Руководство самостоятельной работы обучающихся

Организация
самостоятельной работы обучающихся.

Организация
самостоятельной работы, руководство ею — это ответственная и сложная работа
каждого учителя. Воспитание активности и самостоятельности необходимо
рассматривать как составную часть воспитания учащихся. Эта задача выступает
перед каждым учителем в числе задач первостепенной важности.

Говоря о формировании у
школьников самостоятельности, необходимо иметь ввиду две тесно связанные между
собой задачи. Первая их них заключается в том, чтобы развить у учащихся
самостоятельность в познавательной деятельности, научить их самостоятельно
овладевать знаниями, формировать свое мировоззрение; вторая — в том, чтобы
научить их самостоятельно применять имеющиеся знания в учении и практической
деятельности.

Самостоятельная работа
не самоцель. Она является средством борьбы за глубокие и прочные знания
учащихся, средством формирования у них активности и самостоятельности как черт
личности, развития их умственных способностей. Ребенок, в первый раз переступающий
порог школы, не может еще самостоятельно ставить цель своей деятельности, не в
силах еще планировать свои действия, корректировать их осуществление,
соотносить полученный результат с поставленной целью.

В процессе обучения он
должен достичь определенного достаточно высокого уровня самостоятельности,
открывающего возможность справиться с разными заданиями, добывать новое в
процессе решения учебных задач.

Главной функцией
самостоятельной работы является формирование высококультурной личности, т.к.
только в самостоятельной интеллектуальной и духовной деятельности развивается
человек.

Самостоятельная работа
– это не форма организации учебных занятий и не метод обучения. Её правомерно
рассматривать скорее как средство вовлечения учащихся в самостоятельную
познавательную деятельность, средство ее логической и психологической
организации.

Основополагающим
требованием общества к современной школе является формирование личности,
которая умела бы самостоятельно творчески решать научные, производственные,
общественные задачи, критически мыслить, вырабатывать и защищать свою точку
зрения, свои убеждения, систематически и непрерывно пополнять и обновлять свои
знания путем самообразования, совершенствовать умения, творчески применять их в
действительности.

Специалистами в этой
области подчеркивалось, что учащимся важно дать метод, путеводную нить для
организации приобретения знаний, а это значит – вооружить их умениями и
навыками научной организации умственного труда, т.е. умениями ставать цель,
выбирать средства ее достижения, планировать работу во времени. Для
формирования целостной и гармоничной личности необходимо систематическое
включение ее в самостоятельную деятельность, которая в процессе особого вида
учебных заданий – самостоятельных работ – приобретает характер
проблемно-поисковой деятельности.

При формировании знаний
и умений учащихся стереотипный, в основном вербальный способ обучения,
становится малоэффективным. Роль самостоятельной работы школьников возрастает
так же в связи с изменением цели обучения, его направленностью на формирование
навыков, творческой деятельности, а так же в связи с компьютеризацией обучения.

Собственно процесс
самостоятельной деятельности представляется в виде триады: мотив – план
(действие) – результат. Итак, в социальном плане самостоятельная деятельность
может рассматриваться в очень широком спектре. В любом отношении личности к
окружающему миру, в любом виде ее конкретного взаимодействия со средой.

Самостоятельная работа
– это такая работа, которая выполняется без непосредственного участия учителя,
но по его заданию, в специально предоставленное для этого время, при этом
учащиеся, сознательно стремятся достигнуть поставленные цели, употребляя свои
усилия и выражая в той или иной форме результат умственных или физических (
либо тех и других вместе) действий.

Эффективность учебного
процесса познания определяется качеством преподавания и самостоятельной
познавательной деятельностью учеников. Эти два понятия очень тесно связаны, но
следует выделить самостоятельную работу как ведущую и активизирующую форму
обучения в связи с рядом обстоятельств. Во-первых, знания, навыки, умения,
привычки, убеждения, духовность нельзя передавать от преподавателя к ученику
так, как передаются материальные предметы. Каждый учащийся овладевает ими путём
самостоятельного познавательного труда: прослушивание, осознавание устной
информации, чтение, разбор и осмысление текстов, и критический анализ.

Во-вторых, процесс
познания, направленный на выявление сущности и содержания изучаемого
подчиняется строгим законам, определяющим последовательность познания:
знакомство, восприятие, переработка, осознание, принятие. Нарушение
последовательности приводит к поверхностным, неточным, неглубоким, непрочным
знаниям, которые практически не могут реализоваться.

В-третьих, если человек
живёт в состоянии наивысшего интеллектуального напряжения, то он непременно
меняется, формируется как личность высокой культуры. Именно самостоятельная
работа вырабатывает высокую культуру умственного труда, которая предполагает не
только технику чтения, изучение книги, ведение записей, а прежде всего ума,
потребность в самостоятельной деятельности, стремление вникнуть в сущность
вопроса, идти в глубь ещё не решённых проблем. В процессе такого труда наиболее
полно выявляются индивидуальные способности школьников, их наклонности и
интересы, которые способствуют развитию умения анализировать факты и явления,
учат самостоятельному мышлению, которое приводит к творческому развитию и
созданию собственного мнения, своих взглядов, представлений, своей позиции.

Учащиеся испытывают
потребность в педагогическом руководстве в силу несовершенства их опыта
самостоятельной познавательной деятельности. Даже хорошо подготовленным
ученикам нужна помощь или консультация учителя, хотя не так часто как
остальным. На каком же этапе учащиеся больше всего нуждаются в педагогическом
руководстве? Традиционно считалось, что таким этапом было начало работы. Однако
самым значительным для старшеклассников оказался тот этап управления, на
котором процесс познавательной деятельности протекает наиболее интенсивно, т.е.
тогда, когда задание уже выполняется. Вряд ли можно объяснить это проявлением
определённых затруднений (хотя иногда они имеют место). Активность, умственное
и волевое напряжение, которые появляются при самостоятельных действиях,
проявляются не только в сосредоточенности, углубленности в работу, но и в
потребности общения, направленного на обсуждение возникающих вопросов. Общение
необходимо ученику для того, чтобы утвердиться в собственных поисках,
своевременно получить подкрепление или же поделиться с товарищами своими
находками, поэтому потребность в участии учителя испытывают не только слабые
ученики. Учитель действительно не принимает участия в выполнении задания, но он
организует деятельность класса, направляет познавательный процесс, создаёт
необходимые условия и настрой, а это важно, чтобы поддержать и “пробу сил” и
творческие начинания учащихся, их добровольность и самостоятельность.

Педагогическое
руководство – это управление самостоятельной деятельностью учащегося на этапе
ее непосредственного осуществления: предъявление учебной задачи ученику,
инструктаж по ее выполнению, мотивация ее разрешения, контроль и коррекция
самостоятельных действий учащегося, оценивание результатов самостоятельной
работы.

Организация
самостоятельной работы – это отбор средств, форм и методов, стимулирующих
познавательную активность, обеспечение условий эффективности.

Дидактические принципы
организации самостоятельной работы учащихся

На различных уроках с
помощью разнообразных самостоятельных работ учащиеся могут приобретать знания,
умения и навыки. Все эти работы только тогда дают положительные результаты,
когда они определенным образом организованы, т.е. представляют систему.

При построении системы
самостоятельных работ в качестве основных дидактических требований выдвинуты
следующие:

1. Система
самостоятельных работ должна способствовать решению основных дидактических
задач — приобретению учащимися глубоких и прочных знаний, развитию у них
познавательных способностей, формированию умения самостоятельно приобретать,
расширять и углублять знания, применять их на практике.

2. Система должна
удовлетворять основным принципам дидактики, и, прежде всего принципам
доступности и систематичности, связи теории с практикой, сознательной и
творческой активности, принципу обучения на высоком научном уровне.

3. Входящие в систему
работы должны быть разнообразны по учебной цели и содержанию, чтобы обеспечить
формирование у учащихся разнообразных умений и навыков.

4. Последовательность
выполнения домашних и классных самостоятельных работ логически вытекало из
предыдущих и готовило почву для выполнения последующих. В этом случае между
отдельными работами обеспечиваются не только «ближние», но и «дальние» связи.
Успех решения этой задачи зависит не только от педагогического мастерства
учителя, но и от того, как он понимает значение и место каждой отдельной работы
в системе работ, в развитии познавательных способностей учащихся, их мышления и
других качеств.

Однако одна система не
определяет успеха работы учителя по формированию у учеников знаний, умений и
навыков. Для этого нужно еще знать основные принципы, руководствуясь которыми
можно обеспечить эффективность самостоятельных работ, а также методику
руководства отдельными видами самостоятельных работ.

Эффективность
самостоятельной работы достигается, если она является одним их составных,
органических элементов учебного процесса, и для нее предусматривается
специальное время на каждом уроке, если она проводится планомерно и
систематически, а не случайно и эпизодически.

Только при этом условии
у учащихся вырабатываются устойчивые умения и навыки в выполнении различных
видов самостоятельной работы и наращиваются темпы в ее выполнении.

При отборе видов
самостоятельной работы, при определении ее объема и содержания следует
руководствоваться, как и во всем процессе обучения, основными принципами
дидактики. Наиболее важное значение в этом деле имеют принцип доступности и
систематичности, связь теории с практикой, принцип постепенности в нарастании
трудностей, принцип творческой активности, а также принцип дифференцированного
подхода к учащимся. Применение этих принципов к руководству самостоятельной
работой имеет следующие особенности:

Самостоятельная работа
должна носить целенаправленный характер. Это достигается четкой формулировкой
цели работы. Задача учителя заключается в том, чтобы найти такую формулировку
задания, которая вызывала бы у школьников интерес к работе и стремление
выполнить ее как можно лучше. Учащиеся должны ясно представлять, в чем
заключается задача и каким образом будет проверяться ее выполнение. Это придает
работе учащихся осмысленный, целенаправленный характер, и способствует более
успешному ее выполнению.

Недооценка указанного
требования приводит к тому, что учащиеся, не поняв цели работы, делают не то,
что нужно, или вынуждены в процессе ее выполнения многократно обращаться за
разъяснением к учителю. Все это приводит к нерациональной трате времени и
снижению уровня самостоятельности учащихся в работе.

Самостоятельная работа
должна быть действительно самостоятельной и побуждать ученика при ее выполнении
работать напряженно. Однако здесь нельзя допускать крайностей: содержание и
объем самостоятельной работы, предлагаемой на каждом этапе обучения, должны
быть посильными для учащихся, а сами ученики — подготовлены к выполнению
самостоятельной работы теоретически и практически.

На первых этапах у
учащихся нужно сформировать простейшие навыки самостоятельной работы
(выполнение схем и чертежей, простых измерений, решения несложных задач и т.п.).
В этом случае самостоятельной работе учащихся должен предшествовать наглядный
показ приемов работы с учителем, сопровождаемый четкими объяснениями, записями
на доске.

Самостоятельная работа,
выполненная учащимися после показа приемов работы учителем, носит характер
подражания. Она не развивает самостоятельности в подлинном смысле слова, но
имеет важное значение для формирования более сложных навыков и умений, более
высокой формы самостоятельности, при которой учащиеся оказываются способными
разрабатывать и применять свои методы решения задач учебного или
производственного характера.

Для самостоятельной
работы нужно предлагать такие задания, выполнение которых не допускает действия
по готовым рецептам и шаблону, а требует применения знаний в новой ситуации.
Только в этом случае самостоятельная работа способствует формированию
инициативы и познавательных способностей учащихся.

В организации
самостоятельной работы необходимо учитывать, что для овладения знаниями,
умениями и навыками различными учащимися требуется разное время. Осуществлять
это можно путем дифференцированного подхода к учащимся.

Наблюдая за ходом
работы класса в целом и отдельных учащихся, учитель должен вовремя переключать
успешно справившихся с заданиями на выполнение более сложных. Некоторым
учащимся количество тренировочных упражнений можно свести до минимума. Другим
дать значительно больше таких упражнений в различных вариациях, чтобы они
усвоили новое правило или новый закон и научились самостоятельно применять его
к решению учебных задач. Перевод такой группы учащихся на выполнение более
сложных заданий должен быть своевременным. Здесь вредна излишняя торопливость,
как и чрезмерно продолжительное «топтание на месте», не продвигающее учащихся
вперед в познании нового, в овладении умениями и навыками.

Задания, предлагаемые
для самостоятельной работы, должны вызывать интерес учащихся. Он достигается
новизной выдвигаемых задач, необычностью их содержания, раскрытием перед
учащимися практического значения предлагаемой задачи или метода, которым нужно
овладеть. Учащиеся всегда проявляют большой интерес к самостоятельным работам,
в процессе выполнения которых они исследуют предметы и явления.

Самостоятельные работы
учащихся необходимо планомерно и систематически включать в учебный процесс.
Только при этом условии у них будут вырабатываться твердые умения и навыки.

Результаты работы в
этом деле оказываются более ощутимы, когда привитием навыков самостоятельной
работы у школьников занимается весь коллектив учителей, на занятиях по всем
предметам, в том числе на занятиях в учебных мастерских.

При организации
самостоятельной работы необходимо осуществлять разумное сочетание изложения
материала учителем с самостоятельной работой учащихся по приобретению знаний,
умений и навыков. В этом деле нельзя допускать крайностей: излишнее увлечение
самостоятельной работой может замедлить темпы изучения программного материала,
темпы продвижения учащихся вперед в познании нового.

При выполнении
учащимися самостоятельных работ любого вида руководящая роль должна принадлежать
учителю. Учитель продумывает систему самостоятельных работ, их планомерное
включение в учебный процесс. Он определяет цель, содержание и объем каждой
самостоятельной работы, ее место на уроке, методы обучения различным видам
самостоятельной работы. Он обучает учащихся методам самоконтроля и осуществляет
контроль за качеством, изучает индивидуальные особенности учащихся и учитывает
их при организации самостоятельной работы.

Классификация видов
самостоятельной работы учащихся

Под самостоятельной
работой учащихся мы понимаем такую работу, которая выполняется учащимися по
заданию и под контролем учителя, но без непосредственного его участия в ней, в
специально предоставленное для этого время. При этом учащиеся сознательно
стремятся достигнуть поставленной цели, употребляя свои умственные усилия и
выражая в той или иной форме (устный ответ, графическое построение, описание
опытов, расчеты и т.д.) результат умственных и физических действий.

Самостоятельная работа
предполагает активные умственные действия учащихся, связанные с поисками
наиболее рациональных способов выполнения предложенных учителем заданий, с
анализом результатов работы.

В процессе обучения
применяются различные виды самостоятельной работы учащихся, с помощью которых
они самостоятельно приобретают знания, умения и навыки. Все виды
самостоятельной работы, применяемые в учебном процессе, можно классифицировать
по различным признакам: по дидактической цели, по характеру учебной
деятельности учащихся, по содержанию, по степени самостоятельности и элементу
творчества учащихся и т.д.

Все виды
самостоятельной работы по дидактической цели можно разделить на пять групп:

1) приобретение новых
знаний, овладение умением самостоятельно приобретать знания;

2) закрепление и
уточнение знаний;

3) выработка умения
применять знания в решении учебных и практических задач;

4) формирование умений
и навыков практического характера;

5) формирование
творческого характера, умения применять знания в усложненной ситуации.

Каждая из перечисленных
групп включает в себя несколько видов самостоятельной работы, поскольку решение
одной и той же дидактической задачи может осуществляться различными способами.
Указанные группы тесно связаны между собой. Эта связь обусловлена тем, что одни
и те же виды работ могут быть использованы для решения различных дидактических
задач. Например, с помощью экспериментальных, практических работ достигается не
только приобретение умений и навыков, но также приобретение новых знаний и
выработка умения применять ранее полученные знания..

Рассмотрим содержание
работ при классификации по основной дидактической цели.

