Самоанализ руководства игрой

Муниципальное
казенное дошкольное образовательное учреждение

«Детский
сад №12»

Самоанализ

сюжетно
— ролевой игры: «Больница»

в
старшей группе

(Социализация
дошкольников посредством

сюжетно-ролевой
игры)

Подготовила:

Воспитатель
Потапова Н. А.

Коркино,
2022

Цель: Совершенствование
у детей навыков игровой деятельности при отражении труда взрослых, создание
условий для социализации детей через сюжетно-ролевую игру «Больница».

Задачи:

Образовательные:

 —совершенствовать
и расширять игровые замыслы и умения детей через сюжетно-ролевую игру
«Больница»;

-формировать
навыки поведения в поликлинике (больнице), закрепить знания социальных
отношений;

-продолжать
формировать навыки самообслуживания;

 -создавать условия
для творческого самовыражения;

Развивающие:

— развивать умение
коллективно планировать предстоящую работу, сообща выполнять задуманное;

— развивать умение
усложнять игру путем расширения состава ролей, ролевых действий и поведения в
соответствии с сюжетом игры, увеличения количества объединяемых сюжетных линий;

— формировать
умение согласовывать свои действия с действиями партнеров, умение соблюдать в
игре ролевое взаимодействие и взаимоотношения (строить ролевой диалог, умение
договариваться друг с другом в игре);

Воспитательные:

-воспитывать
доброжелательность, готовность выручить товарища;

— воспитывать
чувство ответственности, дружелюбия, уважение к профессии врача;

-формировать
бережное отношение к своему здоровью, умение проявлять чуткость, заботу к
заболевшему человеку;

Материалы:
белый халат и шапочка для врача; шапочки
для медсестры и регистратора; «медицинские карточки» пациентов;
фломастеры; набор медицинских инструментов: градусник (игрушечный), игрушечный
шприц без иголки, фонендоскоп, шпателя для проверки горла; бинты, ватные диски,
марлевые салфетки, ватные палочки, пластырь, муляжи упаковок из под таблеток;
куклы.

Роли: Врач,
медсестра, пациенты, регистратор, фармацевт, мама, папа (сопровождающие
«больного»)

            Конспект составлен
самостоятельно, сюжетно-ролевая игра проводилось в старшей группе комбинированной
направленности. В игре участвовало 10 человек.

Цель и задачи соответствуют возрастным
возможностям детей. Задачи были сформулированы четко, конкретно. Для достижения
цели организована подходящая пространственная образовательная среда. На каждый
момент сюжетно-ролевой игры были наглядные пособия, которые стимулировали и
активизировали детей к деятельности. Пособия достаточного размера, эстетически
оформлены. Их размещение и использование было рациональным, продуманным.

В ходе сюжетно — ролевой игры
приоритетными являлись задачи, связанные социально-коммуникативным развитием с интеграцией
образовательных областей: познавательное и речевое развитие.

Виды деятельности:

-игровая (сюжетно-ролевая игра);

-коммуникативная (общение и взаимодействие
со взрослыми и сверстниками, устная речь).

В образовательной деятельности были
использованы следующие методы: словесные (беседа, отгадывание загадок,
словесно-дидактическое упражнение);

практические (игра).

Приемы – (поощрение, создание игровой
ситуации, вопросы, сюрпризный момент, показ действий)

В процессе сюжетно-ролевой игры каждому
ребенку была дана возможность для самореализации, в том числе малоактивным
детям., так же дети брали на себя различные роли персонажей, находящихся между
собой в определенных социальных взаимоотношениях и их действиях, дети
«проживали» принятую роль,  роли были разнообразны (врач-педиатр, медсестра,
регистратор, фармацевт, больные, мамы, папы и т. д.), пытались выполнять
правила, взаимодействовали друг с другом.

Считаю, что у
детей был устойчивый интерес к игре благодаря созданным условиям, предварительной
экскурсии и беседам, подготовке атрибутов совместными усилиями детей,
воспитателя.

О познавательной активности детей можно
сказать следующее: дети старались быть заинтересованными, внимательными,
активными, дружелюбными. Наблюдалась самостоятельность в речевом общении с
окружающими, где-то и стеснение. Дети показали хорошие знание по данной теме.

Оборудование, которое я использовала в
игре, соответствует эстетическим требованиям. Оно яркое, красочное, привлекательное,
безопасное и удобное в употреблении.

На протяжении всей игры старалась быть для
детей партнером, помощником, соблюдать нормы педагогической этики и такта.
Применять различные способы включения детей в игровой процесс: интонирование
речи, эмоциональная выразительность, учитывала речевые возможности каждого
ребёнка. Свои высказывания старалась строить грамотно и доступно для понимания
детей, поощряла индивидуальные достижения детей, побуждала к преодолению
робости и стеснения.

Умение видеть собственные методические
недочеты: конечно, очень сложно критиковать себя:
ведь когда пишешь конспект – все просто отлично! Я стараюсь никогда не переживать
за детей – они все всё могут. Я переживаю за себя смогу ли я «поймать ту волну,
на которой несутся дети» и поддержать их в этом. Вот поэтому, когда проводишь
мероприятие с детьми, бывает много недочетов, которые я сама и создаю.
Проанализировав свою ситуацию, я увидела, что надо:

·       следить
за правильностью и четкостью речи, не допускать     проговаривания
«слов-паразитов»;

·      
 больше добиваться индивидуальных ответов;

·        более
полнее проводить рефлексию;

·                  
использовать больше вопросов проблемного
характера, типа «Важно лито, что вы сегодня узнали?», «Для чего это пригодится
в жизни?», «Какое задание больше всего понравилось?» и т.д.

·                  
стараться каждый раз не хвалить всех детей
словами «Молодцы!», нужно отмечать конкретные заслуги каждого ребёнка.

Планирование дальнейшей работы с учетом
выявленных недочетов: прежде всего, повторю
необходимую литературу, методику по данным вопросам; выявленные недочеты и
рекомендации педагогов я буду учитывать в дальнейшем планировании воспитательно-образовательной
работы. И в связи с тем, что было много хоровых ответов, я планирую особое
внимание уделить индивидуальным ответам. Пополнять активный и пассивный
словарь. Так же буду планировать рефлексию в режимные моменты, в
самостоятельную деятельность для улучшения качества ее реализации. Несмотря на
все выявленные недочеты, я считаю, что поставленные цель и задачи были
выполнены. Дети играли, выполняли игровые действия, с заданием.

САМОАНАЛИЗ

Воспитателя муниципального дошкольного образовательного учреждения ЦРР детского сада № 455 «Снеговичок»

Фомичевой Людмилы Александровны

Новосибирск 2008

Я, Фомичёва Людмила Александровна, воспитателем в МДОУ ЦРР детском саду № 455 работаю шесть лет. В 2002 году окончила Новосибирское педагогическое училище № 4, а в 2005 году – Новосибирский Государственный Педагогический Университет по специальности «Дошкольная педагогика и психология». В настоящее время работаю в средней общеразвивающей группе, где находится 21 ребенок.

        Основною целью своей работы считаю, создание условий для дальнейшего развития самостоятельной сюжетно-ролевой игры, ролевого игрового поведения и взаимодействия в игровой подгруппе.

        Для достижения своей цели я ставлю перед собой следующие основные задачи: 

• Способствовать обогащению самостоятельного игрового опыта детей.
• Развивать все компоненты детской игры: обогащение игровых действий, тематики и сюжетов игр, умение устанавливать ролевые отношения, вести ролевой диалог, создавать ролевую обстановку, используя для этого, реальные предметы и их заместители, действовать в реальной и воображаемой игровой ситуации.
• Воспитывать доброжелательные отношения между детьми в игре.

Для реализации данных задач я использую 3 позиции:

Позиция «со-игрока» Я – врач, ребенок – пациент «Я – доктор, проходите ко мне на прием. Здравствуйте. Что у вас болит? У вас болит горлышко? Когда вы заболели? Давайте посмотрим ваше горлышко. Откройте широко рот, скажите «а-а-а». Какое красное горлышко, я вам сейчас выпишу лекарство». Далее я спрашиваю, кто хочет быть медсестрой? Ребенок надевает шапочку. Сюжет продолжается. В заключение в роли доктора выступает ребенок, а я в роли пациента.

Позиция «помощника» Например: в игре в «Доктора» один ребенок – врач, другой – медсестра; остальные дети пациенты. Я нахожусь рядом с детьми, но, не являясь участником игры, координирую их замысел, подсказывая в случае затруднений.

Позиция «наблюдателя» При возникновении сложностей в ходе игры дети обращаются ко мен  за советом («А что можно дальше сделать?»). Самостоятельному обращению детей ко мне способствует партнерская позиция, обеспечивающая принятия меня в качестве игрока.

Дети переходят к активному использованию замещающих игровых действий, самостоятельно организуют игровое пространство, развертывают сюжет, предлагают интересные игровые темы. Задача педагога – не только выступать организатором разнообразных сюжетно-ролевых игр, но и оказывать поддержку тем играм, которые ребенок организует по своей инициативе.        

К четырем годам ребенок уже использует в игре ролевые действия и ролевую речь, направленную на кукольных персонажей, вступает в ролевое взаимодействие со сверстником – называет сою роль, ведет короткий ролевой диалог. Дети придают большое значение игрушке, она наталкивает его на новые игровые замыслы, на отражение в играх новых сторон жизни.

 Необходимо, чтобы в группах был и «Центр сюжетной игры», где должны быть куклы разного пола и разных профессий (повар, врач), мягкие игрушки (котята, лисята, зайцы и т.д.), наборы мебели (крупной и для игр на столе), посуды, игрушки – предметы бытовой техники: пылесос, стиральная машина и пр., разнообразные виды транспорта, наборы домашних и диких животных. Так, машинки должны быть разного вида и назначения (легковые, грузовые, пожарная, «скорая помощь» и т.д.), посуда кухонная и столовая.  

Для развития игры и детского воображения я использую предметы заместители, имеющие определенное сходство с оригиналом. Например: объемные геометрические фигуры вместо овощей, фруктов; палочки вместо градусника; коробка вместо телевизора и т.д.

К оформлению игровых мест я часто привлекаю детей: делаем «продукты» для игры в «Магазин», билетики для игры в «Автобус». Участие ребенка в оформлении группы способствует развитию его активности, более бережному отношению с игровыми материалами.

Время от времени я детям создаю с помощью игрушек ситуации, которые наталкивают детей на новый игровой сюжет или дополнение уже знакомого сюжета.

В течение года, в начале и конце, я провожу диагностику уровня развития сюжетно-ролевой игры (по Д.Б. Эльконину) доработана в соответствии с программой развития и воспитания детей в детском саду «Детство», под редакцией Т.Н. Бабаевой, В.И. Логиновой, Н.А. Ноткиной (см. Приложение № 3).

По результатам диагностики  составляется перспективное планирование на основе разработок Михайленко Н.Я., Коротковой Н.А., Калинченко А.В.,  Микляевой Ю.В. (см. Приложение №2).

        Так же представлен раздел помогающий мне в работе с детьми по программе «Детство» — «В игре ребенок развивается, познает мир, общается» во 2 младшей и средней группах, которые помогали мне в моей работе с детьми (см. Приложение № 1).  

