Руководство сюжетно ролевой игрой в подготовительной группе

Мастер – класс: «Особенности организации сюжетно-ролевой
игры с детьми старшего дошкольного возраста»

Автор: Аристова Олеся Валерьевна

Организация: МДОУ «Детский сад «Белоснежка»

Населенный пункт: Архангельская область, город Каргополь

Особое место в жизни дошкольников занимают игры, которые создаются самими детьми – это творческие игры. Сюжетно-ролевая игра – одна из творческих игр. В этих играх дошкольники воспроизводят в ролях всё то, что они видят вокруг себя в жизни и деятельности взрослых.

Сюжетно-ролевая игра – это основной вид игры ребенка дошкольного возраста. Характеризуя ее, Сергей Леонидович Рубинштейн, советский психолог и философ, подчеркнул, что эта игра наиболее спонтанное проявление ребенка и вместе с тем она строится на взаимодействии ребенка с взрослыми. Ей присущи основные черты: эмоциональная насыщенность и увлеченность детей, самостоятельность, активность, творчество.

В структуру сюжетно-ролевой игры входят: сюжет, ролевое поведение, роль, игровое действие, воображаемая ситуация.

Для того чтобы игра, возникнув, перешла на более высокий этап развития, необходимо ее грамотно организовать. Воспитатель должен знать особенности организации игры в детском коллективе.

Термин «руководство игрой» — обозначает совокупность методов и приемов, направленных на организацию конкретных игр детей и овладение ими игровыми умениями. Руководство сюжетно-ролевой игрой требует большого мастерства и педагогического такта.

При руководстве сюжетно-ролевыми играми перед воспитателями стоят задачи:

— развитие игры как деятельности (расширение тематики игр, углубление их содержания);

— использование игры в целях воспитания у детей разных видов деятельности.

Воспитатель должен направлять игру, не нарушая ее, сохранять самостоятельный и творческий характер игровой деятельности.

При руководстве игрой в старшем дошкольном возрасте используются следующие приемы:

Приемы прямого руководства: непосредственное включение педагога в игру, принятие на себя роли (ролевое участие в игре, участие в сговоре детей, разъяснение, помощь, совет по ходу игры, предложение новой темы игры и др.). Воспитатель оказывает влияние и на выбор темы и на развитие ее сюжета, помогает детям распределять роли, наполняя их нравственным содержанием.

Приемы косвенного руководства: без вмешательства педагога в игру, направленное на обеспечение опыта ребенка (внесение игрушек, создание игровой обстановки до начала игры).

Рассмотрим особенности руководства сюжетно – ролевой игрой в подготовительной к школе группе.

Организуя сюжетно-ролевую игру с будущими школьниками, воспитатель должен проявить максимум педагогического такта и мастерства.

Воспитатель принимает участие в игре наравне с детьми. Роль воспитателя заключается в том, чтобы поддерживать интерес дошкольников к игре. Если в более раннем дошкольном возрасте центральным моментом игры было ролевое поведение, то в подготовительной группе воспитатель побуждает ребят к активному использованию речевых комментариев. Их функция заключается в словесном замещении определённых событий, которые нельзя проиграть. Словесные реплики органично вписываются в сюжетную линию. Например, можно имитировать разговоры по телефону (мама звонит по телефону папе, чтобы он забрал ребёнка из детского сада, продавец магазина звонит на склад и просит привезти новый товар и т. д.).

Чтобы игра получилась увлекательной, дети должны обладать знаниями, детальными сведениями о той области деятельности, которую они будут моделировать. Поэтому начальный этап работы — это беседа с дошкольниками на выявление интереса к конкретной теме. Например, что нужно делать, если человек заболел («Поликлиника», «Аптека»), если семья ждёт прихода гостей («Новоселье»), хочет поехать отдохнуть в тёплые края («Туристическое агентство»), куда человек обращается, когда у него ломается автомобиль («Автосервис») и т. д.

Следующий этап работы воспитателя с детьми — это обогащение, расширение знаний и впечатлений по теме исследования. Здесь используются такие методы, как экскурсии, встречи в детском саду с представителями определённых профессий (например, с пожарным), чтение соответствующей художественной литературы, инсценировки по произведениям с задействованием игрушек, кукольного театра, рассказ воспитателя с обязательной демонстрацией фотографий и картинок, индивидуальные беседы с ребятами.

Затем педагог вместе с дошкольниками занимается подготовкой атрибутов. Воспитанники подготовительной группы многое уже могут сделать своими руками (например, маски для игры «Театр», выпечку для «Кафе», нарисовать упаковки таблеток для «Аптеки» и т. д.). Далее воспитатель совместно с детьми намечает различные сюжетные линии, которые можно использовать (при этом не навязывая ребятам своё мнение, а лишь давая советы). Например, в ходе сюжетно-ролевой игры «Семья» мама с дочкой могут отправиться на праздник, моряки — перевозить не только людей, но и грузы, поликлиника может переквалифицироваться в призывную комиссию.

Ключевой этап – это непосредственно сам процесс сюжетно-ролевой игры.

Если педагог видит, что активность ребят ослабевает, то можно разнообразить деятельность новым персонажем или неожиданным действием (например, в магазин приехала комиссия по проверке свежести продуктов, в больницу доставлен срочный пациент с тяжёлой травмой, автобусу нужно сделать остановку, чтобы заправиться).

Что касается количества участников игры, то оно может быть разным в зависимости от выбранной темы. Однако чем меньше детей задействовано в деятельности, тем более творческой она будет (не более 4–5 человек). И наоборот, игры с большим количеством участников (полёт в космос, поездка на автобусе), как правило, требуют придерживаться намеченного плана (воспитатель координирует действия).

В подготовительной к школе группе тематическое содержание игр расширяется за счёт углубления знаний детей об окружающей действительности. Сюжеты они черпают непосредственно из своего жизненного опыта, экскурсий, просмотренных телепередач, рассказов взрослых. Условно игры можно разделить на следующие группы: бытовые (семья, приход гостей, новоселье); профессиональные (повара на кухне, лаборатория, хлеборобы, строители, пожарные, поликлиника, скорая помощь); общественные (кафе, супермаркет, аптека, салон красоты, зоопарк, библиотека, банк, почта, музей); игры-путешествия (в лес, в космос); фантазийные – игры по мотивам популярных мультфильмов, прочитанных книг (например, девочкам нравится воображать себя диснеевскими принцессами и придумывать связанные с ними различные сюжеты, мальчикам любят играть в человека-паука).

Важное условие успешного проведения сюжетно-ролевой игры — это её «материальная база». Для этого необходимы соответствующие атрибуты, представляющие собой имитацию настоящих вещей, либо предметы-заместители, которым придаётся воображаемое значение. В подготовительной группе используется гораздо больше предметов заместителей, нежели в более раннем возрасте. Это различные лоскуты материала, палочки от мороженого, крышечки от бутылок, деревянные и пластмассовые бруски и пр.

Материал к определённой игре всегда должен быть у детей под рукой, но в то же время не нужно держать его на виду в качестве элемента дизайна. Самое удобное решение — хранить атрибуты для сюжетно-ролевых игр в отдельных контейнерах (коробках). С их лицевой стороны нужно обозначить символ игры и надпись (ведь многие воспитанники подготовительной группы уже умеют читать).

Рассмотрим организацию сюжетно-ролевой игры в подготовительной группе.

На наш взгляд очень важна предметно-развивающая среда, так как она способствует накоплению игрового опыта, развитию самостоятельной игровой деятельности. В группе оформлены центры для сюжетно-ролевых игр: «Магазин», «Салон красоты», «Больница», «Уголок ряжения», «Хозяюшка», «Салон связи», «Фотоателье», «Пожарники», «Полицейские».

Для формирования у детей ролевых действий необходимо умение перевоплощаться. С этой целью мы используем костюмы и атрибуты.

В центре театрализованной деятельности: атрибуты для разыгрывания сказок, пальчиковый и настольный театр, куклы бибабо, фигуры, игрушки персонажей сказок, предметы декораций (деревья, домики, машинки). В уголке ряжения: разнообразные предметы одежды (головные уборы, юбки, платки). Уголок по ПДД: набор полицейского (жезл, накидка). В салоне связи: телефоны и др. В уголке сюжетно-ролевых игр присутствует строительный материал. Кубики, брусочки являются универсальным вариантом предметов-заместителей. В группе находится развивающий стол для игр мелкими игрушками и машинками.

Содержание уголков постоянно пополняется по мере расширения детского кругозора и обогащения впечатлениями.

Представляем вашему вниманию сюжетно-ролевую игру «Почта». Почтовая связь играет существенную роль в социальном и экономическом развитии стран, являясь одним из основных средств коммуникации, обеспечивающим доступ населения к источникам информации, и способствует развитию социальных связей и коммуникаций между государством и гражданами.

Цель: Формировать у детей представления о труде людей на почте.

Задачи:

Образовательные:

— Расширять знания детей о том, как происходит работа почтовой службы, как письма и посылки попадают в другие города.

Развивающие:

— Активизировать у детей словарный запас по теме.

— Развивать у детей творческое мышление, воображение, фантазию, инициативу.

— Развивать умение совместно развертывать игру, договариваться и обсуждать действия всех играющих.

Воспитательные

— Воспитывать у детей дружеские взаимоотношения, чувство коллективизма.

Условия реализации

— Подбор и изучение методической литературы.

— Разработка плана проведения игры.

— Место: оборудовать место для проведения игры.

— Атрибуты: почтовый ящик; сумка почтальона; конверты с бумагой; коробки для посылок; бланки телеграмм; квитанции; телефоны; компьютер;

блокнот; карандаши; ручки; руль; машина; стульчики; почтовые марки; газеты; журналы; деньги, кошелек; столик для отправки и получения посылок.

Предварительная работа: Чтение, рассматривание иллюстраций к произведению Маршака «Почта», беседы «Назначение почты», «Работа почтальона».

Роли, ролевые действия.

Игровые роли и основные ролевые действия

Ролевые функции взаимосвязаны, направлены к другим персонажам игры.

Игровые роли	Ролевые действия	Оборудование	Возможные реплики для построения диалога
Начальник почты	Организует работу почты. Принимает работников на работу (распределяет роли) Объясняет должностные обязанности, следит за порядком на почте	Бейджик	Доброе утро, как настроение? Как справляетесь с работой? Назначаю вас на должность оператора (почтальона)…
Сортировщица	Сортирует корреспонденцию, прессу, посылки, бандероли по видам и адресам	Посылки. бандероли, письма, телеграммы, пресса, открытки, коробки для сортировки	Ваша посылка (письмо, бандероль, газета..) еще на сортировке.
По­чтальон	Забирает на почте посылки и корреспонденцию, прессу разносит по адресам	Униформа, сумка, письма	день (утро), Вам телеграмма (письмо). Распишитесь за получение, спасибо.
Оператор по приему бандеролей и посылок	Принимает бандероли и посылки, взвешивает, обсчитывает стоимость посылки, заполняет бланк Объясняет посетителям, как отправить посылку	Стойка, бланки, ручка, касса	Здравствуйте, куда хотите отправить посылку. Заполните бланк с адресом получателя. Отправка вашей посылки будет стоить …рубля
Водитель	Грузит прессу, посылки, бандероли, письма в машину, развозит по адресам	машина	Вы подготовили список адресов, опись посылок?
Клиенты	на почту, заполняют бланки, отправляют посылки, письма. Получают посылки, бандероли. Покупают марки, открытки, газеты, подписываются на журналы, газеты. Задают вопросы операторам	Бланки, открытки, марки, ручка.	Как я могу отправить посылку? Сколько это будет стоить? Какой журнал посоветуете выписать? Как отправить срочную телеграмму?

Руководство игрой

Педагог осуществляет косвенное руководство сюжетно-ролевой игрой, т.е. создает условия, способствующие возникновению, развертыванию и преобразованию игровой деятельности по инициативе детей с учетом обогащения игрового опыта между детьми.

Педагог может выступать и координатором сюжетно-ролевой игры, внося коррективы в процесс игровой деятельности в соответствии с планом организации.

Таким образом, можно с уверенностью сказать, что сюжетно- ролевая игра оказывает огромное влияние на развитие ребёнка. Расширяет кругозор, способствует формированию положительных взаимоотношений, оказывает на детей комплексное воспитательное воздействие.

В дальнейшем планируем познакомить детей с такими играми как: «Полет в космос», «Фитнес клуб», продолжать работу по расширению сюжетов уже знакомых детям игр.

Приложения:

1. file0.doc.. 69,0 КБ

Опубликовано: 03.04.2019

Комплексное руководство формированием сюжетно-ролевой игры «Поликлиника» в подготовительной группе

