Система методического руководства координация методической работы

Дифференцированный подход в управлении методической работой

          Общеобразовательная
школа, модернизация которой предполагает ориентацию образования не только на
усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие его личности,
его познавательных и созидательных способностей, должна формировать целостную
систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной
деятельности и личной ответственности обучающихся. Исходя из этого, необходимым
условием модернизации современного образования является повышение
профессионального уровня педагогов и «формирование педагогического корпуса,
соответствующего запросам современной жизни».

               Одно
из условий реализации этой задачи – обеспечение системы образования высококвалифицированными
кадрами, то есть педагогическим работником с новым уровнем личностного и
профессионального развития, новым содержанием, дополнительными
характеристиками, педагогическими умениями. В связи с этим особую актуальность
приобретает методическая работа в образовательном учреждении, которая
способствует развитию профессиональной компетентности учителя, его подготовке к
педагогической деятельности в новых условиях.

           Методическая
служба общеобразовательного учреждения — это совокупность различных структур и
видов деятельности, направленных на удовлетворение и развитие профессиональных
потребностей субъектов педагогической практики, исходя из определения, школьная
методическая служба призвана выполнять следующие функции по отношению: 1) к конкретному
учителю:

 • развитие
профессионально-ценностных ориентаций, взглядов, убеждений;

 • развитие мотивов
творческой деятельности;

• развитие
профессиональных навыков.

2) к педагогическому
коллективу:

• консолидация,
сплочение коллектива;

• выработка общих
ценностей;

• стимулирование
педагогического творчества и инициатив;

3) к государственной
системе повышения квалификации:

·        
осмысление социального заказа,
программно-методических требований, инструкций вышестоящих организаций;

·        
использование и внедрение в
практику работы педагогов достижений педагогической науки и лучшего
педагогического опыта.

Цели методической
службы школы

·        
Удовлетворение актуальных
потребностей педагогов в организации профессиональной деятельности.

·        
Формирование потребностей педагогов,
находящихся в зоне их ближайшего профессионального развития и т.д.

·        
Повышение уровня
профессионального мастерства педагогов, как основание для осмысления реализации
идей современного образования.

·        
Научно-методическое обеспечение
условий инновационной работы педагогов.

Основные задачи
внутришкольной методической службы

·        
Целенаправленная подготовка
руководителей кафедры и МО к работе по созданию системы непрерывного
образования педагогов.

·        
Обеспечение социальной защиты
учителя через механизм аттестации педагогических кадров.

·        
Создание системы методических
услуг в соответствии с потребностями педагогов по основным вопросам обновления
школы.

·        
Развитие педагогического
творчества, повышение квалификации педагогических работников.

·        
Создание условий для научно-практической
работы педагогов в режиме перехода на ГОС учебного заведения.

·        
Информационное обеспечение
педагогов в соответствии с их потребностями.

Принципы, лежащие
в основе деятельности методической службы:

·        
гуманизации — принцип
заключается в признании творчески-деятельностной сущности личности. Его
реализация предполагает постоянный учет и развитие профессиональных
потребностей педагогов, стимулирование учителей к самообразованию, к
профессиональному росту;

·        
вариативности — признание
многообразия повышения профессиональной компетентности педагога и реализация
этого многообразия в действительности;

·        
адресности — побуждает
методическую службу максимально учитывать интересы, установки, потребности и
возможности объектов методической поддержки;

·        
 опережающего характера
образовательных программ — этот принцип означает, что реализуемое в системе
методической поддержки содержание ориентируется не только на текущие, но и на
перспективные потребности школьного образования;

·        
разнообразия форм обучения —
этот принцип предполагает развитие различных форм повышения профессиональной
компетентности педагогических кадров;

·        
 социального партнерства —
привлечение дополнительных ресурсов (кадровых, информационных, образовательных,
материальных и финансовых) для повышения профессиональной компетентности
педагогов.

Формы методической
работы школы

1. Индивидуальные:

·        
Индивидуальные консультации.

·        
Стажировка.

·        
Наставничество.

·        
Самообразование.

·        
Работа над личной методической
(творческой) темой.

2. Коллективные

       Коллектив школы
продолжил инновационную деятельность по изучению и внедрению в практику
информационных технологий обучения, образовательного мониторинга. Хорошо
организованная методическая работа является важнейшим средством повышения
педагогического мастерства учителей связующим в единое целое всю систему работы
школы. Роль методической работы значительно возрастает в современных условиях в
связи с необходимостью рационально и оперативно использовать новые методики,
приемы, формы, технологии обучения в рамках реализации ГОС, постоянно
накапливающийся опыт по решению образовательных и воспитательных проблем.

     Для решения этих
задач в школе пересмотрена структура методической службы школы.          Рассмотрим
деятельность некоторых структурных подразделений школьной методической службы
более подробно.

      Научно-методический
совет — коллегиальный орган, координирующий методическую работу
общеобразовательного учреждения, способствующий решению приоритетных психолого-
педагогических и информационно-методических проблем образования, руководящий
работой различных подразделений общеобразовательного учреждения по обеспечению
образовательной программы, организует и координирует научно-исследовательскую и
экспериментальную работы.

      Деятельность
методического совета ОУ регламентируется положением, приказом по школе,
которым утверждается состав и председатель научно-методического совета. В
состав научно — методического совета могут входить: директор, научный
руководитель, заместитель директора по методической работе, заместитель
директора по учебно-воспитательной работе, заместитель директора по
воспитательной работе, руководители методических объединений, творческих групп,
психолог, социальный педагог, библиотекарь и др. Состав научно-методического
совета указывается в положении, персональный состав ежегодно утверждается
приказом по ОУ.

        Функции
научно-методического совета ОУ:

 • организация и
координация научно-исследовательской и экспериментальной работы;

 • координация
деятельности структурных подразделений ОУ (МО, ШПМ, ШМУ, творческих групп,
мониторинговой группы и др.)

• работа над
реализацией единой методической темы школы, определение целей и способов ее
достижения;

•
учебно-методическое, материально-техническое обеспечение новых курсов,
программ;

• руководство и
помощь педагогам в самообразовании, определение форм и методов повышения
квалификации учителей;

• организация работы
с молодыми учителями;

• организация
управления инновационными процессами в школе;

• разработка,
корректировка и анализ реализации образовательной программы школы;

• организация
изучения, обобщения и распространения актуального педагогического опыта
учителей школы;

• организация
педагогических советов, семинаров, научно- практических конференций,
педагогических чтений в образовательном учреждении;

• организация
диагностики преподавания и качества образовательного процесса;

 • анализ
деятельности педагогов при подготовке к аттестации.

          Работа
методического совета осуществляется по плану, который составляется на учебный
год и является частью плана работы общеобразовательного учреждения.

        Постоянно
действующий семинар – функционирует через следующие формы работы: лекции,
практикумы, творческие отчеты, открытые уроки, панорамы, конкурсы, выставки и
аукционы. Изучает актуальные психолого-педагогические проблемы. Он проводится в
течение учебного года не реже 1 раза в триместр. Проблема, которая изучается на
постоянно действующем семинаре, должна быть актуальна для педагогического
коллектива. Она определяется в результате анализа деятельности за предыдущий
год и диагностики профессиональных затруднений педагогов. К работе постоянно
действующего семинара могут привлекаться научный руководитель, специалисты
управления образования и др.

       Школа
педагогического мастерства изучает, обобщает и распространяет актуальный
педагогический опыт. ШПМ это элементы творческого поиска, новизны,
оригинальности, это высокое мастерство учителя, то есть такая работа, которая
дает наилучший педагогический результат. Это опыт, который может и не содержать
в себе чего-то нового, но, основанный на успешном применении научно и
практически доказанных принципов и методов, он является образцом для тех
учителей, которые еще не овладели педагогическим мастерством.

      В работе по
обобщению и распространению школьного педагогического опыта можно выделить
следующие этапы:

• выявление
актуального педагогического опыта (критерием является высокая эффективность и
устойчивость результатов);

• изучение
актуального педагогического опыта (изучение подлежит система работы педагога,
приносящая положительные результаты);

• обобщение
актуального педагогического опыта (учитель анализирует собственную актуальную
деятельность, представляет опыт с наработками на ПДС);

• распространение
актуального педагогического опыта (обобщенный опыт вносится в школьный банк
обобщенного педагогического опыта)

             Методическое
объединение — это коллегиальный орган, способствующий повышению
профессиональной мотивации, методической культуры учителей и развитию их
творческого потенциала Методическое объединение (МО) — объединение педагогов,
преподающих один предмет или несколько предметов в рамках одной образовательной
области.

        МО
возглавляет руководитель (председатель) из числа учителей, который:

• имеет высокую
профессиональную категорию и высокие результаты профессиональной деятельности;

• пользуется
уважением своих коллег-предметников, учителей и администрации школы; обладает
высокой коммуникативной культурой;

• способен быть
лидером.

        Руководитель
школьного методического объединения назначается ежегодно приказом по учебному
заведению в начале учебного года.

       Цели МО:

• Повышение
теоретического методического и профессионального мастерства учителей.

 • Вооружение
педагогов эффективными методами, приемами и технологиями организации урочной и
внеурочной деятельности.

• Изучение и
эффективное использование в деятельности МО основополагающих нормативных
документов по предмету.

• Изучение достижений
передового педагогического опыта достижений педагогической науки и практики.

• Развитие
творческого потенциала педагога, способности к рефлексивной оценке своих
достижений

• Развитие
положительной профессиональной мотивации учителя и стремление к
профессиональному росту

• Формирование
потребности педагогов в повышении своей профессиональной культуры

• Повышение
эффективности школьного урока

• Развитие
коммуникативной культуры педагога

 • Формирование
рефлексивной культуры учителя

• Формирование
культуры качественного использования информационных технологий на уроке

• Изучение
профессиональных достижений педагогов

• Изучение
эффективности использования учителями- предметниками различных технологий
организации урока

• Изучение состояния
преподавания предмета

• Развитие
профессионального интереса педагогов к работе в творческих группах.

       Инициативный
центр — это отдел методической службы образовательного учреждения,
работающий в режиме развития. Получает, анализирует и инициирует структурам  актуальные
проблемы, требующие разработки и научно-методического сопровождения
инновационных процессов для внедрения в учебно — воспитательный процесс
образовательного учреждения. Данная структура научно-методической работы
образовательного учреждения, работающего в системе развития, создает условия
для постоянного совершенствования педагогической деятельности, разработки и
внедрения программно-методического обеспечения, разнообразия форм, приемов и
технологий обучения, способствующих повышению качества обучения, сохранению
здоровья и социальной адаптации обучающихся.

