Руководство самостоятельной деятельностью ребенка в игровом виде деятельности

Статья.Организация 
и  руководство самостоятельной, творческой игровой деятельностью
 дошкольников.

     Игра –
самоценная деятельность для дошкольников Игра – деятельность не связанная с
достижением утилитарных целей. Игра – деятельность, доставляющая удовольствие. Игровая
деятельность занимает одно из значительных мест в жизни детей дошкольного
возраста. Это один из распространённых видов самостоятельной деятельности
ребёнка. Игра в психологии и педагогике рассматривается как деятельность,
которая имеет большое значение для развития дошкольника.

   Игра — наиболее
доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из
окружающего мира впечатлений, знаний. В игре ярко проявляются особенности
мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающаяся
потребность в общении.

     Игра — вид
непродуктивной деятельности, мотив которой заключается в самом процессе, а
целью является получение удовлетворения играющим.

 Выдающейся
исследователь в области психологии Л. С. Выготский подчеркивал неповторимую
специфику дошкольной игры. Она заключается в том, что свобода и
самостоятельность играющих сочетается со строгим, безоговорочным подчинением
правилам игры. Такое добровольное подчинение правилам происходит в том случае,
когда они не навязываются извне, а вытекают из содержания игры, ее задач, когда
их выполнение составляет главную ее крепость.

       Непосредственно образовательная деятельность реализуется через
организацию различных видов детской деятельности или их интеграцию с
использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей,
уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных
задач.

   «Самостоятельная деятельность детей» –
одна из основных моделей организации образовательного процесса детей
дошкольного возраста: 1) свободная деятельность воспитанников в условиях
созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды,
обеспечивающая выбор каждым ребенком  деятельности
по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или
действовать индивидуально; 2) организованная воспитателем деятельность
воспитанников, направленная  на
решение задач, связанных с интересами  других
людей (эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в быту и др.).

    Говоря о
формировании у дошкольников самостоятельности, необходимо решить три тесно
связанные между собой задачи.

  1. Развить у
детей самостоятельность в познавательной деятельности, научить их самостоятельно
овладевать знаниями, формировать свое мировоззрение;

  2.  научить их
самостоятельно применять имеющиеся знания в практической деятельности;

  3. определить
различные виды игр в развитии самостоятельности у детей дошкольного возраста.

     На самостоятельность
влияет интеллект ребенка, эмоциональное состояние, физиологические и
индивидуальные особенности, большое место отводится инвентарюПоэтому основой и
необходимым условием для формирования самостоятельности является правильная
организация сферы детского сада; исключительно важна атмосфера доверия,
дружелюбия, выдержанность и т.д

   Формирование
самостоятельности, по мнению Выготского Л.С., во многом зависит от уровня
сформированности памяти, мышления, развития внимания, речи и т.д. благодаря
этому ребенок умеет подчинять свои действия той или иной задаче, добиваться
цели, преодолевая возникшие трудности

   Собственно
процесс самостоятельной деятельности представляется в виде триады:  мотив –
план (действие) – результат.

     Психологические
детерминанты самостоятельной деятельности дошкольника: саморегуляция,
самоактивация, самоорганизация, самоконтроль и т.д.

    Самостоятельная
деятельность – это высшая работа познавательной деятельности дошкольника и
является компонентом целостного педагогического процесса, поэтому её присущи
такие функции, как воспитательная, образовательная, развивающая.    

  Схема развития
любого вида деятельности такова:

 1. сначала она
осуществляется в совместной деятельности со взрослыми,

 2. затем – в
совместной  деятельности со сверстниками

 3. и, наконец,
становиться самостоятельной деятельностью ребенка-дошкольника

      .Самостоятельная
деятельность дошкольника не приводится к проведению игр. Во время
самостоятельной деятельности ребенок должен быть предоставлен себе. Одни дети
хотят уединиться, другие заниматься творчеством, третьи – спортом.  Под самостоятельной деятельностью понимается свободная
деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно –
развивающей среды, обеспечивающей выбор каждым ребёнком деятельности по
интересам позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или действовать
индивидуально.

Основные
показатели самостоятельной деятельности

. интерес к ней со
стороны ребенка

2.  проявление
инициативы и самостоятельности в постановке задач и выборе способа реализации
задуманного

      Организация
самостоятельной познавательной деятельности детей.
    В рамках этого блока развивается творческая активность детей в
познавательно-игровой деятельности, свободном экспериментировании с различными
материалами. Ребенок получает возможность самореализации.

    В рамках
свободной самостоятельной деятельности дети осваивают умение действовать в
группе сверстников, кооперироваться с ними, вступать в состязательные
отношения, реализуют элементы специфической детской субкультуры, которые
необходимы для благополучного существования ребенка в детском сообществе.

   Самостоятельные
игры. Конечно, они не могут возникнуть на пустом месте. Для их возникновения
проводится большая и кропотливая работа педагога по обогащению детей знаниями,
опытом, по расширению их кругозора

В детском саду должны быть созданы условия для нормального
психосоциального развития детей в игровой
деятельности

:- спокойная и
доброжелательная обстановка;

— внимание к
эмоциональным потребностям детей;

— организация игр и
бесед с детьми;

— предоставление
самостоятельности и независимости каждому ребенку;

— предоставление
возможности каждому ребенку самому выбирать себе
партнеров для общения;

Предметно-развивающая среда

Воспитание и развитие происходит
эффективнее, если для этого созданы определенные условия в детском саду.
Предметно-развивающая среда создается, чтобы обеспечить полноценное физическое,
познавательное и социальное развитие ребенка.

«Среда, окружающая ребенка в детском
саду, может стать средством развития его личности лишь в том случае, если
педагог способен организовать такую среду» Э. Костина

Предметно-пространственная
среда — это одно из условий разворачивания психического развития ребенка
изначально как процесса саморазвития.

Она должна быть
разнообразной, насыщенной, нестандартной, изменчивой.

Развивающая
среда – это:

— комфортность и безопасность обстановки;

— обеспечение самостоятельной индивидуальной деятельности;

— обеспечение возможностей для исследования;

— обеспечение возможности укрепления физического и
психического здоровья детей.

