Технология руководство воспитательного

Педагогическая технология как новое направление в педагогике зародилась более сорока лет назад в США. В основе педагогической технологии лежит идея полной управляемости учебно-воспитательным процессом, его проектирование и возможность анализа путём поэтапного воспроизведения.

Педагогический процесс на основе педагогических технологий должен гарантировать достижение поставленных целей. Овладение педагогическими технологиями, умение самостоятельно разрабатывать конкретные воспитательные и образовательные технологии позволяет педагогу наилучшим образом осуществлять профессиональную деятельность, быстрее стать мастером своего дела.

Педагогические технологии – это сложные системы приёмов и методик, объединенных приоритетными общеобразовательными целями, концептуально взаимосвязанными между собой задачами и содержанием, формами и методами организации учебно-воспитательного процесса, где каждая позиция накладывает отпечаток на все другие, что и создает в итоге определенную совокупность условий для развития учащихся.

Процессы создания и осуществления воспитательных технологий значительно сложнее, так как в основе их всегда лежат отношения между воспитателем и учащимися и они требуют от педагога умения вести за собой школьников, чтобы те сами выбрали отношение к делу, которое предлагает педагог.

Исходя характеристики педагогических технологий можно дать следующее определение:

Воспитательные технологии – это система научно обоснованных приемов и методик, способствующих установлению таких отношений между субъектами процесса, при которых в непосредственном контакте достигается поставленная цель – приобщение воспитуемых к общечеловеческим культурным ценностям.

Воспитательные технологии включают следующие системообразующие компоненты:

• Диагностирование

• Целеполагание

• Проектирование

• Конструирование

• Организационно – деятельностный компонент

• Контрольно – управленческий компонент

• Содержательный компонент

Содержательный компонент наряду с правильно поставленной диагностичной целью и определяет успешность и характер воспитательной технологии. От них зависит, будет ли воспитательная технология информативной или развивающей, традиционной или личностно – ориентированной, продуктивной или малоэффективной. В основном эффективность воспитательной технологии зависит от того, насколько концептуально увязаны между собой цели и содержание деятельности.

Содержанием воспитательных технологий являются:

 Научно обоснованные социализированные требования

 Передача социального опыта

 Постановка цели и анализ сложившейся ситуации

 Социализированная оценка ученика

 Организация творческого дела

 Создание ситуации успеха

Так же, как и для технологии обучения, характерной особенностью воспитательной технологии является возможность воспроизведения воспитательной цепочки и её пошаговый анализ.

Все технологии условно можно разделить на группы: Общепедагогические технологии воспитательного процесса, Частно – методические воспитательные технологии, Локальные (модульные) воспитательные технологии, Современные воспитательные технологии:

Общепедагогические технологии воспитательного процесса

(Селевко Г.К. Современные технологии. М., 1998.)

1. Гуманно – личностная технология Ш. А. Амонашвили имеет особые целевые ориентации: способствовать становлению, развитию и воспитанию в ребёнке благородного человека путём раскрытия его личностных качеств (души и сердца, познавательных сил). Идеал воспитания – самовоспитание.

2. Системе воспитания в Павлышской школе В.А. Сухомлинского.

3. Модель трудового воспитания А.А. Католикова по системе коммуны А.С. Макаренко: дети приучаются к созидательному труду, проходят производственную практику по программам агрошколы. Некоторые концептуальные идеи: труд – основа формирования личности, интерес и внимание к каждому ребёнку; у ребёнка должен быть личный интерес, поиск; соединение обучения с производственным трудом в форме школы – хозяйства; педагогика параллельного действия; детское самоуправление и контроль.

4. Школа как воспитательная система В. А. Караковского.

5. Авторская модель «Русская школа» (И. Ф. Гончаров, Л. Н. Погодина) имеет целевые ориентации: формирование нового русского человека – высоконравственного, трудолюбивого, любящего своё Отечество; возрождение традиционной русской культуры воспитания, включение обучающихся в этнокультурную традицию, освоение богатейшего культурного наследия России, пробуждение русского национального самосознания, русского национального характера.

6. Воспитательная система Международного детского центра «Артек».

Частно – методические воспитательные технологии:

1. Технология воспитания общественного творчества в условиях коллективной творческой деятельности И. П. Иванова.

2. Технология личностно – ориентированной коллективной творческой деятельности С. Д. Полякова.

3. Технология педагогической поддержки О. Г. Газмана.

4. Система нравственного воспитания через курс «Этическая грамматика» А. И. Шемшуриной (1 – 9 классы)

Локальные (модульные) воспитательные технологии:

Эти технологии наиболее подробно разработаны группой педагогов Н. Е. Щурковой, В. Ю. Питюковым, Л. Д. Рогозиной, А. П. Савченко и др.. Например, в технологии педагогического общения могут быть специальные технологии: педагогического требования, информационного воздействия, создания воспитывающей среды, организации групповой деятельности( здесь модульные технологии целеполагания анализа ситуации, создания ситуации успеха и преодоления неуспеха), технология индивидуального и дифференцированного подхода, технология педагогической оценки и т. д.

Современные воспитательные технологии:

1. Технология сотрудничества (тьюторство)

Научное общество учащихся (НОУ). Целью этого общества является приобщение к опытно – экспериментальной работе, координация исследовательской деятельности учащихся, помощь в организации этой деятельности. В рамках НОУ осуществляется организация с учащимися работы по индивидуальным планам и программам обучения, право на выбор которых закреплено за обучающимися ст. 50 п. 4 Закона РФ «Об образовании». Членами НОУ являются учащиеся всех классов, желающие заниматься разработкой той или иной проблемы. Для развития интеллекта ребёнка недостаточно только сообщать ему научные истины и проблемы. Для полноценного развития необходимо общение ученика со своими сверстниками, решающими такие же проблемы, с людьми, имеющими имя в науке. Нужно дать возможность ребёнку поспорить, посоревноваться. Увеличение круга его общения особенно значимо для школьника в подростковом возрасте и, следовательно, увеличение той микросоциальной среды, которая оказывает на него своё влияние. Общение становится одним из основных видов жизнедеятельности подростка, помогает утвердить себя как личность.

1. Технологии свободного воспитания

Делают акцент на предоставление ребёнку свободы выбора и самостоятельности в большей или в меньшей сфере его жизнедеятельности. Осуществляя выбор, ребёнок наилучшим способом реализует позицию субъекта, идя к результату от внутреннего побуждения, а не от внешнего воздействия (школьное самоуправление)

1. Технология взаимодействия с социальной средой.

Школе принадлежит ведущая роль во взаимодействии с социальной средой. Такая технология управления позволяет видеть все субъекты и субъектов образовательного процесса, видеть динамику развития школы в целом.

4.Воспитательная технология «Наш символ»

Цель: Получение школьниками опыта объединения ценностей.

Этапы реализации:

1. Мотивационный этап: настрой на совместное создание образа выражающего общие ценности.

2. Основной этап: создание через развивающую ся кооперацию группового образа – символа.

3. Этап принятия и индивидуализации общего символа.

4. Рефлексивно – диагностический этап.

5. Ограничения.

Психологические основания.

Развитие личностных ценностей как социально и индивидуально значимых идей, образов, понятий – одно из оснований воспитания, понимаемого как целенаправленное влияние на развитие мотивационно – ценностной сферы человека. (С. Д. Поляков, 1996.)

Один из путей порождения личностных ценностей – присвоение ценностей группы, коллектива. Её условием является позитивный опыт объединения личностных ценностей и принятия групповых ценностей как личных.

Разрабатываемая технология основана на концепции механизмов развития личности В. С. Мухиной (1996, 1999). Согласно этой концепции личность становится, развивается в диалектически взаимосвязанных процессах идентификации человека с общим (с группой, с социумом) и обособлением, индивидуализацией его в этом общем. Именно эта идея служит психологическим основанием логики воспитательной технологии «Наш символ»: от выработки, проявления индивидуального значимого символа (герба, эмблемы, образа, девиза…) к объединению индивидуальных символов в общее; принятие этого общего (идентификация!) и от него, общего, снова к индивидуальным символам, соединяющим групповое и своё, особенное.

Личные ценности – сложные психологические образования, имеющие (если использовать метафору айсберга) «надводную», «сознательную» часть и «подводную», «бессознательную». Эффективное влияние на ценности человека – это всегда обращение к бессознательному, выражаемому в эмоциях, чувствах, личных, индивидуальных образах.

Именно эта идея лежит в основе описываемой технологии.

1. Групповая проблемная работа.

Планирование деятельности в классе остаётся одной из главных проблем классного руководителя. Причин для этого много. Одними из них являются проблемы, возникающие на собраниях различных коллективов, когда необходимо договориться о чём – то, согласовать свои мнения. Вот они:

— Синдром лебедя, рака и щуки: все пытаются решить разные проблемы, каждый свою (неумение договориться).

— Путаница между процессом и содержанием: мы говорим или о том, как будем работать, или о том, что будем обсуждать.

— Выпады в чей – либо адрес: критика человека, а не его идей.

— Проблема вовлечения: трудно вписаться в речевой поток, чтобы иметь возможность высказаться и участвовать в дискуссии.

— Лидер группы осуществляет давление на группу: формальные заседания и использование своего положения, чтобы направить собрание в выгодное для себя русло и добиться своих целей.

— Топтание на месте, повторение старых мыслей снова и снова.

— Установка на принятие решений, выгодных одной стороне: половинчатые решения, компромиссы, полярность точек зрения, неприятие определённым числом участников совещания окончательного решения.

— Проблемы общения: неумение слушать и слышать других, попытки решать проблему, атаковать от совершенно неверных представлений о ней. Такая воспитательная технология поможет классному руководителю в решении проблемы.

5. Давай договоримся.

Цели: — получение школьниками опыта партнёрского поведения в ситуациях с противоположными интересами партнёров;

— развитие позитивного эмоционального отношения к договору как способу сотрудничества.

Психологические основания:

Во – первых, представленная технология, на наш взгляд, актуализирует в школьниках чувство взрослости, являющееся психологическим новообразованием подросткового возраста, и реализует его в действительно взрослом поведении (ответственном, партнёрском, уважительном) в процессе ведения переговоров.

Во – вторых, ведение переговоров проводится в условиях дефицита времени и отсутствия соревновательности, что снижает действие защитных механизмов участников и стимулирует их творческие возможности.

В – третьих, позиция «наблюдателя», используемая в задании, делает первоначальный аналитический акт, направленным на действие другого, что служит основанием для самоанализа своего опыта поведения в ситуации взаимодействия.

В – четвёртых, пребывание школьников в трёх различных позициях в одной и той же ситуации позволяет им учиться понимать и уважать интересы партнёра.

6. Любознайка

Цель: формирование опыта интеллектуального общения в процессе совместного обсуждения познавательных проблем.

Возможные эффекты:

— расширение общего кругозора ребят;

— развитие потребности в познании;

— создание ситуаций успеха в познавательной деятельности для школьников с неустойчивым успехом в учебном процессе;

— обогащение сферы общения в классе;

— гуманизация микроклимата класса вследствие улучшения отношений между «сильными» и «слабыми» учащимися.

Технология наиболее результативна в младших подростковых классах (5 – 7 классы), однако при усложнении содержания интеллектуального общения может применяться и в более старших классах;

Технология предназначена, в первую очередь, для классных руководителей, но может использоваться и в деятельности детских объединений, клубов и т.п..

При любой педагогической, в том числе технологической работе, кроме достигнутого (не достигнутого) результата являются и другие позитивные педагогические последствия, которые невозможно в рамках данной воспитательной технологии рассматривать как преследуемую цель, но можно анализировать, предполагать, ожидать как возможный, для некоторых ребят, педагогический эффект.

Алгоритм работы с технологией:

1. Решите, какую конкретную характеристику общения, взаимодействия ребят вы хотели бы видеть как цель и результат ваших педагогических усилий. Сформулируйте эту цель в письменном виде.

2. Возьмите за основу какую – либо используемую вами форму воспитательной работы, близкую по смыслу содержанию к цели, на которую вы хотели бы ориентироваться. Модифицируйте эту форму под сформулированную вами цель, убрав всё, пусть «очень замечательное и любимое», что направлено на другие возможные цели. Опишите подробно, поэтапно «остаток».

3. Продумайте, как вы будете диагностировать результат: как вы узнаете факт участия ваших школьников в соответствующем общении, взаимодействии, как оцените эмоциональное отношение школьников к их участию в этом взаимодействии, как узнаете, почему им понравилось (не понравилось) это участие.

4. Решите, каковы минимальные требования, ограничения к педагогам и к школьникам предъявляет реализация данной технологии.

