Теория ситуативного руководства

From Wikipedia, the free encyclopedia

The Situational Leadership® Model, is a model created by Paul Hersey and Ken Blanchard, developed while working on Management of Organizational Behavior.^[1] The theory was first introduced in 1969 as «life cycle theory of leadership».^[2] During the mid-1970s, life cycle theory of leadership was renamed «Situational Leadership Theory.»^[3]

Situational Leadership® emerged as one of a related group of two-factor theories of leadership, many of which originated in research done at Ohio State University in the 1960s. These two-factor theories hold that possibilities in leadership style are composed of combinations of two main variables: task behavior and relationship behavior. Various terms are used to describe these two concepts, such as initiating structure or direction for task behavior and consideration or socioemotional support for relationship behavior. Related leadership models include Blake and Mouton’s Managerial Grid and Reddin’s 3D Theory.

In the late 1970s/early 1980s, Hersey and Blanchard both developed their own slightly divergent versions of the Situational Leadership Theory: the Situational Leadership Model (Hersey) and the Situational Leadership II model (Blanchard et al.).^[4]

The fundamental principle of the situational leadership model is that there is no single «best» style of leadership. Effective leadership is task-relevant, and the most successful leaders are those who adapt their leadership style to the performance readiness (ability and willingness) of the individual or group they are attempting to lead or influence. Effective leadership varies, not only with the person or group that is being influenced, but it also depends on the task, job, or function that needs to be accomplished.^[3]

The Situational Leadership Model has two fundamental concepts: leadership style and the individual or group’s performance readiness level, also referred to as maturity level or development level.

Leadership styles[edit]

Hersey and Blanchard characterized leadership style in terms of the amount of task behavior and relationship behavior that the leader provides to their followers. They categorized all leadership styles into four behavior styles, which they named S1 to S4. The titles for three of these styles differ depending on which version of the model is used.^[5]

S4	S3	S2	S1
Delegating	Participating (Supporting)	Selling (Coaching)	Telling (Directing)
Leaders delegate most of the responsibility to the group. They monitor progress but are less involved in decision-making.	Leaders focus on relationships and less on providing direction. They work with the team and share decision-making responsibilities.	Leaders provide direction. But they attempt to sell their ideas to get people on board.	Leaders tell people what to do and how to do it.

Of these, no one style is considered optimal for all leaders to use all the time. Effective leaders need to be flexible and must adapt themselves according to the situation.

Maturity levels[edit]

The right leadership style will depend on the person or group being led. The Hersey–Blanchard situational leadership theory identified four levels of maturity M1 through M4:

High	Medium	Low
M4	M3	M2	M1
High maturity	Medium maturity, higher skills but lacking confidence	Medium maturity, limited skills	Low maturity
Individuals are able to do the task on their own and are comfortable with their own ability to do it well. They are able and willing to not only do the task, but to take responsibility for the task.	Individuals are ready and willing to do the task. They have the skills but are not confident in their abilities.	Individuals are willing to do the task but lack the skills to do it successfully.	Individuals lack the knowledge, skills, or confidence to work on their own, and they often are unwilling to take the task on.

Maturity levels are also task-specific. A person might be generally skilled, confident, and motivated in their job, but would still have a maturity level M1 when asked to perform a task requiring skills they don’t possess. Blanchard’s Situational Leadership II makes some changes to these, relabelling all as development levels rather than maturity levels to avoid stigma around the idea of immaturity, and making some distinctions in M1 and M2, now D1 and D2 in this subsequent version.

Developing people and self-motivation[edit]

A good leader develops «the competence and commitment of their people so they’re self-motivated rather than dependent on others for direction and guidance.»^[6] According to Hersey’s book,^[6] a leader’s high, realistic expectation causes high performance of followers; a leader’s low expectations lead to low performance of followers.

SLII^®[edit]

Hersey and Blanchard continued to iterate on the original theory until 1977 when they mutually agreed to run their respective companies. In the late 1970s, Hersey changed the name from «situational leadership theory» to «situational leadership.»

In 1979, Ken Blanchard founded Blanchard Training & Development, Inc. (later The Ken Blanchard Companies), together with his wife Margie Blanchard and a board of founding associates. Over time, this group made changes to the concepts of the original situational leadership theory in several key areas, which included the research base, the leadership style labels, and the individual’s development level continuum.^[4]

In 1985 Blanchard introduced Situational Leadership II (SLII^®) in the book Leadership and the One Minute Manager: A Situational Approach to Managing People. Blanchard and his colleagues continued to iterate and revise the book.^[4]

Framework of reference[edit]

The situational leadership II (SLII) model acknowledged the existing research of the situational leadership theory and revised the concepts based on feedback from clients, practicing managers, and the work of several leading researchers in the field of group development.^[4]

The primary sources included:

• Malcolm Knowles’ research in the area of adult learning theory and individual development stages, where he asserted that learning and growth are based on changes in self-concept, experience, readiness to learn, and orientation to learning.
• Kanfer and Ackerman’s study of motivation and cognitive abilities and the difference between commitment and confidence, task knowledge and transferable skills.^[7]
• Bruce Tuckman’s research in the field of group development, which compiled the results of 50 studies on group development and identified four stages of development: forming, storming, norming, and performing. Tuckman’s later work identified a fifth stage of development called «termination». Tuckman found that when individuals are new to the team or task they are motivated but are usually relatively uninformed of the issues and objectives of the team. Tuckman felt that in the initial stage (forming) supervisors of the team need to be directive. Stage two, Storming, is characterized by conflict and polarization around interpersonal issues and how best to approach the task. These behaviors serve as resistance to group influence and task requirements and can cause performance to drop. As the team moves through the stages of development, performance and productivity increase.
• Lacoursiere’s research in the 1980s synthesized the findings from 238 groups. Until Lacoursiere’s work in 1980, most research had studied non-work groups; Lacoursiere’s work validated the findings produced by Tuckman in regard to the five stages of group development.
• Susan Wheelan’s 10-year study, published in 1990 and titled Creating Effective Teams, which confirmed the five stages of group development in Tuckman’s work.

Development levels[edit]

Blanchard’s situational leadership II model uses the terms «competence» (ability, knowledge, and skill) and «commitment» (confidence and motivation) to describe different levels of development.^[4]

According to Ken Blanchard, «Four combinations of competence and commitment make up what we call ‘development level.'»

• D1 – Enthusiastic Beginner: Low competence with high commitment^[4][8]
• D2 – Disillusioned Learner: Low/middling competence with low commitment^[8]
• D3 – Capable but Cautious Performer: High competence with low/variable commitment^[8]
• D4 – Self-reliant Achiever: High competence with high commitment^[8]

In order to make an effective cycle, a leader needs to motivate followers properly by adjusting their leadership style to the development level of the person. Blanchard postulates that Enthusiastic Beginners (D1) need a directing leadership style while Disillusioned Learners (D2) require a coaching style. He suggests that Capable but Cautious Performers (D3) respond best to a Supporting leadership style and Self-reliant Achievers need leaders who offer a delegating style. ^[8]

The situational leadership II model tends to view development as an evolutionary progression meaning that when individuals approach a new task for the first time, they start out with little or no knowledge, ability or skills, but with high enthusiasm, motivation, and commitment. Blanchard views development as a process as the individual moves from developing to developed, in this viewpoint it is still incumbent upon the leader to diagnose development level and then use the appropriate leadership style which can vary based on each task, goal, or assignment. ^[8]

In the Blanchard SLII model, the belief is that an individual comes to a new task or role with low competence (knowledge and transferable skills) but high commitment. As the individual gains experience and is appropriately supported and directed by their leader they reach development level 2 and gain some competence, but their commitment drops because the task may be more complex than the individual had originally perceived when they began the task. With the direction and support of their leader, the individual moves to development level 3 where competence can still be variable—fluctuating between moderate to high knowledge, ability and transferable skills and variable commitment as they continue to gain mastery of the task or role. Finally, the individual moves to development level 4 where competence and commitment are high.