Планомерное обогащение жизненного опыта детей	Планомерное обогащение игрового опыта детей	Активизирующее общение педагога в процессе самостоятельной игры	Проектирование предметно-игровой игры	Развитие навыков общения с детьми и взрослыми	Игровое сотворчество родителей и детей
Дать детям яркие впечатления об окружающем, создать основу для развития и обогащения содержания игры (понимание детьми назначения предметов, смысла действий, людей и.т.д.)	Развивать умение переводить свой жизненный опыт в условный план игры	Создать условия для детей к комбинированию   сюжетных событий	Создание условий для самостоятельной игры, адекватных уровню развития игровых умений детей и содержанию игровой деятельности.	Развитие самостоятельной игры, поиск новых игровых задач и способов их решения, формирование навыков общения со взрослыми и друг с другом.	Создать  условия для совместной деятельности родителей, детей и педагогов
Экскурсия в медицинский, процедурный и массажный кабинеты в детском саду (наблюдение за работой врача – осмотр ребёнка и рекомендации по лечению, медсестры — антропометрия, оказание первой помощи, прививки, мед. сестры по массажу). Рассматривание иллюстраций с изображением работы медсестры, врачей разной специализации (педиатр, терапевт, ЛОР, окулист, невролог, кардиолог, хирург), медицинских инструментов (термометр, шпатель, фонендоскоп, тонометр, шприц, пинцет, пипетка, грелка и т.д.). Экспериментирование: опыты с водой. Чтение и заучивание текста наизусть: В.Сутеев «Про бегемота, который боялся прививок», В.Маяковский. «Кем быть?», А. Крылов «Заболел Петух ангиной», С. Михалков «Прививка», «Тридцать шесть и пять», «Грипп», К. Чуковский «Айболит», «Мойдодыр», А. Барто «Мы с Тамарой санитары», И. Семёнова «Учусь быть здоровым или Как стать неболейкой», В. Черняева «Света болеет», Г. Остер «Вредные советы». Презентации: «Медицинские профессии», «Как устроен человек». Беседа на тему «Регистратура». Свободное общение и беседы: «Как я ходил к врачу», «Нам делали прививку», «Когда я болел…». Рассказы детей: «Моя мама (мой папа) – врач», «Моя мама (бабушка) – медсестра. Сборник мультфильмов о здоровье, докторах и гигиене: «Мойдодыр», «Айболит», «Федорино горе» К.И. Чуковского, «Про бегемота, который боялся прививок» по сказке В. Сутеева, «Лесная история», «Птичка Тари», «Карандаш заболел». Изготовление атрибутов для сюжетно-ролевой игры детьми вместе с воспитателями.	Коммуникативные игры: «Здороваются мальчики, здороваются девочки», «Скажи комплимент», «Зеркало», «К какому врачу пойдём? (различие выражений лица на пиктограммах  и сопоставление их с чувствами и эмоциями)». Дидактические игры: «Кому что нужно для работы?» (медицинские профессии и инструменты), «Если малыш поранился», «Собери аптечку», «Кто назовёт больше действий?», «Парные картинки», «Зеркало», «Развитие» (знания детей о росте и развитии человека), «Собери фигуру мальчика или девочки» («Найди отличия»), «Четвёртый лишний» (пиктограммы). Н/п игры: «Валеология или здоровый малыш» I и II часть, «Малыш – крепыш» I и II часть, «Если малыш поранился», «Как избежать неприятностей», «Полезная и вредная еда», «Профессии», «Кому что нужно?». ТРИЗ «Хорошо – плохо» (врач, укол, лекарство, яд) Кроссворды, ребусы Театрализованные игры: обыгрывание сюжетов детских произведений на тему «Здоровье». Игра-драматизация «Поиграем в сказку» (по сказке «Доктор Айболит»). Режиссёрская игра «Поликлиника». Этюды на развитие выразительности жеста, эмоциональных состояний, изучения поз, походки, мимики.	Создание игровой ситуации: куклам нужно пройти медицинский осмотр для поступления в школу. Родители (дети группы) ведут их к врачам-специалистам. Вопросы: «Как вы думаете, можем ли мы помочь куклам с мамами и папами пройти врачей-специалистов в нашей группе? Что для этого нужно? Что можно увидеть в поликлинике? Какие врачи работают в поликлинике?» Обсуждение содержания игры. Помощь в распределении ролей, наблюдение за детьми во время игры. Вопросы по ходу игры: «Для чего нужна регистратура? Что делает педиатр (терапевт, ЛОР, окулист, невролог, кардиолог, хирург)?». Игровые действия. Больной идёт в регистратуру, берёт талон к врачу, идёт на приём. Врач принимает больных, внимательно выслушивает их жалобы, задаёт вопросы, прослушивает фонендоскопом, измеряет давление, смотрит горло, делает назначение. Медсестра выписывает рецепт, врач подписывает. Больной идёт в процедурный кабинет. Медсестра делает уколы, перевязывает ранки, смазывает мазью.	Организация игрового пространства для с/р игры «Поликлиника»: регистратура, кабинеты врачей-специалистов, лаборатория. Маркеры игрового пространства: таблички с названиями кабинетов. «Игрушки — персонажи»: куклы разного рода. Специфичные костюмы для какого-либо персонажа (роли): белые халаты, белые шапочки с красными крестиками для врачей, пилотки (косынки), повязки на руку с красными крестиками. Предметы оперирования: наборы «Доктор» – градусники, шпатели, фонендоскоп, молоточек (для невропатолога), шприцы, грелка; бинты, вата, марлевые салфетки, ватные палочки, пластырь, карманный фонарик (для ЛОРа). Предметы — заместители: градусник — палочка от мороженого, разрисованная фломастерами или вырезанный из картона; ложечка для проверки горла — палочка от мороженого; колбочки разных размеров, стеклянная трубочка для взятия крови – стержень от ручки; пустые баночки из-под лекарств, мерная ложечка; пустые упаковки из-под таблеток (внутрь можно положить какие-нибудь леденцы, например, тик-так); пустые баночки из-под лекарств; распечатать – таблица для проверки зрения, таблица для проверки на дальтонизм (тест на цветовосприя-тие), рентгеновские снимки, талончики к врачу; рецепты на лекарства; сделать медицинские карты.	Создание проблемных ситуаций. Эта поликлиника для взрослых или для детей? В ней работает один врач или много? Какой врач может дать справку для школы? Что нужно сделать, чтобы попасть на приём к врачу? В очереди на приём к врачу много посетителей. Вновь приходящие занимают очередь. Очередь запуталась. (Выяснений отношений между посетителями, мирное разрешение конфликта) Ребёнок стал капризничать, бегать по коридору поликлиники и кричать. (Беседа с ребёнком, развлечь его чтением книги). Педиатр не может поставить правильный диагноз. (Прохождение осмотра всех врачей- специалистов, сдача анализов, оформление школьной карты). Телефонные разговоры с регистратурой о расписании приёма врачей-специалистов и возможности взять номерок к нужному врачу. Побуждение к ролевым высказываниям: «Спросите к какому врачу нужен номерок», «Поинтересуйтесь, для чего нужна справка», «Посоветуйте  пройти всех специалистов, сделать нужные прививки». Игровые упражнения: «На осмотре в медкабинете», «На приёме у лорврача», «На приёме у хирурга», «На приёме у окулиста» и др. Поддержание ролевого диалога: например кабинет ЛОРа. Врач: «Здравствуйте, на что жалуетесь?» 1 Пациент: «Жалоб нет» Врач: «Давайте проверим, хорошо ли вы слышите. Я буду тихо называть слова, а вы повторяйте. (После осмотра) Я вам рекомендую чистить уши, когда холодно или ветер одевать шапку, и вы будете  всегда здоровы.» Врач: «Здравствуйте, на что жалуетесь?» 2 Пациент: «У меня по утрам заложен нос.» Врач: (Осматривает) « Когда просыпаетесь, то не забывайте промывать носик, а если вы чувствуете, что заболеваете, то необходимо обратиться к врачу, для назначения вам лечения. Сходите в Физиокабинет на прогревание».	Привлечение родителей к изготовлению атрибутов для игры: шитьё белых халатов, белых шапочек с красными крестиками для врачей, пилоток (косынок), повязок на руку с красными крестиками; изготовление тонометра. Рассказ родителей о своей профессии (врача, медсестры). Посещение поликлиники с родителями.

Комплексное руководство формированием сюжетно-ролевой игры «Больница» в подготовительной группе

Планомерное обогащение жизненного опыта детей	Планомерное обогащение игрового опыта детей	Активизирующее общение педагога в процессе самостоятельной игры	Проектирование предметно-игровой игры	Развитие навыков общения с детьми и взрослыми	Игровое сотворчество родителей и детей
Дать детям яркие впечатления об окружающем, создать основу для развития и обогащения содержания игры (понимание детьми назначения предметов, смысла действий, людей и.т.д.)	Развивать умение переводить свой жизненный опыт в условный план игры	Создать условия для детей к комбинированию   сюжетных событий	Создание условий для самостоятельной игры, адекватных уровню развития игровых умений детей и содержанию игровой деятельности.	Развитие самостоятельной игры, поиск новых игровых задач и способов их решения, формирование навыков общения со взрослыми и друг с другом.	Создать  условия для совместной деятельности родителей, детей и педагогов
Экскурсии в медицинский кабинет в детском саду (наблюдают, как врач слушает пациента, смотрит горло, беседует с больным ребёнком; как медсестра оказывает первую помощь, делает прививки; разграничивают обязанности врача и медсестры); к детской больнице (с родителями). Рассматривание иллюстраций с изображением работы медсестры; врачей разной специализации (педиатр, терапевт, ЛОР, окулист, невролог, кардиолог, хирург); медицинских инструментов (термометр, шпатель, фонендоскоп, тонометр, шприц, пинцет, пипетка, грелка и т.д.); наиболее часто встречающихся бытовых травм и этапов оказания первой медицинской помощи при них. Экспериментирование: «Опыты с водой», «Сосчитай пульс до и после физической нагрузки», «Грязные и чистые руки». Чтение и заучивание текста наизусть: В.Маяковский. «Кем быть?», М. Познанская «Если внезапно случится беда, врач, медсестра вам помогут всегда», «Про белый халат и наших ребят», Э. Успенский «Играли в больницу», С. Михалков «Дядя Стёпа на осмотре у врачей», «Для больного человека», Е. Благинина «Алёнушка», А. Кардашова «Наш доктор», Г. Глушнев «Я больной», Ю.  Шипаев «Я сегодня медсестра». Презентации: «Медицинские профессии», «Как устроен человек». Беседы на тему: «Работа медперсонала больницы», «Приёмный покой в больнице», «Травматологическое отделение». Составление рассказа по серии сюжетных картинок на тему «В больнице». Свободное общение и беседы: «Когда я болел…», «Как …… попал в больницу». Рассказы детей: «Моя мама (мой папа) – врач», «Моя мама (бабушка) – медсестра. Сборник познавательных мультфильмов для детей: «Изучаем части тела», «Фиксики. Микробы», «Смешарики. Азбука здоровья», «Сказочное путешествие в страну Гигиены», «Королева Зубная Щётка», «Мудрые сказки тётушки Совы. Грязнуля». Изготовление атрибутов для сюжетно-ролевой игры детьми вместе с воспитателями.	Коммуникативные игры: «Приветствие», «Царевна Несмеяна», «Перевёртыши», «Как ты себя чувствуешь?». Дидактические игры: «Кому что нужно для работы?», «Я и моё тело», «Строение человека», «Для чего человеку нужны пять органов чувств», «Если малыш заболел…», «Кто назовёт больше действий?», «Кто быстрее соберёт чемоданчик Айболита?», «Сложи картинку (медицинские инструменты)», «Найди различия (узнать специализацию врача)». Н/п игры: «Валеология или здоровый малыш» I и II часть, «Малыш – крепыш» I и II часть, «Если малыш поранился», «Как избежать неприятностей», «Полезная и вредная еда», «Профессии», «Кому что нужно?». ТРИЗ «Хорошо – плохо» (больница, врач, укол, лекарство, яд) Кроссворды, ребусы Театрализованные игры: обыгрывание игровых проблемных ситуаций. Игра-драматизация «Поиграем в сказку» (по сказке «Доктор Айболит»). Режиссёрская игра «Больница». Этюды на развитие выразительности жеста, эмоциональных состояний, изучения поз, походки, мимики.	Игровые ситуации:  «Кукла Катя заболела», «В Приёмном отделении», «В Травматологическом пункте», «Игрушки у врача». Вопросы: «Что может быть в больнице? Какие врачи работают в больнице?» Обсуждение содержания игры. Помощь в распределении ролей, наблюдение за детьми во время игры. Вопросы по ходу игры: «Что делают в Приёмном покое? Что обследуют? Кто работает? Что такое медицинский полис, медкарта? Что делает педиатр (терапевт, ЛОР, окулист, невролог, кардиолог, хирург)? Что делают в травматологическом отделении?». Игровые действия. Больной поступает в приёмный покой. Регистратор встречает пациентов, оформляет карту. Процедурная медсестра берёт анализы. Врач осматривает больных, внимательно выслушивает их жалобы, задаёт вопросы, прослушивает фонендоскопом, измеряет давление, смотрит горло, делает назначение. Медсёстры на отделении проводят в палату, выдают лекарства больным, измеряют температуру, в процедурном кабинете делают уколы, перевязки, обрабатывают раны и т. д. Санитарка убирает в палате, меняет бельё. Больные знакомятся с правилами поведения в больнице, режимом. Больных посещают родные, друзья.	Организация игрового пространства для с/р игры «Больница»: приёмный покой, кабинеты врачей-специалистов, лаборатория, травматологическое отделение, палаты для пациентов. Маркеры игрового пространства: таблички с названиями – «Приёмный покой», «Лаборатория», отделений с разной специализацией («Хирургическое отделение», «Терапевтическое отделение» и т.д.). «Игрушки — персонажи»: куклы разного рода. Специфичные костюмы для какого-либо персонажа (роли): белые халаты, белые шапочки с красными крестиками для врачей, пилотки (косынки), повязки на руку с красными крестиками. Предметы оперирования: наборы «Доктор» – градусники, шпатели, фонендоскоп, молоточек (для невропатолога), шприцы, грелка; бинты, вата, марлевые салфетки, ватные палочки, пластырь, карманный фонарик (для ЛОРа). Предметы — заместители: градусник — палочка от мороженого, разрисованная фломастерами или вырезанный из картона; ложечка для проверки горла — палочка от мороженого; колбочки разных размеров, стеклянная трубочка для взятия крови – стержень от ручки; пустые баночки из-под лекарств, мерная ложечка; пустые упаковки из-под таблеток (внутрь можно положить какие-нибудь леденцы, например, тик-так); пустые баночки из-под лекарств; горчичники из жёлтой бумаги; распечатать – таблица для проверки зрения, таблица для проверки на дальтонизм (тест на цветовосприятие), рентгеновские снимки, талончики к врачу; рецепты на лекарства; сделать медицинские карты.	Создание проблемных ситуаций: болит сердце, сильные боли в животе, высокая температура, сильно болит голова… Телефонные разговоры: вызов врача на дом или вызов скорой помощи. Побуждение к ролевым высказываниям: «Спросите у папы, что случилось с его ребёнком», «Проведите тщательный осмотр поступившего больного, узнайте о всех жалобах». Игровые упражнения: «Папа вызывает врача», «В больницу привозят больных», «Врач осматривает поступивших больных», «Больных укладывают в палату, кормят, дают лекарства, делают уколы». Поддержание ролевого диалога: например кабинет педиатра. Пациент (мама): «Здравствуйте доктор!» Врач: «Здравствуйте! Садитесь. На что жалуетесь?» Пациент: «У моей дочки болит горло, и она кашляет» Врач: (маме) «Давайте я осмотрю вашу дочку. (дочке) Открой рот. Скажи – а-а! Горло очень красное. А теперь я тебя послушаю. Дыши. Не дыши. Дыши. Так, всё понятно. Возьми градусник и подержите его под мышкой. (маме) Ой, какая высокая температура у вашей дочки. Я Вам сейчас выпишу рецепт. Это лекарство вы сможете купить в аптеке. Принимайте его 3 раза в день. А ещё каждый вечер пейте горячее молоко, с мёдом. Если температура не будет снижаться, придётся положить Вашу дочку в больницу» Пациент (мама): «Спасибо доктор. До свидания!» Процедурный кабинет. Пациент: «Можно?» Медсестра: «Да, да, войдите». Пациент: «Здравствуйте! Мы пришли на прививку от гриппа». Медсестра: «Здравствуйте! Проходите, присаживайтесь. Сейчас я сделаю Вам прививку. Пока готовьте руку. (делает укол) Вот так. Держите вату». Пациент: «Спасибо Вам большое. До свидания!» Медсестра: «До свидания! Будьте здоровы!»	Привлечение родителей к изготовлению атрибутов для игры: шитьё белых халатов, белых шапочек с красными крестиками для врачей, пилоток (косынок), повязок на руку с красными крестиками; изготовление тонометра, носилок. Рассказ родителей о своей профессии (врача, медсестры). Экскурсия с родителями к детской больнице.