Приложение № 1

«В игре ребенок развивается, познает мир, общается»

2 младшая группа

Показатели освоения программы	Уровни освоение программы
	Низкий	Средний	Высокий
Замысел игры, постановка игровых целей и задач	Не ставит игровые задачи для партнеров.	Испытывает трудности в постановке игровых задач для партнеров по игре	Дети самостоятельно ставят игровые задачи для тех, с кем хотят играть, но не всегда могут понять друг друга.
Сюжет и содержание	Игры однообразны и примитивны по содержанию. Отражают в игре назначение предметов.	Воспроизводит разные сюжеты. В игровом сюжете отражает ряд сюжетных логических эпизодов. Действия с орудиями и предметами отодвигается на второй план.	Ребенок отражает в игре разные сюжеты. Наряду с бытовыми, дети используют сюжеты из хорошо знакомых сказок. В игре дети отражают не только назначение предметов, но и взаимоотношения взрослых.
Выполнение роли и взаимодействие детей в игре	Затрудняется обозначить свою игровую роль. Участвует в общих играх, организуемых воспитателем, но проявляет неустойчивость в игровом общении: дружеское отношение сменяется конфликтами, попытками завладеть игрушками других детей. Игра редко сопровождается репликами.	Называет свою игровую роль. С интересом наблюдает за игровыми действиями других детей, включается в игру со сверстником. Сопровождает отдельными репликами исполнение роли.	Называет свою игровую роль. С интересом включается в ролевой диалог, иногда с воображаемым собеседником. В индивидуальной игре много говорит в слух, меняет интонацию голоса. С интересом воспроизводит ролевые действия, эмоционально передает ролевое поведение. Охотно общается с детьми и вступает с предложениями по  поводу игр.
Игровые действия и предметы	Ребенок воспроизводит одни и те же игровые действия, не пытается их обыграть. Начинает игровые действия и быстро прекращает их, переходит к новым игрушкам и так же быстро оставляет игру, не развив сюжет. Использование предметов-заместителей вызывает затруднение.	Игровые действия разнообразны. Испытывает трудности в согласовании игровых действий. Принимает предложения к использованию в игре предметов-заместителей, пользуется ими в играх, адаптируется к воображаемым предметным ситуациям.	Называет игровые действия. Самостоятельно пользуется предметами-заместителями. Придумывает разнообразные замещения, изменяет первоначальное игровое назначение предмета, заменяет предметы и действия словом. Хорошо владеет действиями с сюжетно-образными игрушками.
Правила	Осознает, но легко нарушает правила.	Правила присутствуют, проявляются в действиях, но не обозначаются.	Правила регулируют последовательность действий. Хорошо ориентируется в правилах знакомых игр.
Игровое взаимодействие с воспитателем	В совместной игре с воспитателем не инициативен.	Охотно играет с воспитателем, воспроизводит в игре игровые действия и речь воспитателя.	В игре с воспитателем входит в игровую ситуацию, проявляет игровую инициативу.

«В игре ребенок развивается, познает мир, общается»

Средняя группа

Показатели освоения программы	Уровни освоение программы
	Низкий	Средний	Высокий
Замысел игры, постановка игровых целей и задач	В игре решается 1-2 игровые задачи со стандартными способами их решения. Договариваются об игре с помощью воспитателя.	Игровые задачи словесно обозначаются, используется несколько способов их решения, договор по поводу начала игры носит эпизодический характер, происходит частично с помощью воспитателя.	Воплощение замысла происходит путем решения нескольких игровых задач. Усложняется способ их решения. Дети договариваются перед началом игры (темы, сюжет, распределение ролей).
Сюжет и содержание	Ребенок тяготеет к однообразным элементарным игровым сюжетам, затрудняется самостоятельно придумать новый вариант сюжета.	Воспроизводит разные сюжеты. В игровом сюжете отражает ряд сюжетных логических эпизодов. Действия с орудиями и предметами отодвигается на второй план.	Сюжеты развернуты и разнообразны. Появляются общественные сюжеты. Проявляет творчество в создании игровой обстановки и развитии сюжета. Отражает в играх содержание литературных произведений, мультипликационных фильмов. Содержанием становиться отражение разнообразных взаимоотношений взрослых. В игре комбинируются эпизоды из сказок и реальной жизни.
Выполнение роли и взаимодействие детей в игре	Обозначает роль, ведет ролевой диалог. Затрудняется придумать новую роль, сменить первоначальную роль партнера.	Называет себя в игровой роли, проявляет интерес к игровому взаимодействию. В одной и той же игре может исполнять разные роли. Не проявляет инициативы в смене роли. Диалоги становятся более длительными и содержательными.	Передает в роли характерные особенности персонажа игры с помощью средств выразительности. Самостоятельно распределяет роли. Меняется ролью с воспитателем, действуя в соответствии с новой позицией. Выступает инициатором новых идей и новых ролей, активен в ролевом диалоге.
Игровые действия и предметы	Предметно- игровые действия хорошо освоены и разнообразны. Затрудняется придумать новые игровые действия.	В игровой обстановке использует реальные предметы и их заместители, воображаемые предметы.	Самостоятельно выбирает и играет с предметами-заместителями, воображаемыми предметами, дает им словесное обозначение, принимает воображаемые игровые действия других играющих.
Правила	В сюжетно-ролевой игре правила определяют только последовательность действий. В играх с правилами путает последовательность действий, вступает в игру раньше сигнала.	В с/р игре правила начинают регулировать взаимоотношения партнеров. В играх с правилами принимает игровую задачу, проявляет интерес к результату, выигрышу, иногда нарушает правила (слабый самоконтроль).	Правила регулируют ролевые взаимоотношения партнеров. Выполняет правила в соответствии с взятой на себя ролью. Внимателен к выполнению правил другими играющими, отстаивает выполнение правил.
Игровое взаимодействие с воспитателем	В общей игре вступает в конфликты, не пытается вникнуть в общий замысел. Нуждается в постоянной помощи воспитателя для установления игрового взаимодействия со сверстниками. В  игре с воспитателем проявляет интерес к его игровым действиям, повторяет их, но испытывает трудности в ролевом диалоге.	Сохраняет доброжелательное отношение к партнерам по игре.	Охотно отвечает на вопросы о любимых играх. Хорошо взаимодействует в подгруппе детей, любит игры познавательного содержания с элементами соревнования.
Игровая компетентность	По напоминанию воспитателя называет несколько подвижных и хороводных игр.	Знает и называет несколько подвижных, хороводных, настольно-печатных, словесных игр.	Знает разные игры: подвижные, хороводные, настольно-печатные, словесные и пр.

Приложение № 2

 Перспективное планирование сюжетно-ролевой игры во 2 младшей группе на 2007 – 2008 уч. год 

Составлено на основе разработок Михайленко Н.Я., Коротковой Н.А., Калинченко А.В.,  Микляевой Ю.В.

Дата	Тема игры	Формирование навыков игры
		Типы сюжетов	Роль	Игровые действия
Сентябрь	В гостях у матрешки	Несколько связанных по смыслу действий, направленных на кукольного персонажа	Продемонстрировать детям разные варианты выполнения роли	Стимулировать у детей условные игровые действия с сюжетными игрушками, предметами-заместителями и воображаемыми предметами
Октябрь	Детский сад	Двухперсонажные сюжеты из 2 – 3 событий с парными взаимодополнительными ролями	Выделять для детей игровую роль через цепочку специфических предметных игровых действий	Производить цепочку специфических предметных действий, объединенных сюжетом
Ноябрь	Доктор Айболит	Двухперсонажные сюжеты из 2 – 3 событий с парными взаимодополнительными ролями	Выделять для ребенка название себя именем игрового персонажа. Ввести удвоенные роли для вовлечения большого числа детей.	Способствовать освоению детьми специфических предметных действий, характерных для отдельных персонажей, стимулировать использование предметов-заместителей и воображаемых предметов.
Декабрь	Магазин (продавец, покупатель)	Сюжеты с парными ролями, где дополнительная роль требует активных действий	Формировать ролевое взаимодействие: ориентировать ролевое поведение ребенка на партнера-взрослого.	Продолжать способствовать освоению детьми специфических предметных действий в рамках определенной роли; создать условия для использования предметов-заместителей и воображаемых предметов
Январь	Парикмахерская	Сюжеты с парными ролями, где дополнительная роль требует активных действий	Продолжать формировать ролевое взаимодействие: ориентировать ролевое поведение ребенка на партнера-взрослого.	Продолжать способствовать освоению детьми специфических предметных действий в рамках определенной роли; замещению реальных предметов заместителями и воображаемыми
Февраль	Магазин игрушек	Сюжеты с парными взаимодополнительными  ролями, с 2-3 повторяющимися эпизодами. Сюжеты с тремя разными персонажами.	Стимулировать детей к «оживлению» партнеров-игрушек, развертыванию ролевой речи за себя и за игрушку.	Обыгрывание (озвучивание, осуществление движений) партнеров-игрушек
Март	Больница	Сюжет с парными взаимодополнительными ролями, где основную роль берет на себя взрослый, а дополнительная роль удваивается.	Продолжать формировать ролевое взаимодействие: ориентировать ролевое поведение ребенка на партнера-сверстника.	Способствовать называнию ребенком игровых действий и замещаемых (воображаемых) предметов для партнера.
Апрель	Семья	Сюжет с тремя ролями, каждая пара которых представляет собой взаимодополнительную. Сюжеты с замкнутой цепочкой взаимодействующих персонажей	Выделять в совместной игре необходимость обозначения игровых ролей. Стимулировать ролевой диалог между детьми.	Игровые действия в речевом плане (телефонные разговоры персонажей в рамках предложенного сюжета)
Май	Пароход	Сюжеты с тремя (или более) персонажами (ролями).	Развивать у ребенка умение подключаться к игре сверстника, находить подходящую по смыслу парную дополнительную роль, совместно развертывать 1-2 сюжетные ситуации.

Перспективное планирование сюжетно-ролевой игры в средней группе на 2008 – 2009 уч. год 

Составлено на основе разработок Михайленко Н.Я., Коротковой Н.А., Калинченко А.В.,  Микляевой Ю.В.

Дата	Тема игры	Формирование навыков игры
		Типы сюжетов	Роль	Игровые действия
Сентябрь	Детский сад (музыкальный руководитель)	Сюжет с парными взаимодополнительными ролями	Продолжать формировать умение включаться в ролевое взаимодействие с партнером, активизировать ролевой диалог	Действия в речевом плане (телефонные разговоры). Использование предметов заместителей и воображаемых предметов, словесное их обозначение.
Октябрь	День рождения	Сюжет с основной ролью и 2-3 дополнительными, связанными с основной по смыслу («смысловые кусты»). События в сюжете меняются через последовательное введение нового персонажа.	Формировать умение гибко менять ролевое поведение в ответ на изменившуюся роль партнера	Использование в игровой обстановке предметов-заместителей и воображаемых предметов, словесное их обозначение.
Ноябрь	Салон красоты	Сюжеты с основной ролью и 2-3 дополнительными, связанными с основной по смыслу («смысловые кусты»).	Продолжать формирование умения гибко менять ролевое поведение в ответ на изменившуюся роль партнера. Смена роли осуществляется на уровне «телефонного разговора», где дополнительную роль берет на себя воспитатель. Способствовать использованию ребенком выразительных средств для обозначения характера персонажа.	Стимулирование детей к обогащению игры новыми игровыми действиями за счет обращения к их жизненному опыту.
Декабрь	Больница	Сюжеты с основной ролью и несколькими дополнительными, но одна роль связана с основной функциональной связью («доктор-пациент»), а другая субординационной («доктор-медсестра»)	Продолжать формировать умение гибко менять ролевое поведение в ответ на изменившуюся роль партнера. Стимулирование ролевого диалога. Создать условия для передачи ребенком характерных особенностей персонажа.	Продолжать стимулирование детей к обогащению игры новыми игровыми действиями за счет обращения к их жизненному опыту, использованию знаний, полученных в других видах деятельности.
Январь	Салон красоты	Сюжеты с основной ролью и несколькими дополнительными (функционально, субординационно и дружески связанными)	Выделять через сюжетные игры различные типы ролевых отношений (функциональные, субординационные: управление-подчинение, равноправные). Добиваться соответствия действий ребенка новой позиции.	Способствовать самостоятельному выбору детьми игровых предметов, созданию игровой среды.
Февраль	Овощной магазин	Сюжеты с основной ролью и 2-3 дополнительными («смысловые кусты»), появляющимися последовательно, по мере смены событий.	Формировать умение последовательно менять роли в ходе игры (обязательно словесно обозначая этот момент) по мере появления новых персонажей в сюжете; использовать смену ролей как средство развертывания сюжета. Развивать инициативу детей в выборе новых ролей.	Способствовать самостоятельному выбору детьми игровых предметов, созданию игровой среды. Создать условия для изготовления детьми необходимых атрибутов и игровых предметов.
Март	Мы переходим улицу	Сюжеты с основной ролью и 2-3 дополнительными («смысловые кусты»), появляющимися последовательно, по мере смены событий.	Продолжать формировать умение последовательно менять роли в ходе игры при введении в сюжет нового персонажа. Поддерживать идеи детей в создании детализированных выразительных образов.	Способствовать самостоятельному выбору детьми игровых предметов, созданию игровой среды.
Апрель	Столовая	Сюжет с 3 взаимозависимыми ролями.	Формировать умение использовать смену роли при развертывании сюжета в совместной игре со взрослыми и сверстниками. Развивать ролевой диалог.	Способствовать самостоятельному выбору детьми игровых предметов, созданию игровой среды, использованию воображаемых предметов.
Май	Театр	Сюжет с 3 взаимозависимыми ролями («смысловой куст ролей»)	Развивать у ребенка умение подключаться к игре двоих сверстников, находя подходящую по смыслу роль.	Способствовать самостоятельному выбору детьми игровых предметов, созданию игровой среды, использованию воображаемых предметов, их словесному обозначению.