При организации
предметной среды в групповом помещении педагогам необходимо учитывать все, что
будет способствовать становлению базовых характеристик личности каждого
ребенка, развитию его способностей и интересов.

Важно помнить, что предметно-развивающая
среда должна меняться:

1.     
в зависимости от возрастных особенностей воспитанников

2.     
 периода обучения и реализуемой педагогами программы.

 Среда провоцирует детей на проявление самостоятельности и свободной
активности. Предметно-пространственная среда должна ориентироваться на
зону ближайшего развития ребенка.

Предметно-пространственная
среда в каждой возрастной группе детского сада должна иметь отличительные
признаки

В группах
детского сада должны быть созданы уголки – микроцентры для
самостоятельной деятельности детей:

Для того чтобы
каждый ребенок смог найти себе дело и занятие по душе, в группе выделены центры
организации определенного вида деятельности. Они не имеют четкого
разграничения, что позволяет соблюдать принцип полифункциональности, когда один
и тот же игровой уголок по желанию ребенка можно легко и быстро преобразовать в
другой. В одной и той же зоне согласно принципу интеграции можно заниматься
различными видами деятельности. Так, природный уголок может стать местом
уединения, книжным уголком или исследовательским центром. Принцип гендерного
подхода к развитию среды позволяет учитывать интересы и наклонности, как
мальчиков, так и девочек.

Центр
сюжетно-ролевой игры

Должен быть расположен
в группах на коврах, занимать большую часть групповых комнат., т.е выделено
пространство для игры Для сюжетно-ролевых игр должно быть в наличие необходимое
оборудование:.  подобраны тематические коллекции игрушек, необходимые атрибуты,.
иметь предметы-заместители, атрибуты и игрушки для различных видов игр
(сюжетно-ролевых,) Собран естественный, природный, бросовый материал.
Приобретены современные игровые модули «Кухня», «Салон красоты», «Мастерская»,
«Авто-трек» и другие. Часть атрибутов для игр расположена на передвижных
этажерках, которые  имеют несколько назначений.

 Организация сюжетно – ролевой игры по возрастам

  Младшей дошкольной возраст

      Полноценное развитие игры дошкольника во
многом зависит от того, насколько успешно проходит её освоение в период раннего
возраста. К 3-3,5 годам у детей необходимо сформировать азы сюжетной игры —
умение осуществлять разнообразные игровые действия. Формирование сюжетной игры
должно осуществляться на фоне поставленной организации воспитателем условий для
элементарного предметного взаимодействия детей друг с другом. Задача педагога —
сформировать у ребёнка к 3 годам умение развёртывать условные действия с
сюжетной игрушкой, предметом — заместителем и воображаемым предметом, связывать
2-3 действия в смысловую цепочку словесно обозначать их, продолжать по смыслу
действие начатое партнёром -взрослым, а затем сверстником.

Сюжетно-ролевая игра почти всегда предполагает участие нескольких
детей, поэтому она является важнейшим фактором социального развития ребенка.     
Прежде всего, ребенку нужно уметь принять на себя игровую роль и обозначить ее
для партнера. Однако, чтобы полноценно овладеть игровой ролью, ребенку
необходимо не только уметь осуществлять специфические для роли условные
предметные действия, но и уметь развертывать специфическое ролевое
взаимодействие — ролевой диалог. Более того, уметь изменять в ходе игры ролевое
поведение в зависимости от того, каковы роли партнеров; уметь менять игровую
роль в зависимости от развертывания сюжета. Все эти умения формируются
постепенно. Для детей 4го года жизни достаточно уметь принимать и обозначать
игровую роль, реализовывать специфические ролевые действия, направленные на
партнера — игрушку, развертывать парное ролевое взаимодействие, элементарный
ролевой диалог с партнером — сверстником.   Задача воспитателя при работе с
детьми 4го года жизни — построить совместную игру таким образом, чтобы ее
центральным моментом стало именно ролевое поведение.

Цель — не унификация, приведение к единообразию игры для всех детей в
рамках «заданных» сюжетов и ролей, а развитие игры каждого ребенка с опорой на
его личные интересы. Показателями успешного формирования ролевого поведения у
детей 4го года жизни являются следующие:

·       
развертывание     
детьми      в     
самостоятельной      деятельности
специфических ролевых действий    и ролевой речи,
направленной  на
кукольных персонажей;

парное   ролевое   взаимодействие  
со   сверстником,   включающее
называние своей роли, ролевое обращение, короткий диалог.

    Средней возраст

      Задача воспитателя в работе с детьми
5-го года жизни — переводить их к более сложному ролевому поведению в игре:
формировать умение изменять свое поведение в соответствии с разными ролями
партнеров, умение менять игровую роль и обозначать свою роль для партнеров в
процессе развертывания игры.

       Каким же образом можно формировать эти
умения у детей? Решение этой задачи возможно в совместной игре воспитателя с
детьми, где взрослый является не руководителем, а участником, партнером детей в
этом творческом процессе. Игра должна развертываться особым образом, так чтобы
для ребенка «открылась» необходимость соотнести его роль с разными другими
ролями, а также возможность смены роли в процессе игры, для развертывания
интересного сюжета.

Это возможно при соблюдении воспитателем двух условий:

1.  Использование   
многоперсональных    сюжетов   
с    определенной ролевой структурой, где одна из ролей включена
в  непосредственные связи со всеми остальными;

2. Отказ от однозначного соответствия числа персонажей (ролей) в сюжете
количеству участников игры: персонажей должно быть больше, чем участников.

     На первом этапе игра строится таким образом,
чтобы у ребенка была основная роль в сюжете; взрослый последовательно меняет
свои роли в ходе игры. Воспитатель не рассказывает ребенку предварительно
сюжет, а сразу начинает игру, предполагая ему основную роль, ориентируясь на
тематику, привлекающую ребенка. Если у ребенка возникают собственные
предположения в ходе игры -необходимо их принять. Воспитатель со многими детьми
вступает в ролевое взаимодействие, активирует ролевой диалог, «замыкает» детей
на ролевом взаимодействии друг с другом. Вся игра носит характер свободной
импровизации.

