Руководство сюжетно ролевой игрой в старшей группе таблица

Практическое пособие для воспитателей по организации и руководству сюжетно-ролевой игрой.

Ранний возраст
Прямые приемы руководства	Косвенные приемы руководства
•        эмоциональное общение взрослого с ребенком в совместной игре. •        показ способов действий с предметами, сопровождающиеся речью взрослого. •        совместные с воспитателем игровые действия. •        включение воспитателя в игру ребенка (для решения определенных игровых задач). •        демонстрация, обучение использованию в игре предметов-заместителей, прорисованных маркеров игрового пространства, воображаемых предметов. •        применение активизирующего диалога воспитателя с ребенком. •        подсказывающие вопросы.	•        подбор игрушек с определенными свойствами. •        рассматривание предметов обихода и предметов ближайшего окружения, беседа об их назначении. •        наблюдение за действиями взрослых, пользующихся предметами обихода и предметами ближайшего окружения. •        разнообразные небольшие поручения ребенку (принеси стул, повесь полотенце на крючок). •        подключение малыша к посильному участию в трудовых действиях (уборка игрушек, вещей). •        рассматривание предметных картинок, небольших сюжетов и иллюстраций. •        создание готовой игровой обстановки (подсказывающей ситуации – куклу и чашку кладут рядом). •        изменение знакомой игровой ситуации (замена игрушек, добавление новых). •        постановка педагогом проблемной ситуации.
Вывод: В повседневной жизни ребенок приобретает практический опыт оперирования предметами и переносит этот опыт в самостоятельную игру. Игра в раннем возрасте носит ознакомительный характер и представляет собой предметно-игровую деятельность. К концу раннего возраста игра приобретает статус отобразительной игры, в которой операции с предметами переходят в ранг действии, направленных на достижение с помощью данного предмета определённого эффекта.

Вторая младшая группа
Прямые приемы руководства	Косвенные приемы руководства
Обучение способам игрового отражения действительности: •        включение педагога в игру (с целью передачи игрового опыта). •        обучение игровым действиям и ролевому диалогу на собственном примере. Активизирующее общение воспитателя с детьми в процессе игры: •        вопросы (- «Ты кто? Или Ты шофёр? Я опаздываю на работу, подвезите меня, пожалуйста»). •        поощрение. •        побуждения к высказываниям (Ты спроси у дочки, она не голодная) •        помощь воспитателя для объединения в игре (- «Тебе, наверное, скучно одной, пригласи Олю, она тоже гуляет с дочкой»).	•        подбор игрушек с определенными свойствами. •        рассматривание предметов обихода и предметов ближайшего окружения, беседа об их назначении. •        наблюдение за действиями взрослых, пользующихся предметами обихода и предметами ближайшего окружения. •        разнообразные небольшие поручения ребенку (принеси стул, повесь полотенце на крючок). •        подключение малыша к посильному участию в трудовых действиях (уборка игрушек, вещей). •        рассматривание предметных картинок, небольших сюжетов и иллюстраций. •        создание готовой игровой обстановки (подсказывающей ситуации – куклу и чашку кладут рядом). •        изменение знакомой игровой ситуации (замена игрушек, добавление новых). •        постановка педагогом проблемной ситуации.
Вывод: В повседневной жизни ребенок приобретает практический опыт оперирования предметами и переносит этот опыт в самостоятельную игру. Игра в раннем возрасте носит ознакомительный характер и представляет собой предметно-игровую деятельность. В младшем возрасте игра приобретает статус отобразительной игры, в которой операции с предметами переходят в ранг действии, направленных на достижение с помощью данного предмета определённого эффекта.

Средняя группа
Прямые приемы руководства	Косвенные приемы руководства
•        включение воспитателя в игру; принятие на себя главной или второстепенных ролей (не часто). •        вступление воспитателя в ролевую беседу (с целью активизации ролевого диалога).	Обогащение реального опыта детей в активной деятельности: •        внесение в занятия по ознакомлению с окружающим ярких образов и впечатлений •        экскурсии, наблюдения, встречи с людьми определенных профессий, сопровождающиеся беседой с детьми •        создание ситуаций, побуждающих ребенка вступать во взаимоотношения с окружающими (поручения) •        чтение художественных произведений, драматизация сказок •        наблюдение за играми других детей •        напоминания об интересных фактах из жизни. Организация предметно-игровой среды: •        сочетание игрушек, предметов заместителей, ролевых атрибутов, воображаемых игрушек •        внесение в среду новой игрушки •        изготовление детьми атрибутов для игры Обогащение социального опыта детей в повседневной жизни: •        ознакомление с окружающим в активной деятельности (наблюдения, экскурсии, беседы, использование ТСО, чтение литературы, рассматривание иллюстраций и картин) •        создание педагогом специальных ситуаций с целью налаживания контактов ребенка с окружающими. Организация воспитателем игр обучающего характера: •        театрализованные игры •        игры типа «Угадай, кто пришел?» «Угадай, кого я изображаю?» •        дидактические игры «Кому, что нужно для работы?»… Создание игровой проблемной ситуации: •        с помощью игрового оборудования (атрибутов, декораций, предметов одежды, игрушек). •        с помощью активизирующего общения педагога с детьми.
Вывод: На основе углубленных знаний об окружающем мире дети в игре творчески реализуют интересные замыслы. Игра претерпевает изменения от образно-ролевой игры к сюжетно-ролевой. К 5 годам дети хорошо осваивают способы предметно-игровых действий, свободно играют с игрушками, с предметами-заместителями, с воображаемыми предметами, легко дают словесные обозначения, способны передать характерные особенности роли с помощью средств выразительности. Дети способны вступать в ролевое взаимодействие на более длительное время.

Старшая, подготовительная группа
Прямые приемы руководства	Косвенные приемы руководства
Включение педагога в игру, принятие на себя роли (главной или второстепенной) – не часто, по необходимости (показ речевого образца, коллективное обсуждение ролевого поведения играющих после игры).	1. Обогащение социального опыта детей через все виды деятельности (наблюдения, экскурсии, чтение художественной литературы, просмотр детских телепередач, беседы). 2. Привлечение детей к изготовлению атрибутов и оформлению игровых полей. 3. Создание условий для развития творческой сюжетно-ролевой игры в старшем возрасте: •        Создание предметно — игровой среды (тематические игровые уголки, характерные для младшего и среднего возраста – «Больница», «Парикмахерская», где характерным образом расположено игровое оборудование и игрушки. Это условие не свойственно для старшего возраста, используем только в случае коррекции. •        Расположение разнообразного игрового материала в группах  (коробки, контейнеры, ящички с условными и реалистичными игрушками и атрибутами). •        Включение в среду «игрушек-полуфабрикатов» для изготовления самоделок. •        Пополнение и обогащение игровой среды в соответствии с полученными на занятиях знаниями. 4.Помощь взрослого: •        вспомнить более подходящие для игры события, установить их последовательность •        спланировать ход игры, последовательность действий •        распределить роли, согласовать замысел, •        помощь в решении игровых задач, поддержание познавательного интереса в игре, •        наблюдение за игрой детей, •        направление замысла и действий детей (совет, подсказка, вопрос, изменение игровой среды) •        создание проблемных ситуаций (гибкое воздействие на замысел игры, развитие сюжета, усложнение способов отображения действительности, •        создать игровую ситуацию. •        индивидуальная работа (ребенок не владеет игровыми способами, можно использовать опыт хорошо играющих детей).
Вывод: к пяти годам дети умеют самостоятельно организовать сюжетно-ролевую игру – выбрать тему, создать условия, выполнять соответствующие игровые действия и правила поведения. Педагог использует в основном косвенные приемы руководства игрой.

Игра остаётся основным видом деятельности у старших дошкольников. Разнообразие сюжетов, свободный полёт фантазии, активный обмен репликами — отличительные черты игр детей 5–6 лет. Воспитатель всё реже выступает в качестве партнёра. Он стимулирует и направляет игровую деятельность детей, является активным наблюдателем. Бытовые зарисовки, случаи из жизни профессионалов, невероятные приключения на суше, воде и даже в космосе — сюжетно-ролевая игра отражает детское видение мира в его многогранности.

Теоретические аспекты организации сюжетно-ролевой игры в старшей группе ДОУ

В 5–6 лет дети умеют самостоятельно организовать содержательную сюжетно-ролевую игру. «А давай…» — какие невероятные роли и фантастические миры рождаются после этой детской фразы. И не перечислить всех возможных сюжетов, которые сочиняют ребята для знакомых игр в поликлинику, магазин, стройку и т. д.

— Арсений, а давай как будто мы сейчас полетим в космос! — Давай! Высадимся на Луне, провалимся в пещеру и найдём там окно в прошлое! — Я тогда динозавров принесу сразу!
Мои дети-погодки (4 года 9 месяцев и 6 лет) бегали по квартире и готовились к запуску космического корабля из диванных подушек. Через 15 минут произошла техническая авария, корабль развалился. Подушки стали спасательными капсулами и приземлились на Луну, где превратились в луноходы. После были динозавры, бегство от извергающегося вулкана, строительство плота… Помнится, на нём дети вернулись в реальность. Вынесло их течением реки.

Цель и задачи организации сюжетно-ролевой игры с детьми 5–6 лет

Цель организации сюжетно-ролевых игр в старшей группе детского сада — разностороннее развитие воспитанников в условиях вымышленной ситуации. В игре формируются важные личностные качества и развиваются умственные способности. Дети проявляют инициативу в подготовке пространства для игры, в выборе атрибутов. Пятилетние ребята договариваются между собой о вариантах развёртывания основного сюжета, предлагают всевозможные роли. В сюжетно-ролевой игре участники учатся действовать в различных профессиональных компетенциях, то есть примеряют роли специалистов.

Реализация данной цели со старшими дошкольниками подразумевает решение ряда задач:

• Развитие умения самостоятельно определять правила, импровизировать во время игры.
• Побуждение к использованию образов и сюжетов художественных произведений в играх (из сказок и рассказов, фильмов и мультфильмов).
• Активизация диалогической речи.
• Укрепление дружеских отношений внутри детского коллектива.

