Руководство спортивной игрой

Общие положения руководства спортивными играми и упражнениями.

Решающая роль в руководстве спортивными играми и упражнениями принадлежит воспитателю. Дошкольники не способны регулировать величину физических нагрузок, не умеют самостоятельно осваивать физические упражнения, предусмотренные программой. Им нужна помощь воспитателя в освоении техники и элементов тактики спортивных упражнений, игр. Поэтому педагог обязательно должен знать технику упражнений и элементов спортивных игр.
Насыщение режима дня детей разнообразными средствами физического воспитания при широком использовании подвижных игр, спортивных упражнений, развлечений – неотъемлемая часть повседневной воспитательно-образовательной работы. Нужно на практике реализовать требования программы по обучению детей спортивным упражнениям, элементам спортивных игр. 
    Собственный пример педагога, физическая подтянутость, бодрость, оптимистический настрой,  искреннее стремление привить ребятам любовь к физической культуре благотворно влияют на них. Очень важно создать для развлечений условия, отвечающие гигиеническим и педагогическим требованиям: наличие свободного места, свежего воздуха, нужного оборудования и свободный доступ к нему, удобной одежды и обуви.
      Для некоторых развлечений (например, бросание палки-биты в «городках») выбирают отдельное место на площадке, так как движения детей могут быть опасны для окружающих.
   Утром, на прогулках воспитатель организовывает ребят для участия в спортивных играх и упражнениях так, чтобы не препятствовать их личным замыслам в игровой деятельности. Поэтому не рекомендуется громко звать детей для участия в развлечениях. Повинуясь оклику воспитателя, они оставляют свои дела, что разрушает их творческие замыслы.
 Если же сюжет творческих игр детей начинает угасать, а действия становятся бесцельными, можно с большой настойчивостью привлечь всех к развлечениям.
     Руководя играми и упражнениями, воспитатель использует общеметодические приемы обучения и воспитания детей – объяснение, показ, вопрос, указание, оценку действий, поощрение, пример другого ребенка.
   При этом следует все время поддерживать эмоциональный подъем детей. Длительная инструкция, детальный показ движений могут задержать начало развлечения, которое дети с нетерпением ждут, и, таким образом, охладить их желание. Всяческая поддержка эмоционального настроя ребят побуждает их к более энергичному выполнению движений, действий.
     Из этих соображений объяснение и показ уместны до начала деятельности лишь в той мере, от которой зависят начальные действия участников, а затем в процессе деятельности можно дополнительно давать советы или указания.
   С детьми 4-5 лет воспитатель – непременный участник развлечений, особенно в том случае, если действия незнакомы малышам. Старшим дошкольникам педагог помогает начать развлечение, распределить роли,  договориться о действиях, о порядке их выполнения, а потом уже наблюдает за ходом развлечения и вмешивается только при необходимости. Проводя спортивные упражнения с техническими усложнениями, воспитатель должен все время принимать участие в них.
    Организовывая игры и упражнения с детьми младшего дошкольного возраста, воспитатель побуждает их лучше выполнять действия. Воспитанников этой возрастной группы привлекает не роль победителя, а само действие. Воспитатель в каждом случае словесно поощряет всех, кто правильно выполнил действия.  Педагог следит , чтобы дети не переутомлялись. Необходимо учитывать, что физическая нагрузка действует на весь организм и вызывает изменение как в физиологическом, так и в психическом состоянии.
Руководя педагогическим процессом, воспитатель не может применять точных методов контроля за физическим и психическим состоянием детей. Однако он довольно оперативно может подсчитать частоту пульса и дыхания, что ориентировочно просигнализирует о приближении усталости или недостаточности нагрузки. Пульс подсчитывается за 10 с и множится на шесть, а дыхание – за 30 с и множится на два.
    Внимательно наблюдая за внешними признаками физиологического состояния, замечаем отрицательные изменения его от переутомления. Об этом, например, свидетельствует покраснение или побледнение кожи лица, появление на лице и на волосах ребенка пота, заметная отдышка. Проникая в психику, переутомление приводит к тому, что исчезает интерес, ослабляются выдержка и внимание. 
   Вследствие переутомления детей ухудшается регулирующая роль высшей нервной системы. Внешне это выражается в утрате точности движений, деавтоматизации уже сформированных навыков, ухудшении пространственной ориентировки. В жаркую погоду тренировочный процесс должен быть короче , чем в прохладную, поскольку организм из-за большой теплоотдачи быстрее теряет влагу.
   В начале обучения определенному виду спорта, когда у детей совсем ещё нет необходимых умений , длительность процесса должна быть ограниченной, так как при освоении нового дети затрачивают много лишних усилий, и это быстро истощает их. Тут следует ограничиться упражнениями в пределах 10 минут с накоплением умений затраты энергии можно регулировать за счет знакомого: упражняясь, дети повторяют один-два знакомых элемента спорта, а новый, например, один элемент  техники. Благодаря этому можно повысить нагрузки, увеличивая продолжительность упражнений. Постепенно она увеличивается до 20 минут для детей шестого года жизни с короткими паузами на отдых.
               

ОСНОВНАЯ
 ЧАТЬ

Особенности спортивных игр
определяются спецификой соревновательной деятельности, которая и
отличает их от других видов спорта. Соревновательное противоборство в
игре происходит по установленным правилам с использованием присущих только
конкретной игре соревновательных действий — приемов игры (техники). При этом
обязательным является наличие соперника. В командно-игровых видах цель каждого фрагмента
состязания состоит в том, чтобы доставить предмет состязания (мяч, шайбу и пр.) в
определенное место площадки соперников и не
допустить такового в отношении себя. Это определяет единицу состязания — блок действий типа «защита—нападение», который
включает также действия по разведке,
дезинформации, конспирации и т. п. В
командных играх выигрывает и проигрывает команда в целом, а не отдельные
спортсмены. Как бы хорошо ни играл отдельный учащийся, если команда проиграла, то проиграл и он. И
наоборот, как бы плохо школьник ни играл, если команда выиграла, то выиграл и
он. Таким образом, спортивная команда является такой же целостной спортивной
единицей, как и учащийся в индивидуальных видах спорта.

Такая   специфика   командных   игр  
определяет   ряд   требований   к школьникам, их взглядам, установкам,
личностным качествам, характеру действий в состязании.  В  идеале основной
психологической установкой учащегося  на  игру  должно  быть 
стремление   к  полному  подчинению собственных    действий    интересам   
команд    (даже    вопреки    личному благополучию, может быть и «во вред
себе» в том или ином отношении). При отсутствии такой установки у каждого
спортсмена команды не может быть и сильной, слаженно команды в целом даже
в том случае, если она состоит из  индивидуально  хорошо технически,  физически 
и  тактически подготовленных    игроков.    Следовательно,    воспитание   
коллективизма, способности жертвовать собственными интересами ради командной
победы, желание   видеть   и   понимать   коллективный   интерес   в   каждый  
данный момент состязания есть одна из важнейших задач процесса подготовки в командных     
играх.      Практика      показывает,      что      сами      условия командной     состязательной    
деятельности     способствуют     воспитанию данной   установки   через  
воздействие   коллектива   на   участников   игры. Часто такое воздействие бывает весьма жестким, сильным, действенным что способствует развитию у человека соответствующих
личностных качеств. В   связи   с  
этим   командные   игры   являются   действенным   средством воспитания,   естественно,   при  
соответствующей   деятельности   тренеров воспитателей, педагогов и др.

Сложный характер соревновательной игровой деятельности
создает постоянно изменяющиеся условия,
вызывает необходимость оценки
ситуации и выбора действий, как правило, при ограничении времени. Важным
фактором является наличие у спортсмена широкого арсенала технико-тактических действий, который бы давал
возможность оптимизировать    стратегии,    обеспечивающие   
эффективность    действий команды по достижению
результата в условиях конфликтных ситуаций.

Спортивные игры на уроках физической культуры имеют ряд особенностей. Наиболее характерные из них
состоят в активности и самостоятельности играющих, коллективности
действий и непрерывности изменений условий
деятельности.

