МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ИГРЫ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.
Одним из самых эффективных средств развития и воспитания ребенка в дошкольном возрасте является театр и театрализованные игры, т.к. игра — ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста, а театр — один из самых демократичных и доступных видов искусства, который позволяет решать многие актуальные проблемы педагогики и психологии, связанные с художественным и нравственным воспитанием, развитием коммуникативных качеств личности, развитием воображения, фантазии, инициативности. Воспитательные возможности театрализованной деятельности широки. Участвуя в ней, дети знакомятся с окружающим миром через образы, краски, звуки, а умело поставленные вопросы заставляют ребят думать, анализировать, делать выводы и обобщения. В процессе театрализованной игры незаметно активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура его речи, ее интонационный строй. У него улучшается диалогическая речь, ее грамматический строй. Не менее важно, что театрализованные игры развивают эмоциональную сферу ребенка, заставляют его сочувствовать персонажам.
Театрализованные игры также позволяют формировать опыт социальных навыков поведения благодаря тому, что каждое литературное произведение или сказка для детей дошкольного возраста всегда имеют нравственную направленность. Любимые герои становятся образцами для подражания и отождествления. Именно способность ребенка к такой идентификации с полюбившимся образам оказывает позитивное влияние на формирование качеств личности.
Каждый воспитатель должен научить ребенка театрализованной игре. Прежде всего, необходимо формировать интерес к театрализованным играм, складывающийся в процессе просмотра небольших кукольных спектаклей, которые показывают педагоги, взяв за основу содержание знакомых ребенку потешек, стихов или сказок. В дальнейшем важно стимулировать желание детей включаться в спектакль, дополняя отдельные фразы в диалогах героев, устойчивые обороты зачина и концовки сказки. Таким образом, основные направления развития театрализованной игры состоят в постепенном переходе ребенка от наблюдения театрализованной постановки взрослого к самостоятельной игровой деятельности. Важным аспектом деятельности воспитателей в приобщении ребенка к театрализованным играм является постепенное расширение игрового опыта за счет освоения разновидностей театра.
Основными требованиями к организации театрализованной деятельности дошкольников являются: содержательность и разнообразие тематики; постоянное, ежедневное включение театрализованных игр в жизнь ребенка, максимальная активность детей на всех этапах подготовки и проведения игр; сотрудничество детей со взрослыми, на всех этапах организации театрализованной игры.
Вначале воспитателю лучше самостоятельно показывать ребенку спектакль, привлекая детей к проговариванию его отдельных фрагментов. Никогда не требуйте его буквального воспроизведения. Если необходимо, непринужденно поправьте ребенка и, не задерживаясь, играйте дальше. В дальнейшем, когда текст будет достаточно хорошо усвоен, поощряйте точность его изложения. Это важно, чтобы не потерять авторские находки. Пусть дети активно участвуют в диалоге с вами, подыгрывают основной сюжетной линии, имитируют движения, голоса, интонации персонажей игры.
Далее — небольшие упражнения с детьми. Проводить их лучше сразу же после окончания театрализованной игры. Ребенок ещё в восторге от того, как вы водили персонажей, как говорили, действовали за них. Самое время предложить поиграть так же. Для упражнений используйте высказывания только что выступавших персонажей. Например, в сказке «Рукавичка» надо попроситься в рукавичку, как мышка и как волк. Предложите ребенку сказать от имени мышки или волка. Подключите всех детей, устройте соревнование: кто лучше попросится в домик за мышку, волка. Победителю — аплодисменты.
Затем можно предложить ребенку игры-имитации: «Покажи, как прыгает зайка»; «Покажи, как неслышно, мягко двигается кошка», «Покажи, как ходит петушок».
Следующий этап — отработка основных эмоций: покажи, как веселые матрешки захлопали в ладошки и стали танцевать (радость); зайчик увидел лису, испугался и прыгнул за дерево (испуг).
Только после такой тщательной подготовки можно приступать к совместным инсценировкам.
Выбор постановки во многом определяется возрастом ребёнка. Чем он младше, тем проще должен быть ваш спектакль.
Театрализованные игры можно разделить на две основные группы: драматизации и режиссерские (каждая из них, в свою очередь, подразделяется на несколько видов).
Для дошкольников, самым доступным видом театра является кукольный театр. Игра с куклами оказывает непрямое и незаметное всестороннее лечебно-воспитательное воздействие и помогает обрести чувство успеха именно в той области, в которой ребенок чувствует себя наиболее уязвимым. В игре — слова ребенка должны оживить кукол и дать им настроение, характер. Играя с куклами, ребенок открывает свои затаенные чувства не только словесно, но и выражением лица, жестикуляцией.
Существует четыре вида кукольного театра: настольный, пальчиковый, театр кукол типа Петрушки, театр марионеток. Кукольный театр располагает большими возможностями, так как он воздействует целым комплексом средств.
Театрализованные игры включают:
- Действия с кукольными персонажами (сюжетными и образными игрушками, пальчиковыми, плоскими фигурами);
- Непосредственные действия детей по ролям;
- Изобразительную деятельность — носит характер пространственно-изобразительной, оформительской: дети создают рисованные или аппликационные декорации, костюмы персонажей;
- Музыкальную — выполнение знакомых песен от лица персонажей, авторских характерных песен к театрализованным играм, песен-импровизаций, песен и мелодий, созданных самими детьми. Руководство театрально-игровой деятельностью требует от воспитателя умение строить работу в системе, подбирать содержательные материалы, ставить и решать педагогические задачи, цель которых — формировать творческие и театральные способности детей. Театрализованные игры должны планироваться руководителями два раза в неделю в каждой возрастной группе, начиная от первой младшей. Соответственно возрасту учитывая сложность, задача, репертуар и т.д. Предлагая детям театрализованные игры, педагог должен четко предусматривать весь ход деятельности. Главное и необходимое условие — использовать хорошо знакомые детям произведения, то есть те, которые соответствуют программе предшествующих по возрасту групп. Рекомендации при организации театрализованных игр: — Создать условия в группах для проведения театрализованных игр и игровых упражнений. Пополнять и обновлять атрибуты.
— Вызывая эмоциональный отклик ребенка, активизировать его речь
— Ежедневно вводить на занятиях и в повседневной жизни игры- инсценировки с сюжетными игрушками, используя фольклорный материал
— Ежемесячно планировать демонстрацию сказки с использованием разных видов театра
— Формировать посредством театрализованной деятельности опыт нравственного поведения, уважительное отношение друг к другу.
Требования к театрализованной игре:
— Разнообразие тематики содержания.
— Постоянное, ежедневное включение театрализованных игр во все формы организации педагогического процесса.
— Сотрудничество детей друг с другом и с взрослыми на всех этапах организации театрализованных игр.
Занимаясь с детьми театром, нужно ставить перед собой цель — сделать жизнь наших воспитанников интересной и содержательной, наполнить ее яркими впечатлениями, интересными делами, радостью творчества. Нужно стремиться к тому, чтобы навыки, полученные в театрализованных играх, дети смогли использовать в повседневной жизни.
В психолого-педагогических исследованиях театрализованную игру рассматривают и как вид деятельности и как средство развития. Единого определения этого вида игр в литературе не дается. В.Н.Всеволодский-Генгросс определяет театрализованную как «драматическую игру», Л.С.Выготский детское театральное творчество рассматривает как драматизацию, Е.Л.Трусова использует такие синонимы как «театрально-игровая деятельность», «игра-драматизация», «театрализованная игра». Многие исследователи называют их «творческими играми», считая, что театрализованные игры близки к искусству (М.А.Васильева, С.А.Козлова, Д.Б.Эльконин).
Театрализованные игры представляют собой разыгрывание в лицах литературных произведений (сказок, рассказов, специально написанных инсценировок).
А.Н.Леонтьев определяет игру-драматизацию как «предэстетическую деятельность», одну из форм перехода к продуктивной, эстетической деятельности с характерным для нее мотивом воздействия на других людей.
По мнению Л.СФурминой, театрализованные игры – это игры представления, в которых в лицах с помощью таких выразительных средств, как мимика, жест, интонация, поза и походка, разыгрывается литературное произведение, то есть воссоздаются конкретные образы.
И.Г.Вечканова и Л.Б.Баряева рассматривают театрализованную игру как деятельность, которая моделирует биосоциальные отношения, внешне подчиненные сюжету-сценарию в обозначенных пространственных и временных характеристиках; в этой деятельности принятие образа овеществлено (куклой или переодеванием) и выражается различными символическими средствами (пантомимой и мимикой, пением, речью, графикой и другими).
Н.Ф.Губанова выделяет сходства и различия между сюжетно-ролевой игрой и театрализованной. Они имеют общую структуру (строение). Эти игры включают замысел, сюжет, содержание, игровую ситуацию, роль, ролевое действие, правила. В данных видах игр творчество проявляется в том, что дети творчески воспроизводят все, что их окружает: творчески претворяют замысел, передают свои чувства в изображаемом явлении, варьируют свое поведение в роли, по-своему используют предметы и заместители в игре.
Различие между ними состоит в том, что в сюжетно-ролевой игре дети отражают жизненные явления, а в театрализованной игре берут сюжеты из различных литературных произведений. В сюжетно-ролевой игре нет конечного продукта, а в театрализованной может быть такой продукт – поставленный спектакль, инсценировка.
Исходя из выше сказанного, можно выделить особенность театрализованных игр. Они имеют готовый литературный сюжет, а значит, деятельность ребенка во многом предопределяется текстом произведения.
Значение театрализованных игр раскрыто в работах Л.В.Артемовой, Н.Ф.Губановой, А.В.Запорожца, Е.В.Мигуновой, Н.А.Реуцкой, Л.П.Стрелковой. Они позволяют решать многие задачи социально-личностного, познавательно-речевого, физического и художественно-эстетического развития детей. Синтетический характер театрализованных игр, их эмоциональность, разнообразие тематики и средств изображения, дают возможность использовать их в целях разностороннего воспитания личности. Ребенок осознает себя, учится действовать, подчиняя свои действия определенному образцу, правилу поведения, учится желать и подчинять желанию свои мимолетные аффективные стремления, учится жить, проживая жизни своих героев, любя или не любя их, анализируя и пытаясь вникнуть в суть и причины их поступков и учась на их ошибках.
Яркое и образное изображение социальной действительности, явлений природы, содержащихся в литературе, знакомит детей со всем многообразием окружающего мира. А умело, поставленные вопросы побуждают их думать, анализировать сложные ситуации, делать обобщения и выводы. В процессе происходит развитие мышления, фантазии, воображения, умения анализировать увиденное и прочитанное, умения переживать и сопереживать, все это обогащает опыт детей художественными средствами передачи образа.
Театрализованные игры помогают решать задачи речевого развития детей. У детей улучшается диалогическая речь, ее грамматический строй. В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний незаметно активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая сторона речи, происходит овладение выразительными средствами общения. Новая роль, особенно диалог персонажей, ставит малыша перед необходимостью понятно, четко и ясно изъясняться.
Нельзя не отметить, развитие коммуникативных умений в процессе театрализованных игр. Дети, при небольшой помощи со стороны воспитателя
- организовываются в игровые группы,
- договариваются о том, что будет разыгрываться,
- определяют и осуществляют основные подготовительные действия (подбирают необходимые атрибуты, костюмы, декорации, оформляют место действия, выделяют исполнителей ролей и ведущего, производят несколько раз пробное разыгрывание);
- приглашают зрителей и показывают им спектакль.
Художественно-эстетическое влияние на детей оказывает выполненное со вкусом оформление спектакля. Активное участие детей в подготовке декораций, атрибутов воспитывает чувство прекрасного, развивает вкус. Эстетическое влияние театрализованных игр может быть и более глубоким: восхищение прекрасными отвращение к негативному вызывают нравственно-эстетические переживания. В процессе игры происходит развитие воображения, в основе которого лежит интерпретация детьми литературного образа, представления о его многогранности и множестве возникающих в связи с ним ассоциаций; происходит развитие пространственного воображения как основы проектного мышления, творческого замысла, прогнозирование результата.
Таким образом, занятия театральной деятельностью с детьми не только развивают психические функции личности ребенка, художественные способности, но и общечеловеческую универсальную способность к межличностному взаимодействию, творчеству в любой области.
Существует несколько подходов к классификации этого вида игр.
Р.И.Жуковская выделяет следующие игры-драматизации:
- показ детьми настольного театра с использованием игрушек и персонажей;
- непосредственное исполнение ролей детьми;
- конструирование из снега сказочных домиков, лепка зверей, создание декораций.
Театрально-игровая деятельность детей дошкольников, по Л.С.Фурминой, принимает две формы: когда действующими лицами являются предметы (куклы, игрушки) и когда дети сами в образе действующего лица исполняют взятую на себя роль. Первые игры (предметные) – это различные виды кукольного театра; вторые (непредметные) – это игры-драматизации.
Л.В.Артемова приводит свою классификацию, взяв за основу – средства изображения, которыми пользуются участники игры, ведущих способов эмоциональной выразительности, посредством которых разыгрывают сюжет. В результате театрализованные игры делятся на режиссерские игры и игры-драматизации. К режиссерским играм она относит театр на фланелеграфе, теневой театр, настольный. В них ребенок создает сцены, ведет роль игрушечного персонажа сам, сам не являясь действующим лицом. Он действует за него, изображает его мимикой, интонацией. Пантомима ребенка ограничена из-за неподвижности или малоподвижности фигуры персонажа. В играх-драматизациях ребенок перевоплощается в образ, живя его жизнью. Обозначение персонажа происходит с помощью атрибутов (маски, элементов одежды). Исполняемый образ создается самим ребенком с помощью интонации, мимики, движений, жестов. К этому виду автор относит игры-драматизации с пальчиками, с куклами бибабо, импровизации.
Методические аспекты театрализованной игры можно рассматривать в ретроспективе.
Д.В.Менджерицкая предлагала педагогам вводить игры-инсценировки, начиная с третьего года жизни, отмечая их влияние на самостоятельную игровую деятельность и развитие творческого воображения. В дальнейшем эти инсценировки не разыгрываются детьми полностью, но отдельные эпизоды иногда включаются в повседневные игры. С возрастом дети начинают передавать сказку целиком, иногда внося в нее изменения, используя при этом свой жизненный опыт. У дошкольников старшего дошкольного возраста театрализованная игра часто перерастает в спектакль, в котором они играют для зрителей, а не для себя, как в обычной игре. В этом заключается сложность и новизна игры, она является как бы переходом к драматическому искусству, правда еще в зачаточной форме. Дети стараются глубже передать образ героя и показать свое отношение к нему, используя средства выразительности: мимику, жесты, слова.
Л.В.Артемова в своей книге определила основные требования к организации театрализованных игр:
- разнообразие и содержательность тематики;
- ежедневное и постоянное включение театрализованных игр во все формы педагогического процесса, делая их, как и сюжетно-ролевые игры, такими же необходимыми для детей;
- максимальная активность детей во время подготовки и проведения игр;
- сотрудничество детей друг с другом и с взрослыми на всех этапах организации театрализованной игры.
Много тратить время на внешние приготовления к игре (декорации, костюмы) не стоит. Главное это не внешняя атрибутика игры, а то, как исполняется роль. При этом не надо требовать большой точности исполнения, так как самое главное эмоциональное состояние детей во время игры.
На этапе подготовки необходимо чтение, обсуждение и уточнение текста произведения, которое в качестве иллюстрации может сопровождаться театром игрушек. При чтении дети привлекаются к проговариванию отдельных фрагментов.
Л.В.Артемова рекомендует развивать у детей в зависимости от возраста следующие средства выразительности:
- во 2-й младшей группе формировать у детей простейшие образно-выразительные умения (имитирование характерных движений сказочных животных);
- в средней группе обучать элементам художественно-образных выразительных средств (пантомиме, мимике и интонации);
- в старшей группе совершенствовать художественно-образные исполнительские умения;
- в подготовительной к школе группе развивать творческую самостоятельность в передаче образа, выразительность пантомимических и речевых действий.
Взрослому отводится важная роль. Его речь в повседневном общении, декламация, чтение, театрализованные игры, которые он вначале ведет сам, являются первыми образцами для подражания.
Работа начинается во второй младшей группы с небольших упражнений. По окончании инсценировки детям предлагается повторить высказывания только что выступавших персонажей. При этом надо позволить попробовать свои силы всем желающим. Вместе с этим детей знакомят со способом вождения куклы.
Следующий этап включает в себя проговаривание диалога двух персонажей. Здесь важно обратить внимание на его интонацию. Для этого можно использовать диалоги, построенные на контрастах или вопросно-ответные диалоги.
Полезно использовать все подходящие случаи в повседневном общении, игре, чтобы упражнять детей в разнообразном интонировании самых привычных слов: «здравствуйте» (приветливо, радостно, угрюмо, небрежно). Можно произносить фразу, ставя ударение каждый раз на новом слове, показать детям как меняется при этом смысл сказанного.
При наблюдении за игрой исполнителей необходимо учить детей подмечать различия в характеристике образов. Можно каждому дать возможность изобразить по-своему.
Чтобы у детей не пропадал интерес к игре, при повторном проигрывании могут вводиться новые персонажи, в зависимости от сюжета. Начинать и заканчивать игру каждый раз можно по-новому, тем самым развивая творчество, самостоятельность, удовлетворяя активность детей.
Поскольку встречаются довольно большие по объему произведения, текст можно делить на несколько частей и провести 3-4 игры. По мере усвоения детьми отдельных частей каждую следующую игру можно удлинять, прибавляя к ней новые эпизоды.
Р.Калинина выделяет несколько правил драматизации:
- Правило индивидуальности. Драматизация — это не просто пересказ сказки, в ней нет строго очерченных ролей с заранее выученным текстом. Дети переживают за своего героя, действуют от его имени, привнося в персонаж свою личность. Именно поэтому герой, сыгранный одним ребенком, будет совсем не похож на героя, сыгранного другим ребенком. Да и один и тот же ребенок, играя во второй раз, может быть совсем другим.
- Правило всеобщего участия. В драматизации участвуют все дети. Если не хватает ролей для изображения людей, зверей, то активными участниками спектакля могут стать деревья, кусты, ветер, избушка, которые могут помогать героям сказки, могут мешать, а могут передавать и усиливать настроение главных героев.
- Правило свободы выбора. Каждая сказка проигрывается неоднократно. Она повторяется (но это будет каждый раз другая сказка) до тех пор, пока каждый ребенок не проиграет все роли, которые он хочет.
- Правило помогающих вопросов. Для облегчения проигрывания той или иной роли после знакомства со сказкой и перед ее проигрыванием необходимо обсудить, «проговорить» каждую роль. В этом могут помочь вопросы: что ты хочешь делать? Что тебе мешает в этом? Что чувствует твой персонаж? Какой он? Что он хочет сказать?
- Правило обратной связи. После проигрывания сказки проходит ее обсуждение: Чье поведение, чьи поступки тебе понравились? Почему? Кто тебе больше всего помог в игре? Кого ты теперь хочешь сыграть? Почему?
- Атрибутика к драматизациям. Атрибутика (элементы костюмов, маски, декорации) помогает погрузиться в сказочный мир, лучше почувствовать героев, передать их характер.
- Правило мудрого руководителя. Соблюдение и сопровождение педагогом всех вышеперечисленных правил драматизации, индивидуальный подход к каждому ребенку.
Исходя из выше сказанного, можно сделать вывод о том, что при умелом руководстве со стороны взрослого, театрализованные игры обладают огромным развивающим потенциалом. Основная цель педагогического руководства – будить воображение ребенка, создавать все условия для развития изобретательности и творчества детей.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
- Авдулова Т.П. Психология игры: современный подход [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учебн. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2009. – 208 с.
- Антипина Е.А. Театрализованная деятельность в детском саду: Игры, упражнения, сценарии [Текст]. — 2-е изд., перераб. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 128 с.
- Антипина Е.А. Кукольный театр в детском саду [Текст]. Сценарии с нотным приложением. — М.: ТЦ Сфера, 2010. – 80 с.
- Антипина Е.А. Театрализованные представления в детском саду. Сценарии с нотным приложением [Текст]. -М.: ТЦ Сфера, 2010. –128 с.
- Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников [Текст]: кн. для воспитателя дет. сада. – М.: Просвещение, 1991. – 127 с.
- Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка [Электронный ресурс]: стенограмма лекции, прочитанной в 1933г. в ЛГПИ им. А.И.Герцена. URL: https://dob.1sept.ru/articlef.php?ID=200500510
- Воспитание детей в игре [Текст] / сост.: А.К.Бондаренко, А.И.Матусик; под ред. Д.В.Менджерицкой. – М.: Просвещение, 1979. – 175 с.
- Григорьева Т.С. Программа «Маленький актер» для детей 5-7 лет [Текст]. — М., 2012.
- Губанова Н.Ф. Театрализованная деятельность дошкольников: 2 – 5 лет [Текст]. Методические рекомендации, конспекты занятий, сценарии игр и спектаклей. – М.: ВАКО, 2011. 256 с.
- Губанова Н.Ф. Педагогические возможности игры-драматизации [Текст] // Детский сад от А до Я. — 2008.- № 4. — С. 28-35.
- Деркунская В.А. Воспитываем, обучаем, развиваем дошкольников в игре [Текст]. – М.: Педагогическое общество России, 2006. — 128 с.
- Доронова Т.Н. Игра в дошкольном возрасте [Текст]: пособие для воспитателей детских садов. – М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2002. – 128 с.
- Захарова Т, Саттарова Р. Театрализованная деятельность как средство эмоционального развития [Текст] //Дошкольное воспитание. — 2012. — №3. — С. 31-33.
- Игра дошкольника [Текст] / Л.А.Абрамян, Т.В.Антонова, Л.В.Артемова и др.; под ред. С.Л.Новоселовой. – М.: Просвещение, 1989. – 286 с.
- Истоки [Текст]. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования. – 4-е изд., перераб. и доп. / под ред. Л.А.Парамоновой. – М.: ТЦ Сфера, 2011. – 320 с.
- Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика [Текст] : учеб. пособие для студ. сред, пед. учеб. заведений. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 416 с.
- Лаптева Г.В. Игры для развития эмоций и творческих способностей. Театральные занятия с детьми 5-9 лет [Текст]. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2011. – 160с.
- Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей [Электронный ресурс] . URL: http://www.makarenko.edu.ru/
- Менджерицкая, Д.В. Воспитателю о детской игре [Текст]: пособие для воспитателя дет. сада / под ред. Т.А.Марковой. — М.: Просвещение, 1982. — 128 с.
- Мигунова Е.В. Организация театрализованной деятельности в детском саду [Текст]. Учеб.-метод. пособие. – Великий Новгород: НовГУ имени Ярослава Мудрого, 2006. – 126 с.
- Михайленко, Н.Я., Короткова, Н.А. Игра с правилами в дошкольном возрасте [Текст]. – М., Академический проект, 2002. – 160 с.
- Михайленко, Н.Я., Короткова, Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду [Текст]: пособие для воспитателя. 2-е изд., исп. – М., Издательство «ГНОМ и Д», 2001. – 96.
- Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии [Текст]. — 2-е изд. (1946г.) — СПб.: Питер, 2002 — 720 с.
- Сорокина Н.Ф. Куклы и дети: кукольный театр и театрализованные игры для детей 3-5 лет [Текст]. — М., 2012.
- Театрализованные игры в коррекционно-развивающей работе с дошкольниками [Текст]: учебно-методическое пособие/ под ред. Л.Б.Баряевой, И.Г.Вечкановой. – СПб.: КАРО, 2009. – 256 с.
- Театральная палитра [Текст]. Программа художественно-эстетического воспитания / под ред. О.В.Гончаровой. – М.: ТЦ Сфера, 2010. – 128с
- Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии [Текст]. – М.: ВЛАДОС, 1995.
- Фребель Ф. Воспитание человека. Детский сад. // История зарубежной дошкольной педагогики: хрестоматия: учеб. пособие / сост. С.Ф.Егоров, С.В.Лыков, Л.М.Волобуева, Н.Ю.Житнякова; под ред. С.Ф.Егорова. – М.: Изд. центр «Академия», 2000. – 440 с.
- Щеткин А.В. Театральная деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 4-5 лет [Текст] / под ред. О.Ф.Горбуновой. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. – 128 с.
- Эльконин Д.Б. Психология игры [Текст]. — 2-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. — 360 с.
Государственное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования (повышения квалификации)
специалистов
«Кузбасский региональный институт
повышения квалификации
и переподготовки работников образования»
Факультет повышения квалификации
Кафедра дошкольного образования
Педагогические условия развития театрализованных игр старших дошкольников
(методические рекомендации)
|
Исполнитель: Алейникова Ирина воспитатель МБОУ |
|
Кемерово 2015
Содержание
|
Введение…………………………………………………………………………. |
||
|
1. |
Роль театрализованных игр в развитии и воспитании детей |
|
|
2. |
Характеристика |
|
|
3. |
Разновидности 4.Технология 5. |
|
|
Заключение………………………………………………………………… |
||
|
Список литературы……………………………………………………….. |
||
|
Приложения |
||
|
Приложение 1. |
||
|
Приложение 2. Картотека Приложение 3. Изготовление |
Введение
«Каков ребенок в игре, таков он во многом будет в работе,
когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит прежде всего в
игре. И вся история отдельного человека как деятеля и работника может быть
представлена в развитии игры и в постепенном переходе ее в работу…»
А.С.Макаренко
Вся жизнь детей насыщена игрой.
Каждый ребенок хочет сыграть свою роль. Научить ребенка играть, брать на себя
роль и действовать, вместе с тем помогая ему приобретать жизненный опыт, — все
это помогает осуществить театрализованная деятельность.
В дошкольной педагогике игра
рассматривается как одно из наиболее эффективных средств организации жизни
детей и их совместной деятельности. Ребенок в детском возрасте должен играть,
игра для него — норма. Игра отражает внутреннюю потребность ребенка в активной
деятельности. Она выступает средством познания окружающего мира, в игре дети
обогащают свой чувственный и жизненный опыт, вступают во взаимоотношения друг с
другом и со взрослыми, организуют детское игровое сообщество.
Исследованиями в данной области
занимались многие отечественные психологи и педагоги. Теоретические вопросы
становления игры и развития игровой деятельности изучали Л.C.Выготский,
Д.Б.Эльконин. Развитие игры детей раннего возраста исследовали С.Л.Новоселова,
А.Н.Фролова и др. Психологические основы игры даны в работах Л.С.Выготского,
А.Н.Леонтьева, Д.Б.Эльконина и др. Основные положения — определения игры как
личностного понятия, средства социализации, приобщение ребенка к миру взрослых,
культуре общества.
Игра широко применяется в
педагогическом процессе ДОУ. Это — форма организации жизни и деятельности
детей: средство гармонического, всестороннего развития личности: метод или
прием обучения; способ изменения положения ребенка в детском игровом
сообществе; средство самообучения, самоорганизации, саморегуляции.
В дошкольном детстве закладывается
основа личностных качеств человека. Игра как ведущая деятельность открывает
широкие возможности для их развития, но при условии, если она сама
целенаправленно, поэтапно формируется. Чтобы игра стала ведущей деятельностью
ребенка, надо научиться ею управлять, а для этого нужно уметь подчиняться
законам развития игры, иначе вместо управления получится ее ломка.
Для дошкольника игра является самым
важным видом деятельности. В этом возрасте ребенок живет в игре. Огромно и
воспитательное значение театрализованных игр. У детей формируется уважительное
отношение друг к другу. Они познают радость, связанную с преодолением
трудностей общения, неуверенности в себе. Увлеченность детей театрализованной
игрой, их внутренний комфорт, раскованность, легкое, неавторитарное общение
взрослого и ребенка, почти сразу пропадающий комплекс «я не умею» — все это
удивляет и привлекает.
Очевидно, что театрализованная
деятельность учит детей быть творческими личностями, способными к восприятию
новизны, умению импровизировать. Нашему обществу необходим человек такого
качества, который бы смело, мог входить в современную ситуацию, умел владеть
проблемой творчески, без предварительной подготовки, имел мужество пробовать и
ошибаться, пока не будет найдено верное решение.
Роль театрализованных игр в
развитии и воспитании детей дошкольного возраста
Театр — это средство
эмоционально-эстетического воспитания детей в детском саду. Театрализованная
деятельность позволяет формировать опыт социальных навыков поведения благодаря
тому, что каждая сказка или литературное произведение для детей дошкольного
возраста всегда имеют нравственную направленность (доброта, смелость).
Благодаря театру ребенок познает мир не только умом, но и сердцем и выражает
свое собственное отношение к добру и злу. Театрализованная деятельность
помогает ребенку преодолеть робость, неуверенность в себе, застенчивость. Театр
в детском саду научит ребенка видеть прекрасное в жизни и в людях, зародит
стремление самому нести в жизнь прекрасное и доброе. Таким образом, театр
помогает ребенку развиваться всесторонне.
Ориентированность современных
концепций дошкольного образования на гуманизацию предполагает изменение самого
подхода к личности ребенка. Наиболее общим в этих подходах является
направленность на удовлетворение потребностей растущей личности во всестороннем
развитии. Следовательно, надо строить всю педагогическую работу исходя из
понимания педагогом самобытности дошкольного детства, уникальности каждого
ребенка, ценности его своеобразия. Это говорит о необходимости принятия
личностно ориентированных целей дошкольного образования как приоритетных.
Театрализованная деятельность
позволяет формировать опыт социальных навыков поведения благодаря тому, что
каждая сказка или литературное произведение для детей дошкольного возраста
всегда имеют нравственную направленность. Театр в детском саду научит ребенка
видеть прекрасное в жизни и в людях.
В педагогике и психологии активно
обсуждается проблема взаимосвязи личности и творчества. Дошкольная педагогика
ищет сегодня пути развития детей в сугубо детских видах деятельности в противовес
обучению школьного типа. Именно игра и должна преимущественно использоваться
педагогами. Л.С.Выготский определил игру как ведущую деятельность в дошкольном
возрасте. Л.И. Божович считает необходимым, чтобы ведущая деятельность
составляла основное содержание жизни самих детей. Таким образом, игра является
своеобразным центром, вокруг которого сосредоточиваются главные интересы и
переживания детей. Театрализованная деятельность является разновидностью
игры.
Театрализованная деятельность в
детском саду организационно может пронизывать все режимные моменты: включаться
во все занятия, в совместную деятельность детей и взрослых в свободное время,
осуществляться в самостоятельной деятельности детей. Театрализованная
деятельность может быть органично включена в работу различных студий и кружков;
продукты театрализованной деятельности (инсценировки, драматизации, спектакли,
концерты и др.) могут вноситься в содержание праздников, развлечений и сладких
пятниц.
Театрализованная игра на занятиях: во
время занятий педагог включает театрализованную игру как игровой прием и форму
обучения детей. В занятие вводятся персонажи, которые помогают детям усвоить те
или иные знания, умения и навыки. Игровая форма проведения занятия способствует
раскрепощению ребенка, созданию атмосферы свободы и игре.
