Руководство театрализованной деятельностью детей



Театрализованная деятельность — неисчерпаемый источник развития чувств, переживаний и эмоциональных открытий ребенка, она приобщает его к духовному богатству народа, развивает нравственно и эстетически, позволяет наиболее полно раскрыть творческий потенциал своей личности. В настоящее время накоплен большой теоретический и практический опыт организации театрализованной деятельности в детском саду. Такие педагоги и методисты, как О. А. Акулова, Е. А. Антипина, Ю. А. Вакуленко,

М. Д. Маханева, Т. И. Петрова, Н. Ф. Сорокина, А. В. Щеткин и другие единодушны во мнении, что театр является одной из самых ярких, красочных и доступных восприятию ребенка сфер искусства. Театрализованная деятельность — это «разновидность игровой деятельности, в которой дети с помощью театрально-игровых умений воспроизводят в наглядно-образной, действенной форме взаимоотношения людей» [4]. Эта деятельность положительно влияет на личностное развитие ребенка только при умелом руководстве ею со стороны педагогов дошкольной организации.

Главная особенность театрализованной деятельности детей среднего дошкольного возраста состоит в том, что при ее руководстве педагог создает условия для коллективных игр-драматизаций и режиссерских игр. Организуя эти игры, «педагог занимает позицию помощника» [2, с. 98]. Ребенку предлагаются творческие игровые задания, направленные на организацию индивидуальной или совместной театрализованной игры: придумать начало или завершить историю, рассказанную педагогом; придумать и показать начало (окончание) истории, которую продолжит педагог или другой ребенок. В средней группе у ребенка развиваются способности к импровизации в режиссерских играх, которые постепенно превращаются в совместную деятельность.

Основная цель руководства театрализованной деятельностью дошкольников — поддерживать интерес к этому виду деятельности, будить воображение ребенка, создавать условия для того, чтобы как можно больше изобретательности, творчества проявили сами дети.

При руководстве театрализованной деятельностью детей среднего дошкольного возраста работа педагога состоит в «поддерживании интереса к театрализованной игре, мотивации на ее проведение, в обучении детей придумывать содержание игры и воплощать ее образы с помощью разных средств выразительности» [5, с. 38]. Ю. А. Вакуленко добавляет, что «у каждого ребенка необходимо поощрять желание придумать свои способы реализации задуманного, действовать не на основе копирования взрослого или подражания другому ребенку, а в зависимости от своего понимания содержания произведения, по которому проводится игра, и своего понимания характера героев» [3, с. 113].

О. А. Акулова подчеркивает, что при руководстве театрализованной деятельностью детей среднего дошкольного возраста основными требованиями к ее организации являются: содержательность и разнообразие тематики; постоянное, ежедневное включение театрализованных игр в жизнь ребенка, максимальная активность детей на всех этапах подготовки и проведения этих игр; сотрудничество детей со взрослыми на всех этапах организации театрализованной игры [1].

Руководство педагога заключается в том, что он, прежде всего, подбирает произведения, имеющие воспитательное значение, сюжет которых детям нетрудно усвоить и превратить в театрализованную игру. В средних группах перед театрализованной игрой следует провести беседу по содержанию. Педагог должен помочь детям разделить текст на смысловые части, в которых проявляются особенности поведения персонажей. Например, в сказке «Теремок» каждая смысловая часть связана с появлением нового персонажа.

Читая текст сказки, педагог сразу же фрагментарно подключает детей к театрализованной игре по ней. А. В. Щеткин считает, что уже на этом этапе дети «должны активно принимать участие в диалоге со взрослым, проигрывать основную сюжетную линию, имитировать движения, голоса, интонации персонажей игры» [6, с. 56].

Для мотивации, развития интереса к театрализованной деятельности, а также овладения детьми 4–5 лет игровыми умениями в ней нами были выделены три основных этапа в работе по руководству этой деятельностью:

1 этап. Обогащение театрального опыта.

2 этап. Искусство выразительного чтения.

3 этап. Мастерство актера.

В рамках первого этапа работы мы знакомили детей с театром: его историей, видовым многообразием, театральными профессиями и атрибутами, помогали освоить театральную терминологию (афиша, пьеса, режиссер, актер, актриса и др.). С детьми проводились беседы по темам «Особенности и виды театрального искусства», «Рождение спектакля». «Театр снаружи и изнутри», «Культура поведения в театре». На данном этапе проводится экскурсия в театр (просмотр спектакля), после которой педагог беседует с детьми и выясняет, какие они получили впечатления о театре, потом просит детей нарисовать театр или то, что им в нем особенно запомнилось и понравилось. Организуется игра, в которой дети имитируют игровые действия, связанные с конкретными эпизодами работы театра; продажу и проверку билетов у зрителей, подготовку зрительного зала, расстановку стульев в соответствии с нумерацией мест и рядов и др.

Второй этап в работе по руководству театрализованной деятельностью детей среднего дошкольного возраста включает работу по обучению детей выразительному чтению ролей. Педагог помогает уловить замысел и чувства автора, смысл и тональность отдельных диалогов и реплик героев. В процессе руководства работой над ролью используются следующие приемы: составление словесного портрета героя; фантазирование по поводу его дома, взаимоотношений с родителями, друзьями, придумывание его любимых блюд, занятий, игр; сочинение различных случаев из жизни героя, не предусмотренных инсценировкой; анализ придуманных поступков; работа над сценической выразительностью: определение целесообразных действий, движений, жестов персонажа, места на сценической площадке, мимики, интонации; подготовка театрального костюма; использование грима для создания образа.

Третий этап в работе по руководству театрализованной деятельностью детей среднего дошкольного возраста — обучение простейшим основам актерского мастерства. Педагог учит детей перевоплощению, способам словесного воздействия на зрителя, сценическому движению и т. д. В средней группе расширяются знания детей о различных видах театра: фланелеграфе, пальчиковом, теневом, кукольном. Дошкольники осваивают приемы кукловождения настольных кукол и учатся работать с куклами на ширме: знакомятся с правилами их взаимного расположения, особенностями и направлением движения, учатся сопровождать движение куклы словами или песенкой, соотносить движение с речью. Педагог применяет разнообразные приемы руководства: выбор детьми роли по желанию; назначение на главные роли не только смелых, но и робких, застенчивых детей; распределение ролей по карточкам (дети берут из рук воспитателя любую карточку, на которой схематично изображен персонаж); проигрывание ролей всеми детьми по очереди и др. В результате такой работы дети приобретают определенные навыки и опыт в создании сценического образа. Особое внимание педагог уделяет развитию творческой самостоятельности ребенка в создании образов. В конце театрализованной деятельности проводится анализ, в котором отмечаются успехи детей, средства выразительности, с помощью которых ребенку удалось передать характер героя.

Наш опыт работы показал, что эффективна такая методика руководства театрализованной деятельностью детей средней группы, которая включает следующие положения.

1. Педагог создает условия: формирует и поддерживает у детей интерес к этой деятельности, формирует соответствующие умения, готовит атрибуты для игр (совместно с родителями).
2. В руководстве используются прямые и косвенные методы. Прямые: выявление желания играть; рассматривание атрибутов для игры; беседа; распределение ролей; замечания и помощь в ходе игры; похвала. Косвенные: экскурсии; чтение художественных произведений; беседа, рассказ; работа с родителями; дидактические игры.

Таким образом, сущность руководства театрализованной деятельностью детей дошкольного возраста состоит в том, что педагог планирует, организует, направляет, контролирует и корректирует эту деятельность. Руководство театрализованной деятельностью детей средней группы происходит успешно, если педагог использует прямые и косвенные методы, направленные на мотивацию, развитие интереса детей к этому виду деятельности и игровых умений детей.

Литература:

1. Акулова, О. А. Театрализованные игры детей среднего дошкольного возраста / О. А. Акулова // Дошкольник 4–5 лет в детском саду. Как работать по программе «Детство». — СПб.: Детство-Пресс, 2011. — С. 145–173.

2. Антипина, Е. А. Театрализованная деятельность в детском саду: Игры, упражнения, сценарии / Е. А. Антипина. — М.: Сфера, 2009. — 128 с.

3. Вакуленко, Ю. А. Театрализованные инсценировки сказок в детском саду / Ю. А. Вакуленко. — Волгоград: Учитель, 2008. — 153 с.

4. Дошкольная педагогика. Эстетическое воспитание и развитие: учебник и практикум для СПО / Е. А. Дубровская [и др.]; под ред.

5. Е. А. Дубровской, С. А. Козловой. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Издательство Юрайт, 2018. — 179 с.

6. Маханева, М. Д. Театрализованные занятия в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений / М. Д. Маханева. — М.: ТЦ Сфера, 2009. — 128 с.

7. Щеткин, А. В. Театральная деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 5–6 лет / А. В. Щеткин. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2007. — 144 с.

Методические рекомендации

«Организация театральной деятельности с дошкольниками»

Значение театрализованной деятельности в жизни дошкольника

        Театр играет особую роль в решении задач, связанных с воспитанием и развитием ребенка-дошкольника.

        Воспитательные возможности театрализованной деятельности очень широки. Участвуя в ней, дети знакомятся с окружающим миром во всем его многообразии через образы, краски, звуки. Умело поставленные вопросы заставляют их думать, анализировать, делать выводы и обобщения. Известный детский психолог А.В.Запорожец утверждал, что театрализованные игры играют важную роль в формировании у ребенка умения мысленно действовать в воображаемых ситуациях. Можно смело утверждать, что театрализованная деятельность является источником чувств, глубоких переживаний и открытий ребенка, приобщает его к духовным ценностям. Это конкретный, зримый результат. Но не менее важно, что театрализованные занятия развивают эмоциональную сферу ребенка, заставляют его сочувствовать персонажам, сопереживать разыгрываемые события. «В процессе этого сопереживания, — как отмечал А.В.Запорожец,- создаются определенные отношения и моральные оценки, имеющие несравненно большую принудительную силу, чем оценки, просто сообщаемые и усваиваемые. Таким образом, театрализованная деятельность — важнейшее средство развития у детей эпитамии,  т.е. способности распознавать эмоциональное состояние человека по мимике, жестам, интонации. Чтобы веселиться чужим весельям и сочувствовать чужому горю, нужно уметь с помощью воображения перенестись в положение другого человека, мысленно стать на его место

        Театрализованная деятельность позволяет ребенку формировать опыт социальных навыков поведения благодаря тому,  что каждое литературное произведение или сказка для детей дошкольного возраста всегда имеет нравственную направленность (дружба, доброта, честность, смелость и т.д.). Благодаря сказке ребенок познает мир не только умом, но и сердцем. И не только познает, но и выражает свое собственное отношение к добру и злу. Любимые герои становятся образами подражания и отождествления. Именно способность ребенка к такой идентификации с полюбившимся образом позволит педагогам через театрализованную деятельность оказывать позитивное влияние на детей. Театрализованная деятельность позволяет ребенку решать многие проблемные ситуации опосредовано, от лица какого-либо персонажа. Это помогает преодолевать робость, застенчивость, неуверенность в себе.

        Как известно, в течение всего дошкольного периода активно развивается речь ребенка: от непроизвольной эмоциональной у малышей к интонационной у детей средней группы и к языковой выразительности у детей старшего дошкольного возраста.  Анализ психолого-педагогической литературы позволяет констатировать, что понятие «выразительность речи» имеет интегрированный характер и включает в себя вербальные (интонация, лексика, синтаксис) и невербальные (мимика, жесты, поза) средства выразительности .Для развития  выразительности  речи необходимо создание таких условии, в которых каждый ребенок мог бы проявлять свои эмоции, чувства, желания и взгляды, причем не только в обычном разговоре, но и публично, в присутствии незнакомых лиц. Привычку к выразительности публичной речи можно воспитать в человеке только путем привлечения его с малолетства к выступлениям перед аудиторией. Театрализованные представления могут оказать в этом огромную помощь. Они всегда радуют детей и пользуются у них неизменной любовью.  

Организация театрализованной деятельности

 в детском саду

        Для проведения театрализованных занятий в детском саду необходима соответственная организация работы. Только разумная организация театрализованной деятельности детей поможет педагогическому коллективу выбрать наилучшие направления, формы и методы работы по данному вопросу, рационально использовать кадровый потенциал. Это будет способствовать реализации новых форм общения с детьми, индивидуальному подходу к каждому ребенку, нетрадиционным путям взаимодействия с семьей и т.д., а, в конечном итоге, целостности педагогического процесса и форм его реализации, выступающих как единая продуманная система организации совместной жизни детей и взрослых.

        Театрализованная деятельность в детском саду  может быть организована в утренние и вечерние часы в не регламентируемое время,  ограничено включена в различные занятия (музыка, рисование), а так же запланирована регламентировано. Желательно, чтобы все организованные формы театрализованной  деятельности проводились небольшими подгруппами, что обеспечит индивидуальный подход к каждому ребенку. Причем каждый раз подгруппы должны формироваться  по-разному, в зависимости от содержания занятий.

        В соответствии со склонностями и интересами детей, в вечернее время может быть организована  театральная студия («В гостях у сказки», «Театр — малышам», «Театральный салон»). Полезно, когда результаты работ по музыке, изобразительному искусству, художественному труду в конечном итоге объединяются в целостный продукт. Это может быть концерт, вечер досуга, спектакль или какой-либо праздник. В таких мероприятиях каждый ребенок  становится членом коллектива, объединенного одной целью.

        Среда является одним из основных средств развития личности ребенка, источником его индивидуальных знаний и социального опыта. Причем преметно -пространственная среда не только должна обеспечивать совместную театральную деятельность детей, но и являться основой самостоятельного творчества каждого ребенка,  своеобразной формой его самообразования. Поэтому, при проектировании предметно-пространственной среды, обеспечивающей театральную деятельность детей, следует учитывать:

• индивидуальные социально-психологические особенности ребенка;
• особенности эмоционально-личностного развития;
• интересы, склонности, предпочтения и потребности;
• любознательность, исследовательский интерес, творческие способности;
• возрастные и поло-ролевые особенности.