Research on the model[edit]

Despite its intuitive appeal, several studies do not support the prescriptions offered by situational leadership theory.^[9][10] To determine the validity of the prescriptions suggested by the Hersey and Blanchard approach, Vecchio (1987)^[10] conducted a study of more than 300 high school teachers and their principals. He found that newly hired teachers were more satisfied and performed better under principals who had highly structured leadership styles, but the performance of more experienced and mature teachers was unrelated to the style their principals exhibited. In essence, the Vecchio findings suggest that in terms of situational leadership, it is appropriate to match a highly structured S1 style of leadership with immature subordinates, but it is not clear (incomplete research) whether it is appropriate to match S2, S3, or S4, respectively, with more mature subordinates. In a replication study using University employees, Fernandez and Vecchio (1997)^[9] found similar results. Taken together, these studies fail to support the basic recommendations suggested by the situational leadership model.

A 2009 study^[11] found the 2007 revised theory was a poorer predictor of subordinate performance and attitudes than the original version from 1972. Survey data collected from 357 banking employees and 80 supervisors, sampled from 10 Norwegian financial institutions, were analyzed for predicted interactions.

See also[edit]

• Contingency theory
• Three levels of leadership model
• Trait leadership

References[edit]

Resources[edit]

• Hersey, P. and Blanchard, K. H. (1977). Management of Organizational Behavior: Utilizing Human Resources (3rd ed.) New Jersey/Prentice Hall, ISBN 978-0132617697

External links[edit]

• https://situational.com/situational-leadership/

Успех дела определяется не только личностью руководителя, но и рядом других обстоятельств: ситуацией, степенью зрелости подчиненных, их отношением к руководителю, готовностью к сотрудничеству, характером проблемы. Ситуационный подход к изучению эффективности управления исследует взаимодействие различных ситуационных переменных для того, чтобы обнаружить причинно-следственную зависимость в отношениях руководителя и подчиненных, позволяющую предсказать возможное поведение руководителя и последствия этого поведения.

В связи с этим появились исследования, которые рекомендовали руководителям не придерживаться некоего раз и навсегда принятого стиля, а применять в соответствующих условиях наиболее подходящие. В некоторых неблагоприятных случаях руководителю вообще советовали отказаться от выполнения своих обязанностей.

Наиболее известными концепциями ситуационного руководства являются модель ситуационного руководства Ф. Фидлера, континуум Р. Танненбаума и У. Шмидта, модель ситуационного руководства П. Херси и К. Бланчарда, ситуационная модель принятия решения В. Врума, Ф. Йеттона и А. Яго.

Модель ситуационного руководства Ф. Фидлера

Основателем ситуационной теории руководства по праву считают Фреда Фидлера. Его теория, разрабатывавшаяся в 1954-1958 годах, впервые поставила эффективность стиля руководства в зависимость от конкретных обстоятельств.

Ф. Фидлер полагал, что стиль руководства практически не меняется от ситуации к ситуации и находится в континууме от ориентированного на взаимоотношения до ориентированного на задачу. Для определения стиля руководства он использовал так называемую шкалу наименее предпочитаемого сотрудника (НПС). В соответствии с этой шкалой определялось описание гипотетической личности, с которой руководитель работал бы наименее успешно. Шкала представляет собой профиль из 16 пар характеристик личности, оцениваемых по 8-бальной шкале. Пример отдельных характеристик, используемых Ф. Фидлером, приведен в табл. 1.

Таблица 1. Шкала наименее предпочитаемого сотрудника (по Ф. Фидлеру)

Более высокие результаты оценки по шкале соответствуют ориентации на взаимоотношения, более низкие — ориентации на задачу.

Ф. Фидлер также установил взаимосвязь между эффективностью стиля руководства и характеристиками конкретной ситуации. В модели используются три ситуационные переменные, позволяющие определить степень соответствия ситуации определенному стилю руководства:

1. Качество взаимоотношений руководителя с подчиненным определяет уровень лояльности коллектива к руководителю.
2. Структура задачи отражает качество формулировки и степень структурированности поставленного перед коллективом рабочего задания.
3. Должностные полномочия отражают уровень формальной власти руководителя, определенной занимаемой должностью и определяющей его возможность мотивировать сотрудников на достижение поставленных целей.

Ф. Фидлер выделил восемь типов ситуаций, благоприятных для того или иного стиля руководства. Руководители, ориентированные на задачу, демонстрируют большую эффективность в наиболее благоприятных либо в наиболее неблагоприятных ситуациях. В промежуточных ситуациях более эффективным оказывается стиль, ориентированный на взаимоотношения.

Таким образом, хотя Ф. Фидлер и утверждал, что стиль руководства является постоянным, он установил, что его эффективность зависит от конкретной ситуации. Недостатки модели, главными из которых являются упрощение оценки руководителя при помощи шкалы НПС и непризнание возможности изменения стиля руководства в зависимости от конкретной ситуации, в полной мере перекрываются признанием отсутствия идеального стиля руководства, а эффективность последнего зависит от сложившихся на предприятии обстоятельств.

Континуум лидерского поведения Р. Танненбаума и У. Шмидта

Следующей по времени (но не по значимости для современного менеджмента) была разработана Робертом Танненбаумом и Уорреном Шмидтом концепция континуума ситуационного руководства (1958).

Р. Танненбаум и У. Шмидт предположили, что руководитель выбирает один из семи стилей руководства, отличающихся способами использования своей власти и степенью самостоятельности или свободы, предоставляемой подчиненным. В качестве ситуационных переменных, влияющих на выбор стиля, они определили характер решаемой задачи, особенности контекста, личностные качества сотрудника и самого руководителя.

Автократический стиль руководства («указывает») предполагает, что люди внутренне ленивы и на них трудно положиться. При этом руководитель обладает не только всей полнотой власти, но и имеет полные сведения относительно направления решения проблемы. Содержание этого стиля связано с надзором и контролем исполнения принятого решения, что оказывается наиболее эффективным в кризисных ситуациях, особенно при отсутствии полной уверенности в том, что подчиненные разделят принятое решение.

Демократические стили («присоединяется» и «делегирует»), напротив, предполагают, что люди в коллективе способны работать самостоятельно и творчески, а руководитель призван выполнять функцию лидера, указывающего направление движения и поощряющего подчиненных к наиболее эффективному продвижению к цели. В таких ситуациях подчиненные могут обладать большей компетентностью по решению проблемы, чем сам руководитель.

Промежуточные стили (от «убеждает» до «консультирует») предусматривают умелое использование убеждения, разъяснений и манипуляций с целью добиться от других, чтобы они говорили, верили, думали или, по крайней мере, соглашались с решением руководителя и его точкой зрения. Они не обеспечивают реального участия подчиненных в принятии решения и предполагают, что руководитель способен склонить подчиненных к своей точке зрения.

Последующее развитие данной модели столкнулось с трудностями в учете всех возможных взаимодействий между руководителем, подчиненными и ситуацией при установлении причинно-следственных связей в отношениях руководства. Так, развитие процессов интернационализации в бизнесе и резкое увеличение количества участников этих процессов сломало традиционные представления об управлении и еще более усложнило переход к отношениям руководителя.

Концепция жизненного цикла П. Херси и К. Бланшара

В настоящее время теория стилей руководства получила дальнейшее развитие. Так, концепция ситуативного управления, разработанная Полем Херси и Кеном Бланшаром в развитие ситуационного подхода в управлении персоналом, основывается на объеме непосредственного руководства подчиненными, социальной и эмоциональной поддержки их руководителем в каждой отдельной ситуации и на «степени зрелости» подчиненных или группы.

В основу данной концепции положены четыре группы ситуационных факторов:

1. готовность подчиненных выполнять рабочие задания;
2. их способность выполнять задания;
3. характер стоящей перед подчиненными задачи;
4. психологический климат на предприятии.

При этом ключевыми факторами ситуации авторы называют способность и готовность подчиненных выполнять поставленную перед ними задачу, что, собственно, и определяет степень их зрелости. Зрелость включает в себя две составляющие: профессиональную и психологическую.

П. Херси и К. Бланшар выделили четыре стадии зрелости подчиненных:

• Ml — люди не способны и не желают работать;
• М2 — люди не способны, но желают работать;
• М3 — люди способны, но не желают работать;
• М4 — люди способны и желают делать то, что предлагает им руководитель.