Свободная совместная деятельность
детей и взрослых: это совместная деятельность детей на прогулке, вне занятий.
Сюда включаются игровые ситуации прогулок, организация игр в игровых комнатах,
чтение художественной литературы с последующим обыгрыванием сюжетных эпизодов
вне занятий в течение дня, игры-рисования на свободную тему, строительные игры
с драматизацией.
Театрализованная игра в
самостоятельной деятельности детей: в самостоятельных детских играх отражаются
персонажи и сюжеты, взволновавшие детей. Так, дети часто играют в Снегурочку и
Деда Мороза, создавая в игровой комнате заново мир новогоднего праздника. Яркие
сюжеты, игры, хороводы, усвоенные в совместной свободной деятельности детей и
взрослых, в играх-занятиях, также способствуют возникновению самостоятельной
театрализованной игры детей.
Театрализованная деятельность
способствует тому, чтобы сделать жизнь детей в группе увлекательнее,
разнообразнее.
Характеристика
театрализованных игр
Советский писатель Василий Белов в
своей книге «Лад» высказал мысль: «Каждый ребенок хочет играть, то есть жить
творчески».
Театрализованные игры представляют
собой разыгрывание в лицах литературных произведений (сказки, рассказы,
специально написанные инсценировки). Герои литературных произведений становятся
действующими лицами, а их приключения, события жизни, измененные детской
фантазией, — сюжетом игры. Настоящая театрализованная игра представляет собой
богатейшее поле для творчества детей. Полноценное участие детей в игре требует
особой подготовленности, которая проявляется в способности к эстетическому
восприятию искусства художественного слова, умении вслушиваться в текст,
улавливать интонации, и т.д. Чтобы понять, каков герой, надо научиться
элементарно, анализировать его поступки, оценивать их, понимать мораль
произведения.
Игра наиболее доступный и интересный
для ребёнка способ переработки, выражения эмоций, впечатлений. Театрализованная
игра — одно из эффективных средств социализации дошкольника в процессе
осмысления им нравственного подтекста литературного произведения, участия в
игре, создающей благоприятные условия для развития чувства партнёрства. В ходе
совершенствования диалогов и монологов, освоение выразительности речи наиболее
эффективно происходит речевое развитие. Театр. игра это действия в заданной
художественным произведением или заранее оговоренной сюжетом реальности, т.е.
она может носить репродуктивный характер.
Театрализованная игра близка к
сюжетной игре. Сюжетно -ролевая и театрализованные игры имеют общую структуру:
замысел, сюжет, содержание, игровая ситуация, роль, ролевое действие, правила.
Творчество проявляется в том, что ребёнок передаёт свои чувства в изображаемом
действии, художественно передаёт замысел, варьирует своё поведение в роли, по
своему использует предметы и заменитель в игре. Различие между сюжетно —
ролевой и театрализовано игрой состоит в том, что в сюжетно -ролевой игре дети
отражают жизненные явления, а в театрализованной берут сюжеты из литературных
произведений. В сюжетно — ролевой игре нет конечного продукта, результата игры,
а в театрализованной может быть такой продукт — поставленный спектакль,
инсценировка. Особенность театрализованной игры — литературная или фольклорная
основа содержания и наличие зрителей. В театрализованных играх игровое
действие: предмет, костюм или кукла имеют большое значение, т.к. облегчают
принятие ребёнком роли, определяющей выбор игровых действий. Творчество ребёнка
проявляется в правдивом изображении персонажа. Для этого надо понять персонаж,
его поступки, представить его состояние, чувства, уметь анализировать и
оценивать действия. Это во многом зависит от опыта ребёнка: чем разнообразнее
его впечатления об окружающей жизни, тем богаче воображение, чувства,
способность мыслить. При разыгрывании спектакля в деятельности детей и
настоящих артистов много общего.
В театрализованных играх развиваются
различные виды детского творчества: художественно-речевое, музыкально-игровое,
танцевальное, сценическое, певческое. У опытного педагога дети стремятся к
художественному изображению литературного произведения не только как «артисты»,
исполняющие роли, но и как «художники», оформляющие спектакль, как «музыканты»,
обеспечивающие звуковое сопровождение. Каждый вид такой деятельности помогает
раскрыть индивидуальные особенности, способности ребенка, развить талант,
увлечь детей.
Особо следует отметить роль
театрализованных игр в приобщении детей к искусству: литературному,
драматическому, театральному. Дошкольники знакомятся с разнообразными видами
театрального искусства. При грамотном руководстве у детей формируются
представления о работе артистов, режиссеров, театрального художника, дирижера.
Детям старшего дошкольного возраста доступно понимание, что спектакль готовит
творческий коллектив (все вместе творят одно дело — спектакль). По аналогии с
опытом собственных театрализованных игр дети чувствуют и осознают, что театр
дарит радость и творцам и зрителям.
Сами по себе театрализованные игры
являются частью воспитательно-образовательной работы. Она имеет большое значение
для развития личности ребенка-дошкольника не только потому, что в ней
упражняются отдельные психические процессы, но и потому, что эти процессы
поднимаются на более высокую ступень развития благодаря тому, что в игре
развивается вся личность ребенка, его сознание. Ребенок осознает себя, учиться
желать и подчинять желанию свои мимолетные аффективные стремления; учится
действовать, подчиняя свои действия определенному образцу, правилу поведения,
учится жить, проживая жизни своих героев, любя или не любя их, анализируя и
пытаясь вникнуть в суть и причины их поступков и учась на их ошибках
Театрализованная игра ставит перед
ребенком немало очень важных задач. Дети должны уметь при небольшой помощи со
стороны воспитателя организовываться в игровые группы, договариваться о том,
что будет разыгрываться, определять и осуществлять основные подготовительные
действия (подобрать необходимые атрибуты, костюмы, декорации, оформить место
действия, выделить исполнителей ролей и ведущего, произвести несколько раз
пробное разыгрывание); уметь пригласить зрителей и показать им спектакль.
Речевые и пантомимические действия исполнителей ролей при этом должны быть
достаточно выразительны (внятны, интонационно разнообразны, эмоционально
окрашены, целенаправленны, образно правдивы).
Таким образом, в процессе организации
театрализованной игры у детей развиваются организаторские умения и навыки,
совершенствуются формы, виды и средства общения, складываются и осознаются
непосредственные взаимоотношения детей друг с другом, приобретаются
коммуникативные умения и навыки. В дошкольном возрасте впервые проявляется
потребность в хорошем к себе отношении со стороны окружающих людей, желание
быть понятым и принятым ими. Дети в игре присматриваются друг к другу,
оценивают друг друга и в зависимости от таких оценок проявляют или не проявляют
взаимные симпатии. Качества личности, обнаруживаемые ими в игре, определяют
формирующиеся взаимоотношения. С детьми, не соблюдающими установленных правил в
игре, демонстрирующими отрицательные черты характера в общении, сверстники
отказываются иметь дело. Возникает личностность в общении, строящаяся на
осознаваемой, мотивированной основе. В процессе игры и подготовке к ней между
детьми складываются отношения сотрудничества, взаимопомощи, разделения и
кооперации труда, заботы и внимания друг к другу. В таких играх дети учатся
воспринимать и передавать информацию, ориентироваться на реакции собеседников,
зрителей и учитывать их в своих собственных действиях. Особенно это важно для
того, чтобы суметь быстро сориентироваться, овладеть собой в трудной ситуации,
которая может сложиться во время выступления, например: кто-то из участников
забыл свои слова, перепутал очередность и т.д. Поэтому очень важно
взаимопонимание между детьми-участниками и взаимовыручка, которые и
складываются в процессе игры и подготовки к ней.
Разновидности
театрализованных игр
Театрализованные игры дошкольников
можно разделить на две основные группы: режиссерские игры и игры-драматизации.
К режиссерским играм можно отнести
настольный, теневой театр и театр на фланелеграфе: ребенок или взрослый не
является действующим лицом, а создает сцены, ведет роль игрушечного персонажа,
действует за него, изображает его интонацией, мимикой.
Драматизации основаны на собственных
действиях исполнителя роли, который использует куклы или персонажи, надетые на
пальцы. Ребенок в этом случае играет сам, используя свои средства
выразительности — интонацию, мимику, пантомимику.
Л.В. Артемова предлагает следующую
классификацию режиссерских игр:
·
Настольный
театр игрушек: используются самые разнообразные игрушки и поделки. Главное,
чтобы они устойчиво стояли на столе и не создавали помех при передвижении.
·
Настольный
театр картинок. Персонажи и декорации — картинки. Их действия ограничены.
Состояние персонажа, его настроение передается интонацией играющего. Персонажи
появляются по ходу действия, что создает элемент сюрпризности, вызывает интерес
детей.
·
Стенд-книжка.
Динамику, последовательность событий изображают при помощи сменяющих друг друга
иллюстраций. Переворачивая листы стенда книжки, ведущий демонстрирует личные
сюжеты, изображающие события, встречи.
·
Фланелеграф.
Картинки или персонажи выставляются на экран. Удерживает их фланель, которой
затянуты экран и оборотная сторона картинки. Вместо фланели на картинки можно
приклеивать кусочки бархатной или наждачной бумаги. Рисунки подбираются вместе
детьми из старых книг, журналов создаются самостоятельно.
·
Теневой
театр. Для него необходимо экран из полупрозрачной бумаги, черные плоскостные
персонажи и я источник света за ними, благодаря которому персонажи отбрасывают
на экран. Изображение можно получить и при помощи пальцев рук. Показ
сопровождается соответствующим звучанием.
Л.В. Артемова также выделяет несколько
видов игр-драматизаций дошкольников.
·
Игры-драматизации
с пальчиками. Атрибуты ребенок надевает пальцы. Он «играет» за персонажа,
изображение которого находится на руке. По ходу разворачивания сюжета действует
одним или несколькими пальцами проговаривая текст. Можно изображать действия,
находясь за ширмой или свободно передвигаясь по комнате.
·
Игры-драматизации
с куклами бибабо. В этих играх на пальцы надевают куклы бибабо. Они обычно
действуют на ширме, за которой стоит водящий. Таких кукол можно изготовить
самостоятельно, используя старые игрушки.
·
Импровизация.
Это разыгрывание сюжета без предварительной подготовки.
В традиционной педагогике игры —
драматизации относят к разделу творческих игр, в которых дети творчески
воспроизводят содержание литературных произведений.
Рассматривая вопрос о
театрализованной игре, необходимо раскрыть классификацию данного вида
деятельности в дошкольном детстве.
Авторы Л.В. Куцакова, С.И. Мерзлякова
предлагают следующую классификацию театрализованных игр:
игры в кукольный театр:
ü
настольный
театр
ü
театр на
руке
ü
напольные
куклы
ü
стендовый
театр
ü
верховые
куклы
ü
театр
живой куклы
игры-драматизации:
ü
инсценирование
потешек
ü
инсценирование
небольших
ü
инсценирование
песен, сказок
ü
инсценирование
небольших литературных текстов
ü
творчество
детей
игры-спектакли:
ü
драматический
спектакль
ü
музыкально-драматический
спектакль
ü
детская
опера
ü
спектакль
на хореографической основе
ü
спектакль
ритмопластики
ü
пантомима
ü
мюзикл
ü
театрализованное
действие:
ü
праздники
ü
развлечения
ü
театрализованные
шоу
Данная классификация театрализованных
игр позволяет разнообразить деятельность детей, обогатить и расширить
театрализованные знания и умения.
Есть много разновидностей
театрализованных игр, отличающихся художественным оформлением, а главное —
спецификой детской театрализованной деятельности. Существуют такие виды
театрализованной игры, как: кукольный, пальчиковый, теневой, настольный театр,
игра-драматизация, музыкальные спектакли.
В одних играх дети представляют
спектакль сами, как артисты; каждый ребенок выполняет свою роль. В других дети
действуют, как в режиссерской игре: разыгрывают литературное произведение,
героев которого изображают с помощью игрушек, озвучивая их роли. Аналогичны
спектакли с использованием настольного театра с объемными и плоскостными
фигурками или так называемые стендовые театрализованные игры, в которых дети на
фланелеграфе, экране с помощью картинок (часто вырезанных по контуру)
показывают сказку, рассказ и др. Наиболее распространенным видом стендовых
театрализованных игр является теневой театр.
Иногда дети выступают как настоящие
артисты-кукловоды, в такой игре обычно используются два рода театральной
игрушки. Первый — типа Петрушки — театр Петрушки (в практике часто называется
театр би-ба-бо), где используются куклы перчаточного типа: кукла, полая внутри,
надевается на руку, при этом в голову куклы помещается указательный палец, в
рукава костюма — большой и средний, остальные пальцы прижимаются к ладони.
Показывается спектакль из-за ширмы: кукловоды держат кукол над головой.
В последние годы в дошкольных
учреждениях появлялись куклы, устроенные по принципу марионетки.
Оба способа вождения кукол достаточно
сложны, даже для детей старшего дошкольного возраста, поэтому необходимы
специальные упражнения. Воспитатель учит детей, какими способами показывать
движения кукол (наклон, поворот, взмахи рук), следит за тем, чтобы движение и
речь персонажей совпадали.
Работа с куклой позволяет
совершенствовать мелкую моторику руки и координацию движений, нести
ответственность за управление куклой, проявлять через куклу те эмоции, чувства,
состояния, движения, которые в обычной жизни по каким-либо причинам ребенок не
может или не позволяет себе проявлять; позволяет осознавать
причинно-следственные связи между своими действиями и изменением состояния
куклы, научиться находить адекватное телесное выражение различным эмоциям,
чувствам, состояниям. Эта работа развивает произвольное внимание, а также
позволяет совершенствовать коммуникативные навыки и культуру.
Часто дети выступают в роли
изготовителей персонажей предстоящего спектакля. Очень важно, какой персонаж
выбирает ребенок для изготовления куклы, каким характером он его наделяет или
какими чертами дополняет, какое придумывает выражение лица и настроение куклы.
По этим признакам можно судить об особенностях настроения самого ребенка, о его
психологическом состоянии, так как часто человек персонализирует, воплощает в
кукле сокровенную часть себя.
Как правило, детям до 8 лет еще
сложно самостоятельно изготовить даже простую куклу. Полезно к этому процессу
привлекать родителей, старших братьев сестер. Это сплачивает детей и родителей,
позволяет им лучше понимать друг друга. А также нормализует взаимоотношения
между воспитателем и родителями. Часто воспитатели жалуются на то, что им не
хватает участия родителей в процессе воспитания. Организация театрализованного
представления поможет в некоторой мере решить эту проблему.
Изготовление кукол своими руками
полезно для детей, так как это развивает мелкую моторику руки, фантазию,
образное мышление, развивает умение малыми средствами выражать характер,
развивает способность тонко чувствовать другого и происходящее вокруг,
способность к концентрации внимания. Всестороннее влияние на развитие основных
психических и физических процессов у ребенка (мелкая моторика рук, фантазия,
воображение, мышление, концентрация внимание), совершенствование навыков
общения, происходит в процессе изготовления персонажей-кукол, управления ими в
процессе театрализованной игры.
Технология организации
театрализованными играми
Работу по формированию
театрализованной деятельности дошкольников целесообразно начинать с накопления
ими эмоционально-чувственного опыта; развивать интерес и
эмоционально-положительное отношение к театрализованной деятельности.
Приобщение детей к театральному
искусству начинают с просмотра спектаклей в исполнении взрослых: сначала
близких ребенку по эмоциональному настрою кукольных постановок, затем
драматических спектаклей. В дальнейшем чередование просмотров спектаклей
кукольного и драматического театров позволяет дошкольникам постепенно осваивать
законы жанра. Накопленные впечатления помогают им при разыгрывании простейших
ролей, постижении азов перевоплощения. Осваивая способы действий, ребенок
начинает все более свободно чувствовать себя в творческой игре. В процессе
совместных обсуждений дети оценивают возможности друг друга; это помогает им
осознать свои силы в художественном творчестве. Дети подмечают удачные находки
в искусстве перевоплощения, в разработке совместного проекта (оформительского,
постановочного и др.).
Для успешного формирования творческой
активности детей в театрализованной деятельности необходимо соблюдать ряд
условий.
Следует осуществлять дополнительную
подготовку воспитателей средствами театральной педагогики для того, чтобы они
могли являться образцом творческого поведения для своих подопечных. Этого можно
достичь созданием в дошкольном учреждении педагогического театра — коллектива
единомышленников, объединенных общим желанием приобщать детей к театральному
искусству, воспитывать азы театральной культуры. Дополнительная подготовка
педагогов с использованием методов театральной педагогики должна проходить
непосредственно в стенах детского сада. В результате такой подготовки,
осуществляемой музыкальным руководителем, который является своеобразным
координатором всей музыкально-педагогической работы в детском саду,
раскрываются творческие возможности воспитателя, и дети, подражая ему, учатся
творческому поведению.
Чаще всего в дошкольных учреждениях
мы встречаемся с неорганизованной театрализованной деятельностью взрослых: им
приходится ставить детские спектакли, не владея в полной мере искусством
театра. Одиночные, стихийные представления кукольного театра, редкие
выступления воспитателя в роли персонажа или ведущего на празднике не
способствуют развитию театрализованной деятельности детей в силу отсутствия
систематического восприятия полноценного сценического искусства. Таким образом,
налицо неподготовленность большинства педагогов к руководству творческой
театрализованной деятельностью детей. Кроме того, сегодня оказываются почти
невозможными организованные поездки детей в театр. Педагогический театр
взрослых должен взять на себя приобщение детей к театральному искусству и
воспитание у них творческих качеств под воздействием обаяния творчески
активной, артистичной личности воспитателя, владеющего искусством
перевоплощения.
Для успешного овладения способами
творческих действий в театрализованной игре необходимо предоставлять детям
возможность самовыражаться в своем творчестве (в сочинении, разыгрывании и
оформлении своих и авторских сюжетов). Учиться творчеству можно только при
поддержке окружающих взрослых, поэтому важным моментом является систематическая
работа с родителями. Объединение педагогов, детей и родителей в совместной
работе но приобщению к миру творчества и театра позволяет совершенствовать
педагогическую подготовленность родителей в вопросах воспитания собственных
детей, способствует расширению форм сотрудничества семьи и детского сада (проведению
досугов, тематических вечеров и бесед, консультаций).
Педагог должен сознательно выбирать
художественные произведения для работы. Критериями отбора являются
художественная ценность произведения, педагогическая целесообразность его
использования, соответствие жизненному и художественно-творческому опыту
ребенка, яркая образность и выразительность интонаций (музыкальных, словесных,
изобразительных).
В руководстве формированием
творческой деятельности детей в театрализованной игре воспитатель должен опираться
на принципы гуманистической направленности (истинно гуманные отношения между
взрослыми и детьми); интеграции (объединение в театрализованной игре разных
видов искусства и деятельности); творческого взаимодействия взрослого и ребенка
(сотворчества в художественно-эстетической деятельности).
Основными специфическими методами
работы по совершенствованию творческой деятельности детей в театрализованной
игре являются:
метод моделирования ситуаций (предполагает создание вместе с
детьми сюжетов-моделей, ситуаций-моделей, этюдов, в которых они будут осваивать
способы художественно-творческой деятельности);
метод творческой беседы (предполагает введение детей в
художественный образ путем специальной постановки вопроса, тактики ведения
диалога);
метод ассоциаций (дает возможность будить воображение и
мышление ребенка путем ассоциативных сравнений и затем на основе возникающих
ассоциаций создавать в сознании новые образы).
Необходимо отметить, что общими
методами руководства театрализованной игрой являются прямые (воспитатель
показывает способы действия) и косвенные (воспитатель побуждает ребенка к
самостоятельному действию) приемы.
Театрализованная игра может
использоваться педагогом в любых видах деятельности детей, на любых занятиях.
Наибольшая ценность игры проявляется в отражении детьми в самостоятельной
деятельности впечатлений от просмотренных спектаклей, прочитанных программных
литературных произведений (народных, авторских), других художественных
источников (картин, музыкальных пьес и т.д.).
Для оформления детских спектаклей
следует организовать специальную работу, в результате которой дети объединяются
в творческие группы («костюмеров», «режиссеров», «художников» и др.). Родителей
нужно вовлекать в такие виды деятельности, которые недоступны детям
(техническое устройство сцены, изготовление костюмов).
Основные требования к организации театрализованных игр:
Содержательность и разнообразие тематики.
Постоянное, ежедневное включение театрализованных игр во все
формы педагогического процесса, что делает их такими же необходимыми для детей,
как и сюжетно-ролевые игры.
Максимальная активность детей на этапах и подготовки, и
проведения игр.
Сотрудничество детей друг с другом и с взрослыми на всех
этапах организации театрализованной игры.
Последовательность и усложнение содержания тем и сюжетов,
избранных для игр, соответствуют возрасту и умениям детей.
Творческое развитие темы начинается с подготовки сценария
игры по сюжету литературных произведений. Далее предполагается импровизация
детей на заданную тему. Участники театрализованных игр должны освоить элементы
перевоплощения, чтобы характер персонажа, его привычки легко узнавались всеми.
Вместе с тем необходимо предоставить детям больше свободы в действиях, фантазии
при изображении темы, сюжета игры.
Через театрализованную игру педагог знакомят детей с
театральными жанрами (драматический театр, опера, оперетта, балет, театр кукол
и зверей, пантомимой).
В младшей группе прообразом театрализованных игр являются
игры с ролью. З.М. Богуславская и Е.О. Смирнова считают, что малыши, действуя в
соответствии с ролью, полнее используют свои возможности и значительно легче
справляются со многими задачами. Действуя от имени осторожных воробушков,
смелых мышек или дружных гусей, они учатся, причем незаметно для себя. Кроме
того, игры с ролью активизируют и развивают воображение детей, готовят их к
самостоятельной творческой игре.
Дети младшей группы с удовольствием перевоплощаются в собак,
кошек и других знакомых животных, однако развить и обыграть сюжет пока не
могут. Они лишь подражают животным, копируя их внешне, не раскрывая
особенностей поведения, поэтому детей младшей группы важно научить некоторым
способам игровых действий по образцу. О.С. Лапутина рекомендует с этой целью
проводить игры «Наседка и цыплята», «Медведица и медвежата», «Зайчиха и
зайчата», а на занятиях разыгрывать небольшие сценки из детского быта,
организовывать игры по литературным произведениям: «Игрушки» А. Барто, «Котик и
козлик» В. Жуковского.
Формируя интерес к играм-драматизациям, необходимо как можно
больше читать и рассказывать детям сказки и другие литературные произведения.
В средней группе можно уже учить детей сочетать в роли
движение и слово, использовать пантомиму двух-четырех действующих лиц. Возможно
использование обучающих упражнений, например «Представь себя маленьким зайчиком
и расскажи о себе».
С группой наиболее активных детей целесообразно
драматизировать простейшие сказки, используя настольный театр (сказка
«Колобок»). Привлекая к играм малоактивных детей, можно драматизировать
произведений, в которых небольшое количество действий (потешка
«Кисонька-мурысенька»).
В старшей группе дети продолжают совершенствовать свои
исполнительские умения. Воспитатель учит их самостоятельно находить способы
образной выразительности. Драматический конфликт, становление характеров,
острота ситуаций, эмоциональная насыщенность, короткие, выразительные диалоги,
простота и образность языка — все это создает благоприятные условия для
проведения игр-драматизаций на основе сказок.
Наблюдая за играми старших дошкольников, Д.Б. Менджерицкая
отмечала: такая игра сложнее для ребенка, чем подражание событиям из жизни,
потому что в ней требуется понять и почувствовать образы героев, их поведение,
выучить и запомнить текст произведения.
Сказки по-разному отражаются в играх детей: малыши
воспроизводят отдельные сюжеты, старшие дошкольники — сказку целиком. У
дошкольников 6-7 лет игра-драматизация часто становится спектаклем, в котором
они играют для зрителей, а не для себя, как в обычной игре. В этом же возрасте
становятся доступными режиссерские игры, где персонажи — куклы и другие
игрушки, а ребенок заставляет их действовать и говорить. Это требует от него
умения регулировать свое поведение, обдумывать свои слова, сдерживать свои
движения.
Предметно-развивающая среда для
организации театрализованных игр
Среда
является одним из основных средств развития личности ребенка, источником его
индивидуальных знаний и социального опыта. Предметно-пространственная среда
должна не только обеспечивать совместную театрализованную деятельность детей,
но и являться основой самостоятельного творчества каждого ребенка, своеобразной
формой его самообразования. Необходимо
наполнить развивающую среду разными видами театров. Виды театра и
атрибуты для театрализованной деятельности дошкольников представлены в таблице
1.
Таблица 1 – Виды театра и атрибуты для театрализованной
деятельности дошкольников
|
Вид |
Атрибуты |
Изготовление кукол |
|
1 |
2 |
3 |
|
Стендовый |
На фланелеграфе: плоские игрушки. Фланелеграф (кусок |
Персонажи рисуются на тонком |
|
Магнитный: магнитная доска, плоские игрушки |
Так же, вместо липучки |
|
|
Плоскостной: плоские игрушки, декорации |
Персонажи рисуются на тонком |
|
|
Продолжение |
||
|
1 |
2 |
3 |
|
Театр игрушки (готовый, самодельный): объемные игрушки, сделанные декорации |
Для основы берется конус или |
|
|
Настольный |
Магнитный: легкие игрушки из бумаги, |
Игрушки, сделанные из |
|
Из природного материала: объемные игрушки декорации |
Используются шишки, желуди, |
|
|
Театр на руке |
Пальчиковый: пальчиковые куклы, небольшая ширма, декорации |
Персонажи создаются из |
|
Перчаточный: куклы на руку, ширма, декорации на ширму |
Персонажей можно сделать из Из носка. Она может |
|
|
Продолжение |
||
|
1 |
2 |
3 |
|
изображать голову куклы, при |
||
|
Живых теней: стена, прожектор (солнечный луч) |
«Живые» тени можно создавать |
|
|
Верховой театр |
На ложках: ширма, куклы, декорации |
Игрушка делается из |
|
Театр Би-ба-бо: ширма большая по росту куклы, декорации |
Способ их действия |
|
|
Тростевые куклы: ширма большая по росту куклы, декорации |
Голова прикрепляется к |
|
|
Напольный театр |
Марионетки: куклы, декорации |
Персонажи театра марионеток |
|
Театр живой куклы |
Театр масок: декорации, маски |
Изготавливаются маски-шапочки Также маски могут быть из |
|
Большая кукла: декорации, атрибуты |
Большие куклы (по высоте |
|
|
Окончание |
||
|
1 |
2 |
3 |
|
запястьям и щиколоткам, |
Весь материал удобно
разместить для детей в свободное для них использование. Также важно
создать условия для дальнейшего обогащения опыта детей.
Среда является одним из основных средств развития личности ребенка,
источником его индивидуальных знаний и социального опыта. При создании среды мы
старались обеспечить условия для самостоятельного творчества каждого ребенка.
В группе можно оборудовать театральную зону, а также «уголок»
уединения, где ребенок может побыть один или прорепетировать какую-либо роль
перед зеркалом, или еще раз просмотреть иллюстрации к спектаклю. В целях
реализации индивидуальных интересов детей в зону театрализованной деятельности
необходимо поместить разные виды кукольного театра, детские рисунки. Для
развития любознательности и исследовательского интереса детей в зоне
театрализованной деятельности находится разнообразный природный и бросовый
материал, ткани, костюмы для ряженья.
Таким образом, при создании развивающей среды учитываются
следующие принципы:
— предоставления права и свободы выбора;
— создание условий для моделирования, поиска и экспериментирования;
—
индивидуальные социально-психологические особенности ребенка;
—
особенности его эмоционально-личностного развития;
—
интересы, склонности, предпочтения и потребности;
—
любознательность, исследовательский интерес и творческие способности;
—
возрастные и полоролевые особенности.
Заключение
Театрализованная игра учит ребенка
нести ответственность за свои действия, проявлять эмоции, чувства, состояния,
движения, которые в обычной жизни по каким-либо причинам ребенок не может или
не позволяет себе проявлять.
Она учит находить адекватное телесное
выражение различным эмоциям, чувствам, состояниям, позволяет совершенствовать
коммуникативные навыки и культуру.
Театрализованная игра по своей
психологической структуре является прототипом будущей серьезной деятельности —
жизни. Она способствует познанию реального мира, приобщению ребенка к нормам и
требованиям общества; полноценному, разнообразному развитию личности ребенка,
является (при правильной организации и проведении) полезным и интересным
времяпрепровождением детей.
Список литературы
1. Выготский Л.С. Психология. — СПб.: ЭКСМО — ПРЕСС, 2000.
2. Гурин Ю.В., Монина Г.Б. Игры для детей от трёх до семи
лет. — СПб.: Речь; М.:Сфера, 2011.
3. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. —
М.:Академия, 2001.
4. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. — 4-е изд. — М.:
изд-во Моск. Ун-та, 1981.
5. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. — М.: Педагогика,
1986.
6. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития,
детство, отрочество. — М.: Академия, 1999.
7. Недоспасова В.А. Растём, играя. — М.: Просвещение, 2000.
8. Орехова О.А. Цветовая диагностика эмоций ребёнка. — СПб.:
Речь, 2002.
9. Осипова Л.Е. Работа детского сада с семьёй. — М.:
Скрипторий 2003, 2011.
10. Павлова Н.Н., Руденко Л.Г. Экспресс — диагностика в
детском саду. — М.: Генезис, 2008.
11. Покровский Е.А. Русские детские подвижные игры. — СПб.:
Речь, 2011.
12. Сертакова Н.М. Игра как средство социальной адаптации
дошкольников. — СПб.: ДЕТСТВО — ПРЕСС, 2009.
13. Шмаков С.А. Игры учащихся — феномен культуры. — М.: Новая
школа,1994.
14. Эльконин Д.Б. Психология игры. — М.: ВЛАДОС, 1999.
Приложение 1
 |
|||
 |
|||
 |
|||
Приложение 2
Картотека театрализованных игр для детей
Игры на мышечное напряжение и расслабление
Паровозики
Круговые движения плечами.
Руки согнуты в локтях, пальцы собраны в кулачок. Непрерывное неторопливое
круговое движение плечами вверх-назад — вниз-вперед. Локти от корпуса не
отводятся. Амплитуда во всех направлениях должна быть максимальной. При
отклонении плеч назад напряжение усиливается, локти сближаются, голова
отклоняется назад. Упражнение выполняется несколько раз без остановки.
Желательно, чтобы движение плеч начиналось вверх и назад, а не вперед
т.е. расширяя, а не сужая грудную клетку.
Великаны и гномы
Положив руки на пояс, встать
пяточками вместе, носочки отведя в стороны. Не спеша подняться на полупальцы,
продолжая держать пятки вместе. После короткой паузы опуститься на всю ступню,
не перенося тяжесть на пятки.
Загадки без слов
Цель: развивать
выразительность мимики и жестов.
Воспитатель созывает детей:
Сяду рядышком на лавку,
С вами вместе посижу.