                                  Диагностика уровня освоения программы по разделу                                                   Приложение № 3

                 «В игре ребенок развивается, познает  мир, общается»    (Программа «Детство»)

Фамилия и имя ребенка

Замысел игры, постановка игровых целей и задач

Сюжет и содержание

Выполнение роли и взаимодей-ствие детей в игре

Игровые действия, игровые предметы

Правила

Игровое взаимодей-ствие с воспитателем

Н

С

В

Н

С

В

Н

С

В

Н

С

В

Н

С

В

Н

С

В

1.  Анисимов Вова

+

+

+

+

+

+

2.  Бардаков Игорь

+

+

+

+

+

+

3.  Веретельникова Настя

+

+

+

+

+

+

4.  Горкаева Настя

+

+

+

+

+

+

5.  Демидов Гоша

+

+

+

+

+

+

6.  Дмитриев Саша

+

+

+

+

+

+

7.  Егоров Дима

+

+

+

+

+

+

8.  Кари Юра

+

+

+

+

+

+

9.  Королёв Артем

+

+

+

+

+

+

10.  Котова Алена

+

+

+

+

+

+

11.  Кочнев Ваня

+

+

+

+

+

+

12.  Крупич Максим

+

+

+

+

+

+

13.  Леонова Лиза

+

+

+

+

+

+

14.  Михайлов Саша

+

+

+

+

+

+

15.  Морозова Даша

+

+

+

+

+

+

16.  Плотников Никита

+

+

+

+

+

+

17.  Семенец Алина

+

+

+

+

+

+

18.  Симанович Алина

+

+

+

+

+

+

19.  Солдатова Эллина

+

+

+

+

+

+

20.  Тырыкина Полина

+

+

+

+

+

+

21.  Фомичев Дима

+

+

+

+

+

+

22. Фролова Даша

+

+

+

+

+

+

23. Цивкин Дима

+

+

+

+

+

+

13

10

—

12

11

—

11

12

—

14

9

—

20

3

—

11

12

—

 Группа № 4    (2 младшая)             сентябрь          

                                           

                                    

        — низкий уровень                      —  средний уровень                     — высокий уровень

Диагностика уровня освоения программы по разделу                                               

                 «В игре ребенок развивается, познает  мир, общается»    (Программа «Детство»)

Фамилия и имя ребенка

Замысел игры, постановка игровых целей и задач

Сюжет и содержание

Выполнение роли и взаимодей-ствие детей в игре

Игровые действия, игровые предметы

Правила

Игровое взаимодей-ствие с воспитателем

Н

С

В

Н

С

В

Н

С

В

Н

С

В

Н

С

В

Н

С

В

1.  Анисимов Вова

+

+

+

+

+

+

2.  Бардаков Игорь

+

+

+

+

+

+

3.  Веретельникова Настя

+

+

+

+

+

+

4.  Горкаева Настя

+

+

+

+

+

+

5.  Демидов Гоша

+

+

+

+

+

+

6.  Дмитриев Саша

+

+

+

+

+

+

7.  Егоров Дима

+

+

+

+

+

+

8.  Кари Юра

+

+

+

+

+

+

9.  Королёв Артем

+

+

+

+

+

+

10.  Котова Алена

+

+

+

+

+

+

11.  Кочнев Ваня

+

+

+

+

+

+

12.  Крупич Максим

+

+

+

+

+

+

13.  Леонова Лиза

+

+

+

+

+

+

14.  Михайлов Саша

+

+

+

+

+

+

15.  Морозова Даша

+

+

+

+

+

+

16.  Плотников Никита

+

+

+

+

+

+

17.  Семенец Алина

+

+

+

+

+

+

18.  Симанович Алина

+

+

+

+

+

+

19.  Солдатова Эллина

+

+

+

+

+

+

20.  Тырыкина Полина

+

+

+

+

+

+

21.  Фомичев Дима

+

+

+

+

+

+

22. Фролова Даша

+

+

+

+

+

+

23. Цивкин Дима

+

+

+

+

+

+

Общее количество:

9

10

4

5

17

1

7

16

—

7

15

1

15

8

—

5

18

—

 Группа № 4    (2 младшая)             май

                                           

                                    

        — низкий уровень                      —  средний уровень                     — высокий уровень

Диагностика уровня освоения программы по разделу «В игре ребенок развивается, познает мир, общается»

(Программа «Детство»)

Группа  № 4   (средняя)       сентябрь

Фамилия и имя ребенка

Замысел игры, постановка игровых целей и задач

Сюжет и содержание

Выполнение роли и взаимодей-ствие детей в игре

Игровые действия, игровые предметы

Правила

Игровое взаимодей-ствие с воспитателем

Н

С

В

Н

С

В

Н

С

В

Н

С

В

Н

С

В

Н

С

В

1.  Агапов Данила

+

+

+

+

+

+

2.  Анисимов Вова

+

+

+

+

3.  Бардаков Игорь

+

+

+

+

+

+

4.  Веретельникова Настя

+

+

+

+

5.  Демидов Гоша

+

+

+

+

+

+

6.  Дмитриев Саша

+

+

+

+

+

+

7.  Егоров Дима

+

+

+

+

+

+

8.  Ерёменко Саша

+

+

+

+

+

+

9. Жданова Эрика

+

+

+

+

+

+

10.  Кари Юра

+

+

+

+

+

+

11.  Королёв Артём

+

+

+

+

+

+

12.  Котова Алёна

+

+

+

+

+

+

13.  Кочнев Иван

+

+

+

+

+

+

14.  Мелёхин Максим

+

+

+

+

+

+

15.  Мельников Кирилл

+

+

+

+

+

+

16.  Михайлов Саша

+

+

+

+

+

+

17.  Семенец Алина

+

+

+

+

+

+

18.  Симанович Алина

+

+

+

+

+

+

19.  Фролова Даша

+

+

+

+

+

+

20.  Хабибуллина Яна

+

+

+

+

+

+

21.  Экель Иван

+

+

+

+

+

+

Общее количество:

11

10

—

9

12

—

9

12

—

4

17

—

11

10

—

7

14

—

                                           

                                    

        — низкий уровень                      —  средний уровень                     — высокий уровень

Уровни освоение программы по разделу

«В игре ребенок развивается, познает мир, общается»  

 (2 младшая группа)

Низкий

Замысел игры, постановка игровых целей и задач

Не ставит игровые задачи для партнеров.

Сюжет и содержание

Игры однообразны и примитивны по содержанию. Отражают в игре назначение предметов.

Выполнение роли и взаимодействие детей в игре

Затрудняется обозначить свою игровую роль. Участвует в общих играх, организуемых воспитателем, но проявляет неустойчивость в игровом общении: дружеское отношение сменяется конфликтами, попытками завладеть игрушками других детей. Игра редко сопровождается репликами.  

Игровые действия и предметы

Ребенок воспроизводит одни и те же игровые действия, не пытается их обыграть. Начинает игровые действия и быстро прекращает их, переходит к новым игрушкам и так же быстро оставляет игру, не развив сюжет. Использование предметов-заместителей вызывает затруднение.

Правила

Осознает, но легко нарушает правила.

Игровое взаимодействие с воспитателем 

В совместной игре с воспитателем не инициативен.

Средний

Замысел игры, постановка игровых целей и задач

Испытывает трудности в постановке игровых задач для партнеров по игре

Сюжет и содержание

Ребенок отражает сюжет из нескольких связанных по смыслу действий. Сюжеты бытовые. Условное использование предметов, появляется отражение взаимоотношений взрослых.

Выполнение роли и взаимодействие детей в игре

Называет свою игровую роль. С интересом наблюдает за игровыми действиями других детей, включается в игру со сверстником. Сопровождает отдельными репликами исполнение роли.

Игровые действия и предметы

Игровые действия разнообразны. Испытывает трудности в согласовании игровых действий. Принимает предложения к использованию в игре предметов-заместителей, пользуется ими в играх, адаптируется к воображаемым предметным ситуациям.

Правила 

Правила присутствуют, проявляются в действиях, но не обозначаются.

Игровое взаимодействие с воспитателем

Охотно играет с воспитателем, воспроизводит в игре игровые действия и речь воспитателя.

Высокий

Замысел игры, постановка игровых целей и задач Дети самостоятельно ставят игровые задачи для тех, с кем хотят играть, но не всегда могут понять друг друга.

Сюжет и содержание

Ребенок отражает в игре разные сюжеты. Наряду с бытовыми, дети используют сюжеты из хорошо знакомых сказок. В игре дети отражают не только назначение предметов, но и взаимоотношения взрослых.

Выполнение роли и взаимодействие детей в игре

Называет свою игровую роль. С интересом включается в ролевой диалог, иногда с воображаемым собеседником. В индивидуальной игре много говорит в слух, меняет интонацию голоса. С интересом воспроизводит ролевые действия, эмоционально передает ролевое поведение. Охотно общается с детьми и вступает с предложениями по  поводу игр.

Игровые действия и предметы

Называет игровые действия. Самостоятельно пользуется предметами-заместителями. Придумывает разнообразные замещения, изменяет первоначальное игровое назначение предмета, заменяет предметы и действия словом. Хорошо владеет действиями с сюжетно-образными игрушками.

Правила

Правила регулируют последовательность действий. Хорошо ориентируется в правилах знакомых игр.

Игровое взаимодействие с воспитателем

В игре с воспитателем входит в игровую ситуацию, проявляет игровую инициативу.

Уровни освоения программы по разделу

«В игре ребенок развивается, познает мир, общается»  

(средний возраст)

Низкий

Замысел игры, постановка игровых целей и задач

В игре решается 1-2 игровые задачи со стандартными способами их решения. Договариваются об игре с помощью воспитателя.

Сюжет и содержание 

Ребенок тяготеет к однообразным элементарным игровым сюжетам, затрудняется самостоятельно придумать новый вариант сюжета.

Выполнение роли и взаимодействие детей в игре

Обозначает роль, ведет ролевой диалог. Затрудняется придумать новую роль, сменить первоначальную роль партнера. 

Игровые действия и предметы

Предметно-игровые действия хорошо освоены и разнообразны. Затрудняется придумать новые игровые действия. 