        Социально-психологические особенности детей дошкольного возраста предполагают стремления ребят участвовать в совместной деятельности со сверстниками и взрослыми, а так же время от времени возникающую потребность в уединении. При этом для обеспечения оптимального баланса совместной и самостоятельной театральной деятельности детей в каждой группе должны быть оборудованы «уголок сказки», а так же «тихий уголок», где ребенок может побыть один.

        В целях реализации индивидуальных интересов, склонности и потребности дошкольников пространственная среда должна обеспечивать право и свободу выбора каждого ребенка на любимое занятие. Поэтому в зоне театрализованной деятельности должны быть представлены: перчаточный театр, костюмы, маски, различные куклы и игрушки, книжки, составляющие репертуар, рисунки детей и т.д. Кроме того, необходимо периодическое обновление материала, ориентированного на интересы разных детей.

        Развитее любознательности и исследовательского интереса основано на создании спектра возможностей для моделирования, поиска и экспериментирования с различными материалами при подготовке атрибутов, декораций, костюмов. Для этого в зоне театрализованной деятельности необходимо иметь разнообразный природный материала, бросовый материала, различные ткани для изготовления костюмов и декораций.

         Учет возрастных особенностей ребенка  как граней его индивидуальных особенностей требует при проектировании театральной зоны в группе учитывать возрастную адресованность оборудования и материалов.

        Учитывая поло-ролевые особенности детей в зонах для театрализованной деятельности размещают оборудование, отвечающее интересам, как мальчиков, так и девочек.

        Таким образом, проектирование зоны театрализованной деятельности детей предлагает соблюдение основных принципов построения предметно-пространственной среды в дошкольном образовательном учреждении:

• обеспечение баланса между совместной и индивидуальной деятельностью детей;
• представление права и свободы выбора;
• создание условий для моделирования, поиска, экспериментирования;
• возрастная и поло-ролевая адресованность оборудования и материала.  

        Театрализованная деятельность в детском саду организационно может пронизывать все режимные моменты: включаться во все занятия, в совместную деятельность детей и взрослых в свободное время, осуществляться в самостоятельной деятельности детей. Театрализованная деятельность может быть органично включена в работу различных студий и кружков; продукты театрализованной деятельности (инсценировки, драматизации, спектакли, концерты и др.) могут вноситься в содержание праздников и развлечений.

        Театрализованная игра во время НОД.

        Во время НОД педагог включает театрализованную игру как игровой прием и форму обучения детей. В занятие вводятся персонажи, которые помогают детям усвоить те или иные знания, умения и навыки. Игровые приемы, используемые на занятии, позволяют более доступно объяснить детям тот или иной материал; привлекают своей ненавязчивостью, отсутствием жесткой регламентации деятельности, излишней сухости в изложении материала.

        Игровая форма проведения занятий способствует раскрепощению ребенка, созданию атмосферы свободы и игры. Вместе с тем игра, используемая на занятиях, является по большей своей части дидактической, то есть обучающей игрой, и не может заменить самостоятельную игру детей в плане того воспитательного и развивающего эффекта, который она дает. Поэтому исследователи считают недопустимым стирание граней между самодеятельной и обучающей игрой: для каждой из них определено свое место и значение в жизни и деятельности ребенка.

        Свободная совместная деятельность детей и взрослых.

        Это совместная деятельность на прогулке, вне занятий. Сюда включаются игровые ситуации прогулок, организация игр в игровых комнатах, чтение художественной литературы с последующим обыгрыванием сюжетных эпизодов вне занятий в течение дня, игры — рисования на свободную тему, строительные игры с драматизацией. Все указанные виды игровой деятельности влияют на самостоятельную игру детей, являются толчком для творческой мысли, идеи, требующей воплощения.

        Театрализованная игра в самостоятельной деятельности детей.

        Известно, что самостоятельная игра дошкольников возникает под воздействием впечатлений, полученных из окружающей среды. Следовательно, для возникновения и развития полноценной игровой деятельности необходимо питать впечатления детей. На самодеятельную игру дошкольников в детском саду влияют два существенных фактора: регламентированные занятия взрослых с детьми и свободная деятельность детей и взрослых.

        Влияние регламентированных занятий проявляется в отражении в самостоятельной игре детей того содержания, материала, которые используются в процессе обучения детей. Это могут быть рассказы, истории, сказки, которые заинтересовали детей настолько, что им захотелось воплотить их в самостоятельной игре. Дети могут увлечься какими-либо опытами, производимыми на занятии, действиями механизмов и т. д.

        В свободной совместной деятельности детей и взрослых наибольшее впечатление оказывают на детей спектакли (кукольные и драматические) в исполнении взрослых и старших детей. Детям хочется еще раз пережить заинтересовавшие их сюжеты, поэтому они обыгрывают их в своей игре, заново проходя по сюжетным линиям, по-своему преобразуя, варьируя и выстраивая их. Дети повторяют историю о колобке, распределяют роли в игре в теремок, строго соблюдая правила очередности появления того или иного персонажа. Если самостоятельная игра имеет высокий уровень развития, то дети в ней придумывают к ранее уже известным героям новых.

        Большое впечатление на детей оказывают праздники и развлечения. Яркие впечатления, бурные чувства и переживания толкают детей как на немедленное, так и отсроченное во времени воплощение в игре увиденного. Дети обыгрывают прозвучавшие на празднике песни, поставленные сценки, проведенные игры. В самостоятельных детских играх отражаются персонажи и сюжеты, взволновавшие детей. Так, дети часто играют в Снегурочку и Деда Мороза, создавая в игровой комнате заново мир новогоднего праздника. Они повторяют сюжеты, разыгранные взрослыми на Троицу, на улице плетут венки, обмениваются ими.

        Яркие сюжеты, игры, хороводы, усвоенные в совместной свободной деятельности детей и взрослых, в играх-занятиях, также способствуют возникновению самостоятельной театрализованной игры детей. Дошкольники с удовольствием повторяют знакомые игры в самостоятельной деятельности, растет их количество в игровом репертуаре, появляется возможность их выбора, что разнообразит саму игровую деятельность.

        На прогулке предоставляются большие возможности для игрового развития детей. Здесь инициатива детей не сковывается регламентирующей обстановкой. Детям предоставлены свобода передвижения, пространство для игр, возможность пользоваться атрибутикой и элементами костюмов. Воспитатель может заинтересовать детей неожиданной игровой ситуацией (волк подглядывает за зайцем из-за куста; кукла Машенька съезжает с горки на саночках; на полянке расположился игрушечный зоопарк), драматизацией эпизодов знакомой сказки. Все это оказывает эмоциональное воздействие на детей и переносится затем в самостоятельные игры.

Большое влияние на детей оказывает не все увиденное и услышанное в стенах детского сада и за его пределами. В самостоятельную игру детей переносится только то, что взволновало их воображение яркими, захватывающими образами, заставило испытать сильные чувства, пробудило интерес, дало пищу для размышлений.

        Немаловажное значение имеет умение педагогического коллектива обратить внимание родителей к проблемам их собственных детей. Для этого необходимо привлекать родителей для подготовки и проведения праздников, развлечений, игр. В процессе целенаправленной работы родители проникнутся заботой о собственных детях и будут внимательно относиться к детской игре как к насущной потребности ребенка, стараться организовывать игры дома.

        Вышесказанное позволяет сделать вывод о том, что самостоятельная творческая игра может развиваться, если:

• практические работники осознают важную роль самостоятельной игры в жизни ребенка;
• в воспитательном процессе ДОУ игра занимает ведущее положение среди других видов деятельности детей;
• детям отводят время и место для самодеятельных игр;
• создается окружающая среда, питающая яркими художественными образами и сюжетами детские игры;
• воспитатели являются образцами творческого поведения,
  владеют опытом театральных выступлений, обладают артистическими качествами;
• создается взросло-детская общность (педагоги — дети — родители), которая живет общими интересами, претворяет в жизнь творческие проекты, строит планы на будущее общение.

        Большую роль в развитии театрализованной деятельности играет грамотное педагогическое руководство.

        Педагогическое руководство театрализованной деятельностью в детском саду.

        Еще К.Д. Ушинский отмечал, как важно наблюдать за детской игрой для определения общего и интеллектуального здоровья детей. Если ребенок пассивен, не выражает интереса к играм, играет стереотипно и примитивно, то такой ребенок требует особого внимания со стороны взрослого. Современные исследователи пишут, что игра может быть диагностическим средством психического состояния ребенка, его личностного развития. Игра может выступать и методом коррекции недостатков, отставания в развитии. Действительно, наблюдение за игрой детей дает педагогу массу информации как об игре ребенка, так и о нем самом. Это предоставляет пищу для размышления о направленности педагогического руководства детской творческой игрой.

        Педагогическое руководство игровой деятельностью в наиболее общем плане касается следующего:

1. воспитания у ребенка основ общей культуры,
2. приобщения детей к искусству театра,
3. развития творческой активности и игровых умений детей.

Рассмотрим это подробнее:

        М.Б. Зацепина рассматривает основы общей культуры дошкольника как многозначный термин, который следует понимать как культуру внутреннюю и внешнюю, как культуру познания окружающего мира, нравственную культуру, культуру общения, физическую культуру, игровую культуру и т. д. Это память и духовный мир, мораль и поступки, отношения друг к другу, к родителям и старшему поколению, а также восприятие материальных и духовных ценностей и то, как они ими умеют пользоваться.

        Роль педагогического руководства в воспитании основ общей культуры состоит в том, чтобы воспитать у ребенка потребности духовного свойства, которые выступают главной побудительной силой поведения личности, источником ее активности, основанием всей сложной системы мотивации, составляющей ядро личности. Культурные потребности включают в себя потребности в художественно-эстетической деятельности, в освоении и созидании ценностей искусства, в расширении кругозора, потребности в творчестве. Этому способствуют привитие норм морали, нравственно-ценностная ориентация детей на высокохудожественные образцы: в музыке, в изобразительном, хореографическом и театральном искусстве, в архитектуре, литературе, а также привитие навыков общения и взаимодействия с партнером в разного рода деятельности (игровой, трудовой, учебной и др.).

        Культурные потребности в художественной деятельности проявляются и как потребности в театральном искусстве. В этом смысле педагогическое руководство состоит в приобщении детей к искусству театра через знакомство с самим театром и через высокохудожественные произведения. В дошкольном образовательном учреждении дошкольников знакомят с театром как храмом искусства: его устройством, театральными профессиями, театральными постановками. Дети с самого младшего возраста воспитываются как чуткий зритель, который владеет навыками поведения в театре, знает внешние признаки театра:

• театр как культурное учреждение;
• специальное здание для постановки спектаклей;
• наличие рекламы (афиша, информация о спектаклях);
• внутренние помещения (фойе, гардероб, зрительный зал, буфет, гримерные, мастерские).

        Дети знакомятся с театральными профессиями: актер, режиссер, художник-декоратор, гример, сценарист, осветитель, хореограф, дирижер, художественный (музыкальный) руководитель, инструменталист (оркестрант).

        В образовательном процессе детского сада педагогический театр знакомит детей с серией постановок. Составляется программа выступлений детей и взрослых в спектаклях. В течение нескольких лет пребывания в детском саду ребенок воспринимает различные виды театра (кукольного и драматического), разнообразное содержание спектаклей, оригинальные сценические решения. Все это обогащает художественное восприятие, оно формируется как активный творческий процесс, в результате которого развивается образное мышление, воображение, проявляются художественные наклонности детей.

        Процесс театральной деятельности взрослых оказывает положительное эмоциональное влияние на развитие собственной театрально-игровой деятельности детей, которая проявляется как в играх, организованных взрослыми, так и в самостоятельной театрализованной деятельности дошкольников.

        Развитие творческой активности и игровых умений детей происходит под непосредственным руководством педагога. Он побуждает детей к неформальному общению в игре, творческому воспроизведению текста, к использованию средств театральной выразительности: мимики, жеста, позы, движения, интонации. Для этого воспитатель использует этюды, тренинги и упражнения, которые развивают навыки театрально-игровой деятельности. Этюды — это эмоционально-игровые ситуации, в которых ребенок по предложенной взрослым теме создает определенные художественные образы («Расцветает цветок», «Котята просыпаются»). Такие этюды можно назвать играми-этюдами, так как в них на первый план выступает игровая составляющая.Упражнения служат для оттачивания какого-либо навыка, но и здесь художественно-игровая задача выходит на первый план. Так, для тренировки движений рук воспитатель использует образные сравнения: «Маши руками, как бабочка крылышками; еще мягче, легче».

        В ходе этюдов и упражнений подбирается музыка, соответствующая определенному движению, настроению. Слушая музыку, дети могут сами фантазировать «увиденные» при помощи воображения образы: под вальс цветов из балета «Щелкунчик» представлять танцы различных сказочных существ (фей, эльфов, волшебниц) и изображать их в танцевальной импровизации.

        В процессе игр, этюдов, упражнений воспитатель заботится о развитии интонации, мимики и движения детей. Это достигается при помощи выразительных показов взрослого, когда он использует игровой материал. Всякое обращение к ребенку должно иметь эмоционально выраженный подтекст, который говорит о том, что хочет сказать своим обращением воспитатель. Ребенок постепенно учится «считывать» информацию и овладевает выразительными средствами. Упражнения могут носить специально ориентированный характер: на жест («Прошу садиться», «Подойди ко мне» и др.), на интонацию (выделение голосом в одинаково построенных фразах разных слов), на мимику («Я улыбаюсь», «Мне не нравится» и др.). В этюдах воспитатель также может создать эмоционально-игровые ситуации: «Котенок радостно бежит», «Грустный утенок гуляет по лужам».

        Воспитатель использует диалоги для вовлечения детей в ролевое взаимодействие. Для этого взрослый берет стихи с ясно выраженной формой диалога. Вопросоответные интонации легко усваиваются играющими, вопросы и ответы дети могут исполнять по очереди, меняясь. В играх воспитатель может использовать сюжеты, близкие сюжетно-ролевой игре, особенно с дошкольниками младших и средних групп: «В парикмахерской», «В магазине», «У доктора» и др.

