Руководство сюжетно ролевыми играми в разновозрастной группе

РУКОВОДСТВО СОВМЕСТНЫМИ
СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫМИ ИГРАМИ В РАЗНОВОЗРАСТНОЙ ГРУППЕ

В дошкольном возрасте игровая
деятельность выступает как ведущая. Среди многообразия игр сюжетно-ролевые
занимают особое место. Органически соединяясь с трудом и обучением, они
способствуют всестороннему развитию ребенка, обеспечивают наибольшие
возможности для фор­мирования дружного детского коллектива.

Создание коллектива, в
котором бы царило уважение детей друг к другу, проявлялась забо­та старших о
младших, является одной из глав­ных и наиболее сложных задач стоящих перед
воспитателем старшей смешанной группы мало­комплектного детского сада.

Как показали наблюдения и
практика, начинать его формирование следует прежде всего с организации дружного
играющего кол­лектива детей, используя для этого совместные сюжетно-ролевые
игры.

Ведущие психологи и
педагоги подчёркивают: там, где сама деятельность создает условия для
объединения детей, взаимоотношения не только ярче проявляются, но и наилучшим  образом
фор­мируются. Личные интересы и желания детей подчиняются общественным мотивам,
коллективным интересам. В игре ребята учатся действо­вать сообща. Они вместе планируют предстоя­щую игру,
обсуждают ее замысел, обдумывают
ход развития, приходят к общим  решениям.
В процессе игры дети координируют свои дей­ствия с действиями партнером,
прислушиваются к их мнению.

Психологи также отмечают,
что к четырем го­дам происходит значительный скачок в развитии потребности в
общении, которая в этот возраст­ной период в наибольшей степени реализуется в
совместных играх. Игра для детей становится своеобразной формой общественной
жизни.

А. П. Усова, Д. В.
Менджерицкая и другие считали показателями воспитанности ребенка его поведение,
характер взаимоотношений со сверст­никами в совместной игре.

Практика и наблюдения подтвердили:
совместные игры детей 4—7 лет являются эффективным средством в развитии игровых
навыков у вос­питанников младшей подгруппы и их совер­шенствования у старших
дошкольников.

Во-первых, это связано с
тем, что ребенок пя­того года жизни еще очень слабо разбирается в отношениях и
связях между явлениями окру­жающей жизни, круг его представлений узок.

Во-вторых, участвуя в
игре со старшим, ребе­нок пятого года жизни испытывает огромное удовлетворение
от общения. Ориентируясь на старшего как на образец, младший дошкольник легко
запоминает разнообразие и порядок игро­вых действий, осваивает нормы ролевых
взаимо­отношений в каждой конкретной сюжетно-роле­вой игре. Для старшего же
дошкольника пре­стижно выступать образцом для подражания. Он старается четко и
выразительно передать свою роль, выполняет все правила, закрепляет тем самым
нормы поведения и взаимоотношений, связанных с выполнением роли; учится общению
с младшими детьми в игровой ситуации.

Однако убедительных
результатов можно до­биться только при вдумчивом целенаправленном
педагогическом руководстве совместными игра­ми детей разного возраста. Здесь
очень важно выделить основные положения, на которые сле­дует ориентироваться
при организации игрового взаимодействия детей 4—7 лет и отборе содер­жания игр:

—           
в организуемом игровом
взаимодействии должна прослеживаться его необходимость и привлекательность;

—           
взаимодействие должно быть
содержатель­ным, строиться на общем интересе детей к совме­стной игровой
деятельности;

—           
организуя взаимодействие детей
разного возраста в игре, необходимо соизмерить долю участия каждого ребенка с
учетом его индивиду­альных и возрастных возможностей, стараться наделить его
желаемой ролью, каждый раз стре­миться использовать игровую роль для утверж­дения
положения ребенка в детском коллективе;

—           
организовывать взаимодействие
необходимо по принципу нарастающей сложности, поэтап­но — сначала через узкую,
затем через все более широкую ситуацию игрового общения;

—           
в результате взаимодействия в
совместной игре ребенок должен получить новые или закрепить уже приобретённые
игровые навыки;

—           
дети обязательно должны испытать
чувст­во удовлетворения и радости от игрового обще­ния.

Каким же образом можно
организовывать взаимодействие детей 4—7 лет в совместных иг­рах, чтобы в
результате и старший и младший были равноправными членами играющего кол­лектива,
чтобы совместные игры оказались по­лезны, интересны для всех участников, чтобы
они способствовали формированию дружного детского коллектива в условиях
разновозрастной группы?

В ходе работы обозначилась
следующая методика организации игрового взаимодействия детей 4—7 лет. На первом
этапе проводилась ра­бота по подготовке дошкольников к совместным играм.
Поскольку цель данного этапа — воспи­тание интереса к общим играм, сначала
органи­зовывалось временное, эпизодическое взаимо­действие нескольких отдельно
играющих разно­возрастных подгрупп.

Такое взаимодействие
организовывалось педагогом тогда, когда обнаруживалась возмож­ность игрового
контакта младших и старших де­тей в процессе развертывания их отдельных игр.
Например, старшие дети увлеклись сооружени­ем моста. Воспитатель, увидев, что
кончается строительный материал, спрашивает: «Не надо ли позвонить на кирпичный
завод и попросить, чтобы нам подвезли несколько машин кирпича?» Обычно старшие
дошкольники с удовольствием принимают такое предложение. Затем педагог уже
обратился к детям младшей подгруппы, иг­рающим в шоферов: «Только сейчас мне
позво­нил начальник по строительству моста и просил подвезти несколько машин
кирпича. Не хватает шоферов, а стройке срочно нужны кирпичи. Не смогли бы вы
помочь?» Малыши с радостью согласились выполнить такую просьбу. Старшие де­ти
были благодарны малышам за помощь.

В каждом игровом
взаимодействии младших и старших очень важно чувство удовлетворенно­сти от
общения в совместной игре. Поэтому, ког­да мост был построен, воспитатель вновь
орга­низовал временное взаимодействие двух играю­щих подгрупп, предложив
строителям пригласить шоферов на торжественное открытие нового моста: «Пусть их
машины первыми проедут по большому и красивому мосту, украшенному фла­гами».

Когда у детей всех
возрастных подгрупп по­явился интерес к совместным играм, мы присту­пили к
проведению второго этапа в организации игрового взаимодействия. Перед нами
стояла за­дача включения младших детей в совместную игру со старшими с самого
начала ее и до за­вершения.

Подбирались игры,
содержание которых заве­домо способствовало организации такого взаимо­действия
и не было сложным для реализации.

Взаимодействие
обосновывалось пока ещё на простых игровых действиях и взаимоотношениях, но уже
в значимых для младших дошкольников ролях, приближающих их к равноправным чле­нам
игрового коллектива. Например, в игре «Столовая» или «Детское кафе» нуж­но
несколько официантов, поваров, их помощни­ков, в игре «Театр» нужно много
артистов на разные роли. В таких играх дети обеих под­групп учатся
договариваться между собой, рас­пределять обязанности («Давай, ты, сейчас бу­дешь
печь печенье, а я буду готовить суп»,— говорит Оля. Лиза отвечает: «Ладно, а по­том
мы будем вместе жарить котлеты»), они постепенно привыкают к равноправному
положе­нию и взаимодействию в совместных играх.

Основная
цель третьего этапа состояла в том, чтобы вывести младшего и старшего ребенка
на взаимодействие в более сложных и увлекатель­ных по содержанию играх,
построенных на ак­тивном, тесном контакте. Для этого подбирались игры,
содержание которых позволяло организо­вать взаимодействие старших и младших до­школьников
уже в двух главных ролях. Одна­ко содержание игровых действий на данном эта­пе
оставалось пока еще единым. Например, в иг­ре «Летчики» по правилам
безопасности второй пилот обязан в полете дублировать действия пер­вого пилота.
Единое содержание игровых дейст­вий, заключенное в двух главных ролях, позво­ляет
организовать взаимодействие младшего ре­бенка со старшим. Несмотря на то, что
роль вто­рого пилота сложная, младший дошкольник лег­ко с ней справляется,
повторяя (так положено по роли) каждое игровое действие старшего то­варища.

Организация
подобного взаимодействия полез­на и старшим и младшим детям. Для младшего
выполнять одну из главных ролей наравне со старшим — большая радость и огромное
удов­летворение от общения.

Активно,
с большим вниманием перенимая иг­ровые навыки старшего товарища, ребенок из
младшей подгруппы все больше утверждается в игре как равноправный участник,
способный вы­полнить не только пассивную и малозначимую роль, но и главную. Для
старшего дошкольника престижно выступать образцом для подражания. По ходу
выполнения роли он проговаривает свои игровые действия (информирует второго
пило­та), что способствует их осознанности, закрепле­нию игровых навыков.

На
четвертом этапе организации игрового вза­имодействия ставилась цель
предоставить воз­можность младшим детям выйти на самостоя­тельное в
определенной степени выполнение од­ной из ведущих ролей, а старшим дошкольникам
через выполнение игровой роли выступить орга­низаторами игровых действий
младших това­рищей. Для этого отбирались игры, в которых старший и младший
вступали во взаимодействие        в
двух смежных ролях, дополняющих одна другую. Таким образом, обе роли оставались ведущими,
но строились уже на разном содержании игровых действий: врач — медицинская
сестра, продавец — помощник продавца, артист цирка (фокусник, дрессировщик) — и
его помощник (ассистент). В данной ситуации старший  дошкольник выступал в роли
«распорядителя» игровых действий младшего. Как врач он даёт указания медицинской сестре выписать рецепт, сделать перевязку,
подобрать медицинскую карту и др. Младший ребенок должен по словесному указанию
выполнить требования врача опоры на образец. Это более сложная форма
взаимодействия, требующая некоторой подготовленности, например ранее
организованного наблюдения за игрой старшего дошкольника в такой роли.

И
наконец — пятый этап в организации игрового взаимодействия детей разновозрастной
группы. Младшие дети подводятся к «авторитетному участию в совместных играх со
старшими, которые, в свою очередь, ставятся в ситуацию принятия младших
дошкольников как равноправных членов играющего детского коллектива.

Взаимодействие
в играх на этом этапе представляло собой развернутую форму игрового общения, строилось
на участии старших и младших детей в ведущих или значимых и совершенно самостоятельных
ролях, основанных на личном содержании игровых действий.

При
таком взаимодействии младший ребёнок наиболее ярко ощущает свое равноправное положение
в игре со старшими детьми. Во-первых, он выполняет престижную роль, во-вторых,
эта не только престижная, но в некоторой степени независимая. Младший ребенок
уже не дублирует действия старшего и не выполняет его задания и распоряжения, в
общей игре со старшим он действует самостоятельно; в-третьих, чувствует
необходимость своего участия в роли. Старший ребенок при организации такого взаимодействия
видит, что младший способен полнить ведущую роль на равных. Он проникается особым уважением и доверием к своему
млад­шему товарищу.

Самая
сложная форма игрового взаимодейст­вия возможна при активной роли педагога и в
том случае, когда у старших и младших де­тей накоплен определенный опыт
игрового вза­имодействия.

Практика
показала: руководство совместными сюжетно-ролевыми играми детей 4—7 лет, осу­ществляемое
по предлагаемой методике, позво­ляет добиться значительного повышения уровня
игровых навыков, сплоченности детского разно­возрастного коллектива.

Организуя
совместные сюжетно-ролевые игры детей разного возраста по предложенной мето­дике,
воспитатель должен всегда помнить и о создании условий для индивидуальных
сюжетно-­ролевых игр, и для игр в одновозрастных груп­пировках.

1. Руководство сюжетно-ролевыми играми в разных возрастных группах. Методы и приемы руководства сюжетно-ролевыми играми. Создание предметно-развивающей среды в разных возрастных группах.

   Игра — наиболее доступный для детей вид деятельности, это способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний.

Уже в раннем детстве ребенок имеет наибольшую возможность именно в игре, а не в какой-либо другой деятельности, быть самостоятельным, по своему усмотрению общаться со сверстниками, выбирать игрушки и использовать разные предметы, преодолевать те или иные трудности, логически связанные с сюжетом игры, ее правилами.

   Сюжетно-ролевыми называют игры, которые создаются самими детьми, активность в игре детей направлена на выполнение замысла, развитие сюжета.

   Любая игра способствует воспитанию не одного, а нескольких качеств, требует участия различных органов и психических процессов, вызывает разнообразные эмоциональные переживания. Игра учит ребенка жить и трудиться в коллективе, воспитывает организаторские способности, волю, дисциплинированность, настойчивость, инициативу.

   Важность сюжетно-ролевой игры для всестороннего развития ребенка требует систематического, умелого влияния на нее. Но сюжетно-ролевая игра – самостоятельная деятельность детей, и педагог не может заранее предвидеть все приемы руководства ею, как это делается при подготовке к проведению занятий, игр с правилами.

   Самое сложное и важное – обдумать задачи и приемы воспитания детей в игре: как способствовать объединению детей, как научить распределять роли, доводить до конца задуманное. При этом ставятся задачи как ко всему коллективу и к отдельным детям.