Правила

В сюжетно-ролевой игре правила определяют только последовательность действий. В играх с правилами путает последовательность действий, вступает в игру раньше сигнала.

 Игровое взаимодействие с воспитателем

В общей игре вступает в конфликты, не пытается вникнуть в общий замысел. Нуждается в постоянной помощи воспитателя для установления игрового взаимодействия со сверстниками. В  игре с воспитателем проявляет интерес к его игровым действиям, повторяет их, но испытывает трудности в ролевом диалоге.

Средний 

Замысел игры, постановка игровых целей и задач

Игровые задачи словесно обозначаются, используется несколько способов их решения, договор по поводу начала игры носит эпизодический характер, происходит частично с помощью воспитателя.

Сюжет и содержание 

Воспроизводит разные сюжеты. В игровом сюжете отражает ряд сюжетных логических эпизодов. Действия с орудиями и предметами отодвигается на второй план.

Выполнение роли и взаимодействие детей в игре

Называет себя в игровой роли, проявляет интерес к игровому взаимодействию. В одной и той же игре может исполнять разные роли. Не проявляет инициативы в смене роли. Диалоги становятся более длительными и содержательными.

Игровые действия и предметы

В игровой обстановке использует реальные предметы и их заместители, воображаемые предметы.

Правила

В с/р игре правила начинают регулировать взаимоотношения партнеров. В играх с правилами принимает игровую задачу, проявляет интерес к результату, выигрышу, иногда нарушает правила (слабый самоконтроль).

Игровое взаимодействие с воспитателем

Сохраняет доброжелательное отношение к партнерам по игре.

Высокий

Замысел игры, постановка игровых целей и задач

Воплощение замысла происходит путем решения нескольких игровых задач. Усложняется способ их решения. Дети договариваются перед началом игры (темы, сюжет, распределение ролей). 

Сюжет и содержание

Сюжеты развернуты и разнообразны. Появляются общественные сюжеты. Проявляет творчество в создании игровой обстановки и развитии сюжета. Отражает в играх содержание литературных произведений, мультипликационных фильмов. Содержанием становиться отражение разнообразных взаимоотношений взрослых. В игре комбинируются эпизоды из сказок и реальной жизни.

Выполнение роли и взаимодействие детей в игре

Передает в роли характерные особенности персонажа игры с помощью средств выразительности. Самостоятельно распределяет роли. Меняется ролью с воспитателем, действуя в соответствии с новой позицией. Выступает инициатором новых идей и новых ролей, активен в ролевом диалоге.

Игровые действия и предметы

Самостоятельно выбирает и играет с предметами-заместителями, воображаемыми предметами, дает им словесное обозначение, принимает воображаемые игровые действия других играющих.

Правила

Правила регулируют ролевые взаимоотношения партнеров. Выполняет правила в соответствии с взятой на себя ролью. Внимателен к выполнению правил другими играющими, отстаивает выполнение правил.  

Игровое взаимодействие с воспитателем

Охотно отвечает на вопросы о любимых играх. Хорошо взаимодействует в подгруппе детей, любит игры познавательного содержания с элементами соревнования.

Обновлено: 23.04.2023

Анализ собственной деятельности как процесс осмысления педагогического опыта является важнейшим и своеобразным инструментом преодоления существующих в работе трудностей, стимулом для самосовершенствования. Поэтому развитие способности педагога к самоанализу деятельности является основным условием для выявления профессиональных затруднений и образовательных потребностей.

Можно выделить пять групп педагогов с различным соотношением мотивационных доминант и проследить их зависимость от принадлежности педагога к определенной стажевой группе:

1​ группа — педагоги с доминирующей внутренней мотивационной доминантой, для которых характерно стремление к творческому росту, активность в инновационной деятельности, желание иметь интересную работу. Чаще всего педагоги с этой мотивационной доми​нантой встречаются в группе педагогов, имеющих педагогический стаж от 2 до 10 лет, а также после 15 лет.

2 группа — педагоги, для которых ведущими являются внутренняя и внешняя положительные мотивационные доминанты. Для дан​ной категории педагогов характерны как стремление к достижению различных успехов в своей профессиональной деятельности, же​лание добиться признания, так и ориентация на саморазвитие. Эта группа педагогов является самой многочисленной, ее представители в значительном количестве представлены в различных стажевых группах.

3 группа — педагоги с доминирующей внешней положительной мотивационной доминантой. Эти педагоги ориентируются на внешние оценки своей деятельности, они весьма чувствительны к материальным стимулам. Именно такие педагоги наиболее подвержены воздействию разнообразных стимулов, что позволяет руководителям даже при ограниченном количестве организационных, включая финансовые, ресурсов эффективно влиять на их труд. Наибольшее количе​ство педагогов с доминирующими внешними положительными мотивами встречается среди педагогов со стажем работы менее 5 лет и со стажем от 10 до 20 лет.

4 группа — педагоги с доминирующими внешними как положитель​ными, так и отрицательными мотивами. Так же как педагоги предыдущей группы они ориентируются на внешние оценки своей работы, но при этом для них в большей степени актуальны потребности в гарантиях и безопасности, поскольку педагоги данной категории стремятся избегать дисциплинарных взысканий и критики. Чаще всего данный тип педагогов встречается в стажевой группе педаго​гов, имеющих стаж работы свыше 20 лет.

5 группа — педагоги с доминирующими внешними отрицательными мотивами. Данный тип педагогов отрицательно относится к различ​ным организационным изменениям и новациям в педагогической деятельности, при выборе места работы уделяет повышенное внима​ние условиям труда в образовательном учреждении. Ведущими по​требностями таких педагогов являются низшие потребности: физио​логические и безопасности. Поскольку удовлетворить их можно бла​годаря приобретению определенного статуса, то потребность в признании также является одной из наиболее актуальных для дан​ной категории работников. Следует отметить, что чаще всего педагоги с доминирующими отрицательными мотивами встречаются среди персонала, имеющего педагогический стаж более 20 лет и даже на​ходящегося на пенсии, но продолжающего трудиться.

Очень важно научить педагогов развивать свой творческий потенциал, анализировать свою деятельность. Поэтому так актуальна и значима сегодня, педагогическая диагностика. Педагогическая диагностика — это система методов и средств изучения профессионального мастерства педагога, она создает основу для выявления затруднений в работе, позволяет определить сильные или слабые стороны его педагогической деятельности, наметить оптимальные пути дальнейшего развития и способы преодоления трудностей.

План проведения тематического контроля

Цель: анализ работы педагогического коллектива и определение эффективности воспитательно – образовательной работы в дошкольном образовательном учреждении по организации сюжетно-ролевой игры с детьми дошкольного возраста, как одного из видов конструктивного способа взаимодействия дошкольников.

Методы: анализ, наблюдение, самоанализ педагогов, выводы.

Основные формы и методы контроля.

1. Наблюдение за организацией воспитательно-образовательного процесса (Общение, самоанализ педагога).

2. Проверка документации. Анализ календарных планов воспитателей. Система планирования.

3. Анализ предметно-развивающей среды.

4. Изучение материалов по работе с родителями (отзывы родителей, результаты анкетирования).

Спланируйте первый компонент (обогащение реального опыта) комплексного метода руководства сюжетно-ролевой игрой (сюжет игры, возрастная группа по выбору студента)

Комплексный метод руководства представляет собой систему педагогических воздействий, способствующих развитию самостоятельной сюжетной игры детей, исходя из ее возрастных особенностей и потенциальных возможностей развития интеллекта ребенка.

Этот метод включает в себя следующие компоненты: — планомерное педагогически активное обогащение жизненного опыта детей;

— совместные (обучающие) игры педагога с детьми, направленные на передачу им игрового опыта традиционной культуры игры; — своевременное изменение предметно-игровой среды с учетом обогащающегося жизненного и игрового опыта;

— активизирующее общение взрослого с детьми, направленное на побуждение их к самостоятельному применению в игре новых способов решения игровых задач и новых знаний о мире.

При комплексном руководстве успешно формируется сюжетно-ролевая игра детей. Возрастает самостоятельность детей в постановке игровых задач, которые решаются постепенно усложняющимися способами и с помощью более обобщенных средств. В игре используются развернутые и обобщенные игровые действия с предметами-заместителями и воображаемыми предметами, у детей повышается интерес к роли, они используют разнообразные средства ее выразительности. Зарождается ролевое общение друг с другом. Положительное эмоциональное общение между детьми легко возникает, если взрослые, организуя игровую деятельность в группе, поддерживают у детей хорошее настроение, проявляя изобретательность, выдумку.

Приемы косвенного руководства.

Обогащение реального опыта детей в активной деятельности:

— внесение в занятия по ознакомлению с окружающим ярких образов и впечатлений

— экскурсии, наблюдения, встречи с людьми определенных профессий, сопровождающиеся беседой с детьми

— создание ситуаций, побуждающих ребенка вступать во взаимоотношения с окружающими (поручения)

— чтение художественных произведений, драматизация сказок

— наблюдение за играми других детей

-напоминания об интересных фактах из жизни.

Обогащение социального опыта детей в повседневной жизни:

— ознакомление с окружающим в активной деятельности (наблюдения, экскурсии, беседы, использование ТСО, чтение литературы, рассматривание иллюстраций и картин)

— создание педагогом специальных ситуаций с целью налаживания контактов ребенка с окружающими.

Игра – один из видов человеческой деятельности, способ самовыражения человека. Для ребенка игра имеет особое значение. Принято называть ее спутником детства. Игра выступает как ведущая деятельность, как важное средство воспитания.

Развитие самостоятельной деятельности детей зависит от содержания и формы непосредственного общения педагога с каждым ребенком. Это общение, какими бы педагогическими приемами оно не осуществлялось, должно протекать в форме равноправного доброжелательного сотрудничества взрослого с детьми. Оно должно направлять малышей на самостоятельное воспроизведение знаний, умений, способов действия с предметами, полученное на занятиях и в совместной деятельности со взрослым. Педагогуследует поощрять проявление активности, инициативы и выдумки детей. Если воспитатель сам умеет и любит играть, он понимает настроение играющих, общается с ними искренне, заинтересованно, не пользуется стандартными заученными фразами и словами.

Планирование системы педагогических мероприятий, с одной стороны, должно направлять детей на отображение в игре разнообразных, новых для них явлений окружающей действительности, с другой стороны, усложняет способы и средства воспроизведения этой действительности.

Знания детей об окружающей жизни, полученные из разных источников, определяют содержание игровых задач, и от них зависит формирование самой игры.

Расширение знаний детей предусматривается на занятиях или во время специальных наблюдений. При этом устанавливается связь между прошлым опытом детей и новыми знаниями. Приобретенные сведения и впечатления детей учитываются при планировании воспитательной работы по руководству игрой.

Планирование такой сложной деятельности, как игра, представляет затруднения у многих педагогов, особенно начинающих. Кроме того, при анализе и самоанализе педагогического процесса педагоги также нередко испытывают трудности.

Все вышесказанное определило цель создания данных методических рекомендаций: помощь воспитателям ДОУ в планировании, диагностике и анализе различных видов игровой деятельности детей.

1. ВАРИАНТЫ АНАЛИЗА ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Схема анализа игровой деятельности.

1. Подготовка воспитателя к игровой деятельности.

2. Виды игр, их роль и место в воспитательной работе с группой.

3. Особенности игрового материала в каждой возрастной группе и его расположение.

4. Условия для игр: наличие игр, игрового материала; сколько времени было отведено для игр.

5. Начало игровой деятельности, возникновение сюжет­но-ролевой игры.

6. Тематика игр, их содержание, длительность, отноше­ние детей к различным видам игр.

7. Состояние игровых навыков и умений. Культура игры.

8. Как воспитатель использует игровую деятельность для формирования нравственных черт, характера, моральных, волевых качеств личности (прием руководства, использова­ние игры как средства нравственного воспитания).

