Руководство в примеров по истории

Работа с историческими документами на уроках истории  в рамках системно – деятельностного подхода.

Автор:

Хаустова Н.А. учитель истории

                                                                               и обществознания

                                                                                        ГБОУ СОШ №1 «ОЦ»

                                                                                     с. Кинель – Черкассы

                                                                                   Самарской области.

Содержание.

I. Глава 1.   Актуальность применения исторических источников в современной школе.                                                                                                                     1. Введение. 2. Обоснование необходимости работы с историческими документами учеными и методистами. 3. Классификация  исторических документов и критерии их отбора для урока. II. Глава 2.   Организация работы учащихся с историческими источниками. III. Глава 3. Результативность  применения исторических документов  на уроках истории.  IV. Заключение. V. Список используемой литературы. VI. Приложение. Памятки для работы с историческими документами. Сборник исторических источников к курсу «История России 9-19 в.в.»

Стр. 3-9 Стр.9-16 Стр. 17-18 Стр. 18-19 Стр. 19 Стр. 20-30

                                                                                                  « Для историка не существует

источников хороших и плохих,

достоверных и недостоверных,

в каждом источнике так или иначе

отразилась какая-то частичка  

исторической действительности…» 

     В.Б.Кобрин «Кому ты опасен историк?»

Глава 1. Актуальность применения исторических источников в современной школе.

Введение.

Принятие новых образовательных стандартов и  их внедрение  в основную и среднюю  школу заставляет пересмотреть  давно сложившиеся стереотипы педагогической деятельности и позволяет учителям по-новому выстраивать школьное образовательное пространство.

В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который предполагает воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, задачам построения демократического  гражданского  общества на основе диалога культур.

  Деятельностный подход к жизни вообще и к обучению в частности является значительным достижением психологии. Процесс обучения как передача информации от учителя к ученику, считают психологи, противоречит самой природе человека – только через собственную деятельность каждый познает мир. Несоответствие между деятельностью, диктуемой природой, и той, которую начинают требовать выполнять в школе, рождает актуальную социальную проблему: неподготовленность выпускников к самостоятельной жизни и работе.

Специфика системно – деятельностного подхода заключается в последовательной и целенаправленной отработке активности самих учащихся. Одной из  форм деятельности учащихся  в рамках этого подхода на уроках истории является анализ исторических источников (документов). Это  один из ведущих видов познавательной деятельности в процессе изучения истории, который способствует формированию таких учебных умений и навыков, как: анализ, синтез, сравнение, обобщение, оценка и критическое отношение к различным интерпретациям исторических фактов.

Проблема:   Анализ современного школьного опыта показывает отсутствие интереса у учащихся к историческим источникам. Это проблема существует, потому что работа с ними чаще всего сводится к заданиям на определение автора документа, выделение из текста главного, прочтению дополнительной литературы и конспектированию объемного текста. Таким образом, исторический источник для школьников становится неважным и ненужным, а главная часть работы ориентирована на литературу, являющуюся уже готовой историографической интерпретацией документов. Результат такой работы с источниками зачастую оказывается противоположным поставленным целям: ребята не понимают, зачем вообще нужно читать источники, какое отношение они имеют к изучению истории.

ОГЭ  и  ЕГЭ выявили много проблем: школьники оказались не  готовы к выполнению письменных заданий второй части, они плохо знакомы с историографией, не умеют работать с историческими источниками, не умеют сравнивать, затрудняются в выделении существенных сопоставимых признаков, у них посредственно  сформирован  навык анализа и оценки исторических явлений и событий. Поэтому вопрос о том, как заинтересовать ученика, начиная с основной школы, как показать, что источник может быть весьма важным в процессе познания прошлого, является весьма актуальным.

Педагоги, с одной стороны, осознают важность формирования умений школьников изучать исторические источники  и  ориентированы на их использование. С другой стороны, они испытывают затруднения в выборе источников, организации последовательной и продуктивной работы с ними. Для решения существующих проблем необходимо рассмотреть комплекс вопросов, связанных с отбором исторических источников, выявлением методических путей изучения исторических источников, создающих условия для развития, активизации познавательной деятельности учащихся.

Цель: разработать дидактическое пособие для учителей истории, включающее в себя основные исторические документы по истории России 9-19вв..

Задачи:

• отобрать методы и приемы, содействующие умению учащихся работать с историческими документами;
• сформировать у учащихся научные представления о разных исторических эпохах на основе изучения  исторических источников;
• развить у учащихся умения ориентироваться в потоке информации, анализировать и оценивать события прошлого и определять свое отношение к ним;
• выработать методические рекомендации для педагогов по использованию исторических документов на уроках истории;
• составить сборник исторических документов и вопросов к ним для использования на уроках истории России;
• содействовать воспитанию гражданственности, ориентации учащихся на гуманистические и демократические ценности.

Предмет исследования: методы и приемы, способствующие реализации системно – деятельностного подхода при работе  с историческими документами.

Объект исследования: универсальные учебные действия, которые формируются у учащихся посредством изучения разнообразных исторических документов.

Наши сегодняшние ученики — завтра активные участники общественной жизни. В силу этого важно, насколько учителю истории удастся использовать воспитательный потенциал исторического источника для формирования мировоззрения своих учеников. Правильно организованная работа с источниками также позволяет педагогу рационально использовать время, отведенное для изучения определенной темы, так как является одним из продуктивных способов обучения.

Обоснование необходимости работы с историческими документами учеными и методистами.

Еще до революции передовые учителя и методисты настаивали на широком использовании исторических документов в школьном преподавании истории.

В 60 – е годы 19 века профессор  М.М. Сталюсевич высказал мнение, что для исторического развития учащихся гораздо большее значение имеет непосредственное знакомство учеников с источниками исторического знания (документами), чем работа по учебнику. Поэтому он предложил вести занятия по реальному методу, основанному на работе с первоисточниками. С этой целью М.М. Сталюсевич составил и опубликовал  три тома хрестоматии  «История средних веков в ее писателях и исследованиях новейших ученых».

Ученые, методисты (М.Н. Коваленский, А.Ф. Гартвич, Н.А. Рожков) стали призывать к организации лабораторных занятий  по истории – самостоятельных занятий учащихся на  основе исторических документов. Историю Московского государства 16 века Н.А. Рожков предлагал изучать по писцовым книгам и говорил об этом так: откроем перед учениками  «итоги писцовой книги по Московскому стану Коломенского уезда, составленной в 1576 – 1578 годах; пусть они сосчитают, что это тоже их заинтересует, и увидят, что около двух третей всей территории стана было под поместьями и монастырскими землями…этот вывод пусть они сделают сами; преподаватель не должен делать априорных утверждений». Работа заканчивается составлением конспекта, который заучивается дома.

Однако одностороннее увлечение этим методом страдало переоценкой  «исследовательских « возможностей учащихся школы и не обеспечивало усвоения ими системы исторических знаний. Эти недостатки особенно ярко обнаружились в годы массового применения  «лабораторного» и  «исследовательского» методов в качестве основных методов обучения истории в советской школе  в 1920-х и в начале 1930-х годов, когда вместо учебников с их систематическим изложением  исторических событий, в школе использовались  «рабочие книги», содержавшие документальный материал с контрольными вопросами к ним и краткими «заключительными очерками» по темам для самостоятельного изучения.

Отвергнув после 1934 года  «лабораторный» и  «исследовательский» методы в качестве основных и ведущих, советская методика рассматривала работу с историческими документами в качестве одного из важных методов обучения истории в школе.

К сожалению, документальный материал был полностью исключен из школьных учебников истории, изданных после 1934 года. Что касается сборников документов (хрестоматий), то они были рассчитаны не на школьников, а на учителей, студентов и преподавателей  исторических факультетов. За время с 1934  по 1956 год не было издано ни одного сборника исторических документов, предназначенных  для самостоятельной работы в классе.

С изданием новых школьных учебников в 70 -80 —  х годах 20 века роль документального материала в обучении существенно изменилась. Поскольку исторические документы теперь были включены в учебник и стали его необходимой составной частью, работа с ними на уроке истории являлась обязательной  и приобрела массовый характер.

Характер, объем и содержание документального материала  в учебниках истории стали различны в связи с возрастом учащихся и специфическими задачами курса, изучаемого в данном классе.

В учебнике истории Древнего мира для учащихся 5-го класса, которые впервые приступают к работе с историческим документом, преобладает наиболее простой и доступный документальный материал повествовательного и описательного характера (около 90% всех документов в учебнике). Хозяйственные и юридические документы составляли в учебнике 5-го класса около 10%.

Но с каждым новым этапом обучения изменяется документальный материал, увеличивается объем этого материала  в учебниках для более  старшего возраста, растет удельный вес документов хозяйственных и юридических. Доля повествовательно – описательного документального материала постепенно снижается: в учебниках  по Истории средних веков и Истории Руси для 6 класса он составляет около 75%, в учебнике Истории России для 7-го класса – менее 40 %.

В настоящее время, когда внедряются новые федеральные государственные образовательные стандарты в школьном историческом образовании, разработана новая концепция школьного исторического образования в России, много говорится о системно – деятельностном подходе, одним из основных методов которого является работа с историческими документами.

Но  методической литературы по работе с историческими документами достаточно мало. Так, основная литература в методической части работы представлена следующими трудами:

 Студеникин  М.Т. «Методика преподавания истории в школе».- М.,2000. (учебное  пособие по методике преподавания истории, которое  раскрывает основные понятия, характеристики, методы работы учителя на уроках истории в школе, содержит иллюстрации, схемы и другой наглядный материал),

 Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. «Методические рекомендации учителю истории: Основы профессионального мастерства»: Практическое пособие. – М.:Владос,2000.

Работа с историческими источниками рассматривается сегодня как важнейшее средство формирования гражданской  компетенции школьников. Дело в том, что в настоящее время  существующие программы и действующие учебники в большинстве своем отводят ученику и учителю  роли исполнителей чужих замыслов. Учебник истории непременно является авторской интерпретацией прошлого. Школьнику предлагается сформулировать свое отношение не к изучаемым событиям, а к их трактовке авторами учебника. Если же учащиеся работают с документами, сопоставляют документ с текстом учебника, имеют возможность проанализировать ряд  документов по той или иной проблеме, то, в конце концов, они сами выдвигают те или иные версии исторических событий.

Классификация  исторических документов и критерии их отбора для урока.

К историческим источникам относятся все созданные человеком, в том числе результаты его взаимодействия с окружающей средой, а также предметы материальной культуры, обычаи, обряды, памятники письменности. В широком смысле слова памятники письменности в методике называют документами.

Классификация документов, применяемых в обучении истории, значительно проще той, что принята в исторической науке. Она основана на характере документальных текстов, которые подразделяются на две основные группы: документы повествовательно – описательного и документы актового характера, имевшие в свое время практическое значение. Дополнительную группу составляют памятники художественного слова.

Повествовательно – описательные документы: летописи, хроники, мемуары, письма, описание путешествий.

Актовые документы: юридические, политические,  программные документы (грамоты, законы, указы, прошения, челобитные, росписи, договоры, статистические исследования, программы, речи).

К памятникам художественного слова относятся мифы, басни, песни, крылатые выражения.

Можно предложить следующие вопросы к документу в зависимости от его вида:

Вид документа	Типология вопросов и заданий к нему
Документы  государст- твенного характера: грамоты, указы, приказы, законы, речи государствен- ных деятелей, протоколы государственных мероприя- тий и т.д.	1). Когда, где и почему появился этот документ? 2). Кто является автором этого документа? Что вам известно об этом человеке, его жизни и деятельности? 3). Объясните основные новые понятия, употребляющиеся в тексте документа. 4).Интересы каких слоев, групп, классов общества отражают статьи этого документа или весь он в целом? 5). Какое значение для общества мог иметь данный документ? 6). Как документ помог вам узнать больше об историческом событии, к которому он относится?
Документы международ- ного характера: договоры, соглашения, протоколы, деловая переписка и т.д.	1).Покажите на карте государства, составившие этот документ. 2). Охарактеризуйте исторические условия его создания. 3). Назовите основные положения документа. Оцените его плюсы и минусы для каждой из сторон, других сторон, международной ситуации в целом. 4). Какие изменения в политическом, экономическом, территориальном плане произошли или предполагались по этому документу? 5). Какой характер носил этот документ: открытый или секретный — и почему? 6). Какие факты приведены в документе? 7). Какие выводы можно из него извлечь?
Документы, связанные с политической борьбой: программы, воззвания, речи политиков, прокламации, декларации и т.п.	1). Кто автор документа? Каковы  его политические взгляды? 2). Каковы исторические условия создания документа? Где и когда он появился? 3). К чему призывает и что осуждает автор документа? 4). Интересы какого слоя населения он выражает? 5). Как политические призывы автора соотносятся с  его социальным положением и истинными интересами? 6). Дайте историческую оценку документу.
Документы историческо- го характера: хроники, анна- лы, летописи, исторические сочинения.	1). Какие исторические факты излагаются в документе? 2). Определите время, в которое происходили описываемые события. 3). Как автор объясняет причины, излагает ход и определяет значение исторических событий? 4). По документу определите отношение автора к излагаемым фактам. Как позиция автора  связана с характером данно- го документа, обстоятельствами его создания? 5). Оцените значимость этого документа в сопоставлении с аналогичными историческими сочинениями этого периода или посвященными этим же историческим событиям.
Документы личного характера: мемуары, дневники, письма, свидетельства очевидцев.	1). Кто автор документа? Каково его социальное  положение, должность, занятия, причастность к описыва- емым событиям? 2). Что увидел автор документа? Как он относится к описы-  ваемым им событиям? Подтвердите свои рассуждения  текстом источника. 3). Чем вы объясните именно такое отношение автора к событиям? К его участникам? 4). В чем совпадают и чем отличаются свидетельства этого автора от других источников по данному историческому факту? 5). Доверяете ли вы свидетельствам автора этого документа? Почему? 6). Разделяете ли вы суждения, оценки, выводы автора документа?
Документы литературного жанра как исторические памятники своей эпохи: про- за, поэзия, драма, эпос, мифы, песни, сатира, крылатые выражения.	1). Покажите на карте район мира, где происходит действие этого литературного источника. 2). По характерным деталям быта, одежды, поведения людей и т.п. определите примерное время действия или написа- ния        произведения. Найдите признаки, подтверждающие, что данное произведение было создано  в эпоху…………………………………………….. 3). Какие образы исторических героев, событий создает автор? Что представляется вам в этом портрете явно пре- увеличенным, искаженным, предвзятым и т.п.? Как вы думаете с какой целью автор это сделал? 4). Как автор литературного произведения объясняет поступ- ки своих героев? Согласны ли вы с такими оценками и аргументами? 5). К какому общественному слою, группе населения принадлежит автор? Насколько он оказался объективным и беспристрастным в передаче событий или совершенно к этому не стремился? 6). В каких других литературных произведениях вы встречали похожий сюжет? Чем можно объяснить его  распространенность?

Глава 2.Организация работы учащихся с историческими источниками.

Работа учеников с документом постепенно усложняется с учётом их возраста и познавательных возможностей, а также уровня подготовленности.

В 5-6 классах используется наиболее простой материал повествовательного и описательного характера; объём его не превышает 10-15 строк;

 в 7-8 классах  растёт число анализируемых хозяйственных и юридических документов;

 в 9-11 классах  всё шире привлекаются политические, программные документы.

            Естественно, что работа с документами должна повлечь у учащихся формирование определенных УУД.

Так, учащиеся 5-6-х классов при работе с историческими документами должны уметь:
•Определить тип документа.
•Определить время написания документа или историческую эпоху.
•Определить автора (если возможно) или принадлежность предполагаемого автора к социальной группе.
•Расположить несколько документов в хронологическом порядке.
•Работать с документами по отдельным вопросам учителя.
•Составить конкретные вопросы к документу.
•Пересказать содержание документа.
•Составить простой рассказ о событиях (о личности) с использованием исторического документа.
•Анализировать документ по предлагаемому плану.
•Составить развернутый рассказ с использованием нескольких документов.

       Работа учащихся 7-8-х классов подразумевает более глубокий аналитический характер. Ученики данных классов должны уметь:
• Составить вопросы к документам более глубокого аналитического характера.
• Анализировать документ по предлагаемому плану (более сложный план).
• Анализировать документ в контексте исторической ситуации.
• Использовать документ для доказательства собственного мнения.
• Проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких исторических документах.
• Выстраивать собственные суждения, опираясь на материал одного или нескольких документов.

             Деятельность выпускника основной школы предусматривает творческий характер работы с документами. Обучающиеся должны уметь:
• Отбирать необходимый материал из нескольких документов для самостоятельного решения учебной задачи.
• Сопоставлять исторический документ с другими историческими источниками.
•  Сопоставлять исторические документы, отражающие различные взгляды на одно и то же событие.
• Выявлять причинно-следственные связи событий и фактов, отраженных в историческом документе.
• Извлекать из нескольких исторических документов необходимую информацию, обобщать и анализировать.
• Свободно оперировать информацией, добытой в результате анализа нескольких исторических документов.

 На уроках истории в старших классах использую задания, ориентированные на творческо-поисковый уровень познавательной деятельности, на развитие у учащихся умения анализировать, сопоставлять тексты документов, высказывать и обосновывать собственные оценки и суждения по рассматриваемой проблеме. Опыт показывает, что проведение уроков-практикумов позволяет расширить, углубить и систематизировать знания учащихся, наиболее эффективно применить их на практике. Подбор источников ведётся таким образом, чтобы они отражали различные взгляды на проблему. Работа с документом приближает учеников к изучаемому событию, создаёт особый эмоциональный фон восприятия. Это позволяет учащимся выработать своё собственное отношение к рассматриваемой проблеме. Учебный процесс приобретает исследовательский характер. Изменяется и функциональная деятельность учителя: он выступает преимущественно как организатор и координатор самостоятельной работы учащихся.

Добиться сформированности перечисленных навыков можно лишь с помощью кропотливой и систематической работы, начиная с элементарного анализа, постепенно расширяя и усложняя его. Работа с историческими источниками предполагает добывание фактов, которые не всегда лежат на поверхности. Из текста их приходится извлекать, осуществляя достаточно сложные мыслительные операции. При обучении этому необходимо учитывать требования поэтапного формирования учебно-познавательных умений.

 Целесообразно выделить три уровня в работе: воспроизводящий, преобразующий и творчески — поисковый.

1 уровень – воспроизводящий, предлагаю  ученикам следующие задания:

– выписать основные (ключевые) понятия, определения, выводы;
– ответить на поставленные вопросы, требующие уточнения и пересказа текста;
– заполнить таблицы, схемы по образцу в ходе коллективного разбора документа, ориентированного на понимание текста;
– составить простой план;
– провести тестирование.