5. Опробуйте разрабатываемую технологию не менее чем дважды. Если в обоих случаях ваши результаты по факту, эмоциональному отношению не менее 80%, — вы создали настоящую воспитательную технологию.

МАОУ «Голышмановская СОШ №1»

Технология коллективной творческой деятельности.

(И.П. Волков, И.П. Иванов)

В основе технологии лежат организационные принципы:

социально-полезная направленность деятельности детей и взрослых;

сотрудничество детей и взрослых;

романтизм и творчество.

Цели технологии:

выявить, учесть, развить творческие способности детей и приобщить их к многообразной творческой деятельности с выходом на конкретный продукт, который можно фиксировать (изделие, модель, макет, сочинение, произведение, исследование и т.п.)

воспитание общественно-активной творческой личности и способствует организации социального творчества, направленного на служение людям в конкретных социальных ситуациях.

Технология предполагает такую организацию совместной деятельности детей и взрослых, при которой все члены коллектива участвуют в планировании, подготовке, осуществлении и анализе любого дела.

Мотивом деятельности детей является стремление к самовыражению и самоусовершенствованию. Широко используется игра, состязательность, соревнование. Коллективные творческие дела – это социальное творчество, направленное на служение людям. Их содержание – забота о друге, о себе, о близких и далеких людях в конкретных практических социальных ситуациях. Творческая деятельность разновозрастных групп направлена на поиск, изобретение и имеет социальную значимость. Основной метод обучения – диалог, речевое общение равноправных партнеров. Главная методическая особенность – субъектная позиция личности.

художественные, технические и т.д.), в которых дети независимо от возраста получают начальную профессиональную подготовку.

Оценивание результатов – похвала за инициативу, публикация работы, выставка, награждение, присвоение звания и др. Для оценивания результатов разрабатываются специальные творческие книжки, где отмечаются достижения и успехи.

Возрастные этапы технологии творчества:

Младшие школьники: игровые формы творческой деятельности; освоение элементов творчества в практической деятельности; обнаружение в себе способностей создать какие-то творческие продукты.

Средние школьники: творчество по широкому кругу прикладных отраслей (моделирование, конструирование и т.п.); участие в массовых литературных, музыкальных, театральных, спортивных мероприятиях.

Старшие школьники: выполнение творческих проектов, направленных на улучшение мира; исследовательские работы; сочинения.

Черты технологии творчества:

свободные группы, в которых ребенок чувствует себя раскованно;

педагогика сотрудничества, сотворчества;

применение методик коллективной работы: мозговая атака, деловая игра, творческая дискуссия;

стремление к творчеству, самовыражению, самореализации.

Технологическая цепочка группового творческого воспитательного дела (И.П. Волков, И.П. Иванов):

Подготовительный этап (предварительное формирование отношения к делу – занимает минимальное время, чтобы дети не потеряли интерес).

Психологический настрой (определение значимости дела, выдвижение задач, вступительное слово, приветствие и др.).

Коллективное планирование. Можно построить в форме «мозгового штурма» в виде ответов на вопросы (Коллектив делится на микрогруппы, которые обсуждают ответы на вопросы: для кого? Где и когда? Как организовать? Кто участвует? Кто руководит? Затем заслушиваются варианты ответов каждой группы и осуществляется совместный выбор лучшего варианта).

Коллективная подготовка дела. Выбор актива, распределение обязанностей, уточнение плана.

Собственно деятельность (высокий культурный уровень). Осуществление разработанного плана.

Завершение, подведение итогов (сбор, огонек, круглый стол). Ответы на вопросы: что удалось, почему? Что не получилось? Как улучшить?

Результаты коллективного дела.

Технология «ТРИЗ». Как педагогику творчества рассматривают технологию «ТРИЗ» – Теорию Решения Изобретательских Задач (Альтшуллер Г.С.). Это универсальная методическая система, которая сочетает познавательную деятельность с методами активизации и развития мышления, что позволяет ребенку решать творческие и социальные задачи самостоятельно.

Цель технологии – формирование мышления обучающихся, подготовка их к решению нестандартных задач в различных областях деятельности, обучение творческой деятельности.

Принципы технологии ТРИЗ:

снятие психологического барьера перед неизвестными проблемами;

гуманистический характер обучения;

формирование нестандартного образа мышления;

практико-ориентированное внедрение идей.

Технология ТРИЗ создавалась как стратегия мышления, позволяющая делать открытия каждому хорошо подготовленному специалисту. Автор технологии исходит из того, что творческими способностями наделен каждый (изобретать могут все).

Процесс изобретательской деятельности представляет собой основное содержание обучения.

По оценке психологов, технология ТРИЗ формирует у детей такие мыслительные способности, как:

умение анализировать, рассуждать, обосновывать;

умение обобщать, делать выводы;

умение оригинально и гибко мыслить;

умение активно использовать воображение.

В методике используются индивидуальные и коллективные приемы:

эвристическая игра,

мозговой штурм,

коллективный поиск.

Оценка идей производится специалистами, которые сначала отбирают самые оригинальные предложения, а затем – наиболее оптимальные.

Современные воспитательные технологии:

Концепция Евгении Васильевны Бондаревской «Культурологическая».

• Воспитывать надо через сохранение культуры как среды, которая питает и растит личность через диалог культур и наполнение образования смыслами.

• Воспитание – это процесс педагогической помощи ребенку в становлении его субъектности, культурной идентификации, социализации, жизненном самоопределении. Это процесс, происходящий с личностью ребенка, суть которого в становлении его личности

• Цель воспитания – целостный человек культуры

Базовые процессы воспитания:

1. жизнетворчество

2. социализация

3. культурная идентификация

4. духовно-нравственное развитие личности

5. индивидуализация

Принципы:

• природосообразности

• культуросообразности

• индивидуально-личностного подхода

• ценностно-смыслового подхода

• сотрудничества

Содержание воспитания включает в себя:

компоненты личностного опыта компоненты личностно-ориентированного воспитания

-аксиологический — изучение узловых событий в жизни ребенка

-культурологический — педагогическая интерпретация его индивидуальных

-событийный особенностей

-морально-этический — эмпатическое принятие ребенка таким, каков он есть

-гражданский — совместное проектирование жизни

-личностный

-индивидуально-творческий

Критерии эффективности воспитательного процесса:

• уровень ценностно-смыслового развития и самоорганизации

• способность к нравственной саморегуляции

• мера педагогической помощи для учащегося в самостроительстве собственной личности

Концепция Н.Е Щурковой «Формирование образа жизни достойного человека»

• Человек – существо разумное

• Человек – существо моральное

• Человек – существо созидательное

Содержание воспитания включает:

• философическое воспитание

• диалогическое воспитание

• этическое воспитание

Критерии эффективности:

1. внешний облик ребенка

2. физическое и психологическое развитие, поведение

3. качественность, разнообразие жизни

4. способности, самочувствие

5. ценностные предпочтения

6. отношение ребенка к собственному «Я»

Технология педагогической поддержки

Сущность технологии:

Под педагогической поддержкой О.С. Газман понимал превентивную и оперативную помощь детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, социальным и экономическим положением, успешным продвижением в обучении, в принятии школьных правил; с эффективной деловой и межличностной коммуникацией; с жизненным, профессиональным, этическим выбором (самоопределением). То есть эта технология предполагает систему операций, рассчитанных на предупреждение «падения» ребенка с социальных высот.

Формы педагогической деятельности:

• защита

• помощь

• педагогическое сопровождение

• педагогическая поддержка

Механизм педагогической поддержки ребенка в решении жизненно важных проблем. Он складывается из взаимосвязанных действий школьника и педагога, выполняемых ими на следующих пяти этапах:

I этап (диагностический) — фиксация факта, сигнала проблемности, диагностика предполагаемой проблемы, установление контакта с ребенком, вербализация постановки проблемы (проговаривание ее самим школьником), совместная оценка проблемы с точки зрения значимости ее для ребенка;

II этап (поисковый) — организация совместно с ребенком поиска причин возникновения проблемы (трудности), взгляд на ситуацию со стороны (прием «глазами ребенка”);

III этап (договорный) — проектирование действий педагога и ребенка (разделение функций и ответственности по решению проблемы), налаживание договорных отношений и заключение договора в любой форме;

IV этап (деятельностный) — действует сам ребенок и действует педагог (одобрение действий ребенка, стимулирование его инициативы и действий, координация деятельности специалистов в школе и за ее пределами, безотлагательная помощь школьнику);

V этап (рефлексивный) — совместное с ребенком обсуждение успехов и неудач предыдущих этапов деятельности, констатация факта разрешимости проблемы или переформулирование затруднения, осмысление ребенком и педагогом нового опыта жизнедеятельности.

Технологические профессиональные операции:

• инструментовка серьезного отношения педагога к работе школьника: «Нам предстоит интересная работа… Перед нами предстала проблема… Очень важно нам справиться с этой проблемой… Мы должны и можем преодолеть эту трудность…»

• выделение в содеянном позитивной стороны в ситуации удачи и неудачи ученика: «Не очень хорошо получилось…но вот эта доля работы – просто отлично… Замечательно…Особенно вот это…Хорошо, что получилось плохо, теперь ты понял и запомнил…»

• педагогическая помощь в деятельных усилиях ребенка, направленная на оснащение его умениями в организуемой деятельности и облегчающая операционную сторону умения: «Я покажу тебе, смотри, это просто… Давай попробуем вместе… Запомни, здесь главное — …Теперь самостоятельно… Получилось! Попробуй еще…»

• Помощь педагога также выстраивается в ситуациях «нападения» на ребенка и возложение на него некоторой вины, но не как оправдание ребенка, а только лишь как прояснение обстоятельств – именно они, обстоятельства, снимают вину с ребенка. Это выглядит примерно так: «При таких условиях человеку не всегда легко… Здесь бы даже взрослый не смог… Это часто случается, к сожалению… Мир полон противоречий, они иногда раздирают душу…»

Важное условие общим для всех технологий, концепций является – сохранение неизменного высокого уровня культуры организуемой совместной деятельности педагога

Все воспитательные технологии, направлены на то, чтобы:

разбудить активность детей;

вооружить их оптимальными способами осуществления деятельности;

подвести эту деятельность к процессу творчества;

опираться на самостоятельность, активность и общение детей.

Таким образом, педагог при внедрении новой технологии в образовательный процесс должен уметь:

применять методы и приемы обучения, используемые в данной технологии;

проводить и анализировать учебные занятия, построенные по новой технологии;

научить детей новым методам работы;

оценивать результаты внедрения новой технологии в практику, используя методы педагогической диагностики.

Педагогический процесс должен
гарантировать достижение поставленных целей.
Овладение педагогическими технологиями, умение
самостоятельно разрабатывать конкретные
воспитательные и образовательные технологии
позволяет педагогу наилучшим образом
осуществлять профессиональную деятельность,
быстрее стать мастером своего дела.

Приложение 1.

Воспитательная технология –
совокупность форм, методов, способов, приемов
обучения и воспитательных средств, позволяющего
достигать поставленные воспитательные цели. Это
один из способов воздействия на процессы
развития, обучения и воспитания ребенка.

Педагогические технологии могут
различаться по разным основаниям:

• по источнику возникновения (на основе
  педагогического опыта или научной концепции);
• по целям и задачам (формирование знаний,
  воспитание личностных качеств, развитие
  индивидуальности);
• по возможностям педагогических средств (какие
  средства воздействия дают лучшие результаты);
• по функциям воспитателя, которые он
  осуществляет с помощью технологии
  (диагностические функции, функции управления
  конфликтными ситуациями);
• по подходу к ребёнку

Современные воспитательные технологии

• технология проектного обучения;
• личностно-ориентированная технология;
• технология здоровьесберегающая;
• технология учебной деловой игры;
• технология развития критического мышления;
• технология КТД И. П. Иванова;
• технология проведения учебных дискуссий;
• Тьюторство – технология педагогической
  поддержки;
• технология создания ситуации успеха;
• шоу-технологии;
• ситуативные технологии.

В своей работе как классный руководитель
использую следующие воспитательные технологии.

Технология КТД И.П.Иванова
(коллективные творческие дела)

Это эффективный метод воспитания и
развития учащегося, основанный на позитивной
деятельности, активности, коллективном
авторстве и положительных эмоциях. Что же
является надёжным результатом грамотного
осуществления творческих дел независимо от их
ориентации? Это позитивная активность
школьников, причем не зрительская, а
деятельностная, сопровождающаяся в той или иной
мере чувством коллективного авторства.

Постулаты КТД:

– коллективное творчество;

– единое дело и добровольное участие в
нём;

– свобода выбора форм деятельности;

– содружество взрослых и детей;

– развитие коллектива под влиянием
творчески одарённых лидеров.