1. Приобретение новых
знаний и овладение умениями самостоятельно приобретать знания осуществляется на
основе работы с учебником, выполнение наблюдений и опытов, работ аналитико-вычислительного
характера.

2. Закрепление и
уточнение знаний достигается с помощью специальной системы упражнений по
уточнению признаков понятий, их ограничению, отделению существенных признаков
от несущественных.

3. Выработка умения
применять знания на практике осуществляется с помощью решения задач различного
вида, решение задач в общем виде, экспериментальных работ и т.д.

4. Формирование умений
творческого характера достигается при написании сочинений, рефератов, при
подготовке докладов, заданий при поиске новых способов решения задач, новых
вариантов опыта и т.п.

Организация
самостоятельной работы учащихся на уроке.

Содержание учебного
материала усваивается учащимися в процессе учебной деятельности. От того,
какова эта деятельность зависит результат обучения. Отношение учащихся к
собственной деятельности определяется в значительной степени тем, как учитель
организует их учебную деятельность. Снижение интереса к обучению во многом
зависит от действий учителя. Например, неправильный отбор им содержания
учебного материала, вызывающего перегрузку школьников; невладение учителем
современными методами обучения и их оптимальным сочетанием; неумение строить
отношения с учащимися и организовывать взаимодействие школьников друг с другом;
особенности личности учителя.

В наше время
используется классно-урочная система обучения, которая предполагает группировку
учащихся в классы в соответствии с возрастом и условием знаний, основной
организационной структурой является урок; содержания образования в каждом классе
определяется учебными планами и программами; на основе учебного плана
составляется расписание уроков. Важным элементом этой системы является
планирование учебной работы учителем, от которого во многом зависит качество
учебных занятий.

Существует 2 вида планирования:

1) перспективное –
осуществляется в тематических планах, определяются темы уроков, лабораторных
работ, экскурсий, намечаются контрольные письменные работы,
обощающе-повторительные и зачетные занятия. Определяется количество учебных
часов, отводимых на изучение темы, однако эти планы не детализируются.

2) текущее –
заключается в разработке планов, отдельных уроков. Разрабатывая содержание
урока, учитель предлагает краткий план беседы, рассказа, лекции; формирует
вопросы к учащемуся, задания для самостоятельной работы, перечисляет номера
упражнений, определяет способы проверки знаний.

Не менее важную роль в
организации самостоятельной работы играет подборка учебного материала, т.к. с
его помощью мы черпаем информацию содержания обучения. Однако сама по себе
информация вне потребности ребенка не имеет для него никакого значения и не
оказывает никакого воздействия. Если же информация созвучна потребностям
учащегося и подвергается эмоциональной переработке, то он получает импульс к
последующей деятельности. Для этого содержание учебного материала должно быть
доступно ученику, должно исходить из имеющихся у него знаний и опираться на них
и на жизненный опыт детей, но в то же время материал должен быть достаточно
сложным и трудным.

Влияние самостоятельной
работы на качество знаний и развитие познавательной способности учащихся

Самостоятельная работа
оказывает значительное влияние на глубину и прочность знаний учащихся по
предмету, на развитие их познавательных способностей, на темп усвоения нового
материала.

Практический опыт
учителей многих школ показал, что:

1. Систематически
проводимая самостоятельная работа (с учебником по решению задач, выполнению
наблюдений и опытов) при правильной ее организации способствует получению
учащимися более глубоких и прочных знаний по сравнению с теми, которые они
приобретают при сообщении учителем готовых знаний.

2. Организация
выполнения учащимися разнообразных по дидактической цели и содержанию
самостоятельных работ способствует развитию их познавательных и творческих способностей,
развитию мышления.

3. При тщательно
продуманной методике проведения самостоятельных работ ускоряются темпы
формирования у учащихся умений и навыков практического характера, а это в свою
очередь оказывает положительное влияние на формирование познавательных умений и
навыков.

4. С течением времени
при систематической организации самостоятельной работы на уроках и сочетании ее
с различными видами домашней работы по предмету у учащихся вырабатываются
устойчивые навыки самостоятельной работы. В результате для выполнения примерно
одинаковых по объему и степени трудности работ учащиеся затрачивают значительно
меньше времени по сравнению с учащимися таких классов, в которых
самостоятельная работа совершенно не организуется или проводится нерегулярно.
Это позволяет постепенно наращивать темпы изучения программного материала,
увеличить время на решение задач, выполнение экспериментальных работ и других
видов работ творческого характера.

Школа, давая учащимся
знания, необходимые для продолжения учебы в вузе, и в то же время должна
ориентировать молодежь на общественно-полезный труд в народном хозяйстве и
готовить к этому. Поэтому полезно повысить научный уровень преподавания и
качество знаний школьников и в то же время преодолеть их перегрузку.
Соответственно этим требованиям необходимо поднять уровень преподавания,
нацелить его на формирование у подрастающих поколений современной научной
картины мира, а также знаний о практическом применении наук. Нужно, чтобы
теория предмета в большей мере способствовала развитию позитивных способностей
школьников и их практической подготовке.

Это достигается целым
комплексом средств: совершенствование содержания образования, улучшением
качества учебников и других средств обучения, развитием эвристической деятельности
школьников в процессе обучения на основе проблемности, развитием текущего
лабораторного эксперимента и завершающего физического практикума творческого
характера.

В процессе рассмотрения
данной проблемы выяснилось, что для эффективной организации самостоятельной
работы школьника учитель должен уметь спланировать познавательный процесс
учащегося и правильно выбрать способ решения задачи, при этом большое значение
уделяется подборке учебного материала.

Повышение качества
обучения тесно связано с совершенствованием методики организации занятий на
уроке.

Для повышения качества
обучения особое значение имеет развитие познавательного энтузиазма школьников,
интереса к предмету. Учащиеся должны понимать, каков смысл изучения
предлагаемого материала. Более того, современные школьники вправе желать, чтобы
учебная деятельность была интересной, давала удовлетворение.

Развития познавательной
активности школьников способствует использование на уроке текста и иллюстраций
их учебника, хрестоматии, справочника, из научных и научно-популярных журналов
и газет, а также интересные демонстрационные опыты, фрагменты из кинофильмов,
диапозитивы и другие средства наглядности.

Однако мало обеспечить
мотивацию учения и возбудить познавательный интерес ученика. Необходимо далее, во-первых,
четко осознавать цели обучения и, во-вторых, показать, как эти цели могут быть
достигнуты. 

Как научить самостоятельности учащихся? Путей в педагогическом арсенале
много. Рождены и проверены они опытом, учительским чутьем, творчеством. При
всем их многообразии путь усвоения содержания учебного материала, изложенного в
учебнике, основополагающий. Можно говорить об удачности и неудачности учебников
, упрощенность одних или, напротив, усложненность других. Главное умение и
желание работать. Согласитесь, если умение работать с учебной литературой
учащиеся перенесут и на чтение научно-популярных книг, это вызовет у них
заинтересованность в учебе, интерес к предмету, желание овладеть значительно
большим объемом знаний.

Настоящий учитель
никогда не сетовал на удушливые стандарты образования, а сейчас тем более,
когда каждый учитель получил право на творчество, на свою интерпретацию, свою,
проверенную годами методику, а если объединить все это, получиться – право на
индивидуальность. Самостоятельность. А как научить самостоятельности учащихся?
Путей в педагогическом арсенале много. Рождены и проверены они опытом,
учительским чутьем, творчеством. При всем их многообразии путь усвоения
содержания учебного материала, изложенного в учебнике, основополагающий.

Задачи педагога:

создать условия для
самостоятельной работы;

вооружить учащихся
методами и приёмами творческой работы;

обеспечить школьникам
основные условия для творческой деятельности;

предоставить учащимся
время для осуществления всех фаз творчества (подготовка идеи; созревание идеи;
озарение; проверка своей идеи, воплощенной в действительность).

Условия творческой
деятельности:

обмен и борьба мнений;

свобода критики;

снятие психологической
инерции;

проведение детального
анализа;

не избегать вопроса
«почему?»;

сам педагог творческая
личность;

сотворчество педагога и
воспитанника;

мотивация.

Способы стимулирования
творческой активности:

создание благоприятной
атмосферы; доброжелательность со стороны педагога, его отказ от высказывания
оценок и критики в адрес ребёнка способствуют проявлению многоаспектного
мышления;

обогащение окружающей
ребенка среды самыми разнообразными новыми для него предметами и стимулами с
целью развития его любознательности;

поощрение высказывания
оригинальных идей;

обеспечение
возможностей для упражнений и практики, широкое использование вопросов
раскрытого, многозначного типа применительно к самым разнообразным областям;

использование личного
примера творческого подхода решению проблем;

предоставление детям
возможности активно задавать вопросы.

Принципы развития
творческого воображения:

прежде чем приступить к
развитию у детей творческой деятельности, следует сформировать у них
необходимые для этого речевые и мыслительные навыки;

новые понятия должны
вводиться только в знакомом содержании;

содержание развивающих
техник должно ориентироваться на личность ребенка и его взаимодействие с
другими детьми;

в центре внимания
должно быть овладение смыслом понятия, а не правилам грамматики;

следует учить ребенка
искать решение, учитывая, прежде всего возможные последствия, а не абстрактные
достоинства;

необходимо
стимулировать детей к высказыванию собственных идей по поводу решаемой
проблемы.

Время само предоставило
нам больше самостоятельности. Наша задача научить этой же самостоятельности и
наших учеников, тогда им будет легче вступать в жизнь.

Взаимодействия на
уроке.

Прежде всего, надо
обратить внимание на состояние реальных учебных возможностей учеников. Каков
уровень основных учебных умений? Как построить бюджет времени? В какой мере
используется деловое общение учеников — взаимоконтроль, взаимопомощь и т.д.?

Иногда материал
учебников перегружен второстепенной информацией. Надо выделить главное, надо
выстроить материал так, чтобы каждое понятие было связано с предыдущим и
последующим; если материал громоздкий, имеет смысл построить
структурно-логическую схему.

Учебный материал
осваивается в процессе решения разных дидактических задач. При этом
используется множество приёмов обучения.

Если принятые меры не
помогли, тогда в дело включается учитель. Он воздействует на психику ученика,
избирательно активизируя те или иные стороны. Так при изучении сложного
материала надо активизировать мышление; если материал громоздкий, надо
активизировать память; если класс не настроен на работу, надо создать
определенный эмоциональный настрой; наконец, если ученики отличаются безволием,
то надо повысить частоту опроса и стимулировать волевые действия.

Если учитель исчерпал
свой арсенал приёмов и не добился желаемого результата, то надо усилить свои
обучающие возможности, овладеть новыми приёмами работы, позаимствовав их у
других учителей. Иногда мешает дефицит времени, тогда надо упорядочить бюджет
времени.

Новые приёмы работы
(или перенос старых приемов работы в новые условия) зачастую требует изменения
формы подачи учебного материала, разработки средств обучения (например,
использование информационно-коммуникативных технологий).

Формы обучения.

Форма обучения – это
способ его, организации, учитывающий количество обучаемых в классе. Различные
формы подразделяются на три группы: индивидуальные, фронтальные и коллективные.

Обучение ведется в
индивидуальной форме, если осуществляется не прекращающее взаимодействие
учителя с учеником. Например, во время дополнительных занятий или опросе
ученика у доски. При этом удается наиболее полно реализовать индивидуальные
особенности учащегося, учесть его личностные качества. Но есть и недостатки
данной формы обучения: при ней каждый ученик сам по себе, вне контактов с
другими учащимися. Это значит, что не происходит воспитания навыков
коллективного (часто более продуктивного) труда. Ученик не оказывает помощи
другим ученикам и не получает её от других учеников. Индивидуальное обучение
десоциализировано.

При фронтальном
обучении осуществляются связи учителя со всей группой учащихся. Учитель
постоянно и одинаково воздействует на всех учеников. Ответную реакцию (хотя бы
исходящую от одного ученика) учитель воспринимает как реакцию всей группы.
Лекция – наиболее распространенный пример фронтального обучения, требует
полного прекращения контакта между учащимися, подчинения требованиям
дисциплины. Так что и фронтальные работы влекут за собой десоциализацию
обучения. Конечно, без фронтальной работы в школе не обойтись – учитель должен
объяснить материал всему классу, но это не должно занимать много времени (10-15
минут для изложения основного материала).

Коллективное обучение
происходит при наличии связей не только между учителем и обучаемыми, но и между
самими учащимися. Учитель устанавливает, организует и поддерживает эти связи
(например, интегральная технология В.В. Гузеева). Простейший вид коллективной
работы – работа в парах, эта форма коллективной работы может занять достойное
место на уроках по любому предмету.

Организация
образовательного процесса.

чтобы учение было
эффективным образовательный процесс должен отвечать следующим требованиям:

Предоставление учащимся
многообразных знаний и видов деятельности для опробования своих сил и
возможностей, проявления интересов и склонностей.

Предоставление возможности
овладения основами наук на уровне, соответствующем индивидуальным особенностям
учащихся.

Переход от пассивных
форм обучения к деятельному обучению с преобладанием самостоятельной работы;
вовлечение учащихся в активную самостоятельную познавательную деятельность
посредством разнообразных форм.

Создание условий выбора
учащимися собственного пути в образовании и впоследствии возможного выбора
профессии.

Учет физиологических и
психических особенностей учащихся с целью сохранения их здоровья.

Общие методические
правила развивающего образования.

На уроках создается
психологический комфорт с помощью следующих основных условий: уважительного
общения, соблюдением учителем и учащимися школьных правил, справедливого
отношения учителя к результатам работы учащихся, помощи со стороны учителя
учащимся в учебной деятельности, обеспечения учителем минимального успеха
учащихся в учебной деятельности, обеспечения выбора учащимися уровня усвоения
материала, практической направленности творческой деятельности.

Творческие задания
составляют основу учебной деятельности учащихся с первого до последнего урока
по теме.

Усвоению подлежит не
вся информация, а только теоретические закономерности – общенаучные,
общепредметные и тематические понятия.

Теоретические
закономерности не предлагаются учащимся в готовом виде, а формулируются через
существенные признаки учащимися самостоятельно или с помощью учителя в процессе
анализа и систематизации научной информации, решения проблем, проведения
исследований.

Выполнения творческих
заданий и работ осуществляется с помощью алгоритмов, часть из которых
разрабатывается самими учащимися и в последующей учебной деятельности
развивается.

Структура учебного
материала составлена таким образом, что в процессе изучения новых тем
происходит развитие основных понятий ранее изученных тем.

В процессе образования
учащиеся постепенно осваивают методы научной творческой деятельности, затем
технологии и наконец самостоятельно проектируют новые технологии творческой
деятельности и переносят их из одного предмета в другой.

Освоение нового метода
и технологии творческой деятельности на первом этапе осуществляется в групповой
форме, через парную работу переходить на индивидуальную.

Контроль и анализ результатов образования по
теме включает в себя не только теоретические закономерности, но и методы и
технологии творческой деятельности, а также анализ самого процесса деятельности
и её результатов на эмоциональном, информационном, теоретическом и
методологическом уровнях.

Тема: Организация самостоятельной работы обучающихся.

Автор: Деменцова Р. В.

