Самостоятельная работа обучающегося под руководством преподавателя

9.1. Самостоятельная работа обучающихся под руководством преподавателя

Эффективная
подготовка обучающихся в вузах невозможна
без их це­леустремленной
самостоятельной работы. При этом,
безусловно, нельзя обойтись
без живого общения, без консультирования
со стороны про­фессорско-преподавательского
состава. Самостоятельная работа
студен­тов
является составной частью учебной
работы и имеет целью закрепле­ние
и углубление полученных знаний и навыков,
поиск и приобретение новых знаний (в
том числе с использованием автоматизированных
обу­чающих систем), а также выполнение
учебных заданий, подготовку к предстоящим
занятиям, зачетам и экзаменам. Она
организуется, обеспе­чивается
и контролируется соответствующими
кафедрами.

Самостоятельная
работа студентов предусматривает, как
правило, написание
рефератов, выполнение расчетно-графических
задач, вычислительных
работ, моделирования и других творческих
заданий в соответствии с учебной
программой (тематическим планом изучения
дисциплины).
Основная цель этого вида занятий состоит
в обучении сту­дентов
методам самостоятельной работы с учебным
материалом.

Известный
ученый академик А.Н. Крылов всю жизнь
пропагандировал, что
основная задача вуза — «научить умению
учиться», и никакая школа не
может выпустить законченного специалиста:
профессионала образует его
собственная деятельность. Нужно лишь,
чтобы он умел учиться, учиться
всю жизнь. И это «умение учиться» наиболее
полно развивается на
самостоятельных занятиях. Самостоятельные
занятия под руководством преподавателя
обеспечивают более эффективную подготовку
и качество усвоения теоретического
материала, приобретение определенных
практических
навыков студентов, по сравнению с
самостоятельной работой, проводимой
без преподавателя.

Самостоятельная
работа обучающихся под руководством
препо­давателя
является одним из видов учебных занятий.
Она проводится с целью приобретения
навыков работы над источниками по данной
учеб­ной
дисциплине, фундаментального изучения
теоретических положений, отдельных
вопросов и тем учебных программ,
разработки курсовых ра­бот
(проектов, задач), написания рефератов,
выполнения индивидуаль­ных
расчетно-графических работ, изучения
техники и приобретения прак­тических
навыков на учебно-тренировочных
комплексах и т.п.

Самостоятельная
работа студентов под руководством
преподавателя должна
быть логически взаимосвязана с другими
видами учебных занятий.

Материал,
подлежащий изучению на самостоятельных
занятиях, на­мечается при разработке
программы. Педагогическая практика
вузов по организации самостоятельных
занятий под руководством преподавателя
свидетельствует
о том, что материал,
выделяемый на такие занятия, дол­жен
удовлетворять следующим требованиям:

• быть
  изложенным в учебнике достаточно полно
  и с примерами; на­личие
  достаточного количества литературы,
  учебных пособий, учебно-методических
  материалов, образцов техники по избранной
  тематике является
  непременным и обязательным условием
  для успеха таких занятий;

• содержать
  сведения, углубляющие знания, полученные
  на лекции;

• по
  возможности не вводить новых понятий,
  а конкретизировать пред­ставления
  об уже усвоенных понятиях и определениях;

• содержать
  проблемные, еще не полностью решенные
  вопросы;

• требовать
  настойчивой углубленной работы и
  обдумывания.

Содержание
каждого занятия должно тщательно
продумываться, об­суждаться
на заседании кафедры и вноситься в
тематический план изуче­ния
дисциплины.

Первоначальный
объем учебного материала, выносимого
на один час самостоятельного
занятия, не должен превышать того объема,
который преподаватель
планировал бы на один час лекции
(практического, груп­пового
или иного занятия) по этой теме. По
продолжительности само­стоятельное
занятие под руководством преподавателя
может быть от двух до
четырех часов. Считается, что на два
часа самостоятельных занятий можно
выделять в учебнике отдельные параграфы
или тему объёмом не более двадцати
страниц технического текста.

Обоснуем
особенности
подготовки преподавателя к проведению
само­стоятельной
работы с обучающимися.

Проведению
этого вида учебного занятия (как и любого
другого) дол­жна
предшествовать подготовка как
преподавателя, так и студентов. Под­готовка
преподавателя к занятию начинается с
изучения исходной доку­ментации,
определения (уточнения) целей и задач
занятия, времени его проведения.
На основе изучения исходной документации
у преподавателя должно
сложиться четкое представление о том,
какой материал студен­ты
должны отработать и с какой степенью
определенности. На этой ос­нове педагог
разрабатывает задания, которые, в
принципе, могут быть индивидуальными
или общими.

Общие
для всех обучающихся задания на
самостоятельную работу под
руководством преподавателя отрабатываются
в тех случаях, когда педагог
намечает планомерно продвигаться
вперед, переводя определен­ные
занятия, которые можно было бы провести
и традиционным мето­дом,
на самостоятельные занятия, но под
руководством преподавателя. Индивидуальные
задания используются в том случае, когда
преподава­тель
стремится путем обобщения опыта студентов
расширить рамки кур­са
на семинарских и других видах занятий.

Задание
на самостоятельное занятие должно быть
выдано заблаговре­менно,
с тем чтобы обучающиеся имели время на
информационный поиск
в библиотеке необходимых учебных
материалов (учебников, посо­бий и
т.п.). Одновременно с подготовкой задания
преподаватель разраба­тывает
план проведения занятия, являющийся
основным рабочим и от­четным
документом.

В
плане проведения занятия методом
самостоятельной работы указыва­ются
тема,
цель занятия, тезисы вводной (установочной)
части; излага­ются
узловые вопросы, по которым проводится
самостоятельная рабо­та, а также
определяются порядок и организация
мест занятия, объем учебной
литературы и порядок подведения итогов.
Одно из важнейших требований
к плану — обеспечение индивидуализации
обучения.

Подготовка
аудитории (учебных мест), технических
средств обучения, тренажеров,
наглядных пособий возлагается на
преподавателя и инже­нерно-лаборантский
состав.

Особенности
организации и проведения занятий методом
самостоятель­ной
работы под руководством преподавателя.

Самостоятельную
работу под руководством преподавателя
целесооб­разно
строить из трех основных частей: вводной
(установочной);
собственно
самостоятельной
работы обучающихся по выполнению
предложенного зада­ния
(исполнительской)
и
подведения итогов.

Занятие
начинается кратким вступительным словом
преподавателя. Вводная
(установочная) часть должна ориентировать
обучающихся на прочное освоение знаний,
отработку умений и если это предусматрива­ется
заданием, то и навыков, которые необходимы
для его выполнения. На
этом этапе выясняется и уточняется, к
каким источникам следует обратиться
при возникновении затруднений, как и
когда проверять ре­зультаты
самостоятельной работы. Вводную часть
занятия преподавате­лю
целесообразно ограничить до 5—10 минут.

Затем
обучающимся предоставляется возможность
выполнять реко­мендуемые задания
самостоятельно. При этом способы работы
они вы­бирают
индивидуально, но методика
достижения конечной цели может
определяться
преподавателем и включать последовательность
изучения и усвоения
учебно-методического материала, пособий,
руководств, настав­лений, техники и
т.д.; определение главного в изучаемом
материале, све­дения,
которые необходимо проработать и
законспектировать; просмотр учебных
кинофильмов и их обсуждение; работу
обучающихся по индиви­дуальным
заданиям; опрос в течение 7—10 минут с
целью проверки усво­ения
главного из предложенного учебного
материала.

В
ходе занятий преподаватель не должен
устраняться от руководства самостоятельной
работой студентов. Ему необходимо
постоянно наблю­дать, все видеть, все
замечать. На первых занятиях полезно
побеседовать с
каждым студентом, задать несколько
вопросов как для контроля знаний,
так и для установления делового контакта.
Если выяснится, что студент
не усвоил материала или не уяснил
задания, надо в доброжела­тельной
форме оказать ему помощь.

При
возникновении затруднений у обучающихся
в разрешении воп­росов
преподавателю нужно предусмотреть,
чтобы каждый из них мог получить
оперативную консультацию по любому
вопросу. Если при само­стоятельной
работе возникают затруднения по одному
и тому же мате­риалу
у многих студентов, то целесообразно
провести групповую кон­сультацию.
Консультации не должны быть продолжительными.
Индивиду­альные
— обычно в течение 1—2, а групповые — 2-3
минут.

Для
контролирования усвоения учебного
материала целесообразно проводить
в конце каждого занятия групповое
собеседование или обсуж­дение
изучаемого материала, контрольные
работы и т.п. Такие меропри­ятия
при должной их организации позволяют
не только оценить знание материала,
но углубить и закрепить его.

Другой
формой проведения самостоятельной
работы может быть изу­чение
материала по поставленным вопросам с
последующим коротким обсуждением
каждого из них. Контроль усвоения
материала в данном случае
будет более действенным.

В
заключительной части самостоятельной
работы преподаватель
подво­дит
итоги, сообщает (дает оценку), как работали
обучающиеся. Возможен отчет
отдельных студентов, заслушивание их
по результатам самостоятель­ной
работы. Основная дидактическая цель
подведения итогов — научить ана­лизировать
ход и результаты работы, аргументировать
свои выводы, оцени­вать
содержание, рационально планировать
учебную деятельность.

Новые
и, надо сказать, широкие возможности в
самостоятельной работе
над учебным материалом открываются с
появлением на рабочих местах
слушателей компьютеров и автоматизированных
обучающих сис­тем.
Их использование на самостоятельных
занятиях под руководством преподавателя
позволяет:

• расширить
  информационную базу учебных занятий;

• повысить
  активность обучающихся: из «пассивных
  поглотителей ин­формации»
  они превращаются в ее «добытчиков»;

• развивать
  способности к анализу и обобщению,
  улучшать связность,

  широту
  и глубину мышления;

• облегчить
  усвоение абстрактного материала,
  представить его в виде

  конкретных
  образов;

• приучить
  студентов к точности, аккуратности,
  последовательности

  действий;

• развивать
  самостоятельность.

Выход
на новое качество подготовки будущих
специалистов в вузе ви­дится
в переориентации учебных планов на
широкое внедрение самосто­ятельной
работы студентов, в том числе на младших
курсах; в переводе наиболее
«продвинутых» обучающихся на индивидуальные
планы обуче­ния,
вовлечении их в научно-исследовательскую
работу студентов.

В
целом ориентация учебного процесса в
вузе на самостоятельную работу
обучающихся и повышение ее эффективности
предполагает:

• увеличение
  часов на самообразование студентов;

• организацию
  постоянных консультаций, выдачу
  комплектов заданий
  на самостоятельную работу заранее или
  поэтапно;

• создание
  учебно-методической и материально-технической
  базы вуза

  (учебники,
  учебные и учебно-методические пособия,
  компьютерные

  классы
  и т.п.), позволяющие самостоятельно
  осваивать дисциплину;

• развитие
  систем дистанционного и открытого
  образования;

• доступность
  лабораторий и специальных аудиторий
  для самостоя­тельной работы обучающихся;

• отмену
  большей части сложившихся форм
  практических и лабораторных
  занятий с целью высвобождения времени
  на самостоятельную

  работу
  и обслуживание консультационных
  пунктов.

9.2.
Консультирование как
особая форма учебной работы в вузе

Консультации
являются одной из форм руководства
самостоятельной работой
обучающихся и оказания им помощи в
освоении учебного мате­риала.
Они проводятся регулярно в соответствии
с установленными на кафедрах
графиками, в часы самостоятельной
работы, и носят в основном
индивидуальный характер. При необходимости,
в том числе перед проведением семинаров,
практических занятий, учебных игр,
экзаменов (зачетов),
могут проводиться групповые консультации.

Название
«консультация» происходит от латинского
слова consultatio
— совещание,
обсуждение.

Консультации
по теоретической части курса проводятся
в течение всего семестра, но посещаются
они, как правило, только теми обучаю­щимися,
которые занимаются планомерно и
систематически. Посеще­ние
консультаций значительной массой
студентов начинается во второй половине
и в конце семестра, когда они готовятся
к сдаче зачетов и эк­заменов.

Наиболее
ценны консультации, не связанные с
учебными занятия­ми,
относящиеся к самостоятельной работе
обучающегося в интересу­ющей
его научной области. Такие консультации
проводятся по курсово­му
и дипломному проектированию и приобретают
характер индивидуаль­ных
занятий. Они помогают студенту избрать
правильные методы рабо­ты,
не снижая его ответственности за принятые
решения.

Консультации
проводятся для всех желающих, но отдельные
кафедры делают
их обязательными, — в этом случае они
посвящаются определен­ным
темам, по которым требуется наиболее
серьезная подготовка обу­чающихся.

Формы
проведения консультаций в вузе
разнообразны. Наиболее рас­пространена
вопросно-ответная, когда один или
несколько обучающих­ся задают вопросы,
а преподаватель отвечает на них. Иногда
консультация
протекает в виде беседы преподавателя
с обучающимися по затрону­тым
ими вопросам учебного материала.

Чтобы
определить педагогически правильный
метод проведения кон­сультации,
следует исходить из характера вопросов,
задаваемых студен­тами.
Эти вопросы можно разбить на следующие
основные группы:

• касающиеся
  организации и методики самостоятельной
  работы;

• выясняющие
  дополнительные литературные и другие
  источники;

• связанные
  с уточнением тех или иных научных
  данных, научно-

  теоретических
  положений, новых понятий, методов
  решения задач;

• методологического
  характера, т.е. связанные с логикой
  организации,
  методами и средствами деятельности в
  данной науке.

В
зависимости от того, какого типа вопрос
задан, следует и полнота ответа
преподавателя. Не всегда нужно давать
исчерпывающий ответ. Не­обходимо
помнить, что ясными и прочными знания
становятся только в результате
самостоятельной работы, а не приобретенные
исключитель­но
в «разжеванном» виде.

Педагогически
целесообразно давать исчерпывающие
ответы на воп­росы
первой группы. Обучающиеся часто не
знают, как наиболее пра­вильно
распределить свое время, установить
оптимальный режим ра­боты.

Нередко
студенты, особенно первого года обучения,
испытывают зат­руднения
при работе по нескольким источникам.
Одни, добросовестно прочитав
и законспектировав рекомендуемую
литературу, не могут сде­лать
никаких обобщений, а некоторые даже не
подозревают, для чего все
это изучается и конспектируется, полагая,
что лишь для того, чтобы лучше
запомнить содержание прочитанного.
Другие не имеют правиль­ных
навыков конспектирования, иногда даже
не умеют читать научную литературу:
читают торопливо, не обращают внимания
на шрифтовые выделения в тексте, придают
значения частностям, не понимая суще­ства
текста в целом или основных его идей,
выводов и т.п. В результате искажается
смысл прочитанного и создается превратное
понятие о со­держании
источника. Хорошо, если обучающийся сам
обращается к пре­подавателю и говорит
о своих затруднениях в работе. Однако
чаще всего студенты
не просят о помощи, больше того, некоторые
не понимают причин
своих неудач и не видят недостатков в
своей самостоятельной работе.
Только близкое общение преподавателя
со студентами позволяет раскрыть
истинную картину самостоятельной работы
и совместными усилиями
найти необходимые пути устранения
возможных затруднений. Задача
педагога в таких случаях —
выправить
неверные навыки обучаю­щихся,
рекомендуя наиболее пригодные пути,
способы и средства само­стоятельной
работы.

Итак,
по вопросам первой группы ответ
преподавателя всегда должен быть
исчерпывающим. Кроме того, ему самому
необходимо проявлять активность в
выявлении недостатков у обучающихся
при организации и выполнении
работы; Этим можно укрепить их
самостоятельность и умень­шить
необходимость оказания в дальнейшем
помощи. Во всяком случае, преподаватель
и обучающиеся должны стремиться именно
к этому.

Вопросы,
касающиеся дополнительных источников,
следует всемер­но
поощрять. Когда это возможно, необходимо
направлять обучающихся к
справочным пособиям, каталогам и т.п.
Но если преподаватель убеж­ден, что
это не может быть выполнено, лучше сразу
дать ответ, указать необходимую
литературу, каталог, справочник. Чем
больше у обучаю­щегося
источников, тем больше у него возможностей
основательнее проработать
учебный материал.

На
вопросы третьей группы далеко не всегда
целесообразно давать готовый
и тем более исчерпывающий ответ. В этом
случае преподавателю лучше
проявить большую осторожность и
осмотрительность, чтобы не оставить
без ответа ищущего, добросовестного
обучающегося, оказав­шегося
в затруднительном положении. Педагог
прежде всего обязан по­нять,
задается ли данный вопрос после того,
как студент ознакомился с рекомендуемыми
учебниками и пособиями, или же он не
читал их. В пос­леднем
случае необходимо сделать отсылку к
рекомендуемой литерату­ре,
указав, что нельзя задавать вопросов,
не поработав самостоятельно с
книгой. Другое дело, если обучающийся
не справился с вопросом, неправильно
понимает учебный материал. Преподаватель
в каждом конк­ретном
случае должен решить, как следует
поступить. Если есть более доступный
источник, — возможно, его следует
рекомендовать студенту, а
если нет, то дать необходимое разъяснение.
Иногда разъяснение не следует
доводить до конца, убедившись в том, что
обучающийся понял основное
и может самостоятельно продолжать и
успешно закончить ра­боту.

Наибольшую
сложность и важность имеют вопросы
методологичес­кого характера. Они
требуют особо внимательного подхода
преподавате­ля: неправильное понимание
их обучающимися может привести к
невер­ным
толкованиям предмета и к ошибкам в
практической деятельности. Ошибки
методологического характера чаще всего
связаны с мировоззре­нием
и поэтому особо опасны. Когда имеется
хорошее пособие, прямо относящееся к
поставленному вопросу, следует
рекомендовать его. Не­зависимо от
этого целесообразно дать краткое
разъяснение, направляю­щее
дальнейшую самостоятельную работу
студента по правильному ме­тодологическому
пути. Устное разъяснение с конкретными
примерами обычно
хорошо помогает в этих вопросах и
предостерегает от ошибок.

Худшим
видом консультаций являются те, которые
предполагают лишь натаскивание
и главным образом направлены на заучивание
материала без
особой заботы преподавателя о развитии
мышления и интереса к науке,
а также о самостоятельности суждения
обучающихся. Такие консультации
не отвечают задачам высшего образования.

Разумеется,
что вопросно-ответная форма консультации
не единственная
и не самая лучшая. Педагогический опыт
показывает, что наилучшие результаты
дает консультация, которая начинается
с вопросов студентов,
затем переходит в своеобразную
беседу-дискуссию с преподавателем
по наиболее важным проблемным вопросам,
поднимаемым ими или же
тактично выдвигаемым самим преподавателем.
Педагог в этом случае быстро
рассматривает вопросы, не имеющие
существенного значения, дает
краткие ответы и разъяснения, а затем
переключает обучающихся на
беседу по принципиальным научным
вопросам. Чем проще обстановка,
тем больше студенты чувствуют себя
полноправными участниками такой
беседы-дискуссии, тем ценнее ее результаты.

Важным
элементом в работе преподавателя
являются групповые и индивидуальные
консультации, проводимые в предэкзаменационный
период и в период непосредственной
подготовки к зачетам и экзаменам. От
методики проведения таких консультаций
во многом зависит результат I
успеваемости студентов.

Предэкзаменационные
консультации проводятся с
целью:

♦ дать
организационные указания о порядке
работы при подготовке к экзамену
(зачету), рекомендации по лучшему усвоению
и приведению изученного материала
дисциплины в стройную систему;

♦ ответить
на непонятные, плохо усвоенные вопросы;

♦ ответить
на вопросы, возникшие в процессе изучения
дисциплины и выходящие за рамки учебной
программы;

♦ помочь
привести в стройную систему знания
обучающихся.

Организационные
указания по подготовке к экзамену
(зачету) обычно даются преподавателем
заблаговременно, на одном из занятий.
В дальнейшем на заключительной лекции
нужно указать наиболее сложные и трудные
места курса, обратить внимание на
«подводные камни», выяв­ленные
на предыдущих экзаменах и зачетах.

В
день, когда обучающиеся приступают
непосредственно к подготов­ке
к экзамену, необходимо провести
установочную консультацию. Во время
подготовки рекомендуется организовать
индивидуальные консуль­тации,
а за день до проведения экзамена —
провести окончательную ито­говую
консультацию.

Наиболее
приемлемой формой в этом случае будет
вопросно-ответ­ная. Педагогически
целесообразно, чтобы обучающиеся сами
задавали вопросы,
так как сформулированный ими вопрос
является не менее цен­ным
результатом учебы, чем понятое и
воспроизведенное знание. По характеру
и формулировке вопросов преподаватель
также может судить об уровне и глубине
подготовленности студентов.

Консультации
должны быть интересными с научной и
методической стороны, тогда они привлекут
к себе внимание и вселят в обучающихся
уверенность
в успешном результате экзамена.

Вопросы
и задания

1. В
   чем заключается сущность проведения
   самостоятельной работы

   студентов
   под руководством преподавателя?

2. Каким
   требованиям должен удовлетворять
   материал, предлагаемый

   обучающимся
   для проведения самостоятельной работы
   под руководством
   преподавателя?

3. Воспроизведите
   порядок подготовки преподавателя к
   проведению дан­ного
   вида учебного занятия.

4. Что
   должен включать в себя план проведения
   самостоятельной рабо­ты
   под руководством преподавателя?

5. Раскройте
   особенности организации самостоятельной
   работы студен­тов под руководством
   преподавателя.

6. В
   чем заключается сущность консультационной
   деятельности препо­давателя
   как особой формы учебной работы в вузе?

7. Какие
   группы вопросов могут встречаться
   педагогу при проведении консультационной
   работы?

8. Сформулируйте
   практические рекомендации по проведению
   препо­давателем
   консультаций со студентами.

Литература

1. Аванесов
   В. С. Композиция
   тестовых заданий. — М., 1996.

2. Аванесов
   В. С. Научные
   проблемы тестового контроля знаний. —
   М.,

   1994.

3. Архангельский
   С.И. Учебный
   процесс в высшей школе, его закономерные
   основы и методы. — М., 1980.

4. Бабанский
   Ю.К. Оптимизация
   учебно-воспитательного процесса:
   Методические
   основы. — М, 1982.

