Руководство совместным трудом детей

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Сложность и многомерность проблемы трудового воспитания детей дошкольного возраста обуславливает ее актуализацию на современном этапе развития системы дошкольного образования, характерными чертами которой является обновление содержания и поиск новых образовательных технологий, ориентированных на развитие личности.

Анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует, что вопросы трудового воспитания подрастающего поколения активизируются периодически и совпадают с глобальными процессами экономического развития государства [16, с.5]. Основные подходы к проблеме трудового воспитания дошкольников поэтапно и целенаправленно менялись и за период с 20-х годов ХХ века до наших времен эти изменения приобрели кардинальный характер: от сплошного коллективизма и уравнивания всех и во всем, к развитию самостоятельности и проявления индивидуальности личности в труде. Сегодня мы можем констатировать, что в России существует собственная педагогическая школа, которая отличается оригинальными подходами к решению проблемы воспитания трудом на основе принципов народности, демократичности, гуманизма, антропологизма, идей свободного воспитания. С 60-х по 90-е годы ХХ века вопросам трудового воспитания дошкольников были посвящены научные исследования С. Борисовой, Т. Введенской, В. Павленчика, М. Мельничук, Г. Беленькой, М. Машовец и ряда других. Однако последние 15 лет внимание к проблеме воспитания детей в труде снизилось.

Целью данного исследования является выявление педагогических подходов, необходимых для организации трудового воспитания детей дошкольного возраста.

Поставленная цель обусловила решение следующих задач:

1. Проанализировать методическую литературу по изучаемой проблеме.
2. Выявить уровень трудовых навыков и умений дошкольников.
3. Определить наиболее эффективные подходы к организации трудового воспитания детей дошкольного возраста.
4. Разработать и апробировать экспериментальную методику по формированию трудовых навыков и умений дошкольников.

Объект исследования: трудовое воспитание детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: методы и средства трудового воспитания дошкольников.

Гипотеза исследования: формирование трудовых умений и навыков будет успешным и результативным, если оно является частью целостного педагогического процесса в МДОБУ.

Исходными теоретическими положениями исследования выступают теории трудового воспитания (П.Р.Атутов, А.Н.Бондаренко, Р.С.Буре, Я.Л.Коломинский, М.В.Крулехт, Л.В.Куцакова, В.И.Логинова, А.С.Макаренко, Т.А.Маркова, В.Г.Нечаева и др.); основу трудового воспитания детей дошкольного возраста составляет знание социальной действительности (Б.Г.Ананьев, В.В.Давыдов, А.П.Усова); этнопедагогические теории обучения и воспитания детей дошкольного возраста (Г.Н.Волков, А.А.Григорьева, Д.А.Данилов, Н.Д.Неустроев, И.С.Портнягин, А.Д.Семенова, К.С.Чиряев, З.Б.Цаллагова и др.).

Структура работы: работа состоит из 2 глав, заключения и списка использованной литературы.

ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

1.1. Трудовое воспитание детей дошкольного возраста как педагогическая проблема

Человек превращает мир с помощью труда — физической, интеллектуальной деятельности, направленной на удовлетворение материальных и духовных потребностей человека. Работа выполняет практическую (создание материальных, духовных ценностей, социально-бытовых условий жизни и деятельности человека), развивающую (развитие личности в процессе активного включения человека в трудовой процесс) и воспитательную (формирование общественно и личностно ценных качеств человека, его нравственно-эстетического отношения к жизни и деятельности) функции. Воспитательная функция труда реализуется в процессе трудового воспитания детей дошкольного возраста.

Трудовое воспитание — целенаправленный процесс формирования у детей трудовых навыков и умений, уважения к труду взрослых, привычки к трудовой деятельности [5, с.2].

Его задача состоит в формировании у детей устойчивых убеждений, что труд является жизненной необходимостью. Трудовое воспитание детей дошкольного возраста предполагает приучение их к самообслуживанию, элементарным трудовым действиям, ручной и хозяйственной работы. Даже самый результат трудовых усилий ребенка (вымытая посуда, убранная комната и т.д.) способствует самосознанию ребенка, внушает ему уверенность в себе, стремление испытать себя в новых видах деятельности.

При всей многогранности национальных культур одним из важнейших общих для них факторов является ценность труда как средства существования человека в мире и средства воспитания подрастающих поколений. Изначально первые заповеди и наставления детям касались именно подготовки к будущей трудовой деятельности. Уже на этапе патриархальной родовой общины появляется потребность в воспитании как специальной деятельности, направленной на подготовку к получению средств для выживания.

Трудовое воспитание присуще всем историческим формациям, оно является древнейшей формой воспитания. Уже античные мыслители отмечали необходимость воспитания человека самостоятельным, способным к жизненному самоопределению. В то же время классовый характер образования и воспитания не предусматривал использование физического труда в школах. Дети рабов в школах не воспитывались; воспитание происходило в труде наравне со взрослыми.

К проблеме воспитания детей в процессе труда обращались авторы первых утопических систем обновления общества путем воспитания. В частности, Т. Мор рекомендовал маленьких детей знакомить с трудом людей и побудить их к посильному участию в трудовых процессах [16, с.7].

По мнению Ж.Ж. Руссо, ребенка, физически окрепшего и научившегося самостоятельно ориентироваться в окружающей среде, следует привлекать к физическому труду. Овладение трудовыми навыками — необходимое условие обеспечения молодому человеку собственного куска хлеба, а затем — независимости и свободы [16, с.8].

Последователь Руссо И.-Г. Песталоцци не только теоретически, но и практически приложил много усилий к тому, чтобы, соединив обучение с физическим трудом, воспитывать детей для честной жизни. Он впервые в истории педагогики связал мотивацию труда с природой ребенка, обосновал роль труда, как части педагогической системы. Песталоцци подчеркивал, что благодаря сочетанию обучения и физического труда дети выходят в жизнь морально закаленными, способными к самостоятельному определению [12, с.7].

Значительное количество теорий трудового воспитания возникает с развитием буржуазии. Основатель филантропизма немецкий педагог И. Базедов считал необходимым вводить в школах занятия труда, дифференцируя их в соответствии с социальным положением семей учащихся.

Особое внимание вопросам трудового воспитания уделял Кершенштейнер (1854-1932), автор проекта немецкой трудовой школы, который связывал воспитание гражданина с овладением профессией. Он предложил создавать, кроме народных, дополнительные школы, которые должны были обеспечивать профессионально-техническое обучение и формировать навыки выполнения гражданских обязанностей [12, с.8].

Идея труда как средства всестороннего развития человека разработана в педагогической теории К. Ушинским. Ей посвящена специальная работа – «Работа в ее психологическом и воспитательном значении», в которой обоснована необходимость «свободного труда» для развития чувства человеческого достоинства. Человек, оторванный от труда, по мнению Ушинского, теряет лучшие качества личности, а родители, оберегая своих детей от работы, развращают и делают их несчастными [18, с.93].

Детский труд, по мнению С. Русовой, является основой воспитания. В частности, ручной труд должен обеспечить творческую активность детей, удовлетворение от результата. А старшие дошкольники способны к осознанию социальной значимости труда. Это способствует воспитанию ответственности, чувства долга [23, с.87].

К актуальным проблемам трудового воспитания в новых социально-экономических условиях относятся: воспитание у детей основ экономической грамотности, способности воспринимать и использовать экономическую информацию; отбор видов труда, которые больше всего интересуют детей в связи с модернизацией экономики; повышение педагогической компетенции родителей в вопросах организации детского труда в условиях семейного воспитания.

С первых дней от рождения ребенка родители питают надежду, что он вырастет гармоничной личностью, успешным специалистом, продолжит их дело, реализует способности и умения в самостоятельно выбранной сфере деятельности. Пытаясь воспитать его целенаправленной, трудолюбивой личностью, способной преодолевать трудности на пути к цели, они возлагают надежды и на опыт дошкольных учреждений.

Трудовое воспитание детей призвано обеспечить решение следующих задач:

1. Формирование мотивации (потребностей, интереса, чувство долга и ответственности), положительно-эмоционального ценностного отношения к труду как к форме бытия и способа самореализации человека.

2. Формирование системы знаний, необходимых для трудовой деятельности, выбору профессии, социального, профессионального и жизненного самоопределения.

3. Формирование опыта общественно полезной производственной деятельности, умение использовать теоретические знания на практике, способности к творчеству.

Решение этих задач происходит в процессе общеобразовательной подготовки, трудового обучения, разнообразной по содержанию и форме трудовой деятельности.

Для того чтобы работа стала средством воспитания, она должна быть содержательной, иметь личностную и общественно полезную значимость, четкую организацию. Процесс труда следует строить на моральных принципах (цель, процесс, результат). Нравственная сущность их проявляется не только в желании трудиться, действовать творчески, добиваться значимого для себя и других результата, но и в коллективном характере трудовой деятельности, что требует согласования целей и действий ее участников, взаимопонимания и помощи.

Учитывая особенности развития детей дошкольного возраста, выделяют задачи трудового воспитания, связанные с формированием и развитием мотивационной сферы, навыков трудовой деятельности, становлением личности. В реальной педагогической практике оно призвано обеспечить:

1. Воспитание интереса к труду взрослых, бережного отношения к их результатам, уважение к человеку-труженику. Труд является особым видом деятельности, направленным на создание общественно значимых результатов [14, с.49]. Знакомясь с трудом взрослых, ребенок видит трудовой процесс, его конкретные результаты, познает их роль в удовлетворении потребностей человека. Поскольку ребенок от природы склонен к подражанию, все интересное его привлекает, педагог имеет широкие возможности для направления его свободной деятельности, инициированию определенных эмоций, стремлений. От педагога зависит осознание детьми того, что работа требует физических и волевых усилий, умения, терпения.

Опираясь на эмоции детей, желании участвовать в жизни и деятельности взрослых, воспитатель разъясняет, что именно трудом взрослых созданы все блага, которые их окружают, подчеркивая, что смысл работы состоит в создании необходимых для человека благ и развития самого человека (интеллекта, умений, силы, целеустремленности, воли). Если работа не ориентирована на конкретный результат, не создает необходимых обществу, людям ценностей, то она и не имеет общественного значения. Желательно, чтобы все дети узнавали это не только со слов, но и на конкретных примерах. Такие старания педагога способствуют формированию позитивного отношения ребенка к труду взрослых, человеку-работнику, мастеру своего дела, пониманию общественно значимых мотивов труда, осознанному приобщению к трудовой деятельности.

2. Формирование навыков трудовой деятельности. Уже в дошкольном возрасте дети пытаются подражать труду взрослых. Следует помочь им осознать, что этот процесс имеет определенную последовательность операций, требует соответствующих стараний и умений. Со временем дети начинают понимать, что перед тем, как приступить к работе, надо знать ее цель, представить ее процесс и результат, подобрать необходимые средства (кстати, комплекс вещей, которыми человек действует на предметы труда) и предметы труда (сырье, материалы и т.д.), осуществлять целенаправленные трудовые действия, взаимодействовать с другими людьми.

Сначала дети должны овладеть простыми трудовыми умениями (расстегивать и застегивать пуговицы, расставлять хлебницы на столы, поливать растения), а впоследствии — цельными трудовыми процессами (накрыть стол к завтраку или обеду, погладить белье куклы, убрать в уголке природы и т.д.). Овладение трудовыми навыками расширяет возможности детей на участие в простых трудовых процессах дома, детском саду, воспитывает самостоятельность, инициативу, уверенность в своих силах.

Постоянное участие в различных видах труда формирует умение и привычку работать регулярно, преодолевать трудности, воспитывает организованность, самостоятельность, волевые качества личности.

Организуя трудовую деятельность детей дошкольного возраста, педагог должен быть особенно внимательным к их индивидуальным особенностям, способствовать выработке индивидуального стиля трудовой деятельности, овладению своеобразными приемами работы. Это обеспечит максимальное использование ценных особенностей характеров детей, их отношению к труду, компенсирует то, что препятствует успеху в работе.

3. Воспитание личности ребенка в процессе его трудовой деятельности. Эта группа задач предполагает ответственность, самостоятельность, целеустремленность, инициативу и выдержку. Без них невозможно формирование основ трудолюбия (привычки к трудовым усилиям, готовности участвовать в трудовой деятельности, умение доводить начатое дело до конца). Педагоги, родители должны учитывать, что организм, психика дошкольников быстро устают от однообразной, сложной работы, и регулировать объем и продолжительность конкретных работ, чередуя элементы статической и динамической нагрузки. Оптимизация трудовых усилий детей убережет их от разочарований, непомерной усталости, которые являются важными предпосылками их положительного отношения к труду.

Развитие личности ребенка обусловлено следующими особенностями труда:

— Результативность, которая способствует воспитанию целеустремленности, привычки доводить начатое дело до конца, ведь планирование будущего результата, необходимость выполнения запланированного, возможность использования результата побуждают ребенка серьезно относиться к работе;

— Творческий характер, что развивает настрой ребенка на поиск, совершенствование своей работы и себя в работе; при любых обстоятельствах ребенок имеет возможность сделать что-то по-новому, не так, как всегда, найти новые формы взаимодействия со сверстниками [13, с.21].

Будучи направленным на личностное развитие ребенка, трудовое воспитание детей дошкольного возраста связано с физическим, моральным, умственным воспитанием. Конкретные его задачи, формы организации трудовой деятельности детей обусловлены как воспитательными возможностями труда, так и возрастными особенностями дошкольников.

1.2. Особенности трудовой деятельности детей дошкольного возраста

Чрезвычайная насыщенность жизни современного человека разнообразной информацией повлияла на образ его жизни. Во-первых, требуется как дополнительное время для ее восприятия (прочитать, послушать, посмотреть), так и время для обработки (обдумать, проанализировать), которое необходимо освободить за счет других видов деятельности. Во-вторых, восприятие информации человеком (на слух, визуально) подразумевает уменьшение его физической подвижности. Ведь, для того чтобы что-то прочитать, прослушать, просмотреть, записать, как правило, в первую очередь надо сесть (в дошкольном учреждении за стол, в школе — за парту, дома — на диван или кресло перед телевизором, или компьютером). Доля времени, которую современные дети проводят за столами (партами), телевизорами и компьютерами в значительной степени увеличилась, по сравнению даже с серединой ХХ века. Это значит, что уменьшается время, традиционно посвященное детьми таким видам деятельности ребенка как игровая, трудовая и общение.

Подвижные игры детей на свежем воздухе постепенно вытеснились другими — дидактическими (лото, конструкторы, кроссворды) и компьютерными, особенно — в крупных городах.

Что касается трудовой деятельности детей, то быстрый темп жизни современной семьи сказался на ней негативно. Родители, которые постоянно спешат, не желают ждать, когда ребенок сам умоется, оденется, застелет кровать.

Самообслуживание — первый вид труда, к которому привлекают детей. Это настоящая работа, которая заключается в уходе за своим телом, одеждой, предметами быта — продолжается на протяжении всей жизни человека [12, с.24]. Новейшие технологии способны облегчить ее, но заменить в полной мере не смогут никогда.

Учителя начальных классов все чаще жалуются на несамостоятельность первоклассников, как тех, что посещали детский сад, так и тех, которые воспитывались в домашних условиях. Несамостоятельность со временем перерастает в неряшливость и небрежность, становится препятствием к успешной социализации ребенка в условиях школы.

Хозяйственно-бытовой труд — второй, не менее важный вид труда детей. Общеизвестно, что детей дошкольного возраста характеризует способность к подражанию и желание действовать по примеру взрослых. Уже в 2-3 года ребенок с удовольствием тянется «помочь» маме накрыть на стол, помыть посуду, пол, полить цветы. Ему хочется и порезать ножом фрукты, и полепить с бабушкой вареники, и размешать тесто на блины, и еще много-много чего.

Бесконечную кто радость она приносит детям 4-5-летнего возраста мытье посуды, кухонной раковины или других поверхностей с помощью современных моющих средств, хорошо пахнет, красиво выглядит, образуют мягкую пену и еще и пузыри. Конечно, расход этих средств у ребенка гораздо больше, чем у взрослого. А он существует он еще и аллергия, и простуды, и он нежелание он родителей она переделывать после малыша домашнюю работу. Поэтому он стремление он ребенка к участию в трудовой деятельности взрослых поддерживаются незначительным количеством родителей.

Таким образом, хозяйственно-бытовой труд ребенка дошкольного возраста в семье сводится к уборке игрового уголка и составления вещей на стульчике перед сном. Однако, парадоксально, но уборка игрушек — не самая сложная задача для ребенка. Ведь когда он берет в руки хоть одну из них, возникает желание поиграть, а не спрятать игрушку в ящик, поставить на полку.

Ребенок дошкольного возраста, в силу своих психологических особенностей, не может сделать процесс уборки игрушек быстрым, он отвлекается на игру, а, следовательно, подвергается недовольству родителей, что может сказаться в любой форме — от изменения тона голоса с добродушного на раздраженный, вмешательство взрослых в процесс уборки, в недопустимо грубой форме.

Родители она недооценивают она значение она хозяйственно-бытового труда для всестороннего развития ребенка, ограничивают стремление и возможности она последнего, неправильными методами руководства трудом детей ре закладывают ре негативное ре отношение к нему, что может остаться на всю жизнь.

Работа в природе — третий доступный вид труда для ребенка дошкольного возраста. Она является наиболее интересной для них, ведь природа всегда выступает источником ярких впечатлений для человека, а ребенку дает возможность взаимодействовать с простыми предметами, с живыми объектами, которые ре своим состоянием ре реагируют на его действия. Дети ре дошкольного ре возраста ре способны ре ухаживать за растениями: комнатными, садовыми, огородными, а также за отдельными домашними и декоративными животными.

Художественный труд — вид труда, который доступен детям дошкольного возраста. Этот вид труда предусматривает изготовление детьми поделок из бумаги, глины, ткани, растительного и природного материала и тому подобное. С помощью ножниц, ниток и иголки, клея и других материалов, помогающих соединять отдельные части в единое изделие, дети могут производить интересные и красивые сувениры для своих близких и знакомых (поздравительные открытки, шкатулки, самодельные игрушки), предметы для игр (картонная мебель, коврик, полотенце для куклы), атрибуты праздничного убранства комнаты к празднику: гирлянды, флажки, снежинки, фонарики.

Дети дошкольного возраста с удовольствием занимаются ручным трудом, поскольку их привлекает возможность действовать с разнообразными, яркими и непривычными материалами, исследовать эти материалы, изменять по своему желанию. Стремление к результату побуждает к волевым усилиям, а сам результат является источником положительных эмоций, как самого ребенка, так и ближайшего окружения.

Отметим, что в зависимости от возраста детей и их индивидуальных предпочтений удельный вес каждого вида труда в их жизни может быть результативным. Отношение ребенка к труду во многом зависит от отношения к нему взрослых, которые находятся рядом.

