- Авторы
- Резюме
- Файлы
- Ключевые слова
- Литература
Омелаенко Н.В.
1
1 ФГБОУ ВПО «Тюменский государственный нефтегазовый университет»
Для повышения качества обучения студентов необходимо использовать одну из главных форм обучения в вузе – самостоятельную работу студентов. Самостоятельная работа включает самостоятельное изучение материала в учебно-методическом комплексе для самостоятельной работы, в учебно-методических материалах и разнообразные формы контроля. Существуют различные подходы к методике и организации самостоятельной работы. Наиболее важным является приобретение новых знаний, которые направлены на их применение в будущей профессиональной деятельности. Самостоятельная работа как средство обучения выполняет ряд функций: развивающую, информационно-обучающую, ориентирующую и стимулирующую, воспитательную и исследовательскую. В её структуре можно выделить компоненты, характерные для деятельности: мотивационные звенья, постановка конкретной задачи, выбор способов выполнения, исполнительское звено, контроль. Ядром самостоятельной работы является познавательная или проблемная задача, которая определяет весь процесс. Для активизации СРС в вузе важно ознакомить студентов с методами самостоятельной работы. Высшей формой СРС является научно-исследовательская работа студентов, которая развивает умения и навыки мыслительной деятельности. Для проявления творческих способностей личности очень важна соответствующая система обучения воспитания, основанная на определенных педагогических требованиях. Творческая деятельность всегда направлена на получение новых знаний и профессионального опыта. Статья имеет теоретико-методологический характер и позволяет обобщить существующие в науке концептуальные подходы к данной проблеме.
самостоятельная работа студентов
методика организации самостоятельной работы
функции самостоятельной работы
структура
активизация СРС
высшая форма организации СРС
научно-исследовательская работа студентов
формирование творческого мышления
1. Организация и контроль самостоятельной работы студентов: методические рекомендации / сост. Н.В. Соловова; под ред. В.П. Гарькина. – Самара: Изд-во «Универс- групп», 2006. – 15 с.
2. Пак Ю.Н., Шильникова И.О., Пак Д.Ю. Самостоятельная работа студента в условиях ГОС нового поколения // Высшее образование в России. – 2015. – № 6. – С. 138–144.
3. Педагогика и психология высшей школы. Серия «Учебники, учебные пособия». – Ростов-на-Дону: «Феникс», 1998 – 544 с.
4. Петухова Т.П., И.Д. Белоновская, М.И. Глотова, М.С. Пашкевич. Самостоятельная работа глазами студентов и преподавателей: результаты мониторинга // Высшее образование в России. – 2012. – № 1. – С. 80–85.
5. Рубаник А., Г. Большакова, Н. Тельных. Самостоятельная работа студентов // Высшее образование в России. – 2005. – № 6. – С. 120–124.
6. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для слушателей фак-тов и ин-тов повышения квалификации, преподавателей вузов и аспирантов. – М.: Аспект – Пресс, 1995. – 271 с.
7. Стрельникова О.И. К вопросу об организации самостоятельной работы // Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова. – 2013. – Т. 19, № 2. – С. 44–46.
8. Хохоева Л.В. Роль самостоятельной работы в формировании академических компетенций // Вектор науки ТГУ. – 2012. – № 4(11). – С. 314–317.
9. Щербакова Е.В. Особенности организации самостоятельной работы студентов по педагогическим дисциплинам // Актуальные вопросы современной психологии: материалы междунар. конф. – Челябинск: Два комсомольца, 2011. – С. 139–141.
Особая роль в подготовке будущих специалистов и повышении качества учебного процесса принадлежит самостоятельной работе, которая даёт возможность студентам приобщиться к творческим видам деятельности и развить свои интеллектуальные способности.
Под самостоятельной работой студента понимают работу по определенному перечню тем, отведённых на самостоятельное изучение, обеспеченных учебно-методической литературой и рекомендациями, контролируемая в виде тестов, контрольных работ, коллоквиумов, рефератов, сочинений и отчетов [2, с. 139].