   Первое условие успешного руководства играми – умение наблюдать детей, понимать их игровые замыслы, их переживания. Это не просто: ребенок, особенно в младшем дошкольном возрасте, не всегда может, а иногда не хочет делиться с взрослыми своими намерениями. Педагогу необходимо завоевать доверие детей, установить с ними контакт. Это легко достигается в том случае, если педагог относится к детской игре серьезно с искренним интересом, без обидного снисхождения, к которому дети весьма чувствительны. Такому педагогу дети охотно рассказывают о своих планах, обращаются к нему за советом и помощью.

   Известно, что игра возникает в том случае, когда у ребенка имеются яркие, конкретные представления о каком-либо событии или явлении, которое ему интересно и которое оказывает на него большое эмоциональное воздействие. Поэтому основной путь влияния на выбор темы игры – создание у детей таких представлений. Знакомство с трудом взрослых, с событиями общественной жизни, чтение и рассказывание художественных произведений, сказок, просмотр фильмов дают материал для игры, заставляют работать воображение.

   Педагог не может быть равнодушным зрителем, он выражает сочувствие матери, у которой заболела дочка, с интересом слушает рассказ моряков об опасных трудностях их путешествия. Такой педагог может дать совет относительно дальнейшего развития игры, и ребенок прислушивается к его словам, особенно когда к нему обращаются как к действующему лицу. Маме можно посоветовать пойти с больной дочкой к врачу. Такие советы обогащают замысел игры.

   Иногда педагог становится участником игры, берет на себя какую-нибудь роль, часто совсем не главную, эпизодическую, но и в этой роли он может незаметно руководить игрой, направлять ее, будить воображение детей, в результате чего возникают новые эпизоды, о которых дети сами раньше не догадывались. Например, в роли зрителя в театре он спрашивает, где продаются билеты, и таким образом наводит на мысль сделать кассу; как покупатель в магазине он спрашивает о таких товарах, которые продавцы еще не приготовили – завтра они наверняка появятся на прилавке.

   Руководя игрой, педагог всегда должен помнить о том, что нужно развивать инициативу, самостоятельность детей, сохранять их непосредственность, радость игры. Из приемов руководства игрой следует исключить всякого рода принуждение, никогда не фантазировать за ребенка, не придумывать за него игру. Нужно очень деликатно влиять на развитие интересов, на чувства детей, направлять работу их мысли и воображения. Только при таком руководстве успешно развивается игровое творчество.

   Таким образом, педагогические мероприятия в организации сюжетно-ролевой игры детей сводятся к следующему:

—      Организовать место для игры, соответствующее возрасту и числу играющих на нем детей.

—      Продумать подбор игрушек, материалов, пособий и неуклонно следить за их обновлением соответственно запросам развивающегося игрового процесса и общего развития детей.

—      Руководя наблюдениями детей, содействовать отображению в игре положительных сторон социальной, трудовой жизни.

—      Следовать тому, чтобы группировка детей в игре (по возрасту, развитию речи, речевым навыкам) способствовала росту и развитию языка более слабых и отстающих детей.

—      Проявлять интерес к играм детей беседами, обусловленными их содержанием, руководить игрой и в процессе такого руководства упражнять язык детей.

   В режиме детского дня для сюжетно-ролевых игр должно отводиться определенное, соответствующее их значению время. Педагоги должны овладеть методикой организации сюжетно-ролевых игр, прежде всего в интересах развития детей.

Методы и приемы:

Косвенные приемы – без непосредственного вмешательства в игру (внесение игрушек, создание игровой обстановки до начала игры).

Прямые приемы – непосредственное включение педагога в игру (ролевое участие в игре, участие в сговоре детей, разъяснение, помощь, совет по ходу игры, предложение новой темы игры и др.) . Воспитатель оказывает влияние и на выбор темы и на развитие ее сюжета, помогает детям распределять роли, наполняя их нравственным содержанием.

Вторая младшая группа:

Обучение способам игрового отражения действительности:

— включение педагога в игру (с целью передачи игрового опыта)

— обучение игровым действиям и ролевому диалогу на собственном примере

Активизирующее общение воспитателя с детьми в процессе игры:

— вопросы (Ты кто? Или Ты шофёр? Я опаздываю на работу, подвезите меня пожалуйста)

— поощрение

-побуждения к высказываниям (Ты спроси у дочки, она не голодная)

— помощь воспитателя для объединения в игре (Тебе наверное скучно одной, пригласи Олю, она тоже гуляет с дочкой)

Средняя группа:

— включение воспитателя в игру, принятие на себя главной или второстепенных ролей (не часто)

— вступление воспитателя в ролевую беседу (с целью активизации ролевого диалога)

Приемы косвенного руководства.

Обогащение реального опыта детей в активной деятельности:

— внесение в занятия по ознакомлению с окружающим ярких образов и впечатлений

— экскурсии, наблюдения, встречи с людьми определенных профессий, сопровождающиеся беседой с детьми

— создание ситуаций, побуждающих ребенка вступать во взаимоотношения с окружающими (поручения)

— чтение художественных произведений, драматизация сказок

— наблюдение за играми других детей

-напоминания об интересных фактах из жизни.

Организация предметно-игровой среды

— сочетание игрушек, предметов заместителей, ролевых атрибутов, воображаемых игрушек

— внесение в среду новой игрушки

— изготовление детьми атрибутов для игры

Обогащение социального опыта детей в повседневной жизни:

— ознакомление с окружающим в активной деятельности (наблюдения, экскурсии, беседы, использование ТСО, чтение литературы, рассматривание иллюстраций и картин)

— создание педагогом специальных ситуаций с целью налаживания контактов ребенка с окружающими.

Организация воспитателем игр обучающего характера:

— театрализованные игры

— игры типа «Угадай, кто пришел? » «Угадай, кого я изображаю? »

— дидактические игры «Кому что нужно для работы»…

Создание игровой проблемной ситуации: — с помощью игрового оборудования (атрибутов, декораций, предметов одежды, игрушек) — с помощью активизирующего общения педагога с детьми.

— поощрение

— привлечение в игру малоактивных детей.

Старший дошкольный возраст:

Приемы прямого руководства.

— Включение педагога в игру, принятие на себя роли (главной или второстепенной) – не часто, по необходимости (показ речевого образца, коллективное обсуждение ролевого поведения играющих после игры) .

Приемы косвенного руководства.

— обогащение социального опыта детей через все виды деятельности (наблюдения, экскурсии, чтение художественной литературы, просмотр детских телепередач, беседы)

— привлечение детей к изготовлению атрибутов и оформлению игровых полей.

Создание условий для развития творческой сюжетно-ролевой игры:

— создание предметно- игровой среды (тематические игровые уголки, характерные для младшего и среднего возраста – «Больница», «Парикмахерская», где характерным образом расположено игровое оборудование и игрушки, не свойственны для старшего возраста)

— расположение разнообразного игрового материала в прикладах (коробки, контейнеры, ящички с условными и реалистичными игрушками и атрибутами,

— включение в среду «игрушек-полуфабрикатов» для изготовления самоделок,

— пополнение и обогащение игровой среды в соответствии с полученными на занятиях знаниями.

Помощь взрослого:

— вспомнить более подходящие для игры события, установить их последовательность

— спланировать ход игры, последовательность действий

— распределить роли, согласовать замысел,

— помощь в решении игровых задач, поддержание познавательного интереса в игре,

— наблюдение за игрой детей,

— направление замысла и действий детей (совет, подсказка, вопрос, изменение игровой среды)

— создание проблемных ситуаций (гибкое воздействие на замысел игры, развитие сюжета, усложнение способов отображения действительности,

— создать игровую ситуацию,

— индивидуальная работа (ребенок не владеет игровыми способами, можно использовать опыт хорошо играющих детей.

Вывод: На основе углубленных знаний об окружающем мире дети в игре творчески реализуют интересные замыслы. Игра претерпевает изменения от образно-ролевой игры до сюжетно-ролевой. К пяти годам дети умеют самостоятельно организовать сюжетно-ролевую игру – выбрать тему, создать условия, выполнять соответствующие игровые действия и правила поведения. Педагог использует в основном косвенные приемы руководства игрой. Дети способны вступать в ролевое взаимодействие на более длительное время.

2. Составление плана воспитательно-образовательной работы в группе (по выбору) на неделю развитию игровой деятельности.

День недели	Вид игры	Задачи	Методы и приёмы руководства
Понедельник: Утро Прогулка Вечер	Настольно-печатная игра «Собери картинку» Подвижная игра «Затейники» 2. Подвижная игра «Карусель» Сюжетно-ролевая игра «Семья»	-Упражнять детей в составлении целой картины из отдельных частей. Развивать зрительное восприятие. — Формировать умение ориенти -роваться в пространстве. — Учить детей ходить и бегать с ускорением и замедлением темпа по кругу — Учить детей использовать в игре свои знания и умения, связан -ные с приготов -лением пищи, сервировкой стола.	— Наглядная и словесная  беседа по картинке. — Познакомить детей с правилами новой игры. Показ игровых действий. — Рассказ воспи -тателя, как они играли,  когда была маленькой. Беседа о взаимоотношениях в семье.
Вторник: Утро Прогулка Вечер	Сюжетно-ролевая игра «Больница» Подвижная игра «Школа мяча» Подвижная игра «Удочки» Сюжетно-ролевая игра «Салон красоты»	— Учить детей договариваться об условиях игры. Формировать умение использо -вать предметы – заместители — Упражнять де -тей в набивании мяча правой и левой рукой на месте. Развивать крупную мотори-ку рук. — учить детей подпрыгивать на двух ногах стоя на месте. — Учить детей играть вместе, продолжать работу по развитию и обогащению сюжета игры.	— Наблюдение за работой медицинского работника. Рассматривание иллюстраций. — Создать интерес к игре. Подготовить атрибуты. Рассказать правила. Показать детям, как правильно приземляться на носки, полусог-нутые ноги. — Рассматривание иллюстраций и журналов, предметов. Обсуждение игрового сюжета.
Среда: Утро Прогулка Вечер	Дидактическая игра «Кто найдет – пусть возьмет» Спортивная игра «Баскетбол»  Дидактическая игра «Узнай по голосу» Сюжетно-ролевая игра  «Строители»	— Учить использо-вать в игре знания о том, из каких материалов сде-ланы различные предметы. Разви-вать связную речь, внимание. — Упражнять детей в реакции на сигнал, действиям в команде. — Развивать связную речь, слуховое восприя-тие, внимание. — Учить детей выполнять игровые действия в соответствии с замыслом. Использование разного строительного материала.	— Подготовить для игры предметы, сделанные из разных материалов. Беседа. — Рассказ о баскетболе. Показ элементов игры. — Учить детей поддерживать правильный ход игры. — Чтение художественной литературы. Беседа о профессии.
Четверг: Утро Прогулка Вечер	Дидактическая игра «Когда это бывает?» Игра — эстафета «Платочек невидимка» Подвижная игра «Прятки» Сюжетно-ролевая игра «Ателье»	— Закреплять знания детей о временах года, сезонных изменениях. Активизировать в речи соответст-вующие понятия. — Учить быстро передавать платок. Развивать ловкость, быст-роту, внимание. — Совершенство-вать умение ориентироваться в пространстве. — Учить детей развивать сюжет на основе знаний, распределять роли.  Развивать умения применять в игре знания о способах измерения.	— Загадывание загадок. Чтение литературы о временах года. — Познакомить  с правилами игры, предложить рассказать, что должны делать участники в различных игровых ситуациях. — Рассматривание иллюстраций и журналов, предметов (сантиметр, нитки, ткани).
Пятница: Утро Прогулка Вечер	Настольно-печатная игра «Домино» Спортивная игра «Хоккей с мячем» Подвижная игра «Кольцебросы» Сюжетно-ролевая игра «Пост ГИБДД»	— Развивать внимание, логическое мышление, речь. — Учить детей играть на всей игровой пло-щадке. Развивать быстроту реакции. — учить детей набрасывать кольца на колыш-ки, стараясь набросить как можно больше колец. — Углубить знания детей о дорожных знаках. Развивать мышление. Совершенствовать умения выполнять правила дорожного движения.	-Формировать умение интересно и с пользой проводить досуг. Создать хорошее настроение. — Познакомить детей с правилами игры. Рассказать об истории её возникновения, о знаменитых спортсменах. — Подготовить атрибуты. Поощрять упорство в достижении цели, выдержки. — Обсуждение игрового сюжета. Загадывание загадок. Распределение ролей.

Библиография

1. Азаров Ю.П. Игра и труд. М.: Знание. 1973.
2. Выготский Л.С. Детская психология. М., 2006
3. Кэрол Флэйк-Хобсон, Брайн Е. Робинсон, Пэтси Скин “Развитие ребенка и его отношений с окружающими”.  М., 1993 , Центр общечеловеческих ценностей.
4. Никитин Б.П. «Развивающие игры.», М.: Педагогика, 1981
5. http://www.vseodetishkax.ru/doshkolnik-rebenok-ot-3-do-7-let/66-igrovaya-deyatelnost/1074-kriterii-oczenivaniya-igrovoj-deyatelnosti-detej-doshkolnogo-vozrasta
6. Эльконин Д.Б. Психология игры.  — М: Владос, 1999
7.  Сюжетно-ролевые игры дошкольников. / Бойченко Н.А., Григоренко П.И.,   Коваленко Е.И., Щербакова Е.И.: Рад.Школа, 1982.
8. Краснощекова Н.В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного   возраста. Ростов н/Д: Феникс, 2008.