        Для работы над продолжительным действием берут обычно народные сказки. Очень оправдывает себя такая работа над сказкой, которая от начала обращения к произведению и до показа готового спектакля занимает несколько недель (от трех до пяти). В этот период сказка легко запоминается детьми, не требуется специального разучивания текста, так как он непроизвольно запоминается сам. В обозначенный период воспитатели обеих рабочих смен читают сказку, фрагментарно обыгрывают ее, делят на эпизоды, занимаясь поиском выразительных интонаций и движений вместе с детьми. Персонажи сказки обыгрываются всеми детьми по очереди. Таким образом, текст осваивается на этапе знакомства с сюжетом, постепенно, не второпях. Дети, по нескольку раз сыгравшие роли, запоминают роли всех героев, поэтому проблема замены отсутствующего ребенка в день премьеры решается сама собой: любой может сыграть за товарища. Постепенное знакомство с сюжетом дает возможность хорошо разобраться в поступках героев, в нравственном уроке сказки, в ее образном строе. Детей будет интересовать игра по сказке довольно долгое время, если постоянно менять подходы к ней: то это чтение текста, то обыгрывание эпизодов, то проведение этюдов и упражнений на тему из сказки, то работа над оформлением (музыкальным, живописным). В средних и старших группах надо привлекать детей к оформлению спектакля.

        Л.С. Выготский считает, что спектакль от занавеса и до развязки должен быть сделан руками детей, тогда это представление будет по-настоящему дорого детям. Дети в процессе знакомства с театром не только узнают театральные профессии, но и могут проявить себя. В подготовительный к спектаклю период можно объединить ребят в творческие группы. Группа режиссеров отбирает претендентов на роли, делает замечания относительно качества исполняемой роли. Группа актеров репетирует роли для постановки. Группа художников-декораторов рисует пригласительные билеты, афиши, элементы декораций. Группа костюмеров готовит элементы костюмов (часто с родителями). Группа гримеров в день представления готовит исполнителей к выходу на сцену. Творческие группы детей среднего дошкольного возраста могут быть мигрирующими, нестойкими, в старшем возрасте — более устойчивыми.

        В подготовительный период воспитатель организует и координирует всю работу творческих групп. Дети могут переходить из одной группы в другие, пробовать себя во всем. Дети младших групп тоже могут помогать в изготовлении элементарных атрибутов, в разработке эскизов к спектаклю (чаще это работа по теме спектакля).

        Так к сказке о бобовом зернышке дети могут делать аппликацию «Хохлатка», где к изображению курочки надо приклеить корзинку с яичками. Сказка не разыгрывается целиком детьми, но некоторые эпизоды можно обыграть во время знакомства со сказкой. При показе сказки на фланелеграфе взрослым детские аппликации могут использоваться в качестве иллюстративного материала.

Педагогическое руководство детской творческой игрой, каковой является театрализованная игра, имеет свои особенности в раннем, младшем и среднем возрасте.

Задачи педагога при организации театрализованной деятельности дошкольников с использованием русских сказок

II младшая группа

        Учить инсценировать с помощью воспитателя знакомые сказки, народные песенки, потешки, небольшие занимательные сценки, используя игрушки, плоскостные фигурки, пальчиковый  театр, фланелеграф.

        Учить изображать описанную в художественном тексте ситуацию.

        Развивать интерес к различным видам театральной  деятельности.        

Средняя группа

        Развивать у детей интерес к театрально-игровой деятельности.

        Учить разыгрывать несложные представления по знакомым литературным сюжетам, используя при этом выразительные средства (интонацию, мимику, жест). Учить, модулируя голосом, говорить тихо, громко, грубо, передавать интонацией удивление, радость, печаль, страх. Учить детей сочетать в роли движение и слово.         Формировать у детей желание принимать участие в играх-драматизациях, в театрализованных спектаклях (в массовых сценах) театральной студии. Знакомить детей с театром, с театральной ширмой.

        Развивать чувство партнерства.

Старшая группа

        Продолжать обогащать впечатлениями детей, развивать  их игровые навыки.

        Развивать инициативу и самостоятельность детей в разыгрывании сценок по знакомым сказкам, стихотворениям, песенкам.

        Придумывать и разыгрывать сказки, вводя в знакомый сюжет новых героев.

        Продолжать развивать чувство партнерства, используя занятия по художественно-речевой деятельности, хореографии.

        Принимать участие в работе театральной студии, исполнять главные роли.

Подготовительная группа

        На занятиях по хореографии, художественно-речевой и других видах деятельности совершенствовать эстетическое восприятие, эмоциональную отзывчивость, пластику движений, выразительность речи, художественно-творческие способности, совершенствовать самостоятельность в организации театрализованных игр .

        Побуждать детей принимать участие в многоплановых спектаклях театра-студии (мюзиклах, драматических спектаклях, этюдах).

        Проводить предварительную работу над спектаклем через все виды детской деятельности.

Особенности педагогического руководства театрализованной игрой по всем возрастным группам.

        II младшая группа

        Особенность игровой деятельности детей 3-4 лет состоит в том, что в ней выделяется роль и игровые действия, которые наполняются предметным содержанием. Ребенок использует предметы-заместители, речь его становится более развитой, он с удовольствием повторяет новые слова, услышанные от взрослых. Для детей второй младшей группы характерно принятие действий взрослых в качестве образца. Именно через роль в театрализованной игре ребенок усваивает нормы поведения, принятые в мире взрослых. Для того чтобы ролевое поведение детей обогащалось, надо давать примеры ролевой игры. Это достигается как при проигрывании ролей детьми, так и при выступлении театра взрослых. Основу для пополнения художественных впечатлении составляет также чтение детской литературы.

        Малыши в этом возрасте любят, когда им читают сказки. Неспешное выразительное чтение сказки взрослым доставляет дошкольникам массу удовольствий, заставляет работать воображение. Дети представляют себе героев, их действия, способны понять взаимоотношения персонажей. Необходимо читать сказки по несколько раз для того, чтобы дети постепенно усваивали сначала общую канву сюжета, потом более ясно им виделись детали эпизодов, затем четче обозначились особенности характера героев. В ходе основательного знакомства со сказкой выразительное чтение нужно сочетать с обыгрыванием отдельных эпизодов. Реплики, отдельные диалоги, импровизированные движения — все это может стать хорошей тренировочной базой для развития игровых умений.

        Дети второй младшей группы способны показать в настольном театре небольшой сюжет. Это могут быть знакомые потешки, песенки, прибаутки. Для развития театрально-игровой деятельности взрослый должен предоставить довольно обширный материал, чтобы дети могли использовать в своих играх все новые и новые сюжеты. В самостоятельной игре дети часто с интересом играют в концерт. Они берут своих любимых кукол, сажают на стульчики зрителей-игрушек и начинают выступать: читают за кукол стихи, поют песенки, управляют пляшущими куклами. Это развивает творческие качества детей, способствует развитию воображения, образного мышления. В 3-4 года дети могут сами обустроить место для игры и оснастить ее необходимыми атрибутами. Взрослый помогает детям советом, подсказывает, где найти необходимый материал. Малыши охотно используют в игре элементы костюмов, имеющиеся в игровой комнате.

        Накоплению театральных впечатлений способствуют инсценировки, показанные взрослыми или старшими детьми. Большое значение для старших дошкольников имеет участие в спектаклях для малышей. Старшие дети начинают относиться к предстоящему показу более ответственно: внимательно осматривают костюмы, примеряют их, старательно репетируют. После просмотра спектакля проводится беседа, в которой в общих чертах воспитатель узнает мнение малышей: понравилось ли выступление, о чем был сюжет и т. д. После некоторого времени (через 2-3 дня) воспитатель в свободном общении с детьми может повторить беседу по просмотренному сюжету, где более подробно расспросит ребят, предложит им самим сыграть.

        Уже в этом возрасте дети получают элементарные сведения, которые помогут разобраться в волшебном мире театра. Малыши узнают о том, что в театре есть сцена, на ней выступают артисты, в зрительном зале места для зрителей, которые должны вести себя по правилам.

        Воспитателю надо помнить о том, что внимание детей в основном непроизвольно в этом возрасте, они могут сосредоточенно заниматься даже самым интересным делом не более 15 минут, поэтому следует правильно рассчитывать возможности детей в управлении собственной активностью.

        Театрализованные игры способствуют речевому развитию малышей. Во время совместных игр со взрослым ребенок слышит много новых слов, ему становятся понятными более сложные фразы, выражения, игровые ситуации. Играя с игрушкой, ребенок придумывает и проговаривает ситуацию игры, употребляет новые слова. Взрослому необходимо вызывать в ребенке желание отражать впечатления, полученные во время совместных со взрослым игр, в самостоятельной игре. Надо знать, что, чем ярче показанное представление, тем больше вероятности того, что ребенок будет отображать его в своих играх.

        Средняя группа

        В 4-5 лет сюжетно-ролевая игра занимает ведущее место в жизни детей. Ребенок среднего дошкольного возраста при грамотном педагогическом руководстве вполне овладевает умениями строить замысел, воплощать свои планы в игре, при помощи взрослого и самостоятельно распределять роли, выполнять игровые правила. В этом возрасте детям интересны выступления театра взрослых. Спектакли в исполнении педагогов дарят детям мир волшебных превращений, яркий и незабываемый, так как только взрослые могут достичь подлинно художественного исполнения, а значит, взволновать детские души, донести до каждого зрителя нравственную идею постановки. Дети очень живо реагируют на сюжетные повороты событий, на игру педагогов-актеров, им становятся понятными особенности характеров героев, они любят театр, им доставляет удовольствие смотреть сказку.

        В этом возрасте расширяются рамки знаний о театре как культурном учреждении. Дети знают, что такое внешний вид театра, каково назначение театральных помещений, осведомлены об основных театральных профессиях. Дети с удовольствием участвуют в подготовке к предстоящему спектаклю: старательно рисуют приглашения, участвуют в коллективном оформлении афиши, посильно готовят все необходимое для театрализованной игры (атрибуты, элементы декораций, костюмы) под руководством чуткого взрослого.

        Для полноценного развития театрально-игровой деятельности детей необходимо обогащать их представления: обсуждать прочитанные книги, проводить интересные беседы по просмотренным спектаклям, насыщать свободную деятельность детей художественными впечатлениями. Беря в работу какой-либо сюжет, воспитатель должен заинтересовать им ребенка, дать ему возможность путем свободного следования по тексту раскрыть уровень его понимания. Затем, постепенно углубляя представления, вовлекать в игру по ролевому обозначению присущих данному персонажу свойств характера, особенностей поведения, манер, жестов, интонации голоса. При условии систематических занятий театрализованной игрой у детей средней группы появляется возрастающий устойчивый интерес к перевоплощению. Этому способствуют приобретенные ребенком навыки и умения: воспринимать художественный образ, видеть его развитие, взаимодействовать с другими детьми. Дети в этом возрасте любят играть главные роли. Для того чтобы не возникало споров, следует определенным образом выстраивать работу над сюжетом. Можно выбрать несколько исполнителей одной роли, которые будут играть по ходу сказки. Так, может быть два колобка, две мышки — этот прием очень удобен для длинных сказок. Короткие сюжеты могут обыгрываться по несколько раз для того, чтобы все дети переиграли его, причем в разных ролях. Разумеется, это делается на протяжении определенного времени.

        Большое место в театрализованной игре детей среднего дошкольного возраста имеет музыка. Музыкальные образы несут в себе определенный ритм, ладовую окраску, что воздействует на ребенка, направляет его чувства, мысли, побуждает к соответствующим движениям. Педагог должен в своей работе идти не только от драматического образа, но и от музыкального: снежинки могут двигаться стремительно или плавно, колобок бежать подпрыгивая или катиться ровно — все это подскажет музыка. Кроме того, это поможет развивать музыкальные способности детей. Музыкальность — это качество, которое необходимо ребенку, так как оно дает малышу возможность правильно слышать высоту звучания интонации, чувствовать ее ритмические особенности, понимать общее настроение игровой ситуации. Все это необходимо ребенку для освоения художественного образа.

        В начале года педагог берет для совместных игр с детьми более простые игры и сюжеты, к концу года они усложняются. Но, главное, усложняется ролевое поведение ребенка в игре, оно становится более продолжительным, выразительным, осознанным. Дети сознательно пользуются атрибутами, уделяют достаточное время для их обдумывания и создания. Педагог должен отслеживать количество и качество проигрываемых ролей ребенком, поощрять каждое выступление в роли, анализировать игру. Следует привлекать к игре детей, которые пока пассивно участвуют в игровой ситуации, использовать малейшее их желание, стремление к общему  действию. Для раскрепощения детей чаще применять общие игры, в которых нет индивидуальных ролей или они очень малы. Это даст ребенку возможность, с одной стороны, ощутить себя в роли и с другой — не находиться в стрессовой ситуации. В работе следует использовать достаточное количество игр-импровизаций для того, чтобы не шаблонизировать сознание детей, а стимулировать, развивать творческие проявления дошкольников. Творчество в игре у детей проявляется и в оформлении места для игры, и в придумывании и воплощении ролей, и в общем участии в игровой ситуации, где каждый ребенок мыслит и действует по-своему.

        Старшая и подготовительная группы

        В старшей и подготовительной группах театрализованная деятельность становится глубже и богаче. Особенность игровой деятельности детей 5-7 лет состоит в том, что ребята могут проявлять себя не только в качестве актеров, но и как сценаристы. Разумно предложить детям самостоятельно придумать сюжет сказки и обыграть его, либо при чтении знакомой сказки предложить придумать новую сказку с этими же героями. Возможен нетрадиционный набор кукол (героев) для сочинения сказок и сценок: Дед Мороз и Лягушка, Снегурочка и Петушок и т.д.

       Для обучения детей средствам речевой выразительности в старших группах используются более сложные упражнения. Например, можно предложить детям произнести с разной интонацией самые привычные слова: «возьми», «принеси», «помоги» или другие (приветливо, небрежно, требовательно). Или можно привлечь внимание к тому, как можно изменить смысл фразы путем перестановки логического ударения (каждый раз на другое место): «Дай мне куклу», «Мама пришла за мной» и т.д. Причем нельзя забывать, что интонация голоса воспитателя- образец для подражания.

        Можно предложить детям задания типа «Разные настроения», дискуссии по рассказам из личного опыта или по вернисажу картинок, прослушивание музыкальных произведений. Так же занятия могут включать разыгрывание сказок, каких-либо сценок, ролевые диалоги по иллюстрациям, самостоятельные импровизации.