БОУ ЧР СПО «ЧЭМК» Минобразования Чувашии

СОДЕРЖАНИЕ

Введение……………………………………………………………..	3
I. Основные принципы организации самостоятельной работы.
1.1. Понятие самостоятельная работа……………………………..	4
1.2. Самостоятельная деятельность обучающихся как предмет           исследования ……………………………………………………….	6
1.3. Требования к организации самостоятельных работ…………	8
1.4. Уровни самостоятельности обучающихся……………………	10
II. Организация самостоятельной работы обучающихся.
2.1. Самостоятельная работа обучающихся. Моделирование работы………………………………………………………………..	11
2.2. Виды и типы организации самостоятельной работы ………..	13
2.3. Этапы  самостоятельной работы учащихся…………………..	15
2.4 Методические рекомендации преподавателям к организации самостоятельной  работы учащихся………………………………	16
Заключение………………………………………………………….	18
Использованная литература………………………………………..	19
Приложение………………………………………………………….	20

Введение

Общеизвестно, что учащиеся прочно усваивают только то, что прошло через их индивидуальное усилие и поэтому проблема самостоятельности учащихся при обучении не является новой. Этому вопросу отводили немаловажную роль педагоги всех времен. Эта проблема является актуальной и сейчас. Внимание к ней объясняется тем, что самостоятельность играет весомую роль не только при получении среднего образования, но и при продолжении обучения после школы, а также в дальнейшей трудовой деятельности.

В наше время, в условиях развития рыночной экономики, когда наблюдается небывалый рост объема информации, от каждого человека требуется высокий уровень профессионализма и такие деловые качества как предприимчивость, способность ориентироваться, принимать решения, все это невозможно без умения работать творчески.

Главная задача педагога не только дать учащимся определенную сумму знаний, но и развить у них интерес к учению, к творчеству. Ведь интерес — это инструмент, побуждающий учеников к более глубокому познанию предмета, развивающий их способности. Интерес к предмету вырабатывается тогда, когда учащимся понятно то, о чем говорит преподаватель, когда интересны по содержанию задачи и упражнения, которые побуждают обучающихся к деятельности, способствуют проявлению самостоятельности при овладении учебным материалом, учат делать выводы и обобщения, видеть перспективу применения полученных на уроке знаний, развивают их индивидуальные особенности.

Знания ученика будут прочными, если они приобретены не одной памятью, не заучены механически, а являются продуктом собственных размышлений и проб и закреплялись в результате его собственной деятельности над учебным материалом.

Собственная творческая деятельность обучающегося воспитывает культура труда (умение организовать рабочее место, содержать его и инструменты в порядке), привычку к систематическому труду, уважение к работе, стремление к познанию и постоянному совершенствованию полученных знаний и навыков, вырабатывает сознательную дисциплину, чувство ответственности и эстетический вкус. Изящно выполненная работа способствует развитию чувства красоты, удовлетворенности от проделанной работы.

Творческие работы, включающие возможность решения задач несколькими способами, составление схем, презентаций, заполнение таблиц и подготовка докладов и рефератов самими обучающимися наиболее важные из всех видов самостоятельных работ. Они требуют от учащихся инициативы, будят мысль, заставляют анализировать и принимать самостоятельно решения.

I. Основные принципы организации самостоятельной работы обучающихся.

1.1. Понятие самостоятельная работа.        

Исследователи по-разному раскрывают содержание понятия самостоятельной работы. Можно встретить следующие определения самостоятельной работы:

— это  индивидуальная или коллективная учебная деятельность, осуществляемая без непосредственного руководства учителя.

— это вид познавательной деятельности обучаемых на уроке и дома, ее выполнение осуществляется по заданию учителя, но без его непосредственного участия.

— это такая работа, которая выполняется без непосредственного участия учителя, но по его заданию, в специально предоставленное для этого время, при этом учащиеся, сознательно стремятся достигнуть поставленные цели, употребляя свои усилия и выражая в той или иной форме результат  умственных или физических ( либо тех  и других вместе) действий.

Из приведенных выше определений  можно сделать вывод о том, что самостоятельная работа рассматривается и как форма организации, и как метод, и как средство обучения, и как вид учебной деятельности, отсюда и разные толкования термина.

Понятие «самостоятельная работа» наиболее полно определяется А.И. Зимней. По её определению самостоятельная работа представляется как целенаправленная, внутренне мотивированная структурированная самим объектом в совокупности выполняемых действий и корригируемая им по процессу и результату деятельности. Её выполнение требует достаточно высокого уровня самосознания, рефлективности, самодисциплины, личной ответственности, доставляет ученику удовлетворение как процесс самосовершенствования и самопознания.

        В данном определении обращается внимание на самодеятельность, самоактивность, самоорганизацию, самоконтроль и т.д.

“Самодеятельность” – это  индивидуальная самоуправляемая деятельность, с целью, ведущей потребностью, мотивацией и способами реализации.

“Самоактивность” – это внутренняя мотивация деятельности.

“Самоорганизация” – свойство личности мобилизовать себя, целеустремлённо, активно использовать все свои возможности для достижения целей, рационально используя при этом время, силы, средства.

“Самоконтроль” – компонент самой деятельности, который осуществляет её исполнение на личностном уровне.

Также акцентируется внимание на том, что самостоятельная работа связана с работой обучающегося на занятиях и является следствием правильной организации учебно-познавательной деятельности его работы педагогом. Педагог, по мнению Зимней А.И., должен  осознанно  формировать у обучающихся  некий алгоритм освоения информации.  Самостоятельная работа рассматривается в определении как высший тип учебной деятельности, требующий от учащегося достаточно высокого уровня самосознания, рефлексивности, самодисциплины, ответственности и доставляющий ученику удовлетворение, как процесс самосовершенствования и самосознания.

Другая трактовка самостоятельной  работы дана   Н. Г. Дайри. Он считает, что в соответствии с двусторонней природой педагогического процесса самостоятельная работа выступает как  форма организации обучения и как способ деятельности учащихся по овладению образовательным материалом, умениями, навыками. Дайри Н.Г. отмечает, что не всю работу, которую ученик делает сам, можно назвать самостоятельной, а только ту, где он проявляет самостоятельность мышления. Степень самостоятельности зависит от возрастных и познавательных возможностей учащихся, содержания учебного материала.

Признаками самостоятельной работы, по мнению Шамовой Т. И., являются: наличие конкретного задания, четкое определение формы выражения результата самостоятельной работы, обязанность выполнения ее каждым учеником.

Эффективность учебного процесса познания определяется в значительной мере самостоятельной  познавательной деятельностью учеников. Во-первых, знания, навыки, умения, убеждения, духовность нельзя передавать от преподавателя к ученику так, как передаются материальные предметы. Л. Н. Толстой, говоря о человеческой мудрости, предупреждал, что она не может переливаться из того человека, который полон ею, в того, в котором ее нет и что для восприятия чужой мудрости, нужна,  прежде всего, самостоятельная работа.  Каждый учащийся овладевает ими путём познавательного труда: прослушивание устной информации, чтение, разбор и осмысление текстов, критического анализа документов и текстов.

Во-вторых, процесс познания, направленный на выявление сущности и содержания изучаемого подчиняется строгим законам, определяющим последовательность познания: знакомство, восприятие, переработка, осознание, принятие. Нарушение последовательности приводит к поверхностным, непрочным знаниям, которые практически не могут реализоваться. Кроме того, без интереса обучающегося, без его работы не происходит процесс познания.

В-третьих, если обучающийся умеет самостоятельно организовать свою деятельность, то он формируется как личность высокой культуры. Высокая культура умственного труда включает в себя прежде всего потребность в самостоятельной деятельности, стремление вникнуть в сущность вопроса. В процессе такого труда наиболее полно выявляются индивидуальные способности обучающихся, их наклонности и интересы, которые способствуют развитию умения анализировать факты и явления, учат самостоятельному мышлению, которое приводит к творческому развитию и созданию собственного мнения, своих взглядов, представлений, своей позиции.

Из всего ранее сказанного видно, что самостоятельная работа – это высшая форма учебной деятельности обучающихся и является компонентом целостного педагогического процесса.

1.2. Самостоятельная деятельность обучающихся как предмет исследования

Основным требованием общества к образованию является формирование личности, которая умела бы самостоятельно творчески решать научные, производственные, общественные задачи, критически мыслить, вырабатывать и защищать свою точку зрения, свои убеждения, систематически и непрерывно пополнять и обновлять свои знания путем самообразования, совершенствовать умения, творчески применять их в действительности.

Самостоятельная деятельность обучающихся интересовала и интересует многих философов и ученых. Первые работы по интересующей нас теме написаны еще древнегреческими философами (Сократ, Платон, Аристотель),  которые глубоко и всесторонне обосновали значимость добровольного, активного и самостоятельного овладения ребенком знаниями. В своих суждениях они исходили из того, что развитие мышления человека  может успешно протекать только в процессе самостоятельной деятельности, а совершенствование личности и развитие ее способности —  путем самопознания (Сократ). Такая деятельность доставляет ребенку радость и удовлетворение и тем самым устраняет пассивность с его стороны в приобретении новых знаний.

Свое дальнейшее развитие эти идеи получают в высказываниях Ф. Рабле, М. Монтеня, Т. Мора, которые в эпоху мрачного средневековья, в разгар процветания в практике работы школы схоластики, догматизма и зубрежки требуют обучать ребенка самостоятельности, воспитывать в нем вдумчивого, критически мыслящего человека.

Те же мысли развиваются на страницах педагогических трудов Я.А. Каменского, К.Д. Ушинского и др. Учение, по утверждению  К.Д.Ушинского, «есть труд и должен оставаться трудом, но трудом полным мысли, чтобы самый процесс учения зависел от серьезной мысли, а не от каких-нибудь не идущих к делу прикрас». «Серьезную мысль»  следует рассматривать как познавательную активность, естественными побудителями которой должны быть познавательные потребности и интересы. «Учение, лишенное всякого интереса, — писал он, — и взятое только силою принуждения, убивает в ученике охоту к учению, без которой он далеко не уйдет, а учение, основанное только на интересе, не дает возможности окрепнуть самообладанию и воле ученика, так как не все в учении интересно и придет многое, что надобно будет взять силою воли ».

В советской педагогике нашли свое дальнейшее развитие идеи К.Д.Ушинского. Педагоги рекомендовали изменить условия обучения так, чтобы большинство обучающихся учились бы на основе  усиливающихся познавательных интересов, так, чтобы лишь для малой части детей требовалось бы применять (и то как исключение) особые меры побуждения. Одной из причин отставания учащихся в учении педагоги считают слабо развитое умение критически оценивать результаты своей учебной деятельности. Психолого-дидактические исследования коллективов ученых под руководством А.В. Запорожца, Л.В. Занкова, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина, Н.Т. Талызиной и других привели к основополагающему выводу: познаватель-ные возможности учащихся практически неисчерпаемы, и многие из них поддаются целенаправленному воздействию и развитию через качественное, сущностное изменение процесса обучения и его содержания. В связи с этим уместно вспомнить о емком и образном выражении А.Н.Леонтьева «прожить обучение», которое используется для обозначения такой педагогической ситуации, когда обучение становится частью личной жизни учащегося, приобретает для него глубокий практический смысл.

В трудах и современных ученых- теоретиков исследуются и теоретически обосновываются аспекты самостоятельной работы в свете основных качеств личности – инициативности, самостоятельности, творческой активности – как главных показателей всестороннего развития человека наших дней.

Изучая сущность самостоятельной работы в теоретическом плане, выделяется 3 направления деятельности, по которым может развиваться самостоятельность учения – познавательная, практическая и организационно-техническая. Б.П. Есипов (60-е г.г.) обосновал роль, место, задачи самостоятельной работы в учебном процессе. При формировании знаний и умений учащихся вербальный способ обучения, становится малоэффективным. Роль самостоятельной работы школьников возрастает так же в связи с изменением цели обучения, его направленностью на формирование навыков, творческой деятельности, а так же в связи с компьютеризацией обучения.

Второе направление берет свое начало в трудах Я.А. Каменского. Содержанием его является разработка организационно-практических вопросов вовлечения обучающихся в самостоятельную деятельность. При этом предметом теоретического обоснования основных положений проблемы выступает здесь преподавание, деятельность учителя. В рамках дидактического направления анализируются области применения самостоятельных работ, изучаются их виды, совершенствуется методика их использования в различных звеньях учебного процесса. Становится и в значительной степени решается и проблема соотношения педагогического руководства и самостоятельности обучающегося в учебном познании. Практика обучения во многом обогатилась так же содержательными материалами для организации самостоятельной работы на уроке и дома.

Третье направление характеризуется тем, что самостоятельная деятельность избирается в качестве предмета исследования. Это направление берет свое начало в трудах  К.Д. Ушинского. Исследования, которые развивались в русле психолого-педагогического направления, были направлены на выявление сущности самостоятельной деятельности как дидактической категории, ее элементов – предмета и цели деятельности.

Таким образом, самостоятельная деятельность обучающихся может рассматриваться в очень широком спектре. В любом отношении личности к окружающему миру, в любом виде ее конкретного взаимодействия со средой.

1.3. Требования к организации самостоятельных работ.

Познавательная деятельность обучающихся только тогда дает положительные результаты, когда  определенным образом организована, т.е. представляет систему. Под системой самостоятельных работ мы понимаем прежде всего совокупность взаимосвязанных, взаимодополняющих друг друга, логически вытекающих один из другого и подчиненных общим задачам условий, требований, видов и типов работ. Условия для успешной организации самостоятельной работы обучающихся:

1.  Целенаправленный характер работы. Цель каждого задания должна быть осознана обучающимся. Это достигается четкой формулировкой цели работы и с ознакомлением с алгоритмами самостоятельной работы. Задача педагога заключается в том, чтобы найти такую формулировку задания, которая вызывала бы у обучающихся интерес к работе и стремление выполнить ее как можно лучше. Они должны ясно представлять, в чем заключается задача и каким образом будет проверяться ее выполнение. Это придает работе  осмысленный, целенаправленный характер, и способствует более успешному ее выполнению. Недооценка указанного требования приводит к тому, что обучающиеся, не поняв цели работы, делают не то, что нужно, или вынуждены в процессе ее выполнения многократно обращаться за разъяснением. Все это приводит к нерациональной трате времени и снижению уровня самостоятельности учащихся в работе.

2. Действительная самостоятельность, побуждающая работать напряженно. Однако здесь нельзя допускать крайностей: содержание и объем самостоятельной работы, предлагаемой на каждом этапе обучения, должны быть посильными для ребят, а сами обучающиеся — подготовлены к выполнению самостоятельной работы теоретически и практически.

3. Формирование простейших навыков самостоятельной работы на первых занятиях(составление планов, конспектирование, наличие докладов). В этом случае самостоятельной работе учащихся должен предшествовать наглядный показ приемов работы учителем, сопровождаемый четкими объяснениями, записями на доске. Самостоятельная работа, выполненная учащимися после показа приемов работы учителем, носит характер подражания. Она не развивает самостоятельности в подлинном смысле слова, но имеет важное значение для формирования более сложных навыков и умений, более высокой формы самостоятельности, при которой учащиеся оказываются способными разрабатывать и применять свои методы решения задач учебного или производственного характера.

4. Предложение таких заданий, выполнение которых не допускает действия по готовым рецептам и шаблону, а требует применения знаний в новой ситуации. Только в этом случае самостоятельная работа способствует формированию инициативы и познавательных способностей .

5. Учет индивидуальных темпов работы обучающихся. Выполнять это условие можно путем дифференцированного подхода к учащимся. Наблюдая за ходом работы группы в целом и отдельных обучающихся, педагог должен вовремя переключать успешно справившихся с заданиями на выполнение более сложных. Некоторым ребятам количество тренировочных упражнений можно свести до минимума. Другим дать значительно больше таких упражнений в различных вариациях, чтобы они усвоили правило или алгоритм деятельности, научились самостоятельно применять его для решения учебных задач.

6. Вызывать интерес обучающихся. Он достигается новизной выдвигаемых задач, необычностью их содержания, раскрытием перед учащимися практического значения предлагаемой задачи или метода, которым нужно овладеть. Учащиеся всегда проявляют большой интерес к самостоятельным работам, в процессе выполнения которых они исследуют предметы и явления.

