Руководство в доу занятия

Методика проведения занятия в ДОУ

1.
Занятия как форма обучения

   
Ведущей формой организации обучения воспитанников ДОУ является занятие.

Использование
занятий в качестве основной формы обучения детей обосновал Я.А. Коменский.

   
Ян Амос Коменский в педагогическом труде «Великая дидактика» действительно
охарактеризовал классно-урочную систему как «универсальное искусство обучения
всех всему», разработал правила организации школы (понятия – школьный год,
четверть, каникулы), четкое распределение и содержание всех видов работы,
обосновал дидактические принципы обучения детей на уроках. Кроме того, он одним
из первых выдвинул идею о том, что начало планомерного воспитания и обучения
лежит в дошкольном возрасте, разработал содержание обучения детей дошкольного
возраста и изложил их в педагогическом труде «Материнская школа».

   
К.Д. Ушинский психологически обосновал и развил дидактические принципы
обучения детей на занятиях, подчеркивал, что уже в дошкольном возрасте
необходимо отделить серьезное учение от игры «нельзя учить детей играя, учение
– это труд». Поэтому задачами дошкольного обучения, по мнению
К.Д. Ушинского, является развитие умственных сил (развитие активного
внимания и сознательной памяти) и дара слова детей, подготовка к школе. Однако
при этом ученый выдвигал тезис двуединства обучения и воспитания детей
дошкольного возраста. Таким образом, была поднята проблема существования
различий между обучением детей на занятиях в детском саду и на уроках в
начальной школе.

   
А.П. Усова разработала основы обучения детей дошкольного возраста в
детском саду и семье, раскрыла сущность обучения в детском саду; обосновала
положение о двух уровнях знаний, которыми могут овладеть дети.

   
К первому уровню она отнесла элементарные знания, которые дети приобретают в
процессе игр, жизнедеятельности, наблюдения и общения с окружающими людьми; ко
второму, более сложному уровню, отнесла знания и умения, усвоение которых
возможно только в процессе целенаправленного обучения. При этом А.П. Усова
выделила три уровня учебной деятельности в зависимости от познавательных
мотивов детей, умения слушать и руководствоваться указаниями взрослого,
оценивать сделанное, осознанно достигать поставленных целей. При этом она
подчеркивала, что первого уровня дети достигают не сразу, а только к концу
дошкольного детства, под влиянием целенаправленного и систематического
обучения.

   
Систематическое обучение на занятиях – важное средство образовательной работы с
детьми дошкольного возраста.

На
протяжении ряда десятилетий ХХ в. все ведущие исследователи и практики
дошкольного воспитания вслед за А.П. Усовой уделяли большое внимание
занятиям как ведущей форме фронтального обучения детей.

   
Современная дошкольная педагогика также придает большое значение занятиям:
несомненно, они оказывают положительное воздействие на детей, способствуют их
интенсивному интеллектуальному и личностному развитию, планомерно готовят их к
обучению в школе.

   
В настоящее время продолжается совершенствование занятий в различных аспектах:
расширяется и усложняется содержание обучения, осуществляется поиск форм
интеграции разных видов деятельности, способов привнесения игры в процесс
обучения, поиск новых (нетрадиционных) форм организации детей. Все чаще можно
наблюдать переход от фронтальных занятий со всей группой детей к занятиям с
подгруппами, малыми группами. Данная тенденция обеспечивает качество обучения:
индивидуальный подход к детям, учет особенностей их продвижения в усвоении
знаний и практических навыков.

   
Просматривается еще одна важная тенденция – построение систем занятий в каждой
области, с которой знакомят дошкольников. Цепочка постепенно усложняющихся
занятий, органически связанных с мероприятиями повседневной жизни, – это
оптимальный путь, обеспечивающий необходимое интеллектуальное и личностное
развитие дошкольников.

   
Форма организации обучения – это совместная деятельность обучающего и
обучаемых, которая осуществляется в определенном порядке и установленном
режиме.

Традиционно
выделяются следующие формы организации обучения:

индивидуальная,
групповая, фронтальная

   
Использовать данные формы организации обучения можно как на занятиях, так и в
повседневной жизни. В ДОУ может быть выделено специальное время в процессе
проведения режимных моментов, организована индивидуальная работа с детьми.
Содержанием обучения в этом случае являются следующие виды деятельности:
предметно-игровая, трудовая, спортивная, продуктивная, общение, сюжетно-ролевые
и другие игры, которые могут быть источником и средством обучения.

   
2. Характерные особенности и структура занятий

   
Обучение на занятиях независимо от формы его организации отличается прежде
всего программностью. Педагог намечает программное содержание, которое должно
быть реализовано в ходе занятия.

   
      Занятия имеют определенную структуру, которая во многом диктуется
содержанием обучения и спецификой деятельности детей. Независимо от этих
факторов в любом занятии выделяют три основные части, неразрывно связанные
общим содержанием и методикой, а именно:

   
начало, ход занятия (процесс) и окончание.

          Начало занятия предполагает
непосредственную организацию детей: необходимо переключить их внимание на
предстоящую деятельность, вызвать интерес к ней, создать соответствующий
эмоциональный настрой, раскрыть учебную задачу. На основе объяснения и показа
способов действий у ребенка формируется элементарный план: как ему надо будет
действовать самому, в какой последовательности выполнять задание, к каким
результатам стремиться.

          Ход (процесс) занятия – это
самостоятельная умственная или практическая деятельность детей, заключающаяся в
усвоении знаний и умений, которые определенный учебной задачей. На данном этапе
занятия приемы и обучения индивидуализируются в соответствии с уровнем
развития, темпом восприятия, особенностями мышления каждого ребенка. Обращения
ко всем детям необходимы только в том случае, если у многих наблюдаются ошибки
в выполнении учебной задачи как следствие нечеткого объяснения педагога.

   
Минимальная помощь оказывается тем, кто быстро и легко запоминает, внимательны,
умеют анализировать, сопоставлять свои действия, результаты с указанием
педагога. В случае затруднения такому ребенку бывает достаточно совета,
напоминания, направляющего вопроса. Педагог дает возможность каждому
воспитаннику подумать, попытаться самостоятельно найти выход из затруднительно
положения.

Педагог
должен стремиться к тому, чтобы у каждого ребенка получился результат,
свидетельствующий о его продвижении, показывающий, чему он научился.

Окончание занятия посвящено
подведению итогов и оценке результатов учебной деятельности детей. Качество
полученного результата зависит от возраста и индивидуальных особенностей детей,
от сложности учебной задачи.

В
зависимости от раздела обучения, от целей занятия методика проведения каждой
части занятия может быть различной. Частные методики дают более конкретные
рекомендации по проведению каждой части занятия. После проведения занятия
педагог анализирует его результативность, освоение детьми программных задач,
проводит рефлексию деятельности и намечает перспективу деятельности.

   
В структуре занятий в детском саду отсутствует проверка усвоения знаний,
навыков и умений. Эта проверка осуществляется в процессе наблюдения за
деятельностью детей на занятии, анализа продуктов детской деятельности, а также
в повседневной жизни и в ходе специального изучения достижений детей с помощью
различных научных методик.

   
3. Классификация занятий в ДОУ

   
В настоящее время широко используется следующая классификация занятий с детьми
дошкольного возраста.

Классификация
занятий в ДОУ (по С.А. Козловой)

Основание классификации	Название
1.Дидактическая задача	1. Занятия усвоения новых знаний, умений; 2. Занятия закрепления ранее приобретенных знаний и умений; 3. Занятия творческого применения знаний и умений; 4. Комплексные занятия, где одновременно решается несколько задач.
2. Содержание знаний (раздел обучения)	1. Классические занятия по разделам обучения;      2. Интегрированные (включающие содержание из нескольких разделов обучения).

     В настоящее время преобладают комплексные занятия, на
которых одновременно решается несколько дидактических задач (систематизация
знаний, умений и развитие творческих способностей или др.)

   
По содержанию занятия могут быть интегрированными, т.е. объединять знания из
нескольких областей и дифференцированными.

   
Интегрированное объединение не является произвольным или механическим. Следует
предусматривать интеграцию знаний таким образом, чтобы они дополняли, обогащали
друг друга при решении дидактических задач.

   
Интеграция вносит существенные коррективы в соотношении изучения нескольких
разделов учебной деятельности, так как меняется логическая структура
прохождения разделов программы, и тем сокращается время, отведенное на изучение
отдельных вопросов за счет снятия повторов в том или другом предмете, что дает
возможность активнее использовать игровые формы работы на занятиях.

