Стили руководство взрослого с ребенком - Arganabio.ru - инструкции по эксплуатации и многое другое

Каждый родитель хочет вырастить успешного, здорового и счастливого ребёнка. Но все мы приходим к родительству с разной степенью подготовленности. От этого зависит наш выбор стратегии отношений с малышом.

Современные взрослые живут в эпоху перемен, когда на смену устоявшимся столетиями патриархальным порядкам приходят новые. У нас есть поколения, которые росли в непростую советскую эпоху и утратили крепкие связи со своим родом. Это сильно повлияло на воспитание детей. После признания движения к коммунизму неудачным многие оказались перед выбором: как правильно растить молодое поколение и что предпочесть из множества концепций воспитания? Идеи соперничают друг с другом, а вчерашние догмы жёстко критикуются. Однако на смену им приходят уже другие тренды, которые также будут пересмотрены с течением времени.

Все новые принципы воспитания детей, равно как и и хорошо забытые традиции, укладываются в основные стили воспитания. На них не сказываются никакие социальные, политические и экономические события даже государственного масштаба.

О том, какие типы семейного воспитания бывают и как они влияют на детские судьбы, мы поговорим в этой статье.

Авторитарный стиль воспитания

Он характерен для взрослых, стремящихся навязать ребёнку свои решения в жёсткой форме. Она проявляется в способах управления: приказах, указаниях, угрозах, запретах, критике, манипуляциях, что вызывает страх, вину и стыд. При таком стиле воспитания отношения строятся на принуждении и безапелляционных указаниях в на повышенных тонах. Нет проявления ласки, сочувствия, заботы и любви.

В зоне внимания родителей только их ценности, интересы, желания. Для взрослых ребёнок абсолютно глуп, беспомощен и безволен. Его основная задача — делать только то и только так, как скажут. Детская инициатива подавляется, родители полностью контролируют поведение. Важно, чтобы малыш был исполнительным и послушным, ведь взрослый “лучше знает и плохого не посоветует”.

Если ребёнок не следует указаниям и сопротивляется, наступают санкции вплоть до физического наказания. Авторитарный стиль воспитания страшен не только результатами возможного насилия, но и последствиями морального давления.

Методы авторитарного стиля воспитания:

принуждение — подавление желаний малыша, отсутствие значимости его мнения, насильственное навязывание точки зрения взрослых;
угрозы — управление через страх от возможного наказания из-за ослушания;
критика — унижение человеческого достоинства под видом желания что-то улучшить;
игнорирование — вид морального давления, которое тяжёло переносить детям.

Авторитарностью взрослые растят удобную для себя личность, которая будет стараться “оправдать возложенные надежды”. Однако это, скорее всего, окажется одной из нескольких масок, которую прилежный воспитанник надевает для родителей. Что происходит с ребёнком вне семьи и как он ведёт себя с другими, может быть неизвестно. Нельзя исключать и возрастные кризисы, во время которых прилежное поведение может перерасти в девиантное.

Каковы последствия для детей

Авторитарный тип воспитания несёт для ребёнка много негатива. Физические наказания — только небольшая видимая часть. Гораздо хуже с последствиями морального насилия. Дети, воспитывающиеся в авторитарных условиях, часто имеют следующие черты:

Потеря индивидуальности
Сложно иметь своё мнение, если тебя заставляют жить по озвученному, единственно верному сценарию. Проблемы могут особенно обостриться в период поиска призвания, выбора будущей профессии и послешкольного образования. Часто абитуриенты поступают в вузы, выбранные родителями, устраиваются на работу, не видя в ней смысла, а затем разочаровываются в карьере. Повзрослев, таким бывшим детям психологи рекомендуют начинать вырабатывать своё мнение с простых бытовых вопросов: что мне надеть, не спрашивая мнения окружающих; куда пойти в свободный день, не читая отзывы; что мне хочется на завтрак, не ориентируясь на пищевые предпочтения членов семьи и т.п.
Низкая самооценка
Робость и застенчивость, которые появились из-за критики, не способствуют активности. Дети боятся проявлять себя, они уверены в провале. Стоит ли говорить о достижении счастья, если человек изначально считает, что он его не достоин?
Зависимость от чужого мнения
Вытекает из первых двух пунктов. Если ребёнок не понимает себя и заранее знает, что обречён на провал, то уверенность он ищет вовне. Ведь стержень внутри разрушен, значит надо спрашивать у взрослых, всё ли правильно он делает. Когда значимость семьи падает, эту функцию начинают выполнять другие авторитеты: друзья, лидеры, начальники и т.п.
Двуличие
Милый ребёнок, гордость родителей вне домашних стен, может искать способы агрессивной самореализации. В таких случаях возможны издевательства над животными, раннее пристрастие к алкоголю, табаку и наркотикам, “лёгкие” преступления (клептомания), проституция, поиск своей жертвы и отыгрывание на ней (например, буллинг).
Позиция жертвы
Противоположная манера выживания, когда проще принять роль жертвы и плыть по течению, отвергая свою ответственность за происходящее (инфантильность).
Проблемы со здоровьем
Психологическое насилие не проходит бесследно. Неврозы, тревожность, ОКР, как результат воздействия на ребёнка, серьёзно отражаются на качестве его жизни.

К сожалению, многие отрицательные последствия авторитарного стиля воспитания очень отравляют жизнь выросшим детям. А они, в свою очередь, не проработав и не вырастив себя изнутри, наносят травмы уже своим детям.

Либеральный стиль воспитания детей (гипоопека)

В абсолютном проявлении гипоопека стирает грань между родителем и ребёнком, ставя их в одну плоскость. Этот стиль воспитания противоположен авторитарному. Взрослые не дают жёстких установок, не определяют конкретные рамки дозволенного, ставят во главу свободу и равенство, не соблюдают дисциплину и потакают всем желаниям и капризам детей.

Отсутствует желание или умение направлять ребёнка. Многие важные события не игнорируются, но и не проговариваются, что приводит к вседозволенности. Это можно назвать девизом такого типа воспитания.

Ребёнок предоставлен сам себе, участие взрослых минимально. Потому малыш использует все возможности для реализации своих желаний. Нет контроля, нет указаний — все свободны и равны. За это приходится платить обретением опыта, “набиванием своих шишек” или уходом от реальности.

В либеральном стиле воспитания есть следующие особенности:

Ребёнок обретает самостоятельность. Чаще всего, намного раньше необходимого и в гораздо большем объёме, чем может вынести.
Отсутствует конструктивная помощь со стороны взрослых. Реальная же помощь подменяется уходом от проблемы.
Есть доверие к родителям, уверенность, что тебя поймут и примут таким, какой ты есть. Также возможность делиться и обсуждать все беспокоящие темы. Пожалуй, единственный плюс такого типа воспитания.

Каким вырастет ребёнок при либерально-попустительском стиле семейного воспитания

Предоставленный самому себе, без ориентиров и помощи взрослых, ребёнок легко теряется в жизни. Вынести груз свободы маленькому человеку бывает сложно, что расшатывает психику. Отсутствие чётких правил, расписания и режима приводит к повышению тревожности, что может проявляться истериками.

Возможно, вы встречали обсуждения фотографии двух взрослых мужчин (папы и дедушки), которые стоят над валяющимся на полу в магазине трёхлетним ребёнком? Это пример невмешательства со стороны взрослых. Приятно, что и окружающие не делают замечаний, которые обязательно были бы в обществе с авторитарным стилем воспитания. Отсутствие границ извне может приводить вместо поиска уверенности внутри к поиску такой точки снаружи. Тогда возможны разные зависимости, что иллюзорно создают стабильность: игромания (погружение в увлекательный виртуальный мир), наркомания, алкоголизм, зависимости от коллектива или лидера мнений и т.п.

Инфантильность и безответственность проявляются нежеланием брать ответственность за свои поступки. Превращаясь во взрослых физически, морально и психологически, такие дети не расстаются с детским поведением. Нежелание жить по графику, выполнять обязанности по дому, искать заработок, переезжать от родителей, решать свои проблемы сочетаются с умением перекладывать ответственность на других.

Отсутствие эмпатии и понимания других приводит к проблемам с социализацией и дружескими отношениями. Общество не сильно любит тех, кто ярко отличается от средних представителей. При этом в гипоопекающей семье ребёнок не получал достаточной ответной реакции. И если родители многое прощают, то в социуме безответственное отношение грозит последствиями, к которым ребёнок не готов. Так рушатся планы, погибают надежда и вера, появляется разочарование в людях и в жизни.

Неверная оценка собственных сил, амбициозность, неподготовленность ко встрече с суровыми реалиями могут надолго вывести из психического равновесия. Возможно появление фобий, депрессий.

Потакание родителями детским прихотям приводит к быстрой утрате интереса и отсутствию силы воли. Частая смена целей, бросание дел на полпути, низкая концентрация внимания негативно влияют на успеваемость в школе. При этом нельзя не упомянуть о другой стороне: ребёнок, который постоянно в поиске, имеет больше шансов реализоваться и найти своё место в жизни, чем тот, кто получает указания, как ему жить.

Поэтому нельзя не упомянуть положительные стороны либерального воспитания:

Большая возможность для самореализации через понимание себя, развитие талантов.
У ребёнка не угасает интерес к познанию мира, а значит он будет успешен в узких направлениях.
Выстраивание тёплых и доверительных отношений между родителями и детьми.

Демократический стиль семейного воспитания

Демократический стиль воспитания ещё именуют авторитетным. Пожалуй, это самый благоприятный для ребёнка тип воспитания, который основан на уважении прав, признании уникальности и взращивании ответственности.

Он хорош гармоничными отношениями внутри семьи, что требует усилий от родителей. Если взрослые не готовы к изменениям, то “лучшим” для них будет авторитарный (“будет, как я скажу”) или либеральный (“делай что хочешь”) стиль воспитания. В них эмоциональные и волевые затраты привычны родителям.

При демократическом типе всё иначе. Родители понимают, что в их жизни появился ещё один человек, равный по правам и потребностям. И это означает увеличение как финансовых затрат, так и эмоциональных, физических и психологических. Откупиться деньгами не выйдет. Только всестороннее участие на всех этапах взросления.

Демократический стиль воспитания отличается такими признаками:

Уважение к ребёнку, признание его индивидуальных особенностей, интересов и желаний, взаимопонимание внутри семьи.
Наличие правил, режима и дисциплины (в противовес либеральному стилю).
Правила не насаждаются безапелляционно, как в авторитарном типе, а объясняются. Именно поэтому демократичный стиль воспитания отличается обязательными проговариваниями, объяснениями, открытыми вопросами, обсуждениями и компромиссами.
Баланс наказаний и поощрений.
Личный пример взрослых — основа воспитания. Сможет ли ребёнок доверять родителям, которые поучают, но не следуют своим принципам?

Авторитетный (демократический) стиль воспитания имеет свои минусы. И эти недостатки находятся на родительской стороне. Взрослым нужно достаточно внутреннего и физического ресурса, чтобы придерживаться такого типа воспитания. Бывают ситуации, когда проще всего раздавать указания или, наоборот, пустить всё на самотёк. Поддерживать свой авторитет в глазах детей иногда бывает довольно сложно. Приходится постоянно совершенствоваться и искать ответы на неожиданные вопросы, быть готовым идти на компромисс и держать своё слово. Можно сказать, что демократический стиль воспитания всегда предполагает изменения для родителя, но не каждый к этому готов.

Каким вырастет ребёнок при демократическом стиле семейного воспитания

Конечно, нельзя ответить однозначно на такой вопрос. Семейное воспитание — фундамент для становления личности. На нём выстраивается характер человека, который формируется и корректируется всю жизнь. Однако сделать общие выводы мы можем.

Жизнь по установленным правилам и соблюдение режима и дисциплины развивают волевые качества, вселяют уверенность в завтрашнем дне и снижают тревожность. Авторитет взрослого основывается не на устрашении, а на уважении. В этом принципиальное отличие от авторитарного стиля.

Позиция взрослого остаётся на руководящем уровне, но действия и поступки всегда объясняются, чтобы не оставалось недопонимания и двойных стандартов. Открытость к диалогу способствует доверительным отношениям, поэтому ребёнок понимает, что его слышат, что он значим и находится в безопасности. Баланс наказаний и поощрений формирует ответственность и осознанность. Малыш получает адекватные последствия действий, которые он мог оценить уже заранее. Минимум неожиданностей повышает уверенность.

Детская активность проявляется позитивно: ребёнок интересуется обучением, ставит цели и прилагает усилия к их достижению. Дети, вырастающие в атмосфере уважения, обладают адекватной самооценкой и могут принимать верные решения. Развитая эмпатия помогает выстраивать крепкие и здоровые отношения. Жизнь в стабильных доброжелательных условиях позволяет не убегать в зависимости и делать выбор в пользу личной безопасности и комфорта.

Психологи считают демократический тип воспитания самым благоприятным для ребёнка. При таком подходе дети вырастают независимыми, ответственными и успешными.

Выполните развивающие упражнения от Айкьюши

Опекающий стиль воспитания

Если либеральный стиль воспитания по-другому называют гипоопекой, недостаточной опекой, то опекающий стиль имеет название гиперопеки, то есть излишней. При этом типе семейного воспитания взрослые выдают свои желания за детские, а чрезмерная забота становится пугающей. Так подавляется детская индивидуальность, используются манипуляции и психологическое насилие.

Чаще всего этим “грешат” мамы и бабушки, что проявляется в:

излишних переживаниях за ребёнка. Поэтому каждый шаг подвергается контролю
запугиваниях и угрозах. Открытый диалог, компромисс и учёт мнения ребёнка отсутствуют.
дети по умолчанию считаются неспособными, неразумными неумехами. Поэтому взрослым проще лишить ребёнка активности и самостоятельности, оставив всю инициативу за собой.
ребёнок всегда находится в скованном положении, испытывает психологическое и моральное давление. Взрослые могут физически наказывать, чтобы подчинить своей воле (токсичные отношения).

Образно этот стиль можно сравнить с душной комнатой, которая обставлена всем необходимым для проживания. Но эти предметы сковывают движения, не дают сделать полный вдох. Со временем этого и не хочется, потому что воздух в помещении несвежий, спёртый, а форточку открывают чрезвычайно редко.

Каковы последствия для ребёнка

Ребёнок, сломанный любимыми взрослыми, тяжело проживает гиперопеку. Это может привести к отсутствие силы воли, неумению принимать решения и совершать обдуманные поступки. К сожалению, такая опека полностью подменяет жизненные понятия в угоду родителю. Если при авторитарном стиле воспитания у детей есть силы на бунт, шанс покинуть семью и избавиться от давления, то от гиперопеки сложно убежать в любом возрасте.

Проживая возрастные кризисы, малыш учится отделять себя от других людей, но в случае гиперопеки ему не дают таких возможностей. Так вырастает несамостоятельный человек, которому проще быть ведомым, чем инициативным. Выученная беспомощность, отсутствие мотивации, лень, инфантильность, хитрость, обман приводят к проблемам в обучении, социализации, общении, попаданию в зависимые токсичные отношения. “Маменькины сынки”, которые не умеют жить самостоятельно, вырастают именно в семьях с гиперопекой.Неудовлетворённость жизнью и отсутствие счастья в самых крайних случаях могут привести к мыслям о суициде, но излишняя привязанность к реакции взрослого не даст этому свершится. В итоге человек не может выстроить свою жизнь, вынужденно действует по чужому сценарию.

Как правило, самостоятельно, без психологической помощи, избавиться от излишней заботы бывает непросто.

Отчужденный стиль семейного воспитания

Отчуждённый стиль воспитания чаще всего наблюдается в неблагополучных семьях. Там почти отсутствует участие взрослых в жизни ребёнка, а малыш предоставлен сам себе. Хорошо, если родители обеспечивают безопасность, еду, гигиену, образование. К сожалению, нередко неблагонадёжные родители не делают даже такого. В этих случаях на защиту прав ребёнка встают социальные службы.

Чем отличается такой стиль воспитания?

Безразличие родителей к судьбе ребёнка и эмоциональная пустота.
Брошенность ребёнка, отсутствие контроля за ним.
Зависимости у членов семьи (алкоголизм, наркомания)

Каким вырастет ребёнок при отчужденном стиле семейного воспитания

Неблагополучные последствия отчуждённого типа воспитания приводят к серьёзным психологическим проблемам. Самооценка ребёнка находится на минимуме, а замкнутость и враждебность рождают тотальное недоверие к миру и агрессию. Так малыш заявляет миру о себе. Отсутствие заботы может привести к аномальным изменениям в семье, когда родители усыновляются детьми. Те вынужденно рано взрослеют, учатся, как могут, решать взрослые проблемы.

Вероятность реализовать потенциал, раскрыть таланты, прожить счастливую жизнь сводится к нулю. Часто у подростков, выросших с отстранёнными родителями, возникают проблемы с законом.

Благоприятный исход при таком стиле воспитания возможен только в результате изменения на другой. Такое происходит, например, если у ребёнка появляется заботливый опекун в виде другого родственника (бабушка, тётя и т.п.).

Хаотический стиль воспитания (непоследовательное руководство)

Современные родители могут быть не готовы к своим обязанностям, и потому хаотично искать свой стиль воспитания, бросаясь из одного крайности в другую. Неумение договариваться (незрелость) рождает гремучую смесь из разных, иногда диаметрально противоположных методик. Это приводит к хаотичному стилю воспитания или непоследовательному руководству.

Для такого типа характерны:

импульсивные поступки вместо логичного поведения родителей;
большое количество конфликтов, ссор, скандалов. Родители не могут договориться друг с другом, нет уважения и взаимопонимания. Ребёнок часто становится свидетелем сцен выяснения отношений между взрослыми.

Каким вырастет ребёнок при хаотичном стиле воспитания

В хаосе он лишается базовой потребности в безопасности. У него нет доверия к жизни и уверенности в себе, появляется страх неизвестности, фобии. На фоне этих негативных эмоций развиваются тревожные расстройства и сопутствующие заболевания.

Недостаток стабильности и чётких норм поведения приводят к одиночеству и неспособности жить в социуме. У такого взрослого плохо с самоконтролем и ответственностью. Вместо развития волевых качеств проще обвинять всех вокруг и списывать жизненные неудачи на обстоятельства. Без умения понимать себя и свои желания, ставить и достигать цели ребёнок, выросший в хаосе, теряется. Сложности в учёбе и общении делают его замкнутым и оторванным от реальности, словно он проживает чужую жизнь.

Какими должны быть взаимоотношения с ребёнком

Качество отношений внутри семьи определяет дальнейшее развитие человека. Шесть стилей воспитания, о которых мы рассказали в этой статье, не встречаются в чистом виде. Множество самых разных причин: от психологической зрелости до опыта и традиций —влияют на выбор стиля воспитания. И взрослые несут ответственность за управление этим стилем.

Чтобы найти свой тип детского воспитания, используйте наши советы:

“Удобный” ребёнок — не лучшая цель.
Обратите внимание на развитие индивидуальных черт малыша. Да, нам приятно, когда все хвалят наших детей и нам не стыдно за них. Но жизнь не бывает только розово-ванильной. Там, где есть взлёты, будут и падения: сегодня — грамота, завтра — порванные штаны. Не бойтесь всех проявлений жизни, ведь так мы ощущаем её насыщенность. Не давите на ребёнка, не будьте диктатором, разрешите ему иметь своё мнение и учиться его высказывать и отстаивать.
Интересуйтесь детской жизнью.
Не сводите семейную жизнь к двум вопросам: “Ты поел?” и “Ты в шапке?”. Забота проявляется в мелочах: положите в школьный рюкзак вкусняшку, забирая вечером из детского сада, пройдитесь необычным маршрутом и обсудите события дня, подарите какую-нибудь мелочь просто так.Задавайте больше открытых вопросов, таких, на которые нельзя дать односложный ответ. Побуждайте малыша рассуждать, проговаривайте его чувства, предлагайте альтернативы, учите рассматривать ситуацию с разных сторон. Для этого не обязательно обсуждать какой-то конфликт, можно тренироваться в игровой форме на бытовых ситуациях. Например, во дворе сидит на машине кошка. Почему она там сидит? Она греется от тёплого двигателя или на солнышке? Она сбежала из квартиры на прогулку? Она бездомная? Как может поступить хозяин автомобиля? Прогнать кошку, угостить чем-то, взять домой? Как бы ты поступил? Что бы ты при этом чувствовал?
Если детская фантазия разыграется, не обрывайте её реальностью (“кошка не может сама себе построить дом”). Пусть ребёнок сам говорит, пока ему хочется. Просто будьте рядом, слушайте его и задавайте наводящие вопросы. Учитесь иногда оставлять своё ценное мнение при себе, позволяя малышу быть активным.
Определите место для свободного времени.
Составляя расписание и планируя дела, оставляйте свободные окошки для детского ничегонеделанья. Так ребёнок сможет побыть наедине с собой, отдохнуть и перезагрузиться.
Критикуйте с умом.
Не вешайте ярлыков, не унижайте, не давите и не обрубайте крылья. Будьте конструктивны и уважайте ребёнка. Представьте, что на его месте ваш начальник. Какую фразу из этих вы выберете: “Ну ты тупой, я говорила, не делай так, у тебя же руки не оттуда растут! Сразу было ясно, что ничего не получится!” или “Не ошибается только тот, кто ничего не делает. Давай посмотрим, в чём была ошибка, чтобы постараться больше её не повторять”.
Перфекционисты редко бывают счастливы, потому оставьте за ребёнком право на ошибку. Сюда же можно отнести переживание родителей о детских школьных успехах. Помните, довольны жизнью и успешны чаще всего троечники, а не идеалисты-отличники с тревожными расстройствами.
Поддержка и позитивный настрой.
Поддерживайте ребёнка в его начинаниях и развивайте позитивное отношение к жизни. Если приходить каждый день с работы и ругать сотрудников, руководство, клиентов, соседа, правительство, сложно ожидать радостного настроя от ребёнка. Будьте готовы выслушивать нытьё про невкусную кашу, глупого приятеля, строгого учителя, неинтересное задание, контрольную с ошибками. Мы сами творим свою реальность, попробуйте потренироваться вместе.
Придумайте свои ритуалы.
Не обязательно, чтобы это были строгие семейные традиции, оставляйте место для вариантов. Например, по вечерам в пятницу мы все вместе смотрим мультфильмы. Но на этой неделе в пятницу вечером родители идут в гости, поэтому просмотр мультфильма перенесём на субботу. Или каждый вечер мы читаем книжку. Сегодня мама устала, давай просто поболтаем. Расскажи, как прошёл твой день, посмотри картинки в книжке сам, а завтра мы про них прочитаем.
Только проявите силу воли. Если решили делать зарядку по утрам, будьте последовательны, не ленитесь, делайте. Перенесли обещанное мероприятие — держите слово, проведите в другой день. Исключительно собственным примером мы можем показать правильные поступки в действии. Это один из истоков уважения.
Привлекайте ребёнка к домашним обязанностям.
Позволяйте ему быть самостоятельным в меру своих возможностей, хвалите за инициативу и поддерживайте. Да, по началу вы будете каждый день твердить, что кухонные приборы должны быть разложены сухими и по порядку. Да, сваренный из лука и картошки суп может оказаться далёким от привычного вкуса. Но если его посолить, уже неплохо получается, правда? Такими маленькими шагами однажды вы будете награждены вымытой посудой и вкусным ужином, пусть даже это будут сосиски с яичницей.
Позволяйте ребёнку быть свободным со сверстниками.
Пусть он учится искать друзей, определять добрых, честных, непорядочных и злых людей. Приводите примеры, объясняйте, делитесь своими чувствами. Только не давите и не читайте нотаций. Помните, навыки построения социальных связей формируются годами.
Расскажите про личные границы, научите некоторым приёмам и фразам для их отстаивания.
Соблюдайте личные границы ребёнка и охраняйте свои. Объясните о вреде манипуляций. Приведите примеры токсичных отношений и последствия от нахождения в них.
Будьте щедры на похвалу, проявлений любви и уважения не может быть много!
Разбалованный ребёнок вырастает вовсе не от этого. Поверьте, в жизни у каждого встречается множество проблем. Пусть семья и родители станут опорой и местом силы для ребёнка вне зависимости от его возраста и статуса.

Мы будем рады, если наша статья и советы помогут вам выстроить с малышом доверительные отношения, основанные на любви и уважении.

Анастасия Барышникова,
арт-терапевт, эксперт домашнего и онлайн-обучения

Источник

Стили общения

взрослого и ребенка

В дошкольном детстве ребенок в силу своей зависимости не противостоит взрослому, а прежде всего учится приспосабливаться к нему как к естественному условию существования. Когда же ребенок начинает заявлять о своей самостоятельности, когда он начинает противопоставлять себя другим, утверждая «Я сам!», «Я хочу!», «Я не хочу!», взрослые, естественно, перестраиваются и поднимают стиль общения с ребенком к взрослой манере. Конечно, это происходит постепенно, вслед за развитием социальных навыков ребенка и его отдельными проявлениями, свидетельствующими о происходящих изменениях в общении.

Авторитарный стиль, подразумевающий жесткое руководство, подавление инициативы, принуждение, находит оправдание в необходимости подчинить ребенка дисциплине. Окрики и физические наказания являются типичной формой, выражающей власть взрослого над ребенком. При этом не исключается любовь к ребенку, которая может выражаться достаточно экспрессивно. В таких семьях вырастают или неуверенные в себе люди, или агрессивные и авторитарные — подобие своих родителей. Эти черты личности могут проявляться уже у старших дошкольников.

Либерально-попустительский стиль подразумевает общение с ребенком на принципе вседозволенности. Такой ребенок не знает иных отношений, кроме утверждения себя через требования «Дай!», «Мне!», «Хочу!», капризы, демонстрируемые обиды и т. п. Попустительство приводит к тому, что он не может развиваться в социально зрелую личность. Здесь отсутствует самое главное, что необходимо для правильного социального развития ребенка, -понимание слова «надо». В подобной семье формируется недовольный окружающими людьми эгоист, который не умеет вступать в нормальные взаимоотношения с другими людьми. — он конфликтен и труден. В школе ребенок из такой семьи обречен на трудности в общении — ведь он не приучен уступать, подчинять свои желания общим целям. Его социальный эгоцентризм не дает возможности нормально овладевать социальным пространством человеческих отношений.

Одним из вариантов либерально-попустительского стиля в семье является гиперопекающий стиль, который изначально лишает ребенка самостоятельности в физическом, психическом и социальном развитии. В этом случае семья полностью фиксирует свое внимание на ребенке: из-за возможной угрозы несчастного случая или тяжелой болезни; из-за стремления компенсировать свои неудачи будущими успехами ребенка; из-за оценки своего ребенка как вундеркинда и др. В такой семье родители растворяются в ребенке, посвящают ему всю свою жизнь. Добровольное жертвоприношение нервирует родителей, они начинают надеяться на благодарность своего ребенка в будущем, не видя благодарности в настоящем, страдают, не понимая, что растят инфантильного, неуверенного в себе, также человека, полностью лишенного самостоятельности. Такой ребенок постоянно прислушивается к своим ощущениям: не болит ли «головка», «животик», «горлышко»? Уменьшительно-ласкательные названия частей своего тела еще долго останутся в его лексиконе и будут вызывать ироническое отношение сверстников. А инфантильное и зависимое поведение лишит его возможности общаться с ними на равных. Он займет полноценную позицию, найдя себе покровителя среди одноклассников.

Ценностное отношение к ребенку с высокой рефлексией и ответственностью за него — наиболее эффективный стиль воспитания.

Здесь ребенку выражают любовь и доброжелательность, с ним играют и разговаривают на интересующие его темы. При этом его не «сажают себе на голову» и предлагают считаться с другими. Он знает, что такое «надо», и умеет дисциплинировать себя. В такой семье растет полноценный человек с чувством собственного достоинства и ответственности за близких, в школе ребенок из такой семьи быстро обретает самостоятельность, он умеет строить отношения с одноклассниками, сохраняя чувство собственного достоинства и знает, что такое дисциплина.

Перечисленные стили общения в семье при всех различиях имеют общее -родители неравнодушны к своим детям. Они любят своих детей, а стиль воспитания часто является преемственным, передаваемым в семье из поколения в поколение. Лишь семья, обладающая способностью к рефлексии на особенности ребенка, сознательно ищет наиболее эффективный стиль его индивиду-ального воспитания. Конечно же, культура семейного воспитания должна развиваться в семье, и достижения в этой сфере должны передаваться следующим поколениям.

Анализ стилей воспитания будет неполным, если не указать еще один стиль, который вовсе не направлен на воспитание. Речь идет об отчужденных отношениях в семье. Отчужденный стиль отношений подразумевает глубокое безразличие взрослых к личности ребенка. В такой семье родители или «не видят» своего ребенка, или активно избегают общения с ним и предпочитают держать его на расстоянии (психологическая дистанция). Незаинтересованность родителей развитием и внутренней жизнью ребенка делает его одиноким, несчастным. Впоследствии у него возникает неуверенность в себе, отчужденное отношение к людям или агрессивность.

