Тематического плана руководства играми детей

Тематика сюжетно-ролевых игр

Цель, задачи, приемы руководства

Предварительная работа

Примерные игровые действия

Предметно-игровая среда,

оборудование

Сентябрь

1. Дом, семья

Побуждать детей творчески воспроизводить в играх быт семьи. Совершенствовать умение самостоятельно создавать для задуманного сюжета игровую обстановку. Раскрывать нравственную сущность деятельности взрослых людей: ответственное отношение к своим обязанностям, взаимопомощи коллективный характер труда.

Чтение В. Осеевой «Волшебное слово» и беседа по ней. Беседа о труде родителей с использованием иллюстрированного материала. создание альбома «Наши мамы и папы трудятся. Рассматривание фотографий, Инсценировка стихотворения С, Михалкова «А что у вас? составление рассказов на тему «Как я живу дома». Беседа на тему «Как я помогаю взрослым. изготовление с детьми атрибутов к игре.

 «Мамы и папы нет дома» забота о младших, выполнение домашней работы. По ходу игры подбирать, менять игрушки, предметы, конструировать игровую обстановку с помощью разнообразного подсобного материала, использовать предметы заместители.

Маркеры игрового

пространства «Дом»,

атрибуты к игре «Семья», куклы, коляски

предметы – заместители

2.Строители

Учить детей распределять роли и действовать согласно принятой на себя роли, использовать атрибуты в соответствии с сюжетом, конструкторы, строительные материалы, справедливо решать споры, действовать в соответствии с планом игры. Отображать в игре знания об окружающей жизни, развивать творческое воображение, выразительность речи детей.

Воспитывать умение считаться с интересами и мнением товарищей по игре

Чтение «Кто построил этот дом?» С. Баруздина, «Здесь будет город» А. Маркуши, «Как метро строили» Ф. Лева. Рассматривание картин, иллюстраций о строительстве и беседы по содержанию. Беседа о технике безопасности на стройке.

Ознакомление со зданиями жилого дома, магазином, поликлиникой больницей и др.

Д/игра «Строительные профессии», «Кому что нужно для работы».

Обучение детей приемам конструирования через сюжетно-дидактические игры. Беседы о строительстве (вычленение ролей).

Беседы после игр (уточнение и закрепление знаний, анализ).

Изготовление атрибутов для игр. Рисование на тему «Строительство дома».

Выбор объекта строительства; выбор строительного материала, способа его доставки на строительную площадку. Строительство-во, дизайн постройки, сдача объекта.

Планы строительства; различные строительные материалы; инструменты; униформа; строительная техника; каски; образцы материалов;

журналы по дизайну.

3.Паликлиника

Формировать умение детей делиться на подгруппы в соответствии с сюжетом и по окончании заданного игрового действия снова объединяться в единый коллектив. Поощрять разные играющие группы, добиваться самостоятельного разрешения конфликтов в игре между собой. Вызвать у детей интерес к профессии врача.

Отображать в игре знания об окружающей жизни, показать социальную значимость медицины.

Воспитывать уважение к труду медицинских работников, закреплять правила поведения в общественных местах.

Экскурсия в медицинский кабинет д/с. Наблюдение за работой врача (прослушивает фонендоскопом, смотрит горло, задает вопросы). Чтение произведений: Э. Успенский «Играли в больницу», В. Маяковский «Кем быть?», А.Барто «Мы с Тамарой санитарки», А.Кардашова «Наш доктор», С.Маршак «Ледяной остров». Диафильм «Боевая сестра». Беседы с детьми о роли материалов (шприц, пинцет, шпатель, фонендоскоп, карточки для больных). Внесение халата, весов медицинских, часов песочных.

Игровые ситуации «В больнице», «В поликлинике».

Беседа «Я с мамой на приеме у врача».

 Изготовление с детьми атрибутов к игре с привлечением родителей (халаты, шапки, рецепты и т.д.

Приход в поликлинику, регистратура.

«Поликлиника» – глазное отделение. Врач проверяет зрение с помощью таблицы и выписывает рецепт на очки. В Оптике покупают очки

( оправа  без стекол). Терапевт лечит людей, прослушивает, проверяет температуру, измеряет давление. Медсестра делает укол, перевязывает, прогревает.

Врач – рентгенолог просматривает больного, делает снимок, заполняет карточку, назначает лечение. В «Аптеке» готовят лекарство, отпускают по рецепту больным. Заботятся о здоровье людей. По телефону сообщают о здоровье больных. «Скорая Помощь» врач приезжает на дом, прослушивает, лечит, смотрит горло. Медсестра делает уколы, кладет грелку. Отвозят в больницу. В «Больницу» привозят больных, кладут в палаты. Врачи осматривают, назначают лечение. Медсестра проводят процедуры. По телефону сообщают о здоровье больных.

Маркер игрового пространства. Игровой набор

«Маленький доктор»:

термометры, шприц,

 стетоскоп, пипетка,

вата, бинт,

предметы-заместители и др.

Касса, деньги, рецепты.

Белые халаты для врача,

 медсестры и аптекаря.

Маркер «Скорая помощь»,

носилки, фуражка для водителя

4.Супермаркет

Учить детей согласовывать собственный игровой замысел с замыслами сверстников, менять роли по ходу игры.

Побуждать детей более широко использовать в играх знания об окружающей жизни; развивать диалогическую речь.

Воспитывать умение считаться с интересами и мнением товарищей по игре

Экскурсия в магазин.

Чтение литературных произведений: Б. Воронько «Сказка о необычных покупках» и др. Этическая беседа о поведении в общественных местах. Беседа на тему: «Как я с мамой ходил в супермаркет».

Чтение: «Ниночкины покупки» Ю.Д.Владимиров.

Встреча детей с мамой, которая работает продавцом в магазине. Составление детьми рассказов на тему «Что мы умеем?»: «Как купить хлеб в булочной?», «Как перейти дорогу, чтобы попасть в магазин?», «Где продают тетради, карандаши?» и т.д. Изготовление с детьми атрибутов к игре (ценники, чеки, деньги и конфеты, деньги, кошельки, пластиковые карты, ценники и т.д.).

Приход в супермаркет;

покупка необходимых товаров; консультации менеджеров; объявления о распродажах; оплата покупок; упаковка товара; решение конфликтных ситуаций с директором или администратором супермаркета.

Касса; наборы продуктов (овощи, фруктов, бросовый материал); спецодежда для продавцов, кассиров, менеджеров; сувениры; чеки, сумки, кошельки, деньги; наборы мелких игрушек; журналы, газеты; одежда, обувь, головные уборы и др.; учетные книги, ценники, указатели, названия отделов; телефоны, рации, микрофоны; упаковка, тележки для продуктов.

Предметы-заместители

Октябрь

1.Путешествие (на север на самолете )

Продолжать формировать умение творчески развивать сюжет игры; договариваться о сюжете, распределять роли; делиться на группы для реализации сюжета, учить выполнять игровые действия в соответствии с ролью, соблюдать их последовательность

Тактично влиять на взаимоотношения детей, приучая их уважать интересы и права друг друга.

Беседа о Северном крае, о народах Севера, о суровом климате и условиях жизни.

Предметный мир «Виды транспорта», «Знакомство с животными Севера».

Рассматривание иллюстраций воздушного транспорта.

Чтение:

«Про пингвинов» Г. Снегирёв

Аппликация: самолёта и вертолёт. Конструирование самолётов и вертолётов.

Изготовление атрибутов для игры.

Воспитатель интересуется не хотят ли дети отправиться в путешествие на Север. Обсуждение с детьми на чём можно отправиться в путешествие, рассматривают карту, определяют где находится Антарктида.  Дети строят самолет. Распределяются роли: лётчика, экскурсовод (воспитатель), остальные – пассажиры. Пассажиры приобретают билеты в кассе, одевают тёплые вещи, пока лётчик готовит вертолёт. Путешествие начинается: вертолёт с пассажирами поднимается в воздух.  По прибытию экскурсовод знакомит детей с местностью, природой, населением и животными Севера. Дети по ходу экскурсии фотографируют, задают вопросы экскурсоводу. После путешествия рассматривают фотографии (иллюстрации) и рассказывают о том, как прошло их путешествие.

«Отправляются на север за животными для зоопарка»

Строительный материал, штурвал, фуражка лётчика, одежда для стюардессы (пилотка, воротничок), куклы, Чум, поднос, журналы, фотоаппараты, иллюстрации

 животных севера, игрушки,

билеты, карта путешествия,

 предметы – заместители.

2.Водитель

Формировать умение распределять роли и действовать согласно принятой на себя роли, отражать взаимоотношения между играющими. Закреплять знания детей о правилах дорожного движения, учить ориентироваться по дорожным знакам. Продолжать знакомить с ролью – регулировщик, инспектор ГИБДД.

Воспитывать интерес и уважение к труду транспортников, пробуждать желание работать добросовестно ответственно, заботиться о сохранности техники.

 Воспитывать умение считаться с интересами и мнением товарищей по игре.

Наблюдение за различными видами транспорта (автобус, такси).

Наблюдение за движением транспорта на перекрестке.

Встреча с шофером

(родителем).

Беседы с детьми о транспорте по картине «Улицы города», «Дорожные знаки». (вычленение ролей).

Чтение И. Калинина «Машины», О.Высотская «Мамин троллейбус», М. Ильин и Сегал «Машины на нашей улице».

Д/игры: «Кто что ведет?», «Кто какую машину встретил». Беседы после игры с целью уточнения содержания.

Поделка с детьми материалов и атрибутов (светофор, дорожные знаки, вывески. Внесение транспортных игрушек.

Диспетчер выдает путевые листы водителям; водитель отправляется в рейс, проверяет готовность машины, заправляет машину; при необходимости механиком производятся ремонтные работы; доставляет груз назначению; приводит машину в порядок; возвращается в гараж. Путешествуют на автобусе по праздничному городу.

Соблюдают правила уличного движения: грузовые, легковые, пожарные машины едут по дороге, пешеходы идут по тротуару. На красный свет светофора все люди стоят. Движение разрешается на зеленый свет.

Маркер игрового

 пространства «Машина»(кабина, остальное дети достраивают сами).Рули, дорожные знаки, светофоры, жезл, свисток,

флажки для регулировщика,

  различные документы

 (права, технические паспорта) автомобилей).

3.Ателье Мод

Формировать представления детей о том, что такое ателье и для чего оно нужно; учить развивать сюжет; познакомить с новыми ролями (заказчик, приёмщица, закройщик, портниха, заведующая ателье) и ролевыми действиями. Формировать умение детей делиться на подгруппы в соответствии с сюжетом. Подвести к пониманию что труд работников ателье коллективный, от добросовестной работы одного человека зависит качество труда другого. Воспитывать дружеские взаимоотношения, приучать играть, не мешая друг другу.

Экскурсия в швейное ателье с родителями. Беседа с детьми о том, что видели на экскурсии.