В настоящее время существуют различные подходы к методике организации самостоятельной работы студентов. Одни исследователи рассматривают самостоятельную работу как восприятие и самостоятельное осмысление студентами сообщаемой преподавателями информации. Другие раскрывают сущность данного феномена только по внешним признакам. Третьи определяют самостоятельную работу по таким признакам, как самостоятельное приобретение и глубокое осмысление новых знаний, установление самими студентами ритма работы и дозировки времени на изучение поставленных вопросов [8, с. 314].
Из этого следует, что самостоятельная работа является не только формой, но и средством обучения, поскольку она формирует определенные навыки и умения студентов, выполняя при этом ряд функций: развивающую, информационно-обучающую, ориентирующую и стимулирующую, воспитательную и исследовательскую [1, с. 4].
Развивающая функция повышает культуру умственного труда, приобщает к творческим видам деятельности, обогащает интеллектуальные способности студента.
Информационно-обучающая включает в себя учебную деятельность студентов на аудиторных занятиях.
Ориентирующая и стимулирующая придают процессу обучения профессионально ориентированный характер.
Целью воспитательной функции является формирование и развитие профессиональных качеств будущего специалиста.
Исследовательская функция формирует новый уровень профессионально-творческого мышления.
В качестве признаков самостоятельной работы выделяют следующие: наличие познавательной или практической задачи, проблемного вопроса; время выполнения заданий; проявление умственного напряжения; сознательность, самостоятельность и активность студентов в процессе решения поставленных задач; осуществление управления самостоятельной, познавательной и практической деятельностью студента. Таким образом, ядром самостоятельной работы является познавательная или проблемная задача, которая обуславливает весь процесс обучения [8, с. 314].
Самостоятельная работа носит деятельностный характер и поэтому в её структуре можно выделить компоненты, характерные для деятельности: мотивационные звенья, постановка конкретной задачи, выбор способов выполнения, исполнительское звено, контроль [3, с. 102].
Для успешного выполнения самостоятельной работы должны быть выполнены следующие условия:
– мотивированность учебного задания;
– четкая постановка познавательных задач;
– алгоритм, метод выполнения работы, знание студентом способов её выполнения;
– четкое определение преподавателем форм отчетности, объёма работы, сроков её представления;
– определение видов консультационной помощи (установочные, тематические, проблемные консультации);
– критерии оценки, отчетности и т.д.;
– виды и формы контроля (практикум, контрольные работы, тесты, семинар и т.д.).
Самостоятельная работа включает воспроизводящие и творческие процессы в деятельности студента. В зависимости от этого различают три уровня самостоятельной работы.
Репродуктивный уровень включает в себя чтение, конспектирование учебной литературы, прослушивание лекций, аудио- и видеозаписей, заучивание, пересказ, запоминание, интернет-ресурсы, повторение учебного материала.
В познавательно-поисковый входит подготовка сообщений, докладов, выступлений на семинарах и практических занятиях, подбор литературы по дисциплинарным проблемам, написание рефератов, эссе, контрольных работ, подготовка к деловым играм и т.д.
Творческий уровень – уровень самостоятельной работы – предполагает написание научных статей, тезисов, участие в научно-исследовательской работе, участие в студенческой научной конференции, олимпиаде и др.
Для организации и успешного функционирования самостоятельной работы студентов необходимо сочетание всех уровней самостоятельной работы.
В зависимости от степени трудности различают четыре типа самостоятельной работы студента [7, с. 44].
Первый тип формирует умение выполнять задания по образцу. Второй помогает воспроизводить информацию по памяти. Третий направлен на обучение решению нетиповых задач. Четвёртый предполагает выполнение заданий, ориентированных на творческую деятельность. Необходимым условием успешной самостоятельной работы является сочетание всех вышеперечисленных типов и уровней работы.
При организации самостоятельной работы студентов следует учитывать разный уровень подготовки обучающихся и разный стиль учебной деятельности. При подборе заданий преподаватель должен руководствоваться следующими критериями [9, с. 140].
– Объём каждого задания должен быть таким, чтобы при хорошем знании материала студент успел изложить ответ на все вопросы задания в письменном виде за отведенное время;
– все задания должны быть одинаковой сложности;
– каждое задание должно содержать вопросы, требующие достаточно точных ответов;
– в каждом задании должен быть вопрос по материалу, подлежащему самостоятельному изучению по учебной литературе;
– при ограниченном числе вопросов по прочитанному лекционному материалу не должно быть двух или нескольких заданий с полностью одинаковыми вопросами.