В реальной жизни все еще более сложно, чем в любой классификации. В семье могут быть представлены одновременно несколько стилей отношения к ребенку: отец, мать, бабушки и дедушки могут конфликтовать друг с другом, отстаивая каждый свой стиль. Кроме стилей отношений, обращенных непосредственно к ребенку, на его воспитание оказывает влияние стиль взаимоотношений взрослых членов семьи.

Серьезная социальная проблема — агрессивные отношения в семье, когда агрессия направлена на каждого ее члена. Причин жестокости много: психическая неуравновешенность взрослых; их общая неудовлетворенность жизнью, семейными отношениями, служебным статусом; отсутствие взаимной любви между супругами, их алкоголизация, просто бескультурье. Взаимные оскорбления, драки, избиение ребенка -вот основной фон жизни агрессивной семьи. Внутрисемейная агрессия влечет за собой формирование агрессивного типа личности ребенка. Он приучается обеспечивать себе место под солнцем нецензурной бранью, кулаками, агрессивными нападениями. Такой ребенок не умеет приспособиться к нормативным требованиям, он не желает подчиняться правилам поведения в обществе. Ребенок из неблагополучной семьи имеет право на специальное внимание — ведь порой оказывается, что он даже не догадывается о том, какими добрыми и прекрасными могут быть человеческие отношения.

Лишь нормальные, здоровые психически, любящие родители обеспечивают ребенку чувство защищенности, доверия и условия для нормального существования.

Источник

Дошкольное детство — период высокой чувствительности ребенка к воспитательным воздействиям и влияниям среды. В этом возрасте создается основа, на которой строится все последующее воспитание и обучение. По образному выражению А. Г. Харчева, семья для дошкольника — «социальный микрокосм», в котором он постепенно приобщается к социальной жизни.

Социализация — самое широкое понятие в становлении личности, оно предполагает не столько сознательное усвоение готовых форм и способов социальной жизни, сколько выработку (совместно со взрослыми и сверстниками) собственных ценностных ориентаций.

В семье ребенок опосредует нормы человеческого общежития, усваивает нравственные ценности. Ее воспитательные воздействия определяют характер поведения ребенка вне семьи. Известно, что к концу дошкольного возраста складывается более или менее определенный тип отношения к сверстнику, который либо обеспечивает нормальное общение и сотрудничество, либо ведет к трудностям в общении с другими детьми, которые порождают тяжелые и острые переживания (обиды, неприязнь, зависть, злость и др.). Такие детские переживания могут стать в дальнейшем источником серьезных межличностных и внутриличностных проблем взрослого человека.

Дошкольный возраст как никакой другой характеризуется сильнейшей зависимостью от взрослого, и прохождение этого этапа становления личности во многом определяется тем, как складываются отношения ребенка со взрослыми. Сами взрослые не всегда понимают, каким образом их личностные качества становятся достоянием детей, как своеобразно в соответствии со спецификой детского возраста они интерпретируются, какое значение приобретают для ребенка. Осознанная или неосознанная родительская и педагогическая авторитарность порождает у дошкольников дефицит неординарности, чувства собственного достоинства, неуверенность в себе и многие другие качества, осложняющие благоприятное становление личности.

Семейное воспитание, в частности тип детско-родительских взаимоотношений считается, по мнению большинства исследователей, одним из ведущих факторов развития качеств личности. Влияние родителей на становление у детей моделей и способов адекватного поведения очень велико. Можно выделить по меньшей мере три аспекта такого влияния:

1. Стиль семейного воспитания, который во многом формирует личность ребенка.

2. Собственное поведение родителей в различных трудных ситуациях, которое ребенок (сознательно или бессознательно) берет в качестве примера для подражания.

3. Целенаправленное обучение детей конструктивным способам преодоления трудных ситуаций.

Большинство современных исследований опираются на типологию родительских отношений, предложенную Д. Бомриндом, который представил ее в виде трех основных стилей: авторитетный, авторитарный и попустительский. Во всех подходах главной характеристикой родительских отношений являются любовь, которая определяет доверие к ребенку; радость и удовольствие от общения с ним; стремление к его защите и безопасности; безусловное принятие и внимание; требовательность и контроль.

Прежде всего роль ребенка оценивается самими родителями, в нем они видят свое продолжение; ему передают опыт, знания, умения; чувствуют защищенность благодаря его любви. А. С. Спиваковская выделила родительские позиции, благодаря которым и определяются роли в семье:

— адекватность — умение видеть и понимать индивидуальность ребенка;

— гибкость — разные способы воздействия на ребенка в зависимости от ситуации;

— прогностичность — стиль общения опережает появление новых качеств малыша.

Автор считает, что в гармоничной семье описание роли ребенка дать невозможно. Но если взрослые утрачивают способность адекватно, гибко и прогностично реагировать на семейные ситуации, детские роли довольно четко выявляются. Наиболее типичны из них:

«Козел отпущения» — отводит от себя негативные эмоции родителей.

«Любимчик» — преувеличенная любовь к ребенку.

«Беби» — ему предписано быть в семье только ребенком, от которого ничего не зависит.

«Примиритель» — рано включившийся в сложности жизни семьи, выполняет роль взрослого.

Н. Обозов выделяет несколько иные роли детей, определяющие его будущие коммуникативные навыки и характер: «Кумир семьи», «Мамино сокровище», «Паинька», «Болезненный ребенок», «Ужасный ребенок», «Золушка»

Присвоение роли в семье осознается ребенком, определяет его реакции на происходящее и составляет фундамент для существующих и будущих отношений с людьми; в дальнейшем он будет зависеть от нее, особенно при создании собственной семьи.

Описание различных ролей ребенка в семье невозможно без характеристики стилей семейного воспитания.

Авторитарный стиль — родители исповедуют послушание, силовые методы воздействия, подчинение, ограничение свободы и автономии. Дети таких родителей, как правило, чувствуют себя отверженными, испытывают тревогу и страх. Не умеют отстаивать свои интересы, подвержены быстрой смене настроения, часто агрессивны.

Разрешительно — попустительский стиль — родители не сдерживают детей ни в каких проявлениях и действиях. Минимум дисциплины в семье может привести к социальной агрессии, к отвержению сверстниками.

Демократический стиль — родители направляют и контролируют деятельность детей в рациональной манере, используя обсуждение, убеждение и подкрепление. Детей этих родителей можно назвать хорошо социально адаптированными. Они уверены в себе, могут контролировать свое поведение, социально компетентны. На основе собственного жизненного опыта и обобщения его доступными интеллектуальными средствами ребенок может прийти к разным внутренним позициям.

В. Юстицкий выделил четыре обобщенные установки детей по отношению к родителям и к себе:

«Я нужен и любим, и я люблю Вас тоже» — эта установка выгодно выделяет детей с высокой самооценкой и доверием к окружающим людям.

«Я нужен и любим, а Вы существуете ради меня» — ребенок рано начинает понимать, как значим он для взрослых.

«Я нелюбим, но от всей души желаю приблизиться к Вам» — таким детям не хватает понимания и эмоционального тепла.

«Я не нужен и нелюбим, оставьте меня в покое» — ребенок теряет чувство собственной значимости, стремиться отгородиться от общения.

В. Костерева изучала влияние семейного воспитания на социальную адаптированность детей, проявляющуюся в различной степени выраженности у них самооценки, социометрического статуса, уровня общения и эмоционального благополучия. Ею были выделены типы поведения детей, по-разному адаптированных к окружающему миру.

Адаптированный тип — ребенку важно адекватно воспринимать предъявляемые требования, ярко выражена мотивация в достижении успеха, у него разносторонние интересы, не ограниченные программным материалом дошкольного учреждения. Такие дети легко вступают в контакт, имеют завышенную адекватную или среднюю адекватную самооценку, занимают благоприятный статус в группе сверстников, умеют разрешать конфликты и избегать их.

Частично адаптированный тип — в общении испытывает затруднения, предпочитает знакомое общество или игры в одиночестве.

Неадаптированный тип — испытывают затруднения в самостоятельной работе, резко реагируют на внешние раздражители, проявляют неконструктивные реакции поведения. В группе сверстников являются «отверженными».

Согласно концепции М. И. Лисиной, взаимоотношения являются психологическим продуктом общения. Акты общения, неоднократно повторяясь, не исчезают бесследно, а оставляют некоторый продукт, постепенно накапливающийся в опыте общения. Этот продукт связан с познанием друг друга как целостных личностей и как носителей определенных свойств.

Психическое здоровье или нездоровье ребенка неразрывно связаны со стилем родительского воспитания и зависит от характера взаимоотношений родителей и детей. .

Выделяются следующие стили родительского воспитания:

1. Демократический.

2. Контролирующий.

3. Смешанный.

Демократический характеризуется высоким уровнем приятия ребенка, хорошо развитым вербальным общением с детьми, верой в самостоятельность ребенка в сочетании с готовностью помочь ему в случае необходимости. В результате такого воспитания дети отличаются умением общаться со сверстниками, активностью, агрессивностью, стремлением контролировать других детей (причем сами не поддаются контролю), хорошим физическим развитием.

При контролирующем стиле воспитания родители берут на себя функцию контроля за поведением детей: ограничивают их деятельность, но поясняют суть запретов. В этом случае детям бывают присущи такие черты, как послушаемость, нерешительность, неагрессивность.

При смешанном стиле воспитания дети чаще всего характеризуются как послушные, эмоционально чувствительные, внушаемые, неагрессивные, нелюбопытные, с бедной фантазией.

Систематизация неправильных типов семейного воспитания и видов семей нашла свое отражение в публикациях Э. Г. Эйдемиллера. Он выделяет следующие типы неправильного воспитания: .

— гипопротекцию, при которой семья безразлична к интересам и увлечениям ребенка, но материальная сторона его жизни обеспечивается нормально;

— доминирующую протекцию, которая проявляется в чрезмерной опеке, мелочном контроле ребенка;

— потворствующую гиперпротекцию, которая состоит не столько в усиленном контроле, сколько в чрезмерном покровительстве и освобождении ребенка от всех повседневных обязанностей;

— потворствующую гипопротекцию, при которой недостаток родительского надзирания сочетается с вседозволенностью для подростка за пределами дома;

— воспитание в «культе болезни», у детей и подростков с церебральными параличами;

— эмоциональное отвержение со стороны родителей, проявляющееся в холодном и враждебном отношении к ребенку:

— жестокое обращение с ребенком, когда родители могут «срывать зло» на ребенке;

— повышенную моральную ответственность, когда родители лелеют большие надежды в отношении будущего своих детей;

— противоречивое воспитание, когда родители придерживаются в семье различных, противоречивых воспитательных стилей.

Автор представляет также свой взгляд на существующие виды семей и выделяет:

— гармоничную семью, отличающуюся теплой привязанностью ее членов к друг другу;

— негармоничную семью, характеризующуюся доминирующим положением одного из родителей и зависимым другого;

— распадающуюся или распавшуюся семью, в которой произошел разрыв между родителями, и один из родителей отделился от прежней семьи, хотя и сохраняет с ней контакт и выполняет некоторые ее функции;

— ригидную псевдосолидарную семью, в которой господствует безоговорочная диктатура одного из родителей.

Значимым элементом психолого-педагогического опыта ребенка выступает его самосознание. Социальный опыт будет присвоен им только по мере осознания себя в качестве члена общества, носителя общественно значимой позиции. Дошкольник учится смотреть на себя со стороны, оценивать свои действия, поступки, соотносить свои возможности с той социальной ролью, с тем типом поведения, который ему «предписывает» жизнь.

Типы самооценки

заниженная адекватная — неадекватная,
средняя адекватная — неадекватная,
завышенная адекватная — неадекватная.

Причем, у детей 4-5 лет преобладает завышенная оценка своих качеств, благодаря которой они чувствуют большую уверенность, активны, инициативны в общении. К 6-7 годам, в связи с овладением новых более значимых видов деятельности, самооценка приближается к адекватной, либо резко снижается. Дети могут говорить о том, что о них думают другие, что от них хотят взрослые, могут ли они это сделать.

На детско-родительских отношениях сказывается тип семьи, позиция, которую занимают взрослые, стили отношений и та роль, которую они отводят ребенку в семье. Под влиянием типа родительских отношений формируется личность ребенка. Присвоение роли в семье осознается ребенком, определяет его реакции на происходящее и составляет фундамент для существующих и будущих отношений с людьми; в дальнейшем он будет зависеть от нее, особенно при создании собственной семьи. Выделяет следующие стили воспитания: авторитарный; разрешительно — попустительский стиль и демократический.

Источник

Вопрос № 24

Стиль общения
родителей с ребенком как фактор развития
личности.

В
период, когда ребенок начинает ходить
в школу, новая социальная ситуация, в
которую он попадает, приводит к тому,
что сложившийся в семье стиль общения
с ребенком изменяется.

Авторитарный
стиль,
подразумевающий жесткое руководство,
подавление инициативы и принуждения,
находит себе оправдание в необходимости
подчинить ребенка школьной дисциплине.
Окрики и физические наказания являются
типичной формой, выражающей власть
взрослого над ребенком. При этом не
исключается любовь к ребенку, которая
может выражаться достаточно экспрессивно.
В таких семьях вырастают или неуверенные
в себе, невротизированные люди, или
агрессивные и авторитарные
— подобие
своих родителей. В школе эти черты
личности проявляются уже в отношениях
со сверстниками.

В
подобной семье формируется недовольный
окружающими людьми эгоист,
который не умеет вступать в нормальные
взаимоотношения с другими людьми,
— он
конфликтен и труден. В школе ребенок из
такой семьи обречен на провал в общении
— ведь он
не приучен уступать, подчинять свои
желания общим целям. Его социальный
эгоцентризм
не дает возможности нормально овладевать
социальным пространством человеческих
отношений.

Одним из вариантов
либерально-попустительского стиля в
семье является гиперопека.

Гиперопекающий
стиль
изначально лишает ребенка самостоятельности
в физическом, психическом и социальном
развитии. В этом случае семья полностью
фиксирует свое внимание на ребенке:

из-за возможной
угрозы несчастного случая или тяжелой
болезни;
из-за стремления
компенсировать свои неудачи будущими
успехами ребенка;
из-за оценки своего
ребенка как вундеркинда и др.

В такой семье
родители растворяются в ребенке,
посвящают ему всю свою жизнь. Добровольное
жертвоприношение невротизирует
родителей, они начинают надеяться на
благодарность своего ребенка в будущем,
не видя благодарности в настоящем,
страдают, не понимая, что растят
инфантильного, неуверенного в себе,
также невротизированного человека,
полностью лишенного самостоятельности.

Такой
ребенок постоянно прислушивается к
своим ощущениям: не болит ли «головка»,
«животик», «горлышко»? Уменьшительно-ласкательные
названия частей своего тела еще долго
останутся в его лексиконе и будут
вызывать ироническое отношение
сверстников. А инфантильное и зависимое
поведение лишит его возможности общаться
с ними на равных. Он займет подчиненную
позицию, найдя себе покровителя среди
одноклассников.

Демократический
стиль —
наиболее эффективный стиль воспитания.
По отношению к ребенку родителя выражают
любовь и доброжелательность, с ним
играют и разговаривают на интересующие
его темы. При этом его приучают учитывать
не только свои интересы, но и интересы
других людей. Он знает, что такое «надо»,
и умеет дисциплинировать себя. В такой
семье растет полноценный человек с
чувством собственного достоинства и
ответственности за близких. В школе
ребенок из такой семьи быстро обретает
самостоятельность, он умеет строить
отношения с одноклассниками, сохраняя
чувство собственного достоинства и
знает, что такое дисциплина.

Перечисленные
стили общения в семье при всех различиях
имеют общее — родители неравнодушны к
своим детям. Они любят своих детей, а
стиль воспитания часто является
преемственным, передаваемым в семье из
поколения в поколение.

Анализ стилей
воспитания будет неполным, если не
указать еще один стиль, который вовсе
не направлен на воспитание. Речь идет
об отчужденных отношениях в семье.

Отчужденный
стиль
отношений подразумевает глубокое
безразличие взрослых к личности ребенка.
В такой семье родители или «не видят»
своего ребенка, или активно избегают
общения с ним и предпочитают держать
его на расстоянии (психологическая
дистанция).
Незаинтересованность родителей развитием
и внутренней жизнью ребенка делает его
одиноким, несчастным. Впоследствии у
него возникает отчужденное отношение
к людям или агрессивность. В школе
ребенок из подобной семьи неуверен в
себе, невротизирован, он испытывает
затруднения во взаимоотношениях со
сверстниками.

В
семье могут быть представлены одновременно
несколько стилей отношения к ребенку:
отец, мать, бабушки и дедушки могут
конфликтовать друг с другом, отстаивая
каждый свой стиль и т.д.

Кроме
стилей отношений, обращенных непосредственно
к ребенку, на его воспитание оказывает
безусловное влияние стиль
взаимоотношений взрослых членов семьи.

Стиль
семейных взаимоотношений, конечно,
определяет стиль воспитания ребенка.
Серьезная социальная проблема
— агрессивные
отношения
в семье, когда агрессия направлена на
каждого ее члена. Причин жестокости
много:

психическая
неуравновешенность взрослых;
их общая
неудовлетворенность жизнью, семейными
отношениями, служебным статусом;
отсутствие взаимной
любви между супругами, их алкоголизация
и наркотизация;
просто
бескультурье.

Взаимные
драки, избиение матери, избиение ребенка
— вот основной фон жизни агрессивной
семьи.

Внутрисемейная
агрессия влечет за собой формирование
агрессивного
типа личности ребенка.

Он приучается
обеспечивать себе место под солнцем
нецензурной бранью, кулаками, агрессивными
нападениями, садистскими выходками.

Такой ребенок не
умеет приспособиться к нормативным
требованиям, он не желает подчиняться
правилам поведения в общественных
местах и в школе. Уже в шесть-семь лет
он провоцирует учителя, стремится
довести его до крайнего состояния
возмущения своим поведением, а сам в
запале может кричать бранные слова,
кататься по полу, нападать на своих
одноклассников.

В
классе ребенок из агрессивной семьи не
умеет найти себе место. Он отстает в
развитии, не может настроить себя на
ученье
— ему тяжело,
непонятно, неинтересно.

Он
уже понимает, что он «другой», что он
уже отстал, и мстит за это.
Это действительно социально запущенный
ребенок. Ребенок из неблагополучной
семьи имеет право на специальное внимание
— ведь порой
оказывается, что он даже не догадывается
о том, какими добрыми и прекрасными
могут быть человеческие отношения.

Таким
образом, лишь нормальные, здоровые
психически, любящие родители обеспечивают
ребенку чувство
защищенности,
доверия и условия для нормального
существования.

Опасны родительские
антагонизм и агрессия, которые чаще
всего возникают при алкоголизации,
наркотизации и последующей общей
деградации семьи.

Алкоголизация
семьи
возникает в результате патологической
склонности взрослых к алкоголю или
негативных традиций пьяного застолья,
существующих в ближайшем окружении.
Она влияет на социальное поведение
людей, и в результате
— низкая
дисциплина труда во всех отраслях;
агрессивное поведение по отношению к
окружающим и т.д. Все это наблюдают и
принимают (присваивают) дети. В таких
условиях они привыкают к тому, что
пьянство и пьяные драки
— норма
жизни.

Помимо
проблем, связанных с условиями развития
ребенка в полной
семье,
существуют проблемы воспитания в
неполной семье или усыновленного
ребенка.

Неполная
семья
— это
семья, где нет одного из родителей, чаще
отца. Дети
из неполной семьи, как правило, более
ранимы, закомплексованы, чем дети из
полной семьи. В неполной семье мать
часто невротизирована своим социальным
положением разведенной женщины или
матери-одиночки.

Мать
не имеет психологической поддержки от
отца ребенка, ей не с кем разделить
ответственность за своего малыша. Она
взваливает все проблемы на свои плечи.
В результате
—
депривированный ребенок, депривированная
мама.

Источник

Стили общения родителей с детьми в семье

Стили общения родителей с детьми в семье
Стили педагогического общения
- Предназначение педагогического общения
- Стили педагогического общения
  - Авторитарный стиль
  - Либеральный стиль
  - Демократический стиль общения
  - Смешанный стиль
- Структура педагогического общения
ВОПРОС ╣ 24. Стиль общения родителей с ребенком как фактор развития личности
Стиль общения педагогов с детьми
Стиль общения и взаимодействия с ребенком, особенности проявления родительского лидерства.
Стили педагогического общения
Особенности общения дошкольника, Общение в семье, Языковой и эмоциональное общение, Стили общения взрослых с ребенком
- - Общение в семье
  - Языковой и эмоциональное общение
  - Стили общения взрослых с ребенком

Авторитарный стиль.

Авторитарные родители в воспитании придерживаются традиционного канона: авторитет, власть родителей, безоговорочное послушание детей. Как правило, при этом наблюдается низкий уровень вербальной коммуникации, применяются наказания, запреты и требования отличаются ригидностью и жестокостью. Формируется зависимость, неспособность к лидерству, отсутствие инициативы, пассивность, низкая степень социальной и коммуникативной компетентности, низкий уровень социальной ответственности с моральной ориентацией на внешний авторитет и власть. Мальчики нередко демонстрировали агрессивность и низкий уровень волевой и произвольной регуляции.

Либеральный стиль.

Либеральные родители намеренно ставят себя на одну ступень с детьми. Ребенку предоставляется полная свобода: он должен ко всему прийти самостоятельно, на основании собственного опыта. Никаких правил, запретов, регламентаций поведения нет. Реальная помощь и поддержка со стороны родителей отсутствует. Уровень ожиданий в отношении достижений ребенка в семье не декларируется. Формируется инфантильность, высокая тревожность, отсутствие независимости, страх реальной деятельности и достижений. Наблюдается либо избегание ответственности, либо импульсивность.

Демократический стиль.

Демократические родители, мотивируя свои поступки и требования, прислушиваются к мнению детей, уважают их позицию, развивают самостоятельность суждений. В результате дети лучше понимают родителей, растут разумно послушными, инициативными, с развитым чувством собственного достоинства. Дети видят в родителях образец гражданственности, трудолюбия, честности, нравственности и желания воспитать их такими, какими являются сами родители.

По данным исследования Д.В.Берко, воспитательные стили родителей оказывают влияние на формирование личности, которая просматривается на уровне черт, личной зрелости, семантической структуры обыденного сознания. Так, на уровне черт установлена значимая зависимость между воспитательными принципами обоих родителей и теми структурами личности, которые ответственны за уровень психологического здоровья, эмоциональное состояние, регуляцию поведения и социальную адаптацию. Девочки оказались более чувствительными к агрессивному стилю материнского руководства. На уровне черт это выражается в повышенном уровне агрессивности, создающем предпосылки для импульсивного поведения. На уровне обыденного сознания – в появлении противоречивой картины мира, когда образ матери представляется как «хороший», но отталкивающий. Роль отца оказалась решающей в принятии девушками ценностей самоактуализации, в принятии женской идентичности и инструментальных ценностей, позволяющих реализовать собственные цели, отстаивая собственные интересы. Директивный стиль отца оказывает наибольшее влияние на эффективное состояние девушек (повышение уровня депрессивности, лабильности эмоциональных состояний). Девушки, негативно оценивавшие воспитательные принципы обоих родителей обладают большей когнитивной сложностью, которая обеспечивает личности невротическую защиту. Негативное отношение отца ведет к формированию выраженных оборонительных реакций, воспитывая в девушках стремление к борьбе.

Приложение

Сравнительная характеристика стилей воспитания.

Название стиля	Положительное	Отрицательное
Авторитарный – жесткий стиль управления, пресечения инициативы, отсутствие обсуждения принимаемых решений.	Внимание к контролю; Оперативное принятие решения в экстренной ситуации; Планирование; Выполнение всех дел в соответствии со сроками.	Формальность отношений; Большая социальная дистанция; Решения не обсуждаются.
Демократический – совместное обсуждение проблем, поощрение инициативы членов группы, активный обмен информацией, принятие решений совместно.	Удовлетворенность своей деятельностью и положением среди членов семьи; Благоприятный психологический климат; Обмен информацией и адекватное принятие решений.	Контроль; Медленное принятие решений; Родители должны обладать терпимостью по отношению к ребенку.
Либеральный – добровольный отказ от руководства воспитанием ребенка.	Ориентация членов семьи на самостоятельность.	Отсутствие контроля и руководства.

infourok.ru

Стили педагогического общения

Педагогическое общение – профильный стиль межличностных взаимоотношений, который устанавливается между преподавателем и учащимися. Подобные взаимоотношения имеют многоуровневую структуру, и подразумевают установку контакта, наполненного взаимопониманием между учениками и учителем. Эффективность это процесса имеет связь со степенью удовлетворенности потребностей, каждого участника этой связи. В данной статье, мы предлагаем рассмотреть различные стили общения педагога с детьми и выявить наиболее приемлемую форму коммуникативной связи.

Одним из факторов, влияющих на развитие личности ребенка, является стиль общения, присущий воспитателю

Предназначение педагогического общения

Педагогическое общение, следует рассматривать как одну из форм коммуникативных связей, подразумевающее общие интересы, мысли и чувства

. Создание дружественной атмосферы между учителем и учениками позволяет добиться максимальных результатов в вопросе обучения и развития различных навыков. Данный процесс имеет множество различных граней, каждая из которых содержит в себе контекст взаимодействия.

Существует несколько функций педагогического общения, каждая из которых имеет важное значение в формировании личности учащегося. Специалистами выделяются эмотивная, познавательная, регулятивная и фасилитативная функции самоактуализации. Правильно построенная коммуникативная связь, вызывает у каждого учащегося интерес к освоению новых знаний и навыков, а также способствует дальнейшему развитию личности. Одним из важных аспектов подобной связи, является уважение педагога к личности учащегося.

В задачу преподавателя входит изучение внутреннего мира, физического состояния и других индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Понимание особенностей личности, позволяет создать правильную атмосферу, наполненную доброжелательностью. Именно эта атмосфера позволяет зародить в учащемся жажду к постоянному развитию. Правильное восприятие личности учащегося, является одной из важнейших функций в педагогическом общении.

Информационная составляющая этого процесса также имеет немаловажную роль в становлении детской личности. Эта функция способствует развитию процесса познания и подразумевает полное взаимопонимание между учениками и учителем. Данная функция направлена на создание положительной мотивации, что заставляет учеников достигать различных целей. Помощь в преодолении психологических барьеров, препятствующих самовоспитанию и становлению частью социума, является одной из значимых составляющих информационной функции.

Информационная функция содержит в себе три компонента: коллективные, групповые и индивидуальные взаимоотношения. Индивидуальные взаимоотношения формирую связь, благодаря которой педагог получает возможность воздействовать на сознание ребенка, корректируя и изменяя его поведенческую модель.

Стиль педагогического руководства можно определить как приемы воспитательного воздействия

Предназначение основных функций педагогического общения:

Контактная функция – используется для создания коммуникативной связи, использующейся для приема и передачи навыков и знаний.
Побудительная функция – является своеобразной мотивацией учащихся, направленной на достижение определенных результатов и совершение различных действий.
Эмотивная функция – используется для того, чтобы вызвать определенные чувства и эмоции в ребенке, которые в дальнейшем корректируются или изменяются при помощи специальных методов психологического воздействия.

Важную роль во взаимоотношениях между преподавателем и учениками имеют этнические ценности. Забота, внимание, верность себе, доверие и откровенность позволяют добиться продуктивного общения, результатом которого станет высокая мотивация учеников.

Стили педагогического общения

Формы коммуникативной связи, установленной между детьми и педагогом, оказывают существенное влияние на формирование личности ребенка. На основе выбранного стиля определяется методика воздействия, имеющая воспитательный характер. Такое воздействие проявляется в виде требований к поведенческой модели учащихся. Форма педагогического общения подразумевает организацию деятельности, целью которой является создание коммуникативной связи между детьми и педагогом. Существует четыре стиля педагогического общения:

авторитарная форма;
демократическая форма;
либеральная форма;
смешанная форма коммуникативной связи.

Стили педагогического общения, и их характеристика кратко изложены ниже. Рекомендуем обязательно ознакомиться с ними.

Авторитарный стиль

Авторитарная связь между педагогом и воспитанниками – характеризуется как стиль педагогического общения, имеющий ярко выраженные установки. Учителя, придерживающиеся этого стиля, используют методику запретов и ограничений по отношению к тем детям, что испытывают трудности в процессе обучения. Авторитарный стиль подразумевает строгую форму взаимоотношений и наказания за непослушание. Такой педагог является несомненным лидером, поручения которого должны исполняться любой ценой. Данный стиль имеет в своем арсенале множество различных методов воздействия, которые похожи друг на друга.

Недостатком этого подхода к процессу создания коммуникативной связи, являются частые конфликты между учащимися и педагогом. Недоброжелательная атмосфера, установленная в коллективе, может стать причиной нарушений в процессе формирования детской личности.

Авторитарный стиль пед общения подразумевает использование различных методов, направленных на ускорение процесса развития личности учеников. Однако выбор этой методики, может стать провоцирующим фактором в возникновении различных нарушений, поскольку не учитываются индивидуальные особенности каждого человека.