Загадаю вам загадки,
Кто смышленей — погляжу.
Воспитатель вместе с первой
подгруппой детей садятся на модули и рассматривают иллюстрации к загадкам без
слов. Дети выбирают картинки, которые могут загадать, не произнося ни слова.
Вторая подгруппа в это время располагается в другой части зала.
Дети первой подгруппы без
слов, с помощью мимики и жестов изображают, например: ветер, море, ручеек,
чайник (если сложно, то: кошку, лающую собаку, мышь и т.д.). Дети второй
подгруппы отгадывают. Затем загадывает вторая подгруппа, а отгадывает — первая.
Телефон
Цель: развивать фантазию, диалогическую речь.
Петрушки на загадка:
Поверчу волшебный круг —
И меня услышит друг.
Что ЭТО? (Телефон.)
Петрушка приглашает по два
человека от каждой команды, особенно тех, кто любит беседовать по телефону. Для
каждой пары предлагается ситуация и тема для разговора. Пара составляется из
членов противоположных команд.
1. Поздравить с днем
рождения и напроситься в гости.
2. Пригласить на
спектакль человека, который не любит ходить в театр.
3. Вам купили новые
игрушки, а вашему другу хочется в них поиграть.
4. Вас обидели, а друг
вас утешает.
5. Ваш друг (подруга)
отнял любимую игрушку, а теперь извиняется.
6. У вас именины
Пантомима
Дети одной команды с помощью
пантомимы показывают предмет (поезд, утюг, телефон, гриб, дерево, цветок,
пчела, жук, заяц, собака, телевизор, кран, бабочка, книга). Дети другой команды
угадывают.
Моя Вообразилия
Цель: развивать навыки импровизации, фантазию, творческое воображение.
В моей Вообразилии, в моей
Вообразилии Там царствует фантазия во всем своем всесилии; Там все мечты
сбываются, а наши огорчения. Сейчас же превращаются в смешные приключения;
Воспитатель достает из волшебного мешка маски «Рак» и «Лягушка». Разыгрывание
по ролям мини-сценки «Рак-бездельник».
Ведущий: Жил у речки под
корягой Старый рак-отшельник. Был он соня, белоручка, Лодырь и бездельник. Он
позвал к себе лягушку:
Рак:
Будешь мне портнихой,
Белошвейкой, судомойкой,
Прачкой, поварихой.
Ведущий: А лягушка-белогрудка
Раку отвечает:
Лягушка: Не хочу я быть
служанкой глупому лентяю!
Мини-сценку дети разыгрывают
несколько раз различными группами. А затем предлагается придумать и разыграть
продолжение диалога. В игру включаются воспитатель и родители.
Воспитатель: Я взмахну своей
волшебной палочкой, и вы больше не сможете говорить, а будете только двигаться.
(Звучит текст, дети имитируют
движения.)
— Только в лес мы
пришли, появились комары.
— Вдруг мы видим: у
куста птенчик выпал из гнезда.
Тихо птенчика берем и назад в
гнездо несем.
— На полянку мы заходим,
много ягод мы находим.
Земляника так душиста,
что не лень и наклониться.
— Впереди из-за куста
смотрит рыжая лиса
. Мы лисицу обхитрим, на
носочках побежим.
— Лесорубами мы стали,
топоры мы в руки взяли.
И руками сделав взмах,
по полену сильно — БАХ!
— На болоте две
подружки, две зеленые лягушки
Утром рано умывались,
полотенцем растирались,
Лапками шлепали, лапками
хлопали.
Лапки вместе, лапки врозь,
лапки прямо, лапки вкось,
Лапки здесь и лапки там,
что за шум и что за гам!
(Включается веселая плясовая
мелодия. Дети произвольно пляшут.)
Воспитатель читает стихотворение:
В мою Вообразилию попасть
совсем несложно,
Она ведь исключительно
удобно расположена!
И только тот, кто
начисто лишен воображения, —
Увы, не знает, как войти
в ее расположение!
Проговаривание диалога с различными интонациями
Ребенок: Мед в лесу медведь
нашел…
Медведь: Мало меду,
много пчел!
Диалог проговаривается всеми
детьми. Воспитатель помогает найти нужную интонацию.
Игра: «У зеркала». Ролевая гимнастика у зеркала.
Цель: совершенствовать образные исполнительские умения. Развивать творческую
самостоятельность в передаче образа.
1) Нахмуриться, как:
а) король,
б) ребенок, у которого отняли
игрушку,
в) человек, скрывающий улыбку.
2) Улыбнуться, как:
а) вежливый японец,
б) собака своему
хозяину,
в) мать младенцу,
г) младенец матери,
д) кот на солнце.
3) Сесть, как:
а) пчела на цветок,
б) наказанный Буратино,
в) обиженная собака,
г) обезьяна, изображавшая вас,
д) наездник на лошади,
е) невеста на свадьбе.
«Игра с платком». Предложить
ребенку с помощью платка, движений, мимики изобразить: а)бабочку,
б) лису,
в) принцессу,
г) волшебника,
д) бабушку,
е) фокусника,
ж) больного с зубной болью.
Игры–стихи.
Цель: учить детей обыгрывать литературный текст, поддерживать
стремление самостоятельно искать выразительные средства для создания образа,
используя движение, мимику, позу, жест.
Звонкий день
(на мотив «Ах вы, сени» )
Взял Топтыгин контрабас:
«Ну-ка, все пускайтесь в пляс!
Не к чему ворчать и злиться,
Лучше будем веселиться!»
Тут и Волк на поляне
Заиграл на барабане:
«Веселитесь, так и быть!
Я не буду больше выть!»
Чудеса, чудеса! За роялем
Лиса,
Лиса-пианистка — рыжая
солистка!
Старик-барсук продул мундштук:
«До чего же у трубы
Превосходный звук!»
От такого звука убегает скука!
В барабаны стук да стук
Зайцы на лужайке,
Ёжик-дед и Ёжик — внук
Взяли балалайки….
Подхватили Белочки
Модные тарелочки.
Дзинь-дзинь! Трень-брень!
Очень звонкий день!
Игры на
РАЗВИТИЕ ПЛАСТИЧЕСКОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ
Цель: научить детей владеть своим телом, свободно и непринуждённо
пользоваться движениями своих рук и ног. Формировать простейшие
образно-выразительные умения.
Лисичка
подслушивает
Лисичка стоит у окна избушки,
в которой живут Котик с Петушком, и подслушивает, о чем они говорят.
Поза: ногу выставить вперед,
корпус тела слегка также наклонить вперед.
Выразительные движения: голову
наклонить в сторону (слушать, подставляя ухо), взгляд направить в другую
сторону, рот полуоткрыть.
Жаркое лето. Только прошел
дождь. Дети осторожно ступают, ходят вокруг воображаемой лужи, стараясь не
замочить ног. Потом, расшалившись, прыгают по лужам так сильно, что брызги
летят во все стороны. Им очень весело.
Танец розы
Под красивую мелодию
(грамзапись, собственный напев) исполнять танец удивительно прекрасного цветка
— розы. Ребенок сам придумывает к нему движения.
Внезапно музыка прекращается.
Это порыв северного ветра «заморозил» прекрасную розу. Ребенок застывает в
любой придуманной им позе.
1. Предложить детям пройти
по камешкам через ручей от лица любого персонажа (сказки, рассказа,
мультфильма) по их выбору.
2. Предложить ребенку от
лица любого персонажа подкрасться к спящему зверю (зайцу, медведю, волку).
3. Предложить ловить
бабочку или муху от лица различных персонажей.
4. Изобразить прогулку
семейства трех медведей, но так, чтобы все три медведя вели себя и действовали
по-разному.
Цветочек
Потянуться вверх, напрягая до
кончиков пальцев весь корпус («цветочек встречает солнышко»). Затем
последовательно уронить кисти («спряталось солнышко, головка цветочка
поникла»), согнуть руки в локтях («стебелек сломался»), освободив от напряжения
мышцы спины, шеи и плеч, позволить корпусу, голове и рукам пассивно «упасть»
вперед и слегка согнуть колени («завял цветочек»).
Веревочки
Слегка наклониться вперед,
подняв руки в стороны и затем уронив их. Повиснув, они пассивно покачиваются,
пока не остановятся. Активно раскачивать руками после падения не следует. Можно
подсказать игровой образ: ронять руки, как веревочки.
Что
мы делали, не скажем, но зато мы вам покажем
Цель. Развивать воображение,
инициативу, внимание, умение действовать согласованно, обыгрывать воображаемые
предметы.
Ход игры. Комната делится пополам шнуром
или чертой. С одной стороны находятся выбранные с помощью считалки «Дедушка и
трое—пятеро внучат», с другой стороны — остальные дети и педагог, которые будут
загадывать загадки. Договорившись, о чем будет загадка, дети идут к «дедушке» и
«внучатам».
Дети. Здравствуй, дедушка седой с
длинной-длинной бородой!
Дедушка. Здравствуйте, внучата!
Здравствуйте, ребята! Где побывали? Что вы повидали?
Дети. Побывали мы в лесу, там увидели
лису. Что мы делали, скажем, но зато мы вам покажем!
Дети показывают придуманную загадку. Если
«дедушка» и «внучата» дают правильный ответ, дети возвращаются на свою половину
и придумывают новую загадку. Если разгадка дана правильно, дети говорят верный
ответ и после слов «Раз, два, три — догони!» бегут за черту, в свой дом, а
«дедушка» и «внуки» стараются догнать их, пока те не пересекли спасительной
линии. После двух загадок выбираются новые «дедушка» и «внучата».
В загадках дети показывают, как они,
например, моют руки, стирают платочки, грызут орехи, собирают цветы, грибы или
ягоды, играют в мяч, подметают веником пол, и т.п.
Пальма
Цель. Напрягать и расслаблять попеременно
мышцы рук в кистях, локтях и плечах.
Ход игры. «Выросла пальма
большая-пребольшая»: правую руку вытянуть вверх, потянуться за рукой, посмотреть
на руку.
«Завяли листочки»: уронить кисть. «Ветви»:
уронить руку от локтя. «вся пальма»: уронить руку вниз. Упражнение повторить
левой рукой.
Штанга
Цель. Попеременное напряжение и
расслабление мышц плечевого пояса и рук.
Ход игры. Ребенок поднимает «тяжелую
штангу». Потом бросает ее, отдыхает.
Самолеты
и бабочки
Цель. Учить детей владеть мышцами шеи и
рук; ориентироваться в пространстве, равномерно размещаться по площадке.
Ход игры. Дети двигаются врассыпную, как в
упражнении «Муравьи», по команде «самолеты» бегают стремительно, вытянув руки в
стороны (мышцы рук, шеи и корпуса напряжены); по команде «бабочки» переходят на
легкий бег, делая руками плавные взмахи, голова мягко поворачивается из стороны
в сторону («бабочка ищет красивый цветок»), кисти, локти, плечи и шея не
зажаты.
Упражнение можно делать под музыку,
подобрав соответствующие произведения из репертуара по музыкальному воспитанию.
Кто
на картинке?
Цель. Развивать умение передавать образы
живых существ с помощью пластических выразительных движений.
Ход игры. Дети разбирают карточки с
изображением животных, птиц, насекомых и т.д. Затем по одному передают в
пластике заданный образ, остальные отгадывают. На нескольких карточках
изображения могут совпадать, что дает возможность сравнить несколько вариантов
одного задания и отметить лучшее исполнение.
Радиограмма
Цель. Развивать внимание, выдержку,
согласованность действий.
Ход игры.
Дети сидят на стульях в полукруге.
Игровая ситуация: в море тонет корабль,
радист передает радиограмму с просьбой о помощи. Ребенок, сидящий на первом
стуле, — «радист», он передает по цепочке хлопками или похлопыванием по плечу
определенный ритмический рисунок. Все дети по очереди повторяют его, передавая
дальше. Если задание выполнено правильно и последний ребенок — «капитан»
спасательного судна точно повторяет ритм, тогда корабль спасен.
Передай
позу
Цель. Развивать память, внимание,
наблюдательность, фантазию, выдержку.
Ход игры. Дети сидят на стульях в
полукруге и на полу по-турецки с закрытыми глазами. Водящий ребенок придумывает
и фиксирует позу, показывая ее первому ребенку. Тот запоминает и показывает
следующему. В итоге сравнивается поза последнего ребенка с позой водящего.
Детей обязательно следует поделить на исполнителей и зрителей.
Веселые
обезьянки
Цель. Развивать внимание,
наблюдательность, быстроту реакции.
Ход игры. Дети стоят врассыпную — это
обезьянки. Лицом к ним — ребенок — посетитель зоопарка, который выполняет
различные движения и жесты. «Обезьянки », передразнивая ребенка, точно
повторяют все за ним.
Приложение 3
Изготовление
кукол для театра
Нина Афонина
Эксперт по предмету «Педагогика»
преподавательский стаж — 4 года
Задать вопрос автору статьи
Замечание 1
Театрализованные игры представляют собой игровую деятельность, построенную на основе литературного сюжета. Сюжетная линия игры определяется текстом литературного произведения.
Развитие таких игр зависит от содержания и методики художественного воспитания ребенка и от уровня образовательной деятельности в конкретной возрастной группе.
Руководство педагога игровым процессом сводится в акцентировании внимания не на самом процессе игры, а на ее предварительной подготовке.
Чтобы дети принимали полноценное участие в театрализованных играх, необходимо организовать особую подготовку, проходящую в развитии у детей эстетического восприятия к искусству, художественному слову, литературному жанру, навыков прослушивания и восприятия текста, осознании интонационных выражений, речевых конструкций и оборотов.
Театрализованные игры строятся на основе выполнения последовательности шагов:
- Ознакомление с театральным текстом.
- Подготовительный игровой этап. Здесь производится разработка характеров героев игры, выбираются предметы, необходимые для ее организации, дети упражняются в способах выразительности актерской игры, создаются декорации.
- Организация непосредственно театрализованной игры.
Особенности руководства театрализованными играми детей младшего дошкольного возраста
Организация театрализованных игр в младшем дошкольном возрасте нацелена на постепенное привлечение детей к театральным постановкам, развитие у них актерских навыков игры.
Основными направлениями руководства театрализованной игрой являются:
- Ознакомление детей с видами театрализованной деятельности. Как правило, уже с раннего возраста детям показываются различные театральные постановки, чтобы они имели представления о том, что такое театр, актеры и спектакли. Благодаря этому, малыши начинают понимать и осознавать сценические действия, развивается стремление и желание заниматься театральной деятельностью, формируется творческая активность, раскрываются творческие задатки. При этом, ребенку надо пояснить содержание спектакля т.е. рассказать, о чем пойдет речь в данной постановке и давать пояснения по ходу театрального действия, иначе ребенок может не уловить суть спектакля и понять происходящее;
- Обучение детей способам разыгрывания театральных сцен с игрушками. Детям объясняется и демонстрируется каким образом игрушки, выполняющие конкретные театральные роли общаются друг с другом, как строятся их диалоги, как они могут двигаться. Воспитателю необходимо продемонстрировать детям возможности игры и постепенно привлечь их к участию в действии;
- Формирование речевых и двигательных навыков реализации театральных образов. Это осуществляется на основе подражания. Дети в таком возрасте легко улавливают поведение, жесты взрослых, копируют их. Поэтому, педагогам необходимо организовывать показ различных движений, направлений деятельности, мимических жестов, отражающих движения и звуковые произношения различных животных, персонажей книг, мультфильмов и т.д. Для этих целей устраиваются подготовительные занятия, основанные на выполнении гимнастических упражнений, творческих заданий, дополнительных игр;
- Формирование заинтересованности импровизационной деятельностью. Навыки импровизации, практического воплощения определенных действий по заданной тематике необходимо формировать с раннего детства;
- Развитие навыков построения диалогов. Дети обучаются правильной постановке диалогов, умениям слушать и слышать, воспринимать информацию и отвечать на вопросы, строить интонационные конструкции.
«Руководство театрализованными играми дошкольников» 👇
Особенности руководства театрализованными играми детей среднего дошкольного возраста
В среднем дошкольном возрасте возможности усвоения детьми новой информации, навыки практической деятельности расширяются, что позволяет развивать воображение, фантазию, творческую заинтересованность детей. Это обуславливает усложнение процесса руководства театрализованными играми из-за углубления игровых и воспитательных задач.
Основными направлениями руководящей работы педагога являются следующие:
- Расширение знаний и навыков детей в сфере театрального искусства. Дети знакомятся с различными видами театрального искусства, их водят на экскурсии в музеи, театральные галереи, проводят ознакомительные театральные занятия;
- Обучение способам театральной игры разной направленности, например, это может быть пальчиковый театр, кукольный театр;
- Углубленное развитие творческой активности, проявление инициативности и самостоятельности. Детям предоставляются более усложненные игры-упражнения для развития и совершенствования интонационной игры, эмоциональной выразительности речи и т.д.;
- Ознакомление с простыми способами построения сюжетной линии игры. Дети выполняют задания по словесной импровизации, придумывают сказки, небольшие истории, которые могли произойти с ними или с их игрушками;
- Формирование навыков построения театрализованных постановок. Педагог демонстрирует детям, каким образом можно организовать театральную постановку, а именно, как выбрать нужные реквизиты, нарисовать декорации, соорудить костюмы, выполняет распределение ролей между детьми и проводит упражнения чтения диалоговых сценок. Постепенно в организацию привлекаются дети, помогая с приготовлениями. Педагоги советуются с ними по вопросам выбора роли, декораций, отдельных элементов костюмов;
Особенности руководства театрализованными играми детей старшего дошкольного возраста
В этом возрастном периоде, развитие детей переходит в новую стадию. Они становятся способными к выполнению скоординированных движений, их эмоциональный всплеск может быть растянут на более длительный временной период. Дети в старшем дошкольном возрасте обладают навыками полного вхождения в роль, самостоятельно отыскивают способы повышения эмоциональной выразительности своей речи, строят правильные интонационные конструкции. Огромное значение для детей этого возраста имеет личное восприятие образа, роли.
Направлениями руководящей педагогической работы на этом этапе являются:
- Ознакомление с новыми способами и приемами, усовершенствование ранее изученных навыков театральной игры с куклами, игрушками;
- Изучение и практическое использование новых игровых атрибутов;
- Более сложный характер практической реализации творческих начал, фантазии, воображения. Дети самостоятельно делают выбор предмета, явления, процесса, живого существа, который им необходимо представить и воплотить его настроение, исполняют стихи и песни от лица какого-то персонажа и т.д.;
- Развитие навыков совместного творчества при организации театральной деятельности. Воспитатель обучает детей закономерностям театральной постановки. Он консультирует детей по вопросам постановки сюжетной линии, выбору ролей, костюмов, декораций. При этом, дети вносят самостоятельный вклад в развитие игры. Педагог не подавляет их инициативу, а только направляет деятельность;
- Организация игровой атмосферы и построение театральных областей. Этот этап обеспечивает развитие и поддержание игрового интереса детей.
Находи статьи и создавай свой список литературы по ГОСТу
Поиск по теме
Руководство воспитателя театрализованными играми в старшем дошкольном возрасте
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ
БЕЛАРУСЬ
ЛИДСКИЙ КОЛЛЕДЖ
УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
«ГРОДНЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
УНИВЕРСИТЕТ
ИМЕНИ ЯНКИ КУПАЛЫ»
КУРСОВАЯ РАБОТА
ПО ПЕДАГОГИКЕ
Руководство воспитателя
театрализованными играми в старшем дошкольном возрасте
Работу выполнила:
Кулёнок Анастасия Владимировна
учащаяся 4 курса 62 ДО группы
Руководитель:
преподаватель педагогики
Барановская Лариса Вацлавовна
Лида, 2009
Оглавление
Ввведение
Глава I. Руководство воспитателя театрализованными играми в старшем
дошкольном возрасте как предмет научного познания
1.1 Театрализованная игра как один из видов игр дошкольников
1.2 Значение театрализованных игр для всестороннего развития
ребёнка
1.3 Условия развёртывания театрализованных игр в группах старшего
дошкольного возраста
1.4 Методика и приёмы руководства воспитателя театрализованными
играми в старшем дошкольном возрасте
Глава 2. Исследование методов руководства воспитателя
театрализованными играми в старшем дошкольном возрасте
2.1 Методика изучения методов руководства театрализованными играми
2.2 Описание используемых методов исследования
2.3 Результаты изучения методов руководства театрализованными
играми в старшем дошкольном возрасте
Заключение
Список используемой литературы
Приложения
Ввведение
Игра — это огромное светлое окно,
через которое в духовный мир ребёнка
вливается живительный поток представлений,
понятий об окружающем мире. Игра — это
искра, зажигающая огонёк пытливости
и любознательности.
В.А. Сухомлинский
Мир детства рядом с нами, он внутри нашего взрослого мира. Он
смотрит на нас глазами ребёнка, говорит его голосом. Когда-то он был и нашим
миром, но мы ушли оттуда и назад пути нет.
Мир детства, внутренний мир ребёнка — ключ ко многим
волнующим проблемам нашей жизни. Раскрыть заветную дверь в мир детского
сознания помогает игра. Игра связывает детей между собой, детей со взрослыми в
единое целое. И если ребёнок начинает доверять вам, верить — значит можно
творить, фантазировать, воображать.
Выдающийся режиссёр и актёр К.С. Станиславский в своей книге
«Работа актёра над собой», характеризуя детскую игру говорит, что
игра ребёнка отличается верой в подлинность и правду вымысла [5, c.3]. стоит ребёнку только
сказать себе «…как будто бы», и вымысел живёт уже в нём. При этом у ребёнка
замечается ещё одно свойство: дети знают, чему они могут верить и чего не надо
замечать.
В игре ребёнок не только получает информацию об окружающем
мире, законах общества, о красоте человеческих отношений, но и учиться жить в
этом мире, строить свои отношения, а это требует творческой активности личности
(внимания, воображения, логики, эмоциональной памяти, хорошо развитой речи,
мимики), т.е. умения держать себя в обществе.
Вся жизнь детей насыщена игрой. Каждый ребёнок хочет сыграть
свою роль. Но как то сделать? Как научить малыша играть, брать на себя роль и
действовать. Этому поможет театр. Театрализованные игры пользуются у детей
неизменной любовью. Они полезны детям, поскольку развивают качества и формируют
навыки, необходимые любому культурному и творчески мыслящему человеку,
способствуют развитию интеллекта, активизируют познавательный интерес,
расширяют знания ребёнка об окружающем, готовя его к тонкому восприятию
различных видов искусств. Не являясь курсом актёрского мастерства, театрализованные
игры готовят детей к действию в сценических условиях, где всё является
вымыслом. К.С. Станиславский призывал актёров учиться вере и правде игры у
детей, поскольку «дети очень серьёзно искренне способны верить в любую
воображаемую ситуацию, легко менять своё отношение к предметам, месту действия
и партнёрам по игре» [3, с.32]. Поставленные в ряд стулья могут
превратиться в салон автобуса или самолёта, мамино платье — в бальный наряд
принцессы, а комната становится сказочным лесом, то королевским замком.
Проблемами развития театрализованной игры в дошкольном
возрасте занимались следующие учёные: Менджерицкая Д.В., Шульга О., Петрова
Т.И., Петрова Е.С., Сергеева Е.Л., Артёмова Л.В., Чурилова Э.Г., Маханёва М.Д.,
Теплов Б.М. и другие. К примеру, Маханёва М.Д. утверждала, что «…
театральные игры являются источником развития чувств, глубоких переживаний и
открытий ребёнка, приобщает его к духовным ценностям…» [1, с.4]. Но не
менее важно, что театрализованные игры развивают эмоциональную сферу ребёнка,
заставляют его сочувствовать персонажам, сопереживать разыгрываемые события.
«В процессе этого сопереживания — как отмечал психолог и педагог, академик
Теплов Б.М. — создаются определённые отношения и моральные оценки, имеющие
несравненно большую принудительную силу, чем оценки просто сообщаемые и
усваиваемые…»
[1, с.4] Безусловно, что
в театрализованной деятельности огромную роль играет воспитатель. Следует
подчеркнуть, что театрализованные игры должны одновременно выполнять
познавательную, воспитательную и развивающую функции и в коей мере не сводить
только к подготовке выступлений. К решению данной проблемы ряд исследований
провела Чурилова Э. Г.
В наше время тема развития театрализованных игр
дошкольников не потеряла свою актуальность и требует своего дальнейшего
развития, т.к. большое и разностороннее влияние театрализованных игр на
личность ребёнка позволяет использовать их как сильное, но ненавязчивое средство
воспитания ребёнка, ведь малыш во время игры чувствует себя раскованно,
естественно.
Таким образом, перед педагогом стоит сложная задача —
сохранить детскую наивность, непосредственность, веру, которые проявляются в
ходе театрализованных игр.
Цель исследования: изучение методов и приёмов руководства
воспитателя театрализованными играми в старшем дошкольном возрасте.
Задачи:
. Определить сущность понятия «театрализованная
игра» и место в воспитательно-образовательном процессе.
2. Выявить наиболее эффективные методы и приёмы
руководства театрализованными играми в старшем дошкольном возрасте.
3. Проанализировать условия, необходимые
для развития творческой активоности детей в ходе театрализованной игры.
. Разработать серию театрализованных
этюдов на развитие творческих способностей у детей.
Объект: театрализованная игра как вид игры
дошкольников.
Предмет: руководство театрализованными играми
детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза: наиболее эфективными методами
руководства воспитателя театрализованными играми являются игровые методы
руководства.
театрализованная игра дошкольное учреждение
Глава
I. Руководство воспитателя театрализованными играми в старшем дошкольном
возрасте как предмет научного познания
1.1
Театрализованная игра как один из видов игр дошкольников
В педагогической теории игры особое внимание уделяется
изучению игры как средства воспитания. Основополагающим является положение о
том, что в дошкольном возрасте игра является тем видом деятельности, в котором
формируется личность, обогащается её внутреннее содержание. Основное значение
игры, связанной с деятельностью воображения, состоит в том, что у ребёнка
развивается потребность в преобразовании окружающей действительности,
способность к созиданию нового. Он соединяет в сюжете игры реальные и
вымышленные явления, наделяет новыми свойствами и функциями знакомые предметы
(кресло — космическая ракета, плюшевый пингвинчик — отважный путешественник).
Детская игра — явление неоднозначное. Даже глаз
непрофессионала заметит, насколько разнообразны игры по своему содержанию,
степени самостоятельности детей, формам организации, игровому материалу. В истории
педагогики многие учёные рассматривали вопрос разнообразия детских игр, и
каждой из них выдвигал свою классификацию игр [6, с 270]. В настоящее время в
дошкольной педагогике используется классификация игр, предложенная С. Л
Новосёловой, которая была представлена в программе «Истоки: базисная
программа развития ребёнка-дошкольника» (М., 1997). В основе классификации
лежит представление о том, по чьей инициативе возникают игры (ребёнка или
взрослого).
|
Классы |
Виды |
Подвиды |
|
Игры, |
Игры-экспериментирования |
С природным |
|
Сюжетные |
Сюжетно-отобразительные |
|
|
Игры, связанные |
Обучающего игры |
Автодидактические |
|
Досуговые игры |
Интеллектуальные |
|
|
Игры народные, |
Обрядовые игры |
Культовые |
|
Тренинговые |
Интеллектуальные |
|
|
Досуговые игры |
Игрища Тихие |
Исходя из данной классификации, можно сказать, что
театрализованная игра является одним из видов игр дошкольников, возникающих по
инициативе ребёнка (т.е. творческих игр). Театрализованные игры — это игры, в
которых дети точно воспроизводят события по сюжету сказки или литературного
произведения, исполняя роли героев произведения.
Театрализованные игры представляют собой разыгрывание в лицах
литературных произведений (сказки, рассказы, специально написанные
инсценировки). Герои литературных произведений становятся действующими лицами,
а их приключения, события жизни, изменённые детской фантазией — сюжетом игры.
Несложно увидеть особенность театрализованных игр: они имеют готовый сюжет, а
значит, деятельность ребёнка во многом предопределена текстом произведения. В игре
образ героя, его основные черты, действия, переживания определены содержанием
произведения. Творчество ребёнка проявляется в правдивом изображении персонажа.
Чтобы это осуществить, надо понимать, каков персонаж, почему так поступает.
Представить себе его состояние, чувства, т.е. проникнуть в его внутренний мир.
[6, c.302]
Итак, полноценное участие детей в игре требует особой
подготовленности, которая проявляется в способности эстетическому восприятию
искусства художественного слова, умении выслушивать текст, улавливать
интонации, особенности речевых оборотов. Чтобы понять, каков герой, надо
научиться элементарно анализировать их, понимать мораль произведения. Умение
представить героя произведения, его переживания, конкретную обстановку, в
которой развиваются события, во многом зависит от личного опыта ребёнка: чем
разнообразнее его впечатления об окружающей жизни, чем богаче воображения,
чувства, способность мыслить. Для исполнения роли ребёнок должен владеть
разнообразными изобразительными средствами (мимикой, телодвижениями, жестами,
выразительной по лексике и интонации речью). Следовательно, подготовленность к
театрализованной игре можно определить как такой уровень общекультурного
развития, на основе которого облегчается понимание художественного произведения,
возникает эмоциональный отклик на него, происходит овладение художественными
средствами передачи образа. Все эти показатели не складываются стихийно, а
формируются в ходе воспитательно-образовательной работы.
Есть много разновидностей театрализованных игр, отличающихся
художественным оформлением, а главное — спецификой детской театрализованной
деятельности. Театрализованные игры дошкольников можно разделить на две
основные группы: режиссёрские игры и игры-драматизации. [12, с.25]
К режиссёрским играм можно отнести настольный театр, теневой
театр и театр на фланелеграфе: ребёнок или взрослый не являются действующим
лицом, а создаёт сцены, ведёт роль игрушечного персонажа, действует за него,
изображает его мимикой, интонацией.
Драматизации основаны на собственных действиях исполнителя
роли, который использует куклы или персонажи, надетые на пальцы. Ребёнок в этом
случае играет сам, использует свои средства выразительности — интонацию,
мимику, пантомимику.
Л.В. Артёмова предлагает следующую классификацию режиссёрских
игр. [4,
с.5]
(Приложение
1)
. Настольный театр игрушек. Используются самые разнообразные
игрушки и поделки. Главное, чтобы они устойчиво стояли на столе и не создавали
помех при передвижении.
. Настольный театр картинок. Персонажи и декорации —
картинки. Их действия ограниченны. Состояние персонажа, его настроение
передаётся интонацией играющего. Персонажи появляются по ходу действия, что
создаёт элемент сюрпризности, вызывает интерес детей.
. Стенд-книжка. Динамику, последовательность событий
изображают при помощи сменяющихся друг друга иллюстраций. Переворачивая листы
стенд-книжки, ведущий демонстрирует различные сюжеты, изображающие события.
. Фланелеграф. Картинки или персонажи выставляются на экран.
Удерживает их фланель, которой затянуты экран и обратная сторона картинки.
Вместо фланели на картинки можно приклеивать кусочки бархатной или наждачной
бумаги.
