоятельно пользоваться знаниями в повседневной жизни.

Создание развивающей предметно пространственной среды: макет «Город», дорожные знаки: пешеходный переход, светофор, дома, оборудование для игровой площадки, герои-игрушки, автобус.

Предварительная работа:

1. Беседа «Сигналы светофора», «Дорожные знаки», «Правила перехода дорог», «О «зебре» и дорожном знаке «Пешеходный переход», «Поведение в городском транспорте»

2. Дидактические игры: «Перейди улицу», «Я — водитель», «Угадай дорожные знаки»

3. Чтение художественной литературы: В. Берестов «Это еду я бегом», М. Пляцковский «Стоп машина! », С. Михалков «Если свет зажёгся красный», С. Яковлев «Нужно слушаться без спора», Б. Житков «Светофор»

4. Оборудование планшета «Улицы нашего города» (изготовление домов, машин, знаков, деревьев)

5. Рисование «Грузовой автомобиль», аппликация «Автобус», конструирование «Наша улица», «Дома нашего города», «Дорожные знаки»

6. Составление рассказа по ПДД по сюжетным картинкам.

Методические приемы:

Воспитатель: Ой, кто это меня все щекочет? (Достает из кармана игрушку Незнайка)

Незнайка: -Ой, куда же я попал? Я здесь ни разу не бывал! А сколько тут народу собралось! — Здравствуйте, ребята! А вы кто такие и откуда?

ДЕТИ: (примерные ответы детей)

— Мы ребята из детского сада.

Незнайка: — А меня –то вы узнали?

ДЕТИ: — Да!

Незнайка: — Ребята, меня Малыш пригласил на день рождения, а я заблудился. Вы мне поможете найти дорогу к Малышу?

ДЕТИ: — Да, поможем.

Незнайка : — Хотите со мной пойти на день рождения? Со мной вы не пропадете! Ну, пошли! -Только вы такие большие, а я малюсенький. Хотите ненадолго превратиться в маленьких человечков?

Дети: Да!

Незнайка: Превращаемся! Ты кем будешь? А ты? (дети выбирают игрушечных героев)

Незнайка: — Малыш мне прислал телеграмму, где пишет, что ждет меня на игровой площадке, к которой надо добираться на автобусе №6. А где найти этот автобус, не знаю… А вы не знаете? ДЕТИ: — Знаем! В городе.

Незнайка: — А что такое город? Это город? (показывает на планшет) Дети: Нет, этот дорога. В городе есть дома, в них живут люди.

Незнайка: (выбирает себе дом) Тогда это будет мой дом! Он высокий, многоквартирный, в нем есть лифт. Мой дом будет стоять тут. (ставит)

Дети выбирают себе дома, расставляют на планшете, украшают деревьями…

Незнайка: Алло! (звонит одному из детей) Встречаемся на автобусной остановке!

Незнайка: (выходит на проезжую часть дороги). Так, здесь самый короткий путь! Пойду напрямик через дорогу! Звучит сигнал машины и визг тормозов.

ДЕТИ: — Ой, ой, ой! Незнайка, это же проезжая часть. По ней ездят машины, а пешеходам там ходить нельзя! Пешеходы ходят по тротуару. Вот здесь. (показывают)

Незнайка: -А что это за полоски белые?

ДЕТИ: — А вот это, Незнайка, как раз и есть пешеходный переход, по которому нужно переходить дорогу людям.

Незнайка: — А что это за «ящик» с разноцветными глазами? Я такого не видел никогда…

ДЕТИ: — А это стоит светофор, который всегда подскажет нам, когда нужно переходить дорогу. У него есть три сигнала: Красный – стой; желтый – приготовься, а зеленый – можно идти. Ты все понял? (ждут разрешающего сигнала светофора, чтобы перейти дорогу, закрепляют правила перехода)

Незнайка: — Ну, теперь я понял, где нужно переходить дорогу. Ну пошли к автобусу.

Дети: Входить в автобус нужно через среднюю дверь, а выходить будем через переднюю дверь. Незнайка: А нас бесплатно повезут?

Дети: Нет, проезд оплачивается при выходе из автобуса водителю. У тебя есть деньги?

Незнайка: Да

(вошли в автобус через среднюю дверь, сели, едут, поют песню «Мы едем, едем, едем! », перед выходом оплачиваем проезд). Выходят, встречают Малыша.

Незнайка : — Дорогой Малыш! Я приехал к тебе, но не один, а с ребятами. Это мои друзья. А раз я твой друг – значит и мои ребята тоже твои друзья. Мы поздравляем тебя с днем рождения и хотим спеть тебе песню «Каравай» (водят хоровод и поют песню) .