Стиль педагогического общения – это устоявшаяся система приемов и способов, используемых педагогом в процессе взаимодействия с учениками и их родителями

Авторитарный стиль общения подразумевает быстрое достижение поставленных целей и максимальную результативность. Несмотря на благие намерения, этот стиль «ломает» учеников и вызывает ненависть к педагогу. Приверженцы этого метода воспитания проводят своеобразную черту между собой и воспитанниками. Подобное отчуждение может стать причиной возникновения нервного напряжения и увеличения тревожности у учеников. Такие учителя преувеличивают лень, безответственность и недисциплинированность учеников, несмотря на их высокий уровень самостоятельности.

Либеральный стиль

Приверженцев этого стиля можно охарактеризовать как безответственных и безынициативных педагогов, которые часто совершают непоследовательные действия в отношении своих воспитанников. Такие педагоги, часто забывают о своих прежних требованиях и через определенный промежуток времени ставят прямо противоположные цели. Охарактеризовать подобную связь можно как ярко выраженную переоценку детских возможностей и низкий интерес к самому процессу обучения. Такие учителя не стремятся выявить степень выполнения поставленных задач, а их отношение к воспитанникам имеет зависимость от эмоционального настроя. Пребывая в хорошем настроении, педагог ставит учащимся положительные оценки, а при плохом настроении, может наказать за непослушание.

Воспитатели, придерживающиеся данной модели взаимоотношения с детьми, не являются авторитетом для последних. Стремление предупредить конфликтные ситуации характеризуется как проявление природного сочувствия и доброжелательности. Такие люди воспринимают детей как самостоятельных личностей, которые обладают высокой общительностью и инициативностью.

Демократический стиль общения

Демократический стиль общения – одна из самых эффективных форм взаимодействия между учащимися и преподавателем. Этот стиль подразумевает установку индивидуальных контактов, наполненных взаимоуважением и доверием. Такие педагоги стараются создать правильную эмоциональную связь с учениками, не используя методы наказания и излишне строгого отношения. Выбор этого стиля, позволяет привить ребенку стремление к освоению новых знаний и развитию собственной личности.

В подобном коллективе царит атмосфера дружелюбности и взаимопонимания. Общение с учителем, порождает в учащихся исключительно положительные эмоции. Этот подход к обучению является залогом развития уверенности в собственных силах и укреплению детской самооценки.

Все используемые методы воспитания, при этом виде коммуникативной связи, направлены на прививание социальных ценностей. Данный стиль наиболее приемлемый вид коммуникативной связи, поскольку создается двусторонняя связь, позволяющая выявить степень восприятия совместных действий. Также этот стиль помогает учителю выявить способность детей признания своих ошибок. Задачей педагога является стимуляция интеллектуального развития и создание стимула, направленного на достижение поставленных целей.

Стиль педагогического общения имеет существенную зависимость от личностных качеств педагога и собственно коммуникативной ситуации

Смешанный стиль

Смешанная форма коммуникативной связи между учащимися и воспитателем чаще всего проявляется в виде сочетания авторитарного и демократического стиля общения. Значительно реже наблюдается смесь либеральной и демократической формы взаимоотношений.

Следует обратить внимание на то, что выбранный стиль педагогического общения, является проявлением приобретенных личностных качеств. Такие качества развиваются в каждом педагоге на протяжении всего процесса педагогической деятельности. Помимо этого, выбор определенного стиля основывается на определенных индивидуальных качествах личности.

Самовлюбленные натуры с агрессивной моделью поведения часто избирают авторитарную форму коммуникативной связи. Преподавателей с демократическим стилем можно охарактеризовать как уравновешенных людей, проявляющих доброжелательность, чуткость и внимание к каждому ребенку. В объективной реальности, «чистую» форму коммуникативной связи между учениками и учителем, увидеть практически невозможно. Индивидуальный стиль педагогического общения подразумевает использование методов воспитания, которые относятся к различным формам взаимодействия с учениками.

Воспитательный процесс подразумевает высокую степень взаимодействия не только с воспитанниками, но и их родителями, а также другими учителями. Многим педагогам часто приходится общаться с различными социальными органами, занимающимися управлением образования и общественной деятельностью. Каждый педагог должен разбираться в психологическом аспекте данного процесса для того, чтобы оказать нужное влияние на развитие личности ребенка.

Структура педагогического общения

Как уже было сказано выше, педагогическое общение имеет развитую структуру, состоящую из нескольких этапов. На первом этапе, в задачу педагога входит создание модели поведения, которая будет использоваться на протяжении всего общения с воспитанниками. На этом этапе очень важно иметь четкий план взаимодействий, который должен содержать в себе методы, использующиеся для воздействия на детей. В этом вопросе первостепенная важность отводится целевой установке. В задачу преподавателя входит выбор инструментов, которые привлекут детей к взаимодействию и станут залогом творческой атмосферы в коллективе. Эти же методы позволяют раскрыть индивидуальные грани характера каждого из учеников.

К личностным качествам, определяющим стиль общения, относятся владение организаторской техникой и отношение учителя к детям

Далее идет этап коммуникативной атаки. Этот процесс подразумевает инициативу учителя в создании коммуникативной связи с воспитанниками. Существует несколько техник налаживания взаимодействия, подразумевающих использование различных приемов динамического воздействия:

Заражение – метод, направленный на вызов подсознательного отклика у детей. Применение невербальных методов воздействия позволяет понять переживания детей и выявить наиболее критичные уязвимости в их сознании.
Внушение – использование методов воздействия с целью заражения мотивацией.
Убеждение – метод изменения мировоззрения и модели поведения, при помощи аргументированного и мотивированного влияния.
Подражание – анализ поведенческой модели и сознательная форма идентификации себя с этой моделью.

В задачу педагога входит создание двусторонней связи, благодаря которой он может получить информацию о суждениях, мечтах и желаниях учеников. Эта связь помогает передать детям жизненный оптимизм, увеличить самооценку и создать правильные мотивы, направленные на освоение различных знаний и навыков.

ВОПРОС ╣ 24. Стиль общения родителей с ребенком как фактор развития личности

Вопрос № 24

Стиль общения
родителей с ребенком как фактор развития
личности.

Одним из вариантов
либерально-попустительского стиля в
семье является гиперопека.

из-за возможной
угрозы несчастного случая или тяжелой
болезни;
из-за стремления
компенсировать свои неудачи будущими
успехами ребенка;
из-за оценки своего
ребенка как вундеркинда и др.

психическая
неуравновешенность взрослых;
их общая
неудовлетворенность жизнью, семейными
отношениями, служебным статусом;
отсутствие взаимной
любви между супругами, их алкоголизация
и наркотизация;
просто
бескультурье.

Взаимные
драки, избиение матери, избиение ребенка
— вот основной фон жизни агрессивной
семьи.

Внутрисемейная
агрессия влечет за собой формирование
агрессивного
типа личности ребенка.

studfiles.net

Стиль общения педагогов с детьми

Профессиональная деятельность воспитателя – это процесс непрерывного общения его с дошкольниками. От характера педагогического общения во многом зависит эффективность воспитательно-образовательной работы в детском саду. Общение педагога с детьми существенным образом влияет на формирование личности ребенка, особенности его отношения с окружающими. В связи с этим изучение проблемы педагогического общения и создание научно обоснованных рекомендаций по организации общения педагога с детьми дошкольного возраста на современном этапе интенсивного развития и совершенствования общественного дошкольного воспитания приобретает особую актуальность.

В соответствии с центральным назначением педагогического воздействия общение выполняет три функции.

Первая функция – «открытие» ребенка на общение – призвана создавать комфортные условия на занятиях (в состоянии психологической раскрепощенности дети активнее развиваются, стремятся проявить себя, не боятся показаться смешными). Без реализации этой функции не удается выявить отношение ребенка к тому, что происходит вокруг него. В то время как знание истинного отношения дошкольника к окружающему помогает воспитателю планировать дальнейшую совместную с ним работу.

Вторая функция – «соучастие» ребенка в педагогическом общении – проявляется в результате анализа процесса взаимодействия педагога с детьми. Реализуя данную функцию общения, педагог помогает ребенку справиться с теми трудностями, которые встречаются на его пути «восхождения к культуре человечества».

Третья функция – «возвышение» ребенка в педагогическом общении – понимается не как завышенная оценка, а как стимулирование ценностных новообразований.

Проблема «стилей руководства», «стилей общения» педагога с детьми была впервые поставлена за рубежом в 30-е годы американским психологом К.Левиным. предложенная им классификация стилей общения положена в основу работ американских ученых Р.Липпита и К.Уайта, которые выделяют три стиля профессионального общения:

Демократический стиль общения считается наиболее эффективным и оптимальным. Для него характерны широкий контакт с воспитанниками, проявление доверия и уважения к ним, воспитатель стремится наладить эмоциональный контакт с ребенком, не подавляет строгостью и наказанием; в общении с детьми преобладают положительные оценки. Демократический педагог испытывает потребность в обратной связи от детей в том, как ими воспринимаются те или иные формы совместной деятельности; умеет признавать допущенные ошибки. В своей работе такой педагог стимулирует умственную активность и мотивацию достижения в познавательной деятельности. в группах воспитателей, для общения которых свойственны демократические тенденции, создаются оптимальные условия для формирования детских взаимоотношений, положительного эмоционального климата группы. Демократический стиль обеспечивает дружественное взаимопонимание между педагогом и воспитанником, вызывает у детей положительные эмоции, уверенность в себе, дает понимание ценности сотрудничества в совместной деятельности.

Авторитарный стиль общения.

Педагоги с авторитарным стилем общения, напротив, проявляют ярко выраженные установки, избирательность по отношению к детям, они значительно чаще используют запреты и ограничения в отношении детей, злоупотребляют отрицательными оценками; строгость и наказание – основные педагогические средства. Авторитарный воспитатель ожидает только послушания; его отличает большое количество воспитательных воздействий при их однообразии. Общение педагога с авторитарными тенденциями ведет к конфликтности, недоброжелательности в отношениях детей, создавая тем самым неблагоприятные условия для воспитания дошкольников. Авторитарность педагога часто является следствием недостаточного уровня психологической культуры, с одной стороны, и стремлением ускорить темп развития детей вопреки их индивидуальным особенностям – с другой. Причем, педагоги прибегают к авторитарным приемам из самых благих побуждений: они убеждены в том, что, ломая детей и добиваясь от них максимальных результатов здесь и сейчас, скорее можно достигнуть желаемых целей. Ярко выраженный авторитарный стиль ставит педагога в позицию отчуждения от воспитанников, каждый ребенок испытывает состояние незащищенности и тревоги, напряжение и неуверенность в себе. Это происходит потому, что такие педагоги, недооценивая развитие у детей такие их качества, как недисциплинированность, лень и безответственность.

Либеральный стиль общения.

Для либерального воспитателя характерны безынициативность, безответственность, непоследовательность в принимаемых решениях и действиях, нерешительность в трудных ситуациях. Такой педагог «забывает» о своих прежних требованиях и через определенное время способен предъявить полностью противоположные, им же самим ранее данным требованиям. Склонен пускать дело на самотек, переоценивать возможности детей. Не проверяет выполнение своих требований. Оценка детей либеральным воспитателем зависит от настроения: в хорошем настроении преобладают положительные оценки, в плохом – негативные. Все это может привести к падению авторитета педагога в глазах детей. Однако такой воспитатель стремится ни с кем не портить отношений, в поведении ласков и доброжелателен со всеми. Воспринимает своих воспитанников как инициативных, самостоятельных, общительных, правдивых.

Стиль педагогического общения как одна из характеристик человека не является врожденным (предопределенным биологически) качеством, а формируется и воспитывается в процессе практики на основе глубокого осознания педагогом основных законов развития и формирования системы человеческих отношений. Однако к формированию того или иного стиля общения предрасполагают определенные личностные характеристики. Так, например, люди самоуверенные, самолюбивые, неуравновешенные и агрессивные склонны к авторитарному стилю. К демократическому стилю предрасполагают такие черты личности, как адекватная самооценка, уравновешенность, доброжелательность, чуткость и внимательность к людям.

Исследования показали, что после ушедшего педагога – «автократа» в группу не рекомендуется назначать «либерала» — «автократа» — возможно. «Демократа» можно назначить любого предшественника.

В жизни каждый из названных стилей педагогического общения в «чистом» виде встречается редко. На практике часто встречается, что отдельный педагог проявляет так называемый «смешанный стиль» взаимодействия с детьми. Смешанный стиль характеризуется преобладанием двух каких – либо стилей: авторитарного и демократического или демократического стиля с непоследовательным (либеральным). Редко сочетаются друг с другом черты авторитарного и либерального стиля.

Теория и практика педагогической деятельности рассматривает общение как специфическое взаимодействие «лицом к лицу» с помощью разнообразных коммуникативных средств (речевых, мимических, пантомимических). Оно может быть, как включенным в другую деятельность, так и проявляться самостоятельно. В одних случаях оно направлено на эффективное решение задач совместной деятельности, в других – на установление или реализацию личных отношений.

Педагогическое общение рассматривается широко и включает в себя как коммуникативные воздействия педагога на детей и разнообразные приемы воспитательного воздействия, так и отношение педагога к детям.

Н.Е.Щуркова предлагает следующие характеристики профессиональной позиции педагога (стили общения).

Первая позиция – дистанционная – определение духовного расстояния между субъектами взаимодействия. Здесь можно выделить три основных признака: «далеко», «близко», «рядом».

Дистанция «далеко» означает отсутствие искренности во взаимоотношениях, формальное выполнение своих обязанностей. Педагог, избравший дистанцию «близко», — «друг» для своих воспитанников, реализующий вместе с ними творческие замыслы. Реальнее всего рассматривать такую позицию у педагога в сфере искусства, спорта, науки. Дистанция «рядом» предполагает уважительное отношение к своим профессиональным обязанностям, к своим подопечным, принятие их интересов и чаяний.

Вторая позиция – уровневая – характеризует иерархическую связь педагога и воспитанников в их взаимодействии, т.е. это расположенность субъектов друг к другу «по вертикали»: «на», «под», «наравне».

Для положения «над» характерно административное давление на ребенка, так как «он мал, неопытен, неумел». Положение «под» — это преклонение перед природой детства, боязнь вмешательства в процесс развития ребенка; чаще всего такой педагог «превращается в обслуживающий персонал», потакающий любому капризу ребенка. Положение «наравне» — это признание Человека в ребенке и в педагоге; при этом характерно взаимное уважение личности с обеих сторон. Только в исключительных случаях педагог позволяет себе занять позицию «над», т.е. подчинить себе волю ребенка в силу ответственности и опыта взрослого.

Третья позиция – кинетическая (кинетика – движение) – предполагает положение человека по отношению к другому в совместной деятельности, в совместном движении к цели: «впереди», «сзади», «вместе».

Позиция «впереди» выражает авангардную роль педагога, т.е. он ведет за собой своих воспитанников. Роль ведомого выражается характеристикой «сзади». «Вместе»: оба субъекта вырабатывают стратегию совместных действий для достижения общей цели. Думается, однозначности выбора здесь быть не может. В главном – педагог «впереди», в мелочах – «сзади», в целом – «вместе» с детьми он идет по жизни, преодолевая с ними ее препятствия, приучая их к самостоятельности, к ответственности за свой выбор. Позиция эта динамична.

Таким образом, с точки зрения назначения профессии «педагог», эталонной можно считать позицию: «рядом», «наравне», «вместе», но чуть «впереди».

kam-solnyshko.ru

Стиль общения и взаимодействия с ребенком, особенности проявления родительского лидерства.

Ф.Райс выделяет четыре основных стиля руководства и общения родителей с ребенком:

— автократический;

-авторитетный, но демократический;

-либеральный

-хаотический.

Критерием выделения перечисленных стилей является способ принятия решений.

Автократический стиль предполагает единоличное принятие решения родителями без учета мнения и позиции ребенка. Авторитетный, но демократический стиль основывается на совместном принятии решений родителями и детьми и учете интересов ребенка.

Либеральный стиль руководства оставляет инициативу и решение за ребенком.

—Хаотический стиль характеризуется непоследовательностью управления и руководства, переходом от авторитарных способов взаимодействия к либеральным, демократическим и обратно (Райе Д, 2000).

Д.Элдер расширяет указанный список и рассматривает уже семь стилей общения и взаимодействия родителей с детьми применительно к подростковому возрасту (М.Кле, 1992). 1.Автократичный стиль, как крайний вариант родительского единоначалия, исключает участие подростка как в обсуждении проблем, так и в принятии решений.

2.Авторитарный стиль, хотя и оставляет за родителем абсолютную власть и неограниченное право принятия решений, допускает для подростка возможность высказывания своего мнения и точки зрения, но без права голоса.

3.Демократичный стиль руководства предполагает равноправное участие родителя и подростка в обсуждении и принятии решения, учитывая при этом опыт и меру компетентности каждой из сторон. 4.Эгалитарный (равенство) стиль абсолютизирует равенство позиций родителя и ребенка, не дифференцируя их роли во взаимодействии, и, соответственно, не учитывая возрастные, индивидуальные и когортные различия между ними.

5.Разрешающий стиль характеризуется усилением роли и влияния подростка, возрастанием активности в управлении семейным взаимодействием при возрастающей готовности родителя некритично согласиться с любым решением, предлагаемым подростком.

6.При попустительском стиле взаимодействия право единоличного решения передается родителем подростку, а подросток уже сам выбирает, информировать ли ему родителей о своих действиях. 7.Игнорирующий стиль родительско-детского взаимодействия, представляет собой полную независимость и дистанцированность партнеров, когда родители не интересуются делами подростка и не принимают в них никакого участия, а подросток не считает нужным информировать их о своих планах и поступках.

Исследования влияния различных стилей руководства на развитие личности ребенка и формирование родительско-детских отношений показало, что демократический, авторитетный стиль взаимодействия оказывает наиболее благоприятное воздействие, в то время как остальные стили приводят к нарушениям личностного развития и дисгармонии межличностных отношений родителей и детей. (Ф.Райс, 2000).

Авторитарныйстиль руководства, основанный на требовании беспрекословного подчинения, приводит к формированию негативизма, протестных реакций, или, напротив, к чрезмерной зависимости, безынициативности, низкой волевой регуляции и недостаточной самоэффективности. Отношения родителей и детей оказываются пронизаны враждебностью, агрессивностью, недоверием и отчужденностью.

Либерально-попустительский стиль взаимодействия не обеспечивает достаточной ориентации ребенка в социальных ожиданиях, нормах, требованиях, вследствие чего выступает фактором риска в генезисе девиантных форм поведения, социальной дезадаптации. Атмосфера вседозволенности рождает повышенную тревожность, страх, сомнение в собственной ценности, неуверенность в себе(Р.Берне, 1986).

Особенно неблагоприятно на развитии детей сказывается хаотичный или непоследовательный стильруководства и общения, умножающий негативные следствия как авторитарного, так и попустительского стиля. Авторитетный и демократический стиль управления и взаимодействия, сочетающий поощрение самостоятельности и автономии ребенка, уважение его прав, с одной стороны, и разумную дисциплину, произвольность и ответственность поведения, с другой стороны, создает наиболее благоприятные условия для развития личности.

cyberpedia.su

Стили педагогического общения

Выступление на педсовете.

Консультация на тему «Стили педагогического общения»

Цель:

познакомить педагогов с существующими классификациями стилей общения;
предложить выявить свой стиль общения.

В стиле педагогического общения проявляются особенности коммуникативных возможностей педагога, сложившийся характер взаимоотношений его и воспитанников, творческая индивидуальность педагога, а также индивидуальные особенности детей. Стиль общения неизбежно отражает общую и педагогическую культуру воспитателя и его профессионализм.

Общепринятой классификацией стилей педагогического общения является их деление на: авторитарный, демократический и либеральный.

1.Авторитарный стиль педагогического общения. Педагог занимает доминирующую позицию, не позволяет детям проявлять самостоятельность и инициативу. Воспитанники в данном случае выступают объектом воспитательных воздействий. Дети при таких способах взаимодействия будут, скорее всего, прекрасно вооружены знаниями, умениями и навыками и даже демонстрировать их на практике, однако такая демонстрация обусловлена не реальными потребностями и ценностями ребенка, а необходимостью реализовывать желательное поведение в присутствии воспитателя. Данная модель не способствует развитию самостоятельности и творческой инициативы у детей, а также полноценным межличностным контактам.

2. Демократический стиль педагогического общения. Основная особенность этого стиля – взаимоприятие и сотрудничество. Педагог ориентирован на привлечение воспитанников к обсуждению и совместному решению общих дел, проблем. Создает условия для самореализации и проявления творческой инициативы детей. Способствует развитию у ребенка умения общаться, учитывать интересы других людей, проявлять инициативу и самостоятельность. Ребенок чувствует себя эмоционально защищенным, проявляет уверенность и активность.

3. Либеральный стиль педагогического общения (или попустительский).Характеризуется стремлением педагога минимально включаться в деятельность, формализмом. Попустительский стиль общения реализует тактику невмешательства, основу которой составляют равнодушие и незаинтересованность. Уходит от ответственности за результаты своей деятельности. К результатам такого подхода к воспитанию относится разрыв эмоциональных связей взрослых с ребенком. Возможно, что ребенок проявит раннюю самостоятельность и независимость, но не будет способным к участию и сопереживанию другим людям.

Наряду с данной классификацией стилями педагогического общения есть и иные подходы. Так, Л.Б. Ительсон, положив в основу классификации стилей общения те воспитательные силы, на которые в своей деятельности опирается педагог, выделил между авторитарным и демократическим целый ряд промежуточных:

Эмоциональный, основанный на взаимной любви и симпатии;
Деловой, опирающийся на полезность деятельности и достижение задач, которые стоят перед учащимися;
Направляющий, предполагающий незаметное управление поведением и деятельностью;
Требовательный, когда задачи стоят прямо перед воспитанниками;
Побуждающий, опирающийся на привлечение, специальное создание ситуаций;
Принуждающий, основанный на давлении.

Если в отношении авторитарного и демократического стилей общения их оценка однозначна, то в отношении промежуточных следует исходить из того, что воспитательные силы всегда порождаются личностными отношениями, т.е всецело зависят от личности педагога.

В.А. Калик выделяет следующие стили общения:

1. Общение на основе увлеченности совместной творческой деятельностью;

2. Общение на основе дружеского расположения;

3. Общение-дистанция;

4. Общение-устрашение;

5. Общение-заигрывание.

Наиболее продуктивный для всех участников педагогического процесса является стиль общения на основе увлеченности совместным творческим поиском. У мастеров педагогического труда вся система отношений с детьми строится на этой основе. С ним тесно связан стиль педагогического общения на основе дружеского расположения. Рассматривая систему взаимоотношения педагога с детьми, А.С. Макаренко неоднократно настаивал на формировании дружественного тона в отношениях педагога с коллективом. Некоторые педагоги интерпретируют эту категорию процесса общения и превращают дружественность в панибрасткие отношения с воспитанниками, которые отрицательно сказываются на всем ходе учебно-воспитательного процесса. Культивируя в своей деятельности дружеское расположение к детям, следует перспективой развития стиля общения иметь творческий союз на основе увлечения делом. Идти с детьми к цели – один из принципов педагогики сотрудничества. Следующим, довольно распространенным является стиль общение-дистанция. В качестве важного ограничителя системы взаимоотношений педагога и воспитанников фигурирует дистанция: «Вы не знаете – я знаю». У такого педагога организация деятельности ближе к авторитарному стилю, что снижает общий творческий уровень совместной работы с воспитанниками. Этот стиль ведет к педагогическим неудачам. Стиль общение-устрашение является крайней формой общения-дистанции. Он соединяет в себе отрицательное отношение к воспитанникам и авторитарность в способах организации деятельности. Такой стиль общения обычно создает атмосферу нервозности, эмоционального неблагополучия, тормозит творческую деятельность, так как ориентирует не на программу действий, а на ее ограничения и запреты. Проявление либерализма, нетребовательности при возможном положительном отношении к детям является стиль общение-заигрывание. Оно вызвано стремлением завоевать ложный, дешевый авторитет. Причиной проявление этого стиля является с одной стороны, стремление быстро установить контакт, желание понравиться группе, а с другой – отсутствие навыков профессиональной деятельности.

Все варианты стилей общения можно свести к двум типам: диалогическому и монологическому. В монологическом общении взаимодействие строится на исполнительности одной из сторон. Но сущностью воспитания является общение-диалог. Диалог, с воспитанником, предполагает совместное видение, обсуждение ситуаций. Особенностью общения-диалога является несводимость результатов общения к оцениванию. В педагогике сотрудничества нет места ярлыкам, раз и навсегда устоявшимся мнениям, жестким оценкам. Это, конечно, не означает что оценка совсем исключается, просто необходимо поменять авторство оценки, сделать её взаимооценкой и самооценкой.

Предлагаем диагностику для выявления стиля педагогического общения воспитателя ДОУ.

Выберите наиболее подходящий для Вас вариант ответа.

1. Считаете ли Вы, что ребенок должен:

а) делиться с Вами всеми своими мыслями, чувствами и переживаниями;

б) говорить Вам только то, что сам захочет;

в) оставлять свои мысли и переживания при себе.

2. Если ребенок взял у своего сверстника (в его отсутствие) без разрешения игрушку и пр., то Вы:

а) доверительно с ним поговорите и предоставите возможность самому принять

нужное решение;

б) предоставите детям самим разобраться в своих проблемах;

в) известите об этом всех детей и заставите вернуть игрушку с извинениями.

3. Подвижный, суетливый, иногда недисциплинированный ребенок сегодня на занятии был сосредоточен, аккуратен и хорошо выполнил задание. Как Вы поступите:

а) похвалите и всем детям покажите его работу;

б) проявите заинтересованность, выясните, почему так хорошо получилось сегодня;

в) скажите ему: «Вот так бы всегда занимался».

4. Ребенок входя в комнату, не поздоровался с Вами, Вы:

а) заставите его громко при всех поздороваться;

б) не обратите на это внимания;

в) сразу же начнете общаться с ребенком, не упоминая об его промахе.

5. Дети спокойно занимаются. У Вас есть свободная минутка, и вы предпочтете:

а) спокойно, не вмешиваясь, наблюдать как они играют и общаются;

б) кому-то поможете, подскажете, сделаете замечание;

в) займетесь своими делами в группе.

6. Какая точка зрения Вам кажется более правильной:

а) чувства, переживания еще поверхностны, быстро проходят, и на них не стоит

обращать особого внимания;

б) эмоции ребенка, его переживания – это важные факторы, с помощью которых его

можно эффективно обучать и воспитывать;

в) чувства ребенка удивительны, переживания его значимы, и к ним нужно относиться

бережно с большим тактом.

7. Ваша исходная позиция в работе с детьми:

а) ребенок слаб, неразумен, неопытен, и только взрослый должен, может научить и

воспитать его;

б) у ребенка много возможностей для саморазвития, сотрудничества же взрослого

должно направлять на максимальное повышение активности самого ребенка;

в) ребенок развивается почти неуправляемо под влияние наследственности и семьи, и

поэтому главная забота чтобы он был одет, накормлен и не нарушал дисциплину.

8. Как вы относитесь в активности самого ребенка:

а) положительно – без нее невозможно полноценное развитие;

б) отрицательно – она часто мешает целенаправленно и планомерно вести обучение и

воспитание;

в) положительно, но только тогда, когда активность согласна с педагогом.

9. Ребенок не захотел выполнять задание под предлогом, что делал это дома, Ваши действия:

а) сказали бы: «Ну и не надо»;

б) заставили бы выполнить работу;

в) предложили бы другое задание.

10. Какую позицию Вы считаете более правильной:

а) ребенок должен быть благодарен взрослым за заботе о нем;

б) если ребенок не осознает заботу о нем, не ценит ее, то это его дело: когда-нибудь

пожалеет;

в) педагог должен быть благодарен детям за их доверие и любовь.

Ключ для обработки ответов воспитателей.

Варианты ответов:

№	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
А	2	3	2	2	3	1	2	3	1	2
	3	1	3	1	2	2	3	1	2	1
C	1	2	1	3	1	3	1	2	3	3

Значение баллов:

25-30 баллов – предпочтение демократического стиля;

20-24 баллов – склонность к авторитарному стилю;

10-19 баллов – выраженность либерального стиля общения.

Итак, в реальной педагогической практике чаще всего имеют место смешанные стили общения. Педагог не может абсолютно исключить из своего арсенала некоторые частные приемы авторитарного стиля общения, которые порой оказываются достаточно эффективными. Но и в этом случае педагог должен быть в целом ориентирован на демократический стиль общения, диалог и сотрудничество с детьми, так как этот стиль общения позволяет максимально реализовать личностно-развивающую стратегию педагогического взаимодействия.

ds2-lub.edu.yar.ru

Особенности общения дошкольника, Общение в семье, Языковой и эмоциональное общение, Стили общения взрослых с ребенком

Общение в семье

В три года ребенок переживает сильное потрясение: он понимает, что не является центром не только миру, но и своей семьи. Особенно ее поражает открытие, что папа любит маму, а мама — папу. До этого она неосознанно в чувствовала себя центром семьи, чувствовала, что именно вокруг нее, по ее поводу происходили эмоциональные всплески в семье. Разочарованная ребенок начинает капризничать, проявлять агрессию. В действительности она стала самост ийнишою, и взрослые почувствовали, что могут уделять ей меньше внимания. Уходят формы общения, которые были ведущими в период младенца и раннем возрасте: взрослый — ребенок. Теперь ребенку дают понять, что с пилкування строиться иначе, хотя такие отношения не совсем устраивают ребенка. Она ревнует, проявляет недовольство, однако вынуждена принять эти новые формы общениякування.