2 уровень – преобразующий, предлагаю следующие задания:

– составить рассказ по документу, сопровождающийся анализом текста,
– выделить в тексте документа основную идею, сделать вывод;
– составить развернутый план, тезисы, конспект, текстовую таблицу, схему;
– самостоятельно подготовить вопросы к документу, реферат, доклад;

3 уровень – творческо-поисковый. На данном уровне учащимся предлагаю познавательные задания, требующие осмысления и сопоставления точек зрения мыслителей, положений нескольких документов; выявления линий сравнения изучаемых явлений и составление сравнительных таблиц, логических цепочек; применения теоретических положений документа для доказательства, аргументирования своей точки зрения, обсуждения дискуссионных проблем; посильной поисковой деятельности по сбору материала, его анализу и систематизации по определенной теме, подготовке творческих сочинений, эссе и др.

Я предлагаю  еще один  вариант схемы анализа документа с предложениями по дифференцированному использованию в зависимости от возраста учащихся (разработан Иоффе А.).

Основные положения	Комментарии (с указанием, в каких классах можно начинать работать)
1. Общие сведения (автор, название, выходные данные).	(6-7кл.) Необходимо, чтобы учащиеся умели правильно записывать общие сведения, а также знать о том, что автором документа может быть не только физическое лицо, но и юридическое. Пример: Соловьев А.А. Проблемы истории России. М. Прогресс. 1996.
2. Вид документа.	(6-7кл.) Существует множество видов документа: учебники, научные работы, статьи из периодической печати ( газет и журналов), письма, речи политических деятелей, юридические документы, статистика, литературные произведения (художественная литература), предметы частных или государственных коллекций, географические карты, фотографии, видео- и аудиоматериалы и т.д. (документы могут быть не только в  печатном виде, хотя представленная схема в основном предназначена для печатных материалов; кроме того, при анализе каждого из видов печатных документов могут изменяться положения схемы). Как источник документ может быть первичным или вторичным.
3. Историческая обстановка.	(7кл.) Историческая обстановка может рассматриваться в двух направлениях: отражение событий, о которых идет речь в документе или отражение времени, когда создавался данный документ (в случаях, когда рассматриваемые в документе события и написание самого документа не совпадают во времени).
4. Адресат.	(8кл.) Адресат документа — к кому обращен данный документ и на кого он рассчитан (это может помочь при выяснении его целей и задач).
5. Цели и задачи документа.	(9кл.) Можно не разделять цели и задачи, хотя цели носят стратегический, а задачи — тактический характер. Они могут подразделяться на официальные и фактические, главные и побочные).
6. Факты.	(6-7кл.) В фактологическую часть документа включаются указываемые даты, географические ориентиры, статистические сведения и т.п, что является основой для краткого конспектирования документа. Следует попросить учащихся разделить факты на правдивые, вымышленные и сомнительные.
7. Основные понятия.	(8кл.) Используемые в документе понятия учащиеся должны разделить на знакомые и неизвестные, а также попытаться дать краткие определения знакомым понятиям. Также можно провести работу по установлению иерархии понятий (от более широких до более узких).
8. Затронутые проблемы.	(10кл.) Умение выделить проблему является важным при работе с документом, оно позволяет учащимся развивать абстрактное мышление и выйти на уровень синтеза изучаемого материала. Например, проблема войны и мира, преступности, справедливости, экономической жизни, международных отношений и т.п.
9. Основные идеи (выводы, главные мысли).	(7-8кл.) В данном пункте учащиеся могут высказать свои мысли и выводы по поводу прочитанного текста.
10. Вопросы к документу или автору.	(10кл.) Умение задавать вопросы показывает самостоятельность работы над документом, а также нестандартность мышления учащихся. Вопросы могут быть уточняющими или полемическими.
11. Система ценностей (или идеология), отраженная в документе.	(11кл.) Среди некоторых ценностных систем можно выделить следующие: либеральные, коммунистические, социал-демократические, религиозные,  консервативные, националистические, гуманистические, милитаристские.
12. Стилистические особенности.	(10кл.) Данный пункт является способом  провести на уроках общественных дисциплин межпредметные связи с литературой.
13. Уровень эмоциональности.	(10кл.) Эмоциональный фон в значительной степени влияет на объективность автора документа.
14. Возможные сравнения с другими документами (репрезентативность).	(11кл.) Особенно интересно проводить сравнение нескольких документов, рассматривающих одну и ту же проблему с различных позиций.
15. Историческое значение документа.	(9кл.) Учащиеся должны уметь видеть место данного документа и его значение. Значение может быть как для современников, так и для историков или исследователей, для профессионалов и аналитиков или для простых людей.
16. Основные части, на которые можно разбить документ.	(10-11кл.) Работа с документом иногда может подразумевать его деление на несколько частей, что позволяет четче выделить основные проблемы, затронутые в нем.

Значительную роль при выполнении самостоятельной работы играют памятки.  Памятки – учебные пособия, помогающие в определенной последовательности образно воссоздать исторический факт или раскрыть его внутренние существенные стороны. Памятка представляет собой перечень вопросов и заданий, расчленяющих сложный учебный прием на несколько более простых операций.

Мною сделана подборка материалов, где представлены разработанные памятки, инструкции, которые помогают учителю давать дифференцированные знания, развивать творческое мышление, формировать практические умения и навыки, помогают закрепить знания обучающихся по каждому разделу школьной программы, способствуют развитию навыков самоорганизации школьников (См. Приложение).

              Работа с источником должна быть, прежде всего, интересной, увлекательной, направленной на стремление понять источник и увидеть за ним реалии прошлого. Школьники любят, когда учитель вместо скучной фразы «Сегодня на уроке будет работа с источниками» предлагает им практическое занятие «Обмен знаниями».

       Данная модель предполагает самостоятельную познавательную деятельность учеников с использованием групповой формы учебной работы. Они осваивают такие умения, как извлечение и систематизация исторической информации на основе работы с комплексом источников, самостоятельная реконструкция исторических событий и анализ исторических процессов и явлений, публичная презентация результатов познавательного  поиска.

Этапы работы:

1. Преподаватель выделяет несколько равнозначных проблем в рамках темы урока. Каждая группа учеников получает свою проблему, свой «пакет» источников информации, а также задание (алгоритм работы группы).
2. Исследование. Ученики каждой группы изучают вопрос по источникам и готовятся к освящению проблемы для всей аудитории.
3. Обмен знаниями. Группы выступают по очереди и знакомят всех с результатами своей работы.

Учителю необходимо продумать общее задание для всего класса, чтобы активизировать внимание к ответу каждой группы. Для активизации внимания предлагаются разные варианты предварительных заданий: заполнение обобщающей и сравнительной таблицы; ведение записей; использование «рабочего листа»; проблемный вопрос, ответить на который можно, только внимательно выслушав все группы. Учитель может воспользоваться игровой ситуацией «Реконструкция событий по документам». Группа получает пакет из разных видов документов (мемуары, письма, официальные документы, фотографии т.п.). В результате ей необходимо сделать предположение об исторической обстановке и содержащихся в них проблемах, сформулировать вопросы.

Большие возможности для использования источников, документов открываются при проведении уроков – лекций, семинаров, лабораторных и практических занятий, организации учебно – поисковой деятельности, посильных научных исследований. На практических занятиях предлагаю учащимся следующие варианты работы с документами:

1. Разным группам учащихся проанализировать один и тот же документ с точки зрения представителей разных эпох, социальных слоёв, народов и т.п., что будет способствовать более широкой интерпретации документа.

2. Метод мозаики, когда документ делится на 2 или более части, а затем составляется общее впечатление.

3. Группа получает пакет из разных видов документов (мемуары, письма и т.п.). Необходимо сделать предположение об исторической обстановке, проблемах, сформулировать вопросы (моделирование по принципу реконструкции).

4. При анализе документа одна группа учащихся может выступать в роли аналитиков, другая в качестве оппонентов авторов.

5. Самостоятельный подбор документов к той или иной теме. Учащимся называется тема, они составляют список того, что необходимо изучить.

6. Художественные ассоциации к документу (в виде иллюстраций, соотнесения с литературными произведениями или литературными героями).

7. Самостоятельное составление учащимися вопросов к документу.

Подчеркнем еще раз, что работа с источниками – это работа с текстом. Значит, одна из задач учителя на уроке – научить с ним  работать. Первая ступень – понимание каждого слова, каждого словосочетания, каждого фразеологического оборота, входящего в текст. Это первейшее условие его верного восприятия. Если ученик чего-то не воспринимает в тексте, который читает, то он не может вникнуть и в его смысл. К сожалению, это приводит и к информационным потерям, и к привычке приблизительного усвоения прочитанного. Поэтому так важны первые слова учителя, обращенные к ученикам: «Внимательно прочитайте текст». Преподаватель должен помнить, что текст – это система. Каждый текст опирается на группу понятий, которые и раскрывают его смысл. Дидакты называют их «ключевыми словами», которые помогут человеку ориентироваться в соответствующей области. Почему при сдаче ЕГЭ возникают проблемы работы с историческими документами? Все просто – ученики не видят «ключевые слова», которые являются «маяками» той или иной эпохи. Кстати, часть из них плохо понимают рассказ и рассуждения учителя потому, что исторические термины, которые использует учитель и должны знать учащиеся, хоть и обозначены, и охватываются одними и теми же словами, воспринимаются далеко не однозначно. Следовательно, школьники должны помнить, что если они не научатся владеть терминами, которыми излагается история в учебниках, они никогда не познают предмета, даже если будут заучивать все параграфы.

Использование исторических документов в обучении истории позволяет учителю развивать самостоятельность учащихся на уроке при изучении новых тем. Ученик сам учится получать необходимую информацию и анализировать ее. Учитель с помощью указанных методик помогает ученику самому разобраться в мировоззренческих проблемах исторических событий, не «навязывает» ему общепринятые исторические стандарты, а помогает осмыслить изучаемый материал и прийти самостоятельно к необходимым выводам.

 Выводы, полученные в результате работы с историческим источником, становятся более убедительными, содействуют конкретизации исторического материала, созданию ярких образов и картин прошлого, создаётся ощущение духа эпохи; значительно расширяется круг социальной информации, осваиваемой учащимися, и, что не менее важно, служат основой для развития познавательной активности школьников.

Глава 3. Результативность  применения исторических документов  на уроках истории.

За последние три года у учащихся наблюдается повышение результатов обучения и осознанности усвоения учебного материала, развитие внимания, памяти, логического мышления; повышение  интереса и желания работать над решением поставленных задач; вырабатывается умение творчески анализировать и оценивать исторические события и явления; развивается фантазия; вырабатываются навыки письменного изложения своих мыслей, работа с документами помогает в развитии навыков совместной работы и коллективного познания учащихся; развивает у них более глубокий подход к обучению, и, следовательно, помогает в формировании более глубокого понимания учебного материала.

Для проверки результативности педагогических условий организации образовательного процесса по истории, в ходе которого реализовывалась работа с историческими источниками,  мною были определены следующие:

1). качество знаний учащихся (по итоговым отметкам за учебный год);

2). участие учащихся в предметных олимпиадах разного уровня;

3).написание исследовательских работ по истории России с использованием исторических документов.

4). результаты ОГЭ и ЕГЭ по истории.

Анализ качества знаний учащихся показал, что на протяжении последних трех лет работы наблюдается позитивная динамика учебных достижений учащихся. Общая успеваемость, т.е. количество школьников с положительными отметками по итогам года («3», «4», «5»), стабильна и составляет 100 %, таким образом, учеников, имеющих отметку «2», по истории нет.

Количество учащихся, успевающих на  «4» и «5» по итогам учебного года за последние три года выросло с 39 до 47%.

По второму и третьему  показателю – участие обучающихся в предметных олимпиадах и исследовательской деятельности – количество школьников, занимающих призовые места  на окружном, региональном, всероссийском  и международном  уровне, возросло.

№	Ф.И. учащегося	Класс	Предмет	Уровень	Год	Место
1	Царева Мария	11а	история	окружной	2015-2016	2
2	Хлебникова Юлия	11а	история	окружной	2015-2016	3
3	Царева Мария	11а	история	всероссийский	2015-2016	3
4	Рудниченко Анастасия	11а	история	международный	2015-2016	1
5	Царева Мария	11а	история	международный	2015-2016	2
6	Хлебникова Юлия	11а	историческое краеведение	международный	2015-2016	Победител  в номинации
7	Пичкуров Илья	7б	история	окружной	2016-2017	2
8	Кураева Екатерина	10 кл.	история	окружной	2016-2017	2
9	Золотухина Ангелина	8б	история	окружной	2017-2018	3
10	Кураева Екатерина	11 кл.	история	окружной	2017-2018	1
11	Кураева Екатерина	11 кл.	история	региональный	2017-2018	2
12	Кураева Екатерина	11 кл.	история	всероссийский	2017-2018	3

Результаты ЕГЭ.

Учебный год	Фамилия и имя учащегося	Результат ЕГЭ по истории
2015-2016	Царева Мария	92 балла
	Джасимов Семен	71 балл
	Авдеева Анна	56 баллов
	Русанова Диана	58 баллов
2017-2018	Кураева Екатерина	70 баллов

Развивающий эффект организованных подобным образом занятий состоит в овладении учащимися общими способами работы с источниками  и информацией, которые могут быть использованы в любой другой исследовательской сфере. В результате использования подобных уроков  формируется  предметная, коммуникативная  и социальная компетентность учащихся, а также положительные ценностные ориентации.

Заключение.

Место и роль источника в школьном историческом образовании должны измениться. Для этого необязательно кардинально менять содержание программ и принципиальные подходы к обучению. Мне представляется, что у каждого учителя должна остаться определенная свобода в выборе средств обучения, форм и технологий работы с ними. На современном этапе развития школьного образования методика в состоянии предложить традиционные и новые технологии работы с историческими источниками в связи с изменением целей, содержания образования, которые направлены на личностно-ориентированный подход в обучении. Использование исторических документов в обучении истории позволяет учителю развивать самостоятельность учащихся на уроке при изучении новых тем. Ученик сам учится получать необходимую информацию и анализировать ее. Учитель с помощью указанных методик помогает ученику самому разобраться в мировоззренческих проблемах исторических событий, не «навязывает» ему общепринятые исторические стандарты, а помогает осмыслить изучаемый материал и прийти самостоятельно к необходимым выводам. Выводы, полученные в результате работы с историческим источником, становятся более убедительными, содействуют конкретизации исторического материала, созданию ярких образов и картин прошлого, создаётся ощущение духа эпохи; значительно расширяется круг социальной информации, осваиваемой учащимися, и, что не менее важно, служат основой для развития познавательной активности школьников.

Список используемой литературы.

1.  Борздун В.Н., Борздун Л.А. Исследовательская деятельность в школе: критерии

оценки. // Методист. – 2003, № 6., с.4

2.  Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методические рекомендации учителю истории. М.,

2000.

3.  Ваганов В.Ю. Памятки для учащихся на уроках истории // Преподавание истории в

школе.- 1989 -№4, с.124-129

4. Орлов А.С., Георгиева В.А. и др. Хрестоматия по истории России с древнейших

времён до наших дней.- М., 2000.

5. Ротерштейн В.М. Различные формы урока истории в старших классах // Препода-

вание истории в школе.- 1988 -№1, с.67-70

6. Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе.- М.,2000.

7. Стапанищев А.Т. Методический справочник учителя истории. М., 2000.

ПРИЛОЖЕНИЕ        

Памятка для анализа  документа.

1. Кто автор документа? Кто, кроме автора, участвовал в подготовке документа (соавтор)? Что вы знаете об этих людях? Что дополнительно вы смогли узнать об авторах из изучаемого документа? Какие выводы можно сделать об авторах, исходя из текста?

2. Когда был написан или создан документ? Как это можно понять из его содержания? Какое значение имеет время написания документа? Что можно сказать о дате написания документа и о влиянии времени на текст?

3. Где произошли события, о которых говорится в изучаемом документе? Как это можно понять из его содержания? Какое значение имеет место, в котором произошли описываемые в документе события?

4. Какие факты (фактическая информация) приведены в документе? Какие выводы можно из них извлечь?

5. Почему был создан документ? Каков повод для его создания? Причины, по которым произошли описанные в документе события?

6. Как изучаемый документ помог вам узнать больше об историческом событии, к которому он относится? Как текст помог Вам лучше понять прошлое?

Памятка для работы над планом– конспектом по документу.

1) Подготовьтесь к выполнению задания: разделите развернутый лист тетради на две неравные части для записи плана (слева) и конспекта (справа).
2) Прочтите весь текст целиком.
3) Выделите в нем логически законченные части и в каждой из них – основную мысль, озаглавьте их. На основе этого составьте план.
4) Изложите конспективно содержание каждой законченной части: положения, уточняющие и раскрывающие главную мысль, приведите цифры и выводы. Если не можете кратко пересказать текст источника, то процитируйте его, заключая в кавычки. Основные положения конспекта выписывайте напротив соответствующих заголовков плана.
5) Проверьте выполненную работу. Если нужно, исправьте, уточните заголовки плана и содержание конспекта.

Памятка для работы с текстом учебника.

1. Внимательно прочитай название параграфа.

2. Чтобы составить общее представление о теме, прочитай сначала весь параграф.

3. Проговори (а лучше кратко запиши в блокнот) вопросы, на которые тебе надо ответить.

4. Внимательно прочитай еще раз каждый раздел параграфа, но теперь:

А) обращай внимание на название каждого раздела (в нем содержится главная мысль)

Б) отмечай простым карандашом готовые ответ на вопрос или те места в тексте, которые помогут на него ответить.

В) подчеркни (или выпиши в блокнот) непонятные слова, встречающиеся в тексте.

5. Выясни при помощи словаря значение непонятных слов.

6. Устно ответь на заданный вопрос несколько раз, чтобы почувствовать уверенность в правильности и полноте своего ответа.

7. Перескажи параграф (раздел).

Как сравнивать.

Сравнивать – это, значит, найти общие и различные свойства предметов, вещей, явлений, сопоставляя их по данному учителем основанию.

1. Продумайте и составьте план сравнения предметов, событий, общественных явлений:

— выделите сопоставимые признаки, отбросив несущественные; оставьте лишь существенные сопоставимые признаки однородных явлений;

— установите порядок сравнения этих признаков и, если возможно, расположите их по степени важности, в зависимости от ведущего признака.

2. Последовательно сравните по намеченному плану оба события, явления в их развитии, т.е. выскажите суждения о них по каждому из выделенных признаков.

3. Сделайте развернутые обобщенные выводы на основе сравнения, т.е. в качестве выводов установите и оцените сходства и различия, изменения в развитии событий, явлений в процессе их перехода от одного этапа к другому.

Как выделять главное.

Помни, что главное – это мысль, которая выражает содержание текста.

1.Внимательно прочитайте весь текст.

2.Разделите текст на логические части.  

3.Выделите в каждой части главную мысль, предложение.