Виды игр в старшей группе

Сюжетно-ролевые игры старших дошкольников подразделяются на следующие виды:

• Бытовые игры — сценки из повседневной жизни. Девочки традиционно играют в дочки-матери, семью. Важно привлекать и мальчиков, потому что в игровой деятельности формируются представления о роли и обязанностях родителей. Старшие дошкольники с интересом обыгрывают следующие житейские ситуации: переезд, ремонт, празднование новоселья. Воспитатель может привнести национальный элемент в бытовую игру (проведение казачьих, башкирских, татарских и других праздников в кругу семьи).Бытовые игры не надоедают моим детям. Они могут договориться играть вместе, имитировать по сговору необычную ситуацию. Но обычно игра завязывается не сразу. Дочка играет в уголке с кухней, готовит или моет посуду. В последний раз у неё «сломалась» микроволновка. «Папа, папа! У нас сломалась микроволновка! В ней что-то щёлкнуло!», — прокричала дочь. Обратите внимание, моя дочка зовёт папу, но дома находимся только я, она и брат. Ребёнок погружён в игру и действует в соответствии с ролью: она мама и зовёт папу. На крик из другой комнаты прибежал мой сын с чемоданчиком игрушечных инструментов. То есть он моментально включился в игру и принял роль отца семейства.

  

  Мальчиков необходимо привлекать к играм семейной тематики для формирования представлений о роли мужчины в семье

• Творческие игры — воплощение фантастических сюжетов или привлечение сказочных персонажей в обыденную ситуацию. В игре ребята стремятся отобразить самое интересное из того, что они узнали или увидели. Поэтому воспитатель проводит насыщенную предварительную работу с детьми. Образы фантазии обогащаются через просмотр мультипликационных роликов, изучение иллюстраций (в т. ч. к энциклопедиям), познавательные беседы. Чтобы поддержать игровой интерес детей, воспитатель использует в старшей группе новый способ построения сюжетно-ролевой игры — введение нестандартного героя (например, «Баба-яга в парикмахерской»). Стимулируют воображение и помогают вжиться в роль элементы костюмов и необычные атрибуты (рыцарские доспехи и мечи, шлемы космонавтов, инструменты палеонтологов и др.).У сына и его друзей не клеилась игра. В планах была постройка корабля и последующие морские приключения. И вот готов парусник из стульев и наволочек. А команде скучно.
  Тогда я перетрясла шкафы на даче и помогла мальчикам стать настоящими пиратами. Цветные косынки стали банданами. Нашлась одна тельняшка для капитана. На скорую руку сделали несколько повязок на глаза. Отыскался плюшевый… филин. Не попугай, но птица мудрая, в напарники пирату — что надо! В жестяную коробочку из-под печенья я пересыпала пуговицы и спрятала в саду. Быстренько нарисовала карту с простыми символами: грядки, яблони, забор, малинник.
  И игра началась!

  

  В игре развиваются творческие способности детей: умение исполнять роль, представлять вымышленные условия как правдивые

• Старшие дошкольники включаются в режиссёрские игры. Поначалу это индивидуальные «постановками» с игрушками или куклами. Затем дети договариваются, кто будет режиссёрами, кто — актёрами, пробуют инсценировать знакомую историю или выдуманный сюжет.

  

  Старшие дошкольники с удовольствием включаются в инсценировки сказочных историй

• Сюжетно-дидактическая игра предполагает практическое применение полученных на занятиях знаний. Для детей старшей группы чаще всего задания берутся из занятий по ФЭМП (формированию элементарных математических представлений). Воспитатель предлагает разыграть знакомый сюжет («Магазин», «Банк», «Ресторан») и озвучивает обязанности для каждой роли: посчитать, назвать число и т. д. Задания могут быть из опытно-экспериментальных, музыкальных, речевых занятий — задача педагога подключать новые навыки и знания ребят к игровой деятельности. Воспитатель наблюдает за ходом игры, указывает на ошибки в выполнении дидактического задания, даёт указания, как их исправить.Периодически я добавляю в сценарий игры «Супермаркет» дидактические задания. Дочь учится счёту в пределах 10 и далее десятками. Её задача сейчас — помогать подписывать ценники для товаров и называть вслух стоимость. Сын изучает на занятиях в детском саду состав числа и тренируется в простых вычислительных операциях. В игре он кассир — подсчитывает сумму покупок (складывает числа) и сдачу (вычитает). Последнее усложнение игрового задания состояло в том, что кассиру необходимо выписать чек покупателю: сын учится записывать примеры.

  

  В знакомую игру в магазин можно добавить элементы простого счёта и вычисления, чтобы дети на практике применяли знания по ФЭМП

• Деловые и современные игры — отражение детских знаний о профессиях и должностных обязанностях специалистов. Дошкольники 5–6 лет сразу включают в игру сюжеты, заинтересовавшие их в обычной жизни. Это может быть посещение с родителями кафе или театра на досуге или визит «по делам»: в агентство, офис, банк. В современных играх имитируется деятельность организаций XXI века: модельное агентство, дизайн-студия, фитнес-клуб, фитобар и др.

На день рождения папы у нас был семейный ужин в японском кафе. Дети учились обращаться с палочками для еды, впервые попробовали роллы. В скором времени игра в кафе изменилась, приобрела черты реального кафе в японском стиле. Атрибуты дети делали сами: слепили из пластилина роллы. В качестве палочек для еды использовали карандаши. Дети подмечают интересные мелочи: салфетки в своём кафе они свернули трубочками, для роллов вырезали прямоугольники из картона (вместо деревянных «тарелок»).

• На прогулке сюжетно-ролевые игры разворачиваются активно и захватывающе. Потому что на улице условия особенные и располагают к конкретным сюжетам:
  • зимой — «Полярная станция», «Оленеводы», «Путешествие на Северный полюс»;
  • в тёплое время года — «Мамы гуляют с детьми», «Стройка» и «На раскопках» (в песочнице), «Поход», «Следопыты/Разведчики», «Садоводы», «Пикник в парке».

    

    Применять знания о природе в сюжетно-ролевой игре — весело и увлекательно

Проведение сюжетно-ролевых игр в старшей группе детского сада

Особенность проведения игр с детьми 5–6 лет — в побуждении быть максимально самостоятельными:

• Дети быстро включаются в игру, охотно подготавливают пространство. При необходимости делают постройки из мебели или мягких блоков (строят крепость, космический корабль, парусник).
• Воспитатель не подготавливает атрибуты. Предметы для игр хранятся по темам в контейнерах, ящиках. Дети выбирают нужное по замыслу из имеющихся атрибутов. Кроме того, старших дошкольников следует поощрять в желании самостоятельно изготовить что-то для игры: вырезать мечи из картона, подписать указатели, сделать бейджики, например.
• Воспитанники распределяют между собой роли, договариваются о дополнительных ролях для каждого, обсуждают варианты сюжета. То есть играть по модели «смысловой куст» дети шестого года жизни могут без участия педагога.

Воспитатель является активным наблюдателем игры. В действия воспитанников он вмешивается только в случае невозможности разрешить конфликтную ситуацию самими детьми (помогает найти выход из спора, улаживает ссору). Если наблюдается угасание интереса в процессе игры, педагог предлагает неожиданный поворот сюжета.

Дети играют в кладоискателей в песочнице. Они быстро раскопали заранее спрятанные сокровища, проиграли сюжет с походной кухней, и становится скучно. Воспитатель предлагает ситуацию: к кладоискателям приходят песочные человечки и просят вернуть им сокровища. Что последует дальше? Возврат клада и знакомство со страной песочных человечков или бегство с сокровищами и погоня?

Сюжетно-ролевые игры обычно проводятся между занятиями и в свободное время во второй половине дне, а также на прогулке. Часто сюжетно-ролевые игры включаются в структуру творческих занятий. В этом случае игра помогает пробудить фантазию, вообразить то, что предстоит нарисовать или слепить. Воспитатель озвучивает цель и план игры, по которому будут действовать ребята, указывает, на что нужно обратить внимание.

На занятии по изодеятельности «Космическое приключение» воспитатель предлагает детям разыграть сюжет: их отобрали в команду, которая отправляется к Млечному пути. По условиям ребята создают из модулей космолёт. Во время полёта они могут надеть скафандр и выйти в открытый космос, чтобы увидеть космические пейзажи. Дети в «скафандрах» подходят к интерактивной доске, на которую проецируется видеоролик про Млечный Путь.

Сюжетно-ролевая игра выступает инструментом развития речи. В старшей группе занятия направлены на развитие монологической речи, формирование способности выдвигать предположения, доказывать своё мнение, дискутировать. Эти умения отрабатываются в сюжетно-ролевых сценках:

• «На экскурсии»: экскурсовод рассказывает о знакомом объекте, посетители задают вопросы.
• «Лаборатория»: исследователи выдвигают предположения для экспериментов.
• «Детективное агентство»: потерпевший придумывает проблемную ситуацию, детектив находит логические объяснения.

Таблица: картотека сюжетно-ролевых игр

Виды игр	Темы
Бытовые	«Зоопарк»: прогулка с ребёнком в зоопарк (сюжет про работников зоопарка относится к деловым играм); «Кухня»; «Путешествие по городу»/«Прогулка»/«День города»; «Рыбалка»; «Семья»: сюжеты с семейными праздниками, новосельем, ремонтом, встречей гостей; «Семейное путешествие» (на корабле, поезде, машине, самолёте); «Стройка дачного дома»: строительством и обустройством занимаются члены семьи; «Ферма»: сюжеты с посадкой семян, выращиванием овощей и фруктов, уходом за домашними животными.
Деловые	«Автобус»: исполнение различных дополнительных ролей при основных (водитель и пассажиры); «Автосервис», «Автозаправка», «Гараж»; «Автошкола»; «Аптечный пункт»; «Ателье»; «Банк»; «Библиотека»; «Больница»/«Медицинский центр»/«Поликлиника», «Дежурный доктор», «Призывная комиссия»; «Ветеринарный центр»; «Завод»/«Фабрика»; «ГИБДД»; «Журналисты», «Фотокорреспондент»; «Кафе»/«Ресторан»/«Столовая», «Повара»; «Магазин» (продуктовый, овощной, книжный, универсальный, игрушек), «Супермаркет», «Булочная»; «Моряки»/«Пароход»; «Музей»; «Отель», «Санаторий»; «Парикмахерская»/«Салон красоты»; «Почта»/«Почтальон»; «Строители»; «Телевидение»; «Цирк»; «Шахтёры»; «Школа»; «Шофёры»/«Лётчики».
Творческие	«Снимаем кино»: режиссёрская игра с драматизацией знакомой сказки; «Театр» (кукольный, теневой, музыкальный): игра творческая, поскольку на импровизированной сцене участники игры разыгрывают представление; «Ярмарка»: имитация народных гуляний с исполнением песен, танцев, частушек.
Героико-патриотические	«Полиция»; «Пожарные»; «Разведчики»; «Спасатели», «МЧС».