      Тем не менее, игра воспитателя с каждым
из детей и с подгруппами, стимулирующая гибкое ролевое поведение и смену ролей,
дает существенные сдвиги в самостоятельной детской деятельности. Дети свободнее
вступают во взаимодействие, подключаются к уже играющим сверстникам, беря
подходящие по смыслу роли. В совместной со сверстником и индивидуальной игре
расширяется диапазон актуализируемых детьми игровых ролей. При этом дети широко
и творчески используют способ условного выполнения действия с сюжетными
игрушками, предметами — заместителями, соединяя, условные ранее игровые умения
с новыми. У них появляется вкус к динамическому развертыванию сюжета в процессе
игры за счет включения новых персонажей и смены игровых ролей в рамках той или
иной смысловой сферы. В игре ребенок не только согласованно взаимодействует с
одним — двумя сверстниками, но и моделирует ролевой диалог с партнером —
игрушкой, с воображаемым партнером, т.е. устанавливает разнообразные ролевые
связи в игре.

Старший дошкольный возраст

          Одна из линий
развития сюжетной игры дошкольников — игра-фантазирование. Старшие дошкольники
готовы к ее освоению. В сюжетной игре не свойственно предварительное
планирование и жесткое следование плану. В этом проявляются ее специфические
черты -необязательность, свобода выбора действий. Для того чтобы дети могли
реализовать свои творческие возможности и действовать согласованно, несмотря на
всю прихотливость индивидуальных замыслов, необходимо овладение более новым
сложным способом построения игры — совместным сюжетосложением. Оно включает
умение ребенка выстраивать новые последовательности событий, охватывающие
разнообразные тематические содержания, и при этом быть ориентированным на
партнеров сверстников: обозначать для них, какое событие он хотел бы развернуть
в следующий момент игры, прислушиваться к мнению партнеров; умение комбинировать
предложенные им самим и другими участниками события в общем сюжете в процессе
игры.

         Каким же образом можно
сформировать эти сложные умения у детей?

      Оказывается, эффективным средством
формирования является совместная игра взрослого с детьми, но по форме
совершенно иная, нежели на предыдущих возрастных этапах.

     
Совместную игру с детьми следует начинать не с придумывания совершенно новых
сюжетов, а с частичного изменения — «расшатывания» уже известных; постепенно
взрослый переводит к все более сложным преобразованиям знакомого сюжета, а
затем и к совместному придумыванию нового. Наиболее удобными для такого
постепенного «расшатывания» являются сюжеты известных детям волшебных сказок.
Сказка по своей природе родственна игре: она погружает в атмосферу условности,
вымысла, чрезвычайно привлекая детей

       Перспективное планирование сюжетно –
ролевых игр целесообразно осуществлять на основе недельной тематике детского
сада и определение педагогом игровых действий, которые могут выполнять дети в
процессе игр, исходя из своего опыта и знаний, а также предполагая перспективу
развития этих действий на основе эффективного руководства. Игра как средство
обучения самостоятельности

Из всего разнообразия
самостоятельных игр на протяжении всего дошкольного детства сюжетно-ролевые
игры являются основными в игровой деятельности детей Сюжетно – ролевая игра

Основной  особенностью сюжетно – ролевой игры является
наличие в ней воображаемой  ситуации

Особенность
игры:

Дети сами выбирают тему игры.

Развивают сюжет.

Распределяют роли.

Подбирают нужные игрушки и атрибуты.

   Развитие сюжетно-
ролевой игры «происходит не спонтанно, а зависит от условий жизни и воспитания
ребенка, то есть от социальных влияний». Можно сказать,
что сюжетно-ролевая игра самостоятельна по своей сути, но эта самостоятельность
относительна, так как в ней присутствует косвенное педагогическое руководство.
Сюжетно-ролевая игра проходит несколько ступеней развития: от непосредственной
работы педагога по обогащению детей знаниями и опытом к самостоятельной игре,
где этот опыт и знания трансформируются детьми в соответствии с личным опытом и
их эмоциональным отношениям к окружающему

Содержание и структура творческой
сюжетно-ролевой игры.
Сюжетно-ролевая игра имеет следующие структурные компоненты: сюжет, содержание,
роль.
Главным компонентом сюжетно-ролевой игры является сюжет, без него нет самой
сюжетно-ролевой игры. Сюжет игры — это та сфера действительности, которая
воспроизводится детьми. Сюжет представляет собой отражение ребенком
определенных действий, событий, взаимоотношений из жизни и деятельности
окружающих. При этом его игровые действия (крутить руль
автомашины, готовить обед, учить рисовать учеников и т.д.)
— одно из основных средств реализации сюжета.

Сюжетно-ролевая игра

Сюжетно-ролевая игра –
это игры, которые придумывают сами дети. Мотивация игры
лежит в самом процессе выполнения данной деятельности. Общий мотив
сюжетно – ролевой игры — стремление ребенка к совместной
социальной жизни со взрослыми.(Ребенок принимая на себя роль взрослого, может
воспроизводить его жизнь, деятельность отношения)

Принципы.

На начальном этапе совместно с детьми играет воспитатель.

На каждом этапе «открывать» и усваивать новый способ ее
построения.

Ориентироваться на осуществление игрового действия и
пояснение смысла действия партнером по играм.

Воспитатель формирует игровое умение, дети – разворачивают
игру.

 
                     
           Предпосылки сюжетно-ролевой
игры

Первый этап — ознакомительная игра, Взрослый организует
предмет но-игровую деятельность ребенка, используя разнообразные игрушки и
предметы.

Второй этап — отобразительная игра. Действия ребенка
направлены на выявление специфических свойств  предмета и на достижение с его
помощью определенного эффекта.

Третий этап — сюжетно — отобразительная игра. Дети активно
отображают впечатления, полученные в повседневной жизни.

Этапы
формирования сюжетно-ролевой игры

1этап – воспроизведение действий. На первом этапе (1,5 – 3 года) педагог стимулирует ребенка к
осуществлению условных действий с предметами.

2 этап – становление ролевого поведения. На втором этапе (3 года – 5 лет) формирует у детей умение принимать
роль, переходить в игре от одной роли к другой

3 этап – сюжетосложение.
На третьем этапе (5-7 лет) дети должны овладеть умением придумывать
разнообразные сюжеты игр

Компоненты
сюжетно-ролевой игры

Сюжет игры — это сфера
действительности, которая воспроизводится детьми, отражение определенных
действий, событий из жизни и деятель ности окружающих.