      Итак, сегодня
под методической работой понимается всякая деятельность, направленная на
успешную организацию учебного процесса.

        Методическая
работа – это
систематическая коллективная и индивидуальная деятельность педагогических кадров,
направленная на повышение профессионального мастерства.

       Важнейшая
цель управления методической работой это:

• Обучение
  кадров;
• Создание
  условий для самообразования, саморазвития.

       Во главу
угла при организации методической работы следует ставить реальные запросы
и интересы педагогов, и позитивный стиль управления:

•  поощрение
  участия коллектива в управлении школой;
•  культуру
   требовательного уважения;
• коллективное 
  планирование и выработку решений;
• оптимальные
  связи с внешней средой;
•  диагностический,
  аналитический, обучающий и поддерживающий характер контроля;
• администрация
  школы отмечает успехи педагогов и поощряет каждого сотрудника школы за его
  собственные достижения и достижения его питомцев.

       Работу
образовательного учреждения оценивают по уровню обученности школьников. Поэтому
в каждой школе  диагностико-аналитическая деятельность является основной
составляющей управления! И здесь, непременно, следует сказать о мониторинге.
Цель мониторинга – получить информацию об уровне знаний, умений и навыков
учащихся, а также информацию по другим направлениям, влияющим на обучение.

    В
методической  работе используются следующие направления образовательного
мониторинга:

• Развитие
  личности учащихся;
• Развитие
  личности учителя;
• Управленческая
  деятельность;
• Учебная
  деятельность.

Рассмотрим
первое направление – развитие
личности учащегося.

Здесь
отслеживаются:

• Нравственные
  ориентиры;
• Воспитанность;
• Познавательные
  интересы;
• Общеучебные
  умения и навыки;
• Интеллект,
  внимание, память;
• Личностные
  особенности и темперамент.

Второе
направление – это развитие
личности учителя.

• Особенности
  индивидуального стиля в педагогической деятельности;
• Использование
  педагогической диагностики, способствующей успеху в учебной деятельности;
• Уровень
  дифференциации и индивидуализации в обучении.

В управленческой деятельности отслеживаются:

• Психологический
  климат в коллективе;
• Диагностика
  уровня педагогического сотрудничества;
• Эффективность
  управления.

В учебной
деятельности:

• Контроль
  знаний, умений, навыков (тематический, рубежный, административный,
  итоговый);
• Состояние
  обученности и обучаемости;
• Мотивация
  учебной деятельности;
• Творческая,
  исследовательская деятельность учащихся.

      Отбор
основных направлений; динамика их отслеживания, оценка; разработка и принятие
управленческого решения – это ведущие управленческие функции современного
руководителя.

Система
управления методической работой выстраивается
следующим образом:

·        
Педагогический совет (в
управлении участвуют все учителя).

·        
Научно-методический совет
(работают председатели МО).

·        
Методические объединения
учителей предметников.

·        
Группы взаимоподдержки –
наставничество, консультирование.

·        
Временные исследовательские
коллективы (создаются из учителей по решению определенной проблемы, подготовка
к педагогическим советам).

·        
Малая группа (объединение
учителей по интересам).

Принципы дифференцированного
подхода в управлении
методической работой:

• Прислушиваться
  к мнению учителей;
• Спешить
  навстречу творческой инициативе;
• Уважать
  высокий профессионализм;
• Поддерживать
  любое начинание;
• Ценить
  самостоятельность учителей;
• Уделять
  каждому учителю максимум внимания.

      В
настоящее время задача кропотливого приучения учителей к управлению школой в
самых разнообразных проявлениях становится все более значимой. И здесь  наиболее
удачный прием повышения эффективности работы – каждому – дело по душе. То, что
учителю нравится и очень хорошо у него получается должно лечь  в основу его
методической деятельности.

     Такой
подход к организации методической работы в школе способствует достижению следующих
результатов:

• Рост
  удовлетворенности педагогов собственной деятельностью.
• Положительный
  психолого-педагогический климат.
• Высокая
  заинтересованность педагогов в творчестве и инновациях.
• Овладение
  современными методами обучения и воспитания.
• Хорошо
  организованный процесс обучения и воспитания.
• Положительная
  динамика качества обучения и воспитания учащихся.
• Высокий
  уровень профессиональной самодеятельности педагогов.
• Своевременное
  распространение передового педагогического опыта.

Организация методической работы в учреждениях дополнительного образования детей

Рекомендации

Введение

В настоящих рекомендациях авторы анализируют систему организации деятельности методической службы, ее составные элементы и функции, обобщая передовой опыт большого количества учреждений дополнительного образования детей и образовательных школ.

Особое внимание уделяется основам профессиональной деятельности методических работников, их ориентации на обеспечение базовых элементов содержания методической работы.

Реализация методических рекомендаций в практической деятельности образовательных учреждений позволит ускорить процесс совершенствования деятельности методической службы, а также содержательной деятельности учреждения в целом.

Организация работы методической службы

учреждения дополнительного образования детей

В учреждении дополнительного образования детей создается специализированное подразделение — методическая служба, которая объединяется функционально с родственными отделами или может иметь свою организационную структуру.

В состав службы в крупнейших учреждениях дополнительного образования детей входят заведующие методическими кабинетами (или одним кабинетом), методисты. Возглавляет работу методической службы один из заместителей руководителя учреждения.

Методическая работа является составным элементом деятельности педагогов дополнительного образования детей, заведующих секторами и лабораториями, специализированными кабинетами, заведующих отделами.

Методическая работа — один из видов не только содержательной, но и управленческой деятельности административно-управленческих работников, поскольку, наряду со штатными методическими работниками, каждому учреждению дополнительного образования детей предоставлено право иметь консультационно-методические часы, которые рассчитываются ежегодно в период проведения тарификации в размере 25% от числа учебных. За счет таких часов учреждение может вводить дополнительно к штатным ставки методистов из так называемого фонда «педчасов», или производить доплату педагогам дополнительного образования, имеющим высокий профессиональный уровень и способным качественно выполнять методическую работу.

Поскольку общеобразовательные школы такими возможностями не располагают, в учреждениях дополнительного образования детей возрастает роль методической службы, эффективности ее использования и грамотного управления.

В период перехода к рыночным отношениям содержание деятельности методической службы претерпело существенные изменения: из содержания деятельности методической службы ушла работа с пионерским и комсомольским активом, с педагогами-организаторами ЖЭКов, с заместителями директоров школ по организации воспитательной работы.

Придание внешкольным учреждениям статуса «образовательных» внесло также определенные изменения в содержание деятельности методической службы — больше внимания стало уделяться совершенствованию организации учебно-воспитательного процесса, разработке авторских образовательных программ нового поколения, имеющих принципиальное отличие от программ кружковой работы внешкольных учреждений.

Методическая работа учреждения дополнительного образования детей — вид педагогической деятельности, содержанием которой является анализ и обобщение современных форм и методов образовательно-воспитательного воздействия на личность, внедрение передового опыта в практическую деятельность, организация обучения педагогического персонала наиболее эффективным методикам и технологиям работы с детьми. Она основана на конкретном анализе результатов работы учреждения дополнительного образования детей, собственно учебно-воспитательного процесса, его условий, направлена на достижение оптимальных результатов обучения, воспитания и развития личности.

Методической работе характерна целостность, многоуровневость, множественность специфических функций.

Методическая работа включает подготовку методических разработок, методических рекомендаций, учебно-методических пособий, положений, других видов учебно-методических документов, разработку учебно-методических материалов: тезисов и текстов лекций, бесед, планов и рекомендаций по проведению семинаров, учебных игр, экскурсий, активных форм обучения и т.п.

Одним из основных элементов деятельности методической службы является организация работы методического совета и участие в работе педагогического совета.

Методическая служба должна принимать непосредственное участие в разработке положений о педагогическом и методическом советах, организовывать разработку и других видов необходимой документации: планов и отчетов, должностных инструкций и других видов документов. Это является одним из условий, повышающих эффективность работы методической службы и результативность деятельности учреждения в целом. (Образцы таких документов разработаны нами и представлены в приложениях).

Большое значение для эффективной работы методической службы в каждом конкретном учреждении дополнительного образования детей имеет четкое определение ее основных задач и составных элементов содержания деятельности.

Именно они позволяют административно-управленческим и педагогическим работникам, специалистам методической службы наглядно представить объем и специфику методической работы в системном варианте, осуществлять планирование и реализацию деятельности методической службы.

Анализ практической деятельности учреждений дополнительного образования детей, изучение научно-методической литературы и собственный педагогический опыт авторов позволили определить основные задачи и составные элементы содержания деятельности методической службы.

Основные задачи методической службы.

1. Разработка организационной структуры методической службы с определением объектов (вертикальные связи) и субъектов управления (горизонтальные связи).

2. Усиление логического и дидактического единства учебно-воспитательного процесса, устранение дублирования учебно-программного материала, обеспечение его преемственности и непрерывности с позиций формирования у обучающихся знаний, умений и навыков, их творческого развития и социального формирования в современных условиях.

3. Совершенствование методического руководства учебными занятиями, разработка рациональных форм планирования, организации и контроля полученных результатов, подготовка методических рекомендаций по организации учебно-воспитательного процесса, деятельности детских объединений, по составлению сценариев конкурсов, викторин, массовых мероприятий.

4. Укрепление связи с наукой и практикой, организация совместной работы с научными и методическими центрами, научно-исследовательскими институтами и высшими учебными заведениями для организации опытно-экспериментальной работы по внедрению новых технологий обучения. Внедрение новых технологий обучения и воспитания; анализ эффективности их использования, создание информационного банка данных.

5. Обеспечение учебного процесса оборудованием, техническими средствами обучения, учебно-методической литературой, дидактическими средствами обучения.

6. Разработка системы диагностики и мониторинга для определения стартового уровня и дальнейшего отслеживания развития обучающихся.

7. Организация и управление деятельностью психологической службы по вопросам психолого-педагогического обеспечения образовательного процесса, тестирования и психолого-педагогической диагностики обучающихся.

8. Внедрение в практику деятельности учреждения и методической службы программно-целевого подхода в управлении образовательным процессом на основе проведения проблемно-ориентированного анализа.