Комплексное руководство формированием сюжетно-ролевой игры «Скорая помощь» в подготовительной группе

Планомерное обогащение жизненного опыта детей	Планомерное обогащение игрового опыта детей	Активизирующее общение педагога в процессе самостоятельной игры	Проектирование предметно-игровой игры	Развитие навыков общения с детьми и взрослыми	Игровое сотворчество родителей и детей
Дать детям яркие впечатления об окружающем, создать основу для развития и обогащения содержания игры (понимание детьми назначения предметов, смысла действий, людей и.т.д.)	Развивать умение переводить свой жизненный опыт в условный план игры	Создать условия для детей к комбинированию   сюжетных событий	Создание условий для самостоятельной игры, адекватных уровню развития игровых умений детей и содержанию игровой деятельности.	Развитие самостоятельной игры, поиск новых игровых задач и способов их решения, формирование навыков общения со взрослыми и друг с другом.	Создать  условия для совместной деятельности родителей, детей и педагогов
Экскурсии в медицинский кабинет в детском саду, в поликлинику, в отделение «Скорой помощи» (наблюдают, как врач слушает пациента, смотрит горло, беседует с больным ребёнком; как медсестра оказывает первую помощь). Рассматривание сюжетных картинок, иллюстраций, фотографий по теме: «Скорая помощь» едет на вызов; врач приезжает на дом, лечит, прослушивает, осматривает; медсестра делает уколы, кладёт грелку; в больницу кладут больного. Лечат его; По телефону сообщают о здоровье больных». Экспериментирование: «Опыты с водой», «Сосчитай пульс до и после физической нагрузки», «Грязные и чистые руки». Чтение и заучивание текста наизусть: В.Маяковский. «Кем быть?», М. Познанская «Если внезапно случится беда, врач, медсестра вам помогут всегда», «Про белый халат и наших ребят», С. Михалков «Дядя Стёпа на осмотре у врачей», «Для больного человека», К. Чуковский «Айболит», А. Барто «Мы с Тамарой санитары», Е. Благинина «Алёнушка», А. Кардашова «Наш доктор», Г. Глушнев «Я больной», Ю Шипаев «Я сегодня медсестра». Презентации: «Медицинские профессии», «Первая помощь». Беседа на тему: «Работа «Скорой помощи», «Расскажи о машине «Скорой помощи» Чем отличается от других машин?». Составление рассказа по серии сюжетных картинок на тему «Скорая помощь». Свободное общение и беседы: «… вызвали «Скорую помощь», «Как …… попал в больницу». Рассказы детей: «Моя мама (мой папа) – врач», «Моя мама (бабушка) – медсестра. Сборник познавательных мультфильмов для детей: «Мойдодыр», «Айболит», «Изучаем части тела», «Фиксики. Микробы», «Смешарики. Азбука здоровья», «Мудрые сказки тётушки Совы. Грязнуля». Изготовление атрибутов для сюжетно-ролевой игры «Скорая помощь» детьми вместе с воспитателями.	Коммуникативные игры: «Приветствие», «Царевна Несмеяна», «Перевёртыши», «Как ты себя чувствуешь?». Дидактические игры: «Вызови «Скорую помощь», «Назови предметы (медицинские принадлежности)», «Скажи, что делают этими предметами шприцем. термометром…», «Если малыш заболел…», «Кто быстрее соберёт чемоданчик Айболита?», «Сложи картинку (медицинские инструменты)», «Четвёртый лишний» (пиктограммы). Н/п игры: «Валеология или здоровый малыш» I и II часть, «Малыш – крепыш» I и II часть, «Если малыш поранился», «Как избежать неприятностей», «Полезная и вредная еда» ТРИЗ «Хорошо – плохо» (больница, врач, укол, лекарство, яд) П/и «Светофор» Театрализованные игры: обыгрывание игровых проблемных ситуаций. Игра-драматизация «Поиграем в сказку» (по сказке «Доктор Айболит»). Режиссёрская игра «Скора помощь». Этюды на развитие выразительности жеста, эмоциональных состояний, изучения поз, походки, мимики.	Игровые ситуации. «Приём вызовов «Скорой помощи» (диспетчеры у телефонов); Скорая помощь едет к больному»; «У больной куклы», «Скорая помощь увозит куклу Катю в больницу». Вопросы: «Что может быть в отделении «Скорой помощи»? Кто работает в этом отделении?» Обсуждение содержания игры. Помощь в распределении ролей, наблюдение за детьми во время игры. Вопросы по ходу игры: «Что делают операторы «Скорой помощи»? О чём спрашивают больного по телефону? Что делают дежурные врачи в отделении «Скорой помощи»?» Игровые действия. Больной звонит по телефону 03 и вызывает «Скорую помощь»: называет ФИО, сообщает возраст, адрес, жалобы. «Скорая помощь» приезжает. Врач с медсестрой идут к больному. Врач осматривает больного, внимательно выслушивает его жалобы, задаёт вопросы, прослушивает фонендоскопом, измеряет давление, смотрит горло. Медсестра выполняет указания врача: измеряет температуру, делает кардиограмму, даёт лекарство, делает уколы, обрабатывает и перевязывает рану и т.д. При необходимости больного госпитализируют.	Организация игрового пространства для с/р игры «Скорая помощь»: телефоны для диспетчеров, машина «Скорой помощи». Маркеры игрового пространства: табличка с названием – «Скорая помощь». «Игрушки — персонажи»: телефоны, куклы разного рода. Специфичные костюмы для какого-либо персонажа (роли): белые халаты, белые шапочки с красными крестиками для врачей, пилотки (косынки), повязки на руку с красными крестиками. Предметы оперирования: сумка (или чемоданчик) с медицинскими инструментами и таблетками – наборы «Доктор» – градусники, шпатели, фонендоскоп, шприцы, грелка; бинты, вата, марлевые салфетки, ватные палочки, пластырь, карманный фонарик. Предметы — заместители: градусник — палочка от мороженого, разрисованная фломастерами; ложечка для проверки горла — палочка от мороженого; пустые баночки из-под лекарств, мерная ложечка; пустые упаковки из-под таблеток (внутрь можно положить какие-нибудь леденцы, например, тик-так); пустые баночки из-под лекарств; одноразовые шприцы (без иголок); капельницы; горчичники из жёлтой бумаги; сделать медицинские карты.	Создание проблемных ситуаций: заболел папа, он не может встать с кровати, чтобы пойти к врачу; болит сердце; сильные боли в животе; не сбить высокую температуру; сильные головные боли…; произошла авария на дороге. Телефонные разговоры: вызов «Скорой помощи» по телефону 03; родители звонят в больницу, узнают о здоровье больного ребёнка. Побуждение к ролевым высказываниям: (диспетчерам) «Спросите, что случилось и точный адрес». Игровые упражнения: разговор диспетчера с больным по телефону; «Скорая помощь» едет по адресу больного; беседа врача «Скорой помощи» с больным дома; очевидцы ДТП вызывают «Скорую помощь», назвав точный адрес; оказывают первую помощь до приезда кареты «Скорой помощи». Поддержание ролевого диалога: например врача «Скорой помощи» с больным. Врач: «Здравствуйте! Кто вызывал врача?» Мама: «Я» Врач: «Что случилось?» Мама: «У моей доченьки очень болит животик». Врач: (ребёнку) Как тебя зовут? Сколько тебе лет? Что у тебя болит?» Дочка: «Живот». Врач: (маме) «Давайте я осмотрю вашу дочку. (дочке) Открой рот. Скажи – а-а! А теперь я тебя послушаю. Дыши. Не дыши. Дыши. Посмотрим твой животик. Здесь больно? А здесь?… Вашу дочку нужно положить в больницу на обследование». Мама берёт дочку на руки, вместе с врачом садится в машину, и они едут в больницу.	Привлечение родителей к изготовлению атрибутов для игры: шитьё белых халатов, белых шапочек с красными крестиками для врачей, пилоток (косынок), повязок на руку с красными крестиками; изготовление тонометра, носилок. Рассказ родителей о своей профессии (врача, медсестры). Экскурсия с родителями в отделение «Скорой помощи» в поликлинике и детской больнице.

Комплексное руководство формированием сюжетно-ролевой игры «Аптека» в подготовительной группе

Планомерное обогащение жизненного опыта детей	Планомерное обогащение игрового опыта детей	Активизирующее общение педагога в процессе самостоятельной игры	Проектирование предметно-игровой игры	Развитие навыков общения с детьми и взрослыми	Игровое сотворчество родителей и детей
Дать детям яркие впечатления об окружающем, создать основу для развития и обогащения содержания игры (понимание детьми назначения предметов, смысла действий, людей и.т.д.)	Развивать умение переводить свой жизненный опыт в условный план игры	Создать условия для детей к комбинированию   сюжетных событий	Создание условий для самостоятельной игры, адекватных уровню развития игровых умений детей и содержанию игровой деятельности.	Развитие самостоятельной игры, поиск новых игровых задач и способов их решения, формирование навыков общения со взрослыми и друг с другом.	Создать  условия для совместной деятельности родителей, детей и педагогов
Экскурсия в медицинский и процедурный кабинет (рассмотреть медицинские инструменты и препараты для оказания первой помощи). Посещение поликлиники и аптеки (с родителями). Рассматривание иллюстраций с изображением медицинских инструментов (термометр, шпатель, фонендоскоп, тонометр, шприц, пинцет); лекарственных растений и препаратов. Экспериментирование: опыты с водой. Чтение и заучивание текста наизусть: В.Маяковский. «Кем быть?», Я. Забила «Ясочка простудилась», Э. Успенский «Играли в больницу», С. Михалков «Прививка», «Тридцать шесть и пять», «Грипп», К. Чуковский «Айболит», «Мойдодыр», И. Семёнова «Учусь быть здоровым или Как стать неболейкой», В. Черняева «Света болеет», К. Ушинский «Лекарство»; загадки о лекарственных растениях. Беседы: «Для чего нужна аптека?», «Если б не было аптек…», «С рецептом от врача в аптеку». Свободное общение и беседы: «Что нужно знать и уметь, чтобы стать фармацевтом?», «Что делают в лаборатории аптеки?», Как называют принадлежности, которые используют аптекари в своей работе?», «Для чего в лаборатории различные мензурки, колбочки и весы?» Рассказы детей: «Моя мама (бабушка) – фармацевт». Сборник познавательных мультфильмов для детей: «Мойдодыр», «Айболит», «Фиксики. Микробы», «Смешарики. Азбука здоровья», «Мудрые сказки тётушки Совы. Грязнуля». Изготовление атрибутов для сюжетно-ролевой игры «Аптека» детьми вместе с воспитателями: чеков из бумаги, чековой ленты, ценников, сбор коробок, упаковок от различных лекарств.	Коммуникативные игры: «Здороваются мальчики, здороваются девочки», «Зеркало. Дидактические игры: «Зелёная аптека?», «Собери аптечку», «Аптекарь (загадки — описания нужного лекарства)», «Витамины – это таблетки, которые растут на ветке», «Узнай на вкус», «Чудесный мешочек». Н/п игры: «Валеология или здоровый малыш» I и II часть, «Малыш – крепыш» I и II часть, «Если малыш поранился», «Как избежать неприятностей», «Аскорбинка и её друзья (1 и 2 части)» ТРИЗ «Хорошо – плохо» (лекарство) Театрализованные игры: обыгрывание сюжетов детских произведений на тему «Здоровье». Игра-драматизация «Поиграем в сказку» (по сказке «Доктор Айболит»). Режиссёрская игра: «Поликлиника» и «Аптека». Этюды на развитие выразительности жеста, эмоциональных состояний, изучения поз, походки, мимики.	Игровые ситуации:  «В поликлинике», «В аптеке». Вопросы: «Как помочь нашим пациентам из поликлиники? Где взять выписанные лекарства? Что нужно сделать, чтобы в нашей группе открылась аптека? Кто работает в аптеке?» Обсуждение содержания игры. Помощь в распределении ролей, наблюдение за детьми во время игры. Вопросы по ходу игры: «Что видели в аптеке? Что и как делают сотрудники аптеки? Кто приходит в аптеку? Что нужно, чтобы можно было купить лекарства?» Игровые действия. Заведующий аптекой заказывает нужные лекарственные препараты и травы для изготовления лекарств. Водитель привозит в аптеку лекарства. Фасовщики и разборщики товара раскладывают их на полки. Люди приходят в аптеку за лекарствами: показывают рецепт, покупают лекарства, расплачиваются, просят дать справку о применении того или иного лекарства, ждут пока изготавливают лекарства. Провизоры или фармацевты принимают рецепты, выдают по ним лекарства, .получают оплату, дают чеки. В рецептурном отделе отпускают лекарства по рецептам врачей. Фармацевт делает лекарства. Здесь делают микстуры, мази, капли. В фитоотделе продают лекарственные травы и сборы.	Организация игрового пространства для сюжетно-ролевых игр : «Поликлиника» и «Аптека»: регистратура, кабинет врача — педиатра; компьютер, кассовый аппарат, полочка с различными лекарствами, витрина. Маркеры игрового пространства: таблички с названиями – «Регистратура», «Врач — педиатр», «Аптека». «Игрушки — персонажи»: куклы разного рода. Специфичные костюмы для работников аптеки: халаты, шапочки. Предметы оперирования: витрина для лекарств, набор «лекарств», предметы для лечения больных и ухода за ними (градусники, шприцы, пипетки, пинцеты, бинты, вата, марлевые салфетки, ватные палочки, пластырь), маленькие весы, гирьки, пузырьки, ступка. Предметы — заместители: градусники, шприцы, мази, таблетки, порошки, лекарственные травы. талончики к врачу; медицинские карты, рецепты на лекарства, кошельки, деньги-муляжи, монеты из бумаги, пакеты.	Создание проблемных ситуаций: врач выписал микстуру от кашля и витамины, окулист выписал глазные капли, кардиолог выписал таблетки для сердца. Побуждение к ролевым высказываниям: «Попросите у покупателя рецепт. Спросите возраст больного. Посоветуйте…» Телефонные разговоры: заведующий заказывает необходимые медицинские препараты, покупатели по телефону заказывают лекарства. Игровые упражнения «Папа привёл сына на приём к врачу», «Врач осматривает больного дома», «Моей кукле Маше прописали…» Поддержание ролевого диалога. 1.  — Я вас слушаю.  — У вас есть рецепт?  — Я бы вам посоветовала…  — Это лекарство отпускается без рецепта.  — Для кого лекарство (возраст)?  — Обратите внимание  на дозу приёма.  — Не забудьте посоветоваться с врачом.  — Возможен побочный эффект.  — Пройдите в кассу.  — Здоровья вам! 2.  — Это лекарство необходимо готовить.  — Оно будет готово через … минут.  — Не переживайте, упакованные лекарства будут подписаны. 3. Мама: «Здравствуйте! Дайте мне, пожалуйста, лекарство по этому рецепту». Провизор: «Да, конечно, подождите секундочку. Вот ваше лекарство. С вас 76 рублей 34 копейки. Возьмите, пожалуйста. Ваша сдача. Спасибо за покупку. Приходите к нам ещё». Мама: «Спасибо! До свидания! Провизор: «До свидания!»	Привлечение родителей к изготовлению атрибутов: шитьё униформы фармацевта, изготовление кассы, лекарственных препаратов. Рассказ родителей о своей профессии (фармацевт). Посещение с родителями. Предложить родителям с детьми побывать в аптеке, понаблюдать за работой фармацевтов.

Комплексное руководство формированием сюжетно-ролевой игры «Кафе. День Здоровья» в подготовительной группе