9. Приемы руководства разным видами игр.

10. Окончание игры.

Вопросы для анализа сюжетно-ролевых игр воспитателя.

1. По чьей инициативе возникла игра?

2. Планировали ли дети заранее ее ход?

3. Сколько детей участвовало в игре?

4. Какие роли были и как они распределялись?

5. Какие игровые действия выполняли дети в соответствии с ролями?

6. Чему отдавали предпочтение дети во время игры; действиям с предметами или взаимоотношениям с людьми?

7. Какие новые игровые ситуации были придуманы в ходе игры?

Э. Сколько времени продолжалась игра?

9. Связана ли данная игра с другими играми детей?

10. Как окончилась игра: организованно или неожиданно? Обсуждали ли дети ход игры после ее окончания?

11. Самостоятельны ли дети в развитии игры, или она развивалась при участии воспитателя?

12. Соответствует ли игра возрасту детей?

13. Каков уровень развития игровой деятельности детей?

14. Как Вы спроектируете дальнейшее развитие игровой деятельности?

15. Какие взаимоотношения между детьми вы наблюдали?

16. Как проходило распределение ролей?

17. Сколько детей участвовало в игре? Кто решал вопрос о приеме в игру?

18. Выходили ли дети из игры в ходе ее и почему?

19. Возникали ли конфликты в процессе распределения ролей? Кем и как они

устранялись? в игре?

21. Взаимоотношения педагога и ребенка.

22. Связь данного мероприятия с другими видами деятельности.

Анализ наблюдения игровой деятельности детей

Приемы руководства сюжетно-ролевыми играми, использованные воспитателем.

1. Какие приемы использовал воспитатель для развития сюжетно-ролевой игры;

— расширял представления детей (путем рассказов, чте­ния книги, рассматривания иллюстраций, проведения дидактической игры);

— предлагал новые игровые действия;

— предлагал новые роли;

— вносил дополнительное оборудование или предлагал его изготовить вместе с детьми;

— предлагал новые игровые ситуации;

— задавал вопросы, которые направляли развитие игры;

— брал на себя главную (второстепенную) роль и таким образом направлял игру;

— давал оценку (анализ) игры;

2. Какие приемы использовал воспитатель для формиро­вания взаимоотношения детей во время игры?

— сам организовывал вокруг себя коллектив для игры;

— побуждал детей самостоятельно договариваться (о рас­пределении ролей, об игрушках);

— предупреждал или устранял возникающие конфликты (из-за игрушек, из-за ролей, из-за выполнения правил);

— побуждал детей объединять разные игры между собой;

— использовал какие-то другие приемы.

Игровая деятельность детей во 2-ой половине дня.

1. Подготовка воспитателя и игровой деятельности.

2. Виды игр, их роль и место в воспитательной работе с группой.

3. Особенности игрового материала в каждой возрастной группе и его расположение.

4. Условия для игр: наличие игр, игрового материала; сколько времени было отведено для игр.

5. Начало игровой деятельности, возникновение сюжет­но-ролевой игры.

6. Тематика игр, их содержание, длительность, отноше­ние детей к различным видам игр.

7. Состояние игровых навыков и умений. Культура игры.

8. Как воспитатель использует игровую деятельность для формирования нравственных черт, характера, моральных, волевых качеств личности (прием руководства, использова­ние игры как средства нравственного воспитания).

9. Приемы руководства разными видами игр.

10. Окончание игры.

Настольно-печатные игры.

1. Название игры. К какому виду настолько-печатных игр она относится.

2. Воспитательно-образовательная ценность игры.

3. В какой группе может быть использована и почему?

4. Объясните правила игры и придумайте новый вариант игр.

Схема анализа детской игры.

1. Доставила ли игра детям радость?

2. Причины достигнутого результата — подготовка к игре:

— планирование игры (соответствует ли программное содержание возрасту и уровню развития детей, отражено ли в программном содержании комплексное руководство игрой;

— создание условий (какое время отведено в режиме дня, есть ли специальное место в группе, как оборудована игра);

— по чьей инициативе возникла игра;

— имел ли место подготовительный период игры в соответствии с возрастом;

— самостоятельны ли дети во время игры или игра развивается при участии воспитателя;

— в чем заключалось руководство игрой со стороны воспитателя (приемы, направления);

— не подавлял ли воспитатель детей своим вмешательством?

— деятельность детей в игре;

— как решалась задача по развитию у детей творчества, инициативы, фантазии;

— как была закончена игра — организованно или неожиданно;

— как проведен анализ.

3. Как бы Вы руководили этой игрой?

Игры со строительным материалом.

Соответствие поставленных задач возрастным особенностям детей.

Какая подготовительная работа проводилась перед игрой, её целесообразность?

Какой строительный материал использовался в игре (специально созданный, природный, подсобный).

Методы и приёмы стимулирования и мотивации к игре.

Эффективность методических приёмов, используемых в ходе игры и для её завершения.

Какой вид конструирования использовался в процессе игры, его соответствие возрасту, целесообразность:

А) по заданной теме;

Место и время для игры.

Какие условия были созданы для обыгрывания построек.

Воспитательная направленность игры.

2. ДИАГНОСТИКА ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ

Критерии развития игровой деятельности

I. Условия для возникновения и развертывания игр детей

Педагоги создают условия для обогащения детей впечатлениями, которые могут быть использованы в игре (читают вместе книги, прослушивают пластинки, обсуждает события жизни детей, рассказывают о себе и других людях, организуют экскурсии, прогулки, посещение музеев, театров; обращают внимание детей на содержание деятельности окружающих и их взаимоотношений, на явлении и взаимосвязь событий в живой и неживой природе и т.д.).

Соблюдают баланс между игрой и другими видами деятельно­сти в педагогическом процессе: оберегают время, предназначенное для игры, не подменяя его занятиями; обеспечивают плавный переход от игры к режимным моментам.

Обеспечивают баланс между разными видами игры (подвиж­ными и спокойными, индивидуальными и совместными, дидактическими и сюжетно-ролевыми).

II. Условия для развития общения между детьми в игре

Педагоги организуют совместные игры детей (предлагают игры с различным числом участников, учитывая, в частности, дружеские привязанности между детьми; объединяют отдельные играющие группы общим сюжетом; организуют совместные иг­ры детей разных возрастных групп с целью их взаимного обо­гащения игровым опытом).

Развивают способы игрового общения, наделяя детей ролями (диалоги между персонажами, ролевые действия с учетом роли партнера).

Развивают у детей умение общаться по поводу игры (дого­вариваться, делиться игрушками, соблюдать очередность, тактично улаживать конфликты и пр.).

III. Педагоги создают условия для развития творческой актив­ности детей в игре

Не регламентируют игру детей, избегают воспроизведения трафаретных и однообразных действий, сюжетов и приемов.

Предоставляют детям возможность выбора в процессе игры (вида игры, сюжета, роли, партнеров, игрушек и т.д.).

Поощряют детей к импровизации в игре (придумыванию сю­жетов; введению оригинальных персонажей в традиционные иг­ры; смене и совмещению ролей, изготовлению игровых атрибутов и костюмов и пр.).

Стимулируют детей пользоваться предметами-заместителями, помогают подбирать и расширять их набор, гибко использовать игровое оборудование.

Способствуют возникновению эмоционально-насыщенной ат­мосферы в процессе игры (педагоги включаются в игру, заражая детей своим интересом, яркими эмоциями; вносят в игру моменты неожиданности, таинственности, сказочности и т.д.).

Внимательно и тактично наблюдают за свободной игрой де­тей, включаясь в нее по мере необходимости, как равноправные партнеры.

IV. Сотрудники реализуют индивидуальный подход в органи­зации игры детей

Организуют игры с учетом личных особенностей и специаль­ных потребностей детей (игры, стимулирующие активность за­стенчивых детей и детей с физическими недостатками, с задерж­ками развития; повышающие самоконтроль у излишке растормо­женных и агрессивных детей).

Способствуют поло-ролевой социализации мальчиков и девочек в игре (организуют игры отдельно для мальчиков и девочек и совместные; предлагают девочкам роль мамы, хозяйки; мальчикам — роли, связанные с мужественными профессиями; обеспечивают детям возможность выбора соответствующих игрушек, атрибутов, костюмов).

Наблюдая за работой воспитателя в ходе проведения сюжетно-ролевых игр, можно отметь, что: — вносятся в занятия по ознакомлению с окружающей действительностью яркие образы для впечатлений дошкольников; — проводятся экскурсии, наблюдения, организуются встречи с людьми определенных профессий, которые сопровождаются беседами с детьми; — создаются ситуации, побуждающие дошкольников вступать во взаимоотношения с окружающими, реализуются поручения по определенным темам;

Игровая деятельность

1. Руководство творческими сюжетно- ролевыми играми детей

а) Обогащение реального опыта детей в активной деятельности (наблюдения, занятия, средства искусства, художественное слово)

Наблюдая за работой воспитателя в ходе проведения сюжетно-ролевых игр, можно отметь, что:

— вносятся в занятия по ознакомлению с окружающей действительностью яркие образы для впечатлений дошкольников;

— проводятся экскурсии, наблюдения, организуются встречи с людьми определенных профессий, которые сопровождаются беседами с детьми;

— создаются ситуации, побуждающие дошкольников вступать во взаимоотношения с окружающими, реализуются поручения по определенным темам;

— осуществляется чтение художественной литературы, проводится драматизация сказок, эпизодов из сказок;

— воспитатель сам проводит наблюдения за самостоятельными играми детей, просит не задействованных дошкольников понаблюдать за играющими детьми;

-напоминает об интересных, занимательных фактах, ситуаций из жизни.

б) Обучение способам игрового отображения действительности (специальные обучающие игры, непосредственные игры с воспитателем)

— воспитатель сам участвует в процессе проведения сюжетно-ролевых игр (с целью передачи игрового опыта);

— обучает игровым действиям и правильному диалогу при осуществлении какой-то отведенной роли на личном примере;

— по ходу игры воспитатель дает детям советы, задает вопросы, привлекает внимание играющих к той или другой стороне игры;

Воспитатель предлагал новые роли, игровые действия, ситуации, которые повышали интерес детей к игре и привлекали других участников. Способствовал усилению функций игры. Привлекал внимание к положительным поступкам и дружеским взаимоотношениям между персонажами. Помогал закончить игру, подвести итог. По окончанию игры дети все предметы разложили на свои места

в) Организация предметно- развивающей среды ( наличие игрового материала различного типа; сопутствующие материалы и проч.)

Игровая среда наполнена многообразным материалом и оборудованием. Это, прежде всего, игрушки, различные персонажи из сказок, ванночки для купания кукол, кроватки и коляски для кукол, кухонная мебель с набором крупной игрушечной посуды, гладильная доска с утюгом и т. п.

В группе имеются всевозможные материалы и оборудование: воротца, тоннели, горка, мягкие модули, мячи, обручи, всевозможные тележки, каталки и игрушки на колесах, сумки, мешочки, набитые песком и горохом, которые можно перекидывать из ладони в ладонь; мягкие колечки, которые используются как дорожка для ходьбы босиком и подставка для мячей; мягкие кирпичики (20х30х10 см), разноцветные флажки, ленточки, султанчики.

Для развития мелкой моторики и сенсорных способностей в группе наличествуют разной трудности пирамидки, матрешки из трех- четырех частей, вкладные чашечки, бочонки с двумя-тремя вкладышами.

Дидактический материал в группе расположен так, чтобы к нему можно было подходить с двух сторон. Данная зона наполнена игровыми дидактическими материалами, имеет специальные ящички, открывающиеся створки (удобные и безопасные в использовании), в которых располагаются игрушки. Например, объемные геометрические фигуры (шары, кубы, кольца); предметы-вкладыши; стержни для нанизывания колец; желобки для прокатывания шариков, коробочки для проталкивания фигур разной формы. За дидактическим столом вместе, не мешая друг другу, могут играть два-три ребенка.