Методические рекомендации по планированию и организации сюжетно –
ролевой игры в разновозрастных группах детского сада.

Цель:

Повысить педагогическую
компетентность воспитателей по организации и планированию сюжетно-ролевой игры.

Задачи:

1. Актуализировать
теоретические знания  педагогов о значении сюжетно-ролевой игры  в
развитии дошкольника.

2. Выявить общие проблемы,
возникающие у педагогов и воспитанников при организации и разворачивании
сюжетно-ролевой игры и их причины.

3. Повысить уровень
компетентности педагогов в практических вопросах организации сюжетно-ролевой
игры в дошкольном образовательном учреждении.

1. Теоретическая
   часть

Сюжетно-ролевая игра – это
основной вид игры ребенка дошкольного возраста.

Основной источник
сюжетно-ролевой игры – это окружающий мир, жизнь и деятельность взрослых и
сверстников.

Основная особенность
сюжетно-ролевой игры – наличие воображаемой ситуации. Воображаемая ситуация
складывается из сюжета и ролей.

Основные особенности
сюжетно-ролевой игры:

• Соблюдение
  правил.
• Социальный
  мотив игр. Игра – это возможность для ребенка оказаться в мире взрослых,
  самому разобраться в системе взрослых отношений.
• В
  сюжетно-ролевой игре идет эмоциональное развитие.
• В ходе игры
  происходит развитие интеллекта дошкольника. Постепенно замыслы игры
  становятся более стойкими. Некоторые игры могут продолжаться неделями
  постепенно развиваясь. Появление длительной перспективы игры говорит о
  новом, более высоком этапе развития игрового творчества. Благодаря этому
  мышление и воображение детей становятся целенаправленными.
• В
  сюжетно-ролевой игре развивается воображение и творчество. Дети
  импровизируют, используют игрушки-заместители.
• Развитие
  речи.

Виды сюжетно-ролевых игр:

• Игры на
  бытовые сюжеты(дом, семья, праздники, дни рождения). Здесь большое место
  занимают игры с куклами.
• Игры на
  производственные и общественные темы (школа, магазин, библиотека,
   почта, парикмахерская, больница, транспорт, милиция, пожарные, цирк,
  театр, зверинец, завод, фабрика, строительство, армия)
• Игры на героико-патриотические
  темы (космос)
• Игры на темы
  литературных произведений, кино, телепередач.
• «Режиссерские»
  игры, в которых ребенок заставляет говорить и выполнять разнообразные
  действия кукол.

Развитие сюжетной игры на
разных возрастных этапах

Возраст	Характер игровых действий	Выполнение роли	Развитие сюжета в воображаемой ситуации
3-4 года	Отдельные игровые действия носят условный характер	Роль осуществляется, но не называется	Сюжет – цепочка из 2 действий. Воображаемую ситуацию удерживает взрослый
4-5 лет	Взаимосвязанные игровые действия имеют четкий ролевой характер	Роль называется, по ходу игры дети могут менять роль	Цепочка из 3-4 взаимосвязанных  действий. Дети самостоятельно  удерживают воображаемую ситуацию. Роль воспитателя второстепенна, направляет игру, оказывает помощь, если игровой сюжет не развивается.
5-6 лет	Переход к ролевым действиям, отображение социальных функций людей	Роли распределяются до начала игры, дети придерживаются своей роли в течение всей игры	Цепочка игровых действий соответствует реальной логике  действий взрослых.
6-7 лет	Отображение в игре отношений между людьми.	Не только роли, но и замысел игры проговаривается детьми до ее начала.	Сюжет держится на воображаемой ситуации, действия разнообразны и  соответствуют реальным отношениям между людьми.

В структуре игры как деятельности можно выделить следующие
элементы:

— мотив;

— тема игры;

— сюжет игры;

— игровое действие;

— игровая роль;

— воображаемая ситуация;

— игровой материал.

Мотив игры. В процессе развития сюжетно-ролевой игры
мотив меняется. Первоначально мотивом игры выступает игровое действие,
возникшее в процессе овладения ребенком предметным миром. В дальнейшем мотивом
игры становится возможность взаимодействия (игрового, невербального,
вербального) с другими участниками игры.

Тема игры. Представляет собой ту область социальной
действительности, которая отражается в игре (например: «семья», «больница»,
«магазин» и др.). Тематика сюжетно-ролевых игр меняется с возрастом играющих:
преимущественными темами игр детей от 2 до 4 лет являются «семья», «детский
сад», в то время, как в более старшем возрасте в играх детей чаще отражается
профессиональная деятельность взрослых («больница», «парикмахерская»,
«магазин»).

Сюжет игры. Сюжет определяют события, которые в
определенной последовательности изображаются в игре. В рамках одной темы могут
самостоятельно реализовываться разнообразные сюжеты. Обязательным условием
развития сюжета является наличие у ребенка соответствующих представлений,
интерес к теме игры и близость темы личному опыту дошкольника. Для успешного
развития сюжета также необходима согласованность ролей в игре, умение детей
взаимодействовать в процессе игры и их взаимопонимание. В раннем возрасте
развитие сюжета определяется наличием тех или иных предметов и игрушек,
используемых детьми в игре, позднее, дети первоначально определяют сюжет, и,
согласуясь с ним, приписывают желаемые свойства имеющимся предметам.

Методика применения
сюжетно-ролевой игры.

1.       выбор
игры (кратковременная или длительная)

2.       разработка
плана игры (сюжет, роли, содержание ролей)

3.       ознакомление
детей с планом игры и совместная его доработка /в ст. и подг.гр./

4.       создание
воображаемой ситуации.

5.       распределение
ролей.

6.       начало
игры.(чтобы игра была интересной и длительной, то в начале игры главные роли
распределяют между активными детьми с развитым творческим воображением)

7.       сохранение
игровой ситуации

8.       завершение
игры.

При организации
 сюжетно-ролевой игры педагогу необходимо чётко определить:

1. Замысел игры, постановка
игровых целей и задач.

2. Содержание игры(что
составляет основное содержание игры действия с предметами,
бытовые или общественные взаимоотношения между людьми).

3. Сюжет игры.

4. Выполнение роли и
взаимодействие детей в игре.

5. Игровые правила.

6.. Достижение результата
игры.

7. Особенности конфликтов в
игре.

8. Игровая среда.

9. Роль взрослого в
руководстве игрой.

Методические рекомендации к развитию сюжетно-ролевых игр
дошкольников на разных возрастных этапах.

• Первая
  младшая группа. Педагог в первом полугодии решает задачи
  формирования у детей условных действий с сюжетными игрушками и
  предметами-заместителями, элементарного предметно-игрового взаимодействия
  ребенка со сверстником, включая одного-двух детей в игру со взрослым,
  организуя групповые игры, требующие от всех участников однотипных условных
  игровых действий.
• Во втором
  полугодии деятельность педагога направлена на формирование у детей умения
  выстраивать в игре смысловые цепочки из 2-3 игровых действий с сюжетными
  игрушками, предметами-заместителями и воображаемыми предметами. Средством
  формирования является совместная игра воспитателя с детьми, в которой он
  разворачивает двухфазные, а затем и более сложные сюжеты.
• Таким
  образом, уже на первом этапе организации игры носят двойной характер:
  совместная игра взрослого с детьми сочетается с самостоятельной игрой
  самих детей, в которой они воплощают приобретенные игровые умения.

• Во второй
  младшей группе ребенок способен овладеть ролью. Ролевое
  поведение охватывает диапазон от ролевого подражания до осознанного
  оперирования ролью, включения ее в разнообразные связи и отношения.
  Освоение ролевого поведения складывается из умения принять на себя игровую
  роль и обозначить ее для партнера. Овладение ролью складывается из умений
  осуществлять условные предметные действия, разворачивать ролевой диалог,
  по ходу игры изменять ролевое поведение исходя из роли партнера, менять
  игровую роль в зависимости от развертывающегося сюжета. Эти умения
  формируются постепенно. Для детей четырех лет достаточно уметь принимать и
  обозначать игровую роль, реализовывать специфические игровые действия,
  направленные на партнера-игрушку, осуществлять парное ролевое
  взаимодействие, элементарный ролевой диалог со сверстником.
• Задача
  педагога – построить совместную игру с ними так, чтобы центром стало
  ролевое поведение. Внимание ребенка важно перевести от действий с
  игрушками на взаимодействие с партнером-взрослым. Ребенок вступает в
  инициированный взрослым ролевой диалог, приобретает опыт выполнения и
  развития разных ролей. Выделяются независимые(строитель, шофер, космонавт,
  пожарный) и взаимодополнительные (врач, медсестра, больной) роли. Для
  формирования ролевого поведения педагог начинает игру с детьми, используя
  взаимодополнительные роли, понятные детям. Парные взаимодополнительные
  роли ставят детей перед необходимостью строить ролевой диалог для
  разворачивания сюжета. Сначала ведущую роль в паре партнеров выполняет
  педагог, а затем уступает ее другому ребенку и ориентирует детей друг на
  друга. Роли инициируются разные – от самых простых (мама – дочь) до любых
  социальных ролей и сказочных персонажей. Игра может быть начата ребенком,
  педагог “угадывает”, что делает ребенок, подключается к игре, действует
  внутри нее, корректно разворачивает ролевое взаимодействие с опорой на
  личные интересы дошкольника. С позиции своей роли педагог вопросами и
  репликами активизирует речь детей. Для акцентирования внимания на диалоге
  в игре используется минимальное количество игрушек. Создать разговорные
  ситуации педагог может в играх типа “телефонный разговор”, где воспитатель
  участвует в диалоге и может подсказывать содержание ответов. Так же
  эффективно использовать игры-импровизации по известным сказкам типа
  “Колобок”, “Репка”.
• Таким
  образом, воспитатель играет вместе с детьми, он разворачивает игру таким
  образом, чтобы вызывать у детей ролевое поведение. Для этого используются
  сюжеты с парными ролевыми связями и ролевой диалог. Ролевое поведение
  ребенка ориентировано на партнера (сначала на взрослого, а затем на
  сверстника).
• Средняя
  группа. Задача
  воспитателя на этом этапе – перевести детей к более сложному ролевому
  поведению в игре, формировать умение изменять свое ролевое поведение в
  соответствии с разными ролями партнеров, менять игровую роль и обозначать
  новую роль для партнеров в ходе игры.
• Это возможно
  при соблюдении воспитателем двух условий: использования многоперсонажных
  сюжетов с определенной ролевой структурой, где одна из ролей включена в
  непосредственные связи со всеми остальными; отказа от однозначного
  соответствия числа ролей количеству участников игры, персонажей в сюжете
  должно быть больше, чем участников.
• Играя с
  детьми, важно предоставить возможность каждому выполнять основную и
  сопутствующие роли для приобретения опыта ролевого взаимодействия. При
  этом предполагаемых ролей в игре должно быть больше, чем играющих детей,
  чтобы дети учились менять роли, тип поведения и взаимодействия по ходу
  игры. Сюжет также не должен быть продуман заранее, он развивается в
  процессе игры.
• Педагог на
  этом этапе развития сюжетно-ролевой игры вступает со многими детьми в
  ролевое взаимодействие, активизирует ролевой диалог, “замыкает” детей на
  ролевом взаимодействии друг с другом. Игра носит характер свободной
  импровизации. Игра воспитателя с каждым из детей и микрогруппами
  стимулирует гибкое ролевое поведение и смену роли, дает существенные
  сдвиги в самостоятельной игре детей. В игре ребенок не только согласованно
  взаимодействует со сверстниками, но и моделирует ролевой диалог с
  партнером-игрушкой, с воображаемым партнером. Дети широко и творчески
  используют актуализированные игровые роли, выполняют условные действия с
  игрушками и предметами-заместителями.
• Старший
  дошкольный возраст. В этот период усиливается
  стремление ребенка играть вместе со сверстниками, каждый из детей
  стремится воплотить свой достаточно сложный замысел. Вместе с тем у детей
  увеличивается объем знаний об окружающем, определяются интересы к разным
  сторонам жизни. Для построения игр нового уровня детей необходимо научить
  более сложному построению игры – способу совместного сюжетосложения.
• Сюжетосложение
  включает:
• – умение
  ребенка выстраивать новые последовательности событий, охватывающие
  разнообразное тематическое содержание;
• – быть
  ориентированным на партнеров-сверстников;
• – обозначать
  свои дальнейшие замыслы для партеров, прислушиваться к их мнению;
• – умение
  комбинировать предложенные самим ребенком и партнерами по игре события в
  общем сюжете в процессе игры.
• Совместная
  игра со взрослым по-прежнему является ведущим методом на первом этапе
  освоения сюжетосложения. Однако меняется форма взаимодействия. Овладевать
  сюжетосложением Н.Я. Михайленко и Н.А. Короткова предлагают посредством
  метода “игра-придумывание”, протекающего в чисто словесном плане. В
  игре-придумывании взрослый ненавязчиво может стимулировать детей к
  комбинированию и согласованию различных сюжетных событий. При этом
  придумывание осуществляется без участия игровых атрибутов. Такая игра для
  дошкольников доступна только совместно со взрослым. В самостоятельной игре
  дети возвращаются к игрушкам, но полученные умения по придумыванию
  сюжетных линий помогают им полно и согласованно реализовывать свои игровые
  замыслы.
• Совместное
  придумывание рекомендуется начинать с частичного изменения уже известных
  сюжетов. Постепенно воспитатель переводит детей к более сложным
  преобразованиям знакомого сюжета. А затем – к совместному придумыванию
  нового.
• Для такой
  работы лучше всего подходят сюжеты известных сказок. Остается общая
  смысловая канва событий, меняются лишь конкретные условия действий
  персонажей. Все сказки имеют достаточно четкую схему:
• –
  обнаруживается желание иметь какой-то предмет, за которым отправляется
  главный герой;
• – герой
  встречается с обладателем волшебного средства и для его получения проходит
  испытание;
• – герой
  получает волшебное средство, при помощи которого достается желаемый
  объект;
• – герой
  обнаруживает противника, в руках которого находится искомый объект, и
  проходит основное испытание (сражается с противником);
• – герой
  побеждает противника и получает искомый объект;
• – герой
  возвращается домой и получает заслуженную награду.