Содержание игры — это
то, что воспроизводится ребенком в качестве центрального и характерного момента
деятельности и отношений между взрослыми в их бытовой, трудовой и общественной
деятельности.

Роль – игровая позиция,
ребенок отождествляет себя с каким-либо персонажем сюжета и действует в
соответствии с представлениями о данном персонаже.

В
сюжетно – ролевой игре:

—  идет эмоциональное развитие

— развитие интеллекта

—  развивается воображения и творчество

— развитие речи

 

В соответствии ФГОС образовательные задачи должны решаться

                   в ходе режимных моментов,

                   в совместной деятельности детей с педагогом (в том числе и на занятиях),

                   в самостоятельной деятельности детей

                   в совместной деятельности с семьей.

Одной из главных форм в процессе образования и воспитания детей в детском саду является самостоятельная деятельность детей..

Самостоятельная деятельность детей — одна из основных моделей организации образовательного процесса детей дошкольного возраста:

1)                свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;

2)                организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на решение задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в быту и др.).

Схема развития любого вида деятельности в соответствии с концепцией Л. С. Выготского такова: сначала она осуществляется совместной деятельностью с взрослыми, затем — в совместной деятельности со сверстниками и, наконец, становится самостоятельной деятельностью ребенка. При этом особая роль отводится воспитателю.

Воспитатель должен создать разнообразную игровую среду (речь идёт о предметно-развивающей среде в ДОУ), которая должна обеспечивать ребенку познавательную активность, должна соответствовать его интересам и иметь развивающий характер. Среда должна предоставлять детям возможность действовать индивидуально или вместе со сверстниками, не навязывая обязательной совместной деятельности.

Воспитатель может подключиться к деятельности детей в случаях конфликтных ситуаций, требующих вмешательства взрослого, или при необходимости помочь тому или иному ребенку войти в группу сверстников.

Предметно-развивающая среда должна организовываться таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность заниматься любимым делом. Такая среда должна отвечать индивидуальным и возрастным особенностям детей, их ведущему виду деятельности — игре.

При этом она должна способствовать развитию творческих способностей, будит фантазию, активность действий, учит общению, яркому выражению своих чувств.

Игра в детском саду должна организовываться, во-первых, как совместная игра воспитателя с детьми, где взрослый выступает как играющий партнёр и одновременно как носитель специфического «языка» игры. Естественное эмоциональное поведение воспитателя, принимающего любые детские замыслы, гарантирует свободу и непринуждённость, удовольствие ребёнка от игры, способствует возникновению у детей стремления самим овладеть игровыми способами. Во-вторых, на всех возрастных этапах игра должна сохраняться как свободная самостоятельная деятельность детей, где они используют все доступные им игровые средства, свободно объединяются и взаимодействуют друг с другом, где обеспечивается в известной мере независимый от взрослых мир детства.

Наряду с игрой немалое место в жизни ребёнка занимает свободная продуктивная деятельность детей (конструктивная, изобразительная и т. д.) Так же как и в игре, здесь обогащаются возможности развития ребёнка.

Чтобы организовать самостоятельную художественную деятельность у ребенка должен быть сформирован художественный опыт, который ребенок приобретает на занятиях. Планомерное обучение позволяет постепенно накапливать и увеличивать объем навыков, умений и уже по своей инициативе дети могут проявлять себя в различных видах художественной деятельности: музыкальной, художественно-речевой, изобразительной, театрально-игровой.

Прежде всего, обучение на художественных занятиях мною строится так, чтобы дети действовали не только по прямому указанию и моему показу, но и без помощи. Если ребенок научится самостоятельно выполнять учебные задания, то он сумеет так же действовать и вне занятий: организовывать игры-драматизации, по собственному желанию петь, рисовать.

На занятиях педагог показывает, как по-разному может быть преподнесена сказка. Сначала дети ее слушают, потом рассматривают иллюстрации и по ним составляют сказку, затем инсценируют ее в настольном театре или зарисовывают персонажей и используют фигурки для показа их на фланелеграфе. Впоследствии они применяют эти приемы совершенно самостоятельно — в свободное от занятий время рассматривают иллюстрации, пересказывают сказки, драматизируют их. Большое значение в группе имеют книги, картинки, книжки-самоделки, детские работы на литературные сюжеты.

В свободном распоряжении детей имеется достаточное количество книг (в детском книжном шкафу). Наряду с книгами имеется несколько тематических папок с картинками, фотографиями, детскими рисунками и альбомов для свободного рассматривания детьми. Чтобы заинтересовать каждого ребенка в своей работе я применяю разнообразные формы работы с детьми в книжном уголке, которые планирую ежедневно в календарно-тематический плане (чтение, рассматривание и обсуждение книг, участие в разборе и систематизации книг и картинок, починка и т. п.).

Один раз в месяц в группе организовываю выставку книг. Первую — в начале учебного года — целесообразно посвятить любимым книгам ребят. Стараюсь, чтобы желание каждого ребенка было удовлетворено. Последующие выставки могут быть тематическими: книги о природе, о нашей Родине, о технике, сказки и т. д. Каждый четверг у нас в группе проходит реклама книги, которую родители читали детям дома. Дети приносят книгу в группу и рассказывают о чем она всем детям. В группе также функционирует центр музыкально-театрализованной деятельности для театрализованных игр. В данном центре находится все необходимое оборудование — ширма и комплекты различных видов кукольного театра, театральные костюмы, настольно-печатные игры, музыкальные инструменты, магнитофон. Одной из наиболее ярких форм самостоятельной художественной деятельности является игра. Она может быть различной в зависимости от содержания деятельности. Так, дети подбирают книжки-малышки для того, чтобы играть в библиотеку, магазин; делают из бумаги, лепят из пластилина, теста игрушки, чтобы украсить комнату кукольного домика для игры в семью. Иногда ребятам предлагаю придумать и нарисовать декоративные узоры для ткани. Это служит толчком для развертывания игры в магазин, в котором дети «покупают» эти ткани.

Все материалы, используемые для художественной самостоятельной деятельности, постоянно обновляются, варьируются.