Самостоятельная работа более эффективна, если она парная или в ней участвуют 3 человека. Групповая работа способствует повышению уровня мотивации, развитию познавательной деятельности студентов, заинтересованности в выполнении совместной работы, благодаря взаимному контролю. Это подтверждает исследование «Самостоятельная работа глазами студентов и преподавателей: результаты мониторинга», проведенное Т.П. Петуховой, И.Д. Белоновской, М.И. Глотовой, М.С. Пашкевич в 2012 г. Мониторинг показал наиболее значимые и интересные формы самостоятельной работы, которые отметили студенты. Это работа в команде над проектами, решение типовых и комплексных задач (по дисциплинам физико-математического блока), работа с ресурсами библиотек и сетью Интернет (по дисциплинам гуманитарного блока).
К дополнительным формам самостоятельной работы студенты предложили учебно-познавательную деятельность: выезды на предприятия, экскурсии, применение рассмотренных задач на производстве, посещение мастер-классов, стажировку во время учебы на предприятиях и в организациях. Далее были предложены формы самостоятельной работы, ориентированные на коллективное творческое взаимодействие участников образовательного процесса: интеллектуальные конкурсы, научные семинары-дискуссии, межвузовские проекты, коллективные проекты в сети Интернет [4, с. 82].
Существуют различные формы отчета о проделанной самостоятельной работе [5, с. 120]:
– оценка устного ответа на практическом занятии или семинаре;
– решение задач по физико-математическим дисциплинам;
– конспект по теме, выполненный самостоятельно, по определенным и выбранным студентом источникам;
– выполнение и защита контрольных и курсовых работ;
– отчет о прохождении производственной практики;
– модульно-рейтинговая система оценки знаний, выполненная в форме электронных тестов;
– сдача зачетов, экзаменов по дисциплине;
– защита дипломных работ;
– статьи и тезисы, написанные для публикации в сборниках научно-исследовательских конференций.
В педагогической литературе описаны разнообразные формы активизации СРС. Наиболее действенными их них являются следующие [3, с. 108–109].
1. Обучение студентов методам самостоятельной работы: временные ориентиры выполнения СРС для планирования бюджета времени; сообщение рефлексивных знаний, необходимых для самоанализа и самооценки.
2. Убедительная демонстрация необходимости овладения предлагаемым учебным материалом для предстоящей учебной и профессиональной деятельности во вводных лекциях, методических указаниях и учебных пособиях.
3. Проблемное изложение материала, воспроизводящее типичные способы реальных рассуждений, используемых в науке и технике.
4. Применение операционных формулировок законов и определений с целью установления однозначной связи теории с практикой.
5. Применение методов активного обучения (анализ конкретных ситуаций, дискуссии, групповая и парная работа, коллективное обсуждение трудных вопросов, деловые игры).
6. Разработка и ознакомление студентов со структурно-логической схемой дисциплины и её элементов.
7. Выдача студентам методических указаний, содержащих алгоритм выполнения заданий.
8. Разработка комплексных учебных пособий для самостоятельной работы, сочетающих теоретический материл, методические указания и задачи для их решения.
9. Разработка учебных пособий междисциплинарного характера.
10. Индивидуализация домашних заданий, а при групповой работе – четкое её распределение между членами группы.
11. Внесение затруднений в типовые задачи, выдача задач с избыточными данными.
12. Контрольные вопросы лекционному потоку после каждой лекции.
13. Присвоение статуса «студентов-консультантов» наиболее продвинутым и способным студентам с оказанием им всяческой помощи.
14. Разработка и внедрение коллективных методов обучения, групповой, парной работы.
Высшей формой СРС является научно-исследовательская работа студентов (НИРС). Взаимосвязь учебной и научно-исследовательской работы способствует развитию умений и навыков мыслительной деятельности, таких как анализ, синтез, обобщение, абстрагирование, систематизация и др. Занимаясь научно-исследовательской деятельностью, студенты учатся работать со статьями, с монографиями, авторефератами, со справочной литературой, обращаются к Интернет-источникам. Исследовательская функция формирует новый уровень профессионально-творческого мышления.