        Примерные творческие задания

        II младшая группа

        Представить и изобразить, как спит котенок, утенок, петушок; представить как они просыпаются, пьют водичку или молочко; попросить в образе котенка, цыпленка, лисички поесть; представить и показать как умывается кошка.

        Средняя группа

        Передать интонацией, позой, что зайчик плачет, радуется, возмущается, изобразить, как летят, машут крылышками и приземляются жук, птичка; представить как котенок, утенок, медвежонок переходят по камешкам через ручей, как ходят вперевалочку утята, как тяжело, неуклюже передвигается медведь после зимней спячки. Как бежит по лесу хитрая лиса. Представить себя кем-нибудь и рассказать о себе, выбрать и представить какое-нибудь животное. Остальные должны догадаться, кого ребенок изображает.

        Старшая группа

        Мимические этюды: один ребенок рассказывает, другой показывает с помощью мимики и жестов, то, о чем говорится; произнести фразу, например, изображение нескольких героев: щенка и кошку, воробья и бабочку, пройдись как старая бабушка, царевна, упражнения с воображаемыми предметами, типа представь себе мяч, возьми его; придумывание загадок такого типа: показать своего героя в движении сначала без слов, потом со словами, а все должны отгадать, кто это был (зайчик с морковкой);

придумать и рассказать новую сказку про каких-нибудь знакомых героев; придумать действие к песенкам; придумать движение вальса; фигуры к танцу польки.

        Подготовительная группа

        Исполнить   песенку  будучи злым, или добрым героем; произнести фразу  возмущенно, удивленно, тихо, громко   и грустно; передать позой, что в данный момент делает герой или что   с ним произошло; сочинить песенку для Машеньки. Представить и изобразить, как она идет  по лесу, что при этом делает (нюхает цветы); сравнить волка по разным сказкам (петушка, зайца, лису, медведя).

Сочиняем сказку

        Сегодня в ДОУ используются различные приемы активизации творческого воображения. Мне видится уместным присоединить к ним еще один: сочинение сказок с детьми и постановка их в драматизации. Детям старшего дошкольного возраста это поможет не только развить фантазию, но и сделает учебу увлекательным процессом.

Волшебные сказки поражают обилием самых необыкновенных и непредсказуемых историй. Но при более внимательном рассмотрении в них обнаруживается определенные закономерности. Это открытие принадлежит известному русскому фольклористу В.Я. Проппу, который детально проанализировал более ста сказок А.Н. Афанасьева и выделил три принципа их построения:

1. постоянными устойчивыми элементами сказки являются функции (сказочные действия);
2. число функций ограничено;
3. последовательность функций всегда одинакова.

        В.Я. Пропп насчитывает 31 функцию действующих лиц (так называемые «карты»). Перечислим наиболее общие, чтобы воспользоваться ими для сочинения сказки:

• запрет;
• нарушение   запрета;
• беда;
• отъезд героя;
• задача;
• встреча с дарителем;
• волшебные  дары;
• появление  героя;
• сверхъестественные   силы;
• борьба;
• победа;
• возвращение;
• прибытие  домой;
• появление ложного героя;
• трудные   испытания;
• беда отступает;
• узнавание героя;
• разоблачение ложного героя;
• наказание  злодея;
• свадьба.

        Последовательность в работе может быть следующая:

1. Вместе с детьми придумать тему сказки.
2. Отобрать карты с функциями, соответствующими
   заданному сюжету.
3. Выбрать действующих лиц. Главным героем может быть известный сказочный или литературный персонаж или придуманная .
4. Все участники садятся за стол и выкладывают карты-картинки с соблюдением порядка действий (функций).
5. Каждый участник, поднимая очередную карту, придумывает и рассказывает доставшийся ему эпизод.
6. Взрослый следит за логикой повествования, помогая сам или призывая на помощь детей.
7. Труднее всего тем, кто сочиняет начало и конец сказки. Здесь на первых порах инициативу должен взять на себя взрослый: ему следует задавать наводящие вопросы, давать подсказки и подводить к завершению сюжета.

        Сочиненную сказку следует записать в виде текста для будущего кукольного спектакля. Для этого дети должны повторить все сначала еще раз, а взрослый может взять себе в помощники магнитофон.

        Предлагаю использовать ниже приведенные подсказки.

Функции (действия сказки)	Пример
Запрет	— Царь велит молодой жене не покидать дворцового сада… — Матушка с батюшкой наказывают дочке беречь братца… — Ступайте, только не потеряйте Нюрочку-девчурочку в лесу
Нарушение запрета	— Не послушался царевич, открыл запретную дверь… — Напился Иванушка из копытца…  -Разбрелись подружки, да и потеряли Нюрочку-девчурочку
Беда	— Налетел Кощей и унёс Василису в своё царство-государство… — Превратился братец Иванушка в козлёночка… — Обманула Баба Яга Ивашку и утащила в свою избушку
Отъезд героя	— Не успел ещё царь на жену наглядеться, а уж надо уезжать… — Отправился Иван-царевич на поиски Царевны-Лягушки… — Пошёл брат свою сестру искать
Задача	— Повелел царь Василий жарптицево перо искать… — Морской царь велел отдать то, чего дома царь не знал… — Поди туда, не знаю куда, принеси то, не знаю что
Встреча с дарителем	— Встретилась Ивану-царевичу бабушка-задворенка…  — Сидит перед Рукодельницей Мороз Иванович… — Подлетает Баба Яга к Василисе
Волшебные дары	— Подарила Василиса колечко…  — Появились двенадцать молодцев.  — Пошла дубинка колесом…
Появление героя	— Выскочил Ванюша, размахнулся дубинкой железной… — Иван-царевич появился на калиновом мосту… — Влетел в окно сокол, о пол грянулся, добрым молодцем оказался
Сверхъестественные силы	— Змей появляется, а из ноздрей пламя пышет, из ушей дым валит… — Злой могучий Вихрь царствует, и все духи ему повинуются… — Ударил Змей Горыныч Ивана, вошёл тот по пояс в землю
Борьба	— Завязалась тут битва с вражьей силой –  Чудо-Юдой шестиглавой. — Кот Баюн прыг на голову Андрею-стрелку, завязалась тут борьба…  — Вихрь в поднебесье Ивана носит, а тот своей палицы не отпускает
Победа	— Всё добыл Иван-царевич: и молодильные яблоки, и живой воды… — Выполнил Мартын задание царя: построил хрустальный мост… — Посадил зелёный сад Иванушка да и царевну из двенадцати дев угадал

        Иной способ сочинения сказок предлагает итальянский писатель Джанни Родари. Будучи сам замечательным фантазером и выдумщиком, Родари решил предложить обучиться этому и детям.

        Дж. Родари предлагает несколько способов обновления сказки:

• «перевирание» сказок (пародия на уже знакомую сказку);
• сказки в «заданном ключе»;
• «салат» из сказок (соединение различных персонажей в одной сказке);
• сказки «наизнанку» (получение нового из старого путем извлечения сюжета и героев);
• «а что было потом?» (продолжение сказок после окончания),

        Рассмотрим эти способы подробнее:

1. «Перевирание» сказки.

        Предложите детям вспомнить любую сказку и придумать в ней иную сюжетную линию с этими же героями или добавить хотя бы один новый персонаж. Например: украденный ведьмой Ивашко (герой сказки «Ивашко и ведьма») встречает в лесу подвешенного за ногу В. Как изменится сюжет сказки? Как спасутся герои?

1. Сказка в «заданном ключе».

Такая форма фантазирования особенно уместна на занятиях по экологическому воспитанию как в школе, так и в старших группах  ДОУ. Здесь взрослый сам придумывает тему и предлагает ее детям для обсуждения:

• Лесовичок объявляет общий сбор лесных жителей  –   зверей,   птиц,   насекомых,   приглашает Бабу-Ягу, Русалку, Лешего, Кикимору – для решения важной проблемы по сохранению редких видов растений и животных, занесенных в «Красную книгу»;
• Дед, бабка, внучка, собака, кошка, мышка (рус. нар. сказка «Репка») переносятся в другие обстоятельства. Например, объединяются в общество охраны окружающей среды, очищают ручей от загрязнения, помогают горе-туристам найти дорогу домой.

1. «Салат» из сказок.

        Собрав героев различных сказок можно придумать новую версию.

• Новые приключения Маши и Медведя, в которых
  участвуют два молодца из волшебного кольца;
• Кот, петух и Жихарка помогают сестрице Аленушке спасти братца Иванушку;
• Двое из ларца стали путешественниками и побывали на Луне с бароном Соловьем Разбойником, потом победили Змея Горыныча и добыли Жар-птицу из волшебного  сада.

1. Сказки «наизнанку».

        Это знакомые сказки «наоборот»: добрые персонажи становятся злыми, а злые – добрыми. В связи с этим возникают новые повороты сюжета. Подобная работа по плечу детям среднего и старшего возраста, обладающим чувством юмора. Так, например, можно взять сказку «Три поросенка» и «вывернуть ее наизнанку»: Волка сделать добрым, а поросят – злыми.

1. «А что было потом».

        Все дети помнят полюбившиеся сказки от начала до конца и не любят менять в них ни одного слова. Но все-таки иногда находится пара любопытных ребятишек, которые задают вопрос: «А что было потом?»

        Что произошло с героями, когда все так хорошо устроилось? Предложите детям придумать продолжение известных сказок. Например, что стал делать Емеля, став царем; вырос ли мальчик-с-пальчик…

        Варианты придумывания сказочных историй могут быть самые разные. Особо интересны постановки спектаклей по придуманным сказкам, в которые дети вовлекаются с еще большим желанием.

        И последнее. В ДОУ незаменимую роль выполняют так называемые «Уголки сказки». Это некое пространство, которое организовано взрослыми по задумке детей. Здесь собраны самые разные предметы, которые могут превратиться в волшебный поезд или межзвездный корабль. Здесь можно не только придумать, но и сыграть любую только что придуманную историю.

Развитие таких игр зависит от содержания и методики художественного воспитания ребенка и от уровня образовательной деятельности в конкретной возрастной группе.

Руководство педагога игровым процессом сводится в акцентировании внимания не на самом процессе игры, а на ее предварительной подготовке.

Чтобы дети принимали полноценное участие в театрализованных играх, необходимо организовать особую подготовку, проходящую в развитии у детей эстетического восприятия к искусству, художественному слову, литературному жанру, навыков прослушивания и восприятия текста, осознании интонационных выражений, речевых конструкций и оборотов.

Театрализованные игры строятся на основе выполнения последовательности шагов:

1. Ознакомление с театральным текстом.
2. Подготовительный игровой этап. Здесь производится разработка характеров героев игры, выбираются предметы, необходимые для ее организации, дети упражняются в способах выразительности актерской игры, создаются декорации.
3. Организация непосредственно театрализованной игры.

Особенности руководства театрализованными играми детей младшего дошкольного возраста

Организация театрализованных игр в младшем дошкольном возрасте нацелена на постепенное привлечение детей к театральным постановкам, развитие у них актерских навыков игры.

Основными направлениями руководства театрализованной игрой являются:

• Ознакомление детей с видами театрализованной деятельности. Как правило, уже с раннего возраста детям показываются различные театральные постановки, чтобы они имели представления о том, что такое театр, актеры и спектакли. Благодаря этому, малыши начинают понимать и осознавать сценические действия, развивается стремление и желание заниматься театральной деятельностью, формируется творческая активность, раскрываются творческие задатки. При этом, ребенку надо пояснить содержание спектакля т.е. рассказать, о чем пойдет речь в данной постановке и давать пояснения по ходу театрального действия, иначе ребенок может не уловить суть спектакля и понять происходящее;
• Обучение детей способам разыгрывания театральных сцен с игрушками. Детям объясняется и демонстрируется каким образом игрушки, выполняющие конкретные театральные роли общаются друг с другом, как строятся их диалоги, как они могут двигаться. Воспитателю необходимо продемонстрировать детям возможности игры и постепенно привлечь их к участию в действии;
• Формирование речевых и двигательных навыков реализации театральных образов. Это осуществляется на основе подражания. Дети в таком возрасте легко улавливают поведение, жесты взрослых, копируют их. Поэтому, педагогам необходимо организовывать показ различных движений, направлений деятельности, мимических жестов, отражающих движения и звуковые произношения различных животных, персонажей книг, мультфильмов и т.д. Для этих целей устраиваются подготовительные занятия, основанные на выполнении гимнастических упражнений, творческих заданий, дополнительных игр;
• Формирование заинтересованности импровизационной деятельностью. Навыки импровизации, практического воплощения определенных действий по заданной тематике необходимо формировать с раннего детства;
• Развитие навыков построения диалогов. Дети обучаются правильной постановке диалогов, умениям слушать и слышать, воспринимать информацию и отвечать на вопросы, строить интонационные конструкции.

«Руководство театрализованными играми дошкольников» 👇

Особенности руководства театрализованными играми детей среднего дошкольного возраста

В среднем дошкольном возрасте возможности усвоения детьми новой информации, навыки практической деятельности расширяются, что позволяет развивать воображение, фантазию, творческую заинтересованность детей. Это обуславливает усложнение процесса руководства театрализованными играми из-за углубления игровых и воспитательных задач.

Основными направлениями руководящей работы педагога являются следующие:

• Расширение знаний и навыков детей в сфере театрального искусства. Дети знакомятся с различными видами театрального искусства, их водят на экскурсии в музеи, театральные галереи, проводят ознакомительные театральные занятия;
• Обучение способам театральной игры разной направленности, например, это может быть пальчиковый театр, кукольный театр;
• Углубленное развитие творческой активности, проявление инициативности и самостоятельности. Детям предоставляются более усложненные игры-упражнения для развития и совершенствования интонационной игры, эмоциональной выразительности речи и т.д.;
• Ознакомление с простыми способами построения сюжетной линии игры. Дети выполняют задания по словесной импровизации, придумывают сказки, небольшие истории, которые могли произойти с ними или с их игрушками;
• Формирование навыков построения театрализованных постановок. Педагог демонстрирует детям, каким образом можно организовать театральную постановку, а именно, как выбрать нужные реквизиты, нарисовать декорации, соорудить костюмы, выполняет распределение ролей между детьми и проводит упражнения чтения диалоговых сценок. Постепенно в организацию привлекаются дети, помогая с приготовлениями. Педагоги советуются с ними по вопросам выбора роли, декораций, отдельных элементов костюмов;

Особенности руководства театрализованными играми детей старшего дошкольного возраста

В этом возрастном периоде, развитие детей переходит в новую стадию. Они становятся способными к выполнению скоординированных движений, их эмоциональный всплеск может быть растянут на более длительный временной период. Дети в старшем дошкольном возрасте обладают навыками полного вхождения в роль, самостоятельно отыскивают способы повышения эмоциональной выразительности своей речи, строят правильные интонационные конструкции. Огромное значение для детей этого возраста имеет личное восприятие образа, роли.