Деятельность играющих подчинена
правилам игры, регламентирующим
их поведение и отношение. Правила облегчают выбор тактики действия и руководство игрой. Взаимоотношения между играющими определяются прежде всего содержанием игры.
Различие в отношениях позволяет
выделить две основные группы — некомандные и командные игры, которые дополняются небольшой группой
промежуточных переходных игр. Некомандные
игры можно подразделить на игры с водящими и без водящих. Точно так же командные игры распадаются на два основных вида: игры с одновременным участием всех играющих; игры
с поочередным участием (эстафеты).

Командные игры различаются и по форме единоборства
играющих. Существуют игры без вступления в
соприкосновение с «противником» и с вступлением
с ним в борьбу. Более детальная классификация игр основывается на их
делении по двигательным действиям. Различают игры: имитационные (с подражательными движениями); с перебежками; с преодолением препятствий; с мячом, палками и
другими предметами; с сопротивлением;
с ориентировкой (по слуховым и зрительным сигналам). Выбор той или иной игры определяется конкретными
задачами и условиями проведения. Для каждой возрастной группы  характерны
свои особенности в выборе и методике
проведения игры.

Игры учащихся 5-8-х классов заметно отличаются от игр
младших школьников. Сокращаясь по
количеству, они в то же время значительно усложняются по содержанию. Эти изменения объясняются особенностями

возрастного
развития.  В  связи с глубокими перестройками в организме подростка  
несколько   замедляется   непрерывное   совершенствование   его двигательных
функций. Расстройство координации часто сопровождается некоторыми  
ухудшениями   деятельности   сердечно-сосудистой   и   других систем организма.
Наблюдающееся в ряде случаев повышение возбудимости центральной  нервной 
системы  происходит  вместе  с  увеличением  силы тормозных процессов и
функциональным созреванием головного мозга. Это отражается    на   
психике    подростков,    поведение    которых    отличается неустойчивостью,
резкими сменами настроения, внезапностью решений, В этом   возрасте  
проявляется   зрелость   и   самостоятельность   мышления, объясняющаяся
усилением роли второй сигнальной системы, подросткам становится       
доступной        сложная        тактика        командных        игр. В   их  
игровой   деятельности   еще   много   элементов,   характерных   для предшествующего возрастного
периода (приверженность к сюжетным играм, конфликтность
в коллективе, острота реагирования на результат игры и), но гораздо больше новых качественных изменений. 
Подростков интересуют игры со сложными сюжетами, отражающие дух героической
романтики и открывающие возможности
для самостоятельной творческой деятельности в игре.   Их   захватывает   процесс   сложного   тактического  
единоборства. Постоянное стремление к
соревнованию объясняет то предпочтение, которое подростки   отдают   спортивным   играм   и   играм,   близким   к  
ним   по содержанию.   Их 
интересуют  также   сложные  эстафеты   с   преодолением препятствий, игры типа «задания» (где способ
действия выбирают сами участники), игры
с борьбой и сопротивлением, выручкой и взаимопомощью. Интенсивность и
продолжительность игр у подростков гораздо больше, чем у младших школьников. Поэтому в играх, требующих
большого нервного и физического
напряжения, нужно особенно тщательно следить за реакцией играющих,      не      допускать      их      перевозбуждения     
и      усталости. Хотя  в  этом 
возрасте  мальчики  и  девочки  по-прежнему  часто  играют совместно, но в их игровой деятельности резко
обозначаются свои отличия. Девочек  
больше   привлекают   игры,   требующие   ловкости   и   точности движений,
особенно игры с ритмикой, ганцами, хороводами.

Юноши и девушки 16—17 лет достигают высокого
уровня физического развития и обладают большим двигательным и игровым опытом.
Здесь на первый план
выдвигается спортивная подготовка. Использование подвижных игр помогает решению этой главной задачи. Играя,
юноши и девушки главное внимание
сосредоточивают на тактике и результатах своих действий. В выборе
тактики и путей достижения победы они проявляют большую самостоятельность.
Многие из них с удовольствием берут на себя роль руководителя, капитана команды. Юношей больше интересуют игры, в которых
можно проявить силу и ловкость. Всевозможные эстафеты, игры с сопротивлением, со сложными заданиями на
координацию, ловкость и быстроту
действий пользуются среди них особой популярностью. При проведении игр с
юношами и девушками следует помнить, что процессы формирования их организма еще не закончены. Поэтому важно правильно подбирать
игры и регулировать нагрузку. Несмотря на то, что интенсивность игровой деятельности можно значительно увеличить,
она все же не может быть такой, как
для взрослого человека.

Методика проведения спортивных игр
определяется целями и задачами,
которые решаются с их помощью. Всестороннее воспитание и гармоничное развитие занимающихся возможно только
в результате многолетнего,
систематического и правильно организованного процесса обучения спортивным играм. Ведущая роль в этом
принадлежит преподавателю.

Организуя обучение, я
стремлюсь:

·       
воспитывать у занимающихся высокие морально-волевые качества;

·       
укреплять   их   здоровье   и   способствовать   правильному   физическому
развитию;

·       
содействовать формированию жизненно важных двигательных навыков и
умений.

Методика обучения спортивным играм
основывается на общих закономерностях
процесса обучения. Ее эффективность тесно связана с реализацией дидактических
принципов. Выдвижение на первый план задач воспитания
занимающихся вытекает из основных положений педагогики, главная цель которой —воспитание подрастающего
поколения. Перед играющими необходимо каждый раз ставить образовательные
задачи, соответствующие трудностям
предстоящей игры. В дальнейшем игры должны систематически усложняться,
чтобы не потерять воспитательного значения. Важное условие успешной игровой
деятельности заключается в ясности понимания
содержания и правил игры. Это достигается наглядностью объяснения.
Краткий, образный рассказ сюжета игры при необходимости
дополняется показом отдельных приемов и действий играющих. Объяснив
главное, руководитель начинает игру. Первая попытка позволит ему проверить, как дети поняли игру. Если необходимо, то игру сразу
же останавливают для дополнительных разъяснений. В других случаях игру останавливают для введения мелких правил и
исправления ошибок сложной игры. Это только лишняя трата времени.
Рекомендуется объяснять игру в несколько
этапов:

ü 1—
ознакомление с игрой (название, основной сюжет, основные
правила).

ü 2— дальнейшее изучение правил.

ü 3— внесение изменений в содержание
и правила игры.

          Если
первые два этапа непосредственно могут следовать один за другим, то последний
можно отнести на последующие занятия. Объяснение полезно проверить на месте игры, расставив играющих и
распределив роли.

Начинать «обучение целесообразно с простых некомандных игр.
Затем нужно перейти к переходным играм и,
наконец, к сложным командным играм. Трудность игровых действий нарастает вместе
с усложнением отношений между играющими. Более тонкие различия определяются трудностью
игровых действий, их двигательным содержанием. Поэтому преподаватель всегда
должен учитывать особенности подготовленности всей группы и отдельных учеников,
подбирать игры и роли в соответствии с возможностями
занимающихся. Переходить от простых игр к более сложным надо своевременно,
не дожидаясь, пока занимающиеся потеряют интерес к известным играм. Важно
правильно опираться на имеющийся опыт. Каждая новая
игра должна как бы «вырастать» из игры старой, хорошо известной. Это облегчит усвоение и будет способствовать
закреплению навыков и умений.

Практическая деятельность учителя включает
элементы:

¨      
выбор игры,

¨          
подготовка
места и инвентаря,

¨    
организация
играющих,

¨    
объяснение игры,

¨    
руководство игрой,

¨    
подведение итогов.

Выбор игры. Подготовка к
проведению игры начинается с ее выбора. При этом учитывается состав группы, форма предстоящего
занятия и место проведения. Для каждой игры существует оптимальное число участников.
Форма занятий также предъявляет свои
требования. То, что пригодно для урока,
не подходит для перемены и т. д. Значительно влияет на выбор игры место проведения. В малом зале нельзя проводить
игры,- которые требуют неограниченной площадки. Точно так же нельзя
провести игру, для которой нет необходимого
инвентаря. Поэтому руководитель должен обладать большим запасом игр, уметь их видоизменять и приспосабливать к конкретным условиям.

Подготовка места и инвентаря
предусматривает: уборку помещения, расстановку снарядов, разметку площадки,
подбор инвентаря, отличительных знаков и пр. Хорошая подготовка повышает
эмоциональное состояние занимающихся, вызывает желание быстрее
начать игру. Подготовка
должна быть заблаговременной и тщательной. К ней полезно привлекать детей.