7. Планомерное и систематическое включение самостоятельной работы в учебный процесс. Только при этом условии у них будут вырабатываться твердые умения и навыки. Результаты работы в этом деле оказываются более ощутимы, когда привитием навыков самостоятельной работы обучающихся занимается весь коллектив педагогов, на занятиях по всем предметам, в том числе на занятиях в учебных мастерских.

8. Разумное сочетание изложения материала преподавателем с самостоятельной работой. Здесь нельзя допускать крайностей: излишнее увлечение самостоятельной работой может замедлить темпы изучения программного материала, темпы продвижения учащихся вперед в познании нового.

9. Руководящая роль преподавателя при выполнении учащимися самостоятельных работ любого вида. Учитель продумывает систему самостоятельных работ, их планомерное включение в учебный процесс. Он определяет цель, содержание и объем каждой самостоятельной работы, ее место на уроке, методы обучения различным видам самостоятельной работы. Он обучает учащихся методам самоконтроля и осуществляет контроль за качеством, изучает индивидуальные особенности учащихся и учитывает их при организации самостоятельной работы.

При построении системы самостоятельных работ в качестве основных дидактических требований выдвинуты следующие:

1. Приобретение учащимися глубоких и прочных знаний, развитие у них познавательных способностей, формирование умения самостоятельно приобретать, расширять и углублять знания, применять их на практике.
2. Доступность и систематичность, связь теории с практикой, сознательная и творческая активность.
3. Разнообразие  видов самостоятельных работ по учебной цели и содержанию, чтобы обеспечить формирование у учащихся разнообразных умений и навыков.
4. Последовательность выполнения домашних и классных самостоятельных работ логически вытекает из предыдущих и готовит почву для выполнения последующих. В этом случае между отдельными работами обеспечиваются не только «ближние», но и «дальние» связи. Успех решения этой задачи зависит не только от педагогического мастерства учителя, но и от того, как он понимает значение и место каждой отдельной работы в системе работ, в развитии способностей и мышления учащихся.

То эффективность самостоятельной работы достигается, если она является одним их составных элементов учебного процесса и для нее предусматривается специальное время на каждом уроке, если она проводится планомерно и систематически, а не случайно и эпизодически. Только при соблюдении перечисленных условий и требований у учащихся вырабатываются устойчивые умения и навыки в выполнении различных видов самостоятельной работы и наращиваются темпы в ее выполнении. Наиболее важное значение в самостоятельной работе принадлежит доступности и систематичности, связи теории с практикой, постепенности в нарастании трудностей, творческой активности, а также дифференцированному подходу к обучающимся.

1.4. Уровни самостоятельности обучающихся

Выделяют следующие уровни самостоятельности учащихся в ходе учебной деятельности:

1. Простейшая воспроизводящая самостоятельность (репродуктивная). Ученик использует для решения проблемной ситуации или упражнения, имеющийся у него образец. Если же работа не соответствует образцу, то он выполнить её не может. При этом он даже не предпринимает попыток как-то изменить ситуацию, а чаще всего отказывается от решения новой задачи под предлогом того, что такие задачи ещё не рассматривались.

2. Вариативная самостоятельность. Проявляется в умении выбрать из нескольких правил, определений одно и использовать его в процессе решения задачи. На данном уровне самостоятельности учащиеся показывают умения производить мыслительные такие операции как сравнение и анализ. Анализируя условие задачи, ученик перебирает имеющиеся в его распоряжении средства для её решения, сравнивает их и выбирает более действенное.

3. Частично поисковая самостоятельность. Проявляется в умении из имеющихся фактов, сведений формировать выводы и выявлять закономерности, в умении осуществлять перенос методов, рассмотренных в одном разделе, на решение вопросов из другого раздела, в стремлении найти «собственное правило», приём, способ деятельности. В этих проявлениях самостоятельности присутствуют элементы творчества.

4. Творческая самостоятельность. Ученик на этом уровне обладает относительно большим набором приёмов умственной деятельности: умеет проводить сравнения, анализ, синтез, абстрагирование и т.п. Это находит выражение в самостоятельной постановке проблемы или задачи, в составлении плана её решения и отыскании способа решения, в постановке гипотез и их проверке.

2.1. Самостоятельная работа обучающихся. Моделирование работы.

Самостоятельная работа это многообразные виды индивидуальной и коллективной деятельности учащихся.

При решении задач формирования способности учащихся к самостоятельной работе возникает проблема для всего педагогического коллектива. Она заключается в целенаправленном обучении учащихся и                студентов, содержанию этой работы по всем учебным дисциплинам. Такое обучение включает формирование приемов моделирования самой учебной деятельности, определение учащимися оптимального распорядка дня, осознание и последовательную отработку ими рациональных приемов работы с учебным материалом, овладение приемами углубленного и в то же время динамичного (скоростного) чтения, составления планов разнообразных действий, конспектирования, постановки и решения учебно-практических задач. Учащимся важно дать метод, путеводную нить для организации приобретения знаний, а это значит – вооружить их умениями и навыками научной организации умственного труда, которая со временем приобретает характер проблемно-поисковой деятельности.

Самостоятельная работа позволяет:

• вести  обучение с учетом индивидуальных особенностей и  уровня подготовки учащихся;

• осуществлять переход от простых знаний к  более сложным;
• развивать мышление  и творческие способности каждого обучающегося;
• овладеть определенными познавательными умениями и навыками.

Поэтому свои уроки я строю так, чтобы каждому обучающемуся было интересно учиться, чтобы как можно полнее раскрывались его творческие способности, умственный потенциал.

Психологами доказано, что в памяти от услышанного на уроке остается 10% содержания, от  чтения – 30%, от наблюдения явления или предмета – 50%, а вот практические действия учеников с учебным материалом дают 90% усвоения. Исходя из этого я стараюсь :

• не давать готовых решений, а помочь учащимся в поиске правильных ответов на вопросы;
• создавать ситуации, заставляющие их самостоятельно думать;
• включать в сферу самостоятельной познавательной деятельности учащихся все разнообразие содержащихся в предмете знаний;
• направлять процесс обучения и осуществлять контроль.

Слова К. Д. Ушинского, — «Учитель идет в класс не учить детей, а побуждать их к учению», — стали для меня девизом. Я убеждена в том, что только самостоятельная работа формирует необходимые учебные умения, такие как:

• конспектирование;
• составление схем, таблиц, аннотаций, планов;
• подготовка докладов, рефератов;
• решение творческих задач;
• анализировать,  сопоставлять, делать выводы;
• давать собственную оценку фактам;
• стройно излагать свои мысли;

Формировать активную жизненную позицию каждого ученика, сделать процесс обучения эффективным, т.о. помогает самостоятельная работа.

Планируя самостоятельную работу,  я учитываю то,  что она должна:

• организовываться планомерно и в определенной системе;
• обеспечиваться взаимосвязью одних видов работы с другими;
• способствовать решению задач урока, соответствовать его содержанию;
• быть доступной и посильной;
• учитывать индивидуальные возможности учащихся;
• усложняться постепенно;
• развивать учебные умения;
• формировать активность и познавательную самостоятельность;
• вырабатывать навыки самоконтроля и потребность в самообразовании.

Источниками знаний при организации самостоятельной работы учащихся у меня выступают учебники, исторические документы, карты, фотодокументы, статистические данные, справочная и научно – популярная литература, материалы СМИ, видео-кино-материалы  и т. д.

Методически обеспечить самостоятельную работу учащихся для меня – значит составить перечень форм и тематику самостоятельных работ, сформулировать цели и задачи каждого из них, разработать инструкции или методические указания, подобрать учебную, справочную, методическую и научную литературу.

В моделировании самостоятельной работы обучающихся выделяю следующие направления:

Повторение пройденного теоретического материала.

Установление главных вопросов темы.

Определение глубины и содержания знаний по теме, составление тезисов по теме.

Упражнения, решение задач.

Анализ выполняемой деятельности и ее самооценка.

Приобретение умений и навыков.

Составление вопросов по содержанию лекции.        

Руководство выполнением самостоятельной работы учащихся:

Текущее собеседование и контроль

Консультации

Анализ, рецензирование, оценка, коррективы

Перекрестное рецензирование

Дискуссия

Подведение итогов и т. д.

Дифференциация заданий:

Обзор литературы; подбор литературы для практических работ, для научной работы

Решение задач, ситуаций

Научная работа учащегося

В заключении проводится тестовый контроль знаний.

Правильно организованная самостоятельная работа и ее  систематизация приводит к следующим результатам:

1. Приобретение новых знаний и овладение умениями самостоятельно приобретать знания (осуществляется на основе работы с учебником, историческими документами, работа над презентацией, докладом, рефератом).

2. Закрепление и уточнение знаний достигается с помощью специальной системы упражнений по закреплению признаков понятий, отделению существенных признаков от несущественных.

3. Выработка умения применять знания на практике, переносить приобретенные умения в нестандартную ситуацию.

4. Формирование умений творческого характера, исследовательских, проектных и других компетенций.

Т.о. умение организовать самостоятельную работу у обучающихся, позволяет сформировать общеучебные умения: умение планировать свою работу, четко ставить перед собой задачу, вычленять главное, умело избирать способы решения поставленных задач.

2.2. Виды, типы,  этапы организации самостоятельной работы

а) виды и типы самостоятельной работы .

В своей работе в зависимости от форм обучения использую следующие виды самостоятельной работы:

— фронтальную (общегрупповую) — обучающиеся выполняют одно и то же задание, например пишут сочинение на заданную тему;

— групповую — для выполнения задания разбиваю группы на небольшие группы (по 3-6 чел.), (аргументированная защита точки зрения);

— парную — например, при работе с документами;

— индивидуальную — каждый учащийся выполняет отдельное задание.

В зависимости от целей, которые ставлю перед самостоятельными работами, использую следующие виды:

1) обучающие;

2) тренировочные;

3) закрепляющие;

4) повторительные;

5) развивающие;

6) творческие;

7) контрольные.

Выделяю по уровню освоения учебного материала:

1. Воспроизводящие.

2. Реконструктивно-вариативные.

3. Эвристические.

4. Творческие самостоятельные работы.

Наиболее часто используемые виды организации самостоятельной работы и возможные виды  деятельности педагога при такой работе обучающихся приведены  в таблице №1

Таблица №1

Виды  самостоятельной работы учащихся	Руководство преподавателя
Конспектирование	Выборочная   проверка
Реферирование литературы	Разработка тем и проверка
Аннотирование книг, статей	Образцы аннотаций книг и статей, проверка
Выполнение заданий поискового исследовательского характера	Разработка заданий, создание поисковых ситуаций;
Углубленный анализ научно – методической литературы	Собеседование по проработанной литературе, составление плана дальнейшей работы, разработка методики получения информации
Работа на лекции: составление или проработка конспекта лекции.	Предложение готового плана или предложение составить свой план по ходу или в заключение лекции
Дополнение конспекта рекомендованной литературой
Участие в работе семинара: подготовка конспектов выступлений на семинаре, рефератов, выполнение заданий	Разработка плана семинара, рекомендация литературы, проверка заданий
Лабораторно-практические занятия: в соответствии с инструкциями и методическими указаниями; получение результата	Разработка заданий ЛПЗ, составление методических указаний, алгоритма действий, показателей уровня достижения результата
Контрольная работа – письменное выполнение	Разработка контрольных заданий, проверка
Выполнение заданий по наблюдению и сбору материалов в процессе практики.	Разработка заданий, проверка.

Самостоятельную работу провожу как на лекциях, групповых занятиях, так и планирую в часы самостоятельной подготовки. На лекциях использую:

• при осмыслении лекционного материала;

—    в ходе диалога;

• во время кратких ответов на вопросы, которые задаю обучающимся;
• при конспектировании лекции;
• при работе с рисунками, графиками, схемами и т. д., если это лекция-визуализация;
• при составлении таблиц, плана;
• работе с новыми понятиями.

На групповых занятиях самостоятельную работу провожу:

• в ходе выступлений обучающихся с рефератами, докладами, сообщениями;
• при участии в дискуссиях;
• при выработке ответов на вопросы;
• при тестировании;
• в ходе прослушивания и оценивания выступлений одногруппников;
• при ведении записи новой информации.

В часы выполнения домашних заданий ребята самостоятельно работают:

• при чтении и доработки конспекта лекции;
• при чтении учебника и ведении записей прочитанного;
• при конспектировании источников;
• при выполнении письменных работ;
• при устной отработки выступления на предстоящем семинаре и т. д.

Т.о. организую самостоятельную работу на любом по типу уроке, а также на всех его этапах: при объявлении темы урока, работы над целями, во время повторения пройденного и изучения нового материала, закрепления, а также давая задание на дом. Например, при формулировке темы урока даю учащимся возможность познакомиться с кругом вопросов, которые мы будем рассматривать и прошу их сформулировать тему. Или, когда пишу тему урока на доске, оставляю ее не дописанной, а учащиеся в ходе урока подбирают слова самостоятельно. Это позволяет судить о том, что сегодня ученики усвоили на уроке, да и внимание самих учащихся на таком занятии не рассеивается.

При постановке целей урока использую следующие приемы:

• прошу сравнить два высказывания или  проанализировать две таблицы, схемы и т. д., выявить противоречие. Именно оно ложится в основу цели урока;
• даю ученикам задание составить план урока исходя из темы. А затем на его основе вместе мы формулируем задачи урока;
• или предлагаю учащимся задать мне любые вопросы, на которые они хотели бы получить ответы в ходе урока в рамках названной темы, фиксирую их на доске. Затем прошу ребят определить их в группы по какому-то признаку и только после этого формулирую цель.

Такая работа в начале урока позволяет каждому ученику быть не сторонним наблюдателем, а с первых минут включиться в работу.

В ходе работы в колледже провожу занятия с использованием элементов различных технологий обучения: технологии модульного обучения,  технологии проблемного обучения, лекцирнно- семинарской технологии, технологии критического мышления, здоровьесберегающей технологии, технологии полного усвоения….

2.3 Этапы  самостоятельной работы обучающихся.

Самостоятельная работа обучающихся складывается из различных этапов,  количество этапов работы  зависит от вида и типа  деятельности:

— решение познавательных задач,

— доказательство своей точки зрения,

— сравнение,

— характеристика исторической личности,

— анализ политических событий и явлений,

— комментирование политических высказываний,

— работа обучающихся во время лекции,

— составление плана,

— рецензирование,

— конспектирование,

— подготовка доклада,

— подготовка презентации  

— подбор рекомендуемой литературы;

— знакомство с вопросами плана занятия и методической разработки по данной теме;

— составление схем, таблиц на основе текста лекций, учебника, монографии, презентации. Алгоритмы работы обучающихся и этапы самостоятельной деятельности при данных видах работы приведены в приложении к курсовой работе.

2.4 Методические рекомендации преподавателям к организации самостоятельной  работы учащихся.

 При организации самостоятельной работы педагогам необходимо соблюдать следующие требования:

Не перегружать учащихся творческими заданиями.

Чередовать творческую работу на уроках с заданиями во внеурочное время.

Давать учащимся четкий и полный инструктаж выполняемой работы:

— цель задания

— условия выполнения

— объем

— сроки

— образец оформления

Осуществлять текущий контроль и учет.

Оценивать, давать рецензию на работу, обобщать уровень усвоения навыков самостоятельной, творческой работы.

Рекомендации преподавателю:

Использовать следующие формы самостоятельной работы:

— выборочная проверка

— разработка тем и проверка

— проверка аннотации и оценка

— разработка заданий, создание поисковых ситуаций

— спецкурс, спецсеминар

— составление картотеки по теме

собеседование по проработанной литературе, составление плана дальнейшей работы, разработка методики получения опытной информации. Предложение готового плана или предложение составить свой план по ходу или в заключение лекции.