Направлениями руководящей педагогической работы на этом этапе являются:

• Ознакомление с новыми способами и приемами, усовершенствование ранее изученных навыков театральной игры с куклами, игрушками;
• Изучение и практическое использование новых игровых атрибутов;
• Более сложный характер практической реализации творческих начал, фантазии, воображения. Дети самостоятельно делают выбор предмета, явления, процесса, живого существа, который им необходимо представить и воплотить его настроение, исполняют стихи и песни от лица какого-то персонажа и т.д.;
• Развитие навыков совместного творчества при организации театральной деятельности. Воспитатель обучает детей закономерностям театральной постановки. Он консультирует детей по вопросам постановки сюжетной линии, выбору ролей, костюмов, декораций. При этом, дети вносят самостоятельный вклад в развитие игры. Педагог не подавляет их инициативу, а только направляет деятельность;
• Организация игровой атмосферы и построение театральных областей. Этот этап обеспечивает развитие и поддержание игрового интереса детей.

Государственное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования (повышения квалификации)
специалистов

«Кузбасский региональный институт
повышения квалификации

и переподготовки работников образования»

Факультет повышения квалификации

Кафедра дошкольного образования 

Педагогические условия развития театрализованных игр старших дошкольников

 (методические рекомендации)

	Исполнитель: Алейникова Ирина Васильевна воспитатель МБОУ «Ягуновская СОШ»,Кемеровский район

Кемерово 2015

Содержание

Введение…………………………………………………………………………. 3
1.	Роль театрализованных игр в развитии и воспитании детей дошкольного возраста……………………………………………………4
2.	Характеристика театрализованных игр……………………………….. 7
3.	Разновидности театрализованных игр……………………………….. 10 4.Технология организации театрализованных игр………………….. 15 5.  Предметно-развивающая среда для организации театрализованных     игр  ……………………………………………………………………..  21
Заключение…………………………………………………………………  25
Список литературы………………………………………………………..   26
Приложения
Приложение 1. Теневой театр……………………………………………..  27
Приложение 2. Картотека театрализованных игр для старшей                           группы……………………………………………………..  28 Приложение 3. Изготовление кукол для театра …………………………. 38

Введение

«Каков ребенок в игре, таков он во многом будет в работе,
когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит прежде всего в
игре. И вся история отдельного человека как деятеля и работника может быть
представлена в развитии игры и в постепенном переходе ее в работу…»

                                                                                                        
А.С.Макаренко

Вся жизнь детей насыщена игрой.
Каждый ребенок хочет сыграть свою роль. Научить ребенка играть, брать на себя
роль и действовать, вместе с тем помогая ему приобретать жизненный опыт, — все
это помогает осуществить театрализованная деятельность.

В дошкольной педагогике игра
рассматривается как одно из наиболее эффективных средств организации жизни
детей и их совместной деятельности. Ребенок в детском возрасте должен играть,
игра для него — норма. Игра отражает внутреннюю потребность ребенка в активной
деятельности. Она выступает средством познания окружающего мира, в игре дети
обогащают свой чувственный и жизненный опыт, вступают во взаимоотношения друг с
другом и со взрослыми, организуют детское игровое сообщество.

Исследованиями в данной области
занимались многие отечественные психологи и педагоги. Теоретические вопросы
становления игры и развития игровой деятельности изучали Л.C.Выготский,
Д.Б.Эльконин. Развитие игры детей раннего возраста исследовали С.Л.Новоселова,
А.Н.Фролова и др. Психологические основы игры даны в работах Л.С.Выготского,
А.Н.Леонтьева, Д.Б.Эльконина и др. Основные положения — определения игры как
личностного понятия, средства социализации, приобщение ребенка к миру взрослых,
культуре общества.

Игра широко применяется в
педагогическом процессе ДОУ. Это — форма организации жизни и деятельности
детей: средство гармонического, всестороннего развития личности: метод или
прием обучения; способ изменения положения ребенка в детском игровом
сообществе; средство самообучения, самоорганизации, саморегуляции.

В дошкольном детстве закладывается
основа личностных качеств человека. Игра как ведущая деятельность открывает
широкие возможности для их развития, но при условии, если она сама
целенаправленно, поэтапно формируется. Чтобы игра стала ведущей деятельностью
ребенка, надо научиться ею управлять, а для этого нужно уметь подчиняться
законам развития игры, иначе вместо управления получится ее ломка.

Для дошкольника игра является самым
важным видом деятельности. В этом возрасте ребенок живет в игре. Огромно и
воспитательное значение театрализованных игр. У детей формируется уважительное
отношение друг к другу. Они познают радость, связанную с преодолением
трудностей общения, неуверенности в себе. Увлеченность детей театрализованной
игрой, их внутренний комфорт, раскованность, легкое, неавторитарное общение
взрослого и ребенка, почти сразу пропадающий комплекс «я не умею» — все это
удивляет и привлекает.

Очевидно, что театрализованная
деятельность учит детей быть творческими личностями, способными к восприятию
новизны, умению импровизировать. Нашему обществу необходим человек такого
качества, который бы смело, мог входить в современную ситуацию, умел владеть
проблемой творчески, без предварительной подготовки, имел мужество пробовать и
ошибаться, пока не будет найдено верное решение.

Роль театрализованных игр в
развитии и воспитании детей дошкольного возраста

Театр — это средство
эмоционально-эстетического воспитания детей в детском саду. Театрализованная
деятельность позволяет формировать опыт социальных навыков поведения благодаря
тому, что каждая сказка или литературное произведение для детей дошкольного
возраста всегда имеют нравственную направленность (доброта, смелость).
Благодаря театру ребенок познает мир не только умом, но и сердцем и выражает
свое собственное отношение к добру и злу. Театрализованная деятельность
помогает ребенку преодолеть робость, неуверенность в себе, застенчивость. Театр
в детском саду научит ребенка видеть прекрасное в жизни и в людях, зародит
стремление самому нести в жизнь прекрасное и доброе. Таким образом, театр
помогает ребенку развиваться всесторонне.

Ориентированность современных
концепций дошкольного образования на гуманизацию предполагает изменение самого
подхода к личности ребенка. Наиболее общим в этих подходах является
направленность на удовлетворение потребностей растущей личности во всестороннем
развитии. Следовательно, надо строить всю педагогическую работу исходя из
понимания педагогом самобытности дошкольного детства, уникальности каждого
ребенка, ценности его своеобразия. Это говорит о необходимости принятия
личностно ориентированных целей дошкольного образования как приоритетных.

Театрализованная деятельность
позволяет формировать опыт социальных навыков поведения благодаря тому, что
каждая сказка или литературное произведение для детей дошкольного возраста
всегда имеют нравственную направленность. Театр в детском саду научит ребенка
видеть прекрасное в жизни и в людях.

В педагогике и психологии активно
обсуждается проблема взаимосвязи личности и творчества. Дошкольная педагогика
ищет сегодня пути развития детей в сугубо детских видах деятельности в противовес
обучению школьного типа. Именно игра и должна преимущественно использоваться
педагогами. Л.С.Выготский определил игру как ведущую деятельность в дошкольном
возрасте. Л.И. Божович считает необходимым, чтобы ведущая деятельность
составляла основное содержание жизни самих детей. Таким образом, игра является
своеобразным центром, вокруг которого сосредоточиваются главные интересы и
переживания детей.   Театрализованная деятельность является разновидностью
игры.

Театрализованная деятельность в
детском саду организационно может пронизывать все режимные моменты: включаться
во все занятия, в совместную деятельность детей и взрослых в свободное время,
осуществляться в самостоятельной деятельности детей. Театрализованная
деятельность может быть органично включена в работу различных студий и кружков;
продукты театрализованной деятельности (инсценировки, драматизации, спектакли,
концерты и др.) могут вноситься в содержание праздников, развлечений и сладких
пятниц.

Театрализованная игра на занятиях: во
время занятий педагог включает театрализованную игру как игровой прием и форму
обучения детей. В занятие вводятся персонажи, которые помогают детям усвоить те
или иные знания, умения и навыки. Игровая форма проведения занятия способствует
раскрепощению ребенка, созданию атмосферы свободы и игре.

Свободная совместная деятельность
детей и взрослых: это совместная деятельность детей на прогулке, вне занятий.
Сюда включаются игровые ситуации прогулок, организация игр в игровых комнатах,
чтение художественной литературы с последующим обыгрыванием сюжетных эпизодов
вне занятий в течение дня, игры-рисования на свободную тему, строительные игры
с драматизацией.

Театрализованная игра в
самостоятельной деятельности детей: в самостоятельных детских играх отражаются
персонажи и сюжеты, взволновавшие детей. Так, дети часто играют в Снегурочку и
Деда Мороза, создавая в игровой комнате заново мир новогоднего праздника. Яркие
сюжеты, игры, хороводы, усвоенные в совместной свободной деятельности детей и
взрослых, в играх-занятиях, также способствуют возникновению самостоятельной
театрализованной игры детей.

Театрализованная деятельность
способствует тому, чтобы сделать жизнь детей в группе увлекательнее,
разнообразнее.

Характеристика
театрализованных игр

Советский писатель Василий Белов в
своей книге «Лад» высказал мысль: «Каждый ребенок хочет играть, то есть жить
творчески».

Театрализованные игры представляют
собой разыгрывание в лицах литературных произведений (сказки, рассказы,
специально написанные инсценировки). Герои литературных произведений становятся
действующими лицами, а их приключения, события жизни, измененные детской
фантазией, — сюжетом игры. Настоящая театрализованная игра представляет собой
богатейшее поле для творчества детей. Полноценное участие детей в игре требует
особой подготовленности, которая проявляется в способности к эстетическому
восприятию искусства художественного слова, умении вслушиваться в текст,
улавливать интонации, и т.д. Чтобы понять, каков герой, надо научиться
элементарно, анализировать его поступки, оценивать их, понимать мораль
произведения.

Игра наиболее доступный и интересный
для ребёнка способ переработки, выражения эмоций, впечатлений. Театрализованная
игра — одно из эффективных средств социализации дошкольника в процессе
осмысления им нравственного подтекста литературного произведения, участия в
игре, создающей благоприятные условия для развития чувства партнёрства. В ходе
совершенствования диалогов и монологов, освоение выразительности речи наиболее
эффективно происходит речевое развитие. Театр. игра это действия в заданной
художественным произведением или заранее оговоренной сюжетом реальности, т.е.
она может носить репродуктивный характер.

Театрализованная игра близка к
сюжетной игре. Сюжетно -ролевая и театрализованные игры имеют общую структуру:
замысел, сюжет, содержание, игровая ситуация, роль, ролевое действие, правила.
Творчество проявляется в том, что ребёнок передаёт свои чувства в изображаемом
действии, художественно передаёт замысел, варьирует своё поведение в роли, по
своему использует предметы и заменитель в игре. Различие между сюжетно —
ролевой и театрализовано игрой состоит в том, что в сюжетно -ролевой игре дети
отражают жизненные явления, а в театрализованной берут сюжеты из литературных
произведений. В сюжетно — ролевой игре нет конечного продукта, результата игры,
а в театрализованной может быть такой продукт — поставленный спектакль,
инсценировка. Особенность театрализованной игры — литературная или фольклорная
основа содержания и наличие зрителей. В театрализованных играх игровое
действие: предмет, костюм или кукла имеют большое значение, т.к. облегчают
принятие ребёнком роли, определяющей выбор игровых действий. Творчество ребёнка
проявляется в правдивом изображении персонажа. Для этого надо понять персонаж,
его поступки, представить его состояние, чувства, уметь анализировать и
оценивать действия. Это во многом зависит от опыта ребёнка: чем разнообразнее
его впечатления об окружающей жизни, тем богаче воображение, чувства,
способность мыслить. При разыгрывании спектакля в деятельности детей и
настоящих артистов много общего.

В театрализованных играх развиваются
различные виды детского творчества: художественно-речевое, музыкально-игровое,
танцевальное, сценическое, певческое. У опытного педагога дети стремятся к
художественному изображению литературного произведения не только как «артисты»,
исполняющие роли, но и как «художники», оформляющие спектакль, как «музыканты»,
обеспечивающие звуковое сопровождение. Каждый вид такой деятельности помогает
раскрыть индивидуальные особенности, способности ребенка, развить талант,
увлечь детей.

Особо следует отметить роль
театрализованных игр в приобщении детей к искусству: литературному,
драматическому, театральному. Дошкольники знакомятся с разнообразными видами
театрального искусства. При грамотном руководстве у детей формируются
представления о работе артистов, режиссеров, театрального художника, дирижера.
Детям старшего дошкольного возраста доступно понимание, что спектакль готовит
творческий коллектив (все вместе творят одно дело — спектакль). По аналогии с
опытом собственных театрализованных игр дети чувствуют и осознают, что театр
дарит радость и творцам и зрителям.

Сами по себе театрализованные игры
являются частью воспитательно-образовательной работы. Она имеет большое значение
для развития личности ребенка-дошкольника не только потому, что в ней
упражняются отдельные психические процессы, но и потому, что эти процессы
поднимаются на более высокую ступень развития благодаря тому, что в игре
развивается вся личность ребенка, его сознание. Ребенок осознает себя, учиться
желать и подчинять желанию свои мимолетные аффективные стремления; учится
действовать, подчиняя свои действия определенному образцу, правилу поведения,
учится жить, проживая жизни своих героев, любя или не любя их, анализируя и
пытаясь вникнуть в суть и причины их поступков и учась на их ошибках

Театрализованная игра ставит перед
ребенком немало очень важных задач. Дети должны уметь при небольшой помощи со
стороны воспитателя организовываться в игровые группы, договариваться о том,
что будет разыгрываться, определять и осуществлять основные подготовительные
действия (подобрать необходимые атрибуты, костюмы, декорации, оформить место
действия, выделить исполнителей ролей и ведущего, произвести несколько раз
пробное разыгрывание); уметь пригласить зрителей и показать им спектакль.
Речевые и пантомимические действия исполнителей ролей при этом должны быть
достаточно выразительны (внятны, интонационно разнообразны, эмоционально
окрашены, целенаправленны, образно правдивы).