Планомерное обогащение жизненного опыта детей	Планомерное обогащение игрового опыта детей	Активизирующее общение педагога в процессе самостоятельной игры	Проектирование предметно-игровой игры	Развитие навыков общения с детьми и взрослыми	Игровое сотворчество родителей и детей
Дать детям яркие впечатления об окружающем, создать основу для развития и обогащения содержания игры (понимание детьми назначения предметов, смысла действий, людей и.т.д.)	Развивать умение переводить свой жизненный опыт в условный план игры	Создать условия для детей к комбинированию   сюжетных событий	Создание условий для самостоятельной игры, адекватных уровню развития игровых умений детей и содержанию игровой деятельности.	Развитие самостоятельной игры, поиск новых игровых задач и способов их решения, формирование навыков общения со взрослыми и друг с другом.	Создать  условия для совместной деятельности родителей, детей и педагогов
Экскурсия в детское кафе. Рассматривание иллюстраций и сюжетных картинок с изображением интерьера кафе, профессий работников кафе, продуктов, правил поведения за столом. Чтение и заучивание текста наизусть: «Мама спит, она устала», «Мама тесто замесила» Е. Благинина, «Повара» Б. Заходер, «Большая ложка» З. Александрова, «Винни Пух и все, все, все…» А. Милн, «Муха-цокотуха», «Федорино горе» К.И. Чуковский, «Ай, да суп!», «Каша» И. Токмакова, «Маша готовит», «Маша обедает» С. Капутикян, «Овощи» С. Михалков, загадки об овощах, фруктах и ягодах. Беседы: «Что такое кафе?», «Поговорим о правильном питании, здоровой пище», «Меню кафе», «Культура поведения за столом». Свободное общение и беседы: «Значение труда официанта», «Работа повара трудна и сложна» Рассказы детей: «Моя мама работает в кафе», «Мой папа-повар». Изготовление атрибутов для сюжетно-ролевой игры «Детское кафе» (лепка из солёного теста хлебных изделий; изготовление кошельков, денег, конфет; оформление меню, рекламок); лепбука «Здоровая пища» детьми вместе с воспитателями.	Коммуникативные игры: «Здравствуйте», «Пожалуйста», «Похвали друга», «Я самый», «Магнитики», «Праздник вежливости». Музыкально -ритмическое занятие «Приятного аппетита!» (музыкальное приветствие, коммуникативная игра, логоритмика, голосовая игра, пальчиковая гимнастика, игровой массаж, музыкотерапия). Дидактические игры: «Назови одним словом», «Полезная и вредная еда», «Во фруктовом царстве, овощном государстве», «Салат и компот», «Вкусный пирог», «Угадай, что я делаю», «Продолжи предложение», «Закончи фразу», «Поварята», «Что сначала, что потом», «Сервировка стола», «Вежливые слова», «У куклы день рождения». Н/п игры: «Аскорбинка и её друзья (1 и 2 части)» Конструирование: «Здание кафе» Театрализованные игры: обыгрывание сюжетов детских произведений на тему «Кафе».	Создание игровой ситуации: «День Здоровья» в кафе», «День рождения в кафе», «Кухня в кафе». Вопросы:  «Кто был в кафе? Для чего люди посещают кафе? Кто работает в кафе? Вы хотите посетить кафе? А можно в нашей группе открыть кафе?» Обсуждение содержания игры. Помощь в распределении ролей, наблюдение за детьми во время игры. Вопросы по ходу игры:  «Что делает администратор? Что делают официанты? Что делает повар? Какую здоровую пищу можно заказать в кафе? А зачем в кафе бывают аниматоры? А вы играли с аниматорами? Как вести себя за столом?» Игровые действия. Администратор встречает и рассаживает посетителей. Официант сервирует стол, предлагает меню, передаёт заказ повару, приносит готовые блюда, получает оплату по счёту. Повар готовит заказанные блюда. Аниматор проводит игры и конкурсы. Посетители изучают меню, делают заказ, пробуют блюда; участвуют в играх и конкурсах.	Организация игрового пространства для сюжетно-ролевой игры: «Детское кафе». Маркеры игрового пространства: вывески «Кафе «Улыбка», «День Здоровья». «Игрушки — персонажи»: куклы разного рода. Специфичные костюмы: униформа поваров и официантов; бейджики – «Администратор», «Официант», «Повар», «Кассир». Предметы оперирования: чайная, кофейная. столовая посуда, муляжи продуктов для кафе (фрукты, овощи, ягоды, пирожные, торты, конфеты, мороженое, яичница, сосиски, пельмени, макароны…), скатерть, плита, микроволновая печь, духовка. Предметы — заместители: меню, деньги.	Создание проблемных ситуаций: «Как провести «День Здоровья» в кафе, а не просто посетить его?» Побуждение к ролевым высказываниям: «Закажите блюдо», «Поблагодарите официанта», «Организуйте игру «Полезно – неполезно». Телефонные разговоры: посетители заказывают столики для посещения кафе, просят назначить день для проведения праздника. Игровые упражнения: «Официант сервирует стол», «Правила поведения за столом», «Шофёр везёт продукты в кафе», «Учимся готовить». Поддержание ролевого диалога. Администратор: «Мы рады приветствовать вас в нашем кафе «Улыбка». Проходите, выбирайте столик, делайте заказы. (Дети рассаживаются за столы. Официанты раздают меню. Посетители читают меню, выбирают продукты.) Посетители делают заказы официантам: «Принесите мне, пожалуйста, чай, клубнику, виноград и мороженое…» (Официанты идут на кухню, общаются с поварами.) Официант: «Приготовьте, пожалуйста, фруктовое пирожное и яблочный сок…» (Официанты приносят заказы посетителям.) Администратор: «Сегодня вас приветствует озорная ведущая – Ягодка». (Выходит аниматор Ягодка). Ягодка: «Здравствуйте, ребята! Я знаю, что все вы умные и находчивые! Предлагаю вам поиграть…».	Привлечение родителей к изготовлению атрибутов: шитьё униформы поваров и официантов; изготовление муляжей продуктов питания (тортов, пирожных, конфет, сосисек, пельменей). Рассказ родителей о своей профессии (повар, официант, аниматор). Посещение с родителями. Предложить родителям с детьми побывать в кафе, понаблюдать за работой администратора, официантов, аниматоров.

Комплексное руководство формированием сюжетно-ролевой игры «Спортивный клуб» в подготовительной группе

Планомерное обогащение жизненного опыта детей	Планомерное обогащение игрового опыта детей	Активизирующее общение педагога в процессе самостоятельной игры	Проектирование предметно-игровой игры	Развитие навыков общения с детьми и взрослыми	Игровое сотворчество родителей и детей
Дать детям яркие впечатления об окружающем, создать основу для развития и обогащения содержания игры (понимание детьми назначения предметов, смысла действий, людей и.т.д.)	Развивать умение переводить свой жизненный опыт в условный план игры	Создать условия для детей к комбинированию   сюжетных событий	Создание условий для самостоятельной игры, адекватных уровню развития игровых умений детей и содержанию игровой деятельности.	Развитие самостоятельной игры, поиск новых игровых задач и способов их решения, формирование навыков общения со взрослыми и друг с другом.	Создать  условия для совместной деятельности родителей, детей и педагогов
Экскурсии в медицинский кабинет в детском саду (наблюдают, как врач слушает пациента, смотрит горло, кожу, беседует с ребёнком; как медсестра оказывает первую помощь; массажист делает массаж); в фитнес — центр (с родителями). Рассматривание иллюстраций с изображением профессий работников фитнес — центров и спортивных клубов (администратор, врач, массажист, тренер); спортивного оборудования и инвентаря; наиболее часто встречающихся травм и этапов оказания первой медицинской помощи при них. Экспериментирование: «Сосчитай пульс до и после физической нагрузки». Чтение и заучивание текста наизусть: В.Маяковский. «Кем быть?», М. Познанская «Если внезапно случится беда, врач, медсестра вам помогут всегда», Александрова З. «В зимнем бассейне», «Лыжная прогулка», Барто А. «Зарядка», «Мячик», «Купание», «Верёвочка», Берестов В. «Как я плавать научился», Берестов В. «Ходули», «Мяч», Галиев Ш. «Заяц на физзарядке», Заходер Б. «Гимнастика для головастика», Михалков С. «Весёлый турист», Слоников А. «Я футболист», Суслов В. «Про Юру и физкультуру». Презентации: «Фитнес — центр». Беседы на тему: «Для чего нужны спортивные и фитнес- клубы?», «Какие профессии в фитнес — центре вы знаете?», «Поговорим о правильном питании, здоровой пище» Составление рассказов из опыта по фотоколлажам: «Мы со спортом очень дружим», «Папа, мама и я – спортивная семья!». Свободное общение и беседы: «Что вы делаете для укрепления здоровья?». Рассказы детей: «Моя мама (мой папа) – тренер (учитель физкультуры)». Сборник познавательных мультфильмов для детей: «Изучаем части тела», «Смешарики. Азбука здоровья», «Сказочное путешествие в страну Гигиены». Изготовление атрибутов для к подвижным и спортивным играм, лепбука «Спорт – залог здоровья» детьми вместе с воспитателями.	Коммуникативные игры: «Приветствие», «Перевёртыши», «Как ты себя чувствуешь?». Дидактические игры: «Кому что нужно для работы?», «Я и моё тело», «Строение человека», «Как вырасти здоровым?», «Делаем зарядку», «Угадай, что я делаю», «Продолжи предложение». Н/п игры: «Валеология или здоровый малыш» I и II часть, «Малыш – крепыш» I и II часть, «Полезная и вредная еда», «Аскорбинка и её друзья (1 и 2 части)». ТРИЗ «Хорошо – плохо» (занятие спортом). Кроссворды, ребусы Театрализованные игры: обыгрывание сюжетов детских произведений на тему «Спорт, ребята всем нам нужен. Мы со спортом очень дружим».	Игровые ситуации:  «В кабинете у врача», «В зале аэробики», «В тренажёрном зале», «Массаж», «Зал Спа-процедур». Вопросы: «Что может быть в фитнес — центре? Кто там работает?», «Какие виды фитнеса вы знаете?» Обсуждение содержания игры. Помощь в распределении ролей, наблюдение за детьми во время игры. Вопросы по ходу игры: «Что такое спортивная тренировка?», «Зачем нужен массаж?», «Что такое  спортивный инвентарь? Какой у вас есть?» Игровые действия. Директор знакомит с программами клуба. Администратор встречает посетителей, оформляет карту членов клуба, знакомит с тренерами. Врач осматривает, прослушивает фонендоскопом, измеряет давление, смотрит горло, осматривает кожу, выдаёт разрешение для посещения занятий. Тренеры (физинструкторы) предлагают свою помощь в тренировке, разучивают комплексы танцевальные и аэробики. Посетители занимаются по выбранным программам.	Организация игрового пространства для с/р игры «Спортивный клуб»: место для администратора, медицинский кабинет, кабинет для массажа, тренажёрный зал, зал аэробики. Маркеры игрового пространства: таблички с названиями – «Фитнес центр «Сила и грация»», «Медицинский кабинет», «Массажный кабинет». «Игрушки — персонажи»: куклы разного рода. Специфичные костюмы для какого-либо персонажа (роли): белый халат, белая шапочка с красным крестиком для врача, бейджики – «Директор», «Администратор», «Врач…», «Тренер…», «Массажист…». Предметы оперирования: гантели, мячи — попрыгунчики, мячи — массажеры, массажные коврики, наборы «Доктор» – градусники, шпатели, фонендоскоп, бинты, вата, марлевые салфетки, ватные палочки, пластырь, магнитофон, аудиозаписи. Предметы — заместители: градусник — палочка от мороженого, разрисованная фломастерами или вырезанный из картона; ложечка для проверки горла — палочка от мороженого; пустые упаковки из-под таблеток (внутрь можно положить какие-нибудь леденцы, например, тик-так); пустые баночки из-под лекарств; сделать визитки, карты членов клуба.	Создание проблемных ситуаций: стали слабые мышцы, плохая осанка; ночью плохо сплю. Телефонные разговоры:  узнают расписание работы фитнес — центра (спортивного клуба); записываются на встречу с директором; интересуются, что нужно для посещения занятий. Побуждение к ролевым высказываниям: «Проведите осмотр перед тренировкой», «Предложите разные тренажёры», «Проведите подвижную игру». Игровые упражнения:  разучивание комплекса зарядки, танцевальных движений, проведение массажа массажными мячиками. Поддержание ролевого диалога:  Администратор: «Здравствуйте, вы у нас в первый раз? Сейчас заведём на Вас карту члена клуба. Ваше Ф.И.О., адрес, телефон. С карточкой пройдите в медкабинет». Дети: «Здравствуйте, мы уже были у вас. Найдите, пожалуйста, наши карточки. Мне нравится программа аэробики, а мне танцевальная, а мне тренажёры, а мне массаж» ( дети называют Ф.И., адрес , администратор отмечает посещение). Директор: «Сегодня Вы познакомитесь с нашими программами и тренерами. Выберете для себя, чем бы вы хотелось заниматься. У администратора Вы сможете узнать информацию, интересующею Вас: стоимость абонемента, время работы инструктора. У нас для каждого члена семьи мы можем подобрать индивидуальную программу: для папы – тренажёры, для мамы — аэробика, для детей – танцевальные программы, детский фитнес. Врач: «Как вы себя чувствуете? Откройте рот, горло не болит? Давайте измерим температуру и давление. Имеются ли какие-нибудь заболевания? Покажите кожу рук. Можно посмотреть результаты измерений температуры? (Данные заносятся в карточку). Можно приступать к тренировкам. Проходите в зал.	Привлечение родителей к изготовлению атрибутов для  подвижных и спортивных игр; свободной деятельности детей в уголке физической культуры. Рассказ родителей о своей профессии (тренер, инструктор по физическому воспитанию). Экскурсия с родителями в фитнес — центр. Творческое задание: сделать фотоколлаж и составить с ребёнком рассказ из опыта по теме – «Мы со спортом очень дружим», «Папа, мама и я – спортивная семья!». Вечер досуга с родителями: «День Здоровья»

Методические
рекомендации для воспитателей по организации

сюжетно-ролевых
игр в творческие профессии с детьми

подготовительной группы

Сюжетно – ролевая игра имеет важное
значение для развития и становления личности ребёнка. Играя, дети отображают
жизнь и труд взрослых людей и относятся к своей воображаемой деятельности,
игрушкам и партнёрам по игре так, как в реальной жизни относятся к своему труду
и друг к другу взрослые.

Дошкольников, как правило, привлекают
орудия труда взрослых, действия с ними. Ребёнок с удовольствием строит дом для
куклы из строителя или коробок, оборудует его внутри, как настоящий дизайнер; у
мамы просит скалку, чтобы раскатать тесто для пирогов. Это желание ребёнка
делать то, что делают взрослые, и действовать теми же орудиями труда, которыми
они работают. У ребёнка возникает стремление жить общей со взрослыми жизнью,
участвовать в их работе. Именно в ролевой игре ребёнок в особых, создаваемых им
игровых ситуациях, самостоятельно воспроизводит общественные и трудовые функции
взрослых.

Сюжеты игр чрезвычайно разнообразны.
Они зависят от эпохи, в которую живут дети, быта семьи и др. Чем больше
впечатлений получает ребёнок, тем интереснее сюжеты его игр.  Поэтому
воспитатель большую роль отводит ознакомлению с окружающим. Именно таким
образом происходит пополнение знаний о профессиях людей, в том числе и
творческих.

Каждая игра включает в себя
определённые правила. Эти правила зависят от содержания игры и всегда связаны с
воспроизведением реальных отношений людей (дизайнера и заказчика,
повара-кондитера и покупателя, флориста и покупателя цветов и т.д.). Взяв на
себя роль, ребёнок легче и быстрее начинает подчиняться правилам, диктуемым
этой ролью, чем тем же правилам вне игры. Большинство правил в игре
устанавливают сами дети и выполнение их в созданной ими игровой обстановке
доставляет ребятам удовольствие. Как правило, они берут на себя роли взрослых
избирательно, чаще всего те, к которым испытывают определённые симпатии.

В игре ребёнок сопоставляет себя со
взрослым человеком и действует, как художник, модельер, дизайнер, при этом
соблюдая все правила, связанные с ролью. Правила (требования игры) отвечают
интересам дошкольника, его желаниям, и сопровождаются неподдельными чувствами
радости, восхищения или искренней печали. Подчинение игровым правилам
обеспечивается не только внутренним желанием ребёнка, связанными с принятием на
себя роли, но и контролем с другой стороны партнёров по игре, так как каждый
участник игры должен вести себя в соответствии с поведением изображаемого
человека той или иной профессии. Только в этом случае реализуются знания
дошкольников в игре, наполняя её интересным содержанием. 

Помимо игровых отношений игра
способствует развитию реальных взаимоотношений. Например, дети временно могут
выйти из роли, сделать своим партнёрам по игре замечания, спорить с ними по
поводу выполнения роли, построения сюжета, подбора игрового материала и т. д. В
процессе игры воспитанники оценивают выполнение роли своими товарищами. Такие
взаимоотношения могут быть дружескими, но могут приводить к конфликтным
ситуациям, особенно в тех случаях, когда у ребёнка недостаточно развиты навыки
самоорганизации. Дети старшего дошкольного возраста могут сами разрешать возникающие
конфликты.

Воспитатель, при формировании
детского коллектива должен учитывать воспитательное воздействие игровых
взаимоотношений, а также формировать и развивать дружеские отношения детей.
Коллектив играющих имеет свои формы соподчинения и согласования действий,
которые основываются на единстве игровых и реальных взаимоотношений, что
позволяет воспитателю оказывать влияние на поведение детей.

Воспитатель, побуждая детей к желанию
выполнять любые роли, должен раскрыть перед ними сюжетную линию, рассказать,
что делают и как ведут себя люди определённой профессии, а также показать
общественную значимость их труда, вызывая тем самым интерес и чувство симпатии,
теплоты к людям разных профессий, желание искать и находить новые, средства для
более эмоциональной передачи того или иного образа.

Важно отметить, что нельзя сразу
поручать ведущую роль пассивному ребёнку, так как он может с ней не справиться.
Для такого ребёнка нужно выбрать роль, соответствующую его возможностям,
которая помогла бы ему поверить в свои силы. Постепенно его следует выдвигать
на более ответственные роли.

При организации игровой деятельности
необходимо бережно относиться к индивидуальности каждого ребёнка, его желаниям
и возможностям.

В сюжетно-ролевой игре у детей
формируется привычка трудиться, ребятам доставляет удовольствие самостоятельно
искать и находить способы решения конструктивных задач. Создавая своими руками
необходимые для игры атрибуты, ребёнок открывает и развивает свои способности.
Ведь в игре, связанной с трудом, ребёнок является исследователем: он всё время
сравнивает, сопоставляет, выбирает то, что соответствует желанием коллектива
играющих.