. Теневой театр. Для него необходим экран из полупрозрачной
бумаги, чёрные плоскостные персонажи и яркий источник света за ними, благодаря
которому персонажи отбрасывают тени на экран. Изображение можно получить и при
помощи пальцев рук. Показ сопровождается соответствующим звучанием.
А.В. Артемьева выделяет несколько видов игр-драматизаций
дошкольников [4, с 7].
. Игры-драматизации с пальчиками. Атрибуты ребёнок надевает
на пальцы. Он играет за персонажа, изображение которого находится на руке. По
ходу разворачивания сюжета действует одним или несколькими пальцами,
проговаривая текст.
. Игры-драматизации с куклами бибабо. В этих играх на пальцы
руки надевают куклы бибабо. Они обычно действуют на ширме, за которой стоит
водящий.
. Импровизация. Это разыгрывание сюжета без предварительной
подготовки.
. Кукольный театр.
. Игра-драматизация с шапочками на голове.
Подготовка к проведению театрализованной игры осуществляется
в 3-и этапа:
. Освоение литературного текста, который будет
драматизироваться. При подборе важно что бы произведение вызывало сильные
чувства, переживания. Должно быть несколько главных и эпизодических ролей,
обязательно наличие диалогов. Выбрав произведение воспитатель несколько раз
читает, рассматривают иллюстрации, беседуют о прочитанном, учатся пересказывать
текст.
2. Дети приобретают и расширяют представления о
персонажах и событиях произведения находят выразительные средства для передачи
речи, движений героев, создаются декорации, костюмы.
. Проведение театрализованной игры, в которой дети
используют ранее полученные представления, знания, навыки.
Помимо выше перечисленных видов театра, которые используются
в ходе театрализованных игр, используются нетрадиционные виды театров [13,
с.67] (Приложение 2):
театр «Живая рука»;
театральные ростовые куклы;
театр передников;
театр из подушек;
театр нестандартной игрушки;
театр «Рукавичка»;
театр на ложках;
театр из шерстяных ниток.
Разнообразные виды театра делают театральную деятельность
дошкольников интересной, разнообразной.
1.2 Значение
театрализованных игр для всестороннего развития ребёнка
Театрализованные игры пользуются у детей неизменной любовью.
Дошкольники с удовольствием включаются в игру: отвечают на вопросы кукол,
выполняют их просьбы, дают советы, перевоплощаются в той или иной образ. Малыши
смеются, когда смеются персонажи, грустят вместе с ними, предупреждают об
опасности, плачут над неудачами любимого героя, всегда готовы прийти ему на
помощь.
Большое и разностороннее влияние оказывают театрализованные
игры на дошкольников. Участвуя в них, дети знакомятся с окружающим миром во всё
его многообразии через образы, краски, звуки, умело поставленные вопросы
заставляют их думать, анализировать, делать выводы и обобщения. С умственным
тесно связано и совершенствование речи. В процессе работы над выразительностью
реплик персонажей, собственных высказываний незаметно активизируется словарь
ребёнка, совершенствуется звуковая культура его речи, её интонационный строй.
Исполняя роль, произносимые реплики становят малыша перед необходимостью ясно,
чётко, понятно изъясняться. У него улучшается диалогическая речь, её
грамматический строй. Театрализованные игры так же являются средством развития
у детей эмпатии, то есть способности распознавать эмоциональное состояние
человека по мимике, жестам, интонации, умения ставить себя на его место в
различных ситуациях, находить адекватные способы содействия. «Чтобы
веселиться чужим весельям и сочувствовать чужому горю, нужно уметь с помощью
воображения перенестись в положение другого человека, мысленно стать на его
место,» — утверждал Б.М. Теплов [1, с.5].
Театрализованная позволяет формировать опыт социальных
навыков поведения благодаря тому, что каждое литературное произведение или
сказка для детей дошкольного возраста всегда имеют нравственную направленность
(дружба, доброта, честность, смелость). Благодаря сказке ребёнок познаёт мир не
только умом, но и сердцем. И не только познаёт, но и выражает своё собственное
отношение к добру и злу. Любимые герои становятся образцами для подражания и
отождествления. Именно способность ребёнка к такой идентификации с полюбившимся
образом позволяет педагогам через театрализованную игру оказывать позитивное
действие на детей.
Известный композитор Д.Б. Кабалевский в книге
«Воспитание ума и сердца» так писал о значении театрализованных игр
для детей: «Оставляя неизгладимое впечатление на всю жизнь, они уже в эти
ранние годы дают нам уроки не только красоты, но и уроки морали и
нравственности. И чем богаче и содержательнее эти уроки, тем легче и успешнее
идёт развитие духовного мира детей. Количество и качество этих уроков в первую
очередь зависит от родителей и от воспитателей детских садов. Как правило, маленькие
дети активно относятся к тому, что вызывает у них интерес» [1, с.5]
Театрализованные игры оказывают также эстетическое влияние на
детей. Активное участие ребят в подготовке атрибутов, декораций развивает их
вкус, воспитывает чувство прекрасного. Эстетическое влияние театрализованных
игр может быть и более глубоким: восхищение прекрасным и отвращение к
негативному вызывает нравственно-эстетическое переживания, которые в свою
очередь создают соответствующее настроение, эмоциональный подъём, повышают жизненный
тонус ребят. В этом смысле театрализованные игры приравниваются к подвижным
играм, так как дети в них не столько зрители, сколько активные участники. [4, с.12]
В театрализованных играх развиваются различные виды детского
творчества: художественно-речевое, музыкальное, игровое, танцевальное,
сценическое, певческое.
Особо следует отметить роль театрализованных игр в приобщении
детей к искусству: литературному, драматическому, театральному. Дошкольники
знакомятся с разными видами театрализованного искусства. При грамотном
руководстве у детей формируются представления о работе артистов, режиссера,
театрального художника, дирижёра. Детям старшего дошкольного возраста доступно
понимание, что спектакль готовит творческий коллектив (все вместе готовят одно дело
— спектакль). По аналогии с опытом собственных театрализованных игр дети
чувствуют и осознают, что театр дарит радость и творцам, и зрителям. Позже это
послужит основой для формирования обобщённого представления о назначении
искусства в жизни общества. [6, с.305]
Театрализованные игры позволяют ребёнку решать многие
проблемные ситуации опосредованно от лица какого-либо персонажа. Это помогает
преодолевать робость, неуверенность в себе, застенчивость.
Таким образом, театрализованные игры помогают всесторонне
развивать ребёнка. Поэтому не случайно в требованиях к содержанию и методам
работы в дошкольном образовательном учреждении подчёркивается, что педагог
обязан [1, с.5]:
создавать условия для развития творческой активности детей в
театрализованных играх (поощрять исполнительское творчество, развивать
способность свободно и раскрепощено держаться при выступлении, побуждать к
импровизации средствами мимики, выразительных движений и интонации);
приобщать детей к театральной культуре (знакомить с
устройством театра, театральными жанрами, с разными видами кукольных театров);
обеспечить взаимосвязь театрализованной деятельности с
другими видами деятельности в едином педагогическом процессе;
создавать условия для совершенствования театрализованной
деятельности детей и взрослых.
.3 Условия
развёртывания театрализованных игр в группах старшего дошкольного возраста
Для развёртывания театрализованных игр необходимо создание
определённых условий. В первую очередь это соответствующая организация работы.
Только разумная организация театральной игры детей поможет педагогическому
коллективу выбрать наилучшие направления, формы и методы работы по данному
вопросу, рационально использовать кадровый потенциал. [1, с.6]
Театрализованная игра в детском саду может быть организована
в утренние и вечерние часы в нерегламентированное время; органично включена в
различные другие занятия (музыкальные, по изодеятельности), а также
запланирована специально в недельном расписании занятий по родному языку и
ознакомлению с окружающим миром. Желательно, чтобы все организованные формы
проводились небольшими подгруппами, что обеспечит индивидуальный подход к
каждому ребёнку.
Среди условий, благоприятных для развития театрализованных
игр, нужно знать следующее:
учить детей вслушиваться в художественное слово, эмоционально
откликаться на него. Почаще обращаться к потешкам, пестушкам, попевкам,
стихотворениям, в том числе и таким, которые побуждают ребёнка к диалогу
(«Был сапожник? — Был. — Шил сапожки? — Шил. «);
воспитывать у детей интерес к драматизации, театральной
деятельности. С этой целью создавать специальные ситуации, в которых персонажи
кукольного театра, образные игрушки вступают с детьми в диалог, разыгрывают
сценки. Воспитатель вовлекает детей в разыгрывание знакомых сказок. Применяются
разные виды театра: настольный, пальчиковый, драматизация с помощью
фланелеграфа. Использование элементов костюмов и атрибутов вызывает большой
интерес и желание поиграть в сказку. На интерес к театрализованным играм у
детей старшего возраста влияет содержание произведения включения их в ситуацию
театра, подготовки спектакля, желание показать спектакль малышам, родителям.
Укреплению интереса способствует участие в формировании спектакля, в творческой
работе по изготовлению игрушек, сочинению инсценировок. Хорошей подпиткой
интереса могут быть новые знания о театре (в театре есть сцена, фойе,
зрительный зал, декорации, оркестр), о разных жанрах театрального искусства, об
истории театра.
заботиться об оснащении театрализованных игр. Следует
приобретать театрализованные игрушки, мастерить игрушки-самоделки, создавать
фонд костюмов, обновлять декорации, атрибуты. К этой работе охотно подключаются
члены семей воспитанников дошкольного учреждения.
уделять серьёзное внимание подбору литературных произведений
для театрализованных игр. Предпочтение надо отдавать произведениям с понятной
для детей моральной идеей, с динамическими событиями, с персонажами,
наделёнными выразительными характеристиками. В наибольшей степени такими
требованиями отвечают сказки. Сказки легко обыгрывать, так как они построены на
коротких диалогах персонажей, содержат повторы ситуаций. Герои сказок вступают
в определенные взаимоотношения, в которых проявляются особенности характера,
мысли, чувства.
Таким образом, одной из важнейших задач руководства
театрализованными играми дошкольников является создание определённых условий,
так как правильная организация театрализованной игры поможет выбрать наиболее
рациональные направления, формы и методы работы.
.4 Методика и
приёмы руководства воспитателя театрализованными играми в старшем дошкольном
возрасте
Развитие театрализованных игр зависит от содержания и
методики художественного восприятия детей в целом, а также от уровня
образовательной работы в группе.
Много полезных рекомендаций о приёмах педагогического
руководства театрализованными играми содержится в работах Р.И. Жуковского, Н.С.
Карпинской, А.С. Фурминой [6, с.308]. Чтобы разобраться в сути предлагаемых
приёмов следует иметь в виду те особенности, которые складываются при
формальном отношении педагога к театрализованным играм. При таком отношении
функции воспитателя сводятся к тому, чтобы предложить детям литературное
произведение и обеспечить необходимыми атрибутами. При формальном руководстве
игры лишены творчества, а значит, их развивающее значение сводится к минимуму.
В основу руководства театрализованными играми следует
положить работу над текстом литературного произведения. Р.И. Жуковская
советовала педагогу преподносить детям текст произведения выразительно,
художественно, а при повторном чтении вовлекать их в несложный анализ
содержания, подводить к осознанию мотивов поступков персонажей. [6, с.309]
В старших группах перед игрой проводится беседа по
содержанию. Внимание детей заостряется на том, что делали персонажи, как
делали, почему делали.
Обогащению детей художественными средствами передачи образа
способствуют этюды. Детям предлагают изобразить отдельные эпизоды из
прочитанного произведения. В другом случае требуется выбрать любое событие из
сказки и молча разыграть его. Остальные — зрители — угадывают, какой эпизод
представлен. Интересны этюды, в которых дети выполняют движения под фрагменты
музыкального произведения.
Благодаря таким комплексным игровым импровизациям у ребёнка
постепенно развиваются художественные способности, без которых театрализованная
игра лишена красок и выразительности.
Стремление к творчеству возрастает, если у ребёнка что-то
хорошо получается: удачно сказал реплику зайца, выразительно передал огорчение.
Педагог не только говорит о достигнутых ребёнком успехах, но обязательно
привлекает внимание других детей. Для остальных это может служить образцом для
подражания, стимулом для проявления активности.
По ходу игры педагог, замечая бедность выразительных средств
у кого-то из играющих напоминает о чувствах, настроении героя, указывает на
допущенные неточности. Вопросы, советы, напоминания приучают ребёнка следить за
своим игровым поведением, действовать согласованно с партнёрами, ярче
изображать роль, используя движения рук, головы, туловища, мимику, речевые выразительные
средства.
Организация театрализованной игры начинается с отбора
произведения, в котором обязательно участвуют дошкольники.
Основные требования к организации театрализованных игр: [12,
с.25]
содержательность и разнообразие тематики;
постепенное, ежедневное включение театрализованных игр во все
формы педагогического процесса;
максимальная активность детей на этапах подготовки и
проведения игры;
сотрудничество детей друг с другом и с взрослыми на этих
этапах организации театрализованной игры.
Последовательность и усложнение содержания тем и сюжетов
соответствуют возрасту и умениям детей.
В старшем возрасте дети продолжают совершенствовать свои
исполнительские умения. Воспитатель учит их самостоятельно находить способы
образной выразительности. Драматический конфликт, становление характеров,
острота ситуаций, эмоциональная насыщенность, короткие, выразительные диалоги,
простота и образность языка — всё это создаёт благоприятные условия для
проведения театрализованных игр на основе сказок.
Наблюдая за играми старших дошкольников, Д.Б. Менджерицкая
отмечала: «такая игра сложнее для ребёнка, чем подражание событиям из
жизни, потому что в ней требуется понять и почувствовать образы героев, их
поведение, выучить и запомнить текст произведения» [12, с.26]
С целью усвоения последовательности событий, уточнения
образов, персонажей организуется разнообразная художественно-творческая
деятельность: рисование, аппликация, лепка по темам произведения. Закончив
работу, дети представляют сказку по своим работам. Таким образом отпадает
необходимость в специальном запоминании текста.
Дети очень любят возвращаться к воспоминаниям о
театрализованной игре, поэтому хорошо, если есть возможность запечатлеть её с
помощью фотоаппарата или видеокамеры. Просмотр видеозаписи доставляет всем
большое удовольствие, вызывает обмен впечатлениями, мнениями. Иногда ребёнок
замечает свои промахи, критически оценивает отдельные моменты игры, что очень
важно для дальнейшего совершенствования игровых умений.
Итак, основная цель педагогического руководства — будить
воображение ребёнка, создавать условия для того, чтобы как можно больше
выразительности, творчества проявили сами дети.
Глава 2.
Исследование методов руководства воспитателя театрализованными играми в старшем
дошкольном возрасте
2.1 Методика
изучения методов руководства театрализованными играми
Методы и методология исследования:
. Анализ литературных источников;
2. Педагогический эксперимент:
констатирующий этап;
формирующий этап;
констатирующий.
. Математическая обработка данных.
Экспериментальное исследование проводилось на базе Детского
центра развития ребёнка ясли-сад № 15 г. Лида. В исследовании принимала участие
группа детей в количестве 20 человек старшего дошкольного возраста.
Исследование проводилось в три этапа: на первом этапе
изучалась и анализировалась литература, подбирался материал для дальнейшего
практического проведения; на втором этапе проводилась педагогический
эксперимент с целью выявления уровня творческих способностей у детей и
дальнейшего развития творческих способностей; на третьем этапе проводилось
обобщение и математическая обработка данных, полученных в процессе
исследования, подводился итог исследовательской работы.
В рамках исследования был проведен педагогический
эксперимент, который состоял из следующих этапов:
констатирующий этап. Цель: выявить уровень
творческих способностей в театрализованных играх.
формирующий этап. Цель: развитие у детей
творческих способностей посредством разработанной серии театрализованных игр.
контрольный этап. Цель: определить результативность
разработанной серии театрализованных игр на процесс формирования творческих
способностей у детей.
2.2 Описание
используемых методов исследования
Констатирующий этап.
Цель: выявить уровень творческих способностей у детей.
Детям были предложены следующие задания:
. Игра «Изобрази настроение». Цель —
определить уровень развития мимической выразительности детей.
Детям было предложено изобразить мимикой: «я
весёлый», «я грустный», «я злой», «я
скучный», «я обиженный», «я уставший», «я
испуганный». Полученные данные были занесены в таблицу.
«Узнай настроение»
|
Фамилия, имя |
Настроение |
|||||||
|
«Я |
«Я |
«Я |
«Я |
«Я |
«Я |
«Я |
Средний балл |
|
|
Катя Т. |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
|
Ангелина Г. |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
3 |
3 |
|
Настя К. |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
|
Настя В. |
3 |
2 |
2 |
2 |
3 |
2 |
2 |
2 |
|
Юля Г. |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
|
Ульяна Л. |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
|
Сева Г. |
3 |
2 |
2 |
3 |
3 |
2 |
1 |
2 |
|
Алиса Б. |
3 |
3 |
2 |
2 |
3 |
3 |
3 |
3 |
|
Влад М. |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
2 |
2 |
3 |
|
Эвелина З. |
3 |
2 |
3 |
2 |
3 |
2 |
2 |
2 |
|
Андрей Е. |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
|
Никита Б. |
3 |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
3 |
|
Саша Р. |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
|
Влад П. |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
|
Алёна З. |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
|
Саша Щ. |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
|
Илья С. |
3 |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
3 |
|
Ваня Ю. |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
|
Ангелина К. |
3 |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
3 |
Критерии определения мимической выразительности:
балла — ребёнок точно передаёт настроение через мимическое
выражение;
балла — ребёнок передаёт настроение не точно, при помощи
воспитателя;
балл — ребёнок затрудняется изобразить настроение;
баллов — ребёнок отказывается выполнять задание.
Уровни развития мимической выразительности:
балла — высокий уровень
балла — средний уровень
, 0 баллов — низкий уровень
По итогом этого задания было выявлено, что у детей преобладает
высокий уровень мимической выразительности.
2. Игра «Узнай настроение». Цель — выявить
умение определять эмоциональное состояние героя по рисунку. (Приложение 3)
Детям предлагают просмотреть иллюстрации и определить
настроение изображаемого героя. Полученные данные были занесены в таблицу.
|
Фамилия, имя |
Настроение |
|||||
|
Весёлый |
Удивлённый |
Злой |
Хитрый |
Обиженный |
Средний балл |
|
|
Катя Т. |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
3 |
|
Ангелина Г. |
+ |
— |
+ |
— |
+ |
2 |
|
Настя К. |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
3 |
|
Настя В. |
+ |
— |
+ |
— |
+ |
2 |
|
Юля Г. |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
3 |
|
Ульяна Л. |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
3 |
|
Сева Г. |
+ |
— |
+ |
— |
— |
1 |
|
Алиса Б. |
+ |
+ |
— |
+ |
+ |
3 |
|
Влад М. |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
3 |
|
Эвелина З. |
+ |
— |
+ |
— |
+ |
2 |
|
Андрей Е. |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
3 |
|
Никита Б. |
+ |
+ |
+ |
+ |
— |
3 |
|
Саша Р. |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
3 |
|
Влад П. |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
3 |
|
Алёна З. |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
3 |
|
Саша Щ. |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
3 |
|
Илья С. |
+ |
+ |
+ |
+ |
— |
3 |
|
Ваня Ю. |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
3 |
|
Ангелина К. |
+ |
— |
— |
+ |
— |
2 |
Критерии определения изображаемого настроения:
«+» — ребёнок определил настроение;
«-» — ребёнок не определил настроение.
Уровни определения изображаемого настроения:
,5 «+» — высокий уровень — 3 балла;
«+» — средний уровень — 2 балла;
,2 «+» — низкий уровень — 1 балл.
В результате проведённой игры было выявлено, что у детей
достаточный уровень определения изображаемого настроения, лишь у 6% детей
имеются трудности при определении настроения.
3. Упражнение на выразительность действий «Весёлые
превращения». Цель — выявить уровень сформированности действий по
подражанию.
Детям было предложено изобразить при помощи движений озорного
щенка, щенок ищет, гордого петушка, пугливого мышонка, заводную пчелу, озорную
кошку. Полученные данные были занесены в таблицу.
|
Фамилия, |
Озорной щенок |
Щенок ищет |
Злой щенок |
Гордый петушок |
Пугливый |
Заводная пчела |
Озорная кошка |
Средний балл |
|
Катя Т. |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
|
Ангелина Г. |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
3 |
3 |
|
Настя К. |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
|
Настя В. |
3 |
2 |
2 |
2 |
3 |
2 |
2 |
2 |
|
Юля Г. |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
|
Ульяна Л. |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
|
Сева Г. |
3 |
2 |
2 |
3 |
3 |
2 |
1 |
2 |
|
Алиса Б. |
3 |
3 |
2 |
2 |
3 |
3 |
3 |
3 |
|
Влад М. |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
2 |
2 |
3 |
|
Эвелина З. |
3 |
2 |
3 |
2 |
3 |
2 |
2 |
2 |
|
Андрей Е. |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
|
Никита Б. |
3 |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
3 |
|
Саша Р. |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
|
Влад П. |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
|
Алёна З. |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
|
Саша Щ. |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
|
Илья С. |
3 |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
3 |
|
Ваня Ю. |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
|
Ангелина К. |
3 |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
2 |
2 |
Критерии развития выразительных действий:
балла — ребёнок точно передаёт персонажа через выразительные
движения;
балла — ребёнок передаёт действия персонажа не точно, при
помощи воспитателя;
балл — ребёнок затрудняется изобразить действия персонажа;
Уровни развития выразительных действий:
балла — высокий уровень
балла — средний уровень
, 0 баллов — низкий уровень
В результате выполнения этого задания, было выявлено, что у 74%
детей достаточный уровень развития выразительных действий, а у 26% детей
имеются трудности при передачи образа изображаемого персонажа.
4. Упражнение по подражанию «Покажи героя».
Цель — выявить у детей уровень развития подражательных действий.
Детям было предложено изобразить при помощи движений
следующих животных: лису, петуха, зайца, медведя. Полученные данные были
занесены в таблицу.
«Покажи героя»
|
Фамилия, имя |
Лиса |
Петух |
Заяц |
Медведь |
Средний балл |
|
Катя Т. |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
|
Ангелина Г. |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
|
Настя К. |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
|
Настя В. |
3 |
2 |
2 |
2 |
2 |
|
Юля Г. |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
|
Ульяна Л. |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
|
Сева Г. |
3 |
2 |
2 |
3 |
2 |
|
Алиса Б. |
3 |
3 |
2 |
2 |
2 |
|
Влад М. |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
|
Эвелина З. |
3 |
2 |
3 |
2 |
2 |
|
Андрей Е. |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
|
Никита Б. |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
|
Саша Р. |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
|
Влад П. |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
|
Алёна З. |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
|
Саша Щ. |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
|
Илья С. |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
|
Ваня Ю. |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
|
Ангелина К. |
3 |
2 |
2 |
2 |
2 |
Критерии определяющие действия по подражанию:
балла — ребёнок точно передаёт характерные особенности
персонажа, используя разнообразные средства выразительности;
балла — не достаточно точно передаёт особенности персонажа
использует однообразные средства выразительности;
балл — ребёнок затрудняется в изображении персонажа,
требуется помощь воспитателя;
баллов — ребёнок отказывается выполнять задание.
Уровни развития действий по подражанию:
балла — высокий уровень
балла — средний уровень
, 0 баллов — низкий уровень
По итогом данного задания, было выявлено, что 73% детей имеют
достаточный уровень действий по подражанию, а у 27% детей имеются трудности при
подражании.
По результатам проведения констатирующего этапа было решено провести
формирующий этап со всеми дети этой группы с целью совершенствования творческих
способностей у детей.
Формирующий этап.
Цель: содействовать развитию творческих способностей у детей.
Детям были предложены следующие творческие этюды. (Приложение 4)
1. «Изобрази жестом» — совершенствовать у
детей указательные, определительные жесты.
2. «Глухая бабушка» — учить детей сообщать о
своих желаниях при помощи жестов.
. «Угадай, что у меня» — формировать умение
импровизировать, развивать воображение и фантазию.
. «Представьте себе» — развивать
воображение, пантомимические навыки.
. «Как варили суп» — развивать способность
работать с воображаемыми предметами. Развивать фантазию и память.
. «Передавалки» — развивать творческую
инициативу, развивать коммуникативные способности детей, их пантомические
навыки.
Проведённые этюды вызывали у детей огромный интерес,
стимулировали их творческую активность.
По окончании формирующего этапа был проведён контрольный
этап.
Контрольный этап.
Цель: выявить изменения в развитии творческих способностей у
детей
Детям были предложены те же задания, что и на констатирующем
этапе. По результатам повторного исследования были получены следующие
результаты.
. «Изобрази настроение»
После повторного проведения задания, увеличилось количество детей
с высоким уровнем до 92%.
2. «Узнай настроение»
По итогам повторного проведения игры, было выявлено, что у детей
уровень узнавания изображаемого настроения увеличился до 92%, низкий уровень
узнавания отсутствовал.
3. «Весёлые превращения»
При повторном проведения задания, дети легко выполняли указания,
они не вызывали у них затруднений. У детей повысился уровень развития
выразительных действий до 94%.
4. «Покажи героя»
По итогам повторного проведения задания 96% детей имели высокий
уровень, а 4% — средний уровень
По окончании проведения контрольного этапа было выявлено, что
этюды и творческие задания, которые были предложены детям на формирующем этапе,
позволили повысить у детей уровень творческих способностей, что говорит о
необходимости их использования при работе с детьми.
.3 Результаты
изучения методов руководства театрализованными играми в старшем дошкольном
возрасте
В результате проведенного исследования было выявлено, что при
выполнении творческих этюдов и заданий у детей совершенствуются и развиваются
уровень творческих способностей.
. «Изобрази настроение».
При сравнении результатов выполнения задания на констатирующем и
формирующем этапе, было выявлено, что у детей на 8% увеличился уровень развития
мимической выразительности.
2. «Узнай настроение»
При сравнении выполнения игрового упражнения на констатирующем
этапе с контрольным этапом было выявлено, что у детей повысился уровень
узнавания изображаемого настроения на 19%. На контрольном этапе отсутствовал
низкий уровень узнавания изображаемого настроения.
3. «Весёлые превращения»
При сравнении уровня развития выразительных действий на
констатирующем этапе с уровнем развития выразительных действий на контрольном
этапе было выявлено, что у детей на 20% повысился уровень развития
выразительных действий.
4. «Покажи героя»
При проведении игрового упражнения повторно на контрольном этапе
было выявлено, что у детей, по сравнения с констатирующим этапом исследования,
на 23% увеличился уровень развития действий по подражанию.
Таким образом, в результате исследования было выявлено, что
театрализованные этюды и творческие задания в игровой форме способствуют
развитию у детей творческих способностей, эмпатии, то есть способности
распознавать эмоциональное состояние по мимике, жестам, интонации.
Заключение
Дошкольный возраст — период для развития творческих
способностей детей в сфере художественной деятельности, в особенности
театральной игры. Театрально — игровая деятельность — наиболее рациональный,
синтетический вид деятельности для развития творческих способностей детей, она
включает элементы игровой (действие детей с кукольными персонажами),
художественно-речевой (передача знакомого текста, придумывание текста),
художественной (оформление костюмов, места действия), музыкальной деятельности
(исполнение, пританцовывание).
Театрализованная игра — это средство обучения и воспитания,
воздействующее на эмоциональную, интеллектуальную сферу детей, стимулирующее их
деятельность, в процессе которой формируется самостоятельность принятия
решений, усваиваются и закрепляются полученные знания, а также формируются
социально значимые черты личности.
Наиболее эффективными методами руководства воспитателя
театрализованными играми являются игровые методы, так как именно через них все
стороны личности ребенка формируются в единстве и взаимодействии. Однако
известно, что умение играть возникает не путем автоматического переноса в игру
усвоенного в повседневной жизни. Нужно приобщать детей к игре. И от того, какое
содержание будет вкладываться взрослым в предлагаемые детям игры, зависит успех
передачи обществом своей культуры подрастающему поколению.
Во многих исследованиях подчеркивается, что игра является
важным средством, в процессе которой более успешно происходит усвоение
дошкольниками нравственных форм поведения, развитие творческих сил,
воображения. Именно через игровые методы у детей первоначально появляется
способность добровольно, по собственной инициативе подчиняться различным
требованиям, что и подтверждает гипотезу исследования.
Список
используемой литературы
1.
Артёмова Л.В. Театрализованные игры дошкольников. М., 1990.
2.
Васильева М.А. Руководство играми детей в дошкольном учреждении. М., 1986.
3.
Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. М., 2004.
4.
Маханёва М.Д. Театрализованные занятия в детском саду. М., 2000.
5.
Медведева И.Я., Шишова Т.Л. Улыбка судьбы. М., 2002.
6.
Менджерицкая Д.Б. Воспитателю о детской игре. М., 2003.
7.
Петрова Т.И., Сергеева Е.Л., Петрова Е.С. Театрализованные игры в
детском саду. М., 2001.
8.
Чурилова Э.Г. Методика и организация театрализованной деятельности
дошкольников и младших школьников. М., 2003.
9.
Шульга О.Г. Дети любят играть // Пралеска 2002, 8.
10.
Ядэшко В.И., Сохина Ф.А. Дошкольная педагогика. М., 1986.
11. Шупикова А. Говорим правильно и красиво // Пралеска 2004, 3.
Приложения
Серия этюдов для развития творческих способностей
у детей.
1. «Изобрази жестом» — дети, стоя в кругу,
жестами изображают слова, которые им называет педагог: «высокий»,
«маленький», «там», «я», «до свидания»,
«здравствуй», «нельзя», «иди сюда», «уходи
отсюда», «тише» и другие.
2. «Глухая бабушка» — ребёнок разговаривает с
глухой бабушкой (роль бабушки исполняет педагог), которая, оказывается ищет
именно его. Он уже понял, что с бабушкой нужно разговаривать при помощи рук,
так как она ничего не слышит. Бабушка спрашивает: «Где Витя?»
(называет имя любого ребёнка), «Чьи это книги?», «Чьи
игрушки?», «Где мама?». ребёнок жестами отвечает.
. «Угадай, что у меня» — дети встают в круг
и передают друг другу воображаемый предмет. Игру начинает и комментирует
воспитатель.
Посмотрите, у меня в руках большой мяч. Возьми его, Саша
(воспитатель передаёт «мяч» рядом стоящему ребёнку)
Ой, у тебя он стал маленький. Передавай его Насте.
Настя, в твоих руках маленький мячик превратился в ёжика. Его
колючки колкие, смотри, не уколись и не урони ежа. Передай ёжика Пете.
Петя, твой ёжик превратился в большой воздушный шар. Держи
его крепче за ниточку, чтобы не улетел.
Дальше импровизировать можно в зависимости от количества
детей (шарик превратился в горячий блин, блин — в клубок, нитки — в маленького
котёнка, его можно осторожно погладить, котёнок превратился в румяного колобка
из сказки «Колобок»).