Организация играющих включает в
себя их расстановку при объяснении, выделение водяных, капитанов и
помощников, распределение по командам.

Выбирать водящих и капитанов можно
различными способами: а) по назначению руководителя; б) по выбору занимающихся;
в) по результатам предыдущих игр; г) по жребию. Применение того или иного
способа определяется
конкретной обстановкой. Важно правильно распределить силы играющих по командам. Для этого можно
воспользоваться расчетом, фигурной
маршировкой, выбором капитанов назначением руководителя. Помощники могут
оказать большую пользу преподавателю. Особенно важно иметь помощников в играх, требующих сложного
судейства. В этой роли дети могут быть судьями, счетчиками очков,
времени, наблюдателями за порядком и состоянием мест для игры. Помощниками
часто назначают детей

с
ослабленным здоровьем и учеников, наиболее авторитетных среди ребят. Надо специально подготавливать организаторов игр
с первых лет обучения в школе.

Объяснение. Объяснять игру лучше
в том построении, из которого она будет начинаться. При этом преподаватель
должен занять такое место, с которого все бы его видели и слышали.
Объяснение игры не следует затягивать. Многословность здесь вредна: дети
с нетерпением ждут начала игры и с трудом выслушивают преподавателя. Рассказывать нужно
живо, образно. Это особенно важно в
имитационных играх детей младшего возраста. Рассказ, дополняемый иногда
показом, должен не только создать полное
представление об игре, но и заинтересовать детей, вызвать стремление к активному действию.

Руководство игрой — это самый трудный и вместе с тем решающий момент всей работы преподавателя. Только правильное
управление ходом игры позволит
достигнуть предполагаемого педагогического результата. В руководство
игрой входит: 1) наблюдение за действиями участников и коллективов; 2)
исправление ошибок; 3) указание правильного способа индивидуальных и
коллективных действий; 4) пресечение проявлений индивидуализма, грубости и прочего неправильного отношения к товарищам; 5) регулирование нагрузки; 6)
стимулирование необходимого уровня соревнования на протяжении всей игры.
Именно в руководстве игрой проявляется
мастерство педагога, основанное на его умении видеть и понимать ход игры.
Чтобы следить за игрой, руководитель должен видеть в каждый момент всех участников игры. При проведении сложных игр с большим
количеством участников следует привлекать судей- помощников, а преподавателю наблюдать за всем ходом игры.
Направляя игровую деятельность, руководитель помогает правильно выбирать
способы решения игровой задачи, добиваясь
активности, самостоятельности и творчества играющих. Их ошибки необходимо
своевременно исправлять, не давая им закрепиться
в привычные формы поведения. Обычно для этого достаточно руководителю вмешаться в процесс игры.
Исправления могут быть сделаны по      ходу      игры      и      во     
время      специальных      ее      остановок. В момент остановки
все играющие должны оставаться на местах, где их застал   сигнал 
руководителя.   Кратко   объясняя   ошибку,   нужно   показать правильное
действие. Иногда руководителю следует самому включаться в игру, чтобы показать,
как нужно правильно действовать в таких ситуациях. Когда   же   этих  
приемов   оказывается   недостаточно,   приходится   давать специальные упражнения, 
объяснять действия  на доске,  макете  и т.  д. Под влиянием высокой эмоциональности
условий соревнования в поведении играющих часто
появляется возбудимость, влекущая за собой поспешность действий,    нарушения    дисциплины    и   
этики.    Преподаватель    обязан предупреждать    
эти     проявления     и     систематически     воспитывать     у занимающихся   умение   контролировать   свои  
поступки,   подчинять   их интересам
коллектива и при этом с уважением относиться к товарищам по команде   и   противнику,   играть   честно,  
соблюдая   все   правила   игры. В решении
этих задач особенно велика роль судейства. Вмешательством в игру и требовательностью к соблюдению правил судья
удерживает ход игры в необходимых
рамках. Авторитет судьи может быть высоким, если его решения  будут  быстрыми,  уверенными  и 
понятными  ребятам.   Высокая требовательность
к играющим обязательна, она придает игре особую чистоту и позволяет каждому
участнику полнее себя проявить.

Определение результата игры должно быть
простым. Но во многих играх нельзя ограничиваться только подсчетом очков,
сантиметров, секунд. Нужно обязательно учитывать правильность действия
играющих. Это стимулирует приобретение наиболее полноценных навыков и
умений. Ошибки в
выполнении обычно приравниваются к секундам, метрам, как штрафные очки, которые суммируются с общим
результатом. Подсчет результатов
должен быть наглядным, Для этого нужно голосом или с помощью специального счетчика систематически
сообщать изменения в счете и времени
игры. Сигнализация в судействе имеет важное значение.

Можно подавать сигналы голосом,
хлопком, флажком, но чаще всего свистком. Выбор способа определяется характером
игры и составом играющих. Пользоваться свистком нужно лишь в играх
большого соревновательного накала. Следует помнить, что излишне громкие свистки не желательны.

Помимо карающих мер руководитель должен пользоваться и
мерами поощрения: назначать дополнительные очки за качество выполнения, предоставлять
лучшим командам некоторые преимущества, выделять лучших на роль капитана, судьи-помощника и
т. д. Одна из важных задач руководителя —
дозирование нагрузки в игре. Высокая эмоциональность игровой деятельности затрудняет контроль за своим
состоянием. В результате легко может
возникнуть состояние перевозбуждения и утомления. При появлении выраженных симптомов усталости
(пассивность, нарушение в точности и контролируемости действий,
побледнение и пр.) необходимо снижать нагрузку.
Регулировать ее можно различными методами:

o    сокращением
длительности игры;

o    введением
перерывов;

o    изменением
количества играющих;

o    уменьшением
величины игровой площадки;

o    изменением
правил и сменой ролей играющих.

Заканчивать игру нужно своевременно. Затягивание игры
может привести к
потере интереса и утомлению играющих. Преждевременное и особенно внезапное
окончание игры вызывает неудовлетворенность. Нужно стремиться, чтобы к концу
игры были достигнуты поставленные цели. Тогда игра
доставит удовольствие и вызовет у занимающихся желание повторить ее. Организованному окончанию игры следует
придавать серьезное значение. Остановив играющих, руководитель
подсчитывает результаты и объявляет победителей. После этого он проводит разбор
игры: оценивает результаты, разбирает ошибки играющих, отмечает положительное и
отрицательное в их игре, объясняет наиболее
целесообразные способы игровых действий. При этом полезно отметить лучших водящих, капитанов, судей,
обратить внимание на
нарушения дисциплины и порядка. Очень важно, чтобы в уроке игры правильно
сочетались с другими упражнениями. Поэтому, продумывая содержание урока,
руководитель должен не только определить соответствие игры данной части урока,
но и найти ей место среди других упражнений.

Для подготовительной части урока характерны
игры, направленные на развитие внимания, быстроты реакции, ориентировки.
Продолжительность этих игр не должна быть большой. Игры на внимание проводятся
в самом начале урока.

Для основой части подбираются игры,
способствующие закреплению и совершенствованию изучаемого материала.
Нагрузка в этих играх может быть значительной. Как правило, игры проводят в конце основной
части, на них приходится вершина физиологической кривой урока. Игры, включаемые
в заключительную часть урока, помогают снизить нагрузку, сохранить у занимающихся приятное впечатление об уроке.

При
составлении конспекта урока название игры и ее описание (вместе с чертежом поля и расстановкой играющих) заносится
в раздел «содержание». В разделе
«дозировка» указывается предполагаемая длительность игры. В
соответствующую графу конспекта вносятся организационно-методические
указания.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

         Таким образом, в ходе спортивных
игр развиваются разнообразные движения и действия, обычно выполняемые на
свежем воздухе, т. е. в благоприятных гигиенических условиях, оказывающих на играющих
оздоровительное воздействие. Они способствуют укреплению нервной системы,
двигательного аппарата, улучшению общего обмена веществ, повышению
деятельности всех органов и систем организма человека и служат
полезным средством активного отдыха. Известно, что чем разнообразнее и
интенсивнее движения, тем значительнее и активнее изменения, вызываемые
ими в функциях органов и систем организма. Это многостороннее влияние
спортивных игр на организм человека весьма существенно. У занимающихся в
зависимости от интенсивности игровой деятельности потребление тканями
кислорода увеличивается примерно в 8—10 раз по сравнению с состоянием покоя. Такая усиленная потребность в
кислороде вызывает значительные изменения в
дыхании и кровообращении: пульс учащается, частота дыхания возрастает. При этом
у тренированных игроков работа сердечно-сосудистой системы и органов дыхания
становится более экономной, лучше обеспечивается запрос организма в
кислороде и питательных веществах. Значительные изменения происходят и в двигательном аппарате занимающихся.
Укрепляется костная система, суставы
становятся более подвижными, повышается сила и эластичность
мышц, движения приобретают необходимую для деятельности непринужденность и ловкость, обмен веществ улучшается. Сердечно­сосудистая и дыхательная системы лучше
обеспечивают потребность тканей в
кислороде и питательных веществах.