Особая ситуация складывается тогда, когда в семье отсутствует один из родителей. Типичной является ситуация, когда при разводе ребенок остается с матерью. Маленький ребенок не задумывается над этой ситуацией. Но по одорослишавшы ребенок выясняет, что у нее есть только одна мама. Это впечатляет ребенка, она становится озабоченной, легко возбуждается. Но лучший выход из такой ситуации, это когда воспитанием ребенка заниматься родных й отец. Хорошие родители, создав или не создав новые семьи, не должны снимать с себя ответственность за свою общую младенцевдитину.

Хорошие родители подают пример своему ребенку, не давят на нее, пытаются воспитать в ней чувство личности. Для этого следует уважать своего ребенка, любить ее, давать ей возможность выполнять допустимые желание, воспитывать у нее сознательное отношение к своим поступкамв.

В этом возрасте ребенок учится новым формам общения с незнакомыми взрослыми и детьми, посещая детский сад. Как бы не нравилось ребенку в детском саду, она ждет того момента, когда ее заберут д домой. Она не может обойтись без родительского внимания и нежноститі.

Языковой и эмоциональное общение

В дошкольном возрасте ребенок интенсивно овладевает языком как средством общения: с помощью языка он учится рассказывать о значимых для нее события, делиться своими впечатлениями; строить с людьми адекв ватные лояльные отношения, узнавая от взрослых, к человеку следует обращаться по имени, учится здороваться с людьми, благодарить за внимание.

Язык как средство общения выполняет не только функцию обмена информацией, но и экспрессивную функцию. Используется не только интонация, но и мимика, позы и жесты. Следуя родителей и близких людей ребенок бессознательно перенимает стиль общения, эмоциональные проявления, языковую культуру. Недисциплинированное с точки зрения языковой культуры и эмоциональных проявлений семья получит в своем ребенке слепок своих недостатков у общениинні.

Стили общения взрослых с ребенком

Существуют следующие стили воздействия взрослых на ребенка

Авторитарный стиль — жесткий стиль руководства с опорой на наказания, подавление инициативы, принуждение. Несмотря на возраст ребенка, ей ставят требования неоспоримого подчинения. Мнение ребенка, как правило о, не учитывается. Такие родители ожидают от ребенка достижений, превосходящими ее возсті.

Либерально-потуральний стиль характеризуется использованием принципа вседозволенности. Ребенок лишен представлений о том, что можно, а что нельзя, а потому не сможет вовремя и нормально войти в социальной в пространства человеческих отношений. Любовь родителей слепая: получая избыточность ласки, ребенок не может стать самостоятельным человеком, который ориентируется в мире прав и обязанностейів.

эффективным стилем воспитания является ценностное отношение к ребенку и понимание необходимости ее нормальной и своевременной социализации. Этот стиль опирается на потребности ребенка в положительных эмоциях и в реа ции притязаний на признание. При доброжелательности и любви к ребенку родители учат его подражанию, используя внушения и убежденияня.

Еще одна проблема возникает, когда в семье появляется второй ребенок. В этом случае ребенок может испытывать отчуждение, отстранение. Чтобы избежать этого, родители должны уделять ей достаточно внимания. Если де тина будет чувствовать себя уверенно, то не только не будет ревновать, но и почувствует себя старшим братом или сестрарою.

В повседневной жизни отношение окружающих к ребенку имеет различные проявления чувств, вызывая у нее различные ответные чувства — радость, гордость, обиду и т.д.. Ребенок чрезвычайно зависит от отношения, которое е ей демонстрируют взрослые. Она, будучи зависимой от любви взрослого, сама испытывает чувство любви к близким людям, прежде всего, к родителям, братьям, сестьер.

Любовь и нежность к близким людям связанные с возмущением и гневом против тех, кто выступает в глазах ребенка обидчиком. Ребенок, не осознавая, ставит себя на место человека, к которому она привязана, и пер реживае боль или несправедливость, которую испытывает этот человек, как свою собственную. Это свидетельствует о зарождении таких механизмов взаимопонимания, как идентификация и эмпатия. Потребность в любви и одобрении вызывает чувство ревности к тем, кто пользуется, как кажется ребенку, большим вниманием, даже если это брат или сестертра.

В общении через подражание ребенок усваивает способы взаимодействия между людьми. Это взаимодействие обусловлено исключительной зависимостью человека от других людей. Идентификация как отождествление позволяет человеку эмоционально, с символически»присваивать»чувства другого, а также переносить свои чувства, ценности и мотивы на другого. Именно во взаимодействии эти механизмы идентификации дают человеку возможность развиваться, рефлексировать и е дповидаты социальным ожиданиям обществм суспільства.

Общение в группе сверстников существенно отражается на развитии личности ребенка. От стиля общения, от положения среди сверстников зависит, насколько ребенок чувствует себя спокойным, довольно й, в какой мере он усваивает нормы отношений со сверстниками. В общении детей довольно быстро складываются отношения, в которых проявляются лидеры и аутсайдеры. Общение со сверстниками — жесткая школа соке альных отношений. Именно такое общение требует высокого эмоционального напряжения. Дети дошкольного возраста активно проявляют заинтересованность друг другом, у них появляется выраженная потребность в общении со сверстниками ами. В условиях специального дошкольного воспитания, когда ребенок постоянно находится с другими детьми, вступает с ними в разнообразные контакты, состоит детское общество, где ребенок приобретает первые навыки и поведения среди равных участников общенияування.

Общение со сверстниками влияет на развитие личности ребенка. Именно в условиях такого общения ребенок постоянно сталкивается с необходимостью применять на практике усвоенные нормы поведения

Особое место в общении детей начинают занимать отношения между мальчиками и девочками. Еще в конце раннего возраста ребенок усваивает определенные знания о своей половой принадлежности, но она еще не знает, какой и содержание имеют слова»мальчик»и»девочка»В дошкольном возрасте взрослые начинают сознательно или неосознанно учить ребенка половой роли в соответствии с общепринятыми стереотипов. Мальчикам обычно доз воля больше проявлять агрессивность, поощряют физическую активность, инициативность. От девочек ожидают душевности, чувствительности и эмоциональности. В семье ребенка ежедневно ориентируют на ценности в соответствии сти к ее пола ей сообщают, как должны вести себя мальчик или девочка. В каждой культуре существуют устоявшиеся шаблоны воспитания детей как будущих мужчин и женщин. Эти установки взрослых лежат в осно е поляризации поведения. Кроме того, стереотипы мужского и женского поведения усваиваются ребенком через непосредственное наблюдение за поведением мужчин и женщин. Каждый из родителей несет ценностные ориенти ции своего пола: такие признаки, как душевность, чувствительность, эмоциональность более свойственны женщинам; смелость, решительность, самообладание — признак мужчиныамовладання — ознаки чоловіків.

Кроме этого, ребенок проявляет внешние различия между мужчинами и женщинами в одежде и манере себя вести. Дети подражают все: формы поведения, которые являются полезными и приемлемыми для окружающих, стереотипные ф формы поведения взрослых, которые являются вредными социальными привычками (употребление нецензурных слов, курения и т.д.).

Осознание своего»Я»включает осознание собственной половой принадлежности. Чувство собственной половой принадлежности в норме уже становится устойчивым у ребенка дошкольного возраста. Согласно восприятие самого с себя как мальчика или девочку ребенок начинает выбирать игровые роли. При этом дети часто группируются в игре по признаку пола. Это определяет развитие самосознания в аспекте половой идентификации ідентифікації.

Общение детей в дошкольном возрасте показывает их причастность к социальных ролей мужчин и женщин в играх и в практике реального общения дети усваивают не только социальные роли, связанные со ста атев идентификацией взрослых, но и способы общения мужчин и женщин, мальчиков и девочекк.

К концу дошкольного возраста ребенок учится таким эмоциям и чувствам, которые помогают ей устанавливать продуктивные отношения со своими сверстниками и со взрослыми у ребенка формируются основы ответственного отношение к результатам своих действий и поступков. Ребенок шести-семи лет способен понимать нравственный смысл ответственности. Эмоционально положительное отношение к самому себе, которое лежит в основе структуры самосви домости личности каждого ребенка, нормально развивается, ориентирует ее на притязания соответствовать положительному нравственному эталону. Когда потребность соответствовать положительному эталону поведения приобретает личностных ного смысла, у ребенка появляется ответственность как черта личности. Шести-семилетний ребенок в ситуации взаимоотношений с хорошо знакомыми сверстниками может самостоятельно выбирать способы правильной поведут нки, отстаивать свое мнение, брать на себя ответственность за свою позицию и сопротивляться провоцирующем влияние сверстниковітків.

Ребенок нуждается доброжелательного контроля и положительной оценки взрослого. Правильное поведение в присутствии взрослого — первый этап морального развития поведения ребенка. И хотя потребность вести себя пра. Авила и приобретает личностный смысл для ребенка, его чувство ответственности наилучшим образом раскрывается в присутствии взрослого. Психологический смысл происходящего в поведении ребенка, заключается ае в том, что хотя и с помощью взрослого, но психологически самостоятельно она приобретает чувство ответственности за свое поведениенку.

Потребность в признании проявляется в стремлении ребенка утвердиться в своих моральных качествах. Ребенок рефлексирует, пытается проанализировать собственный психическое состояние, прогнозировать возможные реакции других людей на а свой поступок, при этом она хочет, чтобы люди испытывали к ней доброжелательность, благодарность, признавали и ценили ее хороший поступок. Ребенок испытывает постоянную потребность обращаться к взрослым по оценке резул ьтатив своей деятельности и достижений. В этом случае очень важно поддержать ребенка, поскольку невнимание, пренебрежение, неуважительное отношение взрослого могут привести к потере уверенности в своих возможностяхтях.

Общение со взрослыми и сверстниками дает возможность ребенку усваивать эталоны социальных норм поведения. Ребенок в определенных жизненных ситуациях сталкивается с необходимостью подчинять свое поведение в моральным нормам и требованиям. Поэтому важным моментом в нравственном развитии ребенка становится знание норм общения и понимание их ценности и необходимоститі.

За период дошкольного детства ребенок проходит большой путь в овладении социальным пространством с его системой нормативного поведения в межличностных отношениях со взрослыми и детьми. Ребенок усваивает пр. Равиль адекватной лояльной взаимодействия с людьми и в благоприятных для себя условиях может действовать в соответствии с этим правилами.

uchebnikirus.com

Источник

Стиль руководства в семье как
психологическая категория.

В современном мире все больше
растет понимание семьи как определяющей не только развитие ребенка, но и в
конечном итоге развитие всего общества.

Взаимодействие ребенка с
родителями является первым опытом взаимодействия с окружающим миром. Этот опыт
закрепляется и формирует определение модели поведения с другими людьми, которые
передаются из поколения в поколение. В каждом обществе складывается
определенная культура взаимоотношений им взаимодействия между родителями и
детьми, возникают социальные стереотипы, определенные установки и взгляды на
воспитание в семье, и вряд ли будет преувеличением сказать, что
цивилизованность общества определяется не только отношением к женщинам, но и к
детям.

По мнению Р. Дрейкуса,
родители, продолжающие говорить с детьми с позиции власти и превосходства, не
осознают того, что дети слушают их с позиции равенства и по этой причине
авторитарные методы воспитания обречены на неудачу.

В исследовании Т.А. Марковой
систематизированы факторы, которые определяют силу и стойкость семейного
воспитания.

1.
Воспитание
в семье отличается глубоким эмоциональным, интимным характером. «Проводником»
семейного воспитания являются родительская любовь к детям и ответные чувства
(привязанность, доверие, нежность) детей к родителям. Эффективность семейного
воспитания во многом определяется теми эмоциональными узами, которые связывают
всех ее членов, благодаря чему дети чувствуют себя защищенными от неизвестности
и опасностей окружающего мира. Домашнее тепло – одно из условий счастливого
детства.

2.
Воспитание
в семье отличается постоянством и длительностью воспитательных воздействий
матери, отца, других членов семьи в самых разнообразных жизненных ситуациях, их
повторяемостью изо дня в день. Такое постоянство воспитательных воздействий
благоприятно для формирующей нервной системы ребенка, которая вырабатывает
ответные действия на внешние раздражители.

3.
Семья
обладает объективными возможностями для включения ребенка с первых лет жизни в
разнообразные виды деятельности (бытовую, трудовую, хозяйственную,
воспитательную в отношении других членов семьи и его самого). Выражение «дети –
зеркало семьи» — передает смысл ориентации ребенка на те духовные и моральные
ценности, которые исповедует его семья.

Важный фактор становления
личности – осознание себя как представителя определенного пола и овладение
соответствующим ролевым поведением. Ученые называют это формированием
психологического пола и отмечают особую роль семьи в данном процессе. Ребенок
видит пример поведения родителей, их взаимоотношений, трудового сотрудничества.

Семья соответствует
требованиям постепенного приобщения ребенка к социальной жизни и поэтапного
расширения кругозора и опыта.

Таким образом, современная
наука подчеркивает приоритет семьи в воспитании ребенка, проявляющийся в
многообразии форм воздействия, в непрерывности и длительности, в диапазоне
ценностей, которые осваивает подрастающий человек.

Семья — ячейка общества, малая
социальная группа (социальная общность) с присущими ей групповыми (семейными)
ценностями, традициями, перспективами.

Семья является важнейшим
институтом социализации личности. Именно в семье человек получает первый опыт
социального взаимодействия. Семье принадлежит основная роль в формировании
нравственных начал, жизненных принципов ребенка. Общий семейный климат прямо
влияет на восприятие детьми семейных ролей и на желание обзавестись в будущем
своей семьей.

В современном мире все больше
растет понимание семьи как определяющей не только развитие ребенка, но и в
конечном итоге развитие всего общества. Взаимодействие ребенка с родителем
является первым опытом взаимодействия с окружающим миром. Этот опыт
закрепляется и формирует определенные модели поведения с другими людьми,
которые передаются из поколения в поколение. В каждом обществе складывается
определенная культура взаимоотношений и взаимодействий между родителями и
детьми, возникают социальные стереотипы, определенные установки и взгляды на
воспитание в семье и вряд ли будет преувеличением сказать, что цивилизованность
общества определяется не только отношением к женщинам, но и отношением к детям.

Рост интереса к проблемам
семейного воспитания в нашей стране связан с новыми социально-экономическими
условиями. Смена идеологических ориентиров или полное их отсутствие создают
трудности, с которыми приходится сталкиваться современным родителям.

Семья — важнейший институт
социализации подрастающих поколений. Она являет собой персональную среду жизни
и развития детей, подростков, юношей, качество которой определяется рядом
параметров конкретной семьи. Это следующие параметры:

Ø демографический — структура семьи (большая,
включая других родственников, или нуклеарная, включающая лишь родителей и
детей; полная или неполная; однодетная, мало- или многодетная);

Ø социально-культурный — образовательный уровень
родителей, их участие в жизни общества;

Ø социально-экономический — имущественные характеристики
и занятость родителей на работе;

Ø технико-гигиенический — условия проживания,
оборудованность жилища, особенности образа жизни.

Семья имеет огромное значение для
развития личности. Дети, лишенные возможности непосредственно и постоянно
участвовать в жизни малой группы, состоящей из родных и близких им людей,
многое теряют. Особенно это заметно у маленьких детей, живущих вне семьи — в
детдомах и других учреждениях этого типа. Развитие личности этих детей нередко
протекает иным путем, чем у детей, воспитывающихся в семье. Умственное и
социальное развитие этих детей порой запаздывает, а эмоциональное —
затормаживается. То же самое может происходить с взрослым человеком, т.к.
недостаток постоянных личных контактов является сутью одиночества, становится
источником многих отрицательных явлений и служит причиной серьезных личностных
нарушений.

Семья создает личность или
разрушает ее, во власти семьи укрепить или подорвать психическое здоровье ее
членов. Семья поощряет одни личностные влечения, одновременно препятствуя
другим, удовлетворяет или пресекает личные потребности. Семья структурирует возможности
достижения безопасности, удовольствия и самореализации. Она указывает границы
идентификации, способствует появлению у личности образа своего «Я».

Чувство тревожности у детей
подвержено влиянию множества факторов, в том числе атмосфера и структура семьи,
взаимоотношения между членами семьи и стиль родительского воспитания играют
важную роль. Таким образом, изучение особенностей процесса социализации в
семье, стили родительского воспитания и чувство тревожности ребенка являются актуальными
вопросами волнующими как педагогов и психологов, так и родителей.

Изучению семьи как
воспитательного института посвящено большое количество исследований – как
отечественной психологической науке, так и за рубежом. Взаимоотношения в семье
рассматривали такие известные педагоги и психологи как А.В. Петровский, А.С.
Макаренко, А. И. Захаров, А. С. Спиваковская, А. Я. Варга, Л.С. Выготский, Э.
Эриксон, А. Адлер, Э.Г. Эйдемиллер, А.Е. Личко и другие.

В научных трудах раскрыты
различные функции семьи, оценена роль родителей в воспитании ребенка,
исследованы взаимоотношения детей и родителей, выявлены стили и стратегии
семейного воспитания, а также многое другое, имеющее отношение к феномену
семьи. При очень большом научном интересе к развитию детей в семье самим
родителям в школе уделяется намного меньше внимания. А для того чтобы наиболее
полно владеть объективной информацией о развитии семьи и иметь возможность
эффективно вести её психологическое сопровождение, необходимо изучать институт
семьи не только со стороны ребенка, но и со стороны родителей.

Таким образом, с целью сбора
информации, совместно с социальными педагогами составляется
социально-психологический портрет семей, где отражены социальные особенности
семей учащихся (полная – неполная семья, количество членов семьи, социальный
статус родителей и др.).

Хотя полные и неполные семьи
достаточно своеобразны и поэтому отличаются, тем не менее, у них есть многое,
что сближает их с любыми другими семьями. Каждая из них может быть
первоклассной, если взрослые привнесут в нее заботу и творчество.

К неполным семьям предъявляются
особые требования. Эйдемиллер Э.Г. выделяет три типа таких семей:

Ø первый тип — это когда один родитель
ушел, а оставшийся не вступил в повторный брак;

Ø второй тип — одинокий человек
официально усыновил ребенка;

Ø третий тип — незамужняя
женщина воспитывает сына или дочь одна.

Чаще всего семьи с одним
родителем состоят из женщины-матери и ее детей. Проблема состоит в том: сможет
ли семья, состоящая только из одного взрослого, создать условия для личностного
роста детей и взрослого?

Проблема неполной семьи в
том, что ребенку трудно создать целостное представление о мужчинах и женщинах.
Оставшемуся же родителю нетрудно создать у него негативное представление об
отсутствующем родителе, особенно если расставание было связано с разводом,
уходом или чем-то, причиняющим сильную боль. Женщина, остающаяся с детьми без
мужа, должна очень постараться, чтобы ее ребенок не подумал, что «все мужчины
плохие». Мальчик, который это слышит, с трудом поверит, что быть мужчиной
хорошо. А если он не чувствует, что это хорошо, то, как же он может
почувствовать, что он сам хороший?

Согласно мнению Титаренко
В.Я., социальный статус семьи влияет на формирование ценностных ориентаций и
трудовых установок детей: «…У детей рабочей группы доминирует ориентация на
труд как на возможность стать независимым, самостоятельным».

Независимо от социального
статуса, родители, как правило, не видят ни процесс развития отношений между
ними и детьми, ни их последовательность и логику, а начинают бить тревогу
только после возникновения тревожной конфликтной ситуации. А конфликт в
отношениях родителей и детей крайне редко возникает случайно и внезапно.

К сожалению, ускоренный темп
современной жизни, ее урбанизация наряду с постоянно повышающейся
ответственностью и жесткостью социально ролевых предписаний, неблагоприятными
тенденциями в социально-психологической динамике развития семьи, недостаток
нравственно-этических начал в отношениях взрослых, низкая
социально-психологическая культура общения приводят к нарушениям отношений
между родителями и детьми. Одностороннее доминирование матери приводит к
снижению роли отца в семье, и он не способен своевременно разрешать личностные
проблемы развития своих детей. Все это отрицательно влияет на воспитание детей
и формирование их личности. Проблема отношений родителей и детей — сложная и
парадоксальная. Сложность ее — в скрытом, интимном характере человеческих
отношений, щепетильности «внешнего» проникновения в них. А парадоксальность в
том, что, при всей важности данной проблемы, родители ее обычно не замечают,
ибо не имеют для этого необходимой психолого-педагогической информации.

В «здоровых» семьях родители
и дети связаны естественными повседневными контактами. Это такое тесное общение
между ними, в результате которого возникает душевное единение, согласованность
основных жизненных устремлений и действий. Природную основу таких отношений
составляют родственные связи, чувства материнства и отцовства, которые
проявляются в родительской любви и заботливой привязанности детей и родителей.

Многие родители достаточно
хорошо осознают недостатки своего воспитания, но очень часто им не хватает
элементарной психологической грамотности, чтобы решить свои проблемы. Анализ
семейных ситуаций в группе помогает родителю взглянуть на себя со стороны,
«глазами других», и тем самым как бы выделить свое поведение. Родители начинают
лучше понимать собственные стереотипы воспитания, которые не являются
результатом осознанного выбора воспитателя, а обычно перенимаются либо «по
наследству» от своих родителей, либо являются следствием представлений об
отношениях ребенка и родителя, полученных из близкого социального окружения,
средств массовой коммуникации и информации.

Семья может являться как мощным
фактором развития и эмоционально-психологической поддержки личности, так и
источником психической травмы и связанными с ней разнообразными личностными
расстройствами: неврозами, психозами, психосоматическими заболеваниями,
сексуальными перверсиями и отклонениями в поведении

К семейной атмосфере, ее
состоянию и перспективам человек чувствителен на протяжении всей своей жизни.
Однако наибольшее влияние семья оказывает на формирующуюся личность. В семье
формируется отношение ребенка к самому себе и окружающим людям. В ней
происходит первичная социализация личности, осваиваются первые социальные роли,
закладываются основные ценности жизни. Родители естественным образом оказывают
влияние на своих детей: через механизмы подражания, идентификации и
интериоризации образцов родительского поведения. Уникальным катализатором
семейного воспитания являются родственные чувства. Семейное воспитание
индивидуально, и потому его невозможно заменить никакими суррогатами анонимного
воспитания. Его отсутствие или изъяны практически невозможно восполнить в
последующей жизни человека.

Воспитательный
потенциал семьи — это ее способность реализовывать функцию воспитания,
развития и социализации ребенка. Большинство исследователей, например Минияров
В.М., связывает его с психологической атмосферой, системой межличностных
отношений, характером отношения к детям, их интересам, потребностям, уровнем
психолого-педагогической и общей культуры родителей, образом жизни семьи,
структурой, индивидуально-типологическими особенностями родителей. По мнению
Овчаровой Р.В., наибольшее значение для формирования личности имеет
морально-психологический климат семьи, который определяет и опосредует все
другие факторы. В свою очередь, сам микроклимат семьи зависит от характера
семейных и, прежде всего супружеских и детско-родительских отношений.

Мы определяем
воспитательный потенциал семьи, прежде всего через детско-родительские
отношения. К семьям с высоким воспитательным потенциалом мы относим
семьи подростков, в которых семья и родительство являются терминальными
жизненными ценностями, в которых присутствует безусловное принятие ребенка как
личности, позитивное отношение ребенка к отцу (матери) и родителям как семейной
чете. При этом не нарушена структура семейных связей и функционально-ролевое
взаимодействие, преобладают социально-желательный тип поведения родителей и
социальная адекватность поведения детей. Семьи с низким воспитательным
потенциалом имеют противоположные характеристики. С точки зрения влияния
семьи на развитие личности ребенка, психологу важно выяснить, какую роль в этом
влиянии играют личность родителей, их отношение к ребенку, семейный
эмоционально-психологический микроклимат, складывающийся в определенную
семейную ситуацию развития. Его также интересует, каким образом различные
семейные ситуации воспринимаются ребенком, какие последствия они вызывают в его
личностном развитии, поведении и как это сказываются на его эмоциональном
самочувствии.

Ребёнок неразрывно связан с
обществом, с другими людьми. Эти связи, выступая в качестве условий и
обстановки его жизнедеятельности, формируют его духовный мир, поведение.
Важнейшее место в этом процессе принадлежит семье — первому коллективу, который
дает человеку представления о жизненных целях и ценностях, о том, что нужно
знать и как надо себя вести. Ребёнок получает первые практические навыки
применения этих представлений во взаимоотношениях с другими людьми, усваивает
нормы, которые регулируют поведение в различных ситуациях повседневного
общения. Объяснения и получения родителей, их пример, весь уклад в доме,
семейная атмосфера вырабатывают у детей привычки поведения и критерии оценки
добра и зла, допустимого и порицаемого, справедливого и несправедливого.
Оптимальные возможности для интенсивного общения ребенка со взрослыми создает
семья как посредством его постоянного взаимодействия с родителями, так и
посредством тех связей, которые они устанавливают с окружающими (родственное,
соседское, профессиональное, дружеское общение и т.п.). Семья не однородная, а
дифференцированная социальная группа, в ней представлены различные возрастные,
половые, профессиональные «подсистемы». Наличие в семье сложного обогащающего
образца, каковым выступают родители, значительно облегчает нормальное
психическое и нравственное развитие ребенка, позволяет ему наиболее полно
проявить и реализовать свои эмоциональные и интеллектуальные возможности.
Выразительность, которая не имеет себе аналога и играет незаменимую роль в
формировании личности.

Стиль отношения взрослых к
ребенку влияет не только на становление тенденции к определенному стилю
детского поведения, но и на психическое здоровье детей; так, неуверенность
ребенка в положительном отношении к себе взрослого или, наоборот, уверенность
именно в неактивной оценке его как личности провоцирует подавленную
агрессивность, если ребенок воспринимает отношение взрослого к себе как
негативное, то попытки взрослого побудить ребенка к общению вызывают у него состояния
смущения и тревоги. Длительный дефицит эмоционального созвучного общения даже
между одним из взрослых и ребенком порождает неуверенность последнего в
положительном отношении к нему взрослых вообще, вызывает чувство тревоги и
ощущения эмоционального неблагополучия. Под влиянием опыта общения со взрослыми
у ребенка не только формируются критерии оценки себя и других, но и зарождается
очень важная способность — сочувствовать другим людям, переживать чужие горести
и радости как собственные. В общении со взрослыми и сверстниками он впервые
осознает, что нужно учитывать не только свою, но и чужую точку зрения. Именно с
налаженной системы взаимоотношений ребенка со взрослым и начинается ориентация
ребенка на других, тем более что он также нуждается в признании окружающих
людей.

Именно с близкими взрослыми
(мамой, папой, бабушкой и другими) ребенок встречается на первых этапах своей
жизни и именно от них и через них знакомится с окружающим миром, впервые слышит
человеческую речь, начинает овладевать предметами и орудиями своей
деятельности, а в дальнейшем и постигать сложную систему человеческих
взаимоотношений. Известно немало примеров, когда дети, по каким-либо причинам
лишенные возможности общаться со взрослыми первые несколько лет своей жизни, потом
так и не смогли научиться «по-человечески» мыслить, говорить, не смогли
адаптироваться в социальной среде.

Психологам часто приходится
слышать вопрос: кто же должен осуществлять подготовку ребенка к школьному
обучению, кто отвечает за успешное обучение в начальных классах — родители,
семья, воспитатели детского сада, или учителя, школа?

Специалисты считают, что
никакое самое хорошее детское учреждение — ни детский сад, ни начальная школа-
не могут полностью заменить семью, семейное воспитание.

Учителя отмечают, что
ребенка-первоклассника несложно научить чему-то новому, а вот собрать его
внимание, удержать в покое в течение урока оказывается весьма сложным делом.
Почему же так получается?

У ребенка недостаточно развиты
произвольные формы поведения, он не умеет управлять своим вниманием,
деятельностью. А учить и учиться в такой ситуации очень трудно. Обучение в
школе требует сложившейся произвольности. Ребенок должен спокойно сидеть на
уроке, слушать, запоминать то, что ему говорят.

Произвольность поведения
развивается (или не развивается) на протяжении всего дошкольного детства, в
самых разных аспектах жизни ребенка: в выполнении требований взрослых, в
соблюдении норм и правил поведения, в общей дисциплинированности,
организованности поведения и прочее. Если на пороге школы ребенок не умеет
произвольно регулировать свою деятельность и поведение, значит, были допущены
ошибки в его воспитании на более ранних этапах развития и об этом весьма важно
помнить родителям. Возможно, что ребенка излишне опекали (тактика опеки), но к
таким же плачевным результатам приводят и чрезмерная строгость взрослых,
подавлении активности самого ребенка (тактика диктата).