Усложнение в  планировании задач  по обучению детей
дошкольного возраста сюжетно – ролевой игре

Возрастная группа	Планируемые задачи
1 младшая	Сформировать умение развёртывать условные действия с сюжетной игрушкой, предметом — заместителем и воображаемым предметом, связывать 2-3 действия в смысловую цепочку словесно обозначать их, продолжать по смыслу действие начатое партнёром -взрослым, а затем сверстником
2 младшая	Развивать умение выполнять игровые действия в игровых упражнениях типа «Одень куклу», выполнять несколько взаимосвязанных  игровых действий (умыл и одел куклу, накормил её, уложил спать), стимулировать интерес к совместным играм со взрослыми и детьми.
средняя	Побуждать включаться в совместные со взрослыми и сверстниками игры, предлагать несложные сюжеты для игр, учить распределять роли между партнёрами по игре, отбирать необходимые атрибуты, воспроизводить в играх образцы поведения взрослых и детей
старшая	Развивать умение организовывать игры, самостоятельно предлагать несколько сюжетов на выбор, вариативно использовать атрибуты, игрушки , предметы., распределять их между детьми в соответствии с ролями, принимать роли достойных мужчин и женщин. Формировать умение развивать сюжет на основе имеющихся знаний.
подготовительная	Формировать умение организовывать совместные с другими детьми сюжетно – ролевые игры, договариваясь, распределяя роли, предлагая сюжеты игр и их варианты., согласовывать собственный игровой замысел с игровыми замыслами других детей; договариваться,  обсуждать,  планировать действия всех играющих, объединять сюжетные линии в игре, расширять состав ролей

Рекомендации по подготовке
сюжетно-ролевых игр и усложнению их сюжетов.

1. Использование
   сюрпризных моментов (получение письма, посылки, телеграммы, приезд и
   встреча гостя и т.п.) с целью поддержания интереса детей к игре.
2. Отправление
   письма, посылки с сообщением, с просьбой.
3. Чтение книг
   по теме игры, обсуждение сюжета, поступков героев.
4. Проведение
   экскурсии по теме игры.
5. Наблюдение за
   трудом взрослых в ближайшем окружении ребёнка (врача, медсестры, повара,
   швеи и т.д.).
6. Проведение
   бесед о различных профессиях, сопровождаемых рассматриванием картинок
   соответствующих иллюстраций.
7. Введение в
   уже знакомую игру новой роли, уточнение обязанностей.
8. Оказание
   детям помощи в организации игровой обстановки.
9. Совместная с
   детьми игра.
10. Внесение
    новых атрибутов, уточнение их значения, вариантов применения.
11. Постановка
    проблемных игровых задач.
12. Посещение
    другой группы, просмотр аналогичной игры, её обсуждение.
13. Рассказ
    воспитателя об играх другой группы.
14. Поручение
    детям поговорить с родителями по теме игры (чем интересна та или иная
    профессия) после чего дети делятся друг с другом тем, что узнали.
15. Поручение
    родителям посетить с детьми театр, зоопарк, магазины и т.д.; обменяться
    впечатлениями.
16. Составление
    детьми рассказов на темы «Как мы играли», «Как можно играть ещё
    интереснее», «Как мы помогали друг другу» и др.
17. Составление
    рассказов по сюжетно-образным игрушкам.
18. Составление с
    детьми альбома по тематике игры.
19. Обсуждение с
    детьми плана сюжетно-ролевой игры.
20. Обсуждение
    хода и результатов игры (цель: помочь детям осознать свои действия и
    поступки в сюжетно-ролевой игре).
21. Использование
    мимических этюдов, элементов психогимнастики.
22. Привлечение
    детей к изготовлению и оформлению атрибутов игры.

Перечень сюжетно – ролевых игр в разновозрастных группах.

Младшие группы: Доктор, День рождение,
Шоферы, Семья, Угощение, Куклы, Поездка, Строители.

Средняя группа: Шоферы, Семья, Автобус,
Больница, Строители, Путешествие, Магазин, Летчики, Парикмахерская, Театр.

Старшая группа: Детский сад, Семья,
Школа, Путешествие, Магазин, Летчики, Парикмахерская, Полиция, Армия, Больница,
Зоопарк, Строители, Театр.

Подготовительная группа: Детский сад, Семья,
Школа, Путешествие, Магазин, Почта, Библиотека, Ателье, Пограничники,
Космонавты, Летчики, Парикмахерская, Армия, Больница, Зоопарк, Строители,
Гости, Театр.

1. Практическая
   часть.

1. Вопросы для педагогов:

1.Творческий характер сюжетно-
ролевой игры определяется наличием …. (замысла)

2.Многообразие и взаимосвязь
игровых действий, взаимоотношений детей в игре – это…(сюжет)
3. Один из принципов организации сюжетно- ролевой игры – это ….. (наличие
атрибутов)

4.Что является структурным
компонентом игры? …. (сюжет, содержание, роль)

5. Чаще всего в игре
ребенок принимает на себя роль …. (взрослого)

6. Психические процессы, формирующиеся в процессе сюжетно- ролевой игры…(мышление, воображение, память).

2.Педагогические ситуации

1. Маша, Ваня и
   Кирилл решили играть в «Морское путешествие». «Чур, я капитан корабля», —
   говорит Ваня. «Ты вчера был капитаном. Ты каждый день капитан», —
   запротестовали Маша и Кирилл.
   Вопросы: Как воспитателю разрешить данную ситуацию? Какое
   правило можно придумать, чтобы право на интересные роли имели и другие
   участники игры?

1. Максим быстро
   взял себе игрушки для игры в «Космическое путешествие» и пульт управления,
   и командирский шлем, и планшет с картой, и «космическое питание», и «солнечные
   батареи» для перезарядки двигателей. «А нам с чем играть? Раз всё взял, то
   сам и играй. Не будем с тобой играть», — сказали ребята.
   Вопросы: 
   Как поступить воспитателю в данной ситуации? Какую работу можно провести с
   детьми, чтобы предотвратить возможные подобные ситуации?

1. Дети младшей
   группы после игры не убрали игрушки. Не сделали это и после напоминания
   воспитателя.
   Вопросы: Какова должна быть реакция педагога?

      4. Мальчик ходит по группе, берёт то одну, то другую
игрушку, но ни с одной не играет.

Вопросы: Как поступить воспитателю?

1. Маша
   огородила игрушечных цыплят кубиками – получился птичий двор. Играет,
   радуется,      цыплят кормит. Прицелился Алеша мячом:
   ба-бах! И нет дворика! Гордый стоит Алеша – попал в цель! Ему только жаль,
   что ребята не видели.

Вопросы: Что сказали бы ребята, если увидели? Как научить играть, не
разрушая игру соседа?

1. В детском
   саду организуются игры в «прачечную», «мастерскую по ремонту книг».

Вопросы: не лучше ли просто дать детям поручение постирать, починить что-то?
Почему?

1. Для игры в
   школу ребята подбирали необходимые предметы. Лариса учительница, взяла
   себе портфель, тетради, указку и книги.
   «А с чем нам играть? – разочарованно произнесла Таня, — ты, Лариса, тогда
   сама и играй». Девочка смутилась, опустила голову, потом сказала: «Ребята,
   это я в класс все принесла для игры, а вы теперь выбирайте, что вам
   нужно», — и положила все предметы перед детьми.

Вопросы: Какие чувства испытывала Лариса? Какое влияние оказывает
игра на формирование характера?

1. Дима строит
   большой гараж для машин. Всё делает сам. Весь строительный материал возле
   себя держит. Ребята сидят рядом и просят: «Дай мне одну пластину
   положить!» А Дима в ответ: «Сам справлюсь!».

Вопросы: как вы оцениваете поступок Димы? Как должен поступить
воспитатель, чтобы поддержать игру, не обидев Диму?

3. Работа в группах. 
Продумать сюжет и развитие игры «Повара» 
Продумать сюжет и развитие игры «Моряки»

ЛИТЕРАТУРА:

1. Алябьева Е.А.
   Нравственно-этические беседы и игры с дошкольниками. М.: ТЦ Сфера, 2004, —
   128 с.
2. Виноградова
   Н.А. Сюжетно-ролевые игры для старших дошкольников: практическое пособие
   /Н.А. Виноградова, Н.В. Позднякова – М.: Айрис-пресс, 2008 – 128с.
3. Гришина Г.Н.
   Любимые детские игры.- М.,1997
4. Доронова
   Т.Н., Карабанова О.А., Соловьёва Е.В. Игра в дошкольном возрасте: пособие
    для воспитателей детских садов. М.: Воспитание дошкольника, 2002,
   128 с.
5. Игры
   дошкольника.- М., 1995
6. Михайленко
   Н.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребёнком. – М., 1990.
7. Полякова М.Н.
   Построение развивающей среды в группах для детей старшего дошкольного
   возраста // Дошкольная педагогика. 2004. № 1. с. 12-15.

Особенности организации сюжетно – ролевой игры в разновозрастной группе.

Особенности организации сюжетно – ролевой игры в разновозрастной группе.

Ст. воспитатель МАДОУ «ДС №282 г. Челябинска»

Грибанова Е.С.

«Без игры нет и не может быть

полноценного умственного развития.

Игра – это искра, зажигающая огонек

пытливости и любознательности»

В.А. Сухомлинский.[1]

При организации игровой деятельности в разновозрастной группе возникают определенные сложности, поскольку от педагогов требуются знания специфики работы с разными возрастными группами и умения соотносить программные требования с индивидуальными особенностями воспитанников. Педагог необходимо видеть в каждом ребенке отдельную личность, знать, какими навыками поведения обладает каждые ребенок группы, в какие взаимоотношения вступает, какое место в группе играющих детей принадлежит каждому ребенку в самостоятельных играх.

Необходимо отметить преимущества в организации игровой деятельности в разновозрастной группе. Прежде всего, в игре дети младшего возраста учатся играть у старших детей, тем временем старшие дети заботятся о младших, приобретают чувство ответственности за свои поступки.

В коммуникативных играх поведение детей разновозрастной группы является результатом расширения круга общения. Наблюдения за поведением детей показывают, что младшие дошкольники легче налаживают взаимоотношения с взрослыми, так как ему помогает пример детей старшего возраста и сам педагог, который принимает позицию «вместе с детьми».

Сюжетно – ролевая игра вызывает особый интерес каждого ребенка, не зависимо от возраста, если правильно распределить роли между детьми. Здесь необходимо учесть индивидуальные особенности и способности детей.

Осуществляя педагогическое руководство играми детей в разновозрастной группе, организуя их жизнь, поступки и взаимоотношения, педагоги должны исходить из того, что дети разного возраста находятся на разных уровнях овладения игровой деятельностью, у них разный опыт совместных игр и занятий.

Организуя жизнь детей в разновозрастной группе, педагогу необходимо тщательно продумывать, кого и с кем лучше объединить, на какие положительные стороны в поведении детей опираться в игре, какие отрицательные влияния предупреждать. Руководство самостоятельной игровой деятельностью, таким образом, требует от педагога огромного терпения и педагогического такта, умения идти от ребёнка, учитывая его непосредственные побуждения и стремления, уважая его как личность.

      При организации игр в разновозрастной группе особого внимания со стороны педагога требуют старшие дети, так как постоянное общение с младшими может несколько ограничить их интересы и кругозор. Воспитательное влияние оказывается через содержание игры, через роли и ролевые отношения играющих.

Сюжетно – ролевые игры в разновозрастной группе.

Цель:побуждать детей коллективно распределять роли, опираясь на полученные знания и личный опыт; закреплять умение обозначать свои действия словами; учить дружно и слаженно взаимодействовать в коллективе, опираясь друг на друга.

Ход игры

Сюжетно-ролевая игра проходит в группой комнате.

Сюжетно-ролеваяигра в разновозрастной группе  становится более живой и интересной: для каждого возраста найдется особая роль.

Огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре – важнейшему виду детской деятельности. Игра — эффективное средство формирования личности дошкольника.
Организация игровой деятельности в разновозрастных группах имеет определенную сложность, поскольку от педагогов требуются знания специфики работы с разными возрастными группами и умения соотносить программные требования с индивидуальными особенностями воспитанников.