Наиболее значительное влияние оказывают спортивные игры
нацентральную
нервную систему. Быстрота выполнения движений, частаясмена их формы, изменение
интенсивности мышечной деятельности способствуют увеличению силы и подвижности,
возбудимости и лабильности всей нервной системы.

       Занятия спортивными играми положительно
сказываются на развитии зрительного, вестибулярного, мышечного и
других анализаторов. Под влиянием систематических занятий играми
увеличивается поле зрения играющих, их организм лучше переносит быстрые
перемены в положении тела, у них развивается точность движений.

          Спортивная борьба в играх интересна не только
для участников, но и для зрителей: Наблюдая за ловкими, быстрыми действиями играющих,
некоторые зрители увлекаются игрой и
включаются в систематические занятия.

Спортивные игры содействуют воспитанию целого
ряда
таких положительных навыков и черт характера, как умение подчинять личные интересы
интересам коллектива, чувство патриотизма, взаимопомощь, уважение своих партнеров и
противников, сознательная дисциплина.

Итак, спортивные игры имеют воспитательное, оздоровительное
и агитационное значение. Однако занятий ими
недостаточно для полноценного,
гармонического развития организма. Чтобы успешно содействовать укреплению здоровья и всестороннему физическому развитию, игрокам необходимо заниматься
гимнастикой и другими видами спорта.

Физическая
культура является одной из составляющих общей культуры человека, во многом
определяет его отношение к учебе, поведение в быту, в общении. Участие детей и
подростков в разнообразных спортивных играх — один из способов профилактики
наркомании, алкоголизма, табакокурения и правонарушений среди подростков.

 Поэтому
спортивные игры я рассматриваю как эффективное средство решения задач физического,
нравственного и патриотического воспитания подрастающего поколения.

1. Руководство процессом игры

Игру следует
начинать организованно и без задержек
по условному сигналу (команда, свисток,
хлопок, взмах флажком, последнее слово
речетатива и т.д.). Рекомендуется подавать
различные сигналы, заранее сообщив о
нем детям и убедившись, что все игроки
поняли содержание игры и заняли
соответствующие места.

Руководитель с
самого начала игры внимательно следит
за ее ходом и за поведением отдельных
игроков, направляя их действия для
правильного развития игры. Кроме этого
в руководство игрой входит: исправлять
ошибки, добиваться сознательной
дисциплины, страховать наиболее сложные
действия в игре, добиваться проявления
положительных эмоций и исключить
проявление отрицательных.

Судейство.
Каждая
игра требует объективного беспристрастного
судейства. Руководитель игры является
и судьей. Задачи судьи:

1. внимательно
   следить за соблюдением правил игры и
   привлекать к ответственности нарушителей;

2. не допускать
   грубую игру, результатом которой
   является ухудшение техники игры,
   нетоварищеские поступки, чрезмерный
   азарт;

3. судья может
   пользоваться мерами поощрения за
   качество выполнения (назначение
   дополнительных очков, предоставление
   некоторых преимуществ, выделение лучших
   игроков на роль капитана, судьи-помощника
   и т.д.);

4. судья должен
   отчетливо и своевременно подавать
   сигнал, корректно делать замечания и
   не вступать в споры с играющими.

К судейству
рекомендуется привлекать поочередно
всех занимающихся. Это содействует
воспитанию организаторов игры.

Дозирование
нагрузки в игре.
Ответственной задачей для преподавателя
является определение правильной
дозировки в игре. Под воздействием
сильного эмоционального возбуждения
играющие легко переоценивают свои силы,
не дают себе отчета в действительной
степени наступившего утомления. Поэтому
преподаватель не может полагаться на
самочувствие игроков. Он должен учесть
возрастные особенности занимающихся,
их подготовленность и состояние здоровья,
размер площадки, вес и объем инвентаря,
температуру воздуха, число играющих и
многое другое.

Для решения этой
задачи можно использовать следующие
приемы:

— изменить
продолжительность и количество
повторений;

— увеличить или
уменьшить размеры площадки;

— усложнить или
упростить правила игры;

— использовать
инвентарь большего или меньшего веса
и размера;

— изменить количество
играющих и водящих.

Окончание игры.
Очень важно заканчивать игру своевременно
и организованно. Окончание игры чаще
всего зависит от ее содержания (согласно
правилам или в связи с окончанием
установленного времени). В продолжительных
играх руководитель сам определяет
окончание игры по первым признакам
утомления (неточность выполнения,
нарушение правил, рассеянное внимание,
снижение интереса). Руководитель должен
предупредить об окончании игры: «играем
еще один раз», «играем до смены водящего»,
«играем последнюю минуту».

1. Подведение итогов игры

По окончании игры
руководитель должен, построив игроков
в исходное положение, объявить ее
результаты. Для этого он создает спокойную
обстановку, если нужно, собирает сведения
у помощников и счетчиков очков и громко
объявляет результаты. Ни в коем случае
нельзя допускать пререканий игроков с
судьей. Решение судьи обязательно для
всех. Объявлять результаты игры надо
лаконично, никому не делая скидок, чтобы
приучать детей к правильной оценке
своих действий и поступков.

После объявлении
результатов необходимо разобрать игру,
указав на ошибки, допущенные участниками
в технических приемах и тактике.
Необходимо отмечать играющих, которые
соблюдали правила игры и проявляли
творческую инициативу. При разборе
лучше усваиваются правила, уточняются
детали игры, улаживаются конфликты.
Разбор помогает руководителю уяснить,
насколько усвоена игра, что игравшим
понравилось и над чем надо работать в
дальнейшем.

Критерии оценки
умений и навыков играющих:

5 – точное соблюдение
правил игры, целесообразное применение
различных двигательных действий,
согласованные действия в команде,
достижение высоких результатов в игре,
проявление творческой двигательной
активности;

4 – небольшие
отклонения от целесообразного
использования двигательных действий,
пассивность во взаимодействиях играющих,
нарушение второстепенных правил игры;

3 – нецелесообразное
применение двигательных действий,
которые нарушают, искажают ход игры или
не соответствуют требованиям этики
игры, несогласованность взаимодействий
играющих: преимущественно игра на себя,
незнание или нарушение основных правил.

Вопросы для
самоконтроля:

1. Задачи руководителя
   и этапы подготовки к игре.

2. Требования к
   конспекту игры.

3. Способы выделения
   водящих.

4. Способы разделения
   на команды.

5. Судейство и
   дозировка в игре.

6. Подведение итогов
   игры.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #

 Методические рекомендации к проведению подвижных игр в старшей
группе

Ст.воспитатель

МБДОУ
«Детский сад комбинированного вида №26 «Дюймовочка» ЗМР РТ»

Макарова
Л.Н.

   Подвижная игра
– это  эмоциональная деятельность детей, которая связана с выполнением 
основных движений. Подвижная игра является  упражнением, посредством которого,
ребенок готовится к жизни. Это не заменимое средство  пополнения ребенком
знаний и представлений  об окружающем мире, развития мышления, смекалки,
ловкости, сноровки, ценных морально-волевых качеств. Подвижная игра –
незаменимое средство пополнения знаний и представлений ребенка об окружающем
мире, развития мышления, смекалки, ловкости, сноровки, ценных морально-волевых
качеств. При проведении подвижной игры создаются неограниченные возможности
комплексного использования разнообразных методов, направленных на формирование
личности ребенка. В процессе игры происходит не только упражнение в уже
имеющихся двигательных навыках, их закрепление и совершенствование, но и
формирование качеств личности.

   Подвижную  игру
можно назвать важнейшим воспитательным институтом, способствующим как развитию
физических, умственных способностей, так и освоению нравственных норм, правил
поведения, этических ценностей общества.