Наблюдение за работой кастелянши в детском саду (ремонтирует одежду). Чтение С. Михалков «Заяц портной», Викторов «Я для мамы платье шила», Гринберг «Олин фартук». Д/ игра «Что из чего? Рассматривание образцов тканей. Беседа «Что из какой ткани можно сшить?», «Иголка ходит только на работу». Изготовление коллекции «Образцы тканей». Рассматривание журналов мод. Аппликация «Кукла в красивом платье». Ручной труд «Пришей пуговицу», «Прямой и крестовый шов». Изготовление атрибутов для игры с привлечением родителей (витрина, гладильные доски, наборы тканей, пуговиц, ниток, лекала выкроек и др.)

В ателье приходят люди заказать одежду. Выбор и обсуждение модели с модельером, подбор материала

закройщики снимают мерки, делают выкройку; приёмщица оформляет заказ, определяет сроки выполнения заказа; швея выполняет заказ, проводит примерку изделия; заведующая ателье следит за выполнением заказа, разрешает конфликтные ситуации при их возникновении; кассир получает деньги за выполненный заказ; может действовать служба доставки.

Маркер «Ателье «Разнообразные ткани на

 витрине, наборы, содержащие

нитки, иголки, пуговицы,

 наперстки, 2-3 швейные машины, ножницы, выкройки (лекала),

 сантиметровая лента, стол

 раскроя, утюги, гладильные

 доски, фартуки для швеи,

журнал мод, трюмо, квитанции.

4.Кафе «Сластёна»  «Семья»  «Такси»

.

Побуждать детей более широко использовать в играх знания об окружающей. Развивать и обогащать сюжет игры в «Кафе» и подводить к самостоятельному созданию игровых замыслов. Учить выполнять игровые действия в соответствии с общим игровым замыслом; подбирать  атрибуты для игры самостоятельно; дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками; развивать умение детей взаимодействовать и ладить друг с другом в совместной игре.

Беседа «Если вы ходили в «Кафе»

Д/игра «Посуда», «Что из чего?», Игровое упражнение «Завари ароматный чай», «Приготовь фруктовый коктейле».

Чтение:

«Обедать!» Несаксонская. Аппликация «Чайный сервиз»

Изготовление совместно с детьми атрибутов к игре:

вывеска кафе, создание меню, блокнотов для официантов,  рисование  и лепка (из теста) продуктов.

Открытие кафе «Сластёна»; семья пришла или приехала на маршрутке или такси в кафе; выбор столика, знакомство с меню, приём заказа. Повара готовят вкусную пищу, в столовой есть меню. Посетители по меню заказывают еду. Официанты обслуживают посетителей, вежливо разговаривают.

Работа с директором при необходимости (жалобы, благодарность); оплата заказа; уборка столика, мойка посуды.

Маркер «Кафе».

Фартуки, колпаки,

пилотки,бейджики для поваров и официантов.

раскладные

  столы, яркие скатерти,

  предметы» помощники», наборы посуды,

подносы, меню, салфетки,

наборы продуктов,

 предметы – заместители.

Ноябрь

1.Цирк

Учить распределять роли и действовать в соответствии с принятой на себя ролью, воспитывать дружеское отношение друг к другу.

Закреплять представления детей об учреждениях культуры, правилах поведения в общественных местах.

Закреплять знания о цирке и его работниках.

Воспитывать умение считаться с интересами и мнением товарищей по игре.

Беседа с детьми на тему: «Цирк». ОБЖ «Правила поведения с животными», Беседа по личным впечатлениям детей о посещении цирка. Экскурсия в цирк

Рассматривание иллюстраций о цирке.

Чтение «Дрессировщик» С. Махотин., Девочка на шаре» В. Драгунского, «Цирк» С. Маршак, «Друзья мои кошки» Ю. Куклачёв

Изготовление атрибутов к игре: афиша, билеты, программки и др.

 Приход в цирк. Покупка билетов, билеты продаются в кассе. Покупка атрибутов. Подготовка артистов к представлению, составление программы. В цирке дрессируют животных, показывают представление. Контролер проверяет билеты, следит за порядком во время представления. Цирковое представление с антрактом. Фотографирование.

Воспитатель берёт на себя роль директора цирка и конферансье.

Афиши; билеты; программки; элементы костюмов; атрибуты: носики, колпаки, свистульки, мыльные пузыри, «ушки»; гирлянды, фигурки клоунов, флажки и др.; атрибуты для цирковых артистов: канаты, обручи, шары; грим, косметические наборы; спецодежда для билетеров, работников буфета и др.

Предметы- заместители.

2.Детский сад

Формировать умения детей распределять роли, выполнять игровые действия в соответствии с взятой ролью, не выходить из взятой роли до конца игры; учить вести ролевые диалоги

Экскурсия по детскому саду.

Наблюдение за работой воспитателя, няни и др. работников детского сада. Рассказы детей «как я провел день в д/саду».

Беседа: «Кто и как работает в нашем саду?»

Игра «Режим дня».

Чтение рассказов и стихов о детском саде:

«Про себя и про ребят»,

«Зазвонил будильник» Г.Ладонщиков;

«Как Антон полюбил ходить в детский сад» В. Зернова.

«За обедом» С.Баруздин.

Рисование на тему: «Детский сад»

Внесение атрибутов для организации игры.

Беседа с детьми после игр с целью уточнения содержания.

В детском саду дети играют, занимаются, гуляют, спят, едят. Воспитатели проводят праздники, дни рождения, готовят подарки именинникам. Хорошо живут дети в детском саду, заботятся друг о друге, взрослые заботятся о детях. Распределяются роли: воспитатель, няня, медсестра, повара, муз. Работник, физрук, заведующая и др.

По ходу игры воспитатель следит за взаимоотношениями с детьми, создаёт проблемные ситуации, помогает найти выход из сложных ситуаций.

Куклы, игрушечная посуда, набор «Доктор», телефон, муз. инструменты, спортивный инвентарь, телефон, предметы – заместители.

3.Салон красоты

Расширить и закрепить знания детей о работе в                                       «Салоне красоты». Учить отражать в игре труд взрослых, передавать отношения между людьми, рассказывать о выполняемых действиях. Учить бесконфликтно распределять роли, подчиняться правилам. Воспитывать дружеские взаимоотношения, приучать играть, не мешая друг другу. Продолжать работу по объединению играющих детей в подгруппы, вовлечению в игру малоактивных детей Вызвать желание выглядеть красиво,   воспитывать культуру поведения в общественных местах

Экскурсия в парикмахерскую с родителями Этическая беседа о культуре поведения в общественных местах. Рассматривание альбома с образцами причесок. Д/ игра «Золушка собирается на бал»,            «Кому, что?» Рассказы детей о том, что они делали в парикмахерской. Рассматривание альбома с образцами причесок. Рассматривание буклетов с образцами косметических средств. Изготовление с детьми атрибутов к игре с привлечением родителей (халаты, пелеринки, полотенца, чеки, деньги и др.)  Беседы с детьми после игр с целью уточнения содержания

Дамский и мужской зал. Парикмахер моет волосы, причесывает, делает стрижки, красит волосы, бреет, освежает одеколоном. Мастер маникюра делает маникюр, покрывает ногти лаком, дает рекомендации по уходу за руками. Мастер косметического кабинета делает массаж лица, протирает лосьоном, смазывает кремом, красит глаза, губы и др. Кассир выбивает чеки. Уборщица подметает, меняет использованные полотенца, салфетки. Посетители вежливо здороваются с работниками салона, просят оказать услугу, советуются с мастерами, платят в кассу, благодаря                      за услуги

Маркер «Салон красоты»                                             Атрибуты: зеркало, набор расчесок, бритва, ножницы, машинка для стрижки волос, фен для сушки, лак для волос, одеколон, лак для ногтей, детская косметика, альбом с образцами причесок, краска для волос, халаты, пелеринки, полотенца, касса, чеки, деньги, швабра, ведро.

.

4.Почта

Расширять и закреплять знания детей о разных формах почтовой связи: почта, телеграф, телефон, радио. Учить детей пользоваться в игре предметами-заместителями, понимать воображаемую ситуацию. Учить отражать в игре труд взрослых, передавать отношения между людьми, рассказывать о выполняемых действиях. Учить бесконфликтно распределять роли, подчиняться правилам.

 Экскурсия на почту, беседа с работниками почты, наблюдение за их трудом. Рассказ воспитателя о труде почтальона, рассматривание иллюстраций, совместное выполнение детьми построек. Игровые ситуации «Потерялось письмо», «Разговор по телефону», «Открытие нового почтового отделения». Чтение С. Маршака «Почта».

Д/игра «Почтовые принадлежности».

Рассматривание и чтение книги: С. Я.Маршака «Почта».

Изготовление атрибутов к игре: конверты, марки, журналов, почтовый ящик, деньги и др.

 Беседы с детьми «Как мы играли» (уточнение содержания игры).

Оформление почтового отделения с различными отделами; работа отдела доставки; работа отдела связи; работа отдела почтовых переводов и посылок, бандеролей; телеграф

Люди пишут друг другу письма, посылают телеграммы и посылки.  Письма, открытки и телеграммы разносят почтальоны. В письмах, открытках и телеграммах люди сообщают о здоровье, поздравляют с праздником. У почтальона большая сумка с письмами, газетами. Письма разносят по адресу. Конверт, марку покупают на почте, или в киоске. На конверте пишут адрес: город, улицу, номер дома.

Сумки почтальонов; конверты;

открытки; газеты, журналы;

 посылки; подписные листы;

бланки; справочные журналы;

 печати, штампы.

Предметы- заместители.

Декабрь

1. «Семья»

(праздник Новый год) «Почта»

Побуждение детей творчески воспроизводить в играх быт детей; совершенствовать умения самостоятельно создавать для задуманного сюжета игровую обстановку; формировать ценные нравственные чувства.

Беседы: «Как мы встречали Новый год».

Рисование на тему: «Новый год».

Изготовление новогодних открыток и приглашений на ёлку, ёлочных украшений, подарков.

Роли распределяются по желанию. Все хлопочут, готовятся к празднику: одни закупают продукты, другие готовят праздничный ужин, сервируют стол, третьи подготавливают развлекательную программу, отправляют открытки родственникам. Почтальон приносит открытки, посылку от родственников с другого города. Празднование самого праздника. Приход Деда Мороза и Снегурочки, раздача подарков…

Маркеры «Дом», «Почта

«Куклы, посуда, ёлка,

 ёлочные украшения, сумка почтальона, новогодние открытки, посылки, телефон.

Предметы- заместители.

2.Театр

Учить развивать обогащать содержание игры, без конфликтов распределять игровой материал и роли между участниками, разрешать споры, вопросы, недоразумения. Закреплять знания детей о театре, о труппе театра, работниках театра, развивать выразительность речи. Учиться считаться с мнением товарищей, учитывать возможности и желание друг друга.

Посещение кукольного театра.

Встреча с актерами кукольного театра.

Внесение персонажей и декорации кукольного театра по знакомым детям произведениям.

Беседа с детьми о работе артистов кукольного театра.

Беседа с детьми после игры (Любимый кукольный персонаж).