5. Балл
   Г.А. Теория
   учебных задач: Психолого-педагогический
   аспект. — М., 1990.

1. Берн
   Э. Игры,
   в которые играют люди; Люди, которые
   играют в

   игры.
   Пер. с англ. — СПб., 1992.

2. Беспалько
   В.П. Педагогика
   и прогрессивные технологии обучения.
   —

   М., 1995.

3. Беспалько
   В.П. Программированное
   обучение: Дидактический аспект.
   — М., 1970.

4. Беспалько
   В.П. Слагаемые
   педагогической технологии. — М., 1989.

1. Беспалько
   В.П, Татур Ю.Г. Системно-методическое
   обеспечение учебно-воспитательного
   процесса подготовки специалистов. —
   М., 1989.

2. Богатырь
   Б.Н. Концептуальные
   положения и принципы информатизации
   сферы образования // Педагогическая
   информатика. — 1998. —

   №3.

1. Боголюбов
   В.И. Педагогическая
   технология. — Пятигорск, 1997.

1. Вербицкий
   А.А. Активное
   обучение в высшей школе: контекстный

   подход.
   — М, 1988.

2. Вербицкий
   А.А. Психолого-педагогические
   особенности контекст­ного
   обучения. — М., 1987.

3. Военная
   дидактика: Учебное
   пособие // Под общ. ред. Н.Е. Соловцова и
   Н.Д. Никандрова. — М., 2000.

1. Воронов
   В.В. Педагогика
   школы в двух словах. — М., 1997.

2. Габай
   Т.В. Учебная
   деятельность и ее средства. — М., 1988.

3. Гальперин
   П.Я., Талызина Н.Ф. Современная
   теория поэтапного фор­мирования
   умственных действий. — М, 1979.

4. Гершунский
   Б.С. Компьютеризация
   в сфере образования: Проблемы и
   перспективы. — М., 1987.

5. Глас
   Дж., Стенли Дж. Статистические
   методы в педагогике и психологии.
   — М., 1976.

6. Годфруа
   Ж. Что
   такое психология: Учебное издание: В
   2-х т. / Пер. с

   франц. -М, 1992. Т. 2.

7. ГОС
   ВО. Классификатор направлений и
   специальностей высшего

   профессионального
   образования // Вузовские вести. — 1994. — №
   6.

8. ГОС
   ВО. Общие требования // Бюллетень
   Государственного комитета РФ по высшему
   образованию. — М., 1994. — № 6.

1. Грабарь
   М.И., Краснянская К.А. Применение
   математической статистики
   в педагогических исследованиях:
   Непараметрические методы. — М.,

   1977.

2. Гусев
   В.В., Маслова Н.Ф. Рабочая
   книга педагогического самообразования
   офицеров: Основы педагогики высшей
   военной школы. — Орел,

   1996.

3. Гусев
   В.В., Образцов П.И., Щекотихин В.М.
   Информационные
   техно­логии
   в образовательном процессе вуза. —
   Орел, 1997.

4. Гусев
   В.В. Управление
   качеством подготовки военного
   специалиста:

   Опыт
   системного моделирования: Монография.
   — Орел, 1997.

5. Долженко
   О.В., Шатуновский В.Л. Современные
   методы и технология
   обучения в техническом вузе. — М., 1990.

6. Домрачее
   В.Г., Ретинская И.В. О
   классификации компьютерных обра­зовательных
   информационных технологий // Информационные
   технологии. — 1996. — № 2.

7. Зайнутдиноеа
   Л.Х. Создание
   и применение электронных учебников
   (на
   примере общетехнических дисциплин):
   Монография. — Астрахань, 1999.

8. Закон
   РФ «Об образовании» // О внесении
   изменений и дополнений в Закон Российской
   Федерации «Об образовании». — М., 1996.

9. Закон
   РФ «О высшем и послевузовском образовании».
   — М., 1996.

10. Ильина
    ТА. Педагогика:
    Курс лекций: Учебное пособие для
    студентов
    педагогических институтов. — М., 1984.

11. Кан-Калик
    В.А. Учителю
    о педагогическом общении. — М., 1987.

12. Кагерманьян
    В. С, Гарунов М.Г., Маркова Н.А. Технологии
    обучения в системе
    научно-технического образования. —
    М., 1995.

13. Кларин
    М.В. Инновации
    в мировой педагогике: Обучение на
    основе

    исследования,
    игры, дискуссии. (Анализ зарубежного
    опыта). — Рига, 1995.

14. Коротяев
    Б.И. Педагогика
    как совокупность педагогических теорий.
    —

    М., 1986.

15. Косуха
    В.М. Модель
    оценки объема содержания учебной
    дисциплины
    с учетом ее сложности // Сборник научных
    трудов ВИПС. Вып. 8. —

    Орел, 1998.

16. Кудрявцев
    Т. В. Психология
    творческого мышления. — М., 1975.

17. Кузьмина
    Н.В. Методы
    системного педагогического исследования.
    —

    Л., 1982.

18. Кузьмина
    Н.В. Понятие
    «педагогическая система» и критерии
    ее оценки /
    Методы системного педагогического
    исследования. — Л., 1980.

19. Кузьмина
    Н.В. Профессионализм
    деятельности преподавателя и ма­стера
    производственного обучения. — М., 1990.

20. Кузьмина
    Н.В. Способность,
    одаренность и талант учителя. — СПб.,
    1995.

21. Левина
    М.М. Основы
    технологии обучения профессиональной
    пе­дагогической
    деятельности. — Минск, 1996.

1. Леднев
   B.C.
   Содержание
   образования: сущность, структура,
   перс­пективы. — М., 1991.

2. Лейбович
   А.Н. Основы
   вузовской педагогики. — Л., 1972.

3. Лернер
   И.Я. Качества
   знаний учащихся. Какими они должны
   быть? — М.,1978.

4. Лихачев
   Б.Т. Педагогика.
   Курс лекций. — М., 1993.

5. Маркова
   А.К. Психология
   труда учителя. — М., 1993.

6. Матюшкин
   А.М. Проблемные
   ситуации в мышлении и обучении. — М.,1972.
   ,

7. Махмутов
   М.И. Современный
   урок. — М., 1985.

1. Мачулин
   В.В., Михайловский В.Г., Рюмин В. П. Основы
   деятельност-

   ного
   подхода к подготовке кадров. — М., 1995.

2. Мижериков
   ВА., Ермоленко М.Н. Введение
   в педагогическую профес­сию:
   Учебное пособие для студентов
   педагогических учебных заведений.
   —

   М.,1999.

3. Мизинцев
   В.П., Карпова А.Ф. Применение
   методов графового моде­лирования
   и информационной оценки смысловых
   структур в исследова­нии
   темпа формирования навыков учащихся.
   — В кн.: Дальневосточный физический
   сборник. — Хабаровск, 1974.

4. Новиков
   В.А. и
   др. Дидактическая эффективность АОС.
   — М., 1985.

5. Новые
   информационные технологии образования:
   экспериментальная
   проверка педагогической эффективности
   /Под ред. В.Г. Разумовского,
   И.М. Бобко. — Новосибирск, 1991.

6. Новые
   педагогические и информационные
   технологии в системе

   образования:
   Учебное пособие / Под ред. Е.С. Полат. —
   М., 2001.

7. Матрос
   Д.Ш., Орловская В.В. Использование
   ЭВМ в ходе учебного

   процесса
   и его управлении. — Алма-Ата, 1989.

8. Матрос
   Д.Ш., Попев Д.М., Мельникова Н.Н. Управление
   качеством об­разования
   на основе новых информационных технологий
   и образовательного
   мониторинга. — М„ 2001.

9. Образцов
   П.И. Дидактический
   комплекс информационного обеспе­чения
   учебной дисциплины в системе дистанционного
   обучения // От­крытое образование. —
   2001. — № 5.

10. Образцов
    П.И. Информационно-технологическое
    обеспечение учеб­ного
    процесса в вузе // Высшее образование
    в России. — 2001. — № 6.

11. Образцов
    П.И., Родных ИВ., Нешков А.К., Уваров Ю.М.
    Основы
    воен­ной
    педагогики: Курс лекций: Учебно-методическое
    пособие / Под общ. ред. П.И. Образцова. —
    Орел, 1999.

12. Образцов
    П.И. Психолого-педагогические
    аспекты разработки и при­менения
    в вузе информационных технологий
    обучения: Монография. — Орел, 2000.

13. Околелов
    О.П. Современные
    технологии обучения в вузе:
    сущность,

    принципы
    проектирования, тенденции развития
    /Высшее образование в России.
    — 1994. — № 2.

1. Основы
   педагогического мастерства / Под ред.
   И. А. Зязюна. — Киев,

   1987.

1. Педагогика:
   педагогические теории, системы и
   технологии: Учеб­

   ник
   для студентов высших и средних
   педагогических учебных заведений /

   Под
   ред. С. А. Смирнова. — 4-е изд., испр. — М,
   2001.

2. Педагогика:
   Учебное пособие / Под ред. В.А. Сластенина,
   И.Ф. Исаева, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянова. —
   М., 1997.

3. Педагогика:
   Учебное пособие / Под. ред. П.И. Пидкасистого.
   — М., 1996.

4. Педагогика:
   Учебное пособие / Под. ред. Ю.К. Бабанского.
   — М., 1988.

5. Педагогика
   и психология высшей школы: Учебное
   пособие. — Ростов-н-Д., 1998.

6. Педагогическая
   технология: Учебное пособие для студентов
   педагогических
   специальностей. — Белгород, 1998.

7. Пидкасистый
   П.И., Хайдаров Ж.С. Технология
   игры в обучении и

   развитии:
   Учебное пособие. — М., 1996.

8. Подласый
   И.П. Педагогика.
   Учебник для студентов высших
   педагоги­ческих
   учебных заведений. — М., 1996.

9. Петрушкин
   С.Ф., Сидорина М.С. Педагогика:
   педагогические теории,

   системы,
   технологии. — Брянск, 1996.

10. Питюков
    В.Ю. Основы
    педагогической технологии. — М., 1997.

11. Рабочая
    книга социолога. 2-е изд. — М., 1983.

12. Ретинская
    И.В., Щугрина MB.
    Отечественные
    системы для создания компьютерных
    учебных курсов // Мир ПК. — 1993. — № 7.

13. Роберт
    ИВ. Современные
    информационные технологии в обра­зовании:
    дидактические проблемы, перспективы
    использования. ±-
    М.,
    1994.

14. Российская
    педагогическая энциклопедия: В 2 т. —
    М.: Большая Российская энциклопедия,
    1993. — ТЛ.

15. Селевко
    Г.К. Современные
    образовательные технологии: Учебное
    пособие.
    — М., 1998.

16. Сидоренко
    ЕВ. Методы
    математической обработки в психологии.
    — СПб., 1996,

17. Сластенин
    В А., Руденко Н.Г. О современных
    подходах к подготовке педагога//Педагогика.
    —1999.— № 6.

18. Смирнов
    С.Я.
    Технологии в образовании // Высшее
    образование в

    России.-1999.-№1.

19. Сухожинский
    В.А. Формирование
    воспитательного влияния коллектива
    на личность. Избранные произведения.
    — Киев, 1979. — Т. 1.

20. Талызина
    Н.Ф. Теоретические
    проблемы программированного обу­чения.
    — М., 1969.

21. Талызина
    Н. Ф. Технология
    обучения и ее место в педагогическом

    процессе,//
    Современная высшая школа. —1977. — № 1.

22. Талызина
    Н.Ф. Управление
    процессом усвоения знаний. — М.-,1975.

1. Теория
   и методика систем интенсивного обучения:
   Учебное пособие
   / Под общ. ред. А.А. Золотарева. — М., 1993.
   Ч. 1. — 66 с, — 4.2.

2. Уман
   А.И. Технологический
   подход к обучению: Теоретические основы:
   Монография. — Орел, 1997.

3. Управление
   познавательной деятельностью учащихся
   / Под ред. П.Я.

   Гальперина и Н.Ф.
   Талызиной. — М., 1972.

4. Философский
   энциклопедический словарь. — М., 1997.

5. Харламов
   И.Ф. Педагогика:
   Учебное пособие. 3-е издание, перераб.
   и

   доп.
   — М., 1997.

6. Шевандрт
   Н.И. Социальная
   психология в образований: Учебное

   пособие.
   — М., 1995.

7. Чернилевский
   Д.В. Дидактические
   технологии в высшей школе: Учебное
   пособие для вузов. — М., 2002.

8. Чернилевский
   Д.В., Филатов O.K.
   Технология
   обучения в высшей школе.-
   М.,1996.

9. Юцявичене
   П. Теория
   и практика модульного обучения. — Каунас,
   1989.

10. Якунин
    В.А. Педагогическая
    психология: Учебное пособие. — СПб.,

    1998.

Приложение

          Самостоятельная работа студентов
под руководством

преподавателя в учреждениях  СПО

Содержание

Введение

1.     Работа над текстом лекции

2.     Практикум. Лабораторно-практические занятия

3.     Подготовка к семинару

4.     Подготовка к отчетности (зачету, экзамену)

Заключение

Список использованной литературы

ВВЕДЕНИЕ

Чем самостоятель­ней мы
учимся, чем активнее занимаемся самообразовани­ем, тем сильнее нуждаемся в
помощи, всегда деловой и конк­ретной, но становящейся со временем все более
тонкой и де­ликатной. И начинается она с рекомендаций, как учиться, что­бы
добиться успеха в этом сложнейшем деле, чтобы оно при­носило удовлетворение,
побуждало к дальнейшему знанию.

Оценивание результатов
самостоятельной работы студен­тов может происходить по рейтинговой системе, что
позволит автоматически получить «зачет» по педагогике, успешно под­готовиться к
экзамену. Так как активизация самостоятельной познавательной деятельности
возможна только при условии развития познавательной активности личности и
диалога сту­дента с преподавателем, то в реферате обобщены методи­ческие рекомендации
по организации преподавателем учеб­ной работы студентов.

Активизация познавательной
деятельности учащейся мо­лодежи во многом зависит от инициативной позиции
препода­вателя на каждом этапе обучения. Характеристикой этой по­зиции
являются: высокий уровень педагогического мышления и его критичность,
способность и стремление к проблемному обучению, к ведению диалога со студентом,
стремление к обо­снованию своих взглядов, способность к самооценке своей пре­подавательской
деятельности.

Содержательной стороной
активизации учебного процес­са является подбор материала, составление заданий,
конст­руирование образовательных и педагогических задач на ос­нове проблемного
обучения с учетом индивидуальных особен­ностей каждого студента.

Активизация учебного процесса
начинается с диагности­рования и целеполагания в педагогической деятельности.
Это первый этап работы. При этом преподаватель помнит преж­де всего о
создании положительно-эмоционального отноше­ния у студента к предмету, к себе и
к своей деятельности.

Далее, на втором этапе, преподаватель
создает усло­вия для систематической, поисковой учебно-познавательной
деятельности студентов, обеспечивая условия для адекватной самооценки учащихся
в ходе процесса учения на основе самоконтроля и самокоррекции.

На третьем этапе преподаватель стремится создать ус­ловия для самостоятельной
познавательности учащихся и для индивидуально-творческой деятельности с учетом
сформиро­ванных интересов. При этом преподаватель проводит инди­видуально-дифференцированную
работу с учащимся с уче­том его опыта отношений, способов мышления, ценностных
ориентации.

Учебно-познавательная
деятельность — многоуровневая си­стема, включающая активные формы регуляции и
преобразо­вания разных систем: теоретических и методических. Особен­но
продуктивна может быть совместная деятельность препо­давателя и студента
(студент — студент; преподаватель — пре­подаватель).

Л. С. Выготский писал:
«Обучение только тогда является хорошим, когда оно является создателем
развития. Оно по­буждает и вызывает к жизни целый ряд функций, которые на­ходятся
в стадии созревания и лежат в зоне ближайшего раз­вития».

Итак, начнем с поисков путей
активизации самостоятельной познавательной деятельности как условия непрерывности
и эффективности  образования.

ОСНОВНАЯ
ЧАСТЬ

РАБОТА НАД ТЕКСТОМ  ЛЕКЦИЙ

Рекомендации по работе над
текстами лекции сводятся к конкретным советам, с первого взгляда кажущимся до
прими­тивности простыми.

На обороте обложки тетради
записывается фамилия, имя, отчество преподавателя, его ученая степень и ученое
звание. Эта запись расшифровывается кратким рассказом препода­вателя о себе, о
своих студенческих годах, об опыте слуша­ния лекций и ведения записей.

Рекомендуется вести записи на
одной стороне листа, оставляя вторую сторону для размышлений, разборов, вопро­сов,
ответов на них, для фиксирования деталей темы или свя­занных с ней фактов,
которые припоминаются самим студен­том в ходе слушания. Иногда для этого
оставляются лишь широкие поля.

Студентам не следует много и
подробно все записывать. В свою очередь, многие преподаватели диктуют основные
по­ложения — определения, отличающиеся от приводимых в учебниках, выводы,
параметры, критерии, аксиомы, постула­ты, парадоксы, парадигмы, концепции,
ситуации, факты-мая­ки, а также мысли-маяки (ими часто являются остроумные из­речения)
и др. На первых лекциях стоит специально уп­ражняться в использовании полей:
фиксировать вопросы, вы­зывающие личный интерес, варианты ответов на них, сомне­ния,
проблемы, спорные положения — т. е. превратить тет­радные поля в поля
размышлений, бесед с собой, диалогов с товарищами, с преподавателем.

Уже на первом курсе нередко
практикуются контрольные задания, ответы на которые в виде рассуждений даются
сту­дентами в форме мини-лекции продолжительностью в несколь­ко минут.
Остальные студенты кратко записывают основные по­ложения, отмеченные
товарищами. Всем важно быть готовы­ми к тому, что вступление к лекции на новую
тему преподава­тель сопровождает вопросом по предыдущей лекции: что про­извело
наибольшее впечатление? какие мысли запомнились? какие факты запомнятся надолго?
В это время студенты ведут работу на полях тетрадей.

Запись лекций ведется в
произвольной форме. Это может быть стиль учебной программы (назывные
предложения); не­которые студенты важнейшие мысли выделяют цветными фло­мастерами
или применяют боковые «фонарики», выделяющие подтемы. Самим слушателям важно
стремиться к специаль­ной — предметной интерпретации сообщаемых общих знаний.
Предполагаются и систематические возвращения к предыду­щим текстам.

Слушание и записывание лекций
является одной из реша­ющих форм самообразования студентов. С ней, с этой
формой, связана и работа с литературой, и составление планов, тезисов,
конспектов, и приучение к использованию со­временной техники хранения
информации, и подготовка к кол­локвиуму, зачету, экзамену, к написанию
докладов, рефератов, курсовых работ. Именно активное слушание лекций создает
предварительные условия для вовлечения первокурсников в самостоятельные
исследования.

Необходима подготовка к
слушанию установочной лекции. Она начинается с ознакомления с общей учебной
програм­мой, с просмотра записей предыдущих лекций, восстановле­ния в памяти их
материала, с психологического настроя на предстоящую работу.

Работа над лекцией стимулирует
самостоятельный поиск ответов на самые различные вопросы: над какими понятиями
следует поработать, какие обобщения сделать, какой допол­нительный материал
привлечь.

Главным же средством,
направляющим самообразование, является выполнение различных заданий по тексту
обобща­ющей лекции, например, составить ее развернутый план или тезисы;
ответить на вопросы проблемного характера, скажем, об основных тенденциях
развития той или иной проблемы; на­конец, придумать и составить проверочные
тесты по пробле­ме, написать и «защитить» по ней реферат, сделать графи­ческие
схемы.

Задания можно разделить на три
уровня.

Задания репродуктивного уровня
(составить развернутый план обобщающей лекции, составить тезисы по материалам
лекции).

Задания продуктивного уровня
(ответить на вопросы про­блемного характера, составить опорный конспект по
схеме, выявить основные тенденции развития проблемы).

Задания творческого уровня
(составить проверочные те­сты по теме, защитить реферат и графические темы по
дан­ной проблеме).

ПРАКТИКУМ.
ЛАБОРАТОРНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ

Практические занятия имеют целью закрепить знания, пе­ренести их в новую ситуацию,
сформировать у студентов об­щепедагогические понятия и основные педагогические
уме­ния в решении практических задач и ситуаций. При этом про­исходит и
обобщение, и конкретизация, и использование прак­тических сведений из ряда
других предметов, прежде всего практической психологии, что способствует
интеграции зна­ний о ребенке.

Основными методами при проведении практических заня­тий становятся:

• упражнения;

• конструирование педагогических ситуаций;

• моделирование обобщающих схем;

• поиск нужной информации;

• самостоятельное пополнение знаний.

Два последних метода
свидетельствуют о том, что на за­нятии будут использованы поисковые методы,
будет прове­дено небольшое исследование. Студенты работают с науч­ными
текстами, справочной и историко-педагогической лите­ратурой, добиваясь умения
быстро ориентироваться в ситуа­циях (стандартных, критических, экстремальных) и
принимать правильное психолого-педагогическое решение, а также со­ставлять
программу дальнейшего исследования.

Для преподавателя важно
демонстрировать образцы пси­холого-педагогических исследований, оптимальные
способы решения теоретических и практических задач.

На лабораторно-практических
занятиях студенты знако­мятся с новыми психолого-педагогическими
диагностиками и методиками, работают с ними, группируют их с учетом исполь­зования
в разных возрастных группах, а также анализируют педагогические технологии.

На лабораторно-практических
занятиях используются в основном частично-поисковые и исследовательские уров­ни
проблемности. Студенты работают в микрогруппах са­мостоятельно.

Формы проведения практических
занятий различны: от конструирования педагогических ситуаций и решения педа­гогических
задач, выполнения упражнений (педтехника), ра­боты с опорными схемами до
встреч, бесед с учителями, пси­холого-педагогических игр, тренингов и
выполнения творчес­ких работ.

Программу практических и
лабораторно-практических заня­тий можно расширить за счет практикумов (в том
числе готовя­щих студентов к педагогической практике).

Особое внимание обратите на
блоки практических работ, которые расположены с учетом тематического плана и
рабочих планов преподавателя. Практические работы касаются от­дельных авторских
подходов в организации педагогического процесса и представлены обобщающими
схемами и система­тизацией материалов, в том числе и по дидактике.