Роль педагога – направить действия детей так, чтобы они дополняли друг друга, опирались на действия предыдущего партнера по игре и обеспечивали четкое и слаженное взаимодействие между собой.По окончании игры педагог поощряет детей, отмечает выразительные жесты, мимику, интересные движения, сообразительность, а также доброе и уважительное отношение друг

Требования к организации игры  в разновозрастной группе:
— воспитателю надо четко представлять объем программных требований для каждой группы;
— знания специфики работы с разными возрастными группами и умения соотносить программные требования с индивидуальными особенностями воспитанников;
— дети младшего возраста  не пассивные наблюдатели, а активные участники игрового  процесса;
— следует соблюдать принцип постепенности – от простого к сложному, т.е. навыки, формирующиеся на протяжении всего дошкольного возраста, от года к году расширяются в объеме и усложняются требованиями воспитателя к их выполнению.

В нашем детском саду есть группа — разновозрастная, ее посещают дети от 3 до 7 лет. Для детей в групповой комнате организованы игровые зоны:аптека, парикмахерская, магазин, медицинский уголок, уголок дочки матери, уголок «маленькая хозяюшка», кукольный театр с набором кукол «Бибабо» и настольным театром. Каждый из уголков расчитан на детей разных возрастов, где могут найти себе занятиевсе дети. При возникновении внештатной ситуации воспитатель старается привлечь старших детей для урегулирования конфликта.

К примеру: Дети младшего возраста при игре в дочки матери не могут поделить между собой роли, в этом случае воспитатель привлекает старших детей и предлагает расширить игровую деятельность с помощью добавления других ролей. При этом ролевая игра приобретает уже другой расширенный диапазон.

С удовольствием участвуют все дети в хороводных играх. Для жестовых игр нужно выбирать  стихи небольшие по объему, но очень яркие. В них  для каждого ребенка разновозрастной группы есть что-то привлекательное: для старших — ритм и содержание, для  младших  — разнообразные движения. Должны быть коммуникативные игры, цель которых — подсказать детям выходы из конфликтных ситуаций, типичных для взаимоотношений младших дошкольников; научить общаться, использовать элементарные формы речевого этикета.

Игра «Поссорились – помирились».
В парах. По сигналу воспитателя «поссорились» — дети отворачиваются друг от друга, хмурятся; «помирились» — обнимаются, жмут друг другу руки, улыбаются.
Игра «Игрушка».  
В этой игре отрабатываются навыки эффективного взаимодействия, умения сотрудничать. В парах. У одного ребенка новая игрушка, и он не хочет ее никому отдавать. Задача другого ребенка уговорить дать ему игрушку поиграть.

В отличие от других групп (одновозрастных, где дети общаются только со своими сверстниками, имеющими такой же игровой опыт, в этой группе игра передается естественным, стихийным образом от более старших детей к младшим.

Малыши могут подолгу стоять и смотреть за тем, что делается на игровой площадке, как играют старшие дети. Постепенно они втягиваются в общую игру: поначалу старшие дети, уже умеющие играть, которым недостает партнеров привлекают их как исполнителей своих инструкций, а затем они становятся полноправными членами играющей группы.

Предварительная работа с детьми.

Для начала стоит обратиться к жизненному опыту дошкольников: все ли любят смотреть сказки, мультфильмы и фильмы по телевизору? Дети делятся полученными впечатлениями с педагогом и сверстниками, рассказывают положительные и отрицательные эмоции, полученные при просмотре. Для этого проводятся беседы на прогулке.

Дети выбирают сказку самостоятельно, опираясь на то, что ее должны знать все. Затем, драматизируют некоторые сюжеты, где обращается внимание на особенности поведения того или иного персонажа. Так, например, дедушка старенький, у него болит спина, он прихрамывает на ногу и держится за палочку. Ребенок старается очень точно передать характер, опираясь на полученные знания

.Сюжетно-ролевая игра «Аптека»

Цель: расширить знания о профессиях работников аптеки: фармацевт делает лекарства, кассир-продавец продает их, заведующая аптекой заказывает нужные травы и другие препараты для изготовления лекарств, расширить словарный запас детей: «лекарственные препараты», «фармацевт», «заказ», «лекарственные растения».
Оборудование: игрушечное оборудование аптеки.
Возраст: 5–7 лет.
Ход игры: проводится беседа о том, люди каких профессий работают в аптеке, чем занимаются. Знакомимся с новой ролью – Заведующей аптекой. Она принимает от населения лекарственные травы и передает их Фармацевтам, чтобы они приготовили лекарственные препараты. Заведующая помогает Работникам аптеки и Посетителям разобраться в затруднительных ситуациях. Лекарства выдаются
строго по рецептам. Роли дети распределяют самостоятельно, по желанию.

Вывод:Итак, ведущая деятельность дошкольников — игра — эффективное средство всестороннего развития личности ребенка. В игре ребенок на практике получает полезные знания об окружающей действительности. Как любая творческая деятельность, ролевая игра, приносит радость малышам, имеет большое значение и способствует становлению всех необходимых для дальнейшего обучения качеств. Тем более в разновозрастной группе развиваются коммуникативные, дружеские качества. Ответственность за более младших детей.

Литература: 1Руководство играми детей в дошкольных учреждениях / под ред. М.А. Васильевой. — М.: Просвещение.

2 Смирнова Е.И. Современный дошкольник: особенности игровой деятельности.// Дошкольное воспитание.

3Короткова Н. А. Сюжетно-ролевая игра дошкольников.// Ребёнок в детском саду. — 2006.

Методические рекомендации
по руководству сюжетно–
ролевыми играми дошкольников

Конференция: Современные образовательные процессы в ДОУ

Автор: Нежельская Светлана Николаевна

Организация: МАДОУ «ЦРР-Д/С №111»

Населенный пункт: Республика Коми, г. Сыктывкар

Введение

Сюжетно-ролевая игра — это основной вид игры ребенка дошкольного возраста. Игровая деятельность вносит огромный вклад в развитие личности дошкольника. Именно в игре наиболее полно активизируется общественная жизнь детей, то есть происходит формирование детского общества. В игре, как в ведущем виде деятельности детей дошкольного возраста, активно формируется или перестраиваются психические процессы.

Игра социальна по своему происхождению и по своей природе. Ее возникновение связано не с действием каких-то внутренних, врожденных, инстинктивных сил, а с вполне определенными условиями жизни ребенка в обществе. Время, когда ребенка еще нельзя учить овладению орудиями труда и в то же время он уже сознательно живет внутри общества и органически связан с ним, и стало периодом игры. Показательным в этом контексте является тот факт, что в процессе игры ребенок не просто называет себя именем соответствующего взрослого человека (“Я — космонавт”, “Я — мама”, “Я — доктор”), но, что самое главное, действует как взрослый человек, роль которого он взял на себя, и отождествляет себя с ним. Через выполнение игровой роли осуществляется связь ребенка с миром взрослых.

Сюжетно-ролевая игра – это деятельность, в которой дети берут на себя трудовые и общественные функции взрослых людей и в специально создаваемых самими детьми игровых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними.

Сюжетная игра влияет на всестороннее развитие ребенка через игру ребенок входит в мир взрослых, овладевает моральными ценностями, узнает, что такое хорошо и что такое плохо, усваивает социальный опыт. В игре удовлетворяются его основные потребности в самостоятельности, в общении со сверстниками, происходит психическое развитие ребенка, развиваются все психические процессы, особенно воображение и образное мышление в игре происходит нравственное развитие: ребенок учится уступать, сопереживать, сочувствовать, формируется ответственное отношение к выполняемой работе, развивается волевое поведение, умение подчинять свое поведение игровому правилу развивается его эмоциональная сфера.

Этапы формирования сюжетно – ролевой игры

Организация сюжетно-ролевой игры для всестороннего развития ребенка требует систематического, умелого влияния на нее, поэтому воспитателю очень важно правильно её организовать, не нарушая детского творчества.

При руководстве сюжетно-ролевыми играми перед воспитателями стоят задачи:

• развитие игры как деятельности;

• расширение тематики детских игр, углублении их содержания;

• приобретение положительного социального опыта;

• использование игры в целях воспитания детского коллектива и отдельных детей;

• развитие всех сторон личности: движений, всех психических процессов (мышления, воображения, памяти, речи), качеств личности и черт характера, усиление и дальнейшее развитие эмоциональных и волевых проявлений ребёнка;

• подготовка ребёнка – дошкольника к жизни в социуме, социализация его личности.

Руководство игрой направлено на поэтапное её формирование, с учётом тех факторов, которые обеспечивают своевременное развитие игровой деятельности на всех возрастных ступенях дошкольного детства:

— на первом этапе (1,5-3 года) Основным содержанием игры являются действия с предметами. Они осуществляются в определенной последовательности, хотя эта последовательность часто нарушается. Цепочка действий носит сюжетный характер. Основные сюжеты — бытовые. Действия однообразны и часто повторяются. Роли не обозначены. По форме это игра рядом или одиночная игра. Дети охотно играют со взрослыми. Самостоятельная игра кратковременна. Как правило, стимулом возникновения игры является игрушка или предмет-заместитель, ранее использованный в игре.

— на втором этапе (3 года — 4 лет), как и на первом уровне, основное содержание игры — действия с предметом. Эти действия развертываются более полно и последовательно в соответствии с ролью, которая уже обозначается словом. Последовательность действий становиться правилом. Возникает первое взаимодействие между участниками на основе использования общей игрушки (или направленности действия). Объединения кратковременны. Основные сюжеты бытовые. Одна и та же игра многократно повторяется. Игрушки заранее не подбираются, но дети чаще используют одни и те же — любимые. В игре объединяются 2-3 человека.

-на третьем этапе (5-6 лет) основное содержание игры по-прежнему действия с предметами. Однако они дополняются действиями, направленными на установление разнообразных контактов с партнерами по игре. Роли четко обозначены и распределены до начала игры. Игрушки и предметы подбираются (чаще всего по ходу игры) в соответствии с ролью. Логика, характер действий и их направленность, определяется ролью. Это становится основным правилом. Игра чаще протекает как совместная, хотя взаимодействие перемежается с параллельными действиями партнеров, не связанных друг с другом, не соотнесенных с ролью. Продолжительность игры увеличивается. Сюжеты становятся более разнообразными: дети отражают быт, труд взрослых, яркие общественные явления.

На четвёртом этапе (6-7 лет) основное содержание игры — отражение отношений и взаимодействий взрослых друг с другом. Тематика игр разнообразная; она определяется не только непосредственным, но опосредованным опытом детей. Игры носят совместный, коллективный характер. Объединения устойчивы. Они строятся или на интересе детей к одним и тем же играм, или на основе личных симпатий и привязанностей. Игры одного содержания не только длительно повторяются, но и развиваются, обогащаются, существуют продолжительное время. В игре четко выделяется подготовительный этап: распределение ролей, отбор игрового материала, а иногда и его изготовление (игрушек-самоделок). Требование соответствия жизненной логике распространяется не только на действия, но и на все поступки и ролевое поведение участников. Количество вовлеченных в игру детей увеличивается до 5-6.

Роль воспитателя в руководстве сюжетно-ролевыми играми детей дошкольного возраста зависит от возраста детей, и на каждом этапе становления игры присущи свои задачи:

Во 2 младшей группе:

— обогащение игрового опыта детей через совместные со взрослым игры,

— формирование и развитие игровых действий, простейшего игрового взаимодействия, понимания условности игровой ситуации.

Одним из основных приемов руководства играми малышей является участие воспитателя в их играх. Совместная игра с воспитателем способствует большой целенаправленности и содержательности действий детей. Воспитатель может принимать участие в играх, беря на себя ту или иную роль: мамы, врача, учительницы, шофера и др. Это дает возможность объединить нескольких детей для совместной игры. А роль, которую воспитатель берет на себя, служит примером для подражания. Ролевое участие воспитателя в играх малышей может быть направлено также на обогащение замысла и игровых действий отдельных детей: воспитатель разговаривает с детьми, показывает им действия с теми или иными игрушками.

По мере обогащения игры игровыми действиями, возникновения сюжета дети начинают словом обозначать свою роль. Этому должны помогать вопросы воспитателя, обращение к ребенку как персонажу.

В средней группе:

— освоение и развитие ролевого поведения,

— поддержка игровых объединений детей,

-обогащение игрового взаимодействия,

— расширение тематической направленности сюжетных игр,

-обогащение игрового опыта детей.

В среднем дошкольном возрасте сюжетно-ролевая игра занимает ведущее место в жизнедеятельности детей. У них появляется стремление не просто играть, а исполнять ту или иную роль. Приняв на себя роль, ребенок ведет себя в соответствии с правилами, которые она налагает на него. Содержанием игры становится не предмет и его употребление или изменение, а отношения между людьми. Предметное содержание роли требует выполнения игровых обязательств (например, «воспитатель» учит детей мыть руки, застилать кровать; кормит их обедом, читает им сказки); это выражает единство предметного и социального содержания игры дошкольника. В играх сюжет помогает подчиняться правилам: представив себя шофером, ребенок по сигналу светофора отправляется в путь; вживаясь в роль летчика, по приказу диспетчера ищет место для посадки на аэродроме. В игровой деятельности средних дошкольников закладывается основа для самостоятельного придумывания сюжетов и проигрывания их со сверстниками. В этом возрасте важно сформировать гибкость ролевого поведения у ребёнка и побудить к фантазированию. Воспитатель в качестве партнёра по игре демонстрирует, как правильно распределить роли, выбрать предметы для игры, договориться. В игре развиваются способности детей тогда, когда между ребятами установилась атмосфера дружбы и понимания.