Виды коллективных дел:

Трудовые КТД (пример: “Трудовой
десант”)

Интеллектуальные КТД (пример:
“Брейн-ринг”)

Художественные КТД (пример:
художественно-эстетическое творчество)

Спортивные КТД (пример:
“Спартакиада”)

Экологические КТД (пример: забота о
живом мире природы)

Ситуативные технологии

Групповая проблемная работа – это
работа с вербальным (словесным) поведением
школьников в проблемной ситуации. Её цель –
разработка, принятие организационных решений,
прояснение, обсуждение. Они разрабатываются и
применяются в связи с определёнными
обстоятельствами: например, в классе регулярно
возникают ссоры между детьми, а зачинщик этих
ссор изощрённо манипулирует товарищами  и
даже взрослыми.

Воспитатель специально выстраивает
технологию “ситуацию анализа очередной ссоры”:

1. задаёт участникам ссоры вопросы,
позволяющие каждому из них описать суть
происходящего;

2. даёт “пострадавшей стороне” понять,
что он (воспитатель) понимает его ситуацию;

3. выводит поссорившихся на
размышления о том, почему произошла ссора;

4. обсуждает с детьми пути решения
произошедшего.

Тренинг общения – форма
педагогической работы, имеющая цель – создание у
ребят средствами групповой практической
психологии различных аспектов позитивного
педагогического опыта, опыта общения (опыта
взаимопонимания, опыта общения, опыта поведения
в проблемных школьных ситуациях).

Можно ли усмотреть в тренингах общения
ещё какие-либо педагогические аспекты? Конечно,
да. Для разных ребят в силу разных причин кроме
позитивного опыта общения могут быть и другие
следствия: изменение отношений друг с другом,
изменение отношений с педагогом, закрепление или
развитие каких-либо личностных образований. Но
это – непланируемые как цель эффекты. В лучшем
случае это вероятностные прогнозы воспитателя.

Здоровьесберегающие технологии

• это системный подход к обучению и воспитанию,
  направленный на сохранение здоровья учащихся;
• создание благоприятного психологического
  климата на уроке;
• охрана здоровья и пропаганда здорового образа
  жизни

Создание благоприятного психологического
климата на уроке

Пожалуй, одним из важнейших аспектов является
именно психологический комфорт школьников во
время урока. С одной стороны, таким образом,
решается задача предупреждения утомления
учащихся, с другой — появляется дополнительный
стимул для раскрытия творческих возможностей
каждого ребенка.

Доброжелательная обстановка на уроке,
спокойная беседа, внимание к каждому
высказыванию, позитивная реакция учителя на
желание ученика выразить свою точку зрения,
тактичное исправление допущенных ошибок,
поощрение к самостоятельной мыслительной
деятельности, уместный юмор или небольшое
историческое отступление — вот далеко не весь
арсенал, которым может располагать педагог,
стремящийся к раскрытию способностей каждого
ребенка.

Учащиеся входят в класс не со страхом
получить плохую оценку или замечание, а с
желанием продолжить беседу, продемонстрировать
свои знания, получить новую информацию. В
процессе такого урока не возникает
эмоционального дискомфорта даже в том случае,
когда ученик с чем-то не справился, что-то не смог
выполнить. Более того, отсутствие страха и
напряжения помогает каждому освободиться
внутренне от нежелательных психологических
барьеров, смелее высказываться, выражать свою
точку зрения.

К тому же каждый ученик уже более
спокойно реагирует на полученную оценку, если он
сам понимает ее обоснованность. Оценивая свои
ошибки, ученик сразу же видит и пути их
исправления. Неудача на уроке, воспринимаемая
как временное явление, становится
дополнительным стимулом для более продуктивной
работы дома и в классе. Педагог поощряет
стремление ученика к самоанализу, укрепляет его
уверенность в собственных возможностях.

Следует заметить, что в обстановке
психологического комфорта и эмоциональной
приподнятости работоспособность класса заметно
повышается, что в конечном итоге приводит и к
более качественному усвоению знаний, и, как
следствие, к более высоким результатам.

По окончании урока ученики покидают
класс с хорошим настроением, поскольку в течение
этого времени отрицательные факторы практически
отсутствовали.

Охрана здоровья и пропаганда здорового образа
жизни
Охрана здоровья ребенка предполагает не только
создание необходимых гигиенических и
психологических условий для организации учебной
деятельности, но и профилактику различных
заболеваний, а также пропаганду здорового образа
жизни.

Как показывают исследования, наиболее
опасным фактором для здоровья человека является
его образ жизни. Следовательно, если научить
человека со школьных лет ответственно
относиться к своему здоровью, то в будущем у него
больше шансов жить, не болея.

На сегодняшний день очень важно
вводить вопросы здоровья в рамки учебных
предметов. Это позволит не только углубить
получаемые знания и осуществить межпредметные
связи, но и показать ученику, как соотносится
изучаемый материал с повседневной жизнью,
приучить его постоянно заботиться о своем
здоровье.

Какие бы технологии не использовали учителя в
своей деятельности, если они не будут
прислушиваться к тому, что говорят их ученики,
что они чувствуют, то удачного тандема не будет.
Что же советуют наши дети нам, взрослым?

Советы взрослым от детей:

• Не заставляйте меня чувствовать себя младше,
  чем я есть на самом деле. Я отыграюсь на вас за
  это, став “плаксой” и “нытиком”.
• Не делайте для меня и за меня то, что я в
  состоянии сделать для себя сам. Я могу продолжать
  использовать вас в качестве прислуги.
• Не требуйте от меня немедленных объяснений,
  зачем я сделал то или иное. Я иногда и сам не знаю,
  почему поступаю так, а не иначе.
• Не подвергайте слишком большому испытанию мою
  честность. Будучи запуган, я легко превращаюсь в
  лжеца.
• Пусть мои страхи и опасения не вызывают у вас
  беспокойства. Иначе я буду бояться еще больше.
  Покажите мне, что такое мужество.
• Не давайте обещаний, которых вы не можете
  выполнить — это поколеблет мою веру в вас.
• Не придирайтесь ко мне и не ворчите на меня. Если
  вы будете это делать, то я буду вынужден
  защищаться, притворяясь глухим.
• Не пытайтесь читать мне наставления и нотации.
  Вы будете удивлены, открыв, как великолепно я
  знаю, что такое хорошо и что такое плохо.
• Не защищайте меня от последствий собственных
  ошибок. Я, как и вы, учусь на собственном опыте.
• Не забывайте, я люблю экспериментировать. Таким
  образом, я познаю мир, поэтому, пожалуйста,
  смиритесь с этим.
• Не поправляйте меня в присутствии посторонних
  людей. Я обращу гораздо большее внимание на ваше
  замечание, если вы скажете мне все спокойно с
  глазу на глаз.
• Мне важно знать от вас что правильно, а что нет.
  Но более всего мне важно увидеть в ваших
  поступках подтверждение того, понимаете ли вы
  сами что правильно, а что нет.

Источники

Журнал “Воспитательная работа в
школе” №6, 2003 г.

Журнал “Воспитательная работа в школе
№1, 2004 г.

Слободенюк Светлана Евгеньевна, учитель начальных классов первой квалификационной категории МОАУ СОШ № 2 г. Свободного

Семинар городского методического объединения классных руководителей начальных классов

Тема: Современные воспитательные технологии

Цель – систематизация знаний педагогов о применении современных технологий в воспитательном процессе, оказание практической помощи педагогам в организации воспитательной работы с учащимися.

Уважаемые коллеги, наше очередное заседание мы посвятим современным технологиям воспитания.

Думаю, вы со мной согласитесь, что эффективность нашей работы напрямую зависит от нашего общения с учащимися. Именно, через общение учитель организует поведение и деятельность учащихся, оценивает их работу и поступки, информирует о происходящих событиях, вызывает соответствующие переживания по поводу поступков, помогает преодолеть трудности, не потерять веру в свои возможности.

Педагогический процесс должен гарантировать достижение поставленных целей. Овладение педагогическими технологиями, умение самостоятельно разрабатывать конкретные воспитательные и образовательные технологии позволяет педагогу наилучшим образом осуществлять профессиональную деятельность, быстрее стать мастером своего дела.

Встаёт вопрос об эффективности применяемых в воспитании технологий и выборе продуктивных технологий. Что же такое воспитательная технология?

Воспитательная технология – совокупность форм, методов, способов, приемов обучения и воспитательных средств, позволяющего достигать поставленные воспитательные цели. Это один из способов воздействия на процессы развития, обучения и воспитания ребенка.

Педагогические технологии могут различаться по разным основаниям:

• по источнику возникновения (на основе педагогического опыта или научной концепции);
• по целям и задачам (формирование знаний, воспитание личностных качеств, развитие индивидуальности);
• по возможностям педагогических средств (какие средства воздействия дают лучшие результаты);
• по функциям воспитателя, которые он осуществляет с помощью технологии (диагностические функции, функции управления конфликтными ситуациями);
• по подходу к ребёнку.

Для того чтобы правильно выбрать технологию воспитания нужно знать психологические и возрастные особенности детей 1-4 классов. Что характерно для детей этого возраста? В этом вопросе нам поможет разобраться педагог-психолог Ольга  Валерьевна Буранчеева.

— Выступление психолога по теме психологические и возрастные особенности детей 1-4классов.

Теперь давайте познакомимся с воспитательными технологиями. Наверняка некоторые из них вы используете в своей практике.

Современные воспитательные технологии:

• технология развития критического мышления
• ИКТ-технологии;
• АРТ-технология;
• шоу-технологии;
• технология КТД И. П. Иванова;
• ситуативные технологии;
• технология здоровьесберегающая;
• технология создания ситуации успеха;
• технология проектного обучения;
• КЕЙС-технология;
• личностно-ориентированная технология;
• технология учебной деловой игры;
• технология проведения учебных дискуссий;
• Тьюторство – технология педагогической поддержки;

Технология развития критического мышления (ТРКМ)

Цель этой технологии – развитие интеллектуальных способностей, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни. Характерными особенностями критического мышления являются оценочность, открытость новым идеям, собственное мнение и рефлексия собственных суждений. Основу технологии составляет трехфазовая структура занятия: вызов, осмысление, рефлексия.

Задача первой фазы (вызов) – не только активизировать заинтересованность учащегося, мотивировать его на дальнейшую работу, но и «вызвать» уже имеющиеся знания, создать ассоциации по изучаемому вопросу, что станет активизирующим и мотивирующим фактором для дальнейшей работы.

На фазе осмысления (реализации замысла) идет непосредственная работа с информацией.

На заключительной фазе занятия, названной рефлексия (размышление), информация анализируется, интерпретируется и творчески перерабатывается.

На каждой стадии технологии развития критического мышления существуют свои приёмы. 

Преимущества ТРКМ:

• работа в паре и в малой группе удваивает, утраивает интеллектуальный потенциал участников, значительно расширяется их словарный запас;
• совместная работа способствует лучшему пониманию трудного, информационно насыщенного текста;
• есть возможность повторения, усвоения материала;
• усиливается диалог по поводу смысла текста (как перекодировать текст для презентации полученной информации другим участникам процесса);
• вырабатывается уважение к собственным мыслям и опыту;
• появляется большая глубина понимания, возникает новая, еще более интересная мысль;
• обостряется любознательность, наблюдательность;
• дети становятся более восприимчивы к опыту других детей: совместная работа выковывает единство, ученики учатся слушать друг друга, несут ответственность за совместный способ познания;
• письменная речь развивает в детях навыки чтения и наоборот;
• в ходе обсуждения обнаруживается несколько трактовок одного и того же содержания, а это еще раз работает на понимание;
• развивает активное слушание;
• исчезает страх перед белым листом и перед аудиторией;
• предоставляется случай заблистать в глазах одноклассников и учителей, развеять стереотипы восприятия того или иного ребенка, повысить самооценку.

Современная жизнь устанавливает свои приоритеты: не простое знание фактов, не умения, как таковые, а способность пользоваться приобретённым; не объём информации, а умение получать её и моделировать; не потребительство, а созидание и сотрудничество. 

Органичное включение работы по технологии развития критического мышления в систему школьного образования даёт возможность личностного роста, ведь такая работа обращена, прежде всего, к ребёнку, к его индивидуальности.

ИКТ-технологии

С целью  повышения качества воспитательной работы, развития познавательного интереса в систему воспитания вводятся информационно-коммуникационные технологии.

Использование ИКТ в воспитательной практике

• Поиск и сбор информации;
• Банки данных по различным направлениям воспитательной работы; Развитие исследовательских способностей детей ( создание проектов);
• Формирование и развитие школьных СМИ;
• Диагностика (психологическое тестирование, экспресс-диагностики);
• Развитие школьного сайта;
• Разработка грамот, дипломов и пр.;
• Подготовка педсоветов на воспитательные темы;
• Данные для родителей ( памятки, рекомендации, презентации для родительских собраний и пр.);
• Информация для классных часов;
• Виртуальный музей;
• Портфолио школьника;
• Компьютерные карты здоровья;
• Планы самовоспитания детей;
• Игры, конкурсы, викторины;
• Обобщение опыта.