Как показывает опыт общения с детьми дошкольного возраста, отношение к собственной работе у них неоднозначное и в нем прослеживаются следующие тенденции:

1. Дети младшего дошкольного возраста в целом положительно относятся к собственной трудовой деятельности, стремятся помогать взрослым в простых хозяйственных делах, уходе за растениями или животными. Это объясняется их стремлением к познанию, что в значительной мере реализуется в процессе трудовой деятельности, бессознательным желанием удовлетворить потребность в принадлежности к определенной социальной группе, потребность в уважении, одобрении, признании [9, с.61]. Но такой вид труда как самообслуживание часто вызывает негативные реакции (особенно это касается уборки вещей).

Причина в несформированной ре мотивации к труду. Ребенок младшего ре дошкольного ре возраста не понимает, для чего убирать в какое-то определенное ре место вещи или игрушки, если ре завтра их снова надо будет использовать. Ему ре трудно ре понять, для ре чего надо ре мыть руки, лицо, чистить зубы, если они и так (по мнению ребенка) чистые. Поэтому, воспитывая у маленьких детей положительное отношение к труду, необходимо запастись терпением и помнить, что в основе отношения лежат знания и чувства ребенка.

Чем больше конкретных и понятных знаний получит малыш и чем сильнее они будут иметь положительную эмоциональную окраску, тем успешнее будет процесс формирования положительного отношения к трудовой деятельности. Чрезвычайно важен в хозяйственно-бытовом труде и практике по самообслуживанию эстетический фактор. Дети с раннего возраста способны понять и оценить красоту окружающей обстановки и принять по отношению к себе понятие «хороший, красивый» как синоним слов «опрятный, чистый, приятный на вид». Повторяющаяся взрослыми фраза: «Как хорошо!» о результатах труда малыша закрепляет в его сознании неразрывное единство трудовой деятельности и красоты, как одного из ее результатов.

Ручной труд вызывает у ребенка младшего дошкольного возраста интерес, однако после исследования материалов труда и непродолжительного манипулирования с ними, дети, как правило, обращаются к другим видам деятельности (игры, общение). Причина кроется в недостаточности ре знаний и практических умений, обеспечивающих ре успешность ребенка в этом виде действительности. Неуспеваемость ре или плохой результат труда тормозят интерес и стремление ре ребенка к ре ручному труду.

По утверждению психологов, труд является одним из ведущих факторов всестороннего развития детей. Это положение они аргументируют тем, что ребенок уже в конце младшего дошкольного возраста начинает стремиться самостоятельности, заявляя «Хочу сам». По мнению Д. Эльконина, два фактора ре побуждают ре ребенка ре дошкольного возраста к трудовой деятельности: тенденция к самостоятельности и интерес ко всему, что касается жизни и труда взрослых [22, с.38]. Однако эти стремления дошкольники могут реализовать не только в трудовой, но и в других видах деятельности. Поэтому необходима педагогически целесообразная организация привлечения ребенка к труду.

«Труд должен возбудить в детской душе больше самостоятельного, естественного ре творчества, дать ре свободно ре развиться цельной гармоничной индивидуальности», — утверждала С. Русова, выделяя такие характерные черты детского труда, как проявление активности ребенка, его непосредственного сознательного желания (интереса, интереса к чему-либо) [24, с.28]. Работа ре должна иметь всегда конкретную задачу и реальные последствия (этим она и отличается от игры). Она приятна ребенку, который самостоятельно находит средства достижения желаемой цели.

По сравнению с трудовой деятельностью взрослых труд детей дошкольного возраста имеет следующие особенности:

1. Условность. Работа детей еще не связана с общественно значимым результатом, поскольку, как правило, не создает ни материальных, ни культурных ре ценностей. В то же время она является результативной, а результатом здесь становится не только ее материальное воплощение (выращенное ре растение, изготовленные ре игрушки, накрытый ре стол и т.п.), но и моральный фактор (ребенок чувствует значительность затраченных усилий).

2. Постепенная выработка способности ре мотивировать трудовую деятельность. Младшие дети еще не способны ре формулировать мотивы, их привлекает процесс ре участия в совместном со взрослым деле так же, как привлекает совместная игра. В старшем дошкольном возрасте дети мотивируют свой труд тем, что он им нравится, желанием помочь взрослому, получить ре от него ре положительную оценку, проверить свои силы (мотив самоутверждения). Появляются в них и общественные мотивы — принести пользу другим людям.

3. Динамичное ре развитие компонентов трудовой деятельности детей дошкольного возраста. Включаясь в трудовую деятельность, ребенок постепенно ре начинает осознавать, что любой труд должен преследовать конкретную цель, завершаться ре определенным результатом. Однако чем меньше ребенок, тем чаще он отвлекается, интересуясь не столько результатом, сколько процессом труда, что часто вызывает повторение одних и тех же действий, отдаляет от цели, превращает труд в игру. Поэтому взрослые должны помочь ребенку осознать цель своих действий, связь между целью и результатом, научить проектировать трудовой процесс. Даже старшие дошкольники часто планируют работу непосредственно в процессе ее выполнения, что не способствует выработке настойчивости, усердия, целеустремленности. Учитывая это, взрослые сначала сами планируют работу детей, затем постепенно привлекают их к планированию, предоставляя им в этом все большую самостоятельность.

4. Воспитательная значимость как высшая ценность детского труда. Участвуя в работе постоянно, ребенок производит в себе самостоятельность, ответственность, привычку к трудовым усилиям, стремление помочь товарищу, инициативность и другие личностные качества. Однако участие ребенка в трудовом процессе без создания педагогом соответствующих условий не только не обеспечивает воспитательного воздействия, но и порождает противоположный эффект. Часто негативное отношение детей к труду является следствием неправильного привлечения к нему (труд как наказание, трудовые поручения при отсутствии необходимых для них навыков, недостаточное внимание воспитателя к результату, неправильная оценка усилий).

5. Тесная связь труда малыша с игрой. По утверждению П. Блонского, между ре игрой и трудом нет ре большой ре разницы, поскольку высшая форма труда (творческая работа) аналогична ре игре, включает в себя элемент удовольствия ре от процесса ре деятельности[2, с.7]. К тому же творческая работа часто возникает именно из игры. Однако человеку некуда деться от повседневной работы, к которой у ребенка нет естественной склонности. Осознание ее необходимости приходит вследствие определенной подготовки, содержанием которой является сначала игра ребенка, потом — творчество, которое развивается в игре и направляет его к творческому труду. На основе игр, творческого труда формируется привычка к будничной работе, обременительность и монотонность которой облегчаются увлечением ребенка своей деятельностью. И игра, и труд доставляют ребенку удовольствие, являются средствами его самореализации.

Сначала ребенок готовится к труду в процессе игры, почти в каждой разновидности которой имеется определенный трудовой элемент. Игра позволяет выявлять в игровой форме различные трудовые навыки, поскольку одной из основных тем детских игр является труд. Потребность самостоятельно что-то сделать, создать впервые возникает в игре и обусловлена именно ее требованиями (изготовить, например, необходимый игровой атрибут). В то же время у ребенка формируются целеустремленность, волевые качества, самостоятельность, инициативность.

Включение игры в труд детей ре помогает ре повысить ре эффективность его воспитательного ре воздействия, обеспечить основу для выработки интереса к труду, желание трудиться. Однако не стоит пытаться превратить в игру любые трудовые задания или как можно раньше отделить труд от игры.

Как отмечал А. Макаренко, ребенка следует постепенно готовить к осознанию того, что его трудовые поручения, какими бы простыми или сложными они ни были, являются обязательными [14, с.21]. Игра, хоть и создает возможности для подготовки к работе, но не заменяет собственно трудовой деятельности дошкольников. Это особенно важно в отношении детей младшего дошкольного возраста, которым свойственны неустойчивые мотивы поведения, игровое отношение к труду и которых следует направлять на то, чтобы трудовой процесс не превращался в игровой. В то же время вполне уместно использование в игре старших дошкольников результатов их труда (сшитого кукольного платьица, сделанного челнока и др.).

Одним из ре компонентов ре готовности ребенка к трудовой деятельности является привлекательность труда. Этот своеобразный психологический механизм формируется ре при осознании ре ребенком того, что в процессе труда он открывает новое в себе, вокруг себя, испытывает свои возможности на совершенно другом уровне требований, способен ре достичь конкретного результата, который ре приносит ре радость ему и тем, кто ре болеет за его успехи.

Надеяться на формирование этого психологического механизма в процессе насыщенной элементами труда игры нецелесообразно, поскольку в игре он имеет совершенно другую психологическую основу. Это свидетельствует о необходимости обеспечения теснейшей связи детского труда с игрой, использование при ее организации игровых приемов, создание игровых ситуаций, а также воспитание отношения к труду как к обязанности.

Феномен труда дети открывают для себя, наблюдая за тем, как работают взрослые. Это порождает в них желание подражать старшим, участвовать в их деятельности.

С трудом взрослых дети знакомятся в процессе демонстрации различных видов труда, объяснение их значения (специально организованные наблюдения, беседы, экскурсии), а также при непосредственной организации совместной деятельности взрослых и детей. Дети охотно помогают взрослым, занимаются их настроением, подражают их поступкам, приобретая конкретные знания и представления о труде, развивая любознательность, интерес к деятельности взрослых, проникаясь уважением к людям труда и результатам их стараний. В то же время взрослые могут влиять на поведение детей — вызвать у них стремление к труду, достижению конкретного ее результата.

Во время ознакомления детей младшего и среднего дошкольного возраста с трудом взрослых их внимание сосредотачивают на простых трудовых действиях, направленность которых понятна для них (труд воспитателя и его помощника, повара, врача и др.). Воспитатель должен максимально использовать пример трудового поведения работников детского сада. Однако лишь наблюдения недостаточно, поскольку детям трудно осознать ре связь труда ре взрослых с собственным ре поведением. Поэтому необходимо привлекать их к трудовому процессу, используя посильные поручения и элементарное сотрудничество. Так, во время утренней уборки помощник ре воспитателя может поручить ре детям принести в лейке воды, протереть листья растений в уголке природы и тому подобное. При этом следует учитывать возможности для самостоятельной деятельности ребенка, в процессе которой он начинает как можно точнее следовать труду взрослых.

Существенно влияет на формирование у детей желание работать эмоциональное отношение взрослого к выполняемой работе. С раннего возраста ре дети ре должны видеть пример ре рационально ре организованного труда, овладевать культурой труда: умением ставить цели (сначала с помощью взрослого, затем — самостоятельно), планировать и организовывать работу, использовать оборудование, последовательно осуществлять рациональные трудовые действия, поддерживать порядок на рабочем месте и т.д.

Воспитательная эффективность ознакомления с трудом взрослых зависит от эффективности ре процесса ре наблюдения, от того, на какие ре аспекты труда взрослых направлено внимание детей [19, с.46]. Сами они заинтересовываются, прежде всего, внешними проявлениями процесса труда: последовательностью операций, предметами, орудием труда и тому подобное. Поэтому нужно направлять их на то, как человек относится к работе, как осуществляется взаимопомощь в коллективном труде. Детей среднего дошкольного возраста подводят к осознанию того, каков человек-труженик, для чего он работает, как относится к своим трудовым обязанностям. То есть одновременно со знаниями об особенностях труда дети получают представление об отношении к нем, о моральных качествах тех, кто работает.

По признанию психологов, педагогов, рациональна такая последовательность ознакомления с трудом взрослых:

1) накопление фактов о процессе труда, преобразовании предмета труда, результатах труда, создание представления о его значимости;

2) формирование представлений о человеке труда, его отношении к труду;

3) формирование представлений о коллективном характере трудовой деятельности [21, с.4].

Детям старшего дошкольного возраста уже доступно понимание общественной значимости труда взрослых, способов достижения его результатов. Они ре проявляют ре интерес к труду ре за пределами ре детского сада. Во время ре наблюдения за трудом ре взрослых ре воспитателю следует обращать внимание детей на его организованность, согласованность действий, ответственность и др. В этом возрасте расширяются возможности для воспитания трудовых навыков и умений. Дети овладевают навыками самообслуживания, самостоятельно выполняют элементарные обязанности. Пример трудовой деятельности взрослых влияет на них значительно сильнее, чем на детей младшего и среднего дошкольного возраста.

Организуя совместную деятельность, важно учитывать формы сотрудничества, которые зависят от конкретного содержания работы и возраста детей, а также от того, сколько взрослых и кто именно принимает в этом сотрудничестве участие. Чем младше дети, тем большее участие в сотрудничестве должны проявлять взрослые, направляя, организуя труд детей. В совместной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста воспитатель имеет широкие возможности равноправно работать вместе с ними, выполнять ре трудоемкую работу, которая требует сложных умений и навыков. Целесообразным в ней является участие помощника воспитателя, других работников детского сада. Педагогически ре эффективное сочетание активности взрослых и детей в совместной работе способствует заимствованию опыта старших, приобретению навыков, необходимых в будущей самостоятельной работе.

Ознакомлению детей с трудом взрослых способствуют наблюдения и экскурсии. Для младших ре дошкольников с этой целью организуют экскурсии по детскому саду, для более старших детей — походы за его пределы (в магазин, парикмахерские, библиотеки и т.п.). Подбирая виды труда для наблюдения, необходимо учитывать их воспитательную ценность, доступность содержания для понимания, вероятность возникновения у детей желания подражать трудовому поведению взрослых. Эффективными являются повторные наблюдения, обеспечивающие формирование четких знаний о результатах и значимости труда.

Приобретенные во время наблюдений, экскурсий знания и представления требующих последующего уточнения и систематизации. С этой целью воспитатель проводит с детьми (преимущественно старшими) обобщающие беседы («Кто каким трудом занимается в детском саду», «Как мы помогаем нашей няне», «Что делает повар» и т.д.).

С целью ре закрепления и уточнения ре знаний о различных видах труда используются также ре дидактические игры: «Кому что нужно для работы», «Отгадай, что мы делаем» (воспроизводство трудовых действий) и др.

Различные особенности труда взрослых открывают детям художественные произведения разных жанров (литературы, кино, живописи и т.д.), благодаря которым они узнают не только его внешние проявления, но и внутреннюю суть, мотивационную сферу, психологические последствия [24, с.27]. Впрочем, использование педагогами художественных произведений активизирует эмоциональную сферу детей, побуждает их к сопереживанию с теми, кто работает за достижение результата, утверждает, что даже в самых сложных условиях целенаправленный и трудолюбивый человек сможет достичь своей цели. Пережитые эмоции вызывают конкретизацию знаний о сущности труда, требования, которые он предъявляет к человеку, и о том, как работа влияет на развитие, общественное признание личности. Все это формирует основы внутренней готовности ребенка к самоотверженному труду в будущем.

Выводы по Главе 1:

В заключение первой главы курсовой работы можно сформулировать следующие выводы:

• современные дети дошкольного возраста должны и могут быть привлечены к таким видам труда как самообслуживание, хозяйственно-бытовой, труд в природе, художественный труд;

• в младшем дошкольном возрасте у детей есть интерес ко всем видам труда, в старшем – может появиться негативное отношение к труду и желание обойти его.

Общественная значимость человеческого труда детьми не осознается, поскольку знаний об этом аспекте у них недостаточно;

• возникнуть на пустом месте положительное отношение детей к труду не может. Для этого необходима кропотливая работа родителей и педагогов, в руках которых находится сейчас будущее человечества: здоровье, интеллект и моральный облик нации, экономическая успешность страны.

ГЛАВА 2. ХАРАКТЕРИСТИКА ОРГАНИЗАЦИИ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

2.1. Методы и приемы организации руководства трудовой деятельностью дошкольников в детском саду

Практические вопросы трудового воспитания дошкольников изучались нами в Муниципальном дошкольном образовательном учреждении детском саду №2 р.п. Чунский Иркутской области (далее по тексту – МДОБУ д/с №2 р.п. Чунский), в русле системного подхода, а именно: изучение реального состояния трудового воспитания в МДОБУ, готовности кадрового педагогического потенциала к модернизации содержания дошкольного образования и взаимодействия с семьей по вопросам трудового воспитания дошкольников.

Данные о дошкольном учебном заведении: тип заведения — коммунальный, в МДОУ 8 групп, в которых воспитывается 150 детей в возрасте от 1,5 до 6-7 лет.

Управленческая деятельность руководителей МДОБУ направлена на совершенствование трудового воспитания как составной части всестороннего развития детей, которое может влиять на развитие умственных способностей, формирования нравственных качеств, эстетическое и физическое развитие дошкольников. С этой целью проведена работа по созданию познавательно-развивающей среды, которое носит интегрированный характер: на территории МДОБУ оснащены цветники, исследовательские участки, уголки сада, а в группах оснащены уголки хозяйственно-бытовой и художественной труда, уголки природы.

Дети четко следят за графиком дежурств, умеют накрывать на стол (передники, составлен график дежурства), заботятся о живой уголок в группах (кормление, уборка), ухаживают за цветами (для этого в группах находятся: лейки, палочки для рыхления земли), а также умеют правильно подготовиться к занятиям. Также с помощью воспитателя ведут уголок природы. Трудовое воспитание планируется ежедневно.

На прогулках дети разгребают листья, для этого в каждой группе для детей есть грабельки, метлы, а для зимней уборки — лопаты для разгребания снега и веники.

Заведующая детского сада осуществляет оперативный и выборочный контроль за организацией трудового воспитания дошкольников в соответствии с годовым планом.

Итак, опираясь на результаты изучения психолого-педагогической литературы нами была поставлена цель: выявить педагогические подходы, необходимые для организации трудового воспитания детей дошкольного возраста.

Для достижения цели способствовала реализация следующих задач:

1. Выявить уровень трудовых навыков и умений дошкольников.

2. Определить наиболее эффективные подходы к организации трудового воспитания детей дошкольного возраста.

3. Разработать и апробировать экспериментальную методику по формированию трудовых навыков и умений.

4. Разработать методические рекомендации для воспитателей ДОУ по организации труда в разных возрастных группах.

Согласно с выдвинутой гипотезой исследования и поставленным задачам нами проводилось экспериментальное исследование в МДОБУ.

В эксперименте принимали участие 10 детей старшего дошкольного возраста. Опытно — экспериментальная работа состояла из трех этапов:

I этап — констатирующий,

II этап — формирующий и

III этап контрольный эксперимент.

Для достижения поставленной цели были использованы следующие методы и методики: наблюдение; беседа; анализ; диагностирование.

Методика проведения: ребенку индивидуально предлагаются трудовые поручения в разные дни:

• убрать сухие листья комнатных растений;
• вымыть листья фикуса;
• вымыть игрушки;
• сервировать столы к обеду;
• постирать кукольную одежду

После постановки цели, объяснения последовательности действия ребенок действует самостоятельно.