Другое педагогическое условие — влияние праздников и развлечений. Ребенок получает массу впечатлений на праздниках от звучания музыки, песен, красочного художественного оформления помещения, костюмов, выразительных интонаций художественного слова. Он приобщается к общественным явлениям, отраженным в художественно-образной форме, и это становится косвенным побудителем, вызывающим у него желание передать свои впечатления и переживания в иной художественной форме: рисунке, игре, танце. Важным условием, обеспечивающим развитие детской художественной самостоятельной деятельности, является связь с семьей. Все, что ребенок видит и слышит дома, не остается без его внимания. Взрослые поют, танцуют, рисуют, украшают помещения, ходят в театр, кино, смотрят телевизор. Ребенок, наблюдая, принимая в этом участие, получает художественные впечатления. Придя в детский сад, он делится ими со сверстниками, воспитателем, выражает свое отношение к увиденному в играх.

В соответствии с Федеральными государственными требованиями математическое развитие дошкольников осуществляется через совместную образовательную деятельность воспитателя и детей, а также через самостоятельную познавательно-игровую деятельность самих детей. Ребенок-дошкольник, даже старшего возраста — существо играющее, и наибольший интерес у него вызывает игра, игровые упражнения. Но, очень часто методика обучения элементарным математическим представлениям должна не только дать простейшие знания и умения, но и на их основе развивать у дошкольника мышление, воображение, смекалку, быстроту реакции. Математика должна быть веселой и занимательной. Чтобы самостоятельная познавательно-игровая математическая деятельность была эффективной необходимо:

                   создать специальную предметно-развивающую среду;

                   предложить детям в самостоятельной познавательно-игровой деятельности комплекс занимательного игрового математического материала;

                   использовать специальные приемы руководства самостоятельной познавательно-игровой математической деятельностью.

Эффективность самостоятельной познавательно-игровой математической деятельности можно отследить по:

                   уровень детской самостоятельности;

                   познавательная активность детей;

                   уровень мотивации.

Для организации детской деятельности использовались разнообразные развивающие игры, дидактические пособия, материалы позволяющие «потренировать» детей в установлении отношений, зависимостей. Соотношение игровых и познавательных мотивов в дошкольном возрасте определяет, что наиболее успешным процесс познания будет в ситуациях, требующих сообразительности детей. В детском саду, в утреннее и вечернее время, проводились игры математического содержания, настольно — печатные, такие как: «Домино фигур», «Составь картинку», «Арифметическое домино», «Логическое лото», «Лото», «Найди отличие», игры в шашки и шахматы, разгадывание лабиринтов и другие.

Разнообразие занимательного материала позволяло каждому из детей выбрать для себя игру по интересам. Это настольно-печатные игры, игры для развития логического мышления, подводящие детей к освоению игры в шашки и шахматы: «Лиса и гуси», «Мельница», «Волки и овцы» и др.; головоломки, логические задачи и кубики; лабиринты, игры на составление целого из частей; на воссоздание фигур-силуэтов из специальных наборов фигур; игры на передвижение.

Педагог может заранее спланировать самостоятельную деятельность детей с учетом актуальной на данный день (или неделю) темы, поставленных целей и задач образовательной работы в режиме дня, т.е должен быть реализован принцип комплексно — тематического построения образовательного процесса в ДОУ. Педагог «отталкивается» от этой темы при организации самостоятельной деятельности детей.

Так, например, в старшей группе тема недели «Едет Масленица дорогая…»

Как можно педагогам организовать самостоятельную деятельность детей:

1.              Накануне в группе организовать выставку «Кукла Масленица» с помощью демонстрационного материала: картины, детские рисунки, вырезки из газет, детские книги, тряпичные куклы.
2.              Вводная беседа педагога с детьми по теме.

Цель и выставки и беседы: мотивация детей на самостоятельное изучение, рассмотрение демонстрационного материала.

1.              Внести материал разнообразных свойств для художественного творчества (карандаши, кисти, краски, восковые мелки, бумагу для аппликаций). Используя педагогический метод авансирования (т. е. заранее похвалить ребенка, заставить поверить его в свои силы) педагог мотивирует детей на самостоятельное художественное творчество (аппликации «Солнышко», рисунки «Кукла Масленица» и др.)
2.              Во время прогулки рассказать детям о правилах подвижной праздничной игры (в которую играют на праздник Масленица): пошла коза по лесу, веснушка — весна, холодно — горячо. И предложить им самостоятельно в них сыграть, а так же рассказать об играх другим детям и сыграть вместе.
3.              Дети по желанию берут заранее изготовленные поделки «Солнышко» и через эти поделки педагог может побуждать к хороводным играм. (Роль воспитателя — направляет, остальное дети делают сами)
4.              В уголке «Хозяюшка» предложить детям испечь блины (после чтение художественной литературы, закличек и стихотворений про блины), с.р.и. «Кулинары»

Таким образом, организации самостоятельной деятельности детей в ДОУ педагог должен отводить большое количество времени в течение дня. И если в совместной деятельности с детьми педагог является равным партнером, то в самостоятельной деятельности педагог только наблюдатель.

В завершении хочу отметить, что благодаря переходу на новую форму календарного планирования, организация самостоятельной деятельности чётко отражена и пересекается (интегрирует) с остальными формами работы в течение дня (прогулка, режимные моменты, групповая — подгрупповая, совместная деятельность). Но в комплексно — тематическом планировании ДОУ не делается акцент на самостоятельной деятельности воспитанников, эта деятельность отдельно не прописывается, а только подразумевается. Следовательно, остается открытым такой вопрос: включение раздела организация самостоятельной деятельности в комплексно — тематическое планирование ДОУ.