Использование ИКТ в воспитательной работе предоставляет широкие возможности для реализации различных проектов. Основные «плюсы» в использовании ИКТ: наглядность, доступность и относительно низкие затраты на оборудование.

Арт-технология –

воспитание, образование, развитие личности осуществляются средствами искусства, как классического, так и народного, наряду с содержанием изучаемого предметного курса.

Техника и приемы арт-педагогики: музыкальная, театральная и изобразительная арт-педагогики, сказкотерапия, фотоколлаж другие. Все выше перечисленные техники и приемы  взаимосвязаны. Арт-технология основана на деятельностном подходе и соответствует стандартам нового образования.

Шоу-технологии

Шоу имеет три особенности: деления участников на выступающих («сцену») и зрителей («зал»), соревновательность на сцене, заготовленный организаторами сценарий.

В любом развёрнутом педагогическом действии есть три блока: подготовка-реализация-анализ итогов.

Реализация проекта, плана, проведение праздника основана на использовании элементов соревновательности, импровизации или игры, приёмов создания общей эмоциональной атмосферы . Соревновательность подразумевает процедуру оценивания и подведения итогов. Мероприятия «Звездный час», «Музыкальный ринг», «Счастливый случай», «КВН» и другие мероприятия относятся к типу шоу – технологий.

Технология КТД И.П.Иванова (коллективные творческие дела)

Постулаты КТД:

– коллективное творчество;

– единое дело и добровольное участие в нём;

– свобода выбора форм деятельности;

– содружество взрослых и детей;

– развитие коллектива под влиянием творчески одарённых лидеров.

Направленность КТД – стремление к общению, к познавательной активности. Результатом КТД является позитивная активность школьников, причем не зрительская, а деятельностная.

В технологии различают шесть этапов:- совместное решение о проведении дела, — коллективное планирование, — коллективная подготовка, — проведение дела, — коллективный анализ, — решение о последействии.

Виды коллективных дел:

Трудовые КТД (пример: “Трудовой десант”)

Интеллектуальные КТД (пример: “Брейн-ринг”)

Художественные КТД (пример; «Город мастеров», «Ярмарка талантов»)

Спортивные КТД (пример: “Спартакиада”)

Экологические КТД (пример: «Академия лесных наук», праздник «День птиц»)

Ситуативные технологии

Групповая проблемная работа – это работа с вербальным (словесным) поведением школьников в проблемной ситуации. Её цель – разработка, принятие организационных решений, прояснение, обсуждение. Они разрабатываются и применяются в связи с определёнными обстоятельствами: например, в классе регулярно возникают ссоры между детьми, а зачинщик этих ссор изощрённо манипулирует товарищами  и даже взрослыми.

Воспитатель специально выстраивает технологию “ситуацию анализа очередной ссоры”:

1. задаёт участникам ссоры вопросы, позволяющие каждому из них описать суть происходящего;

2. даёт “пострадавшей стороне” понять, что он (воспитатель) понимает его ситуацию;

3. выводит поссорившихся на размышления о том, почему произошла ссора;

4. обсуждает с детьми пути решения произошедшего.

Тренинг общения – форма педагогической работы, имеющая цель – создание у ребят средствами групповой практической психологии различных аспектов позитивного педагогического опыта, опыта общения (опыта взаимопонимания, опыта общения, опыта поведения в проблемных школьных ситуациях).

Можно ли усмотреть в тренингах общения ещё какие-либо педагогические аспекты? Конечно, да. Для разных ребят в силу разных причин кроме позитивного опыта общения могут быть и другие следствия: изменение отношений друг с другом, изменение отношений с педагогом, закрепление или развитие каких-либо личностных образований. Но это – непланируемые как цель эффекты. В лучшем случае это вероятностные прогнозы воспитателя.

Здоровье сберегающие технологии-

это системный подход к обучению и воспитанию, построенный на стремлении педагога не нанести ущерб здоровью учащихся;

создание благоприятного психологического климата на уроке;

охрана здоровья и пропаганда здорового образа жизни

Охрана здоровья и пропаганда здорового образа жизни

Охрана здоровья ребенка предполагает не только создание необходимых гигиенических и психологических условий для организации учебно-воспитательной деятельности, но и профилактику различных заболеваний, а также пропаганду здорового образа жизни.

Как показывают исследования, наиболее опасным фактором для здоровья человека является его образ жизни. Следовательно, если научить человека со школьных лет ответственно относиться к своему здоровью, то в будущем у него больше шансов жить, не болея. (Примеры: спортивный праздник «В здоровом теле – здоровый дух», классный час «Вредные привычки»).

Создание благоприятного психологического климата и ситуации успеха

Одним из важнейших аспектов является именно психологический комфорт школьников во время урока и внеурочной деятельности. С одной стороны, таким образом, решается задача предупреждения утомления учащихся, с другой – появляется дополнительный стимул для раскрытия творческих возможностей каждого ребенка.

Доброжелательная обстановка , спокойная беседа, внимание к каждому высказыванию, позитивная реакция на желание ребёнка выразить свою точку зрения, тактичное исправление допущенных ошибок, поощрение к самостоятельной мыслительной деятельности, уместный юмор или небольшое историческое отступление – вот далеко не весь арсенал, которым может располагать педагог, стремящийся к раскрытию способностей каждого ребенка. Педагог поощряет стремление ученика к самоанализу, укрепляет его уверенность в собственных возможностях.

Примеры создания ситуации успеха

Приветствие: используется яркий мяч, его бросают тому, кого приветствуют.

Рисунок:

Приглашается к доске один из участников. Ему предлагается нарисовать корову. Но прежде чем задание будет исполнено, всем присутствующим предлагается сказать (сделать) что-то такое, что бы помогло успеху художественной деятельности. «Не бойся, ничего страшного, если не получится…», «Вспомни, как выглядит корова», «Только на тебя вся надежда!». Разброс суждений самый различный. Приглашенный художник смело приступает к рисунку, остальные поддерживают его радостными поощрениями. Руководитель занятия предельно внимателен, фиксирует все реплики, советы, фразы. Рисунок получается, потому что была организована ситуация успеха. Производится оценка рисунка(Эта деталь удалась, у коровы характер добрый…). Художник анализирует свое состоянии и называет те реплики, которые оказались для него сильной поддержкой. Сфера доброжелательности: — снятие страха (»Ничего страшного…»), — скрытая инструкция («Ты же помнишь, что…»), — авансирование («У тебя все получится…»), — персональная исключительность («Только у тебя и может получиться…»), — усиление мотива («Нам это так нужно для…»), — педагогическое внушение («Приступай же!»), — высокая оценка детали («Вот эта часть у тебя замечательно…»).

«Волшебный стул» (ребёнок сидит на стуле, а дети называют все его достоинства)

Технология проектной деятельности

Проектная технология – организация исследовательской деятельности.

Типы проектов: творческие, информативные, фантастические, исследовательские и т.д.

Формы работы: индивидуальная, групповая

Сроки реализации проекта: неделя, месяц, полгода, год и т.п.

Презентация проекта: выставка, концерт, рекламная акция, театрализация, электронная презентация.

Кейс – технология (метод конкретных ситуаций)

Кейс-технология – технология, основанная на использовании в учебном процессе специально смоделированной или реальной производственной ситуации в целях анализа, выявления проблем, поиска альтернативных решений, принятия оптимального решения проблемы.

Кейс (ситуация) – это соответствующая реальности совокупность взаимосвязанных факторов и явлений, размышлений и действий персонажей, характеризующая определенный период или событие и требующая разрешения путем анализа и принятия решения.

Цели, достигаемые при использовании кейс-технологии:

1. Интеллектуальное развитие обучаемых.

2.Осознание многозначности профессиональных проблем и жизненных ситуаций.

3.Приобретение опыта поиска и выработки альтернативных решений.

4. Формирование готовности к оценке и принятию решений.

5. Обеспечение повышения качества усвоения знаний за счет их углубления и обнаружения пробелов.

6. Развитие коммуникативных навыков.

Личностно ориентированное воспитание-

конкретная технология гуманистической педагогики, в центре внимания которой – личность Личностно-ориентированная технология основана на диагностике, сотрудничестве, сотворчестве, ситуации выбора, на приспособлении к возможностям ребёнка и направлена на стимулирование развития.

Деловая игра

Цель проведения деловой игры – расширить представления учащихся о том или ином событии, получить новые знания в доступной ненавязчивой (игровой) форме, учить детей слушать и слышать друг друга, взаимодействовать и помогать друг другу.

Задачи игр:

— научиться планировать ответы на заданные классом вопросы, вопросы учителя;

— развивать проективные умения у учащихся;

— воспитывать ответственное отношение ко всем заданиям определенной деловой игры.

Для создания деловых игр важно знать признаки этой формы организации обучения:

— имитация реальной жизненной ситуации,

— распределение ролей между участниками,

— различение интересов у участников игры,

— привязка моделируемых в игре событий к определенным моментам времени,

— наличие системы группового и индивидуального оценивания.

Любая деловая игра включает следующие этапы:

I ориентировочный

На ориентировочном этапе игры должны быть определены условия её проведения, объявлены участники, разработан план проведения, обозначены цели и задачи, распределены роли.

II исполнительный

Исполнительный этап включает выполнения участниками различных заданий.
III итогово-оценочный

Итогово-оценочный этап включает в себя выставление баллов после выполнения каждого задания и объявления результатов игры после её завершения.

Примеры: деловая игра «Семейный бюджет», деловая игра «Путешествие в мир профессий»
Технология проведения «Дискуссий»

Формы дискуссии:

— круглый стол — беседа, в которой на равных участвует небольшие группы учащихся (5 человек), которые последовательно обсуждают поставленные вопросы;

— заседание экспертной группы, первый вариант. Обычно 4-6 участников, с заранее назначенным председателем, которые обсуждают намеченную проблему, а затем излагаются свои позиции всему классу. В процессе дискуссии остальной класс является молчаливым участником, не имея право вступить в обсуждение. Данная форма напоминает телевизионные «Ток-шоу» и эффективна только в случае выбора актуальной для всех темы;

— заседание экспертной группы, второй вариант. Класс разбивается на микро группы на подготовительном этапе, каждая микро группа самостоятельно обсуждает поставленную проблему и выбирает эксперта, который будет представлять мнение группы. На основном этапе обсуждение происходит между экспертами – представителями групп. Группы не имеют права вмешиваться в обсуждение, но могут, в случае необходимости, взять «тайм-аут» и отозвать эксперта для консультаций.

— форум – обсуждение, сходное с первым вариантом «заседания экспертной группы», в ходе которого эта группа вступает в обмен мнениями с «аудиторией» (классом);

— мозговой штурм проводится в два этапа. На первом этапе класс, разбившись на микро группы, выдвигает идеи для решения поставленной проблемы. Этап продолжается от 15 минут до 1 часа. Действует строгое правило: «Идеи высказываются, фиксируются, но не обсуждаются». На втором этапе происходит обсуждение выдвинутых идей. При этом группа, высказывавшая идеи, сама их не обсуждает. Для этого либо каждая группа посылает представителя со списком идей в соседнюю группу, либо заранее формируется группа экспертов, которая не работает на первом этапе.

— симпозиум – более формализованное по сравнению с предыдущим обсуждение, в ходе которого участники выступают с сообщениями (рефератами), представляющими их точки зрения, после чего отвечают на вопросы «аудитории» (класса). Симпозиум эффективен для обобщающего урока. Для того чтобы все учащиеся выступили, обычно организуется несколько симпозиумов в течение года;

— дебаты – явно формализованное обсуждение, построенное на основе заранее фиксированных выступлений участников – представителей двух противостоящих, соперничающих команд (групп), – и опровержений. Вариантом этого вида обсуждений являются так называемые «парламентские дебаты», воспроизводящие процедуру обсуждения вопросов в Британском парламенте. В них обсуждение начинается с выступления представителей от каждой из сторон, после чего трибуна предоставляется для вопросов и комментариев участников поочередно от каждой стороны;

— судебное заседание – обсуждение, имитирующее судебное разбирательство (слушание дела);

— перекрестная дискуссия является одним из методов технологии развития критического мышления РКМЧП. Для организации перекрестной дискуссии необходима тема, объединяющая две противоположные точки зрения. На первом этапе каждый из учащихся индивидуально пишет по три – пять аргументов в поддержку каждой из точек зрения. Аргументы обобщаются в микро группах, и каждая микро группа представляет список из пяти аргументов в пользу одной точки зрения и пяти аргументов в пользу второй точки зрения. Составляется общий список аргументов. После этого класс делится на две группы – в первую группу входят те учащиеся, которым ближе первая точка зрения, во вторую – те, кому ближе вторая точка зрения. Каждая группа ранжирует свои аргументы по степени важности. Дискуссия между группами происходит в перекрестном режиме: первая группа высказывает свой первый аргумент – вторая группа его опровергает – вторая группа высказывает свой первый аргумент – первая группа его опровергает и т.д.