Незнайка: — Малыш, мы пришли к тебе с подарками. Я подарю тебе воздушный шарик!

Дети: я подарю тебе… .(говорят, что дарят)

Малыш: Спасибо, ребята! Я очень рад, что вы пришли ко мне и приглашаю вас поиграть со мной. Незнайка: Я с Малышом покатаюсь с горки. (катается с горки) Ух! Как здорово! Еще разок! Весело! Дети: выбирают, во что они будут играть, выставляют на макет, играют. (горка, песочница, качели, мяч) Незнайка подходит к детям, играет с ними. Можно оставить детей для дальнейшей самостоятельной игровой деятельности.

Конспект режиссерской игры

для детей старшего дошкольного возраста:

«Мишкин День Рождения»

Цели:

· Воспитывать дружеские взаимоотношения у ребят в процессе игры

· Формировать навык ребят действовать по готовому сюжету, строить диалоговое общение с партнером

· Развивать конструктивные способности (планирование деятельности).

· Развивать умение подбирать игровой материал, распределять игрушки

· Развивать интерес к режиссерским играм

· Обогащать игровой опыт детей, опыт взаимодействия с игрушками.

· Развивать творческие способности детей.

· Активизировать речь детей, воображение, мышление.

Оборудование: конверт с письмом, игрушки (медведь, заяц, лиса, пчелы, улей) ,

монополя (цветочная поляна, лес), мелкий конструктор, кукольная посуда

Ход игрового взаимодействия:

Ребята играют в группе. Входит воспитатель, в руках у него конверт

Воспитатель: Ребята, сегодня к нам в группу пришло письмо. Хотите его прочитать?

Дети: Да!

Дети садятся рядом с воспитателем на ковре.

Воспитатель: Это письмо нам прислали ребята старшей группы из детского сада. Вот ,что они пишут:

«Здравствуйте ребята! Мы в детском саду очень любим играть. У нас есть много интересных игрушек. Вчера мы придумали интересную историю.

У медведя Топтыгина было день рождения! Он пригласил на праздник своих друзей — зайку и лисичку. Друзья стали думать, что подарить Мишке на День рождения! Зайка сказал: «Придумал! А давай мишке подарим мед!» Лиса спросила: «А где мы его найдем?» Тогда заяц ответил «Мы сходим на цветочную поляну и попросим пчел собрать цветочный нектар, а потом сделать мед». Веселые зайка и лиса отправились через лес на цветочную полянку. Когда звери пришли на полянку, они увидели пчел, которые кружили над цветами. И тогда лисичка спросила у пчелы «Здравствуйте! А вы не могли бы дать нам немного меда в подарок нашему другу?»

Пчела ответила: «С удовольствием». Все пчелы дружно принялись собирать нектар. Потом они сделали из него мед и отдали зайцу с лисой. Звери поблагодарили пчел и отправились в гости к медведю. Мишка был очень рад такому подарку. Он усадил гостей за стол и стал угощать сладостями. Замечательный получился день рождения!!!»

Ребята, а у вас может получиться такая история? Есть ли у вас такие игрушки? Напишите нам, пожалуйста, ответ!

Воспитатель: Ребята, как вы думаете, а у нас с вами может получиться такая игра? Есть ли у нас такие игрушки?

Дети: Да! У нас есть такие игрушки!

Воспитатель: Ребята, давайте сначала определим, что нам нужно для игры и где с вами мы будем играть?

Дети определяют удобное место для игры ( либо стол, или ковер и пр.)

Дети: Для игры нам нужны игрушки — заяц, медведь, лиса, пчелы. Еще нужен улей, цветочная поляна и пр.

Дети подбирают соответствующее оборудование. Далее происходит проигрывание предложенной ситуации.

После игры воспитатель совместно с детьми оценивает игру

Воспитатель: У вас все получилось замечательно! Вы отлично со всем справились! Вам понравилась эта игра? А как вы думаете, интереснее играть одному или с друзьями?

Ответы детей

После игры (или на следующее утро) воспитатель с детьми пишут ответ на письмо.

Конспект режиссерской игры

«Поиск внучки Машеньки»

Задачи:

Развивать у детей интерес к режиссерским играм, помочь создать игровую обстановку, наладить взаимодействие между ребятами, выбравшими определённые роли.

Развивать умение подбирать игровой материал, распределять игрушки.

Обогащать игровой опыт детей, опыт манипулирования игрушками.

Развивать творческие способности детей.

Активизировать диалогическую речь детей, воображение, мышление.

Воспитывать дружеские взаимоотношения у ребят в процессе игры.

Материал: Ширма, куклы «би-ба-бо», пальчиковый театр, фигурки животных, декорации деревьев, разные домики.