Временной план игры в старшей группе

Если приравнять сюжетно-ролевую игру к обучающей форме занятия с детьми, то её длительность в старшей группе, согласно нормам САНПИН, составит не более 25 минут. Структура игры состоит из 3 этапов:

1. Начало: создание мотивации к игре, обсуждение сюжета, распределение ролей, выбор атрибутов.
2. Основная часть: собственно игровая деятельность.
3. Рефлексия: высказывание впечатлений от игры, пожелания воспитанников.

Для самостоятельной игровой деятельности на прогулке допускается длительность в 30–40 минут. Если игра является элементом занятия, то её длительность будет относительно короткой — примерно 8 минут, то есть дети проиграют один из вариантов сюжета, небольшую сценку.

Таблица: примеры временного плана игр

Название игры	Начало	Основная часть	Рефлексия
«Путешествие на самолёте»	Просмотр видеоролика, распределение ролей, обсуждение сюжета. 3–4 минуты.	20 минут.	1 минута.
Сюжетно-ролевая игра на прогулке «Спасатели»	Воспитатель демонстрирует детям выносной материал (каски спасателей, огнетушители и другие инструменты) и спрашивает, в представителей какой профессии они перевоплотятся сегодня. (В спасателей). Дети наряжаются, придумывают сюжеты для игры. 3–4 минуты.	30–35 минут.	1–2 минуты.
«Поход в театр» на речевом занятии по сказке «Три поросёнка»	Воспитатель раздаёт детям перчаточные куклы сказочных персонажей, предлагает сыграть в «Театр». 1 минута.	Зрители проходят в зал по билетам. На сцене разыгрывают эпизод «Волк дует на домики поросят». 7 минут.	1 минута.

Таблица: пример конспекта сюжетно-ролевой игры в старшей группе (фрагмент)

Автор	Сохранная О., воспитатель МДОАУ Д/с №2, г. Свободный, Амурская обл.
Название	«Космическое путешествие на планету Нептун»
Начало игры	В.: Ребята, я предлагаю вам отправиться в космическое путешествие! Давайте вспомним, на какой планете мы с вами ещё не побывали. (Нептун). Ну что, вы согласны полететь? На чём люди летают в космос? (Ответы детей). Ребята, давайте распределим роли. Кто будет врачом? (Дети называют Катю). Почему Катя? (Она любит лечить детей). Кто ещё нужен? (Диспетчер). А кто будет диспетчером? (Герман). Почему Герман? (Он внимательный, ответственный и увлекается техникой). Таким образом распределяются остальные роли. Затем дети едут на автобусе на космодром, проходят медосмотр и покупают «космическую» еду. <…>
Основная часть	В.: Всё готово. Надеть шлемы, кислородные баллоны. Занимаем места. К полёту готовы? Диспетчер: Объявляю трёхминутную готовность! Командир: Есть трёхминутная готовность! Диспетчер: Экипаж к полёту в космос готов? Командир: Экипаж готов к полёту в космос! Диспетчер: Приготовиться к старту! Проверить кислород, радиосвязь, пристегнуть ремни! Внимание! 10–9–8–7–6–5–4–3–2–1! Пуск! Командир: Есть пуск! (Запись пуска ракеты). Две минуты. Полёт нормальный. Пять минут. Полёт нормальный. Диспетчер: Командир! Приём! Приём! Как слышите? Командир: Земля, Земля, слышу вас хорошо. Диспетчер: Держать курс на планету Нептун! Командир: Есть, держать курс на планету Нептун! <…>
Рефлексия	В.: Ребята, понравилось вам космическое путешествие? (Да). Воспитатель: Как вы думаете, диспетчер справился со своей работой? А врач справился? (Ответы детей). Наше путешествие не заканчивается, ещё многое можно узнать, но об этом мы поговорим в следующий раз.
Цит. по: http://www.maam.ru/detskijsad/konspekt-zanjatija-igry-syuzhetno-rolevoi-v-pervoi-starshei-grupe-kosmicheskoe-puteshestvie-na-planetu-neptun.html

Открытый просмотр сюжетно-ролевой игры

Открытые просмотры сюжетно-ролевых игр в старшей группе проводят с целью:

• Демонстрации педагогического мастерства в период аттестации воспитателя.
• Передачи опыта коллегам, в т. ч. молодым специалистам.
• Презентации методических находок.
• Приобщения родителей к развитию игрового опыта детей.

Открытый показ может начинаться с непосредственного включения детей в игру, если они достаточно хорошо знакомы с темой. Например, будет разыгрываться новый вариант сюжета при сохранении прежних ролей. Другой вариант открытого показа игры — первичное разыгрывание ролей. В таком случае сначала проводится беседа по теме игры.

Воспитатель готовит к открытому показу подробный конспект и сценарий игры, в котором указывает:

• цель;
• задачи;
• предварительную работу (если проводилась);
• оборудование (наглядные материалы для беседы, аудиопроигрыватель, интерактивная доска и др.);
• перечень атрибутов для игры.

Для детей открытый показ — возможность принять участие в новом игровом сюжете, на который пришли посмотреть гости. Воспитатель следит за эмоциональным состоянием подопечных, они не должны переутомиться в игре или испытывать дискомфорт от присутствия наблюдающих. С детьми не проводятся репетиции или заучивание слов. Воспитанники органичны в игре: получают положительные эмоции от общения и фантазирования.

Ко Дню защитника Отечества воспитатель в группе моего сына подготовила открытый показ игры «Морской флот». Зрителями были родители. Ребята заранее знали, на какую тему будет игра, потому что они совместно с воспитателем и педагогом по изодеятельности готовили оборудование и атрибуты. В игровой зоне соорудили корабль «Отважный»: из мягких блоков и лент с флажками. На ковре в виде волн выложили отрезки ткани. Ребята нарисовали и вырезали морских жителей, которые плескались на волнах: рыбок, медуз, осьминожек. Из самодельных атрибутов приготовили: подзорную трубу и бинокли, карту, бортовой журнал. Было любопытно наблюдать, как разворачивается сюжет игры. Отправились моряки исследовать неоткрытую область на карте, а внезапно обрели волшебную способность общаться с обитателями морского дна!

Видео: открытый просмотр игры «Центр хорошего настроения» в старшей группе

Примеры сюжетно-ролевых игр в старшей группе ДОУ

Предлагаем ознакомиться с примерами сюжетно-ролевых игр детей 5–6 лет.

Видео: сюжетно-ролевая игра на прогулке «Служба спасения в лесу»

Видео: сюжетно-ролевая игра «Сбербанк»

Видео: сюжетно-ролевая игра «Поликлиника»

Видео: сюжетно-ролевая игра «На борту авиалайнера»

Атрибуты для сюжетно-ролевых игр в старшей группе детского сада

Каких только игрушек сейчас нет! Кажется, все бытовые приборы и техническое оборудование представлены в виде имитаций в магазине игрушек. Это замечательно, ведь детей привлекают функциональные игрушки: с кнопками, лампочками, звуковыми сигналами. Однако взрослым следует помнить, что детство — уникальное время, когда автомобилем может стать диванная подушка, печенье для кукольного чаепития заменяют лепёшки из пластилина или вырезанные картонки…

Развивающая функция сюжетно-ролевой игры — благоприятные условия для проявления фантазии ребёнка. Сейчас он представляет себя кем угодно и сделать может всё. Детям для увлекательной игры не требуется дорогостоящее оборудование. Обращаться с техникой они научатся в реальной жизни (они уже умеют многое), а воображения необходимо развивать в игровых сюжетах.

В играх дети подражают действиям взрослых, поэтому им нравятся игрушки-копии. Эти атрибуты функциональны: микроволновая печь издаёт сигнал готовности блюда, телефон звонит, на кассе при помощи калькулятора легко посчитать стоимость покупок. Готовых наборов для игр не должно быть много. С их помощью вводят новые сюжеты, создают мотивацию к игре.

Старшие дошкольники знают, что хороша та игра, в которой продуман сюжет и интересны персонажи. Дети самостоятельно сочиняют ситуации и подбирают предметы для игры. Использование самодельных материалов обогащает игровой опыт. Ребёнок понимает: если рыцарю нужен меч — его всегда можно сделать.

Часто во время игр с сестрёнкой мой сын выбегает из комнаты со словами: «Стоп игра! Я придумал кое-что!». Он рисует за рабочим столом нужный для его замысла атрибут, вырезает картинку или приносит лист с изображением. Брат объясняет сестре, что он принёс. Ни разу не было такого, чтобы дочь отказалась принять в игровой мир эти элементарные самодельные предметы. Она охотно откликается на развитие сюжета: да, пусть топор нарисованный, но срубить пластмассовое дерево им под силу.

Использование реальных предметов и бросового материала стимулирует игровую деятельность. В оформлении игровой среды желательно использовать неработающие бытовые и технические приборы, журналы и книги, пустую тару с этикетками, таблички с логотипами существующих компаний.

Фотогалерея: готовые тематические наборы для сюжетно-ролевых игр

Фотогалерея: атрибуты для игр, сделанные своими руками

Видео: атрибуты для сюжетно-ролевой игры из солёного теста

Видео: мастер-класс по изготовлению атрибутов для детских игр «Кафе» и «Магазин»

Видео: вязаные атрибуты для сюжетно-ролевых игр

Фотогалерея: примеры оформления игровой зоны в старшей группе

Диагностика сюжетно-ролевой игры в старшей группе ДОУ

С целью выявления эффективности организаторских способностей воспитателя в сюжетно-ролевых играх проводится анализ игры. При обнаружении недочётов в подготовке или проведении игры педагог намечает коррективы в методике развития игровой деятельности. Те методы и приёмы, которые привели к желаемым результатам, воспитатель берёт на заметку.

Протокол отчёта по сюжетно-ролевой игре включает описание следующих моментов:

1. Сбор на игру: настроение детей, длительность сборов.
2. Мотивирующее начало: при помощи каких материалов и форм работы вызван интерес к игре.
3. Организация: самостоятельность и инициативность детей в распределении ролей, планировании сюжета, выбор атрибутов.
4. Окончание игры: логичность завершения, настроение детей.
5. Плюсы и минусы игры.
6. План улучшения игры.

Воспитателю рекомендуется проводить мониторинг игровых способностей подопечных трижды в год (в сентябре, декабре–январе, мае). Протокол наблюдения составляется на каждого воспитанника и подшивается к личному портфолио.