Общим для всех практических
работ является использо­вание индивидуальной и групповой деятельности; обязатель­ным
видом является коллективная деятельность студентов в период сессии.

Важна и парная работа
(статические и динамические пары), где по одной и той же проблеме студенту
представляется воз­можность несколько раз проверить себя, встретившись со сту­дентами
с различным уровнем знаний.

Обязательные приемы,
используемые во всех видах груп­повой деятельности: организация успеха,
уверенности в соб­ственных силах; организация взаимной ответственности; ока­зание
доверия; экспертный анализ, имеющий свои оценочные критерии; вопросы к
преподавателю.

Обязательные методы: метод
временных ограничений, коллективных обсуждений в совокупности с другими метода­ми.

Обязательные средства:
проведение практических занятий (технология); использование аудио- или
видеотехники; исполь­зование справочного материала; средства контроля (графи­ки,
схемы, таблицы, листы самоконтроля, мониторинговые срезы и др.).

Цели проведения практических
работ заключаются в отра­ботке умений и навыков, в систематизации и обобщении
по­лученной информации, переводе ее в личностные знания, что способствует
формированию «Я-концепции» и таких практи­ческих умений, которые необходимы в
профессиональной де­ятельности преподавателя.

 ПОДГОТОВКА
К СЕМИНАРУ

В ходе познания и
практического действования студент должен понять, осознать педагогический
процесс как жизнен­но важный; научиться оперировать понятиями, категориями педагогики;
применять способы, приемы, методы практичес­кой конструктивной деятельности и
общения, приучая себя к постоянному пересмотру и совершенствованию педагогики
общения, к выработке собственных убеждений.

Семинар — вид групповых
занятий по какой-либо научной, учебной и другой проблематике, активное
обсуждение участ­никами заранее подготовленных сообщений, докладов и т. п. С
тематикой семинаров студенты знакомятся зара­нее, поэтому они могут подготовить
ряд вопросов для выступ­ления на семинарах, которые проводятся в период сессии.
Ал­горитм подготовки к семинару следующий: выбрав тему, сту­дент составляет
свой план-график подготовки к семинару. Для приобретения широкого видения
проблемы студент старает­ся осмыслить ее в общем объеме; познакомиться с темой
по базовому учебному пособию или другой основной рекоменду­емой литературе;
выявить основные идеи, раскрывающие дан­ную проблему; сверить их определения со
справочниками, эн­циклопедией; подготовить план-проспект раскрытия данной
проблемы; выявить неясные вопросы и подобрать дополнительную литературу для их
освещения; составить тезисы вы­ступления на отдельных листах для последующего внесения
дополнений и подготовить доклад или реферат для сообще­ния на семинаре;
проанализировать собранный материал для дополнительной информации по темам
семинара; готовясь к выступлению на семинаре, по возможности проконсультиро­ваться
с преподавателем; относиться к собранному материа­лу, как к источнику будущих
исследований.

Семинарские занятия расширяют
и закрепляют знания, за­ложенные в теории предмета. На них выносятся вопросы,
осо­бенно необходимые для практики, или проблемные вопросы, которые возможно
решить только в процессе сотрудничества. Среди обязательных требований к
семинару — предваритель­ное ознакомление с темой, вопросами и литературой по
дан­ной теме.

Современная практика
предлагает широкий круг типов се­минарских занятий. Среди них особое место
занимает семи­нар-дискуссия, где в диалоге хорошо усваивается новая ин­формация,
видны убеждения студента; обсуждаются проти­воречия (явные и скрытые) и
недостатки; для обсуждения бе­рутся конкретные актуальные вопросы, с которыми
студенты предварительно ознакомлены. Также в семинар включаются вопросы для
педагогической и интеллектуальной разминки (иногда это дискуссионная статья, по
которой ставятся про­блемные вопросы); дискуссия может развертываться заочно
как круговой семинар. Далее подводятся итоги дискуссии, за­слушиваются и защищаются
проектные задания. После это­го проходит «мозговой штурм» по нерешенным
проблемам дискуссии, а также выявляются прикладные аспекты, кото­рые можно
рекомендовать для включения в курсовые и дип­ломные работы или в апробацию на
практике. На сессии пре­подаватель обобщает результаты проделанной студентом ра­боты.

Семинары-дискуссии проводятся
с целью выявления мне­ния студентов по актуальным вопросам образования и чаще
всего носят такие названия, как «Встреча умов и мнений», «Мое мнение
таково…», «Каждый решает по-своему…». Попытайтесь выборочно выполнить
задания из базового учеб­ника, что позволит вам подготовиться к третьему
вопросу экзаменационных билетов по педагогике и научит умению рас­суждать на
проблемные темы.

Семинар-исследование предполагает предварительную ра­боту — написание реферата, доклада
по итогам опытной ра­боты. Участие в нем — это, прежде всего, диалог студента с
преподавателем. Результаты обсуждаются на семинаре или конференции с наглядным
показом исследова­тельского материала (схемы, таблицы, графики, диагности­ческие
методики). Частично материал может быть включен в дипломную работу. При
подготовке к семинару-исследованию студент изучает результаты теоретических исследований,
со­ставляет библиографию по теме, учится писать исторические обзоры.

В пособии мы представляем
также семинар-зачет, которым заканчивается каждая изучаемая тема. Чтобы
хорошо подгото­виться к нему, следует решить как можно больше практических
упражнений, в том числе нетиповых. При подготовке следует также остановить свое
внимание на опорных схемах, таблицах, тестах.

Проблемный семинар готовится преподавателем достаточ­но основательно: подбираются
проблемные и контрольно-про­верочные вопросы. Такой семинар возможен только после
про­хождения темы. К нему студенты готовятся по пособиям,а так­же используют
хрестоматии, энциклопедии, справочники, сло­вари, журналы.

Многолетняя практика показала,
что наибольшую эффектив­ность приносят семинары, проводимые в форме
коллективной познавательной деятельности, имеющей определенные особен­ности, а
именно:

• разделение студентов на
группы по их желанию (с обяза­тельным

• участием студента с
устойчивым интересом к данному пред­мету);

• постановка общих целей и
задач для группы;

•  работа в последовательности
— индивидуальная, пар­ная (чаще всего

• перекрестный опрос), работа
в группе, коллективная;

• обязательное предварительное
ограничение по времени каждого этапа занятий;

• экспертный анализ;

• оценка работы группы
преподавателем;

• проведение самооценки.

 ПОДГОТОВКА
К ОТЧЕТНОСТИ (ЗАЧЕТ, ЭКЗАМЕН)

Наиболее ответственным этапом
в обучении студентов яв­ляется экзаменационная сессия. На ней студенты отчитыва­ются
о выполнении учебной программы, об уровне глубины и объеме полученных знаний.
Это государственная отчетность студентов за период обучения, за изучение
учебной дисцип­лины, за весь  курс. Поэтому так велика их ответ­ственность за
успешную сдачу экзаменационной сессии. На сессии студенты сдают экзамены или зачеты.
Зачеты могут проводиться с дифференцированной отметкой или без нее с записью в
зачетной книжке «зачтено» или «не зачтено». Экза­мен как высшая форма контроля
знаний студентов оценива­ется по пятибалльной системе.

Залогом успешной сдачи всех
экзаменов являются систе­матические, добросовестные занятия студента. Однако
это не исключает необходимости специальной работы перед сессией и в период
сдачи экзаменов. Специфической задачей ра­боты студента в период
экзаменационной сессии являются по­вторение, обобщение и систематизация всего
материала, ко­торый изучен в течение года.

Установив выносимые на сессию
дисциплины, необходи­мо обеспечить себя программами. В основу повторения дол­жна
быть положена только программа. Не следует повторять ни по билетам, ни по
контрольным вопросам. Повторение по билетам нарушает систему знаний и ведет к
механическому заучиванию, к «натаскиванию». Повторение по различного рода
контрольным вопросам приводит к пропускам и пробе­лам в знаниях и к недоработке
иногда весьма важных разде­лов программы.

Повторение — процесс
индивидуальный; каждый студент повторяет то, что для него трудно, неясно,
забыто. Поэтому, прежде чем приступить к повторению, рекомендуется снача­ла
внимательно посмотреть программу, установить наиболее трудные, наименее
усвоенные разделы и выписать их на от­дельном листе.

В процессе повторения
анализируются и систематизиру­ются все знания, накопленные при изучении
программного ма­териала: данные учебника, записи лекций, конспекты прочи­танных
книг, заметки, сделанные во время консультаций или семинаров, и др. Ни в коем
случае нельзя ограничиваться толь­ко одним конспектом, а тем более чужими
записями. Всякого рода записи и конспекты — вещи сугубо индивидуальные, по­нятные
только автору. Готовясь по чужим записям, легко мож­но впасть в очень грубые
ошибки.

Самоповторение рекомендуется
вести по темам програм­мы и по главам учебника. Закончив работу над темой (гла­вой),
необходимо ответить на вопросы учебника или выпол­нить задания, а самое лучшее
— воспроизвести весь мате­риал.

Консультации, которые
проводятся для студентов в пери­од экзаменационной сессии, необходимо
использовать для уг­лубления знаний, для восполнения пробелов и для разреше­ния
всех возникших трудностей. Без тщательного самостоя­тельного продумывания
материала беседа с консультантом неизбежно будет носить «общий», поверхностный
характер и не принесет нужного результата.

КАК
ПОДГОТОВИТЬСЯ К ЭКЗАМЕНАМ

Есть целый ряд принципов —
«секретов», которыми сле­дует руководствоваться при подготовке к экзаменам.

Первый — подготовьте свое рабочее место, где все долж­но способствовать
успеху: тишина, расположение учебных по­собий, строгий порядок.

Второй — сядьте удобнее за стол, положите перед собой чистые листы бумаги,
справа — тетради и учебники. Вспомни­те все, что знаете поданной теме, и
запишите это в виде плана или тезисов на чистых листах бумаги слева. Потом
проверьте правильность, полноту и последовательность знаний по тетра­дям и
учебникам. Выпишите то, что не сумели вспомнить, на правой стороне листов и там
же запишите вопросы, которые следует задать преподавателю на консультации. Не
оставляйте ни одного неясного места в своих знаниях.

Третий — работайте по своему плану. Вдвоем рекоменду­ется готовиться
только для взаимопроверки или консульта­ции, когда в этом возникает необходимость.

Четвертый — подготавливая ответ по любой теме, вы­делите основные мысли в
виде тезисов и подберите к ним в качестве доказательства главные факты и цифры.
Ваш от­вет должен быть кратким, содержательным, концентрирован­ным.

Пятый — помимо повторения теории, не забудьте подго­товить практическую
часть, чтобы свободно и умело показать навыки работы с текстами, картами,
различными пособиями, решения задач и т. д.

шестой — установите четкий ритм работы и режим дня. Разумно чередуйте
труд и отдых, питание, нормальный сон и пребывание на свежем воздухе.

Седьмой — толково используйте консультации препода­вателя. Приходите на
них, продуктивно поработав дома и с заготовленными конкретными вопросами, а не
просто послу­шать, о чем будут спрашивать другие.

Восьмой — бойтесь шпаргалки — она вам не прибавит зна­ний.

Девятый — не допускайте как излишней самоувереннос­ти, так и недооценки
своих способностей и знаний. В основе уверенности лежат твердые знания. Иначе
может получиться так, что вам достанется тот единственный вопрос, который вы не
повторили.

Десятый — не забывайте связывать свои знания по любо­му предмету с
современностью, с жизнью, с производством, с практикой.

Одиннадцатый — когда на экзамене вы получите свой би­лет, спокойно сядьте за
стол, обдумайте вопрос, набросайте план ответа, подойдите к приборам, картам,
подумайте, как теоретически объяснить проделанный опыт. Не волнуйтесь, если
что-то забыли.

Контрольные задания и
листы самоконтроля уровня знаний

Проверка уровня знаний, умений
и навыков студентов про­водится в соответствии с требованиями, изложенными в
стан­дартах, и ожидаемыми результатами по итогам каждого курса, а также с
учетом начального уровня знаний и способностей сту­дента.

Индивидуально-ориентированное
обучение как главный принцип современного
образования предполагает и ряд диф­ференцированных заданий трех уровней —
репродуктивного, продуктивного и творческого.

Особенно важно, чтобы в
контрольных заданиях чаще использовались задания творческого уровня — на
разви­тие критического мышления, исследовательских умений

(сравнить, систематизировать,
найти логическую ошибку, ее причину, оценить преимущества и недостатки,
привести ар­гументы и контраргументы, составить проверочные тесты по теме,
защитить реферат по проблеме) и достижения но­вого знания.

Использование рейтинговой
методики особенно помогает в организации самостоятельной работы  со студентами,
 как по отдельным проблемам, так и по любому заданию и по всем видам учебной
нагрузки за семестр.

Понимая значимость этих общих
мер комплексной провер­ки результативности образования, следует учесть особое
зна­чение системности и последовательности контроля со сто­роны каждого
преподавателя и самоконтроля знаний со сто­роны студентов. В нашей
практике для контроля за деятель­ностью студентов используются системы
контрольных вопро­сов по каждой теме, контрольно-срезовые задания по отдель­ным
вопросам, темам, проблемам.

Коллективно-познавательная
деятельность также предпола­гает разные типы контроля со стороны студентов — в
парной и групповой деятельности (листы взаимоконтроля, таблицы, свод­ные
таблицы по анализу занятия в группе и др.).

Особое внимание мы придаем
контрольно-срезовым зада­ниям, проводимым по итогам темы. Каждое задание имеет
не менее трех взаимосвязанных вопросов, позволяющих не толь­ко провести «срез»
знаний студентов по теме, но и подумать над педагогической технологией подачи
данной темы в усло­виях разных категорий обучающихся.

Работа с опорными схемами

Учебные установки. Понимание
схемы как внутренней ин­теллектуальной психологической структуры, управляющей
организацией мышления и поведения человека, позволяет увидеть изложение темы
логико-графическим языком с по­мощью значимых опор. Опорная схема подкрепляет
словес­ную форму изложения материала наглядно-образным его видением.

Опорные схемы помогают
студенту подготовиться к зачету (часто являются третьим вопросом на экзамене).
Зачетная письменная работа студента выглядит более вы­игрышно, если часть
материала систематизирована в ней с помощью опорных схем.

По классификации опорные схемы
могут быть обобщающи­ми, конкретизирующими, разъясняющими проблему или
тему. Студент, изучив обобщающую схему, не только выбирает наиболее приемлемую,
но и учится обосновывать свой выбор с помощью определенных смысловых опор. Для
обобщающих опорных схем, вбирающих в себя обширный материал, сразу же после
схем дается ряд заданий для лабораторно-практической работы.

Среди конкретизирующих
выделяются схемы, постро­енные на сравнении, сопоставлении дидактических и вос­питательных
систем, систем клубной работы и др. В таких схемах чаще всего даются параметры,
по которым проис­ходит сравнение. Разъясняющие опорные схемы несут иную смысловую
нагрузку. Их используют при объяснении нового, закреп­лении или для
систематизации конкретного материала по теме.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Студентам необходима
разноплановая педагоги­ческая поддержка в поиске и овладении ими приемами и спо­собами
эффективной самостоятельной учебной работы.

Самостоятельная
учебно-познавательная деятельность включает смысловой, целевой и
исполнительский компонен­ты. Овладевая все более сложными интеллектуальными дей­ствиями,
студент приходит к активной смысловой ориенти­ровке, позволяющей ему
отрабатывать собственные подхо­ды к решению проблемы самообразования. Целевой и
ис­полнительский компоненты включают в себя постановку цели, определение задач,
планирование действий, выбора спосо­бов и средств их выполнения, самоанализ и
самоконтроль результатов, коррекцию перспектив дальнейшей деятель­ности.

Студенту предстоит динамика от
овладения при­емами работы с учебной и научной литературой до развития умений и
навыков самостоятельной познавательной деятель­ности и выработки привычки к
систематическому самообразо­ванию. Содержательно такая динамика у первокурсника
свя­зана с развитием умений восприятия и воспроизведения изу­чаемого материала,
его анализа и сравнения, сопоставления и обобщения, составления тезисов, схем,
таблиц, графиков, аргументации выводов. Целесообразны решения познаватель­ных
задач и анализ ситуаций, подготовка письменных конт­рольных работ, особенно
творчество с элементами экспери­мента, исследования. Конкретная помощь
преподавателя связана, прежде всего, с созданием дидактических и
психологических условий для возник­новения и развития у студентов самой
потребности в самообра­зовании, стремления к активности и самостоятельности в
этом процессе. В работе велика роль организации со­вместной продуктивной
деятельности преподавателя и студентов. Он создает обучающую среду, определяет
структуру и логику интеллектуальных отношений и общения, предлагает гибкие и ва­риантные
программы при единой линии научного познания, прак­тические задания на
сравнение и рефлексию, опытно-эксперимен­тальную работу, решение задач нового
класса, сопоставление разных точек зрения на одно и то же явление и т. д.

Условно выделяются две функции
анализа педагогом орга­низации деятельности по самообразованию студентов:

позитивно-творческая — соответствие собственных дей­ствий преподавателя требованиям
современной вузовской пе­дагогики, прежде всего умение выделить разные теоретиче­ские
концепции и тенденции массового опыта;

практически-действенная — критическое осознание при­чин своих трудностей и неудач,
приведение своих педагоги­ческих приемов в соответствие с конкретными условиями
ра­боты — с данной группой студентов в зависимости от ее спе­цифики.

Подобный самоанализ
стимулирует умение сочетать тео­ретические знания с обращением к практическим
ситуациям, введение задач, приближенных к актуальным проблемам со­временности,
использование контекстного подхода к обучению, ориентирующего студента на
решение профессиональных за­дач. Правильно, когда при подготовке контрольных и
курсовых работ, творческих рефератов в комплексные задания включа­ются
преподаватели родственных дисциплин: использование межпредметных связей
позволяет студентам полнее раскрыть свое видение проблемы. Значимы
консультации, групповые и индивидуальные: они приобщают к самим знаниям. В
любом случае важна помощь студенту в определении возможностей его самосовершенствования,
правильном и своевременном осознании своей индивидуальности — способностей и
склон­ностей, характера ценностных ориентации, потребностей и мо­тивов, 
интересов,  темпов обучаемости  и  уровня  ин­теллектуального развития,
особенностей эмоциональной и во­левой сферы.

Чтобы стимулировать и
постоянно поддерживать у сту­дентов интерес к получению новых знаний, нужно
больше обращать внимание на обучение их системе самообразо­вания. Студенты
должны овладеть основными и отдельны­ми конкретными составляющими элементами
труда учите­ля: работать с научной, методической и учебной литерату­рой;
излагать учебный материал, составлять систему дифференцированных упражнений и
управлять ею в про­цессе решения задачи; использовать приемы постановки
вопроса, формулировать организующие и управляющие воп­росы, а также варианты
одного и того же вопроса; быстро и адекватно реагировать на возникшую учебную ситуацию;
уметь контролировать и оценивать знания и т. д.

Знаниями и умениями нужно
овладевать целенаправлен­но шаг за шагом, и чтобы закрепить их, постоянно
активно ис­пользовать в практике. Для формирования профессиональ­ных умений
важно познакомить студента с функциональным содержанием данного приема работы,
а затем научить при­менять его в конкретных условиях.

В решении этой задачи
эффективно помогает контекст­ное обучение, управление практической
деятельностью в кон­тексте будущей профессии студента. Главным критерием при
этом является возможность побуждения уровня активности, возникают устойчивая
внутренняя ориентированность на ра­боту, самокритичность. Развиваются определенные
коммуни­кативные, организаторские, конструктивные, гностические ка­чества.

Прохождение последовательных
дидактических шагов по овладению основами профессионального труда можно осу­ществить
с помощью конкретных практических упражнений в процессе подготовки
студента-заочника к семинару, практикуму, лабораторной работе, активной
практике. Прораба­тывая эти материалы, студент актуализирует и использует в
активной творческой практике целый комплекс теоретических знаний разных
дисциплин, а затем и самостоятельно может приготовить как учебное занятие, так
и методическую его разработку.

Подводя итог, заметим: с
первых семестров у студента с помощью преподавателя формируется индивидуальный
стиль работы, рождаемый стремлением к самосовершенствованию, раскрытием своей
индивидуальности, своих ценностных уста­новок— стиль непрерывного
самообразования.

Хотелось бы акцентировать
внимание на следующих положениях:

1. Самостоятельная работа
студента — это особым обра­зом организованная деятельность, включающая в свою
струк­туру такие компоненты, как:

— уяснение цели и поставленной учебной задачи;

— четкое и системное планирование самостоятельной ра­боты;

— поиск необходимой учебной и научной информации;

— освоение собственной информации и ее логическая пе­реработка;

— использование методов исследовательской, научно-ис­следовательской
работы для решения поставленных задач;

— выработка собственной позиции по поводу полученной задачи;

— представление, обоснование и защита полученного ре­шения;

— проведение самоанализа и самоконтроля.

2.  Студент должен понимать,
что учебно-познавательная деятельность отличается от обычной учеб­ной
деятельности. Она носит поисковый характер, в ходе ее решаются несколько
познавательных задач, ее результат — решение проблемных ситуаций.

3. Позиция обучающегося
учебно-познавательной деятель­ности — субъектно-субъектная, она всегда
проводится на про­дуктивном уровне. Поэтому, при оптимальном варианте учеб­но-познавательная
деятельность студента является саморе­гулируемой, самоуправляемой, внутренне
мотивированной, носит избирательный характер.

Представление студенту
материалов по органи­зации преподавателем его деятельности по самообразова­нию
— это приглашение к сотрудничеству преподавателя и студента.

ЛИТЕРАТУРА

1. Андреев В. И. Педагогика
творчества саморазвития. — М., 1996.

2. Барышникова 3. А. Психолого-педагогическая
практика: Учебно-методическое пособие. — М., 1998.

3.  Натанзон Э. Ш. Приемы
педагогического воздействия. — М., 1972.

4.  Барышникова 3. А. Организация
самостоятельной по­знавательной деятельности студдентов. — М., 2000.