Выбор театра;

изготовление афиши, билетов; приход в театр зрителей; подготовка к спектаклю актеров;

подготовка сцены к представлению работниками театра;

Ширма;

• различные виды театров; афиши; билеты; программки; элементы костюмов.

3.Зоопарк

Учить детей распределяться на подгруппы в соответствии с игровым сюжетом, распределять роли, действовать согласно принятой роли. Использовать предметы — заместители. Расширять представления детей о гуманной направленности труда работников зоопарка, об основных профессиях: директор зоопарка, рабочие, врач, проводник, работник кухни, экскурсовод и др., об основных трудовых процессах по обслуживанию животных.

Экскурсия в зоопарк с родителями

Встреча с работниками зоопарка.

Беседа о зоопарке (вычленение ролей).

Строительство детьми зоопарка. Внесение наборов игрушек-животных.

Беседы с детьми после игры с целью уточнения содержания.

Рассматривание иллюстраций в альбоме «Наш зоопарк».

Чтение С. Маршака «Детки в клетке», Б. Житков «Про слона», С.Баруздина «Рави и Шави».

 Строительство зоопарка. Приобретение билетов в зоопарк, изучение плана зоопарка, выбор маршрута. Наблюдение кормления животных, уборки вольеров; площадка отдыха.   Дрессировка. Экскурсовод рассказывает о животных.

Макет «Зоопарк». Билеты;

 схема зоопарка;

указатели; строительный

 материал; элементы

 костюмов

работников зоопарка,

набор игрушек-животных.

Набор для уборки вольеров

Предметы- заместители.

4.Кафе. «Макдоналдс». Пиццерия

 Учить самостоятельно развивать и обогащать сюжет игры в «Кафе» и подводить к самостоятельному созданию игровых замыслов. Учить выполнять игровые действия в соответствии с общим игровым замыслом.  Учить подбирать атрибуты для игры. Самостоятельно дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками. предметами заместителями. Развивать умение детей взаимодействовать и ладить друг с другом в совместной игре.

Тактично влиять на взаимоотношения детей, приучая их уважать интересы и права друг друга.

Экскурсия в кафе с родителями. Рассказ воспитателя о труде работников кафе, рассматривание иллюстраций, совместное выполнение детьми построек. Рассказы детей из личного опыта

Выбор столика;

знакомство с меню;

прием заказа; приготовление заказа; прием пищи; работа с менеджером при необходимости (жалоба, благодарность); оплата заказа; уборка столика, мойка посуды.

Фартуки;

наборы посуды;

подносы; меню,

скатерти; полотенца;

салфетки; наборы

продуктов; пиццерия.

Предметы- заместители.

Январь

1.Библиотека

Согласовывать собственный игровой замысел с замыслом сверстников, менять роли по ходу игры. Отображать в игре знания об окружающей жизни, показать социальную значимость библиотек.

Расширять представления о работниках библиотеки, закреплять правила поведения в общественном месте.

Развивать память, речь детей.

Экскурсия в библиотеку.

Встреча с библиотекарем.

 Беседы с детьми о работе Библиотекаря. Чтение произведения С. Жупанина «Я – библиотекарь», открытие «Книжной мастерской» по ремонту книг.

Поделки с детьми материалов для игр (собрание иллюстраций, книг, изготовление мелких книжек, журналов, карманчиков в книгах и формуляров.). Выставка рисунков по мотивам прочитанных произведений

. Беседы после игр с целью уточнения содержания

Оформление формуляров читателей; прием заявок библиотекарем; работа с картотекой (использование компьютера); выдача книг; поиск необходимых книг в архиве;читальный зал

Компьютер; учетные карточки;

книги; картотека.

2. Больница

Формировать умение детей делиться на подгруппы в соответствии с сюжетом и по окончании заданного игрового действия снова объединяться в единый коллектив. Поощрять разные играющие группы, добиваться самостоятельного разрешения конфликтов в игре между собой. Вызвать у детей интерес к профессии врача.

Отображать в игре знания об окружающей жизни, показать социальную значимость медицины.

Воспитывать уважение к труду медицинских работников, закреплять правила поведения в общественных местах.

Экскурсия в медицинский кабинет д/с. Наблюдение за работой врача (прослушивает фонендоскопом, смотрит горло, задает вопросы). Слушание сказки К. Чуковского «Доктор Айболит» в грамзаписи. Рассматривание с детьми иллюстраций к сказке К. Чуковского «Доктор Айболит». Чтение                       Э. Успенский «Играли в больницу», В. Маяковский «Кем быть?». Рассматривание медицинских инструментов: фонендоскоп, шпатель, термометр, пинцет и др. Д/ игра «Маша простудилась». Беседа с детьми о работе ветеринарного врача. Изготовление с детьми атрибутов к игре с привлечением родителей (халаты, шапки, рецепты и т.д.

Больной поступает в приемный покой. Медсестра регистрирует его, проводит в палату. Врач осматривает больных, внимательно выслушивает их жалобы, задает вопросы, прослушивает фонендоскопом, измеряет давление, смотрит горло, делает назначение. Медсестра выдает лекарства больным, измеряет температуру, в процедурном кабинете делает уколы, перевязки, обрабатывает раны и т.д. Санитарка убирает в палате, меняет белье. Больных посещают родные, друзья

Халаты, шапочки врачей; карточки больных; рецепты; направления; наборы «Маленький доктор»; «лекарства»; телефон

компьютер; носилки,

предметы – заместители.

3.Банк

Выбирать роль и действовать в соответствии с ней, формировать навыки сотрудничества. Отражать в игре явления социальной действительности, закреплять правила поведения в общественных местах, формировать навыки речевого этикета.

Поощрять разные играющие группы, добиваться самостоятельного разрешения конфликтов в игре между собой.

Экскурсии в банк с родителями. Беседа о назначении банка, о работниках банка. Рассматривание пластиковых карт, банкоматов, иллюстраций. Показ презентации «Я работаю в банке». Игровые ситуации «Папа пришел в банк заплатить за Д/сад.». «Консультант и клиент»

Посещение банка, выбор необходимых услуг; работа кассы, пункта обмена валют; оформление документов, прием коммунальных платежей; работа с пластиковыми картами; консультации с директором банка.

Бланки; касса; сберегательные

 книжки, компьютер,

пластиковые карточки; деньги

разных стран; аппарат для

 работы с пластиковыми

карточками.

Предметы- заместители.

Февраль

1.Салон сотовой связи Корпорация «Мегафон»

Учить детей отражать в игре явления социальной действительности, закреплять правила поведения в общественных местах, корпоративную этику формирование навыков речевого этикета, учить создавать игровую обстановку и самостоятельно находить в ней привлекательные для себя моменты.

Воспитывать умение считаться с интересами и мнением товарищей по игре.

Посещение салона сотовой связи с родителями.  Наблюдение за работой менеджеров. Рассматривание иллюстраций » Мир телефонов». Игровая ситуация «Мне купили телефон», «В магазине «Связной», «У меня сломался телефон»

Работа операторов связи; работа менеджеров по продажам телефонов и других средств связи; ремонтная мастерская; оплата услуг; справочная служба.

Сотовые телефоны; компьютеры; бланки счетов; чеки; предметы и пакеты с символикой «Мегафон»; бейджики для сотрудников; журналы.

Предметы- заместители.

2.Станция технического обслуживания автомобилей

Расширять тематику строительных игр, развивать конструктивные умения, проявлять творчество, находить удачное место для игры, познакомить с новой ролью – слесарем по ремонту автомашин. Тактично влиять на взаимоотношения детей, приучая их уважать интересы и права друг друга.

На дорогах города очень много автомобилей и эти автомобили очень часто ломаются, поэтому нам надо открыть станцию технического обслуживания автомобилей. Детям предлагают построить большой гараж, оборудовать место под мойку автомашин, выбрать сотрудников, обслуживающий персонал.  Знакомить с новой рабочей специальностью – слесарем по ремонту машин (мотора, рулевого управления, тормозов и т. д.).

Строительный материал для постройки гаража, слесарные инструменты для ремонта машин, оборудование для мойки и покраске автомобилей. Предметы- заместители.

3.Ателье. Дом  Мод

Формировать представления дошкольников о том, что такое ателье и для чего оно нужно; учить развивать сюжет; познакомить с новыми ролями (заказчик, приёмщица, закройщик, портниха, заведующая ателье) и ролевыми действиями; развивать диалогическую речь. Формировать умение детей делиться на подгруппы в соответствии с сюжетом. Подвести к пониманию что труд работников ателье коллективный, от добросовестной работы одного человека зависит качество труда другого. Воспитывать дружеские взаимоотношения, приучать играть, не мешая друг другу.

Экскурсия в швейное ателье с родителями. Беседа с детьми о том, что видели на экскурсии.

Наблюдение за работой кастелянши в детском саду (ремонтирует одежду). Чтение произведений: С. Михалков «Заяц портной», Викторов «Я для мамы платье шила», Гринберг «Олин фартук». Д/ игра «Что из чего? Рассматривание образцов тканей. Беседа «Что из какой ткани можно сшить?»,»Иголка ходит только на работу» Изготовление коллекции «Образцы тканей». Рассматривание журналов мод. Аппликация «Кукла в красивом платье». Ручной труд «Пришей пуговицу», «Прямой и крестовый шов».. Изготовление атрибутов для игры с привлечением родителей

(витрина, гладильные доски, наборы тканей, пуговиц, ниток, лекала выкроек и др.)

В ателье приходят люди заказать одежду. Выбор и обсуждение модели с модельером, подбор материала

закройщики снимают мерки, делают выкройку; приёмщица оформляет заказ, определяет сроки выполнения заказа; швея выполняет заказ, проводит примерку изделия; заведующая ателье следит за выполнением заказа, разрешает конфликтные ситуации при их возникновении; кассир получает деньги за выполненный заказ; может действовать служба доставки.

Маркер «Ателье»Разнообразные ткани на

 витрине, наборы, содержащие

нитки, иголки, пуговицы,

 наперстки, 2-3 швейные машины, ножницы, выкройки (лекала),

 сантиметровая лента, стол

 раскроя, утюги, гладильные

 доски, фартуки для швеи,

журнал мод, трюмо, квитанции.

4.Мы – военные разведчики

Развить тематику военизированных игр, учить детей в точности выполнять задания, быть внимательными, осторожными, воспитать уважение к военным профессиям, желание служить в армии, расширить словарный запас детей – «разведка», «разведчики», «часовой», «охрана», «солдаты».

Рассматривание иллюстраций по теме.

Чтение: Я. Длуголенского «Миша едет к солдатам», «Что могут солдаты?»

Б. Никольский «Препятствие».

Л.Кассиль «Главное войско».

Беседы на тему:

«День Защитника Отечества»

«Что должны уметь солдаты».

Разучивание песен:

 «Мы – солдаты» (В.Малкова, Ю.Слонова),

«Будем в Армии служить» (В.Малкова, Ю.Чичкова)

Развлечение(муз-физкультурное)

Тема: «Слава Армии родной»

Изготовление атрибутов для игры (пилотки, значки, флажки)

Дети распределяют между собой роли Разведчиков, Часовых, Командиров, Солдат охраны, определяют цели и задачи, следят за их выполнением.