Предварительная работа:

Изготовление и подбор необходимых атрибутов для игры, сюжетно-ролевые игры, дидактическая игра «Дикие животные и их детеныши», инсценирование сказок.

Ход:

— Ребята, сегодня мы с вами будем сочинять сказку. Как вы думаете, чем сказка отличается от рассказа? /В рассказе все действия происходят на самом деле, по настоящему, а в сказке могут быть разные приключения, и даже растения и животные могут разговаривать/.

— Вот перед вами разные театры: пальчиковый, настольный, «би-ба-бо», маски разных животных, игрушки; декорации, ширма.

— Хорошо подумайте, кто какую сказку может придумать и показать остальным ребятам.

— Пожалуйста, Саша. Выбирай себе героев. /Дедушка, бабушка, внучка,матрешка, белка, заяц с зайчиком, сорока, баба Яга /.

«Однажды внучка Машенька вместе со своей подружкой матрешкой пошли в лес за ягодами. Обещали бабушке с дедушкой быстро вернуться, как только наберут ведерко ягод. Прошло уже много времени, а их все нет и нет. «Видно что-то с ними случилось?» — подумали они и решили пойти их искать. Дорога дальняя, внучка давно ушла, голодная, наверное, нужно взять какую-нибудь еду, ну, морковку, орешки, конфеты, например.

Собрали дед с бабкой корзину с угощением и отправились в дорогу. Шли, шли, наконец, впереди показался густой лес. Зашли они в чащу, огляделись, везде высокие деревья, стали кричать Машеньке, чтобы она отозвалась. А вместо ответа на их головы шишки посыпались, они только головы поворачивать успевали. Наконец, они смогли посмотреть наверх, и увидели, что на сосновой ветке сидит белочка и держит в лапке шишку.

-«Ты почему бросаешься на нас шишками, белочка? – спросил дед.

— «А вы почему кричите в лесу? Вы меня и моих бельчат напугали, разве вы не знаете, что в лесу нужно вести себя тихо.

— «Прости, нас белочка. Мы извиняемся перед тобой, но у нас горе большое: внучка с матрешкой потерялись в лесу, вот мы их и зовем. А ты их не видела?».

— «Нет, не видела. А вот спросите сороку- белобоку, она все новости лесные знает, везде летает».

— «Спасибо, белочка, вот твоим бельчатам орешки от нас». /Спасибо/

— «Сорока-сорока, не видела ли ты нашу внучку с ведерком, она за ягодами пришла?»

— «Видела, они такие маленькие, как же вы их отпустили одних: у нас в лесу страшно, и волк может поймать, да и баба Яга не дремлет. Они были здесь, а потом нашли маленького зайчика, он под деревом сидел и плакал, домой дорогу не мог найти. Вот они и решили его к зайчихе отнести. Так что, хоть они и маленькие, но добрые, в беде друзей не бросают. Идите мимо сломанной сосны вон к той березе, а потом под горку, там под кустами увидите домик зайчихи. Поторопитесь». /Спасибо/.

Пошли дед с бабой дальше, а на улице уже темнеет, страшновато становится, но что делать? Прошли мимо сосны, мимо березы, спустились под горку, смотрят, виднеется домик. Подошли к нему, заглянули в окно, а там сидят зайчата с мамой-зайчихой за столом, а перед ними листок капусты. Постучали в окно дед с бабой, зайчата прижались к маме, трясутся.

— «Кто там? – пугливым голосом спросила зайчиха».

— «Не пугайтесь, зайчатки, это дед с бабой, внучку свою ищем. Вы не видели их?»

— «Как же, конечно, видели, они нашего зайчика привели, и ягодками нас угостили, а сами тоже домой торопились. Спасибо вам за внучку. Добрая она у вас. А теперь идите вдоль речки, только осторожно, там баба Яга живет». /Спасибо, зайчиха, вот вам морковку для зайчат/.

Пошли они дальше мимо речки, увидели домик на курьих ножках. Подошли тихо-тихо, заглянули в окно, а там на скамейке сидят связанные Машенька да Матрешка и плачут. А баба Яга печку топит, хочет сварить их да съесть. Достала она чугунок, хотела воды налить, да воды не хватило, взяла ведро и пошла на речку за водой. Пока она ходила, дед с бабой зашли, развязали Машеньку с матрешкой и бегом оттуда. А баба Яга вернулась, смотрит, а детей-то нет, села в ступу и полетела за ними.

Дед с бабой бегут, дети за ними, под кустиками прячутся, себя не показывают . Баба Яга мимо пролетела, их не увидела.

Вернулись они домой, радостные, счастливые, хоть и без ягод, и без ведерка. Вот так закончилась эта сказка».