Протокол мониторинга игровых способностей:

1. Ф. И. О. ребёнка, возраст.
2. Тема игры, дата участия в игре, длительность игры.
3. Участие в обсуждении сюжета и персонажей.
4. Инициативность в выборе роли.
5. Степень понимания правил.
6. Особенности игровых действий и их соответствие роли.
7. Использование игровых атрибутов:
   • инициативность выбора;
   • соответствие роли и сюжету.

Уровень развития игровых способностей и отношение ребёнка к сюжетно-ролевым играм в целом можно выявить в личной беседе с воспитанником. В процессе диагностики игровой деятельности дошкольника воспитатель задаёт следующие вопросы:

• Любишь ли ты играть?
• У тебя есть любимые игры? Назови их.
• Ты начинаешь игры сам?
• Ты придумываешь новые игры?
• Ты ссоришься во время игры с другими детьми?
• Нравится ли тебе играть с другими детьми? Почему?
• Кем ты чаще бываешь в играх?
• Кем бы ты хотел быть?
• В какую игру ты хотел бы поиграть, но тебе никак не удаётся? Почему?
• Нравятся ли тебе игры и игрушки, которые есть в группе?

Таблица: пример анализа сюжетно-ролевой игры в старшей группе (фрагмент)

Автор	Юшкина Н., воспитатель Д/с «Сказка» ГБОУ Гимназии №1, г. Похвистнево, Самарская обл.
Название игры	«Детский сад»
Начало игры	Во время умывания дети вспоминали, люди каких профессий работают в детском саду, планировали, где в группе можно разместить кухню, прачечную, столовую, спальню и детскую площадку. После полдника разложили атрибуты к игре: постельное бельё, посуду, прищепки, верёвки, утюги, сдвинули столы, чтобы в группе было больше места. Дети самостоятельно выбрали себе роли, объединились по службам (кухня, прачечная, спальня, столовая, игровая площадка) и стали последовательно выполнять действия. Каждая служба готовила своё рабочее место. Воспитатели строили кроватки для детей, застилали постельным бельём. Повара обустраивали кухню строили столы для посуды и резки продуктов, плиты для варки обеда. Прачки строили стиральную машину, гладильные столы, привязывали верёвки для сушки белья. Няни строили столы, стулья, умывальники для столовой.
Результат игры	Игра соответствует возрасту детей. Во время игры ребята вживались в роли взрослых, умело обыгрывали взятые на себя роли, были доброжелательны, помогали друг другу, делились игрушками, использовали предметы-заместители, легко находя их в группе. У детей пополнился словарный запас, общаясь, дошкольники использовали диалогическую и монологическую речь, были эмоциональны.
Рефлексия	После того как дети убрали все атрибуты, они продолжали обсуждение игры. Повара рассказывали, какой вкусный суп они приготовили, строители — какую красивую машину построили на детской площадке. Ребята с удовольствием делились впечатлениями об игре со своими родителями в раздевалке. Рассказывали, кем они были в детском саду и какую работу выполняли.
Цит. по: http://www.maam.ru/detskijsad/analiz-syuzhetno-rolevoi-igry-detskii-sad-v-starshei-grupe.html

Значение сюжетно-ролевой игры в становлении личности ребёнка нельзя переоценить. Придумывая со сверстниками вымышленные ситуации или имитируя бытовые сценки, дети общаются, развивают умение прогнозировать, учатся уважать мнение партнёров. Посредством игровой деятельности у старших дошкольников формируется правильное поведение в обществе и приобретаются нравственные установки в жизни.

   Цель. Побуждение детей
творчески воспроизводить в играх быт семьи. Совершенствование умения самостоя­тельно
создавать для задуманного сюжета игровую об­становку. Формирование ценных
нравственных чувств (гуманности, любви, сочувствия и др.).

   Игровой материал. Куклы,
игрушечная посуда, мебель, игровые атрибуты (передники, косынки), музыкальные
инструменты, предметы-заместители.

   Подготовка к игре.
Игры-занятия «Как будто дома у нас младенец», «Как будто дома папа и дедушка, а
мамы нет дома», «Мамин праздник», «Праздник в семье», «День рождения куклы».
Беседы о взаимоотношениях в семье. Совместные игры с детьми подготовительной и
младшей групп.

   Игровые роли. Дедушка,
бабушка, внук, внучка, мама, папа, брат, сестра.

   Ход игры. С целью
развития игры воспитатель может сна­чала побеседовать с детьми на тему «Где
работают родите­ли». Раскрыть нравственную сущность деятельности взрос­лых
людей: ответственное отношение к своим обязаннос­тям, взаимопомощь и
коллективный характер труда. Далее педагог побуждает детей творчески воспроиз­водить
в играх быт семьи. Предлагает ребятам соорудить постройку дома по
представлению, используя строитель­ный материал. Во время постройки дома учит
детей до­говариваться о совместных действиях, составлять пред­варительный план
конструкции, доводить работу до кон­ца. Затем вносит игрушки (куклы, мебель,
посуду и др.), игровые атрибуты (передники, косынки). После этого педагог
совместно с детьми разбирает следующие игровые ситуации: «Когда мамы нет дома»,
«К нам пришли гости», «Я помогаю маме», «Семейный праздник» и т. д.

  Игру «Когда мамы нет дома» можно организовать
со­вместно с младшими детьми, предварительно объяснив цель совместной игры:
научить малышей распределять роли, планировать игру, играть самостоятельно.

  Игра «К нам пришли гости» должна научить
детей, как правильно приглашать в гости, встречать гостей, вру­чать подарок,
вести себя за столом.

  В игре «Я помогаю маме» воспитателю
необходимо вносить в нее элементы труда: стирка кукольного белья, починка одежды, ремонт книг, уборка помещения.
По ходу игры педагог должен подбирать, менять игрушки, предметы, конструировать
игровую обстановку с помощью разнообразного подсобного материала, использовать
соб­ственные самоделки, применять природный материал.

   В сюжеты любимых детских игр педагог
должен вно­сить новое содержание. Например, игра «Семейный праздник»
предполагает показ в детском саду концерта, используя детские музыкальные
инструменты: рояль, ме­таллофон, бубен, трещетки,
дудки, треугольники и др. «Члены семьи» исполняют песни и пляски, читают сти­хи,
шутят, загадывают загадки. Эта игра требует пред­варительной работы,
воспитатель заранее совместно с детьми по их желанию может распределить кто и
что бу­дет делать на празднике.

   Также педагог может объединять игры,
близкие по тематике, создавая возможность длительных коллектив­ных игр,
например: «Семья» и «Школа».

                                                                   
Игра
«Школа».

Цель.
Формирование умения творчески развивать сю­жет игры. Обучение детей справедливо
распределять роли в играх. Побуждение детей воспроизводить в играх бы­товой и
общественно полезный труд взрослых.

Игровой материал.
Куклы, мебель, строительный материал, игровые атрибуты (журнал, тетради, ручки,
карандаши), предметы-заместители.

Подготовка к игре.
Экскурсия в школу. Беседа с учи­телем 1-го класса. Чтение произведений Л.
Воронковой «Подружки идут в школу» или Э. Мошковской «Мы играем в школу» и др.
Совместные игры с детьми под­готовительной группы.

Игровые роли. Учитель,
ученики.

Ход игры.
Перед тем как начать игру, воспитатель орга­низует экскурсию в школу. Там
ребята знакомятся с учителями, ребятами-школьниками, беседуют с ними. Также
необходимо провести ребят по всей школе: пока­зать классы, столовую,
мастерские, раздевалку и т. д. Затем в группе обсудить свои впечатления о
школе. Потом для дальнейшего обогащения знаний о школе воспитатель читает детям
произведение Л. Воронковой «Подружки идут в школу» (или Э. Мошковской «Мы
играем в школу» и др.). После этого следует беседа о том, что значит быть
школьником, кто преподает урок, какие принадлежности есть у школьника, и т. д.
Так­же педагог помогает детям в овладении выразительны­ми средствами реализации
роли (интонация, мимика, жесты). Совместно с детьми педагог может изготовить
атри­буты для игры: журнал для учителя, повязки для дежур­ных и т. д. В процессе
игры при постройке здания школы или класса педагог развивает конструкторское
творчество и сообразительность детей, поощряет сооружение взаимо­связанных
построек (улица, школа, парк культуры, мост, подземный переход); предлагает
использовать в постройках вспомогательный материал (шнуры, колыш­ки, дощечки,
шишки, проволоку и др.). Приемы руководства данной игрой различны: испол­нение
воспитателем роли «учителя», беседы с детьми о том, как они будут играть,
совместная постройка шко­лы, класса. Использование таких приемов способствует
самостоятельной организации детьми игр, где они дей­ствуют в соответствии со
своими избирательными инте­ресами (проводят уроки чтения, физкультуры, матема­тики).
Выступая как равноправный партнер или выполняя главную (второстепенную) роль,
педагог должен кос­венно влиять на изменение игровой среды, вести кор­рекцию
игровых отношений. Воспитатель также должен способствовать воспроиз­ведению в
играх бытового и общественно полезного тру­да взрослых. Закреплять знания
Правил дорожного дви­жения (дорога из дома в школу и обратно), объединять игры,
близкие по тематике, создавая возможность дли­тельных коллективных игр: «Семья»
— «Школа» — «До­рога в школу» — «Путешествие по городу».

                                              
            Игра
«Путешествие».

Цель.
Формирование умения творчески развивать сю­жет игры. Знакомство с трудом
постового. Закрепление представлений детей о труде взрослых на речном вокза­ле,
на теплоходе. Закрепление и обобщение знаний о труде работников села.
Воспитание уважительного от­ношения к труду. Знакомство с жизнью людей на Севе­ре
и на юге нашей страны.

Игровой материал.
Строительный материал, техничес­кие игрушки: заводные машины, катера,
теплоходы, руль, одежда для моряков, набор «Дорожные знаки», набор иг­рушечных
животных и птиц, предметы-заместители.

Подготовка к игре.
Экскурсия на речной вокзал, на теп­лоход. Беседа с милиционером, работниками
флота, тру­жениками села. Чтение произведений М. Ильина, Е. Сегала «Машины на
нашей улице»; А. Соколовского «Здравствуйте, товарищ, милиционер!»; М. Маркова
«Про Топку-моряка»; Ф. Льва «Мы плывем на самоходке»; Л. Воронковой «Таня
въезжает в деревню»; П. Донченко «Петрусь и золотое яичко»; Г. Юрмина «Все
работы хоро­ши!»; С. Баруздина «Страна, где мы живем»; А. Членова «Как Алешка
жил на Севере»; Б. Житкова «Что я видел?». Изготовление атрибутов для игры:
погоны милицейские, повязки дежурного, нагрудные (нарукавные) знаки, вы­вески
«Милиция», «Пост ГАИ», «Бюро находок»; лепка из разноцветного пластилина судов
с разными «огнями».