— учебный спор-диалог. Для данной формы также необходима тема с двумя противоположными точками зрения. На подготовительном этапе класс делится на четверки, в каждой четверке определяются два пары: одна будет отстаивать первую точку зрения, другая – вторую. После этого класс готовится к дискуссии – читает литературу по теме, подбирает примеры и т.д. На основном этапе класс сразу садится по четверкам и одновременно происходят дискуссии между парами в четверках. Когда дискуссии почти закончены, учитель дает задание парам поменяться ролями – те, кто отстаивал первую точку зрения, должны отстаивать вторую и наоборот. При этом аргументы, которые уже высказаны противоположной парой, повторяться не должны. Дискуссия продолжается.

Тьюторство — педагогика педагогической поддержки

Цель работы тьютора – персональное сопровождение ученика в образовательном пространстве для становления у него устойчивых мотивов обучения, реализации личностных потребностей и интересов, самоопределения, осознанного и ответственного выбора жизненного пути.

Фигура тьютора многогранна: он и организатор (организует образовательный процесс), и консультант (координирует процесс, помогает учащемуся выстроить индивидуальную образовательную программу), и психолог (учитывает индивидуальные особенности ученика), и фасилитатор (облегчает учение; от слова «фасилите» — облегчать). Чтобы учение не несло ученику и психологический, и физический вред (к сожалению, мы сейчас больше говорим о перегрузках школьников, чем делаем что-либо для изменения ситуации), тьютор как раз обязан следить за оптимальным распределением учебной нагрузки (т.е. создавать оптимистические условия: нацеливать на создание положительного образовательного результата, поддерживать и поощрять ученика).

Тьюторство не совсем новая технология, так как в ней заложены методы и приёмы личностно-ориентированного и проблемного обучения, приёмы индивидуализации и дифференциации. Но особо в тьюторской педагогике следует отметить:

• деятельностный подход;
• использование исследовательских технологий (умение увлечь, вызвать интерес, поддержать его и направить в направлении реализации, причём интерес должен быть социально-значимым);
• широкое применение проектного метода

Анкета для классного руководителя

ФИО	Школа	В каком классе работаете

1. Какие профессиональные затруднения Вы испытываете в работе классного руководителя?

1. диагностика (личности, классного коллектива, уровня воспитанности и т. д.); анализ и самоанализ; 2. планирование воспитательной работы; 3. профориентационная работа; 4. работа с родителями; 5. внутришкольное взаимодействие;

6. новые педагогические технологии; 7. работа с трудными учащимися; 8. классное ученическое самоуправление; 9. в привитии ценностей: добро-зло; толерантность; миропонимание; 10. сложности с осуществлением дифференцированного подхода к учащимся 11. другое (укажите)___________________

2. Какие технологии Вы используете в своей работе? (запишите № в соотв. столбец)

часто	систематично	редко	не использую

1. технология развития критического мышления
2. ИКТ-технологии;
3. АРТ-технология;
4. шоу-технологии;
5. технология КТД И. П. Иванова;
6. ситуативные технологии;
7. технология здоровьесберегающая;
8. технология создания ситуации успеха;
9. технология проектного обучения;
10. КЕЙС-технология;
11. личностно-ориентированная технология;
12. технология учебной деловой игры;
13. технология проведения учебных дискуссий;
14. тьюторство

3. Я хочу поделиться опытом проведения (какой технологии?)________________.

Новые технологии
воспитательной работы

…Творчество
есть необходимое условие существования,

и все,
что выходит за пределы рутины и в чем
заключена

хоть йота нового,
обязано своим происхождением

творческому
процессу человека…

Л.С.Выготский

Глобальный вызов,
брошенный на рубеже второго и третьего
тысячелетия, делает чрезвычайно
актуальной проблему появления новых
идей и людей, мыслящих и действующих
нестандартно и вместе с тем культурно,
способных к творчеству и оптимальному
управлению деятельностью других людей
и своей собственной для достижения
социально значимых целей.

В связи с этим в
системе образования наблюдается переход
от школы, распространявшей моноидеологическое
мировоззрение, к школе, направленной
на разностороннее развитие человека,
создающей условия для самореализации,
саморазвития, достижения успеха в
обучении и воспитании, требующей от
педагога новой ориентации – на личность
учащегося. Главной отличительной чертой
такого образования является особое
внимание как к индивидуальности школьника
и его личности в целом, так и индивидуальности
и личности учителя. Необходимость
инновационного характера развития
воспитания в условиях его модернизации
стала очевидной: без инновационного
прорыва в применении воспитательных
технологий невозможно получить
принципиально новое качество уровня
воспитания выпускников. Понятие
«инновация»
в отечественной и зарубежной литературе
определяется по-разному в зависимости
от различных методологических подходов,
среди которых можно выделить:

1. Инновация
   рассматривается как результат творческого
   процесса.

2. Инновация
   представляется как процесс внедрения
   новшеств.

ИННОВАЦИИ В
ВОСПИТАНИИ
– это системы или долгосрочные инициативы,
основанные на использовании новых
воспитательных средств, способствующие
социализации детей и подростков и
позволяющие нивелировать асоциальные
явления в детско-юношеской среде.

Современный
человек, чтобы достичь успеха, должен
обладать самостоятельностью, способностью
к сотрудничеству, уметь быстро
адаптироваться в любой ситуации.
Происходит рождение нового типа личности:
свободной, творчески ориентированной,
открытой. Активно распространяющийся
процесс информатизации образования
придает воспитательной работе особое
значение.

В основе развития
новой воспитательной системы лежат
современные технологии. ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ
ТЕХНОЛОГИИ
— это
система научно обоснованных приемов и
методик, способствующих установлению
таких отношений между субъектами
процесса, при которых в непосредственном
контакте достигается поставленная цель
– приобщение  воспитуемых к
общечеловеческим культурным ценностям.

Эти технологии,
являясь одним из средств воспитания,
позволяют получить определённые
результаты: позитивный социальный опыт
учащихся – опыт взаимодействия, общения,
совместной деятельности.

Воспитательные
технологии включают следующие
системообразующие компоненты:

• Диагностирование
  

• Целеполагание

• Проектирование

• Конструирование
  

• Организационно
  – деятельностный компонент

• Контрольно –
  управленческий компонент

Содержанием
воспитательных технологий являются:

• Научно обоснованные
  социализированные требования

• Передача социального
  опыта

• Постановка цели
  и анализ сложившейся ситуации

• Социализированная
  оценка ученика

• Организация
  творческого дела

• Создание ситуации
  успеха

Инновационными
технологиями можно считать внедряемые
в настоящее время в воспитательную
работу разнообразные новые методы,
направления, системы, так как они, как
правило, кардинально изменяют
воспитательную систему школы.

Инновационные
воспитательные технологии:

• создание развернутой
  системы дополнительного образования
  внутри школы;

• различные варианты
  школы  полного дня;

• создание гувернерской
  службы внутри школы;

• создание
  детско-родительских объединений внутри
  школы;

• телевизионные
  (ток–шоу, круглые столы, творческие
  портреты, видеопанорамы);

• коллективное
  творческое дело (КТД);

• информационно –
  коммуникативные (создание сайтов, банка
  идей, видеосюжеты, Интернет, медиотека);

• нестандартные
  технологии (импровизация, дни науки и
  культуры, интеллектуальный марафон);

• социальное
  проектирование;

• организационно-деятельностные
  игры (ОДИ);

• технология
  исследовательской деятельности;

• технология
  социально-педагогического диагностирования
  ;

• технология
  программирования;

• технология
  реализации плана;

• технология
  разноуровневой дифференциации;
  

• модульная
  педагогическая технология;
  

• технология
  проектов;

• технология
  дидактической игры;

• здоровьесберегающая
  технология;

• личностно-
  ориентированная технология;

• экологообразовательные;

• кейс – технологии;

• арт-технологии;

• шоу- технологии
  (организация публичных конкурсов,
  соревнований, КВН);

• групповая проблемная
  работа (разработка проектов);

• диалоговые
  технологии (диспуты, дискуссии, дебаты);

• диалог «педагог-
  воспитанник»;

• тренинг общения;

• «информационное
  зеркало» (различные формы настенных
  объявлений, стенды).

Начнем с уже
знакомых технологий ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ
И ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИЙ,
которые просто необходимы для сохранения
физического и психического здоровья
ребенка и обучения навыкам сохранения
его (физкультминутки, цветотерапия,
гимнастика для глаз, правила здорового
питания, инсценировки по профилактике
болезней, обеспечение двигательной
активности, семейные спортивные праздники
и тд.).

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ
ТЕХНОЛОГИИ:

• это системный
  подход к обучению и воспитанию,
  построенный на стремлении педагога не
  нанести ущерб здоровью учащихся;

• это создание
  благоприятного психологического
  климата;

• это охрана здоровья
  и пропаганда здорового образа жизни.

КОЛЛЕКТИВНОЕ
ТВОРЧЕСКОЕ ДЕЛО (КТД)
рассматривают
в контексте коммунарской педагогики,
где КТД — жесткая организационная форма,
основанная на определенной направленности
деятельности, ориентированной на пользу,
радость людям. Но в практике эта
направленность КТД исчезает и заменяется
стремлением к общению, к познавательной
деятельности. Результатом грамотного
осуществления КТД является позитивная
активность школьников, причем не
зрительская, а деятельностная,
сопровождающаяся чувством коллективного
авторства.

В развернутом
виде КТД имеет 6 этапов:

• Совместное решение
  о проведении дела;

• Коллективное
  планирование;

• Коллективная
  подготовка;

• Проведение дела;

• Коллективный
  анализ;

• Результат.

КТД известно по
крайней мере 30 лет, не говоря о педагогике
последнего десятилетия. Однако мало
лишь зафиксировать факт существования
технологии КТД. Необходимо развести
два его типа, создающие как результат
два типа активности школьников:
классическое КТД и личностно-ориентированное
КТД. Активность школьников в классическом
КТД воспринимается детьми и педагогами
как общая. В личностно-ориентированном
КТД результат все тот же, но акцент
другой — «моя активность», «мой вклад»,
«дело для меня»:

Технологические
отличия личностно-ориентированного
КТД:

• на этапе
целеполагания
— поможет ли это дело каждому из нас
что-то понять в себе, изменить, развить,
усовершенствовать себя?

• на этапе
планирования
— подчеркнутое авторство идей, планирование
индивидуальных проектов (можно работать
не в группе, а индивидуально);

• на этапе
подготовки
— добровольность принятия на себя
поручений (если отсутствуют добровольцы
— выполняет учитель), поручения подчеркнуто
индивидуальные и т. д.;

• на этапе
проведения
— выполняются индивидуальные задания,
поручения; направленность общих дел на
конкретных ребят;

• на этапе анализа
— что тебе дало участие в этом деле? Какие
чувства вызвало? Помогло ли оно что-то
понять в себе?

Технологический
результат КТД — опыт позитивной совместной
активности. Факт такой активности — это
участие конкретного школьника в
совместном планировании, в проведении
дела, в его анализе.

Вот некоторые
виды коллективных дел:

• Трудовые КТД
  (пример: «Трудовой десант»)

• Интеллектуальные
  КТД (пример: «Брейн-ринг»)

• Художественные
  КТД (пример: художественно- эстетическое
  творчество)

• Спортивные КТД
  (пример: «Спартакиада»).

Каждая
конкретная технология имеет собственное
назначение, границы применения и
возможности в инновационной подготовке.
Например, ИНТЕРАКТИВНЫМИ
ТЕХНОЛОГИЯМИ
являются такие, в которых ученик выступает
в постоянно флуктуирующий
субъектно-объективных отношениях
относительно обучающей системы,
периодически становясь ее автономным
активным элементом.

Интерактивные
технологии и методы:

• метод карусели;

• эвристическая
  беседа;

• дискуссии, дебаты;

• конференции;

• деловые игры;

• технология
  полноценного сотрудничества;

• технология
  моделирования, или метод проектов .
  

ГРУППОВАЯ
ПРОБЛЕМНАЯ РАБОТА — это
работа с вербальным (словесным) поведением
школьников в проблемной ситуации.