Самостоятельно ребенок, в
какие бы замечательные условия не помещали, никогда не сможет научиться
управлять собой и не овладеет своим поведением. Всему этому он может научиться
только вместе со взрослыми: в общении, в совместной деятельности.

Часто родители не
задумываются о необходимости стимулирования у ребенка желания учиться в школе.
А тем не менее, для самого ребенка важен сам факт официального признания его
взросления («Уже школьник!») Укрепляют его позицию школьника приготовление
учебных пособий, покупка рюкзака (ранца), организация рабочего места, т.е. вся
внешняя атрибутика школьной жизни.

Очень важны для развития
личности мотивы познавательного характера (хочу много знать, узнавать новое,
уметь писать, читать), о формировании которых следует заботиться родителям. Как
ни странно, первоклассники нередко заявляют о своем нежелании учиться. За этим
просматривается неправильная тактика родителей, чувствующих реальную или мнимую
неготовность ребенка к школе и запугивающих его трудностями предстоящего
обучения.

Ребенку надо говорить о
том, что учение в школе — дело не простое, но при старании трудности можно
преодолеть. Зато как хорошо много знать и уметь!

Перед поступлением ребенка в
школу родителям желательно пересмотреть его дополнительные нагрузки и
представить, как они уложатся в распорядок дня первоклассника. Но смена
социальной позиции ребенка не означает отмены всех его увлечений и изменения
привычек, хотя и с некоторыми из них все же придется расстаться. Чтобы больше
успеть, потребуется более четкий распорядок дня, более продуманный отдых
ребенка.

Здесь нет одного для всех
правила. Следует учесть особенности ребенка, а также возможности всей семьи.
«Потихоньку» приучать ребенка к режиму, или скажем, выполнять за него часть
обязанностей в надежде, что он «попривыкнет к школе» и потом все будет делать
сам,- не лучший способ помощи. Именно на самых первых шагах важно четко и
однозначно показать ему, что входит в круг его новых, его собственных
обязанностей.

Добиться их выполнения — это
значит организовать жизнь ребенка так, как необходимо для его учебного труда.
Любая же «полуорганизация» лишь прибавит ему трудностей и принесет родителям в
будущем немалую заботу.

Следующая проблема — обязательное
выполнение правил, которым подчинено поведение первоклассника в школе. Этих
правил довольно много. Большая часть их направлена на то, чтобы и класс в
целом, и отдельный ученик могли работать продуктивно. Эти правила являются
общественно-направленными по своему содержанию (обеспечивают продуктивную
работу всем).

Выполняя правила, ученик
выражает свое отношение к работе в классе. В этом заключается важнейшая
воспитательная роль обучения, требующего от каждого определенного отношения к
работе класса (коллектива).

Родители вместе с учителем
могут помочь ребенку быстрее овладеть этими правилами, если они будут их
обсуждать с ребенком, показывая, как важно для него и для других детей их
безупречное выполнение.

Первоклассники очень
чувствительны к выполнению этих правил. Они в некотором смысле формалисты: и
сами стараются неукоснительно соблюдать правила, и от своих товарищей требуют
этого. Требования должны быть неукоснительными, но выражаться они должны в
уважительной и доброжелательной форме. Подчинение правилам требует от ребенка
довольно развитого умения саморегулироваться, быть самостоятельным.

Каждый ребенок уникален. Один в
свои семь лет вполне самостоятелен. Другому — достаточно напомнить и он сам
справляется со своими обязанностями. Третьему ребенку следует показать, и он
будет действовать, подражая взрослому, а вот с четвертым может быть намного
сложнее: взрослому придется вместе с ним выполнять действие: и портфель помочь
сложить и затем высказать свое положительное отношение к тому, что ребенок
сделал самостоятельно. По мере овладения ребенком этим умением взрослый
ограничивает свое участие в этом деле.

Примерно так же надо вести себя
взрослым и в других ситуациях, например, выполнение режима дня, содержания в
чистоте и порядке своих вещей и пр.

Л.С. Выготский показал, что по мере
развития ребенка круг дел, которые он начинает выполнять самостоятельно,
увеличивается за счет тех дел, которые раньше он выполнял вместе со взрослым, а
не тех, которые лежат за пределами большого круга. В каждом возрасте для
каждого ребенка существует ограниченный круг дел, с которыми он может
справиться сам за пределами этого круга — дела, доступные для него только при
участии взрослого или недоступные вообще.

Следовательно, развиваясь,
ребенок завтра будет способен делать сам то, что вчера он делал вместе с мамой
или папой. Зона дел, выполняемых вместе,- это «золотой запас» ребенка, его
потенциал на ближайшее будущее. Именно поэтому ее и назвали «зоной ближайшего
развития». У одного из детей эта зона широкая, т.е. родитель с ним много
занимается, а у другого — узкая, т.к. родители часто предоставляют его самому
себе.

Первый ребенок будет
развиваться быстрее, чувствуя себя увереннее, успешнее, благополучнее. И
поэтому оставлять родителю ребенка там, где ему трудно, — грубая ошибка.

Если ребенок готов принять
помощь родителей, то при этом родителю важно помнить, что он:

·
должен
взять на себя только то, что ребенок не может выполнять сам, остальное
предоставить сделать ему самому;

·
по мере
освоения ребенком новых действий постепенно передавать их ему.

Семейное
воспитание — это одна из форм воспитания подрастающего поколения в обществе,
сочетающая целенаправленные действия родителей с объективным влиянием
жизнедеятельности семьи, то есть стихийным. Стихийные – это неопознанные,
неконтролируемые воздействия, например манера поведения, укоренившиеся
привычки взрослых, их распорядок жизни и многое другое. Такие воздействия
повторяются и влияют на ребенка изо дня в день. Часто родители недооценивают
этот фактор воспитания. В семье происходит ни с чем не сравнимый по своей
воспитательной значимости процесс социализации ребенка, что предполагает
разностороннее познание им окружающей социальной действительности, овладение
навыками индивидуальной и коллективной работы, приобщение его к человеческой
культуре. Ведущими в формировании личности ребенка являются нравственная
атмосфера жизни семьи, ее уклад, стиль. Под этим подразумеваются социальные
установки, система ценностей семьи, взаимоотношения членов семьи друг с другом
и окружающими людьми, нравственные идеалы, потребности семьи, семейные
традиции. Внутрисемейные отношения для ребенка — первый специфический образец
общественных отношений. Как важную особенность семейного воспитания следует
отметить то, что в условиях семьи ребенок рано включается в систему этих
отношений. В семьях с прочными контактами между взрослым и ребенком,
уважительным отношением к детям у последних активнее формируются такие
качества, как коллективизм, доброжелательность, самостоятельность

Семейное воспитание- это
наиболее характерный способ отношений родителей к ребенку, применяющих
определенные средства и методы педагогического воздействия, выражаются в
своеобразной манере словесного обращения и взаимодействия.

Стили семейного воспитания

Многие работы, посвященные
детско-родительским отношениям, опираются на предложенную Д. Баумринд более 30
лет назад типологию стилей семейного воспитания, содержательно описывавшую три
основных стиля: авторитарный, авторитетный, но демократический и
попустительский.

Авторитарный стиль (в терминологии других авторов —
«автократический», «диктат», «доминирование») — все решения принимают родители,
считающие, что ребенок во всем должен подчиняться их воле, авторитету.

Родители ограничивают
самостоятельность ребенка, не считают нужным как-то обосновывать свои
требования, сопровождая их жестким контролем, суровыми запретами, выговорами и
физическими наказаниями. В подростковом возрасте авторитарность родителей
порождает конфликты и враждебность. Наиболее активные, сильные подростки
сопротивляются и бунтуют, становятся избыточно агрессивными и нередко покидают
родительский дом, как только могут себе это позволить. Робкие, неуверенные
подростки приучаются во всем слушаться родителей, не совершая попыток решать
что-либо самостоятельно. Если по отношению к старшим подросткам матери склонны
реализовывать более «разрешающее» поведение, то авторитарные отцы твердо
придерживаются избранного типа родительской власти.

При таком воспитании у
детей формируется лишь механизм внешнего контроля, основанный на чувстве вины
или страха перед наказанием, и как только угроза наказания извне исчезает,
поведение подростка может стать потенциально антиобщественным. Авторитарные
отношения исключают душевную близость с детьми, поэтому между ними и родителями
редко возникает чувство привязанности, что ведет к подозрительности, постоянной
настороженности и даже враждебности к окружающим.

Демократический стиль (в терминологии других авторов —
«авторитетный», «сотрудничество») — родители поощряют личную ответственность и
самостоятельность своих детей в соответствии с их возрастными возможностями.

Подростки включены в
обсуждение семейных проблем, участвуют в принятии решений, выслушивают и
обсуждают мнение и советы родителей. Родители требуют от детей осмысленного
поведения и стараются помочь им, чутко относясь к их запросам. При этом
родители проявляют твердость, заботятся о справедливости и последовательном
соблюдении дисциплины, что формирует правильное, ответственное социальное
поведение.

Попустительский стиль (в терминологии других авторов —
«либеральный», «снисходительный», «гипеоопека») — ребенок должным образом не
направляется, практически не знает запретов и ограничений со стороны родителей
или не выполняет указаний родителей, для которых характерно неумение,
неспособность или нежелание руководить детьми.

Становясь более взрослыми, такие
подростки конфликтуют с теми, кто не потакает им, не способны учитывать
интересы других людей, устанавливать прочные эмоциональные связи, не готовы к
ограничениям и ответственности. С другой стороны, воспринимая недостаток
руководства со стороны родителей как проявление равнодушия и эмоционального
отторжения, дети чувствуют страх и неуверенность.

Неспособность семьи
контролировать поведение подростка может привести к вовлечению его в
асоциальные группы, поскольку психологические механизмы, необходимые для
самостоятельного, ответственного поведения в обществе, у него не
сформировались.

Впоследствии были выделены и другие
характерные стили семейного воспитания.

Хаотический стиль (непоследовательное руководство) —
это отсутствие единого подхода к воспитанию, когда нет ясно выраженных,
определенных, конкретных требований к ребенку или наблюдаются противоречия,
разногласия в выборе воспитательных средств между родителями.

При таком стиле
воспитания фрустрируется одна из важных базовых потребностей личности —
потребность в стабильности и упорядоченности окружающего мира, наличии четких
ориентиров в поведении и оценках.

Непредсказуемость родительских
реакций лишает ребенка ощущения стабильности и провоцирует повышенную
тревожность, неуверенность, импульсивность, а в сложных ситуациях даже
агрессивность и неуправляемость, социальную дезадаптацию.

При таком воспитании не
формируются самоконтроль и чувство ответственности, отмечаются незрелость
суждений, заниженная самооценка.

Опекающий стиль (гиперопека, концентрация
внимания на ребенке) — стремление постоянно быть около ребенка, решать за него
все возникающие проблемы. Родители бдительно следят за поведением подростка,
ограничивают его самостоятельное поведение, тревожатся, что с ним может что-то
произойти.

Несмотря на внешнюю заботу, опекающий
стиль воспитания приводит, с одной стороны, к чрезмерному преувеличению
собственной значимости у подростка, с другой — к формированию у него
тревожности, беспомощности, запаздыванию социальной зрелости.

Факторы
родительского воспитания

Родительское отношение
является двойственным и противоречивым, представляя, с одной стороны,
безусловную любовь и глубинную взаимосвязь с ребенком, а с другой — объективное
оценочное отношение, направленное на формирование ценных качеств и способов
поведения.

Во многих исследованиях в качестве
основных факторов семейного воспитания выдвигаются именно эти:

o
эмоциональное
отношение, любовь, принятие;

o
особенности
требований и контроля.

Факторы, создающие
негармоничные стили семейного воспитания.

Э.Г. Эйдемиллер, В.
Юстицкис (1998) выделили факторы родительского воспитания, наиболее важные с
точки зрения формирования нарушений поведения и отклонений личности детей и
подростков.

Уровень протекции —
количество сил, внимания и времени, которое родители уделяют воспитанию
ребенка. При гиперпротекции родители посвящают ребенку крайне много времени,
сил и внимания, его воспитание становится главным делом их жизни. При
гипопротекции подросток оказывается на периферии внимания родителей, до него
«не доходят руки», за воспитание берутся, лишь когда случается что-то
серьезное.

Другой важный фактор —
степень удовлетворения потребностей ребенка. При потворствовании родители
стремятся к максимальному и некритическому удовлетворению любых потребностей
ребенка, балуют его. Игнорирование характеризуется недостаточным стремлением к
удовлетворению потребностей ребенка, причем чаще страдают духовные потребности,
особенно потребность в эмоциональном контакте, общении с родителями.

Стили семейного воспитания детей — в историческом
контексте

В каждую историческую эпоху господствовали свои системы
воспитания, которые были нацелены на формирование определенного типа личности.

Так, в первобытном обществе воспитание шло через систему
инициации, которая позволяла воспитать непобедимого воина или вождя.

В древней Греции (V—IV в. в. до н.э.) в афинской рабовладельческой республике была
поставлена задача воспитания мужчин, у которых гармонически сочеталось бы
физическое, нравственное и эстетическое развитие. Достижение этой
воспитательной цели осуществлялось через систему школ, где дети с 7 до 14 лет
получали общее образование. В школе «Кифариста» обучались музыке, пению и
декламации, с 14 лет поступали в «Полестру» — школу борьбы, в которой
занимались гимнастикой и слушали беседы о политике. Таким образом, в Афинах
осуществлялось гармоническое развитие, понимавшееся как соразмеренное и
пропорциональное сочетание отдельных «сторон» человека. Именно здесь впервые
возникла мысль о том, что воспитание гармонически развитых детей должно
осуществляться в соответствии с их природой, т. к. человек — сам гармоническая
часть природы. Этот принцип «природосообразности» воспитания получил затем
свое дальнейшее развитие в трудах Я. А. Коменского, И. Г. Песталоцци, Ж.-Ж.
Руссо и др. Понимание принципа «природосообразности» в системе воспитания
способствовало обобщению содержания воспитательного процесса.

Отдельные из
таких принципов, типа «природосообразности», становятся всеобщими,
переходящими из одной системы воспитания в другую.

Принцип «природосообразности» противостоит схоластическим и
авторитарным системам воспитания с их жестокостью и насилием над ребенком.
Педагогические концепции, проповедующие во все времена этот принцип, требовали
проводить воспитание с учетом возрастных особенностей детей, их возможностей,
интересов и запросов. Поэтому такие концепции отличались целями, задачами и
методами воспитания от официально господствующих систем воспитания в обществе.

Так, педагогическая концепция Ж.-Ж. Руссо требовала во имя
принципа «природоспособности» воспитывать детей вне влияния на них
«испорченного» человеческого общества, вдали от «гнилой» цивилизации. Таким
способом он хотел предупредить возможное дурное влияние общества на
становление личности ребенка. Предупредительный способ воспитания связан с
тем, что по природе своей ребенок — существо нравственное, дурные черты ему
прививает цивилизация, уродливое по своему устройству, общество.

Отсюда мы видим, Ж.-Ж. Руссо, будучи великим гуманистом,
использовавшим принцип «природосообразности» в своей концепции воспитания,
предлагает культивировать естественный способ воспитания, который существовал
во все времена в массовом сознании и опыте и в настоящее время называется
способом «гиперопеки».

Сложность использования школьных типов, описанных П. Ф.
Лесгафтом, прежде всего связана с тем, что в основу характеристик положено
большое количество оснований, разновидных направлений, которыми занимаются
особенно в настоящее время отдельные отрасли наук. Такой интегральный подход к
изучению личности не был под силу ни в 20-30-х годах, когда работали интенсивно
А.Ф. Лазурскийи П. П. Блонский, создавая педологию, ни в 50-60-х годах, когда
в психологической отрасли знания превалировали исследования теоретического, а
не экспериментального характера, ни в 70-80-х годах, когда экспериментальная
психология в области изучения личности школьника в основном пыталась
пользоваться американскими и западноевропейскими исследовательскими технологиями.

Заслуга П. Ф. Лесгафта, конечно, в том, что, создавая идеально
нормальный тип личности, он видел его реально существующим, к воспитанию
которого мы должны стремиться. Для этого необходимо учесть условия семейной
жизни матери, условия утробной жизни ребенка, наследственность. С момента
появления ребенка на свет необходимо проследить шаг за шагом все
анатомо-физиологические изменения, происходящие в организме ребенка в процессе
его роста и развития, разобраться в таких проявлениях ребенка, как темперамент,
тип и характер, а также уяснить себе природу индивидуальных особенностей
организма, от которых зависят как физические качества человека, так и все
физиологические, душевные его проявления.

Изучая условия воспитания школьных типов личности, основанных
на строго детерминированном процессе, можно выделить определенные стили
семейного воспитания. Под стилем семейного воспитания следует понимать наиболее
характерные способы отношений родителей к ребенку у применяющих определенные
средства и методы педагогического воздействия, которые выражаются в
своеобразной манере словесного обращения и взаимодействия.

Аксиологический подход к социуму позволяет рассматривать
личность с позиции ее собственной ценности для общества, т. е. выявляет
социальную направленность или, точнее, ориентацию личности на общественные
ценности. Этот промежуточный компонент в структуре личности Н. Д. Левитов и А.
Г. Ковалев определили как составной и ведущий компонент характера личности.

Следовательно, есть основание рассмотреть проблему, каким же
образом, при каких условиях и обстоятельствах происходит формирование того или
иного типа личности. Анализируя условия формирования типов личности, можно
выделить основные формы отношений родителей к ребенку и окружающим, которые в
последующем нами были положены в основу классификации стилей семейного
воспитания.

Такими основными формами отношений к ребенку и окружающим
являются:

o отношение родителей к деятельности
ребенка;

o отношение родителей к
использованию методов наказания и поощрения;

o отношение родителей к
ребенку;

o отношение родителей к
окружающим людям;

o отношение родителей к
формированию у ребенка нравственных ценностей;

o отношение родителей к
мыслительной деятельности
ребенка.

На основе существующих форм отношений родителей к ребенку выделяются
стили семейного воспитания: попустительский, состязательный, рассудительный,
предупредительный, контролирующий, сочувствующий.

Стили семейного воспитания формируются под воздействием
объективных и субъективных факторов и генетических особенностей ребенка. На выбор
родителями стиля семейного воспитания оказывают влияние в первую очередь тип
темперамента, традиции, в которых воспитывались сами родители, научно-педагогическая
литература, которая имеет как положительное, так и отрицательное значение, так
как каждый родитель обращает внимание прежде всего на то, что оправдывает его
отношения с ребенком.

В то же время
нельзя со счетов снимать и исторические факторы развития
социально-экономических отношений в обществе, которые создают предпосылки для
увеличения или уменьшения культивирования положительных или отрицательных
стилей семейного воспитания.

Современные представления о стилях и

результатах семейного воспитания детей.

Если проанализировать историю семейного воспитания при
Советской власти, то увидим, что семья всегда ставилась в жесткие
социально-экономические условия, когда на производстве были заняты не только
мать и отец, но даже бабушки и дедушки, а дети были либо брошены на произвол
судьбы, либо подвергались коллективному, групповому формальному воспитанию.

Сегодня
социально-политическое устройство общества с его безответственностью,
коррупцией, взяточничеством, нравственной распущенностью, карьеризмом, расхождением
между словом и делом, отсутствием гласности, несоблюдением принципов
социальной справедливости, производственным воровством, протекционизмом не
может не отразиться на условиях воспитания детей как в семье, так и в школе.

Формальное воспитание в семье и школе не может закладывать в души
детей нравственную основу поведения и жизнедеятельности. Не функционирует
достаточно эффективно и сама система воспитывающего обучения, т. к. в ее
технологии превалирует назидательное воспитание, навязывание школьникам
абстрактных, оторванных от жизни, идеалов, провозглашение самостоятельности
лишь на словах при слабом развитии самоуправления на деле. Односторонность
воспитательных воздействий, не ориентированных на ученика как на личность,
отталкивает школьника от педагога, препятствует возникновению духовной
общности. Система воспитания «среднего» человека обезличивает школьника,
строит все принципы взаимодействия «учитель-ученик», «родитель-ребенок» на
основе подавления человеческой индивидуальности и неординарности. Отсюда
отсутствие потребности учителя знать личности своих учеников, низкая культура
взаимоотношений и общения, вынужденная авторитарность педагога, слабое
владение педагогической техникой, равнодушие к детям или даже открытая
неприязнь к ним, акцентирование внимания на недостатках, неумение понимать
учеников.

В зарубежной литературе большой интерес представляют работы Э.
Берна.

В отечественной литературе достаточно широко представлены работы,
описывающие стили семейных взаимоотношений. Например, Л. Г. Саготовская
выделяет 6 типов отношений родителей к детям:

1.
Чрезвычайно пристрастное отношение, уверенность, что дети — главное
в жизни;

2.
Безразличное отношение к ребенку, к его запросам, интересам;

3.
Эгоистическое отношение, когда родители считают ребенка основной
рабочей силой семьи;

4.
Отношение к ребенку как объекту воспитания без учета особенностей
его личности;

5.
Отношение к ребенку как помехе в карьере и личных делах;

6.
Уважение к ребенку в сочетании с возложением на него определенных
обязанностей.

Академик А. П. Петровский выделяет 5 типов семейных отношений:
диктат, опека, конфронтация, мирное сосуществование на основе невмешательства
и сотрудничество.

Из опыта работы с подростками В. В. Юстицкий выделяет четыре типа
«почти нормальных семей» со следующими их описаниями:

v семья с ориентацией на
социальное недоверие (недоверчивая семья);

v семья с ориентацией на
удовольствие (легкомысленная семья);

v семья с ориентацией на
авантюризм в достижении целей (хитрая семья);

v семья с
ориентацией на применение силы (драчливая семья).

Интересным
представляется подход к стилям взаимоотношений в семье, основанный на темпераменте
и роли воспитания в образовании приневрологических радикалов, описанный В. И.
Гарбузовым, А. И. Захаровым, Д. Н. Исаевым. На основе существующих в природе
трех типов темперамента, за исключением четвертого — меланхолического они
доказывают, что система неправильного семейного воспитания приводит к психоневрологическим
состояниям детей. Условно ими выделяются три основных типа воспитания:
«отвергающее» воспитание или непринятие, гиперсоциализирующее и эгоцентрическое.
В области психологии, и в частности в психотерапии, нарушения в воспитательном
процессе в семье представлены в виде таких отклонений как гипо- и гиперпротекция,
безнадзорность, эмоциональная отверженность и повышенная моральная
ответственность.

Многие школьные практические психологи руководствуются классификацией
отношений, разработанных Э. Г. Эйдемиллером и В. В. Юстицким. Эти ученые
выделяют 6 основных типов семейного воспитания.

1. Потворствующая гиперпротекция, (потворствование + повышенная
протекция). Подросток в центре внимания семьи, и семья стремится к
максимальному удовлетворению его потребностей. Этот тип воспитания со
действует развитию истероидных и гипертимных черт характера у подростка.

2. Доминирующая гиперпротекция (доминирование + гиперпротекция).
Подросток в центре внимания родителей, которые отдают ему массу сил и времени,
в то же время лишая его самостоятельности, ставя многочисленные ограничения и
запреты. У гипертимных подростков такое воспитание усиливает реакцию
эмансипации. При психостенической сензитивной, астено-невротической акцентуации
характера оно усиливает астенические черты.

3. Жесткое обращение складывается из большого коли
чества требований, предъявляемых к ребенку, числа запретов на действия и
жестких санкций за невыполнение требований. При таком типе воспитания
усиливаются черты эпилептоидной, психоастеноидной акцентуации характера.

4.
Эмоциональное отвержение образуется сочетанием пониженной
протекции, игнорированием потребностей ребенка и нередко проявляется в жестком
обращении с подростком. В крайнем варианте это воспитание по типу «золушки».
При таком типе воспитания усиливаются черты эпилептоидно-лабильной,
сензитивной и астеноневротической акцентуации характера и могут формироваться
процессы декомпенсации и невротические расстройства.

5.
Повышенная моральная ответственность образуется сочетанием
высоких требований подростку с пониженным вниманием к нему родителей, меньшей
заботой о нем. Этот тип воспитания стимулирует развитие черт психостенической
акцентуации характера.

6.
Безнадзорность. Пониженная протекция + повышенный уровень
удовлетворения потребностей + пониженный уровень требований к подростку +
пониженное число запретов. Подросток предоставлен сам себе, родители не
интересуются им и не контролируют его. Такое воспитание особенно неблагоприятно
при акцентуациях по гипертимному, неустойчивому и конформному типах.

Рассмотренные типы семейного воспитания в основном объясняют уже
имеющиеся изменения в характерологических особенностях личности и показывают,
насколько тот или иной тип воспитания усиливает имеющуюся акцентуацию в
характере ребенка.

Конечно, такая типология не приемлема для педагогической
практики. Учитель, как правило, работает с нормальным ребенком, не имеющим
аномалий в характере в сторону заболевания, но только с наметившимися
тенденциями в отклонении от нормы.

В основе
стилей семейного воспитания лежат причины сложившихся отношений в семейном
воспитании, которые можно представить в виде двух групп:

1.
Отклонения в характерологических свойствах самих родителей

2.
Стремление родителей решать личные проблемы за счет детей.

Таким
образом, дети с конформным характерологическим свойством формируются в
процессе попустительского стиля семейного воспитания. Дети с доминирующим
характерологическим свойством формируются у таких родителей, чей стиль
воспитания в основном носит соревновательный характер, поэтому его можно
назвать состязательным. У родителей с сензитивными характерологическими
свойствами превалирует рассудительный стиль воспитания детей в семье, т. к. родители
в основном придерживаются гуманистического понимания построения
взаимоотношений с детьми. Дети с ярко выраженным инфантильным
характерологическим свойством могли воспитываться в стиле предупредительного
воспитания, когда они лишены возможности принимать самостоятельные решения.

Формирование детей с тревожным характерологическим свойством
происходит там, где осуществляется контролирующий стиль семейного воспитания
или воспитание повышенной моральной ответственности. И, наконец, дети с
интровертивным характерологическим свойством формируются у таких же родителей
при так называемом сочувствующем стиле семейного воспитания.

Следует также отметить, что если особенности характерологических
свойств родителей лежат в основе формирования личностных свойств детей, то
наиболее сложные стили воспитания возникают в результате стремления родителей
решать личные проблемы за счет детей. В таких случаях у детей формируются
несколько характерологических свойств, которые могут либо усиливать проявления
психогенного характера, либо, наоборот, снижать их. Так, дети с
приневрологическими заболеваниями имеют ярко выраженные свойства: доминирование
и тревожность, инфантильность и тревожность.

Менее склонны к психическим заболеваниям учащиеся с характерологическими
свойствами тревожности и конформности, доминирования и сензитивности, инфантильности
и сензитивности.

Таким образом, диагностика личности школьника позволит будущему
учителю устанавливать причинно-следственные связи воспитания с появлением
детей с теми или иными характерологическими свойствами, которые наглядно могут
свидетельствовать о нравственном отклонении в уровне воспитанности учащихся
или наметившихся изменениях в психическом развитии детей в результате системы
неправильного воспитания. Получение такой информации об учащемся с помощью
диагностики позволит учителю сформулировать задачу и поставить ее в случае
необходимости перед психологом или психиатром, но главным образом, наметить
для себя гуманные, педагогически оправданные действия в системе взаимоотношений
с учениками.

Для того чтобы выбирать наиболее рациональные пути построения
взаимоотношений с ребенком и его родителями, а также корректировать стиль
семейного воспитания, культивируемый родителями по отношению к ребенку, рассмотрим
более подробно результаты воспитательных стилей семейного воспитания.
Рассмотрим процесс воспитания во всех стилях по формам отношений родителей к
детям.

Таким результатом можно считать образующийся социально-психологический
тип личности.

Среди выдающихся русских педагогов П. Ф. Лесгафт — первый, кто
описал идеально-нормальный тип школьника на основе структуры личности и
условий ее воспитания. Он указывает на необходимость изучения влияния
наследственных факторов, природы индивидуальных особенностей, организации, от
которых зависит развитие как физических качеств, так и всех физиологических и
душевных ее проявлений. Воссоздавая индивидуально-нормальный тип личности, он
стремился рассмотреть его на природном, социальном и культурологическом уровнях.
Этой цели он посвящает целый раздел «Основные проявления ребенка и их
значения», где предлагает сразу рассмотреть системную структуру личности, выделяя
в ней темперамент, тип, характер.

Он, по-видимому, понимал, что для изучения личности необходимы
стабильные элементы, которые бы не подвергались быстрым изменениям и позволяли
педагогу избирать как стратегические пути в воспитании, так и тактические
способы взаимодействия с ребенком: «Раньше всего необходимо выяснить, что
называть темпераментом, типом, характером ребенка и какие его свойства могут
быть названы наследственными.