 4.Опираясь на свои записи, сформулируйте главную мысль своего текста.

Как составить план.

1.Прочитайте внимательно текст, выясните значение непонятных слов.

2.Раздели его на крупные смысловые части, выделите в каждой из них главную мысль.

3.Озаглавьте каждую часть: заголовок должен быть кратким и оригинальным.

4.В каждой части выдели несколько положений, развивающих главную мысль. Запишите пункты плана.

5.Посмотрите, все ли основные идеи, заключённые в тексте, нашли отражение в плане.

6.Проверьте, нет ли тавтологии, речевых ошибок, правильно ли оформлен план.

Правила конспектирования.

1. Внимательно прочитайте текст. Попутно отмечайте непонятные места, новые слова, имена, даты.
2.  Наведите справки о лицах, событиях, упомянутых в тексте. При записи не забудьте вынести справочные данные на поля.
3. При первом чтении текста составьте простой план. При повторном чтении постарайтесь кратко сформулировать основное положение текста, отметив аргументацию автора.
4.  Заключительный этап конспектирования состоит из перечитывания ранее отмеченных мест и их краткой последовательной записи.
5.  При конспектировании надо стараться выразить авторскую мысль своими словами. Стремитесь к тому, чтобы один абзац авторского текста был передан при конспектировании одним, максимум двумя предложениями.

Памятка для работы с картой.

1. Прочтите название карты.                                              

2. Покажите на карте необходимую территорию и опишите её словами.                                                           3. Воспользуйтесь легендой карты и расскажите, о чём «говорит» карта.                                                                  

4. Продемонстрируйте на карте места событий, о которых говорится в тексте учебника.

Схема изучения исторических явлений.

1. Причины возникновения явления:

-противоречия, вызвавшие явление, необходимость их преодоления.

-потребности, интересы сторон, общественных сил, заинтересованность их в разрешении противоречий.

2. Сoдержание явления, его развитие:

-важнейшие факторы, связанные с борьбой за разрешение противоречия,

-социальная направленность действий различных сил, борьба за разрешение противоречий.

3. Причины определённого исхода (успеха или неуспеха) в развитии явления.

4. Последствия развития и значение явления:

-разрешение данным явлением назревших противоречий,

-влияние данного явления на общий процесс исторического развития

Схема ответа по ходу войны.

1. Причина и характер войны:

— основные противоречия, приведшие к войне;

— подготовка к войне, соотношение сил;

— планы сторон.

2. Ход войны (основные этапы):

— повод к войне и ее начало;

— основные этапы и главные сражения;

— окончание войны, условия мира, итоги

3. Значение войны.

4. Экономические, социальные, политические и другие последствия войны.

Памятка для анализа войн, сражений, вооруженных конфликтов.

 1. Участники войны/сражения/конфликта.

2. Причины и повод для вооруженного столкновения между ними.

3. Интересы сторон в насильственном разрешении конфликта. Силы, выступавшие против вооруженных способов разрешения конфликта.

4. Готовность сторон к вооруженному столкновению. Планы осуществления военных операций.

5. Хронологические рамки вооруженного конфликта, этапы вооруженной борьбы.

6. Основные события каждого этапа войны/сражения.

7. Результаты войны (военные, политические, социально-экономические, нравственные и др.).

8. Условия мира. Уроки, последствия и историческое значение войны/сражения/конфликта.

9. Исторические версии причин победы и неудачи той и другой стороны в вооруженном конфликте.

Памятка для анализа культурного развития общества, государства.

1. Социально-политические и социально-экономические характеристики общества на данном этапе развития культуры.

2. Ценностные ориентации (морально-этические нормы общества и отдельных социальных групп), их связь с уровнем развития общества, характером государства.

3. Достижения в различных сферах культуры: наука, образование, религия, искусство (художественные стили, характерные для этого периода произведения, и деятели культуры), средства массовой информации, массовая культура.

4. Роль культуры в жизни общества, отдельных социальных групп.

5. Роль государства в культурной жизни страны.

6. Значение культуры данного периода в культурном наследии страны, мира.

Памятка для анализа деятельности исторических личностей.

1. Исторические условия и факторы влияния на мировоззрение и выбор сферы деятельности реального исторического лица или типичного представителя социокультурной группы:

историческая обстановка, окружение, условия формирования взглядов и убеждений и т.д.

2. Направленность деятельности на определенные социальные группыполитические или другие организации, сферы экономики

3. Средства и способы достижения поставленных целей (для реальных исторических лиц).

4. Качества личности, способствовавшие реализации жизненных целей (для реальных исторических лиц).

5. Типичные представления, ценности, интересы, стереотипы, нормы поведения, принятые в данной социальной группе (для обобщенных представителей социальных групп).

6. Результаты деятельности, их последствия (для реальных исторических лиц).

7. Исторические оценки личности современниками и потомками. Причины противоречивых суждений.

Алгоритм комментирования политического высказывания.

1.Изложить высказывание своими словами.

2. Выразить свое отношение к высказыванию, пояснить свою точку зрения.

3. Дополнить высказывание, если это необходимо.

4. Оценить высказывание с моральной точки зрения.

5. Сделать вывод.

Как рассказать о культурном развитии страны.

1.        На каком этапе исторического развития находится государство (общество).

2.        Морально-нравственные нормы. Роль и место религии.

3.        Правовое положение личности.

4.        Система образования.

5.        Развитие искусства.

6.        Роль науки.

7.        Общественные идеи.

8.        Политика государства в области культуры.

Характеристика революции.

1. Причины и задачи революции.

2. Движущие силы революции (классы, которые ставят задачи в данной революции и осуществляют их).

З. Характер революции (определяется по лозунгам, задачам данной революции, а также по составу движущих сил).

4. Ход революции, ее этапы (краткая характеристика).

5. Итоги и значение революции (внутреннее, международное).

Характеристика  восстаний.

1. Причины восстания.                                                      

2. Как началось восстание:                                              

А) Что послужило поводом к нему?                                

Б) Кто был его предводителем?                                      

 В) Движущие силы восстания.                                        

 3. Ход восстания:                                                              

А) Действия восставших

Б) Цели, требования  восставших (программа).                  

В) Основные этапы (краткая характеристика).              

4. Как было подавлено восстание? Выясните причины его поражения.

5. Итоги восстания и его значение.

Изучение государственного устройства.

1. Интересы, какого класса защищало государство? Каковы были его задачи?

2. Какой была форма правления?

3. Каким было устройство государства? Назовите государственные органы в центре и на местах.

4. Какие перемены по сравнению с более ранним периодом произошли в устройстве государства? Чем они были вызваны?

Изучение отношений между классами.

1. Положение класса эксплуататоров:

а) Какой собственностью владели?

б) Чем занимались?

в) Кого и каким образом эксплуатировали?

2. Положение класса эксплуатируемых:

а) Чем владели или пользовались?

б) В какой мере были свободны?

в) На кого работали?

3. Какие способы эксплуатации были главными?

План описания жизни и деятельности исторической личности.

1. Годы жизни или (и) правления.

2. Этапы жизни и деятельности (краткая биография).

З. Основные действия, взгляды, решаемые проблемы.

4. Предшественники и последователи; положения, которые показывают сходство и различие взглядов нескольких исторических лиц.

5. Историческое значение данной личности.

Анализ идейных течений (общественной мысли).

1. Определите предпосылки возникновения общественных настроений, идей.

2. Охарактеризуйте идеологов, представителей идейного течения: чьи интересы они выражали, что подвергали критике; какой положительный идеал стремились утвердить; какие предлагали средства достижения цели.

3. Обобщите и оцените значение данного идейного течения в жизни общества, его истории.

Изучение общественных движений (политических, социальных, национальных).

1. Определите масштабы движения, проанализируйте социальный состав его участников.

2. Раскройте причины и цели общественного движения: против чего или кого оно было направлено.

3. Определите цели и требования (экономические и политические) участников общественного движения, средства и методы их достижения (митинги, демонстрации, стачки, восстания, акции протеста или гражданского неповиновения и т.п.).

4. Степень организованности движения.

5. Его итоги и последствия: раскройте причины успеха или неудач данного движения.

6. Обобщите и оцените историческое значение движения.

Анализ политических событий и явлений.

1. Каковы причины события или явления?
2. Кто заинтересован в данном политическом событии или явлении.
3. Какую цель преследовали участники в ходе данного события или явления?
4. Какими способами участники событий добивались поставленных целей?
5. Каковы положительные и отрицательные последствия данного события или явления?
6. Как можно в целом оценить данное событие (явление)?
7. Способствует ли данное событие развитию свободы и демократии?
8. Какие исторические уроки можно извлечь из данного события (явления)?

Как рассказать о внешней политике.

  1.  Геополитическое положение страны и проблемы, связанные с ним.

2. Организация внешнеполитических ведомств.

3.  Основные направления внешней политики государства:

— влияние политических группировок на внешнюю политику;

— мирные договоры;

— военные конфликты;

— участие страны в международных организациях.

4. Итоги внешнеполитического курса.

Пишем эссе.

Как подготовить эссе

В отличие от реферата эссе не имеет четкого плана, внутренняя структура текста произвольна. Это не научная работа, поэтому не требуется обоснование каждого положения или вывода, а перечисление доказательств может предшествовать формулировке проблемы. Эссе более субъективно, эмоционально: в этом жанре часто используются парадоксы и неожиданные литературные приемы. Оценивание эссе – достаточно сложная работа, так как часто мнение и восприятие автора не совпадают с мнением и восприятием проверяющего.

Критерии оценки эссе

Автор должен привести наиболее яркие, выразительные факты для подтверждения своего мнения; аргументы должны соответствовать проблеме. Многословие не является показателем качества, поэтому мысли должны быть изложены четко, с соблюдением норм русского языка.

Литературная сторона не должна превалировать над исторической тематикой.

Как организовать работу над эссе

Если тема сформулирована в виде понятия (например: «Революция», «Деспотизм», «Свобода»), посмотрите его значение в разных словарях. Политический, философский, толковый словари наверняка дадут дополняющие друг друга определения, что поможет вам начать работу.

Подумайте, какие периоды, события, деятели истории могут послужить достойными иллюстрациями (или выразителями) этих понятий.

     Обратитесь к словарю афоризмов: здесь вы найдете высказывания известных личностей по ключевым философским проблемам. Как правило, цитаты в таких словарях подбираются по ключевым словам.

Посмотрите эссе известных писателей, обратите внимание на структуру текста. Попробуйте написать короткое размышление в таком же стиле.

Когда собран материал, продумана структура – приступайте к написанию основного текста.

Эссе в отличие от реферата в большей степени выражает эмоции и точку зрения автора. Поэтому вводите такие обороты, как «по моему мнению», «я считаю», «я одобряю» и т.п.

Как дать рецензию на ответ товарища.

1. Оцените, насколько правильно и грамотно ответил Ваш товарищ, какие ошибки он допустил.

2. Следовал ли он намеченному плану, в чем отошел от него, что пропустил.

3. Вспомните, выразил ли ученик своё личное мнение и отношение к историческим событиям и их участникам.

4. Употреблял ли он в рассказе необходимые термины и понятия.

5. Укажите ошибки и недостатки речи (ненужные повторения, отсутствие эпитетов, живых характеристик людей и событий).

Творческие задания на работу с историческими документами

1.

Из воспоминаний советского разведчика

…Находясь в Москве, мне было трудно понять, почему на Западном фронте Германии возникло состояние ни войны, ни мира, которое вошло в историю Второй мировой войны под названием «странная война».

Ответьте на вопросы.

1. Укажите название государства, пропущенное в тексте. Чехословакия

1. В чём, по мнению автора, состояли цели Англии и Франции, участвовавших в этой войне?

Целью со стороны Англии и Франции было побудить Гитлера к тому, чтобы его агрессивная военная машина не останавливалась в Польше, а сразу же двинулась дальше, на Советский Союз.

В каком году происходило описанное событие?

Каковы причины данной войны?

2

Из воспоминаний сына об отце — руководителе СССР

…XX съезд, разоблачив преступления Сталина, осудив репрессии, обрек на гибель централизованную систему руководства.

1. Назовите отца автора воспоминаний. Каковы были причины недовольства данным руководителем СССР со стороны разных сил и социальных слоев, согласно автору воспоминаний?

Хрущев.

1-Гибель централизованной системы руководства;

2-сокращение в рядах армии;

3-сокращение «малоэффективных» подворий и приусадебных участков.

1. Приведите не менее двух примеров экономических реформ, преобразований, кроме упомянутых в тексте, проведенных данным руководителем СССР.

1.Освоение целины

2.Массовое жилищное строительство

3.Пенсионная реформа

1.Назовите годы правления руководителя СССР речь о котором идет в тексте

2.Расскажите подробно об одной из реформ проведенных руководителем СССР речь о котором идет в тексте.

3.

Из дневника немецкого генерала

«На неоднократно посылавшиеся главному командованию сухопутных войск запросы и донесения группы армий с указанием на угрожающее состояние войск был получен ответ:

1. Какие причины неспособности немецкой группы армий выполнить поставленные командованием задачи указывает автор дневника? Приведите не менее двух причин.

-Погодные условия

-Большие потери

-СССР поддерживали Сибирь, Иран и Кавказ

1. Привлекая исторические знания, укажите, чем завершилась битва, о которой говорится в тексте, и какое значение она имела для хода войны. Приведите всего не менее двух положений.

Битва закончилась полной победой Красной Армии. Нацистским армиям не удалось достигнуть цели и захватить столицу СССР, что оказало сильнейшее влияние на дальнейших ход боевых действий. Кроме военной победы советские войска заполучили нечто большее – теперь идея непобедимости армий Вермахта была повержена. Это серьезно повлияло на боевой дух не только солдат Красной Армии, но и солдат Вермахта, которые встретили серьезного противника.

1)В каком году проводилась операция Тайфун?

2)Назовите определение группы армии «Центр»?

4.

Из докладной записки

…Общие данные о концессионных и частных предприятиях. Всего концессионных договоров заключено 127 (чистых концессий 94, смешанных обществ 33).

1. Укажите название и хронологические рамки экономической политики, ко времени проведения которой относится данный документ.

НЭП(Новая экономическая политика)

1. Приведите не менее двух названных в документе способов, используемых предпринимателями для затруднения партийной и профсоюзной работы на их предприятиях

1. Предприниматель стремится внести разложение в среду рабочих.

2. Предприниматель распространяет свое влияние и на активных партийных и профсоюзных работников.

3. Предприниматель прибегает к повышению зарплаты отдельных рабочих, выдаче авансов, отведению лучших квартир.

Укажите годы проведения экономической политики речь о который идет в тексте

Каковы причины переход к данной экономической политике?

5

ИЗ ЗАЯВЛЕНИЯ

«…Мы, руководители Республики Беларусь, РСФСР, Украины,

1. Какие обвинения в адрес союзного руководства содержатся в тексте заявления? Приведите не менее двух положений.

-Межнациональные конфликты с многочисленными человеческими жертвами

-экономический и политический кризис; -развал СССР

1. На основе текста и привлекая исторические знания, приведите не менее двух причин, по которым не состоялось подписание нового союзного договора.

15 бывших республик СССР стали независимыми странами и вольны были самостоятельно выбирать пути дальнейшего развития. Однако последствия кризиса никуда не делись. Слабые страны бывшего СССР с разрушенной экономикой были дезориентированы в мировом пространстве. Население этих стран плохо разбиралось в международных процессах, событиях и явлениях, было в экономическом и политическом плане безграмотным. Те страны, которые культурно и экономически сильно отставали от России, приняли решение вновь сплотиться вокруг неё; к ним присоединилась и Молдавия, за короткое время превратившаяся из самой богатой советской республики в самую бедную.

1)Когда был подписан СНГ?

2)Что стало причиной создания СНГ?

6.

Из заявления советского правительства

«После разгрома и капитуляции гитлеровской Германии оказалась

единственной великой державой, которая все еще стоит за продолжение войны.

1. Укажите, к какому году относится данное заявление? Напишите пропущенное в заявлении название страны. Япония

1. Как в заявлении объясняются причины действий СССР? Приведите не менее двух положений.

1. Необходимость выполнить союзнический долг;

2. Отказ Японии капитулировать(она являлась последней страной которая продолжала войну)

1)В каком году началась война с Германией, описанная в данном документе?

2)Какие цели преследовала Германия в войне, описанной в данном документе?

7

Из заявления ТАСС

…В ночь с 20 на 21 августа года войска пяти стран Варшавского Договора — СССР, НРБ, ГДР, ВНР и ПНР  перешли границу.

1. Укажите страну, название которой пропущено в тексте. ЧССР

1. Назовите указанные в заявлении три причины, которыми объясняется ввод войск на территорию данной страны.

1) просьба руководителей ЧССР в связи с возникшей угрозой существовавшему социалистическому строю;

2) сложившаяся в ЧССР ситуация затрагивала жизненные интересы Советского Союза и других социалистических стран;

3) сложившаяся в ЧССР ситуация являлась угрозой устоям европейского мира

1)В каком году произошли события Чехословакии ?

2)В каком случае будут выведены войска союзных стран из Чехословакии?

8.

Из книги политического деятеля

«Большевистскую партию создал Ленин. вырос из ее аппарата и

неотделим от него.

1. Назовите пропущенную в тексте фамилию партийного руководителя и должность в партии, которую он занимал в период описываемой в книге борьбы.

Сталин, генеральный секретарь ЦК РКП (б).

1. Как автор оценивает готовность партийного руководителя, чье имя пропущено в тексте, к подъему своего авторитета в партии? Приведите не менее двух положений.

В первый период он сам был застигнут врасплох собственным подъемом. Он ступал неуверенно, озираясь по сторонам, всегда готовый к отступлению. К массам, к событиям, к истории у него нет другого подхода, как через аппарат. Только после того, как обострение социальных противоречий на основе нэпа позволило бюрократии подняться над обществом, стал подниматься над партией.

1. Назовите автора книги.

2. Благодаря чему Сталин одержал победу в политической борьбе после смерти Ленина?

9.

Из международного документа

…Государства-участники [Совещания по безопасности и сотрудничеству в Европе]…

1. Какой способ решения всех международных вопросов признаётся недопустимым в данном документе?

Недопустимый способ решения международных вопросов – применение силы или угрозы

1. Какой принцип, касающийся территории государств, отражён в данном документе?

Принцип территориальной целостности, нерушимости границ

1)В каком городе был подписан данный документ?

2)О каких правах и свободах человека говорится в документе?

10.

ИЗ ОБРАЩЕНИЯ

«…Режим самовластия душит страну. Политика самодержавия увеличивает и без того тяжкие бедствия войны,

1. Укажите не менее двух претензий к существующей власти, которые отражены в обращении.

Создав тяжкий продовольственный кризис, правительство упорно и ежедневно толкает страну к голоду и полному разорению. Пользуясь военным временем, оно закрепощает рабочий класс, приковывая рабочих к заводу, превращая их в заводских крепостных.