. «Представьте себе» — педагог говорит, дети
выполняют: «Представьте себе, что вы лежите в постели. Но нужно вставать.
Потянулись, зевнули, почесали затылок. Как не хочется вставать! Но — подъём!
Идём в ванну. Чистите зубы, умываетесь, причёсываетесь, надеваете одежду. Идёте
завтракать. Фу, опять каша! Но есть надо. Едите без удовольствия, но вам дают
конфету. Ура! Вы разворачиваете её кладёте за щёку. Да, а фантик где?
Правильно, бросаете его в ведро. И бегом на улицу!»
5. «Как варили суп» — дети под слова
стихотворения имитируют движения:
Правой рукой чищу картошку, шкурку снимаю с неё понемножку.
Держу я картошку левой рукой, картошку верчу и старательно
мою.
Ножом проведу по её серединке, разрежу картошку на две
половинки.
Правой рукой ножик держу и на кусочки картошку крошу.
Ну, а теперь зажигаю горелку, сыплю в кастрюлю картошку с
тарелки.
Чисто помою морковку и лук, воду стряхну с потрудившихся рук.
Мелко нарежу лук и морковку, в горсть соберу — получается
ловко.
Тёплой водой горстку риса помою, ссыплю в кастрюлю рис левой
рукою. Провой рукою возьму поварёшку, перемешаю крупу и картошку.
Крышку возьму я левой рукою, плотно кастрюлю я крышкой
закрою.
Варится супчик, бурлит и кипит. Пахнет так вкусно! Кастрюлька
пыхтит. Ну вот, супчик готов. «Угощайте» друг друга! (дети
воображаемыми половинками разливают суп в воображаемые тарелки и
«едят»).
Подкрепились? А теперь каждый помоет за собой тарелку (дети
открывают воображаемый кран, моют тарелки, ложки, закрывают воду, вытирают
руки).
. «Передавалки» — дети стоят в кругу и
передают друг другу:
передай улыбку соседу;
передай сердилку;
передай хлопок;
передай «испуг»;
передай «страшилку»;
передай «смешинку»;
передай приветствие.
Игровые технологии
Театрализованные игры в детском саду
06.05.20181441.9k
Игровая деятельность в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ) направлена на формирование личности ребёнка. Театрализованные игры в этом смысле — наиболее подходящий вид деятельности, поскольку в них происходит всестороннее развитие дошкольников. В связи с этим педагог должен ответственно подходить к выбору игр и упражнений.
Значение театрализованных игр для дошкольников
В детском саду театрализованные игры направлены на формирование личностных качеств дошкольников. Этому способствует специфика данного вида деятельности, заключающаяся в воздействии на личность через художественный образ. Во время игры дети познают окружающий мир через музыку, образы и краски, решают личностные проблемы (например, преодолевают свои комплексы), самовыражаются и саморазвиваются, приобретают навыки общения и адаптации, учатся логически выстраивать ход мыслей и анализировать ситуации. Театрализованные игры также способствуют развитию нравственности у дошкольников, поскольку игровые действия основаны на литературных и фольклорных произведениях, содержащих в подтексте проблемы такого характера.
В процессе театрализованной игры дети учатся подмечать интересные идеи и реализовать их в жизни
Цели и задачи проведения театрализованных игр в детском саду
Проведение театрализованных игр предполагает решение ряда целей и задач, которые являются общими для воспитанников всех возрастных групп ДОУ:
- Способствовать развитию таких качеств, как воображение, фантазия, мышление, память и наблюдательность;
- развивать стремление к саморазвитию и любознательности;
- формировать волевые черты характера;
- развивать и тренировать выразительность речи;
- способствовать раскрытию творческого потенциала.
Помимо этого, выделяют цели и задачи, которые являются специфичными для определённой возрастной группы:
- Первая младшая группа:
- способствовать развитию внимания и тренировке памяти;
- формировать умение слушать и понимать речь;
- способствовать формированию выразительности речи;
- развивать речевую и умственную активность.
- Вторая младшая группа:
- воспитывать умение правильно оценивать действия собственные и персонажей;
- формировать свободное проявление эмоций через мимику и жесты;
- способствовать обогащению и выразительности речи;
- развивать память, мышление, воображение, внимание;
- учить правильно оценивать себя и действия окружающих.
Воспитанникам младших групп педагог демонстрирует все игровые действия на собственном примере
- Средняя группа:
- формировать умение выделять признаки предметов;
- развивать словарный запас детей;
- закреплять знания об окружающем мире;
- развивать диалогическую речь;
- воспитывать нравственные идеалы.
- Старшая группа:
- расширять представления об окружающем мире;
- пополнять и активизировать словарь детей;
- формировать интонационную выразительность речи;
- продолжать развивать диалогическую речь;
- углублять представления о предметах;
- развивать творческую самостоятельность;
- продолжать формирование нравственных качеств и самооценки.
- Подготовительная группа:
- совершенствовать развитие творческих способностей;
- развивать творческую самостоятельность;
- продолжать расширять знания детей об окружающей действительности;
- совершенствовать умения дошкольников ориентироваться в помещениях детского сада;
- продолжать активизировать и уточнять словарь детей, расширять словарный запас;
- совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи;
- воспитывать культуру речевого общения;
- закреплять импровизационные навыки;
- совершенствовать память, внимание, мышление и др.
Педагогическая задача усложняется синтетической природой театрализованной деятельности, в которой восприятие, мышление, воображение, речь выступают в тесной взаимосвязи друг с другом и проявляются в разных видах детской активности (речевая, двигательная, музыкальная и пр.).
Виды театрализованных игр в детском саду
В дошкольном образовании выделяют 2 основных вида игр:
- Основанные на самостоятельных действиях ребёнка, где он играет сам или использует предметы, но основными средствами выразительности при этом являются мимика, пантомимика и жесты. Это игры-драматизации.
- Игры, где ребёнок не принимает прямого участия, но создаёт сценические действия и ведёт игрушечного персонажа, действуя за него. Основным средством выразительности здесь выступает интонация. Это режиссёрские игры.
В театрализованных играх дети учатся интонировать и развивать сюжетную линию
Игры-драматизации
В детском саду выделяют следующие виды таких игр:
- Пальчиковые. В игре участвуют куклы, которые дети надевают на пальцы и управляют ими. По движению сюжета ребёнок действует одним или несколькими персонажами-пальцами, произнося текст. Допускаются свободные действия или за ширмой.
- С куклами бибабо. Действие игры происходит на ширме. Дети надевают на руку куклы и становятся водящими, проговаривая текст за персонажа. На усмотрение воспитателя допускается свободное передвижение дошкольников.
- Импровизация. Этот вид игры-драматизации предполагает использование кукол и самостоятельную игру детей. Главное отличие от других — разработка сюжета по ходу действия.
- Самостоятельная игра. Предполагается, что ребёнок, облачившись по возможности в маску, накидку и т. п., играет за персонажа самостоятельно, без кукол и проч.
Персонажей-кукол можно изготавливать вместе с детьми. Это поможет дополнительно создать коммуникативные контакты в группе, а также найти дошкольникам интересное и полезное занятие.
Действия с куклами более интересны для ребят средней и старшей групп ДОУ
Режиссёрские игры
Среди этого вида игр принято выделять следующие:
- Настольный театр игрушек. Игра предполагает использование игрушек и поделок. Главное условие — устойчивость на поверхности и отсутствие помех при передвижении.
- Настольный театр картинок. В качестве персонажей и декораций в этой игре используются картинки и рисунки. Действия героев ограничены, а настроения передаются исключительно интонацией играющего. Персонажи появляются по ходу действия, создавая эффект сюрприза.
- Стенд-книжка. Сюжет изображается с помощью иллюстраций, которые сменяют друг друга: ведущий переворачивает листы стенд-книжки, показывая действия героев и события.
- Фланелеграф. Действия игры происходят на экране из фланелевой ткани. Персонажи-картинки крепятся к нему с помощью приклеенных на обратной стороне кусочков бархатной или наждачной бумаги или ткани.
- Теневой театр. Для игры используется экран из полупрозрачной бумаги или тонкой белой ткани, а также свет лампы за ним. Герои игры — плоскостные (желательно чёрные) персонажи, которые отбрасывают тени, а также пальцы рук.
В младших возрастных группах детей больше привлекают игры с наглядными предметами (картинками, игрушками и т. п.)
Отмечу, что театрализованные игры отличаются от других (сюжетно-ролевых и проч.) обязательным наличием, независимо от вида деятельности (будь это настольный театр картинок или импровизация), сюжета, основанного на литературных и фольклорных материалах.
Таблица: особенности театрализованных игр в разных возрастных группах
| Возрастная группа | Особенности игры |
| Младшая |
|
| Средняя |
|
| Старшая |
|
| Подготовительная |
|
В играх-драматизациях в младшей группе воспитатель является главным действующим лицом
Проведение и организация театрализованных игр в ДОУ
Театрализованные игры несут в себе большой развивающий потенциал. Их проведение требует от воспитателя особой внимательности.
Методика проведения театрализованных игр в ДОУ
Соблюдение требований и методик способствует успешной организации игры.
Требования к играм
К организации этого вида игровой деятельности предъявляют следующие требования:
- Содержание и тематика игр должна соответствовать возрасту, нести в себе смысловую (нравственную, ценностную и др.) и эмоциональную нагрузку.
- Элементы театрализованных игр должны включаться в ежедневные занятия и во вовсе формы педагогического процесса.
- Дети должны быть максимально активными при подготовке и проведении игр.
- На всех этапах игровой деятельности поддерживается сотрудничество детей с воспитателем.
Этапы работы с игровым материалом
В педагогической практике принято выделять 3 этапа работы с игровым материалом:
- Восприятие материала литературных и фольклорных произведений: происходит знакомство детей с сюжетом сказок, потешками, считалками и др. Воспитатель может рассказывать наизусть или читать готовый текст. Если игра импровизированная, объясняется ситуация, которую дошкольники будут обыгрывать.
- Освоение специальных умений и навыков: объяснение воспитателем или знание детьми специфики деятельности театральных специальностей («актёр», «режиссёр», «сценарист», «оформитель» и «костюмер»), умение выполнять их роли.
- Самостоятельная творческая деятельность: после знакомства с текстом, разработкой реквизита, происходит переход к игре, где дети действуют самостоятельно, а воспитатель только направляет игру в нужное русло.
Работа по совершенствованию театрально-игровых навыков
Прежде чем приступать к игре, необходимо проводить с детьми подготовительные занятия. Для этого в педагогике разработано несколько основных методов совершенствования навыков:
- Моделирование ситуаций. Метод предполагает выполнение заданий, тренирующих умение переключаться с одного действия на другое, контролировать жесты и мимику. Например, детям предлагают представить себя то лёгкими облачками, то массивными скалами и т. п.
- Творческая беседа. Воспитатель ведёт диалог, активирующий творческое сознание детей, путём постановки проблемных вопросов. Например, просит представить и описать идеальный дом, игрушку и т. п. При этом должны быть заданы наводящие вопросы типа «Какого цвета?», «Сколько этажей в доме?», «Сколько комнат?» и т. д.
- Ассоциации. Метод направлен на активацию творческих способностей ребёнка путём выстраивания ассоциативных рядов. Это помогает создавать на основе возникающих образов новых персонажей и т. п. Например, воспитатель называет слово «домовой» и спрашивает, что дети представили («маленький человек», «лохматый», «большой», «страшный», «добрый» и т. д.).
Важную роль в организации театрализованной деятельности играет воспитатель, умело направляющий этот процесс. Педагог должен не только выразительно декламировать или рассказывать что-либо, уметь смотреть и видеть, слушать и слышать, но и владеть основами актёрского и режиссёрского мастерства. Это способствует повышению творческого потенциала самого воспитателя и помогает совершенствовать театрализованную деятельность дошкольников.
Рекомендации к проведению
Театрализованные игры эффективны на любых занятиях и в различных видах деятельности. Для более успешной организации игры следует придерживаться следующих рекомендаций:
- Внимательно слушайте ответы и предложенные детьми варианты: ваша задача поправить, если что-то идёт не так или ребёнок не совсем понял свою задачу. Например, вы поручили ему роль «костюмера», но он предлагает хорошие дополнения сценария. Внимательно выслушав все варианты, вы сможете использовать их в игре, а также вовремя объяснить ребёнку его задачу.
- При отсутствии ответов переходите к действиям персонажа. Если видите, что ребёнок не совсем понимает, что именно от него требуется в роли персонажа, задайте ему вопросы, которые помогут представить, как действует его герой, какое у него настроение и т. д.
- Стремитесь вызвать радость после проделанной работы, находите для этого разные способы поощрения: аплодисменты, сладкие призы и др.
Важно, чтобы по окончании игры были довольны как актёры, так и зрители
Временной план игры
В зависимости от возрастных особенностей дошкольников длительность игры может быть различной:
- Первая младшая: продолжительность игры не превышает 7 минут. Но если воспитатель планирует проведение серии игр, время увеличивается до 12–15 минут.
- Вторая младшая группа: обычная игровая деятельность составляет не более 7 минут, серия игр — не более 20.
- Средняя группа: игры проводятся от 7 до 20 минут.
- Старшая группа: от 7–10 до 25 минут.
- Подготовительная группа: от 10 до 25–30 минут.
Таблица: примерный хронометраж игры в разных группах
| Этапы | Первая младшая группа | Вторая младшая группа | Средняя группа | Старшая группа | Подготовительная группа |
| Вводная часть: презентация игры | 2–3 минуты | 1–3 минуты | 1,5–3 минут | 2–3 минуты | 2–5 минут |
| Объяснение правил и распределение ролей | 2–4 минуты | 2–4 минуты | 1–3 минуты | 1–3 минуты | 1–3 минуты |
| Проведение игры | 6–10 минут | 6–10 минут | 3,5–12 минут | 5–15 минут | 5–20 минут |
| Заключение | 1–2 минуты | 1–2 минуты | 1–2 минуты | 2–3 минуты | 2–3 минуты |
Картотека игр
У каждого воспитателя есть свои наборы игрового материала, накопленные и разработанные за годы работы с детьми. На начальном этапе стоит обращаться к готовым картотекам.
Таблица: примеры игр в первой младшей группе
| Название | Цель | Оборудование | Ход игры |
| «Зверята» | Формировать навыки звукоподражания. | Шапочки с изображениями зверей. | В начале игры воспитатель раздаёт детям шапочки и объясняет детям, что будет читать стихотворение о животных, а те, на ком надета подходящая шапочка, изображают как эти животные разговаривают.
|
| «Движения» |
|
Нет. | Воспитатель называет действия, изображает их, а дети за ним повторяют. Действия могут быть различными:
|
| «Прятки» | Развивать навыки звукоподражания. |
|
Дети сидят за столом. Перед ними воспитатель ставит домик, в окно которого выглядывает медвежонок. В.: Ой, чья это мордочка показалась в окошке? Дошкольники говорят, что это мишка. Воспитатель «выводит» его на «улицу» и обращает внимание на звуки, которые животное издаёт (урчание), а затем просит их повторить. Вдруг все видят, что мишка прячется за домиком. В.:
Мишка снова «смотрит» в окно, качает головой и урчит, а дети повторяют за ним. Игра повторяется по желанию детей. |
| «Забыла девочка котёнка покормить…» |
|
Нет. | Детям предлагается предложить свои варианты и показать, как котёнок просит кушать. В качестве персонажей можно использовать других животных в различных ситуациях. |
Таблица: примеры игр во второй младшей группе
| Название | Цель | Оборудование | Ход игры |
| «Воображариум» |
|
Нет. | Дети располагаются по кругу. Воспитатель кладёт ладони перед собой и говорит: «Ребята, посмотрите, у меня в руках щенок. Он совсем маленький, слабый и беспомощный. Я дам вам его подержать, а вы его погладьте и приласкайте, но очень осторожно и скажите ему добрые слова». Далее «щенок» передаётся детям. Задавая вопросы, воспитатель подводит детей к тому, как им выполнить его просьбу (как погладить, что сказать). |
| «Не хочу я манной каши» | Формировать умение выразительно проговаривать фразы. | Нет. | Воспитатель делит детей по парам. Один из партнёров играет роль родителя, который настаивает на том, чтобы ребёнок ел кашу (любую, какую дети вспомнят или предложит воспитатель). Персонаж-ребёнок должен представить, что очень не любит это блюдо. Родитель приводит различные аргументы, чтобы ребёнок ел кашу. Ребёнок, в свою очередь, отказывается всеми способами. Предложите детям 2 варианта: ребёнок капризничает и родители раздражаются или же мягко им отказывает и родители идут на уступки. Ситуацию можно разыгрывать в образах животных или любимых детских персонажей. |
| «Вежливость» |
|
Куклы бибабо или любые другие игрушки. | Воспитатель предлагает представить следующие ситуации:
|
| «Игра с пальчиками» |
|
Куклы пальчикового театра. | Ребёнку на пальцы надевают головки мальчиков и девочек или зверей (на усмотрение и фантазию воспитателя). Затем воспитатель берёт его руку, играет с его пальчиками и приговаривает:
|
Таблица: примеры игр в средней группе
| Название | Цель | Оборудование | Ход игры |
| «Мокрые котята» | Развивать координацию движений. | Нет. | Дети передвигаются по залу, изображая котят, мягкими пружинящими шагами. Когда воспитатель произносит «Дождь!», все садятся на корточки и сжимаются в комок, при этом напрягая мышцы. После фразы «Солнышко!» «котята» встают и стряхивают «воду» с каждой части тела. |
| Игры на пальцах | Способствовать развитию мелкой моторики пальцев. | Нет. | Воспитатель предлагает представить, что все пальцы — это братья, а затем вместе с детьми произносит стишок и показывает движения кукол на пальцах:
Все кладут ладонь на стол. Прямые пальцы соединяют. Затем в стороны отодвигают поочерёдно 2 пары пальцев: сначала мизинец и безымянный, затем — средний и указательный. Большой палец «зовёт» братьев и «кормит» их кашей. После игры можно задать вопросы типа «Любите ли вы кашу? Какую?» и др. |
| «Цветок» |
|
Нет. | Детям предлагают представить себя в роли цветка. В.: Ласковый и тёплый солнечный лучик упал на землю и согрел семечко, из которого проклюнулся росток. Затем из ростка вырос красивый цветок. Он нежится на солнце, подставляя теплу и свету каждый лепесток и поворачивая головку вслед за солнцем. В этот момент дети выполняют следующие движения:
|
| «Кошки-мышки» |
|
Нет. | Игра проводится с помощью рук. Воспитатель произносит стихотворение и показывает движения, дети повторяют:
|
| «Немой диалог» | Развивать артикуляцию. | Нет. | Детям предлагается представить ситуацию, когда мама пытается через витрину магазина то-то сказать им. Их задача — отгадать её слова. Первым в роли мамы вступает воспитатель, затем её исполняют дети. |
Таблица: примеры игр в старшей группе
| Название | Цель | Оборудование | Ход игры |
| «Больница» |
|
|
Детям предлагается представить и изобразить следующие ситуации:
|
| «Интонация» | Развивать внимание, наблюдательность и воображение детей. | Нет. | Детям предлагается с разной интонацией произнести привычные слова:
|
| «Хвастливый заяц» | Развивать умение передавать характер с помощью движения, мимики, голоса. | Шапочка зайца. | Изображающему предлагается представить себя в роли гордого и хвастливого зайца: поднять высоко голову, говорить громко и уверенно импровизированный текст, расхваливая себя. Игра повторяется разными детьми. |
| «Лисичка» | Развивать координацию движений и пантомимику. | Нет. | Воспитатель предлагает детям по ходу стихотворения изображать характерные движения, голос и мимику лисы, побуждая изобразить наиболее похожий образ:
|
| «Выразительная мимика» | Способствовать развитию мимики. | Нет. | Дети изображают с помощью мимики:
|
Таблица: примеры игр в подготовительной группе
| Название | Цель | Оборудование | Ход игры |
| В «Детском мире» |
|
|
Дети делятся на покупателей и игрушки, кто-то исполняет роль продавца. В порядке очереди покупатели подходят к продавцу и просят показать им игрушку. Продавец заводит её воображаемым ключом. Игрушка оживает и двигается, а покупатель угадывает кто это. Далее роли меняются. |
| «Муравьи» |
|
Нет. | Детям предлагается представить себя в муравейнике, где у каждого есть своя роль. При этом «муравьи» двигаются в хаотичном порядке, но не должны сталкиваться друг с другом. Как только они слышат хлопок, начинают двигаться в другую сторону, не задевая соседа и стараясь заполнить всё пространство. |
| «Вкусные слова» |
|
Нет. | Дети сидят в кругу, педагог протягивает ладонь с воображаемым угощеньем (печенье, шоколадка и т. п.), называет его и предлагает попробовать. Ребёнок благодарит и «съедает». Затем кладёт на свою ладонь другое воображаемое угощенье и предлагает соседу. Действия повторяются по кругу. |
| «Мишка» | Развивать фантазию и умение перевоплощаться в персонажа. | Нет. | Дети выбирают тех, кто будет играть роли медведя и пчёл. Затем воспитатель читает стихотворение, а дети выполняют движения:
Затем персонажи меняются ролями. |
Больше игр можно найти в следующих источниках:
- Авторская картотека Новак Е. В. Здесь представлен широкий список театрализованных игр, поделённых в соответствии с возрастными особенностями дошкольников на группы.
- Авторская картотека Михайловой М. В. Автор собрал и обобщил игровой материал для детей младшего дошкольного возраста. Для каждой игры приведены конкретные цели и задачи.
- Авторская картотека Мартиной В. М. Материал содержит около 50 игр. Подборка ориентирована на детей средней группы детского сада с обоснованием игровых целей.
- Авторская картотека Акименко А. И. Автор подобрал и обобщил игровой материал для старшей возрастной группы. Бо́льшая часть игр содержит конкретные цели.
- Авторская картотека Харламычевой Н. С. В материале представлена подборка театрализованных игр в подготовительной группе детского сада.
Театрализованные игры могут проводиться во время праздников и досугов в ДОУ
Таблица: пример конспекта театрализованной игры во второй младшей группе (фрагмент)
| Автор | Ермолова Е. В., воспитатель МАДОУ №22 «Тополёк», г. Бердск, Новосибирская обл. |
| Название | Паровоз ребят повёз |
| Цели |
|
| Материалы |
|
| Презентация игры | Воспитатель приносит детям игрушечный паровоз и говорит, что он скоро отправится в путь. |
| Объяснение правил | В.: Паровоз, паровоз, он вагончики повез, чух-чух-чух! Ребятки, посмотрите, какой красивый паровозик. Хотите прокатиться? Дети: Да! В.: Поехали! Дети становятся друг за другом и делают вид, что «едут». |
| Процесс игры | В.: Паровоз, паровоз, он ребяток повёз, Едут в вагончиках маленькие детки, Машут ладошками маленькие детки. Как сигналит паровоз, ребята? Дети: Ту-ту, ту-ту-ту! Ту-ту, ту-ту-ту! В.: Верно! Паровоз, паровоз, ты куда ребят повез? Паровоз, паровоз, ты куда ребят повез? Паровоз: Я везу их в Москву, я везу их в Москву! Дети: Ту-ту, ту-ту-ту! Ту-ту, ту-ту-ту! Воспитатель сообщает детям, что они приехали в большой город, в Москву, а там зоопарк. В.: В зоопарке много разных зверей. Вот большие тигры (показывает мягкую игрушку), они умеют рычать: р-р-р… (Дети подражают тигру). А это большой и важный слон (показывает игрушку). Он умеет важно ходить (дети подражают слону). А вот прыгнула маленькая белочка (показывает игрушку). Выходи сюда, белочка. (Воспитатель надевает на ребёнка шапочку белочки). Белочка, попрыгай. (Белочка прыгает). Белочка, покажи, как ты грызёшь орешки. (Белочка грызёт орешки). Вот какой хороший зоопарк. А теперь поедем домой. Садитесь в вагончики. Поезд отправляется. (Дети едут домой). <…> |
| Заключение | В.: Ну вот, ребята, мы и приехали! Вам понравилось наше путешествие? Где мы были? Кого встретили? |
| Цит. по: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2018/03/02/zanyatie-1-parovoz-rebyat-povez-programma-teremok-3–7-let |
Видео: театрализованная игра «Птичья столовая» в младшей группе
Развитие диалогической речи воспитанников ДОУ средствами режиссёрских игр
Основная задача режиссёрских игр — развитие речи. Подготовка к этому типу деятельности начинается в возрасте до 3 лет, когда дети ещё не научились совместной игре. В это время наблюдается «игра рядом», т. е. малыши находятся недалеко друг от друга, но не контактируют между собой. Игры-драматизации, а также подвижные, дидактические и другие их разновидности подводят малышей к началу коммуникации, однако именно режиссёрские игры формируют коммуникативные навыки и тренируют диалогическую речь.
С появлением режиссёрской игры происходит подготовка к взаимодействию с другими детьми. Вначале ребёнок использует в качестве партнёра игрушки, куклы-картинки, рисунки и др. В процессе игры малыши выстраивают диалоги за несколько персонажей. Это помогает в дальнейшем наладить контакт с ровесниками.
В возрасте 4–5 лет дети уже способы собираться в небольшие группы по 2–3 человека, например, дома, когда мамы ходят друг к другу в гости, в песочнице и т. д. В это время игровой процесс для них становится более разнообразным за счёт включения в него воспитателями текстов сказок и мультфильмов. В 6–7 лет дети уже сами делают игру разнообразнее, разыгрывая также сказки и мультфильмы, но при этом больше импровизируя в действиях и репликах персонажей.
Развитие диалогической речи играет ведущую роль в процессе речевого развития дошкольника и занимает центральное место в общей системе работы по развитию речи в детском саду.
Способы развития диалогической речи в разных возрастных группах ДОУ
Главная задача в работе по развитию диалогической речи — научить детей использовать диалог как форму общения.
Младшая группа
В младшем дошкольном возрасте проводится предварительная работа по развитию речи средствами режиссёрских игр. В это время дети учатся подражать окружающим (взрослым, героям мультфильмов и т. д.), заимствуя их реплики. Задачей воспитателя становится многократное повторение разнообразных диалогических реплик для запоминания.
Этого можно достичь различными приёмами режиссёрских игр. Например, разыгрывать на теневом театре такую потешку:
- — Ну-ка, зайка, поскачи-поскачи!
— Отчего не поскакать? Поскачу!
— Лапкой, зайка, постучи-постучи!
— Отчего не постучать? Постучу!
Воспитатель может разыграть её самостоятельно, а затем предложить детям поиграть. В процессе игры взрослый побуждает к действию, а дети в роли зайки отвечают ему. Так на этом этапе у детей формируется готовая база для построения диалога в ответной форме.
Ребята младшей группы разыгрывают потешки и учатся подражать окружающим
Средняя группа
В этом возрасте воспитатели разыгрывают с детьми ситуации, в которых содержатся правила знакомства и разговора по телефону, способы благодарности, приветствия и др. Задача для дошкольников усложняется тем, что используются тексты с вопросно-ответной формой, т. е. предполагается, что дети обращаются к репликам-вопросам или обращениям и ответам на них. Например, воспитатель показывает (на фланелеграфе, настольном театре и т. п.), как колобок знакомится с волком, зайцем и т. п., обращаясь к репликам из сказки. Затем предлагает детям самостоятельно разыграть друг с другом знакомство сказочных персонажей. Дошкольники разыгрывают готовые диалоги, повторяя и заучивая реплики.
Заучивая литературные диалоги и передавая их в инсценировании стихотворений, дети заимствуют различные формы инициативных и ответных реплик.
В качестве материала для повторения и тренировки диалогических навыков как и в младшей группе используются стихотворения, потешки, сказки и др. Например, можно разыграть с детьми стихотворение К.И. Чуковского «Телефон», А. Барто «Я знаю, что можно придумать…», С. Маршака «Перчатки» и др., сказки типа «Как лечить удава» Г. Остера, «Спор животных» (русская народная) и др. Можно обращаться также к текстам, которые сами по себе не имеют диалогической формы, но легко поддаются преобразованию. Например, текст стихотворения Е. Благининой «Мороз» свободно делится на две содержащие законченное суждение строки.
Старшая группа
В этом возрасте дошкольники уже свободно овладевают техникой небольшого диалога. Поэтому задача в игре для них усложняется: они учатся формулировать вопросы и ответы самостоятельно. Для этого можно предлагать задания, связанные с обыгрыванием поделок и рисунков, использовать сюжеты сказок и др. Например, разделите детей на группы и дайте каждому отдельное задание: кто-то рисует репку, кто-то Жучку и т. д. После того как дети закончили, предложите им представить ситуацию, когда дедушка выходит из домика, а Жучка спрашивает его о внучке, репке и т. п. Разрабатывая сюжет игры с картинками, дети будут вести диалог с воспитателем и между собой, воспроизводить и придумывать собственные реплики, тренируя навыки диалогической речи.
Подготовительная группа
В этом возрасте дети способны свободно вести диалог со сверстниками и взрослыми. Поэтому главной задачей воспитателя становится развитие и тренировка этого умения. Для этого педагоги обращаются к импровизации, взяв за основу сюжеты полюбившихся детям мультфильмов, сказок и т. п. Например, после прочтения сказки «Гуси-лебеди» можно предложить детям разыграть сюжет так, как они его себе представили с помощью персонажей-картинок. Дошкольники сами будут распределять между собой роли, выстраивая диалог не только в игре, но и в процессе подготовки к ней.