Научно-исследовательская деятельность развивает творческое мышление студентов. Творческой деятельностью называется такая деятельность, которая приводит к получению нового результата, нового продукта [6, с. 161].
К основным критериям творческой деятельности относятся: новизна процесса творческой деятельности (новый метод, прием, способ действия); иррациональное мышление и интуиция; способность самостоятельно увидеть и сформулировать проблему; наличие ярко выраженного эмоционального переживания, предшествующего моменту нахождения решения.
Различают четыре фазы любого творческого решения: фаза собирания материала, накопления знания, которая поможет решить проблему; фаза созревания, когда работает только подсознание; фаза озарения, когда решение появляется совсем неожиданно; фаза контроля или проверки полученных результатов.
В педагогической и психологической литературе описываются условия (ситуативные и личностные), стимулирующие или тормозящие творческую деятельность.
Отмечается, что отрицательно влияют на творческую активность такие ситуативные факторы, как недостаток времени, повышенная тревожность, нетерпение, проявленное при желании найти быстрое решение, слишком сильная или слабая мотивация, неуверенность в собственных силах и др.
Личностные факторы, которые оказывают негативное воздействие на творческий процесс: соглашательство, низкая самооценка или самоуверенность, доминирование отрицательных эмоций, избегание рискованного поведения, высокая тревожность и др. Личностные черты, которые положительно влияют на творчество, следующие: уверенность в своих силах, преобладание эмоций радости, склонность рисковать, отсутствие боязни показаться странным, отсутствие конформности, наличие богатого воображения, хорошее чувство юмора.
Учитывая ситуативные и личностные факторы, педагогу необходимо применять соответствующую систему обучения и воспитания, направленную на выявление и дальнейшее развитие творческих способностей личности, которая может быть основана на следующих педагогических требованиях [6, с. 169].
1. Не подавлять интуицию студента, которая может быть проверена логикой.
2. Формировать у студентов уверенность в своих силах, веру в способность решить задачу.
3. В процессе обучения опираться только на положительные эмоции, так как отрицательные подавляют проявление творческого мышления.
4. Стимулировать студентов к самостоятельному выбору целей, задач и средств их решения.
5. Поощрять склонность к рискованному поведению, поскольку склонность к риску – одна из фундаментальных черт творческой личности.
6. Не допускать формирования конформного мышления, бороться с соглашательством и ориентацией на мнение большинства.
7. Развивать воображение и не подавлять склонность к фантазированию.
8. Формировать чувствительность к противоречиям, умение обнаруживать и сознательно формулировать их.
9. Чаще использовать в обучении задачи так называемого открытого типа, когда отсутствует одно правильное решение, которое остается только найти или угадать.
10. Шире применять проблемные методы обучения, которые стимулируют установку на самостоятельное открытие нового знания, усиливают веру обучаемого в свои способности к открытиям.
11. Для развития творческого мышления следует обучать эвристическим приемам решения задач различного типа.
12. Важнейшим условием развития творчества студентов является совместная с преподавателем научно-исследовательская деятельность.
В заключение можно сделать следующие выводы.
Самостоятельная работа студента играет большую роль в подготовке будущих специалистов потому, что она обогащает студентов новыми знаниями, учит их находить собственные решения в любых нестандартных ситуациях.
Для повышения эффективности самостоятельной работы в вузе необходимо обучить студентов методам самостоятельной работы и обеспечить их необходимым правильно составленным учебно-методическим материалом, в котором представлены разнообразные формы СРС.
Для развития научно-исследовательской работы нужно умело сочетать передовые формы обучения и воспитания студентов, которые будут направлены на получение новых знаний и опыта.
Библиографическая ссылка
Омелаенко Н.В. МЕТОДИКА И ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ // Современные наукоемкие технологии. – 2016. – № 2-3.
– С. 538-542;
URL: https://top-technologies.ru/ru/article/view?id=35669 (дата обращения: 24.04.2023).
Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»
(Высокий импакт-фактор РИНЦ, тематика журналов охватывает все научные направления)
Самостоятельная
работа студентов (СРС) наряду с аудиторной
представляет одну из форм учебного
процесса и является существенной его
частью. Для ее успешного выполнения
необходимы планирование и контроль
со стороны преподавателей, а также
планирование объема самостоятельной
работы в учебных планах специальностей
профилирующими кафедрами, учебной
частью, методическими службами учебного
заведения.
Самостоятельная
работа – это планируемая работа
студентов, выполняемая по заданию и при
методическом руководстве преподавателя,
но без его непосредственного участия.
СРС предназначена
не только для овладения каждой
дисциплиной, но и для формирования
навыков самостоятельной работы вообще,
в учебной, научной, профессиональной
деятельности, способности принимать
на себя ответственность, самостоятельно
решить проблему, находить конструктивные
решения, выход из кризисной ситуации
и т. д.
Согласно новой
образовательной парадигме независимо
от специализации и характера работы
любой начинающий специалист должен
обладать фундаментальными знаниями,
профессиональными умениями и навыками
деятельности своего профиля, опытом
творческой и исследовательской
деятельности по решению новых проблем,
опытом социально-оценочной деятельности.
Две последние составляющие образования
формируются именно в процессе
самостоятельной работы студентов.
Высшая школа
отличается от средней специализацией,
методикой учебной работы и степенью
самостоятельности обучаемых.
Преподаватель лишь организует
познавательную деятельность студентов.
Студент сам осуществляет познание.
Самостоятельная работа завершает задачи
всех видов учебной работы. Никакие
знания, не подкрепленные самостоятельной
деятельностью, не могут стать подлинным
достоянием человека. Кроме того,
самостоятельная работа имеет воспитательное
значение: она формирует самостоятельность
не только как совокупность умений и
навыков, но и как черту характера,
играющую существенную роль в структуре
личности современного специалиста
высшей квалификации.
Ее формы разнообразны
– это различные типы домашних заданий.
В вузах составляются графики самостоятельной
работы на семестр с приложением
семестровых учебных планов и учебных
программ. Графики стимулируют, организуют,
заставляют рационально использовать
время. Работа должна систематически
контролироваться преподавателями. При
распределении заданий студенты
получают инструкции по их выполнению,
методические указания, пособия, список
необходимой литературы.
В вузе существуют
различные виды индивидуальной
самостоятельной работы – подготовка
к лекциям, семинарам, лабораторным
работам, зачетам, экзаменам, выполнение
рефератов, заданий, курсовых работ и
проектов, а на заключительном этапе
– выполнение дипломного проекта.
Самостоятельная работа более эффективна,
если она парная или в ней участвуют 3
человека. Групповая
работа усиливает фактор мотивации и
взаимной интеллектуальной активности,
повышает эффективность познавательной
деятельности студентов благодаря
взаимному контролю.
При групповой
индивидуальной работе происходит
групповая самопроверка с последующей
коррекцией преподавателя. Это второе
звено самостоятельной учебной деятельности
обеспечивает эффективность работы
в целом.
Соотношение
времени, отводимого на аудиторную и
самостоятельную работу, во всем мире
составляет 1:3,5. Такое соотношение
основывается на огромном дидактическом
потенциале этого вида учебной деятельности
студентов.
Сложившиеся
образовательные формы учебной деятельности
студентов в вузе – лекции, практические,
лабораторные занятия, семинары –
обусловливают формы самостоятельной
работы и виды домашних заданий. Система
контроля также закладывает основы
для ее ориентации.
На лекции
преподаватель рекомендует студентам
литературу и разъясняет методы работы
с учебником и первоисточниками. В
этом плане особые возможности представляют
вводные и установочные лекции, на которых
раскрывается проблематика темы, логика
овладения ею, дается характеристика
списка литературы, выделяются разделы
для самостоятельной проработки.
Семинарские и
практические задания должны быть
рассчитаны на совершенствование
умений поиска оптимальных вариантов
ответов, расчетов, решений.
Самостоятельная
работа выполняется с использованием
опорных дидактических материалов,
призванных корректировать работу
студентов и совершенствовать ее качество.
Коллективами
кафедр разрабатываются:
1. Система заданий
для самостоятельной работы.
2. Темы рефератов
и докладов.
3. Инструкции и
методические указания к выполнению
лабораторных работ, тренировочных
упражнений, домашних заданий и т. д.