Руководство разработкой и организация внедрения комплексной системы управления качеством учебно-воспитательного процесса включает:

• · разработку проектов организационно-нормативных документов, регулирующих и регламентирующих учебно-воспитательный процесс;
• · разработку образовательной программы учреждения, образовательных программ учебных отделов, учебных программ детских коллективов, учебно-тематических и учебных планов, расписания занятий, положений, планов и отчетов, других видов документов;
• · организацию разработок и внедрение в практику деятельности методов программирования образовательного процесса по конкретным специальностям, новых методик и образовательных технологий, активных методов и технических средств обучения;
• · оценивание результатов образовательной, воспитательной, культурно-досуговой деятельности, отслеживание и обобщение результатов конкретных образовательных программ;
• · разработку необходимой документации и обеспечение учебных подразделений информацией о проведении конкурсов, выставок, олимпиад, слетов, соревнований, организации участия в них педагогических и административных работников, учет и анализ полученных результатов;
• · организацию показательных, открытых занятий в учебных отделах и детских объединениях, апробация методик и новых технологий обучения;
• · организацию опытно-экспериментальной и научно-исследовательской работы административно-управленческих и педагогических категорий работников, детских коллективов учреждения, учет и анализ полученных результатов, подготовку к изданию рукописей и учебно-методических материалов.

Организация планирования работы методической службы учреждения дополнительного образования детей предполагает проведение:

• · анализа состояния учебно-методической и воспитательной работы по направлениям деятельности учреждения;
• · разработки предложений по повышению эффективности учебно-воспитательного процесса, прогнозирования путей развития учреждения в целом.

Содержание деятельности методической службы учреждения дополнительного образования детей предполагает:

• · изучение и анализ общественного мнения, настроений, интересов, ценностных ориентаций детей и подростков;
• · осуществление прогнозирования воспитательных и образовательных процессов в детской и подростковой среде;
• · расчет объема учебно-методических и консультационных часов, опытно-экспериментальной и научно-исследовательской работы отделов на учебный год;
• · организацию и контроль за состоянием выполнения намеченных мероприятий, учет и анализ полученных результатов.

Эти мероприятия проводятся ежегодно, позволяют своевременно вносить необходимые коррективы в план работы методической службы и соотносить производимые затраты с полученными результатами.

Контроль за выполнением планов оснащения учебно-воспитательного процесса учебным оборудованием и наглядными пособиями, их использованием, за формированием информационно-методического фонда и банка данных по программному обеспечению позволяет осуществлять объективную оценку эффективности деятельности не только методической службы и ее работников, но и всего учреждения.

Составными элементами содержания методической деятельности учреждения дополнительного образования детей являются:

• · выявление и пропаганда прогрессивных инновационных подходов к решению задач развития личности; оказание методической 
  помощи руководящим и педагогическим работникам по совершенствованию деятельности и использованию новаторского опыта;
• · обобщение и внедрение в практику деятельности учреждения научных исследований, передового педагогического опыта, содействие научной и теоретической компетенции педагогов, доведение до их сведения нормативных документов;
• · организация системы повышения квалификации педагогического персонала: планирование и организация проведения курсов, семинаров, конференций, организация обучения в других образовательных учреждениях, институтах повышения квалификации 
  и т.д.;
• · планирование и организация работы методического совета, методических кабинетов, руководство работой методических объединений и творческих групп;
• · подготовка отчетных документов о выполнении планов работы.

Для работы методической службы в учреждениях дополнительного образования детей создаются организационные структуры.

Медиатека

Медиатека реализует информационную функцию и ее задачей является создание .»банка данных» актуального управленческого и педагогического опыта, его обобщение и пропаганду для повышения профессионального уровня управленческих и педагогических работников.

Структура медиатеки: минибиблиотека, видеотека, фонотека, диатека, компьютерная, ксерокопировальная и методическая зоны.

В минибиблиотеке формируются фонды:

• · специальной литературы: педагогической, методической, управленческой, специальной по направлениям образовательной деятельности;
• · нормативных документов;
• · газетно-журнальный;
• · методическая выставка.

В видеотеке содержится фонд видеозаписей. Она должна быть оборудована видеоаппаратурой.

Фонотека включает фонд фоно- и магнитных записей и обеспечивается соответствующей аппаратурой.

В диатеке содержится фонд диафильмов и диапозитивов и обязательна такая аппаратура как диапроекторы.

Компьютерная зона объединяет дискотеку (фонд компьютерных программ) и оснащается компьютером, принтером, сканером.

Ксерокопировальная зона обеспечивается ксероксом.

Методическая зона являет собой совокупность систематизированных методических материалов, собранных для оказания конкретной методической помощи определенным категориям специалистов.

На базе медиатеки может осуществляться самостоятельная работа педагогических работников, а также могут проводиться индивидуальные и коллективные консультации, организовываться методические выставки и педагогические чтения.

Результатом деятельности медиатеки являются подготовленные информационные бюллетени, инструкции, памятки, методические разработки, видеофильмы.

Творческая мастерская

В творческой мастерской реализуются функции: информационная, проектировочная, обучающая. Ее задачи:

• · конструирование педагогических технологий обучения и воспитания;
• · повышение квалификации педагогических кадров;
• · внедрение передового педагогического опыта.

Составные содержательные элементы деятельности творческой мастерской: овладение актуальными технологиями обучения и воспитания; конструирование педагогических ситуаций, нетрадиционных форм педагогической деятельности.

Основные формы осуществления работы:

• · установочно-информационные и выездные семинары;
• · практикумы;
• · ролевые игры;
• · открытые занятия;
• · наставничество;
• · эстафета творческих дел;
• · массовые мероприятия ( творческие конкурсы);
• · научно-практические конференции;
• · курсы повышения квалификации.

Результатами работы творческих мастерских могут стать виды продукции:

• · сборник творческих работ педагогов (программ, методических пособий);
• · учебные пособия;
• · раздаточный материал для занятий;
• · картотеки педагогических находок;
• · методические разработки форм обучения и воспитания;
• · педагогические технологии;
• · ролевые игры;
• · программы курсов повышения квалификации, семинаров, практикумов;
• · положения о творческих и массовых мероприятиях;
• · сценарии массовых мероприятий.

Лаборатория

Основные функции лаборатории: информационная, аналитическая, прогностическая, проектировочная.

Ее задачами являются:

• · проблемно-ориентированный анализ образовательного про-цесса;
• · разработка программы развития УДО, образовательных программ;
• · разработка нормативных и методических документов.

В содержание работы лаборатории входит создание опытно- 
экспериментальных площадок для апробации образовательных программ (в УДО и блоках дополнительного образования в школах), включающее три этапа:

Проектирующий — предполагает:

• · выявление образовательных потребностей детей и их родителей;
• · поиск способов и средств их удовлетворения;
• · разработку образовательных программ (экспериментальных).

Этот этап осуществляется педагогами дополнительного образования с привлечением методистов и научных специалистов.

Организационно-внедренческий — организует:

• · определение опытно-экспериментальных площадок педагогов;
• · апробацию на них программ;
• · диагностику результатов реализации программ и подготовку методического пособия.

Редакционно-оформительский — включает:

• · оформление программ и методических пособий для издания;
• · участие в педагогических конкурсах.

Работа лаборатории осуществляется в форме консультаций, открытых занятий, творческих мастерских, практикумов, семинаров; возможными видами продукции лаборатории могут быть:

• · образовательные программы;
• · методические пособия по реализации программы;
• · учебные пособия;
• · методические разработки открытых занятий, творческих мастерских; семинаров, практикумов;
• · нормативные документы;
• · методические документы по организации деятельности учреждений дополнительного образования.

Развитие содержания деятельности методической службы в современных условиях предполагает дальнейшие научные исследования этой области, что, в свою очередь, может обуславливать выявление и создание других функций и организационных структур, присущих данной службе, или изменение выше описанных.

Рабочая учебно-методическая документация. Виды, требования к разработке и оформлению. Составной частью деятельности методической службы учреждения дополнительного образования детей является разработка качественной учебно-методической документации.

В зависимости от характера учебно-методической документации она может быть предназначена для педагогов и для обучающихся.

Рабочая учебно-методическая документация для педагогов включает:

• · текст лекции, в которой находят полное изложение важнейшие проблемы, достижения науки, культуры, передового педагогического опыта и т.д. по направлениям вида образовательной деятельности;
• · план проведения занятий с указанием темы, вида занятия, цели, последовательности и распределения времени на изучение поставленных вопросов, способов проверки полученных знаний, подведения итогов, обеспечения занятий техническими и дидактическими средствами обучения.

Методические указания по проведению занятий являются видом учебно-методического документа, содержащим материал по организации учебного процесса, методике или технологии проведения занятий. Данный документ носит нормативно-регламентирующий характер и предусматривает обязательное его выполнение в учебно-методической деятельности.

Методические указания по проведению занятий — это вид учебно-методического документа, содержащий предложения, советы, направленные на совершенствование организации учебно-воспитательного процесса, методики проведения отдельных занятий, а также по использованию в учебном процессе технических и дидактических средств обучения.

Методические рекомендации (указания) по изучению темы образовательной программы состоят из:

• · вводной части, с изложением места изучаемой темы в образовательной программе, цели и задачи обучения;
• · основной части, с изложением основных положений по каждому вопросу темы.

Изложение каждого вопроса сопровождается методическими советами, фактическими материалами, данными или ссылками на источник, где их можно получить, заканчивается краткими выводами с рекомендациями по изучению передового опыта по данной проблеме, и списком рекомендуемой литературы.

Методические указания (рекомендации) по подготовке и участию обучающихся в занятиях. В них излагаются задачи изучения данной темы, приводятся учебные вопросы и перечень литературы.

К практическим занятиям разрабатываются конкретные задания и рекомендации по их подготовке. В процессе проведения таких занятий раскрывается роль и участие обучающихся.

Методические указания (рекомендации) по выполнению домашних заданий включают:

• · исходные положения, в которых сформулированы цели и задачи домашнего задания, раскрыты основные теоретические положения по данной проблеме;
• · содержание, порядок оформления и выполнения домашнего задания;
• · перечень вопросов, подлежащих решению.

Требования к подготовке и оформлению

учебно-методической документации

Подготовка рабочей учебно-методической документации планируется из расчета полного обеспечения ею всех учебных программ по видам занятий.

Перечень, объем, виды и сроки подготовки учебно-методической документации фиксируются в планах методической службы учреждения.

Рабочая учебно-методическая документация печатается не менее чем в двух экземплярах. Первый экземпляр хранится в документах методической службы, второй — у автора.