Таким образом, самостоятельная работа детей в ДОУ — это такая работа, которая выполняется без непосредственного участия воспитателя, по его заданию, в специально предоставленное для этого время, при этом ребенок сознательно стремится достигнуть поставленной цели, употребляя свои усилия и выражая в той или иной форме результат умственных или физических действий

Литература:

 

1.              http://xn--318–5cddaazbi7f4befi.xn--p1ai/files/fgos_fgt.pdf
2.              http://svet.edusluda.ru/index.php/metodicheskaya-masterskaya/24-obrazovatelnaya-deyatelnost/159-opyt-raboty-na-temu-organizatsiya-predmetno-razvivayushchej-sredy-dou-v-sootvetstvii-s-fgos-do
3.              http://infourok.ru/organizaciya-neposredstvenno-obrazovatelnoy-deyatelnosti-nod-v-sootvetstvii-s-fgos-do-796858.html

Методика организации игровой
деятельности детей
дошкольного возраста

Автор: Мосягина Александра Игоревна

Организация: МБДОУ ДС комб. вида №20 «Лукоморье», г.о. Химки

Населенный пункт: Московская область, г. Химки

«Игра возникает в ходе исторического развития

общества в результате изменения места ребенка

в системеобщественных отношений».

(Д.Б. Эльконин)

Основной вид деятельности детей дошкольного возраста — игра, в процессе которой развиваются духовные и физические силы ребенка: его внимание, память, воображение, дисциплинированность, ловкость и т. д. «Игра — это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения общественного опыта» (Д.В. Менджерицкая).

В игре, как в зеркале, отражается картина понимания ребенком внешнего мира, его отношения к нему, то есть внутренний мир ребенка. В ней раскрываются его возможности взаимодействовать с окружающей средой, преобразовать ее и себя.

Дошкольное детство — возрастной этап, в решающей степени определяющий дальнейшее развитие человека. Л.И.Божович, Г.М.Бреслав, К.Бюлер, Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, Г.Г.Кравцов, А.Н.Леонтьев, М.И.Лисина, Ж.Пиаже, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин признают, что это период рождения личности, первоначального раскрытия творческих сил ребёнка, самостоятельности и становления основ индивидуальности. В игре ребенок сам стремится научиться тому, что он еще не умеет, в игре происходит непосредственное общение со сверстниками, развиваются нравственные качества. В отличие от повседневной жизни, где его постоянно оберегают (не бегай, не упади, мой руки), в игре ребенок может все: плыть на корабле, лететь в космос, учить учеников в школе и т.п. Таким образом, малыш, как указывал К.Д.Ушинский, «пробует свои силы», играя в ту жизнь, которая ему предстоит в будущем.

Первая функция игры – развивающая – важна для становления личности ребёнка. Вторая функция – компенсаторная – основана на том, что игра предстаёт как иная реальность, выступающая рукотворным оазисом в хаосе реальной жизни.

Игра обладает терапевтическим потенциалом. Ребёнок открывает страхи, переживает запреты, порой ведёт себя агрессивно. В понимании Зигмунда Фрейда значительная часть игры – это проекция: игрушки как бы замещают самого ребёнка и его окружение, играющий приписывает им свои побуждения. В игре не он, а куклы — злые волшебники, ведьмы — ведут себя плохо. Заменяя объект или повторяя неприятные события из своей жизни, ребёнок справляется с пугающими его факторами, с неприятными событиями. Например: погружая куклу в воду или бросая её об стену, выражает чувство ревности к новорождённому брату, «угощая» кукол горьким лекарством, сопереживает игровым персонажам.

Ребёнок в игре знакомится со свойствами предметов, при этом он много экспериментирует; проявляет инициативу, творчество. Во время игры формируется внимание, воображение, память, мышление, развиваются такие важные качества, как активность, самостоятельность в решении игровых задач, у малышей складываются положительные взаимоотношения и эмоционально-деловые связи с взрослыми.

Психолог А. Н. Леонтьев считал ведущей такую деятельностью, которая оказывает в данный возрастной период особое воздействие на развитие ребенка. Для детей раннего возраста ведущей является предметная деятельность, для детей младшего и старшего дошкольного возраста ведущей деятельностью становится игра.

Имеются экспериментальные данные о развитии в игре произвольного управления поведением, начальных форм преднамеренного запоминания, активности, организованности, формируются знания о явлениях общественной жизни, о действиях и взаимоотношениях взрослых и др.

Итак, мы все осознаем тот факт, что развитие детей в дошкольном учреждении неэффективно вне игры, но вынуждены констатировать, что игра «уходит» из детского сада, дети практически не играют.

Игра является основным видом деятельности детей, а также формой организации детской деятельности. Конкретное содержание игровой деятельности зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется задачами и целями Программы, это отражено в Стандарте дошкольного образования. В пункте 2.7. ФГОС ДО определены особенности развития игровой деятельности ребенка:

«в младенческом возрасте (2 месяца — 1 год) — непосредственное эмоциональное общение с взрослым, манипулирование с предметами…;

в раннем возрасте (1 год — 3 года) — предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками…; общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого…;

для детей дошкольного возраста (3 года — 8 лет) — … игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры… .»

Для развития ребенка важно развивать игровую деятельность, поскольку это позволит достичь формирования социально-нормативных возрастных характеристик (пункт 4.6 ФГОС ДО): «ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в игре; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты; обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам…».

Игровая деятельность влияет на формирование произвольности психических процессов. Так, в игре у детей начинает развиваться произвольное внимание и произвольная память. В условиях игры дети сосредоточиваются лучше и запоминают больше. Сознательная цель – сосредоточиться, запомнить что-то, сдержать импульсивное движение – раньше и легче всего выделяются ребёнка.

Игра оказывает большое внимание на умственное развитие дошкольника. Действуя с предметами-заместителями, ребёнок начинает оперировать в мыслимом, условном пространстве в игре.

В отличие от взрослых дети не способны во всех деталях обдумать предстоящую работу или игру, они намечают лишь общий план, который реализуется в процессе деятельности. Задача воспитателя — развивать творческие способности ребенка, целенаправленное воображение, побуждать его в любом деле идти от мысли к действию.

Существует следующий метод комплексного руководства

дидактической игрой дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. Комплексный метод включает следующие компоненты:

— планомерное обогащение жизненного опыта;

— совместные обучающие игры педагога с детьми, направленные на передачу детям игрового опыта, игровых умений;

— своевременное изучение игровой среды с учетом обогащающегося жизненного опыта; активизирующее общение взрослого с детьми в процессе их игры, направленной на побуждение и самостоятельное применение детьми новых способов решения игровых задач, на отражение в игре новых сторон жизни.