   
Интеграция в содержании занятий выполняет 2 основные функции: содержательную и
формальную.

   
Таким образом, интегрированные занятия в большей мере отвечают концепции
личностно-ориентированного обучения и способствуют развитию личности ребенка, в
то время как одновидовые занятия ориентированы на развитие деятельности.

Занятия
проводятся по следующим разделам обучения:

— ознакомление
с окружающей жизнью и развитие речи детей;

— развитие
элементарных математических представлений;

— изобразительная
деятельность и конструирование;

— физическая
культура;

— музыкальное
воспитание.

   
Содержание конкретного занятия разрабатывается на основе требований «Программы
воспитания» по данному разделу, с учетом уровня сформированности
учебно-познавательной деятельности детей и освоенности предыдущей программы, а
также общих задач воспитания и развития детей разных возрастных групп.

   
Программа каждого занятия предусматривает:

— определенный
объем знаний о свойствах и качествах объектов, их преобразовании, связях, о
способах действий и т.д., их первичное усвоение, расширение, закрепление,
обобщение и систематизацию;

— объем
практических навыков и умений при обучении продуктивным видам деятельности;

— объем
навыков и умений, нужных для учебно-познавательной деятельности, их первичное
формирование или совершенствование, упражнение в применении;

— формирование
отношения детей к явлениям и событиям, к знаниям, которые сообщаются и
усваиваются на данном занятии, воспитание отношения к собственной деятельности,
установление отношений взаимодействия со сверстниками.

   
Объем учебного содержания на каждом занятии небольшой, он определяется с учетом
объема памяти и внимания детей разных возрастных групп, возможностей их
умственной работоспособности.

   
Особым видом занятий являются экскурсии. Образовательные и воспитательные
задачи во время проведения экскурсий решаются в единстве. При этом необходимо
помнить о краеведческом и сезонном принципах, а также принципах повторности,
постепенности, наглядности.

    Триединая
задача занятия

   
Образовательная: повышать уровень развития ребенка

Воспитательная:
формировать нравственные качества личности, взгляды и убеждения.

Развивающая:
при обучении развивать у воспитанников познавательный интерес, творческие
способности, волю, эмоции, познавательные способности – речь, память, внимание,
воображение, восприятие.

   
4. Нетрадиционные формы занятий

   
В настоящее время в практике работы дошкольных учреждений эффективно
используются нетрадиционные формы организации обучения: занятия по подгруппам,
которые формируются с учетом возрастных особенностей детей. Они сочетаются с
кружковой работой: по ручному труду, по изобразительной деятельности. Занятия
обогащаются игровыми и сказочными сюжетами. Ребенок, увлекаясь замыслом игры,
не замечает скрытой учебной задачи. Эти занятия помогают высвободить время
ребенка, которое он может использовать по своему усмотрению: отдохнуть или
заняться тем, что для него интересно или эмоционально значимо.

   
Метод проектов используется сегодня не только в процессе проведения занятий по
экологическому воспитанию детей в ДОУ. Его использование характеризует поиск
воспитателями новых форм организации процесса обучения и проведения занятий с
детьми в ДОУ.

   
Метод проектов достаточно широко применяется сегодня в работе с воспитанниками
разновозрастных групп, групп кратковременного пребывания детей в ДОУ. При этом,
как считает Н.А. Короткова и ряд других исследователей, занятия в этом
случае, в отличие от традиционного подхода, можно проводить в форме совместной
партнерской деятельности взрослого с детьми, где соблюдается принцип
добровольного включения в деятельность. В особенности это касается занятий
продуктивными видами деятельности: конструированием или лепкой, рисованием,
аппликацией.

   
Широко используются различные формы «занятий с увлечением», насыщенные играми и
самостоятельными творческими делами. Все это, безусловно, делает занятие более
интересным, привлекательным, более результативным.

   
Широкое применение в практике организации и проведения занятий получили такие
формы, как занятие-беседа и занятие-наблюдение. Данные формы применяются в
старших группах ДОУ.

   
Популярностью пользуются сказкотерапевтические занятия. Сказкотерапевтические
занятия с детьми – это особая, безопасная форма взаимодействия с ребенком, в
наибольшей степени соответствующая особенностям детского возраста. Это
возможность формирования нравственных ценностей, осуществления коррекции
нежелательного поведения, способ формирования необходимых компетенций,
способствующих конструктивной социализации ребенка.

   
Использование дидактических сказкотерапевтических тренингов в формате
дошкольного образования позволяет детям легко и быстро усваивать необходимые
знания.

   
5. Особенности организации и проведения занятий в разных возрастных группах

Достижение
положительных результатов зависит от правильной организации учебного процесса.
При посещении занятий прежде всего следует обратить внимание на соблюдение
гигиенических условий: помещение должно быть проветрено; при общем нормальном
освещении свет должен падать с левой стороны; оборудование, инструменты и
материалы и их размещение должны отвечать педагогическим, гигиеническим и
эстетическим требованиям.

   
Длительность занятия должна соответствовать установленным нормам, а время
использоваться полноценно. Большое значение имеет начало занятия, организация
детского внимания, постановка перед детьми учебной или творческой задачи,
объяснение способов ее выполнения.

   
Важно, чтобы воспитатель во время объяснения, показа способов действия
активизировал детей, побуждал осмысливать, запоминать то, о чем он говорит.
Детям надо предоставлять возможность повторять, проговаривать те или иные
положения (например, как решать задачу, делать игрушку). Объяснение не должно
занимать более 3-5 мин.

   
В ходе занятия педагог привлекает к активному участию в работе всех детей,
учитывая их индивидуальные особенности, формирует у детей навыки учебной
деятельности, развивает способность оценивать и контролировать свои действия.
Учебная ситуация используется для развития у детей доброжелательного отношения
к товарищам, выдержки, целеустремленности.

   
В ходе занятия педагог сообщает детям знания в строгой логической
последовательности. Но любое знание (особенно новое) должно опираться на
субъективный опыт ребенка, его интересы, склонности, устремления,
индивидуально-значимые ценности, которые определяют своеобразие восприятия и
осознания окружающего мира каждым малышом.

   
В процессе общения на занятии происходит не только одностороннее воздействие   педагога
на ребенка, но и обратный процесс.

   
Ребенок должен иметь возможность максимально использовать свой собственный, уже
имеющийся опыт, личностно-значимый для него, а не просто безоговорочно
принимать («усваивать») все, что сообщает ему педагог.

   
В этом смысле педагог и ребенок выступают как равноправные партнеры, носители   разнородного,
но одинаково необходимого опыта. Основной замысел личностно-ориентированного
занятия состоит в том, чтобы раскрыть содержание индивидуального опыта ребенка,
согласовать его с задаваемым и тем самым добиться личностного усвоения этого
нового содержания.

   
Педагог должен продумать не только то, какой материал он будет сообщать, но то,
какие возможны переклички этого материала с личным опытом детей.

   
При организации занятия профессиональная позиция педагога состоит в заведомо
уважительном отношении к любому высказыванию малыша по содержанию обсуждаемой
темы.

   
Нужно подумать, как обсуждать детские «версии» не в жестко-оценочной ситуации
(правильно – неправильно), а в равноправном диалоге. Только в этом случае дети
будут стремиться быть «услышанными» взрослым.

Одной
из форм повышения работоспособности детей, предупреждения утомления, связанного
с большой сосредоточенностью, длительным напряжением внимания, а также
однообразным положением тела во время сидения за столом, является физкультурная
минутка. Физкультминутки благоприятно влияют на активизацию деятельности детей,
помогают предупредить нарушения осанки. Во всех детских садах города
физкультминутки организуются систематически. Обычно это кратковременные
перерывы (2-3 мин) для проведения 2-3 физкультурных упражнений на занятиях
математикой, родным языком, изодеятельностью. Во второй младшей и средней
группах физкультминутки проводятся в игровой форме. Время их проведения и
подбор упражнений определяются характером и содержанием занятия. Так, например,
на занятиях по рисованию, лепке физкультминутка включает активное сгибание,
разгибание рук, сведение и разведение пальцев, свободное потряхивание кистями
рук. На занятиях по развитию речи, математике используются упражнения для мышц
спины – потягивания, выпрямления с глубоким дыханием через нос. Во время
упражнений дети, как правило, остаются на своих местах. С целью усиления
эмоционального воздействия физкультурных минуток воспитатели могут использовать
небольшие стихотворные тексты.

   
В каждой возрастной группе занятия имеют свою особенность и по времени, и по
организации.