Основы профессиональной деятельности методиста учреждения дополнительного образования

Эффективность деятельности образовательных систем учреждений дополнительного образования детей находится в прямой зависимости от уровня психолого-педагогической подготовки, профессионализма и творчества педагогов. Большая роль отводится методической службе, деятельность которой направлена на развитие творческого потенциала педагогов, на обеспечение высокого качества учебно-воспитательного процесса, основанного на современной парадигме педагогической деятельности, новом педагогическом мышлении и новых педагогических технологиях.

Эффективность образовательной деятельности учреждений дополнительного образования детей в немалой степени зависит от кадрового потенциала методической службы.

В зависимости от выполняемых методической службой функций в учреждениях дополнительного образования — информационной, аналитической, прогностической, проектировочной, обучающей, организационно-координационной — целесообразна дифференциация методистов.

В современных условиях методист должен обладать профессионально значимыми личностными качествами: «открытый интеллект», социальная компетентность, способность к решению практических проблем, вербальные способности.

Кроме профессионально личностных качеств современный методист должен иметь и обширный объем теоретических и прикладных знаний.

Теоретические и прикладные знания, необходимые методисту в его работе, по дисциплинарной принадлежности можно разделить на знания из следующих областей:

• · общей педагогики, диагностики, теории воспитания, сравнительной педагогики, методологии и методики педагогического исследования, эксперимента;
• · общей, педагогической, социальной психологии;
• · социологии, методики социологических исследований;
• · общей и педагогической инноватики.

Все эти знания необходимо органично соединить в своем сознании с конкретными знаниями из области дополнительного образования детей, о своем учреждении, особенностях и возможностях его коллектива, состоянии функционирования, перспективах и планах развития и т.д.

Методисту необходимо знать:

• · Закон РФ «Об образовании»;
• · основные положения федеральной и региональной программы развития образования;
• · нормативные документы по вопросам деятельности учреждений дополнительного образования детей;
• · региональные положения об экспериментальных площадках, аттестации и аккредитации образовательных учреждений;
• · Устав образовательного учреждения;
• · положения о различных структурных подразделениях учреждения;
• · особенности и возможности социального окружения образовательного учреждения, характеристики социального заказа на образовательные услуги;
• · круг потенциальных партнеров для организации совместной образовательной, культурно-досуговой, оздоровительной, реабилитационной деятельности; работы по развитию учреждения, организации экспериментальной работы и др.;
• · состояние образовательно-воспитательного процесса учреждения, педагогического коллектива; проблем инновационного процесса;
• · особенности систематизации методических и информационных материалов;
• · порядок разработки различных программ; методической документации;
• · процесс организации педсоветов, методических объединений, научно-практических конференций, семинаров и т.д.;
• · методику выявления, обобщения и распространения передового педагогического опыта.

Проведенные исследования позволили выделить наряду со знаниями и умения, необходимые методистам при выполнении ими профессиональных ролей, которые представлены в таблице; разработать должностную инструкцию методиста дополнительного образования детей, а также внести соответствующие коррективы в положения о методическом и педагогическом советах, которые приведены ниже.

Таблица

Знания и умения, необходимые методистам

при выполнении ими профессиональных ролей

Профессиональные

роли методиста Необходимые знания и умения

Аналитик Знание принципов, методов проблемно-ориенти- 
(диагностик) рованного анализа и диагностики образовательно-
воспитательного процесса в учреждении

Умение выявлять причины и сущность события

Диагностировать проблемы, предвидеть благоприят-

ные возможности их ликвидации

Прогнозист Знание методов прогностики, их возможностей и

ограничений

Умение организовать работу по прогнозированию,

подготовке вероятных сценариев развития ситуаций

Программист, Знание нормативных актов, требований к документам

проектировщик Знание принципов, методов разработки методической и нормативной документации; программ; проектов

Знание методов стратегического и тактического

планирования

Организатор Знание особенностей организационного процесса, 
(координатор) ситуации в коллективе, реакции на управленческие решения

Умение организовать повышение квалификации педа-

гогических кадров, совместную деятельность творчес-

ких групп, координировать их работу

Информатор Знание принципов систематизации педагогических, методических, информационных материалов

Приложение

Положение о методическом совете

1. Общие положения

1.1. Методический совет (МС) является коллегиальным органом педагогических работников учреждения, созданным с целью оптимизации и координации методической работы, и одним из звеньев структуры управления образовательным процессом учреждения дополнительного образования детей (УДОД).

1.2. МС является постоянно действующим, избирается и утверждается педагогическим советом УДОД из числа опытных педагогов и методистов.

1.3. Педагогический совет оценивает работу МС на основании его отчета по итогам деятельности в учебном году.

1.4. Основные задачи деятельности МС: научно-методическое обеспечение деятельности и развития учреждения и его структурных подразделений, направленное на совершенствование образовательного процесса, программ, форм и методов деятельности объединений, мастерства педагогических работников.

1.5. Настоящее положение составлено на основании Устава УДОД и регламентирует деятельность методического совета.

2. Организация деятельности

2.1. Деятельность МС организует заместитель директора, который контролирует сроки исполнения работы, представляет совет во взаимодействии с администрацией, в органах образования и других учреждениях.

МС избирает из своего состава секретаря, который ведет делопроизводство МС.

2.2. За учебный год проводятся не менее 4-х заседаний методического совета. Заседания методического совета оформляются в виде протоколов. В конце учебного года заместитель директора анализирует работу МС и принимает на хранение (в течение 3-х лет) план работы, протокол заседаний и отчет о проделанной работе.

2.3. Члены МС имеют право:

— отстаивать свое мнение и оформить его особым протоколом в необходимых случаях;

— по предварительной договоренности с педагогами УДОД проводить анкетирования, опросы, использовать другие формы аналитической работы с привлечением специалистов;

— создавать временные педагогические лаборатории и научно-исследовательские коллективы.

3. Основные функции методического совета

3.1. МС разрабатывает единую программу методической деятельности на учебный год, программирует и планирует возможные формы и направления методической деятельности; прогнозирует пути развития методической деятельности.

3.2. МС организует коллективную исследовательско-продуктивную деятельность по актуальным проблемам дополнительного образования. Определяет пути развития УДОД как учреждения дополнительного образования.

3.3. МС обобщает и распространяет имеющийся педагогический опыт по программному оснащению, по педагогическим технологиям, педагогическому проектированию и т.д.

3.4. МС дает рекомендации по повышению и расширению квалификации педагогов, основанные на анализе работы и уровня педагогической и профессиональной подготовки.

3.5. МС анализирует и производит внутреннее рецензирование образовательных программ, разрабатываемых педагогами и представляет на рассмотрение педагогическому совету, а затем — на утверждение директором; рассматривает и утверждает для издания методические разработки, сценарии и другой материал из опыта работы учреждения.

3.6. МС анализирует, систематизирует и утверждает дидактические и методические разработки педагогических работников учреждения.

3.7. МС координирует работу методических объединений и временных творческих групп.

3.8. МС может проводить заседания совместно с другими советами.

4. Заключительные положения

4.1. Решения и рекомендации МС в пределах его полномочий служат основанием для приказов и распоряжений администрации.

4.2. Выводы и рекомендации МС могут оспариваться и изменяться на основании независимого экспертного заключения.

4.3. МС постоянно информирует администрацию и педагогический коллектив о ходе и результатах своей деятельности.

4.4. В процессе развития структур управления настоящее Положение может изменяться и дополняться.

Положение о педагогическом совете

учреждения дополнительного образования детей

1. Задачи и содержание деятельности педагогического совета (ПС)

1.1. ПС является постоянно действующим руководящим органом в учреждении дополнительного образования детей и создается для рассмотрения вопросов учебно-воспитательного процесса.

ПС создается во всех образовательных учреждениях при наличии более трех педагогов.

1.2. Педагогический совет решает задачи:

• · реализации государственной и региональной политики по вопросам образования (в частности, дополнительного);
• · направления деятельности педагогического коллектива учреждения на совершенствование образовательной деятельности;
• · внедрения в практику достижений педагогической науки и передового педагогического опыта;
• · решения вопросов реализации образовательных направлений и видов деятельности, соответствующих лицензии данного учреждения.

1.3. Педагогический совет обсуждает и утверждает планы образовательной деятельности; заслушивает информацию и отчеты педагогических работников учреждения, доклады представителей организаций и учреждений, взаимодействующих с данным учреждением по вопросам образования и воспитания подрастающего поколения, в том числе сообщения о проверке соблюдения санитарно-гигиенического режима учреждения, об охране труда и здоровья обучающихся и другие вопросы образовательной деятельности.

1.4. Функции педагогического совета:

• · определение стратегии образовательной деятельности;
• · выбор типовых и анализ авторских, модифицированных, адаптированных и др. программ, обсуждение и рекомендация их к утверждению директором;
• · выбор форм, методов, методик и технологий, реализуемых в образовательном процессе;
• · организация работы по повышению квалификации педагогических категорий работников, развитие их инициативы, распространение педагогического опыта;
• · организация проведения опытно-экспериментальной работы;
• · определение направления методического взаимодействия с другими организациями;
• · утверждение режима работы учреждения, продолжительности учебной недели, возраста набора обучающихся, форм оценки образовательной деятельности;
• · подготовка рекомендаций педагогических категорий работников на курсы повышения квалификации и стажировки, а также представления работников к различным видам поощрения;
• · рассмотрение и рекомендация администрации спектра дополнительных платных образовательных услуг, связанных с педагогической деятельностью.

1.5. Педагогический совет принимает решения об исключении обучающихся из учреждения в порядке, определенном Уставом учреждения дополнительного образования детей.

2. Состав педагогического совета и организация его работы

2.1. В состав педагогического совета входят: директор учреждения дополнительного образования детей (как правило, председатель), его заместители, педагоги, методисты, руководители структурных подразделений, председатель родительского комитета и представители учредителя.

2.2. В необходимых случаях на заседание педагогического совета приглашаются представители общественных организаций, учреждений, взаимодействующих с данным учреждением по вопросам образования, родители обучающихся, представители юридических лиц, финансирующих данное учреждение и др. Приглашение их 
определяется председателем педагогического совета, учредителем (если данное положение оговорено в договоре между учредителем 
и образовательным учреждением). Лица, приглашенные на заседание педагогического совета, пользуются правом совещательного 
голоса.