Элементы военной

одежды для детей,

оружие.

Март

1 Дом моды

Продолжать формировать умения творчески развивать сюжет игры, самостоятельно распределять роли, договариваться о содержание игры, познакомить с новой ролью – модель.

Беседа

Предметный мир: «Одежда»

Рассматривание иллюстраций по теме.

Изготовление совместно с воспитателем атрибутов для игры.

Рисование образцов одежды.

Модельеры создают коллекцию весенней одежды; подбирают моделей для показа; обучают моделей; устраивается показ одежды; зрители покупают билеты на показ мод; во время показа отмечают понравившиеся модели одежды для покупки…

Модели, выкройки, швейные машинки, журнал мод, швейные инструменты (сантиметр, нитки, образцы ткани и др); выкройки женской, мужской и детской одежды, бланки заказов, билеты, строительный материал, предметы – заместители.

2. Моряки. Рыбаки. Подводная лодка

Продолжать учить детей самостоятельно распределять роли и действовать в соответствии с ними, самостоятельно делать необходимые постройки. Отображать в игре знания детей об окружающей жизни, формировать навыки позитивного общения

детей и доброжелательного отношения в группе.

Встреча с моряками.

Беседа с детьми о жизни на пассажирском судне (вычленение ролей).

Беседа после игр (для уточнения содержания).

Чтение Б.Житков «На пароходе», И.Соколовская «Радист», М.Большинцев «У самого синего моря». Изготовление с детьми атрибутов (бинокль, бескозырки, рупор спасательные круги).

Беседа после игр (для уточнения содержания).

Постройка корабля, подводной лодки;

подготовка к плаванию. Выбор маршрута,

плавание, выполнение ролевых действий.

Ремонт судна;

работа водолазов;

подъем флага на корабле.

 Моряки на подводной лодке опускаются в морские глубины, наблюдают за растениями, животными на морском дне. Есть капитан, моряки, кок, ученые.

Рыбаки ловят рыбу, привозят в город отдают в столовую для приготовления пищи. После этого идут в парикмахерскую, больницу, театр.

«БАРЖА» перевозит грузы: строительные материалы, продукты. Матросы быстро выполняют команды капитана. Рулевой ведет баржу по курсу. Кок готовит еду, кормит команду.

Маркеры-«Корабль, «Военный корабль», штурвал, якорь

флаги;

спасательные круги,

спасательные жилеты.

матросские воротники,

бескозырки

3. Лётчики

Формирование умения творчески развивать сюжет игры; расширить знания о работе лётчиков; знакомство с работой аэропорта.

Чтение произведения «На аэродроме», «Кто водит самолёты», И.Винокурова.

Рассматривание иллюстраций самолётов.

Рисование самолёта.

Лепка самолёта.

Конструирование самолётов.

Изготовление атрибутов для игры.

Подвижная игра «Самолёты»

Лётчик готовит самолёт к полёту (осматривает самолёт, мотор, заправляет бензином); пассажиры собираются в дорогу, приобретают билеты. Контролёр проверяет билеты. Командир экипажа, пилоты заводит мотор и взлетает. Стюардесса во время полёта помогает пассажирам, отвечает на вопросы, предлагает напитки, журналы, книги. После посадки лётчик осматривает самолёт, мотор, заправляет и ведёт свой самолёт дальше. Перевозят людей из одного города в другой. Можно летать в другую страну

Строительный материал,

штурвал, фуражка лётчика,

одежда для стюардессы

 (пилотка, воротничок),

куклы, посуда, поднос,

 журналы,

предметы – заместители.

4.Транспорт — ГИБДД

Продолжать учить детей распределять роли и действовать согласно принятой роли; закреплять знания детей о правилах дорожного движения, учить ориентироваться по дорожным знакам.

Закреплять представление о значении работников инспекции для жизни города, условиях труда и взаимоотношениях «инспектор — водитель», «инспектор — пешеход».

Беседы на тему: «Знай и выполняй правила уличного движения»

«Зачем нужны дорожные знаки»

Чтение:«Автоинспектор», «Шофёр» Н.А.Кнушевицкая.

Определение места работы инспекторов, работа с планами.

Инспектор — водитель,

инспектор — пешеход.

Оформление документов на машину.

Отчет инспекторов начальнику ГИБДД.

 Выбирают сотрудников ГИБДД, чтобы те следили за порядком на дорогах города, а остальные дети – автомобилисты. По желанию распределяют роли работников бензозаправки и автомастерской. В ходе игры дети стараются не нарушать правила дорожного движения.

Маркер «Машина»

Фуражка и костюм ГИБДД. Рули, дорожные знаки, светофоры, жезл, дорожные знаки свисток, флажки для регулировщика, различные документы (права, технические паспорта автомобилей). права.

Апрель

1.Скорая помощь. Больница. Аптека

Формировать умение детей делиться на подгруппы в соответствии с сюжетом; отображать в игре знания об окружающей жизни, показать социальную значимость медицины

Тактично влиять на взаимоотношения детей, приучая их уважать интересы и права друг друга.

Беседы по ОБЖ «Личная гигиена», «Микробы и вирусы. Здоровье болезнь. Отношение к больному человеку».

Чтение произведения «Человек заболел И.Турчинина

«Наш доктор» А.Кардашова

«Едет, спешит мальчик» М.Коршунов

Беседа о деятельности медицинского персонала, показать взаимодействие всех служб по оказанию помощи больным людям: поликлиника – аптека, скорая помощь – больница (аптека) – санаторий.

Подготовка атрибутов для игры: чемоданчик с необходимыми инструментами, специальная машина «Скорая помощь», карточки больных.

Больной вызывает скорую помощь, вызов «Скорой помощи» по телефону03; дежурный принимает вызов и сообщает врачу; врач садится в машину, водитель везёт врача по адресу; папа встречает врача; Врач осматривает больного, внимательно выслушивает его жалобы, задает вопросы.  Медсестра выполняет указания врача: ставит укол, наблюдает за больным.

Врач после осмотра предлагает отвезти больного в больницу. Врач в приемном покое встречает приехавших, укладывает его в палату. Больного

навещают родные. После выздоровления больного выписывают из больницы  домой.

Халаты, шапочки врачей,

 карточки больных, рецепты,

чемоданчик для врача

 скорой помощи, наборы

 «Маленький доктор»,

 «лекарства», телефон. Предметы- заместители.

2.Пограничники

Продолжать учить детей распределять роли и действовать согласно принятой на себя роли, использовать атрибуты в соответствии с сюжетом; расширить словарный запас детей: «граница», «пост», «нарушение», «сигнал тревоги», «пограничник», «собаковод» и др.

Беседы на тему: «Как пограничники охраняют границу?»

Чтение стихов и рассказов о пограничниках:

«На заставе» А.Барто,

«Пограничник» С.Маршак.

Разучивание песен о пограничнике. Ручной труд «Пилотка» (оригами)

Изготовление атрибутов для игры.

Дети изображают жизнь на пограничной заставе – дежурство в штабе, строевая подготовка, бег с препятствиями, осваивают способы маскировки, переноса раненых, передвижение по-пластунски.

Соревнования между двумя погранзаставами: «Кто быстрее обнаружит и задержит нарушителя границы», «Доставить срочный пакет», «Расшифровать срочное донесение» (ребус) и т.д.

Военные фуражки, пилотки,

автоматы, погоны, санитарные

 сумки, бинт, вата, фляжка,

 телефон, рации, бинокли,

 пограничная собака,

пограничный столб и др.

Предметы- заместители.

3. Космические полеты

Познакомить детей с первопроходцами, покорившими Вселенную.Закрепить знания детей по  теме «Космос». Учить моделировать игровой диалог, использовать различные конструкторы, строительные материалы, предметы-заместители. Учить строить план игры, определять способы осуществления плана.

Способствовать военно-патриотической подготовке дошкольников. Воспитывать чувства патриотизма, гордости за страну, первой проложившей путь в космос.

Обогатить словарный запас детей новыми понятиями.

Рассказ воспитателя о космонавтах.

Чтение отрывков из книги Ю.Гагарина «Дорога в космос», И.Туркина «Звездный городок».

Беседы о космонавтах.

Рассматривание иллюстраций космических ракет.

Подготовка материалов к игре (строительство ракет, космодрома, изготовления шлемов).

Беседы после игр с целью уточнения содержания.

Тренировка космонавтов, полет в космос для изучения звезд. Построили космическую ракету, космонавты полетели на Луну изучать лунный грунт. На Луне есть впадины и горы. Высадка на Луне, ходим в невесомости, фотографируем лунные пейзажи, звезды, солнце. По Луне передвигаемся на луноходе.

Полетели на другие планеты: Марс, Сатурн. Изучаем пробы грунта с других планет.

Выходим в открытый космос.

Держим связь с землей, используем видеосвязь, компьютеры, фотоаппараты.   Здоровье космонавтов проверяют врачи до и после полета. Пока они в полете – едят специализированную пищу, которую приготовили повара.

На земле встречаем космонавтов после полетов. Врачи проверяют здоровье после полета, измеряют давление.

Маркер «Ракета» космический корабль и строительный материал, пристегивающие ремни, инструменты для работы в космосе, игрушечные фотоаппараты. Карта космического неба; карта

созвездий; элементы космических кораблей; бинокли, рации; журнал

 наблюдений, инструменты

 для работы в космосе,

 фотоаппараты.

 Скафандры.

Предметы- заместители.

4.Редакция

 Закреплять ролевые действия работников редакции, показать, что их труд — коллективный, от качества работы одного зависит результат всего коллектива. Закреплять знания детей о средствах массовой информации, о роли газет и журналов в нашей жизни. Развивать речь детей.

Учить игровым действиям, умению договариваться на игру.

Развивать желание ставить разнообразные игровые задачи и выбирать способы их решения.

Беседа «Что такое редакция и ее назначение» Просмотр презентации- работники редакции.  Игровая ситуация»Принесли статью в редакцию». Изготовление журналов с родителями (по определенной схеме)  

Редакционная коллегия; изготовление макета газеты, журнала;

распределение заданий и их выполнение; фотографирование, написание статей; использование рисунков, придумывание заголовков;

составление газеты (журнала).

Фотоаппараты;

 макеты журналов; блокноты;

фотографии; фотопленка;

 пишущая машинка;

 компьютер; рисунки.

Предметы- заместители.

Май

1.Пираты

Формировать умение распределяться на подгруппы в соответствии с игровым сюжетом и по окончании заданного игрового действия снова объединяться в единый коллектив.

Учить создавать необходимые постройки, пользоваться предметами — заместителями, понимать игровую ситуацию и действовать в соответствии с ней.

Отображать в игре впечатления от прочитанной литературы, просмотренных

мультфильмов, фильмов.

Развивать творческое воображение, активизировать речь детей.

Постройка пиратского

корабля; поиск

сокровища; встреча

двух судов; разрешение

конфликта.

Маркеры-«Корабль, «Военный корабль», штурвал, якорь

спасательные круги,

спасательные жилеты.