Для детей дошкольного возраста методист предлагает следующие приемы руководства: обучение игровым действиям через развертывание игровой деятельности; исполнение воспитателем главной роли; организация игр по сюжету, разработанному воспитателем; внесение кукольного персонажа, постановка правил поведения от его лица; сюрпризное появление игрушки; создание воображаемой ситуации; совет, напоминание; обновление игровых уголков; введение игрового тренинга, правил поведения; разыгрывание воображаемой ситуации внесение образных игрушек.

1. Итак, педагогам необходимо стараться не занимать время, отведенное для игры другими видами деятельности.

2. Создать игровую среду в соответствии с возрастным и особенностями, учитывать уровень развития детей, игровая среда должна быть динамичной. Атрибуты сюжетно-ролевой игры должны быть расположены в легко доступном для детей месте. Иногда атрибуты формируются в специально установленном порядке, а иногда детям предоставляется возможность создать игровую среду самостоятельно.

3. В руководстве детей большое место занимает косвенные приемы руководства, чтобы не мешать ребенку самостоятельно играть, т.к. только самостоятельная сюжетно-ролевая игра в наибольшей степени способствует развитию ребенка.

4. Руководство игрой должно строиться на основе результатов наблюдения за самостоятельной сюжетно-ролевой игрой детей.

5. Педагог должен как можно чаще ставить ребенка в позицию «взрослого». Это способствует развитию самостоятельности у детей.

Наиболее эффективным способом руководства является участие самого педагога в игре. Через выполняемую им роль, игровые действия он воздействует па развитие содержания игры, помогает включению в нее всех детей, особенно робких, застенчивых, пробуждает у них уверенность в своих силах, вызывает чувство симпатии к ним со стороны других детей.

По окончании дидактической игры воспитатель отмечает дружные действия детей, старших привлекают к обсуждению игры, подчеркивает положительные отношения её участников. Всё это способствует развитию интереса у детей к последующим играм.

Игра как специфическая деятельность не однородна, каждый ее вид выполняет свою функцию в развитии ребенка. Условно выделяют три вида игр:

1. 1. игры по инициативе ребенка (творческие),
2. 2. игры по инициативе взрослого с готовыми правилами (дидактические, подвижные игры),
3. 3. народные игры (созданные народом).

В течение дня дети могут играть четыре раза:

1. 1. до завтрака (5-40 мин),
2. 2. между завтраком и занятиями (5-7 мин),
3. 3. на открытом воздухе (1 ч.-1 час. 30 мин),
4. 4. после дневного сна (20-40 мин) и веч.

1) Игры до завтрака начинаются с приходом ребенка в детский сад, прерываются завтраком и продолжаются до начала занятий. Задача воспитателя в этот период — так рационализировать педагогический процесс, чтобы организовать игру детей в эффективных формах, активно влиять на ее ход и взаимоотношения детей.

В младшей группе предпочтение отдается играм, в которых дети могли бы наиболее полно удовлетворить свои потребности в игре без сложных личностных взаимоотношений. Это игры, например, с песком и водой, в которые можно играть в любое время года в комнате или на открытой площадке, несложные строительные игры, во время которых может возникать потребность не только в индивидуальных, но и в совместных действиях, согласовании замыслов. Для указанных игр требуется материал и игрушки, побуждающие детей к движениям. Во второй половине года вступают оформленного характера ролевые игры, которые очень нравятся малышам.

У воспитанников средней группы опыт игровой деятельности значительно больше, они приносят игрушки из дома, разнообразят и усложняют игры. Дети быстро понимают друг друга, воплощая свой замысел. Игры и игрушки формируют чувства и мысли малышей, следовательно, детям следует предоставить широкие возможности играть во все, что им хочется. Воспитатель корректирует игру, не нарушая ее, сохраняя ее самодеятельный и творческий характер, непосредственность переживаний, веру ребенка в правдивость того, что происходит.

Воспитанникам старшей группы предоставляются широкие возможности для игры в ролевые, строительные, дидактические и подвижные игры как индивидуально, так и коллективно.

Игры детей после завтрака согласовываются с характером и содержанием дальнейших занятий. Перед занятиями по речи, математике, рисованию уместны игры на развитие мышления, внимания, воображения. Иную направленность предоставляем играм, если следующие занятия требуют от детей движений, (например, физкультура).

2) Для всех групп детей подбирают между занятиями такие игры, которые предусматривают незначительное умственное напряжение — с мелкими игрушками, мячом, несложным конструктором. Нет нужды слишком регламентировать эти игры, но желательно, чтобы они давали ребенку возможность двигаться. В перерывах между занятиями следует избегать игр всей группой. Это утомляет детей. Также неуместными будут новые игры, требующие длительных и сложных объяснений. Переход от игры к занятиям должен происходить спокойно и непринужденно.

3) На открытом воздухе дети могут продолжать игру, начатую ранее (до занятий или между ними), если она их заинтересовала, или придумать что-то новое. Эти игры желательно всячески разнообразить, так как есть большое пространство для активных движений, поэтому следует как можно полнее использовать эти условия, чтобы воспитанники могли побегать, попрыгать, просто позабавиться.

Организуя игры на открытом воздухе, следует обязательно учитывать сезонность. В холодную погоду они должны давать достаточную нагрузку, но при этом не предусматривается соблюдение одинакового темпа для всех детей, длительной подготовки, больших усилий, внимания. Игры должны быстро разогревать детей, но без ущерба здоровью.

Младшие дошкольники достаточно активны, они много двигаются, однако опыт двигательной деятельности у них еще мал и однообразен. Чтобы повысить активность и обогатить движения малышей, следует создавать соответствующие условия, использовать различные предметы и игрушки (мячи, шарики, кубики, скакалки и др.). Весной можно организовывать различные перебежки, начиная с простейших («Лошадки», «Кузнечики», «Догони мяч», «Принеси предмет», «Шире шаг»); подскоки и прыжки («Прыгни выше », « Коснись мяча », « Поймай бабочку») лазанья и ползания (проползти по доске, скамейке), упражнения с обручем, катание на качелях, езда на велосипеде, игры-забавы («Прятки», «Жмурки», «Мыльные пузыри»). Более целевые в этом возрасте игры с песком и строительным материалом являются началом конструкторской деятельности. Педагог обязательно учит детей играть, создает игровую ситуацию, непосредственно общается с воспитанниками, используя методы прямого воздействия. Имеет место и опосредованное влияние через игрушку, несложную инсценировку. Малышам этого возраста нравятся сюжетно-ролевые игры на бытовые темы, связанные с повседневной жизнью.