4. Темы курсовых
работ, курсовых и дипломных проектов.
5. Списки обязательной
и дополнительной литературы.
Условия, обеспечивающие
успешное выполнение самостоятельной
работы:
1. Мотивированность
учебного задания (для чего, чему
способствует).
2. Четкая постановка
познавательных задач.
3. Алгоритм, метод
выполнения работы, знание студентом
способов ее выполнения.
4. Четкое определение
преподавателем форм отчетности, объема
работы, сроков ее представления.
5. Определение
видов консультационной помощи
(консультации – установочные,
тематические, проблемные).
6. Критерии оценки,
отчетности и т. д.
7. Виды и формы
контроля (практикум, контрольные работы,
тесты, семинар и т. д.).
В целом же ориентация
учебного процесса на самостоятельную
работу и повышение ее эффективности
предполагает:
-
увеличение
числа часов на СРС; -
организацию
постоянных консультаций и консультационной
службы, выдачу комплекта заданий на
СРС сразу или поэтапно; -
создание
учебно-методической и материально-технической
базы в вузах (учебники, учебно-методические
пособия, компьютерные классы),
позволяющей самостоятельно освоить
дисциплину; -
доступность
лабораторий и мастерских (для
самостоятельного выполнения
лабораторного практикума); -
организацию
постоянного (лучше рейтингового)
контроля, что позволяет свести до
минимума традиционные процедуры
контроля и за счет сессионного времени
увеличить бюджет времени СРС; -
отмену
большей части сложившихся форм
практических и лабораторных занятий
с целью высвобождения времени на
самостоятельную работу и обслуживание
консультационных пунктов.
Сложность руководства
и организации самостоятельной работы
студентов объясняется целым рядом
факторов, главными из которых являются:
-
частая смена
приоритетов; -
отсутствие
современных стабильных учебников и
пособий по наукам; -
слабость фонда
библиотек по проблемам дисциплины; -
специфика этой
работы (вне расписания, вне стен учебного
заведения); -
отсутствие единства
в организационных и методических
требованиях к самостоятельной работе.
В частности, нет законодательно
установленных нормативов по самостоятельной
работе, хотя в практике такие усредненные
нормативы сложились.
Роль преподавателя
в организации и руководстве самостоятельной
работой включает в себя:
1) обучение
самостоятельной работе в ходе лекций,
практических, семинарских занятий, на
консультациях;
2) управление
самостоятельной работой: разработка и
доведение заданий на самостоятельную
работу, оказание помощи в повышении
эффективности и качества работы;
3) контроль за
самостоятельной работой: как
непосредственный, так и опосредованный,
через контрольно-проверочные мероприятия;
4) коррекция
самостоятельной работы: групповая и
индивидуальная.
Таким образом,
только сочетание методических и
организаторских усилий педагога,
постоянная коллективная и индивидуальная
забота и потребность обеспечат эффективную
и качественную самостоятельную работу
студентов. Организация самостоятельной
работы студентов по дисциплинам
направлена на разработку системы
мероприятий по обучению и воспитанию,
формирующих самостоятельность мышления
студентов.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
Роль самостоятельной работы довольно велика:
- Позволяет сформировать у учащихся навыки самообразования и самореализации личности;
- Обеспечивает непрерывное образование в ходе всей жизни человека;
- Регулярное и систематическое обновление любых аспектов образования, которые отражают перемены в области культуры, экономики, науки,техники и пр.
Самостоятельная работа не нацелена на то, чтобы давать знания. Она направлена на обучение студентов правильному самостоятельному поиску этих знаний.
Основная цель самостоятельной работы
Образовательная система несовершенна. Существует огромный разрыв между тем, что должен знать студент, и тем, что, по мнению преподавателя, он действительно знает и умеет.
Вот почему перед образованием стоит противоречивая задача: с одной стороны использовать любые ресурсы в нашем распоряжении, чтобы развить познавательные процессы у студента и помочь ему достигнуть нового уровня знаний, с другой – сделать преподаваемый материал как можно доступнее.