Методический доклад

на тему

«Организация эффективной самостоятельной работы обучающихся как условие качественного усвоения знаний»

План:

Введение

1. Понятие самостоятельной работы, цели, задачи  

2. Виды и формы самостоятельной работы обучающихся

3. Мотивация как фактор эффективности самостоятельной работы

Заключение

Цель:

1. Сформировать умений использовать нормативную, правовую, справочную документацию и специальную литературу

2. Развитие самостоятельности, ответственности и творческих способностей.

3. Качественная подготовки будущих специалистов, в формировании целостной и гармоничной личности.

4. Формирование самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации

Введение

В современном динамично развивающемся обществе существует потребность в инициативных, самостоятельных людях, легко адаптирующихся к новым условиям. Повышаются требования не только к качеству подготовки студентов как высококвалифицированных специалистов, но и к развитию их интеллектуальных и творческих способностей, позволяющих им свободно владеть своей профессией, развивать способность критически мыслить, выражать и защищать свою точку зрения, свои позиции, успешно находить выход из сложившихся, зачастую, нестандартных ситуаций.

     В традиционном процессе обучения, основанном на передаче готовых знаний от преподавателя к студенту, достичь необходимого уровня развития будущего специалиста практически невозможно. Поскольку основная деятельность студента заключается в решении теоретических и практических задач, с четкой формулировкой и готовым алгоритмом и не требует глубоких творческих размышлений и зачастую сводится к стандартным действиям. Таким образом, проблема заключается в необходимости качественной подготовки будущих специалистов, в формировании целостной и гармоничной личности. Этого можно достичь путем систематического включения студента в самостоятельную деятельность, которая в учебной деятельности выражается в самостоятельной работе и приобретает характер проблемно — поисковой деятельности.

Именно самостоятельную работу ведущие педагоги всегда считали одним из наиболее эффективных путей активизации познавательной деятельности студентов, развития самостоятельности, ответственности и творческих способностей. Студент должен работать на занятии и дома по возможности самостоятельно, а преподаватель должен лишь организовывать, контролировать этот процесс и управлять им.

 1. Понятие самостоятельной работы, цели, задачи  

В настоящее время в науке существует несколько подходов к раскрытию сущности понятия «самостоятельная работа». Данное понятие многогранно, поэтому вполне естественно, что оно не получило единого толкования в педагогической литературе. Авторы используют его в различных значениях. Например, И.И. Ильясов определяет самостоятельную работу как форму обучения, А.В. Усова как метод обучения, О.А. Нильсон как вид учебной деятельности, а П.И. Пидкасистый как средство организации и управления познавательной деятельностью.

    Анализируя все возможные определения и подходы к описанию понятия «самостоятельная работа», можно сделать вывод, что самостоятельная работа студентов − это организованная преподавателем активная деятельность студентов, направленная на выполнение поставленной цели, осуществляемая без непосредственного руководства преподавателя.

    Исходя из понятия «самостоятельная работа», можно выявить важное и необходимое условие организации самостоятельной работы студентов − это формирование умений самостоятельно приобретать знания, навыки и возможность организации учебной и научной деятельности. А значит, ведущая цель организации и осуществления самостоятельной работы студента должна совпадать с целью обучения студента − подготовкой специалиста с средним профессиональным образованием и сформированными профессиональными компетенциями.

    Тогда задачами самостоятельной работы студента, относительно цели являются:

− систематизация и закрепление полученных теоретических знаний и практических умений студентов;

− углубление и расширение теоретических знаний;

− формирование умений использовать нормативную, правовую, справочную документацию и специальную литературу;

− развитие познавательных способностей и активности студентов: творческой инициативы, самостоятельности, ответственности и организованности;

− формирование самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации;

− развитие исследовательских умений.

    Исходя из поставленных целей и задач изучения дисциплин, в процессе обучения используются различные виды самостоятельной работы, которые определяются содержанием учебной дисциплины, степенью подготовленности студентов, а так же требованиями к уровню самостоятельности выпускников для того, чтобы за период обучения он был достигнут. Объем самостоятельной работы студентов определяется федеральным государственным образовательным стандартом среднего профессионального образования. Она является обязательной для каждого студента, ее объем в часах определяется действующими учебными планами по основным образовательным программам учебного заведения. Данный стандарт так же устанавливает обязательное наличие аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы студентов. При этом ее планируемый объем составляет 50 и более процентов от учебной нагрузки студентов, что требует в первую очередь разработки более четкого нормативно-методического и организационного обеспечения данного вида деятельности.

   Таким образом, можно сделать вывод, что самостоятельная работа студента играет важную роль в процессе обучения и должна стать основой подготовки современных специалистов к их дальнейшей профессиональной деятельности. Поэтому ее организации должно уделяться особое внимание. Но, к сожалению именно самостоятельная работа студентов является одним из наиболее слабых мест в современном  профессиональном образовании, несмотря на то, что в наше время существует достаточное количество инновационных технологий, позволяющих очень эффективно организовать самостоятельную работу студента.

Самостоятельная работа обладает огромным дидактическим потенциалом, поскольку в ее ходе происходит не только усвоение учебного материала, но и его расширение, формирование умения работать с различными видами информации, развитие аналитических способностей, навыков контроля и планирования учебного времени.

2. Виды и формы самостоятельной работы обучающихся

Для преподавателя при планировании и организации самостоятельной работы одной из самых сложных задач выступает отбор и конструирование заданий для самостоятельной работы по дисциплине (модулю).

Виды и формы самостоятельной работы утверждаются на кафедре при разработке учебно-методического комплекса (рабочей программы) учебной дисциплины (модуля) основной образовательной программы.

        С учетом целей и задач, решаемых в процессе выполнения самостоятельной работы, а также специфики содержания выделяются следующие виды самостоятельной работы обучающихся:

•  репродуктивная — самостоятельное изучение отдельных тем (вопросов) дисциплины (с использованием учебника, первоисточника, дополнительной литературы); подготовка тезисов, выписок; конспектирование учебной и научной литературы; составление таблиц и логических схем для систематизации учебного материала; графическое изображение структуры текста; работа со словарями и справочниками; работа с нормативными документами; использование аудио- и видеозаписей, компьютерной техники и internet; работа с к аудиторным занятиям, деловым играм и тематическим дискуссиям конспектом лекций; заучивание и запоминание, ответы на вопросы для самопроверки; повторение учебного материала и т.д. Цель такого рода работ — закрепление знаний, формирование умений, навыков.
•  поисково-аналитическая и практическая — аналитическая обработка текста (аннотирование, рецензирование, реферирование, контент-анализ, составление резюме и др.); подготовка: подготовка сообщений, докладов, выступлений на семинарских и практических занятиях; поиск литературы и других информационных источников; составление библиографии по заданной теме: подготовка аналитических обзоров, справок; выполнение контрольных работ; выполнение упражнений; решение ситуационных, практических/профессиональных задач; моделирование разных видов и компонентов профессиональной деятельности и т.д.
• творческая (научно-исследовательская) — написание рефератов, научных статей и докладов; участие в научно-исследовательской работе, в разработке проектов, направленных на решение практических задач, участие в конференциях, олимпиадах, конкурсах, выполнение курсовых работ, специальных творческих заданий, написание эссе по проблемным вопросам, написание квалификационной работы и.т.д. Творческая самостоятельная работа требует анализа проблемной ситуации, получения новой информации. Обучающийся должен самостоятельно произвести выбор средств и методов решения.

Содержание самостоятельной работы определяется спецификой формируемых компетенций и применяемых образовательных технологий.  Конкретные виды и формы организации самостоятельной работы с учетом курса обучения, уровня подготовки обучающихся и других факторов определяются в процессе творческой деятельности преподавателя. Поэтому данные рекомендации не исчерпывают всего многообразия содержания самостоятельной работы и включают формы наиболее распространенные в практике высшей школы.

Самостоятельная работа студентов (СРС) подразделяется на аудиторную и внеаудиторную. Аудиторную самостоятельную работу составляют различные виды контрольных, творческих и практических заданий во время семинарских или практических занятий. Внеаудиторная самостоятельная работа традиционно включает такие формы, как выполнение письменного домашнего задания, подготовка к разбору ранее прослушанного лекционного материала на практическом занятии, подготовка доклада, выполнение реферата, курсовой работы и т.п. Она организуется в течение всего периода изучения учебной дисциплины и не имеет жестко регламентирующих норм.

   Выделяют пять уровней самостоятельной работы.

Первый уровень − дословное и преобразующее воспроизведение информации.

Второй уровень − самостоятельные работы по образцу.

Третий уровень − реконструктивно-самостоятельные работы.

Четвертый уровень − эвристические самостоятельные работы.

Пятый уровень − творческие (исследовательские) самостоятельные работы.

    Основными критериями качества ее организации служит наличие контроля результатов самостоятельной работы и технических условий выполнения заданий. Осуществление контроля помогает студенту методически правильно с минимальными временными затратами освоить теоретический материал и приобрести навыки решения определенных практических задач. Существуют следующие виды контроля:

а) корректирующий − осуществляется преподавателем во время индивидуальных занятий в виде собеседования или тестовой проверки;

б) констатирующий − осуществляется по заранее составленным индивидуальным планам изучения дисциплины или выполнения определенного задания для оценки результатов завершенных этапов работы;

в) самоконтроль − осуществляется самим студентом по мере изучения дисциплины по составленным программным вопросам;

г) итоговый − аттестация студентов по всем видам работы.

   Организационно-технические условия СРС предусматривают научно-методическое обеспечение (необходимая литература, ориентационные (технологические) карты, алгоритмы и образцы выполнения работ, нормативные требования и т.д.), наличие компьютерных мест, свободного доступа в Интернет и профессиональных компьютерных программ, а также возможность консультации по вопросам, возникающим в ходе выполнения самостоятельной работы.

   Особые требования следует предъявлять к содержанию и форме заданий для самостоятельной работы. Задания должны быть направлены на формирование компетенций и иметь проблемный характер, происходит увеличение разнообразия форм и методов самостоятельной работы для придания ей дифференцированного и вариативного характера и более полного учета индивидуальных возможностей, потребностей и интересов студентов. Это создает условия для более широкого использования заданий по выбору студентов. Необходимо увеличить число заданий для самостоятельной работы, строящихся на интегративной основе (внутрипредметного и межпредметного содержания), необходимой для интеграции отдельных компонентов компетенций в опыт и формирование широких общих и предметных компетенций. Нужно также расширять самостоятельную работу, проводимую в форме учебно-профессиональной деятельности студентов.

   Для эффективного выполнения самостоятельной работы необходимо владеть учебными стратегиями, под которыми понимается устойчивый комплекс действий, целенаправленно организованных субъектом для решения различных типов задач.

Учебные стратегии определяют содержание и технологию выполнения самостоятельной работы. Ставя человека перед выбором конкретных действий из множества, они характеризуют ориентировочную и исполнительскую активность студентов и состоят из привычных навыков, в состав которых входят сложившиеся способы обработки информации, оценки, контроля и регуляции собственной деятельности. Процесс их формирования начинается в начальной школе и продолжается в течение всего периода обучения: разные учебные действия и алгоритмы образуют взаимосвязи и устойчивые сочетания (комплексы действий), автоматически включаясь в учебную деятельность при выполнении того или иного задания.

   Основными компонентами учебных стратегий выступают:

1) долговременные цели (планы, программы), определяющие организацию учебной деятельности на перспективу (достижение учебных целей);

2) технологии (способы, приемы, методы), с помощью которых реализуется достижение учебных целей;

3) ресурсы, которые обеспечивают достижение учебных целей и управление учебной деятельностью.

Входящие в их состав учебные действия и алгоритмы позволяют принять и понять учебную задачу, спланировать ход ее выполнения, проконтролировать и оценить полученный результат.

3. Мотивация как фактор эффективности самостоятельной работы

Активная самостоятельная работа обучающихся возможна только при наличии серьезной и устойчивой мотивации. Мотивация — это совокупность факторов, стимулирующих и побуждающих человека к совершению какого-либо действия в рамках определенной деятельности. При этом деятельность, как правило, направляется несколькими мотивами одновременно.

Мотивация выполняет три регулирующие функции по отношению к действию:

• побуждающую, то есть дающую двигательный импульс или мотив для того, чтобы личность начала действовать;
• смыслообразующую, то есть придающую деятельности глубокий личностный смысл;        
• организующую, то есть опирающуюся на целеполагание, когда сознанные мотивы превращаются в мотивы-цели.

Именно такая мотивационная иерархия лежит в основе познавательной

самостоятельности, формирование которой должно стать сутью образовательного процесса.

 Познавательная активность, а, следовательно, способность к самообразованию у одних обучающихся носит генезисный характер, у других эти качества нужно формировать через такую организацию учебного процесса, когда самостоятельная работа становится ключевым звеном. Цель заключается в том, чтобы «научить студентов учиться», принимая во внимание следующие мотивирующие факторы:

1. Полезность выполняемой работы. Если обучающийся знает, что результаты его работы будут использованы в учебном процессе (на семинаре, в лабораторном практикуме), при подготовке публикации или выступления на конференции, и т.п., то отношение к выполнению задания существенно меняется в лучшую сторону и качество выполняемой работы возрастает. При этом важно психологически настроить обучающегося, показать ему, какие компетенции (или часть компетенции) формирует выполняемая работа.

Другим вариантом использования фактора полезности является активное применение результатов работы в профессиональной подготовке.

Практикоориентированность заданий повышает интерес к профессиональной деятельности.  Обучающийся будет активнее выполнять самостоятельные задания в ходе практики, если ее результаты будут применены при подготовке курсовых и квалификационной работ.

2. Участие обучающихся в творческой деятельности. Это может быть участие в научно-исследовательской, проектной работе, проводимой на той или иной кафедре.

3. Важным мотивационным фактором является использование практико-ориенированных методов и способов обучения. Это предполагает введение в учебный процесс активных методов, прежде всего игрового тренинга, в основе которого лежат инновационные и организационно-деятельностные игры. В таких играх происходит переход от односторонних частных знаний к многосторонним знаниям об объекте, его моделирование с выделением ведущих противоречий, а не просто приобретение навыка принятия решения. Первым шагом в таком подходе являются деловые или ситуационные формы занятий, в том числе с использованием новейших информационных технологий.

4. Участие в олимпиадах по учебным дисциплинам, конкурсах научно-исследовательских или прикладных работ, студенческих научных обществах, дискуссионных клубах  и т.д.

5. Использование мотивирующих факторов контроля знаний (накопительные оценки, рейтинг, тесты, нестандартные экзаменационные процедуры. Эти факторы при определенных условиях могут вызвать стремление к состязательности, что само по себе является сильным мотивационным фактором самосовершенствования обучающегося.

6. Поощрение обучающегося за успехи в учебе и творческой деятельности (стипендии, премирование, поощрительные баллы) и санкции за плохую учебу.

7. Индивидуализация заданий, выполняемых как в аудитории, так и вне ее, постоянное их обновление.

8. Мотивационным фактором в интенсивной учебной работе и, в первую очередь, самостоятельной является личность преподавателя. Преподаватель может быть примером для обучающегося как профессионал, как творческая личность. Преподаватель может и должен помочь обучающемуся раскрыть свой творческий потенциал, определить перспективы своего внутреннего роста.

Заключение

 Самостоятельная работа, самостоятельность является одним из главных качеств обучающегося и важнейшим условием обучения.  Процесс обучения не может быть эффективным без развития самостоятельной деятельности.

Для того чтобы развивать самостоятельную деятельность необходимо:

— учитывать индивидуальные познавательные возможности учащихся.

— вызывать положительную мотивацию и учитывать цели каждого ученика.

— формировать умения и навыков самостоятельной учебной деятельности.

— развивать интерес к учебной дисциплине.

Трудности в организации самостоятельной работы:

—  в условиях групповой системы обучения возможно использование  лишь элементов индивидуализации;

—  недостаток времени для  формирования индивидуальных умений и навыков самостоятельной познавательной деятельности (разные темпы);

—  нельзя свести самостоятельную деятельность обучающегося только к знанию способа действия или приема, нужно конструирование собственной деятельности ученика, а это требует дополнительного времени;

—  обучающийся  должен проявлять инициативу в выполнении учебной задачи, находить новые способы её решения, т.е. осуществлять перенос умения, выполнять его в новых условиях, но инициатива обучающихся чаще направлена на финансовую деятельность.

Самостоятельная работа обучающихся под непосредственным руководством преподавателя занимает большое место в различных формах организации учебного процесса: на теоретических, лабораторных и практических занятиях, во внеурочной деятельности. Использование самостоятельной работы позволяет сделать лекции, семинары, практические работы проблемными, более  интересными, поднять их теоретический уровень, стимулировать поисковую деятельность, формировать устойчивую положительную мотивацию учения.

Недостаточность самостоятельности делает обучающегося пассивным, тормозит развитие его мышления и в конечном итоге делает его неспособным к применению полученных знаний. Самостоятельность мышления и самостоятельность целенаправленной деятельности являются важнейшими качествами человека. И чем выше у учащихся уровень их самостоятельности, тем эффективнее будет протекать их учебная  деятельность.

  Выстраивание системы самостоятельной работы должно осуществляться по принципу возрастания ее значения, объема, сложности и творческого характера. На последних курсах больший объем самостоятельных заданий должен выполняться в рамках учебно-профессиональной деятельности.

   Самостоятельная работа не только способствует формированию профессиональной компетентности, но и обеспечивает процесс развития методической зрелости, навыков самоорганизации и самоконтроля образовательной деятельности. Это является особенно важным, так как предполагает становление будущего специалиста как субъекта профессиональной деятельности, способного к саморазвитию, проектированию и преобразованию своих действий.

Министерство общего и профессионального образования Свердловской области

государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

Свердловской области

«Уральский горнозаводской колледж имени Демидовых»

Рассмотрено:

на заседании методического совета

Протокол №____

от «____»____201 г.

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

ПО ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕАУДИТОРНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ

(для преподавателей)

Невьянск

2018

Методическая разработка содержат необходимые сведения по организации внеаудиторной самостоятельной работы обучающихся в условиях реализации ФГОС СПО.

Методическая разработка предназначена для преподавателей государственного бюджетного профессионального образовательного учреждения Свердловской области «Уральский горнозаводской колледж им. Демидовых».

Составитель: Бублий Светлана Николаевна, преподаватель высшей кв. категории

СОДЕРЖАНИЕ

АННОТАЦИЯ………………………………………………………………………4

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА…………………………………………………..5

1. НОРМАТИВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС СПО ……….………7

2. НАЗНАЧЕНИЕ И ВИДЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ……………………………………………………………………….10

3. ОСНОВНЫЕ МЕТОДЫ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА МОТИВАЦИЮ ОБУЧАЮЩИХСЯ……………………………………………………………………….14

4.    ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕАУДИТОРНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ……………………………………………………………………….15

5. ОРГАНИЗАЦИЯ КОНТРОЛЯ ВНЕАУДИТОРНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ……………………………………………………………

19

6. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ВНЕАУДИТОРНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ……………………………….21

7. ХАРАКТЕРИСТИКА ЗАДАНИЙ ДЛЯ ВНЕАУДИТОРНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ……………………………………22

8. СОДЕРЖАНИЕ ВНЕАУДИТОРНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «МЕНЕДЖМЕНТ»……………………………………………………33

9. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕАУДИТОРНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «МЕНЕДЖМЕНТ»……………………………………………………………………………………35

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………….48

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ………………………..………………………………..50

АННОТАЦИЯ

Методическая разработка по организации внеаудиторной самостоятельной работы обучающихся предназначена для преподавательского состава ГБПОУ СО «УрГЗК», обеспечивающего организацию самостоятельной деятельности обучающихся в рамках реализации программ среднего профессионального образования.

Методические рекомендации призваны оказать методическую помощь преподавателям в разработке методических рекомендаций для обучающихся по организации внеаудиторной работы по своей дисциплине.

Методическая разработка разработана в соответствии с Положением об организации самостоятельной работы в колледже и требованиям ФГОС.

Содержит необходимые сведения по организации внеаудиторной самостоятельной работы обучающихся в условиях реализации ФГОС СПО.

Методическая разработка определяет сущность самостоятельной работы обучающихся, ее назначение, планирование, формы организации и виды контроля; рассматривают роль преподавателя и обучающегося, требования по видам внеаудиторной самостоятельной работы.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Значение самостоятельной работы обучающихся профессиональных образовательных учреждений существенно возросло с введением Федеральных государственных стандартов. Необходимость ее в обучении обусловлена тем, что развитие субъекта профессиональной деятельности невозможно вне деятельности, в которой самостоятельно ставится ее цель, планируются и реализуются действия и операции, полученный результат соотносится с поставленной целью, способы деятельности корректируются и т. д. Субъектная позиция обучающегося в обучении становится главным условием формирования опыта практической деятельности и на его основе – овладения компетенциями. Это в свою очередь требует соответствующей реорганизации учебного процесса в части образовательной составляющей, усовершенствования учебно- методической документации, внедрения новых информационно- образовательных технологий, обновления технического и программного обеспечения самостоятельной работы, новых технологий самоконтроля и текущего контроля знаний, умений и владений. В связи с этим изменяется качественная работа преподавателей, которая находит отражение в индивидуальных планах в части, касающейся учебной и учебно-методической работы.

В условиях роста значимости самостоятельной работы обучающихся деятельность преподавателя и обучающихся наполняется новым содержанием. Роль преподавателя заключается в организации самостоятельной работы с целью развития общих компетенций и формирования профессиональных компетенций, позволяющих сформировать у обучающегося способность к саморазвитию, самообразованию и инновационной деятельности. Роль обучающегося заключается в том, чтобы в процессе самостоятельной работы под руководством преподавателя стать творческой личностью, способной самостоятельно приобретать знания, умения и владения трудовыми действиями, формулировать проблему и находить оптимальный путь ее решения.

Данные методические рекомендации разработаны с целью разрешения затруднений преподавателей в вопросах организации и содержания различных видов самостоятельной работы обучающихся.

Самостоятельная работа обучающегося должна стать основой организации образовательного процесса, поскольку данная форма обучения наиболее полно обеспечивает реализацию субъектной позиции обучающегося, так как требует от него высокой самоорганизации и самостоятельности, являющихся признаками человека как субъекта деятельности.