При анализе результатов данного исследования мы опирались на следующие критерии:

Для I уровня характерно наличие заранее намеченного плана действий, проявление инициативы, чувства долга по отношению к окружающим выполнения задания с желанием, положительные реакции на успех отрицательные – на не удачу.

Для II уровня характерно наличие чувства долга при выявлении поручения, инициатива проявляется лишь при выполнении любого дела, при планировании упускаются отдельные этапы работы, дети не радуются при ее окончании, безразличны к некачественному выполнению задания,

Для III уровня характерен отказ от поручения, если оно не нравится.

Результаты представлены в таблице 1.

Таблица 1

Ф.И. ребенка	Трудовое поручение	Характер действий	Содержание действий	Соответствие действий задаче
Света Т.	Убрать сухие листья комнатных растений; Вымыть игрушки; Сервировать столы к обеду; Постирать кукольную одежду.	III уровень	III уровень	III уровень
Вова Ч.	Убрать сухие листья комнатных растений; Вымыть игрушки; Сервировать столы к обеду; Постирать кукольную одежду.	III уровень	III уровень	III уровень
Даша Г.	Убрать сухие листья комнатных растений; Вымыть игрушки; Сервировать столы к обеду; Постирать кукольную одежду.	II уровень	III уровень	III уровень
Паша И.	Убрать сухие листья комнатных растений; Вымыть игрушки; Сервировать столы к обеду; Постирать кукольную одежду.	III уровень	III уровень	III уровень
Женя С.	Убрать сухие листья комнатных растений; Вымыть игрушки; Сервировать столы к обеду; Постирать кукольную одежду.	III уровень	III уровень	III уровень
Леша Г.	Убрать сухие листья комнатных растений; Вымыть игрушки; Сервировать столы к обеду; Постирать кукольную одежду.	III уровень	III уровень	III уровень
Коля Н.	Убрать сухие листья комнатных растений; Вымыть игрушки; Сервировать столы к обеду; Постирать кукольную одежду.	III уровень	III уровень	III уровень
Максим Р.	Убрать сухие листья комнатных растений; Вымыть игрушки; Сервировать столы к обеду; Постирать кукольную одежду.	III уровень	III уровень	III уровень
Саша Т..	Убрать сухие листья комнатных растений; Вымыть игрушки; Сервировать столы к обеду; Постирать кукольную одежду.	III уровень	III уровень	III уровень
Кирилл И.	Убрать сухие листья комнатных растений; Вымыть игрушки; Сервировать столы к обеду; Постирать кукольную одежду.	III уровень	III уровень	III уровень

В ходе данного наблюдения получили следующие результаты: по характеру действий во время выполнения трудовых поручений 9 (90%) детей из 10 показали III уровень и 1 ребенок (10 %) – II уровень.

По содержанию действий и соответствию действий поставленной задаче все 10 детей находятся на III уровне.

Результаты исследования представлены в диаграмме 1.

Рисунок 1 — Уровень отношения детей к труду

Для выявления проявления трудолюбия нами проводилось наблюдение за детьми в процессе дежурства по столовой, по игровому уголку, уголку природы.

Для этого на каждый вид дежурства назначалось по два человека, так как дети сидят за столами. Смену видов дежурств проводили каждые два дня и вместе с детьми оценивали качество работы (самооценка, взаимооценка).

Анализируя качество работы, отношение к ней, ее оценке, взаимоотношения между детьми в конфликтных ситуациях определили: хотят ли дети дежурить и отражается ли их желание в реальном процессе работы, каковы их мотивы, характер поведения в процессе дежурства (уклоняются от дежурства; хорошо дежурят только при контроле со стороны воспитателей, детей; работают хорошо во время дежурств по назначению воспитателя; хорошо дежурят, выполняют работу вне дежурства, помогают другим), результат работы, оценка и взаимооценка.

При анализе результатов наблюдения мы опирались, на критерии отношения детей к дежурству:

Группа А – дети дежурят небрежно, охотно передают свои обязанности другим, отказываются от дежурства, забывают о нем, не доводят дело до конца, считают, что порядок – дело помощника, воспитателя, других детей.

Группа Б – отношение к дежурству неустойчиво, качество работы зависит от настроения.

Группа В – выполняют свои обязанности хорошо, активно, не забывают о них, но не помогают другим, стремятся обязательно получить одобрение взрослых.

Группа Г – дети охотно, хорошо дежурят, сами помнят о своих обязанностях. Если они не дежурят в данный момент, то все равно обращают внимание на непорядок в группе и устраняют его, просят назначить их дежурными.

Группа Д – дети постоянно стремятся участвовать в коллективной деятельности, хорошо работают, помогают товарищам в разных видах деятельности [17, с.30].

Учитывая рассмотренные критерии, мы получили следующие результаты.

Результаты представлены в таблице 2.

Таблица 2

А	Б	В	Г	Д
Коли-чество	%	Коли-чество	%	Коли-чество	%	Коли-чество	%	Коли-чество	%
4	40%	2	20%	2	20%	1	10%	1	10%

Данная методика позволила определить, насколько сформировано трудолюбие у ребенка.

1. 4 (40%) детей понимают значение труда, но не доводят его до конца, им необходим систематический внешний контроль (Группа А).

1. 2 (20%) детей трудятся без контроля, но только во время дежурства.
   Делают только то, что входит в их обязанности (Группа Б).
2. 2 (20%) детей трудятся вне дежурства, помогают другим. Появляется
   внутреннее побуждение к трудовой деятельности (Группа В).
3. 1 (10%) ребенок выполняет не только то, что делали раньше, но и то, что в данный момент важно без напоминания, подкрепления (Группа Г).

5. 1 (10%) ребенок переносит сформированное качество в другие виды деятельности: доводит дело до конца, помогает другим, убирает за собой, товарищами, интересуется тем, хорошо им выполнено дело, стремится добиваться в работе высокого результата (Группа Д).

Результаты проявления трудолюбия представлены в Таблице 3 и Диаграмме 2.

Таблица 3

Ф. И. ребенка	Группа А- дети дежурят небрежно, охотно передают свои обязанности другим, отказы­ваются от дежурства, забывают о нем, не доводят дело до конца, считают, что порядок-дело помощника воспита­теля, других детей.	Группа Б-отношения к дежурству неустойчиво, качество работы зависит от настроения.	Группа В-выполняют свои обязанности хорошо, активно, не забывают о них, но не помогают другим стремятся обязательно получить одобрение взрослых.	Группа Г-дети охотно, хорошо дежурят, сами помнят о своих обязанностях. Если они не дежурят в данный момент, то все равно обращают внимание на не порядок в группе и устраняют его.	Группа Д-дети постоянно стремятся участвовать в коллективной деятельности, хорошо работают, помогают, товарищам в разных видах деятельности.
Света Т.		+
Вова Ч.	+
Даша Г.	+
Паша И.			+
Женя С.			+
Леша Г.	+
Коля Н.		+
Максим Р.				+
Саша Т..	+
Кирилл И.					+

Рисунок 2 — Показатели трудолюбия детей

Для выявления умения планировать трудовую деятельность мы выбрали несколько знакомых трудовых поручений: навести порядок в группе, выстирать кукольную одежду, вымыть стульчики и игрушки.

Проведение исследования:

Ребенку предлагали поручение, например, вымыть стульчики, и задавали вопросы:

1. Подумай и скажи, что ты будешь делать?

2.Что ты будешь делать сначала, что потом?

3. Расскажи, как ты будешь это делать. Что тебе понадобится в работе?

4. Чем ты закончишь свою работу?

5. Когда ты будешь проверять свою работу?

6. Что ты будешь проверять?

7. Зачем ты будешь проверять свою работу?

После этого ребенок самостоятельно выполнял трудовое поручение.

Результаты исследования представлены в таблице 4.

Таблица 4

Вопросы	Подумай и скажи, что ты будешь делать?	Что ты будешь делать сначала, что потом?	Расскажи, как ты будешь это делать. Что тебе понадобится в работе?	Чем ты закончишь свою работу?	Когда ты будешь проверять свою работу?	Что ты будешь проверять?	Зачем ты будешь проверять?
Ф. И. ребенка
Света Т.	Буду мыть	Буду мыть спинку, а потом буду сиденье и ножки	Понадобится ведро с водой, тряпка	В конце помою ножки стула	В конце буду проверять	Проверю спинку, сиденье и ножки	А то может остаться грязь
Вова Ч.	Затрудняясь ответил, что будет мыть стул	Буду мыть сиденье, ножки, затем спинку	Понадобится ведро с водой, тряпка	Протираю чистой тряпкой	Буду просто проверять	Буду проверять сиденье	Чтобы блестел
Даша Г.	Наверное буду мыть стул	Буду ножки мыть, сиденье и потом спинку	Беру тазик с водой и тряпкой		Буду проверять в конце	Буду проверять стул	Может остаться грязь
Паша И.		Буду мыть ножки, сиденье и спинку	Нужна тряпка, ведро с водой	В конце я закончу свою работу мытьем спинки стула	Утром буду проверять	Конечно стул	Потому что мне нужно проверить
Женя С.	Буду мыть	Буду мыть спинку, сиденье и ножки	Ведро с водой и губка	В конце мою ножки стула	Буду проверять	Проверю спинку, сиденье и ножки	А то может остаться грязь
Леша Г.	Буду мыть стул	Буду мыть сначала спинку, сиденье, ножки	Возьму тряпку, мыло, ведро с водой	В конце помою ножки стула	Когда закончу	Не знаю	Чтобы стул был чистым
Коля Н.	Буду мыть стул	Буду мыть спинку, сиденье, ножки	Тряпка, щетка, мыло, тазик с водой		Буду проверять	Буду проверять ножки	Потому что все промыла
Максим Р.	Мыть стул	Возьму стул и буду мыть	Мыло, тряпочка, ведро с водой	Обсушу полотенцем	В конце	Буду проверять	
Саша Т..	Мыть его	Начинаю мыть спинку, сиденье, ножки	Тряпка и вода	Я его сполосну	В конце	Стул	Чтобы знать чистый или нет
Кирилл И.		Буду мыть ножки, сиденье, спинку	Понадобиться стиральная машина		8 часов	Стул буду проверять чтобы был чистым

Результаты данного исследования следующие: только 4 (40%) детей из десяти умеют составлять план предстоящей трудовой деятельности и придерживаются его по ходу выполнения. 2 (20%) детей затруднялись в составлении плана предстоящей трудовой деятельности. И 4 (40%) детей вообще не умеют составлять план предстоящей трудовой деятельности и придерживаться его по ходу.

Результаты представлены в Диаграмме 3.

Рисунок 3 — Умение составлять план предстоящей трудовой деятельности

Таким образом, по результатам констатирующего эксперимента можно сделать вывод, что уровень сформированности трудовых умений у детей низкий.

Опираясь на результаты констатирующего эксперимента, мы спланировали второй этап (формирующий эксперимент), главной целью которого является повышение сформированности трудовых умений.

В процессе формирующего эксперимента нами были подготовлены и проведены ряд упражнений и занятий.

В ходе работы были использованы следующие формы работы:

• игра с детьми;
• беседы;
• чтение сказок;
• рисунки на тему;
• творческие задания.

Для формирования трудолюбия были проведены следующие упражнения:

Чтение турецкой сказки «Ласточка и воробей».

После чтения сказки мы провели беседу.

Результаты получили следующие:

Ф.И. ребенка	Какими качествами и навыками должна обладать птица, чтобы построить хорошее гнездо?	Были ли эти качества и навыки у ласточки?
Света Т.	Нужно выбирать хорошее место	Да, были
Вова Ч.	Выбирать хороший материал	Думаю, были
Даша Г.	Быть трудолюбивым	Я думаю, что были
Паша И.	Выбирать хорошее место	Да, конечно были
Женя С.	Выбирать материал	Да, были
Леша Г.	Выбрать место	Конечно, были
Коля Н.	Выбрать место	Да, были
Максим Р.	Выбирать хороший материал	Думаю, что были
Саша Т..	Выбрать материал	Да, были
Кирилл И.	Выбрать место	Наверное, были

Затем поделили детей на пары: один ребенок в паре – ласточка, другой – воробьиха. Дети должны рассказать, как ласточка и воробьиха обучали строительному мастерству птенцов разных птиц.

Результаты получились следующие:

Ф.И. ребенка	Объяснения детей
Света Т.	Ласточка поступила хорошо, она научила воробьиху построить гнездо.
Вова Ч.	Воробьиха поступила правильно, она спросила у ласточки, как нужно построить гнездо.
Даша Г.	Ласточка помогала воробьихе построить гнездо.
Паша И.	Воробьиха научилась, как нужно построить гнездо.
Женя С.	Ласточка поступила правильно. Всегда нужно друг другу помогать.
Леша Г.	Воробьиха поняла, как нужно потрудиться.
Коля Н.	Ласточка была терпеливая, она научила построить гнездо.
Максим Р.	Воробьиха, если раньше не умела строить гнездо, но теперь она уже знает, как нужно строить гнездо.
Саша Т..	Ласточка научила и помогла, как нужно построить гнездо.
Кирилл И.	Воробьиха была счастлива, потому что ласточка научила строить гнездо.

Следующее упражнение:

Рисунок «Как построить гнездо».

Попросили детей помочь воробьихе построить гнездо и рассказать подробно, из чего и как оно построено.

Далее провели игру «Трудимся с любовью».

Поделили детей на группы и каждой группе дали по одному поручению: полить цветы, расставить по местам игрушки, подмести пол, вытирать пыль, убрать со стола посуду и т.д.

При этом, заранее предупредили детей о том, что они должны выполнять свою работу с любовью. После того, как дети выполнили поручение, они рассказали, что чувствуют разные предметы после того, как их полили, почистили и т.д.

Ф.И. ребенка	Ответы
Света Т.	Нравится
Вова Ч.	Довольны
Даша Г.	Нравится быть чистым
Паша И.	Хотят всегда быть в порядке
Женя С.	Нравится
Леша Г.	Очень нравится
Коля Н.	Очень довольные
Максим Р.	Довольные
Саша Т..	Нравится
Кирилл И.	Нравится

Затем дети от лица тех или иных предметов благодарят людей за заботу и уход.

Далее провели беседу.

Ф.И. ребенка	Ленитесь ли вы когда-нибудь?	Удается ли вам побеждать лень?
Света Т.	Нет, не ленюсь	Да
Вова Ч.	Да, иногда бывает	Иногда
Даша Г.	Я не ленюсь	Да, удается
Паша И.	Да, иногда	Иногда, нет
Женя С.	Нет, не ленюсь	Да
Леша Г.	Если хочу спать	Иногда
Коля Н.	Иногда бывает	Иногда
Максим Р.	Нет, не ленюсь	Да
Саша Т..	Нет, я никогда не ленюсь	Да
Кирилл И.	Иногда бывает	Иногда

Далее прочитали еще одну сказку из сказок Малайи «Завтра и сегодня».

Затем провели беседу по ней.

Результаты следующие:

Ф.И. ребенка	Были ли в вашей жизни случаи, когда вы откладывали на завтра то, что могли сделать сегодня	Представьте, что Кра и Раонг попросили вас помочь им построить шалаш. Расскажите, из каких материалов и как вы его строили	Если Кра и Раонг обратились к вам за советом, как перестать лениться, что вы им посоветовали бы?	Помогите этим сказочным героям составить такой распорядок дня, который позволит им успеть сделать за день много дел
Света Т.	Нет	Построить из веток.	Просто не лениться.	Рано вставать.
Вова Ч.	Да	Построить из листьев.	Выполнять упражнения.	Рано ложиться спать.
Даша Г.	Нет	Из веток.	Не лениться.	Днем спать.
Паша И.	Да	Из прутиков.	Лениться нельзя.	Гулять на улице.
Женя С.	Нет	Из прутиков.	Нельзя лениться.	Нужно рано вставать.
Леша Г.	Нет	Из дерева.	Каждый день нужно трудиться.	Во время нужно спать.
Коля Н.	Нет	Из веток.	Нужно каждый день трудиться.	Рано вставать.
Максим Р.	Да	Из прутиков.	Не лениться.	Вовремя нужно ложиться спать.
Саша Т..	Нет	Из дерева.	Лениться нельзя.	Днем спать нужно.
Кирилл И.	Когда как	Из веток.	Нельзя лениться.	Нужно ложиться рано спать.

Следующее задание: рисунок «Строим домик».

Раздали детям карточки с рисунками разных зверей и попросили их нарисовать домики для этих зверей. Затем по рисункам друг друга дети угадывают, для кого построен тот или иной домик.

Затем детям было дано творческое задание «Маленькое дело».

Прочитали детям пословицу: «Маленькое дело лучше большого безделья».

Попросили детей рассказать о разных маленьких делах, которые им приходится делать в течение дня. Придумайте какое-либо маленькое дело, которое может принести пользу многим людям, и расскажите, как вы его делаете?

ФИ. Ребенка	Рассказы
Света Т.	Взял тряпку и протирал пыль в шкафах.
Вова Ч.	Взял веник и подметал пол.
Даша Г.	Взяла тряпку, ведро с водой и протирала пыль с подоконника
Паша И.	Взяла тряпку, тазик с водой и помыла игрушки.
Женя С.	Я взял веник и подмел пол.
Леша Г.	Я взяла тряпку, ведро с водой и протирала пыль в шкафах.
Коля Н.	Я взяла тряпку и протирала пыль.
Максим Р.	Я взял тряпку , ведро с водой и помыл все игрушки.
Саша Т..	Я взяла веник и подмела пол.
Кирилл И.	Я взял тряпку и протирал пыль в шкафах.

Организация труда – дело хлопотное для педагога. Но в труде даже самые непослушные, неуверенные дети становятся целеустремленными, активными. Правильно организованный труд привлекает дошкольников.

2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы

Целью исследования является выявление педагогических подходов необходимых для организации трудового воспитания детей дошкольного возраста. Для этого на первом этапе опытно-экспериментальной работы на основе эмпирического материала (обследования, наблюдения, планирования) были выявлены уровни развития трудовой деятельности детей дошкольного возраста. В ходе исследования и осмысления результатов констатирующего эксперимента наметился ряд проблем, для решения которых провели экспериментальное обучение.

На заключительном этапе опытно-экспериментальной работы было проведено сравнение изменений результатов исследования. Мы провели повторное наблюдение за детьми.

Наблюдения показали значительные изменения в поведении детей. Они стали более трудолюбивыми, самостоятельными, аккуратными, также стали помогать своим сверстникам.

Используя разработанные ранее критерии, снова провели обследование детей для изучения отношения к трудовым поручениям. Сравнение результатов отражены в таблице (Таблица 5, диаграммы 4,5,6).