В лекциях ставить вопросы для самостоятельной работы учащихся, дать указания на источник ответа в литературе

В ходе лекции возможны  так называемые «вкрапления» — выступления, сообщения учащихся по отдельным вопросам плана

Давать опережающие задания – самостоятельно изучить фрагменты будущих тем занятий, лекций (в статьях, учебниках и др.)

Также в задачи преподавателя входит рекомендация литературы, проверка заданий, разработка заданий ЛПЗ, составление методических указаний, алгоритма действий, показателей уровня достижения результата, разработка тематики самостоятельных, курсовых и дипломных работ, консультации, руководство ими, разработка контрольных заданий, проверка.

Примечание:

на самостоятельное  изучение целесообразно  выносить тему и проводить  по ней контроль.

на первом курсе следует организовать работу, обучая учащихся методам и приёмам самостоятельной работы.

Рекомендации по повышению интереса учащихся к самостоятельному поиску информации:

Проведение конкурсов рефератов по итогам изучения тем.

Проведение конкурсов творческих работ.

Подготовительная работа для участия в олимпиадах внутри колледжа.

Подготовка для участия в республиканских конкурсах.

Работа в кружках.

Привлечение учащихся к подготовке и проведению уроков.

Заключение.

Самостоятельная работа, самостоятельность является одним из главных качеств учащегося и важнейшим условием обучения.  Процесс обучения не может быть эффективным без развития самостоятельной деятельности.

Для того чтобы развивать самостоятельную деятельность необходимо:

— учитывать индивидуальные познавательные возможности учащихся.

— вызывать положительную мотивацию и учитывать цели каждого ученика.

— формировать умения и навыков самостоятельной учебной деятельности.

— развивать интерес к учебной дисциплине.

В своей работе я стараюсь учитывать индивидуальные познавательные возможности учащихся и создать положительный эмоциональный настрой, поддерживать уверенность обучающихся в своих возможностях и адекватную самооценку у обучающегося. Относительно к этим особенностям и возможностям выбирать методы, темпы обучения, объем помощи. Развиваю интерес к истории и обществознанию через содержание урока, организацию учебного процесса  и через доброжелательное и  принципиальные отношения с учениками.

Трудности в организации самостоятельной работы:

—  в условиях групповой системы обучения возможно использование  лишь элементов индивидуализации;

—  недостаток времени для  формирования индивидуальных умений и навыков самостоятельной познавательной деятельности (разные темпы);

—  нельзя свести самостоятельную деятельность обучающегося только к знанию способа действия или приема, нужно конструирование собственной деятельности ученика, а это требует дополнительного времени;

—  ученик должен проявлять инициативу в выполнении учебной задачи, находить новые способы её решения, т.е. осуществлять перенос умения, выполнять его в новых условиях, но инициатива обучающихся чаще направлена на финансовую деятельность.

Самостоятельная работа обучающихся под непосредственным руководством преподавателя занимает большое место в различных формах организации учебного процесса: на теоретических, лабораторных и практических занятиях, во внеурочной деятельности. Использование самостоятельной работы позволяет сделать лекции, семинары, практические работы проблемными, более  интересными, поднять их теоретический уровень, стимулировать поисковую деятельность, формировать устойчивую положительную мотивацию учения.

Недостаточность самостоятельности делает учащегося пассивным, тормозит развитие его мышления и в конечном итоге делает его неспособным к применению полученных знаний. Самостоятельность мышления и самостоятельность целенаправленной деятельности являются важнейшими качествами человека. И чем выше у учащихся уровень их самостоятельности, тем эффективнее будет протекать их учебная  деятельность.

Использованная литература:

Гузеев В.В. Познавательная самостоятельность учащихся и развитие образовательной технологии — М.: НИИ школьных технологий, 2004г.

Захарова Е.Н. Методические рекомендации к изучению истории в 10 классе-М.:ВЛАДОС,2001г.

Зимняя И.А. “Основы педагогической психологии” — М, 1980. (4)

Зверев А. Финн и фининспектор / Новая газета, (№36(1061) 23.05.-25.05.05г.).

Кралевич И.Н. “Педагогические аспекты овладения обобщёнными способами самостоятельной учебной деятельности.” / Мн. – 1989.

Крившенко, Л. П. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. вузов [Текст] / Л. П. Крившенко. — М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004. — 432 с.

Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях: Практическое пособие для учителей — М.: Гуманитарное издание центр ВЛАДОС, 1999

Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя. Учебно-методическое пособие — М.: Педагогическое общество России, 2001 г.

Кузьмина И.А. Самостоятельная работа школьников по изучению общественных дисциплин (история и современность) Методика.

Орлов В.Н. “Активность и самостоятельность учащихся” — 1998.

Петрушин В.И. Психологические аспекты деятельности учителя и классного руководителя — М.: Педагогический поиск,2001г.

Пидкасистый П.И., Горячев Б.В. “Процесс обучения в условиях демократизации и гуманизации школы.” — М, 1991.

Ратанова Т.А. Способы активизации познавательной деятельности школьников. М. Русь, 2004.

Степанищев А.Т. Методический справочник учителя истории — М.: Владос, 2001г.

Столяренко Л.Д. “Педагогика” — Ростов, 2000.

Тарасова Н.В. Проектная работа по истории / История и обществознание в школе № 3, 2004г.

Тюляева, Т. И. Папка личных достижений [Текст]: сборник / Т.И. Тюляева. — М.: Вента-Граф. — 2009. — 160 с.

Харламов И.Ф. “Педагогика” — Мн., 2002.

Хуторской, А. В. Современная дидактика [Текст]: Учебник для ВУЗов / А. В. Хуторской. – СПб.: Питер. — 2001. — 299 с.

Интернет ресурсы:

Режим доступа:

http://bugabooks.com/book/180-pedagogicheskaya-psixologiya/44—1-obshhaya-xarakteristika-samostoyatelnoj-raboty.html;

Приложение

Памятка по решению познавательных задач

1. Внимательно прочтите условие задачи и вопросы к ней.
2. Выделите данные в тексте факты и определите, что они дают для ответа на вопрос.
3. Вспомните, что вы знаете по теме задачи, выясните, каких данных не хватает в условии…
4. Подумайте, что из этого может помочь решению.
5. Свое решение обязательно аргументируйте.
6. Проверьте, является ли  решение ответом, полон ли ваш ответ, нет ли в нем лишнего.

Как нужно доказывать

1. Доказательство состоит из аргумента (довода), рассуждения и вывода.
2. Проанализируйте задание, проясните, что требуется доказать.
3. Определите вывод, который будете доказывать.
4. Определите источники, какими будете пользоваться для аргументации своих выводов.
5. Выделите существенные факты, подтверждающие  вывод, систематизируйте их.
6. Логично изложите свои доказательства, свяжите их с выводом.
7. Выясните, все ли аргументы исчерпаны.

Как проводить сравнение

1. Проанализируйте событие или явление.
2. Составьте вопросы для сравнения.
3. Определи сходства и различия.
4. Сделайте выводы.
5. Занесите их в таблицу.

Алгоритм характеристики исторической личности

1. Годы жизни и правления.
2. Исторические условия, в которых проходит деятельность личности.
3. Кратко опишите внешность и характер, биографические данные.
4. Перечислите, в каких исторических событиях участвовал, решающие дела и поступки.
5. Интересы, какого класса, сословия личность выражает.
6. Кто является предшественником и последователем.
7. Твоя оценка данной исторической личности.
8. Историческое значение личности.
9. Литература, содержащая сведения о данной исторической личности.

Алгоритм анализа политических событий и явлений

1. Причины события.
2. Кто в нем заинтересован.
3. Их цели.
4. Какими способами они их решали.
5. Каковы последствия этого события: положительные и отрицательные.
6. Оцените данное событие.
7. Чему оно способствует.
8. Какие уроки в себе несет.

Алгоритм комментирования политических высказываний

1. Изложите высказывание своими словами.
2. Каково ваше отношение к этому высказыванию.
3. Какой вывод из него можно сделать.
4. Оцените его с точки зрения морали.

Памятка для работы обучающихся во время лекции

1. Запишите тему и план лекции. Если план не дан, самостоятельно выделите основные вопросы по ходу лекции. Фиксируйте их на полях слева в виде краткого плана.
2. В правой части конспекта пишите самое важное короткими, точными фразами (своими словами). Не старайтесь записывать каждое слово преподавателя, так как при этом можно пропустить главное.
3. Выделяйте и правильно записывайте  основные выводы по каждому пункту плана.
4. Оставляйте при записи лекции поля. Если что-то не успели записать, не отвлекайте вопросами соседа и учителя.
5. Выделите в записях трудные термины и объясните их значение.
6. Обратите внимание на даты, имена, географические названия.

      Записывайте их слева.

1. В тот же день внимательно прочтите конспект, внесите в него пропущенное и необходимые исправления. Выделите выводы и основные положения.
2. Конспект лекции дополните сведениями из учебника.

10.Подготовьте ответы на вопросы, поставленные перед лекцией.

Алгоритм составления плана текста

1. Прочитайте текст, выясните значение непонятных слов.
2. Определите основную мысль текста.
3. Разделите текст на смысловые части.
4. В каждой части выделите самое главное:

а) когда и где происходило событие;

б) причины;

в) значение.

     5. Озаглавьте части.

6. Каждый заголовок – пункт плана.

    Пронумеруйте их.

7. Напишите черновик плана. Сопоставьте его с текстом. Проследите,

все ли отражено в плане; связаны ли пункты плана по смыслу; отражают ли они тему и основную мысль текста.

8. Проверьте, можно ли, руководствуясь этим планом, воспроизвести (пересказать или письменно изложить) текст.

1. Аккуратно перепишите скорректированный план.

Алгоритм рецензирования сообщения

При составлении рецензии обратите внимание на следующие моменты:

—    правильность приводимых исторических фактов, дат, имен;

• полноту содержания;
• последовательность и логичность сообщения;
• использование дополнительных источников информации, средств наглядности;
• речь, стиль изложения;
• умения обобщить, сделать вывод;
• используется ли историческая терминология;
• рассмотрены ли различные точки зрения;
• высказано ли свое отношение.

Оценка выставляется и докладчику и тому, кто давал рецензию.

Правила конспектирования

Конспект – краткое изложение содержания текста (лекции, книги). Конспект – это не набор цитат. Конспект есть самостоятельное осмысление важнейших положений, доказательств, имеющихся в тексте.

Конспектирование состоит из нескольких этапов:

1. Ознакомительный этап. Текст внимательно прочитывается, при этом карандашом на полях отмечаются основные положения, аргументы, определения, которые потом включаются в конспект.
2. Составление конспекта:

• выделять названия тем и подзаголовки;
• оставлять свободные поля (до одной трети страницы) после названия тем и подзаголовков для последующей проработки конспекта;
• весь текст разделять на абзацы. В каждом абзаце должна заключаться отдельная мысль;
• в каждом абзаце выделяется главное слово, отражающее данную мысль;
• каждый абзац пишется с красной строки;
• между абзацами оставляется чистая строка;
• в конце конспекта сделать вывод, начиная словами «итак» или «таким образом».

Пишется конспект кратко, своими словами. Наиболее точные и образные, яркие формулировки включаются в конспект как цитата.

1. Завершающий этап. Текст еще раз просматривается. Конспект прочитывается и сопоставляется с текстом. Пропущенные мысли записываются кратко на полях.

Как работать с документом

1. Прочитайте документ;
2. Определите:

• вид документа;
• время и место его создания (если возможно);
• авторство (имя, социальная принадлежность);

1. Оцените достоверность и полноту содержания, его информативность;
2. Ответьте на поставленные к нему вопросы или составь свои;
3. Сформулируй выводы.

Виды документов: философские и исторические тексты, научная литература, нормативные документы, справочный материал, статистический материал, периодическая  печать, художественная литература.

Как подготовить доклад

1. Составьте план доклада.

2. Подберите необходимую литературу и иллюстративный  материал (таблицы,  схемы, диаграммы, рисунки и т. д.).

3. После чтения источников отберите нужный материал, систематизируйте его.                                                                                                    

4. Излагайте материал своими словами, используя историческую терминологию.

5. Делайте выводы по каждому пункту плана.

6. Перед выступлением подготовьте  план или тезисы, а не читайте написанное.

7. Пользуйтесь иллюстративным материалом.

8. Заранее напишите тему и план доклада на доске, активизируя внимание слушателей.

9.Речь докладчика должна быть правильной, четкой, внятной, достаточно громкой и звучать убедительно.

Требования к реферату

Реферат – это сжатое письменное изложение научной информации по теме, в котором выражается отношение к этой информации и ее оценка.

Объем реферата не должен превышать 20 страниц.

Структура реферата:

• титульный лист;
• план или оглавление с указанием страниц, глав, разделов;
• введение;
• основная часть;
• заключение;
• список литературы;
• приложения (по необходимости).

Требования к содержанию:

Во введении дается обоснование значимости выбранной темы, определяется цель написания реферата.

Содержание основной части реферата должно быть логичным, аргументированным, соответствовать современному состоянию исторической науки, отражать личностную позицию автора, включать (если это необходимо) иллюстрированный материал.

Заключение должно содержать краткие выводы по результатам выполненной работы, перспективы дальнейшего изучения темы.

Требования к оформлению:

Реферат должен быть правильно оформлен (пронумерованы страницы, не допускаются сокращения слов, текст делится на логические части – абзацы, обязательны сноски, шрифт текста — 14, интервал 1, поля —  по 2 сантиметра со всех сторон).

При цитировании следует дать точные ссылки  на источники и литературу (Ф. И. О. автора, название книги, место и год издания, номер тома, страницы). Ссылки помещают в конце реферата.

Реферат становится основой для устного сообщения – защиты. В конце реферата записывается 5-6 вопросов для закрепления прослушанного материала. С ними докладчик обращается к классу. Он также имеет возможность поставить 1-2 оценки, учитывая правильность ответов своих одногруппников.

Законы диспута

1. Диспут – это борьба мнений. Прежде чем спорить, подумайте, о чем  будешь говорить.
2. Начиная говорить, ясно выскажите свои положения, которые будете защищать. Для доказательства приводте точные и бесспорные факты, цитаты.
3. Спорьте честно, искренне, не искажайте мнений и слов своих товарищей.
4. Уважайте чужое мнение. Если доказана ошибочность ваших суждений, имейте мужество признать правоту оппонента.
5. Отстаивая свое мнение, говорите ясно, просто, четко.
6. Заканчивая выступление, подведите итог.

Критерии оценки электронной презентации

Ф.И.О. обучающегося ______________________________

СОЗДАНИЕ СЛАЙДОВ	Максимальное количество баллов	Количество набранных обучающимся баллов
Титульный слайд с заголовком	5
Минимальное количество – 10 слайдов	10
Использование дополнительных эффектов PowerPoint (смена слайдов, звук, графики)	5
Библиография	5
СОДЕРЖАНИЕ
Использование эффектов анимации	15
Вставка графиков, диаграмм, таблиц	10
Выводы, обоснованные с научной точки зрения, основанные на данных	10
Грамотное создание и сохранение документов в папке рабочих материалов	5
Вставка рисунков, фото	5
ОРГАНИЗАЦИЯ
Сформулированные идеи ясно изложены и структурированы	10
Слайды представлены в логической последовательности	5
Удачное цветовое и композиционное оформление презентации, читабельность текста	10
Слайды распечатаны в формате заметок	5
ИТОГО баллов	100
ОЦЕНКА

Количество набранных баллов	Оценка
90 ÷ 100	отлично
80 ÷ 89	хорошо
70 ÷ 79	удовлетворительно
менее 70	неудовлетворительно

Тема урока: Великая Отечественная война 1941- 1945 гг.

Форма урока: вводная обзорная лекция.