В старшей группе:

— обогащение игрового опыта по развитию и усложнению игрового сюжета, по организации предметного пространства собственной игры через совместные с воспитателем игры подгруппами;

— создание условий и поддержка самодеятельной игры детей

Игра остаётся основным видом деятельности у старших дошкольников. Разнообразие сюжетов, свободный полёт фантазии, активный обмен репликами — отличительные черты игр детей 5–6 лет. Воспитатель всё реже выступает в качестве партнёра. Он стимулирует и направляет игровую деятельность детей, является активным наблюдателем. Бытовые зарисовки, случаи из жизни профессионалов, невероятные приключения на суше, воде и даже в космосе — сюжетно-ролевая игра отражает детское видение мира в его многогранности. Дети проявляют инициативу в подготовке пространства для игры, в выборе атрибутов. Пятилетние ребята договариваются между собой о вариантах развёртывания основного сюжета, предлагают всевозможные роли. В сюжетно-ролевой игре участники учатся действовать в различных профессиональных компетенциях, то есть примеряют роли специалистов.

Подготовительная группа:

— поддержка самостоятельности и инициативности при выборе и реализации детьми игр разных видов;

— поддержка перехода к играм-диалогам, играм — фантазированиям, играм в самодельной предметной среде.

Дети седьмого года жизни воплощают в сюжетно-ролевой игре свои представления об окружающей жизни, о конкретном событии, которое они разыгрывают, проявляют самостоятельность (в выборе тем, построении сюжетной линии, распределении ролей, подборе атрибутов). Воспитатель же берёт на себя особую роль — партнёра и ненавязчивого помощника. В старшем дошкольном возрасте ребятам уже проще договориться друг с другом: они объединяются в сюжетно-ролевые игры по интересам и взаимным симпатиям. За счёт этого они лучше понимают друг друга, проявляют уступчивость и доброжелательность к партнёрам.

Общая характеристика сюжетно – ролевой игры

Игра, как любой вид деятельности, имеет свои структурные компоненты:

• игровой замысел
• сюжет
• содержание игры
• роль
• игровое действие

Игровой замысел — это общее определение того, во что и как будут играть дети. Он формулируется в речи, отражается в самих игровых действиях, оформляется в игровом содержании и является стержнем игры. По игровому замыслу игры можно разделить на группы:

1. отражающие бытовые явления (игры в «семью», в «детский сад», в «поликлинику» и т.д.);
2. отражающие созидательный труд (строительство метро, постройку домов);
3. отражающие общественные события, традиции (праздники, встречу гостей, путешествия и т. д.).

Такое деление, конечно, условно, так как игра может включать отражение разных жизненных явлений.

Сюжет игры – это та сфера действительности, которая воспроизводится детьми. Сюжет представляет собой отражение ребенком определенных действий, событий, взаимоотношений из жизни и деятельности окружающих. При этом его игровые действия (крутит руль автомашины, готовит обед и др.) – одно из основных средств реализации сюжета. Сюжеты игр разнообразны. Условно их делят на бытовые (игры в семью, детский сад), производственные, отражающие профессиональный труд людей (игры в больницу, магазин, строительство), общественные (игры в библиотеку, школу).

Содержание игры – это то, что воспроизводится ребенком в качестве центрального и характерного момента деятельности и отношений между взрослыми в их бытовой, трудовой, общественной деятельности. Содержание сюжетно-ролевой игры воплощается ребенком с помощью роли, которую он берет.

Роль – средство реализации сюжета и главный компонент сюжетно-ролевой игры. Всякая роль содержит свои правила поведения, взятые ребенком из окружающей жизни. На протяжении дошкольного детства развитие роли в сюжетно-ролевой игре происходит от исполнения ролевых действий к ролям – образам.

Ролевое действие — это деятельность ребенка в роли. Последовательность ролевых действий характеризует ролевое поведение в игре.

Принципы организации сюжетно-ролевой игры в ДОУ

Сюжетная игра — самая привлекательная деятельность для детей дошкольного возраста. Воспитатель должен помочь овладеть детям игровыми умениями. Для этого педагог должен соблюдать принципы организации сюжетной игры в детском саду.

1 принцип: воспитатель должен играть вместе с детьми.

При этом он занимает позицию умеющего интересно играть эмоционального партнера, с которым ребенок чувствует себя на равных, ощущает себя вне оценок, проявляет инициативу.

При этом чрезвычайно важным моментом, во многом определяющим успешность «втягивания» детей в мир игры, является сам характер поведения взрослого во время игры. Но в совместной игре с детьми воспитатель должен занять позицию «играющего партнера», с которым ребенок чувствовал бы себя свободным и равным в возможности включения в игру и выхода из нее, ощущал бы себя вне оценок: хорошо — плохо, правильно — неправильно, ибо к сюжетной игре они не применимы. Совместная игра взрослого с детьми только тогда будет действительно игрой для ребенка, если он почувствует в этой деятельности не давление воспитателя — взрослого, которому в любом случае надо подчиняться, а лишь превосходство «умеющего интересно играть» партнера. Такого рода смена позиции и естественное эмоциональное поведение воспитателя как играющего партнера — гарантия возникновения у ребенка побуждения к сюжетной игре вообще и даже возникновения у него интереса к любой тематике, которую включает в игру взрослый.

2 принцип: воспитатель должен играть с детьми на протяжении всего дошкольного детства, но на каждом этапе следует развертывать игру таким образом, чтобы дети сразу открывали и усваивали новый, более сложный способ ее построения.

Чтобы успешно играть с кем-то, ребенку необходимо хорошо понимать смысл действий партнера и самому быть им понятым. Для этого смысл условного игрового действия с предметом, момент принятия той или иной игровой роли, развертываемое в игре событие должны быть пояснены партнеру. Взрослый, играя с ребенком, должен пояснять игровые действия.

3 принцип: начиная с раннего возраста и далее на каждом этапе дошкольного детства необходимо при формировании игровых умений одновременно ориентировать ребенка, как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам – взрослому или сверстнику.

• стратегия обеспечит и индивидуальную самостоятельную игру детей, и их согласованную совместную игру в небольших группах, начиная с элементарного парного взаимодействия в раннем возрасте.

Комплексный метод руководства сюжетно-ролевыми играми

Комплексный метод руководства представляет собой систему педагогических воздействий, способствующих развитию самостоятельной сюжетной игры детей, исходя из ее возрастных особенностей и потенциальных возможностей развития интеллекта ребенка.

В ходе комплексного руководства сюжетно – ролевой игрой выделяют 4 группы задач («Методика комплексного руководства сюжетно-ролевой игрой» Е.В. Зворыгина и Н.Ф. Комарова).

1 — задачи, направленные на развитие сюжета игры.

2 — задачи, направленные на развитие игры как деятельности (цель, мотив, средства, способы, результат).

3 — задачи формирования взаимоотношений.

4 — задачи формирования самостоятельности и творчества.

Эти задачи решаются 4 компонентами комплексного руководства:

1 компонент — ознакомление с окружающим (планомерное педагогически активное обогащение жизненного опыта детей);

2 компонент — обогащение игрового опыта (совместные (обучающие) игры педагога с детьми, направленные на передачу им игрового опыта традиционной культуры игры);

3 компонент — обогащение предметно-игровой среды (своевременное изменение предметно-игровой среды с учетом обогащающегося жизненного и игрового опыта);

4 компонент — активизирующее общение взрослого с детьми (активизирующее общение взрослого с детьми, направленное на побуждение их к самостоятельному применению в игре новых способов решения игровых задач и новых знаний о мире).

1. Ознакомление с окружающим (планомерное педагогически активное обогащение жизненного опыта детей).

Цель: дать детям яркие впечатления об окружающем, создать основу для развития и обогащения содержания игры (понимание детьми назначения предметов, смысла действий людей и др.) Здесь может быть запланирована совместная деятельность педагога с детьми (в повседневной жизни и во время специально организованных занятий), тематически связанных с планируемой сюжетно-ролевой игрой.

Примерный перечень форм этой работы:

— наблюдения, экскурсии, целевые прогулки;

-рассматривание картин, иллюстраций, фотографий, обследование, экспериментирование с предметами, просмотр видеозаписей;

-чтение, рассказывание, заучивание текста наизусть, свободное общение, беседы; прослушивание дисков, аудиозаписей

-посильное участие детей в трудовых действиях взрослых;

-продуктивные виды детской и совместной со взрослым деятельности.

1. Обогащение игрового опыта (совместные (обучающие) игры педагога с детьми, направленные на передачу им игрового опыта, традиционной культуры игры)

Цель: развивать умение детей передавать жизненный опыт в условиях плана игры. В этой работе педагогу необходимо обратить внимание на планирование совместной игровой деятельности с ребенком (детьми), используя все периоды времени, отведенные режимом дня для игры и свободной деятельности детей.

Это могут быть дидактические, подвижные, театрализованные, пальчиковые, строительно-конструктивные игры, близкие по персонажам, тематическому содержанию и др. к планируемой сюжетно – отобразительной, сюжетно-ролевой игре.

Например, в контексте сюжетно-ролевой игры «Зоолечебница» (старшая группа) могут быть запланированы дидактические игры «Кому что нужно для работы», «Где мы были – мы не скажем, а что видели, покажем», игра-имитация «Угадай, кто я», игра-инсценировка по сказке К.Чуковского «Айболит», строительная игра «Больница для зверей» и др.

Обучающие сюжетно — отобразительные (сюжетно-ролевые) игры. Здесь планируются приемы практического руководства игрой, исходя из возрастных особенностей и потенциальных возможностей развития ребенка. Например, в 1 младшей группе в плане может быть отражен такой прием, как «обыгрывание воспитателем роли «доктора» с последующим вовлечением в игру заинтересованных детей», во второй младшей группе — «совместная игра воспитателя с детьми, в которой главную роль — «доктор» — выполняет ребенок, а воспитатель с остальными детьми выполняет одинаковые второстепенные роли — пациенты, в средней — «разыгрывание с детьми многоперсонажного сюжета, где одна роль по смыслу связана со всеми остальными:-«доктор-медсестра-шофер скорой помощи», со сменой ролей воспитателем или детьми по ходу игры, в старшем дошкольном возрасте — «создание проблемной ситуации, направленной на сюжетосложение, например, комбинирование сюжетов «Путешествие в Африку» + «Больница»( письмо от доктора Айболита с просьбой помочь больным зверям)»

Обучающие игры вызывают интерес и эмоционально захватывают детей в том случае, если несут элемент новизны, сюрпризности и занимательности. Обучающие игры — это своеобразная форма передачи игрового опыта в процессе естественного общения взрослого с детьми по конкретному содержанию игровых задач, где ведущая роль принадлежит взрослому. Вместе со взрослым дети учатся ставить интересную воображаемую цель, усваивают новые, более обобщенные способы отображения действительности.

Развитие игрового опыта детей включает в себя:

— усложнение содержания;

— усложнение игровых действий;

— самостоятельность и творчество.

3. Обогащение предметно-игровой среды (своевременное изменение предметно-игровой среды с учетом обогащающегося жизненного и игрового опыта)

Цель: создание условий для самостоятельных игр, адекватных уровню развития игровых умений детей и содержанию игровой деятельности.

При оформлении игровой среды соблюдаются следующие условия:

-оснащение игровых уголков разными по тематике игрушками и другими игровыми материалами зависит от знаний детей об окружающем мире (обязательно должна прослеживаться взаимосвязь);

-игровые уголки комплектуются различным игровым материалом с учетом уровня развития игры.

Предметно-игровая среда изменяется с учетом практического и игрового опыта детей:

-сюжетные игрушки — предметы-заместители — воображаемые предметы;

-игрушки и атрибуты подсказывающие развернутые сюжетные ситуации;

— измененные сюжетные ситуации-самостоятельная организация предметно-игровой среды с детьми.

Примерное содержание работы в плане работы воспитателя:

-внесение, совместное изготовление игрушек, ролевых атрибутов, маркеров пространства;

-изменение предметно-игровой среды на основе новых развивающих задач;

-совместное составление алгоритмов игры (старший дошкольный возраст);

-проблемные игровые ситуации, направленные, например, на мотивацию детей к игре (появление новых игрушечных персонажей, которые пришли в группу, потому что знают, что дети умеют вкусно готовить), на использование детьми предметов-заместителей (исчезновение необходимого для работы доктора, парикмахера и др. инструмента) и т.д;

-обыгрывание игрового материала педагогом;

-презентации игрового материала взрослым (детьми старшего дошкольного возраста).

4. Активизирующее общение взрослого с детьми (активизирующее общение взрослого с детьми, направленное на побуждение их к самостоятельному применению в игре новых способов решения игровых задач и новых знаний о мире).

Цель: способствовать развитию самостоятельной игры ребенка, поиску новых игровых задач и способов их решения, формировать у детей навыки общения со взрослыми и друг с другом.