Таблица 5

Результаты контрольного эксперимента

Ф.И. ребенка	Трудовое поручение	Характер действий	Содержание действий	Соответствие действий задаче
Света Т.	Убрать сухие листья комнатных растений; вымыть листья фикуса; Вымыть игрушки; Сервировать столы к обеду; Постирать кукольную одежду.	I уровень	I уровень	II уровень
Вова Ч.	Убрать сухие листья комнатных растений; вымыть листья фикуса; Вымыть игрушки; Сервировать столы к обеду; Постирать кукольную одежду.	I уровень	II уровень	II уровень
Даша Г.	Убрать сухие листья комнатных растений; вымыть листья фикуса; Вымыть игрушки; Сервировать столы к обеду; Постирать кукольную одежду.	I уровень	II уровень	II уровень
Паша И.	Убрать сухие листья комнатных растений; вымыть листья фикуса; Вымыть игрушки; Сервировать столы к обеду; Постирать кукольную одежду.	II уровень	II уровень	II уровень
Женя С.	Убрать сухие листья комнатных растений; вымыть листья фикуса; Вымыть игрушки; Сервировать столы к обеду; Постирать кукольную одежду.	I уровень	II уровень	I уровень
Леша Г.	Убрать сухие листья комнатных растений; вымыть листья фикуса; Вымыть игрушки; Сервировать столы к обеду; Постирать кукольную одежду.	I уровень	II уровень	II уровень
Коля Н.	Убрать сухие листья комнатных растений; вымыть листья фикуса; Вымыть игрушки; Сервировать столы к обеду; Постирать кукольную одежду.	I уровень	I уровень	II уровень
Максим Р.	Убрать сухие листья комнатных растений; вымыть листья фикуса; Вымыть игрушки; Сервировать столы к обеду; Постирать кукольную одежду.	II уровень	I уровень	I уровень
Саша Т..	Убрать сухие листья комнатных растений; вымыть листья фикуса; Вымыть игрушки; Сервировать столы к обеду; Постирать кукольную одежду.	I уровень	I уровень	I уровень
Кирилл И.	Убрать сухие листья комнатных растений; вымыть листья фикуса; Вымыть игрушки; Сервировать столы к обеду; Постирать кукольную одежду.	II уровень	I уровень	I уровень

Рисунок 4 — Уровень отношения детей к труду

Рисунок 5 — Показатели трудолюбия детей

Рисунок 6 — Умение составлять план предстоящей трудовой деятельности

После контрольного эксперимента получили следующие результаты. По характеру действий во время выполнения трудовых поручений 7 (70%) детей из 10 показали I уровень, и 3 (30%) детей – II уровень.

По содержанию действий 5 (50%) детей обладают I уровнем, 5 (50%) – II уровнем.

По соответствию действий поставленной задаче 4 (40%) детей находятся на I уровне, и 6 (60%) детей – на II уровне.

Из данной таблицы 5 и диаграмм 4,5,6 видно, что:

• по характеру действий во время выполнения трудовых поручений I уровень увеличился на 70%, II уровень увеличился на 20%;
• по содержанию действий I уровень увеличился на 50%, II уровень увеличился на 50%;
• по соответствию действий поставленной задаче I уровень увеличился на 40%, II уровень увеличился на 60%.

Следующие изменения можно увидеть по результатам наблюдения. Рассмотрев критерии отношения детей к дежурству, получили следующие данные. Сравнения результатов показаны в таблице. (Таблица 6,7).

Таблица 6

Ф.И. ребенка	Группа А – дети дежурят небрежно, охотно передают свои обязанности другим, отказываются от дежурства, забывают о нем, не доводят дело до конца, считают, что порядок – дело помощника воспитателя, других детей	Группа Б – отношение к дежурству не устойчиво, качество работы зависит от настроения	Группа В – выполняют свои обязанности хорошо, активно, не забывают о них, но не помогают другим, стремятся обязательно получить одобрение взрослых	Группа Г – дети охотно, хорошо дежурят, сами помнят о своих обязанностях. Если они не дежурят в данный момент, то все равно обращают внимание на непорядок в группе и устраняют его, просят назначить их дежурными	Группа Д – дети постоянно стремятся участвовать в коллективной деятельности, хорошо работают, помогают товарищам в разных видах деятельности.
Света Т.			+
Вова Ч.		+
Даша Г.				+
Паша И.					+
Женя С.				+
Леша Г.					+
Коля Н.			+
Максим Р.					+
Саша Т..			+
Кирилл И.					+

Таблица 7

А	Б	В	Г	Д
Кол-во	%	Кол-во	%	Кол-во	%	Кол-во	%	Кол-во	%
		1	10 %	3	30 %	2	20 %	4	40 %

Проведенные нами наблюдения показали хорошие результаты. Выявлены группы детей и их отношение к трудолюбию.

1. 0 (0%) детей понимают значение труда, но не доводят его до конца, им необходим систематический внешний контроль (Группа А);

2. 1 (10%) ребенок трудится без контроля, но только во время дежурства. Делает только то, что входит в его обязанности (Группа Б);

3. 3 (30%) детей трудятся вне дежурства, помогают другим. Появляется внутреннее пробуждение к трудовой деятельности (Группа В);

4. 2 (20%) детей выполняют не только то, что делали раньше, но и то, что в данный момент важно без напоминания, подкрепления (Группа Г);

5. 4 (40%) детей переносят сформированное качество на другие виды деятельности: доводят дело до конца, помогают другим, убирают за собой, товарищами, интересуются тем, хорошо ли ими выполнено дело, стремятся добиваться в работе высокого результата (Группа Д).

Из данных таблиц и диаграмм видно, что группа А уменьшилась на 40 %, группа Б уменьшилась на 10 %, и группа Д увеличилась на 30 %.

Следующий эксперимент – это планирование трудовой деятельности. Сравнение результатов показаны в таблице (Таблица 8).

Таблица 8

Результаты контрольного эксперимента

Вопросы	1.Поду-май и скажи, что ты будешь делать?	2.Что ты будешь делать сначала, что потом?	3.Расскажи, как ты будешь это делать. Что тебе понадобится в работе?	4.Чем ты закончишь свою работу?	5.Когда ты будешь проверять свою работу?	6.Что ты будешь проверять?	7.Зачем ты будешь проверять?
Ф. И. ребенка
Света Т.	Я буду мыть этот стульчик	Сначала намочу тряпку, потом намылю мылом и затем буду мыть	Мне понадобится тазик с водой, тряпка, мыло и стульчик	Уберу тряпку, вылью грязную воду	Сразу проверю	Стульчик	Все ли чисто вымыл
Вова Ч.	Я буду мыть стул	Вымою тщательно ножки, потом спинку и сиденье	Мне понадобится вода, мыло, чистая тряпка	Вымою тряпку и уберу сушить	Буду проверять через 20 минут	Проверю как чисто я вымыл	Для того, чтобы сесть на стул
Даша Г.	Я буду мыть стул	Я буду мыть спинку стула, затем сиденье и в конце ножки стула	Мне понадобится ведро с водой, чистая тряпка, мыло	Все уберу на месте	Когда мама придет	Я буду проверять свой стул	Чтобы стульчик был чистым
Паша И.	Стул мыть	Намочу тряпку, потом начну протирать	Ведро с водой, тряпка	Тряпку вымою	В конце проверю	Не осталось ли грязи	Чтобы знать надо ли вымыть еще раз
Женя С.	Протирать стул	Буду мыть спинку стула, затем сиденье, потом только ножки	В работе понадобится тряпка, тазик с водой	Помою стульчик и уберу за собой тряпку, тазик с водой	Когда все уберу, еще раз приду посмотрю	Стул	Чтобы стульчик не оставался грязным
Леша Г.	Я буду мыть стул	Помою влажной тряпкой, потом сухой	Тазик с водой, тряпка	Протру стул сухой тряпкой	После того как стул высохнет	Нет ли пыли	Хочу посмотреть как я протерла стул
Коля Н.	Мыть свой стул, где я сижу	Протру, потом уберу за стол	Ведро с водой, чистая тряпка	Вылью грязную воду	В конце	Свою работу	Чтобы не осталось грязи
Максим Р.	Буду мыть стул	Помою спинку стула, потом сиденье и в конце тщательно помою ножки	Чистая тряпка, мыло, тазик с водой	Уберу тряпку сушить, грязную воду вылью	Сразу проверю	Стул	Все ли вымыл
Саша Т..	Буду протирать свой стул	Тщательно помою спинку, потом сиденье и ножки	Мне понадобится тряпка, порошок, тазик с водой	Уберу тряпку на батарею	В конце проверю	Стул	Нет ли пыли
Кирилл И.	Мыть буду стул		Понадобиться мне тазик с водой и тряпка	Вылью воду, уберу тряпку	Проверю через 10 минут		Все ли я чисто протер

Результаты исследования следующие: 9 (90%) детей из 10 научились составлять план предстоящей трудовой деятельности и придерживаться его по ходу выполнения. 1 (10%) ребенок затруднялся в составлении плана предстоящей трудовой деятельности.

Повторное проведение эксперимента дало положительные результаты. В контрольном эксперименте уменьшилось на 10% количество детей, которые затруднялись в составлении плана предстоящей трудовой деятельности. На 50% увеличилось количество детей, которые умеют составлять план предстоящей трудовой деятельности и придерживаться его по ходу выполнения.

Результаты констатирующего и контрольного этапов эксперимента показали динамику уровней сформированности трудовых умений. Это свидетельствует об эффективности проделанной нами работы.

Таким образом, полученные результаты подтверждают гипотезу о том, что трудовое воспитание детей в дошкольном возрасте будет эффективным, если:

1) выявлены педагогические и психологические основы трудового воспитания;

1. в МДОБУ используются современные подходы к организации трудового
   воспитания детей дошкольного возраста;
2. в МДОБУ созданы благоприятные условия для организации трудового воспитания детей дошкольного возраста.

Выводы по Главе 2

После проведения опытно — экспериментальной работы мы пришли к следующему выводу: трудовое воспитание — это подготовка ребенка к жизни, к участию в общественно полезном труде, формирование активной целеустремленной личности. Дошкольный возраст является началом трудового воспитания ребенка. Именно в этом жизненном периоде он впервые начинает испытывать потребность в самостоятельной деятельности. Поэтому трудовое воспитание дошкольников нужно начинать с младшего дошкольного возраста путем проведения занятий, бесед и мероприятий. Эти мероприятия должны быть направлены на:

• формирование трудовых навыков и умений;
• воспитание отношения к труду, заложение основ трудолюбия;
• воспитание нравственно — волевых качеств личности;
• овладение навыками трудовой деятельности.

Эффективность таких мероприятий нами доказана, так как контрольный эксперимент показал, что:

• по характеру действий во время выполнения трудовых поручений I уровень увеличился на 70%, II уровень — на 20%;
• по содержанию действий I уровень увеличился на 50%, II уровень – на 50%;
• по соответствию действий поставленной задаче I уровень увеличился на 40%, II уровень — на 60%.

Изменения произошли и в умении планировать трудовую деятельность: 9 детей из 10 научились составлять план предстоящей трудовой деятельности и придерживаться его по ходу выполнения.

Таким образом, выдвинутая гипотеза подтвердилась: трудовое воспитание детей дошкольного возраста будет успешным и результативным, если при его организации применять современные подходы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, в соответствии с целью и задачами исследования, мы выяснили следующее.

Первое приобщение детей к трудовой деятельности происходит в совместным со взрослыми труде, в процессе которого они овладевают простейшими трудовыми навыками, что является предпосылкой перехода в недалеком будущем к самостоятельным форм организации трудовой деятельности. Основными формами организации труда детей дошкольного возраста в детском саду являются трудовые поручения, дежурства, коллективный труд.

Выполнение поручений воспитывает у дошкольников обязательность, ответственность, учит их к проявлению волевых усилий по самоорганизации деятельности для достижения результата. Но для этого важно, чтобы дети осознавали целесообразность, значимость для них общего дела, конкретных поручений. Поручая ребенку самостоятельное дело, педагог должен учитывать отсутствие социального, трудового, коммуникативного опыта ребенка, рекомендуя в связи с этим рациональные способы его выполнения.

Заинтересованный в воспитании самодостаточных личностей педагог должен поощрять инициативу дошкольников в принятии и исполнении поручений. Выполнение групповых поручений приучает детей к согласованию своих действий, обогащает их опытом сотрудничества, прививает гуманистические чувства, воспитывает умение быть внимательными друг к другу, помогать друг другу. Дежурство, как форма поручения заключается в систематическом выполнении ребенком трудовых обязанностей по отношению к своим одногруппникам. Дежурства существенно стимулируют развитие ребенка, ведь они требуют немалых усилий и напряжений, что приводит к его физическому укреплению, приобретению знаний о свойствах и качестве различных предметов, приводит к осознанию значимости своего труда, навыкам работы на конкретный результат. Дежурства являются действенным средством воспитания чувства ответственности у детей, формировании самостоятельности, трудолюбия, взаимодействия в коллективной работе. В конце младшего дошкольного возраста воспитатель начинает привлекать воспитанников к выполнению некоторых обязанностей дежурных в столовой, а начиная со среднего дошкольного возраста, дети дежурят систематически в столовой, на занятиях, в уголке живой природы и тому подобное.

Со взрослением дошкольников, постепенно усложняются их поручения по содержанию работы, формам объединения детей, требованиям к самостоятельности и самоорганизованности. В зависимости от цели, которую преследует педагог, для дежурств объединяют детей с одинаковым уровнем трудовых умений, трудолюбия, чувства ответственности (для совершенствования навыков взаимодействия в коллективной работе) или с разным, но не очень контрастным уровнем трудовых умений и самостоятельности (с целью выравнивания развития). Для обеспечения психологической совместимости детей во время коллективных дежурств педагог должен хорошо знать их индивидуальные особенности, с учетом которых распределяются конкретные поручения.

Качество трудового воспитания детей в детском саду на современном этапе обсуждается с особой остротой, так как в дошкольных учреждениях этому вопросу уделяется слишком мало внимания. Трудовая деятельность детей становится все более эпизодической, не организуется педагогами на требуемом уровне, а поэтому не приносит детям должного удовлетворения. В то же время родители не считают вопрос трудового воспитания одним из наиболее важных для будущей адаптации ребенка в социуме, более значимую роль для них играет развитие его интеллектуальных способностей.

Мы провели теоретический анализ психолого-педагогической литературы по данной проблеме и выявили недостаточность раскрытия форм организации трудового воспитания.

Выяснили, что при эффективном использовании методов, уровень сформированности трудовых навыков и умений дошкольников повышается.

В работе выявлены, обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия, к которым относятся:

1. Для того чтобы дети трудились с удовольствием, необходимо создавать эмоционально — положительную атмосферу.

2. Условием, обеспечивающим воспитательный успех трудовой деятельности, является организация материальной среды и трудового оборудования.

1. Очень важно учитывать нагрузку, которую может испытать ребенок, выполняя трудовые задания.
2. Условием, поддерживающим у детей желание трудиться, является учет индивидуальных интересов.

По результатам опроса, по наблюдениям и отзывам воспитателей уровень сформированности трудовых умений, навыков повысился.

Таким образом, результаты нашего исследования дают основание сделать обобщенный вывод о том, что поставленная в исследовании цель достигнута, выдвинутая гипотеза доказана, задачи решены.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Алябьева А.Е. Поиграем в профессии. Книга 2. Занятия, игры и беседы детьми. М.: Сфера, 2014. – 128 с.
2. Бых Е.В.Трудовое воспитание дошкольников / Е.В. Бых // Проблемы педагогики. -2019.  — № 6 (45). — С. 68-70.
3. Васильева М.А. Трудовое воспитание / М.А.Васильева // Дошкольное воспитание. — 2009. — №4. — С.18.
4. Декман И.Е.Формирование интереса к труду в процессе коллективной трудовой деятельности детей старшего дошкольного возраста / И.Е. Декман, О.В. Громоздина // Мир педагогики и психологии. — 2019. — № 9 (38). — С. 18-26.
5. Евтюшкина В.Г. Трудовое воспитание детей старшего дошкольного возраста / В.Г.Евтюшкина, Т.И. Прокопьева, А.М. Лукьянова // Педагогика и психология: перспективы развития: сб. материалов VIII междунар. науч.-практ. конф. — 2019. — С. 50-52.
6. Иванова Н.В.Теоретические и практические аспекты ранней профориентации детей дошкольного возраста / Н.В. Иванова, М.А. Виноградова // Ярославский педагогический вестник. — 2019. — № 3 (108). — С. 38-46.
7. Козлова С.А. Труд как средство социализации дошкольников / С.А. Козлова // Известия института педагогики и психологии образования. — 2017. — № 1. — С. 107-111.
8. Лембик Н.Ю.Трудовое воспитанияе детей дошкольного возраста / Н.Ю. Лембик, Е.С. Зайцева // Аспекты и тенденции педагогической науки: материалы II междунар. науч. конф. — 2017. — С. 32-35.
9. Новикова Н.Е.Приобщение дошкольников к труду – как фактор становления личности ребёнка / Н.Е. Новикова // Вопросы педагогики. — 2019. — № 2. — С. 72-76.
10. Нургатина И.Е.Особенности реализации образовательной области «Труд» в старшей группе дошкольного образовательного учреждения / И.Е. Нургатина, Л.С. Хабибрахманова // Вопросы педагогики. — 2019. — № 6-1. — С. 97-100.
11. Полухина А.В.Трудовое воспитание детей дошкольного возраста /А.В.Полухина, Ф.М, Сулейманова // Современные научные исследования и разработки. — 2017. — № 9 (17). — С. 364-365.
12. Сергеева Д.В. Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности. / Д.В. Сергеева. М.: Просвещение, 2009. — 96с.
13. Сухомлинский В.А. «О воспитании». М.: Издательство политической литературы, 1973. – 426 с.
14. Тафинцева Н.А. Трудовое воспитание дошкольников в свете ФГОС ДО / Н.А. Тафинцева // Преемственность в образовании. — 2019. — № 21(03). — С. 169-174.
15. Ушинский К.Д. Собрание сочинений / К.Д. Ушинский — М.: Прогресс, 1985. – 512 с.
16. Хабибулина И.З.Воспитание трудолюбия у детей старшего дошкольного возраста / И.З. Хабибулина, И.И. Кусаева // Современное научное знание: теория, методология, практика:  сб. науч. трудов по материалам X междунар. науч.-практ. конф. — 2019. — С. 24-27.
17. Черникова Т.М.Трудовое воспитание как средство духовно-нравственного развития дошкольников / Т.М. Черникова, Е.А. Нестерова // Вестник научных конференций. — 2017. —  № 4-3 (20). — С. 120-121.
18. Шатрова С. А. Воспитание трудолюбия у детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с социальным миром / С. А. Шатрова, С. А. Слизова // Концепт. – 2014. – № 12. – С. 1-6.
19. Шанц Е.А. Развитие субъектности дошкольников в трудовой деятельности / Е.А. Шанц // Педагогическое образование в России. — 2016. — № 4. — С. 141-146.
20. Шемелова О.Ю. Психолого-педагогические условия приобщения детей старшего дошкольного возраста к трудовой деятельности / О.Ю. Шемелова // Студенческая наука XXI века. — 2016. — № 1-1 (8). — С. 160-162.
21. Эльконин Д.Б. Детская психология: учеб. Пособие для студ. высш. учеб. Заведений/ Д.Б. Эльконин; ред.-сост. Б.Д. Эльконин. – 3-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 384с.