Как можно решить эту проблему? Путем составления грамотных, тщательно продуманных и систематизированных, логических заданий и упражнений для самостоятельной работы. Получается, что при последовательном решении каждой задачи студенты активно и осознанно усваивают какие-то знания, а также учатся творчески использовать эти знания в жизни.
Дополнительные цели самостоятельной работы
Существует ряд второстепенных целей, которые призвана достигнуть самостоятельная работа:
- Систематизировать и закрепить теоретические знания и практические умения учащихся;
- Углубить и расширить теоретические знания;
- Сформировать навыки использования учебной литературы для поиска ответов на поставленную задачу;
- Развить познавательную активность студента, их творческую инициативу, организованность и ответственность;
- Выработать самостоятельность мышления, выявить способности к саморазвитию, самореализации и самосовершенствованию;
- Сформировать практические навыки и умения;
- Способствовать развитию исследовательских умений;
- Помочь выработать навыки продуктивной самостоятельной профессиональной работы на уровне общепризнанных мировых стандартов;
- Сформировать умения и навыки обобщения и выделения частного;
- Научить выделять общие признаки, сравнения этих признаков и создания обобщений на основе полученных данных;
- Научить сравнивать по общим и отличительным свойствам;
- Научить выстраивать доказательства на базе главных признаков.
Все это характерно как для выполнения самостоятельных работ в СПО, так и для вузов.
Но все же главной задачей этого вида работ является создание у учащихся потребности изучать и познавать.
Вы обратили внимание, что каждый раз задания в самостоятельных работах становятся все сложнее и сложнее? Так преподаватель пытается стимулировать у вас познавательный интерес, активировать и развивать ваши мыслительные процессы, сформировать научное мировоззрение и коммуникативные навыки и умения.
Методы самостоятельных работ учащихся
В литературе с методическими указаниями по выполнению самостоятельных работ студентов можно найти следующую классификацию видов этого вида работ:
- Наблюдение за учащимися;
- Сравнительно-аналитические наблюдения;
- Собственно сами занятия;
- Решение профессиональных и учебных задач;
- Работа с разными источниками информации;
- Исследовательская деятельность.
Структура самостоятельной работы
В самостоятельную работу входят следующие типы работ:
- Подготовка к аудиторному занятию (лекция, семинар, лабораторная работа, практическое занятие) и выполнение заданий к нему.
- Самостоятельное прорабатывание отдельных тем предмета согласно учебно-тематическому плану.
- Подготовка к практике и выполнение заданий к ней.
- Создание письменных контрольных и курсовых, презентаций.
- Составление схем, диаграмм, графиков.
- Подготовка к любым видам контрольных работ.
- Подготовка к итоговой аттестации, написание выпускных квалификационных работ.
- Работа на семинарах, в кружках, научных сообществах.
- Участие в симпозиумах, конференциях, конгрессах и другие виды деятельности.
Что касается времени для процесса выполнения самостоятельной работы вне аудитории, то об этом говорит преподаватель. Также вы можете почитать рабочий учебный план по выбранной дисциплине. Как правило, это не менее 30% всего времени всего очного обучения.
Типы самостоятельной работы
Прежде чем приступить к указаниям к выполнению самостоятельной работы, следует определить тип работы. Итак, различают следующие типы этого вида работ:
Репродуктивная (или воспроизводящая) самостоятельная работа
Эта работа подразумевает выполнение заданий по алгоритму – аналогично описанной ситуации (заполнение таблиц, черчение схем и пр.). В ходе этого вида работы развиваются осмысление, запоминание, узнавание. Все это помогает укрепить знания и сформировать умения.
Реконструктивная самостоятельная работа
Здесь речь идет об использовании накопленных знаний и использовании известного вида действия, только условия слегка изменены. В ходе этой работы происходит перестройка решений, составление плана, тезисов, написание рефератов, аннотаций и пр.
Частично-поисковая (эвристическая) самостоятельная работа
Состоит в накоплении нового опыта и его применении в нестандартных ситуациях.
Творческая самостоятельная работа
Помогает развить способности к исследовательской деятельности у учащихся. Здесь необходимо применение анализа проблемных ситуаций и получения новых данных. При этом рекомендации по выполнению самостоятельных работ студентами говорят о том, что учащийся должен по возможности самостоятельно искать средства и способы решения задачи.