   
С детьми:

До
3-х лет рекомендуется проводить 10 занятий в неделю продолжительностью
8-10 мин.

4-го
года жизни – 10 занятий продолжительностью не более 15 минут.

5-го
года жизни –10 занятий продолжительностью не более 20 минут.

6-го
года жизни – 13 занятий продолжительностью не более 25 минут.

7-го
года жизни – 14 занятий продолжительностью не более 30 минут.

Занятия
по дополнительному образованию, если таковые предусмотрены планами работы ДОУ,
проводятся по согласованию с родительским комитетом. Во второй младшей группе
–1 занятие, в средней – 2 занятия, в старшей группе – 2 занятия, в
подготовительной к школе группы – 3 занятия в неделю.

   
В соответствии с примерными режимами дня и временем года занятия в группах рекомендуется
проводить с 1 сентября по 31 мая. Воспитателю предоставляется право варьировать
место занятий в педагогическом процессе, интегрировать содержание различных
видов занятий в зависимости от поставленных целей и задач обучения и воспитания,
их место в образовательном процессе; сокращать количество регламентированных
занятий, заменяя их другими формами обучения.

   
В раннем дошкольном возрасте с детьми проводятся игры-занятия. В первой группе
раннего возраста с детьми проводят занятия индивидуально. Ввиду того, что на
первом году жизни ребенка умения образуются медленно и для их формирования требуются
частые упражнения, игры-занятия проводят не только ежедневно, но по нескольку
раз в течение дня.

   
Во второй группе раннего возраста с детьми проводятся 2 занятия. Число детей,
участвующих в занятиях зависит не только от их возраста, но и от характера
занятия, его содержания.

   
Все новые виды занятий, пока дети не овладеют первичными умениями и не освоят
необходимых правил поведения, проводятся либо индивидуально, либо с подгруппой
не более 3 человек.

   
С подгруппой из 3-6 человек (половина возрастной группы) проводятся занятия по
обучению предметной деятельности, конструированию, физкультурные, а также
большинство занятий по развитию речи.

   
С группой из 6-12 человек можно проводить занятия со свободной формой
организации, а также музыкальные и те, где ведущая деятельность — зрительное
восприятие.

   
Объединяя детей в подгруппу, следует учитывать, что уровень их развития должен
быть примерно одинаковым.

   
Длительность занятия – 10 мин для детей от 1 г. 6 мес. и
10-12 мин для старших. Однако эти цифры могут меняться в зависимости от
содержания учебной деятельности. Занятия новых видов, а также те, которые
требуют от детей большей сосредоточенности, могут быть короче.

   
Форма организации детей на занятия может быть различной: малыши сидят за
столом, на стульчиках, расставленных полукругом, или свободно передвигаются по
групповой комнате.

   
Эффективность занятия в большей степени зависит от того насколько эмоционально
оно протекает.

   
Важным дидактическим принципом, на основе которого строится методика занятий с
детьми 2-го года жизни, является применение наглядности в сочетании со словом.

Обучение
детей раннего возраста должно носить наглядно-действенный характер.

   
В группах детей старшего возраста, когда познавательные интересы получают уже
известное развитие, бывает достаточно сообщения о теме или основной цели
занятия. Дети старшего возраста привлекаются к организации необходимой
обстановки, что также способствует возникновению интереса к занятию. Однако
основное значение имеют содержание и характер постановки учебных задач.

   
Дети постепенно приучаются к определенным правилам поведения на занятиях. О них
воспитатель все время напоминает детям и при организации занятия и в начале
его.

   
В конце занятия со старшими детьми формулируется общий итого познавательной
деятельности. При этом воспитатель стремится к тому, чтобы итоговое суждение
было плодом усилий самих детей, побуждать их к эмоциональной оценке занятия.

   
Окончание занятия в младших группах направлено на усиление положительных
эмоций, связанных как с содержанием занятия, так и с деятельностью детей. Лишь
постепенно в средней группе вводится некоторая дифференциация оценки
деятельности отдельных детей. Итоговое суждение и оценку высказывает воспитатель,
время от времени привлекая к ней детей.

   
Основная форма обучения: развивающие занятия с использованием методик,
дидактических игр, игровых приёмов.

Основные
формы организации детей старших групп на занятиях – фронтальная и подгрупповая.

   
6. Подготовка воспитателя к занятию

   
Организуя занятие с дошкольниками, необходимо, прежде всего определить его
главную цель. А заключается она в том, будет ли это занятие носить развивающий
характер или преследовать сугубо обучающую цель. На обучающем занятии дети
накапливают необходимый личностный опыт: знания, умения, навыки и привычки
познавательной деятельности, а на развивающем они, используя приобретенный
опыт, самостоятельно добывают знания. Поэтому в образовательном процессе
дошкольного учреждения должны использоваться и развивающие, и обучающие
занятия. При этом необходимо помнить, что, для того чтобы ребенок мог быть
успешен в собственной исследовательской деятельности, ему необходимы
определенные знания и навыки.

   
Навыки самостоятельной исследовательской деятельности дети начинают приобретать
на обучающих занятиях. С этой целью в них вводятся элементы проблемного
изложения учебного материала, эвристической беседы, организуется коллективный
или индивидуальный самостоятельный поиск, экспериментальная деятельность. Часто
в практике такие занятия в дошкольном учреждении называют развивающими. К
сожалению, это неверно. Такие занятия лишь подход к настоящим развивающим
занятиям, суть которых в развитии категориальной структуры сознания и способности
к самостоятельной поисковой деятельности по собственной инициативе ребенка,
умении доопределять и переопределять задания, идущие от взрослого. Обучающие и
развивающие занятия строятся по абсолютно разным схемам, и воспитатели должны
это хорошо знать. Ниже мы приводим модели построения обучающего (часто его
называют традиционным) и развивающего занятий.

   
Модель построения обучающего занятия

   
Подобная модель построения обучающего занятия оставляет педагогу достаточно
большой простор для использования различных методик и обучающих технологий,
поскольку не разрушается психологическая цепочка деятельности: «мотивация –
восприятие – осмысление», – и, как правило, образовательной цели удается
достичь в подавляющем большинстве случаев.

   
Модель развивающего занятия

   
Обычно, готовясь к занятию, педагог подбирает дидактический материал,
позволяющий ему использовать задания разной степени трудности.

   
Подбор дидактического материала к личностно-ориентированному занятию требует от
педагога еще и знания индивидуальных предпочтений каждого ребенка в работе с
материалом. Он должен располагать набором дидактических карточек, позволяющих
ребенку работать с одним и тем же содержанием, предусмотренным программными
требованиями, но передавать его при этом различными способами: словом,
знаково-условным обозначением, рисунком, предметным изображением и т.д.

   
Конечно, ребенку надо предоставить возможность проявить индивидуальную
избирательность в работе с материалом. Классификация дидактического материала,
подбор и использование его в ходе занятия требуют особой подготовки педагога, и
прежде всего знания психофизиологических особенностей детей, умения выявлять и
продуктивно их использовать в процессе усвоения.

   
Не менее важны сценарий занятия и его «режиссура». Общение на занятии должно
быть построено таким образом, чтобы ребенок мог сам выбирать наиболее
интересующее его задание по содержанию, виду и форме — и тем самым наиболее
активно проявить себя. Для этого воспитателю следует относить все
информационные методы работы на занятии (установочные, содержательные,
инструктивные) – к фронтальным, а все формы самостоятельной или парной работы –
к индивидуальным. Это требует учета не только познавательных, но и эмоционально-волевых,
мотивационно-потребностных особенностей детей и возможностей их проявления в
ходе занятия. Поэтому-то при подготовке к занятию надо заранее спроектировать
все возможные типы общения, подчиненные учебным целям, все формы сотрудничества
между партнерами по познанию.

Разработка
гибкого плана включает в себя:

—
определение общей цели и ее конкретизацию в зависимости от разных этапов
занятия;

—
подбор и организацию такого дидактического материала, который позволяет
выявлять индивидуальную избирательность детей к содержанию, виду и форме
познания;

—
планирование разных форм организации работы (соотношение фронтальной, индивидуальной,
самостоятельной работы);

—
выбор критериев оценки продуктивности работы с учетом характера заданий
(дословный пересказ, изложение своими словами, выполнение творческих заданий);

—
планирование характера общения и межличностных взаимодействий в процессе
занятия:

а)
использование разных форм общения (монолога, диалога) с учетом целей занятия;

б)
проектирование характера взаимодействий детей на занятии с учетом их личностных
особенностей и требований к межгрупповому взаимодействию;

в)
использование содержания субъектного опыта всех участников занятия в диалоге
«ребенок — педагог» и «ребенок — дети».