В зависимости от степени зрелости подчиненных руководитель должен корректировать свои действия по установлению отношений с подчиненными и структурированию самой работы. Авторы выделяют два континуума поведения руководителей, различное сочетание которых оказывается наиболее эффективным на разных этапах зрелости.

1. Задачецентрическое (управляющее) поведение показывает, в какой мере руководитель использует и углубляется в одностороннюю коммуникацию при объяснении того, что каждый подчиненный обязан сделать и каким образом необходимо выполнить поставленную задачу.
2. Антропоцентрическое (поддерживающее) поведение показывает, в какой мере руководитель использует и углубляется в двустороннюю коммуникацию при оказании социально-эмоциональной поддержки, при использовании психологических стимуляторов и содействии в работе других.

При работе с людьми, имеющими низкий уровень зрелости для выполнения определенной задачи, вероятного успеха можно достичь путем применения стиля управления с высокой задачецентричностью и низкой антропоцентричностью (указывающий — S1). Соответственно, при работе с людьми, имеющим уровень зрелости от низкого до среднего, стиль управления с умеренным обращением внимания на задачу и людей оказывается наиболее подходящим (убеждающий — S2). Если в задаче люди имеют уровень зрелости от среднего до высокого, вероятно, самым успешным стилем управления является высокая антропоцентричность — низкая задачецентричность (участвующий — S3). Стиль управления с низкими антропоцентричностью и задачецентричностью приведет к вероятному успеху тогда, когда работают люди с высоким уровнем зрелости (делегирующий — S4).

В данной модели термин «зрелость» связан не столько с человеком, сколько с заданием. Авторы полагают, что можно обладать высокой зрелостью для решения одной задачи и низкой — для решения другой. Согласно модели, в случае с конкретным заданием подчиненный может повышать свой уровень зрелости от Ml до М4. Соответственно, руководитель должен изменять свой стиль руководства от S1 до S4.

Теория жизненного цикла полностью не подтвердилась практическими исследованиями — вернее, не вызвала большого исследовательского интереса. К настоящему времени получены скудные эмпирические данные, весьма ограниченно подтверждающие эту теорию. Их основной вывод сводится к следующему: теория жизненного цикла наиболее применима к подчиненным с низким уровнем зрелости, при высоком же уровне зрелости целесообразно чередовать антропоцентрическое поведение с задачецентрическим.

Модель принятия решений В. Врума, Ф. Йеттона и А. Яго

Одной из наиболее современных в объяснении ситуационного руководства является модель, предложенная Виктором Врумом и Филиппом Йеттоном в 1973 году, существенно дополненная в 1988 году с участием Артура Яго. Модель позволяет руководителю определить, в какой степени он должен привлекать подчиненных к разработке и принятию управленческих решений. При этом предполагается, что он должен концентрироваться и на проблеме, которая должна быть решена, и на ситуации, в которой принимается решение.

В. Врум и Ф. Йеттон предположили, что степень привлечения подчиненных к участию в принятии решений зависит от определенных факторов ситуации. Таких факторов было выделено семь:

• требования к качеству принятия решения (ТК);
• требования к приверженности подчиненных (ТП);
• информированность руководителя (ИР);
• структура задачи (СЗ);
• вероятность поддержки подчиненных (ВП);
• согласованность целей организации и ее членов (СЦ);
• конфликт между подчиненными (КП).

В процессе пересмотра модели В. Врум и А. Яго добавили еще три фактора:

• информированность подчиненных (ИП);
• ограничение во времени (ОВ);
• географический разброс подчиненных (ГР).

Первые восемь факторов легли в основу разработанного В. Врумом и А. Яго дерева решений. Каждый из них оценивается по шкале «низкий/высокий», а в зависимости от комбинации факторов выбирается конкретный стиль принятия решения.

Для принятия решений в модели в зависимости от ситуации и степени привлечения подчиненных В. Врум и Ф. Иеттон предложили использовать пять стилей, расположенных в континууме от крайне авторитарного до выраженного группового (партнерского) подхода:

• авторитарный I (AI): руководитель принимает решение самостоятельно;
• авторитарный II (АII): руководитель получает необходимую информацию от своих подчиненных и затем самостоятельно принимает решение;
• консультативный I (CI): руководитель советуется с каждым подчиненным индивидуально, а затем сам принимает решение;
• консультативный II (СП): руководитель советуется с группой, а затем самостоятельно принимает решение;
• групповой (партнерский) II (GII): руководитель излагает задачу группе и вместе с ней принимает решение. В раннем варианте модели существовал еще стиль GI, однако позже он был исключен, поскольку мало отличался от стиля GII.

Описывая приведенные выше стили принятия решения, авторы подчеркивают, что в любом случае руководитель сохраняет за собой должностные полномочия и несет полную ответственность за принятое решение. При этом степень участия подчиненных зависит не от личности руководителя, а от характера ситуации. Действительно, может быть, следует больше говорить об авторитарной ситуации и ситуации участия, чем об авторитарном руководителе или участвующем руководителе.

Экспериментальные исследования модели показали, что в случае, когда руководители принимают решение с использованием рекомендованного стиля, эффективность принятия решений в 65% случаях оказывается выше, чем в случае принятия решений другим способом. Вместе с тем, модель имеет ряд существенных недостатков. Во-первых, большая часть исследований, проводившихся для проверки модели, опиралась на воспоминания и самоотчеты руководителей, что не исключает необъективной оценки. Во-вторых, подчиненные, как правило, предпочитают групповой стиль принятия решений даже в тех случаях, когда ситуация к этому не располагает. Поэтому эффективность авторитарного стиля может быть ниже даже в самых жестких ситуациях. В-третьих, модель рассчитана, главным образом, на руководителей, а не на подчиненных. Исследование реакции подчиненных на принятие решения с использованием модели показали, что последние не видят зависимости между описанными в модели ситуациями и стилем принятия решения. И, наконец, компетентность руководителя в области принятия решений также важна, как и выбор оптимального стиля принятия решений. Поэтому руководитель, умеющий разрешать конфликтные ситуации и склонять группу к принятию определенного решения, скорее всего будет выигрывать от применения группового стиля гораздо чаще, чем руководитель, полностью подчиняющийся группе.

Несмотря на перечисленные недостатки, модель принятия решений В. Врума, Ф. Йеттона и А. Яго является наиболее валидной ситуационной моделью руководства в настоящее время.

Многие руководители попадают в ситуации, когда работать приходится сверхурочно, но при этом достичь значительных результатов не получается. Не помогает даже огромный опыт, навыки и знания. Почему такое случается? Ответ скрывается в зацикленности управленца на определенном стиле руководства, который зачастую является неэффективным и губительным. Решением проблемы может стать ситуативное лидерство.

Понятие ситуативного лидерства

Ситуативное лидерство, или, как его еще часто называют, ситуативное руководство, представляет собой набор тактических методов управления подчиненными, при котором менеджер подбирает стиль руководства в зависимости от конкретной ситуации. В данном случае «ситуация» означает необходимость решить поставленную задачу с оптимальными трудозатратами.

Ситуативное лидерство позволяет отвечать на главные вопросы, встающие перед каждым руководителем. Как управлять персоналом? Как мотивировать сотрудников?

Цели и задачи ситуативного лидерства

Основной целью ситуационного руководства является выбор оптимального стиля руководства применительно к каждому из сотрудников. Любой человек имеет характер, определенный склад ума, опыт и набор навыков. Для оперативного решения возникающих проблем требуется не только привлечь нужного сотрудника к решению, но и грамотно руководить им.

Задачи ситуационного руководства:

• осуществление анализа ситуации в зависимости от требований организации, предъявляемых в сложившейся ситуации;
• выбор оптимального подхода к управлению, который в большей степени и лучшим образом соответствует требованиям, выдвинутым к фирме в данной ситуации;
• создание в организации гибкого стиля руководства, соответствующего ситуации;
• производство необходимых изменений, позволяющих управлять людьми и ситуацией эффективно.