В разработке приводятся краткие характеристики различных видов заданий для самостоятельной внеаудиторной работы, рекомендации и требования к их выполнению, ролевые алгоритмы действия преподавателя и обучающегося.

Также в работе представлен фрагмент содержания внеаудиторной самостоятельной работы по учебной дисциплине «Менеджмент» по образовательной программе среднего профессионального образования — программе подготовки специалистов среднего звена 09.02.04 «Информационные системы (по отраслям)».

При написании методических рекомендаций я опиралась на материалы из используемой литературы, периодической печати, ресурсов Интернет, практического опыта ГБПОУ СО «УрГЗК».

1. НОРМАТИВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС СПО

С введением Федерального государственного образовательного стандарта значение самостоятельной работы существенно возрастает. Необходимость ее в обучении обусловлена тем, что развитие субъекта профессиональной деятельности невозможно вне деятельности, в которой самостоятельно ставится ее цель, планируются и реализуются действия и операции, полученный результат соотносится с поставленной целью, способы деятельности корректируются и т.д. Субъектная позиция обучающегося в обучении становится главным условием формирования опыта практической деятельности и на его основе — овладения общими и профессиональными компетенциями.

Это в свою очередь требует соответствующей реорганизации учебного процесса в части образовательной составляющей, усовершенствования учебно-методической документации, внедрения новых информационно-образовательных технологий, обновления технического и программного обеспечения самостоятельной работы, новых технологий самоконтроля и текущего контроля знаний, умений и практического опыта. В связи с этим качественно изменяется часть работы преподавателей, которая находит отражение в их индивидуальных планах в части, касающейся учебной и учебно-методической работы.

В условиях роста значимости внеаудиторной работы обучающихся наполняется новым содержание деятельность преподавателя и обучающегося.

Роль преподавателя заключается в организации самостоятельной работы с целью приобретения студентом общих и профессиональных компетенций, позволяющих сформировать у обучающегося способности к саморазвитию, самообразованию и инновационной деятельности.

Роль обучающегося заключается в том, чтобы в процессе самостоятельной работы под руководством преподавателя стать творческой личностью, способной самостоятельно приобретать знания, умения и владения, формулировать проблему и находить оптимальный путь её решения.

Самостоятельная работа — это планируемая в рамках учебного плана деятельность обучающихся по освоению содержания ОПОП СПО, которая осуществляется по заданию, при методическом руководстве и контроле преподавателя, но без его непосредственного участия.

Задачи организации самостоятельной работы состоят в том, чтобы:

• мотивировать обучающихся к освоению учебных программ;

• повысить ответственность обучающихся за свое обучение;

• способствовать развитию общих и профессиональных компетенций обучающихся;

• создать условия для формирования способности обучающихся к самообразованию, самоуправлению и саморазвитию.

ФГОС СПО пункт 7.1. раздел Требования к условиям реализации основной профессиональной образовательной программы: «При формировании ППКРС образовательная организация обязана обеспечивать эффективную самостоятельную работу обучающихся в сочетании с совершенствованием управления ею со стороны преподавателей и мастеров производственного обучения»[25].

Предельное значение максимального объема учебной нагрузки обучающихся составляет 54 академических часа в неделю, включая все виды аудиторной и внеаудиторной (самостоятельной) учебной работы по освоению основной профессиональной образовательной программы; максимальный объем аудиторной учебной нагрузки при очной форме получения образования составляет 36 академических часов в неделю.

В течение первых двух месяцев от начала обучения профессиональная образовательная организация обязана информировать обучающихся об установленных им конкретных формах и процедурах текущего контроля знаний, промежуточной аттестации по каждому профессиональному модулю, учебной дисциплине, в том числе – в рамках самостоятельной работы.

Основными нормативными требованиями к организации самостоятельной работы в СПО являются:

— ФЗ № 273 от 29.12.2012 г. «Об образовании в Российской Федерации».

— Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования.

-Положение о самостоятельной работе обучающихся в колледже.

— Разъяснения по реализации образовательных программ среднего общего образования в пределах освоения образовательных программ СПО на базе основного общего образования с учетом требований ФГОС и профиля получаемого профессионального образования от 10 апреля 2014 г.

-Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программа СПО от 14 июля 2014 г. № 464.

Объем времени на внеаудиторную самостоятельную работу должен составлять 50% от объема времени, отведенного на обязательную учебную нагрузку (ФГОС СПО).

Находит отражение:

• в рабочем учебном плане;

• в рабочих программах учебных дисциплин и междисциплинарных курсах с распределением по разделам или конкретным тема.

ФГОС СПО в части требований к результату освоения ОПОП по профессии и специальности регламентирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся и объем обязательной учебной нагрузки как в целом по теоретическому обучению, так и по циклам дисциплин и междисциплинарных курсов профессиональных модулей.

Общий объем времени, отводимый на внеаудиторную самостоятельную работу по ОПОП,  представляет собой разницу между максимальной и обязательной учебной нагрузкой, отведенной на изучение учебной дисциплины или профессионального модуля.

Увеличение доли самостоятельной работы обучающихся, внедрение и реализация новых ФГОС требует соответствующей организации учебного процесса и составления  учебно-методической документации, разработки новых дидактических подходов для глубокого самостоятельного усвоения обучающимися учебного материала.         

В связи с этим возрастает роль и ответственность преподавателей в части организации и управления самостоятельной работы обучающихся. Развитие навыков самостоятельной работы, стимулирование профессионального роста обучающихся позволяет развивать их творческую активность и инициативу.

2. НАЗНАЧЕНИЕ И ВИДЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Самостоятельная работа — это вид учебной деятельности, которую обучающийся совершает в установленное время и в установленном объеме индивидуально или в группе, без непосредственной помощи преподавателя (но при его контроле), руководствуясь сформированными ранее представлениями о порядке и правильности выполнения действий.

Самостоятельная работа проводится с целью:

— систематизации и закрепления полученных теоретических знаний и практических умений обучающихся;

— углубления и расширения теоретических знаний;

— формирования умений использовать нормативную, правовую, справочную документацию и специальную литературу;

— развития познавательных способностей и активности студентов: творческой инициативы, самостоятельности, ответственности, организованности;

— формирование самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию, совершенствованию и самоорганизации;

— формирования общих и профессиональных компетенций;

— развитию исследовательских умений.

Знание видов классификации самостоятельной работы позволяют преподавателю более эффективно сконструировать или подобрать задания для самостоятельной работы в соответствии с решаемыми образовательными задачами.

В учебном процессе образовательного учреждения выделяются два вида самостоятельной работы:

-аудиторная по дисциплине, междисциплинарному курсу (выполняется на учебных занятиях, под непосредственным руководством преподавателя и по его заданию)

-внеаудиторная по дисциплине, междисциплинарному курсу (выполняется по заданию преподавателя, но без его непосредственного участия).

Формы и виды самостоятельной работы обучающихся:

1. Чтение основной и дополнительной литературы. Самостоятельное изучение материала по литературным источникам.

2. Работа с библиотечным каталогом, самостоятельный подбор необходимой литературы.

3. Работа со словарем, справочником.

4. Поиск необходимой информации в сети Интернет.

5. Конспектирование источников.

6. Реферирование источников.

7. Составление аннотаций к литературным источникам.

8. Составление рецензий и отзывов на прочитанный материал.

9. Составление обзора публикаций по теме.

10. Составление и разработка словаря (глоссария).

11. Составление или заполнение таблиц.

12. Составление библиографии (библиографической картотеки).

13. Ведение дневника (дневник практики, дневник наблюдений, дневник самоподготовки и т.д.)

14. Прослушивание учебных аудиозаписей, просмотр видеоматериала.

15. Выполнение аудио — и видеозаписей по заданной теме.

16. Подготовка к различным формам промежуточной и итоговой аттестации (к тестированию, контрольной работе, зачету, экзамену).

17. Выполнение домашних контрольных работ.

18. Самостоятельное выполнение практических заданий репродуктивного типа (ответы на вопросы, тренировочные упражнения, опыты, задачи, тесты).

20. Выполнение творческих заданий.

21. Подготовка устного сообщения для выступления на занятии.

22. Написание реферата. Подготовка к защите (представлению) реферата на занятии.

23. Подготовка доклада и написание тезисов доклада.

24. Выполнение комплексного задания или учебного проекта по учебной дисциплине. Подготовка к его защите на семинарском или практическом занятии.

25. Подготовка к участию в деловой игре, конкурсе, творческом соревновании.

26. Подготовка к выступлению на конференции и т.д.

Для овладения знаниями: чтение текста (учебника, первоисточника, дополнительной литературы, Интернет ресурсов); составление плана текста; графическое изображение структуры текста; составление электронной презентации; конспектирование текста; выписки из текста; работа со словарями и справочниками: ознакомление с нормативными документами; учебно-исследовательская работа; использование аудио- и видеозаписей, компьютерной техники и Интернета и др.;

Для закрепления и систематизации знаний: работа с конспектом лекции; работа над учебным материалом (учебника, первоисточника, дополнительной литературы, аудио- и видеозаписей); составление плана и тезисов ответа; составление таблиц для систематизации учебного материала; изучение нормативных материалов; ответы на контрольные вопросы; аналитическая обработка текста (аннотирование, рецензирование, реферирование и др.); подготовка тезисов сообщений к выступлению на семинаре, конференции; подготовка рефератов, докладов; составление библиографии, тематических кроссвордов и др.;

Для формирования умений: решение задач и упражнений по образцу; решение вариативных задач и упражнений; выполнение чертежей, схем; выполнение расчетно-графических работ; решение ситуационных производственных (профессиональных) задач; подготовка к деловым играм; проектирование и моделирование разных видов и компонентов профессиональной деятельности; подготовка курсовых и выпускных квалификационных работ; экспериментально-конструкторская работа; опытно-экспериментальная работа.

Формы СРС определяются содержанием учебной дисциплины, степенью подготовленности студентов. Они могут быть тесно связаны с теоретическими курсами и иметь учебный, учебно-исследовательский характер.

Форму СРС определяют преподаватели при разработке рабочих программ учебных дисциплин.

Формы СРС должны отличаться для студентов разных курсов. Студентов младших курсов необходимо научить работать с учебниками, монографиями, статьями, источниками, писать конспекты, позднее – оформлять рефераты, эссе, курсовые, а затем и дипломные работы.

Чем раньше студенты овладеют методами работы с учебной литературой, тем быстрее они начнут ориентироваться в большом количестве новой информации, тем быстрее проявятся их самостоятельность, активность и инициативность — такие важные профессиональные качества личности формируются в процессе самостоятельной работы.

Для развития учебно-познавательной активности студентов в колледже используются разнообразные формы самостоятельной работы.

Конкретные формы внеаудиторной СРС могут быть самыми различными, в зависимости от цели, характера, дисциплины, объема часов, определенных учебным планом:

•    подготовку к аудиторным занятиям (лекциям, практическим, семинарским, лабораторным, конференциям и др.) и выполнение соответствующих заданий;

•    самостоятельную работу над отдельными темами учебных дисциплин в соответствии с учебно-тематическими планами;

•    подготовку к практикам и выполнение заданий, предусмотренных практиками;
•    выполнение письменных контрольных и курсовых работ, электронных презентаций;

•    подготовку ко всем видам контрольных испытаний, в том числе к экзаменам и зачётам;

•    подготовку к итоговой государственной аттестации, в том числе выполнение выпускной квалификационной работы;

•    работу в студенческих научных обществах, кружках, семинарах и т.п.;

•    участие в научных и научно-практических конференциях;

•    другие виды деятельности, организуемой и осуществляемой колледжем и органами студенческого самоуправления.

Самостоятельная работа, не предусмотренная образовательной программой, учебным планом и учебно-методическими материалами, раскрывающими и конкретизирующими их содержание, может осуществляться обучающимися в инициативном порядке, с целью реализации собственных учебных и профессиональных интересов.

Распределение объема времени на внеаудиторную самостоятельную работу в режиме дня обучающихся, как правило, не регламентируется расписанием.

В зависимости от вида самостоятельной работы обучающихся рекомендуется использовать различные формы руководства преподавателя и контроля, которые представлены в таблице 1.

Таблица 1

Формы руководства самостоятельными работами и формы контроля

Вид самостоятельной работы	Способы руководства со стороны преподавателей	Формы контроля
Проработка конспектов лекций, конспектирование учебников, учебных пособий	Составление списка рекомендуемой литературы, составление электронных конспектов лекций	Устный опрос, диктант, письменные работы (выборочная проверка)
Реферирование дополнительной литературы	Разработка тем рефератов, подбор литературных источников	Защита реферата
Поиск информации по теме	Составление списка литературы	Доклад, письменное оформление, использование для решения поставленной проблемы
Систематизация примененных знаний и наглядное их представление	Консультация	Доклад, схемы, таблицы, графики, мультимедийные презентации
Выполнение индивидуальных домашних заданий	Разработка вариантов заданий, консультация	Проверка
Проведение эксперимента	Разработка плана проведения эксперимента, разработка методических указаний, консультация	Проверка
Лабораторно-практические занятия: в соответствии с инструкциями и методическими указаниями; получение результата.	Разработка заданий, составление методических указаний, алгоритма действий, показателей уровня достижения результата	Письменное оформление, решение ситуационных задач
Подготовка к промежуточному, текущему и итоговому контролю	Разработка контрольных заданий, тестов, ситуационных задач	Устный опрос, тестирование, решение ситуационных задач
Контрольная работа – письменное выполнение	Разработка контрольных заданий	Проверка
Выполнение творческих работ	Разработка рекомендаций	Оформление выставки
Выполнение заданий по наблюдению и сбору материалов в процессе практики.	Разработка заданий	Проверка

3. ОСНОВНЫЕ МЕТОДЫ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА МОТИВАЦИЮ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Эффективная внеаудиторная самостоятельная работа обучающихся возможна только при наличии серьезной и устойчивой мотивации.

Факторами, способствующими активизации самостоятельной работы обучающихся являются:

1. Осознание полезности выполняемой работы.

Если обучающийся знает, что результаты его работы будут использованы, например, при подготовке публикации, то отношение к выполнению задания существенно меняется, качество выполняемой работы возрастает. Другим вариантом использования фактора полезности является активное применение результатов работы в профессиональной подготовке.

1. Творческая направленность деятельности обучающихся.

Участие в научно-исследовательской, проектной работе для ряда обучающихся является значимым стимулом для активной внеаудиторной работы.

3.      Игровой тренинг, в основе которого лежат деловые игры, которые предоставляют возможность осуществить переход от односторонних частных знаний к многосторонним знаниям об объекте, выделить ведущие противоречия, приобрести навык принятия решения.

4.      Участие в научно – практических конференциях, конкурсах профессионального мастерства, олимпиадах по учебным дисциплинам.

5.      Дифференциация заданий для внеаудиторной самостоятельной работы с учётом интересов, уровня подготовки обучающихся по дисциплине.

Чтобы развить положительное отношение обучающихся к самостоятельной работе, следует на каждом её этапе разъяснять цели, задачи её проведения, контролировать их понимание обучающимися, знакомить студентов с алгоритмами, требованиями, предъявляемыми к выполнению определённых видов заданий, проводить индивидуальную работу, направленную на формирование у обучающихся навыков по самоорганизации познавательной деятельности.

4.  ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕАУДИТОРНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Технология организации внеаудиторной самостоятельной работы обучающихся включает использование информационных и материально-технических ресурсов образовательного учреждения.

Материально-техническое и информационно-техническое обеспечение самостоятельной работы обучающихся включает в себя:

— библиотеку с читальным залом, укомплектованную в соответствии с существующими нормами;

— учебно-методическую базу учебных кабинетов, лабораторий и методического центра;

— компьютерные классы с возможностью работы в Интернет;

— аудитории для консультационной деятельности;

— учебную и учебно-методическую литературу, разработанную с учетом увеличения доли самостоятельной работы обучающихся, и иные методические материалы.

При планировании заданий для внеаудиторной самостоятельной работы рекомендуется использовать следующие типы самостоятельной работы:

— воспроизводящая (репродуктивная), предполагающая алгоритмическую деятельность по образцу в аналогичной ситуации;

— реконструктивная, связанная с использованием накопленных знаний и известного способа действия в частично измененной ситуации;

— эвристическая (частично-поисковая), которая заключается в накоплении нового опыта деятельности и применении его в нестандартной ситуации;

— творческая, направленная на развитие способностей студентов к исследовательской деятельности.

При разработке программы учебной дисциплины (междисциплинарного курса профессионального модуля) необходимо включать самостоятельную работу в содержание дисциплины (междисциплинарного курса профессионального модуля), определять формы и методы контроля ее результатов.

Содержание самостоятельной внеаудиторной работы определяется в соответствии с рекомендуемыми видами заданий согласно рабочей программе учебной дисциплины (междисциплинарного курса профессионального модуля).

Виды заданий для внеаудиторной самостоятельной работы, их содержание и характер могут иметь вариативный и дифференцированный характер, учитывать специфику специальности (профессии), данной дисциплины, междисциплинарного курса или профессионального модуля, индивидуальные особенности обучающихся.

Перед выполнением внеаудиторной самостоятельной работы преподаватель проводит инструктаж по выполнению задания, который включает тему, цель задания, его содержания, сроки выполнения, ориентировочный объем работы, основные требования к результатам работы, критерии оценки. В процессе инструктажа преподаватель предупреждает обучающихся о возможных типичных ошибках, встречающихся при выполнении задания. Инструктаж проводится преподавателем за счет объема времени, отведенного на изучение дисциплины, междисциплинарного курса профессионального модуля.

Самостоятельная работа может осуществляться индивидуально или группами студентов в зависимости от цели, объема, конкретной тематики самостоятельной работы, уровня сложности, уровня умений студентов.

Процесс организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов включает в себя следующие этапы:

Первый этап – подготовительный.

Включает в себя составление рабочей программы с выделением тем и заданий для ВСРС; подготовку учебно-методических материалов; диагностику уровня подготовленности студентов.

Второй этап – организационный.

На этом этапе определяются цели индивидуальной и групповой работы студентов; проводятся индивидуально-групповые установочные консультации; устанавливаются сроки и формы представления промежуточных результатов.

Третий этап – мотивационно-деятельностный.

Преподаватель на этом этапе должен обеспечить положительную мотивацию индивидуальной и групповой деятельности; проверку промежуточных результатов; организацию самоконтроля и самокоррекции; взаимообмен и взаимопроверку в соответствии с выбранной целью.

Четвертый этап – контрольно-оценочный.

Включает индивидуальные и групповые отчеты и их оценку. Контроль ВСРС может осуществляться при помощи промежуточного и итогового тестирования, написания в аудитории письменных контрольных работ, коллоквиумов, промежуточных зачетов.

Структура выполнения аудиторных и внеаудиторных самостоятельных работ

• Тема, цель

• Уметь

• Знать

• Компетенции

• Задание (содержание деятельности)

• Форма выполнения

• Рекомендации по выполнению

• Критерии оценивания

Технология разработки заданий для организации самостоятельной работы

Одним из наиболее трудоемких видов деятельности при планировании и проектировании самостоятельной работы выступает конструирование учебно-познавательных и практических заданий.

В рамках компетентностной модели образовании задания на самостоятельную работу должны носить деятельностный характер.

Обучающимся в качестве домашнего задания следует предлагать не просто прочитать и пересказать учебный материал. Целесообразно, предложив новое учебное содержание как исходный материал, дать задание переработать, трансформировать его в определенного рода продукт с помощью тех или иных средств и операций, при опоре на некоторые знания и когнитивные умения.

Как убедительно доказано в психолого-педагогических исследованиях, наибольшую дидактическую ценность имеют учебно-познавательные задания:

• с недостаточным условиями, когда часть информации необходимо найти в справочной литературе, сети Интернет, путем анкетирования, интервьюирования и т.д.;

• с избыточными условиями, в которых (как и в реальной жизни) много ненужной информации, и требуется отделить значимую информацию от «шума» (выбрать только то, что нужно для выполнения задания);

• с несколькими вариантами решения (оптимальный вариант выбирается по заданному или самостоятельно сформулированному обучающимся основанию / критерию).

Такие общие компетенцию как ОК 4 «Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития» и ОК 5 «Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности» формируются в условиях работы с заданиями на обработку информации. К ним можно отнести:

• задания на передачу информации (подготовка докладов, сообщений по теме, плакатов, презентаций MS Power Point к учебному материалу, учебных пособий по теме и т.д.);

• задания на упорядочение информации (выстраивание логических, причинно-следственных связей, хронологическое упорядочение, ранжирование, рейтингование);

• задания на перекодировку информации (составление диаграмм, схем, графиков, таблиц и других форм наглядности к тексту и наоборот);

• задания, связанные с интерпретацией, анализом и обобщением информации, полученной из первоисточников или из учебных материалов;

• задания на обобщение и / или оценку (рецензирование) материалов дискуссии, обсуждения, состоявшихся на аудиторном занятии.

В современной практике профессионального образования для организации СР широко используются телекоммуникационные проекты, предполагающие работу в тематических Интернет-форумах и обмен информацией по электронной почте. Распространен такой вид самостоятельных занятий как учебно-исследовательская работа, в рамках которой отрабатываются различные методы исследования, в том числе лабораторное наблюдение, эксперимент, опросы, использование математических методов для обработки полученных данных, а также грамотное представление полученных результатов в форме структурированного текста, оформления выводов и т.д.

Достаточно распространены также такие формы организации самостоятельной работы как решение ситуационных задач и работа с учебными кейсами.

Рассмотренные выше задания на самостоятельную работу пригодны для достижения таких промежуточных образовательных результатов как знания и умения. Чаше всего они используются в составе учебно-методических комплексов междисциплинарных курсов и учебных дисциплин.

Результаты более высокого порядка (опыт практической деятельности, общие и профессиональные компетенции) также могут формироваться в процессе СР обучающихся. В этом случае задания на самостоятельную работу должны быть оформлены как практические (в том числе — проектные) задания.

Практическое задание представляет собой набор организованных определенным образом требований (задач) по выполнению трудовых операций и действий, соответствующих содержанию трудовых функций и необходимым для их выполнения профессиональным и общим компетенциям.