Планирование
результативности занятия предусматривает:

1)
обобщение полученных знаний и умений, оценку их освоенности;

2)
анализ результатов групповой и индивидуальной работы;

3)
внимание к процессу выполнения заданий, а не только к результату.

Занятие
пройдет правильно, полноценно, с пользой для детей, если перед его проведением
воспитатель правильно составит план мероприятия, все подготовит, организует.

   
Планомерность обучения детей – один из важнейших принципов решения комплекса
воспитательно-образовательной работы в детских дошкольных учреждениях. Только
при правильном планировании процесса обучения можно успешно реализовать
программу всестороннего развития личности ребенка.

   
Важным принципом организации процесса обучения является систематичность. На
этапе раннего детства усвоение знаний, равно как и формирование умений, должно
проходить систематически.

   
Ввиду того что большой интервал между занятиями нежелателен, возникает
необходимость закрепления у детей полученных знаний, умений в самостоятельной
деятельности и частично на занятиях, направленных на овладение детьми
действиями с предметами, на других занятиях.

    
Особого внимания требует вопрос о повторности занятий: период раннего детства
характеризуется необычайно быстрыми темпами развития, и к каждому возрастному
микропериоду необходимо подходить дифференцированно. Занятие на повторение не
должно быть полностью идентичным основному занятию. Простая повторность одних и
тех же заданий может привести к механическому, ситуативному запоминанию, а не к
поступательному развитию умственной активности на занятиях.

   
Вариативность выполнения заданий, рекомендуемая вместо механического,
ситуативного заучивания, обеспечивает прочность и глубину знаний, умений.

   
Особый такт должен проявляться при планировании индивидуальной работы с детьми.
Важно помнить, чтобы эта работа не превратилась в дополнительные занятия.
Педагог должен лишь заинтересовать и вызвать у ребенка желание поиграть с
дидактическим материалом. Нельзя ради дополнительных занятий отрывать ребенка
от интересных для него дел.

   
Особого внимания требует анализ проведенных занятий. Критерием может служить
оценка уровня самостоятельности их выполнения. Некоторые дети выполняют задания
быстро, без ошибок. Основная часть детей выполняет индивидуальные задания с
периодической помощью педагога. Они могут допускать ошибки, исправлять их либо
самостоятельно, либо при вопросе воспитателя «Что у тебя неправильно?», либо
при непосредственном участии взрослого. При этом дети проявляют большую активность,
производя многократные сравнения, сопоставления, что позволяет качественно
усвоить задания. Некоторым детям требуется постоянная помощь в виде
поэлементного диктанта. Для дошколят, находящихся на таком уровне выполнения
задания, материал занятий оказывается завышенным. Надо знать причину их
отставания (дети могли болеть или просто мало посещать детское учреждение).
Воспитателю важно проследить успехи детей от занятия к занятию.

   
Итак, для занятия как формы организации обучения характерен ряд признаков:

1.
На занятиях идет освоение детьми умений по тому или другому разделу обучения.

2.
Занятия проводятся со всеми детьми данной возрастной группы, с постоянным
составом детей.

3.
Занятия организуются и проводятся под руководством взрослого, который определяет
задачи и содержание занятия, подбирает методы и приемы, организует и направляет
познавательную деятельность детей по освоению знаний, умений и навыков.

   
Занятия занимают особе место в системе воспитательной работы детского сада.
Занятиям отводится строго фиксированное время в режиме жизни детей.

   
Как правило, это утренние часы, когда умственная и физическая работоспособность
детей наиболее высока.

   
При сочетании занятий учитывается степень трудности и характер деятельности
детей на каждом из них.

 Практические советы проведения занятия по ФГОС ДОУ

Публикация методических материалов из опыта работы воспитателей ДОУ

Организация и проведение занятий

1. Продумывать организацию детей на занятии (чередование различных видов деятельности детей: сидя, стоя, на ковре, по группам, в парах и т.д.)

2.Качественная подготовка наглядных материалов занятия (доступность каждому ребенку, современность, качество и размер иллюстраций, возможен показ мультимедийных презентаций)

3.Соблюдение структуры занятия:

— Вводная часть (создание мотивации и «не забывать» о ней на протяжении всего занятия. Например, если пришел Незнайка, значит всё занятие он «участвует» в деятельности с детьми, в конце занятия можно подвести итоги от лица персонажа)

-Также в первой части НОД необходимо создать проблемную ситуацию (или проблемно ­поисковую ситуацию) для детей, решение которой, они будут находить в течение всего мероприятия. Такой прием позволяет дошкольникам не потерять интерес, развивает мыслительную деятельность, учит ребят взаимодействовать в коллективе или в паре.

— В ходе основной части педагогу можно использовать различные приемы руководства: наглядные, практические и словесные, позволяющие решать программные задачи занятия и поставленные проблемно-поисковые ситуации.

— После каждого вида детской деятельности педагогу необходимо провести анализ деятельности детей (либо от своего лица, либо от лица персонажа или с помощью других детей)- это требование

В случае, когда у детей что-то не получается педагог может использовать такой прием, как педагогическая поддержка. Например, воспитатель говорит: «Мне очень понравилось, как Сережа, Марина и Лена сделали светофор, а вот у Максима и Олега отклеились детали, но я думаю, что в следующий раз они обязательно постараются и сделают все качественно».

На протяжение всего занятия (особенно на группах старшего дошкольного возраста) педагог должен следить и побуждать детей к речевой деятельности с помощью вопросов. Поэтому, вопросы к детям необходимо продумывать заранее, они должны носить поисковый или проблемный характер; стремиться к тому, чтобы дети отвечали «полным ответом». Еще нужно контролировать собственную речь и выстраивать речевые фразы от третьего лица. Например, отходить от выражения: «Я хочу вас пригласить в путешествие…» — это не правильно, т.к. педагог как бы «навязывает» предстоящую деятельность. Правильнее будет обратиться к детям таким образом: «Давайте отправимся в путешествие…»

-Также в соответствие с новыми образовательными стандартами педагог может использовать педагогические технологии: проблемное обучение, исследовательская деятельность, проектная деятельность, здоровьесберегающие технологии и другое. (В зависимости их вида детской деятельности и от поставленных задач на занятии) Например, на занятии по познавательному развитию на второй младшей группе «В гости к Петушку» воспитатель может провести артикуляционную гимнастику на развитие дыхания и т.д.

Заключительную часть занятия следует организовывать таким образом, чтобы прослеживалось решение проблемной и поисковой ситуации (чтобы дети увидели решение поставленной задачи: либо словесное заключение, либо результат продуктивной или исследовательской деятельности и т.д.).

-Также необходимо подвести итог всего занятия: дать оценку детской деятельности (можно использовать педагогическую поддержку, анализ детей друг друга, самих себя, похвалить детей от лица персонажа и т.д.). Главное — это не забывать о мотивации (которая поставлена в начале занятия см. пункт выше).

4.Отличительной особенностью занятия по ФГОС ДО является активная речевая деятельность детей (вопросы к детям должны носить проблемно-поисковый характер), а также тщательно продумываться.

Например, детям нужно помочь Курочке найти цыплят. Педагог может спросить: «Вы хотите помочь Курочке найти цыплят? А как это можно сделать?» То есть, вопрос носит проблемный характер и заставляет детей продумать варианты ответа: позвать цыплят, отправиться вслед за ними и т.д.

5.Педагог просто обязан предоставлять детям «свободу выбора» предстоящей деятельности и, в тоже время, своим мастерством увлечь детей за собой. Например, воспитатель первой младшей группы на познавательном занятии рассказала детям сказку «Колобок», а потом предлагает мотивацию предстоящей деятельности (коллективная аппликация персонажа Колобок)

«Ребята, Колобок убежал от бабушки и дедушки, они горько плачут. Как же мы можем помочь бабушке с дедушкой? Далее предлагает варианты ответов: может быть нам нарисовать Колобка и подарить его бабушке и дедушке? Таким образом, она увлекла ребят, организовала мотивацию для рисования, заинтересовав их, также решила воспитательную задачу: вызвать у детей желание помочь бабушке и дедушке в поисках Колобка.

Таким образом, следует заключить, в настоящее время требования к проведению занятий изменились, т.к. существуют педагогические технологии, которые необходимо использовать при реализации ФГОС ДО

Анализ современного занятия в ДОУ ПО ФГОС

  Общие сведения

1.Тема занятия.