Стили руководства и их эффективность

Ситуационный стиль руководства предполагает эффективное владение 4 основными стилями управления, которые руководитель применяет для управления персоналом, сочетая или разделяя их по отношению к разным сотрудникам.

Стили управления:

1. Директивный (авторитарный). Этот стиль руководства, характеризующийся высоким уровнем контроля начальника за подчиненными, четкой постановкой приказов, высоким уровнем наказания сотрудника за ошибку. Данный стиль эффективен при решении кризисных задач, требующих быстрых и однозначных действий, хорошо применим к неуживчивым работникам.
2. Наставнический стиль предполагает предоставление возможности сотрудникам проявить инициативу и высказать свои мысли. Руководитель проводит постоянные совещания с сотрудниками, помогает и наставляет при решении сложных задач. Уровень контроля высокий. Стиль хорош в отношении инициативных молодых сотрудников, готовых развиваться в профессии.
3. Дружеский (поддерживающий) стиль руководства нацелен на помощь сотруднику, степень контроля минимальная. Эффективен как ситуационный подход к руководству в сочетании с другими стилями. «Метод кнута и пряника» — сочетание дружеского и авторитарного стилей.
4. Делегирующий (эталонный) стиль предполагает полную свободу решения задач сотруднику, вся ответственность за выполнение также лежит на подчиненном. Этот стиль руководства применим только к высококвалифицированному персоналу с большой долей мотивации.

Грамотное сочетание стилей и есть ситуационное лидерство, которое обеспечивает высокий уровень эффективности управления персоналом.

Модели ситуационного лидерства

Успех предприятия не может определяться только личностью руководителя и его стилем руководства. На данный момент ведущими теоретиками экономики и топ-менеджерами разработано несколько моделей ситуационного руководства, придерживаясь которых руководитель сможет лучше разобраться в рабочей ситуации и подобрать наиболее подходящий стиль управления.

Выделяют 3 основные модели:

• концепция жизненного цикла Бланшера – Херси;
• модель поведения руководителя Ф. Фидлера;
• континуум лидерского поведения Танненбаума — Шмидта.

Концепция жизненного цикла Бланшера – Херси

Главная идея концепции заключается в обоюдном взаимодействии сотрудников и руководителя. Сотрудник должен желать профессионального роста, а лидер обязан правильно использовать ситуационные подходы к эффективному руководству.

В своей концепции Бланшер и Херси полагают, что выбор одного из 4 стилей руководства (авторитарный, наставнический, дружеский и делегирующий) напрямую зависит от уровня развития подчиненного.

В своей теории Бланшер и Херси используют два критерия для определения уровня сотрудника – это энтузиазм (мотивация) и профессионализм. Впервые уровни развития сотрудников были представлены в книге Кена Бланшера «Одноминутный менеджер и ситуационное руководство».

Уровни развития сотрудников:

1. Мотивирован, но не профессионален. Как правило, к этой категории относятся молодые сотрудники, недавно приступившие к работе. Их уровень увлеченности велик, но при этом им не хватает некоторых знаний и опыта. В отношении такого сотрудника нужно использовать директивный стиль управления.
2. Отсутствует мотивация и профессионализм. Чаще всего это вторая стадия работников-новичков, которая начинается после нескольких неудачных попыток или ошибок в работе. В данном случае необходимо использовать стиль наставничества, помогать сотруднику и учитывать его мнение.
3. Отсутствует мотивация при наличии достаточных навыков. В состояние некой апатии по отношению к работе впадают сотрудники, переживающие профессиональное выгорание или проблемы вне работы. В данном случае подойдет дружеский стиль руководства, поддержка и внимание к сотруднику, возможность ему почувствовать свою необходимость на работе.
4. Высокая мотивация и профессионализм. Такие сотрудники – находка для любого руководителя, так как они могут не только качественно выполнять свою работу, но и способны помогать остальным отстающим коллегам. В данном случае подойдет стиль делегирования полномочий.

Модель поведения руководителя Ф. Фидлера

Фидлер предполагал, что ситуационное руководство представляет собой взаимосвязь между стилем руководства и характеристиками сложившейся ситуации. Он первым предложил представить в виде балльной системы ситуационные переменные, которых всего три:

• взаимоотношения руководитель — подчиненный (уровень доверия работников к начальнику);
• структура задания (степень четкости поставленных управленцем рабочих задач);
• должностные полномочия руководителя (отражает степень формальной власти, предоставленной управляющему).

Максимальный балл – 8, минимальный – 1. В зависимости от проставленных баллов по графику можно определить подходящего руководителя для выполнения поставленной задачи.

Континуум лидерского поведения Танненбаума — Шмидта

В своей концепции Танненбаум и Шмидт предлагают для определения необходимого стиля руководства воспользоваться шкалой критериев:

1. Лидер предоставляет подчиненным возможность действовать самостоятельно в пределах их полномочий.
2. Лидер делегирует решение группе в некоторой мере.
3. Лидер обозначает круг вопросов, предлагает внести на рассмотрение варианты решений и принимает на их основании окончательное решение.
4. Лидер самостоятельно выдвигает решения и предлагает их улучшить подчиненным.
5. Лидер подает идеи и предлагает их к обсуждению.
6. Лидер убеждает подчиненных в правильности своих решений.
7. Лидер сам принимает решения и доводит их до сотрудников.

В зависимости от степени влияния критерия следует выбирать стиль руководства.

Теория, рассматривающая ситуационное лидерство, не конкретизирует методику управления коллективом. Лидер выбирает стратегию руководства согласно сложности задачи и способов ее реализации. Ситуационная модель определяет эффективного руководителя как человека, быстро адаптирующего стиль постановки задач к проблематике ситуации.

Ситуационный подход в теории лидерства

Согласно ситуационной теории лидерства руководитель взаимодействует с группой, диагностируя проблему, межличностные отношения, проявляя гибкость и партнерскую поддержку подчиненных. Главный принцип ситуационного руководства— интегрированное сочетание нескольких уровней:

• определение лидером сути задачи;
• ориентация на отношение с командой;
• выявление степени готовности сотрудников для решения проблемы;
• выбор стиля руководства, приемлемого для ситуации.

Ситуационное лидерство заключается в донесении до коллектива особенностей выполнения работы, его участии в командной деятельности. Руководитель выбирает тип поощрения, оказывают социальную, профессиональную и эмоциональную поддержку. Персонал должен иметь желание, обладать опытом, навыками, знаниями и мотивацией, необходимыми для осуществления проекта.

Ситуационные теории лидерств

Ситуационная теория лидерства была озвучена Полом Херси и Кеном Бланшаром в 1960 году. Другие представители ситуационного подхода в теории лидерства ориентировались на их модель. Известны еще 4 ситуативных концепции: руководство Фидлера, «путь — цель» Митчелла — Хауза, принятие решений Врума — Йеттона — Яго и модель Стинсона — Джонсона.

Теория ситуационного лидерства Херси и Бланшара

Ситуационное лидерство в концепции Херси — Бланшара определяется различной степенью готовности подчиненного выполнять задачи руководства. Необходимый уровень готовности выражается способностью человека выполнить проект, его желанием и уверенностью в своих силах. Сотрудникобладает навыками, знаниями, практическим опытом, моральной и материальной мотивацией.

Ориентация персонала на выполнение задачи определяет стиль управления лидера:

• директивный — выбирается в случае профессиональной незрелости исполнителей, а руководитель контролирует группу;
• наставнический — оказывается посильная поддержка не способным, но настроенным на выполнение задачи людям;
• поддерживающий — предусматривает партнерство, мотивацию коллектива, руководитель предоставляет команде возможность принимать решения, корректируя их направление на качественный результат;
• делегирующий — актуален только в команде с высоким уровнем ответственности, креативности, опыта и знаний.

Согласно ситуационной модели лидерства, разработанной Херси и Бланшаром, между степенью развития команды и стилем управления существует прямая связь. Директивный стиль используется для взаимодействия с персоналом на низкой стадии развития, наставническийстиль— для команды на средней стадии. Поддерживающий стиль актуален при отсутствии у сотрудников мотивации, а делегирующий — только в высокоразвитом коллективе.