Общение взрослого с ребенком способствует формированию прогрессивных для каждого возрастного периода способов решения игровых задач:

-младший дошкольный возраст — развертывание сюжета как смысловой цепочки предметных действий с сюжетными игрушками, предметами-заместителями, воображаемыми предметами;

-средний дошкольный возраст — развертывание сюжета как цепочки ролевых действий (ролевых диалогов);

-старший дошкольный возраст — развертывание сюжета как последовательности взаимосвязанных событий.

Приемы руководства сюжетно-ролевой игрой дошкольников

Руководство сюжетно-ролевой игрой требует большого мастерства и педагогического такта. Воспитатель должен направлять игру, не нарушая ее, сохранять самостоятельный и творческий характер игровой деятельности.

Приемы руководства сюжетно ролевыми играми дошкольников традиционно делятся на прямые и косвенные.

Косвенные приемы руководства.

Косвенное руководство игрой осуществляется путем обогащения знаний детей об окружающей жизни, обновления игрового материалов и т.д., т.е. без непосредственного вмешательства в игру. Это сохраняет самостоятельность детей в процессе игры. Сюда входят:

• наблюдения;

• целевые прогулки;

• экскурсии

• беседы;

• чтение художественной литературы;

• просмотр кино, видеофильмов;

• занятия (особенно речевые)

• рассматривание иллюстраций;

• ознакомление с атрибутами, предметами-заменителями и способами их использования;

• организация игрового пространства (подбор, изготовление своими руками);

• игры (конструктивные, дидактические, подвижные);

• изобразительная деятельность;

• игры-имитации;

• мнимые «телефонные разговоры»;

• придумывание историй для планирования игры, например, «Придумаем историю о больной девочке и то, как помог необычный чай»;

• «домашние задания», которые приучают ребенка к самостоятельному поиску информации (например, «Как мама убирает. Что делает сначала, что потом»).

Следующий прием косвенного руководства – внесение игрушек и создание игровой обстановки до начала игры, с целью вызвать интерес (и игровой и познавательный) к новой теме или обогатить содержание уже бытующей.

Игрушки должны находиться в свободном пользовании детей. Обстановка в игровом уголке время от времени должна меняться, но с осторожностью, чтобы не навязывать игру вопреки желанию.

Прямые приемы – непосредственное включение педагога в игру

• ролевое участие в игре
• показ образца игрового действия
• беседа о содержании предстоящей игры
• участие воспитателя в сговоре детей
• предложение готового сюжета игры
• помощь в распределении ролей, подборе игрушек, атрибутов
• разъяснение
• предложение готовой темы игры
• обучение ролевому поведению

Воспитатель оказывает влияние и на выбор темы и на развитие ее сюжета, помогает детям распределять роли, наполняя их нравственным содержанием.

Наиболее эффективным способом руководства является участие самого педагога в игре. Через выполняемую им роль, он воздействует на развитие содержания игры, помогает включению в нее всех детей, особенно робких, застенчивых, пробуждает в них уверенность в своих силах. При непосредственном участии в играх, часто совсем не главную, эпизодическую роль занимает воспитатель. Но и в этой роли можно незаметно руководить игрой, направлять ее, будить воображение детей, в результате чего возникают новые эпизоды, о которых дети сами раньше не догадывались. Например, в роли зрителя в театре спрашивать, где продаются билеты, и таким образом наводить на мысль сделать кассу; как покупатель, в магазине спрашивать о таких товарах, которые продавцы еще не приготовили – завтра они наверняка появятся на прилавке.

В зависимости от возраста детей, те или иные приемы руководства применяются в разной степени.

Вторая младшая группа

Приемы прямого руководства:

Обучение способам игрового отражения действительности:

— включение педагога в игру (с целью передачи игрового опыта);

— обучение игровым действиям и ролевому диалогу на собственном примере.

Активизирующее общение воспитателя с детьми в процессе игры:

— вопросы (Ты кто? Ты шофер? Я опаздываю на работу, подвезите меня, пожалуйста);

— поощрение;

— побуждение к высказываниям (ты спроси у дочки, она не голодная);

— помощь воспитателя для объединения в игре (тебе, наверное, скучно одной, пригласи Олю, она тоже гуляет с дочкой).

Средняя группа

Приемы прямого руководства:

— включение воспитателя в игру, принятие на себя главной или второстепенных ролей (не часто);

— вступление воспитателя в ролевую беседу (с целью активизации ролевого

диалога).

Приемы косвенного воздействия:

1. Обогащение реального опыта детей в активной деятельности:

— внесение в занятия по ознакомлению с окружающим миром ярких образов и впечатлений;

— экскурсии, наблюдения, встречи с людьми определенных профессий, сопровождающиеся беседой с детьми;

— создание ситуаций, побуждающих ребенка вступать во взаимоотношения с окружающими (поручения);

— чтение художественных произведений, драматизация сказок;

— наблюдение за играми других детей;

— напоминание об интересных фактах из жизни.

2. Организация предметно-игровой среды:

— сочетание игрушек, предметов заместителей, воображаемых игрушек;

— внесение в среду новых игрушек;

— изготовление детьми атрибутов для игры.

3. Обогащение социального опыта детей в повседневной жизни:

— ознакомление с окружающим в активной деятельности (наблюдения, экскурсии, беседы, чтение литературы, рассматривание иллюстраций и картин);

— создание педагогом специальных ситуаций с целью налаживания контактов ребенка с окружающими.

4. Организация воспитателем игр обучающего характера:

— театрализованные игры;

— игры типа «Угадай, кто пришел?», «Угадай, кого я изображаю?»;

— дидактические игры «Кому, что нужно для работы?».

5. Создание игровой проблемной ситуации:

— с помощью игрового оборудования, с помощью активизирующего общения воспитателя с детьми;

— поощрение;

— привлечение в игру малоактивных детей.

Старший дошкольный возраст.

Приемы прямого руководства:

— включение педагога в игру, принятие на себя роли – не часто, по необходимости (показ речевого образца, коллективное обсуждение ролевого поведения играющих после игры).

Приемы косвенного руководства:

1. Обогащение реального опыта детей в активной деятельности:

— обогащение социального опыта детей через все виды деятельности (наблюдения, экскурсии, чтение художественной литературы, беседы);

— привлечение детей к изготовлению атрибутов и оформлению игровых полей.

2. Создание условий для развития творческой сюжетно-ролевой игры:

— создание предметно-игровой среды (тематические игровые уголки);

— расположение разнообразного игрового материала в коробках, контейнерах, ящиках с условными и реалистичными игрушками и атрибутами;

— включение в среду «игрушек-полуфабрикатов» для изготовления самоделок;

— пополнение и обогащение игровой среды в соответствии с полученными на занятиях знаниями.

3. Помощь взрослого:

— при планировании хода игры, последовательности действий;

— при распределении ролей, согласовании замысла;

— при решении игровых задач, поддержании познавательного интереса в игре;

— наблюдение за игрой детей;

— направление замысла и действий детей (совет, подсказка, вопрос, изменение игровой среды).

— создание проблемных ситуаций (гибкое воздействие на замысел игры, развитие сюжета, усложнение способов отображения действительности);

— при создании игровой ситуации.

4. Индивидуальная работа (ребенок не владеет игровыми способами, можно использовать опыт хорошо играющих детей).

• работе с шестилетками — особенно эффективны косвенные воздействия, прежде всего через игру, сказку, песню, музыку.

Особенности педагогического руководства

сюжетно-ролевыми играми дошкольников на разных возрастных этапах

Педагогическое руководство сюжетно-ролевыми играми дошкольников на разных возрастных этапах имеет свои особенности.

Первая младшая группа.

Педагог в первом полугодии решает задачи формирования у детей условных действий с сюжетными игрушками и предметами-заместителями, элементарного предметно-игрового взаимодействия ребенка со сверстником, включая одного-двух детей в игру со взрослым, организуя групповые игры, требующие от всех участников однотипных условных игровых действий.

Во втором полугодии деятельность педагога направлена на формирование у детей умения выстраивать в игре смысловые цепочки из 2-3 игровых действий с сюжетными игрушками, предметами-заместителями и воображаемыми предметами. Средством формирования является совместная игра воспитателя с детьми, в которой он разворачивает двухфазные, а затем и более сложные сюжеты.

Таким образом, уже на первом этапе организации игры носят двучастный характер: совместная игра взрослого с детьми сочетается с самостоятельной игрой самих детей, в которой они воплощают приобретенные игровые умения.

Вторая младшая группа

В этом возрасте ребенок способен овладеть ролью. Ролевое поведение охватывает диапазон от ролевого подражания до осознанного оперирования ролью, включения ее в разнообразные связи и отношения. Освоение ролевого поведения складывается из умения принять на себя игровую роль и обозначить ее для партнера.

Овладение ролью складывается из умений осуществлять условные предметные действия, разворачивать ролевой диалог, по ходу игры изменять ролевое поведение исходя из роли партнера, менять игровую роль в зависимости от развертывающегося сюжета. Эти умения формируются постепенно. Для детей четырех лет достаточно уметь принимать и обозначать игровую роль, реализовывать специфические игровые действия, направленные на партнера-игрушку, осуществлять парное ролевое взаимодействие, элементарный ролевой диалог со сверстником.

Задача педагога – построить совместную игру с ними так, чтобы центром стало ролевое поведение. Внимание ребенка важно перевести от действий с игрушками на взаимодействие с партнером-взрослым. Ребенок вступает в инициированный взрослым ролевой диалог, приобретает опыт выполнения и развития разных ролей. Выделяются независимые (строитель, шофер, космонавт, пожарный) и взаимодополнительные (врач, медсестра, больной) роли. Для формирования ролевого поведения педагог начинает игру с детьми, используя взаимодополнительные роли, понятные детям. Парные взаимодополнительные роли ставят детей перед необходимостью строить ролевой диалог для разворачивания сюжета. Сначала ведущую роль в паре партнеров выполняет педагог, а затем уступает ее другому ребенку и ориентирует детей друг на друга. Роли инициируются разные – от самых простых (мама – дочь) до любых социальных ролей и сказочных персонажей. Игра может быть начата ребенком, педагог “угадывает”, что делает ребенок, подключается к игре, действует внутри нее, корректно разворачивает ролевое взаимодействие с опорой на личные интересы дошкольника. С позиции своей роли педагог вопросами и репликами активизирует речь детей. Для акцентирования внимания на диалоге в игре используется минимальное количество игрушек. Создать разговорные ситуации педагог может в играх типа “телефонный разговор”, где воспитатель участвует в диалоге и может подсказывать содержание ответов. Так же эффективно использовать игры-импровизации по известным сказкам типа “Колобок”, “Репка”.

Средняя группа.

Задача воспитателя на этом этапе – перевести детей к более сложному ролевому поведению в игре, формировать умение изменять свое ролевое поведение в соответствии с разными ролями партнеров, менять игровую роль и обозначать новую роль для партнеров в ходе игры.

Это возможно при соблюдении воспитателем двух условий: использования многоперсонажных сюжетов с определенной ролевой структурой, где одна из ролей включена в непосредственные связи со всеми остальными; отказа от однозначного соответствия числа ролей количеству участников игры, персонажей в сюжете должно быть больше, чем участников.

Педагог на этом этапе развития сюжетно-ролевой игры вступает со многими детьми в ролевое взаимодействие, активизирует ролевой диалог, “замыкает” детей на ролевом взаимодействии друг с другом. Игра носит характер свободной импровизации. Игра воспитателя с каждым из детей и микрогруппами стимулирует гибкое ролевое поведение и смену роли, дает существенные сдвиги в самостоятельной игре детей. В игре ребенок не только согласованно взаимодействует со сверстниками, но и моделирует ролевой диалог с партнером-игрушкой, с воображаемым партнером. Дети широко и творчески используют актуализированные игровые роли, выполняют условные действия с игрушками и предметами-заместителями.

Старший дошкольный возраст.

В этот период усиливается стремление ребенка играть вместе со сверстниками, каждый из детей стремится воплотить свой достаточно сложный замысел. Вместе с тем у детей увеличивается объем знаний об окружающем, определяются интересы к разным сторонам жизни. Для построения игр нового уровня детей необходимо научить более сложному построению игры – способу совместного сюжетосложения.

Сюжетосложение включает в себя:

– умение ребенка выстраивать новые последовательности событий, охватывающие разнообразное тематическое содержание;

– быть ориентированным на партнеров-сверстников;

– обозначать свои дальнейшие замыслы для партеров, прислушиваться к их мнению;

– умение комбинировать предложенные самим ребенком и партнерами по игре события в общем сюжете в процессе игры.

Все вышеизложенное, легло в основу интеллект–карты по руководству сюжетно- ролевой игрой. Так же, с учетом всех аспектов развития сюжетно-ролевых игр и руководства ими, разработана структура планирования сюжетно — ролевых игр, пример которой представлен на основе сюжетно-ролевой игры «Детский сад».