1. Назовите войну, о которой говорится в тексте, ее хронологические рамки (годы). Какое правительство, по мнению авторов текста, может спасти страну?

Русско-японская война, 1904-1905 гг. Только правительство, организованное самим народом, опирающееся на народные организации, которые возникнут в борьбе, способно вывести страну из тупика…

1) Назовите имя императора, которому адресовано послание, и хронологические рамки его правления.

2) Какую позицию в отношении продолжения войны занимает автор докладной записки? Каковы его аргументы? Назовите не менее трёх аргументов.

11.

Из петиции Государю

Мы, рабочие города С.-Петербурга, наши жёны, дети и беспомощные старцы-родители пришли к тебе, государь, искать правды и защиты.

1. Какие причины привели к появлению данного документа? Укажите две любые причины.

Нежелание власти решать назревшие экономические, социальные и политические проблемы сверху вызвало попытку решать их снизу. Возникла мысль о встрече обиженного народа с царём – единственным его заступником. Петиция была составлена грамотно Гапоном. Он уже накануне 9 января ездил по заводам, где проводились собрания, читал там ее и разъяснял рабочим конкретно сложившуюся в стране ситуацию. Идея идти к царю с прошением вызвала бурный резонанс, люди сразу поверили Гапон и решили избрать его духовным наставником.

1. Каков итог данного обращения к государю? Привлекая исторические знания, укажите не менее двух причин, приведших к такому итогу.

Однако, не дойдя до дворца, толпа увидела заградительные отряды полиции. На требования прекратить движение, рабочая масса все равно продвигалась вперед. Тогда гвардия открыла огонь из ружей. Большая часть собравшихся была ранена и убита. День расправы с мирным шествием рабочих к царю 9 января 1905 г. вошел в историю под названием Кровавое воскресенье. Это событие подхлестнуло страну к более массовым и организованным революционным восстаниям. Рабочие начали захват социально значимых объектов, возводить баррикады на главных улицах.

1. Когда этот документ был создан? С каким событием отечественной истории он был связан?

2. Интересы каких социальных слоев были учтены в документе и почему?

12.

Из письма политического деятеля

…Вот в чём суть и основной смысл того лозунга, того курса на индустриализацию страны, который был провозглашён XIV партсъездом

Ответьте на вопросы.

1. Каких целей (задач), по мнению автора, необходимо достичь в результате реализации курса, о котором идёт речь в письме?

-развитие тяжелой промышленности -развитие машиностроение

-развитие производства средств производства

1. Укажите не менее двух промышленных объектов, построенных в ходе реализации этого курса.

-Днепрогэс -Сталинградский тракторный завод

-Харьковский тракторный завод

1)Когда в СССР началась индустриализация?

2)Почему при индустриализации первое место отводилось тяжелой промышленности?

13.

Из письма современника событий

Совершенно секретно.

• мест продолжают поступать сообщения о перегибах в процессе коллективизации и раскулачивания по всем районам, несмотря на мероприятия со стороны местных партийных организаций.

1. Найдите в отрывке и запишите предложение, описывающее ситуацию, причины которой объясняются в последующем тексте.

С мест продолжают поступать сообщения о перегибах в процессе коллективизации и раскулачивания по всем районам, несмотря на мероприятия со стороны местных партийных организаций.

1. Назовите фамилию руководителя СССР в период, к которому относится данное

письмо. Сталин

1. Назовите годы, когда проходила политика коллективизации в СССР.

2. Чем завершился процесс раскулачивания?

14.

ИЗ ПОСТАНОВЛЕНИЯ ПЛЕНУМА ЦК КПСС

«Заслушав доклад тов. Хрущёва Н.С. о тов. Маленкове Г.М. и полностью одобряя предложения Президиума ЦК по этому вопросу, Пленум ЦК КПСС считает, что тов. Маленков не обеспечивает надлежащего выполнения обязанностей председателя Совета министров СССР.

1. Какие обвинения были предъявлены Г.М. Маленкову на указанном Пленуме ЦК КПСС? Укажите не менее двух обвинений.

Тов. Маленков не обеспечивает надлежащего выполнения обязанностей председателя Совета министров СССР. Не обладая необходимыми знаниями и опытом хозяйственной деятельности, а также опытом работы местных советских органов, тов. Маленков плохо организует работу Совета министров, не обеспечивает серьёзной и своевременной подготовки вопросов к заседаниям Совета министров. При рассмотрении многих острых вопросов тов. Маленков проявляет нерешительность, не занимая определённой позиции. Тов. Маленковым было допущено теоретически неправильное и политически вредное противопоставление темпов развития тяжёлой промышленности темпам развития лёгкой и пищевой промышленности, выдвигался в качестве основного вывода лозунг форсированного развития лёгкой индустрии.

1. Какие реформы в сельском хозяйстве были проведены в десятилетие, когда было принято данное постановление? Укажите не менее двух реформ.

1954 г. — освоение целинных и залежных земель Казахстана, Сибири, Южного Урала, Поволжья с целью решить зерновую проблему.

1957 г. — замена централизованного отраслевого управления (10 крупных промышленных министерств) территориальными (советами народного хозяйства — совнархозами) при сохранении строго централизованного управления оборонными отраслями.

1. Кто еще входил в антиправительственную группу и был обвинён вместе с Маленковым?

2. Была ли в действительности вина Маленкова в экономических просчётах, аргументируйте свой ответ.

15.

Из резолюции

1. … Советское государство родилось как орудие диктатуры пролетариата и на определенной стадии общественного развития превратилось в общенародное государство.

Ответьте на вопросы.

1. Укажите название периода, когда была принята резолюция. Какие задачи, относящиеся к сфере формирования гражданского общества, должна была решить реформа политической системы? Укажите любые три задачи.

Перестройка.

-Разграничение партийных органов

-Обеспечение условий для развития наций

-Открыть простор самоуправления организаций

1. Какой законодательный орган государственной власти был создан в ходе проведения этой реформы?

Съезд народных депутатов

1)какой по счету был съезд КПСС описанный в данном документе?

2) какие изменения произошли в политической системе в ходе этой резолюции?

16.

Из речи В.И. Ленина «Задачи союзов молодежи» 2 октября 1920 г.

…Без ясного понимания того, что только точным знанием культуры, созданной всем развитием человечества, только переработкой ее можно строить пролетарскую культуру —

Ответьте на вопросы.

1. Укажите, с каким основным призывом обращается оратор к аудитории?

Основной призыв был в улучшении образования народа, повышении его культурного развития.

1. Какие опасности, по мнению оратора, подстерегают коммунистическую молодежь Советской России? Укажите три проблемы.

-Проблема взятия плохого от старой школы.

-Искажение коммунистической культуры.

-Обескультуривание внутрипартийных деятелей.

1)Что сподвигло Ленина к данному выступлению?

2)Назовите год, когда было данное выступление.

17.

Из речи государственного деятеля

…В основу закона 9 ноября положена определенная мысль, определенный принцип.

Ответьте на вопросы.

1. Какие возможности использовать землю дает, по словам автора, данный закон? Укажите любые три возможности.

-возможность распоряжаться своей землёй

-продавать и покупать землю

-заложить землю в Крестьянский банк

1. Каков итог реализации рассматриваемого закона?

Нет полного обеспечения от утраты собственности

1)Когда был принят закон?

2)Причины появления закона?

18.

ИЗ ХОДАТАЙСТВА Н.И. БУХАРИНА О ПОМИЛОВАНИИ

«Прошу президиум Верховного Совета СССР о помиловании.

1. Какие доводы приводит автор ходатайства в пользу своего помилования? Укажите любые два довода.

От моего преступного прошлого, к которому я сам отношусь с негодованием и презрением, в моей голове не осталось сейчас ничего. Я внутренне разоружился и перевооружился на новый социалистический лад. Я передумал все вопросы, начиная со своих теоретических ошибок, которые лежали лично для меня в основе сперва уклонов, а потом всё более и более страшных преступлений. У меня сохранились знания и способности, вся головная машина, деятельность которой была раньше направлена в преступную сторону. Теперь эта машина заведена на новый лад. Я могу работать в самых различных областях и в любой обстановке.

1. Привлекая исторические знания, укажите, кто из политических и военных деятелей также был осуждён в рамках данного десятилетия? Укажите не менее двух фамилий.

Рыков, Раковский, Тухачевский.

1. Когда и по какому обвинению был арестован Бухарин?

2. Как сложилась дальше судьба Бухарина?

19.

Фрагмент научного труда «Политическая история. Россия — СССР — Российская Федерация»

«Критической точкой», в которой сфокусировался весь узел социально-экономических и политических противоречий, явилось восстание в Кронштадте…

1. Какие формы недовольства властью большевиков названы в тексте? Укажите два положения.

Крестьянские выступления, забастовки рабочих.

1. Какие лозунги выдвигали восставшие моряки Кронштадта? Опираясь на свои знания по истории, укажите, к какой важной перемене в экономической политике советской власти оно привело?

«Вся власть Советам, а не партиям!» — лозунг. В марте 1921 г. на Х съезде РКП (б) Ленин объявил о переходе к новой экономической политике.

1. Какие главные противоречия выявило Кронштадтское восстание?

2. Почему Ленин считал, что Кронштадтский мятеж был опаснее для большевистской власти, чем Деникин, Юденич и Колчак, вместе взятые?

20.

Из обращения патриарха Тихона в Совет Народных Комиссаров

…Целый год вы держите в руках своих государственную власть и уже собираетесь праздновать годовщину октябрьской революции.

1. Укажите название мира, о котором говорится в обращении. Брестский мир

1. В чем автор обращения обвиняет представителей власти? Укажите не менее трех обвинений.

1.Заключние позорного и унизительного мира для России.

2.Власть «разделила весь народ на враждующие между собою станы и ввергли его в небывалое по жестокости братоубийство»

типа.

1)С какой страной был заключен «позорный» мир?

2) Почему мир, о котором говорится в данном документе, является позорным для России?

21.

Из Декларации об образовании Союза Советских Социалистических Республик

…Только в лагере Советов, только в условиях диктатуры пролетариата,

1. На каких основах, обозначенных в тексте Декларации, был образован СССР? Укажите любые три основы.

1.Воля народов советских республик.

2.Добровольное объединение равноправных народов.

3.Доступ в Союз открыт всем социалистическим советским республикам.

1. Как завершилось существование СССР?

25 декабря 1991 года президент СССР М.Горбачев объявил о прекращении своей деятельности на этом посту «по принципиальным соображениям».26 декабря Совет Республик Верховного Совета СССР принял декларацию о прекращении существования СССР в связи с образованием Содружества Независимых Государств.

1.Укажите год создания СССР.

2.Напишите причины создания СССР.

22.

Из петиции рабочих и жителей Петербурга

Мы обнищали, нас угнетают, обременяют непосильным трудом,

1. Каким образом авторы этого документа хотели решить вставшие перед обществом проблемы?

способ решения проблемы: создание всесословного выборного органа, чтобы сам народ помогал себе и управлял собой, каждый должен быть равным и свободным в праве избрания

1. Какова была дальнейшая судьба содержащихся в документе просьб о созыве народных представителей?

Решение о созыве Государственной думы осенью 1905 г. не решало вопроса о «равенстве» представления в этом органе. Представительство партий и сословий было крайне неравномерным. Идея созыва Учредительного собрания была осуществлена в январе 1918 г., но к этому моменту власть была уже в руках большевиков, которые это собрание разогнали

1) Кому адресована петиция рабочих Петербурга?

2) Почему рабочие и жители Петербурга в петиции назвали себя рабами?

23.

Из заявления ЦК КПСС

…Сложившаяся в республиках Советской Прибалтики ситуация вызывает все большую тревогу.

1. Укажите хронологические рамки периода в истории СССР, к которому относится данный документ. Кто был руководителем страны в этот период?

1985-1991 Горбачев

1. Как авторы документа характеризуют сложившуюся ситуацию? Как они обосновывают свое отношение к этому вопросу? Приведите не менее трех положений.

1.Ситуация вызывает все большую тревогу

-«Сложившаяся в республиках Советской Прибалтики ситуация вызывает все большую тревогу.»

— То, как поворачиваются там события, задевает коренные интересы всего советского народа»

-«они постепенно повели дело к обособлению прибалтийских республик от остальной страны, на разрыв давно сложившихся органических связей с другими народами»

2.Национальное возрождение каждого народа в большой советской многонациональной семье

-«Именно на это направлены принятые в последнее время важнейшие, принципиального значения меры»

-«Пришли в движение трудовые коллективы, активизировались интеллектуальные силы всех слоев общества.»

-«Перестройка стала благоприятной почвой для быстрого роста национального самосознания народов, дала им уверенность в том, что они могут самостоятельно решать проблемы своей политической, социально- экономической и культурной жизни»

1.Расшивруйте аббревиатуру ЦК КППС

2.Чем для народа ,согласно документу, служила перестройка?

24.

Из доклада на торжественном заседании по случаю семидесятилетия Октябрьской

революции

…Жизненность выдвинутых партией планов, понятых и воспринятых массами, лозунгов и замыслов, в которых был воплощён революционный дух Октября,

1. Какие явления общественно-политической жизни страны, характерные для рассматриваемого в тексте периода, докладчик считает отрицательными?

-после революции восстанавливали народное хозяйство на энтузиазме людей при отсутствии механизации, на полуголодном пайке. -складывание административно-командной системы партийно-государственного руководства страной; — усиление бюрократизма; — жёсткие формы и методы проведения политики коллективизации в деревне; — невнимание к социальным процессам в деревне.

1. Какие исторические обстоятельства, относящиеся к периоду данного доклада, сделали возможным пересмотр ряда традиционных оценок советской истории 1920-1930-х гг.?

— провозглашение политики гласности и демократизации; обострение общественного интереса к истории советского прошлого; — Крестьянство как класс ,коренным образом, изменилось за годы после революции. Основной фигурой стал середняк. Он утвердился как хозяин, этот крестьянин-труженик, получивший землю от революции. Он стал верным и надёжным союзником рабочего класса. Если бы последовательно проводилась линия на союз с середняком против кулака, то не было бы и тех перегибов, которые имели место при проведении коллективизации.

1) Кому положена слава и долгая память?

2) Почему середняк в докладе назван основной фигурой крестьянства?

25.

Из воспоминаний историка Е.В. Гутновой

…Из шипящего репродуктора раздался зычный голос Левитана и шумно разнёсся над

1. На основе текста и знаний по истории укажите не менее двух причин победы в указанной битве.

Причины победы в битве за Москву (1941г): — Беспримерное мужество и жертвенность, массовый героизм советских солдат и офицеров — активная помощь фронту со стороны гражданского населения; — движение сопротивления врагу на оккупированных территориях, — действия Г.К. Жукова и других советских военачальников по организации отпора врагу и контрнаступления

1. Как автор определяет в воспоминаниях значение этой победы? Приведите не менее двух положений.

Значение победы в битве за Москву(1941 г.): — это была первая крупная победа Красной Армии с начала войны — враг был отброшен от столицы — были освобождены от врага первые населенные пункты — враг понес значительные потери — возродилась (укрепилась) надежда на победу в войн

1)Чей голос по радио сообщил о победе Красной Армии?

2) В чем было счастье автора документа от услышанного сообщения?

26.

Из совместного заявления Л. Каменева и Г. Зиновьева

…Мы глубочайше убеждены, что объявлять сейчас вооруженное восстание – значит ставить на карту не только судьбу нашей партии, но и судьбу русской и международной революции.

1. На основе текста и знаний по истории укажите не менее трех аргументов, которые приводились сторонниками вооруженного восстания.

Аргументы сторонников вооруженного восстания: — за большевиков — большая часть народа — большевики уже взяли под свой контроль многие Советы, в том числе Петросовет — большевики могут опереться на помощь международного пролетариата — влияние большевиков при дальнейшем промедлении начнет снижаться — большевики не смогут выиграть выборы в Учредительное собрание, т.е. легально прийти к власти — революции с ее достижениям угрожают «контрреволюционные» меры Временного правительства

1. Укажите не менее трех аргументов, которые приводятся в заявлении против идеи проведения вооруженного восстания на данном историческом этапе.

аргументы против идеи проведения вооруженного восстания на данном историческом этапе: — влияние большевиков не падает, а со временем только растёт — у большевиков большие шансы получить более трети голосов в Учредительном собрании и законным путем стать преобладающей политической силой — большевики сейчас не могут опереться на поддержку всего народа (крестьяне — за эсеров) — в случае захвата власти большевикам придется вести революционную войну, а это вызовет недовольство солдатской массы — большевики достаточно сильны уже сейчас чтобы не допустить «контрреволюционных» действий Временного правительства

1) Солдаты поддерживали лозунг войны или лозунг мира?

2) Почему Каменев и Зиновьев считают, что на выборах в Учредительное собрание за большевиков проголосует только треть?

27.

Из постановления Пленума ЦК КПСС

1. Пленум ЦК КПСС считает, что наряду с повышением урожайности зерновых культур во всех районах страны огромное значение в увеличении производства зерна имеет освоение новых земель.

1. Какие задачи сформулированы в данном постановлении?

На февральском(1954г) пленуме принято решение об освоении целинных земель в районах Казахстана, Сибири, Урала, Поволжья и частично в районах Северного Кавказа. В постановлении Пленума ЦК КПСС сформулированы следующие задачи: -расширение посевов зерновых культур … за счет освоения залежных и целинных земель -обеспечить полную механизацию всех работ по возделыванию и обработке зерновых культур -на основе широкой разъяснительной работы отобрать и направить … в совхозы и МТС, осваивающие новые земли, работников руководящего состава, специалистов и квалифицированную рабочую силу..

1. К каким итогам привело освоение целины?

Первым результатом освоения целины стало резкое увеличение сельскохозяйственного производства: в 1954 году СССР собрал 85,5 млн тонн зерна (в том числе на целине 27,1 млн тонн), а в 1960 году уже 125 млн тонн (в том числе на целине — 58,7 млн тонн). Около 4000 целинников награждены орденами и медалями, среди них 5 Героев социалистического труда. — хозяйственное освоение обширных территорий (поселки, города, строительство жилья), сбор высоких урожаев в первые годы освоения целины; — потеря значительной части добытых урожаев из-за климата и удаленности, кризис и фактический провал целинной политики; — в погоне за высокими показателями были распаханы огромные территории. Это привело к нарушению экологического равновесия. — распахивание миллионов гектаров под зерновые, строительство населенных пунктов и предприятий привело к сокращению пастбищ, осложнило заготовку кормов и сена для скота.

1. В каком году началось освоение целины?

2. Почему ЦК КПСС считало возможным освоение цели

28.