П. Ф. Лесгафт при анализе влияния темперамента на воспитание
использует гуманистическое наследие философов Канта и Дж. Локка. Но в то же
время, будучи истинным гуманистом, он пытается также выяснить, а каково
влияние воспитания на темперамент, впервые положив начало рассмотрению влияния
стиля воспитательных воздействий, которые могут иметь как положительное значение,
так и отрицательное. Так, например, он пишет: «На деле обыкновенно выходит, что
слабые проявления легко вызывают неудовольствие, и лиц с таким темпераментом
обыкновенно называют «неустойчивыми» и «беспокойными» и от них сторонятся».

Рассматривая типы школьников, П. Ф. Лесгафт, по-видимому, опирался
на взгляды Б. Гельвинга, который писал: «Для лучшего наблюдения за ребенком и
более точного выяснения всего замеченного у него будет, по-видимому, выгоднее
отличать не только темперамент и характер, но и тип его, который, в свою
очередь, смешивают то с темпераментом, то с характером».

Раскрывая понятие типа, П. Ф. Лесгафт писал: «Тип ребенка
определяется степенью сознательного его отношения к окружающей среде и
нравственным его развитием, т. е. отношением его к природе». Следовательно,
главными характеристическими качествами типа являются сознательность и
правдивость ребенка. Изучение характерологических качеств позволяет раскрыть
содержание типа. Таким образом, П. Ф. Лесгафт показал путь познания типа,
которым мы воспользовались при построении диагностической методики, только
вместо термина характеристические качества ввели понятие характерологические
свойства.

Под характерологическими свойствами мы понимаем совокупность
нравственных качеству определяющих сознательное отношение человека к окружающей
среде.

Обусловленность
появления тех или иных характеристических качеств позволяет рассматривать
сознательные проявления человека как результат воспитания. Под воспитательным
процессом П. Ф. Лесгафт понимал «постепенно и последовательно усиливающиеся
возбуждения со стороны окружающей среды». При отсутствии возбуждения, а
следовательно, и порождаемых им представлений, сознательная деятельность не
развивается, ребенок остается в состоянии слабоумия.

С помощью стилей семейного воспитания прослеживается весь
детерминированный процесс развития ребенка, позволяющий увидеть все
причинно-следственные связи, устанавливающиеся в процессе семейного воспитания
или учебно-воспитательной деятельности.

Полученные
результаты с помощью диагностики позволили вычислить социально-психологический
тип личности и его характерологические свойства: гармоничный, конформный,
доминирующий, сензитивный, инфантильный, тревожный, интровертивный. Яркая их
выраженность свидетельствует о социально-психологическом типе. Для
описательного анализа социально-педагогического типа были выделены семь
видов отношений школьника, по которым можно судить, как проявляются
характерологические свойства личности:

Ø отношение к людям;

Ø отношение к деятельности;

Ø отношение к своим
возможностям;

Ø отношение к коллективу;

Ø отношение к себе;

Ø отношение к критике;

Ø
отношение к предъявлению волевых усилий.

Попустительский стиль семейного воспитания.

В процессе
попустительского стиля семейного воспитания формируется конформный
социально-психологический тип личности в результате следующих отношений:

1. Отношение
родителей к деятельности ребенка. Родители с самого раннего возраста
предоставляют ребенку полную бесконтрольную свободу действий. Они, как правило,
заняты собой, любят развлекаться и стремятся получить как можно больше
удовольствий от жизни. Такие родители всегда берут с собой ребенка, если его
не с кем оставить, в связи с чем ребенок становится невольным участником
застольных и увеселительных мероприятий. Родители совершенно безразличны к
потребностям и запросам ребенка и удовлетворяют только те, которые можно легко
удовлетворить за счет других людей.

2. Отношение родителей к использованию методов наказания и
поощрения. Родители обучают своих детей беспрекословному выполнению правил,
требований и их прихотей. Это они делают, как правило, неумело и
непоследовательно. Они одновременно могут наказать ребенка за непослушание и
тут же его поощрить, чтобы ребенок не плакал, если это видят окружающие, чтобы
не выглядеть непристойно. Родители не знают меры ни в поощрении, ни в наказании.
Они действуют ситуативно в зависимости от того, насколько позволяют
обстоятельства или условия регулировать поведение ребенка с помощью «кнута и
пряника». Родители не задумываются над последствиями своих действий, поэтому
принимают сиюминутные решения, позволяющие стабилизировать одномоментные
отношения с ребенком, так как в последующем он все равно будет предоставлен сам
себе.

3. Отношение родителей
к ребенку. Родители непоследовательны в проявлении своих чувств к
ребенку, часто склонны к построению спекулятивных отношений, когда мать просит
ласки у ребенка с помощью обещания угостить конфеткой или еще чем-либо, в чем
нуждается ребенок. Родители постоянно обещают ребенку за выполненную им работу
вознаграждение, что формирование привычки в выполнении жизненно важных навыков
и умений необходимо осуществлять за счет упражняемости, которую нужно постоянно
стимулировать. Они полагают, что ребенок всегда должен видеть, что ему выгодно
делать, а что нет. Родители строят свои способы взаимоотношений на выгодных
для них условиях, непроизвольно культивируют поиск у ребенка наиболее выгодных
форм взаимодействия с окружающими, что стимулирует проявление таких качеств,
как подхалимаж, угодничество.

4. Отношение родителей
к окружающим людям. Родители постоянно демонстрируют ребенку образец
двуличного взаимоотношения с окружающими: друзьями, соседями, родственниками.
Они постоянно обсуждают других людей в присутствий ребенка, а по мере его
взросления — вместе с ним. В присутствии ребенка говорят положительное и
лестное о человеке и совершенно противоположное «за глаза». Они постоянно
показывают своему ребенку на личном примере, как можно извлечь

выгоду из хороших
взаимоотношений с окружающими людьми. При этом родители демонстрируют образцы
того, как надо брать в долг и не отдавать, выгодно обмениваться вещами и
извлекать из любых форм отношений свою личную выгоду, не гнушаясь приемами
подкупа и прямого обмана.

5. Отношение родителей к формированию у ребенка
нравственных ценностей. Ребенку разрешено действовать как вздумается или
наиболее выгодно для родителей или для самого ребенка. В выборе форм поведения
ребенок свободен, однако в обществе других людей родители требуют от него формального
прилюдного соблюдения правил приличия. Нарушение этих правил предполагает либо
наказание ребенка со стороны родителей, либо поощрение. Родители считают, что
ребенку не следует объяснять, почему надо соблюдать те или иные нормы
нравственного поведения, он должен их просто запомнить как азбуку и на людях
всегда придерживаться общепринятых норм той социальной группы, в которой
находится.

6. Отношение родителей к мыслительной деятельности
ребенка. Такое отношение связано прежде всего с поиском личной выгоды.
Поэтому родители постоянно ставят своего ребенка в позицию выбора. Это
мыслительная операция, к которой родители приучают своего ребенка. С этой целью
они постоянно спекулируют чувствами, требуя от ребенка проявления ласки и
внимания к родителям. Родители сами мало рассуждают и не учат этому ребенка.
Мыслительная деятельность ребенка в основном связана с поиском и ожиданием
возможного получения удовольствий. Чаще всего их интеллектуальная деятельность
направлена на поиск способов как «выкрутиться» из той или иной ситуации, уйти
от ответственности в цепи тех жизненных отношений, которые порождены ложью и
обманом других людей.

В результате вышеотмеченных стилей семейного воспитания у
детей формируются собственные новые отношения, которыми характеризуется конформный
социально-психологический тип личности. Для него характерны следующие виды
отношений:

1. К людям.

Учащиеся данного типа отличаются от других тем, что очень веселы и
подвижны в играх со сверстниками. Однако товарищи с детьми «конформного» типа
играют неохотно. Ученики их считают «подхалимами», «ябедами», «подлизами»,
так как они передают учителю все, что делают их товарищи.

Такие учащиеся при удобном случае стараются угодить учителю и
понравиться. Когда им это удается, они становятся грубыми, самоуверенными,
высокомерными со своими товарищами. Стараясь унизить их, они постоянно чем-то
в классе хвастают. Хвастовство, так же, как и ложь, является второй их натурой.
Во всем руководствуются только личной выгодой и совершенно безучастны к
страданиям, лишениям и заботам других, хотя внешне могут и выразить сочувствие.

В
обращении с людьми они просты, стараются быть фамильярными е теми, от которых
зависят, заискивают перед ними и подхалимничают.

2. К деятельности.

Дети этого типа не любят ни умственный, ни физический труд. Эта
тенденция для них характерна во все возрастные периоды жизни. Работая, они
быстро устают, а поэтому стремятся под всякого рода предлогами отказаться от
работы, увильнуть или устроить отвлекающее всех мероприятие. Им свойственна
высокая активность, но она всегда направлена на поиск личной выгоды, поэтому
они недобросовестно относятся к поручаемым им обязанностям. В юношеском возрасте
и зрелом периоде жизни люди этого типа умеют мастерски создавать видимость
большой деятельности, будучи руководителями коллектива, они имеют либеральный
стиль управления людьми. Легко переступают через любые правила и запреты, для
них не существует нравственных норм. У них всегда все хорошо, поскольку,
мастерски хитря и подставляя других, они искусно «выходят сухими из воды» при
любых ситуациях.

3. К своим
возможностям.

С раннего
детства для них не существует ничего не
возможного, так как путем ласки, обмана и даже подкупа
добиваются удовлетворения всех своих потребностей.
Постепенно это создает высокую уверенность в себе, что
часто граничит с самоуверенностью. Но все достигаемое
ими в жизни зависит от других людей, они используют их
для удовлетворения своих планов, что делает их уязвимы
ми и зависимыми от других. Безответственно могут обещать людям гораздо больше,
чем могут сделать на самом
деле. Поэтому на них никогда нельзя положиться, так как они могут обмануть и
вовсе не сознательно, и не по злобе, а просто так, потому что обещая, хотелось
выглядеть лучше, чем они есть на самом деле.

4. К коллективу.

Это единственный тип детей, который не может обходиться без
детского коллектива. Среди людей они чувствуют себя «как рыба в воде».
Коллектив для них — это «поле» для интриг и выгодных сделок или просто наличие
объектов для обирательства. Они берут понравившиеся им чужие вещи на время, а
потом присваивают насовсем. Им безразлично общественное мнение коллектива, хотя
внешне они могут руководствоваться интересами коллектива.

Они прикидываются бескорыстными людьми, готовыми отдать все до
последнего, что у них есть. Но на самом же деле они скупые и жадные, никогда
не упускающие своего интереса. Внешняя же бескорыстность — это только средство
для завоевания влияния на другого человека с целью вхождения к нему в доверие,
чтобы в последующем взять гораздо больше, чем когда-то отдавал сам.

В младшем
подростковом возрасте сверстники не любят этих детей, не желают с ними играть,
частенько их даже поколачивают за то, что они любимчики учителей и ябеды.
Однако в средних и старших классах не ябедничают в открытую, а наушничают,
если об этом их просят учителя.

5.К себе.

Очень любят себя. Любят наряжаться, смотреться в зеркало. Любовь к
себе столь велика, что эгоистическая направленность пронизывает весь их образ
мыслей и жизни. Смысл их жизни — удовлетворение своих личных потребностей,
которые очень часто не связаны с социальными, поэтому их не интересует ни
процесс деятельности, ни его результаты. Для них главное — использовать
результат, притом не важно чей, в своих корыстных целях. Поэтому они никогда
не бывают требовательными к себе, но других могут упрекать за многие
недостатки. Они совершенно не самокритичны, поэтому редко кто из такого типа
мог бы заниматься самовоспитанием. Зато подростки и взрослые этого типа могут
быть наглыми, самоуверенными, циничными, всегда готовыми ради своих
удовольствий других принести в жертву.

6. К критике.

Критику дети и взрослые этого типа практически не воспринимают.
Они не возмущаются, не протестуют против критических замечаний в свой адрес,
они их просто не замечают.

Более того, люди конформного типа пытаются оправдаться. У
них множество аргументов, с помощью которых они могут обвинить кого угодно, но
только не себя. Такое отношение к замечаниям делает их изворотливыми, для себя
всегда непогрешимыми, а самое главное, дает им возможность всегда оставаться в
присутствии хорошего духа и веселого безоблачного настроения.

7. К волевым проявлениям

Волевые проявления носят чисто конъюнктурный характер. Если им
выгодно, то они могут быть организованными, дисциплинированными,
инициативными. Однако это все внешняя формальная сторона их волевых проявлений
на небольшой промежуток времени, после чего они опять могут возвращаться в свое
прошлое состояние, позволяющее им вести себя так, как им вздумается или
наиболее удобно и выгодно.

У этого типа детей очень часто может проявляться высокая
целеустремленность, чаще всего она связана с такими установками, которые прямо
или косвенно позволяют удовлетворить жизненно важные их потребности. Поэтому
мотивы их деятельности жестко связаны с чисто корыстными интересами.

Таким образом, конформное характерологическое свойство включает в
свое содержание следующие качества: нечестность, хвастовство, хитрость и
изворотливость, отсутствие чуткости к людям, извлечение из всего личной выгоды,
скупость и жадность, требовательность только к другим, ябедничество, склонность
к сплетням, клевета, равнодушие, внешняя вежливость, властолюбие, безразличие
к безнравственным поступкам других, подхалимство, недобросовестность.

Проявление отмеченных личностных качеств позволяет им быстро
приспособиться к педагогическим воздействиям. Личностные качества имеют явно
нравственный изъян, свидетельствующий больше о моральной дисгармонии учащихся
данного типа, чем о психологической аномалии. Личностные качества позволяют
«конформному» социально-психологическому типу личности выходить из любых
сложнейших ситуаций достаточно успешно, не чувствуя и не переживая нравственный
дискомфорт.

Однако для нас было открытием, что дети «конформного»
характерологического типа имеют низкий интеллектуальный показатель. В школе
они обучаются удовлетворительно за счет построения хороших взаимоотношений с
учителями. Вероятно, этим объясняется секрет, почему учащиеся всяческим образом
стремятся войти в доверие к учителю, используя в этих целях ласку, угодничество,
ябедничество, лесть, подхалимство.

Состязательный стиль семейного воспитания.

В процессе состязательного стиля семейного воспитания формируется
доминирующий социально-психологический тип личности, благодаря следующим
отношениям:

1. Отношение родителей
к деятельности ребенка.

С раннего возраста ищут в действиях ребенка необычное, выдающееся
или отличительное от других детей. Родители всячески поощряют любую активную
деятельность ребенка. В случае успешной деятельности ребенок может быть вознагражден
как восторженными эпитетами, так и материально. Если на первом этапе
состязательная деятельность ребенка протекает заочно, путем сравнения
родителями своего ребенка с другими, то на втором этапе родители сами
включаются в активную состязательную деятельность с ним, через систему
многообразных совместных игр, где родители постоянно отдают чаду пальму
первенства. При этом также продолжают восторгаться его непобедимостью и
непревзойденностью. Родители постоянно ищут в своем ребенке выдающиеся качества
и поэтому заботятся о том, чтобы ему предоставить максимально широкое поле
деятельности для раскрытия его талантов и способностей.

Поэтому, когда ребенок в дошкольном возрасте вступает в
естественные состязания со сверстниками, то родители всячески поддерживают,
учат не сдавать завоеванных позиций, бороться за свободное пространство
деятельного поля. Все это приводит к тому, что ребенок начинает верить в свою
непобедимость и в свое превосходство над другими, а случаи поражения вызывают у
него депрессию, апатию и отказ от попыток чего-либо добиться в этом виде
деятельности.

2. Отношение родителей к использованию методов наказания и
поощрения

Желая управлять деятельной активностью ребенка, родители в
основном руководствуются поощрительными методами, которые очень мощно
воздействуют на сознание ребенка как добавочный стимул. Однако в тех случаях,
когда ребенок не выполняет норм поведения, нарушение которых может, по мнению
родителей, порочить их достоинство, наказание может быть достаточно суровым,
жестким. Поэтому ребенок быстро усваивает нормы нравственного поведения
формально и точно таким же образом в последующем принуждает других выполнять
их, хотя сам может переступать через любые правила, если они мешают достижению
поставленной им цели.

3. Отношение
родителей к ребенку

Родители в своем ребенке постоянно видят суперличность. Их мало
волнуют человеческие качества ребенка, главное, как должен он выглядеть в
обществе, чтобы не оказаться последним на иерархических ступенях социума.
Поэтому всегда следят за внешним видом ребенка, обучают хорошим манерам и
этикету, требуют их демонстрации в обществе. Родители безумно любят своего ребенка,
защищают его (прав он или неправ) от нападок посторонних с ребенком общаются на
равных, как со взрослым человеком, и соответствующим образом предъявляют к
нему и требования.

4. Отношение
родителей к окружающим людям
Родители
в окружающих видят только средство достижения своих целей. Поэтому к людям
предъявляют в основном профессиональные требования и делят на полезных для них
и бесполезных. Родители предъявляют завышенные требования к окружающим их
ребенка людям: при малейших жалобах на их ребенка сразу же ищут недостатки в
том, кто осудил ребенка. Родители не терпят обидчиков их ребенка, вступают с
ними в конфликт и всегда требуют моральной или материальной компенсации.

5. Отношение родителей к формированию у ребенка
нравственных ценностей

Формально родители приучают ребенка к исполнению всех форм этикета,
которые необходимо соблюдать в обществе. С раннего детства родители приучают
своих детей правильным манерам поведения за столом, в кругу взрослых людей и
сверстников. Родители всячески поощряют соблюдение ребенком моральных норм и
правил, но не объясняют, что их соблюдение необходимо для формирования
человеческих отношений. Родители обучают ребенка правилам приличия для того,
чтобы комфортно чувствовать себя среди людей и по возможности выгодно
выделиться.

6. Отношение родителей к мыслительной деятельности
ребенка

Родители внимательно следят за интеллектуальным развитием своих
детей и поисковую деятельность ребенка поощряют похвалой. Ребенку много
читают, рассказывают, показывают и требуют от него пересказа, особенно среди
друзей и знакомых. Дети с раннего возраста приучаются к демонстрации своих
интеллектуальных возможностей и к поиску момента их проявления. Однако
родители не приучают своих детей к глубоким размышлениям над сутью явлений,
восприятию их не только сознанием, но и душой.

В результате вышеотмеченного стиля семейного воспитания
формируется доминирующий социально-психологический тип личности, который
культивирует в свою очередь следующие отношения:

1. К людям

Во
взаимоотношениях с окружающими доминирующий социально-педагогический тип ведет
себя по-разному. Со старшими, даже в дошкольном возрасте, общается на равных,
держится уверенно и спокойно. Сверстников же стремится унизить, наделяя их
обидными кличками, не считаясь с их интересами, либо даже притесняя их. Со взрослыми
осторожен в словах и в действиях, однако может быстро сорваться, так как очень
вспыльчив. Вспыльчивость чаще всего связана с самолюбием и не зависит от того,
справедливо сделано замечание или нет. Что касается их личностного Я, дети
этого типа готовы беспощадно расправиться с обидчиком. За это в школе их не
любят ни учителя, ни сверстники, хотя в школе они могут учиться на отлично,
постоянно демонстрируя свою эрудицию и способности. Достигая успеха в каком бы
то ни было деле, они очень гордятся этим перед другими и даже могут хвастаться,
при этом становясь чванливо самоуверенными.

Как правило, высокомерное отношение к окружающим людям очень часто
связано с победами над другими. В то же время они всячески хотят понравиться
людям, от которых зависит достижение их целей, амбиций и притязаний. Если не
удается себя показать в каком-либо деле, они депрессируют и бросают заниматься
чем бы то ни было.

2. К
деятельности

С самого раннего детства занимаются самыми разнообразными видами
деятельности, особенно надолго останавливаются на тех, которые у них
получаются и за которые хвалят. Занимаясь деятельностью, они бегут к родителям
и демонстрируют свои достижения. Высокая активность этих детей позволяет им
рано достигать значительных успехов, особенно в условиях конкуренции. Желание
быть первым, лучшим, подчас толкает их на безнравственные поступки по отношению
к соперникам, но они считают, что в борьбе все средства хороши, если приносят
успех. В любом виде деятельности прежде всего видят, какую славу им принесет
их занятие, могут ли они в ней максимально раскрыть себя. В любой деятельности
их прельщает не процесс и характер работы, от которой они могли бы получить
удовольствие, а прежде всего результат: будет ли он оценен другими, позволит
ли им подняться еще на одну ступеньку, возвысить свой статус в обществе или
нет.

3. К своим
возможностям

Постоянное завышение своих возможностей, хвастовство достигнутыми
успехами, пренебрежительное отношение к неудачникам приводят к тому, что дети
доминирующего социально-педагогического типа очень часто попадают в
конфликтные ситуации как со взрослыми, так и со сверстниками. Очень часто дети
такого типа хвастают тем, что все могут, а если не получается, то обвиняют
других либо обстоятельства. Они берутся за любые

дела, готовы
отвечать на любые вопросы лишь бы быть как-то замеченными, а главное,
отмеченными другими Отсутствие ожидаемой оценки за выполненную работу приводит
их в состояние ярости, тогда они делаются агрессивными и готовы уничтожить и
собственную работу, и ту, чья лучше и заслуживает большего внимания.

4.К коллективу

В любом коллективе,
детском или взрослом, люди этого типа стремятся быть его лидерами, в
особенности официальными. Коллектив для этого типа людей не только место, где
он может выделиться, но и орудие, с помощью которого он может «подняться на
Олимп», на новую ступеньку в социуме. Будучи рядовыми членами коллектива, они
всячески стремятся возвыситься над другими за счет демонстрации своих
достижений. Встав во главе коллектива, без устали будут подстегивать его
членов, чтобы ими руководимые группа, отряд, отдел, подразделение и т. д. были
лучшими среди других, так как этим самым они еще раз подчеркнут перед
вышестоящими свое превосходство как руководителя. Поэтому дети этого типа очень
любят командовать и распоряжаться другими, а будучи взрослыми, наслаждаются и
упиваются этим. Школьники доминирующего типа никогда не защищают своих
товарищей и друзей.

5.Ксебе

Эгоцентризм у
этого типа личности достигает своего апогея. Они не терпят возражений и готовы
«раздавить» любого, кто пытается им противостоять. В спорах всегда ссылаются на
авторитеты, а если это не помогает, готовы прибегнуть к силе. Как дети, так и
взрослые этого типа требуют уважительного отношения к себе, хотя к другим,
считают, можно относиться как угодно, смотря по обстоятельствам, то есть,
можно и нагрубить, и оскорбить. И, напротив, если кто-то пытается поступить
точно так же по отношению к ним или их деятельности, то он получит отпор,
скандал, конфликт и даже может нажить себе врага в их лице на многие годы. Но
своих обидчиков не прощают и готовы им мстить до конца жизни.

6. К критике

Отрицательное
отношение к критике этих детей и взрослых приводит к множеству конфликтов как в
бытовых условиях, так и в школе или на производстве. Не терпят критических
замечаний в свой адрес, считают себя непогрешимыми. Если и допускают промахи,
то предпочитают о них не говорить и запрещают это другим. Они тут же могут
припомнить вам все ваши недостатки как личности, так как очень наблюдательны.
Подмечают в людях их недостатки, чтобы при конфликтном случае можно было бы это
вспомнить и заставить молчать с критикой в их адрес. Отрицательное отношение к
критике не позволяет им в последующем заниматься самовоспитанием, оставляя их
самодовольными до конца жизни.

7. К волевым
проявлениям

Это очень волевой тип личности, для которого волюнтаризм является
главной чертой, проявляемой в деятельности. Постоянно стремятся подчинить не
только собственную волю для достижения поставленных ими целей, но и сломить
волю всех тех, кто оказывает им сопротивление в намеченных планах.

С детства это могут быть очень организованные, но не всегда
дисциплинированные дети, так как подчинение чужой воле — для них самая большая
проблема, часто приводящая к конфликтам. Высокая инициативность в делах,
граничащая часто с вероломством, позволяет им, действительно, в жизни достигать
значительных вершин за счет других людей, о которых они быстро забывают,
поднявшись на новую социальную ступень.

Таким образом, у учащихся «доминирующего» социально-психологического
типа данное характерологическое свойство ярко проявляется в таких качествах,
как самоуверенность, высокомерие, эгоистичность, преувеличение своих
возможностей, безразличие к интересам коллектива, а главное —
сосредоточенность на собственной защите и все это при высоком проявлении
деятельной активности.

Психологическая картина, полученная с помощью модифицированного
опросника Р. Кеттела, свидетельствует о том, что учащиеся доминирующего
социально-психологического типа проявляют на высоком уровне следующие
личностные качества: общительность, интеллект, уверенность в себе,
возбудимость, доминирование, склонность к риску, социальную смелость; средние
значения имеют качества: добросовестность, чувствительность, самоконтроль,
напряженность; низкое значение — тревожность.

Среди личностных качеств у учащихся с доминирующим
характерологическим свойством выделяется качество доминирования, что,
по-видимому, может объяснить столь сложное нравственное поведение этих
учащихся. Все возникающие конфликтные ситуации связаны с окружающими,
которые пытаются противодействовать их стремлениям подавить, подчинить. Отсюда
ясно их стремление к лидерству, первенству, желание властвовать над другими и в
случае неудачи — рост психологического напряжения, возникновение
депрессивных состояний или патологического поведения, грубости, проявлений
агрессивности, высокомерия, конфликтности и других качеств, составляющих
доминирующий социально-педагогический тип личности.

Рассудительный стиль семейного воспитания.

В процессе рассудительного стиля семейного воспитания формируется
сензитивный социально-психологический тип личности. Этому способствуют
следующие отношения:

1. Отношение родителей к деятельности ребенка. Родители
предоставляют ребенку с раннего возраста полную свободу действий, чтобы ребенок
путем самостоятельных проб и ошибок приобретал личный опыт. Удовлетворяя
главные жизненно важные потребности ребенка в активной деятельности, родители
не сдерживают постоянными окриками и одергиваниями. Они считают, что активность
ребенка должна находить естественный выход. Удовлетворяя потребность ребенка
либо в общении, либо в познании, родители не ограничивают их рамками времени
или своей занятостью. Они терпеливо рассказывают и отвечают на все возникающие
у ребенка вопросы. При этом стараются не просто ответить на вопросы ребенка, а
дают им возможность найти самим правильный ответ.

2. Отношение родителей к использованию методов поощрения и наказания

Родители не считают необходимым поощрять ребенка за то, что он
делает с удовольствием. В то же время у них и не возникает ситуаций, где бы
ребенок не желал делать чего-либо. Поэтому и нет необходимости применять принудительные
меры или наказание. Родители считают, что можно обходиться без внешних
стимуляторов активизации детей, так как активность есть естественная потребность
каждого человека и ею необходимо не управлять, а ее предоставлять, чтобы
ребенок сам мог выбрать в соответствии с его внутренними потребностями и
интуицией, ту деятельность, процесс которой доставлял бы ему максимальное
удовольствие.

3. Отношение
родителей к ребенку

Как правило, это ровные и спокойные взаимоотношения, как между
равными личностями. Однако это не фамильярные взаимоотношения между ребенком и
родителями. Последние постоянно держат дистанцию взрослого, заботящегося и
любящего родителя. Теплые добрые взаимоотношения проявляются во всем, как в
удовлетворении жизненно важных потребностей ребенка в движении и поддержании
его статуса в семье, так и в совместной деятельности. Ребенок наравне со
взрослыми принимает участие и является полноправным членом при решении
множества семейных ситуаций. Родители четко следят за тем, чтобы достоинство
ребенка никогда не принижалось, как членами семьи, так и посторонними людьми.
Поэтому у таких родителей дети с достоинством и глубоким уважением относятся к
окружающим.

4. Отношение родителей к окружающим людям
Родители
не только заботливо относятся к своему ребенку. Можно наблюдать, как с таким
же вниманием и уважением они относятся и к окружающим их людям, приходя всегда
на помощь даже тогда, когда об этом их и не просят. Дети с раннего возраста
видят, как их родители уважительно относятся к старшим, к своим родителям, т.
е. бабушкам и дедушкам. Никогда не спорят по пустякам, не конфликтуют с
окружающими, всегда находят компромисс и видят в людях только хорошее, тем самым
вырабатывая у ребенка уважение к достоинствам каждого человека. Дети видят, что
их родители являются для многих друзей и знакомых источником доброты и тепла, к
которым всегда идут люди, чтобы получить поддержку и уверенность в собственных
силах.

5. Формирование у
ребенка нравственных ценностей

Нет детей без
шалостей, поступающих всегда правильно. Однако есть родители, которые не
наказывают ребенка, а стремятся понять причины, побуждающие, как им кажется, к
негативному поведению. Каждый поступок ребенка родители обсуждают вместе с ним.
При этом не читают длинных нотаций, а больше молчат и внимательно слушают
ребенка, пытаясь понять мотивы его действий, при этом сожалеют, что ребенок
был вынужден так поступить, а иногда даже при необходимости жалеют и страдают
вместе с ним над содеянным.

В то же время родители обращают особое внимание на то, какой вред
его ребенок причинил другим, вызывают жалость к пострадавшим в результате
конфликта. Таким образом, родители не ругают и не учат ребенка, каким
способом надо уходить или выпутываться из конфликтных ситуаций. Отсутствие
наказания порождает у детей не страх перед ним, а желание действовать так,
чтобы не причинять вреда другим, что способствует быстрому формированию у
ребенка понятия совестливости, высоких нравственных качеств, позволяющих в
последующем легко овладевать нормами и правилами взаимоотношений в социуме.