г) Активизирующее общение взрослого с детьми в процессе игры (вопрос, подсказка, совет и проч.)

Воспитатель умело ставит задачи в ходе игры, направляет и обучает их не только играть, но и взаимодействовать друг с другом (вежливое отношение, дружба).

Анализ дидактической игры.

Цель: углублять и закрепить сведения дошкольников о цвете, форме, вкусе, качестве поверхности с помощью сопоставления трех сортов орехов (грецкие, фундук и арахис).

Правила игры: уметь разграничить и правильно определить вкусовые качества орехов, форму, цвета, качество поверхности.

Материал: мягкая игрушка белка, корзинка с орехами, молоточек.

Организация и методика проведения:

Педагог зачитывает дошкольникам загадку:

Воспитатель спрашивает у детей, кто это, как они догадались, что это белка? В гости к детям приходит белка с корзиной орехов и просит детей на ощупь определить, какие орехи. Затем ребята сравнивают их по форме и цвету. После чего, воспитатель обращает внимание детей на молоточек, который он нашел в корзинке у белки, и спрашивает у нее, для чего он ей нужен. Белка отвечает, что с его помощью можно расколоть орехи, зубами их щелкать нельзя, иначе зубки будут очень болеть. Она колет орехи и предлагает детям сравнить их по вкусу, в процессе чего формирует у них умение различать орехи по вкусовым качествам, закрепляет их название в речи детей.

Данная игра происходит под руководством воспитателя. Воспитатель доброжелательно и спокойно объясняет детям все действия, которые они должны выполнить. Умеет заинтересовывать детей. Дети очень рады видеть белку с орешками. Новизна данной игры заключается в том, что орешки можно не только смотреть, трогать, но и пробовать. Таким методом они быстрее учатся их различать и запоминать.

д) Диагностика уровня развития игровой деятельности детей

1. Устойчивость замысла:

Замысел игры появляется с помощью взрослого.

2. Динамичность замысла:

Ребенок самостоятельно не может придумать как он будет играть, продумать план сюжетно-ролевой игры.

3. Совместное обсуждение замысла:

Воспитатель сам выступает в роли инициатора в обсуждении замысла игры, дошкольник безынициативен.

4. Достижение общего решения:

5. Содержание игры- взаимоотношения между людьми:

Первые игровые действия совершаются по инициативе взрослого, собственные инициативные действия единичны. В ходе игры слабо взаимодействует с партнерами.

6. Присутствие эпизодов из сказок, фильмов и т.д.:

Ребенок предпочитает играть реалистическими игрушками, но иногда использует 1—2 разученных ранее и типичных для данного возраста замещения.

7. Разнообразие знаний, почерпнутых из взрослой жизни:

Ребенок не может предложить новый замысел, хочет играть по известному замыслу.

8. Содержательность ролевого взаимодействия:

Ролевое взаимодействие кратковременное

9. Разнообразие используемых средств выразительности:

В процессе сюжетно-ролевой игры речь ребенка неэмоциональна, невыразительна. Отсутствуют яркие проявления полученных впечатлений. Слабые улыбки, спокойная поза, темп игры — неспешный.

10. Активность использования речи при реализации роли:

11. Использование предметов-заменителей:

Ребенок играет только реалистическими игрушками, замещениям взрослого не подражает.

12. Осознанность и критичность при соблюдении правил:

Слава П. не осознавал, что соблюдение является реализацией сюжетно-ролевой игры. Соблюдение правила ребенком на этом этапе было еще неустойчивым и требовало дополнительной поддержки со стороны взрослого.

е) Анализ плана воспитательно-образовательной работы по формированию приемов игровой деятельности дошкольников во 2-й младшей группе

Можно сделать вывод о том, что планирование игры во второй младшей группе проводится формально. Смешивание различных авторских подходов не дает положительного результата и является причиной низкого уровня игровых умений младших дошкольников.

Одним из ключевых условий успешной реализации образовательной миссии детского сада является непрерывное совершенствование педагогом своей методической грамотности. Для этого очень важно видеть итоговые и промежуточные результаты своей работы в контексте организации непосредственной образовательной деятельности (НОД), представление о которых даёт самоанализ занятия.

Цели и задачи проведения самоанализа в детском саду

Самоанализ — это разбор содержания (тематики, целей, задач, приёмов) и формы (соблюдения хронометража, логичности и последовательности видов работы) проведённого элемента образовательной деятельности, то есть занятия, развлечения, утренника или режимного момента.

Умение делать самоанализ и использовать его в работе является важной составляющей успешного педагога

Целями проведения самоанализа является:

• выявление уровня освоения воспитанниками образовательной программы (эта цель проведения самоанализа становится основной при разборе занятий в старшей и подготовительной группах, так как данный параметр является главным показателем готовности детей к школе);
• определение недостатков в использовании методических приёмов взаимодействия с детьми (например, в первой младшей группе акцент на практические способы взаимодействия, вместо игровых и наглядных, которые детьми 1,5–3 лет воспринимаются лучше);
• установление организационных просчётов (например, слишком затянутая физминутка в основном этапе занятия и, как следствие, скомканная рефлексия в заключительном).

Для осуществления поставленных целей самоанализа образовательной деятельности этот вид диагностики призван решить следующие задачи:

Это интересно. Анализ образовательной деятельности может быть двух видов: собственно самоанализ или рефлексивная диагностика и проблемный анализ или анализ коллег. При этом в самоанализе обязательно присутствуют элементы проблемного, например, при оценке уровня освоения малышами материала по программе.

Самоанализ включает элементы проблемного анализа, который проводится методистом или коллегами

Виды деятельности для самоанализа

Как и при проведении мониторинга проблемного характера, самоанализ организуется для любого образовательного направления. Более того, схемы составления диагностических карт для диагностики занятий также будут едины. Самоанализ проводится и для прогулок, развлечений, утренников. Однако если при разборе НОД ключевой будет организация познавательной активности (к примеру, проведение обучающей игры) и физического развития, то акценты в самоанализе развлечений и прогулок смещаются в сторону социально-коммуникативной деятельности, то есть организации и проведения игр.

Анализ своей работы на занятиях и досуговых мероприятиях позволяет педагогу составить диагностическую карту развития:

• игровой деятельности (например, во второй младшей группе малыши не делились игрушками, но в средней и старшей эта проблема была решена);
• нравственно-патриотического, культурного воспитания (так, обычно с помощью самоанализа педагог намечает те направления изучения географии и культуры своей страны, с которыми дети ещё не знакомы, отметив в самоанализе, к примеру, что дети путаются в различении понятий столица и страна, или не могут объяснить разницу между выставкой и ярмаркой);
• познавательной деятельности (это направление обычно исследуется в динамике начиная с первой младшей группы и вплоть до подготовительной, то есть результаты имеет только промежуточные, а в подготовительной группе этот аспект анализа становится ключевым, составляя основу характеристики будущего первоклассника).

Видео: самоанализ совместной игровой деятельности

Приёмы для проведения самоанализа

Самоанализ проводится при помощи интеграции трёх видов приёмов.

Речевые способы

Как правило, форма составления самоанализа письменная. Если воспитатель принимает участие в конкурсе педагогического мастерства, то составление письменного мониторинга является обязательным требованием к наполнению методической папки соискателя. При этом выступления на методическом или педагогическом совете детского сада с выводами по самодиагностике проходят в устной форме.

Наблюдение

В контексте самоанализа этот приём применяется для анализа деятельности детей, а также организационной подготовки занятия. Так, при помощи наблюдения педагог может судить о:

• выборе подходящих или неподходящих иллюстраций по теме (например, если во второй младшей группе иллюстрации сезонных изменений в природе будут маленького формата, то составить описание примет разных времён года по картинкам дети не смогут, так как просто не увидят всех деталей);
• детях, нуждающихся в особом внимании (к примеру, если обычно спокойный ребёнок много крутится, отвлекает других на этапе систематизации знаний, возможно, есть блок материала по теме, который малыш не запомнил);
• удачных или неудачных вариациях приёмов взаимодействия с воспитанниками (например, выполнение рисунка после чересчур активной физкультпаузы может быть скомканным, так как дети будут перевозбуждены предшествовавшей двигательной активностью).

Наблюдая за ребятами в процессе той или иной деятельности педагог может оценить продуктивность сочетания разных приёмов в работе

Практические приёмы для самоанализа

Этот вид работы предполагает анализ ожидаемых результатов, обозначенных в конспекте занятия, тем, которые были достигнуты по факту. Иными словами, воспитатель соотносит первую часть конспекта с целями, задачами и свои впечатления от проведённого занятия, касающиеся уровня усвоения детьми знаний, умений и навыков по конкретной теме.

Это интересно. Практическое осмысление занятия обычно вызывает затруднения у молодых педагогов, которым трудно сделать вывод об уровне усвоения детьми материала в соответствии с целями на основании лишь одного занятия.

Алгоритм проведения самоанализа

1. Обозначаем возрастную группу детей.
2. Указываем количество присутствующих.
3. Перечисляем цели, задачи и ожидаемые результаты урока.
4. Даём описание структуры занятия, то есть суть вводного, основного и заключительного этапов.
5. Рассматриваем методические приёмы, использованные на уроке, указывая оборудование и материалы, которые были использованы для каждого.
6. Оцениваем уровень организации, то есть подготовку к каждому этапу работы, приёмы мотивации детей.
7. Описываем насколько этапы занятия были логично выстроены, оцениваем темп урока, уровень инициативности ребят в процессе работы.
8. Даём краткую характеристику показателей речи педагога (темп речи, выразительность, доброжелательные интонации).
9. Описываем общую эмоциональную атмосферу на занятии. Это пункт может быть сопутствующим при описании предыдущих позиций.
10. Приводим перечень недостатков и намечаем пути их устранения.
11. Обобщаем всё сказанное выше.

В процессе самоанализа педагог понимает логику сочетания содержания занятия с его формой

Таблица: схема карты самоанализа занятия

Образцы самоанализа разных элементов учебно-воспитательного процесса

Описанный алгоритм, но в упрощённом варианте — без описания этапов, применяется и для самоанализа прогулки, утренника. Ознакомиться с примером анализа прогулки во второй младшей группе можно в работе воспитателя Шварц Т.С. При анализе мероприятий, например, утренников, педагог описывает не только сам элемент досуга, но и этап подготовки к нему. Пример самоанализа новогоднего утренника в первой младшей группе из опыта воспитателя Ярославцевой О. можно увидеть здесь

Читайте также:

  

• Ленин как политический лидер кратко

  

• Школа 103 саратов педагогический состав

  

• Кому положен тьютор в детском саду

  

• Из за чего появляется панкреатит кратко

  

• Что такое графика кратко

Самоанализ руководства творческими играми

  Самоанализ руководства творческими играми

Цель анализа

(план-схема)

1. ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОСТЬ

1. 1. Соответствие цели игровой деятельности общей цели воспитания, проблемному полю группы (ребенка), выделенному на основе диагностических данных. Игра соответствует общей цели воспитания, проблемному полю группы, выделенному на основе диагностических данных, так как необходимо совершенствование у детей умений характерно, интонационно и выразительно проговаривать фразы.

1. 2. Четкость формулировок планируемых целей игры (обязательно наличие ценностно-ориентировочной задачи или отражение ее в цели). Цель спланирована чётко и ценностно – ориентирована на обеспечение интеллектуального, личностного развития и приобретение самостоятельности дошкольников.

1. 3. Соответствие цели уровню развития, возрастным особенностям и потребностям дошкольников. Цель соответствуетуровню развития, возрастным особенностям и потребностям дошкольников старшего возраста, так как дети в этом возрасте хорошо знают эту сказку и смогут проиграть ее с помощью настольного театра.