Проектное задание — это связанная общей профессионально-трудовой ситуацией и «сюжетной линией» серия требований (профессионально-трудовых задач), соответствующих содержанию трудовых функций и необходимым для их выполнения профессиональным и общим компетенциям. Специфика разработки проектных заданий как одного из вида практических заданий заключается в конструировании интегрирующей «сюжетной линии», объединяющей различные профессиональные задачи. При этом формулировке задач предшествует описание профессионально-трудовой ситуации. Часто в описании представлена не вся необходимая информация, ее необходимо найти в справочниках, использовать Интернет поиск, сделать информационные запросы и т.д.

5.  ОРГАНИЗАЦИЯ КОНТРОЛЯ ВНЕАУДИТОРНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Контроль самостоятельной работы обучающихся предусматривает:

— соотнесение содержания контроля с целями обучения;

— объективность контроля;

-валидность контроля (соответствие предъявляемых заданий тому, что предполагается проверить);

— дифференциацию контрольно-оценочных средств.

Формы контроля самостоятельной работы

1. Просмотр и проверка выполнения самостоятельной работы преподавателем.

2. Организация самопроверки, взаимопроверки выполненного задания в группе.

3. Обсуждение результатов выполненной работы на занятии.

4. Проведение письменного опроса.

5. Проведение устного опроса.

6. Организация и проведение индивидуального собеседования.

7. Организация и проведение собеседования с группой.

8. Проведение семинаров.

9. Защита отчетов о проделанной работе.

10. Организация творческих конкурсов.

11. Организация конференций.

12. Проведение олимпиад.

Критерии оценки результатов самостоятельной работы

Критериями оценки результатов внеаудиторной самостоятельной работы студентов являются:

— уровень освоения учебного материала;

— уровень умения использовать теоретические знания при выполнении практических задач;

— уровень сформированности общеучебных умений;

— уровень умения активно использовать электронные образовательные ресурсы, находить требующуюся информацию, изучать ее и применять на практике;

— обоснованность и четкость изложения материала;

— оформление материала в соответствии с требованиями стандарта предприятия;

— уровень умения ориентироваться в потоке информации, выделять главное;

— уровень умения четко сформулировать проблему, предложив ее решение, критически оценить решение и его последствия;

— уровень умения определить, проанализировать альтернативные возможности, варианты действий;

— уровень умения сформулировать собственную позицию, оценку и аргументировать ее.

Инструктаж к заданиям

Инструктаж необходим для того, чтобы помочь студентам осмыслить содержание задания, требования учебной задачи.

Инструктаж может быть вводным, текущим, индивидуальным, групповым, фронтальным, подробным, свёрнутым и т.д.

Вводный фронтальный инструктаж проводится для разъяснения цели работы, преподаватель обращает внимание на те конечные результаты, к которым должны прийти студенты.

В тех случаях, когда предполагается новое задание, вводный инструктаж помогает связать выдвинутую задачу с имеющимися у студентов опорными знаниями, опытом или действиями, усвоенными ранее.

Полнота устного инструктирования зависит от этапа обучения. На начальном этапе оно более подробное.

Письменные инструкции необходимы в тех самостоятельных работах, которые требуют строгой последовательности выполнения. Письменная инструкция представляет собой учебный алгоритм, руководствуясь которым студент решает задачу по строго намеченному пути, не допуская произвольных шагов.

Таким образом, программа среднего профессионального образования исходит из того, что должен знать и уметь обучающийся, а преподаватель базируется на реальной ситуации, на том, что действительно знают и умеют студенты. Следовательно, перед нами двуединая, но противоречивая по своей сути задача – с одной стороны, использовать все имеющиеся в нашем распоряжении возможности, чтобы развить познавательные интересы обучаемого, вывести его на новый уровень знаний, а с другой, сделать понятным, доступным материал, который опирается на фундаментальные знания.

Одной из форм, помогающих решить проблему, являются продуманные и систематизированные, логически и целенаправленно разработанные задания и упражнения для самостоятельной работы обучающихся, в которых  перед ними последовательно выдвигаются познавательные задачи, решая которые они осознанно и активно усваивают знания и учатся творчески применять их в новых условиях. Такие задания требуют, в свою очередь, письменную инструкцию, которая  представляет собой учебный алгоритм, руководствуясь которым студент решает задачу по строго намеченному пути, не допуская произвольных шагов.

6. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ВНЕАУДИТОРНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Перечень методических материалов для организации ВСРС весьма многообразен. Преподаватель разрабатывает:

-учебно-методические комплексы, программы, пособия, материалы, учебные пособия и учебники, как в печатном, так и в электронном варианте в соответствии с ФГОС СПО;

— методические рекомендации, пособия по организации самостоятельной работы студентов;

— задания для самостоятельной работы, включая темы рефератов и докладов; темы курсовых и квалификационных работ; вопросы к экзаменам и зачетам;

— образцы оформления индивидуальных заданий;

— инструкции и методические указания к выполнению лабораторных работ, контрольных заданий и т.д.;

— предоставляет студентам сведения о наличии учебно-методической литературы, современных программных средств но своей дисциплине. Своевременная подготовка и обеспечение студентов такими материалами экономят время, зачастую непродуктивно затрачиваемое студентами на переписывание заданий, поиск информации.

7. ХАРАКТЕРИСТИКА ЗАДАНИЙ ДЛЯ ВНЕАУДИТОРНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ

1. Подготовка информационного сообщения — это вид внеаудиторной самостоятельной работы по подготовке небольшого по объему устного сообщения для озвучивания на семинаре, практическом занятии. Сообщаемая информация носит характер уточнения или обобщения, несет новизну, отражает современный взгляд по определенным проблемам. Сообщение отличается от докладов и рефератов не только объемом информации, но и ее характером — сообщения дополняют изучаемый вопрос фактическими или статистическими материалами. Оформляется задание письменно, оно может включать элементы наглядности (иллюстрации, демонстрацию).

Регламент времени на озвучивание сообщения -5 — 10 мин.

Затраты времени на подготовку сообщения зависят от трудности сбора информации, сложности материала по теме, индивидуальных особенностей студента и определяются преподавателем.

Ориентировочное время на подготовку информационного сообщения — 1ч.

Роль преподавателя:

• определить тему и цель сообщения:

• определить место и сроки подготовки сообщения:

• оказать консультативную помощь при формировании структуры сообщения; • рекомендовать базовую и дополнительную литературу по теме сообщения;

• оценить сообщение в контексте занятия.

Роль обучающегося:

• собрать и изучить литературу по теме;

• составить план или графическую структуру сообщения;

• выделить основные понятия;

• ввести в текст дополнительные данные, характеризующие объект изучения;

• оформить текст письменно;

• сдать па контроль преподавателю и озвучить в установленный срок.

Критерии оценки:

• актуальность темы;

• соответствие содержания теме:

• глубина проработки материала;

• грамотность и полнота использования источников;

• наличие элементов наглядности.

2. Написание реферата — это более объемный, чем сообщение, вид самостоятельной работы студента, содержащий информацию, дополняющую и развивающую основную тему, изучаемую на аудиторных занятиях. Ведущее место занимают темы, представляющие профессиональный интерес, несущие элемент новизны.

Реферативные материалы должны представлять письменную модель первичного документа научной работы, монографии, статьи. Реферат может включать обзор нескольких источников и служить основой для доклада на определенную тему на семинарах, конференциях.

Регламент озвучивания реферата — 7-10 мин. Затраты времени па подготовку материала зависят от трудности сбора информации, сложности материала по теме, индивидуальных особенностей студента и определяются преподавателем. Ориентировочное время на подготовку- 4 ч.

Роль преподавателя: идентична роли при подготовке студентом информационного сообщения, но имеет особенности, касающиеся:

• выбора источников (разная степень сложности усвоения научных работ, статей);

• составления плана реферата (порядок изложения материала);

• формулирования основных выводов (соответствие цели);

• оформления работы (соответствие требованиям к оформлению).

Роль обучающегося:

идентична при подготовке информационного сообщения, но имеет особенности, касающиеся:

• выбора литературы (основной и дополнительной);

• изучения информации (уяснение логики материала источника, выбор основного материала, краткое изложение, формулирование выводов);

• оформления реферата согласно установленной форме.

Критерии оценки:

• актуальность темы;

• соответствие содержания теме;

• глубина проработки материала;

• грамотность и полнота использования источников;

• соответствие оформления реферата требованиям.

3. Написание конспекта первоисточника (статьи, монографии, учебника, книги и пр.) — представляет собой вид внеаудиторной самостоятельной работы студента по созданию обзора информации, содержащейся в объекте конспектирования, в более краткой форме.

В конспекте должны быть отражены основные принципиальные положения источника, то новое, что внес его автор, основные методологические положения работы, аргументы, этапы доказательства и выводы. Ценность конспекта значительно повышается, если студент излагает мысли своими словами, в лаконичной форме. Конспект должен начинаться с указания реквизитов источника (фамилии автора, полного наименования работы, места и года издания). Особо значимые места, примеры выделяются цветным подчеркиванием, взятием в рамку, пометками на полях, чтобы акцентировать на них внимание и прочнее запомнить. Работа выполняется письменно. Озвучиванию подлежат главные положения и выводы работы в виде краткого устного сообщения (3-4 мин) в рамках теоретических и практических занятий.

Контроль может проводиться и в виде проверки конспектов преподавателем. Затраты времени при составлении конспектов зависят от сложности материала по теме, индивидуальных особенностей студен та и определяются преподавателем.

Ориентировочное время на подготовку конспекта статьи — 2 ч, монографии, главы книги, учебника — 4 ч.

Задания по составлению конспекта, как вида внеаудиторной самостоятельной работы, вносятся в карту самостоятельной работы в динамике учебного процесса по мере необходимости или планируется в начале изучения дисциплины.

Роль преподавателя:

• усилить мотивацию к выполнению задания подбором интересной темы;

• консультирование при затруднениях.

Роль обучающегося:

• прочитать материал источника, выбрать главное и второстепенное;

• установить логическую связь между элементами темы;

• записывать только то, что хорошо уяснил;

• выделять ключевые слова и понятия; заменять сложные развернутые обороты текста более лаконичными (свертывание);

• разработать и применять свою систему условных сокращений.

Критерии оценки:

• содержательность конспекта, соответствие плану;

• отражение основных положений, результатов работы автора, выводов;

• ясность, лаконичность изложения мыслей студента;

• наличие схем. графическое выделение особо значимой информации;

• соответствие оформления требованиям;

• грамотность изложения;

• конспект сдан в срок.

4. Написание эссе — это вид внеаудиторной самостоятельной работы студентов но написанию сочинения небольшого объема и свободной композиции на частную тему, трактуемую субъективно и обычно неполно.

Тематика эссе должна быть актуальной, затрагивающей современные проблемы области изучения дисциплины. Студент должен раскрыть не только суть проблемы, привести различные точки зрения, но и выразить собственные взгляды на нее. Этот вид работы требует от студента умения четко выражать мысли как в письменной форме, так и посредством логических рассуждений, ясно излагать свою точку зрения. Эссе, как правило, имеет задание, посвященное решению одной из проблем, касающейся области учебных или научных интересов дисциплины, общее проблемное поле, на основании чего студент сам формулирует тему. При раскрытии темы он должен проявить оригинальность подхода к решению проблемы, реалистичность, полезность и значимость предложенных идей, яркость, образность, художественную оригинальность изложения.

Затраты времени на подготовку материала зависят от трудности сбора информации, сложности материала по теме, индивидуальных особенностей студента и определяются преподавателем. Ориентировочное время на подготовку — 4ч.

В качестве дополнительного задания планируется заранее и вносится в карту самостоятельной работы в начале изучения дисциплины. Эссе может быть представлено на практическом занятии, на конкурсе студенческих работ, научных конференциях.

Роль преподавателя:

• помочь в выборе источников по теме;

• помочь в формулировании темы, цели, выводов:

• консультировать при затруднениях.

Роль обучающегося:

• внимательно прочитать задание и сформулировать тему не только

актуальную по своему значению, но и оригинальную и интересную по содержанию;

• подобрать и изучить источники по теме, содержащуюся в них информацию;

• выбрать главное и второстепенное;

• составить план эссе;

• лаконично, но емко раскрыть содержание проблемы и свои подходы к ее решению;

• оформить эссе и сдан» в установленный срок.

Критерии оценки:

• новизна, оригинальность идеи, подхода;

• реалистичность оценки существующего положения дел;

• полезность и реалистичность предложенной идеи;

• значимость реализации данной идеи, подхода, широта охвата;

• художественная выразительность, яркость, образность изложения;

• грамотность изложения;

• эссе представлено в срок.

5. Составление опорного конспекта — представляет собой вид внеаудиторной самостоятельной работы студента по созданию краткой информационной структуры, обобщающей и отражающей суть материала лекции, темы учебника. Опорный конспект призван выделить главные объекты изучения, дать им крат кую характеристику, используя символы, отразить связь с другими элементами. Основная цель опорного конспекта облегчить запоминание. В его составлении используются различные базовые понятия, термины, знаки (символы) — опорные сигналы.

Опорный конспект — это наилучшая форма подготовки к ответу и в процессе ответа. Составление опорного конспекта к темам особенно эффективно у студентов, которые столкнулись с большим объемом информации при подготовке к занятиям и, не обладая навыками выделять главное, испытывают трудности при ее запоминании. Опорный конспект может быть представлен системой взаимосвязанных геометрических фигур, содержащих блоки концентрированной информации в виде ступенек логической лестницы; рисунка с дополнительными элементами и др. Задание составить опорный конспект по теме может быть как обязательным, так и дополнительным.

Опорные конспекты могут быть проверены в процессе опроса по качеству ответа студента, его составившего, или эффективностью его использования при ответе другими студентами, либо в рамках семинарских занятий может быть проведен микроконкурс конспектов по принципу: какой из них более краткий в форме, емкий и универсальный по содержанию.

Затраты времени при составлении опорного конспекта зависят от сложности материала по теме, индивидуальных особенностей студента и определяются преподавателем.

. Ориентировочное время на подготовку- 2 ч.

Дополнительное задание по составлению опорного конспекта вносятся в карту самостоятельной работы в динамике учебного процесса по мере необходимости.

Роль преподавателя:

• помочь в выборе главных и дополнительных элементов темы;

• консультировать при затруднениях;

• периодически предоставлять возможность апробирования эффективности конспекта в рамках занятия.

Роль обучающегося:

• изучить материалы темы, выбрать главное и второстепенное;

• установить логическую связь между элементами темы:

• представить характеристику элементов в краткой форме;

• выбрать опорные сигналы для акцентирования главной информации и отобразить в структуре работы;

• оформить работу и предоставить в установленный срок.

Критерии оценки:

• соответствие содержания теме;

• правильная структурированность информации;

• наличие логической связи изложенной информации;

• соответствие оформления требованиям;

• аккуратность и грамотность изложения:

• работа сдана в срок.

6. Составление глоссария — вид самостоятельной работы студента, выражающейся в подборе и систематизации терминов, непонятных слов и выражений, встречающихся при изучении темы. Развивает у студентов способность выделять главные понятия темы и формулировать их. Оформляется письменно, включает название и значение терминов, слов и понятий в алфавитном порядке.

Затраты времени зависят от сложности материала по теме, индивидуальных особенностей студента и определяются преподавателем.

Ориентировочное время на подготовку глоссария не менее чем из 20 слов — 1 ч. Задания по составлению глоссария вносятся в каргу самостоятельной работы в динамике учебного процесса но мере необходимости или планируется заранее,! в начале семестра.

Роль преподавателя:

• определить тему, рекомендовать источник информации;

• проверить использование и степень эффективности в рамках практического занятия.

Роль обучающегося:

• прочитать материал источника, выбрать главные термины, непонятные слова;

• подобрать к ним и записать основные определения или расшифровку понятий; критически осмыслить подобранные определения и попытаться их модифицировать (упростить в плане устранения избыточности и повторений);

• оформить работу и представить в установленный срок.

Критерии оценки:

• соответствие терминов теме;

• миогоаспектность интерпретации терминов и конкретизация их трактовки в соответствии со спецификой изучения дисциплины;

• соответствие оформления требованиям;

• работа сдана в срок.

7. Составление сводной (обобщающей) таблицы по теме — это вид самостоятельной работы студента но систематизации объемной информации, которая сводится (обобщается) в рамки таблицы. Формирование структуры таблицы отражает склонность студента к систематизации материала и развивает его умения по структурированию информации.

Краткость изложения информации характеризует способность к ее свертыванию. В рамках таблицы наглядно отображаются как разделы одной темы (одноплановый материал), так и разделы разных тем (многоплановый материал). Такие таблицы создаются как помощь в изучении большого объема информации, желая придать ему оптимальную форму для запоминания. Задание чаще всего ноет обязательный характер, а его качество оценивается по качеству знаний в процессе контроля. Оформляется письменно. Затраты времени на составление сводной таблицы зависят от объема информации, сложности ее структурирования и определяется преподавателем.

Ориентировочное время на подготовку — 1 ч.

Задания по составлению сводной таблицы планируются чаще в контексте обязательного задания по подготовке к теоретическому занятию.

Роль преподавателя:

• определить тему цель;

• осуществить контроль правильности исполнения, оценить работу.

Роль обучающегося:

• изучить информацию по теме;

• выбрать оптимальную форму таблицы;

• информацию представить в сжатом виде и заполнить ею основные графы

таблицы;

• пользуясь готовой таблицей, эффективно подготовиться к контролю по заданной теме.

Критерии оценки:

• соответствие содержания теме:

• логичность структуры таблицы;

• правильный отбор информации;

• наличие обобщающего (систематизирующего, структурирующего, сравнительного характера изложения информации;

• соответствие оформления требованиям;

• работа сдана в срок.

9. Составление тестов и эталонов ответов к ним — это вид самостоятельной работы студента по закреплению изученной информации путем ее дифференциаций, конкретизации, сравнения и уточнения в контрольной форме (вопроса, ответа).

Студент должен составить как сами тесты, так и эталоны ответов к ним. Тесты могут быть различных уровней сложности, целесообразно предоставлять студенту в этом свободу выбора, главное, чтобы они были в рамках темы. Количество тестов (информационных единиц) можно определить либо давать произвольно. Контроль качества тестов можно вынести на обсуждение («Кто их больше составил?», «Чьи тесты более точны, более интересны?» и т. д.) непосредственно на практическом занятии. Оценку их качества также целесообразно провести в рамках занятия.

Задание оформляется письменно. Затраты времени на составление тестов зависит от объема информации, сложности ее структурирования и определяются преподавателем.

Ориентировочное время на подготовку одного тестового задания — 0.1 ч.

Роль преподавателя:

• конкретизировать задание, уточить цель;

• познакомить е вариантом тестов;

• проверить исполнение и оценить в конце занятия.

Роль обучающегося:

• изучить информацию по теме;

• провести ее системный анализ;

• создать тесты;

• создать эталоны ответов к ним;

• представить на контроль в установленный срок.

Критерии оценки:

• соответствие содержания тестовых заданий теме;

• включение в тестовые задания наиболее важной информации;

• разнообразие тестовых заданий но уровням сложности;

• наличие правильных эталонов ответов;

• тесты представлены на контроль в срок.

10. Составление и решение ситуационных задач (кейсов) — это вид самостоятельной работы студента по систематизации информации в рамках постановки или решения конкретных проблем.

Решение ситуационных задач — чуть менее сложное действие, чем их создание. И в первом, и во втором случае требуется самостоятельный мыслительный поиск самой проблемы, ее решения. Такой вид самостоятельной работы направлен на развитие мышления, творческих умений, усвоение знаний, добытых в ходе активного поиска и самостоятельного решения проблем. Следует отметить, что такие знания более прочные, они позволяют студенту видеть, ставить и разрешать как стандартные, так и не стандартные задачи, которые могут возникнуть в дальнейшем в профессиональной деятельности. Продумывая систему проблемных вопросов, студент должен опираться на уже имеющуюся базу данных, но не повторять вопросы уже содержащиеся в прежних заданиях по теме. Проблемные вопросы должны отражать интеллектуальные затруднения и вызывать целенаправленный мыслительный поиск.

Решения ситуационных задач относятся к частично поисковому методу, и предполагает третий (применение) и четвертый (творчество) уровень знаний. Характеристики выбранной для ситуационной задачи проблемы и способы ее решения являются отправной точкой для оценки качества этого вида работ. В динамике обучения сложность проблемы нарастает, и к его завершению должна соответствовать сложности задач, поставленных профессиональной деятельностью на начальном этапе. Оформляются задачи и эталоны ответов к ним письменно. Количество ситуационных задач и затраты времени на их составление зависят от объема информации, сложности и объема решаемых проблем, индивидуальных особенностей студента и определяются преподавателе м.

Ориентировочное время на подготовку одного ситуационного задания и эталона ответа к нему -1 ч.

Роль преподавателя:

• определить тему, либо раздел и рекомендовать литературу;

• сообщить студенту информацию о методах построения проблемных задач;

• консультировать студента при возникновении затруднений;

• оценить работу студента в контексте занятия (проверить или обсудить ее со студентами).

Роль обучающегося:

• изучить учебную информацию по теме;

• провести системно — структурированный анализ содержания темы;

• выделить проблему, имеющую интеллектуальное затруднение, согласовать с преподавателем;

• дать обстоятельную характеристику условий задачи;

• критически осмыслить варианты и попытаться их модифицировать (упростить в плане избыточности);

• выбрать оптимальный вариант (подобрать известные и стандартные алгоритмы действия) или варианты разрешения проблемы (если она на стандартная);

• оформить и сдать на контроль в установленный срок.

Критерии оценки:

• соответствие содержания задачи теме;

• содержание задачи носит проблемный характер;

• решение задачи правильное, демонстрирует применение аналитического и творческого подходов:

продемонстрированы умения работы в ситуации неоднозначности и неопределенности;

• задача представлена на контроль в срок.

11. Составление кроссвордов по теме и ответов к ним — это разновидность отображения информации в графическом виде и вид контроля знаний по ней. Работа по составлению кроссворда требует от студента владения материалом, умения концентрировать свои мысли и гибкость ума. Разгадывание кроссвордов чаще применяется в аудиторных самостоятельных работах как метод самоконтроля й взаимоконтроля знаний. Составление кроссвордов рассматривается как вид внеаудиторной самостоятельной работы и требует от студентов не только тех же качеств, что необходимы при разгадывании кроссвордов, но и умения систематизировать информацию.