6. Отношение
родителей к мыслительной деятельности ребенка

Так как родители много беседуют с ребенком, постоянно отвечают на
множество вопросов, у ребенка поддерживается стойкий интерес и
любознательность. Так как ребенок достаточно много времени предоставлен сам
себе, он учится занимать себя, придумывая свои игры.

Сталкиваясь со множеством проблем, которые имитируют жизнь и
деятельность взрослых, ребенок самостоятельно осмысливает то, что происходит
вокруг него. Родители же терпеливо и подолгу выслушивают домыслы и
предположения, построенные на знании, личных наблюдениях и опыте. Кроме того,
родители преподносят интересные факты, требующие осмысления. Все это способствует
развитию творческих возможностей ребенка.

В результате этого стиля семейного воспитания формируется сензитивный
социально-психологический тип личности, который проявляет в свою очередь
следующие отношения:

1. К людям

Это единственный тип детей и взрослых, который умеет защищать
своих друзей и товарищей, если их в чем-то несправедливо обвиняют. Это очень
чуткие и внимательные к чужому горю и страданиям люди, готовые всегда прийти
на помощь и пожертвовать всем, чем они располагают. В общении с людьми всегда
искренни, откровенны, никогда ничего не скрывают и этим легко располагают к
себе людей. Личная незащищенность позволяет окружающим пользоваться их
доверчивостью, добротой, бескорыстием и готовностью всегда оказать услугу
людям.

Однако сами они полагаются только на себя, на свои возможности, никогда
не обращаются за поддержкой, так как чрезмерно человеколюбивы и не хотели бы
другим доставлять беспокойство. Главной их чертой является непримиримость к
безнравственным поступкам других людей, хотя многое могут и прощать, но
никогда не позволяют себе действовать в ущерб другим людям.

2. К
деятельности

К учебной деятельности относятся очень добросовестно, ведут себя
на уроках спокойно и слушают учебный материал очень внимательно. Однако не
принимают все на веру, желают все выяснить и самостоятельно понять суть
изучаемых явлений. Часто спорят, отстаивают свою позицию, но не чужими
заученными фразами, а с глубоким чувством пережитого, пронесенного через
глубокое осознание. При недостаточном развитии интеллектуальных задатков дети
этого типа все же тяготеют к умственной деятельности и достигают заметных
успехов за счет трудолюбия в более зрелом возрасте. Обучаясь в средней школе
удовлетворительно, к окончанию ее резко повышают балльную успеваемость, если
определяются в выборе своей будущей профессии, а высшие учебные заведения
могут заканчивать с отличием.

Для этих
детей и даже взрослых характерна глубокая увлеченность делом. При этом они
могут увлекаться многими делами, так как стремятся к познанию окружающего
мира, что может им мешать обучаться в школе на отлично. В особенности это
характерно для мальчиков.

В любой работе находят элементы творчества, как бы ни была она
рутинна, так как их интересуют не результаты их деятельности, а волнует сам
процесс деятельности. Поэтому им нужна не похвала за работу, не вознаграждение,
а получение более интересного, более сложного и трудного задания, которое бы
принесло им наивысшее творческое наслаждение. Будучи взрослыми людьми, они
всегда привносят элемент творчества в свою работу.

3. К своим возможностям

Удивительно, что
при всей своей неординарности мышления и способностей — это очень скромные дети
и взрослые. В отличие от доминирующего социально-психологического типа они,
напротив, стремятся не «выпячивать» свои достижения и успехи, считают, что в
них нет ничего особенного, что нужно было бы переделать и сделать лучше.
Сензитивный социально-психологический тип личности всегда занижает свои
возможности, считая их самыми обычными.

Многие из
детей и взрослых этого типа действительно остаются незамеченными в своей
оригинальности и профессиональном мастерстве, но ничуть не огорчаются, а,
наоборот, благодарны судьбе за то, что она позволяет им свободно заниматься
любимым делом.

4. К коллективу

В общении с товарищами они не стремятся к превосходству, помогают
им во всем бескорыстно. У этого типа детей сильно коллективистское чувство, во
имя общих интересов они всегда готовы свои принести в жертву. Поэтому всегда
являются «душой» коллектива, поддерживают оптимистическое настроение и выводят
членов коллектива из тупиковых, неловких ситуаций.

За свои независимые суждения и нрав этих детей очень часто не
любят учителя, а в период их трудовой деятельности — руководители, так как они
всегда заступаются за более слабых, отстаивают коллективные, групповые
интересы, требуют справедливого отношения к товарищам или сотрудникам.

5. К себе

При всей способности защитить других людей и открыто
отстаивать интересы коллектива этот тип людей неумеет защищать себя. Они легко
ранимы, обидчивы, чувствительны к несправедливости. Однако, если «доминирующий»
тип личности вспыльчивый и резкий, когда пытаются ущемить его личное
достоинство, то сензитивный только «вспыхнет», «зарумянится», «зальется
краской», но никогда не ответит грубостью и не станет защищаться. Они подолгу
могут обижаться, переживать обиду, полученную от близких им людей. В то же
время отходчивы и долго обиды не держат. Особо заметим то, что этот тип
личности никогда не обращает внимания на себя, на свою одежду, его мысли всегда
заняты делами или интересами других людей.

Сензитивный тип личности не умеет любить себя, он весь принадлежит
людям, он — альтруист, любящий всех и готовый это делать даже в ущерб себе и своим
чувствам.

6. К критике
и замечаниям

У этих детей наблюдается повышенная чувствительность к
критическим замечаниям в свой адрес. Однако это не приводит их в крайнее
раздражение. Они спокойно воспринимают справедливые замечания и могут попросить
прощения, если замечания справедливы. Справедливые замечания или критика
приводят их в замешательство, они могут стыдиться своего поступка, так как
понятия совести и чести для них являются ^главными нравственными ценностями.
Высокая самокритичность и адекватное понимание замечаний способствуют в подростковом
возрасте интенсивной работе над собой, что резко преображает сензитивный тип
личности в период их зрелости.

Несправедливая же критика, или даже критиканство не по существу,
их обижает, выбивает надолго из активной деятельности, а порой мобилизует, они
как бы доказывают свою правоту действиями, а не разговорами.

7. К волевым
проявлениям

По мере своего взросления волевые проявления сензитивного типа
усиливаются. Этот тип личности раскрывается постепенно и лишь на первых этапах
жизни ничем не примечателен, не демонстрирует четко обозначенных волевых
установок в достижении целей. Многим кажется, что это легко ранимая,
податливая, запросто управляемая личность. Однако на самом деле такие дети и
взрослые лишь до поры, до времени позволяют окружающим безнаказанно
пользоваться их расположением, злоупотреблять их вниманием. Это очень
целеустремленные, всегда с инициативой (которая подчас для них становится наказуемой)
люди, которые спешат со своими инновациями, опережая время и готовность других
понять их. С годами этот тип личности проявляет себя как дельная волевая натура,
но очень добрая, легко ранимая и не защищенная от нападок других.

Психологическая характеристика учащихся с ярко выраженным
сензитивным характерологическим свойством, полученная по модифицированному
опроснику Ж Кеттела, свидетельствует о проявлении следующих дрчностных качеств:
чувствительности, добросовестности, общительности, самоконтроля, достаточной
уверенности в себе; у них обнаруживаются средние значения по качествам:
сообразительности, склонности к риску, тревожности и низкие величины по
качествам: возбуждения, доминирования, социальной смелости, напряженности.

Сензитивному характерологическому свойству соответствует качество
чувствительности, которое сочетается с такими качествами, как общительность,
добросовестность, высокий самоконтроль.

Психологические показатели, характеризующие сензитивный
социально-психологический тип детей, позволяют объяснить нравственный портрет
младших школьников, обращая внимание прежде всего на то, что они чутки к
несправедливости и, в первую очередь, по отношению к своим товарищам. Общение
составляет главную особенность, так как позволяет преодолеть робость, застенчивость
и трудности быстрого схождения с детьми. В отличие от других детей, эти
учащиеся любят играть с детьми как моложе себя, так и старше, что практически
не характерно для учащихся с доминирующими и тревожными характерологическими
свойствами.

Предупредительный стиль семейного воспитания

В процессе предупредительного стиля семейного воспитания
формируется инфантильный социально-психологический тип личности.

В этом стиле семейного воспитания родители культивируют следующие
отношения. Такой стиль семейного воспитания возникает в результате двух условий.
Первое условие связано с тем, что ребенок рождается слабым, болезненным или
инертным по типу нервной системы. Второе условие связано с особенностями
характера родителей, сформированного на беспокойно-мнительных мироощущениях.
Им все время кажется, что ребенок слаб, болезнен или может стать таковым. И в
первом, и во втором случаях родители в равной степени склонны к
предупредительному стилю семейного воспитания. В этом стиле семейного воспитания
родители культивируют следующие отношения.

1. Отношение
родителей к деятельности ребенка
Родители
считают, что ребенок не должен действовать самостоятельно. С ним необходимо
постоянно заниматься, не оставлять его ни на минуту без внимания. Поэтому
родители предпочитают сами много рассказывать ребенку, читать, показывать,
отвлекая его от беспорядочных и хаотических действий. Ребенок полностью лишен
активной деятельности и является пассивным созерцателем или постоянно
развлекаемым родителями. Такое ограничение ребенка в действиях связано со
страхом родителей, как бы ребенок не подвергся каким-либо опасностям в
процессе самостоятельной деятельности, как бы не укололся или не ударил себя
тем или иным инструментом, либо, напротив, не сломал игрушку, не повредил в
доме мебель или не был обижен кем-либо.

2. Отношение родителей к использованию методов поощрения и
наказания

Родители никогда
в дошкольном возрасте не наказывают своего ребенка ни за какие проступки и
выходки. Напротив, родители испытывают чувство вины перед ребенком, если он
капризничает, если не могут удовлетворить его прихоть. Родители сильно
переживают, если кто-либо жестко обходится с их ребенком.

Родители много хвалят своего ребенка, поддерживают любые
совершаемые самостоятельные активные действия. Пытаясь сделать ребенка более
уверенным в себе, родители применяют не только моральные стимулы в качестве
поощрения, но и вознаграждают материально. Часто стимулирование положительными
средствами порой приводит к малой их эффективности.

3. Отношение родителей к ребенку

Полная
покорность родителей ребенку: беспрекословное выполнение всех его желаний,
страх перед капризами, высокая готовность гасить их любыми возможными и
невозможными способами. Родители не чают души в своем ребенке и готовы отдать
ему все, чтобы он не испытал тех трудностей, болезней и невзгод, которые
испытали они сами. Безмерная любовь родителей к ребенку толкает их на самый
изощренный путь бесконечного проявления любви и ласки. Такие родители вплоть
до подросткового возраста или даже до совершеннолетия ни на шаг не отпускают
ребенка от себя из страха, как бы их дитя не пошло по дурному пути, не
связалось с беспутными или педагогически запущенными детьми.

4. Отношение
родителей к окружающим людям

Для родителей окружающие люди служат средством Достижения своих
целей, что делает их зависимыми от ситуаций и обстоятельств. Родители с большим
опасением относятся к окружающим их людям, так как постоянно обеспокоены тем,
что те могут принести им массу неприятностей. Поэтому родители вступают в
систему взаимоотношений только с теми, от которых может быть какая-то помощь
или поддержка. Родители сами подбирают друзей для своего ребенка, пытаясь
контролировать всю систему взаимоотношений их ребенка со сверстниками и
стараясь свести к минимуму их воздействия. Они ревностно относятся к
самостоятельным проявлениям ребенка в этой системе взаимоотношений.

5. Формирование
у ребенка нравственных ценностей.
Как правило, родители больше озабочены не тем, как поведет себя ребенок в той
или иной ситуации, а прежде всего как удовлетворить все его потребности и
желания. Поэтому господствуют полная вседозволенность и потакание. Главный
метод воспитания достаточно образно выражается русской пословицей: «Чем бы дитя
ни тешилось, лишь бы не плакало». Ребенку прощаются все его шалости, даже если
ребенок обидит другого человека словом или физическим воздействием, которое
объясняется несмышленым возрастом. Впоследствии это приводит к тому, что
ребенок практически безразличен к нравственным принципам, ведет себя так, как
члены той социальной группы, в которой он находится. У ребенка складывается
формальная, ситуативная мораль, которая связана чаще всего с представлениями о
том, насколько те или иные социальные нормы мешают или благоприятствуют
удовлетворению его потребностей, т. е. соответствуют морали его эгоистической
социальной направленности личности.

6. Отношение родителей к мыслительной деятельности ребенка

Так как ребенок с раннего детства лишен самостоятельной
деятельности, то это приводит к некоторой задержке в развитии мыслительных
операций, связанных с абстрактным представлением об окружающих явлениях, в
период обучения в начальной школе. В этот период у инфантильного типа детей
наблюдается потребность в действиях руками, т. е. в манипулировании предметами
и инструментами, то, что остальные дети освоили в дошкольный период. Поэтому у
этих детей в основном развит способ мыслительных операций от предметного
действия к абстрагированию, в то время как у их сверстников — от абстрактных
операций к предметному действию.

Однако это единственный тип детей, у которых существует
готовность к одновременной деятельности руками и головой, т. е. с помощью
практического действия познавать теоретические абстракции. Для такого типа
детей больше соответствует обучение по системе Л. В. Занкова
или Э. С. Френэ и совсем не соответствует система обучения в начальной школе
Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова.

В результате попустительского стиля семейного воспитания
формируется инфантильный социально-психологический тип личности, который, в
свою очередь, имеет следующий вид отношений:

1. К людям.

К окружающим
людям, особенно в новой обстановке, такие дети относятся настороженно, с
подозрением, а к своим близким холодны и равнодушны, если те не удовлетворяют
их потребностей и капризов. Это совершенно безобидные дети, которые ничего
плохого не делают другим, но и ничего хорошего, так как в основном озабочены
удовлетворением своих желаний. Внешне создается даже впечатление, что это
скромные стеснительные дети, но на самом деле они просто безразличны к
окружающим их людям. Им безразлично, что делают окружающие люди, совершают ли
безнравственные поступки или творят добро. Для них важно, чтобы их не
беспокоили. В подростковом возрасте они ищут себе друзей, т. е. тех, на кого
они могли бы положиться в дружбе. В товарищеских отношениях дети этого типа,
да и взрослые, всегда ведомы. Поэтому их потребности на самом деле очень часто
являются отражением интересов их товарищей и друзей. В дружбе не всегда верны,
могут предать своего товарища, подвести, если им самим грозит опасность. Они
совершенно не переносят наказаний и легко поддаются воздействию других людей,
если им это выгодно.

Дети этого типа, а также взрослые, главным образом, ориентированы
на поддержку со стороны. Чрезвычайно зависимы от своих опекунов и чувствуют
себя беспомощными и растерянными без них.

2. К деятельности

Это очень
своевольный тип личности, который занимается лишь тем, что ему нравится.
Поэтому, даже При хороших природных интеллектуальных задатках, если у этих
детей нет установки на обучение, то она практически и не формируется в процессе
учебной деятельности, что приводит к плохой успеваемости. Такие дети в
начальной школе не садятся самостоятельно за подготовку домашних заданий, а,
если их заставить заниматься, то они бесконечно отвлекаются на свои любимые
занятия. Родителей же они принуждают делать за них уроки под различными
предлогами: «не понимают задание», «не знают, как его выполнить» или ссылаются
на плохое самочувствие. Уроки, как правило, делают долго и формально,
записывая все то, что за них сделали родители.

Зато эти дети с удовольствием любят работать руками — пилить,
строгать, лепить, разбирать, шить, вышивать, готовить пищу, играть на
музыкальных инструментах или заниматься спортом. В младшем школьном возрасте
могут быть и не заметны ремесленнические наклонности, но в средней школе
начинают проявляться более явно.

Если не заметить тяготения этих детей к квазипрофессиональным
видам деятельности в младшем подростковом возрасте, то в старшем подростковом
периоде у этих детей может появиться тенденция к простым способам получения
удовольствий, которые могут быть связаны с курением, распитием спиртных
напитков или просто бесцельным времяпрепровождением. У этого типа детей
утилитарное отношение к деятельности. Работа либо должна доставлять удовольствие,
либо результаты работы должны давать материальный достаток для удовлетворения
их желания. Прагматизм является главной чертой их характера, что отражается на
отношении к учебной деятельности, в которой они не видят прока, а отдаленные
результаты их не привлекают. Более того, этим детям свойственен способ познания
окружающего мира от предметного действия к абстрактному восприятию, что не
свойственно для современных систем обучения в отечественных школах.

3. К своим
возможностям

Так как «инфантильного» типа дети не прошли в детстве всех стадий
освоения предметного мира и компенсируют этот пробел в школе, то они адекватно
оценивают свои возможности. Без страха, но осторожно, тайком, без спроса
пробуют осваивать все, что ранее ими было непознано. Поэтому они никогда не
хвастают, чем занимаются или что умеют делать. По-видимому, дети этого типа
склонны к занижению своих способностей, так как не уверены в том, что они все
делают правильно и достаточно хорошо. Отсюда столь великая секретность того,
чем они занимаются. Обращает внимание то, что к старшему подростковому
возрасту они начинают претендовать на большую свою значимость в обществе, что
делает их ранимыми, так как в действительности занимаемое ими место в социальной
группе находится на нижних этажах социальной лестницы, а претендовать
практически не на что.

4.К коллективу

Данного типа
дети в младшем школьном возрасте практически не нуждаются в коллективе,
абсолютно к : нему равнодушны, точно так же, как и коллектив к ним.

Они в основном приглядываются к деталям и делают лишь то, что и
все члены коллектива. В период обучения в средней школе эти дети пытаются найти
себе друга и очень легко поэтому попадают под влияние или коллектива, или
лидеров. Особо опасным может быть влияние со стороны неформальных, а порой
асоциальных групп, так как дети инфантильного типа не имеют своих моральных
устоев и подвержены принятию на веру любой морали, лишь бы ее нормы не мешали
получению удовольствий, в погоню за которыми они пускаются в подростковом возрасте.

В отдельных
случаях коллективные отношения им заменяют их родители, и они абсолютно
безразличны как к коллективным интересам, так и к его членам.

5.К себе

Дети
инфантильного типа очень любят себя, поэтому никогда не бывают самокритичны и
во всех бедах обвиняют других. Как дети, так и взрослые этого типа требуют много
внимания к себе. Они любят хорошо одеваться, вкусно есть и наслаждаться жизнью;
считают, что все удовольствия в детстве им должны обеспечивать родители,
поэтому очень требовательны к ним, а порой бывают жестокими, если их желания не
удовлетворяются. Будучи взрослыми, они ищут поддержки во внешних условиях и благодарны
любой помощи.

Подростки этого типа и даже взрослые настолько себя любят, что
если задеть их самолюбие или стоит им оказаться в крайне тупиковой ситуации то,
не находя самостоятельно выхода из нее, могут закончить жизнь самоубийством.
Склонность к суициду связана прежде всего с их беспомощностью перед принятием
самостоятельного решения.

6. К критике и
замечаниям

Мы уже замечали, что эти дети и взрослые безразлично относятся к
критике. Это характерно в особенности для дошкольного и школьного возраста до
периода полового созревания. До этого момента они «непробиваемы» никакими
критическими замечаниями. Однако в период полового созревания, как и все
подростки, они щепетильно относятся к замечаниям. В особенности не позволяют
эта делать близким или учителям, сильно обижаются, впадают в апатию, а при
публичном оскорблении готовы «наложить на себя руки». В этот период жизни
критика воспринимается ими болезненно и может быть смертельно опасной.

7. К волевым
проявлениям

Нельзя назвать детей этого типа безвольными, так как в своих
капризах они добиваются всегда успеха. Трудно их назвать неорганизованными или недисциплинированными,
так как свою любимую деятельность всегда организуют безупречно. Ведут себя эти
дети спокойно, нарушают дисциплину, как правило, за компанию, так как
оставшись один на один с собой, у них не возникает желания шалить, бегать,
крушить или еще чего-либо, что делают чрезмерно активные дети. Инициатива их не
носит социальный характер и чаще всего связана с эгоистическими
устремлениями. Такого типа дети могут быть и целеустремленными, если обретают
любимую деятельность в виде будущей профессии. Это очень часто подталкивает
их к более успешному обучению, т. е. заставляют работать, напрягая свою волю и
в том виде деятельности, который для них непривлекателен, но во имя любимых
занятий могут идти на столь тяжелую жертву, чтобы еще успешнее обучаться.

Таким
образом, главными отличительными чертами являются несамостоятельность,
неспособность к принятию решений, действование лишь по чьему-либо указанию,
равнодушие и холодность, безразличие и безучастие к трудностям и проблемам
семьи, коллектива, беспомощность, осторожность, сдержанность в действиях и
словах, исполнительность при условии контроля, пассивность, безответственность,
неуверенность в своих силах, неорганизованность, недисциплинированность,
безынициативность.

Если провести
анализ по показателям индивидуального профиля личности, который характеризует
данный тип, то можно убедиться, что для них вторым ярко выраженным
характерологическим свойством является тревожность и доминирование.

Психологическая
характеристика школьников инфантильного социально-педагогического типа объясняется
развитием следующих личностных факторов по Л Кеттелу: D —
неторопливость, сдержанность, флегматичность, F —
благоразумие, рассудительность, осторожность, расслабленность, спокойствие,
невозмутимость.

Школьники
инфантильного социально-психологического типа, действительно, кажутся очень
сдержанными, но это у них не от флегматичного темперамента, а прежде всего от
безразличия к предлагаемым им видам деятельности, особенно, если они связаны с
трудовыми операциями и требуют волевых усилий. Безразличие и флегматизм у
таких детей исчезают быстро, когда им предлагают различные развлечения, игры,
забавы. Для этих детей больше свойственны не рассудительность и благоразумие, а
осторожность, с которой они приступают к делу, а поэтому чаще всего
бездействуют дома, слоняются в поисках занятий, а в школе мечтательно смотрят
в окно.

Спокойствие и невозмутимость, безразличие к результатам своей
деятельности определяются тем, что дети данного типа никогда не имеют
собственных четких целей, к которым бы стремились, так как их побуждения
связаны только с получением удовольствия. Такие дети к 6-7 классу бросают
обучение в школе и ведут распущенный образ жизни.

Если школьники инфантильного социально-педагогического типа у
учителей не вызывают беспокойства в плане воспитания (настораживает лишь их
успеваемость), то у родителей в подростковый период с такими Детьми большие
трудности.

Контролирующий стиль семейного воспитания

В процессе контролирующего стиля семейного воспитания формируется
тревожный социально-психологический тип личности.

Возникновению подобного типа личности способствуют 4 условия:

1.
Ребенок воспитывается в детском доме или опекунами при жестком
обращении с ним.

2.
Родители контролируют деятельность своего ребенка со слов
окружающих, наказывая его по первому же наговору.

3.
Ребенок до 5 лет без родителей оказывается в больнице и
подвергается лечению, связанному со страхом и болью, а также жесткому обращению
со стороны разновозрастных членов палаты.

4.
Родители имеют повышенную моральную ответственность за воспитание
своего ребенка и обращаются с ним жестоко.

Все эти условия вызывают защитную реакцию у детей, но чаще всего
родители культивируют воспитание на основе четвертого условия, что в общем-то
немногим отличается по характеру от остальных трех. При всех четырех условиях
родители культивируют следующие отношения.

1. Отношение
родителей к деятельности ребенка
Родители
предоставляют ребенку ограниченную свободу действий, строго контролируя выход
действий ребенка за рамки родительских представлений. Родители педантично
следят за тем, чтобы ребенок придерживался режима дня, своевременно овладевал
жизненно важными навыками и умениями, строго закрепляют круг обязательных дел,
за выполнением которых четко следят. Дети же постоянно стремятся уйти из-под
навязчивого контроля родителей. Если родители и предоставляют ребенку свободу
действий, то все равно косвенным путем следят за его поведением. Запрет на
свободную деятельность вызывает бурный протест у ребенка и усиливает
хаотический поиск способов скрыться из-под контроля родителей.

2. Отношение родителей к использованию методов поощрения и
наказания

Постоянно
действующий или временный контроль всегда требует своего логического
завершения. Поэтому родители вынуждены наказывать за неправильное поведение и
поощрять за правильное. Однако чаще приходиться наказывать либо для упреждения
возможных негативных поступков ребенка, либо по поводу уже свершившихся. При
этом родители начинают с простого командно-приказного тона, в последующем
переходят к крику, постановке в угол, наказанию ремнем, запретам на удовлетворение
потребностей ребенка в игре и развлечениях. Мало того, родители считают, что за
один и тот же проступок мера наказания должна постоянно возрастать. Некоторые
родители бьют своих детей до тех пор, пока ребенок не перестанет плакать. Это
приводит к глубоким психологическим срывам в состоянии детей. Родители часто
требуют на счет (раз, два, два с половиной, три) выполнить их распоряжение,
после чего педантично приводят в исполнение свой приговор. Широко применяя
меры наказания, родители добиваются послушания ребенка. Однако сиюминутный
успех в управлении ребенком не гарантирует в последующем нормальное его
поведение.

У родителей
имеется целый арсенал оправдательных мотивов своего жесткого обращения с
ребенком: «нет терпения», «если не наказывать, совсем отобьется от рук» «нас
били и мы выросли хорошими людьми». Можно услышать даже такие
оправдательные   заявления: «Дети должны воспитываться в страхе, примером для
этого является дрессировка животных. Собака, не испытывающая страха, плохо
выполняет команды хозяина».    Родители, как правило, бывают скупы на ласку, похвалу,
поддержку ребенка. Чаще всего родители видят больше недостатков в своем
ребенке, чем достоинств, требующих вознаграждения.

3. Отношение
родителей к ребенку Повышенная моральная ответственность заставляет родителей
видеть в своем ребенке такой объект воспитания, который может пойти по
негативному пути развития. Чрезмерное увлечение системами воспитания требует от
родителей, чтобы они придерживались строгих правил и предписаний. Родители
считают, что явно проявляемая любовь к ребенку только его балует, делает
неуправляемым. Ласкают родители ребенка очень редко, в основном же предъявляют
к нему высокие требования, желая Сформировать у него большое количество
личностных качеств, которые, как считают родители, трудно поддаются воспитанию
обычными методами, требуют постоянного контроля за действиями ребенка.

В остальных случаях отношения родителей к ребенку или воспитателей
или опекунов могут носить характер «ребенок — мишень», на которого сыплются все
шишки. Жесткое обращение с ребенком как эпизодическое явление может возникнуть
в результате потери одним из родителей работы, размолвки между супругами,
смерти одного из них, рождения ребенка в результате нежелательной
беременности, эмоциональной подавленности и желания все выместить на ребенке.

Очень часто причиной неоправданно жесткого эпизодического
отношения к ребенку является отсутствие элементарных знаний о развитии детской
психики.

4. Отношение
родителей к окружающим людям. Родителям все время кажется, что их ребенок
доставляет окружающим хлопоты. Поэтому они всячески извиняются перед
окружающими за совершаемые ребенком
поступки. Могут иногда наказывать ребенка демонстративно. В то же время
придирчивы к окружающим, постоянно критикуют всех за неправильное поведение по
отношению к ним или их ребенку. Родители бывают даже
агрессивными к окружающим, если, как им кажется, они
нарушают общепринятые нормы. Как правило, такие родители — очень обеспокоенные
люди, настороженно относящиеся к окружающим, так как очень встревожены возможным
вероломством последних.

5. Формирование
у ребенка нравственных ценностей
Родители чрезмерно обеспокоены тем, чтобы их ребенок стал высоконравственной
личностью, и поэтому предпочитают контролировать его безнравственные поступки
действия, пока они не превратились в привычки. Однако принципиальная
упражняемость ребенка в нравственных
поступках приводит к противоположному эффекту. Родители постоянно требуют от
ребенка с ранних лет, чтобы он
говорил волшебные слова «спасибо», «пожалуйста»,
«здравствуйте», «до свидания». Все это вбивается ребенку
путем насилия, мелкого шантажа или даже спекулятивных
форм отношений. Стремление родителей уличить своего
ребенка в неблаговидных поступках формирует у детей
устойчивый стереотип неуверенности в себе, желание все
делать украдкой. Дети не могут разобраться в том, как себя
вести, т, к. родители постоянно недовольны их поведением. Поэтому поступки
ребенка становятся неадекватными, принимают формы защитных реакций.

6. Отношение родителей к мыслительной деятельности
ребенка

Ребенку разрешено с определенными ограничениями действовать
самостоятельно, что благоприятно воздействует на его мыслительную
деятельность. Однако постоянные окрики, запреты не позволяют ребенку длительно
сосредоточиться на чем-либо, что делает его дознание очень беспокойным, а мысли
— скачущими с одного объекта на другой. Суетливость в действиях отражается на
мыслительных операциях ребенка. Он быстро схватывает новую информацию, хорошо
ее запоминает, но плохо воспроизводит и совсем затрудняется мыслить-творчески,
так как постоянно боится ошибиться. Большая внутренняя тревожность ребенка не
позволяет ему размышлять над наблюдаемыми им явлениями окружающего мира.