   Подвижные игры
являются одним из условий развития культуры ребенка. В них он осмысливает и
познает окружающий мир, в них развиваются его интеллект, фантазия, воображение,
формируются социальные качества. Подвижные игры всегда являются творческой
деятельностью, в которой проявляется естественная ловкость ребенка в движении,
необходимость найти решение двигательной задачи. Играя, ребенок не только
познает окружающий мир, но и преображает его. Для подвижных игр характерно
наличие нравственного содержания.  Они воспитывают доброжелательность,
стремление к взаимопомощи, совестливость, организованность, инициативу. Кроме
того, проведение подвижных игр сопряжено с большим эмоциональным подъемом, радостью,
весельем, ощущением свободы. Различные по содержанию игры позволяют проследить
разнообразие подходов к поиску путей гармоничного развития детей.

   Таким образом,
играя и реализуя различные формы активности, дети познают окружающий мир, себя,
свое тело, свои возможности, изобретают, творят, при этом развиваясь гармонично
и целостно.

   В формировании
разносторонне развитой личности ребенка подвижным играм с правилами отводится
важнейшее место. Они рассматриваются как основное средство и метод физического
воспитания. Подвижные игры оказывают оздоровительное воздействие на организм
ребенка – он упражняется в самых разнообразных движениях: беге, прыжках,
лазанье, перелезание, бросании, ловле, увертывании и т.д.

При этом
активизируются дыхание, обменные процессы в организме, это, в свою очередь,
оказывает плодотворное влияние на психическую деятельность. Оздоровительный
эффект подвижных игр усиливается при проведении их на свежем воздухе.

   Важно учитывать
роль растущего напряжения, радости, сильных переживаний и незатухающего
интереса к результатам игры, которые испытывает ребенок. Увлеченность игрой не
только мобилизирует его  физиологические ресурсы, но и улучшает
результативность движений. Игра является незаменимым средством развития и
совершенствования движений; формирования быстроты, силы, выносливости,
координации движений.

   Велика роль
подвижной игры в умственном воспитании: дети учатся действовать в соответствии
с правилами, осознанно действовать в изменившейся игровой ситуации и познавать
окружающий мир. В процессе игры активизируется память, представления,
развиваются мышление, воображение. Дети усваивают смысл игры, запоминают
правила, учатся действовать в соответствии с избранной ролью, творчески
применяют имеющиеся двигательные навыки, учатся анализировать свои действия и
действия товарищей. Подвижные игры нередко сопровождаются песнями, стихами,
игровыми зачинами. Такие игры пополняют словарный запас, обогащают речь детей.

   Большое
значение имеют подвижные игры и в нравственном воспитании дошкольников. Дети
учатся действовать в коллективе, подчиняться общим требованиям. Правила игры
ребята воспринимают как закон; сознательное выполнение их формирует волю,
развивает самообладание, выдержку, умение контролировать свои поступки,
поведение. В игре формируется честность, дисциплинированность, справедливость.
Подвижная игра учит искренности, товариществу. Подчиняясь правилам игры, дети
учатся дружить, сопереживать, помогать друг другу.

   Подвижная игра
готовит к труду: дети изготавливают игровые атрибуты, располагают и убирают их
в определенной последовательности, совершенствуют свои двигательные навыки,
необходимые для будущей трудовой деятельности.

   Подвижные игры
как средство физического воспитания способствуют оздоровлению ребенка благодаря
проведению подвижных игр на свежем воздухе, а также   активизируют творческую
деятельность, самостоятельность, проявления раскованности, свободы в игровых
задачах. Как метод физического воспитания подвижная игра способствует
закреплению и совершенствованию движений ребенка.

Значение
подвижных игр:

1.                                         
Совершенствование
физических способностей ребенка;

2.                                         
Укрепление
здоровья и повышение защитных сил организма;

3.                                         
Укрепление
нервной системы;

4.                                         
Создание
условий для положительного психо-эмоционального состояния детей;

5.                                         
Развитие
психических качеств: внимание, память, воображение, самостоятельность и
инициатива;

6.                                         
Воспитание
и формирование личностных качеств.

Цель подвижных
игр:
всестороннее развитие детей.

Задачи подвижных
игр: 
Образовательные;

                                                      
Воспитательные;

                                                      
Оздоровительные.

Образовательные
задачи.  

В игровой
деятельности создаются благоприятные условия для:

1. Развития
внимания, памяти, ориентации,раскрытие потенциальных возможностей и творческой
инициативы ребенка;

2. Расширение
кругозора;

3. Закрепление
полученных ЗУН;

4. Развитие
связной и звуковой культуры речи;

5. Формирование
ОБЖ.

Воспитательные
задачи:

1.                                         
Воспитание
волевых качеств (воля, целеустремленность, выносливость);

     2.
Нравственных качеств личности (сопереживание, взаимопомощь,      

         
отзывчивость).

Оздоровительные
задачи:

·                   
Усилениевсех
жизненно важных функций, обменных реакций вовлечения всех мышечных групп в
работу, усиление кровообращения.

·                   
Активизация работы
легких, способствование насыщению организма ребенка кислородом, повышение
общего жизненного тонуса.

·                   
Интенсивная
мышечная деятельностьсодействуетразвитию гибкости скелета,
суставов, скелетных мышц, увеличивает их мускульную силу, развивает необходимую
координацию. Способствование развитию моторики ребенка, уменьшению
заторможенности, умению соразмерять движения в соответствии с задачей,
использование разнообразных действий и движений в игре.   

·                   
Активизируетдеятельность
всей двигательной области коры головного мозга. Следовательно, игра целостно
воздействует на организм ребенка, активизирует взаимосвязанные функции органов
и систем, в том числе и нервной системы, что в свою очередь повышает
функциональный уровень всей психической деятельности ребенка.

·                   
Оздоровительный
эффект, достигаемый при проведении подвижных игр, тесно связан с положительными
эмоциямидетей, возникающими в процессе игровой деятельности и
благотворно влияющими на психику ребенка. Эмоциональный подъем (радость,
удовольствие, приподнятость, воодушевление) создает у детей повышенный тонус
всего организма.

Методические
принципы:

·                   
Принцип
систематичности;

·                   
Принцип
постепенности;

·                   
Принцип
доступности;

·                   
Принцип
учета возрастного развития;

·                   
Принцип
чередования нагрузки;

·                   
Принцип
наглядности;

·                   
Принцип
индивидуальности;

·                   
Принцип
сознательности и активности.

Классификация
подвижных игр:

·                   
По
сложности;

·                   
По
преимущественному формированию физических качеств;

·                   
По
двигательному содержанию;

·                   
По
степени физической нагрузки;

·                   
Индивидуальные
подвижные игры;

·                   
Массовые
подвижные игры.

Классификация
подвижных игр по сложности:

Элементарные и
сложные игры:

      К
элементарным играм относятся:

Сюжетные игры имеют
готовый сюжет и твердо, зафиксированные правила, игровые действия связаны с
развитием сюжета и с ролью, которую выполняет ребенок. Это игры преимущественно
коллективные (небольшими группами и всей группой). Народные игры относятся к
сюжетным.

Бессюжетные игры содержат
интересные для детей двигательные игровые задания, ведущие к достижению
понятной им цели. Это игры типа перебежек, ловишек (не имеют сюжета, образов,
но имеют правила, роль, игровые действия); игры с элементами соревнования
(индивидуального и группового); несложные игры-эстафеты (проводятся с
разделением на команды; ребенок стремится выполнить задание, чтобы улучшить
результат команды) и т.д.

Игровые упражнения, где
каждый ребенок действует отдельно, выполняя указания взрослого.

К сложным играм относятся
спортивные игры (городки, бадминтон, настольный теннис,
баскетбол, волейбол, футбол, хоккей), которые требуют собранности,
организованности, наблюдательности, овладения определенной техникой движений,
быстроты двигательной реакции. В дошкольном возрасте используются элементы
спортивных игр, и дети играют по упрощенным правилам.

Классификация
подвижных игр по преимущественному

формированию
физических качеств:

•                             
Игры
на формирование ловкости;

•                             
Игры
на формирование быстроты;

•                             
Игры
на формирование выносливости;

•                             
Игры
на формирование силы.