Модель ситуационного лидерства Стинсона — Джонсона

Подход Стинсона — Джонсона к ситуационному лидерству основывается на прямой зависимости интереса руководства и структуры работы. Модель освещает стиль управления, выбранный в соответствии с качеством группы и степенью сложности заданий. Согласно этой модели высокий интерес к работе и низкий – к отношениям с подчиненными со стороны лидера эффективен в следующих ситуациях:

Высокий интерес к работе от руководителя:

• структурированная работа, потребность последователей в достижении цели (есть запас знаний);
• неструктурированная работа, последователи не заинтересованы в достижении цели (знаний не хватает).

Низкий интерес к работе:

• структурированная работа, последователи не нуждаются в достижении цели (знаний и опыта достаточно);
• неструктурированная работа, у последователей высокая потребность в достижении цели (знаний достаточно).

Модель ситуационного лидерства Фидлера

Фред Фидлер рассматривает ситуационное лидерство как прямую зависимость производительности коллектива от стиля руководства и благоприятности сложившейся ситуации. Для выявления динамики развития лидера и команды исследователь создал методику LPC с 8-балльной шкалой оценивания. Концепция учитывает ситуативные переменные:

• взаимоотношение между управленцем и подчиненными — хорошее или плохое, рассматриваются критерии доверия, лояльности, уважения и признания;
• уровень структурированности проекта — высокая или низкая,акцентируется на четкости поставленной цели и необходимом арсенале средств для ее решения;
• полномочия власти — наличие формальных или неформальных полномочий, адекватность мотивации.

Эффективное лидерство по Фидлеру достигается путем демонстрации управления, ориентированного на работу, партнерские отношения с эмоциональной оценкой руководителя. Модель анализа имеет практическое значение, поскольку позволяет выбирать тип управления в зависимости от проблемной ситуации.

Сравнительная характеристика ситуационных теорий лидерства

Ситуационные теории лидерства утверждают, что стратегия управленца адаптируется к реализации задачи по сложности и структурированности. Составители ситуативных концепций иллюстрируют неправомерность рассмотрения лидерства как личностного продукта. Становление лидера происходит в результате ситуаций, которые могут сменять друг друга. Выводы ученых аргументируются тремя положениями:

• человек, являющийся лидером в одном группе, может быть последователем в другой;
• существует вероятность утраты лидерской позиции при нахождении в команде;
• во время многоплановой коллективной жизни появляются несколько лидеров — специалистов конкретной сферы.

Теория ситуационного лидерства практически не анализирует индивидуальные качества руководителя, не рассматривает процесс его позиционирования коллективом. Некоторые исследователи не углубляются во взаимоотношения начальства и людей, абсолютизируют внешние для команды факторы.

Примеры ситуационного лидерства

Возможности реализации ситуационного лидерства у человека проявляются в возрасте 30–35 лет, когда он приобретает существенный жизненный опыт. С точки зрения менеджмента к ситуационному стилю лидерства относится поведение следующих групп.
1. Игроки. Знают особенности человеческого характера, причины их поведения и управляют группой для достижения личных целей. Ведение игры со сменой социальных ролей свойственно карьеристам и властолюбцам.
2. Открытые. Человек делает приоритетными коллективные интересы, действует согласно ситуации, проявляет искренность по отношению с персоналом. Открытый лидерский тип — неформальный, такой управленец обладает негласным авторитетом.

Условием, обеспечивающим развитие сотрудника до лидера, является нестандартная ситуация, в которой он сохраняет логическое мышление, способность адекватного анализа и быстрой реакции на события.

Сравнение личностного, поведенческого и ситуационного подходов к лидерству

Одной из трактовок лидерства является ситуационная теория. Подход интересен принципиальным отличием от поведенческого и личностного. Сравнительная характеристика моделей позволяет рассмотреть их особенности.
1. Личностные критерии основываются на моральных и внешних качествах руководителя. Важны интеллектуальное развитие, база знаний, образование, умение проявить инициативу, уверенность в себе.
2. Поведенческие теории опираются на степень свободы подчиненных, предоставленной менеджером, методики и формы руководства. Выделяют авторитарный, демократичный и либеральный стили управления. На основе поведенческого подхода коллектив может дать оценку управленцу, а лидер — выбрать эффективный способ работы с коллективом.
3. К ситуационному стилю лидерстваотносятся полярные варианты. Стили управления ориентируются на производство, корпоративные и межличностные процессы. Выявляется значение для лидера структуры команды и принятой модели взаимодействия. Личные качества и мотивы поведения не рассматриваются.

Модель ситуационного лидерства практична, поэтому популярна среди менеджеров.

Блог НR-практик

Ситуационные
теории лидерства в действительности
представляют собой развитие теорий о
стилях руководства. Главное их отличие
заключается в том, что в ситуационных
теориях отрицается существование
универсального «наилучшего» стиля
руководства. Вместо этого утверждается,
что подходящий стиль руководства зависит
от ситуации.

А) Теория
Танненбаума и Шмидта

Первыми авторитетными
сторонниками ситуационного подхода
были исследователи Р.Танненбаум иУ.Шмидт
[10]. Они предложили рассматривать стили
руководства не как полярные точки, а
как некий непрерывный континуум стилей
руководства, различающихся по способам
использования своей власти менеджером
и степени самостоятельности или свободы,
предоставляемой менеджером своим
подчиненным.

Р.Танненбаум и
У.Шмидт высказали предположение, что
подходящий стиль руководства будет
зависеть от четырех переменных:

• руководитель
  – его личные качества и предпочитаемый
  стиль руководства;

• подчиненные – их
  потребности, устремления и навыки;

• задание
  – требования и цели работы, которые
  должны быть выполнены;

• контекст –
  организация и ее ценности и традиции.

Они разработали
континуум стилей руководства от
автократического до демократического
(рис. 31).

Рис.
31. Континуум лидерского поведения

На рисунке 31
континуум представлен в форме диаграммы
с дополнением в виде указателей,
размещенных вдоль оси абсцисс, и
снабженных описанием различных методов
руководства. Это облегчает менеджеру
определение своего положения вдоль оси
стиля руководства.

Итак, ситуационная
теория руководства предполагает, что
определяющим качеством любого руководителя
должно быть умение согласовывать свой
стиль руководства с контекстом ситуации.
Однако, даже среди сторонников
ситуационного подхода к руководству,
было много споров о том, следует ли
менеджеру пытаться изменить свой стиль
руководства. Одни из них считали, что
стиль стабилен и следует менять не его,
а ситуацию, в которой он был бы более
эффективен. Другие считали, что эффективный
менеджер должен менять свой стиль
руководства в зависимости от ситуации,
то есть должен быть гибким в управлении.
Диапазон стилей руководства, которые
менеджер может использовать, определяется
множеством факторов. В их числе:

• ценности
  и убеждения. Одни менеджеры считают,
  что они обязаны направлять работу своих
  подчиненных, а другие считают, что
  следует быть демократичным в управлении;

• доверие
  к подчиненным и коллегам. Нужно доверять
  подчиненным решение проблем, если есть
  уверенность, что они к этому готовы;

• терпимость
  к неопределенности. Демократизация
  стиля руководства означает передачу
  некоторых функций контроля подчиненным,
  значит, возрастает неопределенность;

• личный
  вклад. Чем больше уверенность у менеджера
  в том, что и как надо делать, тем больше
  он склонен приказывать подчиненным
  вместо того, чтобы привлекать их к
  принятию решения.

Подчиненные имеют
собственные явные или неявные предпочтения
в отношении стиля руководства. Эти
предпочтения определяются рядом
факторов:

• ожиданиями.
  Например, группа, привыкшая к определенному
  стилю руководства, будет ожидать именно
  его, пусть он даже ей не нравится;

• заинтересованность
  в проблеме или ситуации. Если работник
  заинтересован в проблеме, она ему
  интересна, он примет участие в ее
  решении, если нет, то нужен автократический
  стиль;

• терпимость
  к неопределенности. Как и руководители,
  подчиненные различаются по их отношению
  к неопределенности;

• профессиональный
  опыт и знания. Если подчиненный не
  обладает достаточным профессиональным
  опытом и знаниями для решения проблемы,
  вряд ли он возьмет на себя ответственность.