В сюжетно — ролевой игре роль
воспитателя очень важна: он может быть прямым участником игры, советчиком,
помощником и т. д. Однако, во всех случаях воспитатель, внимательно относясь к
замыслам и стремлениям детей, не подавляя их инициативы и самостоятельности,
влияет на содержание игр, создаёт условия для их развёртывания, для развития
детской изобразительности, творчества. Он помогает детям устанавливать
взаимоотношения дружбы и взаимопомощи. Наблюдая за играми дошкольников, педагог
изучает каждого ребёнка, его интересы, желания, индивидуальные особенности,
следит за его переживаниями, с тем чтобы найти правильные пути и средства
воспитания.

Тематика игр дошкольников различна.
Из поколения в поколение дети традиционно играют в семью, в больницу, в школу,
и т. д. Однако, воспитатель, заинтересованный в развитии сюжетно-ролевой игры
побуждает детей к играм современной направленности, таких как дизайнер, модельер, повар-кондитер, флорист, художник
и др. Только в этом случае в содержании и характере игр старших дошкольников
присутствует положительная динамика. Когда воспитатель живёт игрой, если он
верный и знающий партнёр, добрый друг, с которым интересно играть, культура
детской игры постоянно растёт, а сама игра становится в руках умелого
воспитателя важным средством влияния на поведение детей.

Уровень развития взаимоотношений в
игре детей старшего дошкольного возраста зависит от тех условий, в которых
ребёнок находится не только в детском саду, но и дома, и на улице. По степени
развития детских знаний и игровых умений, влияющих на создание определённого
климата коллективных взаимоотношений в игре, выделяют основные четыре подгруппы
детей:

1.  
Дети активные, общительные,
дисциплинированные, с достаточным запасом знаний инициаторы игр;

2.  
Дети молчаливые, замкнутые, почти не
играющие с другими, дети с малым запасом знаний, отобразительных умений;

3.  
Дети неуравновешенные, легко возбудимые,
постоянно конфликтующие с партнёрами по игре, не считаются с их мнением, не
обладают умениями и навыками, необходимыми для совместной игры;

4.  
 Дети несколько пассивные, у них не
развиты навыки самоорганизации, отсутствуют необходимые для игры конструктивные
и строительные умения и навыки, они не умеют использовать в игре имеющийся у
них запас знаний: эти дети не нарушают дисциплину и, следовательно, не мешают
педагогу проводить работу.

Знание
особенностей характеров всех детей группы даёт возможность воспитателю
подбирать и использовать при руководстве играми наиболее эффективные
педагогические приёмы, способствующие воспитанию у всех ребят устойчивых
моральных качеств, формированию представлений о коллективе, коллективной жизни.

Основная
задача педагога – объединить детей в совместной игре в дружный коллектив.

Для
развития игровой деятельности требуется, чтобы дети: имели разнообразные знания
об окружающей их современной жизни, о взаимоотношениях людей; обладали
необходимыми для игры конструктивными умениями (сделать игрушку, соорудить
постройку из строительного материала, и т. д.); у них должны быть сформированы
устойчивые игровые интересы, положительное эмоциональное отношение к
окружающему.

Для
возникновения длительной сюжетно-ролевой игры, предполагающей устойчивую
увлечённость детей её темой, в процессе которой усложняются действия и
отношения между участниками, нужно воспитывать у воспитанников интерес к их
обычным играм, помочь им получить радость и удовольствие от игры, побуждать к
стремлению играть большим коллективом, объединяя свои интересы с интересами
товарищей. Только когда повысится уровень обычных детских игр, т. е. обогатится
их содержание и упорядочатся взаимоотношения играющих, можно переходить к
постановке более сложных задач. На основании этого определяются основные
направления работы воспитателя. Главным из них является воспитание у детей
глубоких познавательных интересов путём расширения круга детских впечатлений и
знаний об окружающей жизни и создания у ребёнка ярких образов, которые он
стремится воплотить в игровом действии. Воспитатель должен понимать, что только
целенаправленное и систематическое воздействия воспитателя, использующего
различные методы работы, позволит обеспечить единство обучения и игры, а также
решение поставленных задач. Поэтому по каждой теме игры необходимо продумывать
систему взаимосвязанных между собой занятий и мероприятий, с использованием
разнообразных методов и приёмов, которые, влияя на чувства детей, вызывают у
них сопереживание, требуемое для осознания жизненных фактов, поведения и
взаимоотношений между людьми. Например, после проведённой беседы о профессии
«флорист», следует провести экскурсию в цветочный магазин, где рассмотреть
цветы, понаблюдать за деятельностью флориста, его взаимоотношение с помощником
и покупателями. Оценить и проанализировать ситуации, происходившие между ними.
Повторная беседа поможет воспитателю не только уточнить и обобщить знания
детей, но и подчеркнуть общественную значимость труда взрослых. Это всё
обязательно найдёт отражение в игре.

Примерная
работа с детьми, способствующая обогащению содержания детской игры в творческую
профессию флорист;

—
Чтение стихов и рассказов о садовых цветах;

—
Рассматривание иллюстраций и фотографий цветов;

—
Наблюдение на прогулке за цветами;

—
Создание альбома «Цветы на нашей клумбе»;

—
Беседа на тему «Кто такой флорист?»

—
Экскурсия в магазин цветов;

—
Изготовление атрибутов к игре: цветы, вазочки, каталоги, деньги и т.д.

—
Оказание помощи в распределении ролей;

—
Беседа с детьми по поводу дальнейшего хода игры, советы, предложения;

—
Составление рассказа «Кому я хочу подарить букет»;

В
результате проводимой с дошкольниками работы, перед ними оживают образы,
описанные в прочитанном им произведении, и возникает то эмоциональное
настроение, которое необходимо для реализации в играх полученных знаний и
представлений, у ребят появляется желание действовать самостоятельно.
Педагогическая деятельность способствует развитию у детей интереса к окружающей
жизни, создаёт у них правильные представления о взаимоотношениях между людьми.
Важно, чтобы полученные детьми, представления закреплялись, необходимы
постоянные игровые упражнения.  Они позволяют детям вносить
полученные на занятиях знания в свои игры.

Методические рекомендации
по руководству сюжетно–
ролевыми играми дошкольников

Конференция: Современные образовательные процессы в ДОУ

Автор: Нежельская Светлана Николаевна

Организация: МАДОУ «ЦРР-Д/С №111»

Населенный пункт: Республика Коми, г. Сыктывкар

Введение

Сюжетно-ролевая игра — это основной вид игры ребенка дошкольного возраста. Игровая деятельность вносит огромный вклад в развитие личности дошкольника. Именно в игре наиболее полно активизируется общественная жизнь детей, то есть происходит формирование детского общества. В игре, как в ведущем виде деятельности детей дошкольного возраста, активно формируется или перестраиваются психические процессы.

Игра социальна по своему происхождению и по своей природе. Ее возникновение связано не с действием каких-то внутренних, врожденных, инстинктивных сил, а с вполне определенными условиями жизни ребенка в обществе. Время, когда ребенка еще нельзя учить овладению орудиями труда и в то же время он уже сознательно живет внутри общества и органически связан с ним, и стало периодом игры. Показательным в этом контексте является тот факт, что в процессе игры ребенок не просто называет себя именем соответствующего взрослого человека (“Я — космонавт”, “Я — мама”, “Я — доктор”), но, что самое главное, действует как взрослый человек, роль которого он взял на себя, и отождествляет себя с ним. Через выполнение игровой роли осуществляется связь ребенка с миром взрослых.

Сюжетно-ролевая игра – это деятельность, в которой дети берут на себя трудовые и общественные функции взрослых людей и в специально создаваемых самими детьми игровых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними.

Сюжетная игра влияет на всестороннее развитие ребенка через игру ребенок входит в мир взрослых, овладевает моральными ценностями, узнает, что такое хорошо и что такое плохо, усваивает социальный опыт. В игре удовлетворяются его основные потребности в самостоятельности, в общении со сверстниками, происходит психическое развитие ребенка, развиваются все психические процессы, особенно воображение и образное мышление в игре происходит нравственное развитие: ребенок учится уступать, сопереживать, сочувствовать, формируется ответственное отношение к выполняемой работе, развивается волевое поведение, умение подчинять свое поведение игровому правилу развивается его эмоциональная сфера.

Этапы формирования сюжетно – ролевой игры

Организация сюжетно-ролевой игры для всестороннего развития ребенка требует систематического, умелого влияния на нее, поэтому воспитателю очень важно правильно её организовать, не нарушая детского творчества.

При руководстве сюжетно-ролевыми играми перед воспитателями стоят задачи:

• развитие игры как деятельности;

• расширение тематики детских игр, углублении их содержания;

• приобретение положительного социального опыта;

• использование игры в целях воспитания детского коллектива и отдельных детей;

• развитие всех сторон личности: движений, всех психических процессов (мышления, воображения, памяти, речи), качеств личности и черт характера, усиление и дальнейшее развитие эмоциональных и волевых проявлений ребёнка;

• подготовка ребёнка – дошкольника к жизни в социуме, социализация его личности.

Руководство игрой направлено на поэтапное её формирование, с учётом тех факторов, которые обеспечивают своевременное развитие игровой деятельности на всех возрастных ступенях дошкольного детства:

— на первом этапе (1,5-3 года) Основным содержанием игры являются действия с предметами. Они осуществляются в определенной последовательности, хотя эта последовательность часто нарушается. Цепочка действий носит сюжетный характер. Основные сюжеты — бытовые. Действия однообразны и часто повторяются. Роли не обозначены. По форме это игра рядом или одиночная игра. Дети охотно играют со взрослыми. Самостоятельная игра кратковременна. Как правило, стимулом возникновения игры является игрушка или предмет-заместитель, ранее использованный в игре.

— на втором этапе (3 года — 4 лет), как и на первом уровне, основное содержание игры — действия с предметом. Эти действия развертываются более полно и последовательно в соответствии с ролью, которая уже обозначается словом. Последовательность действий становиться правилом. Возникает первое взаимодействие между участниками на основе использования общей игрушки (или направленности действия). Объединения кратковременны. Основные сюжеты бытовые. Одна и та же игра многократно повторяется. Игрушки заранее не подбираются, но дети чаще используют одни и те же — любимые. В игре объединяются 2-3 человека.

-на третьем этапе (5-6 лет) основное содержание игры по-прежнему действия с предметами. Однако они дополняются действиями, направленными на установление разнообразных контактов с партнерами по игре. Роли четко обозначены и распределены до начала игры. Игрушки и предметы подбираются (чаще всего по ходу игры) в соответствии с ролью. Логика, характер действий и их направленность, определяется ролью. Это становится основным правилом. Игра чаще протекает как совместная, хотя взаимодействие перемежается с параллельными действиями партнеров, не связанных друг с другом, не соотнесенных с ролью. Продолжительность игры увеличивается. Сюжеты становятся более разнообразными: дети отражают быт, труд взрослых, яркие общественные явления.

На четвёртом этапе (6-7 лет) основное содержание игры — отражение отношений и взаимодействий взрослых друг с другом. Тематика игр разнообразная; она определяется не только непосредственным, но опосредованным опытом детей. Игры носят совместный, коллективный характер. Объединения устойчивы. Они строятся или на интересе детей к одним и тем же играм, или на основе личных симпатий и привязанностей. Игры одного содержания не только длительно повторяются, но и развиваются, обогащаются, существуют продолжительное время. В игре четко выделяется подготовительный этап: распределение ролей, отбор игрового материала, а иногда и его изготовление (игрушек-самоделок). Требование соответствия жизненной логике распространяется не только на действия, но и на все поступки и ролевое поведение участников. Количество вовлеченных в игру детей увеличивается до 5-6.

Роль воспитателя в руководстве сюжетно-ролевыми играми детей дошкольного возраста зависит от возраста детей, и на каждом этапе становления игры присущи свои задачи:

Во 2 младшей группе:

— обогащение игрового опыта детей через совместные со взрослым игры,

— формирование и развитие игровых действий, простейшего игрового взаимодействия, понимания условности игровой ситуации.

Одним из основных приемов руководства играми малышей является участие воспитателя в их играх. Совместная игра с воспитателем способствует большой целенаправленности и содержательности действий детей. Воспитатель может принимать участие в играх, беря на себя ту или иную роль: мамы, врача, учительницы, шофера и др. Это дает возможность объединить нескольких детей для совместной игры. А роль, которую воспитатель берет на себя, служит примером для подражания. Ролевое участие воспитателя в играх малышей может быть направлено также на обогащение замысла и игровых действий отдельных детей: воспитатель разговаривает с детьми, показывает им действия с теми или иными игрушками.

По мере обогащения игры игровыми действиями, возникновения сюжета дети начинают словом обозначать свою роль. Этому должны помогать вопросы воспитателя, обращение к ребенку как персонажу.

В средней группе:

— освоение и развитие ролевого поведения,

— поддержка игровых объединений детей,

-обогащение игрового взаимодействия,

— расширение тематической направленности сюжетных игр,

-обогащение игрового опыта детей.

В среднем дошкольном возрасте сюжетно-ролевая игра занимает ведущее место в жизнедеятельности детей. У них появляется стремление не просто играть, а исполнять ту или иную роль. Приняв на себя роль, ребенок ведет себя в соответствии с правилами, которые она налагает на него. Содержанием игры становится не предмет и его употребление или изменение, а отношения между людьми. Предметное содержание роли требует выполнения игровых обязательств (например, «воспитатель» учит детей мыть руки, застилать кровать; кормит их обедом, читает им сказки); это выражает единство предметного и социального содержания игры дошкольника. В играх сюжет помогает подчиняться правилам: представив себя шофером, ребенок по сигналу светофора отправляется в путь; вживаясь в роль летчика, по приказу диспетчера ищет место для посадки на аэродроме. В игровой деятельности средних дошкольников закладывается основа для самостоятельного придумывания сюжетов и проигрывания их со сверстниками. В этом возрасте важно сформировать гибкость ролевого поведения у ребёнка и побудить к фантазированию. Воспитатель в качестве партнёра по игре демонстрирует, как правильно распределить роли, выбрать предметы для игры, договориться. В игре развиваются способности детей тогда, когда между ребятами установилась атмосфера дружбы и понимания.

В старшей группе:

— обогащение игрового опыта по развитию и усложнению игрового сюжета, по организации предметного пространства собственной игры через совместные с воспитателем игры подгруппами;

— создание условий и поддержка самодеятельной игры детей

Игра остаётся основным видом деятельности у старших дошкольников. Разнообразие сюжетов, свободный полёт фантазии, активный обмен репликами — отличительные черты игр детей 5–6 лет. Воспитатель всё реже выступает в качестве партнёра. Он стимулирует и направляет игровую деятельность детей, является активным наблюдателем. Бытовые зарисовки, случаи из жизни профессионалов, невероятные приключения на суше, воде и даже в космосе — сюжетно-ролевая игра отражает детское видение мира в его многогранности. Дети проявляют инициативу в подготовке пространства для игры, в выборе атрибутов. Пятилетние ребята договариваются между собой о вариантах развёртывания основного сюжета, предлагают всевозможные роли. В сюжетно-ролевой игре участники учатся действовать в различных профессиональных компетенциях, то есть примеряют роли специалистов.

Подготовительная группа:

— поддержка самостоятельности и инициативности при выборе и реализации детьми игр разных видов;

— поддержка перехода к играм-диалогам, играм — фантазированиям, играм в самодельной предметной среде.

Дети седьмого года жизни воплощают в сюжетно-ролевой игре свои представления об окружающей жизни, о конкретном событии, которое они разыгрывают, проявляют самостоятельность (в выборе тем, построении сюжетной линии, распределении ролей, подборе атрибутов). Воспитатель же берёт на себя особую роль — партнёра и ненавязчивого помощника. В старшем дошкольном возрасте ребятам уже проще договориться друг с другом: они объединяются в сюжетно-ролевые игры по интересам и взаимным симпатиям. За счёт этого они лучше понимают друг друга, проявляют уступчивость и доброжелательность к партнёрам.

