Руководство выполнением домашней работы

Введение

На сегодняшний день вопрос о домашних заданиях остается одним из ведущих дискуссионных вопросов современного урока. В настоящее время учебные планы невыполнимы без домашних заданий. Домашнее задание – это одна из форм учебной деятельности, направленная на усвоение и запоминание изложенного материала, либо, задание, основанное на самостоятельном усвоении материала, не требующего разъяснения учителя на уроке, а также проверка, которая и позволяет учителю изучить качество усвоения материала, наличие пробелов в знаниях.

Домашнее задание как вид самостоятельной работы давно существует в школьной практике, и отказываться от него не стоит, так как знания, полученные самостоятельно, отличаются глубиной и прочностью. Но зачастую учащиеся не стремятся к самостоятельной работе, даже если задание не вызывает особых затруднений. Такое отношение к домашней работе обусловлено многими причинами и не в последнюю очередь тем, что задания чаще всего однотипны и неинтересны.  

Домашнее задание призвано предупредить забывание нового изученного на уроке материала, усвоение которого носит концентрированный характер.

Улучшение содержания и организации домашних заданий является одним из путей совершенствования процесса обучения. Целесообразная система домашних работ – необходимое условие успешного усвоения учащимися программного материала.

Сущность домашней учебной работы учащихся

Проблема повышения эффективности обучения может быть успешно решена только при условии, если высокое качество урочных занятий будет подкрепляться хорошо организованной домашней работой учащихся. Между тем некоторые методисты говорят об обучении без домашних заданий, и ставится вопрос об их отмене, поскольку они, по их мнению, не приносят никакой пользы и только перегружают школьников. Но наше исследование показало, что домашнее задание в повышении качества знаний учащихся занимает не последнее место. Ведь на уроках, как бы хорошо они не проводились, имеет место концентрированное запоминание, и знания переводятся лишь в оперативную, кратковременную память. Чтобы перевести в память долговременную, учащимся необходимо осуществить их последующее повторение, то есть требует организации их домашней учебной работы. Не менее важное значение имеет она также для воспитания учащихся, поскольку способствует формированию у них прилежания, самостоятельности, служит средством разумной и содержательной организации внешкольного времени. Таким образом, домашняя учебная работа школьников является весьма важной составной частью процесса обучения и выступает одной из существенных форм его организации. От того насколько успешно идет приготовление домашних заданий, часто зависит и успешность учения в целом. В чем же заключается сущность домашней работы? Домашняя учебная работа учащихся состоит в самостоятельном выполнении заданий учителя по повторению и более глубокому усвоению изучаемого материала и его применению на практике, развитию творческих способностей и дарований и совершенствованию учебных умений и навыков.

Функции домашнего задания:

Закрепление и углубление теоретических знаний;

Дальнейшее формирование навыков и умений;

Применение знаний в стандартных и творческих условиях;

Подготовка к усвоению нового учебного материала.

Типы домашних заданий в зависимости от основных функций:

Усвоение теоретического материала,

Формирование умений и навыков,

Применение в разных условиях,

Обобщение и систематизация,

Пропедевтические занятия,

Комбинирование.

Домашние задания по своему содержанию включают в себя:

Усвоение изучаемого материала по учебнику;

Выполнение устных упражнений;

Выполнение письменных упражнений по предметам;

Выполнение творческих работ;

Проведение наблюдений;

Выполнение практических и лабораторных работ;

Изготовление таблиц, диаграмм, схем по изучаемому материалу.

К дидактическим приёмам, повышающим эффективность домашней работы, способствующим углублению и упрочению знаний учащихся относятся следующие:

— в процессе учебной работы над новым материалом обращать внимание учащихся на те вопросы, которые будут служить предпосылкой для успешного выполнения домашнего задания;

— не сводить домашнее задание исключительно к репродуктивной (воспроизводящей) деятельности, а включать в него вопросы и положения, требующие от учащихся размышлений и творческих усилий;

— по возможности дифференцировать домашнее задание, давать задание дополнительные или повышенной трудности для тех, кто обнаруживает способности и стремление к более углублённому изучению предмета;

— давать рекомендации по рациональному подходу к выполнению домашней работы;

— приучать учащихся к активному воспроизводству изучаемого материала и самоконтролю за качеством его усвоения.

 Основные требования к организации домашней работы.

Организация домашней учебной работы – часть общей проблемы совершенствования учебно-воспитательного процесса в школе. Содержание, характер, функции домашнего задания нельзя рассматривать в отрыве от содержания, характера и методов ведения урока. Именно на уроке создаются условия для успешного выполнения домашнего задания. Многие компоненты, этапы урока непосредственно связаны с последующим выполнением домашнего задания: проверка домашнего задания, задавание уроков на дом, самостоятельная работа учеников на уроке. Сочетание этих компонентов должно быть таким, чтобы на уроке ученик полностью подготовился к выполнению домашнего задания, чтобы урок и последующая самостоятельная учебная работа были единым процессом.

К содержанию и объему домашних заданий можно предъявить следующие основные требования:

Домашняя работа должна быть тесно связана с классным занятием, по своему содержанию быть логическим продолжением прошедшего урока, служить базой для подготовки следующего. Классная работа оказывает существенное влияние на домашнюю работу учащихся, готовит их к выполнению этой работы. В свою очередь, качество выполнения домашних заданий влияет на ход последующих классных занятий. Опыт организации домашних заданий показал, что тщательное планирование домашних заданий дает возможность правильно определить цель домашнего задания, его содержание и объем.

Домашние задания не должны быть однообразными и шаблонными: однообразие утомляет учеников, ведет к потери интереса. Содержание современных программ позволяет использовать разнообразные виды домашних заданий, следовательно, снизить утомляемость учащихся и избежать потери к предмету.

Домашние задания должны быть посильными и доступными пониманию учащихся, но не точной копией, выполненной в классе.

Давая домашнее задание, учителю необходимо проводить инструктаж по его выполнению. Однако необходимые разъяснения должны оставлять ученику возможность творчества в решении вопросов, задач, возбуждая интерес к заданию.

В процессе обучения необходимо учитывать индивидуальные особенности учащихся. В этом отношении немаловажное значение имеет требование дифференциации, индивидуализации домашних заданий.

Домашние задания обязательно должны проверяться учителем, поскольку контроль и оценка домашнего задания – вместе с другими факторами учебного процесса – являются мотивирующими и мобилизующими силы и способности ученика.

Домашние задания должны включать в себя вопросы, требующие от ученика умений сравнивать, анализировать, обобщать, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи, формулировать выводы, применять усвоенные знания в новых ситуациях.

Задание, направленное на усвоение материала урока, лучше давать в конце урока. Задание, направленное на закрепление какого-либо навыка, лучше давать сразу после упражнений, вырабатывающих этот навык. Задания, контролирующее знания учащихся, полезнее давать в начале урока.

Домашние задания должны быть небольшими по объему, и согласовано с заданиями по другим предметам, так как наблюдается перегруженность учащихся школы.

Проверка домашнего задания.

Проверить выполнение домашнего задания – значит установить факт его выполнения, правильность выполнения, качество (как по содержанию, так и по форме), выявить самостоятельность выполнения, определить приемы, использованные учащимися при самостоятельной работе дома, в конечном счете, определить подготовленность учащихся к усвоению нового материала.

Домашние задания теряют смысл, если их регулярно не проверять. Если учитель отказывается от систематического контроля за выполнением домашнего задания или относится к нему недостаточно серьезно, он разочаровывает учеников, поскольку игнорирует их работу, их достижения и тем самым не стимулирует производительность их труда.

В зависимости от содержания и задач урока, проверка домашнего задания может осуществляться как в начале урока (если тема урока является продолжением предыдущей), так и в конце (если тема новая). Время на проверку регламентировано (не более 10 минут на уроке комбинированного типа). Поэтому в целях повышения результативности проверки следует активнее использовать доску, сигнальные карточки, тесты, перфокарты, игровые задания.

Формы контроля за выполнением домашней работы разнообразны, но необходимо при их использовании обеспечить не только оценку результатов, но и наметить перспективу индивидуальной работы, как с сильным учеником, так и со слабоуспевающим. Нужно так организовать проверку, чтобы ученик был заинтересован в дальнейшей учебной деятельности.

При проверке домашнего задания практикуются следующие способы:

Фронтальная проверка выполнения письменного задания;

Выборочная проверка письменного задания;

Фронтальный опрос по заданию;

Выполнение аналогичного упражнения;

Взаимопроверка, самопроверка выполненного задания;

Опрос с вызовом к доске;

Опрос по индивидуальным карточкам;

Проверка с помощью сильных учеников еще до начала урока.

Вопрос об оценке домашних работ очень важен. Плохо если учитель ограничивается лишь выставлением отметки. Гораздо важнее, чтобы проверка домашней работы будила мысль учеников. Многие же учителя видят в отметках единственный стимул домашней работы учащихся. Опытный учитель никогда не будет “накапливать” отметки в классном журнале путем установления очередности опроса по домашним заданиям, той очередности, которую быстро разгадывают учащиеся и поэтому не готовят уроки систематически.

Методические рекомендации к организации домашних заданий.

Наши учебные планы нацелены на всестороннее развитие личности школьника: каждый предмет вносит в этот процесс свой специфический вклад. Человек развивается в деятельности и с помощью деятельности. Отсюда вывод: домашнее задание, привлекая школьников к деятельности, стимулирует их личностное развитие. Оптимальное развитие каждого учащегося вряд ли возможно без индивидуальных, особых домашних заданий.

Стремитесь к тому, чтобы задания на усвоение новых знаний и умений одновременно развивали бы определенные качества личности. Заботьтесь о многообразии домашних заданий, так как однообразие повлечет за собой односторонность развития личности. Сознательно используйте домашнее задание в целях развития самостоятельности, интереса к учебе и творческих способностей.

При планировании урока не забывайте о домашнем задании. Перспективное планирование домашнего задания необходимо, если вы используете его с целью развития личностных качеств учащихся. задавайте на дом только тогда, когда вы уверены, что сможете выделить на уроке время для проверки и оценки выполнения задания.

Не считайте само собой разумеющимся, что все школьники обязательно выполнят поставленное вами домашнее задание. Мотивируйте задания, пробуждая у учащихся любознательность и радость открытия, развивая фантазию, обращаясь к их чувству долга, используя их стремление к признанию и хорошим отметкам, учитывая индивидуальные склонности и желания.