Технологическая карта развития сюжетно ролевой игры «Детский сад»

Объединение сюжетных линий
I младшая группа	II младшая группа	Средняя группа	Старшая группа	Подготовительная группа
Мы пришли в детский сад	Семья Детский сад	детский сад Общественный транспорт — семья	семья детский сад Общественный транспорт	Семья Общественный транспорт Кухня Прачечная Больница Театр
Роли
I младшая группа	II младшая группа	Средняя группа	Старшая группа	Подготовительная группа
Повар, врач, няня, воспитатель, музыкальный работник..	Повар, врач, няня, воспитатель, музыкальный работник.	Воспитатель Повар Врач Музыкальный руководитель заведующая	воспитатель, младший воспитатель, заведующая, повар, музыкальный руководитель, физкультурный руководитель, медсестра, врач, дети, родители, прачка.	воспитатель, младший воспитатель, заведующая, повар, музыкальный руководитель, физкультурный руководитель, медсестра, врач, дети, родители, прачка. врач, медсестра, Водитель автобуса, кондуктор, кассир, вахтер, гардеробщик, продавец цветов, работник кафе, артисты, зрители.
Накопление опыта и знаний детей по теме игры (познавательный этап)
Задачи	Мероприятия и формы работы
I младшая группа
Ознакомление детей с трудом взрослых, работающих в детском саду. Развитие способности взять на себя роль.	Чтение Н. Калинина. «Почему ребята утром торопятся в детский сад», З.Алексадрова «Катя в яслях», Е Янковская «Я хожу в детский сад» ,С.Маршак «О девочках и мальчиках», — Беседы: «Кто заботится о нас в детском саду», «Какая наша группа», «Что мы делаем в детском саду» — Рассматривание картин из серии «Мы играем», «В детском саду»
II младшая группа
Расширить знания детей о назначении детского сада, о профессиях тех людей, которые здесь работают, – воспитателя, няни, повара, музыкального работника, Воспитать у детей желание подражать действиям взрослых, заботливо относиться к своим воспитанникам	Наблюдение для расширения сюжета игры: наблюдение за трудом няни, за работой воспитателя, медсестры, музыкального работника. Наблюдения за играми старших детей. Рассматривание картин «Детский сад», «Ясли» (серия «Наша Таня») Беседа «Кто заботится о нас в детском саду». Чтение рассказа Н. Забилы «Ясочкин садик», А. Барто «Игрушки», Н. Кашниной «Первый день в детском саду». Лепка «Угощение для куклы» Слушание музыкального произведения А. Филиппенко «Детский сад».
Средняя группа
Обогащать содержание и сюжет игры разнообразными игровыми действиями. Развивать умение отображать в игре разнообразные трудовые действия сотрудников д/с, вступать в ролевое взаимодействие.. Воспитывать дружеские взаимоотношения в игре между детьми..	Наблюдение за работой воспитателя, помощника воспитателя. Беседа с детьми о работе воспитателя, помощника воспитателя, повара, медсестры и др. работников д/сада. Экскурсия-осмотр музыкального (физкультурного) зала с последующей беседой о работе муз. руководителя (физ. рук.). Экскурсия-осмотр мед. кабинета, наблюдение за работой врача, беседы из личного опыта детей. Осмотр кухни, беседа о техническом оборудовании, облегчающем труд работников кухни. Игра-драматизация по стихотворению Н.Забилы «Ясочкин садик» с использованием игрушек. Экскурсия в прачечную. Организация труда детей — стирка кукольного белья, платочков.
Старшая группа
расширить и закрепить представления детей о содержании трудовых действий сотрудников детского сада Самостоятельно создавать для задуманного игровую обстановку. Способствовать формированию умения творчески развивать сюжеты игры. воспитывать уважительное отношение к труду воспитателя.	Экскурсия-осмотр музыкального (физкультурного) зала с последующей беседой о работе муз. руководителя (физ. рук.). Экскурсия-осмотр мед. Кабинета, наблюдение за работой врача, беседы из личного опыта детей. Осмотр кухни, беседа о техническом оборудовании, облегчающем труд работников кухни. Наблюдение за работой воспитателя, помощника воспитателя. Беседа о труде работников детского сада: воспитателя, помощника воспитателя, повара, медсестры и др. работников д/сада. Чтение рассказа Н. Артюховой «Компот» и беседа о труде дежурных. ИКТ-технологии: познавательные видеофильмы, презентации, мультфильмы, дидактические игры (на усмотрение и возможности воспитателя) Составление детьми рассказов на тему «Мой самый лучший день в детском саду». Игра-драматизация по стихотворению Н.Забилы «Ясочкин садик» с использованием игрушек. Показ с помощью Петрушки сценок на темы «Наша жизнь в детском саду», «Хороший и плохой поступок». Рассматривание иллюстраций, фотографий Ручной труд: Подбор и изготовление игрушек для ролей муз. работника, повара, помощника воспитателя, медсестры. Работа с родителями: Проектная деятельность -«Профессия воспитатель»
Подготовительная группа
Расширить и закрепить представления детей о содержании трудовых действий сотрудников детского сада. Самостоятельно создавать для задуманного игровую обстановку. Способствовать формированию умения творчески развивать сюжеты игры. Воспитывать уважительное отношение к труду воспитателя.	Наблюдение за работой воспитателя, помощника воспитателя. Беседа с детьми о работе воспитателя, помощника воспитателя, повара, медсестры и др. работников д/сада. Экскурсия-осмотр музыкального (физкультурного) зала с последующей беседой о работе муз. руководителя (физ. рук.). Экскурсия-осмотр мед. кабинета, наблюдение за работой медсестры, беседы из личного опыта детей. Осмотр кухни, беседа о техническом оборудовании, облегчающим труд работников кухни. Рассматривание картин «Детский сад», «Ясли» (из серии «Наша Таня»), игры-занятия: «Повар детского сада готовит детям обед», «В детском саду делают прививки», «Праздник в детском саду».
Варианты развития сюжета, педагогическое руководство, развивающая среда
I младшая группа
Варианты развития сюжета	Педагогическое руководство	Развивающая среда
Детский сад	распределение ролей, смена ролей в ходе игры, основная роль – воспитателя, дополнительные роли – дети, общение, взаимопомощь.	Куклы, игрушечная посуда, предметы-заместители
II младшая группа
Варианты развития сюжета	Педагогическое руководство	Развивающая среда
В детском саду Завтрак в детском саду	Показ воспитателем разнообразных действий с игрушками, предметами в соответствии с той или иной ролью. Участие в детских играх с целью показа игровых действий, игровых высказываний. Выбор детей на главные и второстепенные роли. Участие воспитателя в игре.	Игрушки-персонажи и ролевые атрибуты (куклы, белая шапочка, фартук) . Игрушки-предметы оперирования (набор кухонной и чайной посуды, телефон, кукольные коляски, соразмерные куклам (складные), комплект постельных принадлежностей для кукол. Маркеры игрового пространства (Набор мебели для кукол среднего размера, кухонная плита) Полифункциональные материалы Ящик с мелкими предметами-заместителям, объёмные модули
Средняя группа
Варианты развития сюжета	Педагогическое руководство	Развивающая среда
«Утренний прием» «Наши занятия» «Зарядка в детском саду» «Работа няни — завтрак» «Работа няни — уборка группы» «На прогулке» «На музыкальном занятии» «На физкультурном занятии» «Осмотр врача» «Обед в д/саду» «Работа повара в детском саду» «Работа в прачечной детского сада»	В процессе игры педагог используя приемы руководства игрой через второстепенную роль, управляет игровой деятельностью. С помощью воображаемого телефона организовывает взаимодействие сотрудников и воспитанников. Помогает решить конфликтные ситуации. Способствовать развитию сюжетно-ролевой игры, не разрушая замысел детей. включение воспитателя в игру, принятие на себя главной или второстепенных ролей (не часто) — вступление воспитателя в ролевую беседу (с целью активизации ролевого диалога)	Куклы с набором одежды, мебель, посуда, мелкие игрушки, швабры,, ведра, тряпочки, передники, халаты, стиральная машина, тазик, подставка для сушки белья, гладильная доска, утюги, плита, набор посуды для повара, продукты, пылесос, музыкальные инструменты.
Старшая группа
Варианты развития сюжета	Педагогическое руководство	Развивающая среда
Работники детсада День в детсаду Играем и занимаемся в детсаду Праздник в детсаду «Работа в прачечной детского сада»	Включение педагога в игру, принятие на себя роли (главной или второстепенной) – не часто, по необходимости (показ речевого образца, коллективное обсуждение ролевого поведения играющих после игры) . обогащение социального опыта детей через все виды деятельности (наблюдения, экскурсии, чтение художественной литературы, просмотр детских телепередач, беседы) — привлечение детей к изготовлению атрибутов и оформлению игровых полей.	• комплект напольного строителя; картинки: повар, няня, воспитатель, музыкальный руководитель, заведующая, врач, руководитель по ФИЗО; • сковородки, кастрюли, доски, ножи, поварешки, отбивной молоток, фартук, колпак, полотенца; куклы, кукольные полотенца.
Подготовительная группа
Варианты развития сюжета	Педагогическое руководство	Развивающая среда
«Поездка в автобусе в детский сад и прием детей в группу»; «Зарядка в детском саду»; «Работа няни утром — завтрак»; «Работа няни — уборка группы»; «Работа повара в детском саду»; «Работа в прачечной детского сада»; «Воспитатель проводит занятие в детском саду»; «Музыкальный руководитель проводит занятие в детском саду» и т п.	Учить строить игру по предварительному коллективно составленному плану-сюжету. Выступая как равноправный партнер или выполняя главную (второстепенную) роль, косвенно влиять на изменение игровой среды, вести коррекцию игровых отношений. Поощрять сооружение взаимосвязанных построек (школа, улица, парк), правильно распределять при этом обязанности каждого участника коллективной деятельности	куклы, мебель, посуда кухонная и столовая, наборы для уборки, мед. инструменты, одежда для повара, медсестры, спортивный инвентарь, тетрадь посещения детей и др.

Литература:

1. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. М.: Просвещение, 1987.
2. Буре Р.С. Воспитание в процессе обучения на занятиях в детском саду. – М.: Педагогика, 1981.
3. Волков Б.С., Волкова Н.В. Методы изучения психики ребенка. – М., 1994.
4. Воспитание детей к игре. – М.: Просвещение, 1983.
5. Воспитание дошкольника в семье: Вопросы теории и методики /Под ред. Т.А.Марковой. – М., 1979.
6. Воспитание и обучение детей 6-го года жизни. /под ред.Л.А.Парамоновой, О.С.Ушаковой, -М., 1987.
7. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. //Вопросы психологии. 1996. №6.
8. Гальперин П.Я., Эльконин Д.Б., Запорожец А.В. К анализу теории Ж.Пиаже о развитии детского мышления. Послесловие к книге Д.Флейвелла «Генетическая психология Ж.Пиаже». М., 1967.
9. Годдфруа Ж. Что такое психология.// В 2 т. М., 1991. Т.2 — с.19-23, 34-38, 43-46, 50-53, 61.
10. Давыдов В. «Проблемы развивающегося обучения», 1986г.
11. Дональдсон М. Мыслительная деятельность детей. М., 1985.
12. Доронова Т.Н., Якобсон С.Г. Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре. –М., 1992.
13. Дошкольникам о художниках детской книги: Книга для воспитателя детского сада. /Под ред. А.А.Афанасьева и др.. –М.: Просвещение, 1991.
14. Зварыгина Е.В., Комарова Н.Ф. Перспективное планирование по формированию игры. – М., 1989.
15. Зеньковский В.В. Психология детства. – М., 1995 г.
16. Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество. – М., 1984.
17. Кон И.С. Ребенок и общество. М., 1988. Гл.1. Кризис семи лет. С.376-385; Кризис трех лет. С.368-375;
18. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986.
19. Литература и фантазия. Сборник: Книга для воспитателей детского сада и родителей. //Составитель Л.Е.Стрельцова. — М.: Просвещение, 1992.
20. Люблинская А.А. Детская психология: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. – М.: Просвещение, 1971.
21. Макарова Е.Г. В начале было детство: Записи педагога. – М.: Педагогика, 1990.
22. Михайленко Н.Я. Педагогические принципы организации сюжетной игры. //Дошкольное воспитание. – 1989. — № 4.
23. Михайлова А. Рисование дошкольников: процесс или результат? //Дошкольное воспитание. – 1994. — № 4.
24. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М.: Тривола,1995.
25. Обухова Л.Ф. Концепция Ж.Пиаже: за и против. М., 1981.
26. Особенности психологического развития детей 6-7летнего возраста. /Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. – М., 1988.
27. Палагина Н.Н. Воображение на ранних стадиях онтогенеза. – М., 1992.
28. Пидкасистый П.И. «Технология игры в обучении» – М.Просвещение, 1992г.
29. Программа детского сада. Коррекционная работа в детском саду. Институт коррекционной педагогики.
30. Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста: Книга для воспитателя детского сада. /Составитель З.Я.Рез и др. – М.: Просвещение, 1990
31. Шадрина А.А. Детские народные игры. –Якутск, 1990.
32. Экки Л. Театрально-игровая деятельность. //Дошкольное воспитание. – 1991, — № 7.
33. Эльконин А.Б. Детская психология. – М.: Просвещение, 1960.
34. Эльконин Д.Б. «Символика и ее функции в игре детей // Дошкольноевоспитание» 1966г. №3
35. Эльконин Д.Б. Детская психология. М.: Учпедгиз, 1960.
36. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.,1989.С.25-77,177-199,212-220, 258-280.
37. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978.
38. Эмоциональное развитие дошкольника /Под ред. А.Д.Кошелевой. – М.: Просвещение, 1985.
39. Юнг К. Конфликты детской души. М.: Канон, 1995.

.

Опубликовано: 04.05.2020