Общая характеристика сюжетно – ролевой игры

Игра, как любой вид деятельности, имеет свои структурные компоненты:

• игровой замысел
• сюжет
• содержание игры
• роль
• игровое действие

Игровой замысел — это общее определение того, во что и как будут играть дети. Он формулируется в речи, отражается в самих игровых действиях, оформляется в игровом содержании и является стержнем игры. По игровому замыслу игры можно разделить на группы:

1. отражающие бытовые явления (игры в «семью», в «детский сад», в «поликлинику» и т.д.);
2. отражающие созидательный труд (строительство метро, постройку домов);
3. отражающие общественные события, традиции (праздники, встречу гостей, путешествия и т. д.).

Такое деление, конечно, условно, так как игра может включать отражение разных жизненных явлений.

Сюжет игры – это та сфера действительности, которая воспроизводится детьми. Сюжет представляет собой отражение ребенком определенных действий, событий, взаимоотношений из жизни и деятельности окружающих. При этом его игровые действия (крутит руль автомашины, готовит обед и др.) – одно из основных средств реализации сюжета. Сюжеты игр разнообразны. Условно их делят на бытовые (игры в семью, детский сад), производственные, отражающие профессиональный труд людей (игры в больницу, магазин, строительство), общественные (игры в библиотеку, школу).

Содержание игры – это то, что воспроизводится ребенком в качестве центрального и характерного момента деятельности и отношений между взрослыми в их бытовой, трудовой, общественной деятельности. Содержание сюжетно-ролевой игры воплощается ребенком с помощью роли, которую он берет.

Роль – средство реализации сюжета и главный компонент сюжетно-ролевой игры. Всякая роль содержит свои правила поведения, взятые ребенком из окружающей жизни. На протяжении дошкольного детства развитие роли в сюжетно-ролевой игре происходит от исполнения ролевых действий к ролям – образам.

Ролевое действие — это деятельность ребенка в роли. Последовательность ролевых действий характеризует ролевое поведение в игре.

Принципы организации сюжетно-ролевой игры в ДОУ

Сюжетная игра — самая привлекательная деятельность для детей дошкольного возраста. Воспитатель должен помочь овладеть детям игровыми умениями. Для этого педагог должен соблюдать принципы организации сюжетной игры в детском саду.

1 принцип: воспитатель должен играть вместе с детьми.

При этом он занимает позицию умеющего интересно играть эмоционального партнера, с которым ребенок чувствует себя на равных, ощущает себя вне оценок, проявляет инициативу.

При этом чрезвычайно важным моментом, во многом определяющим успешность «втягивания» детей в мир игры, является сам характер поведения взрослого во время игры. Но в совместной игре с детьми воспитатель должен занять позицию «играющего партнера», с которым ребенок чувствовал бы себя свободным и равным в возможности включения в игру и выхода из нее, ощущал бы себя вне оценок: хорошо — плохо, правильно — неправильно, ибо к сюжетной игре они не применимы. Совместная игра взрослого с детьми только тогда будет действительно игрой для ребенка, если он почувствует в этой деятельности не давление воспитателя — взрослого, которому в любом случае надо подчиняться, а лишь превосходство «умеющего интересно играть» партнера. Такого рода смена позиции и естественное эмоциональное поведение воспитателя как играющего партнера — гарантия возникновения у ребенка побуждения к сюжетной игре вообще и даже возникновения у него интереса к любой тематике, которую включает в игру взрослый.

2 принцип: воспитатель должен играть с детьми на протяжении всего дошкольного детства, но на каждом этапе следует развертывать игру таким образом, чтобы дети сразу открывали и усваивали новый, более сложный способ ее построения.

Чтобы успешно играть с кем-то, ребенку необходимо хорошо понимать смысл действий партнера и самому быть им понятым. Для этого смысл условного игрового действия с предметом, момент принятия той или иной игровой роли, развертываемое в игре событие должны быть пояснены партнеру. Взрослый, играя с ребенком, должен пояснять игровые действия.

3 принцип: начиная с раннего возраста и далее на каждом этапе дошкольного детства необходимо при формировании игровых умений одновременно ориентировать ребенка, как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам – взрослому или сверстнику.

• стратегия обеспечит и индивидуальную самостоятельную игру детей, и их согласованную совместную игру в небольших группах, начиная с элементарного парного взаимодействия в раннем возрасте.

Комплексный метод руководства сюжетно-ролевыми играми

Комплексный метод руководства представляет собой систему педагогических воздействий, способствующих развитию самостоятельной сюжетной игры детей, исходя из ее возрастных особенностей и потенциальных возможностей развития интеллекта ребенка.

В ходе комплексного руководства сюжетно – ролевой игрой выделяют 4 группы задач («Методика комплексного руководства сюжетно-ролевой игрой» Е.В. Зворыгина и Н.Ф. Комарова).

1 — задачи, направленные на развитие сюжета игры.

2 — задачи, направленные на развитие игры как деятельности (цель, мотив, средства, способы, результат).

3 — задачи формирования взаимоотношений.

4 — задачи формирования самостоятельности и творчества.

Эти задачи решаются 4 компонентами комплексного руководства:

1 компонент — ознакомление с окружающим (планомерное педагогически активное обогащение жизненного опыта детей);

2 компонент — обогащение игрового опыта (совместные (обучающие) игры педагога с детьми, направленные на передачу им игрового опыта традиционной культуры игры);

3 компонент — обогащение предметно-игровой среды (своевременное изменение предметно-игровой среды с учетом обогащающегося жизненного и игрового опыта);

4 компонент — активизирующее общение взрослого с детьми (активизирующее общение взрослого с детьми, направленное на побуждение их к самостоятельному применению в игре новых способов решения игровых задач и новых знаний о мире).

1. Ознакомление с окружающим (планомерное педагогически активное обогащение жизненного опыта детей).

Цель: дать детям яркие впечатления об окружающем, создать основу для развития и обогащения содержания игры (понимание детьми назначения предметов, смысла действий людей и др.) Здесь может быть запланирована совместная деятельность педагога с детьми (в повседневной жизни и во время специально организованных занятий), тематически связанных с планируемой сюжетно-ролевой игрой.

Примерный перечень форм этой работы:

— наблюдения, экскурсии, целевые прогулки;

-рассматривание картин, иллюстраций, фотографий, обследование, экспериментирование с предметами, просмотр видеозаписей;

-чтение, рассказывание, заучивание текста наизусть, свободное общение, беседы; прослушивание дисков, аудиозаписей

-посильное участие детей в трудовых действиях взрослых;

-продуктивные виды детской и совместной со взрослым деятельности.

1. Обогащение игрового опыта (совместные (обучающие) игры педагога с детьми, направленные на передачу им игрового опыта, традиционной культуры игры)

Цель: развивать умение детей передавать жизненный опыт в условиях плана игры. В этой работе педагогу необходимо обратить внимание на планирование совместной игровой деятельности с ребенком (детьми), используя все периоды времени, отведенные режимом дня для игры и свободной деятельности детей.

Это могут быть дидактические, подвижные, театрализованные, пальчиковые, строительно-конструктивные игры, близкие по персонажам, тематическому содержанию и др. к планируемой сюжетно – отобразительной, сюжетно-ролевой игре.

Например, в контексте сюжетно-ролевой игры «Зоолечебница» (старшая группа) могут быть запланированы дидактические игры «Кому что нужно для работы», «Где мы были – мы не скажем, а что видели, покажем», игра-имитация «Угадай, кто я», игра-инсценировка по сказке К.Чуковского «Айболит», строительная игра «Больница для зверей» и др.

Обучающие сюжетно — отобразительные (сюжетно-ролевые) игры. Здесь планируются приемы практического руководства игрой, исходя из возрастных особенностей и потенциальных возможностей развития ребенка. Например, в 1 младшей группе в плане может быть отражен такой прием, как «обыгрывание воспитателем роли «доктора» с последующим вовлечением в игру заинтересованных детей», во второй младшей группе — «совместная игра воспитателя с детьми, в которой главную роль — «доктор» — выполняет ребенок, а воспитатель с остальными детьми выполняет одинаковые второстепенные роли — пациенты, в средней — «разыгрывание с детьми многоперсонажного сюжета, где одна роль по смыслу связана со всеми остальными:-«доктор-медсестра-шофер скорой помощи», со сменой ролей воспитателем или детьми по ходу игры, в старшем дошкольном возрасте — «создание проблемной ситуации, направленной на сюжетосложение, например, комбинирование сюжетов «Путешествие в Африку» + «Больница»( письмо от доктора Айболита с просьбой помочь больным зверям)»

Обучающие игры вызывают интерес и эмоционально захватывают детей в том случае, если несут элемент новизны, сюрпризности и занимательности. Обучающие игры — это своеобразная форма передачи игрового опыта в процессе естественного общения взрослого с детьми по конкретному содержанию игровых задач, где ведущая роль принадлежит взрослому. Вместе со взрослым дети учатся ставить интересную воображаемую цель, усваивают новые, более обобщенные способы отображения действительности.

Развитие игрового опыта детей включает в себя:

— усложнение содержания;

— усложнение игровых действий;

— самостоятельность и творчество.

3. Обогащение предметно-игровой среды (своевременное изменение предметно-игровой среды с учетом обогащающегося жизненного и игрового опыта)

Цель: создание условий для самостоятельных игр, адекватных уровню развития игровых умений детей и содержанию игровой деятельности.

При оформлении игровой среды соблюдаются следующие условия:

-оснащение игровых уголков разными по тематике игрушками и другими игровыми материалами зависит от знаний детей об окружающем мире (обязательно должна прослеживаться взаимосвязь);

-игровые уголки комплектуются различным игровым материалом с учетом уровня развития игры.

Предметно-игровая среда изменяется с учетом практического и игрового опыта детей:

-сюжетные игрушки — предметы-заместители — воображаемые предметы;

-игрушки и атрибуты подсказывающие развернутые сюжетные ситуации;

— измененные сюжетные ситуации-самостоятельная организация предметно-игровой среды с детьми.

Примерное содержание работы в плане работы воспитателя:

-внесение, совместное изготовление игрушек, ролевых атрибутов, маркеров пространства;

-изменение предметно-игровой среды на основе новых развивающих задач;

-совместное составление алгоритмов игры (старший дошкольный возраст);

-проблемные игровые ситуации, направленные, например, на мотивацию детей к игре (появление новых игрушечных персонажей, которые пришли в группу, потому что знают, что дети умеют вкусно готовить), на использование детьми предметов-заместителей (исчезновение необходимого для работы доктора, парикмахера и др. инструмента) и т.д;

-обыгрывание игрового материала педагогом;

-презентации игрового материала взрослым (детьми старшего дошкольного возраста).

4. Активизирующее общение взрослого с детьми (активизирующее общение взрослого с детьми, направленное на побуждение их к самостоятельному применению в игре новых способов решения игровых задач и новых знаний о мире).

Цель: способствовать развитию самостоятельной игры ребенка, поиску новых игровых задач и способов их решения, формировать у детей навыки общения со взрослыми и друг с другом.

Общение взрослого с ребенком способствует формированию прогрессивных для каждого возрастного периода способов решения игровых задач:

-младший дошкольный возраст — развертывание сюжета как смысловой цепочки предметных действий с сюжетными игрушками, предметами-заместителями, воображаемыми предметами;

-средний дошкольный возраст — развертывание сюжета как цепочки ролевых действий (ролевых диалогов);

-старший дошкольный возраст — развертывание сюжета как последовательности взаимосвязанных событий.

Приемы руководства сюжетно-ролевой игрой дошкольников

Руководство сюжетно-ролевой игрой требует большого мастерства и педагогического такта. Воспитатель должен направлять игру, не нарушая ее, сохранять самостоятельный и творческий характер игровой деятельности.

Приемы руководства сюжетно ролевыми играми дошкольников традиционно делятся на прямые и косвенные.

Косвенные приемы руководства.

Косвенное руководство игрой осуществляется путем обогащения знаний детей об окружающей жизни, обновления игрового материалов и т.д., т.е. без непосредственного вмешательства в игру. Это сохраняет самостоятельность детей в процессе игры. Сюда входят:

• наблюдения;

• целевые прогулки;

• экскурсии

• беседы;

• чтение художественной литературы;

• просмотр кино, видеофильмов;

• занятия (особенно речевые)

• рассматривание иллюстраций;

• ознакомление с атрибутами, предметами-заменителями и способами их использования;

• организация игрового пространства (подбор, изготовление своими руками);

• игры (конструктивные, дидактические, подвижные);

• изобразительная деятельность;

• игры-имитации;

• мнимые «телефонные разговоры»;

• придумывание историй для планирования игры, например, «Придумаем историю о больной девочке и то, как помог необычный чай»;

• «домашние задания», которые приучают ребенка к самостоятельному поиску информации (например, «Как мама убирает. Что делает сначала, что потом»).

Следующий прием косвенного руководства – внесение игрушек и создание игровой обстановки до начала игры, с целью вызвать интерес (и игровой и познавательный) к новой теме или обогатить содержание уже бытующей.

Игрушки должны находиться в свободном пользовании детей. Обстановка в игровом уголке время от времени должна меняться, но с осторожностью, чтобы не навязывать игру вопреки желанию.

Прямые приемы – непосредственное включение педагога в игру

• ролевое участие в игре
• показ образца игрового действия
• беседа о содержании предстоящей игры
• участие воспитателя в сговоре детей
• предложение готового сюжета игры
• помощь в распределении ролей, подборе игрушек, атрибутов
• разъяснение
• предложение готовой темы игры
• обучение ролевому поведению

Воспитатель оказывает влияние и на выбор темы и на развитие ее сюжета, помогает детям распределять роли, наполняя их нравственным содержанием.

Наиболее эффективным способом руководства является участие самого педагога в игре. Через выполняемую им роль, он воздействует на развитие содержания игры, помогает включению в нее всех детей, особенно робких, застенчивых, пробуждает в них уверенность в своих силах. При непосредственном участии в играх, часто совсем не главную, эпизодическую роль занимает воспитатель. Но и в этой роли можно незаметно руководить игрой, направлять ее, будить воображение детей, в результате чего возникают новые эпизоды, о которых дети сами раньше не догадывались. Например, в роли зрителя в театре спрашивать, где продаются билеты, и таким образом наводить на мысль сделать кассу; как покупатель, в магазине спрашивать о таких товарах, которые продавцы еще не приготовили – завтра они наверняка появятся на прилавке.

В зависимости от возраста детей, те или иные приемы руководства применяются в разной степени.

Вторая младшая группа

Приемы прямого руководства:

Обучение способам игрового отражения действительности:

— включение педагога в игру (с целью передачи игрового опыта);

— обучение игровым действиям и ролевому диалогу на собственном примере.

Активизирующее общение воспитателя с детьми в процессе игры:

— вопросы (Ты кто? Ты шофер? Я опаздываю на работу, подвезите меня, пожалуйста);

— поощрение;

— побуждение к высказываниям (ты спроси у дочки, она не голодная);

— помощь воспитателя для объединения в игре (тебе, наверное, скучно одной, пригласи Олю, она тоже гуляет с дочкой).

Средняя группа

Приемы прямого руководства:

— включение воспитателя в игру, принятие на себя главной или второстепенных ролей (не часто);

— вступление воспитателя в ролевую беседу (с целью активизации ролевого

диалога).

Приемы косвенного воздействия:

1. Обогащение реального опыта детей в активной деятельности:

— внесение в занятия по ознакомлению с окружающим миром ярких образов и впечатлений;

— экскурсии, наблюдения, встречи с людьми определенных профессий, сопровождающиеся беседой с детьми;

— создание ситуаций, побуждающих ребенка вступать во взаимоотношения с окружающими (поручения);

— чтение художественных произведений, драматизация сказок;

— наблюдение за играми других детей;

— напоминание об интересных фактах из жизни.

2. Организация предметно-игровой среды:

— сочетание игрушек, предметов заместителей, воображаемых игрушек;

— внесение в среду новых игрушек;

— изготовление детьми атрибутов для игры.