Никогда не задавайте домашнее задание по звонку или после звонка, сообщайте домашнее задание тогда, когда оно наиболее удачно вписывается в логику урока.

Используйте дифференцированные домашние задания для закрепления материала, для развития индивидуальных способностей учащихся и их применения в интересах всего классного коллектива. Используйте индивидуальные домашние задания в воспитательных целях, а также для развития способностей особо одаренных детей.

С помощью постоянного контроля добивайтесь, чтобы у учеников не возникали сомнения, так ли обязательно выполнение домашнего задания. Используйте различные формы контроля в зависимости от содержания, вида и цели домашнего задания, а также отношения ваших учеников к выполнению домашнего задания. Добивайтесь, чтобы не сделанная в срок работа обязательно была выполнена позже.

Не давайте такие задания, которые могут привести к перегрузке учащихся.

Ни в коем случае не наказывайте провинившихся учеников домашним заданием.

От того насколько успешно идёт приготовление домашних заданий, часто зависит и успешность учения в целом. Но организация домашней учебной работы школьников, пожалуй, самое трудное звено в учебно-воспитательном процессе. Многие стороны этой проблемы требуют самого пристального внимания.

Определено, что домашние задания должны даваться с учётом возможности их выполнения в примерных пределах:

В первом классе – до 1 часа;

Во втором классе – до 1,5 часа;

В третьем-четвёртом классах – до 2 часов;

В пятом-шестом классах – до 2,5 часов;

В седьмом классе – до 3 часов;

В восьмом-одиннадцатом классах – до 4 часов. 

На заметку учителю

Выполнение домашнего задания учеником будет результативным, когда:

ученик будет владеть алгоритмом действий при выполнении домашнего задания;

домашнее задание будет учитывать возрастные особенности и интересы учащихся, индивидуальные качества личности ученика;

вместе с домашним заданием будут четко определяться сроки его исполнения;

выполнение домашнего задания будет оценено по достоинству и в срок.

На заметку родителям

• Не превращайте выполнение ребенком домашних заданий в орудие пыток;

• Формируйте положительную мотивацию выполнения домашнего задания, его дальнюю перспективу;

• Поощряйте своего ребенка за хорошо выполненное домашнее задание, хвалите его, радуйтесь его результатам, связанным с положительной отметкой;

• Помогайте ребенку в выполнении домашнего задания только в том случае, если он в этом нуждается;

• Не пытайтесь выполнять задание за своего ребенка, лучше пусть он вообще домашнее задание не сделает, чем сделаете его вы;

• Формируйте у ребенка культуру умственного труда, интересуйтесь, какую дополнительную литературу можно использовать для качественного выполнения домашних заданий;

• Используйте возможность дополнительных и стимулирующих занятий в школе для того, чтобы снизить учебную нагрузку дома;

• Консультируйтесь с учителями-предметниками, если видите, что ваш ребенок испытывает затруднения с подготовкой домашних заданий.

• Контролируя выполнение домашних заданий, проявляйте терпимость и уважение к личности своего ребенка.

• Не сравнивайте его умения с умениями других детей.

• Не кричите, лучше определите причину отсутствия у ребенка умения выполнить заданное упражнение.

• Создайте условия для успешного выполнения ребенком домашнего задания.

• Не пытайтесь выполнять за своего сына или дочь домашнее задание, это сослужит им плохую службу.

• Поощряйте упорство и проявление характера в достижении цели.

• Требуйте от своего ребенка внимательного прочтения инструкций по выполнению учебных заданий, формулировки вопросов.

• Учите его детальному изучению содержания материалов учебника, его справочных материалов, правил и инструкций.

• Развивайте его внимание и внимательность при выполнении домашних заданий.

• Хвалите ребенка за своевременно и качественно выполненное домашнее задание.

• Демонстрируйте его достижения перед другими членами семьи, братьями и сестрами.

• Для того, чтобы облегчить своему ребенку выполнение домашних заданий, покупайте ему энциклопедии, словари и справочные пособия по различным предметам, справочники на информационных носителях.

• Формируйте привычку доводить начатое дело до конца, даже если придется чем-то жертвовать.

• Если вы считаете, что ваш ребенок испытывает перегрузку по какому-либо из учебных предметов, обратитесь за разъяснением и помощью к учителю-предметнику или завучу.

• Покупайте своему ребенку логические игры, способствующие формированию усидчивости, терпения и ответственности.

• Не отмахивайтесь от вопросов ребенка. Этим вы усугубляете проблемы, связанные с подготовкой домашних заданий.

Организация домашней самостоятельной работы.

Одним из важных видов самостоятельной работы является выполнение домашних заданий, используемых,  главным образом, для закрепления изученного. Для организации  этой работы необходим четкий инструктаж о том, как и что, делать дома, желательно информировать родителей о том, как учащиеся должны готовить домашние задания по математике, как  они должны работать с книгой, вести тетрадь и т.д. учащимся можно рекомендовать следующие общие приемы.        

                Выполнение письменной домашней работы

        — Прочитать задания, изучить их.

        — Продумать,  какие правила и приемы следует применить для их  выполнения, пользуясь, если нужно,  предыдущей письменной работой, общими и частными приемами решения задач.

        — Если нужно, выполнить задания полностью или частично на черновике.

        — Проверить тем или иным способом решения задач.

        — Записать выполненные задания в тетрадь, соблюдая  правила  ведения тетради по математике.

        Самостоятельная работа как метод обучения может использоваться на всех этапах процесса обучения математике. Но во всех случаях необходимо учить учащихся приемам самостоятельной работы. Целенаправленный отбор содержания самостоятельной работы и выбор приемов ее организации обеспечивают создание условий для формирования умений в любой самостоятельной деятельности.

        Во всем многообразии ее видов самостоятельная работа учащихся не только способствует сознательному и прочному усвоению ими знаний, формированию умений и навыков, но и служит для них средством воспитания самостоятельности как черты личности, а в дальнейшем позволяет самостоятельно  решать различные жизненные задачи.

Главное назначение домашнего задания:

— воспитание волевых усилий ребенка, ответственности и самостоятельности;

— овладение навыками учебного труда, выраженное в различных способах учебной работы;

— формирование умения добывать необходимую информацию из различных справочников, пособий, словарей;

— формирование исследовательских умений ученика (сопоставление, сравнение, предположение, построение гипотезы и т. д.).

По статистике, если ученики, способности которых ниже среднего уровня, тратят на домашнее задание всего 1–3 ч в неделю, их результаты соответствуют результатам учащихся со средними способностями, которые не выполняют домашних заданий. Если средние по уровню своих способностей ученики проводят за уроками 3–5 ч в неделю, их успехи становятся такими, как у самых способных учеников, которые не выполняют домашних заданий.

Домашние задания по своему содержанию включают в себя:

а) усвоение изучаемого материала по учебнику.

б) выполнение устных упражнений (придумывание примеров на изучаемые правила по языку, определение признаков делимости чисел по математике, заучивание хронологической таблицы по истории и т.д.).

в) выполнение письменных упражнений по языкам, математике, физике и другим предметам.

г) выполнение творческих работ по литературе.

д) подготовку докладов по изучаемому материалу в старших классах.    

е) проведение наблюдений по биологии, географии, физике.

ж) выполнение практических и лабораторных работ по физике, химии и биологии.

з) изготовление таблиц, диаграмм, схем по изучаемому материалу и т.д.

Наряду с общими для всех учащихся нередко даются индивидуальные домашние задания. Они рассчитаны на преодоление пробелов в знаниях учащихся по отдельным темам, на усиление тренировочных упражнений по выработке практических умений и навыков. Кроме того, даются задания повышенной трудности для хорошо успевающих школьников с целью развития их творческих способностей и склонностей.

Основные недостатки домашней учебной работы школьников. Школьная практика показывает, что в домашней учебной работе учащихся имеются существенные недостатки. Во-первых, многие учащиеся при подготовке домашних заданий по учебнику сбиваются на полумеханическое чтение изучаемого материала, не умеют расчленять его на отдельные смысловые части и не осуществляют самоконтроль за усвоением знаний. Во-вторых, недочетом домашней работы многих учащихся является неумение организовать свое рабочее время, отсутствие твердо установленного режима, связанного с выполнением домашних заданий. Это приводит к поспешности в работе и поверхностному усвоению изучаемого материала. В-третьих, выполнение письменных заданий многими школьниками осуществляется без предварительного усвоения теоретического материала, на котором основаны эти задания. Вследствие этого учащиеся не только допускают существенные недочеты и ошибки в выполняемых заданиях, но и не осмысливают той связи, которая существует между теоретическим материалом и практическими упражнениями. Отрицательно сказывается и перегрузка учащихся домашними заданиями. Отдельные учителя, стремясь к тому, чтобы учащиеся больше работали по их предмету, дают слишком объемистые или чрезмерно усложненные задания. Но перегрузка нередко обусловливается не только большим объемом домашнего задания, но и слабой подготовкой учащихся на уроке к его выполнению. Указанные недостатки позволяют сделать вывод о необходимости повышения качества урочных занятий, рационализации объема домашней работы учащихся и более пристального внимания учителей к обучению их технике домашнего учения. Какие же проблемы в этой связи встают перед школой? Первая заключается в том, чтобы и учителя, и учащиеся хорошо осмыслили систему тех правил и требований, которые предъявляются к домашней учебной работе. Вторая относится к внедрению этих правил в практику выполнения домашних заданий школьниками. Остановимся на освещении этих проблем.

Правила домашней учебной работы школьников.

Качество и культура учебного труда школьников по выполнению домашних заданий включают в себя соблюдение и выполнение ряда правил и требований, основывающихся на психолого-педагогических закономерностях учебно-познавательной деятельности по овладению изучаемым материалом. Рассмотрим важнейшие из этих правил:

Первое: Учащимся необходимо знать, что процесс осмысления и усвоения знаний должен носить рассредоточенный характер. Это значит, что для всестороннего осмысления и прочного усвоения программного материала следует вдумчиво учить уроки не в один «присест», а обращаться к их изучению несколько раз в течение некоторого времени. Только при этом условии в памяти остается «глубоко проторенный след», а знания сохраняются  на долгое время.