Цели: 1) раскрыть причины, основные события и итоги Великой Отечественной войны; показать причины неготовности СССР к войне с фашистской Германией и источники победы русского народа;

          2) развивать умения учащихся выделять главное, конспектировать;

1. воспитывать нравственность и патриотизм.

Оборудование: карта «Великая Отечественная война 1941 – 1945 гг.»

Словарь: блицкриг, сателлит, союзник, оккупация, коренной перелом в войне, акт о капитуляции.

Содержание урока:

1. Повторение изученного материала:

Беседа по вопросам: Что называется политикой «умиротворения агрессора»? К чему она привела? Каково содержание Мюнхенского сговора? Почему не была создана система коллективной безопасности? Каковы были последствия подписания между СССР и Германией пакта о ненападении? Когда и как была развязана вторая мировая война?

1. Изучение нового материала:

План:

1. Причины войны.
2. Планы фашистской Германии в отношении СССР.
3. Причины неготовности СССР к войне.
4. Начало войны.
5. Мобилизация всех сил. Организация партизанского движения.
6. Московская битва.
7. Сталинградская битва.
8. Курская битва. Форсирование Днепра.
9. Блокада Ленинграда и ее снятие.
10. Восстановление границы СССР.
11. Освобождение восточной Европы.
12. Берлинская операция. Капитуляция Германии.
13. Тыл в годы войны.
14. Источники победы советского народа в Вов.
15. Итоги войны.

Учащиеся пишут конспект согласно памятке.

1. Домашнее задание: Подготовить сообщения на тему: «Выдающиеся полководцы ВОВ».

Тема: На крутом переломе войны.

Форма урока: семинар.

Цели: 1) расширение и углубление знаний о Сталинградской, Курской битвах;

 2) развивать умения учащихся демонстрировать свои знания через выступления, работать индивидуально, уточнять, дискутировать;

 3) воспитывать патриотизм;

 уважение к чужому мнению.

Оборудование: карта;

Содержание урока:

Вопросы семинара:

 1. Сталинградская битва.

 2. Курская битва.

 3. Форсирование Днепра.

 4. Примеры героизма советского народа .

Вступительная часть: учитель ставит цели, определяет 4 рабочих места для учащихся:

                           1. трибуна;

                           2, 3, 4 – классная доска, поделенная на 3 части для записи информации по 2,3, 4 вопросам.

Основная часть: Четыре ученика работают на рабочих местах.

Еще четверо, их оппоненты, получив задачи, работают с ними. Остальным предлагается многовариантная письменная летучка.

Домашнее задание: подготовить сообщения на тему: «Мои земляки – участники партизанского движения.

Самостоятельная работа

по учебной дисциплине История по теме Великая Отечественная война. Коренной перелом

Время на выполнение: 6 часов.

Вид отчётности: презентация

Рекомендуемая литература:

Артемов В.В., Лубченко Ю.Н. История: учебник. — М., 2006.

Дайнес В.О. История России и мирового сообщества. Хроника событий. — М., 2004.

История. 11 класс. Тематический контроль. — М., 2004.

Ивашко М.И. Отечественная история. XX век. Учебное пособие в схемах. — М., 2006.

Типельскирх К. Вторая мировая война (любое издание).

Тольятти П. Лекции о фашизме. Ч. 1—3. — М., 1991.

Объем презентации – не менее 10 слайдов.

Тема: Программы декабристов.

Форма урока: лабораторное занятие.

Цели и задачи: 1) изучить программы декабристов

           2) развивать умения анализировать, сопоставлять и делать выводы, а также совершенствовать навыки составления таблиц;

            3) воспитание патриотизма.

Оборудование: — документы;

                           — сравнительная таблица;

Эпиграф: «Жертвы мысли безрассудной» (Ф. Тютчев).

Содержание урока:

1. Постановка проблемы. На доске вопросы для анализа:

• каким  представлялось государственное устройство России Пестелю и Муравьеву? Какой из проектов более демократичный? Почему? Какой из них более приемлем в нашей стране в первой половине Х1Х века? Почему?
• какой виделась система управления страной?
• какую избирательную систему предлагали создать? Чей проект, в этом отношении, был более, приемлем для России? Почему?
• каково отношение авторов к крепостному праву. Сравните их.
• каково их  отношение  к помещичьему землевладению в России? Чей проект вы считаете более радикальным и почему?
• чей проект более радикален, а чей более приемлем по вопросу о сословиях? Почему?
• чей проект более последователен и почему?
• в чем заключается прогрессивность взглядов Пестеля и Муравьева для того времени?
• какой из проектов было реальнее осуществить  в 1половине Х1Х века?
• как вы относитесь к проектам Пестеля и Муравьева?

1. Работа учащихся с документами. Заполнение таблицы:

	Конституция Н. Муравьева	Русская Правда П. И. Пестеля
Государственное устройство
Форма правления
Организация власти
Избирательные права
Права и свободы личности
Крепостное право
Земельный вопрос
Сословный строй
Суд
Гражданство

1. Обсуждение.
2. Подведение итогов.

федеральное казенное профессиональное

образовательное учреждение №168

РАССМОТРЕНО: На заседании Методического совета Протокол №10 от 20.04.2016г.

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПО ТЕМЕ:

«Организация самостоятельной работы обучающихся»

Выполнила: Копылова Людмила Константиновна Мастер производственного обучения, Председатель методического совета

2016г.

ВВЕДЕНИЕ

Организация эффективной самостоятельной работы (СР) обучающихся в сочетании с совершенствованием управления ею со стороны преподавателей и мастеров производственного обучения – одно из основополагающих требований ФГОС НПО/ СПО нового поколения. Все более становится очевидным, что в процессе подготовки специалиста главным является не усвоение готовых знаний, а развитие у выпускников способностей к овладению методами познания, дающими возможность самостоятельно добывать знания, творчески их использовать на основе известных или вновь созданных способов и средств деятельности. Меняется сама парадигма конечной образовательной цели: от «специалиста-исполнителя» — к компетентному «профессионалу — исследователю». Стать таким специалистом без хорошо сформированных умений и навыков самостоятельной учебной деятельности невозможно. Согласно «Прядка организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам среднего профессионального образования» (утв. Приказом Министерства образования и науки РФ от 14.06.2013г. № 464), самостоятельная работа (СР) является одним из видов учебной деятельности студентов, ЦЕЛЯМИ которой являются:

• Систематизация и закрепление полученных теоретических знаний и практических умений студентов;

• Углубление и расширение теоретических знаний;

• формирование умений использовать различные информационные источники: нормативную, правовую, справочную документацию и специальную литературу;

• развитие познавательных способностей и активности студентов, творческой инициативы, самостоятельности, ответственности и организованности;

• формирование самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию, самосовершенствованию самореализации;

• развитие исследовательских умений.

Самостоятельная работа – метод активного обучения. Чем обусловлена активность обучающихся? Прежде всего, целью, которая в самостоятельной деятельности осознается обучающимися, становится для него актуальной и значимой. Трансформация цели во внутренний план личности вызывает мотивы деятельности, главными из которых являются:

• потребность расширить свои знания, узнать новое, овладеть каким-либо умением;

• желание проявить самостоятельность, выполнить задание без посторонней помощи;

• потребность проверить свои знания и возможности.

Своеобразие СР осуществляется в аудиторное или внеаудиторное время, заключается, во-первых, в том, что его основу составляют действия, которые обучающийся выполняет без помощи преподавателя. Обучающиеся сам выбирает способы решения учебной задачи, совершает множество операций, контролирует их качество с соответствии с поставленной целью.

Второй особенностью СР является самоконтроль, как одна из важнейших форм саморегуляции человека. Ожидаемые результаты работы не могут быть достигнуты, если обучающийся не контролирует свои действия (не обращается к таблице, словарю, справочнику, мысленно не формулирует ответ). Обучающийся должен совмещать исполнительные и контрольные действия.

Третья особенность обусловлена тем, что действия самоконтроля тесно связаны с оценочной деятельностью, играющей важную роль в процессах саморегуляции. Ученые утверждают, что ее необходимо формировать на основе содержательных оценок преподавателя и коллективной оценочной деятельности группы учащихся.

И, наконец, СР всегда завершается каким-либо «зримыми» результатами. Это выполненные упражнения, решенные задачи, написанные сочинения, заполненные таблицы, построенные графики, подготовленные ответы на вопросы. Поскольку к этим результатам ученик приходит самостоятельно, ценность и значимость их осознается острее по сравнению с теми, которые добываются в совместной деятельности. В индивидуальных результатах всегда проявляется не только уровень знаний, но и самостоятельность ученика, индивидуальный стиль его деятельности, творческий или стандартный подход. Поэтому анализировать необходимо не только знания, но и саму деятельность, ее качество. При этом следует обращать особое внимание на самостоятельность обучающегося, которая проявляется в целеполагании, в мотивации, в действиях и конечном результате деятельности.

ОСНОВНЫЕ ВИДЫ ОРГАНИЗАЦИИ,РУКОВОДСТВА И КОНТРОЛЯ

ВНЕАУДИТОРНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Вид самостоятельной работы	Способы руководства со стороны преподавателя	Формы контроля
Проработать конспекты лекций	Составление электронных конспектов лекций	Устный опрос, диктант, письменная работа
Составить опорный конспект лекций	Составление списка рекомендуемой литературы. Разработка методических указаний.	Семинар – коллоквиум
Подготовить доклад (мультимедийную презентацию)	Разработка тем, подбор источников информации, консультаций	Выступление с докладом, презентацией
Выполнить индивидуальное домашнее задание	Разработка вариантов заданий, консультации	Проверка
Формулируем РЕЗУЛЬТАТработы	—	—

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ.

Самостоятельность является наиболее существенным признаком человека как личности, и как субъекта деятельности и представляет собой систему навыков его сознательной саморганизации.

Самостоятельная работа (СР) студентов в педагогической литературе рассматривается с разных точек зрения:

• СР как средство педагогической деятельности, которое используется педагогом в целях перестройки психологических механизмов обучающихся, их опыта, внутреннего мира, которые должны быть результатами обучения;

• СР как учебная деятельность, предполагающая определенные процедуры, которые выполняют учащиеся в процессе учебно-познавательной, учебно-практической и учебно-профессиональной деятельности;

• СР как виды студенческой продукции;

• СР как условия обучения, предполагающее самостоятельное усвоение части содержание обучения по дисциплине, которое регламентируется графиком выполнения самостоятельных работ студентов;

• СР как форма организации обучения;

• СР как ведущий вид деятельности в процессе исследовательской работы обучающихся;

• СР как высокий уровень подготовленности обучающихся выступает целью и результатом их обучения и воспитания.

В более полном и точном смысле СР это деятельность студентов по усвоению знаний и умений, которая протекает без непосредственного руководства преподавателя, хотя и направляется им.

Опираясь на основные психолого-педагогические положения, можно сказать, что самостоятельная учебная деятельность – это вид учебной деятельности, которую ученик совершает в установленное время и в установленном объеме индивидуально или в группе, без непосредственной помощи и указаний преподавателя, руководствуясь сформированными раннее представлениями о порядке и правильности выполнения действий.

СР обучающихся не только способствует эффективному усвоению учебной информации, способов осуществления познавательной или профессиональной деятельности, но и воспитанию у обучающихся таких профессионально значимых личностных качеств, как ответственность, инициативность, креативность, трудолюбие.

Личностный смысл СР будущего специалиста заключается не только усвоения информации по дисциплинам учебного плана, сколько в формировании через ее посредство целостной структуры будущей профессиональной деятельности, вего предметном и социальном аспекте. Знания и умения должны выступать для студента не самоцелью, аодним из важнейших средств его развития, как личности и как профессионала.

1. ВИДЫ И МЕТОДЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ.

В процессе обучения выделяют различные виды СР обучающихся. Каждая из них отличается спецификой подходов к ее целеполаганию и планированию, а именно:

1. Постановка цели и планирование предстоящей деятельности обучающихся может осуществляться с помощью преподавателя.

2. Постановка цели может осуществляться с помощью преподавателя, а планирование предстоящей работы выполняется обучающимися самостоятельно.

3. Постановка цели и планирование предстоящей работы может осуществляться обучающимися в рамках представленного преподавателем задания.

4. Работа может выполняться обучающимися по собственной инициативе, но без помощи преподавателя; ученик сам определяет содержание, цель, план работы и самостоятельно ее выполняет.

Классификация видов самостоятельной работы по различным основаниям:

• по времени и месту проведения;

• по дидактическим целям;

• по характеру учебной деятельности в процессе решения различных задач;

• по характеру внутри- и меж предметных связей и некоторым другим.

Краткая их характеристика.

1. По времени и месту выделяют аудиторную(классную) и внеаудиторную (внекласса)самостоятельнуюработу.

В.И. Загвязинский к СР вне аудитории относит:

• конспектирование и работу с книгой, документами и первоисточниками;

• доработку и оформление записей по лекциям;

• проработку материала по учебникам, учебным пособиям и другим источникам информации;

• выполнение рефератов; подготовку к семинарам, конференциям, конкурсам;

• участие в проведении различных исследований и обработке их данных;

• анализ проблемных ситуаций по учебной или исследовательской теме;

• подготовка к деловым играм;

• выполнение курсовых, дипломных работ др.

Е.И. Петровский предлагает внеаудиторные СР следующего характера:

• работа обучающихся по заданию педагога, образцы выполнения которой ему уже известны;

• СР, осуществляемые без непосредственного участия педагога и требующие избирательного отношения обучающего к известным ему средствам и методам решения поставленной задачи;

• творческая работа, включающая элементы самостоятельного исследования, когда педагог создает дидактическую ситуацию, направленную на отыскание обучающимися новых средств и методов решения поставленных задач.

В.А. Сластенин выделяет три вида внеаудиторных заданий:

• подготавливающие к восприятию нового материала, изучению новой темы;

• направленные на закрепление знаний, выработку умений и навыков;

• требующие применения полученных знаний на практике.

В особый вид он выделяет задание творческого характера (написание изложений, сочинений, выполнение рисунков, изготовление поделок, наглядных пособий и т. п.)

Объем времени, отведенный на внеаудиторную СР, регламентируется Государственным стандартом СПО в части требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности, конкретно определяется учебным заведением и находит отражение:

• в рабочем учебном плане – в целом по теоретическому обучению, каждому из циклов дисциплин, по каждой дисциплине;

• в рабочих программах учебных дисциплин с ориентировочным распределением по разделам или темам.

2.Наиболее распространенный принцип классификации типов СР – по дидактическим целям. СР организуется с целью:

• овладения знаниями (формирование новых знаний);

• закрепления и систематизации полученных знаний;

• формирования умений и навыков.

Л.Г.Сёмушина. Виды СР по дидактическим целям могут быть следующие:

• по овладению знаниями: чтение текста (учебника, первоисточника, дополнительной литературы); составление плана, текста; графическое изображение структуры текста; конспектирование текста; выписки из текста; выписки из текста; работа со словарями и справочниками; ознакомление с нормативными документами; учебно-исследовательская работа;

• по закреплению и систематизации знаний: работа с конспектом лекции (обработка текста); повторная работа над учебным материалом (учебника, первоисточника, дополнительной литературы); составление плана и тезисов ответа; составление таблиц;

• для систематизации учебного материала: изучение нормативных материалов; ответы на контрольные вопросы; подготовка сообщений к выступлению на семинаре, конференции; подготовка рефератов, докладов; составление тематических кроссвордов, тестирование;

• по формированию умений и навыков: решение задач и упражнений по образцу; решение вариативных задач и упражнений; выполнение схем; решение ситуационных производственных (профессиональных) задач; подготовка к деловым играм; проектирование и моделирование разных видов и компонентов профессиональной деятельности; рефлексивный анализ профессиональных умений с использованием видеотехники.