матросские воротники, бескозырки

 Флаг; сундуки, шкатулки; «сокровища».

Предметы- заместители.

2.Автомастерская

Продолжать учить детей распределять роли и действовать согласно принятой роли; учить проявлять творчество, находить удачное место для игры, познакомить с новой ролью – слесарем по ремонту автомашин

Воспитывать умение считаться с интересами и мнением товарищей по игре

Рассматривание иллюстраций автомобилей.

Конструирование: гаражи, бензоколонка.

Чтение произведений:

«Моя улица» С.Михалков

Открыть автомастерскую. построить большой гараж, оборудовать место под мойку автомашин, выбрать сотрудников (слесаря по ремонту машин – мотора, рулевого управления, тормозов и т.д.),

Строительный материал для постройки гаража, слесарные инструменты для ремонта машин, оборудование для мойки и покраски автомобилей, предметы – заместители

3.Зоопарк.  Детский сад.  Пиццерия.

Продолжать формировать умения творчески развивать сюжет игры, объединять несколько сюжетов. Самостоятельно распределять роли, вносить в содержание игры сюжеты из личных впечатлений. Воспитывать доброе отношение к животным, закрепление и обогащение знаний о животных, об их внешнем виде и о повадках.

Занятие по развитию речи: составление рассказа на тему: «Случай в зоопарке».

Чтение:

«Тигр вышел погулять» Э.Успенский,

«Слонёнок» Киплинг.

Рассматривание иллюстраций по теме.

Изготовление атрибутов к игре: внести в план зоопарка пиццерию, изготовить меню.

Сюжет тот же, что и прежде + на территории зоопарка директор открыл пиццерию.

Строительный материал, коробки (клетки), билеты, касса, игрушки – животные,

фартуки, наборы посуды, подносы, меню, салфетки, наборы продуктов, «пиццы», предметы – заместители.

4.Армия + Почта

.

Продолжать учить детей творчески развивать сюжет, объединять несколько сюжетов. Уточнить военные профессии и распорядок дня военнослужащих, в чём заключается их служба и др; Познакомить с ролевыми действиями командира, солдат. Учить отображать в игре события общественной жизни.

Воспитывать умение считаться с интересами и мнением товарищей по игре

Беседы «Предметы связи, средства связи», «День Защитника Отечества»

«Что должны уметь солдаты».

 Рассматривание иллюстраций по теме.

Чтение Я. Длуголенского «Миша едет к солдатам», «Что могут солдаты?»               Б. Никольский «Препятствие», Л.Кассиль «Главное войско».

Изготовление атрибутов для игры (пилотки, значки, флажки).

Разучивание песен:

 «Мы – солдаты» (В.Малкова, Ю.Слонова),

«Будем в Армии служить» В.Малкова.

Почтальон принёс повестки в армию. Воспитатель обсуждает с детьми как можно организовать эту игру: назначают командира, выбирают солдат. Командир отправляет солдат в медпункт для мед.осмотра. Начинаются тренировки, физические упражнения, прохождение полосы препятствий и др. Задания, отдаёт командир, солдаты выполняют. Солдаты обедают, отдыхают. Если пораниться при выполнении задания. обращаются к врачу.  Солдаты пишут письма, получают письма от родных, которые приносит почтальон.

Пилотки для солдат,

военная палатка

Сумка почтальона, конверты, открытки, газеты, журналы, посылки, печати, штампы, почтовый ящик, листы чистой бумаги, карандаши, деньги, кошельки, телефоны,

Строительный материал, фуражки, пилотки, каски, сумочка для медсестры, предметы – заместители.

Планирование и руководство сюжетно–ролевыми играми детей

Автор: Кряквина Галина Михайловна

Организация: ДОУ №105

Населенный пункт: Липецкая область, г. Липецк

Одним из условий успешного выполнения задач, предусмотренных программой «Детство», является четкое планирование работы воспитателя.

Ежедневно проводимые игры являются неотъемлемой частью календарного плана работы каждой возрастной группы.

В программе «Детство» рекомендована ежемесячная тематика творческих игр с детьми разного возраста с учетом тематики образовательных занятий. Сюжетно – ролевые игры ежедневно (кроме утренних часов) проводятся под руководством воспитателя и самостоятельно детьми.

При этом дети должны быть обеспечены условиями для игры — временем, местом, материалом, игрушками. Изменение предметно – развивающей среды планировать постепенно с усложнением в течение года.

Рассмотрим особенности планирования и руководства играми в разных возрастных группах.

Младший дошкольный возраст

Первые сюжетные игры малышей протекают как игры безролевые или игры со скрытой ролью. Действия детей приобретают сюжетный характер и объединяются в цепочку, имеющую жизненный смысл. Эта цепочка состоит из двух – трех действий и многократно повторяется. Создает условия для сюжетно – ролевых игр, организует и направляет игры детей воспитатель. Особенно это касается раннего и младшего возраста, когда еще не замысел, а внешняя предметно – игровая среда в значительной мере стимулирует и поддерживает процесс самостоятельной игры детей.

1. Для развития сюжетно – ролевых игр на бытовые темы необходимо

знакомить детей с окружающим миром. На развитие игровой деятельности влияет планируемое на прогулке ознакомление с трудом взрослых, явлениями общественной жизни, рассказывание и чтение художественных произведений в свободное время, показ иллюстраций и знаний об окружающих предметах (их назначении, свойствах, качествах).

2. Соотносить тематику игрового материала с представлениями детей об окружающем мире. Если дети затрудняются в игре в использовании полученных знаний, то воспитатель организует показ увиденных действий с игрушками (шофер ведет автобус, врач лечит дочку, мама купает дочку и т.д.), использовать в играх предметы – заместители.

3. В план включать развитие умения детей играть не только рядом, но и вместе. Отражать совместные игры, в которых могут принимать участие на первых порах 2-3 ребенка, подсказывая и показывая для этого несложные сюжеты: «Мама с дочкой собрались на прогулку. Мама надела ей пальто, шапочку, сапожки, и они пошли гулять».

4. Планировать обязательное и непосредственное участие воспитателя в играх детей, участвовать в несложном ролевом диалоге. При этом на первых порах воспитателю необходимо брать на себя выполнение роли главного персонажа (водителя автобуса, продавца в магазине и т.д.), т.е. такой роли, посредством которой легче направлять взаимоотношения и совместную деятельность детей.

1. К концу года планировать приемы обогащения сюжетов детских игр за счет объединения в один 2-3 более простых и уже известных детям сюжетов. Например, шофер привез строительный материал, разгрузил и дети построили дом.

6. В руководстве развитием замысла игры важно не предлагать готовых ролей, а достаточно внести изменения в игровую предметно – пространственную среду. (Дети начали играть в «Поезд» — надо поддержать замысел и помочь развить разнообразные действия: поезд идет, останавливается, входят и выходят пассажиры).

Средний дошкольный возраст.

Происходит дальнейшее развитие и обогащение игр путем ознакомления с социальным и природным миром. Прослеживается более коллективный характер игр, в сюжете дети используют два вида действий: оперативные и изобразительные – «как – будто». Что прежде всего необходимо учитывать при планировании и руководстве игр детей четвертого года жизни?

1. Отражать в плане ознакомление не только с деятельностью людей, но и с общественными отношениями между ними. Планируя экскурсию на строительство, целесообразно заранее определить, на что именно следует обратить внимание детей (на действия водителя, выявления значения труда водителя для строительства, отношения людей к труду). Подобные наблюдения пополняют конкретным содержанием игровые действия детей.

2. Планировать проведение бесед, которые помогают им перенести в игровую ситуацию все увиденное и услышанное. Запись в плане может выглядеть таким образом: «Напомнить детям о проведенной экскурсии в магазин. Уточнить, какие действия выполняют продавец, покупатели, какие атрибуты понадобятся им для игры в «Магазин».

3. В этом возрасте дети отражают в сюжетно – ролевых играх разнообразные бытовые сюжеты и новые впечатлений о жизни и труде людей («Семья», «Магазин», «Детский сад», «Парикмахерская», «Театр» и т.д.).

4. При руководстве играми воспитатель должен обращать внимание на согласование игровых действий с принятой ролью. Первоначально он предусматривает и свое участие в совместных детских играх, намечает, каких детей объединить в игре, учитывая их индивидуальные способности.. По собственной инициативе дети могут использовать в играх ряженье, маски, музыкальные инструменты, различные предметы – заместители.

5. Записи, отражающие элементы подготовки и организации сюжетно – ролевых игр воспитатель младшей и средней групп делает ежедневно в календарном плане.

Старший дошкольный возраст

В старшем дошкольном возрасте сюжетно – ролевые игры достигают наивысшего уровня своего развития. Замыслы игр усложняются в соответствии с изменением уровня знаний детей, становятся более стойкими и продолжительными.

1. Планировать игры нового поколения: «Банкомат», «Президент и его государство», «МЧС», «Бюро путешествий» и др. с приглашением гостей, которые могут принять участие в играх. Воспитатель участвует в игре на правах равного партнера через игровой образ.

2. Планировать работу по созданию старшими дошкольниками игровой обстановки, сюжета, распределению ролей, используя разнообразные способы: считалки, жребий, выбор по желанию и интересам. Влияние воспитателя на игру осуществляется через ролевое поведение, игровое предложение, совет.

3. В игре использовать прием условного проигрывания части сюжета – «как – будто» (Как – будто мы проезжаем мимо площади и видим памятник).

4. Отражать в плане во время предварительной беседы предстоящую деятельность участников игры: («Кто из вас хочет быть журналистом, чтобы рассказать в прямом эфире о презентации нового кафе?»), использовать в играх ряженье, придумывать детали костюмов, оказывать помощь в изготовлении атрибутов к играм.

5. Предлагать детям использовать новый способ построения игры – совместное сюжетосложение (сначала преобразуются знакомые сюжеты, а потом придумываются новые).

Таким образом, воспитатель должен играть с детьми на протяжении всего дошкольного детства, но на каждом этапе помогать развертывать игру так, чтобы дети сразу «открывали» и усваивали новый, более сложный способ ее построения.

Планирование и руководство сюжетно – ролевыми играми детей.

Заместитель заведующей

по ДОУ № 42

Костюкова Т.И.

ЛИПЕЦК -2013

Одним из условий успешного выполнения задач, предусмотренных программой «Детство», является четкое планирование работы воспитателя.

Ежедневно проводимые игры являются неотъемлемой частью календарного плана работы каждой возрастной группы.

В младшем дошкольном возрасте характерны игры на бытовые темы. Но чтобы действия в играх детей не были однообразными, необходимо научить детей играть. Сюжетно – ролевые игры будут содержательнее, если сформировать у детей четкие представления о характерных трудовых действиях и взаимоотношениях взрослых. Поэтому на первом этапе необходимо создать все условия для возникновения и развертывания игры. В планах отражать целостную систему педагогических воздействий на игру, включающую в себя ознакомление с социальным и природным миром, изменение предметной среды, приемы, активизирующие общение с детьми. Рассмотрим этапы руководства обучения детей сюжетно – ролевой игры «Больница. У врача». Цель сюжетно – ролевой игры усложняется в зависимости от этапов обучения этой игры.