Таким образом, в процессе организации
театрализованной игры у детей развиваются организаторские умения и навыки,
совершенствуются формы, виды и средства общения, складываются и осознаются
непосредственные взаимоотношения детей друг с другом, приобретаются
коммуникативные умения и навыки. В дошкольном возрасте впервые проявляется
потребность в хорошем к себе отношении со стороны окружающих людей, желание
быть понятым и принятым ими. Дети в игре присматриваются друг к другу,
оценивают друг друга и в зависимости от таких оценок проявляют или не проявляют
взаимные симпатии. Качества личности, обнаруживаемые ими в игре, определяют
формирующиеся взаимоотношения. С детьми, не соблюдающими установленных правил в
игре, демонстрирующими отрицательные черты характера в общении, сверстники
отказываются иметь дело. Возникает личностность в общении, строящаяся на
осознаваемой, мотивированной основе. В процессе игры и подготовке к ней между
детьми складываются отношения сотрудничества, взаимопомощи, разделения и
кооперации труда, заботы и внимания друг к другу. В таких играх дети учатся
воспринимать и передавать информацию, ориентироваться на реакции собеседников,
зрителей и учитывать их в своих собственных действиях. Особенно это важно для
того, чтобы суметь быстро сориентироваться, овладеть собой в трудной ситуации,
которая может сложиться во время выступления, например: кто-то из участников
забыл свои слова, перепутал очередность и т.д. Поэтому очень важно
взаимопонимание между детьми-участниками и взаимовыручка, которые и
складываются в процессе игры и подготовки к ней.

Разновидности
театрализованных игр

Театрализованные игры дошкольников
можно разделить на две основные группы: режиссерские игры и игры-драматизации.

К режиссерским играм можно отнести
настольный, теневой театр и театр на фланелеграфе: ребенок или взрослый не
является действующим лицом, а создает сцены, ведет роль игрушечного персонажа,
действует за него, изображает его интонацией, мимикой.

Драматизации основаны на собственных
действиях исполнителя роли, который использует куклы или персонажи, надетые на
пальцы. Ребенок в этом случае играет сам, используя свои средства
выразительности — интонацию, мимику, пантомимику.

Л.В. Артемова предлагает следующую
классификацию режиссерских игр:

·       
Настольный
театр игрушек: используются самые разнообразные игрушки и поделки. Главное,
чтобы они устойчиво стояли на столе и не создавали помех при передвижении.

·       
Настольный
театр картинок. Персонажи и декорации — картинки. Их действия ограничены.
Состояние персонажа, его настроение передается интонацией играющего. Персонажи
появляются по ходу действия, что создает элемент сюрпризности, вызывает интерес
детей.

·       
Стенд-книжка.
Динамику, последовательность событий изображают при помощи сменяющих друг друга
иллюстраций. Переворачивая листы стенда книжки, ведущий демонстрирует личные
сюжеты, изображающие события, встречи.

·       
Фланелеграф.
Картинки или персонажи выставляются на экран. Удерживает их фланель, которой
затянуты экран и оборотная сторона картинки. Вместо фланели на картинки можно
приклеивать кусочки бархатной или наждачной бумаги. Рисунки подбираются вместе
детьми из старых книг, журналов создаются самостоятельно.

·       
Теневой
театр. Для него необходимо экран из полупрозрачной бумаги, черные плоскостные
персонажи и я источник света за ними, благодаря которому персонажи отбрасывают
на экран. Изображение можно получить и при помощи пальцев рук. Показ
сопровождается соответствующим звучанием.

Л.В. Артемова также выделяет несколько
видов игр-драматизаций дошкольников.

·       
Игры-драматизации
с пальчиками. Атрибуты ребенок надевает пальцы. Он «играет» за персонажа,
изображение которого находится на руке. По ходу разворачивания сюжета действует
одним или несколькими пальцами проговаривая текст. Можно изображать действия,
находясь за ширмой или свободно передвигаясь по комнате.

·       
Игры-драматизации
с куклами бибабо. В этих играх на пальцы надевают куклы бибабо. Они обычно
действуют на ширме, за которой стоит водящий. Таких кукол можно изготовить
самостоятельно, используя старые игрушки.

·       
Импровизация.
Это разыгрывание сюжета без предварительной подготовки.

В традиционной педагогике игры —
драматизации относят к разделу творческих игр, в которых дети творчески
воспроизводят содержание литературных произведений.

Рассматривая вопрос о
театрализованной игре, необходимо раскрыть классификацию данного вида
деятельности в дошкольном детстве.

Авторы Л.В. Куцакова, С.И. Мерзлякова
предлагают следующую классификацию театрализованных игр:

игры в кукольный театр:

ü
настольный
театр

ü
театр на
руке

ü
напольные
куклы

ü
стендовый
театр

ü
верховые
куклы

ü
театр
живой куклы

игры-драматизации:

ü
инсценирование
потешек

ü
инсценирование
небольших

ü
инсценирование
песен, сказок

ü
инсценирование
небольших литературных текстов

ü
творчество
детей

игры-спектакли:

ü
драматический
спектакль

ü
музыкально-драматический
спектакль

ü
детская
опера

ü
спектакль
на хореографической основе

ü
спектакль
ритмопластики

ü
пантомима

ü
мюзикл

ü
театрализованное
действие:

ü
праздники

ü
развлечения

ü
театрализованные
шоу

Данная классификация театрализованных
игр позволяет разнообразить деятельность детей, обогатить и расширить
театрализованные знания и умения.

Есть много разновидностей
театрализованных игр, отличающихся художественным оформлением, а главное —
спецификой детской театрализованной деятельности. Существуют такие виды
театрализованной игры, как: кукольный, пальчиковый, теневой, настольный театр,
игра-драматизация, музыкальные спектакли.

В одних играх дети представляют
спектакль сами, как артисты; каждый ребенок выполняет свою роль. В других дети
действуют, как в режиссерской игре: разыгрывают литературное произведение,
героев которого изображают с помощью игрушек, озвучивая их роли. Аналогичны
спектакли с использованием настольного театра с объемными и плоскостными
фигурками или так называемые стендовые театрализованные игры, в которых дети на
фланелеграфе, экране с помощью картинок (часто вырезанных по контуру)
показывают сказку, рассказ и др. Наиболее распространенным видом стендовых
театрализованных игр является теневой театр.

Иногда дети выступают как настоящие
артисты-кукловоды, в такой игре обычно используются два рода театральной
игрушки. Первый — типа Петрушки — театр Петрушки (в практике часто называется
театр би-ба-бо), где используются куклы перчаточного типа: кукла, полая внутри,
надевается на руку, при этом в голову куклы помещается указательный палец, в
рукава костюма — большой и средний, остальные пальцы прижимаются к ладони.
Показывается спектакль из-за ширмы: кукловоды держат кукол над головой.

В последние годы в дошкольных
учреждениях появлялись куклы, устроенные по принципу марионетки.

Оба способа вождения кукол достаточно
сложны, даже для детей старшего дошкольного возраста, поэтому необходимы
специальные упражнения. Воспитатель учит детей, какими способами показывать
движения кукол (наклон, поворот, взмахи рук), следит за тем, чтобы движение и
речь персонажей совпадали.

Работа с куклой позволяет
совершенствовать мелкую моторику руки и координацию движений, нести
ответственность за управление куклой, проявлять через куклу те эмоции, чувства,
состояния, движения, которые в обычной жизни по каким-либо причинам ребенок не
может или не позволяет себе проявлять; позволяет осознавать
причинно-следственные связи между своими действиями и изменением состояния
куклы, научиться находить адекватное телесное выражение различным эмоциям,
чувствам, состояниям. Эта работа развивает произвольное внимание, а также
позволяет совершенствовать коммуникативные навыки и культуру.

Часто дети выступают в роли
изготовителей персонажей предстоящего спектакля. Очень важно, какой персонаж
выбирает ребенок для изготовления куклы, каким характером он его наделяет или
какими чертами дополняет, какое придумывает выражение лица и настроение куклы.
По этим признакам можно судить об особенностях настроения самого ребенка, о его
психологическом состоянии, так как часто человек персонализирует, воплощает в
кукле сокровенную часть себя.

Как правило, детям до 8 лет еще
сложно самостоятельно изготовить даже простую куклу. Полезно к этому процессу
привлекать родителей, старших братьев сестер. Это сплачивает детей и родителей,
позволяет им лучше понимать друг друга. А также нормализует взаимоотношения
между воспитателем и родителями. Часто воспитатели жалуются на то, что им не
хватает участия родителей в процессе воспитания. Организация театрализованного
представления поможет в некоторой мере решить эту проблему.

Изготовление кукол своими руками
полезно для детей, так как это развивает мелкую моторику руки, фантазию,
образное мышление, развивает умение малыми средствами выражать характер,
развивает способность тонко чувствовать другого и происходящее вокруг,
способность к концентрации внимания. Всестороннее влияние на развитие основных
психических и физических процессов у ребенка (мелкая моторика рук, фантазия,
воображение, мышление, концентрация внимание), совершенствование навыков
общения, происходит в процессе изготовления персонажей-кукол, управления ими в
процессе театрализованной игры.

Технология организации
театрализованными играми

Работу по формированию
театрализованной деятельности дошкольников целесообразно начинать с накопления
ими эмоционально-чувственного опыта; развивать интерес и
эмоционально-положительное отношение к театрализованной деятельности.

Приобщение детей к театральному
искусству начинают с просмотра спектаклей в исполнении взрослых: сначала
близких ребенку по эмоциональному настрою кукольных постановок, затем
драматических спектаклей. В дальнейшем чередование просмотров спектаклей
кукольного и драматического театров позволяет дошкольникам постепенно осваивать
законы жанра. Накопленные впечатления помогают им при разыгрывании простейших
ролей, постижении азов перевоплощения. Осваивая способы действий, ребенок
начинает все более свободно чувствовать себя в творческой игре. В процессе
совместных обсуждений дети оценивают возможности друг друга; это помогает им
осознать свои силы в художественном творчестве. Дети подмечают удачные находки
в искусстве перевоплощения, в разработке совместного проекта (оформительского,
постановочного и др.).

Для успешного формирования творческой
активности детей в театрализованной деятельности необходимо соблюдать ряд
условий.

Следует осуществлять дополнительную
подготовку воспитателей средствами театральной педагогики для того, чтобы они
могли являться образцом творческого поведения для своих подопечных. Этого можно
достичь созданием в дошкольном учреждении педагогического театра — коллектива
единомышленников, объединенных общим желанием приобщать детей к театральному
искусству, воспитывать азы театральной культуры. Дополнительная подготовка
педагогов с использованием методов театральной педагогики должна проходить
непосредственно в стенах детского сада. В результате такой подготовки,
осуществляемой музыкальным руководителем, который является своеобразным
координатором всей музыкально-педагогической работы в детском саду,
раскрываются творческие возможности воспитателя, и дети, подражая ему, учатся
творческому поведению.

Чаще всего в дошкольных учреждениях
мы встречаемся с неорганизованной театрализованной деятельностью взрослых: им
приходится ставить детские спектакли, не владея в полной мере искусством
театра. Одиночные, стихийные представления кукольного театра, редкие
выступления воспитателя в роли персонажа или ведущего на празднике не
способствуют развитию театрализованной деятельности детей в силу отсутствия
систематического восприятия полноценного сценического искусства. Таким образом,
налицо неподготовленность большинства педагогов к руководству творческой
театрализованной деятельностью детей. Кроме того, сегодня оказываются почти
невозможными организованные поездки детей в театр. Педагогический театр
взрослых должен взять на себя приобщение детей к театральному искусству и
воспитание у них творческих качеств под воздействием обаяния творчески
активной, артистичной личности воспитателя, владеющего искусством
перевоплощения.

Для успешного овладения способами
творческих действий в театрализованной игре необходимо предоставлять детям
возможность самовыражаться в своем творчестве (в сочинении, разыгрывании и
оформлении своих и авторских сюжетов). Учиться творчеству можно только при
поддержке окружающих взрослых, поэтому важным моментом является систематическая
работа с родителями. Объединение педагогов, детей и родителей в совместной
работе но приобщению к миру творчества и театра позволяет совершенствовать
педагогическую подготовленность родителей в вопросах воспитания собственных
детей, способствует расширению форм сотрудничества семьи и детского сада (проведению
досугов, тематических вечеров и бесед, консультаций).

Педагог должен сознательно выбирать
художественные произведения для работы. Критериями отбора являются
художественная ценность произведения, педагогическая целесообразность его
использования, соответствие жизненному и художественно-творческому опыту
ребенка, яркая образность и выразительность интонаций (музыкальных, словесных,
изобразительных).

В руководстве формированием
творческой деятельности детей в театрализованной игре воспитатель должен опираться
на принципы гуманистической направленности (истинно гуманные отношения между
взрослыми и детьми); интеграции (объединение в театрализованной игре разных
видов искусства и деятельности); творческого взаимодействия взрослого и ребенка
(сотворчества в художественно-эстетической деятельности).

Основными специфическими методами
работы по совершенствованию творческой деятельности детей в театрализованной
игре являются:

метод моделирования ситуаций (предполагает создание вместе с
детьми сюжетов-моделей, ситуаций-моделей, этюдов, в которых они будут осваивать
способы художественно-творческой деятельности);

метод творческой беседы (предполагает введение детей в
художественный образ путем специальной постановки вопроса, тактики ведения
диалога);

метод ассоциаций (дает возможность будить воображение и
мышление ребенка путем ассоциативных сравнений и затем на основе возникающих
ассоциаций создавать в сознании новые образы).