3.По характеру учебной деятельности в процессе решения различных учебных задач выделяются следующие виды СР:

• выполнение (изготовление), лабораторных работ, операций, приемов, рисунков, набросков; наглядного материала, контрольных работ, конспектов, тезисов, опорных конспектов;

• составление, формулировка: примеров, кроссвордов, ребусов, загадок; докладов, рефератов, сообщений, разработок; рецензий, отзывов, выводов; формул, таблиц, контрольных вопросов, заданий;

• анализ, рецензия, исследование: ситуаций, проблем, итогов работы, операций;

• изучение, применение, использование, тренинг: учебного материала, наглядных пособий, дидактического материала; оборудования,компьютерной техники.

И.И.Малкин предложил свой вариант классификации типов и видов СР обучающихся в зависимости от характера учебной деятельности:

• СР репродуктивного типа: воспроизводящие, обзорные, проверочные;

• СР познавательно-поискового (эвристического типа): подготовительные, экспериментально-поисковые, логически-поисковые;

• СР творческого типа: художественно-образные, научно-творческие, конструктивно-технические;

• СР познавательно-практического типа: учебно-практические,общственно-практические.

4.ВидыСР обучающихся, построенных с учетом внутри – имежпредметных связейизучаемого материала, делятся:

• на СР по образцу, требующие переноса известного способа решения в непосредственно аналогичную или отдаленно аналогичную внутрипредметную ситуацию. Эти работы выполняются на основе «конкретных алгоритмов», ранее продемонстрированных обучающимся при выполнении предыдущих заданий. Другими словами, речь идет о самостоятельном решении задач по способу, подробно описанному в учебном пособии, как на аудиторных занятиях, так и во внеаудиторное время;

• на реконструктивно-вариативные СР: на перенос известного способа действий с некоторой модификацией в необычную внутрипредметную или меж предметную проблемную ситуацию. Их значение обусловлено тем, что все действия студента при выполнении СР по образцу служат только основой формирования умений планировать собственную познавательную деятельность, основой формирования опыта познавательной самостоятельности. Этот опыт начинает формироваться только тогда, когда ученик выполняет реконструктивно-вариативные СР.

• на внутрипредметные и межпредметные исследовательские СР. это — высшая ступень в предлагаемой системе СР. чтобы выполнить подобные СР, обучающимся необходимо преобразовать и переносить знания и способы решения задач, самостоятельно разрабатывать новые способы решения, определить цель, содержание, разрабатывать план решения.

М.И.Махмудов.предложил интересный подход к классификации видов СР. проанализировав передовой педагогический опыт, он систематизировал виды домашних заданий для СР по степени их проблемности:

• задание на воспроизведение и закрепление изученного на уроке путем его анализа и теоретического осмысление;

• задание на решение новой, нетиповой задачи;

• задание продолжение исследования, начатого на уроке, с завершением его последующем уроке;

• задание на проведение исследования по проблеме, возникшей на уроке, с последующим учетом и обсуждением;

• задание на применение усвоенных знаний в новой ситуации;

• задание на длительное исследование с последующим обсуждением результатов на внеурочных занятиях;

• задание на актуализацию опорных знаний и сбор фактов, жизненных наблюдений для подготовки к изучению новой темы на последующем уроке;

• задание на самостоятельное составление новых математических задач или изменение содержания задач, изложенных в учебнике и задачнике.

М.Л.Косицына рассматривает систему разнообразных видов самостоятельных домашнихзаданий в зависимости от содержания и конкретных методов обучения. Все виды обязательных и дополнительных домашних заданий она классифицирует по следующим признакам:

• по характеру исполнения (фронтальные, групповые, вариативно-индивидуальные);

• по длительности исполнения(кратковременные, сопутствующие, длительные);

• по соотношению домашних заданий с уроком, с темой, с разделом (опережающие, вытекающие из урочной работы, связанные с приобретением новых знаний, умений, навыков).

Итак, существуют различные подходы к классификации видов СР обучающихся. Какая из приведенных здесь или любых других будет использована в качестве исходной в практической деятельности зависит:

• от концептуальных педагогических позиций преподавателя;

• от специфики образовательной программы учебного заведения;

• от особенностей учеников;

• от материально-технических возможностей учебного заведения и т.д.

самостоятельная деятельность обучающихся представляет собой серьезный резерв активизации познавательной сферы личности, интенсификации и индивидуализации учебного труда, но реализовать его можно лишь при условии системной и планомерной её организации с учетом индивидуально-психологических особенностей обучающихся.

Для того чтобы СР давала положительные результаты, помогала ученикам усвоить знания и приобрести умения, способствовала развитию их способностей, необходимо соблюдать определённые условия, которые сводятся к следующему.

• Необходимо, чтобы обучающиеся были подготовлены к выполнению предлагаемой им работы предшествующими занятиями, т.е. чтобы они имели знания и умения, требуемые для выполнения СР;

• Подготовленность обучающихся к самостоятельному выполнению задания создается тем, что каждый новый вид работы они сначала усваивают при непосредственном участии преподавателя, который их обучает соответствующим приемам и прядку действий;

• Задания для СР должны быть посильными для обучающихся;

• Задания должно предлагается так, чтобы учащиеся восприняли его, как свою собственную познавательную или практическую цель и активно стремились к лучшим успехам. Это будет наиболее ценный и значимый мотив их деятельности;

• Если в группе есть обучающиеся, для которых общее задание непосильно, то этим ученикам нужно давать индивидуальные задания с учетом их уровня подготовленности. Для обучающихся, способных преодолевать и выполнять задания более сложные, чем общее задание, следует давать задания повышенного уровня;

• Обучающиеся должны получить навыки выполнения заданий, как по устным инструкциям преподавателя, так и по письменным. По мере приобретения опыта СР можно вводить задания с неполными данными и с рядом вопросов задач, тогда обучающимся нужно самим отыскивать недостающие данные, ответить на предложенные вопросы;

• СР целесообразно проводить на разнообразном материале.

Независимо от того, какой классификации видов СР придерживается преподаватель, любая самостоятельная работа нуждается в тщательной подготовке, которая включает:

1. Выбор и формирование тематики;

2. Установление цели самостоятельной работы;

3. Определение последовательности действий, операций;

4. Подготовку материальной базы;

5. Определение критериев оценки результатов труда обучающихся.

3.ОРГАНИЗАЦИЯ И САМООРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ.

Организация и самоорганизация СР – это действия преподавателя и обучающего, направленные на создание педагогических условий, необходимых для своевременного и успешного выполнения заданий.

При анализе общей структуры дисциплины преподаватель заранее определяет:

• Фрагменты темы, которые ученики могут усвоить самостоятельно;

• Задания, направленные на формирование компетенций (обще учебных, общепрофессиональных, специальных);

• Задания репродуктивного и творческого характера, направленные на развитие специальных умений, индивидуальных способностей студентов.

В тематическом плане рабочей учебной программы должны быть обозначены только основные виды и формы организаций аудиторной и внеаудиторной СР отражающие логическую последовательность изучения материала.

В плане урока необходимо указать:

• Место самостоятельной работы в структуре урока;

• Время для выдачи заданий и инструктажа по технике выполнения разработанных индивидуальных или типовых заданий, приемы стимулирования самостоятельной деятельности, источники информации, оборудование, приборы, дидактические материалы и другие средства обучения.

Организация СР может быть связана: с подготовкой письменной работы(реферата, доклада, контрольного задания), с разработкой научного проекта ( курсовой, дипломной работы, проблемной статьи).

Управление СР при выполнении индивидуальных или типовых заданий должно осуществляться с помощью соответствующего методического обеспечения, учитывающего внутри дисциплинарные и меж предметные связи: учебные пособия, методические указания, методические рекомендации.

Средства обучения – основа, фундамент СР. организация полноценной самостоятельной деятельности обучающихся немыслима без современных средств обучения и максимального использования их возможностей.

Условно их можно разделить на три группы

Дидактические средства	Технические средства	Учебно-методические средства
Могут быть источником самостоятельного приобретения знаний (первоисточники, документы, тексты художественных произведений, сборники задач и упражнений, комплекты журналов и газет, научно-популярная литература, учебные фильмы, карты, таблицы, опорные сигналы, приборы, вещества, коллекции).	При помощи которых предъявляется учебная информация(компьютеры, ауди- и видеотехника).	Используются для руководства самостоятельной деятельностью обучающихся (общие инструктивно-методические указания к выполнению отдельных видов работ, карточки с дифференцированными заданиями для организации индивидуальной и групповой работы на уроках и дополнительных занятиях; карточки с алгоритмами и образцами выполнения заданий).

Разработка и применение средств обучения – это та сторона педагогической деятельности, в которой проявляется индивидуальное мастерство, творческий поиск преподавателя, его умение побудить ученика к сотворчеству.

4.НЕТРАДИЦИОННЫЕ МЕТОДЫ ОРГАНИЗАЦИИСАМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ.

Любой из приведенных методов или технологий могут быть использованы и во время теоретических уроков и во внеаудиторной СР обучающихся.

Педагогическая технология «кластери»

Приступая к изучению нового материала, преподаватель в первую очередь, должен сформировать у обучающихся представление о содержании темы, построить терминологическую модель изучаемого материала. С этой целью используется технология «кластери».

«Кластери» — английское слово (cIastery), который обозначает «РАСТУЩИЙ ПУЧКАМИ, КИСТЯМИ, ГРОЗДЯМИ). Первоначально эта технология стала использоваться в американских школах при изучении иностранных языков, а затем и при преподавании других предметов. В российских школах опыт использования технологии обучения «кластери» прослеживается с конца 80-х годов прошлого столетия. В русской транскрипции их обычно называют кластерами.

В зависимости от назначения «кластери» оформляются на полных страницах тетрадей (учащимися) или жена листах ватмана, флип-чартах (преподавателем) и представляют собой набор ключевых слов, которые записываются в виде иерархически ветвящиеся грозди. По своей структуре напоминает генеалогическое дерево.

Техника составления кластеров состоит в следующем. Посередине первой строки записывается слово, обобщено отражающее тему предстоящего обучения, во второй строке пишутся ключевые слова (уже известные студенту, найденные из справочников или учебников, подсказанные преподавателем), ассоциированные (взаимосвязанные) с предметом изучения, отражающие какие-то свойства, принципы действия, качественные характеристики, происходящие в нем явления. Количество таких слов может быть любым, причем на каждое такое слово будет иметь место ответвление «кластер» от слова на первой строке. Желательное условие: в каждой грозди ответвлений должны содержаться слова, имеющие близкое смысловое значение или один и тот же классификационный признак.

В качестве примера приведем кластер, предложенный преподавателем инженерной графики Ломановой М.Ф. (Тольяттинский политехнический колледж) по теме «Назначение эскиза. Порядок и последовательность выполнения эскиза детали» (рис. 1).

Кластер, показанный на рис.1, представляет собой общую схему на заданную тему и применяется при объяснении нового материала. Следующий этап в обучении – составление учениками кластера на эскиз конкретной детали.

Эскиз детали

Ознакомление с деталью (внешняя и внутренняя, материал)

На первоначальном этапе обучения по дисциплине обучающимся предлагают готовые кластеры, дающие возможность выстроить терминологический ряд изучаемой темы или раздела, но по мере приобретения знаний, умений и навыков в данной предметной области ребята активно включаются в составление кластеров.

Использование метода системного анализа (МСА)

Системный анализ (СА) применительно к техническим объектам – это совокупность методов исследования или проектирования сложных систем. С методической стороны он отличается меж дисциплинарным и над дисциплинарным характером и применением как неформальных, эвристических, экспертных методов, так и формальных, эмпирических, экспериментальных методов, а также при возможности и необходимости строгих математических методов.

В рамках СР метод системного анализа можно рассматривать как способ исследования технического объекта с целью определения места, функций, связей его компонентов и построение системной модели по заранее составленному алгоритму.

В педагогической практике уже имеется опыт использования метода системного анализа (МСА) в обучении. Разработана структура алгоритма системного анализа, начинающегося с постановки цели исследования (изучения объекта).

Цель – это образ желаемого будущего или модель состояния, на реализацию которого направлена деятельность. В зависимости от поставленной цели исследования, системный анализ (СА) может быть полным или целевым, внешним по отношению к исследуемому объекту или внутренним.

Декомпозиция выявляет компоненты системы и выполняет функцию анализа, а системная модель в виде графического и вербального описания выполняет функцию синтеза. Любая система функционирует по каким-либо законам, поэтому выявление этих законов (норм) будет необходимой составляющей СА.

Итоговый результат (выводное знание) является заключительным этапом СА. В нем окончательно формируются основные результаты: конкретные потребности системы для обеспечения нормального функционирования, её способности, т.е. выполняемые функции, а также её достоинства и недостатки. Структура полного внутреннего и внешнего СА приведена ниже. Следует отметить, что потребности, способности, достоинства и недостатки системы могут быть, как в явной форме – очевидными, так и в неявной форме – скрытыми. Задача исследователя выявить, по возможности, все эти функции и особенно скрытые, т.к. именно они впоследствии могут неожиданно для человека создать опасную ситуацию.

Заключительным этапом СА является РЕФЛЕКСИЯ: количественная и качественная оценка выполненного обучающимся СА. Количественная оценка выявляет степень соответствия проделанной работы поставленной цели. Качественная оценка определяет степень удовлетворенности обучающегося своей работой.

Структура полного алгоритма системного анализа

Объект:_______________________________________ 1. Цель :_______________________________________ 2. Декомпозиция: внешняя и внутренняя ____________ компоненты _______________________ ____________ функции компонентов _______________ ____________взаимосвязи________________________ ____________функции взаимосвязей_______________ 3. Нормы: ______________________________________ 4. Системная модель ____________ графическая ________________________ ____________ вербальная _________________________ 5. Результат: потребности ____________ явные ______________________________ ____________неявные_____________________________ способности ____________ явные ______________________________ ____________неявные_____________________________ достоинства ____________ явные ______________________________ ____________ неявные ____________________________ недостатки ____________ явные ______________________________ ____________неявные_____________________________ 6. Рефлексия: ________ количественная ______________ качественная __________

Контент-анализ как метод самостоятельной работы

Из множества видов анализа, осуществляемого обучающимися в процессе СР, чаще всего применяют: — сравнительный анализ; — системный анализ; — структурный анализ; — факторный анализ; — функциональный анализ; контент-анализ и др.

Контент-анализ (от английского content – содержание) – в самом общем значении есть исследовательская техника (инструментарий), метод для получения выводов путем анализа содержания текстового материала о последовательной смене явлений, состояний изменений в развитии чего-либо. Контент-анализ – это прежде всего, анализ содержания или метод выявления и оценки специфических характеристик текстов и других носителей информации (видеозаписей, теле — радио передач, интервью, ответы на открытые вопросы и т.д.) в котором в соответствии с целями исследования выделяются смысловые единицы содержания и формы информации. Контент-анализ является универсальным инструментарием изучения словесных произведений, всякой записной речи, написанной, напечатанной или бытующей в устной форме сочинений, документов, а также любого произведения письменности. Объектом контент может быть содержание газет, кинофильмов, публичных выступлений, теле- и радиопередач, общественных и личных документов. С помощью этого метода исследователем является истинный или ложный смысл изучаемой информации. Наиболее сложный и ответственный подготовленный этап состоит в том, что исследователь намечает те смысловые единицы, наличие (или отсутствие) которых интересует его в изучаемом массиве сообщений. Например, психологические характеристики персонажей сообщений массовой коммуникации, виды взаимодействия людей, жанры сообщений и т.д. Существует два вида контент-анализа (в зависимости от характера представления содержания текста): неколичественный и количественный.

Неколичественный контент-анализ основан на не частотной модели содержания текста (при этом фиксируется лишь наличие элемента содержания – индикатора соответствующей категории содержания; количественные меры не используются) такой подход позволяет выявить типы качественной модели содержания (вне зависимости от частоты встречаемости каждого типа).