В средней группе проводят дидактические игры, связанные с движением. Это игры-загадки, где дети движениями изображают какой-то предмет или действие. Их целесообразно проводить после бега или другой активной физической нагрузки. Продолжается обогащение сюжетно-ролевых игр (н-р, «Водители», «Семья», «Магазин», «Железная дорога», «Больница», «Зоопарк»). Чередование игр с правилами и без них способствует развитию и разнообразию игр, их воспитательному воздействию на детей. Важен постоянный контакт воспитателя с детьми как косвенный, так и непосредственный. Хотя умение самоорганизации игр в средней группе еще небольшие, стоит на них опираться, корректируя при необходимости содержание и условия игры.

В старшей группе можно предложить дошкольникам перед выходом на площадку договориться, во что и как они будут играть. Это сразу даст направление их деятельности. Некоторые игры (в «моряков», «летчиков», «космонавтов») могут длиться неделями, постепенно развиваясь. Целесообразны игры-драматизации (при условии, если план игры, последовательность действий определены заранее), дидактические, сюжетно-ролевые, подвижные игры. Вмешательство воспитателя должно сводиться к советам, как лучше реализовать задуманную игру. Для этого достаточно попутных замечаний во время сбора на прогулку. Важен и способ организации детей. Например, они могут выбрать ведущего в игре сами с помощью считалки, или его назначит воспитатель.

4) Игры после дневного сна во всех группах проходят в комнате или на открытом воздухе. Комнату, в которой играют дети, желательно отдать полностью в их распоряжение: расположение мебели, игрушек подчиняется игре. Воспитатель направляет детскую самодеятельность, сам участвует, знакомит дошкольников с новой игрой. Если они играют в разные виды игр, воспитательные задачи разнообразнее и индивидуализируются.

Вечером можно продолжить строительные и ролевые игры, созданные на открытом воздухе. У детей накапливается достаточно образов, чтобы играть разные роли, строить сооружения и т.п. Уровень этих игр значительно возрастает, если воспитатель предложит задачи. Можно проводить с детьми дидактические игры, содержание которых весьма разнообразно. Сочетание дидактических игр с другими видами позволяет достичь значительного успеха во всестороннем развитии детей. В настоящее время уместными будут музыкальные игры, в которых воспитателю отводится значительная роль. Это — игры-хороводы с песнями, подвижные игры, игры под музыку, игры-загадки. Активной должна быть роль воспитателя и в играх-драматизациях.

Летом в средней и старшей группах следует активно внедрять творческие игры с использованием природного материала. Не стоит оставлять без внимания также игры-драматизации, поскольку дети уже имеют достаточно знаний и опыта для инсценировки знакомых литературных произведений.

Старшим дошкольникам можно предложить дидактические игры, которые по содержанию связаны с учебной программой по развитию речи, ознакомлением с окружающим миром, с обучением счету и тому подобное. Следует активно внедрять отгадывание загадок, нахождения частей предмета и его составление, проводимых как со всей группой, так и с отдельными детьми. В дождливые дни дети охотно играют в настольные игры (н-р, шашки, шахматы, игры-лабиринты, игры с кубиками, настольный хоккей). Игры-забавы достаточно популярны и у старших детей. Но следует вдумчиво отнестись к содержанию этих игр, позаботиться, чтобы они не только развлекали, но и служили педагогическим целям.

Детям нравятся строительные игры. Поэтому материалы для них всегда должны быть на специально отведенном месте, чтобы дети имели возможность начать различные игры — строительные, сюжетные, которые длятся несколько дней.

Заканчивается насыщенный разнообразными играми день. Воспитатель напоминает, что надо навести порядок среди игрушек, все положить на свои места. Уборке можно придать вид игры, при этом воспитатель приучает детей к последовательности выполнения установленных правил поддержания порядка.

Развитие игровой деятельности ребёнка в большой степени зависит от правильного подбора игрушек, пособий. В группе должны быть игрушки, обеспечивающие все виды деятельности ребёнка. Создание условий для всех видов деятельности и правильное руководство воспитателя детскими играми способствует умственному развитию и формированию личности ребёнка.

Главная особенность организации образовательной деятельности в ДОУ на современном этапе — это уход от учебной деятельности (занятий), повышение статуса игры, как основного вида деятельности детей дошкольного возраста.

Литература.

1. 1. Алексеев А. А., Архипова И. А., Бабий В. Н. и др. Практикум по возрастной и педагогической психологии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / под ред. А. И. Щербакова.- М.: Просвещение, 1987.-255 с.
2. 2. Белая К. Ю., Сотникова В. М. Разноцветные игры. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2007. – 336 с.
3. 3. Бондаренко А. К., Матусик А. И. Воспитание детей в игре: пособие для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 1983.-192 с.
4. 4. Васильева М. А. Программа воспитания и обучения в детском саду. М.: Просвещение, 1985.-174 с.
5. 5. Горшкова Л. И., Касаткина Е. И., Лисенкова О. В., Реуцкая Н. А., Цивилева А. В. Центр игры и игрушки в детском саду. Методическое пособие для воспитателей и старших воспитателей ДОУ.- Вологда, 2003.-72 с.
6. 6. Готовность к школе. Руководство практического психолога / под ред. Дубровиной И. В.- Москва: Издательский центр «ACADEMIA», 1995.
7. 7. Карабанова О.А., Алиева Э.Ф., Радионова О.Р., Рабинович П.Д., Марич Е.М. «Организация развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с ФГОС ДО». Методические рекомендации. – М.: 2014.- 57с.
8. 8. Карпова Е. В. Дидактические игры в начальный период обучения. Популярное пособие для родителей и педагогов.- Ярославль: «Академия развития», 1997.-240 с.
9. 9. Карпова С. Н., Лысюк Л. Г. «Игра и нравственное развитие дошкольников»- издательство Московского университета , 1986.

Опубликовано: 05.02.2021

Перейти к содержанию