1. 4. Место данного мероприятия в системе воспитательной работы группы детского сада. Данное мероприятие имеет свое место в системе воспитательной работы группы. Игра воспитывает доброжелательное отношение друг к другу, чувство товарищества, взаимопомощи, умение договариваться при организации игрового пространства.

1. 5. Осознание целесообразности игровой деятельности. В процессе проигрывания сказки дети хорошо знали свои роли, ребенок понимает цель игры, необходимые знания для проигрывания и какие действия нужно выполнять в ходе игры.

1. 6. Соответствие содержания форм и методов целевым установкам. Воспитатель использует такие формы и методы, которые дают возможность детям достичь цель игры.

Конспект сюжетно-ролевой игры «Поликлиника» старшая группа

Воспитатель: Калиберда Е.Ю

Цель: формировать у детей активный интерес к различным профессиям, воспитывать интерес к работе врачей, желание стать такими, и помогать людям.

Задачи:

— углублять знания детей о труде врача, медицинской сестры;

— развивать активное речевое общение детей в процессе игровой деятельности, расширять и обогащать словарный запас.

— воспитывать чуткое, внимательное отношение к больному, доброту, отзывчивость, культуру общения.

Игровые ситуации: «Регистратура», «На приеме у окулиста», «На приеме у педиатра».

Игровые действия: Больной идет в регистратуру, берет талон к врачу, идет на прием. Врач принимает больных, внимательно выслушивает их жалобы, задает вопросы, прослушивает фонендоскопом, измеряет температуру, смотрит горло, делает назначение. Медсестра выписывает рецепт, врач подписывает. Больной идет в процедурный кабинет. Медсестра делает уколы, прививки.

Предварительная работа: Экскурсия в медицинский кабинет ДОУ. Наблюдение за работой врача (прослушивает фонендоскопом, смотрит горло, задает вопросы). Слушание сказки К. Чуковского «Доктор Айболит». Рассматривание медицинских инструментов (фонендоскоп, шпатель, термометр, тонометр, пинцет и др.) Беседа с детьми о работе врача, медсестры. Рассматривание иллюстраций о враче, мед. сестре. Изготовление с детьми атрибутов к игре с привлечением родителей (халаты, шапки, рецепты, мед.карточки, талоны и т. д.)

Оборудование: Предметы инструменты врачей, столы, стулья в кабинетах для врачей, белые халаты, медицинские принадлежности, шприцы, градусник, таблица, фонарик; телефоны сумки для мам; справки – бумаги, карты – картон, ручки, куклы.

Роли: Педиатр, окулист, медсестра, медрегистратор, больные.

ХОД ИГРЫ

Организационный момент

Воспитатель: Ребята, послушайте загадку:

Он согнутым пальцем мне в грудь постучал,

Потрогал живот, головой покачал…

Ну, думаю, всё! Вот нацепит очки,

Пропишет пилюли, потом порошки.

А после микстуру: три раза давать,

Укол и компресс, и уложит в кровать. (Врач)

Воспитатель: Ребята, а как еще можно назвать врача? ( Доктор).

А какими качествами обладает врач? (Внимательный, заботливый, добрый, ответственный…)

Воспитатель: Ребята, а, что делает доктор? (Доктор лечит людей)

Воспитатель: А где он работает? (Доктор работает в больнице)

Воспитатель: А по-другому, как, можно сказать. (Поликлиника).

Воспитатель: Ребята, а из вас кто-нибудь был в поликлинике? ( Да).

Воспитатель: А что вы там видели?

Воспитатель: А какие еще врачи работают в поликлинике? (Педиатр, хирург, окулист, стоматолог, лор (отоларинголог).).

Воспитатель: Ребята, а для того чтоб попасть на прием к врачу, что пациенту нужно сделать? (Позвонить в регистратуры, записаться на прием к врачу).

Воспитатель: А кто отвечает на звонки в регистратуре. (Медрегистратор).

Воспитатель: Молодцы, а сейчас я вам предлагаю выбрать каждому один предмет и скажите для чего он нужен. (градусник-измерить температуру, фонендоскоп — слушать, почему кашляет человек, микстура — лечиться, шприц — делать укол, халат — рабочая одежда врача, шпатель-смотреть горло, бинт-забинтовывать рану, аппарат для измерения артериального давления, зеленка — обеззараживать, мазать раны.)

Воспитатель: Молодцы. — Ребята, а сегодня, у нас с вами начнет работать новая больница. Но есть, проблема в новой больнице совсем нет врачей. Давайте, исправим эту проблему и выберем играющих.

Воспитатель: — У нас есть регистратура, кабинет педиатра, кабинет окулиста, процедурный кабинет. — Кто будет работать у нас в регистратуре? Требуется медицинская сестра.

Дети: Пусть будет Милана.

Воспитатель: — а почему Милана?

Дети: Она отзывчивая и вежливая. Настя справится с этой ролью.

Воспитатель: — а кто у нас будет врачом – педиатром?

Дети: Макар.

Воспитатель: — а кто будет помогать врачу-педиатру и возьмет роль медицинской сестры?

Дарина: Можно я буду медицинской сестрой.

Воспитатель: — Хорошо. А кто у нас будет врачом-окулистом?

-Роман, согласен быть врачом – окулистом? Да, а можно Соня будет работать у меня медицинской сестрой?

Воспитатель: — Конечно можно.

— Ребята, у нас с вами еще есть процедурный кабинет. Кто у нас будет делать прививки?

Алена : А можно я буду работать в процедурном кабинете.

Воспитатель: — Хорошо.

Воспитатель: Врачи и медицинские сестры одевают халаты.

— Остальные дети, те, которые остались без роли будут пациентами. Выберете себе куклы – это будут ваши дети.

— Можете взять сумочки, кошельки.

— Итак, все роли распределены. Теперь откроем нашу больницу, и я торжественно перережу красную ленточку.

— Ребята, посмотрите, какие здесь кабинеты открылись: кабинет педиатра, кабинет окулиста.

— Все врачи разошлись по кабинетам и готовы принимать пациентов.

Воспитатель: я тоже буду с вами играть: — Так, я главный врач, и пациент.

Сюжет в «Регистратуре»

Воспитатель: — Ребята встаем в очередь.

Д: — А кто последний, в регистратуру?

Д : «Я последняя».

— Хорошо, тогда мы будем за вами.

Воспитатель: — Ребята в регистратуре, мы получим направления и талоны на прием к врачу. И не забывайте говорить слова «спасибо», «пожалуйста».

Д: Дайте нам, пожалуйста, направление к педиатру.

Д: Сейчас подождите, я выпишу вам направление… Возьмите, пожалуйста.

Д. Спасибо.

Д: А нам дайте, пожалуйста, направление к окулисту.

Д: Сейчас напишу. Пожалуйста, возьмите.

Д: — Здравствуйте, не могли бы вам нам выписать направление к педиатру?

Д: Да, конечно, сейчас напишу, возьмите.

Д: Спасибо.

Сюжет «На приёме у педиатра»

Воспитатель: — Кто последний на прием к педиатру?

Д: Я последняя.

Воспитатель: — Хорошо тогда мы будем за вами.

— Скажите, пожалуйста, а прием уже начался?

Д: Да, мы сейчас заходим

Воспитатель: — Ребята не забываем здороваться.

Д: (заходит к врачу) — Можно?

Д: Да, войдите.

Д: Здравствуйте, доктор!

Д: Здравствуйте. Садитесь, что у вашей дочки болит? На что жалуетесь?

Эльмира: Моей дочке надо сделать прививку от гриппа. Доктор, выпишите нам, пожалуйста, направление.

Воспитатель: — Илюша, а ты будешь слушать пациентку через фонендоскоп?

Д: Давайте я послушаю вашу дочку. Платье поднимите, пожалуйста. Дышите. Не дышите. Дышите. Все в порядке. Напишите пациентке направление на прививку от гриппа (дает карточку — медицинской сестре).

Д: Вот возьмите ваше направление.

Д: — Спасибо большое. До свидания.

Д: До свидания.

Воспитатель заходит в кабинет врача.

Воспитатель: — Здравствуйте доктор.

Д: Здравствуйте, садитесь, на что жалуетесь?

Воспитатель: — У меня болит очень сильно горло и еще я кашляю.

Д: Давайте я осмотрю вас. Открой рот. Скажи, а-а! Так горло очень красное.

Д: А теперь я вас послушаю. Дышите. Не дышите. Дышите. Так все понятно. Возьмите градусник и подержите 5 минут.

Д: Ой, какая высокая температура у вас. Я вам сейчас выпишу рецепт, это лекарство вы сможете купить в аптеке. Принимайте его 3 раза в день. А еще каждый вечер пейте горячее молоко, с медом.

Воспитатель: — Спасибо доктор. До свидания.

Сюжет: «Прием у окулиста».

Воспитатель: — Роман принимай пациентов, они ведь ждут.

Д. Нам можно? Здравствуйте.

Д: Да, конечно войдите. Присаживайтесь. Здравствуйте! На что жалуемся? Есть жалобы на зрение?

Д: Мы пришли к вам на обследование.

Д: Хорошо. Тогда я сейчас проведу осмотр глаз вашего ребенка.

Д: (проводит осмотр) Я осмотрел вашу дочку. Она здорова. Зрение у нее хорошее.

Д (говорит медицинской сестре) Напишите ей справку, о том, что ребенок здоров.

Д: Хорошо… Возьмите вашу справку.

Д: Спасибо. До свидания.

Д: До свидания. Следующий проходите.

Д: Здравствуйте, доктор!

Д: Здравствуйте, присаживайтесь, что вас беспокоит?

Д: У нашего сына болит один глазик. Доктор видите, даже немного покраснел.

Д: Давайте мы сейчас осмотрим вашего ребенка.

Воспитатель: — Роман, не забывай пользоваться медицинскими инструментами. Посвети фонариком. Для того чтобы не ошибиться и правильно поставить диагноз.

Роман (осматривает): Глазик надо лечить, для этого вам необходимо купить капли для глаз. Сейчас я вам выпишу рецепт… Вот возьмите.

Д: Спасибо, доктор. До свидания.

Д: До свидания.

Воспитатель: — Дети, посмотрите, как заработала наша больница, какие здесь хорошие врачи

Воспитатель: — Ребята, ну вот и наступил конец рабочего дня, и наша больница закрывается. Но завтра больница будет работать снова, и рады будут, видеть вас у себя. Вы можете прийти на прием к врачу завтра. А сейчас убираем все свои рабочие места, игра окончена.

Воспитатель: Ребята вам понравилась игра? А во что мы играли? А какие врачи нас принимали?

Самоанализ сюжетно-ролевой игры: «Открытие поликлиники»

Тема сюжетно-ролевой игры: «Поликлиника»

В сюжетно ролевой игре участвовало 15 детей 5 -6 лет. Форма работы велась подгрупповая. В ней я обозначила следующие задачи:

1. Обучающая: Побуждать детей включаться в совместную с взрослыми игру. Учить играть дружно, не ссориться. Помочь выбрать роли. Углублять знания детей о труде врача, медицинской сестры; 2. Развивающая: Развивать интерес к профессиям. Развивать активное речевое общение детей в процессе игровой деятельности, расширять и обогащать словарный запас.

3. Воспитательная: Воспитывать чувство ответственности за выбранную роль, инициативность и самостоятельность, воспитывать чуткое, внимательное отношение к больному, доброту, отзывчивость.

В ходе сюжетно — ролевой игры приоритетными являлись задачи, связанные социально-коммуникативным развитием. Также в игре были задействованы такие образовательные области как познавательное и речевое развитие.

Виды деятельности:

-игровая (сюжетно-ролевая игра);

-коммуникативная (конструктивное общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками, устная речь как основное средство общения).