2.Дата и место его проведения. Кто проводит?

3.Группа.

4.Цель:

на решение каких задач и формирование каких качеств личности воспитанников рассчитано данное занятие;

Задачи:

как реализуется конкретность и реалистичность цели (с точки зрения достаточности времени на её выполнение, соответствия подготовленности детей к её решению, на предыдущих занятиях, возможностям и способностям детей);

как реализуется интеграция образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников на занятии.

5.Психологическое обоснование выбора формы проведения и содержания деятельности:

соответствие занятия общим воспитательным и коррекционно-развивающим целям и задачам, уровню развития воспитанников, их возрастным особенностям;

реализация комплексно — тематического принципа (тема конкретного занятия выбрана в контексте изучаемой общей темы);

в ходе занятия реализуется совместная деятельность взрослого и детей, главной составляющей является взаимодействие.

6.Наблюдение за ходом занятия

Насколько убедительно, четко, эмоционально были раскрыты перед воспитанниками цели и задачи предстоящей деятельности?

Насколько содержательно, интересно и организованно проходила работа?

Какие знания приобрели воспитанники в ходе занятия:

какие социальные установки формировались у воспитанников, к какой общественно — полезной

деятельности побуждало их занятие;

какие жизненно важные ценности формировались.

Контролируемость занятия:

как реализуется возможность оценить промежуточные и конечные результаты;

какие выводы сделали воспитанники по ходу и по окончанию работы;

каких результатов достигли.

Как сказалось проведенное занятие на формирование общественного мнения группы и отдельных воспитанников на их взаимоотношениях.

каким может быть последствие этого занятия для развития коллектива, для формирования его общественной направленности.

Каково его воздействие на отдельных воспитанников:

эмоционально-эстетическая отзывчивость на прекрасное в искусстве;

этика труда, художественная деятельность.

эстетика поведения

Методика работы, характер отношений, их соответствие воспитательным задачам, возрастным и индивидуальным особенностям, уровню развития взаимоотношений в коллективе группы.

7. Общая оценка воспитательного мероприятия

Насколько удалось достигнуть воспитательных целей и задач?

Причины успехов, неудач, ошибок?

Общая оценка воспитательной ценности проведенной работы.

Психолого-педагогические выводы и предложения в адрес воспитателей и воспитанников:

результативность занятия по отношению к каждому ребёнку;

анализ деятельности детей (педагогом) и самоанализ детьми своей работы;

рефлексивный момент (педагог побуждает ребёнка к выражению своего отношения к ситуации, к своей деятельности).

8.Анализ деятельности воспитателя

Какие черты характера воспитателя способствовали проведению эффективной работы с воспитанниками, какие, наоборот, мешали

педагог побуждает детей к проявлению инициативы и самостоятельности, поощряет проявление субъективности;

педагог стимулирует и поощряет индивидуальные достижения детей;

Какие педагогические способности проявлялись при проведении эффективной работы с воспитанниками?

педагог учитывает особенности каждого ребёнка (темп деятельности, эмоциональное состояние, уровень развития психических процессов, темперамент)

педагог «видит» каждого ребёнка: помогает, стимулирует, поощряет.

Образец самоанализа занятия в ДОУ

Цель: Формировать у детей интерес к знаниям об овощах через интеграцию образовательных областей: познание, коммуникация социализация, художественное творчество, здоровье.

Задачи:

Формирование представления детей об овощах, о месте прорастания и заготовке их на зиму;

-Закрепить умения детей описывать овощи по характерным признакам, согласно схеме;

-Совершенствование умения грамматически правильно, последовательно строить свои высказывания;

-Расширить активный словарь, активизировать в речи детей названия овощей.

-Продолжить формировать у детей умение различать и называть цвета, упражнять в сличении предметов по цвету;

-Побуждать детей отвечать на вопросы, четко проговаривая слова.

-Формирование умение детей согласовывать движения с текстом, понимать и выполнять словесную инструкцию;

-Развитие зрительное восприятие и память, двигательное воображение и координацию движений;

-Развитие мелкую общую и мелкую моторику кистей рук;

-Воспитание доброжелательное отношение к сверстникам;

-Создание благоприятной эмоциональной атмосферы и условий для активной игровой деятельности детей.

Организационная деятельность, подготовка к занятию

Занятие осуществлялось в соответствии с конспектом. Конспект составлен самостоятельно, в соответствии с задачами основной общеобразовательной программы, соответствующими данному возрасту детей. Для реализации каждой задачи были подобраны приемы, в интересной и занимательной форме.

На каждый момент занятия были наглядные пособия, которые стимулировали и активизировали детей к мыслительной деятельности. Пособия достаточного размера, эстетически оформлены. Их размещение и использование было рациональным, продуманным в учебном пространстве и в занятии.

На занятии использовалась музыка, которая усиливала эмоциональное восприятие. Организационный прием «Приветствие» в стихотворной форме» был направлен на развитие коммуникативных качеств, установлению дружеских взаимоотношений как внутри детского коллектива, так между гостями и детьми.

Занятие динамичное, оно включает приемы, которые предусматривают быструю смену деятельности. Беседа — сидя на стульчиках, перемещение по группе во время поиска выхода из проблемной ситуации с зайцем — поход на огород, работа с тестом развитие мелкой моторики рук- сидя на стульчиках, поисковая деятельность — стоя, работа с крупой « Найди овощ», логоритмическое упражнение — «ходьба в огород». Быстрая сменяемость приемов и смена поз в течение занятия позволили избежать утомляемости детей.

Дидактическая деятельность воспитателя

Все моменты занятия логичны и последовательны, подчинены одной теме. В занятие были интегрированы моменты из образовательных областей Познание: Закрепляла умение описывать овощ по характерным признакам, согласно схеме; формировала умение различать и называть цвет;

Коммуникация: дети участвовали в общей беседе, слушали не перебивая своего сверстник; активизировала словарь детей за счет слов- название овощей, упражняла в согласовании существительных, прилагательных; «Социализация» самостоятельно выражать доброжелательность, сопереживать .Художественное творчество: Совершенствовала умение детей скатывать пластилин между ладонями прямыми движениями, закрепляла приёмы вдавливания, развивая мелкую моторику рук. Физическая культура; развивала двигательное воображение и координацию движений.

Здоровье: формировала представления детей о витаминах и их значимости. Приемы на занятии носили игровой характер, были основаны на игровых обучающих ситуациях.

Использование модели «Огород», помогло в интересной игровой форме реализовать основную обучающую задачу — формирование представления детей об овощах и месте их произрастания. Моя роль сводилась к обучению давать развернутые ответы. Это помогло добиться оптимального результата.

В каждом моменте занятия я старалась направлять малышей на поиск решений проблемы, помогала приобрести новый опыт, активизировать самостоятельность и поддерживать положительный эмоциональный настрой.

Создание поисковых, проблемных ситуаций активизировало мыслительную и речевую деятельность детей,

Специфика работы с детьми на занятии отражалась в личностно-ориентированном подходе. Робких детей подбадривала, хвалила, чтобы закрепить у них ситуацию успеха.

Во время занятия старалась общаться с детьми на одном уровне, старалась поддерживать у детей интерес к занятию на протяжении всего времени.

Итог занятия был организован в виде игровой проблемной ситуации « Угадай угощение?» так, чтобы в ходе его проверить качество усвоения материала.

В связи с тем, что дети маленькие и было много хоровых ответов, я планирую особое внимание уделить индивидуальным ответам. Так же необходимо добиваться чёткого произношения слов. Работать над звукопроизношением, пополнять активный и пассивный словарь. Но, не смотря на эти затруднения, я считаю, что все поставленные мною программные задачи в течение занятия были решены.

Практические советы проведения занятия по ФГОС ДО

1. Продумывать организацию детей на занятии (чередование различных видов

деятельности детей: сидя, стоя, на ковре, по группам, в парах и т.д.)

2. Качественная подготовка наглядных материалов занятия (доступность

каждому ребенку, современность, качество и размер иллюстраций, возможен показ

мультимедийных презентаций)

3. Соблюдение структуры занятия:

• Вводная часть (создание мотивации и «не забывать» о ней на протяжении

всего занятия. Например, если пришел Незнайка, значит всё занятие он «участвует» в

деятельности с детьми, в конце занятия можно подвести итоги от лица персонажа)

• Также в первой части НОД необходимо создать проблемную ситуацию (или

проблемно—поисковую ситуацию) для детей, решение которой, они будут находить в

течение всего мероприятия. Такой прием позволяет дошкольникам не потерять интерес,

развивает мыслительную деятельность, учит ребят взаимодействовать в коллективе или в

паре.