Задание– это
то, что рассматривается руководителем
как данность, не подлежащая изменению.
Очень важно понимать, какой стиль
руководства диктуется заданием и как
можно изменить задание, чтобы согласовать
его с предпочтительным стилем руководства.
Следующие три фактора влияют на связь
между заданием и стилем руководства:

• характер
  задания. Задания могут носить рутинный
  или творческий характер;

• фактор
  времени. Предоставление самостоятельности,
  как правило, увеличивает время выполнения
  задания, а это не всегда возможно;

• возможность
  ошибок. Качество принятия нестандартного
  решения зависит от того, сколько
  подчиненных участвует в его принятии
  при выполнении стандартных заданий.

Таким образом,
используя теорию Танненбаума – Шмидта,
можно сделать вывод, что единственно
идеального стиля руководства не
существует. Существует непрерывный
континуум или спектр стилей руководства
– от предельно автократического до
предельно демократического, и каждый
менеджер, скорее всего, имеет предпочитаемый
стиль, который можно обозначить на
континууме. Можно предположить также,
что большинство людей способны быть
гибкими в руководстве, но резкие изменения
стиля не только маловероятны, но и
нежелательны.

Б) Ситуационная
теория Ф.Фидлера

Теория Фреда
Фидлера – одна из первых ситуационных
теорий [2]. Ф.Фидлер выделяет два типа
руководителя: руководитель, ориентированный
на взаимоотношения и руководитель,
ориентированный на задачу. Он также
определил три ситуационные переменные:

1. Взаимоотношения
   руководитель – подчиненный. Оценивают
   атмосферу в коллективе и отношение
   подчиненных к менеджеру. Если сотрудники
   доверяют лидеру, уважают его, уверены
   в нем, взаимоотношения оцениваются как
   хорошие.

2. Структура
   задачи. Задачи могут быть рутинные,
   четко определенные (монотонные) и
   творческие (креативные), характеризующиеся
   низким уровнем структуризации. Четко
   структурированная задача более
   благоприятна руководителю, а низкий
   уровень структуризации (творческая
   задача) означает более сложную ситуацию.

3. Должностные
   полномочия – это уровень формальной
   власти руководителя над подчиненными.
   Более благоприятна ситуация, когда
   менеджер имеет широкие полномочия и
   не очень благоприятная, когда полномочия
   ограничены и менеджер не всегда может
   правильно мотивировать своего
   подчиненного.

По Ф.Фидлеру, стиль
руководства определяется с помощью
шкалы «наименее предпочитаемого
сотрудника» (школа НПС) (рис. 32).

Рис.
32. Отдельные позиции шкалы

наименее
предпочитаемого сотрудника (НПС)

Эта шкала представляет
собой мотивационную систему поведенческих
предпочтений руководителя и состоит
из 16 прилагательных противоположного
значения, расположенных по разные
стороны 8 – балльной шкалы.

Комбинация
ситуационных переменных позволяет
идентифицировать восемь ситуаций
руководства (рис. 33). Ситуация 1 наиболее
благоприятна для менеджера, так как
имеют место хорошие взаимоотношения
руководитель – подчиненные, рабочая
задача структурирована, полномочия
широки. Ситуация 8 наименее благоприятна
для менеджера (плохие отношения
руководитель – подчиненные, задача
плохо структурирована, должностные
полномочия ограничены).

Рис. 33. Континуум
ситуационной модели лидерства Фидлера

Ф.Фидлер
проанализировал взаимосвязи между
стилями руководства, степенью
благоприятности ситуации и выполнения
задачи коллектива и представил их в
виде рабочей схемы (рис. 33).

Менеджеры,
ориентированные на задачу, демонстрируют
наиболее высокую эффективность либо в
очень благоприятной, либо в очень
неблагоприятной ситуации. Руководители,
ориентированные на взаимоотношения,
показывают наиболее высокие результаты
в промежуточных ситуациях.

Практическое
использование ситуационной теории
Ф.Фидлера предполагает, во-первых, подбор
менеджера соответствующего стиля
руководства (ориентация на взаимоотношения
и задачу) и, во-вторых, идентификацию
ситуации (решить, благоприятны или
неблагоприятны для нее существующие
взаимоотношения руководитель –
подчиненный, структура задачи и
должностные полномочия). Выбор адекватного
ситуации стиля руководства, как правило,
приводит к повышению показателей
производительности.

В) Ситуационная
теория П.Херсея и К.Бланшарда

Это наиболее
простая для восприятия и применения
теория лидерства. Авторы также выделяют
два стиля руководства: стиль, ориентированный
на взаимоотношения и стиль, ориентированный
на выполнение задачи [4]. В качестве
ситуационной переменной выделяется
готовность подчиненного, на шкале она
представлена 4 степенями: высокая,
умеренно высокая, умеренно низкая и
низкая. Взаимосвязи между стилями
лидерства и уровнями готовности
подчиненных представлены на рисунке
34.

В верхней части
рисунка 34 – различные стили руководства,
основанные на сочетании поведения,
ориентированного на взаимоотношения
и поведения, ориентированного на
выполнение задач. Кривая в форме колокола,
указывающая на наиболее адекватные
различным обстоятельствам стили
руководства, называется предписывающей
кривой.

Рис.
34. Модель ситуационного лидерства Херсея
и Бланшарда

Выделяют четыре
основных стиля руководства – директивный
(S1), убеждающий (S2),
участвующий (S3) и делегирующий
(S4).

Применение
конкретного стиля зависит от степени
готовности подчиненных к выполнению
рабочих заданий (нижняя часть рис. 34) .
R1 означает низкую готовность
сотрудников,R4 – высокую.
Директивный стиль руководства в
наибольшей степени соответствует низкой
готовности сотрудников, которые
неспособны или не желают брать на себя
ответственность за решение рабочих
задач. Убеждающий и содействующий стили
могут применяться в тех случаях, когда
уровень готовности подчиненных
оценивается как средний, делегирующий
стиль – для служащих с высокой степенью
готовности.

Однако в этой
модели включены только характеристики
подчиненных и не оговариваются особенности
ситуации. В соответствии с ней, руководитель
должен оценивать своих сотрудников и
выбирать необходимый стиль руководства.
По сути дела модель рассчитана на
индивидуальный подход.

Г) Ситуационная
теория «путь – цель» Т. Митчелла и Р.
Хауса

В соответствии с
теорией «путь – цель» Т. Митчелла-Р.
Хауса [5], лидер несет непосредственную
ответственность за повышение мотивации
подчиненных к достижению их личных и
организационных целей. Руководитель
воздействует на мотивацию подчиненных:

1. Разъясняя
   им возможные способы достижения
   вознаграждения;

2. Увеличивая
   ценное, желаемое для сотрудников
   вознаграждение.

Разъяснение способа
получения вознаграждения предполагает,
что в процессе совместного труда лидер
помогает работникам усваивать образцы
поведения, которые ведут к успешному
выполнению задач и адекватному
вознаграждению.

В соответствии с
теорией «путь — цель» поведение
руководителя может характеризоваться
как поддерживающее, директивное,
ориентированное на достижение цели, и
стиль участия в управлении.

Поддерживающее
руководство означает, что руководитель
демонстрирует заботу о благополучии и
личных потребностях подчиненных, держит
себя открыто и дружелюбно, доступен для
сотрудников, создает атмосферу сплоченной
команды, относится к работникам как к
равным, как к коллегам.

Директивное
лидерство имеет место в тех случаях,
когда лидер дает подчиненным точные
указания по исполнению рабочих заданий.
Менеджер планирует работы, устанавливает
графики их исполнения, цели и стандарты
поведения, жестко контролирует соблюдение
правил и выполнение распоряжений.

Менеджеры,
придерживающиеся стиля участия в
управлении, побуждают сотрудников
высказывать в процессе принятия решений
свои мнения и вносить предложения.

Менеджеры,
ориентированные на достижении цели,
ставят перед подчиненными четкие
перспективные цели, всем своим поведением
подчеркивают важность достижения
высоких результатов труда.

Рассмотренные
типы поведения руководителей, в отличие
от теории Ф.Фидлера, никак не связываются
с характерными чертами лидеров. Скорее,
речь идет от образцах поведения, которые,
в зависимости от ситуации, может
демонстрировать любой менеджер.

В теории «путь –
цель» учитываются два важных ситуационных
фактора:

1. Личностные
   особенности членов коллектива.

2. Рабочая
   обстановка.

Категория личностных
характеристик аналогична степени
готовности по Херсею – Бланшарду.
Рабочую обстановку определяют степень
структурированности задачи, природа
формальной системы власти и сам рабочий
коллектив.

Под структурированностью
задачи понимается четкость определения
задачи, точность описания рабочих
заданий и процессов.

Под природой
формальной системы власти понимается
объем законных полномочий менеджеров
и уровень регулирования поведения
служащих посредством правил и установок
организации. Показатели рабочего
коллектива – это образовательный
уровень подчиненных и качество
взаимоотношений между ними.

Руководитель
обязан разъяснять работникам систему
вознаграждения, используя ее для
повышения мотивации к труду и удовлетворения
потребностей сотрудников.

В некоторых
ситуациях выполнение задания и получение
вознаграждения требуют от лидера
оказания подчиненным помощи в приобретении
определенных навыков. В других случаях,
для удовлетворения специфических
потребностей подчиненных, менеджер
может ввести новые формы поощрения и
вознаграждения.

Выводы по
ситуационным теориям

В рамках ситуационного
подхода к лидерству отрицается возможность
выдвижения любых универсальных принципов
управления деятельностью вне контекста
деятельности, специфики ситуации, типа
решаемых задач и внешней среды, технологии
и др.

Следовательно,
представители этого подхода, на основе
этих и других тезисов, сделали два
вывода:

• организация
  является слишком сложной и динамичной
  системой, чтобы к ней или руководству
  применять любые универсальные подходы
  и требования;

• невозможно
  сформулировать универсальные требования
  к эффективной организации управления
  или эффективному руководству,
  установленные вне контекста управленческой
  ситуации.

Выводы

1. Одной
   из важных проблем современного
   менеджмента является проблема лидерства.
   Это объясняется возрастанием роли
   человеческого фактора в управлении
   организациями, усложнением управления
   и усилением его зависимости от факторов
   и ценностей человеческих отношений.

2. Согласно
   теории личных качеств лучшие из
   руководителей обладают определенным
   набором общих для всех качеств и
   выделение этих качеств позволит каждому
   руководителю, стремящемуся быть
   эффективным, вырабатывать их у себя.

3. Формирование
   поведенческого подхода к лидерству
   связано с разработками представителей
   школы человеческих отношений. Согласно
   этому подходу эффективность управления
   обусловлена манерой поведения
   руководителя по отношению к подчиненному
   фокус в исследованиях сдвинулся от
   поиска ответа на вопрос – «Какими
   качествами должен обладать эффективный
   руководитель?», к ответу на вопрос –
   «Какой стиль лидерства наиболее
   эффективен?».

4. Ситуационные
   теории лидерства представляют собой
   развитие теории о стилях руководства.
   Главное их отличие заключается в том,
   что в ситуационных теориях отрицается
   существование универсального «наилучшего»
   стиля руководства. Вместо этого
   утверждается, что подходящий стиль
   руководства зависит от ситуации. В
   качестве ситуационных переменных в
   различных теориях предполагается
   учитывать: руководителя, подчиненных,
   задание, контекст, взаимоотношения
   руководитель-подчиненный, должностные
   полномочия, зрелость работника, его
   квалификацию.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #

Ситуационная модель лидерства разработанная Полом Херси и Кеннетом Бланшаром основана на убеждении, что не существует единственного, самого лучшего стиля управления. Лучший стиль руководства будет определяться задачей, которую необходимо выполнить, а также составом команды, выполняющей эту задачу.

Вкратце, единый стиль руководства не подходит ко всем управленческим ситуациям.

Согласно модели лучшие управленцы находят время, чтобы взвесить множество переменных, влияющих на ситуацию, а затем выбирают стиль руководства, который наилучшим образом ей соответствует.

Ситуационная модель лидерства

Большинство из нас естественным образом адаптирует свой стиль в соответствии с ситуацией. Например, мы даем недавно принятому на работу новичку больше свободы для совершения ошибок, по сравнению с опытными сотрудниками. Мы более тщательно распределяем задачи, когда дедлайн безотлагателен и значим.

Ситуационная модель лидерства является основой, помогающей нам сделать эту корректировку стиля управления более обдуманной. Основа модели помогает нам диагностировать ситуацию и подобрать лучший стиль управления для конкретной ситуации.

Посмотрите на диаграмму модели на первом слайде.

• Ось Х отображает степень директивности поведения, проявляемого лидером. Иными словами, это количество свободы, которое он дает своей команде.
• Ось У указывает на степень поддерживающего поведения, используемого лидером. То есть, объем поддержки, которую он оказывает своей команде.

Ситуационные стили руководства

Ситуационная модель лидерства предполагает наличие четырех основных стилей руководства.

S1. Указывающий

Указывающий стиль лидерства ассоциируется с авторитарным лидерством.

Применяя этот стиль руководитель будет принимать все решения без консультации с подчиненными. Он проинформирует команду о принятом им решении и будет рассчитывать, что команда выполнит его указания. Мнение команды не учитывается, лидер решает самостоятельно кто, что, как, почему и где.

S2. Наставнический

При наставническом стиле управления, руководитель по-прежнему определяет функции и задачи. Однако в отличие от указывающего, он более восприимчив к участию и мнению своих подчиненных. Такие лидеры «продают» свои идеи и планы подчиненным.

Данный стиль управления тесно связан с демократичным стилем лидерства. Часто с этим стилем руководства ассоциируются спортивные тренеры. Они ставят игроков на позиции, а затем обучают и тренируют команду для достижения наилучших результатов.

S3. Поддерживающий

Поддерживающий лидер будет участвовать в создании идей и принятии решений, но большинство решений будет приниматься командой.

Этот тип руководства может показаться «тихим», потому что лидер позиционируется равным членом команды, а не руководителем.

S4. Делегирующий

Этот стиль руководства основан на невмешательстве и схож с либеральным стилем управления, где группа принимает практически все решения сама.

Такой тип лидерства, как правило, в большей степени сфокусирован на формировании картины будущего, чем на ежедневном управлении. Руководитель работает на стратегией и видением, но решение как этого достичь, остается за подчиненными.

Уровни развития сотрудников

Согласно ситуационной модели лидерства, выбор одного из четырех стилей руководства, зависит от уровня профессионализма ваших подчиненных и уровня их мотивированности. Модель определяет четыре уровня развития сотрудников:

D1: Новичок-энтузиаст (не может, но хочет)

• Уровень профессионализма: низкий
• Уровень мотивации: высокий

У вашего подчиненного низкая компетентность, но высокая самоотдача. Он неопытен, но полон энтузиазма. В данном случае, ваш подчиненный может проявить желание работать, но ему будет не хватать конкретных навыков, необходимых для выполнения задачи.

D2: Разочаровавшийся ученик (не может и не хочет)

• Уровень профессионализма: чуть выше чем низкий
• Уровень мотивации: низкий

Ваш подчиненный какое-то время проработал в команде и обладает теперь некоторой компетентностью, но энтузиазм угас, а с ним и мотивация. Такое может случиться, если новичок был брошен в самом начале и никто им не занимался.

D3: Способный, но осторожный исполнитель (может, но не хочет)

• Уровень профессионализма: высокий
• Уровень мотивации: изменчивый

Ваш подчиненный обладает высокой компетентностью, но изменчивой мотивацией. Ваш подчиненный способен работать лучше и достигать больших результатов, но по какой-то причине он не желает этого. Возможно ему не хватает уверенности.