Цель технологии:

• разработка,

• принятие
  организационных решений,

• прояснение,

• обсуждение.
  

Проектная
технология
— организация исследовательской
деятельности.

Типы проектов:
творческие, информативные, фантастические,
исследовательские и т.д.

Формы работы:
индивидуальная, групповая.

Сроки реализации
проекта:
неделя, месяц, полгода, год и т.п.

Презентация
проекта:
выставка, концерт, рекламная акция,
театрализация, электронная презентация.

СОЦИАЛЬНОЕ
ПРОЕКТИРОВАНИЕ —
особый вид деятельности, результатом
которой является создание реального
социального «продукта», имеющего для
участников проекта практическое
значение.

Целью социального
проектирования
является
привлечение внимания воспитанников к
актуальным социальным проблемам местного
сообщества, включение старшеклассников
в реальную практическую деятельность
по разрешению одной из этих проблем
силами самих учащихся.

Основные задачи
социального проектирования:
формирование
социально-личностных компетенций, среди
которых важнейшими являются навыки
«разумного социального» поведения в
сообществе, совершенствование полезных
социальных навыков и умений (планирование
предстоящей деятельности, расчет
необходимых ресурсов, анализ результатов
и окончательных итогов и т.п.), социальная
мобильность, навыки командной работы.

КЕЙС-ТЕХНОЛОГИЯ
(метод конкретных ситуаций) –
технология, основанная на использовании
в учебном процессе специально
смоделированной или реальной
производственной ситуации в целях
анализа, выявления проблем, поиска
альтернативных решений, принятия
оптимального решения проблемы.

Кейс (ситуация)
– это соответствующая реальности
совокупность взаимосвязанных факторов
и явлений, размышлений и действий
персонажей, характеризующая определенный
период или событие и требующая разрешения
путем анализа и принятия решения.

КЕЙС — ТЕХНОЛОГИЯ
предполагает:

описание конкретной
практической ситуации, предлагаемой
старшекласснику для самостоятельного
анализа;

набор учебных
материалов на разнородных носителях
(печатные, аудио-, видео-, электронные
материалы), выдаваемых ученику для
самостоятельной работы.

Главной особенностью
метода «кейс-стади» изучение прецедентов,
то есть имевшихся в прошлом ситуаций
из юридической, деловой или повседневной
жизни гражданина. Особый упор делается
на самостоятельную работу учеников, в
процессе которой просматривается и
анализируется практический материал
по поводу обсуждаемой проблемы.

Кейс – технология
позволяет формировать следующие
компетенции:

• аналитические;

• практические;

• творческие;

• коммуникативные;

• социальные;

• самоанализ.

Осуществление
технологии «кейс-стади»
охватывает
следующие этапы:

1 этап.
Воспитатель, глядя на текст, описывающий
ситуацию, должен понять смысл проблемы,
определить подход в оценке данной
ситуации, продумать ответы на вопросы
и выявить реальные пути решения
проблемы.

2 этап.
Работа в небольшой группе. В небольшой
группе (4-6 человек) происходит обмен
мнениями о проблемах, образующих основу
кейса, осуществляется совместный поиск
решения проблемы через взаимный диалог.
Для этого используется «брейнсторминг»
— мозговой штурм, диалог и полилог,
дискуссия, дебаты и т.д. После группового
обсуждения, решение по проблеме объявляет
наиболее опытный представитель группы.

3 этап.
Общегрупповое обсуждение происходит
под руководством учителя либо воспитателя.
По правилам, каждая группа высказывает
свои идеи по ситуации в рамках
представленной проблемы. Учитель,
руководя процессом анализа ситуации,
привлекает к обсуждению как можно
больше учащихся, стараясь обсудить как
можно больше мнений и идей и пытаясь
разбудить творческое их начало.
Особенность обсуждения — преподаватель
не дает качественной оценки ответам,
каждая идея принимается как есть.

КЕЙС-ТЕХНОЛОГИЯ
может использоваться и при изучении
любого предмета, и в  воспитательной
работе. Реальная ситуация не дает
правильный либо неправильный ответ,
она является учебным материалом, обучая
учащихся анализу, ораторскому искусству,
искусству дебатов и нестандартному
мышлению.

Цели, достигаемые
при использовании кейс-технологии:

1.  
Интеллектуальное развитие обучаемых.

2.   Осознание
многозначности профессиональных проблем
и жизненных ситуаций.

3.   Приобретение
опыта поиска и выработки альтернативных
решений.

4.   Формирование
готовности к оценке и принятию решений.

5.   Обеспечение
повышения качества усвоения знаний за
счет их углубления и обнаружения
пробелов.

6.   Развитие
коммуникативных навыков.

Рассмотрим, еще
одну инновационную технологию.

АРТ-ПЕДАГОГИКА
— воспитание,
образование, развитие личности
осуществляются средствами искусства,
как классического, так и народного,
наряду с содержанием изучаемого
предметного курса.

Техника и приемы
арт-педагогики:
музыкальная, театральная и изобразительная
арт-педагогики, сказкотерапия, фотоколлаж
и другие. Все выше перечисленные техники
и приемы  взаимосвязаны.

Положительные
результаты:

• создаются
благоприятные условия для развития
общения замкнутых детей;

• обеспечивается
эффективное эмоциональное реагирование
у детей с агрессивными проявлениями;

• оказывает
влияние на сознание ребёнком своих
переживаний, на развитие произвольности
и способности к саморегуляции, на
формирование позитивной «Я-концепции»,
уверенности за счёт социального признания
ценности продукта, созданного ребёнком.

Очень
интересна ШОУ
— ТЕХНОЛОГИЯ.

Различные
шоу-программы сегодня демонстрируют
телеканалы. «Музыкальный ринг»,
«Счастливый случай», классический КВН
— все эти программы хорошо знакомы
зрителям. Что общего мы можем наблюдать
в их проведении? По крайней мере, три
особенности: деление участников на
выступающих («сцену») и зрителей («зал»),
соревновательность на сцене, заготовленный
организаторами сценарий.

Все три особенности
— обязательные признаки.
Поэтому к шоу-программ не относятся
такие мероприятия, как обычный концерт
(нет соревновательности), проведение
классической новогодней елки (нет
устойчивого деления на «зал» и «сцену»),
коллективные творческие дела (нет «зала»
и «сцены»; сценарий разрабатывают не
отдельные организаторы, а все участники
дела).

В любом развёрнутом
педагогическом действии есть три блока:
подготовка-реализация-анализ итогов.
В чем специфика шоу-технологии в каждом
из этих блоков?

На
этапе подготовки: решение
принимается педагогом (учителями-организаторами)
на основе идей, предложений взрослых,
актива ребят, традиций школы; планирование,
проектирование осуществляется педагогом
или активом ребят.

Реализация
проекта,
плана, проведение праздника основаны
на использовании элементов
соревновательности, импровизации игры,
приемов создания общей эмоциональной
атмосферы. Соревновательность
подразумевает процедуру оценивания и
подведения итогов.

Анализ
итогов
проводится в лучшем случае на уровне
организаторов (педагогов и актива
ребят). Анализ шоу его рядовыми участниками
либо не проводится вообще, либо
рассматривается как необязательный.

Можно говорить о
трех основных
психологических механизмах шоу:
эмоциональном заражении, соревновательности
и импровизации. Эмоциональное
заражение —
передача, изменение эмоционального
состояния от человека к человеку при
непосредственном восприятии. Сила
соревновательности
имеет
такие же глубокие психологические
корни, как эмоциональное заражение.
Импровизация,
когда сейчас, здесь надо что-то додумать,
сделать, ответить, также важный механизм
шоу. Импровизация создает интригу,
непредсказуемость для зала, уменьшает
психологические барьеры.

Достоинства
ТОК-ШОУ:

• обсуждаются
  проблемы, волнующие детей, в привлекательной
  и достаточно известной для них форме;

• аудитория делится
  на группы, отстаивающие или придерживающиеся
  различных точек зрения;

• ведущий направляет
  обсуждение на предмет спора, напоминая
  о правилах ведения дискуссии и о
  необходимости уважать друг друга;

• в ходе ток-шоу
  мнения взрослого не навязываются
  подросткам, они свободны в своем
  нравственном выборе, и даже если они
  его не сделают в ходе диспута, дискуссия
  натолкнет их на размышления, на поиск
  истины.

• особая роль
  ведущего ток-шоу. Ведущий помогает
  правильно адресовать вопросы, задает
  дополнительные вопросы, что помогает
  активизировать всех участников,
  комментирует некоторые ответы, а в
  конце обобщает результаты. Немаловажным
  для ведущего является и умение быстро
  ориентироваться в меняющихся
  обстоятельствах, уладить конфликтную
  ситуацию, корректно поставить на место
  разгоряченного участника, и при всем
  этом сохранить доброжелательную и
  доверительную атмосферу на протяжении
  всего ток-шоу.

ТРЕНИНГ ОБЩЕНИЯ

Тренинг
– «тренировка», «натаскивание»,
многократное выполнение упражнений
учащимися.

Цель тренинга –
создание у ребят средствами групповой
практической психологии различных
аспектов позитивного педагогического
опыта, опыта общения.

Показателями
нового качества воспитательного процесса
могут выступать следующие характеристики:

• повышение
  эффективности и качества внеучебной
  и внеурочной деятельности;

• повышение
  воспитательного воздействия всех форм
  внеурочной деятельности;

• осуществление
  индивидуализации и дифференциации в
  работе со школьниками;

• развитие творческого,
  самостоятельного мышления школьников,
  формирование умений и навыков
  самостоятельного поиска, анализа и
  оценки информации, овладение навыками
  использования информационных технологий;

• развитие и
  формирование устойчивого познавательного
  интереса школьников к интеллектуально-творческой
  деятельности и творческой активности
  учащихся (интерактивные интеллектуальные
  игры, диспуты, ученические конференции,
  участие в выставках, конкурсах, проектах
  школьного, районного, регионального,
  государственного, международного
  масштаба);

• развитие внимания,
  памяти, воображения, восприятия,
  мышления, сообразительности
  (психологические тренинги;
  психолого-педагогическая помощь,
  коммуникативные тренинги);

• развитие способности
  свободного культурного общения
  (объединения по интересам, встречи с
  интересными людьми, сотрудничество со
  школами района, области, бывшими
  выпускниками).

В классе организуется
лишь часть всей многообразной
воспитательной работы, поэтому она не
может быть объемной. Важно, чтобы она
была личностно значимой, только тогда
возможно духовное, патриотическое
обогащение личности и коллектива в
целом.

Использование
инновационных технологий позволяет
оптимизировать воспитательный процесс,
вовлечь в него обучающихся как субъектов
воспитательно-образовательного
пространства, развивать самостоятельность,
творчество и критическое мышление
детей.

Классному
руководителю XXI века нельзя оставаться
в стороне от модернизации образовательного
процесса.

Министерство науки и высшего образования Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«Ульяновский государственный педагогический

университет имени И.Н. Ульянова»

Реферат по теме:

Цветных металлов «Cu»

Выполнила: Архиреева Юлия Владимировна

студентка 3 курса, группы Гз-19 естественно-географический факультет

Специальность/Направление подготовки

44.03.01. Педагогическое образование

Специализация/Профиль «География»

Ульяновск,2022

Критерии оценки эффективности воспитательного процесса в образовательном учреждении

Деятельность педагога не изолирована в пространстве воспитания, она входит в педагогический процесс, ориентированный на реализацию воспитательной цели. Педагог способен влиять на воспитательную деятельность, встроенную в структуру воспитательного процесса. Он может создавать материальные (предметная среда) и идеальные (идеалы, ценности) Результативность воспитательного процесса обусловливается качеством внутренней переработки воспитательных влияний самим обучающимся.

Оценка эффективности воспитательного процесса определяется методиками педагогической диагностики. Диагностика воспитательной деятельности представляет собой оценочную процедуру, направленную на выявление уровня воспитанности учащегося и развития детского коллектива. Методы диагностики позволяют прогнозировать пути и средства оптимального построения процесса воспитания. В качестве эталонных показателей, с которыми сравниваются достигнутые результаты, используются критерии.

Критерии воспитанности – это теоретически разработанные показатели уровня сформированности различных качеств личности (коллектива).

Об эффективности воспитательного процесса следует судить в двух планах: результативном и процессуальном.

I – уровень воспитанности (показатель результативности оценки воспитательного процесса)

II – педагогический анализ воспитательных дел, проводимых в школе (процессуальный показатель оценки воспитательного процесса).

Воспитанность, по определению В.П. Нечаева – интегративная личностная характеристика, представляющая собой систему убеждений, ценностей, личностных качеств и норм поведения человека, определяющая его отношение к себе, другим людям, предметам и явлениям окружающего мира.