Количественный контент-анализ основан на использовании количественных мер, его задача – получить количественную структуру содержания текста (в рамках используемой системы категорий анализа). Операции, реализующие процедуру контент-анализа, подразделяются на три вида: -разработка документов исследования; -реализация документов исследования; -обеспечение надежности процедуры.

ДОКУМЕНТЫ И РАБОЧИЕ ПРОЦЕССЫ КОНТЕНТ-АНАЛИЗА (перечень операций соответствующих технических приемов)

документы

Рабочие процессы

1.Программа исследования: 1.1.выбор объекта и материала исследования; 1.2.модель выборки; 1.3.категориальная модель предмета анализа; 1.4.система единиц анализа; 1.5.модель представления содержания текста; 2.Полевой документ. 3.Инструкция по проведению полевых работ и связанные с нею документы. 4.Программа обработки полевой информации: код, инструкция по подготовке информации к вводу ЭВМ. 5.Макет представления количественных результатов исследования. 6.Краткое изложение основных характеристик исследования и пояснения к итоговым таблицам. 7.Программа анализа аналитической информации. 8.Отчет по исследованию.

1.Определение релевантного предмету анализа текста. 2.Пилотажное и основное кодирование. 3.Подготовка к обработке полевой информации. 4.Изготовление итоговых таблиц. 5.Первичный анализ полученной аналитической информации.

Использование кейс-метода

Понятие «кейс» исходит из того, что «Case» — это портфель, чемодан, сумка, папка. Иначе говоря, кейс можно рассматривать не просто как правдивое описание событий, а как «пакет» документов для работы обучающихся и преподавателей, единый информационный комплекс, позволяющий понять и решить ситуацию.

Как комплект учебно-методических материалов, кейс имеет следующие особенности:

• Ориентация на профессиональную деятельность;

• Полнота и целостность системно организованных материалов, позволяющих обучающемуся самостоятельно и полноценно изучать учебный курс;

• Интерактивность материалов кейса, предполагающая и стимулирующая познавательную активность студентов.

Учитывая изложенные позиции, кейс-технологию можно представить как совокупность действии но созданию кейсов и использованию в образовательном процессе, гарантированно обеспечивающую высокий уровень практической подготовки специалистов.

Определяя сущность кейс-метода, как метода обучения, можно сказать следующее:

• Суть метода обучения, основанного на работе с кейсом, т.е. кейс-метода,заключается в том, что обучающимся предлагается осмыслить реальную жизненную или производственную ситуацию, описание который одновременно отражает не только какую-либо практическую, конкретную проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, необходимых при разрешении данной проблемы. При этом сама проблема не имеет однозначных решений.

• Усвоение знаний и формирование умений при использовании кейс-метода есть результат активной самостоятельной деятельности обучающихся по разрешению противоречий, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей. В обучении с применением кейс-метода зона ближайшего развития обучающихся расширятся до области проблемных ситуаций – области, при которой переход от незнания к знанию перестает быть для обучающегося основным, он становится естественным звеном, зоной его активного развития.

• Обучение на основе кейс-метода это целенаправленный процесс формирование умений и навыков принятия решений, построенный на всестороннем индивидуальном и групповом анализе и моделировании конкретных ситуаций с последующим обсуждение во время открытых дискуссий сущности и преодоления содержащихся в ситуации проблем.

Итак, отличительной особенностью кейс-метода является организация работы обучающихся с проблемной ситуацией, созданной на основе фактов из реальной жизни. Однако следует помнить, что не каждую описанную или сформулированную преподавателем проблемную ситуацию можно назвать кейсом.

4.ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПОСРЕДСТВОМ ИНФОРМАЦИОННО — КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ.

Одним из современных подходов СР обучающихся является внедрение в учебный процесс информационно – коммуникационных технологий (ИКТ), что относится к виду инновационных технологий. Одной из активных форм общения с ИКТ, безусловно, является СР. ИКТ дают возможность вывести эту форму обучения на качественно новый уровень.

1. ИКТ позволяют создать принципиально иную образовательную среду, так называемую информационно – образовательную среду, которая активизирует СР обучающихся, оптимизируя процесс.

2. Усвоение обучающимся материала возможно не только в рамках учебного расписания, эти материалы становятся доступными в удобное для учеников время.

3. ИКТ дает возможность значительно сократить количество аудиторных занятий с обучающимися и увеличить число часов, отводимых на СР.

4. Средством организации обучения в условиях СР являются не только традиционная учебная и научная литература на бумажных носителях, но и различные виды электронных учебников и учебных пособий.

5.РАЗРАБОТКА УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ ПОСОБИЙ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙИНДИВИДУАЛЬНОЙ ВНЕАУДИТОРНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ.

Основными задачами преподавателя по организации индивидуальной самостоятельной внеаудиторной работы обучающихся являются:

• Ознакомление обучающихся с целью, содержанием, средствами, объемом, сроками выполнения, формами контроля СР;

• Оказание необходимой индивидуальной и групповой консультативной помощи ученикам;

• Обеспечение обучающихся современными, иллюстрированным материалом для изучения отдельных тем, подготовки к семинарам и практическим занятиям;

• Осуществление контроля качества выполнения внеаудиторной СР.

Для эффективной организации индивидуальной самостоятельной внеаудиторной деятельности обучающихся преподавателю необходимо создавать учебно-методические пособия поизучаемой дисциплине, а также методические разработки по темам, определенным учебнойрабочей программой. Следует отметить, что пособия для обучающихся и преподавателей несколько отличаются по своим целям и структуре.

Элементы структуры учебно-методического пособия (УМП).

Предназначено для организации преподавателя самостоятельной внеаудиторной работы обучающихся	Предназначено для выполнения обучающимися заданий, предусмотренных планом внеаудиторной работы
Методические рекомендации	Методические указания
Содержание. Пояснительная записка. Инструкция по организации внеаудиторной работы обучающихся. Задания для СР обучающихся. Эталоны ответов на задание. Критерии оценки выполняемой работы. Список используемой литературы. Приложения.	Содержание. Введение. Рекомендации по работе с УМП. Рекомендации по распределению времени в процессе работы над заданиями. Задания для самостоятельной работы. Критерии самооценки выполненной работы. Список основной и дополнительной литературы.

При создании методических указаний, предназначенных для внеаудиторной работы обучающихся, целесообразно соблюдать определенную последовательность действий:

1. Провести анализ рабочего учебного плана, примерной программы по дисциплине или профессионального модуля, требований ФГОС по специальности (профессии), рабочей учебной программы и календарно-тематического плана.

2. Выбрать тему с соответствии с рабочей учебной программой.

3. Определить, цель, задачи, объем, содержание, вид и структуру СР по данной теме.

4. Продумать мотивацию и обращение к обучающемуся.

5. Определить виды заданий и время, которое должен затратить обучающийся при их выполнении.

6. Разработать систему контроля с критериями оценки предложенных заданий.

7. Составить рекомендации по работе с пособием.

8. Составить список основной и дополнительной литературы по изучаемой теме.

9. Оформить пособие в соответствие с действующими нормами и правилами.

1.Подготовка введения.

1.1.Определение целей СР.

Создавая пособие, предназначенное для индивидуальной СР обучающего, преподаватель должен вначале продумать цели, которые необходимо достигнуть ученику в процессе выполнения данной работы.

Цели должны соответствовать требованиям ФГОС, рабочей учебной программе по дисциплине (модулю) и быть: реальными, конкретными, выполнимыми и триедиными, т.е. включая в себя цели обучения, развития и воспитания.

1.2.Формирование обращения к обучающимися

Создавая пособие, необходимо предусмотреть обращение к ученику, обратив внимание на том, для чего ему необходимо выполнить данную работу. Обращение должно быть кратким, вызвать интерес, создать мотивацию к выполнению СР.

2.Информационный блок

2.1.Определение объема СР

Чтобы цели соответствовали критериям реальности, необходимо помнить о временном ограничении выполнения внеаудиторной работы. СР является обязательной для каждого ученика и определяется учебным планом. Время, отводимое находится в пределах 50% от объема времени, отведенного на нагрузку по дисциплине (модулю).

2.2.Выбор форм, средств и методов СР

Формы СР определяются содержанием учебной дисциплины (модуля). Они тесно связаны с теоретическими курсами и иметь учебный или учебно-исследовательский характер. При определении содержания следует учитывать уровень самостоятельности, умение организовать личностное пространство для выполнения данной работы. Виды заданий могут иметь вариативный и дифференцированный характер, в зависимости от специфики изучаемой дисциплины. Время на выполнение задания целесообразно указать рядом с заданием. Обращение например: «Уважаемый студент! Если Вы сейчас читаете это обращение – значит, настало время, погрузится в изучение… . Мы будем рады, ели Вы прислушаетесь к рекомендациям по распределению Вашего времени в процессе работы над заданиями. Желаем успеха!»

№	Краткоесодержание задание	Рекомендуемое время выполнения заданий
1	Организуйте личное пространство так, чтобы Вас ничего не отвлекало в процессе дальнейшей работы. Повторите необходимые конспект лекции	10 мин
2	Составьте…	50 мин
3	Сравните…	20мин
4	Разгадайте ребус	10 мин

Кроме того, каждое задание должно сопровождаться инструкцией по его выполнению. Указания к выполнению заданий должны быть четкими,не допускающими двойного толкования. Особо сложные задания необходимо сопровождать образцом выполнения. Например:

Инструкция: Вставьте в скобки слово, которое служило бы окончанием первого слова и началом второго. Количество точек в скобках обозначает число пропущенных букв.

Образец: ОБЫ(…)КА ОБЫ (ЧАЙ)КА.

Задание: ПРИК(…)ЬЯ

3.Контрольный блок

3.1.Критерии оценки СР

Далее при работе над созданием пособия, предназначенного для внеаудиторной СР обучающихся, следует продумать критерии оценки выполненной работы. Это важно, так как методы контроля и самоконтроля в обучении позволяют:

• Установить готовность студентов к восприятию и усвоению новых заданий;

• Выявить причины затруднений и ошибок студентов.

Основными требованиями к выбираемому методу контроля для оценки внеаудиторной работы, являются: объективность, всесторонность, дифференциация, учет специфики учебной дисциплины, гласность (сообщение отметки и оценочного суждения).

Для проверки уровня знаний и умений студентов можно использовать такие методы как: опрос, тестовые задания, сочинение, доклад, реферат, контрольная работа, защита творческого проекта, графические методы контроля и многие другие.Например:

Критерии оценки решения кроссворда:

• Половина заданий у Вас вызвала затруднения – оценка 3 (удовлетворительно);

• Вы не смогли отгадать 2-3 определения. Работа оформлена аккуратно – оценка 4 (хорошо);

• Вы правильно разгадали кроссворд. Работа оформлена чисто без исправлений – оценка 5 (отлично).

Подчеркнём, что обучающийся обязательно должен знать критерии оценки выполняемой работы.

Формой учета внеаудиторной работы может быть отметка с обязательным оценочным суждением преподавателя (группы обучающихся), или сумма баллов, набранных в процессе выполнения заданий. Например: отметка за выполненную СР из пяти заданий складывается из суммы оценок ученика за каждое задание и делится на 5.

пример:Если ученик выполнил каждое задание с оценкой «отлично» —- 5х5=25 (сумма набранных баллов)— оценка количества заданий 25 : 5=5 (отлично).

Сумма баллов, набранных обучающимся, может накапливаться и влиять на общую оценку его участия в практическом, лабораторном или теоретическом занятии по дисциплине (модулю).

Итог внеаудиторной СР подводится в виде отметки, которая будет выставлена в раздел журнала теоретических или практических занятий.

4.Рекомендации по работе с пособием

4.1.Рекомендации по работе для обучающихся:

После составления основных разделов пособия, необходимо подготовить рекомендации по работе с материалом пособия. В этих рекомендациях следует предусмотреть список обязательной и дополнительной литературы, необходимых Интернет-сайтов для обучающихся. В рекомендациях преподаватель указывает на возможность получения консультаций, реальный срок сдачи выполненной работы, версии для выполнения заданий в кабинете, предусмотренном администрацией для СР обучающихся, библиотеке, компьютерном классе или дома.

В пособии целесообразно поместить рекомендации сразу после введения.

Рекомендации для студентов можно заменить инструкцией или схемой (алгоритмом) по работе с учебно-методическим пособием.

Прежде чем приступить к выполнению заданий, прочтите рекомендации по работе с данным учебно-методическим пособием.

I

Ознакомьтесь с перечнем рекомендуемой литературы (стр. ). В библиотеке возьмите недостающие Вам книги или найдите в Интернете

I

Прочтите конспект лекции по теме «____________»

I

Запишите в рабочей тетради по дисциплине «_________» название темы и цели, которые Вы должны достигнуть в процессе работы по предложенной теме

I

Обратите внимание на значение символов в данном учебно-методическом пособии

I

Выполнение заданий предложенных в данном пособии, не должно занять у Вас более двух часов. Надеемся, что Вы не заметите, как пролетит Ваше время

I

Работа должна быть выполнена к следующему _________практическому занятию по дисциплине «_______». Если у Вас возникнут затруднения в процессе работы, обратитесь к преподавателю или мастеру производственного обучения

Для того чтобы выставленная оценка обучающемуся всегда была объективной, необходимо предусмотреть эталоны ответов на все задания, находящиеся в учебно-методическом пособии, а также краткую инструкцию для преподавателей, которые будут организовывать работу учеников с данным учебно-методическим пособием.

5.Оформление учебно-методического пособия

На сегодняшний день нет однозначных инструкций по объему пособия, тем не менее, не нужно перегружать пособие лишней информацией. В качестве основных требований к оформлению пособия выступают следующие:

• Текст представляет на бумажном носителе и в электронном виде;

• Формат: А – 4;

• Поля: верхнее, нижнее, правое, левое – 2см;

• Шрифт –TimesNewRoman – 14, междустрочный интервал – одинарный;

• Внизу страниц проставляютсяномер арабскими цифрами, выравнивание по центру, титульный лист включает в общую нумерацию;

• В содержании последовательно перечисляются;

• В содержании последовательно перечисляются заголовки разделов или блоков пособия, с указанием номеров листов, на которых начинается материал;

• Введение, заключение (если оно необходимо), список используемой литературы – не нумеруется.

Организация самостоятельной работы учащихся

---

---

Композиция из абстрактных геометрических фигур Данная композиция состоит из линий, штриховки, абстрактных геометрических форм…

Важнейшие способы обработки и анализа рядов динамики Не во всех случаях эмпирические данные рядов динамики позволяют определить тенденцию изменения явления во времени…

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ МЕХАНИКА Статика является частью теоретической механики, изучающей условия, при ко­торых тело находится под действием заданной системы сил…

Теория усилителей. Схема Основная масса современных аналоговых и аналого-цифровых электронных устройств выполняется на специализированных микросхемах…

Неисправности автосцепки, с которыми запрещается постановка вагонов в поезд. Причины саморасцепов ЗАПРЕЩАЕТСЯ: постановка в поезда и следование в них вагонов, у которых автосцепное устройство имеет хотя бы одну из следующих неисправностей: — трещину в корпусе автосцепки, излом деталей механизма… Понятие метода в психологии. Классификация методов психологии и их характеристика Метод – это путь, способ познания, посредством которого познается предмет науки (С… ЛЕКАРСТВЕННЫЕ ФОРМЫ ДЛЯ ИНЪЕКЦИЙ К лекарственным формам для инъекций относятся водные, спиртовые и масляные растворы, суспензии, эмульсии, ново­галеновые препараты, жидкие органопрепараты и жидкие экс­тракты, а также порошки и таблетки для имплантации…