Игровые роли.
Милиционер, начальник порта, кас­сир, продавец, дежурный, капитан, боцман,
матрос, кок, судовой врач, доярка, птичница, оленеводы, ле­сорубы, геологи,
пограничники, садоводы и т. д.

Ход игры.
Игра «Путешествие» является одной из лю­бимых детских игр. Ее можно
реализовывать в различ­ных вариантах, например: «Путешествие по городу», «Пу­тешествие
по реке», «Путешествие в деревню», «Мы от­правляемся на Север», «Мы едем на юг»
и др.

Начиная игру «Путешествие
по городу», воспитатель прежде всего может провести экскурсию с целью озна­комления
с достопримечательностями города, построй­ками, с работой милиционера и т. д. В
группе обсу­дить виденное, обобщить знания, ответить на интересу­ющие детей
вопросы. Затем педагог может познакомить детей с произведе­ниями М. Ильина, Е.
Сегала «Машины на нашей ули­це»; А. Соколовского «Здравствуйте, товарищ, мили­ционер!».
Обсудить нравственный смысл деятельности людей, характер их взаимоотношений.
Совместно изго­товить атрибуты для игры: погоны милицейские, повяз­ки
дежурного, нагрудные (нарукавные) знаки, вывески «Милиция», «Пост ГАИ», «Бюро
находок». Далее педагог может предложить детям соорудить по­стройки по
представлению и образцу (рисунок, фото­графия, схема). При обыгрывании
постройки исполь­зовать мелкие резиновые и пластмассовые игрушки, пред­меты
(электрический фонарик, насос). Во время самостоятельной игры детей педагог
учит под­бирать нужный игровой и рабочий материал, договари­ваться о совместных
играх, выполнять правила поведения в коллективной игре: делиться игрушками,
играть друж­но, помогать товарищу.

В игре «Путешествие по
реке (озеру, морю)» роль вос­питателя заключается в планомерном и
систематическом сообщении детям сведений о деятельности и взаимоотно­шениях речников.
В этой игре педагог подводит детей к возможности объединить несколько сюжетных
линий. В ходе могут появляться «почта», «магазин», «медпункт» и др.

Подготовку к игре «Путешествие в
деревню» педагог начинает с чтения произведений Л. Воронковой «Таня въезжает в
деревню», П. Донченко «Петрусь и золотое яичко», Г. Юрмина «Все работы
хороши!», рассмат­ривает с детьми иллюстративный материал, рассказы­вает на
тему «Что я видела в деревне», проводит беседу «О труде работников села». С
целью воплощения в игре положительного игрового поведения педагог может
обсудить с детьми характерис­тику тружеников колхоза, например, доярка встает
рано, чтобы успеть подготовить корм для коров и телят, поит их и моет, доит
коров, помогает в работе своим товари­щам и т. д.

   Педагог предлагает детям
примерные сюжеты игр:

«Уборка урожая в колхозе», «Наша
животноводческая ферма», «Праздник урожая в колхозе», «В гостях у бабушки»,
«Экскурсия на птицеферму», «Концерт для тружеников села», помогает детям в
составлении пла­нов-сюжетов, в отборе эпизодов, которые можно включить в игру,
в выделении действующих лиц (персо­нажей). После игры педагог совместно с
детьми обсуждает поведение участников: средства передачи роли, ролевые
отношения, умение выполнять усвоенные нормы и пра­вила (культуры поведения,
дружеских коллективных вза­имоотношений).

Для создания интереса к сюжету игры
«Мы отправ­ляемся на Север» ребятам воспитатель может прочитать «письмо» из
Якутии с приглашением в гости, показать открытки с изображением жизни людей на
Севере или кратко рассказать об отдельных якутских городах и се­лах, предложить
ребятам «отправиться» в путешествие на Север, порекомендовать, чтобы они
обсудили отдель­ные роли, раскрыть нравственный смысл труда взрос­лых людей
(оленеводы, лесорубы, геологи, погранич­ники и др.). В целях создания
устойчивого интереса к теме игры педагог может предложить ребятам
рассматривание ил­люстративного материала, составить рассказ на тему «Что я
видел?», чтение произведений, например, С. Баруз­дина «Страна, где мы живем»,
А. Членова «Как Алеш­ка жил на Севере»), Б. Житкова «Что я видел?».

Вызвать интерес к сюжету игры «Мы
едем на юг» мож­но чтением письма от детей-грузин и показать фотогра­фии,
открытки, игрушки.

                                             Супермаркет.

Цели:

Научить детей согласовывать собственный игровой замысел с замыслами
сверстников,

менять роли по
ходу игры. Побуждать детей более широко использовать в играх знания   

об окружающей
жизни; развивать диалогическую речь.

Примерные игровые действия:

 — приход
в супермаркет;

 — покупка необходимых товаров;

 — консультации менеджеров;

 — объявления о распродажах;

 — оплата покупок;

 — упаковка товара;

 — решение конфликтных ситуаций с
директором или адми­нистратором супермаркета.

Предметно-игровая среда. Оборудование:

касса;

наборы продуктов;

спецодежда для продавцов, кассиров,
менеджеров;

сувениры;

чеки, сумки, кошельки, деньги;

наборы мелких игрушек;

журналы, газеты;

одежда, обувь, головные уборы и
др.;

учетные книги, ценники, указатели,
названия отделов;

телефоны, рации, микрофоны;

упаковка, тележки для продуктов.

                                             
Строительство.

Цели:

Научить детей распределять роли и
действовать согласно принятой на себя роли,

использовать атрибуты в
соответствии с сюжетом, конструкторы, строительные

материалы, спра­ведливо решать споры,
действовать в соответствии с планом игры.

Отображать в игре знания об
окружающей жизни, развивать творческое воображение,

выразительность речи детей.

Примерные игровые
действия:

выбор объекта строительства;

выбор строительного материала,
способа его доставки на строительную площадку;

строительство;

дизайн постройки;

сдача объекта.

Предметно-игровая
среда. Оборудование:

планы строительства;

различные строительные материалы;

инструменты;

униформа;

строительная техника;

каски;

образцы материалов;

журналы по дизайну.

                                    Скорая помощь. Поликлиника. Больница.

 Цели:

Формировать умение детей делиться
на подгруппы в соответствии с сюжетом и по

окончании заданного игрового
действия снова объединяться в единый коллектив.

Отображать в игре знания об
окружающей жизни, показать социальную значимость

медицины. Воспитывать уважение к
труду меди­цинских работников, закреплять

правила поведения в обще­ственных
местах.

Примерные игровые
действия:

приход в поликлинику, регистратура;

прием у врача;

выписка лекарства;

вызов «Скорой помощи»;

госпитализация, размещение в
палате;

назначения лечения;

обследования;

посещение больных;

выписка.

Предметно-игровая
среда. Оборудование:

халаты, шапочки врачей;

карточки больных;

рецепты;

направления;

наборы «Маленький доктор»;

«лекарства»;

телефон;

компьютер; носилки

                                                                     
Телевидение.

 Цели:

Закреплять ролевые действия
работников телевидения, показать, что их труд —

коллективный, от качества работы
одного зависит результат всего коллектива.

Закреплять пред­ставления детей о
средствах массовой информации, о роли

телевидения в жизни людей.

Примерные игровые
действия:

выбор программы, составление
программы редакторами; составление текстов для

новостей, других программ;
подготовка ведущих, зрителей; оформление студии;

работа осветителей и
звукооператоров; показ программы.

Предметно-игровая
среда. Оборудование:

компьютеры;

рации;

микрофоны;

фотоаппараты;

«хлопушка»;

программы (тексты);

символика различных программ;

элементы костюмов;

грим, косметические наборы;

элементы интерьера, декорации;

сценарии, фотографии.

                                               Водители. Гараж.

Цели:

Научить детей распределять роли и
действовать согласно принятой на себя роли, отражать

взаимоотношения между играющими.
Воспитывать интерес и уважение к труду транс­портников,

пробуждать желание работать
добросовестно, ответственно, заботиться о сохранности техники,

закреплять знание правил дорожного
движения. Развивать память, речь детей.

Примерные игровые
действия:

диспетчер выдает путевые листы
водителям;

водитель отправляется в рейс,
проверяет готовность ма­шины, заправляет машину;

при необходимости механиком
производятся ремонтные работы;

оказывает необходимую помощь
товарищу; доставляет груз по назначению;

приводит машину в порядок;

возвращается в гараж.

Предметно-игровая
среда. Оборудование:

рули;

планы, карты, схемы дорог;

различные документы (права,
технические паспорта ав­томобилей);

наборы инструментов для ремонта
автомобилей;

дорожные знаки, светофор;

страховые карточки;

автомобильные аптечки;

телефоны.

                                   
            Ателье. Дом мод.

Цели:

Формировать умение детей делиться
на подгруппы в соот­ветствии с сюжетом и по окончании

заданного игрового дейст­вия снова
объединяться в единый коллектив. Воспитывать уважение

к труду швеи, модельера,
закройщика, расширять представления о том, что их труд коллективный,

что от доб­росовестной работы
одного человека зависит качество труда другого. Развивать умения

применять в игре знания о способах
измерения. Развивать диалогическую речь детей.

Примерные игровые
действия:

выбор и обсуждение модели с
модельером, подбор мате­риала;

закройщики снимают мерки, делают
выкройку; приемщица оформляет заказ, определяет сроки

выполне­ния заказа;

швея выполняет заказ, проводит
примерку изделия;

заведующая ателье следит за
выполнением заказа, разре­шает конфликтные ситуации при их

возникновении;

кассир получает деньги за
выполненный заказ;

может действовать служба доставки.

Предметно-игровая
среда. Оборудование:

швейные машинки;

журнал мод;

швейные инструменты (сантиметр,
нитки, образцы ткани, и др.);

фурнитура;

выкройки;

бланки заказов;

«манекены».

                                                      
ГИБДД.

Цели:

Развивать дружеское отношение друг
к другу, умение распределять роли и действовать в

соответствии с принятой на себя
ролью. Воспитывать уважение к труду работников инс­пекции

безопасности движения, закреплять
представление об их значении для жизни города, условиях

труда и взаимоотно­шениях
«инспектор — водитель», «инспектор — пешеход».