Второе: Домашние задания необходимо вьполнять в день их получения. Суть дела в том, что усвоенный на уроке материал интенсивно забывается в первые 10-12 часов после восприятия. Это доказано психологическими опытами. Торможение сильнее всего проявляется сразу после образования временной связи. Следовательно, и забывание происходит наиболее интенсивно сразу же после восприятия изучаемого материала. Вот почему, чтобы предупредить забывание знаний, усвоенных на уроке, необходимо провести работу по их закреплению в день их восприятия. Третье: Приступая к подготовке домашних заданий, обязательно нужно создать психологический настрой на их аккуратное выполнение и прочное усвоение изучаемого материала. Как это сделать? Нужно детально продумать ту цель, которую необходимо достичь при выполнении домашнего задания.   Четвертое: Если домашнее задание включает в себя усвоение материала по учебнику и выполнение различных упражнений, то его подготовку нужно начинать с работы над учебником. Порядок работы с учебником следующий: вначале нужно попытаться припомнить то, что осталось в памяти от урока. Затем следует вдумчиво прочитать параграф учебника, выделяя в нем важнейшие положения, правила, выводы, стремясь к их глубокому осмыслению и усвоению. После этого нужно применить приемы воспроизведения и самоконтроля: пересказ материала вслух или про себя, составление плана прочитанного, ответы на вопросы учебника и т.д. Если в процессе самоконтроля возникают затруднения, необходимо еще раз поработать с учебником и добиться свободного и полного воспроизведения изучаемого материала.

Существенной спецификой характеризуется домашняя работа учащихся по написанию сочинений, изложений, пересказов и других творческих заданий. Эта работа оказывается более эффективной, если она рассредоточивается во времени и расчленяется на ряд этапов. На первом этапе ученик вдумчиво прочитывает и осмысливает необходимый материал по учебнику и дополнительной литературе. В процессе этой работы делаются выписки наиболее важных мест изучаемых источников, которые могут быть процитированы при написании, к примеру, сочинения, а также фиксируются собственные мысли, возникающие по ходу чтения. Второй этап работы обычно посвящается составлению плана сочинения. На третьем этапе осуществляется непосредственное написание творческой работы. На заключительном, четвертом этапе проводится доработка сочинения и его окончательное оформление. Вся эта работа обычно занимает полторы-две недели.  12 минут для отдыха и психологического переключения на другой вид деятельности. Установлено, что после восприятия, и усвоения изучаемого материала процесс его закрепления в сознании продолжается и после того, как учебная работа прекращается. Это «скрытое затвердевание» знаний происходит в течение 10-20 минут, что и вызывает необходимость указанного выше перерыва. Седьмое: Во время перерывов между подготовкой домашних заданий по отдельным предметам нельзя подвергать себя сильным внешним воздействиям, в частности смотреть телепередачи, вступать в дискуссии и т.д. В это время лучше всего совершать спокойную прогулку на свежем воздухе, выполнять легкую физическую работу. В этой связи представляют интерес данные, полученные нами в результате проведенного эксперимента. Четырем группам учащихся 7-го класса давалось задание на усвоение материала по физике с применением приемов воспроизведения изучаемых знаний. Первая группа учащихся читала учебник и сразу же воспроизводила материал. Учащиеся второй группы после чтения учебника делали перерыв в 10 минут и в это время смотрели небольшой диафильм. Третья группа после работы с учебником совершала 10-минутную прогулку. Четвертая группа устроила перерыв на 20 минут и в это время выполняла несложную физическую работу. Заметим, что воспроизведение изучаемого материала осуществлялось после однократного вдумчивого чтения учебника. Лучшие результаты усвоения были в двух последних группах, которые после работы с учебником не подвергались сильным психическим воздействиям и делали спокойную прогулку или занимались легкой физической работой. Это объясняется физиологическими закономерностями и, в частности, законом нервной индукции (от лат. inductio — возбуждение). Суть его заключается в том, что последующее за восприятием изучаемого материала сильное раздражение вызывает в мозге появление нового очага возбуждения, приводящего к затормаживанию только что сформировавшихся нервных связей. Восьмое: Очень важно, чтобы домашние задания выполнялись ежедневно в одно и то же время и на постоянном месте. Это правило при всей кажущейся его простоте имеет существенное значение для успеха домашней работы. Оно содействует быстрому сосредоточению внимания на выполнении учебных заданий, приучает к дисциплине и упорядоченности процесса обучения. На это правило, в частности, обращал внимание в свое время американский педагог Г.М.Уипл. Не считайте, это правило слишком мелочным. Если у вас образуется привычка к месту работы, вам будет достаточно только сесть за ваш стол, чтобы тотчас же почувствовать желание приняться за дело. Девятое: После подготовки домашних заданий по урокам, которые были сегодня, необходимо сделать 20 — 30-минутный перерыв и повторить материал к занятиям на завтрашний день с применением приемов самоконтроля, осуществляя, таким образом, рассредоточенное усвоение знаний. И, наконец, десятое правило. Соблюдение его способствует более прочному усвоению (запоминанию) изучаемого материала. Весьма полезно, чтобы учащиеся непосредственно перед сном уделяли 8—10 минут беглому просмотру (повторению) изученного материала по учебникам и, не подвергая себя никаким дополнительным  раздражениям, в спокойном состоянии ложились спать. Это создает условия для дальнейшего протекания во сне внутримолекулярных процессов в нейронах (нервных клетках) головного мозга, связанных с более глубоким усвоением изучаемого материала. Таковы наиболее существенные правила умственного труда, которые следует знать учащимся и которым они должны придерживаться в процессе домашней учебной работы.

Формирование у учащихся умений и навыков домашней учебной работы.

Большое многообразие и сложность правил домашнего учения обусловливают необходимость проведения специальной работы по формированию у учащихся соответствующих умений и навыков. Школьникам следует помочь овладеть умением работать с учебником, правильно подходить к выполнению письменных и практических заданий, пользоваться приемами активного воспроизведения изучаемого материала и самоконтроля, вырабатывать рациональный режим работы и отдыха и т.д. Попытаемся раскрыть методику этой работы на основе опытно-экспериментальных данных, полученных нами. Как известно, при организации познавательной деятельности существенное значение имеет формирование у учащихся соответствующих потребностей и мотивов, которые бы стимулировали их учебную работу. В данном случае важно, чтобы школьники почувствовали необходимость в овладении знаниями и проявили интерес к практическому усвоению правил рациональной организации умственного труда.. Полезно также каждую неделю проводить с активистами «летучки» по подведению итогов их работы, выявлению недочетов, и анализу успехов. В психолого-педагогических исследованиях показано, что процесс усвоения умений и навыков имеет свою определенную структуру: с одной стороны, это усвоение осуществляется путем практических действий по образу, а с другой — нужен постоянный самоконтроль учащихся за своей работой, сравнение своих действий с образцами. Чтобы сформировать у школьников эти умения в навыки и приучить соблюдать правила умственного труда, нужно добиваться такой организации работы, которая побуждала бы их всегда действовать определенным образом. В этом плане исключительно важно было показать учащимся (дать образец), как готовить домашние задания и добиваться успехов в учении с этой целью с учащимися поводились практические занятия по выполнению домашних заданий по различным предметам. Проходили они под руководством учителей. Вначале школьникам напоминали правила умственного труда, а затем им предлагалось выполнить домашнее задание с соблюдением этих правил. Чтобы побудить ребят к более активной и добросовестной работе, после выполнения задания проводили беглую проверку знаний и просмотр письменных упражнений. Вместе с тем учащимся указывалось, чтобы они не забыли использовать приемы рассредоточенного во времени запоминания и дополнительно поработали дома над усвоением изучаемого материала.  Практические занятия проводились главным образом по математике, русскому и белорусскому языкам, изучение которых обычно вызывает определенные затруднения у ребят. Школьники оставались на них по желанию. Но на второй день все видели, что «добровольцы» уверенно отвечают на уроке и получают хорошие оценки. Поэтому очередные практические занятия, как правило, проходили при полном составе класса. В решении поставленной задачи большую роль играет правильно налаженный педагогический контроль. В школах и сейчас немало делается по осуществлению контроля за учебной работой учащихся. Но подходят к нему не совсем верно. Контроль осуществляется главным образом за тем, как учащиеся усвоили заданный материал. Что же касается самого процесса усвоения и закрепления знаний в системе домашней работы, то он фактически в большинстве школ остается вне контроля. Получается, что контролю подвергается не сама учебная работа (а именно это должно быть главной целью контроля), а лишь ее результаты. Вот почему такой контроль не всегда побуждает учащихся к лучшей подготовке домашних заданий, а нередко вызывает у них отрицательные эмоциональные переживания. В самом деле, зачастую школьники не умеют учиться или у них не хватает волевых усилий для прочного овладения знаниями. Они нуждаются в серьезной и действенной помощи со стороны учителя, в его тактичном контроле. А поскольку такой помощи не бывает, то при проверке знаний отдельные учащиеся, естественно, получают «двойки». Между тем один опытный педагог писал: «Хороший учитель тот, у кого трудно получить двойку и легко пятерку». Но в таком случае центр педагогических усилий школы должен быть перенесен на повышение качества уроков, на совершенствование домашней работы учащихся и контроль за ее ходом. По этому пути мы и направили учителей. Обратили серьезное внимание на контроль за самим процессом домашней работы с тем, чтобы действенно повысить ее качество. Учителя и классные руководители посещали ребят на дому и проверяли, как они соблюдают режим труда и отдыха, как готовят домашние задания. К этой работе были подключены активисты, а также родители. В ряде случаев учителя обнаруживали серьезные недочеты: у многих ребят не было постоянного рабочего места, многие не применяли приемов самоконтроля за усвоением учебного материала и т.д. Усиление внимания и контроля за самим процессом усвоения знаний давало возможность улучшать индивидуальную помощь слабоуспевающим ученикам, формировать у них умение самостоятельной работы и оказывать на них действенное влияние. Но всякая работа нуждается в периодическом подведении итогов. Коллективы классов отчитывались о выполнении поставленной задачи перед директором школы, на родительских собраниях, на специально организованных встречах с представителями промышленных предприятий и т.д. Это содействовало формированию общественного мнения и давало возможность и учащимся, и учителям анализировать и выявлять имеющиеся недостатки, видеть результаты проделанного. В итоге такой целенаправленной и продолжительной работы нам удалось закрепить у ребят умения и навыки выполнения домашних заданий и добиться значительного повышения успеваемости. Эта проблема оставалась главной и в последующей учебно-воспитательной работе, однако, она уже не требовала такой концентрации педагогических усилий. Сформированные у учащихся умения и навыки домашней учебной работы поддерживались и совершенствовались с помощью эпизодических воспитательных мероприятий (бесед, собраний, контроля и т.д.), которые выступали в качестве подкрепляющих педагогических средств. Нельзя представлять рассмотренную работу в виде некоего рецепта или шаблона, годного для применения в  любом классе. Она показывает лишь принципиальные подходы к определению ее содержания в организационных форм, позволяющих добиваться успехов в формировании у учащихся умений и навыков домашнего учения.