В ходе основной части педагогу можно использовать различные приемы

руководства: наглядные, практические и словесные, позволяющие решать программные

задачи занятия и поставленные

• проблемно—поисковые ситуации.

• После каждого вида детской деятельности педагогу необходимо провести

анализ деятельности детей (либо от своего лица, либо от лица персонажа или с помощью

других детей) – это требование

• В случае, когда у детей что—то не получается педагог может использовать

такой прием, как педагогическая поддержка. Например, воспитатель говорит: «Мне очень

понравилось, как Сережа, Марина и Лена сделали светофор, а вот у Максима и

Олега отклеились детали, но я думаю, что в следующий раз они обязательно постараются

и сделают все качественно»)

• На протяжение всего занятия (особенно на группах старшего дошкольного

возраста) педагог должен следить и побуждать детей к речевой деятельности с помощью

вопросов.

Поэтому, вопросы к детям необходимо продумывать заранее, они должны носить

поисковый или проблемный характер; стремиться к тому, чтобы дети отвечали «полным

ответом».

Еще нужно контролировать собственную речь и выстраивать речевые фразы от

третьего лица. Например, отходить от выражения: «Я хочу вас пригласить в

путешествие…» — это не правильно, т.к. педагог как бы «навязывает» предстоящую

деятельность. Правильнее будет обратиться к детям таким образом: «Давайте отправимся

в путешествие…»

• Также в соответствие с новыми образовательными стандартами педагог

может использовать педагогические технологии: проблемное обучение, исследовательская

деятельность, проектная деятельность, здоровьесберегающие технологии и другое. (В

зависимости их вида детской деятельности и от поставленных задач на занятии).

Например, на занятии по познавательному развитию на второй младшей группе

«В гости к Петушку» воспитатель может провести артикуляционную гимнастику на

развитие дыхания и т.д.

• Заключительную часть занятия следует организовывать таким образом,

чтобы прослеживалось решение проблемной и поисковой ситуации (чтобы дети увидели

решение поставленной задачи: либо словесное заключение, либо результат продуктивной

или исследовательской деятельности и т.д.).

• Также необходимо подвести итог всего занятия: дать оценку детской

деятельности (можно использовать педагогическую поддержку, анализ детей друг друга,

самих себя, похвалить детей от лица персонажа и т.д.).

Виды занятий в детском саду

07.02.2023

В детском саду малыши учатся общаться со сверстниками, приобретают навыки самообслуживания, играют и развиваются. Главная задача образовательной деятельности в ДОУ – развить у малышей познавательный интерес и привить им желание учиться. Лучше всего дети впитывают новую информацию в игровой форме. Такой формат помогает удержать интерес и добиться высокой степени вовлеченности малышей.

В этом материале мы расскажем, какие бывают виды занятий в детском саду, сколько они должны длиться и как строиться согласно требованиям ФГОС.

Занятия в ДОУ направлены на развитие интеллекта и творческих способностей детей

Какие занятия бывают в ДОУ

Согласно ФГОС занятия в дошкольных учреждениях называются «непосредственной образовательной деятельностью», сокращенно НОД. Для их проведения выделяется отдельное время в режиме дня. На занятиях в ДОУ используются следующие виды деятельности: игровая, коммуникативная, интеллектуально-познавательная, музыкальная, изобразительная, а также конструирование, бытовой труд и двигательная активность.

Все занятия можно условно разделить на восемь видов:

• Сенсомоторное развитие – формирование представлений о внешних свойствах предметов: их размере, форме, цвете, положении в пространстве.
• Развитие речи – приобретение навыков общения, развитие умения высказывать свои мысли, делать выводы.
• Ознакомление с окружающим миром – формирование представлений об устройстве мира, явлениях окружающей среды, растительном и животном мире, природе и климате.
• Математическое развитие – изучение принципов сравнения, обобщения, анализа, знакомство с геометрическими фигурами, цифрами и числами, развитие логических способностей.
• Знакомство с искусством и творчеством – освоение навыков рисования, лепки, аппликации, конструирования.
• Музыкальные занятия – знакомство с музыкальными произведениями разных жанров, приобретение навыков пения и танца, освоение простых музыкальных инструментов.
• Физкультура – занятия, направленные на физическое развитие и укрепление здоровья малышей.
• Овладение грамотой – занятия для детей старшей и подготовительной групп, направленные на подготовку к чтению и письму.

Занятия в ДОУ бывают нескольких типов, каждый из них подробно описан в ФГОС:

• Классическое занятие предполагает объяснение новой темы, выполнение заданий и подведение итогов.
• Комплексное занятие предполагает сочетание разных видов деятельности.
• Тематическое занятие выстраивается под конкретную тему, например «времена года», «ПДД» и т. д., весь материал подбирается для максимально полного раскрытия этой темы.
• Итоговое занятие – оценка, насколько хорошо воспитанники усвоили пройденный материал.

Есть и другие форматы занятий. Например, экскурсионное – поход в парк, на выставку, в зоопарк; трудовое – посадка саженцев и наблюдение за всходами, уход за игрушками и т. п. Также это может быть занятие-путешествие или исследование, конкурс, проект коллективного творчества и др.

Воспитатель самостоятельно или с помощью методиста подбирает оптимальный формат занятия для наилучшего раскрытия темы. Периодически в группах ДОУ проводятся открытые занятия, на которых присутствует руководство ДОУ, воспитатели из других групп и родители воспитанников.

Продолжительность занятий в детском саду по ФГОС

Очень важно в ДОУ правильно организовать учебный процесс, чтобы дети не переутомлялись и получали максимальную пользу от развивающих занятий. Нужно придерживаться рекомендованного времени и продолжительности занятий.

В течение дня рекомендуется проводить не более трех занятий. Непрерывная длительность НОД не должна превышать установленных норм в СанПиН:

• 1,5–3 года – 10 минут;
• 3–4 года – не более 15 минут;
• 4–5 лет – не более 20 минут;
• 5–6 лет – не более 25 минут;
• 6–7 лет – не более 30 минут.

Перерыв между уроками должен составлять не менее 10 минут.

Допускается проведение НОД в первой и во второй половине дня. Например, можно провести два занятия до обеда и еще одно после полдника. В середине каждого урока проводится физкультминутка, чтобы дети взбодрились и размялись – малышам сложно долго сидеть и концентрироваться на одном деле.

Кратковременные физические упражнения во время занятий позволяют избежать переутомления детей

Каждое утро, после приема детей, воспитатель проводит зарядку. Уроки физкультуры в группах ДОУ проходят не реже трех раз в неделю и длятся от 15 до 30 минут. Летом их рекомендуется устраивать на открытом воздухе. Минимум два раза в неделю проводятся занятия в музыкальном зале. Кроме того, минимум раз в неделю с детьми занимается психолог. Те дети, которым требуется коррекция речи, 2–3 раза в неделю посещают логопеда.

Структура занятия в детском саду по ФГОС

Уроки для малышей проводятся по традиционной методике и включают вводную, основную и заключительную части. Также в современных ДОУ активно применяется цифровое и интерактивное оборудование, позволяющее сделать занятия более наглядными, интересными и вовлекающими.

Ход занятия в детском саду по ФГОС:

• Вводная часть – воспитатель настраивает детей на занятие, называет тему и говорит вступительное слово, чтобы заинтересовать малышей, завладеть их вниманием.
• Основная часть – самая продолжительная часть урока, в течение которой воспитатель рассказывает материал, дает устные и практические задания для его освоения и закрепления, проводит опрос детей. В середине основной части проводится физкультминутка.
• Заключительная часть – воспитатель формулирует выводы, подводит итог, чего удалось добиться на занятии, что узнать и чему научиться. Поощряет детей похвалой.

Этапы занятия по ФГОС в детском саду распределяются по времени примерно так, как показано в таблице на рисунке ниже.

В центре «Ректор» представлено большое разнообразие наглядных пособий и раздаточного материала для проведения НОД в детском саду. Вся продукция отвечает санитарным нормам и требованиям ФГОС.

( 1 оценка, среднее 5 из 5 )

ЭлвинТоффлер

1 сентября 2013 года дошкольное образование стало первой ступенью общего образования. Изменения в законе «Об образовании» позволили по- новому взглянуть на воспитание и образование детей дошкольного возраста и осуществлять его в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО).