Старшие дошкольники могут импровизировать и самостоятельно развивать сюжет игры
Таблица: картотека режиссёрских игр, развивающих диалогическую речь (составлено по материалам открытого доступа)
| Название игры, группа | Цели | Ход игры |
| «Смешные стихи» (младшая группа) | Развивать умение поддерживать диалог с собеседником через запоминание реплик персонажей. | Воспитатель предлагает детям проговаривать реплики за сапожника, кошку и др. Стихи и потешки желательно выбирать с разными формами ответов (вопрос на вопрос, восклицание и т. п.). Примеры стихотворений:
|
| «Телефон» (средняя группа) | Развивать умение выстраивать диалог с помощью готовых реплик. | Воспитатель заранее распределяет роли между детьми. Кто-то играет за хозяина телефона, кто-то слона, кто-то крокодила и т. д. Материал к игре также изготавливается заранее: рисунки-персонажи или игрушки. В качестве исходного текста игры взято стихотворение К. И. Чуковского «Телефон» (здесь отрывок).
|
| «Телефон» (старшая группа) | Развивать фантазию и диалогическую речь. | Воспитатель знакомит детей с Петрушкой. Он загадывает ребятам загадку:
Затем Петрушка предлагает детям разделиться на две команды. После этого по очереди от каждой приглашается по человеку. Этой паре предлагают ситуацию и тему, которые нужно разыграть.
|
| Разыгрывание стихотворения «Кто так считает?» М. Карим (подготовительная группа) |
|
Используется театр картинок. Картинки-персонажи дети рисуют дома с родителями. Текст стихотворения разучивается дома. Дети делятся на две подгруппы: одна — зрители, другая — актёры, затем они меняются. Эту инсценировку можно показать на досуге родителям или детям других групп, а можно просто поиграть.
|
Таблица: пример конспекта игры по развитию речи в старшей группе (фрагмент)
| Автор: | Ермакова А. С., воспитатель МБДОУ №55, г. Ковров, Владимирская обл. |
| Название | Мишкин День рождения |
| Цели |
|
| Материалы |
|
| Презентация игры | В.: Ребята, сегодня к нам в группу пришло письмо. Хотите его прочитать? Д.: Да! Дети садятся рядом с воспитателем на ковре. В.: Это письмо нам прислали ребята старшей группы из детского сада. Вот что они пишут: «Здравствуйте, ребята! Мы в детском саду очень любим играть. У нас есть много интересных игрушек. Вчера мы придумали интересную историю. У медведя Топтыгина был день рождения! Он пригласил на праздник своих друзей — зайку и лисичку. Друзья стали думать, что подарить Мишке на день рождения! Зайка сказал: «Придумал! А давай мишке подарим мёд!». Лиса спросила: «А где мы его найдём?» Тогда заяц ответил «Мы сходим на цветочную поляну и попросим пчёл собрать цветочный нектар, а потом сделать мёд». Весёлые зайка и лиса отправились через лес на цветочную полянку. Когда звери пришли на полянку, они увидели пчёл, которые кружили над цветами. И тогда лисичка спросила у пчелы: «Здравствуйте! А вы не могли бы дать нам немного мёда в подарок нашему другу?». Пчела ответила: «С удовольствием». Все пчёлы дружно принялись собирать нектар. <…> Ребята, а у вас может получиться такая история? Есть ли у вас такие игрушки? Напишите нам, пожалуйста, ответ!». |
| Распределение ролей | В.: Ребята, как вы думаете, а у нас с вами может получиться такая игра? Есть ли у нас такие игрушки? Д.: Да! У нас есть такие игрушки! В.: Ребята, давайте сначала определим, что нам нужно для игры и где мы будем играть. Дети определяют удобное место для игры (стол или ковёр и пр.) Д.: Для игры нам нужны игрушки — заяц, медведь, лиса, пчёлы. Ещё нужен улей, цветочная поляна и пр. Дети подбирают соответствующее оборудование. |
| Процесс игры | Обыгрывается предложенная ситуация. |
| Заключение | В.: У вас все получилось замечательно! Вы отлично со всем справились! Вам понравилась эта игра? А как вы думаете, интереснее играть одному или с друзьями? После игры (или на следующее утро) воспитатель с детьми пишут ответ на письмо. |
| Цит. по: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2012/11/10/konspekt-rezhisserskoy-igry-v-starshey-gruppe-mishkin-den-rozhdeniya |
Наглядные материалы для театрализованных игр в детском саду
Специфика театрализованных игр предполагает наличие разнообразных наглядных пособий. К материалам предъявляется ряд требований:
- соответствие возрастным возможностям детей;
- прочность, безопасность, гигиеничность;
- доступность, простота по конструкции, условность при исполнении;
- привлекательность, эстетический вид, соответствие материала форме и конструкции.
Наглядные пособия к играм могут быть различными, например:
- театрально-игровой материал (игрушки, куклы, плоскостные фигурки, пальчиковые персонажи и др.);
- дополнительный реквизит: плоскости, стол, фланелеграф, ширмы, проекционный аппарат и т. д.;
- декорации (плоскостные, полуобъемные, с устойчивой и подвижной основой или статические, нарисованные, сконструированные);
- элементы костюмов (шапочки, манишки, маски, манжеты и др.).
Фотогалерея: примеры наглядных пособий
Видео: примеры пособий к театрализованным играм
Видео: примеры наглядных материалов, сделанных своими руками
Театрализованные игры в детском саду способствуют активному творческому, эмоциональному и психофизическому развитию дошкольников. Ответственный подход к выбору различных видов игровой деятельности и их комбинирование, а также выполнение методических требований позволяют достигать максимальных результатов в этой сфере.
- Автор: Майя Рассахатская
- Распечатать
Начинающий учитель. Окончила филологический факультет и курсы педагогической подготовки.
Оцените статью:
- 5
- 4
- 3
- 2
- 1
(30 голосов, среднее: 5 из 5)
Поделитесь с друзьями!
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №26»
Консультация для педагогов на тему «Особенности педагогического руководства театрализованной игрой по всем возрастным группам»
Подготовила воспитатель
Высшей квалификационной
категории
Карпушева Л.Я.
г.Сатка
2019 г
Особенности педагогического руководства театрализованной игрой по всем возрастным группам.
Вторая младшая группа.
Особенность игровой деятельности детей 3-4 лет состоит в том, что в ней выделяется роль и игровые действия, которые наполняются предметным содержанием. Ребенок использует предметы-заместители, речь его становится более развитой, он с удовольствием повторяет новые слова, услышанные от взрослых. Для детей второй младшей группы характерно принятие действий взрослых в качестве образца. Именно через роль в театрализованной игре ребенок усваивает нормы поведения, принятые в мире взрослых. Для того чтобы ролевое поведение детей обогащалось, надо давать примеры ролевой игры. Это достигается как при проигрывании ролей детьми, так и при выступлении театра взрослых. Основу для пополнения художественных впечатлении составляет также чтение детской литературы.
Малыши в этом возрасте любят, когда им читают сказки. Неспешное выразительное чтение сказки взрослым доставляет дошкольникам массу удовольствий, заставляет работать воображение. Дети представляют себе героев, их действия, способны понять взаимоотношения персонажей. Необходимо читать сказки по несколько раз для того, чтобы дети постепенно усваивали сначала общую канву сюжета, потом более ясно им виделись детали эпизодов, затем четче обозначились особенности характера героев. В ходе основательного знакомства со сказкой выразительное чтение нужно сочетать с обыгрыванием отдельных эпизодов. Реплики, отдельные диалоги, импровизированные движения — все это может стать хорошей тренировочной базой для развития игровых умений.
Дети второй младшей группы способны показать в настольном театре небольшой сюжет. Это могут быть знакомые потешки, песенки, прибаутки. Для развития театрально-игровой деятельности взрослый должен предоставить довольно обширный материал, чтобы дети могли использовать в своих играх все новые и новые сюжеты. В самостоятельной игре дети часто с интересом играют в концерт. Они берут своих любимых кукол, сажают на стульчики зрителей-игрушек и начинают выступать: читают за кукол стихи, поют песенки, управляют пляшущими куклами. Это развивает творческие качества детей, способствует развитию воображения, образного мышления. В 3-4 года дети могут сами обустроить место для игры и оснастить ее необходимыми атрибутами. Взрослый помогает детям советом, подсказывает, где найти необходимый материал. Малыши охотно используют в игре элементы костюмов, имеющиеся в игровой комнате.
Накоплению театральных впечатлений способствуют инсценировки, показанные взрослыми или старшими детьми. Большое значение для старших дошкольников имеет участие в спектаклях для малышей. Старшие дети начинают относиться к предстоящему показу более ответственно: внимательно осматривают костюмы примеряют их, старательно репетируют. После просмотра спектакля проводится беседа, в которой в общих чертах воспитатель узнает мнение малышей: понравилось ли выступление, о чем был сюжет и т. д. После некоторого времени (через 2-3 дня) воспитатель в свободном общении с детьми может повторить беседу по
просмотренному сюжету, где более подробно расспросит ребят, предложит им самим сыграть.
Уже в этом возрасте дети получают элементарные сведения, которые помогут разобраться в волшебном мире театра. Малыши узнают о том, что в театре есть сцена, на ней выступают артисты, в зрительном зале места для зрителей, которые должны вести себя по правилам.
Воспитателю надо помнить о том, что внимание детей в основном непроизвольно в этом возрасте, они могут сосредоточенно заниматься даже самым интересным делом не более 15 минут, поэтому следует правильно рассчитывать возможности детей в управлении собственной активностью.
Театрализованные игры способствуют речевому развитию малышей. Во время совместных игр со взрослым ребенок слышит много новых слов, ему становятся понятными более сложные фразы, выражения, игровые ситуации. Играя с игрушкой, ребенок придумывает и проговаривает ситуацию игры, употребляет новые слова. Взрослому необходимо вызывать в ребенке желание отражать впечатления, полученные во время совместных со взрослым игр, в самостоятельной игре. Надо знать, что, чем ярче показанное представление, тем больше вероятности того, что ребенок будет отображать его в своих играх.
Средняя группа.
В 4-5 лет сюжетно-ролевая игра занимает ведущее место в жизни детей. Ребенок среднего дошкольного возраста при грамотном педагогическом руководстве вполне овладевает умениями строить замысел, воплощать свои планы в игре, при помощи взрослого и самостоятельно распределять роли, выполнять игровые правила. В этом возрасте детям интересны выступления театра взрослых. Спектакли в исполнении педагогов дарят детям мир волшебных превращений, яркий и незабываемый, так как только взрослые могут достичь подлинно художественного исполнения, а значит, взволновать детские души, донести до каждого зрителя нравственную идею постановки. Дети очень живо реагируют на сюжетные повороты событий, на игру педагогов-актеров, им становятся понятными особенности характеров героев, они любят театр, им доставляет удовольствие смотреть сказку.
В этом возрасте расширяются рамки знаний о театре как культурном учреждении. Дети знают, что такое внешний вид театра, каково назначение театральных помещений, осведомлены об основных театральных профессиях. Дети с удовольствием участвуют в подготовке к предстоящему спектаклю: старательно рисуют приглашения, участвуют в коллективном оформлении афиши, посильно готовят все необходимое для театрализованной игры (атрибуты, элементы декораций, костюмы) под руководством чуткого взрослого.
Для полноценного развития театрально-игровой деятельности детей необходимо обогащать их представления: обсуждать прочитанные книги, проводить интересные беседы по просмотренным спектаклям, насыщать свободную деятельность детей художественными впечатлениями. Беря в работу какой-либо сюжет, воспитатель должен заинтересовать им ребенка, дать ему возможность путем свободного следования по тексту раскрыть уровень его понимания. Затем, постепенно углубляя представления, вовлекать в игру по ролевому обозначению присущих данному персонажу свойств характера, особенностей поведения, манер, жестов, интонации голоса. При условии систематических занятий театрализованной игрой у детей средней группы появляется возрастающий устойчивый интерес к перевоплощению. Этому способствуют приобретенные ребенком навыки и умения: воспринимать художественный образ, видеть его развитие, взаимодействовать с другими детьми. Дети в этом возрасте любят играть главные роли. Для того чтобы не возникало споров, следует определенным образом выстраивать работу над сюжетом. Можно выбрать несколько исполнителей одной роли, которые будут играть по ходу сказки. Так, может быть два колобка, две мышки — этот прием очень удобен для длинных сказок. Короткие сюжеты могут обыгрываться по несколько раз для того, чтобы все дети переиграли его, причем в разных ролях. Разумеется, это делается на протяжении определенного времени.
Большое место в театрализованной игре детей среднего дошкольного возраста имеет музыка. Музыкальные образы несут в себе определенный ритм, ладовую окраску, что воздействует на ребенка, направляет его чувства, мысли, побуждает к соответствующим движениям. Педагог должен в своей работе идти не только от драматического образа, но и от музыкального: снежинки могут двигаться стремительно или плавно, колобок бежать подпрыгивая или катиться ровно — все это подскажет музыка. Кроме того, это поможет развивать музыкальные способности детей. Музыкальность — это качество, которое необходимо ребенку, так как оно дает малышу возможность правильно слышать высоту звучания интонации, чувствовать ее ритмические особенности, понимать общее настроение игровой ситуации. Все это необходимо ребенку для освоения художественного образа.
В начале года педагог берет для совместных игр с детьми более простые игры и сюжеты, к концу года они усложняются. Но, главное, усложняется ролевое поведение ребенка в игре, оно становится более продолжительным, выразительным, осознанным. Дети сознательно пользуются атрибутами, уделяют достаточное время для их обдумывания и создания. Педагог должен отслеживать количество и качество проигрываемых ролей ребенком, поощрять каждое выступление в роли, анализировать игру. Следует привлекать к игре детей, которые пока пассивно участвуют в игровой ситуации, использовать малейшее их желание, стремление к общему действию. Для раскрепощения детей чаще применять общие игры, в которых нет индивидуальных ролей или они очень малы. Это даст ребенку возможность, с одной стороны, ощутить себя в роли и с другой — не находиться в стрессовой ситуации. В работе следует использовать достаточное количество игр-импровизаций для того, чтобы не шаблонизировать сознание детей, а стимулировать, развивать творческие проявления дошкольников. Творчество в игре у детей проявляется и в оформлении места для игры, и в придумывании и воплощении ролей, и в общем участии в игровой ситуации, где каждый ребенок мыслит и действует по-своему.
Старшая и подготовительная группы.
В старшей и подготовительной группах театрализованная деятельность становится глубже и богаче. Особенность игровой деятельности детей 5-7 лет состоит в том, что ребята могут проявлять себя не только в качестве актеров, но и как сценаристы. Разумно предложить детям самостоятельно придумать сюжет сказки и обыграть его, либо при чтении знакомой сказки предложить придумать новую сказку с этими же героями. Возможен нетрадиционный набор кукол (героев) для сочинения сказок и сценок: Дед Мороз и Лягушка, Снегурочка и Петушок и т.д.
Для обучения детей средствам речевой выразительности в старших группах используются более сложные упражнения. Например, можно предложить детям произнести с разной интонацией самые привычные слова: «возьми», «принеси», «помоги» или другие (приветливо, небрежно, требовательно). Или можно привлечь внимание к тому, как можно изменить смысл фразы путем перестановки логического ударения (каждый раз на другое место): «Дай мне куклу», «Мама пришла за мной» и т.д. Причем нельзя забывать, что интонация голоса воспитателя- образец для подражания.
Можно предложить детям задания типа «Разные настроения», дискуссии по рассказам из личного опыта или по вернисажу картинок, прослушивание музыкальных произведений. Так же занятия могут включать разыгрывание сказок, каких-либо сценок, ролевые диалоги по иллюстрациям, самостоятельные импровизации.
Обновлено: 21.04.2023
1. Лекция №12 1.3. Творческие игры Тема. Характеристика театрализованных игр. Методика руководства театрализованными играми в разных возрастн
Лекция №12
1.3. Творческие игры
Тема. Характеристика театрализованных игр.
Методика руководства театрализованными играми
в разных возрастных группах ДОУ
ПЛАН
1. ЗНАЧЕНИЕ ТЕАТРАЛИЗОВАННЫХ ИГР.
1.1. Роль театрализованных игр в развитии и воспитании детей дошкольного
возраста.
1.2. Характеристика театрализованных игр.
1.3. Разновидности театрализованных игр.
2. МЕТОДИКА РУКОВОДСТВА ТЕАТРАЛИЗОВАННЫМИ ИГРАМИ.
2.1. Особенности руководства театральной деятельностью в разных возрастных
группах.
2.2. Основные требования к организации театрализованных игр.
4. 1.1 Роль театрализованных игр в развитии и воспитании детей дошкольного возраста
Театрализованная деятельность в детском саду организационно может пронизывать все
режимные моменты: включаться во все занятия, в совместную деятельность детей и взрослых
в свободное время, осуществляться в самостоятельной деятельности детей.
Театрализованная игра на занятиях: во время занятий педагог включает театрализованную
игру как игровой прием и форму обучения детей.
Свободная совместная деятельность детей и взрослых: это совместная деятельность детей на
прогулке, вне занятий.
Театрализованная игра в самостоятельной деятельности детей: в самостоятельных детских
играх отражаются персонажи и сюжеты, взволновавшие детей.
5. Театрализованная игра имеет структуру: замысел, сюжет, содержание, игровая ситуация, роль, ролевое действие, правила.
Различие между сюжетно — ролевой и театрализованой игрой
состоит в том:
1 — в сюжетно-ролевой игре дети отражают жизненные
явления, а в театрализованной берут сюжеты из литературных
произведений.
2 — в сюжетно — ролевой игре нет конечного продукта,
результата игры, а в театрализованной может быть такой
продукт — поставленный спектакль, инсценировка.
3 — особенность театрализованной игры — литературная или
фольклорная основа содержания и наличие зрителей.
4 — в театрализованных играх игровое действие: предмет,
костюм или кукла имеют большое значение, т.к. облегчают
принятие ребёнком роли, определяющей выбор игровых
действий.
7. 1.3.Разновидности театрализованных игр
Театрализованные игры дошкольников можно разделить на две основные
группы: режиссерские игры и игры-драматизации.
К режиссерским играм можно отнести: настольный, теневой театр и театр на
фланелеграфе: ребенок или взрослый не является действующим лицом, а создает
сцены, ведет роль игрушечного персонажа, действует за него, изображает его
интонацией, мимикой.
Драматизации основаны на собственных действиях исполнителя роли, который
использует куклы или персонажи, надетые на пальцы. Ребенок в этом случае
играет сам, используя свои средства выразительности — интонацию, мимику,
пантомимику.
8. Настольный театр игрушек: используются самые разнообразные игрушки и поделки. Главное, чтобы они устойчиво стояли на столе и не создавали
Настольный театр игрушек: используются
самые разнообразные игрушки и поделки.
Главное, чтобы они устойчиво стояли на столе
и не создавали помех при передвижении.
9. Настольный театр картинок. Персонажи и декорации — картинки. Их действия ограничены. Состояние персонажа, его настроение передается интона
Настольный театр картинок. Персонажи и декорации картинки. Их действия ограничены. Состояние персонажа,
его настроение передается интонацией играющего.
Персонажи появляются по ходу действия, что создает
элемент сюрпризности, вызывает интерес детей.
10. Стенд-книжка. Динамику, последовательность событий изображают при помощи сменяющих друг друга иллюстраций. Переворачивая листы стенда кн
Стенд-книжка. Динамику, последовательность
событий изображают при помощи сменяющих друг
друга иллюстраций. Переворачивая листы стенда
книжки, ведущий демонстрирует личные сюжеты,
изображающие события, встречи.
11. Фланелеграф. Картинки или персонажи выставляются на экран. Удерживает их фланель, которой затянуты экран и оборотная сторона картинки.
12. Теневой театр. Для него необходимо экран из полупрозрачной бумаги, черные плоскостные персонажи и я источник света за ними, благодаря кото
Теневой театр.
Для него необходимо экран из полупрозрачной
бумаги, черные плоскостные персонажи и я источник света за ними,
благодаря которому персонажи отбрасывают на экран. Изображение
можно получить и при помощи пальцев рук. Показ сопровождается
соответствующим звучанием.
14. Игры-драматизации с куклами бибабо. В этих играх на пальцы надевают куклы бибабо. Они обычно действуют на ширме, за которой стоит водящий. Т
Игры-драматизации с куклами бибабо.
В этих играх на пальцы надевают куклы бибабо. Они обычно
действуют на ширме, за которой стоит водящий. Таких кукол
можно изготовить самостоятельно, используя старые игрушки.
15. Импровизация. Это разыгрывание сюжета без предварительной подготовки.
16. 2. МЕТОДИКА РУКОВОДСТВА ТЕАТРАЛИЗОВАННЫМИ ИГРАМИ 2.1. Особенности руководства ТД в разных возрастных группах Младшая группа
1.Знакомство с видами ТД
2. Обучение приемам вождения на
столе объемных игрушек и
плоскостных персонажей.
3. Развитие речевых и
двигательных способностей при
передаче образов на основе
подражания.
4. Развитие интереса к различным
импровизациям.
5. Упражнение по составлению
диалогов.
17. Средняя группа
1. Углублять знания детей о разных видах
театрального искусства; (занятия,
экскурсии).
2. Продолжать обучение приемам
вождения персонажей в различного вида
театрах; (пальчиковый театр, куклы би-бабо)
3. Содействовать развитию
самостоятельности, творчества,
интонационной выразительности речи;
4. Продолжать работу по развитию
словесной импровизации, знакомить с
простейшими приемами составления
сюжетов.
5. Начинать ознакомление с приемами
организации театрализованных
постановок
18. Старшая группа
Усовершенствование приемов вождения кукол;
Ознакомление с основной атрибутикой;
Формирование навыков совместного творчества в
процессе подготовки к театральной
деятельности;
Развитие у детей средств выразительной
передачи образа, творческой фантазии,
образного мышления:
показать, как впервые увидели цветок (ягодку,
мячик( сказочные герои, зайчик, мышонок;
показать, как делают гимнастику Шустрик и
Лежебока;
исполнить песенку от лица определенного
персонажа;
самостоятельно выбрать и представить
животное, птичку в определенном настроении
(поза, походка, мимика).
19. 2.2. Основные требования к организации театрализованных игр
2.2. Основные требования к организации
театрализованных игр
Содержательность и разнообразие тематики.
Постоянное, ежедневное включение театрализованных игр во все формы
педагогического процесса, что делает их такими же необходимыми для детей, как
и сюжетно-ролевые игры.
Максимальная активность детей на этапах и подготовки, и проведения игр.
Сотрудничество детей друг с другом и с взрослыми на всех этапах организации
театрализованной игры.
Последовательность и усложнение содержания тем и сюжетов, избранных для игр,
соответствуют возрасту и умениям детей.
Творческое развитие темы начинается с подготовки сценария игры по сюжету
литературных произведений. Далее предполагается импровизация детей на
заданную тему. Участники театрализованных игр должны освоить элементы
перевоплощения, чтобы характер персонажа, его привычки легко узнавались
всеми. Вместе с тем необходимо предоставить детям больше свободы в действиях,
фантазии при изображении темы, сюжета игры.
Через театрализованную игру педагог знакомят детей с театральными жанрами
(драматический театр, опера, оперетта, балет, театр кукол и зверей, пантомимой).
20. Театральный уголок
Условно театральное оборудование можно разделить:
Театрально-игровой материал (игрушки, куклы, плоскостные
фигуры, пальчиковые персонажи);
Дополнительный реквизит (плоскости, стол, фланелеграф, ширмы,
проекционный аппарат, занавески и т.д.);
Декорации (плоскостные, объемные, нарисованные,
сконструированные);
Элементы костюмов (шапочки, манишки, курточки, манжеты);
Информационный материал (афиши, объявления, пригласительные
билеты);
Специальная мебель для обустройства театральных зон.
Требования, которые предъявляются к оборудованию:
Соответствовать возрастным особенностям детей
Быть прочным, безопасным, гигиеничным
Быть привлекательным и эстетичным
Простым по устройству
Подвижным и легко передвигающимся
Универсальным и легко заменяемым
21. Театральный уголок в группе
22. Задания для самостоятельной работы: 1. Ознакомиться с авторскими методиками (А.В.Щеткина, А.Антиповой, С.Мерзляковой, Н. Сорокиной, М. Картуши
Игра – наиболее доступный ребенку и интересный для него способ переработки и выражения впечатлений, знаний и эмоций.
Театрализованная игра как один из ее видов является эффективным средством социализации дошкольника в процессе осмысления им нравственного подтекста литературного или фольклорного произведения.
В театрализованной игре осуществляется эмоциональное развитие: дети знакомятся с чувствами, настроениями героев, осваивают способы их внешнего выражения, осознают причины того или иного настроя.
Велико значение театрализованной игры и для речевого развития (совершенствование диалогов и монологов, освоение выразительности речи). Наконец, театрализованная игра является средством самовыражения и самореализации ребенка.
Характерными особенностями театрализованных игр являются литературная или фольклорная основа их содержания и наличие зрителей.
Их можно разделить на две основные группы:
Драматизации.
Режиссерские.
Каждая из них, в свою очередь, подразделяется на несколько видов.
Видами драматизации являются:
1. игры-имитации образов животных, людей, литературных персонажей;
2. ролевые диалоги на основе текста;
3. инсценировки произведений;
4. постановки спектаклей по одному или нескольким произведениям;
5. игры-импровизации с разыгрыванием сюжета (или нескольких сюжетов) без предварительной подготовки.
Виды режиссерских игр определяются в соответствии с разнообразием театров, используемых в детском саду:
настольный, плоскостной и объемный, стендовые(стенд-книжка, фланелираф, коврограф, теневой) кукольный (бибабо, пальчиковый, марионеток) и т.д. Л.В. Артемова делит их на стендовые и настольные.
Вообще, в режиссерской игре есть очень много сходного с деятельностью режиссера фильма или спектакля.
Во-первых, ребенок в этой игре часто сам создает сюжет-сценарий или действует с персонажами определенной сказки, внося свои изменения.
Во-вторых, ребенок, разворачивая сюжет (литературный или задуманный им самим), придумывает, что чем будет. И, как показывает опыт, разыгрывая определенную сказку, её персонаж он может представить в другой роли.
Третье сходство с режиссерской работой заключается в том, что ребенок придумывает и мизансцены, т. е. представляет в пространстве, кто где будет находиться, как персонажи будут взаимодействовать.
Режиссерская игра выступает как самый первый вид игры, возникающий в дошкольном детстве. Это вид игры, в которой ребенок идет от своего замысла, подчиняя ему и предметы, и действия с ними, и саму предметную ситуацию. Центральным моментом этой игры является событийная сторона.
Режиссерская игра имеет важное значение для психического развития ребенка. Но наличие этой игры в детском коллективе часто остается для взрослых тайной. Дело в том, что режиссерскую игру
трудно увидеть со стороны. Во-первых, она практически всегда индивидуальна. Во- вторых, ребенок очень старается сохранить её для себя, и вмешательство взрослого часто ведет к тому, что игра прерывается. Наконец, третьей особенностью игры является то, что играть в неё ребенок предпочитает в укромном месте, куда взрослый не всегда может заглянуть, вмешаться.
Что же нужно детям для режиссерской игры? При её организации необходимо соблюдать три условия.
Первое из них – наличие у ребенка индивидуального пространства для игры. Тяга человека огородить свои владения, свое место вполне психологически понятна, внутри этих границ он хозяин. Такое ощущение необходимо человеку для расслабления, для снятия стрессов. А что же ребенок? Ему как никакому взрослому, нужно почувствовать себя всемогущим, большим и сильным. Без этого он не может играть, не может фантазировать.
Второе условие – это наличие у ребенка мелкого игрового и неигрового материала. Такие предметы должны быть у детей под рукой. Их главная особенность в многофункциональности.
Третье и, наверное, самое важное условие организации режиссерской игры – позиция взрослого, умелое руководство этой игрой.
В отличие от других видов игр, которые легко включают в себя взрослого как равноправного участника игры, режиссерские игры отводят ему скорее роль зрителя. Правда, зритель этот не только хлопает и восторгается, но просит пояснить те или иные действия. Это развивает ребенка, обогащает созданный им сюжет.
Как подчеркивает Е. Е. Кравцова, именно режиссерская игра завершает развитие игры в дошкольном возрасте, собирает важнейшие достижения других разновидностей игр, именно в ней, как в фокусе, проявляются все особенности воображения ребенка.
Театрализованную игру (особенно игру-драматизацию) характеризует перенос акцента с процесса игры на ее результат, интересный не только участникам, но и зрителям. Ее можно рассматривать как разновидность художественной деятельности.
Генезис становления последней раскрыт Н.А. Ветлугиной. С ее точки зрения, художественная деятельность состоит из трех этапов: восприятия, исполнения и творчества.
О.А.Акулова, предложила свою систему работы по развитию театрализованной деятельности. Вся работа проходит в три этапа:
· художественное восприятие литературных и фольклорных произведений;
· самостоятельная творческая деятельность.
Театрализованная деятельность интегративна, причем активность и творчество проявляются в трех аспектах.
1. Во-первых, в создании драматического содержания, т.е. в интерпретации, переосмыслении заданного литературным текстом сюжета или сочинении вариативного либо собственного сюжета.
2. Во-вторых, в исполнении собственного замысла, т.е. в умении адекватно воплощать художественный образ с помощью разных средств выразительности: интонации, мимики, пантомимики, движения, напева.
3. В-третьих, в оформлении спектакля – в создании (подбор, изготовление, нестандартное использование) декораций, костюмов, музыкального сопровождения, афиш, программок.
Методика руководства театрализованными играми в разных возрастных группах ДОУ.
Методика работы с детьми в разных возрастных группах имеет свою специфику (цели, задачи и содержание).
Характеристика театрализованных игр.
Игра – наиболее доступный ребенку и интересный для него способ переработки и выражения впечатлений, знаний и эмоций.
Театрализованная игра как один из ее видов является эффективным средством социализации дошкольника в процессе осмысления им нравственного подтекста литературного или фольклорного произведения.
В театрализованной игре осуществляется эмоциональное развитие: дети знакомятся с чувствами, настроениями героев, осваивают способы их внешнего выражения, осознают причины того или иного настроя.
Велико значение театрализованной игры и для речевого развития (совершенствование диалогов и монологов, освоение выразительности речи). Наконец, театрализованная игра является средством самовыражения и самореализации ребенка.
Характерными особенностями театрализованных игр являются литературная или фольклорная основа их содержания и наличие зрителей.
Их можно разделить на две основные группы:
Драматизации.
Режиссерские.
Каждая из них, в свою очередь, подразделяется на несколько видов.
Видами драматизации являются:
1. игры-имитации образов животных, людей, литературных персонажей;
2. ролевые диалоги на основе текста;
3. инсценировки произведений;
4. постановки спектаклей по одному или нескольким произведениям;
5. игры-импровизации с разыгрыванием сюжета (или нескольких сюжетов) без предварительной подготовки.
Виды режиссерских игр определяются в соответствии с разнообразием театров, используемых в детском саду:
настольный, плоскостной и объемный, стендовые(стенд-книжка, фланелираф, коврограф, теневой) кукольный (бибабо, пальчиковый, марионеток) и т.д. Л.В. Артемова делит их на стендовые и настольные.
Вообще, в режиссерской игре есть очень много сходного с деятельностью режиссера фильма или спектакля.
Во-первых, ребенок в этой игре часто сам создает сюжет-сценарий или действует с персонажами определенной сказки, внося свои изменения.
Во-вторых, ребенок, разворачивая сюжет (литературный или задуманный им самим), придумывает, что чем будет. И, как показывает опыт, разыгрывая определенную сказку, её персонаж он может представить в другой роли.
Третье сходство с режиссерской работой заключается в том, что ребенок придумывает и мизансцены, т. е. представляет в пространстве, кто где будет находиться, как персонажи будут взаимодействовать.
Режиссерская игра выступает как самый первый вид игры, возникающий в дошкольном детстве. Это вид игры, в которой ребенок идет от своего замысла, подчиняя ему и предметы, и действия с ними, и саму предметную ситуацию. Центральным моментом этой игры является событийная сторона.
Режиссерская игра имеет важное значение для психического развития ребенка. Но наличие этой игры в детском коллективе часто остается для взрослых тайной. Дело в том, что режиссерскую игру
трудно увидеть со стороны. Во-первых, она практически всегда индивидуальна. Во- вторых, ребенок очень старается сохранить её для себя, и вмешательство взрослого часто ведет к тому, что игра прерывается. Наконец, третьей особенностью игры является то, что играть в неё ребенок предпочитает в укромном месте, куда взрослый не всегда может заглянуть, вмешаться.