3. Обогащение социального опыта детей в повседневной жизни:

— ознакомление с окружающим в активной деятельности (наблюдения, экскурсии, беседы, чтение литературы, рассматривание иллюстраций и картин);

— создание педагогом специальных ситуаций с целью налаживания контактов ребенка с окружающими.

4. Организация воспитателем игр обучающего характера:

— театрализованные игры;

— игры типа «Угадай, кто пришел?», «Угадай, кого я изображаю?»;

— дидактические игры «Кому, что нужно для работы?».

5. Создание игровой проблемной ситуации:

— с помощью игрового оборудования, с помощью активизирующего общения воспитателя с детьми;

— поощрение;

— привлечение в игру малоактивных детей.

Старший дошкольный возраст.

Приемы прямого руководства:

— включение педагога в игру, принятие на себя роли – не часто, по необходимости (показ речевого образца, коллективное обсуждение ролевого поведения играющих после игры).

Приемы косвенного руководства:

1. Обогащение реального опыта детей в активной деятельности:

— обогащение социального опыта детей через все виды деятельности (наблюдения, экскурсии, чтение художественной литературы, беседы);

— привлечение детей к изготовлению атрибутов и оформлению игровых полей.

2. Создание условий для развития творческой сюжетно-ролевой игры:

— создание предметно-игровой среды (тематические игровые уголки);

— расположение разнообразного игрового материала в коробках, контейнерах, ящиках с условными и реалистичными игрушками и атрибутами;

— включение в среду «игрушек-полуфабрикатов» для изготовления самоделок;

— пополнение и обогащение игровой среды в соответствии с полученными на занятиях знаниями.

3. Помощь взрослого:

— при планировании хода игры, последовательности действий;

— при распределении ролей, согласовании замысла;

— при решении игровых задач, поддержании познавательного интереса в игре;

— наблюдение за игрой детей;

— направление замысла и действий детей (совет, подсказка, вопрос, изменение игровой среды).

— создание проблемных ситуаций (гибкое воздействие на замысел игры, развитие сюжета, усложнение способов отображения действительности);

— при создании игровой ситуации.

4. Индивидуальная работа (ребенок не владеет игровыми способами, можно использовать опыт хорошо играющих детей).

• работе с шестилетками — особенно эффективны косвенные воздействия, прежде всего через игру, сказку, песню, музыку.

Особенности педагогического руководства

сюжетно-ролевыми играми дошкольников на разных возрастных этапах

Педагогическое руководство сюжетно-ролевыми играми дошкольников на разных возрастных этапах имеет свои особенности.

Первая младшая группа.

Педагог в первом полугодии решает задачи формирования у детей условных действий с сюжетными игрушками и предметами-заместителями, элементарного предметно-игрового взаимодействия ребенка со сверстником, включая одного-двух детей в игру со взрослым, организуя групповые игры, требующие от всех участников однотипных условных игровых действий.

Во втором полугодии деятельность педагога направлена на формирование у детей умения выстраивать в игре смысловые цепочки из 2-3 игровых действий с сюжетными игрушками, предметами-заместителями и воображаемыми предметами. Средством формирования является совместная игра воспитателя с детьми, в которой он разворачивает двухфазные, а затем и более сложные сюжеты.

Таким образом, уже на первом этапе организации игры носят двучастный характер: совместная игра взрослого с детьми сочетается с самостоятельной игрой самих детей, в которой они воплощают приобретенные игровые умения.

Вторая младшая группа

В этом возрасте ребенок способен овладеть ролью. Ролевое поведение охватывает диапазон от ролевого подражания до осознанного оперирования ролью, включения ее в разнообразные связи и отношения. Освоение ролевого поведения складывается из умения принять на себя игровую роль и обозначить ее для партнера.

Овладение ролью складывается из умений осуществлять условные предметные действия, разворачивать ролевой диалог, по ходу игры изменять ролевое поведение исходя из роли партнера, менять игровую роль в зависимости от развертывающегося сюжета. Эти умения формируются постепенно. Для детей четырех лет достаточно уметь принимать и обозначать игровую роль, реализовывать специфические игровые действия, направленные на партнера-игрушку, осуществлять парное ролевое взаимодействие, элементарный ролевой диалог со сверстником.

Задача педагога – построить совместную игру с ними так, чтобы центром стало ролевое поведение. Внимание ребенка важно перевести от действий с игрушками на взаимодействие с партнером-взрослым. Ребенок вступает в инициированный взрослым ролевой диалог, приобретает опыт выполнения и развития разных ролей. Выделяются независимые (строитель, шофер, космонавт, пожарный) и взаимодополнительные (врач, медсестра, больной) роли. Для формирования ролевого поведения педагог начинает игру с детьми, используя взаимодополнительные роли, понятные детям. Парные взаимодополнительные роли ставят детей перед необходимостью строить ролевой диалог для разворачивания сюжета. Сначала ведущую роль в паре партнеров выполняет педагог, а затем уступает ее другому ребенку и ориентирует детей друг на друга. Роли инициируются разные – от самых простых (мама – дочь) до любых социальных ролей и сказочных персонажей. Игра может быть начата ребенком, педагог “угадывает”, что делает ребенок, подключается к игре, действует внутри нее, корректно разворачивает ролевое взаимодействие с опорой на личные интересы дошкольника. С позиции своей роли педагог вопросами и репликами активизирует речь детей. Для акцентирования внимания на диалоге в игре используется минимальное количество игрушек. Создать разговорные ситуации педагог может в играх типа “телефонный разговор”, где воспитатель участвует в диалоге и может подсказывать содержание ответов. Так же эффективно использовать игры-импровизации по известным сказкам типа “Колобок”, “Репка”.

Средняя группа.

Задача воспитателя на этом этапе – перевести детей к более сложному ролевому поведению в игре, формировать умение изменять свое ролевое поведение в соответствии с разными ролями партнеров, менять игровую роль и обозначать новую роль для партнеров в ходе игры.

Это возможно при соблюдении воспитателем двух условий: использования многоперсонажных сюжетов с определенной ролевой структурой, где одна из ролей включена в непосредственные связи со всеми остальными; отказа от однозначного соответствия числа ролей количеству участников игры, персонажей в сюжете должно быть больше, чем участников.

Педагог на этом этапе развития сюжетно-ролевой игры вступает со многими детьми в ролевое взаимодействие, активизирует ролевой диалог, “замыкает” детей на ролевом взаимодействии друг с другом. Игра носит характер свободной импровизации. Игра воспитателя с каждым из детей и микрогруппами стимулирует гибкое ролевое поведение и смену роли, дает существенные сдвиги в самостоятельной игре детей. В игре ребенок не только согласованно взаимодействует со сверстниками, но и моделирует ролевой диалог с партнером-игрушкой, с воображаемым партнером. Дети широко и творчески используют актуализированные игровые роли, выполняют условные действия с игрушками и предметами-заместителями.

Старший дошкольный возраст.

В этот период усиливается стремление ребенка играть вместе со сверстниками, каждый из детей стремится воплотить свой достаточно сложный замысел. Вместе с тем у детей увеличивается объем знаний об окружающем, определяются интересы к разным сторонам жизни. Для построения игр нового уровня детей необходимо научить более сложному построению игры – способу совместного сюжетосложения.

Сюжетосложение включает в себя:

– умение ребенка выстраивать новые последовательности событий, охватывающие разнообразное тематическое содержание;

– быть ориентированным на партнеров-сверстников;

– обозначать свои дальнейшие замыслы для партеров, прислушиваться к их мнению;

– умение комбинировать предложенные самим ребенком и партнерами по игре события в общем сюжете в процессе игры.

Все вышеизложенное, легло в основу интеллект–карты по руководству сюжетно- ролевой игрой. Так же, с учетом всех аспектов развития сюжетно-ролевых игр и руководства ими, разработана структура планирования сюжетно — ролевых игр, пример которой представлен на основе сюжетно-ролевой игры «Детский сад».

Технологическая карта развития сюжетно ролевой игры «Детский сад»

Объединение сюжетных линий
I младшая группа	II младшая группа	Средняя группа	Старшая группа	Подготовительная группа
Мы пришли в детский сад	Семья Детский сад	детский сад Общественный транспорт — семья	семья детский сад Общественный транспорт	Семья Общественный транспорт Кухня Прачечная Больница Театр
Роли
I младшая группа	II младшая группа	Средняя группа	Старшая группа	Подготовительная группа
Повар, врач, няня, воспитатель, музыкальный работник..	Повар, врач, няня, воспитатель, музыкальный работник.	Воспитатель Повар Врач Музыкальный руководитель заведующая	воспитатель, младший воспитатель, заведующая, повар, музыкальный руководитель, физкультурный руководитель, медсестра, врач, дети, родители, прачка.	воспитатель, младший воспитатель, заведующая, повар, музыкальный руководитель, физкультурный руководитель, медсестра, врач, дети, родители, прачка. врач, медсестра, Водитель автобуса, кондуктор, кассир, вахтер, гардеробщик, продавец цветов, работник кафе, артисты, зрители.
Накопление опыта и знаний детей по теме игры (познавательный этап)
Задачи	Мероприятия и формы работы
I младшая группа
Ознакомление детей с трудом взрослых, работающих в детском саду. Развитие способности взять на себя роль.	Чтение Н. Калинина. «Почему ребята утром торопятся в детский сад», З.Алексадрова «Катя в яслях», Е Янковская «Я хожу в детский сад» ,С.Маршак «О девочках и мальчиках», — Беседы: «Кто заботится о нас в детском саду», «Какая наша группа», «Что мы делаем в детском саду» — Рассматривание картин из серии «Мы играем», «В детском саду»
II младшая группа
Расширить знания детей о назначении детского сада, о профессиях тех людей, которые здесь работают, – воспитателя, няни, повара, музыкального работника, Воспитать у детей желание подражать действиям взрослых, заботливо относиться к своим воспитанникам	Наблюдение для расширения сюжета игры: наблюдение за трудом няни, за работой воспитателя, медсестры, музыкального работника. Наблюдения за играми старших детей. Рассматривание картин «Детский сад», «Ясли» (серия «Наша Таня») Беседа «Кто заботится о нас в детском саду». Чтение рассказа Н. Забилы «Ясочкин садик», А. Барто «Игрушки», Н. Кашниной «Первый день в детском саду». Лепка «Угощение для куклы» Слушание музыкального произведения А. Филиппенко «Детский сад».
Средняя группа
Обогащать содержание и сюжет игры разнообразными игровыми действиями. Развивать умение отображать в игре разнообразные трудовые действия сотрудников д/с, вступать в ролевое взаимодействие.. Воспитывать дружеские взаимоотношения в игре между детьми..	Наблюдение за работой воспитателя, помощника воспитателя. Беседа с детьми о работе воспитателя, помощника воспитателя, повара, медсестры и др. работников д/сада. Экскурсия-осмотр музыкального (физкультурного) зала с последующей беседой о работе муз. руководителя (физ. рук.). Экскурсия-осмотр мед. кабинета, наблюдение за работой врача, беседы из личного опыта детей. Осмотр кухни, беседа о техническом оборудовании, облегчающем труд работников кухни. Игра-драматизация по стихотворению Н.Забилы «Ясочкин садик» с использованием игрушек. Экскурсия в прачечную. Организация труда детей — стирка кукольного белья, платочков.
Старшая группа
расширить и закрепить представления детей о содержании трудовых действий сотрудников детского сада Самостоятельно создавать для задуманного игровую обстановку. Способствовать формированию умения творчески развивать сюжеты игры. воспитывать уважительное отношение к труду воспитателя.	Экскурсия-осмотр музыкального (физкультурного) зала с последующей беседой о работе муз. руководителя (физ. рук.). Экскурсия-осмотр мед. Кабинета, наблюдение за работой врача, беседы из личного опыта детей. Осмотр кухни, беседа о техническом оборудовании, облегчающем труд работников кухни. Наблюдение за работой воспитателя, помощника воспитателя. Беседа о труде работников детского сада: воспитателя, помощника воспитателя, повара, медсестры и др. работников д/сада. Чтение рассказа Н. Артюховой «Компот» и беседа о труде дежурных. ИКТ-технологии: познавательные видеофильмы, презентации, мультфильмы, дидактические игры (на усмотрение и возможности воспитателя) Составление детьми рассказов на тему «Мой самый лучший день в детском саду». Игра-драматизация по стихотворению Н.Забилы «Ясочкин садик» с использованием игрушек. Показ с помощью Петрушки сценок на темы «Наша жизнь в детском саду», «Хороший и плохой поступок». Рассматривание иллюстраций, фотографий Ручной труд: Подбор и изготовление игрушек для ролей муз. работника, повара, помощника воспитателя, медсестры. Работа с родителями: Проектная деятельность -«Профессия воспитатель»
Подготовительная группа
Расширить и закрепить представления детей о содержании трудовых действий сотрудников детского сада. Самостоятельно создавать для задуманного игровую обстановку. Способствовать формированию умения творчески развивать сюжеты игры. Воспитывать уважительное отношение к труду воспитателя.	Наблюдение за работой воспитателя, помощника воспитателя. Беседа с детьми о работе воспитателя, помощника воспитателя, повара, медсестры и др. работников д/сада. Экскурсия-осмотр музыкального (физкультурного) зала с последующей беседой о работе муз. руководителя (физ. рук.). Экскурсия-осмотр мед. кабинета, наблюдение за работой медсестры, беседы из личного опыта детей. Осмотр кухни, беседа о техническом оборудовании, облегчающим труд работников кухни. Рассматривание картин «Детский сад», «Ясли» (из серии «Наша Таня»), игры-занятия: «Повар детского сада готовит детям обед», «В детском саду делают прививки», «Праздник в детском саду».
Варианты развития сюжета, педагогическое руководство, развивающая среда
I младшая группа
Варианты развития сюжета	Педагогическое руководство	Развивающая среда
Детский сад	распределение ролей, смена ролей в ходе игры, основная роль – воспитателя, дополнительные роли – дети, общение, взаимопомощь.	Куклы, игрушечная посуда, предметы-заместители
II младшая группа
Варианты развития сюжета	Педагогическое руководство	Развивающая среда
В детском саду Завтрак в детском саду	Показ воспитателем разнообразных действий с игрушками, предметами в соответствии с той или иной ролью. Участие в детских играх с целью показа игровых действий, игровых высказываний. Выбор детей на главные и второстепенные роли. Участие воспитателя в игре.	Игрушки-персонажи и ролевые атрибуты (куклы, белая шапочка, фартук) . Игрушки-предметы оперирования (набор кухонной и чайной посуды, телефон, кукольные коляски, соразмерные куклам (складные), комплект постельных принадлежностей для кукол. Маркеры игрового пространства (Набор мебели для кукол среднего размера, кухонная плита) Полифункциональные материалы Ящик с мелкими предметами-заместителям, объёмные модули
Средняя группа
Варианты развития сюжета	Педагогическое руководство	Развивающая среда
«Утренний прием» «Наши занятия» «Зарядка в детском саду» «Работа няни — завтрак» «Работа няни — уборка группы» «На прогулке» «На музыкальном занятии» «На физкультурном занятии» «Осмотр врача» «Обед в д/саду» «Работа повара в детском саду» «Работа в прачечной детского сада»	В процессе игры педагог используя приемы руководства игрой через второстепенную роль, управляет игровой деятельностью. С помощью воображаемого телефона организовывает взаимодействие сотрудников и воспитанников. Помогает решить конфликтные ситуации. Способствовать развитию сюжетно-ролевой игры, не разрушая замысел детей. включение воспитателя в игру, принятие на себя главной или второстепенных ролей (не часто) — вступление воспитателя в ролевую беседу (с целью активизации ролевого диалога)	Куклы с набором одежды, мебель, посуда, мелкие игрушки, швабры,, ведра, тряпочки, передники, халаты, стиральная машина, тазик, подставка для сушки белья, гладильная доска, утюги, плита, набор посуды для повара, продукты, пылесос, музыкальные инструменты.
Старшая группа
Варианты развития сюжета	Педагогическое руководство	Развивающая среда
Работники детсада День в детсаду Играем и занимаемся в детсаду Праздник в детсаду «Работа в прачечной детского сада»	Включение педагога в игру, принятие на себя роли (главной или второстепенной) – не часто, по необходимости (показ речевого образца, коллективное обсуждение ролевого поведения играющих после игры) . обогащение социального опыта детей через все виды деятельности (наблюдения, экскурсии, чтение художественной литературы, просмотр детских телепередач, беседы) — привлечение детей к изготовлению атрибутов и оформлению игровых полей.	• комплект напольного строителя; картинки: повар, няня, воспитатель, музыкальный руководитель, заведующая, врач, руководитель по ФИЗО; • сковородки, кастрюли, доски, ножи, поварешки, отбивной молоток, фартук, колпак, полотенца; куклы, кукольные полотенца.
Подготовительная группа
Варианты развития сюжета	Педагогическое руководство	Развивающая среда
«Поездка в автобусе в детский сад и прием детей в группу»; «Зарядка в детском саду»; «Работа няни утром — завтрак»; «Работа няни — уборка группы»; «Работа повара в детском саду»; «Работа в прачечной детского сада»; «Воспитатель проводит занятие в детском саду»; «Музыкальный руководитель проводит занятие в детском саду» и т п.	Учить строить игру по предварительному коллективно составленному плану-сюжету. Выступая как равноправный партнер или выполняя главную (второстепенную) роль, косвенно влиять на изменение игровой среды, вести коррекцию игровых отношений. Поощрять сооружение взаимосвязанных построек (школа, улица, парк), правильно распределять при этом обязанности каждого участника коллективной деятельности	куклы, мебель, посуда кухонная и столовая, наборы для уборки, мед. инструменты, одежда для повара, медсестры, спортивный инвентарь, тетрадь посещения детей и др.