Классификация
подвижных  игр

по
двигательному содержанию:

•       Игры с
ходьбой;

•       Игры с
бегом;

•       Игры с
лазанием;

•       Игры с
прыжками;

•       Игры с
метанием.

Классификация
подвижных игр

по степени
физической нагрузки:

•      Игры
большой подвижности. Одновременно участвует вся группа детей.
Построены они в основном на таких движениях как бег и прыжки;

•      Игры
средней подвижности. Активно участвует вся группа, но
характер движений играющих относительно спокойный (ходьба, передача предметов)
или движения выполняются подгруппами;

•      Игры малой
подвижности. Движения выполняются в медленном темпе, к тому же
интенсивность их незначительна (игры с ходьбой, на внимание).

Индивидуальные
подвижные игры:

Индивидуальные, одиночные
подвижные игры создаются, организуются и ведутся одним ребенком. В этом случае
ребенок может сам определять смысл и содержание игры, временные правила для
самого себя, которые может видоизменять по ходу игры, ради более эффективного
достижения цели, обусловленной собственным смыслом игровых действий. Эта
разновидность игры свойственна детям преимущественно младшего дошкольного
возраста.

Содержание
подвижной игры:

•      Сюжет
(тема, идея);

•       Правила;

•       Двигательные
действия.

   Сюжет игры определяет
цель действий играющих, характер развития игрового конфликта. Он заимствуется
из окружающей действительности и образно отражает ее действия (например,
охотничьи, трудовые, военные, бытовые) или создается специально, исходя из
задач физического воспитания, в виде схемы противоборства при различных взаимодействиях
играющих (например, в современных спортивных играх). Сюжет игры не только
оживляет целостные действия играющих, но и придает отдельным приемам техники и
элементам тактики целеустремленность, делает игру увлекательной. Для лучшего
понимания игрового сюжета педагог проводит предварительную работу:  читает
художественные произведения, организует наблюдения за природой, за животными,
деятельностью людей  различных профессий.

 Правила игры – обязательные
требования для участников игры. Они обусловливают расположение и перемещение
игроков, уточняют характер поведения, права и обязанности играющих, определяют
способы ведения игры, приемы и условия учета ее результатов. При этом не
исключаются проявление творческой активности, и инициатива играющих в рамках
правил игры. Педагог должен тщательно анализировать причины нарушения правил.
Ребенок может нарушить правила игры, если недостаточно точно понял объяснение
педагога, очень хотел выиграть, был невнимателен.

Двигательные
действия в
подвижных играх очень разнообразны. Они могут быть, например, подражательными,
образно-творческими, ритмическими; выполняться в виде двигательных задач,
требующих проявления ловкости, быстроты, силы и других физических качеств. В
играх могут встречаться короткие перебежки с внезапными изменениями направления
и задержками движения; различные метания на дальность и в цель; преодоление
препятствий прыжком, сопротивлением силой; действия, требующие умения применять
разнообразные движения, приобретенные в процессе специальной физической
подготовки, и др. Все эти действия выполняются в самых различных комбинациях и
сочетаниях.

Организация
и проведение подвижных игр:

 В методике
организации и проведения подвижных игр определены такие этапы как:

·        
Выбор
игры;

·        
Подготовка
к проведению игры;

·        
Проведение
игры (руководство процессом игры);

·        
Подведение
итогов игры.

  Методика
проведения подвижной игры направлена на воспитание эмоционального, сознательно
действующего в меру своих возможностей и владеющего разнообразными
двигательными навыками ребенка. Под доброжелательным, внимательным руководством
педагога формируется творчески мыслящий человек, умеющий ориентироваться в
окружающей среде, проявлять доброжелательное отношение к товарищам, выдержку,
самообладание. Обязательным условием успешного проведения подвижных игр
является учет индивидуальных особенностей каждого ребенка. Поведение в игре во
многом зависит от имеющихся двигательных навыков, типологических особенностей
нервной системы.

      Важно
правильно организовать игру в отношении содержания, очередности выполнения
заданий. Игра может быть проведена одновременно со всеми детьми или с небольшой
подгруппой. Педагог варьирует способы организации игр в зависимости от их
структуры и характера, места проведения движений. Продумывает способы сбора
ребят на игру и внесение игровых атрибутов.

Выбор игры зависит в
основном от педагогических задач, которые ставятся перед занятием; от
физической и технической подготовленности детей; от условий и места проведения
игры; от наличия инвентаря и оборудования. Подбор подвижных игр зависит от
общего уровня физического, умственного развития детей, их индивидуальных
умений; состояния здоровья каждого ребенка, времени года. Режима дня, интересов
детей.

   Следует так
подбирать игры, чтобы в течение года они обеспечивали разностороннюю физическую
подготовку детей и закрепляли приобретенные ими двигательные умения и навыки.
Для воспитания чувства коллективизма и товарищества, взаимовыручки и поддержки,
игры должны содержать задания, успех выполнения которых зависит от
согласованности действий всех участников. Для воспитания смелости и
решительности нужны игры, связанные с определенным риском, с проявлением
волевых усилий. Ознакомление детей с новой игрой проводится четко, лаконично,
образно, эмоционально и продолжается 1,5-2мин. Объясняя игру, педагог
раскрывает последовательность действий, игровые правила и сигнал. Он указывает
место положения играющих и игровые атрибуты, используя пространственную
терминологию (в младших группах с ориентиром на предмет, в старших – без него).
С помощью вопросов он проверяет, как дети поняли игру.   Объясняя игры с
элементами соревнования, педагог уточняет правила, игровые приемы, условия
соревнований.  Объединяя играющих в группы, команды, педагог учитывает
физическое развитие и индивидуальные особенности детей. В команды выбирает
детей, равных по силам.

   Навыки,
закрепляемые в играх, должны усложняться постепенно. Вначале следует включать в
занятия простые игры, затем по мере их освоения, переходить к играм более
сложным и требующим больше времени.

Подготовка к
проведению игры. Подготовка места для игры: В первую
очередь нужно принять меры предосторожности и очистить игровую площадку.

Подготовка
инвентаря: инвентарь продумываем и подготавливаем заранее
(флажки, ленты, мячи и т.д.). Подбор осуществляем, исходя из его педагогической
целесообразности (цвет, форма, величина). Для подвижных игр лучше использовать
природный материал (шишки, камешки, ракушки).

Разметка площадки: на
игровой площадке заранее делаем яркие разметки. Используем веревки, цветной
картон, гирлянды из цветной бумаги. Линии границ намечаем в 3м от препятствий –
стен, деревьев.

Расстановка
играющих:
прежде чем начать игру, нужно указать играющим такое исходное положение, чтобы
хорошо было видно и слышно водящего.

Объяснение правил
и хода игры: определение ролей играющих и их местонахождение, а
также содержание и правила игры стараемся давать понятно, логично и
последовательно, излагаем его в сказочной форме в зависимости от сюжета игры.  

Назначение
водящих: выполнение
обязанностей водящего оказывает на детей воспитательное воздействие. Назначать
водящих можно разными способами: по желанию детей, по жребию,  считалками и
т.д.

Распределение по
командам: для организации командной игры или эстафеты с
элементами соревнования нужно сформировать команды, равные по силам. Состав
команд в каждой игре меняем, при этом учитываем желания детей.

   С целью предупреждения
травматизма при использовании инвентаря и различных препятствий нужно соблюдать
следующие правила безопасности:

1.      Планировать
расстановку команд, интервал между участниками и пути передвижения так, что бы
полностью исключить возможность столкновений;

2.      На пути
движения детей не должно быть посторонних предметов, о которые  они могут
споткнуться;

3.      Высота
препятствий для перелезания, прыжков, бега по узкой опоре, должна
регулироваться с учетом подготовленности детей.

Проведение игры
(руководство процессом игры). После размещения детей на площадке
и объяснения игры, начинается судейство. Объективное и точное
судейство имеет особое значение в играх с разделением на команды, поскольку
именно в них проявляются соперничество и заинтересованность каждой команды в
выигрыше. Судья занимает удобное место, чтобы видеть всех участников и не
мешать их игре. При нарушении правил игры он своевременно вмешивается. От
объективности судейства зависят итоги игры.  Можно привлекать к судейству
помощников. 