Необходимо отметить, что общими
методами руководства театрализованной игрой являются прямые (воспитатель
показывает способы действия) и косвенные (воспитатель побуждает ребенка к
самостоятельному действию) приемы.

Театрализованная игра может
использоваться педагогом в любых видах деятельности детей, на любых занятиях.
Наибольшая ценность игры проявляется в отражении детьми в самостоятельной
деятельности впечатлений от просмотренных спектаклей, прочитанных программных
литературных произведений (народных, авторских), других художественных
источников (картин, музыкальных пьес и т.д.).

Для оформления детских спектаклей
следует организовать специальную работу, в результате которой дети объединяются
в творческие группы («костюмеров», «режиссеров», «художников» и др.). Родителей
нужно вовлекать в такие виды деятельности, которые недоступны детям
(техническое устройство сцены, изготовление костюмов).

Основные требования к организации театрализованных игр:

Содержательность и разнообразие тематики.

Постоянное, ежедневное включение театрализованных игр во все
формы педагогического процесса, что делает их такими же необходимыми для детей,
как и сюжетно-ролевые игры.

Максимальная активность детей на этапах и подготовки, и
проведения игр.

Сотрудничество детей друг с другом и с взрослыми на всех
этапах организации театрализованной игры.

Последовательность и усложнение содержания тем и сюжетов,
избранных для игр, соответствуют возрасту и умениям детей.

Творческое развитие темы начинается с подготовки сценария
игры по сюжету литературных произведений. Далее предполагается импровизация
детей на заданную тему. Участники театрализованных игр должны освоить элементы
перевоплощения, чтобы характер персонажа, его привычки легко узнавались всеми.
Вместе с тем необходимо предоставить детям больше свободы в действиях, фантазии
при изображении темы, сюжета игры.

Через театрализованную игру педагог знакомят детей с
театральными жанрами (драматический театр, опера, оперетта, балет, театр кукол
и зверей, пантомимой).

В младшей группе прообразом театрализованных игр являются
игры с ролью. З.М. Богуславская и Е.О. Смирнова считают, что малыши, действуя в
соответствии с ролью, полнее используют свои возможности и значительно легче
справляются со многими задачами. Действуя от имени осторожных воробушков,
смелых мышек или дружных гусей, они учатся, причем незаметно для себя. Кроме
того, игры с ролью активизируют и развивают воображение детей, готовят их к
самостоятельной творческой игре.

Дети младшей группы с удовольствием перевоплощаются в собак,
кошек и других знакомых животных, однако развить и обыграть сюжет пока не
могут. Они лишь подражают животным, копируя их внешне, не раскрывая
особенностей поведения, поэтому детей младшей группы важно научить некоторым
способам игровых действий по образцу. О.С. Лапутина рекомендует с этой целью
проводить игры «Наседка и цыплята», «Медведица и медвежата», «Зайчиха и
зайчата», а на занятиях разыгрывать небольшие сценки из детского быта,
организовывать игры по литературным произведениям: «Игрушки» А. Барто, «Котик и
козлик» В. Жуковского.

Формируя интерес к играм-драматизациям, необходимо как можно
больше читать и рассказывать детям сказки и другие литературные произведения.

В средней группе можно уже учить детей сочетать в роли
движение и слово, использовать пантомиму двух-четырех действующих лиц. Возможно
использование обучающих упражнений, например «Представь себя маленьким зайчиком
и расскажи о себе».

С группой наиболее активных детей целесообразно
драматизировать простейшие сказки, используя настольный театр (сказка
«Колобок»). Привлекая к играм малоактивных детей, можно драматизировать
произведений, в которых небольшое количество действий (потешка
«Кисонька-мурысенька»).

В старшей группе дети продолжают совершенствовать свои
исполнительские умения. Воспитатель учит их самостоятельно находить способы
образной выразительности. Драматический конфликт, становление характеров,
острота ситуаций, эмоциональная насыщенность, короткие, выразительные диалоги,
простота и образность языка — все это создает благоприятные условия для
проведения игр-драматизаций на основе сказок.

Наблюдая за играми старших дошкольников, Д.Б. Менджерицкая
отмечала: такая игра сложнее для ребенка, чем подражание событиям из жизни,
потому что в ней требуется понять и почувствовать образы героев, их поведение,
выучить и запомнить текст произведения.

Сказки по-разному отражаются в играх детей: малыши
воспроизводят отдельные сюжеты, старшие дошкольники — сказку целиком. У
дошкольников 6-7 лет игра-драматизация часто становится спектаклем, в котором
они играют для зрителей, а не для себя, как в обычной игре. В этом же возрасте
становятся доступными режиссерские игры, где персонажи — куклы и другие
игрушки, а ребенок заставляет их действовать и говорить. Это требует от него
умения регулировать свое поведение, обдумывать свои слова, сдерживать свои
движения.

Предметно-развивающая среда для
организации театрализованных игр

Среда
является одним из основных средств развития личности ребенка, источником его
индивидуальных знаний и социального опыта. Предметно-пространственная среда
должна не только обеспечивать совместную театрализованную деятельность детей,
но и являться основой самостоятельного творчества каждого ребенка, своеобразной
формой его самообразования. Необходимо
наполнить развивающую среду разными видами театров. Виды театра и
атрибуты для театрализованной деятельности дошкольников представлены в таблице
1.

Таблица 1 – Виды театра и атрибуты для театрализованной
деятельности дошкольников

Вид	Атрибуты	Изготовление кукол
1	2	3
Стендовый	На фланелеграфе: плоские игрушки. Фланелеграф (кусок ковралина)	Персонажи рисуются на тонком картоне, вырезаются. С обратной стороны картона приклеивается небольшой кусочек липучки.
Магнитный: магнитная доска, плоские игрушки	Так же, вместо липучки кусочки магнитной ленты
Плоскостной: плоские игрушки, декорации	Персонажи рисуются на тонком картоне, вырезаются, изображение кладется на картон, обводится и вырезается вторая часть. Склеить обе части. Устанавливаются фигурки  на пластмассовые пробки. Можно вырезать нарисованную фигурку, оставив снизу небольшую часть картона на обеих половинках изображения, чтобы, отогнув эти части и намазав их клеем, приклеить к картонному кружочку-подставке.  Подставки могут быть деревянные, картонные, но можно обойтись и без них — фигурку в каком-либо месте сгибают под прямым углом.
Продолжение Таблицы 1
1	2	3
	Театр игрушки (готовый, самодельный): объемные игрушки, сделанные из бумаги, картона; декорации	Для основы берется конус или цилиндр, который можно сложить по типу оригами или склеить. Наверх цилиндра надевается голова, сделанная из теннисных шариков, слепленная из теста или папье-маше.
Настольный	Магнитный: легкие игрушки из бумаги, поролона, картона, декорации	Игрушки, сделанные из бумажных конусов, цилиндров, поролона, могут быть приспособлены и для магнитного театра. Полосками бумаги к нижним частям конусов и цилиндров прикрепляются кусочки металла. Можно поместить металлические кусочки в отверстия катушек. Затем делается подставка. К тонкой фанере приклеивается кусок ткани для передвижения магнита под подставкой, установленной на края двух поставленных рядом столов.
Из природного материала: объемные игрушки декорации	Используются шишки, желуди, каштаны, кора, семена, косточки и др., которые не скрепляются пластилином, нужен клей ПВА, казеиновый или столярный. Природные материалы лучше покрывать бесцветным лаком. Нельзя пользоваться материалом, который может повредить здоровью детей (репейник, колючки, ядовитые растения, плоды и семена и др.). Театр игрушек из природных материалов удобнее показывать на песке. Для этого к крышке стола со всех сторон прибивают дощечки высотой 10 см, насыпают песок, оформляется декорация с помощью корней, коры, камушков, веточек растений.
Театр на руке	Пальчиковый: пальчиковые куклы, небольшая ширма, декорации	Персонажи создаются из бумаги, маленьких коробочек, в которых делаются отверстия для пальцев. Это миниатюрные фигурки из конусов и цилиндров, надевающиеся на пальцы. Рисуются фигурки или только головки, приклеиваются к картонным колечкам и надеваются на пальцы. Персонажи для пальчикового театра могут быть сделаны из различных видов тканей. Пальчиковый театр из бумажной массы. Пальчиковый театр из теннисных шариков, на которых рисуются лица. Вязанные фигурки.
Перчаточный: куклы на руку, ширма, декорации на ширму	Персонажей можно сделать из старых перчаток. Из носка. Она может изгибаться благодаря движению руки и кисти, раскрывать рот и разговаривать. Из варежек, пришив к ним головки от ненужных мягких игрушек. Варежка может
Продолжение Таблицы 1
1	2	3
		изображать голову куклы, при этом большой палец варежки служит персонажу носом. Варежку можно превратить в целую зверушку, тогда большой палец варежки будет хвостиком, а сама варежка — туловищем, к нему пришиваются голова и другие детали. У такой куклы активно действует хвостик (большой палец руки).
Живых теней: стена, прожектор (солнечный луч)	«Живые» тени можно создавать с помощью своих рук — театр ручных теней.  Движения при этом должны быть выразительными и четкими, исполнители не заслоняют друг друга.
Верховой театр	На ложках: ширма, куклы, декорации	Игрушка делается из деревянной ложки. На выпуклой части рисуется лицо или мордочка. К ручке крепиться ткань. Ребенок держит куклу за ручку, под тканью.
Театр  Би-ба-бо: ширма большая по росту ребенка, куклы, декорации	Способ их действия заключается в том, что они надеваются на руку. На указательный палец — головка куклы, а большой палец и средний служат руками. Для них шьются платья, украшенные деталями (кармашек, фартучек, поясок). Головки можно изготовить из поролона, бумажной массы, ткани, папье-маше.
Тростевые куклы: ширма большая по росту ребенка, куклы, декорации	Голова прикрепляется к палке, руки действуют с помощью тростей (толстой проволоки, палочек). Головы делаются из папье-маше, ткани. Платья украшаются тесьмой, кружевом, лентами, которые приклеиваются или пришиваются. Плоские тростевые куклы выполняются из картона. Принцип изготовления такой же, как и для кукол теневого театра, только делаются они крупных размеров, расписываются красками, оформляются аппликацией.
Напольный театр	Марионетки: куклы, декорации	Персонажи театра марионеток тоже делаются из разных материалов. Детали можно сшить по принципу изготовления мягкой игрушки, также можно использовать коробки, шары, мячи разной формы, ткань. Принцип действия такими игрушками — благодаря леске, привязанной к крестовине.
Театр живой куклы	Театр масок: декорации, маски	Изготавливаются маски-шапочки или маски-капюшоны по размерам головы исполнителя, к которым пришиваются соответствующие детали. Также маски могут быть из картона и бумаги.
Большая кукла: декорации, атрибуты	Большие куклы (по высоте ребенка) бывают плоскими и объемными, лучше из поролона. Ребенок завязывает у себя на шее сзади ленточки, которые прикреплены к голове куклы, ленточки на поясе за спиной (как фартук) — у пояса куклы. Ноги куклы и руки ребенок прикрепляет к.
Окончание Таблицы 1
1	2	3
		запястьям и щиколоткам, надев резиночки, пришитые к рукам и ногам куклы

 Весь материал удобно
разместить для детей в свободное для них использование. Также важно
создать условия для дальнейшего обогащения опыта детей.

Среда является одним из основных средств развития личности ребенка,
источником его индивидуальных знаний и социального опыта. При создании среды мы
старались обеспечить условия для самостоятельного творчества каждого ребенка.

В группе можно оборудовать театральную зону, а также «уголок»
уединения, где ребенок может побыть один или прорепетировать какую-либо роль
перед зеркалом, или еще раз просмотреть иллюстрации к спектаклю. В целях
реализации индивидуальных интересов детей в зону театрализованной деятельности
необходимо поместить разные виды кукольного театра, детские рисунки. Для
развития любознательности и исследовательского интереса детей в зоне
театрализованной деятельности находится разнообразный природный и бросовый
материал, ткани, костюмы для ряженья.

Таким образом, при создании развивающей среды учитываются
следующие принципы:

— предоставления права и свободы выбора;

— создание условий для моделирования, поиска и экспериментирования;

—
индивидуальные социально-психологические особенности ребенка;

—
особенности его эмоционально-личностного развития;

—
интересы, склонности, предпочтения и потребности;

—
любознательность, исследовательский интерес и творческие способности;

—
возрастные и полоролевые особенности.

Заключение

Театрализованная игра учит ребенка
нести ответственность за свои действия, проявлять эмоции, чувства, состояния,
движения, которые в обычной жизни по каким-либо причинам ребенок не может или
не позволяет себе проявлять.

Она учит находить адекватное телесное
выражение различным эмоциям, чувствам, состояниям, позволяет совершенствовать
коммуникативные навыки и культуру.

Театрализованная игра по своей
психологической структуре является прототипом будущей серьезной деятельности —
жизни. Она способствует познанию реального мира, приобщению ребенка к нормам и
требованиям общества; полноценному, разнообразному развитию личности ребенка,
является (при правильной организации и проведении) полезным и интересным
времяпрепровождением детей.

Список литературы

1. Выготский Л.С. Психология. — СПб.: ЭКСМО — ПРЕСС, 2000.

2. Гурин Ю.В., Монина Г.Б. Игры для детей от трёх до семи
лет. — СПб.: Речь; М.:Сфера, 2011.

3. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. —
М.:Академия, 2001.

4. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. — 4-е изд. — М.:
изд-во Моск. Ун-та, 1981.

5. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. — М.: Педагогика,
1986.

6. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития,
детство, отрочество. — М.: Академия, 1999.

7. Недоспасова В.А. Растём, играя. — М.: Просвещение, 2000.

8. Орехова О.А. Цветовая диагностика эмоций ребёнка. — СПб.:
Речь, 2002.

9. Осипова Л.Е. Работа детского сада с семьёй. — М.:
Скрипторий 2003, 2011.

10. Павлова Н.Н., Руденко Л.Г. Экспресс — диагностика в
детском саду. — М.: Генезис, 2008.

11. Покровский Е.А. Русские детские подвижные игры. — СПб.:
Речь, 2011.

12. Сертакова Н.М. Игра как средство социальной адаптации
дошкольников. — СПб.: ДЕТСТВО — ПРЕСС, 2009.