Что же нужно детям для режиссерской игры? При её организации необходимо соблюдать три условия.
Первое из них – наличие у ребенка индивидуального пространства для игры. Тяга человека огородить свои владения, свое место вполне психологически понятна, внутри этих границ он хозяин. Такое ощущение необходимо человеку для расслабления, для снятия стрессов. А что же ребенок? Ему как никакому взрослому, нужно почувствовать себя всемогущим, большим и сильным. Без этого он не может играть, не может фантазировать.
Второе условие – это наличие у ребенка мелкого игрового и неигрового материала. Такие предметы должны быть у детей под рукой. Их главная особенность в многофункциональности.
Третье и, наверное, самое важное условие организации режиссерской игры – позиция взрослого, умелое руководство этой игрой.
В отличие от других видов игр, которые легко включают в себя взрослого как равноправного участника игры, режиссерские игры отводят ему скорее роль зрителя. Правда, зритель этот не только хлопает и восторгается, но просит пояснить те или иные действия. Это развивает ребенка, обогащает созданный им сюжет.
Как подчеркивает Е. Е. Кравцова, именно режиссерская игра завершает развитие игры в дошкольном возрасте, собирает важнейшие достижения других разновидностей игр, именно в ней, как в фокусе, проявляются все особенности воображения ребенка.
Театрализованную игру (особенно игру-драматизацию) характеризует перенос акцента с процесса игры на ее результат, интересный не только участникам, но и зрителям. Ее можно рассматривать как разновидность художественной деятельности.
Генезис становления последней раскрыт Н.А. Ветлугиной. С ее точки зрения, художественная деятельность состоит из трех этапов: восприятия, исполнения и творчества.
О.А.Акулова, предложила свою систему работы по развитию театрализованной деятельности. Вся работа проходит в три этапа:
· художественное восприятие литературных и фольклорных произведений;
· самостоятельная творческая деятельность.
Театрализованная деятельность интегративна, причем активность и творчество проявляются в трех аспектах.
1. Во-первых, в создании драматического содержания, т.е. в интерпретации, переосмыслении заданного литературным текстом сюжета или сочинении вариативного либо собственного сюжета.
2. Во-вторых, в исполнении собственного замысла, т.е. в умении адекватно воплощать художественный образ с помощью разных средств выразительности: интонации, мимики, пантомимики, движения, напева.
3. В-третьих, в оформлении спектакля – в создании (подбор, изготовление, нестандартное использование) декораций, костюмов, музыкального сопровождения, афиш, программок.
Методика руководства театрализованными играми в разных возрастных группах ДОУ.
Методика работы с детьми в разных возрастных группах имеет свою специфику (цели, задачи и содержание).
ГОСТ
Театрализованные игры представляют собой игровую деятельность, построенную на основе литературного сюжета. Сюжетная линия игры определяется текстом литературного произведения.
Развитие таких игр зависит от содержания и методики художественного воспитания ребенка и от уровня образовательной деятельности в конкретной возрастной группе.
Руководство педагога игровым процессом сводится в акцентировании внимания не на самом процессе игры, а на ее предварительной подготовке.
Чтобы дети принимали полноценное участие в театрализованных играх, необходимо организовать особую подготовку, проходящую в развитии у детей эстетического восприятия к искусству, художественному слову, литературному жанру, навыков прослушивания и восприятия текста, осознании интонационных выражений, речевых конструкций и оборотов.
Театрализованные игры строятся на основе выполнения последовательности шагов:
- Ознакомление с театральным текстом.
- Подготовительный игровой этап. Здесь производится разработка характеров героев игры, выбираются предметы, необходимые для ее организации, дети упражняются в способах выразительности актерской игры, создаются декорации.
- Организация непосредственно театрализованной игры.
Особенности руководства театрализованными играми детей младшего дошкольного возраста
Организация театрализованных игр в младшем дошкольном возрасте нацелена на постепенное привлечение детей к театральным постановкам, развитие у них актерских навыков игры.
Основными направлениями руководства театрализованной игрой являются:
- Ознакомление детей с видами театрализованной деятельности. Как правило, уже с раннего возраста детям показываются различные театральные постановки, чтобы они имели представления о том, что такое театр, актеры и спектакли. Благодаря этому, малыши начинают понимать и осознавать сценические действия, развивается стремление и желание заниматься театральной деятельностью, формируется творческая активность, раскрываются творческие задатки. При этом, ребенку надо пояснить содержание спектакля т.е. рассказать, о чем пойдет речь в данной постановке и давать пояснения по ходу театрального действия, иначе ребенок может не уловить суть спектакля и понять происходящее;
- Обучение детей способам разыгрывания театральных сцен с игрушками. Детям объясняется и демонстрируется каким образом игрушки, выполняющие конкретные театральные роли общаются друг с другом, как строятся их диалоги, как они могут двигаться. Воспитателю необходимо продемонстрировать детям возможности игры и постепенно привлечь их к участию в действии;
- Формирование речевых и двигательных навыков реализации театральных образов. Это осуществляется на основе подражания. Дети в таком возрасте легко улавливают поведение, жесты взрослых, копируют их. Поэтому, педагогам необходимо организовывать показ различных движений, направлений деятельности, мимических жестов, отражающих движения и звуковые произношения различных животных, персонажей книг, мультфильмов и т.д. Для этих целей устраиваются подготовительные занятия, основанные на выполнении гимнастических упражнений, творческих заданий, дополнительных игр;
- Формирование заинтересованности импровизационной деятельностью. Навыки импровизации, практического воплощения определенных действий по заданной тематике необходимо формировать с раннего детства;
- Развитие навыков построения диалогов. Дети обучаются правильной постановке диалогов, умениям слушать и слышать, воспринимать информацию и отвечать на вопросы, строить интонационные конструкции.
Готовые работы на аналогичную тему
Особенности руководства театрализованными играми детей среднего дошкольного возраста
В среднем дошкольном возрасте возможности усвоения детьми новой информации, навыки практической деятельности расширяются, что позволяет развивать воображение, фантазию, творческую заинтересованность детей. Это обуславливает усложнение процесса руководства театрализованными играми из-за углубления игровых и воспитательных задач.
Основными направлениями руководящей работы педагога являются следующие:
- Расширение знаний и навыков детей в сфере театрального искусства. Дети знакомятся с различными видами театрального искусства, их водят на экскурсии в музеи, театральные галереи, проводят ознакомительные театральные занятия;
- Обучение способам театральной игры разной направленности, например, это может быть пальчиковый театр, кукольный театр;
- Углубленное развитие творческой активности, проявление инициативности и самостоятельности. Детям предоставляются более усложненные игры-упражнения для развития и совершенствования интонационной игры, эмоциональной выразительности речи и т.д.;
- Ознакомление с простыми способами построения сюжетной линии игры. Дети выполняют задания по словесной импровизации, придумывают сказки, небольшие истории, которые могли произойти с ними или с их игрушками;
- Формирование навыков построения театрализованных постановок. Педагог демонстрирует детям, каким образом можно организовать театральную постановку, а именно, как выбрать нужные реквизиты, нарисовать декорации, соорудить костюмы, выполняет распределение ролей между детьми и проводит упражнения чтения диалоговых сценок. Постепенно в организацию привлекаются дети, помогая с приготовлениями. Педагоги советуются с ними по вопросам выбора роли, декораций, отдельных элементов костюмов;
Особенности руководства театрализованными играми детей старшего дошкольного возраста
В этом возрастном периоде, развитие детей переходит в новую стадию. Они становятся способными к выполнению скоординированных движений, их эмоциональный всплеск может быть растянут на более длительный временной период. Дети в старшем дошкольном возрасте обладают навыками полного вхождения в роль, самостоятельно отыскивают способы повышения эмоциональной выразительности своей речи, строят правильные интонационные конструкции. Огромное значение для детей этого возраста имеет личное восприятие образа, роли.
Вы можете изучить и скачать доклад-презентацию на тему Характеристика театрализованных игр. Методика руководства театрализованными играми в разных возрастных группах. Презентация на заданную тему содержит 22 слайдов. Для просмотра воспользуйтесь проигрывателем, если материал оказался полезным для Вас — поделитесь им с друзьями с помощью социальных кнопок и добавьте наш сайт презентаций в закладки!
Лекция №12 1.3. Творческие игры Тема. Характеристика театрализованных игр. Методика руководства театрализованными играми в разных возрастных группах ДОУ ПЛАН 1. ЗНАЧЕНИЕ ТЕАТРАЛИЗОВАННЫХ ИГР. 1.1. Роль театрализованных игр в развитии и воспитании детей дошкольного возраста. 1.2. Характеристика театрализованных игр. 1.3. Разновидности театрализованных игр. 2. МЕТОДИКА РУКОВОДСТВА ТЕАТРАЛИЗОВАННЫМИ ИГРАМИ. 2.1. Особенности руководства театральной деятельностью в разных возрастных группах. 2.2. Основные требования к организации театрализованных игр.
1.1 Роль театрализованных игр в развитии и воспитании детей дошкольного возраста Театрализованная деятельность в детском саду организационно может пронизывать все режимные моменты: включаться во все занятия, в совместную деятельность детей и взрослых в свободное время, осуществляться в самостоятельной деятельности детей. Театрализованная игра на занятиях: во время занятий педагог включает театрализованную игру как игровой прием и форму обучения детей. Свободная совместная деятельность детей и взрослых: это совместная деятельность детей на прогулке, вне занятий. Театрализованная игра в самостоятельной деятельности детей: в самостоятельных детских играх отражаются персонажи и сюжеты, взволновавшие детей.
Театрализованная игра имеет структуру: замысел, сюжет, содержание, игровая ситуация, роль, ролевое действие, правила. Различие между сюжетно — ролевой и театрализованой игрой состоит в том: 1 — в сюжетно-ролевой игре дети отражают жизненные явления, а в театрализованной берут сюжеты из литературных произведений. 2 — в сюжетно — ролевой игре нет конечного продукта, результата игры, а в театрализованной может быть такой продукт — поставленный спектакль, инсценировка. 3 — особенность театрализованной игры — литературная или фольклорная основа содержания и наличие зрителей. 4 — в театрализованных играх игровое действие: предмет, костюм или кукла имеют большое значение, т.к. облегчают принятие ребёнком роли, определяющей выбор игровых действий.
1.3.Разновидности театрализованных игр Театрализованные игры дошкольников можно разделить на две основные группы: режиссерские игры и игры-драматизации. К режиссерским играм можно отнести: настольный, теневой театр и театр на фланелеграфе: ребенок или взрослый не является действующим лицом, а создает сцены, ведет роль игрушечного персонажа, действует за него, изображает его интонацией, мимикой. Драматизации основаны на собственных действиях исполнителя роли, который использует куклы или персонажи, надетые на пальцы. Ребенок в этом случае играет сам, используя свои средства выразительности — интонацию, мимику, пантомимику.
Настольный театр игрушек: используются самые разнообразные игрушки и поделки. Главное, чтобы они устойчиво стояли на столе и не создавали помех при передвижении.
Настольный театр картинок. Персонажи и декорации — картинки. Их действия ограничены. Состояние персонажа, его настроение передается интонацией играющего. Персонажи появляются по ходу действия, что создает элемент сюрпризности, вызывает интерес детей.
Стенд-книжка. Динамику, последовательность событий изображают при помощи сменяющих друг друга иллюстраций. Переворачивая листы стенда книжки, ведущий демонстрирует личные сюжеты, изображающие события, встречи.
Фланелеграф. Картинки или персонажи выставляются на экран. Удерживает их фланель, которой затянуты экран и оборотная сторона картинки.
Теневой театр. Для него необходимо экран из полупрозрачной бумаги, черные плоскостные персонажи и я источник света за ними, благодаря которому персонажи отбрасывают на экран. Изображение можно получить и при помощи пальцев рук. Показ сопровождается соответствующим звучанием.
Игры-драматизации с куклами бибабо. В этих играх на пальцы надевают куклы бибабо. Они обычно действуют на ширме, за которой стоит водящий. Таких кукол можно изготовить самостоятельно, используя старые игрушки.
2. МЕТОДИКА РУКОВОДСТВА ТЕАТРАЛИЗОВАННЫМИ ИГРАМИ 2.1. Особенности руководства ТД в разных возрастных группах Младшая группа 1.Знакомство с видами ТД 2. Обучение приемам вождения на столе объемных игрушек и плоскостных персонажей. 3. Развитие речевых и двигательных способностей при передаче образов на основе подражания. 4. Развитие интереса к различным импровизациям. 5. Упражнение по составлению диалогов.
Средняя группа 1. Углублять знания детей о разных видах театрального искусства; (занятия, экскурсии). 2. Продолжать обучение приемам вождения персонажей в различного вида театрах; (пальчиковый театр, куклы би-ба-бо) 3. Содействовать развитию самостоятельности, творчества, интонационной выразительности речи; 4. Продолжать работу по развитию словесной импровизации, знакомить с простейшими приемами составления сюжетов. 5. Начинать ознакомление с приемами организации театрализованных постановок
Старшая группа Усовершенствование приемов вождения кукол; Ознакомление с основной атрибутикой; Формирование навыков совместного творчества в процессе подготовки к театральной деятельности; Развитие у детей средств выразительной передачи образа, творческой фантазии, образного мышления: показать, как впервые увидели цветок (ягодку, мячик( сказочные герои, зайчик, мышонок; показать, как делают гимнастику Шустрик и Лежебока; исполнить песенку от лица определенного персонажа; самостоятельно выбрать и представить животное, птичку в определенном настроении (поза, походка, мимика).
2.2. Основные требования к организации театрализованных игр Содержательность и разнообразие тематики. Постоянное, ежедневное включение театрализованных игр во все формы педагогического процесса, что делает их такими же необходимыми для детей, как и сюжетно-ролевые игры. Максимальная активность детей на этапах и подготовки, и проведения игр. Сотрудничество детей друг с другом и с взрослыми на всех этапах организации театрализованной игры. Последовательность и усложнение содержания тем и сюжетов, избранных для игр, соответствуют возрасту и умениям детей. Творческое развитие темы начинается с подготовки сценария игры по сюжету литературных произведений. Далее предполагается импровизация детей на заданную тему. Участники театрализованных игр должны освоить элементы перевоплощения, чтобы характер персонажа, его привычки легко узнавались всеми. Вместе с тем необходимо предоставить детям больше свободы в действиях, фантазии при изображении темы, сюжета игры. Через театрализованную игру педагог знакомят детей с театральными жанрами (драматический театр, опера, оперетта, балет, театр кукол и зверей, пантомимой).
Театральный уголок Условно театральное оборудование можно разделить: Театрально-игровой материал (игрушки, куклы, плоскостные фигуры, пальчиковые персонажи); Дополнительный реквизит (плоскости, стол, фланелеграф, ширмы, проекционный аппарат, занавески и т.д.); Декорации (плоскостные, объемные, нарисованные, сконструированные); Элементы костюмов (шапочки, манишки, курточки, манжеты); Информационный материал (афиши, объявления, пригласительные билеты); Специальная мебель для обустройства театральных зон. Требования, которые предъявляются к оборудованию: Соответствовать возрастным особенностям детей Быть прочным, безопасным, гигиеничным Быть привлекательным и эстетичным Простым по устройству Подвижным и легко передвигающимся Универсальным и легко заменяемым
Читайте также:
- Программа непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи на 2021 2025 гг в школе
- Способы и приемы эффективного управления коллективом кратко
- Статьи по методике преподавания английского языка в школе
- Модульное планирование в доу белгородской области 2018
- Исламская философия права кратко
Муниципальное автономное дошкольное
образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида №55 «Веснушка»
города Южно-Сахалинска
_____________________________________________________________
693013 город Южно-Сахалинск, пр.
Мира, 367 б; тел (4242) 73-63-69
Театрализованная деятельность в разных возрастных группах ДОУ
Выполнила:
В.Г.Курчатова
г. Южно – Сахалинск
2017 г.
Основные задачи театрализованной деятельности в разных возрастных
группах ДОУ
Детство каждого из нас проходит в мире ролевых игр,
которые помогают ребенку освоить правила и законы взрослых людей. Каждый
ребенок играет по-своему, но все они копируют в своих играх взрослых, любимых
героев, стараются быть похожими на них. Игры детей можно рассматривать как импровизированные
театральные постановки. Ребенку предоставляется возможность побывать в роли
актера, режиссера, декоратора, бутафора, музыканта. Изготовление бутафории,
декораций, костюмов дает повод для изобразительного и технического
творчества детей. Дети рисуют, лепят, шьют, и все эти занятия приобретают
смысл и цель как часть общего, волнующего детей замысла.
Особое значение в детских образовательных
учреждениях можно и нужно уделять театрализованной деятельности,
всем видам детского театра, потому что они помогают:
- сформировать
правильную модель поведения в современном мире; - повысить
общую культуру ребенка, приобщать к духовным ценностям; - познакомить
его с детской литературой, музыкой, изобразительным искусством, правилами
этикета, обрядами, традициями, привить устойчивый интерес; - совершенствовать
навык воплощать в игре определенные переживания, побуждать к созданию
новых образов, побуждать к мышлению.
Кроме
того, театрализованная деятельность является источником развития чувств,
глубоких переживаний ребенка, т.е. развивает эмоциональную сферу ребенка,
заставляя сочувствовать персонажам, сопереживать разыгрываемые события. Самый
короткий путь эмоционального раскрепощения ребенка, снятие сжатости, обучения
чувствованию и художественному воображению – это путь через игру,
фантазирование, сочинительство.
С театрализованной деятельностью тесно
связано и совершенствование речи, так как в процессе работы над
выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний незаметно
активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура его речи, ее
интонационный строй.
Театрализованные
занятия включают разыгрывание сказок, сценок, ролевые диалоги по иллюстрациям,
самостоятельные импровизации на темы, взятые из жизни (смешной случай, интересное
событие и т.д.); просмотр кукольных спектаклей и беседы по ним;
игры-драматизации; разыгрывание сказок и инсценировок; упражнения по
формированию выразительности исполнения (вербальной и невербальной); упражнения
по социально-эмоциональному развитию детей.
Огромную роль в организации театрализованной
деятельности играет воспитатель, умело направляющий данный процесс. Необходимо,
чтобы воспитатель не только выразительно читал или рассказывал что-либо, умел
смотреть и видеть, слушать и слышать, но и был готов к любому
«превращению», то есть владел основами актерского мастерства, а также
основами режиссерских умений. Именно это ведет к повышению его творческого
потенциала и помогает совершенствовать театрализованную деятельность детей.
Педагог должен строго следить за тем, чтобы своей актерской активностью и
раскованностью не подавить робкого ребенка, не превратить его только в зрителя.
Нельзя допускать, чтобы дети боялись выйти «на сцену», боялись
ошибиться. Недопустимо деление на «артистов» и «зрителей»,
то есть на постоянно выступающих и постоянно остающихся смотреть, как
«играют» другие.
В процессе реализации комплекса
занятий по театрализованной деятельности решаются следующие задачи:
-развитие творческих способностей и творческой самостоятельности
дошкольника;
— воспитание интереса к различным видам творческой
деятельности;
— овладение импровизационными умениями;
— развитие всех компонентов, функций и форм речевой
деятельности
— совершенствование познавательных
процессов.
Основой театрального
занятия является театрализованная игра. Основные
требования к организации театрализованных игр в детском саду:
Ø Содержание
и разнообразие тематики.
Ø Постоянное,
ежедневное включение театрализованных игр вовсе формы педагогического процесса,
что делает их такими же необходимыми для детей, как и сюжетно-ролевые игры.
Ø Максимальная
активность детей на этапах подготовки и проведения игр.
Ø Сотрудничество
детей друг с другом и со взрослыми на всех этапах организации театрализованной
игры.
Система работы по развитию театрализованной
деятельности делится на три этапа:
·
художественное
восприятие литературных и фольклорных произведений;
·
освоение
специальных умений для становления основных («актер», «режиссер») и
дополнительных позиций («сценарист», «оформитель», «костюмер»);
·
самостоятельная
творческая деятельность.
Педагогическая
задача усложняется синтетической природой театрализованной деятельности, в
которой восприятие, мышление, воображение, речь выступают в тесной взаимосвязи
друг с другом и проявляются в разных видах детской активности (речевая,
двигательная, музыкальная и пр.).
Поэтому
можно сказать, что театрализованная деятельность интегративна.
В
процессе театрализованных игр:
- расширяются
и углубляются знания детей об окружающем мире; - развиваются
психические процессы: внимание, память, восприятие, воображение; - стимулируются
мыслительные операции; - происходит
развитие различных анализаторов: зрительного, слухового, речедвигательного; - активизируются
и совершенствуются словарный запас, грамматический строй речи,
звукопроизношение, навыки связной речи, мелодико-интонационная сторона
речи, темп, выразительность речи; - совершенствуются
моторика, координация, плавность, переключаемость, целенаправленность
движений; - развивается
эмоционально-волевая сфера; - происходит
коррекция поведения; - развивается
чувство коллективизма, ответственности друг за друга, формируется опыт
нравственного поведения; - стимулируется
развитие творческой, поисковой активности, самостоятельности; - участие
в театрализованных играх доставляет детям радость, вызывает активный
интерес, увлекает их.
Раскроем задачи
по работе с детьми разных возрастных групп.
2 младшая группа
У детей этого возраста отмечается первичное освоение
режиссерской театрализованной игры – настольного театра игрушек, настольного
плоскостного театра, плоскостного театра на фланелеграфе, пальчикового театра.
Процесс освоения включает мини-постановки по текстам народных и авторских
стихов, сказок, рассказов («Этот пальчик – дедушка…», «Тили-бом», К. Ушинский
«Петушок с семьей», А. Барто «Игрушки», В. Сутеев «Цыпленок и утенок».) Фигурки
пальчикового театра ребенок начинает использовать в совместных с взрослым
импровизациях на заданные темы.
Задачи:
Ø
Воспитание положительных
нравственных идеалов, стремление быть отзывчивым, правильно оценивать действия
персонажей.
Ø
Развивать устойчивый интерес к
театрально игровой деятельности.
Ø
Добиваться свободного
проявления эмоций детей в жестах, мимике, движении, пении, слове.
Ø
Добиваться исполнительского
умения детей в создании художественного образа, используя для этого игровое,
песенное, танцевальное творчество.
Ø
Расширять представления детей
об окружающей действительности, о прошлом и будущем, о предметах, обычаях и
быте, природе и т.д.
Ø
Дать детям закрепить
представления о различных видах театра – драматизации, театр на полу,
настольный театр.
Ø
Обогащать речь детей,
добиваться правильной интонационно-выразительной речи.
Ø
Побуждать детей импровизировать
на тему знакомых сказок, рассказов, придумывать истории собственного сочинения.
Ø
Развивать память, мышление,
воображение, внимание детей.
Ø
Учить детей правильно оценивать
себя и своих товарищей.
Ø
Вызывать у детей желание
двигаться, то есть танцевать, и создавать яркий пластичный образ.
Ø
Воспитывать желание детей
“играть”, то есть разыгрывать сказки.
Ø
Добиваться умения использовать
песенные, танцевальные и игровые импровизации, в самостоятельной деятельности.
Средняя группа
В данном
возрасте происходит углубление интереса к театрализованным играм. Расширение
театрально-игрового опыта детей осуществляется за счет освоения
игры-драматизации. В возрасте 4-5 лет ребенок осваивает разные виды
настольного театра: мягкой игрушки, деревянный театр, конусный театр, театр
народной игрушки и плоскостных фигур. Доступен детям и театр верховых кукол
(без ширмы, а к концу учебного года – и с ширмой), театр ложек и пр. Дети
показывают постановки по сюжетам русских народных сказок
«Лисичка со скалочкой», «Жихарка»,
«Рукавичка», «Бычок—смоляной бочок», «Пых», «Гуси-лебеди» и т.д.
Пальчиковый
театр чаще используется в самостоятельной деятельности, когда ребенок
импровизирует на основе знакомых стихов и потешек, сопровождая свою речь
несложными действиями («Жили у бабуси»; С. Михалков «Котята», 3убкова «Мы
делили апельсин»).
Задачи
Ø
Воспитывать
устойчивый интерес к театрально-игровой деятельности.
Ø
Подводить
детей к созданию выразительного образа в этюдах, драматизациях, в песенных и
танцевальных импровизациях.
Ø
Расширять
представления об окружающих их предметах. Развивать умение вычленять признаки
предметов (цвет, форма, величина). Расширять знания детей о персонажах,
участвующих в театрально-игровой деятельности.
Ø
Пополнять
и активизировать словарь детей. Формировать интонационную выразительность речи.
Развивать диалогическую речь детей в процессе театрально-игровой деятельности.
Ø
Закреплять
знания о правилах манипуляции с верховыми куклами.
Ø
Продолжать
развивать у детей желание участвовать в танцевальных импровизациях с куклами и
без них.
Ø
Поддерживать
желание выступать перед детьми, родителями, сотрудниками детского сада.
Старшая группа
В
старшем дошкольном возрасте происходит углубление театрально-игрового опыта
за счет освоения разных видов игры-драматизации и режиссерской театрализованной
игры. Старшему дошкольнику наравне с образно-игровыми этюдами,
играми-импровизациями, инсценированием становятся доступны самостоятельные
постановки спектаклей, в том числе на основе «коллажа» из нескольких
литературных произведений. Например, «Путешествие по сказкам А.С. Пушкина», «Новые
приключения героев сказок Ш. Перро» и пр. Опыт режиссерской игры обогащается за
счет марионеток, кукол с «живой рукой», тростевых кукол.
Усложняются
тексты для постановок. В театрализованной игре начинают использоваться русские
народные сказки-басни о животных («Лиса и журавль», «Заяц и еж»), произведения
Л. Толстого, И. Крылова, Г.Х. Андерсена, М. Зощенко, Н. Носова.
Задачи
Ø Продолжать
развивать устойчивый интерес к театрально-игровой деятельности.
Ø
Совершенствовать
исполнительские умения детей в создании художественного образа, используя для
этой цели игровые, песенные и танцевальные импровизации.
Ø
Расширять
представления детей об окружающей действительности. Совершенствовать умения
детей ориентироваться в группе, зале, помещении детского сада.
Ø
Закреплять
представления детей о различных видах кукольных театров, уметь различать их и
называть.
Ø
Продолжать
обогащать и активизировать словарь детей. Совершенствовать интонационную
выразительность речи. Развивать диалогическую и монологическую форму речи.
Ø
Закреплять
знания о правилах манипуляции с куклами.
Ø
Побуждать
детей импровизировать на тему знакомых сказок, рассказов, придумывать истории
собственного сочинения индивидуально и коллективно, используя кукол.
Ø
Развивать
память, мышление, воображение, внимание детей.
Ø
Воспитывать
желание играть с театральными куклами. Развивать умение использовать песенные,
танцевальные, игровые импровизации в самостоятельной деятельности.
Ø
Поддерживать
желание детей активно участвовать в праздниках и развлечениях, используя умения
и навыки, приобретенные на занятиях и в самостоятельной деятельности.
Подготовительная группа
В подготовительной группе ещё более усложняется
игровой материал. В театрализованные представления входят: постановка
театральных спектаклей, детских опер, музыкальных и ритмических пьес.
Инсценирование русских народных сказок, песен, литературных произведений;
игры-инсценировки: «Скворец и воробей», «Котята-поварята», муз. Е. Тиличеевой.
Задачи
Ø
Совершенствовать
всесторонне развитие творческих способностей детей средствами театрального
искусства.
Ø
Развивать
творческую самостоятельность в создании художественного образа, используя для
этой цели игровые, песенные, танцевальные импровизации.
Ø
Продолжать
расширять знания детей об окружающей действительности. Углублять представления
о предметах, театральных куклах, декорациях. Совершенствовать умения детей
ориентироваться в помещениях детского сада. Расширять и уточнять представления
детей о видах кукольных театров, уметь различать их и называть.
Ø
Продолжать
активизировать и уточнять словарь детей, расширять словарный запас.
Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Воспитывать
культуру речевого общения. Совершенствовать умение составлять небольшие
рассказы, сказки из личного опыта, используя кукол.
Ø
Закреплять
знания о правилах манипуляции с куклами.
Ø
Закреплять
навыки импровизации диалогов действующих лиц в хорошо знакомых сказках.
Совершенствовать навыки коллективного сочинения рассказов из личного опыта с
использованием театральных кукол.
Ø
Совершенствовать
память, внимание, мышление, воображение, восприятие детей.
Ø
Развивать
творческую самостоятельность детей, побуждая передавать настроение, характер
музыки пластикой своего тела, театрализованными куклами, создавая яркий
танцевальный образ героя.
Ø
Поддерживать
инициативу детей в индивидуальных и коллективных импровизациях на детских
музыкальных инструментах, сопровождающих кукольные спектакли и драматизации.
Ø
Поощрять
желание принимать активное участие в праздниках, досугах и развлечениях,
используя импровизационные умения, приобретенные на занятиях и в
самостоятельной деятельности.
Организованная
таким образом работа будет способствовать томy, что театрализованная игра
станет и средствам самовыражения и самореализации ребенка в разных видах
творчества, самоутверждения в группе сверстников. А жизнь дошкольников в
детском саду обогатится за счет интеграция игры и разных видов искусства,
которые находят свое воплощение в театрально-игровой деятельности.
Обновлено: 22.04.2023
1. Лекция №12 1.3. Творческие игры Тема. Характеристика театрализованных игр. Методика руководства театрализованными играми в разных возрастн
Лекция №12
1.3. Творческие игры
Тема. Характеристика театрализованных игр.
Методика руководства театрализованными играми
в разных возрастных группах ДОУ
ПЛАН
1. ЗНАЧЕНИЕ ТЕАТРАЛИЗОВАННЫХ ИГР.
1.1. Роль театрализованных игр в развитии и воспитании детей дошкольного
возраста.
1.2. Характеристика театрализованных игр.
1.3. Разновидности театрализованных игр.
2. МЕТОДИКА РУКОВОДСТВА ТЕАТРАЛИЗОВАННЫМИ ИГРАМИ.
2.1. Особенности руководства театральной деятельностью в разных возрастных
группах.
2.2. Основные требования к организации театрализованных игр.
4. 1.1 Роль театрализованных игр в развитии и воспитании детей дошкольного возраста
Театрализованная деятельность в детском саду организационно может пронизывать все
режимные моменты: включаться во все занятия, в совместную деятельность детей и взрослых
в свободное время, осуществляться в самостоятельной деятельности детей.
Театрализованная игра на занятиях: во время занятий педагог включает театрализованную
игру как игровой прием и форму обучения детей.
Свободная совместная деятельность детей и взрослых: это совместная деятельность детей на
прогулке, вне занятий.
Театрализованная игра в самостоятельной деятельности детей: в самостоятельных детских
играх отражаются персонажи и сюжеты, взволновавшие детей.