В результате контролирующего стиля семейного воспитания формируется
тревожный социально-психологический тип личности, который имеет следующие виды
отношений:

1. К людям

Внешне учащиеся данного типа выглядят угрюмо, чрезвычайно
подозрительны к старшим и сосредоточены на личной защите. В движениях и
рассуждениях очень резки и вспыльчивы, поэтому конфликтны даже в тех случаях,
когда бы хотели вместе играть или общаться. В силу этого в особые рассуждения
не пускаются, даже избегают их, что создает дополнительные трудности в общении
с ними. Очень ценят товарищество, хотя им трудно с кем-либо сблизиться. Чаще
всего дружат с себе подобными, но лишь для взаимной защиты и поддержки. Своего
товарища в случае общего преследования никогда не выдадут и даже жесточайшие
наказания не могут принудить их к этому.

Постоянная настороженность и готовность к конфликту делает их
неуверенными в себе и нерешительными, но требовательными к другим, ведет к
замкнутости и грубости. Грубость и постоянное стремление сделать все наоборот,
назло, влекут за собой преследование их, а в последующем и жестокие наказания
как со стороны родителей, так и учителей-воспитателей. Все это только еще больше
ожесточает их, делает беспощадными ко всем тем, кто зависит от них, будь то
животные или сверстники.

Если это
животные, то они их истязают, уничтожают и, чем больше причиняют страданий, тем
выше удовлетворение. Если это сверстники, то пытаются их ущипнуть, уколоть или
ударить. Если попадутся неодушевленные предметы, то они стремятся их испортить,
исковеркать, сжечь. При виде таких же разрушительных, сильных впечатлениями
сцен они становятся все более циничными и жестокими.

2. К деятельности

Дети этого типа с трудом могут сосредоточиться на одном виде
деятельности. Они постоянно мечутся, хватаясь то за одну работу, то за другую.
В школе не могут спокойно проработать 10-15 минут, начинают все ронять, беспокоить
товарищей, сидящих рядом, впереди или даже позади себя. Несмотря на свою
«вертлявость» и постоянные отвлечения, дети этого типа все-таки в начальной
школе могут обучаться достаточно успешно. Однако в средних классах успеваемость
их быстро снижается, так как они плохо адаптируются к требованиям разных
учителей, которые, стремясь управлять ребенком такого типа, очень часто используют
оценку как регулятор их поведения. Такое отношение учителей к «тревожному» типу
личности школьника приводит к тому, что к окончанию средней школы те негативно
относятся к обучению, стремясь избежать встреч с учителями, так как кроме
унижения их достоинства, они ничего не испытывают.

В трудовой деятельности дети этого типа подчас могут
зарекомендовать себя в подростковом возрасте лучше, чем в учебной, как бы
компенсируя неудачи в одной области деятельности другой, более удачной.

Очень сложно
детей этого типа привлекать к работе в кружках, спортивных секциях, в которые
они просто не желают идти из страха, что там нужно будет занимать первые места
или демонстрировать свое искусство. С одной стороны, эти дети как бы боятся
показать себя, а с другой — в них живет подспудное желание выделиться, быть
замеченными, так как их статус очень низок в группе, вплоть до того, что
многие из них бывают изгоями в классе. Поэтому для этих детей важна оценка
результатов их деятельности другими, и в этом они похожи на «доминирующий» тип
личности, с той разницей, что последний активно этого добивается в социальной
группе, а тревожный — пассивен, неуверен и постоянно дожидается этой
положительной оценки.

3. К своим
возможностям

Как уже было
отмечено выше, дети этого типа противоречивы в своих желаниях демонстрировать
свои возможности и, чем старше они становятся, тем быстрее начинает нарастать
их «комплексование». Все чаще они демонстрируют свою неспособность. Это
выражается подчас в том, что, берясь за какую-либо, даже интересную и привлекательную
для них работу, будь то сборка конструктора, рисование или лепка, при первых
же трудностях бросают ее и могут даже с ненавистью уничтожить все, то связывало
их с этой работой, т. е. скомкать пластилин, разрушить модель и т.д. Занижая
свои возможности, дети этого типа в подростковом и юношеском возрасте с трудом
определяются профессионально. Они говорят, что им ничего не нравится, высокомерно
относятся ко всяким видам трудовой деятельности, но это лишь их защитная
реакция, чтобы спрятать страх перед предстоящей трудовой деятельностью. Освоив
профессию, такие люди исполнительны до педантичности и становятся очень
требовательны к людям.

4. К коллективу

У детей этого
типа двоякое чувство к коллективу. С одной стороны, они желают быть его членом,
а с другой — у них испорчены отношения с каждым. В дошкольном возрасте, если
они адаптировались к детям детского сада, то мирно могут играть со
сверстниками. В начальной же школе они длительное время конфликтуют со всеми
подряд, вплоть до учителя. Они с трудом играют в Коллективные игры на
переменах, чаще стоят в стороне и исподтишка пытаются мешать играющим. Им очень
хочется, чтобы дети обратили внимание на них, но привлекать внимание они не
умеют, поэтому кроме тычков, пинков и грубого отношения к своим товарищам, от
них трудно дождаться чего-либо другого. Нарушение системы общения у этого типа
детей явно обнаруживается в коллективных отношениях. Становясь изгоями в
классе, они превращаются в озлобленных и мстительных, никогда ни о ком не
отзывающихся почтительно, не желающих ни с кем дружить, кроме себе подобных.

5.Ксебе

Эгоцентризм этих
детей проявляется, в основном, в самозащите своего личностного Я, в силу
постоянного стремления окружающих разрушить его как личность. Постоянная порция
самозащиты и ожидание вероломства или покушения на личностное достоинство
делает этот тип детей агрессивным не только по отношению к другим, но и к
самому себе. Порой они себя ненавидят, не любят, порой оправдывают, жалеют. В
основном же у детей этого типа наблюдается гипертрофированная любовь к самому
себе, что прослеживается через всю их жизнь в стремлении завоевания уважения к
себе со стороны людей или конкретной социальной группы. Поэтому они очень
осторожно знакомятся с новыми людьми и дружат лишь с теми, кто может понять и нарочитую
грубость, внешнюю злобность, так как на самом деле они испытывают чувство
доброты и благодарности к тем людям, которые не третируют их личность, не
выискивают у них недостатки, никогда не оскорбляют и не обижают. В силу этого в
дружбе дети и взрослые этого типа очень преданные и делят всех на врагов и
своих.

6. К критике

Замечания и критику они практически не воспринимают. Это приводит
их в крайнее раздражение, порой и в аффектное состояние. На замечания со
стороны сверстников они реагируют очень бурно, набрасываясь на них с кулаками,
а по отношению к старшим — «набычиваясь» и уходя в молчаливую «глухую»,
«непробиваемую» защиту. Если взрослые пытаются читать им нотации, то порой это
может вызвать неадекватную реакцию. Вместо того, чтобы плакать, он может
широко заулыбаться, что еще больше приводит в раздражение педагога или
воспитателя. В моменты критики у этих детей могут возникать непроизвольные
движения. В дошкольном возрасте — это покусывание ногтей и губ, ковыряние
пальцем всего, что попадется под руки, теребление одежды, а в начальной школе в
виде различных тиков глаз, носа, шеи, головы, рук, ног по мере того, насколько
окружающие начинают замечать эти навязчивые движения.

7. К волевым
проявлениям

До 12 лет это трудноуправляемые дети, так как они сами делают то,
чего может быть и не желали бы. Порой они обещают, что будут спокойны, тихи и
кротки, но их хватает ненадолго. Они быстро становятся неуправляемыми,
недисциплинированными, не поддаются простому регулированию их поведения с
помощью слова. Очень часто приходится прибегать к угрозам, а порой и приводить
их в исполнение, чтобы успокоить разыгравшееся дитя.

Противоречивость
«тревожного» социально-психологического типа проявляется и в прилагаемых ими
волевых усилиях, так как они очень настойчивы в борьбе за независимость и
снятие контроля с себя и в то же время не всегда настойчивы в достижении целей.
Это приводит к тому, что в юношеский период жизни они как бы желаемое пытаются
выдать за реальное, не прилагая усилий для его достижения.

Учащиеся данного типа должны обязательно подвергаться психологической
диагностике и, желательно, психологической диспансеризации.

Для школьников с «тревожным» социально-психологическим типом
свойственно проявление следующих качеств, которые образуют данный
симптомокомплекс личности: вспыльчивость, подозрительность и осторожность во
взаимоотношениях с людьми, нетерпеливость, добросовестность, заниженная
самооценка, стремление оказать помощь товарищам, защищать их и своих близких,
сосредоточенность на личной защите, требовательность к другим, неуверенность в
себе, отрицательное отношение критике, отсутствие инициативы. Подтверждением
выраженности этих качеств служат также результаты, полученные по
модифицированному опроснику Р. Кеттела. Для школьников тревожного социально-психологического
типа свойственно проявление следующих личностных качеств: низкая степень сформированности
интеллектуальных функций (преобладают конкретные формы мышления, объем знаний
невелик), нетерпеливость, реактивность, возбудимость, чувствительность,
зависимость от других, тревожность, озабоченность, мрачные опасения, низкий
самоконтроль, плохое понимание социальных нормативов, напряженность,
раздражительность, фрустрирование, робость, застенчивость, чувствительность к
угрозе.

Сочувствующий стиль семейного воспитания.

Сочувствующий стиль семейного воспитания способствует
формированию интровертивного социально-психологического типа личности. Такой
стиль воспитания может возникнуть в силу трех условий: при материальном
недостатке, при плохих бытовых условиях жизни и при отсутствии духовной
близости между супругами или отсутствие одного из родителей. При этих условиях
родители культивируют следующие отношения:

1. Отношение
родителей к деятельности ребенка. В силу постоянной занятости родителей
ребенок с раннего возраста предоставлен сам себе. Игры его чаще всего
напоминают имитацию трудовых операций родителей. В силу того, что у ребенка нет
игрушек, и он мало общается со сверстниками, он большую часть времени проводит
с родителями. Это способствует тому, что ребенок без принуждения и просьб
родителей сам начинает включаться в посильную трудовую деятельность, оказывая
родителям помощь. Формируемая у такого типа детей потребность в оказании
посильной помощи родителям основана на глубоком сочувствии и уважении к ним.
Однако отсутствие свободной поисковой деятельности сужает творческие
возможно-, ста ребенка, делая его малоинициативным, ограничивающим поле своих
действий и кругозор. Вот почему, появляясь в новых условиях, вне семьи,
ребенок резко замыкается, длительное время ко всем присматривается, ни с кем не
желает общаться, тяжело переносит большое скопление детей, как это бывает в
школе.

2. Отношение
родителей к использованию методов поощрения и наказания

Родители не
применяют этих методов вообще. Они не нуждаются в стимулировании активности
своих детей или в упреждении таковой. Дети, предоставленные сами сeбе, развиваются в
нормальной, теплой, дружеской обстановке. Когда родители освобождаются от
домашних дел они с радостью общаются с ребенком. Однако удовлетворяют
потребности ребенка только в силу имеющихся возможностей и не более. Дети
постоянно видят, что родители не пытаются ни насилием, ни ласками ограничить
их потребности. Напротив, родители трудятся в поте, чтобы обеспечить самый
необходимый минимум своему ребенку.

3. Отношение
родителей к ребенку

Родители любят
своего ребенка, но никогда не балуют. Все тяготы жизни они разделяют с ним, но
по возможности стремятся уберечь от перегрузок как физических, так и
психологических. Например, родители никогда не показывают ребенку своих
переживаний и огорчений, пытаясь их спрятать от посторонних глаз и глаз ребенка.
Родители никогда не делятся с ребенком теми трудностями, которые им приходится
испытывать, не обсуждают и тем более не осуждают тех людей, кто доставляет им
горе и неприятности. Образец стойкого перенесения невзгод жизни не может
бесследно ускользнуть от наблюдательных глаз ребенка. Поэтому все образцы поведения
родителей он как бы впитывает в себя. И хотя перед окружающими предстает как
безэмоциональное существо, на самом деле это ребенок с богатыми внутренними
тонкими переживаниями, которые наполняют его огромный внутренний мир.

4. Отношение родителей
к окружающим людям

Следует
обратить внимание, что это единственный тип родителей, который благодарен
окружающим людям никогда не ожидает от них ничего взамен, Они всегда рады появляющимся
у них друзьям, знакомым и даже посторонним, оказывают посильную им помощь. Они
умеют жалеть, сострадать, понимать чужое горе и боль, т. к. они очень дорожат
человеческими отношениями как главной ценностью в этом мире, на таких
родителей всегда могут положиться окружающие.

5.
Формирование у ребенка нравственных ценностей

В этом разделе трудно выделить, какой способ воспитания
превалирует, то ли личный пример нравственного поведения, то ли обучение
ребенка нравственным ценностям на ошибках других. Родители не читают длинных
нотаций своим детям им достаточно посмотреть на ребенка с укоризной,
пристыдить его или просто расстроиться.

Формирование нравственных норм у ребенка осуществляется через
стремление родителей поддерживать доброжелательные отношения, не огорчающие и
не омрачающие настроение ребенка. Вот почему интровертивного типа дети
стремятся домой, устают от хаотично мечущихся по школе сверстников. Им
непонятно их поведение, но осудить они не в состояние так как слишком робки и
просто не приучены к осуждению.

6. Отношение родителей к мыслительной деятельности ребенка

Так как ребенок достаточно много времени проводит один, то у него
вырабатывается невольное желание наблюдать за окружающим его миром. Однако в
силу ограниченного общения со сверстниками и старшими ребенок вынужден
осмысливать все самостоятельно, и, не находя выхода своим мыслям, чаще всего
рассуждать сам с собой. Отсюда у ребенка богатый внутренний мир, высокая убежденность
в правильности своих мыслей, так как они прошли проверку собственной
практической деятельностью или наблюдениями за другими людьми. Постоянное осмысливание
своих и чужих действий формирует у этого типа детей высокую организованность
как в физической, так и в интеллектуальной деятельности. Разумные действия
ребенка родители высоко ценят и положительно относятся к превосходству в
поступках ребенка рассудочных действий, а не эмоциональных и спонтанных.

В результате сочувствующего стиля семейного воспитания
формируется интровертивпый социально-психологический тип личности, который, в свою
очередь, на поведенческом уровне выражает следующие виды отношений:

1. Отношение к
людям

Эти дети и взрослые очень внимательные и чуткие по отношению к
окружающим людям. Они никогда никого не беспокоят и не обременяют своим
присутствием. Чаще всего ведут замкнутый образ жизни, уважительно относясь к
интересам других людей и никогда не раскрывая своего внутреннего мира другим
людям.

В общении со
сверстниками они просты, но в младшем школьном возрасте мало общаются с ними,
так как очень застенчивы и стыдливы. Вначале они очень долго приглядываются к
тому, что делают окружающие дети, но не выражают вслух свое неудовольствие, не
пытаются никого останавливать или удерживать от безнравственных поступков, но
сами никогда не поступают так. При большом скоплении учащихся они чувствуют
себя несколько подавленно, говорят тихим голосом, чтобы их никто не слышал,
создался впечатление, что они чем-то подавлены, неуверены в себе, осторожны. В
действительности же они не желают быть на виду, чтобы на них обращали внимание,
их тяготит общение с большим количеством учащихся.

2. Отношение
к деятельности

С раннего
возраста эти дети ответственно относятся вначале к учебной деятельности, затем
к общественным поручениям, а в последующем и к производственным обязанностям.
Всегда стараются доводить дело до конца, стойко преодолевая любые препятствия
на своем пути. Любую работу выполняют спокойно, не торопясь, без суеты. Особое
удовольствие им доставляет физический труд, к которому они привычны с раннего детствa. Их не утруждает
монотонная работа, так как они достаточно хорошо к ней приспосабливаются в силу
того, что могут быть одновременно заняты своими мыслями. Поручая им любую
работу, на них можно всегда положиться, так как они выполняют ее добросовестно и в срок, но самое главное, не отступая
от заранее намеченного плана.

Для этого
типа детей и взрослых любой труд всегда доставляет удовольствие, так как в
основе их социальной направленности всегда лежит созидательный мотив, т. е.
получение удовлетворения от процесса деятельности.

3. Отношение к
своим возможностям

При всей высокой
работоспособности этих детей и притом, что они умеют очень многое делать — тем
не менее они занижают оценку своих способностей. Это связано, прежде всего, с
их скромностью, нежеланием обращать на себя внимание других людей. Всегда
считают, что то, чего они

добиваются, — это
есть успех не только их личный.

Они стремятся разделить его справедливо среди всех, кто был
причастен к его достижению.

Занижение своих возможностей в школьный период жизни приводит к
тому, что на уроках они отвечают тихо, безэмоционально, неуверенно, за что
очень часто им снижается оценка. Принижение своего достоинства отрицательно
сказывается в период юношества, что препятствует знакомству молодых людей,
установлению дружеских отношений или даже препятствует успешному вступлению в
брак.

4. Отношение к
коллективу

Дети этого типа в период обучения в начальной школе не стремятся
устанавливать никаких отношений со своим коллективом. Как правило, ни с кем из
класса не дружат и стремятся уйти из школы при первой же возможности, так как
очень сильно устают от большого скопления хаотично мельтешащих сверстников.

В средних классах дети этого типа задумываются, почему с ними не
дружат их товарищи по классу, почему их никто не замечает. Это их сильно
огорчает, и они начинают искать причину прежде всего в себе. Решение этой
проблемы может идти двумя путями: либо они начинают заниматься самовоспитанием,
работая над развитием способности к общению, либо комплексуют и еще глубже
уходят в себя.

В целом же это дети, которые признают ценности коллективных
отношений и всегда руководствуются их интересами, если им это даже в ущерб. По
мере своего взросления они все больше и больше тяготеют к общению в коллективе
и становятся хорошими, добрыми, отзывчивыми, всегда сочувствующими товарищами,
пользующимися глубоким уважением. Они очень неприхотливы, т. е. могут
обходиться самым малым. Их потребности всегда соответствуют их возможностям,
что делает их очень рациональными, организованными людьми.

Если дети такого типа определились с целевыми установками в
жизни, то они всегда добиваются своего, не щадя себя и никогда не прибегая к
посторонней помощи. За этими детьми не наблюдается безнравственных поступков,
они очень дисциплинированы с уважением относятся к старшим и существующим в
обществе нравственным нормам и порядку.

Основным недостатком этого типа является безынициативность.
Всегда выжидают, а если берутся за выполнение какой бы то ни было работы, то
добросовестно выполняют только то, что необходимо, не привнося своих новаций.

5. Отношение к
себе

Для этого типа
детей и взрослых характерно неумение не только постоять за других, но и за
себя. В любых конфликтных ситуациях они всегда отступают. Никогда не стремятся
показать своего превосходства над другими. Более того, в школьные годы дети
интровертивного типа избегают даже напряженных ситуаций противостояния между
кем бы то ни было. Всегда доброжелательны, хотя по внешнему виду трудно
узнать, радуются ли они вам или огорчены. Умение скрывать свои эмоции,
по-видимому, связано не только с ровностью их характера, но прежде всего со
скрытностью, нежеланием, чтобы другие люди могли проникнуть во внутренний их
мир, наполненный духовностью и тайными страстями.

8. Отношение к
критике

Дети этого типа и
взрослые сильно переживают критические замечания в свой адрес. Стараются
исправить допущенную ошибку, но если это коснется их личности, надолго
замыкаются и осмысливают, как им изменить себя.

Сами такие
дети и подростки никогда никого не критикуют и не делают замечаний, как в
отношении личностных недостатков человека, так и его дел. Они считают, что рано
или поздно люди сами должны понять свои ошибки и просчеты.

7. Отношение к
волевым проявлениям

Среди всех
социально-психологических типов личности интровертивный тип самый волевой. Он
стойко может переносить любые тяготы и трудности, встречающиеся в жизни.

     Таким образом,
учащиеся интровертивного социально-психологического типа проявляют следующие качества,
образующие данный симптомокомплекс: чуткость и внимательность, правдивость и
честность, вежливость, уравновешенность и спокойствие, скромность и
стеснительность, простодушие и простота в общении с людьми,   терпеливость,
исполнительность,   склонность к занятию физическим трудом, ответственность, самокритичность.

Таким образом, описанные выше типы характерологических свойств
учащихся свидетельствуют о значительном отличии представленных портретов друг
от друга. Полученные различия в характерологических свойствах личности учащихся
подтверждаются не только анализом результатов педагогического воздействия, но и
теми психологическими личностными факторами, которые отражают изменения в
психическом состоянии школьников, наметившиеся в результате неправильного воспитания.

Сличая субъект воспитания с описанным выше социально-педагогическим
типом, обладающим определенными социально-психологическими свойствами, можно
аналитическим путем определить социальную направленность учащегося, его уровень
воспитанности.

Следовательно, для педагога важно определить в результате изучения
личности школьника, каковы изменения у учащихся в характерологических
свойствах, социальной направленности, насколько эти изменения проявляются в
поведенческой деятельности ученика и детерминированы ли они воспитательным
воздействием или предопределены генетическими особенностями ребенка.

Гармоничный стиль семейного воспитания

Гармоничный
стиль семейного воспитания является синтезом
предыдущих стилей воспитания, вбирая в себя все то лучшее, что описано в
предыдущих стилях воспитания.

1. Отношение к
людям

Это Дети,
зарекомендовавшие себя уже в дошкольном возрасте как рассудительные. Они не
действуют под влиянием внешних побуждений и эмоций, а всегда переводят их в
сознательную, разумную деятельность, мотивируя свои поступки. В школьный период
жизни этим детям свойственно
чуткое и внимательное отношение к просьбам сверстников, так и старших. Для них
характерно во всем быть честными и правдивыми. Они всегда говорят правду или
вообще не говорят, умалчивают, если не хотят солгать. В общении с друзьями
искренни и откровенны, никогда не утаивают своих истинных побуждений и желаний,
с удовольствием делятся своими проблемами, никогда не скрывают своих истинных
чувств и отношений. Уважительное отношение к людям — главная черта этого типа,
которая сохраняется до конца жизни и проявляется всегда, как бы ни пытались
окружающие выбить такого человека из равновесия.

Будучи взрослыми,
они очень самостоятельны, независимы и никогда не пытаются ставить других в
зависимость от себя. Отличительной особенностью этого типа является
человеколюбие, ориентация на служение во благо других людей. Личность другого
человека — это для них главная ценность.

2. Отношение
к деятельности

Данные учащиеся отличаются полной гармонией умственного и
физического развития. В равной степени и с удовольствием могут заниматься как
умственным, так и физическим трудом. Как в дошкольном, так и в школьном
возрасте дети этого типа очень активны, всегда находят себе занятие, в которое
привносят элементы творчества. Будучи взрослыми людьми, очень добросовестно относятся
к своим обязанностям, всегда все доводят до конца, не бросают начатого дела.
Главные черты, которые проявляют в работе высокая исполнительность и
ответственность.

3. Отношение
к своим возможностям

Ни в дошкольном, ни в школьном и юношеском возрасте у гармоничного
типа личности никогда не наблюдается страха перед новой деятельностью. Это
единственный тип детей, который не завышает и не занижает своих возможностей
при выполнении того или иного вида деятельности. Чаще всего они либо берутся за
работу, либо нет, предупреждая об этом сразу такая адекватная оценка своих
возможностей позволяет учащимся быть уважаемыми среди товарищей, не попадать
впросак, не быть униженными или подавленными. Уверенность в себе делает этих
школьников не хвастунами, не самоуверенными выскочками, а людьми, умеющими
держать слово.

4. Отношение
к коллективу

Никогда не ставят свои личные интересы выше общественных и выше
интересов товарищей, поэтому всегда любимы своими друзьями. Их главным
принципом является справедливость в решении жизненных вопросов в пользу
коллектива. Дети этого типа умеют защитить своих товарищей, друзей и самих
себя. Нет стремления и чувства превосходства над другими, желания унизить
ближнего и возвыситься над ним. К ним тянутся многие дети, и подчас они по
заслугам бывают как официальными, так и неформальными лидерами.

Эти дети умеют дружить и со сложными, трудными или просто
педагогически запущенными сверстниками. В дружбе они положительно влияют на
последних, так как не позволяют им переступить через нравственные нормы
поведения, которые всегда соблюдают сами и критично относятся к нарушителям.

Во взаимоотношениях с товарищами никогда не применяют
насильственных мер при решении конфликтных ситуаций, ограничиваясь всегда
просьбой, выражаемой серьезно и обоснованно. Наряду с отсутствием резкости в
общении у этих учащихся не наблюдается заученных формально исполняемых приемов
вежливости или нравственного поведения.

5. Отношение к себе

Высокая требовательность
к себе делает этих детей постоянно серьезно работающими над собой. Они раньше
всех, уже в младшем подростковом возрасте начинают заниматься самовоспитанием,
совершенствуя себя как в физическом, так и в духовном, и нравственном
отношении. В подростковом и юношеском возрасте дети этого типа выгодно
отличаются тем, что их нравственные поступки и действия, выработанные путем
сознательной оценки реакции других людей, позволяют им быть независимыми от
окружающей среды и действовать в соответствии с естественными общепринятыми
нравственными нормами. Будучи взрослыми, — это уверенные в себе люди, которые
умеют уважать и себя, и других.

6. Отношение к
критике и замечаниям.

Дети гармоничного типа способны к шалостям, могут допустить
нарушение школьной дисциплины, однако критические замечания воспринимают
разумно, без резких ответов и истерик и стараются не нарушать порядок впредь.
Провинившись, они просят прощения, а будучи в подростковом и юношеском
возрасте, вежливо извиняются.

В период активного самовоспитания у этих подростков наблюдается
повышенная самокритичность на справедливое замечание. Положительное отношение
этих детей к критике позволяет им достаточно объективно оценивать себя, что
способствует постоянному их совершенствованию.

7. Отношение к волевым проявлениям.

Достаточно рано дети этого типа проявляют волевые способности,
так как дисциплинированно ведут себя как в детском саду, так и в школе. Ранняя
способность к самоуправлению позволяет этим детям безболезненно подчиняться
требованиям старших, при этом не воспринимая это как унижение их достоинства.
Отличает этих детей то, что они организованны, всегда собранны.

Высокая самоорганизация позволяет этим детям рационально
пользоваться свободным временем, посещать различные кружки, секции, при этом
не запуская учебу. Любое дело они доводят до конца, никогда не останавливаются
на половине пути, всегда настойчивы в достижении цели. Достигая цели, они
всегда выдвигают новые, преодоление которых и составляет смысл их жизни.

Таким образом,
диагностика гармоничного социально-психологического типа личности основана на
выявлении следующих качеств, составляющих характерологические свойства:
самодеятельности, уравновешенности, активности, равного отношения к умственным
и трудовым действиям, непримиримости к недостаткам и безобразным поступкам
других, потребности в защите своих товарищей и близких, простоты в обращении с людьми,
правдивости, искренности, вежливости, скромности, добросовестности, реальности
оценки своих возможностей, соблюдения правил и норм поведения, преданности
интересам коллектива, требовательности к себе, самокритичности, настойчивости в
достижении цели, инициативности.

Дети
гармоничного социально-психологического типа получили с помощью психологической
методики Р. Кеттела примерно такую же характеристику. Результаты обследования
показали, что для них свойственно проявление следующих личностных качеств:
открытость, доброжелательность, уверенность в себе, спокойствие, стабильность,
послушание, уступчивость, осознанная зависимость от других людей,
добросовестность, исполнительность, ответственность, социальная смелость, непринужденность,
решительность, высокий самоконтроль, хорошее понимание социальных норм.

Таким
образом, внешние воздействия среды, воспитания, обучения влияют на поведение
ребенка через внутренние условия, т. е. через индивидуальные личностные
свойства, формирование которых существенным образом зависит от взаимодействия
наследственных предпосылок со всеми условиями окружения.

Социально-психологические
типы личности, сформировавшиеся в семье, в общеобразовательной школе Испытывают
на себе с первого дня мощное педагогическое влияние, которое не всегда
совпадает с установочными ориентирами и потребностями учащихся. Поэтому
оптимальный путь формирования личности может быть достигнут в том случае, если
способы педагогического воздействия будут соответствовать сложившимся характерологическим
свойствам личности. Такое совмещение возможно у «гармоничного» социально-педагогического
типа личности. Об этом свидетельствует психологическое состояние личностных
качеств, которое было выявлено в ходе изучения данной группы учащихся.

Социальная
напряженность возникает тогда, когда
мотивированное поведение сталкивается с препятствием, когда удовлетворение
потребностей становится невозможным. Такое происходит у тех учащихся, которые
имеют определенные отклонения в характерологических свойствах от гармоничного
социально-педагогического типа.

Это приводит к конфликту и у многих социально-психологических
типов вызывает высокое или низкое проявление тех или иных характерологических
свойств личности, таких как конформность, доминирование, инфантильность и
тревожность, которые резко отличают их от «гармоничного» типа.

Источник