Воспитательный и образовательный процесс в ДОУ претерпел большие перемены, которые уже давно были необходимы. Ведь время не стоит на месте. Цифровизация и компьютеризация оказали большое влияние на людей, тем самым изменился ритм жизни, который отложил свой отпечаток как на взрослых, так и на детей.

Задачами государственного стандарта являются приобщение ребенка к культурным ценностям, его социализации в обществе. ФГОС ДО поддерживает разнообразие детства, не ведет к стандартным рамкам. Мы по — новому взглянули на портрет выпускника ДОУ. Писать и читать — неглавное, что должен уметь выпускник детского сада. Наша задача- научить ребенка самостоятельно добывать знания, интересоваться окружающим миром и искать ответы на свои вопросы путем сравнений, экспериментов, опытов и т.д.

Переход на новый метод ведения занятий многим педагогам дается нелегко. Мы сталкиваемся с тем, что многие не видят разницу, большая часть педагогов боится отступить от сложившихся установок, традиций. Так почему же так происходит, как помочь педагогам в этом вопросе? Разобраться в этом поможем моя статья.

Она будет полезна воспитателям, специалистам ДОУ как молодым, так и с большим трудовым стажем в этой деятельности. Большое внимание я хочу уделить разработке и проведению занятий. Рассмотрим возможные ошибки педагогов при разработке конспектов, организации и проведении образовательной деятельности и их последствия.

И так, в чем же отличие занятия по ФГОС от ранее проводимых? Самое главное –это уход от занятий «урочного типа». Воспитатель направляет дошкольников на самостоятельный поиск цели своей деятельности, учит находить методы, приемы их достижения, которые должны быть им интересны. Дети самостоятельно подводят итог своей деятельности путем самоконтроля, взаимоконтроля и простых умозаключений.

Для успешной организации образовательной деятельности педагоги должны придерживаться нескольких основных правил, которые помогут им продуктивно организовать образовательный процесс:

Немало важно использовать во время занятий различные виды деятельности (игровую, коммуникативную, трудовую, познавательно – исследовательскую, продуктивную, музыкально- художественную, и т.д), интегрируя их с различными формами и методами, не зацикливаться на нескольких, которые понятны и удобны только для педагогов. Воспитатель должен опираться на интересы детей, их знания, не боятся уйти от намеченного плана. Большинство педагогов испытывают в этом трудности. Это происходит потому, что отойти от старых шаблонов трудно. Первоочередной задачей на занятии педагоги ставят — дать детям знания, не обращая внимание на заинтересованность, увлеченность детей, не создавая условия для развития у ребенка наглядно-образного мышления, сопряженного с развитием ориентировочно-исследовательской деятельности.

Предлагаю рассмотреть структуру занятия, возможные ошибки педагогов при подготовке к занятию.

Ошибки педагогов	Последствия	Организация занятие по ФГОС
ЦЕЛЬ ЗАНЯТИЯ
Цель занятия не достижима, Например: развить у детей познавательный интерес…..(за определенное время не возможно проверить на сколько достигнута цель)	Цель носит формальный характер, педагог не может привести детей к ее достижению, тем самым вызывается отсутствие интереса и инициативы у детей, ее достижение не видимо в конце занятия	Цель одна, конкретна, достижима, измерима Например: создать условия для развития у детей познавательного интереса….( в конце занятия можно проверить как подобранные нами условия помогли развить познавательный интерес)
ЗАДАЧИ
Задачи занятия совпадают с целью либо выходят за тему занятия		Задачи отображают шаги, которые будет предпринимать педагог во время занятия
ПРОБЛЕМНАЯ СИТУАЦИЯ
Создается однообразными приемами, ранее использованными, вход в проблемную ситуацию не четко прорабатывается. Мотивацией к занятию служат прямые указания взрослого	Отсутствие познавательного интереса к предстоящей деятельности, потеря развивающего эффекта	Проблемная ситуация представлена в виде противоречия, при котором у ребенка появляется эмоциональная реакция, вызывает неподдельный интерес и вопросы у детей, которые приводят к поиску путей решения сложившейся проблемы.
ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ
Воспитатель сам, путем указаний ставит перед детьми цель. Цель занятия и детская цель одинаковые, непонятные для воспитанников	Отсутствие интереса, самостоятельности, креативности	Воспитанники с помощью созданной проблемной ситуации, наводящих вопросов самостоятельно ставят цель своей деятельности и предлагают различные пути ее достижения
Основная часть занятия
Получение новых знаний, без самостоятельного выбора детьми средств, методов достижения цели	Потеря развивающего эффекта, отсутствие детской инициативы, самостоятельности	При получение новых или актуализация ранее полученных знаний педагог учитывает и не отходит от цели, которую преследуют дети. Воспитатель предусматривает ситуацию самостоятельного выбора материалов, вида активности партнера по деятельности и общению.
Заключительная часть
Вопросы носят односложный ответ: «Да» или «Нет» Педагог,не дожидаясь ответа ,дает его сам. Опирается на первые ответы детей, не давая возможность высказаться другим. Вопросы направлены только на пересказ детьми основных этапов образовательного мероприятия: «Где мы были?», «Чем занимались?», «Вам понравилось?» и т.д.	Потеря развивающего эффекта мероприятия. Потеря детской инициативы в размышлениях и высказываниях, возможная обида на педагога или сверстников	С помощью наводящих вопросов дети самостоятельно делают простейшие умозаключения, видят итог своей деятельности. Педагог выслушивает различные варианты ответов, дает возможность высказаться, поспорить , сделать анализ.

Рассмотрев возможные ошибки педагогов при подготовке к занятию, предлагаю разобрать формы написания конспектов и выбрать оптимальный вариант, который поможет грамотно организовать занятие.

Подробный конспект, в котором педагоги расписывают ход занятия полностью, включая вопросы взрослого и ответы детей. Данная форма помогает воспитателю не упустить ничего в занятии. У подробного конспекта есть свои минусы. Рассмотрим некоторые из них:

— отсутствие возможности отступить от намеченных планов;

— отсутствие возможности для творчества детей;

— отсутствуют методы и приемы, направленные на проявления самостоятельности детей;

— педагог прописывает ответы детей;

— занятия проводятся в урочном стиле (большинство) со строгими временными рамками;

— разработка занимает много времени у педагога.

Конспект табличного типа. Данный конспект выглядит в форме таблицы, разбитой на несколько разделов. В каждом четко прописывается структура. Основная часть содержит методы, приемы, материал, вопросы поискового характера, которыми может воспользоваться педагог. Прописаны методы рефлексии. Такой вид конспекта носит подробный характер, но в нем педагог прописывает только приемы, которыми может воспользоваться во время занятия, ориентируясь на сложившуюся ситуацию, детей. (Приложение 1)

Это краткий план занятия, в котором педагог вносит только основные элементы образовательной деятельности. Его объем небольшой, что поможет значительно сократить время педагога. В план- занятия педагог вносит ключевые вопросы, ситуации выбора, приемы для активизации детей. Данный вид плана-конспекта рекомендован воспитателям со стажем. (Приложение 2)

Рассмотрев варианты составления конспектов образовательной деятельности, возникает вопрос: «Нужно ли совсем отказываться от конспектов? Какой выбрать?».

На этот вопрос нельзя ответить однозначно. Каждый педагог должен уметь пользоваться и разрабатывать несколько вариантов конспектов и выбрать для себя самый оптимальный. Развернутый конспект, конспект табличного типа педагог может использовать в конкурсном движении, размещать на личном сайте. План – конспект можно применят для ежедневного использования, молодым педагогам он поможет лучше понять структуру занятий.

Подводя итог своей статьи, хочется сделать вывод:

Разрабатывая конспект занятия, готовясь к образовательной деятельности, педагог должен помнить, что невозможно предугадать, как поведут себя дети в той или иной ситуации, должен иметь в запасе ряд мотивационных ситуаций, вопросов познавательного характера, использовать в своей речи различные жанры фольклора и уметь подстроится под ситуацию. В любой момент дети могут предложить воспитателю такую образовательную и развивающую ситуацию, которой нет в плане. Нельзя упускать ее. Вспомните пословицу «Дорога ложка к обеду» и не бойтесь отступить от конспекта! Знания, полученные в нужное время, усвоятся детьми намного эффективнее. Не торопите детей с ответами!!!!! Держите паузу. Попробуйте переформулировать свой вопрос.

Отсутствие детского ответа зависит от правильно заданного вопроса, а не от незнания воспитанников.Никогда не задавайте вопрос, на который можно ответить однозначно: «да» или «нет». Это бессмысленно.