Литература:

1. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. М.: Просвещение, 1987.
2. Буре Р.С. Воспитание в процессе обучения на занятиях в детском саду. – М.: Педагогика, 1981.
3. Волков Б.С., Волкова Н.В. Методы изучения психики ребенка. – М., 1994.
4. Воспитание детей к игре. – М.: Просвещение, 1983.
5. Воспитание дошкольника в семье: Вопросы теории и методики /Под ред. Т.А.Марковой. – М., 1979.
6. Воспитание и обучение детей 6-го года жизни. /под ред.Л.А.Парамоновой, О.С.Ушаковой, -М., 1987.
7. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. //Вопросы психологии. 1996. №6.
8. Гальперин П.Я., Эльконин Д.Б., Запорожец А.В. К анализу теории Ж.Пиаже о развитии детского мышления. Послесловие к книге Д.Флейвелла «Генетическая психология Ж.Пиаже». М., 1967.
9. Годдфруа Ж. Что такое психология.// В 2 т. М., 1991. Т.2 — с.19-23, 34-38, 43-46, 50-53, 61.
10. Давыдов В. «Проблемы развивающегося обучения», 1986г.
11. Дональдсон М. Мыслительная деятельность детей. М., 1985.
12. Доронова Т.Н., Якобсон С.Г. Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре. –М., 1992.
13. Дошкольникам о художниках детской книги: Книга для воспитателя детского сада. /Под ред. А.А.Афанасьева и др.. –М.: Просвещение, 1991.
14. Зварыгина Е.В., Комарова Н.Ф. Перспективное планирование по формированию игры. – М., 1989.
15. Зеньковский В.В. Психология детства. – М., 1995 г.
16. Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество. – М., 1984.
17. Кон И.С. Ребенок и общество. М., 1988. Гл.1. Кризис семи лет. С.376-385; Кризис трех лет. С.368-375;
18. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986.
19. Литература и фантазия. Сборник: Книга для воспитателей детского сада и родителей. //Составитель Л.Е.Стрельцова. — М.: Просвещение, 1992.
20. Люблинская А.А. Детская психология: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. – М.: Просвещение, 1971.
21. Макарова Е.Г. В начале было детство: Записи педагога. – М.: Педагогика, 1990.
22. Михайленко Н.Я. Педагогические принципы организации сюжетной игры. //Дошкольное воспитание. – 1989. — № 4.
23. Михайлова А. Рисование дошкольников: процесс или результат? //Дошкольное воспитание. – 1994. — № 4.
24. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М.: Тривола,1995.
25. Обухова Л.Ф. Концепция Ж.Пиаже: за и против. М., 1981.
26. Особенности психологического развития детей 6-7летнего возраста. /Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. – М., 1988.
27. Палагина Н.Н. Воображение на ранних стадиях онтогенеза. – М., 1992.
28. Пидкасистый П.И. «Технология игры в обучении» – М.Просвещение, 1992г.
29. Программа детского сада. Коррекционная работа в детском саду. Институт коррекционной педагогики.
30. Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста: Книга для воспитателя детского сада. /Составитель З.Я.Рез и др. – М.: Просвещение, 1990
31. Шадрина А.А. Детские народные игры. –Якутск, 1990.
32. Экки Л. Театрально-игровая деятельность. //Дошкольное воспитание. – 1991, — № 7.
33. Эльконин А.Б. Детская психология. – М.: Просвещение, 1960.
34. Эльконин Д.Б. «Символика и ее функции в игре детей // Дошкольноевоспитание» 1966г. №3
35. Эльконин Д.Б. Детская психология. М.: Учпедгиз, 1960.
36. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.,1989.С.25-77,177-199,212-220, 258-280.
37. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978.
38. Эмоциональное развитие дошкольника /Под ред. А.Д.Кошелевой. – М.: Просвещение, 1985.
39. Юнг К. Конфликты детской души. М.: Канон, 1995.

.

Опубликовано: 04.05.2020

Руководство сюжетно-ролевой игрой детей 6-7 лет.

Руководство этим видом игр требует большого мастерства и педагогического такта. Воспитатель должен направлять игру, не разрушая её, сохранять самодеятельный и творческий характер игровой деятельности детей, непосредственность переживаний, веру в правду игры.

Педагог влияет на игровой замысел и его развитие, обогащая содержание жизни детей: расширяет их представление о труде и быте взрослых, о взаимоотношениях людей и тем самым конкретизирует содержание той или иной игровой роли. Все эти способы не прямо воздействуют на игру, а направлены на все более глубокое раскрытие тех источников, из которых дети черпают её содержание, на обогащение их духовного мира.

Педагогическое руководство в процессе игры имеет свои особенности: оно способствует развитию её замысла, расширению содержания, уточнению игровых действий, ролей, проявлению доброжелательных отношений. Воспитатель должен стремиться к тому, чтобы эти отношения закреплялись, становились реальными отношением детей и вне игры. Руководство игрой ни в коем случае не должно быть навязчивым, вызывать у дошкольников протест, выход из игры. Уместны наводящие вопросы, советы, рекомендации.

Педагог оказывает воспитывающее воздействие через роли, выполняемые детьми. Например, он спрашивает ребенка, выполняющего роль заведующего в игре в магазин, где касса, кто кассир, почему нет тех или иных предметов, удобно ли покупателю выбрать то, что он хочет купить, кто будет завёртывать покупки, подсказывает, что покупатели благодарят продавца, а продавец вежливо приглашает приходить в магазин за покупками.

Наиболее эффективным способом руководства является участие самого педагога в игре. Через выполняемую им роль, игровые действия он воздействует на развитие содержания игры, помогает включению в неё всех детей, особенно робких, застенчивых, пробуждает у них уверенность в своих силах, вызывает чувство симпатии к ним со стороны других детей.

По окончании игры воспитатель отмечает дружные действия детей, старших привлекают к обсуждению игры, подчеркивает положительные отношения её участников. Всё это способствует развитию интереса у детей к последующим играм.

В руководстве сюжетно-ролевыми играми детей 6-7 лет происходят существенные изменения, которые обусловлены тем, что в этот период суммируется, обобщается все то, что приобретено детьми в предшествующих группах. Это относится к знаниям, которые усвоены детьми, способам их отражения в играх, опыту ролевого проигрывания.

Сюжетно-ролевые игры в подготовительной группе отличаются более разнообразными замыслами, так как дети шире знакомятся с явлениями окружающей жизни, с ролями на специальных экскурсиях, при просмотре кинофильмов, через книги. В играх они часто подражают ролевой деятельности взрослых, причем воспроизводят не отдельные явления, а комплекс их. Например, дети, изображая процесс сюжетно-ролевой игры, распределяют свои обязанности: одни подвозят и поднося, другие руководят всей работой и т. д. Характерными особенностями сюжетно-ролевых игр детей 6-7 лет является более полное и точное осуществление замысла и содержания, четкая организация распределения обязанностей, взаимная ответственность. Более отчетливо, чем в старшей, выступает здесь и собственно ролевая деятельность. Если возникает потребность в изготовлении каких-либо предметов, игрушек для игры, дети временно выходят из нее, однако она не разрушается, поскольку ребята возвращаются к ней по мере изготовления того, что им было необходимо. Развивающаяся трудовая деятельность соответствует их физическим силам, стремлению что-то мастерить, делать своими руками.

Многие сюжетно-ролевые игры направлены на удовлетворение познавательных интересов дошкольников. Стремление к точности приводит к некоторому снижению игровой условности. Дети хотят, чтобы роли были похожи на настоящие. Интересы детей подготовительной группы, их возможности предъявляют к руководству сюжетно-ролевыми играми большие требования. Воспитатель должен иметь необходимые знания, проявлять интерес к технике, изобретательству. Из большого разнообразия ролей он отбирает немногое, то, что доступно детям и оказывает воспитательное и обучающее воздействие (например, культурно-бытовое проигрывание).

В подготовительной к школе группе педагог приучает детей анализировать итоги игры, входящего в ее состав. Это дисциплинирует ум, учит детей соотносить цель и процесс ролевого проигрывания с результатом.

Таким образом, важным условием обучающего и воспитывающего воздействия сюжетно-ролевых игр является руководство ими при сохранении творческой самодеятельности детей, развитие их интереса к технике, использование наглядных пособий (иллюстраций, фотографий).

Методы педагогического руководства сюжетно — ролевой игрой детей дошкольного возраста

Кашина Е.В.

В настоящее время большое внимание уделяется проблеме социализации в развитии и воспитании дошкольников.

Процесс социализации начинается у человека в детстве и продолжается всю жизнь. Ребенок стремится к активной деятельности, и важно не дать этому стремлению угаснуть, важно способствовать его дальнейшему развитию. Чем полнее и разнообразнее детская деятельность, чем более она значима для ребенка и отвечает его природе, тем успешнее идет его развитие. Вот почему наиболее близки и естественны для дошкольника игры и активное общение с окружающими – с взрослыми и сверстниками.

Сюжетно – ролевая игра – первая проба социальных сил и первое их испытание.

Своеобразие детской игры требует от взрослого большой деликатности в педагогическом руководстве этой деятельностью. Он должен стать доброжелательным соучастником игры независимо от того, берет он на себя какую-либо роль или не берет.

В чём же заключается содержание работы педагога по воспитанию творческих способностей у детей дошкольного возраста в сюжетно — ролевой игре?

Мастерство воспитателя ярче всего проявляется в организации самостоятельной деятельности детей. Как направить каждого ребёнка на полезную и интересную игру, не подавляя его активности и инициативы? Как чередовать игры и распределять детей в групповой комнате, на участке, чтобы им было удобно играть, не мешая друг другу? Как устранять возникающие между ними недоразумения и конфликты? От умения быстро решать эти вопросы зависит как всестороннее воспитание детей, так и творческое развитие каждого ребёнка .

При руководстве сюжетно-ролевыми играми перед воспитателями стоят задачи:

• развитие игры как деятельности (расширение тематики игр, углубление их содержания);

• использование игры в целях воспитания детского коллектива и отдельных детей,

Руководство сюжетно-ролевой игрой требует большого мастерства и педагогического такта. Воспитатель должен направлять игру, не нарушая ее, сохранять самостоятельный и творческий характер игровой деятельности.

В дошкольной педагогике описано много методов и приёмов воздействия на детей, выбор которых зависит от конкретной ситуации.

Существуют методы и приемы, способствующие обогащению содержания игры: исполнение воспитателем главной роли; индивидуальная игра воспитателя с ребенком, при этом воспитатель исполняет главную роль; внесение образных игрушек; прием параллельной игры; прием ролевой игры с продолжением; активизирующее общение взрослого с детьми в процессе их игры, направленное на пробуждение и самостоятельное применение детьми новых способов решения игровой задачи, на отражение в игре новых сторон жизни; игра в телефон; обыгрывание с помощью кукол сюжетов жизни в детском саду; разыгрывание с детьми воображаемых ситуаций. А также способствующие регулированию игровых взаимоотношений: игры, облегчающие адаптацию («приходите ко мне в гости») участие воспитателя в игре (главная роль); использование многоперсонажного сюжета (2 врача, 2 шофера); внесение кукольного персонажа, постановка правил поведения от его лица; создание разновозрастных игровых триад.

Методические методы и приемы дают результат и приносят плоды лишь в тех случаях, если воспитатель применяет их системно, учитывает общие тенденции психического развития детей, закономерности формируемой деятельности, если он хорошо знает и чувствует каждого ребёнка своей группы

Задача воспитателя в работе с детьми старшего возраста заключается в расширении и углублении их игровых интересов, создании условий, побуждающих детей к творчеству. Воспитатель своими советами, предложениями, вопросами должен направлять ребят на самостоятельный выход из затруднительных ситуаций. Постепенно воспитатель из непосредственного участника игры переходит к роли советчика в нём. Кроме того, воспитатель последовательно подводит детей к использованию всех не сформированных ранее игровых средств, изготовлению пособий для игры, внесению игрушек с обязательным обсуждением вопроса, как эти игрушки используются. В дальнейшем воспитатель в работе с детьми старшего возраста учит переносить в игру полученные знания, продолжает развивать у них навыки элементарного планирования и организаторских умений.

Воспитатель должен направлять игру, не разрушая ее, сохранять самодеятельный и творческий характер игровой деятельности детей, непосредственность переживаний, веру в правду игры. Педагог влияет на игровой замысел и его развитие, обогащая содержание жизни детей: расширяет их представления о быте взрослых, о взаимоотношениях людей и тем самым конкретизирует содержание той или иной игровой роли.

Однако в расширении знаний и представлений у дошкольников необходимо соблюдать меру. Переизбыток впечатлений может привести к поверхностному отражению в играх несущественного, случайного, к их неустойчивости, недостаточной организованности.

Игра – это средство, с помощью которого дети проявляют свою самостоятельность во время распределения ролей и действий в процессе игры. Ребенок живет в игре. И задача воспитателей – стать направляющим и связующим звеном в цепи ребенок – игра, тактично поддерживая руководство обогащать игровой опыт малышей.

Старший дошкольный возраст

Приемы прямого руководства

— включение педагога в игру, принятие на себя роли (главной или второстепенной) – не часто, по необходимости (показ речевого образца, коллективное обсуждение ролевого поведения играющих после игры).

Приемы косвенного руководства

— обогащение социального опыта детей через все виды деятельности (наблюдения, экскурсии, чтение художественной литературы, просмотр детских телепередач, беседы)

— привлечение детей к изготовлению атрибутов и оформлению игровых полей.

Создание условий для развития творческой сюжетно-ролевой игры:

— создание предметно-игровой среды;

— использование современной системы хранения (расположение игрового материала в контейнерах);

— включение в среду «игрушек-полуфабрикатов» для изготовления самоделок;

— пополнение и обогащение игровой среды в соответствии с полученными на занятиях знаниями.

Помощь взрослого

— вспомнить более подходящие для игры события, установить их последовательность;

— спланировать ход игры, последовательность действий;

— распределить роли, согласовать замысел;

— помощь в решении игровых задач, поддержание познавательного интереса в игре;

— наблюдение за игрой детей;

— направление замысла и действий детей (совет, подсказка, вопрос, изменение игровой среды);

— создание проблемных ситуаций (гибкое воздействие на замысел игры, развитие сюжета, усложнение способов отображения действительности;

— создать игровую ситуацию;

— индивидуальная работа (если ребенок не владеет игровыми способами, можно использовать опыт хорошо играющих детей).