2.3. Педагогический совет избирает из своего состава секретаря на учебный год. Секретарь педсовета работает на общественных началах.

2.4. Педагогический совет работает по плану.

2.5. Заседания педагогического совета созываются, как прави-
ло, один раз в квартал в соответствии с планом работы учреждения.

2.6. Решения педагогического совета принимаются большинством голосов при наличии на заседании не менее двух третей его членов (если процесс голосования не оговорен специальным положением). При равном количестве голосов решающим является голос председателя педагогического совета.

2.7. Организацию выполнения решений педагогического совета осуществляет директор учреждения и ответственные лица, указанные в решении. Результаты этой работы сообщаются членам педагогического совета на последующих его заседаниях.

2.8. Директор учреждения дополнительного образования детей в случае несогласия с решением педагогического совета приостанавливает выполнение решения, извещает об этом учредителей данного учреждения, которые в трехдневный срок, при участии заинтересованных сторон, обязаны рассмотреть такое заявление, ознакомиться с мотивированным мнением большинства педагогического совета и вынести окончательное решение по спорному вопросу.

3. Документация педагогического совета

3.1. Заседания педагогического совета оформляются протокольно. В книге протоколов фиксируется ход обсуждения вопросов, выносимых на педагогический совет, предложения и замечания членов педсовета. Протоколы подписываются председателем и секретарем совета.

3.2. Нумерация протоколов ведется от начала учебного года. Перевод обучающихся на следующий год обучения оформляется списочным составом.

Книга протоколов педагогического совета учреждения дополнительного образования детей постоянно хранится в учреждении и передается по акту.

Книга протоколов педагогического совета нумеруется постранично, прошнуровывается, скрепляется подписью директора и печатью учреждения дополнительного образования детей.

Список используемой литературы

Аттестация педагогических кадров в учреждениях дополнительного образования детей // Серия «Нормативно-правовое обеспечение содержания образования в Москве». Вып. 2 / Отв. ред. Кузне-цов Г.Д. — М.: Центр инноваций в педагогике, 1997. — 75 с.

Городские экспериментальные площадки (из опыта работы). Вып. 3 / Отв. ред. Курнешова Л.Е. — 75 с.

Методическая деятельность. Словарь-справочник. — Л., 1991.

Методические рекомендации по составлению образовательных программ учебного заведения / Под. ред. Л.Е. Курнешовой. — М.: Ротопр. изд., 1995.

Научно-педагогические основы разработки и реализации образовательных программ в системе дополнительного образования детей. — М., 1996. — 285 с.

Научно-педагогические основы разработки и реализации образовательных программ в системе дополнительного образования детей: Практико-ориентированная монография. — М.: Московский комитет образования, Северо-Восточный учебный округ,1996. — 256 с.

Нормативно-правовое обеспечение системы дополнительного образования и социального воспитания. — М.: Центр инноваций в педагогике. 1995. — 190 с.

Программное обеспечение учреждения дополнительного образования. — С.-Пб., 1995.

Требования к образовательным программам дополнительного образования детей. — М., 1999.

Арнольдов А.И., Бочарова В.Г., Вульфов Б.З. и др. Социальная педагогика: вопросы теории и практики: Методические материа-
лы. — М.: Изд-во Центра социальной педагогики РАО и АСОПиР РФ, 1994. — 109 с.

Афонькова В.М. К вопросу о конфликтах в процессе общения в коллективе // Общение как педагогическая проблема. — М., 1974.

Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. — М.: Изд-во Института профобразования Минобразования России, 1995. — 336 с.

Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. — М.: Педагогика, 1981. — 184 с.

Похмелкина Г.Ф., Семенов И.Н. и др. Разработка практической программы «Дворец творчества детей и юношества как рефлексивно-творческая среда». — Инновационная деятельность в образовании, 1995. — № 4.

Скаткин М.Н. Методология и методики педагогических исследований (В помощь начинающему исследователю). — М.: Педагогика, 1986. — 100 с.

Фомина А.Б. Учреждение дополнительного образования: Инновационная социально-педагогическая модель: Учебно-методическое пособие. — М.: Изд-во ЦСП РАО, 1996.

Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. — М.: Педагогическое общество России, 1999. — 320 с.

Методические рекомендации по аттестации учреждений дополнительного образования

Нормативно-правовые документы по дополнительному образованию детей

Нормативно-правовые основы поисковой деятельности в образовательных учреждениях

Экспериментальная работа в учреждениях дополнительного образования:

Часть I. Федеральная площадка (опыт организации правовых основ)

Часть II. Экспериментальная работа педагога-практика

Программы для учреждений дополнительного образования детей

Деятельность учреждения находится в прямой зависимости от кадрового потенциала, от уровня его профессионального мастерства. В последние годы интерес педагогов дополнительного образования к методической деятельности растет. Ориентируясь на гуманизацию обучения, на формирование личности обучающегося, признание ее ценности и необходимости для современного общества, мы, прежде всего, должны помнить, что она формируется личностью самого педагога. Появилось много интересных работ (М.М. Поташник, А.М. Моисеев, П.И. Третьяков, А.Б. Фомина), в которых раскрываются различные аспекты методической деятельности и развития профессиональной компетентности педагогов. Мастерство педагога формируется через постоянную, систематическую профессиональную учебу на рабочем месте. Одним из действенных путей повышения профессионального мастерства педагога является методическая работа.

Методическая работа – это целостная, основанная на достижениях науки и передового педагогического опыта система взаимосвязанных мер, направленных на всестороннее повышение квалификации и профессионального мастерства каждого педагога, на развитие и повышение творческого потенциала педагогического коллектива в целом, а, в конечном счете – повышение качества и эффективности образовательного процесса. Она включает подготовку методических разработок, методических рекомендаций, учебно-методических пособий разработку учебно-методических материалов: текстов лекций, бесед, планов и рекомендаций по проведению семинаров, учебных игр, активных форм обучения и т.п.

В настоящее время методическая работа в системе образования и, как следствие, в ДЮЦ, выполняет следующие функции:

1. является важным фактором повышения профессиональной компетентности педагогических кадров;
2. содействует развитию творческого потенциала педагогов;
3. является одним из важных компонентов в системе управления учебно-воспитательным процессом.

Методическая работа сегодня направлена, в первую очередь, на развитие и саморазвитие индивидуальной творческой деятельности педагога, на социальную защиту педагогов через оказание систематической адресной помощи с учетом их потребностей и индивидуальных качеств. Она в значительной мере удовлетворяет запросы педагогов по совершенствованию научно-методической подготовки при условии её индивидуализации и дифференциации. Организация методической работы на дифференцированной основе обусловлена необходимостью учета жизненных и профессиональных установок, ценностных ориентаций, опыта и уровня профессионализма педагогов в работе по совершенствованию научно-методической подготовки. Важным при этом представляется сохранение и развитие положительного опыта учреждения, его традиций в деятельности методической службы. Участие педагогов в методической инновационной деятельности способствует в конечном итоге формированию личной педагогической системы и индивидуального стиля педагогической деятельности.

Формы организации методической работы

По форме методическая работа в нашей практике представлена как:

1. коллективная;
2. групповая;
3. индивидуальная.

Традиционной формой коллективной методической учебы являются педагогические советы и методические объединения, которые проводятся в форме семинаров, практикумов, психолого-педагогических семинаров и тренингов, диспутов, круглых столов, творческих мастерских, ролевых игр, мастер-класса, а также работа коллектива над единой методической темой «Создание условий для самоопределения личности обучающихся и развития потенциальных творческих способностей».

Темы определяются исходя из пожеланий и проблем, профессиональных затруднений, выявленных путем анкетирования: «Планирование работы педагога дополнительного образования», «Интегрированное обучение в коллективах художественного направления», «Самообразование – один из путей повышения квалификации педагогов дополнительного образования», «Возрастная психология», «Азбука форм воспитательной работы», «Методика проведения КТД», «Понятие творчества. Признаки и ступени творчества. Источники творчества педагога» и т.п.

На методических семинарах для обсуждения предлагаются вопросы обучения, воспитания, развития обучающихся (активизация познавательной деятельности детей; интеллектуальное, творческое развитие ребят; обсуждение открытых занятий, воспитательных дел, презентация новых дополнительных образовательных программ).

Проблемные семинары и практикумы ориентированы на обеспечение единства теоретической и практической подготовки педагогов. Они стимулируют самообразовательную деятельность, вводят их в круг педагогических инноваций.

Творческие группы — это групповая форма методической учебы. Группы создаются для разработки проекта, гранта, описания опыта педагогической деятельности и его результатов, разработки дидактического материала и т.д. Для данной формы работы ха­рактерно объединение только опытных педагогов.

Индивидуальная работа с педагогическими кадрами включает в себя изучение его личностных качеств, интересов, практических возможностей, творческих способностей, коммуникабельности – умения общаться и работать в коллективе. Методическая служба оказывает непосредственную помощь педагогу в поурочном и тематическом планировании, в подготовке и проведении занятий, воспитательных дел, обучает анализу и самоанализу педагогической деятельности, организации самообразования.

В ДЮЦ практикуется разноуровневый подход к организации методической работе с педагогами. Коллектив условно разбит на три группы:

1. группа высокого педагогического мастерства;
2. группа совершенствования мастерства;
3. группа становления.

Педагоги, составляющие первую группу, работают на доверии. Они наставники педагогов из группы становления, руководители творческих микрогрупп. Педагоги этого уровня – проводники новых методик, технологий.

Деятельность педагогов группы совершенствования педагогического мастерства контролируется и изучается. С ними ведется целенаправленная, индивидуальная работа. Им оказывается помощь при разработке открытых занятий, воспитательных дел, тем для обсуждения на родительских собраниях, корректируется работа по теме педагогического опыта, исследовательской деятельности, написании рефератов и другой методической продукции. Контроль осуществляется с целью выявления затруднений педагогов и оказания методической помощи.

Особое внимание уделяется группе становления педагогического мастерства. В плане работы с этими педагогами – открытые занятия более опытных коллег с последующим анализом, теоретические вопросы педагогической деятельности и практикумы. Педагогам этой группы оказывается конкретная помощь при составлении учебно-тематического плана, разработки дополнительной образовательной программы, текущих и открытых занятий, оказывается помощь при выборе темы для самообразования, определяются основные направления работы, рекомендуются для более подробного изучения и апробации методики и педагогические технологии и т.д.

Построенная таким образом методическая работа позволяет дойти до каждого педагога. Педагоги осознают необходимость в постоянном самоанализе своей деятельности, в самосовершенствовании.

Сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм образования повышает информационную насыщенность, способствует переходу внешних воздействий на осознание необходимости постоянного обучения к внутренним стимулам развития личности (потребностям, мотивам, интересам, установкам).

Одной из действенных форм повышения мастерства и демонстрации опыта методической деятельности педагогов являются курсы повышения квалификации: в начале учебного года педагоги информируются, где и на каких условиях они могут повысить свою квалификацию, в учреждении ведется учет и планирование прохождения курсовой переподготовки. Ежегодно курсовую переподготовку проходят от 44% до 52% педагогического состава, которая проходит на базе:

1. АКИПКРО, г. Барнаул;
2. ФПК и ППРО Барнаульского государственного педагогического университета;
3. Краевого государственного образовательного учреждения дополнительного образования детей «Алтайский краевой детско-юношеский центр»;
4. Алтайского краевого Союза детских и подростковых организаций;
5. Всероссийского детского центра «ОКЕАН»;
6. Краевых профильных сменах: дружин юных пожарных, юных инспекторов дорожного движения, Международной летней детской деревни «Алтай».

Аттестация педагогов. В нашем учреждении аттестация стала формой профессионально-личностного совершенствования, стимулом для творческой инициативы, поиска современных технологий повышения результативности педагогической деятельности.

В Детско-юношеском центре аттестация проводится по двум направлениям:

1. обобщение итогов деятельности педагога в форме творческого отчета или собеседования, защиты научно-методической разработки; презентации портфолио);
2. изучение практической деятельности педагога (посещение занятий, воспитательных дел, изучение документации, учебно-методического комплекса).

В конечном итоге, аттестация профессиональной деятельности педагогических работников влияет на качество учебно-воспитательного процесса, на его результативность, обеспечивает осуществление инновационных процессов и ведет к саморазвитию управляющей системы развивающегося учреждения.

Из 23 педагогов аттестованы 19 человек (82,5%) , высшую квалификационную категорию имеют 11 педагогов (47,8%), первую квалификационную категорию имеют 5 педагогов – 21,7%.

Самообразование – важная форма повышения квалификации, главный и наиболее доступный источник знаний. Как правило, педагоги сами определяют для себя тему самообразования или проблему научного исследования. В плане индивидуального развития педагога предусматривается подбор литературы, поиск адресов передового педагогического опыта, знакомство с опытом других коллег, посещение курсов, далее отрабатывается технология и осуществляется практическая работа по теме исследования. Завершается самообразовательный процесс анализом, оценкой и самооценкой эффективности выполненной работы, в случае необходимости корректировкой педагогической деятельности.

К организации самообразования педагоги подходят по-разному. Одни повышают свои знания на уровне общей информации, читая и изучая различную литературу, другие ищут в научной литературе ответы на волнующие вопросы, третьи углубленно работают над научно-методической литературой, ведут исследовательскую работу. Каждому из них нужна поддержка, помощь, но осуществляется она в учреждении с учетом степени подготовки педагога. Задача содействия профессиональному самообразованию видится в нахождении области наибольших затруднений педагога.

Работа по теме самообразования обязательно результативна: это или обобщение опыта, или создание методических рекомендаций, или подборка дидактического материала, выступление на МО ДЮЦ, или на МО учреждений дополнительного образования города, аттестация и т.п.

В методической копилке учреждения в помощь самообразованию педагога имеются материалы из опыта работы коллег, варианты планов, тексты докладов, рефератов, памятки по разным вопросам педагогической деятельности. 

Диагностика и мониторинг

Изучение деятельности и личности педагога – необходимая предпосылка повышения качества и эффективности методической работы. Методическая работа призвана помочь педагогу добиться высоких результатов в обучении детей. Выполнить эту задачу можно только при условии всестороннего учета не только задач дальнейшего совершенствования, но и реальных возможностей каждого педагога. В этой связи, особую роль приобретает решение проблемы организации педагогического мониторинга как эффективного метода повышения уровня профессиональной квалификации педагогических работников системы дополнительного образования. Педагогический мониторинг позволяет осуществлять научное управление образовательным процессом на основе фактического состояния воспитательно-образовательного процесса. Мониторинг – это контроль не результата, а процесса деятельности, выявление тенденций динамики ее развития.

Практика показала, что без диагностики нельзя оптимально управлять какими бы то ни было педагогическими процессами. Смысл диагностирования состоит в том, чтобы получить реальную и по возможности наглядную картину действительности.

С целью поиска возможностей активизации методической работы в учреждении было проведено микроисследование педагогов по теме «Методическая работа в ДЮЦ. Стимулы и препятствия».

Из факторов, способствующих эффективной методической работы, педагоги выделили:

1. краевые профильные смены – 28%
2. открытые занятия, отчетные концерты, смотры – 33%
3. аттестация – 39%
4. компьютеризация – 39%
5. самообразование – 72%
6. методические учебы, объединения, курсы повышения квалификации и конкурсы профессионального мастерства – 100%
7. наличие научной и методической литературы – 87%
8. высокая квалификация зам. директора по УВР – 39%
9. наличие наглядных материалов – 39%
10. консультативная помощь методической службы – 33%
11. методические пособия, рекомендации, разработанные в помощь педагогу дополнительного образования – 33%
12. наличие свободного времени – 28%.

 

К факторам, препятствующих, по мнению педагогов, эффективной методической работе, относятся:

1. слабое материальное обеспечение педагогов за творческую инициативность – 100%
2. небольшое количество библиотечного фонда – 33%
3. недостаточное финансирование творческих командировок и курсов повышения квалификации – 39%
4. отсутствие узкоспециализированных курсов -6%
5. отсутствие некоторых технических средств – 33%
6. ограниченные средства на приобретение передовой методической литературы – 39%.

В качестве ресурсов развития методической работы в ДЮЦ педагогами выделены следующие:

1. связь с высшими учебными учреждениями и научными институтами, организация экспериментальных площадок – 28%
2. работа со спонсорами – 33%
3. пополнение библиотечного фонда – 39%
4. компьютеризация ДЮЦ – 100%
5. развитие материально-технической базы – 39%
6. пропаганда и стимулирование научно-методической деятельности педагогов- 28%.

Выводы:

1. Среди факторов, способствующих эффективной методической работе педагоги единогласно отметили методические учебы, объединения, курсы повышения квалификации и педагогического мастерства, а также самообразование педагогов и наличие научно-методической литературы.
2. Фактором, препятствующим эффективной методической работе педагогический коллектив считает слабое материальное поощрение педагогов за творческую инициативность.
3. По анкетным данным, ресурсом развития методической работы в ДЮЦ является компьютеризация образовательного процесса.
4. В целом, наибольшее количество факторов, способствующих эффективной методической работе и наименьшее – препятствующее ей, говорит о саморазвитии педагогов.
5. Организация соответствующих условий, способствующих эффективной методической работе педагогов поможет их дальнейшему профессиональному росту.

Формы фиксации результативности деятельности методической работы педагогов

1. аналитические и статистические материалы (информации, отчеты, справки);
2. анкетирование и тестирование педагогов, родителей, обучающихся, коллег по профилю работы;
3. участие в конкурсах педагогического мастерства;
4. методическая продукция, созданная педагогом (рекомендации, разработки занятий, воспитательных дел, положения, инструкции, рефераты, выступления по определенной теме, тематические подборки);
5. информационно-методические выставки (в учебных кабинетах, методическом кабинете, для конкурсов профессионального мастерства);
6. документы о повышении квалификации;
7. самоанализ педагогической деятельности;
8. папка достижений (портфолио).

Опыт методической работы педагогического коллектива и отдельных педагогов распространяется на различных уровнях:

Детско-юношеский центр:

• Диплом лауреата Министерства образования и науки РФ и Департамента государственной молодежной политики, воспитания и социальной защиты детей за организацию каникулярного отдыха, оздоровления и занятости детей и подростков в номинации «Учреждение дополнительного образования детей»;
• дипломант I степени смотра-конкурса учреждений дополнительного образования Алтайского края.

Среди педагогов есть:

1. финалист Всероссийского конкурса среди педагогов дополнительного образования «Сердце отдаю детям»;
2. лауреат VI краевого конкурса педагогов дополнительного образования детей «Сердце отдаю детям»;
3. лауреаты краевого конкурса творческих работ педагогов дополнительного образования «Вся красота мира»;
4. Дипломанты краевого конкурса «В мире творческих открытий»;
5. Дипломанты выставки образовательных услуг г.Новосибирска и г.Барнаула;
6. победители и призеры городского конкурса педагогов дополнительного образования «Сердце отдаю детям»;
7. победители и призеры выставки декоративно-прикладного искусства среди работников образования;
8. победители и призеры зонального конкурса «Мода и время»;
9. победители городских грантовых конкурсов.

Нормативно-правовое обеспечение

К нормативно-правовым актам, регламентирующим деятельность методической работы педагогического коллектива, относятся следующие:

• Закон РФ «Об образовании» (ст. 32);
• Типовое положение об учреждении дополнительного образования;
• Приказ Министерства просвещения РФ № 90-М от 16.08.94г.
• Примерное положение о муниципальном методическом центре (кабинете) в системе дополнительного образования (повышения квалификации) от 11.09.98 № 36-51-159;
• Инструктивно-методическое письмо МО и ПО от 11.09.98г.

Презентация.

Титульник

Содержание

Введение 3

1. Теоретические аспекты методической работы в образовательной организации 4

1.1. Сущность, цели и задачи методической работы 4

1.2. Структура методической службы в образовательном учреждении 7

2. Практическое обоснование значимости методической работы руководителя и его заместителей в образовательной организации 10

Список литературы 16

Приложение 1 17

Приложение 2 18

Приложение 3 20

Введение

Вопросы методического сопровождения образовательной практики в условиях введения и реализации ФГОС особенно актуальны. В период перехода на новые образовательные стандарты необходима мотивационная и методическая готовность учителей школы.

Так как главная роль в реализации основных требований Стандарта нового поколения отведена именно учителю, современный педагог должен быть креативным: быть открытым новшествам, владеющим современными образовательными технологиями; эффективно взаимодействующим с семьями учащихся; мотивированным на работу с учащимися, способным к личностному и профессиональному развитию.

Задачи повышения профессионального мастерства педагогов для эффективного управления качеством образовательного процесса решает методическая работа в школе.

Цель данной работы – определить, как должна быть организована методическая работа руководителя и его заместителей в огбразовательной организации.