Коллективный труд
дошкольников в разных возрастных группах ДОУ

Оглавление

1.Введение……………………………………………………………………….…3

          2.Воспитательные
возможности коллективной деятельности детей …..5

          3. Формы и виды
коллективного труда…………………………………..9

          4. Методика
руководства коллективным трудом……………………….12

          5. Требования к
отбору содержания коллективного труда…………….15

          6. Заключение
……………………………………………………………..18

3.Список
использованной литературы…………………………………..19

Введение 

Трудолюбие 
и способность к труду не дается от природы, но
воспитывается с самого раннего детства. Труд должен быть
творческим, потому что именно творческий труд, делает человека богато духовно.

     Труд 
развивает человека физически. И, наконец, труд должен приносить радость
доставлять счастье, благополучия. Еще можно сказать, что труд это проявление
людей друг о друге.

     Трудовое 
воспитание —  это совместная деятельность
воспитателя и воспитанников, направленная на развитие
у последних общетрудовых умений и способностей, психологической готовности
к труду, формирование ответственного отношения к труду и его продуктам, на
сознательный выбор профессии.

     Великий
педагог В.А. Сухомлинский писал, что труд становиться великим воспитателем,
когда он входит в духовную жизнь наших воспитанников, дает радость дружбы и
товарищества, развивает пытливость и любознательность, рождает волнующую
радость преодоление трудностей, открывает все новую и новую красоту в
окружающем мир, пробуждает первое гражданское чувство – чувство созидателя
материальных благ, без которых невозможна жизнь человека.

     Радость
труда – могучая воспитательная сила. В годы детства ребенок должен
глубоко пережить это благородное чувство. Труд для народа является не только
жизненной необходимостью, без которой не мысленно человеческое существование,
но и сферой многогранных проявлений духовной жизни, духовного богатства
личности. В труде распространяется богатство человеческих отношений. Воспитать
любовь к труду невозможно, если ребенок не почувствует красоты этих отношений.
В трудовой деятельности народ видит важнейшее средство самовыражения,
самоутверждения личности. Без труда человек становится пустым местом. Важная
воспитательная задача в том, чтобы чувство личного достоинства, личной гордости
каждого воспитанника основывалось на трудовом успехе.

     Труд
— важнейшее средство воспитания, начиная  с дошкольного
возраста; в процессе формируется личность ребенка, складываются коллективные
взаимоотношения.

     Труд
детей дошкольного возраста является важнейшим средством воспитания. Весь
процесс воспитания детей в детском саду может, и должен быть организован так,
чтобы они научились понимать пользу и необходимость труда для себя и для
коллектива. Относиться к работе с любовью, видеть в ней радость – необходимое
условие для проявления творчества личности, ее талантов.

     Труд
— всегда был основой для человеческой
жизни и культуры.

Воспитательные
возможности коллективной деятельности детей 

      Трудовое 
воспитание является одной из важнейших  сторон воспитания
подрастающего поколения. В детском саду трудовое воспитание
заключается в ознакомлении детей с трудом взрослых, в приобщении детей к
доступной им трудовой деятельности. В процессе ознакомления с трудом взрослых
воспитатель формирует у детей положительное отношение к их труду, бережное
отношение к его результатам, стремление оказывать взрослым посильную помощь.
Включая детей в трудовую деятельность, воспитатель формирует трудовые навыки,
воспитывает привычку к трудовому усилию, ответственность, заботливость,
бережливость, трудолюбие, готовность участвовать в труде, не избегая неприятной
работы, формирует положительные взаимоотношения между детьми.

      Основные
виды труда в детском саду — это хозяйственно-бытовой труд, труд в природе,
ручной труд, а формы его организации — поручения, дежурства и коллективный труд
детей.

      Поручения
широко используются во всех возрастных группах детского сада, но
в младших  группах они являются ведущей формой организации
детского труда. Воспитатели должны знать, почему работу с малышами по трудовому
воспитанию надо начинать с индивидуальных поручений, которые ребенок выполняет
вместе с воспитателем, и только много позже переходить к другим формам. В силу
психологических особенностей дети младших групп еще недостаточно самостоятельны
в своих действиях, склонны к подражанию, они не могут согласовывать свои
действия с действиями товарищей и работать в нужном для коллектива темпе, они
часто отвлекаются, не доводят начатое дело до конца. В этом возрасте детей мало
интересует результат, их влечет сам процесс действия (они еще не владеют
необходимыми умениями и навыками для достижения результата). Поэтому только во
второй младшей группе со второй половины года, когда дети уже имеют некоторый
трудовой опыт, воспитатели используют групповые поручения.

      Основной 
формой объединения в труде детей  этого возраста
является труд «рядом», когда каждый ребенок работает самостоятельно
и за свою работу отвечает перед воспитателем; при этом ребенок упражняется
в умениях и навыках, необходимых в коллективной работе.

      В
конце года во второй младшей группе вводятся дежурства — систематический 
труд, требующий определенного уровня самостоятельности. (Наиболее
широкое применение разные виды дежурства получают в старшей и подготовительной
группах.)

      Наиболее 
сложной формой организации труда  детей является коллективный
труд. Он широко используется в старшей  и подготовительной
группах детского сада, когда навыки становятся более устойчивыми, а
результаты труда имеют практическую и общественную значимость. Дети уже имеют
достаточный опыт участия в разных видах дежурств, в выполнении разнообразных
поручений. Возросшие возможности позволяют педагогу решать более сложные задачи
трудового воспитания: он приучает детей договариваться о предстоящей работе,
работать в нужном темпе, выполнять задание в определенный срок.

      В
старшей группе воспитатель использует такую форму объединения детей,
как общий труд, когда дети получают общее для всех задание и когда в конце
работы подводится общий итог.

      В
подготовительной группе особое значение приобретает совместный труд, когда 
дети оказываются в зависимости друг от друга в процессе работы.
Совместный труд дает педагогу возможность воспитывать положительные формы
общения между детьми: умение вежливо обращаться друг к другу с просьбой,
договариваться о совместных действиях, помогать друг другу.

      Правильно
организованный и посильный труд объединяет детей, содействует воспитанию
взаимопомощи, дисциплинированности, умению распределять силы и преодолевать
трудности, способствует воспитанию самостоятельности, инициативы, стремления
хорошо выполнить работу, привычку к сотрудничеству. Разумно направляемый
посильный труд содействует физическому развитию детей, росту общей
работоспособности и выносливости организма, точности и координации движений. В
процессе труда дети приобретают необходимые навыки, в том числе навыки ухода за
растениями и животными, осваивают простейшие действия с предметами (карандашом,
молотком), узнают о материалах и их свойствах. У детей формируются интерес к
труду, желание трудиться, правильное представление о том, что труд доставляет
радость. На этой основе в впоследствии будет формироваться понятие об
обязанности каждого трудиться на пользу народа.

      Изучая 
работу воспитателей по трудовому воспитанию детей, нужно использовать разные
методы: наблюдение педагогического процесса, анализ планирования, беседы с
детьми и взрослыми.

      При
наблюдении труда детей в каждой возрастной группе
важно установить: созданы ли условия для трудовой
деятельности; есть ли орудия и материалы для всех видов труда, соответствующие
возрасту детей; рационально ли хранится инвентарь и материалы, могут ли дети
самостоятельно им пользоваться, а также обратить внимание на содержание труда
детей, на систему включения их в труд, его продолжительность и объем, формы
объединения детей в труде, на методы и приемы воспитания детей, на постепенное
усложнение задач и повышение требований к самостоятельности детей.

      В
течение учебного года контроль за выполнением программы должен
осуществляться во всех группах. Наблюдения должны охватить все виды детского
труда и все формы организации детей. Так, наблюдая воспитательный процесс при
самообслуживании, в младшей группе следует уточнить, какие первоначальные
трудовые обязанности введены для детей, как они усваиваются малышами; в средней
группе нужно обратить внимание на закрепление этих навыков, на ускорение темпа
самообслуживания; в старших группах — проверить самостоятельность детей в
процессе самообслуживания. Наблюдая, как организован хозяйственно-бытовой труд
в старших группах, следует посмотреть, внесены ли усложнения в содержание
труда, умеют ли дети распределять обязанности, какова результативность детского
труда; а в младших группах — обратить внимание на доступность труда, на методы
и приемы, побуждающие детей к труду, на поведение детей в последующее время, их
интерес к трудовой деятельности. Наблюдая труд детей в природе, важно
установить соответствие его возрасту детей, местным условиям, времени года.

      Организация
ручного труда также требует серьезного внимания. Наблюдения помогут выяснить,
все ли разновидности этого труда используются воспитателями; какие виды труда
прочно вошли в жизнь детей, какие только вводятся; какими навыками дети
овладевают или овладели.

      Наблюдая
работу дежурных во второй младшей группе, следует обратить внимание на умение
детей действовать при помощи взрослых, на желание включаться в труд
самостоятельно, без помощи окружающих; в средней группе — на умение детей
начинать дежурить без напоминаний, работать в определенной последовательности,
не отвлекаться, доводить начатое дело до конца; в старшей и подготовительной
группах — на умение самостоятельно распределять обязанности, последовательно
выполнять все необходимые действия, соблюдать в работе все правила гигиены
(мыть руки перед дежурством, чашку брать только за ручку и т. д.).

      При
контроле за работой по трудовому  воспитанию следует обратить
внимание  на установление преемственности между  группами,
а также единство требований у воспитателей и другого персонала.
В ходе наблюдений и в процессе анализа заведующий напоминает о необходимости
уделять постоянное внимание формированию трудовых навыков детей, воспитанию
отношения детей к выполнению своих обязанностей; обсуждать результаты
повседневного детского труда, оценивать его, иначе дети утрачивают интерес к
труду.

      Интерес
к труду пропадает и в том  случае, если за все,
что дети делают, их только хвалят: «Молодцы!» Незамеченная
воспитателем небрежность, отсутствие старания, незаслуженная похвала 
снижают педагогическое воздействие труда. При анализе работы воспитателя на эти
моменты также следует обратить внимание.

      Изучая 
работу воспитателей по трудовому воспитанию детей, важно использовать
разные методы: наблюдение педагогического процесса, анализ планирования,
беседы с детьми и взрослым.

Формы и виды
коллективного труда

Одна из основных
задач воспитания детей –это формирование интереса и любви к труду.

Последнее время трудовому
воспитанию уделяется недостаточно внимания. Труд остается эпизодическим и
второстепенным компонентом жизни детей в ДОУ.

В ФГОС ДО выделяется один
из видов детской деятельности — самообслуживание и элементарный бытовой труд (в
помещении и на улице). А один из целевых ориентиров на этапе завершения
дошкольного образования звучит так: ребенок должен обладать положительной
установкой к разным видам труда.

Выделяют следующие виды
труда в детском саду:

*самообслуживание

*хозяйственно бытовой

*ручной труд 

*труд в природе

Самообслуживание –
направлено на уход за собой (умывание, раздевание, одевание, уборка постели,
подготовка рабочего места), В силу ежедневной повторяемости действий навыки
самообслуживания прочно усваиваются детьми, самостоятельно начинают
осознаваться как обязанность.

В младшем возрасте —
каждый из этих процессов привлекателен, так как дает возможность удовлетворить
его потребность в деятельности и выступает как задача, которую нужно решить
самому (надеть ботинки, застегнуть пуговицу).

В старших группах — дети
чувствуют себя уверенно, действия быстры, осознанны, навыки прочны.

Что должны делать дети —
записано в программе по возрастам.

Хозяйственно-бытовой труд

Этот труд направлен на
поддержание чистоты и порядка в помещении и на участке, помощь взрослым при
организации режимных процессов.

Дети замечают нарушения
порядка и по собственной инициативе устраняют его.

Труд в природе. В младших
группах — приучают к выполнению простейших поручений взрослых (сажать лук,
полив растений).

В старших группах —
выполнение самостоятельно. Трудности в организации этого вида труда связаны с
требованиями САНПИН, запрещающих наличие растений и животных в группе

Ручной труд- это труд по
изготовлению детьми игрушек и предметов из разных материалов.

Формы организации труда:

*поручения

*дежурства

*коллективный труд

Что же представляют собой
формы организации труда детей.

Поручения-наиболее
простая форма организации труда детей.

Поручения — это
возложение на детей конкретного задания, которое он должен выполнить один или с
кем- то из сверстников.

Поручения широко
используются во всех возрастных группах, но в младших группах они являются
ведущей формой организации труда.

Поручения бывают :

1- по характеру
выполнения-индивидуальные и коллективные

2-по трудности- простые и
сложные

3-по времени
исполнения-кратковременные ,эпизодические ,длительные.

Дежурства-более сложная
форма организации труда.

Дежурства: по столовой и
по занятиям.

В младшей группе со 2
половины года – одно условие помочь няне накрыть на стол (раздать ложки,
салфетницы ).

В средней группе — за
каждым столом свой дежурный. Они убирают со стола хлебницы, сметают крошки.
Вводится дежурство по занятиям — действует один, отвечая за результат своей
работы перед воспитателем.

В старшей,
подготовительной группе-дежурства усложняются , как по содержанию ,так и по форме(полная
сервировка стола ,уборка после еды).

Сложной формой
организации труда детей – является коллективный труд, он широко используется в
старших группах.

Коллективный труд – это
выполнение заданий одновременно всеми детьми.

Коллективный труд-это труд
, объединяющий нескольких или сразу всех детей и имеющий общий результат.

2 вида коллективного
труда:

-общий (когда каждый
выполняет свое задание, не зависящее от других участников труда, но результат
труда общий).

-совместный труд (труд
каждого ребенка зависит от труда другого, приучает ребенка работать
коллективом, вместе отвечать за результат работы).

Коллективный труд
разнообразен по содержанию (предлагаю картотеку коллективного труда по
возрастам).

Коллективный труд
проводиться не реже 1 раза месяц.

Способы
объединения детей:

1) труд рядом
(младшая группа – каждый независим, действует в индивидуальном темпе).

2) общий труд (со
средней группы – дети обьединяются общим заданием и обобщением результатов
работы всех участников).

3) совместный труд
(каждый ребенок выполняет часть задания и передает результат своего труда
следующему участнику, при этом дети оказываются в зависимости друг от друга).

Методика руководства
коллективным трудом.

Выделяют 4
последовательных этапа:

1.оборудование рабочего
места

2. распределение работы
между участниками;

3. процесс выполнения
задания;

4. обсуждение
результатов труда

1Оборудование рабочего
места.

Чтобы начать работу. надо
приготовить свое рабочее место. Для труда детей в распоряжении должно быть
следующее (фартуки, щетки, совки и т.д) Дети принимают посильное участие в
подборе разного инвентаря, учатся самостоятельно готовить рабочее место,
убирать предметы работы после труда. Рекомендуется активно использовать
алгоритмы, которые помогают детям самостоятельно сделать выбор.

2 Распределение работы
между участниками:

-необходимо распределить
работу между участниками (объединёнными в звенья).

-распределить объём
работы таким образом, чтобы все дети закончили её одновременно;

-каждый ребёнок должен
упражняться во всех видах труда, выполняемых группой.

-продумать
расстановку детей (рядом с нерешительным ребёнком поставить
уверенного ).

-учесть индивидуальные
особенности детей, их желание выполнять работу .

3 Процесс выполнения
задания:

-выполняя коллективные
задания, дети должны начинать и заканчивать работу одновременно.

— если педагог предлагает
помочь ребёнку, который слабо владеет навыками, то объясняет необходимость
этой помощи: «Нельзя оставлять друга в беде», Товарищи
всегда должны помогать».

-наша задача-представить
дело, которое выполняет ребенок, как часть общего задания, что они вместе
отвечают за конечный результат.

4 Обсуждение результатов
труда

-по окончанию работы
воспитатель обсуждает итоги , обращаясь к детям, задает вопросы (Что мы успели
сделать? Как изменилась группа после уборки? ).

-обсуждение положительных
примеров (приводят в пример настойчивых, старательных детей, Выражает
уверенность в том, что каждый может работать так же хорошо. Отмечает такие
поступки , как стремление помочь товарищу. Указывать на недостатки в работе в
доброжелательной форме, выражая уверенность в том, что поняли свои ошибки.
Обсуждение работы имеет большое воспитательное значение – зная, что работы
каждого будут обсуждаться сверстниками, дети начинают активно трудиться.

Методические приемы:

1.показ выполнения
каждого элементарного действия и их последовательности.

2.подробное словесное
объяснение, как выполнять трудовые задания.

3.оценка (в виде
поощрения в младшей группе, В старшей группе- подчеркивание достижений ребенка
и того, что еще плохо получается).

4. специальные наблюдения
за трудом взрослых.

5. сообщение образца
поведения в случае плохого качества выполненной товарищем работы и способа
воздействия на него.

6. сообщение моральных
правил, обосновывающих образцы поступков с точки зрения положительных
взаимоотношений между детьми.

Предметно-развивающая
среда для труда в группе.

Это создание центров (
н-р: Остров труда).

1-доска дежурства по
столовой (в подготовительной группе это эксперты, агенты по чистоте).

Фартуки, щетка- сметка,
совок, таз d 30 см, тряпки.

2-На участке — деревянные
лопаты, ведра, лейки, метелки, носилки, грабли.

3-Наличие пособий,
стимулирующих детскую трудовую активность.

Модели обучения,
алгоритмы труда, технологические и операционные карты, памятки по технике
безопасности.

Итак, правильно
проведённая работа воспитателя даёт положительные результаты.

* повышается общий
уровень развития детей.

*они
приобретают трудовые умения и навыки

*осознают жизненную
необходимость и пользу своего труда для окружающих

*повышается интерес
к труду.

*дети учатся работать
сообща, помогать друг другу, распределять справедливо обязанности.

Требования к отбору
содержания коллективного труда

В процессе данного
труда каждый ребенок выполняет свое задание, не зависящее от других участников
труда, но результат труда — общий.

В общем труде детей
объединяют общее задание и обобщение результатов работы всех участников.
Выполнение части общего дела дает возможность ребенку почувствовать себя членом
коллектива, осознать полезность своего труда.

Например, детям
поручено убрать стеллаж с игрушками. Воспитатель разъясняет детям, что каждый
из них становится членом одной работающей группы, что когда работают вместе, то
всегда стараются помочь друг другу. Педагог распределяет равномерно работу
между детьми, чтобы каждый из них смог закончить работу приблизительно в одно и
то же время. Дети не только слушают разъяснения педагога, но и сами убеждаются,
что общий итог работы зависит от того, насколько добросовестно выполнил каждый
часть общего дела.