Воспитанность обучающегося отражает степень соответствия его личностного развития поставленной педагогами цели, является основанием для совершенствования организации и осуществления воспитательного процесса и отражает результативную оценку его эффективности.

Процессуальная оценка эффективности воспитательного процесса демонстрирует адекватность используемых методов, средств и форм цели воспитательной деятельности.

Организация воспитательного процесса в образовательном учреждении осуществляется в соответствии с разрабатываемой образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся с учетом содержания направлений Воспитательной компоненты. В примерной программе воспитания и социализации обучающихся на этапе основной школы выделены критерии оценки эффективности воспитательного процесса.

Критериями эффективности реализации образовательной организации воспитательной программы является динамика основных показателей воспитания и социализации обучающихся:

1. Динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой (профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.

2. Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и нравственной атмосферы в образовательном учреждении.

3. Динамика детско-родительских отношений и степени включённости родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.

Учитывая критерии оценки воспитательного процесса направленные на определение уровня воспитанности обучающихся и особенностей развития детского коллектива, а также критерии оценки реализации программы воспитания и социализации, согласно требований ФГОС ООО, предлагаем критериальную систему оценки воспитательного процесса в образовательном учреждении.

Критерии	Показатели	Методики диагностики
Оценка уровня воспитанности обучающихся	— направленность личности — ценностные ориентации	Методика «Направленность личности» (С.Ф. Спичак, А.Г. Синицына) Методика изучения ценностных ориентаций (М. Рокич) (7 – 11 класс) Методика «Пословицы» (по С.М. Петровой) (6-11 класс)
Сформированность элементов личностного потенциала учащегося	Методика экспресс-диагностики эмпатии (по И. Юсупову) (10-11 класс) Методика изучения нравственной воспитанности учащихся «Размышляем о жизненном опыте» (по Н.Е. Щурковой) (8-11 класс) Методика «Размышляем о жизненном опыте» для младших школьников (по В.М. Ивановой, Т.В. Павловой, Е.Н. Степанову) (3-4 класс)
Социальность: — степень социализированности личности	Методика изучения социальной направленности обучающегося (по В.М. Миниярову) (6-11 класс) Методика изучения социализированности личности (по М.И. Рожкову) (3-9 класс) Методика выявления коммуникативных склонностей учащихся (по Р.В. Овчаровой) (9-11 класс) Методика «Выявление и оценка коммуникативных и организаторских склонностей (КОС) старшеклассников (по И.И. Захарову) (9-11 класс) Методика определения общественной активности учащихся (по Е.Н. Степанову) (8-11 класс)
— степень развития социальных качеств	Методика оценки развития социальных качеств школьника (Н.И. Монахов) (1 – 11 класс)
Профессиональная ориентированность	Методика для выявления готовности учащихся к выбору профессии (по В.Б. Успенскому) (9-11 класс) Методика «Карта профессиональных интересов» (по Т.Е. Макаровой) (9-11 класс) Определение предпочтительного типа профессии (по Е.И. Климову)
Оценка уровня развития коллектива	Отношения между обучающимися	Методика «Исследование взаимоотношений в классе» (Е.В. Гурова, Н.Ф. Шляхты) (7 – 11 класс) Методика изучения сплоченности ученического коллектива (Л.М. Фридман, Т.А. Пушкина, И.А. Каплунович)
Уровень развития самоуправления	Методика выявления уровня развития самоуправления в ученическом коллективе (Л.И. Гриценко)
Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и нравственный уклад школьной жизни в образовательном учреждении	Социально-психологическая комфортность ученического коллектива	Методика «Атмосфера в классе» (Л.Г. Жедунова) (7-11 класс) Методика «Социально-психологическая самоаттестация коллектива» (Р.С. Немов) (7-11 класс) Методика «Социометрия» (Дж. Морено) (6-11 класс)
Социально-психологическая среда общешкольного коллектива	Методика «Выявление мотивов участия школьников в делах общешкольного коллектива» (модифицированный вариант методики О.В. Лишина) (7-11 класс) Методика изучения удовлетворенности учащихся школьной жизнью (по А.А. Андрееву) (1-11 класс) Цветометод «Моя школа» (по Ю.С. Мануйлову) (1 – 4 класс)
Особенности детско-родительских отношений и степень включённости родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс	Оценка детско-родительских отношений	Методика «Моя семья» (Нечаев М.П.) Методика «Хорошие ли вы родители»
Взаимодействие семьи и школы	Методика «Анализ воспитательной работы глазами родителей обучающихся» (Нечаев М.П.) Диагностика воспитательного потенциала семьи школьника (В.Г. Максимов)
Удовлетворенность родителей работой образовательного учреждения	Методика изучения удовлетворенности родителей работой образовательного учреждения (Степанов Е.Н.) Комплексная методика ждя изучения удовлетворенности родителей жизнедеятельностью образовательного учреждения (по А.А. Андрееву)

Для изучения эффективности воспитательного процесса реализуемого образовательным учреждением результаты исследования, полученные в рамках контрольного этапа эксперимента (до апробирования основных направлений воспитательной деятельности), изучаются в сравнении с экспериментальными данными интерпретационного этапа исследования (после апробирования основных направлений воспитательной деятельности). Таким образом, при описании динамики процесса воспитания обучающихся используются результаты контрольного и интерпретационного этапов исследования.

1. Положительная динамика (тенденция повышения уровня нравственного развития обучающихся) — увеличение значений выделенных показателей воспитания обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (диагностический).

2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей воспитания обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (диагностический);

3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном и контрольным этапах исследования. При условии соответствия содержания сформировавшихся смысловых систем у обучающихся, в педагогическом коллективе и детско-родительских отношениях общепринятым моральным нормам устойчивость исследуемых показателей может являться одной из характеристик положительной динамики процесса воспитания обучающихся.

Следует обратить внимание на то, что несоответствие содержания, методов воспитания обучающихся возрастным особенностям развития личности, формальное отношение со стороны преподавателей и неблагоприятный психологический климат в учебном учреждении могут стать причиной инертности положительной динамики и появления тенденций отрицательной динамики процесса воспитания и социализации обучающихся. Чтобы корректировать свою профессиональную деятельность, педагог, должен регулярно производить анализ воспитательных результатов, сопоставляя полученный продукт с целью деятельности.

Календарный план воспитательной работы:

Модуль	Месяц/неделя	Мероприятия
сентябрь2021 г.
Классное руководство	1-я неделя	Праздничная программа «Моя любимая семья» Инструктаж-беседа«Пожарная безопасность»
2-я неделя	Инструктаж-беседа«ПДД» «Осенняя выставка»
3-я неделя
4-я неделя
Курсы внеурочной деятельности	1-я неделя	«Разговор о здоровом и правильном питании», « 2 недели в лагере Здоровья», «Дорожная азбука», «Театральная студия»
2-я неделя	«Разговор о здоровом и правильном питании», « 2 недели в лагере Здоровья», «Дорожная азбука», «Театральная студия»
3-я неделя	«Разговор о здоровом и правильном питании», « 2 недели в лагере Здоровья», «Дорожная азбука», «Театральная студия»
4-я неделя	«Разговор о здоровом и правильном питании», « 2 недели в лагере Здоровья», «Дорожная азбука», «Театральная студия»
Школьный урок	1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
Самоуправление	1-я неделя	Выборы лидеров, активов классов, распределение обязанностей.
2-я неделя	Оформление классного уголка
3-я неделя	Оформление классного уголка
4-я неделя	Оформление классного уголка
Профориентация	1-я неделя	Виртуальная экскурсия «Совершите свое первое путешествие в мир профессий
2-я неделя	—————
3-я неделя	—————
4-я неделя	—————
Ключевые общешкольные дела	1-я неделя	1.Торжественная линейка «День знаний 2. День солидарности в борьбе с терроризмом
2-я неделя	3.Месячникбезопасности (мероприятия по профилактике ДДТТ, пожарной безопасности, экстремизма, терроризма, разработка схемы-маршрута «Дом-школа-дом»
3-я неделя	учебно-тренировочная эвакуация учащихся из здания) Единый день профилактики правонарушений (правовые, профилактические игры, беседы и т.д.)
4-я неделя	Минутки безопасности. Правовые, профилактические игры, беседы и т.д.)
Работа с родителями	1-я неделя	Беседы с родителями по профилактике ДТП. Информационное оповещение через классные группы мессенджеров. Профилактика правонарушений «Ответственность родителей за ненадлежащее воспитание и обучение детей» (ст.5,35 КоАп РФ)
2-я неделя	Беседы с родителями по профилактике ДТП. Информационное оповещение через классные группы мессенджеров. Профилактика правонарушений «Ответственность родителей за ненадлежащее воспитание и обучение детей» (ст.5,35 КоАп РФ)
3-я неделя	Беседы с родителями по профилактике ДТП. Информационное оповещение через классные группы мессенджеров. Профилактика правонарушений «Ответственность родителей за ненадлежащее воспитание и обучение детей» (ст.5,35 КоАп РФ)
4-я неделя	Беседы с родителями по профилактике ДТП. Информационное оповещение через классные группы мессенджеров. Профилактика правонарушений «Ответственность родителей за ненадлежащее воспитание и обучение детей» (ст.5,35 КоАп РФ)
Организация предметно-эстетической среды	1-я неделя	Оформление уголка по символике РФ. Благоустройство классных кабинетов
2-я неделя	——————
3-я неделя	————-
4-я неделя	——————-
Школьные медиа	1-я неделя	Размещение созданных детьми рассказов,стихов, сказок, репортажей на страницах соцсетей. Школьном сайте
2-я неделя	Размещение созданных детьми рассказов,стихов, сказок, репортажей на страницах соцсетей. Школьном сайте
3-я неделя	Размещение созданных детьми рассказов,стихов, сказок, репортажей на страницах соцсетей. Школьном сайте
4-я неделя	Размещение созданных детьми рассказов,стихов, сказок, репортажей на страницах соцсетей. Школьном сайте
Экскурсии, экспедиции, походы	1-я неделя	Сезонные экскурсии на природу «Осенний сад»
2-я неделя	——————
3-я неделя	———————
4-я неделя	———————
Детские общественные объединения	1-я неделя	Трудовая акция «Санитарная пятница»
2-я неделя	—————-
3-я неделя	—————
4-я неделя	—————-
Профилактика правонарушений	1-я неделя	Правила внутреннего распорядка. Инструктажи по правилам поведения учащегося в школе, безопасный маршрут домой, ПДД, ППБ, соблюдение правил личной гигиены.
2-я неделя	Правила внутреннего распорядка. Инструктажи по правилам поведения учащегося в школе, безопасный маршрут домой, ПДД, ППБ, соблюдение правил личной гигиены.
3-я неделя	Правила внутреннего распорядка. Инструктажи по правилам поведения учащегося в школе, безопасный маршрут домой, ПДД, ППБ, соблюдение правил личной гигиены.
4-я неделя	Правила внутреннего распорядка. Инструктажи по правилам поведения учащегося в школе, безопасный маршрут домой, ПДД, ППБ, соблюдение правил личной гигиены.