Как сделать, чтобы домашнее задание не превратилось в кошмар для всей семьи?

Для начала нужно определить временные рамки выполнения домашней работы. Главное в этом деле – добиться формирования у ребёнка представления о выполнении домашнего задания, как о неизбежном ритуале, происходящем в определённом месте и в одно и то же время. Такие рамки позволяют упорядочить процесс обучения и дисциплинировать ребёнка. Однако нельзя заставлять его делать уроки сразу после школы, ему необходимо время, чтобы переключиться со школьной обстановки на домашнюю. На это требуется до полутора часов, в течение этого времени нельзя устраивать допросы на тему прошедших контрольных работ или устраивать разбор полётов по дневнику, нужно дать ребёнку поесть, отдохнуть, поиграть в игры (в том числе и в активные).

Лучшее время для уроков – это с 15 до 18 часов, если же уже слишком поздно, а в тетради кроме слов «Домашняя работа» по-прежнему ничего нет, значит, сегодня вы просто не успели, попробуйте в следующий раз начать пораньше. Помните, что ваш ребёнок не ломовая лошадь, и он не может трудиться больше 40 минут без перерыва. Если экзекуция (выполнение домашнего задания) затягивается сверх этого времени, то необходимо сделать перерыв: порадовать любимое чадо, например, яблочком или, наконец, отпустить ребёнка в туалет.

Многие родители считают, что их помощь в выполнении домашней работы сводится к неустанным бдениям за спиной самоотверженно трудящегося ребёнка. Да, присутствие взрослого необходимо, но это присутствие не должно напоминать дамоклов меч. Взрослый может похвалить ученика за правильно выполненное задание, или помочь сделать то, что пока не получается, при этом никогда нельзя выполнять задание целиком, нужно научить ребёнка самому ставить правильные вопросы, чтобы продвинуться в своих рассуждениях.

В некоторых семьях думают, что написание работы на черновик является панацеей от всех ошибок. В таких семьях ребёнок целиком выполняет упражнение на черновик, а затем (зачастую поздно вечером) переписывает всё то же самое набело. Помните, что нет ничего хуже многократного переписывания. С каждым новым переписыванием количество ошибок будет увеличиваться, поэтому не кричите громко, когда, заставив ребёнка переписывать работу из-за двух ошибок, вы получаете от него тетрадь, где уже не две ошибки, а, например, пять. Черновик может быть эффективен только тогда, когда могут возникнуть принципиальные ошибки, например, в сочинениях или в особенно трудных задачах.

Золотое правило: Никогда не повышайте голос на ребёнка, когда тот чего-то не понимает. Это не только не поможет ему быстрее понять материал, но и сформирует у него комплекс неполноценности, ему будет казаться, что он плохой сын (или дочь) и не оправдывает ваших ожиданий.

Стратегии успеха для заданий, выполняемых по учебнику.

В большинстве учебников в конце каждой главы есть вопросы. Часто дети не знают, на что им надо обращать внимание в процессе чтения параграфов.

Обсудите вопросы в конце главы с ребенком до того, как он начнет читать главу учебника. Используя эту стратегию, они будут знать, на какую важную информацию надо обращать внимание.

У некоторых детей существует тенденция запоминать абсолютно все.

Возможно, стоит дать такому ребенку карандаш и попросить отметить слово или предложение, которое, возможно, является ответом на один из вопросов. Тогда ребенку будет легче ориентироваться в тексте, когда он будет искать ответы на вопросы в книжке.

Рассмотрите возможность записать главу из учебника на магнитофон. Исследования показывают, что, чем больше разных органов чувств используется для получения информации, тем больше вероятность, что информация будет усвоена.

Так что, имеет смысл записать на магнитофон главы из учебников по истории или естествознанию, чтобы ребенок слушал эти записи одновременно с чтением. Таким образом будут задействованы как визуальные, так и аудио каналы приема информации.

Время от времени добавьте шутку, или песню, или какое-то обращение к ребенку, чтобы поддержать его интерес.

Порядок работы.

Начинать рекомендуется с предметов средней трудности, затем, когда организм вработается, приступать к наиболее трудному, и, наконец, когда наступает утомление, завершить занятие лёгким предметом. Самое трудное — приучить ребёнка заниматься сосредоточенно, не отвлекаясь, не «задумываясь». Привыкнув долго учить уроки, ребёнок ставит себя в трудное положение, особенно в средних и старших классах.

Если ребёнок плохо выполнил задание, необходимо потребовать переделать работу. При этом не забывать о правилах гигиены: продолжительность работы и физкультпаузы.

Добиваться ли того, чтобы ребёнок до тех пор не выходил из-за стола, пока всё не выучит, пока всё не приготовит как следует? Надо внимательно следить за состоянием ребёнка. Если видите, что наступает утомление, то сделайте большой перерыв, а затем продолжите занятие.

Несколько слов о подготовке чтения. Многие дети плохо читают, очень медленно. Для них нужен щадящий режим: читать небольшими порциями несколько раз. Начинать выполнение уроков с чтения — 15-20 минут, заканчивать тоже чтением — 15-20 минут. Через час отдыха — снова 15-20 минут чтения. Обязательно чтение перед сном. В общей сложности дети должны читать в день не менее 1 часа. Пока ребёнок не полюбил чтение, необходим строгий контроль за чтением со стороны родителей.

Приготовление уроков по русскому языку отличается необходимостью в первую очередь изучения теоретического материала. Даже если сегодня не задали правило, необходимо повторить предыдущее.

Вполне понятно, что домашняя работа не должна быть копией того, что было на уроке. Повторение и закрепление организуется на другом уровне в несколько иной форме. Если это условие не выполняется, домашняя работа вместо пользы принесёт вред.

Домашняя учебная работа — это самостоятельное выполнение школьником учебного задания, отсутствие непосредственной помощи и руководства со стороны взрослых. Она служит важнейшим средством углубленного усвоения и закрепления знаний, умений и навыков. Любой навык становится прочным лишь после достаточного количества упражнений. Сколько нужно таких упражнений — зависит от особенностей материала и от индивидуальных особенностей ребёнка. Одному достаточно выполнить 10 упражнений, а другому и 50 будет маловато. Соответственно, такое количество упражнений на уроке выполнить невозможно. К тому же задержка на одном материале отрицательно влияет на развитие более подготовленных детей. Если вам дорог ваш ребёнок, уделите ему больше внимания, облегчите ему школьную жизнь.

Как было уже сказано, домашняя работа — это самостоятельная учебная работа без непосредственного руководства и помощи. Формирование самостоятельности в учебно-познавательной деятельности — одна из ведущих функций домашней работы. особенно важно то, что самостоятельность в учебно-познавательной деятельности является условием формирования самостоятельности как черты личности. При выполнении домашней работы ребёнок учится планировать свою работу, распределять её во времени, учится работать с книгой, учится контролировать себя в ходе и в конце выполнения заданий. Только в домашних условиях ученик может испробовать различные виды самоконтроля, выявить особенности своей памяти и в зависимости от них учить урок «про себя», вслух, делая записи, «в один присест» или возвращаясь к материалу несколько раз.

Список используемой литературы

1. Харламов, И.Ф. Педагогика [Текст] / И.Ф. Харламов. —  Минск, 1998г.

2. Пидкасистый, П.И. Педагогика [Текст] / П.И. Пидкасистый. —  Москва, 1998г.

3. Древелов, Х. Домашние задания [Текст] Древелов Х. — М.: Просвещение, 1989. – 234 с.

4. Гребень, З.И. Домашние задания – это интересно [Текст] / Гребень З. И. // Русский язык и литература. – 2006. – № 7. – С. 19–23.

5. Иваниенко О.А. Развитие личности в процессе выполнения домашнего задания [Электронный ресурс] Фестиваль педагогических идей “Открытый урок” : http://festival.1september.ru/articles/502880/ . – 10.02.2011

 «Методика
организации домашнего задания»

Садаева Татьяна Николаевна,

заместитель директора по УВР
МБОУ «СОШ № 22» г.Салавата

Занятия
в школе могут только

вдолбить
в ребенка все правила,

добытые
чужим пониманием,

но
способность правильно пользоваться

ими
разовьет только домашний

самостоятельный
труд.

Иммануил
Кант

Проблема повышения эффективности обучения может быть
успешно решена только при условии, если высокое качество урочных занятий будет
подкрепляться хорошо организованной домашней работой учащихся. На уроках, как
бы хорошо они не проводились, имеет место концентрированное запоминание, и
знания переводятся лишь в оперативную, кратковременную память. Чтобы перевести
в память долговременную, учащимся необходимо осуществить их последующее
повторение, то есть требует организации их домашней учебной работы.

Важное значение имеет она также для воспитания
учащихся, поскольку способствует формированию у них прилежания,
самостоятельности, служит средством разумной и содержательной организации
внешкольного времени.

Таким образом, домашняя учебная работа школьников
является весьма важной составной частью процесса обучения и выступает одной из
существенных форм его организации. От того насколько успешно идет приготовление
домашних заданий, часто зависит и успешность учения в целом.

Ни в учеб­ных, ни в методических пособиях
до сих пор нет теоретического обоснования отбора домашних заданий. Есть лишь
общие указания. Например, В.Я.Вивюрский сформулировал четыре принципа построения
системы домашних заданий: принцип взаимосвязи классной и домашней работы;
принцип самостоятельной учебной деятельности учащихся; принцип конкретизации
абстрактного материала; принцип дифференциации и дозировки домашних заданий.

Из первого принципа следует, что домашние
задания необходимо планировать так же, как и учебный материал, изучаемый на
уроках. При этом следует учитывать, что система домашних заданий должна
соответствовать системе уроков по теме. Так, разрабатывая систему домашних
заданий по изучаемой теме из учебника, учитель определяет объем материала и его
виды, распределяет материал по отдельным урокам, учитывая трудность его
усвоения учащимися, отбирает разделы пройденных тем для повторения и включает
их в уроки, определяет форму домашних заданий и объем на каждом уроке,
продумывает рекомендуемые методы для ее выполнения.

Сущность домашней работы учащихся состоит в
самостоятельном выполнении заданий учителя по повторению и более глубокому
усвоению изучаемого материала и его применению на практике, развитию творческих
способностей и дарований и совершенствованию учебных умений и навыков.

Домашнее задание – составная часть урока, направленная
на повышение качества и эффективности полученных знаний на уроке. Лишь при
единстве урочной и самостоятельной домашней работы обучающихся  могут быть
достигнуты образовательные и воспитательные цели.

Домашнее задание рассматривается как форма личностного
развития ребѐнка, стимулирования интереса к учению, формирование творческого
мышления. Оно должно нести для учащихся личную значимость, а потому ценность.

Изменение содержания и формы домашних заданий является
одним из путей совершенствования процесса обучения. Домашние задания должны
стать реальным инструментом формирования УУД.

Домашнее задание – это одна из форм учебной
деятельности, направленная на усвоение и запоминание изложенного материала,
либо, задание, основанное на самостоятельном усвоении материала, не требующего
разъяснения учителя на уроке, а также проверка, которая и позволяет учителю
изучить качество усвоения материала, наличие пробелов в знаниях.

ДЗ помогает:

— развитию
творческого потенциала учащихся;

— росту личного
потенциала одарённых и высокомотивированных учащихся;

— развитию умений
и навыков проектной деятельности;

— формировании
качеств самообразования.

При организации домашних заданий следует выполнять
следующие требования:

1.     Задание
должно быть понятно каждому обучающемуся, т.е. все обучающиеся должны точно
знать, что делать и как делать (ясность задания);

2.     В задания
должны вводиться вопросы для повторения основных разделов программы по
обществознанию (установка на повторение пройденного);

3.     Задание
должно ориентировать учащихся на самостоятельный поиск решений, на
использование полученных ранее знаний и навыков в новых условиях (развитие
самостоятельности);

4.     Каждое
задание должно иметь трудность, но быть посильным для обучающихся. Эту
трудность они могут преодолеть при максимальном использовании всех своих
способностей и умений (установка на преодоление трудностей учения);

5.     Задание не
должно быть однообразным и однотипным. В заданиях должны встречаться нестандартные
вопросы, вопросы для предварительного обдумывания, наблюдений (разнообразие
заданий);

6.     Задание
должно носить характер вопроса, посильного для самостоятельного решения.
Задания не достигают цели, если к ним не дан соответствующий инструктаж или,
наоборот, они чрезвычайно просты и репродуктивны (должны иметь проблемный
характер);

7.     Задания
должны включать в себя вопросы, требующие от обучающегося умений сравнивать,
анализировать, обобщать, классифицировать, устанавливать причинно-следственные
связи, формулировать выводы, применять усвоенные знания в новых ситуациях и т.
П. (установка на развитие мышления);

8.     Задание по
обществознанию должно быть строго регламентировано и согласовано с заданиями по
другим предметам (учет объема заданий).

На каком этапе урока обществознания лучше
задавать домашнее задание?          Задание, направленное на усвоение материала
урока, лучше давать в конце урока. Задание, нацеленное на закрепление
какого-либо навыка, лучше давать сразу после упражнений, вырабатывающих этот
навык. Задание, контролирующее знания обучающихся, полезнее давать в начале
урока.

Домашнее задание фиксируется учителем на доске, дается
под запись в дневник с проверкой этой записи.

Учитель обязан ежедневно записывать в классный журнал
содержание заданного задания по обществознанию на дом. Домашнее задание на
доске должно полностью соответствовать записи домашнего задания на предметной
странице классного журнала.

         В
журнале после каждого проведенного урока в графе «Домашнее задание»
записывается содержание задания, страницы, номера задач и упражнений с
отражением  специфики организации домашней работы. Образец записи: «Повторить
…», «Составить план, таблицу, вопросы…», «Ответить на вопросы…», «Сделать
рисунки…»,  «Написать эссе…» и т. д.

Необходим также грамотный подход к объёму и дозировке
домашних заданий, это поможет в какой-то степени сохранить и здоровье учащихся.

Нормы домашнего задания в зависимости от класса
устанавливает СанПиН 2.4.2.2821-10, утв. постановлением Главного
государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010  № 189
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях»  (п.10.30): 4-5 класс — не более 2 ч; 6-8
класс — не более 2,5 ч; 9-11 класс -до 3,5 ч.

Каждая общеобразовательная организация также вправе
разработать свой локальный акт, который регулирует организацию домашнего
задания (Положение об организации домашнего задания в ОО).

Домашняя учебная работа тесно связана с работой на уроке,
органически вытекает из предыдущего урока, является его продолжением и готовит
к последующему уроку.

Недопустимо, когда плохо подготовленный урок
заканчивается домашним заданием, включающим проработку незаконченного на уроке
нового материала и упражнений к нему. Непосильный объем задания порождает
хроническое недопонимание.

Следует помнить, что домашнее задание разъясняется и
задаётся до звонка с урока и должно быть предельно понятно обучающимся.
Перегрузку вызывают и такие задания, о порядке и приёмах выполнения которых
обучающиеся не имеют ясных представлений, а также задания, не скоординированные
учителем по другим предметам.

 Не рекомендуется:

• Чрезмерно
увеличивать объём домашнего задания с целью «потренироваться».

•  Задавать задания
на дом, если не была проведения в классе полная подготовка к выполнению
подобных заданий.

Родители и дети также должны чётко знать основные
гигиенические требования, касающиеся выполнения домашних заданий: организация
рабочего места, ритм и продолжительность занятия, сосредоточенность при их
выполнении.  Лучше начинать выполнение домашнего задания в 15-16 часов, так как
к этому времени отмечается физиологический подъем работоспособности. Учащиеся
должны знать, что выполнить домашнее задание легче и быстрее в тот же день,
когда оно было задано. Некоторым полезно прочитать пара­граф учебника до того,
как его объяснит учитель.

Виды
домашних заданий

Задание на дом может быть фронтальным,
дифференцированным и индивидуальным, но всегда с учетом особенностей класса
(установка на индивидуализацию заданий).

Дифференцированная домашняя
работа – такая работа, которая может быть рассчитана как на «сильного»,
так и на «слабого» ученика.

Дифференцированное задание дается в
следующих случаях:

— не все учащиеся в классе могут получать
домашнее задание (зависит от личных достижений);

— по результатам контрольных, проверочных,
самостоятельных работ каждый учащийся получает индивидуальное домашнее задание;

 — учащиеся, нуждающиеся в педагогическом
сопровождении (болезнь, длительное отсутствие по семейным обстоятельствам)
получают индивидуальное домашнее задание;

 — высокомотивированные учащиеся получают
домашнее задание повышенного уровня или получают задание с целью подготовки к
олимпиадам;

—  может быть групповое ДЗ.

Система домашнего задания отличается для
слабоуспевающих детей.

Как организовать домашнее задание для слабоуспевающих
учащихся или для детей с ОВЗ?

—  слабоуспевающий
учащийся или ребенок с ОВЗ нуждается в нашем постоянном сопровождении –
необходимо специально подбирать наиболее рациональную для таких учащихся
систему упражнений;

—  более подробно
объяснять порядок выполнения домашнего задания, предупреждая о возможных
затруднениях в работе;

—  давать
карточки-инструкции для выполнения определенного вида заданий;

—  давать задания по
повторению пройденного материала, который требуется для усвоения новой темы по
обществознанию;

—  необходимо
составлять план ликвидации пробелов в знаниях учащихся, указать содержание
задания или номера упражнений, сроки их выполнения.

Проверка домашнего задания как способ
проверки знаний

Задание должно предопределять его проверку. При помощи
контроля учитель воспитывает у обучающихся старательность, исполнительность и
аккуратность в работе (установка на контроль). Обязателен анализ типичных
ошибок.

Проверить выполнение домашнего задания – значит
установить факт его выполнения, правильность выполнения, качество (как по
содержанию, так и по форме), выявить самостоятельность выполнения, определить
приемы, использованные учащимися при самостоятельной работе дома, в конечном
счете, определить подготовленность учащихся к усвоению нового материала.

Домашние задания теряют смысл, если их регулярно не
проверять. Если учитель отказывается от систематического контроля за
выполнением домашнего задания или относится к нему недостаточно серьезно, он
разочаровывает учеников, поскольку игнорирует их работу, их достижения и тем
самым не стимулирует производительность их труда.

В зависимости от содержания и задач урока, проверка
домашнего задания может осуществляться как в начале урока (если тема урока
является продолжением предыдущей), так и в конце (если тема новая). Время на
проверку регламентировано (не более 10 минут на уроке комбинированного типа).
Поэтому в целях повышения результативности проверки следует активнее
использовать доску, сигнальные карточки, тесты, схемы, перфокарты, игровые
задания.

         При
проверке домашнего задания практикуются следующие способы:

1.   Фронтальная
проверка выполнения письменного задания;

2.   Выборочная
проверка письменного задания;

3.   Фронтальный опрос
по заданию;

4.   Выполнение
аналогичного упражнения;

5.   Взаимопроверка,
самопроверка выполненного задания;

6.   Опрос с вызовом к
доске;

7.   Опрос по
индивидуальным карточкам;

8.   Проверка с помощью
сильных учеников еще до начала урока.

Важно не затягивать проверку домашнего задания, что
может привести к непродуктивным потерям учебного времени.

На сегодняшний день этап опроса учащихся и проверка
состояния выполнения домашнего задания является самой неорганизованной
составляющей урока (в большинстве случаев). Способы проверки домашних заданий
желательно разнообразить. Следует избегать простого воспроизводства обучающимися
полученных результатов, перечитывание текста, повторение заученного правила и
тому подобное.

Безусловно, проверка домашнего задания должна
выполнять воспитательную и развивающую функции. Стоит замечать и поощрять
добросовестность детей, использовать выборочное сообщение ответов на вопросы,
взаимопроверку работ; сопоставление выполненного по образцу.

Проверить домашнее задание можно следующими способами:

— вызвать одного или нескольких учеников к доске и
опросить по теме;

— провести фронтальный опрос (с места);

— выполнить аналогичную задачу;

— использовать индивидуальные карточки;

— провести выборочную проверку письменного задания;

— провести самопроверку или взаимопроверку письменного
задания.

Проверка домашней работы может осуществляться учителем
разными путями: устным опросом или попутным ознакомлением с письменными
работами на уроке или просмотром тетрадей после урока. Проверка заданий в
основном проводится в начале урока, однако может осуществляться и в конце, и в
течение его в сочетании с работой над новым материалом. Некоторые учителя
вместо проверки домашнего задания дают учащимся упражнения, аналогичные задаче,
и на основе их исполнения делают вывод о качестве домашней работы. Наиболее
распространена фронтальная проверка выполнения задания на уроке.

Примерное
ПОЛОЖЕНИЕ

об
организации и нормировании домашней работы обучающихся

в
условиях реализации ФГОС

1.
Общие положения.

1.1.
Положение о домашнем задании для обучающихся определяет основные требования к
организации домашней работы обучающихся в рамках освоения ими
общеобразовательных программ, регламентирует цели, задачи, типы и объём
домашних заданий по предметам.

1.2.
Положение разработано в соответствии с Федеральным Законом 273-ФЗ «Об
образовании в Российский Федерации» (статья 28 «Компетенция, права, обязанности
и ответственность образовательной организации», статья 34 «Основные права
обучающихся и меры их социальной поддержки и стимулирования», статья 41 «Охрана
здоровья обучающихся»), ФГОС, с СанПиН 2.4.2.2821-10 (п.10.30. о нормировании
объема домашнего задания), Уставом школы.

1.3.
Основная цель домашнего задания — организация домашней учебной работы
обучающихся, формирование у них прилежания, самостоятельности, развития
творческих способностей и склонностей.

 1.4.
Домашнее задание рассматривается как форма личностного развития ребёнка,
стимулирования интереса к учению, формирование творческого мышления. Оно должно
нести для обучающихся личную значимость, а потому ценность.

1.5.
Домашняя работа обучающихся состоит в самостоятельном выполнении заданий
учителя по повторению и более глубокому усвоении изучаемого материала и его
применении на практике.

1.6.
Домашнее задание служит средством разумной и содержательной организации
внешкольного времени.

1.7.
Изменение содержания и формы домашних заданий является одним из путей
совершенствования образовательной деятельности.

1.8.
Домашние задания по своему содержанию включают в себя: — усвоение изучаемого
материала по учебнику; — выполнение устных упражнений; — выполнение письменных
заданий по предметам; — выполнение творческих заданий; — подготовка сообщений
(докладов) по изучаемому материалу; — проведение наблюдений; — выполнение
практических и лабораторных работ по ряду предметов и т.д.

1.9.
Индивидуальные домашние задания задаются с целью преодоления пробелов в знаниях
обучающихся, выработки практических умений, развития творческих способностей и
склонностей хорошо успевающих учеников.

2.
Правила выполнения домашней учебной работы, с которыми должен познакомить
школьник

2.1.
Процесс осмысления и усвоения знаний должен носить рассредоточенный характер (к
изучению необходимо обращаться несколько раз в течение некоторого времени).

 2.2.
Домашние задания рекомендуется выполнять в день их получения.

2.3.
Приступая к подготовке домашнего задания, обязательно нужно создать
психологический настрой на их аккуратное выполнение и прочное усвоение
изучаемого материала, детально продумать ту цель, которую необходимо достичь
при выполнении домашнего задания.

 2.4.
Если домашнее задание включает в себя усвоение материала по учебнику и
выполнение различных упражнений, то его подготовку надо начинать с работы над
учебником: — вдумчиво прочитать параграф учебника, выделяя в нём важнейшие
положения, правила, выводы и т.д.; — применить приёмы воспроизведения и
самоконтроля: пересказ материала, составление плана, ответы на вопросы учебника
и т.д. (если возникают затруднения, необходимо ещё раз поработать с учебником и
добиться свободного и точного воспроизведения материала).

 3.
Основные требования к организации домашней работы.

 3.1.
Домашние задания должны даваться с учётом возможности их выполнения в примерных
пределах. Необходимо предупредить излишнее увлечение домашними заданиями,
которые могут привести к перегрузке обучающихся: исключить задания,
рассчитанные только на механическую работу, слишком громоздкие задания,
отнимающие много времени, но не дающие нужного положительного эффекта, а также
задания, о приёмах выполнения которых обучающиеся не имеют ясных представлений.
Постановка чёткой цели каждого домашнего задания, отбор их видов и реальная
оценка всех возможностей обучающихся предупредит опасность перегрузки.

3.2.
В 1-м классе домашние задания не задаются. Во 2-4 классах домашние задания не
задаются на выходные, праздничные дни и каникулы. Исключение составляют
предметы, изучаемые один раз в неделю. Суммарное время выполнения обучающимися
домашних заданий не должно превышать:

2
— 3 классы – до 1,5 часов

4
— 5 классы – до 2 часов

6
— 8 классы – до 2,5 часов

9-11
классы – до 3,5 часов.

4.
Основные требования, предъявляемые к домашнему заданию.

4.1.
Необходимость домашнего задания должна быть обоснована. Если учитель может
организовать работу так, что обучающиеся осваивают весь необходимый учебный
материал на уроке, он может отказаться от домашних заданий на какой-то период.
По степени трудности домашнее задание должно быть примерно равным или несколько
легче тех, что выполнялись на уроке.

4.2.
Для домашней работы предлагаются такие виды заданий, которые уже выполнялись
обучающимися на уроке самостоятельно. Домашние задания должны быть посильными
для большинства обучающихся класса.

4.3.
Содержание задания должно быть понятно каждому ученику, т.е. все обучающиеся
должны точно знать, что и как делать.

4.4.
Объём домашних заданий на устных предметах не должен превышать объёма
изученного материала на уроке.

4.5.
Норма домашнего задания на письменных предметах не более 50% от объёма
выполняемой работы на уроке.

5.
Виды домашней учебной работы, используемые в школьной практике:

—
индивидуальная учебная домашняя работа;

—
групповая домашняя учебная работа (группа обучающихся выполняет какое-то задание,
являющееся частью общего классного задания);

—
дифференцированная домашняя работа, т.е. такая, которая может быть рассчитана
как на «сильного», так и на «слабого» ученика, задания одинаковы для всех по
содержанию, но различны по способам выполнения;

—
одна на весь класс;

—
составление домашней работы для соседа по парте (например, составить для соседа
задания, аналогичные тем, что рассматривались на уроке);

—
творческая домашняя работа (необходимо задавать на несколько дней вперёд).

 6.
Подготовка школьников к выполнению домашней работы, руководство ею со стороны
учителя.

6.1.
Время сообщения домашнего задания необязательно относить к окончанию урока.

 6.2.
Задания, нацеленные на закрепление какого-либо навыка, лучше давать сразу после
упражнений, вырабатывающих этот навык.

6.3.
Сообщение домашнего задания должно сопровождаться инструктажем.

6.4.
Работу по формированию умений выполнять задания, включённые в домашнюю работу,
необходимо проводить на уроке.

6.5.
В помощь обучающимся учитель может предлагать памятки по выполнению
определённых видов домашней работы.

7.
Требования к проверке домашней работы.

7.1.
Методика проверки домашней работы должна быть гибкой, а формы её разнообразны,
поскольку задача учителя заключается в том, чтобы взять под контроль не только
системность выполнения каждым учеником домашнего задания, но и степень
самостоятельности ученика при её выполнении, а также уровень усвоения учебного
материала в процессе домашней работы.

7.2.
Домашние работы теряют смысл, если их регулярно не проверять. Проверка
домашнего задания проводится регулярно и связывается с изучаемым материалом.

7.3.
Проверка домашнего задания может осуществляться как в начале, так и в середине
и конце урока.

7.4.
Выбор формы работы зависит от степени связи домашнего задания, его вида и цели
с содержанием урока.

         Возможные
формы проверки:

—
фронтальный контроль;

-выборочный
контроль;

—
опрос с вызовом к доске;

—
выполнение аналогичного упражнения;

—
опрос по индивидуальным карточкам;

—
взаимоконтроль обучающихся при работе в парах;

—
самоконтроль обучающихся.

7.5.
Формирование у школьников положительного отношения к учению в процессе
выполнения домашних заданий является важнейшей задачей учителя в любом классе.
Большие домашние задания ведут к снижению успеваемости.

8.
Методические рекомендации к организации домашних заданий.

 

ПАМЯТКА «ТРЕБОВАНИЯ К ДОМАШНИМ
ЗАДАНИЯМ»

1.      
 Домашнее задание
направлено на усвоение пройденного материала либо подготовку к усвоению нового
учебного материала.

2.      
В качестве домашнего задания учителю необходимо
использовать творческие работы по предмету, задания должны включать в себя
вопросы, требующие от ученика умений сравнивать, анализировать, обобщать,
классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи, формулировать
выводы, применять усвоенные знания в новых ситуациях и т. п.

3.       Учитель
задает домашнее задание до звонка при полном внимании всего класса, давая 
необходимые разъяснения по его выполнению.

4.       Задание,
направленное на усвоение материала урока, дается в конце урока.

5.       Задание,
нацеленное на закрепление какого-либо навыка, дается сразу после упражнений,
вырабатывающих этот навык.

6.       Задание,
контролирующее знания обучающихся, дается в начале урока.

7.       Во
избежание перегрузки учащихся учитель обеспечивает правильную  дозировку
заданий по объему и сложности. Непродуманное, непосильное для учащихся домашнее
задание не даст положительного результата. Объем домашних заданий
регламентируется СанПиНами 2.4.2.2821-10 в зависимости от класса: 1  класс – без
домашнего задания в течение всего учебного года;    2-3 класс – не более 1,5 ч;
4-5 класс — не более 2 ч; 6-8 класс — не более 2,5 ч;  9-11 класс – до 3,5 ч.

8.       Домашнее
задание фиксируется учителем на доске, дается по запись в дневник с проверкой
этой записи.

9.       Учитель
обязан ежедневно записывать в журнал содержание заданного задания на дом.
Домашнее задание на доске должно полностью соответствовать записи домашнего
задания на предметной странице классного журнала. Образец записи: «Повторить
…», «Составить план, таблицу, вопросы…», «Выучить наизусть…», «Ответить на
вопросы…», «Сделать рисунки…»,  «Написать сочинение…», «Формировать навыки
работы с красками», «Выполнить прыжки вверх из полуприседа», «Составить
комплекс упражнений на гибкость» и т. д. В 1 классе домашнее задание не
записывается.

10.   Домашнее задание
должно предопределять его проверку.

11.  
Каждое задание должно быть
проверено с помощью различных методов работы (устно или письменно, по карточке,
выборочно, индивидуально, на уроке или внеурочно, с помощью сильных учащихся
или взаимопроверка).

12.   Продумывать
дифференцированные и  индивидуальные домашние задания для сильных и
слабоуспевающих учащихся, для детей с ОВЗ.