Такая организация
способствует формированию положительных взаимоотношений, умений подчинять свои
желания требованиям группы.

Впервые общий труд
может быть организован в средней группе во второй половине года. Он имеет место
во всех видах труда. Объединения детей для общей работы становятся регулярными
в старших группах детского сада. Такие объединения обычно включают от 3 до 6
участников.

Чередуя задания,
привлекая к труду последовательно всех детей группы, воспитатель достигает того,
что каждый из детей систематически принимает участие в разных видах работ,
приобретает устойчивые навыки. Дети сами начинают договариваться о
распределении обязанностей, учатся уступать друг другу, совместно приходят к
общему решению.

Следует подчеркнуть
особенность общего труда: значимость каждого отдельного результата и связь его
с другими выступает только после окончания самого процесса деятельности. Очень
важно, когда воспитатель в конце работы сделает общий итог: «Как хорошо
потрудились! Никто не отставал, все дружно работали!». Умение воспитателя
подчеркнуть пафос коллективного труда имеет большое значение для формирования у
детей стремления к коллективной работе.

В подготовительной
группе помимо общего труда используют более сложную форму организации детей —
совместный труд, который характерен тем, что труд другого ребенка зависит от
труда другого. Совместный труд дает педагогу возможность воспитывать
положительные формы общения между детьми: умение вежливо обращаться друг к
другу с просьбой, договариваться о совместных действиях, помогать друг другу.

Совместный труд
предполагает взаимодействие детей, зависимость каждого от темпа, качества
работы других. Цель как и в общем труде —

Учитывая сложности
организации, следует распределять весь процесс труда на 3-4 этапа, каждый из
которых заканчивается получением некоторого результата, к которому могут быть
предъявлены требования по его качеству.

Следует особо
подчеркнуть, что, несмотря на сложности организации, объединение детей в
совместном труде представляет большие возможности для формирования
положительных взаимоотношений между участниками. Здесь, естественно, в самом
процессе труда неоднократно возникают ситуации, которые требуют совместных
действий. В процессе работы дети регулируют свои взаимоотношения, учатся
оказывать помощь при затруднениях, делать замечания и давать советы в
корректной форме. Совместный труд приучает детей действовать сообща,
коллективом, вместе отвечать за результат работы.

Каждый из способов
объединения в труде создает условия для решения различных воспитательных задан.
Руководя коллективным трудом детей, воспитатель решает две основные задачи:

Направляет усилия
каждого ребенка на достижение поставленной цели; уделяет особое внимание тем
детям, которые затрудняются выполнить задание: следит за тем, чтобы все
добивались хороших результатов.

В организации
коллективного труда детей выделяются четыре последовательных этапа:

· оборудование рабочего
места;

· распределение работы
между участниками;

· выполнение детьми
разных заданий;

· обсуждение
результатов трудовой деятельности.

В средней группе (труд
общий) с помощью коллективного труда может быть организована посадка лука,
овса, уход за растениями в уголке природы, стирка кукольного белья, мытье
игрушек. Вначале воспитатель сам работает вместе с детьми, показывает,
поясняет, сам распределяет обязанности. Чтобы все дети закончили свою работу
одновременно, воспитатель подключает детей к оказанию взаимопомощи.

В старших группах
коллективный труд проводится не реже одного раза в неделю. Воспитатель
распределяет трудовой процесс на 3-4 этапа, учитывая (если труд совместный):

· трудоемкость работы
каждого звена;

· неодновременное
включение детей в процесс деятельности;

· организует труд,
разделив детей на звенья, где дети сами распределяют между собой обязанности. В
каждом звене обязательно должен быть избран лидер (звеньевой). Воспитатель
напоминает, что прежде чем передать свою работу товарищу (звену), нужно
проверить качество. «Сделаешь плохо — подведешь товарища»;

· к обсуждению результатов
трудовой деятельности воспитатель привлекает детей. Обсуждение не должно
длиться дольше 3-4 минут.

Заключение

Труд становится
средством воспитания тогда, когда он носит систематический 
характер и в нём участвуют  все дети. Каждый ребёнок должен
достаточно часто выполнять разные поручения, быть дежурным,
принимать  участие в коллективном труде. Поэтому 
необходимо планировать трудовую деятельность детей, постепенно усложнять
воспитательные задачи в течении года и от возраста к возрасту, учитывать,
анализировать и оценивать работу по трудовому воспитанию дошкольников.

В детском саду
должны быть созданы  максимальные условия для поддержания 
интереса детей к ручному труду, что способствует воспитанию
настойчивости, аккуратности, бережливости, начал  коллективизма.

Если детей включают
в совместный со взрослыми и доступный труд, они трудятся с большим
желанием, стремятся выполнить работу лучше и сделать больше. Объясняется это
тем, что на них сильно воздействует пример окружающих, в котором по-настоящему
раскрываются трудовые взаимоотношения. Вот почему важно учитывать этот фактор,
использовать его для воспитания у детей положительного отношения к труду,
формирования нравственных качеств, положительных взаимоотношений в процессе
труда. Включение детей в труд взрослых на практике реализуется двумя путями: во
время наблюдений, когда даются сведения о работе тружеников ближайшего
окружения, и при организации совместной трудовой деятельности со взрослыми.
Одновременно необходимо вызывать у детей желание трудиться, работать так же
старательно и ответственно, как это делают взрослые. Если дети могут
удовлетворить свою потребность в деятельности, принять хотя бы небольшое
участие в труде взрослых, эмоциональность наблюдения повышается, так как в процессе
труда они лучше познают суть тех или иных явлений.

Список использованной литературы

1.Андреева
В. Проблемы обновления системы дошкольного образования на современном этапе /
В. Андреева, Р. Стеркина // Дошкольное воспитание. -2001 — № 11. — С. 34.

2.
Аксенов Д.Е. О трудовом воспитании: Хрестоматия. Учеб. пособие для студентов
пед. ин-тов / Д.Е. Аксенов. — М.: Просвещение, 2002.-336с.

3.
Артамонова, О. Предметно-пространственная среда: ее роль в развитии личности /
О. Артамонова // Дошкольное воспитание. -2005. — № 4 — с. 16.

4.
Арнаутова Е. О воспитании трудолюбия// Дошкольное воспитание -2003-№ 12-68-69с.

5.
Бабунова Т.М. Дошкольная педагогика / Т.М. Бабунова. — М.: Сфера, 2007. — 204
с.

6.
Бороздин Ю.А. Трудовое воспитание в педагогической системе К. Д. Ушинского :
Дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 : Курск, 2001 — 134 c.

7.
Болотина Л.Р., Комарова Т.С., Баранов С.П. Дошкольная педагогика: Учебное
пособие для студентов средн. пед. учебн. заведений. — М.: Академия, 1998.

8.
«Детство»: примерная основная общеобразовательная программа дошкольного
образования /Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе. З.А.Михайлова и др. — СПб.: ООО
«Издательство «ДЕТСТВО — ПРЕСС», 2011.

9.
Программа воспитания и обучения в детском саду/ Под ред. М.А. Васильевой, В.В.
Гербовой, Т.С. Комаровой.. — 3-е изд., испр. и доп. — М.: Мозаика — Синтез,
2005. — 208 с.

Совместный труд детей — сложная форма коллективной детской деятельности, предполагающей достижение общей цели через выполнение последовательных трудовых действий, который переходит от одного участника трудового процесса к другому. Все трудовые действия при этом имеют определенную завершенность.

Совместный труд только тогда положительно влияет на детей, когда воспитатель создает для этого соответствующие условия, предварительно готовит дошкольников к неve. Совместной работt детей, как правило, предшествуют групповые занятия, на которых воспитатель знакомит детей с трудовыми задачами, правилами их выполнения, распределением обязанностей между детьми.

Наиболее сложная форма организации детского труда это — взаимодействующий труд, когда дети распределяют обязанности, помогают друг другу, оценивают свою работу и работу товарищей, чувствуют полезность своей работы, получают чувство удовлетворения от нее.

Проблема формирования положительных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста в совместной трудовой деятельности рассматривается в исследовании В. А. Павленчик.

Автор обращает внимание на то, что действенность позитивного влияния сверстников можно обеспечить при целенаправленном комплектовании микрогрупп, учитывая: уровни сотрудничества, уровень трудовых умений и навыков, характер выборочных отношений, положение ребенка в группе и связанную с этим активность, настойчивость. На формирование у детей умения действовать сообща, устанавливать положительные взаимоотношения влияет ряд факторов.

Среди них В. А. Павленчик определяет: структуру организации трудовой деятельности, целенаправленное воздействие педагога, а также влияние сверстников. Особую роль автор отводит воспитателю, ведь правильная организация и надлежащее педагогическое руководство трудовым процессом способствует возникновению положительных взаимоотношений между детьми.

Если воспитатель не учитывает объективных причин, которые побуждают детей общаться, не обращает внимания на реальное состояние отношений и не регулирует их на основе моральных норм, они приобретают характер стихийного опыта поведения, негативные проявления доминируют и закрепляются. Вот почему педагогическое руководство взаимоотношениями дошкольников — первоочередная воспитательная задача.

На первое место выступает, в частности, необходимость активного участия вместе с другими детьми в труде, который имеет общую пользу. В старшем дошкольном возрасте социальные мотивы приобретают все большее значение среди других мотивов поведения, и этому способствует ознакомление с профессиями взрослых. Однако, есть здесь и определенные трудности, поскольку конкретные результаты общественно полезного труда можно показать наглядно, тогда как раскрыть моральную сторону его, то есть доказать значимость выполнения моральных норм, намного сложнее.

Данные многочисленных исследований подтверждают сложность формирования представлений о коллективном характере человеческого труда, чтобы преодолеть ее, нужно как можно чаще организовывать совместное выполнение дошкольниками трудовых задач (В. Г. Нечаева).

Развитие мотивов, которые определяют общественное направления трудовой деятельности детей, осуществляется несколькими путями: предложением изготовить подарок своим родным, малышам, друзьям-школьникам, гостям детского сада, а также выполнением ряда посильных видов работ в процессе углубленного ознакомления с трудом взрослых. Ни один из них, однако, не является универсальным.

Опыт воспитателей показывает, что стремление ребенка сделать что-то полезное наиболее ярко проявляется в приятной для него деятельности, связанной с чувством (сделать подарок), и не всегда распространяется на умение помогать взрослым в повседневной жизни, делать приятное другим без подсказки и контроля. Для формирования ценных социальных мотивов нужны трудовые задачи, которые бы соответствовали знаниям детей об обществе, о трудовых и моральные обязанностях людей.

Необходимо, чтобы содержание задач, отобранных для коллективного выполнения, давало возможность объединять детей в небольшие подгруппы; чтобы в процессе работы воспитатель широко использовал методы, направленные на формирование у дошкольников способов согласования действий и позитивных форм общения.

Организация совместного труда детей в старшей группе становится систематической. Организовывая совместный труд детей, воспитатель должен продумать все основные компоненты руководства этой деятельностью. Он определяет место и время для совместного труда детей, продумывает его содержание и формы исполнения, распределение обязанностей между детьми, обеспечивает согласованность в их действиях, общее руководство всем коллективом.

Воспитатель заранее назначает время и место совместной работы, планирует ее содержание. Время для нее в режиме дня выделяют или утром, или во время прогулок в первой и второй половине дня, иногда и во время занятий.

Совместная работа детей представляет собой самую сложную форму их объединения, поэтому организация этой работы рекомендована только в старших группах детского сада на этапе, когда дети уже имеют достаточные трудовые навыки и умения. Важная особенность овладения моральными нормами в совместной работе — то, что в виде конкретных правил и практических действий они теряют просто повелительное значение. Выполнение их становится обязательным, поскольку без этого невозможна успешная деятельность
и достижение положительного результата.

Итак, совместный (или коллективный) труд детей, а также взаимопомощь в этой работе выступает не только важным средством трудового воспитания, но и первой школой нравственности.

В совместном труда критерии выполнения детьми трудовых заданий могут быть определены в двух направлениях:

1. Характер выполнения детьми самих трудовых задач, их умение и усердие в работе, качество выполненной работы.
2. Характер взаимоотношений детей в процессе совместного труда: умение детей помочь друг другу, их требовательность к своему труду и труду товарищей, умение распределить обязанности труда, организовать рациональное выполнение задачи, согласовывать свои действия с другими детьми.

Коллективный труд
дошкольников в разных возрастных группах ДОУ

Оглавление

1.Введение……………………………………………………………………….…3

          2.Воспитательные
возможности коллективной деятельности детей …..5

          3. Формы и виды
коллективного труда…………………………………..9

          4. Методика
руководства коллективным трудом……………………….12

          5. Требования к
отбору содержания коллективного труда…………….15

          6. Заключение
……………………………………………………………..18

3.Список
использованной литературы…………………………………..19

Введение 

Трудолюбие 
и способность к труду не дается от природы, но
воспитывается с самого раннего детства. Труд должен быть
творческим, потому что именно творческий труд, делает человека богато духовно.

     Труд 
развивает человека физически. И, наконец, труд должен приносить радость
доставлять счастье, благополучия. Еще можно сказать, что труд это проявление
людей друг о друге.

     Трудовое 
воспитание —  это совместная деятельность
воспитателя и воспитанников, направленная на развитие
у последних общетрудовых умений и способностей, психологической готовности
к труду, формирование ответственного отношения к труду и его продуктам, на
сознательный выбор профессии.

     Великий
педагог В.А. Сухомлинский писал, что труд становиться великим воспитателем,
когда он входит в духовную жизнь наших воспитанников, дает радость дружбы и
товарищества, развивает пытливость и любознательность, рождает волнующую
радость преодоление трудностей, открывает все новую и новую красоту в
окружающем мир, пробуждает первое гражданское чувство – чувство созидателя
материальных благ, без которых невозможна жизнь человека.

     Радость
труда – могучая воспитательная сила. В годы детства ребенок должен
глубоко пережить это благородное чувство. Труд для народа является не только
жизненной необходимостью, без которой не мысленно человеческое существование,
но и сферой многогранных проявлений духовной жизни, духовного богатства
личности. В труде распространяется богатство человеческих отношений. Воспитать
любовь к труду невозможно, если ребенок не почувствует красоты этих отношений.
В трудовой деятельности народ видит важнейшее средство самовыражения,
самоутверждения личности. Без труда человек становится пустым местом. Важная
воспитательная задача в том, чтобы чувство личного достоинства, личной гордости
каждого воспитанника основывалось на трудовом успехе.

     Труд
— важнейшее средство воспитания, начиная  с дошкольного
возраста; в процессе формируется личность ребенка, складываются коллективные
взаимоотношения.

     Труд
детей дошкольного возраста является важнейшим средством воспитания. Весь
процесс воспитания детей в детском саду может, и должен быть организован так,
чтобы они научились понимать пользу и необходимость труда для себя и для
коллектива. Относиться к работе с любовью, видеть в ней радость – необходимое
условие для проявления творчества личности, ее талантов.

     Труд
— всегда был основой для человеческой
жизни и культуры.

Воспитательные
возможности коллективной деятельности детей 

      Трудовое 
воспитание является одной из важнейших  сторон воспитания
подрастающего поколения. В детском саду трудовое воспитание
заключается в ознакомлении детей с трудом взрослых, в приобщении детей к
доступной им трудовой деятельности. В процессе ознакомления с трудом взрослых
воспитатель формирует у детей положительное отношение к их труду, бережное
отношение к его результатам, стремление оказывать взрослым посильную помощь.
Включая детей в трудовую деятельность, воспитатель формирует трудовые навыки,
воспитывает привычку к трудовому усилию, ответственность, заботливость,
бережливость, трудолюбие, готовность участвовать в труде, не избегая неприятной
работы, формирует положительные взаимоотношения между детьми.

      Основные
виды труда в детском саду — это хозяйственно-бытовой труд, труд в природе,
ручной труд, а формы его организации — поручения, дежурства и коллективный труд
детей.

      Поручения
широко используются во всех возрастных группах детского сада, но
в младших  группах они являются ведущей формой организации
детского труда. Воспитатели должны знать, почему работу с малышами по трудовому
воспитанию надо начинать с индивидуальных поручений, которые ребенок выполняет
вместе с воспитателем, и только много позже переходить к другим формам. В силу
психологических особенностей дети младших групп еще недостаточно самостоятельны
в своих действиях, склонны к подражанию, они не могут согласовывать свои
действия с действиями товарищей и работать в нужном для коллектива темпе, они
часто отвлекаются, не доводят начатое дело до конца. В этом возрасте детей мало
интересует результат, их влечет сам процесс действия (они еще не владеют
необходимыми умениями и навыками для достижения результата). Поэтому только во
второй младшей группе со второй половины года, когда дети уже имеют некоторый
трудовой опыт, воспитатели используют групповые поручения.

      Основной 
формой объединения в труде детей  этого возраста
является труд «рядом», когда каждый ребенок работает самостоятельно
и за свою работу отвечает перед воспитателем; при этом ребенок упражняется
в умениях и навыках, необходимых в коллективной работе.

      В
конце года во второй младшей группе вводятся дежурства — систематический 
труд, требующий определенного уровня самостоятельности. (Наиболее
широкое применение разные виды дежурства получают в старшей и подготовительной
группах.)

      Наиболее 
сложной формой организации труда  детей является коллективный
труд. Он широко используется в старшей  и подготовительной
группах детского сада, когда навыки становятся более устойчивыми, а
результаты труда имеют практическую и общественную значимость. Дети уже имеют
достаточный опыт участия в разных видах дежурств, в выполнении разнообразных
поручений. Возросшие возможности позволяют педагогу решать более сложные задачи
трудового воспитания: он приучает детей договариваться о предстоящей работе,
работать в нужном темпе, выполнять задание в определенный срок.

      В
старшей группе воспитатель использует такую форму объединения детей,
как общий труд, когда дети получают общее для всех задание и когда в конце
работы подводится общий итог.

      В
подготовительной группе особое значение приобретает совместный труд, когда 
дети оказываются в зависимости друг от друга в процессе работы.
Совместный труд дает педагогу возможность воспитывать положительные формы
общения между детьми: умение вежливо обращаться друг к другу с просьбой,
договариваться о совместных действиях, помогать друг другу.

      Правильно
организованный и посильный труд объединяет детей, содействует воспитанию
взаимопомощи, дисциплинированности, умению распределять силы и преодолевать
трудности, способствует воспитанию самостоятельности, инициативы, стремления
хорошо выполнить работу, привычку к сотрудничеству. Разумно направляемый
посильный труд содействует физическому развитию детей, росту общей
работоспособности и выносливости организма, точности и координации движений. В
процессе труда дети приобретают необходимые навыки, в том числе навыки ухода за
растениями и животными, осваивают простейшие действия с предметами (карандашом,
молотком), узнают о материалах и их свойствах. У детей формируются интерес к
труду, желание трудиться, правильное представление о том, что труд доставляет
радость. На этой основе в впоследствии будет формироваться понятие об
обязанности каждого трудиться на пользу народа.