Все вышеперечисленные типы работы рекомендуются для внеаудиторной деятельности.
Кстати! Для наших читателей сейчас действует скидка 10% на любой вид работы.
Самостоятельная работа: целевые направления
Разные виды самостоятельной работы (например, чтение, сбор материала к докладу, работа с конспектом и т.д.) призваны развивать разные навыки и умения. Вот табличка, которая поможет понять, для чего служат те или иные виды самостоятельной работы:
Основа самостоятельной работы: средства-помощники студента
Существует множество средств обучения студенту в помощь для его оптимальной самостоятельной работы:
- Дидактические средства (документы, первоисточники, сборники, журналы, газеты, таблицы, карты, фильмы). Они сами по себе могут быть источником приобретения знаний.
- Технические средства (аудио- и видеоаппаратура, компьютеры). Это средства предоставления учебной информации.
- Разные руководства самостоятельной работой (методички, карточки и пр.).
Виды самостоятельной работы
Работа с учебниками
Чтобы помочь студентам максимально полно усваивать материал, нужно учитывать не только сложность предмета, но индивидуальные особенности. Преподаватели могут предложить следующие виды работы с учебниками:
-ведение конспекта;
-разработка плана текста;
-составление тезисов;
-составление аннотаций;
-определение проблемы и поиск путей ее решения;
-доведение до автоматизма алгоритмов практических действий (схем, планов).
Ведение опорного конспекта
Обычно преподаватель предоставляет материал последовательно, от пункта к пункту, тема за темой. И только в самом конце пытается связать воедино изложенный материал. Хотя куда разумнее было сделать это на вводном уроке, дав затем студентам опорный конспект, по которому они могли бы повторять и изучать темы. Такой конспект пригодится не только слабым учащимся, но и отличникам. С опорным конспектом хорошо учиться в данный момент, нет необходимости повторять вчерашнее и готовиться к завтрашнему.
Опорный конспект дается в процессе изучения нового материала и оказывает неоценимую помощь в повторении пройденного. С его помощью легко можно обобщить изученное. А преподаватель выигрывает время, ведь отпадает необходимость тратить время на повторения.
Тестирование
Студенты относятся к тестам более дружелюбно, воспринимая их скорее как своеобразную игру. Это помогает устранить массу психологических проблем (стресса и страхов, которые сопровождают привычные виды контроля знаний).
Самое большое преимущество тестов для студентов – простота и скорость выполнения, а для преподавателя – скорость оценки уровня знаний по изученной тематике. Их часто используют для определения готовности учащихся к итоговому контролю или для корректировки определенных элементов темы.
Различают тесты двух уровней:
- Тесты 1-го уровня – выбор одного или нескольких верных ответов из преложенных:
- Для проверки качества усвоенных знаний и их применения на практике (выберите один из перечисленных ответов…);
- Для соотнесения (найдите схожести и отличия в изученных объектах…);
- Для проверки рефлексии (установите соответствие…).
- Тесты 2-го уровня – задания с применением собственных знаний:
- На подстановку: выбор и дополнение фраз, формул, графических рисунков, схем и пр. (определение с пропущенным словом);
- На конструирование ответа (заполните таблицу, схему, график, напишите формулу);
- На решение конкретных ситуаций.
При составлении тестов должны быть учтены ряд требований:
- Типичность заданий для данного предмета;
- Возможность выполнения задания за определенный временной отрезок (не больше часа);
- Посильное выполнение учащимися по структуре и сложности для студентов на данном этапе обучения;
- Наличие только одного правильного эталона ответа на ответ;
- Равномерное повышение сложности по мере обучения и овладения профессией;
- Понятность формулировки и ее соответствие поставленной задаче.
Самостоятельная работа – это тяжелый труд. Зато овладев этими навыками, вы сумеете добиться в будущем невероятных высот. Ведь навыки грамотной самостоятельной работы очень пригодятся в жизни. Впрочем, не все преподаватели могут в достаточной степени обучить этому мастерству. А если вам очень нужно выполнить какую-то работу, но не хватает для этого ни времени, ни сил, ни ресурсов, обращайтесь к тем, кто готов оказать вам помощь в решении самостоятельных работ в любое время дня и ночи.