Из обращения правительства

…В то время, как представители рабочих, солдатских и крестьянских советов откры-ли переговоры, с целью обеспечить достойный мир измученной стране, враги народа —

1. Укажите год, к которому относятся описываемые события. 1917

1. Какую цель преследовали, согласно данному обращению, выступления антиправительственных сил?

Свергнуть власть большевиков и восстановить монархию

1) Кто в документе назван врагом народа?

2) Какие меры предпринял генерал Каледин для захвата власти?

29.

Из протоколов допроса А.В. Колчака

…Когда совершился переворот, я получил извещение о событиях в Петрограде и о переходе власти к Государственной Думе.

1. Приведите название упоминаемой А.В. Колчаком войны, в ходе которой данное событие произошло.

Первая мировая война

1. Назовите не менее двух причин, которые приводит А.В. Колчак в объяснение своей позиции.

Отсутствие у Колчака веры в способность прежнего правительства привести Россию к победе;

— вера в подъем энтузиазма, патриотизма народа в связи со сменой правительства;

— высокое мнение о людях, пришедших к власти в ном правительстве

— представление о своей службе как о службе Родине, а не отрекшемуся от власти правительству

1) Когда Николай 2 отрекся от престола?

2) Почему Колчак приветствовал перемену правительства?

30.

Из стенограммы первого заседания конференции глав правительств СССР, США и Великобритании

…Рузвельт. …Я хочу заверить… собравшихся за этим столом членов настоящей конференции…

1. На основе текста и знаний по истории укажите не менее трех основных вопросов, обсуждавшихся на конференции.

Тегеранская конференция — первая за годы Второй мировой войны конференция, на которой был рассмотрен и решён ряд вопросов войны и мира:

-Установлен точный срок открытия союзниками второго фронта во Франции (и отвергнута предложенная Великобританией «балканская стратегия»).

-Обсуждались вопросы о предоставлении независимости Ирану («Декларация об Иране»).

-Положено начало решения польского вопроса.

-Утверждено начало войны СССР с Японией после разгрома нацистской Германии.

-Были намечены контуры послевоенного устройства мира.

-Достигнуто единство взглядов по вопросам обеспечения международной безопасности и прочного мира.

1. Какие причины задержки намечаемой операции через Ла-Манш упомянул в своем выступлении Ф. Рузвельт?

Союзники хотели максимально оттянуть дату открытия Второго фронта, чтобы СССР и Германия «измотали» друг друга

— Англия и США хотели вступить в войну тогда, когда будет очевиден перевес СССР над фашистской Германией

— желание Черчилля осуществить высадку на Балканах, чтобы не допустить наступающие советские войска в Европу

1) Когда проходила Тегеранская конференция?

2) Почему американская сторона не смогла определить срок операции в Ла-Манше (открытие Второго фронта)?

31.

Из воспоминаний политического деятеля

…___________, фактически сосредоточивший в своих руках правительственную

власть, очутился в особенно трудном положении:

1. Укажите политического деятеля, фамилия которого трижды пропущена в тексте.

Керенский

1. Укажите причину, по которой, по мнению автора воспоминаний, меры, предложенные генералом Л.Г. Корниловым, могли быть выгодны политическому деятелю, фамилия которого пропущена в тексте

Причины, по которой меры, предложенные Л. Г. Корниловым, могли быть выгодны:

— эти меры были способом освободиться от «советской зависимости» «руками» Л. Г. Корнилова, что снимало ответственность за расправу с Советами с Временного правительства и А. Ф. Керенского;

1) В каком году происходили указанные в документе события?

2) Почему Л. Корнилов не боялся отставки?

32.

Из законодательного акта

…Миролюбивая политика Советского Союза и других стран лагеря социализма обеспечила известное улучшение международной обстановки.

1. Какой принцип назван в законодательном акте основой внешней политики СССР в этот период?

Принцип мирного сосуществования государств с различными общественными системами

1. Какие мероприятия советского правительства, доказывающие приверженность данному принципу, названы в законодательном акте? (В ответе укажите не менее двух мероприятий.)

— Советское правительство внесло на рассмотрение в ООН программу всеобщего и полного разоружения;

— СССР ликвидировал свои военные базы на территории других государств;

-СССР значительно сократил численность своих Вооруженных Сил и военные расходы;

— СССР вновь прекратил испытание атомного и водородного оружия.

1) В какую организацию СССР внес программу всеобщего и полного разоружения?

2) В чем состоит инициатива СССР, направленная на окончание гонки вооружений?

33.

Из Политического доклада Центрального Комитета КПСС

…Как и всякая другая страна, мы, естественно, придаём большое значение безопасности своих границ — и сухопутных, и морских.

1. Какие внешнеполитические задачи ставило перед собой руководство КПСС?

-Внешнеполитические задачи: обеспечение безопасности государственных границ

-Поддержка Советским Союзом суверенитета Демократической Республики Афганистан путём оказания её правительству дипломатической и военной помощи

-Поддержка Советским Союзом добрососедских отношений со всеми сопредельными государствами

1. Укажите название периода истории СССР, когда советские войска были выведены из Афганистана. Перестройка

1)Когда начался вывод войск СССР из Афганистана?

2)Почему СССР решил вывести свои войска из Афганистана?

34.

Из Программы КПСС

…При коммунизме не будет классов, исчезнут социально-экономические и культурно-бытовые различия между городом и деревней;

1. Какие характерные черты будущего коммунистического общества отмечены в данном документе? Укажите любые две характерные черты.

Характерные черты будущего коммунистического общества(по документу):

1.При коммунизме не будет классов.

2. Исчезнут социально-экономические и культурно- бытовые различия между городом и деревней. По уровню развития производительных сил и характеру труда, формам производственных отношений, бытовым условиям, степени благосостояния населения деревня поднимется до уровня города

3. Семейные отношения окончательно очистятся от материальных расчётов и будут целиком строиться на чувствах взаимной любви и дружбы.

1. На основании имеющихся исторических знаний, укажите, какими обстоятельствами руководствовались члены Президиума ЦК КПСС, когда принимали решение о публичном осуждении культа личности и его последствий на ХХ и ХХП съездах партии.

Стремление уйти от коллективной ответственности за преступления, допущенные высшим партийным руководством в период массовых политических репрессий;

По мнению Хрущева, критика сталинских преступлений должна была исходить от высшего партийного руководства. Хрущев признавал, что «эти вопросы созрели, их нужно было поднять.

Если бы я их не поднял, их подняли бы другие. И это было бы гибелью для руководства, которое не прислушалось к велению времени».

Это и объясняет мотивы выступления Хрущева с докладом на закрытом заседании XX съезда КПСС в феврале 1956 года.

1)Когда была принята Программа КПСС?

2)В чём заключалась материально-техническая база коммунизма?

35.

Отрывок из мемуаров политического деятеля СССР

…Как далее развивался кризис, когда мы приняли решение о том, что целесообразно поставить ракеты с атомными зарядами на территории […]

1. Укажите название страны, пропущенное в тексте. Куба

1. Какие цели, согласно версии автора мемуаров, стремилось достичь советское руководство в результате действий, о которых идёт речь в данном отрывке? Укажите любые три цели.

1)Нанесение больших разрушений на США

2)США не могло напасть на Кубу

3)Что бы Куба оставалась при своих революционных завоеваниях.

1)В каком году СССР поставило свои ракеты на Кубу?

2)К чему это привело в итоге?

36.

Из выступления Председательствующего на открытии Первого съезда народных депутатов СССР

…Нынешняя избирательная кампания явила собой далеко не однозначную картину.

1. Какие особенности Съезда народных депутатов как высшего органа государственной власти названы в выступлении?

-Съезда народных депутатов правомочен рассматривать любой вопрос, отнесенный к ведению СССР -Съезд народных депутатов определяет главную линию деятельности Верховного Совета, всех других государственных органов

1. Каков итог деятельности Съезда народных депутатов как высшего государственного органа?

-Упразднение руководящей роли КПСС в ведение многопартийности в СССР. -Самороспуск Съезда народных депутатов в преддверии подписания нового союзного договора -Председателем Верховного совета в 1989 был избран Михаил Горбачёв.

1)Когда проходил Первый съезд народных депутатов?

2)Почему съезд народных депутатов считался высшим органом государственной власти в СССР?

37.

Из записки руководителя СССР, рассмотренной на заседании Президиума ЦК КПСС

…В настоящее время при существующей системе ведомственного управления

1) Назовите фамилию руководителя СССР, представившего записку, хронологические рамки этого периода. Хрущёв, 1953-1964 гг.

1. На основе текста и знаний по истории приведите не менее трех аргументов автора, показывающих необходимость изменения системы управления хозяйством.

-Развитие производственных связей между отдельными экономическими районами -Союзные республики всем хозяйством будут управлять сами -Перенести центр тяжести управления хозяйством на места-в области, края и республики

1)В каком году были созданы совнархозы?

2)Какие функции будет выполнять при совнархозах союзное правительство?

38.

Из заявления главы государства об отставке

…Процесс обновления страны и коренных перемен в мировом сообществе оказался куда более сложным, чем можно было предположить.

1. Как назывался период, о котором идет речь в документе? Какие итоги автор считает наиболее позитивными? Укажите их

Период, который указан в документе — период «перестройки» (1985-1991)

Президент СССР М.С.Горбачёв указал в документе следующие позитивными итоги «перестройки»:

— Общество получило свободу, раскрепостилось политически и духовно.

— Ликвидирована тоталитарная система. — Реальными стали свободные выборы, свобода печати, религиозные свободы, представительные органы власти, многопартийность. Права человека были признаны высшим принципом. — Началось движение к многоукладной экономике, утверждается равноправие всех форм собственности. В рамках земельной реформы стало возрождаться крестьянство, появилось фермерство, миллионы гектаров земли отдаются сельским жителям, горожанам. Узаконена экономическая свобода производителя, и начали набирать силу предпринимательство, акционирование, приватизация.

— Покончено с «холодной войной», остановлена гонка вооружений и милитаризация страны Снята угроза мировой войны. -Осуществлялся контроль над ядерным оружием. — Мы открылись миру, отказались от вмешательства в чужие дела, от использования войск за пределами страны. И нам ответили доверием, солидарностью и уважением. — Мы стали одним из главных оплотов по переустройству современной цивилизации на мирных, демократических началах. — Народы, нации получили реальную свободу выбора пути своего самоопределения. Поиски демократического реформирования многонационального государства вывели нас к порогу заключения нового Союзного договора.

1. Какие основания для критики руководства видит автор? Укажите их.

Основания для критики руководства М.С. Горбачёв видит следующие:

-«Перестройка» «…проходила в острой борьбе, при нарастающем сопротивлении сил старого, отжившего, реакционного — и прежних партийно-государственных структур, и хозяйственного аппарата, да и наших привычек, идеологических предрассудков, уравнительной и иждивенческой психологии».

— Нововведения тормозились низким уровнем развития политической культуры, боязнью перемен, обострением кризиса в обществе.

1)Кто был главой СССР в период перестройки?

2) О каких отрицательных качествах прежних партийно-государственных структур говорит автор?

39.

Отрывок из телеграммы военачальника

…Все отлично сознавали, что при создавшейся обстановке и при фактическом руководстве и направлении внутренней политики безответственными общественными организациями,

1. Какие опасности для России называет автор?

По словам автора документа, опасность для России состояла в обстановке, сложившейся в России в августе(сентябре ) 1917 года: множество общественных организаций способствовали развалу армии, заключение позорного для России сепаратного мира

1. С какой целью генерал Корнилов инициировал события, причину которых объясняет автор документа?

«Корниловский мятеж», или «Корниловское выступление» было предпринято Верховным главнокомандующим Русской Армией генералом от инфантерии Л. Г. Корниловым с целью восстановления в России «твёрдой власти» и предотвращения с помощью военной силы прихода к власти большевиков:

Установление военной диктатуры.

Подавление революционного движения.

Доведение войны до победного конца.

Вывод страны из кризиса

1)В каком году произошел Корниловский мятеж?

2)Что означает выражение «позорный сепаратный мир»?

40.

Из резолюции XIX Всесоюзной партийной конференции

…XIX Всесоюзная партийная конференция…

1. Какие направления внутренней политики КПСС и государства названы в резолюции? Укажите любые два направления

-Реформы образования и здравоохранения

-расширение жилищного строительства

-введение эффективных методов хозяйствования

1. Каков итог реализации рассматриваемого стратегического курса партии?

Неудача в преодолении кризиса и распад СССР

1)Относится ли этот документ к периоду перестройки?

2)Какие новые методы хозяйствования появились в СССР?

41.

Из совместного заявления двух политических деятелей

…Мы глубочайше убеждены, что объявлять сейчас вооруженное восстание – значит ставить на карту

1. Укажите не менее трех аргументов, которые приводятся в заявлении против идеи проведения вооруженного восстания на данном историческом этапе.

— влияние большевиков не падает, а со временем только растёт

— у большевиков большие шансы получить более трети голосов в Учредительном собрании и законным путем стать преобладающей политической силой

— большевики сейчас не могут опереться на поддержку всего народа (крестьяне — за эсеров)

— в случае захвата власти большевикам придется вести революционную войну, а это вызовет недовольство солдатской массы

— большевики достаточно сильны уже сейчас чтобы не допустить «контрреволюционных» действий Временного правительства

1. Определите, представителями какой политической партии были участники

заявления? ВКП (б)

1. Солдаты поддерживали лозунг войны или лозунг мира?

2. Почему Каменев и Зиновьев считают, что на выборах в Учредительное собрание за большевиков проголосует только треть?

42.

Выдержки из интервью журналу «Знание» чл. — корр. АН СССР А. Аганбегяна в апреле 1965 г. (опубликовано не было)

…В последние 6 лет темпы развития нашей экономики снизились примерно в 3 раза.

1. Каковы внутренние причины описанного в документе явления?

Внутренние причины описанного в документе явления:

Неверное направление хозяйственного развития страны.

Несоответствие современным требованиям жизни системы планирования, стимулирования и управления советской экономики.

Неверное направление хозяйственного развития страны.

Несоответствие современным требованиям жизни системы планирования, стимулирования и управления советской экономики

Чрезмерный централизм и отсутствие демократии в хозяйстве.

Отсутствует роль цены и стоимостных отношений

Главным является централизованное распределение

1. Назовите основные черты советской экономики данного периода.

-незавершенные реформы;

— падение темпов экономического роста;

— кризис в аграрном секторе и обострение продовольственной проблемы;

— отставание в области НТР;

— полная бюрократизация власти;

— диктат партийно-государственного аппарата

1. В какие годы сложилась система планирования в СССР?

2. Назовите последствия проведенный реформы.

43.

Отрывок из книги советского лидера

…Да, мир сегодня не такой, как вчера, и его новые проблемы не могут решаться на основе образа мышления, унаследованного от прежних веков.

1. Укажите любые три действия, которые, по мнению автора, надо предпринимать, исходя из политической обстановки.

Необходимости нового политического мышления в сфере разоружения.

Сотрудничество по всем направлениям с ведущими странами мира ,в особенности, с США, на основе равенства, взаимопонимания и взаимо движения.

Необходимость на данный момент конструктивного и широкого диалога .

1. Назовите, как в начале правления данного лидера звучал лозунг, обозначающий перемены в социально-экономической жизни страны.

В начале правления М.С. Горбачёва звучал лозунг, обозначающий перемены в социально-экономической жизни страны : Ускорение социально-экономического развития !»

1) Как в США называли СССР в начале 80-х годов?

2)Какие методы стал использовать СССР для налаживания отношений с Западом?

44

Из мемуаров премьер-министра Великобритании У. Черчилля

…Мы приветствовали вступление России в войну, но немедленной пользы оно нам не принесло.

1. Какие обстоятельства, характеризующие неудачное для СССР начало войны, называет автор мемуаров? Укажите не менее трех обстоятельств.

-Подготовка русских к войне была далеко не совершенной

-Русская армия понесла большие потери

-Советское правительство допустило что бы авиация была застигнута врасплох на своих аэродромах

1. Привлекая исторические знания, укажите внешнеполитические последствия, которые имела для СССР победа под Москвой (не менее двух последствий).

-Развеян миф о непобедимости Германии

-провал плана немцев «Барбаросса»

-не пустили вермахт к Волге

1)В каком году была битва под Москвой?

2)Каковы были причины победы СССР?

45.

Из доклада И.В. Сталина на XVIII съезде ВКП(б)

…Характерная черта новой империалистической войны состоит в том, что она не стала еще всеобщей, мировой войной.

1. Назовите государства-агрессоры, подразумеваемые докладчиком. Какие причины попустительства государствам-агрессорам называет докладчик? Укажите не менее трех причин.

Англия, Франция, США

Причины:-отказ большинства неагрессивных стран от политики коллективного отпора агрессорам

-боязнь революции

-возникновение мировой войны

1. Привлекая исторические знания, укажите, к каким последствиям привел отказ от политики коллективного отпора государствам- агрессорам.

Итоги привели к Второй мировой войне

1)Как называлась такая политика?

2)Что способствовало новой империалистической войне?

46.

Из воспоминаний государственного деятеля

…Каково было моё отношение к Минскому соглашению? Какую позицию я занял? Своё официальное отношение я выразил в Заявлении Президента СССР.

1. Назовите фамилию автора воспоминаний. Укажите год, когда произошли события, описанные в отрывке.

Воспоминания Горбачёва в 1991 году.

1. В чём автор видит негативные стороны соглашения, о подписании которого говорится в отрывке? Назовите любые три положения.

-документ создан скоропалительно

-прекращения действия общесоюзных правовых норм может лишь усилить хаос и анархию в обществе

-судьба многонационального государства не может быть определена волей руководителей трёх республик, этот вопрос должен решаться конституционным путём с участием всех суверенных государств и учётом воли их народов.

1)Какие государства заключили СНГ?

2)Какие позитивные моменты имеет это соглашение?

Олимпиады — хороший шанс ещё в школе углубить свои знания по предмету, а также заработать дополнительные баллы для поступления в вуз. Мы писали о том, в каких соревнованиях школьники могут принять участие, а сегодня подробно расскажем, как писать историческое эссе на олимпиаде, чтобы получить максимум баллов за это задание.

Лайфхаки для успешной учёбы и поступления вы найдёте в нашем информационном телеграм-канале. А в специальной группе мы собрали для подписчиков скидки и выгодные предложения.

Что такое историческое эссе и как его писать на олимпиаде

Основная цель написания исторического эссе на олимпиаде — сформулировать отношение ученика к важной исторической проблеме, доказать свою позицию по противоречивому вопросу и при этом использовать убедительные аргументы.

Как писать эссе по истории на олимпиаде, чтобы получить высокий балл? Проследите, чтобы в тексте вашего сочинения были:

• личностный характер восприятия конкретной темы;
• внутреннее смысловое единство и логическое изложение;
• чёткая структура.