Развивать диалогическую речь.

Примерные игровые
действия:

определение места работы
инспекторов, работа с пла­нами;

инспектор — водитель;

инспектор — пешеход;

оформление документов на машину;

отчет инспекторов начальнику ГИБДД.

Предметно-игровая
среда. Оборудование:

жезлы;

свистки;

дорожные знаки;

светофоры;

водительские права.

                                                 
                                                                  Пираты.

Цели:

Формировать умение распределяться
на подгруппы в соответствии с игровым сюжетом и по

окончании заданного игрового
действия снова объединяться в единый коллектив, Учить создавать

необходимые постройки, пользоваться
предметами-заместителями, понимать игровую ситуацию

 и действовать в соответствии с
ней. Отображать в игре впечатления от прочитанной литературы,

просмотренных мультфильмов,
фильмов. Развивать творческое воображение, активизировать

речь детей.

Примерные игровые
действия:

постройка пиратского корабля;

поиски сокровища;

встреча двух судов;

разрешение конфликта.

Предметно-игровая
среда. Оборудование: 

флаг;

сундуки,

шкатулки;

«сокровища».

                                                                           
                       Модельное агентство.

Цели:

Научить детей распределять роли и
действовать в соответст­вии с ними, учить моделировать

ролевой диалог, воспитывать
дружеское отношение друг к другу, определять характеры героев,

 оценивать их поступки. Отображать
в игре явления общественной жизни.

Примерные игровые
действия:

поступление в модельное агентство;

обучение, сценическая речь,
сценодвижение и др.;

выбор моделей для показа;

работа с модельерами;

работа с фотографами;

составление «портфолио»;

показ мод,

Предметно-игровая
среда. Оборудование:

камера;

декорации;

косметические наборы.

                                 Моряки. Рыбаки. Подводная лодка.

Цели:

Научить детей самостоятельно
распределять роли и дейст­вовать в соответствии с ними,

самостоятельно делать необхо­димые
постройки. Отображать в игре знания детей об

окру­жающей жизни, формировать
навыки позитивного общения детей и доброжелательного

отношения в группе.

Примерные игровые
действия:

постройка корабля, подводной лодки;

подготовка к плаванию, выбор
маршрута;

плавание, выполнение ролевых
действий;

ремонт судна;

работа водолазов;

подъем флага на корабле;

возвращение в порт (док).

Предметно-игровая
среда. Оборудование:

флаги;

спасательные круги;

спасательные жилеты;

акваланги;

матросские воротники.

Перспектива
обогащения предметно-игровой среды:

экран слежения; перископ.

                                                                                                   
Школа.

Цели:

Научить детей самостоятельно
распределять роли и дейст­вовать согласно принятой на себя роли.

Понимать воображае­мую ситуацию и
действовать в соответствии с ней. Расширять сферу

социальной активности ребенка и его
представления о жизни школы, предоставив ему

возможность занимать различ­ные
позиции взрослых и детей (учитель — ученик —

директор школы).

Примерные игровые
действия:

поступление в школу;

подготовка к школе, приобретение
необходимых школь­ных принадлежностей;

1 сентября,
торжественная линейка;

Урок;

 перемена;

уход домой.

Предметно-игровая
среда. Оборудование:

школьные принадлежности;

доски;

журналы;

указки;

карты, атласы;

дневники.

                                                              Цирк.

Цели:

Научить распределять роли и
действовать в соответствии с принятой на себя ролью, воспитывать

 дружеское отношение друг к другу.
Закреплять представления детей об учреждениях культуры,

 правилах поведения в общественных
местах, закреплять знания о цирке и его работниках.

Примерные игровые
действия:

изготовление билетов, программок
циркового представ­ления;

подготовка костюмов;

покупка билетов; приход в цирк;

покупка атрибутов;

подготовка артистов к
представлению, составление про­граммы;

цирковое представление с антрактом;

фотографирование.

Предметно-игровая
среда. Оборудование:

афиши; билеты;

программки; элементы костюмов;

атрибуты: носики, колпаки,
свистульки, мыльные пузы­ри, «ушки»;

гирлянды, фигурки клоунов, флажки и
др.;

атрибуты для цирковых артистов:
канаты, обручи, шары,

булавы;

грим, косметические наборы;

спецодежда для билетеров,
работников буфета и др.

                                                                 Театр.

Цели:

Научить действовать детей в
соответствии с принятой на себя ролью, формировать

доброжелательное отношение между ­детьми.
Закреплять представления детей об учреждениях

 культуры, их социальной
значимости. Закреплять знания детей о театре, о труппе театра,

работниках театра, показать
коллективный характер работы в театре, развивать

выразительность речи.

Примерные игровые
действия:

выбор театра;

изготовление афиши, билетов;

приход в театр зрителей;

подготовка к спектаклю актеров;

подготовка сцены к представлению
работниками театра;

спектакль с антрактом.

Предметно-игровая
среда. Оборудование:

ширма;

различные виды театров;

афиши;

билеты;

программки;

элементы костюмов.

                                                 Исследователи.

Цели:

Учить детей распределять роли и
действовать согласно принятой на себя роли. Закреплять

знания детей о научных работниках,
об их интересном и нелегком труде, специфиче­ских

условиях труда. Учить моделировать
игровой диалог.

Примерные игровые
действия:

выбор объекта исследований;

создание лаборатории;

проведение опытной работы;

фотографирование, съемки
промежуточных результатов;

занесение результатов исследований
в журнал;

научный совет;

подведение итогов исследований.

Предметно-игровая
среда. Оборудование:

наборы для лаборатории;

микроскопы;

увеличительные стекла;

различные насекомые (пласт.);

природные материалы;

стаканчики, пробирки;

насос.

                                                         Почта.

Цели:

Научить детей пользоваться в игре
предметами-заместителями, понимать воображаемую

ситуацию и действовать в
соответствии с ней. Продолжать ознакомление с трудом работников

связи, формирование уважительного
отношения к работникам почты, учить отражать в игре труд

 взрослых, передавать отношения
между людьми, практическое примене­ние знаний о количестве

 и счете, развитие умения
действовать с предметами и без предметов, рассказывать о

выполняемых действиях.

Примерные игровые
действия:

оформление почтового отделения с
различными отделами;

работа отдела доставки;

работа отдела связи;

работа отдела почтовых переводов и
посылок, бандеролей;

телеграф.

Предметно-игровая
среда.  Оборудование:

сумки почтальонов;

конверты;

открытки;

газеты, журналы;

посылки;

подписные листы;

бланки;

справочные журналы;

печати, штампы.

                                                                                                 
Редакция.

Пели:

Закреплять ролевые действия
работников редакции, показать, что их труд — коллективный,

от качества работы одного зависит
результат всего коллектива. Закреплять знания детей о

средствах массовой информации, о
роли газет и журналов в нашей жизни. Развивать речь детей.

Примерные игровые
действия:

редакционная коллегия;

изготовление макета газеты,
журнала;

распределение заданий и их
выполнение;

фотографирование, написание статей;

использование рисунков,
придумывание заголовков;

составление газеты (журнала).

Предметно-игровая
среда. Оборудование:

фотоаппараты;

макеты журналов;

блокноты;

фотографии;

фотопленка;

пишущая машинка;

компьютер;   

рисунки.

                                                     
                           Зоопарк.

Цели:

Научить детей распределяться на
подгруппы в соответствии с игровым сюжетом и по окончании

заданного игрового действия снова
объединяться в единый коллектив. Расширять пред­ставления

детей о гуманной направленности
труда работников зоопарка, об основных профессиях: директор

зоопарка, рабочие, врач, проводник,
работник кухни, экскурсовод и др., об основ­ных трудовых

процессах по обслуживанию животных.

Примерные игровые
действия:

приобретение билетов в зоопарк;

изучение плана зоопарка,

выбор маршрута;

площадка молодняка,

работа проводников с молодня­ком;

экскурсия по зоопарку,  наблюдение
кормления животных,  уборки вольеров;

площадка отдыха.

Предметно-игровая
среда. Оборудование:

билеты;

схема зоопарка;

указатели;

строительный материал;

элементы костюмов животных;

набор игрушек-животных.

                                     
Кафе. «Макдоналдс». Пиццерия.

Цели:

Научить самостоятельно распределять
роли и действовать в соответствии с ролью, учить самостоятельно создавать необ­ходимые
постройки, формировать навыки доброжелательного отношения детей. Побуждать
детей более широко использовать в играх знания об окружающей жизни.

Примерные игровые
действия:

выбор столика;

знакомство с меню;

прием заказа;

приготовление заказа;

прием пищи;

работа с менеджером при
необходимости (жалоба, благо­дарность);

оплата заказа;

уборка столика, мойка посуды.

Предметно-игровая
среда. Оборудование:

фартуки;

наборы посуды;

подносы;

меню;

скатерти;

полотенца;

салфетки;

наборы продуктов;

пиццерия. 

                                                            
Библиотека.

Цели:

Согласовывать собственный игровой
замысел с замыслом сверстников, менять роли по ходу

игры. Отображать в игре знания об
окружающей жизни, показать социальную зна­чимость

библиотек. Расширять представления
о работниках библиотеки, закреплять правила поведения

в общественном месте. Развивать
память, речь детей.

Примерные игровые
действия:

оформление формуляров читателей;

прием заявок библиотекарем;

работа с. картотекой (использование
компьютера);

выдача книг;

поиск необходимых книг в архиве;
читальный зал.

Предметно-игровая
среда. Оборудование:

компьютер;

учетные карточки;  книги;
картотека.

                                                    Агентство
недвижимости.

Цели:

Формировать умение детей
самостоятельно распределять роли и действовать согласно им.

Расширять сферу социальной
активности детей и их представления об окружающем,

закреплять знания о работе агентств
по продаже недвижимости, предоставлять ребенку

возможность занимать различные
позиции взрослых (директор агентства — менеджер по

прода­жам — работник рекламной
службы — покупатель).

Примерные игровые
действия:

знакомство с рекламными
проспектами;

выбор недвижимости;

обсуждение местонахождения
недвижимости;

знакомство с особенностями
планировки и оформления;

оформление сделки;

оплата покупки;

оформление документов.

Предметно-игровая
среда. Оборудование:

рекламные журналы;

планы квартир;

фотографии домов.

                                                
Исследователи космоса.

Цели:

Научить детей самостоятельно
распределять роли, пони­мать воображаемую ситуацию и

действовать в соответствии с ней.
Закреплять знания детей об исследованиях в области

кос­моса, о специфических условиях
труда исследователей, учить моделировать игровой

диалог, использовать различные
конст­рукторы, строительные материалы, предметы-заместители.