13.   Слабоуспевающим
учащимся и детям с ОВЗ давать карточки-инструкции для выполнения домашнего задания.

14.   Необходимость
домашнего задания должна быть обоснована.

15.   Не задавать
домашнее задание на выходные, праздничные и каникулярные дни, а также задание
по музыке, изобразительному искусству, технологии и физической культуре,
исключение составляет проектная деятельность (на уровне начального общего
образования).

В нашем материале разбираемся, как превратить рутинный процесс в увлекательный и продуктивный квест.

В нашем материале разбираемся, как превратить рутинный процесс в увлекательный и продуктивный квест.

Домашняя работа — неотъемлемая часть учебного процесса. Тщательное выполнение домашних заданий помогает не только повторить и закрепить пройденный в классе материал, но и своевременно выявить пробелы в его усвоении. Однако большинство школьников относится к выполнению заданных на дом упражнений без особого энтузиазма и до последнего откладывает выполнение «домашки». Как заинтересовать ребёнка и сделать процесс подготовки ДЗ быстрым и эффективным, разбираемся вместе с ИнтернетУроком.

Как‌ ‌правильно‌ ‌делать‌ ‌уроки: 5 простых шагов к успеху

Задания на дом выдаются как в обычных, так и в онлайн-школах. Разница лишь в том, что домашнее задание при интерактивном обучении может состоять из двух частей: письменной и электронной. Но несмотря на разницу в подходах, есть универсальные правила, которые помогут ребёнку создать рабочее настроение и выполнить домашнее задание без особого труда.

Пошаговая инструкция выполнения домашних заданий

1. Выполнение домашнего задания как привычка. Если есть возможность, лучше уделять подготовке ДЗ от 30 минут до 1,5 часа ежедневно, чем оставлять все уроки на выходные. Такой подход к выполнению домашней работы позволяет, во-первых, сэкономить время (ребёнку не нужно вспоминать весь пласт пройденного несколько дней назад материала), во-вторых, способствует лучшему усвоению знаний, а главное — даёт возможность распоряжаться выходными так, как хочется.
2. Правильная организация рабочего места. Заранее стоит позаботиться и о том, чтобы рабочее место было удобным. Так, Роспотребнадзор рекомендует регулировать высоту мебели в соответствии с ростом ребёнка. А ещё важно не забывать про освещение: расположение источников света зависит от того, какая рука ведущая (ставим свет слева, если ребёнок правша, и справа, если — левша). Кроме того, стоит также научить ребёнка проветривать помещение перед работой — приток свежего воздуха стимулирует работу мозга.
3. Порядок на рабочем месте. На письменном столе не должно быть ничего лишнего. Игрушки, рамки с фотографиями, грязная посуда, фантики, посторонние предметы — всё это создаёт беспорядок и мешает концентрации внимания.
4. Перерывы. Домашняя работа редко ограничивается заданиями только по одному предмету. Чтобы переключиться с одного предмета на другой, можно (и даже нужно) делать перерывы. Это может быть лёгкая разминка, гимнастика для глаз и даже кружка чая. А если ребёнок выполняет домашнюю работу за компьютером, небольшие паузы рекомендуется делать каждые 15–20 минут.
5. Выбирать подходящее время. Оптимально, чтобы выполнение домашней работы приходилось на период с 16 до 18 часов. Именно в это время отмечается повышение уровня активности мозга, а также второй подъём работоспособности.

С чего начать?

Впрочем, чётко следовать инструкциям бывает непросто, особенно, если речь идёт о детях. Давайте разберёмся, как правильно подготовиться к домашней работе, чтобы процесс принёс результаты.

1. Помните, что после насыщенного дня в школе ребёнку нужен отдых. Хорошо, если это будет прогулка на свежем воздухе, 30–40 минут чтения в спокойной обстановке, общение с друзьями или родителями. После достаточного, но не длительного отдыха мозгу будет проще мобилизоваться и продолжить решать сложные задачи.
2. Настроиться на работу также помогают ритуалы-якори. Это может быть проветривание комнаты, раскладывание карандашей, тетрадей и учебников на столе, включение лампы, переодевание в удобную одежду и даже вкусный полдник. Спустя несколько недель повторения одних и тех же действий ребёнку будет проще настроиться на учёбу после их выполнения.
3. Если даже после этого мотивации сесть за ДЗ у ребёнка не возникло, можно посоветовать ему начать с малого. Пусть это будут несложные или устные задания. Лучше сделать хоть что-то, чем не приступить к выполнению вовсе. Некоторым детям проще начать с наименее отталкивающих предметов и повышать сложность заданий постепенно.
4. Если сил и мотивации на выполнение домашней работы у ребёнка нет, разрешите ему перенести часть заданий на завтра. У всех бывают тяжёлые дни. Если сроки сдачи терпят, нет ничего страшного в том, чтобы подождать более подходящего для его выполнения момента. Главное, чтобы подобные исключения не стали правилом.

Помощь родителей, или как не навредить

В первую очередь за подготовку домашнего задания отвечает школьник, ведь на дом не задают ничего такого, с чем ребёнок не мог бы справиться без вмешательства взрослых. Поэтому помощь родителей должна заключаться в поддержке самостоятельности и развитии чувства ответственности — многим детям требуется напоминание о том, что в рюкзаке их ждут тетрадки с несделанной домашней работой.

Если школьнику что-то непонятно, родители могут помочь и вместе с ребёнком разобрать не усвоенный на уроке материал. Если есть время, родители также могут проверить правильность выполнения домашней работы и указать ребёнку на его ошибки, вместе разобрав и исправив их. Но часто мамы, папы или другие родственники принимают в подготовке домашнего задания ребёнком слишком активное участие, допуская следующие ошибки:

• Выполнение домашнего задания за ребёнка. Задача взрослого — научить ребёнка самостоятельно искать дополнительный материал и справляться с трудностями, а не преодолевать их за него.
• Чрезмерный контроль. Напомнить ребёнку о несделанном ДЗ — нормально, а вот заставить его переписывать всё сделанное из-за одной ошибки — уже перебор.
• Винить за ошибки. Лучше, если ребёнок самостоятельно заметит и исправит недочёт, чем запишет правильный вариант под диктовку родителей. Ошибки — опыт, который помогает достигать лучших результатов.

Неочевидные лайфхаки, которые помогут сделать домашнее задание быстро

1. Таймер. Вместе с ребёнком разбейте время занятия на части. Например — 30 минут учёбы, после которых следуют 10 минут отдыха. Лучше, если отрезки работы будут соответствовать времени выполнения ДЗ по одному предмету.
2. Превратите домашнюю работу в квест. Предложите ребёнку составить план того, что нужно сделать, и придумайте вознаграждение за успешное «прохождение» каждого пункта.
3. Посоветуйте ребёнку проводить свободное время с пользой. Например, по дороге в школу или домой можно обдумать план действий или послушать аудиокнигу. А читать заданные произведения или учить стихотворения можно во время ожидания дополнительных занятий или скучных перемен.
4. Совместно с ребёнком запланируйте что-то интересное после того, как домашнее задание будет выполнено. Это станет отличной мотивацией быстрее приступить к учёбе и сделать уроки качественно и без ошибок. При этом хорошим стимулом будет не только поход в кино, цирк или поездка на дачу, но и полностью свободные от учёбы выходные, если все уроки будут сделаны на неделе.
5. Помните, что процесс подготовки домашней работы может быть не только полезным, но и увлекательным. Следуя нашим советам, ребёнок перестанет воспринимать ДЗ как нечто сложное и невыполнимое. Регулярность и правильная мотивация — главные секреты учёбы на «хорошо» и «отлично».

Содержание

1. Сущность домашней учебной работы учащихся.
2. Основные требования к организации домашних заданий.
3. Проверка домашнего задания.
4. Методические рекомендации по организации домашних заданий.
5. Список литературы.

Введение.

На сегодняшний день вопрос о домашних заданиях остается одним из ведущих
дискуссионных вопросов современного урока. В настоящее время учебные планы
невыполнимы без домашних заданий. Домашнее задание – это одна из форм учебной
деятельности, направленная на усвоение и запоминание изложенного материала,
либо, задание, основанное на самостоятельном усвоении материала, не требующего
разъяснения учителя на уроке, а также проверка, которая и позволяет учителю
изучить качество усвоения материала, наличие пробелов в знаниях. Домашнее
задание как вид самостоятельной работы давно существует в школьной практике, и
отказываться от него не стоит, так как знания, полученные самостоятельно,
отличаются глубиной и прочностью. Но зачастую учащиеся не стремятся к
самостоятельной работе, даже если задание не вызывает особых затруднений. Такое
отношение к домашней работе обусловлено многими причинами и не в последнюю
очередь тем, что задания чаще всего однотипны и неинтересны. “И действительно,
часто бывает, что работа бедна – это скучное упражнение или монотонный текст, в
котором нечего понимать, все ясно, а запомнить трудно, много мелких деталей” [5.
С.74].

Что же может дать толчок к самостоятельному и качественному выполнению
домашнего задания? В большей степени это касается учащихся, у которых нет
склонности и желания к овладению предметом. Грамотная организация таких учащихся
будет лучшим средством активизации мыслительной и речевой деятельности,
пробуждения интереса к изучению языка.

Улучшение содержания и организации домашних заданий является одним из путей
совершенствования процесса обучения. Целесообразная система домашних работ –
необходимое условие успешного усвоения учащимися программного материала.

1. Сущность домашней учебной работы учащихся

Проблема повышения эффективности обучения может быть успешно решена только
при условии, если высокое качество урочных занятий будет подкрепляться хорошо
организованной домашней работой учащихся. Между тем некоторые методисты говорят
об обучении без домашних заданий, и ставится вопрос об их отмене, поскольку они,
по их мнению, не приносят никакой пользы и только перегружают школьников. Но
наше исследование показало, что домашнее задание в повышении качества знаний
учащихся занимает не последнее место. Ведь на уроках, как бы хорошо они не
проводились, имеет место концентрированное запоминание, и знания переводятся
лишь в оперативную, кратковременную память. Чтобы перевести в память
долговременную, учащимся необходимо осуществить их последующее повторение, то
есть требует организации их домашней учебной работы. Не менее важное значение
имеет она также для воспитания учащихся, поскольку способствует формированию у
них прилежания, самостоятельности, служит средством разумной и содержательной
организации внешкольного времени. Таким образом, домашняя учебная работа
школьников является весьма важной составной частью процесса обучения и выступает
одной из существенных форм его организации. От того насколько успешно идет
приготовление домашних заданий, часто зависит и успешность учения в целом. В чем
же заключается сущность домашней работы? Домашняя учебная работа учащихся
состоит в самостоятельном выполнении заданий учителя по повторению и более
глубокому усвоению изучаемого материала и его применению на практике, развитию
творческих способностей и дарований и совершенствованию учебных умений и
навыков.