Темы для эссе по истории на олимпиаде

Темы эссе на олимпиаде по истории обычно представлены в виде высказываний исторических или современных общественных деятелей, политиков, учёных и т. д. Эти цитаты относятся к разным историческим эпохам и обычно носят полемический характер.

Приведём несколько тем-примеров для олимпиадного эссе по истории:

1. «Политические успехи народов, вошедших в состав Древнерусского государства… стали возможны только при известных условиях внутреннего их развития. Было бы наивным думать, что объединение восточного славянства и неславянских народов под властью Киева есть результат какого-либо внешнего вмешательства» (Б. Д. Греков).
2. «Во всех действиях Святослава мы видим руку полководца и государственного деятеля, заинтересованного возвышении Руси и упрочении её международного положения. Серия походов Святослава была мудро задумана и блестяще осуществлена» (Б. А. Рыбаков).
3. «Наименование Русского государства империей, а Петра императором всероссийским отразило глубокие изменения во внутреннем и международном положении страны. Государство, участие которого в международных делах ограничивалось отношениями с соседними странами Восточной и Юго-Восточной Европы, теперь прочно вошло в круг европейских держав» (Н. И. Павленко).
4. «Екатерину можно назвать виновницей крепостного права не в том смысле, что она создала его, а в том, что это право при ней из колеблющегося факта, оправдываемого временными нуждами государства, превратилось в признанное законом право, ничем не оправдываемое» (В.О. Ключевский).
5. «Хотя многие русские, особенно при дворе и в армии, имели все основания забыть о Павле, фактически то, что Павел совершил за четыре года и три месяца своего правления, оказалось основополагающим для России в первой половине XIX в.» (Родерик Мак-Грю, американский историк).
6. «Политика выжидания и лавирования между различными дворянскими группировками особенно характерна для первого периода царствования Александра I. Но по мере того, как он укреплялся на престоле, его политика приобретала все более определенный характер. Он, как и его предшественники, добивался упрочения самодержавия» (А. П. Бажова).
7. «Война, вероятно, отодвинула взрыв буржуазно-демократической революции, но приблизила революцию социалистическую» (П.В. Волобуев)
8. «Начиная войну, руководство Германии исходило из того, что советское многонациональное государство распадется на враждующие национальные группировки. Однако этот расчет не оправдался» (О. А. Ржешевский).
9. «Победа в Великой Отечественной войне была достигнута не столько благодаря Сталину, сколько, несмотря на него, вопреки его тяжким ошибкам и преступлениям, так дорого обошедшимся нашему народу» (Г. Я. Рудой).
10. «Беловежские соглашения не распускали СССР, а лишь констатировали его фактический к тому моменту распад» (Б. Н. Ельцин).

Отметим, что темы эссе можно условно разделить на четыре группы: о людях; о событиях; о процессах и закономерностях; темы на сопоставление (людей, событий, процессов и т.д.).

План эссе по истории на олимпиаде

Мы предложим вам структуру эссе для Всероссийской олимпиады школьников по истории. Обратите внимание, что на региональных олимпиадах на разных этапах к этой работе могут быть представлены другие требования.

Введение

За вступление к эссе можно получить до 10 баллов:

• обоснование выбора темы (до 5 баллов);
• формулировка проблем и постановка задач (до 5 баллов).

Таким образом, школьник должен сформулировать оригинальное разноплановое объяснение выбора темы (мало просто написать, что она ему интересна, нужно объяснить чем), сформулировать проблемы и предложить задачи, которые он будет решать в дальнейшем тексте.

В идеале ученик должен сформулировать 4 проблемы и, соответственно, поставить перед собой 4 задачи.

Кстати! Для наших читателей сейчас действует скидка 10% на любой вид работы

Основная часть

За основной раздел работы учащийся может получить до 35 баллов. В этой части автору необходимо последовательно раскрыть и доказать собственную позицию по тем проблемам, которые он обозначил во вступлении. При этом если в эссе по литературе или обществознанию допустимо использовать аргументы из произведений искусства или личного опыта, в работе по истории доказательствами могут быть только конкретные исторические факты или цитаты авторитетных учёных.

Задача школьника при подготовке этого раздела — аргументированно продемонстрировать своё согласие или несогласие (полное либо частичное) с автором высказывания, которое он выбрал в качестве темы.

При оценке этой части жюри использует такие критерии:

1. Правильность использования исторических терминов и фактов.
2. Убедительность авторской точки зрения (логичность и последовательность изложения аргументов).
3. Знание различных мнений по выделенной проблеме.
4. Творческий характер подачи информации.

Не забудьте, что после обоснования решения каждой выделенной проблемы нужно написать краткий вывод.

Выводы

За последний раздел можно получить до 5 баллов. В заключении должны быть представлены конкретные выводы, к которым ученик пришёл после рассмотрения всех выделенных проблем и, конечно, они не должны противоречить тому, что он изложил в основной части.

Старайтесь не писать заключение слишком обобщённо: за это могут снизить баллы.

Как написать эссе по истории для олимпиады

Дадим несколько советов, которые помогут справиться с эссе по истории на олимпиаде:

1. Заранее подберите несколько периодов, в которых вы будете лучше всего ориентироваться, чтобы на олимпиаде выбрать высказывание, посвящённое одному из них. Изучайте соответствующую литературу и ключевые цитаты историков, которые изучали выбранную вами эпоху. Мнения историков для эссе по истории на олимпиаде могут стать важным аргументом, который докажет ваше мнение.
2. Тренируйтесь писать эссе по разным цитатам, а потом вместе разбирайте их с учителем. Он укажет на допущенные ошибки, это поможет избежать их во время самой олимпиады.
3. Внимательно прочитайте предложенные в качестве темы высказывания и выберите то, которое соответствует знакомому вам периоду и не содержит незнакомых понятий. Не додумывайте за автора и не искажайте смысл цитаты.
4. Правильно организуйте время (обычно на эссе даётся 1,5 часа). Потратьте несколько минут на то, чтобы продумать структуру эссе, сразу выделите 4 проблемы и подберите соответствующие аргументы. Если понимаете, что не можете справиться с раскрытием темы, лучше выбрать другое высказывание, а не тратить время впустую.
5. Не старайтесь написать слишком много. Один из ключевых признаков эссе — небольшой объём. Стандартным считается эссе на 2-3 страницы рукописного теста на листах формата А4.

Клише для исторического эссе на олимпиаде

В историческом эссе принято использовать следующие фразы и обороты:

• «выбор данной темы продиктован следующими соображениями»;
• «исходя из формулировки темы, мне предстоит ответить на следующие вопросы»;
• «я должен буду определить следующие позиции»;
• «рассмотрим несколько точек зрения по данной проблеме»;
• «проиллюстрируем это приложение следующим фактом»;
• «в исторической науке существует несколько подходов к данной проблеме»
• «мне кажется, в данной ситуации уместно воспользоваться таким историческим термином»;
• «вот почему я согласен с мнением»;
• «именно поэтому я не могу согласиться с автором высказывания»;
• «резюмируя сказанное, следует отметить».

Примеры исторического эссе для олимпиады

Приведём пример эссе по истории для олимпиады в 9-ом классе.

Примеры эссе по истории для олимпиад в других классах будут отличаться только периодами, которые будут затронуты в тематических высказываниях: структура и принципы аргументации останутся теми же.

Теперь у вас есть образцы эссе по истории для олимпиады, и вы сможете хорошо справиться с этим заданием. А справиться с подобной работой в школе или вузе поможет учебный сервис: оставляйте заявку на эссе по истории и будьте уверены в качественном результате.

Обновлено: 21.04.2023

В своей статье я рассказываю о своём опыте использования проблемного обучения на уроках истории в 5-9 классах, в частности, привожу примеры создания проблемной ситуации на уроке:. предоставление учащимся двух противоречивых фактов, различных точек зрения при оценке исторических событий, с помощью исторической карты, предложение учащимся для анализа данных сравнительных таблиц или изображений.

Оценить 1112 1

Создание проблемных ситуаций на уроках истории.

Технология проблемного обучения получила распространение в 20-30 годы. В нашей стране наибольший вклад в разработку теории проблемного обучения внесли А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов , А.В. Брушлинский, И.Я. Лернер.

Актуальность данной технологии заключается в том, что сегодня нужны люди, способные решать проблемы, находить неординарные творческие решения возникших противоречий. А значит, необходимо уже в школьные годы научить учиться самостоятельной работе при решении проблемных ситуаций. Такие уроки способствуют развитию устной речи, активизируют мыслительную деятельность, прививают интерес к предмету, формируют культуру полемики, умение выслушивать оппонента, терпимость к иной точке зрения.

Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего происходит овладение знаниями, умениями, навыками и развитие мыслительной деятельности. Это может быть противоречие, содержащееся в учебном материале, или введение в урок фрагмента документа противоречивого характера, или изложение противоречивых взглядов на один и тот же вопрос. То, что учитель излагает проблемно, ученики должны с помощью ранее приобретенных знаний выделить из фактов и сформулировать решение проблемы самостоятельно.

Методические приемы создания проблемных ситуаций: 1.Вопросно-ответная форма применялась в древности. В наше время не прекращаются попытки ее усовершенствования. В активизации познавательной деятельности вопросы имеют важное значение. Умелой постановкой вопроса можно создать противоречие ситуации. Проблемными являются те вопросы, которые вызывают у учащихся интеллектуальные затруднения, и в тоже время посильные для самостоятельного нахождения ответа. Формулировка вопроса логически должна быть связана не только с новыми, но и прежними знаниями ученика.

3. Проблемное изложение материала учителем.

4. Проблемное задание — его выполнение требует усвоения многих фактов данного урока, побуждает вспоминать ранее пройденные факты.Задания бывают несколько видов: логически-поисковые — связаны с выполнением задания на преображение новых знаний и усовершенствование старых; констатирующие — работы, включающие познания и описания новых знаний; творческие — проявление учеником эмоционального отношения к фактам, явлениям, личности. Для успешной работы по проблемной технологии необходимо отбирать самые актуальные задачи, использовать эту технологию в различных видах работы, осуществлять личностный подход для развития активной познавательной деятельности ученика.

1. Предоставить учащимся два противоречивых факта:

-О Петре I : «Петр — великий государственный деятель, создатель могущественной империи, человек, благодаря которому Россия пошла по пути мировой цивилизации». В.Татищев / «Петр — разрушитель русских национальных устоев, а его реформы были «блестящей ошибкой». М.Щербатов

б) Различные точки зрения при оценке исторических событий

— Кто пытался безуспешно завоевать Грецию (Персия, но ей это не удалось). Используя карту, охарактеризуйте Персидское царство (Большая территория, включала в себя большое число завоеванных земель)

— Найдите на карте Македонию, что можно сказать об этой стране? (небольшое государство, находящееся на севере Балканского полуострова)

— В 338 году до н. э. Македония смогла подчинить и завоевать всю Грецию.

— Какой возникает вопрос?

— Дети формулируют вопрос: Почему сильной Персии не удалось завоевать Грецию, а маленькой Македонии удалось подчинить греческие города?

3.Предложить учащимся для анализа данные сравнительных таблиц (развитие стран в начале 20 века)

Общество поставило перед образованием задачу воспитания свободной, развитой и образованной личности, способной жить и творить в условиях постоянно меняющегося мира. Образование призвано помочь личности в саморазвитии: научить учиться, действовать в разной обстановке, общаться, жить в ладу с самим собой, в обществе.

Развитие личности зависит не только от врожденных способностей человека, социального окружения, но и от его собственной позиции, его мироощущения. Большая роль в воспитании этих качеств отводится, в частности, урокам истории.

В своей педагогической практике я столкнулась с определенными трудностями: во-первых, имея ограниченные возможности использования полученных по истории знаний вне класса, учащиеся теряют интерес к ее изучению; во-вторых, при использовании традиционной методики с ее идеей максимальной помощи детям в процессе обучения происходит снижение уровня самостоятельности учеников. Таким образом, возникает конфликт между целями учения и стилем преподавания, который мешает развитию способности ребенка учиться. Разрешение данного противоречия я нашла в теории проблемного обучения (авторы Л.И. Лернер, И.И. Махмутов. М.Н. Скаткин).

Проблемное обучение — это система развития учащихся в процессе обучения, в основу которой положено использование учебных проблем в преподавании и привлечение школьников к активному участию в решении этих проблем. Под учебной проблемой понимают задачу, вопрос или задание, решение которых нельзя получить по готовому образцу. От ученика требуется проявление самостоятельности и оригинальности. Не репродуктивное восприятие прошлого и настоящего, а выработка личной гражданской позиции через собственное открытие факта, события, его переосмысление возможны только при использовании метода проблемного обучения, который обеспечивает высокую мотивацию учащихся.

Используя проблемный метод, я учитываю готовность учащихся каждого класса к восприятию проблемного материала: общий уровень знаний, настроенность на урок, опыт применения проблемного обучения в данном классе. Для оптимизации проблемного обучения необходима вариативность, т. е. выбор такого варианта проблемного подхода к изучению материала, который в наибольшей мере отвечает уровню данного класса. В классе с высоким уровнем мотивации учащихся после изложения факта можно ставить проблемы одну задругой, в классе со слабой мотивацией можно объяснить материал самой и в конце провести опрос проблемного характера.

При объяснении нового материала я использую две формы проблемного обучения — проблемное изложение и поисковую беседу.

В ходе проблемного изложения проблему ставит и решает учитель. Не просто излагаю материал, а размышляю, рассматриваю возможные подходы и пути решения. Учащиеся следят за логикой рассуждения, анализом, глубже усваивают материал. Проблемное изложение применяю, когда материал совсем новый и слишком сложный.

Проблемное изложение можно использовать при изучении истории государственной символики в 9-х, 10-х, 11-х классах. Спорным, например, остается вопрос: откуда взялся на Руси образ двухглавого орла? Учащимся предлагаются разные точки зрения историков по этому вопросу. Таким образом, приходим к выводу, что вопрос о происхождении орла на печати Ивана III пока остается открытым.

Смысл поисковой беседы в том, чтобы привлечь учащихся к решению выдвигаемых на уроке проблем с помощью подготовленной заранее системы вопросов. Использую эту форму в тех случаях, когда дети обладают необходимыми знаниями для активного участия в решении выдвигаемых проблем.

Например, в начале обобщающего урока в 9-м классе по теме “СССР в Великой Отечественной войне 1941-1945 гг.” даю задания проблемного характера: “В чем источники и каково значение победы советского народа в Великой Отечественной войне? Почему такой дорогой ценой была достигнута победа?”

Для решения этой проблемы класс делю на пять учебных групп, которые двигаются по этапам:

1-й этап: “разминка” — актуализация знаний (фактически проверка домашнего задания) в форме тестового задания;

2-й этап: от каждой группы по три ученика на листе ватмана пишут термины, даты, имена, связанные с заявленной темой; листы раздаются группам, которые должны составить опорный конспект по данной теме;

3-й этап: работа с текстами документов (анализ и ответы на вопросы к ним);

4-й этап: проверка знания хронологии (индивидуальная работа).

После такой работы возвращаемся к проблемным вопросам.

Когда я стала подавать содержание нового материала в проблемном ключе, то заметила, что дети стали активнее и самостоятельнее. Например, если раньше при изучении темы “Научно-технический прогресс. Индустриальное общество” детям навязывалась точка зрения, что в городе жить лучше, то сейчас при постановке проблемы “Где интереснее жить: в городе или в деревне?” учащимся предоставляется возможность высказать собственную точку зрения и обосновать ее.

Приступая к применению метода проблемного обучения в том или ином классе, должна быть уверена, что ученики способны к репродуктивному получению знаний и у них имеется определенный базис. Проблемный метод требует большой затраты времени, и нецелесообразно применять его при проверке домашнего задания. В процессе решения новой проблемы материал предыдущих уроков сам по себе актуализируется.

Пример. В 6-м классе по теме “Византийская империя” я знакомлю детей с политикой императора Юстиниана по фрагментам документа, даю собственное изложение темы. Учащимся предлагаю выразить свое отношение к этому правителю. В ходе урока дети “собирают”, записывают мысли учителя, слушают информацию, чтобы обоснованно выразить свое мнение на этапе закрепления.

Исследовательская атмосфера уроков проблемного обучения позволяет вовлечь учащихся в активный познавательный процесс. Меняется роль учителя. Он — консультант, помощник, наблюдатель, источник информации, координатор. Учитель становится организатором самостоятельного учебного познания учащихся.

При изучении культуры СССР 1930-50-х гг. (9 кл.) проблема была сформулирована так: “Какие изменения произошли в культуре СССР по сравнению с 1920-ми годами?” Проблему рассматривали поэтапно, в ходе работы были определены изменения в литературе, музыке, изобразительном искусстве (работа по группам). Собрали воедино все промежуточные выводы, подвели итог — ответили на проблемный вопрос.

Если самостоятельное решение проблемы строится на основе изложения учителя, то такое изложение не должно включать личного мнения учителя. Именно тогда этот метод будет активизировать самостоятельную работу детей. Решение проблемной задачи может осуществляться с помощью учебного фильма, медиапособий и т.п.

Пример. В 10 классе на уроке по теме “Куликовская битва” используются фрагменты фильма “Дмитрий Донской” (сражение), через проектор на экране высвечивается эпиграф к уроку:

Лучше пасть,
достойно смерть приемля,
Чем позором
жизнь свою сберечь,
Чтобы защитить
родную землю,
Мы готовы в эту землю лечь!

Формулируется проблемный вопрос: “Почти 250 лет Русь платила дань Орде. Все попытки освободиться терпели неудачу. Чем же объяснить успех русских войск в 1380 г.? Явилась ли эта победа полной неожиданностью для обеих сторон?”. Затем дается характеристика Дмитрия Донского и предлагается серия проблемно-поисковых вопросов:

Почему сражение на р. Воже стало первым сражением, которое
русская рать смогла выиграть?

Почему Мамай так торопился начать поход на Русь?

3. Почему местом сражения князь Дмитрий Донской выбрал именно Куликово поле? Ведь оно неровное, изрытое оврагами, перелесками, речушками.

(На экран проецируются иллюстрации по теме урока: репродукция картины Бубнова “Утро на Куликовом поле”, видеоизображения вооруженных русских воинов).

(На экране схема расстановки войск, зачитываются фрагменты из поэмы “Задонщина” — эпизоды боя).

5. Какую тактику использовал Дмитрий?

(Зачитать финал сражения из поэмы.)

Почему археологи не нашли на Куликовом поле ни одного меча?

Чем вы объясните успех русских?

Каково значение Куликовской битвы?

И теперь учащиеся, рассмотрев серию наводящих вопросов, будут готовы ответить на главный проблемный вопрос.

Знания, полученные в результате решения проблемной задачи, твердо усваиваются, так как дети добывали их самостоятельно, а не получали в готовом виде. Проблемный материал развивает способность к анализу, умение аргументированно отстаивать свою точку зрения, т.е. вести дискуссию.