В образовательной деятельности были использованы следующие методы: словесные (беседа, отгадывание загадок, словесно-дидактическое упражнение); практические (игра). Приемы – поощрение, создание игровой ситуации, вопросы, показ образца действия)

В процессе сюжетно-ролевой игры каждому ребенку была дана возможность самореализоваться, в том числе малоактивным детям, которые получили одни из главных ролей (Например, врач — окулист). Роли мы распределяли как по желанию, так и с помощью считалок, игровой ситуации.

В процессе игры дети брали на себя различные роли, как бы замещали людей, находящихся между собой в определенных социальных взаимоотношениях, и их действиях. Мы увидели, как дети «проживали» принятую роль, а они были разнообразны (врачи-педиатры и окулисты, медсестры, медрегистраторы, больные, мамы, папы и т. д., пытались выполнять правила, взаимодействовали друг с другом.

Считаю, что у детей был устойчивый интерес к игре благодаря созданным условиям, предварительным экскурсиям и беседам, подготовке атрибутов совместными усилиями детей, воспитателя и родителей.

О познавательной активности детей можно сказать следующее: дети были заинтересованы, внимательны, активны, дружелюбны. Наблюдалась самостоятельность в речевом общении с окружающими, где-то и стеснение. Дети показали хорошие знание по данной теме.

Оборудование, которое я использовала в игре, соответствует эстетическим требованиям. Оно яркое, красочное, привлекательное, безопасное и удобное в употреблении.

В игре отражены все поставленные задачи, они соответствуют возрасту детей.

Я как воспитатель испытывала небольшие затруднения в руководстве процессом игры. Но все же старалась формировать у детей умение соотносить название роли с определенным набором действий и атрибутов; использовать разные типы отношений между различными ролевыми позициями (управления, подчинения, равноправия).

Игровая
деятельность

1.
Руководство творческими сюжетно- ролевыми играми детей

а)
Обогащение реального опыта детей в активной деятельности                
(наблюдения, занятия, средства искусства, художественное слово)

Наблюдая
за работой воспитателя в ходе проведения сюжетно-ролевых игр, можно отметь, что:

— вносятся в занятия по ознакомлению с окружающей
действительностью яркие образы для впечатлений дошкольников;

—  проводятся экскурсии, наблюдения, организуются
встречи с людьми определенных профессий, которые сопровождаются беседами с
детьми;

— создаются ситуации, побуждающие дошкольников
вступать во взаимоотношения с окружающими,  реализуются поручения по
определенным темам;

— осуществляется чтение художественной литературы,
проводится драматизация сказок, эпизодов из сказок;

— воспитатель сам проводит наблюдения за
самостоятельными играми  детей, просит не задействованных дошкольников
понаблюдать за играющими детьми;

-напоминает  об интересных, занимательных фактах,
ситуаций из жизни.

б) Обучение способам игрового
отображения действительности (специальные обучающие игры, непосредственные игры
с воспитателем)

— воспитатель сам участвует  в процессе проведения
сюжетно-ролевых игр (с целью передачи игрового опыта);

— обучает игровым действиям и правильному  диалогу при
осуществлении какой-то отведенной роли на личном примере;

— по ходу игры воспитатель дает детям советы, задает
вопросы, привлекает внимание играющих к той или другой стороне игры;

Воспитатель предлагал новые роли, игровые действия,
ситуации, которые повышали интерес детей к игре и привлекали других участников.
Способствовал усилению функций игры. Привлекал внимание к положительным
поступкам и дружеским взаимоотношениям между персонажами. Помогал закончить
игру, подвести итог. По окончанию игры дети все предметы разложили на свои
места

в) Организация предметно- развивающей
среды ( наличие игрового материала различного типа; сопутствующие материалы и
проч.)

Игровая среда наполнена
многообразным материалом и оборудованием. Это, прежде всего, игрушки, различные
персонажи из сказок, ванночки для купания кукол, кроватки и коляски для кукол,
кухонная мебель с набором крупной игрушечной посуды, гладильная доска с утюгом
и т. п.

В группе имеются
всевозможные материалы и оборудование: воротца, тоннели, горка, мягкие модули,
мячи, обручи, всевозможные тележки, каталки и игрушки на колесах, сумки,
мешочки, набитые песком и горохом, которые можно перекидывать из ладони в
ладонь; мягкие колечки, которые используются как дорожка для ходьбы босиком  и
подставка для мячей; мягкие кирпичики (20х30х10 см), разноцветные флажки,
ленточки, султанчики.

В группе созданы все
условия для организации игр, организованы специальные места для проведения
сюжетно-ролевых игр: магазин «Подсолнух», уголок «Айболит», уголок «Пожарные»,
уголок «Рисования», уголок «Отдыха», «Парикмахерская». Все уголки находятся под
руководством воспитателя

Для развития мелкой
моторики и сенсорных способностей в группе наличествуют  разной трудности
пирамидки, матрешки из трех- четырех частей, вкладные чашечки, бочонки с
двумя-тремя вкладышами.

Дидактический материал в
группе расположен так, чтобы к нему можно было подходить с двух сторон. Данная
зона наполнена игровыми дидактическими материалами, имеет специальные ящички,
открывающиеся створки (удобные и безопасные в использовании), в которых
располагаются игрушки. Например, объемные геометрические фигуры (шары, кубы,
кольца); предметы-вкладыши; стержни для нанизывания колец; желобки для
прокатывания шариков, коробочки для проталкивания фигур разной формы. За
дидактическим столом вместе, не мешая друг другу, могут играть два-три ребенка.

В группе имеются
разнообразные звуковые  игрушки (петушок, колокольчик, звучащие кубики). Игры и
специальные занятия с этими игрушками, такие как «Где звенит?», «Послушай, кто
там кричит» и др., развивают у малышей звуковой слух. Есть музыкальные
инструменты: металлофон, бубен, барабан.

г) Активизирующее общение
взрослого с детьми в процессе игры (вопрос, подсказка, совет и проч.)

Воспитатель умело ставит
задачи в ходе игры, направляет и обучает их не только играть, но и
взаимодействовать друг с другом (вежливое отношение, дружба).

Анализ дидактической
игры.

«Белкины лакомства»

Цель:
углублять и закрепить сведения дошкольников о  цвете, форме, вкусе,  качестве
поверхности с помощью сопоставления трех сортов орехов (грецкие, фундук и
арахис).

Правила игры:
уметь разграничить  и правильно определить вкусовые качества орехов, форму,
цвета, качество поверхности.

Материал:
мягкая игрушка белка, корзинка с орехами, молоточек.

Организация и методика
проведения:

Педагог зачитывает
дошкольникам загадку:

Рыжая, пушистая,

В дупле живет,

Орехи грызет.

Воспитатель спрашивает у
детей, кто это, как они догадались, что это белка? В гости к детям приходит
белка с корзиной орехов и просит детей на ощупь определить, какие орехи. Затем
ребята сравнивают их по форме и цвету. После чего, воспитатель обращает внимание
детей на молоточек, который он нашел в корзинке у белки, и спрашивает у нее,
для чего он ей нужен. Белка отвечает, что с его помощью можно расколоть орехи,
зубами их щелкать нельзя, иначе зубки будут очень болеть. Она колет орехи и
предлагает детям сравнить их по вкусу, в процессе чего формирует у них умение
различать орехи по вкусовым качествам, закрепляет их название в речи детей.

Данная игра происходит
под руководством воспитателя. Воспитатель доброжелательно и спокойно объясняет
детям все действия, которые они должны выполнить. Умеет заинтересовывать детей.
Дети очень рады видеть белку с орешками. Новизна данной игры заключается в том,
что орешки можно не только смотреть, трогать, но и пробовать. Таким методом они
быстрее учатся их различать и запоминать.

д) Диагностика уровня
развития игровой деятельности детей

Наблюдая за ребенком Славой П. (3 года) в процессе
сюжетно-ролевой игры «Шоферы» мы провели анализ сформированности приемов
игровой деятельности по следующим критериям:

1. Устойчивость замысла:

Замысел игры появляется с помощью взрослого.

2. Динамичность замысла:

Ребенок самостоятельно не может придумать как он будет
играть, продумать план сюжетно-ролевой игры.

3. Совместное обсуждение замысла:

Воспитатель сам выступает в роли инициатора в обсуждении
замысла игры, дошкольник безынициативен.

4. Достижение общего решения:

В ходе обсуждения замысла игры, Слава П. соглашается
полностью с решением воспитателя как будет выполняться сюжетно-ролевая игра
«Шоферы».

5. Содержание игры- взаимоотношения между людьми:

Первые игровые действия совершаются по инициативе
взрослого, собственные инициативные действия единичны. В ходе игры слабо
взаимодействует с партнерами.

6. Присутствие эпизодов из сказок, фильмов и т.д.:

Ребенок предпочитает играть реалистическими игрушками,
но иногда использует 1—2 разученных ранее и типичных для данного возраста
замещения.

7. Разнообразие знаний, почерпнутых из взрослой жизни:

Ребенок не может предложить новый замысел, хочет
играть по известному замыслу.

8. Содержательность ролевого взаимодействия:

Ролевое взаимодействие кратковременное

9. Разнообразие используемых средств выразительности:

В процессе сюжетно-ролевой игры речь ребенка
неэмоциональна, невыразительна. Отсутствуют яркие проявления полученных
впечатлений. Слабые улыбки,
спокойная поза, темп игры — неспешный.

10. Активность использования речи при реализации роли:

Ребенок по ходу игры обращается к машине и взрослому с
более развернутыми, 2—3-словными высказываниями: «надо ехать», «сейчас заведу»,
«проверю колеса» или комментирует: «я поехал», «надо заправить».

11. Использование предметов-заменителей:

Ребенок играет только реалистическими игрушками, замещениям
взрослого не подражает.

12. Осознанность и критичность при соблюдении правил:

Слава П. не осознавал, что соблюдение является
реализацией сюжетно-ролевой игры. Соблюдение правила ребенком на этом этапе
было еще неустойчивым и требовало дополнительной поддержки со стороны
взрослого.

е) Анализ плана
воспитательно-образовательной работы по формированию приемов игровой деятельности
дошкольников во 2-й младшей группе

Анализ календарного и перспективного планирования
показал, что во второй младшей группе  осуществляется планирование по
организации игр в соответствии с целями и задачами игровой деятельности Рабочей
программы, циклограммы. Присутствует тематическое планирование игр детей на
учебный год, поэтому все игры планируются в комплексе, системно, из личного
опыта педагогов, на основе различных методик, программного
наглядно-дидактического материала. Темы планируемых сюжетно-ролевых игр в
группе соответствуют возрасту детей, но отмечено не умение педагогов подбирать
наиболее целесообразные (в связи с уровнем развития детской игры) средства и
приемы педагогического воздействия, формирующие у ребенка образ взрослого, которому
он стремится подражать. Так, в планах необходимо указывать вид, название игры,
приемы руководства игрой (в младших группах — степень участия воспитателя в
игре,  приемы обогащения игры). В плане  отражаются показ конкретных игровых
действий. Но не учитывается  гендерный подход в развитии детей при планировании
игры. Планируются изготовление атрибутов к играм с детьми, родителями. Достаточно
планируется чтения художественной литературы о профессиях, беседы,
рассматривание альбомов, иллюстраций. Не прослеживается в планах работы по
внесению изменений в РППС. Отмечается присутствие  также в планировании
воспитателями задач направленных на речевое общение при ролевом взаимодействии
— диалога, обогащения речи, обогащения знаний детей о ролевом действии, инструментах,
есть обращения к опыту детей, к умению «добывать» знания их различных
источников. Индивидуальная работа с детьми в планах по обучению игре
наличествует.  

Можно сделать вывод о том, что планирование игры во 
второй младшей группе проводится формально. Смешивание различных авторских
подходов не дает положительного результата и является причиной низкого уровня
игровых умений младших дошкольников.