Надеюсь, что рекомендации, представленные в статье, помогут педагогам не допускать ошибок при организации занятий с детьми и сделать свою работу легче, интереснее, ведь как говорила Мария Монтессори : «Секрет хорошего преподавания в том, чтобы рассматривать интеллект ребенка как плодородное поле, в котором могут быть посеяны семена, чтобы вырасти в тепле пылающего воображения».

Хочу пожелать, чтобы вы любили свою работу, и только тогда она ответит вам взаимностью!

Список используемой литературы:

1. 1.Белая К. Ю. Методическая работа в ДОУ: Анализ, планирование, формы и методы/ Белая К.Ю. — М.:ТЦ Сфера,2015.-96 с.
2. 2.Микляева Н.В. Детский сад будущего/Белая К.Ю.-М.:ТЦ Сфера, 2018.-128 с.
3. 3.Федеральный Государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Текст]: утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г., №1155 / Министерство образования и науки Российской Федерации. – Москва: 2013г.

Приложение 1

Конспект

учебного занятия с использованием цифровых технологий

«Фото- книга в подарок»

Организационная информация	Примечание
1.	Доминирующая образовательная область	Познавательное развитие
2.	Вид деятельности детей	Игровой, исследовательский
Методическая информация
1.	Тема образовательной деятельности	«Фото-книга в подарок»
2.	Методы и приемы реализации содержания занятия	Практический: фотосьемка объектов, изготовление фотографий, создание фото-книги, создание электронной книги, Метод побуждения к сопереживанию: пробуждение интереса к созданию фото-книги, электронной книги, Метод поисковых ситуаций: вопросы познавательного характера, решение проблемных ситуаций, задач.
3.	Интеграция образовательных областей	Речевое развитие, физическое развитие, социально-коммуникативное, художественно-эстетическое развитие
4.	Возрастная группа:	Подготовительная группа
5.	Цель:	Создание фото-книги, электронной книги
6.	Задачи:	— Создать условия для самовыражения в интересующей детей области познания, -формировать практический навык пользования фотоаппаратом, телефоном, — научить детей самостоятельно приобретать новые знания, — вызывать у детей яркие эмоции от работы, -развивать познавательную активность, — формировать способность выделять личностно- значимые объекты в окружающем пространстве, -расширить кругозор в области профессий: фотограф, фоторепортер.
7.	Организация среды для проведения занятия (образовательной деятельности)	Фото-книга, фотоаппарат, телефон для съемки, цветной принтер, ноутбук, телевизор
8	Подготовка к образовательной деятельности на занятии в режимные моменты	Встреча с фотографом, организация фотосессий, беседа «История фотографий», «Как появилась книга?». Беседа и знакомство с электронными книгами
Конспект занятия (образовательной деятельности)
I.	Вводная часть	В группе в книжном уголке появилась фото-книга с пустыми страницами, на обложке которой общая фотография детей. Педагог разыгрывает образовательное событие «Появление нового объекта в группе».
1.1	Введение в тему (создание проблемной ситуации)	Когда дети обратили внимание на фото-книгу, задает наводящие вопросы познавательного характера: Что это за книга? Как она могла у нас появилась? Как вы думаете, кто главные герои книги? Кто автор этой книги? Почему у книги только обложка, а страницы пустые?	1-2 мин
1.2	Мотивация деятельности детей	Воспитатель задает детям вопросы, направленные на поиск решения создавшейся ситуации: -Что нам делать с этой книгой? (дети высказывают свои предположения). Сможем ли мы стать авторами фото-книги? Что для этого мы должны сделать? Кому мы можем подарить книгу? (ответы- рассуждения детей, предположения) Как вы думаете, что нам для этого необходимо?	1 -2 мин
1.3	Целеполагание (с помощью педагога дети формулируют цель своей деятельности или принимают цель педагога)	Педагог подводит детей к определению цели деятельности, обобщает ответы детей. Книгу необходимо доработать, используя для этого фотоаппарат, телефон для создания страниц. Получившуюся книгу можно подарить детскому садику на память от выпускников. Фото-книга это лучший подарок .	2 мин
II.	Основная часть:
2.1	Актуализация ранее приобретенных знаний	Итак, ребята, вы молодцы, не побоялись трудностей и решили создать книгу в подарок детскому саду! Мы становимся авторами нашей фото-книги. У меня к вам есть еще одно предложение – превратить созданную нами фото-книгу в электронную. Принимаете мое предложение? (ответы детей) Какая перед нами стоит задача? (сделать фото-книгу о нашем садике, интересных местах нашего сада, полюбивших сотрудниках). Что мы должны сейчас с вами сделать, чтобы продолжить пополнение фото-книги? (определить объекты ,которые мы будим заносить в книгу) Дети самостоятельно выбирают объекты для фотосъемки, вместе с педагогом фотографируют понравившиеся места. После съемки дети возвращаются в группу. — Ребята предлагаю вам просмотреть получившиеся фотографии. Что для этого нам понадобится? (ответы детей) -Чтобы лучше просмотреть получившиеся фотоснимки, нам необходимы ноутбук и телевизор. ( дети просматривают полученные фотографии, обсуждают качество своей работы) — Для чего нам необходимы эти снимки? (ответы детей) Верно, это наши будущие страницы фото-книги. — Что нам нужно сделать дальше? -Правильно фотографии необходимо распечатать, и для этого нам потребуется цветной принтер. (дети совместно с педагогом приступают к печати) — Молодцы ребята ваши странички фото-книги готовы, теперь необходимо их вставить. — Как вам кажется, фото -книга готова? А что еще мы с вами хотели сделать? (дети вспоминают про электронную книгу) — Правильно мы хотели создать электронную книгу. Я вам помогу. Ваши фотографии перенесем в программу и получиться электронная книга, которую мы сможем смотреть с помощью телевизора или ноутбука. (педагог создает электронную книгу совместно с детьми)	15-20 мин
III	Заключительная часть	Предлагаю вам посмотреть наши книги. (дети просматривают фото-книгу и электронную книгу) -Какая книга вам больше понравилась? — Какая на ваш взгляд интересней? — В чем разница между электронной книгой и фото-книгой? (педагог выслушивает рассуждение детей) — Давайте вспомним, с какой целью мы создавали фото-книгу? — Правильно, мы хотели подарить ее на память детскому саду и это сделаем на вашем выпускном балу.	3 мин
3.1	Рефлексия	— Что вам понравилось в работе? — С какими трудностями вы столкнулись при создании книг? — Довольны ли вы своим результатом? — Важно ли то, что вы сегодня делали? — Для чего это пригодиться в жизни? — Какое задание было для вас самым трудным? Почему? -Какое задание больше всего понравилось? Почему? — Что нам нужно будет сделать в следующий раз? -Что вы расскажите родителям о нашей проделанной работе? — Молодцы ребята, мы свами проделали большую работу и стали авторами собственной фото-книги.	2- 3 мин

Приложение 2

План модель

учебного занятия с использованием цифровых технологий

«Фото — книга в подарок»

Этап 1. Мотивация (прием, который использует воспитатель)	В группе в книжном уголке появилась фото-книга с пустыми страницами, на обложке которой общая фотография детей. Педагог разыгрывает образовательное событие «Появление нового объекта в группе».
Этап 2. Постановка цели (ключевые вопросы)	Что нам делать с этой книгой? Сможем ли мы стать авторами фото-книги? Что для этого мы должны сделать? Кому мы можем подарить книгу? Как вы думаете, что нам для этого необходимо?
Этап 3. Совместная работа с детьми (ключевые вопросы) (открытие новых знаний, поиск способов деятельности)	Какая перед нами стоит задача? (сделать фото-книгу о нашем садике, интересных местах нашего сада, полюбивших сотрудниках). Что мы должны сейчас с вами сделать, чтобы продолжить пополнение фото-книги?
Этап 4. Самостоятельная работа детей (вид деятельности, ситуация вбора)	Дети самостоятельно выбирают объекты для фотосъемки, вместе с педагогом фотографируют понравившиеся места.
Этап 5. Рефлексия (ключевые вопросы для подведения итогов)	— Что вам понравилось в работе? — С какими трудностями вы столкнулись при создании книг? — Довольны ли вы своим результатом? — Важно ли то, что вы сегодня делали? — Для чего это пригодиться в жизни? — Какое задание было для вас самым трудным? Почему? -Какое задание больше всего понравилось? Почему? — Что нам нужно будет сделать в следующий раз? -Что вы расскажите родителям о нашей проделанной работе?