Кроссворды могут быть различны по форме и объему слов. Затраты времени иа составление кроссвордов зависят от объема информации, ее сложности и определяются преподавателем.

Ориентировочное время на подготовку одного кроссворда объемом не менее 10 слов — 1 ч.

Роль преподавателя:

• конкретизировать задание, уточнить цель:

• проверить исполнение и оценить в контексте занятия.

Роль обучающегося:

• изучить информацию по теме;

• создать графическую структуру, вопросы и ответы к ним;

• представить на контроль в установленный срок.

Критерии оценки:

• соответствие содержания теме;

• грамотная формулировка вопросов:

• кроссворд выполнен без ошибок;

• работа представлена на контроль в срок.

12. Создание материалов-презентаций — это вид самостоятельной работы студентов по созданию наглядных информационных пособий, выполненных с помощью мультимедийной компьютерной программы MS Power Point.

Этот вид работы требует координации навыков студента по сбору, систематизации, переработке информации, оформления ее в виде подборки материалов, кратко отражающих основные вопросы изучаемой темы, в электронном виде. То есть создание материалов — презентаций расширяет методы и средства обработки и представления учебной информации, формирует у студентов навыки работы на компьютере. Материалы-презентации готовятся студентом в виде слайдов с использованием программы Microsoft Power Point. В качестве материалов-презентаций могут быть представлены результаты любого вида внеаудиторной самостоятельной работы, но формату соответствующие режиму презентаций. Затраты времени на создание презентаций зависят от степени трудности материала по теме, его объема, уровня сложности создания презентации, индивидуальных особенностей студента и определяются преподавателем.

Ориентировочное время на подготовку — 3 ч.

Дополнительное задание по созданию материалов — презентаций вносятся в карту самостоятельной работы в динамике учебного процесса по мере необходимости и представляются па контроль на практических занятиях.

Роль преподавателя:

• помочь в выборе главных и дополнительных элементов темы;

• консультировать при затруднениях.

Роль обучающегося:

• изучить материалы темы, выделяя главное и второстепенное;

• установить логическую связь между элементами темы;

• представить характеристику элементов в краткой форме;

• выбрать опорные сигналы для акцептирования главной информации и отобразить в структуре работы;

• оформить работу и предоставить к установленному сроку.

Критерии оценки:

• соответствие содержания теме;

• правильная структурированность информации;

• наличие логической связи изложенной информации;

• эстетичность оформления, его соответствие требованиям;

• работа представлена в срок.

13. Подготовка доклада – это устное выступление на заданную тему. Время доклада – 5-15 минут.

Цели доклада:

1. Научиться убедительно и кратко излагать свои мысли в устной форме. (Эффективно подавать свой интеллектуальный продукт).

2. Донести информацию до слушателя, установить контакт с аудиторией и получить обратную связь.

Критерии оценки:

«Отлично» — объем доклада — 5-6 страниц, полностью раскрыта тема доклада, информация взята из нескольких источников, доклад написан грамотно, без ошибок, текст напечатан аккуратно, в соответствии с требованиями. При защите доклада студент продемонстрировал отличное знание материала работы, приводил соответствующие доводы, давал полные развернутые ответы на вопросы и аргументировал их.

«Хорошо» — объём доклада — 4-5 страниц, полностью раскрыта тема доклада, информация взята из нескольких источников, реферат написан грамотно, текст напечатан аккуратно, в соответствии с требованиями, встречаются небольшие опечатки. При защите доклада студент продемонстрировал хорошее знание материала работы, приводил соответствующие доводы, но не смог дать полные развернутые ответы на вопросы и привести соответствующие аргументы.

«Удовлетворительно» — объём доклада — менее 4 страниц, тема доклада раскрыта не полностью, информация взята из одного источника, реферат написан с ошибками, текст напечатан неаккуратно, много опечаток.

При защите доклада студент продемонстрировал слабое знание материала работы, не смог привести соответствующие доводы и аргументировать сои ответы.

«Неудовлетворительно» — объем доклада — менее 4 страниц, тема доклада не раскрыта, информация взята из 1 источника, много ошибок в построении предложений, текст напечатан неаккуратно, много опечаток. При защите доклада студент продемонстрировал слабое знание материала работы, не смог раскрыть тему не отвечал на вопросы.

8. СОДЕРЖАНИЕ ВНЕАУДИТОРНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «МЕНЕДЖМЕНТ»

Согласно рабочему учебному плану по специальности 09.02.04 Информационные системы (по отраслям) объем времени на внеаудиторную самостоятельную работу по дисциплине «Менеджмент» предусмотрен в количестве 28 часов.

Внеаудиторная самостоятельная работа по учебной дисциплине «Менеджмент» включает следующие виды самостоятельной деятельности:

1. Чтение основной и дополнительной литературы. Самостоятельное изучение материала по литературным источникам.

2. Поиск необходимой информации в сети Интернет.

3. Конспектирование источников.

4. Составление или заполнение таблиц.

5. Составление схем.

6. Подготовка устного сообщения для выступления на занятии.

7. Написание реферата. Подготовка к защите (представлению) реферата на занятии.

8. Подготовка доклада.

9. Создание презентаций.

10. Создание тезауруса.

Многообразие представленных форм самостоятельной работы позволяют закрепить изученный учебный материал, выработать у обучающихся умение самостоятельно изучить дополнительную информацию по дисциплине, правильно ее обработать и проанализировать, сделать выводы.

Перед выполнением обучающимся внеаудиторной самостоятельной работы преподаватель проводит инструктаж по выполнению задания, который включает цель задания, его содержание, сроки выполнения, ориентировочный объем работы, основные требования к результатам работы, критерии оценки.

Преподаватель осуществляет систематический контроль выполнения внеаудиторной самостоятельной работы, проводит анализ деятельности обучающегося и результатов самостоятельной работы.

В работе приведены критерии оценивания выполненной работы обучающимися, с помощью которых определяется уровень усвоения учебного материала.

Описание каждой самостоятельной работы содержит: тему, цели работы, задания, критерии оценивания и рекомендуемую литературу.

Методические указания состоят из 10-ти внеаудиторных самостоятельных работ, темы и  нумерация которых полностью соответствуют рабочей программе по дисциплине «Менеджмент».

Каждая самостоятельная работа, содержит пошаговые инструкции по её выполнению, требования по оформлению. Текст указаний написан в краткой лаконичной форме. Самостоятельная работа содержит критерии оценки. Из ходя из этого обучающиеся уже видят, что они должны выполнить, чтобы получить оценку «5», или другую оценку. А также в каждой самостоятельной работе указано количество часов отведённое на выполнение этой работы.

Работа с данным пособием развивает умение извлекать информацию из различных источников, умение анализировать и сравнивать.

Внеаудиторная самостоятельная работа обучающихся осуществляется по заданию без непосредственного участия преподавателя и на основании методических рекомендаций.

Выполнение всех самостоятельных работ по дисциплине предусматривает дифференцированную оценку, а также является допуском к промежуточной аттестации. Объем учебной дисциплины ОП.13 «Менеджмент» и виды учебной работы представлен в таблице 2.

Таблица 2

Объем учебной дисциплины ОП.13 «Менеджмент» и виды учебной работы

Вид учебной работы	Объем часов
Максимальная учебная нагрузка (всего)	83
Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего)	55
в том числе:
теоретическое обучение	39
практические занятия	16
Самостоятельная работа обучающегося (всего)	28
Промежуточная аттестация в форме дифференцированного зачета

Внеаудиторная самостоятельная работа № 1

Тема: Сущность и характерные черты современного менеджмента

Цель: раскрыть содержание и сущность менеджмента, рассмотреть характерные черты современного менеджмента, показать эволюцию управленческой мысли.

В результате освоения темы студент должен уметь:

— учитывать особенности менеджмента (по отраслям).

В результате освоения темы студент должен знать:

— сущность и характерные черты современного менеджмента, историю его развития.

Освоение темы способствует формированию общих компетенций:

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

Норма времени -4 часа

Форма выполнения: Заполнение таблицы, подготовка доклада и написание тезисов доклада.

Рекомендации по выполнению: повторить теоретический материал по данной теме, используя лекции, учебник, интернет-ресурсы.

Задание 1. Изучив этапы развития менеджмента, продолжите заполнение таблицы.

Методические указания

1. Подберите необходимую литературу (старайтесь воспользоваться несколькими книгами и Интернет-ресурсами для более полного получения информации).

2.Изучите подобранный материал, выделяя самое главное по ходу чтения.

3.Заполните таблицу 1.

Таблица 1

Научные школы и подходы в менеджменте

Направление, вклад направления.	Представители
Школа научного управления Анализ содержания работы и способов её выполнения. Нормирование труда. Использование материального стимулирования. Работа с кадрами (отбор, переквалификация и т.п.)	(1885 – 1920 гг.) Ф. Тейлор Ф.Гилберт Г. Гант
Классическая (административная) школа управления	(1920 – 1950 гг.)

Задание 2. Подготовьте доклад по предложенным темам:

— «История развития менеджмента».

— «Специфика менеджмента в России».

— «Японская система менеджмента».

— «Американский менеджмент».

Критерии оценки заполнения таблицы:

Затраты времени на составление сводной таблицы зависят от объёма информации, сложности её структурирования и опреде­ляется преподавателем. соответствие содержания теме;

• логичность структуры таблицы;

• правильный отбор информации;

• наличие обобщающего (систематизирующего, структури­рующего, сравнительного) характера изложения информации;

• соответствие оформления требованиям;

• работа сдана в срок.

Критерии оценки доклада:

Доклады выполняются на листах формата А 4.

Подготовка доклада – это вид вне­аудиторной самостоятельной работы по подготовке небольшого по объёму устного сообщения для озвучивания на семинаре, практическом занятии. Сообщаемая информация носит характер уточнения или обобщения, несёт новизну, отражает современ­ный взгляд по определённым проблемам.

Регламент времени на озвучивание доклада – до 7 мин.

Затраты времени на подготовку доклада зависят от труд­ности сбора информации, сложности материала по теме, инди­видуальных особенностей студента и определяются преподава­телем.

Критерии оценки:

• «Отлично»- объем доклада — 5-6 страниц, полностью раскрыта тема доклада, информация взята из нескольких источников, доклад написан грамотно, без ошибок, текст напечатан аккуратно, в соответствии с требованиями.

• При защите доклада студент продемонстрировал отличное знание материала работы, приводил соответствующие доводы, давал полные развернутые ответы на вопросы и аргументировал их.

•  «Хорошо» —  объём доклада — 4-5 страниц, полностью раскрыта тема доклада, информация взята из нескольких источников, реферат написан грамотно,  текст напечатан аккуратно, в соответствии с требованиями, встречаются небольшие опечатки. При защите доклада студент продемонстрировал хорошее знание материала работы, приводил соответствующие доводы, но не смог дать полные развернутые ответы на вопросы и привести соответствующие аргументы.

• «Удовлетворительно» — объём доклада — менее 4 страниц, тема доклада раскрыта не полностью, информация взята из одного источника, реферат написан с ошибками, текст напечатан неаккуратно, много опечаток.

• При защите доклада студент продемонстрировал слабое знание материала работы, не смог привести соответствующие доводы и аргументировать сои ответы.

• «Неудовлетворительно» — объем доклада —  менее 4 страниц, тема доклада не раскрыта, информация взята из 1 источника, много ошибок в построении предложений, текст напечатан неаккуратно, много опечаток.

• При защите доклада студент продемонстрировал слабое знание материала работы, не смог раскрыть тему не отвечал на вопросы.

Форма контроля:

• проверка письменного задания;

• самоотчет

Рекомендуемая литература

1. Менеджмент: Учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования / Е.Л. Драчева, Л.И. Юликов. — 3-е изд., стер. — М.: Изд. центр «Академия», 2014

2. Основы менеджмента. Кабушкин Н.И. 11-е изд., испр. — М.: Новое знание, 2014. — 336 с.

3. Менеджмент. Казначевская Г. Б. 2014. Издательство: ООО «Феникс»

4. Косьмин А, Свинтицкий Н, Косьмина Е. Менеджмент : учебник для студентов учреждений среднего профессионального образования- Издательство: Академия, 2015. – 205 с.

Внеаудиторная самостоятельная работа №2

Тема: «Внутренняя и внешняя среда организации»

Цель: закрепить теоретические знания о факторах внешней и внутренней среды, их влиянии на деятельность предприятия (организации); сформировать умения оценивать возможное влияние факторов на деятельность предприятия (организации).

В результате освоения темы студент должен уметь:

— учитывать особенности менеджмента (по отраслям).

В результате освоения темы студент должен знать:

— внешнюю и внутреннюю среду организации.

Освоение темы способствует формированию общих компетенций:

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

Норма времени -2 часа

Форма выполнения: Подбор терминов, выполнение теста.

Рекомендации по выполнению: повторить теоретический материал по данной теме, используя лекции, учебник, интернет-ресурсы.

Задание 1. Подберите к предложенным терминам определение (1,2,3,4,5,6,7) из предложенного ниже перечня (А,Б,В,Г,Д,Е,Ж).

1. цель

2. технология

3. задача

4. структура

5. поставщики

6. конкуренты

7. потребители

А) предписанная работа, серия работ или часть работы, которая должна быть выполнена заранее установленным способом в заранее оговоренные сроки

Б) логическая взаимосвязь и взаимозависимость уровней управления и подразделений, построенная в такой форме, которая позволяет наиболее эффективно достигать целей организации

В) конкретное конечное состояние или желаемый результат, которого стремится добиться группа, работая вместе

Г) средство преобразования сырья в искомые продукты и услуги

Д) предприятия, которые производят аналогичные товары, товары-субституты (заменители) или взаимосвязанные товары.

Е) главный ограничительный или стимулирующий элемент внешней среды. В их число входят домашние хозяйства, другие предприятия, сбытовые или торговые организации, выступающие посредниками, а также государственные органы, которые нуждаются в целом ряде благ, необходимых им для функционирования.

Ж) предприятия и отдельные лица, поставляющие ресурсы для обеспечения деятельности предприятия.

Форма выполнения: Выполнить задания и оформить в таблице 1 следующей формы.

Таблица 1

№ п/п	Название термина	Определение термина
1
2
3
4
5
6
7

Задание 2. Выберите из четырех вариантов единственно правильный ответ и внесите его в таблицу ответов. 1. Как называются факторы, непосредственно влияющие на деятельность организации:
а) Факторы прямого воздействия б) Факторы косвенного воздействия 2. Какой из факторов не относится к среде косвенного воздействия: а) Политика б) Социальные факторы в) Конкуренты г) Международные события 3. Какой из факторов формирует нормативную базу создания и функционирования предприятий, налоговую политику: а) Конкуренты б) Профсоюзы в) Потребители г) Законы и государственные органы 4. Какой из факторов не относится к среде прямого воздействия: а) Состояние экономики б) Потребители в) Профсоюзы г) Законы и государственные органы 5. Благодаря какому фактору прямого воздействия организация получает все виды ресурсов: а) Конкуренты б) Профсоюзы в) Поставщики г) Потребители

6. Основные переменные внутренней среды организации, требующие внимания руководителя, — это: 

а) цели, задачи, горизонтальное разделение труда, специализация, люди; 
б) цели, задачи, структура, люди, технология; 

в) цели, технология, задачи, специализация людей, гибкие организационные структуры.

7. К целям предъявляются следующие требования: 

а) Цели подразделений являются средствами достижения целей организации, они должны выступать как результат, быть измеримыми, увязанными со сроками и достижимыми. 

б) Цели подразделений одной организации должны быть одинаковыми, выступать как направление деятельности, быть увязанными со сроками. 

в) Цели подразделений выступают как результат деятельности, совпадают с главной целью организации, должны быть измеримыми и достижимыми.

8. Основные функции менеджмента:
а) Планирование, организация, принятие решений, контроль
б) Планирование, организация, мотивация, контроль

в) Планирование, организация, координация, мотивация
г) Организация, планирование, контроль, кооперирования

9. С помощью какой функции менеджмента создается ориентир будущей деятельности организации?

а) Планирование

б) Организации

в) Контроль

г) Мотивация

10. Что поступает в организацию из внешней среды?

а) Цели

б) Информация

в) Ресурсы

г) Директивные указания

д) Отчетные данные

11. Что поступает во внешнюю среду из организации?

а) Информация

б) Ресурсы

в) Отчетные данные

г) Готовая продукция

12. Что влияет на процесс принятия решений в организации?

а) Состояние внешней среды

б) Состояние внутренней среды

в) Решения зависят только от лиц, принимающих решения

Форма выполнения:

Выполнить задание и оформить в таблице 2 следующей формы.

Таблица 2

вопросы	а	б	в	г
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12

Критерии оценивания:

1 и 2 задания выполнены верно – оценка «отлично»

1 и 2 задания выполнены, но допущены 2-4 ошибки — оценка «хорошо»

1 и 2 задания выполнены, но допущено 5-7 ошибок — оценка «удовлетворительно»

Работа выполнена с наличием более 7 ошибок – оценка «неудовлетворительно»

Форма контроля:

• проверка письменного задания;

• самоотчет

Рекомендуемая литература

1. Менеджмент: Учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования / Е.Л. Драчева, Л.И. Юликов. — 3-е изд., стер. — М.: Изд. центр «Академия», 2016

2. Драчева Е. Л., Юликов Л. И. Менеджмент: практикум: [учебное пособие] — М.: Академия, 2016

3. Основы менеджмента. Кабушкин Н.И. 11-е изд., испр. — М.: Новое знание, 2016. — 336 с.

4. Менеджмент. Казначевская Г. Б. 2015. Издательство: ООО «Феникс»

5. Косьмин А, Свинтицкий Н, Косьмина Е. Менеджмент : учебник для студентов учреждений среднего профессионального образования- Издательство: Академия, 2014. – 205 с.

6. Курс лекций.

Внеаудиторная самостоятельная работа № 9

Тема: «Процесс, методика принятия и реализации управленческих решений»

Цель занятия: Приобретение навыка классификации управленческих решений.

В процессе выполнения работы у обучающегося формируются знания о процессе принятия и реализации управленческих решений, методике принятия решений.

Норма времени -2 часа

Форма выполнения: Выполнение теста. Составление схемы. Решение ситуационной задачи.

Задание 1. Выполните тест, выбрав один верный ответ.

1.Решения, принимаемые на основе знаний, опыта, логических суждений, относятся к группе:	А) интуитивных Б) логических В) рациональных
2.Выбор стратегии является решением:	А) личным Б) деловым В) стратегическим
3.Решения, принимаемые на основе ощущения того, что они правильные, относятся к группе:	А) интуитивных Б) логических В) рациональных
4.Решения, принимаемые на основе объективного анализа проблемных ситуаций с использованием научных методов и компьютерных технологий, относятся к группе:	А) интуитивных Б) логических В) рациональных
5.Решения, требующие минимум времени для принятия, относятся к группе:	А) интуитивных Б) логических В) рациональных
6. Какое требование к УР характеризует далее приведенная характеристика: «непротиворечивость решения ранее поставленным целям»	А) единство целей Б) обоснованность В) правомочность Г) законность
7. Какое требование к УР характеризует далее приведенная характеристика: «соответствие прав и обязанностей органов принятия решения принимаемому решению»	А) единство целей Б) обоснованность В) правомочность Г) законность
8. Какое требование к УР характеризует далее приведенная характеристика: «менеджеры не должны игнорировать фактические условия или фактическое положение дел при разработке вариантов решений»	А) единство целей Б) объективность В) правомочность Г) законность
9. Решение, невыполнение которого повлечет для исполнителя неблагоприятные последствия	А) побуждающее решение Б) принуждающее решение В) невербальное решение
10. Решения, принимаемые на основе знаний, опыта и здравого смысла	А) логические Б) рациональные В) интуитивные

Задание 2. Составьте схему процесса принятия управленческих решений.

Задание 3. Решите ситуационную задачу и ответьте на вопросы.

В результате усиления натиска конкурентов у вас возникли сложности со сбытом компьютеров. Имеются следующие варианты решения задачи:

1. Снизить производство компьютеров с 5 000 до 4 000. При этом ваши потери составят 50 000 у.е.

2. Усовершенствовать качество компьютеров. Тогда потери дохода от усовершенствования составят 20 000 у.е. и от внесения изменений в технологию – 30 000 у.е.

3. Усилить рекламную компанию. В этом случае затраты на единицу продукции возрастут на 8 у.е. Определить факторы, влияющие на принятие решения. Рассчитайте доходность. Выберите окончательное решение.

Кейс – ситуация, взятая из практики, реальный случай, на котором разбираются теоретические идеи.

Понятие кейс происходит от английского case — «обстоятельства», создание и решение кейсов — это вид самостоятельной работы по систематизации информации в рамках постановки или решения конкретных проблем.

Решение ситуационных задач — чуть менее сложное действие, чем их создание. И в первом, и во втором случае требуется самостоятельный мыслительный поиск самой проблемы, ее решения. Такой вид самостоятельной работы направлен на развитие мышления, творческих умений, усвоение знаний, добытых в ходе активного поиска и самостоятельного решения проблем.

Методические рекомендации

1. Прочитайте и изучите материалы, рекомендуемые преподавателем по данной теме, учебники, техническую литературу, материалы электронных библиотек или другие Интернет-ресурсы.

2. Проведите системно — структурированный анализ содержания темы;.

3. Выделите проблему, имеющую интеллектуальное затруднение, согласовать с преподавателем.

4. Дайте обстоятельную характеристику условий задачи, критически осмыслите варианты и попытайтесь их модифицировать (упростить в плане избыточности).

5. Выберите оптимальный вариант (подобрать известные и стандартные алгоритмы действия) или варианты разрешения проблемы (если она на стандартная).

6. Оформите работу.

Критерии оценки:

• соответствие содержания задачи теме;

• содержание задачи носит проблемный характер;

• решение задачи правильное, демонстрирует применение
аналитического и творческого подходов;

• продемонстрированы умения работы в ситуации неодно­значности и неопределенности;

• задача представлена на контроль в срок.