      Изучая 
работу воспитателей по трудовому воспитанию детей, нужно использовать разные
методы: наблюдение педагогического процесса, анализ планирования, беседы с
детьми и взрослыми.

      При
наблюдении труда детей в каждой возрастной группе
важно установить: созданы ли условия для трудовой
деятельности; есть ли орудия и материалы для всех видов труда, соответствующие
возрасту детей; рационально ли хранится инвентарь и материалы, могут ли дети
самостоятельно им пользоваться, а также обратить внимание на содержание труда
детей, на систему включения их в труд, его продолжительность и объем, формы
объединения детей в труде, на методы и приемы воспитания детей, на постепенное
усложнение задач и повышение требований к самостоятельности детей.

      В
течение учебного года контроль за выполнением программы должен
осуществляться во всех группах. Наблюдения должны охватить все виды детского
труда и все формы организации детей. Так, наблюдая воспитательный процесс при
самообслуживании, в младшей группе следует уточнить, какие первоначальные
трудовые обязанности введены для детей, как они усваиваются малышами; в средней
группе нужно обратить внимание на закрепление этих навыков, на ускорение темпа
самообслуживания; в старших группах — проверить самостоятельность детей в
процессе самообслуживания. Наблюдая, как организован хозяйственно-бытовой труд
в старших группах, следует посмотреть, внесены ли усложнения в содержание
труда, умеют ли дети распределять обязанности, какова результативность детского
труда; а в младших группах — обратить внимание на доступность труда, на методы
и приемы, побуждающие детей к труду, на поведение детей в последующее время, их
интерес к трудовой деятельности. Наблюдая труд детей в природе, важно
установить соответствие его возрасту детей, местным условиям, времени года.

      Организация
ручного труда также требует серьезного внимания. Наблюдения помогут выяснить,
все ли разновидности этого труда используются воспитателями; какие виды труда
прочно вошли в жизнь детей, какие только вводятся; какими навыками дети
овладевают или овладели.

      Наблюдая
работу дежурных во второй младшей группе, следует обратить внимание на умение
детей действовать при помощи взрослых, на желание включаться в труд
самостоятельно, без помощи окружающих; в средней группе — на умение детей
начинать дежурить без напоминаний, работать в определенной последовательности,
не отвлекаться, доводить начатое дело до конца; в старшей и подготовительной
группах — на умение самостоятельно распределять обязанности, последовательно
выполнять все необходимые действия, соблюдать в работе все правила гигиены
(мыть руки перед дежурством, чашку брать только за ручку и т. д.).

      При
контроле за работой по трудовому  воспитанию следует обратить
внимание  на установление преемственности между  группами,
а также единство требований у воспитателей и другого персонала.
В ходе наблюдений и в процессе анализа заведующий напоминает о необходимости
уделять постоянное внимание формированию трудовых навыков детей, воспитанию
отношения детей к выполнению своих обязанностей; обсуждать результаты
повседневного детского труда, оценивать его, иначе дети утрачивают интерес к
труду.

      Интерес
к труду пропадает и в том  случае, если за все,
что дети делают, их только хвалят: «Молодцы!» Незамеченная
воспитателем небрежность, отсутствие старания, незаслуженная похвала 
снижают педагогическое воздействие труда. При анализе работы воспитателя на эти
моменты также следует обратить внимание.

      Изучая 
работу воспитателей по трудовому воспитанию детей, важно использовать
разные методы: наблюдение педагогического процесса, анализ планирования,
беседы с детьми и взрослым.

Формы и виды
коллективного труда

Одна из основных
задач воспитания детей –это формирование интереса и любви к труду.

Последнее время трудовому
воспитанию уделяется недостаточно внимания. Труд остается эпизодическим и
второстепенным компонентом жизни детей в ДОУ.

В ФГОС ДО выделяется один
из видов детской деятельности — самообслуживание и элементарный бытовой труд (в
помещении и на улице). А один из целевых ориентиров на этапе завершения
дошкольного образования звучит так: ребенок должен обладать положительной
установкой к разным видам труда.

Выделяют следующие виды
труда в детском саду:

*самообслуживание

*хозяйственно бытовой

*ручной труд 

*труд в природе

Самообслуживание –
направлено на уход за собой (умывание, раздевание, одевание, уборка постели,
подготовка рабочего места), В силу ежедневной повторяемости действий навыки
самообслуживания прочно усваиваются детьми, самостоятельно начинают
осознаваться как обязанность.

В младшем возрасте —
каждый из этих процессов привлекателен, так как дает возможность удовлетворить
его потребность в деятельности и выступает как задача, которую нужно решить
самому (надеть ботинки, застегнуть пуговицу).

В старших группах — дети
чувствуют себя уверенно, действия быстры, осознанны, навыки прочны.

Что должны делать дети —
записано в программе по возрастам.

Хозяйственно-бытовой труд

Этот труд направлен на
поддержание чистоты и порядка в помещении и на участке, помощь взрослым при
организации режимных процессов.

Дети замечают нарушения
порядка и по собственной инициативе устраняют его.

Труд в природе. В младших
группах — приучают к выполнению простейших поручений взрослых (сажать лук,
полив растений).

В старших группах —
выполнение самостоятельно. Трудности в организации этого вида труда связаны с
требованиями САНПИН, запрещающих наличие растений и животных в группе

Ручной труд- это труд по
изготовлению детьми игрушек и предметов из разных материалов.

Формы организации труда:

*поручения

*дежурства

*коллективный труд

Что же представляют собой
формы организации труда детей.

Поручения-наиболее
простая форма организации труда детей.

Поручения — это
возложение на детей конкретного задания, которое он должен выполнить один или с
кем- то из сверстников.

Поручения широко
используются во всех возрастных группах, но в младших группах они являются
ведущей формой организации труда.

Поручения бывают :

1- по характеру
выполнения-индивидуальные и коллективные

2-по трудности- простые и
сложные

3-по времени
исполнения-кратковременные ,эпизодические ,длительные.

Дежурства-более сложная
форма организации труда.

Дежурства: по столовой и
по занятиям.

В младшей группе со 2
половины года – одно условие помочь няне накрыть на стол (раздать ложки,
салфетницы ).

В средней группе — за
каждым столом свой дежурный. Они убирают со стола хлебницы, сметают крошки.
Вводится дежурство по занятиям — действует один, отвечая за результат своей
работы перед воспитателем.

В старшей,
подготовительной группе-дежурства усложняются , как по содержанию ,так и по форме(полная
сервировка стола ,уборка после еды).

Сложной формой
организации труда детей – является коллективный труд, он широко используется в
старших группах.

Коллективный труд – это
выполнение заданий одновременно всеми детьми.

Коллективный труд-это труд
, объединяющий нескольких или сразу всех детей и имеющий общий результат.

2 вида коллективного
труда:

-общий (когда каждый
выполняет свое задание, не зависящее от других участников труда, но результат
труда общий).

-совместный труд (труд
каждого ребенка зависит от труда другого, приучает ребенка работать
коллективом, вместе отвечать за результат работы).

Коллективный труд
разнообразен по содержанию (предлагаю картотеку коллективного труда по
возрастам).

Коллективный труд
проводиться не реже 1 раза месяц.

Способы
объединения детей:

1) труд рядом
(младшая группа – каждый независим, действует в индивидуальном темпе).

2) общий труд (со
средней группы – дети обьединяются общим заданием и обобщением результатов
работы всех участников).

3) совместный труд
(каждый ребенок выполняет часть задания и передает результат своего труда
следующему участнику, при этом дети оказываются в зависимости друг от друга).

Методика руководства
коллективным трудом.

Выделяют 4
последовательных этапа:

1.оборудование рабочего
места

2. распределение работы
между участниками;

3. процесс выполнения
задания;

4. обсуждение
результатов труда

1Оборудование рабочего
места.

Чтобы начать работу. надо
приготовить свое рабочее место. Для труда детей в распоряжении должно быть
следующее (фартуки, щетки, совки и т.д) Дети принимают посильное участие в
подборе разного инвентаря, учатся самостоятельно готовить рабочее место,
убирать предметы работы после труда. Рекомендуется активно использовать
алгоритмы, которые помогают детям самостоятельно сделать выбор.

2 Распределение работы
между участниками:

-необходимо распределить
работу между участниками (объединёнными в звенья).

-распределить объём
работы таким образом, чтобы все дети закончили её одновременно;

-каждый ребёнок должен
упражняться во всех видах труда, выполняемых группой.

-продумать
расстановку детей (рядом с нерешительным ребёнком поставить
уверенного ).

-учесть индивидуальные
особенности детей, их желание выполнять работу .

3 Процесс выполнения
задания:

-выполняя коллективные
задания, дети должны начинать и заканчивать работу одновременно.

— если педагог предлагает
помочь ребёнку, который слабо владеет навыками, то объясняет необходимость
этой помощи: «Нельзя оставлять друга в беде», Товарищи
всегда должны помогать».

-наша задача-представить
дело, которое выполняет ребенок, как часть общего задания, что они вместе
отвечают за конечный результат.

4 Обсуждение результатов
труда

-по окончанию работы
воспитатель обсуждает итоги , обращаясь к детям, задает вопросы (Что мы успели
сделать? Как изменилась группа после уборки? ).

-обсуждение положительных
примеров (приводят в пример настойчивых, старательных детей, Выражает
уверенность в том, что каждый может работать так же хорошо. Отмечает такие
поступки , как стремление помочь товарищу. Указывать на недостатки в работе в
доброжелательной форме, выражая уверенность в том, что поняли свои ошибки.
Обсуждение работы имеет большое воспитательное значение – зная, что работы
каждого будут обсуждаться сверстниками, дети начинают активно трудиться.

Методические приемы:

1.показ выполнения
каждого элементарного действия и их последовательности.

2.подробное словесное
объяснение, как выполнять трудовые задания.

3.оценка (в виде
поощрения в младшей группе, В старшей группе- подчеркивание достижений ребенка
и того, что еще плохо получается).

4. специальные наблюдения
за трудом взрослых.

5. сообщение образца
поведения в случае плохого качества выполненной товарищем работы и способа
воздействия на него.

6. сообщение моральных
правил, обосновывающих образцы поступков с точки зрения положительных
взаимоотношений между детьми.

Предметно-развивающая
среда для труда в группе.

Это создание центров (
н-р: Остров труда).

1-доска дежурства по
столовой (в подготовительной группе это эксперты, агенты по чистоте).

Фартуки, щетка- сметка,
совок, таз d 30 см, тряпки.

2-На участке — деревянные
лопаты, ведра, лейки, метелки, носилки, грабли.

3-Наличие пособий,
стимулирующих детскую трудовую активность.

Модели обучения,
алгоритмы труда, технологические и операционные карты, памятки по технике
безопасности.

Итак, правильно
проведённая работа воспитателя даёт положительные результаты.

* повышается общий
уровень развития детей.

*они
приобретают трудовые умения и навыки

*осознают жизненную
необходимость и пользу своего труда для окружающих

*повышается интерес
к труду.

*дети учатся работать
сообща, помогать друг другу, распределять справедливо обязанности.

Требования к отбору
содержания коллективного труда

В процессе данного
труда каждый ребенок выполняет свое задание, не зависящее от других участников
труда, но результат труда — общий.

В общем труде детей
объединяют общее задание и обобщение результатов работы всех участников.
Выполнение части общего дела дает возможность ребенку почувствовать себя членом
коллектива, осознать полезность своего труда.

Например, детям
поручено убрать стеллаж с игрушками. Воспитатель разъясняет детям, что каждый
из них становится членом одной работающей группы, что когда работают вместе, то
всегда стараются помочь друг другу. Педагог распределяет равномерно работу
между детьми, чтобы каждый из них смог закончить работу приблизительно в одно и
то же время. Дети не только слушают разъяснения педагога, но и сами убеждаются,
что общий итог работы зависит от того, насколько добросовестно выполнил каждый
часть общего дела.

Такая организация
способствует формированию положительных взаимоотношений, умений подчинять свои
желания требованиям группы.

Впервые общий труд
может быть организован в средней группе во второй половине года. Он имеет место
во всех видах труда. Объединения детей для общей работы становятся регулярными
в старших группах детского сада. Такие объединения обычно включают от 3 до 6
участников.

Чередуя задания,
привлекая к труду последовательно всех детей группы, воспитатель достигает того,
что каждый из детей систематически принимает участие в разных видах работ,
приобретает устойчивые навыки. Дети сами начинают договариваться о
распределении обязанностей, учатся уступать друг другу, совместно приходят к
общему решению.

Следует подчеркнуть
особенность общего труда: значимость каждого отдельного результата и связь его
с другими выступает только после окончания самого процесса деятельности. Очень
важно, когда воспитатель в конце работы сделает общий итог: «Как хорошо
потрудились! Никто не отставал, все дружно работали!». Умение воспитателя
подчеркнуть пафос коллективного труда имеет большое значение для формирования у
детей стремления к коллективной работе.

В подготовительной
группе помимо общего труда используют более сложную форму организации детей —
совместный труд, который характерен тем, что труд другого ребенка зависит от
труда другого. Совместный труд дает педагогу возможность воспитывать
положительные формы общения между детьми: умение вежливо обращаться друг к
другу с просьбой, договариваться о совместных действиях, помогать друг другу.

Совместный труд
предполагает взаимодействие детей, зависимость каждого от темпа, качества
работы других. Цель как и в общем труде —

Учитывая сложности
организации, следует распределять весь процесс труда на 3-4 этапа, каждый из
которых заканчивается получением некоторого результата, к которому могут быть
предъявлены требования по его качеству.

Следует особо
подчеркнуть, что, несмотря на сложности организации, объединение детей в
совместном труде представляет большие возможности для формирования
положительных взаимоотношений между участниками. Здесь, естественно, в самом
процессе труда неоднократно возникают ситуации, которые требуют совместных
действий. В процессе работы дети регулируют свои взаимоотношения, учатся
оказывать помощь при затруднениях, делать замечания и давать советы в
корректной форме. Совместный труд приучает детей действовать сообща,
коллективом, вместе отвечать за результат работы.

Каждый из способов
объединения в труде создает условия для решения различных воспитательных задан.
Руководя коллективным трудом детей, воспитатель решает две основные задачи:

Направляет усилия
каждого ребенка на достижение поставленной цели; уделяет особое внимание тем
детям, которые затрудняются выполнить задание: следит за тем, чтобы все
добивались хороших результатов.

В организации
коллективного труда детей выделяются четыре последовательных этапа:

· оборудование рабочего
места;

· распределение работы
между участниками;

· выполнение детьми
разных заданий;

· обсуждение
результатов трудовой деятельности.

В средней группе (труд
общий) с помощью коллективного труда может быть организована посадка лука,
овса, уход за растениями в уголке природы, стирка кукольного белья, мытье
игрушек. Вначале воспитатель сам работает вместе с детьми, показывает,
поясняет, сам распределяет обязанности. Чтобы все дети закончили свою работу
одновременно, воспитатель подключает детей к оказанию взаимопомощи.

В старших группах
коллективный труд проводится не реже одного раза в неделю. Воспитатель
распределяет трудовой процесс на 3-4 этапа, учитывая (если труд совместный):

· трудоемкость работы
каждого звена;

· неодновременное
включение детей в процесс деятельности;

· организует труд,
разделив детей на звенья, где дети сами распределяют между собой обязанности. В
каждом звене обязательно должен быть избран лидер (звеньевой). Воспитатель
напоминает, что прежде чем передать свою работу товарищу (звену), нужно
проверить качество. «Сделаешь плохо — подведешь товарища»;

· к обсуждению результатов
трудовой деятельности воспитатель привлекает детей. Обсуждение не должно
длиться дольше 3-4 минут.

Заключение

Труд становится
средством воспитания тогда, когда он носит систематический 
характер и в нём участвуют  все дети. Каждый ребёнок должен
достаточно часто выполнять разные поручения, быть дежурным,
принимать  участие в коллективном труде. Поэтому 
необходимо планировать трудовую деятельность детей, постепенно усложнять
воспитательные задачи в течении года и от возраста к возрасту, учитывать,
анализировать и оценивать работу по трудовому воспитанию дошкольников.

В детском саду
должны быть созданы  максимальные условия для поддержания 
интереса детей к ручному труду, что способствует воспитанию
настойчивости, аккуратности, бережливости, начал  коллективизма.

Если детей включают
в совместный со взрослыми и доступный труд, они трудятся с большим
желанием, стремятся выполнить работу лучше и сделать больше. Объясняется это
тем, что на них сильно воздействует пример окружающих, в котором по-настоящему
раскрываются трудовые взаимоотношения. Вот почему важно учитывать этот фактор,
использовать его для воспитания у детей положительного отношения к труду,
формирования нравственных качеств, положительных взаимоотношений в процессе
труда. Включение детей в труд взрослых на практике реализуется двумя путями: во
время наблюдений, когда даются сведения о работе тружеников ближайшего
окружения, и при организации совместной трудовой деятельности со взрослыми.
Одновременно необходимо вызывать у детей желание трудиться, работать так же
старательно и ответственно, как это делают взрослые. Если дети могут
удовлетворить свою потребность в деятельности, принять хотя бы небольшое
участие в труде взрослых, эмоциональность наблюдения повышается, так как в процессе
труда они лучше познают суть тех или иных явлений.

Список использованной литературы

1.Андреева
В. Проблемы обновления системы дошкольного образования на современном этапе /
В. Андреева, Р. Стеркина // Дошкольное воспитание. -2001 — № 11. — С. 34.

2.
Аксенов Д.Е. О трудовом воспитании: Хрестоматия. Учеб. пособие для студентов
пед. ин-тов / Д.Е. Аксенов. — М.: Просвещение, 2002.-336с.

3.
Артамонова, О. Предметно-пространственная среда: ее роль в развитии личности /
О. Артамонова // Дошкольное воспитание. -2005. — № 4 — с. 16.

4.
Арнаутова Е. О воспитании трудолюбия// Дошкольное воспитание -2003-№ 12-68-69с.

5.
Бабунова Т.М. Дошкольная педагогика / Т.М. Бабунова. — М.: Сфера, 2007. — 204
с.

6.
Бороздин Ю.А. Трудовое воспитание в педагогической системе К. Д. Ушинского :
Дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 : Курск, 2001 — 134 c.

7.
Болотина Л.Р., Комарова Т.С., Баранов С.П. Дошкольная педагогика: Учебное
пособие для студентов средн. пед. учебн. заведений. — М.: Академия, 1998.

8.
«Детство»: примерная основная общеобразовательная программа дошкольного
образования /Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе. З.А.Михайлова и др. — СПб.: ООО
«Издательство «ДЕТСТВО — ПРЕСС», 2011.