1 этап руководства (обучающий, может проходить в течение недели). Цель: планомерное обогащение опыта детей.

* Организовать экскурсию в медицинский кабинет. Дети должны увидеть, как врач, медицинская сестра использует медицинские инструменты: ставит градусники, измеряет рост, вес, прослушивает фонендоскопом, делает записи в тетрадь. В конце посещения всем детям можно раздать витамины, подарить пустые коробочки от лекарств, чтобы в группе можно было с ними развернуть игру.

* После экскурсии провести беседу, во время которой дополнить и закрепить полученные детьми знания. Например, в ходе беседы вспомнить, во что одет врач (халат, шапочка), характерные черты личности врача: добрый, вежливый, строгий. В дальнейшем это поможет детям более выразительно передавать ролевые образы в играх.

Следующие компоненты руководства:

• Обучающие игры (дидактические, развивающие), например, «Кто что делает», «Кому это нужно», «Умные машины».
• Художественно – продуктивная деятельность: лепка на тему: «Угощение заболевшей кукле».
• Передача игрового опыта на основе игровых ситуаций «Помоги кукле. Она поранила палец». «Кукле надо помощь, у нее болит зуб», «Выздоровление куклы и встреча с детьми» и др. Эту работу нужно планировать с 2-3 детьми несколько раз в день, длительность таких занятий 7-10 минут.
• Подбор игрушек и игрового материала (фотографий, иллюстраций, игрового набора медицинских инструментов), вносить постепенно, по мере получения детьми знаний об окружающем, чтобы игрушки помогали вспомнить те события, с которыми недавно познакомили. Например, внести фонендоскоп, рассказать для чего он нужен. Показать детям, как им пользоваться на основе игровой ситуации «Кукла заболела». В оснащении предметно — игровой среды особое место отводится предметам – заместителям.

2 этап (игры по инициативе детей). Цель: выявление игровых навыков.

По форме первые ролевые игры чаще всего продолжают оставаться играми рядом: дети осуществляют действия независимо друг от друга. Сюжет игры несложен, например, ребенок – врач лечит куклу — дочку, рядом шофер ведет машину. Такие объединения кратковременны, быстро распадаются. Поэтому перед воспитателем стоит цель — формирование умения детей играть не только рядом, но и вместе. Обогащение ролевых действий в играх отдельных детей постепенно приводит к появлению совместной игры, объединяющей двух – трех, а затем и большее количество детей. Предложить отвезти на машине куклу в больницу.

3 этап (Обучение детей реализации игрового замысла, предложенного воспитателем)

Одним из основных приемов руководства играми является участие воспитателя в играх на первых порах с 2-3 детьми, подсказывая и показывая несложные сюжеты. Совместная игра с воспитателем способствует большей целенаправленности и содержательности действий детей. Например, воспитатель берет на себя роль врача, а роли медсестры, мамы и папы выполняют дети. Это дает возможность объединить нескольких детей для совместной игры. Роль, которую воспитатель берет на себя, служит примером для подражания. Педагог использует в своей работе предложение готового сюжета, показ образца игрового действия.

Дальнейшее руководство игрой должно быть направлено на ее усложнение. Дети должны уметь договариваться о совместных действиях («Я буду врачом, приносите своих детей лечиться»). К концу года планировать сюжет игры, состоящий из 2-3 более простых и уже известных детям сюжетов. Например, после того, как кукла выздоровела, к ней приходят гости на День рождения или куклу на скорой помощи отправляют в больницу.

В следующий раз воспитатель может предложить детям инсценировку «Звери болеют». Воспитатель заранее бинтует у игрушечных зверюшек лапы, шею, голову, хвост. и т. д. Надевает белый халат, колпак и объявляет, что будет лечить больных зверей. Ведет диалог с игрушкой:

— Добрый день, тигренок, что случилось?

Я сунул лапу под дверь, и дверь мне лапу прижала. Лапа очень болит, помогите. Спасите!

— Помогу. У меня есть чудесная мазь.

Педагог смазывает лапу. При этом показывает и объясняет детям, как лучше это сделать. Укладывает тигренка на коврик, чтобы он отдохнул.

Вскоре в числе больных окажутся не только игрушки, но и дети. Надо полечить и их. Затем педагог предлагает одному из детей побывать в роли доктора.

Играя с игрушками – животными, дети могут развивать сюжеты «Лесная больница», Айболит» и др.

У детей средней группы появляются коллективные игры. В изменении тематики игр детей есть определенная закономерность: от игр на бытовые темы (примерно 50-70% творческих ролевых игр детей младшего возраста составляют именно эти игры) к играм с трудовым, производственным сюжетом, а затем к играм, в которых, в которых отображаются различные общественные события и явления. Также, как и в младшей группе воспитатель обогащает знания детей в связи с возникшей тематикой.

Со средней группы воспитатель должен помочь детям объединить две или более играющие группы для общей игры, т.е. происходит сюжетосложение. До начала игры воспитатель определяет тему, сюжет, распределяет роли (в начале года с помощью воспитателя, а затем самостоятельно). Построение сюжета строится из 4 – 6 смысловых эпизодов.

Продолжим рассматривать планирование и руководство сюжетно – ролевой игрой «Больница».

Игра усложняется. Как и в младшей группе в течение недели планировать только одну игру, например, «В кабинете у зубного врача». Но это не значит, что дети не должны играть в другие сюжетно – ролевые игры. В плане это должно быть отражено: игры по желанию детей или по инициативе детей. А запланированную игру воспитатель должен в течение всей недели обогащать новыми знаниями и практическим опытом через:

• проведение бесед «Кто такой стоматолог», «Зачем надо чистить зубы», «Как мы ухаживаем за зубами», «Инструменты, необходимые стоматологу (бор – машина, пинцет, лопатки, зеркальце, шприц), просмотр мультфильма «Колибри и крокодил».
• дидактические игры «Кому что нужно для работы», «Профессии», «Чего не стало», «Найди то, что назову».
• игровые ситуации (как и в младшем возрасте проводим в течение всего дня с несколькими детьми, а также включаем как часть занятия по познавательному развитию) «У мишки заболели зубы», «На приеме у врача», «Поможем лесным обитателям», «Выбираем щетку для Буратино».
• использование художественной литературы «Зубная паста» Г.Р. Шалаевой, «Про бегемота, который боялся прививок», «Айболит» К.Чуковского.
• вносятся новые атрибуты: инструменты для работы стоматолога, регистратура, талончики к врачу, карточки, рецепты.
• художественно – продуктивная деятельность предусматривает конструирование «Стоматологический центр» (из конструктора), рисование зубной щетки, лепка витаминов, фруктов.

Однако этого недостаточно для возникновения игры. Нужно еще показать детям, как использовать полученные знания, какой материал выбрать.

Первоначально воспитатель предусматривает и свое участие в совместных детских играх, намечает, каких детей объединить в игре, учитывая их индивидуальные способности.

Например, дети играют в «Семью», второй игры не возникает. Воспитателю можно предложить детям придти в больницу, в которой открылся новый кабинет зубного врача (или стоматологический), чтобы посмотреть, не болят ли зубы и их детей. Роль врача воспитатель берет на себя, но при распределение ролей выбирает себе помощницу – мед.сестру, которая должна помогать врачу (приглашать пациентов в кабинет, выписывать рецепты, подавать инструменты). Во время первой игры роль врача берет на себя воспитатель. Он показывает детям не только игровые приемы, Нои игровые возможности. Будучи врачом, воспитатель разговаривает с пациентами, уча тем самым детей вести необходимую по ходу игры беседу. На следующий день воспитатель уже может поручить роль врача и мед. сестры детям группы. А на себя берет роль первого пациента. Явившись на прием первым, он старается помочь своей беседой войти в роль еще неопытному врачу, помогает ему на первых порах вопросами и советами. В дальнейшем педагог должен строго следить за тем, чтобы дети менялись ролями, чтобы наиболее привлекательная роль врача не доставалась каждый раз одному и тому же ребенку.

Но чтобы задействовать в игре большее количество детей, можно предложить детям не только придти, но и приехать на автобусе в больницу. Здесь мы видим, что организуются сопутствующие игры: «Семья», «Автобус». Пока мед. сестра надевает халат, готовит свое рабочее место, воспитатель распределяет роли в играх: мамы, папы, пациенты, водитель, кондуктор.

По собственной инициативе дети могут использовать в играх ряженье, маски, музыкальные инструменты, различные предметы – заместители.

Для организации игры в помощь можно привлекать младшего воспитателя: помочь героям одеть костюмы, взять правильный игровой материал, разрешить возникшие конфликты (2 шофера, хотят надеть один и тот же костюм и др.). При руководстве играми воспитатель должен обращать внимание на согласование игровых действий с принятой ролью, уделять внимание у детей дружбы, вежливости, умения считаться с коллективом. В течение игры один ребенок может брать на себя несколько ролей: сначала – кондуктор, потом – пациент.

Чтобы игра не угасала, воспитателю надо уметь увлечь детей разнообразием ситуаций. Например, когда пациенты сидят в очереди на прием к врачу, предложить посмотреть новые журналы или открытки или предложить водителю, который привез пассажиров в больницу съездить залить бензин или починить колесо. Варианты разнообразны. Если дети потеряли интерес к игре, принуждать играть не надо.

В старшем дошкольном возрасте у детей накоплен определенный запас игровых навыков: умеют строить план – сюжет, распределять роли, применяя считалки, самостоятельно подготавливать обстановку для игры. В старшем дошкольном возрасте планируется 4 игры в месяц.

Игра «Больница» расширяется по своему содержанию, организации в сюжетно – ролевой игры «Поликлиника» (старшая группа), «Медицинский центр» (подготовительная группа).

Как и в предыдущих группах воспитатели сначала планируют работу по обогащению содержания этой игры. Основной источник, питающий сюжетно – ролевую игру ребенка – это окружающий его мир, деятельность взрослых и сверстников. Предварительная работа проводится в течение всей недели: экскурсия в поликлинику, где провести беседу с медицинским персоналом, можно в детском саду в медицинском кабинете познакомить детей с медицинскими инструментами, объясняя их назначение, показывая, как ими пользуются: надев зеркало, врач осматривает уши, нос, горло; как мед. сестра набирает шприцем лекарство, пользуется пипеткой, как измеряет рост рост и т.д.; проведение дидактических игр, чтение художественной литературы, просмотр видеофильмов, занятия по валеологии и ОБЖ. Совместно с воспитателем дети изготавливают атрибуты к играм. Например, воспитатель раздает каждому ребенку по листу картона, на котором изображены контуры термометра, шприца. Дети вырезают инструменты, склеивает коробочки. В процессе изготовления поделок и их обыгрывания дети должны усвоить их названия.