Функции домашнего задания:

1. Закрепление и углубление теоретических знаний;
2. Дальнейшее формирование навыков и умений;
3. Применение знаний в стандартных и творческих условиях;
4. Подготовка к усвоению нового учебного материала.

Типы домашних заданий в зависимости от основных функций: усвоение
теоретического материала, формирование умений и навыков, применение в разных
условиях, обобщение и систематизация, пропедевтические занятия, комбинирование.

Домашние задания по своему содержанию включают в себя:

1. Усвоение изучаемого материала по учебнику;
2. Выполнение устных упражнений;
3. Выполнение письменных упражнений по предметам;
4. Выполнение творческих работ;
5. Проведение наблюдений;
6. Выполнение практических и лабораторных работ;
7. Изготовление таблиц, диаграмм, схем по изучаемому материалу.

В школьной практике используются следующие виды домашней учебной работы:
индивидуальная, групповая, творческая, дифференцированная, одна на весь класс,
составление домашней работы для соседа по парте.

2. Основные требования к организации домашней работы.

Организация домашней учебной работы – часть общей проблемы совершенствования
учебно-воспитательного процесса в школе. Содержание, характер, функции домашнего
задания нельзя рассматривать в отрыве от содержания, характера и методов ведения
урока. Именно на уроке создаются условия для успешного выполнения домашнего
задания. Многие компоненты, этапы урока непосредственно связаны с последующим
выполнением домашнего задания: проверка домашнего задания, задавание уроков на
дом, самостоятельная работа учеников на уроке. Сочетание этих компонентов должно
быть таким, чтобы на уроке ученик полностью подготовился к выполнению домашнего
задания, чтобы урок и последующая самостоятельная учебная работа были единым
процессом.

К содержанию и объему домашних заданий можно предъявить следующие основные
требования:

1. Домашняя работа должна быть тесно связана с классным занятием, по своему
   содержанию быть логическим продолжением прошедшего урока, служить базой для
   подготовки следующего. Классная работа оказывает существенное влияние на
   домашнюю работу учащихся, готовит их к выполнению этой работы. В свою
   очередь, качество выполнения домашних заданий влияет на ход последующих
   классных занятий. Опыт организации домашних заданий показал, что тщательное
   планирование домашних заданий дает возможность правильно определить цель
   домашнего задания, его содержание и объем.
2. Домашние задания не должны быть однообразными и шаблонными: однообразие
   утомляет учеников, ведет к потери интереса. Содержание современных программ
   позволяет использовать разнообразные виды домашних заданий, следовательно,
   снизить утомляемость учащихся и избежать потери к предмету.
3. Домашние задания должны быть посильными и доступными пониманию учащихся,
   но не точной копией, выполненной в классе.
4. Давая домашнее задание, учителю необходимо проводить инструктаж по его
   выполнению. Однако необходимые разъяснения должны оставлять ученику
   возможность творчества в решении вопросов, задач, возбуждая интерес к
   заданию.
5. В процессе обучения необходимо учитывать индивидуальные особенности
   учащихся. В этом отношении немаловажное значение имеет требование
   дифференциации, индивидуализации домашних заданий.
6. Домашние задания обязательно должны проверяться учителем, поскольку
   контроль и оценка домашнего задания – вместе с другими факторами учебного
   процесса – являются мотивирующими и мобилизующими силы и способности
   ученика.
7. Домашние задания должны включать в себя вопросы, требующие от ученика
   умений сравнивать, анализировать, обобщать, классифицировать, устанавливать
   причинно-следственные связи, формулировать выводы, применять усвоенные
   знания в новых ситуациях.
8. Задание, направленное на усвоение материала урока, лучше давать в конце
   урока. Задание, направленное на закрепление какого-либо навыка, лучше давать
   сразу после упражнений, вырабатывающих этот навык. Задания, контролирующее
   знания учащихся, полезнее давать в начале урока.
9. Домашние задания должны быть небольшими по объему, и согласовано с
   заданиями по другим предметам, так как наблюдается перегруженность учащихся
   школы. Дача домашних заданий регламентируется СанПин 2.4.2. – 576–96 в
   следующих пределах:

• В 1-м классе (со второго полугодия) – 1ч.,
• Во 2-м – до 1,5 ч.,
• В 3-м – до 2 ч.,
• В 5-6-м – до 2,5 ч.,
• В 7-8-м – до 3 ч.,
• В 9-11-м – до 4 ч.

3. Проверка домашнего задания.

Проверить выполнение домашнего задания – значит установить факт его
выполнения, правильность выполнения, качество (как по содержанию, так и по
форме), выявить самостоятельность выполнения, определить приемы, использованные
учащимися при самостоятельной работе дома, в конечном счете, определить
подготовленность учащихся к усвоению нового материала.

Домашние задания теряют смысл, если их регулярно не проверять. Если учитель
отказывается от систематического контроля за выполнением домашнего задания или
относится к нему недостаточно серьезно, он разочаровывает учеников, поскольку
игнорирует их работу, их достижения и тем самым не стимулирует
производительность их труда.

В зависимости от содержания и задач урока, проверка домашнего задания может
осуществляться как в начале урока (если тема урока является продолжением
предыдущей), так и в конце (если тема новая). Время на проверку регламентировано
(не более 10 минут на уроке комбинированного типа). Поэтому в целях повышения
результативности проверки следует активнее использовать доску, сигнальные
карточки, тесты, перфокарты, игровые задания.

Формы контроля за выполнением домашней работы разнообразны, но необходимо при
их использовании обеспечить не только оценку результатов, но и наметить
перспективу индивидуальной работы, как с сильным учеником, так и со
слабоуспевающим. Нужно так организовать проверку, чтобы ученик был заинтересован
в дальнейшей учебной деятельности.

При проверке домашнего задания практикуются следующие способы:

1. Фронтальная проверка выполнения письменного задания;
2. Выборочная проверка письменного задания;
3. Фронтальный опрос по заданию;
4. Выполнение аналогичного упражнения;
5. Взаимопроверка, самопроверка выполненного задания;
6. Опрос с вызовом к доске;
7. Опрос по индивидуальным карточкам;
8. Проверка с помощью сильных учеников еще до начала урока.

Вопрос об оценке домашних работ очень важен. Плохо если учитель
ограничивается лишь выставлением отметки. Гораздо важнее, чтобы проверка
домашней работы будила мысль учеников. Многие же учителя видят в отметках
единственный стимул домашней работы учащихся. Опытный учитель никогда не будет
“накапливать” отметки в классном журнале путем установления очередности опроса
по домашним заданиям, той очередности, которую быстро разгадывают учащиеся и
поэтому не готовят уроки систематически.

4. Методические рекомендации к организации домашних заданий.

Наши учебные планы нацелены на всестороннее развитие личности школьника:
каждый предмет вносит в этот процесс свой специфический вклад. Человек
развивается в деятельности и с помощью деятельности. Отсюда вывод: домашнее
задание, привлекая школьников к деятельности, стимулирует их личностное
развитие. Оптимальное развитие каждого учащегося вряд ли возможно без
индивидуальных, особых домашних заданий.

1. Стремитесь к тому, чтобы задания на усвоение новых знаний и умений
   одновременно развивали бы определенные качества личности. Заботьтесь о
   многообразии домашних заданий, так как однообразие повлечет за собой
   односторонность развития личности. Сознательно используйте домашнее задание
   в целях развития самостоятельности, интереса к учебе и творческих
   способностей.
2. При планировании урока не забывайте о домашнем задании. Перспективное
   планирование домашнего задания необходимо, если вы используете его с целью
   развития личностных качеств учащихся. задавайте на дом только тогда, когда
   вы уверены, что сможете выделить на уроке время для проверки и оценки
   выполнения задания.
3. Не считайте само собой разумеющимся, что все школьники обязательно
   выполнят поставленное вами домашнее задание. Мотивируйте задания, пробуждая
   у учащихся любознательность и радость открытия, развивая фантазию, обращаясь
   к их чувству долга, используя их стремление к признанию и хорошим отметкам,
   учитывая индивидуальные склонности и желания.
4. Никогда не задавайте домашнее задание по звонку или после звонка,
   сообщайте домашнее задание тогда, когда оно наиболее удачно вписывается в
   логику урока.
5. Используйте дифференцированные домашние задания для закрепления
   материала, для развития индивидуальных способностей учащихся и их применения
   в интересах всего классного коллектива. Используйте индивидуальные домашние
   задания в воспитательных целях, а также для развития способностей особо
   одаренных детей.
6. С помощью постоянного контроля добивайтесь, чтобы у учеников не
   возникали сомнения, так ли обязательно выполнение домашнего задания.
   Используйте различные формы контроля в зависимости от содержания, вида и
   цели домашнего задания, а также отношения ваших учеников к выполнению
   домашнего задания. Добивайтесь, чтобы не сделанная в срок работа обязательно
   была выполнена позже.
7. Не давайте такие задания, которые могут привести к перегрузке учащихся.
8. Ни в коем случае не наказывайте провинившихся учеников домашним
   заданием.
9. Осуществляйте проверку домашних заданий своевременно.

Список литературы:

1. Древелов Х., Хесс Д., Век Х. Домашние задания. – М.: Просвещение,
   1989. – 234 с.
2. Гребень З.И. Домашние задания – это интересно // Русский язык и
   литература. – 2006. – № 7. – С. 19–23.
3. Иваниенко О.А. Развитие личности в процессе выполнения домашнего
   задания // Издательский дом “Первое сентября”. Фестиваль педагогических идей
   “Открытый урок” [Электронный ресурс] / Режим доступа: https://urok.1sept.ru/articles/502880/
   – Загл. с экрана. – Яз. Рус.
4. Пидкасистый И.П. Педагогика. – М.: Просвещение, 2001. – 536 с.
5. Соловейчик С.Л. Час ученичества. – М.: Детская литература, 1986.
6. Хмельницкая Н.Е. Система домашних заданий // Издательский дом
   “Первое сентября”. Фестиваль педагогических идей “Открытый урок”
   [Электронный ресурс] / Режим доступа:
   https://urok.1sept.ru/articles/511854/ – Загл. с экрана. – Яз. Рус.