Также практикую постановку личностно значимых проблем.

Например: “Известно, что искусство XIX в. обозначило многие проблемы, которые пыталось разрешить человечество в XX столетии. Пригодятся ли художественные искания и открытия индустриального века людям начала третьего тысячелетия?”

Тема “Война, изменившая картину Европы” требует вдумчивого и взвешенного принятия решений (с прогнозированием всех возможных последствий).

На уроке истории в 11-х классах при изучении темы “СССР и Германия в 1940-41 гг.” учащиеся выяснили, что Советский Союз, предпринимая шаги по подготовке к войне, наращивал военную мощь, отодвигал границы. В начале войны немецкая армия быстро продвигалась по территории СССР. Выявляется противоречие и возникает проблемный вопрос: “Как вы считаете, был ли СССР подготовлен к войне с Германией?”.

На уроках обществознания и граждановедения обсуждаются следующие личностно значимые проблемы:

Я хороший человек?

Всегда ли правы взрослые?

Отцы и дети: кто прав?

Как избежать конфликтов между сверстниками?

Зачем человек учится?

Сколько денег нужно человеку?

С чего начинается Родина?

Имеет ли нация свой характер?

Зачем людям памятники?

Как мы будем жить завтра?

В чем смысл труда?

Заменит ли TV книги?

Имеют ли женщины такие же права, как и мужчины? и т.п.

Проблемное обучение поддерживает интерес учащихся к истории как к предмету и к истории как к науке. Создавая на уроках истории проблемные ситуации, используя другие способы проблемного обучения, учитель может выйти за пределы минимального образовательного стандарта и научить школьников применять творческие методы исследовательского характера (определение причин по следствиям, реконструкция целого по частям и наоборот и т.п.).

Приемом создания проблемной ситуации может быть нестандартная постановка темы урока. В 7-м классе тему “Экономическое развитие России в XVII в.” можно сформулировать так: “Стало ли XVII столетие переломным в развитии хозяйства России?”. Такое название обладает потенциалом создания проблемной ситуации. Или “Петр I — чудо или чудовище?”, вместо темы учебника “Преобразования в петровскую эпоху”.

Использование проблемных ситуаций еще недостаточно разработано в методике. На уроках я предлагаю собственные варианты. Изучая с детьми тему “Общение и коммуникация”, привожу в качестве примера конфликт между коллегами, когда один участник диалога неадекватно реагирует на замечание другого. Прошу детей сформулировать проблему самим, дать по возможности несколько формулировок.

Создав проблемную ситуацию, необходимо поставить учебную цель и включить в работу учащихся. Это достигается за счет мотивации, заложенной в данной ситуации. Создание мотивационно-проблемных ситуаций или постановка специальных учебно-познавательных проблемных задач, в которых заключается практический смысл изучения определенной темы, на мой взгляд, дает эффект. Стараюсь в соответствии с содержанием темы подобрать такую жизненную ситуацию, разрешение которой было бы необходимым для учащихся в будущем. Мотивационный этап позволяет достигнуть эффекта быстрого включения учащихся в учебно-познавательную деятельность. Мотивация — процесс, в результате которого определенная деятельность приобретает для индивида известный личностный смысл, превращает внешне заданные цели во внутренние потребности личности.

Так, при изучении темы “Роль образования в жизни человека” рассказываю случай из жизни: “Я недавно познакомилась с девушкой, которая получает второе высшее образование. Она отметила, что учиться в вузе второй раз гораздо легче, чем в первый, и что для этого не нужно особого таланта. А как вы думаете: нужен ли талант для изучения истории или обучения в вузе?”

В процессе работы над темой “Глобальные проблемы современности” предлагаю учащимся ситуацию: “Каждая вещь (событие) может рассматриваться с разных сторон. Автомобиль —это прогресс или регресс?” Таким образом, усвоение знаний учащимися строится как разрешение субъективно переживаемой учеником проблемы.

Проблемный метод обучения направлен на организацию поисковой познавательной деятельности учащихся. Овладение учебным материалом есть следствие такой деятельности.

Использую также прием развертывания проблемной задачи в более частные проблемы. Например, по теме “Проблемы современности” предлагается разрешить частную проблему: “Что лучше: автомобиль или велосипед?”. Сначала дети высказывают свое мнение без опоры на текст, затем читают два противоположных суждения и уже на основании прочитанного отстаивают свою точку зрения, подкрепленную аргументами.

На этапе контроля и оценки результатов учебной работы предлагаю самооценку деятельности каждого ученика через рефлексию. Рефлексия осуществляется через такие приемы:

• самым интересным для меня было. потому что. ;
• сегодня на уроке я узнал(а). ;
• мне понравилось. потому что. ;
• мне не понравилось. ;

В заключение хочется сказать, что успех использования проблемного метода во многом зависит от заинтересованной позиции педагога и высокой внутренней мотивации учащихся. В процессе использования проблемного обучения происходит и усвоение материала, и развитие мыслительной деятельности. Считаю, что главным результатом использования технологии проблемного обучения является то, что выпускник школы ориентируется в современных ценностях, обретает опыт творческой деятельности, что он готов к межличностному и межкультурному сотрудничеству.

• Для учеников 1-11 классов и дошкольников
• Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Современные образовательные технологии на уроках истории.

В современных условиях перед нами, учителями стоит задача воспитания свободной, развитой и образованной личности, способной жить и творить в условиях постоянно меняющихся условий жизни. Большая роль в воспитании этой личности принадлежит урокам истории.

В своей педагогической практике я столкнулась с определенными трудностями: во-первых, имея ограниченные возможности использования полученных знаний по истории вне класса, ученики теряют интерес к ее изучению; во-вторых, при использовании традиционной методики с ее идеей максимальной помощи детям в процессе обучения происходит снижение уровня самостоятельности учеников. Таким образом, возникает конфликт между целями учения и стилем преподавания, который мешает развитию способности ребенка учиться. На мой взгляд, разрешить это противоречие можно используя в своей практике методы проблемного обучения.

В своей практике, при объяснении нового материала я использую две формы проблемного обучения — проблемное изложение и поисковую беседу.

В ходе проблемного изложения проблему ставит и решает учитель. Не просто излагаю материал, а размышляю, рассматриваю возможные подходы и пути решения. Учащиеся следят за логикой рассуждения, анализом, глубже усваивают материал. Проблемное изложение применяю, когда материал совсем новый и слишком сложный.

Проблемное изложение можно использовать при изучении истории государственной символики в 9-х, 10-х, 11-х классах. Спорным, например, остается вопрос: откуда взялся на Руси образ двуглавого орла? Учащимся предлагаются разные точки зрения историков по этому вопросу. Таким образом, приходим к выводу, что вопрос о происхождении орла на печати Ивана III пока остается открытым.

Смысл поисковой беседы в том, чтобы привлечь учащихся к решению выдвигаемых на уроке проблем с помощью подготовленной заранее системы вопросов. Использую эту форму в тех случаях, когда дети обладают необходимыми знаниями для активного участия в решении выдвигаемых проблем.

Например, в начале обобщающего урока в 9-м классе по теме “СССР в Великой Отечественной войне 1941-1945 гг.” даю задания проблемного характера: “В чем источники и каково значение победы советского народа в Великой Отечественной войне? Почему такой дорогой ценой была достигнута победа?”

Для решения этой проблемы класс делю на пять учебных групп, которые двигаются по этапам:

1-й этап: “разминка” — актуализация знаний (фактически проверка домашнего задания) в форме тестового задания;

2-й этап: от каждой группы по три ученика на листе ватмана пишут термины, даты, имена, связанные с заявленной темой; листы раздаются группам, которые должны составить опорный конспект по данной теме;

3-й этап: работа с текстами документов (анализ и ответы на вопросы к ним);

4-й этап: проверка знания хронологии (индивидуальная работа).

После такой работы возвращаемся к проблемным вопросам.

Когда я стала подавать содержание нового материала в проблемном ключе, то заметила, что дети стали активнее и самостоятельнее. Например, если раньше при изучении темы “Научно-технический прогресс. Индустриальное общество” детям навязывалась точка зрения, что в городе жить лучше, то сейчас при постановке проблемы “Где интереснее жить: в городе или в деревне?” учащимся предоставляется возможность высказать собственную точку зрения и обосновать ее.

При изучении культуры СССР 1930-50-х гг. на уроке в 9 классе проблема была сформулирована так: “Какие изменения произошли в культуре СССР по сравнению с 1920-ми годами?” Проблему рассматривали поэтапно, в ходе работы были определены изменения в литературе, музыке, изобразительном искусстве (работа по группам). Собрали воедино все промежуточные выводы, подвели итог — ответили на проблемный вопрос.

Приведу ещё один пример. В 6-м классе по теме “Государство франков в VI веке ” я знакомлю детей с политикой вождя франков Хлодвигом по фрагментам документа, даю собственное изложение темы. Учащимся предлагаю выразить свое отношение к этому правителю. В ходе урока дети “собирают”, записывают мысли учителя, слушают информацию, чтобы обоснованно выразить свое мнение на этапе закрепления.

В заключение хотелось бы сказать, что исследовательская атмосфера уроков проблемного обучения позволяет вовлечь учеников в активный познавательный процесс. Меняется роль учителя. Он — консультант, помощник, наблюдатель, источник информации, координатор. А ученик становиться пытливым и заинтересованным в вопросах решения непростых задач на уроках истории.

Методические рекомендации по постановке и путях разрешения проблемных задач на уроках истории.

Суть проблемного обучения заключается в том, что в процессе решения особого рода познавательных задач учащиеся в совместной с учителем деятельности или под его общим руководством овладевают новыми знаниями, преимущественно теоретического характера, и способами действия, формирующими их творческие способности: продуктивное мышление, воображение, интеллектуальные эмоции, познавательную мотивацию, а также опыт творческой деятельности.

При том и другом подходе к проблемному обучению необходимо уточнить значение основных понятий. Проблема — теоретический или практический вопрос, требующий разрешения, исследования. Различают научные проблемы — противоречивые ситуации, выступающие в виде противоположных позиций в объяснении каких-либо явлений, процессов, объектов и требующие адекватной теории для их разрешения. Ответы на научные проблемы в момент их постановки действительно никому не известны.

Критериями значимости учебных проблем, определяющими их отбор для занятий со школьниками, являются: соответствие проблем потребностям и интересам данной группы учащихся, их возрастным особенностям; участие детей в отборе проблем, разработке плана действий и способов решения; вариативность способов решения проблемы; повторяемость, типичность проблемы для достаточно широкого круга событий и явлений; серьезность проблемы; наличие необходимых материалов (Кларин М. В. Указ соч.С. 22-24).

Сама по себе учебная проблема не организует проблемное обучение, единицей его содержания психологи представляют проблемную задачу. Ее структуру образуют три компонента: данные (условия), требования и искомое (неизвестное). Функцию требования в проблемной задаче может выполнять проблемный вопрос, но он может выступать как относительно самостоятельная форма мысли, как отдельное проблематизированное высказывание, требующее ответа. Однако и во втором случае, по мере предварительного анализа вопроса, субъект обучения (учитель, ученики) уточняет условия его постановки, отчленяет условия от требований, т. е. постепенно переформулирует вопрос в задачу.

Логическая задача

Проблемная задача

1. В условии нет прямого ответа на поставленный вопрос.

2. В условии может содержаться информация, достаточная для решения задачи, ее также можно обнаружить в учебнике и других источниках.

3. В содержании задачи прямо или косвенно заданы логические операции, с помощью которых решается данная задача (сравнение, доказательство, обобщение, анализ и т. п.)

4. Ответ на вопрос задания однозначен, точен. Для его оценки можно разработать четкие критерии, дать эталон.

1. В условии нет ответа на поставленный вопрос

2. В условии недостаточно исходных данных для решения задачи. В учебнике и других пособиях сложно найти готовые ответы.

3. Условие задачи не предлагает способов ее решения, расчет на то, чтобы ученики самостоятельно догадались, выбрали мыслительные стратегии.

4. Ответ носит творческий, индивидуальный характер. Для его проверки можно составить только примерные требования к содержанию и оценить оригинальность способа решения.

Далее приводятся два высказывания, одно из которых представляется как логическая задача, другое как проблемная ситуация.

Существует несколько способов создания проблемных ситуаций в обучении истории. Представление о них помогает учителю самостоятельно конструировать проблемные задачи на конкретном историческом материале.

Второй параметр системы проблемных задач по истории — ме­тоды исторического познания. К ним И. Я. Лернер причислил: срав­нительно-исторический метод; метод аналогий; статистический метод и его варианты; установления причин по следствиям; метод обратных заключений; реконструкции целого по части и др.

Третий показатель системы проблемных задач — перечень процедур творческой деятельности, который также был обобщен ученым: самостоятельный перенос ранее усвоенных знаний и умений в новую ситуацию; видение новой проблемы в знакомой ситуации; видение новой функции объекта; осознание структуры объекта; поиск альтернативы решения или способа решения; комбинирование ранее известных способов решения проблемных задач в новой. Некоторые из этих процедур используются практически в каждой познавательной задаче, некоторые — намного реже, поэтому в целях формирования всестороннего опыта творческой деятельности учителю полезно знать о всех вариантах и задействовать их в конструировании проблемных задач. В этом случае второй и третий пара­метры объективно могут рассматриваться как критерии проверки и оценки их качества.

Четвертым показателем системы задач И. Я. Лернер считает уровень сложности, который измеряется: количеством данных в условии задачи; количеством последовательных действий (шагов), необходимых для ее решения; а также количеством параллельных, т. е. не вытекающих друг из друга, выводов, формулируемых по условию задачи.

Пятый показатель системы задач — методический. Он определяет количество задач каждого типа, их последовательность, темп возрастания сложности и т. д. На этом основании учитель определяет, в какой момент изучения темы, в отношении какого вопроса целесообразно предъявить ту или иную задачу, как она связана с другими, какова ее цель, к какому сдвигу в развитии мышления она должна привести.

Способы разрешения проблемных ситуаций на уроках истории

Проблемное изложение — монологическое изложение исторических фактов без объяснения их сущности. Но своим содержани­ем и логикой повествования оно побуждает школьников к использованию имеющихся у них знаний и умений для ответа на сложные теоретические вопросы, которые могут быть сформулированы на основе его информации. Внешне этот прием напоминает сюжетный рассказ или образное повествование (подробное и яркое изложение фактов) и может остаться на эмпирическом уровне, если не будут поставлены вопросы проблемного теоретического характера или задание окажется слишком трудным для учеников. В школьных учебниках и практике преподавания истории проблемное изложение используется не часто, являясь приемом, занимающим больше времени и места, чем объяснение, непосильным для слабых, учащихся и требующим особого мастерства в отборе и композиции: фактов. В то же время проблемное изложение активизирует внимание и мышление, развивает умения: образно воспринимать и воссоздавать образы исторических событий, анализировать факты, выделять в них существенное, формулировать понятия, выявлять закономерности.

1 ) В чем суть разыгранного Иваном IV спектакля ?

На что рассчитывал царь, отъезжая в Александрову слободу и посылая москвичам два разных письма?

1) Охарактеризуйте внутри- и внешнеполитическую ситуацию в России в конце 1564 — начале 1565 г.

2) К каким слоям населения обратился Иван Грозный из Александровой слободы?

3) Предположите, какой была реакция низших людей на жалобу царя об измене бояр и его отказ царствовать.

4) Почему москвичи взяли сторону Ивана IV, а не боярства?

5) Зачем царю понадобилось столкнуть друг с другом два социальных слоя? На что он рассчитывал, затевая этот спектакль?

Индивидуальное (групповое) исследование — способ самостоятельной работы учащихся над проблемной задачей, включающий все этапы проблемного обучения: формулирование учебной проблемы; определение рабочей гипотезы; поиск оптимальных приемов решения и дополнительного материала; решение проблемной задачи; оформление результата и его обсуждение.

Учебный проблемный вопрос содержит в себе реальное или кажущееся противоречие, вызывает затруднение при выработке на него ответа, требует не вспоминания готовых знаний, а размышления, рассуждения, отличается относительной краткостью формулировки.

Для подтверждения определения сравним два вопроса — репродуктивный и проблемный, составленные на одну тему:

Проблемная задача, по своей сути, содержит те же критерии, что и проблемный вопрос. Только в задаче имеет место дополнительная вводная информация и часто ориентиры поиска ее (задачи) решения (уточняющие, направляющие, детализующие и т. п. подвопросы). Таким образом, проблемная задача — это дидактическое средство в виде текста или схемы, содержащее в себе реальное или кажущееся (учебное) противоречие, вызы­вающее затруднение при выработке на него ответа, требующее не вспоминания готовых знаний, а размышления, рассуждения, содержащее (в отличие от проблемного вопроса) дополнитель­ную вводную информацию и при необходимости — ориентиры поиска ее решения.

Обратим внимание на постановку проблемного вопроса и проблемной задачи на одну тему.

Можно ли оправдать столь сложный поступок Андрея Курбского? Если да, то можно ли мстить тирану, изменив Отечеству? Ведь по прошествии нескольких месяцев после бегства Курбский возглавил литовское войско в походе на Россию.

Проблемные вопросы, отличающиеся сжатостью информации, предлагаются сильным учащимся, так как в них сконцентри­рован значительный смысловой материал. Слабым учащимся непросто воспринять кратко изложенный проблемный вопрос из-за нехватки конкретных знаний и способности логически мыслить. Более обширная информация, содержащаяся в задаче, позволяет им гораздо быстрее включиться в решение проблемы.

Третий основополагающий термин проблемного метода обучения — проблемная ситуация. Это:

• создание обстановки, в которой у учащихся возникает интеллектуально-психологическое состояние (затруднение), преодоление которого требует поиска новых знаний, новых подходов, направленных на выявление личной оценки противоречий, заложенных в проблемном вопросе (задаче).

Состояние проблемной ситуации наблюдается при решении, к примеру, такой задачи:

В 1820 г. произошел бунт гвардейцев Семеновского полка. Было выяснено, что командир полка Шварц собственноручно бил солдат палкой, плевал им в лицо, дергал за усы, заставлял маршировать разутыми по жнивью. Суд приговорил зачинщиков бунта к повешению, а командира полка — к отсечению головы.

Возникают недоуменные вопросы: если виноват Шварц, то почему смертной казни подвергались солдаты; если виноваты солдаты, коль их приговорили к повешению, то почему Шварцу должны отрубить голову?

Состояние проблемной ситуации на занятиях является следствием правильно сформулированной и методически грамотно поставленной проблемной задачи (вопроса). Тем не менее, не во всех условиях постановка проблемной задачи вызывает проблемную ситуацию. Проблемная ситуация обретает благодатную почву там, где учащиеся обладают минимумом необходимых для решения задачи знаний и имеют хотя бы элементарные навыки мыслить и рассуждать.