5. Театрализованная игра имеет структуру: замысел, сюжет, содержание, игровая ситуация, роль, ролевое действие, правила.
Различие между сюжетно — ролевой и театрализованой игрой
состоит в том:
1 — в сюжетно-ролевой игре дети отражают жизненные
явления, а в театрализованной берут сюжеты из литературных
произведений.
2 — в сюжетно — ролевой игре нет конечного продукта,
результата игры, а в театрализованной может быть такой
продукт — поставленный спектакль, инсценировка.
3 — особенность театрализованной игры — литературная или
фольклорная основа содержания и наличие зрителей.
4 — в театрализованных играх игровое действие: предмет,
костюм или кукла имеют большое значение, т.к. облегчают
принятие ребёнком роли, определяющей выбор игровых
действий.
7. 1.3.Разновидности театрализованных игр
Театрализованные игры дошкольников можно разделить на две основные
группы: режиссерские игры и игры-драматизации.
К режиссерским играм можно отнести: настольный, теневой театр и театр на
фланелеграфе: ребенок или взрослый не является действующим лицом, а создает
сцены, ведет роль игрушечного персонажа, действует за него, изображает его
интонацией, мимикой.
Драматизации основаны на собственных действиях исполнителя роли, который
использует куклы или персонажи, надетые на пальцы. Ребенок в этом случае
играет сам, используя свои средства выразительности — интонацию, мимику,
пантомимику.
8. Настольный театр игрушек: используются самые разнообразные игрушки и поделки. Главное, чтобы они устойчиво стояли на столе и не создавали
Настольный театр игрушек: используются
самые разнообразные игрушки и поделки.
Главное, чтобы они устойчиво стояли на столе
и не создавали помех при передвижении.
9. Настольный театр картинок. Персонажи и декорации — картинки. Их действия ограничены. Состояние персонажа, его настроение передается интона
Настольный театр картинок. Персонажи и декорации картинки. Их действия ограничены. Состояние персонажа,
его настроение передается интонацией играющего.
Персонажи появляются по ходу действия, что создает
элемент сюрпризности, вызывает интерес детей.
10. Стенд-книжка. Динамику, последовательность событий изображают при помощи сменяющих друг друга иллюстраций. Переворачивая листы стенда кн
Стенд-книжка. Динамику, последовательность
событий изображают при помощи сменяющих друг
друга иллюстраций. Переворачивая листы стенда
книжки, ведущий демонстрирует личные сюжеты,
изображающие события, встречи.
11. Фланелеграф. Картинки или персонажи выставляются на экран. Удерживает их фланель, которой затянуты экран и оборотная сторона картинки.
12. Теневой театр. Для него необходимо экран из полупрозрачной бумаги, черные плоскостные персонажи и я источник света за ними, благодаря кото
Теневой театр.
Для него необходимо экран из полупрозрачной
бумаги, черные плоскостные персонажи и я источник света за ними,
благодаря которому персонажи отбрасывают на экран. Изображение
можно получить и при помощи пальцев рук. Показ сопровождается
соответствующим звучанием.
14. Игры-драматизации с куклами бибабо. В этих играх на пальцы надевают куклы бибабо. Они обычно действуют на ширме, за которой стоит водящий. Т
Игры-драматизации с куклами бибабо.
В этих играх на пальцы надевают куклы бибабо. Они обычно
действуют на ширме, за которой стоит водящий. Таких кукол
можно изготовить самостоятельно, используя старые игрушки.
15. Импровизация. Это разыгрывание сюжета без предварительной подготовки.
16. 2. МЕТОДИКА РУКОВОДСТВА ТЕАТРАЛИЗОВАННЫМИ ИГРАМИ 2.1. Особенности руководства ТД в разных возрастных группах Младшая группа
1.Знакомство с видами ТД
2. Обучение приемам вождения на
столе объемных игрушек и
плоскостных персонажей.
3. Развитие речевых и
двигательных способностей при
передаче образов на основе
подражания.
4. Развитие интереса к различным
импровизациям.
5. Упражнение по составлению
диалогов.
17. Средняя группа
1. Углублять знания детей о разных видах
театрального искусства; (занятия,
экскурсии).
2. Продолжать обучение приемам
вождения персонажей в различного вида
театрах; (пальчиковый театр, куклы би-бабо)
3. Содействовать развитию
самостоятельности, творчества,
интонационной выразительности речи;
4. Продолжать работу по развитию
словесной импровизации, знакомить с
простейшими приемами составления
сюжетов.
5. Начинать ознакомление с приемами
организации театрализованных
постановок
18. Старшая группа
Усовершенствование приемов вождения кукол;
Ознакомление с основной атрибутикой;
Формирование навыков совместного творчества в
процессе подготовки к театральной
деятельности;
Развитие у детей средств выразительной
передачи образа, творческой фантазии,
образного мышления:
показать, как впервые увидели цветок (ягодку,
мячик( сказочные герои, зайчик, мышонок;
показать, как делают гимнастику Шустрик и
Лежебока;
исполнить песенку от лица определенного
персонажа;
самостоятельно выбрать и представить
животное, птичку в определенном настроении
(поза, походка, мимика).
19. 2.2. Основные требования к организации театрализованных игр
2.2. Основные требования к организации
театрализованных игр
Содержательность и разнообразие тематики.
Постоянное, ежедневное включение театрализованных игр во все формы
педагогического процесса, что делает их такими же необходимыми для детей, как
и сюжетно-ролевые игры.
Максимальная активность детей на этапах и подготовки, и проведения игр.
Сотрудничество детей друг с другом и с взрослыми на всех этапах организации
театрализованной игры.
Последовательность и усложнение содержания тем и сюжетов, избранных для игр,
соответствуют возрасту и умениям детей.
Творческое развитие темы начинается с подготовки сценария игры по сюжету
литературных произведений. Далее предполагается импровизация детей на
заданную тему. Участники театрализованных игр должны освоить элементы
перевоплощения, чтобы характер персонажа, его привычки легко узнавались
всеми. Вместе с тем необходимо предоставить детям больше свободы в действиях,
фантазии при изображении темы, сюжета игры.
Через театрализованную игру педагог знакомят детей с театральными жанрами
(драматический театр, опера, оперетта, балет, театр кукол и зверей, пантомимой).
20. Театральный уголок
Условно театральное оборудование можно разделить:
Театрально-игровой материал (игрушки, куклы, плоскостные
фигуры, пальчиковые персонажи);
Дополнительный реквизит (плоскости, стол, фланелеграф, ширмы,
проекционный аппарат, занавески и т.д.);
Декорации (плоскостные, объемные, нарисованные,
сконструированные);
Элементы костюмов (шапочки, манишки, курточки, манжеты);
Информационный материал (афиши, объявления, пригласительные
билеты);
Специальная мебель для обустройства театральных зон.
Требования, которые предъявляются к оборудованию:
Соответствовать возрастным особенностям детей
Быть прочным, безопасным, гигиеничным
Быть привлекательным и эстетичным
Простым по устройству
Подвижным и легко передвигающимся
Универсальным и легко заменяемым
21. Театральный уголок в группе
22. Задания для самостоятельной работы: 1. Ознакомиться с авторскими методиками (А.В.Щеткина, А.Антиповой, С.Мерзляковой, Н. Сорокиной, М. Картуши
Игра – наиболее доступный ребенку и интересный для него способ переработки и выражения впечатлений, знаний и эмоций.
Театрализованная игра как один из ее видов является эффективным средством социализации дошкольника в процессе осмысления им нравственного подтекста литературного или фольклорного произведения.
В театрализованной игре осуществляется эмоциональное развитие: дети знакомятся с чувствами, настроениями героев, осваивают способы их внешнего выражения, осознают причины того или иного настроя.
Велико значение театрализованной игры и для речевого развития (совершенствование диалогов и монологов, освоение выразительности речи). Наконец, театрализованная игра является средством самовыражения и самореализации ребенка.
Характерными особенностями театрализованных игр являются литературная или фольклорная основа их содержания и наличие зрителей.
Их можно разделить на две основные группы:
Драматизации.
Режиссерские.
Каждая из них, в свою очередь, подразделяется на несколько видов.
Видами драматизации являются:
1. игры-имитации образов животных, людей, литературных персонажей;
2. ролевые диалоги на основе текста;
3. инсценировки произведений;
4. постановки спектаклей по одному или нескольким произведениям;
5. игры-импровизации с разыгрыванием сюжета (или нескольких сюжетов) без предварительной подготовки.
Виды режиссерских игр определяются в соответствии с разнообразием театров, используемых в детском саду:
настольный, плоскостной и объемный, стендовые(стенд-книжка, фланелираф, коврограф, теневой) кукольный (бибабо, пальчиковый, марионеток) и т.д. Л.В. Артемова делит их на стендовые и настольные.
Вообще, в режиссерской игре есть очень много сходного с деятельностью режиссера фильма или спектакля.
Во-первых, ребенок в этой игре часто сам создает сюжет-сценарий или действует с персонажами определенной сказки, внося свои изменения.
Во-вторых, ребенок, разворачивая сюжет (литературный или задуманный им самим), придумывает, что чем будет. И, как показывает опыт, разыгрывая определенную сказку, её персонаж он может представить в другой роли.
Третье сходство с режиссерской работой заключается в том, что ребенок придумывает и мизансцены, т. е. представляет в пространстве, кто где будет находиться, как персонажи будут взаимодействовать.
Режиссерская игра выступает как самый первый вид игры, возникающий в дошкольном детстве. Это вид игры, в которой ребенок идет от своего замысла, подчиняя ему и предметы, и действия с ними, и саму предметную ситуацию. Центральным моментом этой игры является событийная сторона.
Режиссерская игра имеет важное значение для психического развития ребенка. Но наличие этой игры в детском коллективе часто остается для взрослых тайной. Дело в том, что режиссерскую игру
трудно увидеть со стороны. Во-первых, она практически всегда индивидуальна. Во- вторых, ребенок очень старается сохранить её для себя, и вмешательство взрослого часто ведет к тому, что игра прерывается. Наконец, третьей особенностью игры является то, что играть в неё ребенок предпочитает в укромном месте, куда взрослый не всегда может заглянуть, вмешаться.
Что же нужно детям для режиссерской игры? При её организации необходимо соблюдать три условия.
Первое из них – наличие у ребенка индивидуального пространства для игры. Тяга человека огородить свои владения, свое место вполне психологически понятна, внутри этих границ он хозяин. Такое ощущение необходимо человеку для расслабления, для снятия стрессов. А что же ребенок? Ему как никакому взрослому, нужно почувствовать себя всемогущим, большим и сильным. Без этого он не может играть, не может фантазировать.
Второе условие – это наличие у ребенка мелкого игрового и неигрового материала. Такие предметы должны быть у детей под рукой. Их главная особенность в многофункциональности.
Третье и, наверное, самое важное условие организации режиссерской игры – позиция взрослого, умелое руководство этой игрой.
В отличие от других видов игр, которые легко включают в себя взрослого как равноправного участника игры, режиссерские игры отводят ему скорее роль зрителя. Правда, зритель этот не только хлопает и восторгается, но просит пояснить те или иные действия. Это развивает ребенка, обогащает созданный им сюжет.
Как подчеркивает Е. Е. Кравцова, именно режиссерская игра завершает развитие игры в дошкольном возрасте, собирает важнейшие достижения других разновидностей игр, именно в ней, как в фокусе, проявляются все особенности воображения ребенка.
Театрализованную игру (особенно игру-драматизацию) характеризует перенос акцента с процесса игры на ее результат, интересный не только участникам, но и зрителям. Ее можно рассматривать как разновидность художественной деятельности.
Генезис становления последней раскрыт Н.А. Ветлугиной. С ее точки зрения, художественная деятельность состоит из трех этапов: восприятия, исполнения и творчества.
О.А.Акулова, предложила свою систему работы по развитию театрализованной деятельности. Вся работа проходит в три этапа:
· художественное восприятие литературных и фольклорных произведений;
· самостоятельная творческая деятельность.
Театрализованная деятельность интегративна, причем активность и творчество проявляются в трех аспектах.
1. Во-первых, в создании драматического содержания, т.е. в интерпретации, переосмыслении заданного литературным текстом сюжета или сочинении вариативного либо собственного сюжета.
2. Во-вторых, в исполнении собственного замысла, т.е. в умении адекватно воплощать художественный образ с помощью разных средств выразительности: интонации, мимики, пантомимики, движения, напева.
3. В-третьих, в оформлении спектакля – в создании (подбор, изготовление, нестандартное использование) декораций, костюмов, музыкального сопровождения, афиш, программок.
Методика руководства театрализованными играми в разных возрастных группах ДОУ.
Методика работы с детьми в разных возрастных группах имеет свою специфику (цели, задачи и содержание).
Характеристика театрализованных игр.
Игра – наиболее доступный ребенку и интересный для него способ переработки и выражения впечатлений, знаний и эмоций.
Театрализованная игра как один из ее видов является эффективным средством социализации дошкольника в процессе осмысления им нравственного подтекста литературного или фольклорного произведения.
В театрализованной игре осуществляется эмоциональное развитие: дети знакомятся с чувствами, настроениями героев, осваивают способы их внешнего выражения, осознают причины того или иного настроя.
Велико значение театрализованной игры и для речевого развития (совершенствование диалогов и монологов, освоение выразительности речи). Наконец, театрализованная игра является средством самовыражения и самореализации ребенка.
Характерными особенностями театрализованных игр являются литературная или фольклорная основа их содержания и наличие зрителей.
Их можно разделить на две основные группы:
Драматизации.
Режиссерские.
Каждая из них, в свою очередь, подразделяется на несколько видов.
Видами драматизации являются:
1. игры-имитации образов животных, людей, литературных персонажей;
2. ролевые диалоги на основе текста;
3. инсценировки произведений;
4. постановки спектаклей по одному или нескольким произведениям;
5. игры-импровизации с разыгрыванием сюжета (или нескольких сюжетов) без предварительной подготовки.
Виды режиссерских игр определяются в соответствии с разнообразием театров, используемых в детском саду:
настольный, плоскостной и объемный, стендовые(стенд-книжка, фланелираф, коврограф, теневой) кукольный (бибабо, пальчиковый, марионеток) и т.д. Л.В. Артемова делит их на стендовые и настольные.
Вообще, в режиссерской игре есть очень много сходного с деятельностью режиссера фильма или спектакля.
Во-первых, ребенок в этой игре часто сам создает сюжет-сценарий или действует с персонажами определенной сказки, внося свои изменения.
Во-вторых, ребенок, разворачивая сюжет (литературный или задуманный им самим), придумывает, что чем будет. И, как показывает опыт, разыгрывая определенную сказку, её персонаж он может представить в другой роли.
Третье сходство с режиссерской работой заключается в том, что ребенок придумывает и мизансцены, т. е. представляет в пространстве, кто где будет находиться, как персонажи будут взаимодействовать.
Режиссерская игра выступает как самый первый вид игры, возникающий в дошкольном детстве. Это вид игры, в которой ребенок идет от своего замысла, подчиняя ему и предметы, и действия с ними, и саму предметную ситуацию. Центральным моментом этой игры является событийная сторона.
Режиссерская игра имеет важное значение для психического развития ребенка. Но наличие этой игры в детском коллективе часто остается для взрослых тайной. Дело в том, что режиссерскую игру
трудно увидеть со стороны. Во-первых, она практически всегда индивидуальна. Во- вторых, ребенок очень старается сохранить её для себя, и вмешательство взрослого часто ведет к тому, что игра прерывается. Наконец, третьей особенностью игры является то, что играть в неё ребенок предпочитает в укромном месте, куда взрослый не всегда может заглянуть, вмешаться.
Что же нужно детям для режиссерской игры? При её организации необходимо соблюдать три условия.
Первое из них – наличие у ребенка индивидуального пространства для игры. Тяга человека огородить свои владения, свое место вполне психологически понятна, внутри этих границ он хозяин. Такое ощущение необходимо человеку для расслабления, для снятия стрессов. А что же ребенок? Ему как никакому взрослому, нужно почувствовать себя всемогущим, большим и сильным. Без этого он не может играть, не может фантазировать.
Второе условие – это наличие у ребенка мелкого игрового и неигрового материала. Такие предметы должны быть у детей под рукой. Их главная особенность в многофункциональности.
Третье и, наверное, самое важное условие организации режиссерской игры – позиция взрослого, умелое руководство этой игрой.
В отличие от других видов игр, которые легко включают в себя взрослого как равноправного участника игры, режиссерские игры отводят ему скорее роль зрителя. Правда, зритель этот не только хлопает и восторгается, но просит пояснить те или иные действия. Это развивает ребенка, обогащает созданный им сюжет.
Как подчеркивает Е. Е. Кравцова, именно режиссерская игра завершает развитие игры в дошкольном возрасте, собирает важнейшие достижения других разновидностей игр, именно в ней, как в фокусе, проявляются все особенности воображения ребенка.
Театрализованную игру (особенно игру-драматизацию) характеризует перенос акцента с процесса игры на ее результат, интересный не только участникам, но и зрителям. Ее можно рассматривать как разновидность художественной деятельности.
Генезис становления последней раскрыт Н.А. Ветлугиной. С ее точки зрения, художественная деятельность состоит из трех этапов: восприятия, исполнения и творчества.
О.А.Акулова, предложила свою систему работы по развитию театрализованной деятельности. Вся работа проходит в три этапа:
· художественное восприятие литературных и фольклорных произведений;
· самостоятельная творческая деятельность.
Театрализованная деятельность интегративна, причем активность и творчество проявляются в трех аспектах.
1. Во-первых, в создании драматического содержания, т.е. в интерпретации, переосмыслении заданного литературным текстом сюжета или сочинении вариативного либо собственного сюжета.
2. Во-вторых, в исполнении собственного замысла, т.е. в умении адекватно воплощать художественный образ с помощью разных средств выразительности: интонации, мимики, пантомимики, движения, напева.
3. В-третьих, в оформлении спектакля – в создании (подбор, изготовление, нестандартное использование) декораций, костюмов, музыкального сопровождения, афиш, программок.
Методика руководства театрализованными играми в разных возрастных группах ДОУ.
Методика работы с детьми в разных возрастных группах имеет свою специфику (цели, задачи и содержание).
ГОСТ
Театрализованные игры представляют собой игровую деятельность, построенную на основе литературного сюжета. Сюжетная линия игры определяется текстом литературного произведения.
Развитие таких игр зависит от содержания и методики художественного воспитания ребенка и от уровня образовательной деятельности в конкретной возрастной группе.
Руководство педагога игровым процессом сводится в акцентировании внимания не на самом процессе игры, а на ее предварительной подготовке.
Чтобы дети принимали полноценное участие в театрализованных играх, необходимо организовать особую подготовку, проходящую в развитии у детей эстетического восприятия к искусству, художественному слову, литературному жанру, навыков прослушивания и восприятия текста, осознании интонационных выражений, речевых конструкций и оборотов.
Театрализованные игры строятся на основе выполнения последовательности шагов:
- Ознакомление с театральным текстом.
- Подготовительный игровой этап. Здесь производится разработка характеров героев игры, выбираются предметы, необходимые для ее организации, дети упражняются в способах выразительности актерской игры, создаются декорации.
- Организация непосредственно театрализованной игры.
Особенности руководства театрализованными играми детей младшего дошкольного возраста
Организация театрализованных игр в младшем дошкольном возрасте нацелена на постепенное привлечение детей к театральным постановкам, развитие у них актерских навыков игры.
Основными направлениями руководства театрализованной игрой являются:
- Ознакомление детей с видами театрализованной деятельности. Как правило, уже с раннего возраста детям показываются различные театральные постановки, чтобы они имели представления о том, что такое театр, актеры и спектакли. Благодаря этому, малыши начинают понимать и осознавать сценические действия, развивается стремление и желание заниматься театральной деятельностью, формируется творческая активность, раскрываются творческие задатки. При этом, ребенку надо пояснить содержание спектакля т.е. рассказать, о чем пойдет речь в данной постановке и давать пояснения по ходу театрального действия, иначе ребенок может не уловить суть спектакля и понять происходящее;
- Обучение детей способам разыгрывания театральных сцен с игрушками. Детям объясняется и демонстрируется каким образом игрушки, выполняющие конкретные театральные роли общаются друг с другом, как строятся их диалоги, как они могут двигаться. Воспитателю необходимо продемонстрировать детям возможности игры и постепенно привлечь их к участию в действии;
- Формирование речевых и двигательных навыков реализации театральных образов. Это осуществляется на основе подражания. Дети в таком возрасте легко улавливают поведение, жесты взрослых, копируют их. Поэтому, педагогам необходимо организовывать показ различных движений, направлений деятельности, мимических жестов, отражающих движения и звуковые произношения различных животных, персонажей книг, мультфильмов и т.д. Для этих целей устраиваются подготовительные занятия, основанные на выполнении гимнастических упражнений, творческих заданий, дополнительных игр;
- Формирование заинтересованности импровизационной деятельностью. Навыки импровизации, практического воплощения определенных действий по заданной тематике необходимо формировать с раннего детства;
- Развитие навыков построения диалогов. Дети обучаются правильной постановке диалогов, умениям слушать и слышать, воспринимать информацию и отвечать на вопросы, строить интонационные конструкции.
Готовые работы на аналогичную тему
Особенности руководства театрализованными играми детей среднего дошкольного возраста
В среднем дошкольном возрасте возможности усвоения детьми новой информации, навыки практической деятельности расширяются, что позволяет развивать воображение, фантазию, творческую заинтересованность детей. Это обуславливает усложнение процесса руководства театрализованными играми из-за углубления игровых и воспитательных задач.
Основными направлениями руководящей работы педагога являются следующие:
- Расширение знаний и навыков детей в сфере театрального искусства. Дети знакомятся с различными видами театрального искусства, их водят на экскурсии в музеи, театральные галереи, проводят ознакомительные театральные занятия;
- Обучение способам театральной игры разной направленности, например, это может быть пальчиковый театр, кукольный театр;
- Углубленное развитие творческой активности, проявление инициативности и самостоятельности. Детям предоставляются более усложненные игры-упражнения для развития и совершенствования интонационной игры, эмоциональной выразительности речи и т.д.;
- Ознакомление с простыми способами построения сюжетной линии игры. Дети выполняют задания по словесной импровизации, придумывают сказки, небольшие истории, которые могли произойти с ними или с их игрушками;
- Формирование навыков построения театрализованных постановок. Педагог демонстрирует детям, каким образом можно организовать театральную постановку, а именно, как выбрать нужные реквизиты, нарисовать декорации, соорудить костюмы, выполняет распределение ролей между детьми и проводит упражнения чтения диалоговых сценок. Постепенно в организацию привлекаются дети, помогая с приготовлениями. Педагоги советуются с ними по вопросам выбора роли, декораций, отдельных элементов костюмов;
Особенности руководства театрализованными играми детей старшего дошкольного возраста
В этом возрастном периоде, развитие детей переходит в новую стадию. Они становятся способными к выполнению скоординированных движений, их эмоциональный всплеск может быть растянут на более длительный временной период. Дети в старшем дошкольном возрасте обладают навыками полного вхождения в роль, самостоятельно отыскивают способы повышения эмоциональной выразительности своей речи, строят правильные интонационные конструкции. Огромное значение для детей этого возраста имеет личное восприятие образа, роли.
Вы можете изучить и скачать доклад-презентацию на тему Характеристика театрализованных игр. Методика руководства театрализованными играми в разных возрастных группах. Презентация на заданную тему содержит 22 слайдов. Для просмотра воспользуйтесь проигрывателем, если материал оказался полезным для Вас — поделитесь им с друзьями с помощью социальных кнопок и добавьте наш сайт презентаций в закладки!
Лекция №12 1.3. Творческие игры Тема. Характеристика театрализованных игр. Методика руководства театрализованными играми в разных возрастных группах ДОУ ПЛАН 1. ЗНАЧЕНИЕ ТЕАТРАЛИЗОВАННЫХ ИГР. 1.1. Роль театрализованных игр в развитии и воспитании детей дошкольного возраста. 1.2. Характеристика театрализованных игр. 1.3. Разновидности театрализованных игр. 2. МЕТОДИКА РУКОВОДСТВА ТЕАТРАЛИЗОВАННЫМИ ИГРАМИ. 2.1. Особенности руководства театральной деятельностью в разных возрастных группах. 2.2. Основные требования к организации театрализованных игр.
1.1 Роль театрализованных игр в развитии и воспитании детей дошкольного возраста Театрализованная деятельность в детском саду организационно может пронизывать все режимные моменты: включаться во все занятия, в совместную деятельность детей и взрослых в свободное время, осуществляться в самостоятельной деятельности детей. Театрализованная игра на занятиях: во время занятий педагог включает театрализованную игру как игровой прием и форму обучения детей. Свободная совместная деятельность детей и взрослых: это совместная деятельность детей на прогулке, вне занятий. Театрализованная игра в самостоятельной деятельности детей: в самостоятельных детских играх отражаются персонажи и сюжеты, взволновавшие детей.
Театрализованная игра имеет структуру: замысел, сюжет, содержание, игровая ситуация, роль, ролевое действие, правила. Различие между сюжетно — ролевой и театрализованой игрой состоит в том: 1 — в сюжетно-ролевой игре дети отражают жизненные явления, а в театрализованной берут сюжеты из литературных произведений. 2 — в сюжетно — ролевой игре нет конечного продукта, результата игры, а в театрализованной может быть такой продукт — поставленный спектакль, инсценировка. 3 — особенность театрализованной игры — литературная или фольклорная основа содержания и наличие зрителей. 4 — в театрализованных играх игровое действие: предмет, костюм или кукла имеют большое значение, т.к. облегчают принятие ребёнком роли, определяющей выбор игровых действий.
1.3.Разновидности театрализованных игр Театрализованные игры дошкольников можно разделить на две основные группы: режиссерские игры и игры-драматизации. К режиссерским играм можно отнести: настольный, теневой театр и театр на фланелеграфе: ребенок или взрослый не является действующим лицом, а создает сцены, ведет роль игрушечного персонажа, действует за него, изображает его интонацией, мимикой. Драматизации основаны на собственных действиях исполнителя роли, который использует куклы или персонажи, надетые на пальцы. Ребенок в этом случае играет сам, используя свои средства выразительности — интонацию, мимику, пантомимику.
Настольный театр игрушек: используются самые разнообразные игрушки и поделки. Главное, чтобы они устойчиво стояли на столе и не создавали помех при передвижении.
Настольный театр картинок. Персонажи и декорации — картинки. Их действия ограничены. Состояние персонажа, его настроение передается интонацией играющего. Персонажи появляются по ходу действия, что создает элемент сюрпризности, вызывает интерес детей.
Стенд-книжка. Динамику, последовательность событий изображают при помощи сменяющих друг друга иллюстраций. Переворачивая листы стенда книжки, ведущий демонстрирует личные сюжеты, изображающие события, встречи.
Фланелеграф. Картинки или персонажи выставляются на экран. Удерживает их фланель, которой затянуты экран и оборотная сторона картинки.
Теневой театр. Для него необходимо экран из полупрозрачной бумаги, черные плоскостные персонажи и я источник света за ними, благодаря которому персонажи отбрасывают на экран. Изображение можно получить и при помощи пальцев рук. Показ сопровождается соответствующим звучанием.
Игры-драматизации с куклами бибабо. В этих играх на пальцы надевают куклы бибабо. Они обычно действуют на ширме, за которой стоит водящий. Таких кукол можно изготовить самостоятельно, используя старые игрушки.
2. МЕТОДИКА РУКОВОДСТВА ТЕАТРАЛИЗОВАННЫМИ ИГРАМИ 2.1. Особенности руководства ТД в разных возрастных группах Младшая группа 1.Знакомство с видами ТД 2. Обучение приемам вождения на столе объемных игрушек и плоскостных персонажей. 3. Развитие речевых и двигательных способностей при передаче образов на основе подражания. 4. Развитие интереса к различным импровизациям. 5. Упражнение по составлению диалогов.
Средняя группа 1. Углублять знания детей о разных видах театрального искусства; (занятия, экскурсии). 2. Продолжать обучение приемам вождения персонажей в различного вида театрах; (пальчиковый театр, куклы би-ба-бо) 3. Содействовать развитию самостоятельности, творчества, интонационной выразительности речи; 4. Продолжать работу по развитию словесной импровизации, знакомить с простейшими приемами составления сюжетов. 5. Начинать ознакомление с приемами организации театрализованных постановок
Старшая группа Усовершенствование приемов вождения кукол; Ознакомление с основной атрибутикой; Формирование навыков совместного творчества в процессе подготовки к театральной деятельности; Развитие у детей средств выразительной передачи образа, творческой фантазии, образного мышления: показать, как впервые увидели цветок (ягодку, мячик( сказочные герои, зайчик, мышонок; показать, как делают гимнастику Шустрик и Лежебока; исполнить песенку от лица определенного персонажа; самостоятельно выбрать и представить животное, птичку в определенном настроении (поза, походка, мимика).
2.2. Основные требования к организации театрализованных игр Содержательность и разнообразие тематики. Постоянное, ежедневное включение театрализованных игр во все формы педагогического процесса, что делает их такими же необходимыми для детей, как и сюжетно-ролевые игры. Максимальная активность детей на этапах и подготовки, и проведения игр. Сотрудничество детей друг с другом и с взрослыми на всех этапах организации театрализованной игры. Последовательность и усложнение содержания тем и сюжетов, избранных для игр, соответствуют возрасту и умениям детей. Творческое развитие темы начинается с подготовки сценария игры по сюжету литературных произведений. Далее предполагается импровизация детей на заданную тему. Участники театрализованных игр должны освоить элементы перевоплощения, чтобы характер персонажа, его привычки легко узнавались всеми. Вместе с тем необходимо предоставить детям больше свободы в действиях, фантазии при изображении темы, сюжета игры. Через театрализованную игру педагог знакомят детей с театральными жанрами (драматический театр, опера, оперетта, балет, театр кукол и зверей, пантомимой).
Театральный уголок Условно театральное оборудование можно разделить: Театрально-игровой материал (игрушки, куклы, плоскостные фигуры, пальчиковые персонажи); Дополнительный реквизит (плоскости, стол, фланелеграф, ширмы, проекционный аппарат, занавески и т.д.); Декорации (плоскостные, объемные, нарисованные, сконструированные); Элементы костюмов (шапочки, манишки, курточки, манжеты); Информационный материал (афиши, объявления, пригласительные билеты); Специальная мебель для обустройства театральных зон. Требования, которые предъявляются к оборудованию: Соответствовать возрастным особенностям детей Быть прочным, безопасным, гигиеничным Быть привлекательным и эстетичным Простым по устройству Подвижным и легко передвигающимся Универсальным и легко заменяемым
Читайте также:
- Программа непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи на 2021 2025 гг в школе
- Способы и приемы эффективного управления коллективом кратко
- Статьи по методике преподавания английского языка в школе
- Модульное планирование в доу белгородской области 2018
- Исламская философия права кратко