Календарный план воспитательной работы:

Модуль	Месяц/неделя	Мероприятия
Октябрь 2021 г.
Классное руководство	1-я неделя	«Поздравление ко Дню пожилого человека» «Поздравление ко дню учителя»
2-я неделя	Акция «Международный день библиотек»
3-я неделя	Акция «День рождения РДШ»
4-я неделя	Акция « Мы за здоровое питание» Участие в онлайн –олимпиадах : Учи.ру «Литература»; «Лисёнок»; Яндекс.ру «Окружающий мир, Математика, Русский язык»; Урок цифры «Искусственный интеллект»; «Умный мамонтенок»
Курсы внеурочной деятельности	1-я неделя	«Разговор о здоровом и правильном питании», « 2 недели в лагере Здоровья», «Дорожная азбука», «Театральная студия»
2-я неделя	«Разговор о здоровом и правильном питании», « 2 недели в лагере Здоровья», «Дорожная азбука», «Театральная студия»
3-я неделя	«Разговор о здоровом и правильном питании», « 2 недели в лагере Здоровья», «Дорожная азбука», «Театральная студия»
4-я неделя	«Разговор о здоровом и правильном питании», « 2 недели в лагере Здоровья», «Дорожная азбука», «Театральная студия»
Школьный урок	1-я неделя	Урок безопасности в сети интернет.
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
Самоуправление	1-я неделя	Работа актива класса
2-я неделя	Работа актива класса
3-я неделя	Работа актива класса
4-я неделя	Работа актива класса
Профориентация	1-я неделя	Беседы «Все работы хороши»
2-я неделя	—————
3-я неделя	—————
4-я неделя	—————
Ключевые общешкольные дела	1-я неделя	Акция по поздравлению учителей, учителей-ветеранов педагогического труда.
2-я неделя	«Золотая осень»: Конкурс рисунков, конкурс поделок из природного и бросового материала.
3-я неделя	Минутки безопасности. Правовые, профилактические игры, беседы и т.д.)
4-я неделя	Минутки безопасности. Правовые, профилактические игры, беседы и т.д.)
Работа с родителями	1-я неделя	Классные родительские собрания. Информационное оповещение через классные группы мессенджеров.
2-я неделя	Информационное оповещение через классные группы мессенджеров.
3-я неделя	Информационное оповещение через классные группы мессенджеров.
4-я неделя	Информационное оповещение через классные группы мессенджеров.
Организация предметно-эстетической среды	1-я неделя	1.Трудовый десанты по уборке территории школы. 2.Оформление классных уголков
2-я неделя	——————
3-я неделя	————-
4-я неделя	——————
Школьные медиа	1-я неделя	Монтаж фильм «День Учителя»
2-я неделя	Размещение созданных детьми рассказов,стихов, сказок, репортажей на страницах соцсетей. Школьном сайте
3-я неделя	Размещение созданных детьми рассказов,стихов, сказок, репортажей на страницах соцсетей. Школьном сайте
4-я неделя	Размещение созданных детьми рассказов,стихов, сказок, репортажей на страницах соцсетей. Школьном сайте
Экскурсии, экспедиции, походы	1-я неделя	Экскурсия в школьный музей «Предметы крестьянскогобыта19-20 вв.»
2-я неделя	——————
3-я неделя	———————
4-я неделя	———————
Детские общественные объединения	1-я неделя	Акция «Копилка поздравлений», посвященная Дню пожилого человека.
2-я неделя	—————-
3-я неделя	—————
4-я неделя	—————-
Профилактика правонарушений	1-я неделя	1.Беседы по правилам пожарной безопасности, безопасности вблизи водоемов и рек.
2-я неделя	2.Беседы по профилактике ОРВИ, COVID -19.
3-я неделя	3.Инструктажи по ТБ.
4-я неделя	1.Беседы по правилам пожарной безопасности, безопасности вблизи водоемов и рек.

Календарный план воспитательной работы:

Модуль	Месяц/неделя	Мероприятия
Ноябрь 2021 г.
Классное руководство	1-я неделя	Акция + участие в ролике «День народного единства»
2-я неделя	Акция «Международный день полиции»
3-я неделя	Участие в онлайн – олимпиадах : Учи. ру «Безопасные дороги»; Онлайн-урок «Единый день безопасности» Онлайн-олимпиада «Информационная безопасность» Экологический урок. Экологическая олимпиада.
4-я неделя	Акция «Спасибо тебе, мама» «Проектория Технология моды» Праздник «День рождения Деда Мороза» Праздник «День матери» Мероприятие «Всемирный день ребёнка» Праздник «Прощай, Осень»
Курсы внеурочной деятельности	1-я неделя	«Разговор о здоровом и правильном питании», « 2 недели в лагере Здоровья», «Дорожная азбука», «Театральная студия»
2-я неделя	«Разговор о здоровом и правильном питании», « 2 недели в лагере Здоровья», «Дорожная азбука», «Театральная студия»
3-я неделя	«Разговор о здоровом и правильном питании», « 2 недели в лагере Здоровья», «Дорожная азбука», «Театральная студия»
4-я неделя	«Разговор о здоровом и правильном питании», « 2 недели в лагере Здоровья», «Дорожная азбука», «Театральная студия»
Школьный урок	1-я неделя	Единый урок по безопасности ДД на тему «Дорога из каникул в школу».
2-я неделя	Урок «День правовой помощи детям»
3-я неделя	——————-
4-я неделя	——————
Самоуправление	1-я неделя	Работа актива класса
2-я неделя	Работа актива класса
3-я неделя	Работа актива класса
4-я неделя	Работа актива класса
Профориентация	1-я неделя	Презентация «Все профессии нужны, все профессии важны»
2-я неделя	—————
3-я неделя	—————
4-я неделя	————-
Ключевые общешкольные дела	1-я неделя	День народного единства.
2-я неделя	Международный день толерантности.
3-я неделя	День Матери в России. Мероприятия ко дню Матери «Святость материнства»
4-я неделя	Минутки безопасности. Правовые, профилактические игры, беседы и т.д.)
Работа с родителями	1-я неделя	Классные родительские собрания. Информационное оповещение через классные группы мессенджеров.
2-я неделя	Информационное оповещение через классные группы мессенджеров.
3-я неделя	Информационное оповещение через классные группы мессенджеров.
4-я неделя	Информационное оповещение через классные группы мессенджеров.
Организация предметно-эстетической среды	1-я неделя	Создание стенда «Наше творчество»
2-я неделя	——————
3-я неделя	————-
4-я неделя	——————
Школьные медиа	1-я неделя	Монтаж фильма «Дорогим Мамам»
2-я неделя	Размещение созданных детьми рассказов,стихов, сказок, репортажей на страницах соцсетей. Школьном сайте
3-я неделя	Размещение созданных детьми рассказов,стихов, сказок, репортажей на страницах соцсетей. Школьном сайте
4-я неделя	Размещение созданных детьми рассказов,стихов, сказок, репортажей на страницах соцсетей. Школьном сайте
Экскурсии, экспедиции, походы	1-я неделя	Посещение сельской библиотеки
2-я неделя	——————
3-я неделя	———————
4-я неделя	———————
Детские общественные объединения	1-я неделя	Акция «Мама-первое слово»
2-я неделя	—————-
3-я неделя	—————
4-я неделя	—————-
Профилактика правонарушений	1-я неделя	1.Мероприятия в рамках «Месячника нравственно-правовой грамотности» 2.Беседы-напоминания о зимних дорожных ловушках
2-я неделя	2.Беседы по профилактике ОРВИ, COVID -19.
3-я неделя	3.Инструктажи по ТБ.
4-я неделя	1.Мероприятия в рамках «Месячника нравственно-правовой грамотности» 2.Беседы-напоминания о зимних дорожных ловушках

Внеклассная
воспитательная работа составляет
значительную долю в содер­жании
деятельности классного руководителя.
Если попытаться систематизи­ровать
все многообразие того, что она предполагает,
то выстраиваются такие системообразующие
«блоки», требующие специальной технологии:

I.
Организация делового и дружеского
общения школьников.

II.
Индивидуальное воспитательное
взаимодействие с ребенком.

III.
Педагогическое взаимодействие с
родителями школьников.

I.
Технология организованного общения
школьников.

При
решении проблем этого «блока»
воспитательной работы классному
ру­ководителю следует выдержать
определенную технологическую
последователь­ность.

1.
Изучение межличностных отношений детей.

2.
Организация малых групп.

3.
Обеспечение эффективной деятельности
и дружеского общения детей в группе.
Чтобы добиться решения этой задачи,
следует помнить, что распределение
поручений в группе — это распределение
ролей. Детям нетрудно объяснить, что в
группе у каждого должны быть свои
функции, обязанности (как в фут­больной
команде или в экипаже боевого корабля).

Технология
организованного общения школьников
будет результативна с точки зрения
личностно ориентированного образования,
если классный руко­водитель сумеет
обеспечить ряд важных педагогических
условий:

—
организацию взаимодействия микрогрупп
в классе;

—
обучение детей культуре общения;

—
гуманизацию отношений мальчиков и
девочек;

—
выстраивание «регуляторов» жизни
класса: совместную выработку зако­нов,
правил, традиций своего класса;

—
создание ситуаций успеха как для
отдельных детей, так и для микрогрупп,
и для всего класса;

—
предоставление детям возможности
свободного выбора значимой для них
деятельности, форм ее организации и
общения;

—
развитие гуманистического взаимодействия
класса с другими классами и творческими
группами школы.

Перечисленные
условия для каждого конкретного класса
будут иметь раз­ную значимость, но
технология организованного общения
такова, что главной заботой воспитателя
являются именно отношения детей. Поэтому
такие усло­вия одновременно становятся
и конкретными задачами классного
руководи­теля.

II.
Технология индивидуального воспитательного
взаимодействия с ребенком

Воспитательное
взаимодействие с ребенком школьного
возраста на инди­видуальном уровне
предполагает создание возможностей
для становления и проявления субъектного
начала растущей
личности, для осознания ребенком своего
отличия от других одноклассников,
принятия слабых и сильных сторон своей
личности.

Что
стоит за этой задачей? Довольно серьезная
и тонкая воспитательная работа, которая
включает:

—
создание условий для реализации
полученного каждым ребенком от при­роды
большого фонда задатков и возможностей;

—
индивидуально ориентированную помощь
детям в реализации их позна­вательных
потребностей и потребностей в общении;

—
помощь растущей личности в творческом
самовоплощении, в духовном
самосовершенствовании, в развитии
способностей к жизненному само­определению.

III.
Технология педагогического взаимодействия
с родителями школьников

Обозначим
технологический алгоритм педагогического
взаимодействия классного руководителя
с родителями школьников.

1.
Изучение социально-культурных и
воспитательных возможностей семьи.

Бесспорно,
следует обратить внимание на материальные
условия жизни се­мьи, количество детей
и взрослых, образовательный и культурный
уровень ро­дителей. Но самое главное,
что должен понять классный руководитель,
— стиль воспитательного поведения
родителей.

2.
Установление личностного контакта с
родителями. Родители обязательно проявят
заинтересованность в общении с классным
руководителем, если почувствуют, что
он любит их ребенка, беспокоится о его
здоровье и учебных успехах, жалеет,
понимает его слабости и гордится его
до­стижениями.

—
При установлении личностного контакта
с родителями школьников стоит учитывать
ряд важных условий. (Обратите внимание,
что все они запретитель­но-ограничительного
свойства, своеобразные «педагогические
табу».)

—
Не допускать невидимую «войну» с
родителями учеников: перестать предъявлять
всем без исключения требования, которые
они не могут вы­полнить.

—
Не «примерять» к семьям своих учеников
шаблон некой идеальной се­мьи, а начать
кропотливое и бережное изучение каждой
семьи: выделяя типичные черты семейного
воспитания, помнить о его уникальности.

—
Не обсуждать на родительских собраниях
публично личности отдельных учеников,
их недостатки и тем более не высказываться
критично в адрес конкретных родителей.

—
Не разжигать соперничество между
родителями по поводу учебных ус­пехов
детей, проявлений индивидуальных
способностей, побед на олим­пиадах и
конкурсах.

—
Не жаловаться родителям на учебную
работу детей в школе, на их пове­дение.
Помните: это область действия
педагога-профессионала, а не ро­дителей.

3.
Организация совместной деятельности
детей и родителей в условиях школы.

Сделав
родителей своими союзниками,
единомышленниками, классный руководитель
обязательно почувствует их стремление
включиться в жизнь клас­са: помочь на
экскурсии, провести генеральную уборку,
сшить новые шторы, развести цветы,
устроить чаепитие для детей. Да мало ли
что придет в голову родителям, особенно
мамам, преодолевшим недоверие к главному
учителю своего ребенка. Эту бурную
деятельность надо корректно направлять
в соот­ветствии с задачами образовательного
процесса и планом воспитательной ра­боты
классного руководителя.

4.
Педагогическое просвещение родителей.
Даже если в классе значительная часть
родителей школьников имеет выс­шее
образование, классный руководитель тем
не менее должен себя проявлять как
педагог-профессионал. Конечно, в области
воспитания границу между советом
здравомыслящего человека и консультацией
квалифицированного спе­циалиста
порой провести сложно. Но профессиональный
педагог не позволит себе, скрывшись за
«забором» научных терминов, уйти от
реальных проблем конкретных детей, а
будет помогать их решать, опираясь на
закономерности воспитания, обоснованные
современной педагогической наукой.

5.
Педагогическая помощь родителям в
решении трудных проблем семейного
воспитания.

Не
секрет, что внешне благополучная семья
нередко сотрясается от конф­ликтов
между взрослыми, от которых страдают
дети. И даже самые любящие родители не
застрахованы от появления у детей
вредных привычек, асоциаль­ных
интересов. Здесь бывает нужна серьезная
индивидуальная консультация родителей,
общая договоренность о специальных
требованиях к ребенку, о но­вом
поручении в классе. А есть и неблагополучные
семьи, где родители в разводе или ребенок
живет с отцом-деспотом, крикливой
истеричной матерью, где взрос­лые
пьянствуют, а в доме нищета и запустение.
В этих случаях стоит привлечь на помощь
школьного психолога и социального
педагога, специалистов инспек­ции и
комиссии по делам несовершеннолетних,
отдела охраны прав ребенка и опеки
департамента образования и общественные
организации.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #