Темы на выступление по классному руководству

Планирование воспитательной работы как основа сотрудничества классного руководителя, учащихся и родителей

   Своё выступление я хочу начать с притчи о воспитании

 Как-то в одно селение пришёл и остался жить старый мудрый человек. Он любил детей и проводил с ними много времени. Ещё он любил делать им подарки, но дарил только хрупкие вещи. Как ни старались дети быть аккуратными, их новые игрушки часто ломались. Дети расстраивались и горько плакали. Проходило какое-то время, мудрец снова дарил им игрушки, но ещё более хрупкие. 
     Однажды родители не выдержали и пришли к нему: 
     — Ты мудр и желаешь нашим детям только добра. Но зачем ты делаешь им такие подарки? Они стараются, как могут, но игрушки всё равно ломаются, и дети плачут. А ведь игрушки так прекрасны, что не играть с ними невозможно. 
     — Пройдёт совсем немного лет, — улыбнулся старец, — и кто-то подарит им своё сердце. Может быть, это научит их обращаться с этим бесценным даром хоть немного аккуратней?  

   Мы по роду своей деятельности каждый день встречаемся с  бесценным даром — детской душой, и от нас  во многом зависит, как будет развиваться эта детская душа.

   У педагога есть трудная, но очень важная миссия — быть классным руководителем. Одни считают ее дополнением к своей преподавательской работе, другие — наоборот, самой главной. Как бы ни была трудна эта деятельность, она, несомненно, нужна детям, поскольку основное структурное звено в школе — это класс. Именно в нем зарождается интерес к учебе, формируются социальные отношения между детьми, решает проблему досуга, сплачивает коллектив, а организатором этой деятельности является классный руководитель.

  Я работаю в школе — 18 лет, а мой стаж работы в должности классного руководителя — 17 лет, за это время я сделала 3 выпуска. Среди моих выпускников, есть ребята, которые окончили школу с золотой и серебряной медалью и аттестатами особого образца. Большинство моих учеников поступили в ВУЗы и успешно их закончили или ещё обучаются.

    В настоящее время являюсь классным руководителем 8 «В» класса.

Вместе с ребятами я уже  4-й год, в классе 22 учащихся с разными способностями, интересами, характерами, отношением к учёбе.

Как сплотить столь разных ребят в коллективе?

Как воспитать в ребёнке хорошие качества?

Как научить его уважению, сформировать чувство собственного достоинства?

   Я думаю, что с этими проблемами сталкивается каждый классный руководитель.

  В своей работе я прежде всего стараюсь следовать следующим правилам:

· Не запрещать, а направлять;

· Не управлять, а соуправлять;

· Не принуждать, а убеждать;

· Не командовать, а организовывать;

· Не ограничивать, а предоставлять свободу выбора.

 Считается, что ничто так не объединяет, не сплачивает как общее дело, поэтому я стараюсь, чтобы ребята моего класса активно участвовали во всех общешкольных мероприятиях.

   Воспитательная работа в классе ведётся по основным направлениям:

· Гражданско-патриотическое;

· Учебная деятельность;

  Трудовая деятельность;

· Физическое воспитание и здоровый образ жизни, экологическое воспитание;

  Нравственное;

· Семья.

   Как я выстраиваю свою воспитательную работу с классом?

Во-первых, это создание плана воспитательной работы, который организует деятельность классного руководителя и детей, приобщает к делам школы родителей.

Во-вторых, в основе плана воспитательной работы лежит системный подход. Выбор тематики классных часов и иных форм работы не является случайным, что способствует целенаправленности процесса воспитания.

   Работа на планом начинается не в сентябре, а в конце учебного года, в мае, и в планировании активно участвуют как дети, так и родители.  В начале месяца детям предлагаю проанализировать нашу совместную работу в течение года посредством различных методик.

Например, использую экспресс-анкету

1. Какие мероприятия года в классе, в школе тебе понравились?
2. Какие мероприятия года в классе, в школе тебе не понравились?
3. В каких мероприятиях ты принимал(а) участие?
4. Оцени своё участие в этих мероприятиях.
5. В каких мероприятиях ты не принимал(а) участие, но хотел(а) бы это сделать?

   Особенно детям нравится, когда я провожу такой опрос при помощи методики мини-сочинение «Мой класс глазами человека-невидимки».

   Ребята! И я, и вы в течение всего учебного года не знали, что в нашем классе существовал человек-невидимка. Он был с нами на уроках и в столовой, на переменах и классных мероприятиях. Как вы думаете, какой он увидел жизнь нашего класса, на что обратил внимание, а на что — нет, что его могло порадовать, а что — огорчить. Подумайте и напишите небольшое сочинение. Подписывать сочинение не обязательно.

   Выполняя задание, ребята обязательно вспоминают понравившиеся мероприятия, как классные, так и школьные, особенно выделяют те, где мы отличились, то есть заняли призовые места. Но наряду с понравившимися мероприятиями отмечают, что не удалось, указывают причины неудач.

   Нередко получается так, что некоторые классные мероприятия так запомнились, что становятся традиционными, и мы их в классе будем проводить уже 4-й год. К ним можно отнести

1. День именинника (празднуем каждую четверть)
2. Празднование Нового года (обязательно с поздравлением и подарками)
3. Поздравительные мероприятия к 23 февраля и 8 марта (активно помогают родители)
4. «Девичий отряд» (шоу-программа для девочек, посвящённая 8 марта)
5. Конкурсно-развлекательная программа «В гостях у Улыбки и смеха»
6. Походы, поездки.

   Большую помощь в подготовке и проведении таких мероприятий оказывают родители. Их помощь — это не только оформление праздничного стола к чаепитию, но и подарки, и продумывание сценариев, а иногда родители становятся ведущими этих мероприятий.

    В течение всего года я постоянно на собраниях информирую родителей о жизни класса, рассказываю, в каких мероприятиях мы участвовали и что планируем на будущее. На итоговом родительском собрании я их также знакомлю с результатами опроса ребят, и родители вносят свои предложения. Всё это я учитываю при планировании работы на следующий учебный год, при составлении плана воспитательной работы.

   Также наблюдения над жизнью класса помогают определить и запланировать классные часы, часы общения на следующий год. В зависимости от запросов самих школьников, от востребованности классные часы подразделяю на циклы:

например, в прошлом году был проведён цикл классных часов о поведении. «Я в школе», «Секреты поведения в обществе», «А на улице народ…». Необходимость проведения была продиктована следующим: 7 класс — это сложный возрастной период в жизни учащихся, поэтому нередко возникали конфликтные ситуации, связанные с поведением учащихся.

   При планировании учитываю, что ребят нужно не только воспитывать, но и развивать их кругозор, любознательность. С этой целью включаю тематические классные часы: вот некоторые из них — «Новый год в разных странах», «Рождественские гадания», «Книга — мой друг», «Все правила этикета», «История в письмах», «Покорители космоса».

   Наш класс называется «Дружный». И хотя мы уже в 8-м классе, я продолжаю особое внимание уделять мероприятиям, которые способствуют развитию сплочённости коллектива, потому что в школьной жизни могут возникать различные конфликтные ситуации и не только мы, педагоги, должны разрешить эту ситуацию, но и ребёнок тоже должен осознавать что был не прав.  Такие мероприятия способствуют формированию уважения, терпимости друг к другу.

1. Поездка в Краснотурьинск на пейнбол
2. Походы выходного дня
3. День здоровья, который у нас в школе нередко проводится в форме верёвочного курса, а  выполнение задания строится на доверии
4. Участие в новогоднем мультфейерверке ( участвовали почти все ребята, и мы победили в номинации «Самый дружный класс»
5. Смотр песни и строя (репетиции нам никак не удавались, мы сразу забывали, где лево, где право, но как только пришло время выступать, ребята смогли собраться, сплотиться  — и мы заняли первое место)
6. Зарница
7. Масленица
8. Очень ответственно ребята относятся к поздравлению ветеранов и тружеников тыла с Днём Победы (они сами продумывают, как они будут поздравлять, делают сами открытки, подбирают и учат стихотворения)

   Фотографии с этих мероприятий представлены на слайдах презентации.

   Все наши победы, наше участие отражены в уголке класса, который был оформлен благодаря стараниям родителей, а последние два года его оформлением занимаются сами ребята, придумывают новые рубрики, соревнования:

например, экран участия в общешкольных мероприятиях;

лестница успеха;

класс в лицах;

копилка пятёрок.

   Наши достижения, участие в разных мероприятиях отражаются в классной фото-летописи, которая ведётся с начала 5-ого класса, и отражает все стороны жизни класса.

   Сейчас мы работаем над оформлением электронного портфолио класса (в этом нам помогают родители)  и работаем над созданием сайта нашего класса, чтобы общаться с ребятами разных школ не только нашего района, но и других областей.

   Коллективная деятельность, в большинстве случаев, носит личностно-ориентированный  и творческий характер и всё это основывается на самоуправлении класса. Можно отметить, что в классе между ребятами сложились доброжелательные, дружеские отношения. Явного лидера в классе нет, но есть группа активных, инициативных ребят, которые являются организаторами классных  и внеклассных  дел.  Менее активные учащиеся с удовольствием поддерживают инициативу активистов.  В классе есть ребята, которые хорошо учатся и помогают отстающим,  есть трудолюбивые и не очень, но   каждый ребёнок  в коллективе нужен и  играет  свою важную роль.  И я как классный руководитель  стараюсь привлечь к активному участию в различных школьных и классных мероприятиях ВСЕХ учащихся класса.  Школьные и классные мероприятия планируются таким образом, чтобы каждый из ребят имел возможность проявить себя:  участвовать в спортивных мероприятиях или конкурсах, готовить номер выступления, нарисовать плакат и так далее, всем находится дело по душе.

  В процессе такой деятельности у школьников формируются деловые качества, правильная самооценка, развиваются навыки общения, совместного творчества, чувство ответственности.  Все наши участия в школьных мероприятиях отражены в презентации на слайдах, это и фотографии, это и грамоты где-то за участие, а где-то за призовые места.

   В классе, я считаю, сложилась очень хорошая традиция: нередко в подготовке классных и школьных мероприятий нам помогают родители. В классе сложилось сообщество: дети — родители — классный руководитель. Родители, что особенно ценно, поддерживают все наши начинания.

    Родители не равнодушны к тому, чем живут их дети, а это ведёт к улучшению взаимопонимания, взаимодоверия между родителями и детьми.

    Несмотря на планомерную работу, есть проблемы, которые ещё предстоит решать. Не все ребята в моём классе являются успешными, относятся к «трудным детям» (плохо учатся, пропускают уроки). Этим детям стараюсь уделять  особое внимание, привлекаю их обязательно к участию в классных и школьных мероприятиях, посещаю их семьи, индивидуальные беседы с учащимися и родителями. Как классный руководитель стараюсь помочь им в преодолении трудностей. И благодаря общим усилиям (педагогов, родителей, детей)  мы учимся  в 8-м классе в том же составе.

   Работа классного руководителя непроста: все педагоги знают, что классный руководитель ответственный “За всё” и в идеале должен уметь выполнять множество дел одновременно. Поэтому постоянно повышаю свой профессиональный уровень, уделяя большое внимание самообразованию. Имею небольшую библиотеку методических пособий по воспитательной работе, а также пользуюсь итнернет-сайтами  с методическими разработками различных мероприятий. Принимаю  участие в методическом объединении классных руководителей школы,  делюсь с коллегами своим накопленным опытом, оказываю педагогическую помощь по вопросам воспитательной, организационной и творческой работы другим классным руководителям.

   Функции классного руководителя хорошо известны нам, работающим в школе. А каким видят классного руководителя сами дети. С этой целью  я провела анкету в своём классе «Классный руководитель глазами учеников». Вот что получилось. Результаты анкетирования вы можете увидеть на слайдах. Я понимаю, что не во всём соответствую современному портрету классного руководителя, но если дети идут за советом, если к тебе они прислушиваются, если ты чувствуешь, что ты для них друг, помощник, значит я делаю всё правильно.

   На формирование комфортного  климата в классе оказывает  влияние каждая личность, воспитывающаяся в коллективе, и чем воспитаннее будет каждая личность школьника, тем комфортнее и доброжелательнее будет  обстановка сотрудничества. Разнообразные  формы и методы, которые были представлены мной и используются в воспитательной   работе, я считаю, помогают развивать активную  личность и создать сплоченный и дружный коллектив.

   Конечно, очень трудно рассказать о своей деятельности  в течение нескольких минут, поэтому  я остановилась на основных моментах работы с классом и родителями.

Выступление на МО классных руководителей

Личность учителя как фактор установления
педагогически целесообразных взаимоотношений

Александрова Ирина Леонидовна

 С первого дня пребывания ребенка в школе
учитель становится для него непререкаемым авторитетом. Учитель должен обладать
определенными качествами и вести себя определенным образом, чтобы заслужить к
себе уважительное отношение. Младшие подростки считают, что учитель должен
знать все и обо всем. Они более чем критически отзываются о тех своих учителях,
кому довелось признать, что они чего-то не знают. Существенным моментом,
который не может не учитываться при установлении педагогически целесообразных
взаимоотношений, является то, что подростки не терпят никаких запретов
(особенно необоснованных). Но при этом они не уважают учителей, потакающих
любой их прихоти. Это расценивается учащимися как проявление слабости, и
поэтому они не считают для себя зазорным игнорировать просьбы и распоряжения
учителя. Подростки восприимчивы ко всем промахам и неудачам учителя. Не все они
замечаются учащимися, но если что-то привлекло их внимание, то они реагируют
тотчас же, стремясь во чтобы то ни было нанести ущерб авторитету учителя.
Учащиеся наиболее высоко ценят учителей, предъявляющих к ним строгие
требования, настойчивых, но тактичных и справедливых, учителей, умеющих
занимательно изложить новый материал, держать класс «на взводе». Таких учителей
уважают даже те ученики, которые в авторитете учителя усматривают угрозу своей
свободе. Ему обеспечена поддержка класса, избранной им меры педагогического
воздействия, какой бы она строгой ни была. Место педагога в педагогическом
коллективе Рассматривая вопрос о влиянии личности учителя на ученика,
необходимо отметить, что установление педагогически целесообразных отношений во
многом зависит от того, какое место педагог занимает в педагогическом
коллективе. Характерно, что подростки склонны использовать любое разногласие в
педагогическом коллективе не в пользу учителя и во вред педагогическому
процессу. Наличие в личности учителя таких качеств, как самомнение, зазнайство,
грубость, эгоизм, нетерпимость, завистливость, не может остаться незамеченным.
Практика свидетельствует о том, что в тех классах, где классными
руководителями, начиная с V-VI классов, назначаются учителя с такими чертами
характера, трудно налаживать отношения и другим педагогам. Эмпатия и
идеализация как условия становления отношений воспитанников В процессе установления
взаимоотношений в педагогическом процессе большое значение имеет такое явление,
как эмпатия (сопереживание). Во многих случаях на основе эмпатии развивается
такое явление, как идеализация, т.е. преувеличенная оценка личностных качеств
ученика. Чем больше ученик нравится учителю, тем выше он оценивает все его
качества, и наоборот. Оценка учителем отдельных учащихся может не совпадать с
общегрупповой оценкой, что нередко и бывает, а это отрицательно сказывается на
формировании отношений педагога и учеников. Учащиеся видят, что учитель
неадекватно оценивает (недооценивает) их. Это обстоятельство решающим образом
сказывается и на психологическом климате в ученическом коллективе.. Свои
отношения с учащимися учитель строит, опираясь на данные им оценки. Педагогически
целесообразными они будут в том случае, если, оценивая действия, поступки и
поведение учащихся, он учитывает мотивы, внешние обстоятельства и душевное
состояние ученика.Обусловленность взаимоотношений адекватностью оценок
поведения и деятельности учащихся Правильно оценить действия и поступки
учащихся и соответственно оценкам строить отношения с ними можно только в том
случае, если педагог хорошо знает возрастные особенности учащихся. Прежде
всего, учителю необходимо помнить, что переход к подростковому возрасту
характеризуется повышенной утомляемостью, которая является следствием
физиологической перестройки организма. Повышенная утомляемость ведет к
увеличению немотивированных поступков, поступков вопреки чужой воле, проявлению
упрямства. Ведущим мотивом поведения в подростковом возрасте является
потребность в достойном положении в коллективе сверстников, поэтому почти все
поступки должны оцениваться с учетом этой мотивации. Необходимо учитывать, что
реакция подростков на то или иное воздействие педагога определяется тем
ущербом, который может быть нанесен их положению в классном коллективе. То же
самое можно сказать и об отметках по учебным предметам. Для подростка важна не
сама отметка. Она — средство обретения уверенности и комфортности в коллективе.
Во многих случаях проявления своеволия, упрямства, негативной реакции на
педагогическое воздействие — это ответы на факты унижения достоинства
подростка. В таких ситуациях учителю не нужно делать вид, что он знает истинные
мотивы поступков. При этом надо искать опору в коллективе и малых группах
учащихся. Если ученик видит, что его поступок отрицательно оценивается
коллективом, а тем более малой группой, он больше его не повторит. Если же
этого не произойдет, подобный поступок обязательно повторится в тех или иных
формах. Более того, он может принять устойчивый характер, что отрицательно
скажется на установлении взаимоотношений учителя с данным учеником класса.
Педагогическое требование в регулировании отношений педагогов и учеников. Все
требования педагога по форме делятся на прямые и косвенные. В косвенных уже не
само содержание требования, а вызываемые им психические состояния учащихся
становятся стимулом или тормозом действий воспитанников. Условно по
эмоционально- психологической направленности их можно разделить на три группы:
выражающие положительное отношение — просьба, одобрение, доверие; выражающие
отрицательное отношение — недоверие, осуждение, угроза; совет, требование в
игровой форме, намек, условное требование. Преобладание предпочитаемых (осознанно
или бессознательно) педагогом форм требования во многом влияет на характер
складывающихся отношений и их развитие. Чем шире и богаче палитра косвенных
требований, чем выше их процент в общем числе, тем ярче и выразительнее
мастерство педагога, тем ближе и дороже он детям и они ему. негативные,
призванные тормозить, прекращать те или иные А. С. Макаренко считал, что найти
чувство меры между активностью и тормозами — значит решить вопрос о воспитании.
Модели общения педагога с учащимися Негативные модели общения педагогов с
учащимися Модель диктаторская («Монблан») — педагог отстраняется от учащихся,
свои функции сводит к сообщению информации. Следствие — безинициативность,
пассивность обучаемых.Модель «неконтактная» («Китайская стена») — педагог
устанавливает дистанцию между собой и учащимися: подчеркивание учителем своего
превосходства над учащимися; стремление сообщить информацию, а не обучить;
утверждение «ведомости» школьников;
снисходительно-покровительственное отношение к учащимся. Следствие — отсутствие
межличностного взаимодействия между педагогом и учениками, слабая обратная
связь в учебно-воспитательном процессе и т.д. Модель дифференцированного
внимания («Локатор») — педагог строит взаимоотношения с детьми избирательно,
концентрирует свое внимание на группе учащихся (сильных или слабых), оставляя
без внимания остальных. Следствие — отсутствие целостной и непрерывной системы
общения; фрагментарность и ситуативность взаимодействия. Модель негибкого
реагирования («Робот») — педагог направленно и последовательно действует на
основе задуманной программы, не обращая внимания на обстоятельства, которые
требуют изменения в общении. Следствие — спланированные виды и формы работы, не
приведенные в соответствие с реальными педагогическими задачами, остаются
неосуществленными, дают низкий педагогический эффект, даже если фактически
реализованы на уроке. Модель авторитарная («Я сам») — педагог делает себя
главным, единственным инициатором педагогического процесса. Следствие —
устраняется личная инициатива учащихся; школьники ждут требований и инструкций
и в результате не подготовлены к творческому поведению. Модель
гиперрефлексивная («Гамлет») — педагог подвержен постоянным сомнениям:
правильно ли его поймут, обидятся или нет и т.п. Следствие — содержательная сторона
общения подменяется эмоциональными моментами во взаимоотношениях учитель-
ученик. Модель гипорефлексивная («Тетерев») — педагог в процессе взаимодействия
с учащимися слышит только себя (при объяснении нового материала, опросе
учащихся, в ходе индивидуальных бесед с детьми). Следствие — теряется обратная
связь, создается психологический вакуум вокруг учителя, он не способен
учитывать вероятное восприятие материала урока учащимися, а значит, оперативно
ощущать и интерпретировать социально-психологическую атмосферу в ходе
взаимодействия учитель-ученик как на уроке, так и во внеурочное время.
Благоприятная модель общения Модель активного взаимодействия («Союз») — педагог
постоянно находится в диалоге с обучаемыми, держит их в мажорном настроении,
поощряет инициативу, схватывает изменения в психологическом климате коллектива
и реагирует на них. Следствие — преобладание стиля дружеского взаимодействия с
сохранением ролевой дистанции учителя, совместное решение возникающих проблем.
В деле воспитания школьников нет и не может быть оторванности от семьи. Только
взаимодействие поможет учителю в деле обучения и воспитании ученика. Укрепление
контактов с семьей. Говоря об основных формах и методах работы учителя с
родителями учащихся, необходимо остановиться на некоторых
психолого-педагогических правилах и способахустановления контактов с семьей.
Первое правило. В основе работы классного руководителя с семьей должны быть
действия и мероприятия, направленные на укрепление и повышение авторитета
родителей. Нравоучительный, назидательный, категоричный тон нетерпим в работе с
родителями, так как это может быть источником обид, раздражения, неловкости.
Потребность родителей посоветоваться после категорических «должны»,
«обязаны» — исчезает. У родителей растет недовольство детьми,
выливающееся в побои, наказания, да и к школе в целом формируется негативное
отношение. Отцы и матери заявляют, что у них душа не лежит идти в школу, где
говорят об их детях только плохое. Нередко в семье на этой почве обостряются
отношения между супругами. В конечном итоге все это отражается на ребенке,
усугубляя его негативное отношение к учителям, к школе, а педагогическая
запущенность в целом не преодолевается, а осложняется. Чаще всего родители
знают свои обязанности, но не у всех на практике воспитание получается таким,
каким оно должно быть, им важно знать не только, что делать, но и как делать.
Единственно правильная норма взаимоотношений учителей и родителей — взаимное
уважение. Тогда и формой контроля становятся обмен опытом, совет и совместное
обсуждение, единое решение, удовлетворяющее обе стороны. Второе правило.
Доверие к воспитательным возможностям родителей, повышение их активности в
воспитании. Психологически родители готовы поддержать все требования, дела и
начинания школы. Даже те родители, которые не имеют педагогической подготовки и
высокого образования, с глубоким пониманием и ответственностью относятся к
воспитанию детей. Третье правило. Педагогический такт, недопустимость
неосторожного вмешательства в жизнь семьи. Классный руководитель — лицо
официальное, но по роду своей деятельности нередко он становится вольным или
невольным свидетелем отношений, скрывающихся от чужих глаз. Хороший классный
руководитель в семье не чужой, в поисках помощи родители доверяют ему
сокровенное, советуются. Учитель должен быть всегда тактичным,
доброжелательным. Все знания о семье он должен обращать на утверждение добра,
помощи родителям в воспитании. Четвертое правило. Жизнеутверждающий настрой в
решении проблем воспитания, опора на положительные качества ребенка, на сильные
стороны семейного воспитания, ориентация на успешное развитие личности.
Формирование характера воспитанника не обходится без трудностей, противоречий и
неожиданностей. Их надо воспринимать как проявление закономерностей развития,
тогда они не вызовут негативных эмоций и растерянности педагога. В ЗАКЛЮЧЕНИИ
Перечислю этические заповеди современного учителя, которыми необходимо
руководствоваться в процессе общения. Недостаточно знать их и механически
реализовать. Это не догма, а руководство к действию, которое поможет нам
наиболее эффективно осуществлять самый главный фактор в
воспитательно-образовательном процессе — фактор человеческий. Этические
заповеди современного педагога. · сердечность, понимание педагогом состояния своих воспитанников (боль,
радость, горе, печаль и т. п.); · умение говорить об ошибках и недостатках других без издевки и
насмешек, высокомерия и поучительства;· педагогическая уравновешенность,
наблюдательность, умение соблюдать дистанцию, не допускать фамильярности и
уважать мнение собеседника, в том числе и своего ученика; · терпимость к недостаткам, от
которых воспитанник старается избавиться; · принципиальная
требовательность, основанная на справедливости и взаимном понимании и уважении;
· умение
сдерживать проявление чувств негодования, возмущения с учетом конкретной
ситуации; · умение не демонстрировать своей неприязни к одним ученикам и не
проявлять чрезмерной симпатии к другим; · умение не допускать чрезмерного любопытства к
тем делам воспитанников и коллег, которые составляют их личную тайну, а это
является нарушением норм морали; · стараться не разглашать то, что стало известно вам о неловком
положении, в котором оказался воспитанник, или о его случайной ошибке; · поддерживать
унижаемых и обиженных, не выставляя это напоказ; · не выставлять своих заслуг и
не демонстрировать превосходства в знаниях, жизненном опыте перед молодыми
коллегами , воспитанниками и их родителями; · нужно обладать чувством меры
в иронии, шутке и знать при этом индивидуальные особенности психики каждого
ученика; ·
никогда не следует напоминать детям об их физических недостатках, не следует
часто говорить и о приобретенных детьми дурных привычках, если они учеником
осознаются и если упоминание о них больно ими переживается; · нужно запрещать себе
таить зло по отношению к тем ученикам, которые доставляют неприятности; · если учитель совершил
педагогическую ошибку и виноват перед учащимися, то должен иметь смелость
извинитьс

Выступление на заседании МО классных
руководителей

 Александрова Ирина Леонидовна

 «Роль классного руководителя в системе
воспитания школьников в условиях реализации ФГОС второго поколения».

 Задачи:

 1. Определить основные проблемы, возникающие
в процессе воспитательной деятельности классного руководителя;

2. Выявить возможности развития
воспитательного процесса и поиск новых путей, средств для дальнейшего
совершенствования воспитания учащихся;

3. Обмен опытом классных руководителей;

 4. Определение эффективности влияния личности
классного руководителя на ход воспитательной работы и отношений в классном
коллективе.

 Мы все родом из детства. Вспоминая детство,
каждый взрослый человек часто воспроизводит события, связанные с его жизнью в
школьные годы. Добрая память остается о том педагоге, с которым были радостные
минуты общения, который помогал в решении проблем, в выборе жизненного пути,
был интересной личностью. Чаще всего — это классный руководитель. Он
действительно ближе всех стоит к ребенку в педагогическом коллективе школы.
Какой же ребенок не мечтает оказаться на месте взрослого. Ведь иногда так
хочется пофантазировать, представить себя на месте учителя или даже строгого
директора. В мечтах ребенок чувствует себя взрослым. С его точки зрения он
умеет все: правильно учить, интересно рассказывать, помогать кому-то в трудной
ситуации, ругать за плохие оценки и за плохо выученные уроки, советовать,
заботиться и заступаться за слабого. Вспоминая детство, каждый из нас часто
воспроизводит события, связанные с жизнью в школьные годы. Добрая память
осталась о том педагоге, с которым связаны радостные минуты общения, который
помогал в решении личностных проблем, в выборе жизненного пути, был интересной
личностью. Чаще всего это классный руководитель. Он действительно ближе всех
стоит к ребенку в педагогическом коллективе школы. Воспитание — это не набор
неких действий и операций, которым педагога можно обучить и совершая которые он
гарантированно достигает успеха, а деятельность, которую педагог должен
выстраивать сам, определяя ее цели, насыщая ценностями, подбирая методы и
средства, сообразуя с имеющимися условиями, рефлексируя процесс этой
деятельности. Деятельность современного классного руководителя является
важнейшим звеном в воспитательной системе учебного заведения, основным
механизмом реализации индивидуального подхода к воспитанникам. Обусловлена она
современными задачами, которые ставят перед учебным заведением мировое
сообщество, государство, родители, — максимальное развитие каждого ребенка,
сохранение его неповторимости, раскрытие его талантов и создание условий для
нормального духовного, умственного, физического совершенства. Классный
руководитель прогнозирует, анализирует, организует, сотрудничает, контролирует
повседневную жизнь и деятельность учащихся своего класса. Современный классный
руководитель в своей деятельности применяет не только известные формы
воспитательной работы, но и включает в свою практику новые формы работы
сученическим коллективом. Формы работы определяются исходя из педагогической
ситуации. Количество форм бесконечно: беседы, дискуссии, игры, состязания,
походы и экскурсии, конкурсы, общественно полезный и творческий труд,
художественно- эстетическая деятельность, ролевой тренинг и т.д. Каким же
должен быть современный классный руководитель? Какова его роль в современном
воспитательном процессе? Настоящий классный руководитель, владеющий технологией
своей деятельности, — это мудрый воспитатель, который умеет видеть в каждом
своем воспитаннике личность неповторимую, уникальную; который глубоко изучает
каждого учащегося на основе педагогической диагностики, гармонизирует отношения
с ним, способствует формированию детского коллектива, базируясь на личностно
ориентированном подходе. Классный руководитель проектирует воспитательную
систему класса вместе с детьми с учетом их интересов, способностей, пожеланий,
взаимодействует с родителями. В настоящее время классный руководитель идет в
ногу со временем, он методически и психологически подкован, владеет знаниями по
теории и методике воспитательной работы, хорошо разбирается в трудовом
законодательстве, а также умеет ориентироваться в основных нормативных
документах. Классный руководитель интересуется вопросами, волнующими
современную молодежь, изучает новинки информационных технологий. Кроме того,
классный руководитель хорошо знает инфраструктуру города, в котором он живет и
работает, это помогает организовывать внеклассную работу. Регулярно повышает
свою квалификацию, посещая и участвуя в тематических секциях, семинарах и
конференциях. Мечта любого классного руководителя — создать единый дружный коллектив.
Работа классного руководителя будет более эффективна, если ее осуществлять
систематически и всегда помнить, что есть мощное орудие — коллектив детей,
ученика воспитывает дух коллектива. Итак, классный руководитель призван быть
связующим звеном между учеником, педагогами, родителями, социумом, а зачастую и
между самими детьми. В процессе своей деятельности современный классный
руководитель в первую очередь взаимодействует с учителями-предметниками,
привлекает учителей к работе с родителями, включает обучающихся своего класса в
систему внеклассной работы по предметам. Это и разнообразные предметные кружки,
факультативы, выпуск предметных газет, и совместная организация и участие в
предметных неделях, тематических вечерах и других мероприятиях. Совместно с
педагогом-психологом классный руководитель изучает индивидуальность учащихся,
процесс их адаптации и интеграции в микро- и макросоциуме. Классный
руководитель координирует связь педагога-психолога с родителями. При поддержке
психолога классный руководитель анализирует развитие коллектива класса,
определяя познавательные, творческие способности и возможности воспитанников,
помогая ребенку определиться в выборе будущей профессии. Большое значение в
деятельности классного руководителя имеет сотрудничество с
учителями-предметниками. Взаимодействие с ними помогает использовать все
многообразие системы образования детей для расширения познавательных,
творческих способностей своих воспитанников. Классный руководитель способствует
включению школьников в различные творческие объединения по интересам (кружки,
секции, клубы), действующие как в общеобразовательных учреждениях, так и в
учреждениях дополнительного образования. В организации внеучебной, внешкольной
работы классного коллектива, досуговых и каникулярных мероприятий классный
руководитель активно взаимодействует с педагогом- организатором. При поддержке
педагога-организатора классный руководитель привлекает к работе с классом
представителей культуры, спорта, общественность.Классный руководитель также
должен тесно взаимодействовать с социальным педагогом, призванным быть
посредником между личностью ребенка и всеми социальными институтами в
разрешении личностных кризисов обучающихся. Сотрудничая с библиотекарем,
классный руководитель расширяет круг чтения обучающихся, способствует
формированию у них культуры чтения, отношения к нравственным идеалам, этическим
нормам поведения, осознания собственной индивидуальности через освоение
классической и современной литературы. В своей работе классный руководитель
постоянно заботится о здоровье своих воспитанников, используя информацию,
получаемую от медицинских работников образовательного учреждения. Одним из
важнейших социальных институтов воспитания является семья. Работа классного
руководителя с родителями направлена на сотрудничество с семьей в интересах
ребенка. Классный руководитель привлекает родителей к участию в воспитательном
процессе в образовательном учреждении, что способствует созданию благоприятного
климата в семье, психологического и эмоционального комфорта ребенка в школе и
дома. При этом важнейшей задачей остается актуализация содержания
воспитательной деятельности, способствующей эмоциональному развитию
обучающегося, его речи, интеллекта. Особое место в деятельности классного
руководителя занимает классный час — форма организации процесса
непосредственного общения педагога и воспитанников, в ходе которого могут
подниматься и решаться важные моральные, нравственные и этические проблемы.
Одним из самых сложных компонентов деятельности классного руководителя является
обеспечение обратной связи. Это и в методическом, и психологическом смысле
довольно сложная процедура. Таким образом, для успешного решения вопросов
обучения, воспитания и развития личности ребенка необходимо активное
взаимодействие всех участников образовательного процесса. Ребенок — горящий
факел! Это то живое пламя, горючим материалом которого является тесная дружба,
единая воля, отличное взаимопонимание, деловое сотрудничество, сотоварищество,
содружество. И регулирует это пламя классный руководитель. От него зависит,
потухнет факел или будет гореть все ярче и ярче. И главная роль классного
руководителя — поддерживать огонь в каждом ребенке. При обновлении содержания и
организации педагогического процесса главным направлением становится воспитание.
Сегодня востребован не просто воспитатель или предметник-урокодатель, а
педагог- исследователь, педагог-психолог, педагог-технолог. Эти качества
педагога могут развиваться только в условиях творчески, проблемно и
технологично организованного образовательного процесса в школе, причем при
условии, что учитель активно занимается научно-методической, поисковой,
инновационной работой, учится искать свое “профессиональное лицо”, свой
педагогический инструмент. Ориентируясь на формирование личности обучающегося,
признание ее ценности и необходимости для современного общества, нам нужно
помнить, что она формируется личностью самого учителя.Воспитательные функции в
общеобразовательном учреждении выполняют все педагогические работники. Однако
ключевая роль в решении задач воспитания принадлежит педагогическому работнику,
на которого возложены функции классного руководителя. Основные идеи В условиях
внедрения стандартов второго поколения особое место отводится роли и функциям
классного руководителя. Деятельность классного руководителя непосредственно
влияет на заключение лежащего в основе реализации стандарта общественного
договора, обеспечивая новый тип взаимоотношений между личностью, семьей и
образовательным учреждением, представляющим интересы общества и государства.
Этот тип взаимоотношений основан на принципе взаимного согласия обозначенных
сторон – субъектов образовательного процесса, что с необходимостью
подразумевает принятие сторонами взаимных обязательств. Классный руководитель
становится активным участником заключения взаимной договоренности между школой
и родителями по удовлетворению потребностей, интересов и требований каждой из
сторон, закрепляя за стандартом характер конвенциональной нормы. В условиях
реализации новых образовательных стандартов классному руководителю отведена
роль сопровождающего и поддерживающего ребенка в образовательном процессе. Его
деятельность должна способствовать формированию инновационного поведения
учащихся, создавать условия для проявления инновационной активности детей. Актуальной
становится социальная деятельность классного руководителя, направленная на
формирование гражданской идентичности с целью консолидации общества, снижение
рисков социально-психологической напряженности в детском коллективе, достижения
социального равенства отдельных личностей с разными стартовыми возможностями.
Основные результаты воспитания определяются постановкой и решением ключевых
задач личностного, социального, познавательного и коммуникативного развития
детей по направлениям деятельности классного руководителя. Модель организации
внеурочной деятельности учащихся начальных классов ФГОС – конвенциональная
норма организации образовательного процесса. Внеурочная деятельность учащихся –
обязательная часть образовательного процесса. Учет запроса и удовлетворенности
родителей организацией внеурочной деятельности учащихся. Взаимосвязь в
реализации классным руководителем направлений внеурочной деятельности учащихся
и направлений Программы духовно-нравственного развития и воспитания младших
школьников. Проводится оценка результативности воспитательной деятельности
классного руководителя по критериям мониторинга неперсонифицированного
оценивания(культурный уровень учащихся, создание благоприятного
психологического климата, взаимодействие с родительской общественностью. .
Взаимодействие с родителями – критерий эффективности воспитательной работы
классного руководителя. Ведение блога – эффективная форма взаимодействия
классного руководителя с родителями. Основополагающие принципы работы
преподавателей: — сделать человека способным жить полной жизнью — вот твоя
обязанность; — стремись стать совершенным учителем, соединяя в себе любовь к
делу и к ученикам; — учить имеет право лишь тот, кто сам постоянно учится; —
лучшее средство быть любимым детьми — самому любить их; — хороший пример
старших — лучший проводник нравственных начал в ученической среде. Будь во всём
примером для учеников; — опыт и профессионализм, смелость и поиск — составные
творчества учителя; — относись к себе критически. Чаще подводи итоги своей работы.
В оценках стремись к объективности; — относись к окружающим так, как хотел бы,
чтобы относились к тебе; — воспитанного человека может воспитать только
воспитанный человек; — не забывай, что принятая тобой обязанность. Классный
руководитель играет главную роль в воспитательном процессе. Но просто так, на
пустом месте и ничего не делая, не вкладывая душу, ничего не получится. Что для
этого необходимо, я думаю, сегодня мы все вместе определили. И если мы будем
руководствоваться этими (слайд) принципами, то многие наши проблемы будут
решены. Рекомендации1. Обновлять содержание деятельности классного руководителя
в рамках гуманитарной парадигмы, с обязательным соблюдением принципа
вариативности и гуманистического характера образования. 2. С целью формирования
инновационного поведения учащихся, образовательная деятельность классного
руководителя должна опираться на системно-деятельностный подход,
предусматривать включение учащихся в различные виды деятельности по освоению
социальных ролей. 3. Организация внеурочной деятельности, как неотъемлемая
часть образовательного процесса, должна координироваться классным
руководителем, учитывать индивидуальные интересы и потребности обучаемых и их
родителей, предоставлять возможность выбора, охватывать весь контингент воспитанников.
4. Деятельность классного руководителя должна предусмотреть создание
индивидуальных образовательных траекторий, разработку и реализацию
индивидуальных образовательных программ. 5. Используемая классным руководителем
модель взаимодействия с родителями должна быть ориентирована на стратегию
сотрудничества и делового партнерства, которая выражается умением педагога
договориться, в необходимый момент сориентировать в потоке информации; вовлечь
в совместную деятельность планирования и др. Задача классного руководителя:
способствовать осознанию родителями их роли как субъектов образовательного
процесса, понимающих и могущих активно влиять на образовательные цели,
содержание образования, образовательные технологии, образовательно-
воспитательную среду школы. Это предполагает в выстраивании стратегии
сотрудничества с родителями учета новой образовательной ситуации, возросшего
уровня двусторонней ответственности

Самообразование классных руководителей

Учитель :Александрова Ирина Леонидовна

 Работа классного руководителя –
целенаправленная, системная, планируемая деятельность, анализа предыдущей
деятельности, позитивных и негативных тенденций общественной жизни, на основе
личностно-ориентированного подхода с учетом актуальных задач, стоящих перед
педагогическим коллективом и ситуации в классе. Методическое объединение
классных руководителей играет ведущую роль в совершенствовании и обновлении
педагогического процесса в школе. В целях создания необходимых условий для
совершенствования педагогического мастерства классных руководителей, повышения
научности руководства воспитательным процессом в классных коллективах,
используянакопленный опыт, в школе организованы методические объединения
классных руководителей. На методическом объединении классных руководителей рассматривается
решение важнейших вопросов жизнедеятельности школы, вопросы освоения
современных методик, форм, видов, средств, новых педагогических технологий в
воспитании детей. Методическое объединение классных руководителей способствует
сплочению коллектива, сохранению и развитию традиций школы, стимулирует
инициативу и творчество педагогов, активизирует их деятельность в
научно-исследовательской и поисковой работе, выявляет и предупреждает
недостатки, затруднения и перегрузки в работе. Формирование системы
воспитательной работы, охватывающей и учебную и внеучебную деятельность,
зависит не только от педагогического мастерства учителей предметников, но и от
слаженной системы взаимодействия классных руководителей и педагогов
дополнительного образования. Классный руководитель в союзе с родителями – это
заглавная фигура в процессе формирования личности ребенка, его социализации и
становлении гражданственности, в процессе утверждения и самоутверждения ребенка
в обществе. Классный руководитель, сопровождая учащегося на этом пути, обязан
действовать без ошибок. Цена этих ошибок – душа ребенка, и в конечном итоге,
искалеченная жизнь взрослого человека. Как уберечь ребенка от пропасти, в
которую его засасывает окружающая его жестокость, как пробудить в нем все самое
лучшее, что заложено в нём природой? Именно классный руководитель руководит
всеми этими процессами, и от того, как он это делает, и зависит слаженность
действий всего педагогического коллектива в достижении миссии школы:
способствовать формированию гармонично развитой личности выпускника. Классный
руководитель в силу многообразия своей деятельности должен обладать
разнообразными способностями и всесторонними знаниями в различных сферах
деятельности. Одному овладеть таким багажом знанийпросто физически невозможно,
и именно поэтому в школе необходимо создать систему совершенствования и
повышения квалификации классных руководителей, в которой самообразованию
отводится далеко не последняя роль. Требования современной реальности
заставляют идти нас в ногу со временем, овладевать новейшими технологиями
педагогической науки и образования для использования их в своей работе. От
глубины проникновения в суть современных технологий и концепций воспитательных
систем зависит построение системы воспитательной работы в каждой конкретной
школе, именно от целостности восприятия всеми классными руководителями,
учителями – предметниками и педагогами дополнительного образования модели
воспитательной системы зависит уникальность воздействия педагога на личность
ребенка. Система повышения квалификации классных руководителей в школе состоит
из нескольких структур:

· Педагогические советы и семинары по проблемам воспитательной работы. · Заседания МО классных
руководителей. · Система самообразования классных руководителей · Обобщение и передача опыта
воспитательных систем классных руководителей. Система воспитательной работы
включает в себя деятельность всего педагогического коллектива по различным
направлениям. Все они отражены в плане воспитательной работы школы и каждого
класса в отдельности. И система повышения квалификации, в общем, и темы
самообразования каждого классного руководителя, в частности, отражают эту
деятельность. Для более глубокого изучения теории и практики, различных форм и
методов реализации целей каждого конкретного направления, в начале учебного
года создаются МО, которые и занимаются теоретической разработкой этих
вопросов. Выходом этой работы являются открытые мероприятия или обучающий
семинар, на котором обобщается опыт работы всего педагогического коллектива в
этом направлении. Таким образом, работая только над одной темой самообразования
в течение учебного года, педагоги овладевают технологиями формирования
компетентностей личности ребенка во всех направлениях, и, имея в качестве
ресурса методическую копилку всего педагогического коллектива, труд классного
руководителя во многом облегчается и во сто крат увеличивается коэффициент
полезного действия его деятельности как руководителя формирования личности
ребенка и реализации способностей учащихся. Ведь классный руководитель должен
обладать более многочисленными знаниями в различных областях педагогики и
психологии. Работа классного руководителя в школе для любого учителя по
существу вторая специальность. Это область деятельности, требующая
специфических, в отличие от преподавания, знаний, умений, качеств. Общие
требования к работе классного руководителя определяются целями и содержанием
воспитания в современной школе. Основной структурный элемент школы — классный
коллектив. Именно здесь организуется познавательная деятельность, формируются
социальные и человеческие отношения, решаются проблемы досуга, высвечивается
личность каждого ребенка. Главным организатором жизнедеятельности класса был и
остается классный руководитель. В условиях создания гуманистической системы
воспитания ведущим в деятельности классного руководителя становится личностный
подход, выражающийся в признании ценностно-смыслового равенства взрослых и
детей, в умении выстроить внутренний маршрут развития личности на основе
природосообразности ребенка, а также культуры и ментальности народа и модели
семейного воспитания. Вся воспитательная работа представляет собой непрерывный
ряд решения педагогических задач, предстающих перед классным руководителем в
виде многообразных педагогических ситуаций — такого состояния учащихся и
воспитательного процесса, в котором есть проблема — противоречие между должным
и действительным, что и требует педагогических действий, результатом которых
является формирование новых качеств, нового состояния ученика. Таким образом,
классный руководитель помогает становлению личности, ее самораскрытию.
Основными задачами классного руководителя является всестороннее изучение
школьников, создание единого коллектива — детей, педагогов и родителей,
включение детей в совместную социально-значимую деятельность в соответствии с
их интересами, способностями и потребностями, осуществление помощи своим
воспитанникам в учебной деятельности. Диагностика воспитательных процессов в
школе, рефлексия учащимися и педагогами проведенных мероприятий дает
возможность выявить направления деятельности, нуждающиеся в коррекции или
полностью в изменении форм и методов работы. Темы самообразования должны быть
мобильными. Структура тем самообразования на год должна зависеть от анализа
воспитательной работы за прошедший год

«Формирование мотивации ЗОЖ через систему
внеклассных занятий»

  Учитель : Александрова И.Л.

Состояние здоровья подрастающего поколения —
важнейший показатель благополучия общества и государства, отражающий не только
настоящую ситуацию, но и дающий точный прогноз на будущее. Здоровье состоит из
нескольких компонентов: 1.Соматическое – текущее состояние органов и систем
организма человека. 2.Физическое – уровень роста и развития органов и систем
организма. 3.Психическое – состояние психической сферы, душевного комфорта. 4.
Нравственное – комплекс характеристик мотивационной и
потребностно-информативной сферы жизнедеятельности. Здоровый образ жизни – это
формы и способы повседневной жизни человека, которые приводят к
совершенствованию резервных возможностей организма, успешному выполнению
сознательной и профессиональной функций, способности к профилактике наиболее
распространенных заболеваний. В понятие здорового образа жизни входят
составляющие: ü соблюдение режима труда и отдыха; ü оптимальный двигательный
режим; ü
рациональное питание; ü закаливание; ü личная гигиена; ü положительные эмоции; ü отказ от вредных пристрастий (курение, употребление алкогольных
напитков и наркотических веществ). Формы внеклассной работы формирования ЗОЖ. В
воспитательной деятельности классного руководителя по формированию здорового
образа жизни  школьников можно выделить два основных блока: 1. работа с
учащимися; 2. работа с родителями. Внеклассная воспитательная работа классного
руководителя с учащимися предполагает: ü обеспечение грамотности школьников в вопросах
здоровья; ü формирование мотивации на ведение здорового образа жизни; ü воспитание
ответственности за свое здоровье и здоровье своих близких. Работа с семьями
учащихся должна решать следующие задачи: ü обеспечить достаточное педагогическое
просвещение родителей по вопросам формирования культуры здоровья школьников; ü активизировать
деятельность родителей по формированию культуры здоровья у своих детей, указав
отдельные пути ее осуществления и вооружив соответствующими способами и
приемами; ü привлечь родителей к организации и проведению занятий по формированию
культуры здоровья учащихся . Формирование мотивации ЗОЖ должно базироваться на
двух важных принципах: возрастном и деятельностном. 1. воспитание мотивации
здоровья необходимо начинать с раннего детства. 2. мотив здоровья следует
создавать через оздоровительную деятельность по отношению к себе, т.е.
формировать новые качества путем упражнений. Мероприятия должна быть различных
видов, которые включают: беседы, оздоровительные минутки, деловые игры,
комплекс физических и оздоровительных упражнений, общение с природой.  Поэтому,
данную работу необходимо проводить на основе личностного ориентированного
взаимодействия с ребенком, побуждать его к самостоятельной и поисковой
активности. Занятия должны содержать:1. Познавательный материал, соответсвующий
возрастным особенностям детей. 2. Практические задания (психологические
тренинги, опыты, исследования, ролевые игры, решение ситуативных задач, минутки
релаксации, выполнение творческих проектов). Формирование ЗОЖ должна исходить
из потребностей детей, их естественного потенциала и ставит следующие задачи: —
сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;
-научить обучающихся делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих
сохранять и укреплять здоровье; -научить выполнять правила личной гигиены и
развить готовность на основе её использования самостоятельно поддерживать своё
здоровье; -сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его
режиме, структуре, полезных продуктах; В этом направлении проводятся: — дни
здоровья и спортивные соревнования; — привитие детям элементарных гигиенических
навыков: мытьё рук после туалета, перед едой, после прогулки (экскурсии),
использование носового платка при чихании, кашле. — занятия в спортивных
секциях; — знакомство с различными видами спорта; -подвижные игры на свежем
воздухе; -тематические классные часы по профилактике вредных привычек и
формированию ЗОЖ; -спортивные соревнования , веселые старты. Занятия по
формированию ЗОЖ необходимо наполнять сказочными и игровыми сюжетами и персонажами.
Введение игры позволяет сохранить специфику младшего школьного возраста.
Использование изобразительной и театрализованной деятельности в процессе
занятий повышает результативность обучения и воспитания детей. Таким образом,
проведение таких мероприятий формирует мотивацию ЗОЖ  школьников, что
обеспечивает физическое, соматическое, психоэмоциональное и нравственное
здоровье учащихся.

    
Деятельность классного руководителя в условиях реализации ФГОС

            
Учитель: Александрова И.Л.

   
Деятельность классного руководителя — целенаправленный, системный, планируемый
процесс, строящийся на основе Устава ОУ и иных локальных актов, анализа
предыдущей деятельности, позитивных и негативных тенденций общественной жизни,
на основе личностно ориентированного подхода к обучающимся с учетом актуальных
задач, стоящих перед педагогическим коллективом ОУ, и ситуации в коллективе
класса, межэтнических и межконфессиональных отношений.

   
Классный руководитель прогнозирует, анализирует, организует, сотрудничает,
контролирует повседневную жизнь и деятельность учащихся своего класса.
Современный классный руководитель в своей деятельности применяет не только
известные формы воспитательной работы, но и включает в свою практику новые
формы работы с ученическим коллективом. Формы работы определяются исходя из
педагогической ситуации. Количество форм бесконечно: беседы, дискуссии, игры,
состязания, походы и экскурсии, конкурсы, общественно полезный и творческий
труд, художественно-эстетическая деятельность, ролевой тренинг и т.д.

Задачи деятельности классного руководителя:

·        
формирование и развитие коллектива класса;

·        
создание благоприятных
психолого-педагогических условий для развития личности, самоутверждения каждого
обучающегося, сохранения неповторимости и раскрытия его потенциальных
способностей;

·        
формирование здорового образа жизни;

·        
организация системы отношений через
разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса;

·        
защита прав и интересов обучающихся;

·        
организация системной работы с
обучающимися в классе;

·        
гуманизация отношений между обучающимися,
между обучающимися и педагогическими работниками;

·        
формирование у обучающихся нравственных
смыслов и духовных ориентиров;

·        
организация социально значимой, творческой
деятельности   

 Каким
же должен быть современный классный руководитель?

                
Настоящий классный руководитель — это мудрый воспитатель, который умеет видеть
в каждом своем воспитаннике личность неповторимую, уникальную; который глубоко
изучает каждого учащегося на основе педагогической диагностики, гармонизирует
отношения с ним, способствует формированию детского коллектива, базируясь на
личностно ориентированном подходе.

         Классный
руководитель проектирует воспитательную систему класса вместе с детьми с учетом
их интересов, способностей, пожеланий, взаимодействует с родителями, учитывает
этнокультурные условия среды.

        В настоящее
время классный руководитель идет в ногу со временем, он методически и
психологически подкован, владеет знаниями по теории и методике воспитательной
работы, хорошо разбирается в трудовом законодательстве, а также умеет
ориентироваться в основных нормативных документах.

        Регулярно
повышает свою квалификацию, посещая и участвуя в тематических секциях,
семинарах и конференциях.

        Классный
руководитель интересуется вопросами, волнующими современную молодежь, изучает
новинки информационных технологий.

        Кроме того,
классный руководитель хорошо знает инфраструктуру города, в котором он живет и
работает, это помогает организовывать внеклассную работу.   

        В процессе
своей деятельности современный классный руководитель в первую очередь
взаимодействует с учителями-предметниками, привлекает учителей к работе с
родителями, включает обучающихся своего класса в систему внеклассной работы по
предметам. Это и разнообразные предметные кружки, факультативы, выпуск
предметных газет, и совместная организация и участие в предметных неделях,
тематических вечерах и других мероприятиях.

        
Взаимосвязь в реализации классным руководителем направлений внеурочной
деятельности учащихся и направлений Программы духовно-нравственного развития и
воспитания младших школьников.   

В
своей работе классный руководитель постоянно заботится о здоровье своих
воспитанников, используя информацию, получаемую от медицинских работников
образовательного учреждения.

 Работа
классного руководителя с родителями направлена на сотрудничество с семьей в
интересах ребенка. Классный руководитель привлекает родителей к участию в
воспитательном процессе в образовательном учреждении, что способствует созданию
благоприятного климата в семье, психологического и эмоционального комфорта
ребенка в школе и дома.

1. Советы
классному руководителю по основным направлениям его деятельности

       Главной
функцией в работе классного руководителя является защита ребенка и создание
условий для свободного развития его духовных и физических сил. Защита ребенка
означает не только оказание ему помощи в разрешении проблем сохранения и
укрепления здоровья, обучения, взаимоотношений с родителями, учителями,
товарищами, но и создание возможностей для раскрытия в себе всего лучшего,
развития его способностей. Такая позиция педагога и является основополагающей в
работе с детьми.

1.1.
Деятельность классного руководителя по обеспечению здоровья школьников

          Если вы хотите, чтобы ребенок был физически здоровым, то вам
необходимо самому овладеть физической культурой, знать свой организм, уметь
поддерживать его в здоровом состоянии. Кроме того, педагог должен знать
психологические и физиологические особенности развития ребенка на разных
возрастных этапах, знать основные признаки физиологических расстройств
организма детей, разбираться в причинах возникновения отклонений в здоровье,
заниматься самообразованием в этой области.

А)
Индивидуальная работа классного руководителя

             Классный руководитель в течение всех лет работы с классом должен
изучать состояние здоровья и особенности развития каждого ребенка. Для этого
необходимо регулярно знакомиться с медицинскими картами учеников, «листками
здоровья», в которых врачи указывают патологические, хронические заболевания
учащихся, а также консультации врача. Совместно с психологом классный
руководитель проводит тестирования, позволяющие выявить черты характера
ученика, определить темперамент и другие особенности его личности, а также
ведет наблюдение за поведением каждого учащегося. Все это позволяет классному
руководителю и учителям определить для каждого ученика посильные требования,
которые соответствуют состоянию его здоровья и личностным особенностям.

 Совместно со
школьным врачом (медицинским работником) и родителями классный руководитель
помогает ученику самостоятельно организовать свой режим жизни.

Б) Работа с
классным коллективом

             Классный руководитель помогает врачам и непосредственно участвует в
проведении диспансеризации учеников своего класса.

Ведет работу по
профилактике различных заболеваний, проводит с учащимися беседы о необходимости
соблюдения режима дня, о личной гигиене человека, учит методикам релаксации
(расслабления), проводит физкультминутки на уроках и переменах.

Разъясняет
социальные и физиологические последствия наркомании (беседы, просмотр учебных
фильмов, встречи с врачом-наркологом).

Проводит
профилактическую работу по предупреждению несчастных случаев.

Организует
спортивные соревнования и игры, экскурсии и походы.

1.2. Общение
классного руководителя

         Если классный руководитель хочет понять положение каждого ребенка в
различных сферах общения: в семье, в школе, во внешкольной среде;
корректировать отношения между детьми, то ему необходимо самому владеть
коммуникативной культурой, которая включает в себя умение объективно
воспринимать окружающих людей, развитую рефлексию (самоанализ), свободное владение
речью.

Вся работа
классного руководителя по формированию у детей культуры общения не даст
положительных результатов, если она осуществляется без соблюдения норм
нравственности во взаимоотношениях. Проблема нравственности должна пронизывать
все сферы деятельности педагога. Формирование и развитие личности ребенка на
фундаменте общечеловеческих ценностей — вот основа творчества учителя.

А)
Индивидуальная работа классного руководителя

            Прежде всего классный руководитель должен изучить ребят, их
взаимоотношения, проблемы в общении. Для этого во время бесед с родителями
необходимо понять, каковы особенности среды, в которой воспитывается ребенок,
каков доминирующий стиль взаимоотношений родителей с ним, каково положение
ребенка в семье, каковы наследственные черты характера.

Классный
руководитель проводит тестирование и социометрические исследования, выявляющие
взаимоотношения ребят в классе, в частности отношения мальчиков (юношей) и
девочек (девушек), «лидеров» и «изгоев» класса. Изучая индивидуальные черты
характера ребенка, наблюдая за ним в различных жизненных ситуациях, классный
руководитель стремится понять ученика, выявить его проблемы и помочь разрешить
их, т.к. неблагоприятное положение ребенка может привести к появлению
психических комплексов, способствовать возникновению психологических срывов,
что ставит под угрозу его здоровье, а значит, и его развитие.

Изучив
особенности общения ребенка, классный руководитель должен очень тактично помочь
ему в разрешении коммуникативных проблем, создать условия для коррекции
отношений ученика с одноклассниками, взрослыми, создать условия для
самоутверждения в коллективе. Если вы хотите достичь успеха, то не надо
морализировать; попробуйте объяснить последствия поступка, покажите, как он
отразится на близких для ребенка людях и на нем самом. Доверительные беседы
помогают ученику приобрести уверенность в своих силах, показывают, что он имеет
шанс для исправления отрицательных черт.

Б) Работа с
классным коллективом

              Деятельность классного руководителя в сфере общения с классом имеет
цель сформировать у детей коммуникативную культуру, создать благоприятный
психологический климат в классе. Для этого целесообразно разработать Программу
общения, в которую можно включить:

• коллективные творческие дела: «Огоньки», «КВНы», походы, дискуссии,
вечера отдыха и т.д., направленные на развитие речи, анализа и планирования
коллективных дел и своей позиции, способности эмоционально отзываться на
переживания товарищей, других людей;

• практикумы по этикету, где бы ребята учились находить адекватный
стиль общения, изучили правила поведения в обществе;

• беседы и дискуссии;

• тренинги общения с привлечением школьного психолога;

В) Участие в
общешкольных делах

                 Классный руководитель не должен ограничивать общение ребят только
рамками своего класса. Это может привести к появлению группового эгоизма.
Поэтому дружба, участие в общешкольных делах, в различных секциях, праздниках,
походах, участие в районных
праздниках помогают ребятам расширить рамки общения, знакомиться с новыми
людьми, ощущать себя частью большого мира.

1.3.
Деятельность классного руководителя в сфере обучения

А)
Индивидуальная работа классного руководителя.

Чтобы помочь
ребенку в обучении, классному руководителю необходимо выяснить его учебные
возможности, а именно:

— особенности
мышления, умение выделять главное;

—
самостоятельность, умение рационально планировать свою учебную деятельность;

— интересы,
склонности;

— уровень
работоспособности;

— знание
пройденного ранее учебного материала;

— а также
особенности его учебной мотивации, в частности:

— осознание
необходимости учебной деятельности;

— мотивы
улучшения качества обучения.

Необходимо
выявить причины отставания в учебе, в числе которых могут быть:

— состояние
здоровья;

— отсутствие
бытовых условий, способствующих качественному выполнению домашних заданий;

— пробелы в
знаниях и умениях, отсутствие определенных учебных навыков;

— недостатки
преподавания;

— отсутствие
интереса к предмету;

— проблемы,
связанные с волевой сферой;

—
невнимательность.

Некоторые из
перечисленных причин классному руководителю может помочь выявить
педагог-психолог. Также он способен оказать помощь в проведении тестирований на
выявление познавательных интересов, способностей, особенностей мышления,
памяти, внимания, воли.

Беседы с
родителями также способствуют объяснению некоторых особенностей развития
ребенка. Важно понять, каким образом ученику помогают его родители; заставляют
ли его делать домашние задания или он выполняет их сам, каким образом
стимулируется успешная учеба дома, какая помощь семье необходима от учителя.
Совместно с родителями классный руководитель способствует развитию у ребенка
познавательных интересов. С этой целью проводятся обсуждения фильмов,
телепередач, книг, сочинение сказок и рассказов, наблюдения за природой.

Немаловажное
значение имеет и то, в какой степени ребенку помогают учиться его
одноклассники, товарищи; в какой степени он сам способен оказать помощь в учебе
другим.

В результате
сбора информации классный руководитель имеет значительный материал,
характеризующий индивидуальные учебные возможности ребенка, особенности его
учебной мотивации, что дает ему возможность целенаправленно строить свою
индивидуальную работу с учеником. Такая информация необходима и для организации
совмест-ной работы классного руководителя с учителями-предметниками по оказанию
помощи учащемуся. С этой целью рекомендуется проводить педагогические
консилиумы учителей, работающих в данном классе, организовывать
консультационную помощь по предметам для нуждающихся в ней ребят.

Б) Работа с
классным коллективом

           Классный руководитель организует с учащимися класса познавательные
беседы и игры (заочные путешествия, викторины и т.д.), экскурсии — в
библиотеки, музеи, театры с последующим обсуждением увиденного и услышанного.
Он проводит диспуты, помогающие развивать диалогическое мышление, нащупывать
свой взгляд на мир, мыслить с самим собой, выдвигать необычные гипотезы,
подкреплять их мыслительными экспериментами.

В) Участие в общешкольных
делах

        Классный руководитель оказывает помощь в проведении общешкольных
предметных олимпиад, конкурсов знатоков, тематических предметных вечеров и
других внеклассных мероприятий по изучаемым дисциплинам.

1.4.
Организация досуга

Досуг — это
время отдыха учащихся и одновременно время развития их многообразных
способностей и интересов, время общения с различными людьми. При организации
досуга классному руководителю необходимо соблюдать следующие правила:

— формы и
содержание досуга не навязываются школьникам, а добровольно выбираются ими;

— досуговая
деятельность строится на основе самоуправления, ребята сами выступают
организаторами своего досуга;

— разумно
чередуются нагрузки и формы организации досуга (например, от шумной дискотеки —
к спокойному общению школьников в кругу).

А)
Индивидуальная работа классного руководителя

                Чтобы помочь ученикам интересно и разумно организовать свой досуг,
необходимо:

• изучить потребности ребят, их интересы (путем индивидуальных бесед,
наблюдений на переменах, в классных делах, вне школы; путем тестирования, от
товарищей по классу, друзей, из бесед с родителями);

• выяснить, в каких кружках и секциях они занимаются и соответствуют
ли занятия в кружках, секциях психофизиологическим, физическим,
интеллектуальным, коммуникативным возможностям ребенка.

Выявив
индивидуальные интересы ребят и их возможности, классный руководитель должен
помочь ученикам в решении их проблем, в выборе кружков, секций, клубов (тем,
кто еще нигде не занимается, но хочет).

Б) Работа с
классным коллективом

          Классный руководитель строит совместно с детьми деятельность класса
по организации досуга таким образом, чтобы она была разнообразной и значимой
для ребят, направленной на формирование культуры проведения свободного времени,
культуры общения и труда путем:

— расширения
познавательного и культурного кругозора учащихся с помощью всех доступных форм
(экскурсии, предметные вечера, встречи, диспуты, конкурсы, посещение кино и
театров и т.д.);

— участия в
общественно значимой деятельности (экологической, охране памятников и т.п.);

— организации
активного отдыха (спортивные праздники, игры, соревнования, туристические
походы, экскурсии в лес, парк и т.д.);

— укрепления
связей семьи и школы (семейные клубы, праздники, кружки, семейные беседы,
вечера отдыха и т.д.);

— изучения
обычаев, обрядов (участие в народных праздниках, организация кружков народной
игрушки, рисунка, традиций, историческое краеведение, беседы и т.д.);

— участия в
государственных и национальных праздниках, в поисковой работе;

— организация
коллективной творческой деятельности класса (творческие дела, «коммунарские
сборы»);

— организация
добровольной трудовой деятельности с элементами экономической целесообразности,
работа в летних трудовых лагерях и т.п.

Досуг —
важнейшая сфера развития самоуправления детей школьного возраста. Классный
руководитель создает условия для развития самоуправления, принимая участие в
работе органов самоуправления своего класса, тактично направляя работу лидеров,
не ущемляя их самостоятельности и активности. Совместно с учениками планирует,
организует и анализирует коллективную творческую деятельность в классе.

Учитывая, что в
досуговой деятельности ярко проявляется индивидуальность, творческие
возможности и нравственные качества школьников, классный руководитель
внимательно наблюдает за детьми и использует новую информацию о них в своей
работе.

В) Участие в
общешкольных и районных делах

               Классный руководитель не должен изолировать свой класс от школьной
жизни (это может привести к групповому эгоизму). Поэтому каждый конкретный
класс, как и другие классы, участвует:

— в
общешкольных праздниках, трудовых акциях, районных мероприятиях;

— в разработке
плана общешкольных мероприятий, экскурсионной, туристической работы.

Актив класса
работает в содружестве с органами общешкольного самоуправления.

Досуговая
деятельность класса осуществляется как часть целого — всей воспитательной
работы школы.

За подготовку
данного материала хочу поблагодарить учителей, которые представляют

информацию в сети
Интернет. (некоторый материал взят из интернета)

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Бородинская общеобразовательная школа

Выступление на ШМО классных руководителей

«Педагогические технологии, лежащие в основе работы классного руководителя. Секреты успешности классного руководителя»

Классный руководитель 2-3 классов

Клыковская О.И.

2017 год

В работе почти каждого учителя есть трудная, но очень важная миссия – быть классным руководителем. Одни учителя считают эту работу дополнительной нагрузкой к своей преподавательской деятельности, другие называют её самой главной.

Стремительно меняется время. Меняется общество и отношения между людьми. Но неизменной остается роль учителя. Классный руководитель, по-прежнему, самый необходимый человек для ребенка в современной школе. Он создает условия для всестороннего развития личности, для побуждения её к самореализации, самоанализу, самооценке, саморазвитию и самовоспитанию. Как бы ни была сложна работа классного руководителя, без сомнения, она нужна детям, поскольку основным структурным звеном в школе является класс.

Кодекс доброго учителя 

1. Не бойся, добротой ребенка не испортить. 

2. Смотрись в глаза ребенка, чтобы увидеть в его глазах боль, одиночество, страх, смятение, радость и разделите их с ним. 

3. Пожалей ребенка, когда ему плохо, посиди рядом, когда одиноко, и найди нужные слова. 

4. Прояви к ребенку внимание, сочувствие, понимание, участие, серьезное отношение к его проблемам, и ты сумеешь воспитать в нем такие же качества личности. 

5. Никогда не кричи на ребенка. 

6. Не бойся показать детям жизнь.

7. Создавай мир, покой, уют, согласие в классном коллективе. 

8. И помни, что невозможно воспитывать у детей доброту, если ты, учитель, каждое

Должно быть, сотрудничество классного руководителя и учащихся. И поэтому работу в классе можно строить на принципах: 

• Безусловное принятие каждого ученика. Его сильных и слабых сторон. 

• Беспристрастность в оценке поступков учащихся. 

• Терпение и терпимость в достижение результативности педагогического воздействия. 

• Диалогичность и открытость в общение с учащимися. 

• Отсутствие страха у педагога признать свою неправоту, свои непрофессиональные действия. 

• Использовать чувства юмора как неотъемлемого методического средства в работе с учащимися. 

• Умение управлять своим настроением, не поддаваться влиянию предвзятого мнения. 

• Умение признавать свои ошибки. 

Начиная работать с классным коллективом, я рассказываю ребятам о принципах своего будущего общения с ними, а также о своих бывших учениках, о том, как строились отношения в коллективе, о тех традициях и обычаях, которые существовали в классе. Предлагаю ребятам оценить, как жилось в нашем классе в прошлом учебном году, чтобы в новом учебном году нам всем стало легче, а дела получались бы еще интересней. А также задаю учащимся следующие вопросы, ответы на которые дадут возможность создать в классе систему традиций и ценностей. 

1. Каким, по твоему мнению, должен быть дружный класс? 

2. Как сделать так, чтобы класс стал дружным? 

3. Какие традиции уже есть в классе? 

4. Назовите свои «можно» и «нельзя» в классе. 

5. Какие мероприятия в классе, по твоему мнению, должны стать традиционными? 

Организовать ребят в начале учебного года, настроить на коллективное творчество мне помогает «игровое» общение, а обсуждение проблем я провожу за «круглым столом». 

Качество работы классного руководителя зависит от ряда условий:

1) перспективы планирования процесса воспитания;

2) направленности содержания воспитательной работы на развитие детей;

3) системности воспитательного взаимодействия;

4) ориентации на развитие индивидуальности подростка;

5) технологичности работы;

6) кропотливой диагностической работы классного руководителя.

Перед классным руководителем ежедневно есть проблемы:

-Как поддержать интерес учащихся  к классным часам, внеклассным мероприятиям в условиях современной школы?

-Как повысить мотивацию и вовлечь учащихся в активную внеурочную деятельность?

-В какой форме  проводить, к примеру, родительские собрания,  чтобы родители не потеряли желание посещать школу?

-Как остаться педагогическим грамотным специалистом, способным научить и воспитать ребёнка, когда  современные дети понимают в компьютерных технологиях лучше, чем классные руководители?

Овладение педагогическими технологиями, умение самостоятельно разрабатывать конкретные воспитательные и образовательные технологии позволяет педагогу наилучшим образом осуществлять профессиональную деятельность, быстрее стать мастером своего дела.

Воспитательная технология, как известно, – система форм, методов, способов, приемов воспитательных средств, позволяющих достигать поставленные цели.

Педагогические технологии могут различаться:

• по источнику возникновения (на основе педагогического опыта или научной концепции);

• по целям и задачам (формирование знаний, воспитание личностных качеств, развитие индивидуальности);

• по возможностям педагогических средств (какие средства воздействия дают лучшие результаты);

• по функциям воспитателя, которые он осуществляет с помощью технологии (диагностические функции, функции управления конфликтными ситуациями);

• по подходу к ребёнку.

В работе можно применять следующие педагогические технологии:

• технология проектного обучения;

• технология здоровьесбережения;

• технология деловой игры;

• технология развития критического мышления;

• технология КТД И. П. Иванова;

• технология проведения дискуссий;

• Тьюторство – технология педагогической поддержки;

• ситуативные технологии;

• технология «Портфолио»

• технология принятия общих решений

Более подробно остановлюсь на некоторых:

Технология КТД И.П.Иванова (коллективные творческие дела)

Каждое дело — творчески, с пользой и для людей! Технология основана на позитивной деятельности, активности, коллективном авторстве и положительных эмоциях. Что же является надёжным положительным результатом? Это позитивная активность школьников, причем не зрительская, а деятельностная, сопровождающаяся чувством коллективного авторства.

Принципы:

– коллективное творчество;

– единое дело и добровольное участие в нём;

– свобода выбора форм деятельности;

– содружество взрослых и детей;

– развитие коллектива под влиянием творчески одарённых лидеров.

Виды коллективных дел:

Трудовые КТД

Интеллектуальные КТД

Художественные КТД

Спортивные КТД

Экологические КТД

Преимущество коллективного творческого дела состоит в том, что оно позволяет классу увидеть себя в зеркале других классов, сравнить, сопоставить. Это очень важно для формирования общественного мнения, коллективной самооценки. Отсутствие официального соревнования, баллов, мест снимает напряжение конкуренции. Процесс самосравнения, лишенный отрицательных эмоций, уходит вовнутрь и становится механизмом совершенствования коллектива. В результате такого подхода эти коллективные творческие дела становятся для всех желанными, понятными, личностно значимыми.

Важное обстоятельство: рамки творческого дела достаточно свободны, они не только позволяют учитывать возраст участников, но и стимулируют инициативу, многовариантность самовыражения класса и отдельного ученика.

Круг социальных ролей обучающихся широко представлен также в системе классного самоуправления. В процессе самоуправленческой работы у школьников развивается коммуникативная культура, лидерские качества, вырабатываются социально значимые качества (активность, ответственность, отзывчивость). Они осваивают социальные роли, приобретают определённые знания и навыки, учатся планировать, осуществлять и анализировать собственную деятельность.

Классному руководителю следует помнить, что в любой работе должен быть системный подход не посредством отдельных и часто разрозненных мероприятий, а путем моделирования и создания единой системы воспитательного взаимодействия педагогов и учащихся.

Ситуативные технологии

Групповая проблемная работа – это работа с вербальным (словесным) поведением школьников в проблемной ситуации. Её цель – разработка, принятие организационных решений, прояснение, обсуждение. Они разрабатываются и применяются в связи с определёнными обстоятельствами: например, в классе регулярно возникают ссоры между детьми, а зачинщик этих ссор изощрённо манипулирует товарищами  и даже взрослыми.

Классному руководителю, к примеру, необходимо обсудить “ситуацию анализа очередной ссоры”:

1. задать участникам ссоры вопросы, позволяющие каждому из них описать суть происходящего;

2. дать “пострадавшей стороне” понять, что он (учитель) понимает его ситуацию;

3. выводит поссорившихся на размышления о том, почему произошла ссора;

4. обсудить с детьми пути решения произошедшего.

Тренинг общения – форма педагогической работы, имеющая цель – создание у ребят средствами групповой практической психологии различных аспектов позитивного педагогического опыта, опыта общения (опыта взаимопонимания, опыта общения, опыта поведения в проблемных школьных ситуациях).

Можно ли усмотреть в тренингах общения ещё какие-либо педагогические аспекты? Конечно, да. Для разных ребят в силу разных причин кроме позитивного опыта общения могут быть и другие следствия: изменение отношений друг с другом, изменение отношений с педагогом, закрепление или развитие каких-либо личностных образований. Но это – непланируемые как цель эффекты. В лучшем случае это вероятностные прогнозы воспитателя.

Этапы изучение ситуации (при этом необходимо ответить на вопросы: Почему желательны изменения? Что может быть достигнуто при их помощи? Какова природа явления, подлежащего изменению? Требуют ли изменения действия со стороны каждого члена класса?);

— подготовка предложений (важно, чтобы группа осознала необходимость перемен; это можно сделать прямым путем — указанием учителя на возникшую проблему или косвенным — с помощью учащихся класса);

-представление предложений группе (они должны быть сделаны в такой форме, чтобы необходимость учета мнения группы была очевидна);

-направление группового обсуждения (авторы различают введение, направление и контроль дискуссии и считают, что последнее означает манипулирование группой; успех при проведении дискуссии обеспечивается максимальной свободой высказывания мнений ее участниками);

— помощь группе в претворении ее решений в действие 

Результатами подобной работы в моем классе становится, во-первых, энциклопедия классных идей, которая включает в себя интересные идеи ребят в разнообразных формах: «Наше классное сообщество»; «Общешкольные правила безопасности» (например, там есть раздел «Правило» и «Если мы нарушим правило, то последует…»); «Необсуждаемые правила нашего учителя»; «Физические потребности»; «Таблица упражнений на случай пожара»; «План поведения в чрезвычайной ситуации»; «Потребность в безопасности» (с вводной фразой «Каждый человек должен чувствовать себя защищенным от любых опасностей, оскорблений и позора» и разделами: «Я (учитель) буду стараться», «Мы (ученики) будем стараться»); «Социальные потребности»; «Жизнь в нашей школе»; «Наша игровая площадка»; «Наша столовая»; «Наши туалетные комнаты»; «В школу и домой»; «Проблемы» (данная таблица включает следующие вопросы: «Что такое наша проблема?»; «Эта проблема вызвана нашим поведением?»; «Эта проблема вызвана членами классного сообщества?»; «Есть ли другие причины, которые послужили поводом к возникновению этой проблемы?» «Кто обладает достаточной властью, чтобы изменить ситуацию?»; «Что нам делать, чтобы решить эту проблему?» и т.д.); «Проблемы» (данная таблица включает следующие вопросы: «Что такое наша проблема?»; «Эта проблема вызвана нашим поведением?»; «Эта проблема вызвана членами классного сообщества?»; «Есть ли другие причины, которые послужили поводом к возникновению этой проблемы?» «Кто обладает достаточной властью, чтобы изменить ситуацию?»; «Что нам делать, чтобы решить эту проблему?» и т.д.); «Правила по составлению правил»; «Составление правил для решения наших проблем»; «Учимся на собственных ошибках»; «Домашняя работа»; «Помощники в школе»; «Здравствуйте и до свидания» (новички могут чувствовать себя одиноко в школе; мы знаем много способов, как помочь человеку почувствовать, что ему рады). 

Вторым источником разрешения конфликтных ситуаций — обязательное составление классного словаря этики, в котором ребята собирают понятия и их определения

Мной предлагается свободная интерпретация содержания понятия на основе собственного неосознанного детьми опыта переживания реальных нравственных ситуаций, поступков. Затем происходит свободное обсуждение понятий в классе друг с другом. Кроме того, отбираем афоризмы-определения. В итоге в словаре слово имеет три значения: ученика, из толкового словаря и мнение великих людей. Например:

Аккуратность — _______________________________________

Аккуратность – это вежливое отношение к самому себе. П.Буаст.

Верность — ___________________________________________

Верность – это умение держать свои обещания. Л.Вовенгард.

Воспитание — _________________________________________

Воспитание есть усвоение хороших привычек. Платон.

Дисциплина — ________________________________________

Дисциплина – это добровольное подчинение человека законам человечности. Кант.

Ненависть есть активное чувство недовольства, тогда как зависть – пассивное. И.Гете.

Технология «Портфолио»

Главная цель использования мной технологии «Портфолио» в системе воспитательной работы с классом это самовоспитание учащихся и все что с ним связано: самоизучение, самоанализ, самостоятельное целеполагание, саморазвитие, самоконтроль, самоопределение.  Сегодня эти умения можно назвать ключевыми, именно они формируют ответственность и самостоятельность.  Развитие этих умений происходит в процессе сбора информации о себе, в процессе осмысления своих достижений и в процессе формирования личного отношения к полученным результатам. Портфолио повышает социальную активность школьников, уровень осознания ими своих целей и возможностей.  Использование технологии Портфолио дает возможность каждому ребенку  построить всестороннюю оценку своей личности, а не только учебные навыки.

Данная технология призвана решить такие педагогические задачи, как:

1. формирование и поддержка высокой мотивации школьников во всех сферах их деятельности, в том числе и учебной;

2. формирование умения учиться – ставить цели, планировать и организовывать свою деятельность

3. поощрение их активности и самостоятельности,

4. расширение возможностей обучения и самообучения;

5. формирование и развитие навыков рефлексивной деятельности учащихся: самоанализа, самоконтроля, самооценки;

6. создание условий для успешной социализации выпускников.

Чтобы технология была эффективной, при ее использовании необходимо соблюдать принципы системности, добровольности, доступности. Это позволит школьникам более серьезно относиться к своим знаниям, увлечениям и даже свободному времени, которое можно с пользой использовать для своего развития. Благодаря этому многие ребята активно стали использовать систему школьного дополнительного образования: кружки, спортивные секции, факультативы, элективные курсы; а также различные формы внеклассной работы. В конечном счете, сначала повысилась массовость  участия ребят в мероприятиях, конкурсах, олимпиадах, соревнованиях; а затем и качество этого участия и как закономерный результат уровень: от школьного до всероссийского.

Классные руководители, работая с портфолио, имеют целостный портрет класса и каждой личности отдельно. Эта информация помогает классному руководителю отслеживать развитие ребенка. Родители через Портфолио могут наблюдать жизнедеятельность классного коллектива, уровень активности своего ребенка в тех или иных мероприятиях и делах, личностный рост, взаимоотношения в классном коллективе.

Работа классного руководителя сложна, трудна и многогранна и очень ответственна. Поэтому, чтобы она была успешной необходимо соблюдать условие: «Всё, за что берёшься, делай максимально хорошо». Только в этом случае успех гарантирован.

Метод проектов

Метод проектов – это возможность раскрытия творческого потенциала обучающихся, это дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирования определенных личностных качеств. Повышается активность учащихся в самостоятельном получении знаний.

01.11.19 Выступление на МО классных руководителей

Демьянчук Галина Владимировна

«Как сделать классное дело интересным и содержательным»

От правильного воспитания детей

Зависит благосостояние всего народа.

Дж. Локк

Вопросы образования, развития и воспитания подрастающего поколения всегда являлись одними из самых актуальных и приоритетных в любом обществе и в любую эпоху. А так как этот процесс начинается с самого раннего возраста, то основная ответственность за его успешную реализацию возлагается на школу, учителя, классного руководителя, воспитателя.

Каждый ребёнок уникален и неповторим, и задача педагогов классных руководителей, воспитателей, состоит, прежде всего, в том, чтобы, применив все свои знания, проявив такт и терпение, сориентировать маленького человека на то, что действительно ценно и значимо в жизни, что позволит ему стать полноценной личностью, а главное, индивидуальностью.

Но процесс воспитания не может быть эффективным, если он заключается только в передаче учителем опыта предыдущих поколений. Эта деятельность должна предусматривать совместное, равноправное, активное взаимодействие и учащихся, и классного руководителя, воспитателя.

Согласно требованиям, нового Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования процесс взаимодействия школы и детей должен быть направлен на «воспитание, социализацию и духовно-нравственное развитие обучающихся, их самоидентификацию и гражданское становление».

Для меня быть классным руководителем – это радость общения, это круг своих детей, это реализация педагогического сотрудничества, это стремление быть нужным каждому своему воспитаннику, это радость небольших достижений и побед. Я убедилась в том, что успех приходит тогда, когда проявляешь искреннюю любовь к детям, принципиальность, тактичную требовательность, справедливость, неподдельный интерес к жизни и личности каждого воспитанника.

Конечный продукт нашей работы – выпускник начальной школы, творческая личность, индивидуальность, личность, умеющая работать в коллективе и для коллектива, здоровая и любящая, ведущая здоровый образ жизни, личность, которая имеет гражданскую позицию, любящая свое государство, свое историческое культурное наследие.

На сегодняшний день существует много форм внеклассной работы. К классическим формам работы с классным коллективом относятся классный час, классное собрание, час общения, информационный час. Учащимся нравятся такие формы работы как викторины, конкурсы, марафоны, состязания, турниры и они с радостью принимают в их участие. Однако главной формой внеклассной работы является классный час. Задача классного руководителя заключается в оптимальном выборе формы проведения классного часа в зависимости от возраста учащихся и поставленных целей работы.  Классный час, конечно же, не урок. Но обыкновенно ему определяют место в учебном расписании, чтобы сделать обязательной еженедельную встречу классного руководителя со своим классом. Во время классного часа обычно подводятся итоги за прошедшую неделю. Учащиеся обсуждают результаты успеваемости и состояние дисциплины в классе. Нередко классные часы посвящаются беседам по вопросам морали и культуры поведения, проведению встреч с интересными людьми. Чаще всего классные часы проводит классный руководитель. На классном часе возможно совместное творчество педагога и учащихся, обмен мнениями обеих сторон. Классный час выполняет несколько воспитательных функций: просветительную, ориентирующую и направляющую.

Чаще всего классный час одновременно выполняет все три указанные функции: он просвещает, ориентирует и направляет учащихся. Тематика классных часов разнообразна. Она заранее определяется и отражается в воспитательных планах классных руководителей. Классные часы могут посвящаться:

1. Морально-этическим проблемам. На них формируется определённое отношение школьников к Родине, труду, коллективу, природе, родителям, самому себе.

2. Проблемам науки и познания. В данном случае цель классных часов заключается в выработке у воспитанников правильного отношения к учебе, науке, литературе как источнику духовного развития личности.

3. Эстетическим проблемам. В процессе таких классных часов ученики знакомятся с основными положениями эстетики. Речь здесь может идти о прекрасном в природе, одежде человека, быту, труде и поведении. Важно, чтобы у них сформировалось эстетическое отношение к жизни, искусству, труду, себе, развился творческий потенциал.

4. Вопросам физиологии и гигиены, здорового образа жизни, которые должны восприниматься учащимися как элементы культуры и красоты человека.

5. Психологическим проблемам. Цель таких классных часов заключается в стимулировании процесса самовоспитания и организации элементарного психологического просвещения.

6. Проблемам экологии. Необходимо привить учащимся ответственное отношение к природе. Как правило, здесь организуются беседы о животном и растительном мире.

7. Общешкольным проблемам (значимым общественным событиям, юбилейным датам, праздникам).

Перед проведением классного часа классный руководитель должен решить ряд задач: определить тему и методы проведения классного часа, место и время его проведения, составить план подготовки и проведения классного часа, вовлечь в процесс подготовки и проведения как можно больше участников, распределить задания между творческими группами и отдельными учащимися. Как и в любом воспитательном мероприятии, он учитывает возрастные особенности детей, особенности классного коллектива, уровень его развития. В структурном отношении классный час состоит из трех частей: вступительной, основной и заключительной.

Вступительная часть призвана активизировать внимание учеников, обеспечить достаточно серьезное и уважительное отношение к теме разговора, определить место и значение обсуждаемого вопроса в жизни человека, производстве, развитии общества и науки. Цели основной части определяются воспитательными задачами классного часа. Во время заключительной части важно стимулировать потребность учащихся внести изменения в работу класса. Следовательно, классный час – это прямое общение педагога со своими воспитанниками, и его успешность зависит от взаимопонимания всех участников воспитательного процесса.

Классное собрание – это иная форма взаимодействия классного руководителя с классным коллективом, которое является наивысшим органом самоуправления в классе, где дети учатся общению, демократии, сотрудничеству, самостоятельности и ответственности. Назначение этого органа – обсуждение вопросов жизни коллектива, проблем, возникающих в классе. Классное собрание выполняет две функции: стимулирующую и организующую. Классное собрание распределяет поручения, избирает старосту, представителей в органы ученического коллектива, слушает доклады учеников о выполнении поручений. Личное участие классного руководителя обязательно: он голосует вместе с учениками за/против принятия какого-либо решения и несёт персональную ответственность за его выполнение. Классному руководителю необходимо научить ребят демократическому порядку проведения собрания, умению слушать выступающих, выступать самим, вырабатывать коллективные решения и голосовать за их принятие, подчиняться воле большинства.

Ещё одна интересная форма проведения классного часа – час общения, который играет очень большую роль в жизни учащихся, если он задуман интересно и необычно. Час общения – это совместное творчество взрослого и детей. Для того, чтобы дети ждали новой возможности поговорить откровенно, они должны принимать активное участие не только в подготовке и проведении классного часа, но и в определении тем часов общения. Классному руководителю при этом важно создать комфортный микроклимат в классе, чтобы у ребят было желание высказать своё мнение, чтобы они не боялись ошибиться или быть непонятыми. Формы часа общения могут быть различными. Их выбор зависит от уровня развития коллектива, особенностей класса, возраста детей, профессионализма педагога. Это могут быть беседы, дискуссии (диспут). Дискуссия позволяет вовлечь детей в обсуждение поставленной проблемы, учит анализировать факты, отстаивать свою точку зрения, слушать и понимать иное мнение. А сюжетно-ролевые игры позволяют обсудить проблему, вызвать сопереживание, попытаться найти решение с помощью театрализованной игры. Варианты проведения ролевых игр могут быть различными: “инсценированный суд”, “спрашивали – отвечаем”, инсценировка литературного произведения. К формам работы, вызывающим интерес у учащихся, относятся также устные журналы и социальные проекты. Эти формы работы ставят перед учащимися конкретные проблемы, возникающие в классе и требующие решения. Одним из способов быстрого решения проблемы является “мозговая атака” или “мозговой штурм” так же учащимся нравятся классные часы в форме телевизионных игр: “Звёздный час”, “Что? Где? Когда?”, “Слабое звено”, “Счастливый случай” и тематические классные часы. Тематические классные часы требуют подготовки и могут быть объединены определенной тематикой в течение длительного времени. Назначение тематического классного часа состоит в том, чтобы развить кругозор учащихся, способствовать их духовному развитию.

Важно, что при планировании тематики классных часов необходимо учитывать не только возраст учащихся, но и их мнение и интересы.

В последнее время всё больше внимания уделяется инновационным и коммуникативным технологиям в процессе обучения в рамках выполнения приоритетного национального проекта «Образования».

На своих уроках я стараюсь внедрять новые инновационные технологии, создавая условия для самореализации, самоутверждения, саморазвития каждого учащегося в процессе включения его в разнообразную содержательную индивидуальную и коллективную деятельность. Активизация деятельности всех учащихся возможна только в общении, а общение – необходимое условие формирования и развития личности. А общение на уроке будет лёгким и приятным тогда, когда в классе царит обстановка мира, дружбы и взаимопомощи. Чтоб создать такую обстановку, я решила изменить структуру организации внеклассной работы в классе.

В классе действует орган ученического самоуправления, где ребята готовятся к будущей жизни уже с малых лет. Ученики живут своей реальной, сегодняшней жизнью. Интересная, отвечающая их потребностям и особенностям, деятельность: игровая, трудовая, благотворительная, творческая, досуговая. Формируются и развивают такие качества, как ответственность, самостоятельность, социальная активность, коммуникативность, умение адаптироваться, организованность. И это касается не группы ребят, а всех членов классного коллектива.

Нужно, чтобы они сами составляли план работы на целую четверть, сами привлекали ребят из других классов к сотрудничеству, сами оценивали. В своей творческой деятельности они решают реально, возможно ли сделать то, что они запланировали. Я, как учитель, не стремлюсь сразу же откорректировать их план, а даю время продумать, подготовить и провести намеченные дела. Во время отчёта о проделанной работе в конце четверти, мы не только говорим о том, что сделали, но и том, что не смогли сделать. И это очень важно, так как при дальнейшем планировании, я стараюсь обратить внимание ребят на то, все дела должны быть реальными, исполнимыми, интересными, важными, а самое главное нужными им самим.

Дети учатся планировать свою работу так, чтоб в классе жизнь была интересной и дружной. Каждый, запланировав работу на четверть, сотрудничает со всем коллективом или группой ребят для достижения цели, каждый сообщает о проделанной работе перед классным коллективом в конце четверти, отмечая положительные и отрицательные стороны. Дети сами составляют реальные планы для работы в будущей четверти. Выбирают лидеров и ответственных конкретных заданий. Задача педагога – направить деятельность учащихся таким образом, чтоб их действия были социально одобряемыми и социально признаваемыми. Дети с удовольствием делятся эмоциями, делами, которые они совершили в течение недели, проводим классные часы так, чтобы каждый смог высказать своё мнение или же сами ученики ведут классный час с помощью руководителя.

Создавая условия ученикам в общеобразовательном учреждении для их успешной жизнедеятельности, содействуя разностороннему творческому развитию и духовному становлению, свою педагогическую деятельность направляю на формирование мотивации к учению каждого ребёнка, изучая его возрастные и индивидуальные особенности для развития и стимулирования познавательных интересов; через разнообразные формы и методы индивидуальной работы. Стараюсь создать благоприятные условия для развития гражданственности, мировоззренческой культуры, творческой индивидуальности, формирования демократической культуры в системе классного самоуправления, гуманизируя отношения между детьми в коллективе, организуя систему самоуправления в классе, способствует формированию навыков самовоспитания обучающихся.

Вся работа с детьми направлена на сотрудничество и с семьёй, в интересах ребёнка. Привлекая родителей к участию в учебно-воспитательном процессе школы, способствую созданию эмоционального комфорта ребёнка в школе и за её пределами.

Учитель использует проектную деятельность, как в учебной, так и во внеклассной работе с детьми, ориентированную на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную, групповую, которой дети заняты в течение конкретного отрезка времени. Данная работа направлена на решение конкретной проблемы: «Можно ли в классе сделать жизнь интересной, а учёбу важной и полезной»?

Вся система воспитания начинается с того, что учитель должен чётко представлять себе, чего хочет добиться от детей на данном этапе времени, каким хочет увидеть их в конце года. Серьёзно подходить к определению содержания работы с детьми. Вместе с детьми и родителями учиться планировать, осуществлять, анализировать и подводить итоги. Вести целенаправленную воспитательную работу, для того чтоб наши выпускники были не только образованными, но и здоровыми, коммуникабельными, творческими.

Всякая ученическая группа в школе должна по идее становиться коллективом, ибо только в этом случае возможно полное достижение всех целей и задач школы.

Цель истинного воспитания – не только в том, чтоб заставить людей делать добрые дела, но и находить в них радость; не только быть чистым, но и любить чистоту; не только быть справедливым, но и жаждать справедливости.

Надеемся, что ученики будут – самостоятельными личностями, понявшие свою само ценность, которые достигнут самоопределения и самоутверждения путём саморазвития и самореализации.

Всё это и есть главная цель воспитания – счастливый человек! А сейчас идёт долгая и тщательная работа поиска путей достижения цели.

«Воспитание детей – рискованное дело. Ибо в случае удачи последняя приобретена ценою большого труда и заботы, в случае же неудачи горе несравнимо ни с каким другим». (Демократ).

Каждый ученик должен превосходить своего учителя. Ведь слово педагог переводится с греческого как «Дето вождение». Мы должны помогать учащимся выбирать то, что полезно и то, что пригодится им в будущем. Учитель должен стать им примером.

Свое выступление хочу закончить так:

    Ребенок — горящий факел! Это, то живое пламя, горючим материалом которого является тесная дружба, единая воля, отличное взаимопонимание, деловое сотрудничество, сотоварищество, содружество. И регулирует это пламя классный руководитель. От него зависит, потухнет факел или будет гореть все ярче и ярче. И главная роль классного руководителя — поддерживать огонь в каждом ребенке.

ВЫСТУПЛЕНИЕ НА ЗАСЕДАНИИ ШМО КЛАССНЫХ РУКОВОДИТЕЛЕЙ
НА ТЕМУ: «ФОРМЫ ПРОВЕДЕНИЯ РОДИТЕЛЬСКИХ СОБРАНИЙ»
                                            Докладчик:  учитель начальных классов Флегонтова Л.А. 
Каждое родительское собрание в школе – хорошая возможность для изучения целевой
аудитории «родители» и установления позитивных отношений. И совсем не обязательно все
время придерживаться так называемого классического стиля в общении
Родители – это и дружественная аудитория, потому что они любят своих детей, и сложная,
конфликтная, т. к. им трудно быть объективными по отношению к своим детям. Вот почему так
важно знать их мнение по каждой проблеме и мотивацию их согласия и несогласия с учителем,
понять проблемы их взаимоотношений с детьми.
Каждое   родительское   собрание   –   прекрасная   возможность   для   педагога   провести
исследование мнений родителей. Возможны различные формы родительского собрания.
Итоговое родительское собрание.
В конце каждого учебного года в классах проводятся итоговые собрания.
Перед родительским собранием итоги подводятся и с учащимися на последнем в году
классном часе. Обсудив успеваемость и достижения учащихся учитель проводит изучение их
отношения  к прошедшим в году мероприятиям по плану воспитательной работы. Для этого
используется следующая методика.
Детям   раздаются   карточки,   например,   в   форме   разноцветных   яблок   или   листьев,   и
предлагается   оценить   прошедшие   в   течение   года   мероприятия,   классные   часы   и   т.п.   Цвета
карточек:
красный – понравилось;

 желтый – нейтральное отношение;

Учитель напоминает о мероприятиях, а его помощники собирают «яблоки» и помещают их
на дерево, где ветви – это то или иное событие года. По тому, какой цвет преобладает, можно
оценить каждое мероприятие и год в целом.
зеленый – не понравилось.
Затем учащиеся готовят для родителей именные приглашения с таким примерно текстом:
Дорогая моя мама!
Я буду очень ждать тебя на родительском собрании, где ты сможешь узнать о моих успехах
и достижениях и порадоваться за меня!
Собрание состоится ____________________в кабинете № _______________
На этом собрании выдаются листы достижений их детей, в которых указываются все, даже
кажущиеся   не   очень   значительными,   достижения:   улучшение   успеваемости,   сокращение
опозданий,   повышение   социальной   активности   и   показателей   личностного   роста   ребенка,
уменьшение нарицаний и т.д.
Педагог   комментирует   эти   сообщения   каждому   родителю,   отвечает   на   вопросы,   если
таковые имеются. Затем родители точно также, как и дети, оценивают события года и «строят»
свое дерево. После закрепления яблок­мнений на ветвях­событиях рядом размещают дерево
детей и сравнивают их. В случае несовпадения результатов тем, кто имеет полярные мнения,
предлагается встать и прокомментировать свою позицию.
Опыт показал, что это не только очень наглядный и эффективный метод изучения целевых
аудиторий, но и представления возможности каждому участнику позиционировать свое мнение и
ценности.
Это также помогает классному руководителю планировать работу на новый учебный год с
учетом мнений всех заинтересованных в этом участников образовательного процесса.
Организация родительского собрания детьми. Могут ли родительское собрание провести дети? А почему нет? Особенно если дети хотят
продемонстрировать   свои   достижения.   Конечно.   Они   это   сделают   по   плану   и   сценарию
классного   руководителя.   Но   учитель,   открыв   это   необычное   собрание   –   рекламное   шоу,
становится таким же зрителем, как и родители (и чуть­чуть режиссером).
Первоклассники для своих родителей подготовили красочные приглашения на презентацию
своих успехов за первый блок обучения по ИЗО.
Уважаемые родители!
Приглашаем вас на встречу с учениками Мастера Изображения
«________»____________20__ года в ____________часов
В программе:
1. Презентация работ ваших детей.
2. Посвящение в консультанты.
3. Ролевые игры.
Дети были одеты, как художники. У доски стоял сам Его Величество Мастер Изображения.
В начале шоу дети держали альбомы с рисунками в руках, а затем передали своим родителям, 
чтобы они могли листать их во время представления.
Дети читали стихи о том, чему они научились, выполняя ту или иную работу, что они
хотели   выразить   в   своих   рисунках.   Они   с   удовольствием   общались   с   родителями   и   …
«пиарили»: себя, предмет ИЗО и его учителя.
Убедившись, что взрослые удостоверились в их мастерстве, один из ребят провел мастер –
класс: обучил родителей приемам лепки из целого куска пластилина методом вытягивания и
защипов.   И   тут   незаметно   участники   собрания   поменялись   ролями:   ребенок   стал   учителем,
родитель – учеником.
Родители поняли, что непростое это дело – лепить из пластилина! Не у всех получилось
сразу все как надо, «по науке».
Завершилось   это   собрание   посвящением   первоклассников   в   Помощники   Мастера
Изображения с выдачей соответствующих удостоверений.
Это   было   зрелищное   родительское   собрание,   доставившее   удовольствие   всем   его
участникам и закончившееся ответами педагога на вопросы родителей, а затем – играми между
командами детей и родителей.
В заключении педагог прочитал свое обращение к присутствующим.
Обращение
 Любите искусство, рисуйте, давайте выход вашему воображению!
 Испытывайте   трепет,   склоняясь   над   чистым   листом   бумаги,   доверчиво   ожидающим
отражения ваших порывов души, ваших самых ярких, как праздник, эмоций!
 Старайтесь   увидеть   в   каждом   произведении   искусства,   как   в   зеркале,   лицо   его
создателя, его смотрящие в будущее глаза, лучащиеся любовью к вам! Почувствуйте
тепло его рук, его душу!
 Стремитесь к мастерству, бескорыстию и щедрости в проявлении любви к прекрасному,
к природе, ближнему своему!
 Учитесь созерцать и размышлять над мыслью художника, понимать его, сопереживать
ему!
 Учитесь видеть и замечать красоту, смысл, душу творения!
 Учитесь понимать запечатленные на полотнах и в мраморе великие идеи и мечту о
светлом будущем, гармонии мира и человеческой души!
И тогда вы не сможете разрушать построенное мастером, осквернять подаренное природой,
калечить и убивать, созданное Творцом.
 Учитесь созидать, любить, понимать и сострадать!
И тогда свет ваших сердец озарит все вокруг, и станет на нашей планете тепло и безопасно.
И Бог скажет: «Это мои дети. Я люблю их и благословляю на счастье, созидание, любовь и
милосердие»
Да будет так! ВЫСТУПЛЕНИЕ НА ЗАСЕДАНИИ ШМО КЛАССНЫХ РУКОВОДИТЕЛЕЙ
НА ТЕМУ: «ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ»
                                         Докладчик:  учитель начальных классов Флегонтова Л.А. 
                                                                                                             
Эффективность учебной деятельности зависит и от тесного контакта с семьей учащегося. 
Общение с родителями – большое искусство, необходимая составляющая успешной работы 
с детьми. 
Для всякого классного руководителя  общение с родителями  – неизбежная и не всегда
простая   часть   работы.   От   этой   работы,   нередко   зависят   и   объем   нагрузки   классного
руководителя, и эффективность всей его деятельности.
Классы бывают разные, и дети в них разные и родители, но работать нужно уметь со всеми. 
Мы вместе – учителя и родители – делаем в равной степени одно общее дело, что нам
доверено   самой   жизнью   обучить,   воспитать,   вырастить   из   детей   достойных   людей.   Мы   в
определенном   смысле   коллеги.   Именно   на   этом   принципе   стоит   строить   отношения   с
родителями, выстраивать концепцию оптимальных взаимоотношений.
Наша задача – обмен опытом, совместная выработка каких­то решений.
В центре внимания всегда должна быть не какая­то проблема, а ее решение.
Важно правильно организовать индивидуальную встречу. О встрече в точно назначенное
время следует договориться заранее. Про то, какие именно проблемы у ребенка и что делать, вы
обсудите в процессе разговора. В начале же лучше заранее сформулировать задачу разговора.
Первая наша задача – сделать так, чтобы родители видели в учителе не источник неприятных
эмоций, а человека, с которым можно обсудить проблемы своего ребенка и найти решения.
Поблагодарите родителя за то, что пришел. Выразите надежду, что совместными усилиями
удастся справиться с возникшими трудностями.
Расскажите   о   текущей   ситуации   ребенка.   Не   стоит   сразу   фиксироваться   только   на
трудностях, отметьте все возможные позитивные моменты, которые только можно найти.
А   вот   потом   уже   излагаем   ситуацию:   есть   некоторые   трудности   и   проблемы,   которые
мешают. Старайтесь сохранять дружеский, доверительный тон разговора, будьте готовы понять
собеседника.
избегать безапелляционных высказываний;
сохранять доверительный тон сотрудничества;
не использовать обобщающих штампов;
оценивать ситуацию по принципу «здесь и сейчас»;
не преувеличивать и не преуменьшать текущие трудности учащихся.
Для улучшения взаимопонимания с родителями, позитивного общения постарайтесь:





Если есть возможность или необходимость подключить к проблеме смежных специалистов
(логопеда, школьного психолога), сообщите об этом родителям.
Предложите родителям варианты решения проблемы. Они, как правило, индивидуальны,
связаны со спецификой проблемы:



или это отношения с одноклассниками;
или необходимость усилить контроль над ребенком;
или недостаток внимания и сочувствия к ребенку, слишком жесткая позиция родителей
и т.д.
при условии вышеописанных правил родитель, скорее всего, будет более восприимчив к
вашим рекомендациям.
Приглашать самого учащегося на беседу с родителями имеет смысл только в том случае,
если вы хотите ребенка в присутствии родителя подбодрить, похвалить за что­то, выразить
уверенность, что все наладится.
Педагогу   необходимо   помнить,   что   если   беседа   не   ладится,   то   следует   предупредить
родителей   о   возможных   неприятных   последствиях   существующей   проблемы,   в   случае достаточной информированности родителей;
наличия четких механизмов взаимодействия с родителями.
невозможности   или   нежелания   прислушаться   к   вашим   рекомендациям.   В   дальнейшем
поставьте в известность администрацию о ходе проведенной беседы.
Как показывает практика, многих конфликтов можно избежать при условии:


Родители должны знать:
1. Устав школы.
2. Установленный порядок разрешения конфликтных ситуаций.
3. По какой программе идет обучение.
4. План учебной и воспитательной работы в классе.
5. О формах связи с классным руководителем и администрацией школы.
Педагогический коллектив в полном составе всегда открыт к контактам, к сотрудничеству,
к решению проблем.
Нередко,  не  весьма  метко  выбивают  из   колеи   ситуации,  связанные  с  непредвиденными
конфликтами.   То   и   дело   в   школу   приходят   родители,   возмущенные   той   или   иной
несправедливостью, проявленной к их ребенку.
Что в этом случае делать?
Прежде всего вы должны помнить о том, что школа – место вашей работы, следовательно,
бросить работу и класс ради встречи, о которой никто не удосужился предупредить, вы не
имеете  права. Разговор с эмоционально возбужденным и возмущенным родителем  на пороге
кабинета за 2 минуты до звонка вряд ли будет целесообразным. Достаточно в этот момент лишь
коротко   выяснить   суть   вопроса,   поблагодарить   за   визит,   пообещать   разобраться   потом   –
эмоционально трудный разговор посреди рабочего дня лучше не начинать.
В дальнейшем при обсуждении конфликтной ситуации следует помнить, что, как бы ни был
возмущен родитель, речь идет о вашей работе и именно  рабочими реалиями объясняется все,
что вы делаете. Поэтому желательно опираться на аргументы деловые.
Понятно,   что   в   таких   ситуациях   еще   важнее,   чем   в   обыденной   беседе,   фиксировать
внимание не на самой проблеме, а на том, как ее решить, т.е. что требуется делать.
Из   вышеизложенного   следует,   что   для   успешного   взаимодействия   с   родителями
необходимо:
исходить из принципов сотрудничества в вопросах образования и воспитания детей;

 фиксировать внимание при беседе с родителями не на подробностях проблемы, а на




способах ее решения;
убедиться, что для планируемого разговора будет достаточно времени;
объективно оценивая ребенка, начать разговор с объективных моментов;
создать доверительную атмосферу разговора;
вести беседу в направлении поиска путей решения проблемы, преодоления трудностей,
т.е. не обсуждать, кто виноват, а решать, что делать;
быть готовым привлечь к ситуации смежных специалистов.

Работа   классного   руководителя   –   интересная   и   захватывающая,   но   отнимающая   много
времени и сил. Вместе с родителями она становиться легче и конструктивнее. ВЫСТУПЛЕНИЕ НА ЗАСЕДАНИИ ШМО КЛАССНЫХ РУКОВОДИТЕЛЕЙ
                                         Докладчик:  учитель начальных классов Флегонтова Л.А.
НА ТЕМУ: «ФОРМЫ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ»
Залогом   успешной   работы   классного   руководителя,   кроме   умения   общаться   с   детьми,
понимания ребенка, способности помочь ученику как в учебной деятельности, так и решении его
проблем, является умение наладить контакт с родителями. Отношения с ними должны быть
построены на доверии.
В   современной   школе   важно   учитывать   заказ   родителей,   выполнение   которого  требует
новых форм совместной деятельности родителей, педагогического коллектива и обучающихся.
Для того, чтобы совместная деятельность была успешной, необходимо не просто выполнять
требования   родителей   к   школе,   но   и   вовлекать   их   в   работу   классного   руководителя   по
формированию   коллектива,   контролю   учебы,   организации   внеурочных   мероприятий.   Для
эффективной   совместной   работы   классному   руководителю   необходимо   доверительное
отношение   родителей   к   нему.   Учащийся   проводит   в   школе   достаточно   много   времени,   и
родителю   важно   знать,   что   все   происходящее   с   его   ребенком   в   это   время   находится   под
контролем профессионала, которому он доверяет. В этом случае уважительное отношение к
педагогу выражается и на отношении ребенка к классному руководителю.
Работа по формированию доверия родителей к учителю проходит в два этапа:


знакомство с классом и родителями;
постоянная совместная деятельность классного руководителя и родителей.
Первый   этап  подразумевает   работу   в   новом   классе.   Новый   классный   руководитель
сталкивается   с   проблемами,   связанными   с   работой   с   родителями.   На   данном   этапе   важно
сформировать уважительное отношение родителей к классному руководителю. Именно педагог
должен руководить деятельностью родителей класса, направлять их дела в правильное русло,
повышать их уровень знаний психологии ребенка.
План проведения первого родительского собрания:
1. Представление учителя.
2. Заполнение родителями анкет.
3. Ознакомление родителей с уставом школы и требованиями классного руководителя.
4. Обсуждение плана совместной работы.
5. Обсуждение внеклассных мероприятий, проводимых родителями.
Второй этап занимает все оставшееся время обучения детей в классе – 4 года. Предлагаем
несколько советов классному руководителю в работе с родителями в этот период.
С привлечением психолога необходимо проводить круглые столы для родителей  с целью
формирования мотивации совместной деятельности. Роль классного руководителя здесь велика,
т.к. родители ждут помощи от педагога, опытного, знающего, от того, кому они доверяли и
доверяют.   Проведение   круглых   столов   помогает   выявить   наиболее   активных   родителей   и
создать инициативные родительские группы. Важно при каждой встрече на собраниях проводить
опрос: что получилось, а что нет в совместной деятельности; какая помощь нужна на данном
этапе. Многим родителям интересно было бы послушать лекции психолога.
Классному руководителю необходимо постоянно проводить  мини­лекции  для родителей
по   безопасности   жизнедеятельности   детей,   индивидуальные   беседы   по   разбору   трудных
ситуаций,   по   обсуждению   конфликтов   или   в   том   случае,   если   классный   руководитель
почувствовал угрозу психологическому состоянию ребенка, прочитав странички его портфолио.
К новым формам работы классного руководителя относится ведение «Папки класса». есть
разные   способы   оформления   таких   папок:   портфолио   класса   или   личная   папка   классного
руководителя,   куда   он   помещает   информацию   об   успеваемости   учащихся,   о   показателях
дисциплины и т.д. Наиболее интересным представляется ведение денного документа совместно с   родителями.   Основные   рубрики   предназначены   для   диагностирования   каждого   ученика.
Информацию об ученике заполняет один раз в четверть только родитель, он пишет все, что
считает нужным: особенности поведения, темы бесед, трудности и удачи воспитания, что любит
ребенок, что его волнует и т.д. Учитель может воспользоваться такой папкой, для того, чтобы
вовремя уловить  тот момент, когда необходимо посоветоваться с психологом  или  провести
индивидуальную   встречу   с   родителями   (учениками).   Папка   должна   быть   со   съемными
страничками для удобства раздачи родителям.
Наличие   таких   папок   облегчит   работу   классного   руководителя,   т.к.   в   них   содержится
необходимая   информация   о   семье   ребенка.   Учитель   может   отслеживать   изменения,
происходящие с ребенком в семье, и своевременно отреагировать, если ученику или семье нужна
педагогическая помощь.
Создание условий для успешной совместной работы классного руководителя и родителей –
важная работа классного руководителя.

Обновлено: 22.04.2023

Основные направления в работе классных руководителей в учебном году. Ознакомление с планом воспитательной работы.

Утверждение плана работы МО классных руководителей на уч.год.

Обновление тем самообразования классных руководителей.

Выявление проблемных зон в работе классного руководителя. Разное.

Август

2

Система воспитательной работы в рамках нового Закона об образовании и в контексте

Круглый стол на тему:

1.Сотрудничество семьи и школы в воспитании детей.

2 Формирование у учащихся здорового образа жизни.

4. Особенности воспитательной работы с учащимися среднего звена в адаптационный период.

Инклюзивный подход в образовании и воспитании.

Выявление актуальных проблем детей с целью определения образовательного и воспитательного маршрута развития

Внедрение современных педагогических технологий (технологий поддержки и детского сотрудничества, вовлечения родителей в педагогический процесс и др.) в работу классного руководителя.

Адаптация учащихся с ОВЗ в социум через вне учебную деятельность.

Ноябрь

3

Инкультурация школьника как способ социализации личности.

Семинар на тему:

1.Культура общения подростков в семье.

2.Организация совместной деятельности между родителями и классным руководителем для воспитания нравственной личности подростка.

3.Проблемы переходного возраста у детей и подростков.

4. Воспитание толерантности.

Решение задач социализации и инкультурации учащихся — приоритетная социальная функция школы.

Системность и целенаправленность работы по воспитанию навыков и привычек культурного поведения — эффективное условие повышения уровня культуры школьников.

Объединение усилий родителей и классного руководителя, как единого воспитательного пространства “семья-школа”,с целью формирования культурной компетентности у ребенка.

Январь

4

Самообразование в системе средств совершенствования мастерства классных руководителей.

Обмен опытом по теме :

1.Духовно-нравственное воспитание учащихся.

2.Воспитание сознательной дисциплины у учащихся на уроках и во внеурочное время.

3 Ценностные приоритеты патриотического воспитания уч-ся в современной школе. Активные формы воспитательной работы с учащимися.

4 Формирование у учащихся здорового образа жизни.

Самообразование классных руководителей — одно из условий успеха в организации воспитательной работы.

Самообобщение опыта работы по теме самообразования и презентация своего опыта на МО.

Март

Педагогический мониторинг эффективности воспитательного процесса, воспитательной системы.

Анализ деятельности МО за год обсуждение перспективного плана работы на новый учебный год

Итоги работы классных коллективов за истекший период.

Результаты диагностических исследований в классных коллективах. Диагностика воспитанности классного коллектива.

Перспективы работы МО на следующий учебный год.

Консультации для классных руководителей.

1 четверть: сентябрь — октябрь

1. Должностные обязанности классного руководителя.

2. Выбор темы для самообразования.

3. Организация жизнедеятельности классного коллектива (помощь в

сентябрь

Заместитель директора по ВР

1. Учёт индивидуальной работы с учащимися.

2. Занятость учащихся, организация классного самоуправления.

3. Организация работы с родителями

октябрь

2 четверть: ноябрь — декабрь

1. Анализ учебной деятельности в классе.

2. Формы отчётов по классу.

ноябрь

Заместитель директора по ВР

1. Вопросы диагностики и мониторинга результатов воспитанности.

2. Анализ воспитательной работы классного руководителя за 1

декабрь

3 четверть: январь — февраль — март

1. Работа по темам самообразования.

2. Мониторинг уровня воспитанности личности школьника.

январь

Заместитель директора по ВР

1. Классный час. Как сделать его интересными и содержательными?

2. Контроль охвата кружковой работой учащихся класса.

февраль

1. Диагностика развития классного коллектива.

2. Создание портфолио классного руководителя.

март

4 четверть: апрель — май

1. Портфолио ученика как оценка его деятельности

2. Работа по профессиональной ориентации учащихся.

апрель

Заместитель директора по ВР

1. Анализ воспитательной работы с классом за год.

2. Намётки планирования (программы воспитания)

май

В течение года:

1.Проведение классными руководителями открытых мероприятий с приглашением родителей.

2.Изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта.

3.Знакомство с новыми методами и формами организации ВР в классном коллективе.

4.Дальнейшее пополнение методической копилки по различным направлениям. Совместная деятельность администрации школы и классных руководителей и родителей по изучению развития личности в классном коллективе.

Презентация на тему Презентация и выступление на ШМО классных руководителей, предмет презентации: Педагогика . Этот материал в формате pptx (PowerPoint) содержит 19 слайдов, для просмотра воспользуйтесь проигрывателем. Презентацию на заданную тему можно скачать внизу страницы, поделившись ссылкой в социальных сетях! Презентации взяты из открытого доступа или загружены их авторами, администрация сайта не отвечает за достоверность информации в них, все права принадлежат авторам презентаций и могут быть удалены по их требованию.

Слайды и текст этой презентации

Классный руководитель глазами родителей и учеников

Выступление на ШМО Классных руководителей

Учитель: Соколова М.С.

Воспитание детей – рискованное
дело, ибо в случае удачи последняя
приобретена ценою большого труда и
заботы, в случае же неудачи – горе
несравнимо ни с каким другим.
Демокрит

Вы думаете, сегодня в российской школе нужны или не нужны классные руководители?

Вы знаете или не знаете, в чем состоят обязанности классных руководителей в школе?

По Вашему мнению, у сегодняшнего классного руководителя обязанностей слишком много, слишком мало или столько, сколько нужно?

Как Вы думаете, кому в наибольшей степени полезно наличие классных руководителей — ученикам, родителям, учителям или администрации школы?

Какую роль, по-вашему, исполняет в классе классный руководитель?

Каким должен быть классный руководитель?

внимательным, ответственным, пользоваться авторитетом среди коллег и учащихся
понимающим, энергичным, душевным, добрым, справедливым, тактичным, неравнодушным, выдержанным, мудрым, умеющим найти подход к каждому ребенку
строгим и требовательным, но не злым
в первую очередь – другом для детей
быть примером для детей, умеющим сплотить свой класс и создать здоровый микроклимат в классе
терпеливым, отвечающий всем требованиям классного руководителя
добрым – не повышать голос, справедливым, отзывчивым, человек, который может воспитать достойных учеников, помогать своим ученикам во всем
любящим своих детей
не должен звонить домой и жаловаться родителям

Выберите героя сказки, который более всего вам
симпатичен.

У Принцессы высокие претензии к жизни и к ученикам. Как всякая принцесса – она может быть взбалмошна и непоследовательна. Принцесса требует к себе уважения и не потерпит фамильярности. Она не сразу сходится с детьми, но впоследствии их отношения становятся очень крепкими. Обычно принцессы достигают высокого положения в обществе. У Принцессы высокие жизненные притязания, они не довольствуются малым. И этим они интересны своим ученикам. Ваша сильная сторона – быть амбициозными. Вы можете научить своих учеников быть успешными, состоятельными. Вы можете научить детей реализовывать свои жизненные планы, вы можете показать им путь к успеху.

Золушки – очень милы, обходительны, они хорошо понимают чувства других людей. Это ваша сильная сторона как педагога. Вам понятны поступки детей, вы их хорошо понимаете и можете объяснить их поведение. Вы очень проницательны и снисходительны к детям и можете многое им простить. Они вам безмерно доверяют. Золушки очень трудолюбивы и усердны. Такому же усердию они могут научить детей. Золушки оптимисты, не боятся жизненных трудностей, всегда поддержат слабого. Их уроки – это уроки добра и трудолюбия. Обучать своим примером – вот ваша сильная сторона как педагога.

Такие педагоги преданы своему делу, они видят в педагогическом труде высокие цели, это люди целеустремленные. Такой педагог может научить детей благородству, стойкости и служению людям, служению высоким целям. Они притягательны как цельные и целеустремленные люди, готовые всегда прийти на помощь тем, кто в этом нуждается. Они интересны детям своей последовательностью и целеустремленностью. Их уроки продуманы, структурны, они легко создают четкую структуру обучения. И детям в этой структуре легко и все понятно. Логика — ваш педагогический конек.

Русалочка очень романтичная натура. Она очень предана своим идеалам. Мир для нее прекрасен и наполнен любовью. Такое изящество восприятия мира Русалочка может передать детям. Она может научить их быть терпимыми, может научить их видеть прекрасное. Русалочка может научить любоваться восходом солнца и видеть тысячи красок, которые не способны видеть другие. Ее уроки – спокойны и размерены. Русалочки успевают заглянуть в детские глаза и считают это важнее невыученных уроков. Романтичные натуры, они могут превратить любой урок в многообразие красок. Это их сильная сторона как педагогов.

Благородство поступков, немногословность, умение отвечать за свои поступки и слова. Все эти качества очень притягательны для детей. Такой педагог способен научить быть сильным, ответственным за себя и других. Его уроки — спокойны, последовательны, он не произносит много слов, но все слова – содержательны и обдуманны. Он легко выделяет главное и не разменивается на мелочи. Такой педагог лишен сентиментальности, но не лишен логики и продуманности. Скуп на оценки, но они всегда справедливы.

Непосредственность и позитив – вот девиз жизни Буратино. Такие педагоги оптимистичны, они очень коммуникабельны, очень притягательны для детей. Они не терпят рутины, поэтому их уроки – сплошная импровизация, которая им всегда удается. Оптимизм и жизнерадостность – вот их сильная сторона. Они с трудом выдерживают рутину заполнения бумаг и журналов, могут забывать мелочи. За это их часто критикуют коллеги. Но детям с ними всегда интересно, ведь этот человек так не логичен, но так притягателен. Они способны научить детей оптимизму и позитивным взаимоотношениям с людьми. Несмотря на некоторую непоследовательность, Буратино может воплощать большие жизненные проекты. Ведь в сказке, совершая массу глупых поступков, в конце концов, он выходит победителем.

Смесь романтики и благородства. Такой мужчина-педагог чувствителен, сентиментален и в тоже же время уверен в себе и мужественен. Будучи классным руководителем – он великолепный образец мужского поведения и хорошего мужского воспитания. Высказывая свое мнение или отчитывая ученика, он не опустится до грубости, но его позиция будет не зыблема. Дети его уважают и тянутся к нему. Его уроки продуманы, он тщательно готовится к каждому уроку, подбирает много дополнительного материала. У него хорошо поставлена речь, ну а как же иначе – ведь он царский сын.

С таким педагогом не бывает скучно. Он импровизатор. Он не будет воспроизводить скучный материал из учебника, а превратит его в веселое приключение или розыгрыш. Такой педагог непредсказуем и часто не последователен. Микки-Маус трудно вписывается в рамки и нормы поведения — может не выполнять элементарные требования администрации — во время не сдавать отчеты и т. д. Но в отличие от многих взрослых людей, он способен чувствовать и понимать детство, он с ним не расстался, он перенес его в свою взрослую жизнь. Недостаток дисциплины он компенсирует своей открытостью и непосредственностью. Дети эмоционально привязываются к такому педагогу и помнят его уроки долгие годы. На его уроках дети раскрепощены и свободны, педагог умеет создавать партнерские отношения с детьми.

№ слайда 1

№ слайда 2

МО классных руководителей — структурное подразделение внутришкольной системы управления воспитательным процессом, координирующее научно-методическую и организационную работу классных руководителей классов, в которых учатся и воспитываются учащиеся определенной возрастной группы.

№ слайда 3

Цель: Совершенствование форм и методов внеаудиторной воспитательной работы, повышение качества и эффективности системы воспитания посредством повышения компетентности и профессионального мастерства классных руководителей.

№ слайда 4

Задачи МО: 1. Оказание помощи классному руководителю в совершенствовании форм и методов организации воспитательной работы. 2. Внедрение современных технологий воспитания. 3. Формирование у классных руководителей теоретической и практической базы для моделирования воспитательной системы в классе. 4. Развитие творческого потенциала классных руководителей. 5. Активное включение классных руководителей в методическую, инновационную и опытно-педагогическую деятельность. 6. Создание информационно-педагогического банка собственных достижений, популяризация собственного опыта.

№ слайда 5

Организация работы МО классных руководителей. МО классных руководителей МОУ СОШ № 15 – это объединение классных руководителей начального, среднего, старшего звена, создаваемое с целью методического обеспечения воспитательного процесса. МО строит свою работу в соответствии с требованиями стратегического развития школы, определяемыми уставом ОУ, программой развития ОУ на основе годового и перспективного планов учреждения.

№ слайда 6

№ слайда 7

Функции методического объединения Научно-методическая Организационно-координационная Планирование и анализ Инновационная

№ слайда 8

Права и ответственность МО Права: 1 . Выдвигать предложения об улучшении воспитательного процесса в школе. 2. Вносить коррективы в работу МО, программу развития школы. 3. Обращаться за консультациями по проблеме воспитания к директору школы или заместителем директора. 8. Своевременно получать от администрации школы необходимой научно- методической литературой и документацией. Ответственность: 1 . За объективность анализа деятельности классных руководителей. 2. За своевременную реализацию главных направлений работы. 3. За качественную разработку и проведение каждого мероприятия по плану работы МО. 4. За активность и корректность обсуждаемых вопросов.

№ слайда 9

* * Формы и методы работы МО Традиционные: семинары, совещания, практикумы, лекции, консультации. Инновационные: круглые столы, деловые игры, тренинги, мастер-классы (система открытых классных часов), портфолио.

№ слайда 10

Документация МО классных руководителей Положение о деятельности МО классных руководителей Приказ о назначении классных руководителей Планирование работы МО классных руководителей Перспективное планирование работы классного руководителя (программа воспитательной работы класса) Функциональные обязанности классного руководителя Папка классного руководителя Тетрадь протоколов заседаний МО График проведения классных часов Журнал посещений классных часов и мероприятий

№ слайда 11

Структура проведения МО Вступительное слово председателя МО о проблеме и цели заседания. Выступление по теме заседания. Обмен опытом работы классного руководителя. Обзор методической литературы. Рекомендации. Текущие вопросы.

№ слайда 12

№ слайда 13

ПЛАН ФОРМИРОВАНИЯ ПАПКИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ: ДОКУМЕНТАЦИЯ классного руководителя СПИСОК КЛАССА с адресами, телефонами СОЦИАЛЬНЫЙ ПАСПОРТ КЛАССА КРАТКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КЛАССА АНАЛИЗ ВР за предыдущие учебные года ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ (Программа) ТЕМАТИКА (Циклограмма) КЛ ЧАСОВ ПЛАН-СЕТКИ ВР на месяц РАБОТА С УЧАЩИМИСЯ ГРУППЫ РИСКА (отдельная тетрадь) ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИ. Протоколы РС. ТЕТРАДЬ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ РАЗРАБОТКИ, СЦЕНАРИИ ГРАМОТЫ ПОВЫШЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА

№ слайда 14

Читайте также:

  

• Правовое обеспечение действий войск в вооруженных конфликтах доклад

  

• Защита прав и законных интересов несовершеннолетних детей рб доклад

  

• Доклад про породу кошек

  

• Доклад на тему психическое здоровье

  

• Урок лекция доклад это форма педагогического общения

Муниципальное автономное бюдженое учреждение

Бомнакская средняя общеобразовательная школа Зейского района

Выступление на МО классных руководителей

«Как сделать классное дело интересным и содержательным».

Черноскутова Е.Д.

30ноября 2021 года.

Вопросы образования, развития и воспитания подрастающего поколения всегда являлись одними из самых актуальных и приоритетных в любом обществе и в любую эпоху. А так как этот процесс начинается с самого раннего возраста, то основная ответственность за его успешную реализацию возлагается на школу, учителя, классного руководителя, воспитателя.

Каждый ребёнок уникален и неповторим, и задача педагогов классных руководителей, воспитателей, состоит, прежде всего, в том, чтобы, применив все свои знания, проявив такт и терпение, сориентировать маленького человека на то, что действительно ценно и значимо в жизни, что позволит ему стать полноценной личностью, а главное, индивидуальностью.

Согласно требованиям, нового Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования процесс взаимодействия школы и детей должен быть направлен на «воспитание, социализацию и духовно-нравственное развитие обучающихся, их самоидентификацию и гражданское становление».

Для меня быть классным руководителем – это радость общения, это реализация педагогического сотрудничества, это радость небольших достижений и побед. Я убедилась в том, что успех приходит тогда, когда проявляешь искреннюю любовь к детям, принципиальность, тактичную требовательность, справедливость, неподдельный интерес к жизни и личности каждого воспитанника.

Конечный продукт нашей работы – выпускник начальной школы, творческая личность, индивидуальность, личность, умеющая работать в коллективе и для коллектива, ведущая здоровый образ жизни, личность, которая имеет гражданскую позицию, любящая свое государство, свое историческое культурное наследие.

На сегодняшний день существует много форм внеклассной работы. К классическим формам работы с классным коллективом относятся классный час, классное собрание, час общения, информационный час. Учащимся нравятся такие формы работы как викторины, конкурсы, марафоны, состязания, турниры и они с радостью принимают в их участие. Однако главной формой внеклассной работы является классный час. Задача классного руководителя заключается в оптимальном выборе формы проведения классного часа в зависимости от возраста учащихся и поставленных целей работы.  Классный час, конечно же, не урок. Но обыкновенно ему определяют место в учебном расписании, чтобы сделать обязательной еженедельную встречу классного руководителя со своим классом. Во время классного часа обычно подводятся итоги за прошедшую неделю. Учащиеся обсуждают результаты успеваемости и состояние дисциплины в классе. Нередко классные часы посвящаются беседам по вопросам морали и культуры поведения, проведению встреч с интересными людьми. Чаще всего классные часы проводит классный руководитель. На классном часе возможно совместное творчество педагога и учащихся, обмен мнениями обеих сторон. Классный час выполняет несколько воспитательных функций: просветительную, ориентирующую и направляющую.

Чаще всего классный час одновременно выполняет все три указанные функции: он просвещает, ориентирует и направляет учащихся. Тематика классных часов разнообразна. Она заранее определяется и отражается в воспитательных планах классных руководителей. Классные часы могут посвящаться:

1. Морально-этическим проблемам. На них формируется определённое отношение школьников к Родине, труду, коллективу, природе, родителям, самому себе.

2. Проблемам науки и познания. В данном случае цель классных часов заключается в выработке у воспитанников правильного отношения к учебе, науке, литературе как источнику духовного развития личности.

3. Эстетическим проблемам. В процессе таких классных часов ученики знакомятся с основными положениями эстетики. Речь здесь может идти о прекрасном в природе, одежде человека, быту, труде и поведении. Важно, чтобы у них сформировалось эстетическое отношение к жизни, искусству, труду, себе, развился творческий потенциал.

4. Вопросам физиологии и гигиены, здорового образа жизни, которые должны восприниматься учащимися как элементы культуры и красоты человека.

5. Психологическим проблемам. Цель таких классных часов заключается в стимулировании процесса самовоспитания и организации элементарного психологического просвещения.

6. Проблемам экологии. Необходимо привить учащимся ответственное отношение к природе. Как правило, здесь организуются беседы о животном и растительном мире.

7. Общешкольным проблемам (значимым общественным событиям, юбилейным датам, праздникам).

Перед проведением классного часа классный руководитель должен решить ряд задач: определить тему и методы проведения классного часа, место и время его проведения, составить план подготовки и проведения классного часа, вовлечь в процесс подготовки и проведения как можно больше участников, распределить задания между творческими группами и отдельными учащимися. Как и в любом воспитательном мероприятии, он учитывает возрастные особенности детей, особенности классного коллектива, уровень его развития. В структурном отношении классный час состоит из трех частей: вступительной, основной и заключительной.

Вступительная часть призвана активизировать внимание учеников, обеспечить достаточно серьезное и уважительное отношение к теме разговора, определить место и значение обсуждаемого вопроса в жизни человека, производстве, развитии общества и науки. Цели основной части определяются воспитательными задачами классного часа. Во время заключительной части важно стимулировать потребность учащихся внести изменения в работу класса. Следовательно, классный час – это прямое общение педагога со своими воспитанниками, и его успешность зависит от взаимопонимания всех участников воспитательного процесса.

Ещё одна интересная форма проведения классного часа – час общения, который играет очень большую роль в жизни учащихся, если он задуман интересно и необычно. Час общения – это совместное творчество взрослого и детей. Для того, чтобы дети ждали новой возможности поговорить откровенно, они должны принимать активное участие не только в подготовке и проведении классного часа, но и в определении тем часов общения. Классному руководителю при этом важно создать комфортный микроклимат в классе, чтобы у ребят было желание высказать своё мнение, чтобы они не боялись ошибиться или быть непонятыми. Формы часа общения могут быть различными. Их выбор зависит от уровня развития коллектива, особенностей класса, возраста детей, профессионализма педагога. Это могут быть беседы, дискуссии (диспут). Дискуссия позволяет вовлечь детей в обсуждение поставленной проблемы, учит анализировать факты, отстаивать свою точку зрения, слушать и понимать иное мнение. А сюжетно-ролевые игры позволяют обсудить проблему, вызвать сопереживание, попытаться найти решение с помощью театрализованной игры. Варианты проведения ролевых игр могут быть различными: “инсценированный суд”, “спрашивали – отвечаем”, инсценировка литературного произведения. К формам работы, вызывающим интерес у учащихся, относятся также устные журналы и социальные проекты. Эти формы работы ставят перед учащимися конкретные проблемы, возникающие в классе и требующие решения. Одним из способов быстрого решения проблемы является “мозговая атака” или “мозговой штурм” так же учащимся нравятся классные часы в форме телевизионных игр: “Звёздный час”, “Что? Где? Когда?”, “Слабое звено”, “Счастливый случай” и тематические классные часы. Тематические классные часы требуют подготовки и могут быть объединены определенной тематикой в течение длительного времени. Назначение тематического классного часа состоит в том, чтобы развить кругозор учащихся, способствовать их духовному развитию.

Важно, что при планировании тематики классных часов необходимо учитывать не только возраст учащихся, но и их мнение и интересы.

В последнее время всё больше внимания уделяется инновационным и коммуникативным технологиям в процессе обучения в рамках выполнения приоритетного национального проекта «Образования».

На своих уроках я стараюсь внедрять новые инновационные технологии, создавая условия для самореализации, самоутверждения, саморазвития каждого учащегося в процессе включения его в разнообразную содержательную индивидуальную и коллективную деятельность. Активизация деятельности всех учащихся возможна только в общении, а общение – необходимое условие формирования и развития личности. А общение на уроке будет лёгким и приятным тогда, когда в классе царит обстановка мира, дружбы и взаимопомощи. Чтоб создать такую обстановку, я решила изменить структуру организации внеклассной работы в классе.

В классе начинает действовать орган ученического самоуправления ( так как мы только ученики 1 класса), где ребята будут готовятся к будущей жизни уже с малых лет. Ученики живут своей реальной, сегодняшней жизнью. Интересная, отвечающая их потребностям и особенностям, деятельность: игровая, трудовая, творческая, досуговая. У обучающихся будет формироваться и развиваться такие качества, как ответственность, самостоятельность, социальная активность, коммуникативность, умение адаптироваться, организованность. И это касается всех членов классного коллектива.

Ученики будут сами составлять план работы на целую четверть, сами привлекать ребят из других классов к сотрудничеству, сами оценивать свою проделанную работу.. В своей творческой деятельности они будут сами решать , возможно ли сделать то, что они запланировали. Я, как учитель, не буду стремиться сразу же откорректировать их план, а буду давать им время продумать, подготовить и провести намеченные дела. Во время отчёта о проделанной работе в конце четверти, мы будем не только говорить о том, что сделали, но и том, что не смогли сделать. И это очень важно, так как при дальнейшем планировании, я буду стараться обратить внимание ребят на то, все дела должны быть реальными, исполнимыми, интересными, важными, а самое главное нужными им самим.

Дети учатся планировать свою работу так, чтоб в классе жизнь была интересной и дружной. Каждый, запланировав работу на четверть, сотрудничает со всем коллективом или группой ребят для достижения цели, каждый сообщает о проделанной работе перед классным коллективом в конце четверти, отмечая положительные и отрицательные стороны. Дети сами составляют реальные планы для работы в будущей четверти. Выбирают лидеров и ответственных конкретных заданий. Задача педагога – направить деятельность учащихся таким образом, чтоб их действия были социально одобряемыми и социально признаваемыми. Дети с удовольствием делятся эмоциями, делами, которые они совершили в течение недели, проводим классные часы так, чтобы каждый смог высказать своё мнение или же сами ученики ведут классный час с помощью руководителя.

Создавая условия ученикам в общеобразовательном учреждении для их успешной жизнедеятельности, содействуя разностороннему творческому развитию и духовному становлению, свою педагогическую деятельность направляю на формирование мотивации к учению каждого ребёнка, изучая его возрастные и индивидуальные особенности для развития и стимулирования познавательных интересов; через разнообразные формы и методы индивидуальной работы. Стараюсь создать благоприятные условия для развития гражданственности, мировоззренческой культуры, творческой индивидуальности, формирования демократической культуры в системе классного самоуправления, гуманизируя отношения между детьми в коллективе, организуя систему самоуправления в классе, способствует формированию навыков самовоспитания обучающихся.

Вся работа с детьми направлена на сотрудничество и с семьёй, в интересах ребёнка. Привлекая родителей к участию в учебно-воспитательном процессе школы, способствую созданию эмоционального комфорта ребёнка в школе и за её пределами.

Вся система воспитания начинается с того, что учитель должен чётко представлять себе, чего хочет добиться от детей на данном этапе времени, каким хочет увидеть их в конце года. Серьёзно подходить к определению содержания работы с детьми. Вместе с детьми и родителями учиться планировать, осуществлять, анализировать и подводить итоги. Вести целенаправленную воспитательную работу, для того чтоб наши выпускники были не только образованными, но и здоровыми, коммуникабельными, творческими.

Каждый ученик должен превосходить своего учителя. Ведь слово педагог переводится с греческого как «Дето вождение». Мы должны помогать учащимся выбирать то, что полезно и то, что пригодится им в будущем. Учитель должен стать им примером.

Свое выступление хочу закончить так:

    Ребенок — горящий факел! Это, то живое пламя, горючим материалом которого является тесная дружба, единая воля, отличное взаимопонимание, деловое сотрудничество, сотоварищество, содружество. И регулирует это пламя классный руководитель. От него зависит, потухнет факел или будет гореть все ярче и ярче. И главная роль классного руководителя — поддерживать огонь в каждом ребенке.

Темы классных часов в 1 классе на 2021-2022 учебный год:

Классный час «Будем знакомы!»

Права и обязанности ученика 1 класса.

Неделя правовых знаний-

День защиты прав человека,

День Конституции.

«Поздравление именинников»

Куда можно обратиться, если у тебя беда?

Всемирный день памяти жертв ДТП «Будем помнить во имя жизни будущего поколения».

Профилактика простудных заболеваний.

«Огонь друг и враг человека». Какие противопожарные меры мы должны знать и как действовать при пожаре.

От норм ГТО к олимпийским медалям.

«Внимание-дети на дороге!» Безопасный путь в школу.

Движение пешеходов по улицам, тротуарам и обочине. Практическое занятие.

Беседа «Здоровье спортом укрепляй».

«Меры безопасного поведения на льду. Способы самоспасения».

Цикл бесед о культуре поведения и общения.

День Защитников Отечества. Герои нашего времени.

День Космонавтики.

«День Победы».

«Нам не помнить об этом нельзя».

Мы такие разные, но мы вместе.

«Как уберечь себя летом от несчастных случаев».