Дозировка нагрузки.
В
зависимости от возраста, психофизического состояния детей и задач игры нагрузка
может быть незначительной, умеренной, тонизирующей или развивающей. По ходу
игры педагог может усложнить или упростить отдельные правила, изменить размеры
площадки, количество и размеры препятствий, которые преодолевают игроки.

Подведение итогов
игры.Игра
прекращается, как только у игроков появляются первые признаки утомления и
снижается интерес. Продолжительность игры зависит также от ее характера,
условий проведения и состава играющих. Так как у играющих утомление наступает
неодновременно, устающим быстро игрокам достаточно сыграть в игру один раз.

   Многие игры не
носят соревновательного характера, поэтому подведение итогов – это анализ как
игры в целом, так и успехов каждого ребенка. Определение результатов игры,
выявление ошибок, неверных действий участников имеет большое воспитательное
значение.

    Анализировать
итоги игры надо после каждого повторения игрового задания, указывая на то, что
привело к победе и поражению, разъясняя эффективность разумных, быстрых и
точных действий. При подведении итогов следует учитывать не только быстроту, но
и качество выполнения игровых действий. При объявлении результатов делаем
краткий разбор игры. К анализу ошибок можно привлечь детей старшей и
подготовительной группы, это способствует развитию наблюдательности, уточнению
правил игры, осмыслению действий и сознательной дисциплине. Полезно отметить
тех, кто лучше других действовал во время игры.

Особенности
проведения подвижных игр на улице.

·        
Не
следует включать игры с движениями, требующие большой амплитуды;

·        
Не
желательно давать игры с  продолжительным бегом;

·        
В
холодную, сырую погоду не следует планировать игры с  речитативом и пением;

·        
Необходимо
учитывать наличие оборудования, стоящее   на площадке и свободное
пространство;                

·        
Рекомендуется
проводить игры, сюжет которых соответствует сезону;

·        
При
выборе игры, нужно учитывать количество игроков

Планирование
подвижных игр.

v 
На
каждый день недели следует планировать  игры  разного содержания и характера;

v 
 Подбирая
игры, следует учитывать предыдущую и последующую деятельность детей;

v 
 На
прогулке проводятся две игры: одна подвижная, вторая спокойная;

v 
Общая
длительность игры составляет 5-6 минут в младшей группе, 6-8 минут в средней
группе, 8-10 минут в старшей и подготовительной группах;

v 
 Игра
повторяется 4-5 раз в течение недели.

Характеристика
подвижных игр

у детей
младшего дошкольного возраста.

Игровая
деятельность ребенка начинает развиваться уже в раннем возрасте. Для того чтобы
игра малышей была полноценной, необходимо создавать для них педагогически
целесообразную внешнюю обстановку, правильно подбирать игрушки. Дети второго
года жизни очень подвижны. Для удовлетворения их потребности в движении необходимо
иметь на участке горку, скамейки, ящики и другие пособия. Детям должно быть
предоставлено достаточно места, чтобы бегать, подниматься по ступенькам, играть
в догонялки и др. В играх детей 2 лет можно заметить признаки подражания
взрослым. Учитывая это, педагог вовлекает их в игры с помощью игрушек,
старается разбудить интерес эмоциональным образным объяснением. В младших
группах наиболее часто используются сюжетные игры и простейшие несюжетные игры
типа «Ловишки», а также игры-забавы. Детей привлекает в игре главным образом
процесс действия: им интересно бежать, догонять, бросать. Важно научить детей
действовать точно по сигналу, подчинятся простым правилам игры.  Ведущие роли в
игре педагог выполняет сам. Важно помнить, что водящий только делает вид, что
ловит детей: этот педагогический прием используется для того, чтобы малыши не
испугались, и у них не пропал интерес к игре. При проведении сюжетных игр
рекомендуется применять методику, обращенную к воображению ребенка. С этой
целью используют образные возможности сюжетного рассказа.  Проводя игру,
необходимо постоянно напоминать детям об игровом образе.

   Для младшей
группы рекомендуются игры с текстом. При проведении таких игр, педагог
выразительно читает текст, сопровождая его соответствующими движениями. Такие
игры воспитывают у детей чувство ритма. Дети, слушая воспитателя, стараются
подражать его движениям.

Характеристика
подвижных игр

у детей
среднего дошкольного возраста.

   К четырем годам
у детей накапливается двигательный опыт, движения становятся более
координированными. Учитывая этот фактор, педагог усложняет условия проведения
игры: увеличивает расстояние для бега, метания, высоту прыжков; подбирает игры,
упражняющие в ловкости, смелости, выдержке. В средней группе воспитатель уже распределяет
роли среди детей. Роль ведущего поначалу поручается детям, которые могут с ней
справиться. Педагог отмечает успехи детей в игре, воспитывает
доброжелательность, честность, справедливость. В средней группе широко
используются сюжетные игры типа: «Кот и мыши», «Котята и щенята» и др.,
несюжетные игры: «Найди себе пару», «Чье звено скорее соберется» и др.

   Как и в младшей
группе, воспитатель, проводя сюжетную игру, использует образный рассказ.
Сказочные игровые образы побуждают ребенка комбинировать реальные черты
воспринимаемого сюжета в новые сочетания.

Характеристика
подвижных игр

у детей
старшего дошкольного возраста.

   В подвижных
играх детей старшего дошкольного возраста используются более сложные движения.
Перед детьми ставится задача мгновенно реагировать на изменение игровой
ситуации, проявлять смелость, сообразительность, выдержку, смекалку, сноровку.

   Движения детей
5-6 лет отличаются большей координированностью, точностью, поэтому наряду с
сюжетными и несюжетными играми широко используются игры с элементами
соревнования, которые поначалу целесообразно вводить как соревнование между
несколькими детьми, равными по физическим силам и уровню развития двигательных
навыков. По мере овладения детьми навыками ориентировки в пространстве вводятся
соревнования по звеньям. Выигравшим считается звено, участники которого
справятся с заданием быстро и правильно. На пятом году жизни характер игровой
деятельности детей меняется. Их начинает интересовать результат подвижной игры,
они стремятся выразить свои чувства, желания, осуществить задуманное, творчески
отобразить в воображении и поведении накопленный двигательный и социальный
опыт. Однако подражательность и имитация продолжают играть важную роль и в
старшем дошкольном возрасте.

Характеристика
подвижных игр

у детей
подготовительной группы.

   В
подготовительной к школе группе большинство детей хорошо владеют основными
движениями. Дети должны быстро ориентироваться в пространстве, проявлять
выдержку, смелость, находчивость, творчески решать двигательные задачи.
Необходимо ставить перед ними в играх задачи для самостоятельного решения.
Такое усложнение задания требует от детей умения быстро переключаться от одной
деятельности к другой.

   Осуществляя
поиск решения тех или иных двигательных задач в подвижных играх, дети получают
знания самостоятельно. Знания, добытые собственными усилиями, усваиваются, сознательно
и прочнее запечатлеваются в памяти. Решение разнообразных задач рождает веру в
свои силы, вызывает радость от самостоятельных маленьких открытий. У детей
успешно формируется творческая активность: они придумывают варианты игр, новые
сюжеты, более сложные игровые задания.

   Каждый играющий
должен знать свою задачу и в соответствии с ней исполнять воображаемую роль в
предлагающей ситуации. Вхождение в роль формирует у детей способность
представить себя на месте другого, мысленно перевоплотиться в него. Таким
образом, подвижная игра является естественной формой социального самовыражения
личности и творческого освоения мира.

   В ряде игр от
детей требуется умение придумывать варианты движений, различные комбинации их
(игры типа «Сделай фигуру», «Охотники и обезьяны»). Важную роль в развитии
творческой деятельности детей играет привлечение их к составлению вариантов
игр, усложнению правил.

   Используя метод
творческих заданий, педагог постепенно подводит детей к придумыванию подвижных
игр и самостоятельной их организации. Таким образом, показателем творчества
детей в игре является не только быстрота реакции, умение войти в роль,
передавая свое понимание образа, самостоятельность в решении двигательных задач
в связи с изменением игровой ситуации, но и способность к созданию комбинаций
движений, вариантов игр, усложнению правил.  Высшим проявлением творчества
является придумывание ребятами подвижных игр и умение самостоятельно их
организовывать.