После экскурсии обязательно надо подытожить с детьми все, что они узнали и вспомнили из своих прежних посещений: учреждение, где работает много врачей (педиатр, лор – врач, стоматолог, хирург, окулист, диагностический кабинет) называется «Медицинским центром». У каждого врача имеется кабинет с соответствующим медицинским оборудованием, так например, руку и горло лечит уже не один врач, а два разных специалиста и т. д. показать взаимодействие всех служб по оказании помощи больным людям: поликлиника или медицинский центр – аптека – скорая помощь – больница. Игра развивается и обогащается содержанием постепенно.

Когда дети получат достаточно глубокие знания о деятельности специалистов, предложить детям объединить в один сюжет несколько игр (совместное сюжетосложение) «Семья», «Аптека», «Журналист». Игру можно начать с того, что воспитатель приносит приглашение на открытие медицинского центра, где можно обследовать свое здоровье и здоровье своих детей. Перед игрой воспитателю необходимо провести разговор – обсуждение: кто какую роль берет на себя, как действовать в соответствии с ролью («Кто из вас хочет быть журналистом, чтобы рассказать в прямом эфире об открытии медицинского центра?»). Воспитатель должен быть проводником в играх, принимать участие в игре на правах равного партнера (главные роли выполняют дети), он. Продуманные заранее варианты хода игры помогут воспитателю не растеряться в нужный момент и поддержать угасающий сюжет.

Список использованной литературы:

1. Бакина, М., Современные дети, современные игры// Дошкольное воспитание.- № 4.- 2005.-с.58-60

2. Бондаренко, А.К. Воспитание детей в игре./А.К. Бондаренко — М.: Знание, 1984

3. Власов, П.Т. Дошкольное воспитание./ П.Т.Власов — М.: Просвещение, 2001

4. Дыбина, О. Игра — путь к познанию предметного мира// Дошкольное воспитание.-№ 4.-2005.- с.14-23

5. Дьяченко, О.М., Лаврентьева, Т.В. Психическое развитие дошкольников./О.М. Дьяченко, Т.В.Лаврентьева — М.: Знание, 1984

6. Зворыгина, Е.Н., Новоселова, С.Л. Игра дошкольников/ Е.Н.Зворыгина, С.Л.Новоселова. -М.: Владос, 2002

7. Зябкина, И. Методика обучения игре// Дошкольное воспитание.- № 4.-2005.-с.124-125

8. Иванкова, Р. А. Планирование педагогической работы по формированию сюжетно-ролевой игры у детей раннего и дошкольного возраста // Дошкольное воспитание: Традиции и современность. — № 4.-2002. -с.53-56.

9. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика: учебник для студ. сред. проф. учеб.заведений / С.А. Козлова, Т.А.Куликова. — 8-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 416 с.

10.Комплексная образовательная программа дошкольного образования «ДЕТСТВО» / Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др. — СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019. — 352 с.

11. Короткова, Н.А. Сюжетная игра старших дошкольников (5-7 лет) //Ребёнок в детском саду, 2006, № 5.- С. 83.

12. Краснощекова, Н.В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста. Издание 2-е. /Н.В. Краснощекова — Ростов-на-Дону: Феникс, 2008

13. Менджрицкая, Д.В. Воспитателю о детской игре/Д.В. Менджрицкая. — М.: Просвещение, 1982.

14. Миленко В. Нужно ли учить детей играть игры// Дошкольное воспитание.- № 4.- 2005.-с. 119-123

15. Михайленко, Н.Я., Короткова, Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду/ Н. Я.Михайленко, Н. А.Короткова. — М.: Линка-Пресс, 2009. — 96 с.

16. Михайленко, Н.Я. Педагогические принципы организации сюжетной игры. // Дошкольное воспитание.- №4.- 1989.- с.38-45

17. Солнцева, О. Играем в сюжетные игры // Дошкольное воспитание.- № 4.- 2005.- с.33-37

18. Спиваковская, А.С. Игра — это серьезно/А.С.Спиваковская. — М.: Карапуз, 1981

19. Шмаков. С.В. Учимся, играя./ С.В.Шмаков . — М.: ЦГЛ, 2004

Приложения:

1. file0.doc.. 91,0 КБ

Опубликовано: 04.12.2019

План руководства игрой детей дошкольного возраста

Вид игры: сюжетно-ролевая игра «Поликлиника»

Возраст детей: старший дошкольный возраст

Подготовительный этап
Задачи	Формы, методы организации	Средства	Сроки реализации
— Стимулировать интерес к предстоящей игре	— рассматривание картинок. — Проблемная ситуация: врач потерял фонендоскоп, шпатель — Внесение атрибутов игры – фонендоскоп.	Картинки «Доктора», Альбом «Профессия «врач».	Неделя
— Конкретизировать представления детей в рамках темы игр	— Экскурсия в кабинет педиатра. Встреча с педиатром, наблюдение за его работой. Просмотр альбома «Атрибуты врача». Просмотр мультфильма. Чтение стихов.	Альбом «Атрибуты врача». М/ф «Как слон боялся прививок». Загадки о врачах: педиатр, медсестра. Стихи «Наш доктор» А. Кардашова, «Доктор вася» М. Придворов
— Воспитывать уважительное отношение к людям данной профессии	— Беседа «Эта трудная профессия». — Показ презентации «Поликлиника».	Сюжетные картинки для беседы «Сложный случай». Мультимедийная презентация «Поликлиника».
— Обратить внимание детей на личностные качества врачей: врач – заботится о своих пациентах	Беседа, обсуждение конкретных ситуаций из жизни врачей.	Иллюстрации. Мультимедийная презентация «На приеме у врача».
Этап обучения игре
Задачи	Формы, методы организации	Средства	Сроки реализации
— Совершенствовать игровые умения. — Учить замечать в поведении людей данной профессии чувства доброты, внимательного отношения к больному, участия.	Показ способов общения врача с больным. Совместная игра с педагогом. Упражнения 1 беседа: обговариваем сюжет, роли, как будем играть. 2 беседа: после игры – обсуждаем как играли.	Обыгрывание конкретных ситуаций: «Возьмите меня в игру – я опоздал!» Упражнение «Спроси больного», «Назови, что болит». Иллюстрация «В кабинете врача»	Неделя.
Этап самостоятельной игры
Задачи	Формы, методы организации	Средства	Сроки реализации
— Развитие творческой способности, совершенствовать умения сюжетосложения, стимулировать желание детей разнообразить игровой сюжет и игровые роли: лор, стоматолог, окулист, медсестра… Воспитывать доброжелательное отношение к сверстникам, способность к сопереживанию, содействию партнеру по игре. Учить замечать трудности партнеров и помогать им. — Стимулировать проявление следующих качеств медицинских работников: чуткое, доброжелательное отношение к больному, доброту, отзывчивость, культуру общения – при выполнении игровой роли и в реальных ситуациях. — Формирование новых знаний о деятельности новых персонажей, их взаимодействию.	Создание специальных условий условий, где ребенок мог бы проявить свою инициативу, творчество, поощрение. — Беседа «Профессия стоматолог». — рассматривание картинок о новых профессиях, введенных в игру. — Проблемная ситуация: стоматолог забыл запломбировать зуб больному и др. — Внесение новых атрибутов игры. — Экскурсия в кабинет лора, стоматолога, окулиста. Встреча с лором, окулистом, стоматологом, наблюдение за их работой. Просмотр альбомов и презентаций «Атрибуты лора», «Атрибуты стоматолога», «Атрибуты окулиста». Просмотр мультфильма. Чтение стихов. Итоговая беседа, где анализ игры подводят дети.	Иллюстрации «В кабинете стоматолога». Альбомы и презентации «Атрибуты лора», «Атрибуты стоматолога», «Атрибуты окулиста». Атрибуты введенных в игру профессий. М/ф «Птичка Тари»	Неделя

Этап творческой игры
Задачи	Формы, методы организации	Средства	Сроки реализации
— Способствовать введению в игру новых персонажей, к определению новых игровых диалогов, придумыванию нового финала, сюжетных линий, новых правил. — Способствовать проявлению творчества и инициативы детей.	Обогатить знания детей по ходу игры через просмотр мультфильмов, беседы	М/ф «Руби и Йо-Йо — У врача», «Академик Иванов», «Верните Рекса», «Айболит»? «Смешарики», «Маша и медведь», «Доктор Плюшева», «Зубная быль», «Лесная история», «Зимняя сказка» (1981 г. Мультфильм о том, как Ёжик всю зиму лечил медвежонка) и др. Непосредственно игровая деятельность	От недели

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/201975-plan-rukovodstva-igroj-detej-doshkolnogo-vozr

---

Подборка по базе: ОТРАЖЕНИЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ООП.docx, Самостоятельная работа как один из способов активизации познават, Практика по получению профессиональных умений и опыта профессион, Тема 3.3. Психофизиологические принципы осуществления учебного и, Методологические основы планирования.docx, программа внеурочной деятельности в 7 кл Театр +.docx, Повышение эффективности деятельности пр.docx, Расписание внеурочной деятельности..docx, Лекция. Тема 2. Источники и принципы предпринимательского права., Организация исследовательской деятельности школьников по экологи

---

Планирование игровой деятельности детей дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации (С. И. Карпова)

Организация воспитателем игровой деятельности дошкольников начинается с его планирования. Как вид деятельности педагога, планирование предполагает определение целей, задач и способов реализации образовательной работы, предвидение (прогнозирование) результатов. В соответствии с требованиями ФГОС ДО, разные виды игр должны быть органично включены в повседневную жизнь детей в течение всего времени пребывания в дошкольной образовательной организации.

Планирование игровой деятельности осуществляется педагогом с учетом:

— диагностики уровня развития игровых умений у детей^[1];

— задач основной образовательной программы дошкольного образования (раздел, посвященный игровой деятельности дошкольников);

— особенностей времени года (холодный и теплый периоды);

— интересов и предпочтений детей, их творческих проявлений.

Основные принципы планирования игровой деятельности дошкольников педагогом следующие:

— комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса, в соответствии с которым планирование всех видов деятельности осуществляется с опорой на значимые и интересные для детей темы («Семья», «Новый год», «День Земли», «Профессии наших родителей» и др.);

— принцип интеграции образовательных областей (познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие, физическое развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие), их гармоничное объединение в единый образовательный процесс;

— принцип усложнения содержания разных видов игр по дидактическим целям и задачам, их периодическое повторение (одна игра планируется несколько раз, но с усложнением задач);

— принцип связи тематики игр с содержанием образовательной работы по ознакомлению с окружающим, художественно-эстетической, проектно-исследовательской деятельностью, экскурсиями и т. д., — для того чтобы полученные знания и впечатления дети могли отразить в игре;

— принцип учета предшествующей и последующей деятельности детей, например, если предыдущая деятельность детей была спокойная (занятия по развитию речи, продуктивные виды деятельности), то планируются подвижные игры, если же последующая деятельность детей предполагает активную физическую нагрузку, то планируются более спокойные игры (настольно-печатные, со строительным материалом и др.);

— принцип руководящей роли педагога, поддержка детской инициативы и самостоятельности, использование приемов как прямого руководства (участие в сговоре на игру, исполнение роли, разъяснение, совет, предложение новой темы и др.), так и косвенного, не директивного руководства (обогащение знаний об окружающем мире, создание проблемно-игровой ситуации, игровой обстановки и др.);

— принцип гибкости планирования, возможность изменить вид игры, скорректировать ее содержание в зависимости от эмоционального состояния детей, их желаний и взаимоотношений, количественного состава детей в группе;

— принцип учета уровней индивидуального развития детей: в утренние часы, на прогулке, или вечером перед уходом детей домой планируются индивидуальные игры и игровые упражнения с теми детьми, которые нуждаются в дополнительном внимании педагога, например с целью исправления недостатков речи, овладения двигательными навыками, навыками счета и т. д.;

— принцип учета времени года и погодных условий при планировании игровой деятельности на прогулке: в холодное время года планируют подвижные игры, связанные с бегом, прыжками, активными движениями детей; в сырую и дождливую погоду — игры, не предполагающие большого пространства; в жаркое время года — малоподвижные игры (дидактические, сюжетно-ролевые, игры с природным материалом и др.).