13. Шмаков С.А. Игры учащихся — феномен культуры. — М.: Новая
школа,1994.

14. Эльконин Д.Б. Психология игры. — М.: ВЛАДОС, 1999.

Приложение 1

Приложение 2

Картотека театрализованных игр для детей

Игры на мышечное напряжение и расслабление

Паровозики

Круговые движения плечами.
Руки согнуты в локтях, пальцы собраны в кулачок. Непрерывное неторопливое
круговое движение плечами вверх-назад — вниз-вперед. Локти от корпуса не
отводятся. Амплитуда во всех направлениях должна быть максимальной. При
отклонении плеч назад напряжение усиливается, локти сближаются, голова
отклоняется назад. Упражнение выполняется несколько раз без остановки.
Желательно, чтобы движение плеч начиналось вверх и назад, а не вперед
 т.е. расширяя, а не сужая грудную клетку.

            Великаны и гномы

Положив руки на пояс, встать
пяточками вместе, носочки отведя в стороны. Не спеша подняться на полупальцы,
продолжая держать пятки вместе. После короткой паузы опуститься на всю ступню,
не перенося тяжесть на пятки.

      Загадки без слов

 Цель: развивать
выразительность мимики и жестов.

Воспитатель созывает детей:

 Сяду рядышком на лавку,

С вами вместе посижу.

 Загадаю вам загадки,

 Кто смышленей — погляжу.

Воспитатель вместе с первой
подгруппой детей садятся на модули и рассматривают иллюстрации к загадкам без
слов. Дети выбирают картинки, которые могут загадать, не произнося ни слова.
Вторая подгруппа в это время располагается в другой части зала.

Дети первой подгруппы без
слов, с помощью мимики и жестов изображают, например: ветер, море, ручеек,
чайник (если сложно, то: кошку, лающую собаку, мышь и т.д.). Дети второй
подгруппы отгадывают. Затем загадывает вторая подгруппа, а отгадывает — первая.

Телефон

Цель:  развивать фантазию, диалогическую речь.

Петрушки на загадка:

Поверчу волшебный круг —

И меня услышит друг.

Что ЭТО? (Телефон.)

Петрушка приглашает по два
человека от каждой команды, особенно тех, кто любит беседовать по телефону. Для
каждой пары предлагается ситуация и тема для разговора. Пара составляется из
членов противоположных команд.

1.  Поздравить с днем
рождения и напроситься в гости.

2.  Пригласить на
спектакль человека, который не любит ходить в театр.

3.  Вам купили новые
игрушки, а вашему другу хочется в них поиграть.

4.  Вас обидели, а друг
вас утешает.

5.  Ваш друг (подруга)
отнял любимую игрушку, а теперь извиняется.

6. У вас именины

Пантомима

Дети одной команды с помощью
пантомимы показывают предмет  (поезд, утюг, телефон, гриб, дерево, цветок,
пчела, жук, заяц, собака, телевизор, кран, бабочка, книга). Дети другой команды
угадывают.

Моя Вообразилия

Цель: развивать навыки импровизации, фантазию, творческое воображение.

В моей Вообразилии, в моей
Вообразилии Там царствует фантазия во всем своем всесилии; Там все мечты
сбываются, а наши огорчения. Сейчас же превращаются в смешные приключения;
Воспитатель достает из волшебного мешка маски «Рак» и «Лягушка». Разыгрывание
по ролям мини-сценки «Рак-бездельник».

Ведущий: Жил у речки под
корягой Старый рак-отшельник. Был он соня, белоручка, Лодырь и бездельник. Он
позвал к себе лягушку:

Рак:      
    Будешь мне портнихой,

Белошвейкой, судомойкой,
Прачкой, поварихой.

Ведущий: А лягушка-белогрудка
Раку отвечает:

Лягушка: Не хочу я быть
служанкой глупому лентяю!

Мини-сценку дети разыгрывают
несколько раз различными группами. А затем предлагается придумать и разыграть
продолжение диалога. В игру включаются воспитатель и родители.

Воспитатель: Я взмахну своей
волшебной палочкой, и вы больше не сможете говорить, а будете только двигаться.

(Звучит текст, дети имитируют
движения.)

—  Только в лес мы
пришли, появились комары.

—  Вдруг мы видим: у
куста птенчик выпал из гнезда.

Тихо птенчика берем и назад в
гнездо несем.

—  На полянку мы заходим,
много ягод мы находим.

 Земляника так душиста,
что не лень и наклониться.

—  Впереди из-за куста
смотрит рыжая лиса

. Мы лисицу обхитрим, на
носочках побежим.

—  Лесорубами мы стали,
топоры мы в руки взяли.

 И руками сделав взмах,
по полену сильно — БАХ!

—  На болоте две
подружки, две зеленые лягушки

 Утром рано умывались,
полотенцем растирались,

 Лапками шлепали, лапками
хлопали.

Лапки вместе, лапки врозь,
лапки прямо, лапки вкось,

 Лапки здесь и лапки там,
что за шум и что за гам!

(Включается веселая плясовая
мелодия. Дети произвольно пляшут.)

Воспитатель читает стихотворение:

В мою Вообразилию попасть
совсем несложно,

 Она ведь исключительно
удобно расположена!

 И только тот, кто
начисто лишен воображения, —

 Увы, не знает, как войти
в ее расположение!

Проговаривание диалога с различными интонациями

Ребенок: Мед в лесу медведь
нашел…

 Медведь: Мало меду,
много пчел!

Диалог проговаривается всеми
детьми. Воспитатель помогает найти нужную интонацию.

Игра: «У зеркала». Ролевая гимнастика у зеркала.

Цель: совершенствовать образные исполнительские умения. Развивать творческую
самостоятельность в передаче образа.

1)  Нахмуриться, как:

а) король,

б) ребенок, у которого отняли
игрушку,

в) человек, скрывающий улыбку.

2) Улыбнуться, как:

а)  вежливый японец,

б)  собака своему
хозяину,

в)  мать младенцу,

г)  младенец матери,

д)  кот на солнце.

3)  Сесть, как:

а)  пчела на цветок,

б) наказанный Буратино,

в)  обиженная собака,

г) обезьяна, изображавшая вас,

д)  наездник на лошади,

е)  невеста на свадьбе.

«Игра с платком». Предложить
ребенку с помощью платка, движений, мимики изобразить: а)бабочку,

б)  лису,

в)  принцессу,

г) волшебника,

 д)  бабушку,

е)  фокусника,  
                     
                     
         

ж) больного с зубной болью.

Игры–стихи.

Цель: учить детей обыгрывать литературный текст, поддерживать
стремление самостоятельно искать выразительные средства для создания образа,
используя движение, мимику, позу, жест.

Звонкий день

(на мотив «Ах вы, сени» )

Взял Топтыгин контрабас:

«Ну-ка, все пускайтесь в пляс!

Не к чему ворчать и злиться,

Лучше будем веселиться!»

Тут и Волк на поляне

Заиграл на барабане:

«Веселитесь, так и быть!

Я не буду больше выть!»

Чудеса, чудеса! За роялем
Лиса,

Лиса-пианистка — рыжая
солистка!

Старик-барсук продул мундштук:

«До чего же у трубы

Превосходный звук!»

От такого звука убегает скука!

В барабаны стук да стук

Зайцы на лужайке,

Ёжик-дед и Ёжик — внук

Взяли балалайки….

Подхватили Белочки

Модные тарелочки.

Дзинь-дзинь! Трень-брень!

Очень звонкий день!

Игры на
РАЗВИТИЕ ПЛАСТИЧЕСКОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ

Цель: научить детей владеть своим телом, свободно и непринуждённо
пользоваться движениями своих рук и ног. Формировать простейшие
образно-выразительные умения.

Лисичка
подслушивает

Лисичка стоит у окна избушки,
в которой живут Котик с Петушком, и подслушивает, о чем они говорят.

Поза: ногу выставить вперед,
корпус тела слегка также наклонить вперед.

Выразительные движения: голову
наклонить в сторону (слушать, подставляя ухо), взгляд направить в другую
сторону, рот полуоткрыть.

Жаркое лето. Только прошел
дождь. Дети осторожно ступают, ходят вокруг воображаемой лужи, стараясь не
замочить ног. Потом, расшалившись, прыгают по лужам так сильно, что брызги
летят во все стороны. Им очень весело.

Танец розы

Под красивую мелодию
(грамзапись, собственный напев) исполнять танец удивительно прекрасного цветка
— розы. Ребенок сам придумывает к нему движения.

Внезапно музыка прекращается.
Это порыв северного ветра «заморозил» прекрасную розу. Ребенок застывает в
любой придуманной им позе.

1.   Предложить детям пройти
по камешкам через ручей от лица любого персонажа (сказки, рассказа,
мультфильма) по их выбору.

2.  Предложить ребенку от
лица любого персонажа подкрасться к спящему зверю (зайцу, медведю, волку).

3.   Предложить ловить
бабочку или муху от лица различных персонажей.

4. Изобразить прогулку
семейства трех медведей, но так, чтобы все три медведя вели себя и действовали
по-разному.

Цветочек

Потянуться вверх, напрягая до
кончиков пальцев весь корпус («цветочек встречает солнышко»). Затем
последовательно уронить кисти («спряталось солнышко, головка цветочка
поникла»), согнуть руки в локтях («стебелек сломался»), освободив от напряжения
мышцы спины, шеи и плеч, позволить корпусу, голове и рукам пассивно «упасть»
вперед и слегка согнуть колени («завял цветочек»).

Веревочки

Слегка наклониться вперед,
подняв руки в стороны и затем уронив их. Повиснув, они пассивно покачиваются,
пока не остановятся. Активно раскачивать руками после падения не следует. Можно
подсказать игровой образ: ронять руки, как веревочки.

Что
мы делали, не скажем, но зато мы вам покажем

Цель. Развивать воображение,
инициативу, внимание, умение действовать согласованно, обыгрывать воображаемые
предметы.

Ход игры. Комната делится пополам шнуром
или чертой. С одной стороны находятся выбранные с помощью считалки «Дедушка и
трое—пятеро внучат», с другой стороны — остальные дети и педагог, которые будут
загадывать загадки. Договорившись, о чем будет загадка, дети идут к «дедушке» и
«внучатам».

Дети. Здравствуй, дедушка седой с
длинной-длинной бородой!

Дедушка. Здравствуйте, внучата!
Здравствуйте, ребята! Где побывали? Что вы повидали?

Дети. Побывали мы в лесу, там увидели
лису. Что мы делали, скажем, но зато мы вам покажем!

Дети показывают придуманную загадку. Если
«дедушка» и «внучата» дают правильный ответ, дети возвращаются на свою половину
и придумывают новую загадку. Если разгадка дана правильно, дети говорят верный
ответ и после слов «Раз, два, три — догони!» бегут за черту, в свой дом, а
«дедушка» и «внуки» стараются догнать их, пока те не пересекли спасительной
линии. После двух загадок выбираются новые «дедушка» и «внучата».

В загадках дети показывают, как они,
например, моют руки, стирают платочки, грызут орехи, собирают цветы, грибы или
ягоды, играют в мяч, подметают веником пол, и т.п.

Пальма

Цель. Напрягать и расслаблять попеременно
мышцы рук в кистях, локтях и плечах.

Ход игры. «Выросла пальма
большая-пребольшая»: правую руку вытянуть вверх, потянуться за рукой, посмотреть
на руку.

«Завяли листочки»: уронить кисть. «Ветви»:
уронить руку от локтя. «вся пальма»: уронить руку вниз. Упражнение повторить
левой рукой.

Штанга

Цель. Попеременное напряжение и
расслабление мышц плечевого пояса и рук.

Ход игры. Ребенок поднимает «тяжелую
штангу». Потом бросает ее, отдыхает.

Самолеты
и бабочки

Цель. Учить детей владеть мышцами шеи и
рук; ориентироваться в пространстве, равномерно размещаться по площадке.

Ход игры. Дети двигаются врассыпную, как в
упражнении «Муравьи», по команде «самолеты» бегают стремительно, вытянув руки в
стороны (мышцы рук, шеи и корпуса напряжены); по команде «бабочки» переходят на
легкий бег, делая руками плавные взмахи, голова мягко поворачивается из стороны
в сторону («бабочка ищет красивый цветок»), кисти, локти, плечи и шея не
зажаты.

Упражнение можно делать под музыку,
подобрав соответствующие произведения из репертуара по музыкальному воспитанию.

Кто
на картинке?

Цель. Развивать умение передавать образы
живых существ с помощью пластических выразительных движений.

Ход игры. Дети разбирают карточки с
изображением животных, птиц, насекомых и т.д. Затем по одному передают в
пластике заданный образ, остальные отгадывают. На нескольких карточках
изображения могут совпадать, что дает возможность сравнить несколько вариантов
одного задания и отметить лучшее исполнение.

Радиограмма

Цель. Развивать внимание, выдержку,
согласованность действий.

Ход игры.
Дети сидят на стульях в полукруге.

Игровая ситуация: в море тонет корабль,
радист передает радиограмму с просьбой о помощи. Ребенок, сидящий на первом
стуле, — «радист», он передает по цепочке хлопками или похлопыванием по плечу
определенный ритмический рисунок. Все дети по очереди повторяют его, передавая
дальше. Если задание выполнено правильно и последний ребенок — «капитан»
спасательного судна точно повторяет ритм, тогда корабль спасен.

Передай
позу

Цель. Развивать память, внимание,
наблюдательность, фантазию, выдержку.

Ход игры. Дети сидят на стульях в
полукруге и на полу по-турецки с закрытыми глазами. Водящий ребенок придумывает
и фиксирует позу, показывая ее первому ребенку. Тот запоминает и показывает
следующему. В итоге сравнивается поза последнего ребенка с позой водящего.
Детей обязательно следует поделить на исполнителей и зрителей.

Веселые
обезьянки

Цель. Развивать внимание,
наблюдательность, быстроту реакции.

Ход игры. Дети стоят врассыпную — это
обезьянки. Лицом к ним — ребенок — посетитель зоопарка, который выполняет
различные движения и жесты. «Обезьянки », передразнивая ребенка, точно
повторяют все за ним.

Приложение 3

                                  Изготовление
кукол для театра