9.
Программа воспитания и обучения в детском саду/ Под ред. М.А. Васильевой, В.В.
Гербовой, Т.С. Комаровой.. — 3-е изд., испр. и доп. — М.: Мозаика — Синтез,
2005. — 208 с.

Согласовано                                                                         Утверждено

Старший воспитатель                                                                Заведующая МБДОУ

МБДОУ д/с «Дюймовочка»                                                        д/с «Дюймовочка»

____________ Тюлюш Е.К.                                                ____________ Тежит И.А.

КОНСУЛЬТАЦИЯ

Тема: «Организация труда детей  

и методика руководства»

Подготовила и провела:

воспитатель Оюн А.Ч.

Хову-Аксы — 2016

Такие качества личности, как трудолюбие, уважение к труду и людям труда, стремление приносить пользу обществу, необходимо воспитывать у ребенка с детства.

Основная задача трудового воспитания – формирование положительного отношения к труду.

Эта задача реализуется в следующих направлениях:

• Ознакомление детей с трудом взрослых, формирование у них представлений об общественной значимости труда и воспитание уважения людям труда, бережного отношения к результатам.
• Организация трудовой деятельности детей, в процессе которой формируются трудовые навыки, воспитываются положительные взаимоотношения, черты характера, навыки организации труда.

        В детском саду предусмотрены следующие виды труда дошкольников:

• самообслуживание (труд, направленный на удовлетворение повседневных личных потребностей);
• хозяйственно-бытовой труд (связанный с уборкой групповой комнаты, участка);
• труд детей в природе (в уголке природы, в цветнике, на огороде, в саду);
• ручной труд (работа детей с бумагой, картоном, тканью, с природными материалами).

Формы организации труда:

• поручения,
• дежурства,
• коллективный труд.

Успешно решать вопросы трудового воспитания можно только при условии создания в коллективе детей атмосферы постоянной занятости.

Овладение навыками трудовой деятельности надо рассматривать как одно из основных условий воспитания у детей желания и умения трудиться. Как бы ни был ребенок заинтересован целью труда, не владея трудовыми навыками, он никогда не достигнет результата.

От педагога требуется четкое знание того, какими навыками должны овладеть воспитанники его группы. Это даст ему возможность определить характер руководства трудовым обучением применительно к детям разного дошкольного возраста. В период овладения действием – терпеливо показывать, объяснять, помогать, по мере овладения им – требовать самостоятельности и хорошего качества выполнения.

Трудовые умения и навыки, которыми ребенок овладевает различны. Их характер и объем обусловлены спецификой того или иного вида труда, его конкретного содержания.

Содержание труда по самообслуживанию для детей дошкольного возраста – это умывание, одевание, раздевание. Чтобы дети могли принять участие в этих процессах, они должны освоить определенные действия и их последовательность.

Содержание хозяйственно-бытового труда – умение поддерживать и наводить порядок в групповой комнате, помещениях, на участке и дома, а также участие в организации бытовых процессов, подготовке к занятиям, прогулкам.

Содержанием ручного труда является наличие у детей умений, связанных  с использованием инструментов (ножницы) и материалов (бумага, картон, клей, древесина, ткань, природный материал). Дети должны овладеть способами обработки бумаги (резания, складывания, сгибания, склеивания). В процессе работы с древесиной, бумагой, тканью, природными материалами совершенствуются приобретенные навыки, формируются новые.

В младших группах труд детей организуется в форме индивидуальных поручений. Дети действуют вместе с воспитателем: помогают накрывать на стол, раскладывать материал для занятий, кормить рыб и птиц, поливать растения, собирать овощи на огороде.

Воспитатель берет на себя более трудную работу, оставляя для ребенка то, что ему посильно. В процессе работы педагог помогает ребенку овладевать необходимыми навыками, справляться с трудностями, исправлять ошибки.

В поручениях принимают участие 3-4 ребенка одновременно. По окончании работы дети получают оценку педагога. Выполняя поручение, каждый ребенок выполняет свое задание – это вид труда рядом: каждый из детей хотя и работает одновременно с другими участниками, не испытывает никакой зависимости от них.

В процессе работы у детей формируются представления о последовательности действий, о требованиях, предъявляемых к результату.

Педагог имеет возможность установить контакт с каждым ребенком с учетом его особенностей: один нуждается в дополнительном показе; другой – в постоянном контроле; третьему требуется помощь. При таких условиях у детей закрепляются навыки, формируется умение доводить дело до конца. Чтобы привлечение к труду носило систематический характер, надо вести учет, кто и какие поручения выполнял.

В средних группах стоит задача – формирование привычки к трудовому усилию. В этой группе увеличивается количество трудовых поручений, более систематически вовлекают в труд всех детей. Используют индивидуальные поручения с целью закрепления полученных навыков. Особое значение приобретает труд рядом.

Дети принимают участие: в уборке комнаты, протирают мокрой тряпкой стулья, строительный материал, моют игрушки, стирают кукольное белье; на участке сгребают листья, очищают огород от мусора.

Во второй половине года организация поручений принимает характер коллективного труда. Усложнением является  одно задание на 3-4 человека и подведение единого итога результатов труда. Дети впервые ставятся в условие коллективной деятельности: «Чего один не сделает – сделаем вместе», «Мы все работали», «Вместе поработали – много дел успели выполнить» — воспитывает чувство коллективизма. Ребенок начинает понимать, что общий итог зависит от того, насколько добросовестно ты выполнил задание.

В коллективном труде создаются условия для воспитания ответственности не только за себя, но и за товарищей, формируются умение распределить работу, прислушиваться к мнению сверстников. По окончании работы воспитатель подводит итог труда: «Вместе поработали – весь кукольный уголок убрали».

Работа распределяется равномерно, чтобы дети заканчивали приблизительно одновременно. Организуется помощь и разъясняет: когда трудятся вместе – всегда помогают друг другу. Очень важно научить детей работать звеном – только при этом условии они будут подготовлены к коллективному труду в старшей группе.

В средней группе дети дежурят по столовой, со второй половины года по подготовке к занятиям. Дежурные должны самостоятельно выполнять порученное дело, заботиться обо всех, действовать без напоминания взрослого. Дежурство – это обязанность ребенка.

Детям трудно учитывать работу друг друга, согласовывать свои действия, поэтому дежурства принимают вид труда рядом – за каждым столом свой дежурный.

 В старших группах используются все три формы организации труда детей: поручения, индивидуальные и общие дежурства, коллективный труд всей группы.

В старших группах вводятся длительные индивидуальные поручения: неделя – уход за растениями. Это способствует развитию чувства ответственности, осознанного отношения к своим обязанностям. Общие поручения ведущая форма организации труда. Они требуют от детей самостоятельности при распределении работы, дают возможность проверить сложившееся представления о нормах поведения в коллективе: оказывать помощь товарищам, предъявить требования к тому, кто проявляет небрежность. Общие поручения принимают характер совместной деятельности, особенность которой последовательность операций, каждую из которых выполняет один участник, один достает, другой моет, третий – протирает, четвертый – убирает на место.

Стирка кукольного белья.

Здесь качество работы каждого контролируется со стороны товарища. Учитывается трудоемкость работы: 2-3 ребенка стирают, один — полощет, все развешивают белье. Содержание труда детей, объединенных совместной деятельностью, должно быть заранее продумано педагогом, чтобы количество самостоятельных операций не превышало 3-4.

Дежурства детей носит характер систематических обязанностей, ставит детей в условия, когда должно проявиться чувство ответственности перед сверстниками за качество и своевременность выполнения работы.

Коллективная трудовая деятельность (уборка групповой комнаты, участка, разбивка огорода, сбор овощей и т.д.)

Дети делятся на 3-4 звена, каждому звену дается задание. Объем работы определяется заранее и равномерно распределяется между звеньями. Состав детей в звеньях может быть постоянным, а дела должны меняться. Содержание коллективного труда должно быть такое, навыками выполнения которого дети владеют в достаточной мере.

Воспитатель, руководя коллективным трудом детей, решает две задачи. Он направляет усилия каждого ребенка на достижение общей цели, обращает внимание на затруднения, на своевременное окончание работы, т.е. руководит самим процессом трудовой (продуктивной) деятельности. В то же время педагог формирует положительные взаимоотношения между детьми, организует взаимопомощь и т.д.

В организации коллективного труда выделяются 3 этапа:

1. Распределение работы между участниками. Воспитатель принимает участие – помогает распределить объем работы, чтобы все дети закончили ее одновременно.
2. Чтобы каждый ребенок упражнялся во всех видах труда, выполняемых группой, продумывает расстановку детей (рядом с неумелым ребенком умелого и т.д.), учитывает индивидуальные особенности детей, их желание выполнять работу, которая им нравится, трудиться с определенными детьми.
3. Чтобы дети научились самостоятельно договариваться между собой, уступать товарищам. Воспитатель вводит правила регулирующие взаимоотношения между детьми, как следует поступить, чтобы было по-товарищески, справедливо.

Педагог может обсудить с детьми вопрос о трудоемкости каждой операции предварительно, до распределения работы.

Иногда в звене дети-инициаторы выбирают для себя более интересное дело. Остальные могут согласиться. А если кто-то захочет выполнять эту же работу? Воспитатель тогда убеждает детей: кто-то должен уступить, согласиться выполнять другое дело. Зато в следующий раз, вы должны будете уступить ему, так будет по-товарищески. Надо по очереди выполнять те или иные дела. Тогда каждый научится все делать, а всякое дело – важное и нужное.

Воспитатель помогает понять, что такое справедливое решение, распределение. Дети учатся уступать, убеждать товарищей в своей правоте, использовать правила поведения в коллективе.

Работу дежурных в старшей группе во второй половине года нужно организовать по принципу общего труда. Дети должны самостоятельно договариваться, кто какую часть работы будет выполнять. Важно научить детей считаться с интересами друг друга, самостоятельно разрешать недоразумения, проявлять активность в обсуждении того или иного вопроса.

С приобретением опыта дети самостоятельно могут распределить работу внутри своего звена, и воспитателю нужно будет только напомнить им о необходимости договориться между собой и представить, возможность для справедливого распределения труда.

Постепенно меняется и характер воздействий педагога, от прямых указаний, непосредственного разрешения возникающих конфликтов, он переходит к таким приемам руководства: контролирует, напоминает, обсуждает с детьми результаты их деятельности.

Последовательность действий воспитателя при распределении труда между звеньями:

• Работа, которую будут выполнять дети, должна представляться им как важная, нужная.
• Воспитателю следует познакомить детей с полным объемом труда и представить его, как одно общее задание для всех. Например, сегодня мы будем все вместе убирать групповую комнату и спальню. Что нужно сделать? Воспитатель перечисляет весь объем работы, но и выделяет задания, которые станут содержанием труда отдельных звеньев.

Можно обсудить с детьми, какие дела можно сделать? Сумеют ли они выполнить работу за отведенное время? Какие дела нужно сделать вначале? Педагог поощряет активность детей, стремление сделать группу лучше, чище, уютнее, одобряет предложения, в которых содержится забота о группе.

• Воспитатель обращает внимание детей на то, что много дел можно сделать, если работать будут все. Надо наметить, кто, что будет делать.

Вначале воспитатель сам распределяет работу между звеньями. Определяет работу каждого звена, дает указания о способах ее выполнения, последовательности действий.

Знакомясь со способами распределения работы, дети начинают понимать, почему надо уступать и сдерживать свои желания, согласовывать их с желаниями других детей, учатся разрешать недоразумения и споры.

 Постоянно дошкольники сами привлекаются к распределению труда. Воспитатель уточняет кому из детей (звеньев) нужно поручить то или иное дело, предлагает вспомнить, кто какое дело выполнял в прошлый раз и как надо организовывать работу теперь.

Процесс выполнения задания

1. Работу начинать и заканчивать одновременно, для этого воспитатель предлагает и организовывает помощь. Воспитатель учит детей оказывать помощь: советом, показом, совместным действием.
2. Задача воспитателя представить дело, которое выполняет каждый ребенок, как часть общего задания, помочь детям осознать, что они все вместе отвечают за конечный результат. Воспитатель должен регулировать возникающие ситуации, помогать осознавать причины затруднений, находить правильные решения, способствуя тем самым проявлению положительного отношения к сверстникам.

Приемы регулирующие совместные действия

• Совет, как наладить работу, чтобы никто не простаивал;
• Соревнование на скорость выполнения задания;
• Подсказать, как поступить в том или ином случае, чтобы работа была выполнена;
• Прежде, чем передать работу другому, надо проверить ее качество. Сделаешь плохо – подведешь товарищей.

Каковы же методические приемы воспитателя, направленные на регуляцию поведения детей в процессе совместной деятельности?

1. Объяснение необходимости работать качественно (результат труда, отношение к товарищам).
2. Сообщение образца поведения в случае плохого качества выполненной товарищем работы и способы воздействия на него.
3. Сообщение моральных правил, обосновывающих образцы поступков с точки зрения положительных взаимоотношений между детьми.

Обсуждение результатов трудовой деятельности

По окончании работы надо подвести итог работы, показать преимущество коллективного труда, отметить, что работали дружно, много сделали хороших дел. Оценить качество работы, отметить настойчивых, старательных детей. Выразить уверенность, что каждый может работать также хорошо. Отметить стремление оказать помощь товарищу.

Побуждать детей к активному обсуждению поступков своих товарищей.

В то же время указать на недостатки в работе детей мягко, доброжелательно, выражать уверенность, что дети поняли свои ошибки.

Обсуждение длится 8-10 минут.

Младшие группы. Дети помогают воспитателю в уходе за животными и растениями в уголке природы и на участке. Они получают индивидуальные поручения, состоящие из 1-2 трудовых операций (взять готовый корм для птиц и положить в кормушку, полить растение заранее приготовленной водой и др.) Труд этот кратковременный, но воспитатель поочередно привлекает к нему всех детей.

Во второй младшей группе возможно организация труда всего коллектива детей. Работу организуют как «труд рядом» — дети не испытывают никакой зависимости друг от друга. Это дает возможность каждому ребенку действовать в индивидуальном темпе, что очень важно когда он только овладевает навыками. И в то же время в коллективном труде воспитывается интерес к совместному труду.

Во второй младшей группе возможно организация труда небольшими подгруппами. Каждая подгруппа выполняет одну трудовою операцию: обтирает растения, или сажает горох на грядке, или поливает клумбу.

При обучении навыкам труда в природе детям младшей группы показывают каждый этап трудовой операции, одновременно организуя выполнение её всеми детьми. Воспитатель сочетает показ с объяснением, и дети поэтапно выполняют трудовые операции.

Труд детей младшего возраста проходит при участии воспитателя или под его наблюдением. Воспитатель помогает малышам, если они в чем-либо затрудняются, показывает приемы выполнения задания, поощряет тех, кто хорошо справился с порученной работой.

Средняя группа. Формы организации детей этого возраста в процессе труда те же, что и в младшей группе. Большое место занимают индивидуальные поручения, но они носят теперь более длительный характер. Дети выполняют одно и то же поручение в течение 2-3 дней. Труд подгруппами имеет свои особенности: одновременно могут работать 2 подгруппы и выполнять разные трудовые операции (но не более двух). Навыки детей средней группы ещё несовершенны, поэтому необходимо постоянное внимание воспитателя к способам их работы, чтобы не нанести ущерба растениям и животным.

Коллективные формы труда воспитатель использует тогда, когда необходимо познакомить детей с новыми трудовыми операциями.

Дети средней группы в труде более самостоятельны. Обучая их новой трудовой операции, воспитатель показывает и объясняет все задания, а затем делит его на последовательные этапы (провести бороздку, положить семена, засыпать землей, полить). Следя за выполнением каждого этапа, напоминает о последовательности действий, способах использования оборудования, используя показ, объяснения.

Характер оценки меняется: воспитатель дает оценку по ходу труда детей и тут же при необходимости предлагает исправить ошибку. Он учить ребят понимать необходимость труда, показывает, почему надо выполнить ту или иную трудовую операцию. Осматривает вместе с детьми растения, проводит рукой по крупным листьям, выявляет, что они запылились, нужно вымыть; указывает растение, которое необходимо помыть.

Т.о., в средней группе усложняются формы организации детей в процессе труда и методика руководства труда в природе.

Старшие группы. У детей старшего дошкольного возраста необходимо формировать умение не только принять, но и поставить трудовую задачу, представить результат её выполнения, определить последовательность операций, отобрать необходимые инструменты, самостоятельно вести трудовой процесс (при небольшой помощи воспитателя). Индивидуальные поручения по уходу за растениями и животными становятся длительными. Ребенку поручают вырастить растение в подарок малышам, маме. 2-3 детям дают длительные поручения — ухаживать за грядкой на огороде, за клумбой и т.д.

В старшей группе вводятся дежурства детей в уголке природы. Организуя дежурства, воспитатель проводит занятие, на котором знакомит детей с обязанностями дежурных, напоминает способы ухода за обитателями уголка природы, знакомит с новыми. Одновременно дежурят 2-3 детей. Дежурных подбирают таким образом, чтобы вместе с детьми, умеющими хорошо работать, дежурили дети с недостаточно сформированными навыками. Длительность дежурств должна быть не более 3 дней. Дежурства воспитывают в детях чувство ответственности, деловитость.

Руководство воспитателя работой дежурных направлено на формирование необходимых навыков и умений ухода за животными и растениями, а также на развитие коллективных взаимоотношений детей и правильного отношения к труду. При передаче дежурств дети рассказывают всей группе, как они ухаживали за животными и растениями, что нового и интересного заметили в развитии растений, в поведении животных. Ребята оценивают работу, выполненную дежурными, высказывают суждения о её качестве.

По равнению с предшествующим возрастом значительно усложняется организация коллективного труда старших дошкольников. Для общего труда дети подразделяются на подгруппы. Каждая подгруппа выполняет то или иное поручение, а результат получается общий, например коллективная работа в уголке природы и т.д.

Имеет место наиболее сложный вид коллективного труда — труд совместный. По этому типу может быть организован труд в огороде и цветнике. Одна подгруппа вскапывает грядки, другая рыхлит землю, третья делает на них бороздки и сеет семена. При организации коллективного труда воспитатель помогает детям разбиться на звенья, распределить обязанности между звеньями и внутри них. Наблюдая труд детей, воспитатель оказывает помощь, дает советы, указания.

Ведущий прием обучения старших дошкольников новому виду труда — объяснение. Показ способов применяется в основном при ознакомлении с новой рудовой операцией.

Особенность руководства трудом старших дошкольников состоит в том, что воспитатель обсуждает с детьми, что нужно сделать и как выполнить работу. Детей приучают не только видеть, но и планировать последовательность выполнения отдельных трудовых операций, заранее распределять обязанности, самостоятельно готовить весь необходимый инвентарь.