В образовательной практике сформировалось определенная схема включения игр в режим дня: до утренней гимнастики с последующим завтраком и после него, в перерывах между занятиями, после дневного сна, на дневной и вечерней прогулке.

В примерных образовательных программах дошкольного образования рекомендуется время включения игр в режимные моменты (табл. 8.2).

Таблица 8.2

Схема включения игр в режимные моменты

На планирование конкретного времени игровой деятельности влияют такие факторы, как режим работы дошкольной образовательной организации, время пребывания в ней детей, режим питания.

Рекомендации по планированию игровой деятельности в режиме дня

В утренний отрезок времени, до завтрака, планируются разные виды игр, в зависимости от того, где воспитатель проводит утренний прием детей. Если воспитатель принимает детей на участке, то планируются хорошо знакомые детям игры, в которые они могут играть самостоятельно, а воспитатель в это время может уделить внимание приему каждого ребенка и общению с родителями. Если прием детей проходит в групповой комнате, то планируется свободная игровая деятельность детей, не требующая большой умственной и физической активности (настольно-печатные дидактические игры, конструктивные игры, шашки, шахматы, настольный хоккей, игры-лабиринты и др.). Дети старшего дошкольного возраста с развитым уровнем игровой деятельности быстро самоорганизуются на игру и с удовольствием сами разворачивают сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные и другие виды игр.

После завтрака и до начала образовательной деятельности из-за небольшого отрезка времени не стоит планировать игры с развернутым сюжетом, поскольку детям придется резко прерывать игру в связи с началом занятий, что может отрицательным образом сказаться на их эмоциональном состоянии. Игры в данный период времени возникают по инициативе детей, воспитатель может только что-либо подсказать или посоветовать, например предложить игры с мелким строительным материалом, настольно-печатные игры и другие, не требующие длительных объяснений со стороны педагога.

В перерывах между непосредственно-организованной образовательной деятельностью детей можно запланировать игры, которые не связаны с большим умственным напряжением, это могут быть хорошо знакомые детям игры с предметами, мячом, с мелким конструктором и др.

Во время дневной прогулки планируется как свободная игровая деятельность детей, так и организованная воспитателем. Основная роль отводится подвижным играм, которые планирует и проводит воспитатель в начале прогулки, если предыдущая деятельность детей была спокойной, и они большую часть времени находились в статистическом положении (сидя за столами). Рекомендуется запланировать и провести две игры: одну — большой подвижности, вторую — более спокойную. Если деятельность детей перед прогулкой была связана с физической активностью (физкультурные, музыкальное занятия), то вначале прогулки следует планировать малоподвижные игры, а в середине прогулки — игры большой подвижности (с бегом, прыжками). Планируются хорошо знакомые детям игры, чтобы в них могли активно участвовать все воспитанники группы. Общая продолжительность игры в среднем составляет: во второй младшей группе — 5—6 мин., в средней группе — 6—8 мин.; в старшей группе — 8—12 мин.; в подготовительной группе —12—15 мин.

Как отмечалось ранее, выбор игр зависит от времени года, погодных условий, игровых предпочтений детей, уровня развития игровой деятельности. В хорошую сухую погоду можно запланировать бессюжетные народные игры с предметами (серсо, кольцеброс, кегли и др.), с детьми старшего дошкольного возраста — спортивные игры (их элементы), такие как футбол, баскетбол, настольный теннис, бадминтон, городки и др. Весной и осенью, в сырую погоду планируются малоподвижные игры, с незначительной интенсивностью действий и не требующие большого пространства (бессюжетные, сюжетные, народные игры-забавы).

На прогулке воспитатель планирует индивидуальную работу с детьми с использованием игр и игровых упражнений, например метание в цель, игры с мячом, речевые игры для совершенствования двигательных и речевых навыков. В конце прогулки рекомендуется проводить спокойные игры. Планируя игровую деятельность на прогулке, воспитателю следует продумать, какие атрибуты (выносной материал) следует подготовить для проведения различных видов игр на прогулке.

Во второй половине дня основное время отводится самостоятельной игровой деятельности детей, педагог планирует все виды игр (сюжетно-ролевые, подвижные, игры-драматизации, дидактические, строительно-конструктивные и др.). Вечером, перед уходом детей домой, не рекомендуется проводить игры большой подвижности, чтобы избежать излишнего возбуждения детей.

Виды планирования игровой деятельности дошкольников

Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса предполагает планирование работы по перспективным линиям развития детей в каждой возрастной группе на основе интеграции образовательных областей (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие дошкольников).

Н. А. Короткова выделила следующие темообразующие факторы, которые следует учесть воспитателю при планировании образовательной работы (табл. 8.3).

Таблица 8.3

Темообразующие факторы планирования образовательной работы

(по Н. Я. Коротковой)

Выделенные темообразующие факторы следует использовать для гибкого проектирования образовательного процесса с учетом специфики образовательной работы в каждой возрастной группе. В игровой деятельности воспитателю важно соблюсти баланс между реализацией развивающих образовательных задач и актуальными интересами детей, их желаниями и предпочтениями. Основу планирования составляют: ежегодно повторяющиеся лексические темы, например «Времена года», «Одежда, обувь», «Труд взрослых», «Безопасность на дорогах» и др., а также темы, связанные с праздничными событиями: «День знаний», «День города», «День рождения детского сада» и др.

Планируются игры по основным видам деятельности: непосредственная образовательная деятельность, образовательная деятельность в режиме дня, самостоятельная игровая деятельность детей (табл. 8.4).

Таблица 8.4

Планирование игры по основным видам деятельности

В настоящее время используются два основных вида планирования игровой деятельности: 1) перспективное; 2) календарно-тематическое. Сначала составляется перспективный план игровой деятельности, затем на его основе — календарно-тематический план.

Перспективное планирование предоставляет педагогу возможность выстроить образовательную работу в соответствии с программными задачами, предусмотреть применение в разных видах детских игр тех знаний, умений и навыков, которые сформировались у детей в ходе образовательного процесса.

Единой формы планов не существует, каждая дошкольная образовательная организация выбирает наиболее удобную для себя форму планирования. Планы могут составляться как в текстовом варианте, так и с использованием таблиц. Перспективный план составляется на достаточно длительный срок (на учебный год, на полгода, на квартал). Наиболее часто встречающаяся в образовательной практике схема перспективного планирования игровой деятельности представлена в табл. 8.5.

Таблица 8.5

Схема перспективного плана игровой деятельности дошкольников

План содержит перечень разных видов игр, распределенных на каждый месяц учебного года (с сентября по май). В соответствии с принципом усложнения содержания разных видов игр по дидактическим целям и задачам, их периодического повторения, в план включаются как новые (незнакомые детям), так и знакомые детям игры.

Для планирования руководства развитием игровой деятельности составляется развернутый перспективный план по видам игр. Такой план включает не только распределение игр по месяцам учебного года, но и тему недели, предварительную работу с детьми, методы и приемы педагогического руководства игрой, которые планируются, исходя из результатов диагностики уровня развития игровых умений у детей (табл. 8.6).

Фрагмент перспективного плана руководства сюжетно-ролевой игрой в средней возрастной группе представлен в табл. 8.7.

Планируя руководство сюжетно-ролевой игрой, воспитателю следует уделить особое внимание предварительной работе с детьми по ознакомлению с окружающим для того, чтобы предоставить им возможность перенести полученные знания и впечатления в игру. Для обогащения содержания игры и поддержания интереса детей планируются игры на новые темы. Основное условие для включения новой темы в игровую деятельность — наличие у детей достаточных знаний и представлений, связанных с данной темой.

Таблица 8.6

Примерная схема перспективного плана руководства игровой деятельностью дошкольников

Таблица 8.7

Фрагмент перспективного плана руководства сюжетно-ролевой игрой в средней возрастной группе

Календарно-тематический план игровой деятельности составляется на каждый день в соответствии с режимом дня группы и темой недели, которая первоначально рассматривается с детьми на занятии по ознакомлению с окружающим миром в первый день недели (образовательная область «Познавательное развитие»). План может составляться на неделю, две недели, на месяц. Мы поддерживаем мнение Н. Я. Коротковой о том, что в качестве временного отрезка времени наиболее рационально выбрать один месяц, поскольку именно этот период «позволяет охватить все многообразие темообразующих факторов и обеспечивает полноту развивающих задач по отношению к каждому виду деятельности». Календарно-тематический план игровой деятельности составляется на основе перспективного плана, и если он делается на месяц, то включает в себя все тематические недели месяца с перечнем видов игр на каждый день каждой недели, проводимых в первой и второй половине дня, а также на прогулке (табл. 8.8).

Таблица 8.8

Примерная схема календарно-тематического плана игровой деятельности дошкольников на месяц

В табл. 8.9 представлен фрагмент календарно-тематического плана игровой деятельности дошкольников во второй младшей группе.

Считаем важным отметить, что поскольку не существует единых утвержденных форм планов игровой деятельности, в образовательной практике встречаются разные варианты их оформления, отличающиеся, как правило, степенью детализации. Начинающему свою профессиональную деятельность воспитателю следует составлять более подробный план, включающий краткое описание основного содержания игры, последовательность игровых действий, предварительную работу с детьми, приемы руководства и т. д.

Таблица 8.9

Фрагмент календарно-тематического плана игровой деятельности дошкольников во второй младшей группе

Планирование игровой деятельности дошкольников — сложный и в то же время интересный творческий процесс, успешность которого зависит от уровня профессиональной компетентности воспитателя: его знаний содержания видов игр; закономерностей развития игровой деятельности в разные возрастные периоды; владения диагностикой уровня развития игровых умений у детей; методикой организации и сопровождения игровой деятельности на всех этапах дошкольного детства и др. Воспитателю необходимо также учитывать индивидуальные особенности детей, их характеры, игровые интересы и предпочтения (любимые игры, игрушки, сюжеты), взаимоотношения детей между собой. Для того чтобы план не был формальным документом, а стал необходимым условием успешной профессиональной деятельности, воспитателю следует внимательно отнестись к разработке его структуры, содержания и оформления.