Задачи:

• дать определение методической работы;

• определить структуру методической службы в образовательном учреждении;

• познакомиться с методической работой руководителя и его заместителей в образовательной организации.

1. Теоретические аспекты методической работы в образовательной организации

1.1. Сущность, цели и задачи методической работы

Профессиональная подготовка учителя не заканчивается в сте­нах педагогического учебного заведения, она продолжается на протяжении всего периода профессиональной деятельности. Непрерывность профессионального образования учителя является необходимой предпосылкой развития его творческих способностей, интегративным элементом его жизнедеятельности и условием постоянного развития индивидуального педагогического опыта. Рост профессионального мастерства и педагогической культуры учителя идет более интенсивно, если личность занимает позицию активного субъекта деятельности, если практический индивидуальный опыт осмысливается и соединяется с социальным и профессиональным опытом, если в педагогическом коллективе поддерживается и поощряется творческий профессиональный поиск.

Методическая работа может в значительной мере удовлетво­рить запросы учителей по совершенствованию научно-методической подготовки при условии ее индивидуализации и дифференциации. Организация методической работы на дифференцированной основе обусловлена рядом объективных и субъективных предпосылок, прежде всего необходимостью учета жизненных и профессиональных установок, ценностных ориентации, опыта и уровня профессионализма учителей в работе по совершенствованию научно-методической подготовки. Важным представляется также сохранение и развитие положительного опыта школы, ее традиций в деятельности методических служб. Все это является объектом управления и руководства для заместителя директора по учебно-воспитательной работе.

Методическая работа в школе – составная часть единой системы непрерывного образования педагогических кадров, системы повышения их профессиональной квалификации.

Методическая работа – это постоянная и индивидуальная деятельность учителей по повышению своей научно-теоретической и методической подготовки, а также профессионального мастерства.

Методическая работа выступает необходимой организационной основой для формирования инновационной направленности инновационной среды.

Методическая работа может в значительной мере удовлетворить запросы учителей по совершенствованию научно-методической подготовки при условии принципов индивидуализации и дифференциации.

Управление методической работой в школе может протекать эффективно, если ее задачи, содержание ясно представляют себе учителя.

Миссия методической работы — создание условий для:

• смены типа образовательной деятельности, предполагающей переход от «знаниевой» модели образования в школе к «деятельностной»;

• успешной работы педагогического коллектива в режиме развития;

• формирования атмосферы заинтересованности в росте педагогического мастерства, приоритета педагогической компетентности, творческих поисков коллектива.

Цель методической работы:

• Создание модели методического сопровождения перехода на новые федеральные государственные образовательные стандарты, создание предпосылок для реализации ФГОС нового поколения в ОУ основной школы.

• Обеспечение профессиональной готовности педагогических работников к реализации ФГОС через создание системы непрерывного профессионального развития.

Задачи методической работы:

• внедрение технологий системно-деятельностного, компетентностно-ориентированного подхода в образовании для обеспечения формирования базовых компетентностей современного человека (информационной, коммуникативной, самоорганизации, самообразования);

• обеспечение в ОО современных условий образовательного процесса в соответствии с новым ФГОС;

• обеспечение научно-методического сопровождения разработки и реализации основной образовательной программы в общеобразовательной организации;

• совершенствование деятельности ОО по введению и реализации ФГОС нового поколения: подготовка предложений по нормативной базе, согласование целей, задач всех элементов системы, планирование, анализ результатов, коррекция по итогам мониторинга и анализа, выстраивание сетевого взаимодействия всех субъектов образовательного процесса;

• формирование инновационной направленности в деятельности педагогического коллектива школы;

• повышение уровня теоретической (предметной) и психолого-педагогической подготовки учителей.

• обогащение новыми педагогическими технологиями, формами и методами обучения и воспитания;

• оказание научно-методической помощи учителям на диагностической индивидуализированной и дифференцированной основе;

• оказание консультативной помощи учителям в организации педагогического самообразования;

• повышение общего уровня профессионально-педагогической культуры.

Таким образом, методическая работа может существенно влиять на качество и эффективность обучения и воспитания, на конечные результаты работы образовательного учреждения, поэтому вполне правомерно рассматривать её как важный фактор управления.

1.2. Структура методической службы в образовательном учреждении

Структура методической работы определяет систему взаимодействия, подчиненности, контроля субъектов деятельности, служит для упорядочения процессов, их целенаправленности при решении поставленных задач. При выборе той или иной системы всегда следует учитывать и цели, и задачи, стоящие перед образовательным учреждением.

Во многих учреждениях образования управление строится по линейно-функциональному принципу. В названных моделях преобладают вертикальные связи и отношения субординации/ подчинения, а функциональные обязанности и права членов коллектива стабильны в течение года, изначально имеют некоторые положительные тенденции, выражающиеся в стабильности получаемых результатов, четком контроле и планировании текущей деятельности. (рис. 1).

Рисунок 1. Линейно-функциональный принцип

Такая структура из-за малой гибкости может хорошо работать только в режиме функционирования при относительно стабильной ситуации.

Современные условия жизни диктуют демократическую систему управления любым общественным процессом. А по данной схеме мы видим, что многое находится в руках администрации, которая и определяет направленность работы подчиненных. Исследования показали, что большинство директоров считают необходимым условием для успешной организации повышения квалификации педагогических кадров в своем учреждении — налаживание процессов демократизации управления. Именно увеличение роли демократизации управления заложено в матричную систему управления. Существующий в школе методический совет курирует и координирует деятельность всех общественно-педагогических и инновационно-исследовательских формирований. Его цель заключается в решении общешкольных задач, направленных на повышение методического уровня педагогов (рис. 2)

Рисунок 2. Матричные структуры управления методической службой школы

Создание инновационно-методического совета (ИМС. Деятельность инновационно-методического совета должна основываться на законодательных, нормативно-правовых, инструктивно-методических и локальных актах и документах федерального, регионального, муниципального и учрежденческого уровней.

Таким образом, вариантов построения структуры методической службы можно создать достаточно много. Учебное заведение, исходя из своих интересов, может варьировать звеньями любой модели и создавать на их основе свою структуру. Главным принципом выбора следует сделать то, насколько выбранная система будет способствовать решению стоящих перед образовательным учреждением задач. Однако при выборе любой структуры методической службы она не принесет желаемых результатов, если не соблюдать основных принципов и функций управления.

2. Практическое обоснование значимости методической работы руководителя и его заместителей в образовательной организации

Методическая работа, наряду с учебной и воспитательной, является важной частью деятельности всякого учреждения образования, а также их руководителей и заместителей. Цель методической работы в учреждении образования – развитие профессионализма педагогов, совершенствование их теоретической и практической подготовки непосредственно в учебном заведении, обеспечение условий для творческого роста каждого педагога.

При планировании работы педагогического коллектива школы на учебный год по реализации Программы развития учитываются все звенья методической службы в соответствии с их назначением и функциями.

Участники методической службы формируют пакет документов по инновационно-методической работе. Методическая служба ОУ реализует задачи методической работы, поставленные на текущий год, участвует в составлении и утверждении плана методической работы школы, в выпуске методических бюллетеней, информирует учителей о новинках педагогической литературы, о передовом опыте учителей. Члены методической службы дают консультации молодым и начинающим учителям, ведут ежедневную индивидуальную методическую работу, оказывают помощь в подготовке уроков, в проведении факультативных занятий и т.д. Информация с заседаний методических объединений доводится до сведения педагогического коллектива. Следует отметить практическую направленность работы МСОУ — использование нетрадиционных форм в организации и проведении методических дел. Все это позволяет более качественно и на новом уровне провести планирование методических объединений. Повышению профессионального мастерства способствует активная работа, учителей при посещении курсов, семинаров, мастер-классов и т.д.

Посещение и анализ уроков, внеклассных занятий — одна из действенных форм методической помощи учителю. Администрация, руководители методических объединений должны регулярно планировать взаимопосещение уроков и внеклассных мероприятий, в результате обмена мнениями делать практические выводы, принимать соответствующие рекомендации.

Эффективной формой методической работы являются тематические семинары — практикумы. Такие семинары обычно строятся по следующей схеме: краткая лекция по проблеме, практическая обработка вопроса, составление и обсуждение тематических планов. Занятия семинаров — практикумов могут быть посвящены изучению технических средств обучения и методики их применения, разработке наиболее важных и трудных тем и т.д. Своевременным итогом методической работы в течение учебного года или двух лет является проведение школьных педагогических чтений или научно — практических конференций. На них заслушиваются наиболее интересные доклады и сообщения, подготовленные учителями, классными руководителями, воспитателями, принимаются рекомендации о совершенствовании учебно-воспитательной работы, о внедрении в практику лучшего педагогического опыта. К педагогическим чтениям и научно — практическим конференциям следует приурочивать педагогические выставки, иллюстрирующие основные положения докладов, рассказывающих о достижениях педколлектива и отдельных учителей.

В особом внимании со стороны администрации школы, руководителей методических объединений нуждаются молодые учителя, начинающие свою педагогическую деятельность. Необходимо организовать качественное прохождение молодыми специалистами стажировки, оказывать им повседневную помощь в приобретении профессиональных знаний, умений и навыков. В систематической помощи нуждаются учителя, получившие рекомендации по результатам аттестации. Индивидуальная помощь молодым специалистам и учителям, получившим рекомендации, может производиться в форме наставничества, индивидуального шефства со стороны опытных педагогов. Такое шефство предполагает взаимопосещение уроков и их анализ, совместное планирование уроков и внеклассных мероприятий, разработку планов самообразования и т.д. Самостоятельные занятия учителей целесообразно спланировать по следующим трем основным направлениям:

Диагностические методики, используемые в процессе методической поддержки и сопровождения педагогов школы:

1. Анкета «Школа глазами учителя».

2. Анкета «Оценка методической работы в школе»

3. Диагностическая анкета успешности учителя (Приложение 1).

4. Анкета по выявлению степени удовлетворенности (Приложение 2).

5. Оценка компетентности педагогов и сплоченности коллектива (Приложение 3).

6. Опрос «Потребности педагогов в повышении квалификации» и так далее.

Исследование оценки компетентности педагогов и сплоченности коллектива можно проводить между учителями и администрацией, сравнивая результаты.

Следующим этапом перевода педагога в режим развития может стать обобщение, выявление и изучение педагогического опыта. Как выявить опыт? Первый этап: вовлечения учителей в создание собственного индивидуального файла, или как принято называть сейчас – портфолио педагога.