   В
подготовительной к школе группе, наряду с сюжетными и несюжетными играми,
проводятся игры-эстафеты, спортивные игры, игры с элементами соревнования. Дети
подготовительной группы должны знать все способы выбора ведущих, широко
использовать считалки. Важно использовать игры не только для совершенствования
двигательных навыков, но и для воспитания всех сторон личности. Продуманная
методика проведения п.и. способствует раскрытию индивидуальных способностей
ребенка, помогает воспитать его здоровым, бодрым, жизнерадостным, активным,
умеющим самостоятельно и творчески решать самые разнообразные задачи.

Выбор игр. Подбирая игру, воспитатель обращается, прежде всего, к
Программе воспитания и обучения в детском саду. Программный перечень игр
составлен с учетом общей и двигательной подготовленности детей конкретного
возраста и направлен на решение соответствующих учебно-воспитательных задач.
Программные требования являются критерием и для подбора народных и традиционных
для данного региона подвижных игр, для варьирования двигательных заданий в
знакомых играх. 
Выбор игр зависит от того, какое занятие с детьми будет проводиться первым.
Если оно связано со значительной физической нагрузкой, нужно предложить игры
менее подвижные, проследить за тем, чтобы дети не перевозбуждались и не
переутомлялись. Если намечено провести музыкальное занятие, то воспитатель
организует игры с мелким строительным материалом, настольно-печатные.
Регламентирует выбор игры и ее место в режиме дня. Игры более динамичные
целесообразны на первой прогулке, особенно если ей предшествовали занятия со
значительным умственным напряжением и однообразным положением тела. 
На второй прогулке можно проводить разные по двигательной характеристике игры.
Но, учитывая общую усталость детей к концу дня, не следует разучивать новые
игры. 
Игры отбираются в соответствии с задачами воспитания, возрастными особенностями
детей, их состоянием здоровья, подготовленностью. Принимается во внимание также
время года, метеоролого-климатические и другие условия. 
Сбор детей на игру
Собрать детей на игру можно разными приемами. С детьми старших групп
следует заранее, еще до выхода на участок, договориться, где они соберутся, в
какую игру будут играть и по какому сигналу ее начнут (слово, удар в бубен,
колокольчик, взмах флажком и т. д.) . В старшей группе воспитатель может
поручить своим помощниками — наиболее активным детям собрать всех для игры.
Есть и другой прием: распределив детей по звеньям, предложить по сигналу
собраться в установленных местах как можно быстрее (отметить, какое звено
скорее собралось) .
Собирать детей надо быстро (1—2 мин, потому что всякая задержка снижает интерес
к игре. 
Создание интереса к игре
Прежде всего нужно создать у детей интерес к игре. Тогда они лучше усвоят
ее правила, более четко будут выполнять движения, испытывать эмоциональный
подъем. Можно, например, прочитать стихи, спеть песню на соответствующую тему,
показать детям предметы, игрушки, которые встретятся в игре. Подвести к игре
нередко удается и путем вопросов, загадывания загадок. В частности, можно
спросить: «Что вы сегодня рисовали? » Дети, например, ответят: «Весну, прилет
птиц». «Очень хорошо, —говорит воспитатель. — Сегодня мы будем играть в игру
«Перелет птиц». Хороший результат дает и короткий рассказ, прочитанный или
рассказанный воспитателем непосредственно перед игрой. 
Организация играющих, объяснение игры
В старших группах педагог сообщает название, раскрывает содержание и объясняет
правила, еще до начала игры. Если игра очень сложная, то не рекомендуется сразу
же давать подробное объяснение, а лучше поступить так: сначала разъяснить
главное, а потом, в процессе игры, дополнить основной рассказ деталями. При
повторном проведении игры правила уточняются. Если игра знакома детям, можно
привлекать их самих к объяснению. Объяснение содержания и правил игры должно
быть кратким, точным и эмоциональным. 
Распределение ролей
В играх с детьми старшего возраста воспитатель сначала объясняет игру,
затем распределяет роли и размещает детей. Если игра проводится впервые, то это
делает воспитатель, а потом уже сами играющие. При разделении на колонны,
звенья, команды надо группировать сильных детей с более слабыми, особенно в
таких играх, где есть элемент соревнования («Мяч водящему», «Эстафета по
кругу») .
Разметить площадку для игры можно заранее либо во время объяснения и размещения
играющих. Инвентарь, игрушки и атрибуты раздают обычно перед началом игры,
иногда их кладут на обусловленные места, и дети берут их по ходу игры. 
Проведение игры и руководство ею
Игровой деятельностью детей руководит воспитатель. Роль его зависит от
характера самой игры, от численного и возрастного состава группы, от поведения
участников: чем меньше возраст детей, тем активнее проявляет себя педагог. В
старшей группе воспитатель вначале тоже как и с детьми младшего возраста
выполняет главную роль сам, а затем передает ее детям. Он участвует в игре и
тогда, когда не хватает пары («Найди себе пару»). Непосредственное участие
воспитателя в игре поднимает интерес к ней, делает ее эмоциональнее. 
Воспитатель подает команды или звуковые и зрительные сигналы к началу игры:
удар в бубен, барабан, погремушку, музыкальный аккорд, хлопки в ладоши, взмах
цветным флажком, рукой. Звуковые сигналы не должны быть слишком громкими:
сильные удары, резкие свистки возбуждают детей. 
Воспитатель следит за действиями детей и не допускает длительных статических
поз (сидение на корточках, стояние на одной ноге, поднятие рук вперед, вверх,
вызывающих сужение грудной клетки и нарушение кровообращения, наблюдает за
общим состоянием и самочувствием каждого ребенка. 
Воспитатель регулирует физическую нагрузку, которая должна увеличиваться
постепенно. Игры большой подвижности повторяются 3—4 раза, более спокойные —
4—6 раз. Паузы между повторениями 0, 3—0, 5 мин. Во время паузы дети выполняют
более легкие упражнения или произносят слова текста. Общая продолжительность
подвижной игры постепенно увеличивается с 5 мин в младших группах до 15 мин в
старших. 
Методика проведения подвижной игры включает неограниченные возможности
комплексного использования разнообразных приемов, направленных на формирование
личности ребенка, умелое Педагогическое руководство ею. Особое значение имеет
профессиональная подготовка воспитателя, педагогическая наблюдательность и
предвидение. Стимулируя у ребенка интерес к игре, увлекая его игровой
деятельностью, педагог замечает и выделяет существенные факторы в развитии и
поведении детей. Необходимо определить (подчас по отдельным штрихам) реальные
изменения в знаниях, умениях и навыках. Важно помочь ребенку закрепить
положительные качества и постепенно преодолеть отрицательные. 
Педагогическая наблюдательность, любовь к детям позволяют педагогу вдумчиво
выбирать методы руководства детской деятельностью, корректировать поведение
ребенка и свое собственное, создавать радостную, доброжелательную атмосферу в
группе. Детская радость, сопровождающая игру, является могучим фактором
формирования физических, психических, духовных, эстетических и нравственных
начал становления ребенка. 
Методика проведения подвижной игры детей дошкольного возраста направлена на
воспитание эмоционального, сознательно действующего в меру своих возможностей
ребенка и владеющего разнообразными двигательными навыками. Под
доброжелательным, внимательным руководством воспитателя формируется творчески
мыслящий ребенок, умеющий ориентироваться в окружающей среде, активно
преодолевать встречающиеся трудности, проявлять доброжелательное отношение к
товарищам, выдержку, самообладание. 
Обязательным условием успешного проведения подвижных игр является учет
индивидуальных особенностей каждого ребенка. Поведение его в игре во многом
зависит от имеющихся двигательных навыков, типологических особенностей нервной
системы. Активная двигательная деятельность тренирует нервную систему ребенка,
способствует уравновешиванию процессов возбуждения и торможения. 
Подбор и планирование подвижных игр зависят от условий работы каждой возрастной
группы: общего уровня физического и умственного развития детей, их двигательных
умений, состояния здоровья каждого ребенка, его индивидуальных типологических
особенностей, времени года, особенностей режима, места проведения, интересов
детей. 
Игра является одним из важнейших средств физического воспитания детей. Она
способствует физическому, умственному, нравственному и эстетическому развитию
ребенка. С помощью подвижных игр обеспечивается всестороннее физическое
развитие ребенка. 
Подвижные игры создают атмосферу радости и поэтому делают наиболее эффективными
комплексное решение оздоровительных, образовательных и воспитательных задач.