Изображение проблемных задач. По оформлению и графическому изображению проблемные задачи отличаются некоторым разнообразием: либо текст, либо схема, либо смешанный вариант. Кроме того, графика схем может заметно отличаться друг от друга.

Проблемные задачи в виде текстов:

Почему Шуйский, тайный враг и соперник Годунова, не сделал другого вывода, которому народ несомненно бы поверил, — против Годунова, хотя это был весьма подходящий случай, чтобы разделаться со своим заклятым врагом? Ведь чтобы прийти к власти, Шуйскому достаточно было объявить об убийстве Дмитрия людьми Годунова. Шуйский, не отличавшийся особой щепетильностью и честностью, однако на это не пошел. Почему?

2. В XVII в. русские люди входили в Спасские ворота Кремля с обнаженной головой, тогда как во все другие ворота входили в Кремль с покрытыми головами. Почему?

Какой тип проблемной ситуации положен в основу каждого из следующих заданий:

1. В поселке родовой общины обычно строились большие, вместительные дома, площадью 150 — 200 кв. метров. Какие выводы вправе сделать археологи, обнаружив остатки такого жилища?

А. Ситуация неожиданности создается при ознакомлении слушателей с фактами, идеями, вызывающими удивление, кажущимися парадоксальными, поражающими своей неожиданностью.

Б. Ситуация конфликта создается, когда новые факты и выводы вступают в противоречие с устоявшимися в науке теориями и представлениями.

В. Ситуация несоответствия создается, когда жизненный опыт слушателей противоречит научным данным, предъявленным в условии задачи.

Г. Ситуация неопределенности возникает в случаях, когда проблемное задание содержит недостаточное количество данных для его решения. Расчет делается на сообразительность, смекалку и интуицию учащихся

Д. Ситуация предположения основана на возможности вы двинуть собственную версию о причинах, характере, последствиях исторических событий.

Е. Ситуация выбора предлагает школьникам из нескольких представленных вариантов ответа выбрать и обосновать один, на их взгляд, наиболее убедительный.

2. В первобытное время было много животных, которыми могли питаться люди. Однако они часто голодали. Объясните, почему такое могло случаться в древности.

3. Некоторые считают, что неравенство возникло у первобытных людей потому, что они вели войны за лучшие поля, скот, металлы.

Другие полагают, что открытие метал- лов и их обработка стали главной при- чиной выделения знатных и богатых. Какую из этих точек зрения разделяете вы?

4. По каким внешним признакам историки смогли доказать, что первые золотые и серебряные монеты князь Владимир начал чеканить только после крещения Руси?

6. Известно, что отец Владимира Мономаха знал 5 иностранных языков. Какие это могли быть языки?

Читайте также:

  

• Файловая система unix кратко

  

• Экономические реформы приватизация госсобственности социальная цена реформ кратко

  

• Квест в доу сценарий в подготовительной группе

  

• История современного образования кратко

  

• Семинар социального педагога в школе

Каждому студенту нужно знать, как написать курсовую. Однако для разных факультетов существует разница в выборе материала, в написании текста и в оформлении. Поэтому нужно разбираться, какие требования могут быть предъявлены к вашей письменной работе. В этой статье мы разберем, как написать курсовую по истории самому. Читайте до конца, чтобы узнать все лайфхаки и советы для студентов.

Содержание

1. Что такое курсовая и зачем она нужна
2. Как написать курсовую работу по истории

• Когда начинать писать курсовую работу
• Как подготовиться к написанию курсовой работы

1. Как написать содержание курсовой работы по истории
2. Как написать введение курсовой по истории
3. Как написать основную часть курсовой работы

• Как написать теоретическую часть курсовой по истории
• Как написать практическую часть курсовой по истории

1. Как написать заключение курсовой работы по истории
2. Как оформить список используемой литературы
3. Как написать курсовую работу по истории за 20 минут – ВИДЕО
4. Как самому проверить уникальность курсовой
5. Как повысить уникальность курсовой по истории

01 Что такое курсовая и зачем она нужна

Если вы хотите узнать, как написать курсовую по истории самому, прочитайте, что такое курсовая и для чего она нужна. Давайте начнем с самой основы.

Курсовая – это учебно-исследовательская работа, которая предполагает изучение и рассмотрение актуальной научной проблемы. Если говорить проще, то студенту нужно написать работу по современной научной теме. В курсовой нужно рассмотреть теоретическую часть по теме: историю, развитие, разные взгляды ученых на данную проблему и т.д.; а также выполнить практическую часть: исследовать тему самостоятельно, углубиться в нее и сделать выводы.

В курсовой необязательно решать научную проблему. Достаточно только рассмотреть ее глубже, чем другие исследователи, связать несколько разных взглядов и мнений в одно, обобщить все полученные выводы.

Курсовая очень напоминает реферат, но при этом включается новая часть – это практическое исследование. Методы исследования, которые понадобятся при этом, нужно узнавать от научного руководителя. Вообще помощь научрука понадобится на протяжении всей работы, поэтому нужно заранее подобрать хорошего преподавателя.

Объем курсовой – 25-35 страниц всего + 15-20 источников в списке используемой литературы.

Таким образом, каждому студенту придется с 1 или со 2 курса научится писать курсовые. Дальше мы расскажем, как написать курсовую по истории самому.

Лайфхак
Каждая курсовая работа должна быть проверена на плагиат, так можно удостовериться, что студент писал текст сам, а не скопировал его из интернета. Чтобы пройти проверку, закажите на сайте Анти-антиплагиат.рф повышение уникальности до 70-90% за пару минут. Текст не поменяется, а вы сможете проверить повышение без предоплаты. Также помогаем оформить работу по ГОСТ в кратчайшее время. Работаем круглосуточно

02 Как написать курсовую работу по истории

Приступим к ответу на вопрос, как написать курсовую работу по истории. На самом деле работа начинается после того, как вы выбрали научного руководителя. Сначала вам нужно вместе придумать актуальную тему и название работы.

Вы можете выбрать название из списка научрука, либо придумать его самостоятельно. Либо подготовьте тему для изучения, а преподаватель придумает название.

Будет полезно: Как выбрать тему курсовой работы: советы с примерами

Затем вам нужно придумать план курсовой. В нем вы должны соблюдать структуру курсовой, порядок частей, а также должны придумать названия глав и параграфов. Всего должно быть 2 главы, в каждой из которой по 3 параграфа. Также можно добавлять подпункты. Все они должны раскрывать тему и иметь логическую цепочку.

Запомните: название главы или параграфа не должно повторять название курсовой работы.

Структура курсовой работы

• Титульный лист
• Содержание
• Введение
• Теоретическая глава
• Пункт 1
• Пункт 2
• Подпункт 1.1
• Практическая глава
• Пункт 1
• Пункт 2
• Заключение
• Список используемой литературы
• Приложение (если есть)

Вы должны соблюдать данный порядок в своей работе, чтобы правильно написать курсовую работу по истории. Дальше мы рассмотрим каждую часть отдельно.

•  Когда начинать писать курсовую работу

Чтобы начать писать курсовую работу по истории самому, нужно наконец справиться с ленью и с откладыванием дел. Мы рекомендуем начать за полгода до сдачи работы, если вы хотите написать текст абсолютно самостоятельно. Если вы планируете пользоваться интернетом, то самый минимум – это месяц.

Однако существует прием, который поможет написать курсовую за 20 минут. Вы можете посмотреть видео-инструкцию в конце статьи. Сразу предупреждаем, что использовать данный прием можно лишь в критической ситуации.

• Как подготовиться к написанию курсовой работы

Чтобы подготовиться к написанию курсовой работы по истории, нужно подобрать материал для изучения (базу исследования) и список литературы, которая вам понадобиться для написания. Это могут быть статьи, учебники, монографии, диссертации и т.д. Очень помогают открытые библиотеки и электронные журналы для студентов исторического факультета.

Поговорите со своим научным руководителем, он должен вам помочь подобрать 10-15 источников для библиографии. Официально можно пользоваться журналами ВАК, выбирать источники из библиотек университетов или городских библиотек, из студенческой базы Scopus, из справочно-правовых сборников, из архивов и сборников диссертаций.

Вы можете сами воспользоваться открытой библиотекой «КиберЛенинка», где можно найти множество современных научных статей по вашей теме. Используйте не только сами статьи, но и их списки используемой литературы, копируйте источники, а также ссылки и сноски. То же самое можно повторить с готовыми курсовыми по похожим темам.

Также вам поможет статья: Где взять список литературы для курсовой и диплома?

Подготовиться к написанию курсовой работы нужно так, чтобы вы сели за стол, открыли электронные источники (статьи), книги и начали выполнять работу. Либо, если у вас есть время, прочитайте сначала всю литературу. Так вы сможете написать курсовую по истории самостоятельно.  

03 Как написать содержание курсовой работы по истории

Написать содержание курсовой работы по истории нужно обязательно. Причем содержание является одновременно и планом. Добавляется только одно – это номера начальных страниц глав и параграфов. Поэтому заполнять содержание нужно не только до написания основного текста, но и после его завершения.

Самое главное: названия глав и параграфов в содержании должны в точности совпадать с заголовками в основном тексте. Если вы хотите в тексте изменить название главы и параграфа, то не забудьте исправить несоответствие в содержании.

Содержание, или, по-другому, оглавление, — это основа вашей курсовой работы. Поэтому сначала попросите научного руководителя проверить его, а уже затем приступайте к написанию курсовой.

Итак, теперь вы выполнили половину работы и осталось только написать текст. Как написать курсовую по истории самому, расскажем дальше.

04 Как написать введение курсовой по истории

Итак, как написать введение курсовой по истории самому?

Введение курсовой по истории – это первая часть, где вы должны кратко изложить все свое исследование. Оно имеет упорядоченную структуру и представляет собой короткое описание по разным критериям. Объем данной части должен быть не более 2-3 страниц.

Давайте посмотрим структуру введения.

• Актуальность исследования
• Научная новизна
• Объект и предмет исследования
• Цель и задачи исследования
• Методы исследования
• Структура курсовой работы

Итак, это основные части вводной главы, также есть дополнительные части, как: Гипотеза исследования, Теоретическая и практическая значимость исследования. Вы должны проверить по методичке, какие части вам нужно обозреть в вводной главе курсовой.

В 1-2 предложения расскажите о своей теме по пунктам. Только актуальность исследования может достигать объема до половины страницы.

Итак, если вам сложно сформулировать введение, то переходите к написанию основной части. Вы можете вернуться к написанию вводной главы курсовой по истории позже.

Вам может быть полезно: Введение курсовой работы – как написать, образец, примеры

05 Как написать основную часть курсовой работы

Самая большая часть – это основная. Ее объем составляет около 20-25 страниц. Чтобы написать курсовую по истории самому, нужно максимально вложиться в эту часть. Студентам исторического факультета во многом повезло. Они могут написать больше текста в теоретической части. 10-15 страниц должна занимать теория и только 10 страниц практическая часть.

Самый простой способ, как написать основную часть. Всю информацию можно найти в интернете. Вы копируете заголовок параграфа, а затем вставляете его в поисковую строку браузера. Поисковик сам находит вам множество публикаций по ключевому слову, а вы копируете текст и добавляете в свою работу. Только после такого обязательно нужно повысить уникальность работы, иначе преподаватель быстро обнаружит заимствования, благодаря антиплагиату. Как поднять уровень оригинальности, расскажем в конце статьи.

Итак, давайте разберем, что же нужно написать в теоретической и практической части курсовой по истории.

•  Как написать теоретическую часть курсовой по истории

Итак, как написать теоретическую часть курсовой по истории? Ответим на вопрос с помощью инструкции. Для примера возьмем тему курсовой «Экономические взаимоотношения Руси и Скандинавии в IХ-ХI вв.»

Возьмите учебники или статьи по этой теме, откройте все источники. Первый пункт начните с описания истории: какой была Скандинавия в это время, чем занимались викинги и простые земледельцы, как выстраивалась политическая иерархия и как была устроена экономика. Затем расскажите то же самое о славянских княжествах, об экономике и политике. После краткого описания дайте развернутый ответ, как экономически взаимодействовали народы между собой.
Во втором пункте выявите схожести и различия в развитии экономики двух народов. Обязательно учтите Норманскую теорию и расскажите о ее появлении, кратко опишите и выделите противников и сторонников этой теории. Какие факты указывают на ее утверждение и не оправдание, а также как это могло повлиять на экономику
В третьем пункте теоретической главы опишите разные взгляды ученых, поддержите какую-либо школу или точку зрения исследователя

Итак, вы выполните теоретическую часть, когда рассмотрите кратко историю развития не только двух народов, но и исследования данной темы. Не забывайте всегда ссылать на источники, добавляйте 1-2 цитаты или ссылки через страницу. Итак, вы смогли написать теоретическую часть курсовой по истории. Осталось совсем немного.

Вам может быть полезно: Как написать теоретическую часть курсовой

• Как написать практическую часть курсовой по истории

Написать курсовую по истории без практической части невозможно. Поэтому продолжим на нашем примере приводить инструкцию для написания второй главы. При этом вспомним, что нам нужно именно исследовать и использовать методы исследования.

В нашем случае помогут методы: историко-сравнительный (чтобы сравнивать экономические отношения, экспорт и импорт), описательный (чтобы описать взаимодействие между народами и странами), анализ (чтобы рассмотреть взаимодействия).

• Начнем практическую главу с того, что сравним экономическую ситуацию в разных странах в период IX-XI вв. Как жили скандинавы и славяне, чем торговали и что приобретали у иноземных торговцев. Были богатыми или бедными. С кем у них были экономические взаимоотношения, помимо друг друга
• Нужно проследить Путь из варягов в греки и отметить, кому выгоднее был этот Путь, сколько могли заработать славяне, пропускавшие корабли через свои земли, и скандинавы, продающие товар
• Определить экономическую зависимость двух народов друг от друга, схожесть в ведении экономики и выгоду для обоих

Таким образом, в каждом параграфе нужно добавлять археологические находки и древние письмена, которые будут подтверждать ваше умозаключение. Не забывайте под каждым параграфом и в конце главы делать выводы. Таким образом, вы сможете написать курсовую по истории самостоятельно. Осталось добавить заключение.

06 Как написать заключение курсовой работы по истории

Написать курсовую по истории нужно только для того, чтобы вышло заключение с понятной мыслью. Вам остается написать 2-3 страницы, чтобы подвести итог.

Вы можете вначале добавить информацию из введения, например: «Актуальность данной работы определяется тем, что современные экономические отношения России и Скандинавских стран стали напряженными. Поэтому возникает необходимость обратиться в прошлые времена, чтобы проследить становление и развитие первых экономических взаимоотношений и их необходимости».

Затем нужно обязательно кратко рассказать о полученных выводах. Важно не скопировать их, а именно обобщить и сделать итог.

Таким образом, вы можете закончить написание курсовой по истории самостоятельно. Осталось только правильно оформить по ГОСТу весь текст и список используемой литературы.

07 Как оформить список используемой литературы

Список используемой литературы нужно правильно оформить по всем правилам ГОСТ. Для этого вы можете использовать методичку на своей кафедре, либо ГОСТ Р 7.0.12-2011 и ГОСТ Р 7.0.100-2018.

Кратко можно описать схему для правильного оформления источника: Фамилия и Инициалы автора, название источника, указание типа литературы, данные об издании. Причем если используется электронный ресурс, то обязательно нужно указать URL-адрес и год публикации.

Если вы хотите посмотреть полную инструкцию с примерами оформления списка литературы, то обратитесь к этой статье «Оформление списка литературы по ГОСТу 2023 – правила».

Либо вы можете заказать оформление всей курсовой работы на нашем сервисе.

Итак, мы заканчиваем обучение, как написать курсовую по истории самому. Нам осталось рассказать о проверке на плагиат и о том, как ее легко пройти.

08 Как написать курсовую работу по истории за 20 минут – ВИДЕО

Если вы хотите посмотреть наглядный пример, как написать курсовую по истории самому, то посмотрите это видео. Вы научитесь писать работу всего за 20 минут.

09 Как самому проверить уникальность курсовой

После написания курсовой работы обязательно нужно проверить ее на уникальность. Мы советуем использовать 2 сервиса:

Антиплагиат ру – это сервис доступный каждый пользователю. Он помогает бесплатно проверить текст и узнать процент оригинальности и плагиата. Однако в бесплатной версии есть много ограничений, которые не дают точного показателя.

Как это узнать? Очень просто, вы увидите разницу в 20-30%, когда ваш документ проверят через антиплагиат в университете.

Кстати, 95% университетов в России используют Антиплагиат ВУЗ. Это расширенная версия, которую разработали специально для проверки студенческих работ. Однако в открытом доступе нельзя проверить работу в данном сервисе. Поэтому вам нужно заказать проверку курсовой на специальном сервисе.

На Анти-Антиплагиат.рф вы можете заказать проверку курсовой по истории в любое время суток. Вместе с результатом вы получите полный отчет и справку Антиплагиат

10 Как повысить уникальность курсовой по истории

Повысить уникальность можно самостоятельно или с помощью сервиса Анти-антиплагиат.рф. Вам нужно набрать не менее 65% оригинальности.

Для этого вы можете сделать рерайт текста. Это значит, что вам придется перефразировать предложения и абзацы, изменять построение предложений и т.д. Либо вы можете заказать рерайт на нашем сервисе, и специалисты все сделают за вас.

Также вы можете использовать Шаг шингла. Нужно просто добавлять новые слова через каждые 2-3 слова, тогда это собьет Антиплагиат, и он не сможет обнаружить плагиат.

Вы можете заказать кодировку файла. Ваш текст никак не изменится, а процент оригинальности возрастет до 80-90% за пару минут. Вам нужно только сделать заказ, и уже через 5 минут мы пришлем вам готовый результат без предоплаты. Сначала вы проверите повышение сами, а затем мы пришлем вам чек на оплату. Так вы сможете повысить уникальность без особых усилий за несколько минут.

Итак, в этой статье мы рассмотрели, как написать курсовую по истории самому. Надеемся, что вам поможет наша инструкция и советы. Используйте данную статью и поэтапно начинайте писать курсовую работу. Не бойтесь пропустить какую-либо главу. Вы сможет к ней вернуться позже и доделать. Отправляйте своему научному руководителю каждую дописанную главу, чтобы он успевал их проверять вовремя.

Полезные ссылки:

Пример оформления курсовой работы (ГОСТ 2023-2024)

Как избавиться от плагиата в тексте курсовой диплома

Сколько стоит написать или заказать курсовую работу

Как написать теоретическую часть курсовой и диплома

Сколько страниц должно быть в курсовой работе – ГОСТ

Образец титульного листа курсовой по ГОСТУ 2023

Как написать заключение к курсовой работе – образец

Как оформлять приложения в курсовой работе ГОСТ 2023

Как оформить ссылки и сноски в курсовой работе: ГОСТ