D4: Самостоятельный профессионал (хочет и может)

• Уровень профессионализма: высокий
• Уровень мотивации: высокий

У вашего подчиненного высокая компетентность и целеустремленность. Ваш подчиненный уверен в своих способностях выполнить задачу и с готовностью берет на себя ответственность за ее выполнение.

Резюме

• Теперь вы можете определить уровень команды или сотрудника и выбрать подходящий стиль руководства. Если стиль будет выбран неверно, это может принести проблемы. Представьте, что к новичку вы применяете делегирующий стиль управления. Или к опытному указывающий стиль. Такие ошибки ведут к демотивации сотрудников и этих ошибок нужно избегать.
• Важно понимать, что уровень развития и команды и подчиненных со временем будет меняться и с этими переменами должен меняться ваш стиль руководства.
• Уровни развития определяются конкретными задачами. Член вашей команды может иметь уровень D4 для задачи, которую он выполнял несколько раз, однако иметь уровень D1 в отношении новой для него задачи.

Пример ситуационной модели лидерства Херси и Бланшара

1. Предположим, что вы только что были назначены руководителем новой команды для работы над новым проектом. В этом случае имеет смысл определить уровень развития команды как D1, поскольку вы – новичок для команды, вы не знаете работала ли команда с такими проектами и можете только догадываться об уровне квалификации ее участников. Это означает, что вы изначально принимаете указывающий стиль руководства, когда сообщаете команде, что именно она должна сделать.
2. Со временем вы понимаете, что команда вполне квалифицирована и способна. Однако она не умеет использовать свои навыки и опыт в проекте этого типа. В сущности, уровнем ее развития является D3.
3. После такой оценки вы решаете переключиться на Поддерживающий (S3) стиль руководства. Вы работаете в тесном взаимодействии с командой, поощряя генерирование идей и поддерживая членов команды в целях укрепления доверия.

Лидер, хорошо освоивший ситуативное лидерство, дает своим коллегам именно то и тогда, что им нужно и когда им это нужно. Модель эффективна и популярна, однако поначалу руководители склонны делать ошибки. Рассмотрим типичные.

Первая ошибка. Подбирать стиль не к ситуации, а к сотруднику (группе). Каждая группа или сотрудник в конкретный промежуток времени пребывают на конкретном уровне развития, к тому же у них разный уровень подготовки к определенной задаче. Стиль управления нужно выбирать, учитывая текущий уровень в разрезе текущей задачи.

Иногда руководитель мыслит примерно следующим образом: этот сотрудник всегда объясняет детально, значит, любит детали – ему нужно рассказывать о его задаче детально. Это неверный ход размышления.

Стиль важно адаптировать не только под личность, но и под текущую задачу. Цель – сделать то, что действительно поможет сотруднику.

Вторая ошибка. Делегирование полномочий, не определив конечный результат. Иногда руководитель выбирает стиль делегирования, убедившись, что сотрудник достаточно компетентен и мотивирован, чтобы все найти и выполнить самостоятельно. Это очень удобно – поставить задание и не вникать в детали. Однако ошибкой в этом случае будет не обозначить, что нужно получить в результате. Получается – иди туда, не знаю куда. Это очень демотивирует сотрудника, ему нужно угадывать, что хотел руководитель.

Поскольку даже самые компетентные и мотивированные сотрудники не умеют читать мысли, они тоже нуждаются в четко очерченном задании. Четко очерченная задача – это не разъяснение процесса выполнения, а четкая, однозначная и понятная исполнителю картина конечного результата.

Например, руководитель сказал подчиненному подготовить смету. Подчиненный тратит много времени, готовит подробную смету со ссылками на текущих и потенциальных подрядчиков, а руководителю нужна была всего лишь ориентировочная цифра. Нечетко сформулированное задание привело к нерациональному использованию времени подчиненного, который мог бы сделать что-то более полезное для компании.

Третья ошибка. Сотрудник постоянно в «зоне делегирования». Если в начале «свободного плаванья» автономность мотивировала сотрудника, и даже воспринималась как вознаграждение, то со временем ему становится скучно от постоянного отделения от коллектива и недостатка контакта с руководителем. Уровень мотивации падает, работа становится монотонной.

Почему так происходит? Если сотруднику делегируют задачи, значит, его компетенции достаточно для самостоятельного их выполнения. Сотрудник не получает сложных задач, а значит, не развивается, не имеет возможности прикладывать дополнительных усилий. Такой сотрудник со временем или «забронзовеет» или «заплесневеет» (потеряет мотивацию или начнет деградировать).

Для мотивации сотруднику нужны новые вызовы – сотрудника нужно периодически выводить из «зоны делегирования», ставя задания, которые выходят за пределы его текущих знаний и зоны комфорта. Высококвалифицированным сотрудникам нужно давать возможность профессионально расти и развиваться, чтобы не терять ценных для компании кадров.

Четвертая ошибка. Применение удобного и быстрого стиля управления, который хорошо срабатывал в прошлом. Если раньше с помощью определенного подхода удалось достичь успеха – можно повторить тот же подход! Так думают многие и часто ошибаются. Одна ситуация отличается от другой.

Иногда ошибается руководитель, ставя задачу и даже повышая ради этого в должности, чтобы сотрудник повторил и масштабировал свой прошлый успех, сделав все точно так же. А иногда он сам пытается применить свой прошлый успех, используя тот же подход, не учитывая, что ситуации отличаются.

Чтобы грамотно подстроить стиль управления под сотрудника, группу и ситуацию, нужно быть компетентным руководителем и пройти немалый опыт. Учитесь на своих, а лучше чужих, ошибках и не забывайте, что лучше всего отшлифовать навыки может только практика.

Нельзя сказать, что в работе абсолютно всё зависит только от сотрудника или только от руководителя. Это активная встречная работа:

• сотруднику нужно расти профессионально, психологически и мотивационно,
• лидеру – применять нужный стиль руководства: вовремя давать указания, наставления и поддержку, а также в нужный момент предоставлять свободу действий.

Сегодня говорим о модели ситуационного лидерства, которая была разработана двумя учёными Полом Херси (Paul Hersey) и Кеном Бланшардом (Ken Blanchard).

~

Ситуационное лидерство

Пол Херси Американский специалист по управлению. Профессор нескольких университетов. Соавтор концепции ситуационного лидерства. Основатель консалтинговой компании и Центра исследования лидерства.

Кен Бланшар Американский исследователь поведения. Эксперт в области менеджмента. Соавтор концепции ситуационного лидерства. Автор 50 книг, переведенных на 37 языков («Одноминутный менеджер» и др.).

Согласно теории Херси-Бланшара выбор стиля лидерства зависит от готовности сотрудника выполнять задачи.

Работник готов выполнять задания, если:

1. способен его выполнить
2. хочет его выполнить
3. уверен в своих силах

Согласно данной модели существуют 4 стиля лидерства и 4 степени развития подчиненного.

~

Уровни сотрудников

Два основных критерия, на основании которых сотрудника можно отнести к тому или иному уровню развития по отношению к задаче, – профессионализм и мотивация.

• Р 1 — «Неспособен, но настроен».

Профессионализм: только базовые знания.

Мотивация: высокая, много энтузиазма.

Например, выпускник ВУЗа. Образно говоря, это «новичок-энтузиаст».

• Р 2 — «Неспособен и не настроен».

Профессионализм: есть знания и навыки

Мотивация: низко мотивирован/демотивирован

Например, не оправдались ожидания от работы, идеи не встретили отклика со стороны лидера, перестал верить в компанию.

• Р 3 — «Способен, но не настроен».

Профессионализм: есть знания и хорошо развитые навыки для выполнения задачи

Мотивация: уверенность в себе и своих силах неустойчива, что может влиять на мотивацию

Например, сотруднику нужно дать понять, что ему доверяют — сотрудник должен осознать, что ему позволяют быть самостоятельным.

• Р 4 — «Способен и настроен».

Профессионализм:  мастерское владение навыками

Мотивация: мотивирован и уверен в себе.

---

Речь идет именно о развитии сотрудников по отношению к задаче. Один и тот же человек может быть на разных ступенях развития по отношению к разным задачам. Одни уже даются ему легко, а другие – еще сложно. Соответственно, и стиль управления ситуативен.