Развивать творческое воображение,
связную речь детей.

Примерные игровые
действия:

выбор объекта исследования
(планета, звезда, грунт с дру­гой планеты и т. д.);

создание лаборатории;

работа в обсерватории;

проведение опытной работы;

изучение фотографий, видеосъемки из
космоса;

использование космических научных
станций;

ученый совет;

подведение итогов исследований.

Предметно-игровая
среда. Оборудование:

карта космического неба;

карта созвездий;

элементы космических кораблей;

бинокли, рации;

журнал наблюдений.

Перспектива
обогащения предметно-игровой среды:

•телескоп.

                                                             
Химчистка.

Цели:

Формировать совместную
деятельность, направленную на качество исполнения ролей.

Использовать при необходимости
предметы-заместители. Отражать в игре представления

о сфере обслуживании, закреплять
знания детей о служащих химчист­ки. Развивать память,

активизировать речь детей.

Примерные игровые
действия:

прием заказа; оформление заказа;

оплата заказа;

чистка одежды;

использование лаборатории для
поиска новых средств;

выполнение заказа;

доставка заказа.

Предметно-игровая
среда. Оборудование:

бланки приема;

чехлы для одежды;

одежда;

набор для лаборатории;

стиральная машинка;

утюг.

                             
                                               Экологи.

Цели:

Создавать условия и поощрять
социальное творчество, умение распределяться на подгруппы

в соответствии с игровым сюжетом,
формировать навыки речевого этикета. Расширять

представления детей о гуманной
направленности работы эко­логов, ее необходимости для

сохранения природы, социальной
значимости.

Примерные игровые
действия:

выбор объекта, работа с картами,
планами местности;

изучение экологических паспортов;

изучение экологической обстановки
(пробы воды, воздуха, почвы и т. д.);

предъявление штрафных санкций;

работы по исправлению экологической
ситуации;

фотографирование, съемка нарушений.

Предметно-игровая
среда. Оборудование:

планы, карты, схемы местности;

« Красная книга »;

халаты;

путеводители;

видеокамера;

паспорта различных животных и
растений.

                                              
                  Служба спасения.

Цели:

Создавать условия и поощрять
социальное творчество, формировать умение распределяться

на подгруппы в соответст­вии с
игровым сюжетом и по окончании заданного игрового действия

снова объединяться в единый
коллектив. Расширять представления детей о гуманной

направленности работы служ­бы
спасения, ее необходимости, мобильности в чрезвычайных

ситуациях. Развивать речь детей.

Примерные игровые
действия:

вызов по тревоге;

осмотр места происшествия,
ориентировка на местности;,

распределение спасательных работ
между разными груп­пами;

использование техники специального
назначения;

спасение пострадавших;

оказание первой медицинской помощи;

доставка необходимых предметов в
район происшествия;

возвращение на базу.

Предметно-игровая
среда. Оборудование:

набор техники специального
назначения;

рации, телефоны;

планы, карты;

символика службы спасения;

инструменты;

защитные каски, перчатки;

фонари;

использование атрибутов из других
игр, например «Скорая помощь».

Перспектива
обогащения предметно-игровой среды:

пульты управления,

 грузовой транспорт;

тросы (веревки).

                                                           
Олимпиада..

Цели:

Формировать умение детей
распределяться на подгруппы в соответствии с игровым сюжетом и

по окончании заданного игрового
действия снова объединяться в единый коллектив. Отобразить

события общественной жизни,
интересующее детей, объединить детей вокруг одной цели,

способствовать преодолению
эгоцентризма, формированию совместной де­ятельности, направлять

 внимание детей на качество испол­няемых
ролей, их социальную значимость.

Примерные игровые
действия:

зажжение олимпийского огня;

представление и шествие команд;

приветствие спортсменам
руководителя страны или ми­нистра спорта;

открытие олимпиады и концерт;

спортивные выступления;

закрытие олимпиады.

Предметно-игровая
среда. Оборудование:

олимпийская символика;

эмблемы команд;

судейские свистки, финишные ленты;

медали и др. награды;

секундомер, рулетка;

микрофоны, фотоаппараты.

Перспектива
обогащения предметно-игровой среды:

фотографии столиц Олимпийских игр;

флаги, флажки для болельщиков;

стартовый пистолет;

имитация факела.

                                                              
Первобытные люди.

Цели:

Выполнять различные роли в
соответствии с развитием сю­жета, использовать различные

строительные, бросовые матери­алы
для изготовления необходимой атрибутики, формировать

умение планировать действия всех
играющих. Отобразить в игре события прошлого. Развивать

творческое воображение,
активизировать речь детей.

Примерные игровые
действия:

устройство пещер, обустройство их;

изготовление орудий труда, посуды,
оружия, украшений

охота, приготовление пищи;

воспитание детей и обучение их
письму, счету;

рисование наскальной живописи,
написание пикто­грамм;

праздники древних людей.

Предметно-игровая
среда. Оборудование:

инструменты и орудия труда
(предметы-заместители);

природный материал;

украшения;

следы животных;

лук, копье;

макеты костра, пещеры;

плоскостные изображения древних
животных;

наскальная живопись.

Перспектива
обогащения предметно-игровой среды:

элементы одежды первобытных людей;

сети, арканы.

                                                                           
Музей.

Цели:

Учить детей самостоятельно
распределять роли и дейст­вовать в соответствии с ними.

Отображать в игре события
общественной жизни, нормы общественной жизни, поведения

в культурных местах, учить
внимательно, доброжелательно относиться друг к другу.

Развивать речь детей, обогащать
словарь детей.

Примерные игровые
действия:

подготовка к посещению музея;

рассматривание путеводителей;

выбор музея;

оформление экспозиции;

экскурсия;

реставрационная мастерская.

Предметно-игровая
среда. Оборудование:

коллекции предметов
декоративно-прикладного искус­ства;

фотографии, репродукции;

вывески;

альбомы по искусству;

путеводители по музеям различной
направленности.

Перспектива
обогащения предметно-игровой среды:

•паспорта на экспонаты;

•инструменты для реставраторов,
спецодежда.

                                           
                       Банк.

Цели:

Выбирать роль и действовать в
соответствии с ней, фор­мировать навыки сотрудничества.

Отражать в игре явления социальной
действительности, закреплять правила поведе­ния в

общественных местах, формировать
навыки речевого этикета.

Примерные игровые
действия:

посещение банка, выбор необходимых
услуг;

работа кассы, пункта обмена валют;

оформление документов, прием
коммунальных платежей;

работа с пластиковыми картами;

консультации с директором банка.

Предметно-игровая
среда. Оборудование:

бланки;

касса;

сберегательные книжки;

компьютер.

Перспектива
обогащения предметно-игровой среды:

пластиковые карточки;

деньги разных стран;

аппарат для работы с пластиковыми
карточками.    

                                                         
Дизайнерская студия.

Цели:

Учить самостоятельно распределять
роли и действовать согласно роли, формировать навык

 речевого Этикета, учить включаться
в групповую работу и самостоятельно находить в ней

привлекательные моменты, учить
оценивать качество выполнения задания (своей работы и

 партнеров по игре), учить выражать
свое мнение публично; закреплять знания детей об

окружающей жизни, продолжать
знакомить с работниками дизайнерской студии.

Примерные игровые
действия:

выбор объекта,

прием заказа;

конкурс макетов;

подбор материалов, измерение
площади работ;

согласование с заказчиком;

оформление интерьера, сдача заказа;

дополнения декоративными деталями;

решение при возникновении
конфликтных или спорных ситуаций;

оплата заказа.

Предметно-игровая
среда. Оборудование:

альбомы для оформления интерьеров;

образцы тканей, обоев, краски и др.

планировка различных помещений;

декоративные украшения;

фланелеграф с набором картинок
мебели и декоративных украшений;

сантиметр;

рулетка.

Перспектива
обогащения предметно-игровой среды:

альбомы с образцами светильников;

альбомы по флористике.

ПЛАНИРОВАНИЕ РУКОВОДСТВА

СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРОЙ ДОШКОЛЬНИКОВ.

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА В ПОМОЩЬ

ВОСПИТАТЕЛЯМ ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ.

Все, кто работает с детьми, понимает, что игра имеет огромное значение для воспита- ния и развития личности, что она составляет основное содержание жизни, выступает как ведущая деятельность, тесно переплетается с трудом и учением. При этом многие педаго- ги, особенно начинающие, затрудняются при планировании и руководстве сюжетно-роле- выми играми детей, относятся к этому формально (указывают при планировании только название игры, не планируют подготовительную работу для обогащения игрового и жиз-

ненного опыта дошкольников).

Ведь сюжетно-ролевая игра дошкольника развивается под влиянием воспитания и обу- чения, зависит от приобретения знаний и умений, от воспитания интересов. Основные за- дачи, которые стоят перед воспитателем при руководстве сюжетно-ролевыми играми: раз- витие игры как деятельности и использование игры в целях воспитания детского коллек- тива и личности ребенка. Развитие игры как деятельности означает расширение тематики детских игр углубление их содержания. Постоянное расширение знаний детей об окру- жающей жизни, обогащение их впечатлений — одно из важнейших условий развития пол- ноценной игры в той или иной группе детей.

Немаловажным для развития сюжетно-ролевой игры является педагогически целесооб-

разный подбор игрушек и игровых материалов, что создаёт «материальную основу» игры, обеспечивает развитие игры как деятельности. При подборе игрушек и организации игро- вого пространства воспитателю следует принимать во внимание возраст детей. В млад- ших группах наиболее целесообразно располагать игрушки в групповом помещении так, чтобы они находились в поле зрения ребёнка — в игровых уголках: ведь игрушка стимули-

рует игровой замысел малыша, поэтому она должна быть видна и доступна. В старших группах такой необходимости нет, так как дети в подборе игрушек идут от замысла игры. При этом дети должны знать, какие игрушки имеются в группе, места их хранения и поддерживать соответствующий порядок.