Критерии оценивания задания 1:

10 – 9 правильных ответов – оценка «отлично»

8 — 7 правильных ответов — оценка «хорошо»

6 — 5 правильных ответов — оценка «удовлетворительно»

Менее 5 правильных ответов – оценка «неудовлетворительно»

Критерии оценивания задания 2,3:

2 и 3 задания выполнены верно – оценка «отлично»

2 и 3 задания выполнены, но допущены 2 ошибки — оценка «хорошо»

2 и 3 выполнены, но допущено 5 ошибок — оценка «удовлетворительно»

Работа не выполнена или выполнена с наличием более 7 ошибок – оценка «неудовлетворительно».

Рекомендуемая литература

1. Менеджмент: Учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования / Е.Л. Драчева, Л.И. Юликов. — 3-е изд., стер. — М.: Изд. центр «Академия», 2016.

2. Драчева Е. Л., Юликов Л. И. Менеджмент: практикум: [учебное пособие] — М.: Академия, 2016.

3. Основы менеджмента. Кабушкин Н.И. 11-е изд., испр. — М.: Новое знание, 2016. — 336 с.

4. Менеджмент. Казначевская Г. Б. 2015. Издательство: ООО «Феникс»

5. Косьмин А, Свинтицкий Н, Косьмина Е. Менеджмент : учебник для студентов учреждений среднего профессионального образования- Издательство: Академия, 2014. – 205 с.

6. Курс лекций.

9. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕАУДИТОРНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «МЕНЕДЖМЕНТ»

1. Перед началом самостоятельной работы обучающимся сле­дует рекомендовать изучить содержание основных видов за­даний: их краткую характеристику, ориентировочные затраты
   времени на их подготовку, алгоритм действий и объём помощи
   преподавателя.

2. Все виды заданий, представленных в программе, могут быть обязательными или дополнительными.

3. Обязательные задания предлагаются преподавателем после изучения каждой темы. Они комментируются преподавателем, который сообщает требования по их выполнению, сроки испол­нения, критерии оценки и пр.

4. Дополнительные задания являются заданиями по выбору обучающегося. Студентам предоставляется возможность в зависимо­сти от своих индивидуальных особенностей, склонностей по каж­дой теме выбрать из перечня то или иное задание так, чтобы оно не повторялось по другой теме и не дублировало форму обяза­тельного задания. Например, по теме 10 в качестве обязательного задания студентам предстоит составить конспект, следовательно, в качестве дополнительного задания данный вид работы они выбрать не могут.

5. Выбранные дополнительные задания обучающиеся должны
   знаком «+» отметить в карте-маршруте (см. табл. 3) своей внеаудиторной само­стоятельной работы.

6. Расчёт объёма часов самостоятельной работы по каждой
   теме складывается из суммы ориентировочных затрат времени
   (см. табл.4) на выполнение обязательных и выбранных обучающимися дополнительных заданий. При этом общий объём времени по каждой теме не должен быть менее количества часов, отве­дённых на её изучение по тематическому плану.

7. Обучающиеся должны ознакомиться с
   заданиями, критериями их оценки.

8. Обучающиеся подбирают необходимую литературу, получая
   консультации преподавателя.

9. Обучающиеся выполняют задания самостоятельной работы и
   сдают выполненные работы преподавателю, при необходимости
   представляя их результаты на практическом занятии.

10. Оценка выполненных заданий в баллах проставляется
    преподавателем в карте-маршруте внеаудиторной самостоятельной работы.

11. Итоговая сумма набранных обучающимся баллов, сумми­руясь с результатами оценки аудиторной работы, составит
    рейтинговый показатель обучающегося, который может учитываться
    при проведении итогового контроля знаний по дисциплине «Менеджмент».

Таблица 3

Ориентировочные затраты

времени на выполнение заданий

№ п/п	Основные виды заданий	Затраты времени на едини­цу зада­ния, ч	Коли­чество баллов
1	Подготовка информационного сообщения	1	2
2	Написание реферата	4	5
3	Написание эссе	4	5
4	Составление опорного конспекта	2	4
5	Составление глоссария	1	1
6	Составление (заполнение) таблицы по теме	1	2
7	Составление теста и эталона ответов к нему	1	1
8	Решение ситуационной задачи	1	3
9	Составление схемы, иллюстрации (рисунка)	0,5	1
10	Составление кроссворда по теме и ответов к нему	1	1
11	Создание материалов-презентаций	1,5	2

Таблица 4

Карта-маршрут внеаудиторной самостоятельной работы по дисциплине «Менеджмент»

студента __________________________________ курс 3, группа № 355,

специальность 09.02.04 Информационные системы (по отраслям)

Тема

Задания внеаудиторной самостоятельной работы обучающегося

Кол-во баллов

Сообщение

Реферат (доклад)

Опорный конспект

Эссе

Тезариус

Тесты

Кроссворд

Таблица

Ситуационные задачи

Презентации

Схемы

1 ч.

4 ч.

2ч.

4ч.

1 ч.

1 ч.

1 ч.

1ч.

1 ч.

1,5 ч.

0,5ч.

2 б.

5 б.

4 б.

5 б.

1 б.

1 б.

1б.

2 б.

3 б.

2 б.

1 б.

Тема 1. Сущность и характерные черты современного менеджмента

Тема 2. Внутренняя и внешняя среда организации

Тема 3. Цикл менеджмента

Тема 4. Планирование в организации

Тема 5. Мотивация как функция управления

Тема 6. Контроль как функция управления

Тема 7. Система методов управления

Тема 8. Коммуникации и деловое общение

Тема 9. Процесс, методика принятия и реализации управленческих решений

Тема 10. Власть и влияние. Стили управления

Итого:

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итоги проделанной работы можно сделать следующие выводы.

В современной дидактике самостоятельная работа обучающихся рассматривается, с одной стороны, как вид учебного труда, осуществляемый без непосредственного вмешательства, но под руководством преподавателя, а с другой — как средство вовлечения обучающихся в самостоятельную познавательную деятельность, формирования у них методов организации такой деятельности. Эффект от самостоятельной работы обучающихся можно получить только тогда, когда она организуется и реализуется в учебно-методическом процессе в качестве целостной системы, пронизывающей все этапы обучения обучающихся в колледже.

В методической разработке по организации внеаудиторной самостоятельной работы обучающихся (для преподавателей) были рассмотрены теоретические аспекты организации внеаудиторной самостоятельной работы обучающихся, нормативные требования к организации работы при реализации ФГОС СПО, раскрыто назначение и виды самостоятельной работы обучающихся, методы, направленные на их мотивацию, требования к организации внеаудиторной самостоятельной работы, освещены вопросы организации контроля работы обучающихся.

Нормативно-правовыми источниками, которыми руководствуется преподаватель при организации внеаудиторной самостоятельной работы является: Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации»; ФГОС СПО по специальности 09.02.04 «Информационные системы (по отраслям)», Закон Свердловской области «Об образовании в Свердловской области»; Положение о самостоятельной работе обучающихся, Положение об УМК, Рабочий учебный план специальности 09.02.04 «Информационные системы (по отраслям)», Рабочая программа учебной дисциплины ОП.13 Менеджмент, должностная инструкция преподавателя.

Выделяют два вида самостоятельных работ – аудиторная и внеаудиторная.

Внеаудиторная работа – выполняется по заданию преподавателя, но без его непосредственного участия.

Максимальный объем учебной нагрузки обучающегося составляет 54 академических часа в неделю, включая все виды аудиторной и внеаудиторной (самостоятельной) учебной работы по освоению основной профессиональной образовательной программы.

Максимальный объем аудиторной учебной нагрузки при очной форме получения образования составляет 36 академических часов в неделю.

Образовательное учреждение должно самостоятельно планировать объем самостоятельной внеаудиторной работы на учебные дисциплины, профессиональные модули, но не более 50% от обязательной учебной нагрузки.

Внеаудиторная работа должна сопровождаться методическим обеспечением и обоснованием времени, затрачиваемого на ее выполнение.

Содержание внеаудиторной самостоятельной работы определяется в соответствии с рекомендуемыми видами заданий согласно примерной и рабочей программ учебной дисциплины.

Контроль результатов внеаудиторной самостоятельной работы студентов может осуществляться в пределах времени, отведенного на обязательные учебные занятия по дисциплине и внеаудиторную самостоятельную работу студентов по дисциплине, может проходить в письменной, устной или смешанной форме, с представлением изделия или продукта творческой деятельности студента.

В работе были представлены актуальные аспекты программы внеаудиторной самостоятельной работы, цель и задачи самостоятельной работы, рассмотрены виды самостоятельной деятельности, представлена таблица с распределением часов, и тематика внеаудиторной самостоятельной работы по дисциплине «Менеджмент».

Также были представлены рекомендации по организации внеаудиторной самостоятельной работы обучающихся, охарактеризованы ориентировочные затраты времени на выполнение заданий, критерии оценки обучающихся, разработана карта-маршрут внеаудиторной самостоятельной работы по дисциплине «Менеджмент» и пошагово описан порядок выполнения внеаудиторной самостоятельной работы.

Исходя из особенностей организации самостоятельной работы, выделен комплекс педагогических условий организации внеаудиторной самостоятельной работы обучающихся по овладению ими компетенциями в системе среднего профессионального образования, который включает:

-разработку и применение организационного и методического обеспечения процесса организации внеаудиторной самостоятельной работы обучающихся;

-использование информационно-коммуникационных технологий в организации обучающимися внеаудиторной самостоятельной работы по овладению общими и профессиональными компетенциями.

Все образовательные технологии, представленные в программе, направлены на то, чтобы научить обучающихся работать самостоятельно, так как именно самостоятельность даёт возможность успешно адаптироваться к работе, связанной с быстро меняющимися технологиями.

Я полагаю, что организация внеаудиторной самостоятельной работы обучающихся в СПО зависит от четкости работы каждого структурного подразделения, а также от умений педагога применять современные педагогические технологии и разные виды и формы самостоятельной работы, формировать положительное отношение обучающихся к самостоятельной работе.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Основные источники

1. Георге, И.В. Некоторые аспекты разработки программы самостоятельной работы студентов, направленной на формирование профессиональной компетентности [Текст] // Среднее профессиональное образование. – 2015. — № 3. – С. 49-51.

2. Горбунова Л.Н. Организация самостоятельной работы студентов СПО [Текст] / Л.Н. Горбунова // Среднее профессиональное образование. – 2007. – № 8. – С. 149–152. ( с 2007 г. не переиздавался).

3. Жаркой Э.Ф. Технология обучения. Пособие для преподавателей. — СПб.: ВВМИУ, 2014. – С. 99-151.

4. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов/ И.А. Зимняя. [Текст], Изд-во второе дополненное, испр. и перераб.- М.: Логос, 2015.- 384с.

5. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. М.: [Текст] Учпедгиз, 2014. – С. 72-138.

6. Менеджмент: Учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования / Е.Л. Драчева, Л.И. Юликов. — 3-е изд., стер. — М.: [Текст] Изд. центр «Академия», 2016. – С. 98- 205.

7. Драчева Е. Л., Юликов Л. И. Менеджмент: практикум: [Учебное пособие] — М.: Академия, 2016. – С. 49-51.

8. Основы менеджмента. Кабушкин Н.И. [Текст] 11-е изд., испр. — М.: Новое знание, 2014. — 336 с.

9. Менеджмент. Казначевская Г. Б. [Текст] Издательство: ООО «Феникс», 2015. – С. 149-181.

10. Кабушкин Н. И, Основы менеджмента: учебное пособие по специальности «Менеджмент организации» [Текст] — М.: Новое знание, 2016. – С. 190-201.

11. Колобков, В.Ф. Самостоятельная учебная работа как фактор социально-профессиональной адаптации студентов [Текст] / В.Ф. Колобков // Среднее профессиональное образование. – 2015. — № 2. –С. 45-46.

12. Косьмин А, Свинтицкий Н, Косьмина Е. Менеджмент [Текст] : учебник для студентов учреждений среднего профессионального образования- Издательство: Академия, 2014. – 205 с.

13. Козаков, В.А. Самостоятельная работа студентов как дидактическая проблема [Текст] / В.А. Козаков. – Киев: НМК ВО, 2014. – 62 с.

14. Пидкасистый П.И. Самостоятельная работа обучащихся. [Текст] М.: Педагогика. 2014. – С. 50-85.

Дополнительные источники

1. Андреев В.И. Педагогика. [Текст] – Казань, 2015. – С. 56-79.

2. Георге, И.В. Некоторые аспекты разработки программы самостоятельной работы студентов, направленной на формирование профессиональной компетентности [Текст] // Среднее профессиональное образование. – 2014. — № 3. – С. 49-51.

3. Кудаева А.А. Информационные технологии при организации самостоятельной работы студентов // Специалист. 2012. № 10.

4. Курманова, Э.А. Управление самостоятельной работой студентов на аудиторных занятиях [Текст] / Э.А. Курманова // Среднее профессиональное образование. – 2015. -№ 6. –С. 63-64.

5. Теория и методика обучения. Кукушин В.С. [Текст] 2015, 474с.

6. Лебедчук П.В. Основы организации самостоятельной работы студентов. [Текст] – Курск, 2015. – С. 23-51.

7. Морозова Н. В. Инновационные средства организации самостоятельной работы студентов [Текст] / Н. В. Морозова // Молодой ученый. — 2015. — №2. Т.2. — С. 102-104.

8. Медянкина, Е.Л. Особенности организации самостоятельной работы студентов в условиях колледжа [Текст] / Е.Л. Медянкина // Среднее профессиональное образование. – 2014. — № 10. –С. 6-7.

9. Педагогика. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н., [Текст] 2015, 576с.

10. Повалюхина М.Н. Самостоятельная внеаудиторная работа студентов // Специалист. 2014. №9.

11. Трущенко, Е.Н. Основные направления организации самостоятельной работы [Текст] / Е.Н. Трущенко // Среднее профессиональное образование. – 2015. — № 10. – С.26-27.

12. Штейникова Л.В. О самостоятельной работе студентов// Специалист. 2015. №6.

Нормативные источники

1. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273 –ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

2. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 09.02.04 Информационные системы (по отраслям) (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 14 мая 2014 г. № 525) .

3. Положение о самостоятельной работе обучающихся ГБПОУ СО «УрГЗК», рассмотренное на заседании совета Бюджетного учреждения, протокол № 33 от 2015 г.

34

Роль преподавателя в организации самостоятельной работы студентов

1. Шевченко О.В.

   ФГБОУ ВПО «Алтайский государственный университет», филиал АлтГУ в г. Славгороде

NovaInfo 34, скачать PDF
Опубликовано 28 мая 2015
Раздел: Педагогические науки
Просмотров за месяц: 12

Аннотация

В статье рассматривается понятие самостоятельной работы студентов и роль преподавателя в ее организации

Ключевые слова

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА, ЛИЧНОСТЬ СТУДЕНТА, РОЛЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ, ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ, КОМПОНЕНТЫ СТРУКТУРЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Текст научной работы

В настоящее время успешная подготовка высококвалифицированных специалистов может быть достигнута только в результате правильного сочетания учебных занятий под руководством преподавателя и самостоятельной работы. Значение самостоятельной работы студентов возрастает в современных условиях, ибо научно-технический прогресс требует постоянного обновления знаний. Вот почему особенно важно уделять должное внимание вопросам руководства и управления самостоятельной работой студентов, повышению ее эффективности [1].

В современных условиях все более необходимой становиться научная организация самостоятельной работы студентов. Самостоятельная работа является важнейшей частью учебно-воспитательной работы, главным методом глубокого и всестороннего изучения и усвоения учебного материала и находится в прямой зависимости от способности студента самостоятельно и творчески трудиться. Самостоятельная работа студентов в настоящее время является определяющей в системе высшего образования [2].

Большой интерес для преподавателей представляет вопрос о сущности самостоятельной работы студентов.

Существует мнение, рассматривающее самостоятельную работу студентов как особую форму познавательно-практической деятельности, характеризующуюся самостоятельностью мышления. Под понятием «самостоятельная работа», в данном случае подразумевается труд студентов по овладению научными знаниями и практическими навыками, их активная интеллектуальная деятельность во всех формах учебно-воспитательного процесса и научно-исследовательской работы как под непосредственным руководством преподавателя, так и без его руководства. Акцент при этом делается на «ножницы» между процессом усвоения знаний, которому обычно уделяется большое внимание, и процессом развития способности мыслить, что гораздо важнее и сложнее. То есть в данном случае самостоятельная работа рассматривается как особый вид умственной деятельности, т. е. умение слушать лекцию, анализировать выступления на семинарах и т. д. В данном случае самостоятельная работа рассматривается как мыслительный процесс, который осуществляется с помощью памяти и воспроизводящего мышления. В этом случае студент получает готовые знания, запоминает выводы, формулы, законы и затем их воспроизводит. И есть другой вид мыслительной деятельности. Он характеризуется тем, что человек добывает знания в процессе умственного поиска и самостоятельно применяет их при решении тех или других теоретических или практических задач. Ясно, что второй вид мышления более продуктивен. Благодаря ему развивается умение самостоятельно добывать знания из различных источников, сознательно применять их на практике, что ведет к глубокому познанию вопросов [3].

Таким образом, самостоятельная работа призвана не только закреплять в памяти знания, полученные при чтении литературы, но и быть творческим мыслительным процессом, прививать необходимые навыки самообразования.

И все же, по нашему мнению самостоятельную работу нельзя сводить только к самостоятельности мышления. Самостоятельная работа — это прежде всего форма учебного процесса, которая во времени и в пространстве отделена от лекций, семинаров, консультаций. Если студент после аудиторной работы не брался за книгу, то фактически самостоятельной работы не было. Более верным нам представляется следующее понимание самостоятельной работы студентов. Это такая форма учебного процесса, которая осуществляется во внеаудиторное время и в ходе которой студенты, читая и изучая литературу, осуществляют творческую, активную, напряженную умственную деятельность по овладению сущностью того или иного учебного предмета как по заданию учебного заведения, так и по собственному почину, без посторонней помощи [4].

Выделяют следующие признаки самостоятельной работы:

1. Проводится студентами во внеаудиторное время, т. е. за пределами часов, отводимых на лекции, семинары, консультации;
2. Ритм работы, дозировка времени на изучение вопросов устанавливается самим студентом;
3. Осуществляется, как правило, без присутствия преподавателя, но при активном его руководстве;
4. Главная цель самостоятельной работы студентов — приобретение и глубокое осмысление новых знаний.

Как уже отмечалось, дозировка и ритм самостоятельной работы устанавливается самим студентом. Это является немаловажным для индивидуализации процесса обучения. Как известно, лекция, читаемая в вузе, рассчитана на реально не существующего «усредненного» студента. Между тем состав студентов неоднороден. Они различаются по уровню общеобразовательной подготовки, по способностям запоминания учебного материала. Возникает противоречие между массовыми формами обучения и сугубо индивидуальными особенностями усвоения знаний студентами.

Возникает противоречие между массовыми формами обучения и сугубо индивидуальными особенностями усвоения знаний студентами.

Из всех существующих форм обучения лучше всего индивидуальные особенности студентов проявляются в процессе самостоятельной работы. Тут темп усвоения знаний, последовательность и ритм перехода от изучения одного вопроса к другому устанавливается, как правило, самим студентом соответственно его способностям. Эту важную особенность самостоятельной работы преподавателю следует учитывать в учебном процессе [3].

В связи с этим, одной из важнейших предпосылок организации самостоятельной работы в вузе является изучение личности студента. Поэтому педагогу нужно изучать личность студента, учитывать его способности, и помогать правильно организовать свою самостоятельную учебно-познавательную деятельность. Для личности студента характерна самостоятельность мышления, определенность своих социальных интересов, установок и мотиваций. При этом успешность самостоятельной деятельности студентов зависит от воли личности, ее ценностной ориентации и степени развитости навыка к целеустремленной самостоятельной работе.

В свете вышеизложенного, важная роль в организации самостоятельной работы студентов принадлежит преподавателю. Он главное действующее лицо в учебном процессе. От его умения организовать самостоятельную работу зависит успех изучения науки. Помощь преподавателя студенту может осуществляться по разным каналам: методические установки на лекциях, коллективные и индивидуальные консультации, беседы, специальные занятия по методике организации и планирования самостоятельной работы и др.

Сама методика помощи студентам в самостоятельной работе должна систематически обсуждаться преподавателями, результаты ее должны обобщаться.

В структуре педагогической деятельности по организации самостоятельной работы студентов выделяют следующие компоненты [2]:

1. Проектировочная деятельность, которая предусматривает обоснование необходимости самоорганизации, планирование работы на занятиях и во время внеаудиторных занятий, сопоставление бюджета времени самостоятельной работы по данному предмету с общим бюджетом времени, учет психологических особенностей группы студентов;
2. Конструктивная деятельность, выбирающая методику проведения занятия, которая способствует самостоятельной работе, адаптирующая эту методику к пониманию студентов, учитывающая индивидуальные возможности учащихся, определяющая методику проведения домашней самостоятельной работы;
3. Организаторская деятельность, позволяющая уверенно использовать традиционные методы обучения, варьировать методами обучения при наличии сложного информационного материала, осуществлять контроль над выполнением самостоятельных заданий, прививать студентам рациональные способы мышления;
4. Коммуникативная деятельность, определяющая владение культурой речи и поведения, установление продуктивных отношений с учащимися;
5. Гностическая деятельность, которая анализирует деятельность студентов, сопоставляет достигнутый результат с планируемым, корректирует деятельность учащихся для достижения планируемой цели, приобщает учащихся к самоанализу деятельности и результатов [2].

Таким образом, деятельность преподавателя по организации самостоятельной работы студентов целесообразно оценивать с точки зрения функционирования вышеперечисленных параметров.

Список литературы

1. Пидкосистый П. И. Педагогика: Учебное пособие. М.: Гардарики. 2004. С. 528.
2. Харламов И. Ф. Педагогика: Учебное пособие. Гардарики. 2003. С. 519.
3. Зенкин. А.С. Самостоятельная работа студентов. Методические указания. Саранск. 2009. С. 34.
4. Ковалевский И. Организация самостоятельной работы студента. Высшее образование в России. 2000. №1. С. 114-115.

Цитировать

Чернышева, Е.В. Роль преподавателя в организации самостоятельной работы студентов / Е.В. Чернышева, О.В. Шевченко. — Текст : электронный // NovaInfo, 2015. — № 34. — URL: https://novainfo.ru/article/3697 (дата обращения: 25.04.2023).

Поделиться