Портфолио хранится в учебной части постоянно и включает следующие материалы:

— тетрадь посещения уроков и занятий;

— тетрадь взаимопосещений;

— диагностические материалы по различным видам деятельности;

— индивидуальный план саморазвития;

— самоанализ деятельности учителя;

— портфель личных и профессиональных достижений учителя;

— стиль работы;

— профессиональные награды и поощрения;

— обобщение педагогического опыта;

— участие в опытно-экспериментальной работе;

— повышение профессионального мастерства;

— сведения повышения квалификации;

— персональный лист контроля; и так далее.

При выявлении и изучения опыта нужно придерживаться тех требований, которым должен отвечать передовой опыт, а это: актуальность, общественная и практическая значимость, эффективность и т.д. Посещая уроки и занятия учителей, нужно учитывать не только уровень научно-методической подготовки, но и ту технологию, в которой работает педагог.

Администрации школы нужно осмыслить положительные результаты работы учителя. А учителю – в своей деятельности, выявить наиболее интересные формы и методы работы и разрабатывать их в дальнейшем, выяснить мнение членов педагогического коллектива о ценности и значимости творческих поисков учителя, оказать помощь в распространении опыта, дать рекомендации, предложения по разработке, теоретическому осмыслению и дальнейшему совершенствованию имеющегося положительного опыта в его работе.

Заключение

Как мы видим, процесс управления методической работой далеко не такой однозначный, как это представляется. Его организация подчинена строгим законам, нарушение которых приведет либо к частичному, либо к полному невыполнению намеченных планов. В этой работе сделана попытка обобщить лишь часть накопленного опыта. Главное в управлении методической работой создать систему с тесной взаимосвязью всех ее элементов. И тогда результат не заставит себя ждать. Прекрасно организованная и проводимая методическая работа является важной составляющей общей картины школьной жизни. Результатом успешности реализации инновационно-методических программ будет повышение профессионализма учителя и рост качества образования обучающихся.

В ходе нашего исследования подтвердилась гипотеза: эффективность управления методической работой в современной школе может быть повышена за счёт создания целостной и в то же время вариативной методической службы в образовательном учреждении, что должно привести к более полному и эффективному удовлетворению профессиональных запросов, интересов в деятельности педагогов и руководителей школы.

В начале работы нами были определены следующие задачи:

1. Проанализировать состояние проблемы управления методической работой в ОУ на данном этапе развития образования с целью выработки своей исследовательской позиции и определить категориальный аппарат исследования.

2. Провести проблемный системно-диагностический анализ качества и эффективности методической работы в современной школе.

3. Разработать адекватную модель управления методической службой школы в условиях модернизации образования.

4. Установить взаимосвязь методической службы школы и развития педагогического коллектива.

Все вышеперечисленные задачи были решены.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут быть использованы при разработке вариативных моделей управления методической службой образовательных учреждений.

Список литературы

1. Адамский, А. И. Школа сотрудничества / А. И. Адамский. — М.: , 2010.- 80с.

2. Афанасьева Т. П., Немова Н. В. Поддержка деятельности образовательных учреждений муниципальной методической службой: Методическое пособие / Под ред. 1. В. Немовой. — М.: АПКиПРО, 2014,- 87с.

3. Бессолицина Р. В. Инновационные подходы к организации научно- методической работы // Методист.-2016.-№1 .-С.25-27.

4. Дружинин, В. И., Бекишева С.Н., Васенева С.П. Методический кабинет образовательного учреждения, -Курган, 2017, — 38 с.

5. Лизинский В. М. О методической работе в школе/ В.М. Лизинский.- М.: Центр «Педагогический поиск», 2012.- 160с.

6. Н.Моисеев А. М. Функции и задачи методической работы в школе // Практика административной работы в школе. — 2013. — №3. — С. 27.

7. Немова Н.В. Управление методической работой в школе/ Н.В. Немова- М.: Сентябрь, 2016.-176с.

8. Поташник, М.М. Управление развитием современной школы/ М.М.Поташник, А.М.Моисеев.-М.:Новая школа, 2017.-350с.

9. Приказ Правительства РФ №393 «О концепции модернизации российского образования» от 11 февраля 2012.

10. Симонов, В.П. Педагогический менеджмент: 50 ноу-хау в управлении педагогическими системами : учебное пособие/В.П.Симонов.- М.:Педагогическое общество России,2015.-427с.

11. Управление качеством образования./под ред.М.М.Поташника — М.: Педагогическое общество России, 2010.-448с.

12. Школа и учитель в зеркале модернизации образования: сборник научно-методических работ / под ред. В. В. Серикова, – М.,2013.-54с.

Приложение 1

Диагностическая анкета успешности учителя.

ФИО_____________________предмет___________квал.категория_________

Использование разных форм контроля:

А)________________________

Б)_________________________

В)_________________________

Педагогика сотрудничества.

1 Психолого-педагогическое изучение личности школьника

2Стиль общения с учащимися:

А)________________________

Б)_________________________

Работа с родителями.

1 Обеспечение единства действия учителей и родителей

2 Выявление типичных причин неуспеваемости учащихся

3 Организация и проведение родительских собраний

Обобщение и использование педагогического опыта

1 Использование передового педагогического опыта в своей практике

2 Тема собственного опыта

Приложение 2

Анкета по выявлению степени удовлетворенности.

1. Нравится ли Вам Ваша работа?

1. Очень нравится

2. Пожалуй, нравится

3. Работа мне безразлична

4. Пожалуй, не нравится

5. Очень не нравится

1. Хотели бы Вы перейти на другую работу?

1. Да

2. Нет

3. Не знаю

1. Оцените по пятибалльной шкале степень выраженности качеств у администрации в целом:

а) трудолюбие

б) общественная активность

в) отзывчивость

г) общительность

д) забота о людях

е) требовательность

ж) способность разбираться в людях

з) справедливость

и) доброжелательность

4. Кто из членов коллектива пользуется наибольшим уважением у коллег?___________________________________________________

5. С каким из приведенных ниже утверждений Вы больше всего согласны?

А) большинство членов нашего коллектива – хорошие, симпатичные люди,

Б) в нашем коллективе есть всякие люди,

В) многие люди малоприятные.

6. Оцените по пятибалльной системе Ваш коллектив._______

7. Как Вам кажется, могли бы Вы дать полную характеристику деловых качеств большинства членов коллектива?

Да; пожалуй, да; не знаю; пожалуй, нет; нет.

8.Какая атмосфера преобладает обычно в Вашем коллективе?__________________________________________________

9. В какой степени Вы удовлетворены: (удовлетворен, неудовлетворен, трудно сказать)

А) состоянием материальной базой

Б) загруженностью работой

В) количеством часов

Г) оплатой труда

Д) санитарно-гигиеническими условиями

Е) отношениями с администрацией

Ж) возможностью повышения квалификации

10. насколько хорошо организована Ваша работа администрацией:

А) хорошо

Б) в общем не плохо, можно лучше

В) неудовлетворительно, много времени тратится в пустую

Г) очень плохо

11. Пользуется ли Ваш руководитель реальным влиянием на дела коллектива?

А) да

Б) пожалуй, да

В) трудно сказать

Г) пожалуй, нет

Д) нет

12. оцените Ваше отношение к коллегам в школе:

А) в высшей степени положительное,

Б) положительное,

В) нейтральное,

Г) отрицательное,

Д) в высшей степени отрицательное.

13. Оцените отношение коллектива к Вам:

А) в высшей степени положительное,

Б) положительное,

В) нейтральное,

Г) отрицательное,

Д) в высшей степени отрицательное.

Приложение 3

Оценка компетентности и сплоченности коллектива.

1. Умеет ли учитель анализировать, насколько педагогические средства способствуют личностному развитию учащихся, обогащает ли деятельность личностный опыт ребенка?

2. Умеет ли учитель определять уровень личностного развития учеников, видит ли, развитие каких личностных функций учащихся происходит в образовательном процессе?

3. Умеет ли учитель самостоятельно контролировать и оценивать свою работу?

4. Принимает ли учитель педагогическую деятельность как личностно-значимую?

5. Определяет ли учитель цель и смысл своей деятельности в сотрудничестве с учащимися и родителями?

6. Происходит ли у учителя «обмен смыслами» с учащимися?

7. Умеет ли учитель находить новые смыслы в предметном материале?

8. Терпим ли учитель к инакомыслию?

9. Владеет ли учитель необходимыми способами включения личностного опыта в содержании учебного процесса?

10. Нацелен ли учитель на дискуссию, коллективный поиск, субъективное общение?

11. Имеет ли учитель внутреннею мотивацию саморазвития?

12. Умеет ли учитель импровизировать, развивает ли творческие способности учащихся и свои собственные?

13. Проектирует ли учитель затруднения, умеет ли задавать темп, напряжение в работе?

14. Стремится ли учитель обеспечить признание своего «Я» коллегами, учащимися, родителями, администрацией?

15. Имеет ли учитель собственное видение своего предмета?

16. Работает ли учитель над повышением своей общей культуры?

17. Создает ли учитель пространство совместного поиска смысла для прояснения учащихся своих ценностей через ценности других людей?

18. Умеет ли учитель включать учащихся в осознание логики урока?

19. Умеет ли учитель оценивать не только знания, но и личностное развитие учащихся?

20. Умеет ли учитель сотрудничать с учащимися?

21. Умеет ли учитель создавать ситуацию успеха?

22. Умеет ли учитель заинтересовать учащихся, вызвать у них вопросы?

23. Ставит ли учитель учащихся в позицию самостоятельных исследований или дает готовые знания?

24. Воздействует ли учитель на мотивационную сферу учащихся?

25. Умеет ли учитель импровизировать в нестандартных ситуациях?

26. Использует ли учитель ИКТ?

27. Умеет ли учитель проблемно, интересно преподносить любую информацию?

28. Соответствует ли тон голоса, движения тела и головы учителя содержанию слов и внутренним убеждениям?

29. Умеет ли учитель понимать ребенка?

30. Принимает ли учитель ребенка таким, какой он есть?

31. Умеет ли учитель сопереживать, сочувствовать?

32. Умеет ли учитель всегда быть понятным, открытым?

33. Помогает ли учитель самовыражению учащихся?

34. Умеет ли учитель влиять на учащихся?

35. Создает ли учитель психологический комфорт?

36. Умеет ли учитель контролировать и нейтрализовать аффект?