В отечественной педагогике по вопросу руководства детскими играми определены приёмы косвенного воздействия и прямого руководства. Косвенное руководство игрой осуществляется путём обогащения знаний детей об окружающей общественной жизни, обновления игровых материалов и т.п., то есть без непосредственного вмешательства в игру. Это сохраняет самостоятельность детей в процессе игры, вместе с тем, вызывает интерес у них к новой теме игры, обогащает содержание уже бытующей. Внесение новых

игрушек вызывает одновременно и игровой, и познавательный интерес детей. К прямым

приёмам руководства относятся: ролевое участие взрослого в игре, участие в сговоре детей, разъяснение, помощь, совет по ходу игры, предложение новой темы игры и др. Они дают возможность целенаправленно влиять на содержание игры, взаимоотношения детей в игре, поведение играющих. Однако нельзя забывать, что основное условие использова-

ния этих приёмов — сохранение и развитие самостоятельности детей в игре. В то же время, развитие самостоятельной игры детей происходит гораздо быстрее, если воспитатель целенаправленно руководит ею, формируя специфические игровые умения на протяжении всего дошкольного детства.

Развитие сюжетно-ролевой игры на протяжении дошкольного периода проходит по этапам.

На первом этапе (1,5-3 года) педагог делает акцент на игровом действии с игрушками и предметами-заместителями, создаёт ситуации, которые стимулируют ребёнка к осуществ- лению действий с предметом. На втором этапе (3 года — 5 лет) воспитатель формирует у детей умение принимать роль, развёртывать ролевое взаимодействие, переходить от од- ной роли к другой. На третьем этапе (5 — 7 лет) воспитатель совместно с детьми может развернуть своеобразную игру-придумывание, протекающую в речевом плане, а дети про-

должают придумывать разнообразные сюжеты игр, согласовывать игровые замыслы друг с другом. Особенность процесса формирования игровых умений заключается в том, что взрослый выступает в роли равного партнёра, занимает позицию ребёнка и играет вместе с ним, сохраняя тем самым естественность игры.

Воспитателям необходимо помнить, что игра, как и любая деятельность, имеет свою структуру:

1. Выбор игры.

Воспитателю необходимо изучать интересы детей, их любимые игры, а также использо-

вать темы игр, отражающих общественные события и явления, окружающую бытовую жизнь людей.

2. План игры.

Воспитателю необходимо стремиться к максимальному насыщению игры интересным со- держанием, способным увлечь ребёнка, и определить предполагаемые роли и средства игровой организации.

3. Ознакомление детей с планом игры и совместная его доработка.

Воспитатель должен так вести беседу, чтобы как можно больше привлекать детей к об- суждению плана игры, к разработке содержания ролевых действий.

4. Создание воображаемой ситуации.

Дошкольники всегда начинают сюжетно-ролевые игры с наделения окружающих предме-

тов переносными значениями: стулья — поезд, кубики — корабль. Чем младше дети, тем у них меньше потребность приблизить игровые предметы к реальным. Дети более старшего возраста нуждаются в оснащении игры предметами, более близкими по их значению к реальным, жизненным.

5. Распределение ролей.

Воспитателю необходимо стремиться удовлетворить игровые потребности детей, то есть

каждому предложить желаемую роль, а также установить очерёдность разыгрывания ро- лей разной степени активности, искать возможности для утверждения положения ребёнка в коллективе через игровую роль.

6. Начало игры.

Воспитателю необходимо создать интересную игровую ситуацию. Для этого можно ис- пользовать некоторые методические приёмы. Например, подготовить группу детей к ра- зыгрыванию игрового эпизода; в начале игры распре- делить главные роли между актив- ными детьми с хорошо развитым творческим воображением.

7. Сохранение игровой ситуации.

В развёрнутой сюжетно-ролевой игре игровой сюжет естественно и непринуждённо раз- вивают сами играющие дети. Воспитатель помогает этому с помощью некоторых приё- мов: в общении с детьми употребляет условную игровую терминологию, старается обыг- рать любое дело детского коллектива, все меры педагогического воздействия (требования, поощрения, наказания) осуществляет в игровом ключе, не разрушая воображаемой ситуа- ции.

8. Завершение игры.

Воспитателю необходимо позаботится о таком окончании игры, которое вызвало бы у де- тей острое эмоциональное состояние и желание сохранить в жизни коллектива всё луч- шее, что принесла с собой игра.

Таким образом, планируя работу по руководству сюжетно-ролевыми играми детей, педагогу необходимо предусматривать обогащение содержания игры, расширение игрово- го опыта, а также разнообразить тематику игр в течении всего учебного года. В этом мо- жет помочь структурированная в таблицах система подбора тематики для игр.

Воспитателю следует помнить, что планированию подлежит деятельность педагога по развитию игры и её управлению, а не деятельность детей в игре. Таблица «Приемы руко- водства сюжетно-ролевыми играми» поможет грамотно осуществлять это планирование.

Литература:

1. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии.

— СПб: Союз, 2004.

2. Эльконин Д.Б. Психология игры.

— М: Владос, 1999.

3. Миронова Р.М. Игра в развитии активности детей.

— Минск: Народная асвета, 1989.

4. Сюжетно-ролевые игры дошкольников. / Бойченко Н.А., Григоренко П.И.,

Коваленко Е.И., Щербакова Е.И.

— Киев: Рад.Школа, 1982.

5. Краснощекова Н.В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного

возраста.

— Ростов н/Д: Феникс, 2008.

ПРИЕМЫ РУКОВОДСТВА СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫМИ ИГРАМИ.

№	Задачи	Методы и приемы
1.	Расширять представления детей об окружающей жизни. Обогащать знания детей об окружающей жизни.	* Рассматривание иллюстраций, фотографий. * Просмотр видеоматериалов. * Рассказ воспитателя. * Чтение художественной литературы. * Беседа. * Отгадывание загадок.
2.	Изучать интересы детей, их любимые игры.	* Наблюдение за игровыми объединениями детей. * Рисование на тему «Как мы играем». * Рисование на тему «Мои любимые игрушки». * Беседа на тему «Любимые игры». * Беседа на тему «Мои друзья». * Составление детьми рассказа на тему «Я в детском саду».
3.	Создавать «материальную основу» для игры. Обогащать «материальную базу» для игры.	* Рассматривание предметов, игрушек, предметов- заместителей. * Рассказ воспитателя о предметах. * Беседа об использовании предметов, игрушек. * Беседа о хранении и размещении игрушек. * Изготовление детьми предметов-заместителей, игрушек-самоделок, поделок. * Внесение новых игрушек и предметов.
4.	Оказывать влияние на содер- жание игры, взаимоотноше- ния детей в игре, поведение играющих. Формировать положитель- ные взаимоотношения детей в игре. Развивать творческие спо- собности детей.	* Предложение темы игры, новых сюжетов. * Обсуждение игрового сюжета. * Создание игровой воображаемой ситуации. * Создание игровой обстановки. * Разработка плана игры. * Участие в сговоре детей, разъяснение, помощь, совет по ходу игры. * Распределение ролей. * Ролевое участие в игре.
5.	Формировать специфичес- кие игровые умения.	* Показ игровых действий с игрушками, предметами, предметами-заместителями. * Употребление условной игровой терминологии. * Разыгрывание игрового эпизода (можно подгото- вить для этого заранее несколько детей). * Показ развертывания ролевого взаимодействия, пе- рехода от одной роли к другой.

ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

ТЕМАТИКИ СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР

В ГРУППАХ МЛАДШЕГО И СРЕДНЕГО

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

Месяц	1 неделя	2 неделя	3 неделя	4 неделя
	«СЕМЬЯ»	«БОЛЬНИЦА»	«ДЕТСАД»	«ШОФЁРЫ»
сентябрь	Готовим обед	Кукла заболела	Обед в детсаду	Мы — шофёры
декабрь	Банный день	На приёме у врача	Играем в детсаду	Автопарк
март	Большая стирка	Лечим зверят	В яслях	Катаем кукол
июнь	Мамы нет дома	В больнице	Праздник	Ремонт машин
	«СТРОЙКА»	«МАГАЗИН»	«ЗВЕРЯТА»	«КУКЛЫ»
октябрь	Строим дом	«Продукты»	Мы — котята, щенята	Угощение кукол
январь	Строим гараж	«Овощи — фрукты»	Мы — лисята, зайчата	Ухаживаем за малышами
апрель	Строим мост, плотину	«Хлеб» «Молоко»	Мы — ежата	День рождения куклы
июль	Строим дорогу	«Игрушки» «Книжки»	Мы — медвежата	Новоселье у кукол
	«ТРАНСПОРТ»	«ПАРИКМА- ХЕРСКАЯ»	«ПУТЕШЕСТ- ВИЕ»	«ТЕАТР»
ноябрь	Автобус	Причешем кукол	Едем в гости	Театр зверят
февраль	Трамвай	Причешем зверят	Едем в театр	Театр сказки
май	Поезд	Собираемся на праздник	Путешествие по реке	Театр кукол
август	Самолет	Парикмахерская для детей	Путешествие в лес	Спектакль для мам

ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

ТЕМАТИКИ СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР

В ГРУППАХ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

Месяц	1 неделя	2 неделя	3 неделя	4 неделя
	«СЕМЬЯ»	«БОЛЬНИЦА»	«ДЕТСАД»	«МАГАЗИН»
сентябрь	В семье младенец	Поликлинника	Работники детсада	«Овощи — фрукты»
декабрь	Мамы и папы нет дома	Аптека	День в детсаду	Супермаркет
март	Праздник в семье	Вызов врача на дом	Играем и занима-емся в детсаду	«Игрушки» «Книги»
июнь	Мы мамы и папы	На приеме у специалистов	Праздник в детсаду	«Одежда» «Обувь»
	«ПАРИКМА- ХЕРСКАЯ» «АТЕЛЬЕ»	«СТРОЙКА» «ЗАВОД» «ФАБРИКА»	«КОСМОС» «АРМИЯ»	«ТЕАТР» «МУЗЕЙ»
октябрь	Парикмахерская	Строим город	Летчики	Мы — зрители
январь	Салон красоты	Автозавод	Служба в армии	Театр кукол
апрель	Ателье одежды	Судоремонтный завод	Космонавты	Мы — артисты
июль	Детское ателье	Фабрика игрушек	Пограничники	Экскурсия в музей
	«ТРАНСПОРТ» ГИБДД	«ЗООПАРК» «ЦИРК»	«ПУТЕШЕСТ- ВИЕ»	«ШКОЛА» «БИБЛИО- ТЕКА»
ноябрь	Машины на нашей улице	Зоопарк	Путешествие на автобусе	Библиотека
февраль	Пост ГИБДД	Поездка в Африку	Путешествие на поезде	Школьная библиотека
май	Общественный транспорт	Цирк зверей	Путешествие на корабле	Уроки в школе
август	Автосервис	Артисты цирка	Путешествие на самолете	Мы — школьни- ки